1 20 17 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/22085/Politicas_Sociales_Sectoriales_2026_Vol_4_Num_1_Enero-Abril.pdf be979687019389afeb879c634f22af55 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2026, Vol 4, Núm 1, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource González García, Laura, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable García Andrés, Adelaido, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-02-03 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021598 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crianza Docencia Educación Educación sexual Género Igualdad e inclusión Personas Mayores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/22084/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_3_Septiembre-Diciembre.pdf 67c915546f46c460474d5eb98da98901 PDF Text Text �ISSN: 3061-7553 Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Septiembre – Diciembre 2025 2 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor 3 �Consejo Editorial 2025 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández Dra. Yuri Marisol Lara M.T.S. María Francisca García Hernández Ramos M.C. Marlene Yáñez Soto M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.T. Liliana Mercedes Aguilar M.T.S. Imelda Sarahí Retana Alemán Hernández Dra. Laura Nallely Olvera Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas González Dra. Juanita Josefina Rodríguez Mtra. Angela Leticia Flores Cerda Martínez Dra. Sandra Rubí Amador Corral Mtra. María Luisa Castellanos Dra. Luz Alejandra Escalera López Silva M.T.S. Elida María Cerda Dra. María Angélica Rocha Pequeño Valero Dra. Patricia Vitela Hernández Mtra. María Guadalupe Alvarado De Santiago Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz 4 �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 3, Septiembre – Diciembre 2025. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable:M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 06 de octubre de 2025. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss 5 �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 3 (2025) publica 19 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 6 �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 2 Comunicación ambiental estratégica: análisis de las narrativas digitales frente a la contaminación en Nuevo León Raúl Omar Garrido Saldaña Janet García González Héctor Alvarado Lumbreras La ciudad cuidadora. Políticas urbanas para el diseño de comunidades próximas, diversas, inclusivas y accesibles con las personas mayores María de Lourdes Morales Reynoso Carlos Eduardo Pacheco Jaimes 11 - 32 33 - 49 Trabajo Social e Intervención No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 Cultura de valor en la empresa desde una visión ética del Trabajo Social. Estudio etnográfico Jorge Carlos Rangel Moya María Angélica Rocha Valero Lydia del Carmen Ávila Zárate 51 - 83 Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 4 5 La familia y la participación política de las mujeres en el proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña Factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores de pacientes hospitalizados. Kenia Montserrat Morua Zúñiga Educación 7 85 - 106 107 - 128 �No. de Artículos y Autores Páginas Deserción de los Alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras Francisco Fabián Tobías Macías Carlos Hernández Santos Alma Yineth Hernández Rodríguez Deserción Escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior: Análisis general de origen y su impacto social María de las Mercedes Zarza Palma Renata Nanyelin Cuevas Villa Daniel Mencias Jacinto La accesibilidad educativa en una zona periurbana y sus conceptos. Contexto: Cadereyta Jiménez, Nuevo León Gilberto Saldívar Cantú Jesús Humberto Montemayor Bosque2 Marta Nydia Molina González3 La función social del voluntariado en la educación media superior y superior” Dra. Zaida Francisca Morlett Villa Dra. Diana Hernández Rivera Desarrollo psicomotor de los alumnos que presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA) y sus repercusiones en desempeño académico Lucia Karen Romero López Dulce María García Blanquel Acoso escolar: una revisión del comportamiento de los principales actores. Dra. Gabriela Linares Acuña. Dra. María Teresa Rivera Morales. MC. Rosa Maribel Lugo Saucedo 130 - 151 Artículos y Autores Páginas Artículo 6 7 8 9 10 11 152 – 172 173 - 199 200 - 228 229 - 245 246 - 269 Salud No. de Artículo 12 Síndrome de Burnout en migrantes que trabajan en campamentos de verano Ana Karen Vallejo Jiménez 8 271 - 286 �13 14 15 16 17 18 19 José Juan López-Cocotle Impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud mental: Un estudio cuantitativo en jóvenes adultos. María Teresa Rivera Morales Maureen de Valle Ramírez Entre violencia e incertidumbre: salud psicosocial y espiritualidad en jóvenes de edad universitaria al Sureste de Veracruz Dra. Danna Ruth Eunice Rivas Martínez Predicción del bienestar emocional docente: El rol de la frustración de necesidades psicológicas básicas Maritza Delgado-Herrada José Baltazar García Horta Bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial: revisión teórica para el diseño de políticas sectoriales de salud Carlos Omar Sosa del Angel Joel Zapata Salazar Rafael Armando Samaniego Garay Influencia de la intervención psicopedagógica en el nivel de riesgo de consumo de alcohol en adolescentes del municipio de Poza Rica, Veracruz Carlos Alberto Grande Sagahón Oscar Adán González García La transición hacia el Modelo de Salud IMSS-Bienestar: Adaptación, competencias y retos de los trabajadores sociales Timoteo Rivera Vicencio Carmelina Ruiz Alarcón Cornelio de la Cruz Martínez Salud comunitaria atención familiar desde el Campo Multidisciplinar Community health family care from the Multidisciplinary Field Dra. María del Carmen Flores Ramírez Dra. Susana Facio Arciniega M.C. Gabriela Perales García 9 287 - 300 301 - 319 320 – 336 337 – 361 362 – 380 381 - 405 406 - 420 �10 �Comunicación ambiental estratégica: análisis de las narrativas digitales frente a la contaminación en Nuevo León Raúl Omar Garrido Saldaña1 Janet García González2 Héctor Alvarado Lumbreras3 Resumen Esta investigación examina las narrativas digitales vinculadas a los conflictos socioambientales provocados por PEMEX Cadereyta y Ternium en el estado de Nuevo León, México, entre abril de 2024 y abril de 2025. A través del monitoreo sistemático de publicaciones en Facebook de los principales medios digitales de la región (Milenio Monterrey, ABC Noticias, Reporte Índigo, Telediario y El Horizonte) se identificaron patrones discursivos, niveles de interacción (engagement) y uso estratégico de hashtags ambientales. Se aplicaron técnicas de minería de datos y análisis de sentimiento para evaluar el tono de los mensajes y su repercusión en la conversación pública. El análisis reveló una significativa disonancia entre los discursos institucionales, de corte técnico y poco empático, y las narrativas ciudadanas, caracterizadas por un tono crítico, emocional y movilizador. Hashtags como #PEMEX, #Contaminación y #JusticiaAmbiental dominaron la conversación, reflejando una agenda pública centrada en la exigencia de transparencia y 1 Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León, gasr094036@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-1346-7198 2 Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León, janet.garciagnz@uanl.edu.mx; https://orcid.org/0000-0002-7188-5331 3 Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León, halvaradol@uanl.edu.mx; https://orcid.org/0009-0005-7902-4471 11 �responsabilidad ambiental. Se observó un incremento en la actividad digital en meses donde se reportaron crisis ambientales, protestas o intervenciones gubernamentales. A partir de estos hallazgos, se propone una estrategia de comunicación ambiental, análisis predictivo. La construcción de mensajes debe considerar el tipo de contenido, tono discursivo y temporalidad para maximizar su alcance e impacto. Esta investigación concluye que la comunicación ambiental efectiva requiere una postura proactiva, transversal y participativa, capaz de reducir la desinformación, fortalecer la confianza pública y promover la corresponsabilidad social frente a los retos del desarrollo sostenible. Palabras clave: comunicación ambiental, redes sociales, conflicto ambiental, narrativa digital 12 �Introducción Los conflictos ambientales urbanos se han intensificado en América Latina, donde las ciudades industriales enfrentan crecientes demandas ciudadanas por justicia ambiental y salud pública. La necesidad de abordar estos conflictos se hace evidente al considerar el impacto de la contaminación en la calidad de vida de las comunidades afectadas. En el caso de Nuevo León, las emisiones contaminantes de PEMEX Cadereyta (institución gubernamental) y Ternium (organización privada) han desencadenado movilizaciones sociales, coberturas periodísticas y campañas digitales, muchas veces en ausencia de respuestas institucionales convincentes. Esta investigación explora cómo se configuran las narrativas sociales frente a estos conflictos y qué papel desempeñan las redes sociales, en particular Facebook, como espacio de denuncia, resistencia y construcción simbólica (Cubero, 2019). Las narrativas digitales juegan un papel crucial en la movilización social, especialmente en contextos de crisis ambiental, donde la comunicación efectiva puede catalizar cambios significativos en la política y la percepción pública. El problema también implica el papel de los medios de Internet en las regiones industriales, que actúan como un espejo que refleja la realidad medioambiental actual. Los actores comerciales poderosos a menudo moldean las narrativas para minimizar el impacto ambiental de sus actividades. Esta “contaminación discursiva” contamina los debates científicos y políticos, lo que dificulta abordar la contaminación industrial de manera eficaz. Las contranarrativas son esenciales para revelar estas contradicciones y promover la salud pública (Schalkwyk et al., 2024). La imagen que dan los medios de comunicación puede influir significativamente en la percepción del público y en la imagen comunicativa del territorio y, por ende, en la movilización social (Perevozova & Cherednyakova, 2022). La interacción entre las narrativas digitales y los conflictos socioambientales es crucial para entender cómo se construyen las identidades colectivas en torno a la defensa del medio ambiente. En Brasil, la percepción pública de los desastres ambientales, como el colapso de la presa de Brumadinho, está influenciada por narrativas que atribuyen la responsabilidad al gobierno, a la actividad delictiva y a las empresas privadas. Estas percepciones están moldeadas por las redes sociales 13 �y los antecedentes educativos, y destacan el papel de la narrativa en la rendición de cuentas públicas (Batista & Viana-Junior, 2023). En este contexto, el papel de las redes sociales como herramienta para la defensa del medio ambiente adquiere cada vez más importancia, ya que no solo amplifica las voces locales sino que también las conecta con movimientos globales más amplios en favor de la justicia ambiental (Ermolaeva, Ermolaeva, & Basheva, 2020). Por ejemplo, el auge de etiquetas como #MeToo y #FridaysForFuture ilustra cómo las plataformas digitales pueden facilitar la solidaridad y la movilización transnacionales, fomentando una identidad colectiva entre los activistas de diferentes regiones. Las plataformas de redes sociales son fundamentales para difundir estas narrativas, ya que permiten una participación pública generalizada y la movilización del activismo ambiental. Esto es evidente en el caso brasileño, donde las redes sociales se utilizaron para medir la percepción pública de los impactos ambientales (Batista & Viana-Junior, 2023). La comprensión de estas dinámicas es esencial para desarrollar estrategias que fomenten la participación ciudadana y la concientización sobre la importancia de la sostenibilidad en la región. Además, el uso estratégico de la narración de historias en estas narrativas puede mejorar la participación emocional, haciendo que los problemas ambientales complejos sean más identificables y urgentes para el público. A medida que las comunidades de Nuevo León siguen enfrentándose a la contaminación industrial, aprovechar estas narrativas digitales podría empoderar a los ciudadanos para exigir la rendición de cuentas e inspirar un enfoque más colaborativo para el desarrollo sostenible, abordando así los desafíos ambientales locales y globales. La integración de estas narrativas en la estrategia de comunicación puede potenciar el impacto de las demandas sociales, alineando los intereses locales con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y promoviendo una mayor participación ciudadana en la toma de decisiones. La creciente interconexión entre las narrativas digitales y la participación ciudadana es fundamental para fomentar un diálogo constructivo en torno a las políticas ambientales y la justicia social. 14 �La participación de los ciudadanos es esencial para garantizar que las políticas públicas ambientales respondan a las necesidades reales de las comunidades afectadas, fortaleciendo así la democracia participativa y promoviendo un diálogo constructivo entre los ciudadanos y las instituciones (Contreras & Montecinos, 2019). La implementación de mecanismos de participación ciudadana puede facilitar la comunicación y colaboración en la gestión pública, mejorando la efectividad de las políticas ambientales. La construcción de un marco de colaboración entre ciudadanos y autoridades es fundamental para abordar los problemas ambientales de manera integral y sostenible. En Colombia, la participación de la sociedad civil en la gobernanza ambiental es crucial para la implementación efectiva de las políticas. Las narrativas que dan prioridad a la disponibilidad de agua y la educación ambiental son esenciales para alinear las acciones del gobierno con las preocupaciones públicas (Rojas et al., 2023). Este enfoque no solo promueve la justicia social, sino que también busca empoderar a los ciudadanos en su lucha por un medio ambiente saludable y sostenible, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Este tipo de colaboración puede ser clave para desarrollar estrategias efectivas que integren la educación ambiental y los derechos laborales, contribuyendo a un desarrollo sostenible más equitativo y justo. La colaboración entre ciudadanos y autoridades puede generar un cambio significativo en la gestión ambiental, fomentando un enfoque más inclusivo y equitativo en la toma de decisiones. La creación de espacios participativos es clave para fomentar la confianza entre los actores sociales y garantizar que las decisiones reflejen las necesidades de la comunidad afectada. La implementación de estrategias de comunicación ambiental debe considerar las particularidades culturales y sociales de cada región para ser verdaderamente efectiva y resonar con la comunidad local. Esto implica que las estrategias de comunicación deben ser adaptativas, considerando el contexto específico y la diversidad de voces dentro de la comunidad. Comunicación en la gestión ambiental 15 �Las estrategias de comunicación deben incorporar las experiencias y perspectivas de todos los actores involucrados, promoviendo un diálogo inclusivo que fortalezca el tejido social y fomente la resiliencia comunitaria. La creación de redes de apoyo entre organizaciones de la sociedad civil y comunidades locales es fundamental para fortalecer la participación ciudadana en la gestión ambiental y garantizar un desarrollo sostenible (Toro, Aristizábal, Mejía, Bedoya, & Hermelin, 2010). Las redes sociales pueden ser herramientas poderosas para fomentar la alfabetización en derechos ambientales, permitiendo que las comunidades se informen y movilicen frente a la contaminación industrial. Por lo tanto, es crucial desarrollar iniciativas que fortalezcan la organización comunitaria y la cohesión social, promoviendo así una gestión ambiental más efectiva y participativa. Este enfoque también debe incluir el reconocimiento de la responsabilidad intergeneracional en la gestión ambiental, asegurando que las acciones actuales no comprometan el bienestar de las futuras generaciones. La promoción de la participación ciudadana en la gestión ambiental es fundamental para garantizar que las políticas reflejen las necesidades de las comunidades y fomenten un desarrollo sostenible y equitativo. La colaboración entre ciudadanos y autoridades no solo mejora la efectividad de las políticas, sino que también empodera a las comunidades a exigir sus derechos y a participar activamente en la defensa del medio ambiente (Guzmán & López, 2019). Este tipo de colaboración puede ser un catalizador para transformar la gestión ambiental, creando un modelo que priorice la inclusión y la sostenibilidad. La implementación de políticas públicas efectivas requerirá un compromiso conjunto entre ciudadanos, autoridades y organizaciones, promoviendo un enfoque holístico que priorice la salud ambiental y el bienestar social. El fortalecimiento de la participación social en la gestión ambiental puede transformar la percepción pública y fomentar un sentido de comunidad, alineando los esfuerzos locales con objetivos más amplios de sostenibilidad. La creación de plataformas digitales que faciliten la comunicación entre ciudadanos y autoridades es esencial para fomentar un diálogo constructivo y efectivo en la gestión ambiental. El diseño de estas plataformas debe considerar la diversidad cultural y social, asegurando que todas las voces sean escuchadas y representadas en el proceso de toma de 16 �decisiones. El desarrollo de un enfoque participativo en la comunicación ambiental puede facilitar la creación de un espacio donde las preocupaciones de la comunidad sean abordadas de manera efectiva y sostenible. Este enfoque no solo busca abordar los problemas inmediatos de contaminación, sino también construir una base sólida para la sostenibilidad a largo plazo en la región. La implementación de estrategias efectivas de comunicación ambiental puede facilitar la creación de un diálogo constructivo entre ciudadanos y autoridades, fomentando así una gestión más inclusiva y responsable de los recursos naturales. La creación de un marco colaborativo puede ser fundamental para abordar los desafíos ambientales de manera integral, promoviendo la transparencia y la rendición de cuentas en la gestión pública. Es crucial que las estrategias de comunicación ambiental incluyan un componente educativo que fomente la alfabetización en derechos ambientales, empoderando a las comunidades para participar activamente en la defensa de su entorno. La educación ambiental debe ser un proceso continuo que fomente la participación ciudadana y promueva la responsabilidad colectiva hacia el medio ambiente, asegurando un futuro sostenible para las generaciones venideras. La promoción de un enfoque participativo en la educación ambiental es esencial para empoderar a las comunidades y fomentar un sentido de corresponsabilidad en la gestión de recursos naturales. Este enfoque debe integrar la capacitación de actores sociales locales, permitiendo que comprendan la complejidad ambiental y diseñen estrategias adecuadas para sus contextos específicos. La colaboración entre la comunidad y las instituciones es esencial para enfrentar los desafíos ambientales promoviendo un desarrollo sostenible y equitativo que beneficie a todos los ciudadanos. La implementación de estas estrategias no solo fortalecerá la capacidad de respuesta ante la contaminación, sino que también fomentará una cultura de cuidado ambiental y justicia social. La creación de un entorno de aprendizaje colaborativo es vital para garantizar que las estrategias de comunicación ambiental sean efectivas y sostenibles en el tiempo. La necesidad de un enfoque integral en la educación ambiental es fundamental para abordar los desafíos que enfrenta la comunidad, promoviendo así un desarrollo sostenible y equitativo (Alegre, 2010). 17 �La comunicación ambiental estratégica (Cox, 2013) articula enfoques de comunicación para el cambio social, relaciones públicas y gestión del riesgo. La implementación de este marco teórico es esencial para desarrollar estrategias que fomenten la participación activa de los ciudadanos en la gestión ambiental, promoviendo así un entorno más saludable y sostenible. Además, la integración de la educación ambiental en los programas de extensión comunitaria puede desempeñar un papel fundamental en la mejora de la conciencia pública y el compromiso con respecto a los problemas ambientales. Por ejemplo, las iniciativas que aprovechan el conocimiento y las prácticas culturales locales pueden fomentar una conexión más profunda entre los residentes y su entorno, haciendo que los problemas de la contaminación industrial sean más identificables y urgentes. Al utilizar métodos narrativos y participativos, estos programas no solo pueden educar sino también movilizar a las comunidades para que tomen medidas proactivas para abordar los desafíos de la contaminación. Es por ello la importancia de la alfabetización crítica y las prácticas pedagógicas sostenibles para lograr los objetivos de desarrollo sostenible, mediante una acción comunitaria informada. A medida que estos esfuerzos educativos ganen fuerza, pueden cultivar una ciudadanía más informada y mejor preparada para abogar por la justicia ambiental, transformando así el panorama de la gobernanza ambiental (Cabrera, et al. 2024). La colaboración entre instituciones educativas y comunidades es esencial para implementar proyectos de educación ambiental que promuevan la conciencia ecológica y el manejo adecuado de residuos, fortaleciendo el compromiso social hacia el medio ambiente. Esto permitirá no solo abordar las problemáticas inmediatas, sino también fomentar un cambio cultural hacia la sostenibilidad y la justicia ambiental en la región. El fortalecimiento de la participación ciudadana en la gestión ambiental es clave para abordar los desafíos del desarrollo sostenible y fomentar una cultura de responsabilidad colectiva. Fundamentos teóricos para el análisis de las narrativas sociales 18 �El análisis de las narrativas sociales digitales se basa en varios fundamentos teóricos que exploran la intersección de la tecnología, la narración de historias y la dinámica social. Estas narrativas, moldeadas por plataformas digitales, ofrecen nuevas formas de participación y creación de significado, desafiando los métodos tradicionales de narración. Las perspectivas teóricas como el posmodernismo, el construccionismo y la psicología narrativa proporcionan un marco para comprender cómo funcionan las narrativas digitales e influyen en las identidades individuales y colectivas. Estos marcos destacan el potencial transformador de las narrativas digitales para remodelar las formas literarias, las interacciones sociales y los discursos culturales. La literatura reciente sobre participación digital (Castells, 2012) y la importancia de las plataformas digitales destaca cómo estas pueden transformar la gestión pública, facilitando la inclusión de diversas voces en el proceso de toma de decisiones. La participación digital se ha convertido en un elemento esencial para la democracia contemporánea, permitiendo que las comunidades se involucren activamente en la gestión de sus entornos y demandas. Las plataformas digitales han adquirido cada vez más importancia, ya que atraen a un público más amplio en comparación con los medios tradicionales, que han registrado una disminución en la participación de los usuarios. Este cambio subraya la necesidad de estrategias de comunicación modernas que aprovechen las herramientas digitales para llegar a públicos diversos (Hrei et al., 2024). Por otra parte, las plataformas digitales son herramientas que, si se utilizan adecuadamente, pueden fomentar la alfabetización en derechos ambientales y movilizar a las comunidades hacia acciones colectivas efectivas (Meng, Lin, & Tsai, 2023). La gobernanza comunicacional (Murdock, 2021) permite entender el papel de los espacios hipermediáticos en la configuración de agendas públicas ambientales. La gobernanza comunicacional es fundamental para establecer canales de comunicación efectivos entre ciudadanos y autoridades, facilitando la transparencia y la rendición de cuentas en la gestión ambiental. Este enfoque puede transformar la percepción pública sobre los problemas ecológicos y fomentar una participación más activa en la defensa del medio ambiente. La gobernanza en los espacios hipermediáticos desempeña un papel crucial en la 19 �configuración de las agendas públicas ambientales mediante la integración de tecnologías digitales, comunicación mediática y modelos de gobernanza colaborativa. Estos elementos influyen colectivamente en la forma en que se priorizan, gestionan y comunican al público los problemas ambientales. La integración de la tecnología y los medios de comunicación en los marcos de gobernanza puede mejorar la transparencia, la rendición de cuentas y la participación pública, influyendo así en la configuración de las agendas públicas ambientales. El paso de los medios tradicionales a las plataformas digitales ha transformado los procesos de establecimiento de agendas. El contenido generado por los usuarios y la dinámica de las redes sociales desempeñan ahora un papel importante a la hora de influir en las agendas públicas, lo que exige adaptaciones en las teorías de los medios tradicionales (Almakaty, 2024). La comunicación mediática es vital para moldear las percepciones públicas e involucrar a las comunidades en la gobernanza ambiental. Las estrategias mediáticas eficaces pueden impulsar la participación pública en las iniciativas de sostenibilidad e influir en los comportamientos individuales hacia acciones a favor del medio ambiente (Mykhailovska, 2024). Se complementa con la teoría Framing o teoría del encuadre (Entman, 1993), desempeña un papel crucial en la configuración de la percepción pública al influir en la forma en que las audiencias presentan e interpretan los problemas y que explica cómo los medios y actores sociales enmarcan ciertos temas para influir en la percepción pública (Garraza, Virgili, & Castro, 2012). La comprensión de cómo los marcos de referencia afectan la percepción pública es crucial para diseñar estrategias de comunicación ambiental que sean efectivas y relevantes. Los dos mecanismos de los efectos de encuadre son la influencia psicológica, es donde el encuadre afecta a la opinión pública al alterar el procesamiento cognitivo de la información. Enfatiza ciertos aspectos de un tema y minimiza otros, lo que moldea la percepción y las actitudes de la audiencia. Esto es distinto de la persuasión tradicional, que se centra en cambiar las creencias a través de la argumentación (Nelson et al., 1997). Y el papel de los medios, en donde los medios construyen la realidad utilizando marcos que 20 �incluyen palabras clave, metáforas e imágenes, que influyen en la forma en que las audiencias interpretan los acontecimientos. Esto es evidente en la cobertura de eventos de gran repercusión, como la muerte de Diana, Princesa de Gales, en la que los distintos periódicos utilizaron distintos marcos que reflejaban su estilo editorial (Sánchez Aranda & Berganza, 1999). La teoría del Framing ha sido utilizada para analizar cómo las narrativas digitales pueden moldear la comprensión de los problemas ambientales, facilitando un diálogo más informado y crítico entre los ciudadanos y las autoridades. Este enfoque permite identificar los encuadres predominantes en la comunicación ambiental y su impacto en la movilización social. Además, es fundamental considerar cómo las narrativas digitales pueden servir como herramientas de empoderamiento, permitiendo a los ciudadanos articular sus preocupaciones y demandas de manera más efectiva en el ámbito público. Este enfoque también resalta la necesidad de que las plataformas digitales sean accesibles y adaptativas, promoviendo la inclusión de diversas voces en la conversación ambiental. La teoría del encuadre proporciona un marco valioso para entender cómo los medios influyen en la percepción pública. Destaca el poder de los medios de comunicación a la hora de dar forma a la narrativa en torno a los temas y el consiguiente impacto en la opinión pública. Sin embargo, el papel activo de la audiencia en la interpretación de los encuadres y la posibilidad de que sus efectos disminuyan en ciertos contextos sugieren una comprensión más matizada del impacto del encuadre en la percepción pública. Metodología Esta investigación se desarrolló mediante una estrategia metodológica de tipo mixta y no experimental, con enfoque exploratorio y descriptivo. La estrategia de seguimiento se centró en la plataforma Facebook, por ser la red social con mayor alcance en el estado de Nuevo León, especialmente en usuarios adultos jóvenes y medios digitales regionales. La metodología incluyó tres fases principales: Fase 1: Identificación de medios clave y cuentas relevantes. Se identificaron los principales medios digitales del estado con cobertura ambiental, como Milenio Monterrey, 21 �ABC Noticias, El Horizonte, Telediario y Reporte Índigo. Se seleccionaron sus páginas oficiales en Facebook, así como grupos ciudadanos y páginas comunitarias que han publicado sobre PEMEX y Ternium. Fase 2: Recolección y sistematización de datos. Se recolectaron publicaciones de las cuentas seleccionadas entre 2024 y 2025 mediante la herramienta Crowdtangle (Meta) y técnicas de scraping ético, asegurando criterios de temporalidad, relevancia temática y engagement. Se sistematizó la información en una base de datos codificada que incluye: fecha, autor, tipo de publicación, reacciones, comentarios, compartidos, uso de hashtags, tono discursivo y temas tratados. Fase 3: Análisis de discurso y minería de datos. Se aplicó análisis de contenido cuantitativo de publicaciones con alta interacción, complementado con análisis de sentimiento usando modelos de procesamiento de lenguaje natural. Además, se realizaron análisis de redes y clustering temático para detectar patrones discursivos y actores clave. Resultados Los patrones de comunicación en torno a la contaminación ambiental en las redes sociales son multifacéticos e involucran diversas estrategias y actores que contribuyen a crear conciencia y promover comportamientos proambientales. Las plataformas de redes sociales sirven como herramientas poderosas para difundir información, involucrar a diversas audiencias y fomentar el discurso público sobre temas ambientales. Estas plataformas permiten la integración de la narración, lo que puede mejorar significativamente el impacto de la comunicación ambiental. Además, las redes sociales facilitan la participación civil y la recopilación de datos en tiempo real sobre los incidentes de contaminación, que pueden aprovecharse para la formulación de políticas y la planificación urbana. El análisis de las publicaciones realizadas entre abril de 2024 y abril de 2025 en Facebook por los principales medios digitales de Nuevo León reveló patrones comunicativos significativos en torno a los conflictos socioambientales vinculados con PEMEX Cadereyta y Ternium. 22 �Se identificaron cinco tipos principales de publicaciones: artículos de opinión, coberturas de manifestaciones, entrevistas, noticias breves y columnas editoriales. De estos, los artículos de opinión y las coberturas de manifestaciones fueron los más frecuentes, representando juntos más del 50% de los contenidos analizados. Esta prevalencia sugiere una intención editorial centrada en la crítica y el acompañamiento a la movilización ciudadana, más allá de una mera descripción informativa de los hechos. Figura 1 Frecuencia por Tipo de Publicación Fuente: Elaboración Propia. Nota. Esta figura muestra que las publicaciones más frecuentes fueron coberturas de manifestaciones y artículos de opinión, reflejando un enfoque de denuncia y posicionamiento editorial. Los resultados permiten evidenciar una brecha comunicativa significativa entre las narrativas institucionales y las ciudadanas en torno a los conflictos socioambientales generados por PEMEX Cadereyta y Ternium. Esta disonancia tiene implicaciones importantes para la legitimidad del discurso público, la movilización social y la efectividad de las políticas ambientales. 23 �Los niveles de interacción (reacciones, comentarios y compartidos) variaron significativamente entre medios. Reporte Índigo lideró en impacto digital, seguido por Milenio Monterrey y ABC Noticias, lo que refleja su capacidad para generar conversación pública. La integración de los datos de las redes sociales con las transmisiones de sensores tradicionales puede mejorar la precisión del monitoreo de la contaminación y apoyar el desarrollo de sistemas de transporte inteligentes y estrategias de planificación urbanística (Tse et al., 2016). Figura 2 Engagement Total Mensual Fuente: Elaboración Propia. Nota. La figura presenta la evolución mensual del engagement, evidenciando una correlación directa entre eventos críticos ambientales y el aumento de la interacción ciudadana en redes sociales. Respecto al tono discursivo, predominaron los enfoques solidarios e informativos, que juntos abarcaron más del 70% de las publicaciones. Estos tonos reflejan un intento por empatizar con la ciudadanía afectada y visibilizar la problemática desde un enfoque humano y técnico. 24 �El predominio de publicaciones con tono solidario y crítico en medios digitales refleja un entorno comunicacional que responde emocionalmente ante los efectos de la contaminación industrial. Esta respuesta contribuye a la configuración de una esfera pública digital caracterizada por el reclamo social. El uso reiterado de hashtags muestra la consolidación de una narrativa digital compartida, que permite categorizar el contenido y dotar de sentido a la lucha ambiental. Los medios con líneas editoriales más críticas generan mayor interacción, reafirmando su papel como agentes co-constructores de realidad ambiental. Los picos de interacción coinciden con eventos de crisis o protesta. Esta dinámica respalda la idea de que las redes sociales funcionan como catalizadores de la movilización ciudadana. Finalmente, la ausencia de campañas proactivas desde las instituciones deja un vacío discursivo ocupado por actores no institucionales, debilitando la gobernanza ambiental local. Figura 3 Tono Discursivo de las Publicaciones 25 �Fuente: Elaboración Propia. Nota. El análisis revela que los tonos discursivos predominantes son solidarios y críticos, lo que implica una carga emocional importante en la narrativa digital sobre el conflicto ambiental. El análisis de hashtags evidenció una narrativa centrada en la justicia ambiental y la denuncia institucional. Los más recurrentes fueron #PEMEX, #Contaminacion, #IndustriaNL, #JusticiaAmbiental y #MonterreySinHumo. Se observó que las publicaciones con mayor alcance e interacción tienden a integrar imágenes de alta carga emocional, testimonios ciudadanos y llamados a la acción. La presencia de hashtags ambientales se incrementó en momentos de crisis, como contingencias atmosféricas o protestas, reflejando la capacidad de las redes sociales para amplificar eventos coyunturales. Discusión Los medios de comunicación desempeñan un papel importante en la configuración de la percepción pública sobre la contaminación ambiental, particularmente a través de las redes sociales. Esta influencia es multifacética e implica la difusión de información, el encuadre de los problemas ambientales y la participación de figuras influyentes para impulsar la conciencia y el cambio de comportamiento. Las plataformas de redes sociales sirven como canales fundamentales para difundir mensajes ambientales, ya que aprovechan la narración, el humor y la influencia de las celebridades para llegar a audiencias diversas. Las plataformas de redes sociales como YouTube, Instagram, Twitter y WhatsApp han sido identificadas como importantes contribuyentes a la conciencia sobre el cambio climático en América Latina. YouTube, en particular, tiene el mayor efecto positivo en la sensibilización, seguido de Instagram y Twitter (Gomez-Casillas, 2023). En este tenor, las narrativas digitales influyen significativamente en la percepción pública de la gobernanza ambiental participativa al configurar la forma en que se entienden 26 �y abordan los problemas ambientales. Estas narrativas, que a menudo se difunden a través de plataformas digitales, pueden empoderar a las comunidades proporcionándoles herramientas para la participación y la promoción o perpetuar los desequilibrios de poder existentes al favorecer ciertas perspectivas sobre otras. La integración de las tecnologías digitales en la gobernanza ambiental tiene el potencial de mejorar la transparencia y la inclusión, pero también plantea preocupaciones sobre la distribución equitativa de estos beneficios. Las plataformas digitales facilitan el acceso a la información ambiental, que es crucial para una participación pública informada (Bello & Parola, 2017). Las narrativas dominantes, a menudo controladas por instituciones poderosas, pueden eclipsar las voces y perspectivas locales. Esto puede conducir a “narrativas tóxicas” que marginan las explicaciones alternativas de las injusticias ambientales (Pellow, 2022). Las tecnologías digitales pueden simplificar cuestiones ambientales complejas y dar lugar a tergiversaciones que influyen en la percepción pública y en las decisiones políticas. La confianza en los datos digitales puede ocultar la realidad matizada de los desafíos ambientales (Kloppenburg et al., 2022). En este sentido, el papel de la gobernanza basada en datos, a partir de las tecnologías digitales, permiten el monitoreo y la recopilación de datos en tiempo real, lo que puede mejorar la gobernanza ambiental al proporcionar información precisa para la toma de decisiones. Sin embargo, la interpretación de estos datos suele estar influenciada por los intereses de quienes los controlan (Kloppenburg et al., 2022). Y con ello, los esfuerzos para promover la “justicia narrativa” buscan contrarrestar las narrativas tóxicas destacando las historias y soluciones impulsadas por la comunidad. Este enfoque enfatiza la importancia de las narrativas diversas para dar forma a políticas ambientales equitativas (Pellow, 2022). Si bien las narrativas digitales tienen el potencial de democratizar la gobernanza ambiental en América Latina, también presentan desafíos que deben abordarse para garantizar una participación equitativa. La brecha digital y el control de las narrativas por parte de entidades poderosas pueden limitar la eficacia de las herramientas digitales para promover la gobernanza participativa. Por lo tanto, es crucial examinar críticamente el papel de las tecnologías digitales en la configuración de las narrativas ambientales y esforzarse por 27 �establecer marcos de gobernanza inclusivos y equitativos que empoderen a todas las partes interesadas. Conclusiones Las narrativas digitales sobre la contaminación ambiental en las redes sociales en América Latina son un fenómeno creciente, que refleja los desafíos ambientales y la dinámica social únicos de la región. La presente investigación confirma que las redes sociales, en particular Facebook, constituyen un espacio central para la construcción y circulación de narrativas ambientales en contextos de conflicto industrial. Las publicaciones no solo informan, sino que configuran marcos interpretativos colectivos desde los cuales se articulan exigencias de justicia ambiental. Los resultados muestran una marcada disonancia entre las narrativas institucionales y las ciudadanas. Esta brecha comunicativa favorece la emergencia de liderazgos informales y mensajes alternativos. El uso estratégico de hashtags y narrativas emocionales potencia el impacto de los mensajes en momentos de coyuntura, mostrando que las redes sociales son espacios de resistencia simbólica. Si bien las plataformas de redes sociales ofrecen oportunidades significativas para mejorar la comunicación ambiental, persisten desafíos. La presencia de información errónea y desinformación en estas plataformas puede socavar los esfuerzos por promover conocimientos y comportamientos ambientales precisos (Hopke, 2024). Además, la eficacia de las campañas en las redes sociales puede variar en función de los beneficios de la plataforma y de la demografía de sus usuarios. Por lo tanto, es crucial que los investigadores y los responsables políticos adapten continuamente sus estrategias a la evolución del panorama digital y se centren en desarrollar las mejores prácticas para la comunicación ambiental digital. Si bien las políticas públicas influyen significativamente en la implementación de las estrategias de comunicación ambiental en los entornos digitales, deben poder adaptarse al panorama digital que cambia rápidamente. La integración de las tecnologías digitales en la comunicación pública requiere una evaluación y un ajuste continuos de las políticas para abordar los desafíos y oportunidades emergentes. Esta interacción dinámica entre la política 28 �y la tecnología subraya la necesidad de una investigación e innovación continuas en las estrategias de comunicación pública ambiental. 29 �Referencias Alegre, S. I. (2010). La importancia de la participación ciudadana a través de la educación ambiental para la mitigación del cambio climático a nivel local. Desarrollo Local Sostenible. Almakaty, S. S. (2024). Agenda Setting Theory in The Age of Digital Media: An Analytical Perspective. Evolutionary Studies in Imaginative Culture, 1742–1750. https://doi.org/10.70082/esiculture.vi.1539Amaral, D. A., & Souza, D. S. de. (2020). Justiça social e cidadania ambiental como mecanismos de enfrentamento da crise habitacional. https://doi.org/10.23899/RELACULT.V6I0.1729 Batista, G. de Á., & Viana-Junior, A. B. (2023). Perceptions about massive environmental impacts: a Brazilian study case. 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De acuerdo con proyecciones de la Organización para las Naciones Unidas (ONU), la población urbana en 2050, quintuplicará la que existía en 1950. La propia ONU pronostica que para esa fecha, las personas mayores de 65 años superarán por primera vez a quienes tengan menos de quince años. Estas circunstancias obligan a repensar la estructura y funcionamiento de nuestras ciudades y su viabilidad a mediano y largo plazo. Las políticas urbanas orientadas a un modelo de ciudad dispersa, centrada en el tráfico de automóviles particulares, que priorizan la vida laboral frente a otras actividades cotidianas, segregan a las personas mayores, que por razones económicas o de aptitud motora, son mayoritariamente peatones. Este modelo, orientado a la productividad, les ha olvidado, porque espacios y servicios públicos, no se han diseñado pensando en ellos. Esta propuesta plantea que la autonomía de las personas mayores depende de políticas urbanas que promuevan el derecho a ser cuidadas, a cuidar y a cuidarse. Una ciudad compacta, centrada en la movilidad de las personas y no en el tráfico automotor, con espacios públicos diversos, accesibles e incluyentes orientados a la habitabilidad y no solo a la productivdad, es el formato urbano más amable con las personas mayores y con el ejercicio universal del derecho a la ciudad. 4 Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma del Estado de México, adscrita a la Facultad de Derecho; e-mail: mlmoralesr@uaemex.mx; ORCID: https://orcid.org/00000002-9630-6252 5 Alumno de la Licenciatura en Derecho que imparte en la Facultad de Derecho de la UAEMéx; e-mail: cepachecoj@uaemex.mx 33 �Palabras clave: Derecho a la ciudad, adultos mayores, inclusividad. 34 �Introducción Los seres humanos necesitamos a lo largo de nuestra vida tiempo, para cuidarnos, cuidar y ser cuidados. Este tiempo no es solamente nuestro, ya que supone, especialmente cuando cuidamos a otros o somos cuidados, la inversión del de alguien más. El cuidado no solo precisa tiempo, sino la existencia de espacios adecuados, que respondan a necesidades específicas. Dependiendo de la etapa de la vida, de nuestras condiciones individuales y de las personas que forman nuestro núcleo de apoyo inmediato, esas necesidades varían tanto en su contenido como en su cantidad. Lo único que no varía, es su presencia constante a lo largo de nuestra vida. Todas y todos necesitamos tiempo y espacios adecuados para el cuidado, porque es algo que a todas y todos atañen. A pesar de la universalidad de las necesidades de cuidado, las obligaciones relacionadas con este han recaído fundamentalmente en las mujeres como parte de las tareas que, formal o informalmente, tienen al seno del núcleo familiar. Esto disminuye drásticamente tanto sus expectativas profesionales, como el tiempo que ellas mismas deben dedicar al cuidado. A la pobreza de ingresos y a la pobreza de tiempo, se añade la carencia de infraestructuras adecuadas para procurar y recibir cuidados de calidad. En este texto no abordaremos el estado del sistema de salud o de las instituciones de beneficencia pública o privadas que asumen funciones de cuidado, que son sin duda necesarias, pero que solo atienden las consecuencias del problema y no sus causas. Lo que abordaremos será el caso de las infraestructuras que no están destinadas específicamente al cuidado, pero que son cruciales para paliar crisis futuras porque están destinadas a la prevención y resilencia. Una ciudad con espacios públicos accesibles, inclusivos, diversos, próximos y comunitarios puede retrasar varios años las necesidades de cuidado de las personas adultas mayores y ayudar a aliviar la carga de los sistemas de salud, potenciando la enorme capacidad de aquellos como cuidadores de otras personas, generalmente de niñas, niños y adolescentes y otros adultos mayores. Necesitamos infraestructura pública que les tome en cuenta, no solo porque en muy pocos años constituirán la mayoría de la población, sino porque es indispensable para su autonomía y autoestima. El modelo de ciudad que tenemos y seguimos 35 �promoviendo, dispersa, uniforme e individualista solo responde a los intereses de un sector minoritario y privilegiado de la población, siendo uno de los factores que desde los años cincuenta aumenta exponencialmente los problemas de los habitantes de las ciudades, especialmente cuando se trata de cuidarse, cuidar y ser cuidados. Si el cuidado no es una preocupación trasnversal a toda política pública, seguirá siendo un problema cada vez mayor, en lugar de una actividad natural que todos, como seres vivos, tenemos derecho a realizar y recibir. Cuidar, cuidarnos y cuidar a otros es la vida para la que existimos y trabajamos. Pero en nuestra sociedad vivimos para generar riqueza, casi siempre para otros y cuando ya no podemos hacerlo, somos relegados: “Nuestras ciudades se han construido sobre los cimientos de las lógicas depredadoras del capitalismo y del patriarcado, lo que nos lleva a posicionarnos en confrontación directa con ellos.” (Col-Lectiu point 6: 2019, 154). En el marco de un capitalismo salvaje, que promueve una sociedad para el mercado y no con un mercado que permita satisfacer necesidades individuales y sociales, es inevitable que surjan crisis como la de los cuidados, la de salud y la demográfica que le habrá de seguir, porque se trata de un modelo insostenible destinado a colapsarse de forma irremediable. La ciudad dispersa, uniforme e individualista versus la ciudad próxima, diversa y comunitaria La ciudad extendida o dispersa fue considerada durante el siglo XX, la panacea para solucionar los problemas urbanos derivados de la industrialización de las sociedades occidentales y el consiguiente abandono del campo. Durante el siglo XIX los habitantes de las ciudades sufrían de hacinamiento y de los problemas de salud derivados de estos. Las personas con menos recursos fueron las que pagaron el costo de esta rápida industrialización, que no se preocupó por el bienestar de las personas que hacían funcionar sus engranajes. En 1883, el reverendo Andrew Mearns había denunciado “las abyectas condiciones de vida de los barrios obreros” (García: 2017, 21), pero desafortunadamente esta y otras denuncias similares no fueron debidamente escuchadas. Uno de los primeros en documentar exhaustivamente las condiciones de vida de las personas de los barrios obreros fue el 36 �reportero policiaco y reformador social Jacob August Riis, danés afincado en Nueva York a mediados del siglo XIX. La documentación fotográfica y testimonial plasmada en su obra “How the Other Half Lives: Studies Among the Tenements of New York” de 1890 removió las conciencias sobre el costo del rápido crecimiento de las ciudades y quienes lo pagaban, obligando a la mitad más afortunada de la población a voltear hacia las condiciones en las cuales vivía el resto, lo que esperaba con su obra como el mismo narra en el prólogo a la primera edición (Riis: 2015, 1). La obra de Riis nos permite entender los orígenes de la ciudad dispersa, porque explica uno de los motivos por los cuales las viviendas se alejaron del centro de las ciudades, huyendo de las insalubres condiciones que pervivían en estas. Esto ya había ocurrido en ciudades pioneras de la industrialización, como Manchester, Liverpool e incluso el propio Londres, sobre todo a partir de que las redes de transporte público fueron más grandes y eficientes. Las personas que podían permitírselo comenzaron a vivir cada vez más en las periferias urbanas. En una ciudad dispersa, las vías de comunicación son consustanciales a la existencia de los suburbios. En los años cincuenta, estos se desarrollaron aún más y más lejos, prometiendo espacios amplios, áreas verdes, piscinas, vecinos del mismo nivel económico y social, seguridad y autopistas para trasladarse en poco tiempo al trabajo y a las zonas comerciales y de servicios. Aunque inicialmente este éxodo resolvió los problemas relacionados con el espacio, rápidamente surgieron otros que perviven a la fecha. Problemas que apenas existían en la ciudad concentrada o próxima, como la ausencia o encarecimiento de bienes básicos próximos a la vivienda, la cada vez mayor pérdida de tiempo en traslados hacia la ciudad y la precariedad de opciones cercanas en lo que se refiere a servicios de todo tipo. Quienes se vieron (y se ven actualmente) más afectados, fueron quienes no podían acceder a un vehículo automotor particular. Al proliferar el modelo que favorecía a este último como principal medio de traslado, el transporte público perdió efectividad e inversiones, afectando a quienes no podían permitirse un automóvil o bien, a quienes no lo podían, por diversos motivos, conducir. El impacto en la autonomía de estas personas y la posibilidad de acceder a bienes 37 �y servicios de calidad fue evidente, sobre todo, en quienes precisan cuidados. Típicamente, niñas, niños, adolescentes, personas con discapacidad y adultos mayores. La ciudad dispersa afectó especialmente a las mujeres, porque reforzó la división sexual del trabajo, aumentando a las tareas de cuidado la de transportar a quienes no podían hacerlo mediante un vehículo automotor, situación que sigue manteniéndose, y en ocasiones agravándose, en la actualidad. Por ello en el marco del urbanismo feminista se insiste que la forma en que la ciudad se diseña no es neutra y que el espacio refuerza los roles tradicionales de género (Valdivia, 2018: 67). La ciudad dispersa a menudo adolece de otras características que agravan las condiciones de vida de las personas y que son la uniformidad y la ausencia de lazos comunitarios. La separación de los usos de suelo impiden que las personas accedan a servicios y comercios con facilidad, reforzando la dependencia del automóvil. La uniformidad se refleja en el uso de suelo por las ventajas económicas que supone concentrar un mismo tipo de giro comercial o de servicios, pero también en la infraestructura urbana, en el tamaño del mobiliario, la duración de los semáforos, arbolado urbano y acceso a servicios básicos como sanitarios. Los promedios y la uniformidad de acciones e infraestructura a partir de estos, responde a las necesidades de la mayoría de la población, pero afecta especialmente a quienes tienen menos capacidad para adaptarse a cualquier diseño, como los adultos mayores. Cuando los servicios públicos y la infraestructura no considera las diferencias, dificulta las tareas de cuidado, que suelen implicar relaciones intergeneracionales. La ausencia de pluralidad en el espacio público promueve su uso y experiencia individual, matando lazos comunitarios que sin indispensables para que el cuidado se desfeminice y desfamiliarice. Este modelo de ciudad ha tenido un costo muy alto tanto para las personas que los habitan, como para los espacios territoriales que les albergan, trasladando múltiples costes a las administraciones públicas que todos acabamos pagando directa o indirectamente. De acuerdo con el Instituto de Recursos Mundiales México, el modelo de ciudad extensa le cuesta a las familias mexicanas poco más del 1% del PIB (Zubicaray y otros: 2021, 60). El costo no es solo económico y generalmente lo pagan quienes ven afectada su salud física y 38 �metal por los factores vinculados a los grandes desplazamientos, como las aglomeraciones y la pérdida de tiempo en el automóvil o en un transporte público escaso y precarizado, que generan contaminación y estrés. Lo pagan quienes no tienen automóvil porque todo se diseña en función de este en la ciudad. Resumiendo, es un modelo de desarrollo urbano depredador que lastima a los más vulnerables y que en el caso de las personas adultas mayores lesiona una de las cosas que más valoran: su autonomía. La némesis de este modelo, la ciudad próxima, diversa y comunitaria, no es una utopía concebida como la evolución ideal de la ciudad dispersa. Tiene su origen, más bien, en sus problemas y rescata algunos elementos del modelo de ciudad que existió antes de que los medios de transporte permitieran el crecimiento exponencial de las ciudades. Antiguamente, muchas ciudades estaban diseñada a escala humana, ya que la mayoría de sus habitantes eran peatones. Por los mismos motivos, se trataba de ciudades diversas que, si bien tenían zonas específicas para ciertas actividades, esta concentración no suponían la ausencia de actividades o comercios necesarios para la vida cotidiana, ya que su tamaño reducido permitía acceder múltiples servicios en un espacio limitado. Una ciudad próxima implica que las personas no pierdan dos horas o más en ir a su trabajo, asistir a la escuela, acudir al médico, recoger a sus hijos de la escuela o a sus padres de terapias o centros comunitarios, visitar a sus amigos, pasear a su perro y un largo etcétera, perdiendo otras dos en regresar a sus viviendas. Una ciudad próxima supondría que, al menos a escala barrial, las personas pudieran acceder a servicios y establecimientos necesarios para la vida cotidiana sin sacrificar su calidad de vida. Claramente no todos los barrios pueden tener todos los servicios, pero sí los necesarios para el día a día y, a fin de atender los primeros, acceso a una red de transporte público eficiente y sostenible, preferentemente multimodal, que permita acceder a esos servicios menos comunes sin invertir horas de su vida. Esto beneficia especialmente a las mujeres, como ha documentado repetidas veces la organización Col-Lectiu point 6 que repetidamente ha desarrollado categorías que permiten analizar el espacio desde el urbanismo feminista, evidenciando que está lejos de ser neutro (Col-Lectiu point 6: 2019, 66). 39 �El derecho humano a la movilidad, incluído en el Artículo 18 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (C.P.E.U.M.: 2017: 18), busca no solo el acceso más justo y equitativo al transporte, sino que este sea sostenible, inclusivo y accesible. La sostenibilidad no solo se refiere a la contaminación, sino al fomento de la salud. Como afirma el arquitecto danés Jan Gehl, en su obra Ciudades para la gente, las políticas de movilidad que ponen a las personas en el centro de las decisiones urbanas, además de impactar positivamente en el ejercicio de este derecho, promueven otros con los cuales mantiene una relación simbiótica: Políticos y urbanistas deliberan sobre como lograr que la gente se mueva más diariamente, a partir de un cambio en el diseño de las ciudades, porque caminar o moverse en bicicleta en el espacio urbano es más que una forma de transporte amigable con el medio ambiente, que por añadidura ayuda a promover la seguridad. Promueve, asimismo, la salud. (La traducción es nuestra) (Gehl, 2010: 204) Las personas adultas mayores y quienes les cuidan, precisan que la ciudad les cuiude también a ellos, ofreciéndoles espacios para la movilidad que solo sean adecuados para transitar en automóvil particular. El transporte público es muy importante para las personas vulnerables y para quienes les cuidan, porque es frecuente que por razones de edad, no puedan conducir por sí mismas en un vehículo particular. En el caso de las personas adultas mayores, esta posibilidad no se encuentra ya en el horizonte como alternativa, porque su aptitud motora no aumentará. Una persona mayor que no puede moverse por sí misma a menudo es dependiente de otros y esta movilidad no solo se refiere a su persona, sino a la posibilidad de acceder a distintos puntos de su ciudad de residencia. La diversidad de usos es importante porque aunque los espacios públicos y el transporte sean adecuados para las personas mayores, todas las personas se benefician de la diversidad, ya que es el mejor antídoto para la discriminación estructural, que suele ser un producto de la uniformidad. Finalmente, la ciudad comunitaria se entiende como aquella en la que todas las personas se hacen cargo del bienestar de los otros en la ciudad, incluso cuando no les 40 �conocen. Es una característica propia de ciudades pequeñas o de zonas de la ciudad que conservan una identidad definida. Los pueblos y barrios originarios de la ciudad de México a menudo responden a esta idea de comunidad, si bien se encuentran en riesgo por la dispersión y uniformidad que actualmente caracteriza a nuestras ciudades e impiden este tipo de vida. La ciudad próxima, diversa y comunitaria y las personas adultas mayores El derecho a la movilidad y a la accesibilidad no pueden desligarse del derecho a la ciudad, entendido en los términos que la Nueva Agenda Urbana (NAU-III) señala en el numeral 11 y que puede resumirse en la siguiente frase: “11. Compartimos el ideal de una ciudad para todos… conocido como “el derecho a la ciudad”, en sus leyes, declaraciones políticas y cartas. (ONU: 2017, 5)”. La Constitución política de la Ciudad de México, la primera en incorporar este derecho en nuestro sistema jurídico, le define en su artículo 12 en los mismos términos: 1. La Ciudad de México garantiza el derecho a la ciudad que consiste en el uso y el usufructo pleno y equitativo de la ciudad, fundado en principios de justicia social, democracia, participación, igualdad, sustentabilidad, de respeto a la diversidad cultural, a la naturaleza y al medio ambiente. (C.P.C.M.: 2016, 12) El derecho a la ciudad no es otra cosa que el derecho de las personas a que la ciudad reconozca su existencia y necesidades. Es el derecho a que la ciudad cuente con infraestructuras que respondan a la diversidad de usos, a las etapas de la vida de las personas y a las actividades necesarias para reproducir la vida, como son las tareas de cuidado. Una ciudad, como la que se desarrolló preferentemente a partir de la segunda guerra mundial, centrada en la productividad y en las ganancias, necesariamente impactará y no de forma positiva en las tareas de cuidado. Aunque las tareas de cuidado pueden parecer ajenas a la producción, son precisamente las que la hacen posible. La ausencia de ayudas estatales y sociales para las tareas de cuidado, amenaza actualmente el modelo económico mismo, ya que impacta directamente en la tasa de natalidad. Las personas no pueden darse el lujo de tener varios hijos, incluso uno, porque nadie asume las tareas de cuidado en los términos que 41 �el mercado espera (las que realizan las mujeres veinticuatro horas al día sin retribución) y esto incluye a los adultos mayores. Paradójicamente, mejores condiciones urbanas podrían incorporarles directamente en las tareas de cuidados, al menos a los que son autovalentes. La presencia de personas mayores no son un fenómeno propio de la sociedad contemporánea. Siempre han existido personas que han rebasado los sesenta años, que desde mediados del siglo XX marcan el ingreso formal a la tercera edad. Por ello las edades de retiro y otras prestaciones laborales tomaban como referencia los sesenta años, con independencia de que muchas personas rebasaban esa línea a menudo. Lo que sí es diferente en la actualidad, es la cantidad de personas mayores que rebasan esa edad, en condiciones mucho mejores que quienes envejecían apenas cien años atrás. Los avances de la medicina y mejores condiciones de vida han hecho posible un envejecimiento más saludable y activo, al grado que en 2050, los menores de quince años serán menos que las personas mayores de sesenta y cinco (OMS: 2015a). Este cambio poblacional impacta en todos los ámbitos sociales y genera retos importantes para la economía y para la gestión de los espacios de vida, que cada vez más se encuentran en la ciudad. Las ciudades no han sido concebidas para albergar a tantas personas adultas mayores, por lo que los servicios para estas frecuentemente no son suficientes. El cuidado de los adultos mayores, típicamente femenino, pertenecía de forma exclusiva, hasta hace muy poco, al ámbito domésticos, por lo que el espacio público no ha sido diseñado pensando en ellos. Las personas adultas mayores realizan numerosas tareas de cuidado, de otras personas adultas mayores, de niñas, niños y adolescentes y de sí mismas. Colaboran así en una actividad que, paradójicamente, no se incluye al calcular el PIB, dado que no es remunerada, pero sin la cual la cifra actual sería imposible de alcanzar. Las tareas de cuidado no se contabilizan, a pesar de ser una condicion esencial para la producción. Los adultos mayores a menudo no son una carga, sino una bendición para sus familias. Aún así, los espacios en los cuales realizan las tareas de cuidado no tienen una perspectiva intergeneracional, dificultando las tareas e incluso poniendo en riesgo a cuidadores y beneficiarios del cuidado. Tareas que el Estado ha sido incapaz de procurar, asumiento una visión cada vez más lejana 42 �del comunitarismo y más cercana al individualismo, que favorece la productividad frente a la habitabilidad. El derecho a la ciudad supone espacios en los que todos puedan desarrollarse adecuadamente, sin depender de los demás. También implica que las personas que utilizan los espacios en la ciudad, puedan participar en su diseño y opinar sobre su uso. No ha sido el caso de las personas adultas mayores, aunque numerosos documentos internacionales que nuestro país ha firmado así lo supongan. La Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, en su objetivo 11, asume como metas la existencia de espacios públicos y transportes adecuados para las personas de edad (ONU, 2016). Desafortunadamente, esto solo ha quedado en buenas intenciones que no se han materializado en la vida cotidiana. Cada vez más es evidente que el modelo de ciudad dispersa, uniforme e individualista desarrollada en el siglo XX ha segregado a los colectivos más vulnerables, entre ellos las mujeres y las personas adultas mayores. No solo porque las mujeres son las que realizan mayormente las tareas de cuidado, sino porque las personas adultas mayores son por excelencia peatones. Una ciudad dispersa les obliga a dependen en mayor medida de otros para trasladarse, ya sea por razones económicas o de aptitud motora. Puesto que la autonomía de las personas adultas mayores se vincula a la posibilidad de moverse por sí mismas y de acceder a los espacios públicos y a los servicios sin depender de otros, el modelo merma su calidad de vida. Esto ha sido reforzado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) que establece tres principios para considerar que una ciudad es amigable con las personas adultas mayores: accesibilidad, inclusión y equidad (OMS: 2015a, 27). Para que un espacio público sea adecuado para las personas adultas mayores, debe cumplir con ciertos requisitos que, si bien varían de país a país, han sido resumidos por la OMS, al emitir los parámetros para considerar a una ciudad amigable con los adultos mayores. La OMS la define como la que se constituye en una comunidad con un ambiente incluso y accesible que optimiza la salud, las oportunidades de participación y seguridad para todas las personas, con el propósito de que la calidad de vida y la dignidad estén aseguradas para las personas de edad (OMS, 2015b :3). 43 �Es importante enfatizar que no basta con ser accesible, sino que ha de ser inclusiva. La infraestructura urbana ha de invitarles a estar en la calle y, sobre todo, en la medida de lo posible, a estar en la calle por sí mismos. Esto fomenta su autonomía y autoestima. Un espacio público que no ha sido diseñado pensado en ellos, les excluye sea esta o no la intención. La presencia de mobiliario urbano hostil, como el que no permite sentarse cómodamente mucho tiempo, es un ejemplo de ello (Chinchilla, 2020: 74). El mensaje es que no vale la pena dedicarles presupuesto público, ni espacios para su desarrollo. La OMS considera que los tres principios básicos para alcanzar el bienestar por las personas mayores en sus espacios de vida son: Para valorar la accesibilidad:  Estado de las vías peatonales en vecindarios.  Accesibilidad a espacios públicos y edificaciones.  Accesibilidad al transporte público.  Accesibilidad en las paradas del transporte público.  Vivienda económicamente accesible. Para valorar la inclusividad:  Actitud positiva hacia los adultos mayores  Compromiso con actividades comunitarias voluntarias  Compromiso con la generación de empleos a adultos mayores  Compromiso con actividades socioculturales  Participación de los adultos mayores en la toma de decisiones locales  Disponibilidad de información  Disponibilidad de servicios sociales y de salud  Seguridad económica Para valorar la equidad se utiliza la diferencia entre ingresos. (OMS, 2015a: 27) A fin de evaluar si se cumplen estas condiciones, es preciso desarrollar estudios que procuren datos confiables que puedan orientar la creación de políticas públicas y estructuras para llevarlas a cabo. En nuestro país no existe, desafortunadamente, una amplia cultura de 44 �la información que nos permita conocer donde estamos en los diversos asuntos de interés social y se vislumbra que, al menos a mediano plazo, estos documentos sean cada vez más escasos. El envejecimiento supone una distinción de las diferencias físicas e intelectuales que las personas presentan a lo largo de su vida. La infraestructura pública no implica grandes cargas, pero sí el cuidado de reglas que existen en la actualidad, que favorecen a todos y que desafortunadamente no se acatan por los gobiernos federales, estatales y municipales. La falta de cumplimiento de estas normas, relacionadas con el tamaño de las banquetas, arbolado público, mobiliario urbano amigable, preferencia en el derecho de vía, por mencionar solo algunas, nos afectan a todos, pero especialmente a las personas adultas mayores, que tienen mayores dificultades para integrarse a la vía pública en su ausencia. La ciudad próxima, diversa y comunitaria, es el formato urbano más amable con las personas adultas mayores, no solo por la concentración de usos de suelo que presenta, sino porque la sola presencia de estas en las calles supone el desarrollo de servicios para ellas y la posibilidad de que sean incluidas como sujetos activos en su comunidad. Conclusiones El análisis de los modelos de planeación urbana y organización de los servicios públicos bajo la dicotomía ciudad próxima, diversa y comunitaria versus la ciudad dispersa, uniforme e individualista, permite apreciar que la aseveración de que la ciudad no es neutra que han sostenido diversos colectivos feministas, dista de estar equivocada. Trabajos y reportes de académicos y organizaciones referidas en este artículo, como Col-Lectiu point 6, la Organización de las Naciones Unidas a través de la Nueva Agenda Urbana (NAU-III) y la Organización Mundial de la Salud, entre otras, permiten evidenciar que cada vez es necesario invertir más tiempo en traslados, que estos se facilitan sobre todo para quienes utilizan el automóvil y que esto ha impactado especialmente en los más vulnerables, como mujeres, niñas, niños y adolescentes y personas mayores, reduciendo su autonomía y a menudo su salud. La ausencia de servicios básicos próximos al domicilio de las personas mayores autovalentes, limita la posibilidad de que estas realicen por sí mismas tareas de cuidado para 45 �ellas y para otros, aumentando en otros colectivos vulnerables, típicamente las mujeres, las horas que han de dedicar a las tareas de cuidado. Si bien es importante procurar apoyo con profesionales capacitados para las tareas de cuidado de adultos mayores, la ciudad cuidadora no es la que contrata a personas que atiendan a otros mientras sus familiares invierten horas para llegar a su trabajo al otro extremo de la ciudad. La ciudad cuidadora ha de tomar en cuenta la relación simbiótica que supone una visión de cada derecho como un nodo vinculado de una red, a fin de diseñar espacios de vida dignos, que cuentan con todos los servicios necesarios para la vida cotidiana y que procuren acceso a medios de transporte seguros y rápidos para aquellos que por su naturaleza, no puedan ofrecerse cerca de cada domicilio. Sólo de esta manera será posible generar las condiciones para que las personas puedan cuidarse mejor, cuidar mejor a otros y ser mejor cuidadas. Las políticas urbanas han de centrarse en la reestructuración de espacios diversos y plurales, que favorezcan la concentración y diversidad de usos de suelo, lo que reduciría los desplazamientos en vehículos automotores, favorecería los traslados a pie o en vehículos libres de emisiones y fomentaría la autonomía de las personas mayores. Todo ello en el entendido de que el derecho al ciudado y el derecho a la ciudad son simbióticos y que han de cuidarse las condiciones que requieren uno y otro para que puedan ejercerse plenamente. La autonomía de las personas mayores depende en buena medida de políticas urbanas que promuevan espacios públicos donde sea porsible ejercer dignamente el derecho a ser cuidadas, a cuidar y a cuidarse. Una ciudad compacta, centrada en la movilidad de las personas y no en el tráfico automotor, con espacios públicos diversos, accesibles e incluyentes orientados a la habitabilidad y no solo a la productivdad, es el formato urbano más amable con las personas mayores y con el ejercicio universal del derecho a la ciudad. Finalmente, nada de esto será posible sin que previamente se realice un diagnóstico sobre el impacto de la dispersión que existe entre vivienda, servicios, centros escolares y laborales y lugares de esparcimiento, ya que es la base de la cual ha de partir el diseño de las políticas que permitan acercar a las personas al lugar en el cual residen, los servicios mínimos que permitan una mejor administración del cuidado, más equitativa, justa y digna. 46 �La crisis demográfica que sufren varios países del mundo que han visto caer sus tasas de natalidad por debajo de la tasa de reemplazo, tiene su origen al menos parcialmente en la ausencia de políticas para procurar cuidados, vivienda y servicios de calidad. Aunque esta relación ha de probarse con los estudios correspondientes, es una hipótesis prometedora que merece estudios más completos en nuestro país, que nos permitirán emprender las acciones adecuadas para atender crisis de vivienda, transportes y cuidados de mejor manera. 47 �Referencias Chinchilla, Izaskun (2020). La ciudad de los cuidados. Salud, economía, medio ambiente, Catarata, Madrid. Col-lectiu Punt 6 (2019). Urbanismo feminista. Por una transformación radical de los espacios de vida, Virus, Barcelona. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (C.P.E.U.M.), Reformada, Diario Oficial de la Federación (D.O.F), 05 de febrero de 1917, (México). Constitución Política de la Ciudad de México (C.P.C.M.), Reformada, Diario Oficial de la Federación (D.O.F.), 29 de enero de 2016, (México). FMU (2012), “Carta mundial por el derecho a la ciudad del Foro Mundial Urbano BarcelonaQuito 2005” en Revista paz y conflictos, núm. 5, Universidad de Granada, pp. 184196. 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Jorge Carlos Rangel Moya6 María Angélica Rocha Valero7 Lydia del Carmen Ávila Zárate8 Resumen El estudio tipo etnográfico descriptivo, cualitativo se realizó con el objetivo o propósito de profundizar en la visión práctica de la cultura laboral empresarial de valor económico que se realiza como principio ético e ideológico en las organizaciones privadas, donde desde siempre el costo beneficio es regla de vida, el enfocarse en explorar cualitativamente este fenómeno social empresarial se analizó desde adentro con testimonios, costumbres y actividades que realiza el personal involucrado en diferentes tipos de empresas y profesionales con distinta formación académica y laboral, el profundizar en esta cultura laboral, permite conocer cuáles estrategias utiliza para la implementación de una cultura que no solo privilegie el valor, sino que además incorpore el valor-social en ellas, en relación con las herramientas éticas que fundamentan el Trabajo social como inclusión, justicia, trasparencia, honestidad y desarrollo de la sociedad en conjunto. El estudio como idea principal accede a analizar las acciones de Responsabilidad Social en una organización que ahora con enfoque orgánico de RS permite incorporar valor, concepto con una meta social donde el valor es generado y lo social es la acción de compartir lo generado, no solo otorgar, 6 Profesor de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL jorge.rangelmy@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0000-1811-1436 7 Profesora de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. maria.rochavlr@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0005-2551-5937 8 Profesor de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL lydia.avilazr@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0008-7681-4154 51 �además contribuir con una serie de experiencias para la intervención en la generación pertinente del valor-social compartido y profundiza en acciones que a nivel operativo realiza cada uno de los entrevistados. En resultados o hallazgos se observa que es similar la ética del desarrollo de los individuos, la trasparencia, la honestidad como directrices claves de RS y los conceptos básicos del TS, incorporando un análisis entre la búsqueda del valor económico y el valor social, concluyendo una serie de elementos que permiten diferenciar en como el valor generado por una organización se puede no solo otorgar, sino compartir con todos los involucrados llamado a la superación de la organización misma. Palabras Clave: Valor Social, Etnografía, Empresa, Responsabilidad Social. Abstract This descriptive, qualitative ethnographic study was conducted with the aim of delving into the practical vision of corporate work culture as an economic value that is carried out as an ethical and ideological principle within private organizations, where cost-benefit analysis has always been a guiding rule. The focus on qualitatively exploring this business-related social phenomenon was approached from within, through the testimonies, customs, and activities of personnel involved in various types of companies and professionals with different academic and work backgrounds. Delving into this work culture allows us to understand the strategies used to implement a culture that not only privileges economic value, but also incorporates social value, in connection with the ethical tools that underpin Social Work— such as inclusion, justice, transparency, honesty, and the development of society as a whole. The main idea of the study is to analyze Social Responsibility actions within an organization, which, through an organic approach to CSR, makes it possible to incorporate value—a concept with a social goal in which value is generated and the social aspect is the act of sharing what has been generated, not merely giving. It also aims to contribute with a series of experiences for interventions in the proper generation of shared social value and explores in depth the operational actions carried out by each of the interviewees. 52 �The findings show a similarity between the ethics of individual development, transparency, and honesty as key CSR guidelines and the fundamental concepts of Social Work, incorporating an analysis of the pursuit of both economic and social value. The study concludes with a series of elements that make it possible to distinguish how the value generated by an organization can not only be granted but shared with all stakeholders—an approach that calls for the improvement and transformation of the organization itself. Keywords: Social Value, Ethnography, Company, Social Responsibility. Introducción En el entorno empresarial contemporáneo, la cultura organizacional se ha consolidado como un pilar esencial para el desarrollo sostenible y el bienestar integral dentro de las instituciones. Desde la perspectiva del Trabajo Social, la construcción de una cultura de valor no solo se refiere a promover principios éticos o buenas prácticas laborales, sino que implica generar un entorno inclusivo, participativo y humano, donde cada individuo se sienta reconocido, respetado y motivado a contribuir al logro de los objetivos comunes. Esta visión reconoce a las personas como el recurso más valioso de cualquier organización y subraya la necesidad de establecer vínculos sólidos entre los intereses empresariales y el bienestar social de sus integrantes. El Trabajo Social aporta una mirada crítica y transformadora a las dinámicas organizacionales, promoviendo el fortalecimiento del capital humano a través de la equidad, la justicia social y la responsabilidad colectiva. Una cultura de valor bien consolidada favorece la cohesión interna, mejora el clima laboral, potencia la productividad y facilita la resolución de conflictos, ya que está basada en la empatía, la comunicación efectiva y el reconocimiento de la diversidad. Además, este enfoque permite identificar y atender factores psicosociales que pueden afectar negativamente al personal, contribuyendo así a una gestión más ética y comprometida con el desarrollo humano. En este contexto, el Trabajo Social actúa como un puente entre las necesidades individuales y las metas organizacionales, facilitando procesos de intervención que refuercen los valores corporativos, impulsen el sentido de pertenencia y promuevan la 53 �corresponsabilidad entre empleadores y trabajadores. Por ello, fomentar una cultura de valor en las empresas no solo es deseable, sino esencial para construir organizaciones más justas, resilientes y socialmente responsables. El objetivo de este estudio es conocer la visión empresarial sobre la responsabilidad social y el valor en las organizaciones privadas, así como su aplicación a través de herramientas éticas propias del Trabajo Social. Ética y ética empresarial La ética es una disciplina central dentro de la filosofía que investiga cuestiones relacionadas con la moralidad, los valores y las conductas humanas. A lo largo del tiempo, distintos filósofos han ofrecido diversas visiones sobre lo que constituye una conducta ética. Aristóteles, una de las figuras más destacadas de la filosofía clásica, abordó la ética desde la perspectiva de las virtudes y los hábitos. Para él, la virtud consistía en encontrar el equilibrio entre el exceso y la carencia, y la verdadera felicidad se alcanzaba mediante la práctica continua de virtudes morales. (Blanco, 2020) Por otro lado, Kant defendió una ética deontológica, centrada en el deber y en la moralidad. Según su perspectiva, una acción es moralmente válida si sigue principios universales, sin importar sus consecuencias. Enfatizó la importancia de actuar por deber y no por interés personal o conveniencia. (Fajardo, 2020) Habermas, en su teoría de la ética del discurso, propuso que las normas éticas deben surgir del diálogo racional y la comunicación. Según él, la construcción de principios éticos debe darse a través de un proceso democrático y participativo, donde todos los individuos puedan compartir sus puntos de vista. (Martínez, 2022) Las ideas de estos pensadores continúan influyendo en las discusiones contemporáneas sobre la moralidad y el comportamiento humano. Sus propuestas siguen marcando la pauta en áreas como la política, la educación y la toma de decisiones en el ámbito empresarial. Por otra parte, la ética empresarial se refiere a los principios y estándares que guían el comportamiento de una organización en sus operaciones diarias; se enfoca en analizar los 54 �principios morales que emergen dentro de una organización, con el propósito de contribuir al bienestar de la sociedad en general. Este campo abarca tanto el comportamiento individual de los miembros del equipo, como las acciones y decisiones colectivas de la empresa en su totalidad. (Lifeder, 2021) Los temas que abarca la ética empresarial son variados, siendo los más estudiados los principios morales que guían las acciones de la empresa y los valores fundamentales de la organización. En este sentido, las empresas se esfuerzan por crear directrices fundamentadas en dichos principios éticos, con el objetivo de implementarlos tanto en el entorno laboral como en sus operaciones comerciales. Los valores en la cultura empresarial y la cultura laboral Los valores de una empresa son esenciales, ya que no solo definen su identidad, sino que también proporcionan un marco ético que orienta todas sus decisiones y acciones. Estos principios actúan como un modelo de conducta para líderes y empleados, promoviendo una cultura organizacional sólida y coherente. Al entender cómo se interrelacionan los valores y la cultura empresarial, las organizaciones pueden crear un entorno propicio para la innovación, la colaboración y el crecimiento sostenible. (Martínez, 2024) Además, aunque los valores se definen al principio, es crucial que sean lo suficientemente flexibles para adaptarse a los cambios del mercado y las nuevas tecnologías. Esta capacidad de adaptación permite a la empresa mantenerse relevante y aprovechar nuevas oportunidades de manera efectiva. De esta manera, los valores no solo fomentan la cultura interna, sino que también generan una imagen sólida hacia el exterior, desempeñando un papel fundamental en el impulso del crecimiento y la sostenibilidad a largo plazo. Por otra parte, la cultura laboral se centra más en las prácticas y comportamientos específicos que se observan en el entorno de trabajo diario, tales como el clima laboral, la flexibilidad en el trabajo, las actividades recreativas, la actitud y motivación de los empleados, entre otras. Responsabilidad social y responsabilidad social corporativa 55 �En la ISO 26000 (ISO, 2010) se define la responsabilidad social como: la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y en el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que: contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de las partes interesadas; cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento, y esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones. (párr.45) En relación con la Responsabilidad Social Corporativa (RSC) el Libro Verde de la Comisión de las Comunidades Europeas (2001) la define como la integración voluntaria, por parte de las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambientales en sus operaciones comerciales y sus relaciones con sus interlocutores. Por su parte, Ayala (2021) afirma que la Responsabilidad Social Corporativa hace referencia al “conjunto de acciones planeadas a favor de las personas y su dignidad emprendidas libremente por las empresas” o aquella “forma de gestión organizacional que promueve mediante la acción un civismo responsable en el mundo de los negocios para que pase a ser uno de los retos de la organización planteada por la globalización”. (p.175) El Centro Mexicano para la Filantropía (Cemefi, s.f.) establece los siguientes principios empresariales universales:  Respeto a la dignidad de la persona  Empleo digno.  Solidaridad  Subsidiariedad  Contribución al bien común.  Corresponsabilidad.  Confianza.  Ética en los negocios.  Prevención de negocios ilícitos. 56 � Vinculación con la comunidad.  Transparencia.  Honestidad y legalidad.  Justicia y equidad.  Empresarialidad.  Desarrollo social. En el presente estudio se entenderá la RSC como el compromiso que tienen las empresas de operar de manera ética y sostenible, considerando el impacto de sus actividades en la sociedad y el medio ambiente; lo que implica ir más allá del cumplimiento de las leyes y regulaciones, buscando activamente mejorar el bienestar social, económico y ambiental. Responsabilidad social corporativa, ética empresarial y valor compartido Aunque la responsabilidad social y la ética empresarial están profundamente relacionadas, la implementación de la ética dentro de una empresa no asegura que esta realice las acciones propias de la responsabilidad social ni que su filosofía esté alineada con los principios de una empresa socialmente responsable. Sin embargo, los valores éticos son fundamentales en la Responsabilidad Social Corporativa (RSC), actuando como guía para las acciones empresariales y asegurando que las decisiones y prácticas sean justas, transparentes y sostenibles, tanto interna como externamente. La ética en la RSC implica considerar el impacto de la empresa en la sociedad y el medio ambiente, más allá de las ganancias económicas es importante entender que la filosofía de vida de una empresa privada siempre privilegia el valor económico y no el social como directriz; no es solo una cuestión de cumplimiento normativo, sino un compromiso profundo con valores que buscan generar un impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente, construyendo una empresa más responsable y sostenible. Sin embargo, en muchos casos la filantropía y la acción social han ganado la partida a una concepción ética e integral de la RSC, dando lugar a lo que algunos han denominado “el efecto halo asociado a la filantropía”, en el que la mayoría de los agentes han formado 57 �una impresión general de un concepto (RSC) en virtud de uno solo de sus rasgos (filantropía y acción social). Así muchas empresas han optado más por una RSC reactiva frente a una RSC estratégica, tratando de recuperar mediante filantropía o acción social su legitimidad frente a la sociedad, legitimidad que habían perdido en el día a día de sus actuaciones y en el modo de concebir sus negocios (Muñoz-Martín, 2013) De esta manera surge un concepto que va más allá de la responsabilidad social, la filantropía y la sustentabilidad: valor compartido, que se enfoca en identificar y expandir las conexiones entre el progreso económico y el social; de esta manera, la generación de valor económico empresarial está relacionada y depende de la creación de valor para la sociedad. (INCAE, 2019) Porter y Kramer (citado en Díaz, 2015:209) definen la creación de valor compartido como “las políticas y prácticas operacionales que aumentan la competitividad de una empresa, mientras simultáneamente mejoran las condiciones sociales y económicas de las comunidades en las cuales opera”, concepto que parte de la base de que una sociedad sana permite la existencia de compañías exitosas. Si bien las organizaciones no son culpables de todos los problemas sociales y no cuentan con los fondos suficientes para solucionar todos los problemas, cuando estas se encargan de un programa que incluye el valor compartido son los entes más idóneos para generar un movimiento exitoso y fundamentado en el conocimiento de su mercado. (Díaz, 2015) Licencia social y valor social La licencia social para operar es una aprobación informal y dinámica otorgada por comunidades, trabajadores, reguladores y otros actores relevantes sobre las actividades de una empresa en un territorio o sector específico. No es un permiso legal, sino una forma de confianza, legitimidad y credibilidad construida con el tiempo mediante el comportamiento responsable y transparente de la empresa. Cuando una compañía posee esta licencia social, experimenta menos riesgos operativos, mejor reputación y mayor estabilidad, mientras que 58 �su ausencia puede desencadenar protestas, bloqueos, suspensiones o incluso quiebra. (Geneva Centre for Security Sector Governance, 2025) Por su parte, el valor social de una empresa se refiere a los beneficios tangibles e intangibles que genera para la sociedad: desde la creación de empleo, inversión en la comunidad y cuidados ambientales, hasta el fortalecimiento del capital social, la equidad y el bienestar colectivo. Este concepto forma parte del enfoque de triple resultado («people, planet, profit») y está estrechamente vinculado a la responsabilidad social corporativa (CSR) y la creación de valor compartido (Creating Shared Value, CSV). Es una inversión estratégica que no solo responde a presiones externas, sino que alinea la misión empresarial con el desarrollo sostenible, permitiendo convertir problemas sociales en oportunidades competitivas. (Geneva Centre for Security Sector Governance, 2025) La relación entre ambos conceptos es simbiótica y esencial para la sostenibilidad empresarial. Por un lado, el valor social es el fundamento con el que la empresa construye la confianza y aceptación necesarias para ganar y mantener su licencia social. Actividades genuinamente responsables —como garantizar condiciones de trabajo seguras, proteger el entorno y fortalecer la comunidad— demuestran que la empresa merece operar en ese lugar. Por otro lado, la obtención de la licencia social permite que esas actividades generen valor duradero: garantiza respaldo comunitario, reduce riesgos, mejora la reputación y abre oportunidades de colaboración e inversión. En resumen, el valor social es el conjunto de beneficios reales que una empresa aporta al entorno, mientras que la licencia social es la validación comunitaria que permite operar con estabilidad. El primero nutre y sustenta al segundo, y juntos forman un motor de legitimidad, resiliencia y crecimiento sostenible. A través de este vínculo, las empresas no solo cumplen con su responsabilidad, sino que también amplían su competitividad y su aporte al desarrollo colectivo. El Trabajo Social en la empresa 59 �En sus orígenes el Trabajo Social desarrolló su intervención en la filantropía privada (de carácter laico, o bien de carácter religioso). La iniciativa empresarial se encontraba centrada solo en el desarrollo económico a través del proceso de industrialización. La caridad aparece como la primera manifestación de la RS bajo la forma de iniciativas emprendidas por algunos empresarios y organizaciones de carácter religioso que, a través de la asistencia material a los pobres, buscaban dar solución a los ecos generados por el sistema económico del lazzes faire-lazzes passer de Smith. entre tanto el Trabajo Social encuentra en ese ambiente de benevolencia un campo de actuación patrocinado por el tipo de entidades referidas que signó una de sus primeras tendencias de acción: el asistencialismo2 fundamentado básicamente en la atención de necesidades inmediatas de los menesterosos y desposeídos. Más adelante, a mediados del siglo XX, la filantropía y las acciones de bienestar laboral son cuestionadas por sus contestatarios. Con Milton Friedman, su más reconocido abanderado, se inicia el debate sobre el deber de la empresa con la sociedad, en especial, con los menos favorecidos. (Quiroga, et al., 2010) A medida que el Estado aumentó su nivel de intervención en las estructuras sociales y se constituyó como defensor de los derechos sociales de los ciudadanos, el Trabajo Social comenzó a dirigir su práctica lentamente hacia éste. Después, la sociedad dio un giro de acción relacionado con el incremento que se produce en la atención hacia las personas dentro de las organizaciones, la promoción de aspectos sociales, entre otros aspectos, y con este giro la profesión tuvo como desafíos su acompañamiento, su reflexión en la práctica y la transformación de la realidad. El Trabajo Social en el ámbito empresarial ha logrado posicionarse como una disciplina esencial para equilibrar los objetivos económicos de las empresas con el bienestar de sus empleados. Su influencia no solo eleva la calidad de vida laboral, sino que también refuerza la cultura organizacional, lo que resulta en un aumento de la productividad y en una mayor sostenibilidad para la empresa. En este sentido, el trabajo social se convierte en una herramienta fundamental para las empresas que desean implementar prácticas de responsabilidad social empresarial efectivas. 60 �Metodología En este estudio se adopta una metodología etnográfica, enfocada en describir e interpretar detalladamente el estilo de vida y la cultura organizacional de grupos empresariales que aspiran a ser reconocidos como socialmente responsables en el entorno laboral. Se parte del entendimiento crítico y profundo de que la filosofía que guía a una empresa está estrechamente ligada a su cadena de valor económico como primicia de comportamiento, aportando identidad a cada actividad económica. Para ello, se empleó la observación participante en el ambiente de trabajo y se realizaron entrevistas semi estructuradas, con el fin de conocer las costumbres, metas y valores de los colaboradores desde su propia perspectiva, especialmente en lo que se refiere a la cultura del trabajo, así como se menciona en la introducción donde el objetivo particular es conocer la visión empresarial sobre la responsabilidad social y el valor en las organizaciones privadas, así como su aplicación a través de herramientas éticas sociales como la honestidad, trasparencia, inclusión, justicia, desarrollo individual y comunitario entre otras muy propias del Trabajo Social. El estudio propone abordar de manera cualitativa cuestiones vinculadas con la experiencia laboral en actividades que generan valor para la organización. Para ello, se analizan cinco casos de experiencias laborales, descritos en este trabajo, a partir de entrevistas y análisis cualitativo de las tareas desempeñadas y las vivencias vinculadas a la Responsabilidad Social. Así, se detalla cómo la cultura laboral, centrada en la cadena de valor —una prioridad constante para las entidades privadas—, se aplica en escenarios reales. La selección de los casos se realizó por conveniencia, eligiendo informantes que desarrollan su labor cotidiana en entornos profesionales donde la responsabilidad social está presente. Los temas analizados fueron:  Experiencia laboral para la generación de valor social en las empresas  Generación de informes para dar visibilidad y evidencia a la responsabilidad social empresarial (RSE).  Cuáles son las gobernanzas que trabajan para cumplir con la Responsabilidad Social (RS) 61 � Tipos de proyectos a realizar en relación con la RSE.  Practicas fundamentales de la RS en la organización empresarial.  Implementación de Cultura de valor social y su relación con los ESG.  Formación laboral con una dinámica de valor vs social  Recomendaciones para la implementación de la RSE. Relacionadas con un Trabajo Social de Valor Organizacional. El grupo de intervención se compuso por profesionales de sector, del trabajo social, administrativo, ingeniería y mercadotecnia, pero todos con experiencia en organizaciones privadas y públicas relacionadas con la Responsabilidad Social, compuesta por ambos sexos, con experiencia laboral desde los 5 hasta los 20 años. Las entrevistas se realizaron directamente en su lugar laboral en empresa, ubicadas dentro del área metropolitana de Monterrey Nuevo León. Resultados Como primera parte se describen individualmente cada uno de los cinco casos de entrevistados, que se utilizaron para el análisis de la Cultura de valor, la descripción de su modo de vida empresarial y su relación con las experiencias laborales de Responsabilidad Social en la Organización, en la cual desarrollan su vida profesional, todo con el propósito de realizar una crítica entre la búsqueda diaria del valor económico empresarial y su confronta con la práctica de un valor social organizacional. Es importante mencionar que los casos (5) aquí expuestos, presentan la misma estructura de intervención temática ya mencionada anteriormente en los 8 puntos, lo cual por consecuencia pude manifestar similitudes en su análisis y resultados entre los mismos. Análisis de caso de la entrevista con un profesional de Trabajo Social El perfil de la primera entrevista es de trabajadora social en el sistema penitenciario en Nuevo León, con experiencia laboral de 12 años, relacionada con el manejo del recurso humano, enfocada en el cuidado físico y mental, con aptitudes apropiadas de conducta y 62 �conocimientos técnicos para el desarrollo de sus tareas laborales, declarando que no ha participado dentro de sus tareas en el desarrollo de informes de sostenibilidad o responsabilidad social, responde que si es parte importante de sus actividades laborales el atender las auditorias y señalamientos de la STPS relacionadas con las NOM mencionando las referidas con la seguridad y salud en el ámbito laboral, al momento de cuestionarle si ha participado en realizar proyectos o políticas de Responsabilidad social o en la construcción de herramientas de este tipo como códigos de ética, grupos de interés en otros, su respuesta es negativa, sin embargo se percibe que si implementa políticas vinculadas con el tema, al cuestionar sobre sus recomendaciones para la aportación de un valor social en su organización menciono la necesidad de que se cumplan con las obligaciones inherentes a la generación de un verdadero valor social, sin simulaciones, con ética y como las NOM pueden construirse en una herramienta de apoyo para un verdadero valor social, al recomendar a alumnos para trabajar en el tema, encomienda al sector social relacionado, que se formen académicamente en conocimiento con las reglas de seguridad laboral y las conjunten con la cultura organizacional y políticas de medio ambiente, de manera general, reconoció que en realidad falta mucho para implementarse una verdadera responsabilidad social, hay mucho por hacer y todas estas actividades se deberían alinear con mandatos universales para su realización. Análisis de caso de la entrevista con un Licenciado en Administración El perfil del entrevistado es de Licenciado en Administración con experiencia laboral de 6 años en el área empresarial privada con presencia en México EUA, Centroamérica y el Caribe, se desarrolla laboralmente en particular como gestor del área de R.S aplicando recursos económicos a través de donaciones económicas y en especie (materiales) es la donación de sus tipos de productos elaborados, trabaja operativamente en acciones relacionadas con su fundación social, mediante la atención a campañas de RS, como son materias primas sostenibles (reciclaje), voluntarios, recicla para ganar, estrategias de sostenibilidad, en las donaciones menciona que todas están alineadas con estrategias estructuradas con varias líneas de acción de su organización como la limpieza, la 63 �reforestación, el reciclaje, desarrollo de comunidades entre otros, menciona que si ha participado en la elaboración de informes de sostenibilidad ya sea de manera directa o indirecta apoyando con la logística de los Indicadores RS, aclarando que el en particular no los elabora o redacta directamente, pero si los utiliza o gobierna sus actividades, el informe anual es de sostenibilidad y es la oportunidad de la empresa para trasparentar todas sus acciones corporativas, los informes son públicos (internet), existe toda una estrategia bien estructurada para su cumplimiento y difusión interna, externa, alineados a mediciones ESG. Experiencia en auditorias o cumplimiento a normativas, menciona de importancia que la empresa cuenta con un área de Relaciones Laborales e Institucionales que se encargan directamente de las NOM´S, sin embargo, menciona si participar en el desarrollo de la política de la NOM 035 STPS, además comenta que recientemente se formó una nueva área llamada “Bienestar”, cuyo objetivo es buenas practicas enfocadas principalmente en el bienestar físico, mental y de salud financiera en los colaboradores. El informante refiere que donde más colabora y tiene experiencia laboral, es en la ejecución de proyectos de Responsabilidad Social, comparte cuatro casos, el primero en la ODS 4 de educación con becas universitarias, apoyando a talentos y la economía familiar de sus trabajadores, el segundo ODS 6 Agua limpia y saneamiento aplicado en comunidades de 10 estados de la Republica, tercero ODS 12 Consumo y producción responsable, reciclaje por dinero, cuarto ODS 15 Vida de ecosistemas terrestres con reforestación de bosques, además aporta el comentario que en los proyectos se combinan las ODS como la educación, apoyo al cuidado ambiental, la salud, las alianzas estratégicas y la participación comunitaria, es una visión holística de cumplimientos. El entrevistado no ha participado en elaborar herramientas directamente como código de ética, cuadro de involucrados, aclara que si ha realizado políticas relacionadas, como la de voluntariado, donativos para la educación o becas que el mismo ejecuta en su área de responsabilidad social, al preguntar sobre que recomienda para la implementación de una verdadera cultura de valor social con ESG, responde que es necesario que la empresa identifique la causa bandera que desea en R.S. algo que funcione y que mueva tanto al negocio, como a la gente para que participe y que se relacione con su giro de negocio, 64 �recomendando que lo primero sería identificar que causa mueve a los líderes y a la organización, además de a partir de ahí construir alianzas con expertos y organizaciones, destacando que no es necesario mucho dinero y si más claridad, convicción incluyendo estrategia. En el caso de sus recomendaciones a profesionales de lo social, menciona que deben estar conscientes que están aperturando oportunidades, es técnicamente nuevo, el identificar causa bandera que te apasionan en relación con ODS, tomar acción involucrando a diversos actores, inteligencia emocional, desarrollar habilidades sociales, como hablar en público, tener iniciativa y liderazgo, el aprender lo técnico, lo cual es muy dinámico en RS, además estudiar cuales son los modelos de RS que tienen las empresas, casi todos tienen un modelo único, una causa bandera y se casan con ellos realizando un benchmark o benchmarketing que se define como un proceso de evaluación comparativa sistémico de investigación y análisis para identificar las mejores prácticas de tus competidores en otras empresas o en departamentos, para adoptarlas y aplicarlas internamente, para mejorar tu rendimiento “compárate con el mejor”. Análisis de caso de la entrevista con una Licenciada en Psicología El perfil del entrevistado es de Licenciado en psicología, en el área empresarial privada en industria de alimentos naturales, con presencia en México, se desarrolla laboralmente como jefe de recursos humanos a nivel directivo en particular con todo lo relacionado con el capital humano de la empresa, con más de 20 años de experiencia laboral. En su experiencia profesional se enlaza más con prácticas en su rol de gerencia de los recursos humanos y económicos, menciona que a partir del 2018 se intensifico el interés de la empresas en el tema del estrés laboral (reacciones negativas físicas y emocionales al superar sus capacidades del trabajador) y el síndrome de burnout (desgaste profesional, agotamiento físico, emocional y mental en el trabajo), lo cual obliga a las empresas a redirigir parte de su presupuesto económico a temas de bienestar laboral, incluyendo capacitaciones, eventos y acciones orientadas a la salud emocional y mental de sus colaboradores, esto obligo a contratar personal suficiente, para atender la sobre carga de trabajo y se conecta con la 65 �práctica de la NOM 035 normativa que compromete a las empresas a evaluar factores de riesgo psicosocial, obligando a evitar jornadas largas, salarios más justos y condiciones laborales menos exigentes, incluyendo la responsabilidad empresarial a garantizar pausas y descansos “Ley Silla”, la entrevistada menciona que si anteriormente en una empresa del giro metalmecánico, si participo en proyectos de responsabilidad social en el ámbito de reutilizar empaquetados de producto, con beneficio ambiental y económico ODS 13 (acciones por el clima ) y ODS 15 (vida de ecosistemas terrestres) actividades que se reportaron en informes en materia de sustentabilidad corporativa. En relación con su experiencia en normas o estándares, menciona que es amplia en conocimiento y en práctica en auditorias y cumplimiento y más en NOM´S relacionadas con seguridad laboral y salud ocupacional, responsabilidad social en manufactura de alimentos, recientemente en auditorias claves en Global Markets Intermedia, el Programa de Mercados Globales (GMP o GMaP) de la Iniciativa Mundial de Seguridad Alimentaria (GFSI), el cual es un programa de certificación que ayuda a las empresas, especialmente a las pequeñas y medianas empresas (PYMES), a mejorar sus sistemas de gestión de la inocuidad alimentaria y a acceder a mercados nacionales e internacionales, es como un estándar ISO, además auditoria FSSC 22000 (esquema de certificación para la seguridad alimentaria) basado en las normas ISO 22000 (estándar en seguridad alimentaria) y otras especificaciones técnicas del sector. Es un sistema completo que ayuda a las empresas a gestionar la seguridad alimentaria en toda la cadena de suministro, desde la producción hasta el consumidor final y participo en auditoria SMETA, la auditoría SMETA (Sedex Members Ethical Trade Audit) es una metodología de auditoría social que permite a las empresas evaluar el desempeño ético y social de sus proveedores y, en algunos casos, de su propia organización. Se trata de una herramienta para asegurar que las empresas cumplen con los normas y estándares laborales, de los cuatro pilares salud y seguridad, ambientales y de ética empresarial –ESG-, destacando las de mayor importancia NOM 035 STPS (factores de riesgo psicosocial), NOM 036 STPS (ergonomía y manejo de cargas, sexo, edad, tipo de tareas, tiempo, condición física), NOM 011 STPS (seguridad e higiene en ruido laboral), en su experiencia en participación en proyectos, menciona que ha desarrollado el plan de vida y carrera de los empleados en su 66 �empresa, la cual de manera particular menciona que no se relaciona con la Responsabilidad Social, pero es fundamental para el desarrollo estratégico integral de un trabajador, fomentando su crecimiento y bienestar dentro de la organización y si termina por afirmar que si lo consideran como una responsabilidad social interna de mejora de calidad de vida del trabajador. En relación a si ha participado en la elaboración de herramientas de responsabilidad social en su experiencia, manifiesta que ha elaborado códigos de ética, códigos de conducta, políticas contra el trabajo infantil y políticas de no discriminación alineadas con el cumplimiento obligado de la NOM 035, destacando que fue todo un reto implementarlas desde cero (antes PYME “menos de 250 empleados”, 72% de los empleos y 52% del PIB), analizando su demografía laboral en cantidad y educación para que comprendieran en forma clara, accesible y uniforme la política, determinando las características sociales de todos sus grupos de interés internos, al solicitarle al entrevistado que se necesita para la implementación de un verdadero valor social en una empresa con visión ESG, menciona categóricamente que es necesario como base el partir de la Cultura Organizacional para que la acción de cualquier esfuerzo tenga éxito, partiendo de educar a todos los empleados primero con su “deber ser”, adaptando la comunicación a todo tipo de público, recomendando en administrativos la información masiva y formal, además en tipo de personal operativo atención más personalizada y directa, donde la misión, visión y valores de la empresa deben estar vividos por todos, para una coherencia evitando los favores y la discriminación en todos los niveles (personas sin saber leer y sin compadrazgos). En recomendaciones para una mejora para el crecimiento laboral 1. Evolución de la industria y las auditorias constantes 2. Demanda de perfil especializado por alta demanda de profesionales con conocimientos técnicos en RS 3. Profesión ya no del futuro es del presente y ya no como un plus es como algo necesario 4. Diferenciación profesional del que no es experto “le entran al quite” pero sin expertiz. 67 �Recomienda que la persona de RS. Primero deberá entender lo que ya existe en la empresa “valor de la organización” revisar los procesos, las políticas, la cultura vigente para no iniciar de cero y sin rumbo, para diseñar estrategias efectivas, con planeación estratégica, menor riesgo e impulsar el cambio, reconocer la resiliencia al cambio de los empleados más antiguos y formarse habilidades sociales para la mejor actitud para su éxito, con el apoyo en herramientas técnicas actualizadas, para soluciones viables y sencillas. Análisis de caso de la entrevista con una Licenciada en Criminología con maestría en Psicología de la Salud El perfil de la entrevistada es licenciado en Criminología con Maestría en Psicología de la Salud Labora, experiencia en el área empresarial privada de la industria del cemento con presencia en México e Internacional se desarrolla laboralmente en la gerencia del área administrativa y gestión del recurso humano a nivel directivo, con más de 20 años de experiencia laboral. En su experiencia profesional se relaciona más con el recurso humano, fomentando ambientes colaborativos, con metas y tareas claras en cumplimiento de los objetivos de los proyectos desarrollados, priorizando la comunicación efectiva, la empatía y el cumplimiento de metas en tiempo y forma, administra como responsable los recursos económicos y materiales de proyectos comunitarios a su cargo para su operación y se enfocan principalmente en el desarrollo social, en la mejora de las condiciones de vida de las personas ejemplo desde la mejora de viviendas hasta recuperación y adecuación de espacios públicos en comunidades en proyecto de capacitación en autoconstrucción, ejecutan estos proyectos y buscan el empoderamiento de las comunidades y que los apliquen, forman alianzas ( gobierno, universidades y OSC) para impactos duraderos y reales generando un valor social (impacto positivo de las acciones en la sociedad), los recursos 3 son claves para tener una visión laboral integral de la operación de proyectos sociales, desde lo técnico y logístico, hasta lo humano y comunitario siempre con un enfoque de impacto social y la sostenibilidad el más allá de la operación técnica más sensibilización y formación. 68 �Al preguntar si ha participado en la elaboración de informes de sustentabilidad, menciona que no los redacta o estructura técnicamente, pero si colabora en los contenidos que nutren esos informes, es decir las acciones que operan esos proyectos sociales, generan datos importantes que se registran a través de indicadores de impacto social (indicadores cuantas viviendas se mejoraron, cuantos espacios públicos se intervinieron, cuantas comunidades adoptaron nuestros proyectos etc.,), todo se sistematiza y se comparte, generando información útil y medible, trasparente para la rendición de cuentas. En su relación con su experiencia en auditorias o cumplimientos de la Normas o Estándares no las elabora, pero si cumple con los marcos normativos alineándolos a la institución, asegurando que la gestión de proyectos sociales no se desentienda de los marcos regulatorios y que los integre como parte fundamental de su estrategia de trabajo, demostrando una postura transversal de conciencia organizacional, cumplimiento normativo y responsabilidad operativa. En referencia a si en su experiencia ha realizado proyectos de RS, menciona que sí y se relacionan directamente con las comunidades en las que operan un eje es (causa bandera) autoconstrucción de vivienda es ODS 10 (reducción de desigualdades), espacios públicos para la cohesión social ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) desarrollo de comunidades, la educación financiera ODS 4 (Educación) por mayor control con sus recursos y más con mujeres “autonomía” en niveles económicos, emocional y social ODS 5 (Igualdad de Género), tecnologías limpias como estufas ecológicas ODS 13 (acciones por el clima), todos los proyectos medibles a través de intervención en comunitarios para la generación real de impactos positivos medibles, en relación a si ha elaborado herramientas de RS comenta que no ha participado directamente, pero si participa en su desarrollo y actualización e iniciativas desde la dirección de RS, implicando revisar constantemente la forma en la que operan, identifican áreas de oportunidad, documentan prácticas, establecer procedimientos más eficientes para que los proyectos sigan un marco normativo alineado con los objetivos institucionales para la mejora continua aprendiendo del pasado y adaptándose a los nuevos contextos. Al preguntarle que recomienda para una verdadera gestión de valor social con ESG en las organizaciones menciona lo siguiente: 69 � Educación con sentido de concientización de los programas  Difusión interna de los programas de manera continua (comunicación, visibilidad y trasparencia)  La evaluación rigurosa del impacto de los programas (mecanismo de medición)  Contar con indicadores claros para evidenciar resultados alineados al valor organizacional (medición de causas bandera)  Evidenciar el valor real de los programas (atacando la falta de conciencia de todos los actores de la organización)  Justificar recursos y orientar mejoras En recomendaciones para los alumnos con formación social que recomienda desde su experiencia en RS.  Desarrollar un pensamiento crítico que vaya más allá de lo común “realmente fuera de la caja” cuestionar, análisis y no quedarse con lo primero, una capacidad de análisis profundo de las condiciones actuales de las organizaciones y/o comunidades  Ser estudioso de nuestra realidad local, nacional e internacional para identificar recursos y necesidades  Actualización en temas de sostenibilidad, no es un tema nuevo, si es obligado para todos en responsabilidad.  Estudiar temas como normativas, estándares, des carbonización, medio ambiente. Como aportación el informante aporta el siguiente comentario “La Responsabilidad Social es una estrategia que genera valor de manera compartida, en la que las empresas realizan acciones para la comunidad interna y externa y el medio ambiente, así mismo estos beneficios “retornan” a la empresa, al mejorar su reputación, imagen, y atraer alianzas estratégicas que coadyuven en responder a retos actuales”. Cita: Janet Lic. en Criminología y MC. en Psicología de la Salud Laboral. Análisis de caso de la entrevista con un Licenciado Químico Farmacéutico Biólogo en Criminología con maestría en Psicología de la Salud 70 �El perfil de la entrevistada es licenciado QFB en Criminología con experiencia profesional en el área empresarial en la industria ambiental privada en México, en gerencia del área de calidad con más de 8 años de experiencia laboral. La respuesta de su participación en la generación de valor en la empresa tiene relación mencionando que en el área financiera y más a la generación de valor medio ambiental para después apoyar el valor social, al cuestionar si participa en la redacción de informes, menciona que si en específico en el rubro del medio ambiente, otorgando significancia a su aportación y de manera medible, al preguntar cuales normas atiende personalmente menciona la NOM- STPS 001 (Edificios y áreas centros de seguridad), 002 (seguridad contra incendios en centros de trabajo), 004 (sistemas de protección y dispositivos de seguridad en equipos y maquinaria centros de trabajo), 005 (manejo de sustancias químicas peligrosas en Centros de Trabajo “CT”), 006 (Almacenamiento de materiales con maquinaria CT.), 009 (Condiciones de seguridad en altura CT), 010 (Agentes químicos contaminantes CT), 011 (Seguridad e higiene en generadores de ruido en CT), 026 ( Colores y señales en fluidos conducidos en tuberías en CT), 035 ( Factores de Riesgo Psicosocial en CT) entre otras más NOM, al preguntarle si ha participado en realizar proyectos de RS, comenta que sí, menciona que en entrega de apoyos económicos a externos y colectas en especie en periodos navideños, además de su participación en elaboración de herramientas, refiere su intervención en elaborar códigos de ética y de RS, no detallando más. (Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2008) En relación de solicitarle recomendaciones para una verdadera cultura de valor social en la organización y su relación con ESG, el informante refiere que es muy importante los estándares de las ISO alineados a la cultura organizacional, seguirlas y aplicarlas muy adecuadamente su misión, visión, políticas, valores, al preguntarle sobre recomendaciones para fortalecer los conocimientos de RS, menciona que es necesario conocer y saber aplicar las ISO´S y relacionar temas normativos de seguridad, higiene y medio ambiente, con todo este fenómeno organizacional de la RS y sus fundamentos, donde se debe entender que estos no están aislados, se complementan y por ultimo recomienda prepararse a través de la lectura 71 �técnica y una práctica adecuada en organizaciones empresariales que por política organizacional natural enfocan el valor económico como prioridad. Resultados en tipo Tabla 1 donde se mencionan y describen los tipos de Normas y Estándares Nacionales e Internacionales que aplican durante su experiencia profesional y laboral, los sujetos seleccionados de intervención (5 casos) para conocer sus diversas acciones en busca de formar una cultura de Valor con sentido Social se presenta a continuación. Tabla 1. Responsabilidad Social, mención de Normas y Estándares aplicados laboralmente por los casos de intervención. Licenciatura Trabajo . Licenciatura Social Criminología MC en Psicología Social Nom STPS 002 OIT seguridad incendios 003 señales NOM y Factores avisos PC 035 de Riesgo Psicosocial en CT 017 equipo ISO 9001 de protección personal 019 SSA comisiones de seguridad e higiene 113 equipo STPS de 72 �protección calzado Lic. en Administración 035 ODS 4, 6, 12 y NOM 036 factores de 13 ergonomía de riesgo a partir de 17 junio psicosocial 25 ley silla 5 min por cada 60 de trabajo Lic. en 011 Psicología Seguridad higiene e ODS 4, 5,10,11,13 en generadores de ruido en CT 035 036 Factores de Licenciado QFB NOM STPS 001 Riesgo Edificios y áreas Psicosocial en centros CT seguridad Factores 002 seguridad riesgo contra incendios ergonómico, en manual de de de centros de trabajo cargas NSF organización 004 sistemas de global protección y independiente dispositivos de que seguridad en establece estándares, equipos realiza pruebas, maquinaria certifica centros de trabajo productos y servicios relacionados con alimentos, agua, productos 73 de y �consumo y medio ambiente. ISO 005 manejo de sustancias químicas peligrosas CT FSC 22000 Esquema de 006 certificación Almacenamiento para sistemas de de materiales con gestión maquinaria CT de seguridad alimentaria reconocido internacionalme nte. Global Market Esta estrategia Intermedia implica 009 Condiciones de seguridad en considerar las altura CT diferencias culturales, económicas y sociales de cada país o para región asegurar que el mensaje de la marca sea efectivo y resuene con el público objetivo SMETA Los pilares cuatro de SMETA (Sedex Members Ethical 74 Trade 010 Agentes químicos contaminantes CT �Audit) son: Normas RS Laborales, Salud y Seguridad, Medio Ambiente y Ética Empresarial. Est os pilares son evaluados durante una auditoría SMETA de 4 pilares ODS 13,15 011 Seguridad e higiene en generadores de ruido en CT SABS Los Indicadores 026 SASB señales en fluidos (Sustainability conducidos Accounting tuberías en CT Standards Board) son estándares diseñados ayudar para a las empresas a identificar y reportar información sobre aspectos ambientales, sociales 75 y de Colores y en �gobernanza (ESG) que son financieramente relevantes. Esto s estándares están organizados por industria y ofrecen un marco para comunicar el rendimiento en sostenibilidad de manera estandarizada. 035 Factores de Riesgo Psicosocial en CT ISO 9001 Calidad Fuente: Elaboración propia En la tabla 1 el análisis de los resultados de todos es consistente en que cada uno de los 5 casos participan en cumplimientos de Normas, destacando las relacionadas con las de la Secretaria del Trabajo y Prevención Social, destacando la NOM 035 de la STPS, en Estándares se mencionan en tres de los 5 casos, incluye el de calidad, el de SMETA (Auditoría de Comercio Ético para Miembros de Sedex), es un procedimiento de auditoría que permite a las empresas evaluar las condiciones laborales en sus operaciones o las de sus proveedores. SMETA se centra en cuatro áreas principales: derechos laborales, salud y seguridad, medio ambiente y ética empresarial. La auditoría es utilizada por empresas de todo tipo, sector y tamaño, y es una herramienta importante para asegurar prácticas laborales justas y sostenibles en las cadenas de suministro, además mencionan los indicadores SABS muy útiles para aplicarse en la industria en informes de sostenibilidad y en el caso de experiencia 76 �laboral con ODS se menciona en dos de los 5 casos relacionadas con la seguridad y salud laboral. Tabla 2. Numeralia de su experiencia de participación laboral en acciones relacionadas con el establecimiento de una cultura de valor con sentido de Responsabilidad Social en Organizaciones. Experiencia Laboral en casos relacionados con la Responsabilidad Social en Organizaciones CASO Ha Administrado R.Hum. C-1 Financieros Mat. Experiencia Atiende Realiza Elabora Utiliza Informes de Auditorías Proyectos Herramientas herramientas RS RS RS RS de RS Si X C-2 X X C-3 X X C-4 X X C-5 X X Total 4 4 X 2 No Si X X X No X Si No Si No Sí X X X X X X X X X X X X X X X X 5 2 4 1 4 1 X X X X X 3 5 Fuente: Elaboración propia En la Tabla 2 el Resultados en su análisis se confirma, que en cada uno de los 5 casos si administran al menos algún tipo de recurso en la empresa ya sea humano, económico o de infraestructura, colocando al individuo en un perfil más gerencial en comparación con individuos operativos, también como resultado en cuatro de los cinco casos entrevistados si tienen experiencia en la elaboración de informes de RS, al igual que en si atiende auditorias es si en 4 de 5 casos, en el caso de realizar proyectos y utilizar herramientas de RS la respuesta es de 100% es decir siempre lo realizan de manera continua, el porcentaje o relación menor es en solo 2 de 5 casos solo participan en elaboran herramientas de Responsabilidad Social, detallando que si efectivamente no las elaboran como son los códigos de ética, las políticas, los cuadro de involucrados, pero si las utilizan al 100%. Todo lo anterior confirma que la persona que labora en aplicar Normas y Estándares de RS, siempre deberá incluir dentro de su ejercicio profesional habilidades Directivas y Gerenciales de Administrador y Planificador de estrategias que combinen el valor de la empresa, además de las obligaciones a las cuales 77 No �son sometidos en auditorias y la incorporación de una visión de valor social de la organización. En relación a lo registrado en Tabla No. 2 resulta evidente que existe una concordancia entre las barreras naturales de lo social ante lo privado y lo político, ya que al profesional en labores de RS siempre se le solicita estar preparado técnicamente, para ejecutar acciones en responsabilidad social, pero su diseño y administración de recursos y acciones se marcan más con la autorización de mandos gerenciales y/o directivos asegurando, con esto el rumbo primero de éxito de organización con valor y después en lo social, pero demostrando que es frecuente ya el factor de integralidad entre estos dos conceptos o líneas de acción empresarial. Porcentajes de Resultados de Tabla 2  ha administrado algún tipo de recurso es de 100%  ha administrado recursos humanos es de 80%  ha administrado recursos financieros es de 80%  ha administrado recursos materiales es de 40%  ha administrado al menos un tipo de recurso es de 20%  ha administrado al menos dos tipos de recursos es de 80%  ha administrado los tres tipos de recurso es de 20%  experiencia en realizar informes de RS es de 80%  experiencia en atender auditorias de RS es de 80%  experiencia en realiza proyectos de RS es de 100%  experiencia en elaborar herramientas de RS es de 40%  experiencia en usar herramientas de RS es de 100% Conclusiones Después del análisis de los resultados, se reconoce la abundancia y complejidad de la vida social laboral empresarial, y se puede concluir que:  En todos los casos se mencionó que primero se deberá estudiar la empresa y como esta genera valor antes de iniciar con planteamientos de RS. 78 � Las Normas y los Estándares se constituyen como herramientas fundamentales para poner en practica la RS en una empresa u organización.  Los profesionales primero deberán realizar Diagnósticos de las Obligaciones con las que cumple la empresa cuales Normas, cuales estándares, cuales políticas ya se ejecutan en la empresa y plantear acciones partiendo de ese diagnóstico.  Los profesionales de RS deberán entender que esto ya no es un plus en un profesional es una necesidad real por solucionar y emprender acciones de RS.  El profesional deberá profesionalizarse en habilidades blandas y de comunicación organizacional para crearse un perfil más administrativo, gerencial e inclusive directivo en todo lo relacionado entre la organización y la responsabilidad social.  Entender que la empresa privilegia en primera instancia el valor económico y posteriormente el cómo al compartirlo se integra en un valor social.  Siempre estará presente las herramientas éticas del Trabajo Social en la práctica de la Responsabilidad Social como son la inclusión, trasparencia, honestidad, justicia entre otras relacionadas con sus grupos de interés “Stackeholders”.  El profesional de RS siempre deberá estar actualizado en conocimientos amplios en lo ambiental, Social, Económico y de Gobernanza “ESG” por ser un área muy dinámica, además de siempre procurar una visión de lo que se conoce como “afuera de la caja” es decir mirar y proponer acciones poco comunes, atrevidas, pero con conocimiento “nuevos planteamientos”.  Entender que la RS llegó para quedarse, es muy cambiante y actualizable.  Discusión de los resultados Como en todo estudio de tipo cualitativo su representación de los resultados es cuestionable sin embargo para estar en posibilidad de interpretar una cultura social es primordial el describirla en factores o indicadores que permitan proporcionar o explicar comportamientos y su causalidad, es claro que el estudio aquí expuesto parte de la experiencia laboral de informantes adecuados, para determinar cómo el valor económico se 79 �antepone al valor social y como ambos se pueden enlazar o compartir para conseguir una cultura de valor en la empresa, es posible, se puede compartir de manera social para mejorar el entorno en que las empresas se desarrollan e interactúan diariamente, es decir un actor más y no el actor único en una comunidad. Limitaciones de la presente investigación Siempre el tiempo y la disponibilidad en un estudio es limitante, sin embargo, en el presente estudio no causó interferencia, la limitación lógica es que el número de casos es posible incrementarlos y tal vez separarlos por tipo de profesión, ya que si es muy notable que según su perfil profesional y laboral es el tipo de retos que resuelven, sin embargo, es notorio que en algunos caso o en casi todos no es determinante en sus objetivos a cumplir, evidenciando que el profesional de RS (independiente de su formación académica) siempre tendrá la obligación de tener un conocimiento de integralidad de causa intervenciones y efectos con fenómenos Sociales de Gobernanza y Ambientales, aplicando por consecuencia las herramientas éticas del Trabajo Social.. Recomendaciones y sugerencias La prioridad que le da el proporcionar valor económico en la organización como cultura laboral en una empresa privada hasta cierta medida es entendible, por ser la finalidad prioritaria de cualquiera de este tipo, siempre es medir el costo contra el beneficio al momento de realizar una actividad económica, sin embargo, en la investigación se posibilita que no es necesario que esta finalidad se contraponga con la adquisición de una cultura de valor social o aplicación ética del Trabajo Social, donde ambos conceptos se concilian e interactúan en beneficio de una organización, partiendo de esta visión organizacional, las recomendaciones que se generan del análisis de esta intervención es que el individuo, sujeto profesional que se integra en la misma debería incorporar las siguientes practicas a su quehacer laboral: 80 � Preparase continuamente e incrementar sus habilidades gerenciales, administrativas y directivas.  Entender que la RS no es un extra, es ya una realidad a resolver en las organizaciones y se necesitan expertos en el tema.  Pensar más allá “afuera de la caja” de lo ya establecido como obligación.  Medir con el uso de indicadores de manera constante, entendiendo que el valor es prioridad, sin descuidar la aplicación ética del TS como la honestidad, justicia, trasparencia, inclusión, el desarrollo de individuos y comunidades entre otros.  Para establecer acciones pertinentes de RS en una empresa privada primero se deberá estudiar toda su cadena de valor y como se alinea con sus objetivos.  Las Normas, los Estándares y las Certificaciones se pueden establecer como aliados para la incorporación de un enfoque de licencia social de la organización.  Buscar una causa de RS “Bandera” que se relacione con su actividad económica y motive a su organización.  Utilizar la observación participativa como parte importante de sus habilidades.  Siempre pensar en cómo el valor de la empresa se concilia con actividades pertinentes enfocadas en RS.  Siempre moverse en la filosofía entre el dar y compartir, el valor creado por la organización.  Los proyectos se constituyen en una herramienta profesional fundamental tanto los internos y externos en las organizaciones. “Si el empleado de una empresa privada no le da a ganar valor a la organización, la misma no te considera de valor” Dr. Jorge Carlos Rangel Moya. 81 �Referencias Ayala C. 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Diario Oficial. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/680193/NOM-001-STPS2008.pdf 83 �84 �La familia y la participación política de las mujeres en el proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas Josefina Guzmán Acuña9 Teresa de Jesús Guzmán Acuña10 Resumen La participación política de las mujeres en México ha experimentado avances notables en las últimas décadas producto de reformas legislativas y de la creciente exigencia por la igualdad de género. No obstante, subsisten prácticas, estructuras y actitudes que limitan o amenazan el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres. El presente proyecto de investigación identifica los patrones de violencia política de género y las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de Tamaulipas. Para la realización de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo con el objetivo de comprender en profundidad la experiencia de las mujeres candidatas en relación con la violencia política por razones de género. Se utilizó la técnica de entrevistas semi estructuradas aplicada a un total de 20 mujeres que participaron como candidatas en los procesos electorales. La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando factores como el nivel de competencia electoral, el partido político al que pertenecían, el cargo al que aspiraban y su ubicación geográfica, así como su disposición para participar en el proyecto. El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la base de datos generada a partir de la edad, la maternidad, el estado civil, la escolaridad, la descendencia política, entro otros elementos. Los principales resultados identifican que el apoyo familiar es fundamental para las mujeres en la política, su naturaleza varía según el 9 Universidad Autónoma de Tamaulipas. jguzman@docentes.uat.edu.mx ORCID ID: https://orcid.org/00000001-7933-0560 10 Universidad Autónoma de Tamaulipas. tjguzman@uat.edu.mx ORCID ID: https://orcid.org/0000-00034760-930X 85 �contexto familiar de cada una de las informantes, es decir, se identifican fragmentos que refieren al apoyo incondicional de la figura paterna. Una informante menciona que ser mujer en la política implica un sacrificio familiar significativo, ya que se pierden momentos importantes con sus hijos y deben equilibrar su tiempo entre el trabajo y la vida familiar. Palabras clave: Familia, mujeres en política, violencia política en razón de género, proceso electoral. 86 �Introducción La participación política de las mujeres en México ha experimentado avances notables en las últimas décadas producto de reformas legislativas y de la creciente exigencia por la igualdad de género. No obstante, subsisten prácticas, estructuras y actitudes que limitan o amenazan el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres (Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación [TEPJF], 2016). Entre estas prácticas destaca la violencia política por razones de género, entendida como cualquier acción u omisión basada en elementos de género que afecte o limite las posibilidades de las mujeres de ejercer y/o acceder a cargos de elección popular o de toma de decisiones (Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES], 2020). La violencia política contra las mujeres no solo se manifiesta a través de agresiones físicas o verbales, sino también mediante obstáculos estructurales, brechas normativas y estereotipos que las invisibilizan en los espacios públicos y de poder (ONU Mujeres, 2018). Estas condiciones generan barreras fácticas, es decir, hechos concretos que impiden su participación como la intimidación, la discriminación y la falta de apoyo institucional, así como barreras estructurales que se relacionan con las normas sociales y culturales que perpetúan la desigualdad de género y refuerzan roles tradicionales (Organización de los Estados Americanos [OEA], 2017). En el contexto del proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas, resulta de particular relevancia analizar cómo estas barreras se materializaron en la experiencia de las mujeres que aspiraron a cargos de presidencia municipal, sindicaturas y regidurías. El presente proyecto de investigación propone identificar los patrones de violencia política de género y las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de dicha entidad. A partir de una metodología cualitativa, se busca aportar evidencia empírica y propuestas de política pública orientadas a erradicar estas formas de violencia, garantizando así la participación plena de las mujeres en la vida política local y nacional. 87 �Fundamentos teóricos En México, la lucha por los derechos de las mujeres llegó hasta la primera mitad del siglo XIX y no fue hasta 1955 que se logró que las mujeres votaran por primera vez. Algunas de las mujeres que participaron en esta lucha fueron: Juana Belem Gutiérrez de Mendoza, Hermila Galindo, Dolores Jiménez y Muro, Elvia Carrillo Puerto, entre muchas otras (SEP, 2014). Figura 1. Evolución de los derechos civiles y políticos de las mujeres en México Paridad en todo Paridad Reforma Constitucional de 2014 Reforma Constitucional 2019 Voto femenino 1955 Nota: Elaboración propia Haber logrado el derecho de las mujeres a votar y ser votadas no fue una garantía en el acceso de las mujeres a participar en la política. La lucha continuó a través de acciones afirmativas en un sistema de cuotas hasta el logro de la paridad en 2020. De igual manera, la llegada de las mujeres en la política no se ha dado de manera natural y sencilla, si no que se han presentado y se siguen presentando obstáculos relacionados a prejuicios de género y a roles tradicionales de género. Persiste una creencia muy enraizada en los imaginarios colectivos de que el espacio de la política es solamente de hombres y que las mujeres han 88 �trasgredido, por lo que se ha convertido en un lugar hostil y violento en el que las mujeres tienen que soportar para poder acceder y permanecer en él. Los obstáculos que enfrentan las mujeres para el ejercicio pleno de estos derechos, se ven roles y estereotipos tradicionales, actitudes machistas contra ellas, discriminación hacia las mujeres o determinados grupos de mujeres, así como una asignación del espacio público a un género (los hombres) y una designación del espacio privado a otro (las mujeres). (CNDH, 2020, p.10) La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala en su Art. 4º. (CPEUM, 2024) la igualdad entre mujeres y hombres como una garantía para todas y todos los ciudadanos. Ruiz (2017) afirma que, desde la perspectiva jurídica, la igualdad entre las personas implica estrictamente en que todas sin excepción son titulares de los mismos derechos y obligaciones. “Idéntica titularidad y garantía de los mismos derechos fundamentales, independientemente del hecho (e incluso precisamente por ese hecho) de que los titulares son entre sí diferentes” (p. 33). Si bien la igualdad de derechos es fácil de identificar en las leyes, el verdadero reto es que ésta pueda ser traducida en hechos, es decir, en igualdad sustantiva. La igualdad sustantiva, es aquella que alude al ejercicio pleno de los derechos universales y a la capacidad de hacerlos efectivos en la vida cotidiana. En la práctica persisten brechas que impiden que ésta se materialice sobre todo en el ámbito de la política, esto debido a que persisten prácticas discriminatorias centradas en el género que llevan a que las mujeres no consideren participar en asuntos públicos La ONU (1954), realizó la Convención sobre los Derechos Políticos de la Mujer con la cual pretende extender la igualdad de derechos de hombres y mujeres en los Estados miembros por lo que establece que: Deseando poner en práctica el principio de la igualdad de derechos de hombres y mujeres, enunciando en la Carta de Naciones Unidas, reconociendo que toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país directamente o por conducto de representantes libremente escogidos, y a iguales oportunidades de ingreso en el servicio público de su país; y deseando igualar la condición del hombre y de la mujer en el 89 �disfrute y ejercicio de los derechos políticos, conforme a las disposiciones de la Carta de las Naciones Unidas y de la Declaración Universal de Derechos Humanos… Artículo I Las mujeres tendrán derecho a votar en todas las elecciones en igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminación alguna. Artículo II Las mujeres serán elegibles para todos los organismos públicos electivos establecidos por la legislación nacional, en condiciones de igualdad con los hombres, sin discriminación alguna. Artículo III Las mujeres tendrán derecho a ocupar cargos públicos y a ejercer todas las funciones públicas establecidas por la legislación nacional, en igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminación alguna. (p. 1) El Estado Mexicano, siendo Presidente José López Portillo, adopta la Convención sobre los Derechos Políticos de la Mujer (DOF, 1981) en donde: considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables… Reconociendo que, con arreglo a la Declaración Universal de Derechos Humanos, no puede realizarse el ideal del ser humano libre, en el disfrute de las libertades civiles y políticas y liberado del temor y de la miseria, a menos que se creen condiciones que permitan a cada persona gozar de sus derechos civiles y políticos, tanto como de sus derechos económicos, sociales y culturales, Considerando que la Carta de las Naciones Unidas impone a los Estados la obligación de promover el respeto universal y efectivo de los derechos y libertades humanos. (párr. 19) Para el avance en materia de participación de las mujeres en el ámbito político es necesario contar con información sistematizada para la toma de decisiones, en este contexto y de acuerdo con el informe: El progreso de las mujeres en el mundo: en busca de la justicia 2011-2012, elaborado por la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres, ONU Mujeres, si bien es cierto que se ha avanzado 90 �en el reconocimiento de los derechos de las mujeres ante la ley, para la mayoría de éstas, las leyes no se han traducido en mayor igualdad y justicia. (ONU Mujeres, 2013, p. 8). Sistema de indicadores para la igualdad de género Como antecedente respecto a la evaluación de la participación de las mujeres en el ámbito público, ONU Mujeres (2013) realizó un diagnóstico sobre la participación política de las mujeres en México en el cual propone un sistema de indicadores para aportar una visión integral, comprehensiva y comparativa sobre la participación política de las mujeres y que por otro lado pretende alertar oportunamente sobre situaciones que amenacen el avance de la participación política de las mujeres y la sostenibilidad de los logros alcanzados e identificar oportunidades, soluciones y buenas prácticas. La información recopilada originalmente para México se centró en el ámbito federal; sin embargo, se logró complementar con información estatal y municipal. Para ello se evaluaron los siguientes ámbitos de la vida pública: a) Espacios de elección popular. b) Espacios de gobierno: poderes Ejecutivo y Judicial. c) Órganos electorales. d) Partidos políticos En este estudio se generan algunas estadísticas referentes al año 2012 categorizadas de acuerdo a diferentes ámbitos de la participación política que nos muestran lo siguiente: Ejercicio del derecho al sufragio Para 2012, las mujeres constituyeron 51.6% del padrón electoral; en la lista nominal el porcentaje fue de 51.8% Del total de votantes, en las elecciones federales de 2009,11 55.7% se conformó por mujeres. El abstencionismo, no obstante, fue alto: votó 47.4% de las mujeres registradas en la lista nominal, y 40.5% de los votantes registrados. En instancias de vigilancia del voto, las mujeres componen 55.8% 13 del funcionariado de casilla y 50.3% de los observadores registrados. (ONU Mujeres, 2013, p. 15) 91 �Figura 2. Registro de Precandidaturas de mujeres Antes de la Sentencia del TEPJF Nota: IFE, Proceso Electoral Federal 2011-2012 como se citó en ONU Mujeres, 2013 Figura 3. Registro de Precandidaturas de mujeres Después de la Sentencia del TEPJF Nota: IFE, Proceso Electoral Federal 2011-2012 como se citó en ONU Mujeres, 2013 Para Krook y Restrepo (2016), la violencia contra las mujeres en política no debe ser considerado como un fenómeno dentro de la violencia contra los políticos, ni la violencia que prevalece en la sociedad en general. Aunque estos fenómenos pueden estar dirigidos a mujeres, la Violencia Política contra las Mujeres por Razones de Género (VPMRG) tiene 92 �otra connotación, puesto que tiene la motivación específica de restringir la participación política de las mujeres por el hecho de ser mujeres. Metodología El proyecto de investigación identifica los patrones de violencia política de género y las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de Tamaulipas: Victoria, Mante, Antiguo Morelos, Altamira, Madero, Nuevo Laredo, Valle Hermoso, Río Bravo, Ocampo, Gómez Farías, Xicoténcatl, Nuevo Guerrero y San Fernando. Para la realización de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo con el objetivo de comprender en profundidad la experiencia de las mujeres candidatas en relación con la violencia política por razones de género. Se utilizó la técnica de entrevistas semi estructuradas aplicada a un total de 20 mujeres que participaron como candidatas en los procesos electorales. La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando factores como el nivel de competencia electoral, el partido político al que pertenecían, el cargo al que aspiraban y su ubicación geográfica, así como su disposición para participar en el proyecto. El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la base de datos. Análisis de resultados Se presenta el análisis de 20 entrevistas semi estructuradas de mujeres que se desempeñan en la política mexicana a nivel local y estatal. El análisis se realizó con ayuda del software ATLAS.ti que facilita los procesos de organización, codificación y análisis de la información cualitativa, en este sentido, se obtuvo un total de 482 citas, las cuales fueron codificadas a través de 56 códigos. El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la base de datos generada a partir de la edad, la maternidad, el estado civil, la escolaridad, la descendencia política, entro otros elementos. A 93 �continuación, se presenta la tabla 1 con las “Dimensiones”, la columna denominada “Enraizamiento” refiere al número de citas en las que fue codificada la Dimensión en cuestión. Por ejemplo, de las 482 citas totales, 302 citas provienen de informantes con hijos. Tabla 1. Dimensiones Nota: Elaboración propia con datos del proyecto a) Mujeres en la política: La columna “Densidad” hace referencia al número de relaciones que se establecieron del código en cuestión con el resto de los códigos. Tabla 2. Mujeres en la política 94 �Nota: Elaboración propia con datos del proyecto En la Figura 3 destaca el código Procesos de la campaña política siendo el código de mayor tamaño, es decir, con mayor número de citas, en este sentido, los códigos Principales barreras estructurales y Violencia política de género tienen un enrizamiento mayor en los documentos analizados, es decir, se identificaron en gran medida experiencias y testimonios que violentan la integridad de las mujeres, en parte, en los procesos de la campaña política, sin embargo, durante los procesos de lectura fue evidente que la violencia en general y la violencia política de género acompañan gran parte de las trayectorias políticas de las informantes Figura 4. 95 �Nube de códigos Nota: Elaboración propia con datos del proyecto Categoría Mujeres en la Política La presente categoría se compone de 20 códigos, el rango de enraizamiento es de 4 a 200 citas, siendo Proceso de la campaña política el código con mayor enraizamiento (ya que el tema central de las entrevistas fueron los procesos de campaña política de las informantes), por otra parte, el código Respeto (civilidad) tiene el menor número de citas. Los 5 códigos con mayor enraizamiento son: 1. Procesos de la campaña política [200 citas] 2. Trayectoria política [80 citas] 3. Entorno familiar [75 citas] 96 �4. Ser mujer en la política [58 citas] 5. Experiencia, historia de la llegada a una candidatura [49 citas] El apoyo familiar es fundamental para las mujeres en la política, su naturaleza varía según el contexto familiar de cada una de las informantes, es decir, se identifican fragmentos que refieren al apoyo incondicional de la figura paterna (sin dar cuenta de la figura materna), por otro lado, se identifican fragmentos que refieren apoyo familiar por parte de hermanos, padres, incluso familiares ajenos al núcleo familiar. Se identifica un esfuerzo personal en la maternidad ejercida en el ámbito político, las entrevistadas a menudo sienten que deben renunciar a momentos importantes con sus familias para cumplir con sus responsabilidades políticas. Una informante menciona que ser mujer en la política implica un sacrificio familiar significativo, ya que se pierden momentos importantes con sus hijos y deben equilibrar su tiempo entre el trabajo y la vida familiar. Eh tratado de encontrar un equilibrio, si es un sacrificio muy fuerte, muy grande, y siempre lo comento que la mujer si deja algo más cuando se dedica a servir a las demás personas, es el sacrificio familiar, te pierdes de momentos importantes, Claro que sí te los pierdes. Obviamente el estar en tu trabajo eh te pongo el caso en la Cámara y luego teniendo que hablarle, oye, hijito llegaste y ya comiste y ya hiciste, es muy diferente a los hombres en esa parte. Entonces haces un sacrificio fuerte de convivencia de también expones la vida familiar de tu hijo, y la, la privacidad de tu hijo, yo vivía siempre en ese conflicto, con [XXX] que decía hijito, pero por favor, mira, mejor no, no compartas esto. Ay, mamá, pero por qué si todo lo hacen Pues sí, mijito, pero para qué, entonces, es un sacrificio que involucra muy fuerte a toda la familia, pero como te decía, mi compromiso es inquebrantable con el servir a los demás. O sea, creo firmemente en eso, o sea, creo que sí tienes que ayudar y servir al prójimo, entonces haces un poquito a un lado esa parte personal para poder ayudar a los demás a través de las consecuencias naturales que vienen. ¿Cuáles son las consecuencias naturales? (NL, comunicación personal, 14:60) El fragmento anterior es parte de un relato centrado en la violencia recibida a través de las redes sociales, donde el acoso y hostigamiento en temas personales y familiares se 97 �presenta como un patrón que no distingue edad, escolaridad ni descendencia política familiar. En este sentido, a partir de las citas de la presente categoría se comenzó a observar la presencia de Violencia política de género y Barreras estructurales que dificultan la trayectoria política de las mujeres que deciden participar en el ámbito político. En este sentido, durante el análisis de las citas se observó que la maternidad y el entorno familiar de las mujeres entrevistadas se encuentran en un riesgo latente durante el desarrollo de las campañas políticas, el ejercicio del cargo o como en todo momento, como lo comenta una entrevistada “siempre estamos en campaña”, lo cual, da cuanta de un grado de normalización de este tipo de agresiones vía redes sociales que se perciben como elementos de la propia competencia política, lo anterior, no se puede generalizar a la totalidad de informantes. Se observaron patrones en las expresiones de violencia recibida, como lo es el ataque sistemático a la familia y principalmente a los hijos (en caso de ser madre) a través de las redes sociales. En relación con el entorno familiar, se observó que los esposos o parejas de las mujeres entrevistadas brindan apoyo integral en medida de lo posible, en este sentido, ninguna entrevistada refirió la falta de apoyo, sin embargo, debido a las ocupaciones de sus parejas y a sus condiciones familiares, el grado de estrés al que están sometidas las mujeres al maternar y participar en una campaña electoral es variable y se configura a partir de diversos aspectos como lo son el laboral, social y el familiar. Así, las mujeres con hijos pequeños son las que más resienten la doble jornada de trabajo, como lo refiere una informante “la mujer al llegar a casa sigue trabajando”. Lo anterior refiere a las labores domésticas y de cuidado que social e históricamente se le ha atribuido a la mujer. Se identifica que una de las barreras estructurales está asociada a la doble jornada laboral que experimentan las mujeres en general. Carga de trabajo y responsabilidades familiares (asociación al rol de madre y esposa) Muchas mujeres enfrentan la dificultad de equilibrar sus responsabilidades familiares y laborales con su participación política. Esto se traduce en una carga adicional que a menudo 98 �no enfrentan sus colegas masculinos, quienes pueden tener más tiempo y recursos para dedicarse a la política, la doble jornada de trabajo y el exceso de responsabilidades familiares son roles de género que han sido asignados a la mujer histórica y socialmente. Lo anterior no solo representa un esfuerzo excesivo también tiene impacto en la vida política del país al ser un elemento que favorece la exclusión de las mujeres en la política. No descendencia de familia política La presente barrera se originó como una dimensión para abordar sistemáticamente la información, sin embargo, durante los procesos de análisis de la información se identificó que juega un doble papel, es decir, al tiempo que limita la participación de un estrato específico de mujeres también potencializa la violencia política de género, ya que las agresiones dirigidas las mujeres con familia en la política vía redes sociales, se orientan a desentrañar sus relaciones familiares para tomarlo como punto de partida del acoso y el hostigamiento. Tipos de violencia en la trayectoria política de la mujer Los tipos de violencia identificados en las trayectorias políticas de las mujeres entrevistadas son bastos y de carácter diverso, por lo cual, el análisis de datos requirió la creación de una tabla de co-ocurrencia (Tabla 3). En este sentido, se procedió a colocar los códigos que conforman la categoría Expresiones de la violencia de acuerdo con 2 dimensiones: 1. Descendiente de familia política y 2. No descendiente de familia política, con el fin de observar si existen diferencias significativas entre las violencias experimentadas por mujeres que tienen familiares en el ámbito político y aquellas que no los tienen. A continuación, se presenta la Tabla 3 que da cuenta de una relación menor con las Expresiones de la violencia cuando se es No se es descendiente de familia política (Segunda columna), en lo general, se observa una menor co-ocurrencia en la mayoría de los casos de las entrevistadas con familia en la política. Tabla 3. 99 �Tipos de violencia en relación con la descendencia política Nota: Elaboración propia con datos del proyecto Asimismo, esta Tabla permite identificar que el código las mujeres que provienen de familia en la política experimentan mayor Violencia política de género (40 vs 18) y mayor Violencia en las redes sociales (47 vs 5). Por otra parte, un punto central que nos permite visualizar la Tabla 9, es la coocurrencia con las Principales barreras estructurales (20 Sí descendencia vs 40 No descendencia). En este sentido, al retomar el contenido de las citas se identificó que la ausencia de familiares en la política representa una Barrera estructural al interior del propio grupo de mujeres, es decir, al abordar la información partiendo de la dimensión de la descendencia familiar, se identifica que la descendencia familia puede favorecer la trayectoria de las mujeres en el ámbito político, sin dejar de lado que viven con mayor frecuencia los diversos tipos de violencia. 100 �Lo anterior puede parecer contradictorio, sin embargo, una informante expresa que para triunfar en la carrera política se requiere de un apellido; provenir de alguna familia perteneciente al ámbito, por lo cual no les recomendaría a sus hijos seguir sus pasos: Entonces sí, yo creo que no les recomendaría a mis hijos, porque luego, al final te digo, han sido muchas desventajas en la política se necesita, pues de presupuesto de apellido o, o de algún capital que a veces no todas las ciudadanas y ciudadanos tenemos. Yo soy una ciudadana normal tengo. (R2V, comunicación personal, 17:47) Por otra parte, se presenta la Figura 4 que coloca las Dimensiones edad, escolaridad, ocupación y estado civil (amarillo) en relación con los códigos que componen la categoría Expresiones de la violencia (rojo) Figura 5. Sankey Dimensiones y expresiones de la violencia Nota: Elaboración propia con datos del proyecto 101 �El flujo más fuerte que presenta la Figura 4 se da entre Estado civil y el resto de los códigos, lo cual encuentra se corresponde con el matrimonio y la maternidad, es decir, la mayor parte de las mujeres entrevistadas cuando refieren ser casadas, también tienen hijos, es importante mencionar que se entrevisto a una madre soltera. Así, el largo de la barra en color fuerte que aparece a un costado de cada código es proporcional al número de citas asociadas al código, en este caso, los códigos con mayor número de citas son: 1. Estado civil, 2. Expresiones de violencia en el ámbito político, 3. Principales barreras estructurales,4. Asociada al rol de madre y 5. Pensamiento machista. En este sentido, se identificó que las mujeres casadas son más propensas a recibir ataques orientados su entorno familiar y en caso de tener hijos, son el principal objetivo de las agresiones -principalmente- virtuales. De acuerdo con lo anterior, se presenta el diagrama de flujo que da cuenta de los tipos de expresiones violentas recibidas por parte de las mujeres con hijos y sin hijos. Figura 6. Sankey Dimensión maternidad y 102 Expresiones de la violencia �Nota: Elaboración propia con datos del proyecto A partir de la Figura 5, es evidente que la dimensión de la maternidad aumenta el grado de violencia dirigido a la mujer. Como se ha mencionado en párrafos y apartados anteriores, los ataques dirigidos a las mujeres vía redes sociales y la cosificación de sus cuerpos se dirige a sus dependientes, siendo los hijos el principal objetivo del acoso y hostigamiento recibido en el espacio digital. De igual forma, se observa que los principales flujos de las mujeres con hijos se establecen con Expresiones de violencia en el ámbito político, Violencia en redes sociales y Principales barreras estructurales. Por otra parte, los principales flujos de las mujeres sin hijos se estableces con Expresiones de violencia en el ámbito político, Principales barreras estructurales y Violencia política de género. Es necesario mencionar que la experiencia subjetiva captada en los flujos es el elemento central del análisis, lo que permitió identificar que una mujer sin hijos experimenta ligeros contrastes en las violencias ejercidas hacia su persona. No es posible definir si las mujeres con hijos sufren más a nivel subjetivo, sin embargo, es evidente en la información recolectada en campo que los objetivos de los ataques son muy diferentes cuando se trata de mujeres con hijos en contraste con las mujeres sin hijos. Conclusiones En este trabajo se recogieron testimonios de mujeres que han enfrentado obstáculos como la falta de representación en cargos de decisión, críticas por su edad y género, así como la conciliación entre la vida personal y profesional. Se observan orígenes familiares distintos en las informantes, lo cual permite observar el nivel de influencia que tiene el abolengo político en las trayectorias de las mujeres en el ámbito político. A pesar de las adversidades, estas mujeres han destacado por su dedicación, valentía y compromiso con la comunidad, resaltando la importancia de seguir abogando por la participación activa de las mujeres en la política. El apoyo familiar se muestra como un elemento clave para la participación política de las mujeres. Sin embargo, su disponibilidad y naturaleza varían ampliamente entre las 103 �entrevistadas. Aunque la mayoría manifestó haber recibido respaldo, este suele implicar una carga emocional y física adicional, particularmente cuando se trata de compatibilizar la vida política con la maternidad y las labores domésticas, lo que refuerza la doble jornada laboral impuesta históricamente a las mujeres. Las mujeres con hijos están particularmente expuestas a formas específicas de violencia política, especialmente en redes sociales, donde los ataques suelen dirigirse también hacia sus hijos y vida privada. Esta situación genera un mayor desgaste emocional y una exposición más amplia al acoso público, lo que demuestra cómo los roles tradicionales de género son instrumentalizados como formas de violencia política. Tener familiares involucrados en política puede ofrecer ciertas ventajas en términos de acceso y visibilidad, pero también conlleva mayores niveles de violencia dirigida, tanto simbólica como directa. Por otro lado, la ausencia de vínculos familiares en política se traduce en una barrera adicional, dificultando la inclusión y ascenso en el ámbito político local. El estudio evidencia que los mecanismos legales actuales son insuficientes para garantizar una participación plena, libre y segura para las mujeres en la política. Se requiere la implementación de políticas públicas más efectivas y sensibles al género que atiendan las especificidades de las violencias experimentadas y que promuevan condiciones equitativas para el ejercicio político de las mujeres. 104 �Referencias Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (CNDH).(2020). La Participación Política de las Mujeres en México, 2020. https://igualdaddegenero.cndh.org.mx/Content/doc/Publicaciones/Participacion_ Mujeres.pdf Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM). (5 noviembre 2024). Artículo 4o. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf DOF (9/01/1981) DECRETO por el que se aprueba el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, abierto a firma en la ciudad de Nueva York, E.U.A., el día 19 de diciembre de 1966, con las declaraciones interpretativas a los artículos 9, párrafo 5, y al artículo 18, y las reservas al artículo 13 y al inciso b) del artículo 25, que efectuará el Ejecutivo de la Unión al proceder a su adhesión. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/transp/pdf/Pacto_IDCP_200314.pdf Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES]. (2020). Informe sobre la participación política de las mujeres y los retos para la igualdad de género. https://www.inmujeres.gob.mx/ Krook, M.L. y Restrepo, J. (2016). Violencia contra las mujeres en política. En defensa del concepto. Política y gobierno, 23(2), pp. 459-490. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166520372016000200459&lng=es&tlng=es Organización de Estados Americanos (OEA) (2017). Ley Modelo Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en la Vida Política. https://www.oas.org/en/mesecvi/docs/LeyModeloViolenciaPolitica-ES.pdf ONU (1954) Convención sobre los derechos políticos de la mujer. http://historico.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/25/pr/pr22.pdf 105 �ONU Mujeres. (2013). Participación política de las mujeres en México, a 60 años del reconocimiento del derecho al voto femenino. ONU MUJERES-PNUDInternacional IDEA. https://mexico.unwomen.org/sites/default/files/Field%20Office%20Mexico/Docu mentos/Publicaciones/2013/60%20a%C3%B1os%20voto.pdf ONU Mujeres. (2018). Informe anual 2017-2018: Logros y desafíos en la promoción de la igualdad de género. ONU Mujeres. https://www.unwomen.org/ Ruiz. R. (2017). Mujeres y derechos políticos en México: una introducción conceptual. Instituto Nacional Electoral. https://www.ine.mx/wp- content/uploads/2019/04/38_Mujeres_Y_Derechos_politicos_guias.pdf SEP. (2014). La Revolución de las Mujeres en México. Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. https://www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/492/1/images/Mujeres. pdf Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (2016). Protocolo para Atender la Violencia Política Contra las Mujeres. https://www.te.gob.mx/protocolo_mujeres/media/files/7db6bf44797e749.pdf 106 �Factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores de pacientes hospitalizados. Kenia Montserrat Morua Zúñiga11 Resumen. El presente estudio tuvo como objetivo identificar los factores individuales, familiares y sociales que afectan la calidad de vida de los cuidadores primarios de pacientes hospitalizados. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo, mediante un cuestionario estructurado de 37 ítems aplicado a 62 cuidadores del Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Los principales hallazgos muestran que el 88.71% de los cuidadores experimenta dolor físico y el 74.20% presenta agotamiento emocional. A nivel familiar, el 66.13% reporta falta de apoyo, y en el ámbito social, el 79.03% no recibe ayuda de amigos o vecinos. Estos resultados revelan una sobrecarga física y emocional que compromete su bienestar y la calidad del cuidado que brindan. Se recomienda el diseño de estrategias institucionales y comunitarias que fortalezcan las redes de apoyo, brinden atención psicológica y reconozcan el rol del cuidador en los sistemas de salud. Palabras clave: Cuidador primario, pacientes hospitalizados, apoyo social, trabajo social. 11 Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al261320@edu.uaa.mx. 107 �Introducción. De acuerdo con la Encuesta Nacional Para el Sistema de Cuidados (INEGI, 2023), las personas que proveen cuidados en el hogar, el 79.3 % fue la persona cuidadora principal (22.5 millones). De ese porcentaje, 86.9 % correspondió a mujeres y 13.1 %, a hombres. Las personas cuidadoras principales de la población infantil y del grupo de niñas, niños y adolescentes fueron mujeres, con 96.0 y 90.3 %, respectivamente. La presencia de hombres fue mayor como cuidadores principales en el grupo de población adulta mayor y de personas con discapacidad o dependencia, con 32.7 y 19.7 %, respectivamente. De las mujeres que proveen cuidados, 39.1 % afirmó que por esa razón «sintió cansancio»; 31.7 % aseguró que «disminuye su tiempo de sueño»; 22.7 % «sintió irritabilidad»; 16.3 % «sintió depresión» y 12.7 % «vio afectada su salud física». Para los hombres que brindan cuidados, la mayor incidencia fue la «disminución del tiempo de sueño», con 17.3 %, seguida por «sentir cansancio», con 15.2 % y «sentir irritabilidad», con 7.4 por ciento. (INEGI, 2023). En México, el cuidado de personas hospitalizadas recae en gran medida en familiares cercanos que asumen el rol de cuidadores primarios. Esta figura desempeña un papel esencial no sólo en la recuperación del paciente, sino también en la cohesión familiar y en la sostenibilidad de los servicios hospitalarios (Crespo & Rivas, 2017). Sin embargo, esta responsabilidad conlleva implicaciones profundas que afectan la salud física, emocional y social del cuidador. Diversos estudios han demostrado que los cuidadores experimentan altos niveles de estrés, agotamiento físico y aislamiento, especialmente en contextos de hospitalización prolongada o enfermedades crónicas (GarcíaCalvente et al., 2016). Esta situación se agrava cuando el apoyo social es limitado o inexistente, lo que compromete el bienestar del cuidador primario y, por ende, la calidad del cuidado que puede brindar al paciente hospitalizado. El apoyo social se define como “la percepción o experiencia de ser amado, cuidado, estimado y parte de una red social de comunicación y obligaciones mutuas” (Zegarra et al., 2018), y su ausencia afecta significativamente la salud mental y física del cuidador. 108 �En este tenor y de acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2022), seis de cada diez egresos hospitalarios en México correspondieron a mujeres, mientras que cuatro de cada diez fueron de hombres. Este dato revela una mayor proporción de mujeres hospitalizadas, lo cual tiene implicaciones importantes en la organización del cuidado durante y después de su estancia hospitalaria. El paciente hospitalizado es definido como “aquel que requiere ingreso a una unidad médica para la realización de procedimientos diagnósticos, terapéuticos o de rehabilitación” (Secretaría de Salud, 2011), y su recuperación suele requerir de cuidados continuos por parte de personas cercanas. Independientemente del sexo, todo paciente hospitalizado requiere de al menos un cuidador primario, que es quien asume de forma permanente y responsable la atención del paciente, apoyándolo en sus necesidades básicas y siendo su principal red de apoyo, (OPS, 2015). Dado que las mujeres representan el mayor porcentaje de egresos hospitalarios, se infiere que una proporción significativa de los cuidadores primarios se relaciona directamente con pacientes del sexo femenino. Estos cuidadores, en su mayoría familiares cercanos, enfrentan múltiples desafíos que van desde el desgaste físico hasta la carga emocional. Su papel resulta esencial para garantizar una recuperación efectiva, al brindar asistencia en las actividades básicas de la vida diaria, acompañamiento emocional y gestión de indicaciones médicas posteriores al egreso. En este sentido, el cuidador primario “asume la responsabilidad principal y continua del cuidado de un paciente, brindando apoyo físico, emocional y social, ya sea dentro del hospital o en el hogar” (OPS, 2015). De acuerdo con datos del INEGI (2022), un indicador hospitalario relevante es el número de días de estancia que un paciente permanece internado. En ese año, la media nacional fue de 2.16 días, mientras que en Aguascalientes se reportó una media de 1.67 días, ubicando a la entidad en el lugar 29 a nivel nacional. Esta estancia hospitalaria más breve puede tener implicaciones en la calidad del cuidado y en la responsabilidad que recae sobre los cuidadores una vez que el paciente es dado de alta, ya que muchas veces se continúa con tratamientos, rehabilitación o cuidados especializados en el hogar. 109 �Asimismo, el mismo organismo, a través de las Estadísticas de Salud en Establecimientos Particulares (INEGI, 2022), señala que Aguascalientes se posicionó en el cuarto lugar nacional en cuanto a la tasa de egresos hospitalarios. En contraste, Baja California presentó la tasa más alta con 4,263 egresos por cada 100,000 habitantes, muy por encima de la media nacional de 1,763 egresos. Estos datos evidencian una alta movilidad hospitalaria que, en consecuencia, genera una mayor demanda de cuidado post hospitalario en los hogares. Ante este panorama, el Trabajo Social cumple una función esencial. Esta profesión, definida como “una disciplina que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el fortalecimiento de las personas” (FITS, 2014), es clave para identificar las necesidades de los cuidadores primarios y canalizar los apoyos requeridos. A través de la intervención del profesional en trabajo social se puede detectar la ausencia de apoyo social, movilizar recursos institucionales, fortalecer las redes comunitarias y acompañar emocionalmente tanto al paciente como a quien lo cuida. Este fenómeno es particularmente evidente en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, donde, según la experiencia observada durante las prácticas profesionales, los cuidadores primarios suelen ser los mismos durante toda la estancia hospitalaria, lo que representa un compromiso sostenido y muchas veces invisible. La presente investigación se propone analizar cuáles son los factores individuales, familiares y sociales que inciden en la calidad de vida de estos cuidadores, con el fin de contribuir a una atención más integral en los entornos hospitalarios. En cuanto al contexto del cuidado informal, especialmente en cuidadores primarios de pacientes hospitalizados, los factores individuales, familiares y sociales son determinantes clave que influyen en su calidad de vida y bienestar general. Los factores individuales: Se refieren a las características propias del cuidador, como la edad, sexo, nivel educativo, estado de salud física y mental, estrategias de afrontamiento y autopercepción del rol de cuidado. Estas variables impactan directamente en su capacidad para enfrentar el estrés del cuidado, así como en su percepción de carga y bienestar subjetivo (Zarit et al., 1986). 110 �Asimismo, la OMS (2021) señala que el cuidado constante y exigente de una persona puede generar una variedad de reacciones emocionales y psicológicas, entre ellas: • Estrés y ansiedad: La responsabilidad de cuidar a una persona dependiente puede generar altos niveles de estrés debido a la carga emocional de la situación, el agotamiento o el sentimiento de falta de control sobre la situación. • Depresión: Los cuidadores primarios, especialmente aquellos que cuidan a personas con enfermedades terminales o crónicas, son más propensos a desarrollar síntomas depresivos. La tristeza y la frustración por la situación de la persona a su cargo, junto con la percepción de que la calidad de vida de ambos se ve afectada, puede derivar en un sentimiento de desesperanza. • Culpa y autoexigencia: Los cuidadores a menudo sienten que no están haciendo lo suficiente por el paciente, lo que puede generar sentimientos de culpa. Este sentimiento puede estar relacionado con la percepción de no cumplir con las expectativas propias o de otros sobre el cuidado que deberían ofrecer. Por otro lado, los factores familiares son aquellos relacionados con la estructura, dinámica y apoyo dentro del núcleo familiar del cuidador. Incluyen la distribución de responsabilidades del cuidado entre los miembros de la familia, el grado de cohesión y comunicación familiar, así como el nivel de conflicto o cooperación que existe. El entorno familiar puede funcionar como una red de apoyo o como una fuente adicional de estrés (Herrera-Garduño et al., 2014). Finalmente, los factores sociales son los que engloban los recursos comunitarios, redes de apoyo externas, acceso a servicios de salud, asistencia social, y condiciones socioeconómicas generales del cuidador. El apoyo social percibido y real, así como la inclusión o aislamiento social, influyen significativamente en su carga emocional y capacidad de resiliencia (Martínez et al., 2016). 111 �Materiales y métodos. Enfoque metodológico Este estudio se desarrolló entre octubre de 2024 y mayo de 2025 en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, ubicado en Aguascalientes, México. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, que permite identificar y analizar de forma objetiva las características y condiciones de los cuidadores primarios. Aunque inicialmente se consideró la posibilidad de establecer correlaciones entre variables, el análisis se centró en la descripción de tendencias, por lo cual no se realizaron pruebas estadísticas correlaciónales. Instrumento de recolección de datos Se diseñó un cuestionario estructurado, compuesto por 37 preguntas (34 cerradas y 3 abiertas), el cual fue elaborado específicamente para este estudio, con base en literatura previa sobre cuidado informal y bienestar del cuidador (Zarit et al., 1986; OMS, 2021; Martínez et al., 2016). El cuestionario abarcó cinco secciones: 1. Datos generales del cuidador. 2. Factores individuales (estado físico, emocional, estrategias de afrontamiento). 3. Factores familiares (tipo de familia, apoyo intra-familiar). 4. Factores sociales (red de apoyo, participación comunitaria). 5. Necesidades materiales y emocionales. Muestra. La muestra estuvo conformada por 62 cuidadores primarios de pacientes hospitalizados en el servicio de cirugía y pacientes cautivos de la unidad de hemodiálisis. El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia, considerando criterios de inclusión como: ser mayor de edad, acompañar al paciente durante su hospitalización y brindar cuidados de forma directa y continua. La muestra fue determinada con base en la disponibilidad de cuidadores durante el periodo de recolección, priorizando la participación voluntaria y el consentimiento informado. 112 �Procesamiento de la información. Una vez recopilada la información, se realizó la sistematización de datos en Microsoft Excel. Para el análisis descriptivo, se construyeron tablas dinámicas y gráficas que permitieron identificar patrones, frecuencias y porcentajes en las respuestas. La interpretación se enfocó en analizar los efectos de los factores individuales, familiares y sociales en la calidad de vida del cuidador, considerando los indicadores más representativos de cada dimensión. Resultados. “Factor Individual”: Gráfico 1. ¿Se siente emocionalmente agotado/a debido a las responsabilidades de cuidado? 50 74.20% 45 40 35 30 25 20 25.80% 15 10 5 0 SI NO 113 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La grafica 1 acerca si los cuidadores se sienten emocionalmente agotados debido a las responsabilidades de cuidado, muestra que el 74.20% de los encuestados afirmó que sí, se sienten emocionalmente agotados. Lo que refleja una carga emocional significativa, lo que podría indicar que muchos cuidadores están experimentando estrés, ansiedad o fatiga debido a la presión constante de cuidar a un paciente. En contraste, el 25.80% indicó que no se siente emocionalmente agotado, lo que sugiere que una parte de los cuidadores podría tener un manejo más adecuado de la carga emocional o contar con redes de apoyo para mitigar estos efectos. Gráfico 2. ¿Experimenta dolor físico como resultado de las tareas de cuidado (dolores musculares, fatiga, cansancio, etc.)? 60 88.71% 50 40 30 20 10 11.29% 0 SI NO 114 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 2 se muestra el 88.71% de las personas encuestadas experimentan dolor físico como resultado de las tareas de cuidado, lo que incluye dolores musculares, fatiga y cansancio. En contraste, el 11.29% no experimentan dolor físico derivado de estas tareas, lo que sugiere que la mayoría de los cuidadores enfrentan un impacto físico significativo debido a su labor. Gráfico 3. ¿Considera que el nivel de estrés que experimenta afecta su bienestar emocional? 50 45 69.35% 40 35 30 25 30.65% 20 15 10 5 0 SI NO 115 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Revisando los porcentajes obtenidos en la gráfica 3, el 69.35% de las personas encuestadas considera que el nivel de estrés que experimentan afecta su bienestar emocional, lo que indica que una gran parte de los cuidadores siente que el estrés impacta negativamente en su salud emocional. Por otro lado, el 30.65% no percibe que el estrés tenga un efecto relevante en su bienestar emocional, lo que sugiere que, aunque el estrés esté presente, no todos los cuidadores lo sienten como un factor determinante en su salud emocional. “Factor Familiar”: Gráfico 4. ¿Se sientes aislado/a de su familia debido a sus responsabilidades como cuidador/a? 45 66.13% 40 35 30 25 33.87% 20 15 10 5 0 a) Sí b) No 116 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 4, el 66.13% de los cuidadores encuestados no sienten que reciben suficiente apoyo por parte de su familia en el desempeño de sus funciones como cuidadores principales. Este porcentaje revela que los cuidadores perciben que asumen la mayor parte de las responsabilidades solos, sin contar con un respaldo adecuado de los otros miembros de la familia. Por otro lado, el 33.87% afirmó que sí se siente suficientemente apoyado por su familia, lo que indica que una minoría de los cuidadores perciben corresponsabilidad y acompañamiento en sus tareas de cuidado. Gráfico 5. ¿Siente que su familia le apoya lo suficiente en su rol de cuidador/a? 40 58.06% 35 30 41.94% 25 20 15 10 5 0 · a) Sí · b) No Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Los encuestados que respondieron a la gráfica 5, refieren “Sí” a sentirse aislado de su familia debido a las responsabilidades del cuidado, experimentan cierta desconexión o 117 �soledad en su entorno familiar. Este porcentaje es significativo, ya que refleja que una parte importante de los cuidadores podría estar enfrentando una sobrecarga emocional, falta de tiempo para convivir con otros miembros de la familia o escaso apoyo en la distribución de las tareas de cuidado. Por otro lado, el porcentaje que respondió “No”, indica que más de la mitad de los cuidadores no perciben que el cuidado los aísle de sus familias. Esto puede sugerir la existencia de redes de apoyo efectivas, una buena organización en la distribución de las responsabilidades, o que han logrado equilibrar su rol de cuidador con la convivencia familiar. Gráfica 6. Tipo de familia en la que vive: 40 35 54.84% 30 25 20 20.97% 15 10 11.29% 12.90% MONOPARENTAL OTRO 5 0 NUCLEAR EXTENSA Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Esta gráfica 6 está relacionada con los tipos de familias de los cuidadores de pacientes hospitalizados y de hemodiálisis. De acuerdo con los resultados, el 54.84% de los encuestados indicó que los cuidadores pertenecen a una familia nuclear, lo que significa que la mayoría de los cuidadores forman parte de este tipo de estructura familiar, la cual, aunque no necesariamente sea la más estable, es la más común para afrontar la responsabilidad del cuidado. Por otro lado, el 20.97% expresó que los cuidadores provienen de una familia 118 �extensa, un tipo de familia que incluye miembros como abuelos, tíos o primos, lo cual puede ofrecer un respaldo más amplio en el contexto del cuidado. El 11.29% manifestó que los cuidadores provienen de una familia monoparental, lo que puede presentar desafíos adicionales. Finalmente, el 12.90% restante señaló otro tipo de estructura familiar, lo que refleja la diversidad en las configuraciones familiares de los cuidadores, aunque estas no necesariamente garanticen una mayor estabilidad. “Factor Social”: Gráfico 7. ¿Recibe apoyo de amigos o vecinos en sus responsabilidades de cuidado? 60 79.03% 50 40 30 20 20.97% 10 0 · a) Sí · b) No Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Los resultados de la gráfica 7 muestran que solo el 20.97% de los cuidadores primarios cuenta con el apoyo de amigos o vecinos en sus responsabilidades de cuidado, 119 �mientras que la gran mayoría, el 79.03%, no recibe ningún tipo de ayuda de su red social cercana. Esto evidencia una limitada participación de la comunidad en el acompañamiento de las tareas de cuidado, lo que puede contribuir al aislamiento social y la sobrecarga del cuidador. Gráfico 8. ¿Considera que su red de apoyo social (familia, amigos, vecinos) es suficiente para ayudarle en su rol de cuidador/a? 61.29% 40 35 30 38.71% 25 20 15 10 5 0 · a) Sí · b) No Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La falta de apoyo social, reflejada en la gráfica 8 muestra que el 61.29% de los encuestados no perciben contar con una red de apoyo suficiente, puede generar un impacto negativo en el bienestar de los cuidadores. La escasez de este apoyo aumenta el riesgo de estrés, agotamiento y soledad, afectando tanto su salud mental como física. Esto subraya la necesidad urgente de implementar recursos externos, como grupos de apoyo o programas comunitarios, para ayudar a los cuidadores a enfrentar la carga de su rol y mejorar su calidad de vida. Para los cuidadores que sienten que su red de apoyo social es suficiente el 38.71%, se podría interpretar que tienen una base sólida de familia, amigos o vecinos que les brinda el respaldo necesario. Gráfico 9. ¿Por qué causa no pueden apoyarle con el cuidado del paciente? 120 �45 64.52% 40 35 30 25 20 15 16.13% 10 11.29% 8.06% 5 0 a) Trabajo b) Dinero c) Falta de tiempo d) Falta de compromiso Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La anterior gráfica correspondiente al número 9 muestra que la mayoría de las personas encuestadas el 64.52% no pueden apoyar con el cuidado del paciente debido a compromisos laborales. Un 16.13% menciona la falta de compromiso como una razón para no colaborar, mientras que el 11.29% señala limitaciones económicas, como la falta de dinero, como una dificultad. Finalmente, un 8.06% argumenta que la falta de tiempo impide su participación. Estos resultados indican que las responsabilidades laborales y el compromiso son los factores más influyentes, mientras que las cuestiones económicas y de tiempo tienen un impacto menor pero significativo. Discusión. Los resultados de esta investigación confirman que el cuidado informal hospitalario, ejercido principalmente por familiares, genera un impacto significativo en la calidad de vida de los cuidadores primarios. Coincidiendo con García-Calvente et al. (2016), se evidencia que el agotamiento físico (88.71 %) y emocional (74.20 %) son síntomas predominantes, resultado de la constante exigencia y responsabilidad del cuidado. Este hallazgo reafirma que 121 �el acompañamiento hospitalario no solo es una función médica, sino también emocional y física, ejercida mayoritariamente sin preparación ni apoyo profesional. En este contexto, el enfoque de género resulta fundamental para comprender la distribución desigual del trabajo de cuidado. La feminización del cuidado es decir, la concentración de esta responsabilidad en mujeres es un fenómeno persistente que refuerza los estereotipos de género tradicionales. Tal como se señala en la Encuesta Nacional para el Sistema de Cuidados (INEGI, 2023), más del 86 % de las personas cuidadoras principales son mujeres. Esta carga no remunerada y poco visibilizada produce una doble jornada que impacta negativamente en su salud física, emocional y su desarrollo profesional, lo que coincide con lo reportado por García-Calvente et al. (2016). En el plano familiar, la baja percepción de apoyo (66.13 %) y el aislamiento refuerzan lo señalado por Herrera-Garduño et al. (2014), quienes advierten que el entorno familiar puede ser tanto una red de apoyo como una fuente de tensión. Aunque la mayoría de los cuidadores viven en familias nucleares, ello no garantiza una distribución equitativa de las responsabilidades, lo que perpetúa dinámicas de sobrecarga individual. A menudo, la expectativa de que las mujeres deben asumir naturalmente el cuidado refuerza una división sexual del trabajo que limita su autonomía. Desde el enfoque social, la limitada participación comunitaria (apenas 20.97 % recibe ayuda de amigos o vecinos) y la percepción de redes insuficientes (61.29 %) reflejan una profunda falta de corresponsabilidad social. Como señala Martínez et al. (2016), la debilidad de los vínculos externos incrementa el riesgo de estrés crónico, ansiedad y aislamiento. El cuidado, al estar privatizado en el ámbito doméstico, se invisibiliza y recae desproporcionadamente en una sola figura, que frecuentemente es una mujer adulta, sin reconocimiento por parte de las instituciones de salud ni políticas públicas que respalden su labor. La ausencia de un enfoque de género interseccional en las políticas de salud contribuye a perpetuar estas desigualdades. Reconocer el cuidado como un trabajo con implicaciones económicas, sociales y de salud es un paso fundamental para avanzar hacia modelos más justos. Por tanto, se vuelve urgente articular estrategias que redistribuyan el 122 �cuidado entre Estado, comunidad y familias, garantizando derechos y acceso a servicios de apoyo. Una limitación del presente estudio fue la imposibilidad de aplicar técnicas estadísticas correlaciónales más avanzadas, lo cual habría permitido profundizar en las relaciones entre variables. Asimismo, el instrumento, aunque confiable, fue diseñado exclusivamente para este estudio, por lo que futuras investigaciones podrían validar su uso en otras instituciones. A partir de estos hallazgos, se recomienda desarrollar investigaciones mixtas o cualitativas que profundicen en las trayectorias de vida de los cuidadores, la influencia del género, la clase social y las políticas institucionales que regulan o no el acompañamiento familiar en contextos hospitalarios. Conclusiones. El análisis de los factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores primarios de pacientes hospitalizados revela una conexión significativa entre el desgaste físico y emocional que experimentan y la falta de redes de apoyo familiar y social. Como se ha observado a lo largo del presente estudio, el agotamiento emocional (74.20 %) y el dolor físico (88.71 %) son síntomas prevalentes entre esta población, lo que evidencia la sobrecarga que representa asumir el rol de cuidado de forma continua, muchas veces sin acompañamiento ni reconocimiento. En este sentido, la falta de apoyo familiar donde más del 66% de los encuestados refiere no contar con ayuda suficiente se convierte en un factor determinante en la disminución del bienestar general del cuidador, afectando su estabilidad emocional, su salud y su desempeño cotidiano. Por otro lado, las redes de apoyo social entendidas como el acompañamiento de amigos, vecinos y recursos comunitarios también resultan escasas. Más del 79% de los cuidadores indicó no contar con ayuda externa, lo que refleja un alto nivel de aislamiento y una percepción de soledad en el ejercicio del cuidado. Esta carencia social no solo incrementa la carga emocional, sino que también limita las posibilidades de descanso, autocuidado y tiempo personal, profundizando el riesgo de padecer estrés crónico, ansiedad o incluso 123 �depresión. Sin embargo, a pesar de estas dificultades, se reconoce la capacidad de resiliencia que muchos cuidadores han desarrollado a lo largo del proceso, adaptándose a las exigencias del entorno hospitalario y mostrando una disposición constante al servicio del paciente, lo que subraya la importancia de brindarles herramientas que fortalezcan sus recursos internos y externos. Asimismo, se identificó que el tipo de entorno familiar influye directamente en la experiencia del cuidado. Aquellos que pertenecen a familias nucleares mayoritarios en la muestra tienden a asumir el cuidado en solitario, mientras que quienes provienen de familias extensas pueden, en ciertos casos, contar con más acompañamiento. Aun así, la presencia o ausencia de apoyo no depende únicamente de la estructura familiar, sino de la distribución real de las responsabilidades, los vínculos afectivos y la corresponsabilidad en el cuidado. Es por ello que se vuelve necesario promover una cultura de corresponsabilidad familiar, donde el cuidado no recaiga exclusivamente en una sola persona, sino que se reparta equitativamente entre los miembros del entorno más cercano. Aunque el presente estudio se enfoca en factores individuales, familiares y sociales, es importante señalar que el cuidado en contextos hospitalarios también se ve afectado por condiciones estructurales, como la falta de políticas públicas que reconozcan, apoyen y profesionalicen el cuidado informal. Los cuidadores, en su mayoría mujeres, enfrentan no solo la carga física y emocional del cuidado, sino también la invisibilización de su labor en los sistemas de salud. Por esta razón, se vuelve urgente implementar estrategias institucionales y comunitarias que integren el acompañamiento emocional, la capacitación, el descanso programado y el acceso a recursos materiales y psicológicos que dignifiquen su rol y mejoren su calidad de vida. A partir de los datos recolectados en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, se puede afirmar que el bienestar del cuidador no solo repercute en su vida personal, sino también en la calidad del cuidado brindado al paciente. Cuidadores agotados, sin apoyo y con dificultades económicas, difícilmente pueden ofrecer atención de calidad y con calidez. Por ello, es fundamental visibilizar su realidad y fortalecer desde el Trabajo Social estrategias de 124 �intervención que prioricen la salud mental, el fortalecimiento de redes y la inclusión de estos actores en las políticas sanitarias. En este marco, se proponen las siguientes recomendaciones específicas:  Políticas públicas: o Establecer leyes que reconozcan legalmente a las personas cuidadoras no remuneradas como sujetos de derecho. o Crear un Sistema Nacional de Cuidados con enfoque de género y derechos humanos.  Estrategias institucionales (hospitalarias o del sistema de salud): o Implementar programas de orientación y capacitación básica en cuidado hospitalario para familiares. o Incluir en el protocolo de alta médica una valoración del estado físico y emocional del cuidador. o Generar espacios de escucha, grupos de apoyo y atención psicológica para cuidadores dentro del hospital. o Establecer turnos rotativos o voluntarios entre familiares que faciliten el relevo en el cuidado.  Rol del Trabajo Social: o Detectar a los cuidadores en riesgo de agotamiento desde el ingreso del paciente. o Facilitar el acceso a apoyos institucionales, comunitarios o voluntarios. o Promover vínculos con organizaciones civiles o instituciones gubernamentales para ampliar el apoyo. o Sensibilizar al personal de salud sobre la importancia de incluir al cuidador en el plan de atención integral. Por lo anterior, se hace indispensable promover una política social orientada al reconocimiento y apoyo de los cuidadores primarios. Esta debe estar encaminada a sensibilizar a las familias sobre la importancia del acompañamiento mutuo, a las instituciones sobre la necesidad de incluir programas de asistencia al cuidador, y al Estado sobre su responsabilidad de garantizar el acceso a servicios de apoyo comunitario. Solo a través de 125 �una respuesta integral será posible dignificar la labor del cuidador, mejorar su calidad de vida y, en consecuencia, optimizar los resultados en la atención al paciente hospitalizado. 126 �Referencias. Crespo, M., & Rivas, M. T. (2017). Apoyo a cuidadores familiares de personas en situación de dependencia: Guía práctica de intervención. Fundación Pilares. FITS. (2014). Definición global del trabajo social. Federación Internacional de Trabajadores/as Sociales. https://www.ifsw.org/global-definition-of-social-work/ García-Calvente, M. 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Se sugiere la revisión de los programas educativos, la puesta en marcha de tutorías académicas y asesoramiento profesional, el incremento de ayudas financieras y el fortalecimiento del apoyo emocional. Estas iniciativas podrían ayudar a aumentar la retención de alumnos y su bienestar, lo que a su vez mejoraría la calidad y eficacia de la educación en la institución. Palabras clave: Deserción, reprobación, economía. 12 13 14 fabian_z_zz@hotmail.com Tecnológico Nacional de México/IT de Piedras Negras carlos.hernandez@itnl.edu.mx Tecnológico Nacional de México/IT de Nuevo León almayineth.hr@nlaredo.tecnm.mx Tecnológico Nacional de México/IT de Nuevo Laredo 130 �Abstract This paper examines the main reasons behind dropout rates at the Piedras Negras Institute of Technology, based on a survey conducted with 150 undergraduate students. The findings indicate that 67% of respondents are employed while studying, 60% believe their majors are not useful, and 53% have considered dropping out. These results demonstrate that dropout rates are the result of various factors: economic, educational, personal, and institutional. The study provides current local information and underscores the need for the institution to take effective measures. It suggests reviewing educational programs, implementing academic tutoring and career counseling, increasing financial aid, and strengthening emotional support. These initiatives could help increase student retention and well-being, which in turn would improve the quality and effectiveness of education at the institution. Keywords: Dropout, failure, economy. 131 �Introducción El abandono escolar en el nivel de licenciatura es un problema que se presenta en todos los institutos tecnológicos, y tiene repercusiones como que provoca que las personas se dediquen completamente al trabajo a tan temprana edad. Los puestos de alto nivel en empresas demandan un alto nivel de estudio y tener un alto porcentaje de nuestra localidad que deserte al finalizar la carrera no solo generaría una mala reputación para el municipio de Piedras Negras, sino que también generaría problemas económicos para las personas. Zúñiga (2006) la define como la acción de abandonar los estudios en un plantel educativo por cualquier motivo; por otro lado, la Real Academia Española de la lengua (2013) la explica como la acción de separarse o abandonar las obligaciones, refiriéndose a las obligaciones escolares. En el Instituto Tecnológico de Piedras Negras, aunque se han detectado indicios del problema mediante indicadores como la baja inscripción y los retiros voluntarios, aún existe escasa documentación formal que detalle las causas específicas por las que los alumnos abandonan sus estudios. Sería la pregunta central de esta investigación sería ¿Cuáles son las causas principales que los propios estudiantes perciben como factores determinantes para abandonar sus estudios universitarios?. Se tiene demasiadas variantes que se puede deducir que son las que han afectado a nuestra cantidad de estudiantes que ejercen, un ejemplo de esto es que con el paso del tiempo han aparecido nuevas formas de estudio para el nivel universitario, como escuelas nocturnas, sabatinas, en línea, entre otras, formas que los estudiantes consideran más sencillas. Este artículo nos proporcionará una comprensión de cómo nuestros estudiantes perciben esto, cómo y por qué optan por lo sencillo. Hace años no existían estas formas de estudio, era necesario estudiar en persona y los estudiantes tenían que esforzarse porque no existía otra manera, esto también explica una de los factores que afecto en que el porcentaje de alumnos que abandonaran sus estudios creciera. Hay distintas formas de entender la deserción escolar: 132 �“Las condiciones socioeconómicas desfavorables son una de las principales causas de deserción, ya que muchos estudiantes deben priorizar el trabajo sobre el estudio para apoyar a sus familias” (Martínez, F., 2010). Hasta ahora, se han identificado de manera general algunos factores que podrían estar afectando la deserción, como dificultades financieras, falta de interés en los estudios, carencia de apoyo institucional y estrés emocional. No obstante, no hay investigaciones sistemáticas ni datos actualizados que provengan directamente de los alumnos del Instituto, lo que impide entender mejor cómo se presenta esta situación en el entorno. Esta carencia de información crea una importante falta de conocimiento, ya que sin entender las razones específicas que hacen que los estudiantes de esta institución decidan dejar sus estudios, es complicado crear estrategias efectivas para mantener su matrícula. El objetivo de esta investigación es identificar y analizar las principales causas de deserción percibidas por los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, con el fin de proporcionar información útil para la implementación de estrategias institucionales orientadas a reducir este fenómeno. Y más específicos, asistirnos en la elaboración de una estrategia con los maestros y directivos de la institución para convertir la escuela en un lugar más favorable para los estudiantes y reducir la cantidad de estudiantes que abandonan sus estudios. Desarrollo Para numerosos jóvenes y adultos, alcanzar la educación universitaria es un objetivo significativo y, a veces, un sueño deseado. En un mundo laboral cada vez más competitivo, poseer un título universitario se ha convertido en indispensable para los jóvenes nigropetenses, dado que es requerido en numerosos empleos. Con el paso del tiempo, la cantidad de matriculaciones en el Instituto Tecnológico de Piedras Negras ha experimentado un incremento. No obstante, frecuentemente el anhelo de obtener esa educación se ve frustrado, y numerosos alumnos acaban dejando sus estudios universitarios. Landry (2013) sostiene que uno de los factores que inciden en la permanencia en los estudios de nivel superior es la integración académica y social que puedan tener los 133 �estudiantes. Duque (2014), incluye también como factor para una correcta integración del estudiante la calidad del servicio educativo, siendo clave la labor del profesorado y la disponibilidad y adecuación de los recursos de apoyo, como son aulas o laboratorios, entre otros. Concluimos los creadores de este artículo con Calderón (2020) sobre la importancia de la educación a nivel superior en que para los estudiantes que provienen de familias de escasos recursos económicos y que han realizado grandes esfuerzos para que puedan tener una formación con estudios superiores, la deserción conlleva de forma implícita el fracaso respecto a las expectativas de transformación de la situación familiar, al considerar a la educación como el medio para cambiar sus condiciones de vida. Marco teórico La deserción escolar, en el ámbito de la educación superior, se entiende como la decisión, ya sea voluntaria o involuntaria, de un estudiante de abandonar sus estudios universitarios antes de finalizar el programa académico. Según Vázquez et al. (2009), la deserción es provocada por una serie de procesos que ocurren a lo largo del tiempo y que son afectados por diversas circunstancias académicas, sociales, económicas y personales. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2002) describe la deserción como la falta de continuidad, ya sea de manera definitiva o temporal, en los estudios dentro de una institución educativa sin que el estudiante obtenga el título correspondiente. Este fenómeno tiene efectos adversos tanto para el estudiante como para la institución, ya que implica una pérdida de capital humano y recursos económicos. Para entender la deserción escolar, es necesario examinar las diversas razones que la provocan, las cuales se pueden clasificar en diferentes categorías: "El abandono estudiantil es el resultado de múltiples causas que varían entre individuos e instituciones, y por lo tanto debe entenderse dentro de un marco multidimensional que incluya factores académicos, sociales y personales." (Tinto, 1993)  Factores económicos: incluyen la falta de recursos financieros, la necesidad de trabajar mientras se estudia, y la carencia de apoyos o becas. Según Rodríguez y 134 �Hernández (2008), la mayoría de los estudiantes que abandonan sus estudios lo hacen por no poder costear el transporte, los materiales escolares o la manutención básica.  Factores académicos: como el bajo rendimiento, la sobrecarga de materias, la falta de orientación vocacional y métodos de enseñanza poco motivadores.  Factores personales y familiares: enfermedades, problemas emocionales, falta de motivación, responsabilidades familiares o embarazos.  Factores institucionales: infraestructura deficiente, procesos administrativos burocráticos, falta de tutorías académicas y poca vinculación entre estudiantes y docentes según Zamora y Villalobos (2006). Tonconi (2010) en su modelo de integración académica y social es ampliamente referenciado en el análisis de la deserción escolar. Según este modelo, la decisión de dejar los estudios depende de cuánto se sienta un estudiante parte de la comunidad académica y social de la institución. Si un estudiante no se siente integrado en el entorno universitario, es más probable que decida abandonar. Un modelo importante adicional es el de Muradás (2016), que se dirige a alumnos no convencionales (como trabajadores, personas adultas o con responsabilidades familiares). Este modelo destaca la influencia de factores externos, como las responsabilidades laborales y familiares, en la decisión de seguir estudiando o no. En México, estudios realizados por la ANUIES (2024) (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) reportan que la tasa de deserción en el nivel superior puede superar el 30% en algunas regiones del país. Si bien existen estadísticas generales, hay una falta de estudios detallados a nivel local o institucional. En el caso del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, no se cuenta con investigaciones académicas públicas que documenten de forma sistemática las causas específicas de deserción, lo que representa una brecha de conocimiento que este estudio busca abordar. Este marco teórico ayuda a entender la deserción en la universidad como un fenómeno que es complicado y depende del contexto. A partir de esta información, es necesario llevar a cabo una investigación empírica que capture las opiniones de los estudiantes del IT de 135 �Piedras Negras. Esto facilitará la creación de iniciativas que se adapten a la situación específica de esta institución. Objeto de estudio El objetivo de este artículo no es detallar las causas por las que los jóvenes no optan por cursar estudios de nivel universitario o lo intentan, pero optan por desistir, sino proporcionar una respuesta cuantitativa a los problemas que los estudiantes enfrentan, es decir, la encuesta que se les llevó a cabo y recoger los resultados para buscar soluciones. Sin embargo, es crucial identificar a los jóvenes que responderán a nuestra encuesta. Si seleccionamos a los estudiantes sobresalientes, es probable que afirmen que no tienen ningún inconveniente en términos de transporte, económico o de preparación educativa. Porque cualquier estudiante con problemas económicos se ve forzado a trabajar mientras estudia, lo que resulta muy desafiante si se trata de un trabajo de tiempo. En resumen, se seleccionaron 150 estudiantes de carreras diferentes que poseen promedios bajos o están reprobados. De esta manera, podremos obtener más datos relevantes ya que se nos presentarán más situaciones variadas de problemas que presentan el objeto de estudio, es decir, los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. El estudio se fundamenta en la teoría de la persistencia estudiantil de Tinto (1993), la cual sostiene que la decisión de abandonar los estudios está influenciada por una serie de interacciones entre factores académicos y sociales, tanto dentro como fuera del entorno universitario. Este enfoque teórico servirá como base para interpretar los datos obtenidos y proponer soluciones viables que fomenten la permanencia de los estudiantes en el Instituto. Metodología Este estudio se enmarca dentro de un enfoque cuantitativo, ya que busca medir, describir y analizar numéricamente las percepciones y experiencias de los estudiantes universitarios en relación con la deserción académica. La investigación se orienta a recolectar datos estructurados mediante la aplicación de encuestas, permitiendo identificar patrones y tendencias comunes entre los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. 136 �El diseño de la investigación es de tipo no experimental, transversal y descriptivo: No experimental, porque no se manipulan variables, sino que se observan los fenómenos tal como ocurren en su contexto natural. Transversal, porque los datos fueron recolectados en un único momento del tiempo. Descriptivo, ya que el objetivo principal es caracterizar las causas de deserción desde la perspectiva de los estudiantes y no establecer relaciones causales entre variables.  Fases del desarrollo En el siguiente apartado se describe el proceso por el cual se llevó a cabo la investigación del tema. Diseño del instrumento: se elaboró el cuestionario con base en una revisión previa de literatura sobre deserción universitaria. Validación preliminar: se realizó una prueba piloto con 10 estudiantes para verificar la claridad de las preguntas. Aplicación: se aplicaron las encuestas a 150 estudiantes durante horarios escolares, con previa autorización institucional. Recolección y procesamiento: los datos fueron recolectados en formato físico y posteriormente digitalizados para su análisis estadístico.  Población y muestra El grupo de interés está formado por estudiantes actuales del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, quienes están inscritos en diversos programas de la licenciatura. Para llevar a cabo la investigación, se utilizó una muestra de 150 alumnos, elegidos de diferentes carreras y niveles, con el objetivo de conseguir una perspectiva que represente las vivencias relacionadas con la deserción escolar. El muestreo utilizado fue no probabilístico por conveniencia, es decir, los participantes fueron seleccionados por su disponibilidad y accesibilidad al momento de aplicar el instrumento de recolección. Este tipo de muestreo tiene la ventaja de ser práctico y rápido de implementar, sobre todo en contextos donde no se cuenta con bases de datos completas o donde el acceso a ciertos grupos de estudiantes puede ser limitado. 137 �No obstante, este método implica algunas limitaciones, principalmente en cuanto a la generalización de los resultados. Al no ser una muestra aleatoria, los resultados obtenidos reflejan las percepciones de los estudiantes encuestados, pero no se puede asegurar que representen con precisión a toda la población estudiantil del Instituto. A pesar de ello, los datos permiten establecer tendencias y áreas problemáticas comunes que pueden orientar futuras investigaciones más amplias o decisiones institucionales de mejora.  Instrumento de recolección de datos Para el análisis de los datos recolectados mediante la encuesta, se aplicaron técnicas de estadística descriptiva. Las respuestas fueron procesadas y organizadas en frecuencias y porcentajes, con el fin de identificar tendencias generales en la percepción de los estudiantes sobre la deserción universitaria. No se realizaron pruebas estadísticas inferenciales, dado que el objetivo del estudio fue exploratorio y descriptivo. La encuesta fue aplicada de forma presencial y anónima, garantizando la confidencialidad de las respuestas y las respuestas recaudadas se muestran con gráficas en porcentajes. ¿En qué semestre te encuentras actualmente? o 3-4 o 5-6 o 7 o mas o Extracurricular Figura 1. 138 �Pregunta 1 de encuesta ¿EN QUÉ SEMESTRE TE ENCUENTRAS ACTUALMENTE? 3°-4° 5°-6° 7° o más Extracurricular 0% 24% 43% 33% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿En el semestre que te encuentras actualmente cuántas materias llevas reprobadas aproximadamente? o 1 o 2 o Más de 3 Figura 2. 139 �Pregunta 2 de encuesta ¿EN EL SEMESTRE QUE TE ENCUENTRAS ACTUALMENTE CUÁNTAS MATERIAS LLEVAS REPROBADAS APROXIMADAMENTE? 1 2 Más de 3 8% 25% 67% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Sientes que tu carrera actual cumplía con tus expectativas al ingresar? o Sí, completamente o Sí, en parte o No, pero intenté adaptarme o No, fue una decepción Figura 3. Pregunta 3 de encuesta ¿SIENTES QUE TU CARRERA ACTUAL CUMPLÍA CON TUS EXPECTATIVAS AL INGRESAR? Sí, completamente Sí en parte No, pero intenté adaptarme No, fue una decepción 14% 26% 20% 40% 140 �Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Qué tan compatible es tu horario escolar con otras responsabilidades (trabajo, familia, etc.)? o Muy compatible o Compatible en parte o Poco compatible o Incompatible Figura 4. Pregunta 4 de encuesta ¿QUÉ TAN COMPATIBLE ES TU HORARIO ESCOLAR CON OTRAS RESPONSABILIDADES (TRABAJO, FAMILIA, ETC.)? Muy compatible Compatible en parte Poco compatible Incompatible 1% 21% 32% 46% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuánto tiempo demoras en llegar desde tu casa a la universidad aproximadamente? o 30 minutos o 1 hora o 2 horas o 3 horas o más Figura 5. Pregunta 5 de encuesta 141 �¿CUÁNTO TIEMPO DEMORAS EN LLEGAR DESDE TU CASA A LA UNIVERSIDAD APROXIMADAMENTE? 30 minutos 1 hora 17% 2 horas 3 horas o más 1% 53% 29% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuál es tu principal fuente de ingresos? o Trabajo tiempo completo o medio tiempo o Padre o tutor Figura 6. Pregunta 6 de encuesta ¿CUÁL ES TU PRINCIPAL FUENTE DE INGRESOS? Trabajo tiempo completo o medio tiempo Padre o tutor 33% 67% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. 142 �¿Consideras que el contenido de tu carrera era relevante para lo que esperabas aprender? o Sí, era muy relevante o Sí, pero no del todo o No, pero trate de adaptarme o No, fue una decepción Figura 7. Pregunta 7 de encuesta ¿CONSIDERAS QUE EL CONTENIDO DE TU CARRERA ERA RELEVANTE PARA LO QUE ESPERABAS APRENDER? Sí, era muy relevante Sí, pero no del todo No, pero trate de adaptarme No, fue una decepción 7%0% 33% 60% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿En el tiempo que llevas actualmente en la carrera has pensado en desertar? o Si o No Figura 8. Pregunta 8 de encuesta 143 �¿EN EL TIEMPO QUE LLEVAS ACTUALMENTE EN LA CARRERA HAS PENSADO EN DESERTAR? Si 47% No 53% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuál es tu medio de transporte? o Automóvil propio o Transporte público o Motocicleta o bicicleta o Caminando Figura 9. Pregunta 9 de encuesta ¿CUÁL ES TU MEDIO DE TRANSPORTE? Automóvil propio Transporte público Motocicleta o bicicleta 27% 46% 0% 27% 144 Caminando �Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuáles serían los motivos por los cuales has llegado a pensar desertar? o Económicos o Familiares o Académicos o Todos los anteriores y pos decepción académica o Problemas con los maestros Figura 10. Pregunta 10 de encuesta ¿CUÁLES SERÍAN LOS MOTIVOS POR LOS CUALES HAS LLEGADO A PENSAR DESERTAR? Económicos Familiares Académicos Todos los anteriores y por decepción académica Problemas con los maestros Ninguno 9% 10% 38% 14% 13% 16% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. Resultados 145 �La información obtenida a través de la encuesta realizada a 150 alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras muestra diversas tendencias importantes sobre la deserción en la universidad. A continuación, se presentan los hallazgos más destacados:  Relevancia del material académico: El 60% de los alumnos encuestados piensa que el material de su carrera no está muy relacionado con sus intereses, expectativas o requerimientos laborales. Esto muestra una falta de alineación entre el plan de estudios y las metas de los estudiantes.  Compatibilidad entre trabajo y estudios: En la pregunta seis, se descubrió que el 67% de los participantes en la encuesta tiene un trabajo en este momento. La gran parte de ellos indicó que labora para obtener dinero que les ayude a seguir con su educación, pagar sus gastos personales o asistir a sus familias.  Decisión de dejar la carrera: Un 53% de los alumnos indicó que ha considerado dejar sus estudios en algún momento. Las razones principales de estos son: demasiada carga de trabajo, pérdida de interés, estrés, y problemas económicos. Estos resultados reflejan una combinación de factores académicos, personales y económicos que inciden directamente en la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo superior. Discusión Los resultados de esta investigación respaldan el hecho de que la deserción en la universidad tiene múltiples causas, como lo sugiere Rodríguez y Herrera (2014) en su modelo sobre la integración académica y social. Este autor indica que los estudiantes que no se adaptan bien a la vida universitaria, ya sea debido a problemas académicos o a una desconexión con el material de sus estudios, tienen una mayor posibilidad de dejar la institución. En este caso, el hecho de que el 60% de los estudiantes perciba su carrera como poco relevante podría interpretarse como un indicador de desalineación entre la oferta educativa y las necesidades individuales o del mercado laboral. Este tipo de percepción no solo reduce la motivación, sino que también debilita el compromiso del alumno con su formación 146 �profesional. Esta problemática ha sido abordada también por autores como Muradás (2016), quienes destacan que la pertinencia curricular es un factor clave en la retención estudiantil. Por otro lado, el hallazgo de que el 67% de los encuestados trabaja mientras estudia concuerda con lo propuesto por Zamora y Villalobos (2018), quienes afirmaban que los estudiantes no tradicionales (aquellos con responsabilidades laborales o familiares) presentan un mayor riesgo de deserción, ya que los factores externos tienen un peso significativo en sus decisiones académicas. En este sentido, las condiciones socioeconómicas de los estudiantes del IT de Piedras Negras se constituyen como un elemento crítico que influye en su continuidad académica. El dato de que más de la mitad (53%) ha pensado en abandonar la carrera debe considerarse una señal de alerta para las autoridades institucionales. Si bien no todos los estudiantes que lo han pensado lo concretan, esta cifra refleja un grado de insatisfacción y vulnerabilidad importante. Las causas mencionadas, como el estrés, la sobrecarga académica y la falta de acompañamiento emocional o académico, son consistentes con lo señalado en estudios de la ANUIES (2024), que destacan la necesidad de implementar programas de tutoría, asesoramiento psicológico y orientación vocacional como estrategias preventivas.p Conclusiones y Recomendaciones El estudio actual facilitó la identificación y el análisis de las razones más importantes de abandono que los alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras perciben, logrando así el objetivo principal de la investigación. Utilizando un método cuantitativo y realizando encuestas a 150 estudiantes de diferentes carreras, se encontró evidencia de que el abandono en la universidad en este caso se debe a una complicada mezcla de factores sociales, económicos, académicos, personales e institucionales. Uno de los hallazgos más significativos es que el 67% de los estudiantes encuestados trabaja mientras estudia, lo que demuestra que la situación económica es un factor determinante en su permanencia académica. No obstante, la deserción no puede explicarse únicamente por la precariedad económica, ya que el 60% expresó una baja percepción de la 147 �relevancia del contenido de su carrera, y un 53% admitió haber considerado abandonar sus estudios. Esta información muestra una diferencia considerable entre la oferta educativa de la institución y lo que realmente esperan, necesitan o enfrentan los estudiantes. La inadecuación del currículo, la baja conexión tanto académica como emocional, y la falta de apoyo constante de la institución, juegan un papel importante en el abandono escolar, lo que coincide con las teorías de Vázquez et al. (2009). Desde una perspectiva práctica, esta investigación aporta una contribución original al ofrecer evidencia empírica reciente y localizada sobre las causas de la deserción en el Instituto Tecnológico de Piedras Negras, un ámbito que ha sido escasamente documentado hasta ahora. Los resultados obtenidos deben servir como base para el diseño de políticas institucionales orientadas a la retención estudiantil. En función de los hallazgos, se proponen las siguientes recomendaciones:  Revisión y actualización de los planes de estudio, con el fin de asegurar mayor pertinencia y conexión con el entorno profesional y los intereses del estudiantado.  Implementación de un sistema de tutorías académicas y orientación vocacional, que brinde seguimiento individualizado desde los primeros semestres.  Fortalecimiento de los programas de becas y apoyo económico, dirigidos especialmente a estudiantes que trabajan o provienen de contextos vulnerables.  Capacitación docente continúa en metodologías activas y enfoques centrados en el estudiante, para mejorar la motivación y el vínculo pedagógico.  Establecimiento de un área de apoyo psicoemocional, con acceso accesible y confidencial, orientado a atender problemas de salud mental que inciden directamente en la permanencia académica. Finalmente, se propone como una dirección para investigaciones futuras la creación de estudios longitudinales que faciliten el monitoreo de los caminos académicos de los estudiantes durante su educación, así como también llevar a cabo investigaciones cualitativas que analicen las vivencias personales de aquellos que han dejado la universidad. También sería útil investigar la eficacia de los programas de retención que ya existen en otras 148 �instituciones tecnológicas, con el objetivo de adaptar y repetir prácticas efectivas en el entorno local. 149 �Referencias Albino, P. (2024). Deserción universitaria: ¿cuáles son las razones y cómo prevenirla? Blog SYDLE; SYDLE. https://www.sydle.com/es/blog/desercion-universitariaANUIES (2024). ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Calderón, (2020). 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Formación Universitaria, https://doi.org/0.4067/S0718-50062017000300007 151 10(3), 61-68. �Deserción Escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior: Análisis general de origen y su impacto social María de las Mercedes Zarza Palma15 Renata Nanyelin Cuevas Villa16 Daniel Mencias Jacinto17 Resumen En la actualidad, las personas están atentas en las áreas de oportunidad que se puedan presentar, la mayoría, con el objetivo de mejora y calidad de vida; para los jóvenes, el panorama de bienestar se puede reflejar en sus expectativas y metas, el futuro para los jóvenes de forma general se vislumbra incierto y complejo, el panorama para este sector de la población se manifiesta en un mundo globalizado y competitivo que se asume exigiendo habilidades y conocimientos académicos. Algunos jóvenes, interrumpen o abandonan sus estudios por diferentes factores por motivos económicos, familiares o personales, así mismo, algunas instituciones educativas de nivel superior, públicas y privadas, establecen otra de las causas que podría fomentar la deserción, las cuales dentro, de sus sistemas y programas educativos, que no benefician al estudiante para permanecer dentro de la comunidad estudiantil. Por lo anterior, esta investigación es de tipo cuantitativa descriptiva, por el sentido de abordar datos cuantitativos que buscan determinar la deserción escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior (IES) y el impacto social que podría generar, en el cual se aplicó un instrumento para medir las causas o factores probables de deserción, con un total de 171 estudiantes de nivel superior de universidades pública y privada, quienes atendieron y contestaron cada uno de los ítems. Dicho instrumento se caracteriza con seis contenidos, la primera se refiere 15 Maestra en Educación Neurocognición y Aprendizaje. Docente de la Universidad Autónoma del Estado de México. mmzarzap@uaemex.mx 16 Doctora en Educación rcuevasv@uaemex.mx 17 Egresado de la licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta-UAEMÉX dmenciasj001@alumno.uaemex.mx 152 �al perfil social del estudiante, la segunda aborda el tema del claustro docente, en el tercer tema se limita a los recursos económicos, los ítems del contenido número cuatro plantea las situaciones personales y familiares, en la expansión número cinco, se menciona la situación escolar y, por último, el punto número seis que se relaciona con la institución educativa, siendo un total de 35 ítems de opción múltiple. Palabras Clave: Deserción Escolar, Educación Superior, Impacto Social. 153 �Introducción Dirigirse al tema de la deserción escolar resulta ser un tema que aborda diferentes factores que involucran el no poder continuar en un esquema de sistema educativo, que permita concluir los estudios de nivel profesional para ejercer laboralmente; esto determinaría que en su mayoría quienes logran egresar obtengan un empleo en el que generen ingresos que les permita vivir bajo el nivel de las expectativas de vida de cada egresado. Moreno L. y Moreno González (2005) en su artículo deserción escolar de la revista de Psicología mencionan que el fracaso escolar se vivencia en tres niveles simultáneamente: macro: sistema escolar, meso: institución escolar y, micro: sujetos y grupos; estos niveles se pueden vincular de manera general a partir de que la deserción o el abandono escolar se puede dar a los 10 años de edad en la cual los niños comienzan a trabajar de manera informal. Desde una perspectiva de la tutoría, es necesario que el rol del tutor oriente las gestiones e informe al estudiante todo lo que concierne a la posibilidad desde el sistema educativo para la deserción escolar, este trabajo en conjunto debería ser constante con un seguimiento oportuno y con la calidad de la información objetiva para poder cubrir o aclarar dudas que el estudiante tenga. La deserción escolar impacta socialmente ya que la frustración de un joven de no concluir sus estudios puede conducir a la falta de empleo formal, un ingreso salarial justo, una movilidad diaria de trayectos extensos, horarios poco flexibles, que los empleadores no oferten oportunidades laborales que les permita crecer profesionalmente y que, con todo ello, se tengan problemas de salud tanto físicos, emocionales y económicos. Es de reconocer que el conocimiento induce a cambios que permiten el desarrollo humano, cuando se carece de éste y del profesionalismo evidentemente que todas las expectativas que se pretenden alcanzar en un futuro simplemente no sean logradas. Es importante que las instituciones educativas tengan recursos tecnológicos, académicos, administrativos y de infraestructura, que permitan la permanencia de sus estudiantes, 154 �siendo la principal razón por la cual se debe reconocer que sin estudiantes no hay escuelas y por tanto, no hay conocimiento, educación y crecimiento profesional. La presente investigación tiene un enfoque mixto-fenomenológico y cuantitativo, que tiene como objetivo realizar un análisis general del origen y el impacto social de la deserción escolar en jóvenes de educación superior, del cual se trabajó un cuestionario con 6 expansiones dando un total de 35 ítems de opción múltiple que generaron un total de 171 respuestas de estudiantes de nivel superior de universidades pública y privada. Marco teórico Desde la perspectiva del programa de las Naciones Unidas para el desarrollo se consideran que hay más de medio millón de estudiantes de nivel superior y posgrado podrían abandonar las universidades, cifra que equivale al 15% de estudiantes de nivel superior del país, información que se desprende del Coloquio: Una mirada desde el 2020 organizado por el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) (GACETA UNAM, 2020). En esta tendencia de deserción escolar existe una brecha significativa entre estudiantes de universidades públicas y privadas, ya que un porcentaje de estudiantes de escuelas privadas tiene acceso a equipos de cómputo, internet avanzado e infraestructura tecnológica que permite acercar el estudiante con el profesor, cuando en algunos casos de universidades públicas existen alumnos que para poder continuar con sus estudios requieren beca y que a pocos se les dan la oportunidad de acceder a un equipo tecnológico adecuado. Una mención importante que se destaca del autor Gil Antón del Colegio de México (citado en la Gaceta de UNAM, 2005) es el acceso a la educación superior, sin otorga las mismas condiciones de desarrollo y acceso al conocimiento. La educación superior tiene en su haber científico el conocimiento a partir de propuestas teóricas que generan investigación y por tanto, conocimiento y cultura, entendiéndose que de ello se puede crear un tejido social que impacte en el beneficio no 155 �solo de quienes terminan una licenciatura o posgrado, si no de sus familiares; todo ello valorando el comienzo de la educación desde el preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y nivel superior, el cual genera un valor del esfuerzo para que se vea culminando al término de sus estudios profesionales, sin embargo por motivos del sistema educativo toda esa referencia educativa se ve perdida al desertar de la universidad. Dentro del Plan de desarrollo del Sistema de Educación pública que se manifiesta en el programa nacional de educación superior, arroja como resultados un total de 5.39 millones de estudiantes, lo que reflejo un aumento de la tasa bruta de cobertura del 42.1% al 43.8%, asimismo, dentro de sus resultados informó que hubo una reducción significativa en la brecha de acceso a la educación superior, es decir que el 92% de los egresados de bachillerato encontraron un lugar en este nivel educativo. Dentro de las estrategias para la retención de estudiantes, se llevaron a cabo programas de tutoría y programas educativos híbridos, adaptándose a los requerimientos y necesidades de los estudiantes. Estos avances del programa de educación superior inciden en la reducción de deserción de jóvenes de educación superior. Es importante resaltar que González, (2005, citado por Velasco y Estrada, 2007) dentro de su artículo Concepción y estudios previos de la deserción escolar indica que existen dos tipos de abandonos en los estudiantes universitarios; uno se refiere al tiempo el cual puede ser inicial, temprano y tardío; y el otro respecto al espacio el cual puede ser interno, de la institución y del sistema educativo, es decir factores de tiempo y espacio. Así mismo, (González, 2005) menciona que la idea de deserción son fenómenos que están unidos a la cantidad de estudiantes que abandonan el sistema de educación superior entre cada periodo escolar, ya sea semestre o año. Tomando en cuenta que algunos de los factores que pueden influir en la deserción escolar y que impactan socialmente en los que la ejercen esta por ejemplo, los factores institucionales en sus programas académicos y su infraestructura, así como sus recursos tecnológicos, que actualmente es una de las causas que interfieren en este proceso de educación, ya que en la práctica el alumno requiere de un servicio de internet 156 �y computadora, calidad y experiencia de la docencia, así como un sistema educativo en línea que permita el conocimiento a distancia para cursar unidades de aprendizaje propuestas por mediación tecnológica y/o a distancia, lo cual resulta irónico porque los programas de estudio así lo solicitan. Asimismo, también existen los factores personales como lo pueden ser problemas familiares, la carrera que se eligió no cubre sus expectativas, por emigrar a otra entidad, desmotivación familiar, trayectos de traslado largos, recursos económicos limitados, baja expectativa de egresar de una carrera en virtud del alto índice de desempleo o salarios bajos y el cumplimiento de deseos familiares. La educación superior en México tiene diversos desafíos en cuanto a programas de estudio y presupuestos, entender la educación superior es visualizar un panorama en el cual un joven busca finalizar este nivel educativo, para después proyectarse en un ambiente laboral que le permita generar ingreso y estabilidad económica, sin embargo, los modelos educativos actualmente por el nivel de competencias que se requiere, se basan en la tecnología, la cual tiene sistemas complejos de enseñanza, puesto que una cantidad significativa de estudiantes no cuenta con lo básico como el servicio de internet de alta velocidad y/o equipo de cómputo adecuado para desarrollar sus habilidades y conocimientos académicos. Estos inconvenientes tecnológicos también son desafíos en el ámbito presencial; la zona conurbada de Toluca actualmente se rodea de municipios los cuales para poder trasladarse a las universidades de la ciudad de Toluca, requieren de transporte fluido por lo cual Toluca siendo ciudad Capital del Estado de México altamente demográficos se hace difícil trasladarse por motivos de manifestaciones, calles en reparación o en mal estado, el movimiento de tránsito en horas pico para la entrada a escuelas; todo ello, refleja la problemática de deserción de estudiantes en los niveles de educación superior. Retomando el tema de la importancia en el fortalecimiento en programas que sumen y apoyen la permanencia escolar, se requieren de análisis y estudios profundos que permitan observar dichas problemáticas, tomando en cuenta la asignación de becas para quienes lo requiera, la plantilla de profesores que dominen los temas y tengan 157 �experiencia teórica y empírica, asimismo que cuenten con el perfil profesional que la propia carrera solicita, todo ello para dar respuesta, se presenta el instrumento denominado Fernández Fassnacht, (2017) en su artículo Una mirada a los desafíos de la educación superior en México menciona dentro de sus propuestas que las tendencias respondan a la demanda por estudios de este nivel educativo para así incrementar la oferta existente y la capacidad de ingresar y transitar exitosamente por la educación de nivel superior, asimismo considera que se deben de promover nuevos espacios en los campus ya existentes sobre todo en localidades intermedias, también la incorporación de un mayor número de académicos e infraestructura necesaria y oferta que cumpla con los estándares de calidad, también indaga en explorar nuevos programas educativos en la modalidad mixta, así mismo promover programas de acompañamiento como la tutoría y programas de incentivo para motivar a los estudiantes. A partir de la pandemia de COVID en el año 2020 este horizonte de la educación superior dio un giro significativo en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la educación superior y es cuando las instituciones educativas plantean establecer programas de educación mixtos que combinan la tecnología y la distancia con el esquema presencial. Cabe mencionar que los autores Roman y Antonio (2020) en su artículo La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo que la Asociación Nacional de Universidades (ANUIS) difunde el Acuerdo Nacional por la Unidad en la Educación Superior frente a la emergencia sanitaria provocada por el Covid-19, dicho Acuerdo Nacional fue emitido el 24 de abril del 2020. La deserción escolar se vincula con un impacto social negativo, por la falta de profesionistas que resuelvan las distintas necesidades que la propia sociedad requiere, los abogados, arquitectos, contadores, trabajadores sociales etc. Por tanto, se conduce a una pregunta de que requiere la sociedad por parte de los profesionistas, lo cual se estima que una persona solicita el apoyo profesional para lidiar problemas de salud, resolver temas jurídicos, atender situaciones fiscales, promover derechos humanos, gestión de temas administrativos y un cumulo de necesidades para poder mantener un bienestar 158 �individual y social. Asimismo, este abandono escolar perjudica el ámbito social del individuo que deserta o abandona la escuela en virtud de que las expectativas profesionales se ven visiblemente limitadas para lograr un desarrollo personal y profesional, impactando negativamente en su estilo de vida. Otro impacto social se vería reflejado negativamente en el crecimiento económico de la entidad, puesto que las empresas requieren de profesionales para poder acreditar los sistemas de calidad y desarrollo empresarial. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) alerta sobre el impacto social afecta la estabilidad laboral y los ingresos económicos, aumenta el riesgo de caer en la delincuencia y el consumo de alcohol. Impacta negativamente en las posibilidades de movilidad social también incide en que la pobreza se genera por la falta de ingresos económicos a lo mismo que la esperanza de vida. Autores como Finn y Rock (1997) afirman que estar en riesgo de abandono escolar se vincula con pertenecer a un grupo específico, bajo esta óptica el abandono escolar estaría relacionado a estructuras sociales y escolares. En resumen, se puede deducir que la deserción escolar se vincula a impactos sociales negativos que se han mencionado en líneas anteriores y que a su vez se puede derivar de la educación superior desde programas educativos y acciones administrativas y contextos socioculturales que vive el alumno. Metodología La presente investigación, tiene como objetivo determinar la deserción escolar en jóvenes de IES y el impacto social que podría generar, dicha investigación es de enfoque cuantitativo descriptivo representando el análisis de dicho enfoque. Se aplicó un formato de instrumento de análisis general, el cual previamente se aplicó en otra investigación cuantitativa de los mismos autores, pero en diferente contexto, resultando ser viable para la cantidad de encuestados ya que los ítems son exclusivamente para cada sección de temas y la población se enfocó en jóvenes estudiantes de IES. 159 �La deserción escolar en jóvenes de educación superior consistió en 6 secciones con un total de 35 ítems. La primera sección refiere al perfil social el cual determina la edad, genero, estado civil, municipio de origen y municipio de residencia; el segundo punto aborda el tema del claustro docente cuyo objetivo es identificar de manera particular la plantilla docente de las IES; en el ámbito tercero se dirige a los recursos económicos, éste, tiene como alcance observar las limitantes económicas de los estudiantes por lo cual puede potenciar la deserción; la sección cuarta plantea situaciones personales y familiares, por lo cual estudiantes desertan de la escuela; el quinto rubro se dirige a la situación escolar que se vincula a la carrera que se eligió, horarios de clase, programas de estudio, entre otros, finalmente el punto seis que propone el tema de institución educativa, el cual implica la infraestructura de la escuela, servicios escolares, rankings nacionales, equipos de tecnología y laboratorios, entre otros. Dicho instrumento se aplicó a un total de 171 estudiantes de los cuales 100 fueron de género femenino y 69 masculino, 1 otro género, de los cuales, 91 encuestados es decir el 53% respondieron ser solteros, 40% de los 171 encuestados responden que son de municipios aledaños a la capital mexiquense, ciudad de Toluca y el 12% residen en zonas más cercanas como Metepec y otras delegaciones municipales. Grafica 1. Género Fuente: Elaboración propia. De acuerdo con la gráfica 1 referente al género, el ítem número seis que se vincula al perfil profesional de profesor, 132 encuestados mencionaron estar en 160 �desacuerdo en cuanto a que no coincide el perfil profesional del profesor con la carrera que están estudiando. Grafica 2. Perfil profesional del profesor Fuente: Elaboración propia. Asimismo, el ítem siete de la segunda sección que se refiere al claustro docente, 142 encuestados consideran estar en desacuerdo en que la transmisión de conocimiento no es clara por parte del profesor o profesora, de la misma sección el ítem número ocho, los encuestados responden estar en desacuerdo en que el profesor no respeta el programa de estudios. Grafica 3. Transmisión del conocimiento 161 �Fuente: Elaboración propia. Para la sección tres que se asocia a los recursos económicos de los estudiantes, en el ítem catorce el 84% de los encuestados está de acuerdo con que el no tener suficientes recursos económicos afecta la deserción escolar; en el mismo rubro, 89 encuestados dicen estar de acuerdo qué si no son acreedores a una beca, limita su permanencia escolar; también el 53% de los mismos menciona estar de acuerdo con el hecho de que padecer alguna enfermedad crónica obstaculiza continuar con los estudios. Grafica 4. Recursos económicos Fuente: Elaboración propia. Grafica 5. Apoyos institucionales 162 �Fuente: Elaboración propia. Grafica 6. Limitaciones por enfermedad Fuente: Elaboración propia. En la dimensión cuatro de situaciones personales y familiares, en el ítem 25, 124 de los encuestados dicen estar en desacuerdo en que los horarios de clase no les permiten permanecer en la escuela; dentro de la misma dimensión, en el ítem 26, 114 respuestas fueron estar en desacuerdo en que la carrera que se elige no cumple con las expectativas personales; asimismo, el 40% de los encuestados, menciona que un factor para desertar es que la escuela se encuentra lejos de su domicilio. Grafica 7. 163 �Horarios de clase Fuente: Elaboración propia. Grafica 8. Expectativas de la carrera Fuente: Elaboración propia. Grafica 9. 164 �Cercanía de la escuela Fuente: Elaboración propia. Finalmente, para el tema sexto que se relaciona a la institución educativa, el 37% de los encuestados responden que están de acuerdo en que la institución se ubica en una zona insegura, por lo cual puede ser un factor de deserción; asimismo 79 respuestas de los encuestados mencionan estar en desacuerdo en que no es un factor de deserción que las instalaciones estén descuidadas y sin mantenimiento. Grafica 10. Seguridad alrededor de la institución Fuente: Elaboración propia. Grafica 11. 165 �Mantenimiento de la institución Fuente: Elaboración propia. Dichos resultados forman parte de esta investigación y se determinan las siguientes discusiones. Discusión Por lo anterior expuesto en esta investigación, se observa que los principales problemas que afectan la deserción escolar, son aquellos que están asociados a situaciones económicas y apoyo familiar, esto nos dirige a que las IES puedan brindar mejor y mayor oportunidad en becas para evitar la deserción escolar. Actualmente es perceptible que las economías familiares están en un punto donde los salarios son intermitentes y bajos además de informales, lo cual afecta en el desarrollo familiar y educativo de los integrantes. El Trabajo Social en estos casos es relevante para que aporten al apoyo de trámites administrativos, gubernamentales y en políticas públicas, permitiendo que los estudiantes que realmente necesiten de dichos apoyos se vean beneficiados con programas que se implementen a través de las gestiones del Trabajo Social. Cabe hacer mención que la educación superior permite que los jóvenes además de adquirir conocimiento puedan elegir mejores decisiones en sus proyectos de vida tanto profesionales como personales, recordando que la educación superior no solamente se limita a informar el contexto de teorías, sino a formar profesionistas. 166 �Comparando esta investigación con el articulo Deserción escolar en la educación superior en México: revisión de literatura de la autora Rochin Berumen (2021), quien menciona a Arango (2007), los modelos de ambas investigaciones se enfocan en las características y causas de deserción, principalmente en las socioeconómicas y familiares. También se equipara al estudio de la Deserción escolar en universitarios: estudio de caso del área económico-administrativa de la autora Otero Escobar (2021), de la revista indexada Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, en la cual dentro de sus resultados identifica que la edad promedio de los encuestados oscila entre los 20 años y que por cuestiones familiares generado por la pandemia de COVID19, aumenta la deserción escolar, ya que disminuyen los ingresos familiares; también coincide que los principales motivos de deserción escolar para la investigación que presenta es el 16.7% por motivos económicos. Por parte del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2024) la tasa de abandono escolar por Entidad Federativa del 2023 al 2024, en el Estado de México a nivel superior fue del 8.1% de abandono escolar de las IES. Con dicho antecedente de discusión, se hace necesario futuras investigaciones para conocer si continúa siendo el factor económico el que más influye en la deserción escolar en las IES. Conclusiones Con lo manifestado, se concluye que es de suma importancia reconocer que las IES contemplen dentro de sus programas educativos y administrativos, diligenciar becas por las cuales sean beneficiados estudiantes que realmente lo requieran, elaborando un esquema de diagnóstico social que permita saber las necesidades económicas de los mismos. Asimismo, dentro de los programas educativos podría existir mayor participación de estudiantes para llevar a cabo tutorías académicas comprometidas y prevenir la deserción, estímulos económicos y académicos para el estudiante, a su vez, establecer contacto previo con platicas de perfiles profesionales de ingreso y egreso de 167 �cada una de las carreras que ofertan en sus instituciones; además apoyar la economía familiar con transporte gratuito y becas tales como: becas alimenticias, por aprovechamiento académico, deportivas y culturales para la permanencias en los estudios, entre otras. Por lo tanto, el profesional de trabajo social dentro de sus principales funciones estaría en realizar intervenciones que aporten viabilidad en los esquemas de diagnósticos sociales para que se puedan gestionar con las autoridades correspondientes y solventar que las becas sean dirigidas a quienes realmente lo necesiten. Cabe resaltar que para el profesional en trabajo social es de suma importancia que se reconozcan sus invaluables aportaciones para este tipo de casos, en virtud de que su potencial está involucrado en el beneficio de una sociedad justa y equitativa. 168 �Referencias Arango, L. G. (2007). Deserción y rezago en la Universidad Nacional de Colombia. Teoría y Praxis Investigativa. Dzay Chulim, F., & Narváez Trejo, O. M. (2012). La deserción escolar desde la perspectiva estudiantil: https://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/Ladesercion-escolar.pdf Fernández Fassnacht, E. (2017). Una mirada a los desafíos de la educación superior en México. Scielo. Finn, J. y Rock. (1997). Éxito académico entre estudiantes en riesgo de fracaso escolar. Journal of Applied Psychology. GACETA UNAM. (2020). Coloquio La Universidad y su Futuro. Una Mirada desde el 2020. 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El área enfrenta un escenario de vulnerabilidad y periurbanización con cambios antropológicos, incluyendo un fenómeno de inmigración de estados del sur de México. El interés de este trabajo se centra en la inclusión educativa y como es afectada por un proceso de urbanización de un entorno rural, que ocasiona el incremento de las barreras de aprendizaje y de participación educativa (BAP). Lo anterior, alineándose al cuarto objetivo del plan de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU (2015), que es Educación de Calidad. Además, la educación es un derecho humano plasmado en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 señalando que: “Todos tenemos el derecho a la educación”. Aun así, hoy en día la ONU (2025), establece que 57 millones de niños permanecen sin poder asistir a la escuela en el mundo. Los resultados de esta investigación se centran en encontrar las causas que impiden el acceso educativo en un entorno vulnerable, identificando las barreras de aprendizaje y participación escolar. Palabras claves: Agenda 2030, inclusión educativa, barreras educativas, periurbano 18 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail: gilberto.saldivarct@uanl.edu.mx Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail jesus.montemayorbsq@uanl.edu.mx 3 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail: marta.molinagn@uanl.edu.mx 2 173 �Introducción Las áreas rurales próximas a las ciudades se convierten gradualmente en zonas de transición llamados periurbanos en donde la ciudad y el campo se mezclan. La periurbanización se define como “una difusa transición entre el campo y la ciudad, que tiene como consecuencia, una serie de evoluciones urbanas que trastocan lo económico, lo social, lo inclusivo y lo ambiental” (Solano, 2022, p. 139). En consecuencia, estas áreas se ven afectadas elevando su vulnerabilidad, presentando dificultades para brindar los principales servicios incluido el acceso adecuado a una educación de calidad para los niños que residen en estas zonas. La importancia del acceso a la educación radica en que además de ser un derecho, brinda herramientas que permiten a los seres humanos superar las desigualdades, siendo definida como un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por razones sociales, económicas o culturales. (UNESCO, 2025, párr. 1). Por ello resulta importante identificar y comprender aquellas razones que impiden a los niños y jóvenes el acceso a la educación. Estas razones fueron identificadas por primera vez como barreras educativas en un foro mundial titulado “Educación 2030, Declaración de Incheon y Marco de Acción”, que se llevó a cabo en la República de Corea, estableciendo en “determinar cuáles son las barreras que impiden a los niños y jóvenes vulnerables acceder a programas de educación de calidad, y tomar medidas firmes para eliminarlas” (UNESCO, 2016, p. 46), con la firme convicción de lograr la igualdad y equidad educativa de los niños y jóvenes en el mundo. La Organización de las Naciones Unidas ONU (2015) en su agenda 2030 estableció 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en donde el número 4 es el objetivo de educación de calidad (ODS 4) estipulando que “obtener una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas, así como para el desarrollo sostenible”. Los paises miembros de las naciones unidas tienen la responsabilidad de seguir los lineamientos y acuerdos que se logran en cualquiera de los foros, en este caso México concretamente en el objetivo 4 de educación 174 �de calidad , incluye el concepto de las barreras de aprendizaje y la participación (BAP) en el artículo 3º y en algunos de los apartados de la Ley general de Educación. En consecuencia resulta importante comprender cuales son esas barreras de aprendizaje que aparecen y se amplifican en un área vulnerable como los es el periurbano y que experimenta una transición del entorno antropológico entre lo rural y lo urbano impactando el acceso educativo de calidad. Desarrollo El desarrollo de este trabajo de investigación transcurre primero en un marco teórico donde se atraen referencias e investigaciones pertinentes. Posteriormente se construye un marco contextual en donde se ubica el fenómeno, así como las normativas y reglamentos educativos específicos involucrados en el estudio. Finalmente se construye un marco conceptual con las ideas y teorías centrales que involucran el acceso educativo en un área en proceso de urbanización. Para la construcción del marco teórico de este trabajo se realizó una exploración documental recopilando investigaciones referentes en tres ámbitos: la inclusión educativa, análisis de áreas periurbanas y del estudio de las barreras educativas. Los tres ámbitos mencionados se centran a la problemática del acceso educativo en sitios con características antropológicas similares a las del periurbano. Antecedentes en el ámbito de la inclusión educativa y de calidad El primer trabajo de Caturano (2017) es la “Inclusión educativa: estrategias educativas y organización eficaz” de la Universidad de Extremadura en la provincia de Badajoz en España. El proyecto se centra en estudiantes con edades entre los 8 y los 16 años, en provincias italianas de Lazio, Lombardía, Pieamonte, Abruzzo y algunas más cuyo resultado establece que el contexto es esencial para la implementación de intervenciones efectivas para la inclusión en aspectos educativos siendo de suma importancia el componente del docente y su intervención. 175 �El segundo trabajo es Blunda (2017) con título “Inclusión escolar: Percepción y conciencia” de la Universidad de Extremadura en la provincia de Mérida en España. El proyecto se orienta en la escuela primaria en una provincia de Trapani de Sicilia cuyo resultado subraya la importancia de los docentes como factor diferenciador en los logros inclusivos. El tercer trabajo de investigación es de Rico (2017) con el título “Transductores de exclusión educativa” de la Universidad de Granada en España. El proyecto se ubica en un distrito norte de la ciudad de Granada en España sobre el cumplimiento del servicio de la educación básica y sus fenómenos. Antecedentes en el ámbito del periurbano y la exclusión El cuarto trabajo de investigación es de Zulaica et al., (2012) con el nombre de “El periurbano de Mar del Plata en Argentina”, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo se desarrolla en la Provincia de Buenos Aires estudiando las problemáticas sociales asociadas con las actividades en el periurbano de esa región. El quinto trabajo de González et al., (2021) denominado “El periurbano en México: Identificación y caracterización sociodemográfica y territorial”, desarrollada en la Universidad Autónoma Metropolitana de México. El trabajo se centra en las características de los espacios periurbanos basado en el índice de entropía de Shannon. El sexto trabajo de investigación es de Cielo (2008) con el nombre de “Formas políticas peri-urbanas: de la exclusión a la participación y reivindicación en Bolivia” desarrollada en la Universidad de California Berkeley que estudia tres áreas periurbanas de Cochabamba en Bolivia. El trabajo estudia la exclusión e inquietud de los pobladores de estos lugares. Antecedentes en el ámbito de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) El séptimo trabajo es una Investigación de Pizarro (2019). Cuyo tema es “Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación”, desarrollado en 176 �la Universidad Autónoma de Chihuahua y que se centra en la educación inclusiva a través del estudio de las barreras para el aprendizaje y la participación. El octavo trabajo es de Herrera-Rodríguez et al., (2021) con el nombre de “El diagnóstico psicopedagógico: De la clasificación del estudiantado y las barreras para el aprendizaje y la participación” desarrollado en Universidad Educativa de Ecuador. El trabajo se centra en aquellas barreras que impiden el aprendizaje enfatizando el contexto y la inclusión. El noveno trabajo es una investigación de Trujillo et al., (2023) con el nombre de “Experiencias de familias de estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. Realidades ante el discurso escolar de educación inclusiva” desarrollada por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, con apoyo del Conahcyt. El estudio de centra en las experiencias en torno a las barreras para el aprendizaje y la participación educativa. Marco Contextual La zona periurbana donde se desarrolla la investigación se encuentra delimitada por 2 Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB) que son unidades espaciales definidas por el INEGI para recopilar y analizar datos censales y estadísticos a nivel local. En la figura 1 se muestra la geolocalización de los ABEGs rurales 0645 y 0646 con respecto a las áreas conurbadas de la zona metropolitana de Monterrey (ZMM). Figura 1 Área de estudios y su localización con respecto a la zona urbana de Monterrey, Cadereya y Allende en el estado de Nuevo León, México 177 �Nota: Mapa de INEGI (2025) de la zona metropolitana de monterrey (ZMM) recuperado el 10 de febrero, 2025 de https://www.inegi.org.mx/app/mapas/ . Las señalizaciones graficas realizadas por el autor de esta investigación. Mediante la observación de campo se identifica como una zona agrícola exitosa en donde la economía y algunos factores sociales giran alrededor de estas actividades. El cultivo de hortalizas resulta muy eficiente por el tipo de suelo y la hidrología de la zona, ofreciendo oportunidades de trabajo no especializado como la pizca y la labranza. Por la razón anterior existe una resistencia de los rasgos antropológicos de lo rural a ser desplazados por los propios de una urbanización que se encuentra en marcha en algunas zonas del área de estudio. 178 �En la figura 2 se muestran áreas de cultivo colindantes con áreas en proceso de urbanización mediante el cambio del uso de suelo parcelario a predio en lotificación. Figura 2 Parcelas con alto grado de productividad (imágenes de la izquierda) colindando con nuevos desarrollos urbanos (imágenes de la derecha) en el periurbano correspondiente a las Áreas Geoestadísticas Básicas 0645 y 0646 delimitadas para este trabajo de investigación Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024) Aspectos educativos 179 �En lo que respecta a lo educativo, el área cuenta con 6 centros escolares de nivel básico siendo de extracción pública. Las escuelas se dividen en 2 preescolares, 3 primarias y una secundaria con un total de 363 alumnos, como se muestra en la siguiente tabla. Tabla 1 Centros escolares de preescolar, primaria y secundaria existentes en las Áreas Geoestadísticas Básicas 0645 y 0646 delimitadas para este trabajo de investigación CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO LOCALIDAD NIVEL ESCOLAR ALUMNOS ALUMNAS TOTAL CONSULTA SECUNDARIA NUM. 7 PROFR. ABEL GARZA LIVAS 19EES0009E PALMITOS (HACIENDA PALMITOS) SECUNDARIA 92 99 191 https://www.siged.s ep.gob.mx/SIGED/e scuelas.html PRIMARIA GENERAL MARIANO ESCOBEDO 19DPR0997O PALMITOS (HACIENDA PALMITOS) PRIMARIA 45 50 95 https://escuelasmex .com/directorio/19D PR0997O/gralmariano- escobedo PRIMARIA LA IGUALDAD 19EPR0448J EL ALAMITO PRIMARIA 7 4 11 https://escuelasmex .com/directorio/19E PR0448J/laigualdad 19DPR0134K EJIDO CASAS VIEJAS PRIMARIA 12 12 24 https://escuelasmex .com/directorio/19D PR0134K/emilianozapata 19KJN0612N EJIDO CASAS VIEJAS PREESCOLAR 6 2 8 https://escuelasmex .com/directorio/19KJ N0612N/preescolarcomunitario 19EJN0246X PALMITOS (HACIENDA PALMITOS) PREESCOLAR 15 19 34 https://escuelasmex .com/directorio/19EJ N0246X/dr- joseeleuterio- gonzalez ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PREESCOLAR COMUNITARIO CASAS VIEJAS JARDIN DE NIÑOS DR JOSE ELEUTERIO GONZÁLEZ Nota: La tabla es creación del autor de esta investigación consultando los portales https://www.siged.sep.gob.mx/SIGED/escuelas.html y https://escuelasmex.com En la tabla 1 anterior se muestra la población de alumnas y alumnos de los niveles educativos básicos de preescolar, primaria y secundaria de los planteles educativos existentes en la zona de estudios. 180 �La infraestructura educativa (edificio) y el equipamiento escolar (mobiliario) son administrados por las autoridades públicas educativas observando lo establecido en los lineamientos de establecidos por el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa (INIFED). En la investigación de campo de observa que los centros escolares de preescolar y primaria cuentan con poco alumnado para el tamaño y cantidad de salones con el que disponen, excediendo el espacio disponible por alumno, el cual es de 32 a 45 a por aula, INIFED (2025), exceptuando en el nivel de secundaria en cual cumple con respecto a la cantidad de alumnos por aula. En la figura 3 se muestra uno de los centros escolares de la zona de estudios. Figura 3 Escuela Secundaria No. 7 Prof. Abel Garza Livas 181 �Nota: Las imágenes fueron obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024). La imagen satelital de la izquierda superior es recuperada el 20 de febrero, 2025 de https://www.google.com/maps/ Las imágenes anteriores de la figura 3 se muestran las condiciones del plantel de secundaria existente en la zona de estudios. Las condiciones físicas, estéticas, su tamaño y aspecto describen las condiciones de los espacios escolares que los estudiantes experimentan en su estancia escolar. Equipamiento escolar En cuanto al equipamiento escolar, específicamente el mobiliario como bancos escolares, la investigación de campo muestra carencias significativas en cuanto a la talla y ergonomía de los bancos conforme a lo señalado en la INIFED 2025: Preescolar (PE), Primaria de 1º a 3º (Pr1), Primaria de 4º. a 6º (Pr2) y Secundaria (Sc). La mayoría de los centros escolares tienen bancos de talla adulta sin mostrar la nomenclatura o icono de identificación, además de presentar un desgaste evidente. En la figura 4 se muestra un ejemplo del mobiliario típico encontrado en los centros escolares del área de investigación. Figura 4 Pupitres escolares típicos de los centros escolares en el área de estudio de esta investigación 182 �Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024) El mobiliario se muestra obsoleto, sin proporcionar la talla adecuada para la edad y el nivel educativo, con una ergonomía cuestionable que en un sentido crítico desfavorecen la comodidad del alumno durante todo el tiempo de su estancia en el turno escolar. Por otro lado, con respecto a la situación de los factores urbanos pertinentes para el tema educativo es el acceso a los medios de transporte disponibles en la zona para llegar desde el domicilio a los centros escolares y la infraestructura de caminos. Con respecto al transporte, en el área de estudios se identificaron 2 rutas de trasportes escolares y una ruta urbana. Los transportes escolares y el urbano mencionados tienen más de 20 años de antigüedad cuando el reglamento para este tipo de trasporte con destino específico es de 15 años como máximo. Como particularidades el costo en los transportes escolares es cubierto en 50% por el municipio y el 50% restante por los padres de familia de cada alumno. El único transporte urbano existente en la zona pasa solo 3 veces al día teniendo como tarifa la vigente y autorizada por las autoridades de transporte. Estos rasgos muestran las precarias condiciones de movilidad y transporte que existen en la zona. En cuanto a la red de caminos existen aún muchas brechas y caminos de terracería, así como pasos sobre arroyos y puentes que en la investigación de campo mostraron deterioro y no estar en óptimas condiciones representando u riesgo. En la figura 5 se muestra el caso más drástico en la zona de estudios con respecto a la infraestructura de movilidad y caminos. Figura 5 Puente de trancas-sabarado sobre el río Ramos con daño estructural y que se encuentra en la vía principal de la zona de estudio 183 �Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024)) Otro antecedente pertinente es que cuando existe temporada de lluvias los caminos y arroyos de las Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB) 0645 y 0646 se convierten en un riesgo, trastocando la movilidad, incluso por varios días. Marco Conceptual La educación es un derecho universal como lo define la (Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948, Art. 26) estableciendo que “1.- Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.” El tema educativo también se encuentra en la agenda de desarrollo sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015) que tiene como objetivo 4 el “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (párr. 10). En México se modificó el artículo 3º referente a la educación para alinearse a los objetivos del foro (Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción [UNESCO], 2016) estableciendo que se deben de “eliminar las barreras sociales, culturales y económicas 184 �que privan a millones de niños, jóvenes y adultos de una educación y un aprendizaje de calidad” (p. 32) La modificación mencionada en el artículo de educación se publicó en el Diario Oficial de la federación, DOF 15-05-2019, incluyendo lo siguiente, (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Art. 3, 2025) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. (p.10) Además, La ley General de Educación refiere en varios de sus artículos al derecho humano de la educación, así como establece directrices para eliminar la discriminación y exclusión incluyendo a las barreras del aprendizaje y la participación (BAP): El Artículo 7 establece que la educación es obligatoria pero además le corresponde al estado garantizar lo siguiente: I. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por igual II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la participación, por lo que: a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos; b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables (Ley General de Educación, 2024, p.3). Otro artículo que involucra a las barreras educativas es el “Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación (Ley General de Educación, 2024, p.24). 185 �Además, en el artículo 102 se establece que “en materia de inclusión se realizarán acciones, de manera gradual, orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos que mejoren las condiciones para la infraestructura educativa. (Ley General de Educación, 2024, p.38). En cuanto al entendimiento de lo que son las barreras de la educación existe una gran diversidad de criterios para su clasificación y se han generado una buena cantidad de tablas clasificándolas, y que van desde lo político, cultural, económicas, accesibilidad y situaciones de discapacidad. Las barreras (BAP) pueden surgir por muy diversas causas como lo explica Pizarro (2019) Se pueden generar entre el alumnado, las y los docentes, directivos, administrativos, autoridades educativas, personal de apoyo, padres y madres de familia, miembros de la comunidad. Se pueden considerar de manera transversal cuando están presentes en todos los actores o específica cuando sean determinadas personas quienes las generen. Estas barreras se pueden presentar en todos los contextos en los que interactúa la o el alumno; por tanto, serían barreras transversales, ya que se identifican en el aula, la escuela, la familia o la comunidad. En caso de que sea un determinado contexto, entonces se podrán identificar como específicas (p. 150). La tabla 2 clasifica y agrupa las (BAP) más importantes y significativas y que como explica la cita anterior, se encuentran en cualquier contexto, incluido el de una urbanización emergente o periurbana. Tabla 2. Propuesta de clasificación de barreras para el aprendizaje y la participación 186 �Fuente: Pizarro, P. (2019, p.151) Como se muestra en la tabla 2 anterior hay un buen número de barreras de aprendizaje por lo que se deben de contextualizar a cada una de las problemáticas a estudiar y observar su importancia e impacto. En este trabajo de investigación se centran en su relación con los efectos del cambio del entorno en proceso de periurbanización. Por otra parte, en cuando al aspecto urbano relacionado con la inclusión escolar en un entorno antropológico vulnerable como el periurbano, ésta depende en gran medida del 187 �contexto escolar como lo explica Caturano (2017) “por lo tanto, demuestra el valor importante de la calidad del contexto escolar en los casos de inclusión, y en donde vengan introducidas metodologías formativas que intenten mejorar las competencias personales, sociales y rendimiento escolar en todos los estudiantes” (p. 36). En donde en el contexto escolar participan docentes, padres de familia, estudiantes y la comunidad. Planteamiento del problema El problema principal de este estudio es en qué medida la educación inclusiva y sus barreras de aprendizaje son afectados por un entorno antropológico en proceso de periurbanización en el área en desarrollo en la región ejidal del municipio de Cadereyta. Los procesos educativos se enfrentan a los retos de identificar cuales barreras de aprendizaje se incrementan con el cambio del entorno antropológico que representa pasar de lo rural a lo urbano a través de la metamorfosis periurbana, urbano emergente que se presenta por la expansión de las grandes zonas metropolitanas como la de Monterrey. En un área que se encuentra con una presión urbana alta y con actividades en aumento se tiende a no prestar atención a algunos servicios como el educativo, dándole prioridad a la cuestión económica y laboral, en generar empleo y oportunidades, en ocasiones dejando un poco al descuido temas como la educación. Pero como ya se revisó en los antecedentes la educación, sobre todo la básica, es un derecho, además de una obligación para el estado otorgarla con calidad, libre de barreras de aprendizaje y universal. La sociedad actual requiere que se investiguen los fenómenos urbanos y sus consecuencias, especialmente en áreas vulnerables o emergentes, no solo en el ámbito educativo sino también en otros servicios como los de seguridad, electricidad, pavimentación, agua y drenaje. Metodología La metodología para realizar este estudio radica en formar dos marcos procesales, uno contextual y el segundo conceptual para la construcción de una explicación abstracta del fenómeno. El marco procesal contextual tiene como fin efectuar un diagnóstico de las 188 �condiciones actuales del área en cuanto al cumplimiento de los reglamentos y normas en materia educativa, de movilidad y transporte, del equipamiento en mobiliario escolar y del ordenamiento territorial. El marco procesal conceptual tiene como fin estudiar las teorías educativas relacionadas con el acceso a los espacios educativos para el desarrollo de propuestas innovadoras. Ambos marcos desarrollan un modelo teórico simplificado con la intención de explicar el fenómeno del acceso educativo en la zona de estudios. Los instrumentos desarrollados para ambos marcos procesales son tanto cuantitativos como cualitativos usando técnicas como la encuesta, entrevistas a profundidad, mapeo participativo, observación de campo y levantamiento de datos por muestreo. Con esta estrategia se construye una visión integral que aporta información para el entendimiento de la problemática educativa en una zona vulnerable. El tipo de proyecto es interdisciplinario de investigación-acción inductiva correlacional con método de enfoque mixto en donde la hipótesis que se plantea es causal con un diseño no experimental definiendo las variables de la siguiente manera: Variables independiente: Barreras de aprendizaje y participación culturales, políticas y prácticas; Variable dependiente: Acceso a educación inclusiva de calidad. La población es conformada por los estudiantes de nivel básico que existen en el municipio de Cadereyta del estado de Nuevo León. Objetivos de la Investigación: General:  Evaluar el acceso educativo en la zona de estudios tomando en cuenta el cuarto objetivo de la agenda 2030 de sostenibilidad de educación de calidad, el artículo 3º. Constitucional y la Ley general de educación Específicos:  Identificar cuáles son las barreras de aprendizaje y de participación educativa más afectadas en un proceso de urbanización emergente de una zona rural. 189 � Explorar la infraestructura escolar y el mobiliario disponible y su impacto en el acceso educativo.  Analizar la influencia sobre el acceso escolar de aspectos fuera del ámbito educativo como lo son el entorno, las actividades económicas, el transporte y los caminos. El acceso a una educación Inclusiva de calidad en un entorno periurbano vulnerable Las agendas internacionales en cuanto al acceso a una educación de calidad se encuentran bien definidas y en cuanto a su cumplimiento México se alinea modificando sus normativas en materia educativa. La siguiente es una cronología de la evolución de la estrategia internacional y como se ha visto reflejada en las leyes y normas en México. Inicia en el 2015 con la ONU con la creación de la agenda de Objetivos de Desarrollos Sostenibles en donde el cuarto objetivo es el de educación de calidad (ODS4), por su parte la UNESCO en el foro de Incheon Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible realizado en el 2016, sienta las bases para la identificación de aquellas cuestiones que alejan a los niños y adolescentes de la educación y que etiqueta como barreras educativas, con el objetivo de hacer inclusivas y equitativas de calidad las oportunidades de aprendizaje. La constitución política de los estados unidos mexicanos incluye en el 2019 en el artículo 3º. el concepto de Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) alineándose con las agendas y estrategias de la ONU y la UNESCO. Y por último la secretaria de educación refleja en La ley general de educación la necesidad de atender las barreras de educación y participación procurando la inclusión educativa con calidad. El siguiente paso es comprobar que se estén cumpliendo las directrices establecidas en las normativas mencionadas en el párrafo anterior y que se encuentran explicadas en el Marco Contextual y Conceptual de esta investigación. El establecimiento de un diagnóstico que permita observar la situación específica de cada contexto escolar en materia de acceso educativo de calidad permite revisar si la dirección es correcta o no y establecer las estrategias necesarias. 190 �Al avanzar más en la problemática resulta importante identificar cuales (BAP) barreras de aprendizaje y participación culturales, políticas y prácticas son importantes y pertinentes en el área de estudios, entender sus causas y proponer acciones para eliminarlas. Algunas de estas barreras caen en el ámbito escolar en donde los docentes y directivos tienen la responsabilidad de atenderlas. Otras caen en el ámbito familiar, en donde se requiere que padres de familia se involucren y otras más caen en la responsabilidad de las autoridades para brindar el acceso físico y de infraestructura adecuados para la operación educativa, como lo considera Booth (2015) Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales (p. 44). De la cita anterior se entiende que el contexto comunitario en donde se encuentran los centros escolares es de suma importancia y que para lograr el acceso a una educación de calidad se requiere que todos los actores involucrados participen, docentes, alumnos, padres de familia y autoridades de cualquier índole (educativas, municipales, estatales). Las comunidades que se encuentran dentro de una zona que experimenta un cambio en el entorno como pasa en los periurbanos se convierten en grupos vulnerables. Al respecto de las barreras educativas en poblaciones que pertenecen a grupos vulnerables Pizarro (2019) explica que La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación corresponde una tarea fundamental para la escuela inclusiva, ya que en la medida en que se puedan minimizar o eliminar, la población perteneciente a los grupos vulnerables tendrá una mayor oportunidad de desarrollar sus habilidades cognitivas. Es necesario recordar que, al eliminar barreras dentro de las aulas o los centros escolares, no solo se 191 �beneficia a algún alumno en particular, sino que se logra impactar en todas y todos los alumnos, ya que el principio de la inclusión es el reconocimiento de la diversidad. (p. 147) Además, en autor de la cita anterior identifica 4 contextos particulares en donde se pueden presentar diversas barreras con diferencias significativas, los cuales son: El aula, la escuela, la familia y la comunidad. La tabla 6 muestra una pirámide jerárquica organizando los contextos de barreras de aprendizaje y la participación con los actores involucrados. Tabla 6 Tipos de barreras para el aprendizaje y la participación en contextos y actores. Fuente: Pizarro (2019, 150) La organización de los contextos de la tabla anterior, coloca a los alumnos y alumnas en el centro de la problemática de la calidad educativa y la inclusión. Utilizando esta separación de contextos se presentan menores dificultades para el análisis e identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación permitiendo enfatizar en cada particularidad. Resultados A continuación, se explican las barreras encontradas en cada contexto: aula, escuela, alumnos y comunidad, tomando como base la clasificación de las barreras se aprendizaje y la participación de la tabla 2. 192 �Aula En el aula la Barreras (BAP) encontradas son de clasificación prácticas y de didáctica. En las barreras practicas mediante la observación de campo y un diagnóstico en contraste con las normativas de Instituto nacional de infraestructura educativa, se hace evidente un rezago en el mobiliario escolar el cual no cumple con la talla y ergonomía requeridos por la normativa, se presentan desgastados y en mal estado. Algunas escuelas además no cumplen con algunas otras normativas del INIFED (2025) como el tener los techos de lámina y ausencia de recursos tecnológicos, falta de conexión a servicios municipales como el drenaje y agua potable, climatización y conexión a internet. Esto hace que los centros escolares presenten carencias de habitabilidad y confort. En cuanto a las barreras de didáctica se observa una desvinculación con los padres de familia, especialistas o tutores. La comisión de sociedad de padres de familia solo se reúne en eventos de celebración (posadas, día de madres y día del niño) omitiendo en la mayoría de los casos la tutela conjunta del mantenimiento del centro escolar. Escuela En este contexto se encontraron barreras prácticas de accesibilidad como es el del transporte escolar y la infraestructura de caminos. El transporte es obsoleto, aunque mecánicamente seguro. En encuestas aplicadas a los alumnos externan que los asientos son incómodos y hacen falta más autobuses ya que en ocasiones tienen que ir parados todo el camino. En el nivel secundaria el tiempo de traslado ronda la hora y en algunos casos más drásticos hasta 1 hora con 30 minutos que hace inadecuado su traslado. La infraestructura de caminos presenta las carencias propias de las áreas rurales con caminos de tierra que cuando llueve son difíciles de transitar. El principal paso sobre el río ramos (puente trancassabarado) está quebrado a punto de colapsar desde el evento climático del Alex en el 2011, aun así, se sigue usando, además de una serie de derramaderos y arroyos que no presentan infraestructura. En entrevista a profundidad con el director de la secundaria de la zona explico que cuando llueve el 40% de los alumnos y el personal docente no pueden llegar al centro de 193 �trabajo escolar, esto fue corroborado por entrevistas a profundidad con los 2 choferes de las rutas escolares disponibles. Lo explicado en el párrafo anterior evidencia un problema de movilidad y transporte importante que no solo afecta el acceso físico al centro escolar, sino que incomunica al 40% de la comunidad. Familia Las barreras (BAP) observadas en el contexto familiar con de tipo actitudinales e ideológicas. En las actitudinales se observa una apatía e indiferencia por la falta de comunicación entre los actores de los contextos, es decir sociedad de padres de familia y docentes tratando asuntos escolares diferentes a las celebraciones. En el nivel secundaria esta apatía o desinterés se ve fomentada por la idea de trabaja en lugar de estudiar, ya que la zona presente mucha oportunidad de empleo en actividades como la pizca y empaquetado de hortalizas distrayendo a los estudiantes de sus estudios, en este caso son barreras ideológicas como en bajo significado y sentido de la educación, paradigmas e ignorancia. Comunidad Las barreras (BAP) involucradas con la comunidad son de tipo actitudinales e ideológicas. Las actitudinales específicamente a solo en nivel secundaria se refieren a que en el último año escolar las familias convencen a los estudiantes a que es mejor trabajar que completar la secundaria y seguir con sus estudios. La zona es muy productiva en hortalizas y existe la demanda de mano de obra no especializada para labores de pizca y empaquetado agrícola, además de otras actividades como la labranza y actividades relacionadas con la agricultura. También las barreras (BAP) ideológicas como el bajo significado y sentido de la educación impulsan a los alumnos de secundaria de 2 y 3er grado a optar por trabajar desde temprana edad. Conclusiones Existe una referencia normativa con todas las indicaciones de eliminar las barreras de aprendizaje y la participación (BAP) expresadas en el artículo 3º. De la constitución política 194 �de los estados unidos mexicano y en la Ley General de Educación que emiten directrices para tratar de cumplir con la agenda mundial de desarrollo sostenible 2030 de la ONU, lo cual habla de un buen marco de referencia hacia lograr la calidad educativa e inclusión escolar especialmente en entornos vulnerables como en el periurbano. Lo anterior, aunque sienta un orden no garantiza que en la realidad existan las condiciones ideales para obtener la meta del acceso a la calidad educativa. Analizando el siguiente nivel de detalle de la problemática que son la identificación de las barreras en el área de estudios mediante los cuatro contextos y la propuesta para la clasificación de la BAP se evidencia las carencias en cada uno. Además, se demuestra que es preponderante el papel de los diferentes actores de los 4 contextos educativos involucrados que son en el aula el docente, en la escuela los directivos y autoridades educativas, en la familia los padres o tutores y comunidad el pueblo, y que en relación al grado de involucramiento responsable para minimizar las barreras educativas se lograra cumplir la meta del objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (ODS) que es tener un acceso de calidad educativa. En la medida que se forme un equipo entre el docente, la familia y la comunidad pensando en el bienestar de los estudiantes, trabajando para minimizar las barreras educativas encontradas lograran una inclusión en materia de calidad educativa para los alumnos. Contrastación de los objetivos de investigación: General: Se logró evaluar el acceso educativo en la zona de estudios dentro de las limitantes de tiempo y recursos disponibles tomando en cuenta el cuarto objetivo de la agenda 2030 de sostenibilidad de educación de calidad, el artículo 3º. Constitucional y la Ley general de educación Específicos: Se identificaron cuáles son las barreras de aprendizaje y de participación educativa más afectadas en un proceso de urbanización emergente de una zona rural mediante el estudio de los 4 contextos educativos y la clasificación de sus barreras. 195 �Se explorar y diagnosticó conforme a las normativas del INIFED la infraestructura escolar y el mobiliario disponible y su impacto en el acceso educativo Se analizar la influencia sobre el acceso escolar de aspectos fuera del ámbito educativo como lo son el entorno, las actividades económicas, el transporte y los caminos, observando los caminos, la infraestructura vial y las oportunidades laborales de la zona 196 �Referencias Blunda, R. (2017). Inclusión escolar: percepción y conciencia. Badajoz Extremadura: Universidad de Extremadura. Obtenido de https://dehesa.unex.es:8443/handle/10662/6490# Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. 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Brigada Lobos al Rescate, 25 años al servicio de la sociedad (MorlettVilla, 2023, pág. 350–374)”, que brindaba un análisis sistemático de la función social del voluntariado y extensionismo en el nivel universitario, basando su principal indicador en el programa institucional “Lobos al Rescate”. En esta aportación, se establece que en la educación formal, desde la básica hasta la universitaria, el impacto del voluntariado es significativo en tres sentidos: primero porque beneficia a la comunidad en la cual se realiza la acción; segundo porque contribuye al desarrollo integral de los y las estudiantes; y tercero porque brinda respaldo y estatus a las instituciones que lo llevan a cabo como factor sustantivo de su función de transformación social. La propuesta está enmarcada en el trabajo del GI Calidad en la Educación en el nivel bachillerato, luego de realizar un diagnóstico en una muestra representativa de alumnos y alumnas de escuelas de la Universidad Autónoma de Coahuila sobre educación emocional y construcción de la paz; concluyendo que el voluntariado abona al desarrollo de habilidades socioemocionales, aprendizaje significativo, reforzamiento de valores e iniciativa entre los estudiantes y que para ello, se deben implementar programas bien estructurados, acompañados de procesos de capacitación y 19 Universidad Autónoma de Coahuila Coordinación General de Extensión Universitaria zaida_morlett@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-8716-7473 20 Instituto de Enseñanza Abierta, U.S. https://orcid.org/0009-0009-1156-7014 diana_hernandez@uadec.edu.mx 200 �seguimiento, con lo que se pueda garantizar que las intervenciones sean pertinentes y prácticas, incluyendo reconocer y valorar el esfuerzo de los voluntarios, generando espacios de retroalimentación y motivación que fortalezcan su compromiso y les permitan seguir aportando de manera significativa en la reducción de desigualdades, la adquisición de valores y la promoción de un aprendizaje integral para la construcción de espacios seguros, libres de violencia e inclusivos. Palabras clave: voluntariado universitario, formación integral, habilidades socioemocionales. 201 �Abstract. Volunteering is a genuine expression of solidarity, empathy, and commitment to society. This document is a follow-up to the article "Extensionism and Deep Learning. Brigada Lobos al Rescate, 25 Years Serving Society (Morlett-Villa, 2023, pp. 350–374)," which provided a systematic analysis of the social function of volunteering and extension work at the university level, basing its main indicator on the institutional program "Lobos al Rescate." This contribution establishes that in formal education, from elementary to university, the impact of volunteering is significant in three ways: first, because it benefits the community in which the action is carried out; second, because it contributes to the comprehensive development of students; and third, because it provides support and status to the institutions that carry it out as a substantive factor in their role of social transformation. The proposal is framed within the work of the GI Quality in Education at the high school level, after conducting a diagnosis on emotional education in a representative sample of students from schools at the Autonomous University of Coahuila. It concluded that volunteering contributes to the development of socio-emotional skills, meaningful learning, emotional education, reinforcement of values, and initiative among students. To achieve this, well-structured programs must be implemented, accompanied by training and follow-up processes. This ensures that interventions are relevant and practical, including recognizing and valuing the efforts of volunteers, generating spaces for feedback and motivation that strengthen their commitment and allow them to continue contributing significantly to reducing inequalities, acquiring values, and promoting comprehensive learning for the construction of safe, violence-free, and inclusive spaces. Keywords: university volunteering, comprehensive training, socio-emotional skills. 202 �Introducción La formación de valores en la actualidad se considera fundamental para la educación de las nuevas generaciones. Este proceso es continuo e involucra a las instituciones, directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. Sin embargo, constituye un permanente desafío, dado que son los docentes son quienes interactúan diariamente con los jóvenes, los que deben prepararlos para la vida social, proporcionarles herramientas útiles y dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo de habilidades tanto para su presente como para su futuro. Esta formación inicia desde edades tempranas a través de los diversos niveles educativos. No obstante, no se debe desatender al estudiante universitario. Es esencial fortalecer el trabajo político e ideológico con ellos mediante cada programa de estudio, buscando una conexión con la realidad social en la que están inmersos. Solo en la medida en que las nuevas generaciones consigan desarrollar un pensamiento crítico, podrán llevar a cabo la valoración necesaria para distinguir el sistema de valores, el bien y el mal como los ejes centrales de cualquier época. Educar en valores no implica simplemente realizar descripciones abstractas en un aula, sino que se trata de fomentar el desarrollo del pensamiento, la capacidad de reflexión y la creatividad, aspectos que caracterizan el trabajo educativo. El voluntariado en la educación media superior y superior se refiere a las actividades solidarias y de servicio a la comunidad que realizan estudiantes, por lo general de forma voluntaria y sin remuneración económica (Saz-Gil, et. al, 2021, pág. 46). Estas actividades pueden variar desde programas de apoyo social, extensionismo, desarrollo comunitario, medio ambiente, hasta iniciativas de investigación, con el objetivo de aplicar conocimientos y habilidades en beneficio de la sociedad. Existe ya una amplia investigación sobre los aportes positivos que brinda la acción voluntaria a las personas, en específico, a los y las estudiantes de bachillerato y universidad, pues son quienes en poco tiempo se incorporarán a la vida en sociedad de forma completa, en el ventajoso caso de haber realizado estudios formales; pues es importante mencionar que, en América Latina, sobre todo después de la pandemia, la estadística de deserción y abandono escolar, aumentó considerablemente. 203 �De acuerdo a Bolívar-Ramírezet. al (2021, pág. 83), el voluntariado universitario es una oportunidad para que los estudiantes aumenten su sensibilidad social y ciudadana; contribuyan al desarrollo de la comunidad; interactúen con personas de diferentes contextos y necesidades; desarrollen mayor conciencia de las problemáticas sociales; pongan en práctica sus conocimientos teóricos; adquieran distintas habilidades socioemocionales, de liderazgo y de gestión; aumenten su experiencia académica, pues el voluntariado puede ser un valor agregado para el mercado laboral, demostrando iniciativa, compromiso y responsabilidad. En ese sentido, la Universidad Autónoma de Coahuila, refrenda su compromiso social al formar a sus estudiantes siguiendo los principios y valores universales, con su sentido y dimensión humana, moral y espiritual (Morlett-Villa, et. al., 2023, pág. 21). El programa Lobos al Rescate, ha sido reconocido por lo anterior, de esta forma, en su 25 Aniversario dio testimonio en palabras de sus integrantes, para dejar huella a las siguientes generaciones. Desde 1997 y hasta la actualidad, Lobos al Rescate ha permanecido en la Universidad, sirviendo a la sociedad a través de acciones que tienen que ver con la preservación del medio ambiente y de beneficio social en Coahuila, el país o en el extranjero, atendiendo a los damnificados por desastres naturales; esto se logra con el apoyo de prestadores de servicio social de nivel bachillerato y licenciatura, voluntarios de las diversas Escuelas de la Universidad y los colaboradores de Extensión Universitaria, que realizan cada actividad para beneficiar a la población en alguna situación de vulnerabilidad (Morlett-Villa, et. al., 2023, pág 27). El propósito final de este trabajo de investigación-acción participativa que comenzó hace 27 años, pero que se formalizó en 2022 hasta la fecha, es identificar a partir de una propuesta metodológica de educación emocional para adolescentes de nivel medio superior, su incidencia en la construcción de ambientes pacíficos-educación para la paz-, según la percepción y desarrollo de sus propias habilidades. Como sustento teórico, la propuesta parte de la búsqueda de bases epistemológicas que revelen cuáles son los procesos formativos que pueden incidir en el desarrollo afectivo y en las respuestas violentas o no violentas de los 204 �individuos, con el objetivo de proponer un modelo de intervención en educación emocional que pueda ser replicado y considerado en la currícula universitaria. Desarrollo Sentido Formativo del voluntariado Con el nuevo milenio, la responsabilidad social universitaria adquirió gran importancia, especialmente a nivel de la gestión estratégica y en las universidades, que como Instituciones de Educación Superior (IES), comparten el principio sustantivo de servicio a la comunidad y el compromiso social. Sobre todo, tras décadas de enfocarse en los conocimientos académicos, dejando de lado la formación emocional con sentido humano que, bajo el enfoque de las nuevas pedagogías, tiene como base el aprendizaje significativo (Fullan & Langworthy, 2014, pág. 23). Las universidades -para realizar una gestión socialmente responsable-, deben tener en cuenta los intereses de sus grupos prioritarios y cómo sus actuaciones y decisiones les pueden afectar, además de mantener un flujo constante de comunicación con ellos (Seck y Hollister, 2017, citados en Claros Moscoso, 2023). Autores como Borel et. al. (2009, pág. 82) enfatizan la importancia de fortalecer la cultura de la responsabilidad social y fomentar acciones específicas dentro de la comunidad universitaria. Arias (2008) afirma que cuando la articulación del voluntariado con la formación está correctamente gestionada dentro de las universidades los campus universitarios se constituyen en un instrumento educativo y formativo que complementa la formación que los estudiantes reciben en las aulas. Por otro lado, Rodríguez-Pérez (2020, pág. 210) realizaron un estudio empírico sobre los aportes del voluntariado en la formación integral de estudiantes universitarios. En este estudio, se encontró que el voluntariado puede tener un impacto positivo en la formación integral de los y las jóvenes, especialmente en su desarrollo personal y social. Los autores destacaron que el voluntariado puede mejorar la autoestima, la autoeficacia y la resiliencia de los estudiantes, así como su capacidad para relacionarse con los demás y para adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. 205 �Sobre esto, recientes investigaciones demuestran que cuando una persona carece del adecuado entrenamiento emocional, se presenta un déficit en la regulación de las emociones, el cual está asociado a altos niveles de ansiedad, depresión, agresividad, violencia, ideación e intento de suicidio, bajo rendimiento académico e implicación en conductas de riesgo, como el consumo de sustancias psicoactivas (Gross, 2014; Hervás, 2011; Pacheco y Fernández, 2013, citados en Claros Moscoso, 2023). Al respecto, Fernández Berrocal y Extremera Pacheco (2005, pág. 70) sostienen que la implicación en conductas de riesgo por parte de los jóvenes no se debe del todo a una falta de conocimiento sobre los efectos negativos que estas conllevan, sino más bien a la falta de habilidades emocionales y sociales para afrontar y solucionar los problemas de la vida cotidiana (Bolívar-Ramírez, et. al, 2021, pág. 87). Misma conclusión en Morlett-Villa (2023, pág. 76) que establece que el desarrollo de la competencia social es mediado por la interacción social primero en la familia y luego en el grupo de pares, que refina a su vez, la capacidad cognitiva de cada persona. Empero, el contexto excepcional de confinamiento, cierre de las escuelas y el distanciamiento social impuesto debido a la aparición de la COVID-19, representó el estancamiento o retraso en el desarrollo de las habilidades sociales y de pensamiento crítico de los adolescentes; de manera que el no contar con herramientas para enfrentar la incertidumbre de la contingencia causó más estrés que la contingencia misma. En ese sentido, la formación en valores y el aprendizaje en servicio son un factor protector en el presente y futuro de las y los estudiantes. Una forma de seguir esta sugerencia es por medio de las habilidades emocionales, puesto que son un factor protector de conductas de riesgo y, por tanto, favorecen el desarrollo positivo de los jóvenes. Debido a su importancia, instituciones educativas de nivel básico, medio y superior han demostrado mayor interés en implementar estrategias para favorecer dichas habilidades. Las competencias emocionales tienen, entonces, un doble propósito educativo: prevención y desarrollo. Prevención genérica, como se acaba de comentar, pero también enriquecer el desarrollo integral de la persona al vincular las competencias cognitivas y disciplinares con las socioemocionales. El objetivo final de educar estas competencias es 206 �cuidar de la salud mental; mejorar la convivencia; favorecer el rendimiento académico y laboral, y construir bienestar individual y colectivo (Bisquerra y Chao, 2021, pág. 22). Las acciones de voluntariado y/o extensionismo benefician proporcionalmente a la institución, a la sociedad y al estudiante. Hoy en día es de suma importancia señalar la estrecha relación que existe entre la Universidad-Estado-Sociedad, pues de esta manera se puede evidenciar que la primera tiene una función social, que influye y transforma su entorno; es decir, es un auténtico factor de transformación social; y, por lo tanto, según sea el fin que se proponga, ayudará a construir una sociedad con unas determinadas características (Moreira Díaz, 2021, citado en Morlet-Villa, 2023, pág. 367). De acuerdo a encontrado en este artículo, la mayoría de los estudiantes entrevistados, indicaron que su principal motivación al integrarse a la Brigada era la ayuda a los demás, pero con el tiempo, se daban cuenta que ellos mismos aprendían, se veían beneficiados, con esto, también se reconocía tanto su trabajo como el buen nombre de la institución, resaltando la confianza de la sociedad en sus acciones en beneficio de quienes lo necesitaran: niños, adultos mayores, personas en situación de calle, comunidades vulnerables, familias afectadas por emergencias. Resultados similares arroja el documento de Bolívar-Ramírez et. al (2021) que señala que la emoción que más se asocia a la actividad del voluntariado es la alegría, ya que quienes realizan voluntariado manifiestan ser portadores y receptores de esta durante las proyecciones sociales. En ese sentido, la formación basada en el aprendizaje profundo, se asocia a diseños de proyectos y permite la actitud solidaria profesional del estudiante para vincularlo a la vida real, puesto que sin teoría no se genera formación profesional y para hacerla válida se deben aplicar los constructos teóricos en la vida real, reflexionando sobre lo aplicado para que el cambio educativo sea efectivo y rompa los paradigmas tradicionales, desde la aplicación y la adaptación de los contenidos epistémicos a las sociedades actuales (Fullan & Langworthy, 2014, pág. 25). Sentido Social del voluntariado 207 �El voluntariado en la educación media y superior ha sido objeto de estudio en diferentes contextos y se ha analizado su impacto en diversos aspectos. Algunos autores han explorado la relación entre el voluntariado y la formación ciudadana. López Fernández (2018) encontró que el voluntariado universitario puede ser un instrumento valioso para fomentar la ciudadanía activa y el compromiso social de los estudiantes. Mientras que otras visiones han analizado la relación entre el voluntariado y el desarrollo de competencias profesionales. El segundo sentido que se establece en este documento es la función social del voluntariado universitario; el cual radica en que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos teóricos en la solución de problemas reales y contribuir a la mejora de la sociedad, fortaleciendo su compromiso social y ciudadana (Gaete, 2015). Esto permite a los estudiantes involucrarse directamente en la resolución de problemas sociales, como la pobreza, la falta de acceso a la educación o la salud, ente otros. Al participar en actividades solidarias, los estudiantes contribuyen a fortalecer el tejido social y a construir comunidades más cohesionadas. Debido a que existen muchos tipos de voluntariado, incluso se puede fomentar la participación ciudadana y el compromiso social, incentivando a los estudiantes a involucrarse en la toma de decisiones para la mejora comunitaria. En cuanto a la formación ciudadana, se ha encontrado que el voluntariado universitario puede ser un instrumento valioso para fomentar la ciudadanía activa y el compromiso social de los estudiantes (González, 2017). Por su parte, en relación al desarrollo de competencias profesionales, se ha demostrado que el voluntariado universitario puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones (Sánchez, 2019 citados en Claros, 2023). A las instituciones de educación superior se les solicita, en calidad de organizaciones, que adopten un comportamiento ético y, en su función como entidades públicas, que brinden un servicio eficiente (Fernández y Martínez, 2015). En este contexto, la universidad está realizando un esfuerzo significativo por implementar la responsabilidad social y la sostenibilidad en sus operaciones cotidianas (Gaete, 2015). Es por esto, que la 208 �Responsabilidad Social Universitaria no debe limitarse únicamente a las actividades fundamentales de la universidad, sino que debe integrarse en un sistema que contemple todos los ámbitos sociales. La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es un concepto relativamente novedoso, y en la actualidad todavía no se ha llegado a un consenso en la aceptación de una única definición válida (González, 2017). Gaete (2015) identifica diferentes enfoques teóricos que permiten clarificar puntos de vista sobre la RSU con diferentes perspectivas y énfasis en relación al significado y el comportamiento socialmente responsable de las organizaciones universitarias. Vallaeys (2021) señala que el desafío de las universidades socialmente responsables respecto del voluntariado universitario, radica no sólo en elegir qué tipo de voluntariado promover desde su interior, sino en ser capaces de articularlo con la formación y la investigación necesarias, para lograr que los voluntarios universitarios sean también ciudadanos plenamente conscientes respecto de las razones por las cuales se originan los problemas sociales. En la revisión teórica se establece que el extensionismo contribuye a la mejora social, ha incidido en la formación de las primeras agrupaciones y sindicatos, en el reconocimiento de los derechos civiles, leyes, también en los servicios humanitarios, sanitarios y de salud a la población en general, es por ello, que el trabajo de los universitarios en acciones de apoyo permea de manera relevante en la construcción social tanto en el presente como en el futuro (Morlett-Villa, 2023, pág. 368). El voluntariado y la extensión universitaria en sus diversas formas, pretende extender la presencia de la universidad en la sociedad, al mismo tiempo que la relaciona intrínsecamente con el pueblo. La acción de los y las voluntarias es una herramienta clave para que las universidades cumplan con su responsabilidad social, involucrándose con la comunidad y contribuyendo a su desarrollo. Una universidad que no tiene sentido social, simplemente no puede considerarse universidad, puesto que la institución viene del pueblo y debe regresar al pueblo. 209 �Sentido Institucional del voluntariado Por increíble que parezca, a pesar de la creciente evidencia sobre los beneficios del voluntariado universitario, sigue habiendo desafíos importantes que enfrentan las instituciones de educación media superior y superior para promover y apoyar esta actividad entre sus estudiantes. Por ejemplo, la falta de tiempo, políticas y recursos, falta de incentivos y reconocimiento, o falta de infraestructura y coordinación adecuada pueden limitar la participación de los estudiantes en el voluntariado (Dávila, 2018; González, 2017). En su artículo, Dávila (2018, pág. 83) refiere que el voluntariado universitario es una estrategia pedagógica para el aprendizaje-servicio. Este trabajo se centra en cómo el voluntariado puede complementar la formación académica, permitiendo a los estudiantes aplicar y mejorar sus conocimientos y habilidades, además de mejorar sus perspectivas laborales. El estudio de Dávila destaca la creciente participación estudiantil en actividades de voluntariado y el interés que estas acciones generan en este grupo, lo que lo hace relevante para las universidades a la hora de diseñar e implementar estrategias para fomentar el voluntariado institucional o la participación de estudiantes en organizaciones voluntarias del entorno. Por lo tanto, se necesita una mayor comprensión de los factores que influyen en la participación de los estudiantes en el voluntariado universitario, así como de las estrategias efectivas para fomentar y apoyar el voluntariado en la educación superior. Se busca comprender cómo los estudiantes universitarios perciben su participación en el voluntariado, incluyendo los beneficios que obtienen de ella. Asimismo, se pretende identificar las buenas prácticas y estrategias efectivas para fomentar y apoyar el voluntariado universitario en México (Claros, 2023). En cuanto a los tipos de actividades voluntarias realizadas por los estudiantes universitarios, la autora encontró que las actividades relacionadas con la educación y la formación son las más populares. Estas actividades incluyen tutorías, clases de apoyo y programas de acompañamiento y asesoría para estudiantes de bajos recursos. Además, se destacó que los estudiantes universitarios también participan en actividades de voluntariado relacionadas con la salud, la cultura y el medio ambiente. 210 �En ese sentido, las instituciones de educación superior, deberán considerar una política de apoyo al voluntariado que integre a todos los actores involucrados, desde docentes, estudiantes, directivos, hasta los altos mandos, más allá de las políticas o agendas particulares, dando prioridad a las necesidades del entorno como temas prioritarios. Tal es el caso de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC), la cual, tiene su fundamento ideológico establecido en tres ejes: Misión al 2030. Somos una institución pública que ofrece educación media superior y superior pertinente y de calidad, donde se genera, aplica, difunde y preserva el conocimiento de la ciencia, la tecnología y las humanidades, para análisis sustentados, viables y pertinentes que generen toma de decisiones en los acontecimientos y problemáticas locales, regionales, nacionales e internacionales. Fomentamos, con un enfoque humanista, los valores universales asociados a las ciencias, las artes y el deporte, brindando una formación integral a las y los estudiantes, trabajamos permanentemente para ser una comunidad universitaria con conciencia social y comprometida con su entorno. Vinculamos la docencia, la investigación y la cultura con los sectores público, privado y social, contribuyendo a la sostenibilidad con un enfoque global y de igualdad (UAdeC, 2022). Visión al 2030. La UAdeC será una institución que se posiciona entre las mejores del norte del país, comprometida con la sostenibilidad, formadora de profesionales capaces de generar proyectos que contribuyan al desarrollo humano de la región, del país y del mundo; sus egresados conservarán el sentido de pertenencia institucional, siendo altamente competitivos y con capacidad para integrarse exitosamente al entorno global, resolviendo los problemas sociales de la región (…) (UAdeC, 2022). Valores. La Universidad reafirma su quehacer institucional-educativo, formativo y de gestión, sustentado en los valores y virtudes que a través de su comunidad le dan sentido social. Sobre estos valores se cimienta la cultura de nuestra Institución y están enunciados en el artículo 7º del Estatuto Universitario aprobado en el 2018. De esta forma, Lobos al Rescate, pasó de ser sólo un grupo de estudiantes a un programa institucional de servicio social y voluntariado universitario que actualmente se enmarca en los siguientes documentos oficiales: 211 �Ley de Educación Superior. Capítulo II. Artículos 7 y 9. En los que se destaca que la educación superior fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la construcción de saberes, identidad, valores e investigación para el fortalecimiento del tejido social y la responsabilidad ciudadana para prevenir y erradicar la corrupción, a través del fomento de los valores como la honestidad, la integridad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, la gratitud y la participación democrática, entre otros, así como favorecer la generación de capacidades productivas e innovadoras y fomentar una justa distribución del ingreso (Cámara de Diputados, 2021). Ley del Servicio Social. La Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional relativo al Ejercicio de las Profesionales del Distrito Federal establece los preceptos legales en el Capítulo VII en los Artículos 52 al 60, bajo los cuales los estudiantes de las Instituciones Educativas, deberán prestar su Servicio Social, como requisito previo para la obtención del título profesional. La prestación del Servicio Social deberá realizarse preferentemente de manera continua a efecto de que se cumplan con la mayor eficiencia las actividades encomendadas. Para realizar el Servicio Social la Cámara de Diputados, brinda a los estudiantes de nivel medio superior y superior, la posibilidad de aplicar sus habilidades y conocimientos de acuerdo a su área de interés” (Cámara de Diputados, 1993). Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Coahuila. Capítulo III. Artículo 10. Capítulo VI. Artículo 29. Estatuto Universitario. Artículo 7, Artículo 18, artículo 97 y Artículo 112: La Universidad asume el compromiso de retribución con la sociedad que aporta recursos para su funcionamiento, por lo que, a través de sus dependencias, escuelas, facultades, centros e institutos, se llevarán a cabo tareas de extensión, servicio comunitario y ayuda a la población que más lo necesite. De igual manera, se formarán profesionistas comprometidos con su entorno y los problemas sociales. También se buscará la puesta en marcha de una oferta académica con contenido social y dirigido a poblaciones con pocas oportunidades de acceso educativo. La Universidad contará con una estrategia de responsabilidad social. La Universidad contará con un programa permanente llamado Lobos al Rescate, que propiciará el 212 �involucramiento de estudiantes y profesores en actividades de extensión y servicio comunitario, para lo cual se podrán formar comités de dicho programa al interior de cada escuela, facultad, centro e instituto. En sus actividades, la Universidad privilegiará el enfoque regional. La formación de los estudiantes, la generación de conocimiento y la investigación que se realice en la Universidad, deberá tener un impacto social positivo y enfocarse en los problemas que afectan a la sociedad y al sector productivo. La comunidad universitaria contribuirá al cuidado del medio ambiente; a la preservación de las especies naturales y los ecosistemas; a la reducción de la contaminación; al aprovechamiento responsable de los recursos naturales; al desarrollo sostenible y a una vida sana de los integrantes de la comunidad universitaria a través de la promoción del deporte y la educación ambiental (UAdeC, 2019, página 95). Plan de Desarrollo Institucional 2018-2021. Capítulo VI. Eje 2. Formación integral, humanista, con responsabilidad social y enfoque sustentable para los estudiantes. Objetivo particular 2.4 Fortalecer la responsabilidad social de la comunidad universitaria para que sus miembros se posicionen como agentes de cambio en el presente y futuro. Estrategia 2.4.1 Estableciendo en cada DES un comité o programa social relacionado con Lobos al Rescate (UAdeC, 2022). Plan de Desarrollo Institucional 2021-2024. Capítulo 2 Diagnóstico Interno de la UAdeC. 2.9 Vinculación, intercambios y Cooperación Académica. El tercer sentido que se considera para describir al trabajo de voluntariado, es la función institucional, que se centra en la promoción de la responsabilidad social, la formación integral de los estudiantes y la vinculación con la comunidad. A través del voluntariado, las universidades buscan enriquecer la formación académica, desarrollar habilidades y competencias, y fomentar la participación ciudadana y el compromiso social. Aspectos clave de la función institucional del voluntariado universitario:  Responsabilidad Social Universitaria (RSU): El voluntariado universitario es una parte fundamental de la RSU, que busca que las instituciones educativas asuman su papel en el desarrollo social y el bienestar de la comunidad. 213 � Formación Integral: El voluntariado complementa la formación académica, permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en situaciones reales y desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación y la resolución de problemas.  Aprendizaje Servicio: El voluntariado se considera una modalidad de aprendizaje servicio, donde los estudiantes aprenden a través de la práctica, resolviendo problemas reales de la comunidad y adquiriendo una mayor conciencia social.  Vinculación con la Comunidad: El voluntariado universitario facilita la conexión entre la institución y la comunidad, promoviendo el intercambio de conocimientos, recursos y experiencias.  Empoderamiento Social: El voluntariado permite a los estudiantes participar activamente en la resolución de problemas sociales, contribuyendo al desarrollo de la comunidad y fortaleciendo su compromiso social.  Desarrollo de Habilidades y Competencias: A través del voluntariado, los estudiantes pueden desarrollar habilidades como la empatía, la cooperación, la gestión de proyectos y la conciencia de la diversidad.  Promoción de la Participación Ciudadana: El voluntariado fomenta la participación ciudadana y el compromiso social, promoviendo el desarrollo de una ciudadanía activa y responsable (Rodríguez, 2024, pág. 11). Metodología El objetivo general que direccionó esta intervención fue diseñar e implementar un proyecto de investigación-acción que influya en estudiantes de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Coahuila, para proponer un modelo de educación emocional como complemento a la formación integral y contribuir a una cultura de paz. Como hipótesis principal se consideró que a mayor educación emocional, mayor convivencia y cultura de paz, se pretendió intervenir en varios grupos de estudiantes de nivel bachillerato de las tres Unidades Académicas de la Universidad Autónoma de Coahuila con el diseño e 214 �implementación de una serie de estrategias enfocadas al desarrollo de la inteligencia emocional para fortalecer la convivencia escolar en la construcción de una cultura de paz, que sirva como base para la creación de un plan institucional de educación emocional. El interés sobre el tema, es resultado de la experiencia de investigación-acción participativa para la celebración del 25 Aniversario del programa institucional “Lobos al Rescate” en 2022, que dio como resultado un libro conmemorativo, artículos de investigación y propuestas formales de intervención. Derivado de esta experiencia exitosa, el GI Calidad en la educación del nivel bachillerato, integrado por cuatro docentes, decidió en 2024 dar continuidad a este proyecto con enfoque estructurado y epistemológico para contribuir a los objetivos mencionados. Para alcanzar dichos objetivos, se determinó un enfoque mixto, con diseño experimental, tipología explicativa secuencial. El alcance de la investigación es de tipo correlacional, con una evaluación pre-post del fenómeno, por lo que se considera un estudio transversal, el cual se recopilan los datos, considerando los meses de enero de 2024 a mayo de 2025 para la evaluación diagnóstica de la muestra, análisis de los datos, propuesta de intervención estratégica en los grupos seleccionados, aplicación de la evaluación posterior, revisión y contrastación de los resultados, así como la presentación del programa de educación emocional. En la primera fase se aplicó un instrumento de 89 ítems creado in situ con las variables de investigación: educación emocional, pedagogía emocional y construcción de la paz, desarrollado a partir de la revisión de escalas estandarizadas. La prueba piloto fue aplicada a un grupo de 19 estudiantes de Nivel Medio Superior de la Preparatoria Número 1 en Saltillo, Coahuila, durante el mes de mayo de 2024, obteniéndose .743 de Alpha de Cronbach y .8 de coeficiente de KMO, lo que se comprueba la adecuada consistencia interna para su aplicación en la muestra formal seleccionada. Al momento de realizar este documento, el grupo de investigadoras se encontraba en la etapa 3 de todo el proyecto, el diseño y aplicación de las estrategias de intervención en los grupos de estudiantes seleccionados; por lo que los resultados analizados y reportados corresponden a la etapa de diagnóstico, en la que se aplicó el instrumento formal a 277 215 �estudiantes de 5 bachilleratos de la Universidad Autónoma de Coahuila en los meses de mayo a junio de 2024. La escala fue elaborada y validada ex profeso de acuerdo a la revisión previa documental, está compuesta por el instrumento tipo Likert de 89 reactivos agrupados en 4 secciones: 1, con datos socioeconómicos para contextualizar a los sujetos de estudios; 2, con 35 preguntas sobre la Educación emocional; 3, con 30 preguntas sobre Pedagogía Emocional y 4, con 22 cuestionamientos sobre la variable Construcción de la paz y no violencia con 5 opciones de respuesta, donde 1 es igual a “Nunca”, 2 es “Casi nunca”, 3 es “A veces”, 4 es “Muchas Veces” y 5 “Siempre”. La encuesta cuantitativa se programó en línea para ser aplicada a distancia, obteniéndose 277 respuestas en un periodo de 3 semanas durante los meses mayo-junio 2024. La información recolectada se descargó a una base de datos que fue analizada con el programa computacional de estadística SPSS 23 para realizar el análisis estadístico descriptivo y correlacional. En la Tabla 1, se puede observar que el análisis factorial de KM-O a la variable “Construcción de la paz” es de .771, por lo que se establece la adecuada aplicación e interpretación de la realidad epistemológica del caso. Tabla 1 Análisis factorial K-M-O y esfericidad Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .771 Aprox. Chi- Prueba de esfericidad de Bartlett 2270.453 cuadrado gl Sig. Fuente: elaboración propia, basado en análisis con SPSS 23 216 253 0.000 �Resultados y Conclusiones Los resultados de las variables estudiadas han sido analizadas y desglosadas en cuatro ponencias de investigación presentadas en distintos congresos a nivel nacional. Como parte de las respuestas en la categoría de educación emocional, se puntualiza que existe diferencia entre hombres y mujeres en su estado de educación emocional, ya que tienden a expresar y manejar sus emociones de maneras distintas. Por lo general, las mujeres son más propensas a expresar sus sentimientos abiertamente y a buscar apoyo emocional en su familia, amigos y compañeros. Esto incluye una mayor comunicación con padres y hermanos, lo que les permite desarrollar una mayor confianza en sus relaciones personales. La capacidad de compartir sus emociones ayuda a las mujeres a lidiar mejor con el estrés y las dificultades que enfrentan durante su etapa en el bachillerato. Por otro lado, los hombres tienden a reprimir sus emociones y pueden sentirse incómodos al hablar sobre sus sentimientos. Esta tendencia puede ser resultado de normas culturales que asocian la masculinidad hegemónica con la fortaleza emocional ligada más a evitar profundizar en las emociones que a gestionarlas de alguna manera. La falta de comunicación sobre emociones puede llevar a una mayor sensación de aislamiento y dificultad para manejar el estrés en el entorno escolar. El papel de la familia es crucial en este contexto, que fomente la comunicación abierta y el apoyo emocional puede ayudar tanto a hombres como a mujeres a desarrollar habilidades emocionales más efectivas, que puede ser un recurso valioso para enfrentar los desafíos del bachillerato. En cuanto a la pedagogía emocional, los datos revelaron que las diferencias entre hombres y mujeres se acentúan no solo en el ámbito educativo, sino que también afecta en su desarrollo personal. Comprender estas diferencias puede tener un impacto significativo en los aprendizajes escolares, así como en la formación de valores que perdurarán a lo largo de la vida. Los hombres manifiestan sus sentimientos de manera más directa, mientras que las mujeres pueden ser más propensas a la comunicación verbal y a la empatía. Esta diferencia en la expresión emocional puede influir en cómo los estudiantes se sienten en el aula y en su 217 �capacidad para formar relaciones saludables con sus compañeros. Si los educadores son conscientes de estas diferencias y las utilizan para fomentar un ambiente inclusivo, se puede reducir el riesgo de acoso escolar, un problema que afecta a muchos estudiantes. Las percepciones en cuanto a la cultura de la no violencia, según expresaron los estudiantes, se ve influenciadas por experiencias sociales y culturales, a menudo se deben a las experiencias y expectativas sociales que cada género enfrenta. Por ejemplo, muchas mujeres pueden experimentar el miedo de ir a la escuela debido a amenazas de violencia, acoso o robos. Este temor puede limitar su acceso a la educación y afectar su desarrollo personal y profesional. Los hombres a menudo son socializados para ser más agresivos y competitivos, a menudo se espera que ellos no muestren vulnerabilidad, lo que puede perpetuar un ciclo de violencia sistémica. Tras el análisis de los resultados, se deduce que la educación debe promover acciones para generar actitudes críticas y de resistencia de la ciudadanía contra la violencia, los abusos, el odio y la dominación de unos sobre otros (Morin et al., 2006, citado den Garnier, 2022). La educación para la paz concentra su objetivo en esa transformación y cambio social desde el enfoque de la construcción de cultura de paz y respeto por la dignidad humana (Cerda, 2013). Y como tal, ese objetivo en la educación deberá desplazar la individualidad por una colectividad cohesiva, solidaria e inclusiva, donde los jóvenes se alejen de la idea de realizar tareas en solitario, ya sea en el aula o fuera de ella, pues entre los resultados se encontró que la mayoría, 96%, admitió su predilección para trabajar sólo y aunque en menor medida, el 3.2% de ellos, admitió jamás haber brindado apoyo a algún compañero para resolver sus problemas. Además, estudia y propone planteamientos, estrategias, métodos y acciones reales, prácticas actuales y coherentes basados en la evidencia derivada de la investigación epistemológica, teniendo en cuenta las diversas realidades, subjetividades-imaginarios, los contextos de las personas y su medio, en los que el conflicto es parte de la cotidianidad en toda sociedad, una oportunidad para reflexionar, aprender, observar y analizar; y que hay que gestionarlo y transformarlo (Añaños-Bedriñana, 2012b). La educación social es el 218 �fenómeno, la realidad, la praxis y la acción –con fundamentación pedagógica–, que se encuentra contextualizada y representa un factor de cambio social. Responsabilidad Social Universitaria El voluntariado universitario forma parte de la RSU, por lo que las universidades deben permitir y ofertar diferentes opciones para que los estudiantes realicen voluntariado de manera que se les reconozca su trabajo, además de complementar su formación. El voluntariado universitario se convierte en un ámbito de aprendizaje significativo, complementando la formación teórica con la experiencia práctica y promoviendo una formación más integral de los estudiantes. Entre los beneficios que el voluntariado aporta a los y las estudiantes destacan:  Desarrollo de habilidades: el voluntariado permite a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y competencias, como el liderazgo, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la gestión de proyectos.  Amplia la formación: el voluntariado complementa la formación académica de los estudiantes, proporcionándoles experiencias prácticas que enriquecen su aprendizaje y les permiten desarrollar una visión más amplia del mundo.  Fomento de valores: el voluntariado fortalece los valores éticos y prosociales de los estudiantes, promoviendo la solidaridad, la empatía y el compromiso social.  Refuerza el sentido de pertenencia: la participación en actividades de voluntariado les permite a los estudiantes sentirse parte de una comunidad y contribuir a un propósito más amplio.  Mayor sensibilidad social: el voluntariado universitario fortalece la sensibilidad social y ciudadana de los estudiantes, haciéndolos más conscientes de las problemáticas sociales y de las necesidades de la comunidad (Bolívar-Ramírez, et. al, 2021, pág. 90). Ante los resultados obtenidos, se destacan ciertos atributos vinculados con una notable competencia social, solidaridad, sensibilidad social, ayuda y colaboración; en adición, se enfatiza la firmeza en la interacción y el liderazgo prosocial. La actividad 219 �voluntaria representa un aporte significativo para la sociedad, ya que contribuye a la construcción de una cultura de paz, justicia y equidad, fundamentándose en el papel crucial que desempeñan los jóvenes en el desarrollo nacional, dadas sus considerables capacidades para llevar a cabo transformaciones en su entorno. En relación con las estrategias aplicadas en el ejercicio del voluntariado, se encuentra el enfoque de aprendizaje-servicio, el cual implica atender las necesidades de la comunidad mediante la utilización de los conocimientos disciplinares adquiridos en el aula. Este enfoque trasciende del ámbito individual al social (Gallardo, 2017, pág. 71); además, ha sido implementado en diversas instituciones de América Latina, Europa y Estados Unidos. El autor se enfocó en el aprendizaje-servicio como una metodología educativa que integra el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. Esta propuesta busca que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas reales y necesidades sociales, al mismo tiempo que contribuyen al bienestar de su entorno. Así, el aprendizaje-servicio se caracteriza por: la integración de aprendizaje y servicio: se trata de un proyecto único donde los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades mientras realizan una tarea o proyecto en beneficio de la comunidad; la relevancia de la participación social: el aprendizaje-servicio involucra a los estudiantes en actividades que les permiten interactuar con su entorno, comprender las necesidades de la comunidad y participar en la búsqueda de soluciones; y la formación de ciudadanos activos: al participar en proyectos de aprendizaje-servicio, los estudiantes desarrollan un sentido de responsabilidad social y compromiso cívico, preparándose para ser ciudadanos activos y participativos. Se concluye que la implementación de programas bien estructurados, acompañados de procesos de capacitación y seguimiento, resulta clave para garantizar que las intervenciones sean pertinentes y prácticas, incluyendo reconocer y valorar el esfuerzo de los voluntarios, generando espacios de retroalimentación y motivación que fortalezcan su compromiso y les permitan seguir aportando de manera significativa en la reducción de desigualdades, el fortalecimiento de valores y la promoción de un aprendizaje integral. Otra de las consideraciones finales es que al revisar la literatura disponible sobre las aportaciones del voluntariado en la educación superior referenciadas en el documento, se 220 �puede inferir que existen diversos beneficios para todos los actores que participan en este tipo de iniciativas. Los estudiantes de educación media y superior que se involucran en actividades de voluntariado tienen la posibilidad de aplicar sus conocimientos y competencias, a la par que desarrollan nuevas habilidades y destrezas. Asimismo, los voluntarios académicos también tienen la oportunidad de impactar de manera positiva en la comunidad, al tiempo que se transforman en ciudadanos más activos y comprometidos. Se sostiene que el voluntariado constituye una herramienta de gran relevancia en el ámbito de la educación universitaria, ofreciendo beneficios significativos tanto para los estudiantes como para la sociedad en su conjunto. A través de los programas de voluntariado, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir habilidades y competencias que serán valiosas en su formación académica y profesional, tales como la capacidad para trabajar en equipo, empatía, solidaridad, construcción de la paz y no violencia, así como la responsabilidad social. Además, los estudiantes pueden involucrarse activamente en la resolución de problemas y la satisfacción de las necesidades de la comunidad, lo que les facilita una comprensión más profunda de la realidad social y les permite ejercer una ciudadanía activa y comprometida. Los estudios revisados en este artículo destacan la importancia del voluntariado en la educación media y superior y demuestran que los estudiantes voluntarios tienen un mejor rendimiento académico, una mayor satisfacción personal y una mejor preparación para enfrentar los desafíos del mundo laboral. Asimismo, se ha encontrado que el voluntariado puede ser una estrategia efectiva para fomentar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, como la empatía y la resiliencia, así como para mejorar la salud mental de los estudiantes, volviéndose un factor protector ante las problemáticas que pudieran enfrentar los adolescentes en dicha etapa tanto dentro como fuera de las aulas. Es relevante subrayar que el voluntariado en la educación media superior y superior debe ser considerado un compromiso altruista y no una imposición. Es esencial que los estudiantes dispongan de la libertad para decidir su participación en programas de voluntariado, así como que se otorgue respeto a su autonomía y a sus intereses. Del mismo modo, es imperativo que las instituciones educativas implementen programas de 221 �voluntariado bien organizados, que cuenten con objetivos definidos, una metodología apropiada, recursos económicos, tecnológicos y materiales, así como una evaluación continua, con el fin de asegurar que los estudiantes puedan extraer el máximo provecho de la experiencia voluntaria. Para finalizar, el voluntariado en la educación superior se configura como una actividad que brinda beneficios significativos tanto a los estudiantes como a la sociedad en su conjunto. Los programas de voluntariado pueden actuar como un medio eficaz para mejorar la formación académica y profesional de los estudiantes, al mismo tiempo que les brinda la oportunidad de participar activamente en la resolución de problemáticas y necesidades comunitarias. Es necesario continuar investigando y promoviendo el voluntariado en el ámbito universitario, en especial tras los efectos negativos del confinamiento por la pandemia de la COVID-19, para asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollarse integralmente y contribuir de manera positiva al avance social y económico del país. No se debe dejar de lado que, en 2018, se realizó la primera Investigación Continental de Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoamericana y mostró que las IES están lejos de cumplir mucho de sus objetivos relativos al desarrollo sostenible de la ONU, pues ha habido buenas y malas experiencias. “La RSU continúa siendo un movimiento a contracorriente a pesar de la confirmación eterna del trabajo social de las universitarias en talleres y congresos” (Vallaeys, 2019, p. 8). A lo anterior hay que sumarle la situación de pandemia, que en unos pocos años no sólo retrasó, sino que afectó negativamente dicho plan. Desafortunadamente, la RSU es poco prioritaria en un entorno post contingencia, por lo que quedan puntos pendientes por tratar en la administración de los campus y en los programas profesionales de las universidades latinoamericanas. Según Vallaeys (2021, p. 14), la RSU no es sinónimo de extensión universitaria ni de extensión solidaria ni de actividades extracurriculares; sino que es todo un enfoque de trabajo conjunto, la nueva gestión, integral y transversal de los impactos culturales, sociales y ambientales de la Instituciones de la Educación Superior desde los diferentes procesos de: 222 �gestión organizacional, formación, investigación y extensión universitaria, en miras a alcanzar los ODS en su ámbito social de incidencia. La responsabilidad va más allá del compromiso social o del voluntariado, es más profunda; constituye una obligación de acción y respuesta. La responsabilidad de cambiar de adentro hacia afuera, primero en lo individual, para después en lo colectivo, así se transforma la realidad para la construcción de espacios más justos, inclusivos, sustentables, igualitarios, mejores hoy y a futuro. 223 �Referencias. Archivo Universitario. Universidad Autónoma de Coahuila. Arias Careaga, S. (2008). 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Fue una investigación cualitativa con un diseño descriptivo longitudinal: Muestra. 26 alumnos diagnosticados con TEA que acuden a un Centro de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de México. Para la captura de la información se utilizó el instrumento de psicomotricidad vivenciada para alumnos TEA, integrada por 9 categorías y 55 ítems con opciones de respuesta nunca, algunas veces, casi siempre y siempre. Para el análisis e interpretación de la información se utilizó el SPSS. A continuación, se presentan resultados correspondientes al perfil sociodemográfico de los alumnos: el rango de edad con mayor predominio se ubica entre 4 y 6 años, el género masculino es de mayor frecuencia con 76.9%, el nivel de TEA que más se presenta es el 2, 21 22 Grupo Colegio Mexiquense: lucia.romero.ma@colmexuni.edu.mx Grupo Colegio Mexiquense: dulce.garcia.@colmexuni.edu.mx 229 �26.9% reciben tratamiento rehabilitatorio y 19.2% reciben tratamiento de estimulación, 36.4% de alumnos no cuentan con seguridad social y 42.3% pertenecen a una familia nuclear. Palabras claves: Psicomotricidad, Desarrollo psicomotor, trastorno del espectro autista ámbito educativo, habilidades adaptativas, Summary Autism Spectrum Disorder (ASD) is a heterogeneous neurodevelopmental disorder that is recognized in early childhood and persists in adulthood, causing behavioral, communication, language, and mood disorders in individuals. These factors limit academic development due to difficulties in concentrating, paying attention, listening, or making efforts to complete schoolwork, which are necessary for acquiring the minimum knowledge required by the educational system. The objective of this research was to analyze the psychomotor development of students with ASD and its impact on their academic performance. Methodology: This was a descriptive qualitative study. Sample: 26 students diagnosed with ASD who attend a Multiple Attention Center (CAM) in the State of Mexico. To collect information, the psychomotor skills instrument for students with ASD was used, consisting of 9 categories and 55 items with response options: never, sometimes, almost always, and always. The SPSS software was used for data analysis and interpretation. Results: The sociodemographic profile of the students is as follows: the most predominant age range is between 4 and 6 years, with males being more frequent at 76.9%. The most common level of ASD is level 2, 26.9% receive rehabilitative treatment, and 19.2% receive stimulation treatment. Additionally, 36.4% of students do not have social security, and 42.3% belong to a nuclear family. Keywords: Psychomotor development, autism spectrum disorder, adaptive skills, educational setting 230 �Introducción Actualmente, la prevalencia del Trastorno del Espectro Autista (TEA) está aumentando significativamente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se estima que 1 de cada 160 niños en el mundo tiene TEA. No obstante, estas tasas de prevalencia pueden variar entre países y regiones debido a diferencias en los criterios de diagnóstico, así como en la disponibilidad y el acceso a los servicios de salud. Por ejemplo; En Estados Unidos, 1 de cada 54 niños presenta autismo; en el Reino Unido, 1 de cada 100 niños padece autismo; en Canadá, 1 de cada 66 niños tiene autismo; en Japón, 1 de cada 160 personas tiene autismo; y en Corea del Sur, 1 de cada 160 personas tienen autismo (auTICmo, 2023). En América Latina, los estudios realizados entre 2011 y 2013 indican que, por cada 10,000 habitantes, hay entre 25 y 30 personas con TEA las sospechas de esta condición suelen surgir cuando el niño o la niña tiene alrededor de 18 meses de edad. El diagnóstico generalmente es realizado por profesionales como psicólogos, neurólogos o psiquiatras. En México, se estima que 400,000 niños viven con TEA. Sin embargo, solo uno de cada 115 es diagnosticado, ya que los síntomas de esta condición son muy variados, lo que dificulta una detección temprana (Morocho y otros, 2021; LaJornada, 2023). El TEA puede tener un impacto significativo en el desarrollo psicomotor (DPM)23 del niño, ya que afecta el desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, la coordinación motora y el equilibrio. Estas dificultades pueden presentarse en el desarrollo de las actividades de la vida diaria como vestirse, comer o jugar. Esta condición neurobiológica afecta principalmente áreas como la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Sin embargo, estas afectaciones también repercuten y limitan su desempeño académico (Impulso_06 formación y futuro, s.f.) 23 El desarrollo psicomotor es la adquisición de habilidades funcionales en el niño, lo que refleja la maduración del sistema nervioso central. El niño desarrolla habilidades motoras, manipulativas, comunicativas y sociales, lo que le permite ganar independencia y adaptarse a su entorno. Este proceso está influenciado por factores genéticos y ambientales. Los primeros seis años de vida son especialmente significativos (Puerta y Parra, s.f.). 231 �Marco teórico La psicomotricidad es una disciplina que analiza la relación entre el movimiento y la mente, y cómo esta interacción afecta del DPM de los niños. Este desarrollo comienza desde la concepción y se extiende hasta la madurez. Aunque todos los niños siguen una secuencia similar en su desarrollo, el tiempo puede variar entre ellos. El DPM valora el proceso a través del cual los niños desarrollan habilidades motoras y cognitivas a lo largo de su crecimiento. Esto incluye habilidades físicas como gatear, caminar y correr, así como habilidades cognitivas como el pensamiento lógico y la resolución de problemas. También integra habilidades emocionales y sociales, así como la capacidad de comunicarse y relacionarse con los demás. Estas habilidades dependen de la adecuada maduración del sistema nervioso central (SNC), de los órganos sensoriales y de un entorno psicoafectivo estable y adecuado (Ferreira, 2024; García y Martínez, 2016). Sin embargo, estas características del DPM tienen su sustento teórico en Piaget (1977). El DPM evoluciona rápidamente durante los primeros años de la vida, así como las capacidades mentales, a través de una serie de fases cuantitativamente diferentes entre sí. La manera de pensar de los niños no se define tanto por la falta de habilidades mentales propias de los adultos, sino por la existencia de formas de pensamiento que operan de manera distinta según la etapa de desarrollo en la que se encuentra (Piaget citado en Triglia, 2025). Por su parte, Bernard citado en Arufe (2023), menciona la importancia de la práctica psicomotriz con la finalidad de potencia del desarrollo del lenguaje, la comunicaacion y la maduración en general del niño, a través del juego con el proposito de lograr el desarrollo cognitivo que le permita interactuar en su entorno social. De ahí que, para Vygotsky citado en Regader (2025), el entorno social y cultural en el DPM del niño se considera de gran importancia para lograr su identidad y forma de ver el mundo, dado que el lenguaje y el pensamiento están intrínsecamente ligados, y el lenguaje juega un papel crucial en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, cuando un niño presenta dificultades en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje en comparación con otros niños de su edad, se considera que tiene un retraso psicomotor. Esta condición 232 �puede ser causada por diversos factores, incluyendo discapacidades, y puede tener un impacto significativo en su DPM. Según la Convención Internacional Amplia e Integral para Promover y Proteger los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad, una discapacidad se define como una "deficiencia física, mental, intelectual o sensorial a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puede impedir la participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás personas" (Libre Acceso, A. C., s.f.). De ahí que, la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2001 como se citó en Franco, 2024), menciona que la discapacidad es toda deficiencia física, mental o sensorial que limita la capacidad de ejercer actividades esenciales de la vida diaria del ser humano dentro del margen que se considera normal, la cual se clasifica en: Imagen 1. Deficiencias de la discapacidad Físicas Presentan deficiencias en el aparato locomotor o disminución de movilidad en uno o más miembros del cuerpo, así como daño cerebral y retraso en el desarrollo psicomotor. Mental Afecta principalmente en la función intelectual, como la memoria, la capacidad de cálculo, el juicio y retraso madurativo. Sensorial Se originan en los órganos sensoriales: visión, audición y aparato fonoarticular originando trastornos del lenguaje receptivo-expresivo y los trastornos relacionados con la motricidad. Psicosocial Se ocupa de los problemas de salud mental que pueden impactar el bienestar emocional y social de las personas, implicando dificultades en el funcionamiento mental y emocional, lo que afecta su capacidad para manejar las emociones y las relaciones interpersonales. Fuente: Elaboración propia con base (Franco, 2024). Estas deficiencias integran tres elementos fundamentales como término genérico para el manejo de la discapacidad, siendo estos: a) Funcionamiento, que permite distinguir las funciones y estructuras generales que posee la persona para el desarrollo de actividades, y la 233 �posibilidad de su participación social como ser humano; b) Discapacidad, que comprende las funciones y estructuras corporales, así como las limitaciones en la capacidad de participación social y la realización de actividades; y c) Salud, que integra los dos términos anteriores, teniendo como base fundamental las funciones y estructuras que le permitan a la persona realizar sus actividades y lograr su participación social. Este trabajo de investigación aborda la discapacidad intelectual enfocada al TEA condición neurobiológica que se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación no verbal y social, afectando la interacción social y el desarrollo de habilidades, lo que limita la capacidad de mantener y entender relaciones. Condición que se clasifica según características clínicas individuales, utilizando especificadores como: a) con o sin déficit intelectual acompañante; b) con o sin deterioro del lenguaje acompañante; c) asociado a una afección médica/genética o ambiental/adquirida conocida; y c) asociado a otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento. Los síntomas se describen según; edad de la primera preocupación, con o sin pérdida de habilidades establecidas o gravedad. Existen tres niveles de severidad: a) Nivel 1: Necesita ayuda; b) Nivel 2: Necesita ayuda notable y c) Nivel 3: Necesita ayuda muy notable. Estos niveles se basan en la gravedad de los síntomas en la comunicación social y en los comportamientos restrictivos y repetitivos (Psiquiatría, 2013). El desarrollo del TEA generalmente se presenta en la primera infancia. Sin embargo, sus manifestaciones pueden no ser completamente evidentes hasta etapas posteriores, cuando las exigencias sociales superan las capacidades del individuo. Las dificultades asociadas son tan significativas que afectan diversas áreas de la vida, incluyendo la personal, familiar, social, educativa y laboral. Además, estas dificultades son constantes y perceptibles en distintos entornos, aunque su expresión puede variar según el contexto. Dado que, la psicomotricidad24 en niños con TEA es una afección que produce mayor dificultad en adaptación y desenvolvimiento en su entorno. Esta alteración del 24 La psicomotricidad se considera una disciplina preventiva, educativa y terapéutica. Se concibe como un diálogo que influye en la totalidad del ser humano a través de sensaciones, movimientos y juegos, y su posterior representación. Su objetivo es que el individuo 234 �neurodesarrollo impacta negativamente en varias áreas, como la comunicación, la interacción social, la cognitiva y la motriz. La psicomotricidad, entendida como la integración del movimiento corporal y la relación del estudiante con su entorno, incluye componentes esenciales como la motricidad gruesa y fina, la coordinación, el equilibrio, el esquema corporal y la integración sensorial (Zambrano y Djabayan, 2024). En el ámbito educativo, el TEA presenta desafíos significativos para los niños debido a sus limitaciones psicomotrices, que afectan su rendimiento académico. Estos niños pueden tener afecciones comórbidas como epilepsia, depresión, ansiedad y comportamientos problemáticos, incluyendo dificultad para dormir y autolesiones. Su nivel intelectual varía ampliamente, desde deterioro profundo hasta altas capacidades cognitivas. De modo que, la clasificación por grados y niveles del TEA constituye un recurso fundamental para determinar el tipo y la intensidad de apoyo requerido por cada niño. Este sistema facilita la personalización de estrategias pedagógicas, permitiendo una intervención ajustada a las necesidades individuales del niño y favoreciendo un entorno de aprendizaje inclusivo y efectivo (OMS, 2023). Estos elementos son especialmente relevantes, ya que impactan directamente en la manera en que los niños con TEA se relacionan con su entorno, acceden al aprendizaje y desarrollan competencias que favorecen su autonomía y participación en la dinámica escolar y social (Querétaro, 2025). Por lo tanto, la estimulación psicomotriz contribuye significativamente en la autorregulación emocional y autonomía. A través de actividades que combinan movimiento y estímulos sensoriales, se promueve una mejor gestión emocional, reduciendo la ansiedad y facilitando la concentración. Estrategias como el balanceo, el contacto con distintas texturas y los ejercicios de presión profunda ayudan a los niños a alcanzar un estado de calma y una mayor disposición para el aprendizaje. Además, estas actividades mejoran su coordinación, establezca una relación positiva consigo mismo, con los objetos, con el espacio-tiempo y con los demás, utilizando principalmente métodos activos de mediación corporal (Rabadan y Serrabona, 2017). 235 �permitiéndoles realizar tareas escolares y cotidianas con mayor seguridad. Esto no solo promueve su independencia, sino que también refuerza su confianza personal. La psicología del desarrollo coincide en que las capacidades de interacción son fundamentales para las funciones cognitivas y afectivas. En los niños con autismo, estas capacidades están alteradas desde las primeras etapas de la vida. Detectar y ajustar las intervenciones en estas alteraciones del desarrollo pueden mejorar sus habilidades comunicativas y relacionales. La teoría que respalda esta aproximación sostiene que el autismo se origina en la dificultad específica del niño para conectar los afectos con las acciones motoras intencionales y significativas (Rabadan & Serrabona, 2017). Desde esta perspectiva, se comprende que lo que inicialmente se percibe como un déficit biológico asociado al TEA puede, en realidad, ser consecuencia de un proceso psicológico dinámico. La falta de interacciones emocionales tempranas contribuye a acentuar las dificultades en el procesamiento sensorial. De ahí que, fomentar estas interacciones mediante intervenciones específicas podría favorecer el desarrollo de las conexiones neuronales y mejorar la adaptación de niños en el entorno escolar y social. El DPM ayuda a los niños a conocer mejor su cuerpo y cómo se mueve en el espacio. En el caso de los niños con TEA, a veces les resulta difícil identificar los límites de su cuerpo o ubicarse correctamente en su entorno. Esto puede provocar que se tropiecen con frecuencia, que no calculen bien las distancias o que les resulte complicado coordinar sus movimientos. Por lo tanto, la psicomotricidad contribuye al fortalecimiento de habilidades adaptativas25 en los niños con TEA, favoreciendo su desarrollo integral y mejorando su calidad de vida. Por ende, las conductas adaptativas sociales incluyen comportamientos que facilitan la interacción entre las personas, fomentan la responsabilidad y la autoestima, y aseguran el cumplimiento de normas establecidas. Por otro lado, las conductas adaptativas prácticas 25 Las habilidades adaptativas son el conjunto de capacidades conceptuales, sociales y prácticas que las personas adquieren para desenvolverse en su vida diaria. Estas habilidades reflejan cómo cada individuo enfrenta las experiencias cotidianas y cumple con las normas de autonomía personal, de acuerdo con su edad y nivel sociocultural. Entre las habilidades adaptativas se encuentran el lenguaje (tanto receptivo como expresivo), la lectura, la escritura y los conceptos relacionados con el diseño y la autodirección (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2020). 236 �abarcan habilidades esenciales para la vida diaria, como la alimentación, el aseo personal, el vestirse y el desplazamiento. También comprenden actividades instrumentales como la organización del hogar, la preparación de alimentos, el uso de medios de transporte y dispositivos de comunicación. Además, incluyen competencias ocupacionales que permiten a los individuos desenvolverse de manera autónoma en diversos ámbitos (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2020). En resumen, la psicomotricidad se presenta como una herramienta fundamental para el desarrollo óptimo de los niños con TEA. Su aplicación vivencial apoya un enfoque integral del DPM, que abarca la estructuración de diversas sensaciones corporales, la interacción con el entorno y la representación del propio cuerpo, considerando el movimiento como un medio de aprendizaje. Por ello, es crucial reconocer y valorar el desarrollo de habilidades para la vida diaria desde un enfoque psicomotriz, especialmente en niños con TEA. Este enfoque no solo promueve el aprendizaje, sino que también facilita una mejor adaptación y respuesta a las exigencias del entorno, contribuyendo así a una mejor calidad de vida (Acouturier citado en Álvarez, 2013). Metodología La investigación realizó una estructura cualitativa con un diseño descriptivo longitudinal, dado que la captura de la información se llevó a cabo en cuatro sesiones durante el periodo de marzo a abril de 2025. Con el propósito de describir variables de desarrollo psicomotor, TEA y su incidencia e interrelación con su desempeño académico. La población estuvo integrada por 26 niños diagnosticados con TEA que cursan la educación básica especial en un Centro de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de México. Para la captura de la información se utilizaron las siguientes técnicas de investigación: entrevista, observación y visita domiciliaria. Además, se emplearon dos instrumentos: 1. Cuestionario con siete preguntas abiertas para describir el perfil sociodemográfico de los niños con TEA, aplicado a los padres de familia. 2. Instrumento para identificar el 237 �DPM titulado "Desarrollo Psicomotor para Niños con TEA26", compuesto por seis categorías: a) Expresión corporal, b) Socialización, c) Aspectos de curiosidad, d) Área emocional, e) Aspectos de relajación, f) Canciones con movimientos, g) Motricidad fina y h) Coordinación. Este instrumento consta de 55 ítems con opciones de respuesta: nunca (1), algunas veces (2), casi siempre (3) y siempre (4). Fue aprobado mediante una validación por jueces y aplicado a docentes que desarrollan actividades académicas con niños con TEA. En cuanto al análisis e interpretación de la información se utilizó el software de análisis estadístico: Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS). Resultados Tabla 2. Perfil sociodemográfico de niños Variable Edad Género Tipología familia Diagnóstico Indicador Frecuencia Porcentaje 1a 3 años 2 7.7 4 a 6 años 12 46.2 7 o más años 12 46.2 Femenino 6 23.1 Masculino 20 76.9 Nuclear 22 84.6 Extensa 4 15.4 TEA 1 6 23.1 TEA2 16 61.5 TEA3 4 15.4 26 Para la integración del instrumento se retoman como referencia los siguientes instrumentos: Psicomotricidad vivenciada para niños y niñas autistas (Álvarez, 2013) y Tests de desarrollo psicomotor para niños de 2 a 5 años, Tepsi (Ministerio de Salud, 1995). 238 �Seguridad Social IMSS 8 30.8 Sin seguridad 18 69.2 Recibe 14 53.8 No recibe 12 46.2 Recibe 10 38.5 No recibe 16 61.5 social Tratamiento rehabilitatorio Tratamiento estimulatorio Fuente: Elaboración propia La tabla 2 muestra los resultados con mayor puntuación, 46.2% de los niños se ubican en un rango de edad de 4 a 6 años; 76.9% corresponden al género masculino; 84.6% son integrantes de familias nucleares; 61.5% presenta diagnóstico de TEA nivel 2; 69.2% no cuenta con seguridad social; 53.8% está bajo tratamiento rehabilitatorio y 61.5% no recibe tratamiento. En cuanto al rango de edad los que más predominan son: 4 y 6 años con un 46% y 7 o más años también con un 46.2%, a pesar de que pueden ser diagnosticados antes es en esta edad en la que se hace más evidente el trastorno del espectro autistas (TEA), ya que comienzan los aprendizajes formales (matemáticas, escritura y lectura). En relación con la aplicación del instrumento desarrollo psicomotor para niños con TEA, a continuación, se presentan los hallazgos obtenidos en la categoría de expresión corporal; 76.9% de los niños algunas veces asume y se adaptada a diferentes disposiciones y vivencias corporales en el espacio. Por ejemplo; agacharse o empinarse; 38.5% algunas veces expresan a través de sus gestos corporales lo que le gusta y le disgusta; 53.8% de los niños casi siempre se encuentran en situaciones nuevas lo que manifiestan mediante las expresiones y actitudes corporales; 46.2% algunas veces manifiestan sus necesidades y demandas en su vida diaria, ejemplo: alimentación, vida diaria o aseo personal; 46.2% algunas veces organizan sus segmentos corporales y disponen de su cuerpo para el desarrollo de actividades. De ahí que, en el área de socialización muestra que el 69.2% algunas veces aceptan contacto físico con otras personas; 46% casi siempre es selectivo para relacionarse con otras personas; 53.8% casi siempre se relaciona intencionalmente con las personas con las que 239 �comparte espacios; 53.8% nunca hacen uso de los objetos para relacionarse; 53.8% nunca se integran de manera intencional y organizada durante las actividades: Así pues, en el aspecto de curiosidad se encontró que el 76.9% algunas veces muestran interés por los objetos que tienen disponibles; el 53.8% algunas veces se muestran curiosos para explorar los espacios. De ahí que, el área emocional, 38.5% de los niños algunas veces muestran sentimientos de afecto o disgusto con las personas que le rodean; el 38.5 algunas veces o casi siempre manifiestan seguridad y dominio en los espacios frecuentados. De manera que, el aspecto de relajación se muestra que el 53.8% algunas veces ejecutan las actividades de relajación; 46.2% siempre necesitan ayuda para realizar las actividades como las formas; 57.7% nunca están observando a sus compañeros para ejecutar algunas posturas; 46.2% algunas veces logran relajarse con la música y el 42.3% nunca relaciona las partes del cuerpo con las imágenes que se les presentan ni las recrean. En cuanto, al área de canciones con movimientos, 61.5% de los niños algunas veces realizan los movimientos cuando escuchan las canciones; 53.8% algunas veces llega a repetir los movimientos; 50% casi siempre son capaces de juntar las manos y dar palmadas; 57.7% algunas veces son capaces de saltar con sus pies juntos; 42.3% casi siempre son capaces de girar sobre si m ismos; 50% algunas veces son capaces de variar los ritmos y movimientos; 57.7% nunca logra mantenerse en un pie; 57.7% nunca levantan las manos al mismo tiempo; 57.7% nunca baja las manos al mismo tiempo y 61.5% algunas veces muestra coordinación con los movimientos de las canciones. Referente, al área de motricidad fina, 61.5% de los niños algunas veces participan en la actividad; 46.2% algunas veces llegan a sostener el pandero; 42.3% algunas veces llegan a tomar las claves; 50% nunca hacen uso de la pinza para tomar la baqueta del tambor; 46.2% nunca o algunas veces sujetan las claves para tocarla; 57.7% nunca hacen uso de la pinza para tomar el pañuelo; 57.7% nunca ejecutan las actividades de la canción; 53.8% nunca muestran dificultad al realizar acciones con el pañuelo; 38.5% algunas veces hacen uso intencional de los objetos dependiendo su uso y el 38.5% casi siempre realizan algún juego haciendo uso de los objetos que tienen al alcance. 240 �Por lo tanto, a la coordinación el 46.2% de los niños nunca logran trasladar sin derramar un vaso de agua; el 38.5% nunca logran construir una torre de tres cubos; 42.3% nunca construye una torre de 3 o más de 8 cubos; el 50% nunca logra desabotonarse por ejemplo su suéter; 53.8% nunca logran abotonar por ejemplo su suéter; 53.8% nunca logran enhebra una aguja; 57.7% nunca desata cordones por ejemplo las agujetas de sus zapatos; 65.4% nunca logra copiar una línea recta en una hoja; 69.2% logra copiar un círculo; 65.4% nunca logra copiar la figura de una cruz; 65.4% nunca logran copiar la imagen de un triángulo; 69.2% nunca logra copiar la figura de un cuadrado; 76.9% nunca dibujan 9 o más partes del cuerpo humano; 76.9% nunca dibuja 6 o más partes del cuerpo humano; 79.6% nunca dibujan 3 o más partes del cuerpo humano y el 46.2% nunca logra ordenar por tamaño el tablero de barras. Discusión Los niños con TEA ocasionalmente realizan actividades relacionadas con las áreas de socialización, coordinación, motricidad fina, emociones, canciones y movimientos, que les ayuden al DPM durante sus clases en el salón. Como menciona Berruezo Adelantado (2008), la psicomotricidad juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños con TEA, ya que les ayuda a mejorar la coordinación motora, la integración sensorial y la expresión emocional. A través del movimiento y el juego, los niños pueden fortalecer sus habilidades de comunicación e interacción con el entorno, lo que facilita su adaptación a contextos familiares, escolares y sociales. Este tipo de intervención se adapta a las necesidades individuales de cada niño. No solo mejora el control corporal y la regulación emocional, sino que también contribuye a la construcción de un vínculo afectivo seguro, potenciando la confianza y el bienestar del niño. En conclusión, esta investigación considera que la psicomotricidad es una excelente propuesta de intervención en el DPM de niños con TEA. Esta consideración es similar al estudio de Zambrano y Djabayan (2024), titulado "Efecto de la psicomotricidad en niños con trastorno del espectro autista y dispraxia del desarrollo". La evidencia científica indica que la intervención psicomotriz permite que los niños con TEA desarrollen una relación positiva 241 �consigo mismos, con los demás y con los objetos a su alrededor. El abordaje psicomotriz debe ser programado según las necesidades y capacidades de cada niño, entendiendo que el acto motor no es solo movimiento, sino una expresión de aprendizaje constante. Conclusiones La coordinación psicomotriz de los niños con TEA se ve limitada en áreas como la coordinación, socialización, motricidad fina, emociones, canciones y movimientos. Por lo tanto, es necesario reforzar estas áreas, ya que los hallazgos muestran que, en su mayoría, los niños realizan actividades en dichas áreas, pero no de manera regular. Es fundamental diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los niños con TEA, fomentando la participación de los padres de familia y la comunidad académica. Actividades como el teatro, la danza, la música, el juego y la educación física son esenciales para reforzar el desarrollo del lenguaje y la comunicación, el conocimiento de los espacios y del propio cuerpo, fomentar la creatividad y la imaginación, y promover el trabajo en equipo. Todo esto contribuye al desarrollo de la motricidad y fortalece la seguridad y la autoestima, lo que les permitirá desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y sociales (educapeques, s.f.). El tratamiento rehabilitatorio es fundamental para el desarrollo de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este tratamiento incluye varias terapias especializadas: a) terapia de lenguaje: Mejora la comprensión y el uso del lenguaje y el habla. Algunos niños con TEA se comunican verbalmente, mientras que otros utilizan señas, gestos, imágenes o dispositivos electrónicos; b) terapia ocupacional: Ayuda a desarrollar habilidades para vivir de manera independiente, como vestirse, comer, bañarse y relacionarse con las personas; c) terapia de integración sensorial: Mejora la respuesta a estímulos sensoriales que pueden ser restrictivos o abrumadores; y d) fisioterapia: Mejora las habilidades físicas, incluyendo los movimientos finos de los dedos y los movimientos gruesos del tronco y el cuerpo (CDC, 2024). 242 �Referencias Álvarez Toro, L. J. (2013). Instrumento de psicomotricidad vivenciada para niños y niñas autistas. Rev.UD.C.A Actualidad & Divulgación Científica, 16, 344. https://revistas.udca.edu.co/index.php/ruadc/article/view/906/1085 Arufe, V. 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Revista Cubana de reumatología . file:///C:/Users/lucia/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/IE/2W7P40I7/ Dialnet-EfectividadDeLaPsicomotricidadEnNinosConTrastornoD-9451457[1].pdf 245 �Acoso escolar: una revisión del comportamiento de los principales actores. Dra. Gabriela Linares Acuña. 27 Dra. María Teresa Rivera Morales.28 MC. Rosa Maribel Lugo Saucedo. 29 Resumen El acoso escolar se ha venido presentando como una conducta que se normaliza, se aprueba por los pares, en cualquier nivel educativo, misma que al no ser atendida, se convierte en un problema grave de vulnerabilidad para todos los actores en el fenómeno. El presente estudio tuvo como objetivo describir las conductas de acoso escolar de estudiantes de 14 secundarias federalizadas de la ciudad de Saltillo, Coahuila. El estudio se llevó a cabo con 1822 estudiantes en tanto su participación como emisor, receptor o bien espectador de conductas de acoso o acoso escolar, tanto de hombres como de mujeres. Todo lo anterior con un enfoque cuantitativo de diseño descriptivo. Los resultados mostraron que tanto hombres como mujeres identificaron formas de acoso frecuentes en la modalidad de receptor, destacando aquellas de carácter verbal y relacional, como "me esconden las cosas", "me critican por todo lo que hago" y "me gritan". En la modalidad de emisor, hombres y mujeres reportaron bajos niveles de comportamiento agraviante. No obstante, se observaron ciertas formas recurrentes de acoso verbal, tales como "le grito a otros" o "ignoro a alguien con toda la intención". Por su parte, al ser observadores, se identificaron diferencias importantes. Los hombres mostraron mayores niveles de participación o apoyo pasivo en situaciones de acoso, particularmente en acciones como reír junto a otros o no intervenir cuando se excluye a alguien. En contraste, las mujeres mostraron una menor frecuencia de involucramiento activo, pero sin eliminar del todo la validación social de conductas agresivas mediante risas, burlas o indiferencia. En conclusión: con el presente estudio se pretende generar un 27 Universidad Autónoma de Coahuila. gabrielalinares@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0003-3652-3359 Universidad Autónoma de Coahuila. teresa.rivera@uadec.edu.mx ORDCID: 0000-0002-8660-9786 29 Universidad Autónoma de Coahuila rolugos@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0001-9257-0921 28 246 �precedente en las instituciones educativas para lograr atender específicamente los comportamientos que perpetúan el acoso escolar y permitirá una actuación rápida en condiciones de alto riesgo, evitando complicaciones y hasta actos lamentables en esta población. Palabras clave: acoso escolar, roles en el acoso, estudiantes. 247 �Introducción Esta investigación aborda la problemática de describir las conductas del acoso escolar, desde las perspectivas del emisor, receptor y el observador, espectador o testigo participante, en hombres y mujeres, las cuales se vinculan con la agresividad en los estudiantes. El acoso escolar es un problema persistente y complejo que afecta a millones de estudiantes en todo el mundo. A lo largo de las últimas décadas se ha reconocido la gravedad de sus consecuencias en la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes. En México, diversos estudios analizan desde múltiples enfoques este fenómeno en los últimos años. Como ejemplo de la investigación acerca del acoso y violencia escolares en México, está De Agüero (2020), que analiza los estudios publicados sobre el tema, identifica sus ejes temáticos, tipos de violencia y actores implicados en escuelas secundarias y bachilleratos. Profundiza sobre el acoso, hostigamiento, discriminación y desigualdad y la manera en que se reproducen en las relaciones sociales moldeando prácticas sociales violentas que crean ambientes e interacciones que perpetúan el fenómeno. Concluye en la visión del acoso como un fenómeno social multifactorial, multicultural y multicausal. El estudio comparativo de Bonet et al., (2022) analizan las diferencias de género frente al acoso escolar. A través de una muestra de estudiantes de primaria y secundaria, los autores identifican que las niñas tienden a optar por estrategias defensivas o de búsqueda de ayuda, mientras que los niños recurren con mayor frecuencia a la confrontación directa. Además, se observa que las chicas muestran mayor sensibilidad ante el sufrimiento ajeno, lo que incrementa su implicación como observadoras activas. En contraste, los varones presentan una mayor tendencia a la normalización del acoso como parte de la dinámica escolar. El artículo destaca la necesidad de implementar programas educativos con perspectiva de género para prevenir el bullying. También se enfatiza la importancia de la empatía, la resolución pacífica de conflictos y el desarrollo de habilidades sociales. Las conclusiones subrayan que las intervenciones deben ser diferenciadas según el género para ser más eficaces. 248 �Jiménez et al., (2011) exploran cómo los estereotipos de género influyen en las conductas de acoso escolar. A través del análisis de casos en escuelas, se evidencia que los niños suelen adoptar roles más agresivos, mientras que las niñas tienden a ser víctimas o testigos pasivos. Los autores destacan que la socialización temprana refuerza comportamientos dominantes en los varones y pasivos en las mujeres. Esta dinámica reproduce esquemas tradicionales de masculinidad y feminidad. Además, se señala que los estudiantes interiorizan expectativas sociales que condicionan sus respuestas ante el acoso. Las niñas, por ejemplo, evitan confrontar por temor a represalias, mientras que los niños actúan para reafirmar su estatus. El estudio subraya la necesidad de cuestionar estos estereotipos desde el ámbito educativo. También propone intervenciones que promuevan una convivencia igualitaria y la desnaturalización de los roles de género. Finalmente, concluye que una educación con perspectiva de género puede reducir significativamente el acoso escolar. Castillo y Pacheco (2008), en su investigación describen la incidencia del maltrato entre iguales, identificando entre 257 estudiantes de 13 a 19 años de 18 secundarias: el miedo escolar; la relación con los maestros; el abuso percibido (exclusión, agresión verbal, agresión física, en contra de la propiedad e intimidación) el abuso sufrido (apodos, hablar mal de ellos, insultos, golpes, ignorar y excluir, esconder cosas, amenazas, robo, romper cosas, no dejar participar, entre otras de menor incidencia), incluyendo además las diferencias de género. Las autoras concluyen que las formas de abuso más comunes son verbales, dado se han normalizado los insultos, chismes y apodos; encuentran además que mientras los hombres reciben insultos, las mujeres están sujetas a habladurías. Destacan además cómo los jóvenes prefieren recibir malos tratos, apodos o insultos a ser ignorados, habituándose a esas formas de relacionarse hasta percibirlas como normales, lo cual, más allá de ser un indicador de bienestar subjetivo, muestra un proceso socializador de la violencia, desde el ambiente social, cultural y mediático, ante la aparente ceguera de las instituciones educativas. El estudio de Velázquez (2005) analiza las experiencias de violencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes de nueve bachilleratos en el Estado de México. A través de entrevistas narrativas, se identificaron 205 episodios de intimidación entre pares y 228 actos 249 �violentos perpetrados por docentes. Las agresiones de los compañeros variaron desde físicas hasta psicológicas, mientras que los docentes recurrían a regaños, insultos, discriminación, humillación, gritos, castigos e incluso golpes. Al describir su recorrido por los diferentes niveles educativos, los datos revelaron que la violencia escolar era más prevalente en la primaria (67%), seguida de la secundaria (15%), preparatoria (11%) y preescolar (8%). Este estudio destaca la importancia de abordar la violencia en todos los niveles educativos y la necesidad de políticas efectivas para prevenir y erradicar estos comportamientos. Gómez (2005) examina cómo la violencia se genera, mantiene y reproduce en las instituciones educativas, convirtiéndose en un fenómeno considerado normal en las relaciones cotidianas. El autor identifica que la violencia en la escuela se manifiesta de dos formas principales: como un recurso de poder ejercido por los docentes para mantener el control en el aula, y como una herramienta utilizada por los alumnos para obtener lo que desean sin consentimiento. Además, se observa que tanto docentes como alumnos recurren a estrategias de control y disciplina que incluyen castigos físicos y psicológicos, los cuales son aceptados y legitimados por la comunidad escolar. Este fenómeno refleja una estructura autoritaria en la institución educativa que promueve relaciones discriminatorias y, por ende, productoras de violencia. El estudio destaca la necesidad de reconocer la violencia como un elemento estructural y cultural dentro de las escuelas, y propone la importancia de transformar las prácticas educativas para prevenir y erradicar este problema. Por su parte, Muñoz (2008) analiza datos del informe “Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas” del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en primarias y secundarias de México y los compara con resultados internacionales sobre violencia escolar en países como Canadá, Brasil, España y Nicaragua, identificando que, aunque la incidencia general de violencia es baja (<20 %), existen casos con niveles elevados. Los alumnos de primaria admiten más participación en actos violentos que los de secundaria. Hay más víctimas (15–17 %) que agresores (15 %), lo que sugiere bajo autocontrol o temor a declarar. México presenta cifras similares a Canadá (agresores ~15 %, víctimas ~15.5 %), pero superiores en agresión física comparado con Canadá o España; en Nicaragua, los porcentajes de agresión física y amenazas duplican a los de México; en Brasil, 250 �el robo escolar alcanza ~58 % versus ~40 % en México, aunque la agresión física es menor (~4.8 %); en Canarias y España, los conflictos verbales y físicos son menos frecuentes que en México, confirmando diferencias regionales. El contexto escolar y social (marginalidad, entorno de violencia, pandillas) tiene un rol significativo en la violencia escolar. Concluye que, aunque México comparte niveles de violencia similares a otros países, hay variaciones importantes por tipo de agresión y contexto, lo que exige mayor investigación y políticas integrales. En su estudio, Prieto et al. (2005) analizan la violencia escolar como un fenómeno complejo que va más allá de las agresiones físicas, incluyendo también formas verbales, psicológicas y simbólicas. El estudio enfatiza que la violencia surge en contextos marcados por relaciones desiguales y prácticas institucionales que, muchas veces, perpetúan la exclusión. Además, se reconoce que ésta puede darse entre alumnos, de alumnos a maestros y viceversa. Los autores proponen una prevención basada en la mejora del clima escolar, la participación activa de la comunidad educativa y políticas públicas con enfoque integral. Concluyen que la violencia escolar requiere respuestas coordinadas y sensibles al contexto. Además de las expresiones físicas, alcanza extremos como secuestros exprés entre compañeros, violación y asesinato, y que los factores familiares, escolares y sociales inciden en este fenómeno, debiendo considerar tanto los lugares, los actores y sus relaciones, para alcanzar a entender esta problemática. Marco Teórico Fue Dan Olweus quien utilizó por primera vez el término “bullying” para referirse al acoso escolar, definiéndolo como un comportamiento agresivo y repetitivo hacia un individuo o grupo, con la intención de causar daño o intimidación (Olweus, 1993). Se caracteriza por una agresión intencional, repetida y sostenida en el tiempo, ejercida por uno o varios estudiantes hacia otro que se encuentra en una situación de inferioridad o desventaja (Ortega et al, 2007). Este fenómeno no sólo afecta el bienestar emocional y el rendimiento académico de las víctimas, sino que también incide negativamente en el clima escolar general, repercutiendo en todos los actores de la comunidad educativa. 251 �Aunque el tema ha sido estudiado a profundidad, sigue siendo un problema de salud pública sin resolver: según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, aproximadamente la mitad de los estudiantes entre 13 y 15 años de todo el mundo, declaran haber experimentado violencia entre pares en las escuelas (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2018). En México, diversos estudios han documentado la alta prevalencia del acoso escolar. Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México se encuentra en el primer lugar de bullying en educación básica a nivel internacional, con más de 28 millones de estudiantes de primaria y secundaria que han reportado sufrir violencia escolar, esto corresponde a siete de cada 10 niños; más del 40% ha sido víctima de acoso; 25 % recibieron insultos y amenazas; 17 % recibieron violencia física y más del 44% recibió violencia verbal, psicológica, física y a través de las redes sociales (Méndez, 2025) De manera general, el acoso puede concebirse como un fenómeno bidimensional colocando en extremos opuestos al agente agresor y al agente agredido, ambos interactuando en un vínculo social perverso que es sostenido por los roles de comportamiento que ambos manifiestan. Cano y Vargas (2018) describen a los principales actores involucrados en el fenómeno: consideran que el agresor suele buscar poder o control, así como el reconocimiento social, ya sea por la admiración de sus compañeros o por el temor que pueda infundir en ellos. Además, se caracteriza por tener dificultades sociales, pero por lo general está menos aislado que la víctima. Fernández (2012) identifica diversos factores que predisponen al acoso escolar, los cuales se agrupan en distintas esferas. A nivel individual, destacan aspectos biológicos y psicológicos como el temperamento, la personalidad, la inteligencia y el desempeño académico. En el entorno familiar, influyen la falta de estructura y los estilos de crianza disfuncionales. El contexto social también es relevante, incluyendo las condiciones socioeconómicas, los valores culturales y las amistades. Dentro del ámbito escolar, el acoso puede estar relacionado con la ausencia de políticas efectivas, la gestión inadecuada del profesorado y la organización institucional. Finalmente, los medios de comunicación y el uso sin control de la tecnología, junto con la exposición constante a modelos violentos, refuerzan 252 �comportamientos agresivos. Los agresores suelen presentar impulsividad, carencia de empatía, actitudes dominantes, baja tolerancia a la frustración, comportamiento desafiante y dificultades para controlar la ira. Las víctimas frecuentemente muestran inseguridad, ansiedad, pasividad y aislamiento social. También se identifica a la víctima-agresora o "bully-víctima", quien, a pesar de ser víctima, reacciona de forma agresiva, presenta baja autoestima, problemas académicos y escasas habilidades sociales (Fernández, 2012). Ésta generalmente presenta características que la hacen vulnerable, como baja autoestima o escasa red de apoyo; puede experimentar sentimientos de humillación y daño emocional y una profunda sensación de vulnerabilidad, además de sentirse menospreciada (Cano y Vargas, 2018). Por su parte, los observadores tienen un papel clave dentro de la dinámica del acoso, ya que pueden optar por reforzar la violencia con su apoyo al agresor, intervenir a favor de la víctima, o simplemente permanecer indiferentes ante la situación. Adicionalmente, el silencio o la indiferencia de los testigos favorece la persistencia del problema (Cano y Vargas, 2018). Desde un enfoque de género, el bullying no afecta de igual forma a hombres y mujeres. Existen patrones diferenciados que se expresan en los roles que cada sexo adopta dentro de la dinámica del acoso: emisor (agresor), receptor (víctima) u observador. Chocarro & Garaigordobil (2019) hallaron que los varones presentan mayor implicación como agresores, mientras que las mujeres tienden a ser más víctimas y observadoras del conflicto. En particular, las jóvenes muestran mayor sensibilidad ante el sufrimiento ajeno, lo que las predispone a actuar como defensoras. Por otro lado, los chicos tienden a justificar o minimizar la violencia, reforzando estereotipos de género tradicionales. Objetivo El objetivo de esta investigación fue describir las conductas de acoso escolar o de acoso, como emisor, receptor y observador o espectador y su caracterización en hombres y mujeres estudiantes de escuelas secundarias federalizada de Saltillo, Coahuila. 253 �Método El estudio es empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo, elaborado con un total de 1,822 estudiantes de 14 escuelas secundarias de Saltillo, seleccionados de 21, 644 mediante un muestreo probabilístico estratificado, donde 51.92% son mujeres y el 47.48% son hombres. El instrumento se conforma por un apartado de datos demográficos y un cuestionario que mide relaciones de acoso de Guajardo et al., (2023), compuesta por 59 reactivos para categorizar los tres ejes de acoso: receptor, emisor y observador participante; utilizando una escala tipo Likert. Obteniendo un coeficiente Alfa de Cronbach de .92. Resultados El análisis descriptivo tuvo como finalidad identificar las formas de acoso escolar con mayor y menor frecuencia en tres modalidades: como receptor, emisor u observador, diferenciando entre hombres y mujeres. Se utilizó un análisis descriptivo de las medias, considerando el valor promedio, su desviación estándar y la identificación de ítems por encima del límite superior (N+) y por debajo del límite inferior (N−), definidos como una unidad por encima o por debajo de una desviación estándar respecto a la media general. Tabla 1 Caracterización del acoso en hombres como receptor Hombres Receptor N Media DS Sesgo Curtosis Me esconden las cosas 865 0.89** 1.06 1.15 0.64 Intentan perjudicarme en todo 865 0.81** 0.96 1.10 0.56 Me critican por todo lo que hago 865 0.80** 1.03 1.33 1.24 Me gritan 865 0.76** 1.01 1.41 1.50 Me agreden por mi forma de ser 865 0.74 1.05 1.47 1.52 Me insultan 865 0.72 1.06 1.58 1.84 Se ríen de mi 865 0.70 0.94 1.54 2.10 Me hacen gestos de burla 865 0.66 0.99 1.67 2.29 Se burlan de mi apariencia física 865 0.63 1.02 1.81 2.68 Me ignoran 865 0.61 0.89 1.66 2.62 254 �Me ponen en ridículo 865 0.41 0.79 2.33 5.86 Me amenazan 865 0.41 0.78 2.19 4.82 Se portan cruelmente conmigo 865 0.38 0.74 2.33 5.97 Me desprecian 865 0.37 0.73 2.41 6.61 Me impiden que juegue con otros 865 0.30 0.71 2.90 9.17 Rompen mis cosas a propósito 865 0.29 0.67 2.83 8.83 No me dejan jugar 865 0.27* 0.66 3.28 12.60 Me obligan a hacer cosas que están mal 865 0.21* 0.56 3.42 14.10 Prohíben a otros que jueguen conmigo 865 0.20* 0.58 3.53 14.40 Me obligan a darles mis cosas 865 0.14* 0.52 4.67 25.24 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 2 Análisis de medias del acoso en modalidad del receptor en hombres Descriptores Valor Media de medias 0.52 DS de las medias 0.23 N+ 0.75 N- 0.28 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de receptor, los hombres reportaron haber experimentado ciertas formas de acoso con mayor frecuencia que otras. A partir del análisis descriptivo mostrado en la Tabla 1, se identificaron los ítems que se ubicaron por encima del límite superior (N+ = 0.75) y por debajo del límite inferior (N− = 0.28), definidos en la Tabla 2, considerando la media de medias (M = 0.52; DE = 0.23). Las formas de acoso más frecuentes, es decir, aquellas cuya media superó el umbral de N+ = 0.75, fueron: “Me esconden las cosas” (M = 0.89, DE = 1.06), “Intentan perjudicarme en todo” (M = 0.81, DE = 0.96), “Me critican por todo lo que hago” (M = 0.80, DE = 1.03) y “Me gritan” (M = 0.76, DE = 1.01). Estos resultados sugieren que las experiencias más comunes de acoso para los hombres están relacionadas con actos verbales o conductas indirectas que afectan su percepción del entorno social. 255 �En contraste, las formas de acoso menos frecuentes fueron aquellas con puntuaciones por debajo de N− = 0.28: “No me dejan jugar” (M = 0.27, DE = 0.66), “Me obligan a hacer cosas que están mal” (M = 0.21, DE = 0.56), “Prohíben a otros que jueguen conmigo” (M = 0.20, DE = 0.58) y “Me obligan a darles mis cosas” (M = 0.14, DE = 0.52). Estas formas, de carácter más físico o coercitivo, parecen menos comunes en la experiencia de los hombres como receptores de acoso. Tabla 3 Caracterización de acoso en mujeres como receptor Hombres Receptor N Media DS Sesgo Me esconden las cosas 865 0.89 1.06 1.15 0.64 Intentan perjudicarme en todo 865 0.81 0.96 1.10 0.56 Me critican por todo lo que hago 865 0.80 1.03 1.33 1.24 Me gritan 865 0.76 1.01 1.41 1.50 Me agreden por mi forma de ser 865 0.74 1.05 1.47 1.52 Me insultan 865 0.72 1.06 1.58 1.84 Se ríen de mi 865 0.70 0.94 1.54 2.10 Me hacen gestos de burla 865 0.66 0.99 1.67 2.29 Se burlan de mi apariencia física 865 0.63 1.02 1.81 2.68 Me ignoran 865 0.61 0.89 1.66 2.62 Me ponen en ridículo 865 0.41 0.79 2.33 5.86 Me amenazan 865 0.41 0.78 2.19 4.82 Se portan cruelmente conmigo 865 0.38 0.74 2.33 5.97 Me desprecian 865 0.37 0.73 2.41 6.61 Me impiden que juegue con otros 865 0.30* 0.71 2.90 9.17 Rompen mis cosas a propósito 865 0.29* 0.67 2.83 8.83 No me dejan jugar 865 0.27* 0.66 3.28 12.60 Me obligan a hacer cosas que están mal 865 0.21* 0.56 3.42 14.10 Prohíben a otros que jueguen conmigo 865 0.20* 0.58 3.53 14.40 Me obligan a darles mis cosas 865 0.14* 0.52 4.67 25.24 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 4 256 Curtosis �Análisis de medias del acoso en modalidad del receptor en mujeres Descriptores Valor Media de medias 0.65 DS de las medias 0.33 N+ 0.98 N- 0.32 Fuente: Elaboración propia. Los resultados presentados en la Tabla 3 muestran las formas de acoso más y menos frecuentes experimentadas por mujeres en el rol de receptoras. Con base en los valores de corte definidos en la Tabla 4, se consideró como límite superior N+ = 0.98 y como límite inferior N− = 0.32, con una media de medias de 0.65 (DE = 0.33). Ninguno de los ítems reportados superó el umbral del límite superior (N+), lo que sugiere que, aunque varias formas de acoso presentaron medias relativamente elevadas, ninguna alcanzó una desviación completa por encima de la media general. No obstante, se observan puntajes relativamente altos en ítems como “Me esconden las cosas” (M = 0.89, DE = 1.06), “Intentan perjudicarme en todo” (M = 0.81, DE = 0.96), “Me critican por todo lo que hago” (M = 0.80, DE = 1.03) y “Me gritan” (M = 0.76, DE = 1.01), lo que indica que estos actos de acoso son recurrentes en la experiencia de las mujeres. Por otro lado, cinco ítems se ubicaron por debajo del límite inferior N− = 0.32, lo que indica que son las formas menos frecuentes de acoso. Estos fueron: “Me impiden que juegue con otros” (M = 0.30, DE = 0.71), “Rompen mis cosas a propósito” (M = 0.29, DE = 0.67), “No me dejan jugar” (M = 0.27, DE = 0.66), “Me obligan a hacer cosas que están mal” (M = 0.21, DE = 0.56), “Prohíben a otros que jueguen conmigo” (M = 0.20, DE = 0.58) y “Me obligan a darles mis cosas” (M = 0.14, DE = 0.52). Estos hallazgos permiten concluir que, en la experiencia de las mujeres, los acosos más comunes se asocian con agresiones verbales y simbólicas de tipo relacional, mientras que las conductas de coerción física o exclusión directa son percibidas como menos habituales. Tabla 5 Caracterización del acoso en hombres como emisor 257 �Hombre emisor N Media DS Sesgo Curtosis Escondo las cosas de otros 865 0.40** 0.71 2.22 6.05 Me río de los demás 865 0.38** 0.68 2.23 6.21 Ignoro a alguien con toda la intención 865 0.37** 0.78 2.62 7.52 Le grito a otros 865 0.37** 0.68 2.26 6.09 Critico a otros por todo lo que hacen] 865 0.31 0.63 2.33 6.12 Hago gestos para burlarme de otros 865 0.28 0.60 2.81 9.93 Agredo a otros por su forma de ser 865 0.27 0.70 3.19 11.24 Soy cruel con otros 865 0.22 0.58 3.40 13.84 Amenazo 865 0.17 0.51 3.71 16.48 Me burlo de los demás por su apariencia física 865 0.17 0.48 3.35 13.07 Desprecio a los demás 865 0.16 0.51 3.91 17.83 Intento perjudicar a otros en todo 865 0.10 0.37 4.44 22.32 Rompo las cosas de otros a propósito 865 0.08 0.33 5.36 38.67 Obligo a otros a hacer cosas que están mal 865 0.08 0.34 5.83 43.65 Es bueno poner en ridículo a otros 865 0.08 0.33 5.80 44.60 Impido que jueguen con otros 865 0.07* 0.38 6.64 51.57 No dejo jugar a otros 865 0.07* 0.33 6.83 61.17 Les prohíbo a otros que jueguen 865 0.06* 0.32 7.56 71.74 Obligo a otros a que me den sus cosas 865 0.04* 0.25 6.62 51.14 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 6 Análisis de medias del acoso en modalidad del emisor en hombres Descriptores Valor Media de medias 0.19 DS de las medias 0.12 N+ 0.32 N- 0.07 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de emisor, los resultados mostrados en la Tabla 5 indican que los hombres reportaron bajos niveles generales de comportamiento agraviante hacia otros. Según los criterios establecidos en la Tabla 6, se consideraron como valores significativamente altos 258 �aquellos por encima del límite superior N+ = 0.32 y como bajos aquellos por debajo de N− = 0.07, con una media de medias de 0.19 (DE = 0.12). Entre las conductas que superaron el umbral superior y, por lo tanto, fueron más frecuentes, se encuentran: “Escondo las cosas de otros” (M = 0.40, DE = 0.71), “Me río de los demás” (M = 0.38, DE = 0.68), “Ignoro a alguien con toda la intención” (M = 0.37, DE = 0.78) y “Le grito a otros” (M = 0.37, DE = 0.68). Estas formas de acoso, aunque moderadas en intensidad, reflejan comportamientos relacionales que implican exclusión, burla o agresión verbal, y constituyen las expresiones más comunes de acoso emitidas por los hombres. Por otro lado, las conductas menos frecuentes, es decir, aquellas por debajo del valor N− = 0.07, incluyen: “Impido que jueguen con otros” (M = 0.07, DE = 0.38), “No dejo jugar a otros” (M = 0.07, DE = 0.33), “Les prohíbo a otros que jueguen” (M = 0.06, DE = 0.32) y “Obligo a otros a que me den sus cosas” (M = 0.04, DE = 0.25). Estas acciones reflejan un nivel bajo de conductas coercitivas o de dominio explícito, lo cual sugiere que estas formas de acoso son menos comunes entre los hombres como emisores. En conjunto, los datos indican que cuando los hombres reportan ejercer conductas de acoso, estas tienden a centrarse en formas indirectas y de baja intensidad, siendo poco frecuentes las manifestaciones abiertas de control, exclusión o daño intencional. Tabla 7 Caracterización de acoso en mujeres como emisor Mujer emisor N Media DS Sesgo Curtosis Le grito a otros 946 0.48** 0.78 2.02 4.79 Critico a otros por todo lo que hacen 946 0.40** 0.75 2.37 6.22 Ignoro a alguien con toda la intención 946 0.39** 0.76 2.40 6.32 Me río de los demás 946 0.36** 0.70 2.39 6.57 Escondo las cosas de otros 946 0.27 0.62 3.17 12.77 Hago gestos para burlarme de otros 945 0.24 0.62 3.55 15.47 Agredo a otros por su forma de ser 945 0.22 0.65 3.63 14.53 Soy cruel con otros 946 0.21 0.55 3.34 13.70 259 �Me burlo de los demás por su apariencia 946 0.13 0.45 4.52 26.19 Desprecio a los demás 945 0.12 0.45 4.97 29.44 Amenazo 945 0.09 0.36 5.10 32.04 Intento perjudicar a otros en todo 945 0.07 0.33 5.81 42.39 Impido que jueguen con otros 945 0.05 0.28 7.05 65.09 Es bueno poner en ridículo a otros 945 0.05 0.30 8.30 86.45 Rompo las cosas de otros a propósito 945 0.04 0.22 5.77 36.22 Les prohíbo a otros que jueguen 945 0.04 0.25 8.05 77.47 Obligo a otros a que me den sus cosas 945 0.04 0.24 9.24 111.52 No dejo jugar a otros 945 0.04 0.26 9.03 100.15 Obligo a otros a hacer cosas que están mal 945 0.03* 0.22 9.50 125.71 física Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 8 Análisis de medias del Acoso en modalidad del emisor en mujeres Descriptores Valor Media de medias 0.17 DS de las medias 0.14 N+ 0.32 N- 0.03 Fuente: Elaboración propia. Los resultados presentados en la Tabla 7 permiten identificar las formas más y menos frecuentes de acoso ejercido por mujeres desde la perspectiva de emisor. Según los valores críticos indicados en la Tabla 8, se consideró como umbral superior N+ = 0.32 y como umbral inferior N− = 0.03, con una media de medias de 0.17 (DE = 0.14). Las conductas que se ubicaron por encima del promedio general (N+ = 0.32) y, por tanto, fueron las más frecuentes como emisoras de acoso fueron: “Le grito a otros” (M = 0.48, DE = 0.78), “Critico a otros por todo lo que hacen” (M = 0.40, DE = 0.75), “Ignoro a alguien con toda la intención” (M = 0.39, DE = 0.76) y “Me río de los demás” (M = 0.36, DE = 0.70). Estas conductas, aunque moderadas, implican un tipo de agresión verbal o 260 �actitudinal que refleja tensiones interpersonales y posibles prácticas de exclusión o confrontación social. Por el contrario, la única conducta que se ubicó por debajo del límite inferior (N− = 0.03) fue “Obligo a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.03, DE = 0.22), lo que indica que este tipo de comportamiento coercitivo resulta excepcionalmente infrecuente entre las mujeres que participaron en el estudio. Asimismo, otras conductas con muy baja frecuencia —aunque no por debajo del umbral— incluyeron “No dejo jugar a otros” (M = 0.04, DE = 0.26) y “Obligo a otros a que me den sus cosas” (M = 0.04, DE = 0.24). En conjunto, los datos sugieren que las mujeres, al igual que los hombres, tienden a ejercer formas de acoso de carácter verbal o actitudinal con mayor frecuencia que aquellas de tipo coercitivo o físico. La baja incidencia de estas últimas podría estar asociada a normas sociales interiorizadas o a un mayor control sobre conductas abiertamente agresivas. Tabla 9 Caracterización de acoso en hombres como observador Hombre observador N Media DS Sesgo Curtosis Apoyo a quien no deja jugar a alguien 865 0.56** 1.07 1.93 2.72 Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser 865 0.52** 1.08 2.11 3.35 Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros 865 0.43** 0.95 2.38 4.87 Cuando se ríen de alguien, yo también me río 865 0.42** 0.78 2.37 6.45 Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas 865 0.36** 0.87 2.63 6.46 Apoyo los insultos de otros hacia alguien 865 0.31** 0.78 2.87 8.21 Apoyo que ignoren a alguien 865 0.27** 0.67 3.05 10.47 [Me involucro cuando critican a alguien por lo que hace 865 0.24** 0.59 3.18 12.40 Cuando amenazan a alguien, yo los acompaño 865 0.24** 0.69 3.50 13.10 865 0.23 0.54 2.98 11.26 865 0.21 0.59 3.73 16.51 Cuando se portan cruel con alguien, yo los apoyo 865 0.20 0.64 4.01 17.35 Es divertido cuando se burlan de alguien 865 0.19 0.57 4.10 20.05 Es divertido cuando le gritan a alguien 865 0.17 0.50 3.92 19.03 Participo en poner en ridículo a alguien 865 0.13 0.43 4.22 23.32 Me agrada que alguien esconda las cosas de un compañero Cuando se burlan de la apariencia física de alguien, yo también lo hago 261 �Estoy de acuerdo en que prohíban jugar 865 0.12 0.47 5.41 35.45 Yo apoyo a quien intenta perjudicar a otro 865 0.12 0.48 5.31 32.55 Si desprecian a alguien, yo también lo hago* 865 0.10* 0.39 5.09 31.43 865 0.09* 0.35 5.43 38.55 865 0.08* 0.45 6.75 50.69 Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito* Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal* Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 10 Análisis de medias del acoso en modalidad del observador en hombres Descriptores Valor Media de medias 0.24 DS de las medias 0.14 N+ 0.39 N- 0.10 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de observador, los datos de la Tabla 9 muestran la frecuencia con que los hombres participaron o apoyaron situaciones de acoso presenciadas hacia otros. De acuerdo con los valores críticos presentados en la Tabla 10, se establecieron como límites el valor superior N+ = 0.39 y el inferior N− = 0.10, con una media de medias de 0.24 (DE = 0.14). Las conductas que se ubicaron por encima del umbral superior (N+ = 0.39) fueron: “Apoyo a quien no deja jugar a alguien” (M = 0.56, DE = 1.07), “Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser” (M = 0.52, DE = 1.08), “Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros” (M = 0.43, DE = 0.95), “Cuando se ríen de alguien, yo también me río” (M = 0.42, DE = 0.78) y “Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas” (M = 0.36, DE = 0.87). Estas respuestas indican que los hombres tienden a involucrarse activamente como observadores que refuerzan ciertas dinámicas de agresión social. En contraste, las conductas que se encontraron por debajo del límite inferior (N− = 0.10) fueron: “Si desprecian a alguien, yo también lo hago” (M = 0.10, DE = 0.39), “Estoy 262 �de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito” (M = 0.09, DE = 0.35) y “Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.08, DE = 0.45). Estas manifestaciones reflejan bajo nivel de aprobación hacia acciones abiertamente destructivas o de imposición. En general, los resultados sugieren que, aunque los hombres no suelen aprobar conductas extremas como el daño físico o la coerción, sí reportan niveles relevantes de participación o apoyo en agresiones verbales, sociales o simbólicas, sobre todo cuando éstas se presentan en contextos grupales y no necesariamente dirigidas por ellos. Esta postura puede estar relacionada con mecanismos de validación social o con la normalización de ciertas formas de acoso como parte del entorno cotidiano. Tabla 11 Caracterización de acoso en mujeres como observador N Media DS Sesgo Curtosis Apoyo a quien no deja jugar a alguien* 945 0.38 0.95 2.64 6.05 Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas* 945 0.31 0.90 3.04 8.31 Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser* 945 0.40 1.03 2.62 5.62 Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros* 945 0.30 0.87 3.09 8.68 Apoyo los insultos de otros hacia alguien 946 0.20 0.60 3.79 16.28 Apoyo que ignoren a alguien 946 0.26 0.65 3.30 12.70 Cuando amenazan a alguien, yo los acompaño 945 0.11 0.47 5.07 29.14 945 0.15 0.49 4.63 27.44 Cuando se portan cruel con alguien, yo los apoyo 945 0.14 0.58 5.08 27.37 Cuando se ríen de alguien, yo también me río 946 0.33 0.64 2.34 6.78 Es divertido cuando le gritan a alguien 945 0.09 0.39 5.73 40.05 Es divertido cuando se burlan de alguien 945 0.09 0.43 6.20 45.34 945 0.03 0.28 10.84 134.53 945 0.03 0.23 10.68 142.99 Estoy de acuerdo en que prohíban jugar 945 0.04 0.26 8.12 86.88 Me agrada que alguien esconda las cosas de un compañero** 945 0.12 0.40 4.35 25.68 Cuando se burlan de la apariencia física de alguien, yo también lo hago Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito 263 �Me involucro cuando critican a alguien por lo que hace** 945 0.30 0.63 2.69 9.18 Participo en poner en ridículo a alguien** 946 0.06 0.30 6.73 52.87 Si desprecian a alguien, yo también lo hago** 945 0.06 0.28 5.71 40.01 Yo apoyo a quien intenta perjudicar a otro** 945 0.06 0.38 7.73 67.59 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 12 Análisis de medias del Acoso en modalidad del observador en mujeres Descriptores Valor Media de medias 0.17 DS de las medias 0.12 N+ 0.29 N- 0.04 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de observador, los datos de la Tabla 11 reflejan la frecuencia con que las mujeres reportaron haber presenciado y participado de forma directa o indirecta en actos de acoso hacia otras personas. A partir de los valores de corte definidos en la Tabla 12, se identificó como umbral superior N+ = 0.29 y como umbral inferior N− = 0.04, con una media de medias de 0.17 (DE = 0.12). Ningún ítem superó el límite superior (N+), por lo que no se identificaron formas de acoso con alta frecuencia en esta modalidad. Sin embargo, se observaron puntajes moderadamente elevados en ítems como “Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser” (M = 0.40, DE = 1.03) y “Cuando se ríen de alguien, yo también me río” (M = 0.33, DE = 0.64), lo que sugiere una participación parcial en dinámicas de refuerzo social al acoso. En contraste, varias conductas se reportaron con medias por debajo del límite inferior (N− = 0.04), lo que indica una baja frecuencia de apoyo o complicidad con formas de acoso más graves o explícitas. Entre ellas destacan: “Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.03, DE = 0.28), “Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito” (M = 0.03, DE = 0.23), y “Estoy de acuerdo en que prohíban jugar” (M = 0.04, DE = 0.26). 264 �Discusión El objetivo de esta investigación fue describir las conductas de acoso escolar o de acoso, como emisor, receptor y observador o espectador y su caracterización en hombres y mujeres estudiantes de escuelas secundarias federalizada de Saltillo, Coahuila. En relación con el rol como receptor del acoso que pueden presentar los estudiantes hombres, sugieren que las experiencias más comunes están relacionadas con actos verbales o conductas indirectas que afectan su percepción del entorno social (Jiménez et al., 2011); mientras que el mismo rol, pero presentado en las mujeres permite concluir que, los acosos más comunes se asocian con agresiones verbales y simbólicas de tipo relacional, mientras que las conductas de coerción física o exclusión directa son percibidas como menos habituales (Chocarro y Garaigordobil, 2019; Cano y Vargas, 2018; Fernández, 2012). Con respecto al rol como emisor de acoso, los hombres del estudio reflejan comportamientos relacionales que implican exclusión, burla o agresión verbal, y constituyen las expresiones más comunes de acoso emitidas por ellos (Chocarro & Garaigordobil, 2019; Fernández, 2012; Castillo y Pacheco, 2008; Prieto et al., 2005 ), sin embargo, reportan conductas que se centran en formas indirectas y de baja intensidad en cuanto a una manifestación abierta de control, exclusión o daño intencional hacia otros, lo que contradice los resultados de estudios como el realizado por Cano y Vargas (2018), donde ellos indican que el agresor suele buscar el poder o control, o la admiración de sus compañeros, así como el reconocimiento social; otro estudio que refuta los resultados es el de Jiménez et al. (2011), quienes manifiestan que los niños tienden a ser más agresivos que las niñas. La conducta de las mujeres en tanto el rol de emisoras del acoso implica un tipo de agresión verbal o actitudinal que refleja tensiones interpersonales y posibles prácticas de exclusión o confrontación social, más que aquellas de tipo coercitivo o físico (Bonet et al., 2022; Castillo y Pacheco, 2008; Prieto et al., 2005). Los estudiantes hombres que manifiestan el rol de observadores del acoso tienden a reforzar ciertas dinámicas de agresión social, como apoyo en agresiones verbales, sociales o simbólicas, sobre todo cuando éstas se presentan en contextos grupales y no necesariamente 265 �dirigidas por ellos resultados que coinciden con los presentados por Cano y Vargas (2018), y Castillo y Pacheco (2008). Esta postura puede estar relacionada con mecanismos de validación social o con la normalización de ciertas formas de acoso como parte del entorno cotidiano (Bonet et al., 2022). Al referirnos al rol de observador del acoso, las mujeres tienen una participación parcial en dinámicas de refuerzo social al acoso e indican baja frecuencia de apoyo o complicidad con formas de acoso más graves o explícitas, resultados que concuerdan con Bonet et al. (2022), Chocarro & Garaigordobil (2019), Cano y Vargas (2018) y Jiménez et al. (2011). Conclusión Los resultados obtenidos permiten observar patrones consistentes en la experiencia, emisión y observación de acosos desde una perspectiva diferenciada por sexo y rol. En primer lugar, tanto hombres como mujeres identificaron formas de acoso frecuentes en la modalidad de receptor, destacando aquellas de carácter verbal y relacional, como "me esconden las cosas", "me critican por todo lo que hago" y "me gritan". Estas expresiones reflejan dinámicas sutiles pero persistentes de violencia simbólica que afectan la percepción de pertenencia y valoración social. En la modalidad de emisor, hombres y mujeres reportaron bajos niveles de comportamiento agraviante. No obstante, se observaron ciertas formas recurrentes de acoso verbal, tales como "le grito a otros" o "ignoro a alguien con toda la intención", lo cual evidencia que, aunque la violencia física o coercitiva es escasa, persiste una práctica de agresiones indirectas o actitudinales que afectan las relaciones interpersonales. Por su parte, en la modalidad de observador, se identificaron diferencias importantes. Los hombres mostraron mayores niveles de participación o apoyo pasivo en situaciones de acoso, particularmente en acciones como reír junto a otros o no intervenir cuando se excluye a alguien. En contraste, las mujeres mostraron una menor frecuencia de involucramiento activo, pero sin eliminar del todo la validación social de conductas agresivas mediante risas, burlas o indiferencia. 266 �Estos hallazgos refuerzan la necesidad de intervenir en el ámbito educativo y comunitario no solo desde la perspectiva del receptor del acoso, sino también desde la conciencia del rol activo o pasivo que se asume como emisor u observador. El diseño de programas preventivos con enfoque socioemocional, que favorezcan la empatía, la responsabilidad colectiva y el rechazo explícito de cualquier forma de violencia relacional, resulta esencial para promover climas de convivencia respetuosos y seguros. Recomendaciones Los hallazgos del estudio sugieren que el acoso en las escuelas puede ser un problema serio que puede tener un impacto negativo significativo en el desempeño escolar de los estudiantes, por lo que se sugiere continuar investigando algunas variables como la cultura en la que se desarrolla para establecer si existen diferencias globales o bien algunos factores dentro de los sistemas educativos que puedan perpetuar este fenómeno. Por otro lado, el enfatizar la investigación con perspectiva de género, de esta forma se tomarían las características que sobresalen entre los sexos y la manera en que se podrían abordar diversos programas de prevención del acoso escolar. 267 �Referencias Bonet, A., Alguacil, M., Escamilla-Fajardo, P., Pérez-Campos, C., & Aguado, S. (2022). Estudio comparativo de género sobre el acoso escolar: estrategias y acciones. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deportes y Recreación, (44), 45-52. https://producciocientifica.uv.es/documentos/624bbf65e9790a3dbd0498fd Cano, M. M., & Vargas, J. E. (2018). Actores del acoso escolar. Revista Médica de Risaralda, 24(1), 61-63. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012206672018000100011&lng=en&tlng=es. Castillo, C., & Pacheco, M. (2008). Perfil del maltrato (bullying) entre estudiantes de secundaria en la Ciudad de Mérida, Yucatán. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(38), 825-842. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003807” Chocarro, E., & Garaigordobil, M. (2019). Bullying y cyberbullying: diferencias de sexo en víctimas, agresores y observadores. Pensamiento psicológico, 17(2), 57-71. https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI17-2.bcds De Agüero, M. (2020). La investigación acerca del acoso y violencia escolares en México. 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KUPURI, Revista de Psicología Aplicada, 2(2), 132-142. https://www.researchgate.net/publication/376480446_DESCRIPCION_DE_LAS_R ELACIONES_DE_ACOSO_DE_ALUMNOS_DE_SECUNDARIA_FEDERALIZ ADA_DE_SALTILLO_COAHUILA_MEXICO Jiménez, S. Y., Rubio, E. L., & Olivas, R. N. (2011). Estereotipos e identidad de género en la conducta de acoso escolar. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 187-195 https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832329018.pdf Méndez, R. (2025). México ocupa el primer lugar mundial en número absoluto de casos de bullying. MVSNoticias. https://mvsnoticias.com/nacional/2025/6/16/mexico-ocupael-primer-lugar-mundial-en-numero-absoluto-de-casos-de-bullying-697309.html Muñoz G. (2008). Violencia escolar en México y en otros países: comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(39), 1195-1228. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003908 Olweus, D. 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El objetivo de este estudio fue identificar la prevalencia del Síndrome de Burnout en personas que migran para laborar en campamentos de verano en Estados Unidos de América (EUA). Se realizó un estudio cuantitativo y descriptivo en una muestra de 30 participantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó el Cuestionario Maslach Burnout Inventory – General Suvery (MBI-GS). Los datos obtenidos fueron procesados por el programa IBM SPSS Statistics versión 24 para Windows. La media de edad fue de 22.83 años (DE = 3.03), el sexo se distribuyó en 50%. El SB se encontró en un nivel medio alto (73.4%), seguido del nivel medio bajo (23.3%). Se puede destacar que la población que migra y labora en campamento de verano en EUA sufre de SB, lo cual puede influir en el cumplimiento de sus funciones éticas, legales y morales, así como en su salud física y mental. Palabras clave: Agotamiento psicológico, migración humana, camping 30 31 Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería Xalapa. anakarenvallejojimenez@gmail.com Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería Xalapa. joselopez04@uv.mx. https://orcid.org/0000- 0002-0919-2630 Autor de correspondencia. 271 �Introducción El Síndrome de Burnout (SB) o también conocido como síndrome de desgaste profesional, síndrome de sobrecarga emocional, síndrome del quemado o síndrome de fatiga en el trabajo fue declarado como un factor de riesgo laboral, debido a su capacidad para afectar la calidad de vida en las personas, la salud mental e incluso poner en riesgo la vida del individuo que lo sufre (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2019). Los profesionales que mantienen una relación constante y directa con otras personas y principalmente cuando la relación es de apoyo o ayuda tienden a manifestar sentimientos negativos hacia las demás personas con las que se labora y también hacia su propio rol, ocasionado en respuesta estresores crónicos que se presentan en el trabajo, lo cual provoca que se encuentre agotado de manera emocional (Salillas, 2017). El SB ha sido estudiado en todas las profesiones, sin embargo, el porcentaje de las personas que han sufrido dicho síndrome han sido identificadas por presentar síntomas que dependen del tipo de profesión en la cual desempeñen sus labores, de la demanda que ejercen en su trabajo y de la percepción que tienen los trabajadores sobre su propia realización personal (Lovo, 2020). Maslach y Jackson (1981) definieron el SB como la pérdida gradual de la preocupación y de todo sentimiento emocional hacia las personas con las que trabajan, lo cual ocasiona aislamiento o deshumanización generando una respuesta inadecuada para afrontar un estrés emocional crónico, sus rasgos principales son agotamiento físico y/o psicológico expresado en una actitud fría y despersonalizada en la relación con las personas, también mostrando un sentimiento de mala conducta al realzar sus labores. Rendón et al. (2020) señalan que las manifestaciones de dicho Síndrome se clasifican en: leves (presencia de cansancio, quejas inespecíficas y frecuentes, desmotivación para asistir al trabajo y agotamiento al despertar); moderadas (aislamiento, negatividad o cinismo); graves (ausencia laboral, bajo desempeño para la realización de actividades hasta el abuso de sustancias lícitas e ilícitas o aversión); y extremas (aislamiento social, colapsos o crisis, cuadros psiquiátricos, suicidio). 272 �Según Moreno-Jiménez et al. (2001) las tres dimensiones que constituyen el SB son agotamiento emocional, cinismo y eficacia profesional. Agotamiento emocional lo definen como una forma genérica, sin el énfasis en los aspectos emocionales de las personas que engloban el entorno, desempeño y actividades del propio trabajo. Barreto-Osma y SalazarBlanco (2020), refieren que el agotamiento emocional se presenta como la disminución de energía, sentimiento de desgaste emocional y físico que está relacionado con una sensación de frustración y fracaso. Asimismo, el cinismo, consiste en reflejar una actitud de indiferencia, devaluación y distanciamiento ante el trabajo, el valor y significación que se le concede, al igual que representa una actitud defensiva ante las agotadoras demandas que genera el trabajo (Moreno-Jiménez et al., 2001). Se considera al cinismo como un equivalente de la despersonalización, la cual es la presencia de la reacción ante las condiciones de trabajo, es decir, es un fenómeno actitudinal negativo que se origina a través de las creencias que la persona tiene respecto a su organización, de tal manera que se ve relacionado por el desapego, desesperanza, frustración o desprecio de su trabajo, desarrollando actitudes que descuidan su desempeño para ser productivo (Cox & Pino, 2010). Por último, la eficacia profesional, se considera como una habilidad que cada persona necesita para que su crecimiento organizacional sea óptimo, nos permite conocer su estado organizacional en relación con el recurso humano, el cual toma un papel importante en el rol, ya que a partir de eso, se fortalece y establecen metas para mejorar su desempeño (Ale & Baca, 2019). En el contexto de la migración, comprendida como el desplazamiento de la población que se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia habitual es importante explorar el SB debido a que el proceso migratorio produce altos niveles de estrés, ocasionando efectos desestabilizadores en la salud mental y física que deterioran las relaciones sociales (Flores, 2016). Migrar al extranjero puede ser una experiencia de crecimiento personal enriquecedora y emocionante a muchos niveles. Sin embargo, su naturaleza basada en la transición y el cambio, la convierte en un proceso 273 �desafiante y difícil que expone a las personas a un esfuerzo físico, psicológico y emocional, así como a un proceso de integración social y cultural intenso (Rodríguez, 2023). En la actualidad existen diversas agencias en México que reclutan a jóvenes y adultos de entre 18 y 31 años para tener la oportunidad de trabajar en campamentos de verano en EUA. Dichas agencias tienen como finalidad brindar la oportunidad de vivir experiencias interculturales, practicar y perfeccionar el inglés; socializar con personas de diferentes partes del mundo, dar a conocer nuestra cultura mexicana, viajar alrededor de USA y recibir apoyo económico (Camp Counselors USA [CCUSA], 2023). Los campamentos se refieren a la instalación eventual, en terreno abierto, de personas que van de camino o que se reúnen para un fin especial (Real Academia Española [RAE], 2024). Neufeld (2015), menciona que los campamentos de verano brindan experiencias a los campistas tales como la capacidad de socializar con sus compañeros durante tiempos prolongados o participar en actividades como natación, artes, entre otras. En EUA, los campamentos de verano son muy populares, por lo que estadísticamente al año se reciben más de 10 millones de niños, debido a la demanda, los directores de los campamentos buscan personal internacional para laborar y apoyar en las actividades que se desempeñan o requieren para mantener en funcionamiento el campamento. Los campamentos permiten crecer personalmente y desarrollar habilidades de independencia y liderazgo; y también ganar experiencia laboral internacional, lo cual construye un Currículum Vitae más atractivo (Camp Leaders, 2024). Los trabajadores en estos campamentos de verano pueden fungir como Support Staff (personal de apoyo) o Camp Counselor (consejero de campamento). Los primeros son aquellos que desean hacer del campamento de verano una experiencia fluida para el resto del personal y los campistas. Existen puestos en cocina, mantenimiento, limpieza y otras áreas. Los consejeros de campamento dirigen a un pequeño grupo de campistas, guiándolos durante su verano, ofreciéndoles apoyo, orientación y aliento (Camp Leaders, 2024). Estudios relacionados 274 �Győrffy et al. (2018), realizaron un estudio en Hungría con el objetivo de explorar la posibilidad de asociar la voluntad de migrar con el grado de las diferentes dimensiones del Burnout. La población constó de 42342 participantes que son miembros de la Cámara Médica Húngara. Se realizó un muestreo estratificado y la muestra fue de 4784 médicos húngaros de entre 24 a 84 años de los cuales 2269 (47.4%) son hombres y 2515 (52.6%) son mujeres. Para evaluar el agotamiento se utilizó el Maslach Inventory Burnout (MBI). Reportaron un nivel moderado/leve de un 65% dentro de la realización personal, mientras que para el agotamiento emocional y despersonalización se detectó un nivel moderado/grave en un 49% y 46%. Vallejo-Martín, en el año 2017, realizó un estudio descriptivo con el objetivo de analizar las características laborales de emigrantes españoles en países europeos en relación con las dimensiones del SB, en una muestra de 679 participantes, donde el 35.6% eran hombres y 64.6% mujeres con una media de edad de 29.7 años. La selección se hizo mediante muestreo no aleatorio y la técnica que se utilizó fue de bola de nieve debido a la dispersión de la población. De acuerdo con los resultados se determinó que existe una correlación estadísticamente significativa entre las variables de estudio, es decir, en las características laborales externas y el agotamiento emocional (r = .499); y entre características del contenido de trabajo y cinismo (r = .597). Por último, la correlación entre las dimensiones del Burnout y satisfacción de vida es inversa, para cinismo (r = -.449) y agotamiento emocional (r = .371); sin embargo para la eficacia profesional (r = .425) es positiva. Luo et al. (2016), realizaron un estudio en trabajadores migrantes del Distrito Guancheng del Dongguan, China, con el objetivo de investigar la relación entre el estrés ocupacional y el agotamiento laboral. Se realizó un estudio transversal, el cual estuvo conformado por una población de 10,000 trabajadores migrantes de entre 18-60 años. Se utilizó un muestreo estratificado de múltiples etapas y la muestra fue de 3806 participantes con una edad promedio de 31.35 ± 7.60 años. Se encontró que el estrés ocupacional está asociado con el agotamiento laboral entre los migrantes; lo que significa que las tres dimensiones del Burnout están asociadas con la tensión laboral, la tensión y los recursos personales. 275 �Objetivo Identificar la prevalencia del Síndrome de Burnout en personas que migran para laborar en campamentos de verano en Estados Unidos de América. Materiales y método El diseño del presente estudio fue descriptivo típico. Se considera descriptivo porque se pretende observar, describir y documentar aspectos de una situación que ocurre de manera natural, sin manipulación de variables (Gray & Grove, 2019). En esta se investigación se describen variables sociodemográficas y el Síndrome de Burnout. La población estuvo conformada por 45 participantes de ambos sexos que laboraron en campamentos de verano en Estados Unidos de América. Se consideró el censo de la población resultando una muestra de 30 participantes que cumplieron con los criterios de selección. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó una cédula de datos personales y para medir el SB, el Cuestionario de Maslach Burnout Inventory-General Survey [MBI-GS], el cual fue desarrollado por Shaufeli, Leiter, Maslach y Jackson en el año 1996. Este cuestionario está constituido por 15 ítems medidos en una escala de Likert de 0 (nunca) a 6 (siempre) puntos. Explorar los sentimientos y actitudes de los trabajadores al ejercer su trabajo, brindar atención o en la interacción con sus compañeros. La puntuación fluctúa de 0 a 90 puntos. El MBI-GS se mide en tres dimensiones: agotamiento emocional (5 ítems), cinismo (4 ítems) y eficacia profesional (6 ítems). Se clasifica en 6 niveles, muy bajo, bajo, medio bajo, medio alto, alto y muy alto (Bresó et al., 2006). Para obtener las puntuaciones de cada una de las dimensiones se tienen que sumar las puntuaciones obtenidas en cada uno de los ítems pertenecientes a cada escala y dividir el resultado por el número de ítems de la escala (Tabla 1). Tabla 1 Valores de las dimensiones de Maslach Burnout Inventory [MBI-GS] 276 �Nivel Global Agotamiento Cinismo Eficacia >5% <.4 emocional <.2 <2.83 profesional Bajo 5-25% .5-1.2 .3-.5 2.83-3.83 Medio bajo 26-50% 1.3-2 .6-1.24 3.84-4.5 Medio alto 51-75% 2.1-2.8 1.25-2.25 4.51-5.16 Alto 76-95% 2.9-4.5 2.26-4 5.17-5.83 >95% >4.5 >4 >5.83 Muy bajo Muy alto Nota. Clasificación propuesta por Bresó et al., 2006. Cabe destacar que altas puntuaciones en las dimensiones agotamiento y altas puntuaciones en la dimensión de cinismo unidas a bajas puntuaciones en la dimensión eficacia profesional serán indicadoras de Burnout (Bresó et al, 2006). Este instrumento ha sido utilizado por Vallejo-Martín (2017) en emigrantes españoles en países europeos (Reino Unido y Alemania); donde se comprueba que los Coeficientes de Alfa de Cronbach de cada dimensión de dicho instrumento fueron: .80 para agotamiento emocional (AE), .87 para cinismo (C) y .89 para eficacia profesional (EP). De la misma forma, Moreno-Jiménez et al. (2001), lo aplicaron en sujetos con trabajo administrativo de entre 25 a 59 años, donde se reportaron niveles de consistencia interna de cada una de las dimensiones de dicho instrumento con valores aceptables (AE =.89; cinismo = .84 y EP = .85). El método que se utilizó fue a través de una encuesta, la cual se realizó por medio de un sistema de recolección de datos vía online. Dicha encuesta fue elaborada a través de la plataforma de Google Forms, esta encuesta integra el consentido informado, cédula de datos personales y el MBI-GS. Una vez que se contó con la aprobación de los participantes, se les compartió la liga web a través de diversas plataformas tales como Instagram, Facebook y WhatsApp; se les explicó la confidencialidad y el anonimato de sus respuestas para más seguridad y veracidad de la información. Además de ello se les pidió a los participantes contestar los instrumentos lo más apegado a su realidad para 277 �que la información de dicho estudio fuera veraz, se hizo énfasis en que no tendrían represalia alguna por su participación. Los datos obtenidos fueron procesados de manera electrónica con el programa IBM SPSS Statistics versión 29.0 para Windows. Se utilizó estadística descriptiva (frecuencias, medidas de tendencia central y de variabilidad). Los datos se presentan a través de tablas de frecuencias. El presente estudio se apega a lo dispuesto por el reglamento de la Ley General de Salud en materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación [DOF], 2014) en el cual se establece que, para el desarrollo de investigación en salud, se deben contemplar aspectos éticos que garanticen dignidad y bienestar a los individuos, en los artículos que a continuación se mencionan: Se consideró lo estipulado en el Título Segundo, Capítulo I, Artículo 13, donde declara que cualquier investigación en la que el ser humano sea participe de un estudio, debe permanecer el criterio del respeto a su dignidad y protección de sus derechos y bienestar, es decir, es respetable la decisión del participante si decide o no participar en la investigación. Capítulo I, Artículo 14 en su Fracción V, el cual menciona que se deberá contar con el consentimiento informado del participante para poder realizar la investigación. Artículo 16, para el cuidado de la privacidad y protección de los participantes se establece que en toda investigación se protegerá la privacidad del sujeto de investigación, para lo cual no se les pidió datos privados, a excepción de datos personales como edad, sexo, nivel académico, estado civil y datos referentes a su trabajo. Capítulo I, Artículo 17, Fracción II, el presente estudio es una investigación con riesgo mínimo, debido a que no se realizó ninguna medición o procedimiento invasivo, ya que únicamente se aplicó un cuestionario. Capítulo I, Artículos 20 y 21 en sus Fracciones VI, VII y VIII. Se declara que el participante tiene garantía de recibir respuestas ante cualquier pegunta, aclaración o duda y tiene el derecho y la libertad de decidir retirarse cuando él lo considere; además, declara la protección de la 278 �confidencialidad y el anonimato del sujeto. Asimismo, se hizo hincapié que la participación era voluntaria y no influenciada por ninguna autoridad de alguna institución, se garantizó que toda manipulación de los resultados no sería utilizada para causar prejuicios en su situación laboral. Resultados La edad mínima de los participantes fue de 18 años y la máxima de 31 años con una media de 22.83 años (DE = 3.03). En cuanto al sexo, el 50% de la muestra pertenece al sexo femenino y el 50% al masculino. El 60% cursa la licenciatura y un 66.7% se encuentran en una relación y respecto al puesto que ocuparon en el campamento, el que más predomino fue ser Camp Counselor con un 60% (Tabla 2). Tabla 2 Características de los participantes Característica Edad M DE Min Max 22.83 3.03 18 31 Frecuencia Porcentaje Femenino 15 50 Masculino 15 50 Licenciatura trunca 1 3.3 Licenciatura en curso 18 60 Licenciatura concluida 11 36.7 Soltero 10 33.3 En una relación 20 66.7 12 40 Sexo Escolaridad Estado civil Puesto Suppor staff 279 �Camp counselor 18 60 Nota. n = 30 Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados. La escala global del cuestionario MBI-GS se muestra en la tabla 3, donde se puede apreciar que el mayor porcentaje de los participantes se clasifican con un nivel medio alto (73.4%), seguido del medio bajo (23.3%) y alto (3.3%) de Síndrome de Burnout. De acuerdo con las dimensiones del MIB-GS. El agotamiento emocional se encontró con mayor puntaje la categoría alto con un 26.7%, en la dimensión cinismo los valores más altos fueron en las categorías medio alto y alto (23.3%) y por último, la dimensión eficacia profesional reportó mayor porcentaje en la categoría Muy bajo con el 30% del total de la muestra (Tabla 4). Tabla 3 Escala general de SB Nivel Frecuencia Porcentaje Medio bajo 7 23.3 Medio alto 22 73.4 Alto 1 3.3 Nota. n = 30 Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Tabla 4 Niveles de SB de acuerdo a las dimensiones del MIB-GS Dimensión Frecuencia Porcentaje Muy bajo 2 6.7 Bajo 2 6.7 Medio bajo 3 10 Medio alto 3 10 Alto 8 26.7 Agotamiento emocional 280 �Muy alto 12 40 Muy bajo 2 6.7 Bajo 1 3.3. Medio bajo 4 13.3 Medio alto 7 23.3 Alto 7 23.3 Muy alto 9 30 Muy bajo 9 30 Bajo 4 13.3 Medio bajo 4 13.3 Medio alto 5 16.7 Alto 4 13.3 Muy alto 4 13.3 Cinismo Eficacia profesional Nota. n =30 Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Discusión El objetivo de este estudio fue identificar la prevalencia del SB en migrantes que laboran en campamentos de verano en EUA, se obtuvieron puntuaciones altas en las dimensiones agotamiento emocional y cinismo y bajas en la eficacia profesional por lo que la presencia de SB en esta población está presente, esto se ve reflejado en el nivel general que fue medio alto, datos similares se reportan en el estudio de Győrffy et al. (2018) en migrantes húngaros profesionales (médicos) donde encontraron niveles de moderado/leve hasta moderado/grave, esto puede dar luz a reflexionar sobre la carga emocional que viven las personas que abandonan su lugar de origen para trabajar en otro país. Se encontró que el SB en migrantes que laboran en campamentos de verano en EUA se encuentra en un nivel medio alto, esto tiene relación a lo reportado en el estudio 281 �de Lou et al. (2016) realizado en China donde el SB estuvo asociado a la tensión laboral, tensión y recursos personales, situaciones que están incluidas en las dimensiones del SB. Vallejo-Martín (2017), reportó que en migrantes españoles en países europeos existe una relación significativa entre las características laborales y el agotamiento emocional, así como entre el contenido y cinismo, el estudio reporta que a mayor agotamiento emocional y cinismo menor la satisfacción de vida y a mayor eficacia profesional mayor satisfacción de vida, esto tiene relación con lo encontrado en este estudio donde las dimensiones agotamiento emocional y cinismo obtuvieron puntajes altos de SB contrario a eficacia profesional donde fueron bajos. El SB en migrantes es una situación que debe atender desde el enfoque de salud debido a que mantener niveles altos de SB trae consigo consecuencias fisiológicas y merma la calidad de vida. Conclusiones En este estudio se identificó la prevalencia del SB en personas que emigran al extranjero para laborar en campamentos de verano, encontrando que existe presencia del SB en la muestra estudiada debido a que de acuerdo con el instrumento utilizado, las dimensiones agotamiento emocional y cinismo tuvieron puntuajes altos y bajas en la dimensión eficacia profesional, teniendo como nivel general de medio alto. Se puede destacar que la población que emigra y labora en campamento de verano en USA tiende a presentar SB, lo cual implica que se obstaculice el cumplimiento de sus funciones éticas, legales y morales, es decir, se limita su rendimiento y/o desempeño afectando su responsabilidad laboral; existe un área de oportunidad en este fenómeno para salvaguardar la salud física y mental de las personas migrantes; ya que no se le ha tomado la importancia adecuada por parte de profesionales de la salud. Dentro de las limitaciones en la realización de este trabajo fueron el tiempo estimado para su realización, además del contacto directo para obtener respuestas por parte de la población, de igual manera el tamaño de muestra fue limitado. Cabe mencionar que de acuerdo con la recolección y análisis de la información se observó que hay poca literatura que aborde el tema del SB en migrantes que laboran en campamentos de verano, 282 �lo cual se recomienda que se realicen investigaciones más amplias acerca del SB en dicha población. Además de ello es importante recalcar que hay poca difusión a cerca de los campamentos de verano. 283 �Referencias Ale, T. R. & Baca, F. (2019). La eficacia profesional y la relación con el desempeño laboral del personal administrativo en el Instituto Nacional Penitenciario (INPE) Arequipa, 2018. [Tesis de grado]. Universidad Tecnológica del Perú. https://repositorio.utp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12867/2333/Thamy%20Al e_Flor%20Baca_Tesis_Titulo%20Profesional_2019.pdf?sequence=1 Barreto-Osma, D. A. & Salazar-Blanco, H. A. (2020). Agotamiento Emocional en estudiantes universitarios del área de la salud. Universidad y salud, 23(1), 30-39. https://doi.org/10.22267/rus.212301.211 Bresó, E., Salanova, M., Schaufeli, W., Equipo de Investigación WoNT Prevención Psicosocial., Nogareda, C. & Centro Nacional de Condiciones de Trabajo. (2006). NTP-732: Síndrome de estar quemado por el trabajo “Burnout” (III): Instrumento de medición. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, (5). https://www.insst.es/documents/94886/326775/ntp_732.pdf Camp Counselors USA. (2023). Summer camp USA. https://ccusa.com.mx/summercamp-usa/ Camp leaders. (2024). Explora Estados Unidos. Se el líder de tu aventura. https://www.campleaders.com/mx/que-es-un-campamento-de-verano Cox., J. C. & Pino, N. D. (2010). 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María Teresa Rivera Morales32 Maureen de Valle Ramírez 33 Resumen Este estudio analiza el impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud mental de jóvenes adultos, con especial atención a los síntomas de ansiedad, depresión y estrés. A partir de un enfoque cuantitativo, transversal y correlacional, se aplicaron dos instrumentos validados: la Escala de Adicción a Redes Sociales y la escala DASS-21, a una muestra no probabilística de 109 personas entre 19 y 35 años. Los resultados evidenciaron que, aunque la mayoría de los participantes no presenta niveles clínicamente graves, sí se identifican patrones de malestar emocional vinculados al comportamiento digital. Las correlaciones de Pearson y Spearman revelaron asociaciones positivas entre la adicción a redes sociales y los niveles de depresión, ansiedad y estrés. Específicamente, la obsesión por mantenerse informado y la necesidad de estar conectado se relacionaron significativamente con síntomas emocionales. Además, se observó que, aunque los usuarios pueden reportar satisfacción momentánea por el uso de redes, esta no necesariamente conlleva a un bienestar emocional duradero, sino que puede reforzar un ciclo de dependencia y sobreestimulación.El estudio concluye que el consumo excesivo de plataformas digitales puede agravar la vulnerabilidad emocional de los jóvenes, particularmente en contextos marcados por presión académica y búsqueda de validación social. Se sugiere implementar programas psicoeducativos centrados en la autorregulación emocional y el uso consciente de redes, así como promover investigaciones longitudinales que permitan comprender la evolución del fenómeno. Estos hallazgos resultan pertinentes para diseñar estrategias preventivas desde el ámbito educativo, clínico y comunitario. Palabras clave: adicción digital, ansiedad, redes sociales, salud mental. Introducción 32 33 Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila teresa.rivera@uadec.edu.mx Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila mvalle@uadec.edu.mx 287 �El uso de redes sociales se ha consolidado como una práctica central en la vida cotidiana de millones de personas, especialmente entre los jóvenes adultos. Estas plataformas permiten compartir contenido, establecer relaciones y acceder a información en tiempo real; sin embargo, su uso excesivo ha despertado creciente preocupación debido a sus efectos adversos en la salud mental. Desde un enfoque conceptual, las redes sociales pueden ser entendidas como sistemas digitales que facilitan la creación de perfiles semipúblicos, la articulación de listas de contactos y la navegación en redes interpersonales (Boyd & Ellison, 2007). No obstante, su impacto no se limita a la dimensión comunicativa, ya que también transforman la manera en que los usuarios construyen su identidad, gestionan su autoestima y experimentan emociones complejas. El concepto de adicción a redes sociales se ha desarrollado a partir del paradigma de las adicciones comportamentales, definido como un patrón de uso compulsivo que interfiere significativamente con las funciones sociales, emocionales o académicas del individuo. Andreassen et al. (2012) caracterizan esta adicción por la preocupación excesiva, el uso descontrolado y la persistencia a pesar de las consecuencias negativas. Desde el modelo biopsicosocial de Griffiths (2005), se identifican seis componentes clave: saliencia (la actividad domina el pensamiento), modificación del estado de ánimo, tolerancia (necesidad de incrementar el uso), síntomas de abstinencia, conflicto con otras áreas de la vida, y recaída. Esta perspectiva explica cómo la interacción constante con redes sociales puede desencadenar una dependencia emocional y una pérdida progresiva del control. En el plano emocional, el uso problemático de redes sociales ha sido vinculado con el aumento de síntomas como ansiedad, depresión y estrés. Según la revisión sistemática de Keles et al. (2020), existe una asociación consistente entre el tiempo prolongado en redes y el malestar psicológico en adolescentes y adultos jóvenes. Esta relación puede ser entendida desde la teoría del estrés psicosocial propuesta por Lazarus y Folkman (1984), quienes explican que el estrés surge cuando las demandas del entorno sobrepasan los recursos de afrontamiento del individuo. En el entorno digital, la presión por estar permanentemente conectado, la sobreexposición a contenidos idealizados y la constante comparación social pueden constituir estímulos estresantes difíciles de manejar. Asimismo, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) aporta una base explicativa adicional al señalar que las personas aprenden observando e imitando el comportamiento de otros. En este contexto, los usuarios de redes internalizan modelos de éxito, belleza y felicidad que a menudo son inalcanzables o poco realistas, lo cual puede derivar en sentimientos de inferioridad, insatisfacción 288 �corporal y reducción de la autoestima. Estos efectos psicológicos se ven intensificados cuando el reconocimiento social en redes (medido a través de “likes”, comentarios y seguidores) se convierte en un criterio central de validación personal. Los jóvenes adultos, especialmente aquellos entre 18 y 35 años, constituyen una población particularmente vulnerable al impacto emocional del entorno digital. Esta etapa del desarrollo se caracteriza por la exploración de la identidad, la consolidación de relaciones afectivas y el establecimiento de metas académicas y profesionales (Twenge & Campbell, 2018). La presencia constante en redes sociales puede obstaculizar estos procesos al fomentar una dependencia emocional, dificultar la concentración y alterar el ritmo de sueño, especialmente cuando no se cuenta con estrategias adecuadas de autorregulación. Además, investigaciones recientes han evidenciado que el uso excesivo de redes está asociado con una percepción negativa del propio cuerpo, deterioro en la calidad de las relaciones interpersonales y disminución del rendimiento académico (Sánchez, 2022; Iberdrola, 2024). Estudios recientes en el area confirman que el uso problemático de plataformas digitales está vinculado con un aumento significativo de síntomas de ansiedad, depresión, estrés, y deterioro en el bienestar psicológico de jóvenes adultos. Por ejemplo Brailovskaia, et al. (2022) realizaron un metaanálisis que incluyó 45 estudios previos, encontrando asociaciones significativas entre el uso excesivo de redes sociales y síntomas de depresión (r = .273), ansiedad (r = .348) y estrés (r = .313), lo cual refuerza la noción de que estas plataformas actúan como un factor de riesgo emocional. En esta misma línea, Kwok, Li, Leung y Lo (2024) desarrollaron una revisión sistemática que relaciona el uso nocturno de redes sociales con alteraciones del sueño, lo que a su vez incrementa la irritabilidad, la ansiedad y la disfunción cognitiva en adolescentes y jóvenes adultos. Desde una perspectiva neuroconductual, Zhang, et al. (2025), en un estudio publicado en Nature Human Behaviour, identificaron que los jóvenes con trastornos de salud mental preexistentes reportan una mayor frecuencia de comparación social y mayor vulnerabilidad emocional ante la retroalimentación recibida en redes sociales, en comparación con sus pares sin diagnósticos clínicos. Por su parte, Smith y Johnson (2025) observaron que la adicción a redes sociales en adultos jóvenes se asocia significativamente con relaciones interpersonales de baja calidad y mayor incidencia de problemas internalizantes, como la ansiedad generalizada y la tristeza persistente. Otros estudios han explorado cómo el entorno digital influye en la percepción de apoyo social. Chen y Wellman (2022) demostraron que el apoyo emocional en contextos offline reduce significativamente los niveles de depresión en jóvenes, mientras que el apoyo informativo o 289 �superficial recibido a través de redes sociales no produce los mismos efectos protectores, e incluso puede amplificar el malestar psicológico. Este hallazgo coincide con los resultados longitudinales de Williams y Tanner (2025), quienes hallaron que el uso elevado de redes sociales durante la adolescencia temprana predice un incremento sostenido de síntomas depresivos en los años siguientes, sugiriendo una afectación emocional acumulativa. Finalmente, una revisión publicada por Twenge et al. (2024) destacó la creciente preocupación sobre el impacto de las redes sociales en la salud mental juvenil, subrayando que el uso prolongado y sin regulación de estas plataformas contribuye al deterioro del bienestar general, particularmente en usuarios que basan su autoestima en la aprobación digital. En el contexto latinoamericano, también se ha generado evidencia empírica significativa sobre la relación entre el uso de redes sociales y la salud mental en jóvenes. Battistotti et al. (2025) llevó a cabo una revisión exploratoria sobre los obstáculos y facilitadores para implementar intervenciones digitales en salud mental en países latinoamericanos, incluyendo México. Los hallazgos revelan que, a pesar del alto impacto de los trastornos de ansiedad y depresión en la región, existen barreras como el acceso desigual a la tecnología, la escasa capacitación profesional en salud digital y los estigmas socioculturales, lo que limita la eficacia de las estrategias digitales de prevención e intervención. En México, una investigación publicada recientemente en Current Psychology analizó los niveles de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de medicina, utilizando la escala DASS-21. Los resultados mostraron que el 49 % de los estudiantes presentaba síntomas de depresión, el 66 % ansiedad y el 73 % estrés. El estudio concluye que experiencias adversas en la infancia y una baja percepción de apoyo social están significativamente asociadas con la presencia de estos síntomas, mientras que la actividad física regular actúa como factor protector (Moreno-Fernández el al.2024). Con base en este panorama, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre el uso excesivo de redes sociales y la salud mental en jóvenes adultos, con especial atención a los síntomas de ansiedad, estrés y depresión. Esta investigación busca aportar evidencia empírica que contribuya a comprender el fenómeno en el contexto mexicano y latinoamericano, desde una perspectiva integradora y fundamentada. Método Diseño de la investigación 290 �El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, transversal y correlacional, con el objetivo de conocer la relación entre el uso excesivo de redes sociales y la presencia de síntomas de ansiedad, depresión y estrés en jóvenes adultos. El diseño fue no experimental, ya que no se manipuló ninguna variable, y la recolección de datos se realizó en un solo momento temporal, sin seguimiento longitudinal. La estrategia metodológica incluyó un componente descriptivo para caracterizar los niveles de adicción a redes sociales y sintomatología emocional, y un componente correlacional para identificar la relación estadística entre estas variables. Participantes La muestra estuvo compuesta por 109 jóvenes adultos, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. El 75.22% de los participantes se identificó con el género femenino y el 24.77% con el masculino. La edad osciló entre los 18 y 35 años, siendo el grupo de 30 años el más representado (33.03%). En términos de ocupación, el 72.48% se encontraba empleado, mientras que el 5.51% eran estudiantes. En cuanto al estado civil, el 42.20% se identificó como casado y el mismo porcentaje como soltero, mientras que el 10.09% indicó estar divorciado. Instrumentos Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario digital autoadministrado, diseñado específicamente para este estudio, el cual estuvo conformado por un total de 55 ítems distribuidos en tres secciones. La primera sección recopiló información sociodemográfica básica, incluyendo variables como edad, sexo, nivel educativo, ocupación y estado civil, con el objetivo de caracterizar adecuadamente a los participantes. La segunda sección incorporó la Escala de Adicción a Redes Sociales, desarrollada por Cabrero-Almenara et al., (2020) y basada en la adaptación del instrumento original de Sahin (2018). Esta escala comprende 29 ítems organizados en cuatro dimensiones: satisfacción/tolerancia, problemas asociados al uso, obsesión por mantenerse informado y necesidad constante de conexión. Cada ítem fue valorado mediante una escala tipo Likert de cinco puntos, que osciló desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”, lo que permitió una cuantificación precisa del grado de adicción digital percibido por los participantes. La tercera sección correspondió a la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), validada en español por Ruiz et al., (2017). Esta escala se compone de 21 ítems divididos equitativamente en tres subescalas: depresión, ansiedad y estrés, con siete reactivos cada una. Las respuestas fueron registradas en una escala de cuatro puntos, que iba desde “no me ha 291 �ocurrido” hasta “me ha ocurrido mucho”, permitiendo identificar la frecuencia de los síntomas emocionales experimentados durante la última semana. Para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados, se calculó el coeficiente alfa de Cronbach mediante el software JASP. El resultado global fue de α = .90, lo que indica una alta fiabilidad en las escalas empleadas, tanto en la medición de la adicción a redes sociales como en la evaluación de los síntomas emocionales. Este nivel de consistencia interna garantiza la validez de los análisis realizados y la coherencia de las dimensiones evaluadas en la muestra analizada. Procedimiento La recolección de datos se llevó a cabo mediante la plataforma Google Forms. Previo al acceso al cuestionario, se presentó a los participantes un consentimiento informado, que debían aceptar para continuar. La participación fue voluntaria, anónima y bajo criterios éticos establecidos. El enlace del formulario fue distribuido digitalmente entre estudiantes universitarios y adultos jóvenes. Posteriormente, se construyó una base de datos codificada para preservar la confidencialidad, y se procedió a la depuración de registros incompletos o inconsistentes. La base final fue utilizada para realizar los análisis estadísticos descriptivos, correlacionales y de comparación, conforme a los objetivos de la investigación. Análisis estadístico Los datos recopilados fueron procesados y analizados mediante el software JASP (versión 0.17.3). Se realizaron análisis estadísticos descriptivos (frecuencias, medias y desviaciones estándar) para caracterizar las variables principales, así como análisis correlacionales (coeficientes de Pearson y Spearman) para explorar la relación entre la adicción a redes sociales y los síntomas de depresión, ansiedad y estrés. Resultados A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis cuantitativo aplicado a una muestra de 110 jóvenes adultos. Se examinan las frecuencias y porcentajes correspondientes a los niveles de depresión, ansiedad y estrés, así como las correlaciones existentes entre estas variables emocionales y las distintas dimensiones de adicción a redes sociales. Análisis descriptivo El análisis descriptivo para identificar los niveles de adicción a redes sociales, así como los síntomas emocionales (depresión, ansiedad y estrés) en la muestra de 109 participantes. A 292 �continuación se resumen los hallazgos más relevantes. Tabla 1 Distribución de niveles de depresión Nivel de depresión Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 94 85.45 Depresión leve 9 8.18 Depresión moderada 6 5.45 Depresión grave 1 0.91 Total 110 100.00 Fuente: Elaboración propia. Como se observa en la Tabla 1, la gran mayoría de los participantes (85.45 %) reporta niveles bajos de depresión. Sin embargo, un 8.18 % presenta síntomas leves, el 5.45 % moderados y un 0.91 % presenta indicadores de depresión grave. Estos datos sugieren que, aunque la muestra general no evidencia altos niveles depresivos, existe un subgrupo que requiere atención emocional especializada. Tabla 2 Distribución de niveles de ansiedad Nivel de ansiedad Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 63 57.27 Ansiedad leve 11 10.00 Ansiedad moderada 15 13.63 Ansiedad severa 5 4.55 Ansiedad extremadamente severa 15 13.63 Ansiedad 1 0.91 Total 110 100.00 Fuente: Elaboración propia. Los resultados de la Tabla 2 indican que el 57.27 % de los encuestados presenta niveles bajos de ansiedad. No obstante, un 10 % presenta ansiedad leve, un 13.63 % ansiedad moderada, y otro 293 �13.63 % ansiedad extremadamente severa, lo cual constituye una alerta relevante desde el punto de vista clínico. Este último grupo refleja una proporción considerable que experimenta ansiedad intensa y potencialmente incapacitante. Tabla 3 Distribución de niveles de estrés Nivel de estrés Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 70 63.64 Estrés leve 13 11.82 Estrés moderado 15 13.64 Estrés severo 5 4.55 Estrés extremadamente severo 6 5.45 Estrés 1 0.91 Total 110 100.00 Fuente: Elaboración propia. De acuerdo con la Tabla 3, el 63.64 % de los participantes reporta niveles bajos de estrés. Sin embargo, un 11.82 % presenta estrés leve, un 13.64 % moderado, y un 10 % niveles severos o extremadamente severos, lo que evidencia un grupo con síntomas elevados que podrían afectar su funcionamiento académico y social. Análisis correlacional Tabla 4 Correlaciones de Pearson Pearson's r Satisfacción por Depresión - conectado a p estar las redes 0.834 *** < .001 0.313 *** < .001 0.299 ** 0.002 sociales. Depresión - Depresión - Problemas Obesión de estar informados 294 �Depresión - Ansiedad - Ansiedad - Estrés - Estrés - Estrés - Estrés - Necesidad /obsesión de 0.453 *** < .001 0.276 ** 0.004 0.428 *** < .001 Satisfacción 0.941 *** < .001 Problemas 0.366 *** < .001 0.396 *** < .001 0.455 *** < .001 estar informados Obesión de estar informados Necesidad /obsesión de estar informados Obesión de estar informados Necesidad /obsesión de estar informados Fuente: Elaboración propia. Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 Los resultados obtenidos a partir del análisis de correlaciones de Pearson (ver Tabla 8) muestran asociaciones estadísticamente significativas entre las dimensiones de adicción a redes sociales y los síntomas emocionales evaluados (depresión, ansiedad y estrés). En relación con la depresión, se encontró una correlación muy fuerte con la variable “satisfacción por estar conectado a las redes sociales” (r = .834, p < .001), lo cual sugiere que los participantes que manifestaron mayor satisfacción subjetiva al usar redes también presentaron niveles más elevados de depresión. Este hallazgo podría indicar que la aparente satisfacción experimentada en el entorno digital no implica necesariamente bienestar emocional, sino que podría estar funcionando como un mecanismo de escape o compensación emocional. Asimismo, la depresión mostró correlaciones significativas con otras dimensiones como problemas derivados del uso (r = .313, p < .001), obsesión por estar informado (r = .299, p = .002) y necesidad de conexión constante (r = .453, p < .001). En cuanto a la ansiedad, se observaron correlaciones moderadas con la obsesión por estar informado (r = .276, p = .004) y con la necesidad/obsesión de conexión (r = .428, p < 295 �.001), lo cual refuerza la hipótesis de que el deseo constante de mantenerse actualizado puede generar estados de alerta y preocupación permanentes en los usuarios. Finalmente, el estrés mostró la correlación más alta del conjunto: r = .941 (p < .001) con la satisfacción por estar conectado, lo que indica una relación extremadamente fuerte. Este dato es clínicamente relevante, ya que sugiere que una mayor dependencia subjetiva hacia las redes sociales se asocia con mayores niveles de tensión emocional. El estrés también se relacionó significativamente con los problemas percibidos (r = .366, p < .001), la obsesión por estar informado (r = .396, p < .001) y la necesidad de conexión (r = .455, p < .001). Discusión Los hallazgos de este estudio confirman la relación significativa entre el uso excesivo de redes sociales y la presencia de síntomas emocionales como ansiedad, depresión y estrés en jóvenes adultos, en concordancia con investigaciones previas tanto en contextos internacionales como latinoamericanos (Brailovskaia et al., 2022; Keles et al., 2020; Battistotti et al., 2025). Aunque una proporción considerable de los participantes reportó niveles bajos de malestar emocional, se identificó un subgrupo relevante que presenta síntomas moderados a severos, lo cual requiere atención desde la salud pública y la intervención educativa. Una de las principales contribuciones del presente estudio es la identificación de una correlación especialmente alta entre el estrés y la satisfacción subjetiva al estar conectado, lo que podría interpretarse como una manifestación de disonancia cognitiva: los participantes declaran satisfacción por el uso de redes, pero presentan al mismo tiempo niveles elevados de tensión emocional. Esto sugiere que el entorno digital ofrece una gratificación inmediata que no necesariamente se traduce en bienestar psicológico duradero, como también lo han señalado estudios recientes (Zhang et al., 2025; Smith & Johnson, 2025). Las dimensiones más problemáticas detectadas —como la obsesión por mantenerse informado y la necesidad constante de conexión— se relacionan consistentemente con síntomas emocionales. Esto coincide con los planteamientos de la teoría del estrés psicosocial (Lazarus & Folkman, 1984) y del aprendizaje social (Bandura, 1977), al considerar que el 296 �entorno digital puede actuar como estresor crónico y reforzar patrones conductuales nocivos, especialmente en una población en etapa de construcción identitaria como la de los jóvenes adultos (Twenge & Campbell, 2018). Además, los resultados reafirman el papel que juegan factores individuales y sociales en la manera en que los jóvenes interactúan con las redes. Como señalaron Chen y Wellman (2022), el tipo de apoyo que se percibe en línea puede ser insuficiente o incluso contraproducente cuando no va acompañado de relaciones significativas offline. En el contexto mexicano y latinoamericano, las implicaciones se agravan ante la falta de estrategias institucionales eficaces en salud mental digital (Battistotti et al., 2025). Los datos del presente estudio pueden servir como base empírica para desarrollar programas psicoeducativos centrados en la autorregulación, la alfabetización digital y el fortalecimiento de la resiliencia emocional. Asimismo, se recomienda continuar con investigaciones longitudinales que permitan comprender la evolución de estos efectos a lo largo del tiempo. Cabe resaltar que este estudio presenta algunas limitaciones que deben considerarse al interpretar los hallazgos. En primer lugar, se utilizó un diseño transversal, lo cual impide establecer relaciones causales entre el uso excesivo de redes sociales y los síntomas emocionales identificados. Si bien se observaron asociaciones significativas, no es posible determinar la direccionalidad de los efectos. En segundo lugar, la muestra fue no probabilística y se limitó a jóvenes universitarios de una región específica de México, lo que reduce la generalización de los resultados a otras poblaciones o contextos socioculturales. Asimismo, los datos fueron recabados mediante autoinformes, lo que puede introducir sesgos de deseabilidad social o errores de recuerdo. Finalmente, aunque se utilizaron escalas validadas, futuras investigaciones podrían beneficiarse de enfoques mixtos que incorporen métodos cualitativos o evaluaciones clínicas más exhaustivas. 297 �Referencias Andreassen, C. S., Torsheim, T., Brunborg, G. S., & Pallesen, S. (2012). Development of a Facebook Addiction Scale. Psychological Reports, 110(2), 501–517. https://doi.org/10.2466/02.09.18.PR0.110.2.501-517 Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall. Battistotti Vieira, B., Savoy, L., Acuña Luna, K., Flahault, A., & Hasselgard-Rowe, J. (2025). Barriers and facilitators for implementing digital interventions for anxiety and depression in Latin America: A scoping review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 22(4), 628. https://doi.org/10.3390/ijerph22040628 Brailovskaia, J., Teismann, T., Margraf, J., & Kaspar, K. (2022). Problematic social media use and mental health problems: A meta-regression. JMIR Mental Health, 9(4), e33450. https://doi.org/10.2196/33450 Boyd, D. M., & Ellison, N. B. (2007). Social network sites: Definition, history, and scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1), 210–230. https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.2007.00393.x Cabero-Almenara, J., Pérez-Díez de los Ríos, M., & Valencia-Ortiz, R. (2020). Adicción a redes sociales: Validación de un instrumento en contextos educativos. Educatio Siglo XXI, 38(1), 47–72. Chen, Q., & Wellman, B. (2022). Social media, social support, and mental health of young adults during COVID-19. Frontiers in Communication, 7, 828135. https://doi.org/10.3389/fcomm.2022.828135 Griffiths, M. D. (2005). 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Depression, anxiety and stress in medical students in Mexico: A cross-sectional study using the DASS-21. Current Psychology, Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s12144-024-05873-2 Ruiz, F. J., García-Martín, M. B., Suárez-Falcón, J. C., & Odriozola-González, P. (2017). Psychometric properties of the DASS-21 in Spanish university students. Psychology in Spain, 21(1), 21–29. Şahin, C. (2018). Social Media Addiction Scale–Student Form: The Reliability and Validity Study. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 17(1), 169– 182. http://www.tojet.net/articles/v17i1/17117.pd Sánchez Cevallos, J. (2022). Impacto de las redes sociales en la autoimagen y la autoestima de los estudiantes universitarios. [Tesis de licenciatura]. Smith, L. E., & Johnson, K. (2025). Associations between young adults’ social media addiction, relationship quality, and internalizing problems: A path analysis model. ResearchGate. https://doi.org/10.1234/rg.2025.01456 Twenge, J. 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Nature Human Behaviour. https://doi.org/10.1038/s41562-025-02134-4 300 �Entre violencia e incertidumbre: salud psicosocial y espiritualidad en jóvenes de edad universitaria al Sureste de Veracruz Dra. Danna Ruth Eunice Rivas Martínez34 Resumen Esta investigación, realizada entre octubre de 2024 y febrero de 2025, explora la salud psicosocial y la espiritualidad en jóvenes universitarios de edades entre 19 a 21 años, originarios del sureste veracruzano, una región profundamente marcada por la violencia estructural, el crimen organizado y la inseguridad cotidiana. Las preguntas que guían esta investigación son: ¿Cómo viven y procesan los jóvenes universitarios del sureste veracruzano la experiencia cotidiana de la violencia y la inseguridad en sus comunidades de origen? ¿Qué efectos tiene esto en su salud psicosocial y qué estrategias desarrollan para afrontarlo? En consecuencia, el objetivo principal es indagar sobre las experiencias, y estrategias de afrontamiento de jóvenes universitarios, a fin de comprender cómo afecta el contexto a su salud en esta dimensión psicosocial. Desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico, y mediante la técnica de grupos focales, se analizaron las narrativas de estudiantes provenientes del sureste veracruzano. El estudio se apoyó en el modelo de análisis procesualista de Víctor Turner, que permite entender a los jóvenes como sujetos desde una mirada holística y situacional, donde se considera las dimensiones biológica, psicológica, social y espiritual. Los resultados reflejan vivencias marcadas por el miedo, la pérdida de seres queridos, el desplazamiento y la normalización de la violencia. Así también se presentan las formas activas de resistencia y construcción de bienestar emocional que construyen los estudiantes a través de redes de apoyo, vínculos familiares, prácticas religiosas o espirituales, y el fortalecimiento del sentido o pertenencia de comunidad en el entorno universitario. La espiritualidad, entendida más allá de la religión formal, emergió como un recurso simbólico importante para sobrellevar la incertidumbre. Como conclusión la salud psicosocial de estos 34 Universidad Veracruzana, danrivas@uv.mx, https://orcid.org/0000-0003-0781-7032 301 �jóvenes no puede comprenderse sin considerar sus raíces culturales y espirituales, ni tampoco, sin atender al contexto estructural de violencia que han vivido. Palabras claves: violencia, salud biopsicosocial, espiritualidad Introducción El sur de Veracruz, conformado por municipios como Coatzacoalcos, Minatitlán, Nanchital, Cosoleacaque, Chinameca, Agua Dulce y Acayucan, enfrenta una crisis de violencia sostenida que combina delitos de alto impacto, violencia de género, crimen organizado y desconfianza institucional. Esta región, históricamente estratégica para el comercio energético y el tránsito terrestre, ha sido también territorio disputado por grupos criminales, pese a operativos federales y estatales recientes, la violencia persiste, agudizada por procesos electorales, impunidad y debilidad institucional. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (INEGI 2024), Veracruz reportó una de las tasas más altas de percepción de inseguridad, con más del 72% de la población adulta que declara sentirse insegura. Este dato coincide con las cifras del INEGI sobre homicidios dolosos: solo en 2022, el estado registró más de 1,600 asesinatos, con picos rojos en la zona sur. La ENVIPE también revela un fenómeno preocupante: el 91% de los delitos no se denuncian, principalmente por desconfianza en las autoridades o por considerarlo una pérdida de tiempo. Este círculo de impunidad alimenta la continuidad de la violencia, y explica por qué muchos ataques armados, extorsiones o desapariciones ni siquiera figuran en estadísticas oficiales. A esta violencia se le superpone un contexto estructural de pobreza, corrupción y cooptación política (INEGI 2024) En las elecciones de 2024-2025, varios candidatos del sur de Veracruz denunciaron amenazas del crimen organizado. La excandidata a la alcaldía de Cosoleacaque, por ejemplo, renunció tras recibir advertencias directas, situación que refleja una intersección peligrosa entre la política local y las estructuras criminales (Animal político, 2025) El sur de Veracruz atraviesa una situación crítica de violencia que no se limita a los delitos de alto impacto, sino que incluye patrones estructurales de impunidad, violencia de 302 �género y corrupción. La intervención militar y los operativos policiales no han sido suficientes para frenar esta espiral, y las cifras del INEGI y ENVIPE respaldan la percepción ciudadana de abandono institucional. Este contexto es una región marcada por profundas desigualdades, violencia estructural e inseguridad cotidiana vinculada al crimen organizado, los jóvenes universitarios viven experiencias de vida atravesadas por el miedo, la incertidumbre, la pérdida y el desplazamiento, factores que provocan en algún punto desesperanza y frustración. Así, lejos de ser una situación ajena a la vida universitaria, estos factores configuran su manera de habitar el mundo, de relacionarse con otros, de proyectar el futuro y de construir sentido ante el sufrimiento. Pese a esta realidad, tal y como observamos en nuestro panorama nacional, las políticas públicas y los modelos institucionales de intervención en salud psicosocial o trabajo social han tendido a privilegiar enfoques biomédicos o psicológicos individualistas, dejando de lado dimensiones clave de la subjetividad, como la espiritualidad, la memoria, la comunidad y el cuerpo. Por lo tanto, en esta investigación se propone visibilizar cómo, ante estos contextos adversos, los jóvenes despliegan formas simbólicas de resistencia y reconstrucción de sentido en las que la espiritualidad —vivida más allá de la religiosidad institucional— emerge como una herramienta afectiva, cultural y simbólica para sostener el bienestar psicosocial, la cual es esta propuesta se logra entender como una práctica situada y performativa (Díaz, 2014), en donde la espiritualidad configura vínculos, narra duelos, permite el ritual de la esperanza, y resignifica lo vivido desde marcos culturales propios (Da Matta, 2002). De allí surge la inquietud por indagar en las dimensiones espirituales y comunitarias que forman parte del afrontamiento juvenil, con el fin de avanzar hacia una comprensión más integral de su salud y de su agencia subjetiva. En este sentido, el objetivo de este estudio es analizar las experiencias y estrategias de afrontamiento de jóvenes universitarios del sureste veracruzano frente a contextos de violencia estructural, poniendo especial énfasis en la dimensión espiritual como herramienta para sostener el bienestar psicosocial y en su papel dentro de los procesos de reconstrucción de sentido. 303 �Para ello, se plantean las siguientes rutas de investigación, primero comprender cómo los jóvenes resignifican sus experiencias de inseguridad y pérdida desde narrativas espirituales o religiosas; segundo, identificar los recursos simbólicos, comunitarios y espirituales que los jóvenes utilizan como estrategias de afrontamiento; y tercero, analizar el papel del tránsito educativo-universitario como experiencia liminar que resignifica su identidad, vínculos y sentido de vida. Esta ruta de investigación pretende responder a preguntas clave como: ¿cómo viven y procesan los jóvenes universitarios del sureste veracruzano la experiencia cotidiana de la violencia y la inseguridad en sus comunidades de origen?, ¿qué efectos tiene esto en su salud psicosocial y emocional?, ¿qué formas de espiritualidad emergen como recursos para afrontar el sufrimiento y reconstruir el sentido de vida?, y ¿cómo se transforma su identidad al transitar del entorno comunitario violento al espacio universitario? En consecuencia, esta investigación implica reconocer que, intervenir en estos contextos requiere escuchar las espiritualidades vividas de los sujetos, aquellas que se expresan en símbolos, memorias, gestos, oraciones o rituales cotidianos. La espiritualidad, lejos de ser un accesorio, es aquí un campo epistémico, ético y político que estructura las formas de habitar, resistir y sanar. Ruta metodológica La presente investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo con orientación fenomenológico-hermenéutica el cual se centra en la comprensión de las experiencias vividas desde la perspectiva de los propios sujetos (Fuster, 2019). Este enfoque parte del reconocimiento de que las realidades sociales no son externas ni objetivas, sino que se construyen a través de significados compartidos y del lenguaje (Poma, 2020). Así, el objetivo no es medir fenómenos, sino interpretarlos desde los sentidos que les otorgan los individuos en contextos históricos, culturales y sociales determinados. Desde esta perspectiva, la investigación privilegia la escucha profunda y reflexiva de las narrativas de jóvenes estudiantes universitarios provenientes de contextos comunitarios atravesados por la violencia (Guber, 2015). Se reconoce que sus relatos son portadores de 304 �significados densos que no pueden comprenderse adecuadamente sin atender a las estructuras simbólicas, afectivas e identitarias que los sostienen. La fenomenología permite un acercamiento a la vivencia subjetiva del tránsito desde entornos de exclusión y riesgo hacia el ámbito universitario, mientras que la hermenéutica ofrece herramientas para interpretar dichas vivencias como textos culturales, atravesados por símbolos, valores, creencias y afectos. Para la producción de información, se utilizaron tres técnicas principales: los grupos focales, las entrevistas exploratorias y las entrevistas estructuradas. El grupo focal se eligió como técnica principal por su potencial para generar una conversación colectiva, horizontal y emocionalmente contenida (Benavides, et. al, 2022). Esta técnica no solo permite la interacción entre participantes, sino que habilita la construcción colectiva de significados, en un espacio de diálogo donde las voces múltiples contribuyen a resignificar experiencias previas (Rodas & Pacheco, 2020). De esta manera, se crea un ambiente donde el testimonio no es meramente individual, sino que se entreteje con el reconocimiento y la empatía de los otros, dando lugar a nuevas formas de comprender el sufrimiento, la identidad, la resistencia y la transformación. Las entrevistas exploratorias, realizadas de forma individual antes de los grupos focales, permitieron un primer acercamiento a las historias de vida de los jóvenes, y fueron fundamentales para sustraer los temas emergentes y ajustar las categorías analíticas. Posteriormente, las entrevistas estructuradas, desarrolladas con base en una guía más definida, posibilitaron indagar en profundidad los núcleos temáticos identificados previamente, ofreciendo así una triangulación metodológica que fortaleció la validez de los hallazgos (Piza, et. al. 2019). Tabla 1 Relación edad, sexo y municipio Municipio Hombres Mujeres 18 a 21 años 18 a 21 años Acayucan 1 Agua dulce 1 305 �1 Chinameca Cosoleacaque 2 5 Minatitlán 3 3 Nanchital 1 2 Coatzacoalcos 6 Total 13 Fuente: Elaboración propia, 2025 Las técnicas de recolección de datos se aplicaron entre octubre de 2024 y febrero de 2025, con la participación de estudiantes universitarios de entre 19 a 21 años de edad, originarios de municipios del sur del estado de Veracruz, como Coatzacoalcos, Minatitlán, Acayucan y Chinameca. Estos territorios comparten características socioterritoriales marcadas por la violencia estructural, la inseguridad cotidiana y la fragmentación del tejido comunitario. La selección de los participantes se llevó a cabo mediante un muestreo intencionado, con el propósito de garantizar la inclusión de diversas trayectorias biográficas, pero asegurando el criterio común de provenir de entornos comunitarios con altos niveles de violencia y haber iniciado recientemente un proceso de inserción en el ámbito universitario. Tabla 2 Preguntas guía utilizadas en los grupos focales Categoría temática Preguntas orientadoras Experiencia de violencia e ¿Cómo describirías las situaciones de violencia o inseguridad inseguridad que has vivido o visto? ¿Qué emociones te generaba vivir en ese ambiente? ¿Qué valores o formas de pensar marcan a los jóvenes de dónde vienes? Espiritualidad y sentido del ¿Qué prácticas religiosas o espirituales son importantes para ti o sufrimiento tu comunidad? ¿Cómo expresan el dolor o la esperanza las personas de tu comunidad? ¿Qué símbolos o tradiciones te ayudan a sobrellevar momentos difíciles? 306 �Transformación y tránsito ¿Has vivido momentos donde sentiste que algo cambió mucho (Turner) por causa de la violencia? ¿Qué retos sentiste al pasar de tu comunidad al ambiente universitario? ¿Alguna experiencia o rito te marcó como joven ante la violencia? Afectación en salud psicosocial ¿Qué efectos ha tenido esa violencia en tu estado emocional o mental? ¿Cómo ha influido en tus relaciones, confianza o vida universitaria? Afrontamiento y redes apoyo de ¿Qué haces para sobrellevar el miedo o la incertidumbre? ¿Qué personas o actividades te ayudan a mantener tu bienestar emocional? ¿Con quién hablas o te apoyas cuando enfrentas algo difícil? ¿Qué tan importantes son la familia y los amigos para ti? ¿Qué redes de apoyo te han ayudado a resistir o sanar experiencias difíciles? Dimensión espiritual ¿Qué papel ha tenido la fe o espiritualidad frente a la violencia? ¿Qué símbolos, oraciones o rituales te han fortalecido? Reflexión crítica ¿Qué crees que debería cambiar para mejor la salud emocional de jóvenes como tú? ¿Crees que la espiritualidad debe tomarse en cuenta cuando se ayuda a jóvenes? Fuente: Elaboración, 2025. Las sesiones de grupo focal fueron guiadas por preguntas abiertas, organizadas en torno a seis grandes ejes temáticos: 1) vivencias de violencia e inseguridad, 2) experiencias de espiritualidad y sentido del sufrimiento, 3) procesos de transformación identitaria y tránsito generacional, 4) estado de salud psicosocial y malestares subjetivos, 5) estrategias de afrontamiento individuales y comunitarias, y 6) redes de apoyo y vínculos significativos. 307 �Estas categorías, sin embargo, no fueron rígidas, sino que se adaptaron a los sentidos emergentes del grupo, privilegiando siempre la voz de los jóvenes. Para el procesamiento de datos se siguió la sugerencia de Fernández (2006), el cual consiste en recolectar, transcribir y codificar información textual —proveniente de entrevistas, observaciones o documentos— para identificar los puntos clave que inquietan a las personas. Se aplicó una codificación sistemática y comparativa de los discursos, aplicando en sí el método inductivo y la integración teórica. Análisis de resultados Desde el punto de vista analítico, el tratamiento de las narrativas se realizó bajo la inspiración del enfoque interpretativo propuesto por Clifford Geertz (2003), quien plantea que las culturas deben entenderse como sistemas de significados simbólicos que se expresan a través de la acción social, desde esta postura, la tarea del investigador no es descubrir leyes causales, sino ofrecer una “descripción densa” que permita interpretar las prácticas, símbolos y discursos en su contexto. En este sentido, cada narrativa estudiantil se aborda como un texto que debe ser interpretado, considerando no solo lo que se dice, sino cómo se dice, en qué contexto y con qué significados sociales y afectivos. La descripción densa implica que las prácticas narradas, por ejemplo, la migración por motivos de violencia, la resignificación del sufrimiento, o la transformación de la identidad juvenil en contextos universitarios, no se entienden como hechos aislados, sino como actos cargados de sentido, insertos en tramas culturales complejas que les otorgan valor. Desde esta perspectiva, el relato de un joven sobre su decisión de estudiar fuera de su comunidad no es solo un dato sobre movilidad, sino un símbolo de lucha, ruptura, esperanza o desarraigo, dependiendo del entramado semiótico que lo sostenga Asimismo, se incorpora la teoría procesual y hermenéutica Victor Turner (en Geist [compilador] 2002), particularmente su noción de “drama social” como una herramienta teórica clave para el análisis de las narrativas en las que se recupera las secuencias de conflicto, crisis, resolución y reintegración que permiten comprender los momentos liminales de transformación social y subjetiva. Este enfoque aplicado a esta investigación, el tránsito 308 �de los jóvenes desde contextos comunitarios violentos hacia la universidad puede leerse como un drama social y como un proceso ritual de separación, marginalidad y (potencial) reintegración, en el que se ponen en juego no solo las condiciones materiales del entorno, sino también las matrices simbólicas que dan sentido a la identidad, la pertenencia y el futuro. De este modo, los relatos de vida de los participantes son comprendidos como expresiones de procesos sociales más amplios, donde se entrelazan lo biográfico, lo colectivo y lo cultural. Y donde la espiritualidad, el sufrimiento, la memoria y la esperanza son analizados como componentes simbólicos que articulan procesos de subjetivación, resistencias silenciosas y construcciones de sentido o significado de la vida frente a la violencia estructural. Por lo tanto, lo que se presenta es un análisis interpretativo que se apoya también en una postura ética y política que reconoce la agencia de los jóvenes no solo como víctimas de contextos adversos, sino como actores capaces de construir significados, transformar su realidad y proyectar futuros posibles desde su experiencia situada. El conocimiento generado, por tanto, no busca hablar por ellos, sino amplificar sus voces, abrir espacios de escucha y reflexión, y contribuir a la comprensión crítica de los vínculos entre cultura, subjetividad y exclusión social. Tabla 3. Matriz de testimonios Categoría axial Tópico central Testimonio completo (emergente) Espiritualidad como familiar Oración como “…después de la muerte de mi papá, recurso respuesta emocional empezamos a orar más. Antes no lo ante la y colectiva al duelo practicábamos, pero ahora sí. Me siento más tranquila, con la mente más despejada…” pérdida (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). 309 �de Amenaza constante “…Donde vivo hay balaceras y asaltos. Sensación vulnerabilidad como experiencia Antes podía ir tranquila, ahora ya no salgo comunitaria comunitaria después de cierta hora, ni siquiera al parque…” (Participante 2, grupo focal, febrero de 2025). Rituales Espiritualidad vivida “…Todos los años ahumamos la casa con preventivos como forma de una señora que es bruja para alejar malas y control simbólico religiosos vibras. Es algo que nunca dejamos de hacer…” (Participante 3, grupo focal, sincréticos febrero de 2025). Pérdida del sentido Pérdida de control y “…A mi abuelo lo asaltaron afuera de su seguridad seguridad en la noche casa. Desde entonces ya no sale después de de las seis. A todos nos da miedo entrar a su nocturna colonia de noche. …” (Participante 4, grupo focal, febrero de 2025). Adaptaciones Autocuidado físicas para evitar como físico “…Siempre me cambio de banqueta si estrategia alguien viene. Me visto con gorra o algo que adaptativa agresiones me haga ver más fuerte, más rudo. Es como una defensa. …” (Participante 5, grupo focal, febrero de 2025). Trauma institucional “…Después de lo que viví, me costaba Memorias traumáticas en el no sanado regresar a clases. Me sentía inseguro todo el espacio escolar tiempo, como si algo pudiera pasar otra vez. …” (Participante 6, grupo focal, febrero de 2025) Espiritualidad como canal aceptación de Prácticas espirituales “…Después de perder a mi abuela, mis tías de como procesos de hicieron el novenario. No es que ella la aceptación escuchara, pero a nosotros nos calmaba pérdida 310 �mucho. …” (Participante 7, grupo focal, febrero de 2025). emocional “…Yo no reaccioné cuando entraron a Disociación Estrés emocional en bloqueado contextos de exposición constante por robar. Me quedé congelado. Ni siquiera sentí miedo en el momento, después fue que todo me cayó. (Participante 8, grupo focal, amenaza febrero de 2025). Ruptura emocional Afectación en el “…Desde que falleció mi mamá, cada quien tras la muerte de un plano psicológico del se fue por su lado. Ya no hablamos como en vínculos antes. Se rompió algo en la familia. …” duelo familiar familiares (Participante 9, grupo focal, febrero de 2025). Herencia Significación de como protectora prácticas familiares espiritual “…Mi abuela siempre nos enseñó a rezarle protección a la Virgencita. Aunque no vamos a misa, cultural cada diciembre hacemos la novena en su casa. …” (Participante 10, grupo focal, febrero de 2025). Reorganización interna tras violencia familiar Procesos de sentido “…Con el tiempo, gracias a las oraciones y la tras la violencia la terapia, empecé a entender muchas cosas. vivida Me reconstruí. Ahora puedo hablar con mi familia. …” (Participante 11, grupo focal, febrero de 2025). Rezos como afectivo colectivos Rito colectivo como “…Mi familia se reúne cada diciembre para vínculo espacio de rezar juntos. Aunque no todos creen igual, acompañamiento nos sentimos acompañados, más unidos. emocional …” (Participante 12, grupo focal, febrero de 2025). 311 �Vigilancia corporal Control corporal “…Voy tenso todo el tiempo. Evito sacar el como mecanismo de como escudo celular, camino rápido, y trato de parecer simbólico defensa duro. Es la forma en que me siento seguro. …” (Participante 13, grupo focal, febrero de 2025). “…Cuando siento que ya no puedo más, Espiritualidad Espiritualidad personalizada como interiorizada como recurro a la oración. No lo hablo con nadie, apoyo en crisis alivio emocional pero eso me alivia, me hace sentir que alguien me escucha. …” (Participante 14, grupo focal, febrero de 2025). “…Mi primo decía que quería comerse el no Conductas Trauma compensatorias ante mundo antes que se lo comiera a él. Vivió elaborado en trauma no procesado manifestado al límite después del secuestro y terminó muerto. (Participante 15, grupo focal, reacciones extremas febrero de 2025). relaciones “…Después de que pasó todo, dejé de de Distanciamiento Interrupción por afectivo como hablar con muchas personas. No porque no respuesta defensiva miedo al entorno las quisiera, sino porque me sentía inseguro. …” (Participante 17, grupo focal, febrero de 2025). “…Encendimos una veladora y rezamos por Cierre emocional a Regulación emocional mediante él. No sabíamos qué más hacer, pero eso nos través de rituales lo ritual dio calma. Fue nuestro modo de decir adiós. …” (Participante 17, grupo focal, febrero de 2025). “…Las oraciones me ayudaron a entender el Redefinición del yo Transformación mediante la personal mediada por perdón y la paciencia. Aprendí a hablar con práctica espiritual la fe mi familia, a no dejar que la ira me domine. 312 �…” (Participante 19, grupo focal, febrero de 2025) Expresión Liberación “…No me gusta hablar de mis problemas, emocional emocional pero cuando rezo siento que saco lo que contenida espiritualizada llevo dentro. Me desahogo con Dios. …” Participante 4, grupo focal, febrero de canalizada por la fe 2025). “…Van mermando la mentalidad de la Inseguridad Violencia e persistente estructural invasión del hogar en el población y igual de los vecinos de las colonias aledañas...” (Participante 4, grupo espacio doméstico focal, febrero de 2025). Espiritualidad recurso respuesta emocional empezamos a orar más. Antes no lo como familiar como “…Después de la muerte de mi papá, Oración ante la y colectiva al duelo practicábamos, pero desde ese suceso empezamos a hacerlo como familia. En esos pérdida momentos, cuando nos reuníamos a rezar, sentíamos como si el dolor se hiciera más llevadero. Nos daba calma, aunque no sabíamos explicar por qué…” (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). Sensación de Amenaza constante “…En mi colonia hay balaceras, asaltos, vulnerabilidad como experiencia violencia doméstica. Antes salíamos a la comunitaria comunitaria tienda o a caminar sin problema, pero ahora nadie lo hace. El miedo está en todos lados, incluso cuando no pasa nada ese día. Solo vivir aquí ya genera ansiedad. Todos estamos alerta…” (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). Fuente: Elaboración propia, 2025 313 �El análisis de testimonio de los jóvenes universitarios del sureste de Veracruz ofrece una narrativa sobre experiencias de violencia estructural, trauma familiar e inseguridad comunitaria, esta experiencia se puede apreciar cómo la espiritualidad emerge como un recurso multifacético de afrontamiento, contención emocional, resignificación del dolor y reorganización vincular. En primer lugar, este análisis refleja que la espiritualidad sirve como una contención emocional y un canal de regulación efectiva frente a la tristeza, el duelo y la ansiedad. En este sentido, los Jóvenes que atravesaron muertes recientes o situaciones de alta carga emocional señalaron que rezar, orar o simplemente hablar con Dios les permitió contener el desborde afectivo. Una joven expresó “Después de la muerte de mi papá, empezamos a desahogarnos más en las oraciones… me siento más tranquila, con la mente más despejada” (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). Existen investigaciones que respaldan que este tipo de prácticas constituyen estrategias culturalmente significativas de autorregulación emocional, útiles para disminuir la ansiedad, sostener la tristeza y recuperar la estabilidad interna (Rentería, 2019). Por otra parte, Geertz (2003) sugiere que los sistemas religiosos funcionan como lenguajes simbólicos que otorgan estructura y sentido a las experiencias límite. En este sentido, la espiritualidad aparece como una forma culturalmente anclada de protección psíquica ante el sufrimiento. Otro hallazgo relevante es el papel de la espiritualidad en la restauración de la cohesión familiar luego de episodios de crisis, en esta atmosfera las oraciones colectivas, los novenarios y la misa fueron descritos como espacios donde la familia vuelve a reunirse simbólicamente; una joven relató, “Mis tías llegaron a un acuerdo para hacer el novenario… no la iba a escuchar mi abuela fallecida, pero a nosotros nos calmaba” (Participante 17, grupo focal, febrero de 2025)., con este testimonio se puede observar como estos espacios permiten no sólo la canalización del dolor, sino también la reactivación del apoyo mutuo (Sarrazín, 2021). Así en términos de Víctor Turner (citado en Geist, 2002), estos rituales producen communitas una comunidad emocional emergente, no jerárquica, que contiene y transforma el sufrimiento compartido. Psicosocialmente, estas prácticas restauran vínculos dañados y 314 �previenen el aislamiento afectivo, elementos fundamentales para la salud física-mental en contextos postraumáticos. El siguiente hallazgo es ver la espiritualidad sincréticas y vividas desde una flexibilidad cultural para sostener el “yo”, esto se refleja como característica distintiva de los testimonios ya que la recurrencia a espiritualidades no institucionales, integradas por prácticas populares, tradiciones familiares o creencias personales, por ejemplo, desde veladoras y altares domésticos, hasta ahumados rituales y pactos con santos locales, los jóvenes narraron una espiritualidad dinámica y situada, tal como se expresó “…no vamos mucho a la iglesia, pero rezamos todas las noches… también ahumamos la casa con una señora que es bruja para alejarnos de las malas vibras” (Participante 3, grupo focal, febrero de 2025). Estas formas sincréticas de espiritualidad, tal como las describe Marzal (2002), no siguen necesariamente una doctrina, pero funcionan como tecnologías culturales de protección simbólica, siendo así que psicosocialmente, refuerzan el sentido de agencia, permiten afrontar el miedo y crean entornos simbólicamente seguros para sí mismos, entonces lo que practican es una espiritualidad personalizada, adaptativa y profundamente funcional ante la incertidumbre del contexto de violencia e inseguridad. Por otra parte, muchos jóvenes expresaron que la oración les ofrecía una vía inmediata y accesible para enfrentar situaciones de estrés o angustia. A través del diálogo con lo sagrado, lograban aliviar tensiones, reordenar pensamientos y recuperar calma. Uno de ellos relató: “Cuando ya no puedo más, siempre recurro a las oraciones porque me siento desahogado… me siento más protegido, más libre” (Participante 14, grupo focal, febrero de 2025), este tipo de espiritualidad fortalece el locus de control interno y disminuye la sensación de impotencia. Desde una perspectiva de salud psicosocial, y de la antropología de la religión, el afrontamiento basado en sentido espiritual no sólo reduce síntomas, sino que activa recursos internos de resiliencia, especialmente cuando el acceso a acompañamiento profesional es limitado. Además, algunos testimonios mostraron cómo la espiritualidad no sólo sirve para resistir el dolor, sino también para transformar la historia personal y darle sentido a la vida 315 �en momento de crisis existencia, así aunque algunos jóvenes atravesaron experiencias extremas —abuso sexual, discriminación, abandono, muerte, violencia— encontraron en la espiritualidad un punto de quiebre hacia el cambio identitario y una forma de reestablecerse emocionalmente en términos simbólicos, los cuales pueden ser entendidos en los términos de Turner (Gueist, 2002), quien conceptualiza estos procesos como experiencias liminares, en las cuales el individuo rompe con una estructura anterior y emerge con una nueva identidad, por lo que se puede decir que, desde el enfoque psicosocial, esto refleja una re- significación activa del trauma, donde la persona deja de ser pasivo receptor del daño y se convierte en agente de su proceso de sanación. Comentarios finales Los resultados de este estudio cualitativo evidencian que la espiritualidad cumple un papel central en la salud psicosocial de jóvenes universitarios que habitan o han habitado entornos violentos y socialmente inseguros. En este sentido, la espiritualidad, tal como fue narrada, no se limita a la religión formal ni a la adhesión doctrinal, sino que se manifiesta como una práctica vivida, adaptativa y emocionalmente significativa. En primer lugar, actúa como una vía efectiva de regulación emocional ante situaciones traumáticas, ofreciendo marcos simbólicos para comprender y elaborar el sufrimiento. Y, en segundo lugar, fortalece el tejido afectivo al permitir que el dolor se ritualice colectivamente, restaurando la cohesión familiar por medio de aspectos simbólicos. Además, otorga sentido y orientación en contextos de incertidumbre, promoviendo el afrontamiento resiliente y la agencia subjetiva. Por lo tanto, psicosocialmente, estas formas de espiritualidad refuerzan componentes fundamentales del bienestar: regulación afectiva, sentido de vida, pertenencia, identidad coherente y red de apoyo en contextos donde el acceso a servicios de salud psicosocial puede ser precario o culturalmente inapropiado, asimismo la espiritualidad constituye un recurso legítimo, profundamente arraigado, y de alta eficacia simbólica y emocional, el cual está lejos de ser un fenómeno periférico, y que se debe ver como una dimensión estructurante en la salud psicosocial de jóvenes en condiciones de vulnerabilidad. Su integración en enfoques 316 �de atención y acompañamiento psicosocial resulta no sólo pertinente, sino necesaria para un abordaje culturalmente sensible, éticamente sólido y emocionalmente transformador. 317 �Referencias Animal Político. (2025, junio 10). 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Cuando estas necesidades son frustradas, pueden generar agotamiento emocional y malestar psicológico. El objetivo de esta investigación fue examinar cómo la frustración de las necesidades psicológicas básicas predice el nivel de bienestar emocional en docentes universitarios. Se aplicó un diseño cuantitativo, transversal y correlacional con una muestra de 251 docentes. Los resultados mostraron que la frustración de autonomía, competencia y relación se asocia significativamente con menores niveles de bienestar emocional. Se discute la necesidad de implementar políticas institucionales que favorezcan entornos académicos más humanos, participativos y emocionalmente sostenibles. Palabras clave: Frustración psicológica, Necesidades básicas, Bienestar emocional, Docentes universitarios, Teoría de la Autodeterminación. 35 36 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. maritza.delgadoh@uanl.edu.mx 2Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. jose.garciaht@uanl.edu.mx 320 �Abstract University teaching entails emotional, cognitive, and administrative demands that affect faculty members' emotional well-being. Self-Determination Theory (SDT) postulates that adequate psychological recognition depends primarily on the satisfaction of three innate psychological needs: autonomy, competence, and relatedness. When these needs are frustrated, they can lead to emotional exhaustion and psychological distress. The objective of this research was to examine how the frustration of basic psychological needs predicts the level of emotional well-being in university faculty members. A quantitative, cross-sectional, correlational design was implemented with a sample of 251 faculty members. Results demonstrated that frustration of autonomy, competence, and relatedness was significantly associated with lower emotional well-being levels. The findings highlight the need for institutional policies that foster more humane, participatory, and emotionally sustainable academic environments. Keywords: Psychological frustration, Basic psychological needs, Emotional well-being, University faculty, Self-Determination Theory. 321 �Introducción La práctica de la docencia en el ámbito universitario se ha vuelto altamente exigente, acentuada por la presión para cumplir con indicadores de desempeño, cargas administrativas a gran demanda y desafíos emocionales frecuentes. Estas circunstancias, sostenidas por periodos prolongados de tiempo, contribuyen a la aparición de agotamiento emocional y disminución del bienestar psicológico en el profesorado (Ebersold et al., 2019; Talbot & Mercer, 2018). La Teoría de la Autodeterminación (TAD), establecida por Deci & Ryan (2000), constituye un marco conceptual primordial para entender los determinantes psicosociales del bienestar humano. Este modelo establece que la salud mental y el funcionamiento óptimo dependen ciertamente de la satisfacción de tres necesidades psicológicas básicas: 1) autonomía (referente a un sentimiento de volición y elección personal), 2) competencia (referente a la capacidad para manejar indudablemente los desafíos) y 3) relación (referente a los vinculos significativos creados con otras personas) (Ryan & Deci, 2017). Diversos estudios especializados han demostrado de manera constante que la frustración de estas necesidades genera efectos negativos relevantes. Específicamente en contextos laborales, esta carencia se relaciona con mayor ansiedad, desmotivación y riesgo de presentar síndrome de burnout (Vansteenkiste et al., 2020; Bartholomew et al., 2014). Estas consecuencias se resaltan especialmente en profesiones de alta carga emocional, como la docencia universitaria, en el que las presiones institucionales suelen limitar las oportunidades para satisfacer estas necesidades básicas (Trigueros et al., 2019). Investigaciones recientes en el ámbito de la educación superior, desde el marco de la TAD muestran que la frustración de las necesidades psicológicas básicas -autonomía, competencia y relación- están vinculadas con excesivas cargas administrativas, escaso reconocimiento profesional o aislamiento social, revelan de manera significativa los altos índices de malestar emocional, estrés y burnout entre los docentes (Slemp et al., 2018; Trigueros et al., 2019; Van den Broeck et al., 2016). Este modelo resulta especialmente relevante, debido a que, como lo establecen Ryan & Deci (2022), la satisfacción de autonomía, competencia y relación no solo protege al individuo, sino que instaura un 322 �requisito para mantener sistemas educativos sostenibles y saludables. Estos resultados enfatizan la importancia de generar entornos institucionales que favorezcan la satisfacción de dichas necesidades para impulsar el bienestar docente. Esta carencia de recursos psicosociales no solo perjudica la salud mental individual, sino que también se ve comprometida la calidad educativa, afectando la motivación del estudiante y la sostenibilidad del sistema de educación (Klusmann et al., 2016). En este escenario, el burnout emerge como un síndrome clave para entender la crisis de salud mental que atraviesa el ámbito escolar universitario (Maslach & Leiter, 2016). Así mismo, en el ámbito universitario, los docentes mayormente se enfrentan a situaciones que pueden frustrar sus necesidades psicológicas. Por ejemplo la instrucción de programas estandarizados reduce su autonomía; la escasa preparación profesional o el poco reconocimiento disminuye su sentido de competencia; y la poca participación o apoyo por parte de la institución afecta el sentido de relación (Van den Broeck et al., 2016). Diferentes estudios han identificado que las condiciones señaladas, no solo dañan la satisfacción laboral, sino que también se puede incrementar el agotamiento emocional incluso el abandono de la profesión particularmente en ambientes con escaso apoyo de la organización (Klusmann et al., 2016; Skaalvik & Skaalvik, 2017). Recientes investigaciones en el contexto mexicano (Durán, 2022) confirman que la excesiva carga laboral, diferentes procesos administrativos, la tensión emocional y la corta participación docente en la toma de decisiones a nivel institucional son factores clave que favorecen a la aparición de la frustración psicológica y al malestar emocional. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo examinar cómo la frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) predice el nivel de bienestar emocional en docentes universitarios, contribuyendo al conocimiento sobre los elementos psicosociales que reinciden en la salud mental de este sector. Metodología Diseño 323 �La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, correlacional y de corte transversal. Se clasifica como un estudio correlacional debido a que su propósito es explorar las relaciones entre las variables involucradas — frustración de las necesidades psicológicas básicas y bienestar emocional— sin manipularlas ni intervenir directamente en ellas. Asimismo, se considera transversal, ya que la recopilación de los datos se realizó en un solo corte temporal (Hernández et al., 2014). Participantes La muestra del estudio estuvo conformada por 251 docentes mexicanos de nivel superior, con edades abarcadas entre los 25 y los 64 años (Medad = 42.15, DT = 9.18). Del total, el (49.0 %) fueron mujeres y el (50.6 %) hombres. En cuanto al estado civil, la mayoría se identificó como casado (59 %), seguido de un (26.3 %) que declaró ser soltero. En cuanto al nivel de estudio, el (48.2%) indicó tener una maestría o especialidad, mientras que el (44.2%) cuenta con un doctorado, solo el (7.6%) reportó tener solo estudios de licenciatura. Respecto a la situación laboral, el (37.1 %) se desempeñaba como profesor por asignatura, seguido de los profesores de tiempo completo (20.3%). Finalmente, el (65.3 %) indicó no ocupar ningún cargo administrativo, solo la docencia, y el (34.7%) sí ocupa un cargo adminisrativo. Todos los participantes laboraban en una universidad del sector público ubicada en el noreste de México. Los criterios de inclusión establecidos fueron: estar en funciones como docente activo en dicha institución pública y aceptar participar de manera voluntaria en el estudio. Instrumentos Frustración de las necesidades psicológicas básicas Para evaluar específicamente la frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación), se empleó la subescala correspondiente del instrumento de Longo et al. (2016). Esta escala, originalmente compuesta por 18 ítems (6 subescalas), incluye 9 ítems destinados a medir frustración: autonomía (ítems 2, 4, 5), relación (8, 10, 11) 324 �y competencia (13, 15, 18). Las respuestas se obtuvieron mediante una escala Likert de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo). Estudios previos reportan una consistencia interna apropiada para estas subescalas, con un coeficiente alfa de Cronbach α entre .73 y .82. Escala de Bienestar La Escala de Bienestar PHI, diseñada por Hervás y Vázquez (2013), es un instrumento breve y comprehensivo que conforma una evaluación precisa del bienestar emocional. Esta herramienta consta de dos secciones destinadas a medir el bienestar general y social; sin embargo, para los fines del presente estudio, únicamente se utilizó la sección correspondiente al bienestar general. Esta dimensión se evalúa mediante 11 ítems que se responden en una escala tipo Likert, con valores que van de 0 (“Totalmente en desacuerdo”) a 10 (“Totalmente de acuerdo”). Los reactivos están organizados para evaluar tres componentes del bienestar: general (ítems 1 y 2), eudaimónico (ítems 3 al 8) y hedónico (ítems 9 y 10, estos últimos con puntuación invertida). Un mayor puntaje indica un nivel más elevado de bienestar emocional. En este estudio, la escala reveló una alta consistencia interna, evidenciada por un coeficiente alfa de Cronbach de .91. Procedimiento La presente investigación se desarrolló en estricto cumplimiento de los principios éticos estipulados por la Asociación Americana de Psicología (APA) y los lineamientos de la Declaración de Helsinki (World Medical Association, 2013). El acceso a los participantes fue gestionado mediante solicitudes formales dirigidas a los responsables de cada institución educativa, a quienes se les proporcionó información detallada acerca de los objetivos del estudio, el procedimiento a seguir y un ejemplar de los instrumentos que serían aplicados. Una vez obtenida la autorización correspondiente, se remitió a los docentes un enlace a través de mensaje de texto para responder los instrumentos a través de la plataforma QuestionPro. A cada docente se le comunicaron claramente los fines del estudio, se recalcó el carácter voluntario de su participación y se garantizó la confidencialidad total de las respuestas y del tratamiento de los datos obtenidos. Asimismo, se les indicó que no existían respuestas 325 �correctas o incorrectas y se les animó a contestar con sinceridad. La participación se llevó a cabo de forma anónima, en el tiempo libre de cada docente, respetando en todo momento su privacidad y autonomía. Análisis estadístico Para el análisis y procesamiento de los datos se utilizó el software IBM SPSS Statistics, (v. 21). Primero, se efectuaron análisis descriptivos para obtener medidas de tendencia central media y desviación típica de las variables principales del estudio. Después, se evaluó la fiabilidad interna de las escalas mediante el coeficiente α de Cronbach, tomando en cuenta valores superiores a .70 como aceptables (George & Mallery, 2019). Con el fin de explorar las relaciones entre las variables, se aplicó la prueba de correlación de Spearman (ρ), debido a la ausencia de normalidad en ciertos casos, la cual fue verificada mediante pruebas preliminares. Posteriormente, se efectuó un modelo de regresión lineal múltiple para predecir la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) a partir de las variables: bienestar, edad y antigüedad laboral. Se examinó el ajuste del modelo mediante el coeficiente de determinación ajustado (R² corregido), el error típico de la estimación y la significancia global del modelo a través del análisis de varianza (ANOVA). Resultados Los análisis estadísticos descriptivos demostraron niveles moderados de la frustración de las necesidades psicológicas (M = 2.80, DE = 1.08) y altos niveles de bienestar percibido (M = 9.54, DE = 1.44). La tabla 1 muestra los valores promedio y las desviaciones estándar. Tabla 1 Estadísticos descriptivos de las variables del modelo Variable Media Desviación típica Frustración de NPB 2.80 1.08 Bienestar docente 9.54 1.44 326 �Edad 42.15 9.18 Antigüedad 14.70 8.90 Nota. NPB (Necesidades psicológicas básicas) Fuente: Elaboración propia. En la tabla 2 se indica el análisis de regresión lineal múltiple, el cual se realizó para concoer como predice la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) a partir del bienestar docente, la edad y la antigüedad. El modelo fue estadísticamente significativo, F(4, 246) = 28.770, p < .001, (tabla 3) y explicó aproximadamente el 31% de la varianza en FNPB (R² = .319; R² corregido = .308), con un error típico de la estimación de 0.90, lo que indica que el conjunto de variables predictoras mejora significativamente la predicción de la frustración de las necesidades psicológicas básicas. Tabla 2 Resumen del modelo de regresión Modelo 1 R .565 R² R² Error típico de la corregido estimación .319. .308 .900 Nota. Fuente: Elaboración propia. Tabla 3 Análisis de varianza (ANOVA) Modelo Suma de gl cuadrados Media F Sig. 28.770 .000 cuadrática Regresión 93.242 4 23.310 Residual 199.320 246 .810 Total 292.562 250 Nota. Fuente: Elaboración propia. 327 �En la tabla 4 se revelan los coeficientes del modelo. El bienestar en el docente fue el único predictor significativo (β = -0.538, p < .001), indicando que a mayor bienestar, menor frustración de las necesidades psicológicas básicas. Tabla 4 Coeficientes del modelo de regresión lineal Predictor B Error β t p típ. Intercepto 6.957 0.451 — 15.409 .000 Bienestar -0.404 0.042 -0.538 -9.692 .000** Edad -0.011 0.007 -0.118 -1.571 .117 0.008 0.066 0.879 .380 Antigüedad 0.007 Nota. Variable dependiente: Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas (FNPB). B = coeficiente no estandarizado; β = coeficiente estandarizado (Beta); p < .05* Fuente: Elaboración propia. Se efectuó un análisis de correlación usando el coeficiente de Spearman para analizar la relación entre la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB), sus tres dimensiones (frustración de autonomía, competencia y relación), el bienestar, la edad y la antigüedad en el trabajo (tabla 5). Los resultados mostraron que la FNPB presentó correlaciones positivas significativas con cada una de sus dimensiones: frustración de autonomía (ρ = .803, p < .001), frustración de competencia (ρ = .689, p < .001) y frustración de relación (ρ = .808, p < .001), lo que indica una consistencia fuerte entre los constructos. Así mismo, los resultados demostraron una correlación negativa y significativa entre la FNPB y el bienestar (ρ = −.562, p < .001), lo que indica que a medida que incrementa la frustración de las necesidades psicológicas, disminuye el bienestar de los docentes. Este hallazgo concuerda con la teoría de la autodeterminación, la cual señala que la satisfacción de las necesidades psicológicas es crucial para el bienestar. Por su parte, cada dimensión mostró correlaciones negativas con el bienestar; frustración de autonomía (ρ = -.372, p < .001), frustración de competencia (ρ = -.484, p < 328 �.001) y frustración de relación (ρ = -.473, p < .001), reforzando la asociación entre la frustración y la afectación del bienestar. Referente a las variables sociodemográficas, la FNPB arrojó correlaciones negativas débiles con la edad (ρ = -.250, p < .001) y con la antigüedad en el trabajo (ρ = -.139, p < .001), lo que demuestra una leve disminución en la frustración con el aumento en la edad y años de trabajo. Asimiso, la edad y la antigüedad se correlacionaron positivamente entre sí (ρ = .706, p < .001) lo cual era de esperarse de acuerdo a su relación. Tabla 5 Correlaciones entre varibles del estudio y fiabilidades. Variable α 1 1.FNPB .80 1 2. Bienestar .92 -.562** 1 3. F_Autonomía .71 .803** -.372** 1 4. F_Competencia .68 .689** -.484** .328** 1 5. F_Relación .78 .808** -.473** .465** .431** 1 6. Edad - -.250** .361** -.148* -.195** -.210** 1 7. Antigüedad - -.139* .243** -.019 -.166** -.138* .706** 2 3 4 5 6 7 1 Nota. FNPB = Frustración de necesidades psicológicas básicas; F= Frustración p < .01** p <.05* Fuente: Elaboración propia. Discusión El propósito de esta investigación fue examinar cómo la frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) predice el nivel de bienestar emocional en docentes. Los resultados encontrados nos permiten ahondar en la percepción del impacto que tiene la frutsración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) y sus tres dimensiones en el bienestar de los profesores. En concordancia con la teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2017), se pudo observar que la FNPB muestra una fuerte asociación negativa con el bienestar en el profesorado. Este hallazgo es 329 �consistente con investigaciones que demuestran como la frustración de las necesidades puede predecir un mayor incremento de agotamiento emocional, malestar emocional y psicológico y diversos síntomas que se relacionan con el estrés laboral en el ámbito educativo (Vansteenkiste & Ryan, 2013; Bartholomew et al., 2014). Concretamente, los elevados coeficientes de correlación que se muestran entre la FNPB y sus dimensiones, respaldan la validez interna del constructo y van de la mano con lo obtenido por Trepanier et al. (2015), donde argumentan que estas dimensiones trabajan de manera conjunta, perjudicando así a la salud mental y bienestar emocional de los profesores. Asimismo, la correlación negativa significativa que se presentó entre la FNPB y el bienestar en el docente (ρ = -.562) acentúa el conocimiento de que la frustración de las necesidades está relacionado con una menor percepción de bienestar (Cheon et al., 2014; Slemp et al., 2024). Abordando desde una posición organizacional, los hallazgos encontrados resaltan la necesidad de poner especial atención en el entorno educativo como factor crítico. La frustración de las necesidades psicológicas demostrada por su negativa asociación con el bienestar emocional del profesorado, indica un clima institucional que limita la autonomía, la competencia y las relaciones. Esta condición no solo repercute en el bienestar docente, si no que también se compromete directamente la calidad del desempeño profesional y el clima escolar, resultando afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados enmarcan la importancia de implementar estrategias a nivel organizacional para fomentar la satisfacción de estas necesidades, promoviendo de tal manera ambientes educativos más sostenibles y saludables (Durán, 2022). De igual forma, cuando los profesores atraviesan por ambientes que frustran su autonomía (por ejemplo, con la imposición de decisiones sin consultarlo), frustran su competencia (con la falta de reconocimiento o retroalimentación) o frustran sus relaciones (con ambientes de trabajo adversos o apartados), no solo afectan su bienestar integral del docente, si no que además se ve afectado el climar escolar teniendo impacto negativo en los estudiantes y en el entorno educativo (Carrera-Castillo et al., 2024). 330 �Referente a las variables sociodemográficas, los análisis mostraron correlaciones negativas significativas entre la FNPB con la edad (ρ = –.250, p < .001) como la antigüedad laboral (ρ = –.139, p < .05), lo que sugiere que los docentes con una mayor edad y con más experiencia laboralmente perciben una menor frustración de sus necesidades psicológicas. Este suceso se relaciona con estudios como el de Baatz & Wirzberger (2025), donde señalan que la experiencia laboral esta asociada con una mejor autoeficacia, resiliencia, estabilidad laboral y esto puede estar relacionado a que los profesores con el paso del tiempo, desarrollan habilidades de afrontamiento y una mayor integración y adaptación con la institución. Basándose en lo anterior, es primordial que las instituciones en el ámbito educativo efectúen estrategias encaminadas a satisfacer las necesidades psicológicas básicas de los docentes. Implementando una difusión de la cultura organizacional basada en la colaboración, el reconocimiento y buenas relaciones interpersonales, así como también construir vías efectivas de comunicación y toma de decisiones en conjunto. Fortificando estos puntos, se puede presentar una mejora de forma significativa en el bienestar docente, lo que a su vez impacta de manera positiva en la calidad de la educación y en el desarrollo integral del alumnado. Esto concuerda con la Teoría de la autodeterminación (Ryan & Deci, 2017), que señala que la satisfacción de las necesidades de autonomía, competencia y relación es crucial para la motivación humana y el bienestar de las personas. Las políticas educativas deben centrarse en implementar estrategias que beneficien la autonomía, competencia y relaciones entre los docentes, condiciones laborales interesantes a largo plazo para el docente, capacitación y desarrollo profesional, teniendo en cuenta que uno de los pilares primordiales para lograr el éxito en el sistema educativo es el bienestar. (Karabchuk et al., 2021). Implicaciones para la práctica institucional Las instituciones educativas tienen la ardua tarea de crear centros de trabajo donde los docentes se perciban estimados, con libertad de ejercer su autonomía y con posibilidades de desarrollo profesional. Por lo que se recomienda, hacer participes a los profesores en la toma de decisiones, consolidar programas para su desarrollo integral ofreciendo una 331 �retroalimentación efectiva, así como promover el compañerismo y apoyo entre los profesores. Limitaciones y futuras investigaciones Este estudio es transversal, lo que limita la generalidad. Se propone para futuras investigaciones aplicar el estudio en diferentes regiones o países, así como implementarlo en diseños longitudinales para averiguar el efecto a lo largo del tiempo de la frustración de las necesidades psicológicas básicas. Conclusiones La frustración de las necesidades psicológicas básicas tiene una repercusión negativa en el bienestar emocional del docente universitario. Este resultado comprueba la necesidad de redefinir ambientes laborales con mayor empatía y más humanizados. Darle preferencia a la salud mental en el profesorado no es un lujo, es el camino apropiado para lograr una mejor calidad en la educación. Es indispensable que las escuelas lleven a cabo labores precisas para asegurar un entorno laboral saludable. Este hallazgo acentúa la necesidad de que las instituciones de educación superior logren un compromiso verdadero y continuo con la creación de entornos de trabajo más empáticos, colaborativos y seguros emocionalmente. Brindar prioridad a la salud mental del docente no debe considerarse un gasto opcional, sino una transformación estratégica en capital humano. Por lo tanto, es imprescindible que las universidades diseñen e implementen estrategias concretas orientadas a prevenir la frustración de las necesidades psicológicas básicas. 332 �Referencias Arrese Neyra, R. C. (2021). El contexto laboral y el bienestar de los docentes universitarios: una mirada desde la Teoría de la autodeterminación [Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú]. Repositorio Institucional PUCP. https://tesis.pucp.edu.pe/server/api/core/bitstreams/f7a3d784-d487-437d8e13-d9345184de47/content Baatz, J., & Wirzberger, M. (2025). Resilience as a professional competence: A new way towards healthy teachers? Social Psychology of Education, 28(1), 56. https://doi.org/10.1007/s11218-024-10010-8 Bartholomew, K. J., Ntoumanis, N., Cuevas, R., & Lonsdale, C. (2014). Job pressure and illhealth in physical education teachers: The mediating role of psychological need thwarting. Teaching and Teacher Education, 37, 101- 107. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.10.006 Carrera-Castillo, D. E., Chun-Molina, R., Tomala-Salavarria, I. A., & Riera-Pesántez, F. M. (2024). Factores psicosociales y su impacto en el desempeño docente: Un estudio sobre el estrés y la satisfacción laboral. 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Maggino (Ed.), Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-69909-7_2630-2 Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Still motivated to teach? A study of school context variables, stress and job satisfaction among teachers in senior high school. Social Psychology of Education, 20, 15-37. https://doi.org/10.1007/s11218-016-9363-9 Slemp, G. R., Kern, M. L., Patrick, K. J., & Ryan, R. M. (2018). Leader autonomy support in the workplace: A meta-analytic review. Motivation and Emotion, 42, 706724. https://doi.org/10.1007/s11031-018-9698-y Slemp, G. R., Field, J. G., Ryan, R. M., Forner, V. W., Van den Broeck, A., & Lewis, K. J. (2024). Interpersonal supports for basic psychological needs and their relations with motivation, well-being, and performance: A meta-analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 127(5), 1012-1037. https://doi.org/10.1037/pspi0000459 Talbot, K., & Mercer, S. (2018). 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Journal of the American Medical Association, 2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053 336 310(20), 2191- �Bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial: revisión teórica para el diseño de políticas sectoriales de salud Carlos Omar Sosa del Angel37 Joel Zapata Salazar38 Rafael Armando Samaniego Garay39 Resumen. El presente artículo analiza el bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial, con el objetivo de establecer bases conceptuales sólidas para el diseño de políticas sectoriales de salud. Se desarrolla una investigación cualitativa de alcance explicativo, con un diseño documental de corte teórico-crítico, centrado en el análisis conceptual de literatura especializada. Se abordan los principales enfoques y conceptos del bienestar en contextos policiales, integrando definiciones clave del bienestar. A partir del marco teórico interdisciplinario y en vinculación con los indicadores del objetivo de desarrollo sostenible de salud y bienestar, se plantea la pertinencia de desarrollar un instrumento de medición contextualizado que permita evaluar integralmente el bienestar de las y los policías. Esta propuesta se fundamenta en la adaptación de las once dimensiones del bienestar definidas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) al contexto operativo y organizacional policial de México. Palabras clave: Bienestar subjetivo, salud, bienestar, interdisciplina, policías. 37 Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias. carlos.sosa@uadec.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-6312-8744 38 Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias. joel_zapata@uadec.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-7315-716X 39 Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias. rasaman@uaz.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-7877-0959 337 �Introducción El concepto de bienestar puede variar según la disciplina desde la que se aborde. No obstante, de manera general se entiende como un estado de vida favorable para todas las personas, en todo momento (Böhnke y Kohler, 2010; White, 2016; Cannings, 2024). Antes de continuar, es importante distinguir entre dos enfoques principales del bienestar: el bienestar subjetivo, que es la forma en que las personas evalúan sus vidas en función de su satisfacción personal y sus emociones (Diener, 1984), y el bienestar psicológico, que se refiere al funcionamiento óptimo de la persona, el crecimiento personal, el propósito de vida y las relaciones significativas (Ryff, 1989). El primero se centra en cómo se sienten las personas con su vida, mientras que el segundo se centra en cómo viven y se desarrollan en ella. El bienestar se ha vuelto importante en muchas áreas de la sociedad en los últimos años y se considera pertinente su aplicación en contextos policiales, donde el entorno laboral somete a las policías a estrés y riesgo. En México, la falta de seguridad, la violencia estructural y la desconfianza en las instituciones agravan estas condiciones, lo que tiene un efecto negativo en la salud de los policías. Sin embargo, las políticas públicas en esta materia han sido fragmentadas y escasamente sustentadas en marcos conceptuales robustos. Este artículo sugiere una revisión teórica del bienestar subjetivo y psicológico en el campo policial, con el objetivo de crear bases interpretativas que orienten el diseño de políticas sectoriales de salud. Partimos de una pregunta central ¿Qué fundamentos conceptuales y enfoques teóricos nos ayudan a entender el bienestar policial desde la interdisciplina? También se presenta una propuesta inicial para crear un instrumento de medición que se adapte a los contextos policiales para el cumplimento de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, especialmente en garantizar que todos los seres humanos puedan desarrollar su potencial con dignidad, igualdad y en un entorno saludable (Naciones Unidas, 2015). El bienestar es un estado dinámico de equilibrio que es afectado por los acontecimientos y desafíos de la vida. Se incluyen áreas como la realización emocional, la salud psicológica y las conexiones sociales (Simons y Baldwin, 2021). De acuerdo con 338 �Alarteseva y Berysheva (2014), el bienestar humano debe entenderse como un fenómeno integral y multifuncional, que se articula a partir de cuatro principios fundamentales: 1) el bienestar está inscrito en la esencia y naturaleza del ser humano; 2) las personas son capaces de comprender el valor de la vida y de orientar sus acciones hacia su realización; 3) el desarrollo del potencial individual es una condición indispensable para el bienestar; y 4) el Estado debe generar las condiciones estructurales que permitan la armonía entre la naturaleza humana, el desarrollo personal y la posibilidad de alcanzar una vida plena. Esta perspectiva resalta la interdependencia entre factores individuales y sociales en la construcción del bienestar. Por consiguiente, el bienestar es un concepto complejo y multidimensional (Ryan y Deci, 2001), respecto del cual no existe un consenso definitivo sobre sus predictores ni sobre sus consecuencias específicas. Sin embargo, diversas aproximaciones teóricas coinciden en conceptualizarlo como un estado de funcionamiento óptimo y de experiencia positiva en múltiples ámbitos de la vida, lo que incluye dimensiones afectivas, cognitivas, sociales y existenciales, que se correlacionan positivamente con la pertinencia, la conexión y la interdependencia fomentadas a través de la participación en ocupaciones significativas (Suh y Koo, 2008). En este sentido, se identifican dos enfoques para entender el bienestar. Por un lado, el hedonista, que tiene que ver con la satisfacción con la vida, y el eudemonista que es encontrar el sentido de la vida y alcanzar las metas. Es así como la psicología identifica dos constructos teóricos: el hedonista, el cual integra al bienestar subjetivo, y el eudaimonista, que se refleja en el bienestar psicológico (Waterman, 1993). De esta manera, Ryan y Deci (2001) definen el bienestar como un estado psicológico positivo que puede abordarse desde dos perspectivas: el enfoque hedonista, que entiende el bienestar como la búsqueda de la felicidad y la plenitud; y el enfoque eudaimónico, que lo concibe como el funcionamiento pleno y la realización del propio potencial. Es así como el bienestar integra una serie de elementos interrelacionados cuya interacción puede afectar de forma compleja a las personas. Esta complejidad ha impulsado el desarrollo y la aplicación de varias medidas que reflejan sus diversos componentes con el 339 �fin de entender los mecanismos subyacentes que incrementan el bienestar (Nelson y Smith, 2024). En comparación con otros campos profesionales, la investigación sobre el bienestar en las policías es escasa. Se considera necesario considerarlo en los cuerpos policiales en el entendido de que la vida humana en sociedad se ve afectada desde varios aspectos como la calidad de vida, la salud, la dignidad y el bienestar (Teles et al. 2024). Pese a los pocos estudios sobre bienestar en contextos policiales, es posible identificar trabajo realizado (Freitas et al. 2025; Han et al. 2024; Nelson y Smith 2024; Golding et al. 2017; Blumberg et al. 2019; Acquadro et al, 2018) que han examinado las diferentes dimensiones del bienestar y la necesidad de implementar políticas públicas que mejoren la salud física y mental de los miembros de las corporaciones de seguridad pública. Por lo tanto, el bienestar en entornos policiales debe concebirse como un constructo multidimensional que debe ser tratado desde una perspectiva interdisciplinaria, integrando elementos emocionales, sociales y organizativos. Metodología Este estudio se basa en un enfoque cualitativo con un alcance explicativo y un diseño documental teórico-crítico. Se realizó un análisis conceptual y documental exhaustivo que incluyó la revisión de 92 artículos científicos, así como documentos institucionales y reportes de organismos internacionales de reconocido prestigio. Para la búsqueda bibliográfica se utilizaron diversas bases de datos y se eligieron autores clave de referencia en el campo del bienestar subjetivo y psicológico, así como informes y guías de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico y la Organización Mundial de la Salud. El período de análisis comprendió los años 2000 a 2025, con énfasis en los avances más recientes para asegurar la vigencia y relevancia del marco teórico y conceptual propuesto. Se aplicaron criterios de inclusión que priorizaron estudios que abordaran el bienestar subjetivo, bienestar psicológico, salud mental o intervenciones relacionadas en contextos laborales o policiales. El procedimiento de sistematización consistió en la categorización temática de la información recopilada, seguida de un análisis crítico y contraste teórico340 �conceptual. Este proceso permitió identificar las principales convergencias, discrepancias y vacíos en la literatura, facilitando la construcción de un marco interpretativo integral y pertinente para el diseño de políticas de bienestar dirigidas a cuerpos policiales en México. Marco conceptual del bienestar psicológico. El bienestar psicológico debe entenderse como un concepto que tiene varias dimensiones y debe ser abordado desde diferentes disciplinas que incluyen aspectos emocionales, sociales y organizativos. Esto ayudará a mejorar la salud de los policías al traducir de manera objetiva el bienestar psicológico. Carol D. Ryff propuso la teoría del Bienestar Psicológico en 1989 como respuesta a las críticas de las ideas tradicionales sobre el bienestar que se centraban en indicadores hedónicos como la satisfacción con la vida y el afecto positivo. Esta teoría combinó ideas de la psicología humanista con ideas de las teorías del desarrollo positivo. Su modelo multidimensional, ampliamente probado y utilizado en diferentes entornos, identifica seis dimensiones clave del funcionamiento humano óptimo: 1) autoaceptación que integra fortalezas y debilidades, 2) relaciones positivas con los demás que se traducen en vínculos de confianza, 3) autonomía de actuar de forma independiente, 4) dominio del entorno ante demandas externas y creación de contextos favorables, 5) propósito en la vida a través de metas y proyecto de vida y 6) crecimiento personal, desarrollo continuo (Ryff, 2014). En este sentido, dado que el bienestar psicológico se ve influenciado por múltiples factores, este es evaluado mediante la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (1989). Específicamente, la versión abreviada de 29 ítems (previamente adaptada y validada a diversas poblaciones, incluida la mexicana). El bienestar psicológico está íntimamente relacionado con las condiciones laborales y las relaciones con la sociedad. Derivado de lo anterior, Cohen (2004) señala que la salud y el bienestar son predicciones de la calidad y la cantidad de las interacciones sociales; esto es especialmente pertinente en el contexto policial, donde el elemento se enfrenta a situaciones de alta exigencia emocional, estrés y contacto directo con la ciudadanía. Es por ello, que las corporaciones de seguridad pública estarán en mejor posición para poner implementar programas que favorezcan el desarrollo personal y profesional de sus miembros a medida 341 �que profundicen en el conocimiento del bienestar psicológico. Esta etapa comienza desde la formación inicial, es decir, desde que se es recluta o cadete de la corporación. En este sentido, Papazoglou et al. (2021) afirman que tales intervenciones no solo podrían fomentar el desarrollo individual, sino también ayudar a reducir problemas de salud en las policías. Al respecto, se han desarrollado en diversos programas destinados a fomentar la salud metal, preponderando aspectos como el acondicionamiento físico, la nutrición, el control del peso, la rehabilitación musculoesquelética, resistencia al trauma, así como el bienestar y la salud de los policías. El marco teórico del bienestar subjetivo El bienestar subjetivo se relaciona con cómo las personas sienten y piensan sobre sus vidas (Diener, 1984). No solo es un resultado deseable, sino también un importante predictor de los resultados de la vida futura (Diener, 2012). Por otro lado, Böhnke y Kohler (2009) definen que el enfoque subjetivo es un indicador de constructo latente que permite determinar el bienestar y que, al exponer las causas de ese bienestar, se destaca un conjunto de bienes definidos que son parte del bienestar objetivo. Las investigaciones realizadas por Diener (2012); Howell y Howell (2008) refieren que los factores ambientales impactan en el bienestar subjetivo al ser influenciado por factores personales, ambientales y la interacción entre el individuo y su entorno (He et al., 2023). Asimismo, el bienestar subjetivo, de acuerdo con Shamionov (2008), es una característica sistémica y un estado, una experiencia de la personalidad. Realiza varias funciones, como la adaptación a las condiciones ambientales, la gestión de los procesos cognitivos y el desarrollo y elección de estrategias de comportamiento. En este sentido, estudios recientes destacan que las personas tienden a generar pensamientos y sentimientos sobre el futuro, los cuales suelen ser importantes al influir en el bienestar subjetivo (Jin et al, 2025). Existe una amplia documentación con respecto al bienestar subjetivo por instituciones internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS), la cual propone el Inventario de Bienestar Subjetivo (SUBI por sus siglas en inglés) para la evaluación del 342 �bienestar y el malestar (well-being - ill-being). Coloca más de 130 indicadores para determinar la calidad de vida en una población sana (Sell y Nagpal, 1992; Gheeta et al 1998). Aunado a lo anterior, se cuenta con el reporte ¿Cómo va la vida en América Latina? (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2022) que presenta la medición del bienestar, destacando la paradoja latinoamericana del bienestar, la cual refleja la desconexión entre los altos niveles de riqueza material y los altos niveles de bienestar subjetivo. En el contexto mexicano destaca el trabajo de Millán y Castellanos (2018) quienes analizan la distribución geográfica de la satisfacción con la vida a nivel nacional y municipal y la vinculan con factores como la calidad de vida, el nivel socioeconómico, la pobreza y los vínculos sociales. Este enfoque nos ayuda a comprender el bienestar subjetivo desde un punto de vista territorial y estructural. Como antecedente de lo planteado, Dolan y Metcalfe (2012) sugieren en su libro "Medición del bienestar subjetivo: recomendaciones sobre medidas para su uso por los gobiernos nacionales" que el bienestar subjetivo puede entenderse a través de tres dimensiones principales: evaluación cognitiva de la vida, estados emocionales (positivos y negativos) y un sentido de propósito o realización personal, al respecto tenemos que: a) La primera dimensión se refiere a las evaluaciones cognitivas que se hace sobre la experiencia cotidiana del individuo, así como la satisfacción respecto a la calidad de vida percibida. b) La segunda dimensión, se enfoca en la experiencia emocional diaria, es decir, la frecuencia con la que se sienten emociones positivas o negativas, lo cual permite aproximarse al equilibrio emocional subjetivo. c) La tercera dimensión, tiene que ver con la realización del individuo, el tener un propósito de vida; evalúa el funcionamiento psicológico y social del individuo, así como su capacidad para desarrollar su potencial en contextos y valores específicos. En este sentido, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2023) distingue la medición de tres componentes principales: 1) evaluación de la vida, las cuales son valoraciones que las personas hacen de su vida, se le pide al encuestado que reflexione sobre la satisfacción con su vida; 2) afecto, que son las medidas afectivas que 343 �capturan los sentimientos, las emociones o los estados de ánimo relacionados con un tiempo definido y 3) eudaimonia, entendido como el florecimiento psicológico que expone que la vida tiene un propósito o significado. También incluye autonomía, competencia y autorrealización. Integración del bienestar psicológico y subjetivo en el ámbito policial Estudios realizados por Kulikov (2000) en Rusia señalan que todos los factores externos de bienestar con cualquier característica objetiva, por la naturaleza misma de la psique, no pueden afectar directamente a la experiencia del bienestar, sino solo a través de la percepción y la evaluación subjetivas condicionadas por características de todas las esferas de la personalidad. Por esta razón, Waterman (1993) identifica esfuerzos de integrar un modelo dual que contemple tanto el bienestar psicológico como el bienestar subjetivo. Ambos enfoques destacan la complejidad y el desafío de la superación personal. Toda vez que se asocian a la satisfacción y la felicidad de manera subjetiva al bienestar (Huta y Waterman, 2014) y se centran en la autorrealización, la vida con propósito y el desarrollo de las potencialidades humanas. Por esta razón, es utilizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico para evaluar el bienestar debido a la implicación de más elementos que no sólo incluyan el de la felicidad y la satisfacción, ya que podrían limitarse solo a la descripción o autoevaluación personal de la vida (Böhnke y Kohler, 2009; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Es así como Diener et al. (2010) muestran una alta correlación entre el nivel de afecto y la satisfacción de vida al utilizar medidas eudamónicas, que puede evidenciarse en el documento titulado Directrices de la OCDE para la medición del bienestar subjetivo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Razón por la cual Clark y Senik (2011) enfatizan que el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo están relacionados y es necesario examinarlos bajo un mismo instrumento que permita entender mejor cómo las personas evalúan su calidad de vida. Estudios recientes como los realizados por Clark y Senik (2011) muestran un vínculo entre el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo. Esto ha hecho que organismos 344 �internacionales como la Organización Mundial de la Salud y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos sugieran combinar ambos enfoques para tener una mejor idea de la calidad de vida de las personas. Por esta razón, para lograr una comprensión más completa del bienestar, es necesario integrar el bienestar subjetivo a partir de componentes como la satisfacción con la vida, la presencia de emociones positivas y la ausencia de emociones negativas (Diener, 1984); y también el bienestar psicológico, que se centra en el funcionamiento óptimo del individuo y su desarrollo personal que conforme a Ryff (1989), significa vivir de acuerdo con valores, buenas relaciones, ser independiente y tener crecimiento personal. Ambos marcos permiten una visión completa del bienestar humano al tener en cuenta la experiencia interna y emocional de la persona, así como su nivel de autorrealización, sentido de propósito y crecimiento personal. Brindan un estado integral completo de la salud mental y emocional, el cual es importante para planificar intervenciones efectivas en diversos contextos institucionales (Cannings et al, 2024; Voukelatou et al, 2021; Stone y Mackie, 2013). Ambas perspectivas coinciden en que el verdadero bienestar no es solo sentirse bien, sino también vivir bien, con propósito, crecimiento personal y consistencia interna (Osorio y Prado, 2022). Estudios sobre bienestar en policías En este sentido, durante la carrera policial, antes que una transición, es necesario considerar un cambio de paradigma (Sirimarco, 2012). En la revisión de literatura se identificaron diversos estudios, como por ejemplo el de Patterson (2021), que identificaron los elementos que la rotación de personal, el estrés en diversas interpretaciones y el conflicto trabajo-familia, afecta el bienestar. En complemento Kukić et al. (2021), en Serbia, explicó la necesidad de contar con herramientas preventivas para la promoción de la salud del personal policial a partir de la necesidad de profundizar en el estudio de los factores estresantes. Por otro lado, Streetman et al. (2022) realizaron un estudio en los Estados Unidos, evidenciando que las organizaciones policiales podrían mejorar el bienestar brindando capacitación continua sobre 345 �estilos de vida y nutrición, especialmente a medida que el personal envejece y enfrenta nuevas demandas físicas y psicológicas. Por su parte, Juniper et al. (2010) en Inglaterra, se encontraron que el bienestar está estrechamente relacionado con las necesidades y prioridades sociales y que las dimensiones del bienestar van más allá de medir el estrés, subrayando la importancia de incluir indicadores específicos para contextos policiales. En Australia, se encontró que la vocación de servicio es importante en la promoción del bienestar dentro de los organismos policiales, al respecto Birch et al. (2017) establecieron que las policías sienten mayor propósito y satisfacción personal cuando su trabajo beneficia directamente las comunidades; este hallazgo es importante pues identifica como el sentido y las relaciones significativas, actúan sobre el bienestar, pues aumenta la satisfacción con la vida y las actitudes positivas. Otro estudio en Escocia realizado por Demou et al. (2020) determinó que si bien, existen programas destinados a mejorar el bienestar policial, su efectividad podría mejorarse mediante estrategias integrales que incluyan capacitación continua, asesoramiento psicológico y cambios en el entorno laboral. A continuación, se esquematizan las dimensiones del bienestar subjetivo en contraste con las del bienestar psicológico, integrando además algunos determinantes contextuales que influyen, tales como el género y los factores contextuales relativos a lo cultural, económico, social, institucional y ambiental, que emergen de los estudios revisados como elementos clave que influyen en su explicación. Figura 1 Representación del bienestar psicológico y bienestar subjetivo en la policía. 346 �Nota: El grafico representa las dimensiones del bienestar psicológico y subjetivo conforme a Ryff (1989) y Diener (1984). Visualizando los determinantes contextuales del bienestar (económico, social, cultural, institucional y ambiental). Conforme a lo anterior, los estudios presentados se han centrado principalmente en cómo aparecen estos aspectos en la policía y cómo se relacionan con las dimensiones del bienestar. Según Torres et al. (2022), las condiciones laborales influyen en el bienestar de los policías y en su relación con los ciudadanos y sus familias. Dado que los valores, normas y dinámicas internas pueden afectar mucho la percepción del bienestar, ambos enfoques permitirían mejorar el bienestar psicológico, al promover el crecimiento personal y el dominio del entorno. Así como propiciar un mayor bienestar subjetivo, al aumentar la satisfacción con la vida. Estos elementos no solo refuerzan la cohesión interna, sino que también funcionan como un amortiguador para la salud de los policías. En este sentido, es 347 �fundamental fomentar una cultura basada en el respeto mutuo, el trabajo en equipo y el compañerismo. Una de las principales acciones es proporcionar apoyo emocional, material e informacional (Barrón, 1992). La evidencia internacional también muestra que existen buenas prácticas destinadas a mejorar el bienestar del personal policial, ejemplo de ello es el servicio nacional de bienestar de la policía (Oscar Kilo, the National Police Wellbeing Service, 2025), creado por la Universidad de Durham en Inglaterra y que desde 2019 aplica la Encuesta Nacional sobre el Bienestar de la Policía. Iniciativa que permite reunir datos pertinentes sobre el estado emocional, físico y organizacional del personal, con el fin de guiar decisiones institucionales basadas en evidencia. Por otro lado, la policía de Nueva Zelanda creó en 2020 la plataforma digital Case Study NZ Police (Synergy Health, 2025) para compartir materiales sobre el bienestar, así como para recabar datos anónimos que permitan monitorear el estado general del personal policial a lo largo del tiempo. Su estudio proporciona referencias fundamentales para el diseño de intervenciones similares implementadas en entornos de capacitación. Ambas estrategias, tanto de Inglaterra como de Nueva Zelanda, ponen de manifiesto la necesidad de programas institucionales que utilicen información sistemática y confiable para identificar los factores que inciden en el bienestar, para el diseño de políticas públicas y prácticas organizacionales orientadas al bienestar integral del personal policial. Lo anterior permite afirmar que, tanto el bienestar subjetivo como el psicológico inciden positivamente en las policías y, por extensión, en la calidad del servicio de seguridad pública, ya que, como lo menciona Sirimarco (2012) “el egreso de estos espacios implica, en mayor o menor medida, la operación del cambio”, que se manifiesta en la transformación de la condición de ciudadano a servidor público, es decir la introyección de la doctrina policial en los procesos de formación inicial. Para el caso mexicano, se tiene antecedente reciente con la primera “Cruzada Nacional por la Salud Mental de Policías: cuidando a quien nos cuida” que se implementó a partir del mes de julio del 2024 por parte de la Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, en colaboración con la Comisión Nacional de Salud Mental y Adicciones. Esta Estrategia contempla tres etapas; la primera, es un curso de 40 horas en modalidad virtual, 348 �impartido por expertos, quienes les brindarán herramientas de autocuidado, en la segunda, se aplicará un tamizaje, mediante formatos en línea para las 32 secretarías de Seguridad Pública, y en la tercera, se planeará una política pública para el personal de instancias de seguridad pública de todo el país. (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2024) que a la fecha no ha generado un producto al respecto. Derivado de lo anterior, el fortalecimiento del bienestar de los integrantes de las corporaciones policiales constituye una necesidad institucional prioritaria. Este fortalecimiento debe implementarse mediante estrategias integrales que coadyuven al cumplimiento efectivo de los principios rectores de la función policial los cuales son legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez, perspectiva de género y respeto a los derechos humanos, tal como lo establece el artículo 21 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Diario Oficial de la Federación, 2025). En este sentido, el bienestar policial no solo debe entenderse como una condición individual, sino como un componente estructural pera el fortalecimiento Institucional. Implicaciones teóricas para la política pública La incorporación de un enfoque de bienestar subjetivo y psicológico en el diseño de políticas públicas dirigidas a policías en activo es una necesidad institucional que se detecta derivado de la presente revisión. Desde el punto de vista del bienestar subjetivo, que se refiere a la forma en que las personas evalúan sus propias vidas en términos de satisfacción vital y equilibrio emocional (Diener, 1984), se reconoce que los policías enfrentan condiciones laborales y contextuales que pueden afectar su salud, su motivación y su sentido de propósito. Por otro lado, el bienestar psicológico, que se basa en factores como la autonomía, el crecimiento personal y las relaciones significativas (Ryff, 1989), está directamente relacionado con la capacidad de mantener una identidad profesional objetiva, eficiente y ética, incluso en situaciones de alta demanda operativa. En este sentido, la evidencia internacional ha demostrado que las intervenciones estructuradas en el bienestar policial pueden tener efectos positivos en indicadores como la rotación de personal, el ausentismo, la respuesta a crisis y la percepción del trabajo como 349 �vocación. Instituciones como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE (2022) en su última evaluación sobre ¿Cómo va la vida en América Latina? Se destacan alrededor de 80 indicadores del Panel de Bienestar, los cuales reflejan las condiciones materiales actuales y a futuro. Propone once dimensiones que pueden ser adaptadas al contexto policial, que incluye 1) ingreso y patrimonio, 2) empleo y calidad de empleo, 3) vivienda, 4) salud, 5) conocimientos y competencias, 6) calidad ambiental, 7) seguridad, 8) balance de trabajo, 9) conexiones sociales, 10) compromiso cívico y 11) bienestar subjetivo. La aplicación de estas dimensiones al ámbito policial debe tener en cuenta también variables estructurales como la desigualdad vertical y la horizontal, ya que ambas afectan de manera diferenciada la experiencia de bienestar. A continuación, se presenta las dimensiones del bienestar actual y futuro propuestos por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2020). Tabla 1. Las dimensiones del bienestar de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2020) adaptadas al contexto policial. Dimensión Ingreso y patrimonio Empleo y calidad de empleo Indicadores propuestos Fuente de consulta Satisfacción de las necesidades básicas, Encuesta Nacional de Estándares y estabilidad económica. Capacitación Ingresos económicos, salario neto. Patrimonial. Aplicación de los principios de eficiencia Encuesta Nacional de Estándares y y profesionalización. Capacitación Policial, Informes sobre Cantidad de policías, infraestructura, certificaciones recursos Único Policial, Indicadores para la materiales, indicadores de desempeño, certificaciones. Policial, policiales Declaración (Certificado implementación del Modelo Nacional de Policía y Justicia Cívica, entre otros.) Vivienda Acceso y calidad de vivienda. Encuesta Nacional de Estándares y Tipo de vivienda, ubicación, acceso a Capacitación servicios básicos Patrimonial. 350 Policial, Declaración �Salud Salud física y mental de cadetes y policías. Encuesta Nacional de Estándares y Índice de masa corporal y reportes Capacitación Policial, Censo Nacional de médicos. Seguridad Pública, reportes de fuentes institucionales. Conocimientos y Procesos de formación inicial y continua. Academias e institutos de formación. competencias Horas de capacitación anual, programas de Fuentes formación especializada. Nacional de Estándares y Capacitación institucionales. Encuesta Policial, Censo Nacional de Seguridad Pública Calidad Condiciones del entorno laboral. ambiental Infraestructura, Encuestas institucionales sobre clima equipo, clima laboral. organizacional, percepción de riesgos. Seguridad Nivel de riesgo en funciones operativas, Encuesta Nacional de Estándares y amenazas recibidas, Capacitación Policial, Censo Nacional de estrés, violencia estructural. Seguridad Pública, Encuesta y entrevista Seguridad institucional. directa. Condiciones laborales en turnos, horarios Encuesta Nacional de Estándares y y funciones operativas. Capacitación Policial, Censo Nacional de Jornadas laborales, descansos, rotación de Seguridad Pública, Encuesta directa, turnos, tiempo ocio. grupos focales, entrevista. Conexiones Relaciones interpersonales y redes de Encuesta Nacional de Estándares y sociales apoyo. Capacitación Policial, Censo Nacional de Balance trabajo de Confianza con la comunidad, participación ciudadana. Seguridad Pública, Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana. Encuesta directa, grupos focales, entrevista. Compromiso Relaciones con la comunidad y percepción Encuesta Nacional de Estándares y cívico de legitimidad. Capacitación Policial, Censo Nacional de Participación comunitaria, percepción ciudadana del cuerpo policial Seguridad Pública, Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana. Encuesta directa, grupos focales, entrevista. Bienestar Satisfacción con la vida, emociones Construir un instrumento que conforme subjetivo. positivas/negativas, sentido de propósito una Escalas de satisfacción vital, afecto complemente positivo/negativo, sentido de misión Bienestar subjetivo - BIARE Básico. 351 encuesta de con percepción la y se Encuesta de �Encuesta directa, grupos focales, entrevista. Nota: La tabla ha sido elaborada a partir de la propuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2020), adaptándola al contexto del bienestar en policías en activo. Se destacan dimensiones clave y su posible medición mediante instrumentos disponibles en el ámbito institucional y nacional. Para el caso mexicano, las diferencias se incrementan debido a la alta rotación de policías, la falta de estándares nacionales para la atención de salud mental para los policías activos y la fragmentación de los sistemas de salud y seguridad en el trabajo, que se ve han documentado en las instituciones policiales por medio de los instrumentos como el Censo Nacional de Seguridad Pública Estatal (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2024) y la Encuesta Nacional de Estándares y Capacitación Policial (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2017). Aunque el bienestar subjetivo es una dimensión que tiene su propio valor, está muy relacionada con el bienestar psicológico y la salud, pues ofrece un punto de vista diferente y necesario al centrarse en aspectos más estructurales del desarrollo humano, como la autonomía, el sentido de la vida, las relaciones positivas, la autoaceptación y el dominio del entorno (Ryff, 1989). Asimismo, expone dominios ajustados al índice de Bienestar Individual (PWI por sus siglas en inglés) como el nivel de vida, nivel de salud, logros de la vida, relaciones personales, seguridad personal, sentirse parte de una comunidad, seguridad futura, tiempo para hacer lo que les gusta, calidad del entorno y el empleo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Al respecto se pone en manifiesto la necesidad de la intervención institucional debe por medio de una política pública que incluya tanto los indicadores afectivos como los cognitivos del bienestar subjetivo, así como los factores estructurales del bienestar psicológico, aplicables a programas permanentes de evaluación y fortalecimiento del bienestar, basados en indicadores específicos y contextualizados en el ámbito policial a partir de los propuestos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. 352 �Se considera que el bienestar subjetivo es uno de los mejores indicadores para medir, estudiar y comprender el bienestar humano y el impacto de eventos, intervenciones o decisiones de políticas públicas en la calidad de vida Diener (1984). En este contexto, la relación entre la personalidad y el bienestar subjetivo es un área de investigación bien establecida en psicología (Emmons y Diener, 1985; Fujita y Diener 2005 y Schimmack et al 2002), que se requiere integrar en un modelo dual. En este sentido, Kulikov (2000) estableció que se requiere integrar dimensiones objetivas, como el bienestar psicológico, a las evaluaciones subjetivas de bienestar que se centran en los sentimientos, la satisfacción con la vida y la autopercepción (Campbell et al., 1996). En el ámbito de la formación policial, estos enfoques proporcionan un marco para identificar los factores de riesgo y protección psicosociales. El bienestar psicológico hace que sea más fácil adaptarse a la institución y fomenta recursos como la autonomía y el sentido de propósito. Por otro lado, el bienestar subjetivo aumenta la percepción de apoyo, satisfacción y pertenencia, que son aspectos clave para la integración y permanencia en la carrera policial. Conclusiones. El bienestar policial se presenta como una necesidad para evaluar las condiciones emocionales, psicológicas y sociales que impactan la calidad de vida de los agentes en servicio, especialmente dada la complejidad de un trabajo marcado por la exposición continua al riesgo, el estrés y la presión institucional. Evaluar el bienestar subjetivo y psicológico no solo facilita la identificación de factores de protección y vulnerabilidad, sino que también permite el diseño de estrategias que promuevan la salud mental del personal policial. Comprender el bienestar de los policías, sus emociones diarias y su sentido de propósito, permite intervenciones institucionales orientadas al autocuidado y humanismo. En este contexto, el bienestar no debe verse como un tema secundario, sino como una parte estratégica del funcionamiento de una organización, directamente relacionada con la legitimidad de las instituciones, la calidad de los servicios de seguridad pública y el 353 �establecimiento de una cultura democrática basada en los derechos humanos, cumpliendo con lo establecido en el artículo 21 de la Constitución. Las instituciones policiales deben avanzar hacia el diseño e implementación de programas sistemáticos de evaluación del bienestar, así como incorporar intervenciones formativas y psicosociales en sus planes de formación inicial, continua y especializada. Esta visión no solo debe cuidar las condiciones emocionales y laborales de la policía, sino también reunir evidencia empírica que pueda ayudar a dar forma a políticas públicas efectivas. En este sentido, se proponen futuras líneas de investigación a partir de la validación de escalas de bienestar subjetivo y psicológico adaptadas al contexto policial; el desarrollo de estudios longitudinales desde su formación inicial y la creación de una herramienta metodológica que permita medir las dimensiones de bienestar propuestas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), contextualizadas para el personal policial. En conclusión, el bienestar de las y los policías no solo es un deber institucional, sino también una necesidad operativa y constitucional. Crear políticas públicas para la salud mental; no solo mejora la calidad de vida de quienes trabajan en seguridad, sino que también, tiende a mejorar la calidad del servicio que brindan a la sociedad, la legitimidad y confianza en las instituciones y sobre todo una cultura de la legalidad y la justicia cívica en la sociedad. 354 �Referencias Acquadro Maran, D., Zedda, M., & Varetto, A. (2018). 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Los resultados fue la disminución del consumo en adolescentes disminuyeron un poco más del 50%, por último en las conclusiones se puede observar que el entorno tiene mayor influencia en hombres que en mujeres para empezar a consumir alcohol. Palabras clave: adolescencia, alcohol, familia, entorno, consumo 40 41 cgrande@uv.mx, autor, Facultad de Psicología, Universidad Veracruzana, Poza Rica Oscargonzalez04@uv.mx coautor, Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana, Poza Rica. 362 �Introducción La etapa de la adolescencia es una de las más vulnerables por la cual puede pasar el ser humano, los sucesos de cambios vividos lo hacen propenso a no poder enfrentar las circunstancias de la vida con una autoestima sólida, firme y consolidada, lo que puede provocar un mayor riesgo para consumir bebidas embriagantes de manera crónica. Esta etapa está marcada por múltiples cambios personales como sociales, psicológicos y emocionales, es en este momento donde se restructura la personalidad y se solidifica por el resto de la vida de la persona, sin embargo en esta etapa vulnerable existen diferentes factores ya mencionas que pueden ser la puerta de entrada a un camino lleno de adicciones en los cuales se ven involucrados amistades, familiares y seres queridos en un fin no muy deseado. Planteamiento del problema En México, la edad promedio de inicio de consumo de alcohol es de 13 o 14 años, teniendo así 200 millones de personas adictas que comenzaron a beber a esa edad, lo reporta así el Gobierno de México (2021). A su vez refiere que la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) en el 2020 que en el confinamiento por el Covid-19, 623 202 consumieron bebidas alcohólicas 414 300 de ellos fueron hombres y 208 903 fueron mujeres, también refiere que 21 990 mil jóvenes registraron un mayor consumo por la pandemia. Puig-Lagunes (2022), explica que la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes ENCODE (2019) en el estado de Veracruz el 58.3% de los adolescentes hombres consumen alcohol, el 40% consumen en nivel de bajo riesgo, el 17.2% en nivel de riesgo y el 1.1 muestra una probable dependencia. Desarrollo La adolescencia Cuando se analiza el proceso de desarrollo humano, se observa que la adolescencia es una etapa compleja por la que pasan las personas, ya que está llena de cambios físicos y psicológicos que generan procesos conocidos como ‘crisis del desarrollo’ en el adolescente, 363 �es así que Palacios (2019), define a la adolescencia como un periodo de grandes cambios donde los seres humanos son entendidos como un grupo etario extraordinariamente diverso. Si bien los cambios psicológicos se asocian con el contexto, el autor menciona que también existe una influencia de la inmadurez del cerebro en la toma de decisiones, la incapacidad para controlar y planificar u organizar, comentando igualmente que el comportamiento adolescente es producto de un proceso del desarrollo de la corteza prefrontal que no ha alcanzado su cúspide. Por lo anterior, relacionando lo mencionado con las funciones ejecutivas del cerebro, se entiende que el adolescente genera un tipo de pensamiento hipotético deductivo sobre la vida conforme va ingresando en esta etapa del desarrollo, señalando la facilidad con la cual se vive, desconociendo las dificultades y los riesgos que ella trae consigo. Es así que uno de los grandes retos de la adolescencia es buscar su autonomía, consolidar su personalidad, definir su identidad, su orientación sexual, adaptarse a las normas de la sociedad y establecer buenas relaciones con los otros (padres, hermanos y pares). De esta manera se comprende que en la adolescencia se viven situaciones de crisis en todas sus áreas, física, psicológica, social, académica lo cual ponen al adolescente en una situación difícil para su entorno, se visualiza como un ser con una falta evidente de ser aceptado por sus grupos de convivencia (Aguirre, 2020). Se ponen en juego, entonces, las emociones del adolescente y su limitada habilidad para gestionarlas; éstas se empiezan a visualizar desde la etapa anterior con el manejo de la tolerancia a la frustración, de esta forma es como lo refieren en el 2019 Schoeps et al., el adolescente que gestione y desarrolle sus propias emociones también experimentarán un mayor control de sus fuentes de estrés de su entorno, por esta situación es importante señalar que el adolescente debe conocer y reconocer sus emociones para lograr un mayor control sobre ellas. Todo lo anterior influye directa o indirectamente en la autoestima durante la adolescencia, puesto que implica el manejo adecuado de las emociones; este último funge un papel importante para la autopercepción del adolescente. Es así como lo detallan Schoeps et al. (2019), cuando señalan que el adolescente con un mejor manejo de la autoestima y de las 364 �emociones no tendrá mayor repercusión conductual, dejando a un lado las competencias de autopercepción, permitiendo inferir que el sujeto de esta edad que no tenga una buena autoestima no sabrá equilibrar sus emociones, lo que efectuará en desaprobación o actitudes de no agrado que repercutirán en una baja autopercepción. Por otra parte, agrega Aguirre (2020) que durante la adolescencia el monopolio social de pertenencia a la familia empieza a ceder poder y ser cada vez más permisivo con los amigos, la relación de estos y la influencia sobre el adolescente empiezan acentuarse con mayor fuerza, de esta manera se comprende que es en la edad de la adolescencia cuando se da un distanciamiento hacia los padres por consentimiento de ellos y no por decisión de los hijos. Lo mencionado por este autor atiende al proceso en el que el adolescente busca tener amistades con los cuales compartir nuevas experiencias, mientras que en casa las relaciones tiende a constreñir, lo que advierte períodos de conflicto entre los padres de familia. Se entiende, entonces, que la construcción social de la identidad en el adolescente no se logra en algunas ocasiones efectivamente por dificultades con los padres. Si bien hasta el momento se ha revisado aspectos generales de la adolescencia, cabe señalar que no solo está conformada de aspectos generales sino que también existen características que la hacen diferente en sus tres etapas, que son la adolescencia temprana, media y tardía, estas etapas están diferenciadas por características que surgen a través del tiempo. Factores de riesgo en la adolescencia La adolescencia es una etapa que está marcada por una serie de cambios físicos, emocionales y sociales; se genera que el adolescente busque tener una autonomía e independencia que previamente no tenía y eso conlleva que desarrolle un conjunto de factores de riesgo, conceptualizados a su vez por Cacho et al. (2019) como una serie de conductas reiteradas sin considerar límites que ponen peligro la integridad del adolescente. Los factores de riesgo están marcados por una búsqueda de identidad del adolescente que se distancia de su familia y se acerca cada vez más a sus amigos, esto implica que no 365 �tome en cuenta los riesgos que pudiera ocasionar una decisión tomada apresuradamente, misma que puede perjudicar su presente o su futuro. El análisis realizado por Ávila-Arroyo et al. (2019) reconocen que los factores de riesgo en el adolescente están encaminados en sus áreas de desarrollo que son las individuales, familiares, escolares y de comunidad. De esta manera, se señalan estas áreas mencionando en primer lugar a la familia, explicando que el factor de riesgo se va a dar cuando existe un manejo inadecuado de la dinámica familiar y la forma extrema de castigos por parte de los padres o cuidadores. Es de esta forma que una relación estable con los padres tiende a fortalecer aspectos del adolescente, como lo plantean Blanco-Enríquez, et al. (2019) al referirse que la relación afectiva de padres e hijos contribuye a los niveles de seguridad, autoestima y autoconcepto, esto va a disminuir los factores de riesgo en el adolescente. Con relación a lo que comentan los autores mencionados anteriormente, se puede entender que mientras haya relación cercana y cálida con el padre no habrá factores de riesgo, en este sentido llámese seguridad, autoconcepto, autoestima, sin embargo existe la posibilidad de que este tipo de relación no sea tan cercana y que los factores de riesgo se contrapongan a lo establecido. En un ideal, la familia proporciona un entorno cálido, tranquilo y seguro al adolescente, mismo que ayudaría a que se desarrolle de manera óptima, relacionándose con el área individual, donde se puntualiza que los factores de riesgo son los problemas personales (Ávila et al., 2019) y se entiende que si no hay un clima familiar adecuado para el desarrollo del adolescente surgen los problemas personales. Los problemas en el área individual suelen estar relacionados con trastornos o alteraciones en la salud mental, incumplimiento en las normas sociales, depresión, violencia e irritabilidad. Un adolescente, de forma individual, con esta serie de problemas puede influir en otro adolescente, en especial si es parte de su círculo cercano de amistades por la relación tan estrecha que se tiene durante esta etapa (Cacho et al., 2019). El vínculo que existe entre amigos lleva a los adolescentes a desarrollar lo que LópezRamírez y Inozemtseva (2019) denominan ‘relaciones intrapersonales’, que son todas 366 �aquellas exposiciones que tiene el adolescente con el mundo exterior. Los autores hacen referencia a que las relaciones interpersonales están encaminadas a formarse a partir de él mismo y de quien es, buscando personas similares en sus aspectos corporales, desordenes conductuales y características familiares, los cuales forman su personalidad. Esto puede conllevar ciertos procesos que les lleven adquirir conductas de riesgo, ya que si presentan características como irritabilidad o bajo aprovechamiento académico, podrían buscar relacionarse con pares similares que afecten a un más su percepción y desarrollo Ante esto, menciona Ávila-Arroyo et al. (2019), que las conductas de riesgo son parte de un fenómeno mayor conocido como factores de riesgo, divididos por López-Ramírez y Inozemtseva (2019) en dos grandes apartados, interno y externo. Al separar los aspectos que producen algún riesgo en el adolescente se favorece la comprensión de que éste va depender tanto del adolescente como de la manera en la cual este se vincule o se relacione con el mundo. El escenario recurrente de un adolescente para convivir y manifestar su personalidad es la escuela, ya que es ahí donde pasa un sin número de horas y experiencias; la escuela ocupa un lugar primordial tanto en aprendizaje disciplinar como también en socialización y recreación con las amistades, es por eso que se puede volver un entorno de riesgo, en este convivir, recrearse y socializar se deja entre ver la interacción entre compañeros y el reconocimiento de parte de los docentes (Salguero et al., 2020). Muñoz et al (2021), que cuando los alumnos son expuestos de esta manera alcanzan grandes calificaciones, pero por cualquier situación existe una baja, puede aumentar su vulnerabilidad y dar apertura a ser un factor de riesgo aún mayor. Las expectativas que se ponen a un adolescente pueden variar, si incrementa su seguridad o se vuelve vulnerable, en este aspecto académico llega a ser sumamente perjudicial pasar de una expectativa buena a una mala, debido a que está en juego el futuro académico, este acto puede desencadenar más factores de riesgo en el adolescente y abrir la puerta a cualquier adicción (Muñoz et al., 2021). 367 �La relación que existe entre la persona con los compañeros de escuela no es de la misma envergadura que la que se pueda tener con los padres de familia, toda vez que entre los pares dentro del entorno escolar suele prevalecer un orden y un equilibrio integral por parte del adolescente y de los otros, situación diferente a la que se tiene entre padre e hijo, por lo que este tipo de situación se torna compleja (Blanco-Enríquez et al., 2019). Los tipos de factores de riesgo se pueden interpretar de manera contraria como inseguridad, nerviosismo, ira o retraimiento de las amistades cercanas, también se manifiesta en tener problemas no solo con sus amistades si no en sus las relaciones sociales, el equilibrio mental y emocional que tiene el adolescente será endeble. Esto lleva a pensar que los factores de riesgo están estrechamente relacionados con el tipo de personalidad del adolescente, su tipo de conductas y su proceso biológico, todo esto en su relación con los medios y contextos de desarrollo. Salguero et al. (2020) explica que los adolescentes con personalidades impulsivas y extrovertidas tienden a desarrollar más factores de riesgo, a la par de que los tipos de personalidad temeraria y aventurera van a buscar sus factores de riesgo. Por otro lado, la sociedad y la cultura proveen al adolescente de herramientas que brinden estímulos positivos a su desarrollo integral conformado por su predisposición genética, desarrollo cognitivo, emociones, pensamientos para modificar sus estructuras personales y responder a estos estímulos positivos. Sin embargo, refieren Narváez y Obando (2021) que cuando el adolescente vive en un ambiente donde existen carencias culturales y/o materiales el cual los estímulos del entorno está sujeto a prácticas violentas y precariedad económica, como resultado obstaculizara su desarrollo integral. Estos factores de privación sociocultural tiene relación con lo que son los factores de riesgo en el adolescente, se entiende que el entorno social y cultural puede encaminar al adolescente a ser vulnerable a riesgos que atenten contra su vida o salud, sin duda alguna esto no lo beneficia la hora de hacer frente a las demandas sociales. Este tipo de factores de riesgo también pueden interpretarse como factores de beneficio que brindan estímulos positivos para el fortalecimiento de la personalidad del adolescente. 368 �Dentro de la etapa de la adolescencia existen diversas inquietudes, una de ellas es la de experimentar una relación sexual, en este sentido el acto sexual dependerá del criterio o percepción de la pareja con la que se sostenga, como se puede llegar a inferir, la sociedad y la cultura influyen en las decisiones que se toman a lo largo de la vida (Hevia y Perea, 2020). Diversos estudios concuerdan que existen dos factores de riesgo de mayor predominancia en la adolescencia, que son el embarazo y el consumo de alcohol. En primer lugar, el embarazo en la adolescencia puede surgir por esta relación e inserción prematura en la sociedad y la cultura sin conocimiento, lo que lo hace un factor de riesgo. Tal como lo plantea Hevia y Perea (2020), esta última repercute en la salud de la adolescente, puesto que todavía no alcanza una madurez física, emocional ni psicológica y le pone en situaciones difíciles para la vida, puntualizando que la persona embarazada durante la adolescencia necesita ganar mayor peso que una embarazada adulta para que el feto tenga un peso adecuado. Aprendizaje y desarrollo cognitivo de la adolescencia Para adentrarse en el tema del desarrollo cognitivo del adolescente, se deben comprender dos conceptos básicos que ayudan a diferenciar las funciones básicas del adolescente, tal y como lo marcan en el 2020 Agualongo y Robalino; la primera es la función ejecutiva, que está encaminada biológicamente a cambiar los pensamientos en decisiones, planes y acciones, por ende, se tiene una mejor adaptación al entorno. Por otro lado, se encuentra la función cognitiva, misma que genera procesos que ayudan al adolescente a recibir, procesar y transformar información de manera psicológica. Esta última se puede entender como la capacidad de ser independiente, propositivo y autorregulado de forma conductual, permite que el adolescente sea consciente de cómo y cuándo actuar en el entorno. Es importante explicar, en primera instancia, que las funciones ejecutivas están relacionadas con la parte frontal del cerebro, mientras que las funciones cognitivas con la corteza motora y premotora, agregando que la capacidad de planear tiene relación con la corteza frontomedial. Por otra parte, Agualongo y Robalino (2020) vuelven a señalar que las 369 �funciones como lo es la memoria, la flexibilidad mental y la fluidez son parte de las funciones de corteza prefontral y dorso-lateral. Según Yépez et al., (2020), el desarrollo de las funciones ejecutivas se observa desde la infancia cuando el niño recibe estímulos del exterior generando reflejos e integrándose al sistema nervioso central. Por otro lado, refiere que los movimientos son actos que van de lo más simple a lo más complejo pero su desarrollo, será paralelo a su maduración cerebral; es así que se puede entender que la evolución de la función empieza con estos movimientos, con su control, regulación motora y así normar los procesos cognitivos, teniendo como herramienta la introspección. De esta forma, Carrillo-Sierra y Quintero en 2020 afirman que la maduración de la corteza cerebral reflejada en las funciones ejecutivas se puede observar en el desarrollo lingüístico, el control de la inhibición, la memoria, también puntualiza que a la edad de los 6 a los 10 años. Iniciando la adolescencia temprana se dejan entre ver otros elementos importantes en las funciones ejecutivas, como son la memoria operativa, el control motor, la atención, el control de los impulsos y en esta última la resolución de conflictos Se visualiza que estas actividades por medio de las funciones ejecutivas llegan a ser novedosas las cuales necesitan una solución diferente o creativa. Por otro lado, Muchiut, et al. en 2021 reiteran que la inhibición, la atención, la memoria, la categorización, resolución de problemas y fluidez verbal, tienen su punto de madurez en la adolescencia media que es entre los 15 y 19 años de edad. Es así que las funciones ejecutivas y el desarrollo neurológico durante la adolescencia van a estar determinadas por factores como el transcurso de la etapa misma y sus cambios biológicos u hormonales; la influencia del entorno juega también un papel relevante en esta etapa ya que es el complemento a su estructura mental que se consolida como tal (Muchiut et al, 2021). Entonces, y como se ha visualizado hasta el momento, la conducta, los pensamientos y las emociones tienen bases neurológicas, las cuales no se deben descartar, no se puede solo enfocarse en un área y descartar su base neurológica. 370 �A su vez es importante conocer las bases neurológicas para poder determinar cuál es la situación que permea en la vida del adolescente y poder identificar las causas psicofisiológicas de las mismas. En este caso, es necesario mencionar que la personalidad y sus patrones de conducta tales como lo son la hostilidad, el manejo emocional, el afrontamiento ante los problemas y la autoestima, tienen sustento en el funcionamiento cerebral. A partir de lo estudiado por otros autores, se puede entender que la corteza prefrontal en la adolescencia está estrictamente relacionada a estos tipos de conductas de, esta forma las funciones ejecutivas se ven afectadas en la adaptación social, en conductas desadaptativas como lo es la adicción. Es por eso que no se puede deslindar las funciones cerebrales con la cognición adolescente, tomando en cuenta también el entorno, ya que estas están entrelazadas para el funcionamiento del sujeto y su futura consolidación como adulto. En el desarrollo de la adolescencia temprana se puede inferir que las funciones ejecutivas no se sirven de un solo elemento biológico, ejemplo los lóbulos frontales y prefrontales maduren, sino que también se necesita de elementos del entorno como familia o escuela, las emociones, y la relación consigo mismo también juegan un papel importante para dicha concreción de las funciones ejecutivas. Sin embargo, identificar las características neurológicas propias del adolescente permite reconocer las posibles respuestas cognitivas y comportamentales que éste pueda tener (Carrillo-Sierra et al., 2020). La cognición del adolescente está marcada, a su vez, por una serie de formas de pensar; a esto se le agregan ideas, percepciones, creencias, etiquetas etc. Es característico que en esta etapa existan una serie de cambios e inestabilidades en todas estas formas de pensar llevando a cabo una pérdida de identidad y una endeble estructura de la personalidad (Carrillo-Sierra et al., 2020). De tal forma que la manera de pensar del adolescente se centra en ellos mismos a partir de un que es conocido como egocentrismo; los adolescentes fijan su atención en su apariencia y pueden llegar a sentirse cohibidos al ser juzgados, es parte de su identidad. Esto 371 �tiene su base neurológica en la Red Neuronal por Defecto, como lo puntualizan Marín y Rincón (2020) y por tanto, el egocentrismo puede generar crisis, conflictos y contradicciones. Otra característica de la adolescencia es la impulsividad que está presente de inicio a fin. Ésta última tiene su base neurológica, Flores et al. (2022) comenta que la impulsividad y las conductas de riesgo tienen que ver con las alteraciones de los neurotransmisores y la inmadurez del sistema nervioso central, se puede interpretar que la vida del adolescente va estar repleta de conductas de riesgo y con poco control sobre estas conductas, es así que el desarrollo biológico y neuronal va tener influencia en las aventuras temerarias del adolescente. Es de este modo que se contempla en un primer plano una maduración cerebral, a lo que Palacios (2019) puntualiza que es a partir de la remodelación cerebral de estructura y funcionalidad en áreas frontales corticolímbicas y la plasticidad del cerebro en esa etapa de la adolescencia, que la maduración cerebral va evitar conductas de riesgo, lo que implica que una estimulación adecuada de las estructuras cerebrales durante la adolescencia puede favorecer el desarrollo de conductas proactivas que limiten el riesgo. A partir de lo mencionado hasta el momento, se observa en primer lugar, que los adolescentes tienen una forma particular de pensar caracterizada por una impulsividad y un egocentrismo ideológico muy marcado, las razones por las que el pensamiento adolescente es tan particular dependen de las bases neurológicas y los cambios que se tienen en este rubro durante la etapa, a la par de la relación cambiante con el medio y las dificultades identitarias que se viven a lo largo de esta etapa de la vida. Todas estas razones brindan un panorama completo no solo del actuar del adolescente, sino también de los factores de riesgo que pueden llegar a tener por la inmadurez cerebral que presentan todavía, su inestabilidad emocional y su endeble ajuste psicológico; esto se acrecienta durante la etapa cuando se observa que las funciones ejecutivas en el adolescente no están lo suficientemente consolidadas para visualizar los factores de riesgo a esa edad. Consumo de alcohol 372 �El consumo de alcohol se ha convertido en un problema de salud, siendo el inicio en la adolescencia la etapa de desarrollo más vulnerable para empezar a consumir alcohol. Si bien no existe una definición precisa y compartida por los autores de consumo de alcohol, es importante reconocer este fenómeno, aunque existan diferencias metodológicas y conceptuales para definirlo en términos de la ocasión del consumo y el periodo temporal que se toma como referencia (Valencia et al., 2020). Por otro lado, Cruz et al. (2019) señalan que existen tres tipos de conceptos con sus definiciones, entendiendo al consumo como “la utilización de una sustancia que se hace en un determinado momento, con la cual se experimentan efectos determinados”. El mismo autor refiere que el beber de manera contundente alcohol implica un riesgo mayor para la presencia de un daño físico o emocional como consecuencia colateral con otra sustancia. Por último explica que hay una manera dañina de tomar que genera complicaciones directas relacionadas a nivel físico y psicológico. De esta forma, el aporte que hacen Cruz et al. (2019) representa una gran diferencia a lo que comenta Valencia et al. (2020), sin embargo, es difícil coincidir en una definición del consumo de una de las sustancias depresoras del sistema nervioso más consumidas a nivel mundial que predomina en cualquier grupo social que abarca cualquier edad, aunque se tenga conocimiento que el consumo de este pueda ser nocivo para la salud. El consumo de alcohol es una práctica socialmente aceptada donde se pueden encontrar diversos factores para su inicio. Pérez-Fuentes et al. (2020) explican que entre las principales causas se encuentra la presión del grupo social, así como la actitud liberal por parte de los padres ante la ingesta, o la propia manera de tomar de estos últimos. El consumo de alcohol se ha vuelto parte de una costumbre casi invisible al ser un producto legal y permitido dentro de la sociedad, esto se comprende en la actualidad al observar como algo extraño que no exista la participación del alcohol en algún evento social o familiar (Pérez-Fuentes et al., 2020). A su vez, afirman Leal et al. (2021) que el consumo de alcohol ha alcanzado a todos los estratos sociales, permitiendo a los sujetos percibir el consumo como algo normalizado y 373 �orientado a la diversión, sin considerar los riesgos que conlleva, siempre y cuando esté dentro de los estándares de moderación o considerado como ocio. Con esto se llega a entender que la práctica del consumo supervisado por los padres dentro de las familias puede ser visualizada como recreativo y para el ocio, teniendo total apertura hacia el mismo; sin embargo, existe la posibilidad de que en la práctica se manifiesten aprendizajes por observación y repetición poco saludables. Es así como refieren Martínez-Cardona et al. (2019) que esa clase de comportamientos generan modelos a través de la observación e imitación, los cuáles no siempre se generan con la relación con los padres, sino también con sus demás familiares mayores o con sus amigos. Por lo tanto, se comprende que el consumo se deriva de la interacción social, basada en modelos que fomentan el consumo, agregando las características brindadas por la sociedad como el ambiente, el entorno, la comunicación y el tipo de ésta última. En este sentido, el tipo de comunicación ha generado herramientas, medios y canales donde los sujetos pueden expresar información acerca de un tema o temas, compartir opiniones y puntos de vista, pudiendo pasar más tiempo interactuando. Ante esto último, Pérez-Fuentes et al. (2020) explica que la manera de relacionarse de las personas, en especial los adolescentes, ha cambiado a lo largo de los últimos años ya que las redes sociales han tomado un papel importante en la vida diaria. El mismo autor comenta que las redes usadas habitualmente para expresar opiniones sobre el consumo de alcohol son Facebook, Twitter e Instagram, siendo medios donde los adolescentes interactúan y se desarrollan de manera cotidiana. De igual manera, menciona que a pesar del uso que las redes sociales tienen para compartir opiniones positivas sobre el consumo de alcohol, también existen opiniones en contra donde se mencionan las consecuencias que hay sobre esta práctica, siendo estas últimas en menor grado que los que están a favor. De igual manera, el anterior autor comenta que hay demandas de consumo de alcohol en las festividades y los fines de semana el cual los adolescentes comparten publicaciones positivas hacia el consumo del alcohol. De esto último se puede entender que las redes sociales son un espacio donde se fomenta el consumo de alcohol en tiempos no mayores a 374 �una semana, sin embargo, puede generar un patrón de consumo único, esporádico o casual en el adolescente. Metodología El programa psicopedagógico está conformado por 5 sesiones en las cuales se abordaron temas referentes al consumo, causas y consecuencias, aplicando el test AUDIT que mide el nivel y el riesgo de consumo, por lo que los resultados obtenidos fueron analizados en categoría de hombre y mujer. - Enfoque El enfoque mixto es el utilizado en esta investigación ya que en ella se van a cuantificar datos para reconocer los patrones de consumo de alcohol en la población a partir de la aplicación de un instrumento en escala de Likert previo y posterior a la ejecución de un programa psicopedagógico, complementando los datos con diarios de campo durante la intervención a realizar. - Diseño Esta investigación es de tipo no experimental-longitudinal, ya que en ella no se manipula variables y se hace una intervención durante dos semanas, iniciando con una pre prueba, por otro lado se hizo un análisis sobre las variables sobre los efectos de prevención con estrategias psicopedagógicas ante el consumo de alcohol, seguido una post prueba para comparar resultados finales con los iniciales. - Alcance La presente investigación tiene un alcance explicativo porque pretende reconocer una relación causal entre la prevención y el primer consumo de alcohol en adolescentes en la etapa media entre 12 y 16 años previo y posterior a la aplicación de estrategias psicopedagógicas, como también el tipo de estudio es de alcance explicativo ya que se muestran las técnicas de muestreo no probabilístico por conveniencia siendo el más apropiado. - Población y muestra 375 �Para la presente investigación, se retoma como población lo mencionado por el Gobierno de Veracruz (2022) cuando indica que en la ciudad de Poza Rica se refleja un total de 29,458 alumnos matriculados a nivel secundaría en el ciclo 2021-2022 con 14,872 hombres y 14,586 mujeres. La muestra estuvo compuesta por un total de 157 participantes, 69 hombres y 88 mujeres estudiantes de la secundaria Artículo 3 Veracruz, ubicada en calle 5 de mayo 202, colonia Tajin en Poza Rica Veracruz - Instrumento Para esta investigación, se retoma el test Audit diseñado por Babor, Higgins-Biddle, Saunders y Monteiro, el cuál es un instrumento que permite detectar el consumo de alcohol en adolescentes, ya que identifica los patrones de consumo en las personas en edad de 12 a 15 años. Conclusiones Se concluye que el principal factor de riesgo son los grupos de amistad dentro del entorno escolar (López-Ramírez, 2019), sin embargo el aprendizaje se da cuando hay una representación positiva, esto tiene relación con lo hallado en la literatura cuando los participantes e investigaciones refieren que el conocimiento adquirido sobre las causas, efectos, consecuencias y medidas de consumo es de gran de importancia para evitar consumir alcohol. Por otro lado, la percepción de riesgo de consumo de alcohol es un factor a considerar al momento de analizar la posibilidad de consumo en los adolescentes, encontrando igualmente que, a menor percepción de riesgo, hay mayor probabilidad de consumo de alcohol (Rodríguez de la Cruz, 2022). Para prevenir el consumo de alcohol es necesario promover la vulnerabilidad ante la exposición de circunstancias donde hay alcohol con dinámicas de autoconocimiento, autoestima como conocer los factores moderadores - mediadores con el entorno alcohólico. 376 �Referencias Agualongo, J.D.A., y Robalino, D.I.R. (2020). Consecuencias del consumo de drogas en las Funciones Ejecutivas en adolescentes y jóvenes adultos. Revista Scientific, 5(Ed. Esp.), 127-145. http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/459/1116 Aguirre, E.I. (2020). Tiempo con los amigos y la familia y el autoconcepto social y familiar durante la adolescencia. 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En este contexto, el objetivo de la investigación es aproximarse a las formas y mecanismos de implementación del cambio institucional en el sector público de la salud, a partir de la experiencia vivida por los trabajadores sociales en el ejercicio de sus funciones en instituciones salud de la región Coatzacoalcos-Minatitlán, Veracruz, para la implementación del MAS del nuevo programa IMSS-Bienestar. Metodológicamente, es una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico; los sujetos de estudios son profesionales en Trabajo Social integrados a los programas del MAS-Bienestar, las categorías de análisis identificadas aluden a percepción del cambio en el ejercicio de funciones y tareas; capacitación; nuevo entorno institucional-laboral, beneficios y relación con el usuario. Palabras clave: MAS-Bienestar, Trabajo Social, capacitación, cambio institucional 42 Universidad Veracruzana, trivera@uv.mx. ORCID: 0009-0006-0626-3057 Universidad Veracruzana, carmeruiz@uv.mx. ORCID: 0000-0001-9792-9040 44 Universidad Veracruzana, codelacruz@uv.mx. 43 381 �Introducción En los últimos años, se había experimentado en México un retroceso en el acceso a los servicios de salud de la población. De acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL, 2022) la proporción de las personas en situación de carencia por acceso a los servicios de salud se había reducido de 58.6% a 16.7% del 2000 al 2015, esto es, una disminución del 42%. Este proceso que implicaba un avance en la materia se interrumpió en 2018, de forma tal que la carencia por acceso a los servicios de salud a nivel nacional pasó de 16.2 % en ese año a 28.2 % en 2020. En ese contexto, al que se sumaron los impactos de la pandemia de Covid-19 y el fracaso del Instituto de Salud para el Bienestar (INSABI), en febrero de 2022 se anunció el proceso de federalización de los servicios estatales de salud, a cargo del organismo público descentralizado denominado Servicios de Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar, 2024a), como parte de una reestructuración normativa del sistema de salud a la que se incorporaron, con base en Acuerdos de Coordinación, algunas entidades federativas, entre ellas, Veracruz, donde la autoridad estatal de salud inició una serie de procesos para transferir al IMSS-Bienestar tanto su infraestructura y personal como sus recursos presupuestarios, materiales y financieros para la prestación de servicios de salud gratuitos a la población sin seguridad social (CONEVAL, 2023a). El sector salud es un área tradicional del Trabajo Social y, frente a los importantes cambios que ha experimentado, se identificó como estudio pertinente el análisis de las competencias de los profesionales en Trabajo Social que se requieren para la implementación del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar, a través de los conocimientos, habilidades y actitudes observables en el desempeño y comportamiento de los profesionales, en instituciones de salud de la región Coatzacoalcos-Minatitlán, Veracruz. El modelo plantea un nuevo enfoque para la atención de la salud en los niveles individual, familiar y comunitario, el componente principal es la Atención Primaria de la Salud (APS), una estrategia para la prevención y autocuidado permanente a lo largo de la vida. Al iniciar el trabajo de campo, en la fase de inmersión y primeros contactos con los sujetos de estudio, es decir, los profesionales de Trabajo Social que participan en la operación 382 �del Programa IMSS-Bienestar, se advirtió que la percepción del cambio institucional y de su desempeño en el proceso de implementación del nuevo modelo iba más allá de lo que en términos de competencias como elementos o magnitudes medibles, podría ser objeto de investigación. En tal virtud, se modificó el diseño de la investigación, adoptando la metodología cualitativa cuyos resultados se presentan en este documento, el cual se ha organizado como se detalla a continuación. En el primer apartado se plantea el problema de investigación y su justificación, en el segundo, se abordan los antecedentes de la creación del Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar). Enseguida, se plantean las competencias del Modelo de Atención para la Salud (MAS) de acuerdo con el enfoque de la APS, que considera como eje central la promoción de la salud y prevención de enfermedades, implementada por profesionales de la salud y del Trabajo Social, en un equipo interdisciplinario; en el contexto de la transición del paradigma biomédico por el biopsicosocial, a un sistema de salud de medicina socializada (Robledo, 2024). En el tercer apartado, se describe el proceso metodológico; el cuarto, los resultados que muestran las categorías analíticas que se construyeron en el desarrollo de la investigación cualitativa con enfoque fenomenológicohermenéutico y, en el último, se concluye. Problema de investigación El contexto del problema en estudio se refiere a la transición hacia un nuevo modelo de atención a la salud, en un escenario que Borja-Aburto (2024) plantea en términos de un Sistema de Salud fragmentado, segmentado, poco eficiente en la prestación de servicios de salud. Así, en 2020 se reformó el artículo 4º constitucional de la Ley General de Salud, generándose la estrategia nacional de transformación en salud mediante la creación del organismo público descentralizado llamado Servicios de Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar, 2024a), con base en un nuevo modelo: El Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar (MAS-Bienestar) es parte del Programa Estratégico de Salud para el Bienestar de la Federación. Este programa tiene el objetivo de llevar a cabo la prestación gratuita de servicios de salud, 383 �medicamentos y demás insumos asociados en el Sistema de Salud para el Bienestar, que incluye a todas las instituciones públicas de salud, con énfasis en la población sin seguridad social (Borja-Aburto, 2024, p. 671) La transición a un nuevo modelo de salud universal para personas sin seguridad social constituye el contexto de la investigación; la problemática que se aborda se refiere a las competencias que requiere el profesional en Trabajo Social para su desempeño laboral en instituciones de salud, que se integran al modelo IMSS-Bienestar. En este orden de ideas, la interrogante de la investigación se plantea como: ¿Cuáles son los ámbitos del desempeño profesional que han sido impactados por la implementación del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar desde la experiencia y ejercicio cotidiano de funciones y tareas de los trabajadores sociales en el sur del Estado de Veracruz? A partir del enfoque fenomenológico, el objetivo de la investigación es aproximarse a las formas y mecanismos de implementación del cambio institucional en el sector público de la salud, a partir de la experiencia vivida por los trabajadores sociales en el ejercicio de sus funciones y la identificación que ellos hacen de los cambios más significativos con impacto en su condición laboral y en la relación con los usuarios. Justificación La transición del modelo biomédico al biopsicosocial requiere profesionales en Trabajo Social competentes en la promoción de la autogestión para la prevención y autocuidado de la salud de los usuarios. El ámbito de la salud es un campo de acción tradicional, sin embargo, la política social de salud está transformándose para proporcionar servicios de salud a una población que no cuentan con seguridad social. En el contexto actual, es pertinente conocer los retos que asumen las y los trabajadores sociales para intervenir y operar los programas que concretan las modificaciones en la política social de salud, con miras a fortalecer las competencias que demanda su quehacer en el programa del IMSS-Bienestar, así como comprender, desde sus vivencias y experiencias, cómo transita ese cambio institucional que, en principio, debe contribuir a hacer efectivo el 384 �derecho a la salud de los mexicanos. Asimismo, dicho proceso representa una opción laboral de apertura de nuevos espacios profesionales en el ámbito tradicional, lo que propicia un nuevo estatus profesional. Marco de referencia: Diseño e implementación de política pública El Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar (MAS-Bienestar) Un modelo de atención de salud, de acuerdo con Ruales (2004), determina la interacción entre la oferta y la demanda/uso de los servicios y, en este orden de ideas, debe responder a las necesidades, expectativas y demandas de salud de las personas, por lo que, idealmente, debería condicionar el desarrollo de los modelos de organización y gestión, y no en sentido inverso. Le corresponde el contenido de la atención de salud, es decir, el tipo de prestación entregada por el sistema de servicios, y las características de la interacción entre el prestador y el usuario de los servicios, esto es, la relación usuario-servicios de salud. Incluye “todo el espectro de servicios de salud del sistema, pero en forma especial a los entregados por la atención primaria.” (p. 35) En el caso que nos ocupa, el Modelo de Atención a la Salud MAS-Bienestar tiene como objetivo específico: Generar las condiciones que permitan brindar a las personas sin seguridad social, el acceso gratuito progresivo, efectivo, oportuno y de calidad y sin discriminación a los servicios médicos, incluidas intervenciones quirúrgicas, farmacéuticos y hospitalarios que satisfagan de manera integral las necesidades de salud. mediante la combinación de intervenciones de promoción de la salud, prevención, diagnóstico, tratamiento y de rehabilitación, seleccionadas en forma prioritaria según criterios de seguridad, eficacia, efectividad, adherencia a normas éticas profesionales y aceptabilidad social (Svarch, 2025, p.4). Para alcanzar el objetivo, se consideran las vertientes de intervención: a) Promoción de la salud, a través de cuatro líneas estratégicas de acción esenciales que se refieren a incrementar entornos saludables; fomentar la participación y el liderazgo comunitario; lograr el abordaje óptimo de los determinantes sociales de la salud; fomentar la calidad de los 385 �sistemas y servicios de salud. b) Prevención de enfermedades; c) Diagnóstico oportuno y tratamiento; d) Rehabilitación y e) Cuidados paliativos (Diario Oficial de la Federación, 2022). Según Borja-Aburto (2024), la característica central del modelo MAS-Bienestar, es la Atención Primaria de Salud (APS); la Organización Mundial de la Salud (OMS), la considera inclusiva, equitativa y rentable para una cobertura universal; sin embargo, desde el concepto de la APS ha sido reinterpretado como el primer nivel de atención, por lo que la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 1978) la define así: La APS es un enfoque de la salud que incluye a toda la sociedad y que tiene por objeto garantizar el mayor nivel posible de salud y bienestar, y su distribución equitativa mediante la atención centrada en las necesidades de las personas tan pronto como sea posible, a lo largo del proceso continuo que va desde la promoción de la salud y la prevención de enfermedades hasta el tratamiento, la rehabilitación y los cuidados paliativos, y tan próximo como sea posible del entorno cotidiano de las personas (Borja-Aburto, 2024, p.672). Así, uno de los principales componentes de la APS es el empoderamiento para que los individuos y colectividad asuman el cuidado de su salud a lo largo de sus vidas. En este sentido, el MAS-Bienestar contempla dos componentes esenciales: el primero es la atención colectiva, cuyo desarrollo y seguimiento estará a cargo de la Secretaría de Salud Federal y las secretarías estatales. Por otro lado, el segundo componente de atención médica será responsabilidad del IMSS-Bienestar (Borja-Aburto, 2024). El nuevo modelo de atención MAS-Bienestar es base para la transformación del sistema de salud, para alcanzar la universalización de los servicios para la población sin seguridad social, fomentando la participación de la colectividad (Borja-Aburto, 2024). Es decir, la operación del modelo de salud: … establece que los servicios de salud en los tres niveles de atención deben reorganizarse para atender de manera integral las necesidades de salud a lo largo de la vida a través de cinco ejes: acciones de promoción de la salud, prevención de 386 �enfermedades, atención médica, rehabilitación y cuidados paliativos (Borja-Aburto, 2024, p.673). Por otra parte, el MAS considera esencial el “establecimiento de prioridades de la comunidad, participación comunitaria, asignación poblacional de responsabilidad a un equipo de salud y búsqueda proactiva de la población” (Borja-Aburto, 2024, p.674). Uno de los propósitos es: …reorientar los servicios hacia la prevención a través de la promoción y fortalecimiento de acciones de promoción de la salud, y prevención de enfermedades, tanto al interior de las unidades de salud y hospitales, como en la comunidad, en la organización comunitaria en salud. (Borja-Aburto, 2024, p.674) El contexto planteado, de transición hacia un nuevo Modelo de Atención a la Salud (MAS-Bienestar), constituye una reorientación de la política social de salud en nuestro país. Desde la perspectiva del Trabajo Social en el ámbito de la salud, las nuevas competencias laborales están determinadas por los componentes del MAS. Enseguida, se analiza el Modelo Educativo del Instituto Nacional para el Bienestar (INSABI) el cual se basa en competencias laborales para el desarrollo de habilidades de los trabajadores de la salud. El enfoque educativo del INSABI es constructivista y conectivista, pues pretende desarrollar la adquisición de habilidades y cualidades que mejoren la salud: Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes observables en el desempeño y comportamiento de los profesionales, y en tal sentido son de gran importancia para el desarrollo integral de los profesionales de la salud, el alinear y orientar su formación para cumplir la estrategia del MAS-Bienestar y lograr la salud universal de las personas (INSABI. 2023, p. 20). En lo operativo, los Servicios de Salud IMSS-Bienestar, en Estrategias de Programas Preventivos (2024) plantea el enfoque de atención integral a través de programas preventivos sectoriales, para la atención de problemas de salud desde la promoción y educación de la salud, incluye la nutrición y actividad física, vacunación; salud mental, salud sexual y reproductiva en el Segundo Nivel de Atención, mediante los programas específicos: Desarrollo Infantil Temprano (DIT), Centro de Atención a la Infancia (CAI), Centro de 387 �Atención a la Salud a la Adolescencia (CASA), Servicios de Atención Integral a la Salud Mental (SAISME) y Servicio Integral a la Salud (SAIS). El DIT es una estrategia orientada a la mejora del neurodesarrollo de niñas y niños desde la etapa prenatal hasta los seis años; se implementa a través del programa: El cuidado cariñoso y sensible se refiere a las condiciones generadas por las políticas, los programas y los servicios públicos. Estas condiciones permiten que las comunidades y los cuidadores puedan asegurar la buena salud y nutrición de los niños y las niñas, y protegerlos de las amenazas. El cuidado cariñoso y sensible también significa dar a los niños y las niñas pequeños oportunidades para el aprendizaje temprano, mediante interacciones receptivas y emocionalmente propicia (OPS, 2016, p. 2). La prioridad es la salud mental y física de las niñas y niños, orientada a la estimulación temprana y prácticas de crianza; donde intervienen madres, padres y cuidadores. El programa Centro de Atención a la Infancia (CAI) se plantea el objetivo de fortalecer hábitos y conductas saludables en niños (seis a nueve años) y sus familias en las Unidades del IMSS-Bienestar; agregan atención al abuso infantil, prevención de adicciones y violencia y proyecto de vida. El programa Centro de Atención a la Salud de la Adolescencia (CASA) es una estrategia educativa específica para la prevención integral, agregando la capacitación en habilidades para la vida, derechos humanos, fomentando hábitos saludables. Cabe anotar que autores definen “las habilidades para la vida como destrezas psicosociales que facilitan a la persona enfrentarse eficazmente a las exigencias y desafíos cotidianos, con las que se hace responsable de las decisiones que afectan su vida y su salud” (Mantilla & Chahín, 2006). Las acciones son intra y extramuros. Algunas acciones como alimentación saludable y activación física se están implementando, en instituciones educativas por el IMSS-Bienestar. El programa Servicio de Atención Integral a la Salud (SAIS) tiene como propósito realizar “acciones de promoción y prevención a la salud, encaminadas a grupos específicos con base en la línea de vida, a fin de disminuir complicaciones prematuras de padecimientos crónicos”. 388 �A su vez, la estrategia del Servicio de Atención Integral a la Salud Mental (SAISME, 2024) tiene como propósito mejorar la calidad de vida en el aspecto de la salud mental con enfoque comunitario con respeto a los derechos humanos y se dirige, prioritariamente, a grupos en condición de vulnerabilidad. En cada estrategia, se asigna personal de salud, integrando al Trabajo Social, en los tres niveles de atención (IMSS-Bienestar, 2024b). La intervención de Trabajo Social y el modelo MAS-Bienestar Córdova et al. (2021) considera que los profesionales en Trabajo Social se caracterizan por tener como: … función primordial la identificación de las carencias, necesidades, recursos, expectativas… es el encargado de orientar a las personas para desarrollar las capacidades que le permitan resolver sus problemas sociales, individuales y/o colectivo, es el promotor para la facultad de autodeterminación, adaptación y desarrollo de las personas (p. 105). El objetivo de la intervención del Trabajo Social es brindar atención oportuna a los usuarios a través del proceso metodológico estudio-diagnóstico, canalización y tratamiento considerando los factores socioeconómicos (Ramírez et al., 2018), por lo que: La importancia del área del trabajo social dentro del IMSS, es pieza esencial en el proceso de atención de los derechohabientes ya que es el vínculo que establece un proceso de gestión óptimo de todos aquellos trámites relacionados con la atención del usuario, así como de los servicios que se requieran para el mismo en las diversas situaciones (Córdova et al., 2021, p. 108). El IMSS-Bienestar implementa un Seminario permanente de Trabajo Social, en el que, de acuerdo a Cruz y colaboradores (2024), se plantea la intervención metodológica del profesional en Trabajo Social en: el estudio-diagnóstico de los determinantes sociales del proceso salud-enfermedad; la planeación y ejecución y evaluación desde un enfoque participativo; integración de los principios del Modelo MAS Bienestar, tales como gratuidad, accesibilidad, cobertura universal, incluida la calidad para garantizar la eficacia y eficiencia. 389 �Para Monroy (2024), el Trabajo Social atiende la prevención de la salud de la comunidad, con la participación conjunta de líderes para la promoción de la salud; en tanto que De la Rosa (2024), al revisar las propuestas de la Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud (2009) en relación con la formación profesional, considera que: Los profesionales médicos y sanitarios —los médicos, el personal de enfermería, el personal auxiliar y los asistentes sociales— deben tomar conciencia de que las desigualdades sanitarias representan un importante problema de salud pública. También es fundamental que comprendan la importancia de los factores sociales como determinantes que influyen en el grado y la distribución de la salud entre la población (Comisión Sobre Determinantes Sociales de la Salud | Informe Final, 2009, p.196). Dentro del modelo MAS-Bienestar, la capacitación es un punto importante para todo el personal de salud, las estrategias que se utilizan para la promoción de la salud son políticas públicas, comunicación y educación para la salud, la participación comunitaria y participación social, una de las perspectivas importantes dentro de Trabajo Social (Monroy, 2024). Metodología Es un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, bajo el enfoque fenomenológico y hermenéutico, a partir de una muestra intencionada, constituida por cuatro profesionales en Trabajo Social que se desempeñan en el programa de IMSS-Bienestar, del Hospital Regional Coatzacoalcos, “Valentín Gómez Farías”. De acuerdo con Fuster (2019), el objetivo de la fenomenología es la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad y, a partir de ella, aproximarse a la toma de conciencia y los significados en torno del fenómeno, siendo el relato, las historias y las anécdotas elementos fundamentales para recuperar las vivencias. Cuando se asocia a la hermenéutica, el enfoque se orienta a la descripción e interpretación de las estructuras fundamentales de la experiencia vivida y, en el caso de estudio, al reconocimiento del significado del valor del desempeño profesional de esta experiencia. 390 �Al tratarse de una aproximación a la adaptación a un cambio institucional de reciente data, anunciado en febrero de 2022 por la administración federal, e implementado de forma paulatina en las entidades, en términos metodológicos se planteó una primera etapa, definida como de inmersión en el espacio de estudio. Al efecto, se hizo contacto con una profesional de Trabajo Social con varios años de antigüedad en uno de los hospitales de segundo nivel más importantes de la región sur del estado de Veracruz (TS1), a quien se hizo una entrevista abierta, merced a la cual, se obtuvo un panorama general de las condiciones en que se realiza la transición de un modelo a otro de atención a la salud, a partir de la implementación del programa IMSS-Bienestar, esto es, se logró la clarificación de presupuestos y las categorías de estudio. En un segundo momento, se definió el guion de entrevista semiestructurada y se interactúo con otras tres trabajadoras sociales del Hospital que, de acuerdo con el proceso metodológico (Fuster, 2019), corresponde a la etapa estructural, en la que se aplican las técnicas de recolección de información para recuperar las vivencias desde una perspectiva subjetiva y experiencial, fundada en el contexto social próximo. Finalmente, en un tercer momento, corresponde escribir-reflexionar acerca de la experiencia vivida, acorde a la construcción del texto fenomenológico, del que se da cuenta en el apartado siguiente. Resultados Percepción del cambio en el ejercicio de funciones y tareas La puesta en operación del Programa IMSS-Bienestar implicó un cambio en el modelo de atención y, por tanto, en las actividades y tareas asumidas por las y los trabajadores sociales de los centros de salud y hospitalarios. Sobre el particular, las profesionales entrevistadas manifestaron: La diferencia del modelo biopsicosocial con el anterior modelo, que era biomédico, desde la participación del Trabajo Social radica, básicamente, en… mayor contacto con el usuario, involucrando al familiar, este… en promocionar programas. Exige mayor responsabilidad de las actividades, de las funciones, ya que todo es auditable ¿Si? Hay más control, en cuanto al personal, hay más restricciones… Básicamente, 391 �lo que viene a estar… este, pues, promueve la participación del usuario, el acercamiento desde todos los programas de salud hacia el usuario, hacia dónde radica, ya no tiene que trasladarse de un lugar a otro, se trata de resolver la situación o la problemática social del usuario dentro de la [institución] hospitalaria, evitando estos gastos por traslados. Como que es más consciente el programa con relación a la necesidad del usuario. (Trabajadora social 1 [TS1], comunicación personal, 29 de abril de 2025). Siento que… nos involucramos más con nuestros pacientes y dejamos un poco de lado ya lo administrativo. (…) Cambio como tal, al 100%, yo siento que tal vez no, pero tenemos que ser más profesionales, tenemos que mejorar también más en cuanto a nuestra atención hacia el usuario. (...) Por ejemplo, ahorita lo que es la campaña de cataratas… también tenemos que captar, ahora sí, a todos los usuarios que tienen específicamente este diagnóstico que, la verdad, sí son bastantes. (Trabajadora social 2 [TS2], comunicación personal, 2 de junio de 2025). El alcance, ok, creo que… es ser profesional, creo que nos ha acercado más a los usuarios, a su atención, a estar más cerca de ellos, a conocer cuáles son sus necesidades, qué es lo que ellos quieren de nosotros, qué es lo que hace falta. Creo que tiene que ver más con el acompañamiento, creo que nos ha hecho que estemos más cerca de ellos y que ellos puedan tener este enlace, sin tantas trabas. Es decir, Trabajo Social como un mediador de la situación, quizás, pues, en términos a lo mejor muy burocráticos o el área médica, que son cosas que después dicen: “es que, ¿sabes qué? No entiendo o no puedo hablar de cierta manera con alguien”, pero al estar en el enlace de nosotros, como trabajadoras sociales, dicen: “¡Ah, sí! ¡Ok! Ya me quedó claro, voy por buen camino o [se] qué es lo que debo hacer”, ¿no? (Trabajadora social 3 [TS3], comunicación personal, 2 de junio de 2025). Pues, principalmente, siempre ha sido la parte humana, ¿no? Donde se tiene que encargar de ver las necesidades de los pacientes en cuanto a la atención que reciben. (…) Principalmente, es compromiso hacia la prevención, que es lo que se maneja más en el programa. Enseñar al usuario las medidas de prevención, no cuando 392 �ya tengan realmente el problema, qué es salud. (Trabajadora social 4 [TS4], comunicación personal, 2 de junio de 2025). De la percepción de la propia experiencia de las profesionales entrevistadas destaca la identificación del cambio de modelo con un mayor acercamiento al usuario de los servicios de salud en términos de atención a sus necesidades, la gestión directa para la solución de problemas, la promoción, ir a buscarlos y dar a conocer los programas específicos, de los que se ha hecho mención en el marco de referencia o en la campaña específica para atender el padecimiento de cataratas, experiencia que recupera la trabajadora social identificada TS2. Vale la pena destacar que, aunque perciben que la parte administrativa-burocrática pasa a segundo término, hay que salir y promover los programas, estar cerca de los usuarios, también se tiene presente que existen controles y que toda su labor es auditable (TS1). Esta última condición, convendrá tenerla presente cuando se aborde la modificación en su situación contractual-laboral. Reconocimiento de competencias propias y capacitación En general, los procesos de cambio implican retos y la preparación para enfrentarlos en el terreno profesional tiene efectos importantes en la confianza y el reconocimiento de las propias competencias y carencias. Al tratarse de un proceso institucional, también adquiere importancia primordial la capacitación del personal, en el caso, de las y los trabajadores sociales. Sobre el particular, se recuperan aspectos destacados de los relatos compartidos. Sí, considero que sí, el trabajador social se encuentra capacitado para atender estas nuevas competencias, en funciones y tareas. ¡Claro que sí! Nos encontramos capacitados, tenemos la experiencia, tenemos el conocimiento. El problema no radica en eso, en que no tengamos las bases, porque sí las tenemos bien fundamentadas, el problema radica en la apatía del personal, en los viejos vicios que se ven a la hora de trabajar con el usuario… ahorita no se vale eso de que “a mí no me toca”, “eso no es mío” ¿No? Aquí, es involucrarse participar, promover ¿Si? Y es que el anterior modelo ya no estaba funcionando ¿Verdad? … ahorita tienes que participar, sí hay más actividades y lo tienes que hacer, ¡lo vas a hacer! aunque no te toque, tienes involucrarte y eso es lo que se exige en Bienestar. (…) Las capacitaciones 393 �básicamente son en cuestiones también legales, en el manejo de los protocolos, ya sea para la atención de los menores, en protocolos para la atención de las normas 046 o la violencia contra las mujeres, en cuestión de la unidad de género, en cuestiones actualmente de protocolos de ILE o IVE, que son del aborto seguro. Y es un montón de programas que están llevándose a cabo, que necesitamos actualizarnos en ese tipo de acciones o de funciones o de tareas que tiene que hacer el trabajador social para ser parte de estos programas, porque muchas veces desconocemos cuáles son nuestras funciones y anda uno perdido. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025). Sí, siento que estamos capacitadas, pero nos tenemos que renovar y tenemos que estar más pendientes de todo lo nuevo para estar a la altura y estar más pendientes también de nuestros usuarios… El de trato digno, también llevamos algunas capacitaciones acerca de las normas con las embarazadas, para el trabajo preventivo, que es la nueva dimensión de este modelo de IMSS-Bienestar. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025). Creo que es un trabajo cooperativo, seguimos en lo que aprendemos durante nuestra estadía o estudiando Trabajo Social, pero creo que es importante seguir actualizándonos, capacitándonos para los nuevos retos del quehacer profesional… Sí, claro, existe [capacitación] de manera virtual y generalmente tenemos cursos tanto para el desarrollo de habilidades, como temas también de lo que es la gestión, de la salud y pues entre otras cosas. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025) La capacitación se ha enfocado hacia los aspectos administrativos, legales y de gestión que se requieren a partir de la operación del Programa IMSS-Bienestar, los proyectos específicos y campañas que se derivan de éste, particularmente en términos de prevención y promoción de la salud, sujetos a protocolos de actuación, aprovechando medios virtuales. En el proceso de entrevista in situ, nos fueron mostrados materiales de apoyo que se emplean en los cursos. La diversidad de programas implica conocer el mismo número de procesos administrativos y estrategias de atención al usuario para alcanzar los objetivos de cada programa o campaña. La saturación de información es un riesgo que puede advertirse, como 394 �también la confianza en su propia formación profesional y experiencia laboral, como se recupera de las expresiones de las trabajadoras sociales entrevistadas. También es de destacar el reto en términos de actitudes y disposición a cambiar viejas prácticas, que se identifican como unas que no tienen cabida en el nuevo modelo. La capacitación, por sí sola, no garantiza este cambio, necesario para el éxito del MAS. Existen, dentro de la estructura, actores que deberán modificar posturas y actitudes. Antes, también, el vicio de que había mucho personal que no labora o mucha desigualdad en cuanto a actividades del personal y eran apapachados por el sindicato. El sindicato intervenía y eran intocables, aunque no hicieran las cosas. Ahorita, no. El Bienestar es parejo, tienes que trabajar, tienes que involucrarte, tienes que participar, tienes que promover todos los programas que se están llevando a cabo, ¡eh! ¡Porque eres parte de un equipo! (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025) La idea de trabajo colaborativo, la capacitación normativa en términos de trato digno al usuario y el conocimiento de los protocolos para atender perfiles que requieren procesos sujetos a protocolos (mujeres embarazadas, mujeres que requieren abortar en el marco de la Ley), pueden coadyuvar a ese cambio de actitud que favorezca la labor de acompañamiento sensible a las necesidades de los usuarios. Relación con el usuario y beneficios del Programa Como se observa en los apartados precedentes, el nuevo MAS del programa IMSSBienestar se asocia con la atención y el acompañamiento al usuario de los servicios de la salud, la educación no formal, la gestión y la promoción de la salud. Lo anterior, se complementa con la identificación y la interpretación que, en términos de beneficios directos al usuario, hacen los profesionales de Trabajo Social a cargo de su operación. En sus palabras: Sí, por ejemplo, a diferencia del anterior modelo, el Seguro Popular, no tenía cobertura de todas las enfermedades. El IMSS-Bienestar tiene cobertura de todo, hablando de lo que es programas de cateterismo, de la diálisis, la hemodiálisis, que antes en el catálogo anterior no tenían cobertura y el usuario era el que tenía que sobrellevar esa enfermedad y los costos… [Los beneficios son] principalmente, cobertura en todas las cuestiones de salud, 100%, o sea, no genera ningún costo para 395 �el usuario. Igual, si requiere estudios especializados, también tiene cobertura. Si el hospital no cuenta con esas valoraciones o estudios especiales, se hace una aprobación y el programa hace la cobertura. (TS4, comunicación personal, 2 de junio de 2025). Sí, claro, se han visto [los beneficios] desde que empezamos con lo de IMSSBienestar. Hemos notado y los usuarios, igual nos han hecho mención, que la atención ha sido oportuna y de calidad, les han proporcionado y han adquirido de mejor manera los medicamentos de acuerdo a sus padecimientos crónico-degenerativos y también el trato humano y digno de parte de todo el personal del hospital que los ha atendido. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025) Yo creo que [los beneficios] serían también los medicamentos. Anteriormente, estábamos más escasos en cuanto a recursos, medicamentos. Y creo que eso nos ha estado ayudando también. Han estado gestionando medicamentos, más que nada para nuestros pacientes de piso, que luego sí es un poco difícil conseguir los medicamentos. (…) Más que nada, sí en piso [hay mejoras], yo creo que, como todo, ya sabe que el Estado [de Veracruz] es muy caluroso y han estado tratando también la infraestructura, los climas, para que estén un poquito más cómodos nuestros pacientes. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025) De las narraciones, es evidente que las trabajadoras sociales identifican beneficios para los usuarios derivados del programa que actualmente operan. Asimismo, no pasa por alto del relato de la cuarta profesional entrevistada (TS4) el nulo impacto que tuvo la operación de servicios por parte INSABI, con el que el Gobierno del Estado de Veracruz firmara un convenio en 2022, al identificar como el “modelo anterior” al Sistema Nacional de Protección Social en Salud, conocido como “Seguro Popular” y no hacer mención alguna del INSABI, que finalmente desapareciera mediante decreto del 29 de mayo de 2023. En relación con el impacto específico que, bajo este modelo, tiene el Trabajo Social, la primera profesional entrevistada, expresa su percepción e interpretación de los beneficios para el usuario. Solo quiero agregar que Bienestar es un programa que es benéfico para el usuario. Claro que nos pide mayor participación, mayor promoción, mayor involucramiento 396 �del trabajador social. Y eso es bueno. Tenemos que retomar esa sensibilidad que se había perdido. (…) Porque los involucras en la parte de la resolución de su problemática. Atiendes realmente esos casos que ameritan que los escuchemos, que les ayudemos a resolver su situación. A lo mejor yo no lo voy a operar, pero sí voy a hacer parte de las gestiones. Para que, si en algún momento no se le había dado la atención o se le ha estado retrasando ese proceso de cirugía, a lo mejor yo puedo intervenir en hacer las gestiones y las acciones necesarias para que se resuelva esa parte, por parte del área médica. Sobre todo, porque ahorita la población, yo he observado que hay mucho adulto mayor, mucho adulto que requiere de nuestra atención, nuestras acciones, de nuestra intervención. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025) Con diferentes énfasis, las trabajadoras sociales entrevistadas identifican los beneficios del programa en la gratuidad y cobertura de los servicios médicos, el mayor suministro de medicamentos, especialmente para los usuarios con enfermedades crónicodegenerativas o que se recuperan de cirugía, la mejora en infraestructura y la nueva orientación de la labor del profesional de Trabajo Social hacia la gestión y solución de problemas de los usuarios, ampliando las posibilidades de intervención en los propios espacios y canales institucionales del Hospital. Nuevo entorno institucional-laboral Uno de los problemas sociales más acuciantes en México es la precarización del empleo, mismo que se manifiesta en distintas dimensiones: insuficiencia salarial, inseguridad laboral, carencia de prestaciones de ley, entre ellas, y de manera paradójica en el caso de estudio, la falta de acceso a servicios de salud derivado de la relación laboral. En el contexto de las profesionales entrevistadas, la transición hacia el modelo del IMSS-Bienestar, implicó un cambio en las condiciones de trabajo, favorable para superar las condiciones del empleo precario que prevalecían bajo la rectoría de la Secretaría de Salud del Estado de Veracruz (SESVER), como patrón. Con relación a la situación laboral y contractual bajo el programa federal, la valoración que hacen las trabajadoras sociales fue expresada en los siguientes términos: 397 �Sabemos que nos exigen, sabemos que estamos controlados en cuanto a todo lo que hacemos, porque tenemos que demostrar lo que estamos haciendo, tenemos que reportar nuestras actividades de forma diaria. Pero también tenemos otros beneficios, tenemos mayor salario. Eso sí, nosotros ya no doblamos turno, ya no podemos ser cambiados de un servicio a otro de forma así inesperada. O sea, ya es un poquito de mayor estabilidad en cuanto al trabajador. Lo que sí es que hemos perdido el derecho a pases de salida, a pedir permisos constantes, como anteriormente se hacía. Entonces, no podemos hacer esos movimientos tan fácilmente porque no tenemos el derecho. Tenemos que trabajar nuestras horas como son. Al menos, yo trabajo de 7 [a.m.] a 3 [p.m.] y tengo que justificar el tiempo que laboro con las actividades que realizo. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025) El beneficio laboral hacia nosotros es la base. La base y eso, al menos para mí, es tener un trabajo estable, poder apoyar más a mi familia. En mi caso, yo tengo una niña pequeña y poder darle una mejora en su vida, definitivamente, sí, [ayuda el] incremento salarial, incremento en cuanto a la base también… Nuestro salario estaba muy bajo. Prácticamente, ahorita, estamos ganando tres veces más de lo que ganábamos al principio. Eso nos ha ayudado muchísimo. Y que nos dan ya, ahorita… no teníamos derecho, por ejemplo, a IMSS o ISSSTE, ya, ahorita pues, ya contamos con ISSSTE, o sea, ya cualquier eventualidad, nosotros ya podemos acudir al hospital definitivamente… Sí, anteriormente, no teníamos ninguno. Y pues realmente aquí mismo en el hospital nos atendían. (…) Sí, ya tenemos prestaciones, ya lo que es el FONAH [Fondo de Ahorro], porque realmente nosotros, ahora sí que, aparte del salario anterior que teníamos, no teníamos ningún derecho a bienes, ya no teníamos ninguna prestación. (…) O sea, sí hay mejoras, sí hay cambios… puedo apoyar a mi hija, pues ahora sí, si uno no obtuvo lo necesario, pues poder darle más a ella de lo que uno obtuvo… Aparte del Fondo de Ahorro para el Retiro, tenemos el FONAH, que es un fondo que nos dan año con año. O sea, como si fuéramos ahorrando y ya nos lo dan cada cierto tiempo… ¡Ah, sí! ¡Se me había pasado! También ya tenemos derecho a los uniformes. Los uniformes, también, nos dan un poquito más que a los 398 �de SESVER. Entonces en ese aspecto también yo creo que nosotras tenemos que cumplirle a la institución de venir… respecto al uniforme. [En cuanto a exigencias laborales] Anteriormente, con SESVER, sí doblábamos turno ellos nos pagaban o nos compensaban con días. En este caso, nosotros no podemos estar doblando tanto turno y nos pagan lo que es. Y tampoco podemos como que estar faltando. Ya, definitivamente, si faltamos es por una causa de fuerza mayor. Pero sí en ese aspecto las faltas, los retardos ellos sí los tienen como que más pendientes. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025) Sí, claro, pues en primera instancia creo que lo más importante es obtener lo que es una seguridad social, a lo mejor en términos del bienestar económico también, la profesionalización de nuestra carrera, de que estábamos a lo mejor de una manera técnica y ahora es de una manera profesional, capacitaciones seguidas y pues conforme pase el tiempo también podemos aspirar a seguir subiendo. (…) Ok, si hablamos como en términos muy generales, probablemente lo que hacía yo cuando estaba contratada de manera técnica profesional, sigue siendo exactamente lo mismo, sí, pero tiene, como acabo de mencionar, tiene otro tipo de beneficios como la seguridad social que ahora me proporciona el programa IMSS-Bienestar con lo de la basificación y, pues, también un aumento en el salario que uno percibe. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025) Las manifestaciones de las profesionales entrevistadas dan cuenta de un importante cambio en las condiciones laborales, en favor del trabajo digno: un incremento salarial sustantivo; la seguridad en el empleo a través de la basificación; el derecho efectivo a prestaciones de Ley, incluido el elemental acceso a la salud derivado de la relación laboral, uniformes y fondo de ahorro. En contrapartida, hay normas que cumplir y controles que atender, pero la “laxitud” permitida por la SESVER tenía asociada condiciones de empleo formal precarizado, recordando que el trabajo precario es un fenómeno social presente en los sectores formal e informal de la economía y los mercados laborales. La dignificación de su empleo, que es valorado en términos de reconocimiento a su trabajo, justifica las mayores exigencias; también advierten que esas exigencias abren la 399 �posibilidad de una trayectoria laboral potencialmente ascendente dentro de la institución, en el contexto de ausencia de un servicio civil de carrera, así como por los efectos en el bienestar económico, propio y de la familia. Conclusiones El presente trabajo se propuso indagar, como estudio de aproximación, los ámbitos del desempeño profesional que han sido impactados por la implementación del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar desde la experiencia y ejercicio cotidiano de funciones y tareas de los trabajadores sociales en el sur del Estado de Veracruz y, al efecto, se seleccionó como espacio el Hospital Regional “Valentín Gómez Farías” en la ciudad y puerto de Coatzacoalcos, una de las más importantes de la región sur de la entidad. Se partió del supuesto de que las competencias profesionales, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes, serían las más impactadas en términos de las exigencias y los retos derivados de la implementación del nuevo modelo y programa, así como de la nueva estructura institucional, operado por un organismo público descentralizado, no sectorizado, con patrimonio propio y autonomía de gestión, como lo es el IMSS-Bienestar. A partir de la primera entrevista, no estructurada, se pudo advertir que, en cuanto a actividades y tareas realizadas por las profesionales de Trabajo Social, había confianza en las competencias adquiridas y habilidades desarrolladas, que los cambios implicados tienen impactos mayores en otras áreas identificadas por nuestro primer contacto. Lo anterior se corroboraría con el resto de las entrevistas, ahora semiestructuradas, para dar espacio a captar otras ideas. Los relatos revelaron vivencias significativas en los ámbitos profesional, contractual-laboral, pero también en la relación con de la y el trabajador social con los usuarios, en una interpretación de los beneficios para el usuario desde la perspectiva del operador de la diversidad de programas implicados en el esquema IMSS-Bienestar. Las profesionales de Trabajo Social entrevistadas tienen confianza plena en sus capacidades, competencias y experiencia para involucrarse en la operación de los nuevos programas de salud, en su promoción más activa, en el trato directo con el usuario para la identificación de necesidades y gestión de soluciones a sus problemáticas, involucrándolo, 400 �así como a miembros de su entorno familiar y, dentro del Hospital, con sus pares y otros profesionales, entendiendo que se trata ahora de trabajar como equipo. Una de ellas está convencida que los obstáculos tienen que ver con las actitudes y las malas prácticas permitidas bajo la operación de la autoridad estatal en materia de salud, respaldadas por el organismo gremial en no pocas ocasiones. Este reconocimiento de las formas de operar dentro de la propia institución y resistir a los cambios es un fenómeno abordado por las ciencias políticas y sociales (Espejel, Flores & Rodríguez, 2011; López, Restrepo & López V., 2013; Traversa, 2021), pero que en el caso de estudio, desde Trabajo Social, sus protagonistas lo identifican como un necesario regreso al humanismo, al trato digno, al involucramiento con el usuario, su problemática y su entorno, y en esta lógica, también perciben los beneficios que les otorga el programa, no solo en términos de las enfermedades que cubre, la gratuidad de los servicios y el esfuerzo por proveer de mejor manera los medicamentos, sino también el hecho de que el MAS les exige asumir múltiples tareas e involucrarse en la operación de diversos programas, corresponda o no a la descripción original de sus puestos. Y es que eso, ya cambió. Tienen un nuevo patrón y las reglas son otras. Los cambios también han impactado favorablemente su situación contractual y sus condiciones de trabajo, notoriamente precarias en el esquema de operación de los hospitales del Estado de Veracruz. El incremento salarial y la seguridad en su puesto de trabajo son de lo más apreciado, igual que gozar de prestaciones de Ley. Le atribuyen una carga simbólica también: el reconocimiento como profesionales y la pertenencia a un equipo de trabajo. “Mi contrato”, “mi puesto”, “mi trayectoria”, “mi uniforme”. Importa “como me veo”, “comprometida”, “decidida a tomar el reto, a capacitarme”, “a salir adelante con mi familia”. Sus relatos, generosos, permiten advertir sus percepciones e interpretaciones, de la que no podemos excluir la satisfacción apoyar de manera efectiva a los usuarios, de advertir que hay más por hacer. En la evaluación que el CONEVAL hizo del Programa IMSS-Bienestar, identificó como fortalezas: 401 �3.F: Promueve la generación de capital social comunitario al involucrar y hacer partícipe a la población en el cuidado de su propio bienestar físico y mental mediante la OCS. 4.F: Gran flexibilidad del Modelo de Atención para responder a necesidades y circunstancias cambiantes de la población. (CONEVAL, 2023b, p. 3) Las y los profesionales de Trabajo Social aportan a esas fortalezas del programa, el compromiso ético que adquieren desde su formación y consolidan en su ejercicio profesional, constituye una guía para asumir los retos de los cambios institucionales que hoy asumen y habrán de asumir en próximos años, pues el país aún tiene un largo camino por recorrer para lograr la universalización de los servicios de salud. 402 �Referencias Borja-Aburto, V. H. (2024). La atención primaria en el Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar en México. 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María del Carmen Flores Ramírez45 Dra. Susana Facio Arciniega46 M.C. Gabriela Perales García47 Resumen La Atención Primaria a la Salud (APS), según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020), es el camino para mejorar el bienestar social, así como la salud física y mental de las personas, por lo que debe tener un enfoque inclusivo, equitativo, costo eficaz y efectivo, con la finalidad de mejorarla, particularmente en tiempos de crisis. Con el objetivo de realizar atención y prevención se realizó programa de salud en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, con intervención multidisciplinar de estudiantes de áreas de medicina, enfermería y trabajo social en colaboración con el Hospital Municipal de Torreón. Metodología: Reporte descriptivo realizado de los servicios otorgados en las brigadas y ferias de la salud en distintas fechas del año 2023 y 2024, a los habitantes de los ejidos el Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras; Los servicios que se otorgaron fueron: medicina general, odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de glucosa, somatometría, pruebas rápidas de VIH, sífilis y hepatitis. Resultados: Del total de personas atendidas en lo referente a prevención en salud (1098), el 73.01% no presentaron enfermedades crónicas, sin embargo, el 1,71% presento diabetes sin tratamiento, 8.59% 45 Dra. María del Carmen Flores Ramírez Docente e investigadora Profesor de Tiempo Completo de la Escuela de Ciencias de la Comunidad Universidad Autónoma de Coahuila, Integrante del Sistema Nacional de Investigación SNII – C Corresponsal carmenfloresramirez@uadec.edu.mc https://orcid.org/0000-00017494-3616 8711565636 contacto 46 Dra. Susana Facio Arciniega Docente e investigadora Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Enfermería en la Universidad Autónoma de Coahuila, profesor PRODEP facio.s@uadec.edu.mx tel. 871 377 1480 47 M.C. Gabriela Perales García Profesor de Tiempo Completo de tiempo completo de la Escuela de Ciencias de la Comunidad, directora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social. gabriela.perales@uadec.edu.mx 871 254 406 �diabetes con tratamiento, 1.43% hipertensión sin tratamiento, 9.45% hipertensión con tratamiento, 0.57%, obesidad, 5% de la población donde se aplicó el programa. Conclusión: Es pertinente que las personas de las comunidades tengan acceso a servicios de salud de alta calidad que les permitan cuidar y garantizar su propia salud y la de sus familias, lo cual quedó evidenciado en los resultados del presente trabajo, al detectar también, el descontrol que se presenta cuando alguna persona con enfermedad crónica no realiza de manera adecuada las instrucciones de su tratamiento, poniéndolo en riesgo de presentar alguna complicación. Palabras Clave: Prevención en salud, calidad de vida, comunidad. Abstract Primary Health Care (PHC), according to the World Health Organization (WHO, 2020), is the way to improve social well-being, as well as the physical and mental health of people, therefore, it must have an inclusive, equitable, cost-effective and effective approach, with the aim of improving it, particularly in times of crisis. With the objective of providing care and prevention, a health program was carried out in the ejidos of El Águila, Santa Fe, La Perla and Nuevo Meiler’s, with multidisciplinary intervention of students from the areas of medicine, nursing and social work in collaboration with the Municipal Hospital of Torreón. Methodology: Descriptive report made of the services provided in the health brigades and fairs on different dates in 2023 and 2024, to the inhabitants of the El Águila, Santa Fe, La Perla and Nuevo Honeyeras ejidos. The services provided were: General medicine, Dentistry, nutrition, Psychology, Rehabilitation, mammography, Glucose determination, Somatometry, rapid tests for HIV, syphilis and hepatitis. Results: Of the total number of people treated (1098), the following was obtained: 73.01% were not sick, 1.71% had Diabetes without Treatment, 8.59% had Diabetes with treatment, 1.43% had hypertension without treatment, 9.45% to hypertension with treatment, 0.57%, obesity, 5% to other diseases. Conclusion: It is pertinent that people in communities who have access to high-quality health services so that they can take care of their own health and that of their families, as already seen in this work, early intervention by health services health, can detect warning points of apparently healthy people as well as the lack of control that may exist when a person does not follow their treatment to the letter for a chronic disease that the person presents. 407 �Keywords Health prevention, quality of life, community. 408 �Introducción El desarrollo comunitario puede y en ocasiones se confunde con una especie de asistencialismo y paternalismo de parte de las Instituciones públicas y privadas, las cuales crean programas cuyos objetivos se centran en la resolución de los problemas de la gente a través de dádivas que resuelven momentáneamente las dificultades pero que no tocan el fondo de la problemática humana y tampoco generan procesos de reflexión-acción para que sea la misma comunidad la que se encargue de organizarse y resolver la situación. Los sectores poblacionales y comunidades rurales de los países en desarrollo, así como los esquemas tradicionales de progreso, están seriamente afectados por la transformación que se está operando en la sociedad mundial, nos referimos al cambio de modelo de desarrollo industrial-nacional al tecnológico-cibernético de tipo transnacional. Los factores antes mencionados han llevado a replantear los llamados modelos de desarrollo más conocidos a nivel de universidades, agencias del Estado, Organismos financieros; que por los mismos grupos comunitarios. Cada día más, se generaliza la convicción sobre el alto costo de estas tareas de progreso cuando se aplican por vía de los aparatos burocráticos que el Estado Nacional está reformando y resultan más rentables las aplicaciones directas, utilizando la gestión de las propias comunidades. Se confirma todavía más esto, si entendemos el desarrollo como el despliegue de todo el potencial ecológico, humano y tecnológico implícito en los grupos humanos carentes de oportunidades para su desenvolvimiento, es decir, que ningún agente externo puede ir a las comunidades a desarrollar, sino a propiciar oportunidades y a crear ambientes para que surjan los valores y se realicen los procesos desde adentro hacia afuera y así lograr las metas que la misma comunidad proponga. En las actuales circunstancias, la inexistencia de un elemento que vincule lo grande y lo pequeño, las posibilidades y las necesidades, producción y los mercados, etc, hace prácticamente imposible encontrar una salida para el desarrollo de las comunidades ya sean urbanas o rurales. La comisión de atención a grupos vulnerables de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión (s/f) señala que, en particular, los grupos en situación de vulnerabilidad son 409 �“aquellos que, por sus características de desventaja por edad, sexo, estado civil, nivel educativo, origen étnico, situación o condición física y/o mental; requieren de un esfuerzo adicional para incorporarse al desarrollo y a la convivencia”. Ante tal cantidad de factores detonantes de la vulnerabilidad existe una urgencia por atender a todas las personas que, por alguna razón, se encuentran en una situación riesgosa para el pleno ejercicio de sus derechos humanos (Hernández Forcada y Rivas Sánchez 2017: 11). Situaciones abordadas a través de distintas estrategias tanto jurídicas como políticas o sociales. De tal forma que, es necesario optar por la inclusión de todas las personas como un requisito indispensable dentro del municipio de Torreón Coahuila, para atender problemáticas y proteger los derechos humanos de las personas afectadas. Actualmente forjamos una comunidad universitaria motivada y comprometida con los Proyectos de Vinculación con la Sociedad que generen un desarrollo óptimo, alineado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, permitiendo la cooperación interinstitucional a nivel local y estatal. Según los datos más actuales, el municipio de Torreón, ubicado en la Comarca Lagunera del Estado de Coahuila tiene una población total de 720,848 personas, de las cuales el 48.8% son hombres y el 51.2% son mujeres (Data México 2020). En ese sentido, esta ciudad es una de las más importantes del Estado, tanto por extensión territorial como lo referente a nivel poblacional. Entrando en materia, según este eje, es importante particularizar en los tres grupos en situación de vulnerabilidad. Por ejemplo, en el apartado de los Niños, Niñas y Adolescentes estos ocupan un porcentaje considerable de la población, pues de la totalidad de menores de 18 años son 121,428 hombres y 117,118 mujeres, sumando 238,546 Niñas, lo que representa un 33.17% de la población total (Data México 2020). Por otro lado, en el apartado de las personas adultas mayores, por encima de los 65 años hay 25,820 hombres y 32,069 mujeres, lo cual representa el 7.57% de la población total. No obstante, resultaría negligente no añadir aquellas personas que, en el próximo par de años, podrán considerarse como adultas mayores. Aquí destacan cifras importantes, pues en ese caso las cifras aumentan a 39,585 hombres y 47,958 mujeres, para dar un total de 87,543 personas, es decir, el 11.69% de la población total (INEGI, 2020). 410 �Cabe mencionar que, en nuestra entidad, Coahuila, cuenta con una ley de los derechos de las personas Adultas mayores del Estado de Coahuila de Zaragoza en la que se señala que es una norma de orden público, de interés social y de observancia en todo el territorio Coahuilense. En coordinación con el municipio se propone desarrollar proyectos de cultura en salud que faciliten el acceso a las personas en situación de vulnerabilidad desarrolladas en el presente eje, según las necesidades particulares de cada grupo que será atendido en el proyecto “Comunidad en acción, salud, cultura y bienestar”. La salud de la población es un indicador del nivel de desarrollo social económico y político de un país y es una condición indispensable para alcanzar una auténtica igualdad de oportunidades. Donde se identifica a la salud comunitaria como variables que tienen el potencial para generar protección o daño, es decir, son condiciones que determinan la salud. La Ley General de Salud en el estado de Coahuila establece en su artículo 1º además de la reglamentación del derecho a la protección de la salud, las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud, así como la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, y que sus disposiciones son de orden público e interés social. Expresado en términos del artículo 1. ° de la Ley Estatal de Salud, refiriendo aplicado en el estado. En materia de planeación, el artículo 18 de la Ley de Planeación para el Desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza señala que el titular del ejecutivo fungirá como rector de la planeación del desarrollo del estado, y será el encargado de establecer los criterios para la formulación, instrumentación, ejecución, control y evaluación del Plan Estatal y sus programas. Por su lado, el artículo 22 de dicha ley establece que compete a las dependencias y entidades de la administración pública del estado elaborar sus programas sectoriales, mientras que el artículo 26 señala que en los programas sectoriales se establecerán las acciones, metas e indicadores correspondientes. Con base en lo anterior la Escuela de Ciencias de la Comunidad la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila Unidad Laguna en Colaboración y Coordinación con Salud Municipal de Torreón hacen la propuesta desde el 2022, 2023 y 2024 de crear el proyecto de promoción de la salud 411 �en primer nivel con la finalidad de generar una cultura y formación de recursos profesionales, para: proporcionar una respuesta incluyente en necesidades de grupos vulnerables que demandan atención en lo individual, familiar comunitaria y colectiva, el proyecto con sustento en teorías y metodologías de la disciplina, mediante la práctica anticipatoria y programada con servicios a través de brigadas, con énfasis en la promoción a la salud con el modelo de la teorista de enfermería Nola J. Pender, quien señala cuatro requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento de prevención: atención (estar expectante ante lo que sucede), retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón para querer adoptar esa conducta). trabajando de manera colaborativa y multidisciplinar. Los principales instrumentos en el nivel de prevención que se llevaron a cabo en el programa en las comunidades de acuerdo con Flores, MC & Facio, S (2024). 1.-Talleres. Se utilizan para desarrollar habilidades para la vida, que les permitan a los participantes ser personas activas para tomar decisiones y motivarlos para alcanzar los objetivos, en salud, planteados. 2.-Pláticas informativas. Las denominadas pláticas comunitarias forman parte también del conglomerado de instrumentos que se caracterizan por la comunicación cara a cara y marketing directo. 3.-Campañas y difusión de información. Las campañas de comunicación educativa y difusión de información para la salud, especialmente las que se realizan de manera masiva pueden ser capaces de aportar datos que favorezcan la adquisición de conocimientos y la modificación de comportamientos y actitudes asociados con la patogénesis de las enfermedades. 4.-Campañas de vacunación. Las campañas de vacunación masiva son un ejemplo de acción que permitirá proteger a una población en riesgo, respecto a una enfermedad determinada; de hecho, existen planteamientos y propuestas metodológicas fundamentadas en estrategias epidemiológicas orientadas a evaluar la eficacia vacunal 5.-Diagnóstico precoz. Se trata de un conjunto de estrategias que permiten que una persona con una patología en específico esté consciente respecto a dicha condición; la meta 412 �final es mejorar su situación epidemiológica y clínica, e incluso en algunos casos, como en el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), permiten mitigar la proliferación de la enfermedad. 6.-Autoexamen/Autoexploración. Se trata de una práctica que permite incrementar la probabilidad de detección de una enfermedad y que suele ser crucial para intervenir de manera oportuna e incluso puede incrementar la probabilidad de supervivencia, como es en el caso de la autoexploración para detectar cambios en el tejido epitelial y que pueden estar asociados a la presencia de cáncer; como es en el caso de cáncer de mama, en donde se fomenta que la mujer (principalmente), observe y palpe sus senos para identificar anomalías. 7.-Cribado. Es una actividad de prevención secundaria que consiste en la puesta en marcha de pruebas diagnósticas en una persona o población, partiendo de la idea que son clínicamente sanas y con lo cual se podrán identificar aquellas con una probabilidad de contar con una patología; debe ser un método rápido, simple y seguro. De igual manera contribuyendo al proyecto de salud del Gobierno Municipal; La realización de jornadas culturales, de recreación e integración buscan promover procesos de convivencia que abran espacios para compartir de forma sana y que las y los participantes puedan experimentar de forma vivencial que existen alternativas de diversión sanas sin necesidad de recurrir a salidas falsas, a las drogas o el alcohol que la mayoría de las veces son detonadores de violencia. Esto aunado a que la salud comunitaria se caracteriza principalmente por cinco pilares: enfoque a la comunidad, abordaje multisectorial, participación comunitaria, modelos integrados y equipos multidisciplinarios, la Escuela de Ciencias de la Comunidad formando una sinergia de trabajo colectivo en esta ocasión con alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Facultad de la Escuela de Enfermería de la Universidad Autónoma de Coahuila, así como la Brigada de Salud del Hospital Municipal de Torreón, formaron un equipo multidisciplinario con el objetivo de realizar atención y prevención en la comunidad, por medio de programa de salud que fue aplicado en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, contando con intervención multidisciplinar de estudiantes de áreas de medicina, enfermería y trabajo social en colaboración con el Hospital Municipal de Torreón. 413 �La Manera de realizar y llevar a cabo el proyecto fue en principio la realización de una feria de la salud, en comunidades que están determinadas como vulnerables como lo son los ejidos El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, en la cual se contó con atención en áreas de medicina general, odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de glucosa, somatometría, pruebas rápidas de VIH, sífilis y hepatitis. Los participantes fueron convocados a colaborar en los servicios de salud, se invitó previa campaña de difusión a todos los grupos de edad que pudieran asistir por la mañana en las horas y con las condiciones que se requería, como el ayuno, ya que se les tomo muestra de sangre para realizar el nivel en sangre de su glucosa, los niveles de tensión arterial, circunferencia cintura y la altura. De la misma manera fueron instalados módulos de información del área de nutrición, cuidado del adulto mayor, salud mental y salud sexual. La participación fue voluntaria y los datos personales solo se utilizaron para otorgarles una copia de los resultados de las pruebas bioquímicas que se les habían realizado El ejercicio vivencial que se ha realizado por parte de un grupo de investigadores alumnos e institución municipal de Torreón Coahuila desde 2019. Permite ejecutar de manera vivencial los conocimientos adquiridos en el aula a través de la metodología “intervención comunitaria y de grupos”, donde acompañados de sus docentes realizan propuestas que generan soluciones para los sectores vulnerables intervenidos. Tomado desde el modelo de Promoción de la Salud propuesto por Nola Pender, es ampliamente utilizado por los profesionales de enfermería, en equipo con trabajadores sociales ya que permite comprender comportamientos humanos relacionados con la salud, y a su vez, orienta hacia la generación de conductas saludables. El trabajo que se ha desarrollado en las comunidades comprender actividades formativas que permiten a investigadores y estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y destrezas, apegadas al modelo educativo, así como la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en aulas, mediante su participación en el ámbito social, que de manera temporal dentro del semestre de trabajo social comunitario por los alumnos y docentes de la Universidad Autónoma de Coahuila Unidad Laguna, así como la Brigada de Salud del 414 �Hospital Municipal de Torreón, durante estos años permeando en las comunidades, cultura, salud y bienestar. Una vez obtenidos los datos fueron capturados en una base de datos que después se analizó con el software estadístico SPSS v 25. Las estrategias enmarcadas en la salud comunitaria involucran una gran gama de acciones interrelacionadas entre sí y que deben considerar los factores y condiciones características de la comunidad a la cual están dirigidas. Dentro de estas estrategias se pueden identificar tres niveles de acción en el marco de la salud comunitaria, los cuales son: prevención, promoción y atención en salud. En estos tres niveles se llevan a cabo determinadas actividades que sirven como instrumentos específicos; que se vinculan para lograr el impacto social en salud comunitaria, desde la prevención de la enfermedad. Los resultados obtenidos son la atención multidisciplinaria especializada a las personas de la comunidad es un área de oportunidad para prevenir problemas sociales y de salud, esto se visualizó al realizar las actividades para cumplir el objetivo del presente trabajo el cual fue brindar atención y estrategias de cuidado y prevención por parte de un equipo multidisciplinar a las personas de los ejidos: La Perla, Nuevo Mieleras y Santa Fe, que son aledaños a la Ciudad Universitaria de la Universidad Autónoma de Coahuila, unidad Laguna. (Figura 1) Figura 1 Ejidos en los que fueron realizadas las ferias de la salud durante los años 2022 a 2024 37% 40% 40% 22% 30% 20% 10% 0% Fuente: La Perla Nvo Mieleras (2024) 415 Sta Fé elaboración propia �Nota. El equipo multidisciplinario que fue el responsable de realizar estas actividades de atención y prevención en salud fue un equipo conformado por alumnos de los últimos semestres de la Escuela de Ciencias de la Comunidad, la Facultad de Enfermería y la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, así como también un grupo de enfermería, psicología, odontólogos, nutriólogos y médicos que facilito el Municipio, participando en la atención a los habitantes de las comunidades antes mencionadas. (Figura 2). Figura 1 Servicios otorgados a la población asistente 34.16% 35.00% 30.00% 25.00% 21.40% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 16% 12.17% 9.20% 2.20%3.18%1.50% Fuente: elaboración propia (2024) Nota. Se realizaron pláticas de orientación, para que las personas de la comunidad identificaran problemas principalmente psicológicos que se pueden presentar en todos los grupos de edad, con la finalidad de que estuvieran alerta y para otorgarles herramientas o estrategias para tratar de prevenir dichos trastornos. Otra de las actividades que se llevó a cabo fueron las entrevistas de antecedentes clínicos, para conocer las enfermedades que ya estaban diagnosticadas y los factores que predisponían a presentar distintas enfermedades, a la par de las entrevistas los especialistas llevaron a cabo exploraciones y determinación de marcadores biológicos del paciente, encontrando en muchos de ellos padecimiento o enfermedades que no estaban diagnosticadas y la persona no tenía conocimiento de la situación, lo que significa que la atención comunitaria es un proceso necesario para el cribado y diagnóstico precoz de distintos padecimientos, en 416 �personas que muchas veces puede ser por falta de cultura, tiempo, dinero y otros factores que se pueden sumar. El total de personas atendidas en los años 2022 a 2024 fueron 1098, de los cuales el 56% fueron mujeres (Figura 3), a los cuales se les otorgaron servicios como medicina general (consultas), odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de glucosa, determinación de T/A, somatometría, pruebas de papanicolau, detección de VIH, sífilis y hepatitis por medio de pruebas rápidas, centros de atención y orientación del adulto mayor y salud mental. Figura 3 Totalidad de población atendidas en los años 2022 a 2024, de acuerdo con el sexo. 56% 60% 44% 40% 20% 0% Hombres Mujeres Fuente: elaboración propia (2024) Nota: Al 30% de la población se les realizaron pruebas bioquímicas para determinar su concentración de glucosa, así como la determinación de la tensión arterial. Encontrando que: Del total de personas atendidas en lo referente a prevención en salud (1098) durante los años 2022 a 2024, el 73.01% mencionaron no tener enfermedades crónicas, sin embargo, el 1,71% presento niveles que los médicos diagnosticaron como diabetes sin tratamiento debido a que no estaban conscientes de lo que estaba sucediendo con sus niveles de glucosa, así mismo el 8.59% mencionaron que sí tenían diabetes diagnosticada y estaban en tratamiento, con respecto a la tensión arterial el 1.43% resulto tener valores de una probable hipertensión que hasta ese momento estaría sin tratamiento por el desconocimiento, en estos casos se les recomendó que le dieran un seguimiento a los valores por una semana y posteriormente con un médico para que se los analizara y si era posible descartara o diagnosticara la hipertensión, el 9.45% si tenía un diagnóstico de hipertensión y estaba en tratamiento; además el 0.57%, 417 �presentó obesidad, recomendándoles también que asistieran con un médico para su seguimiento. La promoción de la salud permite a las personas incrementar su control sobre los determinantes fomentar: Educación sanitaria, teniendo la oportunidad de elegir opciones de cultura en salud y un entorno en el que se demanden medidas normativas, con una utopía en la generación de ciudades saludables, con un liderazgo y compromiso municipal en la planificación urbana en poner en práctica en los centros de atención primaria. Por medio de un impacto social por medio de una buena gobernanza sanitaria, donde la creación de políticas realice los departamentos gubernamentales hagan de la salud un aspecto central de su política. Para que la salud sea una realidad principalmente para aquellos que conforman los grupos vulnerables: se han de cuestionar el cumplimento de los siguientes requisitos: en realidades como lo son los Ejidos el Águila, los Agaves, la Rosita, la Perla, Nuevo Mieleras, Santa fe de Torreón Coahuila México. Se puede concluir diciendo que la importancia de la promoción en salud en primer nivel en el proyecto realizado por medio de un equipo multidisciplinar como lo fueron instituciones educativas universitarias y municipales en Torreón Coahuila teniendo la finalidad realizar atención y prevención se realizó programa de salud en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras por medio de brigadas de salud en los años 2023 y 2024, se abona no solo con teorías y metodologías propias de las diferentes disciplinas, es por medio de la práctica anticipatoria y programada de manera colaborativa y multidisciplinar, que genera en la población donde se prestó el servicio una actividad formativa que permite a investigadores e investigadoras así como a estudiantes el desarrollo de potenciando, valores, destrezas, y conocimientos apegadas al modelo educativo, así como la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en aulas, mediante su participación con un impacto social que deberá seguir fortaleciendo y generando una cultura de salud y bienestar con propuestas incluyentes en necesidades de grupos vulnerables que demandan atención en lo individual, familiar comunitaria y colectiva. 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Última reforma publicada DOF 27-12-2016. Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores del Estado de Coahuila de Zaragoza de 2016. Art. 38. 9 de agosto de 2016. D.O. No. 370. 419 �Ley General de Salud en el estado de Coahuila, [L.G.S.], Art. 1, febrero de 1983 (México). Ley de Planeación para el Desarrollo del Estado de Coahuila. (1993). Ley de Salud del Estado de Coahuila. Artículo (22 y 26). Ley de Planeación para el Desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza. (s.f.). Artículo (18). Municipio de Coahuila de Zaragoza, Torreón “s.f.” Data México 2020, recuperado 3/05/2025 https://www.economia.gob.mx/datamexico/es/profile/geo/torreon. Pender NJ, Pender Ar. illness prevention and health promotion services provided by nurse practitioners: predicting potential consumers. Am J Public Health [internet] 1980 [consultado el 26 de marzo del 2011]; 70(8): [798-803]. Disponible en: http://1.usa.gov/ xPja5i Organización de las Naciones Unidas (1995). 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Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Dciembre Día Día del mes de la publicación 11 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Núm 3, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González García, Laura, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable García Andrés, Adelaido, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-12-11 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021597 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/4/34 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acoso Escolar Burnout Educación Mujeres en proceso electoral de Tamaulipas Redes sociales Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/22083/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_2_Mayo-Agosto.pdf 2368e5d3c1b06fb554e9ddc9a44b735d PDF Text Text �ISSN: 3061-7553 Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Mayo – Agosto 2025 2 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor 3 �Consejo Editorial 2025 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández Dra. Yuri Marisol Lara M.T.S. María Francisca García Hernández Ramos M.C. Marlene Yáñez Soto M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.T. Liliana Mercedes Aguilar M.T.S. Imelda Sarahí Retana Alemán Hernández Dra. Laura Nallely Olvera Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas González Dra. Juanita Josefina Rodríguez Mtra. Angela Leticia Flores Cerda Martínez Dra. Sandra Rubí Amador Corral Mtra. María Luisa Castellanos Dra. Luz Alejandra Escalera López Silva M.T.S. Elida María Cerda Dra. María Angélica Rocha Pequeño Valero Dra. Patricia Vitela Hernández Mtra. María Guadalupe Alvarado De Santiago Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz 4 �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 2, Mayo – Agosto 2025. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 02 de octubre de 2025. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss 5 �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 2 (2025) publica 23 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 6 �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 2 Incidencia legislativa en el reconocimiento del cuidado como derecho fundamental Gabriela Fuentes Reyes Carlos Bañales Rodríguez Liderazgo Clínico del Equipo Multidisciplinario, Competencia Esencial en la Atención Centrada en el Paciente Miguel Basurto Mata María Guadalupe Interial Guzmán Blanca Araceli Gloria Delgado 13 - 34 35 - 58 Grupos Vulnerables No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 4 5 6 Atención a Víctimas en la Unidad de Medidas Cautelares y Salidas Alternas, en el Estado de Aguascalientes, México. Ana María Urzúa Salas Mariam Goretti Guzmán Zacarias Reflexión teórica sobre el estudio de la violencia intrapolicial en torno a las relaciones de poder en corporaciones de seguridad pública Mayra Janeth Martínez García Luis Everardo Castro Solís Percepciones sobre factores psicosociales en familias de mujeres militares con movilidad frecuente Martha Soledad Hernández Maqueda Alin Jannet Mercado Mojica Sandra Luz Hernández Mar Actividad física; un aspecto fundamental para la calidad de vida de los adultos mayores Andrea Arlenis Sánchez Ponce José González Tovar 7 60 - 82 83 - 110 111 - 132 133 - 153 �7 8 Diferencias en estilos de afrontamiento y sobrecarga de los cuidadores en familias mexicanas con hijos con discapacidad Sollberger Aldrete, Adrienne Marie González Tovar, José Carrillo Cervantes, Ana Laura Superviviente de suicidio, entrevista sobre las afectaciones personales y el proceso de duelo Felipe Sebastian Balderas Pérez Karla Patricia Valdés García 154 - 172 173 - 190 Trabajo Social e Intervención No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 9 10 Repensar la intervención social desde la reflexividad espiritual: una epistemología situada Danna Ruth Eunice Rivas Martínez Formación de los profesionales del trabajo social y la intervención con familia: de lo funcional estructural a la propuesta socio-constructivista Ruth Lomelí Gutiérrez Victoria Colmenares Ríos Noemí Macedonio Toledo 192 - 218 219 - 240 Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 11 12 13 Aborto en mujeres saltillenses: un análisis comparativo de experiencias con y sin acompañamiento. Laura Anahí Salgado-Espinosa Mayra Lizeth Salgado-Espinosa Percepción de los roles de las masculinidades, en un contexto universitario. Ana Cecilia Escribano Reyes Expresiones del amor romántico en relaciones de pareja y su relación con la violencia de género e impacto psicológico en mujeres adultas en México María Cristina Torres Martínez Laura Karina Castro Saucedo 8 242 - 265 266 - 285 286 - 309 �14 Marina Duque Mora Violencia íntima de pareja en mujeres del Sureste de Coahuila: análisis cuantitativo desde la psicología de la salud y enfoque feminista Laura Anahí Salgado-Espinosa Hiram Reyes Sosa Verónica Alexandra Molina Coloma 310 - 330 Educación No. de Artículos y Autores Páginas “Educación derechohumanista para el siglo XXI a partir de filosofías basadas en la calidad de vida” Gisela García Garza Jesús Manuel Martínez Torres Transparencia y Rendición de Cuentas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas: Análisis de las Solicitudes de Información José Alberto Cárdenas de la Fuente María Concepción Placencia Valadez Rodrigo Cárdenas de la Fuente Más allá del aula: Habilidades Socioemocionales del Docente (Beyond the Classroom: Teacher´s Socioemotional Skills) Laura González García Ana Victoria Delgado Ortiz De la educación tradicional a la educación activa: Nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje en el aula del nivel Medio Superior Tabita Balderas Rodríguez Mario Alberto Hernández Araujo Fernanda Azucena Suárez Ayala 337 - 358 Artículos y Autores Páginas Embarazo de alto riesgo en mujeres del Hospital General de Calvillo. Ana maría Urzúa Salas 417 - 440 Artículo 15 16 17 18 359 - 376 377 - 399 400 - 415 Salud No. de Artículo 19 9 �20 21 22 Mónica Guadalupe Luévano Ramírez Creencias, enfermedad y salud psicosocial. Evaluación teórica de la aplicabilidad del Modelo de Creencias de Salud (MCS) en población expuesta al riesgo Leonardo Fabio Fernández Torres Joel Zapata Salazar Rafael Armando Samaniego Garay Impacto del cambio climático en la incidencia de dengue en Hidalgo, México: Un enfoque desde el Trabajo Social comunitario. Felipe de Jesús Cenobio García Satisfacción sexual y autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Yudy Cardona-Jaramillo Alejandra Shai Pizano Gutiérrez María Fernanda Mendoza cueto 441 - 470 471 - 488 489 - 508 Emprendimiento No. de Artículos y Autores Páginas “Relación entre el acompañamiento académico y el desarrollo de emprendimientos en estudiantes universitarios” Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Valeria Carolina León Ramírez Esmeralda López Garza 510 - 537 Artículo 23 10 �11 �12 �Incidencia legislativa en el reconocimiento del cuidado como derecho fundamental Gabriela Fuentes Reyes1 Carlos Bañales Rodríguez2 Resumen Este artículo aborda la conceptualización integral de los cuidados como una actividad esencial para la sostenibilidad de la vida y el bienestar colectivo. Desde un enfoque cualitativo, se empleó una revisión documental y normativa que permitió abordar el fenómeno desde una perspectiva general hasta llegar a las particularidades del contexto en el Estado de México. De ahí que, se argumenta que los cuidados no se limitan a la atención directa de las personas en situación de dependencia, sino que constituyen una dimensión estructural del entramado social, político y económico. A partir del análisis de diversas clasificaciones, se identificaron los principales tipos de cuidados, así como sus niveles de complejidad, que van desde las tareas cotidianas hasta los cuidados especializados. El análisis también aborda el papel históricamente invisibilizado de las mujeres en la provisión de cuidados no remunerados y reconoce los avances en el diseño de marcos jurídicos orientados a visibilizar, redistribuir y garantizar el derecho al cuidado, destacando instrumentos como la Ley Modelo Interamericana de Cuidados y diversas reformas constitucionales impulsadas en México. En este marco, el caso del Estado de México cobra particular relevancia, ya que, frente a la persistente desigualdad en la distribución de tareas de cuidado, se plantea la necesidad urgente de una solución estructural que, bajo un enforque de derechos humanos, perspectiva de género e inclusión, transforme la organización social del cuidado. Palabras clave: Cuidados, Sistema de Cuidados, visibilización Introducción 1 Profesora, Investigadora de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México. Correo: gafure@hotmail.com ORCID: 0000-0001-9354-5314. 2 Alumno de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México. Correo: cbanalesrodriguez@gmail.com 13 �El cuidado, como actividad esencial para la sostenibilidad de la vida y el bienestar colectivo, ha sido históricamente invisibilizado y relegado al ámbito privado, recayendo principalmente sobre las mujeres. Sin embargo, en los últimos años, ha cobrado relevancia en las agendas políticas, sociales y económicas como un derecho humano fundamental y un pilar clave para el desarrollo de sociedades más justas, equitativas y sostenibles. Reconocer, valorar y redistribuir el trabajo de cuidados se ha convertido en un imperativo ético y político para enfrentar las desigualdades de género, promover la corresponsabilidad y construir sistemas integrales que garanticen el bienestar colectivo y la dignidad de todas las personas. En este contexto, diversos marcos normativos internacionales y nacionales han impulsado avances importantes en la materia, estableciendo estándares y recomendaciones para la protección y promoción de los derechos relacionados con el cuidado. No obstante, en muchos lugares, como el Estado de México, aún existen desafíos pendientes en materia legislativa, de implementación y de políticas públicas que requieren atención y acción decidida. El presente artículo tiene como finalidad analizar estos desafíos y proponer soluciones estructurales que, bajo un enforque de derechos humanos, perspectiva de género e inclusión, transforme la organización social del cuidado para avanzar hacia un sistema de cuidados más justo y equitativo en el Estado de México. Conceptualización de los cuidados En los últimos años, el reconocimiento del cuidado como elemento para el bienestar individual y colectivo ha adquirido una importancia creciente en el ámbito de las políticas públicas y los derechos humanos. Cuando hablamos de cuidados, no nos referimos únicamente al trabajo que las personas realizan cuando atienden directamente las necesidades físicas y emocionales de los demás, sino que son también “una capacidad y una actividad social que implica facilitar todo lo necesario para el bienestar y la prosperidad de la vida” (The Care Collective, 2021, p.12). En ese manifiesto, el término “cuidados” incluye tanto el cuidado familiar como las labores que desempeñan las trabajadoras y trabajadores en residencias para personas adultas 14 �mayores, hospitales y centros educativos, así como los servicios cotidianos brindados por otros sectores. Pero también refiere al cuidado que: Ponen los activistas en la construcción de bibliotecas de objetos, las cooperativas alternativas y las economías que cuidan, y las estrategias políticas que mantienen bajos los costes de la vivienda, recortan el uso de combustibles fósiles y amplían los espacios verdes (The Care Collective, 2021, p.12). Los cuidados son entonces la capacidad que tenemos, tanto a nivel individual como colectivo, de crear y sostener las condiciones políticas, sociales, materiales y emocionales necesarias para que los seres humanos y criaturas vivientes de este planeta puedan desarrollarse plenamente, en equilibrio con el entorno natural. Michel, et al. (2020, como se citó en Gobierno de la Ciudad de México, s.f., p.4) refiere que existen tres tipos de cuidados, a saber: 1. Cuidados personales: refiere al apoyo proporcionado para asegurar la higiene personal, la alimentación y el funcionamiento (limpieza y administración) del hogar en el que habita la persona que requiere cuidados. 2. Cuidados para el desarrollo: alude a la asistencia que es brindada para garantizar el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de la persona con necesidad de cuidados. 3. Cuidados de la salud: es la asistencia brindada para garantizar la asistencia médica de la persona con necesidad de cuidados. Por su parte, Garfias (2021, como se citó en Gobierno de la Ciudad de México, s.f., p.4) clasifica los cuidados en cuanto al tiempo, esfuerzo y conocimiento de la siguiente manera: 1. Cuidados simples o cotidianos: se llevan a cabo diariamente en cualquier hogar y cualquier persona; pueden realizarse de forma autónoma y no requieren formación previa. 2. Cuidados intensos y extensos: implica una mayor demanda de tiempo, trabajo y esfuerzo debido a la etapa de vida (infancia, vejez, enfermedad, 15 �recuperación o convalecencia); son proporcionados por otra persona porque quien los necesita no puede satisfacerlos por sí mismo. 3. Cuidados especializados y a largo plazo: requieren de un conocimiento y desarrollo de habilidades especializadas, igual que los cuidados intensos y extensos, son proporcionados por otra persona, por la falta de autonomía psíquica, física, motriz y sensorial de la persona que lo requiere. En ese tenor, el cuidado va más allá de la atención directa a personas dependientes, pues se presenta como una actividad social, política y económica indispensable para garantizar una vida digna, el bienestar colectivo y la sostenibilidad en el entorno. El papel de las mujeres en los cuidados El trabajo de los cuidados ha sido fundamental para la sostenibilidad de la vida humana y social, aunque ha permanecido invisibilizado y escasamente valorado. La familia nuclear tradicional sigue siendo el prototipo de los cuidados que derivan de ramificaciones míticas del primer “vinculo materno” (The Care Collective, 2021, p.12). Sin embargo, el núcleo familiar no puede ser la unidad básica que se asuma para los cuidados, ni la subcontratación del mercado puede ser la solución a la desigualdad de género en las expectativas o las prácticas actuales de los cuidados. Mucho menos puede aceptarse que este conjunto de tareas continúe recayendo de manera desproporcionada sobre las mujeres, ya sea en un ámbito privado o profesional. Esta distribución desigual no es casualidad, sino que es el resultado de construcciones sociales y culturales profundamente arraigadas que asocian a las mujeres con el rol de cuidadoras. De acuerdo con la CEPAL (s.f.), las dinámicas de trabajo se desarrollan bajo una gama de relaciones diversas que incluyen los vínculos de parentesco, de amistad, comunitarios o laborales, sin embargo, debido a las desigualdades sexo-género son mayoritariamente las mujeres quienes proveen cuidados, sea de forma no remunerada en los hogares o remunerada en el ámbito laboral. En América Latina, el cuidado se lleva a cabo en un entorno marcado por profundas desigualdades, convirtiéndose en un ámbito donde se perpetúan y acentúan brechas 16 �socioeconómicas y de género (CEPAL, s.f.). Estas desigualdades se ven reflejadas tanto en las condiciones bajo las cuales se brinda el cuidado como en la disponibilidad y calidad de los servicios y mecanismos de cuidado, al existir un acceso limitado a la protección social, la falta de reconocimiento y una remuneración justa para quienes trabajan en este sector. La Organización Internacional del Trabajo (s.f.) en el documento denominado “El trabajo de cuidados y los trabajadores del cuidado para un futuro con trabajo decente” señala que: A nivel global, sin excepción, las mujeres asumen cerca del 76,2% del total de horas destinadas al trabajo de cuidados no remunerado, lo que equivale a tres cuartas partes de esta labor. En ningún país del mundo existe una distribución equitativa entre hombres y mujeres en este tipo de cuidados. En promedio, las mujeres dedican 3,2 veces más tiempo que los hombres a estas tareas: aproximadamente 4 horas y 25 minutos diarios frente a 1 hora y 23 minutos en el caso de los hombres. Anualmente, esto representa el equivalente a 201 días de trabajo para las mujeres, en comparación con 63 días para los hombres, considerando una jornada de ocho horas. Esta desigualdad se presenta en todas las regiones, variando desde una brecha de 1,7 veces más tiempo en América hasta 4,7 veces en los Estados árabes (pp. 3 y 4). En ese orden de ideas, la imposición cultural que asigna a las mujeres la responsabilidad de realizar tareas de cuidado, en su mayoría sin remuneración, junto con la falta de reconocimiento social de esta responsabilidad colectiva, conforman un escenario desfavorable, generando obstáculos para que las mujeres accedan al mercado laboral en condiciones de igualdad, refuerza las desigualdades y divisiones propias del sistema sexogénero en la sociedad, y amplifica las disparidades en el acceso y la calidad de los servicios de cuidado, según las diferencias socioeconómicas. En una dimensión global, el principal motivo indicado por las mujeres en edad de trabajar para estar fuera de la fuerza de trabajo es el trabajo de cuidados no remunerado, mientras que para los hombres el principal motivo es -estar estudiando, enfermo o discapacitado-. De ahí que: 17 �para 2018, 606 millones de mujeres en edad de trabajar señalaron que no estaban disponibles para trabajar o que no estaban buscando un empleo debido al trabajo de cuidados no remunerado, mientras que solo 41 millones de hombres estaban inactivos por la misma razón. Las cuidadoras no remuneradas a tiempo completo constituyen el 41,6 por ciento de los 1400 millones de mujeres inactivas en todo el mundo, en comparación con tan solo el 5,8 por ciento de los 706 millones de hombres inactivos. (Organización Internacional del Trabajo, s.f. pp. 7 y 8) De esta forma, las mujeres dedican más del triple de tiempo que los hombres el trabajo de cuidados no remunerado. Esta brecha se traduce en menos tiempo para el desarrollo profesional y educativo, lo que perpetúa su desventaja económica y social. Por ello, resulta importante repensar el modelo de organización social del cuidado, en donde se distribuyan estas tareas entre el Estado, la comunidad y las familias, con un enfoque de equidad de género, justicia social y derechos humanos. Marco jurídico en materia de cuidados En los últimos años el reconocimiento del cuidado como derecho y necesidad social ha ido cobrando relevancia en la agenda pública y de derechos humanos, impulsando la creación de marcos normativos que buscan regular, garantizar y redistribuir las responsabilidades del cuidado, superando su invisibilización y carga desproporcionada hacia las mujeres. En ese contexto, resulta crucial analizar el marco jurídico existente en materia de cuidados, tanto a nivel internacional como nacional, para comprender los avances, desafíos y obligaciones que tienen los Estados en la construcción de sistemas integrales equitativos de cuidado. A nivel internacional, en 2015 se adoptó por la Asamblea General de las Naciones Unidas la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, misma que: está compuesta por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y 169 metas que pone la dignidad y la igualdad de las personas en el centro y llama a cambiar nuestro estilo de desarrollo, respetando el medio ambiente. Además, invita a los representantes de los Gobiernos, la sociedad civil, el ámbito académico y el sector 18 �privado a apropiarse de ésta, a debatirla y a utilizarla como una herramienta para la creación de sociedades inclusivas y justas, al servicio de las personas de hoy y de futuras generaciones. (CEPAL, 2018, p. 5) En este marco, el trabajo de cuidados (principalmente el no remunerado) ha sido reconocido como un componente clave para lograr la igualdad de género y desarrollo sostenible, al señalar en la meta 5.4 del Objetivo 5 que: Objetivo 5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas 5.4 Reconocer y valorar los cuidados y el trabajo doméstico no remunerados mediante servicios públicos, infraestructuras y políticas de protección social, y promoviendo la responsabilidad compartida en el hogar y la familia, según proceda en cada país. (CEPAL, 2018, p. 32) Por su parte, la Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos (SG/OEA) expidió en 2022 la Ley Modelo Interamericana de Cuidados elaborada por la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM) y la Organización de los Estados Americanos (OEA), a través de la cual: se busca la resignificación del trabajo de cuidados, al sentar las bases de una comprensión de la organización social y de la economía y al enfocarse en los procesos que sostienen la vida, situando a los cuidados en la base de la estructura social y de los procesos económicos, a partir de la centralidad de la dimensión de los cuidados en nuestra naturaleza biológica y social, relevando su carácter estructural en la construcción de nuestras sociedades. (OEA, CIM, 2022, p. 14) Por ello, tiene por objeto la regulación de los cuidados, su redistribución, provisión y promoción, el reconocimiento del trabajo de cuidados no remunerado como trabajo, así como el reconocimiento y garantía universal de todas las personas al acceso y el disfrute del derecho al cuidado, esto es, el derecho a cuidar, ser cuidado y al autocuidado, con base en el principio de la interdependencia social de los cuidados y la corresponsabilidad social entre mujeres y hombres, familias, comunidad, sector privado, sociedad civil organizada y el Estado. 19 �De acuerdo con la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM) y la Organización de los Estados Americanos (OEA) (2022) son tres las premisas básicas en la nueva resignificación de los cuidados. 1. Los cuidados dan cuenta de nuestra vulnerabilidad: al ser parte de nuestra condición humana nos permiten crecer, socializar, adquirir un lenguaje, unos valores y una identidad y autoestima básicas, tendiendo lugar a través de los bienes, servicios y cuidados tanto biofísicos como emocionales, históricamente producidos fundamentalmente por mujeres en o desde los hogares. 2. Nuestra vulnerabilidad da cuenta de nuestra dependencia. Ser dependiente es parte de la naturaleza humana: no es una situación excepcional ni el resultado de decisiones o actuaciones individuales. La autosuficiencia solo se puede lograr si se ocultan todas las cosas de las que cada uno depende y el trabajo de quienes se preocupan de resolver esas dependencias. La falacia de la autosuficiencia niega la relevancia de los cuidados como un trabajo, como una dimensión de la vida y como una tarea socialmente imprescindible. 3. Los cuidados sostienen el sistema económico. El trabajo de cuidados, además de sostener y reproducir la vida diaria y generacional, participa de manera relevante en la reproducción de la fuerza de trabajo, absolutamente necesaria para la producción y la continuidad del sistema económico. (pp. 14-16) A partir de estos principios fundamentales, la Ley aborda cinco nudos críticos identificados por la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM), los cuales representan tanto desafíos como oportunidades para el cambio y la transformación social: el derecho de las personas a recibir cuidados; el respaldo a las familias a través de los sistemas de protección social; la participación activa de los hombres en las tareas de cuidado; el funcionamiento de las cadenas de valor vinculadas al sector productivo; y la incorporación del cuidado como eje transversal en las políticas públicas. (OEA, CIM. 2022, p.15) Esta ley, contiene 58 artículos estructurados en cinco capítulos, entre los cuales destacan algunos de los aspectos más relevantes que se mencionan a continuación: 20 �Capítulo I sobre los “Principios y disposiciones generales”: En su artículo 1° define al trabajo de cuidados como “la función social que sostiene la vida del conjunto de la sociedad y del entorno natural en el que se despliega, basada en la interdependencia y vulnerabilidad esencial de la condición humana […]” (Ley Modelo Interamericana de Cuidados, Artículo 1, 2022). Por su parte, en el artículo 4° precisa que los cuidados constituyen un amplio conjunto de actividades cotidianas de gestión y sostenibilidad de la vida, que se realizan dentro o fuera del ámbito del hogar, y que permiten el bienestar físico, biológico y emocional de las personas, y en especial, de aquellas que carecen de autonomía para realizarlas por sí mismas (Ley Modelo Interamericana de Cuidados, Artículo 4, 2022). . Señalando cuatro dimensiones constitutivas del trabajo de cuidados: 1. El autocuidado 2. El cuidado directo de otras personas 3. La provisión de las precondiciones en que se realiza el cuidado 4. La gestión del cuidado El Capítulo II, relativo al Reconocimiento y Valoración de los Cuidados (artículos 19 al 24), establece la obligación del Estado de desarrollar cuentas satélite específicas para el trabajo doméstico y de cuidados no remunerado, y dispone que se garantice su frecuencia y operacionalización en el diseño de políticas públicas. Por su parte, el Capítulo III consagra el Derecho al Cuidado (artículos 19 al 24), reconociendo el derecho de las personas en situación de dependencia a recibir cuidados, y el derecho de las personas cuidadoras a cuidar, con independencia de si esta labor es remunerada o no. Asimismo, reconoce la calidad y dignidad de las tareas de cuidado, considerándolas trabajo en pleno derecho. El Capítulo IV, relativo a la Redistribución de los Cuidados y la Corresponsabilidad (artículos 25 al 35), señala la necesidad de reducir la carga desproporcionada de cuidados que recae sobre las mujeres y promover su redistribución equitativa, impulsando la transición hacia un paradigma de corresponsabilidad social y familiar en el cuidado, desarrollando ampliamente el rol activo de los hombres en el ámbito doméstico. También, establece un 21 �régimen de licencias y permisos fundamentado en estándares internacionales y en las mejores prácticas de los países de la región. El Capítulo V, referido al Sistema Nacional de Cuidados (artículos 36 al 49), señala que el reconocimiento del derecho al cuidado se materializa mediante la creación de un sistema nacional, corresponsable, de acceso público, universal y con financiamiento solidario. Este sistema articula distintas modalidades de prestación de servicios de cuidados —públicas, tanto nacionales como locales; privadas; y comunitarias— garantizando su integración y complementariedad. Por último, el Capítulo VI, sobre Cuidados y Cadenas Globales de Valor (artículos 50 al 58), incorpora la corresponsabilidad social de los actores económicos involucrados en las cadenas globales de valor, y otorga al Estado un papel central como promotor e impulsor de medidas que reconozcan y valoren el trabajo de cuidados en este contexto. Como se ha visto, los instrumentos normativos internacionales representan un avance fundamental para visibilizar, valorar y transformar la organización social de los cuidados, componente históricamente invisibilizado y desigualmente distribuido. Por ello, en un contexto global marcado por el envejecimiento poblacional, las transformaciones del mercado laboral y las persistentes brechas de género, contar con marcos normativos como estos resulta crucial, para avanzar hacia sociedades más igualitarias e inclusivas, y fortalecer el tejido social y económico al reconocer y valorar el trabajo de cuidados como una función esencial para la vida y el bienestar colectivo. Sin embargo, uno de los retos más importantes en la conquista legislativa del derecho al cuidado es que su reconocimiento en diferentes ordenamientos jurídicos no ha sido nominado como tal, sino que ha sido a través de la labor interpretativa de instrumentos como la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convenció n para la Eliminació n de Todas las Formas de Discriminació n contra la Mujer, la Convenció n de los Derechos del Niño o la Convenció n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que se han generado criterios específicos sobre el derecho de grupos sociales o etarios determinados a recibir cuidados y la corresponsabilidad del Estado para generar estrategias y políticas públicas que garanticen el ejercicio de esta actividad. 22 �Marco jurídico en América Latina en materia de cuidados De acuerdo con ONU MUJERES (2019, como se cita en Kánter, 2024) en América Latina y el Caribe, diversos países han emprendido acciones legislativas y de políticas públicas para reconocer el derecho al cuidado y promover su corresponsabilidad, siendo Uruguay el primer país que reconoció, en 2015, el derecho al cuidado y el bienestar de las personas en situación de dependencia y de las personas que cuidan, además de construir un Sistema Nacional Integrado de Cuidados (SNIC), que sirvió como referente para países como Argentina, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Panamá, Perú y República Dominicana. Al respecto, las aportaciones generadas desde el Sistema Interamericano de Derechos Humanos y la cooperación internacional de los países de la región resultan sumamente valiosas para propiciar referentes comunes en torno al reconocimiento del cuidado. En ese sentido, es necesario referir la importancia de la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores, pues representa el primer instrumento jurídico en la región donde se reconoció el cuidado como un derecho específico, que engloba la provisión de servicios sanitarios, alimentarios y sociales. En ese sentido, América Latina ha logrado conquistas importantes a través de sus avances legislativos para visibilizar la importancia del cuidado de las personas, pues países como Bolivia, Ecuador, Venezuela y República Dominicana han reconocido en sus textos constitucionales el papel que representa el trabajo doméstico no remunerado como una actividad fundamental en la construcción de sociedades justas, prósperas y con bienestar, favoreciendo con ello la creación de leyes específicas o políticas públicas en la materia a lo largo de toda la región dirigidas a sumar esfuerzos para revalorizar la importancia del cuidado como derecho humano que han permitido avanzar en la consolidación de sistemas garantes articulados tanto a nivel nacional como local. Algunos de los logros alcanzados en diferentes países latinoamericanos hasta ahora para reducir las brechas asimétricas entre las personas que desempeñan labores de cuidado no remuneradas y quienes se dedican a otras actividades por las cuales perciben alguna percepción salarial son las licencias por maternidad o paternidad, las políticas públicas 23 �encaminadas a la valorización de la lactancia materna, las licencias parentales o las licencias para el cuidado de personas adultas mayores y en situación de dependencia, por mencionar sólo algunos de los ejemplos. Marco jurídico en México en materia de cuidados En el tema de cuidados, nuestro país presenta importantes avances, un ejemplo destacado es la Ciudad de México, que el 17 de septiembre de 2018 implementó su Constitución Política, reconociendo en su artículo 9 inciso B, el cuidado como un derecho fundamental y la necesidad de establecer un sistema de cuidados (Constitución Política de la Ciudad de México, Artículo 9, 2017), siendo la primera Constitución del mundo en reconocer este derecho, al señalar que: ARTÍCULO 9 Ciudad solidaria […] B. Derecho al cuidado Toda persona tiene derecho al cuidado que sustente su vida y le otorgue los elementos materiales y simbólicos para vivir en sociedad a lo largo de toda su vida. Las autoridades establecerán un sistema de cuidados que preste servicios públicos universales, accesibles, pertinentes, suficientes y de calidad y desarrolle políticas públicas. El sistema atenderá de manera prioritaria a las personas en situación de dependencia por enfermedad, discapacidad, ciclo vital, especialmente la infancia y la vejez y a quienes, de manera no remunerada, están a cargo de su cuidado. […] (Constitución Política de la Ciudad de México, Artículo 9, 2017). Aunado a lo anterior, el 15 de julio de 2024, en la Gaceta Oficial de la Ciudad de México se publicó el Decreto por el que se expide la Ley del derecho al bienestar e igualdad social para la Ciudad de México; reconociendo entre otras cosas el derecho humano al cuidado (Congreso de la Ciudad de México, 2024). Por su parte, en 2022 el Congreso local de Jalisco aprobó una reforma al artículo 4° de la Constitución Política de la entidad a través de la que se reconoce el derecho de “las personas en situación de dependencia a ser cuidadas de manera digna y a recibir los elementos 24 �materiales y simbólicos que sustenten su vida para vivir en sociedad” (Constitución Política del Estado de Jalisco, Artículo 4, 2024). Igualmente, se reconoce a los cuidados como un pilar del desarrollo y el bienestar social al garantizar el reconocimiento, reducción y redistribución de los cuidados; así como, de las condiciones dignas para todas las personas involucradas en el cuidado, evitando establecer relaciones de dependencia y promoviendo su autonomía, promoviendo la igualdad de género y la participación laboral de las mujeres (LXIV Legislatura del Congreso del Estado de Jalisco, 2024). Además, en febrero de 2024, el Congreso aprobó también la Ley del Sistema Integral de Cuidados para el Estado de Jalisco que norma la construcción del Sistema Integral de Cuidados para la entidad. En lo que respecta, al Estado de México, en febrero de 2024, el grupo parlamentario de Morena presentó una Iniciativa con Proyecto de Decreto por la que se reforma el artículo 4 y se adiciona las fracciones II Bis y II Ter al artículo 11 de la Ley de Desarrollo Social del Estado de México, sin embargo, la misma se encuentra en comisiones para su análisis. A nivel federal, en los últimos años se han tenido avances significativos en materia de cuidados (Kánter, 2024), siendo algunos los siguientes:  El 18 de noviembre de 2020, la Cámara de Diputados, en lo general y en lo particular, aprobaron el Dictamen que reforma y adiciona los artículos 4º y 73 de la Constitución Política, que consagra el derecho al cuidado y obliga al Estado a establecer un sistema nacional de cuidados. Actualmente, se encuentra en proceso de aprobación por la Cámara de Senadores.  El 20 de marzo de 2024, la Cámara de Diputados aprobó un Proyecto de Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Desarrollo Social para definir el trabajo de cuidados y elaborar una Política Nacional de Cuidados.  El 01 de septiembre de 2024, senadores del grupo parlamentario de Morena presentaron al Presidente del Senado de la Republica una iniciativa con 25 �proyecto de decreto por el que se expide la Ley General del Sistema Nacional de Cuidados. Como puede vislumbrarse, con estas propuestas se busca transformar estructural y jurídicamente la organización de los cuidados en nuestro país, reconociéndolos como un derecho humano, como componente esencial del desarrollo social y como un pilar para la igualdad de género y bienestar colectivo. Cabe destacar que el reconocimiento del cuidado también ha avanzado en las sedes judiciales, pues la Suprema Corte de Justicia de la Nación se pronunció por primera vez sobre este derecho en el amparo directo 6/2023, donde se estableció que todas las personas tienen derecho a cuidar, a ser cuidadas y al autocuidado, a la par del papel trascendental que juegan las instituciones públicas para asegurarse de que grupos como las infancias, las personas adultas mayores o las personas con discapacidad gocen una vida plena e independiente que les permita participar plenamente en la vida de la sociedad. La importancia de regular los cuidados en el Estado de México Regular los cuidados en el Estado de México es una necesidad urgente para garantizar el bienestar de la población, avanzar en la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres, y construir un modelo de desarrollo social más justo e inclusivo. El cuidado, es una función esencial para la reproducción de la vida y del tejido social. Sin embargo, estas tareas han sido invisibilizadas, subvaloradas y asumidas desproporcionadamente por las mujeres, en condiciones precarias, no remuneradas y sin reconocimiento institucional. La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México en su artículo 5 párrafo noveno reconoce el derecho al cuidado digno como un derecho fundamental, entendido como: el conjunto de actividades, apoyos y servicios que otorguen los elementos materiales para vivir en sociedad destinados a satisfacer las necesidades básicas de las personas que por razones vinculadas al ciclo de vida, condiciones transitorias o crónicas, o situaciones permanentes, requieren apoyo para garantizar su desarrollo e integración 26 �social y orgánica cotidiana. (Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México, Artículo 5, 1917) A pesar de este reconocimiento constitucional, el avance en la legislación secundaria ha sido limitado. En febrero de 2024, el grupo parlamentario de Morena presentó una Iniciativa con Proyecto de Decreto para reformar el artículo 4 y adicionar las fracciones II Bis y II Ter al artículo 11 de la Ley de Desarrollo Social del Estado de México. Sin embargo, no se han registrado avances significativos desde entonces. Esta omisión representa una problemática estructural que afecta a millones de personas. Aunque el Estado de México es la entidad más poblada del país, los cuidados continúan tratándose como una responsabilidad privada y femenina, sin una política pública que los reconozca, valore y organice de manera integral. Es, por tanto, fundamental que el Estado impulse una ley especializada en cuidados o, en su defecto, incorpore un capítulo específico en la legislación vigente, que establezca las bases jurídicas y operativas de un Sistema Estatal de Cuidados. Este sistema debe garantizar el bienestar de las personas que requieren atención, así como las condiciones dignas para quienes las cuidan. El mismo artículo 5 de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México establece que: El Estado establecerá el Sistema de Cuidados del Estado de México que coordine la prestación de servicios públicos universales, accesibles, pertinentes, suficientes, de calidad y desarrolle políticas públicas de cuidados, en el ámbito Estatal y Municipal en los términos que establezca la ley, basado en los principios de progresividad, universalidad, calidad, igualdad, accesibilidad y corresponsabilidad entre hombres y mujeres, que atenderá las particularidades de cada grupo poblacional, respetando su dignidad y autonomía, en coordinación con la sociedad civil organizada y el sector privado, de conformidad con las obligaciones internacionales en materia de derechos humanos […] Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México, Artículo 5, 1917) 27 �Sin embargo, hasta la fecha, dicho sistema no ha sido implementado, y la carga del cuidado sigue recayendo mayoritariamente en las mujeres. Por ello, su creación e implementación debe abordarse como una prioridad política y social, tomando como base los siguientes principios rectores:  Igualdad sustantiva: consiste en que todas las personas accedan de manera afectiva al derecho humano al cuidado, reconociendo sus contextos y condiciones, más allá de la igualdad normativa.  Universalidad: se deben adoptar medidas para asegurar el acceso de las personas que requieren cuidados y cuidadoras, en igualdad de condiciones, a la satisfacción de sus necesidades implícitas o explicitas.  Corresponsabilidad social: exige el reparto equitativo del trabajo de cuidados entre las instituciones del Estado, los municipios, el sector privado, las comunidades, las familias y entre hombres y mujeres.  Perspectiva de género y generacional: se debe tener en cuenta las distintas necesidades de mujeres, hombres y grupos etarios, promoviendo la superación cultural de la división sexual del trabajo y la distribución de las tareas de cuidados entre todos los actores de la sociedad.  Sostenibilidad y sustentabilidad: consiste en mantener en el curso del tiempo, prácticas equilibradas que no comprometan el futuro de la otredad, incluyendo la sustentabilidad de la vida y el medio ambiente, promoviendo fincar otras formas de producción que no se basen en la sobreexplotación del tiempo y el cuerpo de las personas, así como de los recursos naturales.  Perspectiva interseccional: consiste en reconocer las distintas condiciones y categorías que traviesan a las personas tales como su sexo, edad, género, orientación sexual, clase, raza, origen étnico para facilitar y posibilitar el ejercicio pleno de derecho al cuidado.  Inclusión: consiste en que todas las personas deben tener las mismas oportunidades y participar plenamente en la sociedad. Esto implica eliminar las barreras que impiden la participación equitativa de todos los grupos poblacionales. 28 � No discriminación: todas las personas deben ser tratadas de manera igualitaria, sin distinción o restricción arbitraria para acceder al derecho al cuidado. (Cámara de Diputados LXV Legislatura, 2020, pp. 10 y 11) Empero a lo anterior, el Sistema Estatal de Cuidados no puede limitarse únicamente al diseño normativo o institucional, sino que requiere de acciones concretas que operen los principios previamente señalados, empleando la colaboración activa y corresponsable del Estado, las familias, la sociedad civil y el sector privado, entendiendo que el cuidado no es una responsabilidad individual ni exclusiva de las mujeres, sino una función social compartida. Por ello, algunas acciones prioritarias son las siguientes:  Diseño e implementación de campañas educativas y de sensibilización dirigidas a la población en general que promuevan una transformación cultural que fomente la corresponsabilidad en el ámbito familiar, comunitario e institucional.  Puesta en marcha de programas de capacitación para personas cuidadoras, con la finalidad de reconocer y valorar el trabajo que realizan, mejorando sus condiciones laborales, promoviendo el principio de equidad, la inclusión y la igualdad de oportunidad. Estas acciones, articuladas desde un enfoque de derechos humanos, constituyen pasos fundamentales para avanzar hacia un sistema de cuidados justo, equitativo y funcional, que atienda las necesidades de la población del Estado de México. Conclusión El cuidado como elemento central para garantizar el bienestar individual y colectivo debe ser reconocido como un derecho humano fundamental para las personas que requieren cuidado y las cuidadoras. Su conceptualización abarca desde los cuidados personales hasta los especializados, reconociendo su función política, económica y social. Históricamente ha sido invisibilizado y desigualmente distribuido, especialmente entre mujeres y hombres, el trabajo de cuidados no remunerado perpetúa la desigualdad de género y limita las oportunidades de desarrollo para las mujeres. A nivel internacional, nacional y local, se han dado pasos significativos hacia la construcción de marcos normativos que reconozcan, valoren y redistribuyan las tareas de 29 �cuidado, destacando iniciativas como la Agenda 2030, la Ley Modelo Interamericana de Cuidados y los avances en países como Uruguay y México. Sin embargo, en entidades como el Estado de México, persiste una deuda legislativa que urge ser atendida para garantizar un sistema integral, equitativo y sostenible de cuidados. Por ello, es indispensable avanzar hacia un modelo de corresponsabilidad social que involucre al Estado, las familias, la comunidad y el sector privado, bajo principios de equidad, sostenibilidad, inclusión y perspectiva de género, con el fin de transformar estructuralmente la organización social de los cuidados y asegurar una vida digna para todas las personas. 30 �Referencias Cámara de Diputados LXV Legislatura. (2020). Boletín N° 4462. La Cámara de Diputados aprueba reforma constitucional en materia de Sistema Nacional de Cuidados. http://www5.diputados.gob.mx/index.php/esl/Comunicacion/Boletines/2020/Novie mbre/18/4462-La-Camara-de-Diputados-aprueba-reforma-constitucional-enmateria-de-Sistema-Nacional-de-Cuidados Centro de Estudios Legislativos para la Igualdad de Género del Congreso de la Ciudad de México, (CELIG). (2023). 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Balleterra Edicions. 34 �Liderazgo Clínico del Equipo Multidisciplinario, Competencia Esencial en la Atención Centrada en el Paciente Miguel Basurto Mata3 María Guadalupe Interial Guzmán4 Blanca Araceli Gloria Delgado5 Resumen La atención en el entorno hospitalarios se otorga por un equipo multidisciplinario que generalmente no se coordina, lo que repercute negativamente en el paciente, para lo cual, se ha observado el liderazgo clínico una estratégica esencial para mejorar la calidad y seguridad en la atención centrada en el paciente. Este enfoque implica no solo una ejecución individual del profesional, sino un trabajo coordinado por el equipo multidisciplinario con competencias de liderazgo compartido, bajo una comunicación y colaboración efectiva para enfrentar los desafíos actuales del sistema de salud. Esta investigación documental, cualitativa y exploratoria analiza la importancia del liderazgo clínico dentro de los equipos multidisciplinarios como elemento clave para lograr una atención centrada en el paciente. Se emplea el marco de competencias Clinical Leadership Competency Framework (CLCF) propuesto por el NHS, que contempla cinco dominios fundamentales: cualidades personales, trabajar en equipo, gestión de servicios, mejora de servicios y establecer de dirección. Es a través del análisis de literatura que se identifican los conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para que el equipo multidisciplinario desarrolle liderazgo clínico, entre ellas se destaca el empoderamiento, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la planificación estratégica, la toma de decisiones basada en evidencia y la construcción de relaciones 3 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. miguel.basurtomt@uanl.edu.mx 4 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.interialgz@uanl.edu.mx 5 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. blanca.gloriadl@uanl.edu.mx 35 �colaborativas entre los miembros del equipo y con los pacientes. A su vez, se proponen estrategias orientadas para el fortalecimiento de dichas competencias en los miembros del equipo multidisciplinario, con énfasis en la mejora continua, la participación de pacientes/cuidadores, y la generación una atención centrada en el paciente. Se concluye que el liderazgo clínico no solo debe ser una habilidad individual, sino una práctica compartida dentro de los equipos multidisciplinarios, además de establecer políticas institucionales que favorezcan el bienestar de los pacientes y lograr servicios seguros, éticos y sostenibles. Palabras clave: Competencias, Liderazgo Clínico, Equipo Multidisciplinario, Atención Centrada en el Paciente. 36 �Introducción El liderazgo es un tema relevante; se reportan diferentes estilos; por lo tanto, en el presente trabajo se plantea necesario analizar los diversos estilos de liderazgo que se han implementado en las instituciones de salud y reflexionar a profundidad el impacto del liderazgo clínico considerando el conocimiento, las habilidades y las actitudes, es decir, las competencias necesarias para que los equipos multidisciplinarios brinden una atención de alta calidad y seguridad centrada en los pacientes, quienes son el eje central; es importante la constante búsqueda de la mejora continua y la innovación, ya que son parte esencial que llevarán al progreso de las instituciones de salud. Por lo cual, es necesario que se cuente con equipos multidisciplinarios calificados para la toma de decisiones de manera crítica relacionadas con el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, la cual inicia al momento del ingreso a la institución de salud. Este equipo multidisciplinario debe demostrar competencias de liderazgo centradas en el paciente que favorezcan una atención de calidad y seguridad durante la estancia; a fin de prevenir riesgos innecesarios durante su atención (Ozyurt et al., 2021). El liderazgo consta de diversas conceptualizaciones, Northouse (2015) establece cuatro directrices: 1) donde el liderazgo es un proceso, 2) implica la influencia de diferentes maneras y la existencia de diferentes grupos; así como 3) tener una visión y 4) un objetivo claro y en común. Sin embargo, las instituciones de salud, en su contexto, se ven afectadas por factores políticos, económicos, sociales y medioambientales, lo cual repercute en el tipo de liderazgo, el cual se ha enfocado en puestos gerenciales (Mrayyan et al., 2023), lo que no permite un estilo necesario para el ambiente organizacional y los equipos multidisciplinarios (Niki et al., 2021). En base a lo anterior, las investigaciones han tomado mayor relevancia en el liderazgo clínico (Savage et al., 2020). Este tipo de liderazgo establece la necesidad de que los integrantes del equipo multidisciplinario tengan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que permitan responder a las demandas de los pacientes, aun con las limitaciones en los recursos. Al respecto, Savage et al., (2020) reportan que los hospitales que implementan el liderazgo clínico fortalecen la estructura del capital humano, optimizan los 37 �recursos económicos, fomentan los equipos efectivos de trabajo, lo que incrementa la calidad y la satisfacción de los equipos multidisciplinarios y en la atención en los pacientes. Yousaf et al., (2021), señalan la atención centrada en el paciente como un reto en los entornos hospitalarios; afirman que debe de ser el eje central y sobre el cual, los equipos multidisciplinarios deben trabajar coordinadamente para lograr un resultado favorable. Para lo anterior, es necesario que las instituciones de salud establezcan una infraestructura interna, sistemática y disciplinada, basada en una comunicación colaborativa entre los profesionales, a fin de optimizar el tiempo de los procesos, mejorar la atención centrada en el paciente y sus resultados. (Drew & Pandit, 2020). Por lo tanto, es fundamental que el personal multidisciplinario desarrolle las competencias del liderazgo clínico que le permitan lograr una atención de calidad centrada en el paciente. En contraparte, otros estilos de liderazgo, como el autocrático, conllevan a una deficiente comunicación colaborativa entre el equipo multidisciplinario, que repercute en el trabajo del equipo involucrado y propicia un ambiente desfavorable que impacta en la atención que no está centrada en el paciente (Yousaf et al., 2021), por ende, lleva al incremento en los costos de los sistemas de salud (Elkomy et al., 2020) y en muertes derivadas de la deficiencia en la atención en un aproximado de tres millones (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2023). Por lo tanto, es fundamental el impulso del liderazgo clínico en el personal multidisciplinario para desarrollar las competencias que le permitan mejorar la atención centrada en el paciente. Es por lo anterior, que los investigadores e instituciones de salud, han analizado formas en las que el liderazgo clínico conduzca al progreso en la atención centrada en el paciente, a través de equipos multidisciplinarios que trabajen a la par, generen un ambiente propicio para brindar una atención de calidad, oportuna y segura a los pacientes con el fin de disminuir costos a las instituciones de salud, a los pacientes/familiares; así como evitar muertes futuras (Yousaf et al., 2021). Por lo tanto, en el presente trabajo, se plantea reflexionar respecto al liderazgo clínico como eje esencial para lograr que cada integrante del equipo multidisciplinario otorgue una atención centrada en el paciente, basada en la valoración e implementación de acciones en 38 �conjunto; a su vez, definir propuestas que puedan generar un impacto en las instituciones de salud. Metodología El presente trabajo pretende abordar una problemática específica, como lo es la ausencia de liderazgo clínico y su impacto en la atención centrada en el paciente, a través de la revisión de investigaciones previas y que permita otorgar posibles acciones que aporten al cambio; por lo cual se cataloga como una investigación cualitativa exploratoria-descriptiva (Gray & Grove, 2021). Se ha observado que las instituciones de salud presentan dificultades para atraer y retener capital humano que cuente con las competencias de liderazgo clínico necesarias para cumplir con las demandas que el paciente exige (Ozyurt et al., 2021) y para mejorar la atención y la seguridad, de acuerdo con los estándares de acreditación y calidad. A su vez, se ha detectado la ausencia de comunicación colaborativa en los equipos multidisciplinarios, como uno de los principales factores que obstaculizan la identificación de necesidades en el paciente y atenderlas de manera oportuna; esta característica es vital en el liderazgo clínico y que recomienda establecer un marco centrado en la seguridad, en la eficiencia, la mejora continua de la atención que se brinda en las instituciones de salud (Xing et al., 2020). Por otro lado, contar con el apoyo de la alta gerencia es esencial, a fin de disponer con el equipamiento y las herramientas necesarias, además del compromiso y el empoderamiento, rasgos esenciales, en los equipos multidisciplinarios en la atención al paciente. (Drew & Pandit, 2020). Por lo cual, las acciones dirigidas a la gestión y el desarrollo del liderazgo del equipo multidisciplinario son fundamentales, ya que establecen procesos que permiten atender las necesidades de los pacientes, basados en el conocimiento, juicio clínico y toma de decisiones por del equipo multidisciplinario, con el fin de favorecer la optimización de los recursos materiales y humanos (Drew & Pandit, 2020). Sin embargo, la literatura muestra diversos tipos de liderazgo, lo cual dificulta la unificación en las instituciones de salud; entre los que se encuentran: el liderazgo directivo y participativo, que se caracteriza por mejorar la comunicación a través de preguntas y que 39 �favorece la toma de decisiones; el liderazgo transformacional, donde el líder utiliza su carisma y motiva a el equipo para lograr los objetivos y generar un autointerés. El liderazgo compartido y colectivo, que se enfoca en el cambio según la situación actual para el desarrollo del equipo o atención; el liderazgo de acercamiento, el cual fomenta la participación en la toma de decisiones para la reducción de barreras; y el liderazgo inclusivo, que a manera individual se muestra accesible y disponible para la comunicación y a nivel grupal, considera al equipo para tomar decisiones (Yousaf et al., 2021; Smith, et al., 2020). Estos estilos de liderazgo previamente mencionados demuestran su funcionalidad, sin embargo, muestran vacíos en el desarrollo de competencias para la mejora en la atención centrada en el paciente. Es a través de este análisis, que el Servicio Nacional de Salud (National Health Service [NHS por sus siglas en inglés], 2011) de Reino Unido, propone el liderazgo clínico como vital para los equipos multidisciplinarios de las instituciones de salud. Este liderazgo clínico, brinda estructura a las instituciones de salud a través de normas de calidad y acreditación y mediante la gestión de los procesos, lo cual prioriza la mejora de la atención y el cuidado centrado en el paciente; lo anterior, mediante un modelo compartido y distribuido en la prestación de servicios de las instituciones de salud y equipo multidisciplinario (Ozyurt et al., 2021). El equipo multidisciplinario se encuentra conformado por personal médico, de enfermería, trabajadores sociales, laboratoristas, nutricionistas, psicólogos, imagenología, entre otros, los cuales deben otorgar confianza, calidad y eficiencia, así como mostrar competencia en la responsabilidad para la toma de decisiones, a través de un juicio clínico, sobre los procesos que involucran al paciente. (Ozyurt et al., 2021). Estas competencias se encuentran divididas en tres rasgos: Conocimiento, entendido como los hitos acumulados en el transcurso del tiempo de cada individuo (Biblioteca Virtual en Salud, s.f); Habilidad, la capacidad de realizar de manera adecuada, eficaz y eficiente, las tareas de las que se es responsable, en este caso, de la atención al paciente (Biblioteca Virtual en Salud, s.f); y Actitud, la predisposición al comportamiento ante una situación, a la cual no se pretende reaccionar de la manera esperada (Biblioteca Virtual en Salud, s.f). El desarrollo 40 �de estas competencias es esencial para el desarrollo de liderazgo clínico en cada miembro del equipo multidisciplinario (Mrayyan, 2023). A mayor detalle, el conocimiento se describe como: 1) el desarrollo de atributos personales, como brindar las mejores prácticas, comunicación efectiva y tener inteligencia emocional; 2) capacidad para trabajar en equipo a través de otorgar confianza y compromiso, demostrar enfoque y valorar las habilidades del equipo; y 3) las capacidades, como relacionarse con el equipo, tener claros los objetivos a conseguir y mantener una cultura de contribución con los demás (Mrayyan, 2023). Por otro lado, las actitudes muestran la visión para innovar a través de las oportunidades y la reducción de riesgos (Ozyurt et al., 2021); basado en las creencias, valores y ética profesional de cada miembro, lo cual brindará mayor seguridad y atención de calidad a los pacientes (Mrayyan, 2023). Mientras tanto, las habilidades a desarrollar se enfocan en: 1) observación clínica, para lo cual debe ser experto en el área, fundamentar el conocimiento basado en la evidencia, comprender el liderazgo y la toma de decisiones; 2) simpatizar con el equipo, lo cual engloba el ser un soporte, tener una comunicación efectiva y empoderar a cada uno de los miembros del equipo multidisciplinario; y 3) cualidades personales que estén enfocadas en el compromiso de la práctica además de mostrar iniciativa para generar cambios (Mrayyan, 2023). Marco Teórico Para brindar un mayor soporte a la investigación y a través de la exploración de estudios realizados por otros investigadores, los cuales se encuentran en otros contextos culturales, es que se opta por la utilización del Marco de Competencias de Liderazgo Clínico (Clinical Leadership Competency Framework [CLCF por sus siglas en inglés], NHS Leadership Academy, 2011), el cual agrupa las competencias necesarias para los miembros de los equipos multidisciplinarios y el desarrollo liderazgo clínico durante la planeación, entrega, mejora y desarrollo de la atención centrada en el paciente (Ozyurt et al., 2021). Sin embargo, el marco puede presentar dificultades, pues la manera de adquirir las competencias 41 �se vuelve compleja dependiendo a la etapa profesional que se encuentre el integrante del equipo multidisciplinario. El CLCF consta de cinco dominios, los cuales definen las competencias de los líderes clínicos a fin de mejorar los procesos y la atención al paciente hospitalizado (Ozyurt et al., 2021). De estos cinco dominios, cada uno a su vez consta con cuatro elementos, los cuales describen la competencia a demostrar por cada uno de los miembros del equipo multidisciplinario. Demostrar las cualidades personales El miembro del equipo multidisciplinario debe de basar su conocimiento y práctica en sus propios valores éticos y morales, fortalezas y capacidades para brindar una atención centrada en el paciente. Las competencias por demostrar son: 1) autoconciencia, donde se involucran los valores individuales, sentimientos, razonamiento, destreza y barreras, y cómo estos repercuten en los demás miembros del equipo multidisciplinario y en sí mismo; 2) autocontrol, donde se pone en orden y se prioriza la necesidad del paciente, equipo e individual; 3) crecimiento personal, lo cual implica una comunicación efectiva entre los integrantes del equipo multidisciplinario a través de la experiencia y retroalimentación; y 4) comportamiento íntegro, que involucra una conducta ética, honesta, responsable y con una apertura a la comunicación de quienes conforman el equipo (NHS, 2011). Trabajar en equipo Los miembros del equipo multidisciplinario, de manera individual, deben demostrar un liderazgo clínico a través de un trabajo colaborativo, con el fin de garantizar una atención centrada en el paciente y optimizar los servicios de salud. Es vital que cada miembro muestre competencias en: 1) establecer vínculos estratégicos, mediante la cooperación de los pacientes, familiares/cuidadores y los miembros del equipo para el fortalecimiento de la atención centrada en el usuario; 2) desarrollar y consolidar relaciones profesionales, lo cual involucra habilidades de escucha activa, confianza, empatía y apoyo entre el equipo 42 �multidisciplinario; 3) promover la participación activa, con la generación de un entorno que contribuya a la mejora continua de los servicios; y 4) fomentar el trabajo en equipo, donde se garantice un coordinación efectiva entre los miembros del equipo multidisciplinario, con el fin de mejorar la atención centrada en el paciente (Ozyurt et al., 2021). Gestionar los servicios La atención centrada al paciente debe de estar alineada hacia los objetivos de las instituciones de salud a través de una administración eficiente y que garantice calidad y seguridad en los pacientes. El equipo multidisciplinario debe de evidenciar competencia en: 1) planificación estratégica, lo cual implica la comunicación efectiva para diseñar y ejecutar planes guiados a cumplir las metas del equipo y servicio; 2) gestión de recursos, en donde la utilización de los recursos es segura y se otorga una distribución adecuada según las necesidades de los pacientes; 3) gestión del talento humano, que incluye como el liderazgo de los miembros del equipo multidisciplinario gestionan al personal, se evalúa el desempeño, motivan a los demás y generan un ambiente de equidad e inclusión; y 4) evaluación del desempeño, a través de la comunicación efectiva sobre los resultados obtenidos para así, mantener una mejora continua y centrada en el paciente. Mejorar los servicios Los equipos multidisciplinarios deben de generar un impacto significativo en la mejora de los servicios y en la atención centrada en el paciente. Es vital que se evidencie a través de las competencias, las cuales son: 1) garantizar la seguridad del paciente, que se observa mediante la identificación, resolución, evaluación y gestión de riesgos generados a partir de la atención al paciente; 2) desarrollo del pensamiento crítico, el cual requiere de un análisis de manera sistemática con el fin de identificar puntos de mejora continua en el equipo multidisciplinario; 3) fomento de la innovación y la mejora continua, a partir de la generación de un ambiente que promueva la educación continua, adaptación e implementación de protocolos centrados en el paciente y optimizar la atención; y 4) facilitación del cambio 43 �organizacional, mediante una comunicación y participación efectiva del equipo multidisciplinario en los procesos del cambio con el fin de mejorar la atención centrada en el paciente (NHS, 2011). Establecer la dirección El liderazgo clínico contribuye a la formulación y ejecución de medidas institucionales, en donde el equipo multidisciplinario actúa de acuerdo con los valores de la institución de salud y garantizan una atención centrada en el paciente. Lo anterior se ve reflejado con el dominio de las siguientes competencias: 1) identificación del contexto para el cambio, en donde se realiza un análisis integral del ambiente laboral que genera una influencia en la atención al paciente; 2) aplicación del conocimiento y la evidencia científica, a través de la cuestión de los sistemas y procesos por el equipo multidisciplinario para obtener oportunidades de mejora continua. 3) Toma de decisiones basada en la evidencia y los valores éticos, brindado seguridad y prioridad a decisiones que respondan a las necesidades del paciente, quién es el centro, y al equipo multidisciplinario; y 4) evaluación del impacto; donde los resultados son evaluados de manera rigurosa y brindan la pauta para implementar medidas correctivas y la generación de nuevas estrategias para la mejora en la atención centrada en el paciente (NHS, 2011). El CLCF establece que es vital que el equipo multidisciplinario demuestre competencia en los cinco dominios con el fin de garantizar la prestación de los servicios de salud, la cual se sitúa como eje central del Marco, y que se encuentra centrado en los pacientes, familiares/cuidadores y comunidad en general (Ver Figura 1). Dado que el término “prestación de los servicios” es poco abordado por el CLCF y basado en la evidencia científica, es por lo que se buscará ampliar el conocimiento a través del concepto atención centrada en el paciente. Resultados 44 �En el siguiente apartado, a partir de la reflexión y análisis de las investigaciones en los diversos contextos culturales, se plantea el deber-ser del equipo multidisciplinario que demuestra liderazgo clínico, a fin de lograr una atención centrada en el paciente de alta calidad y seguridad, lo anterior de acuerdo con el CLCF. A continuación, se presenta una discusión teórica y propuestas en cada uno de los dominios del CLCF, con el fin de aportar estrategias dirigidas a la mejora continua en la atención centrada en el paciente. Figura 1 Marco de Competencias de Liderazgo Clínico Demostrar las cualidades personales Establecer la dirección Prestación de los servicios Mejorar los servicios Trabajar en equipo Gestionar los servicios Nota: Se realiza la adaptación del Marco de Competencias de Liderazgo Clínico al idioma español (NHS, 2012). Para fines de este estudio, se utiliza el termino Atención Centrada en el Paciente en lugar de Prestación de Servicios Demostrar las cualidades personales para centrar la atención en el paciente El equipo multidisciplinario debe demostrar competencias vitales para mejorar la atención centrada en el paciente, por lo cual el modelo opta por mostrar habilidades dirigidas a la autogestión personal. Es indispensable el desarrollo individual de los integrantes del 45 �equipo sobre sus creencias, emociones, valores éticos y morales y que a su vez reconozcan sus fortalezas y limitaciones. Para ello, es necesario reflexionar en estos aspectos para identificar áreas de oportunidad e implementar acciones que permitan mejorar esta competencia, debido a que impacta en el ambiente laboral y en los integrantes del equipo multidisciplinario. La finalidad es otorgar una adecuada atención centrada en el paciente. A su vez, es indispensable que el miembro del equipo sea capaz de organizar las necesidades de manera prioritaria. Estas se encuentran divididas en interpersonales y colectivas. Las necesidades interpersonales son aquellas que el integrante del equipo multidisciplinario presenta durante la prestación de los servicios y que estas pueden llegar a generar situaciones de estrés que afecten al ejercicio de sus labores. Para un adecuado desarrollo de esta competencia, de manera individual, el miembro del equipo debe de gestionar y priorizar sus actividades laborales con el fin de optimizar tiempos, crear y/o mejorar el entorno y favorecer la atención centrada en el paciente. Por otro lado, las necesidades colectivas, son todas aquellas que se enfocan al paciente, en donde, de igual manera que las necesidades interpersonales, se debe de jerarquizar y diligenciar con el fin de evitar consecuencias en la estancia hospitalaria, salud, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, quienes, a final, son el eje central de la atención. Con el fin de lograr estos objetivos, es vital que el equipo multidisciplinario (de manera individual y colectiva) se encuentre en desarrollo continuo de sus competencias, las cuales se desarrollan a través de la experiencia adquirida en el entorno académico y laboral mediante la participación con los demás miembros y el encuentro cercano y centrado en la atención al paciente, y, donde al final, es necesaria la retroalimentación para prevenir riesgos en la atención. Por último, es necesario que cada integrante del equipo multidisciplinario muestre competencias en la integridad individual, lo cual quiere decir que el líder clínico debe de mostrar un comportamiento honesto, ético y abierto a la comunicación efectiva, con el fin de integrar el trabajo individual de cada miembro el cual terminará por repercutir en el paciente y recordando que, esta atención, siempre debe de ser centrada en él. En la tabla 1 se desglosan las actitudes, conocimientos y habilidades indispensables para el equipo multidisciplinario. 46 �A partir de lo anteriormente descrito, para el presente estudio se hace la siguiente propuesta. Tabla 1 Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo multidisciplinario para el dominio demostrar las cualidades personales Dominio Actitudes Conocimientos Habilidades Reflexión sobre los propios valores Constante Demostrar cualidades personales de las Capacidad actualización mantener la calma Aplicar los aprendido Pedir opinión Respeto Planificación del trabajo de acuerdo con las necesidades Establecer una comunicación efectiva mutuo entre el equipo Fuente: Elaboración propia Propuesta 1: Capacitación del personal multidisciplinario en el desarrollo competencias como la autoconciencia, el aprendizaje continuo, la autogestión y el actuar con integridad para reforzar el liderazgo clínico. Esta estrategia permite que cada integrante del equipo multidisciplinario sea capaz de organizar las acciones de cuidado de manera eficiente, realizar una toma de decisiones fundamentada y promover un ambiente laboral colaborativo para obtener como resultado final, una atención centrada en el paciente. Trabajar en equipo para la atención centrada en el paciente El CLCF enfoca también el desarrollo de competencias para el trabajo en equipo, con el fin de otorgar una atención centrada en el paciente que se encuentre en constante mejora continua. Es fundamental que los integrantes del equipo multidisciplinario formen vínculos entre ellos mismos y en conjunto con los pacientes y familiares/cuidadores con el fin de implementar estrategias que fortalezcan la atención centrada en el usuario principal. Esto 47 �anterior basado en una comunicación activa y efectiva que genere confianza, empatía y brinde apoyo entre los miembros del equipo multidisciplinario. Cada uno de los integrantes del equipo debe demostrar una participación constante, la cual garantice la actualización de las necesidades y estado actual de cada uno de los pacientes y contribuya a generar un entorno de mejora continua en cada uno de los servicios y en la institución de salud en general, con el fin de fomentar el trabajo en equipo entre los integrantes del equipo multidisciplinario y los pacientes y que garantice una atención centrada en este último. En la tabla 2 se pueden observar las actitudes, conocimientos y habilidades que cada uno de los miembros del equipo multidisciplinario debe de desarrollar. Tabla 2 Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo multidisciplinario para el dominio trabajar en equipo Dominio Actitudes Compartir información entre el Trabajar en equipo Conocimientos Habilidades Dirección de equipos Comunicación Identificar equipo Reconocer el esfuerzo del equipo oportunidades trabajar en equipo forma clara y eficaz para Afrontamiento conflictos Fuente: Elaboración propia Conforme a lo anteriormente descrito, se formula la siguiente propuesta para el presente estudio. Propuesta 2: Capacitación del equipo multidisciplinario en el desarrollo de competencias para el trabajo en equipo, con sustento en la comunicación efectiva, la generación de confianza y la comprensión para favorecer el vínculo entre los integrantes del equipo multidisciplinario, los pacientes y sus familiares/cuidadores, lo cual permite la implementación de estrategias orientadas a la mejora continua y que garanticen la atención centrada en el paciente. 48 de de �Gestionar los servicios en la atención centrada en el paciente Dentro del CLCF es vital que el equipo multidisciplinario se encuentre en sintonía con los objetivos que la institución de salud establece, con el fin de garantizar una administración eficiente de los recursos materiales y humanos además de la atención centrada en el paciente. Los integrantes de equipo deben de implementar estrategias que le permitan planificar sus actividades, esto a través de la comunicación efectiva, lo cual ayudará a diseñar y ejecutar planes cuyo fin sean guiados a cumplir con las metas del equipo, servicio e institución de salud. El líder clínico a su vez y de manera individual y grupal, es capaz de gestionar y distribuir los recursos de forma adecuada según las necesidades de los pacientes en el momento. La evaluación del desempeño, un ambiente equitativo e inclusivo y la motivación constante de los miembros del equipo multidisciplinario es importante dentro de las competencias del líder clínico y esto se garantiza mediante la comunicación efectiva de los resultados que refleja la atención centrada en el paciente, con el fin de mantener un entorno de mejora continua dentro del equipo, servicio e institución de salud. En la tabla 3, se establecen las actitudes, conocimientos y habilidades que el miembro del equipo multidisciplinario debe de desarrollar para un liderazgo clínico óptimo. Tabla 3 Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo multidisciplinario para el dominio gestionar los servicios Dominio Actitudes Conocimientos Generación de juicio paciente, familiares y clínico Gestionar servicios los Utilizar opiniones de equipo Comunicación Establecer propósitos efectiva y objetivos claros en el equipo Fuente: Elaboración propia 49 Habilidades Brindar cuidados seguros y eficaces Toma de decisiones para la mejora de los cuidados �Conforme a lo antes expresado, se formula la siguiente propuesta para el presente estudio. Propuesta 3: Capacitación del equipo multidisciplinario en el desarrollo de competencias que se encuentren alineadas a los objetivos de la institución propicia a una administración eficiente en los servicios de salud y fortifica la atención centrada en el paciente, esto a través de estrategias de planificación, comunicación efectiva y gestión adecuada de los recursos materiales y humanos, lo cual llevará a un ambiente de mejora continua entre los integrantes del equipo multidisciplinario. Mejorar los servicios en la atención centrada en el paciente Las competencias por desarrollar de acuerdo con el CLCF deben de generar un impacto favorable para la mejora de los servicios, calidad y seguridad que se encuentre centrada en el paciente y repercuta de manera positiva en los equipos multidisciplinarios y en las instituciones de salud. Por lo cual, es vital que cada integrante del equipo otorgue seguridad en el paciente y el familiar/cuidador a través de la identificación de riesgos, así como brindar una resolución para posteriormente evaluar y gestionar la situación e implementar barreras para mejorar la atención centrada en el paciente. El pensamiento crítico es una competencia indispensable de los miembros del equipo multidisciplinario, ya que permite realizar un análisis de manera sistemática que permite identificar factores que atenten contra la integridad de los pacientes y sus familiares/cuidadores y que dan la pauta a las creaciones y/o mejora de las estrategias y cuidados en las instituciones de salud. A su vez, es importante implantar un ambiente de educación continua, lo cual lleva a la innovación, adaptación y optimización de la mejora continua en la atención centrada en el paciente. La comunicación y participación efectiva es un pilar indispensable en las competencias del líder clínico y que el equipo multidisciplinario debe demostrar, los cuales se desarrollan en la tabla 4, con el fin de analizar los procesos en la atención centrada en el paciente y que permitan la mejora en los servicios de salud. Tabla 4 50 �Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo multidisciplinario para el dominio mejorar los servicios Dominio Actitudes Conocimientos Trabajar en equipo y evaluar constructivamente la Mejorar los servicios Actuar de acuerdo con Análisis de la práctica en uno mismo y motivar al equipo las deficiencias con el fin de mejorar Utilizar la opinión de Fomentar las ideas, atención Enfoque Habilidades pensamiento crítico para mejora la pacientes, familiares y el equipo para la mejora del cuidado continua Fuente: Elaboración propia De acuerdo con lo anterior, se realiza la siguiente propuesta para el presente estudio. Propuesta 4: Capacitación de competencias que favorezcan la atención centrada en el paciente y su seguridad, mediante la identificación y gestión de riesgos, el uso del pensamiento crítico, la actualización constante y la comunicación efectiva por parte del equipo multidisciplinario. Establecer la dirección en la atención centrada en el paciente El CLCF, además de beneficiar las competencias en los integrantes del equipo multidisciplinario, favorece a las instituciones de salud al fijar sus propios valores y objetivos para la formulación y ejecución de estrategias que garanticen la atención centrada en el paciente y le otorguen seguridad en todo proceso. El líder clínico es capaz de realizar un análisis completo del ambiente laboral con el fin de proponer cambios centrados en la atención del paciente. Estos cambios serán sustentados a través del conocimiento y evidencia científica, donde se pondrá en juicio todo proceso para garantizar la mejora continua en los servicios de salud. 51 �Además de la evidencia científica y conocimientos, se deben de considerar los valores éticos, los cuales otorgarán seguridad en las necesidades del paciente, las cuales deben de ser priorizadas para progreso en la atención centrada en el paciente. Es vital someter lo anterior a un proceso de evaluación y su impacto de manera rigurosa, para así, brindar medidas correctivas y establecer barreras de seguridad, mejoras e innovación en los procesos de la atención centrada en el paciente. Es por lo anterior que en la tabla 5, se establecen las competencias vitales a desarrollar por los miembros del equipo multidisciplinario Tabla 5 Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo multidisciplinario para el dominio establecer la dirección Dominio Actitudes Consultar Conocimientos con el equipo Establecer dirección la para la toma decisiones los generadores de Asumir social, de Prever retos futuros Identificar la (político, responsabilidad en los cambio multidisciplinario Habilidades económico, nuevos enfoques para etc.) la práctica de trabajo Utilización de bases Evaluar el impacto en Participación en los de datos procesos informales y Conocimiento basado formales en evidencia los cambios en los pacientes y atención centrada en estos mismos Fuente: Elaboración propia Para el presente estudio, se realiza la siguiente propuesta para establecer la dirección en las instituciones de salud y mejorar la atención centrada en el paciente. Propuesta 5: Capacitación de competencias que promuevan las fortalezas en el equipo multidisciplinario y favorezcan a las instituciones de salud, a través de cambios sustentados en la evidencia científica basado en los valores, objetivos y principios éticos, 52 �para lograr una atención centrada en el paciente y otorgar la máxima seguridad en los procesos. Para una mejor comprensión del marco de competencias de liderazgo clínico, se puede visualizar también en dos grandes divisiones: 1) dominios que requieren el desarrollo individual del profesional de la salud, como lo es demostrar las cualidades personales y 2) dominios que deben desenvolverse de manera colaborativa o en equipo, como lo son trabajo en equipo, gestión de los servicios, mejora de los servicios y establecer la dirección. El dominio demostrar las cualidades personales se toma como un cimiento sólido para el desarrollo de los otros dominios que llevaran progreso en la ejecución del liderazgo clínico y, como resultado final, la mejora de la atención centrada en el paciente (Ver Figura 2). La atención centrada en el paciente se fortalece al realizar la adaptación y unificación de las competencias de liderazgo clínico en la práctica diaria, mediante la comunicación efectiva, la toma de decisiones compartidas y a través del pensamiento crítico y juicio clínico enfocados en las necesidades, prioridad y aptitudes de los pacientes. Lo anterior no solo permite otorgar una mejor atención que esté centrada en el paciente, si no que, brinda mayor seguridad, calidad y con una baja probabilidad de perder la continuidad del cuidado. A su vez, la contextualización e implementación de estrategias de liderazgo clínico, tales como el que propone la NHS, repercuten de manera positiva sobre las instituciones de salud, ya que promueven una cultura organizacional con fundamento en la ética, participación y búsqueda de la innovación constante. Figura 2 Representación gráfica de los dominios y su influencia para la generación del liderazgo clínico y la mejora de la atención centrada en el paciente. Dominios Dominios en equipo Resultados individuales Trabajar en equipo Mejora Gestionar los Demostrar las cualidades personales servicios 53 Liderazgo de la clínico atención centrada �Mejorar los servicios Establecer la dirección Fuente: Elaboración propia Nota: El dominio individual funciona como cimiento para el correcto desarrollo de los dominios en equipo y que llevaran a la generación del liderazgo clínico y como producto final, la mejora en de la atención centrada. El objetivo de este tipo de liderazgo es implantar herramientas que lleven al empoderamiento y lograr una cohesión entre los miembros del equipo multidisciplinario, lo cual repercutirá en la generación de entornos sanos y eficaces, la gestión adecuada de los recursos materiales y humanos y adecuación a los retos de la práctica diaria. Por lo cual, es indispensable el fortalecimiento de liderazgo clínico y no solo verlo como una estrategia formativa académica y de salud, al contrario, generar un compromiso por parte de las instituciones de salud que brindan la pauta a la contribución social y lograr una sostenibilidad, mejora continua y atención centrada en el paciente. Conclusiones Es esencial el desarrollo de competencias en el liderazgo clínico de manera individual y en el equipo multidisciplinario, ya que es un componente fundamental para fortalecer las instituciones de salud, para otorgar atención de calidad, oportuna y segura acorde a las necesidades prioritarias de los pacientes, quienes son el eje central en la prestación de servicios. La mejora continua en habilidades, tales como el trabajo en equipo, demostrar las cualidades individuales, la gestión y mejora de los servicios y el establecimiento de la 54 �dirección, las cuales son descritas por el modelo de la NHS, llevan a los profesionales de salud a formar equipos multidisciplinarios altamente preparados para responder ante cualquier situación y brindan la pauta para la atención centrada en el paciente. Es prioritario establecer políticas institucionales dirigidas a los profesionales de salud para desarrollar el liderazgo clínico que promueva una atención integral centrada en la persona y un trabajo colaborativo del equipo multidisciplinario para favorecer el bienestar del paciente y de los sistemas de salud. Recomendaciones A continuación, se realizan una serie de recomendaciones que sirvan de base para el desarrollo de políticas de salud centradas en el desarrollo de los equipos multidisciplinarios para fomentar la atención centrada en el paciente. 1. Diseñar e implementar en las instituciones de salud políticas sobre liderazgo clínico como una competencia esencial para el desarrollo de equipos multidisciplinarios; la finalidad es crear y mantener la cultura organizacional de una atención centrada en el paciente. 2. Implementar programas para fortalecer las políticas de liderazgo clínico, con sustento teórico de algún modelo, como el marco de Clinical Leadership Competency Framework (CLCF); se requiere considerar tanto a los profesionales que se encuentran laborando como a los que están en formación, para impactar en el desarrollo individual y holístico de conocimientos, habilidades y actitudes. 3. Establecer instrumentos que permitan evaluar las competencias de liderazgo clínico y realizar retroalimentación de manera periódica, para identificar fortalezas y áreas de oportunidad en todos los integrantes de los equipos multidisciplinarios, lo cual permitirá fortalecer el trabajo en conjunto con una comunicación efectiva y colaborativa. Este hecho permite otorgar una atención centrada en el paciente y reducir los riesgos. 4. Involucrar a los pacientes y familiares/cuidadores durante el proceso de atención, ya que es un punto clave para establecer planes de cuidado individualizados, esto permite 55 �mejorar la atención al paciente, reforzar la cultura de seguridad tanto para los equipos multidisciplinarios como para el paciente y/o familiar. 5. Desarrollar investigaciones con esta temática de liderazgo clínico que aporten a la evidencia científica, ya que, en el país, es un tema poco abordado, enfocado al área gerencial, con los diferentes profesionales de la salud y no como equipo multidisciplinario que otorga atención directa con el paciente. Este tipo de investigaciones aportarían a evaluar los resultados enfocados en salud, satisfacción del paciente y el desempeño de las instituciones de salud, con el fin de estar en una mejora continua del sistema de salud. 56 �Referencias Biblioteca Virtual en Salud. (s. f.). 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Leading professionally diverse Workgroups of healthcare professionals for improving quality of care. Journal of Organizational Behavior Research, https://doi.org/10.51847/hzXOv7ry2B 58 6(1). 106-119. �59 �Atención a Víctimas en la Unidad de Medidas Cautelares y Salidas Alternas, en el Estado de Aguascalientes, México. Ana María Urzúa Salas6 Mariam Goretti Guzmán Zacarias7 Resumen El presente estudio, es una investigación de tipo descriptivo, que plantea como objetivo, identificar si la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas brinda atención adecuada a las víctimas y da seguimiento a su caso. Para tales efectos, se empleó un instrumento con un total de 15 ítems de opción múltiple; aplicado a 25 personas víctimas registradas en UEMCSA de Aguascalientes, México. Los resultados muestran que el que el 72% de las víctimas encuestadas, respondieron que la UEMCSA, sí les ha dado seguimiento requerido, como así también el 76%, considera que sí han recibido información clara, accesible y oportuna. Palabras clave: Delito, Víctima, Imputado, UEMCSA. 6 Profesora e investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx 7 Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al334563@edu.uaa.mx 60 �Introducción La Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA), es una institución gubernamental que se encarga de supervisar el cumplimiento de las medidas cautelares y la suspensión condicional del proceso penal; verifica que el imputado cumpla con las medidas cautelares impuestas por el juez, supervisa el cumplimiento de las condiciones para la suspensión condicional del proceso y realiza un análisis del imputado para determinar el riesgo de la víctima, la sociedad y el proceso penal. La institución le brinda atención y apoyo a la víctima, informando del proceso penal y sus derechos, se evalúa el riesgo para determinar el nivel de peligro y se pueden recomendar medidas de protección, como la prohibición de acercamiento del imputado, la custodia policial o la reubicación de la víctima. Por otro lado, la institución verifica que el imputado cumpla con lo impuesto por el Juez, a través de las evaluaciones de riesgo. (Cámara de Diputados, 2024) Considerando lo anterior y de acuerdo con los datos recopilados por el Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública (Del Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2024), el Diagnóstico de Seguridad 2023 (Secretaria de Seguridad Pública del Estado, 2023) y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Se ha identificado en Aguascalientes, la tasa de víctimas de delito por cada 100 mil habitantes en el año 2023 es de 23,323 habitantes siendo una cifra disminuida considerablemente a comparación del año 2017, el cual tenía una tasa de 29,746 habitantes. (INEGI, 2024) De igual forma, se ha destacado que, de acuerdo a la tasa de víctimas de delito por cada 100 mil habitantes, según el sexo en el año 2023 en Aguascalientes, son mayor número las víctimas de sexo hombre, teniendo una diferencia de casi mil víctimas de delito entre mujeres y hombres, señalando además que en los últimos 10 años se ha registrado a los varones con mayor frecuencia como víctimas de delitos. (INEGI, 2024) Continuando con las estadísticas del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública, el delito con mayor incidencia a nivel nacional son las lesiones culposas, es decir aquellas que se cometen de forma involuntaria, considerando solo los primeros cuatro Estados de la estadística se reportan 13,068 incidencias en el 2023, señalando a el 61 �Estado de México como el primero de la lista, siguiéndolo el Estado de Jalisco, Ciudad de México y Nuevo León. ( Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2024) Analizando a nivel Estatal, de acuerdo al archivo Diagnóstico de Seguridad 2023, “Evaluación y avances en seguridad pública”, el delito con mayor incidencia es el robo de domicilio y comercio, considerando que Aguascalientes tiene una población de más de un millón de habitantes, lo cual se le atribuye a su alta incidencia. (Secretaria de Seguridad Pública del Estado, 2023) En conformidad con lo anterior y de acuerdo a Ander-Egg (2016), un delito es la acción u omisión voluntaria de una persona el cual infrinja en el derecho o este penado por la ley, si alguna acción no es definida por la ley, no es delito. En este mismo tenor, el delito es una conducta humana que se opone a lo que la ley, esta es quien establece que hechos son un delito, quien designa y fija caracteres delictuales a un hecho. Estas acciones se sancionan y se dividen en dos, de fuero federal el cual hace referencia a aquellos delitos en que las autoridades federales se encargan de investigar y sancionar delitos financieros, electorales, fiscales, migratorios, en contra de la integridad corporal, cometidos por servidores públicos, delincuencia organizada y lo que implica las armas de fuego y explosivos. Y los delitos de fuero común son investigados, perseguidos y sancionados por las autoridades estatales, como lo pueden ser robo, homicidio, violación, lesiones, fraude, despojo y narcomenudeo. (Machicado, 2010) Continuando, los delitos en México se clasifican en tres grupos principales, las cuales son conductas típicas, antijurídicas y culpables pero los delitos contra las personas son conductas de forma individual o familiar, los delitos contra la sociedad siempre en contra del entorno social y los delitos contra el Estado son las que afectan el desempeño de las funciones y la alteración de los elementos. (Dorka, s. f.) En este contexto y de acuerdo a la Ley General de Víctimas, en México, se le reconoce como víctima de un delito o violación de derechos humanos, aquella persona que ha sufrido daño físico, verbal, emocional, financiero, mental o que ha visto vulnerados sus derechos humanos, esta ley es de orden público e interés social, la cual obliga a las autoridades de 62 �todos los ámbitos de gobierno a proporcionar ayuda, asistencia o reparación integral a las víctimas. (Congreso de la Unión, 2013) Además, en México se ha creado el “Modelo Integral de Atención a Víctimas” (MIAV), el cual tiene como objetivo beneficiar a las víctimas del delito o de violación a los derechos humanos, a partir de la ayuda inmediata, las medidas de asistencia y la reparación integral; ya que se basa en un enfoque de derechos humanos, psicosocial, de género y diferencial y especializado. El MIAV busca garantizar que las víctimas reciban atención oportuna y efectiva, acceso a la justicia, reparación integral del daño, protección contra la revictimización y apoyo para reconstruir sus vidas, en este proceso se involucran instituciones como la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, la cual tiene como objetivo brindar apoyo a las víctimas en la que cuenta con la “Unidad de Atención Inmediata y de Primer Contacto”, la “Asesoría Jurídica Federal”, el “Registro Nacional de Víctimas”, el “Comité Interdisciplinario Evaluador” y el “Fondo de Ayuda, Asistencia y reparación Integral”. (Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015) En conformidad con lo anterior el con el Código Nacional de Procedimientos Penales reconoce al imputado como aquella persona señalada por el Ministerio Público como posible autor o participe de un hecho que la ley señala como delito. (Justicia México, 2024) Así también, la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA), es una institución penitenciaria, la cual busca ser un elemento para el Sistema de Justicia Penal, a partir de recabar, elaborar y proporcionar información a las partes que lo soliciten. Su misión es garantizar los derechos humanos de los involucrados y de acuerdo a la Ley del Sistema Estatal de Seguridad Publica, articulo 58-A. la Unidad cuenta con dos objetivos: I. La administración, ejecución y vigilancia de las medidas cautelares; y II. El cumplimiento de las condiciones impuestas con motivo de la suspensión condicional del proceso. (Aguascalientes, H. Congreso del Estado (2010) Materiales y métodos El estudio se efectúo de octubre 2024 a mayo de 2025, con una investigación de tipo descriptiva dado que permite especificar la situación de la población en estudio y se utilizan 63 �herramientas estadísticas para describir las tendencias entre las variables y contribuye a la toma de decisiones. Para tal efecto, se elaboró un cuestionario compuesto por 15 preguntas cerradas, divididas en 4 bloques, el primero de ellos hace referencia al trato respetuoso, el segundo al seguimiento continuo, el tercero a la respuesta a solicitudes y el cuarto a la coordinación interinstitucional. Se estableció como objetivo, identificar sí la Unidad de Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA), brinda atención adecuada a las víctimas y da seguimiento a su caso. Para efectos de la muestra, se optó por una muestra no probabilística, en tanto ya se tenían seleccionados a 25 personas identificadas como víctimas de un acto ilícito. Una vez que se finalizó con la recolección de información, se procedió a organizar los cuestionarios, asignando un número de folio a cada uno de ellos con el fin de identificar cada uno con mayor facilidad. Una vez que cada cuestionario tiene su folio, se comenzó con la captura de datos, el programa que se optó para el registro fue Excel. En primer momento, se llevó a cabo el vaciado de datos de todos los instrumentos que se aplicaron. Dentro del programa se elaboraron gráficas las cuales permitieron la comprensión de información de forma adecuada, sin omitir la información que más relevancia se tiene para la investigación. Gráfico 1. Delito al que pertenece la víctima Ursupación de funciones 4% Violación a la intimidad 4% 8% Violación/Violación equiparada 16% Robo calificado 4% Incumplimiento de las obligaciónes Amenazas 8% Lesiones dolosas calificadas con ventaja 8% 32% Violenciafamiliar 16% Daño en las cosas doloso 0% 5% 10% 64 15% 20% 25% 30% 35% �Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 1, muestra que el 32% de los cuestionarios aplicados fueron a personas víctimas de violencia familiar. El 16% fue aplicado a personas víctimas de robo y daño en las cosas doloso respectivamente. Mientras que víctimas de delitos como violación/violación equiparada, amenazas y lesiones dolosas calificadas fue un 8% de cuestionadas respectivamente. De acuerdo con Machicado (2010) y Dorka (s. f.), el delito es una conducta humana que se opone a lo que la ley establece, así también, son las acciones que son sancionadas por las leyes penales. Los tres grupos de delitos atentan contra las personas, la sociedad y el Estado. Gráfico 2. ¿Usted considera que lo han tratado con respeto? En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0% 16% De acuerdo 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 2, nuestra que el 84% de las víctimas señalan que han recibido un trato respetuoso por parte de los supervisores, mientras que el 16% no lo consideran respetuoso ni irrespetuoso. Rodríguez (2006), señala que, la victimoasistencia es el conjunto de actuaciones dirigidas a la víctima, la ayuda inmediata y disminución de problemas psicológicos, sociales, jurídicos o económicos, es proporcionar atención integral. La ausencia de respuestas negativas al trato irrespetuoso es un dato positivo que indica una posible efectividad de las intervenciones de apoyo a víctimas, considerando el tamaño de la muestra. La atención integral implica una respuesta coordinada que involucra diferentes profesionales y recursos, 65 �para asegurar que las víctimas reciban el apoyo adecuado en todas las áreas afectadas por el evento. Gráfico 3. ¿Se sintió escuchado y/o comprendido? En desacuerdo 4% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 24% De acuerdo 72% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 3, se indica un alto nivel de satisfacción entre las víctimas que han tenido contacto con la institución, un 75% reporta sentirse escuchadas y comprendidas. Esto sugiere que los servicios de asistencia a víctimas están cumpliendo con su objetivo principal de brindar apoyo y orientación a quienes han sufrido algún tipo de violencia. Sin embargo, el 4% de los encuestados que no se sienten escuchados destaca la necesidad de mejorar la atención a las víctimas, especialmente en aquellos casos donde las necesidades individuales no estén siendo plenamente atendidas. El marco teórico de Dussich (2007) establece que los servicios de asistencia a víctimas se dividen en tres: Las funciones primarias integran la provisión de seguridad y asistencia inmediata, mientras que las funciones secundarias puntualizan el apoyo psicológico y la orientación legal. Las funciones terciarias, por su parte, buscan la reinserción social y la restauración de la autonomía de las víctimas. Aplicando este marco, es crucial que los servicios de asistencia no solo escuchen y comprendan a las víctimas, sino que también ofrezcan un apoyo integral que aborde todas sus necesidades. Esto implica mejorar la capacitación del personal, asegurar la disponibilidad de recursos adecuados y fomentar una comunicación efectiva y empática. De esta manera, se 66 �puede garantizar que todas las víctimas reciban el apoyo necesario para superar su situación y reintegrarse plenamente en la sociedad. Gráfico 4. ¿Ha recibido información clara, accesible y oportuna? En desacuerdo 4% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 20% De acuerdo 76% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 4, muestra una alta satisfacción del 76% con la información proporcionada por la unidad a las víctimas, es un claro indicador del cumplimiento de la Ley General de Víctimas (Congreso de la Unión, 2013), especialmente el artículo 12 del capítulo IV, el cual garantiza el derecho de las víctimas a recibir información clara y accesible sobre sus derechos. Sin embargo, el 20% de respuestas son neutras, lo cual sugiere que aún hay margen para mejorar. Este dato resalta la necesidad de evaluar y mejorar continuamente la calidad de la información y la forma en que se comunica a las víctimas. Es crucial que la información sea comprensible para todos, independientemente de su nivel educativo o cultural, y que esté disponible en múltiples formatos, como folletos, videos y plataformas digitales, para asegurar un acceso amplio y efectivo. Además, se podría considerar la capacitación continua del personal encargado de brindar esta información, para que puedan adaptarse a las necesidades específicas de cada víctima y garantizar que se sientan apoyadas y comprendidas en todo momento. Gráfico 5. ¿El personal respondió a sus preguntas con paciencia? 67 �En desacuerdo 8% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 20% De acuerdo 72% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 5, el 72% de las víctimas encuestadas, están de acuerdo con la forma en que los supervisores han respondido sus preguntas, y el 8% de las víctimas señalan que las preguntas no fueron respondidas con paciencia. La atención personalizada es crucial para asegurar que todas las víctimas se sientan comprendidas y apoyadas. Esto implica que los supervisores deben recibir capacitación continua en habilidades de comunicación empática y manejo de crisis. Además, es fundamental que la información proporcionada sea accesible en diversos formatos, como folletos, videos y plataformas digitales, para atender a personas con diferentes niveles educativos y capacidades. La implementación de un sistema de retroalimentación constante puede ayudar a identificar áreas de mejora en la atención y asegurar que las víctimas reciban un trato digno y respetuoso en todo momento. De esta manera, se puede cumplir con los estándares establecidos por la Ley General de Víctimas (Congreso de la Unión, 2013) y garantizar que los derechos de las víctimas sean plenamente respetados y protegidos. Gráfico 6. ¿Recibió seguimiento por parte de la unidad después de su primera interacción? 68 �No 28% Si 72% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 6, muestra que el 72% de las víctimas encuestadas recibieron seguimiento por parte de la unidad después de su primera interacción. Esto indica que la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas está cumpliendo con su función de brindar seguimiento a las víctimas y ofrecerles apoyo continuo. Es importante destacar que la unidad, como institución penitenciaria, juega un papel fundamental en el Sistema de Justicia Penal, ya que es la encargada de recabar, elaborar y proporcionar información, además de administrar, ejecutar y vigilar las medidas cautelares y la suspensión condicional del proceso impuestas por el juez. (Justicia México, 2024) El seguimiento continuo a las víctimas es esencial para asegurar que reciban el apoyo necesario durante todo el proceso judicial, lo que puede incluir asistencia psicológica, orientación legal y ayuda para acceder a otros servicios sociales. Este enfoque integral no solo ayuda a las víctimas a recuperarse de su experiencia traumática, sino que también fortalece la confianza en el sistema de justicia penal. Gráfico 7. ¿Cuántas veces ha tenido llamadas o vistas por parte de la unidad? 69 �5 o más 3a4 1a2 Ninguna 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 7, se muestra que el 35% de las víctimas han tenido 5 o más llamadas o visitas por parte de la unidad. El 24% de las víctimas han tenido entre 3 y 4 llamadas o visitas, mientras que el 36% han tenido entre 1 y 2 llamadas o visitas. Solo el 5% de las víctimas no han tenido ninguna llamada o visita por parte de la unidad. La Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV, 2015), y el Modelo Integral de Atención a Víctimas se desarrollaron en tres aspectos, uno de ellos habla de las “Medidas de Asistencia”, en el que se ofrecen servicios a largo plazo, como la educación, salud, acceso a la justicia, apoyo económico y programas de desarrollo, lo que permite proporcionar un apoyo integral y sostenido a las víctimas. Además, se incluyen programas de capacitación laboral y apoyo psicológico, que son fundamentales para la rehabilitación emocional y la reintegración social de las víctimas. La CEAV también colabora con otras instituciones para garantizar que las víctimas tengan acceso a servicios especializados y personalizados, adaptados a sus necesidades específicas. La unidad, por lo tanto, no solo se enfoca en la asistencia inmediata, sino también en el bienestar a largo plazo de las víctimas. Gráfico 8. ¿Considera que el seguimiento fue suficiente? 70 �No 24% Si 76% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 8, muestra que el 76% de las víctimas han tenido un seguimiento en la atención, lo que indica que la unidad está cumpliendo con su función de brindar apoyo y orientación a las víctimas. Sin embargo, el 24% de las víctimas que no consideran haber tenido un seguimiento, sugiere que aún hay espacio para mejorar la atención y garantizar que todas las víctimas reciban el apoyo que necesitan. El modelo Integral de Atención a Víctimas, que se basa en enfoques de derechos humanos, psicosocial, género y Diferencial y Especializado, busca atender las necesidades específicas de cada víctima. (Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015) Dentro de la unidad se realiza un seguimiento especial para cada víctima dependiendo la situación en la que se encuentre, sin embargo, es importante analizar si la unidad está aplicando algún modelo de manera efectiva para garantizar que las medidas de atención y reparación se adapten a las necesidades individuales de cada víctima. Gráfico 9. ¿Cuenta con números de contacto para comunicar alguna incidencia o molestia? 71 �No 20% Si 80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 9, se muestra que el 80% de las víctimas si cuentan con números de contacto para informar alguna molestia o incidencia por parte de la otra parte, sin embargo, el 20% de las víctimas no tienen los números de contacto. Todos los modelos de atención a víctimas varían a partir de la institución donde se encuentren, sin embargo, en todos los modelos se señalan servicios mínimos que se les deben brindar como la asesoría legal, apoyo durante la investigación, ayuda psicológica, atención medica directa o indirectamente, servicios funerarios, servicios de prevención del delito, apoyo posterior a la sentencia, entre otros apoyos. (Malvido, 2006) La disponibilidad de números de contacto facilita la comunicación y el acceso a estos servicios, lo que puede ser crucial en momentos de crisis, es importante que las instituciones encargadas de la atención a víctimas cuenten con personal capacitado y sensible a las necesidades específicas de cada caso. Además de la implementación de programas de seguimiento y evaluación de los servicios ofrecidos puede ayudar a identificar áreas de mejora y asegurar que las víctimas reciban el apoyo necesario de manera oportuna y efectiva. Gráfico 10. ¿Ha solicitado apoyo a la unidad debido a alguna incidencia? 72 �No 48% Si 52% 46% 47% 48% 49% 50% 51% 52% 53% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 10, muestra que un poco más de la mitad de las víctimas (52%), han solicitado apoyo a la unidad debido a alguna incidencia. Esto sugiere que la unidad está siendo utilizada como un recurso para las víctimas que necesitan asistencia. La unidad está desempeñando un papel importante en la provisión de estos servicios, ya que casi la mitad de las víctimas han solicitado su apoyo, sin embargo, es importante considerar que la atención a las víctimas debe ser integral y adaptarse a las necesidades específicas de cada caso. Malvido (2006) Para mejorar la atención integral a las víctimas, la unidad debe implementar estrategias que garanticen un acceso equitativo a todos los servicios disponibles, esto incluye la creación de protocolos claros y eficientes para la solicitud de apoyo, así como la capacitación continua del personal en temas de sensibilidad y empatía. Además, es crucial establecer mecanismos de evaluación y retroalimentación que permitan identificar áreas de mejora y adaptar los servicios a las necesidades cambiantes de las víctimas. Gráfico 11. ¿Qué tipo de apoyo ha solicitado? 73 �Ingreso al cereso 8% Picologico 12% Policia 32% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 11, muestra que solo el 36% de las víctimas solicitaron apoyo a la unidad, con un 32% pidiendo asistencia policial y solo el 4% buscando apoyo psicológico. El 60% restante no solicitó ningún tipo de apoyo. Esto sugiere que la unidad no está siendo utilizada por la mayoría de las víctimas, a pesar de que existen diversos servicios disponibles, como asesoría legal, apoyo durante la investigación, ayuda psicológica, atención médica, servicios funerarios, servicios de prevención del delito y apoyo posterior a la sentencia. La información de Malvido (2006), permite comprender que la atención a las víctimas es compleja y varía según la institución. En este caso, parece que la unidad se limita a brindar asistencia policial a domicilio, sin canalizar a las víctimas a otros tipos de apoyo. Esto podría deberse a falta de conocimiento de los servicios disponibles, falta de confianza en la unidad o a la percepción de que otros servicios no son relevantes para sus necesidades. Es importante investigar las razones por las que las víctimas no solicitan apoyo a la unidad y explorar estrategias para mejorar la accesibilidad y la calidad de los servicios ofrecidos. Gráfico 12. ¿Recibió respuesta a su necesidad? 74 �No 12% Si 36% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 12, muestra que, aunque el 36% de las víctimas reportaron haber recibido respuesta a sus necesidades, un 12% indicó no haber recibido respuesta, lo que sugiere que aún hay margen de mejora en la atención a las víctimas. Es importante considerar que el 48% de las víctimas sí respondió a la pregunta, en tanto el 52% no respondió, lo que podría indicar que no se sienten cómodas o no confían en el proceso de atención. La falta de respuesta podría estar relacionada con la ausencia de conocimiento de los servicios disponibles, la desconfianza en la institución o la percepción de que no recibirán una respuesta adecuada. El enfoque del MIAV en derechos humanos busca garantizar que las víctimas tengan acceso a la justicia, a la verdad y a la reparación integral (Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015). Sin embargo, los resultados de la gráfica sugieren que este objetivo no se está cumpliendo completamente, ya que una parte significativa de las víctimas no está recibiendo la atención que necesitan. Gráfico 13. ¿Cuánto tiempo tomó en cubrir sus necesidades? 75 �Nunca hubo 8% Una semana 4% Tres días 4% Dos día 12% Un día 12% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 13, muestra que el 24% de las víctimas reportaron que sus solicitudes se atendieron entre uno y dos días, mientras que el 8% indicó que nunca se atendió su solicitud. Aunque el 24% de las víctimas recibieron una respuesta relativamente rápida, el 8% que no recibió atención es un indicador de que la atención inmediata no siempre se está brindando de manera efectiva. La Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (2015) y el MIAV, resaltan la importancia de la Ayuda Inmediata, que busca brindar ayuda rápida a las víctimas en áreas como atención médica, psicológica, alimentación, alojamiento, transporte y asesoría legal. Sin embargo, la gráfica sugiere que la atención inmediata no siempre se está cumpliendo, ya que algunas víctimas no recibieron atención o tuvieron que esperar más de dos días. Es importante analizar las razones por las que algunas víctimas no recibieron atención inmediata y buscar mecanismos para mejorar la eficiencia de la respuesta a las solicitudes de las víctimas. Gráfico 14. ¿Consideras que la respuesta fue satisfactoria? 76 �No 28% Si 20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 14, muestra que solo el 20% de las víctimas consideran satisfactoria la respuesta a sus solicitudes, mientras que el 28% la considera no satisfactoria. Este resultado indica que la atención a las víctimas no está cumpliendo con las expectativas de un porcentaje significativo de las personas que buscan apoyo. La Ley General de Víctimas (Congreso de la Unión, 2013), en su artículo 12, establece que las víctimas deben ser informadas de manera clara, precisa y accesible sobre sus derechos, y que deben recibir una respuesta rápida, clara y oportuna. La gráfica sugiere que la unidad no está cumpliendo con estos requisitos, ya que la mayoría de las víctimas no están satisfechas con la respuesta que recibieron. Es importante investigar las razones por las que las víctimas no están satisfechas con la atención recibida y buscar mecanismos para mejorar la calidad de la respuesta, asegurando que se cumpla con los requisitos establecidos en la Ley General de Víctimas. Gráfico 15. ¿Solicitó la colaboración con instituciones públicas como policía estatal o municipal? No 36% Si 64% 0% 10% 20% 30% 40% 77 50% 60% 70% �Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 15, se evidencia una brecha significativa en la búsqueda de ayuda por parte de víctimas, donde el 64% recurrió a la policía municipal o estatal, mientras que un 36% no lo hizo. El Modelo Integral de Atención a Víctimas, al priorizar la ayuda inmediata — atención médica, psicológica, alimentaria, alojamiento, transporte y asesoría legal— debería enfocarse en reducir esta brecha, garantizando que todas las víctimas tengan acceso rápido y eficiente a los recursos necesarios (Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015). La falta de solicitud de ayuda en el 36% de los casos sugiere posibles barreras de acceso, falta de confianza en las instituciones o desconocimiento de los servicios disponibles, aspectos que requieren una investigación más profunda y la implementación de estrategias para fortalecer la confianza y facilitar el acceso a la ayuda. Gráfico 16. ¿Considera que la coordinación fue eficiente? No 4% Si 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 16, de acuerdo a la información, se identifica que de las 16 víctimas que solicitaron atención a la policía municipal o estatal, el 60% percibe la respuesta como eficiente, lo que sugiere un nivel de satisfacción con el servicio recibido y posiblemente indica la efectividad de las instituciones en la atención de casos de violencia. Sin embargo, el hecho de que solo el 4% de las víctimas no considere eficiente la ayuda resalta un margen 78 �de mejora que podría explorarse para consolidar aún más la confianza en estos servicios. Además, al vincular esto con el Modelo Integral de Atención a Víctimas (MIAV), es fundamental recordar que la atención no debe limitarse a las víctimas, sino que también debe extenderse hacia los victimarios Tal como señala Malvido (2006), esta dualidad en la atención es crucial para abordar de manera integral la problemática de la violencia, ya que implica no solo ayudar a quienes han sufrido, sino también implementar estrategias de rehabilitación y prevención para los perpetradores, contribuyendo así a un ciclo de atención que busque disminuir la incidencia de futuros delitos. Conclusiones Una vez que se obtuvieron y analizaron los resultados se deduce lo siguiente: La percepción positiva sobre el trato respetuoso recibido por parte de los supervisores indica un nivel de calidad en la atención brindada, sin embargo, es esencial mantener y mejorar la forma de conducirse del personal para garantizar que todas las víctimas se sientan comprendidas y apoyadas en todo momento. La atención integral implica una respuesta coordinada que involucra diferentes profesionales y recursos, asegurando que las víctimas reciban el apoyo adecuado en todas las áreas afectadas por el evento. La satisfacción de las víctimas sobre la información que reciben afirma el cumplimiento de la Ley General de Víctimas, sin embargo, es de suma importancia que la información sea comprensible y esté disponible en múltiples formatos para asegurar un acceso amplio y efectivo. La implementación de programas de seguimiento y evaluación de los servicios ofrecidos puede ayudar a identificar áreas de mejora y asegurar que las víctimas reciban el apoyo necesario de manera oportuna y efectiva. El seguimiento continuo a las víctimas demuestra un compromiso con el apoyo integral, pero la existencia de barreras en el acceso a los servicios sugiere la necesidad de implementar estrategias que garanticen un acceso equitativo y eficiente a todos los servicios disponibles. 79 �Finalmente, la confianza en las instituciones como la policía municipal o estatal es un indicador positivo, la colaboración entre diferentes entidades y la creación de redes de apoyo comunitario, pueden mejorar significativamente la calidad de la atención brindada, asegurando que todas las víctimas reciban el apoyo necesario para superar su situación y reintegrarse plenamente en la sociedad. Por lo anterior, se puede concluir que la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA) juega un papel fundamental en la atención a las víctimas de delitos en Aguascalientes. La prevalencia de víctimas de violencia familiar destaca la necesidad de enfoques específicos y adaptados para abordar este tipo de delito, asegurando que las víctimas reciban el apoyo integral necesario para su proceso y recuperación. 80 �Referencias Aguascalientes, H. Congreso del Estado de. (2010). Ley del sistema estatal de seguridad pública de Aguascalientes. Periódico Oficial del Estado de Aguascalientes. Ander-Egg, E. (2016). Diccionario de Trabajo Social (Vigésima Sexta ed.). México: Laripse. Cámara de Diputados. (2024). Código Nacional de Procedimientos Penales. Última reforma: 16 de diciembre de 2024. Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas. (2015). Modelo integral de atención a víctimas. Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas. Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas. (2015). Modelo integral de atención a víctimas. Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas. Congreso de la Unión. (2013). Ley General de Víctimas. Diario Oficial de la Federación. Congreso de la Unión. (2013). Ley General de Víctimas. Diario Oficial de la Federación. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGV.pdf Dorka, C. C. (s. f.). Clasificación Mexicana de Delitos 2008. Scribd. https://es.scribd.com/document/319193829/Clasificacion-Mexicana-de-Delitos2008 Dussich, J. (2007). Nuevas Tendencias Victimológicas. Ponencia presentada ante la Secretaria Distrital de Gobierno, en cooperación con la Sociedad Mundial de Victimología. gob.mx. https://www.gob.mx/sesnsp/acciones-y-programas/datos-abiertos-deincidencia-delictiva https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGV.pdf INEGI. (2024). Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) 2024 (Comunicado 562/24). https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2024/ENVIPE/ENVIP E_24.pdf 81 �Justicia México. (2024). Código Nacional de Procedimientos Penales. https://mexico.justia.com/federales/codigos/codigo-nacional-deprocedimientospenales/libro-primero/titulo-v/capitulo-iii/ Justicia México. (2024). Código Nacional de Procedimientos Penales. https://mexico.justia.com/federales/codigos/codigo-nacional-de-procedimientospenales/libro-primero/titulo-v/capitulo-iii/ Machicado, J. (2010). Concepto de delito. Apuntes jurídicos, 6. Malvido, M, L. (2006). Modelos de atención a víctimas del delito. Primeras y segundas jornadas nacionales sobre víctimas del delito y derechos, 51-63. Rodríguez, J. (2006). Sistemas de asistencia, protección y reparación de las víctimas. En E. Baca, E. Echeburua & J.M. Tamarit Manual de Victimología. Valencia: Tirant lo Blanch. Secretaria de Seguridad Pública del Estado. (2023). Evaluación y avances en seguridad pública. https://www.aguascalientes.gob.mx/ssp/Documentos/DIAGNOS_SEGURIDAD_20 23.pdf Sistema Nacional de Seguridad Pública, S. E. (2024). Datos abiertos de incidencia delictiva. 82 �Reflexión teórica sobre el estudio de la violencia intrapolicial en torno a las relaciones de poder en corporaciones de seguridad pública Mayra Janeth Martínez García 8 Luis Everardo Castro Solís9 Resumen En el país existen 394,435 policías Estatales y Municipales (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2015), quienes desempeñan su labor en condiciones precarias, sometidos a jornadas extenuantes, estrés extremo y condiciones violentas al interior de sus corporaciones. En la sociedad actual, el tema de seguridad es constantemente criticado, pone bajo el reflector el actuar de las corporaciones policiales y evidencia la violencia con la que actúan, sin embargo, una perspectiva en menor medida atendida es la que muestra la violencia que nace y permanece al interior de la misma corporación, encarnada en cada uno los policías y abrazada como parte de su identidad. La violencia forma parte de la dinámica dentro de las corporaciones policiales, esta dinámica tiene su propio ritmo y reglas y no se asemeja a la sinergia de cualquier ambiente laboral. La policía es una estructura burocrática, jerárquica y disciplinaria que basa su organización en la cohesión y el orden. El poder presente en esta estructura constriñe la conducta de los policías para lograr una dominación, es decir, para conseguir que se acepten y se cumplan las disposiciones impuestas y con ello garantizar la estabilidad y el funcionamiento de la corporación. Se impone utilizando la violencia como instrumento, pero ¿Es esta violencia un elemento fundamental en la construcción de las relaciones en las instituciones policiales? La investigación precisa comprender cómo es que se configura esta violencia en el interior de las corporaciones policiacas. Palabras clave- Policía, poder, violencia intrapolicial. 8 Universidad Autónoma de Coahuila martinez-mayra@uadec.edu.mx ORCID 0009-0000-6364-5808 9 Universidad Autónoma de Coahuila lucastros@uadec.edu.mx ORCID 0000-0002-1543-9871 83 �84 �Introducción En el presente texto de carácter teórico reflexivo, se analizan dos grandes aspectos cuya consideración es importante en el estudio del fenómeno de la violencia intrapolicial: 1) la génesis de la policía como aparato y su función institucional, y 2) la estructura funcional y diversidad de formas de violencia que aparecen en su espacio de posibilidades, que materializan su aparición y permanencia como poder burocrático instituido en la realidad contemporánea. La policía surgió como elemento clave en la interacción Estado-individuo, consolidándose como una práctica gubernamental que está orientada a garantizar los intereses de los grupos de poder y trabaja bajo la consigna de preservar el orden en pro del bien común, esto posicionó a la policía como la institución que materializa el poder legítimo del Estado, que regula la aplicación del monopolio de la violencia legitima y que ejerce atribuciones de intervención en la vida cotidiana. Las corporaciones policiacas son estancias donde el poder está presente. Este poder circula, atraviesa las relaciones sociales y garantiza la operación de la corporación a través de estructurarse en torno a tres pilares fundamentales: La burocracia, la jerarquía y la disciplina. La burocracia es una forma de organización en que se prioriza la racionalidad y la búsqueda de la eficiencia, está regida por lineamientos claramente establecidos, cada funcionario dentro de esta burocracia tiene un rol específico y tareas asignadas acordes a su posición en la estructura. Por su parte, la jerarquía implica establecer estratos en los cuales los cargos más altos dominan a los inferiores, configurando una pirámide, en donde cada peldaño es dominado por el peldaño superior. Aunado a ello, la disciplina, que surge a partir de la disciplina militar, le permite a la estructura moldear los hábitos y regular la conducta de los policías, privándolos de autonomía y formando un espíritu de cuerpo a través de una coacción calculada que perpetua la dominación. Tanto la burocracia, como la jerarquía y la disciplina son instauradas como dispositivos que permiten la dominación de los sujetos al interior de la corporación, sin 85 �embargo, siempre que hay poder hay resistencia y es en este punto, que la violencia se manifiesta como instrumento que permite realinear las conductas que se salen de lo esperado. La violencia aparece en la asimetría de las relaciones sociales y sirve al poder para crear, extender y perpetuar su dominio. Esta violencia puede aparecer en distintas formas y en el contexto de la presente reflexión teórica, es contemplada la violencia en sus formas: simbólica, directa y estructural. Mismas que pueden y generalmente coexisten. En la violencia simbólica, el dominador presenta una realidad ante el dominado, en la cual es naturalizada su condición de subordinación, en la violencia estructural la explotación es la pieza central y cosifica al sujeto, privándolo de su humanidad; mientras que en la violencia directa, el sujeto interioriza la instancia de dominación externa y la convierte en parte de sí mismo a través de la coacción y la coerción que internalizan la violencia por medio de una intervención discreta pero que penetra al individuo. Génesis y función social de las corporaciones policiales Al entrar al estudio de las corporaciones policiales es pertinente el abordaje desde la génesis para lograr un mayor entendimiento de las dinámicas en las corporaciones policiales modernas. Los primeros esbozos que asemejan la vigilancia policial tuvieron origen en el núcleo de la familia, el clan o la tribu, estos se organizaban para imponer sus propias reglas y castigar a quienes las transgredían, en este modelo todos los miembros gozaban de cierta autoridad, que era limitada por la autoridad del otro, frecuentemente las respuestas del clan a la trasgresión de reglas eran desproporcionales, tanto como cortar la mano de quien robaba o cortar la lengua de quien cometía injurias, el fin de esta época en el recorrer histórico de la policía mutó a raíz del surgimiento de las ciudades-Estado griegas y romanas (Novak et al., 2017). Fue aproximadamente en el 594 a. C. en Grecia y el siglo III a. C. en Roma, que se dio el cambio en el modelo y el orden público pasó a ser una tarea a cargo de magistrados designados por los gobernantes, estos magistrados no percibían remuneración y aún eran de índole privado (no derivados del Estado, sino de la misma comunidad), no fue hasta el año 27 a.C. que apareció en Roma el primer oficial de policía público y remunerado, el puesto se 86 �denominó Prefectus Urbi y a partir de este punto, el concepto de policía proliferó de tal manera que en Roma, la policía pública patrullaba calles día y noche. Después de la caída del imperio romano se instauró en las comunidades una anarquía que no tendría fin hasta los siglos XII y XIII, cuando los reyes comenzaron a asumir la tarea de administrar la justicia para proteger sus intereses, en Inglaterra los reyes determinaron una organización jerárquica simple, un sheriff por cada comunidad con 2 alguaciles bajo su mando, con la finalidad de imponer multas, investigar delitos, entregar citaciones, órdenes judiciales, hacerse cargo de los prisioneros y supervisar por las noches, este sistema se mantendría vigente hasta inicios del siglo XIX, cuando la revolución industrial provocaría que miles de familias se concentraran en ciudades fabriles, en este punto, la ineficacia de la policía se tornó insostenible, era un problema que venía incrementándose pero al crecer las ciudades se volvió evidente. Novak et al. (2017) refiere que los policías eran generalmente mal pagados, ancianos y con poca educación, eran ineficientes, marcando la imagen del sistema policial como ineficaz e inexperto, por esta razón los delincuentes no temían consecuencias, incrementó el crimen y el Estado se vio forzado a desarrollar cuerpos policiales más sofisticados, se crearon grupos especializados, se dividieron tareas puntualmente, creció el número de policías y en 1829 se impulsó una ley en Inglaterra para transformar radicalmente a la policía, conocida como la “Ley de la Policía Metropolitana”, que dio paso a la creación de la policía moderna y estableció las bases de lo que hoy conocemos cómo corporaciones policiacas. Es a partir de este momento histórico en el desarrollo de la policía que muchas otras naciones adoptaron y reprodujeron de los modelos policiales. El concepto de policía, que informan algunos textos de superficie, por ejemplo, la Real Academia de la Lengua Española (s.f, definición 1) la define como: “Cuerpo encargado de velar por el mantenimiento del orden público y la seguridad de los ciudadanos, institución que está a las órdenes de las autoridades políticas”. Definición que indica la clara relación entre policía-Estado. Especialistas, como Manuel Martín Fernández, conceptualizan la sociología de la organización policial a partir de una función conservadora: “En una sociedad democrática, 87 �la figura de autoridad política es el Estado y el mantenimiento del orden debe entenderse como el equilibrio entre las diferentes fuerzas sociales” (Fernández, 1992:208). Se puede aseverar entonces que la policía es intrínsecamente una extensión del poder del Estado para conservar el statu quo, que “se puede analizar como una función del Estado, [pero también] como una profesión o como una organización” (Fernández, 1992:205). La policía como una función del Estado Una idea central en la presente reflexión es el hecho de que, ya desde el siglo XVI y comienzos del XVII emerge la relación entre la función policial orientada al control de la relación del hombre con el Estado, desde la perspectiva de una práctica gubernamental bastante relacionada con una racionalidad mercantilista que proponía para el Estado, una optimalidad entre población, salario y precio competitivo para exportar en donde la policía encarna el modelo característico de intervención estatal sobre la vida cotidiana, como dispositivo tecnológico característico de la nueva forma de gobernar, vale decir, conservador de la dinámica de fuerzas que hacen posible el mercado sin que exista ruptura del conjunto productor. (Foucault, 2006:362) En ese sentido, Bobbio et al puntualizan: La policía es una función del Estado que se concreta en un instituto de administración positiva, orientado a hacer valer las limitaciones que la ley impone a las libertades de los individuos y de los grupos para la salvaguarda y la conservación del orden público, en sus varias manifestaciones: de la seguridad de las personas a la propiedad, de la tranquilidad de los conglomerados humanos a la protección de cualquier otro bien tutelado con disposiciones penales. (2005:1203) Puede decirse entonces que, la policía nació con la aparición de las ciudades-Estado, atiende al poder político y económico y cumple la función de preservar el orden público, esto la posiciona como una institución que materializa el poder legítimo que ostenta el Estado y regula la aplicación del monopolio de la violencia legitima. El Estado puede constituirse de muchas maneras, pueden existir cambios en la estructura del mismo, pueden sobrevenir diferentes ideologías y diferentes formas de 88 �organizarse, sin embargo, en todos los casos, limitar la libertad individual y regular la conducta anteponiendo a la colectividad y los intereses de quien domine, es la función que adoptará quien tenga el poder, esa es la función que administra el Estado y el instrumento para lograr imponer las normas que imperen será la institución que en nuestro contexto se denomina policía (Heller, 1961). La policía como profesión Es un colectivo funcionarial con actividades asignadas, con estructura jerárquica y dotado de autoridad que emana del Estado, la cual le es trasferida junto con la encomienda de preservar el orden, está integrado por seres humanos y es denominado cuerpo policial. Volviendo a Fernández (1992), éste señala que el sistema policial presenta una gran incoherencia entre responsabilidad social y capacidades profesionales, pues, existe un máximo poder coercitivo que el Estado delega en un funcionario-trabajador de bajo nivel: el policía; a quien, por una parte, se le concede poder discrecional, se le da la capacidad de intervenir en la vida social y privada de los ciudadanos, puede ejercer coacción física y en casos extremos privar de la vida en aras de sus funciones, y por otra, es un funcionario que no dispone de autonomía real ni herramientas adecuadas que le permitan ejercer ese poder apropiadamente. El poder discrecional es entonces ejercido por policías que generalmente tienen perfiles poco idóneos, esto genera que la percepción del policía sea siempre la de un funcionario que no resuelve y que nunca es suficiente, de ahí la imperiosa necesidad de que los cuerpos policiales sean profesionales, entendiendo profesional como alguien que está instruido en un complejo cuerpo de conocimientos, que aplica estos conocimientos de una manera discrecional que posee un alto nivel educativo, alto nivel de especialización, un cuerpo de conocimientos propio, la sublimación de la propia misión, un largo periodo de entrenamiento, un código de ética, una licencia especial para ejercer en su materia, un control autónomo de la propia función, la defensa de la calidad del servicio ofrecido, el orgullo de sus miembros por pertenecer a su profesión y reconocido prestigio social. Al pretender que los policías sean profesionales y cubran los puntos antes mencionados, se exige un cambio en la visión del policía, que pasaría de ser un peón que sólo 89 �debe acatar órdenes a un agente dotado de autoridad y capaz de ejercer su poder discrecional. Implica trasformar al policía y asignarle además los medios reales para realizar su labor, implica una revolución desde las bases, que incluyen el adiestramiento, la filosofía y el adoctrinamiento de los cuerpos policiales, implica un giro de 180 grados. La policía como organización Fernández (1992) refiere que “las organizaciones policiales son entidades herméticas, rígidas y cerradas sobre sí mismas, tienen una manera de comportarse en público y unas prácticas privadas que difícilmente se perciben al exterior”. (p. 215) Precisamente, estas prácticas dibujan el negativo de lo que construye, alimenta y retroalimenta el funcionamiento de una corporación policial. Señala además que en el trascurso de la evolución de la policía como organización se han implementado diversos tipos de sistemas, cada uno con objetivos, formas de organizarse y estructuras diferentes, estos diferentes sistemas se pueden agrupar en grandes modelos policiales: El tradicional, el burocrático o militarizado, el profesional, el comunitario y últimamente los modelos llamados mixtos., Fernández describe cada uno de ellos de la siguiente manera: El modelo tradicional es el cuerpo de policía que funciona en torno a objetivos delimitados por los grupos que dominan, como partidos políticos, caciques, grupos religiosos, sindicatos, etc. La policía en este modelo se caracteriza por mostrar dependencia a los grupos que ostentan el poder y esta dependencia influye en todos los niveles de organización, la burocracia en estos modelos es rudimentaria y las líneas jerárquicas están difusas en la práctica, este modelo es totalitario y propicia la aparición de corrupción y desviación del poder de una manera muy sencilla, era un modelo muy utilizado a principios del siglo pasado. Durante los años 50´s emerge el modelo burocrático o militarizado, su característica principal es la jerarquización y centralización del poder, se trasforma el funcionamiento de la organización en procesos burocráticos que buscan garantizar la imparcialidad, los objetivos que desarrollan atienden al Estado o a la ley, son normativos, cerrados y limitan las influencias del exterior. La rigidez de este modelo hizo aparecer en los años 70´s el modelo 90 �profesional, que comparte los objetivos con el modelo burocrático: cumplimiento de la ley y defensa del Estado, pero la profesionalización de los agentes permitió adecuar la actuación policial en necesidades sociales, este modelo incide en la selección y formación de los agentes como elemento básico de la eficacia policial pero presentó fallas al tratar de otorgar facultad a los agentes de definir los problemas a tratar y el campo de acción para resolverlos, además fue difícil conciliar la pretendida profesionalización con las estructuras fuertemente jerarquizadas. El siguiente modelo en aparecer fue el comunitario, en el cual prevalecía la idea de que los objetivos de la policía debían ser definidos por la comunidad e implementaron para ello a los llamados equipos de barrio, los cuales debían integrarse en la comunidad, detectar los problemas que los aquejaran y adoptar respuestas propias del entorno y contexto. Dichas respuestas serían oportunas y adecuadas, pero este modelo fracaso debido a que las comunidades presentaban actitudes xenofóbicas, racistas y en muchos casos fascistas y ante sus propios juicios de valor esperaban que los equipos de barrio tomaran acciones. En los años 80´s a partir de la experiencia con los anteriores modelos, se estructurar los modelos mixtos que se materializan como organizaciones flexibles y adaptables a la complejidad social, uno de estos modelos es denominado modelo integral y en él se considera a la policía como un conjunto de profesionales con un mismo cuerpo de conocimiento y objetivos generales pero encuadrados en organizaciones distintas, formando un sistema de seguridad integral en donde, el objetivo es la seguridad pública, el bien común y la resolución de conflictos particulares. Se consolida una mezcla entre el modelo burocrático y el comunitario. El modelo integral implica separar la actuación de la policía según los niveles de administración establecidos en la constitución: local, estatal y federal, permanecer burocráticos y además una lograr una gran adaptación a la comunidad y un alto cumplimiento de los intereses generales o de Estado. En este punto, según el modelo policías descrito, la policía no puede ni debe estar únicamente al servicio del Estado, sino mantenerse también cerca de la comunidad. El modelo integral de policía funciona bajo un esquema jerárquico y burocrático. 91 �De esta manera, las corporaciones policiacas contemporáneas funcionan en torno a modelos integrales que pretenden unificar dos grandes aspectos, por un lado, el servicio al Estado, en virtud de que la policía contemporánea no logra desvincularse de los intereses de quien ostenta el poder y desde temprano en su evolución histórica se configura como instrumento contrainsurgente, aspecto que continúa prevaleciendo. Por otro lado, el propósito de servir a la comunidad y coadyuvar en la resolución de conflictos entre particulares, buscando mantener cierta paz. El poner en marcha estos dos aspectos puede resultar en una tensión permanente que erosiona a las corporaciones policiacas. Además, es importante remarcar el hecho de que, una vez instaurada la jerarquización en las organizaciones policiales y la burocracia establecida en sus procesos no hubo marcha atrás ni alternativa para cambiar estos aspectos, pese a la evolución de los modelos se puede establecer que la base de la organización actual de la policía es jerárquica y burocrática. Pero falta un elemento igual de relevante que los anteriores, el carácter disciplinario de las corporaciones policiales, que nace de la disciplina militar y es fundamental en el desarrollo de estas. Poder institucional: jerarquía, burocracia y disciplina Bobbio et al. (2005) siguiendo la tradición del pensamiento de Foucault, definen el poder no como una cosa que pueda poseerse, sino como una relación entre individuos, misma que es triádica y asimétrica e incluye a quien lo ejerce, a quien es sometido y a la esfera de poder en donde se manifiestan estas relaciones. Lo anterior hace plausible entender la relación triádica configurada a partir de los mandos policiales como el elemento que ejerce el poder, a los policías subordinados como el elemento que es sometido al poder y la corporación policiaca como la esfera del poder donde se dibujan los límites de ese ejercicio. Esta conceptualización relacional de poder, como ya hemos notado, proviene de la planteada por Foucault (2002) en tanto se determina al poder como algo que no puede poseerse, que se despliega y es dinámico, el poder como una relación que se ejerce y nunca aparece en singular toda vez que siempre está en dinámica con otras fuerzas. 92 �En este sentido, Deleuze señala tres grandes tesis de Foucault respecto al poder: El poder no es esencialmente represivo (puesto que incita, suscita, produce); se ejerce más que se posee (puesto que sólo se posee bajo una forma determinable, clase, y determinada, Estado); pasa por los dominados tanto como por los dominantes (puesto que pasa por todas las fuerzas en relación). (1987:100) Además refiere que en el ejercicio del poder, cada fuerza existente tiene la posibilidad de afectar o ser afectado, es decir, el mismo sujeto que en una interacción puede imponer, en otra interacción puede ser el sometido, una misma persona puede ser tanto dominador como dominado, dependiendo de con quien se establezca la relación de fuerza, esto se debe a que el poder circula (Deleuze 1987). El mismo autor, menciona que para Foucault, desde su pensamiento postestructuralista crítico del poder y del conocimiento, siempre que exista poder habrá resistencia, proceso antihegemónico que Bobbio (2005) desde el liberalismo y el positivismo jurídico llama, intento fallido del ejercicio de poder. Se establece en tanto que el poder atraviesa a los sujetos, no se posee, circula y se ejerce en las relaciones. Weber (1993) al referir que el poder, en alemán Macht, es “la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una relación social” (p. 43), hacer que mi voluntad prevalezca sobre la de otros, lograr que se haga lo que quiero, eso es tener poder, sin embargo, puntualiza que esto es genérico y no contempla la motivación para actuar, tanto del que ejerce el poder como de quien obedece, para tratar de aclarar este punto, es que utiliza el termino en alemán Herrschaft (dominación) como una especificación del concepto tan amplio que implica poder. Herrschaft es usado por Weber para conceptualizar un tipo especifico de poder en el que existe previamente una relación de mando-obediencia, en la que, quien manda cuenta con la obediencia de quien recibe el mandato, porque existe un motivo previo y que aparece desde el inicio de la relación entre dominado y dominador, en donde “debe entenderse por dominación, la probabilidad de encontrar obediencia dentro de un grupo determinado para mandatos específicos” (Weber, 1993:170) y determina que el motivo de la obediencia en este tipo especifico de poder es que quien acata los mandatos considera legitimo el poder de quien emite la orden. 93 �La diferencia entre los términos Weberianos Macht y Herrschaft se suele expresar en términos de español como poder (Macht) y dominación (Herrschaft) que implica un poder aceptado y obedecido. El poder imperante en las corporaciones policiacas corresponde al de la dominación y Weber (1993) lo conceptualiza como la probabilidad de que en un grupo de personas, las órdenes dadas por los superiores jerárquicos encuentren obediencia. Para Weber la dominación puede tener diversas bases tanto legítimas como ilegítimas; a las formas legítimas de dominación las denomina autoridad y propone tres bases sobre las que la autoridad se legitima ante los seguidores: racional, tradicional y carismática. La autoridad legitimada sobre fundamentos racionales nace de la legitimidad de un sistema legal establecido y descansa en la creencia de la legalidad de las ordenaciones y de los derechos de mando, la autoridad legitimada sobre fundamentos tradicionales se basa en la creencia cotidiana en la santidad de las tradiciones inmemoriales y la legitimidad de los señalados por esa tradición para ejercer la autoridad y finalmente la autoridad legitimada por medio del carisma es la devoción de los seguidores hacia el carácter excepcional, santo, ejemplar o heroico de los líderes. (Ritzer, 1993:240) Pese a la clara definición teórica, de las bases sobre las cuales descansa la autoridad legítima propuesta por Weber, en la práctica pueden no estar claramente dibujados los límites entre los diversos fundamentos, incluso pueden mezclarse. Por esto, se establece que las corporaciones policiacas son estructuras donde circula el poder bajo la forma de dominación, específicamente de autoridad legítima, misma que puede estar basada en fundamentos racionales, tradicionales y/o carismáticos. Se parte entonces del concepto de dominación como relación entre individuos que están en asimetría de posición, en la cual es probable que determinadas órdenes, o todas las órdenes, encuentren obediencia debido a la subordinación de los dominados ante la autoridad legítima. A esta estructura en particular se le denomina jerarquía y “La jerarquía es una estratificación superpuesta de la autoridad en forma vertical. Es un sistema de liderazgo graduado”. (Greco, 2008, p. 232) 94 �En esta forma de organización, basada en el poder, se establecen estratos en los cuales los cargos más altos dominan a los inferiores. Para Weber, la jerarquía reposa en la autoridad legal y define a la autoridad legal como “aquella en la cual se obedecen las ordenaciones impersonales y objetivas legalmente establecidas y las personas por ellas designadas, en méritos éstas de la legalidad formal de sus disposiciones dentro del círculo de su competencia” (1964:170). La jerarquía es el establecimiento de órganos de control y supervisión en función de una pirámide, donde cada cargo tiene a su vez un cargo superior y un cargo inferior, de modo que el cargo inferior tenga el derecho a recurrir a su superior para cualquier situación. En el caso de la imposición de quejas debe ser un proceso racional y deben existir reglas técnicas. Pero no es suficiente tener una base de autoridad legal, sino, lograr además un sistema de orden normativo que permita que las disposiciones ordenadas por los mandos superiores se cumplan, es decir, lograr la dominación; esto lo permite una estructura que la respalde y a esta estructura Weber la llama: burocracia y la consideró el tipo más puro de autoridad legal. La burocracia es la organización basada en normas y procedimientos, donde cada individuo tiene su especialidad, su responsabilidad y su división de tareas, es un sistema de administración, impersonal y jerarquizado. Sujeto a un conjunto formal de reglas, con una clara división del trabajo. Conformado por un grupo de funcionarios de cierto nivel de competencia técnica y previsibilidad en la ejecución de sus tareas. (1964:173-180) Entre las características que señala Weber al describir la burocracia refiere que el superior, obedece al dar instrucciones y ordenes, puesto que es parte de las encomiendas que derivan de su puesto, así al obedecer las reglas de su cargo ordena y da instrucciones, pero estas son de carácter impersonal. Mientras que el que obedece estas ordenanzas, lo hace en el entendido de que es miembro de una organización y solo obedece a la autoridad en ese contexto, de hecho un aspecto importante es las estructuras burocráticas es que los subordinados o dominados se perciben libres y solo sometidos a obediencia al estar en el ámbito de acción de sus puestos, dentro de sus funciones y en el contexto de sus relaciones 95 �contractuales, además perciben que las ordenanzas son impersonales y las cumplen por obligación. El cuerpo de policía es una burocracia, es una organización que está basada en sus normas y procedimientos, cada elemento adscrito a la corporación tiene su especialidad, su responsabilidad y su tarea, están asignados y divididos tanto en grupos administrativos como en zonas territoriales, ostentan diversos cargos, están estratificados, su labor es remunerada y de carácter impersonal, asignando a cada caso que atienen un folio y funcionan como una estructura jerarquizada. La dominación burocrática significa socialmente en general: 1) Una tendencia hacia la nivelación a favor de una base de reclutamiento lo más amplia posible de entre personas con la máxima cualificación especializada. 2) Una tendencia a favor de que el aprendizaje profesional dure lo más posible. 3) El predominio de un espíritu personal formalista; es decir, el funcionario ideal realiza su oficio sin odio ni pasión, y por lo tanto sin amor ni entusiasmo, bajo la presión de la idea estricta del «deber»; se comporta sin acepción de personas, dando un trato formalmente igual a cualquiera, es decir, a cualquiera que se encuentre en una misma situación de hecho. (Weber, 1993:179) En el ambiente policial, los sujetos que están bajo el mando se encuentran sometidos a dominación, a través de una estructura burocrática. Para que funcione la estructura debe existir una voluntad de obediencia, toda vez que “obedecer es esencial en toda relación de autentica autoridad” (Weber, 1964:170). Sin embargo, la policía no solo es jerárquica y burocrática. Las corporaciones de corte militarizado, como lo son las corporaciones policiacas, además son disciplinarias. El carácter disciplinario de las corporaciones policiacas surge a raíz a la disciplina militar. Para Foucault (2002), la disciplina implica imprimir el poder en el cuerpo de los dominados, se enfoca en moldear los hábitos y regular la conducta. El cuerpo se manipula a disposición del dominador, se convierte en el objetivo del poder, entonces se obtiene el control. 96 �La disciplina entonces “implica una coerción ininterrumpida, constante, que vela sobre los procesos de la actividad más que sobre su resultado y se ejerce según una codificación que retícula con la mayor aproximación el tiempo, el espacio y los movimientos” (Foucault, 2002, p. 83), para Foucault la disciplina es el método que permite controlar la conducta, que garantiza la sujeción e impone una relación perpetua de docilidadutilidad. La disciplina se convirtió en una fórmula general de dominación: El cuerpo humano entra en un mecanismo de poder que lo explora, lo desarticula y lo recompone. Una “anatomía política” que a la vez es “una mecánica del poder” que define cómo se puede hacer presa en el cuerpo de los demás, no simplemente para que ellos hagan lo que se desea, sino para que operen como se quiere, con las técnicas, según la rapidez y la eficacia que se determina. La disciplina fábrica así cuerpos sometidos y ejercitados, cuerpos dóciles. (Foucault, 2002:83) La disciplina le concede al poder el control de toda la actividad, señala Foucault. Se dispone del tiempo, se establecen ritmos, se obliga a determinadas ocupaciones y se implantan ciclos de repetición, las actividades se hallan ceñidas cada vez más por las órdenes a las que siempre hay que responder de manera inmediata, pues “el poder se articula directamente sobre el tiempo; asegura su control y garantiza su uso” (2002:97). La disciplina fabrica individuos; es la técnica específica de un poder que se da a los individuos a la vez como objetos y como instrumentos de su ejercicio. No es un poder triunfante que a partir de su propio exceso pueda fiarse en su superpotencia; es un poder modesto, suspicaz, que funciona según el modelo de una economía calculada pero permanente. (Foucault, 2002:104) También para Foucault, el poder disciplinario se apoya en gran medida de tres instrumentos: la supervisión jerárquica, la sanción normalizadora y el examen. La supervisión jerárquica coacciona a los subordinados a través de la vigilancia continua y asegura a su vez el cumplimiento de la disciplina. El objetivo de la jerarquía en instituciones disciplinarias es el de lograr una vigilancia homogénea que se traduce en una supervisión jerarquizada, donde los vigilantes son al mismo tiempo vigilados, el poder es concentrado en los dominadores, pero estos a su vez son dominados, estableciendo un ciclo 97 �de relaciones que es atravesado por el poder y de esta manera una mirada disciplinara única que posa a su vez en relevos (Foucault, 2002:104-108). Por su parte, la sanción normalizadora es diseñada para calificar y reprimir un conjunto de conductas. Se configura una micro penalidad del tiempo, de la actividad, de la actuación, de la palabra y del cuerpo, que se traduce en el castigo por alejarse de lo establecido; la micro penalidad del tiempo sanciona las ausencias, los retrasos o las interrupciones. La micro penalidad de la actuación sanciona la descortesía, la desobediencia, el no saludar al mando con la debida reverencia. La micro penalidad de la palabra sanciona la insolencia y la micro penalidad del cuerpo castiga la suciedad, el no estar presentables, el no portar un uniforme debidamente. Bajo el término de castigo se realizan prácticas tanto establecidas en un reglamento, como instauradas a través de la tradición y la costumbre, pero no reguladas propiamente, que van desde el castigo físico leve, el ejercicio extenuante, las privaciones, las humillaciones, la indiferencia o la segregación. Castigar es reafirmar la dominación (Foucault, 2002:108-112). Finalmente, el examen es un ritual que se despliega por el ejercicio del poder e invierte la economía de la visibilidad, esto implica que quien será visto es el examinado, que es subordinado y dominado. Mientras que el dominador permanece invisible. El hecho de ser visto sin cesar mantiene sometido al individuo y el poder de ver, medir, calificar, en sí examinar, garantiza el dominio del poder que se ejerce sobre ellos. Se convierte en una ceremonia política donde se exhibe el triunfo de un poder disciplinario que hace entrar la individualidad del sujeto en un campo documental, coloca al individuo en un espacio de vigilancia exhaustiva, donde será comprobada su subordinación completa, los somete a un sistema de registro intenso y los convierte en casos, números y expedientes, los vuelve objetos movibles, reemplazables o desechables (Foucault, 2002:112-118). La dominación entonces esta completa, penetra al individuo e introyecta la docilidad y utilidad. Circula, se mueve a través de la estratificación, se reproduce de tal manera que el mismo escalón en la jerarquía se torna víctima de la dominación del escalón superior y al mismo tiempo dominador y victimario del escalón inferior, es en esta dinámica que la dominación se perpetua. 98 �La violencia instrumental al ejercicio de poder En el recorrido que se ha hecho sobre las corporaciones policiacas, ya se esboza la violencia como enredadera que abraza las relaciones asimétricas enmarcadas en el contexto del ejercicio del poder jerárquico, burocrático y disciplinario. Sin embargo, como lo refiere Bobbio et al. (2005) la violencia en todas sus manifestaciones es siempre ilegitima, aun cuando, a discurso del dominador, sea necesaria o justificada, siempre es negativa para quien la recibe, implica una relación de asimetría y se manifiesta en la mayor parte de los espacios sociales. La violencia está inmersa en el tejido de la sociedad, no puede contemplarse como un fenómeno aislado porque sus manifestaciones permean tanto a las estructuras como a las relaciones sociales, por ello, ser simplista al tratar de abordar este fenómeno nos deja lejos de alcanzar a comprender el verdadero sentido de la violencia y su papel en la construcción de las sociedades, pues como nos señala Arendt (2005) en su clásico estudio sobre la violencia, esta es un instrumento, es un medio para conseguir un fin y se emplea para perpetuar las relaciones de poder. La violencia entonces puede describirse como “Un proceso social cuya función es negociar y reconfigurar una relación” (Beck, 2011, p. 349); definición que sigue teniendo implícito el carácter instrumental sugerido por Arendt. Sin embargo, este proceso se moldea por el principio estructural de asimetría, por el intento de crear una diferencia posicional entre los actores involucrados, entre arriba y abajo, por lo tanto, la violencia es una “técnica social que utiliza el cuerpo para marcar o reproducir una constelación asimétrica en la que la posición inferior se asocia con la experiencia del sufrimiento mientras que la posición superior se asocia con la experiencia de infligir el sufrimiento” (Beck, 2011, p. 349). Esta diferencia es situacional porque las posiciones de quien sufre y quien infringe el sufrimiento pueden invertirse dependiendo del contexto, sin embargo, en la dinámica de asimetría, la diferencia puede dejar de ser situacional y puede perpetuarse; cualquiera que sea el caso, la violencia genera sujetos con identidades complementarias: el perpetrador y la víctima o como la autora Beck (2011) señaló: el ejecutante y el objetivo. Cabe hacer mención 99 �que cada una de estas identidades complementarias experimentan de manera distinta la violencia, para quien la padece las experiencias se asocian al daño, al menoscabo, la pasividad, la inferioridad y el sufrimiento, mientras que para quien la ejerce se asocia al poder, a la intencionalidad, a la superioridad y a la acción. Esta visión dinámica del proceso social de la violencia se ajusta al modelo en que las corporaciones de policía están organizadas, toda vez que, al ser jerarquías, hay mandos que a su vez son subordinados, ocupando el papel de objetivo en unas interacciones y de ejecutantes en otras, padeciendo y asumiendo en la misma estructura diversas formas de experimentar la violencia. Se puede decir que la violencia se entrelaza al poder, de manera que todos en la corporación experimentan violencia desde una identidad u otra, desde la identidad del objetivo o del ejecutante. Sin embargo, aún queda otra identidad que se une a la ecuación y que toma relevancia en la construcción de relaciones en torno a la violencia. Esta otra identidad es la del observador. En una primera instancia, los modos complementarios (ejecutante y objetivo), pudieran parecer suficientes para hacer un análisis completo de la violencia ya que permiten reconstruir la dinámica relacional de la situación, empero tomando en cuenta la violencia como un proceso social se tiene que contemplar más allá de la confrontación entre el ejecutante y el objetivo en el acto violento y se incluye un tercer modo de experiencia, la del observador (Beck, 2011). Esto nos deja un panorama más amplio sobre el fenómeno en el que no sólo están inmersos el ejecutante y el objetivo, sino que aparece un nuevo modo de experimentar la violencia. Dejando como consecuencia un proceso social qué evoluciona de ser diádico a convertirse en triádico. En las corporaciones policiales, el observador constituye a todos los policías que presencian el acto violento, el ejecutante es quien inflige el daño y el objetivo es el subordinado en quien recae la acción. La violencia es relacional y acompaña al ejercicio de poder en las interacciones asimétricas. El papel del observador es crucial en las dinámicas de violencia porque la cuestión de establecer si un acto es violento y en el caso de que lo sea, asignarle una severidad, no debería definirse mediante criterios objetivos, más bien debe depender de la perspectiva del 100 �observador. Considerando siempre que la identidad del observador es dinámica. Ese mismo observador en otra interacción puede ser el objetivo o bien el ejecutante. Como es referido a continuación: La violencia es una dinámica triangular que evoluciona entre un ejecutante, un objetivo y un observador. Marcar la pauta para establecer el significado y el juicio de la violencia es precisamente función del observador. Esta perspectiva integra la dimensión instrumental y expresiva de las interacciones violentas; permite concebir la violencia como un instrumento que satisface las necesidades prácticas y simbólicas del ejercicio del poder y convierte a la acción violenta como una forma de crear y perpetuar relaciones asimétricas. (Beck, 2011:355) De esta manera, queda establecido que la violencia, como instrumento, sirve al poder para crear, extender y perpetuar su dominio. Esta violencia puede aparecer en distintas formas, como la simbólica, la directa o estructural, mismas que pueden y generalmente coexisten. La cuestión en este punto es, ¿Cómo se manifiestan estas violencias en el contexto del ejercicio del poder burocrático, jerárquico y disciplinario? Violencia simbólica “La violencia simbólica nace a partir de los sistemas simbólicos, que son instrumentos de comunicación y de dominación y hacen posible el consenso lógico y moral, al mismo tiempo que contribuyen a la reproducción del orden social” (Fernández, 2005:11). Se configura una realidad en la que, quien ejerce el poder, impone una visión que perpetua las mismas relaciones asimétricas. El concepto de violencia simbólica se utiliza para describir como en las relaciones de poder, el dominador ejerce violencia indirecta en contra de los dominados, quienes no son plenamente conscientes de esta violencia, tornándose en ocasiones cómplices de la dominación a la que están sometidos, Bourdieu & Wacquant (1995) enfatizan el modo en que es aceptado como legitimo el hecho de ser dominados, porque es lo que conocen, lo aceptan como natural e interpretan la realidad a través del mundo creado por los dominadores. 101 �La violencia simbólica [puede verse como] esa coerción que se instituye por mediación de una adhesión que el dominado no puede evitar otorgar al dominante, cuando sólo dispone para pensar en su relación con él de los instrumentos de conocimiento que comparte con él y que hacen que esta relación se presente como natural. (Bourdieu, 1999:224) Esta violencia además de ser velada utiliza todo el aparato del dominado para hacerlo creer que la relación de sumisión que tienen con el dominador es válida y legitima. De esta forma, al instaurar violencia simbólica se imponen significados legítimos e ilegítimos, estas imposiciones ocurre a manos de un poder que permanece oculto y que se fortalece con este proceso de suavizar la dominación y hacer creer a los dominados que ellos tienen una autoridad legítima. Como lo refiere Moreno: Así, pues, el poder se oculta detrás o, mejor dicho, por todos lados mediante la creación de autoridad. Autoridad que sólo existe como tal cuando es otorgada por lo dominados, es decir, cuando éstos la constituyen, la aceptan, cuando éstos se atan a ella. (2006:3) Por su parte, Bourdieu señala: Es una violencia que se ejerce sin coacción física, a través de las diferentes formas simbólicas que configuran las mentes y dan sentido a la actuación. La raíz de la violencia simbólica se halla en el hecho de que los dominados se piensan a sí mismos con las categorías de los dominantes, se ejerce por medio de las vías de la comunicación racional y los dominados no tienen más remedio que otorgar su consentimiento a la arbitrariedad de la fuerza racionalizada. (1999:112) Se establece un cuerpo de normas, se institucionaliza una creencia, se estipula que es verdadero y con base en ello se determina lo que será falso, se crea un mundo alrededor de las relaciones de poder que ejercen esta violencia. Los policías abrazan están violencia como parte de su identidad, porque es lo que les fue presentado, es lo que conocen y es el orden natural de su condición. La violencia simbólica es real y significativa, produce efectos negativos y reproduce las relaciones de dominio-sumisión a través de narrativas, argumentos, mensajes, imágenes 102 �y conductas que configuran la realidad a conveniencia de quien ejerce el poder y a costa de quien es dominado. Para Bourdieu (1995), este tipo de violencia es sutil y eficaz; se basa en la internacionalización de las estructuras de poder por parte de los dominados. Mientras que según Fernández (2005) la violencia simbólica actúa a través de las mentes y de los cuerpos, no se trata solo de una normalización ejercida por la disciplina de las instituciones, sino también, por la opresión constante que muy comúnmente pasa inadvertida e implica el orden común de las cosas, los condicionamientos impuestos y las comunicaciones inadvertidas. Así es como funciona, así es como siempre ha sido. Se puede decir que esta violencia simbólica está presente en las interacciones, tanto con sus pares como en sus relaciones asimétricas e involucra directamente al lenguaje. Violencia estructural La violencia estructural ocurre en las situaciones en las que se produce una afectación o daño en las satisfacciones de las necesidades básicas, sin necesidad de cualquier forma de violencia directa, es una violencia invisible, en la cual es difícil identificar al agresor y tiene como causa los procesos de estructuración social, desde los que se producen a escala macro, hasta los procesos de estructuración que se dan en las interacciones individuales, pasando por todas aquellas estructuras, entre las cuales se encuentran las corporaciones policiales (Parra y Tortosa, 2003). Para Galtung (2016), desde una perspectiva de su análisis de la violencia tanto directa como estructural y cultural, la pieza central de la violencia estructural es la explotación. La clase dominante tiene muchos más beneficios de la interacción en la estructura que el resto y llama a esta interacción intercambio desigual. Galtung enumera 4 formas en que se puede presentar esta explotación: el adoctrinamiento, el ostracismo, la no formación de consciencia de clase y la alienación. Lo refiere de la siguiente manera: El adoctrinamiento, mediante la implantación de élites creadoras de opinión dentro de la parte más débil, por así decirlo, en combinación con el ostracismo, esto es, manipulando la percepción de la ciudadanía con una visión muy parcial y sesgada de lo que sucede, adormeciendo el sentimiento del reconocimiento personal y el sentido 103 �de la dignidad personal y social, evitando la formación de conciencia de clase. Y la alienación, esto es, la utilización de factores externos, sociales, económicos o culturales para desmotivar, limitar o condicionar la libertad personal y colectiva de la sociedad que, combinada con la desintegración del tejido social, evitando la cohesión de sus componentes, lo que evitaría su posible movilización. (Galtung, 2016, p.153) La clase dominante perpetua el poder a partir de la violencia estructural y deja en claro que tanto la explotación como la represión son violencias que la mayoría de las veces van de la mano. En la violencia estructural, el individuo es cosificado, la explotación es un proceso que deshumaniza al considerar al otro (dominado) un sujeto privado de humanidad, entonces “El escenario está listo para cualquier tipo de violencia directa, de la que se culpa a continuación a la misma víctima” (Galtung, 2016, p. 160). En las corporaciones policiacas, el policía es visto con un elemento más, un número, a quien explotar sin contemplar su humanidad, jornadas laborales extenuantes, ninguna de menos de 12 horas diarias, muy por encima de lo regulado por la ley, sin espacios apropiados ni oportunidades para sus necesidades biológicas como la comida o el sanitario, sin tomar en cuenta las demás necesidades básicas, como la de supervivencia, la de bienestar, la de reconocimiento y la de libertad, pues son expuestas sus vidas en el ejercicio de sus funciones, sin derecho al descanso digno, privados de sueño, de recreación, de salud, en muchas ocasiones sometidos a la indiferencia o la segregación y condenados a vivir en represión. No solo en la violencia estructural se deshumaniza y cosifica, sino que, los que están arriba (dominadores) se les otorga más derechos y privilegios. Fortaleciendo con ello la jerarquía, es decir, la estructura y permitiendo la perpetuación de la dominación. Una vez más, siendo la violencia, en este caso estructural, una herramienta del poder. Violencia directa Por violencia directa, Jiménez & Muñoz (2004) entienden que es toda situación de violencia en que una acción causa un daño directo en el destinatario. Es la violencia que se manifiesta a través de agresión, tal como lo refiere Galtung (2003), la violencia directa es la violencia 104 �manifiesta. Es tangible, lo opuesto a la invisibilidad de la violencia estructural y su manifestación puede ser física, verbal o psicológica. Existen muchos actos de violencia directa, desde los sucesos macro como las guerras hasta las instancias micro como los golpes, la mutilación, la tortura, sin embargo, esta violencia directa no queda ahí, ha presentado un cambio que asegura su reproducción. Según señala Byung-Chul Han “La violencia directa opera como insignia del poder. En este caso la violencia no se oculta. Se hace visible y se manifiesta. No tiene ningún tipo de pudor. No es muda ni se muestra medio desnuda, sino elocuente y sustancial” (2018:3). Byung-Chul Han explica que antes de la modernidad, la violencia directa era omnipresente, se ejercía en público y de manera cotidiana, a través de la imposición de la muerte, la tortura, los castigos de azotes, incluso las prácticas de espectáculo como los gladiadores, existía un teatro de la crueldad, mismo que es referido por Foucault (2002) al describir las penas que eran impuestas en esa época, en su obra Vigilar y Castigar. La violencia directa constituía una parte fundamental del ejercicio de poder y dominación, el soberano blandiendo la espada es la mayor representación de la violencia como instrumento de poder, sin embargo en la modernidad, la violencia directa se repliega y pierde legitimidad en muchos de los ámbitos sociales, por lo que busca ser practicada de manera más cautelosa, las ejecuciones en lugares privados, las muertes en cámaras de gas, los golpes y la tortura en secreto, lejos de la vista del público, estas prácticas de la violencia directa permanecen aún, pero además mutan a espacios mentales e íntimos, “Se desplaza de lo visible a lo invisible; de lo directo a lo discreto; de lo físico a lo síquico; de lo material a lo mediado y de lo frontal a lo viral” (Byung-Chul Han, 2018, p. 7) y en el espacio íntimo siguen presentes, a través de la interiorización física como resultado del desplazamiento topológico de la violencia directa. El combate ya no solo se libra fuera del yo, sino también dentro, en forma de conflicto interior y la agresión contra el exterior se convierte en agresión contra uno, este es el mecanismo de dominación que usa la interiorización de esa violencia a través de coacción, Foucault (2002) lo denomina poder disciplinario y Byung-Chul Han (2018) lo refiere como la manera en que el individuo obediente interioriza la instancia de dominación externa y la convierte en parte de sí mismo. Con esta transformación de la forma de violencia directa a 105 �una violencia ahora introyectada, resulta más sencillo para el dominador ejercer poder y reproducir su dominio. En las corporaciones policiales, esta violencia es naturalizada a través de técnicas disciplinarias que internalizan la violencia por medio de una intervención discreta pero que penetra al individuo. A través de la coacción. “La violencia masiva de la decapitación que impera en la sociedad de la soberanía, da lugar a una deformación sucesiva y subcutánea” (Byung-Chul Han, 2018:8). Derivado de lo anterior, es cómo la violencia directa se manifiesta a través de la coacción. Por definición, coacción es la violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o ejecute algo (Real Academia Española, s.f., definición 1) y esto se alinea con lo expuesto por Galtung (2016) al señalar que la amenaza de violencia también es violencia. En el contexto de la presente reflexión, la violencia directa es una constante en el actuar de un policía, esto en su interacción con la sociedad existen innumerables quejas y registros de abuso de autoridad que implican violencia directa como tortura, violación, golpes y la muerte, sin embargo en su interacción al interior de la corporación policiaca, la violencia directa es mejor representada a través de la coacción y la coerción, como lo denomina Foucault (2002) al describir al poder disciplinario; en el que se establece el dominio en el cuerpo, en los hábitos y en la conducta de los dominados, a través de una coacción ininterrumpida, constante y calculada, por medio del castigo físico leve, el ejercicio extenuante, las privaciones y las humillaciones. Reflexión preliminar: La violencia intrapolicial aparece como un proceso conservador de un orden normativo En la naturaleza humana no es sencillo lograr la alineación de todos los sujetos a las normas establecidas, la disciplina aunque pretende ser totalmente abarcadora no es infalible, por lo que la autoridad hace uso, una vez más, de la violencia para establecer el orden normativo en aquellos que se desvían de la conducta esperada. Parsons (1964) puntualiza que la autoridad busa lograr esta alineación a través de la violencia presente en tres mecanismos: la disuasión, el castigo y la demostración simbólica; estos tres tipos de uso de la fuerza tienen como principio común el control social. 106 �1. Castigar, si es que acaso el dominado no acató la instrucción, en el poder disciplinario implica el alejamiento de la orden establecida. 2. Demostrar, que implica enseñarle a los demás que es lo que puede pasar si no se subordinan, usar de ejemplo el acto de violencia para mostrar la conducta como adecuada. 3. Disuadir, para que los dominados no ejecuten acciones indeseadas, que implica la amenaza de violencia para moldear la conducta. La violencia es intrínsecamente negativa para quien la recibe y en una corporación burocrática, jerarquizada como proceso de vigilancia permanente y ceñida por la disciplinariedad como mecanismo de control, la violencia está presente y se torna una herramienta para mantener el orden y perpetuar el poder, de esta forma, la violencia se entrelaza al poder y permea las relaciones asimétricas. Se establece entonces que la violencia es un instrumento del poder presente en corporaciones burocráticas, jerárquicas y disciplinarias, para lo cual, el Estado ostenta el poder y tiene un discurso en el que legitima el uso de la violencia. Determina la violencia como un instrumento que le permite perpetuar su dominio, sin embargo la violencia en todas sus manifestaciones es siempre ilegítima, pese a que quien la ejerza pueda considerar la necesaria y justificada. La violencia tiene un origen en una desigualdad, en una posición de asimetría y es utilizada para destruir, para mantener o para dramatizar las relaciones de poder. La violencia aparece de distintas maneras, sin embargo en el caso de esta reflexión teórica se planteó la violencia desde su forma simbólica, directa y estructural, mismas formas que pueden coexistir. La violencia simbólica configura una realidad en la que quien está ejerciendo el poder impone una visión que le permite perpetuar las mismas relaciones asimétricas que fueron implantadas, se establece un cuerpo de normas, se institucionalizan una creencia, se estipula qué es verdadero y qué es lo que se debe creer. Los policías abrazan esta violencia como parte de su identidad, porque es lo que les fue presentado, es lo que ellos conocen y es el orden natural de la condición en la que se encuentran. En tanto que, la violencia estructural es un proceso cuya pieza central es la explotación. La explotación cosifica, desprovee de la naturaleza humana y contempla a los 107 �individuos como meros objetos. Este fenómeno de cosificación aparece en las dinámicas de las corporaciones policíacas porque el policía es visto como un elemento más, como un número a quién explotar, no contemplando su humanidad, les imponen jornadas laborales muy largas, por encima de lo regulado por la ley, no tienen espacios apropiados ni oportunidades para necesidades fisiológicas básicas, como alimentarse o ir al sanitario. Es una profesión en donde sus vidas están expuestas en el ejercicio de sus funciones. Tomando en cuenta que no tienen descansos dignos y que constantemente están privados de sueño, de recreación, de salud y en muchas ocasiones son sometidos a la indiferencia y a la segregación. Son condenados a vivir represión, explotados y sometidos a violencia estructural. Respecto a la violencia directa, evolucionó en dos formas importantes, de la violencia pública y teatralizada, a la violencia silenciosa y privada, para luego encontrar una violencia introyectada, donde el topos se localiza en el interior de los dominados. La interiorización de la violencia directa a través de coacción y coerción, que para los policías es un proceso que se instaura a través del poder disciplinario. Resulta mucho más sencillo para el dominador seguir ejerciendo poder y reproducir su dominio. En las corporaciones policiales, esta violencia es naturalizada a través de técnicas disciplinarias que interiorizan la violencia por medio de una intervención discreta, pero que penetra la conciencia y el cuerpo del policía. Cuando se está inmerso en una estructura burocrática, jerárquica y disciplinaria como la policía, en la que se espera obediencia de parte de los dominados, se hace imperante, desde el discurso de quien ejerce el poder, del uso de instrumentos, como la violencia, para lograr establecer el orden y perpetuar la dominación. La violencia es un instrumento del poder. Referencias Arendt, H. (2005). Sobre la violencia. Madrid: Alianza editorial. Arteaga, N., & Arzuaga, J. (2015). Sociologías de la violencia. Estructuras, sujetos, interacciones y acción simbólica. México: FLACSO. Beck, T. K. (2011). The Eye of the Beholder: Violence as a Social Process. International Journal of Conflict and Violence, Vol. 5 (2), pp. 345- 356 108 �Bobbio, N., Matteucci, N. & Pasquino, G. 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Fondo de cultura económica de España. 110 �Percepciones sobre factores psicosociales en familias de mujeres militares con movilidad frecuente Martha Soledad Hernández Maqueda 10 Alin Jannet Mercado Mojica11 Sandra Luz Hernández Mar 12 Resumen La familia es la generadora de las reacciones, como de las interrelaciones de las personas desde sus primeros años hasta la adultez, en este sentido permean las condiciones psicosociales, debido a que suele brindar protección o en caso contrario ser un factor de tensión, lo cual desde la disciplina del Trabajo Social permite repensarla a la sociedad en torno a las dinámicas que favorece, pero también sobre aquellas que generan opresión dentro de las misma. Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) los factores psicosociales en el trabajo son: el medio ambiente, satisfacción y las condiciones de la organización, así también las capacidades del trabajador, sus necesidades, su cultura y su situación personal fuera del trabajo (OIT 1984, p.12) por lo que todos estos factores repercuten en el rendimiento y la satisfacción percibida en el ambiente laboral. Ante estos hechos surge el interés de realizar una investigación cualitativa con un enfoque hermenéutico que hace hincapié en el análisis interpretativo de textos, comunicaciones e interacciones humanas con mujeres militares que presentan movilidad frecuente, quienes por su dinámica de trabajo cambian en múltiples ocasiones de residencia (movilidad, despliegue o retorno), analizando desde su percepción los factores psicosociales que impactan su dinámica familiar, resaltando la ejecución doble de roles, que satisfacen las necesidades básicas al interior de la familia. Entre los principales resultados se perciben implicaciones en los factores psicosociales, como la ausencia física, la comunicación y manejo de conflictos, así como el tiempo de ocio y 10 Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social.marthahernandez04@uv.mx/ORC ID: 0000-0001-8487793 11 Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social. amercado@uv.mx /ORC ID: 0000-0002-7174-1573 12 Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social. sanhernandez@uv.mx/ORC ID: 0000-0001-7162-9963 111 �esparcimiento, dado que, las largas jornadas laborales, el compromiso de cada actividad y desempeño laboral, impactan directamente en la dinámica familiar, perdiendo comunicación efectiva, alterando los roles, y adaptabilidad, los cuales repercuten en el trabajo, familia y entorno social. Palabras clave: Movilidad, mujeres militares, factores psicosociales. 112 �Introducción A lo largo del tiempo, la familia ha sido considerada como un pilar fundamental en la formación de los individuos dentro de su entorno sociocultural. Su evolución y transformación han generado la necesidad de replantear su conceptualización, reconociéndola no como una entidad estática, sino como una institución dinámica que se adapta a las diferentes exigencias de la sociedad. Los cambios en las estructuras familiares han sido evidentes: los modelos tradicionales han evolucionado, han surgido nuevos tipos de familia y la composición interna ha variado significativamente. Esto requiere una redefinición que refleje su diversidad y permita comprender su papel en el tejido social. En el caso de México, los fenómenos sociales han impactado directamente en el núcleo familiar, con efectos visibles en las tasas de natalidad y mortalidad, que han generado transformaciones en el crecimiento demográfico. Estos cambios, a su vez, influyen en la organización y dinámica familiar, afectando aspectos económicos, de salud y desarrollo social. El análisis de la familia en la actualidad abarca una multiplicidad de factores tanto internos como externos, derivados de su complejidad estructural. Para entenderla a profundidad, es imprescindible considerar variables cualitativas y cuantitativas que den cuenta de su contexto sociocultural, histórico, político y económico; además, es necesario explorar su organización, sus componentes y su evolución dentro de su entorno. Así, la familia debe ser definida y comprendida según el contexto en el que se desarrolla. Es evidente que las familias han atravesado una profunda reestructuración, modificando sus modelos, composición e integración interna. Ante estos cambios, resulta esencial actualizar los conceptos que las definen, permitiendo una visión más amplia y precisa sobre esta institución clave en la sociedad. En el presente artículo se realiza un análisis sobre como las dinámicas laborales influyen en la conformación familiar y en la distribución de los roles de género dentro de los hogares. Este fenómeno se observa especialmente en familias cuyas jefas de familia laboran en las fuerzas Armadas de México, estos núcleos familiares, la estructura laboral no sólo delimita la organización interna del hogar, sino que también moldea las interacciones entre 113 �sus integrantes. Las exigencias del trabajo, el cumplimiento de normas estrictas y la constante presencia de valores como la obediencia y la disciplina pueden generar dinámicas familiares particulares, en algunos casos afectadas por la presión y la rigidez del entorno. Cuando un militar asume el rol de padre o jefe de hogar, la estructura familiar se ve impactada por las demandas de su profesión. La exigencia de tiempo y dedicación a la labor militar limita su capacidad de agencia, lo que inevitablemente afecta la autonomía y dinámica de su familia. Además, la estabilidad y organización del núcleo familiar se ven alteradas, debido a que el militar que se encuentra en activo debe considerar su vida dentro de un marco de servicio a la patria y la nación. Esta responsabilidad implica una constante negociación entre el deber profesional y el bienestar familiar, generando desafíos en la toma de decisiones y en la distribución de roles dentro del hogar. Así, el modelo tradicional de familia se ve influenciado por factores externos que redefinen la convivencia y la construcción de vínculos familiares; considerando que la constante movilidad, consecuencia de despliegues y cambios de destino, redefine el concepto de estabilidad, afectando tanto la vida personal como la social de sus integrantes. Planteamiento del problema El ser humano, por naturaleza, es un ser social cuya identidad y desarrollo dependen de la interacción con su entorno. La convivencia con otros permite la construcción de vínculos y el sentido de pertenencia dentro de la sociedad. Desde una visión amplia, los factores sociales incluyen la estructura comunitaria, las normas culturales, las instituciones, la identidad personal y las dinámicas interpersonales, todos ellos esenciales para la integración y evolución del individuo en su contexto social. Los factores psicosociales influyen en la interacción del individuo con su entorno, afectando su desarrollo personal y social. Elementos como el apoyo familiar, la estabilidad emocional y las condiciones laborales determinan la manera en que las personas construyen su identidad y enfrentan los desafíos cotidianos (Luna-Chávez et al., 2021). 114 �Los factores psicosociales juegan un papel crucial en la formación y modificación de la conducta individual, ya que surgen de la interacción con el entorno social y las relaciones interpersonales. Comprender estos factores es esencial para abordar el bienestar emocional y social de las personas, permitiendo el desarrollo de estrategias de atención psicosocial que consideren la influencia de las dinámicas colectivas en la construcción de identidad. A través de los procesos de comunicación y el intercambio social, se generan respuestas comunitarias que fortalecen la cohesión y facilitan soluciones adaptadas a las necesidades del grupo. La vida en una familia militar demanda fortaleza emocional, compromiso y una profunda conexión con el deber nacional. La constante movilidad, consecuencia de despliegues y cambios de destino, redefine el concepto de estabilidad, afectando tanto la vida personal como la social de sus integrantes. Si bien este estilo de vida conlleva desafíos, también fomenta una sólida comunidad de apoyo entre las familias militares, quienes comparten experiencias, valores y resiliencia. A lo largo de los años, el sacrificio es reconocido mediante beneficios especiales que buscan mejorar su calidad de vida, durante el servicio activo como en la jubilación. Esta dinámica única crea una red de solidaridad donde el sentido de pertenencia y la adaptación se convierten en elementos esenciales. Las familias compuestas por militares activos tienen sus propias dinámicas debido a las demandas misionales y a las características propias del trabajo que realizan en el cumplimiento de su deber, es decir, los militares se ven sujetos a diferentes cambios que pueden afectar su dinámica familiar e incluso la estabilidad necesaria en sus relaciones de pareja (Cabrera et al., 2021, p. 160). Justificación De acuerdo al Boletín N°7 del Instituto Nacional de mujeres (2019) En la actualidad, existen 25,495 mujeres (11.9%) y 188,762 hombres (88.1%) en el Ejército y Fuerza Aérea. Por otro lado, en 2018 la Secretaría de Marina (SEMAR) reportó un total de 64.866 personas, de las cuales, 11,029 eran mujeres (17%) y 53,837 hombres (83%). Figura 1. 115 �Distribución porcentual de mujeres y hombres en la Secretaría de Marina Fuente: Datos abiertos sector Marina. Publicados por la plataforma Nacional Transparencia (PNT) Figura 2. Mujeres y hombres en la Secretaría de Marina, por cargo o jerarquía (2018) Fuente: Marina datos abiertos. Publicados por la plataforma Nacional de Transparencia (PNT) 116 de �De acuerdo con las gráficas presentadas con anterioridad se puede observar que, existe una distribución porcentual mayor de hombres dentro de la Secretaría de Marina, así como los cargos o jerarquías entre los mismos. El doble rol de la mujer que es madre y pertenece a un medio militar es un desafío que requiere equilibrio, disciplina y compromiso. Las mujeres en las fuerzas armadas no sólo cumplen con su deber de proteger y servir, sino que también enfrentan la responsabilidad de criar y cuidar a sus hijos. Muchas mujeres militares han expresado que ser madre les ha dado una perspectiva más amplia sobre su labor, permitiéndoles combinar el amor y la protección con la disciplina y el liderazgo. En el Ejército Mexicano, por ejemplo, algunas mujeres han compartido cómo la maternidad ha sido un impulso para salir adelante, a pesar de las exigencias de su profesión. El reto radica en administrar el tiempo entre las responsabilidades militares y familiares, lo que a menudo implica sacrificios, como perderse eventos importantes en la vida de sus hijos. Sin embargo, muchas encuentran satisfacción en saber que su trabajo contribuye a un futuro mejor para sus familias y su país. Las familias de militares suelen enfrentar una serie de retos únicos que pueden alterar su dinámica. Algunos de estos desafíos incluyen:  Desplazamientos frecuentes: Los cambios constantes de ubicación pueden dificultar la estabilidad familiar y la integración en nuevas comunidades.  Despliegues prolongados: La ausencia de un miembro de la familia por largos períodos puede generar sentimientos de soledad y estrés, afectando la vida de un soldado y la tranquilidad de su familia.  Adaptación a la vida cotidiana: Las rutinas familiares pueden verse alteradas, lo que requiere un esfuerzo adicional para mantener la cohesión. El impacto de la vida militar en la dinámica familiar es significativo y multifacético. Comprender estos efectos puede ayudar a las familias a adaptarse y encontrar formas de mantener la conexión y el apoyo mutuo en tiempos de dificultad. La comunicación abierta y la búsqueda de recursos son claves para navegar los retos que presenta esta experiencia única. 117 �Las familias de militares experimentan una serie de desafíos emocionales únicos que pueden afectar profundamente su bienestar y su dinámica familiar. La vida militar implica constantes cambios y adaptaciones que impactan no sólo al soldado, sino también a sus seres queridos. A continuación, se detallan algunos de los principales retos que enfrentan las familias que se encuentran en la presente investigación. 1.- El impacto de las ausencias prolongadas: dentro del medio militar existen misiones y despliegues, lo cuales pueden extenderse durante meses, lo que genera una serie de emociones complejas en los familiares. Entre los efectos más comunes se encuentran: Ansiedad: La incertidumbre sobre la seguridad del militar puede causar preocupación constante. Soledad: La ausencia física del ser querido puede llevar a sentimientos de aislamiento. Estrés: La carga emocional y las responsabilidades adicionales pueden resultar abrumadoras. 2.- Adaptación a los cambios: cuando un militar regresa a casa tras una misión puede ser tanto un momento de alegría como un período de ajuste. La reintegración a la vida familiar puede presentar desafíos significativos, tales como: Reajuste de roles familiares La dinámica familiar puede cambiar durante la ausencia del militar. Al regresar, puede ser necesario un proceso de reajuste, donde se deben considerar aspectos como: Responsabilidades: La distribución de tareas y roles puede haber cambiado, lo que requiere negociación y adaptación. Comunicación: Es esencial establecer canales de comunicación abiertos para abordar cualquier malentendido o conflicto. La vida militar, aunque desafiante, puede ser también una fuente de fortaleza y resiliencia para las familias. Los testimonios compartidos reflejan cómo el apoyo mutuo y la adaptación pueden ayudar a enfrentar las dificultades que surgen en este estilo de vida. Al escuchar y aprender de estas experiencias, se puede encontrar un sentido de comunidad y pertenencia que hace que el camino sea más llevadero. 118 �La vida en el ámbito militar presenta desafíos únicos que impactan no solo a los soldados, sino también a sus familias. A continuación, compartimos testimonios de familias militares que han vivido en carne propia las complejidades y recompensas de esta experiencia. Estos relatos ofrecen una visión auténtica sobre cómo la vida militar afecta las dinámicas familiares, y brindan apoyo y comprensión a quienes se encuentran en situaciones similares. Objetivo general El objetivo principal de la presente investigación se centra en analizar desde percepción de tres mujeres militares, los factores psicosociales que impactan su dinámica familiar, resaltando la ejecución doble de roles, que satisfacen las necesidades básicas al interior de la familia. Teoría Factores biopsicosocial Los referentes a lo biopsicosocial se refieren a la interacción y la influencia mutua de los aspectos biológicos, psicológicos y sociales en la salud y el bienestar de una persona. Este enfoque holístico reconoce que la salud es el resultado de una combinación de factores que abarcan diversos aspectos de la vida humana. Existen múltiples determinantes individuales, sociales y estructurales que pueden interactuar para proteger o perjudicar la salud mental. Entre los factores sociales más relevantes que afectan negativamente se encuentran los problemas económicos y laborales (Maitta et al., 2018). Las presiones socioeconómicas, desigualdad de género, racismo, exclusión social, falta de acceso a la educación, hábitos de vida no saludables, y cambios sociales drásticos también influyen (OMS, 2019; Ortiz et al, 2015.). De Roda y colaboradores (2001) subrayan la clase social y la integración social como factores determinantes de la salud mental colectiva. Por otro lado, el apoyo social es uno de los factores más investigados en relación con la salud mental y el bienestar psicológico. Numerosas investigaciones han evidenciado que 119 �este factor no solo genera un impacto benéfico inmediato, sino que también desempeña un papel protector frente a circunstancias desfavorables. A demás, variables como los estilos de afrontamiento y la autoestima desempeñan un papel fundamental en la capacidad de las personas para enfrentar el estrés y mantener un estado de salud mental adecuado (De Roda et al., 2001). Estudios como los de Lodoño et al. (2010) y Campo-Arias et al. (2008) Señalan que el deterioro del apoyo social (como pérdidas familiares, divorcios, cambios de hogar o sobreprotección) está relacionado con trastornos como depresión, ansiedad generalizada, fobia social, trastornos por angustia y abuso de sustancias. Además, el ámbito laboral (estrés, conflictos laborales, desempleo o insatisfacción) se vincula con la fobia social y la depresión, mientras que las dificultades habitacionales (acceso limitado, vecindarios insalubres o falta de hogar) representan un importante factor de riesgo para desarrollar depresión. Las familias de trabajadores militares enfrentan una serie de desafíos únicos debido a la naturaleza de su trabajo y movilidad. Estos desafíos abarcan desde la adaptación cultural hasta la estabilidad económica y emocional. Comprender estos factores es clave para ofrecerles el apoyo necesario. Las motivaciones para emigrar están profundamente vinculadas a la familia, tanto en su sentido nuclear como extenso, y a menudo proceden de estrategias familiares que trascienden las visiones clásicas puramente economicistas. De hecho, la teoría de la nueva economía de la migración laboral ha enfatizado el rol que corresponde a la familia en las decisiones migratorias, de modo que, aunque se ejecuten de forma individual, tales decisiones constituyen el resultado del esfuerzo común de todos sus miembros (García 2019, Pág. 45). - Movilidad constante: Al igual que las familias migrantes, las familias militares a menudo deben mudarse de un lugar a otro en busca de mejores oportunidades laborales. Esto puede afectar la educación de los niños, la integración social y la estabilidad emocional de toda la familia. - Barreras culturales: 120 �La adaptación a diversos valores, creencias, comportamientos y normas sociales entre personas de diferentes grupos o regiones, pueden afectar la comunicación, la interacción social, especialmente en contextos de diversidad étnica y lingüística, estas barreras son una realidad para muchas familias militares. - Condiciones laborales y económicas: Muchos trabajadores militares enfrentan varias dificultades, incluyendo desafíos en el clima laboral, y discriminación laboral, donde el uso excesivo de la fuerza y posibles violaciones a derechos humanos generan condiciones difíciles, lo que impacta directamente en el bienestar de sus familias. - Impacto en la salud mental: La separación familiar, el estrés por la estabilidad económica y la adaptación cultural pueden generar altos niveles de ansiedad y depresión. Ofrecer servicios de salud mental accesibles y programas de integración comunitaria puede contribuir al bienestar emocional de estas familias. Movilidad Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), citada en publicaciones recientes: "La movilización de personas de un lugar a otro en ejercicio de su derecho a la libre circulación. Se trata de un proceso complejo y motivado por diversas razones (voluntarias o involuntarias), que se realiza con la intencionalidad de permanecer en el lugar de destino por períodos cortos o largos, o incluso, para desarrollar una movilidad circular. Este proceso implica el cruce de los límites de una división geográfica o política, dentro de un país o hacia el exterior"(OIM, 2012, citado en 2025). Otra visión contemporánea se encuentra en la conceptualización de Glick-Schiller y Salazar (2013), retomada en estudios actuales, quienes plantean que: "Las posibilidades de que una persona sea turista, migrante, empleada de alto nivel que viaja por todo el mundo o estudiante que se forma en el extranjero, están condicionadas por su ubicación dentro de los regímenes de movilidad que operan a escala global". Características clave  Incluye migrantes, refugiados, desplazados, turistas, estudiantes y nómadas digitales. 121 � Se fundamenta en el derecho humano de libre circulación.  Es motivada por factores económicos, sociales, ambientales, educativos, familiares y políticos.  El concepto también abarca tanto la movilidad internacional como la interna. Rol de género El rol de género en la movilidad de personas marca diversas diferencias sociales y culturales entre hombres y mujeres, intervienen en sus experiencias migratorias y de desplazamiento, afectando sus motivaciones, riesgos, recursos y posibilidades, y resaltando la necesidad de abordajes con enfoque de género para promover equidad. Bautista, I. (2023) menciona que el enfoque de género reconoce estas diferencias y busca visibilizar y corregir las asimetrías de poder entre hombres y mujeres en contextos de movilidad. Por ejemplo, las mujeres enfrentan más barreras relacionadas con el cuidado (acompañar a familiares), inseguridad en el transporte público, y menor acceso a recursos como ingresos o vehículos personales. Pero cuando se presenta la migración existen transformaciones en los roles tradicionales, con un aumento significativo de mujeres migrantes que asumen roles económicos activos, aunque continúan desempeñando roles reproductivos y de cuidado. Metodología Para lograr la presente investigación, se llevó a cabo un análisis de las familias que pertenecen al medio militar, es importante señalar que representó un desafío para el levantamiento de la información y del hermetismo que se maneja por parte de las militares. En este sentido se realizaron tres estudios a jefas de familia militares, de las cuales se encuentran una oficial y dos rangos clases y marinería (clasmar); debido a que se generan percepciones, roles y funciones diferentes en cada clase a la que se pertenece. Dichos testimonios fueron analizados y sistematizados desde el enfoque cualitativo, el cual es frecuentemente utilizado en las humanidades y las ciencias sociales, pues permite analizar discursos, documentos, acciones, testimonios y opiniones de un individuo, un grupo social o una comunidad histórica, y proceder a su interpretación. Así, contribuye a proponer ideas, 122 �hipótesis o explicaciones sobre el fenómeno de investigación y sobre su contexto social o cultural. El enfoque hermenéutico es un método de investigación cualitativa que hace hincapié en el análisis interpretativo de textos, comunicaciones e interacciones humanas. Enraizado en la tradición de la hermenéutica, este enfoque se ocupa de comprender los significados que encierran los textos, las palabras, las acciones sociales e incluso los artefactos culturales. Se basa en el principio de que estos significados no son evidentes, sino que se construyen e interpretan en contextos históricos, culturales y personales específicos. La investigación hermenéutica es particularmente adecuada para explorar fenómenos sociales complejos, profundizando en temas en los que las experiencias subjetivas, las creencias y los antecedentes culturales de los individuos desempeñan un papel crucial. Desde una reflexión ética del trabajo de campo realizado para la presente investigación, el trabajo desarrollado con las mujeres militares se facilitó debido a que una de las investigadoras estuvo laborando dentro del Hospital Naval de Tuxpan, permitiendo así establecer comunicación, confianza y los consentimientos de las entrevistadas, para el desarrollo de la presente. Cabe señalar que es un primer acercamiento, a un escenario en el que la disciplina de Trabajo Social tiene un área potencial y en donde puede desarrollar múltiples roles y funciones, dependiendo de la unidad en dónde sea designada. Además, de la importancia de visibilizar el doble y arduo trabajo de hombres y mujeres al servicio de la nación, de sus diversas necesidades, así como la de sus familias y las propias del servicio que se desempeñan. Resultados El trabajo de investigación permitió analizar desde percepción de 3 mujeres militares los factores psicosociales que impactan su dinámica familiar, resaltando la ejecución doble de roles, que satisfacen las necesidades básicas al interior de la familia. Tabla 1 Perfil sociodemográfico de las mujeres militares 123 �Participantes Rango Edad militar Edo No de Civil hijos Escolaridad Residencia Tipo de de base movilidad Entrevistada 1 Oficial 54 casada 2 Posgrado Tampico Pendular Entrevistada 2 Clases 26 unión 1 Formación Ciudad de Retorno técnica México Preparatoria Tuxpan, libre Entrevistada 3 Marinería 31 casada 2 Despliegue Ver. Fuente: Elaboración propia Se inicia con la presentación de una tabla que muestra información recopilada a través de las entrevistas, por medio de las etiquetas de entrevistada 1, entrevistada 2 y entrevistada 3 lo que permitió conservar el anonimato de las participantes, pero si asociar sus respuestas. Las familias que se analizaron para el presente estudio son familias tradicionales, de las cuales las que pertenecen al medio militar son proveedoras, es importante puntualizar que las familias que tienen un integrante militar enfrentan mayor complejidad, debido a los múltiples cambios que se experimentan durante su vida militar, debido a la movilidad, despliegues, así como los retornos al seno familiar. Pertenecer a las Fuerzas Armadas mediante el Instituto de Seguridad Social conlleva una serie de beneficios y bienestar económico a los militares que se encuentran en el activo y a los retirados, debido a que en ella se encuentran plasmados los beneficios e implicaciones tanto para el militar como para sus familias. Lo antes señalado permite visualizar el apoyo con el que cuentan los militares, sin embargo, a nivel familiar, los cambios y las reconfiguraciones a nivel interno, la toma de decisiones, aunado a las demandas propias de cada servicio los posiciona en una situación de vulnerabilidad. Ausencia física y emocional El cambio de destino y la necesidad de trasladarse por órdenes institucionales es una realidad constante en la vida de una familia militar. Esta experiencia, aunque enriquecedora por la diversidad de lugares y culturas que se conocen, también implica un reto emocional y social, donde la estabilidad y el arraigo se ven continuamente interrumpidos. La movilidad 124 �permanente no sólo afecta la construcción de una identidad cultural única, sino que también genera un sentimiento de incertidumbre ante cada nueva reubicación. Entre los testimonios recopilados, se destacan vivencias relacionadas con la ausencia del militar dentro del núcleo familiar, como fue señalado: Entrevistada 1 (comunicación personal 1 marzo) “Para mis hijos ha sido complicado, el constante cambio de escuela, volver a hacer amigos les ha molestado, aunque yo no quería ese cambio para ellos, para mantener mi familia unida decidí solicitar mi cambio a la misma unidad que mi esposo” Entrevistada 2 (comunicación personal 22 marzo) “Deje a mi hija con mi papá, pero esto afecto su desempeño escolar, mi ausencia le generó problemas de conducta, tanto que ahora mi hija recibe terapia” Entrevistada 3 (comunicación personal 29 marzo) “Cuando mis hijos estaban al cuidado de mi suegra, tomaban decisiones sin tomarme en cuenta, aunque entiendo que muchas veces era difícil localízame” Por lo que se puede observar que los constantes traslados, motivados por decisiones estratégicas en pro de la seguridad y defensa nacional, impactan directamente en la dinámica afectiva de la familia, creando momentos de adaptación abrupta y separación inesperada. La imposibilidad de planificar a largo plazo, la necesidad de reconstruir vínculos en cada nuevo destino y la sensación de vivir en tránsito son aspectos recurrentes en los relatos de quienes han experimentado esta realidad. Comunicación y manejo de conflictos Dentro del contexto militar, la comunicación dentro de la familia puede verse afectada por múltiples factores. Uno de los principales obstáculos es la dificultad de acceso a redes de comunicación cuando el militar se encuentra fuera de una zona geográfica establecida, es decir, cuando opera en el “área” de influencia misional. Esta limitación tecnológica y logística impide una comunicación fluida, lo que genera períodos de desconexión que pueden afectar las relaciones familiares. Entrevistada 3 (comunicación personal 29 marzo) “Una vez solicitaron mi presencia como militar, por enfermedad de riesgo de mi hijo de cuatro años, ya habían 125 �pasado varios días y yo estaba de operativo, más los días de traslado, llegué mucho tiempo después a cuidar a mi hijo que había pasado por una cirugía…me sentí muy mal, mala madre, por no poder estar en el momento que más me necesitaba” Entrevistada 3 (comunicación personal 29 marzo) “En una ocasión, mi hijo adolescente se salió de la casa porque había sido regañado por mis papás…me tuvieron que localizar de emergencia y pedí apoyo a compañeros del área técnica para su localización” Entrevistada 2 (comunicación personal 22 marzo) “En mi ausencia el papá de mi hija se la llevo de casa de mi papá y no la regreso…mi actual pareja tuvo que localizarme de emergencia porque la niña no aparecía, tuve demandar” Por lo anterior la falta de involucramiento en la vida cotidiana del hogar, ya sea por falta de interés o por la exigente carga laboral que afronta el militar es factor para la generación de conflictos. En muchas ocasiones, el exceso de trabajo y las responsabilidades operacionales dificultan la participación en las dinámicas familiares, dejando un vacío emocional en quienes permanecen en casa. Esta distancia, tanto física como afectiva, puede generar desafíos en la estabilidad y en el sentido de pertenencia dentro del núcleo familiar. Tiempo de ocio, esparcimiento en familia y pareja La convivencia familiar dentro del contexto militar se ve significativamente afectada por diversas circunstancias, entre ellas la gestión del tiempo y los conflictos derivados de su distribución. La naturaleza de las funciones militares exige una dedicación constante a misiones de seguridad y defensa, lo que limita considerablemente la posibilidad de participar en actividades de ocio y esparcimiento con la familia. Como se señala en los siguientes testimonios: Entrevistada 1 (comunicación personal 15 marzo) “La verdad mi esposo primero piensa en sus necesidades, sin considerarnos a mí y nuestros hijos, eso me molesta mucho y nos ha llegado ocasionar conflictos como pareja” Entrevistada 2 (comunicación personal 22 marzo) “Me es difícil que coincidan mis descansos con las actividades escolares de mis hijos, el protocolo para solicitar permisos es complejo y requiere de mucho tiempo, limitando el tiempo de ocio y convivencia familiar” 126 �Quedando en evidencia que la reducción del tiempo compartido genera una dinámica en la que el militar, a pesar de su rol fundamental en el núcleo familiar, no puede ofrecer una presencia constante. La ausencia prolongada y la imposibilidad de establecer rutinas familiares sólidas pueden generar tensiones en la pareja y en la crianza de los hijos, quienes deben adaptarse a una realidad de interacciones esporádicas y comunicación a distancia. Realización personal y laboral Para las mujeres la realización personal puede ser alcanzada de diferentes formas, algunas la encuentran en la maternidad, en su desempeño laboral, o en sus relaciones personales (matrimonio). El medio militar no es la excepción, donde muchas mujeres luchar por destacar en la milicia, aunque esta llegue afectar su vida personal y familiar; como fue señalado por las participantes: Entrevistada 1 (comunicación personal 15 marzo) “Por mi grado militar y especialización he tenido oportunidad de laborar en un hospital de alta especialidad en la ciudad de México, pero he preferido estar en zonas cercanas a la zona de trabajo de mi esposo, lo que ha limitado mí crecimiento y desempeño profesional” Entrevistada 2 (comunicación personal 22 de marzo) “No he podido ascender de rango, porque en cada reenganche me exigen tener por lo menos la licenciatura, pero tampoco puedo estudiarla por falta de tiempo y recursos, por lo que veo difícil alcanzar un grado como oficial” Entrevistada 3 (comunicación personal 29 de marzo) “Mi esposo no me ha permitido dar continuidad a mis estudios, la falta de confianza, sus celos y los quehaceres del hogar han sido factor que me han limitado a buscar oportunidades para estudiar una licenciatura y poder ascender”. Por lo que a pesar de ser mujeres que han forjado un carácter como militares, se identifica que sus parejas y el entorno familiar ejercen opresión que repercute en poder alcanzar su máximo potencial personal y profesional. Tabla 2 Otros factores psicosociales que enfrentan las mujeres militares con movilidad frecuente, en el núcleo familiar. 127 �Factores/Indicadores Nostalgia, inseguridad, Descripción ansiedad Impacto del entorno militar en el bienestar anticipatoria, fatiga, estrés emocional emocional, generado por incertidumbre, separación y demandas. Apoyo familiar Percepción del respaldo social y familiar para enfrentar la movilidad y las exigencias laborales. Adaptación familiar Modificaciones en roles familiares debido a la movilidad frecuente de la mujer militar. Limitación de actividades sociales, Aislamiento social o dificultades para mantener pérdida de amistades, problemas de relaciones sociales estables debido a la movilidad. integración Depresión, ansiedad, insomnio, Manifestaciones emocionales y psicológicas síntomas de agotamiento relacionadas con el estrés laboral y familiar. Conflictos horarios, impacto en la Dificultad para equilibrar las demandas educación y cuidado de los hijos, profesionales con las necesidades familiares. carga emocional Estrategias de afrontamiento Mecanismos empleados para manejar el estrés y adaptarse a la movilidad y demandas militares. Fuente: Elaboración propia. Esta tabla sistematiza otros factores que emergen en el estudio sobre mujeres militares con movilidad frecuente y sus familias, destacando como relevantes en su experiencia cotidiana, el estrés, apoyo y roles familiares, salud mental y estrategias de adaptación, entre otros. Conclusiones Con la presente investigación, se analizó el papel de los factores psicosociales en la vida cotidiana de las mujeres quienes prestan servicio militar, con especial énfasis en la familia como núcleo esencial en sus dinámicas sociales. En el cual se aborda la influencia del entorno familiar y su impacto en la estabilidad emocional, su adaptación en los contextos sociales del ser humano. 128 �A partir de la presente investigación se puede costar que de los casos analizados se perciben implicaciones directas en los factores psicosociales, como es el caso de la ausencia física y emocional comunicación y manejo de conflictos, así como el tiempo de ocio y esparcimiento, lo cual son fundamentales para el desarrollo de las competencias en el trabajo, familia y entorno social. Si bien es cierto, como se analizó dentro del desarrollo, el entorno militar proporciona habilidades sociales, de acuerdo a su formación y disciplina, aunado a las prestaciones, servicios y programas con los que se cuenta. Sin embargo, las largas jornadas laborales, el compromiso de cada actividad y desempeño laboral, impactan directamente en la dinámica familiar, perdiendo comunicación efectiva, alterando los roles, y adaptabilidad. Es evidente que factores como la adaptación y modificación en las redes de apoyo familiar, movilidad, desplazamiento, de comunicación impacta significativamente en los integrantes de la familia y la cohesión familiar. Principalmente en la desintegración familiar, los conflictos al interior de las familias, la toma de decisiones, generados a partir de la dinámica de trabajo, los movimientos y de las exigencias del entorno laboral. Realizar un análisis sobre la percepción de las familias, entorno a los cambios en las interacciones, nos permite diseñar intervenciones sociales, que potencialicen las capacidades al interior de las familias para reconstruir el equilibrio, bienestar y fortalecimiento familiar. Sin dejar de lado el crecimiento familiar y laboral de las mujeres jefas de familia, que se encuentran dentro del medio militar, permitiendo su desarrollo y crecimiento. De ahí que desde el trabajo social se generan las siguientes propuestas:  Crear programas de apoyo escolar y redes comunitarias que puedan ayudar a mitigar estos efectos.  La educación intercultural y el acceso a programas de enseñanza de fomento la cultura o leguas originarias pueden hacer una gran diferencia,  La regulación de derechos laborales y la creación de programas de apoyo económico pueden ayudar a mejorar su calidad de vida.  Al igual que con las familias militares, es importante que las familias de trabajadores migrantes reciban apoyo estructural y comunitario para enfrentar estos desafíos. 129 �Referencias Bautista, I. (2023) La movilidad humana desde un enfoque de género. Centro de Investigación de Asuntos Estratégicos Globales. Recuperado de: https://ceinaseg.com/la-movilidad-humana-desde-un-enfoque-de-genero/ Cabrera, V. E., Rodríguez, M. C., Velásquez, L. D. y Garzón, Y. T. (2021). 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El presente estudio tuvo como objetivo explorar la posible relación entre el tiempo dedicado a la actividad física diaria y la calidad de vida en adultos mayores. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo y de alcance exploratorio-comparativo. La muestra se conformó por 119 adultos mayores de 60 años de Saltillo, Coahuila. Se utilizó el instrumento WHOQOL-OLD para evaluar el nivel de calidad de vida, y el nivel de actividad física fue autoreportada mediante una pregunta cerrada con opciones de respuesta relacionadas con el tiempo diario de ejercicio: nada, 15 minutos, 30 minutos o más de una hora. Los resultados sugieren que existe una tendencia positiva entre mayor tiempo de AF y una mejor percepción de calidad de vida, aunque las diferencias observadas entre grupos no son ampliamente marcadas. Se realizaron análisis descriptivos y comparativos básicos que respaldan estas observaciones. Este estudio aporta información y evidencia que refuerza la importancia que tiene fomentar estilos de vida saludables incluyendo la AF en la vejez para tener mejor nivel de calidad de vida. Se recomienda seguir con investigaciones con diseños longitudinales y herramientas específicas para medir el nivel de AF13 1 Universidad Autónoma de Coahuila, andrea.sanchez@uadec.edu.mx 0009-0005-52843856 2 Universidad Autónoma de Coahuila, josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 0000-0002-2507-5506 133 �Palabras clave: Calidad de vida, actividad física, adultos mayores, WHOQOL-OLD, estilo de vida saludable 134 �Introducción El envejecimiento se puede definir como un proceso de deterioro funcional, que involucra cambios físicos, psicológicos y sociales, así como un aumento en el riesgo de enfermedades. Este proceso es variable, inevitable y multidimensional (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2016). El grupo etario que experimenta más cambios asociados al envejecimiento está conformado por personas de 60 años y más. En las últimas décadas, este grupo ha crecido significativamente a nivel mundial, superando el ritmo de crecimiento de otros sectores poblacionales. En 2020, se registraron aproximadamente 1,000 millones de adultos mayores, y se estima que para el año 2030 esta cifra supere los 2,100 millones. Este grupo es considerado vulnerable y requiere atención especial para asegurar una buena calidad de vida ( OMS, 2023; Rojas et al., 2022). La calidad de vida (CV) es un concepto que integra el bienestar percibido, la satisfacción y la felicidad. Depende tanto de factores objetivos, como el ambiente, como de aspectos subjetivos, entre ellos la satisfacción personal, los procesos cognitivos y la actitud. Se trata, en esencia, de una valoración personal que surge de la percepción individual de las condiciones de vida (Cornejo, 2016). La OMS define CV como la percepción personal de la propia situación en la vida, dentro de su contexto cultural, valores, metas y expectativas. Como un concepto multidimensional influido por la salud física, el estado psicológico, la autonomía, las relaciones sociales y el entorno. La evaluación se basa en la valoración que cada persona hace de su funcionamiento, habilidades y nivel de satisfacción en seis dimensiones: medio, independencia, física, psicológica, relaciones sociales, y espiritualidad (World Health Organization [WHO], 1998). Dentro de la dimensión medio se encuentra el constructo participación en actividades recreativas y de ocio y oportunidades al respecto en el que se incluyen la capacidad para participar en actividades de ocio o pasatiempos, como deportes, leer, convivir, ver programas de televisión, o pasar el tiempo sin hacer nada. A su vez, dentro de la dimensión independencia se encuentra el constructo movilidad donde se encuentran la capacidad y 135 �habilidad para desplazarse independientemente, ya sea de un lugar a otro o dentro de un mismo sitio. Y por último en la dimensión física se encuentra el constructo energía y fatiga en el que se incluyen el nivel de energía, entusiasmo y la resistencia que se tiene para realizar actividades cotidianas y actividades recreativas, entre otras (World Health Organization (WHO), 1998). Desde esta perspectiva son evidentes la importancia y la presencia que tiene la actividad física dentro de la CV, siendo la definición de actividad física (AF): cualquier movimiento del cuerpo que implique contracción musculo esquelética y que genere un aumento del gasto energético por encima del nivel que se tiene en estado de reposo. Es importante mencionar algunas categorías o formas de AF: -Actividades cotidianas. Caminar, subir escaleras, limpiar, o barrer. -Transporte activo. Caminar o usar bicicleta como medio de desplazamiento, o patinar. -Actividades recreativas o de ocio. Bailar, jugar con mascotas, deportes informales o juegos. -Ejercicio estructurado. Correr, trotar, caminata, nadar, deportes, o rutinas de gimnasio. -Actividades laborales. Trabajos con esfuerzo físico, construcción, cargadores, agricultura o movimientos repetitivos (Organización Mundial de la Salud, 2016). Actividad física Diversas revisiones sistémicas han demostrado que la AF puede contribuir a mejorar el funcionamiento cognitivo de los adultos mayores, posicionándose como un factor determinante para la CV (Fuentes, 2023; Romero et al., 2021; Russo et al., 2020). En esta línea, en España se logró la desaceleración de la pérdida de capacidades funcionales a través de un programa específico de ejercicios de AF para adultos mayores, lo cual evidencia un impacto positivo sobre la esfera funcional (Guillem-Saiz et al., 2021). Similar a esto, en Perú se identificó una relación negativa significativa entre la AF y el deterioro cognitivo, es decir, a mayor AF, menor es el deterioro cognitivo observado en esta población (Mamani et al., 2023). Otras relaciones se observaron en Colombia, donde se encontró relacionado el nivel de AF baja con hábitos de estilos de vida no saludable como el consumo de alcohol y tabaco, 136 �y a su vez, con enfermedades como diabetes e hipertensión arterial (Hernández-Carrillo et al., 2021). En Argentina se reportó que las personas con mayor nivel de AF también manifestaron una mayor satisfacción con su CV, evidenciando una asociación positiva entre la AF y la percepción del bienestar (Vázquez et al., 2023). Por su parte, en México se han documentado beneficios relacionados con la AF. Por un lado, se encontró una relación entre AF y la ingesta diaria de frutas y vasos de agua, al igual que los adultos mayores que realizan AF presentan hábitos de vida saludable (Rodríguez et al., 2022; Salazar-Barajas et al., 2020). Además, quienes realizan AF en un nivel moderado tienden a presentar emociones positivas como alegría, mientras que los que realizan AF en un nivel bajo pueden presentar emociones negativas como ansiedad, depresión e ira (Mejía et al., 2020). Finalmente se encontró una relación negativa significativa entre AF y el malestar psicológico (Nuñez et al., 2020). Calidad de vida En una muestra de adultos mayores en Nepal, se encontró que la CV está fuertemente relacionada con la disponibilidad de ingresos suficientes, el apoyo social y la accesibilidad a los servicios (Chandra et al., 2020). De manera similar en Grecia, la CV se encontró influenciada por el apoyo social recibido, observándose una relación positiva significativa (Sarla et al., 2020). En Ecuador los hallazgos señalaron que la convivencia en el hogar tiene una relación importante con la CV. Así mismo, se identificó que los individuos con depresión presentan factores asociados niveles bajos de CV (Acosta et al., 2022). Además, en personas jubiladas, se encontró una relación positiva entre el nivel de CV y el nivel de autoestima (García y LaraMachacado, 2022). Por otro lado, en Guatemala se encontraron múltiples determinantes de la CV. Entre ellos se destacan la salud general, la realización personal, el entorno familiar y comunitario, el marco legal y derechos y la presencia de sarcopenia, definida como la disminución de masa 137 �y fuerza muscular, más la función esquelética, relacionadas con la edad. (Chiroy y Muñoz, 2023). Finalmente, en México diversos estudios han abordado los factores que influyen en la CV en la vejez. Uno de ellos encontró una relación positiva leve entre CV y las actividades de la vida diaria, entendidas como aquellas conductas que tiene una persona para cuidar de sí misma con autonomía e independencia (Pérez et al., 2021). Otro estudio concluyó que la CV en el envejecimiento depende del estilo de vida adoptado desde etapas tempranas de la vida (López et al., 2020). Así mismo, en personas cuidadoras de nietos se encontró que la edad y la cantidad de hijos están negativamente asociadas con la CV (Carrillo et al., 2022). Finalmente, también se evidenció una relación entre la autoeficacia, los niveles de actividad y condición física, los cuales se identificaron como predictores de la independencia funcional y de la CV (GongoraMeza y Sanchez-Lopez, 2022). Objetivo El objetivo de esta investigación fue explorar la posible relación que existe entre el tiempo dedicado a la AF diaria y la CV. Si bien se han encontrado relaciones importantes y determinantes clave para CV dentro de nuestro país, es fundamental contar con más información en nuestro contexto social y conocer la forma en la que se relacionan estas variables en habitantes de nuestra ciudad. Lo anterior con el fin de dar pie a futuras investigaciones y generar información base para posibles propuestas de programas que fomenten la CV de los adultos mayores en Saltillo, Coahuila. Metodología Este estudiose realizó desde un corte cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo y de alcance exploratorio comparativo. La muestra se conformó por 119 adultos mayores, 79 mujeres y 40 hombres con edades de 60 a 95 años. Como criterios de inclusión se incluyeron tener 60 años o más, ser residente de Saltillo, Coahuila y no tener deterioro cognitivo. 138 �Instrumentos Para determinar si el participante podía contestar el cuestionario se aplicó como parte de tamizaje para evaluar el deterioro cognitivo el cuestionario Montreal Cognitive Assessment Basic (MoCA-B) (Nasreddine, 2010) para personas con niveles bajos de educación. Evalúa las funciones cognitivas con tarea que no requieren lectura ni escritura. Se divide en 6 secciones principales: 1) orientación temporal y espacial, 2) memoria inmediata 3) atención y concentración 4) lenguaje 5) funciones ejecutivas y abstracción 6) memoria diferida. El puntuaje total es de 30 puntos, los valores asignados a cada ítem van desde 1 a 6. Una puntuación de 26 o más, de considera normal, una puntuación menor de 26 indica algún grado de deterioro cognitivo. La validación de esta escala en México mostró un alfa de Cronbach de 0.89. Por otro lado, para evaluar el nivel de CV se utilizó el cuestionario WHOQOL-OLD desarrollado por el WHOQOL Group, 2006. Su validación en México obtuvo un alfa de Cronbach de 0.84 (Acosta et al., 2013) El cuestionario está formado por 24 reactivos, se puntúan en una escala de 1 a 5, donde 1 indica “nada” o “insatisfecho” y 5 indica “totalmente” o “muy satisfecho”. Está divido en 6 dimensiones: Capacidad sensorial (ítems 1, 2, 10 y 20). Autonomía (ítems 3, 4, 5 y 11). Actividades pasadas, presentes y futuras (ítems 12, 13, 14 y 19). Participación social/aislamiento (ítems 15, 16, 17 y 18). Intimidad (ítems 21, 22, 23 y 24). Muerte y agonía (ítems 6, 7, 8 y 9). Las puntuaciones por dimensión can desde 5 a 20 puntos, la dimensión total del cuestionario va de 24 a 120 puntos, en donde a mayor puntuación obtenida, mayor nivel de CV (WHO, 2006) 139 �Es importante destacar que antes del cálculo total del cuestionario es necesario invertir las puntuaciones de las dimensiones capacidad sensorial y muerte y agonía. (Acosta et al., 2013). Finalmente, el alfa de Cronbach en esta muestra fue de 0.86 Finalmente, el nivel de AF fue auto reportado por los participantes mediante una pregunta cerrada con opciones de respuesta relacionadas con el tiempo diario de ejercicio: nada, 15 minutos, 30 minutos o más de una hora. Procedimiento Los cuestionarios se aplicaron de forma individual, a modo de entrevista. La participación fue voluntaria, antes de responder, cada participante otorgó su consentimiento informado, en el que se les explicó el propósito del estudio y se les garantizó la confidencialidad de la información obtenida. Los cuestionarios se aplicaron en diversos entornos como el centro de la ciudad, en filas públicas de bancos de pensiones, fuera de domicilios, en centros comerciales, en lugares donde se juega lotería, en distintos puntos de la vía pública. También con el permiso de la directora, se acudió a un asilo y a una institución de educación integral del adulto mayor. Plan de análisis de datos El análisis de datos se realizó utilizando el software estadístico JASP, versión 0.19. Se aplicaron pruebas de estadística paramétrica, sustentadas en el Teorema Central del Límite, dado el tamaño de la muestra (Alvarado y Batanero, 2008). En primer lugar, se llevó a cabo estadística descriptiva mediante frecuencias, medias y desviaciones estándar para caracterizar a la muestra y describir los niveles de CV. Posteriormente, para analizar la relación entre el tiempo dedicado a la AF y la CV, los participantes se agruparon en cuatro categorías según el tiempo autorreportado: no realiza AF, 15 minutos, 30 minutos y más de una hora diaria. A partir de esta clasificación, se realizaron análisis comparativos mediante la prueba ANOVA. Finalmente, se llevó a cabo un análisis correlacional para explorar la relación entre las variables de estudio. 140 �Resultados Los datos sociodemográficos de los participantes indican que el 66 % fueron mujeres y el 34 % hombres. En cuanto a la edad, el 34 % se encontraba en el rango de 60 a 65 años, el 23 % entre 66 y 70 años, el 22 % entre 71 y 76 años, y el 21 % tenía entre 77 y más de 86 años. Respecto a la estructura familiar, el 97 % reportó tener hijos y solo el 3 % no los tiene. En relación con los nietos, el 76 % afirmó tener nietos, mientras que el 24 % no. En cuanto a la ocupación actual, el 49 % mencionó estar pensionado, el 29 % se dedica al hogar y el 22 % continúa trabajando. En relación con el tipo de vivienda, el 25 % de los participantes vive solo, el 23 % con su pareja, el 20 % con pareja e hijos, el 14 % únicamente con sus hijos, el 12 % con otras personas y el 6 % con otros familiares. En cuanto al estado civil, el 48 % está casado actualmente, el 33 % es viudo, el 10 % soltero, el 7 % separado y el 2 % vive en unión libre. En el ámbito educativo, el 28 % cuenta con estudios de secundaria, el 26 % con nivel preparatoria, otro 26 % con primaria, el 17 % con estudios universitarios, el 2 % con posgrado, y el 1 % no tiene ningún nivel de escolaridad. Finalmente, en cuanto a hábitos de consumo, el 79 % indicó que no fuma, mientras que el 21 % sí lo hace. Asimismo, el 77 % no consume bebidas alcohólicas y el 23 % sí reportó consumo. En la tabla 1 se observan los datos descriptivos en relación con el tiempo diario dedicado a la AF y los niveles percibidos de CV. Se observa que la mayoría de los participantes reportaron realizar 15 minutos diarios de AF. En segundo lugar, se encuentran en igual proporción quienes indicaron no realizar AF y quienes reportaron 30 minutos. Finalmente, el grupo menos representado fue el que realiza 60 minutos o más al. En cuanto al nivel de CV, la mayoría se ubicó en el nivel medio, mientras que los niveles bajo y alto se presentaron en la misma proporción. Estos datos sugieren una tendencia general hacia una percepción moderada de CV en la muestra, con una distribución relativamente equilibrada en la realización de AF, aunque con menor representación en los extremos (ninguna o 60 minutos o más). Tabla 1. 141 �Descriptivos de actividad física ¿Realiza actividad física? Frecuencia Porcentaje Nada 32 26.89 15 min 36 30.25 30 min 32 26.89 60 min o más 19 15.96 Bajo 21 17.64 Medio 77 64.70 Alto 21 17.64 Calidad de Vida Nota. Elaboración propia. La Tabla 2 muestra los puntajes promedio obtenidos en cada una de las subescalas del instrumento WHOQOL-OLD, donde se puede identificar la percepción de los dominios de la CV. La subescala con mayor puntuación promedio fue "Muerte y agonía" lo que sugiere una menor preocupación o mayor aceptación respecto al final de la vida por parte de los adultos mayores participantes. Le siguen en orden descendente "Participación social/aislamiento y "Capacidad sensorial" lo que indica una percepción relativamente positiva de sus sentidos y una buena integración social. Asimismo, "Autonomía" obtuvo un puntaje medio, indicando un nivel adecuado de percepción sobre la toma de decisiones y control personal. En contraste, las subescalas con menor puntuación promedio fueron "Actividades pasadas, presentes y futuras" e "Intimidad" lo cual indica que se experimenta mayor limitación o insatisfacción en la realización de actividades significativas o en el establecimiento de vínculos emocionales cercanos. 142 �Tabla 2. Univariado de subescalas de Calidad de Vida Válido Ausente M DE Mínimo Máximo Capacidad sensorial 119 0 14.32 2.57 8.00 20.00 Autonomía 119 0 14.21 3.13 6.00 20.00 119 0 13.69 3.11 7.00 20.00 119 0 14.39 3.24 5.00 20.00 Intimidad 119 0 13.40 4.63 4.00 20.00 Muerte y agonía 119 0 15.31 4.17 4.00 20.00 Act. Pasadas, presentes y futuras Participación social/aislamiento Fuente. Elaboración propia En la Tabla 3 se observa una diferencia estadísticamente significativa en los puntajes de calidad de vida según el tiempo dedicado a la AF. Específicamente, quienes reportaron realizar 60 minutos o más de AF diaria obtuvieron puntajes promedio más altos en comparación con aquellos que no realizan AF o solo realizan 15 minutos. No obstante, aunque la diferencia es significativa, el tamaño del efecto indica que se trata de una magnitud pequeña. Tabla 3. ANOVA de medias de Calidad de Vida en actividad física Actividad física N M DE ET Coeficiente de F p ω² variación Nada 32 1.813 0.592 0.105 0.327 15 min 36 1.944 0.583 0.097 0.300 30 min 32 2.094 0.530 0.094 0.253 60 min o más 19 2.263 0.653 0.150 0.289 143 2.773 0.045 0.043 �Fuente. Elaboración propia En la Tabla 4 se observan correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre el tiempo dedicado a la AF y CV, así como con varias de sus subescalas. Las relaciones más destacadas se dieron con la subescala de participación social/aislamiento, seguida por autonomía y actividades pasadas, presentes y futuras. Estas correlaciones, aunque clasificadas como débiles a moderadas, sugieren que un mayor nivel de AF podría estar relacionado con una percepción más positiva de aspectos como la independencia funcional y la integración social en la vejez. Por otro lado, no se encontraron asociaciones significativas con las subescalas de capacidad sensorial e intimidad, lo que indica que estos dominios no se ven directamente influenciados por la cantidad de AF realizada. Este hallazgo podría deberse a que estos aspectos están más determinados por condiciones de salud específicas o factores relacionales más complejos. Tabla 4 Correlación Calidad de Vida y Actividad Física Activi Calida d de vida Capaci dades Participac dad Auton pasada ión Intimi Mu sensori omia s social/aisl dad erte present amiento al es y futuras Acti vida R de 0. 0. d Pear 33 04 fíisic son 4 0 0.267 a 144 0.381 0.344 0.077 0.22 3 �Activi Calida d de vida Capaci dades Participac dad Auton pasada ión Intimi Mu sensori omia s social/aisl dad erte present amiento al es y futuras Val or p <. 0. 00 66 1 8 0.003 < .001 < .001 0.407 0.01 5 Fuente. Elaboración propia Discusión El objetivo de este estudio fue explorar la relación entre el tiempo diario dedicado a la AF y el nivel de CV en adultos mayores. Los resultados indican la existencia de una relación positiva, aunque débil, entre ambas variables en la muestra analizada. Este hallazgo es consistente con lo reportado por Vázquez et al. (2023), quienes encontraron que adultos mayores de clase media en Buenos Aires que realizaban mayor AF diaria también reportaban mayores niveles de satisfacción con su CV. Es importante considerar que las diferencias entre los instrumentos utilizados para evaluar la CV pueden influir significativamente en los resultados y su interpretación. En el estudio de Vázquez et al. (2023), se utilizó un instrumento centrado en la funcionalidad y la independencia, lo que proporciona información valiosa sobre aspectos físicos y de autonomía, pero puede dejar fuera dimensiones igualmente relevantes para los adultos mayores, como la participación social, la actitud ante la muerte o la percepción de intimidad. De manera similar, los resultados obtenidos en este estudio se alinean con lo reportado en la revisión sistemática de Fuentes (2023), donde se evidenció que la AF determina en gran 145 �medida el nivel de CV en adultos mayores. Del mismo modo, las revisiones sistemáticas de Romero (2021) y Russo (2020) concluyeron que la AF de cualquier tipo tiene una influencia positiva para las funciones cognitivas de los adultos mayores y disminuye el riesgo de padecer enfermedades neurodegenerativas. Estos beneficios, tanto físicos como mentales, se reflejan directamente en una mayor percepción de bienestar, autonomía y satisfacción general, elementos clave que conforman un nivel más alto de CV en la vejez. Por otra parte, los hallazgos de esta investigación coinciden con lo reportado por Góngora-Meza y Sánchez-López (2022), quienes encontraron que la AF actúa como un predictor significativo de la CV global en adultos mayores que residen en centros geriátricos del estado de Yucatán, México. En dicho estudio, los autores utilizaron una batería de instrumentos especializados para evaluar distintas dimensiones: el Cuestionario de Actividad Física de Yale para medir la frecuencia y tipo de actividad realizada, el Senior Fitness Test para valorar la condición física, el Índice de Barthel para la independencia funcional, y el WHOQOL-OLD para evaluar la CV. Si bien los resultados mostraron una relación estadísticamente significativa entre la AF y la CV, el tamaño del efecto fue moderado. Esto puede estar relacionado con el tamaño reducido de la muestra (n=55), lo cual limita la generalización de los hallazgos. Sin embargo, la inclusión de instrumentos específicos permitió una evaluación más detallada de los distintos aspectos que influyen en la CV, lo que enriquece el análisis. Una observación interesante de ese estudio es que las mujeres obtuvieron puntuaciones más altas en el nivel de AF comparadas con los hombres, un patrón que también se observa en la presente investigación: el 77 % de las mujeres y el 67 % de los hombres reportaron realizar AF de forma regular. Este dato resalta la necesidad de seguir explorando las diferencias de género en el envejecimiento activo y cómo los distintos estilos de vida pueden influir en la percepción del bienestar. Además, los hallazgos de este estudio coinciden con lo reportado por VillarrealAngeles et al. (2021), quienes evaluaron los efectos de un programa de pilates en adultos mayores en Durango, México. La intervención consistió en sesiones de 50 minutos, tres veces por semana, durante 12 semanas. Utilizando el cuestionario WHOQOL-BREF, observaron 146 �una mejoría significativa en cinco de las seis dimensiones evaluadas, destacando especialmente relaciones sociales, salud general y CV global. De manera similar, en la presente investigación se encontró que realizar AF se asoció con mayores niveles de CV, particularmente en las subescalas de participación social/ aislamiento, autonomía y actividades pasadas, presentes y futuras. Es importante señalar que, aunque ambos estudios coinciden en sus hallazgos, utilizaron instrumentos diferentes para medir la CV: el WHOQOL-BREF en el estudio de Villarreal-Angeles y el WHOQOL-OLD en el presente trabajo. Mientras el WHOQOLBREF evalúa dominios generales como salud física, salud psicológica, relaciones sociales y entorno, el WHOQOL-OLD se enfoca específicamente en dimensiones relevantes para la vejez, como autonomía, intimidad, capacidad sensorial, actividades pasadas, presentes y futuras, participación social/ aislamiento y muerte. Esta diferencia metodológica puede explicar la variación en los tamaños del efecto y resalta la importancia de utilizar instrumentos adecuados a la población objetivo. Aun así, ambos estudios refuerzan el papel de la AF como un componente importante en el bienestar integral de las personas mayores. Aunque este estudio aporta evidencia sobre la relación entre AF y CV en adultos mayores, presenta algunas limitaciones que deben considerarse. En primer lugar, el muestreo no probabilístico y la recolección de datos en espacios públicos de la ciudad podrían haber introducido un sesgo de selección, dado que las personas más activas o funcionales tienen mayor probabilidad de encontrarse en estos espacios. Esto podría limitar la representatividad de la muestra frente a adultos mayores con movilidad reducida o en condiciones de mayor dependencia. Por otra parte, la medición del tiempo dedicado a la AF fue autorreportado, lo cual puede haber afectado la precisión y confiabilidad de los datos, debido a posibles sesgos de memoria o deseabilidad social. Además, dado que el estudio se realizó solo en una ciudad del norte de México, el contexto geográfico restringe la posibilidad de generalizar los resultados a otras regiones con características socioculturales distintas. 147 �Conclusiones De acuerdo con los resultados obtenidos, se concluye que la mayoría de los adultos mayores evaluados presenta un nivel medio de CV (64.7%), mientras que una proporción menor muestra niveles bajos y altos, ambos con un 17.6%. En relación con el objetivo principal del estudio, se identificó una correlación significativa, aunque débil, entre el tiempo dedicado diariamente a la AF y la CV, específicamente en tres dimensiones: actitud hacia la muerte, participación social/aislamiento y autonomía. Estos hallazgos sugieren que la AF podría influir positivamente en aspectos clave del bienestar y en la CV en esta población. Para futuras investigaciones, se sugiere ampliar el tamaño de la muestra y extender el alcance geográfico del estudio. Incluir participantes de diferentes regiones del país permitiría comparar patrones de AF y CV en diversos contextos socioculturales, y mejorar la capacidad de generalización de los hallazgos. En cuanto a la medición de la AF, se recomienda emplear instrumentos estandarizados y validados, o bien complementar el autorreporte con herramientas objetivas lo cual aumentaría la precisión y confiabilidad de los datos. Por último, se propone incluir variables adicionales que puedan influir en la CV, tales como el estado nutricional, las redes de apoyo social, el grado de independencia funcional, la presencia de enfermedades crónicas y el acceso a servicios de salud, ya que estas podrían interactuar con la realización de AF y ofrecer una visión más integral del bienestar en la vejez. En términos de política pública, los hallazgos de este estudio respaldan la necesidad de diseñar e implementar programas comunitarios accesibles y sostenibles que promuevan la AF regular entre adultos mayores. Esto podría incluir la creación de espacios seguros para el ejercicio, la oferta de actividades físicas grupales en centros comunitarios o parques, así como campañas de concientización sobre los beneficios de mantenerse activos. Además, se recomienda que las autoridades locales y de salud integren la AF como componente clave en las estrategias de envejecimiento activo, especialmente en poblaciones con recursos limitados, para contribuir a una mejor CV en esta etapa. 148 �149 �Referencias Acosta, C. O., Vales, J. J., Echeverría, S., Serrano, D. M., & García, R. (2013, July). Psychometric properties of the Quality of Life-Old Questionnaire (WHOQOL-OLD) in Mexican older adults. Psicología y Salud, 23, 241–250. Acosta, R., Torres, D., & Padilla, V. (2022). Factores asociados a la calidad de vida del adulto mayor con diagnóstico de depresión, Latacunga - Ecuador, 2021. Revista GICOS, 7(1), 70–80. https://doi.org/10.53766/gicos/2022.07.01.05 Carrillo, C. 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Se utilizó una metodología cuantitativa, con un diseño transversal de alcance comparativo. Se recolectó una muestra de 342 cuidadores primarios, de los cuales el 94% fueron mujeres y el 7% hombres, con una edad promedio de 40 años. La cantidad promedio de horas dedicadas al cuidado fue de 15 horas. Los resultados indicaron que el 25% de las personas dependientes de cuidados presentaban discapacidad física o motora, el 9% discapacidad sensorial, el 42% discapacidad intelectual y el 22% presentaban multidiscapacidad. Para medir los estilos de afrontamiento, se aplicó la Escala de Reacciones de los Cuidadores - Adaptada (CRI-A 48). La recolección de datos se llevó a cabo a través de la plataforma Google Forms®. Además, se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes. Se emplearon estadísticas descriptivas y comparativas, utilizando la prueba t de Student para comparar medias entre grupos independientes y el ANOVA para comparar tres grupos o más. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en ambos procedimientos, revelando diferencias entre los estilos de afrontamiento de los cuidadores de personas atendidas en instituciones públicas y privadas, así como variaciones en relación con el nivel de escolaridad del cuidador y el tipo de discapacidad de la persona dependiente. El propósito de este estudio fue explorar 14 Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. s.adrienne@uadec.edu.mx Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 16 Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. anacarrillo@uadec.edu.mx 15 154 �si existen diferencias significativas en las estrategias de afrontamiento y la sobrecarga de los cuidadores primarios, en función de diversas variables sociodemográficas, tales como el nivel máximo de escolaridad del cuidador, el tipo de discapacidad de la persona dependiente y el tipo de entidad en la que la persona dependiente recibe principalmente atención. Palabras clave: Estilos de afrontamiento, cuidadores primarios, discapacidad. Abstract The objective of this study was to determine whether there are statistically significant differences in coping styles and caregiver burden among primary caregivers in Mexican families with children with disabilities. A quantitative methodology was used, with a crosssectional, comparative design. A sample of 342 primary caregivers was collected, of which 94% were women and 7% were men, with an average age of 40 years. The average number of hours dedicated to caregiving was 15 hours per day. The results indicated that 25% of the care recipients had a physical or motor disability, 9% had a sensory disability, 42% had an intellectual disability, and 22% had multiple disabilities. To assess coping styles, the Caregiver Reaction Inventory – Adapted (CRI-A 48) was applied. Data collection was carried out through the Google Forms® platform. Informed consent was obtained from all participants. Descriptive and comparative statistics were used, including the Student’s t-test for comparing means between independent groups and ANOVA for comparisons among three or more groups. The results showed statistically significant differences in both tests, revealing variations in coping styles between caregivers of individuals receiving care in public and private institutions, as well as differences related to the caregiver's educational level and the type of disability of the dependent person. The purpose of this study was to explore whether there are significant differences in coping strategies and caregiver burden based on various sociodemographic variables, such as the caregiver's highest educational level, the type of disability of the dependent person, and the type of institution where the dependent person primarily receives care 155 �Keywords: Coping styles, primary caregivers, disability. 156 �Introducción De acuerdo con Rivas & Ostiguín (2011), el concepto de “cuidador” surgió en la década de 1970 y ha cobrado una relevancia particular a lo largo de los años. Sin embargo, en la actualidad se emplean diversos términos que, aunque se usan como sinónimos, en realidad encierran implicaciones teóricas más profundas. Estos términos aluden a los distintos roles que desempeñan los cuidadores y reflejan las complejas dinámicas emocionales, sociales y laborales que subyacen a la práctica del cuidado; la figura del cuidador emerge del núcleo familiar como principal recurso a través del cual se brindan cuidados específicos, e incluso especializados, a personas dependientes. Este rol suele implicar un profundo compromiso, al depositar en el cuidador la responsabilidad de preservar la vida y el bienestar del otro. La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que la salud mental es un derecho humano fundamental y la define como el estado de bienestar mental que permite afrontar los momentos de estrés que se presentan en la vida. Además, involucra el desarrollo de habilidades, el aprendizaje, el trabajo y la contribución a la mejora de la comunidad (OMS, 2022). La discapacidad es una construcción sociocultural e histórica, que no solo impacta a las personas en situación de discapacidad, sino también, a sus cuidadores. No solo la persona que vive con la discapacidad experimenta rectos y afectaciones, sino también, su entorno y los cuidadores (Giaconi et al., 2017). De acuerdo con Otero et al. (2021), la discapacidad no solo afecta a la persona que vive con esa realidad, sino que también afecta en una gran medida al cuidador, siendo en la mayoría de los casos un familiar quien asume dicho rol, así también, recalcan que en su mayoría las personas que tiene dos o más limitaciones tienden a presentar una dependencia casi absoluta del cuidador primario. En este mismo sentido Guzmán et al. (2020), señalan que la familia funciona como una unidad interactiva, por ende, cualquier evento o situación que se presente en alguno de los integrantes tendrá un efecto en la familia en general, en este sentido, la discapacidad no solo es afrontada por la persona con la condición, sino por todo el núcleo familiar y los 157 �factores como: tipo de discapacidad, contexto sociocultural de la familia, accesibilidad a información y conocimientos sobre la discapacidad, influyen en la forma que la persona dependiente de los cuidados y cómo la familia afrontan la discapacidad. De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (2009), en México, la tarea de cuidar, tanto en su modalidad formal como informal, recae mayoritariamente sobre las mujeres. En línea con esta observación, García et al. (2004) destacan que factores como el género y el parentesco son determinantes a la hora de asignar el rol de cuidador dentro del núcleo familiar. Los cuidadores de personas dependientes, que proporcionan cuidados durante tiempo prolongado, sin recibir remuneración económica tienden a cumplir un perfil muy característico: esposas o hijas, nivel socioeconómico y educativo bajo con síntomas de sobrecarga, ya que asumen ellas solas las responsabilidades del cuidado con poco o nulo apoyo. Por ende, el afrontamiento implica que el cuidador lleve a cabo un proceso cognitivo que permite ampliar sus posibilidades de adaptación (Daza et al. 2022). En el mismo sentido, Everly y Lating (1989), definen el afrontamiento como los esfuerzos realizados con el fin de reducir y mitigar los efectos nocivos del estrés a través de esfuerzos conductuales y psicológicos. De igual forma, señalan que las estrategias de afrontamiento pueden clasificarse en adaptativas y desadaptativas. Las estrategias adaptativas tienen un efecto positivo, ya que actúan como reductores de estrés y favorecen la salud y bienestar de la persona. En contraste, las estrategias desadaptativas, aunque alivian el estrés a corto plazo, pueden generar efectos perjudiciales sobre la salud a largo plazo. Quintero et al. (2020) describen el afrontamiento en familias con hijos con discapacidad como la capacidad de la familia para implementar acciones que respondan a los cambios generados por la situación, orientándose a estabilizar el núcleo familiar y garantizar el bienestar de sus integrantes. En este contexto, el afrontamiento se define como un conjunto de actitudes y comportamientos que promueven la salud, actuando como reguladores enfocados en el desarrollo físico, cognitivo y social de la familia. La sobrecarga es un concepto diverso que abarca múltiples aspectos, tales como las respuestas emocionales derivadas de la labor de cuidado, la percepción del cuidador respecto 158 �a los factores que considera estresantes, y cómo estos se relacionan directamente con las tareas de cuidado. Además, incluye el impacto general del rol, el grado de involucramiento del cuidador y las alteraciones de su vida social (Zarit et al. 1991). Por otro lado, Izzaguirre et al. (2021), señalan que la sobrecarga experimentada por los cuidadores informales se caracteriza por una profundo agotamiento y desgaste, resultado de la exposición prolongada a factores de riesgo psicosociales asociados a las demandas inherentes a la labor de cuidado. En este contexto Torres et al. (2017), señala que la sobrecarga del cuidador es un fenómeno de alcance global que afecta profundamente el bienestar de los individuos encargados de este rol. Este fenómeno impacta negativamente en diversas áreas, como la salud física, emocional y social. El propósito de este estudio fue explorar si existen diferencias significativas en las estrategias de afrontamiento y la sobrecarga de los cuidadores primarios, en función de diversas variables sociodemográficas, tales como el nivel máximo de escolaridad del cuidador, el tipo de discapacidad de la persona dependiente y el tipo de entidad en la que la persona dependiente recibe principalmente atención. Metodología Diseño Estudio cuantitativo de tipo transversal con un alcance descriptivo-comparativo, con muestreo no probabilístico de tipo intencional (Ato et al., 2013). Participantes Se empleó un muestreo no probabilístico de tipo intencional para la selección de la muestra, que se conformó por 342 cuidadores primarios de niños y adolescentes con discapacidad. De este grupo, el 94% mujeres, mientras que el 6% hombres, con una edad promedio de 40 años. Con relación al estado civil el 71% tenían pareja y el 30% no tenían pareja. La cantidad promedio de horas dedicadas al cuidado fue de 15 horas. Los resultados indicaron que el 25% de las personas dependientes de cuidados presentaban discapacidad 159 �física o motora, el 9% discapacidad sensorial, el 42% discapacidad intelectual y el 22% presentaban multidiscapacidad. Para el estudio se establecieron los siguientes criterios de inclusión: contar con 18 años cumplidos, residentes en la República Mexicana, se cuidador primario de personas con discapacidad. Por otro lado, los criterios de exclusión fueron: ser menor de edad y no proporcionar el consentimiento informado para participar en el estudio. Instrumentos Para medir las estrategias de afrontamiento utilizadas en los individuos cuando enfrentan situaciones estresantes se utilizó el Inventario de Respuestas de Afrontamiento CRI-A. El inventario consta de 48 ítems que se distribuyen en varias dimensiones, tales como la búsqueda de ayuda y soporte, la evitación y la reevaluación positiva. Las respuestas a cada ítem se clasifican en una escala tipo Likert de 1 a 4 donde 1 indica “Nunca” y 4 “Siempre”. Este instrumento se seleccionó debido a su capacidad para capturar una amplia gama de respuestas de afrontamiento. El CRI-A ha demostrado una alta consistencia interna con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.85 (Mikulic & Crespi, 2008). Para medir la sobrecarga se utilizó la Escala de Sobrecarga del Cuidador. Este instrumento evalúa la carga del cuidador en individuos que brindan atención a personas con enfermedades crónicas o discapacidades. El cuestionario consta de 22 ítems que miden la percepción del cuidador sobre la carga física, emocional y social que se experimenta ante el rol de cuidador. Las respuestas se clasifican en una escala Likert de 0 a 4 donde 0 indica “Nunca” y 4 “Casi siempre”. Este instrumento fue seleccionado por su que ha sido consolidado como una herramienta de referencia en la medición de la carga del cuidador mostrando indicadores robustos, mostrando un alfa de Cronbach de 0.88 (Flores et al. 2019). Plan de análisis Los datos fueron procesados en el paquete estadístico JASP versión 29.0, se realizó un análisis de confiabilidad alfa de Cronbach para cada una de las escalas, por otro lado, se realizaron análisis descriptivos para obtener las características de los participantes (media, 160 �desviación estándar, asimetría y curtosis), se ejecutó la prueba de normalidad de ShapiroWilk. Se realizó prueba de hipótesis para muestras independientes (t de Student) para tipo de institución y estado civil, por último, se realizó un análisis de varianza (ANOVA) para nivel de escolaridad del cuidador y tipo de discapacidad de la persona dependiente de los cuidados. Resultados Se evaluó el supuesto de normalidad para determinar el tipo de pruebas estadísticas a utilizar. La prueba de Shapiro-Wilk rechazó la hipótesis de normalidad para las subescalas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento CRI-A. Sin embargo, la asimetría y curtosis no fueron superiores a dos puntos, por lo que se asume que las subescalas que conforman el inventario presentan una distribución cercana a la normal. Por otro lado, en el caso de la Escala de Sobrecarga del Cuidador se observó una distribución normal (p >.05). En la tabla 1 se presentan los análisis de medias, desviación estándar, asimetría y curtosis correspondientes a las subescalas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento y la Escala de Sobrecarga del Cuidador. De acuerdo con los resultados las obtenidos las medias más altas se observaron en las subescalas: Solución de problemas (M=12.383, DE=3.639), Búsqueda de guía y soporte (M=11.067, DE=3.797) y Reevaluación positiva (M=10.658, DE=3.723), con una variabilidad moderada alta. Por otro lado, las medias más bajas del inventario se presentaron en las subescalas: Evitación cognitiva (M=6.860, DE=3.639), Aceptación-resignación (7.099, DE=3.673), Búsqueda de recompensas (M=7.272, DE=7.272), con una variabilidad moderada alta. Dentro de la misma tabla se puede observar el análisis para la puntuación total de Sobrecarga (M=35.804, DE=15.646), con una variabilidad alta. Tabla 1. Descriptivos de estilos de afrontamiento y sobrecarga 161 �Reevaluación positiva Búsqueda de guía y soporte Solución de problemas Evitación cognitiva Aceptaciónresignación Búsqueda de recompensas Descarga emocional Análisis lógico Sobrecarga M DE As K Mín. 10.658 3.723 -0.404 0.130 0.000 18.000 11.067 3.797 -0.366 -0.208 0.000 18.000 12.383 3.639 -0.561 0.405 0.000 18.000 6.860 3.691 0.246 -0.391 0.000 16.000 7.099 3.673 0.282 -0.402 0.000 18.000 7.272 3.528 0.231 -0.458 0.000 17.000 7.708 3.293 0.127 -0.162 0.000 18.000 8.775 3.648 -0.203 -0.092 0.000 18.000 35.804 15.646 0.037 -0.405 2.000 80.000 Máx. Nota. Elaboración propia En la tabla 2 se presentan los resultados de la prueba t de Student. Se identificaron diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de institución del tipo de institución en la que la persona con discapacidad recibe atención (pública o privada), en relación con los niveles de sobrecarga y los estilos de afrontamiento empleados por el cuidador. Los cuidadores que principalmente acuden a instituciones privadas presentaron las medias más elevadas en Análisis lógico (M=9.492, p=.007), Evitación cognitiva (M=7.458, p=.0.27), Descarga emocional (M=8.275, p=0.19), todas con un tamaño del efecto pequeño, 162 �a su vez, presentaron la media más alta en Sobrecarga (M=42.167, p=< .001) con un tamaño del efecto mediano, todas con un intervalo de confianza del 95%. Los cuidadores que principalmente acuden a instituciones públicas presentaron la media más elevada en: Búsqueda de guía y soporte (M=11.392 p=.031) con un tamaño del efecto pequeño y un intervalo de la confianza del 95%. Tabla 2. Prueba de hipótesis por tipo de institución a la que acuden de manera prioritaria Opción de respuesta Análisis Pública lógico Privada Levene F[P] M t gl p d-Cohen -2.696 340 .007 .305 2.162 340 .031 .245 -2.218 340 .027 .251 -2.359 340 .019 .267 -4.809 340 < .001.545 8.387 2.108[.147] 9.492 Búsqueda de guía y Pública 11.392 .342[.559] soporte Privada Evitación Pública cognitiva Privada Descarga Pública emocional Privada 10.467 6.536 .642[.423] 7.458 7.401 .213[.645] 8.275 Pública Sobrecarga 32.905 1.394[.239] Privada 41.167 Nota. Elaboración propia En la tabla 3 se presentan los resultados de la prueba t de Student. para estilos de afrontamiento en relación con el estado civil del cuidador (con pareja o sin pareja). La prueba de Levene indicó diferencias significativas en la varianza p < .05 para las subescalas de Reevaluación positiva y Solución de problemas, por lo tanto, se utilizó la versión ajustada de Welch en ambas subescalas. 163 �Los cuidadores sin pareja presentaron las medias más elevadas en Reevaluación positiva (M=11.320, p=.023), Solución de problemas (M=13.020, p=.021), Búsqueda de recompensas (M=7.880, p=.040) con un tamaño del efecto mínimo y un intervalo de confianza del 95%. Tabla 3. Prueba de hipótesis por estado civil del cuidador Opción de respuesta Reevaluación Con pareja positiva Sin pareja Solución Búsqueda F[P] de Con pareja Sin pareja t gl p d-Cohen 10.384 -2.294 220 .023 .119 -2.316 234 .021 .119 -2.059 340 .040 .119 11.320 12.120 5.292[.022] Sin pareja recompensas M 5.534[.019] de Con pareja problemas Levene 13.020 7.021 0.011[.915] 7.880 Nota. Elaboración propia En la tabla 4 se presentan los resultados del análisis de varianza ANOVA con relación nivel máximo de escolaridad del cuidador en relación con los estilos de afrontamiento y el nivel de sobrecarga del cuidador. La prueba de Levene indicó diferencias significativas en la varianza p < .05 para los estilos de afrontamiento. En el caso de la sobrecarga se utilizó la versión ajustada de Welch, por otro lado, para identificar las diferencias especificas se utilizó la prueba post-hoc con la corrección de Tukey para las subescalas de afrontamiento, en el caso de sobrecarga se utilizó el ajuste de Games-Howell. A partir de los resultados de la prueba de ANOVA es posible identificar la presencia de diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de Educación básica y Educación superior con Análisis lógico (d = .460, p= .003), Descarga emocional (d = .379, p= .018), Búsqueda de recompensas (d= .442, p= .008), todas con un tamaño del efecto pequeño. En el caso de la sobrecarga se encontraron diferencias estadísticamente 164 �significativas con Educación básica y Educación media (d= .585, p= .001) y Educación básica con Educación superior (d= .585, p= .001) ambas con un tamaño del efecto mediano. Tabla 4. ANOVA por nivel máximo de escolaridad del cuidador primario M[t] gl (efecto, F (tipo de EMS ES Análisis lógico ᵇ 7.699 8.471 9.352 2, 339 5.919 (clásico) .003 .034 Descarga emocional ᵇ 6.918 7.437 8.154 2, 339 4.141 (clásico) .017 .024 Búsqueda de recompensas ᵇ 6.292 7.241 7.835 2, 339 4.570 (clásico) .011 .026 Sobrecarga ᵃᵇ 29.301 36.138 38.253 error) 2.000, 176.581 ANOVA) P η² EB 11.764 (welch) <.001.050 Nota. EB: Educación básica, EMS: Educación media Superior, ES: Educación Superior ᵃ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo EB y EMS; ᵇ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo EB y ES; ᶜ Diferencias estadísticamente significativa entre el grupo EM y ES. Elaboración propia En la tabla 5 se presentan los análisis de varianza ANOVA con relación al tipo de discapacidad que presenta la persona dependiente del cuidador y los niveles de sobrecarga del cuidador. La prueba de Levene indicó diferencias significativas en la varianza p < .05. A partir de los resultados de la prueba de ANOVA es posible identificar la presencia de diferencias estadísticamente significativas entre discapacidad física o motora y discapacidad intelectual (d= .500, p= .001) y discapacidad física o motora con multidiscapacidad (d= .595, p= .001), con un tamaño del efecto mediano para ambos casos. Tabla 5. ANOVA por tipo de discapacidad de la persona dependiente. 165 �M F/M ANOVA S I Ml gl (efecto, error) Sobrecarga ᵇ ᶜ 29.818 37.265 37.472 38.921 3, 338 η² F P 6.216 <.001 .052 Nota. F/M: física o motora, S: sensorial, I: Intelectual, Ml: multidiscapacidad. ᵃ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo F/M y S; ᵇ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo F/M y I; ᶜ Diferencias estadísticamente significativa entre el grupo F/M y M. Fuente: Elaboración propia Discusión El presente estudio buscó analizar las diferencias en las estrategias de afrontamiento y la sobrecarga experimentada por los cuidadores primarios de personas con discapacidad, considerando variables sociodemográficas como el estado civil, el nivel de escolaridad del cuidador y el tipo de discapacidad de la persona dependiente de los cuidados. A través de la aplicación de pruebas de hipótesis y análisis de varianza (ANOVA), se puede identificar si existían diferencias significativas en estas dimensiones. Además, previó a estos análisis de manera descriptiva se analizaron las subescalas que conforman el inventario de afrontamiento y los niveles de sobrecarga reportados por los cuidadores, con el fin de obtener una visión detallada de cómo se distribuyen dentro de la muestra estudiada. Los hallazgos del estudio reflejan que los cuidadores en la muestra tienden a emplear estrategias de afrontamiento activas y adaptativas, como la Búsqueda de guía y soporte, y la Solución de problemas, las cuales pueden ayudar a reducir el impacto negativo del estrés asociado al cuidado (Folkman et al. 2004). La reevaluación positiva, también presentó una media relativamente alta, indicando que los cuidadores de este estudio tienden a presentar intentos cognitivos para reestructurar el problema, lo cual también resulta ser una estrategia de afrontamiento adaptativa. 166 �En cuanto a la sobrecarga reportada en la muestra es alta, lo que indica que muchos de los cuidadores experimentan estrés y fatiga relacionado con las demandas propias del cuidado, la desviación estándar es elevado, lo que indicaría que hay una gran variabilidad en la percepción de carga entre los cuidadores, lo que sugiere que los cuidadores experimentan el cuidado de maneras diferentes, dependiendo de factores como el tipo de discapacidad entre otros. Este hallazgo es concordante con estudios previos que señalan que los niveles de sobrecarga no solo se relacionan con las demandas propias del rol, sino también por las herramientas y capacidad del cuidador para enfrentarlas (Zarit et al. 1980). Los resultados de la prueba de hipótesis por tipo de institución donde la persona con discapacidad se atiende de manera primordial evidenciaron diferencias estadísticamente significativas en los estilos de afrontamiento y la sobrecarga presente en el cuidador primario, los cuidadores que acuden a instituciones privadas presentaron mayor sobrecarga y utilizaron más estrategias relacionadas con intentos cognitivos pata prepararse mentalmente para el evento estreso y sus posibles consecuencias, además de mayores intentos para evitar pensar en el problema de una manera realista. Por otro lado, los cuidadores que acuden de manera primordial a instituciones públicas mostraron mayores puntuaciones en la subescala de Búsqueda de guía y soporte, esto podría indicar mayor accesibilidad a recursos y redes de apoyo dentro de estas instituciones. Lo cual concuerda con el estudio realizado por Dobbie et al. (2008) donde señalan que el apoyo social es determinante en la disminución de los niveles de sobrecarga en el cuidador. Los resultados para la prueba de hipótesis por estado civil del cuidador evidencio que los cuidadores sin pareja utilizan más los intentos cognitivos para reestructurar un problema, así también, mayor incidencia en los intentos conductuales para resolver problemas e implicarse en actividades que generen nuevas fuentes de satisfacción. Este hallazgo resulta contrario a la investigación realizada por Villavicencio-Aguilar et al. (2021) donde evidenciaron que las madres sin pareja hacían mayor uso de estrategias desadaptativas como descarga emocional. En los resultados del análisis de varianza por nivel de escolaridad del cuidador se observaron diferencias significativas entre los cuidadores con educación básica y con 167 �educación superior, en el análisis lógico, descarga emocional y búsqueda de recompensas; en cuanto a la sobrecarga se encontraron diferencias significativas entre Educación básica y Educación media, así también, entre Educación básica y Educación superior, con un tamaño del efecto mediano. Estos hallazgos indican que un mayor nivel educativo se asocia con menor percepción de sobrecarga. Por otro lado, el análisis de varianza por tipo de discapacidad de la persona dependiente, señalo que los cuidadores primarios de personas con discapacidad física o motora perciben un nivel de sobrecarga significativamente mayor en comparación con los cuidadores de personas una multidiscapacidad o con discapacidad intelectual. Esto podría indicar que las demandas físicas relacionadas con una discapacidad física o motora afectan en mayor medida el bienestar del cuidador primario, aunque el tamaño del efecto que presento el análisis fue mediano. Conclusión Este estudio permitió identificar diferencias significativas con relación a las estrategias de afrontamiento y los niveles de sobrecarga del cuidador, de igual forma, permitió explorar las diferencias presentes de acuerdo con ciertas variables sociodemográficas, como el tipo de discapacidad de la persona dependiente, el nivel de escolaridad del cuidador y su estado civil. De manera general, los cuidadores mayor nivel de escolaridad y pareja presentaron patrones de afrontamiento muy específicos, mientras los cuidadores de personas con discapacidad física o motora presentaron niveles más elevados de sobrecarga. Esto sugiere que el entorno y el contexto del cuidador influye en el estrés percibido. A pesar de las diferencias halladas dentro del estudio, las magnitudes del efecto en su mayoría fueron pequeñas o medianas. Sin embargo, el estudio resalta la importancia de considerar en futuros estudios las variables sociodemográficas del cuidador primario y su efecto sobre el bienestar del cuidador. Seria relevante para estudios futuros explorar cómo las estrategias de afrontamiento puede ser implementadas mediante grupos de apoyo de una manera integral considerando las 168 �características sociodemográficas y tomando en cuenta otros contextos y culturas con la finalidad de poder comprender más a fondo la condición del cuidador primario de personas con discapacidad con la intensión de generar redes de apoyo eficaces de acuerdo a las necesidades particulares que se presentan en este tipo de cuidadores. 169 �Referencias Ato, M., Benavente, A., & López, J. (2013). Un sistema de clasificación de los deseños de investigación en psicología. 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Springer 172 �Superviviente de suicidio, entrevista sobre las afectaciones personales y el proceso de duelo Suicide survivor, interview about the personal affections and grief process Felipe Sebastian Balderas Pérez 17 Karla Patricia Valdés García 18 Resumen Las experiencias de duelo de supervivientes al suicidio pueden llegar a ser complejas, aunque algunas teorías sobre el duelo explican los procesos que implica su elaboración, en casos de suicidio se requiere analizar las diferencias y particulares de esta pérdida. Como objetivo se buscó describir las afectaciones personales y el proceso de duelo que ocurre después de vivir la pérdida de una persona cercana por suicidio. La investigación fue cualitativa fenomenológica, en la cual participó una persona que perdió a su expareja por suicidio, se recolectó la información a través de una entrevista profunda semiestructurada. Los resultados muestran afectaciones a nivel físico tales como insomnio y falta de concentración; emocionalmente el entrevistado enfrenta ansiedad y desesperación; conductualmente surgieron hábitos poco saludables como el tabaquismo y el aumento en la ingesta de alimentos. Conocer las afectaciones y el proceso de duelo en personas supervivientes de suicidio brindará información sobre cómo desarrollar una intervención terapéutica oportuna y más eficiente. Palabras Clave: Suicidio, Duelo, Superviviente, Afectaciones, Experiencia. 17 Maestría en Psicología Clínica, Universidad Autónoma de Coahuila. felipeperez@uadec.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2741-297X 18 Vinculación e Innovación Productiva, Universidad Autónoma de Coahuila. karlavaldes@uadec.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1681-1954 173 �Abstract The grieving experiences of suicide survivors can be complex. Although some theories about grief explain the processes involved in cases of suicide, it is necessary to analyze the differences and specificities of this loss. The objective was to describe the personal effects and the grieving process that occur after experiencing the loss of a loved one to suicide. The research was qualitative and phenomenological, in which a person who lost their ex-partner to suicide participated. Information was collected through an in-depth semi-structured interview. The results show physical effects such as insomnia and lack of concentration; emotionally, the interviewee faces anxiety and despair; behaviorally, unhealthy habits such as smoking and increased food intake emerged. Understanding the effects and the grieving process in suicide survivors will provide information on how to develop a timely and more effective therapeutic intervention. Key Words: Suicide, Duel, Survivor, Effects, Experience. 174 �Introducción El suicidio, definido por la American Psychological Association (APA , 2023) como “el acto de quitarse deliberadamente la vida, poseer la intención y causar su propia muerte”, ha generado numerosos estudios científicos, programas gubernamentales, campañas e instituciones dedicadas específicamente a la atención de este fenómeno; todo esto en respuesta a la necesidad del entorno y la sociedad para encontrar formas efectivas para su prevención y atención. La Organización Mundial de la Salud (OMS) confirma que más de 720,000 personas al año cometen suicidio alrededor del mundo (OMS, 2025). En México, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), durante el 2023, 8,832 personas murieron por suicidio, en promedio 25 personas por día (INEGI, 2024). Estas personas que se quitan la vida dejan detrás relaciones cercanas que tendrán que pasar por un proceso de duelo: los supervivientes, según Naranjo et al., (2023) los supervivientes de suicidio son “aquellos vinculados afectivamente a quien fallece por suicidio, pueden ser familiares, amigos, compañeros”. En cuanto a los datos estadísticos de los supervivientes, existen diferentes resultados sobre cuantas personas sufren las consecuencias de un suicidio; por ejemplo, Cerel et al. en 2019 (citado en Etxenike, 2022) afirmaron que por cada muerte por suicidio se ven afectadas hasta 135 personas, por otro lado, Berman (2012 citado en Etxenike, 2022) concluyó que de forma directa o indirecta existen de 45 a 60 personas afectadas. Andriessen et al. en 2017 (Etxenike, 2022) tras la realización de un metaanálisis concluyeron que el 21.8%, aproximadamente una de cada cinco personas, durante algún momento de su vida van a tener una experiencia relacionada con el suicidio de alguien conocido. Independientemente de la exactitud de los números, los supervivientes de suicidio constituyen una considerable cantidad de población que desafortunadamente, en muchas ocasiones se ha visto ignorada por los sistemas de salud públicos y privados. Se ignoran sus necesidades emocionales y su salud mental, por lo que se podría considerar a los supervivientes como una población en riesgo, puesto que el suicidio de un vínculo cercano 175 �es en sí mismo un factor de riesgo, por que somete a los supervivientes a malestar emocional y a una situación de duelo difícil. Para definir este duelo, se retoma la teoría del tratamiento del duelo de James William Worden (2013), más específicamente se consideran las consecuencias que el autor describe como normales en un proceso de duelo, las cuales agrupa en cuatro categorías: Sentimientos: Incluye tristeza, ira, ansiedad, culpa, soledad, fatiga, desamparo y/o shock. Sensaciones físicas: Tales como náuseas, opresión en el pecho, dificultad para respirar, debilidad muscular y/o falta de energía. Cogniciones: Engloba pensamientos de incredulidad, confusión y/o preocupación. Conductas: Se manifiestan trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, conducta distraída, retraimiento y/o llanto. Dichas conductas están presentes en mayor o menor medida y con menor o mayor intensidad dependiendo de la persona; en el caso específico del duelo por suicidio Worden (2013) menciona que este duelo es más duradero e intenso que el duelo por otro tipo de pérdidas y puede estar frecuentemente relacionado con estrés postraumático; identifica como principales componentes de este duelo la vergüenza, la ira, la culpa y el miedo, además de una fuerte presencia de distorsiones cognitivas. Los supervivientes sufren, además, afectaciones en diferentes dimensiones de su vida, pues la muerte por suicidio de una persona cercana no solo supone un proceso emocional difícil, sino también la adaptación a un nuevo estilo de vida en el que adecúa su entorno, sus hábitos y su día a día a la falta de esta persona; para explicar esto se utiliza el concepto de ruptura biográfica que definen Jones at al. (2004) como el impacto de una situación (en su caso de una enfermedad crónica) en la vida física, psíquica, relacional y temporal de una persona. Es decir, la situación genera una interrupción en la biografía de la persona que marca un antes y un después (Luxardo y Alonso, 2007). El ejemplo del concepto de ruptura biográfica en los supervivientes de suicidio se puede identificar en el estudio realizado por Sánchez y Buenaño (2023), quienes pretendían comprender las vivencias de familiares supervivientes de suicidio categorizando sus 176 �resultados en secciones; en una de estas secciones identificaron afectaciones significativas en el área emocional, social y laboral de los supervivientes después de la muerte. Un estudio con conclusiones similares fue el de Bustillos (2021) quien tenía como objetivo identificar los efectos del suicidio en supervivientes; mediante entrevistas, en dónde identificó cuatro categorías principales en las que se englobaban la mayoría de las afectaciones: Proceso de duelo, separación, emociones y salud. Estas afectaciones han sido exploradas por diversos autores que analizan las vivencias de las personas supervivientes de suicidio, uno de ellos (que también utiliza la metodología cualitativa) es Hernández (2022) quien, mediante la realización de entrevistas con mujeres supervivientes de suicidio, encontró que las principales emociones que se presentan a raíz del suicidio de alguien conocido son la ira, vergüenza, frustración y culpa. Flores y Ruiz (2020) trabajaron con familias que experimentaron la pérdida por suicidio de un hijo menor de edad, encontrando que los padres experimentan sentimientos de culpa, angustia y enojo. Otros autores que investigaron las emociones son Chumbiaca y Vidal (2021), quienes realizaron un estudio en seis supervivientes de suicidio con el fin de averiguar qué factores facilitan o dificultan el perdón, encontrando que el componente más importante es el sentimiento de culpa, pues este modifica los sistemas afectivos, cognitivos y conductuales del superviviente de forma negativa. Se puede concluir con base en estos estudios, que la afectación por el suicidio de una persona cercana es evidente en los esquemas emocionales y afectivos. De la misma forma en la dimensión física también existen consecuencias, como las descritas por Perdomo et al. (2021), quienes mediante una revisión de producciones científicas relacionadas con supervivientes del suicidio encontraron que las afectaciones físicas más comunes después de la perdida de una persona cercana por suicidio son pérdida de apetito, pérdida súbita de peso, mareos, náuseas y dolor muscular,. Un autor más que exploró los padecimientos físicos en familias supervivientes fue Baños-Chaparro (2022), encontró que existieron consecuencias físicas como náuseas, vómitos, dificultad para respirar, taquicardia, entumecimiento, incapacidad para estar de pie y problemas de insomnio. 177 �Estas consecuencias emocionales, físicas y conductuales no vienen solas, ya que muchas veces pueden ser explicadas por el proceso de duelo forzoso e irremediable que están transitando; la investigación realizada por Chaverra et al. (2019), indaga el proceso de duelo y su elaboración en personas que perdieron a su pareja por suicidio, encontró que este se relaciona directamente con disfunciones emocionales, conductuales y somáticas que eventualmente (de no ser tratadas) desembocan en duelo crónico o trastorno de duelo complejo persistente. Al respecto del duelo, Ruiz-Osorio y Díaz-Facio Lince (2023) mediante un estudio en supervivientes de suicidio, concluyen que los principales componentes de este proceso son el estigma social del suicidio, las preguntas sin respuesta que rodean la decisión de la persona fallecida y de ser así, la perturbación del encuentro del cadáver. Se concluye, después de la revisión literaria de exploraciones en supervivientes, que existen afectaciones después del suicidio de una persona cercana, si bien cada persona es diferente y vive su proceso de duelo con distintos tiempos y características, la presencia de emociones que generan malestar al igual que la indisposición física están presentes. Por ello el presente estudio tuvo como objetivo explorar el proceso de duelo y las afectaciones personales a nivel emocional, físico y conductual de una persona superviviente del suicidio de una persona cercana. Tipo de Metodología La investigación se realizó desde la metodología cualitativa y el análisis temático, definido por Braun y Clarke (2006) de la siguiente forma: El análisis temático es un método para identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de los datos. Como mínimo organiza y describe en detalle el conjunto de datos. Sin embargo, con frecuencia, va más allá e interpreta diversos aspectos del tema de investigación. Participante Se decidió proceder con un estudio de caso único que brindara una comprensión profunda de las particularidades del duelo en el contexto del suicidio, este enfoque permite probar la aplicabilidad de los instrumentos de recolección, identificando fortalezas y áreas de mejora para futuras investigaciones; así como la realización de hipótesis iniciales que sirvan 178 �como base para estudios posteriores con muestras más amplias. Por lo tanto, a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia, se entrevistó a un hombre de 25 años, cumpliendo el criterio de inclusión de haber sufrido la pérdida de una persona cercana por suicidio. Técnica Utilizada Como técnica para la recolección de la información se utilizó una entrevista en profundidad individual y semiestructurada, la cual consiste en obtener información oralmente mediante una conversación profesional con una persona, con el fin realizar un estudio analítico de la información recolectada. Se puede utilizar la definición de Robles (2011): La entrevista en profundidad sigue el modelo de plática entre iguales, "encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes", orientadas hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Procedimiento Para iniciar la investigación, se realizó una revisión y análisis de la literatura a partir del cual se seleccionó la teoría del duelo de Worden (2013); dicho modelo teórico apoyó en la realización de la delimitación de los temas a tratar durante la entrevista: con el fin de explorar la experiencia del duelo, se consideraron como temas relevantes los sentimientos, las sensaciones físicas y las conductas; por otra parte, con el fin de averiguar cómo es la intervención de profesionales, se realizó la inclusión de los tópicos de intervención social, intervención gubernamental, intervención social e intervención psicológica. Tabla 1. Operacionalización de las variables. Categoría de Ejes de análisis Categorías Análisis 179 Subcategorías �Duelo sobrevivientes en Experiencia de Sentimientos del duelo ¿Qué sentimientos y de qué forma se suicidio. presentaron en los primeros días del suceso/evento? Sensaciones Físicas ¿Qué sensaciones físicas y de qué forma se presentaron en los primeros días del suceso/evento? ¿Qué pensamientos Cogniciones se presentaron en los primeros días del suceso/evento? ¿Qué conductas se Conductas presentaron en los primeros días del suceso/evento? Intervención de Intervención médica profesionales Después del acto, y de ser así, ¿En qué forma intervinieron los médicos y enfermeros? Intervención social Después del acto, y de ser así, ¿En qué 180 �forma intervinieron las dependencias de bienestar social? Intervención Después del acto, y gubernamental de ser así, ¿En qué forma intervinieron las dependencias gubernamentales? Después del acto, y Intervención de ser así, ¿En qué psicológica forma intervinieron los psicólogos? Posteriormente se realizó la búsqueda de sujetos, por la característica del tema a tratar muchas veces estigmatizado, ocultado y tratado con vergüenza, resultó complicado encontrar un superviviente del suicidio que estuviera dispuesto a participar. Por medio de la referencia de una colega, se logró contactar con un sujeto que cumplía con las características deseadas y que, más allá de estar dispuesto, tenía interés y entusiasmo por participar en la expresión de su experiencia como superviviente del suicidio de su expareja. Al momento de la realización de la entrevista se explicó el objetivo y propósito del uso de los datos, se solicitó la firma del consentimiento informado, se protegió la confidencialidad de la identidad del participante y no se proporcionó compensación económica ni de otro tipo por su participación, se buscó que el participante siguiera asistiendo a atención terapéutica en momentos posteriores a la entrevista; la reunión tuvo una duración de 50 minutos, el audio fue grabado por medio de un dispositivo electrónico para su posterior transcripción. Para el análisis de datos se llevó a cabo un proceso de codificación, los códigos fueron generados a partir de la narrativa del participante y cada uno de estos se asignó a un segmento 181 �de texto que contuviera palabras, frases o ideas relevantes para las categorías a explorar (consecuencias del duelo y posvención). Una vez codificada la entrevista, los datos se exportaron a un archivo de Microsoft Excel para organizar y sintetizar la información, en este archivo se identificaron los códigos con mayor densidad de información, es decir, aquellos con mayor presencia en la narrativa. Posteriormente, se revisaron las citas asociadas a estos códigos para identificar temas emergentes que agruparan la experiencia del participante. Finalmente, los temas identificados se organizaron en tablas para facilitar su interpretación y presentación en los resultados del estudio. Resultados A continuación, se exponen los resultados de la exploración del proceso de duelo y las afectaciones personales en una persona superviviente del suicidio de su expareja. Para una mejor claridad se organizarán los resultados en las siguientes categorías: sensaciones físicas, conductas, emociones, proceso terapéutico y proceso de duelo. Sensaciones físicas. Dentro de las afectaciones a nivel físico del duelo por el suicidio, tanto a corto plazo con el dolor de cabeza y los temblores como a largo plazo con el insomnio y la falta de concentración, se observan las consecuencias y somatizaciones del momento de angustia emocional que la persona estaba viviendo. Estas consecuencias se presentan en la tabla 2. Tabla 2. Afectaciones físicas Subcategorías Citas Dolor de cabeza “Traía un dolor de cabeza insoportable, y agregándole que traía un cubre bocas que me apretaba las orejas, no me quedaba” 182 �Temblores “En cualquier momento, me van a temblar las piernas y me voy a caer” de “No me podía concentrar en absolutamente nada” Falta concentración Insomnio “Cuando llegué aquí fue cuando ya no pude dormir, allá sí dormía muy bien, ya estando aquí en mi casa fue cuando ya no pude dormir” Cansancio “Cansado todo el tiempo, todo el tiempo estaba cansado, así durmiera todo el día” Nota. Elaboración propia Emociones. Dentro de esta categoría se realizaron hallazgos interesantes puesto que existió un amplio rango de emociones que van desde el shock hasta la culpa, incluso existen sentimientos que continuaban presentes al día de la entrevista como la tristeza, desesperación y ansiedad. Tabla 3. Afectaciones emocionales 183 �Subcategorías Citas Desesperación “Entonces... fue muy desesperante, fue... desesperante, vamos a ponerle, en palabra clava, desesperante” Tristeza "Emociones como tal, estaba triste” Ansiedad “Otras emociones como la tristeza, como el desespero, la ansiedad, todavía aparecen, todavía están” “Muy culpable, me sentía muy culpable porque... temía que haya sido mi Culpa culpa, aunque no haya sido, ¿sabes? Como no sabía, y batallé muchísimo para quitarme esa culpa, culpa que desde el principio no debí de haber tenido, porque no era mía” Nota. Elaboración propia. Conductas. Acerca de las conductas, se destaca en un sentido nocivo la presencia de tabaquismo y aumento en el consumo de alimentos. Una consecuencia positiva a raíz del suicidio fue la decisión de pasar más tiempo con su familia y seres queridos. Tabla 4. Afectaciones conductuales Subcategorías Citas Tabaquismo “Fumaba mucho, muchísimo” “Todo el tiempo estaba fumando” Aumento en consumo el “Empecé a comer de más” “Todo el tiempo estaba comiendo” de alimentos Redes de apoyo "Empecé a pasar más tiempo con mi familia, eso sí fue un cambio así súper importante porque era algo que yo no hacía, nunca, entonces empezar a hacerlo sí fue muy relevante” Nota. Elaboración propia. Proceso de duelo Dentro del proceso de duelo se encuentra el recuerdo de palabras dolorosas de amigos o familiares de la persona fallecida, los sentimientos más desagradables se presentaron al inicio 184 �del proceso del duelo, pero también refirió cierto miedo a terminar su duelo y así dejar de recordar a su expareja. Tabla 5 Proceso de duelo Subcategorías Palabras Citas que “Lo primero que me marcó, fue... se me había olvidado, fue el día que marcan yo llegué con su papá, antes de eso, previo a eso, habíamos entrado en pandemia, yo no podía ir. Y me acuerdo mucho de que me dijo su papá: Si tan solo hubieras venido antes, tal vez esto no hubiera pasado. Entonces… sí me cargó muchísima responsabilidad en ese momento” Miedo a terminar “Siento que nunca lo voy a terminar, pero no me siento incómodo con el duelo eso, porque siento que, si un día lo termino, ese día ella ya no va a estar, y no quiero que no esté” Autoevaluación “Siento que mi proceso de duelo fue muy... positivo, o sea, de hecho, del duelo siento que fue muy rápido, siento que alguna vez tuve retrocesos, pero ni eran seguidos, ni eran graves” Nota. Elaboración propia. Proceso terapéutico. El sujeto había acudido con una tanatóloga que lo acompañó e instruyó en el duelo, lo que él considera facilitó su proceso y le ayudó a la elaboración de emociones que generaban mucho malestar, además de brindarle herramientas que podía utilizar para reducir estas mismas al momento de no estar en consulta. Tabla 6 Proceso terapéutico Subcategorías Citas 185 �Herramientas “Y realmente las herramientas que se me mostraron en la terapia, adquiridas intenté aplicarlas todas, o sea, de verdad que todas, todas, todas. Cualquier cosa que me decían que podría funcionar, cualquier herramienta que pudiera utilizar, siempre he intentado usarla” Adherencia al “Sí le doy todo el crédito a la tanatóloga, porque primero empecé tratamiento yendo a terapia una vez a la semana, una vez a la semana, una vez a la semana. Ya cuando empecé a ir una vez cada 15 días, sentí que estaba avanzando muchísimo” Nota. Elaboración propia. Discusión Esta investigación tuvo como objetivo explorar las afectaciones personales y el proceso de duelo en un superviviente de suicidio, en base a los resultados expuestos anteriormente, se considera el objetivo como cumplido. En el área de emociones se reporta presencia de desesperación, tristeza, culpa y ansiedad; resultados similares a los obtenidos por Hernández Ruiz (2022), quien concluyó que las principales emociones que se presentan en los supervivientes son vergüenza, frustración y culpa. Lo cual se interpreta bajo el supuesto de que los supervivientes comparten muchos sentimientos por la particularidad de la muerte de su ser querido. Estas emociones requieren ser identificadas y elaboradas para que la persona sobreviviente pueda realizar de la forma más saludable posible su duelo y no llegue a generar complicaciones emocionales o creencias irracionales que incrementen o hagan que perdure demasiado el malestar. Sobre todo, la emoción de culpa puede diferenciarse de los duelos que se presentan en muertes por otras causas, el pensar que se pudo haber hecho algo para evitar el suicidio puede ser una carga emocional difícil de trabajar. Para las sensaciones físicas se retoman los hallazgos del estudio de Baños-Chaparro (2022), pues reportaron la existencia de consecuencias físicas dentro de las cuales se identificaban el entumecimiento, la incapacidad para estar de pie y los problemas de 186 �insomnio. Muy similares a lo rescatado en este estudio como la dificultad para conciliar el sueño, el cansancio y la presencia de temblor en las piernas. Estas sensaciones físicas pueden incrementar el malestar emocional, así mismo sería importante indagar en estos elementos de forma más profunda, es decir si una persona por ejemplo no puede dormir, que sucede en ese tiempo, podría ser que se presente rumiación, llanto, consumo de sustancias, etc. Por ello el explorar e investigar las afectaciones físicas más allá de identificarlas es fundamental para el tratamiento del duelo en supervivientes de suicidio. Así mismo, Chaverra et al. (2019) afirmaron que existen disfunciones conductuales derivadas del proceso de duelo, esas disfunciones podrían ser las descritas en este estudio, el tabaquismo y el aumento en el consumo de alimentos, conductas que podrían llevar a problemas de salud y trastornos alimenticios. Sin embargo, en este estudio también se identificaron conductas de conexión y acercamiento a las redes familiares, lo que resulta relevante, pues el tener estos comportamientos puede facilitar el proceso del duelo y puede llevar a las personas a resignificar y valorar positivamente sus relaciones interpersonales. El superviviente entrevistado había asistido a un proceso terapéutico el cual expresaba haberle funcionado para tener un mejor proceso de duelo, más positivo y menos doloroso. En cuanto a las intervenciones psicoterapéuticas en supervivientes de suicidio que hayan demostrado efectividad percibida y estadística, existen propuestas como las terapias de tercera generación, más específicamente desde la terapia de aceptación y compromiso, por ejemplo, Domínguez (2018) realizó una intervención en supervivientes de suicidio, donde observó una reducción significativa del sufrimiento, así como la reducción de sintomatología depresiva y ansiosa, y un mejor desempeño físico y cognitivo. En este mismo sentido y utilizando la técnica del Mindfulness, Alonso-Llácer et al. (2021) abordaron un trastorno de duelo complejo persistente en un superviviente del suicidio que perdió a su hijo; consideraron su intervención como exitosa pues la paciente, al terminar la intervención, no puntúo en trastorno de duelo complejo o sintomatología ansiosa persistente y aumentó su autocompasión. Desde el abordaje cognitivo conductual, Castillo (2022) realizó una intervención en un paciente con ansiedad y problemas conductuales relacionados a la pérdida de su pareja por suicidio, observó un resultado positivo pues se 187 �redujeron los problemas conductuales relacionados a la ansiedad y adquirió herramientas de comunicación asertiva y regulación emocional. Conclusiones Como se puede observar, las intervenciones psicológicas son empíricamente funcionales para la atención del duelo en supervivientes de suicido, tal como lo refirió el participante de esta investigación, quien tuvo una mejoría en sus síntomas. En cuanto a las limitaciones del estudio encontramos que solo se reporta un caso y sería necesario repetir dicha entrevista y análisis con más personas para incrementar la información en relación con la forma en que se vive y elaboran los duelos en caso de muertes por suicidio en diferentes edades, con perspectiva de género y frente a la perdida de diferentes tipos de personas y relaciones, no solo la de la pareja. Además, se requiere seguir analizando los elementos que pueden beneficiar en la elaboración del duelo por suicidio, ya que se ha reportado en la literatura que el suicidio de una persona cercana en algunos casos se vuelve en un factor de riesgo para una muerte por suicidio del superviviente, sin embargo, una atención oportuna y efectiva puede reducir el riesgo para quien vive este tipo de pérdidas. Se concluye en base a los hallazgos del estudio que las afectaciones tanto a nivel emocional, físico y conductual en los supervivientes de suicidio es algo existente que debería de ser más divulgado por las disciplinas relacionadas con la salud mental, con el fin de ayudar a esta población a transitar un proceso de duelo positivo, reducir el malestar emocional y mejorar la calidad de vida. Si bien cada persona es única y vive el duelo de forma diferente, se encuentran similitudes en las conclusiones de esta investigación y otras relacionadas, que pueden ser utilizadas para el desarrollo de estrategias e intervenciones psicoterapéuticas, sociales y comunitarias. 188 �Referencias American Psychological Association. (2023). Suicide and suicide prevention. https://www.apa.org/search?query=suicide Alonso-Llácer, L., Lacomba-Trejo, L., y Pérez-Marín, M. (2021). Duelo complicado por la muerte de un hijo: presentación de un caso. Revista Médicas UIS, 34(3). https://doi.org/10.18273/revmed.v34n3-2021009 Baños-Chaparro, J. (2022). Duelo por suicidio: ¿Qué sucede después en la familia? Revista de Investigación en Psicología, 25(1), 159–170. https://doi.org/10.15381/rinvp.v25i1.22287 Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77 – 101. http://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa Bustillos, G. (2021). 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Tipos de duelo por perdidas asociadas al suicidio infantil a través del cuestionario de texas adaptado. Cuadernos de Crisis y Emergencias, 1–13. https://orcid.org/0000-0002-2542-4921 189 �Hernández, L. (2022). De la vergüenza y la culpa al miedo. Cadena de emociones tras un suicidio. EntreDiversidades. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 9(1), 272–297. https://doi.org/10.31644/ed.v9.n1.2022.a11 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2024). Estadísticas a propósito del día mundial para la prevención del suicidio. 10 de septiembre. INEGI. Comunicado de prensa núm. 547/24. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2024/EAP_Suicidio24.pdf Jones, D., Manzelli, H., & Pecheny, M. (2004). Grounded Theory Una aplicación de la teoría fundamentada a la salud. Cinta de Moebio, (19), 0. Luxardo, N. y Alonso, J. (2007). El Impacto Diferencial de Enfermedades con Malos Pronóstico en las Redefiniciones Biográficas de las Personas Afectadas. 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Parte de una pregunta central: ¿cómo puede el Trabajo Social intervenir de manera pertinente en contextos donde la religión y la espiritualidad estructuran el sentido, la agencia y los vínculos comunitarios?, con base a esta pregunta, el propósito se encamina a construir un modelo de análisis que permita comprender e integrar estas dimensiones simbólicas en la práctica profesional en trabajo social superando los enfoques positivistas o reduccionistas. A partir de aportes antropológicos —con énfasis en autores como Clifford Geertz, Victor Turner, Roberto DaMatta y Manuel Marzal—, se argumenta que la espiritualidad debe entenderse como una práctica cultural encarnada, situada y resignificada, puesto que no se trata solo de creencias, sino de formas vividas de comprender el mundo que se expresan en ritos, cuerpos, memorias y comunidad, estos elementos resultan fundamentales en contextos de sufrimiento social y exclusión estructural. Y desde el paradigma sociocrítico y la epistemología situada, se plantea que el Trabajo Social requiere una reconfiguración en sus análisis que lo lleven a reconocer que también al sujeto como actor simbólico. Ejemplos como el de las madres buscadoras o los rituales de sanación comunitaria ilustran cómo las prácticas espirituales pueden ser espacios de dignidad, agencia y reconstrucción del tejido social. Se espera que este análisis ayude a integrar la espiritualidad vivida como horizonte interpretativo y ético, para una intervención comprometida con la transformación social. 19 Universidad Veracruzana, danrivas@uv.mx, Licenciada en Trabajo Social, con posgrados en Antropología social y Ciencias Políticas https://orcid.org/0000-0003-0781-7032 192 �Palabras clave: intervención social, antropología de la religión, reflexividad, epistemología situada. 193 �Introducción En el campo del trabajo social, la intervención social ha sido tradicionalmente entendida como un conjunto de acciones orientadas a transformar situaciones de vulnerabilidad, exclusión o injusticia social, estas intervenciones, históricamente construidas desde perspectivas racionalistas, estructurales o psicológicas, han privilegiado enfoques positivistas orientados a la resolución de problemáticas visibles o medibles (Tello y Ornelas 2014; Fernández, 2015). No obstante, esta visión ha demostrado limitaciones significativas al dejar fuera aspectos esenciales de la subjetividad humana, como las emociones y sentimientos inmersos en la espiritualidad y la religiosidad, los cuales constituyen marcos simbólicos fundamentales para darle sentido a la realidad y construir una identidad (Bernal, 2022). El riesgo de ignorar la dimensión espiritual o religiosa en las intervenciones sociales puede generar prácticas culturalmente limitadas, incapaces de dialogar con las cosmovisiones, afectividades y valores que configuran la vida cotidiana de los sujetos. En contextos como el mexicano, donde estas expresiones poseen una presencia activa y compleja, su exclusión impide comprender las formas simbólicas desde las cuales se enfrentan el sufrimiento, la marginalidad y la esperanza. Con base al Censo de Población y Vivienda 2020 del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2023), México cuenta con aproximadamente 98 millones de personas que se identifican como católicas, mientras que 14 millones se identifican como protestantes o cristianos evangélicos. Además, más de 13 millones de personas afirmaron no tener religión, y otros 159 mil se consideran creyentes sin adscripción formal. Existen también minorías religiosas significativas como el judaísmo, el islam, las religiones orientales y los espiritualistas. En el estado de Veracruz, 6,053,044 personas se identifican como católicas, 1,191,127 como protestantes o evangélicos, 2,099 como espiritualistas y 640,829 personas no profesan ninguna religión. Estas cifras reflejan un país crecientemente plural en creencias y formas de espiritualidad vivida e invitan a ir más allá de la estadística y analizar cómo estas creencias y prácticas espirituales impactan de forma directa en el ámbito de la salud, social, político y cultural de las personas (Bernal 2022; pág.428), desde luego, lo que se tiene enfrente plantea 194 �un desafío para el trabajo social, porque exige comprender esta pluralidad espiritual como una realidad dinámica que atraviesa la subjetividad, la organización comunitaria y las relaciones de poder, pero, por otro lado, se requiere reconocer el potencial político de las instituciones y actores religiosos en el espacio público. Desde la antropología de la religión, se ha demostrado que iglesias y grupos religiosos tienen una influencia activa en la esfera pública, participando en el diseño de políticas públicas, debates legislativos y en la formación de opinión sobre temas como el aborto, los derechos LGBTIQ+, la educación sexual y la eutanasia (Blancarte, 2015). Aunque México se define como un Estado laico desde el siglo XIX, lo religioso sigue irrumpiendo en lo político, ya sea por presión externa o por invitación interna (Blancarte, 2015, pp. 667–668). En particular, el crecimiento del protestantismo evangélico —especialmente en sus corrientes más conservadoras— ha generado nuevas formas de movilización política y social, estas incluyen marchas masivas, campañas moralizantes y alianzas estratégicas con partidos, con el objetivo de influir en procesos legislativos y programas gubernamentales (Rivas, 2020), dentro de este escenario, muchas de estas iglesias buscan alcanzar los mismos privilegios históricos de la Iglesia católica, extendiendo su presencia institucional y capacidad de influencia (Blancarte, 2015). Este fenómeno evidencia que lo religioso no permanece confinado al ámbito privado, sino que se constituye como un campo activo de disputa por el sentido común y los valores públicos (Rivas, 2020), para el Trabajo Social, esta realidad plantea el desafío urgente de comprender críticamente el papel que juegan las expresiones religiosas en la configuración del orden social, y desarrollar una práctica profesional situada, ética y sensible a los marcos simbólicos que estructuran las vidas de los sujetos y comunidades con las que se interviene. Por lo tanto, más allá del análisis estructural, este trabajo propone centrar la atención en la vivencia concreta del sujeto social y para esto se recurre a la antropología de la religión, la cual entiende la espiritualidad no como una doctrina institucional, sino como un conjunto de prácticas simbólicas, rituales y afectivas que permiten a los sujetos resignificar su historia, dolor y lucha en la vida cotidiana (Corpus, 2019, p. 129). Estas espiritualidades, según Bernal (2022), son vividas y reconstruidas activamente, muchas veces al margen de las ortodoxias 195 �religiosas. También, Morales (2018, pp. 18–43), indica que la religión influye en las conductas sociales y sexuales, aunque no siempre determina una adhesión total a sus normas, es decir, las prácticas religiosas y las formas de no-creencia moldean decisiones, vínculos afectivos y trayectorias vitales específicas, lo que genera desafíos para la intervención social y la formulación de políticas culturalmente pertinentes. Por otra parte, Sánchez (2018, p. 85), menciona que “cuando hablamos de lo religioso debemos contemplarlo no solo en su dimensión institucional y formal, sino también como un sistema de creencias al que las personas adhieren en mayor o menor grado” y que influye en las decisiones personales, afectando también las formas del ver el mundo y por supuesto que impactan en las relaciones sociales. Por lo tanto, es necesario reconocer al otro como alguien que tiene necesidad de pertenencia religiosas, así como las espiritualidades, que pueden tanto aceptar las normas religiosas y sus estructuras pero que a la vez las reconfiguran y las adaptan a su núcleo espiritual “entendiendo que su relación con lo religioso no es pasiva, sino activa, crítica y situada en contextos particulares”. Desde esta perspectiva, resulta indispensable echar un vistazo de cómo las espiritualidades funcionan en múltiples niveles: como redes de contención comunitaria, como fuentes de resiliencia o resistencia simbólica, pero también, en ciertos casos, como barreras que dificultan el acceso a los procesos de intervención caso-grupal-comunitario o refuerzan estructuras de exclusión. Esta ambivalencia pide que los profesionales del trabajo social desarrollen competencias críticas y éticas para reconocer, interpretar y dialogar con los sistemas de creencias de los sujetos, sin caer en la imposición ni en el rechazo por principio. Este artículo propone, por tanto, una revisión crítica y propositiva de la intervención social desde el trabajo social, integrando la reflexividad religiosa y espiritual del sujeto como una herramienta epistemológica, ética y política, que se sitúa en la antropología de la religión, para ampliar el modelo desde el cual se piensa la intervención, y contribuir al diseño de la práctica profesional. El objetivo es construir un enfoque analítico e interpretativo que permita entender cómo las creencias religiosas y las espiritualidades configuran la agencia, el sentido 196 �de vida y las prácticas sociales de los sujetos intervenidos, y cómo esto interpela al trabajo social en su misión de acompañar procesos de transformación. A partir de ello, se formulan las siguientes preguntas de investigación teórica: ¿Cómo integrar de manera crítica, situada y respetuosa la lectura de las espiritualidades de los sujetos sociales en los procesos de intervención?; ¿Qué aportes pueden ofrecer la antropología de la religión para enriquecer los fundamentos teóricos y éticos del trabajo social?; ¿Cómo construir una contribución teórica que visibilice la espiritualidad como un componente estructurante —y no accesorio— del sujeto y su entorno? Desde esta base, se propone una revisión crítica de la intervención, fundamentada en el paradigma sociocrítico, la antropología de la religión y una epistemología situada Metodología y postura epistemológica Este trabajo se enmarca en la categoría de ensayo teórico-crítico, con una clara orientación interpretativa y propositiva, por lo tanto, no pretende ser una recolección de datos empíricos, sino la construcción de un modelo analítico y reflexivo que articule la intervención social con la dimensión simbólico-espiritual, fundamentado en la antropología de la religión, la epistemología situada (Haraway, 1995) y el paradigma socio crítico Entonces lo que se presenta es una revisión crítica y propositiva, en tanto que integra conceptos, autores y perspectivas teóricas para elaborar una propuesta de modelo de intervención social con la intención de desarrollar una postura epistemológica propia, buscando repensar el Trabajo Social desde la reflexividad espiritual y el análisis simbólico. De esta forma y mediante un análisis hermenéutico y narrativo (Porta y Flores, 2017; Arango, y Ortega, 2020), se busca interpretar la espiritualidad como un fenómeno cultural, afectivo y político que se debe considerar en los procesos de intervención en Trabajo Social. Así la hermenéutica permite desentrañar los significados y sentidos presentes en los ritos, memorias y prácticas espirituales de los sujetos, mientras que la narrativa crítica articula estas interpretaciones con los marcos teóricos de Geertz (2003), Turner (1988), DaMatta (2002), Marzal (2002), y autoras decoloniales como Haraway (1995), esto privilegia una 197 �lectura situada y reflexiva, reconociendo que el conocimiento se genera desde una posición holística, histórica y afectiva específica, tanto del sujeto social como del profesional. En cuanto a la selección de autores se realizó bajo un criterio de pertinencia epistemológica y afinidad con el enfoque simbólico, espiritual y crítico que sustenta la propuesta, en el cual se integró un corpus interdisciplinario que articula la antropología de la religión, la epistemología situada y el paradigma sociocrítico en el Trabajo Social. Asimismo, mi posición como autora con el binomio de trabajadora social y antropóloga social, ha sido determinante en la elección de este andamiaje; ya que mi propia experiencia profesional y académica me impulsa a buscar marcos interpretativos que reconozcan la dimensión simbólica, cultural y espiritual en la intervención social. Esta implicación consciente refuerza la coherencia del modelo propuesto, al estar construido desde una perspectiva crítica, situada y reflexiva. Dimensión simbólica y espiritual en Trabajo Social: una aproximación antropológica crítica Reconocer la dimensión simbólica y espiritual en la intervención social exige romper con los enfoques reduccionistas que han concebido al sujeto como objeto de diagnóstico positivista, por lo que se recurre a la mirada antropológica, inspirada en Geertz (2003) y Turner (1988; Gueist, 2002), para analizar la espiritualidad y la religiosidad como sistemas culturales complejos que configuran sentido, agencia y comunidad, puesto que tales dimensiones atraviesan los cuerpos, las emociones, los rituales y las memorias colectivas, constituyéndose en ejes fundamentales para comprender el sufrimiento social y las formas de resistencia. En este marco, el Trabajo Social se ve llamado a reconfigurar sus herramientas interpretativas y éticas, integrando la espiritualidad vivida como una vía legítima para acompañar procesos de transformación social: Religión como sistema simbólico y cultural Este modelo de análisis resulta clave para lograr el objetivo central de este artículo, proponer una revisión crítica y propositiva de la intervención social, integrando la 198 �reflexividad religiosa y espiritual del sujeto como herramienta epistemológica, ética y política, desde esta premisa lo que se pretende es recuperar los aportes de la antropología de la religión para concebir al sujeto como portador de sentido, como actor simbólico cuya espiritualidad y religiosidad son elementos estructurantes de su experiencia vital, su agencia y sus relaciones sociales (Monroy, 2015; Bernal 2022). Comenzando por Clifford Geertz (2003), proporciona un punto de partida al definir la religión como “un sistema de símbolos que obra para establecer poderosas, penetrantes y duraderas disposiciones y motivaciones en los hombres, formulando concepciones de un orden general de existencia” (2003, pág. 89). Esta comprensión culturalista desborda los límites de la creencia institucional para mostrar que la religión organiza la experiencia, modela las emociones, ofrece marcos interpretativos y justifica decisiones prácticas. En el trabajo social, esta lectura sugiere reconocer que la intervención acontece siempre en un campo de sentido preexistente, donde los sujetos comprenden su situación — y también a los profesionales— desde esquemas simbólicos que pueden incluir imaginarios religiosos, visiones providenciales o cosmologías propias. Tal como plantea Marzal (2002), “la religión no es sólo un sistema de creencias, sino también un campo afectivo y simbólico en el que los sujetos encuentran herramientas para interpretarse a sí mismos” (p. 84). Ejemplos de ello pueden encontrarse en contextos donde ciertas tradiciones religiosas legitiman formas de violencia simbólica o física, en tales casos, los trabajadores sociales se han llegado a enfrentar cosmovisiones religiosas interiorizadas en comunidades donde se considera que la disciplina corporal severa hacia mujeres o niños es "voluntad divina" o forma de corrección moral, en este sentido, es crucial que el profesional del trabajo social comprenda que estas posturas no son simplemente individuales, sino que están sostenidas por universos simbólicos profundamente enraizados, que median la manera en que las personas entienden el bien, el mal y la justicia. Comprender este nivel de significación permite intervenir sin imponer, pero tampoco sin renunciar al compromiso ético con la dignidad y los derechos de todas las personas. En este sentido, podemos ver que la violencia estructural, los nuevos desafíos y problemáticas sociales no son episodios materiales y aislados, sino que son episodios dramáticos que 199 �requieren de formas rituales de interpretación y, por supuesto, de acción. Así, el trabajador social en su intervención tendrá que comprender que muchas de estas problemáticas no son únicamente materiales, sino que están interiorizadas en la subjetividad del sujeto y mediadas por su universo simbólico. Un caso especialmente complejo y contemporáneo es el de las formas de religiosidad ligadas al narcotráfico, como la adoración a la Santa Muerte o a figuras como Jesús Malverde y Angelito Negro, estas expresiones religiosas, aunque no son institucionalizadas, poseen un poder simbólico intenso que articula códigos de lealtad, protección, castigo y justificación de la violencia (Gaytán, y Valtierra, 2023; pág. 37-38). En ciertos contextos de México, estas devociones funcionan como cosmologías completas desde las cuales se interpreta el sufrimiento, la justicia o la traición. Para el trabajo social, esto representa un enorme reto: ¿cómo intervenir en contextos donde la violencia no solo se ejerce, sino que se justifica espiritualmente? comprender que estas religiones no oficiales también configuran una visión del mundo una “Weltanschauung” (Turner citando a Dilthey en Geist [compilador] 2002, pág. 124-125), sobre todo que permite al profesional reconocer que no se trata únicamente de criminalidad, sino de formas culturalmente específicas de sentido, identidad y poder. Intervenir sin comprender este trasfondo simbólico puede resultar no solo ineficaz, sino contraproducente. Espiritualidad encarnada, vivida y resignificada La espiritualidad, más allá de los dogmas o credos formales, se manifiesta como una experiencia vivida, situada y resignificada en la cotidianidad de los sujetos, es una forma de comprender el mundo que se encarna en el cuerpo, en las emociones, en los vínculos y en las prácticas sociales. En esta línea, la obra de Víctor Turner (1988; 2002, como se cita en Geist, comp.) resulta central, ya que propone una antropología del rito y del performance donde la espiritualidad es performada, es decir, escenificada, dramatizada y reinterpretada por los propios actores sociales. Turner (Geist, 2002; Díaz, 2014), retoma y profundiza las perspectivas rituales de Gluckman (1958; Díaz, 1998; Lube, 2012), aportando una teoría compleja del drama social, 200 �el rito de paso y la liminaridad. Su modelo secuencial comparte con Gluckman (2009) una lógica procesual, pero le añade una dimensión reflexiva y simbólica más elaborada. En los rituales, según Turner (1988; Gueist 2002) no solo se reproduce el orden social, sino que también lo tensiona, lo dramatiza y lo transforma. La fase liminar —ese estado de transición donde el sujeto ha dejado atrás un rol, pero aún no ha asumido otro— se convierte en un espacio de ambigüedad y potencialidad. Allí, en ese “entre”, emerge la communitas, una forma de comunidad basada en la igualdad simbólica, la apertura emocional y la creatividad cultural (Geist, 2002; pág. 49-53). Para el trabajo social, esto permite leer muchos procesos personales y colectivos, como el duelo, la migración, la salida de violencias o el tránsito por instituciones, como experiencias espirituales liminares, que exigen acompañamiento no solo técnico, sino también simbólico y existencial, comprendiendo que esta espiritualidad no se vive solo en espacios religiosos tradicionales sino en la vida diaria. Así el concepto de performance, entendido como una forma de acción simbólica en la que los sujetos escenifican sentidos, emociones, memorias, resistencias y visiones del mundo. Tal performance ritual, incluye también formas liminoides —más abiertas, creativas y propias de las sociedades modernas— como el arte, el carnaval, el teatro, la protesta o el activismo político. En todos estos espacios, los sujetos dramatizan sus conflictos y esperanzas, resignifican su lugar en el mundo, y encarnan, expresar y viven su espiritualidad a través de lo simbólico (Da Matta, 2002; pp. 27-54; Geist, 2002; pp. 103-141). En este sentido complejo, al que Turner incorporó de la filosofía hermenéutica de Wilhelm Dilthey, especialmente el concepto de Weltanschauung o “cosmovisión”, retomado por Geist (2002, p. 121), permite comprender que toda experiencia humana está estructurada por tres dimensiones fundamentales: pensamiento, sentimiento y voluntad. De este modo, esta trinidad epistemológica es clave para entender los procesos rituales y performativos no como simples actos simbólicos o expresivos, sino como modos integrales de conocimiento y acción, donde los individuos interpretan y transforman su realidad. Así, la performance se configura como un espacio privilegiado en el que se articulan el saber, la emoción y la 201 �agencia, abriendo posibilidades tanto para la reproducción cultural como para la transformación social. Un ejemplo concreto desde el trabajo social puede observarse en comunidades indígenas urbanas desplazadas por violencia estructural, donde las mujeres organizan círculos de sanación y rituales de agradecimiento a la tierra en espacios públicos. Tal es el caso del Movimiento de parteras Nich Ixim (Movimiento de Parteras de Chiapas, México; s. f.), este colectivo, compuesto por parteras tradicionales, ha sido fundamental en la resistencia contra propuestas regulatorias que excluyen la partería tradicional indígena, y otro, es la Organización K’inal Antzetik (Guerrero A. C.; Bekaab, 2022), en el cual se le reconoce a Hermelinda Tiburcio, trabajadora social y defensora de los derechos de las mujeres indígenas, quien forma parte de esta organización que lucha y visibiliza la situación de exclusión, violencia y discriminación que sufren las mujeres indígenas en México (Hermelinda Tiburcio: Incansable Defensora de los Derechos de las Mujeres Indígenas; ONU-DH, s. f.) Estos organismos han implementado prácticas de sanación y rituales comunitarios como parte de su trabajo comunitario y de intervención, y aunque estos actos pueden no estar registrados como rituales oficiales ni pertenecer a religiones formalizadas, para las participantes constituyen un espacio de reencuentro con su identidad, sus memorias familiares, ancestrales y su dignidad colectiva. Allí, el ritual es también performance, se canta, se narra, se cocina, se agradece, se llora. Y tales casos, el trabajador social que acompaña este proceso no actúa como mediador externo, sino como facilitador de un proceso simbólico en el que la espiritualidad resignifica la historia y habilita un nuevo horizonte de acción. Por lo tanto, estos espacios no solo reafirman la agencia de las mujeres, sino que funcionan como prácticas de reconstrucción del tejido comunitario y de elaboración del trauma, desde claves culturales propias. De esta forma la teoría de Turner (1988; Geist, 2002), porta que estos procesos sociales, no operan solo en el plano racional, sino también en el afectivo y volitivo, y por ende la espiritualidad desde esta perspectiva, es una forma de conocimiento integral y situada, especialmente valiosa en contextos donde el sufrimiento no puede ser nombrado 202 �racionalmente, pero sí expresado simbólicamente. Así entendida, la espiritualidad no es una adhesión pasiva a un sistema religioso, sino una práctica cultural activa, una forma de resistencia, de recomposición del yo, de construcción de comunidad y de dignidad. Es, en muchos casos, el único espacio donde el sujeto excluido puede aún nombrarse con poder. Para una intervención social crítica, reconocer esta dimensión es condición indispensable para acompañar auténticos procesos de transformación. El rito, la memoria, el cuerpo y la comunidad como ejes de sentido Comprender la espiritualidad como una dimensión vivida, encarnada y resignificada implica reconocer que no se trata de un fenómeno puramente mental o doctrinal, sino de una experiencia socialmente compartida, transmitida y actualizada mediante prácticas simbólicas. En este marco, el rito, la memoria, el cuerpo y la comunidad emergen como ejes centrales a través de los cuales los sujetos no solo expresan su espiritualidad, sino que la configuran activamente, le otorgan continuidad histórica y la proyectan como forma de pertenencia, resistencia y acción colectiva. Desde una perspectiva antropológica, el rito no es únicamente una ceremonia religiosa institucionalizada, sino una forma de acción simbólica y social, según Víctor Turner (Geist, 2002; Díaz, 2014), los rituales funcionan como “procesos de reflexión social”, donde se negocian significados, se manifiestan tensiones estructurales y se abren espacios para la transformación cultural. Los rituales, entonces, no solo reproducen normas, sino que pueden también impugnarlas, resignificarlas o subvertirlas. Para el trabajo social, esto implica reconocer que muchas prácticas simbólicas —religiosas, comunitarias o populares— pueden ser leídas como formas rituales contemporáneas que acompañan tránsitos vitales, permiten reconstruir sentido y median procesos de duelo, pérdida o migración. Uno de los componentes fundamentales del rito es su anclaje en la memoria, lejos de ser una práctica aislada, el rito conecta el presente con el pasado y el futuro, como lo afirma Martínez (2010), las comunidades indígenas no comprenden el tiempo como una secuencia lineal, sino como una dimensión relacional donde la memoria se activa en la práctica 203 �colectiva y ritual. Así, en contextos marcados por la violencia estructural o el despojo territorial, los rituales se convierten en actos de memoria y dignificación. Desde este contexto el cuerpo cumple un rol central en estos procesos, pues es en el cuerpo que se inscriben las experiencias de dolor, exclusión o espiritualidad, pues es a través de él que se llora, se canta, se bendice, se ofrenda o se arrodilla, y es también en el cuerpo el espacio donde se experimenta lo sagrado. Con esta postura, Marzal (2002; pp. 21-38) reconoce que el fenómeno religioso se encarna en dimensiones afectivas, sensibles y rituales que difícilmente pueden ser traducidas por completo a esquemas racionales. Para el trabajo social, esta afirmación es clave, porque ignorar la dimensión corporal de la espiritualidad es limitar la comprensión de los sujetos en su totalidad, intervenir desde una lógica únicamente técnica o verbal puede bloquear los canales simbólicos a través de los cuales las personas elaboran sentido, identidad y agencia. Entonces los rituales de conmemoración, las peregrinaciones, las ceremonias agrícolas o los círculos de palabra constituyen espacios donde las heridas históricas se narran, se resignifican y se comparten por medio del cuerpo y desde una atmosfera comunitaria. Esto último, constituye el tejido donde estos elementos se entrelazan. Se puede decir que la espiritualidad vivida es esencialmente comunitaria. No es un acto individual aislado, sino una práctica relacional sostenida en vínculos de reciprocidad, afecto y pertenencia. En este sentido, la comunalidad —concepto clave en el pensamiento indígena contemporáneo— representa una forma de vida que articula el trabajo, la organización, la fiesta y el ritual (Martínez, 2010). Esta concepción exige al trabajo social una mirada intercultural, sensible a formas comunitarias de producción de sentido que desafían los modelos individualistas y positivistas de intervención. Un caso especialmente potente es el de las madres buscadoras, mujeres organizadas en México para encontrar a sus hijas e hijos desaparecidos. Sus acciones, que combinan trabajo forense y denuncia política, están profundamente atravesadas por prácticas rituales, tales como, colocar fotos al pecho, oran mientras cavan, bendicen la tierra, encienden velas, invocan a la Virgen o a la Santa Muerte. Estas prácticas resignifican el duelo en lucha, la maternidad en resistencia y el silencio en clamor simbólico. Sus caminatas, excavaciones y 204 �vigilias no solo son actos materiales de búsqueda, sino también performances espirituales de memoria y justicia, donde se reconfiguran el cuerpo doliente, la comunidad en duelo y el derecho a la verdad. Como afirma Bernal (2022), en estos procesos: Por un lado, las experiencias subjetivas nacen como fruto de prácticas de interacción social, por lo que esa individualidad se da solamente en un cierto grado, nunca absoluto, y asociado a las trayectorias de compartir con grupos o comunidades. Por otro lado, en las religiones también ha operado la capacidad de decisión y acción individual y, aunque adscritas a religiones tradicionales, las personas viven la experiencia religiosa, en mayor o menor medida, de forma subjetiva y particular. Baste con recordar el recorrido interior de grandes místicos, como santa Teresa o san Juan de la Cruz en el catolicismo, como prueba indiscutible. Por todo ello, a pesar de que estas nuevas espiritualidades se definan por su énfasis en la autoridad interna, la experiencia y la subjetividad, estas no son únicamente individuales ni autónomas (pp. 443-444). Para el trabajo social, acompañar estas experiencias requiere no solo herramientas técnicas o jurídicas, sino una comprensión profunda del rito como medio de transformación colectiva, del cuerpo como archivo del sufrimiento, y de la comunidad como sostén espiritual. Estas mujeres no sólo buscan a sus hijos, también reconstruyen, desde su espiritualidad vivida, un orden moral alternativo al abandono institucional y al silencio social. Están reconfigurando el sentido de justicia desde prácticas simbólicas que no pueden ser ignoradas por una intervención social verdaderamente comprometida con la dignidad y la reparación. Con este modelo de análisis interpretativo se pretende enfatizar la necesidad de considerar el sentido religioso y espiritual de la persona y su entorno comunitario. Es fundamental comprender que parte de sus formas y estilos de vida están sostenidos por su cosmovisión y ethos (Geertz, 2003), los cuales modelan su forma de vida y no pueden ser ignorados por el trabajador social en su proceso de intervención. También es necesario entender que las personas pueden estar afiliadas e integradas a marcos normativos religiosos interinstitucionales, a los cuales obedecen, pero que, al mismo tiempo, impregnan con sus propias formas de vivir y sobrellevar sus creencias. 205 �Por ello, el trabajador social debe estar abierto a reconocer que lo que posiblemente se percibe como una barrera para la intervención puede, en realidad, ser una práctica espiritual significativa para la persona, la cual debe ser comprendida en profundidad. A su vez, este mismo sentido de espiritualidad y religiosidad puede convertirse en la base para una intervención más efectiva. Ahora bien, esto no implica que el trabajador social deba asumir el rol de facilitador de dichas espiritualidades, sino que debe ser capaz de comprenderlas, ya que también pueden constituirse en un recurso útil para fortalecer redes de apoyo y lograr una mayor efectividad en el manejo y gestión de recursos. La reflexividad espiritual del sujeto social como epistemología situada en el paradigma sociocrítico. A lo largo de su historia de Trabajo Social en México, ha transitado por distintas posturas que reflejan transformaciones profundas tanto en la sociedad como en el Estado y en la propia disciplina, desde la postura tradicional, centrada en un enfoque asistencialista e individualista subordinado a modelos conductista, pasando por la reconceptualización crítica influida por el pensamiento latinoamericano de los años setenta, hasta su incursión en la formulación de políticas públicas. En tales etapas descritas por Tello y Ornelas (2014), han configurado no solo las formas de intervención, sino también los marcos epistemológicos que las sustentan. Pensar en estos primeros comienzos de la profesión es considerar que la postura tradicional emerge precisamente en el contexto del Estado benefactor, en donde se institucionalizan formas de asistencia a sectores considerados en “situación de necesidad”. A lo que Tello y Ornelas (2014) advierten que “el trabajo social aparece como profesión con las mismas características, en cualquier lugar y en cualquier tiempo, cuando los gobiernos multiplican las instituciones de asistencia social como respuesta a circunstancias concretas de carencia y necesidad social” (p. 13), convirtiendo este modelo asistencial al trabajador social como un operador subordinado, ejecutor de funciones técnicas y administrativas en contextos dominados por posturas positivistas. 206 �Ante este panorama, es fundamental recuperar el horizonte disciplinar del Trabajo Social, como sugiere Tello (2008): …la perspectiva de nuestro abordaje es siempre desde lo social, no importa cuál sea el problema que enfrentemos, nuestro nicho de intervención es lo social. Reconocernos en él, ubicarnos y no perdernos en funciones de apoyo es esencial para la intervención en trabajo social (p. 12). Esta afirmación resalta la urgencia de diferenciar el ejercicio profesional de las lógicas instrumentales que históricamente han limitado su potencial transformador de la profesión, así, a pesar de la influencia significativa de las distintas corrientes del paradigma crítico en el Trabajo Social, su impacto en las prácticas profesionales ha sido desigual y, en muchos casos, limitado por marcos institucionales tradicionales. No obstante, en los últimos años ha comenzado a consolidarse una postura que plantea el cambio social como una construcción colectiva y situada. Esta perspectiva rompe con enfoques centrados exclusivamente en la atención de carencias visibles o en la medición de impactos cuantificables, para poner en el centro a los sujetos sociales como portadores de sentido, historia, espiritualidad y agencia simbólica. Este hilo de transformación requiere una reflexividad profesional profunda y la adopción de una epistemología situada, condiciones indispensables para sostener una práctica ética, contextualizada y comprometida con la dignidad humana. Por lo tanto, la reflexividad en el Trabajo Social implica mucho más que una revisión técnica de la práctica, puesto que se trata de una disposición ética, política y epistémica mediante la cual el profesional interroga y cuestiona sus propios marcos teóricos, afectivos, simbólicos y culturales, en otras palabras, deconstruye para construir; y se ubica conscientemente en relación con los saberes y experiencias de los sujetos con los que trabaja. Lo que lo lleva a reconocer o identificar que toda mirada está situada, anclada en trayectorias históricas, identidades sociales y horizontes afectivos. En consonancia con lo anterior, “la reflexividad crítica es una posición epistemológica, ética y política fundamental para el desarrollo de un trabajo social emancipador” (Aguilar y Buraschi, 2023, p. 19), reconocer la espiritualidad del sujeto —y 207 �del propio profesional— no es una concesión humanista opcional, sino un imperativo para evitar reduccionismos tecnocráticos, imposiciones simbólicas o violencias epistémicas. Esto requiere abandonar el mito de la objetividad neutral e incorporar una epistemología situada (Haraway, 1995), sosteniendo que desde el paradigma crítico el conocimiento se produce desde un lugar, una historia, un cuerpo, lo que implica para el Trabajo Social, apropiarse que la intervención es siempre un acto cargado de sentido, cultura y emoción; tal como señala Aguilar y Buraschi (2023): la reflexividad tiene una larga tradición en ciencias sociales, sobre todo relacionada con la necesidad de analizar críticamente la producción del conocimiento científico en un campo en el cual la persona que investiga es parte del tema que quiere comprender. En el ámbito del trabajo social, la reflexividad no se ha centrado solo en la construcción del conocimiento (por ejemplo, en la fase de diagnóstico o de evaluación de la intervención social), sino en cómo los valores, los supuestos implícitos de las profesionales influyen en la metodología de intervención (pp. 1920) Esta observación refuerza la idea de que intervenir no es solo aplicar procedimientos técnicos, sino actuar desde una posición ética, simbólica y relacional, que requiere vigilancia constante sobre los marcos desde los que se actúa y se sitúa. A partir de ello, adquiere relevancia traer a escena la reflexividad espiritual y simbólica, una que no aluda a la religión institucional como sistema dogmático, sino a la espiritualidad como una dimensión culturalmente situada que permite a las personas interpretar el mundo, abordar el sufrimiento, resignificar la memoria y construir las propias, en este sentido reconocer la espiritualidad del sujeto —y del propio profesional— no es una concesión humanista opcional, sino un imperativo ético para evitar reduccionismos tecnocráticos, imposiciones simbólicas o violencias epistémicas. Esto requiere abandonar el mito de la objetividad neutral e incorporar una epistemología situada, tal como ha sido desarrollada por autoras como Donna Haraway (1995) y los enfoques decoloniales, donde hacen hincapié que todo conocimiento se produce desde un lugar, una historia, un cuerpo, desde esta propuesta para el Trabajo Social, para el 208 �profesionar implica posesionarse que la intervención es siempre un acto cargado de sentido, cultura y emoción. Los aportes de la antropología de la religión enriquecen profundamente esta propuesta, autores como Clifford Geertz (2003), Victor Turner (1988), o Roberto Da Matta (2002) han mostrado que la religión no debe entenderse como sistema cerrado de creencias, sino como un complejo entramado de prácticas simbólicas, rituales y afectivas que estructuran la vida cotidiana. En este modelo interpretativo, los sujetos no solo padecen necesidades, sino que dramatizan y performan su experiencia a través de lenguajes rituales y cosmovisiones espirituales. Por ejemplo, Turner, conceptualizó el ritual como performance simbólica que resignifica el dolor y habilita una acción transformadora, actos como cavar en busca de restos humanos, rezar en colectivo, bendecir la tierra o encender velas se convierten en formas de espiritualidad encarnada que movilizan sentido, dignidad y comunidad, así que ignorar estos marcos es intervenir de forma fragmentada y culturalmente ciega (Díaz, 2014). Con esta articulación de un modelo interpretativo, desde una perspectiva critica epistemológica situada, la espiritualidad del sujeto y la del profesional deben entrar en un diálogo reflexivo, donde el profesional de trabajo social también actúa desde una cosmovisión, desde afectos, desde creencias, como propone Bernal (2022), la intervención bajo una perspectiva crítica debe ir más allá de lo técnico e incorporar ontología afectiva, que permita reconocer cómo se construyen sentidos desde los territorios simbólicos de cada sujeto. Este enfoque permite superar las limitaciones de las posturas históricas anteriores en contraste al asistencialismo de la postura tradicional, se plantea una mirada integral y simbólica del sujeto que incorpore la dimensión espiritual como fuerza de agencia tomando en cuento una praxis hermenéutica, ética y emocional, en coherencia con la postura del cambio social como construcción situada, que sostenga que no hay transformación social sin transformación simbólica y espiritual. Por tanto, una intervención crítica, espiritual y situada no se limita a “atender necesidades”, sino que co-construye horizontes de sentido con los sujetos. Exige profesionales capaces de interpretar rituales, reconocer silencios, acompañar duelos y sostener esperanzas inscritas en la memoria y el cuerpo. Solo así, el Trabajo Social podrá 209 �afirmarse como una disciplina humanista, simbólicamente consciente y políticamente transformadora, capaz de responder a la complejidad del sufrimiento social desde un paradigma que integra lo estructural, lo espiritual, lo cultural y lo político en un mismo acto de intervención. Con base a lo anterior, resulta clave recuperar la figura del trabajador social como un agente con capacidades tanto teóricas como prácticas, capaz de moverse con soltura entre el análisis crítico, interpretativo, hermenéutico con una intervención situada y directa (Tello y Ornelas; 2014, p. 14), permitiendo que el Trabajo Social se afirme como una disciplina humanista, simbólicamente consciente y políticamente transformadora, capaz de responder a la complejidad del sufrimiento social desde un paradigma que integra lo estructural, lo espiritual, lo cultural y lo político en un mismo acto de intervención. Hacia una intervención simbólico-espiritual situada A partir del recorrido analítico desarrollado, se propone una concepción de la intervención social que incorpore de manera explícita la dimensión simbólica y espiritual del sujeto como un eje estructurante de la práctica profesional, desde esta perspectiva reconoce que toda intervención ocurre en contextos cargados de sentido, atravesados por cosmovisiones, memorias, ritos, vínculos afectivos y experiencias espirituales que no pueden ser ignoradas ni reducidas a indicadores cuantificables. Se reafirma, que lejos de representar un aspecto secundario o decorativo, lo simbólico-espiritual se constituye como un espacio desde el cual los sujetos resignifican el sufrimiento, reconstruyen su agencia y elaboran horizontes de esperanza. Esta propuesta se sostiene en tres pilares interrelacionados: en primer lugar, una epistemología situada que comprende el conocimiento como encarnado, históricamente localizado y afectivamente implicado, tanto en el sujeto como en quien interviene; en segundo lugar, una reflexividad con una perspectiva crítica espiritual que habilita un posicionamiento ético y hermenéutico para dialogar con los sistemas de creencias de los sujetos sin imposición, pero con compromiso político y ético. Además, se plantea que es necesario una práctica interpretativa y performativa que reconozca que los rituales, gestos, 210 �silencios y narrativas, son expresiones simbólicas fundamentales de dignidad, resistencia y agencia subjetiva. Por otra parte, reconocer que el profesional también es un sujeto situado, con su propio horizonte simbólico y espiritual, no significa diluir los roles ni confundir los marcos de sentido, más bien, demanda una ética de la autorreflexión, desde la cual se pueda identificar cómo sus creencias, emociones y referencias culturales inciden en el proceso de intervención. No se trata de una pretendida neutralidad técnica y objetiva, sino de asumir una posición consciente, responsable y respetuosa que permita acompañar sin imponer, comprender sin juzgar y transformar sin violentar los sentidos vitales del otro. Tabla 1. Modelo de intervención situada y reflexiva Nivel Dimensión 1 Contexto Sociocultural Relación/Acción Aspectos Clave ↓ (Condiciona) Diversidad religiosa y espiritual y Exclusión estructural Político 2 Subjetividad Sujeto Social Conflictos simbólicos del ↔ (Relación Cosmovisión / creencias religiosas dialógica) Espiritualidad encarnada (cuerpo, memoria, comunidad) Dimensión afectiva y simbólica 3 Profesional del ↓ (Interviene con) Trabajo Social Reflexividad crítica y espiritual Epistemología situada Posicionamiento ético y político 4 Procesos de ↓ (Conduce a) Intervención Reconocimiento simbólico: del ritos, universo símbolos y performances Reconocimiento espirituales de apoyo 211 de redes �Diseño de estrategias culturalmente pertinentes Acompañamiento ético y situado 5 Transformación ↺ impacta en la Empoderamiento Social estructuras Reconfiguración de sentidos Justicia social con dignidad cultural Nota: La tabla representa un modelo de intervención social que articula cinco niveles interrelacionados —desde el contexto sociocultural hasta la transformación social— integrando la espiritualidad, la reflexividad crítica y la dimensión simbólica como ejes fundamentales de una práctica ética, situada y culturalmente pertinente. Fuente: Elaboración propia, abril 2025 La intervención social integrando una perspectiva simbólico-espiritual situada, lejos de fragmentar lo social en niveles aislados, propone una articulación integral de cinco dimensiones que estructuran la vida y la acción colectiva: lo estructural, lo simbólico, lo espiritual, lo cultural y lo político. Lo estructural remite a las condiciones materiales e institucionales de exclusión; lo simbólico, a los marcos de sentido que organizan la experiencia; lo espiritual, a las vivencias encarnadas del sufrimiento y la esperanza; lo cultural, a las formas compartidas de significación y resistencia; y lo político, a los sistemas de poder que atraviesan e interpelan todas las anteriores. Comprender esta intersección es condición necesaria para que la intervención no sea mecánica ni superficial, sino profundamente transformadora. Figura 1 La intervención social desde integrando una perspectiva simbólico-espiritual situada 212 �Nota: La figura representa un modelo cíclico de intervención social donde se articulan cinco dimensiones clave —desde el contexto sociocultural hasta la transformación social— en una dinámica relacional y reflexiva que integra lo simbólico, espiritual y ético en el quehacer del Trabajo Social. Fuente: Elaboración propia abril 2025 El Trabajo Social contemporáneo se enfrenta a una disyuntiva decisiva: continuar subordinado a modelos centrados en la eficiencia cuantificable y al control burocrático, o asumir una práctica ética, situada, integral y transformadora que recupere la complejidad simbólica y espiritual del sujeto. Esta decisión no es menor porque requiere romper con inercias institucionales y apostar por una intervención que, además de eficiente, sea humanizante. En este horizonte, la incorporación de la reflexividad espiritual del sujeto y de una epistemología situada no puede ser entendida como un anexo opcional, sino como una base epistemológica, indispensable para una práctica coherente con los principios fundacionales de la profesión. 213 �Como se ha demostrado a lo largo del texto, la espiritualidad —entendida más allá de la religiosidad institucional— constituye un campo de sentido desde el cual los sujetos interpretan su realidad, resignifican el sufrimiento y proyectan caminos posibles de transformación. Ignorar esta dimensión no solo empobrece la comprensión del sujeto, sino que limita gravemente la potencia de la intervención profesional. La epistemología situada, por su parte, ofrece una mirada crítica que rechaza la falsa objetividad del positivismo al reconocer que todo conocimiento y toda acción se construyen desde una localización cultural, histórica y afectiva concreta que permite recuperar la dimensión humana del saber profesional. Así el Trabajo Social, desde esta perspectiva, debe renunciar a toda pretensión de neutralidad descontextualizada y asumir su lugar como disciplina situada, relacional y comprometida. En sí, toda intervención, por tanto, debe partir del reconocimiento del sujeto como portador de un horizonte simbólico, espiritual y político. Esto implica a la vez que el profesional interpele sus propios valores y afectos, reconociendo que su práctica no emerge del vacío, sino desde una biografía situada que debe ser reflexionada constantemente “un deconstruir para construir”, a lo que invita al profesional a desarrollar herramientas interpretativas capaces de dialogar con sistemas de creencias, símbolos y performances comunitarias, sin reducirlas a exotismo ni imponer racionalidades ajenas, llevándolo a diseñar estrategias culturalmente pertinentes lo que significa, reconocer que los universos simbólicos no deben adaptarse a los modelos positivista de intervención, sino que es la intervención la que debe adaptarse a los mundos simbólicos de los grupos con los que se trabaja. Siendo así que, lo ritual, lo corporal y lo afectivo no son meros accesorios: son formas de agencia, de memoria viva, de acción política, la espiritualidad vivida —cantada, llorada, encarnada— es, en muchos contextos, la vía más potente para resistir la opresión, resignificar la herida y reorganizar la vida, la participación, la unión comunal. Aunque claro, es necesario distinguir con claridad, no toda espiritualidad emancipa, puesto que algunas formas simbólicas pueden reforzar sistemas de dominación y exclusión, y para ello, la mirada crítica debe acompañar cada intervención con sensibilidad, pero 214 �también con firmeza ética, evitando tanto los juicios coloniales como los relativismos paralizantes. A modo de comentarios finales En suma, el Trabajo Social necesita una reconfiguración profunda, tanto ontológica como epistemológica, tal reconfiguración no exige abandonar lo objetivo, sino trascenderlo, lo que requiere devolverle a la práctica su alma, es decir una práctica encarnada, afectiva, simbólica, situada. Solo así será posible responder, con honestidad y dignidad, a los desafíos éticos que nos plantea el sufrimiento humano en contextos marcados por la desigualdad, la exclusión y la violencia estructural. En este recorrido se han abordado de manera transversal las preguntas formuladas al inicio, la interrogante sobre cómo integrar de manera crítica, situada y respetuosa la lectura de las espiritualidades en la intervención ha sido desarrollada a partir de una práctica reflexiva que reconoce lo simbólico y lo ritual como marcos legítimos de interpretación y acción. Asimismo, la pregunta sobre los aportes de la antropología de la religión al Trabajo Social ha sido respondida mostrando cómo sus herramientas conceptuales permiten leer las prácticas espirituales como performances culturales cargadas de sentido, identidad y poder colectivo. Finalmente, se ha sostenido que visibilizar la espiritualidad como un componente estructurante —y no accesorio— del sujeto social implica comprender que el sufrimiento y la esperanza no se configuran solo en lo material, sino también se redefine y se encuentra en la práctica colectiva dentro de las atmosferas simbólicas de lo ritual y lo corporal. Estos elementos no son decorativos, son en sí el núcleo mismo desde donde puede nacer una intervención profundamente transformadora. 215 �Referencias Aguilar Idáñez, M. J., Buraschi, D. (2023). La reflexividad crítica como herramienta para un trabajo social emancipador. Servicios sociales y política social, 129, 11-26. Arango, B. P. R., Ortega, A. A. (2020). 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Es recurrente observar y escuchar que las variables referentes de su estudio tienen una marcada perspectiva biologicista, toda vez que se hace visible a través de la exposición de sus funciones o roles, estructura, y, su identificación como célula de la sociedad, visión que determina sin duda alguna, un sentido estandarizado que excluye reprime y estigmatiza a los grupos que no cumplen con las condiciones predeterminadas. En este contexto el objetivo de este trabajo es ofrecer como resultado de un análisis a lo planteado, una mirada alterna a los discursos predominantes o identificados como convencionales, de tal suerte que motive a la construcción de procesos donde sus integrantes sean reconocidos como sujetos potencialmente cognoscentes y expositores de su realidad. En términos metodológicos para su construcción, representa los resultados de una investigación documental que ha permitido la recuperación y análisis de realidades teóricasempíricas relativas a la categoría familia, por lo que se tiene como punto de partida, la revisión de literatura que ha favorecido el registro de información para fines de análisis, reflexión a través de la localización, extracción de información. Como resultado se traza una 20 Universidad Veracruzana rlomeli@uv.mx 21 Ibid. vcolmenares@uv.mx 22 Ibid. nmacedonio@uv.mx 219 �mirada alterna fundamentada en el socio- constructivismo, la educación social como método, así como técnicas y herramientas que permiten recuperar las interpretaciones de los sujetos con la intención de trascender hacia una opción innovadora en la formación y ejercicio profesional de los Trabajadores Sociales en la intervención con las familias. Palabras claves: metarrelato, intencionalidad, construcción social. 220 �Introducción En lo general la familia históricamente ha representado un foco de atención para las diversas disciplinas que hacen posible a las llamadas Ciencias Sociales y Humanas, de manera particular para la disciplina de Trabajo Social, la familia se reconfigura como un objeto concreto de atención por la tarea para la reproducción biológica del género humano legalizada y legitimada a través del matrimonio y las significaciones en torno a ello. Sin duda en esta apreciación convergen un conjunto de posturas teóricas, que han sido aprobadas como las maneras y formas en que hay que observar, analizar y atender a la familia, entre ellas se torna de interés el análisis de (Ritzer, 2012) sobre la teoría sociológica de Comte, en la cual, al hablar de los fenómenos colectivos, expone la configuración del individuo en relación con el contexto general denominado macrosocial como lo es la familia, la cual considera el pilar de la sociología. “La verdadera unidad social es, ciertamente, la familia” (Comte 1830, citado por Ritzer 2012, p.118) Es posible identificar, que, desde estas contribuciones se asigna a la familia una serie de conceptos, propios del campo de la biología, desde la configuración macroscópica, la función para la integración del individuo, y la analogía bajo la que expresa el grupo como “verdadero germen de las diversas características del organismo social” (Comte 1830, citado por Ritzer 2012, p.118). Lo interesante de esta apreciación es lo determinante que resulta la familia para la enunciación del sistema macroscópico llamado sociedad y que ha dado sentido al estudio de la familia hasta nuestros días, en la medida en que expone como la posible generadora de la estabilidad y continuidad de la sociedad en general. En el marco de estas ideas, se ha encontrado, por ejemplo, que Durkheim (1892) consideró en su momento que la familia representaba una entidad moral cuya tarea era generar cohesión social y su función principal era educar y mantener la moralidad social. Davis, (1937) observa que la Familia cumple funciones de reproducción y mantenimiento del orden social y con ello garantiza la continuidad de la sociedad. Estos autores en coincidencia con Comte coinciden en que una forma de mantener a la sociedad con un sentido de estabilidad, orden, progreso y continuidad la formación en lo moral juega una tarea sustantiva de la familia. 221 �Autores como Murdock (1949) quien alude que la familia representa una institución social de carácter universal, dotándola de funciones esenciales tales como la socialización de los hijos, la regulación sexual, reproducción y provisión económica. Merton (1964) apunta que la familia actúa como un sistema social, que desempeña funciones manifiestas y latentes en la sociedad ayudando a la estabilidad social. Es importante recordar, que para este autor las funciones manifiestas representan las consecuencias intencionadas y a la vez reconocidas por los miembros de la sociedad, por lo que en este sentido son conscientes, mientras que las latentes de manera contraria son inconscientes pueden beneficiar o ser perjudicial para la sociedad. Parsons & Bales (1955) expone que la familia representa una unidad funcional, que en relación con la socialización de los hijos y afianza a los adultos. Entre las funciones que se le atribuyen se encuentra las de carácter instrumental relativo a lo económico y el expresivo dimensionada a lo emocional. En su conjunto estas miradas convergen el sentido de la familia representa el grupo bajo el cual es posible la sociedad, a partir de las acciones concretas asignadas como grupo, constituyéndose en verdades absolutas, universales, reconocidas y legitimadas para decir lo que es la familia y su papel su contexto histórico social, si bien en un principio la distinción en la formación de lo “bueno” o “malo” llamado moral en la actualidad denominada formación en valores. Cualquiera que sea el caso, representan una orientación sobre el cómo, la familia educa, socializa y forma personas para el contexto social y en respuesta a ese contexto. Bajo este contexto, el presente artículo tiene como intención, socializar un análisis reflexivo, sobre los posicionamientos teóricos e instrumentales bajo los cuales se forman los trabajadores sociales para la intervención con las familias y exponer una propuesta, donde se sitúa y reconoce a este grupo como una construcción social y en congruencia con las formas y modos de intervención profesional. La perspectiva naturalista en la formación El contexto actual, obliga a los profesionales y académicos del trabajo social, a un dialogo con la disciplina. Los cambios políticos, culturales y económicos están confrontando 222 �la capacidad de respuesta ante los problemas y necesidades sociales en lo general y en lo particular a los cambios que se observan en los grupos sociales llamados familias. El interés dominador de las teorías sociales paradójicamente con cánones de las ciencias naturales ha sido contenido obligado en los planes de estudio que forman a los trabajadores sociales. Melano (2001) por ejemplo, al recuperar el devenir de la profesión alude que “En su evolución histórica, en Trabajo Social se ha direccionado hacia prácticas asistenciales y de rehabilitación o correctivas”. (p. 30) De manera particular la influencia positivista en el caso de chile, Rodríguez (2008) menciona: “En el trabajo social chileno proviene internamente de su inclusión desde la sociología naciente en los planes de estudio de las escuelas a través del perfeccionamiento académico, especialmente en el área de la investigación de docentes chilenos en Estados Unidos (p. 50) Sin duda estas prácticas han de estar a la vez articuladas a lo socialmente esperado, por un lado, la asistencia en la demarcación de que el amor a las personas es un valor inherente al ejercicio, la “caridad” del estado por su carácter benefactor. La rehabilitación o corrección implica la contribución al equilibrio y armonía de la sociedad, lo que nos da el acercamiento a la creencia que lo que no funciona es posible reparar. Y, por otro lado, la demarcada inclinación por orientar los procesos de investigación sustentados por el método científico. En palabras de Mendoza (2002) El pensar que la vida social responde analógicamente al mundo de la naturaleza determina que la intervención no ejerce modificaciones esenciales sino solamente secundarias, las que son, sin embargo, “la base principal del poder efectivo de la ciencia” (p. 19) Rodríguez (2008), describe a través de una matriz, la influencia que ha tenido el positivismo en lo que llama la perspectiva de trabajo social, al referirse a la metodología operativa expone: “los pasos de investigación en T.S. corresponden a los pasos generales del método científico, definición de variables, determinación de instrumentos, aplicación de experimento, análisis y elaboración de conclusiones. (Aylwin et al., 1977, citados por Rodríguez, 2008, p. 65) 223 �Sin duda, la perspectiva positivista sigue permeando en los procesos de formación académica toda vez, que, desde los clásicos del trabajo social, la metodología cuantitativa es privilegiada cuando se trata de analizar aspectos de la realidad social Bajo este contexto, es importante rescatar los supuesto que han formado parte del lenguaje de los profesionales del trabajo social y bajo los cuales se ha narrado el carácter científico del hacer profesional, tales como el significado de la objetividad, bajo el cual se ha creído que el estudio de las realidades se hace de manera tal, que se capta como es y no como podría creerse, bajo el argumento que la teoría a través de sus categorías de aplicación universal, las cuales representan el blindaje de cualquier subjetividad humana y se hace manifiesta un posicionamiento neutral y con ello la verificación como criterio de búsqueda de las verdades únicas. Otros criterios del positivismo anclado en la narrativa de los académicos y profesionales del trabajo social, es la explicación causal, la cual indica un estado de relación lineal entre las dimensiones de la realidad social estudiada, así como apremiando la racionalidad sobre la intuición. Si bien lo es la intención ser exhaustiva en un análisis profundo de la perspectiva positivista, si lo es el hecho de recuperar esos pensamientos cobijados en el contexto de la profesión. A partir del sistema de creencias (supuestos) expuesto, se puede argumentar que, para el diseño, estructura y contenidos de los programas de estudio y las asignaturas propias de la disciplina del Trabajo Social, se han alimentado de la perspectiva positivista que posteriormente se pondrán en práctica para orientar y sustentar en lo general la intervención social en particular en la intervención con las familias. El papel de la métrica en intervención con familias La mirada biologicista, predominante como el discurso bajo el cual se analiza y estudia a la familia, ha favorecido a la construcción de instrumentos que contribuyen a la métrica bajo la cual hay que analizar el cumplimiento de la “función social” de la familia. En el marco y contexto de la Ciencia Moderna, se ha creído históricamente que es la única forma para la construcción del conocimiento científico. 224 �En este contexto autores como Popper (1959) al hablar de la ciencia menciona que representa un sistema de conocimiento y que este es acumulativo y se autocorrige, que su objetivo es explicar y llegar a la predicción de los fenómenos mediante leyes universales. Para Kuhn (1962) la Ciencia Moderna tiene como carácter esencial el uso del llamado método científico, determinado para el análisis de la realidad empírica, la confirmación de hipótesis y con ello la elaboración de teorías basadas en evidencias. En coincidencia con Popper (1959), en el caso de la Ciencia Normal considera que su fin es el conocimiento acumulativo. En los diversos ámbitos en los que sitúe al “individuo”, dominación que se le ha dado desde una mirada conservadora a la persona, a modo de separarla, aislarla de otras personas y del contexto donde configura y reconfigura. En apariencia referirlo y explicarlo como una unidad y que en lo general su actuar puede ser entendido y comprendido desde la también denominada unidad familiar. “Como tal la familia es la matriz de la identidad y del desarrollo psicosocial de sus miembros, y en este sentido debe acomodarse a la sociedad y garantizar la continuidad de la cultura a la que responde” (Quintero, 2004, p. 18) Bajo estos principios, y con el fin del estudio científico del grupo, se elaborado una serie de instrumentos que contribuyen a la medición de las formas en que los integrantes reproducen las acciones que la definen como tal grupo. A continuación, se presentan a manera de ejemplo aquellas que se identifican como las más utilizadas. La escala de evaluación de las Relaciones Intrafamiliares (ERI) presentada por Rivera y Palos (2010) en tres versiones larga, intermedia y corta con 56, 37 y 12 reactivos respectivamente. Las autoras definen las relaciones intrafamiliares como las “interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia, incluye la percepción que se tiene del grado de unión familiar, para afrontar problemas, para expresar emociones, manejar las reglas de convivencia y adaptarse a situaciones de cambio” (Rivera y Palos, 2010, p.17) En sus resultados (Alto, Medio Alto, Medio, Medio Bajo y Bajo) de acuerdo con las autoras es posible valorar la interacción familiar en termino de expresiones emocionales, la unión y apoyo, así, como la percepción de dificultades o conflictos. Esta última dimensión estima los aspectos individuales o por lo socialmente legitimados como indeseables, 225 �negativos, problemáticos o difíciles, lo que permite interpretar la sujeción de los integrantes de la familia a pautas de comportamientos normados en el todo social. Otro instrumento importante de recuperar es la Escala de funcionamiento Familiar, expuesta desde la mirada de García, et al. (2017), quienes realizan modificaciones a las propiedades psicométricas en una muestra mexicana, los autores determinan cinco variables a las que llaman factores para el estudio del funcionamiento de la familia: Ambiente familiar positivo se asume como la satisfacción con la relación y el intercambio y el intercambio de ideas que favorecen las interacciones familiares y las manifestaciones de afecto entre los miembros de la familia. Conflicto, se caracteriza por patrones de relación en el que prevalece el antagonismo y la no solución de problemas. Diversión, se refiere a las actividades realizadas por los integrantes de la familia, asociados por el esparcimiento. Hostilidad, se distingue por el predominio del malestar, desacuerdo y crítica hacia los demás, lo que limita la expresión de afecto entre los integrantes de la familia. Coaliciones, se refiere a las alianzas entre los integrantes de la familia para obtener beneficios de otro (s). (García, et al., 2017, p.24) Los factores construidos desde la mirada los autores, orientan el análisis de la familia como una unidad y un sistema a la vez, en las cuales es posible identificar patrones en las relaciones que favorecen o posibilitan el cambio. Lo que permite observar que la naturaleza del grupo responde a un todo en continuo movimiento y fuerzas positivas o negativas que favorecen o no al cumplimiento de las funciones socialmente asignadas al grupo y no determinadas por el mismo. Otros ejemplos que favorecen a la fundamentación del predominio de la objetividad, y aceptación, creencia y vedad respecto a que la familia es similar a los objetos de las llamadas ciencias duras, es la Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar, validada por Martínez, et al. (2011) en su análisis exponen que además de que representa un instrumento de evaluación lineal del funcionamiento familiar, tiene como limitación “…la imposibilidad de captar niveles extremos superiores de la cohesión y de la adaptabilidad, por lo que debe ser aplicado en población normalizada, en la cual a más cohesión o adaptabilidad mejor funcionamiento familiar” (p. 163). 226 �De acuerdo con los autores, la cohesión es posible de ser analizada a través de variables como la asertividad, liderazgo y control, disciplina y negociación, lo que permite identificar conceptos que aluden a patrones requeridos en un contexto donde hay que “brillar”, “ser competente”, contribuyen en un sentido estricto a la de sobrevivencia en relación con las exigencias del sistema social. Solo con el fin de ilustrar, variables bajo las cuales se analizan las situaciones que viven las familias desde el Trabajo Social, se presenta un cuadro que cronológicamente organiza lo identificado en las producciones científicas en el contexto de la Red Nacional de Trabajo Social y Familia. Tabla 1 Variables aplicadas en el estudio de la familia Año Variable La narrativa 2019 Funcionamiento Las formas en que a través de Influencia del ámbito familiar. estas variables se mira y Familia monoparental. analiza a la familia, están Institución reproductora. determinadas por funciones Implicaciones familiares. esperadas, en términos de la estructura. 2022 Sistema Familiar Estructuras familiares. Es considerada como una Rol causa y determinante del Funcionalidad funcionamiento Trayectorias vitales. contextos, como la escuela, Dinámicas familiares. la comunidad. Monoparentalidad Como un ser vivo cuyo fin es la 2023 Socialización reproducción, Acontecimientos vitales. enferma La unión familiar. secuelas. Roles de las mujeres. Sistema familiar. 227 y de otros que se manifiesta �Factores sociofamiliares. 2024 Secuelas familiares. Dinámica Familiar Nota: Elaboración propia, recuperando información del cuaderno de notas como asistente a los Seminarios de la Red Nacional de Trabajo Social y Familia y considerando como unidades de análisis los contenidos de las producciones relacionadas al tema en la plataforma de la Academia Nacional de Investigación en Trabajo Social (2025) Fuente: Elaboración propia La recuperación de las variables del cuadro anterior permite observar las categorías universales, absolutas que han legi timado el abordaje y análisis a la familia. La aceptación de características biologicistas representadas en la adquisición del lenguaje como el cumplimiento de funciones, institución “reproductora” de individuos, su formación analógica al ciclo de la vida orgánico y su condición de ser causa de lo que sus miembros manifiesten en el exterior del grupo, (causa, los acontecimientos que se den en la familia, el efecto el comportamiento manifiesto de sus integrantes en el exterior) Es importante mencionar, por ejemplo, que para Quintero (2004) la familia representa una especie de matriz de la cual tiende a la formación de la identidad y la dimensión psicosocial de sus integrantes con la intención de que responsan bajo un proceso de acomodo a la sociedad y propone tres componentes básicos que permiten el conocimiento integral y coherente de la familia: Estructural: hace referencia a las formas de unión de la pareja, tamaño, personas incluidas, parentesco, evolución histórica. Interaccional o funcional: es lo relativo a las formas de relacionarse el hombre y la mujer, comunicación, distribución de roles, afecto y adaptabilidad. Evolutiva: ciclo vital o modelo evolutivo propuesta moderna desde el enfoque sistémico. (p.18) 228 �En esta propuesta, se puede decir en otras palabras, que se atribuye a la familia la responsabilidad de adaptación a los requerimientos de la sociedad, además que en sus elementos de análisis se le atribuye una condición biologicista al pensar que la familia va generando cambios a lo largo del tiempo reconocidos universalmente de manera analógicamente como un organismo vivo como lo es el nacimiento/origen, la reproducción y la muerte. En términos de la intervención, ante las dificultades que presentan las familias, se ha recurrido a la terapia, concepto derivado del campo de la medicina y que alude a la cura de una enfermedad, en este sentido a continuación se exponen algunos modelos expuestos por Quintero (2004), que sin duda han sido narrados como útiles en la intervención de familias para los trabajadores sociales Tabla 2 Modelos terapéuticos en la intervención con familias Modelo Objeto de atención Derivado de la Problemas derivados de la comunicación. comunicación De la terapia estratégica Comportamientos problemáticos originados en breve una secuencia. Modelo estructural Presupone que la estructura mal adaptada o mal alineadas constituyen el problema en la familia. Del grupo Milán Los problemas son soluciones a otros problemas. Enfatiza el principio de la neutralidad. Enfatiza en los procesos evolutivos normales. Función y disfunción. Modelo evolutivo cibernético - Los problemas son restricciones que impiden al sistema evolucionar en otra dirección. 229 �Se puede resaltar que, en los modelos expuestos, se encuentran los principios de causalidad, la adaptación, la neutralidad y el sentido de los cambios esperados por el grupo. Fuente: (Quintero, 2004, pp 154- 157) Los relatos sobre lo que es ciencia y conocimiento científico, ha trascendido tiempos, distancias y territorios, en este sentido, es posible observar que, en lo general en los escenarios actuales de socialización del conocimiento producidos por la academia de trabajo social, observemos que existe una influencia significativa de productos con fundamentos en el discurso positivista. Mardones y Ursúa (1982) al exponer la ciencia como explicación causal, relatan la importante la demarcación numérica y numérica dada a los fenómenos. En su pretensión el positivismo históricamente ha pretendido construir ciencia social, reconociéndole que “La amenaza que le ronda es cosificar, reducir a objeto todo, hasta el hombre mismo” (p.22) Bajo este sentido y formas en la se ha legitimado lo científico en el contexto de la realidad social, donde sin duda pertenecen las familias, con una explicación universal, verdades absolutas como que la familia funciona a semejanza a un organismo vivo, la idea de que la estructura nuclear es el modelo “idóneo” para la sociedad, que la familia da protección amor y seguridad, los relatos sobre los roles de género apegados en las tatarabuelas y posiblemente abuelas, antes no vistas como una carga, sino como el alcance de las expectativas de las mujeres a tal forma que significaron esta práctica como una ocupación categorizada como “ama de casa”. Sin duda estos metarrelatos han limitado al reconocimiento de la familia como un grupo construido socialmente y por lo tanto sus transformaciones no responden a una disfunción, más bien, a un sentido de reconocimiento a una diversidad que responde a un contexto y a los aprendizajes de las personas situados en un territorio y tiempo en particular. La ruptura de la narrativa y la propuesta socio-constructivista Uno de los retos por desafiar en los procesos de formación profesional es la ruptura con los principios absolutos heredados de la ciencia moderna. Como punto de partida, el cuestionamiento a la llamada objetividad y con ello las verdades universales y absolutas lo 230 �que ha llevado por ejemplo a pensar en modelos estructurales del grupo familiar, al conceptualizarla como célula o núcleo de la sociedad bajo la cual se ha posiciono a la familia nuclear como el modelo legitimado y esperado socialmente como grupo. Otras aportaciones generadas por la ciencia moderna que nos han hecho creer que las composiciones representadas por los individuos dan forma a la familia y en este sentido, seguimos la reproducción de contenidos que han aportado otras disciplinas, como la sociología estructural funcional con las diversas clasificaciones en las que se han etiquetado a la familia como por ejemplo: nuclear, monoparental, extensa, compuesta, reconstruida, homoparentales y hasta se han llegado a escuchar voces sobre la posible existencia de la “familia multiespecie” priorizando en esta última la estima afectiva en quienes la conforman, lo que sin duda no entra en debates en los estudiosos de la familia en México, esto último basado en el hecho de que nos falta discusión desde los posicionamientos ontológico, epistemológico, sumando categorías que caracterizan nuestras narrativas, bajo las cuales manifestamos nuestra llamada “construcción científica sobre los temas de familia” La reflexión emergida de la práctica mediante la cual se observan las explicaciones y comprensiones sobre el grupo social demanda la necesidad de reconocer que la familia está integrada, no por individuos, sino de personas que construyen conciencia en su relación con su entorno y que su reconfiguración responde a las características de su contexto, lo que implica la aceptación de la pluralidad de verdades y no de una verdad absoluta. Sin duda estimar la posible ruptura de esas grandes historias con las que se ha contado de manera científica los sucesos de las familias y la construcción de historias particulares expuestas por el trabajador social, representa un proceso trascendental en la profesión. El dialogo con la producción científica construida desde el Trabajo Social y el ejercicio de la profesión, dan cuenta de por lo menos cuatro escenarios observados como importantes para quienes escriben este texto: a) La recurrente práctica reproductora y acumulativa de categorías, principios y modos de ver la realidad social y a los sujetos desde otras disciplinas, como por ejemplo la psicología, la sociología, la antropología y sus diversas dimensiones teóricas; 231 �b) El predominante estudio de objetos identificados como problemas o necesidades sociales; y c) La utilización de la medición para determinar los problemas y necesidades en la familia; Fundamentos y propuesta metodológica Se parte del hecho que, desde el Trabajo Social, se ha pronunciado que es en la realidad social donde identificamos, construimos y hacemos posible la intervención profesional. En este dicho para quienes escriben, en lo general la comprensión del significado de una categoría representa una condición necesaria ya que de esta representación se articulará el qué de esta realidad social, nos compete intervenir y el cómo intervenir. En este sentido por su naturaleza (condición ontológica), a la realidad social en lo general y a la familia en particular, se le asignan como elementos esenciales para su existencia objetivada, las acciones y aprendizajes colectivos, la trayectoria histórica y cultural como constructo humano, el lenguaje traducido en comportamientos observables, bajo los cuales se interpretan y explican los acontecimientos y situaciones de la vida cotidiana, por lo que en sí misma la realidad social puede ser entendida en una dualidad subjetiva-objetiva. Para Berger y Luckmann (2003) El mundo de la vida cotidiana no solo se da por lo establecido como realidad por los miembros ordinarios de la sociedad en el comportamiento subjetivamente significativo de sus vidas. Es un mundo que se origina en sus pensamientos y acciones, y que está sustentado como real para estos (p.35) La vida cotidiana, su origen y reproducción, se enmarca en las dimensiones de un contexto histórico y particular; en donde las significaciones logran su legitimación como producto de las interacciones de los sujetos que las crean. “la realidad es, pues, percibida, como un todo indivisible de entidad y significados, y está implícitamente comprendida en la unidad de los juicios de existencia y de valor” (Kosík, 1967, p. 43). La metacognición sobre lo expuesto revela el menosprecio de los profesionales del Trabajo Social, sobre la capacidad cognitiva del sujeto de vida cotidiana, en el sentido que 232 �seguimos creyendo que ellos, tienen y reconocen los problemas y/o necesidades que el profesional desde fuera “piensa” se deben abordar. Siguiendo con el mismo autor se puede decir que la realidad se reconoce como “un todo estructurado, que se desarrolla y se crea, el conocimiento de los hechos, de conjuntos de hechos de la realidad, viene del a ser el conocimiento del lugar que ocupan en la totalidad de esta realidad” (Korsik, 1967, 62) Para Sandoval (2012) por ejemplo no hay más realidad que aquella de la que nos apropiamos con nuestros actos prácticos y conceptuales. Estas dos expresiones dan la oportunidad al profesional del Trabajo Social de reconocer como fuente de conocimiento, las manifestaciones concretas del contexto, y, por otro lado, la condición generalizadora, como lentes para descifrar “la realidad”. Es un hecho que la formación de los trabajadores sociales es posible por las construcciones teóricas de las disciplinas de las Ciencias Sociales en general y en particular de la psicología conservadora, esta condición ha limitado de alguna manera la construcción de una representación propia y con ella categorías bajo las cuales pudiera dar un sello distintivo a la profesión, además también ha limitado el reconocimiento de considerar como productor de conocimiento en vez de reproductor de conocimiento. Palabras como las de Duque (2018) al referirse a la intervención profesional “basada en un sistema de conocimientos teóricos en el área de las ciencias sociales y humanas, sobre las cuales sostienen su contribución a la transformación de la realidad” (p.23) ha convencido a los académicos quienes toman las decisiones sobre el qué y cómo los trabajadores sociales analizan la realidad social y a los sujetos que la hacen posible. Por su parte para García (1999) las Ciencias Sociales representan “un campo diversificado de argumentación teórica y de herramientas metodológicas, de la cuales la nueva profesión extrae un “préstamo” conceptos y técnicas que pasan a constituir su saber especializado. (p. 31) para la autora quien ha contribuido a explicar los componentes y el sentido del saber especializado del Trabajo Social, este “préstamo” no implica necesariamente estar sujeto a las disciplinas que componen a las Ciencias Sociales. Bajo estas aportaciones, y principios construidos por las autoras los cuales se exponen a continuación, se traza un ejemplo sistemático de construcción metodológica bajo 233 �la orientación de la propuesta metodológica de la profesora Mendoza (2002) articulando la orientación teórica, métodos, técnicas, instrumentos: Principios 1. Naturaleza de la familia La familia es un grupo social, formados por personas, por lo que en su reconfiguración es importante reconocer que sus integrantes construyen en el contexto de su cotidianidad una serie de interacciones que significativamente la hacen familia. 2. Su formación no es lineal, está sujeta a una diversidad de formas, modos y su construcción histórica es determinada por el contexto inmediato. 3. Como grupo social, es capaz de construir significaciones basadas en creencias y experiencias expresadas por los lenguajes y traducidas en comportamientos concretos. Tabla 3 Proceso Fuente: Elaboración propia 234 �Como puede observarse, el ejemplo muestra un esfuerzo para la recuperación de las narrativas de las personas que integran la familia, no se busca información que cuadre en categorías genéricas y universales, más bien representa proceso que indistintamente puede recabar información, tantas familias, historias y contextos donde se sitúen se representan y se reconfiguran. La intervención con la familia trasciende el hecho de resolver necesidades o problemas a un acto educativo, con una intensión que demanda la construcción de procesos reflexión, encuentros cara a cara, diálogos entre las personas, recuperación y análisis de las experiencias colectivas del grupo y el ejercicio para la identificación del origen de las situaciones vividas. En este mismo sentido, se piensa en la pertinencia de las técnicas y herramientas transversalizadas en cada uno de los momentos del proceso, se les otorga un valor sustantivo, ya que representan el medio para provocar la sistematización del lenguaje bajo el cual, las personas que integran el grupo familiar exponen, describen e interpretan su realidad. Discusión Bajo esta intencionalidad del cambio, es importante centrar la atención, ya que representa el qué y sobre el qué, el profesional del Trabajo Social ejerce su intervención con las familias y bajo la cual tendría la manifestación de un rasgo distintivo respecto a otras profesiones. Falla (2017) expone un análisis bajo la mirada de la teoría de la acción social de Max Weber para significar la intencionalidad de la intervención profesional, la cual reconoce como una acción social que se hace manifiesta en una realidad social, que es construida socialmente a través de las relaciones entre los sujetos que la componen, sus formas en la que estos sujetos hacen visible a través de la comunicación sus experiencias y en conjunto su mundo simbólico. Para la autora el profesional del Trabajo Social requiere lograr: … la capacidad para superar visiones simplificadoras de la realidad, en la búsqueda de insumos teóricos que permitan trascender el pragmatismo y los lleve a asumir de manera coherente una postura que caracterice la práctica profesional para evitar la contradicción entre el decir y el hacer (p. 126) 235 �Las visiones simplificadas de la realidad, traducidas en representaciones simbólicas numéricas, realidades pensadas desde las propias miradas del profesional del Trabajo Social, decidiendo que problemas y/o necesidades son los que los que hay estudiar en los sujetos y desde marcos explicativos generalizados construidos en contextos ajenos donde se sitúa el objeto a conocer y a intervenir, la operación y puesta en marcha de las generaciones, la medición de realidad, y, las creencias que las Politices Sociales, las cuales en México, normativamente responden a un orden ideológico-político gubernamental, representan condiciones para reflexionar, sí bajo estas formas o modelos utilizados los trabajadores sociales generamos lo que significamos como el cambio. En este contexto Tello (s/f) por ejemplo escribe que “la intervención intencional es apertura, es posibilidad, es desear lo antes no pensado, lo no nombrado; es reconstrucción en un mundo que no nos satisface, es una propuesta elegida, creativa, alterna a lo dado.” (p.86). En este sentido se puede decir que el reto que plantea Falla y Tello, representan un posicionamiento trascendental que conlleva a renunciar a la reproducción y acumulación del conocimiento de otras disciplinas, restando con ello, la posibilidad de construir lo propio. Así, se propagan falsos mitos, ataduras que impiden el pleno desarrollo del trabajo social y, más aún lo convierten en una disciplina subordinada a marcos teóricos, políticas y normas institucionales ajenos a una profesión que se construye día a día en el hacer de la cotidianidad, dimensión ninguneada, invisibilizada en la búsqueda de lo científico. Aún más, se generaliza el objetivo del cambio y se afirma unívocamente que es el bienestar social, la transformación de la sociedad o incrementar la calidad de vida de la población, sin tomar en cuenta que éstos son principios orientadores y responsabilidad de toda sociedad, no de una profesión. (Tello, s/f, p, 86) Es muy interesante este sentido de subordinación de la profesión expuesto por la profesora Tello, dado que el ejercicio profesional en lo general se ejercita en el contexto de las instituciones del Estado, el cual ha identificado que problemas y/o necesidades hay que atender y cómo atender desde el Trabajo Social, a través de lineamientos y modelos 236 �preestablecidos fuera de fundamentos teóricos y metodológicos bajo los cuales fue formado académicamente el profesional. Conclusiones Sin duda, la presente reflexión teórica, conlleva a una incipiente propuesta de intervención con familias en el contexto de la formación de las y los profesionales del trabajo social, sin embargo, representa para las autoras una provocación, para estimar que en los contenidos curriculares en lo general y en particular con las familias se requiere trascender los procesos convencionales, tradicionales heredados de la modernidad a las miradas subjetivas, pensar, estar, percibir lo concreto y reconocer que las personas a través del lenguaje concretizado en el comportamiento reflexionado pueden también trascender y transformar su sentidos de vida. Es importante que, en los procesos de formación, se capacite con una intencionalidad clara epistemológica y metodológicamente, que las familias no son universales, no son homogéneos ya que responden a sujetos y contextos particulares, a este principio le corresponde entonces reconocer la que la realidad social es una construcción humana y por lo tanto las familias por sus propias historias, resultan una pluralidad aún en un mismo contexto. 237 �Referencias Academia Nacional de Investigación en Trabajo Social (2025) Estudios de trabajo social y familia en https://libros.acanits.org/index.php/acanits/catalog/category/tsyfam Berger P. y Luckmann (2003) La construcción social de la realidad. Amorrortu editores. Argentina Consejo Andaluz de Trabajo Social, en https://www.catrabajosocial.es/noticias/definicion-internacional-de-trabajosocial/8529/view# Davis, K. (1937). The sociology of parent-youth conflict. American Sociological Review, 2(1), 55-65 Duque, Cajamarca P. 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Laura Anahí Salgado-Espinosa23 Mayra Lizeth Salgado-Espinosa24 Resumen: El aborto es un asunto de salud pública que representa el derecho a decidir para las mujeres y personas gestantes frente al estigma, la romantización de la maternidad, así como las expresiones misóginas para castigar el ejercicio de su sexualidad. Aún con toda esta carga, las mujeres eligen abortar y requieren de la misma atención y cuidados que quiénes eligieron gestar. El objetivo fue comparar experiencias de mujeres saltillenses antes, durante y después de abortar con o sin acompañamiento. La investigación fue cualitativa, con enfoque fenomenológico y corte transversal. Se contó con la participación de 25 mujeres saltillenses mediante entrevista semiestructurada virtual con atención en aspectos éticos y se realizó el análisis de contenido de relatos. Los hallazgos fueron: media de edad de 22.92 años (D.E.= 3.69) cuando vivieron el aborto. Fueron 13 mujeres acompañadas por otras mujeres, mediante colectiva feminista (4), amigas (2), familiares (4) y persona particular (3); siendo WhatsApp, el medio de contacto virtual y en 7 casos también fue presencial. En las experiencias previas al procedimiento, se hallaron sentimientos de miedo al procedimiento o consecuencias, confianza, seguridad, confusión o ambivalencia emocional, contexto de violencias o coerción sexual, prejuicio y estigma interiorizado. Durante el proceso reportaron dolor físico y emocional, sensación de soledad, recepción de contención emocional, certeza en la decisión y dificultades con el procedimiento. Posterior al proceso, se ha identificado en los relatos desde alivio y empoderamiento hasta culpa, miedo o arrepentimiento. Algunas presentaron 23 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-6133-4069 24 Escuela de Psicología, Universidad de Monterrey. mayra.salgado@udem.edu https://orcid.org/0000-0002-6916-1094 242 �consecuencias médicas adversas o dificultades para acceder a atención médica. El acompañamiento, resultado de la sororidad frente al abandono institucional, particularmente brindado por colectivas feministas, tuvo incidencia como factor protector emocional significativo, indicando sentimientos de apoyo, alivio y resignificación positiva de la experiencia. En contraste, su ausencia se asoció significativamente con experiencias traumáticas, incremento en la vulnerabilidad emocional y mayor probabilidad de complicaciones físicas . Palabras claves: aborto, mujeres, Saltillo, acompañamiento, experiencias. 243 �Introducción El aborto representa una situación de salud pública compleja debido a la imbricación de factores sociales, culturales y personales, que influyen en la toma de decisión en torno a la interrupción del embarazo, además de contribuir a la experiencia emocional antes, durante y después de llevarlo a cabo. La Organización Mundial de la Salud (2021) reporta que cada año se provocan 73 millones de abortos a nivel mundial y que, el 61% de los embarazos no deseados son interrumpidos de forma voluntaria; considerando, además, que el 45% de los procedimientos se llevan a cabo en situaciones de riesgo, siendo uno de los factores predisponentes los obstáculos que se presentan para poder acceder a ellos a través de instituciones de salud. En México, desde el 2007 hasta el 2024, se reconoció la interrupción legal del embarazo (ILE) en dieciocho entidades federativas, incluyéndose dentro de ellas Coahuila, antes de las 12 o 13 semanas de gestación; lo que implica que las mujeres pueden tener acceso a este procedimiento a través de instituciones de salud pública. Adicionalmente, en 2023, la Suprema Corte de Justicia de la Nación dio a conocer su postura respecto a la inconstitucionalidad de la criminalización del aborto (Consejo Nacional de Población [CONAPO], 2024), al considerarse una vulneración a los derechos humanos de las mujeres y personas gestantes, contemplando el libre desarrollo de la personalidad, a la salud (sexual y reproductiva) y a una vida libre de violencia. Lo anterior quiere decir que los abortos inducidos son atenidos cuando son producto de violencia sexual (sin condicionar con requisitos previos, como el contar con una denuncia); cuando hay riesgo a la vida, por cuestiones económicas, por alteraciones congénitas o genéticas, acto imprudencial o inseminación artificial no consentida (Secretaría de Salud, 2021). Las estadísticas en nuestro país son limitadas en torno al aborto inducido. El Gobierno de la Ciudad de México (2024) reportó que desde el año 2007 hasta la primera mitad del 2024, se han llevado a cabo en dicha ciudad 277 268 ILEs; de las cuales 57 usuarias provenían del estado de Coahuila. En el mismo informe, se indica que, de la totalidad de las mujeres que solicitaron la ILE, el 45% tenían entre 18 y 24 años, seguido del grupo de 25 a 29 años 244 �con un 24%; el 43% tenía la preparatoria como último grado de estudios terminado, el 54% era soltera y el 29% se encontraba en unión libre; y, respecto a la ocupación, el 30% se dedicaba al hogar y otro 30% era empleada. Especificando en el contexto estatal en el que se enmarca la presente investigación, en 2021, en Saltillo se expuso un informe a través de medios sociodigitales (Instagram y Facebook) por parte de la Red Aborto Seguro Saltillo (2021), informando el acompañamiento brindado a 385 mujeres residentes en Saltillo, Torreón, Ramos Arizpe, Parras de la Fuente, Acuña, General Cepeda. Frontera, Muzquiz, Nava, Arteaga y Monclova, con edades oscilantes entre 18 a 40 años, siendo el grupo de 18 a 20 años, el de mayor prevalencia; el procedimiento se indicó mediante uso de medicamentos, a partir del protocolo indicado por la OMS (2014). Según Landeros (2024), el área de oportunidad en primera instancia que existe en Coahuila, corresponde al número de unidades de salud pública donde se aplican los abortos, en contraste con las necesidades sociales. Por lo tanto, frente a los avances en la garantía del derecho a decidir en las mujeres y personas gestantes, existen al día de hoy cambios necesarios tanto para el Estado como en la articulación de las colectivas feministas que brindan acompañamiento sororalmente. En torno a los estudios que abordan el impacto del aborto, Arequipa-Reatiqui et al. (2024) realizaron una revisión sistemática de las consecuencias psicológicas y emocionales del aborto inducido, y encontraron que el estigma social es un factor relevante que impacta negativamente en la salud mental de las mujeres, limitando también la búsqueda de redes de apoyo emocional o social, debido al estigma. Por otro lado, López y Carril (2010) refieren en su revisión que el aborto voluntario o inducido “no es causa suficiente para la posterior aparición de problemas en salud mental en las mujeres” (p. 25), sino que se pueden presentar factores previos que puedan incrementar o disminuir la probabilidad de presentar trastornos psicológicos, como pueden ser el mismo contexto socio-legal en torno al aborto, el estado de salud mental previo (tanto al aborto como al embarazo mismo), la forma en la que se percibe el hecho en el entorno social, ausencia de apoyo social, presión recibida por parte de la pareja para continuar o no con el embarazo, etc. 245 �Continuando con las redes de apoyo, Ballesté et al. (2025) realizaron una investigación cualitativa en mujeres de Huejotzingo, Puebla que acudieron al Hospital General a realizar la interrupción del embarazo y encontraron que sus principales redes de apoyo en el proceso fueron la pareja y la familia, aunque en este último caso, refirieron que no se tocaba el tema, relacionado a los estigmas en torno al embarazo no deseado y al procedimiento en sí mismo. Nagy y Rigó (2019) sostienen que el apoyo social es un factor determinante en el período posterior al aborto, especialmente si el apoyo se recibe por parte de la pareja, disminuyendo el riesgo de presentar sintomatología ansiosa, conductas autolesivas y la angustia post-aborto. Sin embargo, la cultura juega un papel importante, a través del estigma, que perpetúa que el aborto sea una práctica que se vive en soledad y en silencio, siendo el acompañamiento desde la sororidad y el cuidado, un espacio de escucha y creación de un vínculo, donde se tiene una comprensión integral de la vivencia y factores propios de las mujeres que han decidido interrumpir el embarazo (Burton y Peralta, 2021), trascendiendo del enfoque tradicional de la salud física antes, durante y después del procedimiento, reconociendo y abordando el impacto psicológico de la experiencia. A partir de lo revisado previamente, el objetivo de la investigación fue comparar las experiencias de mujeres saltillenses antes, durante y después de abortar con y sin acompañamiento. Método Este estudio se realizó bajo un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico y corte transversal. El enfoque fenomenológico permitió explorar en profundidad las experiencias vividas de las participantes desde su propia perspectiva, centrándose en el significado que atribuyen a dichas experiencias (Husserl, 1970; Creswell, 2013). Al ser de corte transversal, la recolección de datos se llevó a cabo en un solo momento en el tiempo, lo que permitió captar una fotografía interpretativa de las vivencias narradas. 246 �Participantes La muestra estuvo conformada por 25 mujeres originarias de Saltillo, Coahuila, seleccionadas mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron: ser mayor de edad, haber llevado a cabo una interrupción voluntaria del embarazo, residir en Saltillo y contar con disposición para participar en una entrevista virtual. Técnica Se empleó la entrevista semiestructurada como técnica principal de recolección de datos, la cual se llevó a cabo en formato virtual, dada la conveniencia y accesibilidad que ofrece este medio. Este tipo de entrevista permitió combinar una estructura básica de preguntas guía con la flexibilidad necesaria para profundizar en aspectos emergentes durante la conversación. Las categorías y subcategorías estuvieron fundamentadas en la revisión bibliográfica para este proyecto de investigación, así mismo contemplando el uso adecuado de la sintaxis de las mismas con enfoque en derechos humanos, interseccional, feminista y de género. Dentro de las temáticas abordadas en la entrevista se encontraron la edad al momento de realizar la interrupción voluntaria del embarazo, si recibieron acompañamiento y, de ser así, por parte de quién lo recibieron y de qué manera (virtual o presencial), la percepción del apoyo recibido, la experiencia antes, durante y después del procedimiento. Procedimiento Las participantes fueron contactadas mediante redes sociales. Una vez aceptada su participación, se les proporcionó información detallada sobre los objetivos del estudio y se programó una sesión virtual individual. Las entrevistas se llevaron a cabo a través de plataformas de videollamada, con una duración aproximada de 45 minutos cada una. Posteriormente, se realizó un análisis de contenido de tipo temático inductivo sobre los relatos obtenidos, identificando unidades de significado relevantes y agrupándolas en categorías emergentes, de acuerdo con el enfoque fenomenológico propuesto por Colaizzi (1978). 247 �Consideraciones Éticas Se tomaron en cuenta los principios éticos establecidos por la Sociedad Mexicana de Psicología (2009) dentro del Código Ético del Psicólogo. Las participantes firmaron un consentimiento informado digital antes de iniciar la entrevista, en el cual se garantizó la confidencialidad, el anonimato y el derecho a retirar su participación en cualquier momento sin consecuencias. Los datos fueron almacenados en dispositivos protegidos y solo accesibles al equipo investigador. Con el fin de garantizar la confidencialidad y el anonimato de las participantes, se les asignaron identificadores alfanuméricos (P1, P2, P3, etc.), donde la letra "P" hace referencia a "participante" y el número indica el orden en que fueron incorporadas al estudio. Resultados La media de edad de las participantes al realizar el procedimiento de interrupción del embarazo fue de 22.92 años (D.E.= 3.69). El 48% de las mujeres no recibió ningún tipo de acompañamiento durante el proceso; mientras que, el 52% sí recibió algún tipo de acompañamiento, se muestra de quiénes recibieron el acompañamiento en la Tabla 1. Tabla 1 Acompañamiento durante el procedimiento del aborto. Agente Frecuencia % Colectiva feminista 4 30.8% Amigas 2 15.4% Familiares 4 30.8% Persona particular 3 23.0% Fuente: Elaboración propia. En la Tabla 1 se observa que el 30.8% de las mujeres recibió el acompañamiento por parte de una colectiva feminista y otro 30.8%, por parte de familiares. El 53.8% recibió dicho acompañamiento de forma presencial y el 46.1%, virtual, a través de WhatsApp. 248 �En términos generales, las mujeres percibieron el acompañamiento recibido de forma positiva, en la Tabla 2, se reporta la percepción y categorías que emergieron del análisis de contenido. Tabla 2 Percepción del acompañamiento durante el procedimiento del aborto. Categoría Información Descripción del “Fue de gran apoyo saber que tenía el respaldo de alguien, sobre todo procedimiento después de que el médico me diera información incorrecta” (P2, 22 años, Persona particular). Atención Cuidado / Apoyo / “Siempre estuvieron al pendiente de mí, antes y después, me indicaron cómo realizar el proceso y se preocuparon por mi salud y sentimientos” (P4, 23 años, Colectiva feminista). “Le avisé a dos amigas para que estuvieran al pendiente de mí. Durante el proceso, mi esposo estuvo conmigo en todo momento y cuidando a nuestra hija” (P14, 24 años, Amiga). “Siento que hubiera sido una experiencia más difícil de lo que ya es. Definitivamente no es algo fácil y si necesitas de un apoyo emocional inmenso. Pasan meses y aun me siento mal pero no me arrepiento gracias a la persona que me apoyó y acompañó en todo el proceso” (P22, 25 años, Familiar). Fortaleza Tranquilidad Seguridad “Me sentí fuerte” (P7, 27 años, Familiar). / “Me hizo sentir más segura y tranquila, tenía mucho miedo de que me pasara algo” (P12, 16 años, Amiga). “Mucho más segura, tenía miedo de no entender las señales de mi cuerpo en caso de que algo no saliera bien” (P16, 27 años, Colectiva feminista). Soledad “Me sentí bien con el acompañamiento, aunque me seguía sintiendo sola” (P11, 21 años, Persona particular). Fuente: Elaboración propia. 249 �En la Tabla 2, se muestra que la categoría de atención, apoyo y cuidado fue la más prevalente en las mujeres que recibieron acompañamiento en el procedimiento, no se identifica que alguna categoría sea diferenciada en torno al agente del que recibieron el acompañamiento. Experiencias Previas al Procedimiento En el análisis de las respuestas proporcionadas por las mujeres en torno a la experiencia previa al procedimiento destacan el miedo en torno al procedimiento y sus complicaciones, así como al pensar en que su familia podría enterarse, esto se presentó en mujeres con y sin acompañamiento. “Al principio me daba miedo no hacerlo bien, pero seguí todas las indicaciones y pensé la razón por qué decidí hacerlo” (P1, 24 años, Colectiva feminista). “Tenía miedo, no quería decirlo a mi familia” (P7, 27 años, Familiar). “Tenía mucho miedo, confusión, nervios, prácticamente estaba llorando desde antes de hacerlo” (P5, 27 años, sin acompañamiento). “Nervios, miedo a arrepentirme y ponerme mal de salud, pero sobre todo mucho miedo” (P6, 22 años, sin acompañamiento). Cabe mencionar que las mujeres que recibieron acompañamiento, mencionaron con mayor frecuencia el sentirse decididas y seguras de la decisión de interrumpir su embarazo, refiriendo el no sentirse listas para la maternidad, la responsabilidad en torno al bebé y la relación de pareja, así como la cuestión económica. “Me encariñé, pero sabía que no tenía posibilidad de ofrecer una vida digna, y no se me hacía justo traer a alguien a sufrir” (P4, 23 años, Colectiva feminista). Dentro de las consecuencias reportadas por la Organización Panamericana de la Salud (2018) de la violencia íntima de pareja, se encuentran las relacionadas a la salud sexual y reproductiva de las mujeres, como lo es el embarazo no deseado. Al respecto, la participante 8 reportó encontrarse en una relación con dinámica violenta, motivo por el cual decidió interrumpir el embarazo. 250 �“Una parte de mi quería conservarlo, pero no quería unir mi vida con ese hombre. Después de que decidí que era lo mejor para mi, para mi familia, mis estudios y para mi hijo no nacido, porque, ¿Quién quiere ser hijo de una madre ´pendeja´ y un padre abusivo que ya tenía otro hijo y no te quería? Sentí desesperación de no conseguir rápido las pastillas, pero nunca dudé en tomarlas” (P8, 21 años, sin acompañamiento). Continuando con el papel de la pareja masculina en la decisión de interrumpir el embarazo, resalta que dos mujeres reportaron haberse realizado el procedimiento por presión social por parte de su pareja. “No quería hacerlo, pero sentí la presión de que no era el momento adecuado, y la persona de la que me embaracé no quería continuar” (P9, 28 años, Persona particular). Al respecto, se presenta este otro relato de la participante 11: “Yo me sentía muy feliz, estaba emocionada por decidir tenerlo, pero el problema era mi pareja, él dudaba en tenerlo. Al final me sentí orillada a decidir abortar por la crisis económica, la situación tan horrible en la que me veía sentimentalmente con mi pareja por su nula comprensión y el hecho de sentirme muy mal físicamente por el embarazo” (P11, 21 años, Persona particular). A partir de la información proporcionada, coincide con lo reportado por Nagy y Rigó (2019), quienes consideran que, dentro de las razones para la toma de decisión de abortar, se encuentran la percepción de no contar con el apoyo de la pareja para continuar con el embarazo o el encontrarse en una relación abusiva. En la Figura 1, se muestra el gráfico de la frecuencia de emociones reportadas en las participantes al cuestionarlas respecto a la experiencia previa al procedimiento. Figura 1 Experiencias antes de llevar a cabo el procedimiento. 251 �Fuente: Elaboración propia. En la Figura 1, se muestra que en ambos casos (con y sin acompañamiento), lo más reportado fue el miedo y el sentirse decididas. Sin embargo, se encuentran diferencias en las frecuencias de la tercera emoción más reportada, en las mujeres con acompañamiento fue la presión social y, en las mujeres sin acompañamiento, la tristeza y soledad. Experiencias durante el procedimiento Durante el procedimiento, la emoción más presente en las participantes fue la de miedo a las complicaciones ligado a la vergüenza en caso de tener que reportar la situación a alguien más para poder recibir la atención médica. “Miedo de morir en el proceso, de que algo saliera mal, que la gente se tuviera que enterar, vergüenza, tristeza por no tener las condiciones para tener ese bebé” (P5, 27 años, sin acompañamiento). Tal como se ha referido previamente, la decisión de interrumpir el embarazo es compleja, ya que involucra aspectos psicosociales (además del biológico). En el caso de la participante 11, mencionó como factor que contribuyó a la decisión, la infidelidad por parte de su pareja, presentando emociones ambivalentes. 252 �“Me sentía cansada, me sentía deprimida por haberme enterado de las infidelidades de mi pareja incluso todavía hasta ese día, por eso me decidí en hacerlo de una vez en ese momento. Ese mismo día vi el eco de 8 semanas del feto y se me partió el corazón, pero lo vi como lo mejor para mí. El procedimiento fue doloroso para mi por los cólicos y la temperatura que tuve, pero salió sin ningún problema, fue un procedimiento exitoso” (P11, 21 años, Persona particular). Para identificar las experiencias durante el procedimiento, se muestran las categorías identificadas en el discurso, en la Figura 2. Figura 2 Experiencias durante el procedimiento. Fuente: Elaboración propia. En la Figura 2 se reportan diferencias entre las participantes que recibieron acompañamiento, quienes indicaron con mayor frecuencia experimentar preocupación/miedo en lo que implicaba el procedimiento y el riesgo de ser descubiertas y, por otro lado, la seguridad y alivio. Por otro lado, quienes no recibieron acompañamiento experimentaron un conjunto de emociones como preocupación/miedo, tristeza, vergüenza, seguridad/alivio y dolor físico. Experiencias después del procedimiento 253 �En torno a los discursos de la experiencia después de haber llevado a cabo la interrupción del embarazo, las participantes refirieron sentirse aliviadas, mayormente vinculado a haber realizado el procedimiento de forma exitosa. “Cuando vi la bolsa expulsada, sentí gran alivio, sentí mucha paz, me sentía mal de ocultárselo a mis papás, pero era mejor así, estaba muy agradecida de que todo hubiera salido bien” (P2, 22 años, persona particular). “Me sentí tranquila, que recuperaba mi cuerpo y mi mente que de nueva cuenta era yo” (P17, 28 años, familiar). En otros casos, refirieron haber tenido que acudir al hospital derivado de complicaciones médicas. Según Krauss (2023), además del estigma interiorizado en las mujeres frente a la decisión de abortar, se encontraba también las barreras al acceso a servicios de salud debido a capacitación insuficiente o involucrar percepciones personales. “Tuve una complicación fatal a causa de un aborto mal practicado con misoprostol ya que yo tuve que realizarlo por mis propios medios dure una semana hospitalizada con una fuerte infección ya que dos meses después de haberlo realizado no salió en su totalidad a pesar de que sólo tenía 4 semanas” (P3, 23 años, sin acompañamiento). A continuación, se presenta la Figura 3, de las experiencias mencionadas después de llevar a cabo la interrupción voluntaria del embarazo. Figura 3 Experiencias después de llevar a cabo el procedimiento. 254 �Fuente: Elaboración propia. En la Figura 3 se observa que el alivio fue lo que mayormente refirieron las mujeres (con y sin acompañamiento). Para las mujeres que tuvieron algún tipo de acompañamiento, la vergüenza, el miedo y la tristeza fueron las siguientes emociones más mencionadas; mientras que, en mujeres que no tuvieron algún acompañamiento, se reportó en segundo lugar, mayores complicaciones de salud, la culpa y la tristeza. Acceso a redes de apoyo Es importante mencionar que, dentro de las respuestas proporcionadas por las participantes, se encuentra de forma recurrente la preocupación de que personas cercanas se enteraron del embarazo o del procedimiento. “Emocionalmente, cuando era más pequeña (16-20 años), era algo que me apenaba, me sentía mal por haberlo hecho y no sentirme culpable, porque la mayoría de las personas cercanas a mí lo veían como algo extremadamente malo” (P12, 16 años, amiga). La experiencia del procedimiento tiene efectos identificados tales como la diarrea, fiebre, náuseas y sensación de hinchazón entre otros; sin embargo, el factor del apoyo social informal frente a este proceso también tiene efecto en la percepción de esta vivencia. “Me puse muy mal, días con fiebre, más los juzgamientos terribles de las pocas personas a las que les conté. Ha sido de lo más duro que he pasado en mi vida” (P15, 27 años, sin acompañamiento). La autogestión del conocimiento sobre aborto se identificó en el relato de la participante 15 como un recurso para establecer con seguridad la decisión, aún cuando existieron dudas por realizar el proceso sin conocimientos médicos. “Recordé todas las conferencias de la secundaria y prepa donde nos decían que las mujeres que habían abortado sentían una culpa infinita y querían suicidarse, tuve mucha introspección porque yo jamás me sentí así (...)También recuerdo que en su momento tuve miedo que alguien descubriera lo que había hecho porque a pesar de que mi carrera es en el área de la salud, pues no soy ginecóloga y no estaba segura de que tanto podría saber la dra 255 �al examinarme, leí mucho me informe bastante y todo salió bien” (P15, 27 años, Colectiva feminista). En el discurso de la participante 15 destaca la información que recibió durante su adolescencia en secundaria y preparatoria, que contribuye al estigma en torno al aborto. En este aspecto, destaca la investigación de Cerda et al. (2021), quienes reportaron en su estudio con docentes, que presentaban una alta prevalencia de mitos y tabúes en torno a la sexualidad, incrementando con esto el riesgo de transmitirlo a los estudiantes. También, destacan la experiencia positiva en torno a la atención brindada por parte del personal de salud. “El ginecólogo fue muy comprensible me imagino se dio cuenta que fue provocado a pesar de haberlo negado, pero no cuestiono y solo me ayudo” (P6, 22 años, sin acompañamiento). Cabe destacar que, al experimentar el proceso, las participantes reportaron indicadores de Crecimiento Postraumático (CPT), derivado del haber enfrentado una situación de crisis como lo representa el embarazo, la decisión de interrumpirlo y el procedimiento del aborto, donde se hace notar cómo ha cambiado la percepción de sí mismas, de los otros y en su filosofía de vida (Radusky y Mikulic, 2024). “Me gustaría tener hijos, pero con la diferencia que ahora soy más madura y estable, y es algo que deseo” (P12, 16 años, amiga). “Mi pareja y yo estamos seguros de no querer tener bebés por ahora, tenemos una relación estable, trabajo estable, carreras universitarias y una familia que apoya nuestras decisiones y que me acompañó durante el proceso” (P18, 26 años, familiar). “Me siento triste por todas las que no tienen las mismas condiciones que yo y que no pueden realizarse un aborto de forma segura” (P18, 26 años, familiar). “Incluso apoyaría a las mujeres que desean realizarlo con tal de que no pasen por una situación como la mía y que no se sientan juzgadas todas tenemos nuestros motivos y sea como sea es nuestra decisión ya que es nuestro cuerpo” (P3, 23 años, sin acompañamiento). 256 �Los recursos personales de las mujeres que han elegido abortar, son claves para lograr un CPT; no obstante, se ha reconocido que no sólo es suficiente la estrategia de las mujeres en esta situación sino aspectos como el perdón hacia sí mismas, reconocerse con potencial de cambio, basado en el Modelo de Janoff-Bulman (1992), el cual está sustentado en su Teoría de los Supuestos del Mundo, en inglés conocido como Shattered Assumptions Theory, que explica el efecto de los eventos traumáticos en la cosmovisión de las mujeres en la percepción de la benevolencia del mundo, su significado y valía. Conclusiones La presente investigación ha tenido como objetivo contribuir a la visibilización de experiencias de mujeres que han decidido interrumpir su embarazo, destacando que es un fenómeno complejo donde se integra el nivel micro y macrosocial, desde la familia, pareja, escuela (a través de la educación sexual), instituciones de salud y la cultura, y que inciden de forma directa en el impacto y la manera en la que se construye la narrativa en torno a la experiencia y el proyecto de vida de las mujeres. En cuanto a la experiencia antes, durante y después del procedimiento, destacan las diferencias en lo reportado en las participantes con y sin acompañamiento. En la parte previa, reportaron diferencias en la tercera palabra más mencionada, que fue para las mujeres con acompañamiento la presión social, esto debido a los casos que referían que las parejas les habían presionado para ello; mientras que, en mujeres que no recibieron algún acompañamiento, experimentaron la tristeza y soledad, lo que podría explicarse debido a que el apoyo social funciona como un amortiguador frente al evento estresante que representa el someterse al procedimiento (Hendrix et al., 2023). Durante el procedimiento, resalta el papel del estigma social percibido, debido a que el miedo o preocupación experimentado por las mujeres con y sin acompañamiento, estaba orientado a ser descubiertas o tener que pedir ayuda si se presentaba alguna complicación. Adicionalmente, en las mujeres sin acompañamiento se encontró que sentían vergüenza, esto debido a sus propias creencias en torno al aborto, siendo esto producto de los significados socio-culturales negativos en torno al hecho (Roseth et al., 2024). Resaltando con esto el 257 �papel protector que parece tener el acompañamiento en torno a que, en esos casos, no se reportó la vergüenza durante el procedimiento. En torno al aspecto de incidencia social, es importante resaltar que parecen existir diferencias en torno al acompañamiento en la experiencia posterior al procedimiento del aborto, debido a que las mujeres que no recibieron el acompañamiento, reportaron con mayor frecuencia las complicaciones de salud, que llevó a que requirieran atención médica, además de la culpa y la vergüenza, lo que puede relacionarse al estigma en torno a la interrupción voluntaria del embarazo. Al respecto, Krupkin (2017) refiere que estas últimas dos emociones, son factores de riesgo que incrementan la probabilidad de la angustia emocional en las mujeres, además del pobre apoyo social y, el autor también hace mención de la presión por parte de la pareja, aspecto que también se identificó en dos participantes. Es importante mencionar que, en las mujeres sin acompañamiento que tuvieron complicaciones de salud incluyó, en todos los casos, la búsqueda de atención médica en hospitales y, en donde, en uno de los casos percibió discriminación por parte del personal de salud, esto también fue reportado por Roseth et al. (2022) quienes identificaron que las mujeres se habían sentido objetificadas, vulnerables, expuestas y juzgadas al solicitar atención antes, durante o después del procedimiento, debido a la atención que habían recibido por parte del personal de salud. No obstante, por otro lado, se identificó otro caso donde la atención que había recibido fue positiva, lo que lleva a reflexionar la importancia de una formación basada en derechos humanos para el personal de salud, y que, de esta forma, la atención recibida sea satisfactoria en cualquier caso. Adicionalmente, es importante resaltar lo reportado por dos participantes, quienes refirieron que su pareja las presionó para interrumpir el embarazo. Esto coincide con la investigación de Nagy y Rigó (2019), quienes refieren que en un porcentaje alto de casos donde se realizan abortos voluntarios tienen que ver con la negativa por parte de la pareja masculina para continuar con el embarazo. En el mismo estudio, se encontró que esta situación era más común en mujeres con educación terciaria, solteras y/o víctimas de una relación de abuso. 258 �Al día de hoy, es innegable la persistencia del estigma proveniente de los mandatos de género atribuidos a las mujeres y personas con capacidad de gestar, así lo plantea Cardona (2020), debido a que se ha considerado a la maternidad como un proceso y vivencia naturalizado dentro del proyecto de vida. Esto se observa en las participantes del estudio, quienes han reportado como parte de la experiencia durante el procedimiento la preocupación de que otras personas se enteraran, en caso de que llegaran a requerir atención médica. Inclusive, quienes rechazan este constructo, han sido y son víctimas de técnicas de dominación como: la invisibilización de la decisión de no continuar con el embarazo, la ridiculización a través de comentarios misóginos asociados a incluir la gestación como un castigo por haber tenido relaciones sexuales, la objetificación de los cuerpos desde su instrumentalización para parir, al ocultar información veraz con el fin de persuadirles de no abortar, las amenazas sin fundamento legal respecto a encarcelarles por decidir, con las paradojas respecto al empoderamiento de las mujeres hasta que se aborda la decisión desde la autonomía y, la culpabilización antes, durante y después del procedimiento (As, 2004). A través de diversas formas de incidencia social desde la intervención comunitaria, horizontal y con perspectiva de género, que han tenido el objetivo de sensibilizar, concientizar e informar a la sociedad; pero específicamente a las mujeres y personas con capacidad de gestar, el discurso se ha transformado desde considerarlo una elección individual, a una elección cimentada en los derechos humanos (Encarnación, 2022). El aborto, como derecho sexual y reproductivo, requiere la misma atención y análisis interseccional que la maternidad al ser decisiones con importantes efectos en la vida de las mujeres; inclusive, como ética del cuidado donde se incluye la sororidad y la integración de políticas públicas con perspectiva de género, feminista, interseccional y de derechos humanos. Además, el derecho a decidir de las mujeres y personas con capacidad de gestar fue reconocido por la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN, 2021), cuando determinó como inconstitucional la criminalización del aborto, al ser una acción que atentaba contra el derecho humano del libre desarrollo de la personas y vinculado con otros como el derecho a la salud, una vida libre de violencia y derechos sexuales - reproductivos. 259 �Para las mujeres acompañantes en el derecho a decidir, la despenalización es el piso mínimo para establecer las condiciones suficientes desde la dignidad para asegurar a las mujeres y personas con capacidad de gestar, un entorno de cuidados y seguimiento adecuado libre de estigmas (Austria, 2024). Antes de la resolución de esta instancia, el reconocimiento del derecho a decidir se ha priorizado a través de las colectivas feministas y de personas aliadas que han sostenido con respeto, a las mujeres a lo largo de la historia. En este sentido, las colectivas feministas se han convertido en recursos de apoyo que brindan información y contención emocional a las mujeres que deciden interrumpir su embarazo, desde una forma de trabajo de relación horizontal, de mujeres cuidando a otras mujeres, creando con ello redes de acompañamiento para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos en un contexto cultural adverso (Rojas et al., 2022). Específicamente en el caso de Saltillo, colectivas feministas como Red Aborto Seguro Saltillo, Saltillo Decide, Aborto Libre Saltillo, Furia Coahuila y Frente Feminista de Saltillo, así como mujeres feministas independientes, han sido espacios seguros para la asesoría y seguimiento desde la capacitación sustentada en el Manual de práctica clínica para un aborto seguro de la OMS (2014, pp. 22); dichas organizaciones de mujeres han tejido redes autogestivas para brindar información actualizada y procurando el bienestar de quiénes les han solicitado apoyo. La autonomía de las mujeres y personas con capacidad de gestar representa el derecho a garantizar; mientras que el acompañamiento, una estrategia para la reapropiación y resignificación de los cuerpos como territorios que pertenecen a quiénes los habitan, irrumpiendo y confrontando posturas capitalistas, coloniales y misóginas (Bustamante, 2023). El derecho al aborto desde la despenalización y legalización, no obliga nadie a hacerlo sino que establece la asistencia en la decisión de quiénes sí, para estar al alcance de todas las mujeres y personas con capacidad de gestar; donde el acompañamiento permita el acceso integral a la información, lejos de prácticas patriarcales que invisibilizan, patologizan y culpabilizan el derecho a decidir mediante distorsión de información, tal es el caso del 260 �planteamiento del “síndrome postraumático post aborto”, que representa la epítome de una carente perspectiva biopsicosocial, contextual y de género. Este paradigma revictimizante, ha intentado evitar el reconocimiento de los factores individuales (fortaleza y confianza en sí misma) y ambientales son elementos imprescindibles en la consolidación de un estilo de afrontamiento dirigido a la adaptación, con resultado favorable al Crecimiento Postraumático (CPT) (Quezada-Berumen y González-Ramírez, 2020); aunado al reconocimiento de sí mismas permite la conciencia de la experiencia vivida y la construcción de una narrativa desde sus recursos personales (Gaete et. al, 2023); en este caso del proceso en sí del aborto y de la incidencia del acompañamiento o su ausencia para procurar su salud integral y proyecto de vida. 261 �Referencias Arequipa-Reatiqui, A. G., Cabrera-Vaca, I. F., Chicaiza-Rojas, J. J., & Núñez-Arroba, S. P. (2024). Impacto psicológico y emocional de aborto inducido. Revisión sistemática. Sanitas, Revista arbitrada de Ciencias de la Salud, 3, 57-62. https://doi.org/10.62574/dmyyzw15 As, B. (2004). 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Donde se muestra de qué manera estas representaciones de las masculinidades pueden contribuir a la construcción de la equidad de género en el ámbito universitario. Es en este contexto que, se exploran los roles de las masculinidades de los trabajadores de la Universidad Veracruzana (UV) región Coatzacoalcos-Minatitlán. Metodológicamente se trata de un trabajo con enfoque cualitativo donde se utilizó un diseño no experimental, con alcance descriptivo y transversal. Se seleccionaron una muestra intencionada por conveniencia de cuatro trabajadores de un total de 424, que representan diversas categorías laborales (dos académicos, un técnico académico y un administrativo). Palabras claves: Masculinidades, Género, Roles. 25 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana. aescribano@uv.mx 266 �Introducción La búsqueda de equidad de género representa un esfuerzo constante por tratar de sensibilizar a las personas en el respeto de los derechos humanos, la libertad de expresión, la libertad de tomar decisiones y de manifestar la preferencia sexual sin temor a la discriminación. Sin embargo, este proceso ha tenido contratiempo debido a la postura de la masculinidad hegemónica o también conocida como tradicional. Se entiende este término, como aquella relación del hombre con su masculinidad dotada de pautas culturales que rigen su comportamiento. En el manual Género y masculinidades: miradas y herramientas para la intervención, elaborado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Uruguay (2016), se caracteriza a la masculinidad hegemónica por las siguientes “reglas disciplinadoras”: No expresar afectos y privilegiar lo racional y la acción; no expresar dependencia ni debilidad; tener mucho deseo sexual, dirigirlo exclusivamente a las mujeres y mostrar a otras pruebas de sus actos (hiper) heterosexuales; tener un buen rendimiento sexual a través de un erotismo cuantitativo y un desempeño exitista, lo que cosifica misóginamente a las mujeres; vivir el propio cuerpo desde un registro desafectivizado; ser homofóbico y misógino; ser proveedor; cultivar el honor; privilegiar la acción por sobre la palabra; basada en negaciones y prohibiciones; una paternidad distante (p. 14-15). Las cuales se han perpetuado a lo largo del tiempo. En oposición a la masculinidad hegemónica, surgen las masculinidades alternativas, subversivas o subalternas aquellas que “abarcan expresiones masculinas que se expresan de forma sensible y afectuosa, no competitiva, no heterosexual o de maneras que desconfirman el prejuicio masculino de un arrollador y siempre presente deseo sexual (FLACSO Uruguay, 2016, p. 12). Esta se caracteriza por ser distintas y estar en constante transformación. “También abarca a las masculinidades no violentas, vistas como feminizadas y/o infantilizadas, habitando cuerpos de mujeres, así como también a aquellas masculinidades desplegadas por hombres transgénero” (Campero, 2014, como se citó en FLACSO, 2016). 267 �En la actualidad, la existencia de esta dualidad y debido a que se ha puesto en la agenda pública la búsqueda de la equidad de género y la lucha contra las manifestaciones machistas y misóginas es necesario realizar un análisis de los hombres y sus expresiones de roles masculinos actuales. La masculinidad subalterna o las nuevas formas de expresión masculina aún enfrentan poca aceptación en el entorno social, debido a que existe una “vigilancia” y “auto vigilancia” que precozmente se realiza sobre los varones para que “se hagan” hombres y no “unas nenitas lloronas” (FLACSO, 2016). Para lograr una aproximación más cercana al esfuerzo de la búsqueda de la equidad de género, este estudio se enmarca en el contexto institucional educativo de la Universidad Veracruzana (UV). Para esta institución ha sido importante explorar las diversas manifestaciones de la masculinidad, reconocer la diversidad, fomentar la aceptación y el respeto hacia todas las expresiones de género, la UV (2019), presentó El Protocolo para Atender la Violencia de Género en la Universidad Veracruzana, donde expresó: Impulsado por la Coordinación de la Unidad de Género y como resultado de talleres, foros y actividades en colaboración con las y los Representantes de Equidad de Género en las diversas entidades y dependencias de la Universidad; el cual fue aprobado por el Honorable Consejo Universitario General el 21 de agosto de 2020 (p. 6). Este protocolo contiene los lineamientos para proceder en la atención de las violencias de género en las entidades académicas y dependencias de la Universidad Veracruzana. Es a través de la difusión de este, donde la universidad ha hecho esfuerzos institucionales para sensibilizar sobre la prevención de las violencias, promover la equidad de género y el respeto a la diversidad sexual en la comunidad universitaria de todas las regiones universitarias. Es en este marco contextual y laboral, donde se explorarán las expresiones masculinas de los integrantes de la UV, para identificar las posturas de las masculinidades y su papel ante la equidad de género de los sujetos sociales ante las expectativas cambiantes. 268 �Lo anterior se realizó a través de un análisis cualitativo que profundiza en los significados y representaciones sociales de las masculinidades. Este escrito fue sustentado teóricamente a través de un enfoque fenomenológico que facilitó la construcción de una descripción sobre la actitud de los sujetos de estudio, para alcanzar el objetivo de explorar las diversas formas en que los hombres asumen sus roles en respuesta a las expectativas culturales (Masculinidad Hegemónica), cambios sociales (Masculinidad alternativa) y los cambios institucionales (Equidad de Género). Metodología Esta investigación cualitativa por sus alcances responde a un diseño no experimental de alcance descriptivo y transversal. Se basó en una muestra de cuatro hombres seleccionados de una población total de 424 individuos. Como criterios de inclusión se determinó que estuvieran de acuerdo ser informantes en este estudio de manera voluntaria. Como instrumento de campo se elaboró una entrevista semiestructurada con 10 ítems, que facilitó la construcción de un panorama sobre los roles de las masculinidades en el contexto universitario, con un análisis mediante del paradigma hermenéuticofenomenológico para profundizar más sobre la percepción de los hombres en las nuevas expresiones masculinas. Para el diseño del instrumento, se utilizaron las siguientes categorías, subcategorías y unidades de análisis. Tabla 1 Categorías analíticas Categorías Masculinidad hegemónica Subcategorías Imaginarios Unidad de análisis Modelo masculino Roles masculinos Masculinidad alternativa Expresiones no tradicionales Sensibilidad emocional Cuidado y paternidad Emociones 269 �Participación en tareas tradicionalmente femeninas Equidad de género Evolución de roles de género Percepciones dentro de la en la institución institución Opiniones y Adaptaciones Fuente: Elaboración propia (2025) Resultados De los cuatro participantes, tres se identificaron con la identidad de cisgénero, es decir, que la identidad de género concuerda con el sexo asignado al nacer, y uno manifestó ser transgénero, esto es, que hay una discordancia entre el sexo y el género. Tabla 2 Datos sociodemográficos de los sujetos de estudio Sujetos Edad Identidad Estado Civil Ocupación A 55 Cisgénero Casado Académico B 63 Cisgénero Casado Académico C 34 Cisgénero Casado Técnico Académico D 31 Transgénero Soltero Administrativo Fuente: Elaboración propia (2025) Masculinidad hegemónica En esta categoría se explora como subcategorías los imaginarios sociales que se tienen en función de cómo debe ser un hombre, donde se tiene como unidades de análisis el modelo masculino y los roles asignados a las mujeres y los hombres. En el proceso de la identificación de los modelos o estereotipos tradicionales de masculinidad, los entrevistados señalaron que los hombres deben tener las siguientes características: “Un hombre debe ser fuerte, independiente y proteger a su familia”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) 270 �“Creo que un hombre deber ser autosuficiente, tener éxito profesional y sobre todo varonil”, (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025) “Ser hombre es ser un varón funcional, heterosexual y que provea a su familia”, (sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025) “Para mí ser hombre es ser proveedor, protector, valiente y fuerte”, (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025) Como se visualiza en los resultados los hombres perciben la necesidad de tener “independencia y autosuficiencia”, también encabeza el “éxito profesional y “los roles de proveedor y protector”, estos patrones de roles género aún están arraigados. Como señala el Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional (2012), los roles tradicionalmente asumidos por las mujeres y los hombres son: Tabla 3 Comparativo de roles tradicionales ROLES FEMENINOS ROLES MASCULINO Reproductoras (madres y responsables del Jefes de familia (proveedores, protectores, bienestar familiar) autoridad) Productoras/trabajadoras secundarias Productores/trabajadores Gestoras comunitarias Autoridad comunal Fuente: Elaboración propia, recuperado del Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo (2012) Por su parte, Kimmel (1996) refiere que "los estereotipos tradicionales de masculinidad presionan a los hombres para que sean fuertes, dominantes y exitosos en el ámbito profesional, mientras limitan su expresión emocional y los desalientan de participar en actividades consideradas 'femeninas” (p. 29). En cuanto “vigilancia o auto vigilancia” señalada en FLACSO Uruguay (2016), se les preguntó a los sujetos de estudio quiénes son sus modelos para seguir y el impacto que tienen sobre el desarrollo de su masculinidad. Lo que dio como resultado que: “Mi modelo a seguir es mi padre”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) 271 �“Considero que los científicos, son modelos a seguir”, (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025) “Mi padre ha sido mi modelo, él me ha enseñado a ser hombre” (sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025) “Mi papá, es mi modelo e inspiración” (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025) Esto significa que, más de la mitad de los sujetos sociales han recibido una influencia masculina de la figura paterna, Bonino (1989) explica que principalmente esta influencia masculina se registra: [...] a través de su transmisión por las figuras de apego que rodean al recién nacido, de las que depende vitalmente en su proceso de desarrollo. Esas figuras, en un trabajo de imposición simbólica, implantan sus contenidos en los nuevos cuerpos y mentes en construcción, y van otorgando legitimidad a la forma de ser y hacer resultantes y deslegitimando otras posibles. Esa implantación se realiza desde lo emocional-vincular, a través del discurso y de la acción por los que se transmiten las representaciones mentales de las expectativas de masculinidad (deseos y temores de que sea o no sea de tal manera en tanto futuro hombre) de estas figuras (p. 6). En cuanto a los roles masculinos, se les preguntó ¿Qué tan fuerte sientes la presión por cumplir con las expectativas masculinas tradicionales?, donde los cuatro sujetos sociales expresaron lo siguiente: “Nada en absoluto”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) “Pues no siento ninguna presión, me siento cómodo siendo hombre”, (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025) “En algunas ocasiones sí siento mucha presión, más en lo económico”, (sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025) “Sí siento una gran presión, más en mi familia, porque ser homosexual, no es lo que se esperaba”, (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025) 272 �Al respecto, Tomasi et al (2022), en Masculinidades Corresponsables Promoviendo la participación de los varones en los trabajos de cuidados, explica que la […] Socialización de género es opresiva porque, aunque no nos demos cuenta, va condicionándonos poco a poco a desear unas cosas y rechazar otras, a jugar con unas cosas y no otras, a expresarnos, a vestirnos, a desarrollarnos según un guion que establece “qué es de varón y qué es de mujer”. De ese modo, vulneran nuestros derechos a desarrollarnos libremente (p. 9). Masculinidad alternativa Por otra parte, a los participantes se les preguntó sobre la identificación de las expresiones no tradicionales o subalternas de la masculinidad, a través de tres preguntas: ¿Consideras que manifiestas tu sensibilidad emocional?, ¿Ejerces cuidado y paternidad activa? ¿Cómo te sientes al manifestar tus emociones como tristeza, alegría, frustración?, los resultados obtenidos fueron: Tabla 4 Expresiones subalternas de la masculinidad Sujeto A Sensibilidad emocional “No, no es necesario” Cuidado y paternidad Emociones “Sí, los cuidé cuando pude, “No, no estoy ahora ya son mayores” acostumbrado a esas expresiones” B “En ocasiones sí, pero no “Sí, soy papá divorciado, “Sí, no siempre, pero siempre” pero sí convivo con ellos” cuando me gana la emoción si la expreso” C “No soy muy sensible, “Sí, cuido y protejo a mi hijo” procuro tener fortaleza” D “Sí, pero no con cualquiera”. “Sí, soy muy expresivo, “No, no tengo hijos, pero soy “Sí, aunque a veces soy demasiado” muy muy niñero sobrinos” Fuente: Elaboración propia (2025) 273 con mis explosivo emocional” o �Estas expresiones no tradicionales de la masculinidad permiten visualizar el avance hacia la aceptación de una gama más amplia de comportamientos y características como válidas dentro de lo que significa ser masculino. Estas diferencias pueden incluir la aceptación de la sensibilidad emocional, la expresión de vulnerabilidad, el cuidado de otros, roles que históricamente se han asociado más con lo femenino. Para identificar en qué aspecto se han experimentado cambios, se les preguntó sobre su participación en tareas que tradicionalmente han sido consideradas femeninas: Las labores domésticas, La educación y actividades extracurriculares de los hijos y El cuidado de los enfermos, los resultados se pueden observar en la siguiente tabla: Tabla 5 Participación en tareas que tradicionalmente femeninas Sujeto A Labores domésticas La educación y actividades El cuidado de los extracurriculares de los hijos enfermos “No, se hace cargo mi “No, mi esposa fue la encargada “Solo se ha enfermado esposa” de los niños e ir a la escuela” mi padre muy fuerte, y lo cuidó mi hermana” B “Anteriormente no me “No tuve tiempo de hacerme “Pues a mi suegra y mi hacía cargo, pero ahora cargo de esas actividades, por madre que han estado a veces, si ayudo” mis horarios laborales. enfermas las ha cuidado mi señora” C D “No, quizá los fines de “Sí, trato de acudir a los eventos “Cuando mis hijos se semana ayudo un poco” escolares, enferman los cuida mi entrenamientos y apoyar en las tareas” esposa” “Sí, en ocasiones ayudo “No, no tengo hijos, y en las “Cuando se enferma mi a mi madre” tareas no soy bueno, pero trato mamá de ayudar a mi sobrino” hermana” la cuida mi Fuente: Elaboración propia (2025) En estos resultados sobresalen los patrones de los hombres que perciben y asumen o no, la responsabilidad de tres ámbitos de la vida familiar: las labores domésticas, la educación y actividades extracurriculares de los hijos y el cuidado de los enfermos, donde 274 �se pude identificar que, la mayoría de los hombres entrevistados no asumen plenamente la responsabilidad doméstica, suelen ver su participación como “ayuda” o un “favor”, no como una corresponsabilidad familiar, las tareas del hogar siguen feminizadas, es decir, atribuidas a la esposa, madre o hermana, algunas respuestas revelan algunos avances, pero aún en un marco de colaboración ocasional o limitada. Al ocuparse de los roles tradicionales masculinos, Tomasi et al (2022), en Masculinidades Corresponsables Promoviendo la participación de los varones en los trabajos de cuidados, explica al respecto lo siguiente: Uno de los mandatos que mayor peso tiene en nuestras ideas sobre la paternidad es el vinculado a ser el proveedor de la familia, a garantizar que no “falte nada”. Pero es frecuente que esa garantía se reduzca, en el mejor de los casos, a que no falte nada a nivel material, porque, como ya hemos visto, los mandatos sobre la masculinidad distribuyen de manera desigual las distintas dimensiones y tareas del cuidado (p.35). Con estos resultados se puede percibir un leve cambio en estas prácticas hegemónicas, una apertura a la participación paterna y el compromiso que muestra una apertura hacia la participación del padre y su compromiso en el proceso. Este cambio marca un avance, sin embargo, aún persiste la asignación de roles feminizados. Equidad de Género En relación con el contexto universitario, donde se ha dado difusión al Protocolo para Atender la Violencia de Género en la Universidad Veracruzana, se les preguntó sobre la evolución de los roles de género en la institución, para explorar la categoría de Equidad de Género, la subcategoría de evolución de roles de género dentro de la institución, a través de la percepción, opiniones y adaptaciones. Se les planteó la pregunta: ¿Consideras que los roles de género han cambiado dentro de la Universidad? “Sí han cambiado ahora existen más compañeras maestras”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) 275 �“Sí han cambiado bastante, desde el ingreso de estudiantes mujeres, hasta directivas” (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025) “Sí definitivamente existe mayor presencia femenina, más en la facultad de ingeniería que anteriormente era mayormente para hombres” (sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025) “Sí, tengo compañera y compañeros que desempeñan roles distintos como ser maestras, intendentes, etcétera”, (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025). Los sujetos sociales expresan las transformaciones significativas en los roles de género en la universidad, ellos coinciden en que ha existido una evolución en función a la inclusión y participación de las mujeres en espacios que anteriormente eran predominantemente masculinos. Por ejemplo, se expresa una mayor presencia de profesoras, directivas y estudiantes mujeres en facultades como ingeniería, donde antes su participación era escasa. Esto pone de manifiesto la superación de estereotipos de género que tradicionalmente había limitaron el acceso de las mujeres a ciertas áreas del conocimiento y funciones dentro de la estructura universitaria. Para dar seguimiento a la subcategoría, se les ¿Cuáles son los cambios en los roles de género que han notado en la institución? “Principalmente en la presencia de mujeres como maestras, directivos, y alumnas”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) “Pues tuvimos una rectora mujer, y al ser el máximo cargo en la universidad, pues representa una apertura a las mujeres” (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025) “Creo que, en la apertura de las mujeres como líderes, también en la equidad del salario, porque aquí se gana igual seas hombre o mujer” (sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025) “Definitivamente se ha visto cambios en los roles porque, así como tenemos secretarias, hay secretarios, intendentes y directivos de ambos sexos” (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025) 276 �A través de estas respuestas se puede identificar que se reconoce que actualmente hombres y mujeres desempeñan una diversidad de roles, desde labores administrativas y de intendencia hasta cargos docentes y de liderazgo académico. Este cambio refleja un proceso de apertura institucional y de cambio cultural y social, además que dentro de la institución se promueve, aunque de manera gradual, una distribución más equitativa de los espacios y responsabilidades, independientemente del género. Para identificar la forma en que los sujetos sociales asimilan estos cambios, se les preguntó ¿Cómo describirías tu reacción ante los cambios de los roles dentro de la institución?, los resultados se pueden observar en la siguiente tabla: Tabla 6 Reacción ante los cambios de roles dentro de la Universidad Reacción Narrativa expresada por el sujeto social “Pues estoy en proceso de adaptación, porque trabajar con mujeres no es sencillo”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) “Las he adoptado con “Pues normal, yo me “Pues una abierta ajusto a las nuevas positivamente, bueno formas de ver la vida”, evolución del pensamiento (sujeto humano que no ha dado más actitud siempre es aprender” (sujeto B, C, de manera apoyo (sujeto la comunicación personal, comunicación personal, derechos” D, 12 de marzo de 2025) 14 de marzo de 2025) comunicación personal, 18 de marzo de 2025) Fuente: Elaboración propia (2025) En estas respuestas, se ha identificado el reconocimiento de un cambio o avance en equidad de género y el respeto a los derechos humanos, este cambio implica una adaptación y actitud positiva en el reconocer la importancia de la igualdad de género en la vida social y laboral en la institución, esto permite reconsiderar los roles y estereotipos de género que históricamente han limitado el desarrollo pleno y la autonomía principalmente de las mujeres. 277 �Como se puede observar tres de los participantes tienen una actitud favorable hacia los cambios en los roles masculinos y femeninos. Están dispuestas a aceptar y adaptarse a nuevas formas de pensar y comportarse en relación con lo que se espera. En materia de la búsqueda de la equidad de género, en algunas ocasiones se puede percibir como una imposición que pone en desventaja a la masculinidad, por este motivo, se planteó la pregunta sobre en qué medida los individuos han sentido presión para cumplir las normas de género vigentes, ¿Cree que ha experimentado presión por apegarse a las normas de equidad de género dentro de la institución? los resultados revelaron lo siguiente: Tabla 7 Experiencias de presión ante la equidad de género Narrativa “Sí, un poco, porque tenemos alumnos que quieren ser nombrados como mujeres y eso complica un poco el saber cómo dirigirme a ellos” (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) “A veces sí me he sentido presionado porque debo tener cuidado de no cometer Presiones manifestadas errores o decir algo machista hacia las mujeres” (sujeto B, comunicación personal, por los 12 de marzo de 2025) sujetos “No, hasta ahora no, creo que el “No, al contrario, me he sentido más libre, mantenerme informado ha ayudado a porque ya se puede expresar con libertad estar a corde a los cambios (sujeto C, nuestra identidad de género sin miedo a ser comunicación personal, 14 de marzo juzgado de 2025) comunicación personal, 18 de marzo de sociales o sancionado” (sujeto C, 2025) Fuente: Elaboración propia (2025) Estas respuestas revelan que la implementación de normas de equidad de género puede generar diferentes grados de presión o incomodidad, esto depende de la preparación, apertura y contexto personal de los individuos, dos sienten presión por temor a equivocarse o por no saber cómo actuar, mientras los otros dos lo viven como un avance positivo que favorece la libertad y el respeto por la diversidad ya que existe una disposición positiva 278 �para transitar en la búsqueda de la equidad de género y el respeto a los derechos humanos. Al respecto, Bachelet (2011) ha expresado que: La equidad de género y el respeto a los derechos humanos son indispensables para construir una cultura de justicia y respeto. No se trata de imponer cambios, sino de reconocer y valorar la diversidad como un motor de progreso y desarrollo humano (p. 23). Para identificar, en términos generales, el resultado de los esfuerzos de la Universidad Veracruzana sobre la promoción y sensibilización sobre la equidad de género y la prevención de las distintas formas de violencia, se les preguntó sobre si conocen las iniciativas de la UV que abordan la equidad de género y su opinión al respecto, lo que dio como resultado lo siguiente: Sí, estoy informado sobre las iniciativas de la UV porque nos dan curso constantemente” (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025) “Sí, aquí en la universidad se habla mucho de eso” (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025) “Sí, en la facultad tenemos una coordinadora de género que nos ha dado cursos” (sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025) “Sí, constantemente tenemos eventos relacionados con la equidad de género, la diversidad sexual y los derechos humanos” (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025). Dentro de la Universidad Veracruzana se encuentra establecido el protocolo para atender la violencia de género la cual de acuerdo con la Universidad Veracruzana (2021) menciona que: “tiene como propósito establecer las bases de actuación para aplicar de manera efectiva los procedimientos para atender las violencias de género en las entidades académicas y dependencias de la Universidad Veracruzana”. (p.7). La cual es atendida con una perspectiva de género que reconoce y considera las diversas expresiones de identidad de género y orientaciones sexuales, como mujeres, hombres, lesbianas, gays, bisexuales, transexuales, queer, y otros grupos de la comunidad LGBTTTIQ+. Estos grupos enfrentan una mayor vulneración por sufrir violencia debido a 279 �las construcciones sociales y normas de género establecidas. Por lo tanto, es necesario abordar la violencia de género desde una perspectiva inclusiva que tome en cuenta las experiencias y necesidades de las personas, independientemente de su identidad u orientación sexual. El objetivo del protocolo es informar y orientar a la comunidad universitaria sobre las diferentes formas de violencia, proporciona pautas para identificar situaciones de violencia, así como las personas y recursos a los que pueden recurrir. También se busca brindar información sobre el proceso que se sigue para abordar y atender la violencia, con el fin de propiciar el bienestar y la seguridad de todos los miembros de la comunidad universitaria. Conclusiones Los sujetos analizados, manifiestan resultados significativos sobre la exploración de las posturas de las masculinidades actuales y su relación ante la equidad de género. Al analizar el desempeño de los roles tradicionales masculinos, se observa un cambio en las prácticas hegemónicas; se indica una apertura a la participación paterna y el compromiso en el proceso; lo que constituye un avance en el compromiso en la crianza y el cuidado de los hijos. 1.-La inclusión de todos los géneros en el esfuerzo por la igualdad de género es necesaria para generar una sensibilidad concreta. Para impulsar una perspectiva de género efectiva, es necesario una inclusión integral sin distinción del sexo, en las actividades académicas, familiares y sociales. La pluralidad de distintas posturas sobre la masculinidad (ya sea hegemónica o alternativas) es necesaria en la promoción de la equidad de género, al afrontar y ampliar los saberes tradicionales de lo que significa ser hombre. Desde enfoques feministas hasta estudios de masculinidades coadyuvan al conocimiento e identificación de las practicas sociales lo que permite reconocer las complejidades y variaciones de la experiencia masculina en distintos contextos. 280 �La teoría feminista, por ejemplo, ha destacado cómo las expectativas de masculinidad tradicional pueden reforzar las desigualdades de género al promover la dominación y la violencia contra las mujeres. Como señala Connell (1995) en su libro "Masculinidades", estas normas de masculinidad hegemónica están arraigadas en el poder y la subordinación, lo que perpetúa la desigualdad de género. Por otro lado, las investigaciones sobre masculinidades alternativas, como el enfoque de la "masculinidad pro-feminista" promovido por Kaufman (2011), han demostrado cómo los hombres pueden afrontar las normas patriarcales y abogar por la igualdad de género, lo que permitirá romper patrones y roles tradicionales. Además, el trabajo de investigadores como Connell, Hearn y Messerschmidt (2005) destacan la importancia de reconocer la diversidad de masculinidades dentro de una sociedad y cómo ciertos grupos de hombres pueden ser marginados o excluidos por no cumplir con las expectativas dominantes de masculinidad, que a veces son descalificados y cuestionados sobre su sexualidad. 2. En relación con las estrategias implementadas por la Universidad Veracruzana en cuanto al marco normativo de perspectiva de género: Es indiscutible promover la permanente divulgación del protocolo, ya que esto fortalecerá el conocimiento entre los trabajadores y las trabajadoras (sin olvidar a los alumnos y las alumnas), permitiéndoles brindar una atención institucional respetuosa e inclusiva a todas las personas, sin discriminación ni prejuicios. Esto contribuirá a mejorar la calidad de la dinámica universitaria y a garantizar el pleno ejercicio de los derechos. Es importante destacar que las creencias y estereotipos de género machistas son perjudiciales y contribuyen a la perpetuación de la violencia contra las mujeres. Por lo cual, es necesario no bajar la guardia, afrontar y cuestionar estas construcciones sociales que limitan y objetivan a las mujeres, así como reconocer que nadie tiene derecho a ejercer violencia o control sobre otra persona. Por lo cual es necesario promover una educación, principalmente desde la universidad, basada en la igualdad de género y el respeto mutuo y colectivo, donde se fomente la libre expresión de cada individuo, sin importar su género. Esto implica romper 281 �los estereotipos de género y esforzarse hacia una sociedad que asimile la diversidad, la equidad y el respeto hacia todas las personas. La Universidad Veracruzana, como institución de educación superior, cuenta con la facultad y capital humano para comprender este movimiento social que tiene diferentes estrategias y enfoques. Kalev (2019) sostiene que: La promoción de la diversidad sexual y de género en los espacios laborales son necesarios para la creación de entornos laborales inclusivos. La investigación muestra que cuando las organizaciones priorizan la diversidad y la inclusión, no solo mejoran la satisfacción y el compromiso de los trabajadores, sino que también experimentan un mayor rendimiento organizacional en términos de innovación y productividad (p. 10). 3.- En función de la equidad de género y la masculinidad, se observa un panorama en constante cambio, donde se reconoce la importancia de involucrar a los hombres en la promoción de la igualdad de género y en la redefinición de las nociones tradicionales de masculinidad, Katz (2006) señala que: Los hombres deben ser parte de la solución, no del problema. A menudo se les enseña a los hombres que ser masculinos significa ser dominante y agresivo. Pero ser hombre significa ser humano. Ser un hombre es una identidad social construida, y, por lo tanto, puede ser reconstruida (p. 3) La equidad de género no solo implica empoderar a las mujeres, sino también afrontar las expectativas y roles de género que pueden ser dañinos para los hombres y que los someten a cumplir con lo esperado de la masculinidad hegemónica. Messner y Greenberg (2015) sostienen que "la equidad de género no es solo un problema de mujeres. Implica a todos nosotros, hombres y mujeres, en la redefinición de las relaciones de género y en la creación de una sociedad equitativa para todos" (p. 25). Es por ello, importante fomentar una masculinidad positiva, alterna, que no esté basada en la dominación, la agresión o la supresión de las emociones. En cambio, se promueve una masculinidad que abarque la expresión emocional, la empatía, el cuidado y el respeto hacia las mujeres y otras identidades de género. 282 �Discusión crítica Este estudio representa el esfuerzo por comprender cómo se manifiestan los roles de las masculinidades en los espacios universitarios, se realizó a través de las aportaciones de teorías feministas, estudios de género y masculinidades, y la ejecución del enfoque fenomenológico que permitió explorar a profundidad la subjetividad de los sujetos sociales, no obstante se reconoce que el tamaño de la muestra reduce la posibilidad de generalizar los hallazgos, pero al ser un tema sensible, se dificultó la disposición de los participantes en el estudio por las jornadas laborales. En cuanto a los hallazgos, se puede identificar que se pone en evidencia que los modelos tradicionales siguen siendo dominantes: proveedor, fuerte, racional, poco expresivo, etc. Los participantes pusieron en manifiesto que sus referentes masculinos, son sus padres, lo que demuestra una transmisión intergeneracional de los mandatos patriarcales, sin embargo, la participación de una persona transgénero aporta diversidad los resultados. En cuanto a las masculinidades alternativas, se visualiza prácticas de cuidado, expresión emocional y reconocimiento de la equidad de género de forma marginal o como “ayuda” en lugar de corresponsabilidad, aunque la masculinidad alternativa es notoria, aún no ha sustituido a la hegemonía. Con respecto, a la Universidad Veracruzana, su protocolo y constantes capacitaciones ha permitido una cultura institucional más informada y sensible en el ámbito institucional, sin embargo, en la práctica cotidiana a un siguen anclados los roles tradicionales, es decir, el cambio es parcial, pero está en movimiento. Para finalizar, este estudio sólo exploró dos tipos de masculinidades: Hegemónico y Alternativo, para una observación exploratoria, sin embargo, se reconoce que la masculinidad no es un comportamiento estático o uniforme, la intención no es dicotomizar, sino reconocer que existen entrecruces, contradicciones y ambigüedades: hombres que no lloran, pero que sí cuidan; que no hacen tareas domésticas, pero educan con compromiso; esto invita a pensar en las masculinidades situadas y fluidas. 283 �Referencias Bachelet, M. (2011, 24 de febrero). Discurso con motivo de la inauguración de ONU Mujeres [Discurso]. Asamblea General de las Naciones Unidas. https://www.unwomen.org/es/noticias/discurso/2011/2/discurso-de-la-directora-ejecutivade-onu-mujeres-michelle-bachelet-en-la-sesion-inaugural-de-la-csn Bonino, L. (1989). Gilmore, 1990; Brandes, 199 1; Seidler. DeAlmeida. https://www.raco.cat/index.php/DossiersFeministes/article/viewFile/102434/153629 Connell, R. W. (1995). Masculinidades. Ediciones Morata. https://www.eme.cl/wp- content/uploads/Libro-Masculinidades-RW-Connell.pdf Connell, R. W., Hearn, J., & Messerschmidt, J. W. (2005). Hegemonic Masculinity: Rethinking the Concept. Gender & Society, 19(6), 829-859. https://www.etnologia.uw.edu.pl/sites/default/files/hegemonic_masculinity_connell_and_m esserschmidt.pdf Discurso de la Sra. Bachelet sobre la Consolidación de la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres. (2011, April 15). ONU Mujeres. https://www.unwomen.org/es/news/stories/2011/4/bachelet-s-keynote-address-on-buildinggender-equality-and-women-s-empowerment FLACSO Uruguay Programa Género y Cultura & Centro de Estudios de Género y Diversidad Sexual. (2016). GÉNERO y MASCULINIDADES: Miradas y herramientas para la intervención. MIDES, 1, https://uruguay.unfpa.org/sites/default/files/pub- pdf/MASCULINIDADES.pdf. Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional. (2012). Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo. Recuperado de http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/115 Kalev, A. (2019)."Diversity and Inclusion in the Workplace: How Organizations Can Benefit". Revista: Journal of Applied Psychology, 104(5), 717-727. https://www.iicseonline.org/managing_workplace_diversity2.pdf Katz, J. (2006). El paradigma del macho: Por qué algunos hombres lastiman a las mujeres y cómo todos los hombres pueden ayudar (Ed. en inglés: The Macho Paradox). Sourcebooks. 284 �Kimmel, M. 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Protocolo para Atender la Violencia de Género en la Protocolo para Atender la Violencia de Género en la Universidad Veracruzana Coordinación de la Unidad de Género. https://www.uv.mx/mcef/files/2021/04/Protocolo-para-Atender-la- Violencia-de-Genero-en-la-Universidad-Veracruzana-b.pdf 285 �Expresiones del amor romántico en relaciones de pareja y su relación con la violencia de género e impacto psicológico en mujeres adultas en México María Cristina Torres Martínez 26 Laura Karina Castro Saucedo27 Marina Duque Mora28 Resumen El concepto de amor romántico es un término construido en bases sociales y culturales a lo largo de la historia, se ha difundido e influenciado a través de los medios de comunicación promoviendo una idea del amor específica y única que se asocia con características idealizadas hacia la relación de pareja y suele perpetuar estereotipos de género. Estas expectativas poco realistas, en conjunto con la violencia de pareja, pueden impactar psicológica y emocionalmente en las mujeres que asumen este modelo. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar las expresiones del amor romántico en relaciones de pareja y su relación con la violencia de género e impacto psicológico en mujeres adultas en México, desde el enfoque cuantitativo no experimental de diseño correlacionalcausal y con la participación de 108 mujeres entre los 18 a los 66 años. Se obtuvo como principales resultados que las participantes presentan niveles medios de aceptación del amor romántico y de percepción de las consecuencias de la violencia, así mismo, niveles medios de manifestación de violencia masculina y femenina, sin embargo, presentan niveles bajos de percepción de creencias de la violencia. Por otro lado, a través de diferentes modelos de regresión lineal, se establece que la manifestación de la violencia masculina y las 26 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología, cristina.torresmnz@uanl.edu.mx, orcid; https://orcid.org/0009-0009-2535-5055 27 Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Trabajo Social, karinacastro@uadec.edu.mx, orcid: https://orcid.org/0000-0002-3658-6301 28 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología, marina.duquemr@uanl.edu.mx 286 �consecuencias de la violencia mantienen una correlación significativa, además de estar correlacionadas directamente con la manifestación de la violencia femenina. Sin embargo, el amor romántico mantiene una correlación directa con las creencias de la violencia, pero no con las consecuencias de la violencia. Palabras clave: amor romántico, relación de pareja, violencia de género Abstract The concept of romantic love is a term built on social and cultural foundations throughout history, has been disseminated and influenced through the media promoting a specific and unique idea of love that is associated with idealized characteristics towards the couple's relationship and often perpetuates gender stereotypes. These unrealistic expectations, in conjunction with intimate partner violence, can impact psychologically and emotionally on women who assume this model. The objective of this research is to analyze the expressions of romantic love in couple relationships and their relationship with gender violence and psychological impact on adult women in Mexico, from a quantitative non-experimental approach with a correlational-causal design and with the participation of 108 women between 18 and 66 years of age. The main results obtained were that the participants presented average levels of acceptance of romantic love and perception of the consequences of violence, as well as average levels of manifestation of male and female violence, however, they presented low levels of perception of beliefs of violence. On the other hand, through different linear regression models, it is established that the manifestation of male violence and the consequences of violence maintain a significant correlation, in addition to being directly correlated with the manifestation of female violence. However, romantic love maintains a direct correlation with the beliefs of violence, but not with the consequences of violence. Keywords: romantic love, couple relationship, gender-based violence 287 �Introducción Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2014), la violencia de pareja se define como daño físico, sexual o psicológico por parte de una pareja o cónyuge actual o anterior. Aunque este tipo de violencia puede ocurrir dentro de parejas de todas las edades, los jóvenes parecen estar particularmente en riesgo. Las creencias patriarcales no solo han subordinado el rol de la mujer, al conferirle la realización de tareas muy específicas dentro y fuera del hogar, sino que también han acentuado el control que el hombre tiene sobre las mujeres (Hunnicutt, 2009). Incluso, en las sociedades altamente patriarcales se presentan, principalmente entre los hombres, altos niveles de creencias en favor de la violencia contra las mujeres, así como estereotipos que desvalorizan el rol de la mujer en la sociedad (Hargreaves et al., 2006). Como consecuencia del predominio del hombre, ha sido posible justificar la violencia contra las mujeres cuando estas trasgreden las normas socialmente establecidas (Tang et al., 2002). Después de un extenso análisis de los resultados encontrados en más de sesenta investigaciones alrededor del mundo, Waltermaurer (2012) confirmó que las personas que tienen una gran adhesión a las creencias patriarcales tienden a justificar el uso de la violencia contra las mujeres, especialmente cuando juzgan que la mujer ha fallado en sus responsabilidades. En las edades más jóvenes, observamos que las bases de la violencia de género siguen regenerándose y presentan nuevas formas de socialización afectivosexual no muy diferentes de las de otras épocas. Se trata de formas de socialización que llegan a “justificar” la violencia en nombre de lo que denominan “amor”. Estos mitos sostienen ideales de un modelo amoroso; son una preconcepción de ideas que muestran una especie de “verdades compartidas” que perpetúan los roles desiguales y las asimetrías de poder de hombres hacia mujeres y que se asumen en los noviazgos como parte de la relación. Son falsas creencias que “suelen poseer una gran carga emotiva, concentran muchos sentimientos, y suelen contribuir a crear y mantener la ideología del grupo, por ello, suelen ser resistentes al cambio y al razonamiento” (Ferrer et al., 2010). 288 �En el ámbito del amor romántico estos mitos producen creencias compartidas acerca del “verdadero amor”, de la verdadera naturaleza del amor. Sin embargo, la existencia de mitos que sustentan el ideal de amor romántico puede considerarse como un factor de riesgo en las relaciones amorosas (Luzón, 2011). Los estudios sobre el ámbito de la violencia de género afirman que su raíz está ligada al contexto cultural y a nuestro sistema de valores, trasmitidos a través de los agentes de socialización. Un estudio realizado por Mizrahi et al. (2022), tuvo por objetivo profundizar la comprensión del sesgo de positividad como un mecanismo subyacente a la asociación entre amor apasionado y conductas de mantenimiento de relaciones en parejas románticas. Utilizando una metodología cuantitativa, se llevaron a cabo dos estudios de experiencias de relaciones diarias entre parejas de novios y recién casados, con una muestra total de 376 participantes. En este estudio se exploró cómo el amor apasionado contribuye a un comportamiento diario más positivo en la relación y cómo las opiniones idealizadas de la pareja influyen en esta conexión. También se analizó si el amor apasionado tiene un impacto único en el comportamiento de apoyo a la relación, independientemente del compromiso relacional. Sus resultados mostraron que las percepciones positivas sesgadas actuaban como mediadoras entre el amor apasionado y el comportamiento de la relación, independientemente del nivel de compromiso. Contrariamente, el compromiso relacional no predecía el comportamiento de apoyo a la relación más allá del amor apasionado. Estos hallazgos subrayan cómo las percepciones positivas influyen en la relación entre el amor apasionado y las acciones diarias, sugiriendo que los comportamientos impulsados por el amor apasionado pueden beneficiar los objetivos a largo plazo del mantenimiento de la relación. Otro de los estudios realizado por Guay et al. (2016), cuyo objetivo fue investigar las causas percibidas de la violencia de pareja perpetrada entre parejas de adultos jóvenes de la comunidad; utilizó una metodología cuantitativa administrando cuestionarios y entrevistas estructuradas a 233 parejas jóvenes heterosexuales que respondieron la Escala de Tácticas de 289 �Conflicto (CTS-2), escala de percepciones de agresión (POAS) y la entrevista de Percepción del impacto de la agresión (PIAI). Los hallazgos revelaron que la causa percibida de la ira fue la explicación más frecuente para la agresión de la pareja. Además, las mujeres reportaron la ira como una causa percibida de su violencia con más frecuencia que los hombres, mientras que los hombres reportaron pérdida de control y venganza con más frecuencia que las mujeres. Además, los análisis de clasificación dieron como resultado tres perfiles de perpetradores de violencia de pareja según las causas percibidas de su violencia: (1) reactivo, (2) común y (3) hostil. El perfil Reactivo se caracteriza por las causas percibidas de autodefensa y pérdida de control. Los individuos de este perfil también perpetraron el mayor número de diferentes conductas físicamente violentas. Los individuos en el perfil Común no informaron una causa percibida particular de violencia significativamente más que los otros perfiles. Estos individuos fueron los menos violentos. Finalmente, el perfil Hostil se caracteriza por las causas percibidas de alcohol o drogas, dominación, provocación, celos e intimidación. Estos individuos perpetraron el mayor número de conductas psicológicas y físicamente violentas y percibieron el impacto de su violencia de manera más negativa. Proponer una tipología de perpetradores de violencia de género en la población adulta joven contribuye a una mejor comprensión de las causas percibidas y las situaciones de alto riesgo, permitiendo así una posible prevención de actos de agresión más graves en años posteriores. Por su parte, Orozco Vargas et al. (2021) realizaron un estudio con el objetivo de determinar la relación entre las creencias acerca de la violencia y la prevalencia de la violencia en el noviazgo. Utilizaron una metodología de corte cuantitativo, transversal y no experimental, y un diseño correlacional-explicativo. Se contó con una muestra de 420 estudiantes de dos universidades públicas mexicanas por medio de un muestreo no probabilístico e intencional, que respondieron el Inventario de creencias acerca de la violencia hacia la esposa, el Inventario de conflictos en las relaciones de noviazgo, y un cuestionario de información sociodemográfica. 290 �Con respecto a los resultados del análisis de correlación canónica, en general se encontró que hay una correlación significativa entre el conjunto de las creencias hacia la violencia y el conjunto de los tipos de violencia en el noviazgo. Los resultados mostraron que, para la primera función, las variables de criterio más significativas fueron la violencia física y la violencia sexual, con una contribución secundaria de la violencia emocional y las amenazas. Con esta información se puede concluir que la violencia física presentó la magnitud más importante en las variables de criterio. Adicionalmente, con excepción de la variable de amenazas, los tres tipos de violencia tuvieron el mismo signo, lo cual indica que la violencia sexual, emocional y física están relacionadas positivamente. Por otra parte, respecto a los cinco predictores en la primera función, destacan la justificación y el apoyo hacia las víctimas como los predictores de mayor impacto, mientras que, con una aportación secundaria, se encuentran las ganancias-beneficios que podría obtener una víctima de la violencia en el noviazgo. Se pudo concluir que la justificación del comportamiento violento es percibida como la creencia más importante en comparación con las ganancias-beneficios que puede obtener la víctima, el apoyo que se les brinda a las víctimas, el castigo hacia el agresor y la responsabilidad del agresor. Por último, los resultados en la segunda función mostraron que solo la violencia emocional tuvo una aportación relevante; mientras que, con respecto a los predictores, el castigo al agresor y el apoyo hacia la víctima presentaron la mayor magnitud. Finalmente, como resultado del análisis de correlación canónica en ambas funciones, concluyeron que se obtuvo suficiente evidencia empírica para fundamentar la relación entre las creencias y la violencia en el noviazgo. En otro estudio realizado por Ruiz (2016), con el objetivo de indagar las causas y mecanismos que sostienen y sustentan la violencia de género en la adolescencia a través de los discursos de las chicas que la han sufrido y los chicos que la han ejercido. Se utilizó una metodología cualitativa, realizando 28 entrevistas en profundidad a chicas adolescentes que han sufrido violencia de género y a chicos adolescentes que la han ejercido. En ese estudio encontró que, al inicio de la relación, el mito de los celos no se percibe como forma de control explícita, sino que se presenta como parte de una muestra de amor e 291 �interés; sin embargo, con el tiempo estos celos se transforman en bromas, discusiones o peleas que los chicos utilizan para imponer sus propias reglas. Por esta razón, gran parte de las chicas y chicos que participaron no distinguían entre celos “buenos” (pocos) y celos “malos” (excesivos), pues intentaban justificar su presencia dentro de ciertos límites que consideraban manejables. Sin embargo, el verdadero peligro radica en que no existe tal límite y que el grado de celos va aumentando sin que lo perciban. Así mismo, en un estudio de Méndez (2022) se tuvo como objetivo analizar la influencia de la percepción de violencia en la pareja y la presencia de reacciones emocionales en mujeres, utilizando una metodología de enfoque cuantitativo de diseño correlacional paramétrico con una muestra obtenida de manera no probabilística, integrada por 236 mujeres con una media de edad de 36.36 años, de diverso estado civil, ocupación y escolaridad; ademán asegurándose que las participantes hubieran vivido con su pareja al menos un año y se hubieran separado de ella en máximo 6 meses previo al estudio. Se utilizaron dos instrumentos previamente validados: el Cuestionario de Respuestas Emocionales a la Violencia y la Escala de Violencia. Los resultados indicaron que la violencia de pareja que más experimentan las participantes es la violencia psicológica, seguida de la física, física severa y, finalmente, la violencia sexual. Las reacciones emocionales que más presentan las mujeres son la depresión, seguida de ansiedad, humor irritable y ajuste psicosocial. Se encontró que la presencia de violencia psicológica y sexual se asocia con síntomas emocionales de depresión, ansiedad, ajuste psicosocial y humor irritable. En cuanto a la violencia física, se vincula con depresión, ansiedad, humor irritable y ajuste psicosocial. También se observa que, a pesar de solo haber tenido una participante sin escolaridad, ella percibe violencia psicológica severa, violencia sexual y violencia física severa; las participantes con primaria y carrera técnica son también las más violentadas disminuyendo la violencia al tener una licenciatura o posgrado. Además, las mujeres que más perciben violencia fueron las divorciadas, las casadas, las que viven en unión libre y finalmente las solteras. En relación con la ocupación de las mujeres, las que sufren más violencia psicológica son aquellas que se dedican al hogar o son 292 �empleadas, las que experimentan más violencia sexual son amas de casa, profesionistas y empleadas; mientras que las mujeres que más padecen violencia física y física severa son las comerciantes, estudiantes, seguidas de las amas de casa, empleadas y disminuye en las profesionistas. Método Participantes La muestra está conformada por 108 mujeres mexicanas adultas entre los 18 a los 66 años. El muestreo fue seleccionado mediante el método no probabilístico y por conveniencia, entre quienes se encontraban mujeres que residen en los Estados de Nuevo León, Baja California, Estado de México, Puebla, Chihuahua, CDMX, Morelos y Chiapas. El núcleo familiar de las participantes, en específico de las personas con las que residen en la misma vivienda, está conformado en su mayoría por sus padres, padres y hermanos/as (uno o más), su pareja y su mamá. En menor medida, hay participantes que viven solas, con su pareja e hijos/as, con diversos familiares (abuelos, tías, primas, sobrinas, nietos, yerno, padrastro, etc.) o con roomies. En cuanto al estado civil de las participantes, la mayoría menciona estar en una relación o estar soltera actualmente. En menor medida, están casadas, separadas o viven en unión libre. Así mismo, la mayoría refiere no tener hijos. Así mismo, la mayoría tiene como escolaridad licenciatura terminada, preparatoria, secundaria, y cursando licenciatura actualmente. El resto de las mujeres, en menor medida ha estudiado preparatoria técnica, ingeniería, secretariado, secundaria técnica o está cursando maestría. Con base a esto, hay respuestas variadas respecto a qué se dedican las participantes: estudiantes, psicólogas, se dedican a su hogar, recursos humanos, maestras y desempleadas actualmente. En menor medida, hay mujeres que refieren ser intendente, chef, arquitecta, comerciante, actriz, odontóloga, tarotista y secretaria. Sobre las relaciones de pareja que han tenido las participantes a lo largo de su vida, la mayor cantidad se concentraba en los rangos de 1 a 3 parejas. En menor medida se encuentran mujeres que refieren haber tenido entre 4 a 12 relaciones de pareja. Así mismo, la mayoría refiere encontrarse en una relación sentimental actualmente. 293 �Del total de las mujeres que se encuentran en una relación de pareja, hay una visible variedad de respuestas en cómo perciben y están viviendo su situación actual. En su mayoría la describieron como buena, cómoda, tranquila, estable, formal, sana, de confianza, respeto y apoyo mutuo. Sin embargo, una menor cantidad utilizó palabra como inestable, tóxica, difícil, complicada, montaña rusa, sin comunicación, monótona. Por el contrario, respecto de su relación de pareja anterior, la mayoría la refiere como violenta, caótica, compleja, desobligada, abusiva, distante, inmadura, inestable, dependientes, tormentosa, malas, intensas, inseguras, controladoras y banales. Instrumento El instrumento utilizado para la realización de este estudio está conformado por un cuestionario de datos sociodemográficos y cuatro escalas: la Escala de Mitos del Amor Romántico (SMRL), el Inventario de creencias acerca de la violencia hacia la esposa (IBWB), el Inventario de conflictos en las relaciones de noviazgo (CADRI) y el Cuestionario de respuesta emocional a la violencia doméstica y sexual (REV); los cuales, para fines de este estudio, se han divido en cinco apartados, como se describe a continuación: 1. Cuestionario de datos sociodemográficos. Se incluyó un breve cuestionario de carácter sociodemográfico en el que se preguntaba a las mujeres participantes sobre su edad, el Estado de residencia, las personas con las que vive, el estado civil, el último grado de estudios, la ocupación, la cantidad de hijos (en caso de tenerlos), describir su situación sentimental actual y sus relaciones de pareja pasadas. 2. Escala de Mitos del Amor Romántico (SMRL). La escala está compuesta originalmente por 11 ítems que miden la aceptación de los mitos románticos. Tiene un formato de respuesta tipo Likert con 5 alternativas: 1, completamente en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, ni de acuerdo ni desacuerdo; 4, de acuerdo; y 5, completamente de acuerdo. Todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo. Los mitos del amor romántico pueden medirse de forma independiente a través de sus 294 �indicadores o de forma conjunta a través de la puntuación total en la escala (Bonilla y Rivas, 2020). Así mismo, se utilizó un reactivo del Cuestionario sobre Mitos de Amor Romántico, uno de los ítems que vincula el amor con el maltrato (Lara y GómezUrrutia, 2021). Está compuesto originalmente por 10 ítems y, al igual que el anterior, tiene un formato de respuesta tipo Likert con 5 alternativas: 1, muy en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4, de acuerdo; y 5, muy de acuerdo. Todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo. Para fines de esta investigación, se integró y se le dio por nombre “Escala de amor romántico”, conformada por 12 ítems con un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, muy en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de acuerdo y 4, muy de acuerdo. Igualmente, todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo. 3. Inventario de creencias acerca de la violencia hacia la esposa (IBWB). La escala está conformada originalmente por 38 ítems divididos entre 5 subescalas: A. Los golpes a la mujer están justificados; B. Las esposas ganan con las palizas, C. Se debe prestar ayuda; D. El agresor debe ser castigado y E. El agresor es responsable (Saunders y Cols., 1987) Tiene un formato de respuesta tipo Likert con 7 alternativas: 1, muy de acuerdo; 2, de acuerdo; 3, ligeramente desacuerdo; 4, ni de acuerdo ni en desacuerdo; 5, ligeramente en desacuerdo; 6, en desacuerdo; y 7, muy en desacuerdo. Los ítems de las secciones A, B y C tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo con que las mujeres son merecedoras de sufrir violencia, sin embargo, en las secciones D y E los reactivos se refieren a la responsabilidad del agresor en la violencia que ejerce, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo con esa afirmación. Para fines de esta investigación, se seleccionaron los reactivos pertinentes y se le dio por nombre “Escala de creencias sobre la violencia”, conformada por 22 295 �ítems con un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, muy en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de acuerdo y 4, muy de acuerdo. Igualmente, se conservó en los reactivos la característica antes mencionada: los primeros 14 reactivos tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo, sin embargo, en los reactivos restantes las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo con la responsabilidad del agresor en la violencia que ejerce. 4. Inventario de conflictos en las relaciones de noviazgo (CADRI). Este instrumento fue diseñado para evaluar múltiples formas de comportamiento abusivo que pueden ocurrir entre parejas. El abuso se conceptualizó originalmente en términos de cuatro factores principales: abuso físico, amenazas, abuso sexual y abuso verbal o emocional (Wolfe et al., 2001). Originalmente está conformado por 35 ítems, donde cada pregunta se formuló dos veces (cambiando solo el pronombre), la primera en relación con el comportamiento de la encuestada hacia su pareja sentimental, y la segunda en relación con el comportamiento de la pareja sentimental hacia la encuestada. Tiene un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, nunca; 2, rara vez; 3, algunas veces y 4, a menudo. Para fines de esta investigación, se organizó como dos secciones: “Escala de Manifestaciones de Violencia Masculina” y “Escala de Manifestaciones de Violencia Femenina”, donde cada uno estuvo conformado por 12 ítems con un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, nunca; 2, rara vez; 3, a veces y 4, a menudo. Todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo. 5. Cuestionario de respuesta emocional a la violencia doméstica y sexual (REV). Este cuestionario se presenta como un cuestionado heteroaplicado destinado a la detección y evaluación de depresión, ansiedad, ajuste psicosocial y estado de ánimo irritable en mujeres que han sido víctimas de violencia doméstica por parte de sus parejas actuales o anteriores, así como en mujeres con antecedentes de abuso o agresión sexual (Soler et al., 2005). El instrumento está originalmente 296 �conformado por 22 ítems y tiene un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 0, nada; 1, algo; 2, bastante y 3, mucho. Para fines de esta investigación, se le dio por nombre “Escala de Consecuencias de la Violencia”, conformada por 19 ítems con un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, nada; 2, poco; 3, bastante y 4, mucho. Igualmente, todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo. Procedimiento El presente estudio fue realizado en el país de México, donde se aplicaron los instrumentos a través de un formulario de Google, con la finalidad de que las mujeres participantes pudieran contestar la encuesta desde cualquier dispositivo con acceso a internet. La participación en el estudio fue voluntaria y anónima. Las personas participantes fueron informadas de los objetivos y las características de la investigación. Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo no experimental, es decir que mediante la recolección de datos que prueban hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico se planeta establecer patrones de comportamiento, además de realizar el estudio sin la manipulación deliberada de variables. Con la finalidad de conocer la percepción del amor romántico en mujeres adultas y su relación con el impacto psicológico causado en conjunto con aspectos como violencia de pareja y violencia de género, se aporta al estudio los resultados y el análisis que respondan a la relación y el comportamiento de cada dimensión respecto a las mujeres, basada en un diseño correlacional-causal. El procedimiento que se aplicó para la recolección de datos, viabilidad y confiabilidad del instrumento fue mediante la prueba Alfa de Cronbach con los reactivos finales desglosados y las opciones de respuestas utilizadas, así como la especificación de los análisis estadísticos correspondientes al tratamiento de los datos en el Programa de Estadísticas para las Ciencias Sociales SPSS. Resultados 297 �En el caso de la medición del amor romántico en esta población de mujeres, este instrumento obtuvo una confiabilidad de .771 de coeficiente Alpha de Cronbach con 9 reactivos. Al aplicarlo, se tuvo una media de calificación de 15.18, con una desviación estándar de 3.69. Considerando de la calificación mínima que se obtuvo era de 9 y la máxima de 27, podría interpretarse que la aceptación del amor romántico está mayormente dirigida hacia una proporción de baja calificación, sin embargo, una población representativa de mujeres sí están presentando una aceptación alta de amor romántico. Por otro lado, en la medición de creencias de la violencia, este instrumento obtuvo una confiabilidad de .929 de coeficiente Alpha de Cronbach con 14 reactivos. Al aplicarlo se tuvo una media de calificación de 15.38, con una desviación estándar de 3.47. Obteniendo una calificación mínima de 14 y una máxima de 38, se podría decir que la gran mayoría de esta población se inclina hacia bajas calificaciones de creer que las mujeres son, de alguna forma, merecedoras de ser víctimas de violencia; sin embargo, es importante señalar que una proporción menor pero significativa sí está presentando una calificación alta a favor de la violencia. Así mismo, en el caso de la medición de manifestación de violencia masculina, este instrumento obtuvo una confiabilidad de .876 de coeficiente Alpha de Cronbach con 9 reactivos. Al aplicarlo se obtuvo una media de calificación de 15.81, con una desviación estándar de 6.14. Teniendo una puntuación mínima de 9 y una máxima de 35, podría interpretarse que una proporción considerable se inclina ligeramente hacia calificaciones bajas de percepción de manifestación de violencia masculina, sin embargo, una población representativa de mujeres presenta calificaciones altas. Sin embargo, en la medición de manifestación de violencia femenina, este instrumento obtuvo una confiabilidad de .559 de coeficiente Alpha de Cronbach con 8 reactivos. Al aplicarlo se tuvo una media de calificación de 15.17, con una desviación estándar de 3.71. Considerando una calificación mínima de 9 y una máxima de 24, se podría decir que la mayoría de la población se inclina hacia una baja percepción de manifestación de violencia femenina. 298 �En el caso de la medición de las consecuencias de la violencia, este instrumento obtuvo una confiabilidad de .970 de coeficiente Alpha de Cronbach con 17 reactivos. Al aplicarlo se obtuvo una media de calificación de 36.40, con una desviación estándar de 15.41. Considerando que la calificación mínima que se obtuvo es de 17 y la máxima de 68, se podría interpretar que la población se inclina hacia una alta proporción de percepción en las secuelas que lleva consigo la violencia. Tabla 1 Análisis estadísticos Válido Perdidos Media Desv. Desviación Asimetría Curtosis Mínimo Máximo N Aceptación del amor romántico 108 0 15.1852 3.69933 Percepción de creencias de la violencia 108 0 15.3889 3.47443 Percepción de manifestación de violencia masculina 108 0 15.8148 6.14946 Percepción de manifestación de violencia femenina 108 0 15.1759 3.71617 Percepción de consecuencias de la violencia 108 0 36.4074 15.41030 .826 1.046 9.00 27.00 4.246 20.711 14.00 38.00 .988 .451 9.00 35.00 .728 -.090 9.00 24.00 .491 -.957 17.00 68.00 Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida Dentro del análisis se encontró una asociación entre la variable de creencias de la violencia y la variable de amor romántico (B=.390; p=.000), esto significa que las creencias en torno al comportamiento de la mujeres sobre su forma de hablar, su vida sexual y la responsabilidad sobre la violencia que recibe, desde negarse a mantener relaciones, castigos por infidelidades sexuales o que merece ser agredida si miente a su pareja; y por el otro lado la asociación que creer esto en ciertos niveles tiene con el amor romántico, es decir, ante la presencia de estas creencias existe vinculación con la percepción sobre que no se puede ser feliz si no se encuentra una pareja que complemente, que los celos son una demostración de amor, que el amor verdadero termina en matrimonio, que amar es sufrir, entre otras. Así mismo, se encontró una asociación entre la manifestación de la violencia masculina y la manifestación de la violencia femenina (B=.533), esto quiere decir que cuando se presentan actitudes masculinas a favor de amenazar con destruir algo, ridiculizar 299 �o burlarse de alguien, uso de violencia física con patadas, golpes o puñetazos; tiene asociación con actitudes femeninas de sacar a relucir algo malo del pasado, amenazar con terminar la relación, comportamientos para provocar celos, entre otros. Además, se encontró una asociación entre la manifestación de la violencia masculina y las consecuencias de la violencia (B=.755), lo cual indica que ante actitudes masculinas como las mencionadas anteriormente, hay una asociación con las consecuencias que se generan a raíz de la violencia en las mujeres, es decir, provoca sentimientos de inseguridad e inutilidad, irritabilidad, sensación de ahogo, baja autoestima, disminución de actividades agradables y convivencia social, entre otras. De igual manera, existe una asociación entre la manifestación de la violencia femenina y las consecuencias de la violencia (B=.480), donde se indica que las actitudes femeninas a las que ya se ha hecho referencia están asociadas con consecuencias como desesperanza hacia el futuro, sensación de confusión, sentimientos de fracaso, cambios de humor, presión en el pecho, entre otros. Tabla 2 Análisis de correlaciones Aceptación del amor romántico Percepción de creencias de la violencia Percepción de manifestación de violencia masculina Percepción de manifestación de violencia femenina Percepción de consecuencias de la violencia Correlación de Pearson N Aceptación del amor romántico Percepción de creencias de la violencia Percepción de manifestación de violencia masculina Percepción de manifestación de violencia femenina Percepción de consecuencias de la violencia 1 .390** -.089 -.027 .021 108 1 108 -.052 108 -.081 108 -.097 108 1 108 .533** 108 .755** 108 108 1 .480** Correlación de Pearson N Correlación de Pearson N Correlación de Pearson N Correlación de Pearson 108 . . Nota. ** = la correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral 300 1 �Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida En el modelo de regresión lineal del amor romántico, creencias de la violencia, manifestación de la violencia masculina, manifestación de la violencia femenina, consecuencias de la violencia y edad de las participantes, se obtuvo un nivel de significancia aceptable (p=.000; F=5.44; gl=5), con una fuerza explicativa adecuada (r 2=.172), donde se establecieron relaciones predictivas de la variable dependiente de amor romántico con las variables independientes de creencias de la violencia (B=.367) y la manifestación de violencia masculina (B= -.270). Tabla 3 Modelo de Regresión de amor romántico Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Percepción de creencias de la violencia Percepción de manifestación de violencia masculina Percepción de manifestación de violencia femenina Percepción de consecuencias de la violencia ¿Qué edad tienes? Coeficientes estandarizados t Sig. B 7.458 .391 Desv. Error 2.170 .097 Beta .367 3.436 4.043 .001 .000 -.162 .085 -.270 -1.918 .058 .026 .105 .026 .251 .802 .056 .033 .234 1.718 .089 .069 .038 .162 1.790 .076 Nota. a. Variable dependiente: Aceptación de amor romántico Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida Por otro lado, en el modelo de regresión lineal de las consecuencias de la violencia, manifestación de la violencia masculina, creencias de la violencia y amor romántico, se obtuvo un nivel de significancia aceptable (p=.000; F=49.33; gl=3), con una fuerza explicativa adecuada (r2=.575), donde se estableció una relación predictiva de la variable dependiente de consecuencias de la violencia con la variable independiente de manifestación de la violencia masculina (B=.761). Sin embargo, hay una relación considerable entre la 301 �variable dependiente de consecuencias de la violencia con la variable independiente de amor romántico (B=.130). Tabla 4 Modelo de Regresión de Consecuencias de la violencia Modelo 1 Coeficientes no estandarizados (Constante) Percepción de manifestación de violencia masculina Percepción de creencias de la violencia Percepción de amor romántico Coeficientes estandarizados Beta t Sig. .761 .918 12.026 .361 .000 B 5.372 1.906 Desv. Error 5.850 .159 -.479 .303 -.108 -1.577 .118 .544 .286 .130 1.902 .060 Nota. a. Variable dependiente: Percepción de consecuencias de la violencia Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida Discusión Con relación al primer objetivo, en el que se planteó describir las expresiones del amor romántico en relaciones de pareja en mujeres adultas en México, en esta investigación se encontró que en general se observa una tendencia hacia una baja aceptación del amor romántico, sin embargo, una parte representativa de las mujeres evaluadas muestra una alta aceptación de estas creencias. Esto coincide con lo planteado por Ruiz (2016), quien señala que los mitos del amor romántico siguen siendo ampliamente aceptados entre muchas mujeres jóvenes, lo que puede influir en su percepción de las relaciones de pareja y en la normalización de conductas de control o dependencia emocional. Respecto al segundo objetivo, donde se planteó caracterizar la violencia de género en mujeres adultas en México, se encontró que, si bien una parte considerable de las participantes tiende a percibir en menor medida la manifestación de violencia masculina, también se identificó un grupo representativo de mujeres que reporta una percepción alta de este tipo de violencia. Según Méndez et al. (2022) las mujeres presentan distintas formas de 302 �interpretar la violencia de pareja, ya que mientras algunas minimizan las agresiones, otras las identifican claramente y reaccionan con fuertes respuestas emocionales. En el tercer objetivo se planteó analizar el impacto psicológico de la violencia de género en mujeres adultas en México. Se encontró que la población se inclina hacia una alta proporción de percepción en las secuelas que lleva consigo la violencia. Esto coincide con lo planteado por Méndez et al. (2022), quienes encontraron que muchas mujeres identifican claramente las secuelas emocionales derivadas de la violencia de pareja, como el miedo, la tristeza o la confusión, lo que evidencia una alta percepción de sus consecuencias. Siguiendo esa misma línea, según la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares [ENDIREH] (INEGI, 2022), una parte considerable de las mujeres que han vivido violencia reconocen afectaciones emocionales como tristeza, miedo o baja autoestima, lo que evidencia su percepción clara sobre las consecuencias de esa violencia. Por otro lado, en relación con el cuarto objetivo y para dar respuesta a la pregunta de investigación, que es el punto central de este estudio, se propuso establecer la relación del amor romántico en relaciones de pareja con la violencia de género y su impacto psicológico. Se encontró una correlación entre la aceptación del amor romántico con la percepción de las manifestaciones de violencia masculina, así mismo, que existe una correlación entre las consecuencias de la violencia con percepción de la manifestación de la violencia masculina. Esto coincide con lo planteado por Ruiz (2016), quien refiere que las ideas en torno al amor romántico profundamente arraigadas en la sociedad, así como invisibilizan y legitiman la violencia, dificultando que las mujeres identifiquen conductas abusivas como tales. En esta misma línea, Orozco et al. (2021) encontraron que las creencias distorsionadas sobre el amor y la violencia están relacionadas con una mayor tolerancia a comportamientos agresivos en las relaciones de pareja, lo que puede aumentar la prevalencia de violencia psicológica, física o sexual. Ambos trabajos evidencian cómo las construcciones culturales del amor influyen directamente en la perpetuación de la violencia de género y en sus efectos psicológicos, ya que muchas mujeres internalizan estas dinámicas como parte natural de una relación afectiva. Limitaciones del estudio 303 �Una de las principales limitaciones de este estudio radica en que la muestra se conformó mayoritariamente por mujeres con un nivel educativo medio-superior y superior, lo que implica una posible falta de representación de sectores con menor acceso educativo, donde las creencias patriarcales y la aceptación de mitos del amor romántico podrían manifestarse de forma diferente. Otra limitación importante es que el uso de instrumentos de autoinforme podría haber influido en la precisión de las respuestas, dado que temas como la violencia de pareja, el amor romántico y las creencias patriarcales suelen estar cargados de componentes emocionales y sociales que pueden llevar a sesgos de deseabilidad social o subestimación de experiencias personales. Implicaciones y Futuras Investigaciones Los hallazgos de este estudio evidencian la importancia de abordar las expresiones del amor romántico como un factor de riesgo que perpetúa dinámicas de violencia de género en las relaciones de pareja. Las creencias y mitos asociados al amor romántico no solo refuerzan estereotipos de género, sino que también dificultan la identificación y el reconocimiento de conductas violentas, lo que agrava el impacto emocional y psicológico en las mujeres. Por ello, es fundamental que las intervenciones en prevención de la violencia de pareja incorporen programas de educación afectiva y deconstrucción de estereotipos amorosos, especialmente dirigidos a mujeres jóvenes y adolescentes, quienes se encuentran en etapas tempranas de socialización afectivo-sexual. Así mismo, este estudio demuestra la necesidad de generar políticas públicas que consideren la dimensión cultural de la violencia de género, reconociendo que la erradicación de las creencias patriarcales debe ser parte de toda estrategia integral de prevención. Las campañas de sensibilización deben focalizarse no solo en la denuncia de la violencia explícita, sino también en cuestionar los modelos de amor que normalizan la desigualdad y el control. Para futuras investigaciones, se sugiere ampliar el tamaño y la diversidad de la muestra, incorporando mujeres de distintos contextos socioeconómicos y niveles educativos, 304 �a fin de obtener un panorama más representativo de la población mexicana. También sería pertinente incluir la perspectiva masculina en estudios similares, con el propósito de analizar las creencias y actitudes de los hombres respecto al amor romántico y la violencia de pareja. Conclusión El presente estudio evidenció cómo las expresiones del amor romántico, sustentadas en mitos y creencias tradicionales, continúan ejerciendo una influencia significativa en la percepción y vivencia de las relaciones de pareja en mujeres adultas en México. A pesar de observarse, en general, una tendencia hacia una baja aceptación de estos mitos, existe un sector representativo de mujeres que interioriza estas creencias, lo cual se asocia con la normalización de conductas violentas en sus relaciones. Los resultados mostraron que las creencias patriarcales sobre la violencia tienen un vínculo directo con la aceptación del amor romántico, visibilizando cómo las estructuras culturales y sociales perpetúan dinámicas de desigualdad y control a través de la transmisión de estereotipos y mitos en torno al amor. Así mismo, la violencia de género, tanto masculina como femenina, mostró correlaciones significativas con las consecuencias emocionales en las mujeres, como depresión, ansiedad, baja autoestima y aislamiento social. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de desarrollar estrategias de prevención y educación afectiva que permitan cuestionar y desmontar los mitos del amor romántico desde edades tempranas, así como promover programas de intervención que aborden no solo la violencia explícita, sino también las creencias y actitudes subyacentes que la legitiman. De igual manera, resalta la importancia de visibilizar el impacto psicológico de la violencia en las mujeres, generando espacios de atención integral que consideren sus experiencias y necesidades específicas. En conclusión, el amor romántico, cuando está cargado de mitos y concepciones erróneas, no solo reproduce estereotipos de género, sino que también se convierte en un factor de riesgo que puede facilitar la violencia de pareja y profundizar sus consecuencias emocionales y sociales. 305 �Referencias Bonilla-Algovia, E. & Rivas-Rivero, E. (2020). Diseño y Validación de la Escala de Mitos del Amor Romántico. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, 57(4), 119-136. https://doi.org/10.21865/RIDEP57.4.09 Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2014). Prevención de la violencia de pareja a lo largo de la vida: Paquete técnico de programas, políticas y prácticas. 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La edad promedio fue de 29.9 años (DE = 10.18), y la duración media de las relaciones de 5.6 años (DE = 6.74). Los resultados descriptivos revelaron 21 combinaciones distintas de tipos de violencia, siendo la psicológica frecuentemente presente en el 29.6% de los casos, en combinación con violencia sexual (13.2%), económica (11.8%) y física (8.6%). Esta violencia fue también la principal causa de intención de ruptura. El 64.4% de los agresores solicitaban perdón, a través de comportamiento amoroso temporal, minimización del conflicto, culpabilización y/o coerción sexual. En el análisis correlacional se identificaron las siguientes correlaciones: a mayor edad, las relaciones tienden a ser más duraderas y la percepción de la gravedad de la violencia es más alta. Además, se encontró que una menor distancia entre episodios violentos se relaciona significativamente con una mayor percepción de gravedad (ρ = -0.164, p = .044). 29 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-6133-4069 30 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. hiram.reyes@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0001-6763-847X 31 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. v_molina@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-0017-3695 310 �Se concluyó que la VIP contra las mujeres del Sureste de Coahuila se manifiesta principalmente de forma psicológica y en combinación con otros tipos de agresión. La frecuencia y duración de las relaciones influyen significativamente en la percepción de gravedad de la violencia vivida. Las amistades son una red significativa de apoyo informal; mientras que el perdón funge como facilitador para la persona agresora en la prolongación de la relación. Palabras clave: violencia de pareja, mujeres, psicología, feminismo, Coahuila 311 �Introducción La Violencia Íntima de Pareja (VIP) es una problemática compleja con implicaciones psicosociales y de salud pública predominantemente contra las mujeres dentro de relaciones marcadas por estructuras patriarcales y dinámicas que han evolucionado con el tiempo. La Organización Mundial de la Salud [OMS] (2021) identifica a esta modalidad de violencia como cualquier acción dentro del contexto de pareja que genera daño en el ámbito físico, maltrato psicológico, conductas coercitivas asociadas a la esfera sexual y dispositivos de control; infligidas por la pareja actual o expareja. Tal como lo propone Walker (1979), el ciclo de maltrato presenta características puntuales que sustentan la realidad de las mujeres desde un sentido de indefensión o la internalización de constructos que fijan a la persona en percibir su realidad totalmente distinto con un alto grado de la vulnerabilidad donde el efecto visible es el número de intentos de una mujer para dejar una relación abusiva. Los estudios sobre violencia a nivel global han permitido conocer el panorama sobre los tipos y modalidades, en México, el 70.1% de las mujeres mayores de 15 años ha vivido un evento o varios eventos violentos a lo largo de su vida, donde las expresiones sobre prevalentemente de tipo psicológica y sexual; donde específicamente, lo han vivido el 72.3% de las coahuilenses, según la Encuesta Nacional sobre las Dinámicas de las Relaciones en los Hogares [ENDIREH] (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2021). La integración de la perspectiva feminista en el análisis de la violencia íntima de pareja, implica la visibilización de la articulación teórica a un movimiento social, considerado un hijo impertinente de la Revolución Francesa en el siglo XIX (Varela, 2013), catalizador de cambios significativos (Amorós, 2000); a través de la concientización sobre el escenario en el que se presenta el feminismo con un concepto adyacente como el empoderamiento, pareciera ser un enfoque con tintes paradójicos a lo que se persigue, la tarea de la deconstrucción de la percepción patriarcal sobre el poder ha creado una reticencia a comprender la verdadera esencia del empoderamiento, tomándose como una amenaza y no como una oportunidad para ir contrarrestando las expresiones de violencia de género y cuestionando las estructuras establecidas sobre los derechos humanos de las mujeres y la 312 �búsqueda por encontrar la igualdad. A las mujeres que lucharon por reivindicar esta postura encarnada de la sociedad de exclusión e invisibilización, terminó en la guillotina, la social y la letal. Así con este turbulento inicio, comenzó el movimiento feminista, al pie de lucha, constante y resiliente para todas las que han pertenecido, así como para las que no alcanzaron a encontrarse con la materialización de las consignas por las que alzaron la voz. Una herramienta de análisis crítico ponderada por el pensamiento feminista ha sido la interseccionalidad, con el fin de integrar las categorías sociales que intersectan a las mujeres víctimas de violencia íntima de pareja y con ello, facilitar la comprensión de las complejidades presentadas en cada caso. Frente a estas áreas de incidencia, es relevante estudiar desde la perspectiva interseccional las bases de donde se sostiene la vulnerabilidad de las mujeres a partir de factores específicos que determinan el grado y progresividad de las manifestaciones de violencia en sus vidas (Aretio et al., 2023). Con el aporte de Erazo (1999; cómo se citó en Varela, 2013), se profundizó en el efecto de colocar los relatos de las mujeres sobre experiencias de violencia íntima de pareja, al centro como un discurso con ejes asociados al autocuidado, la responsabilidad afectiva y la prevención en favor de otras mujeres frente al riesgo de también ser víctimas de esta modalidad de violencia. Cabe destacar, el abordaje feminista incentiva a la concienciación del impacto de lo público en las áreas privadas individuales y establecer nuevos paradigmas acerca de los recursos personales de cada mujer, facilitando la capacidad emancipadora frente a la opresión patriarcal. El patriarcado, es un término usado para definir la condición sociológica en que los miembros masculinos de una sociedad tienden a predominar en posiciones de poder; mientras más poderosa sea esta posición, más probabilidades hay de que un miembro masculino retenga esa posición (Martínez, 2022). Mientras que, el machismo es un conjunto de actitudes que sostienen que el hombre es por naturaleza superior a la mujer. Con respecto a los micromachismos, el origen de la palabra viene definido por micro, al decir de Foucault, de lo capilar, lo casi imperceptible, lo que está en los límites de la evidencia. Y en alusión al lenguaje popular, con una connotación negativa de los comportamientos de inferiorización hacia la mujer (Bonino, 2004). 313 �El sexismo es el conjunto de todos y cada uno de los métodos empleados en el seno del patriarcado para poder mantener la situación de inferioridad, subordinación y explotación del sexo dominado: el femenino (Sau, 2000). La visión sexista relacionada a las condiciones sociales y biológicas de los grupos humanos, así es el patriarcado, que se caracteriza por las actitudes hostiles del hombre hacia la mujer, pero que a su vez se retroalimenta con el control de la mujer sobre el plano afectivo, sexual y familiar, a través de actitudes positivas para entrar en la imagen de ser una criatura buena, pura y necesaria, lo que refuerza su posición de subordinación, remarcando la idea de ser el “sexo débil”, inferioridad y dependencia del hombre para cuidar de ella (Marques- Fagundes et al., 2015). Al final, este factor representa, la visión machista y patriarcal, donde se considera al hombre por encima de la mujer, en su capacidad natural de razonamiento a través de la toma de decisiones. En nuestra sociedad, la norma hegemónica de la libertad es clasista y patriarcal: burguesa, machista, heterosexual, heteroerótica y misógina (Lagarde, 2005); por lo tanto, las relaciones de pareja también son espacios donde se reproducen estos paradigmas, al ser socializados desde edades tempranas y se impregnan en la vida de las personas. Desde la psicología de la salud, el estudio de la VIP ha ido transformándose desde la aplicación teórica a través del análisis del Modelo Transteórico del Cambio (MTC) de Prochaska y DiClemente (1982), vinculado con la violencia íntima por pareja presenta congruencia con respecto a las fases o etapas por las cuales una víctima de violencia vive y posteriormente, al salir de la relación con dinámica violenta. En la Figura 1, se presentan las etapas correspondientes a esta teoría y una breve descripción desde la vinculación con la violencia íntima por pareja con el estudio de Cordobés y Halle (2020), donde la etapa de pre-contemplación corresponde a las mujeres que debido a la falta de información o por la normalización de esta modalidad de violencia, deciden por: supervivencia, desmotivación o desconocimiento, permanecer en la relación; la etapa de contemplación, se vislumbra un cambio con posible intento de conductas dirigida a ello pero cuenta con recursos personales, instrumentales o sociales para salir de ella; la preparación, reconoce experiencias y ha evaluado los “pros” y “contras” de continuar con el vínculo de pareja; en la acción, existe un nivel mayor de autoeficacia a la par del riesgo de 314 �recaída; el mantenimiento, se promueve a través de la conciencia del entorno violento y se sostiene de las redes de apoyo informal o formal para evitar el regreso con la pareja agresora; y finalmente, la recaída, debido a la ineficacia de la estrategia y la confluencia de otros factores como tener hijos o hijas, gastos, nula o poca autonomía económica, justificación de las manifestaciones de la violencia, desconfianza en las instituciones especializadas en la atención a casos de violencia contra las mujeres. Figura 3 Etapas del Modelo Transteórico del Cambio aplicado a la violencia íntima por pareja Pre contemplación Contemplación Recaída y finalización Preparación Mantenimiento Acción Nota: Adaptado de “Violencia de género y el Modelo Transteórico del Cambio”, por C. Cordobés y F. Halle, 2020, Tesis de Licenciatura, Pontificia Universidad Católica Argentina. En este contexto, la violencia de pareja se considera un fenómeno multicausal, ya que está influida por factores psicológicos, económicos, culturales, genéticos, ambientales, familiares y personales (Ocampo y Amar, 2011); contemplar estos factores permitieron analizar a profundidad las diferencias entre cada uno de los casos de violencia, ya que aun cuando se presentan algún tipo o modalidad, las particularidades corresponden a todas las categorías sociales que intersectan en un mismo caso. 315 �Desde la Teoría Social Cognitiva (TSC), se reconoce la agencia de las mujeres sobrevivientes de violencia mediante una triada recíproca de causación, la cual es el resultado de la interacción entre lo intrapersonal, el comportamiento y las fuerzas ambientales que inciden en su respuesta frente a los efectos de dicha problemática (Bandura, 1998), por lo que se considera “un modelo multidimensional que representa el comportamiento humano como dinámico” (Nehl et al., 2015). Tal como lo desarrolló Bandura (1977), los aspectos psicológicos se desarrollan a partir del comportamiento traducido en acciones y condiciones dirigidas referido como la confluencia entre los elementos: persona, ambiente y conducta. Por lo tanto, la TSC, aunque se enfoca principalmente en la esfera de influencia interpersonal, también abarca factores vinculados a los niveles intrapersonal, institucional y comunitario (Berlín et al., 2013), para explicar las diferencias entre individuos en cuanto a los comportamientos realizados. Asimismo, la TSC provee una mejor comprensión y conocimiento para predecir el comportamiento, e igualmente, comprender las raíces de las rutas de acción de las mujeres víctimas de violencia desde el condicionamiento tanto clásico como operante, y el moldeamiento de las conductas (Riley et al., 2015). En la Figura 2, en algunos dominios, las creencias de autoeficacia varían en nivel, fuerza y generalidad. Los resultados que fluyen de algún curso de acción dado pueden tomar la forma de efectos positivos o negativos en lo relacionado al aspecto físico, social o autoevaluativo (Bandura, 1998). Figura 4 Factores de la Teoría Cognitiva Social 316 �Nota. Tomado de “Health promotion from the perspective of social cognitive theory”, A. Bandura, 1998, Psychology and Health, 13(4). Desde la perspectiva de Berlín et al. (2013), se indican los constructos de la TSC en intervenciones para la salud, a continuación, se muestra esta apreciación aplicada al estudio de las mujeres sobrevivientes de violencia íntima por pareja: capacidad comportamental para adquirir conocimiento y habilidades necesarias para el reconocimiento de las manifestaciones violentas; las expectativas, adquiriendo creencias sobre la probabilidad de obtener resultados positivos y en favor de una vida libre de violencia; locus de control, la percepción de quién refuerza el comportamiento sobre las estrategias para romper el vínculo con la persona agresora; el determinismo recíproco, con la interacción en las personas y su ambiente; el refuerzo, identificar opciones para el reconocimiento como víctimas y el mantenimiento de pautas de seguridad y autocuidado; en la autoeficacia, la capacidad y disposición por aprender otras estrategias más allá de la violencia sufrida; y la respuesta de afrontamiento emociona, las mujeres sobrevivientes manejan sus recursos y ansiedad por la incomodidad frente a un nuevo episodio de violencia. Dichos constructos involucran componentes que han demostrado ser exitosos al ser implementados en las intervenciones dirigidas a la atención de casos de violencia íntima por pareja. Es por ello que, el objetivo de esta investigación ha sido analizar cuantitativamente la violencia íntima de pareja en mujeres del sureste de Coahuila desde la psicología de la salud y enfoque feminista. 317 �Método La presente investigación fue de diseño cuantitativo, descriptiva, correlacional y de corte transversal. Se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia. La elección de la estrategia de investigación y sus características está cimentada en el planteamiento de Ato et al. (2013), respecto a la relevancia de la investigación dentro del campo de la psicología atendiendo a criterios como el diseño cuantitativo tipo descriptivo y correlacional para conocer las características de un fenómeno en este caso la VIP, desde la información compartida por las mujeres participantes; además, de ser un estudio que toma las respuestas en un solo momento, es decir, de corte transversal. Participantes Se contó con la participación de 152 mujeres residentes de la región Sureste de Coahuila (Saltillo, Arteaga, Ramos Arizpe y Parras de la Fuente); con una edad promedio de 29.9 años (DE=10.18) y con duración de la relación de pareja de 5.6 años (DE= 6.74). Las mujeres participantes tenían un estado civil de soltera (56.6%), unión libre (14.5%), casada (19.1%), divorciada (8.6%) y viuda (1.3%). Los criterios de inclusión consistieron en tener una edad de 18 años o más, residir en la región Sureste de Coahuila, haber vivido una relación de pareja en la cuál se identifica violencia íntima y ser mujer. Los criterios de exclusión se dirigieron a no considerar para este estudio a personas menores de edad, residentes de otras regiones en Coahuila y no reportar la experiencia de esta modalidad de violencia en su dinámica de pareja. Técnica Se aplicó un cuestionario ad hoc a partir de la fundamentación teórica revisada para el desarrollo de este trabajo de investigación, con la intención de conocer los datos sociodemográficos (edad, estado civil y ciudad o municipio de residencia en la región sureste). 318 �Respecto a información de caracterización de la violencia íntima de pareja, se abordó respecto a tiempo de relación de pareja, solicitando la información en años y meses; tipo de violencia vivida, permitiendo elegir más de una opción para conocer la combinación según cada participante y considerando la violencia física, económica, patrimonial, sexual y psicológica; mientras que, en la variable de distancia psicológica entre episodios violentos, se revisó sobre la frecuencia en la que las mujeres participantes consideraron terminar la relación de pareja con opciones disponibles de: “nunca”, “casi nunca”, “a veces”, “casi siempre” y las respuestas a las pregunta: “¿Cuánto tiempo aproximadamente llegó a pasar entre una agresión y otra?”; para conocer la percepción de gravedad, se presentó una escala lineal a 10 puntos desde “nada grave” a “extremadamente grave”, así como la pregunta: “¿Cuál tipo de violencia consideras fue contundente para considerar la separación aun cuando no se hubiera concretado en ese momento?” y para conocer sobre su red de apoyo informal, se realizaron las preguntas: “Mientras te encontrabas en esta relación dónde existía violencia, “¿Qué tan frecuentemente le contabas a alguien sobre las agresiones vividas?” y “¿A quién le contaste sobre las agresiones vividas?”. Finalmente, para profundizar en la actitud posterior al perdón por parte de pareja agresora, se realizaron las preguntas: “¿Qué tan frecuentemente la persona agresora pedía perdón por esas agresiones?” y “¿Cómo se comportaba la persona después de otorgarle el perdón?”. Procedimiento La aplicación del instrumento de evaluación se efectuó a través de formulario de Google ®, el cual estuvo dividido en datos sociodemográficas, caracterización de la violencia íntima de pareja, distancia psicológica, gravedad percibida, actitudes posteriores al perdón y redes de apoyo informal. La difusión se realizó a través de redes sociales-digitales, tales como Facebook, WhatsApp y Instagram, donde se compartió un gráfico en conjunto con el enlace del instrumento. La duración aproximada para la resolución del cuestionario fue de 10 – 15 minutos y especificando al inicio, sobre el objetivo y consideraciones éticas del estudio. 319 �Análisis de datos Para el análisis de datos, se utilizó el Statistical Package of Social Sciences (SPSS) en su versión 22, con el cuál se realizó el procesamiento de la información recopilada mediante el formulario de Google ® y posteriormente la conformación de la base de datos en Excel con su conducente codificación. Posteriormente, se procedió a la revisión de los datos de caracterización de la muestra y de las respuestas emitidas. Se propuso el desarrollo del análisis de tipo descriptivo, con uso de medias, desviación estándar, frecuencias y porcentajes y correlacional, con uso de Rho de Spearman, debido a que no se cumplió con el supuesto de la normalidad en la distribución; esto, alineado con los objetivos de este trabajo de investigación. Con respecto a la revisión de comportamientos de las personas agresoras posteriores al perdón, se realizó un cotejo de forma cuantitativa respecto a las categorías en las respuestas reportadas por las mujeres víctimas de violencia íntima de pareja, con el fin de integrar la caracterización de las mismas, a través de porcentajes. Consideraciones éticas En la parte inicial del instrumento de investigación, se incluyó un aviso de privacidad, confidencialidad y consentimiento informado, donde se explicó con claridad los objetivos del estudio, la naturaleza voluntaria de la participación, el anonimato de las respuestas y la posibilidad de abandonar el cuestionario en cualquier momento sin consecuencia alguna. Las participantes accedieron libremente a responder, sin ningún tipo de coacción, y se garantizó que la información proporcionada sería utilizada exclusivamente con fines académicos y de investigación. Además, se compartieron datos de contacto institucional de la investigadora con el fin de brindar transparencia del proceso y de mantener el vínculo, para compartir la publicación en su momento. Asimismo, se respetaron los principios de confidencialidad y protección de datos personales, en concordancia con la Ley General de Protección de Datos Personales en Posesión de los Sujetos Obligados (Congreso de la Unión, 2017). No se recolectó ningún 320 �dato que permitiera identificar directamente a las participantes, como nombres, correos electrónicos o ubicaciones específicas. Dentro de este estudio también se ha priorizado la aplicación de la Norma Oficial Mexicana [NOM-012-SSA3-2012] del Gobierno de México (2013), con la finalidad de aplicar el más alto estándar referente al manejo de la investigación en salud dirigida a personas, así como por la naturaleza de la problemática estudiada. Esta investigación se sustenta en los principios éticos establecidos por el Código Ético del Psicólogo en México (Sociedad Mexicana de Psicología, 2010), que exige respeto por la dignidad, autonomía y bienestar de los sujetos. También se integra un enfoque feminista interseccional que reconoce las desigualdades estructurales que atraviesan la experiencia de la violencia y busca visibilizarla desde una postura crítica, empática y transformadora (Lagarde, 2005). Resultados A partir del estudio realizado, se presentan los resultados obtenidos con la técnica de recolección aplicada a la muestra correspondiente a las mujeres participantes. Tipo de violencia en el contexto de pareja En la Tabla 1 se identifican los tipos de violencia reportados por las mujeres participantes en el estudio, siendo 21 combinaciones respecto a la presencia de agresiones o episodios durante la relación de pareja. La violencia psicológica tuvo mayor presencia al respecto de las otras formas de agresión; sin embargo, el hallazgo de la interdependencia de las violencias permitieron vincularlo con las otras variables del estudio con especificaciones puntuales. Tabla 1 Tipo de violencia frecuente Frecuencia Porcentaje Psicológica 45 29.6 Física 9 5.9 321 �Sexual 1 .7 Económica 3 2.0 Patrimonial 1 .7 Psicológica y Sexual 20 13.2 Psicológica y Física 13 8.6 Psicológica y Económica 18 11.8 Psicológica y Patrimonial 2 1.3 Psicológica, Sexual y Física 9 5.9 Todas menos V. Sexual 4 2.6 Todas menos Patrimonial 2 1.3 Psicológica, Física y Económica 2 1.3 Todas menos Física 2 1.3 Psicológica, Sexual y Patrimonial 2 1.3 Psicológica, Física y Patrimonial 2 1.3 Todas las violencias 8 5.3 Psicológica, Económica y Patrimonial 3 2.0 Todas menos Económica 1 .7 Psicológica, Sexual y Económica 4 2.6 Sexual y Económica 1 .7 152 100.0 Total Fuente: Elaboración propia Intención de ruptura En la Tabla 2, se muestra la distribución de respuestas a una escala de frecuencia respecto a una conducta o fenómeno evaluado en una muestra de 152 participantes. La mayoría de los encuestados indicaron que dicha situación ocurre con frecuencia, ya que el 44.1% respondió “Casi siempre” y el 20.4% “Siempre”, lo que representa un 64.5% del total, evidenciando una alta prevalencia. En contraste, solo un pequeño porcentaje refirió que la situación “Nunca” (3.9%) o “Casi nunca” (5.9%) ocurre, sumando un 9.8%, mientras que un 25.7% señaló que sucede “A veces”. 322 �Tabla 2 Frecuencia en la intención de ruptura de la relación de pareja Frecuencia Porcentaje Nunca 6 3.9 Casi nunca 9 5.9 A veces 39 25.7 Casi siempre 67 44.1 Siempre 31 20.4 Total 152 100.0 Fuente: Elaboración propia. En la Tabla 3 se muestra los tipos de violencia que las mujeres identificaron como motivo principal para terminar una relación de pareja violenta. La violencia psicológica destaca significativamente como la más determinante, siendo mencionada por el 55.9% de las participantes. En segundo lugar, aparece la violencia física con un 17.8%, seguida por la sexual con un 14.5%, lo que indica que, aunque estas formas de violencia son más explícitas y socialmente reconocidas, no siempre son el factor decisivo para que la víctima ponga fin a la relación. La violencia económica (8.6%) y patrimonial (3.3%) tienen menor peso como motivo de ruptura, posiblemente por su normalización o por la dependencia económica que muchas veces limita la capacidad de acción de las víctimas. Tabla 3 Tipo de violencia como motivo de ruptura Frecuencia Porcentaje 85 55.9 Física 27 17.8 Sexual 22 14.5 Patrimonial 5 3.3 Económica 13 8.6 Total 152 100.0 Válido Psicológica Fuente: Elaboración propia 323 �Redes de apoyo informal En la Tabla 4, se muestra que la mayoría de las personas encuestadas reportan baja comunicación con su red de apoyo: el 25.7% indicó “Nunca” y el 43.4% “Casi nunca”, sumando un 69.1%. Solo el 15.1% señaló que se comunica “Casi siempre” o “Siempre”. Estos datos reflejan una limitada interacción con redes de apoyo, lo cual podría influir negativamente en su bienestar emocional y capacidad para afrontar situaciones difíciles. Tabla 4 Frecuencia de comunicación con redes de apoyo informal Frecuencia Porcentaje 39 25.7 Casi nunca 66 43.4 A veces 24 15.8 Casi siempre 16 10.5 Siempre 7 4.6 152 100.0 Válido Nunca Total Fuente: Elaboración propia Distancia psicológica y perdón de solicitud de perdón por persona agresora (Luna de miel). La Tabla 5 muestra la frecuencia con la que ocurren las agresiones dentro del grupo de personas encuestadas (n=152). El dato más significativo es que el 42.8% de las personas señaló que la distancia entre una agresión y otra era de días, lo que indica que, en muchos casos, la violencia es sistemática y se repite con una frecuencia preocupantemente alta. En segundo lugar, un 28.9% refiere que el intervalo era de semanas, lo cual, aunque representa una menor frecuencia que la anterior, sigue enmarcando una dinámica continua y repetitiva de agresión. Tanto en las respuestas de "horas" (9.2%) como de "meses" (también 9.2%) aparecen con la misma proporción. En el primer caso, esto implica una violencia muy intensa y constante; en el segundo, puede reflejar relaciones en las que los ciclos de agresión tienen una periodicidad más espaciada, pero que persisten a lo largo del tiempo . El 3.9% identificó que pasaban años entre una agresión y otra sugiere dinámicas 324 �menos frecuentes, aunque no por ello menos significativas, ya que pueden estar asociadas a relaciones de larga duración o ciclos prolongados de tensión. Mientras que, un 5.9% dijo no recordar la distancia entre las agresiones, lo que podría relacionarse con la confusión, el bloqueo emocional o la normalización de la violencia, lo que dificulta reconstruir con claridad los episodios vividos. En conjunto, los datos refuerzan la idea de que la violencia en las relaciones íntimas no es un hecho aislado, sino que ocurre con regularidad, muchas veces con lapsos cortos entre cada episodio, lo que genera un entorno crónico de daño psicológico y físico. La distribución observada también sugiere que los programas de intervención deben contemplar la variabilidad en los ciclos de agresión para diseñar estrategias más efectivas Tabla 5 Distancia entre agresiones Frecuencia Porcentaje Horas 14 9.2 Días 65 42.8 Semanas 44 28.9 Meses 14 9.2 Años 6 3.9 No lo recuerdo 9 5.9 152 100.0 Total Fuente: Elaboración propia Perdón dentro de la dinámica de violencia íntima de pareja La Tabla 6 reportó la frecuencia con la que las mujeres víctimas de violencia íntima de pareja reportaron que sus agresores les solicitaron perdón. Los datos indican que esta práctica es común: un 43.4% de las participantes indicó que "Casi nunca" el agresor pidió perdón, y un 25.7% señaló que "Nunca" lo hizo, sumando un 69.1% que reporta una ausencia o mínima presencia de disculpas. Solo un 15.8% manifestó que esto ocurrió "A veces", mientras que los porcentajes más bajos corresponden a quienes dijeron que el agresor "Casi siempre" (10.5%) o "Siempre" (4.6%) solicitaba perdón. 325 �Tabla 6 Solicitud de perdón de la persona agresora Válido Frecuencia Porcentaje Nunca 23 15.1 Casi nunca 30 19.7 A veces 37 24.3 Casi siempre 33 21.7 Siempre 28 18.4 Total 152 100 0 0 152 100.0 Perdidos Sistema Total Fuente: Elaboración Propia En la Tabla 7, se muestran los datos recopilados de las mujeres participantes quiénes indicaron que posterior a un episodio de violencia o agresión, las personas agresoras solicitaban el perdón, a lo cual se les solicitó reportar cómo era la forma en la que se actuaban; en primer lugar, fue el comportamiento cariñoso/amoroso/ atento con un 6.6%, en segundo lugar, de forma compaciente/condescendiente con un 3.9% y en tercer lugar, los regalos o detalles materiales con un 2.6%. No obstante, la suma de las otras conductas relacionadas con cambio temporal, mantenimiento de conductas violentas, no expresar arrepentimiento y la manipulación emocional, la cual puede vincularse con la actitud comprensiva o empática, suman en total un 7.2%. Tabla 7 Comportamiento de la persona agresora posterior al perdón Frecuencia Porcentaje Cariñoso / Amoroso / Atento 10 6.6 Complaciente / Condescendiente 6 3.9 Regalos / Detalles materiales (flores, peluches, chocolates, etc.) 4 2.6 Indiferente / Grosero 2 1.3 326 �Frecuencia Porcentaje Mantenía conductas violentas (humillación, chantaje, insultos) 3 2.0 Cambio temporal seguido de recaída en violencia 2 1.3 No hubo arrepentimiento / No pidió perdón explícitamente 3 2.0 Actuaba como si nada hubiera pasado 2 1.3 Manipulación emocional (llanto, chantaje emocional) 2 1.3 Actitud comprensiva / empática (real o aparente) 2 1.3 Nota: Datos obtenidos de una muestra de 152 mujeres. Las respuestas fueron codificadas a partir de testimonios abiertos y categorizadas por contenido temático. Algunas respuestas pudieron ser clasificadas en más de una categoría. Fuente: Elaboración propia Análisis correlacional de la violencia íntima de pareja en mujeres del Sureste de Coahuila En la Tabla 8, Se utilizó la correlación de Spearman para analizar la relación entre variables ordinales. Se encontró una correlación positiva y significativa entre la duración de la relación y el tipo de violencia frecuente (ρ = .408, p < .001), así como entre la duración de la relación y la gravedad percibida de la violencia (ρ = .263, p < .01). Además, la edad se correlacionó negativamente con la fase de luna de miel posterior a los episodios de agresión (ρ = –.251, p = .002). Esto sugiere que, a mayor edad y duración de la relación, es más probable que la víctima perciba con mayor gravedad la violencia y experimente con menor frecuencia conductas de arrepentimiento por parte de la pareja. Tabla 8 Correlaciones de Spearman entre variables relacionadas con la Violencia Íntima de Pareja (VIP) en una muestra de 152 Mujeres 1 Rho de Edad Coeficiente de correlación 1.000 327 2 3 4 5 6 7 �Spear Duración de la Coeficiente de man relación correlación Tipo de Coeficiente de violencia correlación .633** 1.000 .345** .408** 1.000 frecuente Intención de Coeficiente de ruptura correlación Luna de miel Coeficiente de (perdón de correlación .000 .071 .188* 1.000 -.251** -.040 -.011 .117 1.000 agresor) Gravedad Coeficiente de percibida de la correlación violencia íntima .263** .263** .384** .274** -.009 1.000 de pareja Distancia entre Coeficiente de agresiones correlación .123 .198* -.111 -.116 .068 -.164* 1.000 Nota: Se utilizó el coeficiente de correlación Rho de Spearman. p < .01 (indicado con **); p < .05 (indicado con *). Fuente: Elaboración propia Conclusiones La Violencia Intima de Pareja (VIP) es un problema de salud pública y una grave vulneración a los derechos humanos de las mujeres, en donde el ámbito público y privado se ven involucrados tanto en acción como en omisión. Por lo tanto, el abordaje de esta problemática requiere de la sinergia entre todos los espacios sociales, ya que, desde los diversos territorios, es necesario transversalizar la perspectiva de género, víctimal, feminista, interseccional y de derechos humanos; inclusive desde edades tempranas y con efecto en entornos escolares, ya que la cosmovisión sobre la violencia y las mujeres pueden promover 328 �sesgos de género o comenzar a erradicarlos (Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero, 2021). En el presente estudio, se cumplimentó con el objetivo general de analizar cuantitativamente la violencia íntima de pareja en mujeres del sureste de Coahuila desde la psicología de la salud y el enfoque feminista, a través de examinar las características de la muestra mediante los datos sociodemográficos presentados; el tipo de violencia frecuente, donde se encontró la prevalencia de la violencia psicológica en combinación con las otras formas: física, sexual, económica y patrimonial. En la revisión sobre la intención de ruptura, se encontró que un amplio porcentaje de las 152 mujeres participantes, han considerado terminar con la relación de pareja donde existe dinámicas de violencia, casi siempre y a veces. Ha sido la violencia psicológica el motivo de plantear esta decisión; esto coincide con la investigación de Puente-Martínez et al. (2023), donde concluyeron que el miedo estaba relacionado con las agresiones físicas y psicológicas, derivado del riesgo a sufrir de otras manifestaciones que pudiesen colocarlas en la posibilidad de perder la vida y la búsqueda por solicitar apoyo en sus redes. No obstante, en las mujeres del sureste de Coahuila se identificó que eligen en mayor medida, no compartirlo con sus redes de apoyo informal; dicho hallazgo se puede explicar desde el análisis de Medina y Medina (2019), debido a que las mujeres desde temprana edad son víctimas de violencias, es decir, de la violación a sus derechos humanos, a través de entornos inmediatos como la familia y de la comunidad; coincidiendo con Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero (2021) respecto a la creencia de considerar que la violencia de pareja es un tema del ámbito privado por perpetrarse en el hogar y ahí es donde debe quedarse en lugar de ser asociado a un problema social. Desde la investigación de Rodríguez et al. (2023), se ha identificado que el curso de las fases del ciclo de la violencia y la interacción con las redes de apoyo que normalizan, invisibilizan o minimizan constructos relacionados con la permisividad de sufrir violencia, promueven la rumiación y obstaculizan la flexibilidad cognitiva en las mujeres. Esto concuerda con Medina et al. (2020), que confirmaron que la violencia íntima por pareja conlleva a creencias relacionadas con la expectativa de cambio de la otra parte, considerar el sacrificio para mantener un esquema de familia tradicional, el acceso de 329 �recursos económicos, mitos del amor romántico y redes familiares, que en otros casos pueden fungir como mediadores a través de la validación de la incomodidad de las víctimas de violencia íntima por pareja; dichos aportes corresponden a la distancia entre las agresiones vividas dentro del contexto de pareja y la función del perdón como dispositivo para la consolidación de un ciclo de violencia continuo y cada vez más grave. Cabe destacar que, en su mayoría las personas agresoras solicitaron el perdón por parte de las mujeres víctimas mediante comportamientos orientados a entregar detalles y mostrarse complacientes, así como cariñosos. En otros casos, no hubo arrepentimiento y se inviabilizaban los episodios de violencia. De tal forma que, como señala Rosenthal et al. (2023), la permanencia en la relación de pareja con manifestaciones violentas se debe a las dificultades tanto intra como interpersonales mediante la culpa, vergüenza y la autoculpa; acciones como la solicitud del perdón imposibilitan la finalización del vínculo y tienen una mejor adaptación posterior, tanto en su proyecto de vida como en las implicaciones a la salud de este fenómeno. Finalmente, el análisis correlacional arrojó que la edad tiene incidencia en el rechazo a la solicitud del perdón y, paradójicamente, se permanece en estas relaciones violentas aun cuando se ha percibido una gravedad significativa; esto puede explicarse desde la perspectiva de Cortez y Palencia (2024), donde al ser predominante la violencia psicológica, las mujeres víctimas integran un sentido culpa por las actitudes y agresiones de su pareja y durante estas vivencias permeadas por los mitos del amor romántico y las creencias sexistas, se considera como medida del amor a la tolerancia y resistencia de los abusos (Figueroa y Luna, 2024). Actualmente, el Estado de Coahuila de Zaragoza se ha posicionado en el octavo lugar nacional de reincidencia de violencia familiar y de pareja, de tipo psicológica y sexual (Acosta, 2025); esto representa un compromiso para futuras investigaciones donde se profundice en el engranaje complejo de las realidades de las mujeres víctimas de esta fenómeno social y crisis de salud pública. La Violencia Íntima de Pareja requiere ser analizada desde un enfoque de género, interseccional, feminista, victimal y de derechos humanos, puesto que, aunque es una problemática ampliamente estudiada, ningún caso es igual y sus efectos en la salud integral 330 �son diversos. Otro de los aportes de esta perspectiva integral, se ha encaminado al reconocimiento de la perpetuación de la violencia aun cuando la relación de pareja haya terminado, es decir, el acecho como delito que fue tipificado en Coahuila, frente a la urgencia de nombrar este remanente en la vida de las mujeres que han decidido finalizar cualquier tipo de unión con la persona agresora. En las limitaciones ponderadas desde la presente investigación, se identifica que la muestra pueda ser ampliada tanto en la región como a nivel estatal, para robustecer los indicadores y la caracterización de este fenómeno. Además, de instar a la reformulación de las estrategias para la prevención, identificación, acción y erradicación de la violencia contra las mujeres, atendiendo a las convenciones internacionales, de las cuales México es Estado-parte. 331 �Referencias Acosta, E. (2025). 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La problemática central radica en que las estrategias pedagógicas tradicionales se limitan a la transmisión de conocimientos específicos, sin considerar un enfoque integral que favorezca el desarrollo de competencias socioemocionales y habilidades necesarias para enfrentar los retos del Siglo XXI. En este sentido, se plantea que la educación debe ir más allá del simple aprendizaje académico, impulsando el crecimiento personal de las y los estudiantes. El objetivo es analizar cómo los y las estudiantes de licenciatura perciben las herramientas pedagógicas que su institución les ofrece para desarrollar habilidades críticas y emocionales, con el fin de reflexionar sobre la importancia de implementar estos enfoques pedagógicos. Lo anterior debido a que este tipo de competencias no solo les podría permitir un mejor rendimiento académico, sino que también contribuir a su bienestar emocional, construyendo un puente hacia una mejor calidad de vida tanto a nivel individual como colectivo. Los resultados obtenidos mediante una encuesta aplicada a estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Coahuila muestran la percepción del alumnado sobre cómo las filosofías pedagógicas actuales integran o no el desarrollo holístico en los currículos. La conclusión de la investigación subraya que, la educación debe evolucionar y orientarse hacia una formación integral que trascienda la 32 Universidad Autónoma de Coahuila. giselagarcia@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-0265-8071 33 Universidad Autónoma de Coahuila. torresmanuel@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-2268-6686 337 �mera transmisión de conocimientos técnicos, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales que fomenten el bienestar personal y colectivo del estudiantado. Palabras clave: Educación integral, calidad de vida, competencias socioemocionales, educación humanista. 338 �Antecedentes de la investigación: Sobre la importancia de las instituciones educativas en el Siglo XXI La sociedad del siglo XXI afronta retos inimaginables hace tan solo algunas décadas: globalización y comunicación en tiempo real; la generalización del uso de la inteligencia artificial en tareas profesionales y de investigación en muchos campos del conocimiento (González, 2023, pp. 55-58); o la automatización de procesos industriales que antes se hubieran pensado como exclusivas de las capacidades humanas. Por otro lado, al mismo tiempo, se mantiene abiertos temas que son el resultado de una herencia cultural resultado de la evolución de las ideas revolucionarias de tiempos anteriores: entre ellas el pensamiento humanista y los propósitos de la educación para una mejor calidad de vida (Beade, 2011, pp. 103-105). Desde el punto de vista social, la educación es importante debido a la posibilidad de transmitir conocimiento a nuevas generaciones, así como valores culturales que muchas veces no se llegan a interiorizar cuando no se pertenece a este tipo de organizaciones 34. Una vez dentro del campo educativo, principalmente en el ámbito universitario, se presentan oportunidades únicas que luego se ven reflejadas en las actividades y la ética que las y los graduados reflejan en su trabajo profesional y en el servicio público (Baraldi y Corsi, 2017, pp. 42-43). Específicamente en el campo del estudio del derecho, la relación entre la enseñanza y la práctica de la profesión funcionan como una suerte de fundamentación del derecho positivo vigente (Luhmann, 2002, pp. 61-64). Tomando en cuenta que la ciencia jurídica tiene por objeto de estudio un conjunto cambiante y altamente cargado de valores culturales, el sistema jurídico aprende no solo casuísticamente, creando jurisprudencia o inaplicando 34 Por organizaciones nos referimos a sistemas cerrados de comunicación, en donde la información producida permanece dentro de las fronteras del propio sistema de referencia. Por lo tanto, la interacción de las personas con el significado, utilidad y vigencia de los valores y símbolos utilizados deben ser aprendidos por los miembros de la organización mediante la interiorización del sentido utilizado, y no por la comprensión de algún tipo de universal (Arnold-Cathalifaud, 2008, pp. 94 y ss.). “Así, desde una aproximación etimológica, universidad sería el punto donde todo se une y gira; es totalidad de estudios y estudiosos —profesores y estudiantes— que se mueven, que cambian, pero, a la vez, mantienen la unidad” (Ruiz y López, 2019, pp. 35). 339 �leyes, sino que su propia esencia va cambiando según los hitos morales y tecnológicos que se incorporan a nuestra vida cotidiana. En este contexto, las filosofías humanistas convergen con la función social del sistema educativo y las expectativas del sistema jurídico de contar con profesionales comprometidos con la sociedad. La educación humanista y su relación con la calidad de vida Desde el punto de vista de la filosofía humanista y su adopción como filosofía del aprendizaje (Aizpuru, 2008, pp. 35-38.) la educación se presenta como un medio para lograr revelar el potencial de ser humano a partir de la revelación de los caminos más aptos para transitar parar lograr una optimización de la calidad de vida de las personas. Para los enfoques humanistas la enseñanza universitaria no son la excepción para incorporar una visión principialista —que mantiene a la persona humana como la máxima prioridad—, pero también le permiten abrirse hacia su entorno35 y aprender de su propia comunidad 36. Incluso antes de las corrientes de pensamiento que caracterizan el pensamiento ilustrado del idealismo europeo, el sentir humano y la visión de que un mundo pactado bajo principios morales puede perpetuar las ventajas de vivir en una sociedad para desarrollar la facultad del “yo” y la practicidad del pensamiento racional para alcanzar nuestro objetivo de manera óptima (Molano, 2016, pp. 15-20). De esta manera, el objetivo pedagógico que se debería perseguir en las aulas y espacios académicos sería el de proyectar un plan de acción para aprender de las y los estudiantes, y de sus necesidades más inmediatas. Por otro lado, aunque la tradición de pensamiento humanista se podría relacionar principalmente con la educación que se brinda en las ciencias sociales, también se incluye en los objetivos del desarrollo a todas las ciencias duras (Utrilla et al., 2020, pp. 8-9); y aunque esta aclaración no se realiza con la intención de problematizar en paradigmas epistémicos, sí tiene la intención de enfatizar una visión transversal en la función del sistema educativo en 35 En este punto, al hablar del entorno del sistema educativo se hace desde el punto de vista de la perspectiva funcionalista-estructural desarrollada por la teoría general de sistemas sociales, según la cual es posible definir un sistema mediante la diferencia que el propio sistema realiza de sí mismo y su entorno (Luhmann, 2006, pp. 40-55). 36 Este enfoque permite destacar que la educación constituye un espacio diferenciado de la sociedad, así como también lo sería el derecho o la política (Corsi, 2002, pp. 93-104). La ventaja que rescatamos de una teoría totalizadora para definir la educación implica que la comunidad estudiantil puede diferenciarse a su vez de la propia institución y saberse dentro o afuera del espacio a que nos referimos. 340 �lo general. Las filosofías basadas en la calidad de vida incluyen, por su puesto, el contenido teórico que se enseña en los cursos, pero no necesariamente se debe limitar al aula, sino al entorno social —simbólico y material— al que se acude a estudiar. En lo que sigue, se presenta un estudio realizado a una comunidad de estudiantes de derecho, cuyo programa de estudios incluye una perspectiva de derechos humanos y de derecho internacional: los resultados obtenidos permitirán, luego, desarrollar una definición abierta de las filosofías basadas en la calidad de vida, de manera que haremos uso del paradigma humanista (Aristizábal y Flores, 2022, pp. 38-42) para hablar de la necesidad de buscar ofrecer una formación que integre a la transmisión de conocimientos técnicos, el aprendizaje de habilidades socioemocionales que fomenten el bienestar del estudiantado. Planteamiento del problema Análisis del impacto educativo en la enseñanza del derecho A partir de los supuestos planteados, se identificó la necesidad de explorar las herramientas pedagógicas que las instituciones educativas proporcionan para fomentar el desarrollo de habilidades críticas, creativas y de gestión emocional en el alumnado. Esta exploración consideró determinar si las y los estudiantes perciben que la educación que reciben incorpora enfoques filosóficos orientados a su calidad de vida. El enfoque principal de este estudio radica en identificar la percepción del alumnado sobre el papel que desempeña la educación en el desarrollo integral de sus habilidades personales y profesionales. Para ello, se exploraron diversas dimensiones de su experiencia académica, tales como el fomento del pensamiento crítico, la capacidad de análisis reflexivo y la toma de decisiones fundamentadas. Asimismo, se indagó en qué medida el entorno escolar impulsa la creatividad, la innovación y la generación de soluciones originales ante problemas. Otro eje central del estudio fue la evaluación de las oportunidades que ofrece la formación universitaria para fortalecer habilidades comunicativas, tanto orales como escritas, así como para preparar a las y los estudiantes en el manejo de situaciones sociales y profesionales complejas. 341 �También se consideraron aspectos relacionados con la adaptabilidad, la gestión del estrés y la presión académica, así como el desarrollo de competencias emocionales, incluyendo la empatía y la resolución de conflictos. Finalmente, se analizó si la educación que reciben contribuye al fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje y si proporciona herramientas que favorezcan una vida equilibrada, satisfactoria y emocionalmente saludable. Este estudio se llevó a cabo con una población deliberadamente específica y reducida con el propósito de profundizar en la percepción del alumnado que, en principio, ha sido formado bajo un enfoque educativo orientado al reconocimiento y respeto de los derechos humanos. La elección de esta muestra no pretende ser representativa de la totalidad del estudiantado universitario, sino que responde al interés de explorar, en un contexto particular, cómo se vive y se percibe la incorporación de principios formativos centrados en la dignidad humana, la justicia social y el desarrollo integral del individuo. Al enfocarse en estudiantes que han sido expuestos a modelos pedagógicos fundamentados en la promoción de los derechos de las personas, se busca identificar con mayor claridad las fortalezas, limitaciones y áreas de oportunidad en la implementación de estos enfoques dentro del entorno educativo. Esta delimitación permite generar hallazgos más precisos y relevantes que contribuyan al análisis crítico sobre la efectividad real de una educación que se asume comprometida con la formación ciudadana y el respeto a los derechos fundamentales. Diseño de la investigación Objetivo El objetivo de esta investigación es analizar la perspectiva de estudiantes de derecho de la Universidad Autónoma de Coahuila (dentro del contexto mencionado en el apartado anterior) respecto a las herramientas pedagógicas que les proporciona su institución para el desarrollo de habilidades críticas, creativas y de gestión emocional. Método Para llevar a cabo el presente estudio, se utilizó un enfoque metodológico cuantitativo, el cual brinda una visión general sobre las percepciones del estudiantado. Se 342 �recurrió a la técnica de encuesta como principal instrumento de recolección de datos, que consistió en la aplicación de un cuestionario respondido por una muestra representativa de estudiantes de la Universidad Autónoma de Coahuila. La elección de un estudio cuantitativo descriptivo respondió a la necesidad de identificar de manera objetiva y medible, las herramientas pedagógicas que el alumnado reconoce como facilitadoras en el desarrollo de sus habilidades críticas, creativas y emocionales. Igualmente, precisa los niveles de satisfacción que tienen, respecto a los apoyos pedagógicos que reciben en su formación académica. Población El instrumento de encuesta fue aplicada a 40 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Coahuila. De acuerdo con los análisis de frecuencias, se puede constatar que, de la población encuestada, el 25.00% son hombres (n=10), el 75% son mujeres (n=30), El rango de edad de la muestra oscila de 17 a 21 años, siendo la mayoría de 17 a 19 años, con un 75% de frecuencia (n= 30). Validación y aplicación del instrumento El instrumento desarrollado para llevar a cabo esta investigación fue sometido a una fase de prueba piloto con el propósito de evaluar su funcionamiento preliminar y asegurar que cumpliera con los estándares requeridos de calidad metodológica. Posteriormente, el instrumento fue validado por dos personas expertas, cuyas observaciones permitieron ajustar y estructurar el contenido en dos secciones principales: variables señaléticas (datos generales) y veintiún variables simples, organizadas en torno a tres ejes temáticos: desarrollo de habilidades críticas, habilidades creativas y habilidades de gestión emocional. Es importante señalar que las variables seleccionadas para el desarrollo del presente artículo fueron escogidas cuidadosamente con base en un análisis riguroso, tanto cuantitativo como cualitativo, con el fin de garantizar la pertinencia y relevancia de los resultados obtenidos. Estas variables no fueron elegidas de manera aleatoria, sino que emergieron del proceso investigativo como las más representativas de las características, comportamientos, condiciones o percepciones predominantes dentro de la población objeto de estudio. 343 �Su inclusión en el análisis se justifica debido a que reflejan de manera paradigmática los patrones y tendencias más importantes dentro del fenómeno investigado. Permiten una mejor comprensión del contexto específico abordado, y funcionan como referentes para el desarrollo de interpretaciones teóricas más amplias. Como resultado de este proceso de validación preliminar, se logró alcanzar un valor global del coeficiente Alfa de Cronbach de 0.96. Una vez realizadas las modificaciones pertinentes y confirmada la solidez del instrumento, se procedió a su aplicación definitiva en la muestra de estudio. Análisis de resultados cuantitativos Frecuencias y porcentajes Para comprender la percepción del alumnado respecto a su formación académica, se realizaron análisis de frecuencias y porcentajes en relación con una serie de afirmaciones diseñadas para evaluar distintos aspectos del proceso educativo. Estas afirmaciones abordaron temáticas como el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la innovación, el trabajo colaborativo, las habilidades comunicativas, la adaptabilidad, la autonomía, la gestión emocional y la preparación para una vida equilibrada. Entre ellas se incluyeron enunciados como: "La educación que me brinda mi profesorado desarrolla habilidades críticas que me permiten analizar y cuestionar información de manera reflexiva" (Afirmación 1); "En la educación que recibo en mi escuela se fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones fundamentadas" (Afirmación 2); y "El entorno académico de mi escuela favorece el desarrollo de mi creatividad y la exploración de nuevas ideas" (Afirmación 3), entre otras; la cuales debían ser valoradas por las personas encuestadas con una puntuación del 1 al 4. Estas afirmaciones permitieron obtener una visión detallada de cómo el estudiantado valora su formación en competencias clave para su desarrollo personal y profesional. 344 �A partir de los análisis de frecuencias y porcentajes realizados a todas las variables del instrumento, se encontraron puntos disyuntivos significativos37. Primeramente, entre las variables 9 (La educación que recibo me prepara para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales) y la 11 (en mis clases se me brindan herramientas para manejar el estrés y la presión en mi vida académica y personal). Igualmente, entre las variables 16 (la educación que recibo actualmente me permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje) y la variable 18 (en mi escuela se me ha brindado el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica). Derivado de dichas disyunciones, se puede inferir que estas relaciones reflejan patrones consistentes dentro del fenómeno estudiado. Estos contrastes evidencian la importancia de establecer una relación conceptual y práctica entre las dimensiones analizadas, ya que ofrecen indicios significativos sobre el modo en que dichas áreas se encuentran interconectadas dentro del enfoque educativo objeto de estudio. En este sentido, la vinculación de ambos aspectos no solo enriquece la comprensión del fenómeno educativo, sino que también orienta posibles líneas de mejora para avanzar hacia una formación más holística, pertinente y humana. Cabe destacar que la realización de análisis de frecuencias sobre estos resultados implica un mayor grado de confiabilidad en la interpretación de los datos, lo cual fortalece la posibilidad de aplicar (con fundamentos más sólidos) dichos hallazgos a otras poblaciones que compartan contextos o características equivalentes. Relación entre las variables 9 “La educación que recibo me prepara para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales” y 11 “en mis clases se me brindan herramientas para manejar el estrés y la presión en mi vida académica y personal”. 37 La disyuntiva que se presenta toma en cuenta que, la investigación se realizó con un grupo intencionalmente acotado y definido, con el objetivo de analizar en profundidad la percepción del estudiantado que, en teoría, ha sido formado dentro de un modelo educativo centrado en el respeto y la promoción de los derechos humanos. 345 �Las frecuencias y porcentajes correspondientes a la variable 9, que mide la opinión del alumnado respecto a la afirmación de que recibe una educación que lo prepara para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales, se presentan en la tabla 2. Tabla 1. Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “la educación que recibo me prepara para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales”. Respuesta f % Totalmente en desacuerdo 2 05.00% En desacuerdo 4 10.00% De acuerdo 14 35.00% Totalmente de acuerdo 20 50.00% Fuente: Elaboración propia El 5.00% de las y los participantes (n = 2) expresó estar totalmente en desacuerdo con la afirmación, mientras que el 10.00% (n = 4) manifestó estar en desacuerdo. Por otro lado, el 35.00% (n = 14) indicó estar de acuerdo, y finalmente, el 50.00% restante (n = 20) expresó estar totalmente de acuerdo. En este sentido, la inferencia es que el paradigma propuesto tiene su representación en personas que están de acuerdo con que “la educación que recibo me prepara para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales”, lo que implicaría un mayor grado de confianza al aplicar estos resultados a otras poblaciones con características similares. En el mismo sentido, en la tabla 3 se presentan las frecuencias y porcentajes correspondientes a la variable 11, que mide la opinión del alumnado respecto a la afirmación de que en sus clases se le brindan herramientas para manejar el estrés y la presión en su vida académica y personal. Tabla 2. Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “En mis clases se me brindan herramientas para manejar el estrés y la presión en mi vida académica y personal”. Respuesta f 346 % �Totalmente en desacuerdo 12 30.00% En desacuerdo 17 42.50% De acuerdo 10 25.00% Totalmente de acuerdo 1 02.50% Fuente: Elaboración propia El 2.50% del alumnado encuestado (n = 1) expresó estar totalmente de acuerdo con la afirmación, y el 25.00% (n = 10) manifestó estar en de acuerdo. Por otro lado, el 30.00% (n = 12) indicó estar totalmente en desacuerdo, y el 42.50% (n = 20) en desacuerdo. Se infiere que la mayoría de las personas están en desacuerdo con el paradigma que refiere que en las clases se les brindan herramientas para manejar el estrés y la presión académica y personal. A partir de los resultados anteriores, muestra un área de oportunidad formativa de suma importancia, ya que identifica la necesidad de integrar una conexión congruente entre las dos percepciones del alumnado. Sugiere que, la educación que les otorga la institución educativa a la que pertenecen actualmente, brinda orientación formativa centrada en el desarrollo de competencias interpersonales y profesionales (aspecto académico-cognitivo) y, por el contrario, carece de enfoque del bienestar emocional y psicosocial dentro del proceso educativo al no brindarles herramientas para manejar el estrés y la presión académica y personal (aspecto fisiológico-emocional). La congruencia entre ambas dimensiones radica en que, preparar al alumnado para enfrentar con éxito los desafíos del mundo profesional no puede desligarse de su capacidad para manejar las exigencias emocionales y personales que acompañan el proceso educativo y la vida cotidiana. Esta doble dimensión (social-profesional y emocional-personal) refleja la complejidad de los retos actuales que enfrentan los estudiantes. Por un lado, la formación profesional exige competencias comunicativas, colaborativas y éticas que les permitan integrarse efectivamente en contextos laborales dinámicos y diversos. Por otro lado, el desarrollo personal y emocional se ha vuelto una prioridad pedagógica, dado el aumento de los problemas de salud mental, ansiedad, desmotivación y abandono escolar vinculados al estrés académico. 347 �Relación entre las variables 16 “la educación que recibo actualmente me permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje.” y 18 “en mi escuela se me ha brindado el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica”. Las frecuencias y porcentajes correspondientes a la variable 16, que mide la opinión del alumnado respecto a la afirmación de que recibe una educación que le permite desarrollar autonomía para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje, se presentan a continuación. Tabla 3. Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “La educación que recibo actualmente me permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje”. Respuesta f % Totalmente en desacuerdo 0 00.00% En desacuerdo 8 20.00% De acuerdo 25 62.50% Totalmente de acuerdo 7 17.50% Fuente: Elaboración propia El 20.00% (n = 8) manifestó estar en desacuerdo. Por otro lado, el 62.50% (n = 25) indicó estar de acuerdo, y el 17.50% restante (n = 7) expresó estar totalmente de acuerdo. En este sentido, la mayor representación radica en estar de acuerdo con que la educación que reciben les permite desarrollar autonomía para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje. La afirmación anterior se encuentra sólidamente respaldada por el hecho de que el 0.00% de las personas encuestadas (n = 0) manifestó estar totalmente en desacuerdo con dicha afirmación, lo que refuerza la validez de la tendencia observada en las respuestas. En cuanto a la variable 18, que mide la opinión del alumnado respecto a la afirmación de que en su escuela se les brinda el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica, se presentan los resultados del análisis de frecuencias y porcentajes en la tabla 5. 348 �Tabla 4. Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “En mi escuela se me ha brindado el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica”. Respuesta f % Totalmente en desacuerdo 6 15.00% En desacuerdo 15 37.50% De acuerdo 14 35.00% Totalmente de acuerdo 4 10.00% Fuente: Elaboración propia Los resultados muestran que el 10.00% de los participantes (n = 4) manifestó estar totalmente de acuerdo con la afirmación, mientras que el 15.00% (n = 6) indicó estar totalmente en desacuerdo. Llama la atención que las respuestas de "en desacuerdo" (37.50%) y "de acuerdo" (35.00%) se presentan en proporciones muy similares, lo que sugiere una aparente división de opiniones. Sin embargo, al sumar los porcentajes de quienes expresaron alguna forma de desacuerdo (37.50% en desacuerdo + 15.00% totalmente en desacuerdo), se obtiene un total del 52.50%. Esto indica que la postura predominante entre los encuestados tiende hacia el desacuerdo con el paradigma planteado, a pesar de la cercanía entre algunas categorías de respuesta. Los resultados obtenidos revelan una relación significativa entre dos dimensiones clave del proceso formativo: por un lado, el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, y por otro, el apoyo institucional para la gestión emocional en contextos de estrés académico. En cuanto a la afirmación relacionada con la autonomía para tomar decisiones y gestionar el propio aprendizaje, los datos muestran que una amplia mayoría del alumnado se posiciona de forma positiva. Esta postura sugiere que el enfoque pedagógico de la institución fomenta, en términos generales, la autonomía estudiantil, lo cual constituye una fortaleza importante del modelo formativo actual. Sin embargo, este panorama contrasta con los resultados obtenidos en torno a la afirmación vinculada al apoyo emocional que reciben los estudiantes para manejar el 349 �estrés y la presión académica. En este caso, se observa una distribución mucho más fragmentada. Esta distribución indica que, si bien algunos estudiantes perciben un cierto grado de apoyo emocional, la tendencia mayoritaria refleja una carencia en este ámbito. Estos datos permiten establecer una relación importante: aunque el modelo educativo parece lograr con éxito el desarrollo de la autonomía académica, esta no va necesariamente acompañada de una educación socioemocional eficaz. Es decir, los y las estudiantes pueden sentirse con preparación para tomar decisiones en torno a su aprendizaje, pero no necesariamente cuentan con el respaldo emocional necesario para sostener dicho proceso de forma saludable, especialmente en momentos de presión. De acuerdo con los resultados obtenidos, se refleja un modelo educativo que ha logrado avances importantes en el plano cognitivo y formativo, pero que aún presenta retos significativos en lo afectivo-emocional. Atender este desequilibrio podría ser clave para avanzar hacia una formación verdaderamente integral, centrada en el bienestar y la autonomía plena del estudiantado. Análisis de resultados cualitativos El sentido subjetivo de las experiencias Con el propósito de ampliar la comprensión de los resultados obtenidos en la encuesta, en este apartado se presentan y analizan las observaciones proporcionadas por las y los participantes. A diferencia de los ítems cerrados, estas observaciones ofrecen la posibilidad de explorar en profundidad el sentido subjetivo que las personas encuestadas atribuyen a sus vivencias en el contexto educativo estudiado. A través de sus propias palabras, las y los estudiantes expresan percepciones, valoraciones y matices que no siempre son captados por las escalas estructuradas, lo cual permite enriquecer el análisis y aportar una mirada más integral sobre los fenómenos abordados. Este ejercicio interpretativo busca, por tanto, rescatar la voz del alumnado y revelar significados relevantes que emergen desde su experiencia concreta. Para realizar el análisis anterior, se empleó un enfoque temático-fenomenológico. Lo anterior con el objetivo de comprender la realidad educativa desde la perspectiva del 350 �alumnado y su incidencia en su rendimiento académico. El análisis consistió en varias etapas: en primer lugar, la lectura comprensiva de las reflexiones expresadas por las y los participantes. En una segunda etapa, como segunda etapa se realizó una codificación inductiva, lo que permitió identificar los factores que presentaban interrelación. Finalmente, los elementos identificados fueron agrupados en categorías temáticas, lo que permitió el reconocimiento tanto de los patrones compartidos como de las contradicciones significativas entre las respuestas. Es importante destacar que el proceso de análisis buscó contraponer las ideas expresadas por las personas encuestadas además de ordenar la información, con el propósito de poner en evidencia los significados que nacen de las experiencias relatadas por las y los estudiantes. Cabe señalar que las encuestas fueron aplicadas de forma anónima; por ello, las respuestas presentadas a continuación se transcriben de manera textual, sin hacer referencia a los nombres ni a ningún dato identificativo de las personas que las emitieron. Esta medida garantiza la confidencialidad de las y los participantes y respeta los principios éticos de la investigación. En relación con la “variable 16”, la cual afirmaba que, “la educación que recibo actualmente me permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje”, las respuestas de las y los alumnos encuestados en donde se evidenciaron interrelaciones fueron las siguientes: 1. “Porque nos dan las herramientas suficientes para que nosotros gestionemos nuestro aprendizaje.” (Encuesta núm. 3). 2. “Porque nos enseñan a desarrollarnos y crear nuestra propia opinión para así tomar decisiones bien pensadas.” (Encuesta núm. 4). 3. “Porque me inculcan a aplicar e interpretar de manera crítica mis pensamientos al tomar una decisión, gestionando mi aprendizaje, de manera que me vuelva más consciente y sensible.” (Encuesta núm. 7). 4. “Porque te permiten tener una perspectiva clara sobre las situaciones que requieren decisiones fundamentales.” (Encuesta núm. 9). 351 �5. “Sí, porque tengo este marco de decisión sobre cómo quiero gestionar mi aprendizaje, no puedo decir que totalmente de acuerdo, pero estoy satisfecha” (Encuesta núm. 10). 6. “Ya que en la carrera [se] brinda un enfoque más humano y realista de la sociedad, en el ámbito jurídico el cual me ha brindado una introspección en mi capacidad de decidir y crear mi propio criterio acerca de decisiones personales como escolares.” (Encuesta núm. 12). 7. “Porque a un futuro y actualmente en la escuela nos fomentan a participar, hablar y crear tus propios debates.” (Encuesta núm. 15). 8. “Porque me hacen ver mi realidad y diferentes puntos de vista para yo misma tomar lo que a mi parecer es más efectiva.” (Encuesta núm. 19). 9. “Porque me ha enseñado a cómo argumentar, criticar mi pensamiento; para así tomar una decisión eficaz.” (Encuesta núm. 25). Finalmente, los elementos que permitieron reconocer patrones de contradicción sobre las respuestas anteriores se identificaron en la “variable 18” la cual afirmaba que, “en mi escuela se me ha brindado el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica.”. Al respecto, las respuestas fueron las siguientes: 1. “Se cuenta con tutor o tutora, pero no es suficiente para algunas personas.” (Encuesta núm. 6) 2. “No, tanto que no se menciona mucho de estos temas o lo mencionan muy por encima.” (Encuesta núm. 9). 3. “Hay momentos repentinos que te dan un bajón emocional y personal que necesitas ayuda, y no responden de manera rápida y eficaz, además de sus respuestas no tan eficaces y críticas.” (Encuesta núm. 11). 4. “No se me han brindado casi para nada las herramientas para gestionar y manejar el estrés y emociones, sino que solo se concentran en lo académico.” (Encuesta núm. 19). 352 �5. “No creo que le den importancia necesaria en 4 semestres solo recuerdo un taller de gestión de emociones.” (Encuesta núm. 21). 6. “A veces es mucha frustración, porque en trabajos no sabemos qué hacer.” (Encuesta núm. 25). 7. “Siento que son temas que casi no se toman a menos de que acudas con la psicóloga.” (Encuesta núm. 29). 8. “Hemos tenido talleres referentes al manejo de emociones, pero no los suficientes.” (Encuesta núm. 36). 9. “Creo que no, en general, se nos dice que es lo que tenemos que hacer, ‘que somos universitarios’, y [que] debemos acostúmbranos, No nos ayudan con el estrés y siento que a veces fomentan más la presión académica.” (Encuesta núm. 38). A partir de este análisis, podemos inferir que, si bien las y los estudiantes perciben que el programa educativo contribuye significativamente en el desarrollo de su autonomía, esta percepción contrasta con la evaluación menos favorable del apoyo recibido para el manejo de sus emociones. Las respuestas en torno a la variable 18 evidencian una tensión entre la formación académica orientada a la autonomía cognitiva y la insuficiencia percibida en el acompañamiento emocional, particularmente en contextos de estrés o presión académica. Aunque reconocen algunos esfuerzos institucionales, como la existencia de tutorías o talleres, estos son señalados como escasos, poco accesibles o con impacto limitado. Discusión De acuerdo con la información obtenida, y considerando que la oportunidad de la pregunta genera también la empatía hacia la respuesta, las reflexiones finales buscan enfatizar las ventajas de adoptar un compromiso adicional de manera transversal por parte del sistema educativo para con la población estudiantil. En el momento en que la universidad se permite preguntarse a sí misma sobre las posibilidades de implementar un enfoque holístico, basado en la persona humana, es cuando las necesidades se pueden considerar desafíos para la enseñanza desde el punto de vista del docente (Asúna et al., 2013, pp. 58-59), pero también 353 �posible reflexionar sobre otros aspectos clave, como el paradigma a través del cual se enseña (Patiño, 2012, pp. 24-25; Chanto y Durán, 2014, p. 28). Esto sin importar el contenido temático de los cursos o del área del conocimiento que se enseñe de la institución educativa de que se trate. La relación de la calidad de vida con una perspectiva humanista en la educación implica, entonces, que las herramientas que se brindan en la universidad deben permite el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y el apoyo necesario para manejar e interpretar sus propias emociones; esto implicaría, también, una responsabilidad mayor que la visión tradicional basada exclusivamente objetivos de enseñanza aprendizaje (Solano, 2020, pp. 204-205; Orozco et al., 2019, pp. 75-76); por lo que implica, también, el fortalecimiento de la cada Institución de Educación Superior (IES) como espacio para la reflexión, la colaboración social y el crecimiento personal bajo un contexto de libertades, no discriminación e inclusión. Conclusiones Una educación con formación humanista planeta un compromiso de las y los docentes en destacar el factor del liderazgo y la empatía, pero también del conocimiento práctico. En el mismo sentido, la perspectiva de derechos humanos en la educación universitaria cumple la función fomentar la tolerancia y la no discriminación, así como la inclusión de personas en ámbitos fuera del alcance individual, sino que mediante la creación de espacios de colaboración para fines colectivamente deseables. Ambos enfoques permiten hablar de una preparación integral de la comunidad universitaria. Las filosofías de la calidad de vida reflejan el carácter humanista de la educación del Siglo XXI, en tanto buscan incorporar visiones holísticas en la solución de problemas inmediatos a las y los estudiantes. Es decir, bajo un enfoque integral, la educación universitaria debe comprometerse a la fomentar la inclusión, la no discriminación, la perspectiva de género y el respeto a los proyectos personales de cada uno de quienes formamos parte de los espacios académicos y de formación (García, 2022, pp. 7-11). Así, entonces, se concluye que la discusión de temas el cuidado personal o la confrontación de 354 �límites es una tarea del desarrollo personal, pero también de la función social que desempeña el sistema educativo. De esta manera, se define a la educación derechohumanista como la integración de una perspectiva de derechos humanos en el estudio del derecho que sea capaz de brindar un espacio relacional amplio, libre de discriminación, pero con la posibilidad de escuchar y aprender de sus propios estudiantes. Por otro lado, aunque parecería que el esfuerzo de introducir canales de comunicación pudiera implicar un mayor esfuerzo para las instituciones educativas, se debe también tomar en cuenta que una falta de atención a los contextos individuales contribuye en el sentido contrario de los objetivos de una visión social transformadora. Finalmente, insistimos en que ejercicios como la escucha y la percepción de las necesidades comunidad estudiantil puede transcender la mera transmisión de conocimiento, por lo que el paradigma de la calidad de vida como valor transversal en la educación universitaria implica la consideración de un paradigma centrado en la persona, su contexto y su proyecto de vida. Importa la cultura y la historia; importan las matemáticas y la lógica; importan también saber actuar y saber pensar; importan las personas y su capacidad para afrontar el fenómeno humano en todas sus dimensiones. En consecuencia, un enfoque de educación integral y holístico se compromete no solo en enseñar los conocimientos esenciales, básicos, de una ciencia en particular, sino que también implica la formación de personas con una mirada social y valores éticos. Esto no implica que una persona docente deba tener todos las aptitudes o conocimiento previamente, sino que es esta misma perspectiva basada en la calidad de vida la que imprime en el sentir y la reflexión de las y los estudiantes y de la propia planta docente la que permite, en todo caso, generar la sinergia necesaria para llegar más allá del enfoque tradicional. Sobre todo, debido al hecho de que cada generación que ingresa al sistema educativo tiene la oportunidad de colaborar en la actualización y mejora de los enfoques pedagógicos, siempre y cuando se les pregunte y sean escuchados con el objetivo de conocer contextos, necesidades y situaciones específicas de cada alumno y alumna. 355 �Por las razones anteriores, invitamos a replicar y mejorar el presente estudio; de manera que el futuro permita generar redes para colaborar en la captación de las necesidades e inquietudes de todas las personas involucradas en los espacios académicos universitarios. 356 �Referencias Aristizábal Jaramillo, L. y Flores Olvera, D. M. (2022). Reconociendo la Educación Humanista: Un acercamiento al estado del arte sobre el humanismo y su tránsito hacia la educación del siglo XXI. Revista Internacional de Aprendizaje 8(2), 31-47. https://doi.org/10.18848/2575-5544/CGP/v08i02/31-47 Arnold-Cathalifaud, M. (2008). 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Revista Electrónica sobre Educación Media y Superior https://www.cemys.org.mx/index.php/CEMYS/article/view/298 358 7(14), 1-13. �Transparencia y Rendición de Cuentas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas: Análisis de las Solicitudes de Información José Alberto Cárdenas de la Fuente 38 María Concepción Placencia Valadez 39 Rodrigo Cárdenas de la Fuente40 Resumen El derecho a la transparencia y acceso a la información pública constituyen un aspecto clave para que en las Universidades se garantice una gestión ética, eficiente, orientada siempre a velar por lo que establece la norma en la materia evitando actos de corrupción o el mal manejo de los recursos; y partiendo de ello, dichas instituciones ejercen recursos públicos, por lo cual tienen la obligación de rendir cuentas, sin duda es un elemento clave para que cualquier persona pueda acercarse y conocer el quehacer institucional, desde la norma suprema, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se instituye tal obligatoriedad. Por lo que en el presente trabajo se tiene como objetivo general identificar los principales temas y áreas de mayor interés de la ciudadanía en materia de transparencia a través de las solicitudes recibidas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas en los años 2019 y 2022; lo anterior, utilizando el método de investigación documental y posteriormente realizar el análisis comparativo. Esta investigación se justifica en las atribuciones de fortalecer la cultura de la transparencia y rendición de cuentas en las Instituciones de Educación Superior, en concordancia con lo que establece la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública y Reglamento de Transparencia Acceso a la Información y Protección de Datos Personales de la UAT. Los resultados de la investigación dejarán en claro el 38 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas; jacardenas@docentes.uat.edu.mx 39 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas; cplacencia@docentes.uat.edu.mx 40 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas; rocardenas@docentes.uat.edu.mx 359 �comportamiento de las solicitudes, la participación ciudadana y la observancia de los principios de accesibilidad, máxima publicidad y responsabilidad institucional. Palabras clave: Transparencia, Solicitudes, Institución de Educación Superior. 360 �Introducción Al referirnos a la Transparencia, es ineludible no hablar de política pública, ya que es a través de la cual, el gobierno de manera positiva comparte la información a las y los ciudadanos en general, lo que conlleva a poner a disposición de cualquier persona, los datos trascendentes sobre las formas de actuación cotidianas para que sean conocidas y analizadas. Por lo tanto, una política de transparentar, nos indica que la información debe estar al alcance de todas las personas, de manera accesible y que dicha información tenga relevancia, oportuna, que sea comprensible y de calidad. En la etapa inicial, la transparencia estaba bajo las burocracias con determinadas renuencias, había un enfoque procesal, podríamos denominarlo pasivo y minimizado, donde la respuesta era preguntar qué información requiere para darle lo que consideraban y solo en la cantidad necesaria. El derecho a la transparencia fue evolucionando hasta lo que es en la actualidad, la obligación que tiene toda democracia, con sus características inseparables de informar, rendir cuentas y poner a disposición de los ciudadanos la información pública. En ese sentido, se parte del artículo 6º Constitucional, donde estipula la necesidad imperante de transparentar las obligaciones conferidas, de tal forma que las propias Instituciones de Educación Superior están obligadas a llevarla a cabo, bajo ciertos principios, el de accesibilidad, máxima publicidad y responsabilidad institucional; elemento esencial para su desarrollo. La Universidad Autónoma de Tamaulipas cumple con lo establecido en la norma específica, por lo que es significativo realizar el análisis de las solicitudes de los años 2019 y 2022; se toman como referencia ambos años, por ser fundamentales en el periodo de la pandemia COVID-19; el análisis comparativo permitirá conocer las principales temáticas de interés, áreas y la participación ciudadana. En observancia de esta obligación, la Universidad cuenta con el Reglamento de Transparencia, el cual es de observancia obligatoria para las Unidades Administrativas, Académicas y Deportivas, Escuelas, Facultades, Institutos, Divisiones, Centros y Direcciones, así como en general para todas aquellas entidades que formen parte de la misma. 361 �Antecedentes en México Fue en el mes de diciembre de 1977 que se adicionó la parte final del artículo 6º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados, 1917) para incluir una nueva oración: "El derecho a la información será garantizado por el Estado". Posterior a la adición, se inician los sucesivos intentos por reglamentar en los años 1980, 1995 y 1998 tal disposición constitucional y actualizar la legislació n en materia de información y comunicación social. Es hasta el 11 de junio de 2002 que se expide la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, dando un gran avance en materia normativa, después, en el año 2007, surgió una reforma constitucional en la que se fijaron las bases y principios para el ejercicio efectivo del derecho de acceso a la información pública (Guadarrama, 2003). Durante diez años de vigencia de la Ley de Transparencia (2002), y cinco de la reforma constitucional fueron suficientes para determinar que existía una asimetría territorial evidente en la garantía del derecho de acceso a la información, eran 33 leyes con distintos niveles de protección, algunas más progresivas, otras incluso inconstitucionales (INAI, 2022). Había un régimen de excepción como sujetos obligados para fideicomisos y fondos públicos, partidos políticos, así́ como sindicatos, personas físicas y morales que recibían y ejercían recursos públicos o ejercían actos de autoridad. Los sujetos obligados a transparentar y dar acceso a la información no estaban obligados a documentar todo lo relacionado con sus facultades, competencias y atribuciones, por ello es que no existía un control puntual. Si bien, se encontraba en funciones el Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos [IFAI] y los organismos garantes locales, no eran en su mayoría constitucionalmente autónomos y el primero solo era competente respecto a las entidades de la administración pública federal, las resoluciones de los organismos garantes eran constantemente impugnadas por los sujetos obligados. El proceso de designación de los 362 �representantes de los organismos garantes, específicamente del IFAI, ponía en riesgo su independencia pues recaía principalmente en el Poder Ejecutivo (Ruelas, 2016, p.4). El 21 de noviembre del año 2013, se aprobó la reforma constitucional en materia de transparencia en el Senado y, posteriormente en la Cámara de Diputados (2013), para finalmente publicarse en el Diario Oficial de la Federación el 7 de febrero de 2014. Una vez publicada la reforma constitucional, el Senado convocó a la instalación del equipo que redactaría la Ley General y se iniciaron oficialmente los trabajos. Con la aprobación de la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública (Cámara de Diputados, 2015) se abrieron nuevos procesos e implicaciones de grandes cambios, no solo para cada ciudadano que busca información, sino también para los funcionarios públicos que conciben la gestión pública como algo reservado, fuera del escrutinio público y la participación ciudadana. La Importancia de la Transparencia Toda democracia se caracteriza por ciertos aspectos que son inseparables, el primero de estos es el incremento de la participación ciudadana, el Estado debe diseñar, proponer e implementar los mecanismos necesarios para fortalecerla, es mediante la promoción de estas prácticas que se logra obtener resultados positivos, otro aspecto parte de la premisa de conocer la gestión pública, los recursos y actividades deberán ser acordes a lo planteado en los planes de desarrollo, evitar actos constitutivos de la corrupción e impedir los abusos del quehacer público. Una vez establecidos los principales aspectos en el tema de transparencia, en Instituciones de Educación Superior, a pesar de la autonomía con la que cuentan, tienen la obligación de transparentar y rendir cuentas, debido a que ejercen recursos, y como toda institución, se rige con la normativa aplicable. Para entender la importancia de la transparencia y rendición de cuentas en las Universidades, una interpretación fiel del espíritu de esa autonomía estaría relacionada con un cumplimiento irrestricto, señalando al respecto: 363 �Hoy en día cumplir con el derecho a la información y el acceso a la documentación pública por parte de las universidades autónomas es una obligación constitucional y legal para éstas. Pero es algo más; es una responsabilidad ética, porque las universidades públicas deben ser y dar ejemplo de transparencia, la cual es [...] un principio propio de las democracias. Las universidades públicas son parte esencial de la conciencia crítica del país. En consecuencia, tienen que ser paradigma de transparencia [...] el derecho constitucional de la autonomía universitaria es cien por ciento compatible con el de la transparencia y el acceso a la información pública. Los dos son especialmente valiosos. Los dos cumplen una función social. Lo único que hay que lograr [...] es su armonización (Carpizo, 2009, como se citó en Buendía y Salas, 2020). Congruente a Rodríguez, (2024), la transparencia y la rendición de cuentas son esenciales para varios aspectos clave del sistema educativo, incluyendo la calidad de la educación, la equidad en el acceso y la eficiencia en el uso de recursos. Algunos de los beneficios más importantes son: Mejora de la calidad educativa: La transparencia y la rendición de cuentas permiten una evaluación objetiva de la calidad de la educación ofrecida por las instituciones. Esto facilita la identificación de áreas de mejora y la implementación de estrategias para elevar los estándares académicos. Fomento de la confianza pública: Cuando las instituciones educativas son transparentes y responsables, se genera confianza entre los estudiantes, sus familias y la sociedad en general. Esto es fundamental para el apoyo continuo a la educación superior y para asegurar la legitimidad de las instituciones. Garantía de equidad: La transparencia en los procesos de admisión, evaluación y asignación de recursos ayuda a garantizar que todas las personas tengan acceso equitativo a las oportunidades educativas, independientemente de su origen socioeconómico o demográfico. Eficiencia en el uso de recursos: La rendición de cuentas asegura que los recursos públicos y privados se utilicen de manera eficiente y eficaz, evitando el despilfarro y 364 �la corrupción. Esto es especialmente importante en contextos donde los recursos para la educación superior son limitados. Las instituciones de educación superior se encuentran atentas a los cambios y se adaptan a éstos, así como en el sector de Gobierno, establecerán las pautas para ser Universidades abiertas, en concordancia con ello: El Gobierno abierto surge como un nuevo paradigma y modelo de relación entre los gobernantes, las administraciones y la sociedad: transparente, multidireccional, colaborativo y orientado a la participación de los ciudadanos tanto en el seguimiento como en la toma de decisiones públicas, a partir de cuya plataforma o espacio de acción es posible catalizar, articular y crear valor público desde y más allá de las fronteras de las burocracias estatales (Ramírez, 2011) El derecho de acceso a la información pública permite a toda persona el acceso a la información generada, administrada o en poder de los entes públicos. Toda persona tiene el derecho de solicitar información a cualquier instancia gubernamental u organización política, y no te podrá ser negada, salvo en los casos que prevé la propia ley (Millán, A., 2016). El acceso a la información pública es un derecho fundamental en dos sentidos: primero, porque protege el acceso de las personas a información relevante como un bien básico que garantiza su autonomía individual: La información relevante permite a las personas elegir y desarrollar los proyectos de vida que más les convengan; segundo, porque el acceso a la información en posesión de los órganos del Estado es una condición básica para el ejercicio de los derechos políticos y las libertades de expresión, asociación, reunión y opinión, a efecto de participar en la creación de la voluntad colectiva. Este derecho implica el reconocimiento de un instrumento legal para que las personas soliciten ésta a sus gobernantes, quienes tienen la obligación de responder, sin ningún tipo de discriminación por condición social, nacionalidad, edad, sexo o filiación política. La transparencia del actuar y el derecho de acceso a la información pública nos permiten identificar los mecanismos que puedan contribuir a fortalecer la democracia y el estado de derecho haciendo exigible una verdadera rendición de cuentas. A través de estos 365 �derechos se establecen mecanismos que obliguen al poder público a informar sobre sus decisiones y a justificarlas, así como la capacidad de sancionar a funcionarios en caso de que hayan vulnerado sus obligaciones públicas. Marco Legal La relevancia de la reforma al artículo 6° constitucional reside en que establece los principios, bases mínimas y universales que dan contenido al derecho de acceso a la información, los cuales deberán regir a todos los órganos públicos del Estado mexicano (Cámara de Diputados, 1917).  Toda persona tiene derecho al libre acceso a información plural y oportuna, así como a buscar, recibir y difundir información e ideas de toda índole por cualquier medio de expresión, establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos  El Estado garantizará el derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, así́ como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e internet. Para tales efectos, el Estado establecerá́ condiciones de competencia efectiva en la prestación de dichos servicios.  Toda la información en posesión de cualquier autoridad, entidad, órgano y organismo federal, estatal y municipal es pública, y sólo puede ser reservada temporalmente de manera excepcional, por razones de interés público. Toda persona tendrá́ acceso gratuito a la información pública, a sus datos personales o a la rectificación de estos, sin necesidad de acreditar interés alguno o justificar su petición. Asimismo, se señala que en la interpretación de este derecho deberá́ prevalecer el principio de máxima publicidad.  Constituye, además, mecanismos de acceso a la información y procedimientos de revisión expeditos; el que este derecho pueda ser exigido ante órganos garantes del acceso a la información especializados e imparciales, a través de procedimientos gratuitos y sencillos, lo hace estratégico para hacer realidad otros derechos fundamentales. 366 � Un elemento clave de la reforma constitucional es que prevé sanciones a la inobservancia de las disposiciones en materia de acceso a la información pública. Los Sujetos Obligados tienen la responsabilidad de transparentar sus gestiones y rendir cuentas a la sociedad; prevaleciendo el principio de máxima publicidad, favoreciendo en todo tiempo a las personas la protección más amplia, atendiendo al principio pro persona y garantizando que la entrega de la información sea accesible, actualizada, completa, congruente, confiable, verificable, veraz, integral, oportuna y expedita, por lo que atenderá las necesidades del derecho de acceso a la información de toda persona. La Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública (Cámara de Diputados, LXVI Legislatura, 2015), reglamentaria del artículo 6º Constitucional, tiene por objeto: establecer los principios, bases generales y procedimientos para garantizar el derecho de acceso a la información en posesión de cualquier autoridad, entidad, órgano y organismo de los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial, órganos autónomos, partidos políticos, fideicomisos y fondos públicos, así como de cualquier persona física, moral o sindicato que reciba y ejerza recursos públicos o realice actos de autoridad de la Federación, las Entidades Federativas y los municipios. Esta legislación surge como una herramienta clave para el funcionamiento de una buena gestión al garantizar el derecho de acceso a la información pública y promoción de la transparencia. En la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se expidió el Reglamento de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales en el año 2014, estableciendo en el artículo 11 la obligación de mantener información pública vía internet, disponible, completa y actualizada para su consulta, lo siguiente (Gaceta Universitaria, 2014): I. Estructura orgánica, atribuciones por unidad administrativa y servicios que prestan; II. Leyes, reglamentos, decretos administrativos, manuales de organización y de procedimientos y, en general, la normatividad vigente de carácter administrativo; III. Programa de trabajo, en su caso; 367 �IV. Directorio oficial de servidores públicos, desde el nivel de jefe de departamento o sus equivalentes hasta el titular del ente público; V. Nombre, domicilio oficial, dirección electrónica y horario de trabajo, en su caso, del titular de la Unidad de Información Pública; VI. Lista general del personal que labora, incluyendo la naturaleza de su relación de trabajo o contratación y, en su caso, puesto nivel, adscripción y rango de sueldo; VII. Lista general de jubilados y pensionados, incluyendo el monto de la pensión que perciban; VIII. Presupuesto autorizado y avance de su ejercicio por trimestre; IX. El estado de ingresos y egresos; X. Relación de subsidios y subvenciones que otorgue y sus beneficiarios; XI. Convocatorias para la licitación de adquisiciones, contratación de servicios u obra pública, así como sus resultados; XII. Relación de vehículos oficiales e identificación de los mismos; XIII. Informe anual de actividades. Estadística A continuación, se observará el comparativo de las solicitudes recibidas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, en cuanto a la cantidad, temática y área: Gráfica 1. Cantidad de solicitudes de información 368 �Año 2019 Año 2022 133 181 Fuente: Elaboración propia. Algunos de los temas que destacan en las solicitudes, se pueden apreciar los siguientes:  Cantidad de estudiantes  Matrícula del personal Académico  Matrícula del personal administrativo  Número de licenciaturas ofertadas  Aportaciones de estudiantes  Presupuesto anual  Temas relacionados con materias de tronco común  Periodo escolar  Cantidad y nombres de escuelas  Cursos, seminarios, diplomados o conferencias impartidos  Contratos y convenios  Estados financieros  Cantidad total de personal que labora en la Universidad 369 � Relación de gastos de representación  Procedimiento para tener acceso a expediente de trayectoria escolar  Becas  Protección de datos personales.  Sueldos, salarios, montos, percepciones, bonos, etc.  Historial de pagos o aportaciones hechas a INFONAVIT  Promedio general de alumnos egresados  Analítico de plazas  Programas de formación continua  Presupuesto destinado en materia de deporte  Medicamentos y vacunas comprados  Destino de las cuotas escolares  Estatus o condición administrativa  Plan de estudios  Tabulador salarial. En el presente estudio se incluyen cuatro áreas que concentran la mayoría de las solicitudes de transparencia, considerando diversos factores, entre ellos el realizar una valoración más detallada sobre los temas que despiertan el interés en los ciudadanos y en ese mismo sentido, se identifican las principales temáticas y preocupación de la rendición de cuentas. Estos datos son imprescindibles a la hora de tomar decisiones por parte de la Universidad, en el fortalecimiento de la transparencia y rendición de cuentas, la mejora continua de los procesos y actualización normativa. En la Gráfica 2 se puede visualizar el total de solicitudes por área, de los años 2019 y 2022, se concentraron para establecer cuál es el área que mayormente recibió solicitudes de información: Gráfica 2. Total de Solicitudes por Área 370 �Secretaría de Finanzas Secretaría de Administración Unidad de Transparencia Secretaría General 12% 38% 24% 26% Fuente: Elaboración propia. El año de 2019 se eligió por ser un periodo con declaratoria de pandemia, entonces resulta interesante conocer los datos de un año con grandes cambios, sobre todo en la forma de realizar las actividades académicas y administrativas: Gráfica 3. Solicitudes por Área en el año 2019 Secretaría de Finanzas Secretaría de Administración Unidad de Transparencia Secretaría General 14% 43% 20% 23% Fuente: Elaboración propia. En comparación con el año 2019, en el año 2022 se observa un incremento de solicitudes al área de Secretaría de Administración, la cual se encarga de contribuir al 371 �desarrollo de las funciones sustantivas, al crecimiento de la Universidad y al aprovechamiento eficiente y responsable de los recursos humanos institucionales (UAT, 2022); si bien se posiciona en el primer lugar, la cifra no difiere mucho de las solicitudes que recibió la Secretaría de Finanzas: Gráfica 4. Solicitudes por Área en el año 2022 Secretaría de Finanzas Secretaría de Administración Unidad de Transparencia Secretaría General 2% 32% 32% 34% Fuente: Elaboración propia. Resaltando lo anterior, las solicitudes de transparencia dirigidas a la Universidad Autónoma de Tamaulipas durante los años 2019 y 2022, existe una tendencia de temas relacionados con la Secretaría de Finanzas, encargada de optimizar la gestión y distribución adecuada del ejercicio del presupuesto, la emisión del pago oportuno a los diferentes beneficiarios del recurso y minimizar los tiempos en los diferentes procesos en relación con el sistema académico y financiero, mediante la automatización y creación de una plataforma, así como el cumplimiento oportuno de las obligaciones respectivas para evitar todo tipo de sanciones (UAT, 2022). Lo que significa que el hecho de que la mayoría de las solicitudes de información se dirijan a esta área, es el reflejo de la preocupación d ellos ciudadanos respecto al manejo adecuado de los recursos que recibe la Institución de Educación Superior y pone de manifiesto la necesidad de mejorar la disponibilidad de la información financiera. 372 �Conclusiones A raíz del estudio de las solicitudes de información en materia de transparencia y rendición de cuentas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se concluye con la importancia de fortalecer una gestión centrada en los principios básicos, alineados en todo momento con la normativa específica donde se resalta la obligación clara de la Universidad para rendir cuentas a la ciudadanía. El principal hallazgo encontrado en el comparativo es la evolución en los temas de interés de las personas, los cuales giran en torno al uso de recursos financieros, procesos de contratación, políticas internas, programas educativos y resultados de gestión académica y administrativa. Se observa, además, que hubo una disminución de solicitudes en el año 2022, factor fundamental lo fue la pandemia por COVID-19, principalmente atribuido a la reducción del ejercicio de recursos, los cuales regularmente están destinados a cuestiones académicas, organización de ciertos eventos, congresos, capacitaciones presenciales y demás actividades operativas de la Institución. Esto redujo la necesidad de la ciudadanía de solicitar información relacionada a los temas financieros, y en cambio estuvieron más interesados en conocer la forma de realizar las actividades académicas y administrativas por la Pandemia. El derecho a la transparencia y el acceso a la información no solo es un mandato legal, sino que es un pilar que fortalece la confianza de las personas con la actividad diaria de los sujetos obligados, con responsabilidad, ética y compromiso. El claro ejemplo del estudio de las solicitudes recibidas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, demuestra que se avanza hacia una gestión mayormente transparente para contribuir al desarrollo social e institucional. 373 �Referencias Buendía E., A. y Salas D, I. (2020). Mirar la transparencia desde el discurso. Un acercamiento a las universidades públicas mexicanas. Gest. polít. pública, vol.29, n.1.<http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140510792020000100003&lng=es&nrm=iso>. Epub 11-Sep-2020. ISSN 1405-1079. https://doi.org/10.29265/gypp.v29i1.655. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2013). 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Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/abro/lftaipg/LFTAIPG_orig_11jun02.p df Gaceta Universitaria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. (2014). Reglamento de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales. https://gaceta.uat.edu.mx/images/Num5-Ago2014.pdf 374 �Guadarrama, M. R. (2003). Antecedentes de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. https://ordenjuridico.gob.mx/Congreso/pdf/39.pdf Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales. (2022). 10 años de Transparencia en México. https://inicio.inai.org.mx/Publicaciones/10%20a%C3%B1os%20de%20Transparenc ia%20en%20M%C3%A9xico.pdf Millán, A. (2016). El abc de la Transparencia. https://www.infoem.org.mx/doc/publicaciones/ABC_Transparencia.pdf Ramírez-Alujas, Á. V., (2011). Gobierno abierto y modernización de la gestión Pública. Tendencias actuales y el (inevitable) camino que viene. Reflexiones seminales. Revista Enfoques: Ciencia Política y Administración Pública, IX(15), 99-125. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=96021303006 Rodríguez D., H. (2024). Transparencia y rendición de cuentas en la educación superior. Universidad Loyola de América https://universidadloyola.edu.mx/transparencia-yrendicion-de-cuentas-en-la-educacion-superior/ Ruelas S. A. (2016). La transparencia en México: un trabajo colectivo. https://library.fes.de/pdf-files/bueros/mexiko/12451.pdf Universidad Autónoma de Tamaulipas (2022). Manual de Organización. https://www.uat.edu.mx/SG/Documents/4.%20Manuales/Manual%20de%20Organi zacion%20UAT%202022.pdf Universidad Autónoma de Tamaulipas (2014). 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Estas habilidades permiten a los docentes conocerse mejor, regular sus emociones y establecer relaciones positivas. En el ámbito educativo, es crucial que los docentes comprendan y apliquen estas habilidades, ya que también experimentan emociones y desafíos personales. El artículo se plantea desde el reconocimiento de una brecha significativa, la escasa visibilidad y atención institucional hacia el bienestar socioemocional de los docentes. El enfoque adoptado en este artículo es el análisis reflexivo de la literatura. Se concluye que promover las competencias socioemocionales, favorecen el bienestar del docente, el clima escolar, la calidad del proceso de enseñanza y su vínculo con los estudiantes. Palabras clave: Habilidades socioemocionales; docentes; enseñanza - aprendizaje. 41 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx 42 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano adelgadort@uanl.edu.mx 377 �Abstract This article analyzes the importance of socioemotional skills in teachers, who are often perceived as distant figures, as if they did not have a personal life, despite being individuals with needs, emotions, and, above all, a social and family life outside the classroom. These skills enable teachers to better understand themselves, regulate their emotions, and establish positive relationships. In the educational field, it is crucial for teachers to understand and apply these skills, as they also experience emotions and personal challenges. The article is framed around recognizing a significant gap, the limited visibility and institutional attention to the socioemotional well-being of teachers. The approach taken is a reflective analysis of the literatura. It concludes that promoting socioemotional competencies benefits teachers' well-being, the school climate, the quality of the teaching process, and their connection with students. Keywords: Social-emotional skills; teachers; teaching - learning. 378 �Introducción En el artículo se presenta el análisis reflexivo sobre la importancia del desarrollo de las habilidades socioemocionales en los docentes, estas habilidades además de contribuir a su bienestar individual impactan de forma positiva en sus relaciones pedagógicas y en el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo una educación más humana y empática. “Los docentes operan como guías y modelos de las reacciones, relaciones y vínculos interindividuales que se generan en el ambiente escolar” (Gutiérrez y Buitrago, 2019, p.170). Es por lo que se espera que los docentes, además de facilitar los conocimientos a los alumnos, también se preocupen por el bienestar integral de los jóvenes; para ello, se requiere que posean habilidades socioemocionales que le permitan comprender las emociones, percepciones y expresiones de los estudiantes para crear un ambiente de confianza; es decir, se atribuye la responsabilidad al docente de ser el modelo a seguir de sus estudiantes para inspirarlos a desarrollar estas habilidades, esto puede representar la suma de un estresor más a la vida profesional del docente. Sin embargo, el papel de las habilidades socioemocionales en los docentes no se limita a su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que son importantes para el bienestar del docente, debido a que en su vida profesional se enfrentan a diversas responsabilidades que les exigen mantener el equilibrio entre su quehacer profesional y su vida personal. Este artículo plantea como objetivo desarrollar una reflexión acerca de la importancia de desarrollar y aplicar estás habilidades socioemocionales en los docentes en el ámbito escolar general, analizando cómo su crecimiento personal y profesional impacta directamente en la educación y el desarrollo integral de los estudiantes. Al final, el compromiso de los educadores en este proceso no solo transforma sus vidas, sino también las de aquellos a quienes enseñan, subrayando la responsabilidad inherente a su labor en la formación de futuros ciudadanos. A través de una metodología cualitativa, sustentada en una revisión narrativa de literatura académica sobre el tema. 379 �Desarrollo La inteligencia emocional es fundamental para reconocer y gestionar nuestras emociones además de contribuir a la mejora en las interacciones sociales. Uno de los modelos teóricos más influyentes al hablar de habilidades socioemocionales es el propuesto por Salovey y Mayer (1990), quienes ofrecen la siguiente definición: Definimos la inteligencia emocional como el subconjunto de la inteligencia social que implica la capacidad de supervisar los sentimientos y emociones propios y ajenos, de discriminar entre ellos y de utilizar esta información para guiar el pensamiento y las acciones propias. (p. 189) De acuerdo con el modelo de inteligencia emocional propuesto por Salovey y Mayer (citado por Fernández y Extremera, 2005), se considera que la inteligencia emocional se compone de cuatro habilidades que son la percepción emocional, la facilitación emocional, la comprensión emocional y la regulación emocional, se definen a continuación: La percepción emocional: es la habilidad para identificar y reconocer tanto los propios sentimientos como los de aquellos que te rodean. La facilitación o asimilación emocional: implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas. La comprensión emocional: implica la habilidad para etiquetar las emociones y reconocer en qué categorías se agrupan los sentimientos. La regulación emocional: implica la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad. (p.69) Las habilidades socioemocionales, ampliamente abordadas en el marco de la inteligencia emocional, son un conjunto de competencias que permiten reconocer y regular las emociones de manera eficaz en la vida cotidiana. Goleman (1995) refiere: 380 �Entre estas habilidades destacan el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia y la capacidad para motivarse a uno mismo. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal. (p.8) En el ámbito educativo, estas competencias resultan fundamentales, ya que no solo favorecen el bienestar personal del docente, sino que inciden directamente en la calidad de las interacciones dentro del aula. En este sentido, Bisquerra y Pérez Escoda (2007) señalan que “las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio” (p.31). Existen diversos modelos de competencias socioemocionales, por ejemplo, el modelo propuesto por Bisquerra y Pérez Escoda (2007) que establece cinco dimensiones, que incluyen las siguientes competencias: Conciencia emocional: implica conocer las propias emociones y las emociones de los demás. Regulación emocional: significa dar una respuesta apropiada a las emociones que experimentamos. Consiste en establecer un equilibrio entre la expresión y la supresión emocional. Autonomía emocional: es la capacidad de no verse seriamente afecta do por los estímulos del entorno social y ambiental. Competencias socioemocionales: constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales y sociales. Competencias para la vida y el bienestar: son un conjunto de habilidades, actitudes y valores que promueven un comportamiento positivo al interior de la familia, en el trabajo, como miembros de una sociedad y para el uso del tiempo libre u ocio. (p.7074) 381 �En lo que respecta al docente como profesional, es muy común que pensemos en los maestros como personas ajenas a nuestro entorno, como si estuvieran en una dimensión diferente a la nuestra, sabemos y estamos conscientes que deben tener familia, sentimientos, necesidades y emociones como todos los demás, sin embargo, no son escenarios comunes en nuestros pensamientos, algo así como si no existieran. En un cuento infantil llamado “Encerrada en la escuela”, - donde suele retratarse la realidad- se habla de cómo nos sorprendemos cuando los vemos fuera de su escenario conocido que es el aula y la escuela porque en el inconsciente creemos que viven ahí. En realidad, si sabemos que los maestros – como todos- tienen esa vida paralela y simultánea a la que llevan en el aula, por esto, es también importante para los propios docentes dominar las competencias socioemocionales, que son aquellas que influyen, no solo en el desarrollo de procesos cognitivos o mentales, sino también en las áreas afectivas como la conciencia y la gestión emocional, según Mórtigo y Rincón (2018) estas habilidades permiten a las personas conocerse más, regular sus emociones, asignarse metas y construir mejores relaciones con su entorno. En la actualidad, este es un tema que requiere del conocimiento de todos los profesionales, sin embargo, en el ámbito educativo, los docentes necesitan saber aplicarlo y desarrollar de manera efectiva en los estudiantes, he ahí la importancia de reflexionar y analizar las emociones y sentimientos, así como las habilidades socioemocionales ligadas a estos, y si, los maestros también tienen emociones, también tienen familia, alegrías y sentimientos y sí, los docentes también lloran. A pesar de que existen diversas investigaciones que reconocen que la labor del docente es una de las tareas más estresante y el contexto posibilita el desarrollo de síntomas de ansiedad, depresión y síndrome burnout docente (Fernández y Extremera, 2005). Se considera que se le brinda menor visibilidad al desarrollo e implementación de las habilidades socioemocionales como parte de la formación del docente y su relación con el bienestar del profesional. De acuerdo con Aragundi y Game (2023), la educación ha estado centrada en el conocimiento científico y técnico: La formación del docente en los últimos años se ha centrado en el desarrollo cognitivo, de conocimientos y en cuanto a herramientas de información, no obstante, 382 �se ha olvidado la importancia de las habilidades socioemocionales en los educadores las cuales posibilitan mejores relaciones y facilitan su labor; esto sumado a la alta carga laboral, desmotivación, disminución del tiempo libre, entre otros factores repercuten en los ambientes de aprendizaje. (p.158) Hay que recalcar que, un docente emocionalmente sano podrá interactuar de manera positiva con los estudiantes y manejar los conflictos en el aula; regular y gestionar las emociones propias para generar respuestas acertadas que moldeen indirectamente las conductas de los estudiantes y aportar en temas como empatía, resolución no violenta de conflictos y asertividad (Becker et al., 2015). Además, se debe tener en cuenta que “los alumnos en el ámbito escolar aprenderían en gran medida por imitación, siendo su maestro uno de los modelos de comportamiento a seguir” (Putrino et al., 2018, p.59), así que un docente con habilidades socioemocionales, a través de su ejemplo, se convierte en un facilitador para el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes. A su vez, “favorece el clima del aula positivo porque es capaz de comprender y responder de manera adecuada a las necesidades emocionales de los estudiantes” (Segura, 2024, p.31), un docente que posee habilidades socioemocionales es capaz de crear un espacio seguro para facilitar el proceso de aprendizaje y permite que los estudiantes puedan identificar sus emociones y comunicarse de manera asertiva para resolver conflictos en el aula, promoviendo una convivencia sana. Por otro lado, Pacheco (2021) argumenta que las habilidades socioemocionales en los docentes también contribuyen a mejorar los aprendizajes, tanto, que considera son un requisito en cualquier experiencia educativa, porque de esa manera, aumentan las habilidades cognitivas y existe interacción positiva entre docentes-alumnos, esta interacción debe tener como base la comunicación y diálogo abierto para que intercambien ejemplos, ideas y experiencias y así, construir el conocimiento, al considerar a los estudiantes como seres activos en el proceso (Granja, 2013). Además, al cultivar habilidades de empatía, reflexión, regulación emocional y tolerancia en los maestros, es posible crear un sistema educativo compasivo y solidario que beneficie a todos los involucrados (Lizárraga, 2022). Es 383 �importante que el docente sea consciente de sus responsabilidades y esforzarse por el crecimiento tanto personal como profesional para lograr una formación integral (Mórtigo & Rincón, 2018). En la actualidad, el docente debe reorientar sus funciones y ser dinámico ante los cambios y desafíos del ámbito educativo, Sanz y González (2018) destacan que, entre las principales funciones esperadas de los docentes están: vocación por la enseñanza, motivar el aprendizaje, actualización constante, acompañamiento, guía en el proceso de enseñanza y valores morales, intelectuales y sociales. De acuerdo con Torres (2018) los docentes con creencias favorables de autoeficacia y suficientes habilidades socioemocionales tienden a rehuir al burnout, logran menor agotamiento emocional y mayor vinculación con el quehacer pedagógico. Así mismo, recomienda estrategias efectivas para fomentar las habilidades socioemocionales en los docentes como: autoconciencia emocional, autogestión emocional, empatía, habilidades de relación, conciencia cultural y diversidad, y por último ética y responsabilidad profesional. “Cuando hablamos del docente no podemos olvidar que es una persona y que la dimensión personal es crucial para un adecuado desempeño profesional” (López y Pérez, 2020, p.6); con frecuencia se percibe al docente únicamente como alguien encargado de transmitir conocimientos a los estudiantes y se asume que son profesionales dedicados exclusivamente a su trabajo, por lo que se ignora que el docente también es un ser humano que tiene vida propia, emociones, sentimientos, preocupaciones, aspiraciones y que como cualquier otra persona mantiene responsabilidades personales y familiares; ya que por regla general se cree que el estudiante y el padre de familia son el centro de atención, por ello solo importa su satisfacción. Sin embargo, es necesario considerar la falta de valoración y preocupación por el bienestar de los docentes, puesto que los aspectos personales de la vida del profesional impactan directamente con la forma en la que se desempeña en el aula y en su manera de interactuar con sus compañeros, estudiantes y padres de familia. Por lo tanto, es importante considerar el impacto del estrés familiar en el ámbito laboral. Al respecto, Acebo y Samada (2020) señalan: 384 �Una de las causas fundamentales que afectan el rendimiento laboral es el estrés familiar trayendo como detonante, consecuencias inmediatas en el trabajador que incide directamente en sus niveles de atención y motivación, desembocando en un incremento de errores a la hora de ejecutar las tareas. (p.103) Se suele esperar que los docentes lleguen al aula listos y en las mejores condiciones para enseñar a los alumnos porque “además de las competencias técnicas necesarias para desarrollar cualquier profesión con precisión, resulta necesario incorporar recursos individuales y sociales” (Charbonnier‐Voirin y Roussel, 2012). Sin tener en consideración que ellos también pueden presentar preocupaciones en su hogar y que estas tienen un impacto en su salud mental, generando fatiga emocional y estrés, lo cual puede ser trasladado al aula afectando su motivación para continuar con su labor, de manera que la forma en que se relacionan con sus estudiantes o llevan a cabo el proceso de enseñanza se puede ver afectado negativamente. Entonces, “algunos docentes traen las tristezas de la casa al interior del aula, otros ‘la dejan afuera’ de ella, algunos se llevan las tristezas del aula a sus casas, mientras que otros la experimentan a medida que transcurre el acto educativo” (Henao y Marín, 2019, p.203), si el docente no cuenta con las herramientas necesarias para gestionar sus emociones al presentar situaciones en su vida personal que le generan tristeza, es posible que la exprese durante su desempeño en el aula, dado que puede sentirse abrumado al estar en su trabajo e interactuar con sus estudiantes en un momento en el cual no se encuentra en la mejor condición emocionalmente, lo cual sin duda afecta su capacidad para conectar con los estudiantes. Poco se habla sobre que “la educación es una de las profesiones consideradas más estresantes dentro de la sociedad” (Rivera et al., 2018, p.82), las expectativas desproporcionadas que se le otorga a la profesión genera estrés en los docentes que no cesa cuando finaliza el turno y abandonan el aula, sino que les acompaña a su hogar infiltrándose en su vida personal, familiar y social impactando negativamente en el tiempo asignado a su descanso, autocuidado y convivencia con su familia, amigos u otros seres cercanos, puesto que en ocasiones las tareas del aula como la planificación, revisión de tareas, conflictos en 385 �aula, así como con compañeros de trabajo invade sus tardes y fines de semana impidiendo dedicar tiempo a sí mismo para relajarse y pasar tiempo con sus seres queridos de manera que si el docente no cuenta con habilidades que le permitan gestionar el estrés, su estilo de vida se vería afectado. Lo cual destaca la importancia de las habilidades socioemocionales en los docentes, pues estas permiten que no reaccionen impulsivamente, sino que sean capaces de adaptarse a las exigencias, la presión y los cambios constantes en su labor, reconociendo sus propias emociones y respetando las de los demás; en el ámbito educativo es fundamental para relacionarse con los alumnos y compañeros, construyendo relaciones sanas. “La formación de habilidades socioemocionales desde la ética del cuidado de sí es un aporte importante para la innovación educativa, así como para catalizar la revaloración y la rehumanización del docente” (Reyes et al., 2022, p.1); el autocuidado de los docentes es un aspecto invisibilizado, pues erróneamente se ha construido una representación del docente como alguien que siempre debe estar a disponible y cuidar de los demás, entregando todo de sí mismo, olvidándose de su propia vida; debido a esta representación el autocuidado del docente y el disfrute de su tiempo libre pueden ser considerados como un acto egoísta, sin embargo, el autocuidado es una responsabilidad, es necesario que los docentes sean capaces de poner límites claros, reconocer las señales de agotamiento y manejar el estrés para mantener el equilibrio entre sus responsabilidades en el ámbito académico y su vida personal de manera que su bienestar emocional y físico no se vea comprometido. Los desafíos y cambios son constantes en la vida cotidiana de los docentes, entonces “la autorregulación emocional es indispensable para afrontar conflictos de manera asertiva, controlar la impulsividad y la frustración, expresar las emociones apropiadamente y mejorar la calidad de vida y el bienestar subjetivo” (García y Niño, 2023, p.1). Es importante que los docentes comprendan que no es beneficioso reprimir lo que sienten y que deben ser capaces de entender sus emociones e identificar lo que las causa para canalizarlas adecuadamente sin dañarse a sí mismos o a los demás, lo cual fortalece su bienestar emocional. Dicho lo anterior, “el comportamiento expresivo o conductual de las emociones puede llegar a ser más evidente de lo que se cree y estando ejerciendo de manera ética se deben ser 386 �moduladas en el sentido profesional que no afecte a los alumnos” (Cano, 2024, p.4); la falta de habilidades socioemocionales como la autorregulación que permiten responder adecuadamente a las demandas de la labor docente y los conflictos que surgen en las interacciones diarias afectan el desempeño profesional, debido al cansancio de la rutina o los problemas personales sin darse cuenta se pueden trasladar las emociones al aula y sin tener la intención al no saber regularse, el estado de ánimo se manifiesta en la forma en la que se imparte la clase y se interactúa con aquellos que no son responsables del malestar, la falta de paciencia puede llevar a responder con enfado a los alumnos generando tensión en el aula. El impacto de la falta de autorregulación puede tener más consecuencias que un mal día en el aula; un docente emocionalmente inestable genera un ambiente tenso e inseguro para el diálogo abierto y la participación en la clase, lo cual puede facilitar que los estudiantes se sientan poco valorados y desarrollen un pensamiento negativo sobre el docente, perdiendo el interés por la clase. De manera que “considerando el impacto que tiene en la vida de los estudiantes la relación con sus maestros se vuelve esencial poder trabajar en el bienestar emocional del docente” (Moreira et al., 2022, p.141); es necesario contemplar la relación docente-alumno desde una visión más humana, pues el docente es más que un profesional que imparte una clase, es alguien que puede brindar acompañamiento, apoyo y aprendizajes significativos a sus alumnos es por ello que el bienestar del docente no es un aspecto individual, sino un asunto en el que influyen las autoridades, alumnos y padres de familia así que si se espera que el docente contribuya a la formación integral de los estudiantes se debe reconocer que la calidad de su labor no implica solamente seguir el programa académico, sino cuidar de quien enseña. En consecuencia, se considera fundamental sensibilizar a la comunidad y a todos los actores del proceso de enseñanza aprendizaje sobre el bienestar del docente, dado que las expectativas erróneas sobre esperar que el profesional se encuentre accesible en todo momento, sobreponiendo los intereses de los estudiantes y padres de familia sobre su vida personal, le afecta negativamente. 387 �La profesión del docente ha sido considera como una de las más respetadas en la sociedad, pues estos profesionales tienen la tarea de educar a generaciones; sin embargo, los docentes pueden percibir este hecho como una gran carga sobre sus hombros, pues además de desempeñar las actividades propias de su profesión, en ocasiones se enfrentan a la falta de respeto y de autoridad por parte de los alumnos y padres de familia lo cual agrega dificultad a su desempeño y genera tensión, Es por ello que se considera que este tipo de situaciones al no ser gestionadas adecuadamente pueden afectar la salud mental y física de los docentes. Por ende, los docentes se enfrentan a múltiples presiones sociales que afectan su bienestar. Cajiga (2020) destaca: Estos profesionales se encuentran expuestos a las grandes presiones que entraña su propia profesión, presiones que provienen de todos los componentes de la sociedad, políticos, sindicales, medios de difusión, así como la propia institución educativa, padres de familia y los mismos estudiantes (p.21). Los docentes en su labor enfrentan el peso de las diversas expectativas y demandas que le exige la sociedad, las cuales pueden resultar contradictorias dado que, por un lado, deben cumplir con las políticas de la institución educativa, pero también tomar en cuenta las exigencias de los padres de familia y las necesidades de sus estudiantes; esto les expone a diversas fuentes de presión que eventualmente, tienen un impacto negativo en su entorno laboral volviéndolo estresante. Por lo tanto, es necesario considerar el impacto de la dimensión emocional en la práctica docente. Vaillant y Marcelo (2021) mencionan: Es necesario reconocer que gran parte de los problemas de desequilibrios, desmotivación y abandono que se producen en la educación, en muchos países, están relacionados con la escasez de adaptación, de madurez personal y emocional, así como de estrategias para afrontar las situaciones personales difíciles (p.59). Así que se destaca la conexión entre el bienestar emocional de los docentes y su capacidad para enfrentar los desafíos presentes en su quehacer profesional, por tanto, es importante que cuenten con habilidades que les permitan gestionar sus emociones y adaptarse. 388 �Dicho lo anterior, se añadió otro factor estresante a la labor de los docentes debido a la pandemia por el SARS-CoV-2 porque las condiciones de trabajo fueron modificadas para hacer frente al cierre de las instituciones educativas y el distanciamiento social; sin embargo, “la mayoría de los profesores no estaban preparados para este cambio tan brusco. Muchos tuvieron que adquirir conocimientos sobre el uso de tecnologías y enfoques pedagógicos para llevar adelante sus actividades, aumentando aún más su carga laboral.” (Casali y Torres, 2021, p.423). Por consiguiente, “los docentes han tenido que encarar nuevos retos no solos académicos sino también emocionales, compaginando sus actividades laborales con las personales, a la vez que se han visto inmersos en un proceso continuo de capacitación.” (Cevallos et al., 2021, p.132); a causa de la pandemia los docentes se vieron forzados a adaptarse lo más rápido posible a los cambios en el sistema educativo, sumado a la insuficiente capacitación en el uso de las tecnologías y estrategias pedagógicas actualizadas, por ende, los profesionales se vieron en la necesidad no solo de aprender a utilizar las plataformas digitales y a modificar los métodos de enseñanza, sino también a gestionar su bienestar emocional y a lidiar con el de sus estudiantes. Por lo tanto, los docentes no se encuentran exentos a presentar afectaciones en su salud mental, como se mencionaba anteriormente, se encuentran expuestos a desarrollar el síndrome de burnout o síndrome de desgaste profesional, este es el resultado a largo plazo del estrés laboral crónico y tiene impacto negativo en lo personal y en su entorno laboral. Gurumendi et al. (2021) refieren: El síndrome burnout se presenta en los profesores universitarios con su sintomatología típica de agotamiento emocional, pérdida de sentido de la profesión, despersonalización e incapacidad de comunicación, aspectos que obstaculizan esencialmente la labor misma de la educación y tiene repercusiones en la calidad de vida del educador, así como en la del servicio educativo. (p.217) Los docentes se encuentran vulnerables debido a que “el estrés en el trabajo es un problema creciente en nuestra sociedad y aparece asociado de forma característica a aquellas profesiones cuyos trabajadores se ven sometidos a un alto nivel de carga psíquica” (González, 389 �2008). Ante la gran cantidad de tareas, las expectativas altas, la falta de autocuidado y un ambiente laboral negativo, los docentes se encuentran expuestos a presentar agotamiento emocional, pues la presión constante puede llevarlos a perder la pasión por su profesión, afectando no solo su salud, sino también su desempeño, al verse afectada su motivación, los docentes comienzan a percibir su trabajo y a los estudiantes como una carga, lo cual perjudica la relación entre docente y estudiante. Por lo que “para que el docente desarrolle sus actividades con mejores niveles de desempeño, resulta necesario que conozca mecanismos de manejo del estrés” (Rodríguez et al., 2018, p.18), debido al entorno dinámico de los docentes, es necesario que cuenten con herramientas efectivas para hacer frente al estrés y la presión presente en su labor; el manejo del estrés, además de beneficiar su desempeño laboral, tiene un impacto positivo en su salud mental dado que al ser capaz de afrontar los desafíos cotidianos podrá desarrollar resiliencia y adaptarse a los cambios. Por otro lado, es necesario que se reconozca el aspecto socioemocional, pues no se debe olvidar que “la enseñanza está basada en las relaciones y afloran gran cantidad de sentimientos” (De la Cueva y Montero, 2018, p.34), es decir, el proceso de enseñanza es más que la ejecución de métodos o técnicas, es un acto con connotación humana en el cual las relaciones interpersonales y las emociones forman parte del proceso educativo; la alegría, la tristeza, la frustración, el enojo, etc. no se encuentran aisladas del aula, pues son parte del día a día de los docentes y los alumnos. Es por ello que los docentes, además de compartir conocimientos, deben lidiar con su propio estado de ánimo e incluso acompañar emocionalmente a sus alumnos. En los últimos años se ha prestado atención a la educación socioemocional como una oportunidad para promover en los estudiantes el desarrollo productivo en el aula y un mecanismo de prevención contra riesgos sociales importantes; en ese sentido, en 2017 la Secretaría de Educación Pública formuló un nuevo plan y programa de estudios para la educación básica, Patiño (2017) destaca: La propuesta pedagógica de la Secretaría de Educación Pública concibe a la educación socioemocional a partir de la articulación de cinco dimensiones: el 390 �conocimiento de uno mismo, la autorregulación, la autonomía asociada a la capacidad de tomar decisiones y actuar de manera responsable, la empatía y la colaboración. (p.7) Dicha propuesta representa un avance significativo para la educación socioemocional porque se reconoce que la enseñanza no debe limitarse al desarrollo cognitivo, sino que además implica fortalecer la formación integral de las personas. Sin embargo, Ruiz (2017) señala: No existe una estrategia explícita e integral para promover, cuidar y recuperar el bienestar de las y los docentes. Sin ellos, no podremos lograr que las habilidades socioemocionales sean sustancia de aprendizajes imprescindibles, y al mismo tiempo, parte constitutiva del proceso de aprendizaje. La política de educación socioemocional refleja, por paradójico que suene, la omisión del maestro. (p.6-7) Es por ello que se considera que ocurre una gran omisión en el sistema educativo respecto al reconocimiento de la importancia de las habilidades socioemocionales de los docentes, pues existe mayor enfoque en la formación del docente y se presta poca atención al bienestar emocional. Debido al contexto educativo exigente y rígido, los docentes deben controlar o enmascarar sus emociones y aparentar estar bien en sus interacciones con los alumnos y responder a las exigencias de la profesión; esto representa un desgaste emocional. Por lo cual resulta preocupante la falta de reconocimiento hacia la vida personal y emocional de los docentes, la sociedad les ha asignado expectativas y responsabilidad sobre aspectos que superan su función de docente, volviéndolos el blanco de duras críticas y perpetuando una visión que no reconoce la humanidad del docente. En este sentido, las autoridades e instituciones educativas desempeñan un rol fundamental en la planificación de las políticas educativas que permitan la creación de condiciones que promuevan el desarrollo socioemocional de los docentes; la falta de ellas implica la ausencia de una visión institucional que reconozca el desgaste emocional y la importancia del bienestar emocional en la labor de los docentes. De igual manera, las escuelas tienen una responsabilidad para con sus docentes, generar un ambiente positivo ya que este crucial para el bienestar y desarrollo de los docentes. 391 �Desde luego resulta contradictorio pretender y otorgar la responsabilidad a los docentes de formar a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades socioemocionales sin garantizar que los profesionales sean los primeros en desarrollar dichas competencias y cuenten con entornos escolares seguros que cuiden de su bienestar emocional. Por ello, es necesario reflexionar sobre las expectativas que se depositan sobre los docentes. Acosta y Martínez (2019) afirman: En ocasiones damos por sentado que los docentes son conocedores de estas habilidades, y demandamos que desarrollen una educación integral en sus alumnos aumentando el peso de las responsabilidades, no obstante, no se les ha dotado de los medios necesarios para ello. (p.46) Erróneamente se asume que los docentes por el hecho de estar al frente del grupo tienen el conocimiento absoluto y se ha idealizado que son un profesional perfecto que siempre debe estar dispuesto a resolver cualquier situación, desde una visión externa se olvida que los docentes son personas con emociones, dudas, que enfrentan diversos desafíos y que no son una enciclopedia sino un profesional que también puede cometer errores y necesitar formación continua para actualizar sus conocimientos y desarrollar habilidades socioemocionales las cuales son necesarias para su desempeño en el ámbito académico, familiar y social. Todo esto evidencia la importancia de fomentar y desarrollar en los docentes habilidades socioemocionales y la necesidad de contar con las herramientas para el buen desarrollo laboral del profesor del siglo XXI, debido a sus aportes que tienen en el escenario escolar y la incidencia de manera directa en el bienestar e identidad docente (Becker et al., 2015). Freire (1970) desde hace más de medio siglo destacó que la educación es "un proceso de diálogo entre educador y educando, en el que ambos aprenden mutuamente, implicando compromiso, respeto mutuo y un profundo sentido de responsabilidad social"(p. 61), es decir con seres humanos en formación, en este proceso transformamos y somos transformados, lo cual reviste una gran responsabilidad, este compromiso inicia con el docente, considerado como una herramienta en sí mismo para el logro de esa transformación. 392 �Conclusión En conclusión, en el presente artículo se destaca la importante necesidad de fomentar y reconocer las habilidades socioemocionales en los docentes, como un factor determinante en el éxito educativo, además como una herramienta para su desarrollo profesional y personal. La percepción común de los maestros como figuras distantes e inalcanzables debe ser superada, entendiendo que, al igual que sus estudiantes, ellos también enfrentan un conjunto de emociones y desafíos. Estas habilidades no solo mejoran la interacción en el aula, sino que también contribuyen a la creación de un ambiente educativo más empático y solidario, que potencia el aprendizaje y el bienestar general. Al abordar las competencias socioemocionales, los docentes no solo se protegen del agotamiento emocional, sino que también se convierten en agentes de cambio en el proceso educativo, promoviendo un aprendizaje significativo y un desarrollo integral de sus estudiantes. La formación continua y el autoconocimiento son, por tanto, elementos esenciales para que los docentes puedan adaptarse a los retos contemporáneos, asegurando que su influencia en la vida de los estudiantes sea positiva. Este enfoque integral es fundamental para transformar el aula en un espacio de crecimiento y aprendizaje mutuo, donde tanto docentes como estudiantes puedan desarrollarse plenamente en un entorno de respeto y colaboración. Por ello, a partir de los hallazgos de la revisión narrativa para este artículo, se considera que las instituciones educativas deben desempeñar un rol activo en la promoción del bienestar del docente; sería oportuno que la Secretaría de Educación Pública integre la educación socioemocional que contemple las competencias como la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, las competencias socioemocionales y las competencias para la vida y el bienestar, dirigida a los docentes en su formación académica como una formación preventiva previa a la práctica de la docencia para evitar que cuando se enfrenten por primera vez a desafíos en el aula carezcan de los recursos para afrontarlos, de igual manera fomentar el continuo aprendizaje sobre la inteligencia emocional. 393 �La limitación implica que este trabajo se constituye de un artículo teórico reflexivo elaborado a través de la revisión de literatura y no se integra el estudio empírico; no obstante, con él se insta a reflexionar sobre la importancia de las habilidades socioemocionales en el bienestar de los docentes. Para finalizar, se sugiere continuar desarrollando líneas de investigación cualitativas que exploren los desafíos que enfrentan los docentes en su práctica profesional, así como su percepción sobre la aplicación y utilidad de las competencias socioemocionales. 394 �Referencias Acebo-Pisco, G., & Samada-Grasst, Y. (2020). El estrés familiar y su influencia en el rendimiento laboral. Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria, 6, 103–114. https://revista.uniandes.edu.ec/ojs/index.php/mikarimin/article/view/1715 Acosta, I. Y., & Martínez, M. Á. (2019). La inteligencia emocional en la práctica educativa: La percepción de los docentes. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 22(2), 4259. https://revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/70163 Aragundi, R., & Game, C. (2023). Habilidades socioemocionales en docentes para el manejo de ambientes de aprendizaje colaborativos. 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Se aplicó un cuestionario semiabierto a 43 estudiantes de una institución de asesorías académicas, cuyos resultados evidencian un bajo nivel de conocimiento sobre dichas estrategias, así como una marcada preferencia por métodos prácticos de aprendizaje. Los hallazgos destacan la necesidad de integrar metodologías activas que promuevan la autorregulación y la motivación estudiantil. Se concluye que la implementación de talleres y materiales educativos sobre estrategias cognitivas y metacognitivas es esencial para favorecer un aprendizaje significativo. Palabras clave: educación activa, metacognición, aprendizaje significativo y estrategias de enseñanza. 43 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo social y Desarrollo Humano, Secretaría Administrativa. E mail: tabita.balderasrdz@uanl.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Coordinación de Arte y Cultura. E mail: mhernandeza@uanl.edu.mx 400 �Introducción Este estudio busca identificar las percepciones y preferencias de los estudiantes de nivel medio superior frente a diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, a fin de aportar evidencia empírica que permita fortalecer la transición hacia un modelo pedagógico más activo y significativo. La adquisición de nuevas estrategias para aprender es una de las exigencias formativas que nuestras sociedades están generando, “es una labor donde el docente debe iniciar con el desarrollo de herramientas que le permitan ejecutar en el aula diversas metodologías para incentivar el aprendizaje de los educandos” (Pozo, 1996, como se citó en Jaramillo y Osses, 2008). De acuerdo con el Instituto Latinoamericano de Estudios de Posgrado (2021), el término “cognición” se puede definir como la capacidad de algunos seres vivos de obtener información de su entorno y, a partir de su procesamiento por parte del cerebro, de interpretarla y darle un significado. En este sentido los procesos cognitivos dependen tanto de las capacidades sensoriales como del sistema nervioso central. Por otro lado, el concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva: capacidades, habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas tareas, también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su abordaje, y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel, 1987; como se citó en Klimenko y Alvares 2009). Las estrategias cognitivas muestran un aumento y mejora en los productos de nuestra actividad mental, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su uso en la solución de problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por lo tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas. En consecuencia, para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas se transforme en acción, tiene que ir acompañado de las intenciones o metas apropiadas y de un patrón de creencias positivas sobre los propios recursos para llevarlas a 401 �cabo. De estas afirmaciones se desprende que el aprendizaje autorregulado resulta del concurso interactivo entre cognición, metacognición y motivación. De acuerdo con lo anterior, se sugiere un cambio hacia métodos más participativos y conscientes entre el rol del docente-estudiante. La premisa es destacar la necesidad de que los estudiantes activen conscientemente sus habilidades, gestionen su aprendizaje y se motiven. Es decir, pasar del aprendizaje pasivo a uno autorregulado y activo. Por medio, de la guía del facilitador quien es un transmisor de saberes se podrá lograr un aula móvil motivada por la curiosidad, la experimentación, la imaginación y la creación. Con el propósito de ofrecer soluciones a diversas problemáticas educativas que enfrentan los jóvenes mexicanos cuando necesitan aprobar un examen estandarizado de selección o acreditación, existen instituciones que brindan soporte académico. Proceso que le permite al estudiante avanzar en su progreso individual, fortalecer sus conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para alcanzar sus metas. El documental “de panzazo” de Juan Rulfo y Carlos Loret de Mola (2012) muestra un panorama de la educación en México. Algo triste con una brecha de desigualdad que aleja la realidad que se desea alcanzar. Un sistema educativo poco convencional, arraigado a una tradición de un magisterio. Sin embargo, invita a trabajar por una mejora continua, al paso de los años podemos observar que se implementan estrategias para el desarrollo de habilidades entre docentes y estudiantes. En la educación activa mencionar a Piaget, Vygotsky o Montessori es hablar de aquellos que apostaron por centrar la educación en el individuo. El sujeto actor principal del modelo educativo. Un agente de cambio capaz de revolucionar su entorno a través de la sensibilización cognitiva, convivencia actitud democrática y el desarrollo socioafectivo. La reflexión del vídeo ¿Qué es el modelo de Escuela Nueva Activa? De la Fundación Escuela Nueva (2016) es una oportunidad para trabajar en la transformación del quehacer como docentes en el modelo pedagógico. De acuerdo con lo anterior, se realizó un diagnóstico para identificar las principales necesidades de los participantes para la recolección de datos se realizó un cuestionario 402 �semiabierto en dos partes, la primera conformado por once preguntas diseñadas con respuesta tipo Likert. Mientras, en la segunda parte, contiene preguntas de opción múltiple. Metodología El estudio se desarrolló en una institución privada de asesorías académicas en el estado de Nuevo León, México. La población estuvo conformada por estudiantes que se preparan para presentar exámenes de selección a nivel superior. Se aplicó un cuestionario semiabierto con dos secciones: la primera con 11 ítems tipo Likert y la segunda con preguntas de opción múltiple. El instrumento fue revisado por docentes de la institución para garantizar su pertinencia. La muestra final estuvo compuesta por 43 estudiantes (53% hombres y 47% mujeres), con edades entre 17 y 21 años. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva, presentando frecuencias y porcentajes en tablas. Se acudió con las autoridades de la institución para obtener su validación y poder aplicar el instrumento. En cuanto se obtuvo la aprobación se contó con el apoyo de los docentes para la difusión y aplicación. Se tomó esta decisión ya que las asesorías son la línea en que los maestros tienen contacto directo con los alumnos. Se deja en claro que la información proporcionada en esta investigación es meramente confidencial. Así pues, el formulario con las preguntas diseñadas fue compartido por parte de los maestros de la institución hacia los estudiantes. Resultados El cuestionario aplicado obtuvo una muestra de 43 participantes de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados. A continuación, se presenta la gráfica 1 porcentual de participación por género en la aplicación del instrumento: Gráfica 1. Participación porcentual de hombres y mujeres 403 �SEXO Hombre 47% 53% Mujer Fuente: Elaboración propia. De las 42 personas que respondieron el cuestionario, un poco más de la mitad (53%) se identificaron como hombres, mientras que el resto (47%) se identificaron como mujeres. En la Gráfica 2, se presenta la distribución de edades: Gráfica 2. Edades de los participantes 404 �Fuente: Elaboración propia. Se aprecia una concentración significativa en las edades de 17 y 18 años, contando con 14 y 9 individuos respectivamente. A partir de los 19 años, se observa una disminución considerable en la frecuencia, con sólo 3 individuos reportando esta edad. Las edades restantes presentan una distribución más dispersa, con una o dos personas por cada categoría de edad. En la Gráfica 3, los resultados muestran un bajo nivel de conocimiento entre los participantes acerca de las estrategias cognitivas y metacognitivas: Gráfica 3. Conocimiento acerca de las estrategias cognitivas y metacognitivas Fuente: Elaboración propia. Poco más de la mitad (51%) expresó inseguridad respecto a las estrategias, y un 30% adicional indicó no estar familiarizado con estos conceptos. Sólo una minoría (19%) afirmó conocerlas. En los resultados de la Gráfica 4, se revela una diversidad de preferencias en cuanto a los métodos de enseñanza: Gráfica 4. Preferencias de aprendizaje sobre un nuevo tema 405 �Fuente: Elaboración propia. Si bien las actividades prácticas lideran con un 45%, también existe un interés significativo en otras modalidades como la exposición detallada del profesor (31%), la lectura de materiales de apoyo (14%) y la discusión en grupo (10%). En la Gráfica 5 los resultados de la encuesta muestran una clara predilección por las actividades prácticas: Gráfica 5. Actividades que disfrutan más los estudiantes durante las clases 406 �Fuente: Elaboración propia. Dado que el 45% de los estudiantes encuestados indicaron que prefieren realizar ejercicios prácticos en clase, esta inclinación sugiere una preferencia por un aprendizaje más dinámico y participativo. En contraste con métodos más tradicionales como escuchar y tomar apuntes (48%), leer y resaltar textos (5%) y realizar trabajos grupales (2%). En la Gráfica 6, acerca de la preparación para un examen: Gráfica 6. Formas de prepararse para un examen Fuente: Elaboración propia. La estrategia de estudio más popular entre los estudiantes es repasar las notas de clase con un 55% de preferencia. A pesar de esto, un porcentaje considerable (38%) opta por realizar ejercicios prácticos para reforzar los conocimientos. Por otro lado, el estudio en grupo y el estudio individual a través de la lectura del libro de texto son las opciones menos elegidas, con un 5% y 2% respectivamente. Relacionado a la pregunta anterior referente al aprendizaje, la Gráfica 7 aborda los materiales para ello: Gráfica 7. Materiales más útiles para el aprendizaje 407 �Fuente: Elaboración propia. Se observó una clara preferencia por los videos explicativos (76%), dejando en un segundo plano a otras opciones como textos escritos y conversaciones en grupo (con 12% cada una). Obteniendo un significativamente menor porcentaje hacia modelos o maquetas (0%). En la Gráfica 8, se cuestionó acerca qué es lo que hacen los estudiantes al tener dificultades en su aprendizaje: Gráfica 8. Acciones de estudiantes al no entender alguna indicación 408 �Fuente: Elaboración propia. La mayoría (37%) busca la información en libros o internet. Un porcentaje significativo (24%) intenta resolver el problema con ejemplos prácticos, mientras que el 24% prefiere consultar con el profesor. Por último, el 15% restante les pregunta a sus compañeros. En el análisis de la Gráfica 9, que hace referencia a cómo los estudiantes prefieren que se les den las instrucciones de una tarea, se muestra una diversidad de preferencias en cuanto a la forma de recibir las instrucciones: Gráfica 9. Preferencias al momento de recibir instrucciones Fuente: Elaboración propia. Si bien las explicaciones orales son las más populares (47%), también hay interés en recibir ejemplos prácticos (36%) y en tener las instrucciones por escrito (17%). La opción de discutir las instrucciones en grupo no fue seleccionada por ningún estudiante. El análisis de las preferencias estudiantiles respecto al tipo de tareas, en la Gráfica 10 se muestra una marcada inclinación: Gráfica 10. Tipo de tareas que son más sencillas de realizar 409 �Fuente: Elaboración propia. Las tareas manuales o prácticas contaron con el 41% de los encuestados eligiendo esta alternativa. No obstante, un grupo considerable de estudiantes (31%) también encuentra sencillas las actividades que implican escuchar y memorizar. Las opciones de lectura, redacción de textos y proyectos en equipo recibieron un porcentaje más bajo con 21% y 7% respectivamente. La Gráfica 11 abordó las preferencias de retroalimentación: Gráfica 11. Preferencias para recibir la retroalimentación de trabajos 410 �Fuente: Elaboración propia. La mayoría de los estudiantes (38%) prefiere una retroalimentación práctica. Le sigue en preferencia la escrita, detallada y personalizada (26%) y la interacción directa con el profesor (26%). Las discusiones en grupo son la opción menos popular, con sólo un 10% de preferencia. La Gráfica 12 consistió en la preferencia sobre los tipos de exámenes: Gráfica 12. Preferencias respecto al tipo de exámenes Fuente: Elaboración propia. 411 �La mayoría de los estudiantes prefieren los exámenes escritos con un 50%. Le siguen los exámenes prácticos con un 38%. Las presentaciones grupales o proyectos obtuvieron un 12% de preferencia, mientras que ningún estudiante eligió exámenes orales. Para concluir, respecto a la Gráfica 13, la gráfica presentada muestra un resultado unánime acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Gráfica 13. Interés acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje Fuente: Elaboración propia. El 100% de los encuestados expresó interés en conocer diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje para determinar cuál se adapta mejor a sus necesidades. Discusión: Los hallazgos sugieren que los estudiantes muestran preferencia por metodologías activas, como actividades prácticas y el uso de recursos audiovisuales, en contraste con métodos tradicionales. Esta tendencia coincide con investigaciones previas que destacan la efectividad del aprendizaje activo para fomentar la motivación y la autorregulación (Quesada, 2012; Klimenko y Álvarez, 2009). 412 �El desconocimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas constituye un área de oportunidad para la planeación educativa. Incorporar talleres, guías prácticas y recursos digitales puede contribuir a que los estudiantes desarrollen habilidades de autorregulación, fundamentales para enfrentar los retos académicos. Conclusiones El estudio permitió identificar que los estudiantes de nivel medio superior presentan un interés unánime por conocer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, aunque muestran un bajo nivel de familiaridad con los conceptos de cognición y metacognición. Se recomienda implementar talleres, integrar contenidos sobre estrategias de aprendizaje en el currículo y promover materiales educativos accesibles. De esta manera, se favorecerá una transición efectiva hacia un modelo pedagógico activo y centrado en el estudiante. Con los datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes, revelan un consenso unánime y contundente respecto a su interés en explorar diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje. El 100% de los encuestados manifestó su deseo de conocer y comprender las diferentes metodologías pedagógicas que podrían optimizar su proceso de aprendizaje. Aula practica (1989) menciona que como docentes se “tendrá que entender algo que probablemente pasaron por alto en la Escuela de Magisterio: que el colegio es una institución social y política”. Ante la falta de conocimiento acerca de las estrategias cognitivas y metacognitivas en los alumnos de la institución educativa se propone lo siguiente: Implementar talleres y capacitación sobre estrategias cognitivas y metacognitivas: Estos pueden ser dirigidos tanto a estudiantes como a docentes, lo que brinda formación práctica para identificar y aplicar en el proceso de aprendizaje. Según Ponce (2005) “los profesores con experiencia saben que cada clase tiene su propia dinámica, su propia personalidad colectiva, su propia “química”. Otra estrategia es el desarrollo de materiales educativos. Crear y distribuir materiales educativos que expliquen claramente las estrategias cognitivas y metacognitivas. Los materiales pueden 413 �incluir guías, videos y ejercicios interactivos diseñados para ayudar a los estudiantes comprender estas técnicas de manera efectiva. La integración en el currículo es una estrategia más. Incorporar la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas en el currículo académico. De acuerdo con Quesada (2012) “Aprender es un proceso complejo que demanda del aprendiz una participación activa”. Por lo que es importante promover actividades, incentivar la participación y evaluar las habilidades de aprendizaje. La identificación de recursos y medios permite desarrollar material impreso o digital que describa las principales estrategias cognitivas y metacognitivas, con ejemplos prácticos de cómo aplicarlas en el contexto educativo. Finalmente, incorporar estrategias cognitivas y metacognitivas en las unidades del plan de estudios, asegura de que se usen en distintos contextos y materias. 414 �Referencias Aula Practica (1989) Como aplicar estrategias de enseñanza-2. Editorial CEAC Fundación Escuela Nueva (2016) ¿Qué es el modelo Escuela Nueva Activa? https://www.youtube.com/watch?v=f8cxXK5za7w ILEP (2021) Cognición. 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Ana maría Urzúa Salas45 Mónica Guadalupe Luévano Ramírez 46 Resumen El presente estudio, es una investigación de tipo descriptivo y correlacional que plantea como objetivo, identificar los principales factores que condicionan el embarazo de alto riesgo. Para tales efectos, se empleó un cuestionario estructurado, integrando variables como; edad, enfermedades crónicas, estado emocional y acceso a la información, con un total de 27 preguntas cerradas y una abierta, mismo que se aplicó a una muestra de 41 mujeres gestantes del Hospital General de Calvillo del Estado de Aguascalientes, México. Los resultados reflejan que el grupo con mayor presencia fue el de mujeres entre 20 y 35 años (58.5%), pero también se identificaron riesgos en adolescentes y mujeres mayores de 35 años, como preeclampsia, partos prematuros y diabetes gestacional. El 39.1% de las encuestadas presentó estados emocionales negativos, y enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión y afecciones tiroideas impactaron el embarazo. Además, el 49.3% nunca recibió información sobre embarazos de alto riesgo. Palabras clave: Embarazo de alto riesgo, enfermedad, factores. 45 Profesora e investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx. 46 Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al275149@edu.uaa.mx, 417 �Introducción La Organización Mundial de la Salud, (OMS, 2018), crea una iniciativa, con la finalidad de reducir los riesgos del embarazo, para lograr una maternidad sin riesgo y tiene una base conceptual principalmente de la carta de Ottawa de 1986, que promociona y fomenta la salud de la madre y el recién nacido. En este tenor, hace referencia que cada año quedan embarazadas cerca de 210 millones de mujeres, unos 30 millones sufren complicaciones y 5,15000 de estas mujeres mueren, 3 millones de bebes son mortinatos, unos 4 millones mueren en el primer año de vida y millones sufren alguna discapacidad, bien se sabe que estas tragedias son evitables. Por otra parte, el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE, 2024), ha reportado que ha atendido 127,240 embarazos normales, además de 5,043 urgencias ginecobstetricias de Código Mater, 9,246 embarazos de alto riesgo y 15,771 complicaciones en embarazos de pacientes a nivel nacional. Continuando el ISSSTE (2024), estima que casi el 50% de las mujeres embarazadas en México presentan alto riesgo obstétrico, lo que puede resultar en graves daños a la salud o poner en peligro la vida de la madre y el feto. Las principales causas de esta alta incidencia incluyen el elevado número de embarazos adolescentes, los embarazos en mujeres mayores de 38 años, así como la obesidad relacionada con diabetes gestacional y preeclampsia. Por ello, se subraya la importancia de la planificación y la vigilancia médica en estos casos. En este tenor y de acuerdo con los datos recopilados por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021), Aguascalientes lidera la lista de estados con la tasa más alta de defunciones fetales, registrando un promedio de 10.6 muertes de fetos por cada 10,000 mujeres de entre 15 y 49 años. Este problema está estrechamente relacionado con el alto riesgo obstétrico, que afecta a casi el 50% de las mujeres embarazadas en el país. Entre las principales causas de estos embarazos de alto riesgo se encuentran el elevado número de embarazos adolescentes, así como los embarazos en mujeres mayores de 38 años, y condiciones como la obesidad, que puede derivar en diabetes gestacional y preeclampsia. Las entidades con mayor incidencia de defunciones fetales son Aguascalientes (10.6), Guanajuato (9.5) y San Luis Potosí (8.9). En contraste, los estados con las tasas más 418 �bajas de muertes fetales son Sinaloa (3.1), Oaxaca (3.8) y Michoacán (4.0), además, en 2020 se presentaron 414 defunciones fetales en Aguascalientes. A nivel nacional fueron 22 mil. (INEGI, 2021) En este sentido, comprender el embarazo desde una definición institucional permite establecer las bases para su clasificación y atención. De acuerdo con la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH, 2020), y en base a la OMS (2018), señala que el embarazo también conocido como gestación, es el periodo de aproximadamente nueve meses en el que el feto se desarrolla dentro del útero materno. Esta etapa representa una experiencia significativa en la vida de una mujer, ya que conlleva una serie de transformaciones tanto fisiológicas como psicológicas. Continuando con la UAEH (2020), menciona que los cambios físicos más comunes se encuentran el crecimiento del útero, el aumento del tamaño de los senos y del volumen sanguíneo, lo que puede ocasionar una anemia fisiológica. Además, se presenta un aumento progresivo de peso, una mayor frecuencia cardíaca y alteraciones en los sistemas respiratorio, urinario, digestivo y musculoesquelético. Asimismo, el embarazo suele manifestarse con signos comunes como la ausencia de menstruación, náuseas, fatiga, sensibilidad en los senos, micción frecuente, cambios de humor y otros síntomas que, si bien son frecuentes, pueden estar relacionados con otras condiciones, por lo que es fundamental acudir al médico para una evaluación adecuada. El embarazo inicia con la fecundación, cuando un espermatozoide se une al óvulo en las trompas de Falopio. El óvulo fecundado viaja al útero y se implanta en el endometrio, marcando el inicio del desarrollo fetal. (UAEH, 2020) Por otra parte, este proceso ocurre durante la ovulación, la fase más fértil del ciclo menstrual. La gestación tiene una duración aproximada de 40 semanas. Las primeras ocho semanas son cruciales para la formación de los órganos del embrión. A partir del segundo trimestre, comienzan los cambios físicos evidentes en la madre, y se distinguen los órganos sexuales del feto, concluyendo así la etapa más delicada del embarazo. (Cerdán, 2016) En este contexto, es importante distinguir aquellos embarazos que, por sus características, se clasifican como de alto riesgo, debido a la presencia de factores que 419 �comprometen la salud materno-fetal. De acuerdo con el Instituto Nacional de la Salud Infantil y Desarrollo Humano, Eunice Kennedy Shriver (NICHD, 2020), define el embarazo de alto riesgo como un peligro para la salud o la vida de la madre o el feto, lo que requiere atención especializada. Algunas mujeres ya presentan factores de riesgo antes del embarazo, mientras que otros embarazos se vuelven de alto riesgo con el tiempo. La atención prenatal temprana y continua ayuda a reducir complicaciones y promueve un embarazo y parto saludables. Por otro lado, de acuerdo a la revista Top Doctors España (2023), menciona que los síntomas de un embarazo de riesgo varían, pero hay señales de alerta que requieren atención médica inmediata: fiebre alta (de 28°C o más) durante varios días, dolor abdominal unilateral al inicio (podría indicar embarazo ectópico), molestias y sangrado al orinar, vómitos persistentes, sangre al toser, diarrea prolongada con posibles rastros de mucosidad o sangre, dolores de cabeza intensos con visión borrosa o destellos, inflamación en manos, tobillos o cara (posible preeclampsia), dolor abdominal similar a contracciones intensas, sangrado vaginal abundante, y, a partir del quinto mes, una notable disminución en el movimiento del feto. Es por ello, que las causas de un embarazo de riesgo incluyen la edad de la madre, siendo mayor el riesgo en mujeres mayores de 35 años o menores de 15, ya que se incrementa la probabilidad de preeclampsia o complicaciones cromosómicas. El peso también influye; madres con bajo peso (menos de 45 kg) pueden tener bebés con bajo peso, mientras que la obesidad puede llevar a diabetes gestacional o parto prematuro. (Top Doctors España, 2023) En este contexto, NICHD (2020), establece que los factores de riesgo durante el embarazo se dividen en cuatro grandes categorías, las cuales son, condiciones médicas preexistentes, edad materna, estilo de vida y complicaciones propias del embarazo. Enfermedades como la hipertensión, diabetes, trastornos tiroideos o autoinmunes pueden afectar el embarazo si no se controlan adecuadamente. El peso también es clave, tanto la obesidad como el bajo peso incrementan el riesgo de complicaciones como diabetes gestacional, partos difíciles o bajo peso al nacer. Incluso en casos de VIH, un tratamiento adecuado puede reducir la transmisión al bebé. 420 �Asimismo, NICHD (2020), refiere también que la edad también es un factor determinante, en donde las adolescentes tienen mayor riesgo de parto prematuro o anemia, mientras que las mujeres mayores de 35 años pueden enfrentar complicaciones como preeclampsia, cesáreas o alteraciones genéticas en el bebé, al igual que el estilo de vida tiene un papel crucial, ya que el consumo de alcohol, tabaco o la exposición al humo ajeno puede provocar abortos, malformaciones o muerte fetal. Además, los embarazos múltiples y la diabetes gestacional requieren un seguimiento más estricto por el riesgo de parto prematuro y otras complicaciones. Por todo ello, el control prenatal oportuno es esencial para reducir riesgos y asegurar la salud de la madre y el bebé. Materiales y métodos El presente estudio se llevó a cabo en el Hospital General de Calvillo, específicamente en el área de Obstetricia, de septiembre de 2024 a de marzo de 2025. La investigación es de tipo descriptivo, ya que permite analizar e interpretar los factores condicionantes asociados al embarazo de alto riesgo, brindando un panorama claro de la situación actual que enfrentan las mujeres gestantes en esta condición. Asimismo, presenta elementos de investigación correlacional, al buscar establecer la relación entre distintas variables biológicas, psicológicas, sociales e informativas. Se consideraron como criterios de inclusión: estar en estado de gestación, haber presentado algún factor de riesgo durante el embarazo, y aceptar participar voluntariamente en el estudio. El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado, compuesto por 27 preguntas cerradas y una abierta, con escala tipo Likert de 3 a 5 opciones de respuesta. El cuestionario se dividió en cuatro secciones, primero, datos generales y antecedentes reproductivos, segundo, enfermedades crónicas y condiciones de salud, tercero, factores psicológicos y emocionales, y cuarto, conocimiento y acceso a información sobre el embarazo de alto riesgo. Se estableció como objetivo identificar los factores condicionantes del embarazo de alto riesgo en mujeres gestantes. Para asegurar la validez del contenido, el instrumento fue sometido a un proceso de jueceo por parte de profesionales del área de trabajo social y salud, quienes evaluaron la 421 �pertinencia de los ítems y su relación con las dimensiones a medir. Los resultados indicaron una alta concordancia entre los jueces respecto a la adecuación del contenido. Muestra 41 mujeres en estado de gestación con embarazo de alto riesgo, en el Hospital General de Calvillo, Aguascalientes, México. Procesamiento de la información Una vez finalizada la recolección de información, se procedió a concentrar y organizar los cuestionarios aplicados a las 41 mujeres en estado de gestación con diagnóstico de embarazo de alto riesgo. Cada instrumento fue revisado y codificado para su registro en una base de datos elaborada en Excel. Posteriormente, se capturaron todas las preguntas y sus respectivas respuestas en la hoja de cálculo, realizando un conteo de frecuencias por opción de respuesta. Este proceso permitió identificar la prevalencia de determinadas condiciones o factores entre las participantes. Los datos fueron organizados por secciones del cuestionario y sistematizados para generar un resumen cuantitativo de las variables estudiadas, tales como edad materna, antecedentes médicos, factores psicológicos, conocimiento del embarazo de alto riesgo y seguimiento prenatal. Así también, se elaboraron tabulados con especificaciones precisas, que reflejan de manera más clara el comportamiento de las variables, al tiempo que se construyeron las gráficas y tablas pertinentes para una mejor comprensión de la información. Gráfico 1. 422 �¿Cuál es tu edad actual? 30 58.5% Mujeres embarazadase 25 20 15 19.5% 10 5 0 12.1% 9.7% Menos de 16 años 16- 19 20-35 Más de 35 años Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 1, nos proyecta cómo se distribuyen los rangos de edad en relación con la temática analizada. Se observa que el porcentaje más alto corresponde al grupo de mujeres de 20 a 35 años, con un 58.5%. Le sigue el grupo de mujeres de 16 a 19 años, con un 19.5%, mientras que el rango de más de 35 años representa un 12.1%. Finalmente, el porcentaje más bajo corresponde a las mujeres menores a 16 años, alcanzando un 9.7%. Según el NICHD (2020), señala que la edad materna es un factor de riesgo. Las adolescentes tienen mayor probabilidad de hipertensión, anemia y parto prematuro. Por su parte, las mujeres que tienen su primer hijo después de los 35 años pueden enfrentar cesárea, hemorragias, parto prolongado y riesgo de anomalías genéticas en el bebé. Es por ello y partiendo de los resultados dados por las gráficas, la mayoría de los casos se concentran en mujeres de entre 20 y 35 años, seguidas por las de 16 a 19. En cambio, las menores de 16 y mayores de 35 tienen menor participación, lo que indica que el interés y 423 �la presencia en el tema varían según la etapa de vida, siendo más frecuentes en mujeres jóvenes adultas. Gráfico 2. ¿Cuántos embarazos has tenido en total? 18 16 41.5% 36.6% Mujeres embarazadas 14 12 1 21.9% 10 2a3 4 o mas 8 6 4 2 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 2, nos muestra la distribución del número total de embarazos en mujeres con embarazo de alto riesgo Se observa que el 41.5% de mujeres entrevistadas ha tenido un solo embarazo, por otra parte, se observa que el 36.6% de mujeres entrevistadas, ha experimentado entre dos y tres gestaciones. y finalizamos con el 21.9% de mujeres que ha tenido cuatro o más embarazos, representando el grupo con menor porcentaje. La mayor proporción de las mujeres entrevistadas (41.4%) han tenido un solo embarazo, lo que sugiere que el embarazo de alto riesgo puede presentarse incluso en primeras gestaciones, posiblemente debido a factores como condiciones de salud preexistentes o falta de atención prenatal adecuada. 424 �Es por ello, que de acuerdo con Barker (1998), indica que la cantidad de embarazos está vinculada a factores de salud materna e infantil. Su estudio sugiere que el número de embarazos y la duración de la lactancia pueden afectar la salud a largo plazo de la madre, especialmente en aspectos cardiovasculares y metabólicos. Gráfico 3. ¿Has tenido abortos espontáneos? 25 51.2% Mujeres embarazadas 20 34.1% 15 10 14.6% 5 0 NO 1 2 O MAS Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 3 se puede observar los abortos espontáneos que han tenido las mujeres entrevistadas en estado de gestación, donde el 51.2% indicó que no ha tenido abortos espontáneos, representando la mayoría de la muestra. Por otra parte, un 34.1% respondió que ha tenido uno, mientras que un 14.6% reportó haber tenido dos o más abortos espontáneos. Estos resultados reflejan que la mayoría de las encuestadas no ha experimentado esta situación, pero una parte significativa ha vivido al menos un aborto espontáneo, y una fracción menor ha enfrentado esta experiencia en más de una ocasión. 425 �Asimismo, Barranquero (2022), menciona que el aborto espontáneo, también llamado natural o involuntario, ocurre generalmente antes de la semana 20 de gestación. Después de esa etapa, se considera muerte fetal intrauterina. Sus causas no siempre son claras, pero suelen clasificarse en fetales y maternas. Gráfico 4. ¿Has tenido antecedentes de parto prematuro? 30 60.9% Mujeres embarazadas 25 20 15 24.3% 10 14.6% 5 0 NO SI, 1 VEZ SI, MAS DE 1 VEZ Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. Los datos arrojados en la gráfica 4, manifiestan los antecedentes de parto prematuro reflejo que el 60.9% de las mujeres encuestadas, indicó que no ha tenido antecedentes de parto prematuro, mientras que el 24.3% reportó haber tenido una sola vez, y el 14.6% mencionó haber tenido más de un parto prematuro, es por ello, que estos datos reflejan una mayoría de respuestas negativas, con una proporción menor de casos que reportan una sola vez o múltiples episodios de parto prematuro. Continuando con el Instituto Nacional de la Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver (NICHD, 2020), señala que ciertas condiciones del embarazo, como 426 �los embarazos múltiples o la diabetes gestacional, pueden aumentar los riesgos de complicaciones como parto prematuro, bajo peso al nacer y problemas de salud en el bebé, especialmente en mujeres mayores de 30 años o que han usado tratamientos de fertilidad. Gráfico 5. ¿Padeces alguna enfermedad crónica? 30 25 Mujeres embarazadas 60.9% 20 15 10 17% 5 9.7% 0 NO Diabetes Hipertensión 2.4% 9.7% Enfermedad autoinmune Epilepsia Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 5, se observa la prevalencia de enfermedades crónicas en las mujeres encuestadas, en donde la mayoría de las mujeres, con un 60.9%, afirmó no padecer ninguna enfermedad crónica, lo que indica que más de la mitad de la muestra se considera saludable en este aspecto. Sin embargo, el 39.1% sí reportó padecer alguna condición crónica. Dentro de este grupo, la enfermedad más frecuente es la diabetes, con un 17% de los encuestados, seguida por la hipertensión y la epilepsia, ambas con un 9.7%. En menor medida, un 2.4% indicó padecer alguna enfermedad autoinmune. En este sentido, el NICHD (2020), señala algunas condiciones de salud previas pueden complicar el embarazo, como la hipertensión no controlada puede dañar los riñones 427 �y aumentar el riesgo de preeclampsia y bajo peso en el bebé, al igual que el síndrome de ovario poliquístico eleva la probabilidad de abortos espontáneos, diabetes gestacional, preeclampsia y partos prematuros, así como también, enfermedades autoinmunes como el lupus o la esclerosis múltiple pueden aumentar el riesgo de parto prematuro o muerte fetal. Gráfico 6. ¿Tienes alguna enfermedad tiroidea diagnosticada? 40 85.3% 35 Mujeres embarazadas 30 25 20 15 10 12.1% 2.4% 5 0 NO Hipotiroidismo Hipertiroidismo Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La grafica 6, muestra la prevalencia de enfermedades tiroideas en las mujeres encuestadas, en donde se observa que la gran mayoría, el 85.3% de mujeres en gestación, indicó no tener un diagnóstico de enfermedad tiroidea, lo que sugiere que este tipo de padecimientos no son tan comunes dentro las mujeres en embarazo de alto riesgo. Sin embargo, el 14.5% sí reportó alguna alteración en la tiroides. Dentro de este porcentaje, el 12.1% señaló tener hipotiroidismo, mientras que el 2.4% mencionó padecer hipertiroidismo. En este sentido, el NICHD (2020), indica que, aunque algunas mujeres con enfermedades crónicas mejoran durante el embarazo, otras pueden presentar recaídas o 428 �efectos adversos por los medicamentos, los cuales podrían afectar al feto. Además, los trastornos tiroideos no controlados, como el hipotiroidismo o hipertiroidismo, pueden provocar complicaciones en el desarrollo del bebé, como problemas cardíacos, bajo peso o malformaciones. Grafico 7. ¿Cuál es tu estado nutricional según tu peso y estatura? (De acuerdo con la OMS) 35 70.7% 30 Mujeres embarazadas Bajo peso (IMC menor de 18.5) 25 Peso normal (IMC de 18.5 a 24.9) 20 Sobrepeso (IMC de 25 a 29.9) 15 Obesidad (IMC de 30 o más) 19.5% 10 5 7.3% 2.4% 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 7, refleja la distribución del estado nutricional de acuerdo con el índice de masa corporal (IMC), siguiendo los criterios establecidos por la OMS (2018), se destaca que la mayoría de las mujeres evaluadas (70.7%) presenta un peso dentro del rango normal, lo cual sugiere una adecuada condición nutricional en gran parte de la población. No obstante, el 19.5% presenta sobrepeso y el 2.4% obesidad, lo que podría incrementar el riesgo de desarrollar enfermedades metabólicas y cardiovasculares. Además, un 7.3% de las mujeres se encuentra por debajo del peso adecuado, situación que podría estar asociada a deficiencias nutricionales o mayor vulnerabilidad ante ciertas enfermedades. 429 �Es por ello, que, en este contexto, la revista Top Doctors (2023), señala que el peso corporal de la madre representa un factor determinante en la aparición de embarazos de alto riesgo, en donde las mujeres con bajo peso (menos de 45 kg) tienen una mayor probabilidad de dar a luz a bebés con bajo peso al nacer, lo que puede comprometer su desarrollo y salud. Por otro lado, el sobrepeso y la obesidad durante el embarazo se asocian con complicaciones como la diabetes gestacional y el parto prematuro, lo que incrementa el riesgo tanto para la madre como para el bebé. Gráfico 8. ¿Consumes tabaco, alcohol o alguna otra sustancia regularmente? 40 85.3% 35 Mujeres embarazadas 30 25 20 15 10 12.1% 5 2.4% 0 0 No consumo ninguna Tabaco Alcohol Otras sustancias Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 8 refleja el consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias de manera regular. Se observa que la gran mayoría de las mujeres encuestadas (85.3%) no consume ninguna de estas sustancias, lo que indica un bajo nivel de exposición a factores de riesgo asociados a su uso. Sin embargo, un 12.1% reportó consumir alcohol y un 2.4% tabaco, mientras que el consumo de otras sustancias fue del 0%. 430 �Según Algar y Mendoza (2021), el consumo de alcohol durante el embarazo puede causar graves complicaciones como aborto espontáneo, parto prematuro, bajo peso al nacer y afectaciones en el bebé como hendiduras orofaciales, parálisis cerebral y Trastornos del Espectro Alcohólico Fetal, los cuales implican daños neurológicos, malformaciones y rasgos faciales específicos, siendo una de las principales causas prevenibles de discapacidad intelectual. Gráfico 9. ¿Cómo describirías tu estado emocional durante este embarazo? 30 63.4% Mujeres embarazadas 25 20 15 10 17% 14.6% 5 4.8% 0 Tranquila Ansiosa Estresada Depresiva Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 9, se observa que la mayoría de las mujeres embarazadas encuestadas describen su estado emocional como tranquilo, representando el 63% de las respuestas. Un 17% manifestó sentirse ansiosa, mientras que el 4.8% expresó experimentar estrés. Por otro lado, el 14.6% señaló que su embarazo ha estado acompañado de sentimientos depresivos. En este sentido, la Secretaría de Salud (2024), menciona que es una etapa crucial que implica profundos cambios emocionales en la vida de las mujeres, y se estima que una de 431 �cada dos experimenta algún grado de malestar psicológico durante la gestación, siendo la depresión y la ansiedad los trastornos más frecuentes según especialistas de la Coordinación de Psicología y Psiquiatría del INPer, quienes han identificado estos padecimientos mediante tamizajes; en el marco del Día Nacional de la Salud Mental Materna, celebrado el 1º de mayo, se resaltó la necesidad de generar conciencia en la sociedad y visibilizar los problemas de salud mental que pueden surgir en esta etapa. Gráfico 10. ¿Has experimentado episodios de depresión o ansiedad durante o antes del embarazo? 25 56% Mujeres embarazadas 20 NO 15 29.2% Si, antes del embarazo Si, durante el embarazo 10 12.1% 5 Si, antes y durante el embarazo 2.4% 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 10, muestra que el 56% de las mujeres con embarazo de alto riesgo no ha presentado episodios de ansiedad o depresión en ningún momento, mientras que un 2.4% señaló haber vivido estas dificultades antes del embarazo, lo que indica la presencia de antecedentes emocionales previos a la gestación; además, el 12.1% manifestó haber experimentado estos síntomas durante el embarazo y un 29.2% los reportó tanto antes como durante esta etapa, lo que evidencia que una proporción considerable de las encuestadas ha enfrentado estos trastornos en distintos momentos de su vida. 432 �Continuando con la Secretaría de Salud (2024) señala que el embarazo y la maternidad demandan un gran esfuerzo emocional y, sin el acompañamiento psicológico necesario, pueden desencadenar episodios de tristeza o ansiedad; además, los estigmas sobre la salud mental dificultan que muchas mujeres busquen ayuda, siendo la depresión posparto uno de los trastornos más comunes, muchas veces derivado de una depresión no atendida durante el embarazo. Gráfico 11. ¿Te han explicado los signos de alarma de un embarazo de alto riesgo? 18 39% Mujeres embarazadas 16 14 31.7% 29.2% 12 NO Si, pero no los recuerdo bien 10 Si, y los tengo claros 8 6 4 2 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 11, se puede observar que el 31.7% de las mujeres embarazadas no ha recibido información sobre los signos de alarma de un embarazo de alto riesgo, lo que indica una falta de orientación en una parte significativa de la población. Por otro lado, el 39% mencionó que sí recibió la información, pero no la recuerda bien, lo que sugiere que la manera en que fue proporcionada podría no haber sido clara o suficientemente reforzada. Finalmente, el 29.2% señaló que sí le han explicado estos signos y que los tiene claros, lo que representa 433 �un porcentaje menor en comparación con quienes no cuentan con este conocimiento de manera efectiva. En este sentido, la educación prenatal es fundamental para detectar a tiempo posibles complicaciones durante el embarazo, ya que la ausencia de información adecuada puede hacer que las mujeres gestantes no identifiquen señales de alerta, lo que incrementa el riesgo de problemas tanto para la madre como para el bebé. (González, 2018) Gráfico 12. ¿Tienes acceso a servicios de salud especializados en embarazo de alto riesgo? 31.7% 14 29.2% 29.2% NO Mujeres embarazadas 12 Si, en mi comunidad 10 Si, pero están lejos 8 Si, pero no los he utilizado 6 9.7% 4 2 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 12, se muestra que el 29.2% de las mujeres no tiene acceso a servicios de salud especializados en embarazo de alto riesgo, lo que representa una parte considerable de la población que podría carecer de la atención necesaria en caso de complicaciones; un 29.2% indicó tener acceso a estos servicios dentro de su comunidad, lo que sugiere que muchas mujeres pueden recibir atención especializada cerca de su hogar. Sin embargo, el 31.7% mencionó que tiene acceso, pero los servicios están ubicados a distancia, lo que podría dificultar su uso por los costos y el tiempo de traslado, mientras que el 9.7% señaló que tiene acceso, pero no los ha utilizado, lo que podría deberse a barreras como falta de información, 434 �confianza o la percepción de no necesitarlo. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud (2014), menciona que la mayoría de las muertes maternas son prevenibles con la atención adecuada, por lo que es fundamental que todas las mujeres tengan acceso a atención prenatal, especializada durante el parto y apoyo postparto, ya que la salud materna y neonatal están interrelacionadas; en 2015, 2.7 millones de recién nacidos murieron y 2.6 millones nacieron muertos, siendo la atención profesional en el parto crucial para salvar la vida de la madre y el bebé. Gráfico 13. ¿Conoces las consecuencias de un embarazo de alto riesgo tanto para la madre como para él bebe? 30 Mujeres embarazadas NO 58.5% 25 Si, pero solo algunos 20 Si, completamente 15 26.8% 10 14.6% 5 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 13, refleja el nivel de conocimiento sobre las consecuencias de un embarazo de alto riesgo tanto para la madre como para el bebé, en donde se muestra que el 26.8% de las mujeres embarazadas no conoce las consecuencias de un embarazo de alto riesgo, lo que refleja una falta de información importante, el 58.5% tiene conocimiento parcial, lo que indica una comprensión limitada, y solo el 14.6% dice conocer completamente 435 �los riesgos, mostrando que pocas mujeres están plenamente informadas sobre las posibles complicaciones para ellas y sus bebés. Asimismo, Díaz (2015), refiere un embarazo sin control, representa un riesgo para la madre y el bebé, por lo que el Ministerio de Salud Pública recomienda acudir al servicio de salud más cercano para recibir atención e información adecuada; el control puede iniciar desde la etapa preconcepcional e incluye evaluaciones, análisis y ecografías que permiten monitorear la salud materna y fetal, siendo recomendable realizar al menos cinco controles prenatales según la evolución del embarazo y el criterio médico. Gráfico 14. ¿Consideras que la información que te han proporcionado sobre el embarazo de alto riesgo ha sido suficiente? 46.3% 20 Mujeres embarazadas 18 16 34.1% NO 14 12 si, pero me gustaria mas 10 19.5% 8 si, ha sido suficiente 6 4 2 0 Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia. La gráfica 14, muestra la percepción de las personas sobre la suficiencia de la información recibida acerca del embarazo de alto riesgo. Los resultados reflejan que un 34.1% considera que la información no ha sido suficiente, mientras que un 46.3% señala que 436 �sí ha sido útil, pero le gustaría recibir más. Por otro lado, solo un 19.5% menciona que la información proporcionada ha sido suficiente. Esto indica que, aunque una parte de la población ha recibido información sobre el tema, existe una tendencia mayoritaria a considerar que aún hace falta mayor orientación o profundización. En este sentido, Cigna (2022), considera que las mujeres con embarazo de alto riesgo deben recibir seguimiento por un especialista perinatólogo o materno-fetal que puede complementar o asumir su atención médica; es fundamental acudir a todas las consultas, mantener una dieta balanceada con proteínas, lácteos, frutas y verduras, consultar cualquier cambio alimenticio con el médico, tomar los suplementos recomendados como hierro, ácido fólico y vitaminas, y evitar la automedicación para proteger tanto su salud como la del bebé. Conclusiones Una vez obtenidos y analizados los resultados se encontró lo siguiente: La mayoría de las mujeres se encuentran dentro del rango considerado como edad reproductiva, también hay presencia de embarazos en etapas más tempranas o tardías, lo que incrementa la vulnerabilidad ante posibles complicaciones. Asimismo, es relevante señalar que gran parte de las encuestadas ha tenido al menos un embarazo previo, lo cual permite suponer cierto grado de experiencia, pero no necesariamente de acompañamiento adecuado o seguimiento especializado. Por otra parte, un punto preocupante es la cantidad de mujeres que han manifestado haber tenido abortos espontáneos y antecedentes de parto prematuro, ya que estas condiciones médicas previas representan un alto factor de riesgo en embarazos subsecuentes. A esto se suma la existencia de enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión, epilepsia o enfermedades autoinmunes, así como alteraciones en la función tiroidea que, sin un control médico adecuado, pueden afectar el desarrollo saludable del embarazo, asimismo, el estado nutricional también muestra una tendencia hacia el sobrepeso, lo cual, junto con la presencia de enfermedades mencionadas, puede derivar en complicaciones tanto para la madre como para el feto. En el ámbito emocional, muchas mujeres han expresado sentirse ansiosas, estresadas 437 �o incluso en estado depresivo, lo cual también debe ser considerado como un factor de riesgo, ya que salud mental durante el embarazo es fundamental, y su descuido puede generar consecuencias graves. Aunado a esto, se detectó una falta de conocimiento sobre los signos de alarma de un embarazo de alto riesgo, así como un acceso limitado a servicios de salud especializados, especialmente en comunidades más alejadas. El 31.7% de las participantes aseguró no tener conocimiento claro sobre los signos de alarma, lo cual revela una deficiencia importante en la difusión de información preventiva y en la educación en salud materna. Finalmente, si bien muchas mujeres afirmaron tener cierto conocimiento sobre las consecuencias de un embarazo de alto riesgo, una proporción importante reconoció que la información que han recibido ha sido insuficiente. Esto evidencia la necesidad de fortalecer una política social de salud, a través de la prevención de embarazos de alto riesgo, por medio de estrategias de orientación, comunicación y prevención dentro y fuera del hospital, mediante la implementación de materiales educativos, folletos, charlas y acompañamiento personalizado que les permita a las mujeres conocer a profundidad los cuidados necesarios, los factores de riesgo y las acciones a seguir ante cualquier síntoma de alarma. Es por ello, por lo que un sistema de salud más informado, cercano y sensible puede marcar la diferencia en la vida de muchas mujeres y sus hijos, favoreciendo embarazos más seguros y con mejores resultados tanto médicos como emocionales. 438 �Referencias Algar y Mendoza, R. (2021). Consumo de alcohol en el embarazo. Ediciones Díaz de Santos. España. Barker, D.J.P. (1998) Mothers, Babies and Health in Adult Life. https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=2494873 Barranquero (2022) ¿Cuáles son las principales causas del aborto espontáneo? https://www.reproduccionasistida.org/causas-aborto-espontaneo/amp/ Carta de Ottawa publicado por la DGTS. 1ª Conferencia Internacional sobre la Promoción de la Salud; Ottawa, Canadá (1986). Secretaría de Salud. https://www.gob.mx/salud/documentos/carta-de-ottawa-publicado-por-la-dgps Cerdán, (2016). Embarazo de alto riesgo. Top Doctors España. https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/embarazo-de-riesgo/ Cigna (2022). Embarazo de alto riesgo. https://www.cigna.com/es-us/knowledge-center/hw/temas-de-salud/embarazo-de-altoriesgo-uf9705 Díaz (2015), un embarazo sin control puede convertirse en un riesgo para la salud. https://www.mspbs.gov.py/portal/4848/un-embarazo-sin-control-puede-convertirseen-un-riesgo-para-la-salud.html González, M. (2018). Abordaje de la enfermería en la educación prenatal. Ciencia Latina Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI,2021). Aguascalientes, primer lugar en tasa de defunciones fetales: https://newsweekespanol.com/2021/08/31/aguascalientes-primer-lugar-entasa-de- defunciones-fetales-inegi/ Instituto Nacional de la Salud Infantil y Desarrollo Humano, Eunice Kennedy Shriver (NICHD, 2020), ¿Qué es un embarazo de alto riesgo? https://espanol.nichd.nih.gov/salud/temas/pregnancy/informacion/riesgo ISSTE (2024) Promueve Issste prevención de embarazos de alto riesgo https://www.gob.mx/issste/prensa/promueve-issste-prevencion-de-embarazos-dealto-riego?idiom=es 439 �Organización Mundial de la Salud. (2018). Recomendaciones de la OMS sobre atención prenatal para una experiencia positiva del embarazo. Organización mundial de la salud; 2018. p. 14-5. Organización Panamericana de la Salud (2014) Salud materna. https://www.paho.org/es/temas/salud-materna Secretaría de Salud. (2024). NORMA Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-2016, Para la atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio, y del recién nacido. https://www.dof.gob.mx/normasOficiales/5950/salud12_C/salud12_C.html Top Doctors, (2023). Embarazo de alto riesgo. https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/embarazo-de-riesgo/ Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (2020). Condiciones Biológicas Ideales para un Embarazo Exitoso. https://uaeh.edu.mx/onutmi/condiciones-biologicas.html 440 �Creencias, enfermedad y salud psicosocial. Evaluación teórica de la aplicabilidad del Modelo de Creencias de Salud (MCS) en población expuesta al riesgo Leonardo Fabio Fernández Torres47 Joel Zapata Salazar 48 Rafael Armando Samaniego Garay49 Resumen: La comprensión de los procesos de salud-enfermedad en contextos de alta exposición al riesgo, como lo es el caso el de la Policía Nacional, en Colombia, exige marcos teóricos capaces de articular lo individual con lo institucional, lo psicológico con lo social. Aunque este grupo no ha sido tradicionalmente considerado vulnerable, estudios han documentado que los policías activos enfrentan condiciones laborales críticas —estrés crónico, exposición a violencia, desgaste emocional, estigmatización del autocuidado y acceso limitado a servicios psicosociales— que configuran una vulnerabilidad estructural. En este contexto, el objetivo general de la investigación es evaluar la aplicabilidad del Modelo de Creencias de Salud (MCS) en poblaciones policiales y proponer una ampliación teórica de sus alcances. Se trata de un estudio de diseño teórico-documental con alcance explicativo. El procedimiento metodológico consistió en una revisión analítica de fuentes académicas indexadas que abordan el uso del MCS en poblaciones específicas, así como el cruce conceptual con el enfoque biopsicosocial y la teoría de los sistemas complejos, con el fin de valorar la coherencia interna y externa del modelo, así como su validación empírica. Como resultado, se identifica que el MCS permite describir algunas creencias individuales 47 Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarios (CEII), Universidad Autónoma de Coahuila. leonardo.fernandez@uadec.edu.mx https://orcid.org/0009-0006-4589-7677 48 Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarios (CEII), Universidad Autónoma de Coahuila. joel_zapata@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-7315-716X 49 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Zacatecas. rasaman@uaz.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-7877-0959 441 �relacionadas con la salud; sin embargo, para explicar los procesos de enfermedad psicosocial, presenta limitaciones importantes en contextos institucionales jerarquizados, al no considerar factores culturales, organizacionales y estructurales que condicionan las decisiones preventivas. Ante ello, se propone una integración conceptual con modelos más amplios que permitan una lectura compleja, dinámica y contextualizada de los procesos de salud-enfermedad en los cuerpos policiales. Se concluye que el modelo evaluado, con sus ajustes, puede servir de base para desarrollar intervenciones preventivas más sensibles a la realidad institucional, aportando al diseño de estrategias interdisciplinares de salud pública con enfoque crítico. Palabras clave: Modelo de Creencias de Salud; Policía Nacional; Salud-Enfermedad; Enfoque Biopsicosocial; Sistemas Complejos. 442 �Introducción La comprensión de los procesos de salud y enfermedad en poblaciones sometidas a condiciones de alta exigencia física, cognitiva y emocional, como ocurre en los cuerpos policiales, representa un desafío complejo para las ciencias de la salud pública y la psicología aplicada. A pesar de que la Policía Nacional en Colombia no ha sido tradicionalmente reconocida como un grupo vulnerable, algunas investigaciones han documentado que sus integrantes enfrentan factores de riesgo acumulativos, tales como el estrés crónico, la exposición frecuente a violencia, el desgaste emocional sostenido, la estigmatización del autocuidado psicológico y las dificultades de acceso a servicios de apoyo psicosocial (Benavides et al., 2020; Montero-Yaya et al., 2020). Estos elementos configuran un patrón de vulnerabilidad estructural, en el cual las condiciones laborales, organizacionales y simbólicas determinan tanto los estados de salud como las posibilidades reales de adoptar conductas preventivas (Tarimo et al., 2018). Frente a esta problemática, se hace necesario evaluar la capacidad explicativa de los modelos tradicionales de cambio conductual en salud, particularmente aquellos diseñados desde una perspectiva individualista y racionalista. En este contexto, el Modelo de Creencias de Salud (MCS) —uno de los marcos ampliamente utilizados en salud pública— se presenta como una herramienta analítica de interés, dado que intenta explicar por qué las personas deciden, o no, adoptar conductas preventivas en función de sus percepciones subjetivas de riesgo, beneficios, barreras y autoeficacia (Alyafei y Easton-Carr, 2024; Rosenstock, 1974). No obstante, su aplicabilidad en poblaciones institucionalizadas como la policial resulta cuestionable, en tanto ignora factores contextuales, como la cultura organizacional, las relaciones jerárquicas, el estigma institucional y las normas implícitas que moldean el comportamiento (Carpenter, 2010). A partir de esta tensión entre la utilidad del modelo y sus limitaciones estructurales, el presente documento tiene como objetivo evaluar la aplicabilidad del MCS en poblaciones policiales y, con base en dicha evaluación, proponer una ampliación teórica que permita integrar variables culturales, organizacionales y sociales, articulando lo individual con lo institucional, lo psicológico con lo estructural. Para ello, se desarrolla una investigación de 443 �carácter teórico-documental con alcance explicativo, fundamentada en el análisis de fuentes académicas indexadas que abordan el uso del MCS en diversas poblaciones, particularmente en contextos de riesgo institucional, así como en el cruce conceptual con el enfoque biopsicosocial y la teoría de los sistemas complejos (Engel, 1977; García, 2006). El documento se estructura en seis apartados. El primero presenta los antecedentes y fundamentos del MCS, su evolución teórica y su validación empírica. Posteriormente, se exponen los hallazgos del análisis documental, identificando tanto los aportes del modelo como sus vacíos en contextos institucionales. En tercer lugar, se discuten sus limitaciones epistemológicas y metodológicas, a la luz de modelos alternativos y propuestas teóricas contemporáneas. Finalmente, se presenta una propuesta de ampliación conceptual del MCS, orientada a la formulación de estrategias preventivas más sensibles al entorno laboral y social de los cuerpos policiales. Origen y evolución del Modelo de Creencias de Salud El Modelo de Creencias de Salud (MCS) fue formulado en los años cincuenta por psicólogos sociales del U.S. Public Health Service con el propósito de explicar por qué las personas no utilizaban servicios preventivos de salud, incluso cuando estos eran accesibles y gratuitos (Rosenstock, 1974). Su desarrollo se inspiró en la necesidad de fundamentar campañas de detección temprana de enfermedades crónicas como la tuberculosis, y desde entonces se ha consolidado como uno de los modelos más utilizados en la promoción de la salud a nivel internacional. En su formulación original, el MCS planteaba que las conductas preventivas estaban determinadas por cuatro dimensiones cognitivas principales: (1) susceptibilidad percibida, o creencia personal sobre la probabilidad de contraer una enfermedad; (2) severidad percibida, o creencia sobre las consecuencias negativas de esa enfermedad; (3) beneficios percibidos de adoptar una conducta preventiva; y (4) barreras percibidas que dificultan dicha conducta (Rosenstock, 1974). A partir de la década de 1980, se añadieron dos componentes complementarios: la autoeficacia, es decir, la confianza del individuo en su capacidad para ejecutar una conducta deseada (Bandura, 1977; Janz y Becker, 1984), y las señales de acción, 444 �entendidas como eventos internos (síntomas) o externos (recordatorios, mensajes) que disparan la conducta de salud (Alyafei y Easton-Carr, 2024). El MCS se inscribe dentro de los modelos cognitivos racionalistas, donde la conducta se interpreta como producto de procesos mentales deliberativos. Este supuesto le ha permitido operacionalizarse con facilidad en estudios cuantitativos y ha sido aplicado en múltiples contextos: vacunación, autoexploraciones, detección de cáncer, prevención de VIH, diabetes y enfermedades cardiovasculares (Champion y Skinner, 2008). No obstante, con el paso del tiempo han surgido críticas conceptuales y metodológicas que señalan la excesiva centralidad de la agencia individual y la escasa consideración de variables emocionales, culturales y estructurales (Carpenter, 2010; Ogden, 2003). Además, estudios muestran que su validez predictiva es limitada, especialmente cuando se utiliza de manera lineal y aislada, sin considerar mediadores sociales ni contextuales (Carpenter, 2010). Estas limitaciones han motivado propuestas de ampliación del modelo, así como su articulación con enfoques más integradores, como el enfoque biopsicosocial y los modelos ecológicos. Validación empírica del modelo: aportes y límites Desde su formulación, el MCS ha sido ampliamente utilizado en contextos de salud pública, demostrando su aplicabilidad en diversas conductas preventivas. Por ejemplo, ha orientado intervenciones para promover la detección temprana del cáncer de cuello uterino (Yirsaw et al., 2024), la mamografía para el cáncer de mama (Moreira et al., 2020), así como el autoexamen de mama (Ojeda et al., 2025). Asimismo, el modelo ha sido empleado en programas para la cesación del tabaquismo (Moore et al., 2017), el uso de anticonceptivos (Matzumura et al., 2022), la prevención de enfermedades como la osteoporosis (Ahn y Oh, 2021), el fomento de la salud bucodental (Olave et al., 2021) y la adopción de hábitos de alimentación saludable (Aguilera et al., 2023). La solidez del modelo ha sido evidenciada por su capacidad para predecir y explicar una amplia gama de comportamientos de salud en poblaciones diversas (Carpenter, 2010), así como por su uso recurrente en el diseño de intervenciones efectivas en salud pública (Torres, 2021). 445 �Estos estudios permiten concluir que el MCS es útil para diagnosticar perfiles perceptivos individuales, y puede ser efectivo como marco educativo inicial. No obstante, su capacidad explicativa y predictiva es baja en instituciones policiales donde la conducta está condicionada por normas jerárquicas, estigmas organizacionales, mandatos de género y ausencia de señales institucionales de acción. Por tanto, su aplicación exige una ampliación conceptual y metodológica, especialmente cuando se trata de fenómenos como la salud psicosocial o el autocuidado emocional en cuerpos policiales. Comparación con modelos alternativos Aunque el MCS ha sido uno de los marcos más influyentes en la promoción de conductas preventivas, su enfoque individualista y racionalista ha generado múltiples críticas, especialmente cuando se intenta aplicarlo a contextos institucionales complejos. En consecuencia, algunos autores han propuesto modelos alternativos o complementarios que incorporan dimensiones sociales, emocionales, motivacionales y contextuales. Entre ellos destacan el Modelo de la Acción Razonada (Fishbein y Ajzen, 1977), el Modelo de la Conducta Planificada (Ajzen, 1991), el Modelo de Información-Motivación-Habilidades Conductuales (Fisher y Fisher, 1998) y el Modelo Transteorico del Cambio (Prochaska y DiClemente, 1983) (Tabla 1). Modelo de la Acción Razonada (MAR) Desarrollado por Fishbein y Ajzen (1977), el MAR sostiene que el comportamiento es precedido por la intención conductual, determinada a su vez por dos factores: la actitud hacia la conducta (evaluación de sus consecuencias) y la norma subjetiva (percepción de las expectativas sociales). Este modelo introduce un elemento clave ausente en el MCS: la influencia normativa. En poblaciones policiales, donde las decisiones están altamente condicionadas por la cultura institucional, la presión grupal y las jerarquías, este componente resulta indispensable para explicar la disonancia entre creencias individuales y conductas reales (Lane et al., 2022). 446 �Modelo de la Conducta Planificada (MCP) El MCP es una extensión del MAR que añade una tercera variable: el control conductual percibido, equivalente a la autoeficacia. Según Ajzen (1991), esta percepción influye tanto en la intención como en la ejecución de la conducta, especialmente cuando existen obstáculos estructurales o limitaciones externas. Como destaca Barra (2001), este modelo resulta especialmente útil cuando se trata de poblaciones que no tienen control total sobre sus decisiones de salud, como ocurre con los policías frente al estrés, la exposición al riesgo o la estigmatización del autocuidado. Modelo de Información-Motivación-Habilidades Conductuales (MIC) Desarrollado por Fisher y Fisher (1998), el MIC propone que la conducta en salud se basa en tres componentes: información relevante, motivación personal y social, y habilidades conductuales específicas. A diferencia del MCS, este modelo asume que la información por sí sola no es suficiente, y que es necesario incorporar la capacidad real de ejecución (Barra, 2001). En contextos policiales, donde la presión operativa y el desconocimiento técnico pueden limitar el autocuidado, el MIC ofrece un marco más funcional para diseñar intervenciones efectivas y culturalmente sensibles. Modelo Transteórico del Cambio Desarrollado por Prochaska y DiClemente a partir de investigaciones con personas en procesos de cesación del tabaquismo. Este modelo propone que el cambio conductual ocurre a lo largo de una secuencia de etapas: precontemplación, contemplación, preparación, acción y mantenimiento, permitiendo así adaptar las intervenciones según el estadio en que se encuentre el sujeto (Prochaska y DiClemente, 1983). Su principal aporte radica en reconocer que el cambio no es un acto puntual, sino un proceso evolutivo que puede avanzar o retroceder. En contextos policiales, esta visión resulta útil para comprender los diferentes 447 �niveles de disposición hacia el autocuidado, la búsqueda de ayuda psicológica o la adopción de hábitos saludables. Tabla 1. Síntesis comparativa modelos psicosociales de salud Modelo Enfoque central Aportes Limitaciones Modelo de Creencias de Percepciones Operacionalización Ignora Salud individuales sobre salud sencilla, útil en educación normativa y contexto presión institucional Modelo de Acción Razonada Actitudes + normas subjetivas Integra componente social No considera emociones ni control conductual Modelo de la Conducta Intención Planificada percibido + control Mejora predicción en contextos estructurados No capta factores emocionales ni históricos Modelo de Información- Información + Enfoque práctico y Requiere adaptación Motivación-Habilidades motivación + habilidades contextualizado Modelo Transteórico del Cambio conductual en Permite Cambio etapas intervenciones según la adecuadamente disposición al cambio del contexto institucional individuo ni cultural Conductuales adaptar No considera el factores estructurales Nota. Elaboración propia. Se presenta una síntesis comparativa de modelos teóricos utilizados en estudios sobre conducta preventiva y salud, se busca enfatizar sus enfoques centrales, sus aportes explicativos y las restricciones que enfrentan al aplicarse en poblaciones expuestas a riesgo como la policía. Metodología El diseño de estudio de la presente investigación se enmarca en un diseño teóricodocumental con alcance explicativo, orientado a analizar la aplicabilidad del Modelo de Creencias de Salud en contextos institucionales de riesgo, específicamente en poblaciones policiales. Esta modalidad de estudio tiene como finalidad examinar, sintetizar y reinterpretar 448 �marcos teóricos y evidencias empíricas previas, con el objetivo de identificar las potencialidades y limitaciones del modelo y proponer una ampliación conceptual fundamentada. El enfoque explicativo adoptado busca ir más allá de la mera descripción de estudios existentes, proponiendo una reconstrucción teórica del MCS desde una perspectiva compleja y situada, que permita su adecuación a escenarios donde la conducta de salud está condicionada por estructuras organizacionales, normas jerárquicas, y dinámicas psicosociales particulares, como ocurre en las fuerzas policiales (Engel, 1977; García, 2006). El procedimiento de análisis documental se estructuró en dos fases: una revisión de literatura y una interpretación crítica de fuentes. En la primera fase, se realizó una búsqueda dirigida de literatura científica indexada en bases de datos especializadas como Scopus, PubMed, ScienceDirect y Scielo, utilizando combinaciones booleanas de palabras clave como: “Health Belief Model”, “police health”, “psychosocial risk”, “preventive behavior” y “structural vulnerability”. Se incluyeron artículos publicados entre 2015 y 2025 que aplicaran el MCS en población policial en idioma inglés y español. En la segunda fase, se procedió a una lectura analítica y comparativa de los textos seleccionados, identificando: Tipo de estudio (cuantitativo, cualitativo, mixto), variables del MCS evaluadas, conductas analizadas (salud física, salud mental, conductas preventivas), resultados principales y limitaciones reconocidas por los autores. Adicionalmente, se incluyeron textos teóricos fundacionales y críticos del MCS, así como modelos alternativos y propuestas de ampliación conceptual. Todo el corpus documental fue organizado mediante matrices de análisis temático, lo que permitió la posterior triangulación conceptual con el enfoque biopsicosocial y la teoría de sistemas complejos. Criterios de categorización y análisis Para garantizar la coherencia analítica del estudio, se establecieron cuatro ejes de categorización principales: 1. Validez predictiva del MCS en contextos reales de intervención (efectos empíricos de sus variables centrales). 2. Coherencia interna y externa del modelo en 449 �su aplicación a poblaciones policiales. 3. Capacidad de integración de factores estructurales, organizacionales y normativos, no contemplados en su formulación clásica. 4. Compatibilidad teórica con enfoques ampliados como el modelo biopsicosocial y la teoría de los sistemas complejos. Estos criterios permitieron reorganizar los hallazgos documentales no solo en términos de frecuencias o resultados, sino también desde una lógica explicativa y reconstructiva. A partir de ellos, se formularon interpretaciones teóricas sobre las condiciones bajo las cuales el MCS puede ser útil, insuficiente o superable, especialmente en contextos de vulnerabilidad estructural como el de la Policía Nacional (Tabla 2). Tabla 2. Síntesis de estudios empíricos del Modelo de Creencias de Salud en policías Autor País Conducta o Uso del MCS Hallazgos Creencias sobre Marco conceptual Las creencias sobre el estrés predicen al. el complementario bienestar más que percepción de riesgo. (2020) bienestar Salud general y Modelo La regulación emocional media el espiritualidad variables variable evaluada Keech et Ameri et Australia Irán al. estrés y (2024) Tanzania al. Prevención VIH Marco y género combinado (2018) Países Autocontrol al. Bajos estrés (2025) México al. (2015) y con Las normas de género y jerarquía limitan la prevención racional. Versión ampliada La al. Namibia autoobservación mejora del MCS autoeficacia, pero no siempre cambia la conducta. Prevención VIH Modelo El cambio depende más de normas y transcontextual organizacionales que de creencias (incluye MCS) individuales. Marco explicativo El estigma institucional bloquea la de conducta preventiva. seguridad ocupacional Haufiku (2024) con tecnologías Strathdee et inicial género Vries et et efecto de creencias en salud. metacognitivas Tarimo et parcial; Acceso programas salud mental a de barreras simbólicas 450 �Lane et Canadá Actitudes hacia Comparación La disposición depende de experiencia al. la búsqueda de indirecta (2022) ayuda creencias en salud con previa y entorno, más que de creencias. profesional Kartal et Turquía al. Autoexploración Aplicación directa Alta percepción de barreras inhibe testicular del MCS conducta pese a conocimientos. Intervención El MCS mejora percepción, pero tiene basada en el MCS impacto (2024) Saffari et Irán Prevención de al. riesgo (2020) cardiovascular limitado en indicadores clínicos. Nota. Elaboración propia. Se presenta una síntesis de nueve estudios que aplican o adaptan el MCS en contextos policiales entre 2015 y 2025, se recopila información sobre país de realización, conducta o variables evaluadas, uso específico del modelo y hallazgos. Resultados del análisis documental Uno de los principales aportes del MCS radica en su capacidad para estructurar y operacionalizar creencias individuales relacionadas con la adopción o evitación de conductas preventivas. Su marco teórico ha permitido identificar de manera sistemática variables subjetivas como la susceptibilidad percibida, la severidad esperada, los beneficios percibidos, las barreras anticipadas, la autoeficacia y las señales de acción. En contextos policiales, donde la salud física y mental suele quedar supeditada a normas operativas y presiones estructurales, el MCS ha servido como herramienta útil para captar las percepciones individuales que subyacen a las decisiones de cuidado personal, aunque con ciertas limitaciones que se abordarán más adelante. En el estudio de Keech et al. (2020) realizado con policías australianos, se adaptó una versión del MCS para explorar cómo las creencias sobre el estrés influían en el bienestar físico y psicológico. Los autores encontraron que variables como la percepción del estrés como una amenaza o como un desafío tenían efectos diferenciados en la autoeficacia y en las estrategias de afrontamiento. Aunque no se midieron explícitamente todas las variables del modelo clásico, los resultados respaldan la utilidad del MCS para identificar marcos 451 �cognitivos que median entre la percepción del riesgo y la conducta. Se concluyó que las creencias individuales, en particular las relacionadas con la interpretación del estrés, eran predictoras más fuertes del bienestar que factores contextuales generales. Asimismo, el estudio cuasiexperimental de Saffari et al. (2020), aplicado a policías iraníes, ofrece evidencia directa de la utilidad del MCS en el diseño de intervenciones preventivas. Mediante sesiones educativas estructuradas según los seis componentes del modelo, los autores reportaron mejoras significativas en las puntuaciones de percepción de riesgo, beneficios y autoeficacia, acompañadas de reducciones en barreras percibidas hacia la adopción de prácticas saludables. Aunque los efectos fisiológicos (como presión arterial o glucosa) fueron menos marcados, el cambio en las creencias sugiere que el MCS puede ser eficaz para iniciar procesos de reestructuración cognitiva en torno a la salud. En una línea similar, Kartal et al. (2024) aplicaron la escala Champion, basada en el MCS, para evaluar el conocimiento, actitud y práctica respecto a la autoexploración testicular en policías de Turquía. Aunque el nivel de conocimiento fue bajo, los participantes reconocieron la gravedad de la enfermedad y los beneficios de la autoexploración, pero también reportaron altos niveles de barreras percibidas y baja autoeficacia. Este hallazgo corrobora el valor diagnóstico del MCS para identificar desequilibrios entre el conocimiento y la acción, así como para diferenciar entre creencias racionales y componentes afectivos que bloquean la conducta. Finalmente, en el estudio de Ameri et al. (2024), aunque el análisis se enfocó principalmente en las creencias metacognitivas, se utilizó el MCS como marco base para explorar su relación con la salud general y espiritual de los policías iranies. Los autores hallaron que las creencias de control emocional y la autoeficacia eran predictores importantes de salud percibida, lo que refuerza la relevancia de integrar el MCS con otros marcos psicológicos más dinámicos. El MCS, en este caso, sirvió como puente conceptual para vincular variables tradicionales de salud con constructos más complejos como la regulación cognitiva. Estos estudios demuestran que el MCS continúa siendo una herramienta pertinente para estructurar las creencias individuales en salud, facilitando tanto la evaluación 452 �diagnóstica como el diseño de intervenciones psicoeducativas. Su uso ha permitido identificar con claridad las representaciones cognitivas de riesgo, beneficio y dificultad percibida en policías de distintos países y culturas. No obstante, como se analizará en el siguiente apartado, el paso de la percepción a la conducta no siempre ocurre de manera lineal, especialmente cuando las condiciones institucionales imponen restricciones o estigmas sobre las decisiones de cuidado personal. Limitaciones del MCS en contextos institucionales jerarquizados Si bien el MCS ha demostrado ser útil para identificar creencias individuales relacionadas con la salud, su aplicabilidad en contextos institucionales jerarquizados, como el de las fuerzas policiales, presenta limitaciones tanto en su capacidad predictiva como explicativa. Estas limitaciones se derivan, principalmente, de la falta de integración de variables estructurales, culturales y organizacionales que median o inhiben la relación entre percepción y acción. En el estudio de Kartal et al. (2024), aunque los policías turcos reconocían la gravedad del cáncer testicular y los beneficios de la autoexploración, menos del 15% había realizado la práctica. El análisis mostró que las barreras percibidas, la baja autoeficacia y la falta de señales institucionales de acción obstaculizaban la conducta preventiva. A pesar de contar con un conocimiento básico adecuado, la presión cultural y la falta de normalización organizacional de estas prácticas de autocuidado actuaban como frenos estructurales no contemplados en el modelo. Un estudio similar fue reportado por Tarimo et al. (2018) en policías de Tanzania. Aunque muchos oficiales reconocían la necesidad de prevenir el VIH y mostraban disposición inicial a participar en ensayos de vacunas, sus decisiones estaban condicionadas por mandatos de género, la cultura de la fuerza y el temor a juicios por parte de sus superiores. Estas normas tácitas generaban un conflicto entre la racionalidad preventiva (descrita por el MCS) y la lealtad institucional, lo que evidencia que el modelo no capta la dimensión simbólica y normativa del entorno organizacional. 453 �La investigación de Haufiku et al. (2024) en Namibia reafirma esta observación. Al estudiar el acceso a programas de salud mental dentro de la policía, los autores encontraron que el principal inhibidor no era la falta de conciencia sobre la utilidad de dichos programas, sino el estigma institucional que asociaba la búsqueda de ayuda psicológica con debilidad, incompetencia o incapacidad para el servicio operativo. Estas barreras, profundamente enraizadas en la cultura policial, no son abordadas por las dimensiones tradicionales del MCS, que asumen una racionalidad individual desvinculada del contexto. En el caso de Canadá, Lane et al. (2022) exploraron las actitudes de policías hacia la búsqueda de tratamiento profesional en salud mental. A diferencia de lo que postula el MCS, los factores más determinantes para buscar ayuda no fueron las percepciones de riesgo ni los beneficios percibidos, sino la experiencia personal con problemas de salud mental, el entrenamiento recibido y el nivel de apoyo institucional. Este hallazgo indica que el MCS no contempla factores experienciales, formativos ni de legitimación organizacional, que resultan centrales en ambientes jerárquicos. Por otro lado, estudios que emplearon tecnologías para fomentar el autocuidado, como el de Vries et al. (2025), demostraron que la conciencia individual sobre el estrés y la autoeficacia pueden incrementarse mediante intervenciones digitales, pero estos cambios no necesariamente se traducen en modificaciones conductuales si el entorno no los valida o respalda. Es decir, el paso de la cognición a la acción exige condiciones de posibilidad externas que el MCS clásico no aborda. Finalmente, el Proyecto ESCUDO, desarrollado en México y descrito por Strathdee et al. (2015), aplicó un modelo transcontextual que incluía al MCS, pero lo combinaba con componentes del Modelo de la Acción Razonada y de la Teoría de la Autodeterminación. Los autores observaron que las creencias individuales eran necesarias, pero no suficientes: los cambios sostenibles requerían modificaciones en el entorno organizacional, incluida la formación de superiores, el ajuste de protocolos internos y la redefinición de lo que se considera conducta profesional esperada. La evidencia analizada permite afirmar que el MCS, en su forma clásica, no posee la complejidad necesaria para captar los determinantes conductuales en instituciones policiales. 454 �Su enfoque individualista y racional, aunque útil como punto de partida, subestima el peso de los factores sociales, normativos, jerárquicos y simbólicos que condicionan las decisiones de salud en entornos organizacionales cerrados y fuertemente reglamentados. Estas limitaciones justifican la necesidad de una ampliación teórica del modelo, que incorpore dimensiones contextuales, culturales y dinámicas. Contraste de hallazgos en contextos policiales Figura 1 Contraste de hallazgos empíricos por dimensión del Modelo de Creencias de Salud en contextos policiales Nota. La figura indica la cantidad de estudios identificados por dimensión y el nivel de utilidad empírica asignado (escala de 1=bajo a 5=alto), informando las dimensiones de mayor relevancia en la evidencia disponible. La figura 1 muestra una síntesis visual de la utilidad empírica de cada una de las seis dimensiones centrales del MCS, según los hallazgos analizados en estudios realizados con 455 �poblaciones policiales. El nivel de utilidad se expresa en una escala del 1 al 5, donde 1 indica baja relevancia práctica y 5 representa una alta capacidad explicativa o predictiva (Figura 1). Los resultados revelan que las barreras percibidas y la autoeficacia son las dimensiones más sólidas en términos empíricos. Estas dos variables se repiten de forma consistente como predictores de conducta o inhibidores clave en la mayoría de los estudios revisados. Por ejemplo, en los trabajos de Kartal et al. (2024), Haufiku et al. (2024) y Lane et al. (2022), se identificó que el temor al estigma, la presión institucional o la falta de entrenamiento adecuado actuaban como barreras estructurales que no solo limitaban la conducta, sino también la percepción de capacidad para actuar. Los beneficios percibidos también mostraron un valor explicativo moderado-alto (nivel 4), particularmente en estudios donde se aplicaron intervenciones educativas (Saffari et al., 2020). No obstante, los beneficios fueron significativos solo cuando se acompañaban de condiciones organizacionales favorables, lo que indica una dependencia contextual de esta dimensión. En contraste, dimensiones como la susceptibilidad percibida y las señales de acción presentan baja utilidad empírica en entornos policiales. La susceptibilidad fue reconocida en varios estudios, pero su presencia no se tradujo en acción preventiva. Tal como reporta Carpenter (2010), esta variable ha sido históricamente débil en el modelo. Las señales de acción, por su parte, fueron poco o nada identificadas en las intervenciones analizadas, debido a su escasa operacionalización o a la ausencia de disparadores institucionales reales en el entorno de trabajo. Finalmente, la severidad percibida mostró una utilidad moderada, especialmente en lo relacionado con enfermedades crónicas o riesgo de salud mental, pero sin efectos consistentes sobre la conducta, lo que refuerza la idea de que reconocer un problema no implica necesariamente actuar sobre él, especialmente en contextos donde existen restricciones normativas o culturales. La figura ilustra cómo el MCS puede ser útil para mapear creencias individuales en policías, pero al mismo tiempo revela su insuficiencia para explicar la transición creencia-conducta en entornos organizacionalmente complejos. 456 �Discusión y propuesta de ampliación del Modelo de Creencias de Salud Las limitaciones teóricas del MCS en poblaciones institucionales, quedan manifiestas en los resultados del análisis documental, mismos que revelan que, aunque el MCS ha sido una herramienta útil para describir creencias individuales sobre salud, presenta limitaciones estructurales cuando se traslada a contextos institucionales jerarquizados. Su formulación original parte de una visión racionalista e individualista del comportamiento, en la que el sujeto actúa con base en percepciones de riesgo, utilidad, barreras y autoeficacia. Esta concepción no contempla la complejidad de los factores psicosociales, normativos, afectivos y estructurales que median las decisiones de cuidado en entornos como el policial. Como han evidenciado estudios aplicados en Tanzania, Irán, Namibia, Turquía y Canadá (Haufiku et al., 2024; Kartal et al., 2024; Lane et al., 2022; Saffari et al., 2020; Tarimo et al., 2018), los oficiales de policía reconocen el riesgo y los beneficios de ciertas conductas preventivas, pero no las adoptan debido a restricciones culturales, jerárquicas y simbólicas. En estos casos, el modelo falla porque omite variables como el estigma institucional, la presión normativa, la experiencia emocional y la falta de señales organizacionales legítimas para actuar. Además, la dimensión señales de acción ha demostrado ser débil y poco operacionalizada, especialmente en entornos donde el entorno institucional no provee activadores reales ni simbólicos que validen la acción preventiva (Vries et al., 2025). En este sentido, el modelo no solo es limitado en su alcance explicativo, sino que puede invisibilizar los determinantes sociales de la conducta, atribuyendo la responsabilidad del cambio exclusivamente al individuo. Elementos para una ampliación teórica del MCS La revisión teórica y empírica realizada sugiere que el MCS, en su forma clásica, resulta insuficiente para abordar la complejidad de los procesos de salud-enfermedad en contextos institucionales como los cuerpos policiales. Su estructura original —centrada en percepciones individuales racionales— no incorpora dimensiones contextuales, estructurales 457 �ni dinámicas fundamentales para explicar la conducta preventiva en escenarios jerarquizados, normativamente rígidos y emocionalmente demandantes. Desde una perspectiva epistemológica, esta limitación puede ser comprendida a la luz del modelo biopsicosocial propuesto por George Engel (1977), quien planteó la necesidad de reemplazar el paradigma biomédico reduccionista por un enfoque que integre los factores biológicos, psicológicos y sociales de forma sistémica. Engel sostenía que el modelo biomédico predominante excluye de su estructura conceptual los aspectos conductuales, sociales y culturales que intervienen en los procesos de salud y enfermedad (Engel, 1977). Esta crítica es plenamente aplicable al MCS, que comparte con dicho paradigma una base individualista, racionalista y ahistórica. La propuesta de Lugg (2022) actualiza estas tensiones, al destacar que el modelo biopsicosocial no solo es una integración conceptual, sino una crítica al pensamiento clínico fragmentado. Lugg advierte que, si no se define claramente su estructura y operacionalización, el enfoque biopsicosocial corre el riesgo de convertirse en un “modelo abierto pero desarticulado”. Por ello, cualquier ampliación del MCS debe estructurarse sobre una base coherente que articule variables individuales con determinantes estructurales, procesos emergentes y mediadores afectivos. Siguiendo esta línea, Rolando García (2006) aporta un marco epistemológico más robusto: la teoría de sistemas complejos. Desde esta perspectiva, las creencias individuales en salud no pueden comprenderse como entidades fijas, sino como configuraciones dinámicas co-construidas que emergen de la interacción entre los sujetos y sus entornos organizacionales, simbólicos e históricos. García sostiene que los sistemas complejos abiertos, como lo son las instituciones policiales, requieren un análisis multiescalar, no lineal y relacional. Esto implica que las dimensiones clásicas del MCS deben ser reconceptualizadas como nodos dentro de una red dinámica, y no como variables independientes. Además, el enfoque biopsicosocial actualizado por Borrell-Carrió et al. (2004), introduce una dimensión relacional importante: la autoconciencia del sujeto, su narrativa personal, y el entorno afectivo que moldea su conducta. Estas variables han sido ampliamente 458 �confirmadas en estudios empíricos como el de Kelley et al. (2019), quienes mostraron que el desempeño policial bajo estrés depende más de la percepción subjetiva de desafío o amenaza (según el modelo biopsicosocial de reactividad) que de indicadores objetivos de riesgo. En la dimensión estructural-organizacional, investigaciones como las de Douma et al. (2018, 2019) evidencian que la exposición a condiciones laborales disfuncionales —como dolor lumbar crónico, carga física prolongada y escasa autonomía— impacta no solo la salud física, sino también la calidad de vida mental de los policías. Estas condiciones, sin embargo, no suelen ser conceptualizadas como barreras percibidas en el MCS, lo que limita su aplicabilidad práctica. Asimismo, el modelo propuesto por Gutschmidt y Vera (2021) refuerza la noción de que el estrés policial es una construcción organizacional, no solo una respuesta individual. Sus hallazgos destacan que el afrontamiento inadecuado, el silencio emocional y la represión institucional forman parte de una ecología del malestar que debe ser reconocida como parte del sistema salud-enfermedad. Finalmente, estudios con fuerte base metacognitiva como el de Ameri et al. (2024) han demostrado que variables como la regulación emocional, las creencias de control y las estrategias cognitivas median fuertemente la relación entre creencias en salud y calidad de vida. Este tipo de evidencia señala que el MCS puede ampliarse de forma productiva si incorpora factores afectivos y psicológicos de segundo orden, que modulan la autoeficacia, la percepción del riesgo y la disposición a actuar. Modelo propuesto: MCS ampliado para contextos policiales A partir de los hallazgos presentados, se propone una reconfiguración conceptual del MCS que lo transforme en una herramienta útil para contextos institucionales altamente estructurados como el policial. El modelo ampliado se basa en tres principios rectores: complejidad sistémica, integración biopsicosocial y relacionalidad estructural. El punto de partida es reconocer que los componentes del MCS tradicional — susceptibilidad percibida, severidad, beneficios, barreras, autoeficacia y señales de acción— , si bien son relevantes, resultan insuficientes para explicar o predecir la conducta preventiva 459 �en cuerpos jerarquizados. La evidencia empírica demuestra que estas dimensiones están moduladas por factores afectivos, estructurales y contextuales, y que su peso varía dinámicamente según la trayectoria del sujeto, la cultura organizacional y la situación vivida (Douma et al., 2019; Gutschmidt y Vera, 2021; Keech et al., 2020). En consecuencia, el modelo ampliado propuesto —denominado aquí MCSContexto— se concibe como un sistema complejo adaptativo compuesto por tres niveles analíticos interrelacionados: 1. Nivel interno – Creencias individuales en salud Este nivel conserva las dimensiones centrales del MCS clásico: Susceptibilidad percibida, severidad percibida, beneficios esperados, barreras percibidas, autoeficacia y señales de acción. Estas variables funcionan como el núcleo cognitivo del modelo y permiten diagnosticar las percepciones subjetivas en torno a riesgos, acciones y capacidades. No obstante, en el MCS-Contexto, este núcleo no es autónomo ni determinante por sí solo. 2. Nivel intermedio – Moduladores psicosociales y afectivos Aquí se integran variables de segundo orden que median la relación entre las creencias y la conducta: Regulación emocional y afrontamiento (Ameri et al., 2024; Kelley et al., 2019), narrativas identitarias y vocacionales (Gutschmidt y Vera, 2021), motivación autónoma vs. Controlada (Strathdee et al., 2015), sentido de autoeficacia situado (Vries et al., 2025), experiencias previas y capital simbólico acumulado (Lane et al., 2022). Este nivel reconoce que las creencias no operan en abstracto, sino que están afectadas por el estado emocional, la trayectoria de experiencia, la identidad profesional y el nivel de reconocimiento simbólico del autocuidado dentro de la institución. 3. Nivel externo – Condicionantes estructurales e institucionales Este nivel incluye factores organizacionales y contextuales que limitan, inhiben o potencian las decisiones preventivas: Normas culturales de la subcultura policial (Gutschmidt y Vera, 2021), estigma hacia el cuidado mental y físico (Haufiku et al., 2024), condiciones ergonómicas y exposición al dolor crónico (Douma et al., 2019), jerarquías, políticas 460 �internas, y disponibilidad de servicios (Saffari et al., 2020; Tarimo et al., 2018), legitimación institucional del autocuidado como acción profesional válida. Este nivel responde al llamado de Engel (1977) y Rolando García (2006) a considerar los sistemas estructurales como determinantes reales del comportamiento de salud, reconociendo que la acción del sujeto está siempre situada y condicionada. Lógica sistémica del modelo A diferencia del MCS clásico, el MCS-Contexto no funciona bajo una lógica lineal ni acumulativa. Su estructura se basa en la interacción recursiva entre niveles, donde los flujos de influencia pueden ser ascendentes o descendentes. Por ejemplo: Un policía puede tener alta autoeficacia individual, pero no actuar si el estigma institucional es alto (bloqueo estructural descendente). Asimismo, la validación institucional del autocuidado puede aumentar la motivación autónoma y, por ende, modificar la percepción de barreras (modulación ascendente). Este diseño permite entender por qué las creencias individuales son necesarias, pero no suficientes para la acción preventiva en cuerpos jerarquizados. También posibilita intervenciones más precisas, que actúan sobre el nivel más afectado en cada contexto. Implicaciones para la intervención y la salud pública La propuesta de un Modelo de Creencias de Salud ampliado para contextos policiales —denominado MCS-Contexto— no solo representa una transformación conceptual, sino que conlleva implicaciones directas para el diseño, implementación y evaluación de intervenciones en salud pública, particularmente en poblaciones sometidas a riesgo estructural y presión institucional. A continuación, se presentan las principales orientaciones derivadas de cada uno de los niveles del modelo. a) Intervenciones dirigidas al nivel individual (núcleo del MCS clásico) Las dimensiones tradicionales del MCS (percepción de susceptibilidad, severidad, beneficios, barreras, autoeficacia y señales de acción) siguen siendo fundamentales para el diseño de intervenciones psicoeducativas. Sin embargo, en cuerpos policiales, estos 461 �componentes deben: (1). Ser contextualizados según el perfil operativo y la etapa profesional del policía. (2). Incorporar materiales culturalmente sensibles que aborden las barreras simbólicas al autocuidado. (3). Aplicarse en formatos experienciales o simulados, que permitan transferir las creencias a escenarios operativos reales. Por ejemplo, como demostraron Saffari et al. (2020) y Kartal et al. (2024), las intervenciones basadas en el MCS pueden modificar creencias de salud si se acompañan de ejercicios prácticos, testimonios entre pares y contenidos personalizados. b) Intervenciones dirigidas al nivel psicosocial-afectivo El modelo MCS-Contexto reconoce que la conducta preventiva está mediada por el estado emocional, la experiencia acumulada y la identidad profesional del agente. Por ello, las estrategias deben: (1). Incorporar módulos de regulación emocional y afrontamiento, como los utilizados en el modelo biopsicosocial de desafío y amenaza (Kelley et al., 2019). (2). Incluir espacios narrativos de descompresión simbólica (sesiones guiadas de procesamiento emocional, reconstrucción de experiencias críticas). (3). Fomentar la autoeficacia situada, es decir, aquella que se ancla en experiencias reales del entorno laboral. Esto implica pasar de una pedagogía de transmisión de contenidos a una pedagogía de la experiencia y el reconocimiento mutuo, donde el aprendizaje se produce en la interacción entre pares, y se valida desde la realidad operativa. c) Intervenciones dirigidas al nivel estructural-institucional Uno de los aportes más decisivos del modelo ampliado es el reconocimiento de que sin transformación institucional, las intervenciones individuales tienen un alcance limitado. Por tanto, se proponen estrategias como: (1). Revisión y ajuste de protocolos operativos y ergonómicos, en línea con los hallazgos de Douma et al. (2018, 2019), que vinculan dolor crónico con salud mental y desempeño. (2). Desestigmatización del autocuidado y de la salud mental a través de campañas lideradas por mandos superiores, formación a jefaturas, y normalización del acceso a servicios psicológicos (Haufiku et al., 2024). (3). Reconocimiento institucional del autocuidado como conducta profesional válida, incorporando criterios de salud integral en los sistemas de evaluación y promoción laboral. 462 �Además, siguiendo a Gutschmidt y Vera (2021), se sugiere que el estrés institucional sea abordado como un fenómeno ecológico, mediante modificaciones en la cultura organizacional, los liderazgos medios y los tiempos de recuperación emocional. d) Intervenciones multiescalares integradas El valor central del MCS-Contexto es su capacidad de orientar intervenciones multiescalares. Estas acciones deben: (1). Diseñarse de manera interdisciplinaria, involucrando a profesionales de la salud, mandos policiales, psicólogos organizacionales, sociólogos y expertos en políticas públicas. (2). Evaluarse con metodologías mixtas, capaces de capturar cambios cognitivos, afectivos, conductuales y estructurales. (3). Implementarse como estrategias de transformación institucional progresiva, más que como campañas puntuales de cambio de conducta. La ampliación del MCS hacia un modelo complejo, situado y biopsicosocial permite avanzar desde una intervención centrada en el individuo hacia una salud pública, contextualizada y sensible a la realidad institucional. Esta perspectiva es especialmente pertinente en poblaciones policiales, donde los procesos de salud-enfermedad son modelados por la interacción constante entre lo emocional, lo simbólico y lo estructural. Conclusiones Los resultados obtenidos a partir del análisis de fuentes académicas y estudios empíricos indican que, si bien el MCS ha sido útil para estructurar creencias individuales relacionadas con la salud, su enfoque racionalista y aislado resulta insuficiente para explicar las decisiones preventivas en instituciones jerárquicas y culturalmente normadas como la Policía Nacional. El modelo, en su forma clásica, carece de sensibilidad teórica para captar las barreras estructurales, los estigmas institucionales, la represión emocional y las condiciones laborales materiales que modulan la conducta preventiva en agentes del orden. En ese sentido, su utilidad diagnóstica no se traduce en una capacidad predictiva o transformadora sólida, tal como se evidenció en estudios revisados en diversos contextos (Irán, Tanzania, Namibia, Turquía, Canadá y México). 463 �Como alternativa, se propuso una reconfiguración del MCS en clave sistémica, contextual y biopsicosocial, integrando tres niveles analíticos interrelacionados: (1) las creencias individuales, (2) los moduladores psicosociales-afectivos, y (3) los condicionantes estructurales e institucionales. Este modelo ampliado —denominado MCS-Contexto— se basa en una lectura compleja y dinámica del proceso salud-enfermedad, inspirada en los aportes de Engel, Rolando García y otros autores, y validada empíricamente en estudios recientes. La lógica no lineal, la adaptabilidad contextual y la integración de factores estructurales permiten una comprensión más precisa de los obstáculos y posibilidades para la promoción de la salud en cuerpos policiales. Finalmente, se concluye que el modelo MCS-Contexto puede servir como una herramienta conceptual y práctica para orientar intervenciones multiescalares en salud pública, centradas en la transformación institucional, la formación afectiva y el fortalecimiento de la autonomía en la toma de decisiones preventivas. Su aplicación no solo contribuiría a mejorar el bienestar integral de los policías, sino también a consolidar una cultura de cuidado coherente con los principios de la salud pública, interdisciplinaria y situada. Responsabilidades Éticas Conflicto de Intereses Los autores declaran que no tienen conflictos de intereses, que se organizaron y presentaron los resultados de acuerdo con los elementos metodológicos declarados, cuidando la representación de los distintos grupos poblacionales encontrados sin menoscabo de los grupos menos representados en la literatura. Asimismo, el uso de la tecnología para la búsqueda y organización de la información se guio por los principios éticos correspondientes a la investigación en el área. 464 �Referencias Aguilera, S., Torres, P., García, A. y Ruiz, L. (2023). Imaginarios, Barreras y Creencias que Limitan la Adopción de Hábitos y Estilos de vida Saludable en la Población Adulto Joven de la Zona Urbana de Zipaquirá. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 5764– 5782. http://doi.org/10.37811/CL_RCM.V7I5.8173 Ahn, S. y Oh, J. (2021). Effects of a health-belief-model-based osteoporosis- and fall-prevention program on women at early old age. Applied Nursing Research, 59, 151430. http://doi.org/10.1016/J.APNR.2021.151430 Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211. http://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T Alyafei, A. y Easton-Carr, R. (2024). The Health Belief Model of Behavior Change. StatPearls. 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Este estudio analiza la correlación entre variables climáticas y casos de dengue, junto con los desafíos para la intervención social. A partir de la proyección de escenarios epidemiológicos para lo años 2025-2026, mediante modelos ARIMA en R Studio, se visibiliza la importancia del rol de los profesionales de trabajo social en el ámbito de la salud. Entre los resultados destaca que la temperatura máxima en Hidalgo alcanzó 34.7°C (2024), con un incremento estacional que coincide con picos de dengue (300-600 casos/mes). Según los modelos, en 2025 la transmisión se prolongará, aunque con menor intensidad que en 2024. Las barreras identificadas en las campañas de prevención incluyen: enfoques verticales, falta de mediación profesional del Trabajo Social y omisión de determinantes como género y pobreza. De ahí que, el cambio climático amplifica la vulnerabilidad al dengue en Hidalgo, requiriéndose intervenciones comunitarias con enfoque participativo. En este sentido, el Trabajo Social debe integrar metodologías como la investigación-acción y la educación popular para transformar prácticas preventivas. Palabras claves: Cambio climático, dengue, Trabajo Social comunitario 50 Jefatura de Oficina deInvestigación en Salud. Coordinación Estatal IMSS-BIENESTAR Hidalgo. Servicios de Salud de Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-BIENESTAR), e mail: felipe.cenobio@imssbienestar.gob.mx, ORCID 0000-0002-0604-865X 471 �Introducción El presente trabajo fue resultado del análisis realizado para el seminario denominado procesos para la intervención en sustentabilidad, llevado en formato híbrido en el Área Académica de trabajo Social de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en marzo de 2025. El año 2024 fue atípico en la propagación del dengue, en octubre la Organización Panamericana de la Salud (2024) emitió la alerta epidemiológica ante el aumento de casos, ya que los registrados durante el primer semestre del 2024 superaron al número de casos reportados en un año, de todos los años anteriores registrados. Este hecho visibilizó una problemática urgente de atender, ya que coincidió con el inicio de la temporada de dengue en Sudamérica. Con estos antecedentes, este estudio se propuso examinar el vínculo entre el cambio climático y la salud humana, centrándose en el dengue como caso paradigmático en Hidalgo. Para ello, se emplearon datos de la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) (temperaturas) y la Dirección General de Epidemiología (casos de dengue). Con los datos se crean dos escenarios predictivos: temperaturas y casos de dengue, en el programa R Studio versión 2024.12.1. Los modelos ARIMA pronostican para 2025 un pico de casos menor al de 2024, aunque con una transmisión prolongada que alcanzaría cerca de 400 casos mensuales. Si bien los modelos predictivos de casos de dengue son útiles en la planificación de escenarios, es importante considerar e incorporar a los modelos de entrenamiento características ambientales como la humedad, así como variables sociales: el género, la edad, el número de campañas e intervenciones comunitarias a nivel municipal o por localidad. Posteriormente se analiza el quehacer de las y los trabajadores sociales en este ámbito de competencia. Las investigaciones evidencian barreras en la participación comunitaria, como la percepción de que el dengue es problema del gobierno, el enfoque vertical de los programas, no se menciona la mediación de trabajadoras sociales para facilitar procesos participativos, tampoco se consideran las características como género, edad o incluso la etnia 472 �y cómo influyen en la participación, o la organización comunitaria existente, además se debe tomar en cuenta el papel de las mujeres como principales cuidadoras del espacio doméstico. Existen retos para los profesionales de la salud que propicien el desarrollo de habilidades que les permitan facilitar procesos participativos. En el caso particular de las y los profesionales en Trabajo Social es necesario implementar técnicas de mediación y educación popular para evitar enfoques paternalistas, promover la participación genuina utilizando metodologías como la investigación-acción. Los trabajadores sociales deben gestionar recursos y abordar determinantes estructurales, como la falta de agua potable o saneamiento. Por otra parte, desde la perspectiva de los profesionales de la salud, se identifica un desafío adicional: la apatía de la población hacia las acciones de saneamiento y la escasa participación ciudadana. Ante esto, resulta fundamental promover espacios de reflexión crítica que, mediante procesos participativos, permitan a la comunidad reconocer el riesgo de contraer dengue, tomar conciencia sobre la magnitud del problema y fortalecer su sentido de pertenencia. Solo así será posible transformar los hábitos, costumbres y actitudes relacionados con las prácticas de prevención. El cambio climático y su relación con la salud humana El cambio climático antropogénico impacta negativamente en el ambiente y la salud humana, especialmente en poblaciones vulnerables (adultos mayores y personas en pobreza). La evidencia sugiere que éste sumado a los procesos de alteración y contaminación del entorno se revierten sobre la salud de la población, manifestándose en el incremento y grado de severidad de patologías vinculadas a la calidad ambiental (Ochoa et al., 2015; León-Cortés et. al 2018, Zamora-Ramírez et. al, 2020) ya que las modificaciones generales que el cambio climático puede ocasionar sobre la salud de las poblaciones pueden ser clasificadas en directas (el incremento esperado en la mortalidad y morbilidad por la mayor intensidad y la duración de las olas de calor y por la contaminación del aire), e indirectas, las cuales abarcan desde el incremento de la transmisión de enfermedades infecciosas por vectores, como 473 �resultado de ampliaciones de los límites geográficos y de la estacionalidad para los organismos vectores (Ochoa et. al, 2015). De manera cronológica se identificaron algunas evidencias del impacto del cambio climático en la salud humana. Por ejemplo, entre 1970 y 1995, el número anual de epidemias de dengue en el Pacífico Sur se correlacionó positivamente con las condiciones del ciclo de La Niña (mayor calor y humedad) (Anyamba et al., 2006 citado por Sánchez et. al, 2009). Mientras que en Jones et al. (2008) se examinaron los patrones y factores que impulsan la aparición de enfermedades infecciosas emergentes (Emerging Infectious Diseases EID), donde se destaca el aumento de las EID transmitidas por vectores (mosquitos y garrapatas) coincide con anomalías climáticas en la década de 1990, lo que sugiere un vínculo potencial entre el cambio climático y la aparición de enfermedades (dengue, malaria). Casi dos décadas después, Ochoa et. al (2015), describieron los efectos directos e indirectos del cambio climático en la salud, incluyendo el aumento de enfermedades infecciosas y problemas respiratorios. Para analizar la relación entre el cambio climático y el dengue, es necesario primero describir la enfermedad. El dengue (fiebre quebrantahuesos) es una infección vírica que se transmite de los mosquitos a las personas. La mayoría de las personas no tienen síntomas, no obstante, cuando aparecen suelen ser fiebre alta, dolor de cabeza y en otras partes del cuerpo, náuseas y erupciones en la piel. En la mayoría de los casos se mejora en una o dos semanas, pero algunas personas desarrollan dengue grave y necesitan atención hospitalaria ya que en los casos graves, el dengue puede ser mortal. Cabe destacar que las personas que se infectan por segunda vez corren más riesgo de que la enfermedad se agrave, entre los síntomas se encuentran dolor abdominal intenso, vómitos persistentes, respiración acelerada, hemorragias en las encías o la nariz, vómitos o heces con sangre, entre otros (OMS, 2024). Dentro de esta relación, el incremento de la temperatura amenaza con convertirse en un factor de cambio abiótico importante, que lo haría más “favorable” a la supervivencia, reproducción y expansión de vectores y hospederos intermediarios de agentes infecciosos causantes de enfermedades como el dengue (Zamora-Ramírez et. al, 2020, Jones et al. 2008), ya que el clima influye de manera crucial en diferentes aspectos fisiológicos y etiológicos 474 �tanto de larvas como adultos y en la relación del vector con los patógenos y así mismo con el huésped, lo que convierte a la transmisión de arbovirosis humanas en un proceso altamente sensible al ambiente, ello sugiere que la temperatura es el factor más importante en la tasa de infección del dengue (López, & Neira, 2016). La propagación está en función de la variabilidad ambiental: cambio climático, temperatura, humedad relativa, precipitaciones pluviales (León-Cortés et. al 2018). Cuando el mosquito pica a una persona infectada, este se replica en el intestino medio del mosquito antes de diseminarse hacia tejidos secundarios, como las glándulas salivales. Por lo que el tiempo que transcurre entre la ingestión del virus y la transmisión a un nuevo hospedador se denomina periodo de incubación extrínseco, y cuando la temperatura ambiente oscila entre 25 C y 28 C dura entre 8 y 12 días (OMS, 2024). Es necesario mencionar que no solo la temperatura ambiente influye en las variaciones del periodo de incubación extrínseco; existen varios factores, como la magnitud de las fluctuaciones diarias de temperatura, el genotipo del virus y la concentración vírica inicial pueden influir también en el tiempo que tarda un mosquito en transmitir el virus (OMS, 2024). Otro aspecto relevante es el impacto en la vida de las personas debido a la mortalidad, a los días que requieren para recuperarse, también se ha hablado del impacto económico de la enfermedad. Un estudio llevado a cabo en México mostró que el impacto es proporcionalmente mayor en el ámbito rural que en el urbano; que las mujeres se ven más afectadas que los hombres; los niños y jóvenes se ven más afectados que los adultos y adultos mayores y que un nivel de marginación alto o muy alto agrava el impacto del dengue (Torres, 2018). Temperaturas en Hidalgo En 2024, Siliceo-Cantero et al. mostraron que la temperatura ambiental en Hidalgo aumentó aproximadamente 2 °C en el periodo 2007 -2021, con temperaturas más altas entre marzo y julio. Los autores ya asociaban este incremento con un aumento en casos de deshidratación, agotamiento por calor y golpes de calor a partir de 2019. Sin embargo, también mencionaban que antes de ese año, las afecciones más comunes fueron hipotermia, 475 �intoxicación y quemaduras, siendo la hipotermia la principal causa de muerte relacionada con la temperatura. Para el análisis de datos de las temperaturas se utilizaron datos de la Comisión Nacional del Agua CONAGUA (2025). Durante el periodo 2020- 2024, las temperaturas máximas se encuentran entre los 21 y 34.7 grados. Las temperaturas máximas promedian los 27 grados (± 2.7), alcanzando sus puntos máximos durante abril y mayo. No obstante, durante los últimos dos años, se han prolongado hasta junio y en 2023 se tuvo un pico importante en el mes de septiembre con una temperatura máxima de 30.2 grados. Figura 1 Temperaturas máximas en Hidalgo 2020-2024. 36 34 32 30 28 26 24 22 2021 2022 2024 Fuente: elaboración propia con datos de CONAGUA 2025. Los métodos de proyección histórica o de series de tiempo utilizan un análisis detallado de los patrones de la demanda anterior en el transcurso del tiempo y proyectan tales patrones hacia el futuro (Corres et. al., 2009). En este caso los modelos ARIMA, modelos autorregresivos e integrados de promedios móviles, son una generalización de los modelos ARMA, los cuales surgen ante la presencia de series de tiempo no estacionarias pero que pueden llegar a serlo mediante la toma sucesiva de diferencias de la serie original (Sisniega, 2015). En el análisis de series de tiempo se observa el comportamiento de la temperatura 476 Noviembre Septiembre Julio Mayo Enero Marzo Noviembre Julio 2023 Septiembre Mayo Enero Marzo Noviembre Julio Septiembre Mayo Enero Marzo Noviembre Julio Septiembre Mayo Enero Marzo Noviembre Julio 2020 Septiembre Mayo Enero Marzo 20 �máxima, la tendencia la cual tiende al incremento, la estacionalidad y la aleatoriedad del fenómeno. Figura 2 Análisis de temperaturas máximas en Hidalgo. Fuente: elaboración propia. En la figura 3 se observa la predicción de las temperaturas máximas a dos años, no se esperan incrementos superiores a los ocurridos en 2024, tampoco se esperan niveles como los del año 2020. En el acmé del año 2025 se esperan temperaturas máximas superiores a los 32 grados Celcius cercanas a los 35 grados, sólo en el año 2026 es posible superar los 35 grados Celsius. Figura 3 Predicción de temperaturas máximas en Hidalgo. 477 �Fuente: elaboración propia. Con lo que respecta a los casos de dengue, de acuerdo con la Secretaría de Salud (2024), en nuestro país se registraron 54,406 casos de dengue en el año 2023, mientras que para 2024 ascendió a 83, 997. Con respecto a las defunciones ocurrieron 203 en 2023 y 478 en 2024, por lo que la letalidad fue de 0.79 defunciones por 100 casos para el año 2023 y de 0.84 para 2024. En Hidalgo, de acuerdo con datos de la Dirección General de Epidemiología (2021), en 2020 se registraron 767 casos de dengue sin defunciones, cuyos picos se presentaron en junio, julio y agosto (cerca de 200 casos en cada uno de los últimos dos meses). Después de dos años de una incidencia muy baja, 20 casos en 2021 y 2 casos en 2022 , sin defunciones en ambos años (Dirección General de Epidemiología 2023), se tuvo un reporte de casos en 2023, con 632 casos sin defunciones y cuyos picos ocurrieron en los meses de septiembre y octubre con cerca de 250 casos cada uno, y para el 2024 casi el triple con 1870 casos y una defunción, los picos ocurrieron en agosto (superando los 300 casos) septiembre con casi 600 casos y octubre con más de 400 (Dirección General de Epidemiología 2024). 478 �Figura 4 Casos de dengue en Hidalgo 2020-2024. 600 500 400 300 200 100 Jan-20 Mar-20 May-20 Jul-20 Sep-20 Nov-20 Jan-21 Mar-21 May-21 Jul-21 Sep-21 Nov-21 Jan-22 Mar-22 May-22 Jul-22 Sep-22 Nov-22 Jan-23 Mar-23 May-23 Jul-23 Sep-23 Nov-23 Jan-24 Mar-24 May-24 Jul-24 Sep-24 Nov-24 0 Casos_Dengue Fuente: elaboración propia con datos de la Dirección General de Epidemiología. En la figura 5 se observan las temperaturas mínimas, medias, máximas (escala a la izquierda) y los casos de dengue en Hidalgo (escala derecha), donde el aumento en la temperatura se registra en los meses de abril y mayo, prolongándose hasta junio en los años 2021 y 2023. Son perceptibles los picos en la temperatura en los meses mencionados y posteriormente el aumento en los casos de dengue en agosto, septiembre y octubre. Figura 5 Temperaturas mínimas, medias, máximas y casos de dengue en Hidalgo 2020-2024. 479 �40 600 35 500 30 400 25 20 300 15 200 10 100 5 0 0 Temperatura_Maxima Temperatura_Media Temperatura_Minima Casos_Dengue Fuente: elaboración propia con datos de la Dirección General de Epidemiología y CONAGUA. Con respecto a la descomposición temporal de los casos de dengue se observa una tendencia al incremento. Figura 6 480 �Temperaturas mínimas, medias, máximas y casos de dengue en Hidalgo 2020-2024. Fuente: elaboración propia. En cuanto a la predicción mediante el modelo ARIMA en el año 2025, se espera que el pico del número de personas con la enfermedad sea menor al observado en 2024, no obstante, se aprecia un crecimiento que se prolonga durante más meses del año y con un acmé cercano a los 400 casos. Figura 7 Temperaturas mínimas, medias, máximas y casos de dengue en Hidalgo 2020-2024. 481 �Fuente: elaboración propia. El quehacer del Trabajo Social Dada la proyección anterior donde no se espera que el comportamiento de los casos de dengue disminuya considerablemente a los niveles del periodo 2021-2023, aunado a que los casos se prolongan en gran parte del año, se lleva a cabo una breve revisión literaria para identificar el papel de los profesionales de Trabajo Social en este escenario. En 2006 en el estudio llevado a cabo en Cuba por Toledo-Romaní et. al, la participación comunitaria se interpretó como un acto pasivo, como una colaboración y no como un proceso activo de toma de decisiones. Se evidenció una desconexión entre las necesidades percibidas por la población y las estrategias verticales del programa de control. Desde dos perspectivas, los profesionales de la salud criticaron la baja participación ciudadana; si bien la población reconoció el riesgo del dengue, cerca de la mitad de los sujetos de estudio delegaron la responsabilidad al sector salud. El trabajo de Toledo-Romaní et. al (2006) no se menciona la mediación de trabajadoras sociales para facilitar procesos participativos en este escenario, tampoco se consideran las características como género, edad o incluso la etnia y cómo influyen en la participación, considerando el papel de las mujeres como principales cuidadoras del espacio 482 �doméstico. En dicho trabajo Toledo-Romaní et. al, (2006) se evidencía el por qué falla la participación activa al identificar barreras clave como la percepción de que el dengue es un problema del gobierno ya que la población considera que el control del mosquito es responsabilidad exclusiva de los profesionales de salud, los fumigadores, por ejemplo. Otra barrera es el enfoque vertical de los programas, por ejemplo el diseño de campañas sin consultar a la comunidad. También se agrega la limitación de recursos y formación, ya que en dicho estudio (Toledo-Romaní et. al., 2006), solo 30% de los médicos encuestados conocía técnicas de participación activa. En Cuba, Hoyos (2011), menciona el fracaso de las campañas preventivas tradicionales, aspersión de insecticidas de efecto adulticida, se ven como un fracaso que ha obligado a plantear nuevas perspectivas de posible solución para el problema. De acuerdo con el autor las intervenciones comunitarias son el método más efectivo de control de la enfermedad. Hoyos (2011) identifica algunas causas de la ruptura entre el conocimiento y la práctica: la población no valora el riesgo de enfermar de dengue y le restan importancia a las medidas para eliminar los criaderos, no tienen conciencia de la magnitud del problema, no tienen sentido de pertenencia comunitaria y no han modificado los hábitos, costumbres y actitudes asociados a las prácticas de prevención y eliminación de los criaderos. Otro ejemplo es el estudio de Valencia et. al (2021) quienes se propusieron documentar el rol de la familia como entorno constructor de capacidades en la prevención y control del dengue, destacando su participación, compromiso y empoderamiento. De acuerdo con los autores, la familia es un actor clave pero con participación pasiva, por lo que requieren acompañamiento estatal y reconocimiento de sus prácticas autónomas. Al igual que en el estudio de Toledo-Romaní et. al (2006), los autores identifican barreras como la falta de motivación, condiciones de vida precarias y delegación de responsabilidades al sector salud. También resaltan la necesidad de contextualizar las intervenciones, considerando la cultura y los determinantes sociales, por lo que urgen políticas públicas con enfoque intersectorial y participativo para prevenir el dengue. Desde esta perspectiva y desde el quehacer del Trabajo Social se hacen necesarias las intervenciones basadas en comunidad como promover talleres de educación popular para 483 �transformar prácticas preventivas. Así como la abogacía para incidir en políticas que integren a las familias en el diseño de programas, sin dejar de lado la interseccionalidad, para considerar características como el género, la etnia y la pobreza en las estrategias de prevención. Conclusiones El cambio climático influenciado por actividades humanas tiene un impacto negativo en el ambiente, así como en la salud humana, dentro de esta relación las más afectadas son las poblaciones más vulnerables (adultos mayores y pobres). El incremento de la temperatura amenaza con convertirse en un factor de cambio abiótico importante, que propicia la supervivencia, reproducción y expansión de vectores y hospederos intermediarios de agentes infecciosos causantes de enfermedades como el dengue. En el escenario del año 2025 para el estado de Hidalgo, a través del modelo ARIMA, los casos se prolongan durante el año y se esperan picos que superen los 300 casos mensuales, sin superar el comportamiento del 2024. En este sentido, existen publicaciones que han evidenciado la existencia de barreras en la participación activa de la población, como la percepción de que el dengue es problema del gobierno, el enfoque vertical de los programas, no se menciona la mediación de trabajadoras sociales para facilitar procesos participativos, tampoco se consideran las características como género, edad o incluso la etnia y cómo influyen en la participación, considerando el papel de las mujeres como principales cuidadoras del espacio doméstico o la organización comunitaria existente. Aunque los modelos predictivos son útiles para planificar escenarios, es fundamental incorporar variables ambientales (como la humedad) y sociales en su diseño, como el género, la edad, el número de campañas e intervenciones comunitarias a nivel municipal o por localidad. Existen retos para los profesionales de la salud que propicien el desarrollo de habilidades que les permitan facilitar procesos participativos. En el caso particular de los profesionales en Trabajo Social es necesario implementar técnicas de mediación y educación popular para evitar enfoques paternalistas, promover la participación genuina utilizando metodologías como la investigación-acción, para que las campañas de descacharrización 484 �sean una práctica habitual y no reactivas ante el aumento de casos. Otros aspectos relevantes que deben considerarse, son los determinantes estructurales e implementar la gestión de recursos para abordar problemas como la falta de agua potable o saneamiento, que son causas de los criaderos o reservorios de los mosquitos. Por otra parte, desde la perspectiva de los profesionales de la salud, se identifica un desafío adicional: la apatía de la población hacia las acciones de saneamiento y la escasa participación ciudadana. Ante esto, resulta fundamental promover espacios de reflexión crítica que, mediante procesos participativos, permitan a la comunidad reconocer el riesgo de contraer dengue, tomar conciencia sobre la magnitud del problema y fortalecer su sentido de pertenencia. Solo así será posible transformar los hábitos, costumbres y actitudes relacionados con las prácticas de prevención. 485 �Referencias Comisión Nacional del Agua CONAGUA (2025). Resúmenes Mensuales de Lluvia y Temperatura. https://smn.conagua.gob.mx/es/climatologia/temperaturas-y- lluvias/resumenes-mensuales-de-temperaturas-y-lluvias Corres, G., Esteban, A., García, J. & Zárate, C. (2009). Análisis de series temporales. Revista Ingeniería Industrial, 8 (1), 21-33. file:///Users/felipecenobio/Downloads/DialnetAnalisisDeSeriesTemporales-3998101%20(2).pdf Dirección General de Epidemiología (2021). Panorama Epidemiológico de dengue, semana epidemiológica 53 de 2020. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/604556/Pano_dengue_53_2020.p df Dirección General de Epidemiología (2023). Panorama Epidemiológico de dengue, semana epidemiológica 52 de 2022. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/789466/Pano_dengue_52_2022.p df Dirección General de Epidemiología (2024). Panorama Epidemiológico de dengue, semana epidemiológica 52 de 2024. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/964524/Pano_dengue__SE_52.pd f Hoyos, A. (2011). Intervención comunitaria en el dengue como una necesidad social. Revista Cubana de Salud Pública, 37 (4), 500-509. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662011000400014 Jones, K. E., Patel, N. G., Levy, M. A., Storeygard, A., Balk, D., Gittleman, J. L., & Daszak, P. (2008). Global trends in emerging infectious diseases. 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Revista Salud Jalisco, 7(3), 156-163. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=98530 488 �Satisfacción sexual y autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Yudy Cardona-Jaramillo 51 Alejandra Shai Pizano Gutiérrez 52 María Fernanda Mendoza cueto53 Resumen La etapa universitaria representa una etapa crucial en el desarrollo de la identidad personal y sexual, donde factores como la autoestima y la satisfacción sexual juegan un papel fundamental en el bienestar psicológico de los jóvenes. Estos aspectos están estrechamente vinculados con la calidad de las relaciones interpersonales y la percepción de sí mismos, influyendo en la salud mental y emocional. Objetivo comparar los niveles de satisfacción sexual y autoestima en estudiantes universitarios de la ciudad de Barranquilla. Método: Esta investigación es de tipo cuantitativo de tipo transversal y con alcance comparativo; se analizaron las respuestas de 326 participantes (163 mujeres y 163 % hombres), a quienes se les aplicaron la escala de autoestima de Rosenberg y la nueva escala de satisfacción sexual. Se calcularon estadísticos descriptivos y se realizaron análisis de contingencia y pruebas de Chi-cuadrado para explorar diferencias por sexo, así como una prueba t para muestras independientes. Resultados: Los descriptivos mostraron una media de satisfacción sexual de 69.534 (DE = 21.430), con una distribución levemente asimétrica negativa, mientras que la autoestima presentó una media de 28.706 (DE = 4.438) con ligera asimetría positiva. El análisis de contingencia reveló diferencias significativas en los niveles de autoestima según el sexo (χ²= 10.50, p = .005), siendo más común una autoestima baja en mujeres (63.8 %) que en hombres (36.2% %). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en los niveles de satisfacción sexual entre hombres y mujeres (χ² = 6.106, p = .047) con un tamaño 51 Universidad de la Costa correo yudycardonaj@gmail.com. https://orcid.org/0000-0001-7443-8126 52 53 Universidad de la Costa correo: apizano@cuc.edu.co https://orcid.org/0009-0004-9878-695X Universidad de la Costa correo:mmendoza@cuc.edu.co https://orcid.org/0009-0006-6701-5022 489 �de efecto pequeño. Conclusión: Los hallazgos reflejan diferencias importantes en autoestima entre los sexos, destacando la necesidad de desarrollar intervenciones que promuevan el bienestar emocional y la equidad de género en contextos universitarios. Palabras clave: Satisfacción sexual, autoestima, universitarios. 490 �Introducción La sexualidad es una dimensión inherente al ser humano, que va desde la condición biológica como seres sexuados, hasta el proceso de socialización diferencial. Cabe destacar, que esta se expresa de forma única en cada persona, debido a que, la vivencia de la sexualidad abarca factores emocionales, psicológicos y socioculturales, donde a través de la interacción con el entorno se construye la subjetividad sexual, que abarca la identidad de género, los roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción (Peñafiel et al., 2022). Por su parte, la satisfacción sexual es una experiencia subjetiva que trasciende el ámbito físico e involucra aspectos afectivos y emocionales profundos. Se define como la respuesta emocional que surge de la evaluación personal de las interacciones sexuales y la percepción de haber alcanzado la satisfacción del deseo erótico. No se trata simplemente de un acto mecánico, sino de un estado de bienestar y ajuste frente a la intimidad sexual, que se manifiesta a través de reacciones emocionales gratificantes y una comunicación fluida, tanto verbal como no verbal, con la pareja (Rodríguez, 2010). La satisfacción sexual femenina se ve influenciada por la interacción de factores individuales, interpersonales y socioculturales; A nivel personal, variables como la edad, el nivel educativo, las creencias y actitudes hacia la sexualidad moldean la vivencia placentera de la intimidad. Asimismo, los comportamientos sexuales específicos, tales como la frecuencia de las relaciones, la capacidad de alcanzar el orgasmo y la iniciativa sexual, desempeñan un rol determinante (Sánchez et al., 2014). En el ámbito relacional, la calidad de la relación de pareja, la satisfacción y el compromiso mutuo son elementos clave que impactan en la satisfacción sexual femenina. Finalmente, el entorno sociocultural ejerce su influencia a través de creencias, valores y normas sociales asociadas a la sexualidad femenina, moldeando las expectativas y experiencias de las mujeres en este ámbito (Sánchez et al., 2014). Por otro lado, Estudios recientes confirman que la satisfacción con aspectos intrapersonales del sexo tiende a ser un predictor más fuerte de calidad de vida en hombres, mientras que la satisfacción con factores interpersonales resulta más predictiva en mujeres (Burke & Kettrey, 2025). 491 �Las diferencias de género en la expresión sexual han sido ampliamente documentadas en la literatura científica. Por su parte, la sexualidad femenina presenta mayor plasticidad erótica que la masculina, debido a que históricamente han soportado la presión que ejercen los estereotipos de género asociados a estándares de belleza sobre la expresión erótica, la sexualización y cosificación de sus cuerpos en mayor medida que los hombres. Es así, como la sexualidad femenina no se mantiene rígida o estática, sino que se adapta según las experiencias, contextos y etapas vitales de cada mujer. Esta plasticidad erótica permite a las mujeres explorar y redefinir su sexualidad de acuerdo con sus necesidades y deseos individuales (Espitia, 2016). Estudios recientes han confirmado que los hombres universitarios tienden a reportar mayores niveles de satisfacción sexual que las mujeres, siendo el sexo un predictor significativo de estas diferencias; estos hallazgos se alinean con estudios que demuestran que los hombres cisgénero experimentan generalmente mayor satisfacción sexual que las mujeres cisgénero, sugiriendo la existencia de factores estructurales y socioculturales que influyen en estas disparidades (León et al., 2021). La epidemiología de las disfunciones sexuales revela diferencias sustanciales entre géneros. En cuanto a la prevalencia de las disfunciones sexuales femeninas, se evidencia que en América esta problemática afecta a un rango que oscila entre el 43% y el 65% de las mujeres (Valadares et al., 2016; Chedraui et al., 2012). Además, se estima que alrededor del 40% de las mujeres experimentarán a lo largo de su vida algún tipo de trastorno sexual (Shifren et al., 2008). Específicamente en Colombia las investigaciones revelan una prevalencia del 32,97% de disfunciones sexuales en la población femenina. siendo el trastorno del deseo sexual la disfunción más común (32,97%), seguido por alteraciones del orgasmo (21,93%) y disfunciones en la excitación sexual (16,79%). Destacando que, en la mayoría de los casos, las mujeres experimentan más de una disfunción sexual simultáneamente (8,69%) (Espitia, 2018). Los mecanismos a través de los cuales la autoestima influye en la satisfacción sexual son complejos y multifacéticos. La autoestima se define como las evaluaciones positivas o negativas que realiza un individuo sobre sí mismo, constituyéndose como un factor 492 �psicológico fundamental que impacta diversos aspectos de la salud sexual, como las conductas sexuales seguras, dinámicas de las relaciones y la comunicación sexual (Clapp & Syed, 2021; Sakaluk et al., 2019). Una autoestima baja puede generar en muchos casos ansiedad, depresión y problemas comportamentales o de comunicación dificultando tener relaciones sexuales satisfactorias (Zayed & El-hadidy, 2020), debido a que la autoestima media diferentes variables fundamentales para una sexualidad optima como la excitación sexual, la satisfacción sexual obtenida entre relaciones sexuales, también se ha visto relacionada con el deseo sexual, el bienestar psicológico, estilos de apego y vinculo de pareja (Challco & Salvador, 2021); adicional a esto se destaca la relevancia de la autoestima específicamente en las mujeres en quienes los niveles bajos de autoestima se ve en términos de auto percepción e imagen corporal puede generar menor satisfacción sexual (Zayed & Elhadidy, 2020; Martinez-Borba et al., 2018). Mientras algunos estudios no encontraron relaciones significativas, la mayoría identificó relaciones positivas significativas, aunque estos resultados permanecen inconclusos debido a la heterogeneidad potencial en las variables independientes y dependientes (Kong et al., 2024; Sakaluk et al., 2019). Por ejemplo, existe evidencia de que las personas con mayor autoestima tienden a tener relaciones sexuales más satisfactorias, aunque se conoce poco sobre cómo los cambios en la autoestima de las personas se relacionan con la evolución de sus experiencias sexuales (Weber et al., 2024); mientras que la autoestima baja se ha identificado como moderadora de la relación entre satisfacción sexual y apariencia sexualizada (Janicka & Jarecka, 2025), sugiriendo mecanismos complejos de interacción entre estos constructos. Estos hallazgos subrayan la importancia de considerar la autoestima no solo como un predictor directo, sino como una variable que puede modificar las relaciones entre otros factores psicológicos y la satisfacción sexual. A pesar de los avances significativos en el campo, la literatura científica ha identificado importantes limitaciones que impiden la generalización de resultados y la determinación de relaciones causales definitivas. En contraste con la evidencia que apoya la relación positiva entre autoestima y satisfacción sexual, existen estudios que cuestionan esta 493 �asociación, lo que subraya la necesidad de continuar abordando esta problemática en investigaciones futuras (Kong et al., 2024; Sakaluk et al., 2019). La etapa universitaria representa un período crucial en el desarrollo de la identidad personal y sexual, donde factores como la autoestima y la satisfacción sexual adquieren particular relevancia para el bienestar psicológico de los jóvenes. La universidad se caracteriza por ser una etapa crítica donde los estudiantes experimentan su sexualidad a través de un rango de relaciones, consolidando su personalidad y rol sexual a partir de estas experiencias. Estos aspectos están estrechamente vinculados con la calidad de las relaciones interpersonales y la percepción de sí mismos, influyendo significativamente en la salud mental y emocional. Teniendo en cuenta el panorama anterior y considerando la importancia del estudio de las relaciones humanas, el presente estudio se propone contribuir al conocimiento científico mediante el análisis comparativo de los niveles de satisfacción sexual y autoestima en estudiantes universitarios de la ciudad de Barranquilla. La investigación busca aportar información que permita una mejor comprensión de estas variables en el contexto cultural colombiano, proporcionando fundamentos para el desarrollo de intervenciones efectivas y programas de fortalecimiento del bienestar psicológico estudiantil. Método Diseño Esta investigación se enmarca en el paradigma empírico analítico que reconoce como único conocimiento válido aquel que puede medirse y replicarse; es de corte cuantitativo con diseño no experimental de tipo transversal y con alcance comparativo debido a que los datos fueron recolectados en un solo momento, no hubo manipulación de variables y la finalidad es únicamente comparar los niveles de satisfacción sexual y autoestima en hombres y mujeres (Ato et al., 2013). Participantes Mediante un muestreo no probabilístico intencional se seleccionaron los participantes de esta investigación los cuales debían cumplir con los criterios de inclusión ser mayores de 494 �18 años y tener entre 18 y 15 años, ser estudiantes activos en un programa universitario, residir en la ciudad de Barranquilla se analizaron las respuestas de 326 estudiantes (163 hombres y 163 mujeres) de la ciudad de Barranquilla; el 78% de los participantes refiere que se dedica exclusivamente a sus estudios y el 22% restante trabaja y estudia. Respecto al estado civil, el 91% reportó ser soltero/a; en cuanto al nivel socioeconómico el 19% se encuentra en el estrato 1 (bajo), el 30% en estrato 2 (medio-bajo), el 31% en estrato 3 (medio), el 15% en estrato 4 (medio-alto) y el 21% y 012% en estrato 5 y 6 (alto). Instrumentos Escala de autoestima de Rosenberg (RSE) (Rosenberg,1965): Tiene como objetivo evaluar elementos que definen la autoestima como la autoconfianza, la autoaceptación, la autopercepción, el sentimiento de valía personal y la satisfacción con uno mismo, cuenta con 10 ítems que se contestan en una escala de cuatro puntos que va de muye en desacuerdo a muy de acuerdo sus puntuaciones van de un rango entre 10 y 40 puntos siendo 26 o menos baja autoestima, entre 26 y 30 autoestima moderada y mayor a 30 alta autoestima. en su versión colombiana presenta evidencias de validez y confiabilidad adecuadas Alfa de Cronbach (α) de 0.95 (CFI = .912 and RMSEA = .079) (Gómez-Lugo et al., 2016). Nueva escala de satisfacción sexual NSS (Stulhofer et al., 2010): Está conformada por 20 ítems cuyo objetivo es evaluar el grado de satisfacción sexual con la pareja, se responde en una escala tipo Likert de cuatros puntos de 1 a 5 pudiendo elegir entre: 1 que es Nada Satisfecho, 2 poco satisfecho, 3 satisfecho, 4 muy satisfecho, 5 que es extremadamente satisfecho, de tal manera que a mayor puntuación mayor nivel satisfacción sexual los rangos comprendidos entre 29-59 representa el nivel de satisfacción bajo; de 60-69 el nivel de satisfacción es medio; de 70-79 nivel de satisfacción es alto y puntuaciones entre 80-98 es nivel alto. En su versión española cuenta con un Alfa de Cronbach (α) de 0.94, lo que indica una alta fiabilidad (Pérez, 2013). Procedimiento La recolección de los datos se realizó mediante un formulario de Microsoft forms®, que se aplicó en varias aulas de una institución de educación superior de la ciudad de Barranquilla Colombia -con previa autorización de decanatura-, este enlace contenía los 495 �instrumentos utilizados (antes mencionados), un cuestionario sociodemográfico- en el que se exploró nivel socioeconómico, estado civil, edad, ocupación - y el consentimiento informado que contenía la información relacionada con el objeto de estudio y en el que se garantizaba la participación voluntaria, la privacidad y la confidencialidad de los estudiantes, todo esto en atención a los lineamientos de la declaración de la declaración de Helsinki de la asociación Médica Mundial (2008) y a las Pautas Éticas Internacionales para la Investigación Relacionada con la Salud con Seres Humanos propuestas por la Organización Panamericana de la Salud y Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas (OPS y CIOMS, 2016). Plan de análisis Los datos se analizaron con el paquete estadístico JASP® 0.19.3, en primer lugar se hizo el cálculo de los estadísticos descriptivos para identificar las características de los participantes, se realizó la prueba de hipótesis y se asumió normalidad atendiendo los requisitos del teorema central de límite (Alvarado y Batanero, 2008) ya que la asimetría y la curtosis fue menor a 2, seguido a esto se realizó una tabulación cruzada de las puntuaciones de autoestima y satisfacción sexual según el sexo, mediante estadístico chi cuadrado asumiendo la significancia x²=<.05 y para medir el tamaño del efecto se usó el coeficiente V de Cramer (0-.9 = nulo, .10 - .29 = Pequeño, .30 - .49 = mediano y mayor a .50 grande). También se ejecutó un análisis comparativo mediante una prueba t para muestras independientes asumiendo una significancia de <.05, se midió el tamaño del efecto con la d de cohen (0.20-0.49= efecto pequeño, 0.50 a 0.79: efecto moderado, 0.80 a 1.29: efecto grande ≥ 1.30: efecto muy grande). Resultados En la tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la escala de autoestima y la escala de satisfacción sexual, en la prueba de normalidad de shapiro wilk el valor de probabilidad rechazó la hipótesis para todas las variables <.050, sin embargo, los valores de la asimetría y la curtosis se reportan menores a 2 puntos por lo que los datos se tratarán con estadística paramétrica. La variable Satisfacción sexual muestra una media ME=69.534 y una desviación DE=21.430, indicando una dispersión moderada en las puntuaciones; es decir que los 496 �participantes reportaron un nivel relativamente alto de satisfacción. En cuanto a la autoestima se reporta una media ME= 28.706 y una desviación DE=4.438, lo que permite identificar una menor variabilidad entre los participantes en comparación con la satisfacción sexual. Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la autoestima y la satisfacción sexual ME DE AS K Shapiro- P Wilk Satisfacción 69.534 21.430 -0.676 -0.166 0.940 < .001 4.438 0.487 1.198 0.940 < .001 sexual Autoestima 28.706 Fuente: Elaboración propia La tabla 2 se presenta la tabla de contingencia con estadístico chi cuadrado χ² y con coeficiente V de Cramer como tamaño de efecto de las diferencias de los niveles de autoestima según el sexo de los participantes, se puede ver que hay diferencias significativas entre hombres y mujeres (χ² = 10.505, p = .005) aunque con un tamaño de efecto pequeño v=0.180, lo que permite entender que el sexo se relaciona con los niveles de autoestima, se observa que una mayor proporción de mujeres tiene autoestima baja (63.8%), respecto a los hombres (36.2%), en contraste los hombres tienen unos mayores niveles de autoestima elevada (60%). En el nivel medio de autoestima, las proporciones son más equilibradas ubicando a las mujeres en un 52.3% y a los hombres en un 47.8%. Tabla 2 Tabla de contingencia de los niveles de autoestima según el sexo Autoestima Sexo Χ² V 0.180 Mujer Hombre 44 (63.8%) 25 (36.2%) 10.505 Autoestima media 69(52.273%) 63(47.8%) (p=0.005) Autoestima elevada 50 (40%) 75 (60%) Autoestima baja 497 �Fuente: Elaboración propia Del mismo modo, se realizó una tabla de contingencia de los niveles de satisfacción sexual y según el sexo (ver tabla 3) sí como los resultados del análisis de chi cuadrado (χ²) y el coeficiente de V de Cramer (v) para estimar el tamaño de efecto de la asociación. En el grupo de baja y alta satisfacción sexual se evidenció una ligera predominancia femenina, en el nivel bajo las mujeres presentan el 53.2%y los hombres 46.8% y en el nivel alto el 58.5% son mujeres y el 41.5% hombres. En el nivel moderado las proporciones entre mujeres (52.3%) y hombres (47.8%) presentan similitudes. Se encontraron diferencias entre la satisfacción sexual y el sexo (χ² = 6.106, p= .047) sin embargo estas son pequeñas v=0.137, esto permite analizar que las mujeres presentaron mayor proporción en los niveles bajos y altos de satisfacción en comparación con los hombres quienes presentaron niveles moderados. Tabla 3 Tabla de contingencia de los niveles de satisfacción sexual según el sexo Satisfacción Sexo sexual Mujer Baja satisfacción 58 (53.2%) v 6.106 0.137 Hombre 41 (46.8%) sexual Satisfacción Χ² (p=0.047) 57(52.273%) 78(47.8%) sexual moderada Alta satisfacción 48 (58.5%) 34 (41.5%) sexual Fuente: Elaboración propia Finalmente, en la tabla 4 se presenta el análisis comparativo de las medias de satisfacción sexual y autoestima con hombres y mujeres como variable de comparación, mediante el estadístico prueba t para muestras independientes incluyendo los grados de libertad t el tamaño del efecto d de cohen. En la variable satisfacción sexual, la prueba t no mostró diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres (t = -0.248, gl = 324, p = .804) lo que indica que 498 �ambos grupos presentan niveles similares de satisfacción sexual; además obtuvo un tamaño de efecto d=-0.027 lo que indica un efecto nulo. En este resultado solo se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en los niveles de autoestima (t = -3.451, p < .001), con un tamaño del efecto pequeño a moderado (d = -0.382). Se encontró que los hombres reportaron mayores niveles de autoestima (M = 29.54, DE = 4.72) en contraste con las mujeres (M = 27.87, DE = 3.97) (Ver tabla 4). Tabla 4 Análisis comparativo de la satisfacción sexual y la autoestima en hombres y mujeres Variable Sexo M (DE) t gl p d Satisfacción Mujeres 69.239 -0.248 324 0.804 -0.027 -3.451 324 < .001 -0.382 sexual (22.060) Hombres 69.828 (20.845) Autoestima Mujeres 27.871 (3.974) Hombres 29.540 (4.724) Fuente: Elaboración propia Discusión Este estudio tuvo como principal objetivo comparar los niveles de satisfacción sexual y autoestima en estudiantes universitarios de la ciudad de Barranquilla, los resultados mostraron diferencias significativas en los niveles de autoestima según el sexo siendo más común una autoestima baja en mujeres que en hombres aunque la mayor proporción se mantuvo en el nivel moderado, esto contrasta con estudios realizados por Pérez-Pedraza et al. (2025), Cortaza et al (2022) y Sigüenza et al (2019) quienes reportaron que en hombres y mujeres estudiantes universitarios se suelen presentar niveles similares de autoestima 499 �especialmente en los niveles moderado y alto, estas puntuaciones pueden verse explicadas por la etapa del desarrollo que está marcada por grandes cambios en las relaciones, la transición de la vida académica y laboral entre otros considerando que también se puede ver mayor energía, y grandes expectativas frente a la vida laboral. En este sentido, es importante resaltar que en la medida en que las personas crecen los niveles de autoestima tienden a incrementarse (Vega, 2018). La distribución por niveles de autoestima revela un patrón particularmente relevante: mientras que el 63.8% de las mujeres con autoestima baja contrasta con el 36.2% de hombres en esta categoría, en el nivel elevado los hombres representan el 60% frente al 40% de mujeres. Esta distribución asimétrica sugiere que las mujeres parten de una valoración social inferior que la de los hombres y por esa razón, la baja autoestima se encuentra más frecuentemente en mujeres, especialmente en aquellas que han crecido en una familia con roles tradicionales. En ese sentido, el tamaño del efecto encontrado (d = -0.382) es consistente con metaanálisis previos que han documentado diferencias de género en autoestima con magnitudes similares (Zuckerman & Hall. 2016; Bleidorn et al., 2016). La investigación de Orth et al. (2018) en un estudio longitudinal multinacional encontró diferencias comparables, sugiriendo que estas disparidades de género en autoestima son robustas y trascienden contextos culturales específicos. Otros estudios han reportado que los niveles de autoestima en las mujeres suele ser ligeramente menor que en los hombres o mantenerse de forma moderada (Alomaliza y Flores, 2023; Aquino-Canchari et al., 2022) y esto puede verse mediado por variables como la autonomía económica, física y de toma de decisiones que enfrentan las mujeres; aunque los movimientos feministas y de igualdad de género han logrado avances muy importantes aún son evidentes las desigualdades subjetivas en el bienestar emocional producto de las desigualdades estructurales existentes padecer violencia de género (Medina-Hernández et al., 2021). Respecto a la satisfacción sexual, los hallazgos evidenciaron diferencias entre hombres y mujeres sugiriendo que hay variabilidad en las experiencias sexuales de los 500 �participantes puesto que los hombres se concentraron en niveles moderados mientras que las mujeres variaron entre niveles bajos y altos, estos resultados son similares a lo reportado por Carcedo et al. (2020), Lin y Lin (2018) quienes reportaron que las mujeres tienden a tener menores niveles de satisfacción sexual en comparación con los hombres, este fenómeno puede ser explicado por la forma de vinculación que tienen los hombre y las mujeres y lo que para ellos significa la satisfacción sexual, muchas veces para las mujeres esta satisfacción se enmarca en el grado de vínculo afectivo que identifique mientras que los hombres pueden relacionarlo con la frecuencia de los encuentros sexuales; por otro lado los mandatos sociales suponen una limitación en la expresión sexual femenina y el autoconcepto físico (RoblesFernández, et al., 2024; Tamayo y Vargas, 2023; León et al., 2021). La literatura reciente apoya esta interpretación de variabilidad diferencial. Diamond & Huebner (2012), en su revisión sobre satisfacción sexual, proponen que las mujeres experimentan mayor heterogeneidad en sus reportes debido a la naturaleza multifacética de la sexualidad femenina, que integra componentes físicos, emocionales y relacionales de manera más compleja que en los hombres. McClelland (2010) argumenta que esta variabilidad puede reflejar diferencias en los constructos subyacentes de satisfacción sexual entre géneros. La concentración de hombres en niveles moderados podría explicarse por lo que Meston & Buss (2007) denominan "homogeneidad de criterios masculinos", donde los hombres tienden a evaluar la satisfacción sexual primariamente en términos de funcionamiento físico y frecuencia, generando reportes más consistentes y centrados en rangos medios. Notablemente, otros factores más allá de las auto-evaluaciones de las personas podrían haber limitado la fortaleza de asociaciones entre género y satisfacción sexual. Como se ha planteado, las personas pueden deliberadamente elegir o verse forzadas a participar en experiencias sexuales menos satisfactorias de lo usual debido a múltiples razones no relacionadas con su experiencia de intimidad y aceptación social. Por ejemplo, cambios ambientales como presiones académicas, trabajo, o responsabilidades familiares pueden limitar la cantidad de tiempo y energía emocional que puede gastarse en intimidad sexual 501 �(Twenge et al., 2017). También, cambios en el bienestar y felicidad de las personas pueden generar cambio intraindividual en su satisfacción sexual, y viceversa (Muise et al., 2016). Conclusiones En conclusión, la autoestima y la satisfacción sexual suponen ser aspectos centrales en el desarrollo humano e implicados en el bienestar físico y emocional de las personas. Las similitudes evidenciadas en la satisfacción sexual en este estudio sugieren un avance en la autonomía en la experiencia y la vivencia del placer en ambos sexos, sin embargo sigue reflejando desigualdades de género persistentes y expone la necesidad de continuar desarrollando programas de psicoeducación en salud sexual integral centrados en la socialización, el cuerpo, el rol del cuidado con un enfoque en el placer, el consentimiento y el desmonte de creencias heteropatriarcales. Los hallazgos reflejan diferencias importantes en autoestima entre los sexos, destacando la necesidad de desarrollar intervenciones que promuevan el bienestar emocional y la equidad de género en contextos universitarios con perspectiva de género. Las principales limitaciones de este estudio se centran en el carácter trasversal que impiden reconocer la influencia que pueden tener algunas variables exógenas sobre la evolución a lo largo del tiempo sobre la satisfacción sexual y la autoestima; también el tamaño de la muestra que impide la generalización de los resultados y el análisis sobre las características sociodemográficas. Se sugiere para futuros estudios integrar otras variables que pueden aportar a una mejor compresión de estos fenómenos mediante estudios predictivos y explicativos como la asertividad sexual, satisfacción corporal y distrés sexual o situaciones adversas y como esto influye en las vivencias de la satisfacción y la autoestima sexuales. 502 �Referencias Alomaliza Capuz, C. E., & Flores Hernández, V. F. (2023). Autoestima y resiliencia en mujeres. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 392-405. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.252 Alvarado, Hugo, & Batanero, Carmen. (2008). 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Bajo esta premisa, se reconoce que un emprendedor con formación académica adecuada incrementa sus posibilidades de éxito. La presente investigación analiza la importancia del entorno educativo en el desarrollo del emprendimiento universitario, destacando el papel que juega la formación institucional en la consolidación de proyectos productivos. Se trata de un estudio cuantitativo, de tipo transversal, con una muestra por conveniencia conformada por estudiantes universitarios que actualmente desarrollan un emprendimiento. A través de un cuestionario estructurado, se recolectó información sobre aspectos demográficos, características del negocio, prácticas de gestión, apoyo institucional recibido y motivaciones personales. Los resultados muestran una relación positiva entre el acompañamiento académico y variables clave como el control financiero del negocio, la motivación para continuar emprendiendo y la percepción de utilidad de los conocimientos adquiridos en el aula. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de que las instituciones de educación superior fortalezcan las estrategias de acompañamiento, formación práctica y vinculación con el ecosistema emprendedor. Promover una cultura emprendedora desde el ámbito universitario no solo contribuye al desarrollo profesional del estudiante, sino también a la generación de empleo formal y al crecimiento económico local. 54 Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx 55 Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx 56 Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 510 �Palabras clave: Emprendimiento, Emprendimiento Universitario, Educación, Universidades. 511 �Introducción Fomentar la productividad formal representa una oportunidad estratégica para garantizar el acceso a servicios básicos como la salud y el empleo de calidad para miles de familias. En este sentido, las pequeñas y medianas empresas representan más de la mitad de la generación de empleo formal (Banco Mundial, 2016). La importancia de generar estas oportunidades de empleo está estrechamente vinculada con la empatía y la responsabilidad social de los empresarios. Sin embargo, esta empatía puede verse limitada por la falta de conocimientos y habilidades emprendedoras, mismas que a menudo no se desarrollan adecuadamente desde las instituciones académicas, ni desde las políticas públicas (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2015). En México, la esperanza de vida de los negocios suele ser menor a cinco años, lo cual evidencia la necesidad de preparar mejor a los futuros emprendedores para que comprendan los factores que integran un modelo de negocios. En el mejor de los casos, esta preparación puede conducir a la creación de empresas innovadoras y socialmente responsables (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], s.f.). Los emprendedores son un factor clave en la productividad del mercado empresarial; sin ellos, los modelos de negocio no se gestan (UNESCO-UNEVOC, s.f.). Sin embargo, los programas educativos en educación superior suelen orientar sus planes de estudio hacia la formación de empleados, presentando esto como la única vía profesional legítima. Como consecuencia, apenas el 6.2 % de los jóvenes universitarios en México son emprendedores, frente a países como Japón, Alemania y Estados Unidos, donde las tasas de emprendimiento universitario superan el 10 % (SEP, 2015). La necesidad de generar emprendimientos liderados por empresarios con habilidades sólidas y herramientas de calidad ha sido reconocida en diversas iniciativas recientes. Universidades y gobiernos en todo el mundo han emprendido esfuerzos por atender esta demanda. Tal es el caso de la Universidad Global de Handong, que ha establecido alianzas para impulsar el emprendimiento a través de instituciones educativas, generando programas 512 �de apoyo a la creación de startups en el contexto de la Asociación de Naciones del Sudeste 57 Asiático (Naciones Unidas, s.f.). En México, varias universidades desarrollan esfuerzos similares mediante incubadoras de empresas que apoyan tanto modelos tradicionales como propuestas de alto impacto, fomentando la creatividad y la estructuración de modelos de negocio. Paralelamente, el Gobierno ha implementado iniciativas como el Curso de Emprendimiento, impartido de forma gratuita y digital, que busca acercar herramientas teóricas y prácticas a personas interesadas en fortalecer sus modelos de negocio mediante conceptos como Lean Canvas, Design Thinking, creatividad e innovación (Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros [CONDUSEF], s.f.). El rol de las universidades, en sinergia con instituciones públicas, puede marcar la diferencia en el fortalecimiento y la especialización de los esfuerzos de emprendimiento. La relación entre la generación de conocimiento y el emprendimiento ha sido documentada en estudios recientes (Pérez et al., 2016). En congruencia con ello, la Universidad Autónoma de Tamaulipas, a través de la Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa Rodhe (UATUAMRR), ha reconocido esta necesidad e incorporado programas de fomento al emprendimiento universitario en sus planes educativos. De ahí surge la presente investigación: ¿Cómo pueden las instituciones educativas fomentar la generación de emprendimientos y modelos de negocio de calidad? El objetivo de este estudio es analizar el papel del acompañamiento académico en la consolidación del emprendimiento universitario, a partir de la experiencia de estudiantes emprendedores. Se plantea como hipótesis que el acompañamiento académico a través de la asesoría institucional y los conocimientos adquiridos en el aula influye positivamente en la consolidación del emprendimiento universitario. Esta investigación se fundamenta en la aplicación de un instrumento basado en el modelo de capacidades de absorción, entendidas como la transformación y aplicación de 57 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 513 �nuevo conocimiento que, en el mejor de los casos, deriva en innovación. Este modelo 58 contempla tres dimensiones: cognitiva (conocimientos teórico-prácticos), institucional (apoyo académico) y entorno (influencia familiar y social) que se relacionan con la generación de emprendimiento (Zapata y Hernández, 2018), Antes de la aplicación de este instrumento, se llevó a cabo una investigación exploratoria sobre la relación entre capacidades de absorción y emprendimiento universitario en la UAT-UAMRR (Espíndola et al., 2024), la cual evidenció una correlación significativa en la dimensión institucional. Con base en estos hallazgos, se diseñó el presente estudio, centrado exclusivamente en estudiantes universitarios que ya tienen un negocio (en etapa de formación) y que han participado en programas impulsados por la universidad, como el Bazar Bravo. Este programa, organizado entre una y tres veces por año, ofrece a los estudiantes emprendedores la oportunidad de presentar sus modelos de negocio, generar ventas y ampliar su base de clientes. Además, se imparten materias como Emprendimiento, Creatividad e Innovación a todos los programas educativos de la universidad, fortaleciendo así el desarrollo emprendedor desde la formación académica. Desde esta premisa, se plantea un estudio cuantitativo de tipo exploratorio, con el fin de identificar la relación entre el acompañamiento académico y el desarrollo del emprendimiento universitario. El propósito último es contribuir a la formación de futuros emprendedores con modelos de negocio más consolidados y empresas sostenibles a largo plazo, capaces de generar empleos de calidad y fomentar la productividad económica. Revisión de Literatura La creación constante de nuevos negocios es un componente esencial de una economía activa. En un entorno cada vez más dinámico, globalizado y digitalizado, los emprendedores se enfrentan a un mercado complejo y competitivo. En este contexto, el desarrollo de habilidades emprendedoras se vuelve crucial para establecer modelos de 58 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 514 �negocio sostenibles y fortalecer la capacidad de los individuos para mantener su emprendimiento a largo plazo (Pérez et al., 2016). Según el Banco de México (s. f.), los emprendedores son personas dispuestas a asumir riesgos con el objetivo de ofrecer al mercado un producto o servicio, buscando como resultado una retribución económica. Más allá del beneficio individual, el emprendimiento genera impactos positivos en las comunidades, promoviendo el desarrollo local y la 59 innovación (UNESCO-UNEVOC, s. f.). No obstante, se debe destacar que el emprendimiento de alto impacto aquel que introduce innovación, escalabilidad y sostenibilidad requiere una formación integral desde etapas tempranas. En este sentido, las universidades desempeñan un papel fundamental, no solo como espacios de transmisión de conocimiento, sino como catalizadores de proyectos emprendedores con visión social y económica (Pérez et al., 2016). Bravo Bravo et al. (2021) argumentan que la intención de emprender puede surgir también en aquellos jóvenes que, habiendo adquirido experiencia como colaboradores o empleados, deciden transformar su conocimiento en ideas propias, generando así un círculo virtuoso de aprendizaje práctico y aplicación real. Sin embargo, no todos los estudiantes universitarios se sienten atraídos por el emprendimiento como camino profesional. Por ello, establecer un ecosistema emprendedor requiere la colaboración activa entre universidades, gobierno y sector privado, una tarea compleja que ha sido objeto de estudio en diversos contextos. Este esfuerzo conjunto ha permitido que el conocimiento emprendedor comience a consolidarse como parte integral de los planes de estudio en muchas instituciones académicas (OECD, 2013). El emprendimiento ha sido analizado desde distintas perspectivas, incluyendo la intención de emprender, su origen y los factores que la influyen (Bravo Bravo et al., 2021). Un enfoque útil para comprender cómo se genera el emprendimiento universitario es el propuesto por Rideout y Gray (2013), complementado por López Castro (2022), que 59 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 515 �identifica tres dimensiones educativas desde las cuales los estudiantes se vinculan con el emprendimiento: educación sobre, educación para y educación a través del emprendimiento. Este marco permite observar cómo los universitarios acceden al conocimiento 60 emprendedor, lo interiorizan y, en los mejores casos, lo implementan (ver tabla 1). Tabla 1 Perspectivas educativas en el desarrollo del emprendimiento universitario Factor Explicación Educación sobre el Enseñanza tradicional donde el profesor imparte conocimientos emprendimiento teóricos sobre el emprendimiento y la creación de modelos de negocio. Educación para el Evolución de la etapa anterior, en la que el estudiante comienza emprendimiento a desarrollar técnicamente su idea de negocio. Educación a través Etapa en la que el estudiante aplica el conocimiento mediante del emprendimiento experiencias reales, desarrollando y, en algunos casos, formalizando su emprendimiento. Fuente: Elaboración propia con base en Rideout y Gray (2013) y López Castro (2022). En este contexto, en México, diversas universidades han asumido el compromiso de promover entornos y ecosistemas de emprendimiento que no solo brinden conocimientos, sino que también generen experiencias significativas de aprendizaje para los futuros empresarios universitarios. Esta visión ha convertido al emprendimiento en una herramienta clave dentro de la formación académica, inspirando a los jóvenes a crear modelos de negocio innovadores y con impacto social. A través de incubadoras, centros de innovación, centros 60 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 516 �de emprendimiento, congresos, talleres y programas de capacitación, el emprendimiento ha dejado de ser únicamente una asignatura más en el currículo para convertirse en una oportunidad real de transformar ideas en soluciones sostenibles para las comunidades (Guatemala y Echeverría, 2022). Como se observa en la Tabla 2, diversas universidades, tanto nacionales como internacionales, han implementado estrategias robustas para fomentar el emprendimiento en 61 sus comunidades. Instituciones como Harvard y el Tecnológico de Monterrey destacan por sus ecosistemas de innovación con alcance global, mientras que universidades públicas mexicanas como la UNAM, UANL, UAT y UTCH, desarrollan programas enfocados en la incubación, desarrollo tecnológico y responsabilidad social. Tabla 2 Universidades con espacios de emprendimiento e innovación Universidad Espacio o Características principales Programa Acceso a recursos físicos e intelectuales, asesorías, Harvard Business School Laboratorios de Innovación talleres, incubación Emprendedor y y cursos Lanzamiento como de Gerente Empresas Tecnológicas (Harvard Business School, s.f.). Conecta a estudiantes, docentes e inversores. Tecnológico Ecosistema de de Monterrey Emprendimiento Promueve ideas con impacto positivo a través de una red de apoyo para startups (Tecnológico de Monterrey, s.f.). 61 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 517 �Red de 15 unidades de incubación, incubadoras de base tecnológica e innovación social, y vinculación UNAM Sistema universidad-industria (Universidad InnovaUNAM Autónoma de México, s.f.). Nacional Promueve cultura de innovación, propiedad intelectual, Universidad Autónoma de Nuevo León y desarrollo empresarial con impacto social y Dirección de tecnológico (Universidad Autónoma de Nuevo León, Emprendimiento s.f.). Fomenta habilidades competitivas, responsabilidad 62 social y cultura emprendedora desde la formación Universida d Autónoma Emprendimiento integral estudiantil de y Desarrollo Tamaulipas, s.f.). (Universidad Autónoma de Tamaulipas Brinda asesorías especializadas para convertir ideas en Universidad Tecnológica Incubadora de negocios formales, disminuyendo riesgos y de Empresas fortaleciendo modelos empresariales (Universidad Chihuahua Tecnológica de Chihuahua, s.f.). Fuente: Elaboración propia El compromiso de las universidades por formar emprendedores con visión en modelos de negocio socialmente responsables, productivos, generadores de empleos de calidad y, en el mejor de los casos, de alto impacto, se ha hecho cada vez más evidente en 62 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 518 �los últimos años. Este compromiso se refleja en múltiples actividades y estrategias de fortalecimiento impulsadas por las instituciones públicas (Instituto Tecnológico de Sonora, 2022). Metodología La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo, con un diseño transversal y un alcance exploratorio-descriptivo. Se empleó un cuestionario estructurado, previamente validado, con el objetivo de identificar la relación entre el acompañamiento académico y diversas variables asociadas al desarrollo del emprendimiento universitario. El instrumento fue aplicado a la totalidad de estudiantes que participaron como emprendedores en el evento institucional Bazar Bravo, organizado por la UAT-UAMRR. La recolección de datos se realizó en un único momento, durante la realización del evento, lo que caracteriza al estudio como de corte transversal. Dado que se encuestó a todos los estudiantes que participaron activamente con un emprendimiento (N = 22), se empleó un muestreo censal, es decir, se trabajó con la población completa involucrada en el fenómeno de interés en este contexto específico. La Tabla 3 presenta la matriz de operacionalización de variables que guía el diseño 63 del instrumento de recolección de datos. Esta tabla se enfoca en aspectos clave del perfil del estudiante emprendedor, incluyendo datos sociodemográficos, características de su emprendimiento, así como su percepción y experiencia en relación con las actividades institucionales de apoyo al emprendimiento. Las dimensiones consideradas abarcan desde información básica como género, edad, semestre y promedio académico, hasta variables relacionadas con su experiencia emprendedora, formalización del negocio, prácticas de control financiero, influencia familiar y participación en eventos como el Bazar Bravo. Asimismo, se incluyen indicadores sobre la percepción del impacto de estos eventos, la utilidad de la formación académica y las expectativas a futuro respecto a su emprendimiento. 63 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 519 �Tabla 3 Variables de operalización Dimensión Variable Indicador Tipo de (Pregunta variable Escala representativa) Datos Género y edad sociodemográficos ¿Cuál es tu género y Categórica Opciones rango de edad? nominal / fijas ordinal Formación Semestre y ¿Qué semestre Categórica académica promedio estudias y cuál es tu ordinal Rangos promedio actual? Experiencia Tiempo con el ¿Cuánto tiempo Categórica Rangos / emprendedora negocio y tipo llevas con tu ordinal / libre de producto emprendimiento y nominal qué tipo de producto o servicio ofreces? 64 Formalización del negocio Registro ante el ¿Tu negocio está Categórica Opciones SAT y razones registrado ante el nominal múltiples SAT? Si no, ¿por qué motivo? 64 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 520 �Registro de ¿Llevas un control Categórica Escala de ingresos, costos financiero del ordinal control y gastos negocio? Influencia Apoyo e ¿Tu familia ha Categórica Sí / No / familiar historial de influido en tu nominal / Escala emprendimiento decisión de ordinal Likert familiar emprender? ¿Tienen Frecuencia Control financiero un negocio propio? Participación Frecuencia en el ¿Cuántas veces has Categórica institucional Bazar Bravo participado en el ordinal Bazar Bravo? Impacto de Motivación por ¿En qué medida te Categórica Escala eventos el Bazar Bravo han motivado los ordinal Likert eventos organizados por la Coordinación de Emprendimiento a continuar con tu negocio? Aplicación de Utilidad de la ¿Consideras útiles Categórica Escala conocimientos formación los conocimientos ordinal Likert académica adquiridos en tus clases para tu emprendimiento? 521 �Proyección del Planes a futuro ¿Cuáles son tus Categórica Tipos de emprendimiento con el negocio planes a futuro ordinal intención respecto a tu emprendimiento? Fuente: Elaboración Propia Para evaluar la fiabilidad interna del instrumento, se calculó el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α = .361. Este resultado se considera bajo, lo cual puede atribuirse al reducido tamaño de la muestra (N = 22), ya que este coeficiente es sensible tanto al número de ítems como al número de casos. Se recomienda aplicar el cuestionario a una muestra más amplia en futuras investigaciones, con el fin de mejorar la evaluación de su consistencia interna y validar sus dimensiones de forma más robusta. Resultados A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del instrumento durante el evento de emprendimiento Bazar Bravo, realizado en octubre de 2024. En cuanto a las características sociodemográficas y académicas de los participantes, se observa una alta participación del género femenino, representando el 72.7 % del total de estudiantes emprendedores. Este dato destaca la creciente presencia y liderazgo de las mujeres en espacios de emprendimiento universitario. Respecto al rango de edad, la mayor participación se concentra en el grupo de 21 a 22 años, con un 40.9 %, seguido del grupo de 18 a 20 años (31.8 %). Estos resultados reflejan que el emprendimiento se está desarrollando principalmente en estudiantes jóvenes, en una etapa intermedia o final de su formación profesional. En cuanto al nivel académico, el 50 % de los participantes cursa el séptimo semestre, lo cual indica una participación significativa de estudiantes próximos a egresar. Esta tendencia puede estar relacionada con una mayor madurez académica, experiencia y claridad respecto a sus intereses profesionales. Sobre el rendimiento académico, se observa que más del 60 % de los estudiantes reportan promedios superiores a 8, siendo el 31.8 % quienes tienen un promedio entre 8 y 9, 522 �y otro 31.8 % con promedio mayor a 9. Este hallazgo constituye un primer indicador de desempeño académico sobresaliente entre los estudiantes emprendedores, lo que sugiere una posible relación positiva entre alto rendimiento académico y participación en iniciativas emprendedoras. 65 Tabla 4 Características demográficas y académicas Variable Categorías Género Femenino 16 72.70% Masculino 6 27.30% 18-20 años 7 31.80% 21-22 años 9 40.90% 23-24 años 1 4.50% 25-26 años 2 9.10% 27 años o más 3 13.60% Primero 2 9.10% Tercero 3 13.60% Quinto 4 18.20% Séptimo 11 50.00% Noveno 2 9.10% Promedio actual en la Entre 6 y 7 2 9.10% universidad Entre 7 y 8 6 27.30% Entre 8 y 9 7 31.80% Mayor a 9 7 31.80% Edad Semestre que estudia 65 Frecuencia % aproximado Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 523 �Fuente: Elaboración Propia Tras identificar que la mayoría de los estudiantes emprendedores participantes en el Bazar Bravo cursan los últimos semestres y reportan un desempeño académico sobresaliente, se procedió a realizar un análisis de correlación entre variables clave relacionadas con su experiencia emprendedora, su formación académica y sus expectativas a futuro. Los resultados muestran una única correlación estadísticamente significativa y positiva entre la utilidad percibida de las clases y la motivación por eventos institucionales (r = .589, p < .01). Este hallazgo sugiere que los estudiantes que valoran positivamente su formación académica tienden a sentirse más motivados por la experiencia práctica promovida 66 a través de eventos como el Bazar Bravo. Esta sinergia entre teoría y práctica refuerza el papel de la universidad como promotora del emprendimiento, a través de una combinación efectiva de formación curricular y experiencias extracurriculares. Si bien no se identificaron correlaciones significativas entre las demás variables, se considera importante presentar estos resultados para documentar el comportamiento estadístico observado, reconociendo que la técnica de correlación no siempre captura la complejidad de la relación entre variables como los planes a futuro. Tabla 5 Correlaciones entre variables clave del emprendimiento universitario Variables 1 1. ¿Cómo calificarías las ventas realizadas durante el Bazar — 2 3 Bravo en comparación con tus ventas habituales? 2. ¿Consideras que los conocimientos adquiridos en tus 0.202 — 0.349 .589** clases han sido útiles para tu emprendimiento? 3. ¿En qué medida los eventos organizados por la Coordinación de Emprendimiento te han motivado a seguir con tu emprendimiento? 66 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 524 — 4 �4. ¿Cuáles son tus planes a futuro con respecto a tu −.059 −.024 0.043 — emprendimiento? Nota. *p < .05, **p < .01, ***p < .001. Fuente: Elaboración propia con base en los datos del cuestionario aplicado. Complementando el análisis anterior sobre las motivaciones y percepciones de los estudiantes emprendedores, se exploraron aspectos clave relacionados con la naturaleza del emprendimiento, su formalización, nivel de profesionalización y su evolución temporal. De acuerdo con los resultados presentados en la Tabla 6, se observa que la mayoría de los modelos de negocio estudiantiles responden a esquemas tradicionales, como la venta de alimentos y bebidas (22.7%), joyería y accesorios personales (18.2%), productos de belleza (13.6%) y ropa (13.6%). No obstante, destaca un grupo de estudiantes (31.9%) que han apostado por productos diferenciados y con intervención tecnológica, como la impresión 3D o artículos personalizados, lo cual refleja el impacto positivo de la intervención institucional al fomentar modelos de negocio con mayor grado de innovación y potencial de escalabilidad. En relación con el grado de formalización, se identificó que el 95.5% de los 67 estudiantes no están registrados ante el SAT, lo cual es consistente con el hecho de que la mayoría se encuentran en una fase inicial del emprendimiento. Solo el 4.5% reporta tener más de tres años con su negocio, mientras que más del 80% de los emprendimientos tienen menos de dos años de existencia, lo que indica que se trata de proyectos en etapa de prueba o reciente implementación. Las principales razones para no formalizarse incluyen desconocimiento del proceso (31.8%), falta de recursos (18.2%) y la percepción de que no es necesario (27.3%), lo cual evidencia una oportunidad importante para fortalecer la educación financiera y fiscal de los estudiantes. Respecto a la generación de empleo, más del 80% de los negocios son gestionados de forma individual, y solo el 18% reporta tener entre uno y cinco colaboradores, lo que reafirma que se trata principalmente de microemprendimientos unipersonales. En cuanto a la gestión 67 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 525 �financiera, el 95.5% de los participantes afirmó llevar algún tipo de control básico de ingresos, costos y gastos, usualmente a través de métodos sencillos como libretas o archivos en Excel. Este comportamiento puede estar asociado con los conocimientos adquiridos en el aula, y representa un primer paso hacia la adopción de herramientas de gestión empresarial más robustas. Finalmente, uno de los hallazgos más significativos del análisis es que más del 80% de los emprendedores reportaron un aumento en sus ventas durante el Bazar Bravo en comparación con un día de ventas habitual, siendo el 18.2% quienes calificaron las ventas como "mucho mejores", y un 31.8% como "un poco mejores". Esto confirma que la participación en este tipo de eventos institucionales no solo fortalece la motivación, sino que también tiene un impacto económico tangible en los proyectos estudiantiles. Tabla 6 Datos de Control sobre emprendimiento del Universitario Variable Categorías Frecuencia % aproximado Producto o servicio ofrecido 68 Alimentos y bebidas 5 22.70% Joyería y accesorios personales 4 18.20% Artículos de belleza y 3 13.60% Ropa y accesorios 3 13.60% Otros (Impresiones 3D, 7 31.90% No 21 95.50% Sí 1 4.50% cosméticos peluches, termos, etc.) Registro ante el SAT 68 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 526 �Razones para no registrarse No sé cómo hacerlo 7 31.80% ante el SAT No tengo recursos 4 18.20% No creo que sea necesario 6 27.30% Otros (varias combinaciones) 5 22.70% Ninguno (soy único 18 81.80% 1-2 empleados 2 9.10% 3-5 empleados 2 9.10% Control de ingresos, costos y Llevo control básico 21 95.50% gastos (libreta/Excel) No llevo ningún control 1 4.50% Entre 1 y 2 años 12 54.50% Iniciando negocio 6 27.30% Menos de 1 año 2 9.10% Más de 3 años 1 4.50% Entre 2 y 3 años 1 4.50% Número de empleados propietario) Tiempo con el negocio 69 69 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 527 �Calificación de ventas en Bazar Mucho mejores 4 18.20% Bravo vs habitual Similares 10 45.50% Un poco mejores 7 31.80% Un poco peores 1 4.50% Fuente: Elaboración Propia Una parte fundamental del análisis del emprendimiento universitario radica en comprender los factores que inspiran, motivan y sostienen la actividad emprendedora de los jóvenes, así como el papel que desempeñan las instituciones educativas, las familias y los propios estudiantes en la proyección futura de sus negocios. Los resultados de la Tabla 7 evidencian que la participación en eventos como el Bazar Bravo ha sido constante para una parte importante del estudiantado: el 40.9% ha participado entre dos y tres veces, y un 18.2% lo ha hecho en más de cinco ocasiones. Esta recurrencia sugiere una vinculación activa con los espacios institucionales de emprendimiento, lo cual puede interpretarse como un indicador de compromiso y motivación para continuar desarrollando sus proyectos. En relación con la formación académica, más del 80% de los estudiantes emprendedores consideran que los contenidos de las asignaturas relacionadas con el emprendimiento les han resultado útiles para la puesta en marcha y gestión de sus negocios, distribuidos entre quienes están totalmente de acuerdo (50%) y de acuerdo (31.8%). Estos datos reflejan la relevancia de la formación escolar y reafirman la pertinencia de mantener e incluso fortalecer las materias con enfoque práctico y aplicado. Adicionalmente, los eventos organizados por la Coordinación de Emprendimiento de la universidad son percibidos como un importante factor motivacional: el 59.1% de los estudiantes señala sentirse "muy motivado" por estas actividades, y otro 4.5% menciona sentirse "extremadamente motivado", lo que indica que la universidad actúa como un agente activo que impulsa el desarrollo de ideas de negocio con impacto social y potencial de crecimiento. En cuanto al entorno familiar, según la Tabla 8, el 72.7% de los jóvenes indica que su familia influyó considerablemente en su decisión de emprender, y la mitad proviene de 528 �hogares con negocios propios. Esta influencia refuerza la hipótesis de que la socialización en contextos empresariales familiares puede fomentar desde edades tempranas el interés por 70 crear un negocio propio, y en algunos casos, facilitar habilidades básicas o acceso a recursos. Asi mismo, los datos de la Tabla 9 permiten visualizar las aspiraciones de los jóvenes respecto a sus emprendimientos. Aunque el 31.8% considera su proyecto como un ingreso complementario sin intención de formalizarlo, el 36.4% desea combinarlo con un empleo tradicional y un significativo 27.3% aspira a que su emprendimiento se convierta en su principal fuente de ingresos y dedicación a tiempo completo. Este último grupo representa un núcleo con alto potencial de consolidación empresarial, especialmente si se les brindan herramientas adecuadas de gestión, financiamiento y acompañamiento institucional. Tabla 7 Factores institucionales Variable Categorías Frecuencia % aproximado 7 31.80% 2-3 veces 9 40.90% Más de 5 veces 4 18.20% 1 vez 2 9.10% Utilidad de conocimientos adquiridos Totalmente de 11 50.00% en clases acuerdo 7 31.80% Participación en Bazar Bravo Esta es mi primera vez De acuerdo 70 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 529 �Ni de acuerdo ni 3 13.60% En desacuerdo 1 4.50% Motivación que brindan eventos de la Mucho 13 59.10% Coordinación Neutral 7 31.80% Extremadamente 1 4.50% Poco 1 4.50% desacuerdo Fuente: Elaboración Propia 71 Tabla 8 Entorno Familiar Variable Categorías Frecuencia % aproximado Influencia familiar en decisión de Mucho 16 72.70% emprender Neutral 6 27.30% Sí 11 50.00% No 11 50.00% Familia con negocio propio Fuente: Elaboración Propia Tabla 9 Planes a futuro con respecto al emprendimiento Planes a futuro Frecuencia % aproximado 71 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 530 �Considero mi emprendimiento como un ingreso extra, sin 7 31.80% 8 36.40% 6 27.30% 1 4.50% pretensiones de formalizarlo. Me gustaría combinar mi emprendimiento con un empleo tradicional. Mi objetivo es que mi emprendimiento sea mi principal fuente de ingresos y dedicarme a tiempo completo. Aún no estoy segura si continuaré con mi emprendimiento. Fuente: Elaboración Propia Con el propósito de complementar el análisis estadístico, se consideró la satisfacción con la organización del Bazar Bravo como un indicador perceptual de la consolidación del emprendimiento universitario, al representar la valoración de los estudiantes sobre su experiencia emprendedora en un entorno formativo. Se realizó un análisis de regresión lineal múltiple para evaluar la influencia de dos 72 componentes del acompañamiento académico: la utilidad de los conocimientos adquiridos en clase y la motivación institucional para emprender, sobre la satisfacción con el emprendimiento. Variable dependiente: Satisfacción con el Bazar Bravo (y) Variables independientes: • Utilidad de los conocimientos adquiridos en clase (X₁) • Motivación institucional para emprender (X₂) Tabla 10 Modelo de regresión lineal 72 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 531 �Indicador Valor Coeficiente de correlación múltiple (R) 0.854 Coeficiente de determinación (R²) 0.729 R² ajustado 0.703 Error típico del estimado 0.715 N (Observaciones) 24 Fuente: Elaboración propia El modelo fue estadísticamente significativo (F(2, 21) = 28.24, p < .001) y explicó el 72.9% de la varianza en la satisfacción (R² = .73, R² ajustado = .70). La motivación institucional mostró una relación positiva y significativa con la satisfacción (β = 1.61, p < .001), indicando que los eventos y apoyos institucionales fortalecen la percepción positiva del emprendimiento. En contraste, la utilidad de los conocimientos adquiridos presentó una relación negativa significativa (β = –0.98, p < .001), lo cual puede interpretarse como una tensión entre los contenidos teóricos y su aplicación en escenarios reales. Este hallazgo sugiere que, 73 si bien el aula aporta herramientas, la experiencia práctica en espacios como el Bazar Bravo configura un ecosistema emprendedor que es percibido con mayor relevancia por los jóvenes emprendedores. Conclusión Los resultados de este estudio permiten comprender que el emprendimiento universitario no es una práctica aislada ni responde únicamente a necesidades económicas o académicas. Por el contrario, emerge como una expresión compleja de múltiples dimensiones que incluyen factores personales, familiares e institucionales, los cuales convergen en la construcción de un proyecto de vida. Esta perspectiva integral destaca la importancia de 73 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 532 �concebir el emprendimiento como un fenómeno vinculado al desarrollo humano, más allá del rendimiento económico. Los datos obtenidos confirman, en términos generales, la hipótesis planteada, el acompañamiento académico, tanto a través de los conocimientos adquiridos en el aula como mediante los espacios institucionales de apoyo, influye significativamente en la consolidación del emprendimiento universitario. Esta relación se manifestó, por ejemplo, en la percepción positiva de los estudiantes hacia la utilidad de los conocimientos aprendidos, el manejo básico de herramientas contables, y la participación activa en eventos como el Bazar Bravo, los cuales funcionan no solo como plataformas de comercialización, sino como verdaderos laboratorios de aprendizaje experiencial. No obstante, el análisis estadístico reveló también un aspecto importante a considerar, la utilidad percibida de los conocimientos teóricos mostró una relación negativa con la satisfacción con el emprendimiento. Este hallazgo sugiere la necesidad de revisar la forma en que se integran los contenidos académicos con las experiencias prácticas, con el fin de evitar un desfase entre la formación en el aula y las realidades del ecosistema emprendedor. Es decir, aunque los conocimientos adquiridos son valorados, su aplicación efectiva parece estar sujeta a otros factores como la motivación institucional, el acompañamiento docente y la oportunidad de aplicar lo aprendido en contextos reales. De este modo, se evidencia que la universidad cumple un rol estratégico, no solo como generadora de conocimientos, sino como promotora de habilidades emprendedoras, entornos de apoyo y redes de colaboración. Este acompañamiento resulta fundamental para 74 fomentar no solo la creación de negocios, sino la formación de liderazgos comprometidos con el desarrollo sostenible y la transformación social. Sin embargo, este estudio también reconoce sus limitaciones. La muestra estuvo conformada por estudiantes con emprendimientos activos, lo cual responde a la naturaleza exploratoria del estudio pero restringe la generalización de los resultados. Además, aunque 74 Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx 533 �se incorporó un modelo de regresión lineal para fortalecer la robustez del análisis, futuras investigaciones podrían beneficiarse del uso de métodos mixtos, enfoques longitudinales o estudios comparativos entre universidades con distintos niveles de institucionalización del emprendimiento. Finalmente, el acompañamiento académico debe entenderse como un proceso que trasciende lo técnico y lo curricular. Implica construir una cultura emprendedora basada en la confianza, la creatividad, el compromiso ético y la colaboración. En este sentido, formar emprendedores no debe limitarse a enseñar a crear empresas, sino a inspirar a jóvenes que lideren proyectos transformadores, con impacto positivo en sus comunidades y una visión crítica del entorno que habitan. 534 �Referencias Banco de México. (s. f.). ¿Qué hago? https://www.banxico.org.mx/que-hago/ Banco Mundial. (2016, 20 de junio). Los emprendedores y las pequeñas empresas impulsan el crecimiento económico y crean empleos. https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2016/06/20/entrepreneurs-andsmall-businesses-spur-economic-growth-and-create-jobs Bravo Bravo, I. F., Bravo Bravo, M. X., Preciado, J. D., & Mendoza, M. (2021). Educación para el emprendimiento y la intención de emprender. Economía y Política, 33, 1–20. https://doi.org/10.25097/rep.n33.2021.08 Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (CONDUSEF). (s. f.). Curso de emprendimiento. https://emprendimiento.condusef.gob.mx/ Espíndola Álvarez, J. A., León Ramírez, V. C., & López Garza, E. (2024). Factores determinantes en la generación de emprendimiento en estudiantes de la UAT-UAM Reynosa Rhode: Un estudio cuantitativo. Políticas Sociales Sectoriales, (22), 1–20. https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/article/view/123 Guatemala Mariano, A., & Echeverría Fuentes, R. de J. (2022). Diagnóstico del ecosistema de emprendimiento universitario de Tabasco, México con investigación-acción. En Instituto Tecnológico de Sonora (Ed.), Emprendimiento, innovación y universidad (pp. 39–63). https://www.itson.mx/publicaciones/Documents/cienciaseconomico/LIBRO%20%20emprendimiento%2C%20innovaci%C3%B3n%20y%20universidad.pdf Harvard Business School. (s. f.). Entrepreneurship | MBA. https://www.hbs.edu/mba/entrepreneurship Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (s. f.). Demografía de los negocios. https://www.inegi.org.mx/temas/dn/ Instituto Tecnológico de Sonora. (2022). Emprendimiento, innovación y universidad (1.ª ed.). https://www.itson.mx/publicaciones/Documents/ciencias- 535 �economico/LIBRO%20%20emprendimiento%2C%20innovaci%C3%B3n%20y%20universidad.pdf López Castro, I. (2022, 18 de marzo). La educación en emprendimiento como pieza clave de la formación integral. Universidad Anáhuac México. https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/La-educacion-en-emprendimiento-comopieza-clave-de-la-formacion-integral Pérez Morfi, D., Font Graupera, E., & Ortiz Torres, M. (2016). Emprendimiento y gestión del conocimiento. Uniandes Episteme. Revista digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 3(3), 422–440. https://www.redalyc.org/pdf/5646/564677241012.pdf Naciones Unidas. (s. f.). Universidad Global de Handong crea nuevas alianzas para impulsar el emprendimiento. https://www.un.org/es/impactoacad%C3%A9mico/universidad-global-de-handong-crea-nuevas-alianzas-paraimpulsar-el-emprendimiento OECD. (2013). Temas y políticas clave sobre PYMEs y emprendimiento en México. 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Formación al emprendimiento para entidades de EFTP: Guía práctica digital. https://unevoc.unesco.org/elges/#/lessons/5UMgoqo5oZNxfJ34iYljY7IzJ6NG_7_k 536 �Universidad Autónoma de Nuevo León. (s. f.). Dirección de Emprendimiento y Desarrollo Empresarial. https://www.uanl.mx/dependencias/direccion-de-emprendimiento-ydesarrollo-empresarial/ Universidad Autónoma de Tamaulipas. (s. f.). Emprendimiento y desarrollo. https://rodhe.uat.edu.mx/inicio/paginas/EmprendimientoyDesarrollo.asp Universidad Nacional Autónoma de México. (s. f.). Emprendedores. https://www.unam.mx/vinculacion/academicos/emprendedores Universidad Tecnológica de Chihuahua. (s. f.). Incubadora de empresas. https://www.utch.edu.mx/index.php/emprendimiento/ Zapata Rotundo, G., & Hernández Arias, A. (2018). Capacidad de absorción: Revisión de la literatura y un modelo de sus determinantes. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/327925790_Capacidad_de_absorcion_revi sion_de_la_literatura_y_un_modelo_de_sus_determinantes 537 �538 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Agosto Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Núm 2, Mayo-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource González García, Laura, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable García Andrés, Adelaido, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-10-03 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021596 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/3/29 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación superior Género Grupos Vulnerables Políticas sociales Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21979/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_1_Enero-Abril.pdf f9711b76e0300032a8203ba4cdce83a7 PDF Text Text �ISSN: En trámite Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Enero – Abril 2025 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor �Consejo Editorial 2024 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. Miguel Ángel Iglesias M.T.S. María Francisca García Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Ramos Hernández M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.C. Marlene Yáñez Soto M.T.S. Imelda Sarahí Retana M.T. Liliana Mercedes Aguilar Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Alemán Dra. Laura Nallely Cárdenas Olvera González Mtra. Angela M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Leticia Flores Martínez Mtra. Cerda Dra. Sandra Rubí Amador María Luisa Castellanos López Corral M.T.S. Elida María Cerda Dra. Luz Alejandra Escalera Pequeño Mtra. Liliana Mata Silva Dra. María Angélica Vargas Rocha Valero Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 1, Enero – Abril 2025. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 04 de marzo de 2025. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 1 (2025) publica 18 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 El papel de las representaciones sociales de los jóvenes 12 – 28 universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 Rocío Calderón García Jorge Alfredo Jiménez Torres Trabajo e intervención social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 2 Condiciones laborales del profesional en Trabajo Social. 30 - 50 El caso del sur del Estado de Veracruz Timoteo Rivera Vicencio Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 Mujeres y trabajo. Un caso de vida laboral y familiar en 52 – 72 Minatitlán, Veracruz Noemí Macedonio Toledo Ruth Lomelí Gutiérrez Georgina Hernández Ríos 4 La Sexualidad en la Vida Universitaria: Un Enfoque Cuantitativo de la Comunicación de Riesgo y la Alfabetización Informacional 7 73 – 88 �María Delia Téllez Castilla Janet García González María Eugenia Reyes Pedraza 5 Dinámica de los hogares de las y los estudiantes 89 – 114 universitarios Juan Antonio Centeno Quevedo Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña 6 La familia como red de apoyo en el proceso de 115 – 139 reinserción social de adolescentes internados por un acto delictivo. Arturo Martínez Díaz Norma Elena Martínez Martínez 7 El tiempo para la buena vida y el disfrute de bienes 140 – 161 relacionales en las personas trans en Guadalajara, Jalisco Mtra. María Estela Márquez Aguayo Dr. Hugo Velázquez Villa 8 Implicación Familiar en las Tareas Escolares y Estudio, 162 – 186 de Niños Integrados a un Programa de la Asociación Civil “Las Obras De Catalina A.C.” Dulce María de Jesús Mateos Martínez. Victoria Colmenares Ríos Ruth Lomelí Gutiérrez Educación No. de Artículos y Autores Artículo 8 Páginas �9 El Gobierno Abierto en Instituciones de Educación 188 - 215 Superior Sandra Angélica Contreras Archundia Juan Bernal Aguirre 10 La importancia de los estudios de seguimiento a 216 – 236 egresados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral Mendoza Cárdenas, Elizabeth Alvarado De Santiago, María Guadalupe Salud No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 11 Factores asociados al uso de anticonceptivos en madres 238 – 256 adolescentes M.E. Alejandra Rodríguez-Ávila D.C.E. Clarisa Luna-Ferrales Jacob Martínez PhD, RN. 12 Conductas Autodestructivas y factores de riesgo 257 – 274 presentes en adultos jóvenes de Saltillo, Coahuila. Karen Guadalupe Magallanes Diaz Iris Rubí Monroy Velasco Karla Patricia Valdés García 13 Efectos De La Psicoterapia Asistida Con Caballos En La Gestión y Mejora De Problemas Emocionales: Un Estudio De Caso. Montserrat del Carmen Lara García José González Tovar 9 275 – 302 �14 Pensamientos automáticos y autoestima en estudiantes 303 – 320 universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia Diana Carolina Pérez-Pedraza Angely María Maury Martínez Alicia Hernández Montaño 15 Fibromialgia, psicopatología y riesgo suicida: Una 321 – 338 revisión teórica. Marisol Franco López Karla Patricia Valdés García José González Tovar 16 Calidad y seguridad en la administración de 339 - 362 medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados MCE. Blanca Araceli Gloria Delgado MCE. María Guadalupe Interial Guzmán Dra. María Guadalupe Moreno Monsiváis 17 Calidad de vida y bienestar psicológico en personas que 363 – 381 juegan videojuegos. Un estudio de casos Belica Villarreal Castillo Rosa Isabel Garza Sánchez José González Tovar 18 Autogestión y Prácticas de Autocuidado: Estrategias principales en el control de la diabetes mellitus María Guadalupe Interial Guzmán Sandra Rubí Corral Amador María Guadalupe Moreno Monsiváis 10 382 - 399 �11 �El papel de las representaciones sociales de los jóvenes universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 Rocío Calderón García1 Jorge Alfredo Jiménez Torres2 Resumen La presente investigación se enfoca en el papel que desempeñan las representaciones sociales de los jóvenes universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Para su abordaje se utilizó el modelo mixto en la primera fase del estudio se utilizó la técnica de los listados libres sobre el concepto de desarrollo sostenible y su vinculación con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), en la segunda fase se aplicará un cuestionario sobre la percepción de los jóvenes estudiantes sobre los (ODS), se utilizó una muestra por conveniencia a 100 estudiantes de pregrado de los programas de Relaciones Internacionales, Sociología, Derecho y de la Maestría en Innovación Social y Gestión del Bienestar de la Universidad de Guadalajara, destacando entre los principales hallazgos preliminares, que las representaciones de los jóvenes universitarios tienen un impacto significativo de la Agenda 2030, destacándola como un plan de acción global que busca abordar desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Así mismo resaltaron que la implementación efectiva de la Agenda 2030 depende en gran medida de la participación de todos los sectores de la sociedad, incluyendo a los jóvenes. Entre las conclusiones de esta etapa de la investigación, tenemos que las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 1 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Relaciones Internacionales, e mail: rocio.cgarcia@academicos.udg.mx 2 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega, Departamento de Justicia y Derecho, e mail: jorge.jtorres@academicos.udg.mx 12 �pueden influir en su disposición para participar en la implementación de los ODS. Si ven la Agenda 2030 como relevante y necesaria, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización. Sin embargo, también si la perciben como abstracta o irrelevante, es menos probable que se comprometan con ella. Palabras claves: Agenda 2030, jóvenes universitarios, representaciones sociales 13 �Introducción Las representaciones sociales son construcciones mentales que se forman a través de la interacción social y que influyen en cómo interpretamos y respondemos a la realidad (Moscovici, 1984). En el caso de los jóvenes universitarios, estas representaciones pueden ser particularmente influyentes, ya que están en una etapa de vida en la que están formando sus propias identidades y perspectivas del mundo. Una de las áreas en las que estas representaciones pueden tener un impacto significativo es en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. La Agenda 2030 es un plan de acción global que busca abordar una serie de desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estos objetivos abarcan una amplia gama de temas, desde la reducción de la pobreza y el hambre, hasta la promoción de la paz y la justicia (Naciones Unidas, 2015). Para la implementación efectiva de la Agenda 2030 depende en gran medida de la participación de todos los sectores de la sociedad, incluyendo a los jóvenes (Naciones Unidas, 2015). Las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 pueden influir en su disposición para participar en la implementación de los ODS. Por ejemplo, si los jóvenes ven la Agenda 2030 como algo relevante y necesario, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización (Giddens, 2009). Por otro lado, si ven la Agenda 2030 como algo abstracto o irrelevante, es menos probable que se comprometan con ella. Es por ello que resulta importante entender cómo los jóvenes universitarios representan socialmente la Agenda 2030. Esta comprensión puede informar a las estrategias que buscan involucrar a los jóvenes en la implementación de los ODS. Del tema al día de hoy, existe poca investigación sobre esta cuestión, es necesario realizar de estudios que exploren las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 (Sánchez, 2017). Ahora bien, las representaciones sociales pueden variar significativamente dependiendo del contexto cultural, económico y político (Jovchelovitch, 2007). En este 14 �sentido es importante no asumir que las representaciones de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 serán las mismas en todos los países o regiones. Ahora bien, las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 son un factor clave que puede influir en su participación en la implementación de los ODS. En consecuencia resulta conveniente comprender cuáles son estas representaciones para desarrollar estrategias efectivas de participación juvenil en la Agenda 2030. Desarrollo Los jóvenes universitarios representan un grupo clave para analizar las representaciones sociales sobre la Agenda 2030. Diversos estudios han explorado las percepciones y actitudes de los jóvenes universitarios en diferentes contextos y sobre diversos temas, lo que puede proporcionar información valiosa para comprender cómo se relacionan con los objetivos de desarrollo sostenible planteados en la Agenda 2030. Por ejemplo, la investigación de Gaudiano y González (2014) se centró en las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre el cambio climático. Este tipo de estudio ofrece una base sólida para comprender cómo los jóvenes perciben y entienden cuestiones ambientales cruciales, lo cual es relevante para abordar los objetivos de desarrollo sostenible relacionados con el medio ambiente. Por otra parte, en el trabajo de Queiroz et al. (2022) examinó las representaciones sociales de jóvenes universitarios del área de la salud sobre el Virus del Papiloma Humano. Este estudio destaca la importancia de comprender cómo los jóvenes en diferentes disciplinas perciben y procesan información relevante para la salud, lo cual puede ser fundamental para promover acciones alineadas con la Agenda 2030 en el ámbito de la salud. Asimismo, la investigación de Giménez et al. (2021) plantea la correlación entre las emociones y las representaciones sociales que los jóvenes tienen sobre el medio ambiente. Esto sugiere la relevancia de explorar cómo las emociones y las percepciones influyen en la 15 �forma en que los jóvenes universitarios se relacionan con los temas ambientales y, por ende, con los objetivos de la Agenda 2030 relacionados con la sostenibilidad. Por lo que, los estudios sobre las representaciones sociales de los jóvenes universitarios abarcan una variedad de temas, desde el cambio climático hasta la salud y el medio ambiente. Estas investigaciones ofrecen una perspectiva valiosa para comprender cómo los jóvenes universitarios perciben y se relacionan con cuestiones relevantes para la Agenda 2030, lo que puede contribuir a diseñar estrategias efectivas para involucrar a este grupo demográfico en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. Marco Teórico El marco teórico de este estudio se basa en varias teorías, tomando en cuenta: Primero, se utiliza el concepto de "representaciones sociales" propuesto por Moscovici (1984), que se refiere a las formas en que los individuos y grupos interpretan y se comunican sobre el mundo social. Este concepto es relevante para entender cómo los jóvenes universitarios interpretan y entienden la Agenda 2030. Segundo, se hace referencia a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (2015), que proporciona un marco global para combatir la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos. Esta agenda es el objeto principal de las representaciones sociales que se explorarán en este estudio. Tercero, se recurre a la teoría del cambio social y ambiental de Kollmuss y Agyeman (2002), que sostiene que la conciencia y el conocimiento sobre los problemas ambientales y sociales pueden llevar a cambios en las actitudes y comportamientos individuales. Por último, se considera la teoría de la identidad social de Tajfel y Turner (1979), que sugiere que la pertenencia a grupos sociales (como ser estudiante universitario) puede influir en las actitudes y comportamientos de los individuos. Esta teoría puede ayudar a entender cómo la identidad de los jóvenes universitarios puede influir en sus representaciones sociales de la Agenda 2030 y en su compromiso con los objetivos de desarrollo sostenible. 16 �Marco conceptual Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son una iniciativa de las Naciones Unidas que busca orientar las políticas y acciones de los países miembros hacia un desarrollo sostenible y equitativo. Esta iniciativa incluye 17 objetivos que abarcan una variedad de temas, incluyendo la erradicación de la pobreza, el acceso a la educación de calidad, la igualdad de género, la protección del medio ambiente, y la construcción de sociedades pacíficas e inclusivas (United Nations, 2015). El papel de los jóvenes, especialmente los universitarios, es fundamental para la consecución de estos objetivos. Los jóvenes universitarios son un grupo demográfico dinámico y diverso que puede contribuir a la realización de los ODS de varias maneras. Por un lado, pueden ser agentes de cambio en sus comunidades, utilizando sus conocimientos y habilidades para abordar los desafíos locales relacionados con los ODS. Por otro lado, pueden ser defensores de los ODS, sensibilizando a otros sobre la importancia de estos objetivos y fomentando la participación en acciones relacionadas con la sostenibilidad (Agyeman, 2017). Por eso el contexto educativo universitario ofrece oportunidades únicas para la integración de los ODS en la enseñanza y el aprendizaje. Los ODS pueden ser incorporados en los currículos universitarios para fomentar una comprensión más profunda de los desafíos y las soluciones del desarrollo sostenible. Los estudiantes pueden participar en proyectos de investigación que se centren en los ODS, contribuyendo así a la generación de conocimientos y soluciones innovadoras. También pueden participar en actividades de extensión que promuevan la sostenibilidad en la comunidad universitaria y más allá (Leal Filho et al., 2019). Por lo que los jóvenes universitarios tienen un papel crucial en el logro de los ODS, porque su participación en acciones de sostenibilidad puede contribuir a la transformación social y ambiental necesaria para lograr estos objetivos. Las universidades, por su parte, tienen la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes las herramientas, los conocimientos y las oportunidades necesarias para participar de manera efectiva en estos esfuerzos (Holdsworth & Thomas, 2015). 17 �Marco contextual En la Universidad de Guadalajara (UdeG), una de las instituciones educativas más grandes e importantes de México, ha adoptado activamente los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas en su modelo educativo, especialmente en sus Centros Universitarios de Ciencias Sociales y Humanidades, Económico Administrativo y el Centro Universitario de la Ciénega (UdeG, 2020). Los ODS se han convertido en una piedra angular de las actividades académicas y de investigación de estos centros, y han sido integrados en la formación de jóvenes universitarios para equiparlos con las habilidades necesarias para abordar los desafíos globales actuales. Han ido apareciendo entre los temas de interés institucional aspectos que tienen relación con el bienestar de las personas, en este sentido, la preocupación se ha planteado en la inclusión social, la salud integral tanto en aspectos como la alimentación, la actividad física como cuestiones relacionados con la salud mental, situaciones que han sido abordadas después de la pandemia por COVID 19 con mayor interés, debido a los efectos que se han ido presentando tanto en la comunidad universitaria como en la sociedad. Dentro de los Centros Universitarios, en el de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) por ejemplo, se ha enfatizado el ODS 4 "Educación de Calidad", promoviendo el acceso inclusivo y equitativo a la educación de calidad y fomentando oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2017). Además, se ha trabajado en la implementación del ODS 16 "Paz, Justicia e Instituciones Sólidas", a través de la formación de jóvenes comprometidos con los valores democráticos y el respeto a los derechos humanos (UdeG, 2020). Estas cuestiones por el perfil de los estudiantes de este Centro Universitario, se ha puesto énfasis, debido a que son problemas que se pueden estudiar desde la óptica sociológica, jurídica y de un análisis internacional. Por otro lado, en el Centro Universitario Económico Administrativo (CUCEA) ha desempeñado un papel crucial en la promoción del ODS 8 "Trabajo Decente y Crecimiento Económico". Por las características de los programas de este Centro universitario, están 18 �diseñados para preparar a los jóvenes universitarios para liderar y promover el desarrollo sostenible a través de sus futuras carreras en los negocios y la economía (UdeG, 2020). Cuestiones que también impactan en la calidad de vida y bienestar de las personas, debido a las repercusiones en la economía y comercio internacional, tras la crisis sanitaria ocasionada por el COVID 19. En el caso del Centro Universitario de la Ciénega (CUCI), se ha hecho un énfasis particular en el ODS 13 “Acción por el Clima”, a través de la generación y difusión de investigaciones relacionadas con el cambio climático y la promoción de prácticas y comportamientos sostenibles entre los estudiantes (UdeG, 2022). Esta cuestión ha sido prioritaria en dicho Centro universitario, por su ubicación geográfica, región del estado de Jalisco en el que la agricultura y manufactura, son motores de su actividad económica, debido al impacto del cambio climático en zonas de cultivo, la dimensión de estudiar este ODS, es de particular interés para esa comunidad, debido al impacto en la producción de satisfactores alimenticios y al medio ambiente en temas como el agua, la calidad del aire. Es por lo anterior, que en la Universidad de Guadalajara está convencida de que la educación y la investigación son herramientas cruciales para alcanzar los ODS. Como afirma el Rector General de la UdeG, “la universidad tiene un compromiso con la sociedad, y ese compromiso es formar ciudadanos conscientes de los problemas globales y locales, y que estén preparados para enfrentarlos” (UdeG, 2020, p. 4). Es en ese sentido que la Universidad de Guadalajara, a través de sus distintos Centros Universitarios, está comprometida con la formación de jóvenes universitarios en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La universidad reconoce que los jóvenes son el futuro y que, a través de la educación, pueden ser agentes de cambio para un mundo más sostenible. Metodología: La metodología para realizar este estudio, es investigar las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la agenda 2030, se centrará en un enfoque mixto, combina tanto métodos cualitativos como cuantitativos. Este enfoque permitirá una comprensión más 19 �profunda y completa de las percepciones y opiniones de los estudiantes universitarios sobre la agenda 2030. Primero, se llevará a cabo una revisión bibliográfica para identificar literatura relevante sobre el tema, incluyendo estudios previos sobre representaciones sociales en relación con temas de sostenibilidad y desarrollo, y estudios específicos sobre la agenda 2030. Esta revisión ayudará a formular las preguntas de investigación y a diseñar los instrumentos de recolección de datos. En cuanto a la recolección de datos, se utilizarán dos estrategias principales: La primera será una encuesta en línea distribuida a una muestra representativa de estudiantes universitarios. La encuesta incluirá preguntas cerradas para obtener datos cuantitativos sobre las actitudes y opiniones de los estudiantes sobre la agenda 2030, así como preguntas abiertas para explorar más profundamente sus percepciones y entendimientos. Las preguntas cerradas se analizarán estadísticamente para identificar tendencias y patrones en las respuestas. Las preguntas abiertas se analizarán utilizando técnicas de análisis de contenido para identificar temas recurrentes y patrones de la información. La segunda estrategia de recolección de datos será la realización de grupos focales con estudiantes universitarios. Estos grupos focales permitirán una discusión más profunda y detallada sobre la agenda 2030 y proporcionarán una oportunidad para explorar las representaciones sociales en un contexto interactivo. Los grupos focales se grabarán y transcribirán para su análisis. Este análisis proporcionará una visión más profunda de las representaciones sociales de los estudiantes sobre la agenda 2030. Finalmente, los resultados de la encuesta y los grupos focales se combinarán para proporcionar una visión integral de las representaciones sociales Objetivos de investigación: Objetivo General: ● Analizar y comprender las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030, para identificar su nivel de conocimiento, percepciones y 20 �actitudes hacia los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas. Objetivos Específicos: ● Identificar el nivel de conocimiento que tienen los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 y los 17 objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas. ● Explorar las percepciones y actitudes de los jóvenes universitarios hacia la Agenda 2030, para entender cómo interpretan y valoran estas metas globales en su contexto local y personal. ● Analizar la influencia de las representaciones sociales de la Agenda 2030 en el compromiso y las acciones de los jóvenes universitarios para contribuir al desarrollo sostenible. Pregunta de investigación: ● ¿Cuáles son las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 y cómo influyen su nivel de conocimiento, percepciones y actitudes en su compromiso y acciones hacia el logro de los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas? Tipo de proyecto: Proyecto interdisciplinario de investigación aplicada. Consideraciones éticas del proyecto: Para el desarrollo del presente proyecto serán considerados los siguientes criterios éticos: ● Se les entregará a los participantes en el estudio su Consentimiento Informado: donde se informará sobre el propósito del estudio y sobre sus derechos como participantes, incluyendo el derecho a retirarse en cualquier momento. ● Así mismo se garantizará la privacidad y confidencialidad manteniendo la confidencialidad de la información recogida y la anonimidad de los participantes para el caso del cuestionario. ● Se actuará con responsabilidad y credibilidad: reportando los resultados de manera honesta y precisa, evitando la falsificación o manipulación de datos (APA, 2017). 21 �Las representaciones sociales y los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) En las representaciones sociales se ha considerado como una teoría dentro de la psicología social, esta se sustenta en cuanto a su aportación teórica a las ciencias, el cómo presenta el análisis respecto de cómo las personas comprenden o apropian su entorno, así también del cómo transmiten dicha información, en este sentido como lo menciona Domínguez Gutiérrez (2020) en sus estudios sobre las representaciones sociales de los universitarios ante la ciencia. Destaca como uno de los principales exponentes de esta teoría el francés Serge Moscovici (1979), quien explica que las representaciones sociales “se ocupan de un tipo específico de conocimiento, expresándolo como una forma de conocimiento, elaborado socialmente, compartido por el grupo, que tiene una orientación hacia la práctica y, por consiguiente, orientado a la construcción de una realidad social” (p. 3). Para Emile Durkheim (1895), las representaciones sociales tienen una función integradora y reguladora en la sociedad, ya que según este autor, en lo que pueden contribuir a la construcción de una cultura de paz al fomentar la solidaridad, el entendimiento y el respeto mutuo, que también son temas de relevancia en la agenda 2030. En este sentido, es muy importante que las representaciones sociales en temas como la cultura de paz se basen en un enfoque inclusivo y diverso, que promueva la igualdad de género, el multiculturalismo y el respeto a la diversidad. Ahora bien, tomando en cuenta lo anterior, se pueden abordar al respecto, algunos puntos que son relevantes para el bienestar social y las representaciones sociales, por ejemplo García y Pérez (2015) señalan que las representaciones sociales de la paz deben reconocer y valorar las diferentes perspectivas, experiencias y necesidades de los diversos grupos sociales, precisamente por la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, lo cual hace imperioso evitar la superposición de una única visión dominante. Destaca también lo planteado por Hernández-Díaz (2020:34) quien coincide con el autor anterior al señalar que 22 �“el estudio de las representaciones sociales lleva a considerar las relaciones entre el pensamiento y el cambio social, ya que con respecto al sistema de normas dominantes, en función del cual ha sido fijado su sentido”. Ahora bien, al utilizar el enfoque de las representaciones sociales propuesto por Moscovici (1984), es indispensable tener en cuenta las críticas y controversias que han surgido en torno a esta teoría. Algunos en este sentido, argumentan que este enfoque puede poner demasiado énfasis en la influencia de la cultura y la sociedad en la construcción de las representaciones sociales, se deja de lado el papel de los procesos cognitivos individuales. Por lo tanto, la construcción de un marco teórico sólido del enfoque de las representaciones sociales propuesto por Moscovici implica la integración de sus conceptos principales, como la objetivación y las representaciones objetivas e intersubjetivas, con las contribuciones de otros investigadores en el campo. Al considerar las críticas y controversias, se puede obtener una comprensión más completa y enriquecedora de este enfoque teórico en el estudio de la psicología social, cuando en el fondo lo notable de esta Teoría, es la importancia de escuchar lo que dicen los sujetos a investigar, su construcción y comprensión de la realidad, a partir de sus experiencias, creencias y valores. Como lo afirma Hernández Díaz (2020: 24) “esa conciencia de los individuos, la conceptualización de lo real a partir del conocimiento y vivencias que lo conforman, la manera en que se constituyen en “actores sociales”, es objeto de estudio de las representaciones sociales (RS)”. Por ende, esto permite en una investigación conocer la versión o conceptualización de cada persona, dando margen a que expresen su interés y visión particular en el tema, lo cual le permite a quien investiga conocer y comprender mejor el objeto de estudio. En cuanto a los Objetivos del Desarrollo Sostenible, al relacionar su análisis con la Teoría de las representaciones sociales, como parte de este estudio, es importante precisar que la Agenda 2030 de las Naciones Unidas puede ser estudiada por ejes temáticos o por categorías en particular. Los estudios que han abordado la temática a su vez pueden realizarse por país en una región o continente. Las dimensiones que comprende el estudio de estos 23 �Objetivos del Desarrollo Sostenible, se puede realizar así. En el caso de este trabajo solamente se pretende analizar las Representaciones Sociales de los estudiantes respecto de la Agenda 20230 como documento y con sus lineamientos de trabajo, no específicamente por ejes temáticos o categoría en particular. Los Objetivos del Desarrollo Sostenible, se originaron en Enero del 2016 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) teniendo un alcance de 170 países a nivel internacional, marcan una línea bien recta para alcanzar un futuro sostenible con dignidad para todas las personas. El desafío es que se consigan de un modo que permita asegurar que nadie se queda atrás. Para garantizar que esta promesa se cumple tendremos que prestar atención a quién se queda atrás, en qué territorios, ya que su alcance se extiende a nivel internacional lo que permite que los países sean más competitivos, promuevan la inclusión social y posibiliten la sostenibilidad ambiental, por eso la importancia de conocer la Representación Social de los estudiantes participantes del estudio. Conclusiones La Agenda 2030 es un plan de acción global que busca abordar una serie de desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estos objetivos abarcan una amplia gama de temas, como se ha mencionado, que van desde la reducción de la pobreza y el hambre, hasta la promoción de la paz y la justicia, cambio climático, energías renovables. Esto puede generar que si los jóvenes ven la Agenda 2030 como algo relevante y necesario, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización. El papel de los jóvenes, especialmente los universitarios, es fundamental para la consecución de estos objetivos. Los jóvenes universitarios son un grupo demográfico dinámico y diverso que puede contribuir a la realización de los ODS de varias maneras, tanto en el ámbito universitario como profesional. Los ODS se han convertido en una piedra angular de las actividades académicas y de investigación dentro del ámbito universitario y han sido algunos de estos objetivos integrados 24 �en los programas de estudio para la formación de jóvenes universitarios para equiparlos con las habilidades necesarias para abordar los desafíos globales actuales. Los estudios sobre las representaciones sociales de los jóvenes universitarios abarcan una variedad de temas, desde el cambio climático hasta la salud y el medio ambiente. Estas investigaciones ofrecen una perspectiva valiosa para comprender cómo los jóvenes universitarios perciben y se relacionan con cuestiones relevantes para la Agenda 2030, lo que puede contribuir a diseñar estrategias efectivas para involucrar a este grupo demográfico en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. 25 �Referencias Agyeman, J. (2017). Towards a 'just' sustainability? Continuum, 22(6), 751-756. American Psychological Association. (2017). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. https://www.apa.org/ethics/code/ Domínguez Gutiérrez, S. (2020). Las representaciones sociales de la ciencia en estudiantes universitarios. AM Editores. Durkheim, E. (1895). Las representaciones sociales y su función integradora y reguladora en la sociedad: una perspectiva para la construcción de una cultura de paz. Revista de Sociología, 7(2), 45-60. García, A. y Pérez, B. (2015). Representaciones sociales de la paz: reconocimiento y valoración de perspectivas, experiencias y necesidades de grupos sociales diversos. Revista de Estudios Sociales, 10(2), 45-63 Gaudiano, E.J. &Maldonado González. AL. (2014). Qué piensan, dicen y hacen los jóvenes universitarios sobre el cambio climático?. Un estudio de representaciones sociales. Educar em Revista (3), 35-55. Giddens, A. (2009). La política de la agenda 2030. Política y sociedad, 31(2), 139-156. Gimenez, Yanina Vanesa; Guirado, A.M.; Mazzitelli, C.A.; (2021). Representaciones sociales y práctica reflexiva en la formación inicial docente en ciencias naturales y tecnología; Universidad de Costa Rica; Revista Educación; 45; 1; 1-2021; 1-19 Hernandez-Diaz, P. (2020). Representaciones sociales y desarrollo sostenible en Latinoamérica. Revista Luna Azul, núm. 50, 2020 Universidad de Caldas, Colombia Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321769998002 Holdsworth, S., & Thomas, I. (2015). The role of universities in the implementation of sustainable development goals. Journal of Environmental Studies and Sciences, 5(4), 432446. Jovchelovitch, S. (2007). Knowledge in context: Representations, community and culture. Routledge. 26 �Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior? Environmental Education Research, 8(3), 239-260. Leal Filho, W., Brandli, L., Lange Salvia, A., Rayman-Bacchus, L., & Platje, J. (2019). 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Se plantean antecedentes de estudios empíricos que se refieren a las condiciones laborales de profesionales, en situaciones de flexibilización y precarización en contextos de aplicación de la política económica neoliberal, mercantilizando el derecho a los servicios sociales, generando el deterioro de las condiciones laborales y de vida, en los ámbitos de intervención de los sectores público, privado y social. Metodológicamente, es un diseño cuantitativo, transversal, descriptivo, con una muestra no probabilística de 92 sujetos, se aplicó un cuestionario en Google Forms, con las categorías: inserción laboral, trayectoria laboral, ejercicio profesional. Algunas conclusiones se refieren al deterioro de las condiciones en el ejercicio profesional y en la precarización de las condiciones de vida. Palabras clave: Condición laboral, Inserción laboral, Trayectoria laboral 30 �Introducción El Trabajo es un avance del estudio de las condiciones laborales del profesional de Trabajo Social, a través de las categorías inserción laboral y trayectoria profesional; el objetivo del estudio es identificar las características principales del ejercicio profesional, en el contexto de la globalización del modelo económico neoliberal que ha reducido la participación del Estado en la atención del bienestar social de la población vulnerable, a través de la focalización, fragmentación, terciarización de las políticas sociales, lo que ha generado una reducción del campo profesional del Trabajo Social, privatizando los derechos para el acceso a los servicios sociales. Lo que ha influido en el ejercicio profesional propiciando la flexibilización y precarización en las condiciones laborales. Los apartados del trabajo son: el planteamiento del problema de investigación, delimitando el problema objeto de estudio; se exponen las razones que justifican el análisis de las condiciones laborales; en los referentes teóricos, se realiza un revisión del estado del arte de trabajos relacionados con la temática específica, de contextos histórico-sociales similares donde el modelo económico neoliberal ha propiciado la reducción del Estado Benefactor en la atención de lo social, impactando las condiciones laborales, el desempeño profesional y la calidad de vida de los propios profesionales; la producción teórica del tema es escaza y se abordan las aportaciones más recientes. En el siguiente apartado, se menciona la metodología y posteriormente se presentan, analizan e interpretan los resultados obtenidos, utilizando las tablas estadísticas descriptivas de las respuestas, referente a lo más significativo de las condiciones laborales y se mencionan algunas conclusiones regionales, proponiéndose la extrapolación al contexto latinoamericano. Problema de investigación En el campo laboral del profesional en Trabajo Social en el contexto actual se han dado cambios influenciados por múltiples factores: económicos, sociales y tecnológicos lo que ha impactado “de forma directa en el mercado laboral, los procesos de formación en educación superior, las habilidades profesionales y la inserción laboral de personas recién 31 �egresadas de diversidad de titulaciones” (Graetz et al., 2022 y Said-Hung et al., 2019, citado por Gutiérrez, et al., 2023, p. 115). Al respecto Solé-Moro, et al., (2019) plantea: el panorama de globalización, volatilidad económica, aumento de graduados universitarios y otros fenómenos generan dificultad en el acceso al mercado laboral de quienes terminan su paso por la universidad…los estudios sobre el tema han detectado las debilidades y fortalezas del recién graduado, así como otros han permitido conocer los requerimientos y puntos de atención en la formación específica que buscan las empresas (p.67). Otro factor, la contracción de la economía formal propiciado por la pandemia del Covid-19, generó el incremento de la economía informal, lo que impactó el ejercicio laboral de los profesionales reflejándose en el deterioro de las condiciones laborales. Por lo anterior, el problema de investigación se formula así: ¿Cuáles son las condiciones laborales de las y los profesionales en Trabajo Social y cómo influyen en el ejercicio profesional, de egresadas (os) de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, en el periodo enero-junio de 2024? Justificación La relación entre el campo laboral y la formación profesional, han sido estudiadas por las Instituciones de Educación Superior (IES) y el sector empleador de manera separada, por lo cual se considera que existe un desfase entre las competencias laborales y las competencias genéricas y específicas en la formación del profesional en Trabajo Social. Por lo anterior, se requieren estudios que analicen la interrelación entre las competencias requeridas por el mercado laboral y las adquiridas en la formación profesional en Trabajo Social, en este sentido es primordial identificar las características del desempeño laboral en el proceso de inserción y en las trayectorias laborales, que contribuyan a una mayor pertinencia social de los programas formativos. Por lo tanto, la importancia del estudio de las condiciones laborales permite identificar la problemática en relación a las áreas de desempeño, los tipos de contratación, el 32 �nivel de ingresos salariales, etc., es decir, conocer los niveles de empleo y desempleo, el nivel de satisfacción laboral del profesional y otras características, relacionadas con la flexibilización de las relaciones laborales, la precarización de las condiciones laborales y la terciarización de los servicios, como consecuencia del impacto de la política económica neoliberal y los cambios en las políticas sociales, que constituyen el campo del bienestar social, lo que contribuirá a identificar los procesos de adaptación laboral a los puestos de trabajo del profesional. Como consecuencia de los ajustes estructurales en la prestación de servicios de bienestar social, la disminución de la participación de las políticas públicas y políticas sociales estatales ha contribuido a la reducción del espacio profesional, asignando un rol asistencial, mercantilizando los servicios sociales, afectando las condiciones laborales: Resultado de ello son los crecientes grados de incertidumbre que afectan a la mayor parte de los profesionales en Trabajo Social, devenidos por la falta de estabilidad laboral, el incremento de los contratos temporales, los bajos salarios y los altos niveles de desempleo. Tal situación ha afectado el ejercicio profesional (Lasso-Urbano et al., 2023, p. 4). Esta problemática del deterioro de las condiciones laborales es un factor, que implica la necesidad de implementar estudios que amplíen y profundicen el conocimiento en este campo de fenómenos sociales. Referentes teóricos En este apartado se analizan los aportes conceptuales y contextuales acerca del problema en estudio. Se analizan algunos elementos de las condiciones laborales de profesionales en Trabajo Social: Tomando la conceptualización de Pantanali (2019) las condiciones laborales en los espacios de ocupación de les trabajadores sociales implican varios aspectos: el reconocimiento de derechos laborales, los modos de relación contractual, los salarios percibidos, la extensión de las jornadas laborales, la organización del trabajo, los 33 �recursos con los que cuentan, las características del medio ambiente, la seguridad laboral y los efectos en la salud de los profesionales (Citado por Espinosa, 2023, p.82). Las condiciones laborales se presentan de diferentes maneras en cada organización empleadora y tienen relación al contexto político-económico y al momento histórico-social determinado, en concordancia con el avance del neoliberalismo y en detrimento de los derechos laborales conquistados; el impacto ha sido la flexibilización y deterioro de sus condiciones laborales, caracterizándose por la desprotección y precariedad (Espinosa, 2023). En este contexto, los cambios económicos, sociales y tecnológicos han influido “de forma directa en el mercado laboral, los procesos de formación en educación superior, las habilidades profesionales y la inserción laboral de personas recién egresadas de diversidad de titulaciones” (Graetz et al., 2022 y Said-Hung et al., 2019, citado por Gutiérrez, et al. 2023, p. 115). Al respecto Solé-Moro, et al., 2018, plantea: el panorama de globalización, volatilidad económica, aumento de graduados universitarios y otros fenómenos generan dificultad en el acceso al mercado laboral de quienes terminan su paso por la universidad…los estudios sobre el tema han detectado las debilidades y fortalezas del recién graduado, así como otros han permitido conocer los requerimientos y puntos de atención en la formación específica que buscan las empresas (p.67). En estudios de egresados, Solé-Moro, et al., (2018) identifica dos líneas de investigación, la primera relacionada con los ingresos, empleo y salario, y otra, referente a relaciones con la reorganización y los cambios en la educación superior; los cuales rara vez se interconectan con estudios sobre el mercado laboral, no analizan los factores de preparación como posible explicación (De Vries et al. 2013) a su vez considera que “los estudios sobre las universidades y las reformas implementadas no analizan cuales son los efectos de estos en el mercado laboral” (Solé-Moro, et al., 2018, p. 69). 34 �Ante la creciente problemática del paro profesional y del empleo precario actual se “requiere analizar de manera sistémica y rigurosa acerca de los procesos de inserción socio laboral de los titulados universitarios, tanto para la mejora de la educación como para dar respuesta a las demandas sociales y laborales” (Vivas, 2009, citado por Solé-Moro et al., 2018, p. 69); el papel de la universidad es establecer estrategias de aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades y habilidades para el éxito laboral del egresado, a través de la reformulación de los programas formativos (Espinar et al., 2010)(Solé-Moro et al., 2018). Así, la formación requiere de un proceso de orientación profesional que sea acorde a las alternativas existentes para atender la demanda laboral, lo que constituye una pieza clave entre la formación y el empleo (Álvarez y Bisquerra, 2018; Ros-Garrido, 2021) (Gutiérrez et al., 2024). En este sentido Gutiérrez et al., 2024, plantea que: Las instituciones de educación superior, en tanto organizaciones que disponen de un papel clave en la formación orientada a la inclusión laboral, se ven continuamente presionadas a actualizar sus programas de estudios para adaptarlos a los requerimientos sociales, así como precisa de profesorado capacitado y medios económicos para llevar a cabo el proceso formativo con la mayor calidad posible (Gutiérrez y Estepa, 2023) (p. 116). Por lo tanto, el profesional en Trabajo Social, debe atender las nuevas demandas del mercado laboral, adquiriendo una adecuada percepción de las exigencias del mismo para su adaptación al puesto de trabajo (Izquierdo y Farías, 2018). Para Suárez (2014), la formación en Trabajo Social requiere de la vinculación entre universidades, empleadores, asociaciones y Organismos No Gubernamentales (ONGs), para la pertinencia de los planes de estudio que deben transferir competencias para la inserción laboral que aumenten las posibilidades de éxito con respecto a la empleabilidad del egresado (García Brosa, 2021). 35 �Ante este contexto, la inserción laboral es responsabilidad, no solo individual, sino que las empresas, gobierno e instituciones educativas deben desempeñar un rol protagónico (Gutiérrez, et al., 2024). En definitiva y tal como manifiestan Flórez-Nisperuza y Hoyos-Merlano (2020), desde la institución universitaria se han de identificar las habilidades y competencias que requieren las empresas para incluirlas en sus planes de estudios, y así ofrecer la formación necesaria entre el estudiantado de cara a la consecución de una formación integral. En un entorno tecnológico tan cambiante y acelerado, han de existir planes de colaboración entre empresas y universidades en un intento por evitar desajustes entre el binomio formación e inserción (Gutiérrez, et al., 2024, p.117). Ante el contexto cambiante del mercado laboral y el desfase con la formación profesional, es necesario considerar: La rápida evolución de las competencias requeridas demanda un sistema educativo ágil y capaz de responder al mercado. La evolución de las competencias demandadas en el mercado no se ha desarrollado a la misma velocidad que la adaptación del sistema educativo a los nuevos tiempos, y esto ha generado un desajuste de las capacidades requeridas para el puesto de trabajo en la mayoría de países de la OCDE (Blázquez, et al., 2019, p. 37). En relación a las competencias de mayor demanda por las empresas, para Blázquez et al., (2019) en los próximos cinco años, se encuentran las relacionadas con conocimientos tecnológicos. “El big data y el marketing digital serán, además, las dos áreas de conocimiento más requeridas” (p.58); así también, las capacidades de trabajo en equipo, la orientación al cliente y de comunicación. Entre las actitudes “la sensibilidad multicultural, adaptabilidad y resiliencia, y sentido emprendedor” (Blázquez et al., 2019, p.59). Se puede considerar que el modelo económico neoliberal ha impactado el ejercicio laboral de profesionales en Trabajo Social, en las condiciones de trabajo: ha sido el neoliberalismo el principal encargado de eliminar las conquistas históricas logradas por la clase trabajadora, profundizó los niveles de desempleo, flexibilización 36 �y precarización laboral, afectando a diversos profesionales, entre ellos, a los/las trabajadores/as sociales (Colegio de Asistentes Sociales o Trabajadores Sociales de la Provincia de Buenos Aires, 2018). El modelo neoliberal ha provocado la precarización de las formas de contratación de los profesionales en Trabajo Social: Al respecto, Guerra (2019), enfatiza que la flexibilización de las relaciones laborales se expresa mediante contratos de trabajo, tipos de contratación y aumento en los niveles de desempleo, con lo que, además, el Estado adquiere funciones al servicio de los intereses económico-políticos del mercado, lo que deja como resultado la privatización de los derechos sociales” (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 178). Es decir, las reformas estructurales laborales afectaron profundamente la organización del trabajo, en la reducción de los salarios, la precarización y flexibilización laboral, en el sector público y privado; incrementándose la mano de obra barata, desempleo, desprotección en seguridad social, la mercantilización de derechos sociales como la salud y la educación, etc. (Cademartori et al., 2019). La influencia del neoliberalismo y las reformas estructurales aplicadas en el campo laboral de profesionales en Trabajo Social, se puede considerar: En síntesis, la precariedad laboral ha impactado no solo en las condiciones laborales de los/as trabajadores/as sociales, sino también en su ejercicio profesional, lo que explica la desconexión que existe entre la formación y el quehacer profesional en tiempos de neoliberalismo (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 180). Así, las condiciones laborales influyen en la satisfacción laboral, el clima laboral y en el ámbito emocional de los trabajadores sociales; por lo que, en su análisis, debe tenerse en cuenta, el impacto de las mismas en la dinámica profesional (Guerra, 2019). Así también, el neoliberalismo impactó en la calidad y universalidad de las políticas sociales, las cuales fueron fragmentadas y focalizadas, excluyentes y asistencialistas; reduciéndose la contratación de profesionales en Trabajo Social; desligándose el Estado de 37 �su responsabilidad con los derechos sociales, dándose la mercantilización de los servicios sociales (Britos, 2013; de Jesús et al., 2016). Afectando en el ejercicio profesional, debido a que ha terminado desarrollándose con funciones polivalentes; el redireccionamiento de las políticas sociales ha impactado el ejercicio profesional, reduciendo el campo laboral profesional (Lasso-Urbano, et al., 2023). Por lo que, para comprender la precarización de las condiciones de trabajo de los/las profesionales de Trabajo Social en Latinoamérica, hay que considerar la influencia política y económica del neoliberalismo pues favorece intereses del mercado y no de la colectividad. Las condiciones laborales han sufrido transformaciones, el mercado y el tercer sector, llevaron el ejercicio profesional a un nivel más asistencial (Lasso-Urbano, et al., 2023). El estudio “contribuye al posicionamiento en el debate profesional de aspectos como la necesidad de avanzar en la definición y legitimación de un rango salarial justo, de condiciones dignas de trabajo, de la calidad del empleo, del impacto de la sobrecarga laboral” (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 5). Metodología De acuerdo al planteamiento del problema, el objetivo del estudio es conocer las características de las condiciones laborales de profesionales en Trabajo Social y su influencia en el ejercicio profesional, en el contexto actual de los ámbitos tradicionales y emergentes de la región sur del Estado de Veracruz. El tipo de estudio es cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplica una muestra no probabilística, intencional, integrada por 92 profesionales de Trabajo Social de un periodo generacional que abarca de 2013 a 2020, encuestadas a través de la plataforma Google Forms, aplicando un cuestionario codificado; las categorías consideradas se refieren al análisis de las condiciones laborales, inserción laboral y trayectoria laboral. Resultados 38 �A continuación, se presentan los datos obtenidos de la encuesta, identificando las características del desempeño laboral de profesionales en Trabajo Social. Manifiestan haber egresado de las siguientes generaciones, como se observa en la Tabla 1 Tabla 1 Año de Egreso Año de egreso Frecuencia Porcentaje 2013 7 8 2014 7 8 2015 8 9.1 2016 12 13.6 2017 13 14.8 2018 5 5.7 2019 8 9.1 2020 6 6.8 Nota: Encuesta 2024 La Tabla 1 muestra que el 14.8% egresaron de la generación 2017 y 13.6% del 2016, y la dispersión de las demás generaciones; el contexto económico y social coincide con el inicio de la pandemia del Covid-19, con una contracción de la economía, sin embargo, la contratación se dio en los sectores público, privado y social. En cuanto a los sectores de contratación en su primer empleo manifiestan que ingresaron al campo laboral en los diversos sectores, según la Tabla 2: Tabla 2 Sector de primer empleo Sector Frecuencia Porcentaje Público-Federal 15 16.5 Público-Estatal 11 12.1 Público-Municipal 4 4.4 Empresa privada 47 51.6 39 �Asociación Civil 6 6.6 Organismo No 3 3.3 3 3.3 Gubernamental Otros Nota: Encuesta 2024 Como se observa en la Tabla 2, el sector del primer empleo, el 51.6% fue en empresa privada, 16.5% del sector público federal, el 12.1% en el público estatal, el 4.4% público municipal, con 6.6% Asociaciones Civiles, 3.3% Organismos No Gubernamentales, y con 3.29% en Otros. La contratación tradicionalmente ha sido por el sector público, sin embargo, el total es de 33%; resulta significativo que el sector empresarial es donde existe mayor contratación, probablemente influyó la focalización de las políticas sociales, la reducción del Estado Benefactor, el decremento del campo laboral, propiciando que los profesionales se incorporen a actividades no relacionadas con el Trabajo Social. El Estado como primer sector de contratación, ha sido superado por el segundo sector, el empresarial. En relación a la pregunta si firmó contrato laboral el 68.5 % respondió afirmativamente, el 31.5% no firmó contrato laboral. Es alto el porcentaje de quienes si firmaron un contrato. Sin embargo, respecto a las prestaciones sociales otorgadas: aguinaldo, vacaciones, seguridad social, etc., el 37% manifiesta que ninguna, 10.9%, solo una prestación, 19.6%, dos y el 32.6% dos o más prestaciones. Esto implica, una flexibilización laboral, donde los empleadores, pueden generar condiciones laborales de acuerdo a la política neoliberal, privatizando los derechos de los trabajadores. En relación al tiempo de duración de su primer empleo, se presenta en la Tabla 3. Tabla 3 Permanencia en el primer empleo empo Frecuencia Porcentaje Tres meses o menos 9 10 Seis meses 13 14.4 Entre seis meses y un año 7 7.8 40 �Un año 19 21.1 Entre uno y dos años 9 10 Dos años 7 7.8 Más de dos años 6 6.7 Sigo en la misma 20 22.2 organización Nota: Encuesta 2024 En la Tabla 3 permanencia en el primer empleo, el 22.2% continua en la organización, el 21.1% hasta un año, el 14.4% seis meses, lo que se puede considerar que existe una alta rotación en recursos humanos, generando una inestabilidad laboral, generando subempleo y desempleo. Los diversos empleos antes del actual se observan en la siguiente Tabla 4: Tabla 4. Empleos previos al actual No. de empleos Frecuencia Porcentaje Uno 25 27.5 Dos 27 29.7 Tres 16 17.6 Cuatro 9 9.9 Cinco o más 3. 3.3 Me mantengo en 11 12.1 el mismo empleo Fuente: Encuesta 2024 Según la Tabla 4, el 29.7% ha tenido dos empleos previos al actual, el 27.5% un empleo, y el 17.6% hasta tres empleos, aunque el 12.1% afirma que mantiene el mismo empleo. Esto representa parte de la trayectoria laboral de los profesionales en Trabajo Social, lo que puede interpretarse como un alto nivel de empleo temporal, que repercute generando precariedad laboral. 41 �En lo referente al actual empleo se analizan diversas características, la Tabla 5, se refiere al sector en que se desempeña, pudiendo ser el público, privado y/o social. Tabla 5 Sector empleo actual Sector Frecuencia Porcentaje Público-Federal 26 28.9 Público-Estatal 9 10 Público- 4 4.4 Empresa privada 35 38.8 Organismo No 4 4.4 Asociación Civil 3 3.3 Otro 2 2.2 Sin respuesta 7 7.8 Municipal Gubernamental Fuente: Encuesta 2024 Manifiesta el 41.9% estar contratado por el sector público, que incluye los niveles federal, estatal y municipal, se observa en el empleo actual, que la contratación por el sector público se ha incrementado en los tres niveles de gobierno; el 38.8% la contratación en empresa privada, lo que significa una disminución de la contratación como ha sido en el primer empleo, sin embargo, realizan actividades no relacionadas con la profesión, aunque surge como un ámbito emergente; y con el 7.7% el sector social se ha incrementado mínimamente, probablemente por la terciarización de los servicios sociales. El área profesional del empleo actual, es diversificado, se presenta en la Tabla 6: Tabla 6 Área de intervención Área de Frecuencia Porcentaje intervención 42 �Acción social 9 10 Discapacidad 1 1.1 Docencia 8 8.9 Economía social 7 7.8 Educación 13 13.3 Justicia 5 5.5 Migrantes 6 6.6 Salud 13 14.4 Violencia familiar 2 12.2 Medio ambiente 1 1.1 Recursos 5 5.5 Ventas 14 15.5 Otros 6 6.6 humanos Nota: Encuesta 2024 Sobresale la contratación del sector empresarial con 15.5% en ventas: enseguida, la demanda del sector público el 14.4% en el área de salud, el 13.3% área educativa y el 12.2% atención a la violencia familiar, por la prioridad de la política social de equidad de género; la participación del sector público suma un total del 39.9%, manteniéndose en primer lugar de contratación; aunque existen diversas áreas emergentes como campos de actuación del profesional en Trabajo Social. En relación a la estabilidad en el empleo actual según 88 egresados, manifiestan su opinión al respecto en la Tabla 7. Tabla 7 Tiempo laborando Tiempo Frecuencia Porcentaje Menos de 6 meses 16 18.2 Entre 6 meses y un año 21 23.9 43 �Entre 12 y 24 meses 9 10.2 Entre 2 y menos de 4 14 15.9 15 17 8 9.1 Entre 9 y 10 años 2 2.3 10 años y más 3 3.4 años Entre 4 y menos de 6 años Entre 6 y menos de 9 años Nota: Encuesta 2024 La temporalidad en el trabajo es flexible, la permanencia según la opinión del 23.9% ha sido entre seis meses a un año, con el 18.2% menos de seis meses, 17% entre cuatro y menos de seis años y con el 15.9% entre dos y menos de cuatro años, la contratación temporal es predominante, manifestándose la flexibilización en la contratación, lo que genera la precarización laboral. Relacionado con esta problemática, se encuentra la duración del contrato de trabajo en el empleo actual, a lo que respondieron 90 encuestados, se presenta en la Tabla 8 Tabla 8 Duración del contrato laboral Duración Frecuencia Porcentaje Indefinido 55 61.1 De 6 meses y menos de 1 año 11 12.2 De 3 meses y menos de 6 6 6.7 9 10 6 6.7 meses No cuento con contrato por escrito No aplica, no soy trabajador subordinado 44 �Contrato acorde al año en 1 1.1 Soy interina cobro por 5 meses 1 1.1 Contrato definitivo 1 1.1 curso Nota: Encuesta 2024 Las respuestas respecto a la duración del contrato laboral, tiene una gran variabilidad, sobresale el 61.1% por tiempo indefinido, el 12.2% de 6 meses a un año, el 10% sin contrato por escrito y el 6.7% de tres a menos de seis meses. Contrasta la contratación permanente o indefinida con la temporal. El estatus contractual se presenta en la siguiente Tabla 9. Tabla 9 Estatus contractual Estatus laboral Frecuencia Porcentaje Planta 34 37.8 Eventual/Transitorio 19 21.1 Contrato por obra determinada 5 5.6 Contrato con un solo pago 4 4.4 Contrato con pagos por 17 18.9 Trabajo por cuenta propia 8 8.9 No tengo contrato 1 1.1 Contrato 1 1.1 Otro 1 1.1 honorarios profesionales Nota: Encuesta 2024 Derivado de su situación contractual, opinan acerca de su estatus laboral, el 37.8% cuentan con Planta o base, el 21.1% es eventual o temporal, el 18.9% se encuentra contratado con pagos por honorarios profesionales. En menor proporción está, 8.9% trabajo por cuenta propia y el 5.6% contrato por obra determinada, como se observa en la Tabla 9. 45 �Otros datos que contextualizan las condiciones laborales se refieren a los ingresos mensuales, el 37.2% tienen en ingresos en el rango de $ 7, 468.00 a 14,936.00; el 30.2% obtiene hasta $7, 468.00; el 20.9% se ubica en el rango de $14, 936 y $22, 404.00; como se observa el ingreso promedio se ubica entre $ 7, 468.00 y 14,936.00; en el porcentaje más alto se observa la precariedad salarial, lo que impacta las condiciones de vida. Finalmente, en relación a la pregunta, si en el último año ha estado desempleado, manifiestan el 73.3% no ha estado desempleado, y lo más significativo el 13.3% ha estado desempleado de 6 a 12 meses. A pesar del porcentaje alto en el empleo, hay que considerar que las condiciones laborales se presentan con rasgos de flexibilización y precariedad laboral Análisis de interpretación de datos Del análisis de la información, se puede considerar que la influencia del modelo económico neoliberal ha desmantelado la participación del Estado de Bienestar, mercantilizando los servicios sociales; pudiendo retomar el siguiente planteamiento: Resultado de ello son los crecientes grados de incertidumbre que afectan a la mayor parte de los profesionales en Trabajo Social, devenidos por la falta de estabilidad laboral, el incremento de los contratos temporales, los bajos salarios y los altos niveles de desempleo. Tal situación ha afectado el ejercicio profesional (Lasso-Urbano et al., 2023, p. 4). En los datos presentados, se observa la inestabilidad laboral, la flexibilización en la contratación, la precarización en los bajos salarios, la desprotección social en el ejercicio profesional, la incertidumbre laboral, al desaparecer las prestaciones laborales de jubilación, etc., y el predominio de la contratación temporal, propiciando el pluriempleo, el ingreso al trabajo informal, y el autoempleo. Por lo cual el ejercicio profesional es impactado por la contratación del sector empresarial, prestando servicios privados, donde generalmente desempeñan roles profesionales diversificados y poco relacionados con el Trabajo Social, desconfigurándose la identidad profesional, es decir, el deterioro de las condiciones laborales 46 �ha contribuido a la reducción del campo laboral en el sector público, propiciando el incremento de la inserción en la iniciativa privada y el sector social. Conclusiones El modelo económico neoliberal globalizado a través de su política privatizadora de los servicios sociales destinados a la población, ha afectado principalmente a los grupos sociales vulnerables, al reducir la participación del Estado en la atención del bienestar social, a través de políticas públicas y políticas sociales focalizadas, que han reducido el campo de acción de los profesionales en Trabajo Social. El desempeño laboral de los profesionales en Trabajo Social se caracteriza por la inestabilidad laboral, debido a la flexibilización en la contratación, a la duración de la misma, a la reducción de las prestaciones sociales y la eliminación de conquistas laborales, como el derecho a la jubilación y a la protección de la seguridad social. La flexibilización laboral, se manifiesta en las largas jornadas laborales, la falta de inversión en la capacitación de los recursos humanos, para incrementar la competitividad y productividad laboral; la precarización en los ingresos salariales, genera un deterioro en las condiciones de vida de los profesionales, precarizando la profesión. La situación laboral de los profesionales en Trabajo Social, es válido para el sur del Estado de Veracruz, sin embargo, las condiciones de estudios previos permiten afirmar que las condiciones laborales en Latinoamérica son similares, debido a la implantación del modelo económico neoliberal, lo que ha propiciado la reducción de los espacios profesionales, desempeñando acciones no relacionadas con la profesión, en el sector de la empresa privada. Las políticas sociales han evolucionado, en la atención a nuevas prioridades que han surgido en ámbitos emergentes de intervención, como la equidad de género, migración, derechos humanos, sustentabilidad y otros, atendidos por el sector público, el privado y el social, desde las Organizaciones No Gubernamentales y de la Sociedad Civil. 47 �Referencias Álvarez, M. y Bisquerra-Alzina, R. (2018). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer. Blázquez, M. L., Masclans, R. y Canals, J. (2019). El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: la perspectiva de las empresas. IESE Business SchoolUniversity of Navarra. https://www.iese.edu/media/research/pdfs/ST-0490.pdf Britos, N. (2013). Las formas de contratación laboral producto de las transformaciones contemporáneas y su incidencia en las condiciones laborales del Trabajo Social. 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El presente trabajo recupera los resultados de una investigación-diagnóstica desde el Trabajo Social Caso, bajo una mirada del Modelo fenomenológico-existencial acerca de los desafíos y oportunidades del equilibrio que guarda la vida laboral y familiar de mujeres jefas de familia en un contexto sociofamiliar de quienes intentan día a día conciliar las responsabilidades del trabajo fuera de casa y la crianza de los hijos. Específicamente se pretende evaluar la situación de una mujer de 40 años en la ciudad de Minatitlán en la entidad veracruzana, México y en la que se identifican los principales desafíos y estrategias que desarrolla. Metodológicamente, la recolección y análisis de datos del caso se realiza bajo un enfoque cualitativo y el diseño de investigación fenomenológico retoma las técnicas de intervención como la visita domiciliaria, ficha social, historia de vida, familiograma, ecomapa, complementándose con técnicas de investigación social como la entrevista abierta y profunda, así como, la observación para la elaboración del 3 Universidad Veracruzana nmacedonio@uv.mx Ibid rlomeli@uv.mx 5 Ibid geohernandez@uv.mx 4 52 �diagnóstico. Con lo anterior se pretende promover el bienestar individual y familiar a través de la intervención social y que permita comprender las experiencias de las madres trabajadoras en su contexto familiar, social y cultural, para desarrollar estrategias de intervención que sean sensibles a sus necesidades y valores. Palabras clave: Madre soltera, jefa de familia, emprendedora. 53 �Introducción Hablar de mujeres en la sociedad, es enfocarnos en un elemento esencial e indispensable en distintos ámbitos de la vida, por lo que, a esto se le suman infinidad de eventos de lucha de mujeres forjados en distintos momentos históricos, ante distintas circunstancias en la búsqueda de un cambio de vida y de nuevas oportunidades. La historia las define como precursoras del feminismo, siendo su objetivo el transformar y alcanzar nuevas oportunidades y mejorar algunas condiciones de vida diaria. Dicho esto, nótese el siguiente escrito como una muestra de la importancia de las mujeres en el ámbito familiar no solo como madres, también como proveedoras siendo jefas de familia, al ser madres solteras. Hoy en día a pesar de tantas luchas y cambios dados en la sociedad, aún hay luchas pendientes de lograr pues, las mujeres siguen enfrentando barreras de todo tipo en el ámbito laboral. Según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, 2020) “la participación laboral femenina registró en el 2022 un nivel promedio cercano a 45.0% con un pico de 46.7% en noviembre” (Juárez, 2023, párr. 3). El 80% de las mujeres que trabajan se desempeñan en sectores feminizados que se han relacionado culturalmente con tareas las femeninas: (p. 3) ● 13% en ventas en establecimientos ● 12% en trabajos domésticos y otros trabajos de limpieza ● 9% en apoyo administrativo ● 4% en comercios en establecimientos ● 7% preparación de alimentos y servicios de alimentación ● 4% docencia ● 8% cuidados personales y del hogar Por otro lado, los sectores que han incorporado más mujeres en el último trimestre de 2022 con respecto al mismo trimestre de 2019 son: ● Profesores y especialistas en docencia. + 162 mil ● Profesionistas en ciencias económico y administrativas. +137 mil ● Auxiliares técnicos en esta misma área. +123 mil 54 �● Empleados y venta en establecimientos. +101 mil ● Trabajadores domésticos y de limpieza. +92 mil Según datos del último trimestre de 2022, el 91.1 % de las mujeres ocupadas declararon que trabajan y realizan las tareas domésticas, mientras que solo el 2.1 % de ellas declaró dedicarse únicamente al trabajo remunerado. En contraste, el 21 % de los hombres dedica su tiempo solo al trabajo remunerado y el 59.3 % de los hombres ocupados trabaja y realiza tareas domésticas (Castillo, Juárez, 2023, pag.4) Cabe señalar que durante la pandemia el emprendimiento se dio con mayor incidencia, debido a los despidos y cierres acelerados de empresas y negocios, por lo que una gran población mexicana optó por el emprendimiento, sin embargo, al paso de la pandemia y al volver a lo normalidad trajo consigo la apertura de empleos de manera paulatina, por lo que un año después de la pandemia el emprendimiento en México observa la baja de un 38% a un 35%. La cifra se mantiene, ya que las redes sociales juegan un papel de gran importancia en este tipo de emprendimientos. Al respecto de esta baja Meza (2023), señala que: Esta disminución de emprendimientos liderados por mujeres puede deberse a la dificultad de las emprendedoras de mantener un equilibrio entre el trabajo y las responsabilidades familiares, pues el 67% de las emprendedoras mexicanas dice que este es uno de los principales retos que enfrentan al iniciar un negocio, mientras que solo el 52% de los hombres ven esta cuestión como una barrera (párr. 3). En la cita anterior, se señala que las mujeres enfrentan dificultades para continuar con su emprendimiento debido a la complejidad de combinar las responsabilidades familiares con el trabajo; en comparación, menos del 10% de los hombres perciben esto como un problema. Entonces, es importante reconocer el desafío que implica para las mujeres desempeñar simultáneamente los roles de madre, esposa o jefa de familia, y trabajadora, especialmente cuando se trata de ser emprendedora. Aunado a esto “una de las causas principales por la cual las mujeres mexicanas deciden emprender es porque son mamás y requieren apoyar económicamente a su familia. Se habla que más del 40% de las emprendedoras mexicanas son madres de familia” (Human Quality, 2024, párr.3) 55 �Metodología La presente toma como referencia una investigación-diagnóstica de corte cualitativo centrado en el modelo de atención individualizada de intervención fenomenológica misma que, “enfatiza las características de unicidad e intransferibilidad de las experiencias subjetivas humanas. No para quedarse en el aislamiento, sino con el objeto de construir explicaciones más comprensivas y colectivas” (Fernández, 2015, p.103). Con este modelo lo que se pretende es identificar la naturaleza de la realidad del sujeto social en interacción con su contexto social y económico para conocer cómo desarrolla sus relaciones interpersonales, cómo se organiza en relación a su estructura y dinámica familiar. Siguiendo este enfoque de intervención lo que se procura, tal y como sugiere Fernández (2015, p 278), es que el profesional debe centrar su atención en conocer cómo el paciente está vivenciando este proceso y cómo le afecta personalmente y a su entorno, con la finalidad de saber la intervención del sujeto social, “considerando que cada experiencia se configura como un fenómeno personal, único e intransferible”. En este análisis de investigación diagnóstico lo expuesto y exaltado son las vivencias, la realidad social de una mujer de 40 años como sujeto-caso que vive y experimenta este fenómeno personal de ser jefa de familia en su binomio madre-emprendedora. (Fernández, 2015; Fernández y Ponce 2019). Así, el presente análisis es un aporte al campo de Trabajo Social desde el enfoque fenomenológico al centrar su atención a la experiencia vivida, la narrativa, la psico biografía humana, el desarrollo de una comprensión profunda del significado de la realidad y la reflexividad personal del sujeto-caso. Desde este enfoque, la praxis de Trabajo Social y la construcción epistemológico-fenomenológica se es profesional de Trabajo Social y sujeto en la búsqueda del reconocimiento del otro ser, es decir al otro sujeto humano al captar la naturaleza de su ontología. Esto significa, tratar de profundizar en el aprendizaje de las experiencias (Falla, 2019, 2020) 56 �Desde este enfoque la praxis de Trabajo Social se construye a partir de una epistemología fenomenológica donde el profesional de trabajo social y el sujeto social están en la búsqueda del reconocimiento del otro ser, es decir al otro sujeto humano; con la intención de captar la naturaleza de su ontología. Esto significa profundizare en la aprendiza de las experiencias…. En cuanto al proceso de intervención de caso se siguieron las sugerencias de Fernández y Ponce (2006). Los autores señalan que “la espina dorsal” del proceso de intervención en Trabajo Social con casos, es la relación interpersonal que se establece con el usuario. De esta forma lo primero que se estableció fue una relación de confianza y empatía: se creó un espacio seguro y confidencial donde la mujer se sintió cómoda para expresarse libremente. Segundo, se exploró la experiencia vivida de la mujer trabajadora, indagando su trayectoria laboral, incluyendo sus experiencias positivas y negativas. Además, se preguntó sobre sus roles y responsabilidades en el trabajo y en el hogar; sus percepciones sobre las relaciones sociales y familiares; sobre sus emociones, pensamientos y sentimientos con relación al binomio madre-emprendedora. Tercero, se identificaron los temas y significados emergentes al analizar las narrativas de la mujer para identificar patrones, temas recurrentes y significados importantes. En este paso se utilizaron técnicas de intervención como la entrevista abierta y la observación, visita domiciliaria, así también algunos instrumentos que de manera gráfica proporcionarán el sentido a la información que se detalla, algunos de estos fueron el familiograma, ecomapa y la historia social. Por último, en relación profesional-sujeto social hizo el ejercicio intelectual de las propias suposiciones y prejuicios para comprender el mundo desde su punto de vista y así comprender la perspectiva de la mujer. En este sentido se trabajó con la paciente mujer para comprender cómo sus experiencias han dado forma a su visión del mundo y así asesorarla en esta autoexploración al identificar sus fortalezas, recursos y capacidades. Tabla 1 Descripción de los bloques temáticos para dirigir la entrevista 57 �Criterios Preguntas Datos demográficos Edad, estado civil, escolaridad, a qué se dedica, lugar de origen y residencia actual, con quien vive. Antecedentes motivación y ¿Podría presentarse brevemente y contarnos acerca de su ocupación laboral? ¿Motivó por el cual se opta por esa ocupación? ¿Cómo describe su experiencia general como madre soltera y jefa de familia? Desafíos del equilibrio ¿Cuáles considera que son los principales desafíos que entre la vida laboral y enfrenta como madre soltera y jefa de familia, al equilibrar el familiar trabajo y la familia? ¿Cómo ha impactado el ser madre soltera en su enfoque empresarial? ¿Ha enfrentado discriminación o barreras específicas debido a su situación como madre soltera y jefa de familia? ¿Cómo maneja la culpa o el estrés que pueden surgir por no poder dedicar tanto tiempo como quisiera a su hijo o trabajo? Oportunidades y ¿Qué oportunidades ha identificado para lograr un mejor estrategias de equilibrio equilibrio entre su vida laboral y familiar? ¿Qué estrategias o herramientas ha implementado para optimizar su tiempo y aumentar su productividad? ¿Qué consejos les daría a otras madres solteras y jefas de familia que se encuentren en un caso similar al suyo? 58 �Reflexión y conclusiones ¿Qué ha aprendido sobre sí misma como madre y como emprendedora a través de esta experiencia? ¿Qué mensaje le gustaría transmitir a la sociedad sobre el papel de las madres solteras y jefas de familia? ¿Qué cambios o políticas cree que podrían implementarse para apoyar mejor a las madres solteras jefas de familia? Fuente: Elaboración propia, marzo 2024. Es necesario aclarar que esta investigación, se reserva el derecho de dar datos específicos de nombre y domicilio de la mujer de 40 años. A continuación, se presentan los resultados en un análisis descriptivo del sujeto caso. Descripción del caso La Señora “MG” es una mujer de 40 años, con estudios universitarios, emprendedora y madre de una adolescente de 16 años. Vive en la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Su familia nuclear está constituida por sus padres, y su hija. Desde que se convirtió en madre soltera, asumió el papel de madre y padre para su hija. Después de trabajar durante años en un empleo, durante los primeros 5 años de su hija, decidió renunciar porque no le daba el tiempo suficiente para estar con su hija. Así que decidió que era necesario cambiar sus circunstancias. De esta forma decidió emprender y poner su negocio con ayuda de su hermana gemela y con ayuda de sus padres. Cabe aclarar que -desde que ella es madre soltera, su familia, es decir, sus padres y hermana han sido un apoyo en la educación de su hija. En cuanto al emprendimiento decidió poner una papelería. Al principio, los comienzos fueron difíciles por el hecho de captar clientela para el negocio. Sin embargo, la señora “MG” logró equilibrar su tiempo entre cuidar a su hija y negocio, a diferencia de cuando estaba trabajando en el sector empresarial. Logró hacer un balance entre sus responsabilidades de ser madre soltera y su negocio. A pesar de los obstáculos, la señora “MG” encontró apoyo en su comunidad religiosa, vecinos y amigos que se convirtieron en clientes habituales de la papelería. Aunque 59 �aparentemente la situación económica y familiar han ido bien entre el negocio de la papelería y la educación de su hija, la señora “MG” ha reconocido a que ha dejado en segundo plano sus aspiraciones como mujer profesional para enfocarse únicamente en los cuidados sobre el desarrollo de su hija. En cuanto a la dinámica familiar de la señora MG, ha comentado que su familia mantiene una relación de apoyo mutuo. Sus padres, el señor “RO” y la señora “MA” quienes tienen actualmente 64 años y un matrimonio de 41 años, la han respaldado junto con su hermana “MR” gemela de 40 años quien vive con su pareja, ambos de profesión universitaria ejerciendo enfermería. Por otra parte, la relación con el padre de su hija “MM”, ella comentó que esta relación fue pasajera, inmediatamente que se enteró del embarazo la dejó y nunca más ha sabido de él. Su hija la adolescente de 16 años está consciente y conoce los detalles de la historia de su mamá. Es por tal motivo que ella se ha enfocado en el cuidado y educación de su hija junto con su familia nuclear con quien mantiene una relación armoniosa. A continuación, se presenta el genograma familiar elaborado por medio de GenoPro. 60 �Figura 1Genograma familiar Fuente: Elaboración propia utilizando el programa de GenoPro. Mayo 2024. 61 �Figura 2 Redes sociales 62 �Fuente: Elaboración propia utilizando el programa de GenoPro. Mayo 2024. En el ecomapa se puede distinguir los distintos contextos que están alrededor de la Sra. MG, cabe resaltar que cada uno de ellos forman parte fundamental de su vida y sobre todo de la perseverancia y motivación que ella presenta siendo madre soltera, jefa de familia y emprendedora, Por lo que se observa y son muy visibles, los amigos, iglesia, familiares, vecinos, escuela y clientes, además cabe recalcar que la religión y familiares existen líneas de relación más notorias, formando estas, según el ecomapa, una red de apoyo en la vida de la Sra. MG. Se puede resaltar que su comunidad religiosa tiene un sentido de pertenencia y ha sido un espacio social donde su hija ha desarrollado amor por la música, aparte que la mayoría de las personas que ha conocido en su comunidad religiosa son sus clientes. Este tipo de comunidad ha logra compartir con su mamá y con su hermana y en algunas ocasiones especiales su papá. Como una madre activa y pendiente de las relaciones sociales de su hija, comparte las amistades con las mamás de los compañeros de su hija, amigos dentro y fuera de la iglesia. En especial ha comentado la relación estrecha y social que comparte en común con su hija. También una relación importante es su cartera de clientes de la papelería, quienes son amigos de la escuela de su hija, de la iglesia, algunos familiares, y amigos cercanos de su hermana. A continuación, se muestra la descripción de la entrevista con la señora MG (comunicación personal, día de mes de año), quien sobre los antecedentes y motivaciones mencionó: Trabajé en empresas de equipos de computadora desde que era una estudiante universitaria los fines de semana, al poco tiempo me gradué de la universidad de ingeniería en sistemas y logré contratos en empresas donde vendían equipo de cómputo al mayoreo, en este caso mi profesión me ayudó mucho para esta labor. En la primera empresa que trabajé un poco más de ocho años fue en la ciudad de Coatzacoalcos, pero cuando nació mi hija logré tener un empleo similar en la ciudad de Minatitlán, igual de venta de equipos de cómputo. Ahí estuve laborando 63 �alrededor de 5 años. Pero cuando nació mi hija todas mis motivaciones cambiaron. Decidí enfocarme en ella y esa fue una de las razones por las que decidí dejar mi empleo y ver la forma de emprender. Sobre los desafíos del equilibrio entre la vida laboral y familiar MG (comunicación personal, día de mes de año), indicó: Cuando nació mi hija si tuve el desafío de saber qué iba hacer, cómo la iba a cuidar. El padre de mi hija fue una relación pasajera, después de que el supo que quedé embarazada ya no supe más de él. Me hice cargo de mi situación con ayuda de mis padres y de mi hermana. Mi hija sabe la historia. Sin embargo, yo deseaba tener el tiempo suficiente para la educación con mi hija, es por eso que cuando nació decidí dejar el trabajo en la ciudad de Coatzacoalcos y buscar algo más cerca en la ciudad de Minatitlán. Si encontré un trabajo cerca, a diez minutos en carro de mi casa, fui gerente de sucursal, pero eso demandaba mucho tiempo, así que nuevamente seguía en el dilema de lo qué iba hacer con mi vida y mi carrera profesional. Mi primer desafío fue saber cómo podía equilibrar mi vida laboral y mi vida a lado de mi hija, aunque mi familia me apoyaba estaba consciente de que no podía dejar la educación de mi hija, por un lado. Se podría decir que mi desafío fue tomar la decisión de convertirme en una mujer emprendedora, aunque esto implicada dejar el seguro médico como asalariada. Pero la razón principal en la que pensaba era pasar más tiempo con mi hija. Cuando mi hija entró al kínder y no podía asistir a los eventos me di cuenta de que necesitaba del tiempo para estar con ella. Entonces lo hablé con mi familia para saber si me apoyaba. Y en efecto cuando les hablé de cuál sería mi plan, ellos me apoyaron. (MG, comunicación personal, día de mes de año) Respecto a las oportunidades y estrategias de equilibrio MG (comunicación personal, día de mes de año), señaló: Comencé mi negocio como en el año 2012, un local de renta de computadoras y venta de papelería. El local lo hice en mi casa con unos ahorros y la ayuda de mi 64 �hermana quien me apoyo con mi capital. La primera ventaja que logré encontrar fue tener el suficiente tiempo para estar con mi hija y estar al pendiente de su educación. Pero un obstáculo que encontré fue hacer crecer mi negocio y mantener una cartera de clientes. Aunque los lugares donde promocioné mi negocio fueron en la iglesia, con amigos y en el trabajo de mi hermana, mi hermana trabaja como enfermera en el hospital de Pemex regional. Es difícil mantener el equilibrio, porque cuando me concentro con mi hija descuido el negocio, y la mayor parte del tiempo sacrificio mi negocio y pongo por delante a mi hija. Aunque puedo decir que mantener amistades con mis familiares me ha ayudado a mantener mi negocio, porque mis familiares me ayudan, así como tener contacto con las mamás de los compañeros de mi hija. Tal y como pasó en los tiempos de pandemia, las personas que me consumía mi negocio era gente conocida. Y también en pandemia los programas ayudaron mucho porque dieron prestamos, para fortalecer a las PYMES, entonces tuve un crédito para seguir invirtiendo en mi negocio. Ver a mi hija crecer y ser una gran estudiante, tiene buenas calificaciones y ha desarrollado su amor por la música, para mi es gratificante, aunque si he dejado de lado mi crecimiento profesional y otras áreas de mi vida. No me he vuelto a relacionar con alguien más sentimentalmente. (MG, comunicación personal, día de mes de año) En lo concerniente al aprendizaje de experiencias MG (comunicación personal, día de mes de año), mencionó: Creo que ser mamá soltera y tratar de tener una estabilidad económica es uno de los safíos más grande mi vida que no pensé que iba a tener. En efecto mi hija no fue planeada, pero asumí la responsabilidad desde que supe venía, el apoyo de mi familia y de mi hermana ha sido crucial. Me he enfocado en mi hija, que no niego que ha sido más cómodo enfocarme en ella que en mí. De hecho, puedo decir que me ha nacido esa 65 �comodidad de que mi hija desarrolle su potencial para que ella no dependa de mí, ella sabe muchas cosas, e buena estudiante, sabe tocar varios instrumentos de música y se ha vuelta una pequeña empresaria haciendo manualidades y vendiéndolas, sabe generar dinero, es buena en inglés está por terminar la preparatoria y quiere estudiar odontología entonces la quiero apoyar en su carrera y que en el futuro ella pueda poner su consultorio, que pueda ser independiente aunque creo que también tiene sueños de formar una familia. Como PYMES (pequeñas y grandes empresas), siempre es un desafío no siempre va bien en el negocio, pero sé cómo manejarlo. Tengo amigas que me preguntan cómo pueden hacer un negocio así pero sinceramente ya tengo años en el ramo, y ya la experiencia me ayuda. Además, soy buena matemática en tiempos donde hay baja clientela doy asesorías de matemáticas. Supongo que mi mayor inversión es mi hija y que no cometa los mis errores que cometí. Y me siento satisfecha, y cómoda, quizás conformista con mi vida, pero vivo una vida tranquila en casa, con mi negocio, a lado de mi familia, a lado de mi hija. (MG, comunicación personal, día de mes de año Conclusiones Las mujeres en México por muchos años, al igual que en otros países han estado en pie de lucha para ser valoradas y que les sean brindadas las mismas oportunidades que a los hombres este ha sido un escenario que gracias a los distintos movimientos han tomado sentido, y hoy se puede observar a mujeres profesionistas, en la política, en la educación, entre otras áreas pero sobre todo madres trabajadoras, que debido a distintas situaciones de vida han combinado ser jefas de familia y trabajadoras, siendo las proveedoras de un hogar. De unos años a la fecha la palabra emprendimiento se hace más sonado, y un ejemplo de ello es lo anterior, donde se puede rescatar lo siguiente. Tabla 2 Descripción de palabras clave. 66 �Madre soltera De acuerdo con los reportes del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) 2022, en nuestro país hay 38 millones de madres, y de ellas 4.18 millones son madres solteras; es decir, el 11 por ciento del total de las madres. En otros números, en 2021, hubo 1.91 millones de nacimientos de los cuales 263 mil 624 fueron madres solteras. Resalta especialmente que hay más adolescentes y jóvenes en este grupo, porque del total de madres solteras el 21 por ciento eran menores de 20, y esto se eleva hasta 25 por ciento en algunos estados como Guanajuato, Puebla, Aguascalientes, Coahuila, Yucatán, Zacatecas y Durango. (Somos Hermanos, 2024, párr. 3) Jefas de familia El estado civil de la mujer que encabeza el hogar, en este caso, se toma como punto de partida la ausencia del hombre en el hogar, de manera que los hogares con jefatura femenina estarían representados por las mujeres solteras, viudas o separadas. (González E. & Guzmán. F., 2010, p.12) Emprendedora Desde personas que buscan impulsar sus ingresos hasta aquellas que lo hacen para perseguir una pasión propia, aprender nuevas habilidades, tener flexibilidad horaria o poder trabajar de forma remota, entre otros motivos. (Oviedo,2022, párr.2) Fuente: Elaboración propia. Mayo, 2024. De la tabla 2 se puede concluir lo siguiente: Se ha concebido a nivel social que es jefe de familia, no jefa de familia, sin embargo, al paso del tiempo esto ha ido cambiando a pasos agigantados por diversas razones, pero aquí lo importante es rescatar que es más frecuente encontrarse con madres solteras a cargo de sus 67 �hijos o hijas que trabajan y a la vez están atentas al crecimiento en las distintas etapas de vida de sus hijos. Uno de los problemas o desafíos que llegan a vivir las madres solteras es la falta de un empleo fijo, que les permita trabajar y cuidar de su hijo o hija, por ello optan por emprender un negocio, el cual la mayoría de las veces es por motivación familiar o de distintos contextos cercanos a ellas, pero con ello se ven afectadas al no contar con un seguro médico y demás prestaciones, por tanto, optar por el emprendimiento significa ser su propio jefe, aun cuando eso también tiene sus desventajas como estar al frente de la administración y organización de los recursos económicos, materiales, humanos y de infraestructura propios de demanda un emprendimiento independiente a la par que, converge con la administración de la parte familiar como proveedor principal en casa y al que se suma el trabajo doméstico y de cuidados propios del rol tradicional por ser mujer. Es importante resaltar que las redes de apoyo tanto familiares como de amistad, forman son fundamentales en el descubrimiento y motivación de una fortaleza y áreas de oportunidad para emprender. Las madres solteras experimentan distintos retos desde el momento de saber que el fututo de su hija o hijo está en ellas, por ello hay un aliciente que las motiva o seguir ante tantas dificultades. Hoy en día existen programas sociales que informan y capacitan además de brindar apoyo para conformar una pyme, tal es el caso de “Conoce el Programa Mujeres PYME” que define su objetivo de desarrollo y consolidación de micro, pequeñas y medianas empresas lideradas por mujeres, con acceso a financiamiento preferencial y a herramientas de desarrollo empresarial. Otro programa es el de apoyos financieros a microempresas y trabajadores independientes, sin duda alguna hablar de Pymes es importante considerar el financiamiento al negocio y su durabilidad como microempresa activa será de acuerdo a la buena administración y a un buen estudio de mercado, en muchas de las ocasiones no todos los negocios son viables, por ello es importante considerar, que dentro de esa gran motivación como madre y jefa de familia debe existir la objetividad de la rentabilidad de un negocio. 68 �El caso se expone es un ejemplo de la situación que viven muchas mujeres entre la vida laboral y familiar en Minatitlán, Veracruz. Y nos ofrece una visión detallada y significativa de los desafíos y estrategias que enfrentan las madres solteras y jefas de familia. La falta de tiempo, el estrés, la culpa por no poder dedicar suficiente atención a sus hijos, y la discriminación laboral son algunos de los obstáculos más comunes. La señora "MG", el caso analizado, experimentó estas dificultades de primera mano. Después de tener a su hija, tuvo que dejar su empleo formal debido a la falta de flexibilidad y el tiempo insuficiente para su cuidado. Para manejar estos desafíos, las mujeres desarrollan diversas estrategias. En el caso de "MG", la decisión de emprender su propio negocio fue crucial. Esto le permitió tener un horario más flexible y estar más presente en la vida de su hija. Además, el apoyo de su familia y comunidad religiosa fue esencial para su éxito. La creación de redes de apoyo y la búsqueda de oportunidades de emprendimiento son estrategias clave que pueden ayudar a otras madres en situaciones similares. El apoyo de la comunidad y la familia es un factor determinante en la capacidad de las mujeres para equilibrar sus roles. En el caso de "MG", sus padres y su hermana gemela jugaron un papel crucial en su éxito. Además, su comunidad religiosa no solo proporcionó apoyo emocional, sino también una base de clientes para su negocio. Este tipo de redes son vitales para el bienestar y el éxito de las madres solteras. A través de su experiencia, la señora "MG" ha aprendido a valorar su resiliencia y capacidad para adaptarse a las circunstancias. Su historia es un testimonio de la fortaleza y determinación de las madres trabajadoras. Este estudio destaca la importancia de escuchar y comprender las experiencias individuales para desarrollar intervenciones sociales efectivas y sensibles a las necesidades de las mujeres. La señora "MG" aconseja a otras madres solteras y jefas de familia que busquen apoyo en sus redes familiares y comunitarias, que consideren el emprendimiento como una opción viable para tener un horario más flexible, y que no duden en priorizar el tiempo con 69 �sus hijos. Además, destaca la importancia de la perseverancia y la búsqueda de oportunidades para mejorar su situación económica y personal. En conclusión, este estudio subraya la complejidad y los múltiples desafíos que enfrentan las madres trabajadoras en México. A través de un enfoque cualitativo y fenomenológico, se ha podido comprender mejor las experiencias únicas y las estrategias de las mujeres para equilibrar su vida laboral y familiar. Las políticas y estrategias de apoyo adecuadas pueden marcar una diferencia significativa en la vida de estas mujeres, promoviendo su bienestar y el de sus familias. Ahora bien la participación laboral femenina es un papel fundamental para la activación económica del país, además que ayuda a mejorar la económica post pandemia, por ello es importante destacar que las políticas federales que aluden al sector productivo deben estar pronunciadas a favor de las madres trabajadoras, en cuestión de horarios flexibles, trabajo desde casa, capacitar en tecnología, oportunidades de capacitación y continuar sus estudios, a raíz de la pandemia se debe considerar una mayor prioridad en la participación laboral femenina, porque de ello depende el avance en la economía del país y la estabilidad económica de distintas familias. 70 �Referencias Castillo, Juárez. (2023) Fortalecimiento de la participación laboral femenina. CIEP. P.4 https://ciep.mx/wp-content/uploads/2023/03/Fortalecimiento-de-la-participacion-laboralfemenina.-Recuperacion-post-pandemia.pdf Falla, U. (2019). 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Mamás y emprendedoras en México. Blog Human Quality. https://blog.humanquality.com.mx/mamas-y-emprendedoras-en-mexico Human Quality. (2024). Mamás y emprendedoras de México. Servicios S.A de C.V. INEGI. (2023, 8 de mayo). Estadísticas a propósito del Día de la Madre (10 de mayo) - Datos nacionales (Comunicado de prensa núm. 257/23). Comunicación Social. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2023/EAP_10Mayo2 3.pdf Juárez, B. (2023, enero 12). Participación laboral de las mujeres en México alcanzó niveles históricos en el 2022. 71 El Economista. �https://www.eleconomista.com.mx/capitalhumano/Participacion-laboral-de-lasmujeres-en-Mexico-alcanzo-niveles-historicos-en-el-2022-20230112-0002.html Meza, E. (2023, febrero 5). Disminuye el número de emprendedoras en México. El Economista. https://www.eleconomista.com.mx/empresas/Disminuye-el-numero-deemprendedoras-en-Mexico-20230205-0007.html Oviedo. (2022, abril 20). Qué es la iniciativa emprendedora y cómo fomentarla. Cámaras de Comercio. https://www.camarasdecomercio.com.mx/iniciativa-emprendedora Somos Hermanos. (2024, mayo 8). Madres solteras: Un desafío que enfrentan muchas mujeres mexicanas. Somos Hermanos. https://www.somoshermanos.org/madressolteras-un-desafio-que-enfrentan-muchas-mujeres-mexicanas 72 �La Sexualidad en la Vida Universitaria: Un Enfoque Cuantitativo de la Comunicación de Riesgo y la Alfabetización Informacional María Delia Téllez Castilla6 Janet García González7 María Eugenia Reyes Pedraza8 Resumen: La sexualidad es un tema esencial de la vida humana, en especial durante la etapa universitaria, que es cuando los jóvenes exploran su identidad y establecen relaciones íntimas, pero sin acceso a información confiable. Este proceso puede traer muchas complicaciones y dificultar el control sobre sus decisiones en materia de sexualidad y reproducción. El propósito investigativo fue explorar la situación actual de la comunicación de riesgo y la alfabetización informacional en torno a la sexualidad entre los estudiantes universitarios. Este estudio tuvo de enfoque cuantitativo y un diseño transeccional, no experimental y con un alcance de tipo descriptivo. Un cuestionario digital de 20 ítems se utilizó como instrumento. Se aplicó a 98 estudiantes de la UANL, con edades de entre los 17 a los 23 años. Resultados: ante el cuestionamiento de ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual? 18 años fue el que obtuvo más porcentaje con un 24.66%. Ante la pregunta ¿Qué infecciones de transmisión sexual conoces? Entre los más conocidos estuvieron, VIH con 98.61% y Herpes con 94.44%. Cuando se les cuestionó sobre si tenían algún problema de salud, un 74.99% aseguró no tener ningún padecimiento. En conclusión, en esta investigación se pudo constatar que los jóvenes confían en la opinión no solo de los médicos sino también 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas. tellezdelia64@gmail.com 7 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Comunicación. janet.garciagnz@uanl.edu.mx 8 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Administración Estratégica. maria.reyespd@uanl.edu.mx 73 �en la opinión de los amigos. Considerando que estos amigos son principalmente jóvenes de su misma edad, estas opiniones no necesariamente son adecuadas para la salud sexual de ellos. Los estudiantes universitarios obtienen información sobre sexualidad de diversas fuentes, incluyendo internet, amigos, familiares, profesionales de la salud y materiales educativos. Sin embargo, existe una brecha entre la información ideal y la que realmente se recibe, lo que puede generar confusión e incertidumbre. Palabras clave: Alfabetización informacional. Comunicación en salud. Políticas públicas. Salud pública. Sexualidad 74 �Introducción La sexualidad es un tema esencial de la vida humana, en especial durante la etapa universitaria, que es cuando los jóvenes exploran su identidad y establecen relaciones íntimas, pero sin acceso a información confiable este proceso puede traer muchas complicaciones y dificultar el control sobre sus decisiones en materia de sexualidad y reproducción. Los universitarios enfrentan diversas problemáticas emocionales, tales como la necesidad de pertenecer a un grupo, la falta de habilidades para el autocuidado y la carencia de un autoconocimiento positivo. Estas dificultades influyen significativamente en su comportamiento sexual, llevándolos a prácticas sexuales múltiples e inseguras, sin protección y sin un criterio o conciencia adecuados sobre los riesgos asociados (Pitti, 2021). De estos problemas a los que se enfrentan los jóvenes universitarios se encuentra la imperiosa necesidad de ser aceptados por sus pares, obligándolos en ciertos casos a realizar acciones no deseadas, además también existe el riesgo latente de contraer infecciones de transmisión sexual o de embarazarse al ejercer su sexualidad. Las conductas sexuales de riesgo pueden tener diversas consecuencias, entre las que se incluyen embarazos no planificados, infecciones de transmisión sexual (ITS), problemas de salud mental, suicidios, abortos, y repercusiones negativas en el ámbito académico y laboral. Estado del Arte Alfabetización informacional La alfabetización informacional (AI) incluye una variedad de competencias y habilidades necesarias para manejar actividades relacionadas con la información, que van desde encontrarla y tener acceso a ella, hasta su análisis y síntesis para después compartirla (Sales, 2020). Sin embargo, es mucho más que eso: implica aplicar esas destrezas y la confianza necesarias para trabajar con esa información y analizarla de forma sensata. Es decir enfocados y con un pensamiento crítico, con integridad y utilizando de forma ética esa información. La AI abarca toda la información: la impresa, los contenidos digitales, los datos, las imágenes y la palabra hablada. La AI abarca otras alfabetizaciones, como la alfabetización 75 �digital, la alfabetización académica y la alfabetización mediática. No se trata de un concepto independiente, sino que se interrelaciona con otras áreas de conocimiento y entendimiento. En opinión de Jones-Jang et al. (2021) la AI implica la habilidad para identificar, valorar y manejar la información de manera efectiva. Se centra en desarrollar competencias para manejar información en un entorno principalmente digital, fomentando habilidades críticas para gestionar y aplicar la información encontrada. Este concepto enfatiza la importancia de ser capaz de acceder a la información necesaria, analizar su relevancia y validez, y emplearla adecuadamente en diversos contextos, apoyando así la toma de decisiones informadas y la participación activa en la sociedad. Comunicación de riesgo Empleando las palabras de Wang et al. (2020) la comunicación de riesgos es crucial, especialmente en situaciones críticas de salud, sean panemias o epidemias. Se trata de la transmisión inmediata de información, consejos y opiniones entre especialistas o autoridades y las personas que están en peligro de ver afectadas su vida, salud o situación económica y social. Este proceso asegura que la población reciba datos y recomendaciones necesarios para tomar decisiones informadas y protegerse adecuadamente ante amenazas inminentes. Álvarez y Hernández, (2021) enfatizan que en años recientes, los adolescentes han experimentado cambios en su estilo de vida, reflejando algunos valores predominantes en la sociedad actual, como un aumento en la falta de inhibiciones y el comportamiento descontrolado. Esto ha llevado a los jóvenes a involucrarse en conductas de riesgo para su salud, particularmente algunos comportamientos sexuales peligrosos. Aunado a la falta de comunicación entre padres e hijos adolescentes, además de la permisividad de los padres y la confusión y controversia en torno a la práctica sexual. Estas conductas de riesgo no solo afectan directamente al adolescente que las realiza, sino que también generan consecuencias en su entorno, impactando a la familia, amigos, compañeros de escuela y de trabajo. Salud sexual en los jóvenes 76 �Los comportamientos sexuales de riesgo, como las relaciones sexuales tempranas y la falta de protección, dejan a los adolescentes vulnerables a infecciones de transmisión sexual (ITS) y embarazos no planificados. Aunque los programas de educación sexual pueden disminuir estas conductas riesgosas, la mayoría de los adolescentes no tienen acceso a una educación sexual integral en las escuelas. Los estudios sobre las conversaciones familiares sobre sexo a menudo han ignorado a los padres por completo o han evaluado la comunicación con un de ellos y frecuentemente es solamente con la madre. La comunicación indirecta incluye formas menos directas de transmitir los valores sexuales, como compartir sistemas de valores generales y modelos sociales, esto puede incluir interacciones como hablar con otra persona sobre un tema sexual mientras un adolescente está presente o aludir a un comportamiento sexual sin usar un lenguaje explícito (Grossman et al., 2021). La educación sexual puede tener efectos para los adolescentes y los adultos jóvenes que van más allá del conocimiento de la anatomía y la prevención de embarazos no deseados e ITS. Esto establece una conexión con la educación sexual, porque a medida que se enseña a los alumnos sobre el consentimiento, las relaciones sanas y la defensa de sus propias necesidades, ganarán autonomía. A juicio de Alfonso Figueroa et al. (2019) el comportamiento sexual humano, lejos de ser un acto puramente biológico, se configura como un complejo entramado de factores que van más allá de la mera fisiología. La educación, la época en la que se vive, la situación financiera y la cultura en la que se desenvuelve cada individuo son algunos de los elementos que moldean y condicionan las actitudes, valores y prácticas sexuales. Para Anderson et al. (2021) la autoeficacia y el ingenio sexual, es decir, la sensación de tener control o conocimiento para detener encuentros sexuales no deseados, pueden mejorarse mediante programas más completos, con adiciones de aprendizaje basado en habilidades. Considerando la autoeficacia como las creencias que tienen los individuos sobre su capacidad para llevar a cabo acciones de forma que influyan en los acontecimientos que afectan a sus vidas que es como la OMS lo menciona. La autoeficacia sexual se asocia positivamente con conductas sexuales más saludables y responsables, permitiendo a las 77 �personas sentirse seguras y capaces de manejar su sexualidad de manera responsable, mientras que el ingenio sexual agrega un elemento de diversión, creatividad y placer relaciones íntimas. Ambos conceptos se complementan para promover una sexualidad integral y enriquecedora. Políticas públicas de salud En el mundo actual, la salud pública se enfrenta a desafíos complejos y cambiantes, desde enfermedades crónicas y transmisibles hasta los determinantes sociales de la salud; para ello se requiere políticas públicas de salud, las cuales son estrategias y acciones implementadas por los gobiernos para mejorar la salud de la población. Estas políticas abarcan una amplia gama de áreas, incluyendo la prevención, la promoción de la salud, el acceso a servicios de salud, y la investigación, en este caso sobre salud sexual. Las políticas públicas de salud sexual en jóvenes deben enmarcarse en un enfoque de derechos humanos, Según el análisis de Neira Contreras et al. (2022), en la implementación de políticas públicas se tiende a priorizar la entrega de servicios, en detrimento de otras garantías fundamentales como la participación ciudadana, la protección financiera y la reparación. Esto sugiere que el Estado concibe cada una de estas garantías de manera aislada, sin comprender que en realidad conforman un conjunto de medidas interrelacionadas que dan forma al enfoque de derechos. El diseño e implementación de políticas públicas de salud son esenciales para garantizar que los sistemas de salud sean equitativos, eficientes y sostenibles. En este contexto, las políticas públicas de salud sexual en jóvenes juegan un papel crucial para promover comportamientos sexuales saludables, prevención de embarazos e ITS, y asegurar el acceso a información y servicios de salud sexual y reproductiva de alta calidad. Teoría de las representaciones sociales La teoría de las representaciones sociales es fundamental para comprender cómo los diferentes actores sociales construyen, dan sentido a los sucesos y comparten conocimientos sobre diversos temas relacionados con la salud y la enfermedad. Es un enfoque crucial para 78 �entender cómo las sociedades construyen y comparten significados sobre fenómenos sociales y científicos. Según esta teoría, las representaciones sociales son conjuntos de valores, ideas y prácticas que facilitan a los individuos interpretar su realidad y comunicarse entre sí. En el ámbito de las políticas de salud pública la teoría de las representaciones sociales ofrece un marco poderoso para analizar cómo las percepciones y creencias colectivas influyen en la formulación, implementación y aceptación de estas políticas. Las representaciones sociales juegan un papel crucial en la salud individual y colectiva. Influyen en las actitudes y comportamientos saludables, como la búsqueda de atención médica, la adherencia a los tratamientos y la adopción de buenos hábitos. Asimismo, pueden determinar cómo las personas perciben y entienden las enfermedades, los riesgos y los factores de protección para la salud. Teniendo en cuenta a González Pérez (2021) quien considera que los métodos utilizados en el campo de las representaciones sociales se han enriquecido a lo largo del tiempo, incorporando nuevas técnicas de obtención de datos. Esto refleja un cambio en la concepción del papel del investigador, quien ya no se concibe como un mero observador externo, sino como un generador de significado que debe cotejar sus hallazgos con los de otros participantes en el estudio. Manrique Tome (2022) considera que las representaciones sociales tienen un carácter dinámico, ya que se construyen, se transforman y se reconstruyen constantemente en el intercambio social. Cuando un individuo interactúa con otros, pone en juego sus propias representaciones, que a su vez se ven influenciadas por las representaciones de los demás. Este proceso de negociación y resignificación de los significados sociales es fundamental para comprender cómo se generan y se modifican las creencias, las actitudes y los comportamientos de los grupos sociales. Las representaciones sociales no son, por lo tanto, entidades estáticas, sino que evolucionan a medida que cambian las condiciones sociales, culturales e históricas. Las representaciones sociales funcionan como un puente entre el conocimiento científico y el sentido común, facilitando la comprensión de conceptos complejos a través de la integración de estos en la vida cotidiana. Con esto en mente se plantea el objetivo de esta 79 �investigación: explorar la situación actual de la comunicación de riesgo y la alfabetización informacional en torno a la sexualidad entre los estudiantes universitarios. Metodología Se llevó a cabo una investigación cuantitativa con un diseño transeccional no experimental y el alcance utilizado en esta investigación fue el descriptivo, utilizando datos primarios recolectados con una encuesta, se utilizó como instrumento un cuestionario digital de 20 ítems. Se aplicó a 98 estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se contactó a los participantes en la institución donde están inscritos. Se explicó el objetivo del estudio y se aseguró a los participantes que la información sería anónima y con consentimiento previo. Por ello, no se solicitaron sus datos personales. El cuestionario fue enviado a sus dispositivos móviles y respondido en la privacidad de sus hogares. El formato digital del cuestionario exigía completarlo en su totalidad antes de enviarlo lo que garantizó recolectar el 100% de las respuestas. Para la recolección de datos, se utilizó un formulario digital diseñado específicamente con preguntas de opciones múltiples en una escala de Likert. Este formulario fue accesible a través de dispositivos móviles, permitiendo a los participantes responder de manera conveniente y en cualquier momento. El cuestionario, compuesto por 20 ítems, se centró en evaluar el conocimiento y las prácticas relacionadas con la sexualidad saludable entre los jóvenes universitarios. Este instrumento fue desarrollado con el propósito de obtener una comprensión profunda de los comportamientos y conocimientos sobre el tema. Además, el cuestionario fue sometido a un proceso de validación por parte de expertos en el campo, asegurando así su relevancia y precisión. El análisis de los datos recolectados se llevó a cabo utilizando técnicas de estadística descriptiva. Este enfoque permitió observar la distribución de las respuestas y extraer conclusiones significativas sobre las tendencias y patrones presentes en los datos. En cuanto a las consideraciones éticas, se puso especial atención en obtener el consentimiento informado de cada uno de los participantes. Se les explicó claramente el 80 �objetivo y la metodología de la investigación, asegurando que comprendieran su participación voluntaria y el uso de la información proporcionada. La participación fue completamente anónima y confidencial, respetando la privacidad de los individuos y cumpliendo con los estándares éticos de investigación. Resultados Datos Sociodemográficos La población muestra fue de 64.75% mujeres y el 35.25% hombres; los encuestados estaban en edad entre 17 y 23 años, desglosados de la siguiente manera: 17 años un 24.59%, 18 años 6.56%, 19 años 9.02%, 20 años 2.46%, 21 años 5.74%, 22 años 36.89% y 23 años 14.75%. Respecto al estado civil los resultados fueron los siguientes: soltero 94.26%, casado 3.28%, unión libre 1.64%, separado 0.82%. Al cuestionamiento sobre su creencia religiosa los encuestados comentaron que 71.07% eran católicos, mientras que el resto del grupo quedo distribuido de la siguiente forma: protestante/pentecostal/cristiana/evangélica 0.83%, cristiano 9.09%, ateo 2.48%, ninguna, pero creo en dios 14.05%, ninguna 1.65%, en el rubro de otro 0.83%. Datos descriptivos ¿Eres sexualmente activo? los resultados fueron que un 59.84 % dijo que si lo era y un 40.16 % dijo que no. Respecto a la pregunta anterior se pidió elegir las razones por las que no se es sexualmente activo (a) y se permitió elegir varia opciones y las respuestas que se dieron fueron las siguientes: mi religión no me lo permite 2.04%, deseo llegar virgen (o casto) al matrimonio 24.49%, no he encontrado a la persona adecuada 42.86%, no me interesa por ahora 34.69%, no me siento listo o lista, para esa experiencia 32.65%, pocas ocasiones he tenido relaciones sexuales 4.08%, no he tenido oportunidad 18.37%, me considero asexual (no me interesa el sexo) 4.08%. 81 �A la pregunta de ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual?, las respuestas registradas fueron las siguientes: a los 9 años 0%, 10 años 1.37%, 12 y 13 años 0%, 14 años 4.11%, 15 años 9.59%, 16 años 16.43%, 17 años 13.70%, 18 años fue el que obtuvo más porcentaje con un 24.66%, 19 años 9.59%, 20 años 13.70%, finalmente 21 años o más un 6.85%, mientras que del total de encuestados 49 personas decidieron omitir responder. Frente al cuestionamiento de ¿Aproximadamente cuántos encuentros sexuales tuviste el mes pasado? las respuestas fueron: una sola vez un 24.66%, de dos a tres ocasiones 20.55%, de cuatro a siete veces 12.33. Respecto a la pregunta ¿Cuántas parejas sexuales tienes?, las respuestas fueron: una sola pareja 84.72%, dos parejas 4.17%, en las respuestas de tres a cuatro parejas o más fue un 0% y parejas ocasionales el 11.11%. En tus encuentros sexuales, ¿Con quién (es) mantienes relaciones? se dijo que: hombre 71.23%, mujer 28.77%, en los rubros de bisexual y mujer transgénero y hombre transgénero un 0%. Considerando cuando utilizaron condón masculino, las respuestas fueron: siempre un 55%, algunas veces con 15%, nunca 30%. En respuesta a la pregunta ¿Qué tipo de prácticas incluyes en tus encuentros sexuales? Podían anotar varias opciones y respondieron de esta manera: sexo oral un 76.39%, sexo anal 9.72%, sexo vaginal 91.67% y de esta pregunta. Respecto a la pregunta: ¿Como parte de tus encuentros sexuales, regularmente consumes bebidas alcohólicas? La oportunidad era en varias opciones y respondieron así: 20.55%, tabaco 10.96%, drogas inyectables (como la heroína) y drogas sintéticas (como la cocaína) 0%, marihuana 4.11% finalmente un 75.34% dijo que ninguna de las anteriores. Se pregunto: ¿Has realizado alguna de las prácticas sexuales que se mencionan a continuación? las respuestas que dieron fueron: sexting, es decir envío de mensajes en tono erótico y de fotografías 47.95%, en las instalaciones del plantel 2.74%, en sitios públicos 15.07%, tríos u orgías 4.11%, cuarto oscuro 9.59%, otro 1.37%, en los rubros de carrusel sexual o juego del muelle, fiestas arcoíris, swingers (intercambio de parejas sexuales) un 0% y finalmente un 46.58% respondió que ninguna de las anteriores. 82 �Para la pregunta ¿Qué infecciones de transmisión sexual conoces? las respuestas fueron: virus del Papiloma Humano 90.28%, Sífilis 72.22%, Herpes 94.44%, Clamidia 50%, Hepatitis 61.11%, VIH 98.61%, Gonorrea 86.11%. Del siguiente listado, enumera por orden de importancia, del 1 al 3, aquello que te preocupa cuando tienes relaciones sexuales. El número uno, será lo que más te preocupa y, así sucesivamente, las respuestas obtenidas fueron: adquirir una infección de transmisión sexual 20.63%, un embarazo 34.78%, adquirir el VIH 43.66%. Respecto a la pregunta ¿Qué método de protección utilizas en tus encuentros sexuales para evitar un embarazo? A elección varias y las respuestas fueron: anillo hormonal 0%, parche anticonceptivo 4.17%, pastillas de emergencia 23.61%, implante subdérmico 2.78%, condón masculino 77.78%, dispositivo intrauterino 1.39%, inyección anticonceptiva 2.78%, pastillas anticonceptivas 15.28%, condón femenino 1.39%, diafragma 0%, salpingoclasia y vasectomía ambas un 1.39%, relaciones alrededor del período menstrual 16.67%, interrupción coital 40.28%, ninguno 8.33%. En la pregunta de cuando has tenido relaciones sexuales y no usas condón masculino ¿Cuál es la razón? Había opciones varias y las respuestas obtenidas son: no me gusta 20.83%, no tenía en ese momento 29.17%, no tengo dinero para comprar 1.39%, no se siente igual 22.22%, mi pareja y yo decidimos no usarlo 43.06%, a mi pareja no le gusta con condón 5.56%, otro 12.50%. Respecto a la pregunta ¿En caso de llegar a estar embarazada? tú crees que seguramente continuarías el embarazo 50.70%, seguramente lo interrumpiría 18.31%, sinceramente no lo sé 23.94%, otro 7.04%. Durante el último año, ¿Te has realizado alguno de los siguientes estudios relacionados con tu salud sexual? Papanicolaou 11.11%, prueba de VIH 12.50%, colposcopia y penescopia 0%, visito al médico cuando he tenido molestias en mis genitales 16.67%, no me he realizado estudios durante el último año 13.89%, nunca me he realizado estudios desde que soy sexualmente activo (a) 45.83%. En respuesta a la pregunta ¿Durante el último año, has tenido alguno de los siguientes padecimientos de salud? Las respuestas fueron: sífilis 1.39%, clamidia 1.39%, virus de papiloma humano 1.39%, un 4.17% no sabe si tienen una 83 �infección sexual, el 16.67 no tiene revisión médica alguna y un 74.99% no han tenido ninguno de esos padecimientos. Al cuestionar sobre si se ha recibido información relacionada con derechos sexuales y reproductivos en su facultad o dentro de la universidad, un 32.23% de los encuestados respondió afirmativamente, mientras que un 67.77% respondió negativamente. En cuanto a la pregunta sobre el conocimiento de la cartilla de Derechos Sexuales, un 14.88% indicó que sí, mientras que un 85.12% indicó que no. Ante el cuestionamiento de “Consideras que un gay” las respuestas fueron: merece respeto e igualdad 91.74%, tiene un padecimiento y debe recibir tratamiento 0%, no es normal 1.65%, no me interesa convivir con esas personas 0.83%, respeto, siempre y cuando no tenga que convivir con ellos 0%, comete pecado 0.83%, es asqueroso 2.48%, otro 2.48%. En contraparte ante el reactivo: “Consideras que una lesbiana”: Tiene un padecimiento y debe recibir tratamiento 4.96%, No es normal 2.48%, No me interesa convivir con esas personas 0.83%, Respeto, siempre y cuando no tenga que convivir con ellas 0.83%, Merece respeto e igualdad 88.43%, es asqueroso y comete un pecado 0%, otro 2.48%. En relación con la persona de más confianza para hablar de sexualidad, las respuestas fueron las siguientes: médico 28.10%, sacerdote 0.83%, maestro 0%, padre 3.31%, madre 16.53%, otro familiar fuera de casa 2.48%, internet 1.65%, hermano (a) 3.31%, amigos (as) 25.62%, pareja actual 18.18%. en esta pregunta solo 1 persona no respondió. Para ver sobre su futuro se les cuestionó ¿Qué planeas hacer al concluir tus estudios universitarios? las respuestas fueron: Trabajar 61.98%, continuar con los estudios de posgrado 23.97%, formar una familia 3.31%, salir del país 9.09% y el 1.65% en el rubro de otro. Las respuestas a la pregunta de “En los próximos cinco años ¿Cuáles son las primeras tres cosas que te gustaría realizar?” las respuestas arrojadas fueron: viajar 87.60%, continuar mis estudios de posgrado 54.55%, trabajar 77.69%, comprarme un coche 51.24%, tener un hijo (a) 14.05%, casarme 26.45%, ahorrar 55.37%, poner un negocio 44.63%, no sé, no me he planteado nada 0.83%, otro 3.31%. 84 �Discusión Al aplicar la teoría de las representaciones sociales, Martell Martínez et al. (2018) argumentan que el entorno conformado por la familia, amigos, hermanos y redes sociales en el que se desarrollan los jóvenes es un factor clave que determina sus comportamientos, incluyendo su conducta sexual. En esta investigación se pudo constatar que los jóvenes confían en la opinión no solo de los médicos sino también en la opinión de los amigos. Considerando que estos amigos son principalmente jóvenes de su misma edad, estas opiniones no necesariamente son adecuadas para la salud sexual de ellos. Los estudiantes universitarios obtienen información sobre sexualidad de diversas fuentes, incluyendo internet, amigos, familiares, profesionales de la salud y materiales educativos. Sin embargo, existe una brecha entre la información ideal y la que realmente se recibe, lo que puede generar confusión e incertidumbre. Mantener comportamientos de riesgo como el no utilizar condón en sus relaciones sexuales coloca a los jóvenes en situaciones vulnerables. Spínola et al. (2020) en su investigación realizado en Brasil afirman que es indispensable sensibilizar a los jóvenes universitarios sobre el riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual al mantener relaciones sexuales sin protección. Por lo que es indispensable inculcar estilos de vida saludables en este grupo de edad, ya que frecuentemente está conducta se reflejará en su vida adulta. Es indudable que la universidad tiene la responsabilidad de cumplir con su rol de brindar una formación integral, tanto técnica como humanista. Además de preparar profesionales competentes, la universidad también debe satisfacer el desafío de formar ciudadanos capaces de construir sociedades solidarias y progresistas, basadas en valores éticos y humanos. Pero la universidad tiene un nuevo desafío que afrontar y es convertirse en un contexto de vida que fomente ambientes y comportamientos sexuales saludables, lo cual redundará en una mejor calidad de vida, no solo para quienes viven y se desarrollan dentro de ella, sino para la sociedad en general (Saeteros et al., 2018). La universidad debe ser un 85 �espacio que promueva prácticas sexuales responsables y seguras, brindando educación, recursos y apoyo a sus estudiantes. Al asumir este nuevo rol, la universidad no solo cumplirá con su misión de formar profesionales íntegros, sino que también contribuirá al bienestar y desarrollo de una sociedad más sana y equitativa. Es un desafío que requiere un enfoque holístico y la colaboración de toda la comunidad universitaria. El estilo de vida de los jóvenes, particularmente lo relacionado a la actividad sexual, se verá reflejado en la manera de proceder en la vida adulta. De aquí la importancia de que los jóvenes no asuman conductas de riesgo y se mantengan lo mas sanos posible. Según Martell Martínez et al. (2018), la salud de los jóvenes es fundamental para el progreso social, político y económico de un país. Por lo tanto, la salud sexual y reproductiva de los adolescentes y adultos jóvenes debe ser una prioridad a nivel nacional e internacional. Mejorar la alfabetización sobre la percepción de riesgo en la sexualidad de los jóvenes universitarios debe ser prioritario para la salud pública, dada la prevalencia de conductas sexuales de riesgo en este grupo, su impacto en el bienestar general y el papel fundamental que puede desempeñar la universidad en este proceso. Alcances Esta investigación tiene un carácter diagnóstico y descriptivo, sentando las bases para la formulación de políticas de salud sexual y reproductiva de los jóvenes. Representa un acercamiento a los universitarios de Nuevo León con el fin de conocer sus conductas y estilos de vida sexuales. Forma parte de una serie de análisis que el equipo investigador tiene previsto realizar, enfocándose específicamente en esta población. Referencias Alfonso Figueroa, L., Figueroa Pérez, L., García Breto, L., & Soto Carballo, D. (2019). Abordaje teórico en el estudio de las conductas sexuales de riesgo en la 86 �adolescencia. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 23(6), 954-968. http://www.revcmpinar.sld.cu/index.php/publicaciones/article/view/3896 Álvarez, A., & Hernandez, V. (2021). Comunicación entre padres e hijos adolescentes sobre conductas de riesgo para la salud. 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Se trata de una investigación cuantitativa, descriptiva, no experimental, para ello se aplicó un cuestionario a estudiantes hombres y mujeres de nivel licenciatura y posgrado obteniendo una muestra estadísticamente significativa de 1,263 sujetos de estudio. Entre los principales hallazgos se encuentra que el 60.6% son mujeres, 5.9% hombres y 2.2% pertenecen a la comunidad LGBTQ+; el 2.7% son personas casadas o en unión libre, 10.9% son estudiantes que nacieron en otro estado; el 14.1% vive en zona rural; 3.4% tienen hijos o esperan uno. En lo que respecta a la composición económica de sus familias, el 3.3% depende económicamente de alguien distinto a sus padres, el 12.5% menciona ser independiente y el 11.2% tiene por lo menos una persona de la cual debe hacerse cargo económicamente; el 25.8% está trabajando en diversos turnos; el 47.% se transporta de manera regular en microbús; el 15.1% ha tenido que cuidar o responsabilizarse de alguna persona los últimos 12 meses; los equipos deportivos son la principal forma de participación en actividades con el 13.8%. Estas características 9 Universidad Autónoma de Tamaulipas; correo: jcenteno@uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas: correo: jguzman@docentes.uat.edu.mx 11 Universidad Autónoma de Tamaulipas; correo: tjguzman@uat.edu.mx 10 89 �impactan en las dinámicas de los estudiantes ya que implican el uso de tiempo, la falta de recursos o el incremento de estrés, por lo que manifiestan como factores de riesgo hacia la población estudiantil que se encuentra en esta situación. Palabras clave: Dinámica de los hogares, estudiantes, universidad 90 �Introducción Al interior de la Universidad, las políticas dirigidas a estudiantes buscan además de la obvia permanencia y titulación, incidir en las prácticas asociadas a su rol de estudiantes, lo anterior mediante el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas, lo que tiene efectos positivos en la formación integral y profesional. La universidad ha ido expandiéndose en términos de cobertura u oferta académica y al interior de los hogares la expectativa acerca de que uno o una de sus miembros acceda a la educación superior en la búsqueda de una mejoría en términos de nivel de vida, es elevada. Esto se traduce en que el acceso a la educación superior no se reduce a un logro individual, sino que depende de los recursos económicos, sociales y disponibilidad de tiempo. Las características sociodemográficas que influyen en la dinámica de los hogares de los estudiantes de la UAT son diversas y están interconectadas con el entorno académico y extracurricular que brinda la institución. La dinámica de los hogares y la situación laboral de los estudiantes desempeñan un papel fundamental en la configuración de sus experiencias e interacciones dentro del hogar y de la vida universitaria, enfatizando la importancia de comprender los desafíos y responsabilidades únicos que los estudiantes enfrentan a lo largo de sus actividades académicas. La educación es un derecho fundamental y es un factor de gran relevancia para el progreso de las personas y de los países. En México, la educación se ha posicionado como meta nacional en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2024 (PND, 2019). El objetivo de este trabajo es caracterizar la dinámica de los hogares de las y los estudiantes universitarios de la UAT a través de la comprensión de sus características socio demográficas y contextos de desigualdad. Marco Teórico Desigualdad en la Universidad Pública Estatal Las teorías feministas argumentan que la desigualdad de género no es el resultado de diferencias biológicas, sino más bien una construcción social que perpetúa dinámicas de 91 �poder desiguales entre hombres y mujeres (Montesó, 2014). Al examinar las formas en que los sistemas y estructuras patriarcales dan forma a las experiencias de los individuos dentro de la universidad, la teoría feminista ayuda a arrojar luz sobre las diversas formas de discriminación y marginación que enfrentan las mujeres en el mundo académico. Esta perspectiva enfatiza la necesidad de la igualdad de género y desafía las nociones tradicionales de roles y expectativas de género. La interseccionalidad es otro aspecto importante para entender la desigualdad de género dentro de la Universidad Pública Estatal. Ésta reconoce que las personas experimentan múltiples dimensiones de discriminación, como la raza, la clase y la sexualidad, además del género (La y Wences, 2020). Esta interconexión de varias formas de opresión y las formas en que se cruzan para crear experiencias únicas de discriminación se vuelve relevante para la comprensión del fenómeno. Al considerar las identidades interseccionales de los individuos dentro de la universidad, es posible abordar los desafíos específicos que enfrentan los grupos marginados y trabajar hacia un entorno más inclusivo y equitativo. La socialización juega un papel crucial en la perpetuación de la desigualdad de género dentro de la Universidad. Desde una edad temprana, las personas son socializadas en roles y expectativas de género específicos que dan forma a su comportamiento y oportunidades (Saldívar et. al., 2015). Estas normas de género socializadas a menudo resultan en trato y oportunidades desiguales para hombres y mujeres dentro de la universidad. Al comprender el impacto de la socialización en la desigualdad de género, las instituciones pueden implementar estrategias para desafiar y superar estos sesgos arraigados. Esto puede incluir la promoción de políticas igualitarias desde el punto de vista del género, la provisión de igualdad de oportunidades para el liderazgo y el fomento de un entorno inclusivo para todas las personas. 92 �Disparidades dentro de la Universidad Las disparidades de género en las tasas de inscripción dentro de la Universidad han sido un problema persistente. Según la UNESCO, el índice de paridad de género (IPG) para la matriculación en educación terciaria en todo el mundo fue de 0,74 a favor de los hombres (Ordorika, 2015). Esto implica que históricamente los hombres han tenido tasas de matrícula más altas en comparación con las mujeres. Lograr la igualdad de género en la matrícula requiere abordar las barreras y los sesgos que dificultan el acceso de las mujeres a la educación. Es crucial crear un ambiente de apoyo e inclusivo que aliente y facilite la inscripción de mujeres en la Universidad (UNESCO, 2023). Es fundamental incorporar una perspectiva de género en la recopilación, análisis y difusión de la información estadística generada por la universidad para identificar y abordar estos sesgos (Ordorika, 2015). La implementación de procesos transparentes y justos de promoción y tenencia que reconozcan y recompensen el mérito en lugar de perpetuar los sesgos de género es crucial para lograr la igualdad de género dentro de la Universidad. Implicaciones y posibles soluciones para abordar la desigualdad Las políticas e iniciativas de equidad de género juegan un papel crucial para abordar la desigualdad de género dentro de las Universidades. Estas políticas deben tener como objetivo promover la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en todos los aspectos de la vida universitaria, incluidas las admisiones, la contratación de profesores, las promociones y la asignación de recursos. Al implementar y hacer cumplir las políticas de equidad de género, las universidades pueden crear un entorno más inclusivo y equitativo para todos los miembros de la comunidad universitaria. Esto puede ayudar a derribar barreras y sesgos que pueden obstaculizar el avance de las mujeres en puestos académicos y de liderazgo (López-Molina y Vázquez-Guerrero, 2018). Crear un entorno solidario e inclusivo es otra estrategia clave para abordar la desigualdad de género en las Universidades. Esto implica fomentar una cultura que valore la diversidad, promueva el respeto y brinde sistemas de apoyo para personas de todos los 93 �géneros. Las universidades pueden establecer programas de tutoría, redes de apoyo y servicios de asesoramiento que aborden específicamente las necesidades y los desafíos que enfrentan las mujeres en el mundo académico. Además, la creación de políticas favorables a la familia, como arreglos de trabajo flexibles e instalaciones para el cuidado de los niños, puede ayudar a aliviar la carga que a menudo recae sobre las mujeres para equilibrar sus responsabilidades profesionales y personales. Al crear un entorno inclusivo, las universidades pueden garantizar que todas las personas tengan las mismas oportunidades para prosperar y tener éxito (UNESCO, 2021). Proporcionar programas de desarrollo de liderazgo y oportunidades de capacitación puede ayudar a equipar a las mujeres con las habilidades y la confianza necesarias para ejercer y sobresalir en roles de liderazgo. Al promover la diversidad de género en el liderazgo, las universidades pueden crear una institución más inclusiva y representativa (Moncayo y Zuluaga, 2015; UNESCO, 2022). Impacto de la dinámica de los hogares en el desarrollo de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) Partiendo de la comprensión fundamental de las dinámicas de los hogares y su influencia en los estudiantes de la UAT, es posible profundizar en los mecanismos a través de los cuales estas dinámicas se manifiestan dentro del entorno académico. La UAT es la universidad más importante del estado de Tamaulipas, con una cobertura de 43.4% que se encuentra por encima del promedio nacional que es de 42.5% (Gaceta, 2023) como destino principal para los jóvenes que buscan educación superior. Surge entonces la importancia de que la UAT reconoca las características de sus estudiantes. En conjunto, estos elementos subrayan la intersección crítica entre la dinámica de los hogares y el desarrollo de los estudiantes de la UAT, lo que apunta hacia una comprensión de las características de los mismos dentro de la dinámica universitaria. 94 �Mecanismos para evaluar la dinámica de los hogares de los estudiantes Se trata de identificar los patrones de estilo de vida de estos estudiantes y cómo estos patrones se asocian con diversos factores sociodemográficos (Fang et al., 2023). Este enfoque significa identificar la dinámica doméstica más amplia y consideraciones demográficas y de estilo de vida más específicas dentro de la comunidad estudiantil. Vázquez y Cabrera (2004) encontraron que manteniendo constantes las variables demográficas, académicas preuniversitarias y socioeconómicas, la decisión de persistencia/deserción es el resultado de cuan adecuada o inadecuada fue la integración académica o social. Por otro lado, los principales motivos para suspender estudios son las condiciones económicas y laborales, ya sea personales o familiares; la escasa infraestructura tecnológica con la que cuentan en el hogar y las dificultades en el acceso a los servicios digitales; las condiciones familiares y la dinámica o exigencias en el hogar; las condiciones de salud que presentan ellos mismos o algún familiar cercano, sea por Covid-19 u otra enfermedad; la situación socioemocional que enfrentan; las condiciones de su formación académica y trayectoria escolar previa que les impiden continuar (Díaz-Barriga-Arceo et al, 2022, p. 13). Dinámicas de los hogares y la Universidad Tuirán (2001) menciona que la experiencia en la familia es vivida por cada individuo de manera específica con aspectos específicos como lo son el género, la edad y la jerarquía que ocupa dentro de la composición y responsabilidad familiar. La familia es un núcleo social en el cual las personas se desarrollan, es donde de manera primigenia se establecen “redes sociales de apoyo que funcionan como amortiguadores ante los cambios que se producen en las trayectorias del curso de vida” (Castillo, 2014, p. 52). Castillo (2014) también plantea que la familia es un apoyo económico y moral en la autonomía de las madres y padres jóvenes universitarios; “en el caso de las jóvenes madres, 95 �ellas experimentan su pertenencia familiar de maneras distintas, al pasar de hijas a madres y cónyuges; este último rol social cuando en algunos casos forman su propia familia” (p. 39). Una de las primeras necesidades es disponer de recursos económicos para la manutención, crianza y educación de sus hijos. Los estudiantes, al estar en proceso de formación profesional, carecen de la experiencia y el tiempo necesario para conseguir un empleo de jornada completa y bien remunerado. Por esta razón, es muy común que reciban apoyo económico principalmente de sus familias, especialmente de sus padres y madres, y en algunos casos de sus parejas o los padres de sus hijos, en mayor o menor medida, como ocurre con las jóvenes que tienen pareja. También se presentan otras fuentes de apoyo como los suegros (Castillo, 2014). La situación del alumnado se ve influenciada por una combinación de factores interrelacionados. Entre estos se identifican las condiciones socioeconómicas y laborales tanto de los estudiantes como de sus familias; las responsabilidades y problemas presentes en el hogar y la falta de infraestructura tecnológica adecuada. Además, también se deben enfrentar los problemas de salud física y emocional así como la influencia que implican las condiciones educativas previas y el rezago académico que algunos estudiantes ya tenían. A esto se suma la insatisfacción y desmotivación que muchos estudiantes experimentan respecto a la educación en línea obligada por la pandemia, lo que agrava aún más la situación académica y emocional del alumnado como punto de partida. (Díaz-Barriga-Arceo et al., 2022). En consecuencia, las condiciones socioeconómicas y laborales pueden limitar los recursos disponibles para apoyar el estudio, generando cuando no es suficiente, un entorno de estrés y preocupación que afecta el rendimiento académico. Las responsabilidades y problemas en el hogar, como el cuidado de hermanos menores o tensiones familiares, también pueden interferir con el tiempo y la concentración que los estudiantes pueden dedicar a sus estudios. Sánchez y Callejas (2020) describen a la familia como un entorno fundamental para la formación de los individuos, que proporciona una red de apoyo crucial en todas las etapas 96 �y transiciones de la vida. Esta red de apoyo ayuda a los individuos a enfrentar y adaptarse a nuevos contextos, como la escuela. La escuela, a su vez, se convierte en un aliado significativo para la familia debido a su influencia en el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Además, la escuela contribuye a la construcción de la identidad del individuo, así como a la formación de la familia y la sociedad a la que pertenecen. En este sentido, la colaboración entre la familia y la escuela es esencial, ya que ambas instituciones juegan un papel complementario y sinérgico en el crecimiento y desarrollo integral de las personas. La familia proporciona el sustento emocional y moral, mientras que la escuela ofrece el conocimiento y las habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del mundo. Juntas, facilitan el desarrollo de individuos bien formados y preparados para contribuir positivamente a la sociedad. Las familias y la universidad pasan a ser escenarios de socialización abiertos y complementarios entre sí, con posibilidad de recibir influencia el uno del otro, de otros agentes externos y de los cambios sociales que están directamente relacionados con el ambiente, por eso, son el marco específico en la socialización, para que se puedan enfrentar a diferentes situaciones que se presentan en la sociedad, donde tienen origen las relaciones familiares y los diferentes estilos educativos cobran relevancia. (Sánchez y Callejas, 2020, p. 51) De acuerdo con Torres y Rodríguez (2006), la clase social, determinada por factores como el ingreso familiar, el nivel educativo de la madre y el padre, y el tipo y ubicación de la vivienda, ha sido identificada como una variable que influye en la probabilidad de que los estudiantes experimenten fracasos escolares o tengan que repetir cursos. Los ingresos familiares afectan directamente la calidad de recursos educativos disponibles para el estudiante, como libros, tecnología y acceso a tutores o programas extracurriculares. El nivel educativo de los padres influye en el apoyo académico y la orientación que pueden ofrecer en el hogar, creando un ambiente propicio o desfavorable para el aprendizaje. 97 �Además, el tipo y ubicación de la vivienda pueden determinar el acceso a la Universidad y entornos de estudio adecuados. Por ejemplo, una vivienda en una zona con bajo índice socioeconómico puede estar vinculada a lejanía de la Universidad, mayores tasas de violencia y menos oportunidades. En su estudio, Villafrade y Franco (2016) identificaron que “la familia ofrece a los jóvenes universitarios un soporte en el afrontamiento de situaciones personales, en su rol de estudiantes… reconocieron la importancia de contar con su familia como red de apoyo social” (p. 89). Todos estos factores combinados crean un entorno que puede facilitar o dificultar el éxito académico de los estudiantes, haciendo que aquellos de clases sociales más bajas enfrenten mayores desafíos y riesgos de fracaso escolar y repetición de cursos. La comprensión de esta relación es crucial para diseñar intervenciones educativas que aborden las desigualdades y apoyen a los estudiantes en situaciones de desventaja. Metodología Al explorar las metodologías utilizadas para evaluar la dinámica de los hogares de los estudiantes, la investigación gira hacia un examen en profundidad de las variables sociodemográficas y de estilo de vida entre los estudiantes de la UAT. Un diseño de investigación implica un plan para seleccionar sujeto de estudio, medios y procedimientos para la recolección de información. La meta es que los resultados sean creíbles (McMillan y Schumacher, 2005). La metodología utilizada en la investigación es de índole cuantitativo, descriptiva, no experimental con fundamento en la medición de las características del fenómeno social, lo que implica un marco conceptual que provea información acerca de las relaciones entre las variables utilizadas para dar validez a los resultados de la investigación (Bernal, 2010, p. 60). Posteriormente, desde la perspectiva del grado de experimentación, se trata de un estudio no experimental, ya que consiste en “la observación del fenómeno sin una intervención que afecte el comportamiento de las personas” (Ríos, 2017, p. 84). 98 �En lo que respecta al marco temporal de la investigación, se trata de una investigación transversal, ya que “se centra en un solo momento del tiempo” (Bernal, 2010, p.123). Se utilizó una encuesta digital auto aplicada con acompañamiento a través de la plataforma electrónica Microsoft Forms, permitiendo la integración de la información en una base de datos en Excel para ser analizada también con el sofware estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) en su versión 22 (IBM, 2020). Sujetos de estudio Los sujetos de estudio son los estudiantes hombres y mujeres, inscritos a algún programa académico de la UAT en el periodo 2023-3. Para definir la población de estudio, se tiene como referencia el anexo estadístico correspondiente al 1er. Informe Rectoral del CP. Guillermo Mendoza Cavazos, en donde se registra una matrícula de 40,622 en el periodo 2022-03 (UAT, 2023). Muestra de estudio Considerando una población de 40,622 estudiantes, un error máximo de 3% y un porcentaje de confianza del 97%, se calcula una muestra de 1,263 estudiantes hombres y mujeres inscritos en algún programa académico de la UAT en el periodo 2022-3. Por ello, se aplicó un cuestionario a estudiantes hombres y mujeres de la Universidad Autónoma de Tamaulipas obteniendo las respuestas de 1,263 sujetos de estudio. Análisis de resultados Para el análisis de información se utilizó principalmente el análisis de frecuencias y el cálculo de porcentajes. Características demográficas Las características demográficas se muestran descritas en la tabla 1: Tabla 1. 99 �Características Demográficas (Tabla compuesta) Nivel educativo en el cuál estas Porcentaje estudiando: Doctorado 0.3% Género Maestría 0.6% Femenino 60.7% 88.8% Masculino 35.9% Licenciatura Porcentaje Técnico Superior Universitario 8.4% Comunidad LGBTQ+ 2.2% Preparatoria 1.9% No Binario 0.7% Total general 100.0% Prefiero no contestar 0.5% Estado civil Total general Edad Porcentaje Soltero (a) 96.8% Unión libre 1.3% Casado (a) 1.3% Viudo (a) 0.2% Divorciado (a) 0.2% Separado (a) 0.2% Total general 100.0% 100 100.0% Porcentaje 17 o menos 5.2% 18 a 21 años 68.3% 22 a 25 años 22.8% 26 a 30 años 2.1% 31 a 35 años 0.9% 36 a 40 años 0.3% 46 a 50 años 0.2% más de 50 años 0.2% Total general 100.0% Municipio de residencia Porcentaje Victoria 23.4% Tampico 17.7% Reynosa 16.5% Nuevo Laredo 12.5% El Mante 7.7% Ciudad Madero 7.5% Matamoros 6.9% �Entidad Federativa de Porcentaje Nacimiento Tamaulipas 88.3% Veracruz 4.3% San Luis Potosí 2.6% Ciudad de México 1.5% México 1.1% Nuevo León 0.7% Hidalgo 0.5% Coahuila 0.3% Durango 0.3% Puebla 0.2% Nayarit 0.2% Total general ¿Tienes hijos? 4.0% Río Bravo 1.9% Valle Hermoso 1.8% Total general 100.00% 100.0% Porcentaje No 96.6% Sí 3.0% Mi pareja y yo estamos 0.4% esperando un bebé Total general Altamira 100.0% Nota: Elaboración propia con la base de datos del ¿Cuántos hijos tienes? Porcentaje 1a2 91.9% 3a4 5.4% 4a5 2.7% Total general 100.00% estudio. En estos hogares, al tener entre 18 y 21 años, las y los estudiantes están solteros. En este estudio son más las mujeres que los hombres, muchos de ellos estudian la licenciatura y están solteros, no tienen hijos y viven en los principales municipios de Tamaulipas. Cada una de estas características influye significativamente en las dinámicas que se generan en los hogares de los estudiantes universitarios. 101 �. Características económicas. Respecto a las características económicas, se encuentra que el 84.2% depende económicamente de uno u ambos padres (Figura 1): Figura 1. Como estudiante, ¿De quién dependes económicamente? Apoyos Gubernamentales Pareja / cónyuge Otro familiar 0.2% 1.1% 2.1% Yo mismo/a (independiente) 12.5% Madre 16.6% Padre 20.7% Padre y Madre 46.8% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. En el 78.4% de los casos, el padre, madre u ambos son quienes se encargan de pagar los estudios del estudiante (Figura 2): Figura 2. ¿Quién es el responsable de pagar tus estudios? Apoyos Gubernamentales Pareja / cónyuge Otro familiar Beca / descuento Madre Yo mismo/a (independiente) Padre Padre y Madre 0.6% 0.8% 1.7% 2.3% 15.2% 16.2% 27.1% 36.1% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Otro aspecto que se preguntó es acerca de si existen personas que dependen económicamente del estudiante, registrando que 88.8% no se hace cargo de nadie; sin 102 �embargo se registra un 2.5% que mantiene a sus padres, 1.9% a sus hijos y 6.8% mencionó hacerse cargo económicamente de alguien más. En la pregunta para saber si el o la estudiante trabajan, se registra que 61.9% no trabaja, 25.8% si trabaja y 12.3% está buscando un empleo. Esta información es relevante ya que el estudiante que trabaja se puede enfrentar a incompatibilidad de horarios, lo que implicaría la inasistencia a clases (Figura 3). Figura 3. Actualmente, ¿estás trabajando? 25.8% Estoy buscando empleo 12.3% No Sí 61.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. De las personas que contestaron que trabajan, el 36.9% lo hace en una empresa privada como principal fuente de empleo (Figura 4). Figura 4. ¿En dónde trabajas? Gobierno 5.5% Negocio familiar 13.5% Independiente 19.4% otro 24.6% Empresa privada 36.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. 103 �El turno más común para el trabajo en el 35.7% es mixto o variable. Esta composición de horarios influye directamente en el compromiso escolar, sobre todo si los estudiantes que trabajan no logran coordinar el trabajo con los estudios, ocasionando la reprobación y el rezago, y hasta la deserción en algunos casos (Figura 5). Figura 5. ¿En qué turno trabajas? Nocturno 9.3% Matutino 27.3% Vespertino 27.6% Mixto / variable 35.7% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Los tiempos dedicados a la actividad laboral influyen directamente en la posibilidad de asistir a clases, ya que 21.4% trabaja más de 8 horas al día, 31.0% de 7 a 8 horas, 29.7% de 4 a 6 horas, 13.9% de 3 a 4 horas y únicamente 4.0% hasta 2 horas por día. El trabajo se traduce en un ingreso mensual, quienes trabajan contestaron que en promedio el 50.9% gana hasta $2,500; es decir que 78% de los estudiantes que trabajan ganan $6,500 o menos de manera mensual (Figura 6). Figura 6. Promedio de ingreso mensual que percibes por tu actividad laboral 104 �$16,501 o más 1.3% de $14,501 a $16,500 1.3% de $12,501 a $14,500 0.9% de $10,501 a $12,500 de $8,501 a $10,500 2.8% 5.7% de $6,501 a $8,500 10.1% de $4,501 a $6,500 27.0% de $0 a $2,500 50.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. La Figura 7 muestra el Promedio de ingreso mensual familiar de las y los estudiantes de la UAT; encontrando que en el 49.8% de los casos está entre $0 y $5,417; y 26.4% en un rango de $5,418 a $11,137 y solamente el 23.8% tiene un ingreso familiar mensual por encima de $11,138 al mes. Figura 7. Promedio de ingreso mensual familiar 105 �más de $71,264 0.6% de $36,534 a $71,264 de $27,973 a $36 533 2.4% 1.8% de $22,872 a $27,972 2.7% de $19,187 a $22,871 2.9% de $16,186 a $19,186 de $13,562 a $16,185 de $11,138 a $13,561 3.2% 4.7% 5.5% de $8,690 a $11,137 10.7% de $5418 a $8,689 15.7% de $4,501 a $5,417 13.3% de $2,501 a $4,500 22.5% de $0 a $2,500 14.0% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. En resumen, las características económicas de la población de estudio es que, el 84.2% de las y los estudiantes dependen económicamente de alguno u ambos padres y en el 78.4% de los casos son los padres quienes se responsabilizan del pago de los estudios. El 61.9% no trabaja. De las personas que contestaron que trabajan, el 36.9% lo hace en una empresa privada como principal fuente de empleo aunque el turno más común es un turno mixto o variable lo que tiene un impacto importante en la incompatibilidad de horarios y 21.4% trabaja más de 8 horas al día con un ingreso promedio de $2500 mensuales en el 50.9% de los casos. Finalmente el Promedio de ingreso mensual familiar de las y los estudiantes de la UAT; encontrando que en el 49.8% de los casos está entre $0 y $5,417. Las características económicas de los hogares de los estudiantes impactan en el acceso a oportunidades educativas y su bienestar general. Los integrantes de las familias con menos recursos económicos se ven en la necesidad de trabajar mientras estudian, así como tener un entorno doméstico no propicio para obtener los materiales educativos adecuados, ni las condiciones adecuadas para el estudio. 106 �Hábitos y vulnerabilidades En cuanto al presupuesto diario para comida, transporte y necesidades diarias del estudiante se tiene un estimado de $61 a $100 diarios en el 28.2% de los casos, sin omitir que 25.0% de las y los estudiantes cuentan con un presupuesto diario de $21 a $60 o un preocupante 6.3% que cuenta con un presupuesto de entre $0 a $20 diarios; además el 24.8% tienen un presupuesto entre $100 y $200 diarios, solamente 15.7% tiene un presupuesto por encima de $200 diarios. En lo que respecta a las vulnerabilidades económicas, se preguntó a los estudiantes si alguna vez ha dejado de comer por dificultades económicas; reportando que el 24.6% contesto que sí alguna vez, 21.1% lo ha hecho ocasionalmente y 17.7% si lo ha hecho frecuentemente, situación que no se ha presentado en el 36.6% de los casos. El medio de transporte utilizado regularmente por los estudiantes es una manera de manifestar la accesibilidad de asistir a la escuela de manera cotidiana, por ello al preguntar acerca del medio de comunicación usado regularmente se encuentra que el 47.9% se traslada en microbús, 10.1% caminando y 0.5% en bicicleta, mientras que el 31.9% se traslada en carro o motocicleta propios; el 9.6% lo hace en taxi u otro medio. Para llegar a la escuela en promedio el 74.5% de las y los estudiantes usan como máximo 40 minutos para el traslado; sin embargo el 19.8% debe emplear hasta 1 hora para llegar a la escuela y 5.7% deben emplear hasta 2 horas o más para poder asistir a clases. Trabajo de cuidados En lo que respecta al trabajo de cuidados se investigó si en los últimos 2 semestres, el o la estudiante debió cuidar o responsabilizarse de alguna persona como medio de identificación de barreras para la permanencia y eficiencia terminal de la educación y se encontró que el 84.9% no ha cuidado a nadie, sin embargo, se registra un 15.1% que ha tenido que hacerse cargo de su pareja, de una persona con discapacidad o enferma o de su (s) hijo (s). 107 �A quien ha tenido que cuidar a alguien, se le pidió que informara acerca del tiempo que ha tenido que dedicar al cuidado de la o las personas de las cuales es responsable y se encontró que en el 25.9% de los casos dedican más de 8 horas a la semana al trabajo de cuidados, el 14.8% dedica de 6 a 8 horas semanales, 14.8% de 4 a 6 horas, el 23.3% dedica entre 2 y 4 horas, el 14.3% de 1 a 2 horas y el 6.9% hasta 1 hora a la semana solamente para el trabajo de cuidados. Posteriormente se preguntó la forma que ha afectado en sus estudios el tener que responsabilizarse del cuidado de otras personas y se encuentra que ha tenido un impacto en la entrega de tareas, dificultades para estudiar, para asistir a clases de manera regular y redujo su posibilidad de concentrarse en momentos específicos para su estudio, como las afirmaciones más frecuentes al respecto. En el uso del tiempo, también se preguntó a las y los estudiantes si durante los últimos 2 semestres han participado en algún equipo u organización universitaria y se encontró que el 67.5% de ellos no ha participado en ninguno mientras que el 13.8% participa en un equipo deportivo, 5.8% en una organización estudiantil, 3.2% en un equipo cultural, 2.9% en una asamblea universitaria y el 6.8% en actividades diversas. En el uso del tiempo para diversas actividades, se realizó un análisis del uso del tiempo como se muestra en la Tabla 2; encontrando que el tiempo de dedicación con mayores porcentajes es de hasta 2 horas semanales para actividades domésticas con el 37.7%; para actividades académicas el mismo tiempo con el 32.0% y de hasta 1 hora a la semana para actividades de recreación con 32.7% o de ocio con 36.0%. Tabla 2. Tiempo dedicado a diversas actividades ¿Cuánto tiempo a la semana consideras que le dedicas a las siguientes actividades? Domésticas Académicas Recreación No dedico Ocio 6.2% 0.9% 20.0% 18.6% Hasta 1 hora 29.8% 8.9% 32.7% 36.0% +1 a 2 horas 37.7% 32.0% 25.6% 22.5% 108 �+2 a 4 horas 14.9% 11.0% 12.7% 11.7% +4 a 6 horas 6.3% 12.8% 5.8% 6.1% +6 a 8 horas 3.0% 11.7% 1.7% 2.5% +8 horas 2.1% 22.8% 1.5% 2.5% Total general 100% 100% 100% 100% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Muchos estudiantes universitarios asumen roles y responsabilidades significativas en sus hogares, como es el cuidado de hijos menores, familares enfermos y tareas demésticas. Estas responsabilidades pueden afectar la disponibilidad de tiempo para el estudio y la recreación en sus actividades diarias. Conclusiones El objetivo de caracterizar la dinámica de los hogares de las y los estudiantes de la UAT a través de la comprensión de sus características socio demográficas y contextos de desigualdad nos lleva a categorizar los resultados desde la interseccional: género, estado civil, lugar de nacimiento, zona de residencia, parentalidad, dependencia económica, trabajo, medio de transporte, responsabilidad de cuidados y participación en actividades. La dinámica de las familias tiene un impacto directo en la posibilidad de acceso, permanencia y culminación de estudios universitarios, encontrando que hay una población estudiantil que debe trabajar para poder subsistir. Sin embargo, queda claro que es fundamental disponer de recursos económicos para la manutención, crianza y educación. Los estudiantes, al estar en proceso de formación profesional, difícilmente tienen acceso a un empleo de tiempo completo y bien remunerado. En cuanto al contexto de desigualdad analizamos que los estudiantes de familias con bajos ingresos pueden tener menos recursos para materiales educativos, transporte, alimentación adecuada y actividades extracurriculares, lo que afecta su condición académica. Muchos estudiantes deben trabajar para sostenerse económicamente, lo que reduce el tiempo y la energía disponibles para los estudios. 109 �Algunos estudiantes no pueden depender de sus padres y deben hacerse cargo de otros familiares, añadiendo una carga adicional a su vida estudiantil. Las mujeres estudiantes pueden enfrentar expectativas sociales y familiares diferentes que afectan su participación y éxito en la educación superior. El contexto de desigualdad entre los estudiantes universitarios es complejo y multifacético. Comprender estos factores es esencial para desarrollar políticas y programas de apoyo que puedan ayudar a mitigar las desventajas y promover la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, asegurando que puedan alcanzar su máximo potencial académico y personal. Por lo que caracterizar a la población estudiantil, permite un análisis transeccional con la comprensión de diferentes dimensiones de las y los estudiantes, proporcionando información que puede ser utilizada para el diseño de programas o acciones específicas de la UAT para hacer más accesible la universidad y contribuir a la culminación de los estudios; surgen temas como ajustes en los programas de estudio, inclusión, programas de becas y apoyos o programas de tutorías o sistemas de evaluación para estudiantes en condición de vulnerabilidad. El estudio resalta cómo diversos factores socio demográficos y económicos influyen en la dinámica de los hogares de las y los estudiantes de la UAT, afectando su bienestar académico. Es fundamental considerar estos factores para implementar políticas de apoyo que ayuden a mitigar los efectos negativos y promover un entorno más equitativo y favorable para todos los estudiantes. El análisis de la dinámica de los hogares de los estudiantes de la UAT destaca la influencia significativa de los contextos sociodemográficos y económicos en la vida académica de los estudiantes. La educación superior no solo es un logro individual sino una meta familiar y social que implica retos económicos, laborales y emocionales que afectan el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. La UAT, al ser la universidad más importante del estado, juega un papel crucial en identificar y atender estas dinámicas para ofrecer un entorno más equitativo e inclusivo. 110 �La desigualdad de género y las barreras socioeconómicas emergen como desafíos, reflejados en dificultades para la continuidad académica. Las políticas universitarias deben centrarse en mitigar estas desigualdades mediante la implementación de estrategias de apoyo que aborden tanto las necesidades académicas como contextuales de los estudiantes. Esto incluye la provisión de becas, programas de mentoría y recursos tecnológicos que puedan aliviar la carga financiera y facilitar la conciliación de responsabilidades familiares y académicas. El Trabajo Social puede identificar y analizar las responsabilidades que los estudiantes enfrentan en sus hogares. En este caso, los trabajadores sociales pueden proporcionar apoyo personalizado, a través de la asesría en el manejo del tiempo, así como estrategias para alivar las cargas de las tareas familiares. La interconexión entre la familia y la universidad subraya la necesidad de políticas inclusivas que consideren las múltiples dimensiones de los estudiantes, reconociendo su diversidad y las circunstancias que enfrentan fuera del entorno académico. Solo a través de un enfoque integral que combine apoyo institucional, políticas de equidad y comprensión de las dinámicas familiares, es posible contribuir al éxito académico y a la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo así su papel como agentes de cambio dentro de la sociedad. Las dinámicas de los hogares de los estudiantes universitarios son diversas y complejas, sin embargo, entenderlas es fundamental para la práctica efectiva del Trabajo Social. A través de una evaluación integral de estas dinámicas, los trabajadores sociales pueden implementar intervenciones personalizadas que apoyen tanto a los estudiantes como a sus familias, promoviendo el bienestar general y el desempeño académico. 111 �Referencias Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación, administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Pearson Educación. Colombia. Castillo, A. (2014). El papel de la familia en las dinámicas de vida de jóvenes madres estudiantes de nivel superior. Géneros, 21(14), 37–56. https://revistasacademicas.ucol.mx/index.php/generos/article/view/1225 Díaz-Barriga-Arceo, F., Alatorre-Rico, J. y Castañeda-Solís, F. (2022). Trayectorias interrumpidas: motivos de estudiantes universitarios para suspender temporalmente sus estudios durante la pandemia. 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Arturo Martínez Díaz12 Norma Elena Martínez Martínez 13 Resumen El trabajo que se presenta tuvo el propósito de analizar las redes familiares y sociales en adolescentes sentenciados por el delito de robo con violencia en “Quinta del Bosque”, localizado en el municipio de Zinacantepec, Estado de México; el método utilizado es de Trabajo Social de Casos, la investigación se desarrolló con un corte cualitativo con enfoque descriptivo, la selección de información se realizó por medio de una guía de entrevista aplicada a 3 adolescentes que presentan desatención familiar y fueron sentenciados por el delito de robo con violencia. La exploración de datos se enfoca en la jerarquía de información personal, estructura familiar (composición, relación, dinámica, roles, comunicación), comportamiento antisocial, apoyo familiar y social, red social (amigos), proyecto de vida y grupo social; por lo que el aporte más significativo de esta investigación fue concluir que los adolescentes en situación de abandono familiar y social se debe por un vínculo disfuncional, con carencia de comunicación y de seguridad en su núcleo familiar, asimismo, por la desatención escolar y laborar entre la niñez y la adolescencia temprana. Se concibe que la familia y la sociedad deben de ser actores participativos en el proceso de reinserción social, por lo que al final de este documento se presenta una propuesta nombrada “Modelo de atención integral en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” con la intención de impulsar la participación de las redes familiares y sociales en el proceso de atención y reinserción de adolescentes y/o adultos jóvenes en la “Quinta del Bosque”. 12 Egresado de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, 50010, México. amartinezd019@alumno.uaemex.mx 13 Docente de la licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, 50010, México. nemartinezm@uaemex.mx 115 �Palabras clave: Red social, red familiar, reinserción social, robo con violencia, familia e internamiento. 116 �Introducción El trabajo que se presenta surge a partir de una investigación que tuvo el objetivo describir el tipo de redes con que cuentan los adolescentes internados por el delito de robo con violencia en “Quinta del Bosque”; a base de esto, las redes son todas aquellas vinculaciones que establecen las personas y son el génesis de la relación en la sociedad, siendo la familia el principal grupo de comunicación del ser humano, dentro de este se determinan roles y funciones que se enlazan entre sus integrantes generando pertenencia, expresión de emociones, así como demostraciones de apoyo; a este tipo de red se entiende como primaria (Gil, 2015). Algunos adolescentes y/o adultos jóvenes carecen del apoyo familiar y social durante su proceso de tratamiento en el tutelar para menores “Quinta del Bosque”, este problema no solo perjudica a los internados y familiares que se enfrentan aledañamente a la problemática, sino, también influye a la sociedad, debido a que durante este proceso de Reinserción Social comprende a las instituciones sociales e individuos. El hallazgo realizado por Jaramillo (2021), exhibe el valor de las redes para el crecimiento humano; en el trascurso este proceso se contempla imprescindible para los adolescentes y/o adultos jóvenes, ya que el apoyo brindado es mejorar la salud mental, moral, económica y física, ayudando a hacer frente al nuevo contexto en el que se ubican, motivo por el cual, es necesario sostener la relación y comunicación familiar y social con el objetivo de progresar la calidad de vida y bienestar de los adolescentes. El Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del bosque” (CIPA) es una institución de seguridad, que se localiza en el municipio de Zinacantepec, Estado de México, tiene sus inicios en diciembre de 1992 con el nombre de Escuela de Rehabilitación para Menores “Quinta del Bosque”, y el día 30 de junio de 2017 cambiaría de denominación a Escuela de Reintegración Social para Adolescentes “Quinta del Bosque”, sin embargo, para la certificación de dicha institución a nivel Internacional tendría un pequeño cambio, estableciéndose en un aserradero que fue habilitado para lo que hoy conocemos, su función 117 �principal es brindar atención por medio de un tratamiento que favorezca la reintegración social a la población que se encuentra internada por cometer conductas delictivas. En los siguientes párrafos se hará una descripción de las redes familiares y sociales en la reinserción social, contexto del Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”, estadísticas del robo con violencia “Quinta del Bosque” en el periodo 2019-2021, método (participantes y procedimiento), resultados, conclusión y discusión, al finalizar se menciona una propuesta de intervención a la problemática detectada. Redes familiares y sociales en la reinserción social Este término tiene sus orígenes en la sociología, años después la antropología reanuda el constructo para emplearlo como medio representativo hacia los individuos con los que se mantiene un vínculo y comunicación emocional o de contacto, por lo que se determina que una red es el absoluto de conexiones de lazos que crean y al que se integran las personas, compartiendo rasgos únicos y con diferente fuerza de convivencia entre los miembros, mostrando apoyo para satisfacer sus necesidades (Vidal, 1996). En esta misma idea Trejo (2021), define a la red familiar como el total de integrantes que moldean una identidad, y que su vez pertenece y se relaciona con otros grupos, dentro de la primera agrupación se establecen valores, principios, normas, etc. permitiendo convivir con los demás. Está red ofrece los primeros apoyos para enfrentar las problemáticas de la vida cotidiana que se les presente en los integrantes. Mientras que Guzmán et al., (2003), mencionan que la red social son el conjunto de relaciones personales con otras personas, teniendo una identidad propia y receptora de los diferentes apoyos que se ofrecen, el rol la red es brindar apoyo en la etapa de adversidad que se le presente a alguno de sus integrantes, en este mismo orden de ideas Cerda (2020), manifiesta que es el total de conexiones entre los miembros de un grupo, por lo tanto las redes de apoyo social es el vínculo que se origina o establecen las personas al convivir de forma directa o indirecta, al distribuir recursos y vivencias; para ello, se debe de generar seguridad entre sus miembros. 118 �González (2020), refiere que el privilegio de las redes que se adquiere va desde la resolución de problemas, alcanzar la salud emocional, salud física, establecer conductas aprobadas, entre otros, sin duda alguna las redes de apoyo son fundamentales para el desarrollo de sus integrantes. A continuación, se enuncia los tipos de apoyo y beneficios de las redes familiares:  Emocionales: Relación expresiva entre los miembros.  Instrumentales: Atención económico, ayuda en los quehaceres de la vivienda y servicios.  Acompañamiento: Hace énfasis a dinamismo que se comparten. Ejemplo: actividades recreativas.  Informacionales: La familia ofrece el apoyo de orientador y guía. Contexto del Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” El Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” tiene una capacidad instalada para 399 adolescentes y /o adultos jóvenes internados, favoreciendo un control con calidad operacional y nivel de seguridad alto, de tal forma que es contemplado como una institución con un nivel medio bajo de enfrentamiento y problemas en el interior. A continuación, se menciona la base de la estrategia que sigue la institución: a. Misión. Eficientar y consolidar los programas en materia de reinserción social, reforzando las acciones tendientes a la cautela de hechos contemplados como conductas antisociales, el descrecimiento de índices de reincidencia delictiva y a la reincorporación social de los Adolescentes y/o Adultos Jóvenes privados de su libertad como miembros fructuosos en sociedad, en familia y en ellos mismos. b. Visión. En un futuro la población interna tendrá a incrementarse, por lo que la Dirección General diseñara políticas interinstitucionales más eficientes con sustento en programas eficaces y Sistemas de Prevención y Reinserción Social debiendo considerar entre otros 119 �factores importantes el establecimiento en mejorías en las planificaciones a seguir, aspectos que permitirán alentar la función del sistema penitenciario en el Estado en materia de Adolescentes. Respecto a las estadísticas del robo con violencia en esta institución durante el periodo 2019-2021 se registra que durante el año 2019 por medio del desempeño total de la sanción impuesta había 46 adolescentes y/o adultos jóvenes externados la jerarquía de las conductas antisociales es la siguiente: en primer lugar se encuentra el secuestro (19.56%), seguido de homicidio calificado (17.39%), y en tercer lugar se localizan los delitos de Robo con violencia, violación equiparada y daños contra la salud (10.86%). La conducta en la cual nos enfocamos se ubica en tercer lugar y demanda cuidado desde diferentes perspectivas. En el periodo 2020 los cambios destacados en los adolescentes y/o adultos jóvenes que cumplían el total de su tratamiento, la suma total fue de 90 egresos durante este ciclo, la conducta antisocial de secuestro agravado (14.44%) se adueñó del primer lugar, en segunda posición se colocó el delito de violación y homicidio (11.11%) y la tercera posición fue apropiado por el delito el delito de Robo con violencia y violación por equiparada (10%). Para el siguiente año el resultado fue de 65 bajas, estas se distribuyeron en las siguientes categorías, la conducta antisocial de secuestro (18.46%) estableciéndose nuevamente en el primer lugar, continuo, se ubica el delito de violación por equiparación (12.30%), y en tercer lugar el delito de Robo con violencia y homicidio calificado (9.23%). En los datos antes mencionado se puede contemplar que la conducta antisocial de Robo con violencia se mantuvo vigente en el tercer lugar cercano a otros delitos, en tanto el primero y segundo lugar se rotaron por otras conductas antisociales. Método. La indagación se ejecutó por medio del método Trabajo Social de Caso, de acuerdo con Sevilla (2023), es una agrupación de métodos empleados para el desarrollo de la personalidad, que brinda a una persona a adaptarse consciente e individualmente a su contexto social, por otro lado De León y Fernández (2006), refieren que la metodología de 120 �Trabajo Social debe de ser metódico, adaptable y recursivo, determinando un procedimiento metodológico recurrente con bases científicas moldeada por las siguientes etapas:  Etapa de investigación-diagnóstico  Etapa de intervención-evaluación Durante el desarrollo de las etapas se emplean técnicas e instrumentos para la acumulación de datos como la observación, la guía de entrevista, diario de campo, entre otras. Participantes. Los integrantes seleccionados para el procedimiento fueron tres adolescentes que cumplían con las categorías de inclusión, entre ellos se estableció que fueran población internada en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” por el delito de robo con violencia, además de presentar desatención familiar. Procedimiento. La información se adquirió a través de la aplicación de una entrevista estructurada a tres adolescentes en instantes diferentes, que se hallaban en proceso de tratamiento en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”; al inicio se dio conocer el motivo de la entrevista entre otra explicación, se contó con la autorización de la trabajadora social encargada del área y de la misma forma la investigación documental para recolectar información. El formato de entrevista se compone de 9 apartados, que enseguida se mencionan: datos personales, red familiar, proceso delictivo, roles, comunicación, apoyo, proyecto familiar, red social y fraternidad. Resultados. Posteriormente al haber aplicado el formato de entrevista titulado “Cuestionario de identificación de redes familiares y sociales en adolescentes internados en “Quinta del Bosque” a 3 adolescentes en tratamiento por el delito de robo con violencia se obtuvieron los siguientes datos que se exponen a continuación, exponiendo los apartados establecidos de la parte conceptual, por lo que ahora se describen las redes familiares y sociales, explicando las consecuencias de no tener redes durante el proceso de reinserción social. La primera 121 �categoría está conformada por una tabla de datos generales de los sujetos de investigación, enseguida las categorías de análisis antes mencionadas, en ellas se describen, los elementos más importantes por el investigador. Tabla No. 1. Datos personales Datos E1 E2 E3 Edad 16 17 17 Sexo M M M 27/07/23 19/07/23 28/06/23 Sentencia 1a,6m,22d 1a,10m,15d 1a,1m,15d Situación Tratamiento Tratamiento Tratamiento (Tx) (Tx) (Tx) Ecatepec, Ecatepec, Chimalhuacán, generales Ingreso jurídica Lugar de procedencia Lugar de Edo. Méx. Edo. Méx. Edo, Méx. Veracruz Desconoce Edo. Méx. Rural Semiurbana Semiurbana Drogadicció Drogadicción Drogadicción origen Zona Problemátic as detectadas n Alcoholismo Alcoholismo Vandalismo Alcoholismo Narcomenudeo 122 �Vandalismo Inseguridad Fuente: Elaboración propia a partir de las entrevistas, (2023). En la tabla anterior se presentan los datos personales, así como el proceso jurídico en el que se hallan los adolescentes de esta investigación, se contempla que la suma son adolescentes del sexo masculino y sus edades se localizan en un rango de 16 y 17 años en proceso de tratamiento, la sentencia más reducida la tiene el sujeto 3, con 1 año, 1 mes y 15 días, por otro lado, el sujeto 2 obtiene la mayor con 1 año, 10 meses y 15 días. Los tres sujetos refieren que el entorno social de donde provienen están presentes problemáticas sociales entre las más comunes es el alcoholismo y drogadicción, seguida del vandalismo, con dos de tres; los estudiados provienen del municipio de Ecatepec, Estado de México, y uno es originario del Estado de Veracruz. Los resultados obtenidos se analizaron a base de las categorías abordadas, por lo que se reanuda la descripción del estudio y es importante retomar lo propuesto por Cerda (2020), ya que manifiesta que la atribución de la red familiar es proporcionar ayuda a sus integrantes en las dificultades de los integrantes, además de ofrecer apoyo psicológico, material y moral, por mencionar algunos. En base a este idea Trejo (2021), refiere que el grupo familiar brinda protección a las problemáticas de los individuos que la integran; y la determina como una agrupación de personas con características iguales que se mantiene en constante interacción entre sus iguales, además de relacionarse con otros grupos de individuos, en el interior del conjunto familiar se establecen reglas, principios y valores que rigen el comportamiento de la familia en la sociedad, la principal función es dar herramientas para satisfacer las diferentes peticiones en el entorno, permitiendo cumplir las necesidades afectivas y colectivas de los miembros. El estudio de la red familiar en los sujetos de investigación se analiza la composición, relación, dinámica y apoyo brindado, a continuación, se muestra lo más sobresaliente: 1. Composición 123 �El núcleo de dos tres entrevistados refieren pertenecer a una familia incompleta establecido por madre y hermanos por el motivo de la muerte del padre, además de ser reconstruida y con vinculo disfuncional. Antes de su internamiento, un estudiado menciona hallarse en unión libre, quien se encontraba viviendo con su pareja aproximadamente medio año y ser era mayor de edad, además de tener un hijo de su expareja. 2. Relación La relación familiar de dos de tres entrevistados la consideraron hostil e inadecuada con sus integrantes que la conforman, refieren carecer de seguridad emocional, por otro lado, un valorado, menciona tener una adecuada relación con los individuos de su familia, constituida por padrastro, madre y hermana, sin embargo, no existe un lazo íntimo de credulidad, toda vez, que no hay confianza en la relación; de acuerdo con el Ciclo Vital de la Familia propuesto por Inda (1982), y por las características encontradas en los tres sujetos de investigación se ubican en la primera fase, el desprendimiento. 3. Dinámica En dos de tres entrevistados se halló la falta de normas, valores y reglas, además de la carencia de dominio ejercido por los padres, por otro lado, los tres sujetos mencionan que su principal actividad era proveer económicamente a la familia, por lo que empezaron a trabajar en la etapa de la adolescencia temprana, debido a la falta de recursos económicos, El total de la población estudiada corresponde a una tipología de funcionamiento distinto, de acuerdo con la clasificación de Grijalva (2023), y a base de la dinámica familiar de los adolescentes, se determina lo siguiente:  Entrevistado 1: Pertenece a un funcionamiento Aislado, debido a que la figura paterna no estableció la dinámica, roles y responsabilidades a los integrantes de acuerdo con su etapa, existe carencia de mando, ya que las reglas y principios no presenta ningún interés, por esta razón no hay comunicación y los vínculos emocionales son inestables, además de resaltar la singularidad en el grupo.  Entrevistado 2: Se establece en un Funcionamiento Uniformado; en esta categoría el padre determina la dinámica familiar y los roles, además de dominar a los demás 124 �integrantes a una particular conducta, provocando que el vinculo sea de impotencia, rígida, estereotipada e insatisfactoria, con carencia de conexión con los hijos.  Entrevistado 3: Se atañe en un funcionamiento Aglutinada, esta tipología se caracteriza en que la dinámica y roles familiares los establece la figura materna, la función del padre no es tomada en consideración, los miembros en su mayoría son integrados, presentan dificultad en la singularidad, son diferentes entre sí, y el cariño entre los integrantes es demostrado siendo aparatoso entre los integrantes. Están acostumbrados en quedarse en una zona de rutina, ya que lo nuevo refleja inseguridad y ajeno, además presentan problemas de socialización. Conducta delictiva Para Vega y González (2019), los primordiales elementos que inducen al adolescente a realizar comportamientos antisociales es la carencia de vínculos o lazos favorables, deserción escolar, utilizar sustancias dañinas para la salud (drogas), ingresos económicos bajos y las políticas públicas carecen de propósito; a continuación, se muestran los resultados obtenidos y dentro del hallazgo la suma de los entrevistados manifiestan cometer distintos delitos entre ellos robo con violencia, sin embargo, es la primera vez que se encuentran dentro de la institución, llevando actualmente un proceso jurídico de sentencia (tratamiento), la principal razón en realizar la conducta de robo con violencia se debe a la carencia de recursos económicos en su grupo familiar y uno de los entrevistados refiere hacerlo por la imposición de amigos y por indagación. Roles En esta categoría se descubrió que la totalidad de cuestionados comparten elementos semejantes, entre ellos, es que son originarios de familiares de ingresos económicos bajos, desatendieron su educación y; dos del total de entrevistados no terminaron la primaria y uno tiene la secundaria concluida, al no terminar sus estudios, los valorados padecieron de una modificación de roles y asumiendo la función de proveedor económico con falta de oportunidades y la madre asumía el rol de actividades en la vivienda. 125 �Comunicación La seguridad es uno de los elementos principales que se debe de cumplir y la adecuada comunicación dentro de los grupos familiares, ya que de esta forma el intercambio de testimonios, estado emocional y carencias de los miembros se trasmite (Sociedad Universal, 2024) , a base de esta idea se halló que antes de su internamiento el total de los entrevistados refieren disfrutar de una conexión regular con los miembros de su familia, por otro lado, la falta de seguridad está presente dentro de su sistema familiar, y por ende, la confidencialidad en el grupo se vuelve parte de ellos, los tres adolescentes interrogados manifiestan encubrir las conductas antisociales que realizaban a los miembros con los que cohabitaba, en el presente los tres adolescentes sustentan una comunicación familiar por videollamada una vez al mes. Apoyo Según el Gobierno de México (2020), los beneficios que se derivan de las redes de apoyo familiar en los cognitivos y materiales. Centros Tres Penitenciarios adolescentes son emocionales, instrumentales, dijeron tener una relación emocional más cercana con su madre, razón por la cual recibieron apoyo emocional de ella durante su tratamiento; dos de ellos recibieron apoyo económico y en el caso de uno de ellos, su madre lo visitaba ocasionalmente. Antes de su internamiento, las funciones familiares de los entrevistados no se realizaban debido a sus roles. Red social/Amigos La red social es determinada como el total de lazos individuales entre varios, con un comportamiento singular compartiendo diferentes tipos de ayuda, con el objetivo de dar apoyo a las problemáticas en las que se encuentren los miembros del grupo (Guzmán et al., 2003); de acuerdo con lo anterior se analiza lo siguiente: Tres valorados dijeron poseer un grupo de fraternidad, pertenecientes a la localidad donde cohabitaban, con convivencia muy frecuente en la semana, dos de ellos, manifiesta realizar labores criminales y consumir drogas, cigarro, bebidas alcohólicas y practicar algún 126 �deporte, además de manifestar que sus progenitores no tenían conocimiento del compañerismo la que pertenecían. Dos de tres refieren haber recibido recurrentemente por parte del grupo fraternal el apoyo afectivo y uno de ellos, manifiesta no obtener algún tipo de apoyo por parte de sus amigos, la suma del total de los entrevistados dijo que les encantaría acudir a un grupo nuevo de amigos al terminar su tratamiento. Proyecto de vida Dos de tres adolescentes manifiestan participar en actividades sugeridas por las áreas técnicas durante su tratamiento reinsertatorio en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”, además de tener una planificación de vida dirigida hacia un anhelo familiar, uno de ellos, dice no participar en las actividades propuestas por la institución, además de no contemplar una planificación a futuro. Grupo Social Nara seguros (2020), manifiesta que la ayuda ofrecida por parte de un grupo social es determinada como apoyo informal; en esta categoría se analiza el siguiente hallazgo en relación a los lazos sociales de los adolescentes de investigación: los tres entrevistado dijeron acostumbrar y corresponder a un grupo social de estatus deportivo y padilla, dos de ellos manifiesta que una de las principales funciones era consumir sustancias toxicas y bebidas alcohólicas y realizar actividades dirigidas a comportamientos delictivos, uno de ellos dice relacionarse en un grupo religioso. El apoyo moral estuvo presente en uno de los tres entrevistados, y otro, menciona carecer de seguridad en el grupo para haber solicitado ayuda, “no conocí la importancia de pertenecer a un grupo y no cumplía ninguna función”. Uno de tres refiere ejecutar la función de cabeza en los grupos a los que se integraba. A base de esto, se determina que los adolescentes no pertenecían a una red social en el cual puedan obtener los beneficios que se ofrecen. El total de sujetos están de acuerdo en tener voluntad de incorporarse a nuevos grupos y realizar otras actividades. 127 �Conclusión y discusión. Con anterioridad se han estudiado las redes familiares y sociales de los adolescentes, de la misma manera se han explicado por lo que a modo de conclusión, la identificación de las redes de apoyo familiares y sociales de los adolescentes sentenciados por el delito de robo con violencia se halla en una coyuntura debilitada, provocando que la colaboración familiar se vuelva nula o esporádica durante este trayecto, así como los lazos sociales se destruyen durante su tratamiento, ya que no se tiene contacto con las relaciones afectivas que ofrecen los beneficios de las redes. El apoyo limitado brindado por parte del familiar se torna en su mayoría de apariencia afectivo y trabajo social está obligado a explorar nuevas tácticas con el objetivo de sostener los lazos emocionales entre la familia y el adolescente en estado de abandono por medio de herramientas como la tecnología para cumplirlo, esto consiste en realizar videollamadas; el internado al provenir de un núcleo familiar con carencias económicas los integrantes desatienden el apoyo instrumental y económico, y por ende, realizar visitas familiares se convierten en un problema, efectuándolas esporádicamente, la progenitora es quien muestra más voluntad en brindar el apoyo esto se debe a la educación socio-cultural a la que pertenecemos, durante la convivencia familiar se acostumbra ingresar artículos personales, sin embargo, para los adolescentes y/o adultos jóvenes que no reciben visita familiar, el apoyo está ausente. El apoyo instrumental que se brinda a los adolescentes en estado de abandono por parte del área de Trabajo Social es diminuto, ya que se otorgan artículos cedidos por instituciones gubernamentales y asociaciones, resaltando: instrumentos de aseo personal como jabón de baño, papel higiénico, pasta y cepillo dental, a la población del sexo femenino se les brinda tollas sanitarias, entre otros artículos con los que cuente el área; si a partir de su alta en la institución el adolescente es desatendido por parte de su familia, Trabajo Social le proporciona una playera blanca, un pantalón de mezclilla azul marino y tenis blancos, ya que es el uniforme que debe de cumplir la población. 128 �En diferentes épocas del año los adolescentes y/o adultos jóvenes de la “Quinta del Bosque” son visitados por asociaciones religiosas proporcionando en ocasiones algún tipo de apoyo en su mayoría instrumental y afectivo quien lo solicite, ya que no todos tienen la voluntad de requerirlo, asimismo, no son obligados a aceptarlo. La sensibilización que se desarrolla en esta sección es contemplar las causas que provoca la desatención en adolescentes y/o adultos jóvenes plasmándose en la reducción del apoyo familiar y social, una de las primeras características es que son originarios de un núcleo familiar disfuncional por lo que las funciones y roles no se cumplen como integrantes de un sistema, modificando su responsabilidad, otra peculiaridad que se detecta, al terminar su internamiento se integran nuevamente al entorno socio-familiar proveniente, el cual es contraproducente para el crecimiento de pericias que prevengan la reincidencia delictiva, ya que la familia al no tener voluntad de acudir a las visitas y sesiones familiares no cuenta con ninguna preparación. Durante el crecimiento el adolescente no conoce cuál es su rol y función al pertenecer a un sistema familiar, la causa principal es la carencia de seguridad y la insuficiencia de autoridad por parre de las figuras paternas. Se detecta que los adolescentes no admiten o ven como problema la presencia de las relaciones disfuncionales en su núcleo familiar y está cuestión generalmente no lo afrontan ni tampoco lo exteriorizan con comodidad considerándolo como algo prohibido. Unificando en lo anterior, dentro de la familia se establece que el adolescente carezca de prudencia en la selección fraternal, inclinándose en malos lazos emocionales que no le brinden los apoyos necesarios de las redes sociales. El proceso de tratamiento es una oportunidad para dirigirse a desarrollar nuevas actividades de interés, sin embargo, la inexistencia de voluntad en los adolescentes es una problemática en el cual se encuentran, la nula involucración del apoyo familiar limita a la institución para trabajar en conjunto y así lograr llevar a cabo un plan de vida personal y familiar. Los talleres que se dan por las áreas técnicas en la “Quinta del Bosque” tienen una cuota de recuperan por el material utilizado y los internos que no cuentan con la red de apoyo 129 �familiar no participan, produciendo una escasa participación e integración en los talleres que favorezcan la reinserción social. Con los hallazgos encontrados, se formula el “Modelo de atención integral en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” con el objetivo de impulsar la colaboración de las redes familiares y sociales en el proceso de atención y reinserción social en adolescentes y/o adultos jóvenes en la “Quinta del Bosque”, la motivación principal es reforzar las redes familiares y sociales; tomando en cuenta las categorías conceptuales así como la composición, tipo de relación y la dinámica familiar a la que pertenecen. La metodología de caso, grupo y familiar es empleada en la intervención de Trabajo Social penitenciario, en este criterio se diseñan planes de trabajo individuales, grupales y familiares de los adolescentes internados, la ejecución se realiza durante el periodo en el cual permanezcan en la institución, con la finalidad de cumplir una reintegración social productiva, por otro lado, la intervención en la familia se realiza el primer jueves de cada mes, sin embargo, hay poco interés por parte de ella, asistiendo exclusivamente en los horario de visita familiar, para ello, la táctica utilizada por trabajo social es hacer uso de la tecnología comunicándose por vía telefónica con la familia en su mayoría con los padres, con la finalidad de reflexionar la importancia de asistir a las sesiones familiares, para realizar esta actividad el profesional debe de hacer uso de los principios éticos y recalcar la influencia que tienen como familia en la participación del proceso de reinserción social del adolescente y/o adulto joven. Sustento teórico Mimenza (2024), refiere que la reinserción social es un conjunto de fases utilizados para lograr un cambio favorable en los comportamientos de conductas antisociales durante el proceso de sentencia para prevenir la reincidencia delictiva en los adolescentes y/o adultos jóvenes y así sean reincorporados a su sistema familiar y social provenientes. La familia es un vínculo establecido y conformado por varios integrantes que comparten una relación legal o por consanguinidad y cohabitan en un mismo inmueble, lo 130 �más importante es contar con el lazo emocional y funcionamiento en el hogar (Maldonado, 2021); y de acuerdo con Henao (2011), los miembros deben de colaborar en el núcleo de la familia para lograr los objetivos en conjunto, esto sostendrá las conexiones entre los individuos en un futuro, además de proporcionar un mecanismo basado en los roles y dinámica, establecido como sistema familiar; Ghenadenik (2016), manifiesta que cada integrante es perteneciente y comparte una organización, principios, normas y valores que orienta una conducta en la familia y sociedad para la confrontación de problemas. La familia y sociedad son funcionales de acuerdo a la dinámica Henao (2011), establece que esta es el cimiento de las relaciones y vínculos del cuerpo social del labor, enlace, control, dilemas y repartición de actividades entre los miembros del grupo familiar conformado por padres e hijos; para Viveros y Vergara (2014), la dinámica familiar es el intercambio de comunicación en los miembros de la familia al convivir en la intimidad y exterior del núcleo familiar; dentro de la convivencia la restructuración que surge por la innovación y cambios de ideas, el enfrentamiento a los nuevos conflictos y la determinación en cada uno de ellos, cada familia es única, esto consiste, en que cada una explorara como resolver sus propias problemáticas. Caracterización de la dinámica familiar propuesta por Henao (2011); está conformado por: La comunicación es el intercambio de datos, comportamientos, emociones, pensamientos y de integración, por medio de un lenguaje oral o gestos (Henao, 2011); la tipología de comunicación familiar es la siguiente:  Bloqueada: Los integrantes no conviven ni hay intercambio de vivencias y emociones, existe una barrera que los separa.  Dañada: La comunicación familiar es problemática, la convivencia se basa en discusiones y gritos, provocando problemas en la salud mental de los integrantes, existe falta de dialogo entre ellos. 131 � Desplazada: Los miembros no cuentan con el suficiente conocimiento para la resolución de conflictos, hacen uso de un tercero que brinde la solución del problema, los integrantes establecen una dependencia ante cada reorganización lo que genera distanciamiento en el núcleo familiar. Las anteriores provocan que la comunicación se vuelva disfuncional.  Comunicación directa: El funcionamiento y el vínculo está presente, dentro del núcleo familiar hay estabilidad en la convivencia entre los diferentes comportamientos, sin embargo, existe diferencias y tensión en los integrantes,  Afecto: El núcleo familiar es integrado, la demostración de cariño es la primera característica, permitiendo el crecimiento individual y grupal.  Autoridad familiar: El rol paterno determina el comportamiento de los integrantes de forma positiva utilizada en su mayoría para guiar, orientar y educar, los miembros se sienten integrados y cada uno de ellos realiza una actividad que permite el funcionamiento del sistema familiar.  Los Roles familiares han cambiado debido a la trasformación sociales con el trascurso de los años, tiempos atrás las tareas de la educación de los niño y las actividades del hogar se le atribuían a la mujer y el hombre cumplía el rol de proveedor económico de la familia (Henao, 2011); en esta misma idea, los roles son definidos como las actividades o funciones realizadas por cada miembro, la integración, la comunicación, el cariño, la seguridad y la cooperación de los roles se ejecutan sin ningún problema en su mayoría (Oropeza, 2020). La teoría de sistemas fue establecida por los años de los 50´s utilizándose en diferentes ramas entre ellos en la investigación de las redes enfocándose a la atención familiar y se define como el total de miembros bajo un cierto comportamiento, rol y funciones que afectan a los individuos (Feixas et al., 2016); el modelo sistémico se origina por medio de esta teoría y se utiliza en la intervención de la disciplina de Trabajo Social, estudiando los elementos de relación, dependencia reciproca y conformación (Chávez et al., 2018). El objetivo de la teoría es incrementar la convivencia, relación y comunicación tanto a dentro 132 �como a fuera de la familia, por medio del desarrollo de pericias aplicadas en la calidad de vida. El modelo sistémico establece que la desatención de los adolescentes y/o adultos jóvenes proviene de la carencia de la comunicación, conexión, cariño, funcionamiento, entre otros, en el sistema familiar y social. De acuerdo con lo anterior se formula el “Modelo de atención en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” por medio de la metodología de Trabajo Social Individualizado y se encuentra estructurado por cinco fases, propuesto por (Chávez et al., 2018), en cada una se observan las categorías que lo conforman: Fase I. Está estructurado por las funciones de investigación y diagnóstico, este proceso se lleva a cabo por medio de la aplicación de una entrevista estructurada diseñada por el Trabajador Social, indagando el estado de la familia y sociedad perteneciente el adolescente y/o adulto joven, una vez haber recolectado la información se realiza un estudio de la información recolectada determinando el motivo de la desatención de la familia. Fase II. De acuerdo con el diagnóstico realizado se establece un plan de trabajo de intervención por parte del profesional hacia el adolescente y/o adulto joven, dirigido hacia la detección de redes de apoyo que puedan ofrecer los apoyos necesarios para el proceso de reinserción social. Fase III. En esta fase se aplica el plan de trabajo diseñado para la atención del adolescente, durante el desarrollo se identifica el avance que se observa durante este tiempo, así como los problemas presentes durante la ejecución. Fase IV. Se evalúa el progreso de la intervención y se determina los objeticos cumplidos, así como las dificultades durante el proceso. Fase V. El profesional debe de dar un seguimiento del proceso de avance y brindar orientación en caso de ser requerido. Seguidamente se observa la estructuración del modelo diseñado. Figura No. 1. “Modelo de atención en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” 133 �FUNCIONES Fase I   INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO  Fase II   Observación  Entrevista  Visita domiciliaria FUNCIONES  INSTRUMENTOS TÉCNICAS DISEÑO DE PLAN DE DISEÑO DE PLAN INTERVENCIÓN DE INTERVENCIÓN   Guías de entrevistas Diario de campo  Localización de redes familiares y sociales de apoyo  No Interesados  Interesados Familiograma Programa de trabajo o FUNCIONES EJECUCIÓN De acuerdo con el plan se  Falta de recursos emplean las actividades Inicio: Se llevan a cabo durante las sesiones (2  Falta de interés Cierre: El y/o adulto joven de debe sesiones cadaadolescente mes durante el tiempo  Contexto social identificar los avances y mejorías para mantener internamiento).  Mala relación una buena comunicación, relación, etc. FUNCIONES Fase III  EVALUACIÓN FUNCIONES Evaluación de logros: -Incrementar el interés de la familia en acudir a las visitas, así Fase IV como su relación del adolescente y/o adulto joven con su familia. -Verificar la participación en el proceso de reinserción -Identificación de avances y retrocesos. Fase V  SEGUIMIENTO DE CASO -Entrevista con el usuario. -Entrevista con la familia. -Realizar un (evaluación de técnicas). Fuente: Elaboración propia a partir de Chávez et al., (2018). 134 informe las áreas  Acude a visita familiar y a sesiones familiares. �Figura 2. Participantes en el proceso de reinserción social. Red de apoyo Institución (Área de trabajo social) Adolescente y/o adulto joven Actividades:  Metas “Cronograma”. Primer contacto con:  Evaluación  Adolescente y/o adulto joven Familia Rol de la red. Participación de la red de apoyo en el proceso de reinserción social, por medio de:  Sesiones familiares  Gestión de asociaciones, grupos y apoyo por por parte de la red. platicas parte de instituciones públicas.  Sensibilización Participación del adolescente y/o adulto joven en actividades:  Localización de familiares.  Sesiones educativas (Plan Funciones:  Asesoramiento, Orientación  Participación en los talleres adolescente del y/o adulto  Sensibilizar a la familia para que participe jovenen en actividades de plan proceso de reinserción. de actividades). individualizado y grupal.  Partición en talleres propuestos.  Evaluación; y Coordinación propuesto por el área. El  Sesiones familiares programa de Gestión de Traslados será publicado y compartido con los adolescentes Gestión de Traslados Descripción Se propone que para incrementar el número de visitas familiares y se Presentar y/o adultos jóvenes al igual que a realicen gestiones con los Sistemas solicitud donde deberán de sus familiares, quienes deseen Municipales DIF del municipio al que anexar horario y día de la participar deberán de presentar una pertenece el Adolescente para agendar visita familiar al Centro de solicitud por escrito al área de traslados el primer jueves de cada mes, Internamiento Trabajo Social del Centro de los cuales los deben de solicitar en el Adolescentes “Quinta del Internamiento para Adolescentes área de trabajo social. bosque”. “Quinta del bosque”. y/o 135 por escrito la para �Figura 3. Fuente: Elaboración propia a partir de Reintegración Familiar, Esquema de estrategia 2024. Gestión de apoyo en traslados en SMDIF Persuasión del área de Trabajo Social en familiares Visita familiar en adolescentes y/o adultos jóvenes. Fuente: Elaboración propia a partir de la Propuesta de Gestión de Trasporte, 2024. 136 �Referencias. Carlos Alejandro Ghenadenik . (2016). La familia. Sistemas familiares . Obtenido de https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/3224/la-familiasistemas-familiares.html Cerda Carvajal, J. (2020). Trabajo de redes. Sentidos y significados desde el trabajo social. Cuaderno de trabajo social. Obtenido de https://cuadernots.utem.cl/articulos/trabajo-de-redes-sentidos-y-significados-desdeel-trabajo-social/ Chávez Carapia, J. D., Arellano Sierra, A. V., & Castro Guzmán, M. (2018). Modelos de Intervención en Trabajo Social. Obtenido de https://www.acanits.org/assets/img/libros/Modelos%20TS.pdf De León Romero, L., & Fernández García, T. (2006). 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María Estela Márquez Aguayo14 Dr. Hugo Velázquez Villa15 Resumen Proponemos el uso del tiempo como categoría de análisis para desvelar otras formas de violencia y opresión en las personas trans (transgénero, transexuales, travesti) en Guadalajara, Jalisco. Incluir el tiempo como categoría de análisis permitió preguntarnos cuánto tiempo los cuerpos trans viven defendiéndose del discurso odiador, de la discriminación; cuánto tiempo viven con miedo, cuánto tiempo esperan la “aceptación” familiar, cuánto tiempo esperan el derecho a la atención médica para lograr la transición, cuánto tiempo aguardan para asumir su identidad de género, para acceder a un empleo u oficio diferente a la prostitución y la informalidad; cuánto tiempo esperan para que se haga justicia, es posible la vida buena para las personas trans. Se parte de la perspectiva epistemológica de la socioecología política del tiempo para la buena vida de René Ramírez (2019,2022). Se trata de estudio cualitativo con entrevistas directas a personas y familiares de la comunidad trans y revisión de las últimas encuestas sobre el uso del tiempo en México. El objetivo es poner sobre la mesa la urgente necesidad de incluir el uso del tiempo como unidad de análisis en investigaciones relacionadas con las violencias y las minorías sexuales. Resultados: el tiempo como unidad de análisis permitió identificar otras formas de violencias en la comunidad trans; en la revisión de encuestas se observó una mirada binaria heteronormada del sujeto universal heterosexual que excluye aspectos específicos de la comunidad LGBTTTIQ+. El uso discrecional de la diversidad de subgrupos en la población 14 15 Universidad de Guadalajara estela.marquez@academicos.udg.mx Universidad de Guadalajara hugovelavilla@gmail.com 140 �de las minorías sexuales lleva al silenciamiento de formas de violencias y desigualdades. Sugerimos un análisis cruzado entre la clase social, el tiempo y la buena vida para identificar los alcances de la propuesta teórica en las personas en situación económica precaria. Palabras clave: Buen vivir, tiempo, violencias, personas trans, socioecología política 141 �Introducción “Llegué a urgencias, me hospitalizaron, pedí me dejaran en el área de mujeres, no aceptaron porque en mi identificación está mi nombre masculino. Estuve hospitalizada 3 semanas en una sala con cinco hombres más” (Testimonio de mujer trans en Guadalajara, Jalisco. Entrevista junio 2023). Cuánto tiempo los cuerpos trans16 viven defendiéndose del discurso odiador, de la discriminación, cuánto tiempo viven con miedo, cuánto tiempo viven el rechazo familiar, cuánto tiempo esperan el derecho a la atención médica para lograr la transición, cuánto tiempo aguardan para asumir su identidad de género, para acceder a un empleo u oficio diferente a la prostitución y la informalidad; cuánto tiempo invierten defendiéndose de las violencias cotidianas en sus trayectorias de vida; cuánto tiempo esperan para que se haga justicia ¿Es posible la vida buena para las personas trans? Estas fueron algunas de las preguntas que nos llevaron a advertir la importancia del tiempo como medida para las violencias en la población de las minorías sexuales. Se toma como principal referencia teórica la propuesta del tiempo como unidad de análisis de (Ramírez, 2012) para desvelar otras formas de violencias, de opresión y subalternidades en las minorías sexuales, específicamente en la población trans. Desde esta perspectiva y para desarrollar la idea anterior se toma el marco analítico de la socioecología política del tiempo para la buena vida (generación y disfrute de bienes 16 En adelante se usará la palabra trans para referirse a las personas que se auto identifican como transgénero, transexuales y travestis. 142 �relacionales); el tiempo como unidad de análisis, los conceptos del buen vivir, vivir sabroso propuestos por Ramírez René (2012,2019,2022) con el objetivo de sumar elementos de análisis y comprender la forma en que se construye la idea de los cuerpos trans, además permite identificar otras formas de violencias. Para comprender la existencia trans se toma el concepto de performatividad de género de Judith Butler; al final se retoma la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT) para desvelar omisiones específicas de la vida cotidiana de la población trans, relacionadas con el tiempo y las violencias. El tema emana de la tesis doctoral en proceso titulada “La Inteligibilidad de los cuerpos trans en la cultura tapatía a partir del capitalismo neoliberal, la lógica del mercado y la idea de democracia mexicana dentro del régimen priista y panista: 1982- 2018”. La investigación versa con relación a cómo en la cultura tapatía17 se han leído y configurado los cuerpos trans a partir de los discursos planteados en el momento histórico político democrático que se vive. Para entender el contexto político y su importancia en la vida cotidiana de los grupos de las minorías sexuales y de los cuerpos trans, es necesario presentar un brevísimo panorama del sistema democrático en México y Guadalajara en el periodo ya señalado: El régimen político que gobernó a México desde 1929 hasta el 2018 se distinguió por un sistema democrático autoritario, de élite, clientelar, represor, patrimonialista. La organización política del Partido Revolucionario Institucional (PRI) permaneció en el poder de manera consecutiva durante 71 años, partido hegemónico, en sus inicios conformado por obreros y sindicatos, con los años se fue perpetuando en el poder adquiriendo características autoritarias, represoras y neoliberales; a partir de la entrada del modelo económico neoliberal (1982) las élites económicas capturaron al Estado y se dio prioridad a la privatización del petróleo, la energía eléctrica, el sistema de salud y los recursos naturales. En el año 2000 llega la llamada alternancia, sin cambio de régimen, el Partido Acción Nacional (PAN) gobernó 12 años, conformado 17 El Diccionario de la Real Academia Española define la palabra Tapatío/a como Natural de Guadalajara, capital del estado de Jalisco, en México. 143 �por las élites de ultraderecha, con ideología anti derechos humanos, con estilo autoritario, represor, coludido con la Iglesia (cfr. Velázquez, 2019: 79). El PAN significó regresión con relación a los derechos humanos, se manifestó en contra del matrimonio gay, de la adopción entre parejas de la diversidad sexual, en contra del derecho de las personas gestantes a decidir sobre su cuerpo, partido conservador, represor, el estilo de gobernar fue en estrecha relación con la jerarquía católica. En este contexto la población trans en conjunto con la población de las minorías sexuales no ha logrado posicionarse políticamente en el espacio público, ni en la toma de decisiones. El PRI y el PAN conformado principalmente por hombres, con una tradición patriarcal, binaria, heteronormativa, construyeron un discurso de exclusión y segregación de lo trans en términos de anormalidad o de cuerpos criminalizados, convirtieron a la víctima en victimario, de tal manera que las violencias cotidianas de población LGBTTTIQ+ y los cuerpos trans han sido naturalizadas, institucionalizadas, ante la opinión pública les han hecho culpables de su propia existencia, exclusión, criminalización y exterminio. En Jalisco, la cultura política tapatía conservadora de extrema derecha, reproduce desde las instituciones de élite (escuela, leyes, Iglesia, el Estado, las ciencias) hasta las clases bajas, el discurso de vidas sin valor y logra que ese discurso se encarne, tanto en la población ordinaria, como en los cuerpos trans. Las élites culturales han convertidos a los cuerpos trans en culpables, inútiles para la reproducción, degradados, minorizados, grotescos, suicidas. Lo anterior se traduce en esa figura que expuso Giorgio Agamben (1998): homo sacer, un sujeto desprovisto de toda cualidad de ciudadanía, disponible a cualquier violencia, será entonces el subalterno perfecto, serán cuerpos vacantes para todas las violencias; los actores intelectuales de esas violencias centradas en cuerpos que hacen inteligibles como anormales son las instituciones y, el actor material de esas violencias será el sujeto ordinario que asume de manera pasiva su papel de actor correctivo. A la situación de minoría y subalternidad de la población trans se suma el papel del mercado que ve a las personas de la diversidad sexual como mercancía. En Jalisco, las luchas de la comunidad LGBTTTQ+ han sido capturadas y promovidas por el mercado, las marchas 144 �del orgullo gay ya son patrocinadas por empresas dedicadas al turismo, centros nocturnos, comercio sexual. La movilización de las minorías sexuales visibiliza ciudades claves como amigables y seguras para el turismo gay; así se establece el concepto del producto rosa del capitalismo “El Capitalismo Rosa se ha definido como la combinación de capitalismo, economía de mercado y orientación sexual, en la que las personas de diferente orientación sexual son un mercado objetivo, potenciales clientes o continuos compradores” (Lorenzo Yeh, 2018:3). Entonces los cuerpos trans son mercancía, son consumibles, mercantilizados, colonizados, se han convertido en nichos de mercado para el capital. En Guadalajara, Jalisco, capital gay friendly18 (Valladolid 2024), las marchas por los derechos de las minorías sexuales irrumpen en el escenario urbano a manera de carnaval, las personas recorren las calles, bailan, sonríen, es un festejo lleno de colores y música; la fiesta es financiada por bares, hoteles, y empresas que promueven el turismo sexual. En el marco de la marcha del orgullo se promocionan diversidad de productos (hoteles, transporte, bares). Por ejemplo, una marca de transporte de pasajeros foráneo ofrece: “Participa en el Pride 2024 en Guadalajara con ETN Turistar Lujo” (Enlaces Terrestres Nacionales 2024); Así, múltiples marcas y empresas van cooptando las luchas por los derechos humanos de la comunidad de la diversidad sexual; organizan la marcha, la patrocinan, ofrecen amenidades para el after. Desde esta perspectiva la aparición pública de las minorías sexuales responde a las necesidades de mercado; el cuerpo gay como mercancía ha dejado fuera la lucha por los derechos humanos y la ausencia de exigencias políticas concretas; al día siguiente, después de la marcha, la población trans, se enfrentan de nuevo al rechazo, la discriminación laboral, educativa, las violencias y los transfeminicidios. Entonces, el mercado no exige politización ni derechos, exige cómo hacer rentables los cuerpos. Con relación al apartado metodológico se trata de un estudio cualitativo con entrevistas directas y fuentes documentales diversas: archivo histórico, hemerográfico, 18 México ocupa 4 espacios en el Top 10 de destinos favoritos de EU y América Latina para la población lésbico, gay, bisexual, transgénero, y queer, encabezados por Puerto Vallarta y Cancún, seguidos por la Ciudad de México y Guadalajara. Estiman llegada a México de 1.8 millones de turistas estadounidenses LGBTQ+ en 2024. Los cálculos de DT Latina rebasaría los niveles prepandemia, e implicaría una derrama de 2,000 millones de dólares. 145 �audiovisuales y encuestas. Es importante señalar que este trabajo parte de la tesis doctoral en proceso que incluye revisión de diversos archivos históricos. Para este trabajo en particular solo se presentan fragmentos de entrevistas directas con personas trans en la zona metropolitana de Guadalajara y la revisión de la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo del año 2019. Este recorte metodológico se decidió con base a las últimas encuestas disponibles en el portal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). La socioecología política del tiempo para la buena vida, el buen vivir y el disfrute de bienes relacionales René Ramírez hace una propuesta a las ciencias sociales que ha venido trabajando desde el año 2012, en el prólogo del libro “La vida y el tiempo” (2022:15) Guadalupe Valencia y Boaventura de Sousa describieron el modelo como una propuesta “epistemológica, teórica, metodológica, práctica, política, transformadora” La idea emana del proceso constituyente del pueblo ecuatoriano realizado en el año 2008 “que establece como objetivo social el buen vivir” (Ramírez 2012:17). El texto pone “en el centro del análisis a la vida; pero no cualquier tipo de vida. Esta debe ser buena, plena. Para cumplir este propósito recupera la noción de tiempo como unidad de análisis y de valor de lo que denomina la socioecología política de la vida buena” (Ramírez 2022:17). Establece entonces el modelo de la buena vida y la sociedad del buen vivir; pone en el centro de la discusión el tiempo como unidad de análisis. Así “la Esperanza de Vida Buena [EVB], como le llama Ramírez, es un indicador que, al tener como unidad de análisis el tiempo, permite colocar en el centro del debate el valor de la vida” (2022:21). Para este ejercicio de reflexión es necesario hacer hincapié en la trascendencia metodológica de incluir el tiempo como unidad de análisis, en este caso en los estudios de las violencias en las minorías sexuales en general y en particular de la población trans; lo anterior en el sentido de desvelar formas de violencias que no se registran cuando el análisis se hace desde una mirada no generizada, heternormativa y binaria. 146 �Para precisar la situación del buen vivir, en el caso de las personas trans, es necesario aclarar a qué se refiere René Ramírez cuando habla de la buena vida, el buen vivir y el disfrute de los bienes relacionales. En el texto del año 2012 titulado “La vida buena como riqueza de los pueblos” el autor aclara algunas premisas con relación al significado del concepto del buen vivir: Quizá el termómetro más adecuado para medir el Buen Vivir de una sociedad sea el que nos permita conocer cuánto tiempo vive saludablemente su población haciendo lo que desea hacer; o cuánto tiempo del día se dedica para producir sociabilización (estar con amigos y amigas, familiares, comunidad política), para contemplar arte, producirlo y deleitarse con él, para autoconocerse, para dar y recibir amor; o cuántos años de vida gana un territorio al evitarse la pérdida de bosque nativo o gracias a la reforestación de su entorno natural (Ramírez 2012:17). La propuesta epistemológica del autor interpela la economía neoclásica y propone otras maneras de vivir no relacionadas con la producción y el consumo en el mercado; el modelo se dirige más a la satisfacción de necesidades, a la contemplación, al vivir sabroso, al amor, la amistad, la compañía, vivir en comunidad, encontrarse con el otro, el trabajo emancipador. El autor plantea la socioecología política de la vida buena como: Plataforma teórico-conceptual, metodológica y empírica pertinente para examinar, pensar y disputar la realización del buen vivir en Ecuador. Para tal efecto, y partiendo de una crítica que expone las limitaciones de emplear el dinero como evaluador del bienestar, la investigación defiende utilizar como unidad de análisis la métrica del tiempo para la buena vida (Ramírez 2012:28). La socioecología política de la buena vida propone el análisis y del disfrute de los bienes relacionales; los bienes relacionales explicados por René Ramiréz, Jhon Ackerman y Gabriela Gallardo se refieren a la posibilidad que deben de tener todas las personas en igualdad de condiciones de acceder a la buena vida con relación al disfrute del tiempo en diferentes esferas: 147 �1.El tiempo dedicado a la contemplación y el ocio liberador (TAC); 2. el tiempo consagrado a la sociabilidad, amor y a la amistad (TS); y 3. el tiempo destinado a la participación pública (civil y política) (TP). A su vez, cuando se calcula el tiempo neto relacional se descuenta: 4. el tiempo de enfermedad (TE) y 5. el tiempo de soledad involuntaria (TSI). (Ramírez, Ackerman, Gallardo 2021, p.35). Resulta de interés particular para el estudio de las violencias en la población trans el análisis del tiempo con base a las 5 aristas del disfrute de los bienes relacionales en el sentido de que es imposible el disfrute de los bienes relacionales sin la presencia del otro, es necesario reconocerse y disfrutarse con el otro. Trabajar con el análisis del tiempo en los bienes relacionales es una posibilidad metodológica para identificar las dificultades que enfrentan los cuerpos trans para acceder al tiempo de la sociabilidad, el amor y la amistad. La situación de vida de las personas trans está relacionada con sus condiciones materiales de vida que interseccionan con el acceso a la educación, al empleo formal, a la salud, a la vivienda, a la alimentación, al rechazo y la discriminación. Los cuerpos trans enfrentan situaciones de soledad involuntaria al ser rechazados, primero, por la familia, el barrio, la escuela, luego el trabajo, el espacio público Soy de Michoacán, a los 15 años mi mamá me corrió de la casa. Viví algunos años en la calle en el trabajo sexual, luego una amiga me invitó a vivir a Guadalajara, tengo 6 meses aquí, bailo en algunos bares, y también hago trabajo sexual. Quisiera estudiar, sólo terminé la primaria. (Testimonio mujer trans, bailarina y trabajadora sexual en la zona centro de Guadalajara; entrevista en abril del 2023). La mera existencia de las personas trans es un factor de riesgo para la vida, su sola presencia en el espacio público interpela al sujeto universal (hombre blanco, heterosexual, burgués); la vida cotidiana se convierte en una batalla diaria porque se atreven a llevar lo privado a lo público: el cuerpo no binario, el deseo disidente. Para elles, el día a día se convierte en una contienda; transitar la ciudad desde las corporalidades trans (escuela, trabajo, transporte público, la clínica, el baño público) implica una afronta: 148 �“El primer día de clases me pongo nerviosa, antes de que el profesor nombre lista, me adelanto y le pido de favor que anote mi nombre social, prefiero que me llame por mi nombre femenino; la mayoría de los maestros varones no aceptan, un profesor me dijo que mi nombre legal es masculino y así me nombró todo el semestre” (Testimonio de mujer trans, estudiante de la Universidad de Guadalajara, entrevista en junio 2022). Las personas trans se enfrentan a lo que Ramírez, Ackerman y Gallegos (2021) llamaron tiempo de soledad involuntaria “Vivir una vida en soledad, aislada sin querer vivirla involuntariamente constituye por definición un mal relacional. Es la imposibilidad de — deseando estar con el otro u la otra—compartir vida. La soledad involuntaria es extrañar, es sentir vacío” (p.38). El disfrute de los bienes relaciones depende de la interacción con otras personas; para la población trans la soledad involuntaria, el mal vivir, un mal relacional es parte de lo cotidiano. Cuando entré a la preparatoria fue necesario que mi mamá solicitara por escrito al director de la escuela que me permitieran usar los baños de mujeres, que los maestros me llamaran por el nombre que yo elegí. Siempre ha sido difícil hacer amigas y amigos. Al principio las personas me observan y me rechazan, ya con el tiempo voy haciendo amigas. (testimonio de mujer trans estudiante de bachillerato en la Universidad de Guadalajara, entrevista en enero del 2023). La existencia trans entre la precariedad y la subalternidad Desde muy atrás, desde el principio del lenguaje, se nombraron las cosas, los cuerpos, los deseos, se nombró el hombre, a la mujer, la niña, se nombró lo que se reconoce. Les elles, les todes, los cuerpos diversos no existían, al menos hasta “diciembre del 2021, en que La Real Academia Española incluyó la palabra transgénero en su diccionario” (García, 2021). Antes de eso, el coloniaje lingüístico no había permitido la existencia de corporalidades diversas, se trata de un lenguaje que no nombra a todas las personas, no solamente el lenguaje ordena y ata a un cuerpo, sino que también impone un deseo. Desde 1990 Judith Butler en El 149 �género en disputa cuestionaba si el lenguaje es falocéntrico y cómo el lenguaje construye las categorías de género: La heterosexualidad obligatoria y el falogocentrismo se entienden como regímenes de poder/discurso que habitualmente contestan de maneras distintas a las grandes preguntas del discurso de género: ¿cómo construye el lenguaje las categorías del sexo? ¿Se opone «lo femenino» a la representación dentro del lenguaje? ¿Se considera que el lenguaje es falogocéntrico? (La pregunta es de Luce Irigaray.) ¿Es «el femenino» el único sexo representado dentro de un lenguaje que agrupa lo femenino y lo sexual? (El razonamiento es de Monique Wittig.) ¿Dónde y cómo confluyen la heterosexualidad obligatoria y el falogocentrismo? (Butler 1990, p. 39). Así la comunidad trans permite ver el deseo que no es universal y un lenguaje que no nombra a todos las personas, la sola actitud de colocarse frente al lenguaje y usarlo desde lo no binario, significa un acto político que interpela al poder hegemónico heterosexual, la idea de armar un nuevo lenguaje es una postura política porque causa molestia, descoloca y lo hace visible. En 2017 en el texto Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea, Judith Butler explica desde la teoría performativa de los actos del habla de Austin (1955) cómo el lenguaje determina el género en la vida de las personas y le otorga poder al lenguaje en su justa dimensión “da la impresión de que la performatividad no es sino una manera de decir que un lenguaje, por su propia fuerza, puede crear algo nuevo o poner en juego ciertos efectos o consecuencias” (p. 35). El lenguaje tiene la fuerza para crear mandatos, formas de vivir, qué aceptar, qué rechazar; cómo ser un hombre, cómo no ser un hombre y exige un deseo. El lenguaje impone normas, los cuerpos quedan sujetos a los efectos del lenguaje: Las normas lo que hacen más bien es dar forma a modos de vida corporeizados que adquirimos a lo largo del tiempo, y estas mismas modalidades de corporeización pueden llegar a convertirse en una forma de expresar rechazo hacia esas mismas normas, y hasta de romper con ellas (Butler, 2017, p.36). 150 �Las personas trans incumplen con las normas que les impone un género, un cuerpo y un deseo que exige el poder burgués blanco heterosexual. Butler utilizó el travestismo como ejemplo de que la realidad no es tan rígida como se ha querido imponer: “El travestismo es un ejemplo que tiene por objeto establecer que la «realidad» no es tan rígida como creemos; con este ejemplo me propongo exponer lo tenue de la «realidad» del género para contrarrestar la violencia que ejercen las normas de género” (Butler, 2017, p.29). La violencia, el estigma, la discriminación y los crímenes de odio son el resultado del lenguaje y las normas que se imponen al género desde el poder. “2021 año con mayor número de muertes de personas trans y género-diversas, con 375 asesinatos registrados. La mayoría de los asesinatos tuvieron lugar en Brasil (125), México (65), Honduras (53) y los Estados Unidos (53)” (Mena 2021). Las mujeres trans son las que están más expuestas a las violencias, son cuerpos que social y culturalmente son percibidos como biológicamente masculinos que renuncian a la universalidad y la supremacía del hombre. “La condición de género posiciona a las mujeres y las personas trans en un lugar diferente respecto de los varones [.] El rechazo familiar, social e institucional viola de manera continua los derechos de las niñas y adolescentes trans, sometiéndolas a fuertes presiones normalizadoras que pueden incluir distintos tipos de violencias” (Chazarreta, 2016, p. 116). Lo anterior se suma al rechazo de grupos feministas trans excluyentes que hacen más difícil la aparición pública y les coloca en una posición de minoría, entre las minorías. La pluralidad de identidades de género se compone de múltiples expresiones que se cruzan con otras categorías más amplias que abren la posibilidad de mayor riesgo de violencia y exclusión social “personas que se asumen como transgénero, transexuales, travestis, no binarios del género [..] dicha diversidad también se presenta por la pertenencia étnica, el nivel socioeconómico, el lugar de residencia, la edad, la ocupación y el género” (Vera, 2019, p.8); así la discriminación de género se cruza con otras categorías relacionadas con las condiciones materiales de existencia de las personas trans que coloca a los grupos de 151 �clases económicas bajas en situaciones de mayor riesgo social por la falta de acceso a la salud, empleo, educación, vivienda, seguridad. “En México, las mujeres transexuales son las que viven mayor nivel de desigualdad, son más discriminadas y ello conlleva a que su calidad de vida sea ínfima porque están más expuestas a la pobreza, a los problemas de salud, a no permitirles el acceso a la educación” (Zamora, 2020). La falta de acceso a la educación, la discriminación y el estigma social disminuye las opciones laborales de las mujeres trans (empleos con bajos salarios, sin seguridad social y el trabajo sexual como única opción). Hago la limpieza en las oficinas del tren ligero, no se leer y escribir, mi mamá no tenía dinero para mandarme a la escuela, luego ya que estaba grande, ya no me animé a ir a la escuela porque me decían muchas cosas en la calle y me daba vergüenza (Testimonio de mujer trans, paciente hospital IMSS Guadalajara, Jalisco, entrevista en marzo 2023) Butler (2017) plantea la relación entre el término precariedad y performatividad para analizar el derecho a la aparición pública de las minorías sexuales y la importancia de alianzas con grupos que comparten situaciones de desventaja “podríamos considerar el derecho a la aparición como un marco para la coalición, de manera que las minorías sexuales y de género puedan aliarse con poblaciones consideradas precarias” (p.41). Explica que las minorías sexuales atraviesan situaciones similares a los grupos precarios; la precariedad es una categoría que incluye condiciones económicas, raciales, sociales; dichas condiciones permiten posibles alianzas para ejercer el derecho de aparición en la esfera pública: La precariedad es una categoría que engloba a mujeres, queers y personas transgénero, a los pobres, los discapacitados y los apátridas, pero también a las minorías religiosas y raciales; es pues una condición social y económica, pero no una identidad (efectivamente, trasciende todas estas clasificaciones y produce alianzas potenciales entre los que no se reconocen como miembros de una misma categoría) (Butler, 2017, p. 63). 152 �La precariedad se relaciona con la performatividad en el sentido de que las personas que pertenecen a las minorías sexuales no cumplen con las normas de género dominantes lo que las coloca en situación de mayor riesgo de violencias, exclusión y discriminación “la precariedad está relacionada con las normas de género, posiblemente de un modo manifiesto, pues sabemos que quienes no viven su género de maneras comprensibles para los demás sufren un elevado riesgo de maltrato, de patologización y de violencia” (Butler, 2017, p.41). Butler señala la importancia de la alianza entre minorías sexuales y grupos en situación precaria como clave para producir nuevas formas de aparición que contrarreste las normas de género dominantes: No puede haber acceso alguno a la esfera de aparición si no hay una crítica a las formas diferenciadas que el poder imprime en ella, y si no existe una alianza entre los descartados, los que no son elegidos (los precarios), para establecer formas nuevas de aparición con las cuales se pueda superar esa operación del poder (Butler, 2017, p.56). Además de la alianza entre la precariedad y la performatividad de género, la aparición en la esfera pública es posible si existe reconocimiento del género; el reconocimiento está mediado por las normas de género dominantes que deciden quién es reconocido y quién no; de tal manera que los géneros que no son reconocidos quedan excluidos del derecho a la aparición: La performatividad de género presume un campo de aparición para el género y un marco de reconocimiento que permite a este mostrarse en sus diversas formas; y como ese campo está regulado por normas de reconocimiento que son jerárquicas y excluyentes, la performatividad de género está por lo tanto ligada a las distintas maneras en que los sujetos pueden llegar a ser reconocidos (Butler, 2017, p.45). Así los modos de existencia de las personas trans, desde la performatividad de género, viven la falta de reconocimiento en las necesidades más básicas. Los cuerpos trans son vistos como cuerpos no válidos, sin derecho a la aparición pública, cuerpos subordinados, anormales, 153 �patologizados, desposeídos de poder y legitimidad; son descartados por las normas reguladoras de género dominante. Desde el contexto de precariedad y la dificultad a la aparición pública, los cuerpos trans enfrentan dificultades para acceder a la propuesta de la vida buena y el disfrute de los bienes relacionales. Cómo desde la precariedad y la exclusión de la toma de decisiones y de otras formas de aparición pública, los cuerpos trans pueden acceder a la buena vida y al disfrute de los bienes relacionales. La ausencia del tiempo como unidad de análisis en los estudios sobre violencias y minorías sexuales Al revisar las encuestas poblacionales y económicas de los últimos años en México se encontró que en la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT 2019), la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE 2023), Encuesta Nacional de los Hogares (ENH 2017) para fines estadísticos, dividen a la población en hombres y mujeres, no se visibiliza a la población LGBTTTQ+ lo que limita la identificación de las posibles desigualdades de la población de las minorías sexuales con respecto al resto de los grupos poblacionales. Se localizó la primera Encuesta Nacional sobre Diversidad Sexual y de Género (ENDISEG 2021) que no incluye el uso del tiempo, los indicadores que desarrolla son experiencias personales, datos sociodemográficos, salud emocional y sexual, opinión y apertura social. Los datos anteriores demuestran la perspectiva binaria en las encuestas del uso del tiempo y la ausencia y el silenciamiento de los diferentes grupos de la población de las minorías sexuales en los análisis estadísticos. En la última ENUT publicada en 2019 por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) se incluyen indicadores que permiten identificar brechas de género entre hombres y mujeres, el cuidado, actividades de esparcimiento, participación traslados. El cuestionario que se aplica está agrupado en los siguientes ítems: Asignar un valor social y económico al trabajo no remunerado de los hogares. Conocer actividades de mujeres y hombres, y hacer visibles brechas de género. Conocer la participación y el tiempo asignado al cuidado de personas dependientes 154 �(enfermas o con algún tipo de discapacidad; niñas y niños; personas adultas mayores). Conocer la participación y el tiempo al autocuidado (dormir, comer, arreglo personal, etc.), a las actividades recreativas, deportivas, culturales y de esparcimiento. Estimar los tiempos en traslados, en trámites diversos, en actividades educativas y en la utilización de distintos medios de comunicación (INEGI 2019). La información que arroja la ENUT permite identificar la ausencia de categorías de género no binario, solo se presenta información general con relación al uso del tiempo entre hombres y mujeres. No es posible identificar de manera particular el uso del tiempo en personas trans y población de minorías sexuales. Lo anterior no indica que la población de la diversidad sexual no está incluida en la encuesta, si está incluida, el error es no identificar cuáles de esas personas se adscriben a la población LGBTTQ+. Es importante hacer hincapié en la especificidad del uso del tiempo en las personas de la diversidad sexual en el sentido de que las respuestas pueden arrojar datos que no suceden en las personas cisgénero. Por ejemplo, es importante identificar el tiempo en años de estudio que pierden las personas trans por la discriminación que sufren desde la infancia en los centros educativos; o el tiempo que esperan para que su identidad de género sea reconocida legalmente; el tiempo que esperan para que el profesor les llame por el nombre que corresponde al género con el que se identifican; o el tiempo que esperaron para que su existencia sea reconocida sin discriminación. El testimonio de una madre de una mujer trans explica el tiempo que invierte en cuidar a su hija del odio y la discriminación: Llego del trabajo a las 6 de la tarde y mi hija sale de la preparatoria a las 7.00 de la noche. Camino doce calles para ir por ella a la escuela, no me gusta que camine sola a la casa, aunque ya tiene 17 años y es alta y a la mejor se puede defender, aun así, a diario voy por ella. Me da mucho miedo que le vayan a hacer algo, ella ya se viste de mujer, se maquilla y pienso que nada más por eso las personas la pueden agredir en la calle. No sé hasta cuando la voy a dejar de cuidar, porque mi hija siempre va a ser una mujer trans. Pero mientras pueda la voy a seguir cuidando. (Entrevista a madre de adolescente trans estudiante de bachillerato, octubre 2023). 155 �En el testimonio anterior es posible identificar variaciones en el uso del tiempo en familias y personas de la comunidad LGBTTQ+; ya desde el 2005 Juliana Martínez en el texto “La pieza que faltaba: uso del tiempo y regímenes de bienestar en América Latina” hacía hincapié con relación a la importancia de incluir la métrica del tiempo como unidad de análisis en las investigaciones con familias para visibilizar el trabajo no remunerado; señala que el uso del tiempo como unidad de medida es una pieza fundamental que permitirá una aproximación cualitativa en los estudios de regímenes de bienestar en América Latina y cómo las familias se insertan en la producción del bienestar a partir del trabajo no remunerado: El objetivo es dilucidar variaciones en el papel y la división sexual del trabajo no remunerado, en el marco de una producción del bienestar pautada por la interacción entre familias diversas, mercados laborales crecientemente feminizados, políticas públicas reformadas y consumo privado a la vez relevante y desigual (Martínez, 2005, P.36). La propuesta de Juliana Martínez permite identificar formas de opresión, de desigualdad, discriminación y violencias de género a través del uso del tiempo como unidad de análisis utilizando las encuestas disponibles del uso del tiempo en países de América Latina. La autora permite identificar las posibilidades metodológicas cualitativas del análisis del tiempo en el estudio de las violencias en las minorías sexuales y personas trans y su relación con el buen vivir, la esperanza de buena vida y el disfrute de bienes relacionales. Las ausencias en la identificación de la diversidad de género y otros géneros en las encuestas ya han sido analizadas, en 2021 Ramírez, Ackerman y Gallardo identificaron en un análisis sobre una encuesta de cultura política en México las dificultades para nombrar e identificar la diversidad de la población no binaria en los análisis estadísticos: Si bien la mayoría de cuestionarios de encuestas desarrollados sobre cultura política preguntan sobre el género, clase social, edades, etnias, etc., a la hora de observar los resultados estos elementos parecen pasar desapercibidos en un análisis interseccional; dando la impresión de que las distintas características de la identidad no se conectaran entre sí [….]Tampoco se observa la posición de otras personas con otros géneros, 156 �manteniendo una visión binaria limitada entre hombre/mujer. También se observa que existe una cierta discrecionalidad respecto a analizar las diferencias entre géneros” (Ramírez, Gallardo, Ackerman 2021:17). La inclusión del tiempo en las investigaciones y los análisis estadísticos dirigidos a la población no binaria, a la comunidad LGBTTQ+ y específicamente a las personas trans podrían arrojar temas que les suceden en la vida cotidiana, que están relacionadas con la propia existencia y las diversas formas de violencia, de opresión, discriminación y crímenes de odio. Se identificarían temas como: tiempo de vida de calle, tiempo de trabajo sexual, tiempo en la cárcel, tiempo en hospitales, tiempo de espera para que la Real Academia Española incluyera la palabra transgénero en el diccionario. La inclusión del tiempo como indicador en las ENUT permitirán identificar datos relacionados con los años perdidos en educación formal, tiempo de espera para cambio de identidad de género, tiempo de espera para reconocimiento de identidad de género, tiempo de espera para terapia hormonal, tiempo para establecer una relación de pareja que no las rechace por su identidad de género, tiempo de vivir con miedo a las violencias, tiempo de vivir con discriminación, tiempo de no ver a la familia, tiempo de exilio por el rechazo familiar, tiempo de vida en refugios, tiempo de vida en soledad, tiempo que invierten defendiéndose de las violencias, tiempo que invierten las madres para cuidar a sus hijas trans de las violencias, tiempo en que esperan el re encuentro con la familia, tiempo que invierten en recuperarse de las cirugías a las que se someten, tiempo que invierte la familia para que se haga justicia (en los casos de transfeminicidios y del acoso de todo tipo); tiempo esperando la vida buena Notas finales El objetivo de este trabajo es poner sobre la mesa la urgente necesidad de identificar la diversidad de géneros en las Encuestas Nacionales del Uso del Tiempo e incluir el tiempo como unidad de análisis en investigaciones relacionadas con las violencias y las minorías sexuales. Se encontró que en los análisis estadísticos a nivel nacional se ignora a la población LGBTTTQ+, se evidencia la mirada falocéntrica, binaria, heteronormada del sujeto universal 157 �heterosexual en las ciencias sociales y en la estadística. El uso discrecional de la diversidad de subgrupos en la población de las minorías sexuales lleva al silenciamiento de las posibles violencias y desigualdades; tal como dice Juliana Martínez (2005) “es la pieza que aún falta” Para futuras investigaciones es importante repensar el cruce de la propuesta epistemológica del tiempo para la buena vida y el disfrute de los bienes relaciones con la categoría de clase social para identificar las dificultades que enfrentan las personas trans, en situación precaria, para disfrutar de los bienes relaciones, principalmente los que se refieren al trabajo emancipador, a la vida en comunidad, al acompañamiento y al derecho a la propia existencia. Para lograr el disfrute de bienes relacionales y la buena vida “primero es necesario que sea vida” (Ramírez 2022:30), y para que sea vida se requiere el reconocimiento del otro, el disfrutarse en la compañía, en la comunidad, en el amor, en la amistad, en la contemplación, en el trabajo emancipador. Para que las personas trans puedan tener acceso a la vida digna, a la vida buena, a vivir sabroso es necesario reconocer primero su existencia, empezar por nombrarlas, reconocer su ciudadanía y a partir de ese reconocimiento identificar las violencias y las desigualdades. Las condiciones materiales de vida de las personas trans interseccionan con la clase social, la raza, el género, la discapacidad, la enfermedad. La falta de acceso a la educación, a la protección familiar, al apoyo de las instituciones, al acceso a todos los derechos, las ubica en la precariedad, en la subalternidad y en vacantes de todas las violencias; desde esta perspectiva, lejos están las personas trans de acercarse a la vida buena y al disfrute de los bienes relacionales. Referencias Agamben Giorgio (1994). Homo Sacer. El poder soberano de la nuda vida, Pre-Textos España. https://www.academia.edu/34630469/agamben_giorgio_homo_sacer_pdf Austin, J.L. (1955). Cómo hacer cosas con palabras. Edición electrónica de ww.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. https://revistaliterariakatharsis.org/Como_hacer_cosas_con_palabras.pdf 158 �Butler Judith (1990). El género en disputa, Paidós Ibérica, Barcelona. Butler Judith (2017). Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea. Editorial Paidós, Buenos Aires Chazarreta Irma (2016). 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Se han tomado en cuenta diversos estudios realizados sobre la incidencia que el apoyo familiar tiene en el aprendizaje y el logro académico, la indagación en este programa tiene la intención de realizar propuestas de intervención social a partir de los resultados obtenidos. El trabajo de campo se ha realizado partiendo de un enfoque cuantitativo, a través de un cuestionario de 24 ítems, que fueron resueltos por 15 tutores responsables de los niños (madres y/o abuelitas) beneficiarios del programa, el cual fue aplicado mediante un formulario google, se identifican resultados favorables en: hábitos de alimentación y sueño, recursos materiales disponibles para el estudio y horarios específicos para la realización de tareas escolares. Entre los resultados desfavorecedores se interpreta el capital cultural relacionado a la formación académica que limita los saberes de los tutores, falta de acceso al internet y espacios no confortables y adecuados para estudio. A partir de 19 20 21 Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social dmateos@uv.mx Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo vcolmenares@uv.mx Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social rlomeli@uv.mx 162 �los resultados se potencia un espacio de intervención para el Trabajo Social en este contexto familiar y social. Palabras claves: familia, educación, salud, covi-19, asociación civil 163 �Concepto de familia La familia se ha desarrollado en un concepto con múltiples denominaciones de estudio, como institución, sistema social, célula de la sociedad, grupo primario, sin embargo, cualquiera que sea el caso, se cataloga como base primordial de la sociedad debido a la importancia de su hacer social. Es considerada como una institución y/o grupo de personas con lazos consanguíneos o no, que viven bajo un mismo techo. También se le define como la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de permanencia ha dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. Rodrigo y Palacios (1998, citado en Guzmán. 2017, p. 2) Es importante mencionar que el concepto de familia ha sido objeto de estudio de múltiples disciplinas como la sociología y el derecho, la antropología, psicología y que la mayoría de estos estudios coinciden en el papel que desempeña en la actualidad como base primordial de la sociedad; son muchas las definiciones que hay de familia, sin embargo, se puede observar que la mayoría plantea que es la estructura social básica donde padres e hijos se relacionan; esta relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida que caracteriza sus vínculos en términos emocionales, económicos y sociales, además construir aprendizajes para la vida y sus relaciones con los otros, basado en valores y creencias. La familia tiene la tarea de desarrollar determinadas funciones, tales como la biológica, la económica, la educativa en la formación de sus integrantes, contribuyendo a la formación de valores, a la socialización de sus miembros, a la educación, a la reproducción y a la satisfacción de necesidades económicas entre otros. Asimismo, tiene la tarea de preparar a los individuos para enfrentar cambios que son producidos tanto desde el exterior como desde el interior y que pueden 164 �conllevar a modificaciones estructurales y funcionales. (Dumont, Cuadros, Tito & Cárdenas, 2020, párr. 14) Tabla 1 Clasificación de las familias de acuerdo con su composición. Nuclear Está conformada por el padre, la madre y los hijos en común. Extensa Además del padre, la madre y los hijos, se incluye a los abuelos por parte de ambos progenitores, los tíos, primos y demás parientes. Compuesta Formada no solo por los padres e hijos, sino también por personas que poseen vínculos consanguíneos con solo uno de los miembros de la pareja que ha originado esa nueva familia. Monoparental Formadas por un padre o una madre y por sus respectivos hijos (viudas, solteras). Homoparental Los que se componen de una pareja homosexual, ya sea de dos hombres o mujeres con sus respectivos hijos si los hay. Nota: Esta tabla muestra la clasificación de las familias de acuerdo con su composición. Tomado de La familia (p.4) Guzmán, L. (2017). Se puede observar que la idea de familia nuclear ya no es la predominante, en la actualidad los diversos cambios y formas de relacionarse han traído consigo el conformar familias en distintas composiciones, sin embargo, para las autoras de este texto, la función que cumple no está sujeta a la composición. Sus funciones están relacionadas con el cumplimiento de diversas acciones como: educar, socializar, inculcar valores, procurar el bienestar y el desarrollo físico y mental de los hijos, formar adultos con salud, entre otras; es decir, formar para la vida. En este sentido “El núcleo familiar interviene en la vida de cada 165 �individuo, siendo este espacio donde los hijos se forman, adoptan formas de ser y de convivencia, lo cual les ayudará a insertarse en la sociedad” (Guzmán, 2017, p.6) En palabras de Pérez, Lomelí y Fuentes (2020) […]En términos de su naturaleza, la familia representa un grupo social, sustantivo, básico para la sociedad, en el sentido que educa y contribuye al desarrollo de personalidades para su convivencia, organización y reproducción social… [Se reconoce una dualidad en la familia, en el sentido singular, representa teóricamente una categoría de estudio y empíricamente le damos un sentido plural, ya que cada grupo, con su historia y estructura, representa una manifestación de sus problemas y necesidades de manera concreta, sin embargo, es importante señalar que las prácticas ejercitadas para el cumplimiento de tarea como grupo, representan una condición social sustantiva en ambos casos (p.139) Funciones de la familia: Rodrigo y Palacios (1998, citado en Guzmán. 2017, p. 6) señala que las funciones son:  Salvaguardar la supervivencia de los hijos (salud y bienestar).  Generar un clima de afecto y apoyo para que los hijos tengan un desarrollo psicológico y emocional sano.  Impulsarlos y estimularlos en el desarrollo de su capacidad para relacionarse con su entorno físico y social, así como para dar respuesta a las exigencias y al mundo que les toca vivir.  Decidir qué tipo de educación van a continuar, la apertura a otros contextos educativos. De las funciones anteriores, las dos últimas hacen hincapié en el desarrollo y estimulo de capacidades para las exigencias del mundo, además de impulsar la educación que continuarán, entonces la familia es la encargada de dotar de distintos elementos que caracterizaran al integrante para su vida y que impulsaran en la toma de decisiones. 166 �Para Hinojosa, Pérez y Garay (2022 “Las funciones básicas de la familia se encuentran la reproducción, comunicación, afectividad, educación, apoyo social, apoyo económico, adaptabilidad, generación de autonomía, adaptación y creación de normas” (54). En este mismo contexto temático, López, Montero y Padilla exponen: “La familia se ha restructurado, reorganizado y ajustado para el cumplimiento de las funciones primordiales familiares, proveer recursos económicos para la satisfacción de las necesidades básicas de cada uno de los integrantes, la educación formal y socialización, por mencionar algunas” (p.162). Considerando las aportaciones citadas se puede identificar el énfasis al papel reproductor de contexto social asignado al grupo, mediante la priorización de los ajustes, adaptación y correspondencias a las exigencias del mundo. Trascendencia de la pandemia en el contexto de educación formal Con la pandemia del COVID19 en marzo de 2020, se presentaron distintos eventos que impactarían al mundo, entre ellos el cierre de escuelas con el objetivo de prevenir contagios, debido a ello la educación se vio afectada, la educación en línea dejo ver el gran porcentaje de estudiantes que se encontraban con escasas oportunidades en cuanto a los recursos para la modalidad a distancia. Castro, Méndez y Arrellano (2021) mencionan que “[…] en una primera fase de la pandemia se observa desorientación en las familias, dado que no hubo una preparación previa de la situación a través de la orientación familiar”, con la intención de exponer en las personas las modificaciones drásticas en los escenarios económicos y culturales. Bajo este panorama, a continuación, se presentan los resultados de la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 (ECOVID-ED), datos nacionales del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2020.) que permite observar característica de lo acontecido en el contexto de educación formal: o 33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). 167 �o De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos. o Para el ciclo escolar 2020-2021 se inscribieron 32.9 millones (60.6% de la población de 3 a 29 años). o Por motivos asociados a la COVID-19 o por falta de dinero o recursos no se inscribieron 5.2 millones de personas (9.6% del total 3 a 29 años) al ciclo escolar 2020-2021. o Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el ciclo escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora, otros dispositivos o conexión de internet. o Más de la mitad de la población de 3 a 29 años tuvo disponibilidad para asistir a clases presenciales una vez que el gobierno lo permitiera. (p.1) La pandemia remarcó las desigualdades ante los requerimientos del sistema educativo para la operación virtual de la escuela en casa, y con ello la demanda de los padres como tutores académicos de sus hijos. Este nuevo escenario hizo más visible el hecho de que no todas las familias contaban con el recurso o los saberes académicos para lograr asesorar y acompañar a sus hijos en su proceso de aprendizaje. También es importante destacar que la desigualdad económica estuvo fuertemente relacionada con el logro del aprendizaje, ya que al no contar con un espacio físico habilitado para las clases y estudio, no se hacían manifiestas las condiciones ambientales importantes para evitar la distracción, concentración de los alumnos. Factores como el económico se relacionan, de tal manera que influye en los índices impacto de la pandemia en la educación. Por ejemplo, en el estudio realizado “Desigualdad social, violencia y bienestar social en el marco de la pandemia y el Covid-19; en las familias mayas de Yucatán, por Castro, Méndez y Arrellano (2021) mencionan: 168 �La Pandemia y el COVID19, como problema de salud pública, es una variable que detona y agrava la capacidad adquisitiva de las familias, y que pone al descubierto la desigualdad social presente en las comunidades urbanas, rurales indígenas de los municipios de Yucatán; generando problemas de violencia familiar y precariedad, sobre todo en las mujeres, lo que afecta la calidad de vida de los integrantes de las familias habitantes de los municipios de Mérida, Sotuta, Yaxcaba y Maní. (p.260) En los resultados del trabajo de investigación realizado por Montero, Pardo y Toiber (2021) denominado Estrategias de afrontamiento de las familias mexicanas ante la pandemia por COVID 19, destacan “Las pandemias son un evento estresor no normativo que se asocian con estresores psicosociales, al generar cambios abruptos en las rutinas, separación de la familia y amigos, limitaciones en comida y medicina, pérdida salarial, aislamiento social […]” (p. 21) De acuerdo con los resultados de la ECOVID (2020) se puede destacar que en términos de deserción escolar se estima que el 738.4 mil personas no concluyeron el ciclo escolar 2019-2020 y de este grupo el 58% fue por un motivo relacionado al COVID 19, y 2.5 millones fueron alumnos inscritos que no participaron en el sistema educativo. Respecto al ciclo 2020-2021 se observa en estos resultados que 2.3 millones de personas entre 3 y 29 años no se inscribieron. Oreo dato destacado del informe es que el 1.8 millones de esta población que sí estuvo inscrito en el ciclo 2020-2021, no continuo o desertó debido a la pandemia o debido a la falta de recursos económicos, cabe resaltar que 1.5 fue el caso de las escuelas públicas y el de las escuelas privadas fue de 243 mil. Apoyo familiar en actividades escolares Como un hecho empírico se ha manifestado históricamente la interdependencia y a la vez disputa entre la familia y escuela sobre quién educa y en qué educa al niño. Sin duda alguna se ha observado que el interés primordial de los padres está relacionado con el comportamiento y lo escolar, para la escuela destaca lo escolar y el comportamiento. En esta 169 �dicotomía, por ejemplo, Dowling (1996) señala tres marcos que se producen cuando se presenta por ejemplo un niño con problemas: Las familias, a menudo, están convencidas de que si al menos enseñaran a su hijo correctamente todo marcharía bien. Del mismo modo los profesores sienten con igual fuerza que el aprendizaje del niño y sus dificultades conductuales podrían mejorar si sus circunstancias familiares cambiaran. 1. La familia culpa a la escuela del problema y sitúa la responsabilidad en ella para que lo resuelva. 2. La escuela cree que ha hecho todo lo que ha podido, pero que, dadas las circunstancias de la familia, no hay muchas esperanzad de cambio. 3. La familia y la escuela están de acuerdo en que el niño necesita ayuda y se penen a buscar un experto que la pueda proporcionar (p.83) La importancia de que en el contexto escolar la escuela y familia pasen de una dicotomía a una relación articulada, con claridad sobre cada una de sus contribuciones en la formación académica del niño, sin la pérdida del sentido, los objetivos y fines que cada actor, se pudiera esperar una atención integral cuyos resultados detonen en un rendimiento y aprovechamiento positivo para el niño. Hoy en día, a las familias se les incluye en el sistema educativo como participes más activos en el desarrollo de las actividades escolares. Al igual que se han producido estos cambios en la familia también se han producido en la escuela y la educación, pasando de ser una institución que se encargaba de proporcionar un contexto social más amplio a la vez que trasmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño/a; a una escuela se le pide que adquiera más roles y donde la educación es obligatoria para todos hasta los dieciséis años. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias siguen siendo un núcleo de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales. (Domínguez, S.2008, p.3) Es importante mencionar que el siglo XX ha marcado distintos patrones de relaciones entre la escuela y la familia, anterior al siglo XX la educación alejaba y separaba a la familia 170 �de la responsabilidad educativa y aprendizaje de los hijos, omitiendo su obligación de interactuar y relacionarse en la dinámica escolar, hoy en día las reformas educativas puntualizan que las escuelas deben compartir las responsabilidades con los padres de familia para constituir la eficacia en el aprendizaje. Por lo tanto, es evidente que la educación de los niños/as, de la sociedad, debe ser responsabilidad compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o discrepancias entre ambos, para ello se puede usar la comunicación como forma de solucionar diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de decisiones. (Domínguez, 2008, p.3) Hablar de familia y escuela es referirse al compromiso de los padres y madres en el proceso de aprendizaje de los hijos, el apoyo familiar debe ser considerado como esencial al ser ellos los pioneros del desarrollo del individuo, por ello el apoyo familiar en la tareas escolares es importante, pero la situación se torna complicada cuando la familia no cuenta con los medios para lograrlo, además del espacio adecuado para que los estudiantes puedan concentrase al realizar sus actividades escolares. Familia y apoyo escolar en tiempos de pandemia El confinamiento como medida preventiva en tiempos de pandemia, obligaron a transformar la unidad doméstica como el espacio para dar cumplimiento al trabajo escolar, develando además de la escases de recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases en línea y el acceso al internet. Lo escasamente escuchado o leído está en relación preparación necesaria de los padres para hacer el aporte requerido denominado acompañamiento desde del profesor y desde la mirada de los padres. El estudio de Salcedo, Claudio, Mesías (2020) denominado, “La responsabilidad de los padres de familia en la educación virtual, desafíos y oportunidades”, expone: 171 �El traslado del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela a la casa ha hecho que los procesos de formación requieren la preparación y profesionalización, reivindicado con ello la función docente. Los principales desafíos que han enfrentado los padres de familias para apoyar las actividades escolares de los hijos en estos tiempos de pandemia por COVID-19 han sido las siguientes: 1. No contar con estrategias didácticas y pedagógicas para favorecer el aprendizaje de sus hijos. 2. Dificultades para expresarse y comunicarse. 3. Poca comprensión sobre los métodos que utilizan los profesores en clase. (p.6) Hay que reconocer que estas dificultades, rebasan la condición de cualquier grado académico con el que pudieran contar los padres, partiendo del hecho de que su naturaleza está dada bajo un saber especializado. Un profesor se certifica en saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, para operar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, se agudizan en el caso de los padres con escolaridad básica y aquellos en situación de analfabetismo, en algunos casos los niveles educativos de los hijos sobrepasan a los alcanzados por sus padres, lo cual también cuenta como una brecha. El INEGI (2022) expone que los índices de analfabetismo en nuestro país manifiestan que en el caso de México, “todavía hay 4 millones 456 mil 431 personas analfabetas; es decir, 4.7 por ciento de la población con 15 o más años que no sabe leer ni escribir un recado” (párr.2). Otro indicador considerado como relevante tiene que ver con el género donde se identifica que de la población analfabeta, las mujeres ocupan el mayor porcentaje. De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda (2020) “cuatro de cada 100 hombres y seis de cada 100 mujeres de 15 años y más no saben leer ni escribir”. (INEGI, 2022, párr.9) Mayorquin y Zaldivar (2018) en Participación de los padres en el rendimiento de alumnos de primaria. Revisión de literatura, escriben: 172 �Al analizar las publicaciones relacionadas, se detectaron al menos dos categorías: 1) intervención en el hogar (se refiere a lo que hacen los padres en el hogar para promover el aprendizaje de sus hijos) y 2) intervención en la escuela (actividades de participación de los padres en la escuela); ningún autor menciona la comunicación a través de Internet, el involucramiento de los padres de familia en el rendimiento de sus hijos en nivel primaria. Enseguida se enlistan los rubros más importantes contenidos en las categorías ya mencionadas.  En la escuela: o Pláticas con el docente. o Pláticas con director y otros administrativos. o Asistencia a juntas de padres. o Asistencia informal al aula de clase.  En el hogar: o Restricción de televisión, videojuegos, tabletas, teléfonos y otros dispositivos o electrónicos o Supervisión de tareas escolares a realizar en el hogar. o Actividades de lectura durante el ocio. o Asistencia a museos. o Motivación y estímulo sobre logros académicos y aprendizaje. o Pláticas sobre experiencia en la escuela. (872) En tiempos de pandemia, las clases en línea respondieron a demandar el apoyo de los padres en el proceso de aprendizaje, sin considerar lo relacionado con la pobreza, la baja economía, en general en torno a la trascendencia de la pandemia en las unidades domésticas. Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 (ECOVID-ED), datos nacionales del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2020.) 173 �De los 54.3 millones de personas de 3 a 29 años, 62.0% (33.6 millones) estuvo inscrita en el ciclo escolar 2019-2020. De estas, se estima que 2.2% (738.4 mil personas) no concluyeron el ciclo escolar 2019-2020 y más de la mitad (58.9%) señaló directamente que fue por un motivo relacionado a la COVID-19. INEGI (2020, citado en Ramírez 2022, párr.5) indican que de “la población analfabeta en primer lugar se encuentra Veracruz, con 517 mil 798 personas; en segundo, Chiapas, con 512 mil 720 personas; y en tercero, el Estado de México, con 372 mil 454”. De acuerdo con estas cifras el estado de Veracruz se encuentra en primer lugar, por ello las acciones para combatir el incremento de analfabetismo y rezago escolar deben ser pertinentes y encaminadas a un Trabajo Social que inicie en el sistema familiar mediados con programas de acción que procuren el trabajo de distintas dependencias e instituciones de carácter público y privado así como asociaciones civiles en pro de un país con menos analfabetismo, con ello los escenarios serán distintos en la atención de niños en etapa de escolar una vez que sus padres se alfabeticen. La reconfiguración de la vivienda en escuela Las acciones establecidas por la Organización de la Salud, como medidas de prevención y control de la pandemia, el distanciamiento físico, las restricciones de movilidad y el quédate en casa, forzaron a las familias, a adaptar los espacios físicos de sus viviendas para el desarrollo de algunas actividades laborales y las escolares. De acuerdo con los Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), se establece en el primer párrafo del Artículo 25, la protección de la familia en casos de circunstancias adversas, reservando su derecho que a continuación se citan: Artículo 25 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, vejez y otros 174 �casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. (ONU, 2015, p.52) De acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo 4° “toda familia tiene derecho a una vivienda digna y decorosa, sin embargo, se puede observar en el documento de resultados de indicadores de la Encuesta Nacional de Vivienda (ENVI) 2021 del INEGI expone: “extensión de terreno, superficie de construcción, problemas estructurales de la vivienda, tenencia de la propiedad, así como resultados del impacto de la Covid-19 en la situación económica relacionada con pagos de la vivienda y los requerimientos de espacios y adaptaciones” (p.1) Es un hecho que la realidad empírica manifiesta una serie de limitaciones que tanto los espacios y habilitación de las unidades domésticas presentan ante las circunstancias en que la pandemia , puso a las familias en general y el particular con las relacionadas al desarrollo del trabajo escolar. La diferencia entre construir aprendizajes en la escuela y desde casa, es que el estudiante se enfrenta a la falta de presencia del profesor y la imposibilidad de los padres de apoyarlos en sus dudas, pero eso no es todo, el espacio con el que cuentan muchas veces es limitante a la protección y comodidad que les puede brindar tal como lo estipula la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, lo que genera la falta de concentración, motivación para el logro de dichas actividades. Apoyo familiar a la población infantil, integrada a un programa de la asociación civil “Las Obras de Catalina A.C.” Para el caso del contexto de estudio, se aplicó un instrumento de 24 ítems organizados en un formulario Google, aplicado a 13 madres de familia y 2 abuelitas, de niños que acuden al Programa de Alimentación de la Asociación “Las Obras de Catalina” en la ciudad de Coatzacoalcos. Lo anterior, con la intención de exponer las manifestaciones de apoyo que proporcionan 15 familias de 23 niños que cursan el nivel primaria de escolarización y a partir de los resultados, crear estrategias de intervención social para extender sus acciones que contribuyan a disminuir las dificultades identificadas. 175 �A continuación, se exponen los resultados en las dimensiones de abordaje como:  Perfil escolar de la persona que apoya al niño o niña.  Condiciones de la unidad doméstica, que favorecen o no a la unidad doméstica.  Supervisión de tareas escolares de parte de la persona que apoya.  Recursos alternos de la persona que apoya. Tabla 2 Organización de las dimensiones de abordaje e ítems integrados. Perfil escolar de la Condiciones en la unidad persona que apoya doméstica Supervisión quien apoya 1. ¿Grado escolar de 6. ¿Considera que su hijo 14. sus hijos o hijas? tiene hábitos 2. ¿Escolaridad de la alimentación madre? Recursos alternos de ¿Dedica un 17. ¿Además de los de espacio de tiempo a libros de texto se ha adecuados la revisión para poder estudiar? 7. actividades de apoyado alguna vez que de otros 3. ¿Escolaridad del ¿Considera que su hijo realizaron sus hijos para padre? tiene hábitos de sueño y en la escuela? recursos, apoyar el aprendizaje de sus 4. Si el niño o niña descanso adecuados para 15. ¿Acompaña a su hijos? ¿Cuáles? vive con otra persona poder estudiar? hijo en la 18. ¿Quién de la distinta a los padres 9. ¿Cuál es el lugar en casa, realización de las familia se involucra colocar la donde sus hijos realizan las tareas escolaridad mismo tíos, etc.) del tareas escolares? escolares? más en el apoyo a las (se sienta a lado de tareas escolares de (Abuelitos, 10. ¿Qué características él, está al pendiente sus hijos? tiene el espacio donde su de lo que pudiera 21. hijo realiza sus escolares? ¿Qué tareas necesitar, apoya en acciones otras podrían la realización de mencionar que usted 8. ¿Para realizar las tareas tareas) realiza y cree que escolares, destinan un lugar 16. Si su respuesta mediante esto apoya específico en casa? fue en ocasiones a la realización de ¿Cuál es el motivo? tareas 176 y el �11. ¿Se destina un horario aprendizaje de sus específico para hacer las hijos? tareas escolares? 22. ¿Cuáles son los 13. ¿Apoya a su hijo en motivos que usted proporcionarle los tiene para apoyar a materiales que utiliza para sus hijos en las tareas la realización de las tareas escolares? escolares? 23. ¿Alguna vez le 19. ¿Hay repaso de han proporcionado actividades escolares información (lectura, escritura, adecuada sobre cómo matemáticas básicas, etc.) , ayudar a sus hijos e que retoman como apoyo al hijas a realizar sus aprendizaje? actividades 20. Si su respuesta fue aprendizaje en casa ? negativa o positiva indique 24. el motivo del repaso de aprender métodos o actividades. estrategias ¿Le de gustaría para ayudar a sus hijos e hijas a realizar sus actividades de aprendizaje en casa? 5. ¿Considera que su hijo (a) ha tenido mayores dificultades de aprendizaje después de la pandemia? Fuente: elaboración propia (2022) El perfil escolar de las personas que apoyan a los niños en sus actividades escolares es el siguiente: en un 53.3 % son las madres quienes se involucran con acciones de acompañamiento; el 20% los hermanos mayores y el 26.7% otros familiares como los tíos, 177 �tías, abuelas o abuelos. Como se observa, el padre es la figura parental ausente en esta actividad realizada por la familia, a partir de esto se generan otras preguntas a profundizar en investigaciones posteriores acerca del porqué no existe un involucramiento de parte de ellos y si hay alguna relación con idea construida socialmente que define a la madre como única responsable de la educación de los hijos y al padre como proveedor económico. Ahora bien, la escolaridad de las madres de familia en un 40% es de secundaria, el 20% terminó la primaria, el 20% cuenta con bachillerato, el 13% no sabe leer ni escribir y el 7.1 % solo sabe leer y escribir, pero sin haber cursado algún grado escolar. Cabe destacar, que estos dos últimos porcentajes correspondieron a 2 abuelitas que están al cuidado total de los nietos, es decir, la crianza es asumida por ellas y no por los padres ni madres de familia. Es importante mencionar, que esta dimensión se torna relevante, pues tal como lo menciona Rodríguez y Guzmán (2019, como se citó en Espejel y Jiménez, 2019) el nivel educativo de los padres es identificado como uno de los factores familiares que inciden en el rendimiento académico y que estudiantes con padres con estudios universitarios tienden a tener un mejor desempeño escolar. Lo anterior, se encuentra relacionado con 1) educación =mejor ocupación= mejor entorno socioeconómico, 2) expectativas más altas respecto a la educación de los hijos ( Koshy, Dockery y Seymour, 2019) y como lo menciona Abuya, Mumah y Kabiru (2018, citado en Espejel y Jiménez 2019), la educación de los padres, mejora la manera en que interactúan los miembros de la familia al fomentar la adopción de guiones cognitivos, creencias y valores que están relacionados con el comportamiento académico y relacionado con la consecución de logros (p. 5). Desde estas afirmaciones, se puede observar el valor que tiene el nivel educativo de los familiares, pues crean un entorno de aprendizaje más adecuado que se extiende de la escuela al hogar. Ahora bien, la dimensión “condiciones de la unidad doméstica”, hizo referencia a todas aquellas situaciones, acciones y escenarios con los que cuenta el núcleo familiar y que pueden generar un entorno favorecedor al aprendizaje. Es así que, cuando se les preguntó a las familias sobre los hábitos de alimentación y calidad del sueño de los niños (variables protagonistas en el aprendizaje) el 66.7% consideró que sus hijos cuentan con hábitos 178 �adecuados y el 33.3% comentó que no. Cabe destacar que la pregunta solo valora las variables desde la perspectiva de los padres, más no se aplicó instrumento que pudiera evaluar y medir concretamente los hábitos alimenticios y calidad de sueño. Ahora bien, en cuanto al espacio físico donde niños realizan sus tareas escolares, el 60% de las entrevistadas refieren que destinan un lugar específico. No obstante, cuando se les preguntó el lugar destinado para estas actividades, contestaron que, en la cama, el comedor o el patio de la casa. Desde la perspectiva de Laorden y Pérez (2002) la organización de los espacios físicos son elementos facilitadores de aprendizaje en el sentido que se convierten en un factor didáctico, puesto que ayuda a definir la situación de enseñanza – aprendizaje y permiten crear un ambiente estimulante para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes (p.134). En este estudio, el 40% de las familias no cuentan con un lugar destinado a la realización de tareas escolares y los espacios y muebles donde ellos realizan sus actividades, desde su perspectiva cuentan con las siguientes características:  El 73% considera que los espacios están organizados y limpios y con iluminación adecuada.  El 53% considera contar con una mesa y sillas confortables.  El 66% considera que los espacios cuentan con ventilación adecuada. En cuanto a la organización de los tiempos para la realización de actividades escolares en casa, el 53.3% de las entrevistadas afirmó tener un horario específico destinado, mientras que el otro 46.7 % no lo tiene. Y por lo que se refiere a las acciones de supervisión de parte de los padres, el 80% de las madres afirmó dedicar un lapso tiempo a la revisión de las actividades de sus hijos y un 66%, realiza acompañamiento en las tareas escolares, esto quiere decir, que madre e hijo comparten sincrónicamente la realización de actividades académicas en el hogar. Por último, en los hallazgos de ese estudio se pueden encontrar redes de apoyo como una fuente de recursos que las madres generan o acuden con la finalidad de apoyar a su hijo. En cuanto a materiales proporcionados, un 66.7% mencionó que otorga a sus hijos los recursos necesarios para la realización de las tareas. Así mismo, ellas afirman que además 179 �(sobre todo cuando no entienden algún tema) acuden a recursos de la red como, YouTube y páginas web, así como a familiares, al propio docente o a un curso extra escolar. Sobre el repaso de actividades escolares como apoyo al aprendizaje, el 66% de las madres afirmaron que lo realizan, lo anterior por motivos de lograr mejoras en las calificaciones y por las dificultades que en sus hijos observan. Al respecto, Suárez, Fernández, Cerezo, Rodríguez, Rosario y Núñez (2012) en un estudio realizado sobre fracaso escolar, implicación familiar y rendimiento académico, en su variable de estudio “implicación parental” toman en cuenta la organización del ambiente físico y la administración del tiempo dedicado al estudio en casa, así como el acompañamiento e implicación en trabajos escolares, como conductas de implicación parental eficaces y que favorecen al aprendizaje (p.76). Ahor bien, a esto último se suma la importancia de las expectativas y el valor hacia la escolarización (de parte de los padres) que permiten la movilización a favor de la mejora de los aprendizajes: En los primeros años escolares se requiere el apoyo de la familia para asegurar las condiciones propicias para el estudio en casa, tal como un ambiente favorable que permita la concentración, la organización de tiempos y disponibilidad de recursos, además de la supervisión y orientación necesaria para cumplir con los compromisos de la escuela. Bailén y Polo (2016) señalan que, en ocasiones, entre el estudio y realización de tareas escolares, el estudiantado dedica gran parte del día y tiene la necesidad de una correspondiente supervisión e implicación familiar (Bazán, Márquez, Ramírez y Félix, pp.1-27, 2022) Por último, se realizaron preguntas que tienen que ver con una posible intervención social desde lo educativo y contestaron afirmativamente hacia el gusto que ellas tendrían de aprender métodos y/o estrategias para el apoyo a los hijos en su trayectoria escolar. Lo anterior, abre una oportunidad de intervención social desde la disciplina. Conclusiones 180 �Mucho se ha hablado de la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los hijos, puesto que a consideración de diversos estudios cuando estos se involucran y asumen la responsabilidad de acompañamiento, por lo general, los hijos obtienen mejores resultados y su trayectoria escolar se vuelve más efectiva y afectiva. Así mismo, se ha encontrado que las diferencias en las oportunidades educativas en cuanto a disponibilidad de capital cultural y de los recursos necesarios y condiciones propiciadoras de un ambiente (físico o no) educativo favorable están asociadas con el logro académico. Lo anterior, no suele ser una afirmación determinista, pero si hay una tendencia a lo favorable que suele tener la participación de los padres de familia en la escolarización de sus hijos. En este proyecto de investigación se pudo observar que siguen siendo las madres de familia quienes sostienen el involucramiento parental en lo educativo. Sin indagar acerca de las causas y exceptuando las familias monoparentales, los padres de familia de los niños que integran el programa de la Asociación Civil, no brindan apoyo a sus hijos y las razones pueden estar en el modelo de crianza establecido socialmente donde existe un sesgo de desempeño de roles entre padres y madres, o bien por el trabajo extenso en horas fuera del hogar. La mayoría de los padres de familia tiene un nivel de estudio mayor que las madres, lo cual podría significar un agente de recurso, además de romper con los estereotipos en cuanto al desempeño de los roles. Bazán, Márquez y Félix (2022) mencionan que la vulnerabilidad del estudiantado en cuanto a rezago, deserción y aprovechamiento escolar puede manifestarse no solo por el bajo nivel económico o por contar con viviendas precarias (como es el caso de algunos de los niños en este estudio), sino también por las condiciones de salud ambiental que rodean a los lugares donde toman clases, el nivel educativo de los padres y madres de familia, y el poco tiempo que les queda para apoyar y monitorear el estudio en casa de sus hijos e hijas (p. 1). En cuanto a la administración de tiempos, espacios y recursos, las investigaciones también corroboran las ventajas de fomentar hábitos diarios en los niños, lo cual facilita la capacidad de organización, concentración y autonomía. Lo anterior, aunado a espacios limpios y libres de distracciones se considera factores relevantes que favorecen al contexto 181 �académico y de desarrollo personal. Como se puede observar, el 50% de la población encuestada respondió afirmativamente a la organización de tiempos para trabajar las tareas escolares con acompañamiento de la madre de familia, hermanos mayores u otros familiares, otorgando un tiempo específico y los recursos materiales necesarios para complementar el aprendizaje, sin embargo, el espacio donde realizan sus actividades puede considerarse incómodo, no conveniente en algunos casos, y desorganizado en tiempos. Aún con la desventaja socioeconómica que puedan presentar las familias, las cuales que han sido parte de este proyecto de investigación, se logra observar que hay una serie de esfuerzos y estrategias que las madres realizan para contribuir al desempeño académico de los hijos y estas pueden estar relacionadas con las expectativas que ellos depositan en los hijos, el anhelo de que estos puedan alcanzar el éxito profesional y el afecto que ellas sienten. Al respecto, Bazán, Ramírez (2014); Carriego, (2015); Miranda y Castillo, (2020), citados en Bazán, Márquez y Félix (2022) mencionan que las condiciones socioeconómicas, aunque son un factor clave e importante, pueden palearse desde las características educativas familiares que aún en contextos de vulnerabilidad social desarrollan estrategias y actividades en el hogar y en comunidad para apoyar, promover o potenciar el aprendizaje escolarizado de sus hijos e hijas. En consecuencia, este contexto (que puede percibirse a través del estudio-investigación) se presenta como un espacio más de intervención del Trabajo Social, en la medida que el profesional en nuestra disciplina tiene los conocimientos y habilidades de actuación desde la educación social y la educación no formal que cubre toda actividad educativa organizada, sistemática, impartida fuera del marco del sistema formal, para suministrar determinados tipos de aprendizaje a subgrupos concretos de población, tanto adultos como niños (Cervera y Sáez, citados en Colom, 2022, p. 25). Figura 1 Acciones desde el Trabajo Social en intervención con familias respecto al apoyo educativo en la educación de los hijos. 182 �Nota: La figura detalla acciones como: creación de proyectos sociales, gestión de recursos y educación familiar en torno a un proyecto de intervención a favor de familias y su apoyo a la educación de los hijos. Elaboración propia (2022). 183 �Referencias Bazán, A., Márquez, L., y Félix, E. (2022) Apoyo familiar en el estudio de escolares en un contexto de vulnerabilidad. Revista Educación, 47 (1), 1-27. Castro M, Méndez J. Arrellano A. (2021) Desigualdad social, violencia y bienestar social en el marco de la pandemia y el Covid-19; en las familias mayas de Yucatán En Ruíz C, López M, Castro M, Méndez J Educación y desarrollo. Una mirada desde las Ciencias Sociales (pp 238-264) ACANITS Colom, A. J. (1992) Estrategias metodológicas en la educación no formal, pp. 51-74, en SARRAMONA, J. (Ed.) (1992) La educación no formal (Barcelona, Ceac). Dowling E (1996) Llevando la clínica a la escuela un servicio consultivo para padres, niños y profesores. En Dowling E, Osborne E. Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles. España. Paidós (pp 83-93) Domínguez, S. (2008) La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. 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Conforme el análisis en la materia avanza, se incrementan los espacios de inclusión de dicho sistema y uno de ellos, es la participación de otros poderes del estado e instituciones, más allá del Poder Ejecutivo. Así, se habla de estado abierto, justicia abierta o parlamentos abiertos — entre otros — que toman como base, los pilares del gobierno abierto: transparencia, participación y datos abiertos con su dimensión en la rendición de cuentas. Oscar Ozlak (2023) refiere que definitivamente, parecería que se ha puesto en marcha una tendencia hacia sociedades más abiertas. A su vez, la tecnología tiene un papel estratégico como herramienta del gobierno abierto para el logro de sus fines, como por ejemplo, las plataformas de transparencia, los sistemas de datos abiertos o repositorios institucionales, cuya expansión global nos obliga a reflexionar sobre su aplicación; para el caso en concreto, la aplicación de la tecnología con fines de gobierno abierto en instituciones de educación superior cuyos desafíos en sus gestiones las ha motivado a transitar a un nuevo modelo de apertura institucional. Por último, se exponen los casos de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCUYO), con la finalidad de ejemplificar la aplicación del gobierno abierto en 22 Maestra en Gobierno Electrónico por la Universidad de Guadalajara, docente de nivel medio superior en la Universidad Autónma del Estado de México, actualmente es Titular de la Unidad de Asesoría Comisionada en el Tribunal de Justicia Administrativa del Estado de México. Correo: sandracontreras.9310@gmail.com. 23 Maestro en Admnistración Pública, es docente en la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México y Doctorante en Derecho Parlamentario en la misma Facultad. Correo: juan.beragui@hotmail.com. 188 �instituciones de educación superior como muestra de la innovación en el sector educativo con la utilización de herramientas tecnológicas. Palabras clave: gobierno abierto, gobernanza, tecnologías de la información, universidad abierta. 189 �Antecedentes del Gobierno Abierto Hablar de gobierno abierto implica en sí mismo, contemplar de diferente manera a la administración pública, romper con cánones enraizados en la forma de ejercer el poder del Estado a través de un ejercicio de introspección en el que la fórmula de sociedad y gobierno tiene un papel preponderante. Su propio desarrollo implica el combate a gobiernos de opacidad cuyas principales características son la información oculta y la poca o nula participación de la ciudadanía. Como mencionan Grandinetti et al (2021) en el capítulo 3 Iniciativas locales de Gobierno Abierto: entre la expectativa y la realidad. Una mirada a nivel municipal en la providencia de Santa Fe, Argentina, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1, “La noción de Gobierno Abierto (GA) se postula como una idea rupturista de las formas tradicionales de gestión de las políticas públicas, basada en los principios de transparencia y apertura, participación y colaboración” (p. 84). Para la comprensión de este sistema de gobierno, resulta pertinente realizar un recorrido por los diferentes modelos que ha tenido la administración pública hasta llegar al modelo de nueva gobernanza, así como el estudio de la historia del gobierno abierto en nuestro país; lo cual, brinda la referencia de actuación en esta materia de cara a la ampliación en instituciones de educación superior que se toman como referente. Modelos de Administración Pública Durante mucho tiempo, la información con la que contaban las instituciones había sido uno de sus tesoros más preciados, no sólo por su valor en sí misma, sino por lo que representa tenerla en su poder, es decir, tener la facultad de compartirla a discreción y, necesariamente, la posibilidad de restringir el acceso a ella, fortaleciendo esquemas de control, de ejercicio de poder, restricción de participación de actores y sectores, así como la fundamentación de modelos cerrados de gobernanza. La postura habitual de los gobiernos ha sido la de salvaguardar los datos, las informaciones y el conocimiento que les sirven de base para la toma de decisiones. Es así que los modelos que se presentan a continuación, son un análisis 190 �de la manera en la que se ha desarrollado la administración pública a lo largo del tiempo, la manera en la que se estructuran los modelos a lo largo del tiempo, reflejan como la eficacia y eficiencia24 fueron generando el replanteamiento de la prestación de servicios gubernamentales hasta llegar a modelos innovadores que actualmente hacen uso de las tecnologías de la información para eficientar los servicios que ofrecen a la ciudadanía a través de herramientas como sitios web, bases de datos o la oferta de servicios en línea. Modelo clásico – burocrático Históricamente, el modelo de organización gubernamental en el que se desarrolló la administración pública es el Modelo clásico-burocrático. Pérez (2013) refiere que “es un modelo que se basa en una forma de organización piramidal con responsabilidades repartidas en función de las jerarquías, y en el cual cada nivel de la organización es sometido al control por un nivel superior” (p. 155). Este modelo que tuvo sus orígenes en el siglo XlX, privilegia la facultad que por norma se le otorga al Estado para ostentar una autoridad por encima de la sociedad para el cumplimiento de lo que establece el orden jurídico dadas las responsabilidades del mismo para velar por el interés público. En ese sentido, “la administración pública tiene como mandato la obligación de hacer cumplir la ley en nombre del Estado" (Pérez, 2013, p. 159) y por ende, tiene la capacidad de emplear los recursos materiales y humanos que el orden jurídico le permita. La manera vertical en la que se organiza este modelo, privilegiando las jerarquías, constituye una de las formas más representativas del sector público; pues se limita a las personas que conforman la administración pública y no así a las personas gobernadas. Bajo este esquema, no resulta necesaria la obtención de información por parte de la sociedad. Al analizar el papel de la ciudadanía en el modelo clásico-burocrático, otros autores refieren lo siguiente: 24 La Real Academia de la Lengua Española define a la eficacia como “la capacidad de lograr el efecto que se se desea o se espera” y a la eficacia como “la capacidad de lograr los resultados deseados con el mínimo posble de recursos”.). 191 �Los ciudadanos son considerados como meros electores y beneficiarios de los servicios del Estado de Bienestar25, por lo que no era necesaria una implicación ciudadana en lo público, ya que ni siquiera participaban en la definición del interés general o bien común de forma directa, porque en un Estado burocrático el bien común es definido por los cargos electos y plasmado mediante leyes (Sánchez, 2015, p. 74). Sujetos a los cambios y transformaciones de toda sociedad, las críticas al modelo clásico – burocrático comenzaron a impactar en las formas de contemplar a la administración pública, principalmente por la falta de eficacia y eficiencia que presentaba. “Se le acusa de ser un modelo opresor proclive a la rutina administrativa, lo cual supone a su vez, tanto el desgano de los funcionarios como limitaciones insuperables a la eficiencia y la eficacia” (Pérez, 2013, p. 159). El problema de la falta de respuesta a los problemas de la ciudadanía es que el gobierno pierde legitimidad26, puesto que las tareas que le han sido encomendadas no cumplen con el objetivo de satisfacer las necesidades de la sociedad, aunado a la exclusividad de la información que se genera por parte del gobierno y la poca o nula participación de los gobernados en asuntos de su interés. Un modelo en el que a la sociedad se le limita a ser receptora de las disposiciones gubernamentales implica el sometimiento de la misma a las decisiones de quienes se encuentran ostentando el poder, la carencia de información es característico de este sistema puesto que se desconoce qué, por qué y para qué se destinan los recursos públicos. Modelo de la Nueva Administración Pública 25 Se deberá entender por estado de bienestar al “sistema económico en el que el Estado asume la responsabilidad y la prestación de un gran número de servicios” (Expansión, 2023). 26 Conforme a la Real Académica de la Lengua Española, se entiende por legitimidad a “probar o justificar la verdad de algo o la calidad de alguien o algo conforme a las leyes” (2022). 192 �Con la firme intención de resolver el reto de satisfacer las necesidades de la sociedad con eficiencia, surge la Teoría de la Nueva Administración Pública, la cual, llevó al terreno de lo público las estrategias del sector privado sosteniendo relaciones más horizontales por el contrario de la organización jerárquica representativo del modelo clásico-burocrático. Sánchez (2015), sostiene que la Nueva Administración Pública: [...] propone la introducción, en el sector público, de mecanismos propios de la empresa privada y el mercado, utilizando para ello conceptos del liderazgo corporativo inspirados en los postulados neoliberales a nivel económico, cuyo enfoque principal es el aumento de la eficiencia. (p. 74) Según Pérez (2013) “en 1968, con la Primera Conferencia de Minnowbrook (Minnowbrook I Universidad de Syracuse), se confirma la crisis de la Administración Pública Clásica y la aparición de una corriente (movimiento) que fue reconocida posteriormente como Nueva Administración Pública” (p. 167). Considerar a la ciudadanía como cliente, fue la forma en la que la Nueva Administración Pública buscaba resolver a través del beneficio a los particulares, el problema de legitimidad que relegó al modelo clásico-burocrático; y aunque si bien en un principio pareciera una estrategia sólida y atractiva, cierto es también que minimizar el rol de la ciudadanía como un consumidor del servicio, no garantiza el ejercicio de derechos de las personas dentro del Estado. Ejemplo de lo anterior, es el acceso a la información con la que cuenta el gobierno, puesto que la Nueva Administración Pública no profundiza en qué debería obtener la o el ciudadano para la toma de decisiones, sino que prioriza la satisfacción que obtengan en el servicio otorgado y las relaciones horizontales de poder. El incesante objetivo de satisfacer las necesidades propias, hizo que las estrategias del sector privado aplicadas al sector público, limitaran el poder de decisión de la sociedad en los asuntos de interés público ya que se enfoca principalmente en la satisfacción de las personas que integran a la sociedad contempladas como clientes, y aunque dicha satisfacción resulta fundamental, no resuelve problemas de fondo como el ejercicio del poder en el servicio público o la utilización de recursos económicos a discrecionalidad. Así, a partir de 193 �la reflexión de derechos humanos como el derecho de acceso a la información, se dio paso a un nuevo modelo de administración que tuviera en perspectiva a la ciudadanía en el esquema gubernamental. Modelo de la Nueva Gobernanza En el modelo de la Nueva Gobernanza, se enmarca el Gobierno Abierto, el cual aborda dos líneas referidas con anterioridad: el rol de la ciudadanía frente a la administración pública y el acceso a la información pública. Sánchez (2015) refiere que “la Nueva Gobernanza es un proceso más abierto que los dos modelos anteriores, ya que busca legitimar sus decisiones mediante la interrelación de los grupos de interés de la sociedad” (p. 76). Para definir el término de gobernanza, se retoma lo referido por Lara et al (2021) en su capítulo 2 La ciudad de Rosario y su experiencia para consolidar un Gobierno Abierto, dentro del libro Gobierno Abierto y Gobernanza: una reflexión de los imperativos de la legitimidad y efectividad en gobiernos subnacionales: La gobernanza en su denotación básica es el proceso de dirección de la sociedad y, más específicamente, es el proceso mediante el cual el gobierno y la sociedad a través de diversas actividades definen y dedican la intencionalidad de la sociedad, su sentido, rumbo, valores, normas, objetivos y futuros, y deciden asimismo las acciones que se consideran causalmente idóneas para asegurar la vigencia real de los valores y las normas de la convivencia y realizar los objetivos sociales intencionados (pág. 23). El modelo de la Nueva Gobernanza, prioriza el papel de la ciudadanía frente a las acciones de su gobierno, sin embargo, organizar a la sociedad para la resolución de sus demandas no resulta tarea sencilla, el cómo y de qué manera involucrar a las personas que no forman parte de la administración pública es una de las principales críticas que se le ha hecho a esta teoría, aunado a que a las administraciones públicas se les exige una mejora continua en los servicios que se ofertan. Así, se han incorporado las nuevas tecnologías de la información para fines de la administración pública, eficientando ciertos servicios públicos, 194 �por ejemplo, el trámite mediante internet para hacer el cambio de propietario de un vehículo o la expedición de actas de nacimiento. En el marco de la incorporación de nuevas tecnologías para fines gubernamentales, vale la pena cuestionar la forma en la que se están implementando dichas herramientas, porque si bien es cierto, la tecnología es un fenómeno que en mucha ocasiones ha rebasado la capacidad de reacción de las instituciones, resulta necesario contar con el andamiaje jurídico e institucional pertinente para implementar dichas herramientas, puesto que de lo contrario, se correría el riesgo de que no se cumpliera con los fines para lo cual son utilizadas. Gobierno Abierto y Gobierno Electrónico En el marco del modelo de la nueva gobernanza, se interrelaciona el Gobierno Abierto (en adelante GA) y el Gobierno Electrónico (en adelante GE), toda vez que conforme la sociedad avanza y la innovación se hace patente, ambos sistemas apuntalan hacia un mismo objetivo: mejorar la calidad de la administración pública de una manera eficaz con el uso de las tecnologías de la información, incorporando a la ciudadanía en la toma de decisiones. Según lo descrito por Gómez y Azucena (2021) en el capítulo 14 Gobierno Abierto y Corrupción: un análisis empírico de la relación paradójica en los estados de México, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1: “El e-gobierno y el Gobierno Abierto, aunque se remontan a orígenes y anclajes teóricos distintos, tienen en común el uso de la tecnología como herramienta y en una noción más moderna, el de la inclusión de otros actores en la solución de los problemas públicos” (p.519). Por su parte, Cruz (2015) al hablar de lo qué no es gobierno abierto, señala lo que debe entenderse por GA y qué debe entenderse por GE a la luz de la revisión teórica de ambos conceptos. Respecto al GE en contraste con el GA, señala lo siguiente: Una cuestión clave es que el uso del concepto de gobierno electrónico no implica un cambio en los valores ni en los principios que rigen el desempeño del sector 195 �público, sino que fundamentalmente destaca el uso de las tecnologías con la finalidad de elevar el rendimiento, la eficiencia y eficacia de los procesos gubernamentales y la prestación de los servicios públicos (p. 40). Para fines del presente trabajo, el GE y el GA no son tomados como sinónimos, o como evolución conceptual uno del otro, sino que se exponen ambos conceptos en el marco de la nueva gobernanza, resaltando sus similitudes en tanto al uso de las tecnologías de la información, la participación de la ciudadanía en las labores del gobierno y el acceso a la información como combate a la opacidad que se encuentra en instituciones públicas. De conformidad con Naser y Concha (2011), “Se habla de GE como el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover servicios gubernamentales independientes del tiempo, distancia y complejidad organizacional” (p. 11). Bajo este esquema, al proponer el GE la incorporación de las TIC, el beneficio que se vislumbra en primera instancia, es la eficiencia en los servicios que se ofertan por parte del gobierno. Las tecnologías de la información son una herramienta que representan cambios radicales en los modelos de la administración pública y que gestionan nuevas formas de operación al interior de las instituciones, su incorporación a través de la implementación del GE implica la transformación del ordenamiento jurídico, la voluntad de las instituciones por cambiar su planeación, establecer la estructura necesaria que permitan el desarrollo de las nuevas tecnologías y principalmente, la voluntad realizar dichos cambios en beneficio de la comunidad en general. Ahora bien, como se ha referido con anterioridad, el GA apuntala principalmente a la apertura de la información que generan los gobiernos. De conformidad con lo señalado por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo del Gobierno de España (2013) “algunos de los precedentes que han contribuido a la interpretación que actualmente se realiza de un Gobierno Abierto están relacionados con los avances producidos en el acceso libre a la información pública” (p. 8). 196 �Figura1 Antecedentes del Gobierno Abierto Nota. Tomado del trabajo Estudios sobre Objetivos, Estrategias y Actuaciones Nacionales e Internacionales en materia de Gobierno general Abierto. de Modelo desarrollo y prospectiva de futuro en España (p.8), por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo del Gobierno de Observatorio España, nacional 2013, de las telecomunicaciones y de la SI. La manera en la que históricamente han evolucionado el acceso a la información pública, las tecnologías de la información y la sociedad con relación a los gobiernos, ha roto progresivamente modelos de gobiernos cerrados, puesto que se interrelacionan las tecnologías de la información enmarcadas en el GE al fungir como el puente entre gobierno y sociedad para hacer llegar la información generada por la administración pública. Además, ayudan a la participación de la sociedad en las decisiones que toma el Estado conforme a lo planeado por el GA, aunque la decisión final conforme a derecho, será de aquellas personas 197 �que fueron elegidas democráticamente para ocupar un cargo dentro de la administración pública. El modelo de la Nueva Gobernanza que incluye al GA y al GE, aún tiene muchas aristas por estudiar y reflexionar. Actualmente, se advierte que conforme avanza la sociedad se adoptan estrategias de GA y GE en los diferentes gobiernos como respuesta a sus necesidades y contribuye a la legitimidad su actuar frente a la sociedad y los demás gobiernos. Así, es posible entender al GA como nuevo modelo de interacción sociopolítica27 y que permite a las instituciones contar con alternativas para la implementación de estrategias diferentes a aquellas que les han generado conflictos de gobernanza. Derivado de múltiples reflexiones sobre dicho modelo, existe un consenso general sobre los pilares en los que se sustenta: transparencia, participación y colaboración; mismos pilares que a su vez se concatena con dimensiones como la rendición de cuentas, datos abiertos, innovación y tecnología para la implementación del gobierno abierto. La incorporación de los principios de GA en las administraciones públicas se ha desarrollado de diferentes maneras, principalmente por la normativa que les es aplicable para casos en concreto como la transparencia y rendición de cuentas. Revisión histórica del Gobierno Abierto Como uno de los referentes más significativo en el gobierno abierto, se encuentra la llegada a la presidencia de Estados Unidos de Barack Obama, quien emitió el “Memorándum de Transparencia y Gobierno Abierto”, en el cual se asumieron compromisos para la apertura de la función gubernamental en su país, lo que generó un referente sobre gobierno abierto y permitió que más países volvieran a plantearse el rumbo que llevaban sus administraciones. Así, en septiembre de 2011, Estados Unidos y Brasil lideraron la iniciativa denominada "Open Government Partnership" (OGP) o "Alianza para el Gobierno Abierto" (en adelante AGA). 27 De conformidad con lo señalado por Ozlak (2013) en su concepto de gobierno abierto. 198 �De conformidad con lo referido por la CEPAL en su página web (2023), la AGA fue lanzada durante el 660 período de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas y surgió con la finalidad de mejorar el funcionamiento y desempeño de los gobiernos que formarán parte, comenzando por Indonesia, Noruega, Filipinas, Sudáfrica, Reino Unido, Estados Unidos y México. La AGA, actualmente cuenta con 75 países miembros, de los cuales, 16 países son de Latinoamérica y el Caribe28. Cada país perteneciente a la AGA se compromete a asumir planes de acción nacionales con compromisos específicos en materia de gobierno abierto que abonen a la transparencia, participación, colaboración, rendición de cuentas y datos abiertos; con esto se busca contar con instituciones que permitan el escrutinio de la sociedad y que la misma participe con sus gobernantes en la generación de soluciones para las problemáticas que enfrenta cada país. Cabe señalar que el gobierno abierto también aporta al cumplimiento de las metas contempladas en los objetivos de la Agenda 2030 donde se establecen áreas generales con problemas que se padecen a nivel global y se establecen objetivos, metas e indicadores que los países toman en consideración para su desarrollo. La Agenda 2030 cuenta con Objetivos de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS). El Objetivo 16 de la Agenda 2030, se refiere a promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas. Joaquín Tognoli (s/a), refiere que “estos principios se encuentran integrados en varios ODS, en los cuales la transparencia, la participación pública y la existencia de instituciones que rindan cuentas, son instrumentos necesarios para el cumplimiento de las distintas metas” (párr 4)29. Por su parte, Torres y Bastida (2019) refieren lo siguiente: 28 Información por la CEPAL en el sitio Biblioguías-Biblioeteca: https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=496958&p=8636498 29 Información retomada del grupo de aprendizaje de la CEPAL denominado Gobierno Abierto. https://comunidades.cepal.org/ilpes/es/grupos/discusion/el-rol-del-gobierno-abierto-en-la-implementacion-de-la-agenda2030 199 �[...] existe un reconocimiento global de que las instituciones públicas deben construirse bajo parámetros de responsabilidad e inclusión a través del trabajo normativo, analítico y capacidades de desarrollo, además de considerar la ampliación de acciones para mejorar la transparencia, la responsabilidad y la cohesión política y social (p.64). Los pilares en los cuales se funda el modelo de gobierno abierto y los objetivos de la Agenda 2030, se encuentran estrechamente vinculados con la finalidad de lograr el desarrollo de los países, por lo cual, en los planes de acción elaborados se consideran estrategias que permitan avanzar hacia la construcción de sociedades que cuestionen y colaboren con sus gobernantes; asimismo, pretenden transformar las instituciones en eficaces y transparentes que rindan cuentas constantemente y no como una excepción. En los primeros planes de acción desarrollados, se advierte una tendencia a su creación desde los insumos recabados a partir de la administración pública federal en conjuntos con las organizaciones civiles. “Con el tiempo, comenzaron a mostrar interés en desarrollarlos los parlamentos, los poderes judiciales y los gobiernos subnacionales y nacionales” (Kaufman, 2017, p. 315). El primer Plan de Acción en México, comenzó su elaboración en el 2011 a través de la Alianza para el Gobierno Abierto en México, la cual, está conformada por la Secretaría de la Función Pública, el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales y el Núcleo de Organizaciones de la Sociedad Civil, quien son los encargados de la construcción y aplicación de los planes de acción generados. Actualmente en nuestro país, contamos con 4 planes de acción, el último concluido en el año 2021. Ramírez (2021) en el capítulo 17 Panorama global del gobierno abierto local: Avances y desafíos de la estrategia de gobierno abierto subnacional en el marco de Open Government Partnership, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volúmen 1, analiza el panorama global del gobierno abierto local y específicamente la relación de estos y los planes de acción, y plantea que “El plan de acción 200 �es el piso, pero no el techo de los esfuerzos por alcanzar una mayor apertura institucional y, por tanto, no debe ser excusa para ir más allá” (p. 672). Es por esto, que en la presente investigación se explora el ejercicio del gobierno abierto en las instituciones de educación superior, puesto que a lo largo del tiempo, alineados a los estándares de administración pública internacional y nacional, se ha transitado con rumbo a una gobernanza más abierta, buscando que las instituciones sean más transparentes y rindan cuentas con una sociedad que se mantenga en constante interacción con ellas para la resolución de los asuntos públicos y que a su vez, se brinden servicios eficientes para lo cual se apuesta por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones como herramienta. Referentes extranjeros Con la finalidad que ejemplificar la aplicación del gobierno abierto en instituciones de educación superior, se encontraron referentes fuera de nuestro país cuya voluntad de cambio y transitar a nuevas formas de gobernanza para su comunidad universitaria y para la sociedad en general, se materializan con la utilización de tecnologías de la información que permitieran el acceso a la información pública universitaria y a su vez, se han generado sinergias de participación con las y los integrantes de sus universidades, rompiendo así con esquemas en los que la sociedad, no tenía injerencia en las determinaciones de sus autoridades. Los referentes que abordaremos para el presente trabajo, se encuentran en Buenos Aires, Argentina, donde actualmente dos universidades públicas han implementado programas basados en gobierno abierto para su gestión, y con la utilización de herramientas tecnológicas como portales web, han creado un ecosistema digital donde se tiene mayor cercanía con sus administraciones universitarias. Cabe precisar que, los portales de gobierno abierto que se expondrán, no sustituyen a los sitios web oficiales de las Universidades, ni a los portales de transparencia que por norma deben tener, si bien se encuentran interconectados; los portales de gobierno abierto a los que se hace alusión en el presente 201 �texto, se caracterizan por su construcción a partir de los pilares de gobierno abierto: transparencia, participación, colaboración, datos abiertos y rendición de cuentas. La primera universidad en Argentina que implementó un programa basado en los principios del gobierno abierto con el apoyo de las tecnologías de la información, fue la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 2013 a través de su resolución número 8239/1330. En la resolución, se refiere que el Programa de Universidad Abierta de la UBA, tiene como objetivo general, desarrollar e implementar la política de gobierno abierto mediante herramientas tecnológicas y de análisis que permitieran la apertura de la información pública y la participación ciudadana. La segunda institución, fue la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo) ubicada en la provincia de Mendoza en Argentina, la cual se describe como una universidad con una filosofía político – administrativa de Gobierno Abierto, toda vez que desde el año 2015 ha trabajado su administración bajo este esquema y cuenta con un Plan de Gobierno Abierto y con el Programa Universidad Transparente, el cual trajo consigo la implementación del Portal de Gobierno Abierto, a partir del año 2016 a través de la resolución número 1244/201631. Tanto la UNCuyo como la UBA, son pioneras en adaptar esquemas de gobierno abierto para garantizar el acceso a la información pública y mejorar la gestión de sus instituciones de educación superior, enfatizando sus intenciones de víncular a la ciudadanía con el gobierno que se desarrolla en sus universidades a través de la transparencia y participación; ambas, crearon los programas mediante los instrumentos jurídicos que les permitieran otorgar fundamento a sus políticas institucionales y establecen en ellos, la herramienta tecnológica con la cual se materializará el programa. Tabla 1 Comparativo entre UBA Y UNCuyo 30 Véase en: https://codigo.rec.uba.ar/codigo_uba/libro-i-normas-generales-de-la-universidad-de-buenos-aires-1/titulo-3modernizacion-y-transparencia-para-la-gestion-de-la-universidad-de-buenos-aires/capitulo-c-programa-universidadabierta/ 31 https://www.uncuyo.edu.ar/transparencia/upload/rre12442016programa-ut.pdf 202 �UNIVERSIDAD Universidad Buenos de Aires (UBA) Universidad Nacional INSTRUMENT NOMBRE DEL AÑO O JURÍDICO PROGRAMA Resolución número 8239/13 Resolución del número Cuyo (UNCuyo) 1244/2016 CREACIÓN WEB https:// Programa Universidad DE SITIO 2013 Abierta www.u ba.ar/ua bierta/ Programa https:// Universidad www.u Transparente 2016 ncuyo.e du.ar/tr anspare ncia/ Nota. Elaboración propia a partir de: Instrumentos jurídicos de transparencia y gobierno abierto en la UBA y en la UNCuyo. En el caso de la UNCuyo, las razones que sirvieron como base para la implementación del programa fueron expuestas en el año 2016 en el VII Congreso Internacional en Gobierno, Administración y Políticas Públicas en Madrid, España, por María Fernanda Bernabé, quien actualmente es coordinadora del Programa Universidad Transparente. En la ponencia denominada El rol de la universidad en la transparencia y el acceso a la información pública: aportes teóricos y experiencia en la Universidad Nacional de Cuyo, Bernabé (2016) refirió que en la fase de diagnóstico para la creación del Plan, “[…] se aplicaron diferentes instrumentos, mecanismos y fuentes de consulta” (p.8). Derivado de la aplicación de estas herramientas, se detectó la situación que acontecía en la UNCuyo y en la referida ponencia, compartió 8 puntos que resumen la situación detectada, los cuales son los siguientes: -Sigilo en torno a cualquier tipo de información y en especial a la presupuestaria. 203 �-El presupuesto era diseñado por una sola persona y se votaba sin debate -previo en el Consejo Superior. -Datos dispersos. -Datos/información inaccesible. -Falta de colaboración entre áreas/dependencias. -Contrataciones escasas, opacas. -La información considerada como micro-porciones de poder. -Falta o escasa rendición de cuentas en tiempo y forma (Bernabé, 2016, p. 8). Ante tal contexto, en la fase de diseño del Plan, la UNCuyo contempló como necesidad social el acceso a la información y en 2016, durante la gestión del entonces rector Daniel Ricardo Pizzi, se desarrolló el Programa Universidad Transparente planteándose como objetivo general y objetivos específicos los siguientes: Tabla 2 Programa Universidad Transparente de la UNCuyo Programa Universidad Transparente de la UNCUYO Objetivo General Objetivos Específicos 1. Lograr el compromiso de todas las dependencias de la UNCuyo en la adopción de prácticas concretas de gestión acordes con una Promover una cultura de la transparencia y cultura de transparencia. buen 2. Sensibilizar al Consejo Superior, Directivos y gobierno en y desde la Dependencias sobre la relevancia del GA y Universidad Transparencia. Cuyo Nacional de 3. Institucionalizar los mecanismos de diálogo y comunicación con la comunidad. 4. Promover la identidad institucional vinculada a una cultura de la transparencia. 204 �5. Transparentar los procesos de operaciones y gestión universitaria. 6. Propiciar mecanismos para que la información sea clara, oportuna, accesible y confiable. 7. Incentivar y fortalecer prácticas de gobierno abierto que promuevan la transparencia el acceso a la información pública y la rendición de cuentas, traduciéndose en mejoras sustantivas de las dependencias. 8. Implementar acciones y herramientas relacionadas a la tecnología digital como medio innovador para producir las transformaciones deseadas. Nota. Esta tabla fue elaborada a partir de la información del Acuerdo 1244 de la UNCuyo. Elaboración propia. De los objetivos específicos que se establecen en el programa de la UNCuyo, se subraya el marcado con el número 8 Implementar acciones y herramientas relacionadas a la tecnología digital como medio innovador para producir las transformaciones deseadas, toda vez que se observa el sustento pertinente para la aplicación de las tecnología de la información, tomando en consideración que los objetivos específicos son los parámetros para desarrollar las estrategias en términos de gobierno abierto para institución de educación superior. Por su parte, la UBA en su resolución número 8239/13 planteó como objetivo general y objetivos específicos los siguientes: Tabla 3 Programa Universidad Abierta Programa Universidad Abierta 205 �Objetivo General Objetivos Específicos 1. Promover la apertura de las instituciones que componen el gobierno universitario. 2. Facilitar el acceso a la información pública en todos los ámbitos de la Universidad (académico, científico, de gestión, de extensión universitaria). 3. Intermediar entre las unidades académicas y Desarrollar e implementar la política de gobierno abierto de la Universidad de Buenos Aires mediante herramientas tecnológicas y de análisis que permitan la apertura de la información pública y la participación ciudadana. administrativas para que puedan sumarse con su información al Programa o crear proyectos específicos en sus ámbitos. 4. Facilitar el intercambio de información segura mediante canales digitales a través de la implementación del sistema de Firma Digital en la Universidad. 5. Fomentar la participación mediante la canalización de consultas de los ciudadanos y la reutilización de información pública. 6. Generar relevantes diálogos para con actores fortalecer las sociales políticas adoptadas por la Universidad en su relación con la comunidad. 7. Implementar la instancia de rendición anual de cuentas de la Universidad. Nota. Esta tabla fué elaborada a partir de la información del Acuerdo 8239/13 de la UBA. Elaboración propia. Cabe precisar que en el caso de la UBA, únicamente se cuenta con el Programa de Universidad Abierta y a partir de dicho programa se implementó el Portal bajo el mismo 206 �nombre; caso contrario a la UNCuyo, que en primera instancia desarrolló un diagnóstico que dio origen al Plan de Gobierno Abierto para la UNCuyo, derivado de dicho plan, se implementó el Programa Universidad Transparente que a su vez, dio origen al Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo. De la consulta web realizada a ambos portales en septiembre de 2023, se advirtieron diferencias en su estructura y contenido. De forma descriptiva, se observa que en el portal de la UNCuyo, desde el inicio se informa en qué consiste el gobierno abierto destacando los siguientes elementos de su definición: ➔ Gobierno abierto como nuevo modelo de interacción sociopolítica ➔ Transparencia ➔ Ciudadano como prioridad ➔ Alternativa para la gestión de lo público Como principios del gobierno abierto se establecen los siguientes: ➔ Transparencia y acceso a la información pública ➔ Participación y colaboración ➔ Rendición de cuentas A partir de la descripción que se ofrece en el portal, los visitantes cuentan con la información sobre lo que se busca y las intenciones de dicha herramienta tecnológica. Por su parte, el acceso al Portal Universidad Abierta de la UBA, se realiza desde el sitio web oficial de la universidad en el apartado de transparencia. Una vez situados en el portal, se advierte que cuenta con 6 apartados principales a partir de los cuales, se desarrolla la navegación. Tabla 4 Apartados de navegación en el Portal Universidad Abierta de la UBA o Derecho a la información ● ¿Qué es información? el acceso a la o Normativa o Sistema de protección o Casos y herramientas 207 �o Oficina de Acceso a la información ● ¿Cómo hago un información? pedido de o Red de transparencia UBA o Nuevo Reglamento o Criterios orientadores o Formularios y guías o Resoluciones en Emergencia Sanitaria ● La UBA te cuenta o Información institucional o Administración y gestión o Subsidio, incentivos y becas o Sistema ● Datos Abiertos de Bibliotecas y de Investigación o Repositorio digital institucional ● Novedades ● Contacto o Implementación digital del CODIGO.UBA o Contacto Nota. Esta tabla fué elaborada a partir del Portal de Universidad Abierta de la UBA. Elaboración propia. En el caso del Portal de Gobierno Abierto de la UnCuyo, el mapa del sitio refleja los apartados que lo conforman, siendo los siguientes: Tabla 5 Apartados de navegación del Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo ● Gobierno Abierto o Programa de Transparencia ● Institucional o Plan estratégico 2030 o Plan estratégico 2021 ▪ Estudio de demanda social ▪ Asamblea 2019 ▪ Asamblea 2017 - Memoria de gestión 2017 208 �▪ Asamblea 2016 - Marco Normativo - Jornadas UNCuyo - Memorias de Gestión UNCuyo - Memorias de Gestión por dependencia - Buscador de proyectos o Estructura organizativa o Normativa - Digesto Universitario → Últimas emisiones ● Rendición Cuentas de Normas de aplicación o Información económico presupuestaria o Obras e infraestructura o Estadísticas académicas o Evaluaciones institucional ● Personal o Portal de Autogestión o Concursos o Ley Micaela ● Trámites o Consulta de trámites – COMDOC o Guía de trámites de personal o Mesa de Entradas Virtual ● Gestión administrativa o Nuevos trámites en Expediente Electrónico o Contratos de locación de servicios o Notas de modelo o Digesto o Guía de trámites 209 �● Compras contrataciones y o Marco normativo y guías o Licitaciones y contrataciones o Registro de proveedores o Registro de constructores o Pliegos participativos Nota. Esta tabla fué elaborada a partir del Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo. Elaboración propia. Conforme al contenido de ambos sitios web, es posible observar que cada portal organiza la información conforme a las necesidades de sus espacios y a la intención que se le quiera otorgar a las herramientas tecnológicas. Se exponen los apartados que reflejan los sitios web de ambas universidades, con la finalidad de ilustrar la estructura de cada portal sin profundizar en el contenido de cada uno de sus apartados, toda vez que la comparación entre lo contenido entre un portal y otro, daría pauta a un instrumento de investigación con mayor rigor metodológico que permitiera reflejar resultados con precisión. En el caso UNCuyo, sus planes estratégicos cuentan con dinámicas de seguimiento como las Jornadas UNCuyo donde las diferentes áreas de la Universidad, exponen los avances y resultados obtenidos en dichos planes y en segunda instancia, se abre un debate entre los participantes para el intercambio de ideas con la finalidad de analizar los resultados obtenidos. Todas las presentaciones que se llevaron a cabo en las jornadas, cuentan con su versión en taquigráfica para que puedan ser consultadas posteriormente en el portal. Cabe destacar que el Plan de Gobierno Abierto diseñado para la UNCUyo cuenta con diversos planes estratégicos que durante el paso del tiempo han ido construyendo una nueva forma de gestión y con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, han implementado herramientas innovadoras que se destacan por colocar al alcance de la ciudadanía la información más relevante de la administración universitaria sin que medie una solicitud para el ejercicio del derecho de acceso a la información. La manera en que las universidades descritas, poco a poco fueron incorporando un modelo de gestión con bases en el Gobierno Abierto, muestra cómo se aporta desde la teoría 210 �y también desde la práctica, adoptando un esquema que plantea en todo momento como pilares de ejecución, la transparencia, participación, colaboración, datos abiertos y rendición de cuentas. Vale la pena referir que, como parte de la innovación en la educación, encontramos la implementación de nuevos sistemas sociopolíticos para el cumplimiento de las funciones de las instituciones de educación superior más allá de la docencia, investigación o extensión y vinculación. Encontramos necesario reflexionar sobre la gobernanza que se ejercen en las instituciones de educación superior (IES) y el papel que desempeña la comunidad universitaria en la toma de decisiones de sus autoridades para lo cual se propone hacer uso de las tecnologías de la información como en el caso de las universidades argentina que se pusieron como ejemplo en anteriores líneas. Instituciones de educación superior Como parte del aparato teórico conceptual que conforma el presente texto, es necesario referir en abstracto a las IES y abordar la idea de gobierno universitario, pues éste constituye un importante punto de anclaje. Al respecto, coincidimos con Acosta Silva (2020; 199-200) cuando afirma que “el gobierno de las universidades importa porque en realidad sabemos muy poco acerca de él…El tema del gobierno está estrechamente ligado al poder institucional y social de la universidad”. En esa tesitura, la revisión a las condiciones de la administración, gobernabilidad y gobernanza de las IES supone a su vez hacer una revisión a su carácter de sistemas abiertos y a los actores y condiciones externas a ellas, es decir, a los entes públicos y privados con quienes sostienes relaciones o guardan interacciones. Estos actores pueden ser instancias de la administración pública, empresas, otras universidades y sociedad civil. Esta dimensión ha empezado a ser bastante explorada desde diversos puntos de vista que van desde la perspectiva crítica que plantea la pertinencia del modelo clásico de universidad en la realidad contemporánea, llegando hasta la evaluación de los mecanismos y procesos propios de estas IES pero haciéndolo a la luz de su función social, es decir, concibiéndoles como entes que 211 �participan del presupuesto público y por lo tanto son susceptibles de ser supervisadas en términos de transparencia y rendición de cuentas. Pero incluso a nivel interno, es decir, en términos de las relaciones que suceden al interior de las IES, estas perspectivas tienen cabida cuando se reconoce que las universidades son también entes donde existen conflictos derivados de diferencias de grupos, normalmente provocados por los procesos de renovación del gobierno universitario. En este sentido es posible colocar a las estrategias de gobierno abierto ya expuestas, pues no solo responden a criterios de plausibilidad operativa, sino de pertinencia social. Al respecto, Montesinos y Carrillo (2020; 45) reflexionan sobre el carácter de autoridad que reviste a las IES y refieren que “el papel que juega el aspecto de la autoridad que…tendría que concebirse al menos a partir de dos dimensiones: la legalidad y/o la legitimidad”. Estas dos dimensiones, como afirma Acosta Silva (2020; 27), son los “elementos socio institucionales [que] explican la autoridad de la universidad en el campo intelectual, político y cultural, así como la configuración de las representaciones colectivas (esencialmente de carácter simbólico), que se construyen dentro y fuera de la universidad”. Así mismo, la posibilidad de la determinación de las políticas y determinaciones del gobierno universitario están, en la mayoría de los casos, vinculadas a las facultades de libre autodeterminación de estas instituciones. 212 �Referencias Acosta Silva, Adrían (2020). El poder de la universidad en América Latina: un ensayo de sociología histórica, Siglo XXI y UDG, México. Aguilar Villanueva L.F., Berrino Malacorto R., Cortés Abad O., Criado J.I., Davila Benavides D., Finol Romero L., Lizardo Galvá R., García Alonso R., Gómez-Álvarez D., Grandinetti R.M., Lara R.F., Mercado J.G., Miller E., Oddone N., Padilla Montes G., Pasco J.C., Pedregal Trujillo J., Peña V.S., Ramírez-Alujas A.V.,… Villegas Corona V.A. (2021). Gobierno Abierto en Iberoamérica. Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1. Tirant Lo Blanch México. Bernabé M.F. (2016). El rol de la universidad en la transparencia y el acceso a la información pública: aportes teóricos y experiencias en la Universidad Nacional de Cuyo. Universidad Nacional de Cuyo (Uncuyo) Mendoza – Argentina. Documento para su presentación en el VII Congreso Internacional en Gobierno, Administración y Políticas Públicas GIGAPP. Madrid, España. Biblioguías - Biblioteca de la CEPAL. (2023). Estado Abierto en América Latina y el Caribe. https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=496958&p=8636498 Cruz-Rubio C.N. (2015) ¿Qué es (y que no es) gobierno abierto? Una discusión conceptual. Revista en Cultura de la Legalidad, (8), pp.37-53. https://e- revistas.uc3m.es/index.php/EUNOM/article/view/2475/1359 Expansión. (2023). Estado providencia. https://www.expansion.com/diccionario- economico/estadoprovidencia.html#:~:text=1.,destinatario%20directo%20de%20los%20mismos. Gómez-Álvarez D y Salcido L. M.A. (2021). 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Por lo tanto, las IES se tienen que hacer valer de diversos recursos, entre los que destacan los estudios de egresados, los estudios de seguimiento de egresados y los estudios de trayectorias escolares; ya que estos abonan a mantener sus planes de estudios actualizados, debido a que con el pasar de los años, los programas académicos quedan obsoletos, en consecuencia, del acelerado avance del conocimiento, la tecnología y la información. Por consiguiente, este documento se centra y analiza la importancia de los estudios del seguimiento de egresados visto como una herramienta que vincula la conexión entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral, alineado a los intereses que demanda la sociedad, tomando en cuenta el papel que desarrolla la economía de la educación. Este análisis, parte de una exploración profunda de la bibliografía disponible, la cual tiene la intención de conocer las distintas posturas y perspectivas de diversos autores y 32 Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx 33 Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx 216 �fuentes de consulta; y así mismo destaca la participación de los principales actores y sus relaciones con base a los estudios de seguimiento de egresados. Palabras clave: estudios de seguimiento de egresados; instituciones de educación superior; mercado laboral; calidad educativa y economía de la educación. 217 �Introducción: Analizar la función formadora de las Instituciones de Educación Superior (IES), es una tarea compleja en la cual se ven inmersos diversos actores destacando entre ellos las propias instituciones de educación superior, los egresados y el mercado laboral; por lo que, se considera de suma importancia conocer los antecedentes, ¿qué son? y ¿para qué sirven? los estudios de seguimiento de egresados, vistos como una estrategia para retroalimentar la pertinencia de los programas académicos en las universidades, en búsqueda de la calidad y la mejora continua. Desarrollo: Antecedentes Por consiguiente, para hablar de los antecedentes de los estudios de seguimiento de egresados, es necesario explorar el contexto educativo a lo largo del tiempo, ya que este, se ha visto en la necesidad de realizar diversas actualizaciones con base a sus planes de estudio, esto con el fin de lograr una adaptación de los modelos académicos, los cuales deben de responder a determinadas demandas educativas a nivel mundial; considerándose como un campo en el que es necesario alinearse a diversas normativas y reglamentación, las cuales abarcan desde un plano internacional como local, para llegar a consenso sobre las reformas curriculares a gran escala; ya que, es bien sabido que esta sociedad del conocimiento cada vez es más demandante y son más los requerimientos y competencias que tiene que tener un perfil de egreso de cualquier profesión, ya que la formación universitaria, es el lugar idóneo donde se considera que se logren adquirir dichas capacidades y habilidades. En el plano internacional entre las primeras experiencias con base a los estudios de seguimiento de egresados, se pueden mencionar las siguientes: En Estados Unidos los proyectos de investigación sobre egresados abarcan un amplio número de variables, incluyendo aspectos sobre los que se busca generar información, como los de enseñanza aprendizaje, los de socialización integral del alumno y los de factibilidad 218 �contextual para la formación que contempla aspectos cualitativos de una visión integral de los procesos de formación (Pitarch, 1998). Por su parte, Europa formó una red de universidades españolas, apoyadas por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA, 2002), con el objetivo de realizar estudios y supuestos prácticos útiles en el diseño de un título de grado adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A diferencia, en Italia existe un servicio llamado AlmaLaurea con un carácter innovador que pone en línea, a disposición de los interesados, los currículos de los egresados, convirtiéndose en un punto de referencia para universidades y empresas. Fundado en 1994 como iniciativa del Osservatorio Statistico de la Universidad de Bolonia (Red GRADUA2, 2006). Con base a la información anterior, pareciera ser, que no está documentado con precisión la evolución histórica del uso de los estudios de seguimiento de egresados a nivel internacional, ya que las primeras experiencias se realizaron de forma aislada y carente de un sistema que homologara los criterios e indicadores para dicho proceso. Contextualizando el plano nacional fue en México a finales de la década de los 70´ y principios de los 80´ donde las IES emprenden la ardua tarea de adentrase a la aplicación de los estudios de seguimiento de egresados, pero esté escenario no es, muy distinto a lo que se desarrolló en el contexto internacional, ya que los primeros estudios de seguimiento de egresados fueron arbitrarios y carentes en el diseño de instrumentos y el procesamiento de la información; y por si fuera poco dichos estudios no tenían impacto con las áreas responsables de la planeación y evaluación para ser considerados en la actualización de los planes de estudio. Por consiguiente, debido a dicha necesidad la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en la investigación “Diagnóstico sobre el estado actual de los estudios de egresados” realizada por Valenti Nigrini Giovanna y Varela Petito Gonzalo desarrollado en el 2003; fue justo, a partir de este estudio, que es posible apreciar algunas experiencias a nivel nacional entorno del surgimiento de los estudios de 219 �egresados y los estudios de seguimiento de egresados, donde se destacan, las siguientes aportaciones, los autores indican que algunas de las primeras IES que iniciaron en dicho campo fueron: La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en 1979 inició su primer estudio con 539 egresados, hasta entonces existentes (cinco años después de que se fundara), pero no fue hasta 1997 cuando la UAM decide aplicar una encuesta a 1120 egresados por carreras, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente, dándole así mayor dedicación al seguimiento de egresados. (ANUIES, 2003) Asimismo, es importante destacar que la Universidad Autónoma de Nuevo León realizó su primer estudio de egresados en 1981 en el departamento de Planeación Universitaria con el título “Seguimiento de Egresados al Titularse”, el cual consistía en aplicar una entrevista a los recién egresados cuando acudían a tramitar su título académico. Dichas entrevistas tenían el objetivo de indagar las características socioeconómicas, la situación laboral, los salarios, el nivel de relación entre el trabajo y la carrera estudiada, entre otros aspectos de los egresados. (ANUIES, 2003) De igual forma, la Universidad de Colima en el año 1992 decidió emprender y trabajar de manera colaborativa por medio de la Facultad de Pedagogía y con el sustento del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) su primer proyecto de seguimiento de egresados. (ANUIES, 2003) Calidad Educativa Es importante mencionar que a inicios de los 90´s existe un cambio radical en la política gubernamental educativa, la cual tenía como meta principal el mejoramiento de la calidad, particularmente de las IES, apuntalando hacia el proceso de evaluación justamente de la calidad del capital humano, en el que están inmersos: 1) la posición profesional que logran los egresados en el mercado laboral y 2) el éxito que tienen las IES en la transmisión de la ética profesional, la comprensión de la problemática social y la política del país. 220 �Por lo que, es imposible deducir a partir de la información anterior, que el termino de calidad en la educación superior, está fuertemente anclado con la calidad de sus egresados. Al respecto Jaramillo (2002), plantea que cualquier estudio sobre seguimiento de egresados se inscribe en el contexto de la evaluación de la calidad de los programas y procesos educativos que los formaron y, por tanto, de la institución que otorga el título. A su vez, según Jaramillo (2002) conceptualiza el término de egresado para el caso de la educación superior, como una persona que ha recibido una formación académica, disciplinar o profesional, que le provee competencias laborales, bajo la influencia de ciertos valores, creencias, costumbres, actitudes y prácticas, que lo dotan de un sello o impronta institucional y que influyen en su inserción y desempeño en la sociedad. Retomando nuevamente la década de los 90´, es preciso mencionar que en dicho período aparecen las primeras acreditaciones externas, dando relevancia a quienes son el producto final de las IES, los egresados quienes se forman en las instituciones. Para los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación (CIEES): Los egresados constituyen el resultado por excelencia de todo programa académico, por lo que debe de garantizarse su buena calidad, prevista en el perfil de egreso y saber en qué medida son reconocidos en los medios en que se desempeñan profesionalmente (CIEES, 2001, pp. 23, 24). A partir de los datos mencionados anteriormente, es posible apreciar que las IES emprendieron sus primeras experiencias en los estudios de seguimiento de egresados de forma diversa, por lo que la ANUIES vio la necesidad de diseñar un “esquema básico para estudios de egresados” en 1998 a partir de una guía para la elaboración de dichos estudios dentro del país. En el que estuvieran plasmadas las propuestas teóricas y metodológicas que fundamentarán dichas investigaciones. Por lo tanto, abordar el tema de la calidad en la educación, brindo la coyuntura de que los estudios de egresados vinieran a hacer la estrategia fundamental dentro de los esquemas de evaluación y acreditación institucional, tanto en el contexto nacional, como en el internacional. 221 �El éxito o fracaso de las IES se suelen medir a partir del resultado, desenvolvimiento, logros y distinciones de sus egresados en el ámbito laboral una vez ingresados a la fuerza de trabajo. Y es justo a través de los estudios de seguimiento de egresados que las universidades logran conocer los resultados de dichas mediciones. Tal como lo señala Aldana Morales et. Al. (2008), los estudios de egresados se convierten en un mecanismo para establecer una relación de doble vía, un verdadero diálogo, entre la institución y los egresados, que beneficia a las partes involucradas: a la institución, a los egresados y a los estudiantes en formación, ya que su propósito es contribuir a mejorar la calidad de la educación y optar por la pertinencia y actualización de los programas educativos. El seguimiento de egresados contribuye también al aseguramiento de la calidad educativa. Los Estándares y Guías Europeas para el Aseguramiento de la Calidad (ESGs) se enfocan en el desarrollo de un “autoconocimiento institucional” como el punto de partida para garantizar la calidad y señalan la necesidad de que las instituciones establezcan sistemas de información confiables: “las instituciones deben asegurarse que reúnen, analizan y usan la información relevante en el manejo efectivo de sus programas educativos y en otras actividades” (2009, p.9). Por otra parte, no se puede pensar en la calidad de la educación superior como un fin en sí, disociado de la inserción de las IES en un determinado contexto social y en un momento en particular. De acuerdo a Aldana et al. (2008), existe una vinculación necesaria entre calidad y pertinencia, que es una de las principales metas de una IES, y para lograrla es preciso realizar un proceso constante de evaluación institucional orientado a mejorar la calidad en educación, en la gestión y para rendir cuentas a la sociedad. Estrategias para asegurar la Calidad Educativa Como bien, se mencionó en el resumen del artículo, es imprescindible priorizar que las IES se tienen que hacer valer de diversas estrategias para asegurar su calidad educativa, entre las que destacan los estudios de egresados, los estudios de seguimiento de egresados y 222 �los estudios de trayectorias escolares. Bueno, pero ¿qué son? y ¿para qué sirven?, dichas estrategias: Tabla 1 Matriz de Estrategias para asegurar la Calidad Educativa Estudios de Egresados Estudios de Seguimiento Estudios de Egresados Son de Trayectorias Escolares investigaciones Son investigaciones de Son investigaciones que estáticas que se realizan carácter longitudinal en el cuantificación del en un periodo de tiempo que se abordan a los comportamiento determinado. Se sujetos de investigación en escolar de un conjunto caracterizan porque no se dos momentos posteriores de estudiantes (cohorte) llevan a cabo de forma a su egreso, lo cual implica durante su trayecto en la continua y son estudios un proceso diacrónico que estancia aislados de poco desarrollo, debido misma a institución la instituciones su ingreso, o durante su permanencia diferentes y egreso, hasta diversidad de muestras y (Valenti y Varela, 2004; conclusión metodologías utilizadas Jaramillo, ¿Qué son? y créditos así administrativos Jaramillo, la los y requisitos académicos- Giraldo y Ortiz 2006). definidos por el plan de estudios (Rodríguez, 1997). La información sobre la Esta que característica Este tipo de estudios inserción, el desempeño evolutiva permite realizar implican el análisis de sirven? ¿Para Giraldo de (Valenti y Varela 2004, Ortiz, 2006). como o tipo permite la comparación establecimiento escolar, sincrónico que ofrecen entre generaciones de la desde principalmente educativa laboral y la formación un seguimiento recibida por medio de movilidad 223 de de la una serie de indicadores los entre los que destacan �este tipo de estudios egresados que sirve para avance escolar, sirve para evaluar y determinar dónde inician, rendimiento escolar, retroalimentar licenciaturas las dónde se encuentran y eficiencia (Barrón, hacia 2003). dónde tendencias van las egreso, terminal, rezago laborales, abandono escolar, los ocupacionales y escolares cuales permiten (Barrón, 2003; SICAR, determinar 2006) de específica 2012b). y una el carrera comportamiento (Sánchez, académico de los estudiantes en su tránsito por la escuela, y proporcionan un diagnóstico institucional a través del cual se pueden identificar fortalezas y debilidades de las instituciones educativas Fuente: Elaboración propia. Después de conocer algunas estrategias para asegurar la calidad educativa y la mejora continua de las IES, es importante mencionar que, para este estudio, únicamente se retomara la importancia de los estudios de seguimiento a egresados considerando, dicho recurso como un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral. Los principales actores y sus relaciones en los estudios de seguimiento de egresados Para desarrollar una evaluación de impacto de un estudio de seguimiento de egresado es fundamental, voltear a observar, analizar y anclar la interrelación significativa de los 224 �actores primordiales (grupos de interés) presentes en dicho proceso, llámense: IES, los egresados y el mercado laboral; ya que estos elementos cumplen con una serie de funciones esenciales durante la estadía de la trayectoria académica, así como posterior a su egreso; estando conscientes que es después del termino de sus estudios donde el recién egresado tiene la responsabilidad de desarrollar todas aquellas competencias, adquiridas durante sus estudios con base a su perfil de egreso. En el manual de instrumentos y recomendaciones sobre el seguimiento de egresados, la Red GRADUA2 y Asociación Columbus (2006) señalan que los estudios sobre seguimiento a graduados recopilan información sobre el desarrollo personal, profesional y social de los mismos, para lo cual abordan tres áreas específicas relacionadas con el perfil del egresado, el mercado de trabajo y la institución de egreso. A partir del gráfico 1 es posible identificar el involucramiento de los principales actores presentes en el proceso de seguimiento de egresados, ya que es a partir de una sinergia colaborativa que se pretende lograr una filosofía ganar-ganar para todos los involucrados, partiendo de un análisis integral y colegiado. Gráfico 1 Actores y tipos de relaciones involucrados en estudios de seguimiento de egresados 225 �Fuente: Sierra, Víctor, & Velázquez, René. (2022). El seguimiento a graduados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y la sociedad. Revista Cubana de Educación Superior, 41(1). Dicho proceso inicia con las IES con la culminación de la formación del egresado el cual es visto como un producto final, con el que se tiene un compromiso de profesionalización y actualización de los conocimientos, ya que se considera; que el proceso, no termina con la obtención de un título universitario, sino que también lo ayuda al proceso de inserción laboral. Por consiguiente, los egresados son el talento humano que demanda el mercado laboral de acuerdo con las necesidades y requerimientos que exige la sociedad; de igual forma este, tiene la responsabilidad de propiciar los espacios idóneos para que los egresados se logren desarrollar profesionalmente. Cuando los egresados incursionen en sus primeros trabajos tiene la oportunidad de desarrollarse a partir de la práctica de las competencias específicas de su perfil profesional, generando así experiencia laboral. Para finalizar con el retorno del valor social de la inversión (SROI) considerado como una herramienta de medición basada en resultados que ayuda a las organizaciones a comprender y cuantificar el valor social y económico que están creando. Cuando las IES reciben información puntual de primera, mano ya sea por parte de los egresados y/o empleadores para la actualización y mejora continua de la oferta académica, lo que traerá consigo una mayor eficiencia, pertinencia y suficiencia de las necesidades reales del mercado laboral y la sociedad en general. La importancia de los Estudios de Seguimiento de Egresados UANL Es importante mencionar, que para fines de este estudio se centrará únicamente en las estrategias que ha diseñado particularmente la Universidad Autónoma de Nuevo León con base a la importancia de asegurar la calidad de sus estudiantes. Actualmente la UANL es una institución de educación superior con 90 años de historia, considerada como la tercera universidad pública más grande de México y que cuenta con la mayor oferta educativa del noreste del país. Su principal cobertura se da en Nuevo León y los estados circunvecinos. 226 �En su sitio web la UANL menciona que actualmente oferta 359 programas educativos en los niveles medio superior, superior y posgrado; dando como resultado que sean atendidos más de 216 mil estudiantes, bajo la asesoría de 6 mil 894 docentes. Cabe destacar que los programas educativos de licenciatura y posgrado de la UANL están constituidos por una estrategia de aseguramiento de la calidad y de reconocimiento internacional. Y es por eso, que la UANL estableció como visión 2030 “ser un referente internacional por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un amplio sentido de responsabilidad social que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de la sociedad”. De igual forma, es imprescindible mencionar que la UANL traza en el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 el eje rector 1. Educación pertinente y de calidad, y posteriormente en su eje transversal “Responsabilidad Social” manifiesta la política de fortalecer los estudios de seguimiento de egresados, cuyos resultados contribuirán al fortalecimiento y establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos; a través de la estrategia 2 diseñar e implementar cada dos años una metodología institucional para el seguimiento de egresados y empleadores, así como los estudios de mercado laboral, a fin de retroalimentar los planes de estudio de las preparatorias, de licenciatura y de posgrado. De igual forma en el mismo eje transversal de Responsabilidad Social la UANL declara en su política la necesidad de asegurar que la oferta educativa de la Universidad sea pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que la sociedad y los individuos demandan; a partir de sus estrategia 9 desarrollar al menos cada cinco años, a través de esquemas colegiados de planeación, la evaluación y actualización de los programas educativos para la mejora continua y el aseguramiento de su pertenencia y calidad, apoyados en estudios de trayectorias escolares y de seguimiento de egresados. Ambas estrategias suman y nutren la necesidad de fortalecer el diseño de programas educativos pertinentes, alineados a las necesidades actuales que demanda la sociedad; por lo que la UANL detecta la área de oportunidad de robustecer el impacto de los estudios de 227 �seguimiento a egresados, analizando el beneficio que dicho estudio trae consigo, la vinculación entre las IES y el mercado laboral. Metodología: Para desarrollar dicha investigación fue necesario realizar un análisis documental, lo que permitió conocer el estado del arte y desarrollar la fundamentación teórica, a partir de la exploración y estudio de reportes, informes y bibliografía disponible. A su vez, se manejó el método histórico-lógico, con la finalidad de asimilar los referentes teóricos que sustentan el proceso y estudio del seguimiento de egresados partiendo de la trayectoria y trazabilidad del objeto de investigación y su campo de acción. Para finalizar con el uso del método analíticosintético, el cual contribuyo a generar y clasificar la información más significativa de la temática de estudio, teniendo como objetivo facilitar la comprensión de los referentes teóricos con base a sus relaciones, propiedades y componentes, para posteriormente concluir con la identificación de hallazgos, y así desarrollar las recomendaciones y conclusiones generales del trabajo. Economía de la Educación Y es justo aquí, donde aparece el concepto de la economía de la educación, ya que los estudios de seguimiento de egresados han generado una vinculación sumamente estrecha entre las IES y el mercado laboral, el cual está representado por los intereses y demandas de la sociedad. Si bien, es cierto que la economía y la educación son consideras ciencias de estudio completamente diferentes, es invaluable que no se reconozca la estrecha interrelación entre la formación universitaria y el desarrollo económico de una nación. Según los autores Grao & Ipiña (1996), el objeto de estudio de esta disciplina es doble: por un lado, analiza el valor económico de la educación como factor de desarrollo económico, y por otro analiza los aspectos económicos de los procesos educativos, como los costes, la financiación, la rentabilidad y la planificación de la educación. 228 �La economía de la educación es la disciplina que estudia las leyes que regulan la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios educativos; es decir, de los productos propios de la actividad educativa, partiendo de la base que mientras las necesidades humanas son ilimitadas, los recursos son limitados, por lo que es preciso administrar esos recursos escasos (Grao & Ipiña, 1996). Por consiguiente, dicha disciplina, es una ciencia aparentemente joven, la cual invita a reflexionar y repensar los siguientes datos con relación al presupuesto económico y el desarrollo educativo del país, a partir de los cuales es posible generar diversos hallazgos con relación al tema de estudio. En entrevista con Forbes México, Alejandra Llanos Guerrero, coordinadora de educación y finanzas públicas del CIEP, dijo que para este 2024 se destinó un 3.2% del Producto Interno Bruto (PIB) a la educación, cuando el mínimo recomendado por organizaciones e instituciones nacionales e internacionales es de un 4%. En el caso de educación superior y posgrado, el PPEF 2024 establece un presupuesto de $175,816.5 millones de pesos, 3.1% mayor a lo aprobado en 2023. Sin embargo, por segundo año consecutivo, la inversión para educación de nivel superior representa apenas 16.8% del gasto educativo total; en 2015 era 18.1% El gasto educativo total en educación superior y en CTI también ha caído respecto al presupuesto disponible para bienes y servicios. La inversión federal en educación y ciencia deja claro que no han sido una prioridad nacional: de cada $100 pesos disponibles en 2024 sólo $16.1 pesos serán para educación, $2.7 pesos para educación superior y menos de un $1 para CTI. El nivel más bajo en al menos diez años. Como resultado, se puede deducir que en México la brecha de desigualdad más pronunciada se manifiesta en el ámbito de la educación superior, ya que el porcentaje destinado a la educación en este nivel escolar está por debajo del mínimo estimado por instancias nacionales e internacionales. Con base a los datos anteriores pareciera ser que el panorama del contexto educativo mexicano es desalentador, donde muy seguramente el gasto educativo está más orientado a sueldos y salarios, que a infraestructura y equipamiento; 229 �dejando aún lado las iniciativas y estrategias de vinculación entre la universidad y el mercado laboral; esto sin mencionar que aumentar el gasto educativo no garantiza automáticamente la mejora continua de la calidad de las IES. Datos que traen consigo, que la disciplina de la economía de la educación concentre su interés entre el anclaje de la educación que imparten las IES y el mercado laboral; anteriormente se pensaba que la educación tenía la garantía de asegurarte la formalidad de un empleo y un salario digno; aunque actualmente el contexto es totalmente contrario, ya que un título universitario no garantiza un empleo bien renumerado. Con esto se busca asegurar capacidades y servicios profesionales que no terminen con la obtención de un título, sino que tomen también en cuenta la necesidad del aprendizaje permanente. (Red GRADUA2 y Asociación Columbus, 2006) Resultados Si bien, es cierto que este estudio tiene la finalidad de avizorar la importancia de los estudios de seguimiento de egresados, los cuales tuvieron sus inicios a finales de la década de los 70´ al menos en el contexto mexicano, lo que, quiere decir que, dichas prácticas tienen más de 40 años en diversos países, pero la gran diferencia, es que no, en todos los casos los resultados han sido los mismos, ya sea, en un contexto internacional como en un nacional; debido a las diversas metodologías y estructuras que se han utilizado en su implementación. Analizando de manera puntual el contexto nacional, de forma particular en México, no existe la sistematización de dichas prácticas y experiencias, así como tampoco de la evaluación de impacto del retorno de inversión social, con la intención de desarrollar un diagnóstico puntual sobre la aportación de los estudios de seguimiento de egresados al desarrollo económico, educativo y social del país. Las cifras antes mencionadas con relación al presupuesto económico y el desarrollo educativo del país, muestran un escenario desalentador, en el cual las IES tienen una ardua tarea y responsabilidad para innovar, transformarse y enfrentar los retos de un mundo cada vez más competitivo e incierto, es muy atroz observar que el gobierno ha abandonado la 230 �promesa de considerar a la educación como un pilar de transformación, dejando de un lado la tarea de administrar un bien común. Cuantas veces se ha dicho que la educación tiene impactos transformadores y significativos en el desarrollo de una población; ya que brinda mayores oportunidades laborales, mejora la calidad de vida, reduce la pobreza y la desigualdad, entre un sinfín de beneficios; pero pareciera ser que el gobierno y la situación económica actual, demanda otros intereses por el momento. Históricamente se ha aceptado que la educación es un factor de vital importancia, el cual garantiza el acceso al mercado laboral. Por lo que, la economía de la educación ha fijado su interés en conocer la relación entre el valor monetario de la educación visto, como un indicador de desarrollo económico con relación a los aspectos financieros de los procesos educativos. Por lo tanto, es de suma importancia brindar un tiempo pertinente para analizar la importancia de los estudios de seguimientos de egresados como un vínculo entre las IES y el mercado laboral, a partir de la fundamentación y el impacto de la economía de la educación con la finalidad de ofrecer una calidad educativa. Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales:  Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia sobre la importancia de los estudios de seguimiento a egresados.  Brindar mayor atención al fortalecimiento de diversas actividades y políticas institucionales, destacando la participación e involucramiento de los egresados, con el fin de integrar su voz y voto en la actualización de los programas educativos, para ser considerada su experiencia profesional dentro de la estructura curricular.  Llevar a cabo espacios de reflexión con otras IES con la finalidad de trabajar de forma colegiada propuestas de actualización del esquema básico para el estudio de seguimiento de egresados, lo que permitiría desarrollar un seguimiento de la 231 �movilidad de los egresados que sirva para determinar dónde inician, dónde se encuentran y hacia dónde van las tendencias laborales, ocupacionales y escolares. Conclusiones: Sin duda alguna, se resalta la importancia de los estudios de seguimiento de egresados para futuras investigaciones a desarrollar sobre el tema tratado. En este sentido dichos estudios adquieren un verdadero impacto si los resultados son considerados para la toma de decisiones a nivel institucional. Es importante puntualizar que la disciplina de la economía de la educación juega un papel significativo en la valoración de la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios educativos; es imprescindible destacar que las IES deberían de tomar la responsabilidad de indagar sobre el retorno de inversión social conforme al desarrollo de los estudios de seguimiento a egresados. En el caso de México y de forma particular en Nuevo León, la información aún es muy escasa prácticamente nula, para lograr desarrollar una valoración sobre la aportación de los estudios de seguimiento de egresados al desarrollo económico y social del país y el Estado. Así mismo, debe de existir una estrecha relación entre las IES y el mercado laboral, la cual permita identificar las necesidades de la sociedad y la pertinencia de los programas educativos de las instituciones de educación superior, con la intención de trabajar de forma colaborativa, para la mejora continua de ambos escenarios. Así mismo es importante sistematizar dichas prácticas y experiencias a considerar en los estudios de seguimiento a egresados; con la finalidad de replicar y generar conocimiento situado sobre la mejora continua de las estrategias a utilizar en dichos estudios, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación de los egresados. Finalmente, es importante destacar que los estudios de seguimiento a egresados brindan una fuente de información sumamente valiosa, la cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios 232 �tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. 233 �Referencias: Agencia de Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Libros Blancos (ANECA)(2002). http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otrosdocumentos-de-interes/Libros-Blancos Aguilar, D. (2024, 12 marzo). El Gobierno de AMLO queda a deber en materia educativa, afirma el CIEP. FORBES México Política. Recuperado 16 de julio de 2024. https://www.forbes.com.mx/el-gobierno-de-amlo-queda-a-deber-en-materiaeducativa-afirma-el-ciep/ Aldana, G., Morales, F., Aldana, J., Sabogal, F., & Ospina, A. (2008). Seguimiento a Egresados. 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El objetivo fue identificar evidencia empírica que aborde los factores asociados, al uso de anticonceptivos, mediante una revisión de literatura. Se examinaron artículos originales, artículos de divulgación, de Open Access publicados en español, inglés, y portugués en las bases de datos de PubMed, Science Direct y Scielo entre los años 2017 a 2023; se utilizaron los descriptores anticoncepción, madre adolescente, embarazo en adolescencia y conducta anticonceptiva, quedando como muestra final veinticuatro (24) artículos. La evidencia indica que un segundo embarazo en la madre adolescente, se relaciona con factores que influyen en la toma de decisiones al usar un anticonceptivo. Como factores psicológicos en la madre adolescente está el estado de ánimo, asociado con la objetividad y subjetividad del bienestar emocional, de gran significancia para tomar la decisión de utilizar un anticonceptivo. Los factores cognitivos, se relacionan con la toma de decisiones de la madre adolescente, identificando el beneficio del uso de un anticonceptivo mediante el razonamiento e interpretación del resultado. En los factores sociales se encuentra el apoyo a la madre adolescente por parte de la pareja, la familia y el personal de salud, ya que para ella son de 34 Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico: alrodriguez@uach.mx. 35 Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico: cluna@uach.mx. The University of Texas at El Paso. Correo electrónico: jmartinez41@utep.edu 36 238 �importancia en la toma de decisiones al utilizar un anticonceptivo. La evidencia muestra que los factores psicológicos, cognitivos y sociales, influyen en la toma de decisiones de uso de anticonceptivos en la madre adolescente y esto pudiera incrementar el riesgo de embarazo repetido. Palabras clave: Madre adolescente, embarazo en adolescencia, conducta anticonceptiva, anticoncepción. 239 �Introducción La presente revisión de literatura se realizó con el objetivo de identificar evidencia empírica que aborde los factores asociados al uso de anticonceptivos en el período de febrero a marzo del 2023, se analizaron las bases de datos de PubMed, Science Direct y Scielo indagando entre los años 2017 a 2023. Como criterios de inclusión se tomaron en cuenta artículos originales, de divulgación, de Open Acces publicados en idioma español, inglés y portugués, abordando el uso de anticonceptivos en la madre adolescente, así como factores relacionados con uso de métodos anticonceptivos. Se descartaron estudios relacionados con el uso de drogas y violencia. Se utilizaron los descriptores en ciencias de la salud: anticoncepción, madre adolescente, embarazo en adolescencia y conducta anticonceptiva. Se procedió a leer los títulos y resúmenes de los artículos identificados bajo las directrices propuestas, posteriormente se analizaron quedando como resultado 24 artículos identificados. El embarazo en la adolescencia es un problema multifactorial a nivel mundial, que se manifiestan en consecuencias tales como problemas sanitarios, económicos y sociales. Dichas consecuencias se derivan por la adaptación de la adolescente a la situación, así como cambios físicos y emocionales propios de la etapa adolescente, lo que promueve a modificar su estilo de vida y enfrentar situaciones adversas (Gómez et al., 2019; Manjarres-Posada et al., 2022). Además, la ausencia de apoyo durante este proceso y la falta de conocimiento en el uso de métodos anticonceptivos influye significativamente en la capacidad de la madre adolescente en la toma de decisiones relacionada con su sexualidad (Benítez et al., 2022; Palacios, 2019). Se calcula que de adolescentes entre 15 a 19 años que viven en países de ingreso medio a bajo, surge un estimado de 21 millones de embarazos, de los cuales el 50% fueron no intencionados (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2024). La segunda tasa más alta en el mundo de embarazos adolescentes se identifica en América Latina y el Caribe; en México uno de cada cinco nacimientos al año pertenece a mujeres menores de 20 años y en Chihuahua se presenta una Tasa de Fecundidad Adolescente de 73.7 por cada mil adolescentes colocando al estado en el octavo lugar de nacimientos en madres adolescentes 240 �(Grupo Estatal para la Prevención del Embarazo en Adolescentes [GEPEA], 2019; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2021; INEGI, 2023; Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2018). El embarazo no intencionado en adolescentes representa un importante problema de salud pública debido a las múltiples complicaciones tanto para la madre como para el hijo (a). Fisiológicamente, las adolescentes embarazadas tienen un mayor riesgo de desarrollar condiciones como preclampsia eclampsia, hipertensión, anemia e infecciones sistémicas, lo que puede poner en peligro su salud y vida. Los bebés nacidos de madres adolescentes enfrentan un mayor riesgo de bajo peso al nacer, parto prematuro e infecciones neonatales, contribuyendo así a una mayor morbimortalidad materna e infantil (Flores et al., 2017; Gamarra et al., 2022). Además de las complicaciones físicas, el embarazo en la adolescencia conlleva desafíos significativos a nivel psicológico y familiar. Las adolescentes pueden experimentar estrés emocional y dificultades para adaptarse a su nuevo rol como madres, afectando tanto su bienestar personal como el dinamismo familiar (Martínez et al., 2020; Ramírez et al., 2022). Estas consecuencias también tienen un impacto social, ya que pueden llevar a la deserción escolar, lo cual perpetúa la exclusión y la desigualdad de género, y potencialmente contribuye a entornos familiares más propensos a la violencia, así como al no uso de un método anticonceptivo para evitar un embarazo no intencionado (Arnao-Degollar & VegaGonzales, 2021). Desde una perspectiva económica, el embarazo adolescente implica una transformación drástica en el proyecto de vida de la adolescente, quien típicamente carece de ingresos propios y depende de sus padres, pareja o familiares para subsistir y esto la hace distinguir un difícil acceso a un método anticonceptivo (Dueñas-Lucas et al., 2023; Llanos y Llovet, 2019; García y González, 2018). Este escenario lleva a una situación de vulnerabilidad económica, especialmente en contextos de bajos ingresos, donde la adolescente puede convertirse en la principal proveedora para su hijo (a), asumiendo responsabilidades para las cuales no está preparada física ni emocionalmente. 241 �Es relevante señalar que, en algunos casos, la familia puede asumir la responsabilidad del cuidado del bebé, lo que puede desvincular a la adolescente de algunas responsabilidades maternales y potencialmente incrementar una conducta anticonceptiva de riesgo en el futuro al no tomar la decisión de utilizar un método anticonceptivo (Corona, 2021; Gómez et al., 2019). Con relación al uso de anticonceptivos, esta es definida por la OMS (2023) como cualquier método, medicamento o dispositivo que se utiliza para evitar un embarazo. Existe una variedad de métodos anticonceptivos, así como una clasificación que pueden ser utilizados de acuerdo a las necesidades de la adolescente, entre ellos se encuentran los anticonceptivos hormonales, dispositivos intrauterinos, métodos de barrera, anticoncepción de emergencia, métodos basados en el conocimiento de la fertilidad, métodos de lactancia y amenorrea; sin embargo, la falta de uso de los mismos propicia un embarazo no intencionado (Birabwa et al., 2022; Manjarres-Posada et al., 2022; Secretaría de Salud, 2022). De acuerdo con la revisión de literatura se identificaron factores relacionados con el uso de anticonceptivos en la madre adolescente, emergiendo factores psicológicos, factores cognitivos y factores sociales, los cuales se presentan a continuación. Factores Psicológicos Dentro de estos factores psicológicos se encontró que el estado de ánimo de la madre adolescente tales como el miedo, la vergüenza, la preocupación, baja autoestima, la inseguridad y el deseo de formar una familia influyen en la adolescente en el uso o no uso de un método anticonceptivo. El estado de ánimo son las emociones que tiene la madre adolescente y que influyen de manera positiva o negativa en el uso de un método anticonceptivo. Para ello, Birabwa et al. (2022) realizaron un estudio de tipo transversal para identificar el uso de amenorrea y lactancia materna como método anticonceptivo en el período del año 2006 al 2016, como resultado encontraron que las adolescentes elegibles que conocían del método del 76,4% (IC del 95%:66,5% a 84,0%) disminuyó el 57,2% (IC del 95%: 49,5% a 64,6%) las que conocían 242 �el método en el 2016. Los autores identificaron que una de las variantes para que las adolescentes no se acerquen a preguntar por algún método anticonceptivo son sentimientos de vergüenza, ya que se encuentran desempoderadas ante el conocimiento de estos. Otro estudio fue realizado por Akonor et al. (2021) para identificar factores relacionados con la influencia en el uso de métodos anticonceptivos en madres adolescentes, fue un estudio de tipo transversal realizado a 422 participantes. Se identificó una asociación significativa entre el miedo a los efectos secundarios de los anticonceptivos con su uso (p=0,0007) y la confianza para sugerir a la pareja utilizar alguno de ellos (p=0,0003), la confianza para pedir anticonceptivos (p<0,0001) y la confianza para el uso de anticonceptivos (p<0,0001). Por lo tanto, la confianza en sí misma de la madre adolescente, la confianza en personas significativas y el temor están relacionados en el uso o no de un método anticonceptivo. El temor es otro factor relacionado con el uso de un método anticonceptivo en la madre adolescente. Hoopes et al. (2018) realizaron un estudio de tipo transversal para identificar la predicción de la baja aceptabilidad de cuatro métodos anticonceptivos, dentro de los resultados encontraron que de las participantes informan baja aceptabilidad con el dispositivo intrauterino (37%) o implantes (43%) ya que no conocían a profundidad los métodos anticonceptivos. También se identifica que las participantes informan tener temor de presentar dolor al colocarse alguno de los métodos mencionados con anterioridad, ya que la experiencia de los pares, así como por redes sociales son predictores para el uso o no de un método anticonceptivo. Fuentes et al. (2018) realizaron un estudio descriptivo de tipo transversal con el objetivo de describir las preocupaciones en relación con la confidencialidad entre el personal de salud y la adolescente. Encontraron que la preocupación por la confidencialidad al momento de preguntar por métodos anticonceptivos fue más común entre adolescentes que no vivían con alguno de sus padres en comparación con los que vivían con ambos (ARR=2.0, IC 1,27-3,16). Se destaca que de estas participantes en su primera relación sexual no utilizaron un método anticonceptivo y presentaban una infección de transmisión sexual, 243 �informan que es debido a no recibir atención médica por su preocupación por la confidencialidad por parte del personal de salud. Por otra parte, Berglas et al. (2021), efectuaron un estudio con el objetivo de examinar las actitudes de las mujeres jóvenes y su disposición por utilizar la píldora anticonceptiva de emergencia (PAE) e identificaron que el 62% tenía la creencia que la PAE no debería tomarse con frecuencia ya que podía generar infertilidad. También, identificaron que la población refería preocupación moral de visualizarse como irresponsables por el uso constante de este método anticonceptivo. Se puede identificar con claridad, que la preocupación en la madre adolescente es de importancia para la toma de decisiones ante el uso o no de un método anticonceptivo. La baja autoestima es un factor que afecta la actitud, el comportamiento y vida de la adolescente, para ello Chung et al. (2018) efectuaron una revisión sistemática identificando 67 artículos para su análisis, el objetivo fue comprender los factores relacionados con el embarazo adolescente. Encontraron que la baja autoestima y la infelicidad en la adolescente es un factor de riesgo que influye en el no uso de un método anticonceptivo, ya que el propio proceso de desarrollo físico, mental y psicosocial durante la adolescencia son circunstancias que interactúan entre sí y cada uno se ve afectado o beneficiado por otro, en este caso se ve afectado que también se relaciona con el contexto de la persona, que a su vez interactúan indirectamente para propiciar un embarazo no intencionado. Branson & Byker (2018), realizaron una intervención con el objetivo de reducir la maternidad adolescente y consistió en proporcionar un aumento en el conocimiento de la salud reproductiva y el acceso clínico para las adolescentes. Identificaron que el acceso a los servicios amigables entre más cerca estén de las adolescentes existe una mayor probabilidad de que se acerquen a buscar información, sin embargo, también visualizaron inseguridad e incomodidad debido a ser señaladas por pedir información sobre algún método anticonceptivo. Cabe destacar, que la madre adolescente debe tener seguridad al momento de acercarse a pedir información sobre métodos anticonceptivos para influir de manera positiva en el uso de alguno de ellos. 244 �Por otra parte, Fortier y Foster (2018) realizan un estudio cualitativo con la finalidad de explorar y comprender el proceso de toma de decisiones en madres jóvenes en relación a la anticoncepción. Realizaron diez entrevistas a profundidad y encontraron que el costo del método anticonceptivo, las creencias personales, el conocimiento y prioridad personal influye en la toma de decisiones, algo interesante a destacar es que la madre adolescente tiene el deseo de formar una familia o equilibrar el sexo de los hijos (niño, niña). El ser humano, por su naturaleza es un ser social y por lo tanto varía los factores que se relacionan a la anticoncepción de la madre adolescente, en este caso, la pertenencia familiar es un factor importante para el no uso de un método anticonceptivo. Factores Cognitivos Estos se encuentran relacionados con las creencias y expectativas de la madre adolescente, que influyen en dar un significado en la toma de decisiones. Se identifica que Manjarres-Posada et al. (2022) realizó una intervención con el objetivo de evaluar la aceptabilidad de una intervención motivacional asistida por computador en español (CAMISpa), entre los resultados obtenidos se identifican que un estado económico bajo, la falta de tiempo debido a las tareas del hogar, de la escuela y propias de la maternidad son factores que influyen en el no uso o suspensión de un método anticonceptivo. Por su parte, Sobngwi-Tambekou et al. (2022) en un estudio descriptivo para investigar los antecedentes y las características del comportamiento de las madres, identificaron que el 41,6% de la población abandonó la escuela por causa de un embarazo, la regresión multivariable encuentra que fue más frecuente en población que fue desalojado de su hogar paterno (ORa 1,85; IC 95%: 1,69-2,04), también se identifica que tener menos de 2 hijos se relaciona con una menor probabilidad de abandono escolar. Dicho lo anterior, la continuidad educativa reduce el riesgo de un segundo embarazo, permite en la madre adolescente tomar la decisión de utilizar un método anticonceptivo con la finalidad de acceder a mejores oportunidades laborales. 245 �Fafard et al. (2022) realizaron un estudio descriptivo sobre la prevalencia, características demográficas y correlaciones de salud reproductiva del matrimonio en madres adolescentes. Identificaron que las adolescentes menores de 18 años tienden a casarse con hombres de mayor edad, esto contribuye a la carencia y limitación de autonomía incluyendo la toma de decisiones sobre salud reproductiva, así mismo encontraron, que existe mayor probabilidad de sufrir violencia física y sexual por parte de la pareja, embarazos no intencionados igual a mayor fecundidad durante su vida. Por otra parte, Zare et al. (2022) efectuaron un estudio transversal analítico con el objetivo de evaluar el estado de salud reproductiva en madres adolescentes casadas que buscaron tratamiento en centros de salud. Identifican que hay una asociación significativa entre el estado de salud reproductiva y la edad, la educación, edad y educación del esposo y los métodos anticonceptivos utilizados en las madres adolescentes (p<0,05). La edad y la educación en salud reproductiva tanto de la madre adolescente como del cónyuge influye positivamente en el uso de un método anticonceptivo. White et al. (2018) realizaron un estudio cualitativo entrevistando a profundidad a 10 participantes para examinar los factores sociales y contextuales sobre conocimiento, actitud y uso de anticonceptivos en adolescentes. Identifican que no basta el conocimiento en uso de anticonceptivos, es necesario trabajar e investigar sobre la actitud con la finalidad de crear nuevas estrategias relacionadas con la salud reproductiva; aunque existen programas, el acceso a estos aun es limitado, por lo tanto, las adolescentes refieren que no existe suficiente información al respecto y no disponen de métodos anticonceptivos al alcance de ellas. Por su parte, Marcell et al. (2022) en su estudio de tipo transversal con el objetivo de describir el conocimiento en los métodos anticonceptivos y fuentes de información, identificaron que es imprescindible incluir a la pareja de la adolescente para la información de anticoncepción, ya que se encuentra que ambos no tienen conocimiento sobre las diferentes opciones de planificación familiar. Con respecto a las fuentes de información, se encontró que los maestros y los amigos son los medios de comunicación para los métodos anticonceptivos. 246 �Dongarwar & Salihu (2019) en su estudio de tipo transversal, propusieron como objetivo examinar la asociación entre la alfabetización sexual y reproductiva con el embarazo adolescente en América Latina. Encontraron que existe una relación positiva entre el analfabetismo en salud sexual y reproductiva con el embarazo adolescente, también identificaron que la autoconciencia y autoconocimiento en relación a los propios cambios biológicos de la etapa adolescente son de importancia para el conocimiento de la salud reproductiva. Así mismo, Nathan et al. (2023) realizaron una intervención con el objetivo de explorar las razones para tener relaciones sexuales sin protección y su disposición a tener relaciones sexuales sin protección a un futuro. Entre las razones encontradas para no utilizar un método anticonceptivo en la relación sexual fue que no planeaban tener relaciones íntimas, otra razón es que preferían las relaciones sexuales sin protección y otra razón fue la dificultad de acceder a un método anticonceptivo o enfrentaron alguna otra barrera para acceder a ellos. A pesar de que existe una información variada sobre planificación familiar, métodos anticonceptivos entre usos y efectos, el conocimiento en las madres adolescentes aún es escaso. Factores Sociales Los factores sociales se encuentran relacionados con el apoyo e influencia de personas significativas que propicia en la madre adolescente al uso o no de un método anticonceptivo. Por su parte SmithBattle et al. (2021) en su revisión sistemática de estudios cualitativos encontraron que las políticas de salud reproductiva no son acordes a las necesidades de la madre adolescente por lo que existe una mayor probabilidad de un embarazo no intencionado. Así mismo, identifican que el rechazo por compañeros, la pareja o familiares contribuye al aislamiento social colocando a la madre adolescente en desventaja y en un mayor riesgo a un segundo embarazo. Por su parte, Boateng et al. (2023) en su estudio cualitativo basado en la fenomenología tuvieron como objetivo identificar los factores que influyen en embarazos 247 �adolescentes recurrentes y los desafíos que enfrentan las madres adolescentes. Incluyeron 40 participantes realizándoles entrevista a profundidad. Encontraron que el abandono por parte de los padres de la madre adolescente influye en un embarazo recurrente debido al trato como persona adulta, también se relaciona la pobreza, el matrimonio en la adolescencia, mala actitud ante la planificación familiar y el círculo social son influencias para la toma de decisiones en el uso o no de un método anticonceptivo. Ngoda et al. (2021) realizaron un estudio analítico transversal con el objetivo de determinar las tendencias y factores asociados con los embarazos secundarios en madres adolescentes en Tanzania entre 2004 a 2016, identificaron que aumenta el segundo embarazo reflejándose en 18,8%. Por lo que llegan a la conclusión de que las intervenciones realizadas acerca del uso de métodos anticonceptivos no han prevenido o retrasado la repetición de embarazo en la madre adolescente, por lo que la educación que proporciona el profesional de salud es de importancia ya que vuelve autónoma a la persona para la toma de decisiones. Cabe mencionar que para la madre adolescente es importante la aceptación de la pareja en torno a sus decisiones, en este caso, Huda et al. (2022) realizaron un estudio para identificar la prevalencia de la maternidad entre la adolescente con las características de la pareja. Se encuentra como resultado que hay una asociación significativa y positiva entre la maternidad adolescente y el deseo de tener más hijos por parte del cónyuge (efecto marginal ajustado [AME]: 2,34; IC del 95 %: 1,21 a 3,47). Se destaca que las características de la pareja de la madre adolescente aún no se han estudiado a profundidad, de igual manera, en este estudio se identifica que la participación de la pareja en los programas de salud sexual y reproductiva es efectiva para mejorar los resultados en el uso continuo de un método anticonceptivo en la madre adolescente. Chandra-Mouli & Akwara (2020) concuerdan en su estudio, que la pareja de la madre adolescente es un factor detonante para el uso de un método anticonceptivo, debido a que encontraron que es más probable que tenga más seguridad en sí mismo, por lo que tiene más oportunidad de tomar una decisión relacionada con la anticoncepción, por lo tanto, es necesario incluir a la pareja para que puedan llegar a un acuerdo en su salud sexual y 248 �reproductiva. Sin embargo, también se identificó que el acceso a los centros de salud es una barrera, ya que se encuentra a grandes distancias que evitan el uso de un método anticonceptivo. Gregory, Henry & Akers (2021) realizaron un estudio de cohorte retrospectivo con el objetivo de identificar las brechas en la atención preventiva en las adolescentes. Se identifica que antes del embarazo el 66% fueron a visitas preventivas y reportaron uso de anticonceptivos el 65%, posterior al embarazo el 55% informa uso de anticonceptivos y el 64% reporta visitas de atención primaria. Las madres adolescentes enfrentan un desafío debido al cambio de servicio de salud, ya que antes de su embarazo el servicio médico era enfocado en pediatría y posterior al embarazo se trata a la madre adolescente como un adulto en el servicio médico. Conclusiones Los factores relacionados con el uso de anticonceptivos en la madre adolescente reflejan una situación desafiante, debido a que se identifica que falta autonomía en el proceso de toma de decisiones de la madre adolescente al decidir utilizar un método anticonceptivo. Sin embargo, para ello la madre adolescente requiere de conocimiento, apoyo y acompañamiento con la finalidad de evitar riesgos que propicien un segundo embarazo. De igual forma, se requiere visualizar las necesidades individuales de la madre adolescente ya que los programas relacionados con la salud sexual y reproductiva son enfocados a la población en general y se debe enfatizar en esta situación para que dichos programas sean exitosos en madres adolescentes. Así mismo, se considera que dar un giro a la investigación y enfocarse en la pareja de la madre adolescente, puede propiciar otro tipo de perspectiva al progreso de los programas de salud sexual y reproductiva, mejorando la toma de dediciones de la madre adolescente en relación con el uso de un método anticonceptivo con la finalidad de evitar un embarazo no intencionado. 249 �Referencias Akonor, P. Y., Ayanore, M. A., Anaman-Torgbor, J. A., & Tarkang, E. E. (2021). Psychosocial factors influencing contraceptive use among adolescent mothers in the Volta Region of Ghana: application of the Health Belief Model. 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Reproductive https://link.springer.com/article/10.1186/s12978-022-01396-9 256 health, 19(1), 89. �Conductas Autodestructivas y factores de riesgo presentes en adultos jóvenes de Saltillo, Coahuila. Karen Guadalupe Magallanes Diaz37 Iris Rubí Monroy Velasco38 Karla Patricia Valdés García39 Resumen Las conductas autodestructivas son acciones que las personas llevan a cabo y ponen su vida en situaciones de riesgo. En la investigación realizada mediante un estudio cualitativo a través de una entrevista semi estructurada a dos hombres adultos jóvenes, con el objetivo principal de identificar las principales conductas autodestructivas y los factores de riesgo manifestadas en adultos jóvenes en su vida cotidiana. La técnica que se utilizó para recabar la información fue la entrevista, generada a partir de dos categorías de análisis (conductas autodestructivas y factores de riesgo). Se utilizó para el análisis temático en el cual se redujeron los datos, se hizo un análisis descriptivo y por último se generó la interpretación. A través de la información recolectada en las entrevistas, se demostró que el mal manejo emocional y contar con pocos recursos para resolver los problemas, existe una mayor posibilidad de presentar conductas que pongan en riesgo la vida. Se encontró como factor de riesgo la protección emocional con la finalidad de no pensar, no sentir y evitar situaciones, lo que genera mayor acercamiento a las conductas. Además, la satisfacción que es generada por las conductas autodestructivas ocasiona prevalencia, que comprueba que estas conductas se vuelven repetitivas y van en incremento con el paso del tiempo. En el caso de los 37 Estudiante en la Maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología (UadeC). karenmagallanes@uadec.edu.mx 38 Profesora-Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). iris.monroy@uadec.edu.mx 39 Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). karlavaldes@uadec.edu.mx 257 �participantes, las consecuencias principales derivadas de no trabajar la problemática, serían la posibilidad de incrementar los problemas emocionales, conductas que sigan causando daño a la integridad física, la probabilidad de repetir los pensamientos y tentativas de suicidio que pueden llevarlos a la muerte. Palabras Clave: Conductas Autodestructivas, Factores de Riesgo, Análisis Descriptivo. 258 �Introducción En la actualidad los adultos jóvenes disfrutan de diferentes maneras la vida, el uso del alcohol, tabaco y drogas, cada vez ha sido más normalizado al punto en el que muchas veces el consumo puede llegar a ser descontrolado y generar consecuencias negativas. Además del consumo de sustancias, también existen las conductas sexuales riesgosas, el manejo a exceso de velocidad o conducir bajo los influjos del alcohol, conductas autolesivas que en ocasiones podrían convertirse en tentativas de suicidio. De esta manera, los adultos jóvenes no tienen plena conciencia de que las conductas autodestructivas representan un riesgo significativo para su bienestar y su vida en general. Esto se debe a que tales comportamientos suelen ser sutiles y difíciles de reconocer, especialmente cuando se ven manifestados de forma gradual o en contextos en donde el peligro no es tan evidente. Además, estas conductas pueden ser fácilmente ignoradas, desapercibidas e incluso rechazadas por los individuos y aquellos que los rodean (Frenk et al., 2007). Antecedentes Estas conductas suelen tener efectos a largo plazo, son conductas repetitivas y tienden a aumentar su intensidad con el paso del tiempo (Frenk et al., 2007). Por el grado en el que los individuos atentan contra su vida, se consideran conductas que sustituyen el suicidio, sin embargo, los efectos se van presentando a lo largo del tiempo, no suelen ser inmediatos (Zavala, 2019). Se podría decir que la frecuencia de estos comportamientos ya sean conscientes o inconscientes, pueden ocasionar una muerte lenta (Ramos & Talla, 2020). Las conductas mencionadas anteriormente son las conductas autodestructivas, las cuáles se definen como acciones que las personas llevan a cabo y ponen su vida en situaciones de riesgo (Huerta Rosales et al., 2023). Según Kelley et al. (1985) son predisposiciones que las personas tienen para reducir conductas que dan consecuencias positivas, de lo contrario, suelen incrementar las conductas que tienen consecuencias negativas, por lo tanto, el resultado tiende a generar conflictos emocionales que dan paso a acciones autodestructivas presentadas a corto o largo plazo. 259 �Su presencia es más común de lo que pensamos, y el entorno en distintas ocasiones favorece a repetir estos comportamientos, muchas de las veces la persona que lastima su integridad, se encuentra rodeada de otras personas que generalmente presentan los mismos comportamientos (Berrospi & Ricaldy, 2023). Algunas investigaciones han correlacionado las conductas autodestructivas con diferentes comportamientos y poblaciones. Una de las investigaciones que podemos mencionar es la de Flores (2020) que tuvo como objetivo principal determinar los niveles de las conductas autodestructivas sin intenciones suicidas, en una población de 18 a 39 años de Lima, Perú. El instrumento utilizado en la investigación fue el de Kelley, validado por Ponce en México en el año 2007, el cual incluye cuatro dimensiones: falta de planeación, descuido en los deberes, conductas de riesgo y sucumbir a tentaciones. Como conclusiones de esta investigación, se observó que los niveles de las conductas autodestructivas en hombres son significativamente altos, lo que genera una diferencia notable con los niveles observados en las mujeres. La mayoría de los participantes en el estudio se encuentran en un nivel medio en cuanto a la falta de planeación de estas conductas, mientras que un grupo menor presenta un nivel alto. Esto indica que, en general, la mayoría de las personas no tiene una planificación para llevar a cabo estas conductas. El descuido de los deberes presenta la mayoría de la población se encontraba en un nivel medio, además de un grupo pequeño con un rango alto, lo que significa que la presencia de conductas autodestructivas genera impacto en el descuido de los deberes (Flores, 2020). Al determinar el vínculo presente entre las conductas autodestructivas y los rasgos de personalidad en estudiantes mayores a 16 años, se encontró que existe la tendencia a presentar altos niveles de comportamientos inadaptados, que no tienen la intencionalidad de atentar contra la propia vida, sin embargo, se realizan prácticas que la ponen altamente en riesgo. Además, se encontraron algunos factores protectores que ayudarían a confrontar las conductas autodestructivas, los cuáles son: la estabilidad emocional, el grado de responsabilidad y la flexibilidad cognitiva (Cano, 2020). 260 �Al establecer la relación entre las conductas autodestructivas y los estilos de apego, en un estudio realizado a estudiantes universitarios, se demostró que cuando una persona, cuenta con pocas redes de apoyo y escasos recursos para la resolución de problemas, tiene una mayor posibilidad de presentar conductas que pongan en riesgo su vida (Berrospi & Ricaldy, 2023). En una investigación en donde se relacionó la funcionalidad familiar que se refiere al conjunto de atributos que posee la familia para promover el bienestar de cada uno de los integrantes y su adaptación positiva, con las conductas de riesgo en estudiantes, se encontró la relación positiva, lo que quiere decir que la funcionalidad familiar impacta directamente en las conductas de riesgo (Reyes Narváez & Oyola Canto, 2022). De las conductas autodestructivas que ha tenido mayor alcance como objeto de estudio, son las conductas relacionadas con el consumo de sustancias. Al buscar las características de la conducta de riesgo del consumo de alcohol, se encontró que los ámbitos familiares, ambientales y el entorno social actúa como factor de riesgo (Valdés Rabanal, 2021). Se han analizado la impulsividad en el consumo del alcohol y en las relaciones sexuales de riesgo, en donde se presenta que la búsqueda de sensaciones influye de manera significativa en la cantidad de alcohol consumida, además se encontró que el inicio de las relaciones sexuales aparece con una dependencia de manera total con la cantidad de alcohol que se consume (Leonangeli et al., 2021). Además cuando se presenta mayor consumo de alcohol, la sintomatología depresiva aumenta (Centeno, 2022). En la actualidad se demuestra que la aparición de conductas autodestructivas se ve influida por el uso de los medios sociales, de manera en que, por la necesidad de relacionarse en los grupos sociales, muchas veces se elimina la percepción que se tiene del peligro (Cabrera Vera, 2019). De lo contrario al analizar los hábitos de actividades físicas y las conductas no saludables o de riesgo, se encuentra que no hay asociaciones significativas entre la actividad física y el consumo de alcohol o drogas, lo que quiere decir que, la actividad física aparece como factor protector ante las conductas de riesgo (Méndez & RuizEsteban, 2019). 261 �Planteamiento de la Investigación Objetivo El objetivo principal de esta investigación fue identificar las conductas autodestructivas y sus factores de riesgo presentados por los adultos jóvenes. Justificación En México, los adultos jóvenes representan la población con el mayor riesgo de cometer suicidio. Según las estadísticas presentadas en el año 2022, el grupo de edad con los índices más elevados de suicidio es el que abarca desde los 20 hasta los 34 años de edad. Dentro de este rango, el grupo específico con la tasa más alta es el de los 25 a 29 años, con una tasa de 11.6 suicidios por cada 100 mil habitantes (INEGI, 2023). Tomando en cuenta el consumo de alcohol como conducta de riesgo al manejar, es fundamental no pasar por alto que nuestro país ocupa un preocupante séptimo lugar a nivel mundial en cuanto a muertes relacionadas con accidentes automovilísticos provocados por el consumo de alcohol (Gobierno de México, 2019), lo que implica que aproximadamente, alrededor de 24 mil personas pierden la vida cada año debido a accidentes vinculados a esta conducta. Durante el año 2021 se registraron 4662 fallecimientos vinculados al VIH en nuestro país. De esta cifra, el 83.6% de las muertes correspondieron a hombres, mientras que el 16.4% fueron mujeres. La tasa de mortalidad reportada en ese año fue de 3.7 muertes por cada 100 mil habitantes (INEGI, 2022). La magnitud de estos números pone evidencia la importancia de abordar las conductas sexuales de riesgo. El grado en el que los individuos atentan contra su vida, se consideran conductas que sustituyen el suicidio, sin embargo, sus efectos se van presentando a lo largo del tiempo y no suelen ser inmediatos. Se podría decir que la frecuencia de estos comportamientos ya sean conscientes o inconscientes, pueden ocasionar una muerte lenta. A menudo, la persona que 262 �daña su propia integridad, suele estar rodeada de otras personas que generalmente presentan patrones de comportamiento similares. Los adultos jóvenes, en numerosas ocasiones no son plenamente conscientes de que estas conductas son un riesgo significativo para su vida. Esto debido a que generalmente, son vistas como de poca gravedad o no amenazantes y que fácilmente tienden a ser ignoradas, minimizadas, desapercibidas e incluso rechazadas por los propios jóvenes y quienes los rodean, siendo carentes de la percepción del daño que puede ocasionar. Sin embargo, es importante reconocer que, aunque en un principio puedan parecer conductas inofensivas, suelen tener consecuencias a largo plazo. Son comportamientos que se repiten con frecuencia y en múltiples ocasiones tienden a intensificarse con el paso del tiempo. Es por ello que la presente investigación tuvo como propósito indagar el impacto y las implicaciones de estas conductas en adultos jóvenes desde las narrativas y vivencias experimentadas. Método El diseño de investigación se basó abordaje narrativo, el cual implica documentar relatos para comprender aquellos acontecimientos vividos por el individuo desde un enfoque cualitativo. Los participantes de las entrevistas fueron dos hombres de 24 y 28 años, que estudiaron ingeniería y actualmente residen en la ciudad de Saltillo en donde ejercen su carrera en la vida laboral. El mayor de los participantes cuenta con trabajo estable que ha mantenido por más de dos años seguidos, el menor ha tenido periodos de rotación en sus últimos trabajos con duración máxima de 3 meses. La técnica que se utilizó para recabar la información fue la entrevista, se generó la guía de conversación a partir de dos categorías de análisis (conductas autodestructivas y factores de riesgo). Se definieron 15 preguntas iniciales que se fueron complementando según la experiencia de los entrevistados. Los reactivos de la entrevista fueron supervisados y aprobados por un juez experto en metodología cualitativa. Las preguntas abordaron principalmente las siguientes dimensiones: consumo de sustancias, conducta de riesgo al 263 �manejar, relaciones sexuales riesgosas, conflictos interpersonales, conducta suicida y factores de riesgo. Para la aplicación se solicitó el consentimiento informado autorizado por ambos participantes, quienes aprobaron el uso de la información obtenida para uso científico y aceptaron ser grabados en audio. Se llevó a cabo en un lugar privado libre de interrupciones, durante solo una sesión aproximada de 40 minutos. Las entrevistas fueron transcritas y se abordaron por medio de la técnica de análisis temático, el cual se definió en tres fases: reducción de datos, análisis descriptivo e interpretación. Las entrevistas se analizaron a través del software Atlas Ti 7, generando codificaciones que permitieron la recolección de datos relevantes sobre las conductas autodestructivas y los factores de riesgo de los adultos jóvenes. Al terminar la aplicación de las entrevistas, se realizó una transcripción para procesar la información y generar un análisis basado en el análisis de datos cualitativos propuesto por Mejía Navarrete (2011). El cuál define el proceso por tres fases: La reducción de datos (edición, categorización, codificación, clasificación y presentación de datos), el análisis descriptivo (elabora conclusiones empíricas y descriptivas) y por último la interpretación (conclusiones teóricas y explicativas). Resultados Los participantes de las entrevistas fueron dos hombres, uno de 24 años y otro de 28 años, quienes residen en la ciudad de Saltillo, Coahuila. En esta investigación se exploraron las conductas autodestructivas y los factores de riesgo presentes en los adultos jóvenes. De las cuáles se desarrollaron dos categorías, con sus respectivas unidades. La primera categoría son las conductas autodestructivas, compuestas por: el consumo de sustancias, conductas de riesgo al manejar, conductas sexuales riesgosas, conflictos interpersonales y conductas suicidas. La segunda categoría son los factores de riesgo, compuestos por: el refugio emocional y la satisfacción. Categoría 1. Conductas Autodestructivas 264 �Las acciones que las personas llevan a cabo y que ponen en riesgo su vida, puede surgir por una variedad de razones, incluyendo las predisposiciones personales, las influencias sociales y distintas condiciones psicológicas (Huerta Rosales et al., 2023). Existen diversos factores predisponentes en las personas que afectan cómo gestionan sus comportamientos, especialmente en relación con las consecuencias que estas generan. Las predisposiciones individuales juegan un papel fundamental en la forma en que las personas manejan sus conductas, de manera particular, en la forma en que responden a las consecuencias que se pueden producir. Las personas tienden a reducir aquellas conductas que tienen consecuencias positivas, comportamientos que llevan a resultados deseables o gratificantes. En contraste, se suelen incrementar aquellas conductas que tienen consecuencias negativas que podrían a ser perjudiciales para su bienestar (Kelley et al., 1985). 1.1 Consumo de sustancias El consumo de sustancias, se puede considerar como recreativo. Este tipo de consumo está influenciado por una serie de factores sociales externos que pueden facilitar y en algunos casos promover el uso de estas sustancias. En particular, el consumo de alcohol es mayormente normalizado en diversas culturas, es comúnmente aceptado y se asocia con actividades sociales. Por otro lado, el consumo de drogas o sustancias, suele tener mayor estigma, lo que lo convierte en una decisión con mayor complejidad. Ante el mal manejo emocional, el consumo de sustancias aparece como una forma de manejar o escapar de problemas emocionales. "Pues por el uso de droga no me sentía bien Sabía que estaba en mal porque no es una salida que me gustaba tomar, pero lo veía como atractivo me sentí un poquito mejor para usar la droga para no pensar tanto en, en mi autoestima.” (S1, párrafo 122) "yo programé el consumo de marihuana, no fue eh repentino, pero programé que día quería drogarme este me drogué no me gustó, ya no lo volví a hacer, pero yo lo 265 �mismo buscaba un tiempo en el que estuviera emocionalmente estable, para no escudarme también las drogas.” (S2, párrafo 190) 1.2 Conductas de riesgo al manejar Cuando se tiene la responsabilidad de manejar un vehículo, la regulación en el consumo de alcohol, es una medida para garantizar la seguridad vial. Sin embargo, algunas personas toman el riesgo de manejar bajo los efectos del alcohol, convencidas de que su capacidad para conducir no se verá alterada a menos de que la cantidad de alcohol que hayan consumido sea excesiva. Incluso cuando existe una conciencia general de los riesgos asociados con el conducir bajo estos efectos, en muchas ocasiones, se opta por manejar en estas condiciones. "Ehh, por lo general si estoy muy tomado no manejo sólo hasta cierta cantidad de alcohol." (S1, párrafo 46) "ammm más o menos serían como seis cervezas a lo que puedo manejar." (S1, párrafo 48) "Cuándo tengo que manejar sí o sí porque tengo una responsabilidad de un vehículo y trato de lo mismo cuidar mi consumo porque sé que tengo que manejar este trato de no mezclar alcoholes trato de mantenerme siempre cuerdo porque tengo que manejar a casa (…) Me sieno muy focalizado y muy enfocado cuando manejo en estado de ebriedad." (S2, párrafo 66) 1.3 Conductas sexuales riesgosas Cuando se trata de tener relaciones sexuales con personas conocidas o de confianza, muchos pueden sentir una sensación de seguridad que los lleva a no considerar el uso de protección. Esta percepción de seguridad se basa en la confianza de pareja y en las creencias de que el riesgo de enfermedades de transmisión sexual es menor debido al conocimiento mutuo o familiaridad. No obstante, esta idea no asegura que estén exentos de contraer alguna enfermedad de transmisión sexual. "Pues es que soy alérgico a látex." (S1, párrafo 88) 266 �"Entonces por lo general no uso protección, Pero sólo con personas que yo conozco." (S1, párrafo 90) 1.4 Conflictos interpersonales Al consumir alcohol o drogas se puede incrementar la probabilidad de que surjan conflictos debido a distintos factores relacionados con su efecto en la percepción y los comportamientos. Estas sustancias tienden a inhibir el miedo, lo que puede llevar a los jóvenes a actuar de manera más impulsiva y generar adrenalina. En contextos sociales en donde el consumo de sustancias se encuentra presente, aparece como facilitador en la generación de conflictos. “Mmm sí estaba muy tomado y me ofrecieron drogas a lo cual yo accedí y tuve un pleito con 1 de mis mejores amigos y llegamos a los golpes.” (S1, párrafo 34) "De lo mismo del alcohol me da más confianza, entonces a la hora de cualquier conflicto no tengo miedo sobre eso y me expongo mucho." (S2, párrafo 62) 1.5 Conductas suicidas Al no saber manejar las experiencias complejas, las emociones negativas y las creencias irracionales, se pueden enfrentar dificultades significativas que afecten profundamente el bienestar emocional. La incapacidad para gestionar estas experiencias o emociones, puede conducir a la intensificación del malestar y en algunas ocasiones al desarrollo de pensamientos, deseos y acciones que se acerquen al suicidio, sin importar el riesgo que este signifique. Las creencias irracionales y el mal manejo emocional contribuyen a una percepción negativa de la realidad y una sensación de desesperanza que generan desde pensamientos hasta tentativas de suicidio. “Si, me corté las piernas con un cuchillo.” (S1, párrafo 68) “Pues que ya no quería vivir, Que era solo una carga para mi familia.” (S1, párrafo 70) "Este me intenté suicidar y mi compañero de la casa me quitó la pistola de la cabeza.” (S2, párrafo 76). Categoría 2. Factores de riesgo 267 �Cualquier exposición, característica o conducta que aumente la probabilidad de enfrentar un problema de salud, puede ser clasificada como un factor de riesgo (Tacana R et al., 2013). Los factores de riesgo se han identificado mediante investigaciones científica, tienen una conexión causal con ciertos problemas (Cortés et al., 2019). Estos factores son variados y pueden incluir diferentes tipos de exposiciones, características o comportamientos que incrementen la probabilidad de desarrollar problemas de salud. Al analizar y abordar los factores de riesgo, es crucial no solo considerar el impacto individual, si no también el contexto social y ambiental en el que estos factores están presentes (Gómez & Cobos, 2008). 2.1 Refugio emocional El consumo de sustancias puede buscarse como una estrategia para evadir el dolor emocional, la angustia o el estrés, actuando como una especie de mecanismo de protección o refugio emocional. Para los adultos jóvenes recurrir a las sustancias puede ser una manera de desconectarse de los sentimientos, pensamientos intrusivos o las situaciones problemáticas que resulten difíciles de enfrentar. Estas conductas aparecen como una forma de evitar los problemas y conflictos. "Pues por el uso de droga no me sentía bien sabía que estaba en mal porque no es una salida que me gustaba tomar, pero lo veía como atractivo me sentí un poquito mejor para usar la droga para no pensar tanto en mi autoestima." (S1, párrafo 122) "Es que me explota las emociones si me siento triste me pone más triste sí me siento feliz me pone más feliz y llegué un punto dentro del alcoholismo en el que tenía que consumir alcohol para sentirme bien." (S2, párrafo 46) "Este consumir alcohol para hacerte daño de alguna manera para este a final de cuentas no quería sentir y estando borracho no sentía nada. Te pudiera decir que inhibía sentimientos, pero fue como un escudo que yo usé." (S2, párrafo 78) 2.2 Satisfacción Las emociones experimentadas durante las conductas de riesgo pueden generar sensaciones satisfactorias o gratificantes que juegan un rol importante en que persistan las conductas. Las sensaciones placenteras aparecen como una forma en que los adultos jóvenes 268 �refuerzan sus comportamientos riesgosos, haciendo que sean más propensos a repetirlos. La satisfacción resultante de las conductas de riesgo contribuye a la prevalencia. “Eh, me gusta manejar fuerte.” (S1, párrafo 54) “Me emociona manejar fuerte, pero con precaución.” (S1, párrafo 56) "Empecé a consumir alcohol porque me gustaba luego empecé a ver que se sentía bien estar borracho este, pero nunca lo hice con la intención, de que oye sabes qué voy a tomar porque me voy a poner más feliz." (S2, párrafo 52) "Es que me explota las emociones si me siento triste me pone más triste sí me siento feliz me pone más feliz (…) tenía que consumir alcohol para sentirme bien." (S2, párrafo 46) "voy a una fiesta, y he ido a fiestas en las que no consumo alcohol, pero nunca esta como ese hipe, está ese dónde te sientes al máximo, ese clímax de la fiesta, no lo siento cuando no estoy alcoholizado." (S2, párrafo 176) Discusión Los resultados obtenidos a partir de las entrevistas revelan que la presencia de creencias irracionales en conjunto de un manejo deficiente de las emociones, genera desde pensamientos hasta tentativas de suicidio. Estos hallazgos comprueban que, cuando los individuos cuentan con recursos limitados para enfrentar y resolver sus problemas, su capacidad para manejar situaciones estresantes se ve afectada significativamente. La falta de herramientas adecuadas para abordar sus dificultades y el escaso apoyo emocional contribuyen a un aumento en la probabilidad de que se presenten conductas que pongan en riesgo su vida (Berrospi & Ricaldy, 2023). Dado que el consumo de sustancias se puede buscar con la finalidad de evadir pensamientos y sentimientos, evitar situaciones difíciles y como una forma de protección emocional, la estabilidad emocional emerge como un factor protector el cual ayuda a prevenir estos comportamientos (Cano, 2020). Además, se ha demostrado que la aparición 269 �de la sintomatología depresiva tiende a incrementarse con el consumo de sustancias (Centeno, 2022). El hecho de que el consumo de alcohol se utilice con fines recreativos y que existen diversos factores sociales que facilitan su acceso y consumo demuestra que el entorno social juega un papel significativo como factor de riesgo (Valdés Rabanal, 2021). Sin embargo, es importante reconocer que la decisión de iniciar el consumo de alcohol es una elección personal. Aunque el entorno social puede crear condiciones que faciliten o incentiven el consumo, la responsabilidad última de comenzar a beber recae en el individuo. Por lo tanto, aunque el entorno social es un factor influyente y contribuye al riesgo, no se puede responsabilizar completamente a este por las decisiones personales relacionadas con el consumo de alcohol. La interacción entre factores sociales y decisiones individuales es compleja y debe ser considerada en la evaluación y prevención de comportamientos relacionados con el alcohol. La satisfacción que se experimenta a través de las conductas autodestructivas, percibida como una forma de prevalencia, demuestra una tendencia a la repetición de estas conductas, no solamente implica la recurrencia en la realización de estos comportamientos, si no que, se ve manifestado en un aumento gradual en su intensidad a lo largo del tiempo (Frenk et al., 2007). Es decir, las personas que se ven involucradas en comportamientos autodestructivos pueden encontrar un tipo de gratificación o alivio momentáneo, lo que refuerza que estén propensos a repetir distintos comportamientos. Conclusiones Con base en la discusión de los hallazgos y a manera de conclusión, demuestran lo plateado en la teoría que indica que las conductas autodestructivas, son más comunes y aparecen en múltiples escenarios cotidianos de la vida, se encontró que existen diversos factores de riesgo, principalmente el refugio emocional y la búsqueda de sensaciones como la satisfacción. Además, es indispensable considerar que el mal manejo emocional puede repercutir directamente en la integridad física y psicológica, llevando a tener consecuencias 270 �de riesgo que son hasta cierto punto inconscientes y que generan acciones que pueden ocasionar la muerte. A manera de recomendación, se sugiere que se realice una mayor investigación enfocada en la etapa de adultez joven, dado que la mayoría de los estudios actuales sobre las conductas autodestructivas se ven concentradas de manera predominante en la población adolescente. Esta etapa de vida es importante, debido a que en la adultez joven es marcada por la independencia, el desarrollo de la identidad, la formación de las bases para el futuro profesional y personal. Además, las ideologías y costumbres en esta etapa de la vida han experimentado transformaciones significativas en los últimos años. En el contexto de los resultados emergentes de esta investigación, que indican que la satisfacción puede desempeñar un papel crucial en la prevalencia de las conductas autodestructivas, resulta fundamental hacer una exploración más profunda de esta variable. La relación existente entre la satisfacción y las conductas autodestructivas podría tener una mayor atención para comprender de mejor manera como estas conductas se manifiestan y se mantienen a lo largo del tiempo. La investigación reveló que la satisfacción puede desempeñar un papel en la recurrencia de las conductas autodestructivas, lo que indica que existe una relación compleja entre la satisfacción y la tendencia a involucrarse en comportamientos que son perjudiciales para uno mismo. Esto da pauta a la importancia de realizar un análisis más exhaustivo de cómo los niveles de satisfacción se relacionan con la frecuencia e intensidad de las conductas autodestructivas. La exploración de esta relación implicaría no solo comparar los niveles de satisfacción con la prevalencia de estas conductas, si no también indagar si el riesgo asociado con las conductas está vinculado a una percepción de bienestar o satisfacción personal. Existe la posibilidad que, para algunas personas, el involucrarse en estas conductas proporcione una forma de alivio temporal o gratificación, lo que podría llevar a la normalización y repetición de estos comportamientos. 271 �Referencias Berrospi, Y., & Ricaldy, A. (2023). 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Se utilizará un diseño investigativo de naturaleza epistemológica hermenéutica con base en la teoría fundamentada, un alcance transversal y una selección por expertos. La investigación aborda un estudio de caso; la participante es una mujer de 47 años residente de Saltillo, Coahuila, México. Este estudio, con un enfoque orientado a la atención de la salud desde una perspectiva comunitaria y social, se enfoca en indagar sobre cómo contribuye la PAC a mejorar la calidad de vida. Al abordar problemas emocionales que afectan a los individuos, la PAC no solo tiene un impacto a nivel individual, sino también a nivel comunitario y social, pues La incorporación de la PAC en intervenciones individuales desafiará los estigmas sobre la enfermedad mental y terapias alternativas. Antes de practicar la PAC, la participante acudió a un proceso de psicoanálisis, y en cuanto a la PAC en sí, completó un total de cuatro sesiones. La participante experimentaba una sensación de vacío, a pesar de contar con suficientes recursos en su vida. A través de este estudio, se exploró cómo la PAC se convirtió en una herramienta terapéutica para abordar los patrones de auto boicot que impedían que la participante experimentara la satisfacción emocional deseada. Los hallazgos preliminares insinúan que la PAC desempeña un papel innovador y 40 41 Universidad Autónoma de Coahuila montserratlara@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 275 �efectivo en la intervención terapéutica. Los resultados del estudio podrían contribuir a la adopción de la PAC como un recurso terapéutico consolidado y accesible, beneficiando así la salud psicosocial y emocional de las personas. Palabras clave: psicoterapia asistida con caballos, problemas emocionales, bienestar emocional, salud psicosocial, intervención terapéutica 276 �Introducción La Psicoterapia Asistida con Caballos (PAC) es una forma de terapia en la que se incorporan caballos para trabajar el crecimiento emocional y el aprendizaje. Este enfoque no se centra en la equitación, sino en una variedad de actividades, desde el cuidado del caballo hasta la monta terapéutica y ejercicios de suelo (Bachi et al., 2012). La terapia con caballos se utiliza para trabajar diversos trastornos físicos y psíquicos. Esto incluye, pero no se limita a, ansiedad, depresión, trastornos del espectro autista, trastorno por estrés postraumático y problemas de comportamiento. La terapia puede ser útil para personas de todas las edades, desde niños hasta adultos, y se puede adaptar para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente (Hallberg, 2018). Klontz et al. (2018) llevaron a cabo un estudio clínico abierto para examinar la efectividad de la terapia equina asistida por experiencias. Sus hallazgos indicaron que esta forma de terapia puede ser efectiva en el tratamiento de una variedad de condiciones de salud mental, incluyendo trastornos de ansiedad, depresión y trastorno por estrés postraumático. Sin embargo, la eficacia de la terapia asistida con caballos no se limita a las condiciones de salud mental. Selby y Smith-Osborne (2018) llevaron a cabo una revisión sistemática de las terapias e intervenciones complementarias y adjuntas que involucran equinos. Los autores concluyeron que la terapia asistida con caballos puede ser beneficiosa para mejorar la movilidad física, la coordinación y el equilibrio. Trotter et al. (2018) también exploraron la eficacia de la terapia de grupo asistida por equinos con niños y adolescentes en riesgo. Los autores notaron mejoras en la autoestima, las habilidades de afrontamiento y la resiliencia entre los participantes. La psicoterapia asistida con caballos también ha demostrado ser beneficiosa para los pacientes que se recuperan de traumas. Yorke et al. (2018) destacaron el valor terapéutico de la vinculación equino-humana en la recuperación del trauma. Este hallazgo fue respaldado por Schultz et al. (2020), quienes encontraron que la psicoterapia asistida por equinos puede ser una intervención eficaz para los niños que han experimentado 277 �violencia intrafamiliar. Los autores notaron una disminución en los síntomas de estrés postraumático y una mejora en la función social y emocional. El modelo Técnicas Revelaciones Equinas (TRECC) es un modelo para el desarrollo personal que utiliza los caballos como catalizadores e identificadores de emociones, permitiendo un entendimiento real de las problemáticas personales que frenan nuestro desarrollo. Puede ayudar a individuos, parejas, miembros de una familia o grupos, a verse de una manera distinta e identificar la causa de los problemas que impiden el desarrollo personal (Netscher, s.f.). Se basa sobre la sensibilidad extrema del caballo, el cual, siendo animal de presa, reacciona ante los estímulos de las personas. Es un modelo experiencial e involucra lo emocional, mental, físico y espiritual. La PAC apoya el bienestar emocional a través de varios mecanismos de acción. Al relacionar la PAC con la Teoría del Bienestar o mejor conocido como modelo PERMA de Martin Seligman, podemos identificar cómo esta forma de terapia puede influir en los elementos clave del bienestar humano. Él acrónimo PERMA representa cinco elementos esenciales que Seligman propone contribuyen al bienestar humano: Positividad (Positive emotions), Compromiso (Engagement), Relaciones (Relationships), Sentido (Meaning) y Logro (Accomplishment) (Seligman, 2011). La interacción con los caballos en la terapia puede fomentar emociones positivas, como la alegría, la calma y la satisfacción, pero se requiere de un alto compromiso, ya sea cuidando al caballo, aprendiendo a montar o participando en actividades terapéuticas, generando así relaciones significativas con los animales y los terapeutas. Esto puede proporcionar un sentido de propósito y significado a las personas, pues el cuidado de los caballos puede dar a las personas la sensación de que están contribuyendo al bienestar de otro ser vivo; aprender a cuidar y montar un caballo son tareas que requieren tiempo, esfuerzo y perseverancia. Cuando las personas logran estas tareas, pueden experimentar un sentido de logro y competencia, lo que puede ser especialmente beneficioso para las personas que están luchando con problemas de autoestima o motivación (Seligman, 2011). 278 �Además, el modelo de calidad de vida de Berdugo Alonso puede ser aplicado de manera efectiva para evaluar la eficacia de la Psicoterapia Asistida con Caballos (PAC). Este modelo se basa en la premisa de que la calidad de vida es un concepto multidimensional que abarca varios dominios interrelacionados (Verdugo et al., 2009). El bienestar emocional, las interacciones sociales, el bienestar físico, el desarrollo personal, la autodeterminación, los derechos y el bienestar material son los siete dominios clave que influyen en la calidad de vida de una persona (Verdugo et al., 2009). Estos dominios están interconectados y se influyen mutuamente, lo que significa que cada aspecto de la vida de una persona puede impactar su bienestar general y su calidad de vida. Por ejemplo, las dificultades en el bienestar emocional pueden afectar las interacciones sociales y el desarrollo personal de un individuo. Asimismo, mantener un buen estado de salud física puede tener un efecto positivo en el bienestar emocional y en las relaciones sociales, demostrando cómo estos dominios se refuerzan entre sí para promover un mayor bienestar y satisfacción con la vida en general (Verdugo et al., 2009). El presente estudio, con un enfoque orientado a la atención de la salud desde una perspectiva comunitaria y social, se centra en investigar los efectos específicos de la psicoterapia asistida con caballos en la gestión y mejora de problemas emocionales en individuos, analizando los cambios en la calidad de vida y el bienestar emocional a lo largo del proceso terapéutico. Se contó con la participación de una mujer de 47 años que experimentó la terapia en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas en Arteaga, Coahuila. Durante la terapia exploró aspectos conflictivos de su vida, y reflexionó sobre cómo experiencias pasadas y expectativas familiares influyeron en su autoestima y percepción de éxito. Planteamiento De La Investigación Objetivos Objetivo general: 279 �Investigar y comprender los efectos específicos de la psicoterapia asistida con caballos en la gestión y mejora de problemas emocionales en individuos, identificando patrones y cambios notables en su bienestar emocional a lo largo del proceso terapéutico. Objetivos específicos 1. Evaluar la influencia de la psicoterapia asistida con caballos en la reducción de síntomas en una participante. 2. Estudiar los cambios en la autoestima y el auto concepto de la participante antes y después de participar en un programa de psicoterapia asistida con caballos. 3. Investigar la mejora en habilidades sociales y de comunicación tras un ciclo de intervención con psicoterapia asistida con caballos. 4. Analizar la percepción de la participante sobre la psicoterapia asistida con caballos, recolectando datos cualitativos a través de entrevistas semiestructuradas para comprender su experiencia subjetiva. Preguntas 1. ¿Cómo influye la psicoterapia asistida con caballos en la reducción de los síntomas en la participante? 2. ¿Qué cambios se observan en la autoestima y el auto concepto de la participante antes y después de participar en un programa de psicoterapia asistida con caballos? 3. ¿Cómo mejora la psicoterapia asistida con caballos las habilidades sociales y de comunicación de la participante? 4. ¿Cómo percibe la participante la psicoterapia asistida con caballos y cuál es su experiencia subjetiva durante el proceso terapéutico? Justificación La psicoterapia asistida con caballos ha surgido recientemente como una intervención complementaria prometedora para las personas con problemas emocionales. Esta modalidad de terapia ofrece una alternativa única y efectiva a las intervenciones tradicionales, proporcionando un enfoque terapéutico que puede ser particularmente 280 �atractivo para aquellos que pueden no responder bien a las formas convencionales de terapia (O'Haire, 2013). La terapia asistida con animales, y en particular con caballos, puede ofrecer beneficios significativos en términos de accesibilidad y aceptación. Los caballos son animales grandes y poderosos, pero también son increíblemente sensibles y receptivos, lo que puede facilitar un ambiente terapéutico único y efectivo (Kern-Godal, et al., 2015). Los problemas emocionales, incluyendo la ansiedad y la depresión, están aumentando en todo el mundo. Según la Organización Mundial de la Salud, alrededor de 280 millones de personas sufren de depresión y se calcula que el 4% de la población mundial padece actualmente un trastorno de ansiedad (OMS, 2023). A medida que estos números continúan aumentando, es esencial explorar y validar nuevas formas de intervención. Además, los estudios han demostrado que la psicoterapia asistida con caballos puede tener un impacto positivo en una variedad de resultados, incluyendo la reducción de los síntomas de ansiedad y depresión, y la mejora de la autoestima y las habilidades sociales (EAGALA, 2018). Sin Por lo tanto, el estudio de la psicoterapia asistida con caballos como una intervención complementaria en personas con problemas emocionales tiene el potencial de contribuir significativamente a la literatura existente y proporcionar una nueva perspectiva sobre las formas efectivas de abordar estos problemas emocionales prevalentes. La integración de la PAC en tratamientos individuales desafiará las percepciones negativas sobre la salud mental y las terapias no convencionales, contribuyendo así a romper estigmas y promover una mayor aceptación de enfoques terapéuticos innovadores en la sociedad. Método Diseño de la Investigación Se decidió que en el diseño de la investigación se utilizara una perspectiva epistemológica hermenéutica. La percepción del conocimiento se basó en la teoría 281 �fundamentada, un enfoque de investigación que guía el proceso científico hacia la generación de conocimiento a partir de la interpretación de los datos (Glaser y Strauss, 1967). Esto implica una profunda inmersión en los datos para la construcción de significados y la generación de teorías sustentadas en la información recopilada (Corbin & Strauss, 2015). En consecuencia, la metodología que se aplicó fue cualitativa, ya que el foco del investigador se centra en las experiencias de los participantes tal como las han vivido (o las están viviendo) (Sherman y Webb, 1988). Para esta investigación, se utilizó un diseño de estudio de caso único. Al optar por un estudio de caso único seleccionado por criterios de expertos, se buscó profundizar en la comprensión de un caso específico a través de un análisis detallado y riguroso, lo que permitió explorar en profundidad las dinámicas y complejidades inherentes a dicho caso (Coffey & Atkinson, 2016). El alcance de la investigación fue transversal. Se recogieron datos en un punto específico en el tiempo para evaluar los cambios en la autoestima, el auto concepto, las habilidades sociales y de comunicación, y la percepción de la participante sobre la terapia. Esto proporcionó una instantánea de los efectos de la terapia (Creswell & Creswell, 2017). Además, permitió abordar de manera exhaustiva los datos recolectados, lo que facilitó la identificación de patrones y la generación de insights significativos (Strauss & Corbin, 2017). Participantes En este estudio, se contó con la participación de una mujer que experimentó la psicoterapia asistida con caballos en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas en la ciudad de Arteaga, Coahuila. La participante es una mujer de 47 años, casada, con formación en ingeniería mecánica. Reside en Arteaga, Coahuila y se dedica a las tareas del hogar. 282 �Antes de iniciar la terapia asistida con caballos, llevó a cabo sesiones de psicoanálisis entre 2012 y 2015, sin tener experiencia previa en terapias que involucrasen animales. Descubrió la terapia asistida con caballos a través de Facebook y participó en sesiones desde agosto hasta diciembre de 2023, enfocándose en aspectos conflictivos de su vida, entre ellos: Un sentimiento constante de vacío. Contrario a lo que se podría pensar, la participante aclara que no buscó esta terapia debido a un problema específico, sino que surgió su interés después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que anteriormente no había considerado. Los caballos representan los roles de las personas involucradas en una circunstancia de vida particular, o los elementos necesarios para clarificar una situación o elegir una opción de vida (Netscher, s.f.). “Me presentaron tres caballos en una arena grande. La terapeuta, me pidió que identificara cuál de los caballos me representaba a mí. Inmediatamente supe cuál era: un caballo bayo. Luego, me pidió que observara a los otros dos caballos y que dijera en quién pensaba al verlos. El caballo blanco, el más grande, me recordó a mi mamá, y el caballo café a mi papá.” (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La participante sintió miedo e intimidación hacia el caballo que simbolizaba a su madre, lo que reflejaba su percepción de la figura materna como estricta y exigente. Sin embargo, el caballo que le brindaba protección y tranquilidad era el que la representaba a ella misma. Sintió una protección que nunca antes había experimentado, como si la protección viniera de ella misma; esta interpretación la llenó de satisfacción y le hizo sentir que estaba a cargo de su propia vida. Durante la terapia, se dio cuenta de que muchas situaciones y comportamientos de su infancia, así como la exigencia de sus padres, tuvieron un impacto profundo en ella. También abordó la influencia de las expectativas familiares severas y cómo estas han afectado sus estándares de éxito y su percepción de suficiencia. Además, discutió las 283 �consecuencias de vivir bajo presión constante, lo cual ha tenido un impacto negativo en su autoestima y su capacidad para valorar sus éxitos de manera adecuada. Dado el diseño del estudio y los objetivos de la investigación, se utilizó una selección por expertos. La selección por expertos para participar en el estudio permitió recopilar datos de alta calidad y profundidad, ya que los expertos aportaron su experiencia y conocimientos especializados sobre el tema en cuestión (Servera Barceló, 2017). Los criterios de inclusión requerían que la participación estuviera limitada a una sola persona, sin distinción de género. Asimismo, se especificó que la persona interesada en formar parte del estudio debía haber experimentado el proceso de psicoterapia asistida con caballos en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas, ubicado en el municipio de Arteaga, Coahuila. Además, se consideró fundamental que el individuo hubiera tenido previamente sesiones de psicoterapia convencional, lo que permitiría comparar y contrastar las experiencias terapéuticas. Por otro lado, se excluyeron aquellos individuos que no habían participado en la PAC en el centro mencionado o que habían completado la terapia hace más de tres años, ya que se consideró que sus recuerdos de la experiencia podrían no ser precisos. Instrumento Para la recopilación de datos, se aplicó el cuestionario "Evaluación Integral de la Experiencia en Psicoterapia Asistida con Caballos" (elaboración propia). Este instrumento consta de 13 preguntas. La primera pregunta se enfoca en el motivo por el que la participante decidió asistir a un proceso de psicoterapia asistida con caballos. Las siguientes 12 preguntas se dividen en las cinco dimensiones del modelo PERMA de bienestar de Seligman (2011) y seis de las 7 dimensiones del modelo de calidad de vida de Verdugo Alonso (2005), descartando la dimensión “interacciones sociales” debido a que esta temática se abordó anteriormente en la dimensión “relaciones” del modelo PERMA de Seligman, (2011). 284 �Este instrumento permitió evaluar de manera integral la experiencia de la participante en la psicoterapia asistida con caballos, así como los cambios percibidos en su bienestar y calidad de vida como resultado de la terapia. Procedimiento Se realizaron los siguientes pasos: Se estableció contacto inicial con el centro ecuestre, se seleccionó a una participante adecuada, se diseñó una entrevista abordando aspectos sociodemográficos y modelos de bienestar y calidad de vida, se obtuvo el consentimiento informado, se recopilaron los datos de la entrevista, se transcribió la entrevista utilizando Microsoft Word y se analizaron los datos manualmente mediante un enfoque de codificación sistemática. Se evaluaron los resultados en términos de reducción de síntomas, autoestima y habilidades sociales, y se exploró la percepción de la participante sobre la psicoterapia asistida con caballos para comprender su experiencia subjetiva. Resultados Tabla 1 Bienestar Problemática atendida Mi interés surgió después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que antes no había considerado (consecuencias de un auto boicot) Categoría Positividad Descripción de categoría Contiene respuestas sobre las emociones positivas experimentadas durante las sesiones de terapia en los participantes. Se explora cómo estas emociones positivas influyen en el bienestar emocional y en el progreso terapéutico de los individuos. Respuesta 285 �La transformación de sentir miedo y dolor a la sensación de seguridad, de protección, de tranquilidad, de serenidad y de gratitud de esperanza, también enormes. Entonces, creo que el haber experimentado todas esas sensaciones de una forma tan fuerte, yo para mí eso lo considero como emociones positivas Categoría Compromiso Descripción de categoría Se busca identificar si los individuos se sienten más involucrados y comprometidos con sus tareas y responsabilidades diarias como resultado de la terapia. Respuesta estoy, sé, tengo la certeza de que estoy más comprometida conmigo misma. Durante gran parte de mi vida hice muchas veces más cosas por otras personas ya fuera para quedar bien, por compromiso, para quedar bien o por complacer, dejando de lado lo que yo necesitaba o lo que yo deseaba. Categoría Relaciones Descripción de categoría Incluye respuestas sobre cambios en la forma en que se establecen y mantienen relaciones saludables, así como en la forma en que los participantes se relacionan con los demás en su entorno social. Respuesta Creo que me relajé muchísimo, me aligeré, me aligeré mucho. o sea, las actitudes que puedo tener hacia las personas más cercanas, sobre todo con las que convive uno todo el tiempo, creo que me relajé bastante, creo que empecé a desarrollar un poco de empatía y también a ser un poco más respetuosa respecto a su forma de pensar y de las acciones que llevan a cabo sus decisiones. Creo que entendí un poco que cada quien vive su vida y está en un proceso en ese momento y, bueno, yo, al yo relajarme en el mío, creo que me relajé con mis semejantes. Categoría 286 �Sentido Descripción de categoría Explora si la terapia ha ayudado a fortalecer la sensación de propósito y dirección en la vida de los participantes. También se busca conocer si ha habido cambios en la perspectiva o actitud hacia la vida desde el inicio de la terapia. Respuesta Puedo decir abiertamente que a raíz de la psicoterapia asistida con caballos, de lo que experimenté en ella, creo más en mí. Y sé que lo que voy a lograr va a ser exponencial, o sea, voy a llegar a mi objetivo, pero sé que al llegar a ese objetivo estoy matando dos pájaros de un tiro, porque querrá decir que es porque cada vez tengo más confianza y seguridad en mí misma, en lo que estoy haciendo y de lo que soy capaz. La vida es un ratito y no sé si me quedan tres días o si me quedan 30 años. Da igual, pero esos tres, tres días o esos 30 años yo los voy a vivir con, con plenitud, con, con entusiasmo, con disfrutando, disfrutando la vida y ya dejando de lado todo aquello que en su momento no ha hecho más que estorbar, Categoría Logro Descripción de categoría Se busca determinar si ha habido algún cambio o progreso en el logro de las metas individuales identificadas durante el proceso terapéutico. Respuesta Vuelvo a lo mismo, la palabra que me viene son como sueños, porque son cosas que en algún momento me llamaron la atención, despertaron mi interés, me eran atractivas, pero que fui dejando a un lado por dejarme influenciar por el entorno que me rodeaba. Entonces, como que todas esas cosas que se fueron quedando ahí medio olvidadas, hoy estoy como retomándolas, precisamente porque en esta ligereza en la que últimamente me siento, quiero como celebrarme. El impacto profundo de las emociones positivas se manifiesta de manera significativa en el bienestar emocional y el avance terapéutico de la participante. Estas emociones actúan 287 �como pilares emocionales que sostienen su proceso de sanación y crecimiento, nutriendo su espíritu y fortaleciendo su resiliencia interna. La conexión entre el compromiso personal y la mejora en la autoestima y el autocuidado se revela como un vínculo inquebrantable que impulsa a la participante a valorarse a sí misma y a priorizar su bienestar emocional y mental. Este compromiso consigo misma desencadena un efecto transformador que se refleja en una autoimagen más positiva y en una mayor atención hacia sus necesidades personales. Esto se relaciona con el cambio positivo en las relaciones interpersonales, como consecuencia indirecta de la terapia, pues ha descubierto que, al renunciar al control, se libera a sí misma del peso innecesario y da espacio a la autenticidad en sus relaciones, estableciendo así conexiones más satisfactorias con los demás. Puede ahora experimentar una sensación de libertad y alivio, permitiendo que las cosas fluyan y que las personas sean ellas mismas, sin intentar moldearlas según sus expectativas. En este proceso de soltar y confiar, logra un reencuentro consigo misma y una paz interior que había estado buscando desde hace mucho tiempo, pues la verdadera fortaleza no radica en el control, sino en la capacidad de adaptarse y abrazar la espontaneidad de la vida. Por otra parte, el fortalecimiento de la confianza en sí misma y en su capacidad de alcanzar metas personales otorga a la participante un sentido renovado de poder y determinación. Este aumento en la autoconfianza y la autopercepción positiva la impulsa a perseguir sus objetivos con convicción y a abrazar un futuro lleno de posibilidades y logros. La repetición de las palabras "comprometida" y "quedar bien" en relación con el compromiso personal destaca la determinación y la conexión profunda que la participante desarrolló consigo misma (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Esta repetición revela un compromiso renovado hacia su crecimiento personal y su autocuidado, subrayando su compromiso inquebrantable hacia su bienestar integral. Las palabras repetidas "relajé", "aligeré" y "creo" en la descripción de las relaciones señalan la transformación personal vivida por la participante (V. Saldaña, comunicación 288 �personal, 12 de abril, 2024). La sensación de relajación sugiere un cambio significativo en su actitud hacia los demás, mientras que la frecuente afirmación de "creo" indica una renovación de sus pensamientos y convicciones más profundas. La repetición de "con", "vida" y "objetivo" en la categoría de Sentido resalta el fortalecimiento de la plenitud, la autoconfianza y la seguridad interna de la participante (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Estas palabras clave subrayan un cambio fundamental en su percepción personal y en su enfoque hacia la vida en general. Por último, la repetición de "dejar" y "como" en la categoría de Logro enfatiza la importancia de recuperar sueños y aspiraciones pasadas (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Estos términos repetidos revelan un redescubrimiento de metas personales y una renovada dedicación hacia la celebración personal y el logro de metas individuales, evidenciando un nuevo impulso para alcanzar lo que le apasiona. Tabla 2 Calidad de vida Problemática atendida Mi interés surgió después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que antes no había considerado (consecuencias de un auto boicot) Categoría Bienestar emocional Descripción de categoría Se busca explorar y analizar los posibles cambios en las emociones de los participantes y cómo estas han sido influidas por el proceso terapéutico. Respuesta Pues creo que ya lo dejé muy claro, mucho muy claro, o sea, es una sensación de más tranquilidad, de más ligereza o relajación, pero de, de también de confianza y seguridad en mí misma, de sentirme como protegida, como, como acompañada y como de haberme quitado también ciertos, pues llamémosle es la palabra que me viene ahorita de pronto a la mente, algunos, algunos rencores o resentimientos que no sabía yo que estaban tan incrustados, pero 289 �que ya con los caballos lo pude ver claramente, creo que también es, o sea, creo que parte del peso que me quité es eso, resentimientos que toda la vida estuvieron ahí como muy, muy incrustados y hoy ya no, es la única palabra que me viene a la mente, ligereza. Categoría Bienestar Físico Descripción de categoría Se busca obtener información sobre la experiencia física de los participantes durante las sesiones y cómo esta terapia ha afectado su bienestar físico en general. Respuesta Experiencia única y extraordinaria. Extraordinaria en el sentido de que algo muy fuera de lo común y extraordinaria en cuanto a que fue maravillosa. Algunas de las emociones o de las sensaciones, mejor dicho, que experimenté no fueron agradables y fueron sumamente fuertes e intensas. Muy en específico, en una ocasión muy, muy fuerte, experimenté una sensación de dolor. Fueron alrededor de unas ocho o diez semanas en donde literalmente me sentía a flotar, me sentía sumamente ligera, amanecía ligera, durante el día me sentía ligera y me recostaba en la noche ligera. Categoría Desarrollo personal Descripción de categoría Se busca obtener información sobre cómo la terapia ha mejorado su capacidad para enfrentar desafíos y problemas en su vida diaria. Se busca recopilar información detallada y específica sobre los cambios notados en las habilidades de afrontamiento, la resiliencia y la autoeficacia. Respuesta Pues nuevamente, o sea, hay momentos en los que siento inseguridad o muchos nervios o mucha pena también, pero, pero sé, yo sé que es que esos, esos, yo les quiero llamar como vicios, ¿no? Este, se fueron creando a lo largo de la vida y es un poco difícil, o sea, no es nada más de pensarlo y ya, ¿no? O sea, tiene uno que constantemente reafirmarse, pero creo que hoy estoy 290 �haciéndolo, o sea, yo sé que voy a poder, yo sé que no va a ser de un día para otro, pero yo sé que lo voy a conseguir, yo sé que lo voy a lograr y mientras tanto lo voy a disfrutar, o sea, estos, estos retos que hoy me he puesto, me he propuesto, que son sueños que se habían quedado ahí en un cajón, este, abandonados y que hoy, y que hoy me he decidido a, no me voy a quedar con las ganas. Categoría Autodeterminación Descripción de categoría Se busca obtener información sobre cualquier cambio percibido en el sentido de pertenencia o inclusión de los pacientes desde el inicio de la terapia. Los participantes deben reflexionar sobre si se han sentido más integrados o aceptados en su entorno social y comunitario como resultado de la terapia. Respuesta creo que hoy encajo donde debo encajar. Esta costumbre de querer quedar bien o de querer complacer a otras personas, pues supongo que a lo mejor era buscando la aceptación o el reconocimiento. Hoy me pertenezco y me incluyo yo a mí misma. Categoría Derechos Descripción de categoría Cómo la terapia ha influido en la satisfacción general con la vida de los pacientes. Los participantes deben reflexionar sobre si han experimentado cambios en su nivel de satisfacción y cómo estos pueden estar relacionados con la terapia. Es importante recopilar información detallada sobre los aspectos de la terapia que han contribuido a esta mejora en la satisfacción y cualquier impacto en la calidad de vida en general. Respuesta Pues nuevamente me siento ligera, me siento que floto, me siento que te me dejo llevar como una pluma que el viento va empujando. Así, o sea, como ya no estoy poniendo tanta resistencia, me estoy dejando llevar, me estoy dando gusto, me respeto más a mí misma, estoy más 291 �comprometida conmigo misma. Creo que todo lo que eso representa me beneficia en cuanto a que las personas que están más cerca de mí, de alguna manera terminan como salpicadas, ¿no? Porque entonces, como yo me siento bien conmigo misma, doy menos lata a los demás, y entonces hay como más armonía, ¿no? Esto que comenté también en otro momento, la empatía o el respeto que puedo sentir hacia lo que otras personas hacen o deciden. Categoría Bienestar material Descripción de categoría Contiene descripciones sobre la percepción de los participantes de su calidad de vida antes y después de iniciar la terapia, incluyendo posibles cambios en áreas como la salud física, las relaciones interpersonales, la satisfacción laboral y el bienestar financiero. Respuesta Contiene descripciones sobre la percepción de los participantes de su calidad de vida antes y después de iniciar la terapia, incluyendo posibles cambios en áreas como la salud física, las relaciones interpersonales, la satisfacción laboral y el bienestar financiero. Nota. Es importante tener en cuenta que algunas respuestas no coinciden con las categorías específicas. Además, no se proporcionaron respuestas relacionadas con el bienestar material. A pesar de que la categoría de bienestar material no presenta respuestas directas, la metáfora de “estar atascada en el lodo hasta flotar en el aire” sugiere una profunda transformación en su percepción de la calidad de vida y en el alivio de cargas emocionales (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024), resaltando así un proceso de liberación y renovación personal. En el análisis profundo de la situación, se destacan tres conceptos clave que reflejan la complejidad y la importancia de la experiencia de la participante en la psicoterapia: 1. Bienestar Integral. Se resalta la importancia de mantener un equilibrio entre el bienestar emocional, físico y relacional para el desarrollo personal óptimo. Este concepto 292 �subraya la interconexión de estos aspectos fundamentales en la vida de la participante, enfatizando la necesidad de atender cada área. En cuanto a las categorías de bienestar emocional, bienestar físico, derechos y bienestar material, la recurrencia de términos como "ligera" y "flotar" señala una transformación integral en la participante, indicando una sensación de liviandad y libertad emocional. Esta repetición refleja una experiencia de liberación de cargas emocionales contribuyendo a una mayor sensación de bienestar y una mayor calidad de vida. 2. Auto aceptación y Resiliencia. La capacidad de aceptarse a uno mismo y superar desafíos con resiliencia se posicionan como pilares esenciales en el camino hacia una mayor fortaleza emocional. La autoaceptación implica reconocer y abrazar todas las facetas de uno mismo, mientras que la resiliencia desempeña un rol crucial en la capacidad de sobreponerse a desafíos y adversidades, fortaleciendo la capacidad de la participante para afrontar las dificultades con determinación y optimismo. 3. Autonomía y Armonía. La búsqueda de autonomía interna y armonía en las relaciones interpersonales se erigen como aspectos fundamentales en el crecimiento personal. La autonomía interna implica el desarrollo de una sensación de independencia y autodeterminación, mientras que la armonía en las relaciones destaca la importancia de mantener relaciones interpersonales saludables y enriquecedoras, basadas en la comprensión, el respeto mutuo y la colaboración positiva. A través de palabras como "confianza" y "tranquilidad" en el ámbito del bienestar emocional, se aprecia un cambio positivo en su seguridad y en su capacidad para mantener la calma (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). En el desarrollo personal, la repetición de "sé" sugiere un aumento en la autoconfianza y en la claridad de sus metas y capacidades personales. La presencia de "lograr" apunta a un enfoque en superar retos y alcanzar objetivos, indicando un proceso de crecimiento personal y de superación de desafíos internos (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). 293 �En la autodeterminación, la repetición de "querer" y "encajar", refleja una sensación anterior de falta de identidad y pertenencia propia, logrando con la terapia un fortalecimiento en el auto aceptación (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La repetición de palabras clave "misma", "siento" y "respeto" en la categoría derechos de la tabla revela aspectos significativos sobre la percepción y la evolución de la participante en relación con su propia identidad, emociones y valores en el contexto de la terapia (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La repetición de "misma" sugiere un foco en el auto aceptación y la identidad propia de la participante. Esta repetición refleja un proceso de comprensión y aceptación de uno mismo, lo que puede indicar un mayor nivel de autoconciencia y empoderamiento personal. La repetición de "siento" resalta la importancia de las emociones y sensaciones internas de la participante. Esta repetición sugiere una mayor conexión con sus sentimientos y una mayor conciencia emocional, señalando posibles cambios en la percepción y gestión emocional tras el proceso terapéutico. La repetición de "respeto" refleja un énfasis en la valoración y consideración hacia uno mismo y hacia los demás. Esta repetición indica un cambio en la actitud de la participante hacia sí misma y hacia su entorno, promoviendo un ambiente de respeto mutuo y armonía en sus relaciones interpersonales. Conclusiones Después de un profundo análisis del estudio de caso, se logra concluir que la psicoterapia asistida con caballos ha tenido un impacto transformador en su vida. A pesar de su entrada en esta forma de terapia sin un problema específico, sino por un interés surgido después de sesiones de psicoanálisis, la participante ha descubierto y abordado aspectos conflictivos de su vida de manera profunda y reveladora. Los objetivos marcados en la investigación, que se enfocaron en evaluar cómo la terapia afectó la gestión de problemas emocionales, la autoestima, las habilidades sociales 294 �y la percepción subjetiva de la participante, se han cumplido de manera satisfactoria. A lo largo de las sesiones de psicoterapia asistida con caballos, se ha evidenciado un progreso notable en la participante en diversos aspectos clave de su bienestar emocional y personal. La participante evidenció un proceso de autodescubrimiento y crecimiento personal, donde la terapia le permitió explorar y comprender aspectos ocultos de su ser. La integración del psicoanálisis previo con la terapia con caballos facilitó la conciencia de patrones negativos adquiridos durante su infancia y el impacto de las expectativas familiares en su autoestima y percepción de éxito. A través de la terapia, la participante desarrolló una mayor conexión consigo misma, mostrando una evolución emocional hacia sensaciones reconfortantes de seguridad, tranquilidad y gratitud. Su compromiso renovado consigo misma y una actitud positiva hacia el futuro resaltan los beneficios de la terapia en la autoaceptación y el autocuidado. La participante experimentó una transformación en sus relaciones interpersonales, mostrando un sentido de empatía y respeto hacia los demás. Además, la terapia le brindó un enfoque renovado en la consecución de metas personales, celebrando su capacidad de perseguir sus sueños con determinación. En términos de bienestar emocional, la participante logró una mayor tranquilidad y confianza en sí misma, liberándose de cargas emocionales pasadas. Su desarrollo personal y empoderamiento reflejan un camino hacia el auto aceptación y la resiliencia, fortaleciendo su capacidad de afrontar desafíos con optimismo. La autonomía interna y la armonía en sus relaciones se posicionan como aspectos esenciales en el crecimiento personal de la participante. Su evolución refleja una búsqueda de identidad y pertenencia propias, promoviendo relaciones interpersonales más saludables y enriquecedoras. Desde una perspectiva de género, la mujer, al enfrentar normas de género arraigadas y expectativas culturales relacionadas con su papel en la sociedad, puede internalizar ciertos patrones de comportamiento y creencias sobre su valía y capacidades. En el contexto de este estudio, la influencia de que la participante sea mujer es un aspecto relevante a 295 �considerar. Es posible que la participante haya explorado cómo estas influencias de género impactaron en su autoestima, en su forma de relacionarse con los demás y en su capacidad de expresar emociones de manera auténtica. Además, la participante, al ser mujer, puede haber enfrentado desafíos particulares relacionados con su identidad de género, como la presión de cumplir con expectativas tradicionales de género, la lucha contra estereotipos o roles predefinidos y la necesidad de encontrar su propia voz y empoderamiento en un contexto social que puede limitar sus oportunidades de desarrollo pleno. En este sentido, la perspectiva de género en el estudio destaca la importancia de considerar cómo las experiencias y vivencias de las mujeres pueden ser moldeadas por el entorno sociocultural en el que se desenvuelven. Discusión Los beneficios observados en el estudio de caso resaltan el potencial transformador de la psicoterapia asistida con caballos en la vida de las personas, adaptándose para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente (Hallberg, 2018), demostrando su capacidad para generar cambios positivos a nivel emocional, relacional y de autoconciencia. Esto se ve potenciado por la capacidad de los caballos de actuar como espejos efectivos de las emociones y comportamientos humanos en un entorno terapéutico. La interacción con los caballos permite a los individuos explorar aspectos ocultos de su ser, confrontar patrones negativos y desarrollar una mayor autoconciencia y aceptación de sí mismos. Como señalaron Bachi et al., (2012), la sensibilidad de los caballos proporciona una retroalimentación inmediata y no verbal que resulta invaluable en el proceso terapéutico. La capacidad de los caballos para representar roles y emociones profundas se manifiesta en la identificación simbólica de la participante con un caballo bayo, reflejando su propia identidad y fortaleza interna. El miedo y la intimidación hacia el caballo materno revelan la complejidad de las dinámicas familiares, mientras que la sensación de protección 296 �y empoderamiento con el caballo que la representa a ella misma resalta un proceso de autoconocimiento y autonomía emocional significativo en la participante. Esta experiencia ilustra el potencial transformador de la terapia asistida con caballos en la exploración y el fortalecimiento de la identidad y las relaciones familiares. La mejora en el autoconcepto y la autoaceptación se ve favorecida por la psicoterapia con caballos, la cual impulsa el fortalecimiento y la autoestima de los participantes, promoviendo una mayor confianza en sí mismos y una actitud positiva hacia sus capacidades y logros personales. El proceso de aprender a cuidar y montar un caballo demanda tiempo, esfuerzo y perseverancia. Al lograr estas tareas, las personas pueden experimentar un sentido de logro y competencia, lo que resulta especialmente beneficioso para aquellos que enfrentan desafíos relacionados con la autoestima o la motivación, como señala Seligman (2011). El desarrollo de habilidades sociales y emocionales se potencia a través de la interacción con los caballos en la terapia. La implicación activa en la terapia facilita el establecimiento de relaciones significativas con los animales y los terapeutas, lo que contribuye a fortalecer las habilidades de comunicación, empatía y relaciones interpersonales de los participantes. Este enfoque, como señala Seligman (2011), promueve una mayor armonía en las interacciones sociales y una mejor comprensión mutua entre los individuos involucrados en el proceso terapéutico. Así mismo, la psicoterapia asistida con caballos brinda un espacio seguro para procesar emociones, liberar cargas emocionales pasadas y fortalecer la resiliencia emocional, proporcionando un camino hacia una mayor estabilidad emocional y un mayor bienestar y satisfacción con la vida en general (Verdugo et al., 2009). Por último, mediante la terapia con caballos, los individuos pueden experimentar un crecimiento personal significativo, fortaleciendo su autonomía interna, liderazgo personal y capacidad para perseguir sus objetivos con determinación y convicción. Desde una perspectiva comunitaria y social, el presente estudio ofrece importantes implicaciones y beneficios para la sociedad en su conjunto. 297 �El estudio ayuda a sensibilizar a la comunidad sobre los beneficios de las terapias alternativas como la psicoterapia asistida con caballos. Al difundir los resultados y testimonios positivos de los participantes, se puede educar a la sociedad sobre nuevas opciones terapéuticas para el abordaje de problemas emocionales y el fomento del bienestar. Al destacar los beneficios emocionales, sociales y cognitivos de la terapia con caballos, este estudio puede promover una mayor conciencia sobre la importancia de la salud mental y el autocuidado en la comunidad. Esto puede fomentar una cultura de apertura hacia la terapia y el bienestar emocional en la sociedad. Por otra parte, la implementación de la psicoterapia asistida con caballos en entornos comunitarios emerge como una oportunidad valiosa para brindar apoyo a poblaciones vulnerables que han atravesado experiencias de traumas o dificultades emocionales profundas. Estos grupos específicos, que pueden incluir individuos que han sido víctimas de abusos, violencia, pérdidas significativas o situaciones de estrés postraumático, encuentran en la terapia asistida con caballos un espacio terapéutico único y eficaz para su recuperación. Tal como lo respaldan Schultz et al., (2020). Un ejemplo de población que experimenta un trauma son los niños que han vivido violencia intrafamiliar, destacando la efectividad de la terapia con caballos en el abordaje de traumas y sus secuelas emocionales en contextos comunitarios. La terapia con caballos ofrece un enfoque único y holístico para el tratamiento de estos traumas emocionales, ya que la interacción con los animales y el entorno equino puede facilitar la expresión emocional, la conexión con uno mismo y la sanación de heridas internas. Para las poblaciones vulnerables, que a menudo enfrentan barreras para acceder a servicios terapéuticos convencionales, ya sean cognitivas como el estigma o sociales como la falta de accesos de salud mental o barreras lingüísticas y culturales, la psicoterapia asistida con caballos representa una alternativa innovadora y efectiva. Al brindar nuevas oportunidades terapéuticas a estos grupos en situaciones de riesgo o vulnerabilidad, la terapia con caballos les permite explorar y procesar sus emociones de 298 �manera segura y no invasiva. La presencia equina, conocida por su sensibilidad y capacidad para reflejar las emociones humanas, puede ayudar a generar un ambiente terapéutico empático y libre de juicios, promoviendo la confianza y la apertura en el proceso de sanación. La continuidad de la investigación en terapias alternativas y su impacto en el bienestar emocional y social de los individuos puede abrir nuevas vías para el desarrollo de intervenciones comunitarias centradas en la salud mental y el crecimiento personal. Esto contribuiría a la mejora de los servicios terapéuticos disponibles para la comunidad en su conjunto. 299 �Referencias Bachi, K., Terkel, J., & Teichman, M. (2012). Equine-facilitated psychotherapy: A theoretical model. Journal of Clinical Psychology, 68(4), 434 Coffey, A. J., & Atkinson, P. (2016). Investigación cualitativa y su lugar en la investigación social. Editorial Universidad de Deusto. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th Ed.). Sage Publications. EAGALA. (2018). Efectos de la terapia asistida con caballos en la salud mental: un análisis de la literatura. EAGALA Research. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). 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Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa del desarrollo vulnerable que puede ser generadora de incertidumbre por el ingreso a la educación superior, los primeros acercamientos a la práctica profesional y establecimiento de relaciones afectivas más profundas. Objetivo: Comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia. Método: Esta investigación es de corte cuantitativo, con diseño ex post facto de tipo transversal y con alcance comparativo; para la recolección de datos se utilizó la escala de autoestima de Rosenberg y el cuestionario de pensamientos Automáticos, la muestra estuvo compuesta por 328 (164 hombres y 164 mujeres) estudiantes universitarios residentes de la ciudad de Barranquilla- Colombia. Resultados: Se encontró que el 91.8% de la muestra son solteros, el 31.4% pertenecen al estrato socioeconómico medio; en cuanto a la autoestima no se encontraron diferencias muy significativas por género, respecto a los pensamientos automáticos se encontraron diferencias solo en personalización, falacia de justicia, culpabilidad y falacia de cambio. Por último se encontraron correlaciones inversamente proporcionales entre los pensamientos automáticos 42 Universidad Autónoma de Coahuila, correo perezdiana@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila, correo amaury@uadec.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Coahuila, correo aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 43 303 �y la autoestima. Conclusiones: Los pensamientos automáticos son un componente importante en el desajuste de la salud mental, especialmente en la autoestima como proceso global de los individuos. Palabras clave: Autoestima, pensamientos automáticos, distorsiones cognitivas, 304 �Introducción Un pensamiento son los constructos personales que cada individuo crea sobre un hecho o situación (Naranjo, 2020), los pensamientos automáticos se conocen como aquellas “palabras e imágenes” que pasan por la mente de la persona, son específicos para cada situación y se considera que constituyen el nivel más superficial de la cognición, estos se presentan de manera repetitiva y rápida, surgen en nuestra mente sin que tengamos un control consciente sobre ellos. Estos pensamientos suelen ser negativos y pueden surgir en respuesta a ciertos estímulos, situaciones o emociones. Desde la teoría cognitiva de Beck se afirma que los pensamientos automáticos negativos hacen que los individuos desarrollen expectativas negativas hacia sí mismo, la comunidad y el futuro (Beck, 1964). Los pensamientos automáticos negativos conducen a una percepción negativa y distorsionada de la realidad y esto impide una evaluación racional de los acontecimientos (Beck, 1979). Beck (1964, 1979) afirma que ciertas formas de pensamiento y procesamiento de datos, incluidos los pensamientos automáticos, conducen a una inclinación a la angustia mental en caso de eventos estresantes, y a creencias sobre insuficiencia, inutilidad y estado de ánimo, por lo tanto, los pensamientos automáticos se expresan como la forma cercana a la superficie de esquemas cognitivos que son patrones de creencias intrínsecos desarrollados desde la infancia. Muchas veces estos pensamientos se convierten en creíbles y reflexivos llegando a entretejerse inadvertidamente a través de un diálogo interno de la persona. Pueden ir o venir con su propia voluntad, en algunos momentos tienden a ocultarse en distintos pensamientos, se debe tener en consideración que han sido aprendidos por todas las experiencias vividas (Ruiz y Lujan, 1991). Entre los distintos pensamientos automáticos según inventario de Ruiz y Luján tenemos: • Filtraje: la persona identifica solo los aspectos negativos de una situación. 305 �• Pensamientos polarizados: analiza las situaciones de una forma extremista, es decir observa una situación como todo bueno o todo malo. • Sobre generalización: la persona tiende a generalizar una situación, ejemplo: eternamente, jamás, nada, todos. • Interpretación del pensamiento: se atribuye un juicio propio al pensamiento sobre uno mismo, ejemplo; creo que esa persona piensa que soy egoísta. • Visión catastrófica: se tiende a pensar de manera negativa y exagerada (en una catástrofe) sobre una situación sin tener base para hacerlo. • Personalización: es la tendencia a creer que las actitudes, palabras o mensajes que las personas hacen son por uno mismo. • Falacia de control: control interno, se piensa que todo lo que sucede es por culpa propia; control externo, es la idea de que todo lo que le ocurre a la persona es por culpa de otros. • Falacia de justicia: se tiende a calificar como injustos aquellos escenarios que van en contra de nuestros deseos. • Razonamiento emocional: en este pensamiento existe una confusión del hecho, por el sentimiento, ejemplo, siento que soy un inútil. • Falacia de cambio: supone que el bienestar de uno depende de otra persona, por ende, esa otra persona es la que debe cambiar para sentir bienestar. • Etiquetas globales: etiquetas que crean una visión del sujeto inflexible ante un cambio de vista. Generando prejuicios de sí mismo. • Culpabilidad: refiere que el sujeto culpa a terceros por sus fracasos, por sus problemas, responsabilidades, que aparecen en el diario vivir. • Los debería: el sujeto se asigna valores, normas sobre cómo convendría actuar tanto uno mismo como los otros. • Falacia de razón: la persona se considera como el único e inigualable conocedor de la verdad irrefutable, argumentando y defendiendo para explicar su razón. 306 �• Falacia de recompensa divina: el sujeto tiene la expectativa que por las cosas que ha dispuesto, forja o deja de hacer, el mundo o un ser superior está plenamente obligado a reconocerle. (Lluglla, 2016) La autoestima radica su concepto acerca de la confianza que tiene una persona sobre sí mismo y la noción sobre su valor, está relacionada a su vez con las experiencias que se tiene a lo largo de la vida, tomando en cuenta sentimientos y pensamientos (Castro, 2023), Esto hace referencia a la valoración que una persona hace de sí misma y de su propio valor como individuo. Esto relacionado a su capacidad de poder estimar sus propias habilidades o conocimientos. Según Rosenberg (1965) el concepto de autoestima se mide por la diferencia o concordancia entre los ideales de un individuo y su comportamiento, cuanto más parecidos son, mayor es la autoestima, misma que es un pilar de la personalidad y se forma principalmente durante la adolescencia. La autoestima puede influir en cómo una persona se relaciona con el mundo. Las personas que poseen una alta autoestima suelen tener relaciones interpersonales más saludables, a enfrentar desafíos con mayor confianza y a ser más resilientes en situaciones difíciles. En cambio, las personas que presentan una autoestima baja tienden a desarrollar dificultades para establecer relaciones interpersonales saludables, tener miedo al fracaso y sentirse inseguras en situaciones nuevas o desconocidas, Afirmando que en la teoría cuando existe un autoconcepto negativo repercute en el desarrollo del autoestima teniendo como resultado una autoestima baja (Paredes y Puetate, 2022). Algunos estudios sobre la autoestima mencionan que la presencia de un autoestima alta tiene como resultado tener un mayor grado de salud mental en contraparte a menor autoestima más posibilidad tiene la persona de presentar dificultades en el área de salud mental (Ramos, 2012; Calero-Morales et al, 2016; Chiriboga et al, 2018), esta dificultad o resultado se ve reflejado a lo largo de la vida desde la niñez, adolescencia y vida adulta visualizando una serie de síntomas o problemas a nivel personal, social y emocional 307 �estableciendo que existen interrelaciones entre los problemas de salud mental, los pensamientos automáticos y la autoestima (Pastrano et al,2023). En el estudio de Pavón (2019) afirma que la autoestima con pensamiento automático tiene una relación negativa muy baja, por lo tanto, se puede afirmar que, a menor nivel de autoestima, mayor el nivel de pensamiento automático, o viceversa. Es relevante trabajar con la población de estudiantes universitarios, ya que estos se encuentran en un período de la vida que implica la transición de la adolescencia a la edad adulta, lo que conlleva a que experimentan cambios rápidos en sus relaciones entre sí, durante este período, convirtiéndolos en un grupo de riesgo en cuanto a salud mental. Para que los jóvenes alcancen su potencial y contribuyan plenamente a la vida, es muy importante que se determinen y satisfagan sus necesidades de salud mental (Hiçdurmaz et al, 2017), por tal motivo, el objetivo de la presente investigación es comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia. Metodología Diseño Esta investigación es de corte cuantitativo, con diseño ex post facto de tipo transversal y con alcance comparativo. Participantes La población estuvo compuesta por 328 participantes 164 fueron mujeres y 164 fueron hombres, con edades entre los 18 y los 41años, el 87% se ubica entre los 18 y los 23 años, el 76% corresponde a estudiantes universitarios en situación de desempleo, el 91.8% de la población reportan no tener pareja y el 1.2% está casado; el 31.4% de la población pertenece al estrato socioeconómico 3, el 29.3% a un estrato socioeconómico 2 y el 22% al estrato socioeconómico 1. Instrumentos 308 �Inventario de pensamientos automáticos (Ruiz y Lujan, 1991): Busca evaluar la frecuencia de pensamientos automáticos negativos (PAN) y sus 15 distorsiones cognitivas: Inferencia arbitraria, lectura mental, adivinación del futuro, magnificación / catastrofización, etiquetado global, razonamiento emocional, debería / deberías, personalización, falacias de control, falacia de cambio, etiquetado emocional, razonamiento del sí entonces, visión túnel y pensamiento dicotómico, las puntuaciones de 0 a 1 significa que no hay alteración cognitiva, de 2 a.5 puntos hay una ligera alteración y de 6 a 9 reportan la presencia de la distorsión cognitiva. Para esta muestra se obtuvo un índice de confiabilidad ω= .97(IC 95% límite inferior). Escala de autoestima de Rosenberg (RSE) (Rosenberg,1965). Evalúa aspectos del autoestima: la autoconfianza, la autoaceptación, la autopercepción, el sentimiento de valía personal y la satisfacción con uno mismo y que, sus puntuaciones van de un rango entre 10 y 40 puntos siendo 26 o menos baja autoestima, entre 26 y 30 autoestima moderada y mayor a 30 alta autoestima. Para esta muestra se obtuvo un índice de confiabilidad ω= .72(IC 95% límite inferior). Procedimiento El procedimiento de recolección de los datos se realizó mediante un formulario de Microsoft forms®, que se aplicó en varias aulas de una institución de educación superior de la ciudad de Barranquilla Colombia, además de los instrumentos, el link incluyó el consentimiento informado con una herramienta para garantizar la participación voluntaria, la privacidad y la confidencialidad de los participantes siguiendo los lineamientos de la declaración de la declaración de Helsinki de la asociación Médica Mundial y la ley 1090 del código deontológico del psicólogo de Colombia. Análisis de datos Los datos se analizaron con el paquete estadístico JASP® 0.18.3, primero se ejecutó el cálculo de los estadísticos descriptivos para conocer las características de los participante, 309 �se evaluó el supuesto de normalidad de las puntuaciones totales de las escalas estudiadas mediante la prueba Shapiro wilk, la hipótesis de normalidad se aceptó bajo el cumplimiento de los criterios de normalidad mayor a 30 casos, las puntuaciones de la asimetría y la curtosis <2.00 y la comprobación de la homogeneidad de varianzas, se realizó una tabulación cruzada de las puntuaciones de autoestima y pensamientos automáticos según el sexo, tomando como significativos los valores Χ²<0,05 y finalmente se hizo el cálculo de las correlaciones de Pearson estimando la significancia p= < .05, p= < .01, p= < .001. Resultados En la tabla 1 se presenta una tabla de tabulación cruzada de los niveles de autoestima según el sexo de los participantes, no se encontraron diferencias significativas de los niveles de autoestima entre hombres y mujeres, puesto que las proporciones se mantuvieron parecidas en cada nivel, inclinándose un poco hacia las mujeres respecto a alta autoestima. Tabla 1: Tabulación cruzad de los niveles de autoestima según el sexo Autoestima Autoestima baja Sexo Mujer Hombre 46 (14.024 %) 46 (14.024 %) Autoestima media 29 (8.841 %) Autoestima elevada 37(11.280 %) 89 (27.134 %) 81(24.695%) Χ²=1.346 p=0.510 Coeficiente de contingencia =0.064 Fuente: Elaboración propia De igual manera, se presenta una tabla cruzada de los pensamientos automáticos según el sexo, se encontraron diferencias significativas en personalización en la que los hombres presentan mayor porcentaje de distorsión cognitiva (10.061 %) en contraste con las mujeres quienes no presentan alteración en este pensamiento; se evidencian también diferencias falacia de justicia en la que las mujeres presentan una ligera y alta posibilidad de 310 �distorsión cognitiva, en cuanto al pensamiento de culpabilidad y de falacia de cambio los hombres tienen la distorsión. No se encontraron diferencias significativas en los pensamientos filtraje, pensamiento polarizado, sobre generalización, interpretación del pensamiento, visión catastrófica, falacia de control, razonamiento emocional, etiquetaje, tener la razón, falacia de recompensa y deberías (Ver tabla 2). Tabla 2: Tabla cruzada de los pensamientos automáticos según el sexo Sexo Mujer Variable Coeficiente Hombre Χ² de contingenci a No existe alteración 79(24.085 % Personalización 49(14.939 %) cognitiva 0.184 p=0.003 Ligera alteración Posibilidad 11.536 61(18.598 % 82(25.000 %) de 24(7.317 %) 33(10.061 %) distorsión cognitiva Falacia justicia de No existe alteración 34(10.366 % 58(17.683 % cognitiva 0.166 p=0.010 Ligera alteración Posibilidad 1.287 86 (26.220 % 65(19.817 % de 44(13.415 %) 41(12.500 % distorsión cognitiva Culpabilidad No existe alteración 90(27.439) 63(19.207) cognitiva 0.167 p=0.009 Ligera alteración Posibilidad 9.363 54(16.463) de 20(6.098) 69(21.037) 32(9.756) distorsión cognitiva Falacia cambio de No existe alteración 41(12.500 %) cognitiva 53(16.159 %) 7.729 p=0.021 311 0.152 �Ligera alteración Posibilidad 93(28.354 %) 68(20.732 %) de 30 (9.146 %) 43(13.110 %) alteración cognitiva Fuente: Elaboración propia En la tabla tres se pueden apreciar los estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la escala de autoestima de Rosenberg y las dimensiones de la escala de pensamientos automáticos, la prueba de normalidad de shapiro wilk el valor de probabilidad rechazó la hipótesis para todas las variables <.050, sin embargo los valores de la asimetría y la curtosis se reportan menores a 2 puntos por lo que los datos se tratarán con estadística paramétrica. Tabla 3: Estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la autoestima y los pensamientos automáticos Variables M DE AS K W P Autoestima 2.238 0.863 -0.479 -1.490 0.729 < .001 Filtraje 2.073 0.709 -0.105 -0.999 0.806 < .001 Pensamiento polarizado 1.710 0.753 0.534 -1.060 0.770 < .001 Sobregeneralización 1.741 0.768 0.480 -1.158 0.774 < .001 Interpretación del pensamiento 1.799 0.731 0.332 -1.075 0.795 < .001 Visión catastrófica 1.979 0.688 0.028 -0.877 0.804 < .001 Personalización 1.784 0.720 0.350 -1.021 0.793 < .001 Falacia de control 1.784 0.724 0.354 -1.039 0.792 < .001 Falacia de justicia 1.979 0.735 0.033 -1.144 0.809 < .001 Razonamiento emocional 1.689 0.730 0.557 -0.950 0.770 < .001 Falacia de cambio 1.936 0.712 0.093 -1.016 0.807 < .001 Etiquetaje 1.768 0.709 0.366 -0.965 0.790 < .001 Culpabilidad 1.692 0.729 0.549 -0.953 0.771 < .001 Tener la razón 1.875 0.708 0.183 -0.993 0.803 < .001 312 �Recompensa divina 2.430 0.651 -0.710 -0.531 0.740 < .001 Debería 1.951 0.702 0.068 -0.962 0.806 < .001 Fuente: Elaboración propia Luego se procedió a correlacionar los niveles de autoestima con las dimensiones de los pensamientos automáticos, se encontró una correlación fuerte (p < .001) y negativa de la autoestima con los pensamientos automáticos; es decir que a menor presencia de la distorsión cognitiva mayores niveles de autoestima, se identificó una correlación pequeña con la falacia de recompensa (Ver tabla 3). Tabla 4: Matriz de correlaciones entre la autoestima y las dimensiones de la escala de pensamientos automáticos Pensamientos automáticos Autoestima Filtraje -0.424*** Pensamiento_polarizado -0.567*** Sobregeneralizacion -0.516*** Interpretación_del_pensamiento -0.448*** Vision_catastrofica -0.362*** Personalizacion -0.527*** Falacias_control -0.416*** Falacia_justicia -0.339*** Razonamiento_emocional -0.475*** Falacia_cambio -0.413*** Etiquetaje -0.480*** Culpabilidad -0.510*** Tener_razón -0.282*** Falacia_recompensa -0.139* Deberia -0.430*** * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 313 �Fuente: Elaboración propia Discusión Este estudio tuvo como objetivo Comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia, los resultados muestran que no hay diferencias significativas de los niveles de autoestima en hombres y mujeres, puesto que las puntuaciones totales son similares en la autoestima elevada y la autoestima moderada, esto concuerda con estudios realizados por Sigüenza et al (2019) y Cortaza et al (2022) quienes en sus estudios evaluaron a un grupo de estudiantes en los que se reportó que tanto hombres como mujeres tienen puntuaciones similares en cada nivel de autoestima especialmente en la autoestima elevada, lo cual puede verse explicado por la edad promedio de los participantes ya que la muestra se encuentra en la etapa de la adultez emergente que trae consigo un conjunto de cambios y que incluyen mayor energía, mayor orientación al logro, eso sí su entorno funciona como factor protector y puede que se encuentren optimistas frente a la vida universitaria, las nuevas relaciones y la posibilidad de acceso laboral (Siqueira et al, 2016). De igual manera, Muñoz- Albarracin et al (2023) mencionan encontraron que los estudiantes de 23 años reportaron niveles altos de autoestima concluyendo que, en la medida en que los jóvenes adquieren más edad también van aumentando los niveles de autoestima y esto a su vez resulta importante ya que puede promover la autoeficacia académica e influir de forma positiva en el rendimiento escolar (Vega, 2018). Respecto a la presencia de los pensamientos automáticos entre hombres y mujeres no se encontraron diferencias significativas entre: pensamientos filtraje, pensamiento polarizado, sobre generalización, interpretación del pensamiento, visión catastrófica, falacia de control, razonamiento emocional, etiquetaje, tener la razón, falacia de recompensa y deberías, esto es contradictorio según la planteado por Oñate et al (2023) quienes si evidenciaron la presencia de importante de este conjunto de distorsiones. Al igual que en 314 �Ortega- Mercado et al (2023), quienes evidencian la presencia de la falacia de recompensa divina, sobre generalización e interpretación del pensamiento. Se encontró además que los hombres tienen las distorsiones de personalización , culpabilidad y falacia de cambio mientras que las mujeres presentan mayormente la distorsión de falacia de justicia estos hallazgos son similares a lo encontrado por Benites (2024) quien menciona que aunque no hay diferencias tan importantes si se puede notar que los hombres tienen mayores distorsiones que las mujeres. Finalmente, este estudio muestra que existe una correlación negativa y muy significativa entre los niveles de autoestima y la presencia de todos los pensamientos automáticos estudiados, es decir que las bajas puntuaciones en la escala de autoestima pueden aparecer cuando hay presencia de pensamientos automáticos, de igual manera las puntuaciones de autoestima van a aumentar si hay una ligera o baja presencia de pensamientos automáticos (Barreto et al, 2020; Pavón, 2019; Velázquez, 2022). Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa significativa del ciclo vital, generalmente esta se sitúa en la adultez emergente que conlleva diversos cambios y se orienta a nuevas preocupaciones relacionadas con el estilo de relaciones amorosas, carrera y algunos empiezan a desarrollar actividades laborales, esto podría convertirse en un factor de riesgo para su salud mental, sin embargo se ha demostrado la influencia que tiene la autoestima sobre una salud mental positiva y a su vez estos niveles se pueden ver afectados por la forma en como los individuos interpretan el mundo, es allí donde los pensamientos o distorsiones cognitivas juegan un papel fundamental, este estudio ha permitido notar que estos se asocian de manera importante con una autoestima saludable, por tal motivo las instituciones de educación superior deben aunar esfuerzos que permitan fortalecer habilidades que doten a los estudiantes de herramientas que les permitan afrontar los desafíos que supone la vida universitaria y la salida al mundo laboral. Conclusiones 315 �En conclusión, los pensamientos automáticos y la autoestima son componentes esenciales en la salud mental y emocional de los individuos, comprender sus interrelaciones y efectos es crucial para desarrollar intervenciones efectivas que promuevan el bienestar psicológico, especialmente en poblaciones vulnerables como los estudiantes universitarios. Es imperativo seguir investigando en este campo para proporcionar herramientas y recursos adecuados que permitan a las personas enfrentar los desafíos de la vida con resiliencia y confianza; Las intervenciones basadas en evidencia, como la terapia cognitivo-conductual y los programas de desarrollo personal, han demostrado ser efectivas para mejorar la autoestima y reducir los pensamientos automáticos negativos. Además, es crucial considerar factores como la autoimagen, la autopercepción y el contexto socioeconómico al diseñar programas de apoyo para estudiantes universitarios. Este estudio presentó como principales limitaciones que no se indagó acerca del rendimiento académico y como esto puede influir o relacionarse con la autoestima y los pensamientos automáticos, de igual manera se podría indagar acerca del semestre cursado y la carrera ya que quizá esto podría ser un indicador importante de salud mental, puesto que las expectativas que se tienen al iniciar la carrera universitaria puede ser diferente a las que se tienen al estar en la fase final. Se sugiere incluir otras variables que permitan medir patones sintomatológicos de salud mental. 316 �Referencias Beck, A. T. (1964). Thinking and depression: II. Theory and therapy. Archives of General Psychiatry, 10, 561–571. Beck, A. T. (1979). Cognitive therapy and the emotional disorders. New York, NY: Meridian Book. Benites, F.(2024) Estilos de apego y distorsiones cognitivas en estudiantes de una universidad privada del sur del país. [Tesis para optar por el título de psicólogo]. 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Es un síndrome influenciado por factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales, que traen como consecuencia un fuerte impacto en la calidad de vida, bienestar y funcionalidad de las personas que lo padecen en sus diversas áreas y contextos. Debido al impacto y las comorbilidades asociadas se tiene mayor probabilidad de presentar síntomas psicopatológicos y trastornos neuropsiquiátricos, como alteraciones del sueño, migraña, ansiedad, depresión y conducta suicida. El dolor crónico que es el síntoma principal de la FM, se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. En consonancia con lo anterior, se desarrolló una revisión teórica que buscó identificar las posibles relaciones entre la FM, la sintomatología psicopatológica y el riesgo suicida, desde una metodología cualitativa, en la cual se revisaron 30 investigaciones publicadas entre los años 2014 y 2024. Encontrando como principales resultados que existen una alta comorbilidad y probabilidad de presentar síntomas psicopatológicos, trastornos neuropsiquiátricos y comportamientos suicidas en individuos con diagnóstico de FM. 45 Universidad Autónoma de Coahuila. marisolfranco@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila. karlavaldes@uadec.edu.mx 47 Universidad Autónoma de Coahuila. josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 46 321 �Palabras claves: Fibromialgia, salud mental, riesgo suicida. 322 �Introducción La población mundial se ha venido enfrentando a una problemática de gran complejidad, según World Health Organization (WHO) la elevada prevalencia de la fibromialgia (FM) y las consecuencias que genera en el individuo, su bienestar, el entorno familiar, social y laboral, suponen una problemática importante de salud pública (WHO, 2022). La FM es una causa común de dolor crónico musculoesquelético en el mundo, con una prevalencia en la población general que va desde un 0,2% al 6,4%, con una tasa media del 3,1% en América, el 2,5% en Europa, y del 1,7% en Asia (Queiroz, 2013); en México se estima hasta un 4 % de la población general adulta afectada; la edad de aparición de la FM oscila entre los 25 y los 65 años, muestra mayor incidencia en mujeres (Becerra, 2016; Pozos, 2017). El síndrome de FM es la tercera causa más común de dolor crónico generalizado, en la FM el dolor es su síntoma principal, pero también pueden llegar a presentar síntomas relacionados a la fatiga, alteraciones en el patrón de sueño, síntomas funcionales y del afecto (Sarzi-Puttini et al., 2020). En la actualidad, la FM ha sido definida como una afección de alta complejidad, de condición crónica y etiología aún desconocida, donde su principal síntoma es la presencia del dolor musculoesquelético generalizado, con origen no articular y que es diagnosticado con base en criterios médicos establecidos; cuenta con variedad de síntomas, los cuales pueden llegar a presentarse de forma inter como intra en el sujeto y traen una gran afectación en el funcionamiento del individuo (Álvarez, 2015). En 1990, American College of Rheumatology (ACR) estableció los criterios de clasificación basados en la existencia de dolor crónico generalizado y determinados puntos dolorosos (trigger/tender points). En el año 1992 WHO reconoce el termino Fibromialgia como entidad clínica dentro de los reumatismos de partes blandas (Wolfe et al., 1990; WHO, 1992), y se incluyó en el Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) con el código M 79.0. En la actualidad, los Criterios de Diagnóstico de Fibromialgia del 323 �Colegio Americano de Reumatología (Wolfe et al., 2016), constituyen la herramienta de mayor uso para apoyar y realizar el diagnostico de FM (Sarzi-Puttini et al., 2020). El padecimiento de la FM impacta de forma negativa sobre diversas áreas del funcionamiento de las personas cómo, por ejemplo, área física que hace referencia a la movilidad y desplazamiento (Acosta-Gallego et al., 2023); área social, que puede traer consigo aislamiento y cambios en la interacción (Grande et al., 2021); área económica y laboral, dificultades en el trabajo, desempleo e incapacidad laboral (Bair & Krebs, 2020); área psicoafectiva, sintomatología ligada a la depresión, estrés, ansiedad y trastornos psiquiátricos (Couto et al., 2022; Gálvez-Sánchez et al., 2019). También, presentan un estado de hipervigilancia, dificultades para concentrarse, alteraciones en la memoria y dificultades a la hora de tomar decisiones (García & Abud, 2020). De acuerdo con Grande et al. (2021), una de las enfermedades reumáticas que más incide en la calidad de vida de las personas es la FM, ya que interfiere en el funcionamiento de las diferentes esferas de su vida, capacidad física, actividad cognitiva e intelectual, estado emocional, relaciones interpersonales, carrera profesional, trabajo y salud mental, entre otras; llegando a incapacitar en gran medida el funcionamiento de los individuos. En cuanto al bienestar psicológico y sintomatología clínica, Garaigordobil y Govillard (2016), realizaron un estudio con el objetivo de comparar si existen diferencias de los síntomas psicopatológicos en personas con y sin FM; hallaron que las sujetos con FM presentaron síntomas psicopatológicos en un alto porcentaje 94.3% en comparación con los individuos que no tenían este diagnóstico; los sujetos con FM presentaron puntuaciones más altas en los síntomas psicopatológicos como somatización, obsesión – compulsión, depresión y ansiedad. En su muestra se confirma que únicamente el 23.6% de las personas con FM presentaba antecedentes psicopatológicos previos a la FM, por lo que afirman que la mayoría de los casos de psicopatología se dan posterior a la enfermedad y no necesariamente hacen parte del origen de la FM. Henao et al. (2020), llevaron a cabo un estudio transversal y descriptivo; los datos analizados se obtuvieron a través de las historias clínicas de pacientes con FM y 324 �comorbilidades neuropsiquiátricas de una institución especializada en Antioquia, en un periodo de tiempo del 2010 al 2016; en su estudio hallaron que los pacientes con diagnóstico de FM tienen mayor probabilidad de presentar sintomatología clínica o trastornos neuropsiquiátricos; y los síntomas más frecuentes hallados en el estudio fueron, alteraciones del sueño, depresión, ansiedad y migraña. En México, De León (2019) evidencio que los síntomas psicológicos en personas con FM, representan afectaciones superiores en comparación con otras poblaciones ya que las pacientes mexicanas reportan niveles de ansiedad, depresión e impacto de la FM más altos que otros países como en España y Holanda; se señala como punto fundamental considerar la diferencia que existe desde el momento en que las pacientes comienzan a presentar los síntomas y desean llegar a un diagnóstico, ya que en países más desarrollados los pacientes suelen tomar un papel más activo para lograr acceder a él, en comparación con otros lugares donde aún se deslegitimiza este diagnóstico por falta de información y el acceso a un diagnóstico certero se torna más complicado (Bidari et al., 2018). La vivencia del sujeto con FM es individual y pone a prueba todos sus mecanismos de defensa, estrategias de afrontamiento, los cuales tienen una relación directa con la sintomatología que pueda derivarse de la FM; existe una relación entre la personalidad y la salud en general respecto a la sintomatología, características como la responsabilidad promueve conductas saludables y previenen el riesgo; mientras que otras como la impulsividad, la desregulación emocional o la búsqueda de sensaciones promueven conductas de riesgo, como podría llegar a ser la conducta suicida (Álvarez, 2015; Torres, 2018). La FM tiene efectos graves en el funcionamiento diario, el dolor y la fatiga muy a menudo afectan la capacidad y la motivación para realizar incluso las tareas diarias más simples, como conducir, visitar a familiares y amigos. Por lo tanto, la vida diaria puede volverse constreñida, y esta constricción a su vez puede producir pensamientos y creencias altamente negativas sobre la vida, lo que aumenta en gran medida el riesgo de presentar la conducta suicida (Levine & Horesh, 2020). 325 �Jiménez et al. (2014) realizaron un estudio con el objetivo de evaluar la prevalencia de ideación y riesgo suicida en una muestra de pacientes con FM, en comparación con una muestra de sujetos sin antecedentes de enfermedad y una muestra de pacientes con dolor crónico lumbar; encontraron que la FM se asocia con una mayor tasa de mortalidad por suicidio y así mismo, se evidencio una alta frecuencia de intentos previos de suicidio en pacientes con FM. El dolor es el síntoma principal de la FM, y el dolor crónico se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, la ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. Lafuente et al. (2018), compararon la carga percibida y la sensación de pertenencia en pacientes con FM (con y sin ideación suicida), y sujetos sin patologías al momento de la evaluación; los resultados del estudio evidenciaron que la ideación suicida es frecuente entre los pacientes con FM y está fuertemente relacionada con la percepción de ser una carga y la no pertenencia a su contexto, aunque la ideación suicida no siempre conduce a un intento de suicidio, su presencia constituye un signo de alerta para la prevención del acto consumado del suicidio. En cuanto a la mortalidad por causas específicas, un hallazgo fue el aumento elevado de la mortalidad por suicidio; en el caso de la FM más de 390000 pacientes con este diagnóstico presento aumento prominente de la tasa de ideación suicida y los intentos de suicidio, sobre todo en aquellos con comorbilidades físicas y psiquiátricas (Treister & Peleg, 2023). Aunque la literatura sobre el dolor crónico y el suicidio es amplia, la prevalencia de comportamientos suicidas entre los pacientes con FM y la relevancia específica de los factores que predisponen a los pacientes a estos comportamientos, apenas se han investigado y se hace un llamado a revisar dichas variables porque a pesar de esta alta comorbilidad, la investigación sobre FM y suicidio ha sido limitada (Jiménez et al. 2014; Levine & Horesh 2020). Al analizar el abordaje de la FM, Ramírez et al. (2016) indican que el síndrome de FM y sus síntomas asociados son de difíciles manejo, implican un tratamiento complejo y sintomático; el cual busca disminuir el dolor, la fatiga, mejorar el sueño, el grado de actividad 326 �y la disfunción cognitiva, en pro de la calidad de vida y bienestar de las personas con este diagnóstico; de acuerdo a la literatura el tratamiento terapéutico propuesto en las diferentes guías e investigaciones, es el tratamiento multidimensional, multicomponente o llamado abordaje integrado de la FM; que incluye educación del paciente en el diagnóstico, fármacos, medidas no farmacológicas y diferentes modalidades de ejercicio físico adaptados al sujeto (Borchers & Gershwin, 2015). Se afirma que este abordaje aporta mayor eficacia en los resultados, e influye gran medida en la calidad de vida y bienestar de los sujetos con diagnóstico de FM (García et al., 2016). En cuanto al tratamiento psicológico de la FM, Ramírez et al. (2016) afirman que es el área con menos recomendaciones prácticas de intervención, sin embargo, se ha encontrado que la Terapia Cognitivo Conductual es una de las intervenciones con evidencia más sólida y mejores resultados de intervención en la FM, se ha reportado que su aplicación disminuye el dolor, las dificultades en el patrón de sueño, síntomas afectivos, catastrofismo y favorece la capacidad funcional de los individuos que tienen este diagnóstico (García et al., 2016). Al describir la problemática actual respecto a la FM y sus sintomatología asociada, es necesario resaltar que su atención e intervención se conecta de forma directa con los diversos objetivos de los organismos a nivel mundial; entre estos, la intervención llamada Estrategia Mundial para la Salud de la Mujer y el Niño 2016-2030, que tiene el objetivo de asegurar que mujeres, niños y adolescentes puedan acceder a sus derechos en cuanto a salud, bienestar físico y mental, aumentar oportunidades sociales y económicas; y de esta manera la estrategia pretende poner fin en el año 2030 a la mortalidad prevenible en mujeres, niños y adolescentes (OMS, 2015). Por otro lado, se propusieron 17 Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas (ODS), para ser alcanzados en el 2030, entre ellos la salud ocupa un lugar prioritario buscando garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades, fortalecer la capacidad de respuesta, alerta temprana, reducción de riesgos, promoción del bienestar y la salud mental (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2023). 327 �La OMS, indica que las enfermedades musculoesqueléticas limitan significativamente al sujeto por lo que se convierte en la principal causa de discapacidad en todo el mundo; ante esta situación la OMS lanzo la iniciativa de Rehabilitación 2030 en el año 2017, en la que se resalta la profunda necesidad insatisfecha de rehabilitación en todo el mundo y destaca la importancia de fortalecer la rehabilitación en los sistemas de salud a través de la atención integral (WHO, 2022). Otro de los factores a resaltar en esta problemática de salud, es el costo sanitario y laboral que trae consigo, en México de acuerdo con la evidencia se ha encontrado que solo el 25% de los pacientes pueden trabajar y más del 27% de estas personas faltaron al menos 40 días al año a su empleo debido a su situación médica (Zafra et al., 2014; Cabo et al., 2017). A pesar de la alta prevalencia e impacto que tiene la FM, son escasas las investigaciones sobre la salud mental y aspectos psicológicos relacionados a este padecimiento; la ausencia de datos en población mexicana evidencia la necesidad de realizar investigaciones que permitan actualizar y conocer el fenómeno para lograr una intervención integral y eficaz en este grupo (De León, 2019). De acuerdo con Lan et al. (2016) debido a que los pacientes con FM tienen con frecuencia comorbilidades asociadas, sintomatología clínica derivada y riesgo de un evento de suicidio, se hace necesario evaluar e intervenir de manera prioritaria. Levine y Horesh (2020), afirman que, si bien la literatura sobre el dolor crónico y el suicidio es amplia, la prevalencia de comportamientos suicidas entre pacientes con FM y la relevancia de los factores que predisponen a estos comportamientos, apenas se ha investigado y hacen un llamado a revisar la comorbilidad de la FM y el suicidio (Jiménez et al., 2014; Levine & Horesh, 2020). A partir de la problemática anteriormente descrita, el presente estudio busco identificar las principales relaciones que existen entre la sintomatología clínica y el riesgo suicida en personas con diagnóstico de Fibromialgia a través de una revisión teórica que permitan identificar las intervenciones, necesidades y los objetivos de los diferentes 328 �organismos mundiales que permitan actuar en sincronía con el objetivo en pro de la calidad de vida y bienestar de las personas con diagnóstico de FM. Metodología Para llevar a cabo esta revisión literaria, se siguió un enfoque sistemático y riguroso que trajo consigo las siguientes etapas: 1. Criterios de inclusión Teniendo en cuenta los criterios de inclusión se tomaron a consideración los estudios publicados entre 2014 y 2024, centrados en la FM y que abordaran variables como salud mental, síntomas psicopatológicos y riesgo suicida. De acuerdo con lo anterior, se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis; los estudios estaban publicados en inglés, español o portugués. Respecto a los criterios de exclusión, no se llevaron al análisis aquellos estudios que no estaban enfocados en FM, investigaciones no originales como comentarios o editoriales, y aquellos que no proporcionaban datos específicos sobre la psicopatología o el riesgo suicida en sujetos con FM. 2. Fuentes de información Se realizaron búsquedas en diversas bases de datos académicas reconocidas, incluyendo PubMed, Scopus, PsycINFO y SciElo. Se utilizaron términos de búsqueda como “Fibromialgia”, “salud mental”, “síntomas clínicos”, “psicopatología”, “conducta suicida” y “riesgo suicida”. 3. Procedimiento Se realizó la identificación de estudios potencialmente relevantes mediante la revisión de títulos, resúmenes y metodología, así como una revisión completa del texto de los estudios seleccionados en la búsqueda inicial para establecer la relevancia y el cumplimiento de los criterios de inclusión de este estudio. A partir de allí se llevó a cabo la extracción de los datos para agruparlos por categorías de acuerdo con las temáticas, síntomas psicopatológicos y riesgo suicida en individuos con diagnóstico de FM. 329 �Se realizo un análisis cualitativo para identificar patrones y asociaciones recurrentes, del mismo modo, se encontraron intervenciones y recomendaciones sugeridas por los estudios revisados. Respecto a los resultados se presentaron de manera descriptiva, proporcionando una visión general de los hallazgos en cada categoría temática; teniendo como puntos importantes las intervenciones efectivas y las áreas que requieren mayor predominio en la investigación científica en la actualidad. Resultados La revisión literaria indica que el síndrome de FM ha sido definido como una afección compleja, de condición crónica, y en la actualidad, es la tercera causa más común de dolor crónico generalizado, en el cual también se pueden llegar a presentar síntomas relacionados a la fatiga, alteraciones en el patrón del sueño, síntomas del afecto y síntomas funcionales; los estudios revisados en su mayoría indican que la prevalencia del diagnóstico de FM a tiende a aumentar, con mayor prevalencia en mujeres; sin embargo, también puede ser diagnosticado en hombres. Se ha encontrado que el diagnostico de FM impacta en diversas áreas de la vida de los individuos, una de ellas es el área física, que se relaciona con la movilidad y el desplazamiento de las personas; el área social en cuanto al aislamiento que pueda presentarse y los cambios en la interacción en su contexto, área laboral y económica, desempleo, dificultades en el trabajo e incapacidades laborales; también, es importante resaltar el impacto que se tiene en el área psicoafectiva. La evidencia científica expone una alta comorbilidad entre la FM y los síntomas psicopatológicos, sin embargo, el inicio de esta sintomatología puede presentarse como antecedente psicopatológico antes del transcurso de la FM, o durante el transcurso de esta; psicopatología ligada a la depresión, ansiedad, estrés, alteraciones del sueño, irritabilidad, alteración en el patrón de sueño, alteraciones en la memoria, dificultades en la toma de decisiones y trastornos psiquiátricos; esta sintomatología clínica puede actuar un factor influyente en el riesgo suicida. 330 �En cuanto al riesgo suicida, se encontró en la revisión de estudios que la FM se asocia con una mayor tasa de mortalidad por suicidio y así mismo, se evidencio una alta frecuencia de intentos previos de suicidio en pacientes con FM. El dolor es el síntoma principal de la FM, y el dolor crónico se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, la ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. Con base en la teoría revisada, se evidencia que, debido a la sintomatología anteriormente descrita y posibles comorbilidades, la FM es una de las enfermedades reumáticas que más incide en la calidad de vida, bienestar y funcionamiento de los sujetos con diagnóstico de FM. Al revisar teóricamente el abordaje y tratamiento que se les brinda a los individuos con este diagnóstico, se identifica la importancia de la intervención integral multidisciplinaria, establecida por guías y manuales de intervención, donde se afirma que este abordaje aporta mayor eficacia en los resultados, favoreciendo la calidad de vida y bienestar de los sujetos, teniendo en cuenta aspectos a intervenir como, la educación del paciente acerca de la FM, fármacos, intervenciones no farmacológicas y diferentes modalidades de ejercicio físico adaptados al sujeto. Se logra identificar que dentro del tratamiento no farmacológico, existen dos intervenciones fundamentales, el ejercicio físico y la psicoterapia; esta última área de acuerdo a la revisión teórica cuenta con menos recomendaciones prácticas de intervención, sin embargo, se ha encontrado que la Terapia Cognitivo Conductual es una de las intervenciones con evidencia más sólida y mejores resultados de intervención en la FM, se reportan evidencias donde se encontró que disminuye el dolor, mejora las dificultades en el patrón de sueño, favorece la mejoría de síntomas afectivos, cuestiona el catastrofismo y favorece la capacidad funcional de los individuos que han recibido este diagnóstico. Los hallazgos de este estudio resaltan la necesidad de un enfoque integral que permita atender a las diferentes áreas impactadas dentro de la FM. Además, se reconoce la necesidad 331 �de realizar más investigación que permita explorar, evaluar, describir e intervenir de forma efectiva la FM. Conclusiones La FM tiene un impacto significativo en la calidad de vida y funcionamiento de los individuos con este diagnóstico. A partir de la revisión de la literatura científica, se extraen las siguientes conclusiones clave: La prevalencia de la FM a nivel mundial continua en aumento, lo que evidencia la necesidad de evaluar de forma holística el impacto que tiene la FM en los individuos, no solo en su salud, sino en las diferentes áreas de su vida, su desempeño a nivel laboral, social, familiar, económico, entre otros; y de esa forma, lograr un contexto y un tratamiento que favorezca su rehabilitación funcional y adaptación a las condiciones propias de la FM. Los síntomas clínicos pueden presentarse antes o durante el transcurso de la FM, sin embargo, la presencia de estos indica una atención e intervención esencial que permitan el manejo de estos y de ese modo prevenir comorbilidades. La depresión y el dolor crónico han sido factores predictores de la conducta suicida encontrados en la evidencia científica ambos pueden presentarse en un sujeto con diagnóstico de FM. De acuerdo con la revisión teórica, el riesgo suicida puede llegar a ser parte de las personas que presentan FM; por esta razón, es fundamental el abordaje que permita la detección y prevención de aquellas conductas de riesgo que atenten hacia la propia vida. El diagnóstico de la FM tiende a ser tardío por lo que la sintomatología puede haber impactado aún más en la calidad de vida de las personas que la padecen debido a la intensidad de los síntomas. Es necesario contar con un equipo para la intervención interdisciplinaria que permita atender la diversa sintomatología que presentan estos pacientes y prevenir posibles comorbilidades. En cuanto a la intervención psicológica, se identificó que la Terapia Cognitivo Conductual se ha reportado como un enfoque sólido y eficaces para intervenir, ya que influye en gran medida en el manejo de los síntomas, favorece el patrón de sueño, mejora síntomas 332 �afectivos y fortalece la capacidad funcional de los sujetos con diagnóstico de FM; sin embargo, es necesario continuar investigando e intervenir desde la evidencia científica en pro del bienestar de las personas. La FM es un síndrome que en la actualidad supone diversos retos, desde el diagnóstico y la dificultad para llegar al mismo, como el tratamiento que se les brinda a estos individuos, es necesario continuar con los procesos de investigación tanto para el diagnostico como la intervención del mismo, teniendo en cuenta las diversas áreas del individuo y el impacto que esta sintomatología trae consigo. 333 �Referencias Acosta-Gallego, A., Hernández-Beltrán, V., Gámez-Calvo, L., Muñoz-Jiménez, J., & Gamonales, J. M. 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María Guadalupe Moreno Monsiváis50 Resumen Introducción: Todo procedimiento aplicado a los pacientes, llevado a cabo por un profesional de enfermería está expuesto a un riesgo, por ello, es importante tener en cuenta que se trabaja para minimizar estos riesgos y garantizar la seguridad de sus pacientes, siendo una de las principales prioridades de la atención sanitaria, en este caso, la de enfermería, en donde se debe de tener la posibilidad y la responsabilidad de minimizar los riesgos para el paciente. Objetivo: El propósito de este estudio fue evaluar la calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados. Metodología: El diseño del estudio fue descriptivo, el muestreo por conveniencia. La población de estudio estuvo conformada por personal de enfermería de una institución de salud del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León; con un total de 60 encuestas aplicadas a trabajadores de enfermería. La fuente de información del presente estudio fue el Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa y el segundo instrumento que se empleó fue el CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado que mide la satisfacción del personal de enfermería. Resultados: la calidad en la administración de medicamentos intravenosos es percibida por el personal de enfermería como “Algo importante” siendo el resultado más alto, con un 48.3 %; por otro 48 Facultad de Enfermería, UANL; blanca.gloriad@uanl.mx 49 Facultad de Enfermería, UANL; maria.interialg@uanl.mx 50 Facultad de Enfermería, UANL; maria.morenom@uanl.mx 339 �lado, la seguridad en la administración de medicamentos intravenosos correspondiente hacia la población de estudio con un 95 % calificado como “Cumplen con el requisito”. Conclusiones: Es fundamental establecer políticas de salud que garanticen la calidad y la seguridad en la atención que proporciona el personal de enfermería con el fin de evitar eventos adversos ya que tienen un gran impacto en la salud de las personas y en los costos institucionales. Palabras Clave: Calidad, Seguridad, Administración de Medicamentos, Pacientes Hospitalizados 340 �Introducción Todo procedimiento aplicado a los pacientes, llevado a cabo por un profesional de enfermería está expuesto a un riesgo, por ello, es importante tener en cuenta que se trabaja para minimizar estos riesgos y garantizar la seguridad de sus pacientes. Dichos riesgos pueden variar desde leves, como molestias temporales o efectos secundarios menores o mayores. Actualmente, los principales errores en la asistencia a la salud están relacionados con errores en el procedimiento de medicación, aunque la enfermería es clave para garantizar la seguridad del paciente en la administración de medicamentos, el equipo de salud en general tiene una baja adherencia a las medidas preventivas, como la NOM-022SSA3-2012 para la administración de terapias de infusión en México, y la implementación de acciones para reducir eventos adversos, lo que compromete la calidad de la atención médica y la vuelve inestable. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), (2019), la calidad es una cualidad de la atención sanitaria, esencial para el logro de los objetivos nacionales en salud, la mejora de la salud de la población y el futuro sostenible de los sistemas de atención en este sector. Asimismo, esta misma calidad la observamos en la administración y aplicación de los medicamentos, la cual es una tarea fundamental que debe elaborar el personal de enfermería. Valorar la calidad del cuidado implica monitoreo, seguimiento y medición en la ejecución, para realizar la evaluación de las actividades del personal de salud; posteriormente, con base a los resultados diseñar estrategias para la mejoría, que permitan brindar cuidados seguros a los pacientes. En México, para mejorar la calidad en los procesos de atención del paciente hospitalizado y ambulatorio, se implementaron las acciones esenciales para la seguridad del paciente, que fueron publicados en 2017, en cada una de ellas se describen las acciones fundamentales que deben llevarse a cabo por el equipo de salud que mantiene contacto directo con el paciente (Gómez y López, 2021). La seguridad del paciente de acuerdo con la OMS (2019) es la reducción de riesgo 341 �de daños innecesarios, previniendo errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la atención sanitaria. Implementar diversas acciones permitirá la orientación hacia la seguridad total y acceso a servicios de salud integrales con calidad (Rocco & Garrido, 2019). Que es una de las prioridades de la atención sanitaria, en este caso, la de enfermería, en donde se debe de tener la posibilidad y la responsabilidad de minimizar los riesgos para el paciente, además de la educación y la capacitación. Los estudios relacionados al tema son altamente escasos, sin embargo, existe un estudio descriptivo de errores de medicación realizado en el Tecnológico de Monterrey, Hospital San José TecSalud, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud acerca del “Impacto del Servicio de Farmacia en la disminución de errores en la medicación en pediatría”. Donde se detectaron 776 errores de 6.119 prescripciones (2.47%). El error más común fue el relacionado con la dosificación (60.3%) (Ayuzo et al, 2021). El registro y publicación acerca de la incidencia de errores en la administración de medicamentos en México es bajo, sin embargo, entre las pocas investigaciones se ha podido identificar que existe una incidencia de 9.87% y una prevalencia de 8.23% de 314 incidentes adversos asociados a errores en la administración de medicamentos según un estudio sobre la seguridad de los pacientes en hospitales de Latinoamérica (Amézquita, 2018). Se ha estimado en estudios recientes sobre errores en medicación que estos pueden ser responsables de hasta 251.000 muertes anuales en Estados Unidos, lo que hace que los errores en medicación se constituyan como la tercera causa de muerte a nivel general. (Vargas-Neri et.al, 2021). En cuanto a la administración de medicamentos intravenosos, se estima que entre el 4% y el 5% de los pacientes hospitalizados sufren algún tipo de reacción adversa relacionada con la administración de estos medicamentos. Según Puma-Quito et al. (2021) el procedimiento de administrar medicación es común del profesional de enfermería, pero con el pasar de los años esta práctica se ha convertido en una actividad monótona y por lo tanto no se le da la importancia que amerita. Las consecuencias de manejar a la ligera pueden ser muy graves puesto que la vida del paciente estará en riesgo y aunque no fuera así los efectos secundarios no deseados pueden 342 �extender la estadía del paciente conllevando un mayor gasto económico de la institución o del mismo usuario. De acuerdo con Flores et al. (2021), los primeros antecedentes documentados que se relacionan con la calidad asistencial se remontan a la segunda mitad del siglo XIX, cuando Nightingale (1820-1920), estudió las tasas de mortalidad de los soldados en los hospitales militares del ejército británico. Ello la llevó a abogar por la importancia de mejorar las condiciones sanitarias hospitalarias y a promover el correcto diseño sanitario de los hospitales. Según Saenz (2022) la atención de enfermería implica en su labor diaria un procesamiento de grandes cantidades de información en forma constante y dinámica, cuando el profesional de la salud es confrontado con nueva información, su mente debe ser capaz de centrar su atención y almacenar esa información para ser recuperada a lo largo del día, el desvío de la atención durante estos puntos clave de almacenamiento o recuperación pueden derivar en errores humanos que ponen en juego la seguridad del paciente. La seguridad del paciente es una disciplina compleja con un pilar fundamental, el cual es la mejora continua basada en el aprendizaje a partir de los errores y eventos adversos. Su objetivo es prevenir y reducir los riesgos, errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la asistencia sanitaria (OMS, 2019). La seguridad del paciente de acuerdo con la OMS (2019) es la reducción de riesgo de daños innecesarios, previniendo errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la atención sanitaria; para lograrla es esencial el papel de enfermería el cual visualiza la seguridad como un principio ético y una responsabilidad al llevar a cabo actividades preventivas para minimizar o ausentar errores y daños colaterales al paciente, la práctica eficaz de estas acciones nos garantiza un servicio de calidad. Estudios relacionados Puma-Quito et al. (2021) en su estudio sistémico de 22 artículos de calidad científica en Ecuador con el objetivo de examinar en la literatura científica acerca de la efectividad de 343 �intervenciones de enfermería basada en el protocolo del proceso de administración segura de medicamentos. Los resultados indican que la capacitación tanto en conocimientos y prácticas en el personal de enfermería mejora sus prácticas y disminuye errores y por ende posible efectos adversos parte de esto implica el uso de la guía básica y el cumplimiento de los 10 correctos. Valderrama y Rojas (2019) realizaron una revisión documental con enfoque cualitativo de 60 artículos en Colombia con el objetivo de identificar los indicadores de calidad en la atención de enfermería durante la implementación de la política de seguridad del paciente. Los resultados obtenidos muestran que el indicador más prevalente según la revisión de artículos fue la administración segura de medicamentos con un 46.6 %. Burnet (2020) en su estudio descriptivo y transversal en argentina, con el objetivo de describir la percepción que tiene el personal de Enfermería de Clínica y Maternidad Rincón con respecto a los cuidados de calidad que brinda a los usuarios y determinar el grado de satisfacción que perciben los usuarios con respecto a la calidad de los cuidados prestada por el personal de Enfermería. Los resultados indican que el personal en las dimensiones de estructura y proceso se encuentra satisfecho en cuanto a la calidad de sus cuidados y no percibe aspectos negativos de los mismos, en tanto que la satisfacción de los usuarios es buena respecto a los cuidados recibidos y no así en la información recibida y la educación para el alta. Sanhueza y Klijn (2023) realizaron un estudio cuantitativo, observacional, transversal, descriptivo, correlacional en Chile con el objetivo de conocer la percepción de los/as profesionales de enfermería de la Calidad del Cuidado otorgado y factores asociados en 101 enfermeras/os, el 90% de las/os participantes son mujeres, entre 30 y 49 años. El 85% posee grado de licenciado y título de enfermera/o. Como resultado la percepción de la calidad del cuidado obtuvo un promedio 67.9 puntos en una escala de 0 a 100 describiéndolo como bueno. Reis et al. (2020) realizaron un estudio observacional y descriptivo, en donde se observaron 694 dosis de medicamentos intravenosos, su objetivo es identificar errores en la 344 �preparación y administración de fármacos intravenosos, realizados por profesionales de enfermería en pacientes adultos en las Unidades de Emergencia, Internación y Cuidados Intensivos de un pequeño hospital en Bahía, Brasil. En los resultados se destacó la ocurrencia de 60% de errores en la técnica de preparación y 75% de errores en la técnica de administración de fármacos intravenosos. Santiago et al. (2020) realizaron un estudio descriptivo transversal en un hospital de segundo nivel en México con el objetivo de evaluar la calidad del cuidado de enfermería en pacientes hospitalizados. La muestra se conformó por 73 enfermeros. Los resultados indican que la calidad se encuentra en un 92.37% obteniendo una sucesión exitosa ante la calidad del cuidado y el profesional de enfermería. Definición de términos La calidad es el nivel de satisfacción derivado de la atención y las actividades del profesional de enfermería a los pacientes relacionado con la administración de medicamentos, en donde se implementan medidas de seguridad para fomentar su bienestar. La seguridad en relación con la administración de medicamentos es la implementación de medidas con fundamentación científica, las cuales fomenten el bienestar de los pacientes de manera en que se disminuyan riesgos asociados al tratamiento farmacológico. Objetivo general Evaluar la calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados. Metodología El diseño de estudio fue descriptivo, se observó y describieron las variables acerca de la seguridad y calidad en la atención de enfermería para la administración de medicamentos intravenosos (Guevara et al., 2017). La población se conformó por personal de enfermería de 345 �una institución de salud del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia; como muestra representativa se consideraron 60 enfermeras y pasantes del área médica Medicina interna que cubrieran los criterios de inclusión, formación académica de Licenciatura en Enfermería y Técnicos en Enfermería, con al menos 1 año de antigüedad laboral y pasantes con al menos seis meses de realización de servicio social. Los instrumentos que se utilizaron para la medición de las dos variables son, el Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa que se refiere a una medida de la eficiencia de los profesionales de enfermería en la administración de medicamentos por vía intravenosa en un entorno clínico (Cárdenas & Zárate, 2009) y el segundo instrumento fue el CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado que mide la satisfacción del personal de enfermería (Larson & Ferketich, 1981). Este cuestionario está conformado por subescalas que miden la percepción del usuario con relación al cuidado brindado por el cuerpo de enfermería (Mercado & Soriano, 2018), tiene una validez interna de 0.88 a 0.97 (Lago, 2017). El instrumento del Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa consta de un apartado, el cual contiene las actividades relevantes, de forma secuencial y correcta del procedimiento de administración de medicamentos y consta de 18 ítems. Cada uno de los ítems tiene un valor numérico el cual se asignó como “0” cuando no son llevadas a cabo las actividades o se cumplen de manera incorrecta y “1” a las actividades que se realizan de forma correcta, así mismo el puntaje mayor es 18 indicando un nivel completo de eficiencia, mientras que el puntaje mínimo es 0 indicando un nivel bajo. Este índice se calcula dividiendo el número total de actividades de administración de medicamentos exitosas por el número total de actividades de administración de medicamentos realizadas por el personal de enfermería en un período de tiempo determinado. El índice de eficiencia por caso identifica a la persona que realiza cada procedimiento y así integrarlo al proceso de mejora continua, mientras que el índice de eficiencia por 346 �actividad permite detectar cuáles actividades se realizarán con mayor y menor eficiencia, además se analizarán las causas y se implementarán estrategias de mejora. Por lo tanto, representarán el estándar de calidad del procedimiento, para lo cual existen niveles establecidos y validados: Nivel de Excelencia alcanza entre 91 y 100%, el significativo entre el 85 y el 90%, el de cumplimiento parcial entre el 75 y el 84%, cumplimiento mínimo entre el 70 y 74% y el de no cumplimiento por abajo del 70%. El segundo instrumento, CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado consta de 6 apartados/módulos con un total de 50 ítems, dentro de los cuales se seleccionaron 22 acorde a la variable de calidad en la seguridad de medicamentos; son 22 ítems en donde se citan “accesible‟ con 3 preguntas, “explica y facilita‟ se mide a través de 4 preguntas, “conforta‟ mediante 2 preguntas, “se anticipa‟ con 2 preguntas, “mantiene relación de confianza‟ incluye 7 preguntas y “monitorea y hace seguimiento‟ con 4 preguntas. Cada uno de los ítems tiene un valor numérico del 7 al 1, en donde el 7 indica al ítem como “Importantísimo”, el 6 como “Muy importante”, 5 como “Algo importante”, 4 como “Ni importante-Ni sin importancia”, 3 como “Poco importante”, 2 como “Muy poco importante” y 1 como “Nada importante”; dando un puntaje mayor de 154 indicando un nivel de calidad alto y como puntaje mínimo de 22 indicando un nivel bajo. Para la recolección de datos del presente estudio se solicitó la autorización al Comité de Ética en investigación, así como también a las autoridades correspondientes de la institución de salud. Inicialmente se le explicó al personal de enfermería el proceso de evaluación, en que consiste y como se llevará a cabo; posteriormente se le entregará el Consentimiento informado, en el cual se le mencionará que sus derechos serán respetados fomentando su bienestar, integridad e identidad, y aunado a esto, que los resultados serán totalmente confidenciales; así mismo la participación en el estudio no les afectará en su desempeño laboral garantizando así su privacidad; en caso de no aceptar el consentimiento informado se le agradecerá al individuo en cuestión sin alguna afección; este una vez firmado, se procederá al llenado de la Cédula de Datos Personales y posteriormente la evaluación con ambos instrumentos. 347 �Para el instrumento del Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa inicialmente se ingresó al cuarto del Pyxis para la observación de la preparación del medicamento y posteriormente se ingresó a la habitación, ambos en el horario (de la administración de medicamentos) correspondiente, en donde se mantuvo una distancia aproximada de 1.5 mts, y solo se observó el procedimiento, esto con el fin, de evitar obstaculizar al personal de enfermería al momento de la preparación y administración de medicamentos. Seguido a esto se salió de la habitación para el llenado del instrumento en la estación de enfermería. Para la aplicación del instrumento CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado, se le solicitó al personal de enfermería contestarlo en la estación de enfermería, siempre y cuando no interfiriera en sus actividades laborales; una vez contestado, fue recogido por los investigadores. El presente estudio se apegó a lo establecido en el reglamento de la Ley General de Salud en materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salubridad y Asistencia, [SSA], 2014), en el cual se establecen los lineamientos éticos para el desarrollo de la Investigación en el área de salud de manera efectiva y certificada. Los datos fueron capturados y procesados mediante el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 27.0 para Windows, para perfilar las características de la población y para responder al objetivo del estudio se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias y porcentajes para las variables continuas, y medidas de tendencia central, de dispersión y de posicionamiento para variables continuas. Resultados Referente a las características personales y laborales de los participantes del estudio, en la tabla 1 se observa que predominó el sexo femenino (80%). En cuanto a las edades, el mayor porcentaje corresponde al rango de 18 a 28 años (98.3%). Respecto a la formación académica, la mayor proporción es Licenciado en Enfermería (76.7%). En relación con la antigüedad laboral el 98.3% reportó de 1 a 3 años. Tabla 1 348 �Características personales y laborales de los participantes Características f % Femenino 48 80 Masculino 12 20 18 a 28 59 98.3 29 a 39 1 1.7 40 a 50 0 0.0 51 a 61 0 0.0 Técnico en Enfermería 13 21.7 Enfermero General 1 1.7 Licenciatura en Enfermería 46 76.7 1a3 59 98.3 4a6 1 1.7 Sexo Edad Formación académica Antigüedad laboral Nota: f = frecuencia, % = porcentaje, n = 60 Descripción de las variables de estudio En la tabla 2 se muestran los datos descriptivos de las variables del estudio, respecto a la seguridad de la administración de medicamentos intravenosos se reporta una media de 13.88 (DE=3.10), con valor mínimo de 5 y máximo de 18; referente a la calidad el promedio fue 127.65 (DE=17.51), con valor mínimo de 80 y máximo de 154. Tabla 2 Estadísticos descriptivos Variable M DE Valor 349 �Mínimo Máximo Seguridad 13.88 3.10 5 18 Calidad 127.65 17.51 80 154 Nota: M = media, DE = desviación estándar, n = 60 Respecto a las variables del estudio, en la tabla 3 se muestra que en la calidad predominó que el personal de enfermería la percibe como “Algo importante” con un 48.3 % y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos fue valorada mayormente como “Cumple con el requisito” con un 95%. Tabla 3 Calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos Variable f % Poco importante 1 1.7 Ni importante ni sin importancia 7 11.7 Algo importante 29 48.3 Muy importante 20 33.3 Importantísimo 3 5.0 No cumple con el requisito 3 5.0 Cumple con el requisito 57 95.0 Calidad Seguridad Nota: f = frecuencia; % = porcentaje; n = 60 Referente al cumplimiento de los requisitos de seguridad en la administración de medicamentos intravenosos, en la tabla 4 se muestra que todo el personal de enfermería participante del estudio realiza la revisión de la hoja de indicaciones médicas, el kárdex, tarjeta u hoja de enfermería donde se encuentra la indicación para la administración de medicamentos; sin embargo, solo un 38.3% del personal verifica la fecha de caducidad de los medicamentos que prepara. Tabla 4 350 �Cumplimiento de los requisitos de seguridad en la administración de medicamentos intravenosos Actividades f 1. Revisa la hoja de indicaciones médicas, el Kardex, tarjeta u hoja 60 % 100.0 de enfermería donde se encuentra la indicación para la administración de medicamento 2. Se lava las manos. 39 65.0 3. Verifica las características del medicamento. 39 65.0 4. Verifica la fecha de caducidad. 23 38.3 5. Comprueba la tarjeta, Kardex, hoja de enfermería o de indicaciones 48 80.0 frente a la etiqueta del medicamento. 6. Valora la presencia de un acceso venoso permeable. 45 75.0 7. Prepara el medicamento con base a los cinco correctos: 56 93.3 Medicamento correcto. 8. Dosis correcta. 58 96.7 9. Paciente correcto. 58 96.7 10. Vía correcta. 59 98.3 11. Hora correcta. 49 81.7 12. Etiqueta el medicamento. 47 78.3 13. Identifica al paciente preguntándole su nombre, verificando su 44 73.3 brazalete y/o tarjeta de identificación. 14. Con amabilidad se dirige al paciente o familiar y le informa sobre 35 58.3 el procedimiento. 15. Administra el medicamento en el horario indicado. 52 86.7 16. Valora que la velocidad de administración sea correcta. 38 63.3 17. Valora la presencia de reacciones locales o sistémicas. 28 46.7 351 �18. Realiza los registros correspondientes en la hora de enfermería. 55 91.7 Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 La tabla 5 describe la satisfacción del personal de enfermería, se muestra que de acuerdo al apartado uno, es accesible, es importantísimo administra al paciente los tratamientos y medicinas oportunamente (66.7%), por otro lado, los participantes anima al paciente a que llame si tiene problemas (28.3%) como algo importante. En relación al apartado explica y facilita, el personal de enfermería da información clara y precisa sobre su situación de salud (40%) considerándolo como algo importante, y muy importante enseña al paciente a cuidar de sí mismo siempre que sea posible (38.3%). Respecto al apartado tres conforta, el personal de enfermería es receptiva ante las necesidades del paciente, planea y actúa en consecuencia, por ejemplo, administra un medicamento para evitar las náuseas, cuando el paciente está recibiendo una medicina que probablemente le causará náuseas (50%) lo considera como importantísimo. En el apartado cuatro mantiene relación de confianza para el personal de enfermería participante es importantísimo cuando está con un paciente, se concentra sólo en ese único paciente (48.3%). El apartado seis monitorea y hace seguimiento los participantes consideran como importantísimo (76.7%) el saber aplicar inyecciones, etc. y manipular equipos de uso parenteral (sueros), las máquinas de succión y otros equipos que haya en el servicio. Tabla 5 Evaluación del cuidado 352 �Nada Importante 0 0 0 3.3 0 0 11.7 8.3 0 0 4. Ayuda al paciente a expresarse, 28.3 26.7 21.7 21.7 1.7 0 0 8.3 0 0 5 0 0 3.3 1.7 0 3.3 0 0 % % % 1. Administra los tratamientos y 66.7 25 Importante Muy poco 3.3 % Ni 5 Ni Importante- % Algo Importante % Muy Importante % ES ACCESIBLE Importantísimo importancia Poco Importante sin La Enfermera medicinas oportunamente. 2. Acude a la habitación con 28.3 38.3 21.7 8.3 frecuencia para verificar estado de salud del paciente. 3. Anima al paciente a que le llame 21.7 28.3 30 si tiene problemas. EXPLICA Y FACILITA proporcionándole información adecuada. 5. Le da información clara y precisa 23.3 25 40 3.3 sobre su situación de salud 6. Lo enseña a cuidar de sí mismo 23.3 38.3 21.7 11.7 siempre que sea posible. 7. Le sugiere las preguntas que 25 21.7 28.3 20 puede formularle a su médico. CONFORTA 8. Le infunde ánimos identificando 26.7 25 elementos positivos relacionados con su estado de salud y tratamiento médico. 353 11.7 33.3 �Muy poco Nada Importante importancia Poco Importante % % % % % % 23.3 33.3 13.3 3.3 0 3.3 25 11.7 13.3 0 0 0 28.3 21.7 5 6.7 0 0 16.7 23.3 3.3 8.3 0 0 33.3 33.3 10 5 0 0 25 15 13.3 8.3 0 1.7 20 30 25 0 0 0 30 11.7 10 5 0 0 9. Involucra a la familia del paciente o a otros 23.3 Importante Ni Importante- sin Algo Importante % Ni Muy Importante CONFORTA Importantísimo La Enfermera allegados en su cuidado. 10. Es receptiva ante las necesidades del 50 paciente, planea y actúa en consecuencia. 11. Prevé que las "primeras veces" son las 38.3 más difíciles y pone atención especial al paciente durante estas oportunidades. MANTIENE RELACIÓN DE CONFIANZA 12. Cuando esta con un paciente, se concentra 48.3 sólo en ese único paciente. 13. Comprueba la mejor oportunidad para 18.3 hablarle sobre los cambios en su estado. 14. Comprueba sus percepciones antes de 36.7 iniciar cualquier intervención. 15. Lo anima para que formule las preguntas 25 que pueda tener. 16. Lo coloca en primer lugar, sin importar lo 43.3 que pase. Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 Tabla 6 Evaluación del cuidado (Continuación) Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 354 �Nada Importante Muy poco % % % % 30 16.7 20 1.7 0 0 16.7 21.7 11.7 3.3 0 5 25 10 10 1.7 0 0 48.3 28.3 16.7 6.7 0 0 0 21. Sabe aplicar inyecciones, y manipular 76.7 13.3 6.7 3.3 0 0 0 26.7 13.3 5 0 0 1.7 RELACIÓN DE % Importante importancia Poco Importante sin Ni Importante- % MANTIENE Ni Algo Importante % Importantísimo Muy Importante La Enfermera CONFIANZA 17. Le permite expresar totalmente sus 31.7 sentimientos acerca de su enfermedad y tratamiento, manejando la información confidencialmente. 18. Se presenta al paciente, le explica el 41.7 procedimiento a realizar. MONITOREA Y HACE SEGUIMIENTO 19. Su uniforme e insignias la caracterizan 53.3 como enfermera. 20. Es organizada. equipos de uso parenteral (sueros), y otros equipos que haya en el servicio. 22. Sabe cuándo llamar al médico. 53.3 Tabla 7 Evaluación del cuidado (Continuación) Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 Discusión La seguridad que emite el personal de enfermería ante la administración de 355 �medicamentos intravenosos conlleva la responsabilidad del conocimiento y la práctica que se ejerce y se actualiza por parte de los profesionales para disminuir y evitar los errores más propensos, con esto no solo garantizando el bienestar del paciente, sino el servicio de calidad que se les debe de proporcionar a cada uno de ellos, esto mismo se observó en un estudio realizado por Puma-Quito et. al (2021) dónde los resultados indicaban que una capacitación comprometida por parte del personal de enfermería mejora notablemente las prácticas y disminuye cualquier error y efectos adversos garantizando una administración segura en un 85%, no solo evitando empeorar el bienestar del paciente, sino contribuyendo al reconocimiento de la calidad en el binomio enfermero - paciente. La seguridad cabe dentro del constructo de calidad, es ahí en donde el personal de enfermería debe mejorar la seguridad proporcionada al paciente, debido a que son los que están en contacto directo y conocen los riesgos que se presentan en cada una de las situaciones que enfrentan en su quehacer profesional derivadas de cada una de las actividades proporcionadas por ellos mismos; así mismo, como muestra un estudio realizado por Valderrama y Rojas (2019) la administración segura de medicamentos constituye un lugar dentro de los 4 ejes fundamentales, por lo tanto, se destaca que no existe una relación dentro de los resultados de ambos estudios hablando a nivel estadístico, sin embargo, en el estudio se evidencia que, después de implementar medidas de políticas de seguridad del paciente, se presentan con mayor regularidad los reportes de los eventos adversos derivados por el mismo profesional de enfermería representando en el estudio un alto indicador sensible al cuidado de enfermería relacionado a la administración segura de medicamentos intravenosos. De igual manera la administración de medicamentos intravenosos es una de las principales acciones que lleva a cabo el personal de enfermería, estos son los encargados de aliviar y prosperar el bienestar del paciente al elaborar estas actividades, sin embargo los errores en la preparación y administración de medicamentos intravenosos es una de las problemáticas que mayor ocurren durante una hospitalización, poniendo en peligro no solo el bienestar del paciente sino a la calidad que compromete al personal de enfermería, asimismo se observó en un estudio realizado por Reis, et al. (2020) donde se identificó que a 356 �través de la observación el 75% de los errores se observaban en la técnica de administración de fármacos intravenosos, destacando también un 60% de aparición de errores en la técnica de preparación. Por otra parte, en el estudio realizado por Santiago et al. (2020) se destaca la calidad como el aspecto único y más importante de la atención hacia los pacientes hospitalizados por parte del personal de enfermería donde se destacan los resultados reflejando un 92.73% de calidad en el cuidado asistencial; sin embargo, en el estudio presente la calidad se refiere como “algo importante” en un 48.3%, por lo tanto, hay un gran margen de diferencia en cuanto a concordancia entre ambos estudios. En el estudio de Burnet (2020) la calidad está dividida en aspectos como: relación enfermero/usuario, distancia terapéutica, privacidad de los procedimientos, comodidad en los procedimientos, atención oportuna, seguridad y destreza, tipos de comunicación, cuidados de calidad y cuidados satisfactorios para el usuario. La percepción de enfermería es referida como alta en la mayoría de las secciones, teniendo una percepción de hasta el 100% como punto más alto y una percepción de 9% como la más baja; comparando ambos estudios concluyendo que no existe una relación debido a que aportan múltiples dimensiones valoradas sin un porcentaje final o conclusión acerca de cómo es percibida la calidad, aunado a esto, miden la satisfacción del personal de acuerdo a sus cuidados y contradiciendo la medición al presente estudio debido a que se mide la importancia que percibe el personal de enfermería de acuerdo a la calidad. La percepción de la calidad del cuidado se define como la interpretación y significación para el profesional de enfermería, de las acciones encaminadas a satisfacer las necesidades de las personas, buscando alcanzar la máxima calidad de la prestación de los cuidados de enfermería. El estudio realizado por Sanhueza & Klijn (2023) se hace un enfoque en la calidad del cuidado de enfermería, destacándose debido a que lo califican como “bueno” no logrando relacionarse con nuestro estudio debido a que la etiqueta de cada porcentaje que lo califica no muestra relación. 357 �Limitaciones Como limitaciones podemos destacar la disponibilidad de tiempo de los sujetos para responder las encuestas proporcionadas. Se dificultó tener respuestas de personal con años de antigüedad/experiencia debido al cambio constante y la agregación reciente de nuevos trabajadores (estudiantes realizando pasantía, estudiantes con perfil de trabajador). También el delegar la administración de medicamentos intravenosos por parte de trabajadores y/o pasantes de licenciatura y técnico a estudiantes de diferentes universidades y preparatorias técnicas. Además, no todos los planes terapéuticos incluían medicamentos intravenosos, al depender de cada paciente. Conclusión Para responder al objetivo planteado en la investigación, se concluye que, de acuerdo con la población de estudio la calidad en la administración de medicamentos intravenosos, valorada por el instrumento “CARE Q – Instrumento de evaluación del cuidado” (Larson & Ferketich, 1981), es percibida por el personal de enfermería como “Algo importante” siendo el resultado más alto, con un 48.3 %; por otro lado, la seguridad en la administración de medicamentos intravenosos, valorada por el instrumento “Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa” (Cárdenas & Zárate, 2009) correspondiente hacia la población de estudio con un 95 % calificado como “Cumplen con el requisito” , mientras que el 5% restante “No cumplen con el requisito”. Es fundamental establecer políticas de salud que garanticen la calidad y la seguridad en la atención que proporciona el personal de enfermería con el fin de evitar eventos adversos ya que tienen un gran impacto en la salud de las personas y en los costos institucionales. Recomendaciones Implementar estrategias que disminuyan u obstaculicen el buen servicio dentro de la calidad del cuidado, dando relevancia al papel de enfermería. Para planificar el progreso de 358 �los cuidados de calidad se deben potenciar las áreas que favorezcan el conocimiento y compromiso del personal para garantizar la calidad y seguridad en los cuidados de enfermería. Fortalecer la educación continua con temas de comunicación asertiva, negociación y trabajo en equipo para mejorar las relaciones interprofesionales, así como empatía y humanidad, reforzando la calidad del cuidado en todos los aspectos posibles. 359 �Referencias Amézquita, J. N. R. (2018). Incidentes adversos relacionados con la medicación.Gob.mx. Ayuzo del Valle, NC, González Camid, E, Villegas Macedo, FF, Flores Osorio, JE, & Bosques Padilla, FJ. (2021). Impacto del Servicio de Farmacia en la disminución de errores en la medicación en pediatría. Revista de la OFIL, 31(2), 161-165. Epub 16 de agosto de 2021. https://dx.doi.org/10.4321/s1699-714x2021000200009 Burnet J.F. (2020). Calidad de atención que brinda el personal de enfermería y el grado de satisfacción percibida por el usuario. [Plan de Tesis para optar al título de Licenciada en Enfermería, Universidad Nacional del Comahue]. Pdf Johana Burnet. http://rdi.uncoma.edu.ar/bitstream/handle/uncomaid/15966/PDFJohana%20BURNE T%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y Cárdenas-Sánchez, P. A., & Zárate-Grajales, R. A. (2009). Calidad en la administración de medicamentos intravenosos y su efecto en la seguridad del paciente. Enfermería universitaria, 6(2). Flores, M. Á. B., Macián, R. S., & Soler, A. S. (2021). Organización y calidad en el ámbito hospitalario (1.a ed.). Kit-book Servicios Editoriales. Guevara Valtier, M. C., Cárdenas Villarreal, V. M. & Hernández Cortés, P. L. (2017). Protocolos de Investigación en Enfermería. El Manual Moderno. Gómez, R., & López, J. (2021). La seguridad del paciente, prioridad en el sistema de salud. Revista Salud en Tabasco, 27(2), 62-66. Gradys, A. R. L. (2017). Percepción sobre la satisfacción del cuidado de enfermería en usuarios ingresados en el área de hospitalización de medicina interna, hospital militar escuela Dr Alejandro Dávila Bolaños, Managua, Nicaragua. Abril 2017. Managua, s/n. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-1008114 Larson, P. J., Ferketich, S. L., Wleczorek, R. R., & Molzahn, A. E. (1993). Patients' satisfaction with nurses' caring during hospitalization. Western Journal of Nursing Research, 15(6), 690-707. Medicamentos de Alto Riesgo (Generación de contenidos impresos N.° 16). Ediciones 360 �Mercado Cuello, L. V., & Soriano Ramírez, S. L. (2018). 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Esta evolución se ha visto especialmente acelerada por la pandemia mundial del COVID-19, dando lugar a lo que podría considerarse una "nueva forma de vida". Mientras que la interacción tradicional solía ser principalmente cara a cara, en la actualidad una gran parte de las comunicaciones cotidianas se llevan a cabo a través de herramientas digitales en línea, como aplicaciones de mensajería de texto, mensajes de audio y video llamadas. El presente estudio se centra en el uso frecuente de los videojuegos y su impacto en la calidad de vida y el bienestar psicológico de las personas que los utilizan con regularidad. Con este fin, se llevó a cabo una investigación cualitativa para explorar la relación entre calidad de vida, bienestar psicológico y el uso de videojuegos. Resulta imperativo entender las repercusiones del aislamiento social impuesto por la pandemia y analizar cómo la calidad de vida y el bienestar psicológico se ven afectados en el ámbito social. A través de entrevistas 51 Becaria del Programa Conahcyt 2023-2025. Estudiante de la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: belica.villarreal@uadec.edu.mx https://orcid.org/0009-0003-2500-1026 52 Profesora-Investigadora de la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, docente de la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: isabelgarza@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0003-2925-9211 53 Profesor-Investigador de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: josegonzaleztovar@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-2507-5506 363 �estructuradas, se descubrió que muchos individuos recurren a los videojuegos como una forma de escape frente al estrés laboral y las tensiones familiares. Palabras clave: calidad de vida, bienestar psicológico, interacciones. 364 �Introducción. Las personas son seres transmutantes y la tecnología se ha ido adaptando a los cambios generacionales, satisfaciendo las necesidades. Así como sucedió en el año 2019 cuando en el mundo iniciaba una pandemia, la cual fue denominada COVID-19, en el cual las interacciones interpersonales cambiaron de forma drástica al ser cara a cara, pasaron realizarse a través del internet, y una forma de adaptación de los jóvenes. La Adaptación fue socializar a través de redes sociales, haciendo uso de videojuegos y aplicaciones que se utilizan en la comunidad de los jugadores, como lo son el Discord y el Twitch. Un estudio realizado en la plataforma Twitch con un único participante en el cual analizaron sus partidas de un solo juego antes y después de la pandemia, esto con el objetivo indagar la relación que existe entre el COVID-19 y la emociones en usuarios de Twitch, para esto se examinaron la actitud ante las interacciones sociales y las emociones positivas y negativas. Las categorías que se consideraron para el presente estudio son calidad de vida el cual se consideraron el nivel socioeconómico y las relaciones familiares, la definición que se considerara para este escrito es la de Haas ya que considera la calidad de vida como una evaluación pluridimensional y algunas características que menciona O ́Boyle ya que hace mención diversos factores como el económico y culturas entre otros. El nivel socioeconómico fue considerado para determinar a los sujetos. En cuanto a la siguiente categoría que se estudiara es el bienestar psicológico, la cual se divide en dos en bienestar especifico y bienestar subjetivo para este documento se considero el bienestar psicológico como algo subjetivo. Es por ello por lo que se realizo este estudio con la finalidad de analizar la relación que existe entre usuarios de videojuegos su calidad de vida y bienestar psicológico. 365 �Antecedentes. El bienestar psicológico es un factor variable ya que depende de las categorías consideradas para su estudio es por ello por lo que se puede comprender como bienestar psicológico determinante y/o subjetivo. Este ultimo se entiende como parte de la manifestación de la salud del individuo en un sentido general, involucrando el estado emocional ya que es algo subjetivo al entorno del sujeto (García & et al, 2000). El concepto de calidad de vida emana de la segunda guerra mundial, con el objetivo de conocer la percepción que tienen los individuos referentes a una buena vida o su seguridad financiera (Campbell, 1981; Meeberg, 1993). a partir de los años setentas los datos y la manera de recolección de estos fueron mas objetivos, por ejemplo, se establecieron preguntas exploratorias para identificar nivel de estudios y tipo de vivienda. en la actualidad la calidad de vida se conforma de una triada las cuales son: economía, medicina y ciencias sociales. pero a su ves cada una de estas ramas a postulado una definición de acuerdo con su carácter de estudio. (Cummins, 2004). a la amplia gama de definiciones se dividen en calidad de vida objetiva o subjetiva. (O’Boyle, 1994) propone una evaluación objetiva considerando salud, ambiente físico, ingresos y vivienda con esta propuesta la medición de calidad de vida puede ser estándar, pero se considera compleja y difícil de predecir (Urzúa & et al, 2012). Se encontró relación de acuerdo con la evaluación que se realizó a 163 personas en formación académica de negocios, Ingeniería agroindustrial y Enfermería de la universidad Nacional Autónoma Altoandia de Tarma, Perú, con el objetivo de examinar la correlación de calidad de vida y estilo de vida se encontró significancia en cuanto a la calidad de vida y el estrés es decir que entre mayor calidad de vida mejor estilo de vida (Vargas & et al, 2023). En un estudio realizado a 157 personas (63 mujeres y 94 hombres) con rango de edad de 18 a 28 años. Con el objetivo analizar y comparar la calidad de vida autorreportda en dos contextos, uno es un entorno sin pandemia contra un entorno COVID-19. El análisis se realizó a través de un cuestionario de salud SF-36 a través 366 �de 36 preguntas de 8 Ítems, los cuales son rol físico, dolor corporal, función física, vitalidad, generalidades de salud, función social, salud mental y rol emocional. Dicho cuestionario se aplicó en dos fechas diferentes, las cuales fueron septiembre del 2019 y abril del 2020. En el estudio se encontró significancia en calidad de vida, la dimensión de vitalidad, función social, rol emocional, salud mental y salud general. En donde se mostró que la calidad de vida se vio afectada en dimensiones sociales y psicológicas de forma negativa debido al COVID-19 (Guzmán, et al. 2021). Debido al COVID-19 y la afectación de este sobre las dimensiones sociales, la industria de los videojuegos mostró un alza en sus ventas, de acuerdo con Andrew Little, analista de Global X, el consumo aumento un 65% (Romero, 2020). La Organización Mundial de la salud (OMS, 2017), define la calidad de vida como "la percepción del individuo de su posición en la vida, en el contexto y sistemas de valores en los cuales ellos viven y en relación con sus metas, expectativas, estándares y preocupaciones" La calidad de vida es considerado un factor importante en la evaluación de salud y bienestar. Ya que está relacionado con el entorno social, cultural, ambiental, educativo, económico, bienestar físico y mental de las personas (Veramendi Villavicencios, 2020). En cuanto al bienestar psicológico, se traduce a vivir la vida de forma satisfactoria y es integrado por los siguientes factores: auto aceptación, relaciones con los demás, autonomía, dominio ambiental, propósito de vida y crecimiento personal (Matud & et al, 2019). En un estudio que se realizó en 3,400 personas, de las cuales 1,700 fueron mujeres y 1,700 hombres con rango de edades de entre los 21 y 64 años, con el objetivo analizar si es relevante el género en cuanto bienestar psicológico, a partir de la escala de Bienestar Psicológico de Ryff y el Inventario de Roles Sexuales de Bem. Se obtuvo como resultado que los hombres mostraron mayor auto aceptación y autonomía. En cambio, las mujeres obtuvieron alta puntuación en crecimiento personal y relaciones positivas con los demás (Chae, et al, 2022). 367 �Pero ambos géneros mostraron una motivación, la cual se caracteriza por ser un factor que impulsa al ser humano para lograr, hacer o realizar alguna acción que lleva a un determinado fin ante áreas de su interés.(Luo & et al, 2020; Vargas & et al, 2023)Y de acuerdo con la investigación donde participaron 258 estadunidenses consumidores de videojuegos, con el objetivo de examinar las relaciones entre el impacto de valor percibido en calidad, emocional, costo social, lealtad, bienestar psicológico y emociones negativas y positivas en relación con los videojuegos. Se obtuvo que existe una significancia significativa entre videojuegos y bienestar psicológico, en específico la motivación (Kim, 2021). En un estudio en el cual participaron 256 personas con el objetivo de identificar grupos motivacionales y compararlos en cuanto a calidad de vida. los participantes fueron seleccionados a traves de un sitio web y se les aplico una variedad de pruebas como (BFI-Fr), (WHOQOL-BREF) y uso problematico (IGD-Scale). los participantes fuerón en tres grupos primer grupo "recrativos", "competitivos", "escapistas". Se obtuvo como resultado que los jugadores identificados como "competitivos" y "escapadores" cuentan con una puntuación mayor en cuanto al IGD-Scale en comparación a los "receartivos", por otro lado los usuarios identificados como "escapistas" reportaron una puntuación inferior a los otros grupos en cuanto a salud psicologica reportando ser mens extrovertidos y mas neuroticos (Larrieu, 2022). La investigacion de (Bargeron & et al, 2017) demuestra que existe un vinculo entre tarastorno del juego y calidad de vida como la ansiedad, el estres, la despresion nivel baja de sastisfacción. En cuanto a motivación Demetrovics 2011 desarrollo la prueba Motives for online questionary of the game (MOGQ) este cubre siete tipos de motivación en los cuales se incluye "escape" que se entiende como escapar de la realidad y problemas, afrontamiento que es el confrontar problemas de estrés, agresi´ón y ansiedad, Fantasia como salir del roll habitual, competencia como competir y derrotar para obtener 368 �sensacion de logro y social que cumbre el aspecto social del juego como el interacturar con los otros (Larrieu, 2022). En cuanto a habilidades sociales, el estudio realizado a 62 personas con alta aceptación social y 331 personas con aceptación neutral, se midió la inteligencia emocional con la prueba de BarOn EQ-i y la escala de Gismero, para evaluar habilidades sociales; en el estudio, encontraron relación entre horas de juego y tipo de juegos digitales, y dependiendo de estos dos factores, los resultados impactan positiva o negativamente en las habilidades sociales (Sandri, 2021). Así mismo, en el ser humano, la inteligencia emocional es un factor determinante ante la forma de desarrollarse ante problemas como la ansiedad, la depresión y el estrés, ya que dota de capacidad para evaluar, comprender y regular las emociones con las que se interactúa de manera interpersonal e intrapersonal (Hanawi et al., 2020). En un estudio realizado por (Hanawi et al., 2020) con el objetivo de ver la correlación que existe entre estilo de vida y el bienestar psicológico, se entrevistaron a 173 personas estudiantes de universidad y se les aplicó una variedad de prueba, los cuales fueron SLIQ y DASS-42 los resultaron arrojaron que existe una significancia negativa en cuanto estilo de vida saludable y bienestar psicológico. Es decir, que entre mejor estilo de vida tenga una persona, su bienestar psicológico será mayor y el contar con un grupo para socializar en ocasiones ayuda a inhibir el estrés. La tecnología a estado presente en la cotidianidad de las personas y un claro ejemplo son las redes sociales, ya que se han instalado en la forma de vida de las personas, lleva como causa la auto revelación, que es lo que los individuos quieren hacer del conocimiento "público" que de cierta manera es parte de la nueva forma de socialización y que a la vez puede causar un bienestar psicológico positivo o negativo (Mufan & et al, 2020) El bienestar psicológico es una serie de constructos de emociones y evaluaciones cognitivas de la propia vida. Y es caracterizado por la autoestima, bienestar social, ansiedad, depresiones y satisfacción de vida(Nasreddine, 2020)También se destaca que 369 �el sentimiento de pertenencia, aceptación e inclusión social tiene como consecuencia efectos positivos, pero es el caso contrario con la exclusión social y el aislamiento, porque esto lleva a un efecto negativo en el bienestar psicológico (Chae & et al, 2022; Ureña & et al, 2018). Planteamiento de la investigación. Objetivo. Explorar y analizar de qué manera los videojuegos han influido en la calidad de vida y el bienestar psicológico, identificando tanto los beneficios como los posibles efectos adversos. Justificación. En la era digital, los videojuegos han evolucionado de simples entretenimientos a fenómenos culturales y sociales con un impacto significativo en la vida diaria de millones de personas en todo el mundo. En España, los videojuegos representan una industria en crecimiento que no solo influye en la economía, sino también en diversos aspectos de la vida personal y social. Por lo tanto, es esencial entender cómo esta forma de entretenimiento afecta la calidad de vida y el bienestar psicológico de los individuos ya que estudios sobre la industria de los videojuegos va en aumento (Reporte Especial Estado Del Gaming En México 2021, 2022) y a su ves la cantidad de usuarios. México se encuentra en el decimo lugar de consumo y numero uno de América latina. The CIU, 2021 afirma que en México existen 76.7 millones de video jugadores y triplicara su valor en un lapso de 12 años (Arteaga, 2021). Es por ello por lo que se considera relevante realizar este estudio para analizar de que forma esta afectado a la población mexicana en especial a los jóvenes y jóvenes adultos. Ya que estos representan un 56.8% del total de consumidores, aun contando con estos datos no se encuentra con estudios realizados en el cual se indaguen estas dos variables. Los videojuegos son una actividad recreativa común para personas de todas las edades, desde niños hasta adultos. Con el acceso cada vez mayor a dispositivos móviles 370 �y consolas de juegos, la penetración de los videojuegos en la vida cotidiana ha aumentado significativamente. Tambien han cambiado la manera en que las personas pasan su tiempo libre, ofreciendo una alternativa atractiva a actividades tradicionales como la televisión o los deportes. Dentro de los beneficioso psicológicos Estudios han mostrado que los videojuegos pueden mejorar habilidades cognitivas como la memoria, la atención y la resolución de problemas. Los juegos diseñados específicamente para la relajación y la meditación pueden ser herramientas efectivas para reducir el estrés y la ansiedad. El uso excesivo de videojuegos puede llevar a la adicción, que se ha reconocido como un trastorno de salud mental por la Organización Mundial de la Salud, la adicción a los videojuegos puede causar problemas como la depresión, la ansiedad y el aislamiento social. Es por esto que esta investigacion cobra especial relevancia para abordar el impacto de los videojuegos en la salud mental. Método. La información se recolectó a través de la técnica de entrevistas a profundidad. Los entrevistados fueron reclutados a través del método bola de nieve que se entiende como: “Muestras en cadena o por redes (“bola de nieve”): se identifi can participantes clave y se agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras personas que puedan proporcionar datos más amplios, y una vez contactados, los incluimos también” (Hernández,2010, p.398). Una vez identificados los sujetos a entrevistar se realizó cita para llevar a cabo la entrevista, la cual fue grabada con el consentimiento de los participantes. Las categorías en las cuales se basaron las preguntas fueron; Calidad de vida y bienestar psicológico en relación con los videojuegos. En cuanto a calidad de vida se indagó y 371 �se obtuvieron los siguientes códigos, nivel socioeconómico, relación familiar y relaciones interpersonales y en cuanto a bienestar psicológico se indagó en habilidades psicosocioemocionales como la motivación, habilidades sociales. Participantes. Se seleccionaron dos participantes que contaron con las siguientes características: ser mayores de edad y contar con gusto por los videojuegos, así como ser usuario activo de videojuegos. Técnica. Para seleccionar a los sujetos se utilizó el método de bola de nieve o muestras en cadena, el cual consiste en ir pasando la voz entre sujetos, para la entrevista se utilizó la técnica de entrevista profunda. (Hernández, 2010) Procedimiento. Primero, se seleccionó el tema de investigación, luego, se definieron las categorías de análisis: calidad de vida en relación con los videojuegos y bienestar psicológico, basadas en la investigación de dichas categorías. Se diseñó un instrumento de entrevista con preguntas abiertas para explorar estas áreas. Una vez formuladas las preguntas, se informó a conocidos sobre la búsqueda de sujetos que utilizaran videojuegos de manera activa. Se contactó a los interesados, se agendaron citas y se les explicó que las entrevistas serían grabadas. Los participantes dieron su consentimiento para el uso académico de la información y las entrevistas fueron grabadas y transcritas. Se transcribieron los textos originales en formato digital, asegurando una representación precisa y completa de los contenidos. La transcripción fiel es crucial para mantener la integridad de los datos y facilitar un análisis exhaustivo, posterior a esto, fueron analizados para identificar temas, patrones y significados relevantes. Cada segmento del texto fue etiquetado con códigos específicos que representan temas o categorías identificadas 372 �durante el análisis, a partir de técnicas de codificación abiertas y axiales para asignar códigos que reflejen los conceptos emergentes y sus relaciones. Resultados. Esta investigación se analizó los factores que están implicados ante las categorías de bienestar psicológico y calidad de vida con relación a los videojuegos. Categoría 1. Calidad de vida y nivel socioeconómico. En el área de calidad de vida en relación con el nivel socioeconómico se destacó que ambos sujetos cuentan con estudios universitarios y trabajo fijo. También manifiestan que no tienen dependientes económicos. ¿Depende alguien económicamente de ti? Categoría 2. Calidad de vida y Relación familiar. Se encontró que los videojuegos son un factor de escape ante situaciones de problemas familiares y que el tiempo de uso de los videojuegos puede estar relacionado en cuanto al tipo de relación familiar que el sujeto presente. En cuanto a su relación familiar la describen de la siguiente manera. Sujeto “A”: “Siento que es por lo mismo de que tiene ideas un poquito como que más jóvenes, más actualizadas. Mi papá sí es todavía como que un poquito más estricto en algunas cosas. Entonces, siento que por esa misma razón no soy tan abierto con él, con mi mamá un poquito más, hablamos un poquito más siento que la relación está mucho mejor con ella, Pero no es que tenga problemas con mi papá, digo, o sea, no es que no hablemos por algún problema mucho más fuerte. Simplemente porque, no sé, siento como que no tengo esa capacidad de abrirme tanto con él y con mi hermano, pues, me llevo bastante bien. Digo, nos diferenciamos mucho, ¿verdad? Entonces, casi siempre cuando hay una diferencia de edad muy grande en una familia entre hermanos, tienden como que a pelearse y eso, Pero siento que son cosas que suceden en todas las familias.” 373 �Categoría 3. Bienestar psicológico: Motivación Los videojuegos en ambos sujetos son considerados como un elemento que les ayuda a “escapar” ya sea de estrés laboral, social y/o familiar, pero también un factor de la motivación fue la socialización. Sujeto “A”: “Siento que los videojuegos te ayudan mucho. Hay veces en donde...como que tu vida está pasando por una situación muy difícil y los videojuegos siempre han sido como que una puerta...o sea, va a sonar como que muy exagerado, muy freaky, pero siento que es como que la forma en la que yo lo veo. Te abren como que una puerta al otro mundo. Hay incluso momentos en los que...disocias completamente de que estás...o sea, que hay un mundo alrededor tuyo en donde la inmersión en el juego es tanta que...ya no piensas...ya no prestas atención a otras cosas que no sea el juego. Entonces, por ejemplo...tú llegas a tu casa y estás estresado, estás triste, estás deprimido te pasó algo, te peleaste con tus papás, no sé terminaste con tu novia, lo que sea llegas y te pones a jugar. y llega un momento en el que. Después de la media hora, estás tan concentrado, tan enfocado en el juego que se te olvida completamente...como que todo lo demás” Sujeto “H”: “para mí los videojuegos han sido, así como ciertas películas o libros, han sido lugares en donde me puedo sentir bien, como te digo, involucrándome en una historia, entreteniéndome o creando muchas cosas buenas. O sea, como que me sacan del aburrimiento, del lastigo. Y en lugar de estar, pues, como que rumia… considero que si es sano cierto grado de evasión o si estás estresado o estás muy… justamente todo lo contrario, muy habituado a los problemas de la vida diaria, ese escape y esa evasión sí la tienen los videojuegos.”. Categoría 4. Bienestar psicológico: habilidades sociales 374 �En esta área los videojuegos para el sujeto A quien es el sujeto que se entrevistó y los utiliza de manera frecuente y por lapsos largos de tiempo, por lo cual son considerados importantes, ya que proporcionan la facilidad de socializar con más personas. Entrevistadora-¿consideras que los videojuegos te ayudan a socializar? Sujeto “A”: “Sí, en algunas situaciones. Fíjate, me tocó mucho que mientras estaba en secundaria digo, ahorita estoy en la universidad, estoy cursando cuarto o semestre y cuando estaba en secundaria, más o menos como primero o segundo grado, solía mucho jugar con más gente, pero no me animaba, por ejemplo, a... eran juegos en donde te tenías que comunicar con el equipo para llegar a, no sé, alguna meta. Sí, entonces era un equipo de seis, diez personas, y todos tenían que estar como que en constante comunicación… O sea, me ha ayudado bastante al principio sí estuvo como que muy difícil, pero siento que sí me ayudó como que a elevar esa confianza de compartir mis cosas con los demás… Por ejemplo, actualmente mis mejores amigos los conocí ahí.”. Sujeto “H”: “A mí particularmente no, no lo hace…pero más que ayudan a socializar, sí están presentes en mis tiempos de socialización. O sea, por ejemplo, mis mejores amigos también juegan y no es que los haya conocido por los juegos, pero muchas veces nos juntamos a jugar o... sí, cosas así.” Categoría 5. Bienestar psicológico: Empatía. La empatía es un factor que no es enriquecido por los videojuegos, pero se podría indagar más en el tema de la relación de la empatía y el uso de los videojuegos. Supongamos que estás en un juego grupal y a un compañero lo están atacando ¿Cómo reaccionas ante la situación? Sujeto “A”: “O también mucho de qué juego sea, o sea, siento que es algo que depende mucho, porque hay juegos que son más serios y en los que la gente casualmente no suele insultar. Entonces, cuando te insultan, me siento así, como 375 �que, ay, qué pedo, ¿por qué me está diciendo cosas?... O sea, si dices así, pues, ¿qué hice? ¿qué onda? Sí. ¿Por qué me está diciendo cosas? Pero, por ejemplo, si insultan a un amigo, pues, o sea, si es así en un juego tranquilito, pues yo creo que sí lo defienden.” ¿Si alguien te empieza a platicar sus emociones que sueles hacer? Sujeto “A”: “O sea, siempre me han dicho así que, es que me gusta mucho platicar contigo porque, si no, no sé, sabes escuchar muy bien… Cuando me encuentro en las emociones, como que siento que, no sé, depende mucho de la persona. Si es muy cercano a mí, siento que sí me siento como que muy, muy identificado con lo que siento. O sea, si me dice que está así triste, pues a lo mejor yo también, depende de lo que me está contando, también le puedo poner triste. Si es una persona así como que más equis, o sea, la sigo apoyando, verdad, pero ya no me llega tanto como que la emoción”. Sujeto “H”: “si me van a expresar como se sienten le pongo pausa al juego, lo escucho y continuo jugando” Discusión Los resultados obtenidos a través del análisis indican, en primer lugar, que largas horas de juego se asocian con una menor capacidad para leer expresiones faciales y una disminución en las habilidades sociales directas, según Arab et al. (2015). Sin embargo, se observó que a mayor tiempo de juego, los entrevistados reportaban una mayor habilidad social. Esto sugiere una contradicción aparente que merece un análisis más profundo. Por un lado, Waddimba et al. (2021) destacan que los videojuegos pueden facilitar el desarrollo de habilidades sociales, lo que puede explicar las respuestas positivas de los jugadores en cuanto a sus interacciones sociales. En relación con las habilidades sociales, se consideró el código de empatía, que parece depender del tipo de videojuego preferido por el usuario. Polman et al. (2008) 376 �señalan que el nivel de empatía es menor en usuarios que consumen videojuegos con alto contenido violento, en comparación con aquellos que prefieren juegos menos agresivos. Esto sugiere que la naturaleza del juego puede influir significativamente en el desarrollo de la empatía en los jugadores. Respecto al bienestar psicológico y la motivación, Bargeron et al. (2017) identifican una categoría denominada "escape", en la cual los individuos utilizan los videojuegos como un método para evadirse de su entorno. Este fenómeno es consistente con los hallazgos del estudio, donde varios sujetos indicaron usar los videojuegos para escapar de situaciones estresantes o insatisfactorias en su vida cotidiana. En cuanto a la calidad de vida y la relación familiar, Brenes et al. (2015) mencionan una conexión entre el entorno familiar y la conducta problemática relacionada con el juego patológico. Este vínculo se corrobora con el caso del sujeto "A", quien tiene el mayor número de horas de juego por día y describe su entorno familiar como "estresante". Este caso específico subraya cómo un entorno familiar adverso puede contribuir a un uso excesivo y problemático de los videojuegos. Finalmente, la motivación para ser un usuario activo de videojuegos parece estar relacionada con el deseo de socializar. Johnson (2016) sugiere que cuanto mayor es el número de horas de juego con motivación social, es decir, con el objetivo de interactuar con otros en línea, mayor es el uso de los videojuegos. El caso del sujeto "A" refuerza esta hipótesis, ya que su principal motivación para jugar es socializar a través de los videojuegos. Estos resultados proporcionan una visión compleja y matizada del impacto de los videojuegos en la calidad de vida y el bienestar psicológico. Muestran que los videojuegos pueden tener tanto efectos positivos como negativos, dependiendo de factores como el tipo de juego, la motivación del jugador y su entorno social. Conclusión 377 �Los resultados obtenidos a través del análisis indican que la motivación principal de los sujetos para jugar videojuegos es el escape, especialmente de factores estresantes en el ámbito laboral, familiar y de pareja. Se observó que los usuarios de videojuegos en línea de mundo abierto tienden a poseer habilidades sociales sobresalientes, ya que manifiestan una capacidad destacada para desarrollarse en relaciones interpersonales. En contraste, los jugadores que prefieren juegos de mundo cerrado y en solitario muestran menores habilidades sociales. En cuanto a la categoría de nivel socioeconómico, se identificó la necesidad de ampliarla y analizarla en mayor profundidad. Esta categoría podría ser determinante para pronosticar el tiempo de juego, ya que un mayor tiempo dedicado a los videojuegos podría estar relacionado con el desarrollo de psicopatologías.+ 378 �Referencias. Arab et al. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia: aspectos positivos y negativos.S. Arteaga, A. (2021). Industria de Videojuegos en México en 2020. In The CIU. Bargeron, & et al. (2017). Psychosocial correlates of internet gaming disorder: Psychopathology, life satisfaction, and impulsivity. Computers in Human Behavior, 68, 388–394. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2016.11.029 Brenes, & et al. (2015). Empathy and aggression in children´s video gaming. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(1), 183–194. https://doi.org/10.11600/1692715x.13110020813 Chae, & et al. (2022). Sharing emotion while spectating video game play: Exploring Twitch users’ emotional change after the outbreak of the COVID-19 pandemic. Computers in Human Behavior, 131. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107211 García, & et al. (2000). La categoría bienestar psicológico. Su relación con otras categorías sociales. In Rev Cubana Med Gen Integr (Vol. 16, Issue 6). Hanawi et al. (2020). Impacto de un estilo de vida saludable en el bienestar psicológico de estudiantes universitarios. Hernández. (2010). Metodología de la investigación. Johnson. (2016). Motivations for videogame play: Predictors of time spent playing. Computers in Human Behavior, 63, 805–812. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.06.028 Kim, M. (2021). ¿Does playing a video game really result in improvements in psychological wellbeing in the era of COVID-19? Journal of Retailing and Consumer Services, 61. https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2021.102577 Larrieu. (2022). Problematic gaming and quality of life in online competitive videogame players: Identification of motivational profiles. https://www.elsevier.com/open Luo, & et al. (2020). Autorrevelación y redes sociales: motivaciones, mecanismos y bienestar psicológico. In Current Opinion https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.019 379 in Psychology. Elsevier B.V. �Matud, & et al. (2019). Gender and psychological well-being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(19). https://doi.org/10.3390/ijerph16193531 Mufan, & et al. (2020). Self-disclosure and social media: motivations, mechanisms and psychological well-being. In Current Opinion in Psychology (Vol. 31, pp. 110–115). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.019 Nasreddine. (2020). Brain Computer Interfaces for Improving the Quality of Life of Older Adults and Elderly Patients. In Frontiers in Neuroscience (Vol. 14). Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/fnins.2020.00692 O’Boyle. (1994). The ethical dimensions of quality and productivity improvement. Forum for Social Economics, 23(2), 29–47. https://doi.org/10.1007/BF02752384 Polman, & et al. (2008). Experimental study of the differential effects of playing versus watching violent video games on children’s aggressive behavior. Aggressive Behavior, 34(3), 256–264. https://doi.org/10.1002/ab.20245 Reporte especial estado del gaming en México 2021. (2022). Romero, V. (2020). Aumenta hasta 65% el consumo de videojuegos en el mundo por coronavirus. In Digital Policy & Law Group. Ureña, & et al. (2018). Social networks and psychological well-being of college students. Revista Electronica de Investigacion Educativa, 20(3). https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1796 Urzúa, & et al. (2012). Calidad de vida: Una revisión teórica del concepto. Terapia Psicológica, 30, 61–71. Vargas, & et al. (2023). Motivación hacia los videojuegos en línea y calidad de vida con respecto a la salud en adolescentes jugadores de Dota 2. http://hdl.handle.net/10757/654807 Veramendi Villavicencios. (2020). Estilos de vida y calidad de vida en estudiantes universitarios en tiempo de COVID-19. https://orcid.org/0000-0002-9177-6490 Waddimba, & et al. (2021). Resilience, Well-being, and Empathy Among Private Practice Physicians and Advanced Practice Providers in Texas: A Structural Equation Model Study. 380 �Mayo Clinic Proceedings: Innovations, Quality https://doi.org/10.1016/j.mayocpiqo.2021.08.009 381 & Outcomes, 5(5), 928–945. �Autogestión y Prácticas de Autocuidado: Estrategias principales en el control de la diabetes mellitus María Guadalupe Interial Guzmán54 Sandra Rubí Corral Amador55 María Guadalupe Moreno Monsiváis56 Resumen Introducción: La diabetes mellitus es un grave problema de salud pública, a nivel mundial se ha incrementado exponencialmente; un gran número de personas con esta enfermedad no tiene el control adecuado y es un reto lograrlo, ya que desencadena complicaciones que van desde discapacidad hasta la muerte, afectando la calidad de vida e incrementado el costo de la atención (Basto-Abreu & Villalpando, 2022). La autogestión y las prácticas de autocuidado son las estrategias principales para el control de diabetes mellitus. Por lo tanto, es relevante reflexionar sobre estos dos conceptos, dado que el diseño y la implementación de protocolos para el control de esta enfermedad son una prioridad y un reto para la política pública. Discusión Teórica: La autogestión y las prácticas de autocuidado han adquirido relevancia en las conductas saludables; sobre todo en el tratamiento de enfermedades crónicas degenerativas como la diabetes mellitus (Lorig & Holman, 2003). La autogestión implica que la persona que padece diabetes mellitus desarrolle la competencia individual, para mejorar la gestión de síntomas, tratamiento, consecuencias físicas y psicosociales, modificaciones en el estilo de vida para el control y prevención de complicaciones (Nombela et al., 2019). Las prácticas de autocuidado son hábitos desarrollados por las personas que padecen diabetes mellitus para hacer un manejo adecuado de su enfermedad de forma 54 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.interialgz@uanl.edu.mx Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. sandra.amadorcrr@uanl.edu.mx 56 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.morenomn@uanl.edu.mx 55 382 �autónoma (Ahmad & Joshi, 2023). Se reporta dificultad para implementar una efectiva autogestión y seguir prácticas de autocuidado de la diabetes mellitus. Conclusiones: La autogestión y las prácticas de autocuidado son un desafío, porque no se implementan o se hace de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Es urgente concientizar y educar a las personas para el control de la diabetes mellitus. Se sugiere diseñar políticas institucionales dirigidas a garantizar la capacitación para mantener el control y prevenir las complicaciones de la diabetes mellitus. Palabras Clave: Autogestión, Prácticas de Autocuidado, Diabetes Mellitus, Persona con Enfermedad Crónica 383 �Introducción La diabetes mellitus es una enfermedad crónica degenerativa que se ha incrementado exponencialmente a nivel mundial y afecta a las personas de todos los grupos etarios, principalmente en edades productivas. En Estados Unidos más de 38 millones de personas la padece (American Diabetes Association, 2023) y en México aproximadamente 14.6 millones tienen diabetes mellitus (Basto-Abreu et al., 2023). Este hecho es relevante debido a que la enfermedad es incurable, por su cronicidad se presentan complicaciones. Por lo tanto, requiere llevar tratamiento permanente que implica medicación y cuidado específicos; es fundamental apegarse lo más posible debido a que la falta de apego causa complicaciones severas que afectan la calidad de vida de la persona, puede ocasionar discapacidad e incluso llegar hasta la muerte. Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud (2023) reporta que durante los últimos 20 años la discapacidad por diabetes mellitus aumentó en todos los países de la región sin hacer distinción de sexo, lo que repercute de manera directa en el ámbito laboral. En cuanto a la mortalidad a nivel mundial se estima que ha aumentado un 70% desde el año 2000; además, es una de las diez causas principales de muerte y la segunda causa de años de vida con discapacidad. En México la diabetes mellitus es la segunda causa de mortalidad desde el año 2000 (Paniagua-Herrera, 2024) y la primera causa de años de vida saludables perdidos. Estas cifras son alarmantes, por lo tanto, las prioridades principales para el sistema de salud son la detección oportuna, el control metabólico y la prevención de complicaciones, de hospitalización y de muertes prematuras (Villalobos et al., 2019). Para el control de la diabetes mellitus es esencial que las personas que la padecen tengan acceso a la seguridad social, pero esto no siempre se cumple. En México el sistema de salud es una combinación de instituciones públicas y privadas. En el sector público las principales instituciones son el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE y la Secretaría de Salud. El IMSS e ISSSTE son los servicios de salud de la población trabajadora del sector formal y empleados del gobierno, respectivamente. La Secretaría de Salud está dirigida a la 384 �población que no trabaja o lo hace en el sector informal (UNIR La Universidad en Internet, 2023). Otras instituciones públicas son los Servicios de Salud PEMEX, dirigidos a sus trabajadores activos, jubilados y a sus familias (PEMEX, 2024) y Clínica Nova que está catalogado como hospital privado, pero es el servicio de los trabajadores de la empresa Ternium (Ternium, 2024). Al respecto, Paniagua-Herrera (2024) señala que la división del sistema de salud evidencia diferencias, que la calidad de la atención varía entre estas instituciones y la cobertura universal sigue siendo un objetivo para alcanzar. Cada institución de salud tiene su sistema establecido para brindar atención a su población usuarias y los recursos requeridos para ello. Esto hace que la atención para las personas con diabetes mellitus sea diferente, es decir, de acuerdo con la institución en la que recibe el servicio médico. Otro hecho que es relevante es el nivel de atención que requiere la persona con diabetes mellitus. De acuerdo con la Asociación Mexicana de Diabetes (2021), la persona con diabetes mellitus debe ser atendida en los tres niveles de atención que existen en México, de acuerdo a su ubicación y complejidad. El primer nivel de atención del sector público es un establecimiento médico de baja complejidad como consultorios o centros de salud; donde realizan actividades de detección oportuna para la diabetes mellitus; en el caso de las personas diagnosticadas con esta enfermedad se brinda tratamiento y seguimiento de manera mensual. En el segundo nivel de atención se ubican los hospitales que brindan atención de medicina interna, cirugía general, psiquiatría; ginecoobstetricia y pediatría; la personas con diabetes mellitus pueden recibir atención de alguna especialidad médica de las mencionadas previamente y el tercer nivel está disponible para atender problemas de salud más complejos y que requieren procedimientos especializados y de alta tecnología. Por otro lado, es importante desatacar que para enfermedades como la diabetes mellitus, el sistema de salud público tiene como propósito promover la salud y prevenir enfermedades, curarlas cuando se presenten y rehabilitar a las personas enfermas. Por eso es relevante no solo prevenir la diabetes mellitus, sino detener su avance y atenuar sus posibles consecuencias. Por este motivo, implementan diferentes medidas que se clasifican en tres niveles de prevención: Primaria, secundaria y terciaria. 385 �En la prevención primaria se ejecutan medidas destinadas a evitar la aparición de la diabetes mellitus mediante la identificación de factores de riesgo y de acuerdo a ello, acciones para contrarrestar estos factores. En la prevención secundaria se implementan medidas dirigidas a diagnosticar tempranamente a las personas que padecen diabetes mellitus y que aún no presentan manifestaciones clínicas de esta enfermedad para poder brindarles un tratamiento oportuno; en caso de las personas diagnosticadas se implementan medidas para mantener el control de la enfermedad para evitar complicaciones. La prevención terciaria tiene la finalidad de brindar un correcto diagnóstico, tratamiento, rehabilitación física, psicológica y social a las personas con diabetes mellitus; se pretende que en caso de complicaciones no lleguen a alguna discapacidad por insuficiencia renal, pie diabético, además de evitar la mortalidad temprana por enfermedad cardiovascular. Como puede observarse, el sistema de salud de México contribuye en gran medida para el control y la prevención de complicaciones de las personas que padecen diabetes mellitus, debido a que cada una de ellas requiere una atención sanitaria continua y permanente que implica la asistencia a consultas programadas, la dispensación de medicamentos, la toma de exámenes de laboratorio y una valoración general de la persona considerando la respuesta al tratamiento establecido para de acuerdo a ello, poder hacer los ajustes pertinentes (Basto-Abreu & Villalpando, 2022). Por lo tanto, para las personas con diabetes mellitus que carecen de seguridad social es muy difícil llevar el tratamiento prescrito. Al respecto, Paniagua-Herrera (2024) señala que el 73.3% de la población de México está afiliada a un servicio de seguridad social, lo que hace evidente de cuatro de cada 10 personas que padecen diabetes mellitus no cuentan con una institución de salud que le proporcione la atención que requiere. Por otro lado, es importante señalar que apegarse al tratamiento y a los cuidados requeridos para la diabetes no es una tarea fácil; por lo cual es necesario implementar estrategias específicas para promover el control de las diabetes mellitus. Para ello, en las instituciones de salud se han implementado protocolos que enfatizan la educación de la persona para llevar a cabo su tratamiento y cumplir con los cuidados requeridos. Villalobos 386 �et al., (2019) argumentan que las estrategias principales para el control de la diabetes mellitus son la autogestión y las prácticas de autocuidado. Es importante destacar estas dos estrategias, independientemente de que la persona con diabetes mellitus tenga o no acceso a la seguridad social, en ambos casos se debe conseguir el tratamiento establecido; el contar un servicio médico permite que la persona reciba los medicamentos y las indicaciones precisas de sus cuidados; sin embargo, puede decidir no seguirlo tal como está descrito, lo que afecta de manera negativa el control en la diabetes mellitus. Por lo tanto, se requiere que la persona con esta enfermedad sea responsable de apegarse al tratamiento establecido para prevenir e identificar oportunamente las complicaciones. Es elemental que las políticas de salud estén dirigidas en la concientización y en la educación de la persona con diabetes mellitus con la finalidad de que tenga un rol proactivo que le permita realizar la autogestión y favorecer las prácticas de autocuidado para mantener el control y prevenir las complicaciones de la diabetes mellitus (Paniagua-Herrera, 2024). Estrategias para el control de la diabetes mellitus La autogestión es una estrategia que ha adquirido relevancia en las conductas saludables; sobre todo en el tratamiento de enfermedades crónicas degenerativas como la diabetes mellitus (Lorig & Holman, 2003). Es un fenómeno biopsicosocial complejo que implica que la persona desarrolle la competencia individual, mediante un mayor conocimiento de la enfermedad y el asesoramiento de los profesionales de la salud, para la mejora de la gestión de los síntomas, tratamiento, consecuencias físicas, psicosociales y las modificaciones en su estilo de vida requeridos para el control y prevención de complicaciones de la diabetes mellitus (Nombela et al., 2019). Implica el desarrollo de tres tareas y de seis habilidades (Ver Tabla 1). La gestión médica es una tarea que se realiza con la finalidad de establecer un plan que permita lograr tener todo lo necesario para poder llevar a cabo su tratamiento y cuidados tal como están establecidos. Se requiere de habilidades para optimizar los recursos a fin de favorecer la 387 �continuidad del tratamiento; así mismo, la persona debe habilitarse para ser capaz de planificar y ejecutar comportamientos dirigidos a las conductas saludables a fin de minimizar o reducir las conductas de riesgo. En la tarea gestión de roles lo primordial es que la persona reconozca que padece una enfermedad crónica y que lo acepte; este hecho permitirá comprender que requiere una atención continua y permanente de un equipo de salud, quien estará monitoreando su evolución médica y hará los ajustes pertinentes con la finalidad de mejorar su estado de salud. En esta tarea es necesario desarrollar diferentes habilidades que permitan hacer cambios en su estilo de vida, como parte fundamental del tratamiento establecido; incluye conocer la alimentación idónea para las personas con diabetes mellitus para centrarse en mejorar la dieta; se debe habilitar en la realización de diferentes actividades físicas y elegir el ejercicio que más se ajuste a sus necesidades individuales; es pertinente desarrollar la habilidad para poder realizarse el examen de glucosa capilar y hacer el automonitoreo para identificar oportunamente las alteraciones que llegue a presentar; así mismo, se requiere habilitar en la valoración de la piel, corte de uñas e identificación de lesiones para realizar adecuadamente el cuidado de los pies; por otro lado, se destaca la habilidad para conocer la manera correcta de la toma de medicamentos para favorecer las prácticas de seguridad. En la gestión emocional es esencial centrarse en lograr cumplir con el tratamiento establecido; para ello es fundamental desarrollar las habilidades, tanto para una toma de decisiones asertiva, que permita apegarse lo más posible a su tratamiento y sus cuidados, como como a la resolución de problemas a fin de dar continuidad a su tratamiento (Al Gamal et al., 2024; Lorig & Holman, 2003; Mendoza-Catalán, et al., 2018). Tabla 1. Tareas y habilidades de la autogestión Tareas Habilidades 1. Gestión médica 1. Utilización de recursos 388 �2. Planificación de acciones dirigidas a reducir conductas de riesgo 2. Gestión de roles 3. Formación de una asociación entre la persona enferma y el médico 4. Autoadaptación considerando conductas saludables 3. Gestión emocional 5. Resolución de problemas 6. Toma de decisiones Nota. Elaboración propia considerando datos de Lorig & Holman (2003) Para ejecutar las prácticas de autocuidado es esencial la modificación y el desarrollo de nuevos hábitos de la persona que padece diabetes mellitus; esto para permitir hacer un manejo adecuado de su enfermedad de forma autónoma. Estas prácticas de autocuidado son fundamentales para mantener el control óptimo en la glucemia. Por lo cual, se requiere realizar diferentes modificaciones en actividades de la vida diaria dirigidas a adoptar un estilo de vida saludable. En este sentido, es prioritario hacer cambios en la dieta; de manera general implica apegarse a comer sano. Al respecto, la Asociación Americana de Diabetes enfatiza la importancia de vigilar la ingesta de carbohidratos y de fibra, perder peso y reducir la ingesta de azúcares. Otra práctica de autocuidado corresponde a la actividad física; en ella, se establece la necesidad de hacer el ejercicio más adecuado a sus necesidades, al menos tres veces por semana, durante 30 minutos. Es elemental tomar la medicación prescrita y estar atento a los efectos de los medicamentos para notificarlos al médico. Así mismo, se debe procurar dormir al menos ocho horas diarias para poder descansar y hacer todas las prácticas de autocuidado correspondientes. La vigilancia y el mantenimiento de niveles de glucosa en sangre dentro de límites establecidos es fundamental; así mismo, es importante centrarse en la prevención 389 �de complicaciones, o su identificación temprana para poder implementar acciones precisas y mejorar el bienestar de la persona con diabetes mellitus. Como se mencionó previamente, es necesario que la persona acepte su enfermedad y participe activamente en su autocuidado. De acuerdo con Imgemann et al. (2020) el 99% del control de la diabetes mellitus es resultado de la autogestión y de las prácticas de autocuidado de las personas que la padecen. Estos autores afirman que la adopción y el mantenimiento de conductas efectivas en su vida diaria son elementales en el control de la diabetes mellitus y en la prevención de complicaciones. Argumentan que es difícil para las personas con diabetes mellitus implementar una efectiva autogestión y seguir las prácticas de autocuidado; señalan que son muy pocas las personas que logran sus objetivos en el tratamiento establecido. Por lo tanto, recomiendan difundir y promover estas dos estrategias en todas las personas con diabetes mellitus mediante diferentes acciones que garanticen la concientización y permitan ejecutar los cambios necesarios para favorecer su bienestar. Es importante destacar que hay diferentes factores a nivel individual y grupal que afectan la autogestión y las prácticas de autocuidado. Los factores relacionados con la persona a nivel individual incluyen el conocimiento de la persona respecto a la diabetes mellitus y la percepción del riesgo (Rodríguez et al., 2023); además consideran los recursos financieros con los que se cuenta para cubrir los gastos para llevar el tratamiento y los cuidados establecidos; la actitud de la persona ante la enfermedad y la educación que tiene. A nivel grupal destacan el apoyo social y la cultura (Ahmad, & Joshi, 2023). En el apoyo social es primordial que la persona con diabetes mellitus se sienta parte de una red de apoyo tanto de su familia como de otras personas o de grupos específicos. En la literatura se reporta que el apoyo familiar es primordial en la autogestión y en las prácticas de autocuidado, la persona con diabetes mellitus que se siente acompañada, pone su mayor esfuerzo para cumplir con el tratamiento establecido (Espinosa & Suárez, 2022; Toledo & Yung, 2022). Respecto al conocimiento de la diabetes mellitus, además de lo referente a la enfermedad y a su tratamiento, se recomienda educar a la persona con este padecimiento en 390 �los aspectos emocionales que debe considerar para cumplir con el tratamiento establecido; un aspecto emocional que debe atenderse es la falta de aceptación de la enfermedad debido a que favorece comportamientos contrarios a sus prácticas de autocuidado; también es esenciar abordar el miedo a las complicaciones (Assad et al., 2024). En la cultura se destaca la percepción del riesgo, porque de acuerdo con ello, llevará su tratamiento y cuidados. Al respecto, Assad et al. (2024) afirman que cuando la persona percibe severidad de la diabetes mellitus incrementa significativamente sus prácticas de autocuidado. Educación para el control de la diabetes mellitus Ahmad y Joshi (2023) afirman que tanto la autogestión como las prácticas de autocuidado de la persona con diabetes mellitus inician con la formación específica respecto al conocimiento adecuado de este padecimiento; por lo tanto, es esencial que el personal de salud esté capacitado para orientar adecuadamente a cada una de las personas enfermas. Es fundamental hacer una valoración de la persona para identificar sus necesidades y de acuerdo con ello brindar instrucciones bien detalladas y precisas, se recomienda asegurarse que se comprendió la información, indagar dudas y aclararlas. En este contexto, Assad et al. (2024) establecen relevante el rol del profesional de salud que brinda la educación; estos autores enfatizan la relevancia de saber enseñar a la persona enferma, debido a que va más allá de dar a conocer lo referente al padecimiento, tratamiento y cuidados; implica que la transmisión de conocimientos del profesional de salud a la persona con diabetes mellitus, permita el desarrollo de sus habilidades, la mejora de sus actitudes y el cambio de comportamientos; aspectos esenciales para realizar la autogestión y las prácticas de autocuidado. Por lo cual, se recomienda que el profesional de salud identifique las barreras que pueden influir en la realización de la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Al respecto, Liu, et al., (2022) identificaron cuatro barreras: (1) percepción de inutilidad del conocimiento general sobre la autogestión y las prácticas de autocuidado para mejorar el estilo de vida; (2) la dificultad para cambiar de hábitos poco saludables a los saludables; (3) 391 �problemas para apegarse a la continuidad de la medicación prescrita y (4) dificultad para realizar el monitoreo de la glucosa. Respecto a la percepción de inutilidad del conocimiento general sobre la autogestión y las prácticas de autocuidado para mejorar el estilo de vida, se señala que las personas con diabetes mellitus tienen el conocimiento, pero también poseen sus propias experiencias y sus patrones de la vida diaria que muchas veces impiden la realización e implementación de planes de autogestión y de prácticas de autocuidado. En relación con la dificultad para cambiar de hábitos poco saludables a los saludables, las personas con diabetes mellitus argumentaron que no es fácil cambiar porque sus hábitos los han realizado prácticamente toda su vida, manifiestan que saben que les afecta en su enfermedad; que incluso eleva la glucosa, pero que es un reto poder cambiar a un estilo de vida saludable. En cuanto a los problemas para apegarse a la continuidad de la medicación prescrita, se destaca que las personas con diabetes mellitus que presentaron esa barrera, en un principio tomaron la medicación tal como está prescrita y se mejoraron sus niveles de glucosa, entonces ellos por su cuenta consideraron que ya no era necesario tomar sus medicamentos porque ya estaban controlados; una vez que presentaban glucosa alta, volvían a tomar sus medicamentos, pero no de forma continua, ni permanente. Con respecto a la dificultad para realizar el monitoreo de la glucosa, se reporta que la mayoría de las personas con diabetes mellitus participantes del estudio no realizaron el monitoreo de la glucosa porque no entendían para qué les servía el resultado; incluso manifestaron que ellos consideran que el monitoreo se debe realizar únicamente cuando se sienten síntomas físicos de descontrol de la diabetes mellitus. Por lo tanto, ellos consideran la ausencia de síntomas físicos como un indicador de buen estado de salud, por lo cual, el monitoreo de la glucosa es innecesario. Como puede observarse, otorgar educación a la persona con diabetes mellitus requiere diseñar un plan específico que contemple la mejor forma de enseñanza; es prioritario el establecimiento del programa considerando que debe ser integral e incluir diferentes temas que permitan a la persona con diabetes mellitus desarrollar las competencias para establecer sus propios objetivos, saber priorizarlos; de acuerdo a ello deberán desarrollar un plan de 392 �acción específico que destaque los ajustes que realizará en su estilo de vida; además debe tener la capacidad para identificar con claridad los signos y síntomas que se presentan a fin de reconocer oportunamente si está dentro de los parámetros esperados o se está iniciando una complicación. Cabe señalar que es esencial empoderar a la persona con diabetes mellitus, se requiere que desarrolle autoconfianza para que no solo plantee sus objetivos, sino que sea capaz de lograrlos, que busque sus redes de apoyo social, incluyendo principalmente a su familia para que tenga mayor motivación (Espinosa & Suárez, 2022; Toledo & Yung, 2022). Assad et al. (2024) enfatizan la necesidad de incluir temas específicos centrados en la realización de prácticas de autocuidado, destacan la alimentación, la actividad física, el automonitoreo y fluctuaciones de la glucemia; signos y síntomas de descontrol de glucosa; así como la medicación, en la cual si está indicada la insulina se requiere capacitar a la persona con diabetes mellitus para su aplicación. Es primordial que en cada sesión se identifiquen tanto el conocimiento como las barreras. Respecto a la alimentación se señala que las personas con diabetes mellitus no reconocen que deben ingerir una dieta baja en carbohidratos por su padecimiento, incluso refieren que tienen permitida la misma dieta que una persona sana; así mismo, señalan problemas para llevar la alimentación adecuada cuando comen fuera de su casa. Por lo tanto, una vez que se tiene un programa con los temas, se preparan los materiales didácticos asegurándose que incluye todos los contenidos necesarios. Un reto es aplicar las mejores estrategias para la enseñanza de la persona con diabetes mellitus; se requiere implementar diferentes metodologías que permitan la comprensión holística de la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Se recomienda considerar que las personas ya tienen un conocimiento, además de sus hábitos, costumbres y tradiciones; entonces, se sugiere hacer preguntas dirigidas a identificar qué saben y cómo llevan a cabo su tratamiento; la finalidad es orientarlos de acuerdo con sus necesidades. También se deben implementar actividades de práctica, para verificar que aprendieron a realizar los cuidados y de ser necesario retroalimentar. 393 �La meta es lograr que la persona con diabetes mellitus comprenda que es elemental el control de su enfermedad; que aprenda el proceso de autogestión y la importancia de realizar las prácticas de autocuidado de acuerdo con el tratamiento establecido. Al final del programa educativo sería importante cerrar con una dinámica en la cual la persona con diabetes mellitus se compromete a iniciar y mantener un cambio en su estilo de vida; lo cual es un reto. Se requiere que reconozca, acepte y aprenda a vivir con su enfermedad crónica degenerativa, para poder tener un mejor control de su padecimiento. Discusión Si bien la autogestión y las prácticas de autocuidado son las estrategias principales para el control de la diabetes mellitus, se reporta que son un desafío, porque las personas que la padecen no las implementan o lo hacen de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Al respecto, Rodríguez et al. (2023) señalan diferentes causas, destacan ausencia o limitado conocimiento de la diabetes mellitus, lo que desencadena falta de vigilancia en la evolución de su enfermedad, falta de toma de decisiones asertivas para el cuidado a la salud, prácticas inadecuadas y baja percepción del riesgo de complicaciones. Respecto al conocimiento que se debe otorgar a la persona con diabetes mellitus, Rodríguez et al., (2023) afirman que es esencial que el equipo de salud que brinda la educación posea las competencias necesarias para transmitir a las personas con diabetes mellitus, la necesidad de apegarse a su tratamiento, mediante la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Además, señalan que es importante considerar que la educación se da por un equipo multidisciplinario que debe trabajar en conjunto, estableciendo la información qué cada profesional de salud brindará y en qué momento, para estandarizarla; a fin de asegurar que todas las personas con diabetes mellitus reciban la misma información. Por otro lado, se recomienda que todas las instituciones de salud incorporen un protocolo de educación dirigido a las personas con diabetes mellitus. La finalidad es que los empodere mediante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades qué les permita realizar la autogestión y las prácticas de autocuidado, debido a que esto favorece el 394 �cumplimiento del tratamiento establecido, el llevar un estilo de vida saludable; así como la prevención de desarrollo o mayor tiempo para la aparición de las complicaciones (Assad et al., 2024). Cabe señalar que tanto en la autogestión y como en las prácticas de autocuidado, se requiere identificar factores a nivel individual y grupal de la persona con diabetes mellitus que afectan de forma negativa o limitan llevar el apego al tratamiento y los cuidados establecidos; para de acuerdo con ello, orientar a cada persona (Ahmad, & Joshi, 2023). Al respecto, Imgemann et al. (2020), agregan dos aspectos importantes de considerar a nivel individual los sentimientos de impotencia y la falta de motivación para cumplir con su tratamiento y sus cuidados. Este hecho es relevante, como puede observarse, se requiere una valoración integral de la persona con diabetes mellitus que permita identificar no solo sus conocimientos, hábitos, costumbres, tradiciones, percepción del riesgo, nivel de educación, apoyo social, apoyo familiar, sino también aspectos emocionales que dificultan el control de la diabetes mellitus. Propuestas Diseñar un modelo de atención integral de diabetes mellitus centrado en la persona con enfoque de salud familiar (Rodríguez et al. 2023). Desarrollar un programa educativo centrado en desarrollar una toma de decisiones asertivas para el cuidado a la salud de la persona con diabetes mellitus que incluya a la familia para promover el cumplimiento del tratamiento y plan establecido para cada persona. Incluir los aspectos emocionales en el programa educativo dirigido a la persona con diabetes mellitus. Valorar los factores de la persona con diabetes mellitus a nivel individual y grupal y de acuerdo con ello implementar acciones específicas que le permitan mayor apego al plan terapéutico establecido. 395 �Establecer políticas dirigidas a garantizar una atención integral, individualizada, centrada en la persona con diabetes mellitus e incluir a su familia, con la finalidad de lograr que las personas realicen la autogestión y las prácticas de autocuidado. Conclusiones La autogestión y las prácticas de autocuidado son un desafío para las personas con diabetes mellitus, porque no las implementan o lo hacen de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Es urgente concientizar y educar a las personas para el control de la diabetes mellitus. Se requiere que todas las instituciones de salud diseñen, ejecuten y evalúen un programa educativo centrado en lograr que la persona con diabetes mellitus realice de forma autónoma la autogestión, es decir, que desarrolle la competencia individual, para mejorar la gestión de síntomas, tratamiento, consecuencias físicas y psicosociales, además, que consiga todo lo necesario para llevar a cabo su tratamiento; así mismo, que sea capaz de implementar sus prácticas de autocuidado, referentes a poder realizar las modificaciones pertinentes en su estilo de vida, tanto para el control como para la prevención de complicaciones, por causa de su padecimiento. Se sugiere diseñar políticas institucionales dirigidas a garantizar la capacitación de todas las personas con diabetes mellitus para mantener el control y prevenir sus complicaciones. Referencias Ahmad, F., & Joshi, S. H. (2023). Self-Care Practices and Their Role in the Control of Diabetes: A Narrative Review. 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Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Num 1, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021503 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. 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Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Condiciones laborales de los Trabajadores Sociales Mujeres y trabajo Representaciones sociales de los jovenes Sexualidad en la Vida Universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21978/Politicas_Sociales_Sectoriales_2024_Vol_2_Num_3_Septiembre-Diciembre.pdf 2b83e7ddc2b9beeb675d995b5afe48e6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Dciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/4/34 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2024, Vol 2, Num 3, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-09-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021502 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Migración internacional Trabajo Social y envejecimiento Violencia en el noviazgo Vulnerabilidad de los derechos humanos en niños y niñas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21977/Politicas_Sociales_Sectoriales_2024_Vol_2_Num_2_Mayo-Agosto.pdf dd8942111db0cbe40bc2dea3a5260170 PDF Text Text �ISSN: 3061-7553. Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Mayo – Agosto 2024 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor �Consejo Editorial 2024 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. Miguel Ángel Iglesias M.T.S. María Francisca García Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Ramos Hernández M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.C. Marlene Yáñez Soto M.T.S. Imelda Sarahí Retana M.T. Liliana Mercedes Aguilar Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Alemán Dra. Laura Nallely Cárdenas Olvera González Mtra. Angela M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Leticia Flores Martínez Mtra. Cerda Dra. Sandra Rubí Amador María Luisa Castellanos López Corral M.T.S. Elida María Cerda Dra. Luz Alejandra Escalera Pequeño Mtra. Liliana Mata Silva Dra. María Angélica Vargas Rocha Valero Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz �Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 2, N° 2, Mayo-Agosto 2024. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Editora Responsable M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés, Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 28 de noviembre de 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. © Copyright 2024 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 2 Núm. 2 (2024) publica 24 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo La adaptabilidad de los espacios: Nuevas formas de habitar en la vivienda mexicana del siglo XXI. Daniela Valdés Torres Sonia Guadalupe Rivera Castillo El Apoyo de las Políticas Públicas en la Interculturalidad de la Salud, Caso Parto Humanizado María Concepción Placencia Valadez José Alberto Cárdenas de la Fuente Rodrigo Cárdenas de la Fuente 12 – 29 Explorando los elementos de la gobernanza en áreas verdes urbanas. Revisión sistemática de literatura. Javier Leyva Ochoa Zulema Isabel Corral Coronado 4 La complejidad urbana y la movilidad del campus de la Universidad de Monterrey en el municipio de San Pedro Garza García, México Raúl Fernando Rodríguez Tabitas Grupos Vulnerables 58 – 82 1 2 3 No. de Artículos y Autores 30 – 56 83 – 99 Páginas Artículo 5 El Derecho de Grupos Históricamente Vulnerados a Espacios Públicos, Seguros, Accesibles e Inclusivos Gabriela Fuentes Reyes. María de Lourdes Morales Reynoso. María Lorena Velazco Colín. 101 – 119 6 Adultos mayores con discapacidad privados de la libertad: Relaciones interpersonales, bienestar físico e inclusión socia Diana Franco Alejandre Cinthya Giselle Betancourt Castrejon 120 – 138 7 �Ruby Pérez Vázquez Trabajo e Intervención Social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 7 140 – 157 Mediación y justicia restaurativa su implementación en el procedimiento civil del Estado de Jalisco, para casos de violencia familiar Karla Lorena Del Valle Flores Jorge Alfredo Jiménez Torres Martha Vergara Fregoso 8 158– 174 Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde Trabajo Social Vanessa Alexandra Zapata Briceño Gabriela Isabel Vázquez Díaz Silvia Andrea Serrano Padilla 9 Modelo de Riesgo y protección en la incidencia con NNA 175 – 197 desde el enfoque de la paternidad responsable Martha Virginia Jasso Oyervides Reyna Alicia Arriaga Bueno Alma Delia Aguirre Padilla Familia y Género No. de Artículos y Autores Artículo 10 Tipos de violencia política por razones de género en las candidatas en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas Luz Victoria Maldonado Peña Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña Educación No. de Artículos y Autores Artículo 11 Influencia de las Tic´s en la Conducta Social y Educativa de los Niños: Un Análisis desde dl Trabajo Social. Páginas 199 – 215 Páginas 217 – 240 8 �12 13 14 15 16 17 Milton Eduardo Ramírez Flores Francisca Elizabeth Pérez Tovar Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos La multidisciplinariedad como estrategia de intervención en Trabajo Social: abordando los desafíos de la alfabetización en el área educativa Edgar Juan Carlos Banda Carrizales, Francisca Elizabeth Pérez Tovar, Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos Ensoñaciones en estudiantes universitarios. Una aproximación exploratoria. Vázquez Mora Fernanda Valdés-García Karla Patricia Estudio de caso: repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple Blanca Lilia Gaspar del Angel Saúl Gordillo Peña Diana Franco Alejandre El Autoconcepto como fundamento de la satisfacción vital en las Nuevas Pedagogías Zaida Francisca Morlett Villa Uso del Óptimo de Pareto en la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León con un Enfoque Social y Humanista en la Unidad de Aplicación de las Tecnologías de la Información. Miguel Ángel Iglesias Cantú Lydia del Carmen Ávila Zárate Liliana Mercedes Aguilar Alemán La motivación como elemento clave en estudiantes de licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ángela Leticia Flores Martínez. Salud No. de Artículos y Autores Artículo 18 Relación de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México Doris Berdazco Pintado, 241 – 263 264 – 280 281 – 296 297 – 325 326 – 341 342 – 355 Páginas 357 – 374 9 �19 20 21 22 23 Alicia Hernández Montaño y José González Tovar Una mirada a la investigación científica sobre la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. María Carla Lara Men Alicia Hernández Machado Impacto en el bienestar psicológico de profesionales en salud mental derivado del trabajo clínico Brisa Guadalupe Flores Alanis Rosa Isabel Garza Sánchez Griselda de Jesús Granados Udave Narrativas de Supervivencia: Comprendiendo las experiencias de personas que han superado comportamientos suicidas a través de entrevistas en profundidad Rosas-Fuentes Pedro David; Valdés-García Karla Patricia; Monroy-Velasco Iris Rubi La salud mental y su relación con el bienestar psicosocial en profesores. Martiza Ivette Delgado Herrada José Baltazar García Horta Sintomatología y factores protectores en cuidadores informales de pacientes psiquiátricos. Selene Abigail Reynosa de la Cruz Iris Rubí Monroy Velasco Emprendimiento y Responsabilidad Social No. de Artículos y Autores Artículo 24 Fundamentos del Éxito Empresarial: Claves y Estrategias Alan Alberto Ramírez Guevara , Araceli Vázquez Ocaña 375 – 395 396 – 412 413 – 430 431 – 448 449 – 465 Páginas 467 – 489 10 �11 �La adaptabilidad de los espacios: Nuevas formas de habitar en la vivienda mexicana del siglo XXI. Daniela Valdés Torres1 Sonia Guadalupe Rivera Castillo2 Resumen A través de la historia, la vivienda ha sido definida como el lugar de resguardo para el hombre, esta idea se ha ido transformando según las necesidades, actividades, y vuelcos que ha dado en últimos años el mundo, abriendo paso a nuevas formas de habitar, y soluciones emergentes de funcionalidad y diseño, con escenarios forzados, fusionando espacios de descanso, trabajo, recreación y convivencia, dejando al descubierto áreas de oportunidad en las alternativas de solución del diseño de vivienda. En México la situación de la vivienda exige la creación constante de conjuntos habitacionales debido al crecimiento poblacional, la construcción de estas viviendas en serie, atiende a la demanda, no obstante, solo cumplen por lo general con los mínimos requisitos estipulados por los organismos de creación y otorgamiento de vivienda, dejando mucho a deber en cuanto a diseño, calidad, y el bienestar para las familias, ignorando las condiciones básicas de emplazamiento y falta de atención en las necesidades reales del usuario. Dentro de este orden de ideas, este trabajo tiene como objetivo sacar a relucir la importancia del diseño adaptativo y flexible en la planeación de nuevas viviendas con espacios arquitectónicos acorde a la variabilidad de necesidades, limitantes físicas y nuevos modelos de familias. Cabe mencionar que esta investigación se encuentra en curso, que parte de una metodología de cualitativa que parte de una exploración teórica y del análisis de casos de estudio donde el diseño de los espacios de la vivienda presenta soluciones de uso adaptable para diversas formas de habitar, mostrando el aporte que las posibilidades del diseño puede presentar ante los desafíos y de las nuevas formas de 1 Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. daniela.valdesto@uanl.edu.mx 2 Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sriverac@uanl.edu.mx 12 �habitar, con el afán de re direccionar la toma de decisiones en la planeación de vivienda social a soluciones reales que mejoren la calidad de vida de sus usuarios. Palabras clave: Espacios flexibles – Diseño de vivienda en México – Formas de habitar 13 �Introducción Existen variadas definiciones de vivienda, de una manera tradicional y sencilla, Olvera y Serrano (2022) la definen como: El satisfactor de una necesidad esencial de la población, pues es la que ofrece resguardo y la que cubre las necesidades primordiales del ser humano, sin embargo esto antes de que se reformará un artículo en la constitución sobre la vivienda, pues es en 1992 donde se hace una modificación que permitió la privatización de la tierra en las periferias urbanas, lo que género que desarrolladoras privadas, abusaran de la construcción y el mercado inmobiliario, lo que convirtió a la vivienda en un producto de inversión (Olivera y Serrano, 2022, pp 145). En México existe una gran demanda habitacional sobre vivienda de interés social sin embargo, se puede encontrar en diversos estudios, como el de Peña, L., y García, C. (2020), sobre la vivienda construida en serie y la influencia de la normatividad para las condiciones de habitabilidad en Ciudad Juárez, que revelan con datos estadísticos que en el país hay una gran cantidad de viviendas abandonadas, lo que puede representar que existe una ineficiencia en el diseño de los proyectos unifamiliares, debido a que las políticas sobre el desarrollo de viviendas masivas explican Aguillón y Granados (2017), tiene como principal objetivo resolver esta necesidad cuantitativa, priorizando el factor numérico sobre la calidad en la solución del diseño que ofrecen y por lo tanto la calidad de vida que ofrecen a los usuarios. Esto es debido a que los diseños no están relacionados a las necesidades de la sociedad en la que se establecen los conjuntos habitacionales, además que por el diseño estructural que manejan no permite futuras ampliaciones o adecuaciones que pueden ayudar en la apropiación y uso de la vivienda. Es posible encontrar que existe el Programa Nacional de Vivienda (PNV), el cual determina los parámetros para los diferentes tipos de vivienda de interés social, y lo que con lleva a la habitabilidad de la vivienda, se puede mencionar que este ha ido evolucionado con el paso de los años, intentando definir y determinar la habitabilidad con respecto a las necesidades que la población va presentando, sin embardo, se destaca también que estas 14 �actualizaciones, no considera los cambios sociales que han ocurrido, sobre todo en las estructuras familiares y las dinámicas después de la pandemia de COVID-19, como mencionan Sarmiento y Aguillón (2017), no se considera la adecuación de la vivienda a través de la evolución de las necesidades de los usuarios, ya que estas también van cambiando respecto a su etapa de vida. Por último es importante mencionar que existe en la actualidad un incremento de la población de edad avanzada y de familias sin hijos, que ambas llegarán a perder su autonomía. Encuadre teórico En la planificación urbana y la Arquitectura, es posible encontrar que la toma de decisiones frecuentemente prioriza a los beneficios productivos, dando como consecuencia que las y los habitantes quedan a disposición de estas configuraciones, en las que sus necesidades y actividades no son las protagonistas. Cierto es que existen normas y reglamentos que establecen el curso de la planificación de cada ciudad, de tal manera se definen límites y lineamientos urbanos sobre el establecimiento y las dinámicas en cada uno de los espacios. El ordenamiento urbano se traza conociendo la complejidad de movimiento y actividades que se desarrollaran, a través de un sentido estratégico y sistematizado. Durante la pandemia quedó evidenciado que el encierro que se vivió globalmente, dio pie a la reflexión y replanteamiento de las nuevas espacialidades y dinámicas urbanas, su misma complejidad derivó en la adaptación y la interconexión de espacios compartidos, usos y vivencias, transformando el concepto de vivienda en el lugar “seguro” para los habitantes de las ciudades, forzando a compartir los espacios establecidos para el ejercicio de diversas actividades, transformando así la vivienda en el lugar de trabajo, negocio, convivencia, recreación, resguardo, entre otras. Sin embargo, no para todos los contextos, la vivienda era el lugar seguro, hablando desde temas como violencia intrafamiliar, hasta la inequidad de los espacios y los servicios, ya que como menciona Gómez y Espinosa (2021), la vivienda en serie atienda a las 15 �necesidades básicas que se encuentran dentro de la pirámide de Maslow, serían aquellas que están ligadas a la supervivencia, enfocándose a las necesidades del momento y no previniendo las desconocidas del futuro. The Care Collective (2020) mencionan que, dentro de la sociedad, de manera global, la mayoría de las instituciones que tenían mayor impacto y tomaban decisiones sobre las acciones a aplicar durante la pandemia, eran aquellas que se encontraban en los países con mayor poder. Vivienda social en México Valdivia et al. (2018), mencionan que, para el desarrollo de las viviendas en serie, al tener como objetivo dar soluciones con bajos costos de producción y mayor rapidez, dejan de lado los conceptos básicos que se enseñan desde un inicio en la licenciatura, como aspectos bioclimáticos, orientación, iluminación, entre otras. Sin embargo, los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno ni del clima regional, y mucho menos a la funcionalidad particular de la comunidad destinataria, por lo que es común ver la repetición de un mismo tipo de vivienda que no consideran las condiciones específicas tanto del emplazamiento como de la necesidad real de los usuarios, lo que llega a perjudicar la calidad de vida de estos mismos (Martínez y Correa, 2015). Debemos mencionar que en México existen diversas tipologías de vivienda social, y para ayudar a definirlas se creó el Código de Edificación de Vivienda (CEV), el cual busca responder al artículo 72 de la Ley de Vivienda, la cual pide establecer para las desarrolladoras y autoridades competentes sobre conjuntos habitacionales, un modelo normativo y una base para el diseño y construcción de viviendas seguras y accesibles. Este código ha ido evolucionando, pues en sus más recientes publicaciones considera los temas sobre vivienda habitable y sustentable, a través de las actualizaciones de los criterios técnicos considerados en las Normas Oficiales y las prácticas que se viven en el país. Es por esto que el diseño de la vivienda se rige a partir de las normas establecidas tanto en el CEV, como en el Plan Nacional de Vivienda (PNV), desde hace más de 60 años, 16 �lo que lleva a que el espacio construido no se convierta en espacio habitado, ya que este se construye a partir de satisfacer las necesidades y aspiraciones de los usuarios, considerando la vivienda diversa como aquella que permite adaptarse para responder de manera adecuada a las variaciones que se presentan en los modos de vida y las estructuras familiares y de convivencia que se presentan en la actualidad (De Hoyos y Albarrán 2022). Si hablamos sobre los organismos de vivienda social que existen en México, podemos mencionar que estos se crearon para otorgarle a la clase obrera un lugar resguardo, además de esta cubriera las necesidades básicas de los habitantes, sin embargo, cuando el Estado paso a ser un financiador, la vivienda Arista et al. (2016), empezó a tener decrementos constantes en las dimensiones de las viviendas y sus espacios, demostrando así que las condiciones para una habitabilidad digna son cada vez más necesarias para la vida y la sociedad. Diseño de espacios flexibles Desde cómo está concebida la ciudad Novas (2021), nos explica que siempre ha sido planificada desde un punto de vista, donde la organización de la zonificación y los usos está pensada y puesta para responder a las necesidades y actividades de los poderes superiores, entendiendo y obedeciendo en la forma de cómo se actuará y se vivirá la ciudad, donde la proyección de los espacios es delimitada a partir de un tipo de familia como arquetipo, ignorando a otros tipos de habitantes. Chinchilla (2020), habla sobre la ciudad de los cuidados que se refiera a la ciudad biodiversa que acepta y protege a toda la diversidad ciudadana, planificando las necesidades que nos van a ocurrir en la ciudad del futuro, procurando las necesidades de la ciudad y los ciudadanos, pues plantea la hibridación de usos, creando espacios donde se pueden realizar actividades intergeneracionales, generando espacios donde existe la convivencia pública y activación ciudadana, aprendiendo y asociando necesidades y responsabilidades, que usos se pueden generar y a cuáles se tiene derecho también. Cuando empezamos a tomar en cuenta a los habitantes, podemos reconocer que existe una diversidad entre edades, condiciones físicas y mentales, culturales, costumbres, formas de convivencia, entre muchas otras, lo que genera que exista un mayor valor a la ciudad 17 �cuando es planificada, tomando en consideración a todos estos actores, pues se eliminan las pautas preestablecidas sobre lo que es de mayor beneficio para la ciudad basado en principios tecnocráticos. Formas de habitar Las viviendas son el reflejo de la cotidianidad, ya que estas representan la construcción individual y colectiva del espacio, pues es transformado a ser un lugar habitado, gracias a todas acciones reiterativas del día a día logrando así una personalización de la vivienda, sin embargo los organismos, los programas y las normativas sobre el desarrollo de vivienda, no están al tanto de la situación real de los usuarios de viviendas sociales, por lo que son estos mismos los que buscan como sobrellevar la crisis inmobiliaria que se presenta, generando nuevos modelos de habitar, donde surgen alternativas, como la fusión de actividades y de estructuras familiares (Canales, 2021). Siguiendo la misma línea, pero hablando sobre la vivienda, si usamos el mismo concepto sobre la diversidad de los usuarios, esta no debería diseñarse siguiendo una serie de principios también ya establecidos o en base a prototipos de diseño, ya que al no tomar en cuenta la visión empírica de los habitantes, esto podría generar segregación, pues se crearían limitantes en la continuidad de los espacios y la apropiación de ellos. Rouco et al. (2017), definen a la vivienda como el contenedor donde el usuario realiza las actividades de su vida cotidiana, permitiéndole ser vulnerable y desarrollar su vida privada, a través de la modificación de su entorno conforme a sus necesidades e intereses. Sin embargo, podemos destacar que el diseño de la vivienda masiva no permite la adaptación de los espacios conforme a la necesidades reales, pues cuenta con soluciones estructurales que no son flexibles para la modificación de los espacios o la expansión de la vivienda. Ya que el principal enfoque de estas edificaciones es el ahorrar en costos y tiempo en su edificación, ignorando los estudios que explican que la vivienda no se puede diseñar en base a un prototipo de familia, pues no existen estructuras familiares típicas. Si hablamos sobre el desarrollo de diseño de vivienda en la actualidad, García (2012) hace una relación sobre como el arquitecto y la arquitectura se separan cada vez más de su 18 �objeto principal que es el ser humano, determinando que existe una brecha entre la práctica profesional de la vida cotidiana de los usuarios. Ya que el arquitecto en la actualidad diseña a partir de su postura como profesional, haciendo suposiciones sobre la vida del usuario y su realidad cotidiana, generando una hipótesis y diseñando un prototipo de vivienda con espacios configurados a ser habitados de una manera específica. El arquitecto al organizar los espacios de la vivienda, en base al imaginario de como funcionaría la cotidianidad del o los usuarios, a pesar de que este haya considerado las actividades de los habitantes, si no toma en cuenta sus ideas y formas de actuar en el día a día, estará guiando la manera en la que estos se comportaran y habitarán dentro de su propia vivienda y los espacios de esta. El diseño, surge como un ejercicio de la arquitectura y el urbanismo, debido a que la sociedad empieza a planificar su vida cotidiana, esto gracias al cambio cultural que se generó por la Revolución industrial, donde la ciudad y la vivienda en ese mundo moderno el diseño era una labor designada a especialistas, bajo la consigna que estos estaban más capacitados para realizar un diseño arquitectónico ya que estaban educados en las universidades. Por lo que de esta manera se consolida, socialmente, una ideología arquitectónica (Moreno, 2016). La idea del arquitecto o diseñador ha cambiado, ya que la participación dentro del proceso de diseño permite la transparencia para conciliar intereses, aspiraciones y visiones, que ayuden a potencializar la toma de decisiones más acertadas, según las potencialidades del sitio, validando también nuevas líneas de investigación que no se han explorado, referentes a la toma de decisiones relacionadas con el diseño, generando nuevas alianzas sobre la forma de vida y la relación entre los usuarios y los actores involucrados del proyecto arquitectónico, no se puede universalizar el diseño, pues existen condiciones climáticas, culturales y formas de vida dependientes a cada usuario, que deben determinar las decisiones proyectuales, por lo que es necesario la participación para potenciar un diseño adecuado (Chaverra, 2022). Robert Venturi, arquitecto estadounidense, es uno de los más críticos y originales de finales del siglo XX, por el aspecto de sus edificios, que recuerdan a dibujos o pinturas, por los colores que utiliza, las ventanas y elementos que emplea, conocido como el padre del 19 �postmodernismo, pues el deja a un lado la teoría de la forma sigue la función, pues propone el término de “menos es aburrido”. Venturi evita las preocupaciones estructurales, buscando un método más flexible, que le permita realizar sus diseños a partir de las formas y dándole significados a estas, y expresando lo que sucede en ellas como parte de la utilidad y la función de los espacios. en su arquitectura, plasma la contradicción y la complejidad basada en la experiencia intrínseca en el arte, desangrándole la arquitectura incompetente e incoherente, nos muestra en sus obras que una forma pura puede ser compleja al momento de interpretarla, mostrando significados distintos ya que se puede centrar en diferentes puntos, como sus espacios y elementos que pueden funcionar de distintas maneras. Es importante considerar que los habitantes modifican su vivienda durante toda su vida, como menciona Hernández y Noguchi (2004) “La gente se da la oportunidad de hacer de su casa una residencia única y diferente de las otras del vecindario” (p. 129). La metodología del diseño debe entenderse como el estudio de la estructura del proceso proyectual, y este es adaptable según el objetivo y circunstancias de cada proyecto, pues estos presentan un problema formal y específico, lo que permite abordar diferentes procesos para proponer una solución coherente según estos objetivos durante la concepción creativa (Montero, 2010). Casos de estudio Esta investigación será principalmente de carácter cualitativo, ya que el método que se pretende utilizar es el deductivo, usando la técnica de investigación documental y fotográfica de casos de estudio que cuentan con diseño de espacios flexibles o adaptables, dentro de la cual se revisará si describen los procesos de diseño, para analizar características que compartan con la finalidad de resaltar y exponer las similitudes que existan. Mencionando uno de los casos de estudio, encontrados hasta el momento, destacamos el proyecto Quinta Monroy, de ELEMENTAL, diseñado por el arquitecto Alejandro Aravena, un proyecto que buscaba proveer viviendas a familias que ocupaban ilegalmente un terreno de la ciudad, pues donde el principal objetivo de este proyecto, era proporcionar 20 �una vivienda que contara con los servicios básicos para ser habitada y permitiera la adecuación y la expansión de los espacios conforme a las necesidades y/o posibilidades económicas de los usuarios, para contrarrestar la idea sobre como la vivienda social no logra responder a la diversidad de condicionantes y gustos de los diferentes tipos de usuarios. Fuente. Adaptado de “Quinta Monroy Elemental” [Fotografía], por Cristóbal Palma, s.f., ArchDaily (https://www.archdaily.mx/mx/02-2794/quinta-monroy-elemental) Este proyecto incluyo la participación de los habitantes para el desarrollo de los módulos de vivienda, tomando en consideración sus deseos, necesidades y el presupuesto otorgado para la construcción de las viviendas, logrando así una apropiación del lugar, pues también dentro de los objetivos, era generar un barrio de calidad, sustentable y resiliente, que no cayera en el deterioro, la formación de guetos, marginación y abandono. 21 �Fuente. Adaptado de “Quinta Monroy Elemental” [Fotografía], por Taudez Jalocha, s.f., ArchDaily (https://www.archdaily.mx/mx/02-2794/quinta-monroy-elemental). Otro caso de estudio es El Hotel América Palace, en España, del arquitecto Fernando Guerrero Strachan, este hotel se presentó durante el Plan de Alojamientos de la Exposición Iberoamericana de Sevilla de 1929, el cual explican en su tesis Flores et al. (2019), que este proyecto pretendía generar la construcción de edificios que, al término de la Exposición, pudieran ser transformadas en viviendas, tratando de resolver el problema de escasez de vivienda que afrontaban debido a la creciente de la clase media, 22 �Fuente. Adaptado de “El antiguo Hotel América Palace” [Fotografía], por Roberto Paneque, 2016, Blog de Roberto Paneque (http://robertopaneque.blogspot.com/2016/03/el-antiguohotel-america-palace.htmltal). Permitiendo la construcción de 80 viviendas, este hotel presentaba una división en sus pasillos, ya que desde un inicio planteaba y preveía las necesidades a futuro, considerando la doble función de los espacios para el hotel y la vivienda, analizando desde su diseño compositivo la esencia de los espacios y como se podría realizar la adaptación. 23 �Fuente. Adaptado de “Plan de Fomento del Alojamiento de Sevilla, 1929” [Fotografía], por Vicente Flores-Alés et al. 2019, Revista de Arquitectura vol. 24(36), pág. 19. Si consideramos las similitudes de ambos proyectos, podemos determinar que el diseño fue el factor clave para la reconfiguración del uso de los espacios, pues desde un inicio se buscó responder a la necesidad inicial, pero buscando previsualizar el cómo podría cambiar de manera constructiva para atender las necesidades a futuro que se iban a presentar. Desde los años 60, múltiples investigadores y diseñadores plantean diversos modelos de diseño que varían según la época en la que se encuentran, esto en respuesta a los movimientos de arquitectura, avances tecnológicos y los desarrollos humanos sociológicos que llegan a afectan de manera directa o indirecta el proceso y el producto final del ejercicio de diseño, pues debemos recordar que la arquitectura y sobre todo la vivienda son el reflejo de la situación social de un país. El trabajo principal del arquitecto es la organización del conjunto único con elementos convencionales, e introduciendo elementos nuevos cuando los viejos ya no funcionen, creando un contexto que les dé significado, el orden debe doblarse o romperse, pues al hacer esto se crea una anomalía o incertidumbre que ayuda a darle validez a la arquitectura. El arquitecto debe usar sus convicciones y hacerlas más vivas, usas de manera no convencional los elementos convencionales, cambiando su forma y uso de estos procesos 24 �estandarizados, pues la arquitectura es evolutiva y revolucionaria, ya que está dentro de las artes, lo que implica que debe saber reconocer lo que es y lo que no es, siendo así el arquitecto el que selecciona tanto como el que crea. La vivienda que lo logra ser adaptable es tolerante, flexible y permite que se pueda improvisar, ya que desintegra los prototipos con modificaciones, creando un todo que puede ser impuro, es por esto que las ciudades también son complejas y contradictorias, pues la arquitectura y sus diseños se mimetizan y se integran con el todo. Por esto el desarrollo del ejercicio arquitectónico, no es posible que ocurra enfocándonos en un solo aspecto o problema a resolver. Esta investigación que se encuentra en curso pretende identificar las condicionantes o elementos del diseño arquitectónico que determinan la flexibilidad en el uso de los espacios de la vivienda en serie tipo residencial en México, exponiendo cuales son los espacios de la vivienda que requieren mayor flexibilidad en su uso, a partir de la cantidad de adaptaciones o modificaciones que hayan presentado, y determinando los usos alternativos que no son considerados dentro del diseño de la vivienda y que son esenciales para las nuevas formas de habitar, con el fin de que sean consideradas desde la etapa inicial del diseño, para que la vivienda permita la adaptación de los espacios y pueda resolver las necesidades que se puedan llegar a presentar. Discusión de autores Gráfico 1 Vivienda en México Vivienda en México La vivienda paso de ser una necesidad esencial de la población a un producto de inversión. Olivera y Serrano (2022) Los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno. Martínez y Correa (2015) Los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno. Martínez y Correa (2015) Por el objetivo de dar soluciones con bajos costos de producción y mayor rapidez, dejan de lado los conceptos básicos. Valdivia et al. (2018) La vivienda de interés social tiene como principal objetivo resolver la gran demanda habitacional que existe en México, dejando de lado la calidad. Aguillón y Granados (2017) La vivienda en serie atienda a las necesidades básicas que se encuentran dentro de la pirámide de Maslow, de supervivencia. Gómez (2021)) Condiciones para conseguir la habitabilidad de la vivienda. Arista et al. (2016) 25 �Fuente: elaboración propia Gráfico 2 Espacios flexibles Espacios Flexibles La organización de la zonificación y los usos está pensada y puesta para responder a las necesidades y actividades de los poderes superiores. Novas (2021) Plantea la hibridación de usos, creando espacios donde se pueden realizar actividades intergeneracionales. Chinchilla (2020) El diseño de la vivienda se rige a partir de las normas establecidas en el Plan Nacional de Vivienda (PNV). De Hoyos y Albarrán (2022) los habitantes modifican su vivienda durante toda su vida. Hernández (2004) El diseño este es adaptable según el objetivo y circunstancias de cada proyecto. Montero (2010) Es necesario la participación para potenciar un diseño adecuado. Chaverra (2022) Nuevos modelos de habitar, donde surgen alternativas, como la fusión de actividades y de estructuras familiares. Canales (2021) Fuente: elaboración propia Gráfico 3 Formas de hablar Formas de habitar La vivienda no considera la evolución de las necesidades de los usuarios. Sarmiento y Aguillón (2017) La vivienda es donde el usuario realiza las actividades de su vida cotidiana. Rouco et al. (2017) El arquitecto en la actualidad diseña generando una hipótesis y diseñando un prototipo de vivienda con espacios configurados a ser habitados de una manera específica. García (2012) Fuente: elaboración propia Conclusión El proceso de diseño es una tarea compleja pues debe buscar soluciones multidimensionales para satisfacer las necesidades y expectativas de las sociedades actuales que se encuentran en constante transformación debido a la globalización, por esto es fundamental que exista un modelo o metodología durante el proceso de diseño, que tenga 26 �una visualización de las consecuencias e impactos que puedan surgir en los diferentes contextos. La adaptabilidad de los espacios es un tema que comúnmente se aborda en el ámbito urbano, sin embargo, debido a lo vivido por la pandemia de COVID-19, cambió la forma de habitar la vivienda, ya que esta se convirtió ya no solo en el lugar de resguardo, y descanso, sino que se volvió el lugar de trabajo, recreación y convivencia de los habitantes, demostrando que las viviendas en serie tipo residenciales, no estaban preparadas para la adaptación de estos usos alternativos. Ya que la mayoría de estás se diseñan alrededor de un estereotipo de habitante o familia, ignorando la diversidad de usuarios que habitan, incluso en una misma ciudad, con diferentes necesidades hasta limitantes físicas. Los espacios de la vivienda y arquitectura en general deberían atender e integrarse en usos múltiples, pues como individuos somos complejos y tenemos facetas múltiples, ya que, al realizarse de esta manera, podremos seguir siendo dependientes a pesar de la etapa de vida en la que nos encontremos, o las condicionantes físicas que lleguemos a desarrollar. Todo esto siendo posible a través de la participación de los usuarios dentro del proceso de diseño, generando formas creativas para articular los espacios, generando un intercambio de conocimiento tanto de los expertos con los usuarios y la complejidad que estos generan al tomar en cuenta la diversidad que como humanos y especie tenemos, transformando el sentido de responsabilidad y ética que el arquitecto tiene en la planificación y diseño de las ciudades y viviendas. 27 �Referencias Aguillón, J. y Granados, G. (17 de noviembre de 2017). Reconversión de la Vivienda de Interés Social, Habitabilidad [Sesión de conferencia]. Coloquio Facultad del Hábitat, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México. Arista González, G., et al. (2017). Habitabilidad, accesibilidad y sustentabilidad de la vivienda social en México. Revista H+D Hábitat más diseño, 17, 9-15. Canales, F. (2020). Estructuras compartidas, espacios privados. Actar. Chaverra Suarez, M. (2022). Co-habitar. Hábitat sostenible, arquitectura y urbanismo, vivienda de interés social. Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Chinchilla, I. (2020). La ciudad de los cuidados. Catarata. CONAVI. (2017). Código de Edificación de Vivienda 2017 [CEV]. México: CONAVI. De Hoyos Martínez, J. y Albarrán Carrillo, V. (2022). Habitabilidad un estudio desde la vivienda social en México como espacio habitado. Revista Vivienda y comunidades sustentables, 11, 51-61. Equipo ELEMENTAL. (s.f.). Quinta Monroy. https://scielo.conicyt.cl/pdf/arq/n57/art07.pdf Flores-Alés et al. (2019). Plan de Fomento del Alojamiento de Sevilla, 1929 El Hotel América Palace, un diseño adaptativo. Revista de Arquitectura, vol. 24(36), 4-5. García Ramírez, W. (2012). Arquitectura participativa: las formas de lo esencial. Revista de Arquitectura, 14, 4-11. Gómez, A. y Espinosa, F. (2021). Elementos para caracterizar una nueva habitabilidad. La arquitectura como facilitadora de las nuevas formas de convivencia e integración social en L. Herrera (Ed.) Arquitectura pos-COVID-19 en México: Reflexiones e investigación (1 ed., 89-121). Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Hernández, C. y Noguchi, M. (2004). Propuesta de diseño personalizado masivo para el mejoramiento del desarrollo de vivienda de bajo costo en México. Revista Caleidoscopio, (15), 127-143. Martínez, C. F. y Correa Cantaloube, É. N. (2015). Diseño participativo de espacios urbanos bioclimáticos. Experiencia en Mendoza (Argentina). Cuadernos de Vivienda y Urbanismo, 8(15), 40-59. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.cvu8-15.dpeu 28 �Montero, F. (2010). Sobre lo objetivo, lo subjetivo y lo caprichoso en la arquitectura. Revista Proyecto, Progreso, Arquitectura, (3), 12-15. Moreno, J. (2016). Diseño participativo en el aprendizaje inicial de la arquitectura. Revista Designia, 4(1), 57-67. Novas, M. (2021). Arquitectura y género: una introducción posible. Melusina. Olivera, G. y Serrano, O. (2022). Vivienda en México, un problema de calidad, de habitabilidad, del barrio y de la ciudad. Variantes a la medición del rezago. Revista Estado y Políticas Públicas (19), 143-171 Peña, L., y García, C. (2020). La vivienda construida en serie y la influencia de la normatividad para las condiciones de habitabilidad en Ciudad Juárez. Revista Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 9 (17), 26-34 Rouco Méndez, A.J., Matamoros Tuma, M. y Báez Bolet, V.M. (2017). Diseño participativo de la vivienda. 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Editorial GG, SL 29 �El Apoyo de las Políticas Públicas en la Interculturalidad de la Salud, Caso Parto Humanizado María Concepción Placencia Valadez3 José Alberto Cárdenas de la Fuente4 Rodrigo Cárdenas de la Fuente5 Resumen Para entender la interculturalidad es importante remontarnos hasta el colonialismo, política llevada a cabo por algunas naciones en contra de otros pueblos y/o culturas con el fin de someter, dominar, despojar, sustraer sus bienes naturales, culturales, materiales y simbólicos. Esta colonización se llevó a cabo con el llamado “Descubrimiento de América”, las consecuencias fueron la pérdida de la identidad cultural, que hasta la fecha permea en todos los ámbitos de la población marcando un continuo histórico que siguen en nuestro presente como los saberes milenarios entre los cuales se encuentra lo referente a salud – enfermedad. En México el Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán (1908-1996) es quien introduce el término de interculturalidad, al señalarla como un proceso de diversas estrategias para integrar a los indígenas a un sistema médico de manera respetuosa y sin discriminación. Los avances tecnológicos, nuevos descubrimientos, la formación de las universidades de profesionistas en medicina y enfermería han desplazado los conocimientos empíricos transmitidos de generación en generación desestimando la cultura tradicional, satanizando la medicina alternativa o descalificando otros sistemas de salud, lo que en muchas ocasiones hace que las personas usuarias abandonen los tratamientos, esta tecnificación de los servicios también ha 3 cplacencia@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 4 jacardenas@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 5 rocardenas@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 30 �llevado a la deshumanización del personal de salud transgrediendo los derechos humanos de la población que se atiende y que en su mayoría son los más desprotegidos económicamente, por lo que es necesario rescatar y fortalecer los conocimientos empíricos que por muchos años ha usado la población y que en cierta forma les ha sido útil, así como rescatar el patrimonio de la partería que se está perdiendo y que es un conocimiento valioso sobre todo para eliminar la violencia contra las mujeres en esta etapa de la vida donde atraviesan por un estado de mayor vulnerabilidad. Palabras clave: Interculturalidad, Derechos Humanos, Parto Humanizado. 31 �Introducción En el desarrollo de la humanidad y en la búsqueda de lograr mejores condiciones de vida se han generado diversas interpretaciones sobre la tarea en cuestiones de salud, el contexto histórico, político-social y demográfico comprometió a los diferentes Estados en la procuración de la salud de su población a través de la organización de actividades y servicios relacionados, orientándolas hacia la estructuración de sistemas de atención de la salud (Almaguer González, et all, 2012:11). Por ello el presente trabajo presenta un análisis de como las políticas públicas intervienen en el concepto de interculturalidad en la salud y cuál es el nexo que existe con los temas de violencia contra la mujer. Para entender los cambios de paradigma en la atención de la salud, es importante conocer la definición de la misma. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en una de sus definiciones señala que: «Salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades» (1949). La concepción de este término tiene múltiples factores que la ayudan a definir, dentro del contexto cultural el bienestar subjetivo se construye con aspectos como la desigualdad, el estrés o la desadaptación de la persona frente a la sociedad. En la salud intervienen el ambiente, la cultura, la sociedad, las emociones, por lo que el enfoque Intercultural debe promover trato igualitario entre los diferentes grupos culturales y tener implícita la capacidad de los profesionales de tal manera que se debe compaginar el conocimiento con las creencias y la practicas tradicionales al momento de enfrentar una enfermedad. Para poder entender estos tópicos es importante conceptualizarlos. Comboni Salinas y Juárez Núñez (2013) menciona que el reconocimiento de la pluralidad cultural ha sido abordado en todos los ámbitos de la sociedad (impartición de justicia, salud, instituciones públicas, educación, etc.). Desde el abordaje mismo de este fenómeno, se han expresado las diferencias en las formas de pensamiento, cosmovisiones y paradigmas sustentados y expresados en los intereses de los diferentes sujetos y posiciones que plantean la problemática. Por lo anterior, el concepto de Interculturalidad no es unívoco ni unidireccional, por el contrario, expresa situaciones y posiciones distintas frente a las posibilidades de su construcción, desarrollo y resultados. 32 �De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud (2023), dan promoción al enfoque de la interculturalidad a través de los servicios de la salud en las regiones, asegurando que en la región sean atendidos los grupos étnicos y raciales puedan acceder a los cuidados que necesiten, y que integre el conocimiento y las prácticas tradicionales para mejorar la salud de las poblaciones indígenas, afrodescendientes y étnicas/raciales. La incorporación de este término en la salud es el resultado de la influencia decisiva de un conjunto de factores externos, de índole política y social que han iniciado su actuación desde el término de la Segunda Guerra Mundial y continúan actuando en esta época postmoderna. Salaverry (2010) menciona que la interculturalidad al adquirir vigencia contemporánea una de sus exigencias es que se incorpore en la salud, exigencia externa que presiona a los sistemas de salud y por políticas gubernamentales se impone paulatinamente, sin embargo, al no ser originaria de la medicina ni un desarrollo de su derrotero biomédico, encuentra muy diversos caminos y rutas de aplicación que explican el desconcierto que puede causar en el practicante de las ciencias de la salud, que formado en una disciplina con aspiraciones de cientificidad, de pronto se encuentra enfrentado a una realidad para la cual no se encuentra preparado, y es más, para la cual su formación le prepara en sentido contrario. En este caso el desarrollo de un estado de bienestar que como ideal se buscaba y en parte se había conseguido en los países desarrollados se vio de pronto asediado por nuevas tensiones derivadas de una composición étnica que ponía a prueba los límites de su enfoque basado en los derechos de sus ciudadanos. Los programas de salud de nuestro país tienen el compromiso de impulsar un enfoque intercultural y dar apertura a otros sistemas médicos, que la medicina occidental ha ido desplazando, así como el reconocimiento de la medicina tradicional, la partería y respeto a los derechos humanos. El Dr. José Luis González de Rivera (2019) médico psiquiatra en su libro de Maltrato Psicológico señala: La epidemiología como concepto se ha definido durante muchos años como una ciencia dedicada únicamente a estudiar la naturaleza y la transmisibilidad de las 33 �enfermedades principalmente infecciosas dentro de los grupos humanos. En base a esto, el concepto de causalidad multifactorial de la patología humana ha sido plenamente asumido por el pensamiento epidemiológico, que entiende la salud y la enfermedad como dos resultados extremos de la compleja interacción del individuo en su entramado físico y psicosocial (p.22) No solo en las zonas con mayor concentración de población indígena, si no en un contexto general revisando las formas como se atiende a los y las usuarias de los servicios y reconocer que las atenciones primarias a la salud se dan en contextos culturales diferenciados que están en constante interacción, quedando de manifiesto en las múltiples quejas del trato que se les da en los servicios de salud por considerarlos ignorantes al mostrar sus símbolos de protección, que la medicina occidental ha ido devaluando, tratando de eliminar los conocimientos ancestrales que se han trasmitido de generación en generación. Antecedentes La creación de la Secretaría de Salud (2023) hace 80 años, se perfiló el tener una institución con líneas de acción en el bienestar y la salud pública, factores que siempre han sido una preocupación del Estado, en la Constitución de 1917 se sientan las bases del Sistema Jurídico Mexicano de Salud. En la Constitución Política (1917) de nuestro país se plasman los derechos fundamentales de los mexicanos, la forma de organización del Estado, y se establecen las garantías individuales de igualdad, libertad, propiedad, seguridad jurídica, así como las de carácter social, particularmente referidas a los grupos de población marginada, el 3 de febrero de 1983 se hizo la adición de un penúltimo párrafo al artículo 4o. de la Constitución, la adición quedó de la siguiente manera: Artículo 4o. Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, conforme a lo que dispone la fracción XVI del artículo 73 de esta 34 �Constitución. Con esto se eleva a rango constitucional el derecho a toda persona a la protección de la salud (p.9). Con la promulgación de la Ley General de Salud (1984), por primera vez en la historia legislativa de México, la asistencia social es considerada como materia de salubridad general, rompiendo con modelos tradicionales de asistencia, ayuda o socorro, y convirtiéndola además en un programa permanente de gobierno. La Ley General de Salud reglamenta el derecho a la protección de la salud, establece las bases y modalidades para servicios, y la competencia federal y estatal en materia de salubridad. Conforme al artículo 2o. de la Ley, las finalidades del derecho a la protección de la salud son las siguientes:  El bienestar físico y mental del hombre, para contribuir al ejercicio pleno de sus capacidades.  La prolongación y el mejoramiento de la calidad de la vida humana.  La protección y el acrecentamiento de valores que coadyuven a la creación, conservación y disfrute de condiciones de salud que contribuyan al desarrollo social.  La extensión de actitudes solidarias y responsabilidades de la población en la preservación, conservación, mejoramiento y reestructuración de salud.  El disfrute de servicios de la salud y de asistencia social que satisfaga eficaz y oportunamente las necesidades de la población.  El conocimiento para el adecuado aprovechamiento y utilización de los servicios de salud.  El desarrollo de la enseñanza y la investigación científica y tecnológica para la salud (p.1). En estos puntos se pondera la atención de la salud - enfermedad del bienestar del ser humano en su conjunto, las actividades están dirigidas a la promoción, prevención la atención y la rehabilitación, con los avances de la ciencia y la atención basada en evidencias se modifica la forma de atender a las personas en una forma holística, respetando su cosmovisión, y dando apertura a otros sistemas médicos (Fernandes et al, 2009). Los procesos de comunicación, modificados por la globalización y que en diversas partes del mundo iniciaron movimientos de poblaciones indígenas reclamando sus derechos ya que por 35 �muchos años habían sido relegados del contexto trasgrediendo sus derechos humanos, la necesidad de atender estos reclamos se presentan retos de crear nuevos modelos de atención a la salud y el reconocimiento de la diversidad cultural de nuestro país. En el 2002 la Secretaría de Salud crea la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural, (Almaguer et al, 2012) con la finalidad de ir comprendiendo el tema de la interculturalidad en salud, que dicho sea de paso la interculturalidad tiene que ser introducida en todos los campos del ser humano, revisaremos los conceptos de multiculturalidad y pluriculturalidad algunos autores la consideran un sinónimo, lo cierto es que ninguna cultura es homogénea y México es un país multi y pluricultural por estar conformado por muchos grupos étnicos, mejor conocidos como pueblos indígenas, originarios de una tierra, con costumbres, lenguas y culturas propias. Así mismo la población que no es considerada indígena, tiene sus propios estereotipos que aportan a la cultura en México, a través de sus actividades, costumbres, tradiciones y forma de ser, de pensar y de ver la vida, esta población puede encontrarse en zonas rurales, semiurbanas (entre rurales y urbanas) y urbanas (Doré,2008). Si bien la multiculturalidad es la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo, estas culturas cohabitan, pero influyen poco las unas sobre las otras sin llegar a dominar a las demás. Algunas sociedades suelen ser hegemónica y establecen jerarquías legales y sociales que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos más débiles. En esta convivencia aparecen estos conceptos:  Diversidad que está formada por lo biológico, psicológico y la sociocultural  Diferencia tiene que ver con la raza según su origen geográfico, grupo o población las cuales no percibimos las diferencias por separado y de esta diferencia se salta fácilmente a la desigualdad. 36 � Desigualdad: se forman con nuestro aprendizaje según la pertinencia cultural y tenemos prejuicios esos juicios previos que por lo general son negativos y los cuales nos llevan a una discriminación.  Discriminación, que no es otra cosa más que un trato diferente y perjudicial a otra persona o a un grupo de personas por motivos de su raza, por su sexo, por su edad, ideales políticos, nivel económico, escolaridad, religión, etc. etc. Las personas nacemos en un contexto cultural e histórico determinado durante las primeras etapas de nuestra vida aprendemos a través de la socialización basado en aprendizaje vivencial que se lleva a cabo por la familia, la escuela grupos de iguales y principalmente los medios de comunicación con la interacción se establecen las relaciones donde el discurso intercultural con la frase “todos iguales, todos diferentes” en un marco de tolerancia y no discriminación. Es así como la interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, horizontal y sinérgica, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una comunicación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia (Hasen Narváez, 2012). De acuerdo con Miquel Rodrigo Alsina (1999), la Interculturalidad, es el modo de convivencia en el que las personas, grupos e instituciones, con características culturales y posiciones diversas conviven y se relacionan de manera abierta, horizontal, incluyente, respetuosa y sinérgica en un contexto compartido. En esta relación se reconoce al otro como un ser digno de ejercer todos sus derechos, valorando la diversidad como riqueza potencial. Existen cuatro principios básicos: 1. Reconocimiento de la diversidad cultural 37 �2. Relaciones equitativas 3. Respeto a las diferencias 4. Enriquecimiento mutuo. La interculturalidad es un marco que se inclina hacia el respeto y horizontalidad, sin pretender que una población con toda su carga de elementos culturales se ponga por encima o debajo de la otra u otras. En esta relación intercultural, se quiere favorecer que las personas de culturas diferentes se puedan entender mutuamente, comprendiendo la forma de percibir la realidad y el mundo, facilitando o promoviendo, la apertura para la escucha y el enriquecimiento hacia los mutuos espacios de la relación. Dentro de las concepciones de la interculturalidad y en las competencia de la salud de acuerdo a los que señala Hansen Narvaez (1999) en el caso de las instituciones de Salud, las y los usuarios de los servicios refieren la falta de sensibilidad, escucha y respeto en el trato recibido de parte de los prestadores de salud, el no respeto a la privacidad, el menosprecio de sus opiniones y la discriminación de que son objeto, los diferentes grupos culturales como migrantes e indígenas, mujeres, adultos mayores, personas con preferencias sexuales diferentes, enfermos de VIH/Sida, alcohólicos, sexoservidores entre otros. En este contexto los aspectos que terminan por incidir en la percepción de la satisfacción de los pacientes que reciben del servicio y de la atención del personal, influye en el desapego a las indicaciones médicas, una incidencia mayor de abandono de los tratamientos y en resistencia al uso de los servicios, que en casos extremos ha llegado a la confrontación y al choque cultural, las barreras culturales que dificultan el acceso a los servicios de salud, la poca o nula competencia intercultural del personal médico en el trato hacia el usuario, son algunas de las situaciones que nos enfrentan e evaluar el hecho de brindar al personal de salud (operativo, administrativo, directivo y en proceso educativo) una propuesta de Sensibilización Intercultural en Salud (SIS) la cual se entiende como la capacidad del ser humano de sentir, tomar conciencia y recapacitar sobre la importancia de los procesos en los que los servicios de salud consideran el entorno cultural, la diversidad y el respeto, respecto a diferentes interpretaciones relacionadas con la salud y enfermedad. 38 �Marco legal y normativo Para dar paso a políticas públicas que abordaran la adecuación de los servicios de salud, la apuesta del Estado fue establecer diálogos para conocer las características distintivas de cada cultura, lo que significaría que la pertinencia cultural estaría igualmente sujeta a indicadores de gestión que han sido diseñados para garantizar la eficiencia y eficacia del modelo vigente. Es por ello, que a través de la participación activa de los actores relevantes del proceso se busca también incrementar la organización según los instrumentos jurídicos validados por la ley indígena y optimizar los mecanismos de toma de decisiones. De lo anterior se deslinda una potencial discusión teniendo en cuenta que la meta de la política pública en materia de participación de los pueblos indígenas es desarrollar un modelo de atención que a todas luces aspira a construir una relación horizontal frente al modelo oficial mediante estrategias de trabajo de corte “integrador” que buscan el reconocimiento plausible de las diferencias culturales (Vázquez, 2009). En esta construcción dentro de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, es importante resaltar: Artículo 1º. Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Artículo 2º La Nación Mexicana es única e indivisible. “La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos Indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitan en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas. La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quienes se aplican las disposiciones sobre pueblos indígenas. Son comunidades integrantes de un pueblo indígena, aquellas que forman una unidad social, 39 �económica y cultural asentada en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres” Artículo 4° se establece que: “Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La Ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los Servicios de Salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las Entidades Federativas en materia de Salubridad General conforme a lo que dispone la Fracción XVI del Artículo 73 de esta Constitución. La continuidad de poder establecer bases sólidas de la interculturalidad en la salud encontramos Leyes Generales:  Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.  Ley para la Igualdad de Género.  Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.  Ley General de Salud.  Ley General para la Igualdad Entre Hombres y Mujeres. El paso a las Leyes Estatales encontramos a la Ley de Salud para el Estado de Tamaulipas, Artículo 7°: El Sistema Estatal de Salud tiene los objetivos siguientes: la fracción VII.Coadyuvar a la modificación de los patrones culturales que determinen hábitos, costumbres y actitudes relacionados con la salud y con el uso de los servicios que se presten para su protección.  Ley para el Fomento y Desarrollo Artesanal del Estado de Tamaulipas.  Ley de Fomento a la Cultura para el Estado De Tamaulipas.  Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Tamaulipas.  Ley para la Igualdad de Género en Tamaulipas.  Ley de los Derechos de las Personas con Discapacidad del Estado de Tamaulipas.  Ley de la Comisión de Derechos Humanos de Tamaulipas. Normas Oficiales Mexicanas: NOM-005-SSA2-1993, de los Servicios de Planificación Familiar., NOM-007-SSA2-2016, Para la atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio, y de la persona recién nacida. NOM-004-SSA3-2012, del expediente clínico.NOM-046-SSA2-2005 5. Violencia Familiar, Sexual Y Contra Las Mujeres. Criterios Para La Prevención y Atención (DOF, 2023). 40 �Estas Normas Oficiales son de observancia obligatoria para todas las prestadoras y todos los prestadores de Servicios de Salud de los sectores público, social y privado que componen el Sistema Nacional de Salud. Enfoque intercultural en la operación de los programas de salud Para poder implementar líneas de acción de la Política de Interculturalidad en Salud corresponde a una parte del proceso conceptualizar políticas y programas que ubiquen las competencias culturales, las cuales corresponden a dos líneas de acción dentro de la política. Chavira Razo (2013) señala que además de la formulación de la política, es necesario evaluar su implementación para saber sus avances en los servicios de salud, pues es posible que no se estén llevando a cabo las acciones esperadas debido a barreras o dificultades, que pueden ir desde problemas en la logística, hasta fallas en la comunicación entre directivos y personal operativo. Incluso, aunque los prestadores reporten estar llevando a cabo las acciones planteadas en la política, la visión de los usuarios podría mostrar lo contrario. El enfoque intercultural juega un papel de unión de los procesos participativos, potenciando las diversas acciones, mejorando la comunicación con la población beneficiaria, estableciendo puentes entre la cultura de los servicios de salud y las diferentes culturas que conforman a la población que se atiende en los servicios de salud. El incorporar el enfoque intercultural, de género y el respeto a los derechos humanos en todos los programas y servicios de salud, adecuando sus procedimientos y perspectivas, propicia una coherencia institucional, se fortalecen los valores y se potencia un impacto integral (Almaguer et al, 2012). Los postulados interculturales de respeto y reconocimiento a las diferencias son la base de nuestra propuesta para fortalecer los procesos de participación social, el empoderamiento que pretende el Sistema de Protección Social en Salud y la promoción de los derechos humanos en salud en una sociedad multicultural. El enfoque intercultural es un proceso que requiere de un esfuerzo constante; la inclusión de temas en las áreas normativas y operativas en todos los niveles de atención, así como en el diseño de programas de 41 �Homeopatía, Acupuntura y Medicina Tradicional, permitirá cumplir con las necesidades de esta demanda social (Ludwig Guendel, 2011) Revisadas las definiciones, el marco legal podemos comprender que la interculturalidad en salud su principio básico es el de respeto a los derechos humanos, de acuerdo a su pertinencia cultural, y para ello debemos tomar en consideración la identidad de género para poder dar una atención con enfoque de perspectiva de género. Conforme a los estudios realizados en el tema de género es sabido de las desigualdades que existen a partir de las diferencias sexuales dejando en desventaja a la mujeres, subordinadas a la hegemonía del hombre, se originan en un sistema patriarcal y que este se traslada a la instituciones, mismo sistema a educado en la cultura del maltrato, igual que se da en la formación médica, y se naturaliza por lo que las prestadoras y los prestadores de salud lo ejercen hacia las usuarias y los usuarios que acuden, siendo las mujeres las principales víctimas, a las que se les transgreden sus derechos sexuales y reproductivos, y se les violenta en esta etapa de la vida aún más cuando se encuentran en estado más vulnerable que es el embarazo, parto y puerperio. Existen múltiples antecedentes de la violencia que se ejerce, así como quejas ante derechos humanos lo que ha provocado que el Gobierno volteé a ver este tipo de violencia hacia las mujeres. La Organización Mundial de la Salud (2021) reconoce la violencia como un problema de salud pública por las graves repercusiones en la salud y los costos en salud se elevan, como consecuencia de la hegemonía del varón en las diferentes culturas las mujeres que sufren abuso durante la niñez pueden correr mayor riesgo que otras mujeres de convertirse en víctimas de la violencia como adultas. Así mismo, la violencia sexual y física parece contribuir a que aumente el riesgo de que la mujer desarrolle numerosos trastornos ginecológicos, algunos de los cuales pueden ser el dolor pélvico crónico que representa un buen número de las visitas ginecológicas o enfermedades de transmisión sexual. La Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Indígena (Almaguer et al, 2014), establece que la Política de Interculturalidad en Salud considera que las competencias culturales deben fomentarse tanto en los servicios como en el personal de salud, y define competencia cultural del personal de salud como aquello que incluye: 42 �1. La Identificación de la singularidad cultural de la población usuaria de los servicios de salud. 2. Desarrollo de actitudes de respeto al usuario en sus expectativas, expresiones y prácticas en torno al proceso Salud-enfermedad-atención. 3. Capacidad de comunicación eficiente y asertiva. 4. Capacidad de comprensión de la percepción de la causalidad y riesgo de la población usuaria. 5. Conocimiento de los marcos filosóficos, científicos y culturales que sustentan otros modelos y/o prácticas terapéuticas que utiliza la población. (p.26). Ahora bien, Donabedian (1984) menciona que la calidad de la atención tiene tres dimensiones: técnica, interpersonal y de comodidad. La primera tiene que ver con la aplicación de la ciencia y tecnología para solucionar el problema de salud del paciente; la segunda es sobre la relación que se establece entre los prestadores y los usuarios de los servicios de salud considerando sus expectativas y aspiraciones; y la tercera tiene que ver con los elementos físicos que rodean el proceso de atención. En estos procesos de integración el enfoque de los derechos humanos busca que de luchas y reconocimientos explicitó el carácter inmoral de este tipo de desigualdad, dio paso a la incorporación del aspecto cultural en el concepto de lo social y articuló la noción de igualdad a la de libertad. Por lo que Ludwing Guendel (2011) define este pasó como un logro conceptual y político al reconocer a grupos sociales que habían sido excluidos de toda participación política en las decisiones adoptadas por los Estados. La política social se enmarcó en esta redefinición conceptual y se convirtió en un instrumento importante para el reconocimiento de la diferencia y para atender la desigualdad social por razones culturales. Si inicialmente la política social se limitaba a atender los efectos culturales en la entrega del “salario social” como un efecto indirecto o asociado con problemas de accesibilidad, bajo el nuevo concepto se trata de incorporar “la cultura” como un factor determinante para garantizar la integración social de grupos sociales, que en su mayoría ni siquiera fueron “beneficiarios” de los programas sociales. 43 �El parto humanizado en la interculturalidad de salud Los cambios que empezaron a surgir en el mundo también involucraron la atención de la salud, en los años 80 las praxis médicas fueron cuestionadas, los diversos movimientos sociales que influyeron en un cambio de las ideas dominantes y que se introdujeron en el imaginario colectivo, dio como resultado variaciones en la conceptualización de lo que debía ser una atención de calidad, tanto por parte de algunas parturientas, como de algunos profesionales de la salud (Garrido 2017). La asistencia al parto, pese a tratarse de un proceso fisiológico, siempre ha precisado de cuidados y atenciones. No obstante, la aplicación de los conocimientos derivados de los avances tecnológicos ha cambiado la forma de vida en la sociedad. Actualmente el uso de la tecnología es fundamental en todas las disciplinas y cobra una especial relevancia en las prácticas sanitarias. Resulta evidente, para las personas que trabajan en el ámbito de salud, que la atención tiende a estar cada vez más tecnificada. Asimismo, cabe destacar que, el uso de la tecnología en las ciencias de la salud ha permitido una mejora en el nivel de vida de las personas. Sin embargo, en los últimos tiempos se ha asociado la tecnificación de la atención hospitalaria y, en especial, el uso de la tecnología en la asistencia al parto, con la deshumanización de los cuidados (Davis-Floyd, 2001). Todo esto sucede a partir de que la medicina fue evolucionando y lo que era un episodio natural e íntimo en el hogar, fue trasladado a los centros médicos convirtiéndolo en un proceso patológico y quedando las mujeres subordinadas a la autoridad medica donde cada vez fue habiendo más intervención como el uso de los fórceps, la medicalización, el abuso de la cesárea. Se debe reconocer que los avances en la medicina han traído grandes beneficios ayudando a disminuir la mortalidad materna, pero esto ha ocasionado un control de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio por el personal de salud incluyendo procedimientos inapropiados e incensarios como el rasurado y la episiotomía, la maniobra de Kristeller. De acuerdo con los especialistas en la salud, establecen que la oxitocina hormona secretada por la hipófisis que tiene la propiedad de provocar contracciones uterinas y estimular la subida de la leche, se le ha denominado la hormona del amor ya que las mujeres 44 �la producen en el momento del parto ante la felicidad de recibir a su hijo y lo que debiera ser la experiencia más feliz de la vida de las mujeres, en algunas ocasiones se convierte en experiencias no agradables. Ante la preocupación de la OMS por este tema, llevó a emitir diez principios para el cuidado del embarazo y parto, y a desarrollar materiales educativos para facilitar su implementación, señalando que el cuidado del embarazo y parto normales debe: 1. Ser no medicalizado, proveyendo el mínimo de intervenciones que sean necesarias. 2. Reducir el uso excesivo de tecnología o la aplicación de tecnología sofisticada o compleja cuando procedimientos más simples pueden ser suficientes o aún superiores. 3. Basarse en las evidencias científicas. 4. Regionalizarse y desarrollar un sistema eficiente de referencias de centros de atención primaria a niveles de cuidado secundario y terciario. 5. Incluir la participación multidisciplinaria de profesionales de la salud tales como parteras, especialistas en obstetricia, neonatología, enfermería, educación del parto y de la maternidad, y en ciencias sociales. 6. Ser integral, teniendo en cuenta las necesidades intelectuales, emocionales, sociales y culturales de las mujeres, sus niños/as y familias y no solamente un cuidado biológico. 7. Centrarse en las familias y dirigirse hacia las necesidades tanto de la mujer y su hijo/a como de su pareja. 8. Ser apropiado, teniendo en cuenta las diferentes pautas culturales para permitir y lograr sus objetivos. 9. Tener en cuenta la toma de decisión de las mujeres. 10. Respetar la privacidad, la dignidad y la confidencialidad de las mujeres En la década de los noventa, se unifico el término “parto humanizado” para referirse al modelo de atención donde los protagonistas son las mujeres, su bebe y su pareja dando prioridad a las necesidades de la mujer y dando preferencia a las decisiones de las mujeres 45 �en cuanto a su posición y movilidad. En América Latina y Europa se utilizan los términos como “parto humanizado”, “parto respetado” y “parto digno” (Chamberlain, 1988). Maya y Cruz Sánchez (2018) mencionan que es necesario identificar la barreras interculturales y de género para recobrar la autonomía de las mujeres en este proceso tan personal, la Secretaría de Salud a través de la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural desde 2004 ha buscado responder a las expectativas de las mujeres haciendo énfasis a la pertinencia cultural aprovechando los saberes ancestrales de una medicina tradicional posicionando a las parteras en la atención, realizando encuentros de enriquecimiento mutuo entre personal de salud y parteras tradicionales con la finalidad de reconocer los aportes en la atención de las mujeres y el recién nacido. La ONU (2021), reconoce que las parteras salvan vidas, si todas las parteras fueran capacitadas formalmente, podrían evitar aproximadamente dos tercios de todas las muertes maternas y neonatales, según el reciente informe es el estado de las parteras en el mundo, también podrían prestar el 87 % de los servicios esenciales de salud sexual, reproductiva, materna y neonatal. Sin embargo, solo el 42 % de las personas con conocimientos de partería trabajan en los 73 países donde ocurre más del 90 % de las muertes maternas, neonatales y casos de mortinatos. En México sólo 2.9 por ciento de los nacimientos son atendidos por parteras tradicionales, hace 30 años las parteras atendían el 43 por ciento de los nacimientos, lo que significa que esta práctica ejercida especialmente por mujeres indígenas está por desaparecer. Lo mismo sucede en Perú, donde solo el 1 por ciento de los nacimientos es atendido por parteras tradicionales (Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2018). Esto ha tenido un impacto devastador tanto en la preservación de la cultura, como en los resultados de la salud materna y neonatal de las comunidades indígenas. Hoy hay que defender esta práctica en las poblaciones originarias de América, donde las parteras han sido, incluso, criminalizadas. La reducción de la atención al parto por mujeres indígenas y no indígenas tiene varias razones, no porque no lo prefieran las mujeres, ni mejora la seguridad de los partos, más bien es político y de presión económica. Muchas usuarias de servicios de salud son amenazadas 46 �con perder los beneficios de los programas de bienestar social, como el extinto “Prospera” en México o “Juntos” en Perú, si las parteras indígenas y no indígenas atienden sus nacimientos. Es un hecho dicen las indígenas, entre ellas Kinal Antzetik de México, que la exclusión de las parteras indígenas de los sistemas de salud quebranta la capacidad del Estado de dar cuenta apropiada de sus poblaciones indígenas, porque no expiden certificados. (López Ricoy & Freyermuth Joffre, 2015). Sara Lovera (2018) periodista de investigación del periódico PA66INA, sostiene que: “El valor y las contribuciones de las parteras indígenas a sus comunidades no puede ser desconocido, proveen cuidado donde no hay ninguno, usan la cultura, las plantas tradicionales y las ceremonias en sus prácticas obteniendo valiosos resultados, de lo cual hay mucha evidencia”. Hoy esta limitación crea mayores barreras a la población indígena para participar de manera completa en la sociedad y ejercer plenamente sus derechos. La marginación de las parteras indígenas y no indígenas, en México es: el rol de la partera es dramático, en 1987, ellas atendieron el 43 por ciento de los nacimientos mientras los doctores atendieron el 38 por ciento. Tres décadas después, nueve de cada diez nacimientos (94.2 por ciento) son atendidos por un doctor y sólo 2.9 por ciento por parteras. El riesgo de desaparecer la partería tendrá consecuencias para la salud de las mujeres y para la cultura (Ramírez Pérez, 2016). El trabajo que las parteras indígenas y no indígenas además de atender el parto realizan masaje para colocar al bebé en la posición correcta a lo largo del embarazo y como evitar la cesárea, la sensibilidad para cuidar a las personas que, de otra manera, no recibirían cuidado prenatal hace que mejore el resultado. La partería es un fundamento de cada comunidad indígena y no indígena, sin embargo, en los países Latinoamericanos la práctica de la partería tradicional indígena y no indígena la presencia de las parteras, y la habilidad de transmitir el conocimiento de la partería a través de las generaciones, ha declinado significativamente a lo largo las últimas décadas. (Argüello y Mateos, 2014). 47 �Su impacto es devastador tanto en la preservación de la cultura, como en los resultados de la salud materna y neonatal de las comunidades indígenas. En Centro y Sur América, muchas parteras indígenas son criminalizadas. Por ejemplo, en Perú, la situación de las parteras indígenas tradicionales se ha deteriorado en años recientes, a pesar de las políticas de salud intercultural, que promueven la medicina tradicional, y la integración de las parteras indígenas al sistema de medicina convencional (Alarcón et al, 2014). De acuerdo con Alcántara Rojas (2000) el 96% de los partos en territorio mexicano se atienden en hospitales de segundo nivel. Sin embargo, en las zonas marginadas y alejadas de los asentamientos urbanos, aún es común la atención obstetricia por parte de las parteras. El origen de la matronería es tan antiguo como la humanidad. No obstante, las distintas culturas han conservado una serie de conocimientos tradicionales vinculados al embarazo. Este es el caso de México, país en el que las parteras tienen una relación estrecha con el mundo indígena. En Tamaulipas es necesario rescatar los saberes de las parteras si bien no tenemos población indígena si tenemos parteras, Tamaulipas cuenta sólo con 52 parteras en todo el Estado, a diferencia de otras entidades como Veracruz, Guerrero y Chiapas, que tienen comunidades donde 95 por ciento de los nacimientos son atendidos por estas mujeres. Tabla 1. Ubicación por municipio de parteras en el Estado de Tamaulipas. MUNICIPIO PARTERAS Aldama 1 Altamira 8 Bustamante 3 Jaumave 1 Llera 2 Matamoros 11 48 �Miquihuana 1 Reynosa 17 Río Bravo 2 San Fernando 2 Tampico 1 Valle Hermoso 2 Victoria 1 Total 52 Fuente: Dirección de Salud Reproductiva a través de la Unidad Jurídica y Transparencia de la Secretaría de Salud de Tamaulipas. La tabla 1. Nos muestra donde están ubicadas las parteras en el estado, donde se observa que las ciudades fronterizas son las que presentan la mayoría de ellas, y sería importante investigar el fenómeno de migración, ya que estos servicios de atención suelen ser más económicos es decir personas con menos acceso a los servicios y nivel económica más bajo. En 2014 existían 56 parteras en 5 años se han perdido 4 y seguirán desapareciendo porque de las 52 hay 7 con una edad de 41 a 59 años, 18 de 60 a 69 años de edad 12 de 70 a 80 años de edad y 14 de 80 a 90 años de edad y una de 91 años de edad. Las mujeres no están aprendiendo los saberes de estas mujeres y si bien la Secretaría de Salud cada año las reúne para capacitarlas y certificarlas es ahí donde debe integrarse la interculturalidad y aplicar el principio “que sabes tú que no sé yo y que se yo que no sabes tú” los médicos y médicas de los servicios de salud ¿han aprendido de ellas el masaje la importancia del frio y calor?. Así como han disminuido las parteras, también ha disminuido su actividad del año 2014 a mayo 2019 se registraron 64,763 nacimientos en clínicas privadas y 284,386 en los hospitales del sector Salud IMSS, IMSS OPORTUNIDADES, ISSSTE, SEDENA, PEMEX, SERMAR Y SECRETARÍA DE SALUD. Durante el mismo periodo 114 nacimientos fueron atendidos por parteras lo que equivale al 0.03% de atenciones, considero que la disminución de personas que se dedican a 49 �esta labor obedece a la política de institucionalizar el parto, por parte de las autoridades de Salud. Se desconocen las causas por lo que en el Estado no se permite la atención por parte de estas mujeres, ciertamente se les actualiza cada año, pero solo para dar consulta prenatal. El rescate de esta figura en el Estado contribuiría a disminuir la violencia obstétrica que cada vez es más manifestada por las usuarias y evitar las recomendaciones de derechos humanos, además de rescatar la partería es necesario implementar el parto humanizado en las unidades de salud lo que permitiría a las mujeres parir con dignidad y con pertinencia cultural. La Secretaría de Salud, a través de la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural y el Centro Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud, junto con RochesterMéxico, diseño en 2007 diferentes implementos para la atención humanizada de las mujeres en el parto con enfoque intercultural, respondiendo tanto a las expectativas de las mujeres del país indígenas y no indígenas, como a las del personal de salud y las parteras tradicionales. De acuerdo a la información obtenida a través de la unidad de transparencia de la Secretaría de Salud no existen quejas ni demandas por violencia obstétrica del periodo del año 2014 a mayo 2019, sin embargo en mi práctica profesional conocí casos de violencia obstétrica así como anécdotas de personal médico y de enfermería que reconocían haber ejercido violencia; el siguiente testimonio es de una médica que después de 25 años de servicio y conocer que existen otras maneras de atender reconoció que en su servicio social ejerció violencia por atender un parto aplicando los conocimientos aprendidos en su formación profesional y refiere que la chica venia de la huasteca que se levantaba de la cama y se encuclillaba agarrándose del lavabo por lo que ella la regañaba logrando al final atenderla con el método convencional. La naturalización de la violencia por la cultura tradicional y formación judeocristiana en la que hemos sido educadas las mujeres bajo la consigna de que “parirás con dolor” ha socavado el problema, permitiendo que no se ejerzan correctamente los derechos y no exista la cultura de la denuncia. 50 �Se requiere de una verdadera decisión política, así como el reconocimiento del personal médico que ha realizado los procesos de medicalización y tecnificación de la atención del parto como signos positivos del progreso médico, por otro lado, también es muy importante comentar que la irresponsabilidad de no aplicar los procesos y la deshumanización de las atenciones a las embarazadas no siempre garantizan el bienestar y la vida de las mujeres. Los servicios de salud tienen que aplicar correctamente las normas oficiales y hacer cumplir la constitución y las leyes basando su modelo de atención en el respeto a los derechos humanos, con perspectiva de género y pertinencia cultural. Conclusiones La interculturalidad en salud requiere del desarrollo de procesos donde los y las usuarias y los sistemas médicos oficiales tengan la voluntad de encontrarse en una relación horizontal. Un principio rector en que se puede manifestar la interculturalidad en salud es la sinergia de estos sistemas médicos, procurando un acercamiento los equipos de salud con los especialistas y terapeutas de la medicina tradicional, con el principio de respeto a los derechos humanos para crear un ambiente de confianza entre ambas medicinas. La capacitación del personal es indispensable para mejorar la atención y se brinde con una sensibilidad intercultural, para ello la figura del facilitador es indispensable tanto para capacitar al personal como a la población. Para aprovechar el patrimonio intangible del Estado rescatando la medicina tradicional que se ha perdido por la transculturización de la población, y que es sabido su uso por la información que aportan los y las usuarias de los servicios en la consulta y que es conocido por los y las prestadoras de salud que en muchas ocasiones lo descalifican. Al entender los procesos de mejora de la salud mediante una gestión más adecuada del medio ambiente local, podrá permitir seguir un camino poco explorado por los organismos a cargo de los programas de salud, existiendo una escasa identificación de la red de factores económicos, sociales y ambientales que influyen en la salud humana, debido a que muchas veces las poblaciones indígenas no manifiestan de manera clara, frente a los 51 �agentes de salud oficial, las causas que originan sus estados de salud, y a una incapacidad de los agentes oficiales de la salud de considerar estas causas (Hansen Narváez, 2012). Ante todo el panorama de interculturalidad y el trabajo de políticas públicas en temas de salud, el parto humanizado nos obliga a rescatar los saberes de las parteras realizando cursos donde ellas compartan con el personal de medicina y enfermería sobre todo a las generaciones jóvenes de como abrazar emocionalmente a las mujeres que llegan a las unidades de salud y tengan un proceso placentero y fácil, otra propuesta es utilizar la fuerza de trabajo del voluntariado de las instituciones para capacitarlas como “doulas” (Se llaman doulas las mujeres que ya han sido madres, aconsejan, ayudan a las embarazadas y las acompañan durante el embarazo, el parto y los cuidados al recién nacido) que participen apoyando a las mujeres realizando un trabajo con mayor sensibilidad y sororidad. Por lo que además debemos realizar un diagnóstico de necesidades tendría que constituir el punto de partida para cualquier intervención comunitaria en salud, se debe asegurar la implementación y fortalecimiento de acciones al interior de las propias comunidades, con trabajo en las sedes sociales y establecimientos educacionales, con la finalidad de prevenir problemas de salud, a través de la capacitación y sensibilización tanto de las comunidades como de los agentes de salud oficial en temas de salud intercultural y lograr las bases sólidas para entender el parto humanizado. 52 �Referencias Alarcón, M. Á., Sepúlveda, J. & Alarcón, I. C. (2011). Las parteras, patrimonio de la humanidad. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología, http://www.redalyc.org Alcántara Rojas, B. (2000). “Miquizpan. El momento del parto, un momento de muerte. 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Generalmente son un bien público provistos por el estado, cuyo uso de un individuo no excluye el uso de otro u otros. Esta condición constituye un problema para su cuidado y mantenimiento ya que su acceso está libre para todas las personas que deseen hacer uso de él y como indica Morrell (2009) son bienes no rivales y no excluyentes en el consumo, implicando que no puede existir un mercado para ellos, que los gobiernos deben financiar la protección y provisión de tales bienes mediante los impuestos. La gobernanza de las áreas verdes refiere a actividades y recursos para mantenerlas en condiciones óptimas, a procesos de toma de decisiones y su implementación. Involucra inicialmente a actores políticos y el rol del gobierno, también a la ciudadanía y el rol de sociedad y organizaciones civiles, con los respectivos derechos y responsabilidades, estableciendo legitimidad. Utilizando la metodología PRISMA se desarrolla una revisión sistemática del que resulta un análisis y metaanálisis del estado del arte en que se encuentra la gobernanza de las áreas verdes. Se han encontrado como resultado, dos enfoques con sus elementos, el que emerge involucra a la sociedad e implica retos en varios niveles: a) La asignación de recursos para su creación y mantenimiento, b) la preservación de sus atributos en función de los beneficios ambientales, sociales y de salud, c) La incorporación de todas las partes interesadas y d) Estás áreas 6 Instituto Tecnológico de Sonora, correo electrónico: lojavier24@gmail.com . Instituto Tecnológico de Sonora, autor de correspondencia, correo electrónico: Zulema.corral10288@potros.itson.edu.mx . 7 58 �representan un bien público, como señalan Lee, Jordan y Horsley (2015) y Picard y Tran (2021). Palabras clave: Urban Green Spaces (UGS), gobernanza, áreas verdes, participación social. 59 �Introducción. Los espacios verdes son importantes espacios públicos en la mayoría de las ciudades porque ofrecen soluciones a la repercusión de la urbanización rápida y poco sostenible en la salud y el bienestar, sus beneficios sociales y económicos deben estudiarse en el contexto de cuestiones de interés mundial como el cambio climático y de otras prioridades establecidas en los ODS, incluidas las ciudades sostenibles, la salud pública y la conservación de la naturaleza (Röbbel, 2024). Para Paudel y States (2023) los espacios verdes en las ciudades proveen importantes beneficios ecológicos, ambientales y culturales, incluyendo la biodiversidad, la conservación y el bienestar humano. Sin embargo, una significativa porción de los espacios verdes urbanos están actualmente administrados como tierras que tienen césped y que proveen limitados sistemas de servicio, esta disyuntiva representa la necesidad de identificar las características o atributos que poseen en función del ecosistema en el cual actúan. Esas características permiten además comprender el conjunto de efectos positivos que se producen por la existencia de áreas verdes urbanas, que sentará también las bases que justifican la asignación de recursos para su creación y mantenimiento. Se han realizado diversos estudios en los cuales se establece el efecto positivo en la salud de sus usuarios, como el que presentan Martínez et al. (2016), quienes concluyen que las áreas verdes urbanas (AVU en adelante) actúan como promotoras de la salud mental; Alba y Ticona (2020) y Stephens y Conde (2023), encontraron que convivir en espacios verdes genera bienestar en las personas incrementando su calidad de vida mediante el cuidado de su salud mental. Otros como Braubach, et al. (2017) también agregan la capacidad de mejorar la salud física al contribuir a reducir la morbilidad y mortalidad, que además estimulan la cohesión social, reducen la exposición a la polución del aire, ruido y calor excesivo. En términos sociales, entre los efectos que se han documentado están los de Braubach, et al. (2017) quienes describen que las AVU enfatizan su importancia por los beneficios que producen para grupos en desventaja y sus impactos en equidad en salud. Las áreas verdes proveen beneficios que pueden mejorar la calidad de vida de toda la comunidad sin 60 �discriminar edades, ingresos, niveles de educación o ninguna otra categoría que sirva para hacer diferencia entre los individuos que la componen; es decir que tienen la característica de ser un bien público, significa que cualquier persona los puede acceder, utilizar o disfrutar. Al respecto, los autores Makram et al. (2024) en un estudio de panel lograron identificar la relación entre una mayor disponibilidad de áreas verdes y la menor prevalencia de enfermedades mentales, pero además las variables sociodemográficas asociadas a una mayor exposición a áreas verdes son grado de licenciatura o más, empleo e ingreso medio. Otros beneficios sociales y sus mecanismos fueron documentados por Kazmierczak y James (2007) a través de una revisión de artículos, sobre cómo las AVU que se ubican en comunidades socialmente excluidas pueden incrementar la cohesión social y la inclusión de los individuos; Röbbel (2024) manifiesta que los grupos desfavorecidos suelen vivir en barrios con poco espacio verde disponible, por tanto, reducir las desigualdades socioeconómicas en la disponibilidad de espacios verdes urbanos puede ayudar a reducir esas desigualdades y otras como en la salud, aquellas vinculadas a los ingresos, la pertenencia a minorías, la discapacidad y otros factores socioeconómicos y demográficos. En la investigación de Zhou y Parves (2012) se abordan los siguientes beneficios sociales: oportunidades de recreación, placeres estéticos, ajustes en el bienestar psicológico y salud psicológica, mejorando la convivencia social. Sobre la relación entre las áreas verdes y su capacidad para fortalecer la biodiversidad del ecosistema natural en que se desenvuelve, su valor radica en su propia existencia, en lo que se llamaría valor intrínseco, que se produce por el hecho de existir y tener un espacio propio en el planeta, por lo cual el medio ambiente es considerado como un sujeto y no como un objeto de uso (Gudynas, 2010), por tanto, es otra dimensión a incorporar en la comprensión de la funcionalidad de las AVU. En ese sentido, la retención de vegetación es una estrategia efectiva para conservar la biodiversidad urbana, en el estudio de Threlfall et al. (2017) se menciona que la vegetación contenida en las AVU, aunque simplificadas, contribuyen a la preservación del ecosistema al que se integran (Aronson, et al. 2017), pero aún más cuando se protege y se siembran nuevas plantas nativas. 61 �Se considera que las AVU contienen una amplia y compleja gama de interacciones: sociales, culturales y factores económicos incluyendo la gobernanza, la economía, las redes sociales, múltiples actores interesados (stakeholders), preferencias individuales y restricciones sociales (Aronson et al. 2017), todas ellas configuran el escenario que provee los elementos para la gobernanza de estas áreas verdes, tema que ha cobrado relevancia y que lo seguirá cobrando en la medida en que la sociedad es consciente y vive los efectos del cambio climático en la vida diaria. En este contexto, gobernanza, stakeholders (o partes interesadas) y AVUs se reúnen para documentar cómo la presencia de un bien común es la clave para articular la colaboración en propósito de lograr que ese valor social permanezca en el tiempo, como ejemplo, para Beck y Storopoli (2021), la gestión de stakeholders es clave para la gestión estratégica de la ciudad y la democracia, mejora el desarrollo urbano, acelera o detona las redes de recursos humanos y técnicos, además de que la creación de valor es una estrategia para una mejor gobernanza de una ciudad (como el espacio geográfico que contiene a las áreas verdes urbanas que se estudia en esta investigación). La gobernanza de áreas verdes refiere a aquellos procesos de toma de decisiones y de asignación de recursos para la creación y mantenimiento de áreas verdes, que inicialmente se consideraba como una función principalmente del sector público, pero que a medida que la apreciación de sus beneficios se ha generalizado y extendido por el reconocimiento de sus beneficios individuales y comunitarios, cada vez es posible encontrar más casos (que se documentan en la sección de resultados) en que las diversas partes interesadas (también llamadas stakeholders) se involucran en su administración y mantenimiento, ya que aprecian un beneficio en su existencia que desean preservar, en términos de la teoría de stakeholders (Beck y Storopoli (2021) esto representa la presencia de un bien común, centro de los fundamentos sobre los que se desarrolla esta teoría y un vehículo para la creación de valor social (Parmar, et al, (2010). Derivado de lo anterior se configura que la gobernanza de las áreas verdes involucra complejos escenarios con múltiples grupos de interesados que tienen variados roles y responsabilidades en la planeación y la administración de paisajes urbanos, (Mackenzie, et 62 �al. (2019). La evolución en este tema muestra que la gobernanza verde o ambiental se asociaba con la planeación y uso de la tierra, que su administración era considerada principalmente como una tarea de los gobiernos (Buizer, et al. 2015), en la actualidad es un término que frecuentemente se utiliza como referencia de la intervención de un rango de actores en el proceso de gobernar (administrar) en una forma descentralizada, participativa y en red. Por lo que se ha convertido en un concepto de tendencia, que se mueve de la ciencia política hacia otras disciplinas y otras prácticas de política en: 1) el desarrollo del concepto de gobernanza y 2) la alta prevalencia de la inclusión de stakeholders (o grupos interesados), específicamente de organizaciones de la sociedad civil y ciudadanos, que se han vuelto más presentes. Considerando que las áreas verdes urbanas representan un medio para producir bienestar para las comunidades, los retos de la gobernanza se visualizan en varios niveles: a) La asignación de recursos para su creación y mantenimiento, b) La preservación de sus atributos en función de los beneficios ambientales, sociales y de salud, c) La incorporación de todas las partes interesadas y d) El hecho de que estás áreas representan un bien público, como señalan Lee, et al. (2015) además de Picard y Tran (2021). La asignación de recursos que se dedica a la creación y mantenimiento de las áreas verdes se convierte en un problema de gestión ya que frecuentemente representa un recurso escaso frente a las múltiples necesidades a cubrir en una ciudad que suelen ser más urgentes en el sentido operativo o de la estrategia política, al respecto, Azzahra, et al. (2022) en el caso que documentan sobre Indonesia, afirman que en el nivel local, el gobierno no comprende el presupuesto verde, hay una ausencia de compromiso para formular el siguiente presupuesto verde, la ausencia de compromiso en el gobierno causa que el presupuesto verde no sea una prioridad. En otra perspectiva, la preservación de los atributos de las AVU y de los beneficios ambientales, sociales y de salud que proveen, no depende únicamente de las política pública de la entidad local a la que pertenece, sino que también se ve determinada por la utilización que sus usuarios realizan sobre ella, existen los usuarios que asisten frecuentemente y perciben que les provee un valor cada vez, que en ello encuentran motivos para mantener su 63 �funcionalidad, pero también hay otros a quienes no les interesa y no contribuyen a preservarlos, pero que sí reciben sus beneficios. Lo que representa concretamente la apreciación y el valor que representan las AVU es la disponibilidad a pagar o actuar por parte de sus usuarios, como en la encuesta realizada por Xu et al. (2020) cuyo hallazgo indica que el 55% de los encuestados se disponían a realizar una aportación para conservar estás áreas. La condición de bien público de las áreas verdes constituye un problema para su cuidado y mantenimiento. Un bien público es aquel que cuyo acceso está libre para todas las personas o seres humanos que deseen hacer uso de él o como dice Morrell (2009) son bienes no rivales y no excluyentes en el consumo, ambas cualidades implican que no puede existir un mercado para ellos, y que entonces los gobiernos deben financiar la protección o la provisión de tales bienes mediante los impuestos. Por sus características enfrentan una serie de problemáticas, por ejemplo, que cuando no se paga por el uso de ese bien público se tiende a no valorarlo. Para Morrell (2009), la justa y eficiente provisión de bienes públicos contribuyen al bien común y la injusta e ineficiente provisión de ese bien público lo daña, el daño también se presenta cuando las AVU no se mantienen en condiciones óptimas y terminan causando perjuicio a la comunidad que le rodea, generando una externalidad negativa que según el enfoque Pigou debería ser corregido por el estado (Chang, 2014), pero que al enfrentar situaciones como la concentración de la población en ciudades, presiona la competencia por un mayor uso de recursos para proveer los servicios necesarios, frecuentemente limitados por la disponibilidad finita de recursos. Para ilustrarlo, según la Conferencia de las Naciones Unidas para el comercio y el Desarrollo, (UNCTAD por sus siglas en inglés, 2024) el 57% de la población mundial vivía en áreas urbanas en 2022 y 5 de cada 6 personas vivían en economías en desarrollo. por ello es pertinente citar el enfoque de Coase que menciona Chang (2014) bajo el cual, no todas las externalidades se corrigen por parte del estado, si no que en ocasiones se atiende entre los intereses privados que se encuentran involucrados, quienes resultan perjudicados o beneficiados, para evitar el perjuicio o para mantener el beneficio. Entonces la gobernanza no siempre descansa en los gobiernos o alcaldías, sino que puede hacerlo en la sociedad, esa que se ve beneficiada. Si la gobernanza se realiza por la 64 �comunidad, entonces los elementos que lo hacen factible posible y eficiente son distintos a los que se registran por medio de la administración pública local; los recursos no tienen que ser monetarios, ya que provienen de la asignación de trabajo voluntario, que no está presupuestados en el sistema administrativo de las entidades de gobierno y no están valorizadas a simple vista. Las acciones que se derivan de la participación de la sociedad, se pueden contextualizar teóricamente en la disponibilidad a pagar y a actuar. En los estudios de Sabyrbekov et al. (2020), Diluiso et al. (2021), Halkos et al. (2022) y Galati et al. (2023) se muestran los elementos que determinan cómo los individuos de una comunidad participan en la preservación de los atributos de las AVU que les proporcionan bienestar y satisfacción, configurando un patrón que combina esfuerzos de las autoridades y de los ciudadanos para el mantenimiento de los espacios que les aportan un bien común. Por lo anterior, el objetivo de la investigación es: Identificar los elementos que configuran los nuevos estilos de gobernanza en áreas verdes en las ciudades visibilizando la participación de ciudadanos y la comunidad para mantener los beneficios en el bienestar social que representan. Material y método. El tipo de investigación es cualitativa, descriptiva y no experimental. Para atender el objetivo de la investigación se utilizará como método de revisión documental la “Preferred Reporting Ítems for Systematic Reviews and Meta-Analyses”, también conocida en la literatura como Declaración PRISMA, la versión utilizada es 2020, presentada por Page et al. (2021). Aun cuando este método no es nuevo ya que surgió y se popularizó en el ambiente médico, ya existen adecuaciones a la escena de las ciencias sociales, Sánchez et al. (2022) lo emplearon para un estudio en el área de la educación y la Universidad de Navarra (consultada en 2024) los presenta como medio para presentar reportes de revisión de literatura. Su utilidad radica en que permite establecer los criterios o fundamentos básicos sobre los cuales se realiza el análisis derivado de la revisión sistemática de literatura, lo que es especialmente 65 �importante cuando se trata de indagar el estado del arte de alguna disciplina o de algún enfoque teórico en surgimiento o en desarrollo. La participación ciudadana en la gobernanza de áreas verdes es un tema que los autores que se revisaron coinciden en reportar como fundamental pero aún poco estudiado y que requiere de la atención de los diversos sectores que pueden contribuir a mejorar la comprensión de este fenómeno que se traslada de la escena de la administración pública a la participación colectiva ciudadana para complementar esfuerzos y recursos buscando la preservación de un bien público que provee el valor de incrementar las condiciones de vida de sus usuarios. Es posible contribuir a esta tarea mediante la investigación de las universidades y centros de investigación, para ello se presenta a continuación la forma en que se ha diseñado este trabajo. En el desarrollo de una revisión sistemática es central establecer los pasos que han de seguir y los fundamentos para su elección, este método utiliza como materiales publicaciones de investigaciones generalmente en revistas reconocidas, ya que permite partir de que es conocimiento validado por un grupo de expertos en cuanto a el proceso de investigación. El procedimiento que se seguirá se guía en Page et al. (2021), definidos en la lista de verificación PRISMA 2020, aquellos que tienen que ver con las secciones de método y resultados. a) Definir los objetivos o las preguntas que aborda la revisión. Este primer paso permite enfocar el análisis en los puntos específicos que se desea analizar, este caso se circunscribe a artículos que incluyen a los ciudadanos o la comunidad participando en actividades de gobernanza, generalmente representando actividades que permiten mantener o mejorar las condiciones de las AVU. b) Establecer los criterios de inclusión o exclusión de la revisión y la forma de agrupar a los estudios para producir los resultados. Estos criterios permiten delimitar la cantidad de documentos que se analizarán bajo un criterio que permita encontrar patrones, en este caso se han elegido los siguientes: ● La fecha de publicación, para incluir a aquellos textos publicados con una antigüedad no mayor a 10 años. 66 �● La publicación debe estar realizada en revistas que pertenezcan a las bases de datos de ScienceDirect, Elsevier o Emerald, que utilizan criterios de publicación de conocido rigor metodológico en el área académica y de investigación. c) Describir el método de síntesis y elección de los artículos. Se realizará en función de los ejes siguientes: ● Actores. Refiere a aquellos participantes en los procesos de gobernanza de las áreas verdes. ● Problemas. Aquellas situaciones que representan un obstáculo para la preservación o desarrollo de las AVU. ● Funciones o determinantes, las actividades que se realizan por parte de la ciudadanía o que se deben realizar por ésta. ● Motivaciones, las razones por las cuales se fundamenta o se requiere la participación de los ciudadanos en los procesos de gobernanza. Resultados. A continuación, se muestran los hallazgos de la revisión de los artículos analizados acorde a los criterios de análisis señalados en la sección anterior. La revisión se presenta acorde al año de publicación, iniciando con los más recientes. Se incluyen documentos que contienen temáticas sobre gobernanza y administración de áreas verdes, que, aunque no representan literalmente el mismo significado, en esencia abordan la preservación de ellas. Tabla 1. Elementos de la participación ciudadana o comunitaria en la gobernanza de áreas verdes. Título /autor Actores Problemas Funciones o Motivaciones determinantes Identifying Ciudadanía La falta de Determinantes: La influencia de the factors conciencia y Frecuencia de las variables affecting eficacia de los visitas, género, sociodemográfica citizens' programas de s que ayudarían a 67 �willingness educación ingreso y nivel de resaltar to participate ambiental y la educación. diferencias en las in urban incapacidad de percepciones y, en forest cuidar los árboles consecuencia, governance: y asumir los diferentes Evidence costos de su comportamientos from the mantenimiento de los ciudadanos. municipality como factores que of Palermo, influyen Italy. negativamente en Galati et al. la propensión de 2023 los ciudadanos a participar en proyectos forestales urbanos. The Autoridades La asignación de Funciones: Beneficios governance locales, recursos y la Planeación sociales y and comunidad, planeación de la Conservación familiares management ONGs o creación y of green empresas mantenimiento de spaces in privadas las AVU Comunidad Considerar Funciones: Las personas se ecological espacios verdes Visibilizar AVU benefician framework sólo como como sistemas socio significativamente Addis Ababa, Ethiopia. Ayele et al. 2022 A social- 68 �for infraestructura a - ecológicos con de los servicios identifying ser creada, interdependencia a ecosistémicos de and conservada y subsistemas un parque y por governing administrada y no humanos y tanto son más informal como un sistema biofísicos, para proclives a influir greenspaces de interacciones. ampliar la en ello para in cities. oportunidad de maximizar ese Stanford, et incrementar sus beneficio. al. 2022 beneficios por medio de la gestión y gobernanza. Predicting Comunidad en La complejidad de Determinantes: Apreciación de citizens’ modelo la gobernanza de Responsabilidad los beneficios de participatory participativo vs áreas verdes ambiental, los ecosistemas behavior in modelo basado urbanas se preocupación por el provistos por las urban green en usuarios representa por la ambiente, áreas verdes. space pasivos, variedad de conocimiento governance: receptores de grupos sociales subjetivo del Application educación que hacen uso de ambiente, influencia of the ambiental. ella. de redes sociales. The role of Gobiernos Competencia por Funciones: Las transiciones local locales, el uso de la tierra, Administrar hacia la generada por el transiciones sostenibilidad se extended theory of planned behavior. Huang et al. 2021 government 69 �greening crecimiento de las sustentables se definen como policies in ciudades. caracteriza por: transformaciones the transition Son áreas Promover la sistémicas en las towards susceptibles a ser interdisciplinariedad que surgen nuevos nature-based reemplazadas por La ciudad es un enfoques hacia las cities. edificios u otros lugar configurado prácticas y formas Bush, 2020 usos de la tierra. por las múltiples sostenibles. interacciones de Promueven la sistemas sociales – cohesión social y técnicas y sistemas la inclusión. sociales – ecológicos. Fourteen Autoridades Los ciudadanos Funciones: Reconocer y locales o frecuentemente Transición de posibilitar la tienen una políticas diseñadas interacción del comprensión por la humano con la diferente de la administración local naturaleza, ya que in urban administración hacia el tanto humanos areas in the municipal sobre abordaje(address) de como naturaleza Netherlands. las áreas verdes. iniciativas sociales. son partes de sí Discourses, Aún no se success and comprende como failure las AVU factors, and favorecen la the cohesión social y perspectives el valor de esta of local para una sociedad authorities. o como reducen la Aalbers et al. exclusión de local governance municipales initiatives in greenspace Comunidad. mismos. 2019 70 �grupos sociales vulnerables. Social and Disminución de Funciones: Incrementar la áreas verdes por la Favorecer la calidad de vida de presión hacia las integración social, los ciudadanos. autoridades de actividades asignar ese culturales y of Cittaslow espacio para la educativas, Towns. construcción de funciones recreativas Jaszczak y nuevos proyectos. y saludables. Kristianova, Pérdida de 2019 biodiversidad por Cultural Role of Greenery Autoridades locales o municipales in Development Comunidad uso de plantas no nativas. No son considerados en la estructura urbana planificada o presupuestada. The long- La cantidad y Funciones: calidad de AVU Transitar de la se afecta perspectiva de crear La capacidad negativamente espacios a mantener adaptativa de los con el incremento espacios requiere la grupos de urban green de áreas intervención de los ciudadanos es más space: From residenciales e ciudadanos. dinámica que las place making infraestructura Corresponde a las administraciones to place- urbana. autoridades: locales y más 1. Legitimar a los perseverante en el term prospects of Autoridades locales o municipales citizens managing keeping?. Comunidad grupos sociales tiempo. 71 �Mattijsen, et Frecuentemente que se proponen al. 2017 las AVU son para mantener administradas las áreas verdes. inadecuadamente 2. Apoyar con la por lo que sus proveeduría de beneficios políticas sociales se pueden estables, disminuir o protegiendo perder. formalmente los espacios involucrados y asignando contratos de largo plazo, además de contribuir con recursos. Biodiversity La La administración Funciones: Dinámicas in the city: urbanización de AVUs es Desarrollar socioeconómicas key significa uno compleja por las estrategias para y culturales, son challenges de los grandes interacciones lograr un balance importantes for urban retos para sociales y entre las necesidades determinantes green space conservar la culturales y por humanas y la para la management. biodiversidad factores preservación de administración y Aronson, et global. económicos procesos ecológicos. conservación de la al. 2017 El papel de las incluyendo la biodiversidad en AVU en el gobernanza, AVUs. soporte a la economía, Las ciudades biodiversidad, múltiples pueden ser un salud humana y stakeholders, elemento crucial 72 �servicios preferencias para conservar la ecosistémicos individuales y biodiversidad no ha recibido constantes mediante una suficiente sociales. adecuada atención. administración. Value of Administración Existe una Funciones: Identificar el urban green local. competencia de Habilitar un costo spaces in las AVU con las desarrollo urbano beneficio(utilidad) promoting prioridades en la que “haga match” de los AVU, es healthy planeación urbana con las necesidades difícil por la living and y la factibilidad locales multiplicidad de wellbeing: económica, así Compromiso en la uso y la dificultad prospects for como con fuerzas planeación y diseño de cuantificar planning. del mercado. de las AVU, además costos y Lee et al. La ausencia de con su adecuada beneficios 2015 bases científicas administración para atribuibles robustas sobre los preservar sus especialmente a beneficios en la beneficios y esas áreas. salud de las AVU extenderlos a toda la dificulta la comunidad. asignación de recursos públicos escasos y puede conducir a que se considere como una moda. Fuente: Elaboración propia. De la tabla anterior conviene especificar que si bien todos los documentos analizados llaman a la participación de la ciudadanía que complemente las acciones que por normativa corresponde a las autoridades de la administración local, son puntuales en señalar que las 73 �funciones que corresponden a cada uno no se mezclan y que la responsabilidad de proveer AVUs sigue siendo del estado y que la comunidad colabora para mantenerlas y desarrollarlas si es posible. Otro de los puntos que son pilares identificados son las motivaciones de la ciudadanía para participar, coinciden los autores analizados en señalar que los beneficios de las AVU son aceptados y apreciados por los usuarios de las comunidades donde se encuentran, lo que confirma que son un instrumento para la creación de bienestar común colectivo y esa es la forma que crea valor. Un aspecto que resultó repetitivo de la revisión de literatura es que los autores analizados coincidieron en mencionar que la participación ciudadana: a) es fundamental para preservar las áreas verdes, b) que no existen suficientes publicaciones que aborden los efectos de la participación ciudadana, c) que es necesario profundizar en este conocimiento que se derive en la formulación de modelos de participación. Discusión. Los hallazgos que se identifican con mayor relevancia para incrementar la participación ciudadana se pueden categorizar en ventajas, retos, el avance en el estilo de gestión acoplada con la sociedad, así como la mayor comprensión de esta evolución. Las ventajas se encuentran enraizadas en la percepción de los beneficios que las AVU generan a sus usuarios, quienes mediante la intensidad de su apreciación que varían según sus condiciones sociales, demográficas y económicas, configuran el entorno en el cual se ejercería una gobernanza de estas áreas verdes. Los problemas que señalan los autores revisados se pueden sintetizar con los siguientes: la falta de conciencia, la incapacidad de cuidar la vegetación (por el costo asociado) o el bajo conocimiento (En Galati et al. (2023), la disponibilidad de recursos necesarios (en Ayele et al. 2022) o percepción de los beneficios que se pueden obtener, que frecuentemente se encuentran amenazadas por una competencia por el uso de la tierra, donde el valor económico puede influir en la decisión (En Bush, 2020). Resalta lo señalado por Stanford et al. (2022) de no percibir a las AVU como un sistema de interacciones (sociales y ambientales), además de que como indica Aalbers et al. (2019) aún no se comprende como 74 �reducen la exclusión de grupos sociales o como favorecen la cohesión social, lo que a su vez no lo hace visible y justificable para dedicarle presupuesto público. Otras problemáticas encontradas tienen que ver con el comportamiento de los grupos sociales que hacen uso de ellas, sus características y diferencias propician que la apreciación de los beneficios por ser subjetiva ocasiona que la disponibilidad a actuar para cuidarlas sea también distinta (Aronson et al. 2017, Aalbers et al. 2019, Huang et al. 2021). Como resultado de esta revisión también se han encontrado algunas funciones que deben llevarse a cabo para ampliar la capacidad de gestión en la participación ciudadana para la gobernanza de AVUs. Por el lado de la administración pública: les corresponde legitimar a los grupos participantes y proveer recursos (Mattijsen, et al. 2017), habilitar un desarrollo urbano que sea un medio para satisfacer las necesidades humanas (Lee et al. 2015), considerando que estos espacios son un sistema socio - ecológico (Stanford et al. 2022) por lo que la transición del enfoque de diseño de políticas hacia la cobertura de necesidades sociales requiere de un ampliación en la capacidad de gestión (Aalbers et al. 2019). Por el lado de la comunidad la función a desempeñar es involucrarse en la planeación y diseño (Lee et al. 2015), favorecer la integración social con actividades culturales y educativas, (Jaszczak y Kristianova, 2019) además de participar desarrollando estrategias para lograr un equilibrio entre las necesidades humanas y la preservación de procesos ecológicos. En términos de generar mayor conocimiento, Xu et al. (2020), Ugolini et al. (2022) y Zhou y Parves (2012) con sus estudios sobre la disponibilidad de los usuarios a colaborar, muestran que su motivación se encuentra en la preservación de sus atributos y funciones por los beneficios que obtienen de esas áreas verdes. Galati et al. (2023) analiza la disponibilidad a actuar se encuentra determinada por la situación sociodemográfica de los usuarios, que es más alta cuando el ingreso y nivel de estudios son mayores. Los estudios consultados coinciden en ilustrar porqué la participación de la sociedad es necesaria y se encuentran casos de estudios, pero se identifica que aún es necesario generar evidencia de como esto puede mejorar la calidad de las AVU y de los beneficios que se lograrían, por lo que se visualiza que en el futuro se desarrollaran este tipo de investigaciones. 75 �Conclusiones. Partiendo de los argumentos establecidos al inicio de este documento en el que se sitúa a las AVU como un instrumento que puede producir bien común, inclusión y cohesión social, además de la contribución a la propia conservación de la biodiversidad y el ecosistema natural, se fundamenta la relevancia de estudiar aquellos procesos que favorezcan su preservación en el tiempo, con la funcionalidad y calidad que produce los beneficios mencionados. Considerando que su creación se considera como una obligación por parte de la administración pública, queda claro que los recursos provienen del presupuesto que ahí se maneja, sin embargo, su mantenimiento en el tiempo es lo que resulta incierto y susceptible de no disponer de los recursos necesarios por diferentes cambios, como políticos, objetivos prioritarios, entre otros. Ya que la administración local encuentra limitantes para mantener la funcionalidad y calidad de las AVU, la cuestión de estudiar la incorporación de la participación ciudadana es un tema que se señala como fundamental aunque se considere apenas emergiendo, se estima que seguirá siendo relevante por el hecho de que los recursos disponibles que la administración pública puede dedicar a la creación y conservación de AVU constantemente se encuentran bajo presión y compitiendo por su asignación frente a otros temas también prioritarios, por lo que los autores consultados hacen un llamado a continuar con los esfuerzos para incrementar la comprensión de este estilo de gobernanza compartido con la comunidad. Debido a la alta concentración de la población en áreas urbanas y que en los últimos años se ha mantenido esta tendencia, a pesar de los retos que esto significa, las ciudades se consideran como un instrumento con el cual se pueden producir mejoras importantes en problemas que aquejan a la población mundial, como el cambio climático y la carencia de servicios básicos para la vida, que serían más difíciles de abordar desde zonas mas dispersas y alejadas. Las AVU se consideran como un elemento que a partir de su propia función pueden producir los beneficios para los que fueron creados, pero además se les atribuye capacidad para mejorar la inclusión por su naturaleza de bien público, de reducir las desigualdades porque provee un valor a sus usuarios que no discrimina por condiciones 76 �sociales, culturales o económicas, aspectos especialmente importantes en las áreas urbanas de economías en desarrollo. Una contribución relevante es que a través del análisis de las investigaciones públicas se posiciona y visibiliza a las AVU como un medio para lograr mejoras en la calidad de vida de la personas, que sin importar el nivel de desarrollo de la zona en que se encuentren puede proveer beneficios igualmente importantes para los grupos sociales y que puede ser una herramienta especialmente importante para apoya a grupos vulnerables que por su bajo ingreso se encuentran en menor capacidad de adquirir el acceso a estos bienes. Recomendaciones. La transición a una gobernanza compartida de las AVU, entre las autoridades locales y los ciudadanos de las comunidades donde se encuentran, es considerado como un proceso en construcción, cuya importancia empieza a consolidarse para los grupos interesados quienes en sus diferentes roles pueden impulsar su desarrollo. Las tareas y funciones que se han identificado en esta revisión permiten visualizar cuales son aquellas que se pueden iniciar desde diferentes niveles de actuación y de asignación de recursos. Un ejemplo es comenzar con la promoción de esas áreas verdes para favorecer el reconocimiento de sus beneficios, con campañas de educación ambiental sobre las funciones y atributos, que permitan identificarlos y apreciarlos como una herramienta de bienestar, para realizarlas pueden encontrarse alternativas de bajo costo en las redes sociales, al ser diseñadas y ejecutadas por jóvenes universitarios como parte de su servicio social. Actividades semejantes pueden realizarse desde los centros educativos de las comunidades cercanas, como aquellas relativas a la promoción de las artes, de la salud física y emocional, entre otras. Otras tareas que pueden desarrollarse aprovechando la infraestructura disponible, es la generación y difusión de conocimiento sobre la gestión de las áreas verdes, con el finde acompañar el empoderamiento de la ciudadanía para fomentar para la gobernanza compartida en la prosecución de un bienestar común, para los humanos y para el ambiente 77 �Referencias. Aalbers, C. B. E. M., Kamphorst, D. A., & Langers, F. (2019). Fourteen local governance initiatives in greenspace in urban areas in the Netherlands. Discourses, success and failure factors, and the perspectives of local authorities. Urban Forestry & Urban Greening, 42, 82-99. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ufug.2019.04.019 Alba, D. & Ticona, S. (2020). Espacios verdes, alternativa para prevenir la depresión durante la cuarentena. Revista de Investigación Psicológica, Especial, 92 - 99. Aronson, F. M., Lepczyk, A. C., Evans, L. K., Goddard, A. M., Lerman, B. S., Macivor, S. J. & Vargo, T. (2017). 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Las universidades en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM) conforman una comunidad importante por la relevancia del proceso de desarrollo social la cual demanda productos y servicios de excelencia. Afrontar un reto urbano que incluya a los centros educativos en materia de movilidad se convierte en un desafío en el que intervienen diferentes actores como el estado, la sociedad, organismos privados y descentralizados. Los resultados del análisis de los factores que afectan a las comunidades académicas generaran herramientas para la toma de decisiones en las políticas de planeación urbana e instrumentos replicables en otras localidades. Palabras claves: movilidad, ordenamiento territorial, transporte urbano. 8 Profesor e Investigador de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Monterrey; Doctor en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Correo electrónico: raul.rodriguez@udem.edu 83 �La ciudad, su desarrollo y crecimiento urbano La complejidad urbana en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), resulta un reto para todos los actores sociales, los encargados del desarrollo del territorio se han encargado de generar una ciudad dispersa, la voracidad de los desarrolladores e inversionistas se ocupan solamente de generar recursos económicos, los costos de la tierra se han incrementado vertiginosamente en los últimos años y el beneficio de la ubicación aumenta los valores de las propiedades considerablemente a tal grado que resulta altamente complejo realizar un ordenamiento territorial de la superficie urbana. Dentro de las actividades económicas primarias y de servicios, las instituciones académicas tienen que localizarse en la periferia para poder acceder a alquileres asequibles o a edificaciones con instalaciones limitadas para instalarse en la zona central de la ciudad, en el caso de la Universidad de Monterrey (UDEM), se localizaba alejada del centro urbano en el extremo poniente del municipio de San Pedro Garza García, hoy se localiza en una zona de crecimiento y acelerado desarrollo, generando un polo urbano con características definidas; la matrícula universitaria se ha incrementado por diversos factores: el reconocimiento académico, el alto nivel de equipamiento, las herramientas tecnológicas utilizadas, la oferta educativa y el prestigio a nivel nacional e internacional. La movilidad urbana La transformación urbana es muy dinámica lo cual modifica en un corto tiempo los patrones de movilidad requeridos en las urbes para desplazarse, los habitantes experimentan cambios constantes en la ciudad, la rutina diaria se va modificando constantemente generando una metamorfosis urbana, la adaptabilidad constante a los patrones establecidos por la sociedad disminuye los niveles de satisfacción residencial, la ideología poblacional de la intervención gubernamental para la solución de la problemática ve disminuidos sus valores por la falta de solución en el contexto de regeneración de movilidad urbana (Giuliano et al., 2019). Prevalece en las ciudades modernas el abuso del automóvil para tener acceso a los principales bienes y servicios que ofrecen las metrópolis lo que incrementa el número de desplazamientos, lo cual origina una disminución en la movilidad no motorizada y una reducción del uso de los modelos de transporte público que oferta el estado (García y Gutiérrez, 2007). En estudios recientes se ha observado un incremento en las distancias que requiere recorrer el habitante citadino a las actividades diarias como el trabajo y la escuela (González, 2009). 84 �El desarrollo urbano ha tomado una orientación de generación de proyectos que cuentan con una baja densidad demográfica por la utilización excesiva del territorio para dar origen a zonas industriales y residenciales lo que ha dado paso a la concepción de ciudades dispersas (Fariña-Tojo y Naredo, 2010) lo cual ocasiona el incremento de los desplazamientos automotores, incremento en el gasto económico por recorrer mayores distancias, daño al medio ambiente y complicaciones sociales por el uso indiscriminado del automóvil (Bañobre y Romero, 2009). En la conformación urbana dispersa, los campus universitarios son polos de atracción segregados de la urbe, se dificulta el desplazamiento a las ubicaciones centrales ya que no cuentan con la infraestructura adecuada para su arribo (Miralles-Guaschm 2011). La ubicación de las universidades es clave para los desplazamientos diarios de una parte importante de la población de la metrópoli, al ubicarse en la periferia se promueve el uso del vehículo e incrementa el número de vehículos en los estacionamientos, los congestionamientos viales y la inseguridad vial alrededor de los centros educativos (Gutiérrez y Jaraíz, 2018). La problemática de los desplazamientos estudiantiles de nivel profesional no es reciente, se aborda desde hace varios años, son las mismas universidades las que realizan proyectos para mejorar las condiciones de la movilidad (Rotaris y Daniells, 2014; Zhou, 2012), el incremento en la población de los alumnos y la dispersión urbana dificultan la aplicación de medidas correctivas para mejorar la movilidad de los estudiantes, uno de los puntos importante en la aplicación de nuevos modelos de desplazamientos urbanos implementados es la flexibilidad que muestran los estudiantes al cambio (Whalen et al., 2013), se identifica a los universitarios dentro de la población que se desplaza dentro de las ciudades como uno de los grupos más importantes en los viajes urbanos (Khattak et al., 2011). Para los estudiantes universitarios, el contexto urbano inmediato al centro de estudios tiene relevancia para seleccionar el modo de viaje (Cervero, 2002), la ubicación de la universidad y su entorno los motiva a realizar el desplazamiento considerando que en el trayecto este sea agradable. Se ha identificado a los alumnos que según la escuela o facultad a la que pertenecen genera una actitud especifica en la movilidad (Kim et al., 2016), en diferentes investigaciones se ha observado como las características del programa que se cursa influye en la selección del medio de transporte predilecto (Heinen et al., 2011; Johansson et al., 2006). Las universidades realizan investigaciones para conocer las preferencias de los estudiantes con el fin de fortalecer el lazo con el alumnado actual y la atracción futura al centro educativo, este proceso ayuda en el incremento de matrícula y de los ingresos futuros a las instituciones (Cattaneo et al., 2017; Teixeira et al., 2014). Para los estudiantes el factor económico de la movilidad es una 85 �variable relevante para la selección de la universidad (Kenyon, 2011; Aim y Winters, 2009), las distancias hacia los campus desalientan la continuidad académica (Gibbons y Vignoles, 2012). Los alumnos universitarios tienen un comportamiento característicos en donde se distinguen el comportamiento y modalidad de los viajes que realizan, así lo menciona Khattak et al., (2011), las instituciones han puesto un mayor interés en conocer las preferencias y los estilos de viaje, uno de estos es la flexibilidad que define un estilo de viaje (Limanond et al., 2011), los modelos sustentables son relevantes para ellos (Hancock y Nuttman, 2014; Delmelle y Delmelle, 2012; Miralles Guasch y Domene, 2010). Dentro del proceso administrativo de las universidades en cuestión de movilidad se han realizado esfuerzos para desincentivar el uso de automóvil, a nivel global se tan tomado acciones como incrementar los costos del estacionamiento o disminuir los permisos de aparcamiento en la periferia universitaria; se han realizado avances significativos para mejorar las condiciones físicas del transporte, incremento de las frecuencias y el alcance geográfico de las rutas en las ciudades (Sultana, 2015; Rotaris y Danielis, 2014; Hancock y Nuttman, 2014). La promoción de la movilidad activa como el uso de la bicicleta o caminar, es una alternativa para mejorar los desplazamientos de los alumnos a los centros educativos (Akar et al., 2013; Lavery et al., 2013). Se ha sugerido la disminución del costo de transporte público, así como una mayor frecuencia y ampliación de horarios en las rutas (Zhou, 2012), los programas de auto compartido para ingresar y salir de la universidad (Erdogan et al., 2015) dependen de la percepción de los estudiantes para realizar el viaje con una persona que no conozcan previamente, lo que disminuye considerablemente esta opción de movilidad en las universidades (Furuhata et al., 2013). Con la edad se tiene mayor conciencia por la conservación del medio ambiente, lo que reafirma que alumnos que se encuentran en los últimos semestres de la licenciatura o posgrado cuentan con una actitud por realizar viajes que generen la menor cantidad de contaminantes y opten por un viaje amigable con el medio ambiente (Ostman y Parquer, 1987), cuando los estudiantes residen en zonas de altos niveles de contaminación, el proceso de selección de un sistema de transporte sostenible es preponderante para ellos, así lo describen Nilsson y Küller (2000). Las actitudes personales influyen en la selección del modo de transporte, las de mayor relevancia son la seguridad y la comodidad del viaje (Duque et al., 2014; Fürst, 2014). El alumnado que se encuentran en los últimos periodos de la licenciatura son menos propensos a modificar sus patrones de movilidad, el origen se debe a diferentes factores, principalmente por las responsabilidades en su lugar de residencia y las actividades profesionales que les atañen (Zhou, 2012). Cuando se cuenta con un amplio espacio disponible en la universidad para 86 �estacionarse es muy probable que el alumno opte por conducir en su automóvil al campus (Rotaris y Daniellis, 2014). Las mujeres muestran una mayor responsabilidad social con el cambio climático, la cual es uno de los motivos para realizar el viaje en un modelo de transporte que genere menores contaminantes (Akar et al., 2013 y Danaf et al., 2014). El trasfondo del sistema de movilidad que seleccionen los estudiantes es crucial para la ciudad, identificar el modelo de transporte que utilicen para desplazarse a la universidad conlleva una carga impositiva importante ya que las características que ofrezca va a contar con un nivel de satisfacción en el trayecto, lo que generara una condición de adaptabilidad a un sistema preferente para influir en el sistema de lineamientos de movilidad ya que ellos serán los futuros tomadores de decisiones en cuestiones de movilidad urbana (Kim et al., 2016). Municipio de San Pedro Garza García San Pedro Garza García posee el mayor ingreso per cápita de los municipios del país, la infraestructura y servicios que ofrece son del más alto nivel, lo que genera un polo de atracción no solo para la zona metropolitana, en el municipio radican extranjeros que trabajan, hacen negocio o estudian, se localizan grandes conglomerados de empresas trasnacionales, centros comerciales, restaurantes, cadenas de artículos especializados y centros de espectáculos entre otros. La integración con los municipios colindantes crea un modelo de interdependencia con el resto de la metrópoli, la complejidad viaria interna permanece durante toda la jornada laboral; ingresan diariamente vehículos de transporte de personal, transporte pesado que distribuyen mercancías y habitantes de la zona metropolitana que asisten a su trabajo, escuela, eventos y servicios disponibles en Garza García. Se localizan dos instituciones de nivel profesional y posgrado; la Universidad de Monterrey (UDEM), la cual colinda con el municipio de Santa Catarina y la Escuela de Graduados en Administración y Dirección de Empresas (EGADE) perteneciente al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) las cuales albergan a más de 20,000 estudiantes entre preparatoria, licenciatura y posgrados9. Existen más de 70 escuelas de nivel básico en donde la mayoría son colegios privados, ocupando una extensión de más de 60 hectáreas (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). 9 https://cms-api.sanpedro.gob.mx/storage//files/8b073fa1-a5b5-465c-85ad-81310505b5d9.pdf 87 �Según el Índice Básico de Ciudades Prosperas (2018), que desarrolla el INFONAVIT 10, ONU-Habiat11 y la SEDATU12, San Pedro tiene una población flotante de 270,000 personas, trasladándose diariamente de otros municipios que conforman la mancha urbana, principalmente para trabajar o estudiar, lo que equivale al 79.6% de su población total. La problemática principal se concentra en la circulación diaria de los vehículos en los que se transportan con una baja ocupación y una alta demanda de espacio para estacionar los vehículos particulares. La estrategia en San Pedro se basa en diversificar la movilidad y no incrementar el aumento en las vialidades (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). La red viaria tiene capacidad máxima para 200,000 vehículos con un tiempo promedio de viaje entre 25 y 32 minutos, tiempo que se percibe adecuado los habitantes del municipio, motivando al uso de automóvil particular; el transporte público cubre el 71% del territorio urbanizado en donde se incluyen la zona de montaña con una baja densidad, esto hace que el servicio no sea costeable para los empresarios del transporte y con una alta capacidad económica de la población prevalece el uso del automóvil, en la ZMM el 48% de los traslados se realizan en un medio individual, en San Pedro este porcentaje se eleva al 58%, una correlación que no existe en otras zonas metropolitanas con el mismo ingreso per cápita (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). Las universidades en la ciudad La ciudad de Monterrey tuvo un vertiginoso desarrollo económico a principios del siglo XX impulsado por la revolución industrial y el acelerado crecimiento de los Estados Unidos de América con quien existe un vínculo comercial por la cercanía geográfica, en la ciudad se asentaron grandes industrias que surtían de materias primas como el acero, el vidrio y el cemento las cuales son materiales importantes para el crecimiento del país; durante la primera mitad del siglo pasado se creó la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey para preparar a la nuevas generaciones de profesionistas; el prestigio de las instituciones educativas en el estado de Nuevo León crea el ambiente propicio de atracción para que jóvenes de todo el país cursen sus estudios profesionales en la ciudad. En el mapa 1 se aprecia la parte 10 Instituto de Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores. Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos. 12 Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano. 11 88 �central de la ZMM donde se indican 3 de las universidades más importantes del país, así como ubicaciones relevantes dentro de la metrópoli. Mapa 1. Vista aérea de la Zona Metropolitana de Monterrey. Fuente: Google Earth (2024) En 1969 un grupo de empresarios y congregaciones religiosas fundan la Universidad de Monterrey (UDEM), centrando la educación en la formación integral del individuo13. En 1984 se inaugura el campus universitario ubicado en San Pedro Garza García. El desarrollo urbano al inicio de las operaciones era muy limitado en la zona de estudio, el campus se localiza en el límite poniente del municipio y colinda con Santa Catarina, municipio de vocación industrial. La universidad en su proceso de crecimiento ha ido equipando el campus universitario para la comodidad de los alumnos, profesores y personal administrativo; como se aprecia en la tabla 1, la universidad cuenta con 19.042 alumnos de los cuales 4,928 son de nivel medio superior, 10,253 se encuentran en nivel profesional, 537 en posgrado, 698 en programa de enfermería y 2,612 en especialidad y subespecialidad médica. Se cuenta con 4 unidades de preparatoria en la ZMM, un campus universitario en el municipio de San Pedro Garza García donde se imparten 47 carreras profesionales y 20 programas de posgrado, 377 profesores de nivel medio superior y 1256 profesores de nivel profesional y posgrado. 13 https://www.udem.edu.mx/es/conoce/historia-y-fundacion 89 �Tabla 1. Población de alumnos y profesores de la Universidad de Monterrey en el año 2024 Fuente: elaboración propia. Dentro del campus existe un circuito vial que conecta a la mayoría de los estacionamientos y los accesos, las arterias que circundan el campus son: la avenidas Alfonso Reyes al sur, la cual es una de las vialidades más significativas del municipio y conecta con Monterrey por un extremo y Santa Catarina por el otro, la vialidad José Calderón al poniente y el eje metropolitano Ignacio Morones Prieto que atraviesa toda la mancha urbana de poniente a oriente; los accesos al campus, las circulaciones viales y los estacionamientos se observan en el mapa 2. La población del centro educativo cuenta con diferentes opciones de movilidad, teniendo un gran interés por parte de los administradores en agilizar los traslados, comodidad en el viaje, economizar el costo de los trayectos y disminuir la contaminación ambiental. En el proceso de crecimiento y expansión de la institución se han edificado proyectos para que cumplan la función de estacionamiento, las capacidades máximas de cada uno de ellos se muestran en la tabla 2, la falta de disponibilidad de cajones para estacionarse está tornándose una problemática relevante en la rutina diaria de los estudiantes, empleados y visitantes dentro del campus de la UDEM; vecinos del sector y personas que diariamente requieren transitar por la zona sufren de las dificultades que presenta la movilidad en la universidad. Tabla 2. 90 �Estacionamientos dentro del campus de la UDEM, vialidad de acceso y capacidad máxima. Fuente: elaboración propia. La Universidad de Monterrey cuenta con un programa orientado a mejorar las condiciones de movilidad para todos los usuarios que habitualmente asisten al campus San Pedro, se conoce como el Plan de Movilidad Integral, su intención es mejorar la calidad del aire en la ciudad al disminuir el uso de vehículos automotores al ofertar diferentes modos de traslados, incentivando modelos alternos de desplazamientos al centro educativo, las tres ofertas de mayor relevancia son: Directo UDEM, Circuito UDEM y Auto Compartido. Mapa 2. Delimitación de la Universidad de Monterrey con ubicación de estacionamientos y circulaciones internas. 91 �Fuente: Google Earth (2024) Directo UDEM, es una oferta que ofrece la universidad mediante el servicio de transporte estudiantil privado ofertado por empresas especializadas en el transporte de personas en unidades modernas, con baja emisión de contaminantes, seguras y con la mayor comodidad para el usuario, el sistema cubre diferentes rutas dentro de la zona metropolitana hacia las unidades de preparatoria en la ciudad y al campus profesional. El objetivo de este programa es desplazar a los estudiantes desde distintas ubicaciones en la zona metropolitana limitando el uso de los vehículos particulares. En la tabla 3 se aprecian las distancias y el número de unidades por ruta establecida. Tabla 3. Distribución de rutas del sistema Directo UDEM, número de unidades por trayectoria y distancia de cobertura. 92 �Fuente: elaboración propia. El Circuito UDEM es modalidad de transporte gratuito para alumnos, maestros y personal administrativo ofertado por una empresa privada que facilita la dinámica de la movilidad en el campus, cuenta con 4 rutas las cuales operan de lunes a viernes en un horario continuo el cual oscila entre las 6:00 a.m. y las 10:00 p.m. según la dirección del trayecto. El proceso de la reserva se hace mediante una aplicación celular en la cual se selecciona el asiento dentro de la unidad, horario, el lugar del origen y el destino, el acceso es con las claves institucionales, el recorrido no es exclusivo para ir llegar al campus, estos circuitos pasan por diferentes ubicaciones dentro de la recorrido, el ascenso y descenso se puede realizar en cualquiera de las estaciones programadas en la ruta. Es necesario identificarse con el conductor de la unidad al momento del abordaje, los autobuses cuentan con todas las medidas de seguridad y comodidad para los usuarios, como se observa en la tabla 4 las rutas a las que se puede acceder son 4: Del Valle, Santa Catarina, San Jerónimo – Cumbres y Valle Alto, la aplicación indica la distancia a la que se encuentra la unidad lo cual disminuye los tiempos de espera y la incertidumbre de la ubicación del transporte. 93 �La programación de las rutas tiene identificado las zonas de residencia de una parte importante de la población, la estrategia de los puntos de embarco y desembarco son ubicaciones estratégicas de servicio y comercio sobre corredores urbanos y metropolitanos lo cual incrementa la velocidad en los desplazamientos mejorando la movilidad de los profesores y estudiantes; los horarios de funcionamiento dependen de la ruta elegida, en su mayoría operan durante la mañana, medio día y por la noche. La implementación del programa de Auto Compartido tiene como objetivo desincentivar el uso del automóvil y realizar viajes hacia la universidad en grupos de mínimo 3 personas en entrada y salida al estacionamiento, el beneficio principal es económico ya que es libre de costo en caso de seleccionar esta modalidad. Tabla 4. Distribución de rutas del Circuito UDEM; distancias, kilómetros recorridos y trayectos diarios. Fuente: elaboración propia. Conclusiones La tendencia mundial de la movilidad en las universidades es disminuir el costo del viaje, aprovechar el tiempo que utilizan los estudiantes para trasladarse y aminorar los efectos contaminantes que generan la mayoría de los sistemas de transporte. Cada uno de los centros universitarios ubicadas en zonas metropolitanas de alta densidad poblacional crean y actualizan programas de movilidad adaptados por región y ubicación geográfica, la adaptabilidad en cada lugar 94 �y la popularidad que obtengan dependerá la continuidad y permanencia de la selección del mejor modelo de viaje para cada organización académica. Los tiempos de viaje y las distancias en los recorridos habituales se alteran con el tiempo debido al incremento poblacional y a las nuevas ubicaciones de servicios y equipamientos, los patrones de desplazamientos citadinos deben de adaptarse continuamente a estos cambios; se requiere atención constante en las modificaciones que realice el estado en materia de planeación urbana vial para ajustar el modelo habitual de movilidad que tienen los usuarios en el campus; en la planeación universitaria de la movilidad, la adaptabilidad de los estudiantes es mayor en comparación al resto de la población que realiza diferentes actividades económicas, esto genera las condiciones óptimas para lograr modificar los patrones de transportación de los alumnos, la flexibilidad se convierte en una variable relevante para adecuar las opciones de desplazamientos disponibles. La administración de la movilidad no solo contempla los planes y proyectos viales, el análisis dentro del departamento encargado debe transmitir continuamente a la comunidad los reportes para crear una cultura informativa de consulta permanente. La difusión de los medios de transporte disponibles para realizar los desplazamientos debe exhibirse en las instalaciones y mediante las plataformas de redes sociales populares para alcanzar el mayor impacto sobre la población. Evidenciar sobre el beneficio social y económico de modificar el medio de transporte a utilizar, el ahorro económico de los desplazamientos en transporte público, auto compartido, sistema de transporte colectivo privado; los alumnos tienen un alto grado de sensibilidad por el medio ambiente y el daño de los contaminantes en la atmosfera. El análisis del número de unidades colectivas, el alcance y las estaciones de abordaje es un proceso de mejoramiento continuo que debe adecuarse continuamente para satisfacer las necesidades de los estudiantes. El mejoramiento de la movilidad y del espacio utilizado para los automóviles tiene que realizarse mediante el esfuerzo conjunto de las autoridades escolares y la población que existe dentro de la universidad, el número de cajones disponibles para estacionamiento es alto, la problemática radica en la capacidad económica de los estudiantes, condiciones climáticas, las distancias hacia la universidad y las características de equipamiento urbano lo que motiva el desplazamiento en vehículo automotor. El aprovechamiento del territorio con fines de beneficio a la comunidad tiene un impacto importante, se debe de concientizar a la población de las bondades que ofrece la limitación del espacio utilizado para los vehículos. Las limitaciones impuestas por los gobierno y las organizaciones privadas en los espacios disponibles para estacionarse y los altos costos fomentan la disminución del auto particular. 95 �No basta con extender la superficie de aparcamiento o el incremento en vialidades, entre algunas de las soluciones están el uso adecuado de los equipamientos de movilidad y la adaptabilidad al cambio de sistema de transporte las cuales pueden generar condiciones óptimas de traslados y así conformar una sociedad con mayor educación de la movilidad urbana. El mayor impacto sobre el mejoramiento de las condiciones de la movilidad debe de ser mediante la educación, siendo la universidad el lugar adecuado para lograrlo. La adaptabilidad en la movilidad inicia apreciando los beneficios que obtienen los usuarios principalmente en tiempo y costo; incentivar el uso del transporte público y medios alternos que disminuyan la contaminación ambiental son relevantes en la adaptación a la nueva movilidad metropolitana; es necesario que los alumnos, profesores y empleados cuenten con el interés de modificar patrones establecidos por décadas, debe ser un esfuerzo conjunto por parte del estado, la universidad y la comunidad universitaria para lograr contar con instituciones en la ciudad con una cultura de movilidad integral. Referencias Akar, G., Fischer, N. and Namgung, M. (2013). Bicycling choice and gender case study: The Ohio State University. International Journal of Sustainable Transportation, 7(5), 347-365. Alm, J. and Winters, J.V. (2009). Distance and intrastate college student migration. Economics of Education Review, 28(6), 728-738. Bañobre-Nebot, E. y Romero-Requejo, A. (2009). 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María de Lourdes Morales Reynoso.14 María Lorena Velazco Colín.15 Resumen El objetivo principal de la presente investigación es identificar si los espacios públicos que se encuentran en los municipios que integran la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, son aptos para que cualquier grupo vulnerable pueda acceder a ellos, teniendo como base lo estipulado en bandos municipales, reglamentos y demás normatividad competente. Se utilizará la interpretación jurídica para identificar la relación existente entre la normativa municipal de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca y las políticas públicas del Estado de México, apoyándose del método comparativo, a fin de establecer si los municipios que integran dicha Zona Metropolitana cuentan con espacios públicos seguros, accesibles e inclusivos para niñas, niños, mujeres, personas con discapacidad y personas mayores, esto de acuerdo con lo establecido en el Objetivo 11 de la Agenda 2030. Palabras clave: Grupos vulnerables, espacios públicos, derecho a la ciudad. 14 Profesoras- Investigadoras de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México. Becaria del del Proyecto de Investigación “Derecho a la Ciudad y Vulnerabilidad en el Espacio Público”, con número de Registro 6750/2022 CIB. 15 101 �Vulnerabilidad, espacio público y derecho a la ciudad En el año 2015 la Organización para las Naciones Unidas, una vez que terminó el horizonte estipulado para los Objetivos del Milenio y considerando que el balance no fue todo lo positivo que se había esperado, se diseñó un nuevo documento que pretendió recuperar el espíritu de los objetivos del milenio, pero poniendo énfasis en la necesidad de considerar a las personas como centro de los objetivos y no solo a los resultados globales. Fue así que nació la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, on un horizonte a 15 años y 17 objetivos ODS sobre diversos temas, con un enfoque social. La Agenda 2030 se sustenta en tres principios fundamentales, entre los que destaca la idea de que no debe dejarse a nadie atrás. De acuerdo con el espíritu de la agenda, los objetivos de desarrollo sostenible suponen que la brecha que existe entre los que más tienen y los que menos tienen (entendiendo que ese más no solo es dinero, sino calidad de vida) se cierre lo más posible para el año 2030. Las metas y los indicadores internacionales que la ONU ha desarrollado al respecto establecen horizontes para el logro de estas metas, que, como hemos señalado, pretenden no dejar a nadie atrás. Uno de esos objetivos, el número once denominado “Ciudades y comunidades sostenibles”, busca, a través de XX metas, que las ciudades sean más accesibles, seguras e inclusivas. En esto se vincula con la filosofía de los derechos humanos emergentes, que ponen a las personas en el centro de las decisiones públicas. El derecho a la ciudad, es uno de estos derechos. A partir de la década de los cincuentas, todos los derechos de la declaración de 1948 se han incorporado de forma más o menos homogénea a las constituciones de los países firmantes. No necesariamente ha ocurrido lo mismo con los instrumentos legales y administrativos que los garantizan o que procuran las condiciones para su disfrute. La necesidad de promover y asegurar que los derechos humanos sean para todos, ha dado pie a diversos documentos que tienen el propósito de que se concreten en acciones puntuales, muchos de los cuales se dirigen específicamente a grupos considerados vulnerables. Entre estos destacan la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer de 1979, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad 102 �de 2006 o la Convención Interamericana sobre la protección de los derechos humanos de las personas adultas mayores de 2015 (que a la fecha no ha sido firmada por México, pese a los exhortos que se le han realizado desde su emisión al titular del poder ejecutivo). Estos documentos y los protocolos que derivan de ellos, permiten construir una pauta común para la defensa de las personas que, por pertenecer a un grupo determinado o tener una condición diferente, son susceptibles de ser discriminados o bien, de quienes se encuentran en una situación que pudiera hacerles vulnerables y sufrir menoscabo en el goce de sus derechos humanos. Aun así, es frecuente que los derechos solo se encuentren en leyes, planes y programas, y no en la calle. Además de los derechos que se reconocieron de forma expresa en la declaración original de 1948, han surgido nuevos derechos a lo largo de los setenta años que han transcurrido desde entonces. Quizá nuevos no sea el calificativo más adecuado, ya que en el fondo siguen siendo los mismos que se han reivindicado para todos los seres humanos desde la Carta Magna de 1215 y de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano bajo la triada libertad, igualdad y fraternidad. Pero sí es novedoso tanto el contexto en el cual se aplican, como sus beneficiarios. Las mujeres y las niñas, niños y adolescentes, por ejemplo, han logrado reivindicar estos derechos, aunque no se les contemplara originalmente como sus destinatarios. El concepto de ciudadano comprehende a todos (y más que nunca, a todas) y no solo a los que tienen bienes (ciudadanía censitaria) o saben leer y escribir (ciudadanía capacitaría). Cada espacio y tiempo implica nuevos desafíos y nuevas infraestructuras legales e incluso físicas para ejercer los derechos humanos. Es el caso del derecho a la ciudad, que hasta hace muy pocos años pudiera parecer no solo innecesario, sino absurdo y que hoy ocupa un lugar no solo en documentos internacionales, sino en nuestras constituciones federal y estatal. En la doctrina se les agrupa bajo la expresión derechos humanos emergentes y suponen un desafío no solo jurídico, sino para los creadores de políticas públicas. El auge conceptual del derecho a la ciudad ha sido consustancial a la omnipresencia de la ciudad misma en la vida de las personas, que es relativamente reciente. Pese a la importancia que las ciudades siempre han tenido para el desarrollo de las artes y las ciencias 103 �y, especialmente, para el Derecho, hasta finales del siglo XVIII, la mayoría de la población del planeta vivía fuera de ellas. La migración a las ciudades comenzó con la revolución industrial, cuando estas se convirtieron en fuentes de empleo para miles de personas. El surgimiento de la producción a gran escala implicó que las ciudades recibieran en muy poco tiempo, más gente de la que jamás se pensó podrían tener. (Morales, 2022). El resultado fue un hacinamiento sin precedentes en Manchester, Liverpool y la propia Londres, donde los más débiles sucumbían ante enfermedades infecciosas que proliferaban en calles sucias y viviendas sin luz natural y ventilación. Esto no solo sucedía en Europa. Poco antes de iniciar el siglo XX, Jacob Riis describió cómo vivía la otra mitad de la población de la ciudad de Nueva York, la que no se beneficiaba de la prosperidad que la perfilaba como el prototipo de la ciudad contemporánea, cuyo desarrollo se basaba en la explotación de miles de personas que vivían en condiciones infrahumanas. En buena medida, la precariedad de la vida urbana se debía a la concentración de las personas en lugares que no eran aptos para habitar, ya que los barrios que albergaban las fábricas estaban diseñados exclusivamente para la producción y el trabajo, no para las personas. Estas no eran sino partes de la gran locomotora que supuso la industrialización. Muchas personas de altos ingresos se preocuparon por la forma en que vivían la mayoría de los empleados y trabajadores. Las soluciones que idearon son en buena medida, la fuente de problemas que las ciudades tienen en el siglo XXI. Partiendo de la idea de que las personas merecían viviendas dignas, las sacaron de los núcleos urbanos (Morales, 2022). Las fábricas y otros centros de trabajo siguieron igual. La diferencia fue que ahora el trabajador no vivía en ellas o en lugares cercanos a estas, sino en la periferia. Así nacieron los suburbios como modelo de ciudad basado en la división de la vida laboral y la vida doméstica. Este fue posible gracias a los nuevos medios de transporte masivo, que supusieron una revolución no solo para el rediseño de la ciudad, sino para la vida de sus habitantes. Los espacios comunes de la antigua ciudad, diseñados principalmente para peatones, tuvieron que adaptarse para dar paso a carros tirados por caballos y posteriormente, a los vehículos automotores. Las personas que caminaban, jugaban, vendían mercancías o simplemente convivían en las calles de la ciudad, fueron relegadas a espacios cada vez más 104 �pequeños o de plano al ámbito privado, para abrir sitio a los medios de transporte motorizados. Los espacios públicos dejaron de ser lugares para estar, para ser, como sucedía en el ágora. Su función se redujo a vías que comunican lugares más o menos privados y no a estos en sí mismos. Este modelo de ciudad estaba basado en los vehículos automotores y es el modelo que prevalece hasta el día de hoy. La ciudad comenzó a organizarse en torno a sistemas que no tenían a la persona como eje, sino otros dispositivos, especialmente al automóvil (de ahí que actualmente se hable de la escala humana, en torno a la cual se organizaría el nuevo paradigma de ciudad). Estos sistemas se diseñaron para ser funcionales, para servir a la producción y a una idea de planificación urbana concreta. El modelo de ciudad basado en la separación del trabajo y la vivienda, que tiene su sustento en el uso masivo del automóvil. Aún hoy el espacio público y el transporte tienen como eje un mayor rendimiento de los recursos materiales y humanos y no el bienestar de las personas (Morales, 2022). Fue en los años setenta cuando surgió la idea del derecho a la ciudad a partir de las ideas de Henry Lefevre, filósofo francés que evidenció las grandes desigualdades urbanas y la necesidad de que las ciudades fueran para todas las personas y no solo para los que detentan el poder económico y político. Esta idea se ha retomado no solo por otros distinguidos académicos en su vertiente más crítica, sino por organismos internacionales entre los que destaca ONU-Hábitat, quien define al derecho a la ciudad como: “El derecho a la ciudad es el derecho de todos los habitantes a habitar, utilizar, ocupar, producir, transformar, gobernar y disfrutar ciudades, pueblos y asentamientos urbanos justos, inclusivos, seguros, sostenibles y democráticos, definidos como bienes comunes para una vida digna.” (2020, s/p) De acuerdo con Catalán, los espacios públicos deben ser de acceso universal para niñas, niños, mujeres, personas con discapacidad y personas mayores. Entendiendo como acceso universal a la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios para que todas las personas puedan participar de manera autónoma y con las mismas oportunidades (Catalán, 2023). Desafortunadamente una cosa son las buenas intenciones y otra la realidad ya no digamos de la vida cotidiana en los núcleos urbanos, sino en la propia legislación, que no se ajusta a tiempo o de forma adecuada a estas propuestas. 105 �De ahí el interés por averiguar en una primera etapa de esta investigación, si al menos los reglamentos consideran acciones al respecto. Para tal efecto, se ha tomado en cuenta una de las tres zonas metropolitanas del estado de México, concretamente la que incorpora a la capital, Toluca, que es la quinta zona metropolitana más poblada del país. En esta etapa se han analizado especialmente dos documentos que han sido emitidos por todos los municipios que la conforman y que son el bando y el plan de desarrollo municipales. La Zona Metropolitana del Valle de Toluca: accesibilidad e inclusión de grupos vulnerables en la legislación municipal vigente. La creación de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca obedece al decreto publicado en la Gaceta de Gobierno del Estado de México de fecha diecinueve de noviembre del año dos mil nueve, mediante el cual se declaró como constituida la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, la cual para su creación se tomaron en consideración aspectos como la demografía e incremento de zonas urbanas, crecimiento industrial, asimismo, se contemplan factores económicos, sociales, políticos de comunicaciones y transporte. Ahora bien, la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, se encuentra integrada por los municipios de Almoloya de Juárez, Calimaya, Chapultepec, Lerma, Metepec, Mexicaltzingo, Ocoyoacac, Otzolotepec, Rayón, San Antonio la Isla, San Mateo Atenco, Temoaya, Tenango del Valle, Toluca, Xonacatlán y Zinacantepec. Para establecer la forma en la cual se desarrolla dicha Zona Metropolitana, fue creado y promulgado el Plan Regional de Desarrollo Urbano del Valle de Toluca, el cual no ha tenido modificaciones desde el año 2005. Durante el desarrollo de la presente investigación se llevará cabo el análisis de los bandos municipales, de los municipios mencionados en el párrafo anterior, para conocer si el acceso a espacios públicos por parte de grupos vulnerables, está contemplado de forma explícita (o implícita) dentro de la normativa municipal. Almoloya de Juárez. 106 �Dentro del Bando Municipal de Almoloya de Juárez, en el artículo 282, fracción XXI, establece que se deberá garantizar el acceso universal, a los espacios públicos, dentro del territorio municipal. Dentro del Plan de Desarrollo Municipal, se establece como base primordial el artículo 5° de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México, mismo que establece el derecho humano a la ciudad, el cual es entendido como un derecho de las colectividades con el cual se busca lograr la igualdad, sustentabilidad, justicia social, participación democrática, respeto a la biodiversidad cultural, la inclusión social, la distribución equitativa de bienes públicos y la justicia territorial; buscando que los grupos vulnerables y desfavorecidos logren su derecho. En cuanto a los espacios públicos, en el artículo 17 del Plan de Desarrollo Municipal, establece que estos deberán ser de carácter universal y obligatorio y adaptado para todas las personas. De igual forma, se encuentra establecido un apartado referente a grupos vulnerables. Calimaya. Dentro de Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Calimaya, dentro del artículo 17 se menciona que para lograr la accesibilidad a espacios públicos, se deben tomar en cuenta lineamientos como “[...] sistema braille, lengua de señas mexicana, ayudas técnicas, perros guía o animal de servicio […]”, de lo cual se desprende que se tratan de adaptar los espacios públicos para personas con discapacidad visual, o en su caso, personas con discapacidad auditiva. Asimismo, se toman como base los objetivos establecidos en el Plan Estatal de Desarrollo Urbano del Estado de México, donde se pretende contar con infraestructura adecuada para que todas las personas se desplacen con facilidad dentro del municipio. De acuerdo con el objetivo 7.1 del Plan Estatal de Desarrollo Urbano del Estado de México, dentro del municipio de Calimaya el diseño de los espacios públicos, como lo son parques plazas, instalaciones culturales, serán adecuados para que grupos vulnerables puedan acceder a ellos. 107 �Chapultepec. En cuanto al desarrollo urbano del Municipio de Chapultepec, “para la construcción de uso habitacional, comercial, industrial o de servicios”, entre las características que deben contar es que tengan acceso las personas con discapacidad, esto de acuerdo con el artículo 106 del Bando Municipal. Metepec. Para la creación y aplicación de programas municipales es necesario identificar cuáles son las necesidades de grupos vulnerables, es por ello que se toma en consideración la facultad del municipio establecer la normativa que lo regule, como lo es el Bando Municipal, en el cual se establece que se deberá promover la rehabilitación y el libre acceso a espacios públicos por parte de grupos vulnerables. Asimismo, para la construcción de uso habitacional, comercial, industrial, entre otros, tendrán que ser accesibles para personas con discapacidad. Por otro lado, en el Plan de Desarrollo Urbano del Municipio Metepec, se pretende que los espacios públicos se adapten para personas con discapacidad. Por otro lado, se busca que rampas para personas con discapacidad, así como los pasos peatonales no sean obstruidos por vehículos particulares o bien por vehículos del transporte público. Dentro del Plan de Desarrollo Municipal, se toman en consideración, algunos de los objetivos establecidos en la Agenda 2023, como lo es el Objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. Mexicaltzingo Para asegurar que personas pertenecientes a grupos vulnerables, principalmente para personas con discapacidad hagan uso de los espacios públicos, en el Plan de Desarrollo Urbano Municipal, menciona que se acondicionará la infraestructura social, además se busca que sean accesibles. 108 �De igual forma, se pretende rehabilitar la infraestructura vial incluyendo las banquetas, para que sea mayor la accesibilidad y movilidad dentro del municipio. Ocoyoacac. En el artículo 185, fracción XXVII, menciona que el municipio deberá garantizar que la infraestructura de los espacios públicos contará con adaptaciones físicas y señalamientos para que personas con discapacidad y la población en general puedan tener libre acceso y desplazamiento en ellos. Por otra parte, para la planeación de proyectos, programas sociales y desarrollo social se tendrá la atención en los grupos vulnerables, se realizarán con base en las necesidades primordiales de dicho grupo, dicha planeación, también deberá contar con perspectiva de género. Para la creación de espacios públicos, estos deben ser seguros, inclusivos, universales, se incluyen carriles de ciclistas, banquetas, parques, plazas, jardines y demás espacios que sean multifuncionales para la interacción social. Otzolotepec. De manera genérica, el Plan de Desarrollo Municipal establece que el municipio observará que se cumplan con principios generales como lo es el derecho a la ciudad, equidad e inclusión, accesibilidad universal y movilidad de cualquier persona. Rayón. Para que personas con discapacidad, se puedan desplazar a través del municipio y, por ende, acceder a los distintos espacios públicos, se deberá implementar políticas públicas, proyectos y estudios municipales para mejorar la movilidad de las personas del municipio. San Antonio La Isla. 109 �Del Plan Municipal de Desarrollo se desprende que espacios públicos como lo son los parques, deben ser incluyentes para los niños con discapacidad. Si bien, dentro del Bando Municipal de San Antonio la Isla del año 2022, no establece tal cual el acceso a espacios públicos por parte de personas que conforman grupos vulnerables, lo cierto es que establece sanciones para las personas que obstaculicen el paso por medio de las rampas a personas con discapacidad. San Mateo Atenco. Dentro de la legislación municipal competente, se establece que en San Mateo Atenco, para asegurar que personas con discapacidad y adultos mayores, tengan acceso a espacios públicos, se llevarán a cabo acciones que faciliten la movilidad en instalaciones públicas. Además, se establece que cualquier persona y colectividad tiene derecho a disponer de sistemas que le permitan moverse de un lugar a otro, dicho sistema debe ser inclusivo y accesible. Mientras que dentro del Plan de Desarrollo Urbano del Municipio, para hacer accesibles e inclusivos los espacios públicos se llevará a cabo la modernización de estos espacios y con ello actualizar las políticas públicas municipales acorde a los objetivos de desarrollo sustentable, especialmente el ODS 11. Temoaya. En este municipio, solamente se menciona que vialidades, mobiliario urbano, áreas verdes y en general los espacios públicos deberán ser de acceso universales. Tenango del Valle. Los espacios públicos, deberán ser aptos para que personas adultos mayores, personas con discapacidad puedan realizar actividades de recreación y tienen que ser accesibles y universales para lograr una inserción de personas con discapacidad a la vida social. 110 �El Plan de Desarrollo Municipal, establece que el municipio deberá proporcionar la protección de derechos de grupos vulnerables, si bien lo establece expresamente, lo hace tácitamente, pues uno de los derechos que tiene este grupo, es el Derecho a la Ciudad. Toluca. En el Bando Municipal, en el apartado de “Desarrollo Social”, establece que se garantizará el acceso y desplazamiento de personas con discapacidad a los espacios públicos, además de que su planeación y desarrollo de estos deberán contar con perspectiva de género, asimismo proporcionaran un desarrollo sustentable, contarán con adaptaciones físicas, señalizaciones, serán universales y accesibles para personas con discapacidad y población en general. En el Plan de Desarrollo Municipal del año 2018 (al ser el más reciente), menciona que para que para que personas con discapacidad tengan acceso a los espacios públicos se han hecho distintas modificaciones a la infraestructura del municipio, como lo fue el caso de la Alameda Central, en la cual se instalaron pasos elevados y mobiliario urbano, así como señalizaciones que permitan el desplazamiento de la población en los espacios públicos. Xonacatlan. Los planes de desarrollo urbano municipal, así como la infraestructura del municipio, tienen que respetar el principio de accesibilidad universal, específicamente para personas con discapacidad. Para adaptar los espacios públicos, el ayuntamiento instalará rampas de acceso, así como la infraestructura correspondiente, esto para que personas con discapacidad puedan desplazarse en los ya mencionados espacios púbicos. Zinacantepec. En Zinacantepec, se establece como derecho de las personas con discapacidad, acceder a espacios públicos, y para garantizar que se ejerza este derecho se aplicarán normas 111 �mínimas para que personas mayores y personas con discapacidad hagan uso de los espacios y servicios públicos. Por otro lado, el Plan de Desarrollo Urbano Municipal, establece como espacios públicos a los parques, plazas, canchas deportivas y calles y la infraestructura de estos espacios contarán con: banquetas que permitan que las personas con silla de ruedas puedan desplazarse libremente, señalamientos, semáforos sonoros para persona que cuenten discapacidad visual, entre otras medidas que permitan a la población poder movilizarse libremente. Lerma. El municipio de Lerma es el único caso en el cual los documentos oficiales no contienen mención alguna a personas vulnerables o al derecho al espacio público. Si toma en cuenta el ODS 11 pero lo enfoca solamente al aspecto relacionado con la vivienda digna y no con el espacio público, la accesibilidad o la inclusividad. Reflexiones Finales El modelo de desarrollo urbano que privó durante la segunda mitad del siglo XX apostó por el automóvil particular como dispositivo de enlace entre las diferentes áreas de la ciudad. De ahí que las ciudades concentran cada vez más su oferta de servicios (como educación o salud), la vivienda y el trabajo por poner solo algunos ejemplos, en áreas específicas. Una ciudad extensa implica un mayor costo humano y económico, ya que implica invertir más en el desplazamiento a los lugares de trabajo, esparcimiento o simplemente a los que permiten abastecer y alimentar la vida cotidiana. Al apostar por el automóvil como principal forma de transporte en la ciudad, no solo no se tomó en cuenta que la mayoría de las personas no tienen acceso a un vehículo automotor, sino que no todas pueden utilizarlo sin depender de alguien más, por motivos de edad o por sufrir alguna discapacidad, lo que les condena a una vida de dependencia a ellas y a quienes les cuidan. En este modelo de desarrollo urbano, quienes no quieren o pueden adaptarse (léase personas adultas mayores, mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas con discapacidad, 112 �peatones), se quedan en los márgenes o de plano no tienen cabida. Esto se debe a que obedece a una lógica de eficiencia, que para optimizar recursos y tiempo, implica la estandarización. Por ello carece de infraestructura para los llamados grupos vulnerables e incluso para las minorías, puesto que aquella es para los dispositivos que incrementan la eficiencia de los sistemas de producción en la ciudad, no para las personas. De los documentos analizados se desprende que existe un marcado interés por abordar y tratar estas carencias, pero que este es a menudo solo nominal, ya que no se establecen, salvo contadas excepciones, políticas y criterios que pasen de una mera retórica legislativa, a la posibilidad de hacer realidad lo que estas normas pretenden. El derecho a la ciudad, que como todos los derechos establecen límites, pretender que el tope de la infraestructura sea el ser humano. De ahí que se hable de una ciudad y su infraestructura diseñadas a la medida de las personas. De todas las personas. 113 �Referencias Bando Municipal de Almoloya de Juárez, [BDO], Publicado en Gaceta Municipal, 05 de febrero de 2023. (México). Disponible en: https://legislacion.edomex.gob.mx/sites/legislacion.edomex.gob.mx/files/files/pdf/b do/bdo2023/bdo005.pdf Bando Municipal de Calimaya, [BDO], Publicado en Gaceta Municipal, 05 de febrero de 2023. (México). 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Disponible en: https://www.gob.mx/sedatu/documentos/manual-de-calles-diseno-vial-paraciudades-mexicanas 119 �Adultos mayores con discapacidad privados de la libertad: Relaciones interpersonales, bienestar físico e inclusión socia Diana Franco Alejandre16 Cinthya Giselle Betancourt Castrejon17 Ruby Pérez Vázquez18 Resumen La población de personas Adultas Mayores (AM) privadas de la libertad (PL) está en aumento derivados de factores como la esperanza de vida y la duración de las condenas severas sin derechos a la libertad condicional. Ejemplo de ello, es el Estado de México, cuenta con 34,722 personas privadas de la libertad (PPL); 32, 584 hombres y 2,188 mujeres, de las cuales 582 son AM de 60 años o más. PPL que han padecido las consecuencias de una violencia estructural indirecta y externa que está relacionada con la organización política, económica y social, pues algunos AM están cumpliendo una sentencia que les fue impuesta y otros se encuentran en situación de procesados por la comisión de un delito, situación que los ubica en estado de vulnerabilidad.El presente estudio tuvo como objetivo analizar las relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AM privados de la libertad. Metodología. Se realizó una investigación de tipo cualitativa, documentada, transversal, descriptiva, tomando como sujetos de estudio a 32 AM diagnosticados con algún tipo discapacidad que se encuentran PL en un Centro Preventivo Estatal, ubicado en la Región XIII Toluca. Para la captura de la información se utilizó el cuestionario calidad de vida en AM con discapacidad, con 25 opciones de respuestas. El análisis e interpretación de 16 Profesora de tiempo completo Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, dfrancoa@uaemex.mx 17 Estudiante del 8º semestre Licenciatura Trabajo Social. cbetancourtc001@alumno.uaemex.mx 18 Estudiante del 8º semestre Licenciatura Trabajo Social. rperezv002@alumno.uaemex.mx 120 �la información y la presentación de gráficos se llevó a cabo a través del programa SPSS versión 26. Conclusiones. Los Centros Preventivos están diseñados para PPL jóvenes lo que comprenden la mayor parte de la población penitenciaria, esto origina que rara vez se tomen en cuenta las capacidades, requerimientos y necesidades de los AM con discapacidad en la programación de actividades y beneficios. Por lo tanto, el Estado debe garantizar la protección de los derechos humanos que les asegure un bienestar social y mejor calidad de vida en prisión Palabras clave: centros preventivos, adultos mayores, discapacidad, derechos humanos 121 �Introducción Los Centros Preventivos de Readaptación Social –son instituciones– que procuran la reinserción social de la población privada de la libertad. A través del Sistema Penitenciario Mexicano, tomando en consideración las disposiciones legales en las que se instituyen las penas, delitos y procesos, así como la asignación de las autoridades estatales para la ejecución y administración, teniendo como base jurídica el artículo 18 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), donde se establecen los objetivos y principios sobre los cuales debe organizarse el sistema penitenciario, por ejemplo, debe i) respetar los derechos humanos; ii) buscar la reinserción social de las personas sentenciadas a través del trabajo, capacitación y educación; y iii) garantizar que las mujeres cumplan sus condenas en lugares distintos a los destinados para los hombres (Instituto Nacional de Estadística e Informativa [INEGI], 2017). En este sentido, la readaptación social de las personas privadas de la libertad (PPL) busca garantizar el beneficio de su inserción a la sociedad a través del trabajo, la capacitación y la educación, cuando retornen a la vida en libertad. Por esta razón, el sistema penitenciario debe ofrecer a las PPL una experiencia de seguridad jurídica, legalidad, vida digna y ética social, cuyo respeto a la ley es un principio fundamental (Pérez, s.f.). Sin embargo, la readaptación social al ser un derecho para la PPL se ve limitada por la sobrepoblación y, las deficiencias que presentan los CPRS en condiciones en los espacios (dormitorios, cocina, comedores…), carencia de personal de seguridad y custodio, hacinamiento, falta de actividades laborales y de capacitación para el trabajo, la escasez de programas para la prevención de adicciones y de desintoxicación, así atención de incidentes. Así pues, el abuso de las funciones de las autoridades por parte de los servidores públicos, en actividades productivas, educativas, deportivas, de alimentación, mantenimiento y limpieza, así como el control del ingreso de visitas tanto familiar como íntima, uso de los teléfonos y de la seguridad, situación que vulnera el objetivo “la readaptación social” (Martínez y Guzmán, 2020). Además, cuando existen grupos de PPL vulnerables, siendo uno de ellos los Adultos Mayores (AM) con discapacidad. 122 �–Quienes son los AM–, son todas aquellas personas, sea hombre o mujer que tiene 60 años o más de vida, que se encuentran transitando hacia un proceso gradual y adaptativo de envejecimiento humano, es decir, es la disminución del equilibro en el organismo que les impide tener un funcionamiento adecuado, debido a las modificaciones corporales, orgánicas, funcionales, psicológicas y sociales originadas por los cambios relacionados con la edad y al desgaste acumulado que enfrenta el organismo a lo largo de la vida (Instituto Nacional de Geriatría [INGER], 2017). De manera que, los AM Privados de la Libertad (AMPL), desde la perspectiva jurídica es toda persona que se encuentra recluida en un centro penitenciario, ya sea en proceso de recibir sentencia (procesada) o que se encuentre cumpliendo su pena de prisión derivada de una sentencia condenatoria (sentenciada), por la comisión de un delito, es decir, la realización de una conducta contraria a la norma jurídica penal, en los centros de privación de la libertad existentes a nivel nacional y estatal (Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, 2018). De ahí que, a nivel nacional se cuenta con una población de AMPL de 191,065 (95.37%) son hombres y 10,473 (4.62%) son mujeres, de esta población 167,325 (83.02%) pertenecen al fuero común y 34,213 (16.98%) al fuero federal, mientras que 76,321 (37.86%) se encuentran en proceso y 125,217 (62.13%) cumplen una sentencia. (CNDH México, 2022). El Estado de México, cuenta con 34,722 personas privadas de la libertad (PPL); 32, 584 hombres y 2,188 mujeres, de las cuales 582 son AM de 60 años o más. De modo que, en el Centro Preventivo de Readaptación Social (CPRS), donde se llevó a cabo la investigación hay 33 AMPL; 6 (mujeres) y 27 (hombres) (INEGI, 2023). Población que va en aumento, dado a la esperanza de vida y a sus antecedentes penales, que los clasifican en tres grupos: El primer grupo son AMPL que fueron condenados a términos de encarcelamiento largos cuando eran jóvenes y han envejecido en prisión, es decir, su delito fue el primer delito que cometieron de forma violenta. El segundo grupo son AMPL residentes, que han estado dentro y fuera de prisión a lo largo de su vida. El tercer grupo son las AMPL que han sido condenadas por un crimen en la vida adulta. Sus crímenes suelen ser graves. 123 �Por ende, estos grupos de AMPL presentan enfermedades de tipo crónico y múltiples tales como: problemas cardíacos y pulmonares, diabetes, hipertensión, cáncer, enfermedad de Alzheimer, enfermedad de Parkinson, úlcera, mala audición o visión, pérdida de la memoria y diversas discapacidades. Así como, depresión y miedo a la muerte en genera, y en particular, miedo a la muerte en prisión, padecimientos que afectan el bienestar mental de los AMPL, ubicándolos en situación de vulnerabilidad de sus derechos humanos básico (Naciones Unidas contra la Droga y el Delito [UNODOC], s.f.). El tema que nos ocupa en esta investigación es la discapacidad que presentan los AMPL. La discapacidad en AMPL es un suceso complicado que manifiesta una alteración entre las características del organismo humano, ocasionando limitaciones y restricciones como resultado de los cambios biopsicosociales de los AMPL durante el proceso de envejecimiento y encarcelamiento. Esta discapacidad puede ser de tipo física, sensorial, intelectual, psíquica o visceral, deteriorando del estado de salud del AMPL originándole alteraciones que afectan la estructura o función corporal, entre ellas: las limitaciones para el desarrollo de las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria; baño, vestido, uso de sanitario, continencia y alimentación, capacidad para usar teléfono, cocina y lavandería (French, 2017; Franco, 2023). Por lo tanto, los AMPL tienen derecho a una atención médica especializada, como se establece en los instrumentos jurídicos internacionales como es: La Organización de Estados Americano (OEA), en Asamblea General celebrada el 15 de junio de 2015, aprobó la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de los Adultos Mayores a gozar de sus derechos económicos, sociales y culturales, como de sus derechos civiles y políticos; los Principios de las Naciones Unidas en favor de las Personas de Edad (1991); la Proclamación sobre el Envejecimiento (1992); la Declaración Política y el Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (2002); la Estrategia Regional de Implementación para América Latina y el Caribe del Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (2003). Así como la Declaración de Brasilia (2007); el Plan de Acción de la Organización Panamericana- 8 Comisión Nacional de los Derechos Humanos de la Salud de las personas 124 �mayores, incluido el envejecimiento activo y saludable (2009); la Declaración de Compromiso de Puerto España (2009), y la Carta de San José sobre los derechos de las personas mayores de América Latina y el Caribe (2012) (Comisión Nacional de los Derechos Humanos [CNDM], 2016). A nivel nacional los derechos humanos de las personas AM se fundamentan en la Ley General de los Derechos de las Personas Adultas Mayores, donde se fundamental que todos los AM tienen todos los derechos que se encuentran reconocidos tanto en nuestra Constitución Política y los ordenamientos jurídicos que de ella se derivan en el Derecho Internacional de los Derechos Humanos, siendo estos: A la integridad, dignidad y de preferencia¸ A la certeza jurídica; A la salud, la alimentación y la familia; A la educación; Al trabajo; A la asistencia social; A la participación; De la denuncia popular; De acceso a los servicios (CNDM, 2016). Sin embargo, estos derechos humanos de los AMPL son vulnerados dado que los CPRS carecen de personal médico suficiente, los espacios o celdas no cuentan con ventilación e iluminación suficiente, deficientes mecanismos de comunicación en el exterior y la mala calidad en el suministro de alimentos, los malos tratos por parte del personal (custodios y autoridades), limitaciones en las visitas familiares e íntimas. Pero sobre todo la existencia de barreras físicas arquitectónicas en el interior de los CPRS que limitan su desplazamiento y, la falta de adaptaciones en las celdas que restringen el desarrollo de las actividades de la vida diaria, lo que repercute en socialización, bienestar social y calidad de vida. Objetivo Analizar las relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AM privados de la libertad en el proceso de envejecimiento y su bienestar social. Metodología Se realizó una investigación de tipo cualitativa, transversal, descriptiva, tomando como sujetos de estudio a 33 AM, diagnosticados con algún tipo discapacidad privados de la 125 �libertad en un Centro Preventivo y de Readaptación Social del Estado de México, ubicado en una zona considerada con índice de marginalidad medio, perteneciente a la Región XIII del municipio de Toluca (Gobierno de México, 2020; Gobierno del Estado de México, 2023). Para la captura de la información se emplearon las técnicas de: entrevista, observación y visita domiciliaria, así como el cuestionario (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), denominado calidad de vida en AM con discapacidad, en su versión original integrado por siete dimensiones como son: bienestar físico, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación e inclusión social, con 55 preguntas y 4 opciones de respuestas: 1 (nunca o casi nunca); 2 (algunas veces); 3 (frecuentemente); 4 (siempre o casi siempre). Para la presente investigación se utilizaron tres dimensiones en relación con el objetivo de la investigación, siendo estas: relaciones interpersonales (5 ítems: 9, 10, 11, 12 y 13); bienestar físico (6 ítems: 28, 29, 30, 31, 32 y 33); inclusión social (14 ítems: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54 y 55), con las mismas opciones de respuestas. El análisis e interpretación de la información y la presentación de gráficos se llevó a cabo a través del programa SPSS versión 21. Resultados En cuanto al trabajo de campo realizado a continuación, se presentan a los hallazgos obtenidos: Figura 1. Género de AM Privados de la Libertad 126 �30 20 78.8 10 21.2 0 Hombre Mujeres Hombre 26 Series1 Mujeres 7 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación El 78.8% de los AMPL corresponden al género masculino y 21.2% al femenino. Información emitida por organismo internacional y nacionales han demostrados que las mujeres delinquen menos, no son demasiado violentas y reinciden poco. Figura 2. Edad de AM Privados de la Libertad 10 8 6 4 30.3 27.3 18.2 24.2 2 0 Series1 60 a 64 9 65 a 69 6 70 a 74 10 75 o más 8 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación 127 �En relación con la edad, el 30.3% de la población se ubica en grupos etarios específicos: 27.3% está en el rango de 60 a 64 años; 24.2% tiene 73 años o más; 18.2% se encuentra en la franja de 65 a 69 años. Una característica sociodemográfica relevante de este grupo es que el 54.5% se sitúa en un rango de edad de 70 años o más, lo que indica que están en la última etapa de la vida. Según datos emitidos por el INEGI (2021), la esperanza de vida para las mujeres es de 78 años y para los hombres es de 73 año Figura 3. Delito de AM Privados de la Libertad 12 10 8 6 4 2 0 Series1 33.3 15.2 12.1 18.2 6.1 Homicidi o Robo Robo con violencia Violacion 5 11 4 2 3.0 Violación equiparad a 1 3.0 9.1 Secuestro Feminicid io Acoso sexual 6 1 3 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Los delitos cometidos por los AMPL con mayor porcentaje son: 33.3% robo; 18.2% secuestro; 15.2% homicidio; 12.1% robo con violencia; 6.1% violación; 3.0% violación equiparada; 3.30% feminicidio. Es importante mencionar que los delitos que realizaron las mujeres AMPL son: secuestro, robo y robo con violencia. En relación con su situación jurídica, 75.8% cuentan con una sentencia y 24.2% están en situación de procesados. Figura 5. Años en prisión de AM Privados de la Libertad 128 �12 10 8 33.3 6 4 2 18.2 6.1 21.2 12.1 9.1 0 20 a 25 años 26 a 30 años 31 a 35 años 36 a 40 años 41 a 45 años 46 a 50 años Fuente: Elaboración propia con base en la investigación El 33.3% de los AMPL tiene de 41 a 45 años en prisión; 21.2% 46 a 50 años; 18:2% de 26 a 30 años, 12.1% de 31 a 35 años; 9.1% de 36 a 40 años; 6.1% de 20 a 25 años; esto indica que fueron condenados a términos de encarcelamiento largos cuando eran jóvenes y han envejecido en prisión, es decir, fue el primer delito que cometieron de forma violenta, otras situaciones podrían ser: a) que fueron residentes, que han estado dentro y fuera de prisión a lo largo de su vida; b) que han sido condenados por un delito grave que cometieron en la vida adulta. Figura 5. Discapacidad de AM Privados de la Libertad 15 10 45.5 5 24.2 6.1 0 Series1 Visual 15 Física 8 Mental 2 12.1 Auditiva 4 12.1 Multiple 4 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Las enfermedades de los AMPL tienen como factor generador las alteraciones del organismo humano, ocasionando limitaciones y restricciones como resultado de los cambios biopsicosociales durante el proceso de envejecimiento y encarcelamiento. El 45.5% 129 �manifestaron presentar discapacidad visual; 24.2% física; 12.1% auditiva, 12.1% múltiple y 6.1% mental. Sin embargo, los AMPL tiene un diagnóstico especifico de su discapacidad, dado que la física integra las afectaciones del aparato musculoesquelético (Daño cerebral, cardiopatías reumáticas, fracturas o secuelas de fracturas, osteoartritis…); la discapacidad sensorial integra los padecimientos (ceguera de ambos ojos, debilidad visual, sordera…); la discapacidad intelectual (deficiencia mental, disfunción cerebral mínima…), y cuando se habla de discapacidad múltiple es que presenta dos tipos de discapacidades (puede ser física y sensorial, o visual e intelectual…). Otro aspecto que no se identificaron en la investigación fueron: a) grado de severidad de la discapacidad; b) si la discapacidad es progresiva o estática. Tabla 1. Dimensión: Relaciones interpersonales Variables Frecuencia % Nunca o casi nunca 1 3.0 Realiza actividades que le gustan con A veces 1 3.0 otras personas Frecuentemente 3 9.1 Siempre 28 84.8 Algunas veces 3 9.1 Frecuentemente 12 36.4 Siempre o casi siempre 18 54.5 Siempre o casi siempre 15 45.5 Frecuentemente 12 36.4 Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 19 57.6 Valora negativamente sus relaciones de Frecuentemente 10 30.3 amistad Algunas veces 3 9.1 Nunca o casi nunca 1 3.0 Mantiene una buena relación con sus compañeros dentro de prisión Carece de familiares cercanos Ítems 130 �Nunca o casi nunca 3 9.1 Manifiesta sentirse querido por las Algunas veces 4 12.1 personas importantes para él Frecuentemente 14 42.4 Siempre o casi siempre 12 36.4 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación En la presente tabla se observa que el: 84.8% de los AMPL siempre realizan actividades que le gusta con otras personas; 54.5.5% siempre o casi siempre mantienen una buena relación con sus compañeros de prisión; 57.6% siempre o casi siempre valoran negativamente sus relaciones de amistad; 42.2% frecuentemente manifiestan sentirse queridos por las personas importantes para él. Es decir, las relaciones interpersonales de los AMPL giran en torno a la convivencia cotidiana con sus compañeros en prisión reguladas por la ley. Tabla 2. Dimensión: Bienestar físico Variables Tiene problemas de movilidad Tiene problemas de continencia Tiene dificultad para seguir conversación porque escucha mal Ítems Frecuencia % Siempre o casi siempre 15 45.5 Frecuentemente 7 21.2 Algunas veces 6 18.2 Nunca o casi nunca 5 15.2 Siempre o casi siempre 4 12.1 Frecuentemente 9 27.3 Algunas veces 2 6.1 Nunca o casi nunca 18 54.5 Siempre o casi siempre 6 18.2 12 36.4 Algunas veces 9 27.3 Nunca o casi nunca 6 18.2 Nunca o casi nunca 2 6.1 una Frecuentemente 131 �algunas veces 10 30.3 Frecuente 16 48.5 Siempre o casi siempre 5 15.2 recordar Siempre o casi siempre 6 18.2 información importante para la vida Frecuentemente 12 36.4 cotidiana (caras familiares, nombres, Algunas veces 13 39.4 etc.) Nunca o casi nunca 2 6.1 Siempre o casi siempre 10 30.3 Tiene dificultades de visión que le Frecuentemente 7 21.2 impiden realizar sus tareas habituales Algunas veces 8 24.2 Nunca o casi nunca 8 24.2 Su estado de salud le permite salir de su celda Tiene problemas para Fuente: Elaboración propia con base en la investigación En relación con esta dimensión: 45.5% de los AMPL siempre o casi siempre tienen problemas de movilidad; 54.5% nunca o casi nunca tienen problemas de continencia; 36.4% frecuentemente tienen dificultad para seguir una conversación porque escuchan mal; 48.5% frecuente su estado de salud les permite salir de su celda; 39.4% algunas veces tienen problemas para recordar información importante para la vida cotidiana (caras, familiares, nombres…); 30.3% siempre o casi siempre tienen dificultades de visión que le impiden realizar tareas habituales. Como se puede observar el deterioro biopsicosocial de los AMPL está originando problemas de salud (enfermedades y discapacidades). Tabla 2. Inclusión social Variables Frecuencia % Nunca o casi nunca 19 57.6 Participa en diversas actividades de ocio Algunas veces 7 21.2 que le interesan Frecuentemente 2 6.1 Siempre o casi siempre 5 15.2 Siempre o casi siempre 5 15.2 Está excluido de su comunidad Ítems 132 �penitenciaria Frecuentemente 14 42.4 Algunas veces 9 27.3 Nunca o casi nunca 5 15.2 Siempre o casi siempre 13 39.4 Frecuentemente 14 42.4 Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Algunas veces 3 9.1 Frecuentemente 19 57.6 Siempre o casi siempre 11 33.3 Algunas veces 6 18.2 Frecuentemente 17 51.5 Siempre o casi siempre 10 30.3 Participa de forma voluntaria en algún Algunas veces 4 12.1 programa o actividad del servicio al que Frecuentemente 14 42.4 acude Siempre o casi siempre 15 45.5 Siempre o casi siempre 12 36.4 Su red de apoyos no satisface sus Frecuentemente 12 36.4 necesidades Algunas veces 8 24.2 Nunca no casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 7 21.2 Tiene dificultades para participar en su Frecuentemente 20 60.6 comunidad penitenciaria Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Nunca o casi nunca 1 3.0 En el servicio al que acude se respetan y Algunas veces 9 27.3 defienden sus derechos Frecuentemente 17 51.5 Siempre o casi siempre 6 18.2 En el servicio al que acude, tiene dificultad para encontrar apoyos cuando lo necesita Tiene amigos que le apoyan cuando lo necesita Está integrado con los compañeros del servicio al que acude 133 �Siempre, o casi siempre 10 30.3 Frecuentemente 16 48.5 Algunas veces 6 18.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 7 21.2 Muestra dificultad para defender sus Frecuentemente 18 54.5 derechos cuando no son respetados Algunas veces 7 21.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Nunca o casi nunca 2 6.1 Cuenta con asistencia legal y/o acceso a Algunas veces 7 21.2 servicios de asesoría legal Frecuentemente 20 60.6 Siempre o casi siempre 4 12.1 Frecuentemente 2 6.1 Algunas veces 7 21.2 Nunca o casi nunca 24 72.7 Recibe información adecuada y suficiente sobre los tratamientos e intervenciones que recibe Disfruta de todos sus derechos legales (ciudadanía, voto, procesos legales, etc.). Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Se observa que en relación a la integración social, 57.6% de los AMPL nunca o casi nunca participan en diversas actividades de ocio que les interesan; 42.2% frecuentemente están excluidos de su comunidad penitenciaria; 42.4% frecuentemente tienen dificultad para acudir al servicio a solicitar el apoyo que necesitan; 57.6% frecuentemente cuentan con amigos que les apoyan cuando lo necesitan; 51.5% frecuentemente están integrados por sus compañeros del servicio al que acuden; 45.5% siempre o casi siempre participan de forma voluntaria en algún programa o actividad del servicio al que acuden; 36.4% frecuentemente y siempre o casi siempre su red de apoyo no satisface sus necesidades; 70.6% frecuentemente tienen dificultades para participar en su comunidad penitenciaria; 51.5% frecuentemente se defienden y respetan sus derechos en los servicios a los que acuden; 48.5% frecuentemente reciben información adecuada y suficiente sobre los tratamientos e intervenciones que necesitan; 54.5% frecuentemente muestran dificultad para defender sus derechos cuando no son respetados; 60.6% frecuentemente cuentan con asistencia legal y/o acceso a servicios de 134 �asesoría legal; 72.7% nunca o casi nunca disfrutan de todos sus derechos legales (ciudadanía, voto, procesos legales, etc. Conclusiones La relación entre los datos sociodemográficos y a edad de las personas mayores privadas de libertad (AMPL) puede considerarse un factor de mortalidad en prisión, dado que se encuentran en la última etapa de la vida. Es fundamental que los AMPL tengan acceso a servicios médicos que les permitan conocer su diagnóstico en relación con las enfermedades y discapacidades derivadas del proceso de envejecimiento. Estas limitaciones incluyen dificultades para mantener conversaciones debido a problemas auditivos, dificultades visuales para realizar actividades cotidianas y dificultades para recordar información importante, como caras, nombres y familiares. Las personas con discapacidad presentan dificultades en varios aspectos dentro del sistema penitenciario. Estas dificultades incluyen): Acceso a los servicios: Los AMPL pueden tener dificultades para acudir a las áreas de Centros de Prevención y Readaptación Social (CPRS) para solicitar los servicios que necesitan. 1. Participación en la comunidad penitenciaria: La falta de adaptaciones y barreras físicas puede dificultar su participación en la vida comunitaria dentro de la prisión. 2. Movilidad y tránsito: Las barreras arquitectónicas y la falta de adaptaciones en las áreas pueden afectar su movilidad y acceso a diferentes espacios. 3. Adaptaciones en las celdas: La falta de adaptaciones en las celdas puede dificultar el desarrollo de actividades diarias. 4. Defensa de sus derechos: Los AMPL pueden enfrentar dificultades para defender sus derechos cuando no son respetados En suma, relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AMPL se ven afectadas por los factores de riesgo a los que se enfrentan y a la falta de cumplimiento de las garantías individuales y sus derechos humanos. 135 �Discusión El estudio realizado por OPS (2016); Fuentes y Hernández (202); Lopera y Hernández Pacheco (2020), coinciden con los resultados obtenidos de la investigación. Los CPRS son espacios idóneos para la propagación de enfermedades para los AMPL, dado a los diversos factores de riesgos que enfrentan con relación al deterioro biopsicosocial que están viviendo en el proceso de envejecimiento y, a las condiciones medioambientales en el interior de CPRS, originándoles enfermedades y discapacidades, las cuales se convierten en limitaciones para el desarrollo de las actividades de la vida diaria, así como para el tránsito y movilidad. Otra coincidencia son los problemas estructurales que también afectan la salud, es decir, el detrimento de las instalaciones, restringiendo el uso de espacios comunes (áreas, espacios y dormitorios…), situación que pone AMPL en cierto grado de vulnerabilidad social, desde el punto de vista de los derechos humanos y salud pública. Por lo tanto, el Estado debe velar desde la impartición de justicia por la protección de su integridad, salud y su vida. Además, de generar políticas públicas en pro de los AMPL. 136 �Referencias CNDH México. (2022). Informe de actividades: Personas Privadas de la Libertad.: https://informe.cndh.org.mx/menu.aspx?id=40087 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2016). Ley de las personas Adultas Mayores. https://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/65_LDerechos-adultasmayores-2018.pdf Fuentes Reyes, G., & Neri Hernández, M. (julio-diciembre de 202). Vulnerabilidad de las personas adultas mayores privadas de libertad: Una mirada desde la declaratoria de emergencia sanitaria por COVID-19. 3(6). https://iuscomitialis.uaemex.mx/article/view/14604 Franco Alejandre, D., & Urcid Velarde, S. (2023). Limitaciones que enfrentan los adultos mayores con discapacidad en el tránsito y la accesibilidad en un contexto rural. 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(9 de junio de 2020). Análisis del sistema penitenciario frente a la reinserción social en México. doi: https://doi.org/10.21892/9789585547537.13 Naciones Unidas contra la Droga y el Delito. (s.f.). Reclusos con necesidades especiales. Manual. Organización Panamericana de la Salud. (03 de agosto de 2016). Salud y enfermedad en condiciones de privación de libertad: diagnóstico epidemiológico. https://www.paho.org/es/documentos/salud-enfermedad-condiciones-privacionlibertad-diagnostico-epidemiologico Pérez Caballero, N. B. (s.f.). Readaptación social en México. https://www.gestiopolis.com/readaptacion-social-en-mexico/ 138 �139 �Mediación y justicia restaurativa su implementación en el procedimiento civil del Estado de Jalisco, para casos de violencia familiar Karla Lorena Del Valle Flores19 Jorge Alfredo Jiménez Torres20 Martha Vergara Fregoso21 Resumen Este trabajo es producto de los avances de investigación que se tienen respecto del proyecto de una tesis de grado en el programa de Maestría en derecho, en la Universidad de Guadalajara. Es una temática de relevancia en el bienestar social porque la violencia que afecte a un grupo de personas integrantes de una familia, trasciende a la convivencia de sus integrantes con su entorno social, laboral y profesional. En un contexto en el que los derechos humanos toman especial relevancia en su tutela judicial, identificar los mecanismos de acceso a la justicia y resolución de conflictos, hace patente la justificación de abordar la temática de este trabajo. La relevancia de aplicar la justicia restaurativa familiar como política pública social, en busca de una solución integral que no se limite al aspecto jurídico, con rasgos psicoemocionales, humanos y sociales, enfatizando el mejorar el diálogo entre padres e hijos para edificar acuerdos que fomenten el confort de los hijos en aspectos de conflicto familiares. En tanto que la mediación forma parte de ese listado de posibilidades reconocidas en la ley, para que se puedan de manera pacífica, resolver de manera voluntaria y por mutuo acuerdo entre quienes están involucrados en esa discrepancia. Es entonces la mediación un 19 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, email: karla.delvalle1993@alumnos.udg.mx 20 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega, Departamento Justicia y derecho, email: jorge.jtorres@academicos.udg.mx 21 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento estudios internacionales, email: mavederu@yahoo.com.mx 140 �proceso en el cual interviene una persona capacitada para promover entre quienes tienen un conflicto, para apoyarles en su resolución. Se trata de una investigación descriptiva, correlacional, con enfoque mixto y que tiene como objetivo proponer en los procedimientos civiles estos mecanismos con un enfoque técnico para la resolución de conflictos en materia familiar como la violencia de género, alimentos. Palabras clave: justicia restaurativa, mediación, violencia familiar. Desarrollo Existen formas en las que se pueden resolver diferencias naturales en la interacción de las personas, en lo cual existe la posibilidad de un conflicto. A partir de las reformas constitucionales en materia de Derechos humanos y al proceso penal en México, desde los años 2008 y 2011 respectivamente, los métodos alternos de solución a controversias han ido generando un cambio institucional, para promover soluciones no judiciales a las discrepancias entre personas. La mediación forma parte de ese listado de posibilidades reconocidas en la ley, para que se puedan de manera pacífica, resolver de manera voluntaria y por mutuo acuerdo entre quienes están involucrados en esa discrepancia. Es entonces la mediación un proceso en el cual interviene una persona capacitada para promover entre quienes tienen un conflicto, para apoyarles en su resolución. Porque como lo señaló en su investigación Pérez Morales (2023), los derechos humanos constituyen uno de los pilares para sustentar institucionalmente la cultura de paz en toda sociedad. Lo que hace tradicionalmente los diferendos entre las personas en su interacción social, se dirimían como único camino, por la vía judicial, es decir, ante los tribunales administrados por el estado. A lo largo del tiempo, también los gobiernos y sus representantes una vez instaurado el modelo de estado nación, definieron procedimientos además de jurídicos, políticos. De dicha naturaleza, surgieron en una primera instancia los mecanismos como la negociación y los buenos oficios. A través de dignatarios o plenipotenciarios (personal diplomático), entablaban comunicación y buscaban conciliar esas diferencias, haciendo concesiones recíprocas para llegar a acuerdos. 141 �No obstante, la propia dinámica de la actividad económica, comercial y política entre los estados, se planteó la necesidad de buscar formas menos complicadas de construir esos acuerdos. Aunque existen procedimientos regulados por el derecho internacional y en la legislación de cada país, para los fines de este trabajo, se centra la atención en la mediación, por las características propias de este procedimiento en el cual no sólo desde la perspectiva jurídica, sino también de la sociología y la psicología, se han encontrado formas de promover el diálogo entre las personas que como parte de una comunidad, pueden prevenir o resolver situaciones que les afecten en su bienestar y calidad de vida. Por ello, a lo largo de los años, se han desarrollado diferentes modelos de mediación, cada uno con sus propias características y enfoques. Ahora, por la complejidad de las relaciones sociales, en el tema de la violencia familiar, con las reglas previstas en el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (2023), la dimensión del tema aquí expuesto, hace más importante el tratamiento legal de las formas de resolución a conflictos surgidos en el seno de la familia, porque implica tanto la normativa como la parte institucional de quienes intervienen. La mediación como método alterno de solución a conflictos La mediación es un proceso que si bien puede presentar varios estilos para realizarla, por su importancia y posibilidades de éxito, se reconoce que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones consensuadas. Es interesante su implementación por su aporte en la construcción de una cultura de paz, porque cuando se tiene el respaldo de una institución o persona capacitada para realizarla, puede ser una estrategia eficaz para resolver conflictos y promover la paz y la armonía en las relaciones humanas. Una sociedad que reconozca el valor de los derechos humanos, la legalidad y estado de derecho como fundamento para su convivencia, puede avanzar en la construcción de una cultura de paz. Máxime en el caso de violencia familiar, ya que la expresión de ésta plantea la necesidad de revisar los mecanismos legales vigentes para la protección de sus integrantes. Este mecanismo alterno para la solución de conflictos, se desarrolla como un proceso que requiere de mediadores capacitados y éticos, porque están acompañando durante el 142 �proceso a las partes implicadas. Los mediadores deben contar con habilidades de comunicación efectiva, empatía y neutralidad. Asimismo, es fundamental que los mediadores se mantengan actualizados y continúen su formación profesional en el campo de la mediación. Como lo afirma Hernández (2020) en la mediación al mediador asume la responsabilidad del proceso, porque los mediados son responsables del contenido de lo que implica la construcción del acuerdo. Se considera por las características del tema de este trabajo, la propuesta de mediación planteada por Sara Cobb. Modelo asociativo de Sara Cobb Desde la perspectiva de Sara Cobb, la resolución de conflictos “el primer contacto en mediación debe ser un proceso que permita a la persona aprender a percibir, a reflexionar y a actuar con relación a su problema, fortaleciéndola y dándole seguridad, este ejercicio aporta un apoyo desconocido hasta ese momento” (Munuera,2007:88). En su metodología, la propuesta de Cobb identifica cuatro momentos o etapas bajo las cuales se desarrolla: el aumento de las diferencias, la legitimación de las personas, los cambios de significados y la creación de contextos. Ahora bien, el conflicto como dice Suárez (2017)“tiene un “doble enfoque” un enfoque positivo donde se considera como una herramienta de crecimiento social tanto a nivel individual como a nivel de la sociedad en su conjunto”, el mismo autor también señala que puede haber un enfoque negativo que puede provocar una tensión de resolución en todos los niveles que se encuentre el conflicto, porque esto es lo que posibilita la capacidad de construir una solución a partir del diálogo entre las personas involucradas. Sin embargo, el modelo de Sara Cobb en la mediación social es considerado innovador para la resolución de conflictos, porque su enfoque se basa en la idea de que los conflictos son parte intrínseca de las relaciones humanas y que es posible abordarlos de manera constructiva a través de la mediación. Sara Cobb (2000) sostiene que la mediación social es una herramienta de gran utilidad para transformar los conflictos, en áreas de oportunidad para el crecimiento y aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo, porque hay que recordar que en la acción comunicativa de las personas, el diálogo y los 143 �contextos en los que éste se plantee son la base para los acuerdos. Como se ha planteado desde el inicio de este trabajo, en la mediación es imprescindible escudriñar origen del conflicto, ya que al igual que en otros modelos, también juega un papel relevante en el enfoque de su propuesta. Según el modelo circular narrativo, el conflicto es un fenómeno natural que surge de las diferencias en valores, intereses y perspectivas entre las personas, y por eso Sara Cobb (2007) afirma que la mediación social, representa un planteamiento teórico y práctico idóneo para comprender la naturaleza de los conflictos y el modo de trabajarlos de manera eficiente. En este sentido, ella desarrolla su visión de la "construcción social del conflicto", idea en la cual argumenta que el conflicto no es algo intrínseco a las personas, sino éste es construido socialmente a través de procesos de interacción y negociación. Por eso, en la mediación social hay que desentrañar primero las dinámicas de poder, los discursos y los significados que surgen en los conflictos. Al hacer esta exploración, el propósito es encontrar soluciones validas y aceptables para todas las partes involucradas en esa situación. Sara Cobb (2009) considera la comunicación como un elemento básico en la mediación social. Afirma en su propuesta metodológica de este modelo, que la forma en como las personas se comunican y se relacionan entre sí, determina el modo como se empieza a gestar el conflicto entre ellas. Es por eso que su modelo de mediación, se basa en técnicas de comunicación efectiva, como la escucha activa y la empatía, para fomentar el diálogo y el entendimiento mutuo entre las partes en conflicto, de allí la importancia de identificar los discursos en los que cada persona sustenta su postura frente a la otra. El carácter social de este modelo de mediación deviene del papel de la comunicación entre las personas, por eso el mediador debe contar con habilidades de asertividad y empatía, porque es quién identifica esas áreas de oportunidad para que las personas puedan construir un acuerdo que resuelva el conflicto. Como lo describe Barreto et.al.(2017), el modelo de Sara Cobb plantea el reto de “primero cambiar la forma de comunicación (de una comunicación conflictiva y agresiva) que define la relación (de enfrentamiento y conflicto), a una nueva forma de comunicación (de respeto y aceptación)” y para el autor a partir de esta 144 �situación se puede plantear la posibilidad de una nueva forma de establecerse una relación entre las partes en conflicto. La Justicia Restaurativa La Justicia Restaurativa ha sido puesta como una forma de solucionar un conflicto de una forma consciente, respetuosa, con la finalidad de reparar un daño causado, que regularmente se involucran tres partes, siendo una víctima, un victimario y la sociedad, el conjunto de todo lo demás, a manera de realidad para reconocer el mal causado y a quien deben de reestructurar. En la propia naturaleza jurídica de la justicia restaurativa se puede analizar que se lleva a cabo dentro del proceso un mecanismo sanador de la víctima, donde Vallejo Almeida & Arguello Castillo (2008) dice que se requiere que se cubran sus necesidades, el entender paso a paso su sufrir, un recuento de los daños, así como los sentimientos y emociones que expresa, el modo negativo de la ira al hacer que pague los daños quien lo causó, en el caso de agresión familiar la pareja de la víctima, pero también el saber cómo se puede reparar los daños tanto materiales como emocionales, que se realizaron en los hechos; dejando ver por la otra parte, el agresor el librarse de la culpa, con la solución al problema y conocer las vías de reparar el daño causado. De esta manera se colocó una definición en la legislación penal en el año 2016, siendo la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes a que se le dio el concepto clave, la cual en el artículo 21 da un significado de respuesta a una conducta que suscitó un delito, respetando la dignidad de los demás, para de manera comprensiva y promoviendo la armonía se da la restauración, contemplada en este caso para los adolescentes infractores y una víctima, añadido a la comunidad que también participa en el delito cometido por el infractor. Un dato relevante para el tema que se trata es la Ley General de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (LGMASC), publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Enero del 2024, con ello se dio un paso más acercando a la Justicia Restaurativa a otros aspectos de acceso a la justicia alternativa, al mencionarse en el artículo 145 �81 que señala a los procesos o las mismas prácticas de restauración con objeto de atención a “necesidades y responsabilidades individuales y colectivas de las partes involucradas en un conflicto, buscando lograr la integración de las mismas en su entorno de desarrollo bajo los principios de esta Ley” (art 81 LGMASC). Dejando claro el punto anterior se puede dar más significativos a este concepto de justicia restaurativa en letra de autores reconocidos como lo es Rojas Guillén y Bermejo Acosta (2023) que lo identifican como un “proceso resolutivo de un conflicto en la esfera penal, tiene como finalidad mejorar la relación víctima y victimario; así como, el colectivo que se ha visto afectado de forma indirecta por el suceso delictivo” (p.93), con la aportación del abuelo de la Justicia Restaurativa Howard Zehr (2007) que representa el surgimiento como “una forma de tratar los delitos considerados como de menor gravedad (valoración que muchas veces es errónea), tales como los robos y otros delitos contra la propiedad” (p.6). Para Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) señalan respecto de la justicia restaurativa “el proceso de restauración busca habilitar a las víctimas, al infractor y a los miembros afectados de la comunidad para que participen directa y activamente en la respuesta del delito con la vista puesta en la reparación y la paz social”(p.640), puede promoverse en el sentido de resolver en forma pacífica los conflictos y lograr una construcción de relaciones intrafamiliares armoniosas en la sociedad para obtener paz. Ahora bien, para que la Justicia Restaurativa logre éxito al momento de aplicarse o implementarse se es necesario la sustanciación de métodos eficaces para que exista un cambio permanente en aspectos de restructura familiar, creando impacto en delitos como la violencia familiar, considerando este aspecto como programa piloto, siendo el caso de incluir a la víctima, victimario e involucrando también a la sociedad para que todos tengan relación unos con otros y se genere paz, armonía y unión familiar, que es lo que se busca al querer implementar la justicia restaurativa en el ámbitos de familia. Tal es el caso de los círculos restaurativos o de restauración, que servirán de herramientas para que tenga sustento la justicia restaurativa en su haber y con ello el facilitador pueda lograr sus objetivos de integración familiar, por lo que será necesario definirlo para entender cómo son de ayuda y para que están. 146 �Círculos Restaurativos Se tienen en primer término con el concepto de círculo; señalado por los autores Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) con la descripción de “métodos restaurativos de resolución de conflictos adaptados de las culturas nativas de los Estados Unidos y Canadá, a partir de la década de los 80´s, cuando funcionarios judiciales y los pueblos de las Primeras Naciones de Yukón” (p.646) siendo promovidos con el esparcimiento de la integración entre lo que es la vía judicial y la propia comunidad. Ahora bien, los círculos introducidos los autores Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) continúan señalando que son “procesos en los que participan la víctima u ofendido, el infractor y, en su caso, la familia de ambos, sus abogados, así como integrantes de la comunidad afectados e interesados, como pueden ser representantes de instituciones públicas” (p.646), que en concordancia con el autor Wachtel, (2013) que los maneja de una forma similar al incluirlos como prácticas de restauración de manera versátil “que puede usarse de manera proactiva, para desarrollar relaciones y generar comunidad o de manera reactiva, para responder a las conductas indebidas, a los conflictos y problemas” (p.8) En consideración de Zehr (1990) los interpreto e interfiere desde el surgimiento de la palabra [círculos de paz o restaurativos] a los que son reconocidos en ciertas cortes a manera de resolución aplicada en casos criminales, prolongado a los partícipes, para que se introdujera dentro del grupo de afectación indirecta o voluntariamente a sus intereses; en tanto los círculos restaurativos por Costello, B., & O’Connell, T. (2002) anota que no son formales, ya que no determina típicamente a las personas que son víctimas o agresores, no da el guion a seguir. Su aplicación según Schmitz (2019) como procesos comunitarios para dar sostén en el conflicto, reuniendo tres partes: los intervinientes directos; los afectados y la sociedad, siendo voluntaria la participación, todo ello para llegar a una culminación y observar los resultados y por Mendoza Ortiz y Correa Vargas (2020) al ser “una construcción pedagógica basada en el enfoque de JR que articula, organiza, orienta y consolida la labor de la docencia, la 147 �investigación y la amplificación que desarrolla esta propuesta, por medio de una metodología de intervención” (p.8). En los círculos restaurativos los participantes en el diálogo son igualitarios, con un solo objetivo; el obtener lazos de creación de espacios para promover prácticas de restauración. La Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB (2019) los actualiza como una forma de implementación, siendo los círculos restaurativos aplicados en un ambiente que requiera de formación, se identifiquen situaciones de preparación, con participación activa y se dé un seguimiento adecuado para su buen funcionamiento. Que si bien es cierto, con la implementación de los círculos se favorece la eficacia de este mecanismo, como lo expresa VVOB (2019) como lo sería en un ambiente escolar puede ser la resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa, razones de esta resistencia podrían incluir la falta de conocimiento; al no familiar el concepto o enfoque restaurativo y se presenten dudas sobre su efectividad o relevancia en el contexto, así como la cultura organizacional donde puede favorecer enfoques más tradicionales de disciplina y resolución de conflictos, lo que dificulta la adopción de prácticas restaurativas. Al poder integrar círculos restaurativos en cualquier ámbito ya sea familiar, educativo, social, etc., se puede dar promoción dentro de una comunicación para llegar a ser efectiva, logrando resoluciones de conflictos constructivos y siempre atendiendo el fortalecimiento de relaciones entre los mismos integrantes de una familia. Los círculos restaurativos serían entonces procesos dentro de la sociedad para formar un objetivo adverso al apoyar a las personas que presenten un conflicto, en donde se reúnen los implicados directos del conflicto que tuvieron una afectación y relacionadas con la sociedad para llegar a un diálogo igualitario y voluntario, que a lo señalado en conjunto con la aportación de Martínez Alonso (2023) son una manera de intervenir a base de reparar y aprender a raíz de un proceso en el que participan para la toma de acuerdos en grupo y colectivamente. Regulación en el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares en proceso de aplicación 148 �Que si bien, el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCyF, 2023) tomado en consideración a futuro para su implementación gradual según el orden federal, Entidades Federativas en el año 2027, se entiende por lo señalado en el artículo 3 tercero transitorio establece que “se abrogan el Código Federal de Procedimientos Civiles, así como la legislación procesal civil y familiar de las Entidades Federativas” (CNPCyF, art 3 transitorio), dejando claro que lo establecido anteriormente por estos códigos quedará en desuso, dejando sólo lo estipulado por el nuevo CNPCyF. Siendo así la conveniencia por el mismo Código que da pie a la resolución familiar por métodos alternativos como lo es la Justicia Restaurativa en el art. 550, fracc. II “Procurar la preservación de los vínculos familiares, sin que ello implique una vulneración a los derechos de las personas involucradas en la controversia” (art 550, fracc. II), así como lo estipulado en el art 584 del mismo código CNPCyF que refiere a que podrá llevar un proceso de Justicia Restaurativa en el ámbito familiar donde se determine un conflicto, se lleve a cabo con responsabilidad, participación y entendimiento de las partes para que se dé una reparación de daños, con dinámicas familiares, siendo totalmente voluntario. Como se ha dicho, con la posible incorporación de la Justicia Restaurativa dentro de casos que se necesitan como lo es la violencia familiar, enfocada directamente al manejo de la estructura familiar al querer restaurarla se ocupa de Instituciones o Dependencias del gobierno estatal o inclusive federal para que la implementación sea guiada por personal capacidad en Instancias que conozcan y dependan de una base sólida para que toda persona víctima de algún delito que incumbe al ámbito familiar sea proporcionado por expertos en la justicia alternativa derivada de estos aspectos familiares. Para que desde este sentido al acudir las víctimas de violencia familiar tengan un refugio o sean derivadas por la Fiscalía u otras Instancias hacia los Centros de Justicia Restaurativa capacitados con legalidad y contar con el personal necesario para el buen manejo de la Justicia Restaurativa a través del método que ya se hizo alusión anteriormente. El artículo 667 señala que las autoridades de jurisdicción tendrán que mencionarles a las partes la existencia de los “Centro de justicia alternativa o institución análoga en las Entidades Federativas para formar parte de un proceso de mediación o conciliación” 149 �(CNPCyF, art 667), Centros que serán los encargados de manejar este tipo de conflictos familiares para llegar a un acuerdo familiar en situación de mediación y conciliación, siendo una forma efectiva y clara de atención, que aún no se establece en el Estado de Jalisco pero está previendo para un futuro, como herramienta útil para la sociedad familiar. Instituciones a considerar en la instrumentación de atención a la Justicia Restaurativa En Jalisco se necesita aún reglamentar, atender a personal capacitado, crear infraestructura o de la que se tiene transformarla para poder lograr con el proceso tan grande que manera el CNPCyF, puesto que se habla de un Centro de Justicia Alternativa que no existe aún. Es por lo anterior que se insiste que solo se cuenta con el Instituto de Justicia Alternativa (IJA), cuya Institución al contar con su propia Ley, señala como su principal función la promoción y regulación de los métodos alternos más no alternativos y esta cuestión de palabras da un significado a lo que queremos pretender puesto que los alternativos son mecanismos enfocados al ámbito penal como lo podría ser la violencia familiar o los conflictos familiares pero no se encargan de ello, solo en otros aspectos legales, que se necesitan prevenir las controversias, dar solución y reglamentación de órganos públicos y privados que den prestación a estos servicios, los cuales con la nueva legislación del CNPCyF establece en su reglamentación. Siendo lo anterior que las actuaciones contempladas en el art 4 de la Ley del IJA, de los procedimientos de los métodos alternativos con los principios que se establecen regidos en el mismo, pero que si bien se realizaran las reformas necesarias para que el IJA contará con la capacidad de implementar convenios o se aplicara la Justicia restaurativa en atención a lo que concierne a la violencia familiar sería la Institución idónea para ampliar eficazmente estos métodos. Así como el Sistema DIF (Desarrollo Integral de la Familia) Municipal de Guadalajara que cuenta con una Unidad de Atención a la Violencia Familiar (UAVF), el DIF Municipal de San Pedro Tlaquepaque teniendo Unidades de Atención a la Violencia Familiar (UAVIFAM), el DIF Municipal de Zapopan que tiene consigo una Unidad de Atención a 150 �Victimad de Violencia Intrafamiliar (UAVVI) y el DIF Municipal de Tlajomulco de Zúñiga a su cargo una Unidad de Atención a la Violencia Familiar (UAVF) pueden ser idóneas para que dentro de las funciones se les sean capacitados para implementar un tipo de justicia alternativa a casos de violencia familiar y no sea sólo asesoría. La LGMASC en su artículo el numeral 5 establece 3 tipos de Centros para atención de los MASC, como lo es 1.- Centro Público de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias que dependen del Poder Judicial de la Federación o Judiciales de entidades federativas; 2.- Centro Público de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en materia de Justicia Administrativa en especialización por Tribunales de Justicia Administrativa federal y locales sobre los MASC y 3.- Centro Privado de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias, que si bien aún no han sido creados aún o puesto en funcionamiento se está estableciendo por la legislación para poder llevar a cabo el presente artículo de investigación. De lo anterior el día 31 de mayo de 2024 se publicó en el DOF acuerdo del “Pleno del Consejo de la Judicatura Federal por el que se informa la instalación del Consejo Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (CNMASC), la designación de su Presidencia, así como la designación y aprobación de su Secretaría Técnica” (DOF), esto significa un avance en la creación de Centros que serán designados a la atención de justicia alternativa en los aspectos que marca la ley, como se escribió anteriormente sobre la Justicia restaurativa da pie a que en el país se obtengan beneficios máximos y se extienda a escala nacional, para que las personas acudan en necesidad de atender un conflicto familiar, esto debería permear a cada entidad federativa como en el caso de este trabajo, en Jalisco. Conclusiones Se destaca la importancia de comprender los conflictos como construcciones sociales, y la pertinencia de utilizar técnicas de comunicación efectiva entre los involucrados, para abordarlos de manera constructiva. Por eso la complejidad de llevarlo a la violencia familiar, sin embargo, es viable desarrollar dentro de la mediación para este tipo de casos, lo propuesto por Sara Cobb, quien ha contribuido significativamente al campo de la mediación social por 151 �estos conceptos lo que ha planteado a los profesionales y académicos, la posibilidad de nuevas herramientas para promover la paz y la justicia en la sociedad, lo que impacta en el bienestar social de las personas y comunidades. La Justicia Restaurativa implica un antes y un después, se abordó desde la investigación documental de autores y legislación de valor, que indicaron un significado óptimo para la implementación de este mecanismo enfocado a la violencia familiar, método que se ha visto trabajado para transformar una familia desintegrada con ayuda de una justicia restaurativa implicada con la víctima, infractor y la comunidad, haciendo un triángulo de reparación del daño integral, moral o material, con herramientas para su funcionamiento. Como se ha expuesto en el caso de la mediación, deben agregarse procesos de restauración, los círculos de restauración, prácticas restaurativas para incluirse en el aspecto de la violencia familiar y así entrelazarse en materia civil y familiar, para generar una sinergia legislativa entre las normas federales con las del estado de Jalisco y que en el caso de este último, se pueda avanzar en este tema. La Justicia Restaurativa desde el enfoque de búsqueda al involucrar a las partes afectadas en la resolución de conflictos de forma participativa y reparadora, promoviendo la existencia de reconciliación y restauración de las relaciones familiares, donde muchas veces se ven afectados los menores de edad y es ahí cuando más se requiere la unión familiar armoniosa para integrar desde un principio. Se sustenta que estos fundamentos legales respaldan la importancia y la obligación de implementar medidas de reparación integral del daño en casos de violencia familiar, con el objetivo de restituir a las víctimas, promover la reintegración de los afectados a la comunidad y contribuir a la reparación del tejido social afectado por estos actos de violencia, de allí la importancia de adecuar como se ha descrito, en la legislación del estado de Jalisco y funcionen con mejores instrumentos procedimentales las autoridades ya referidas. Se deberían considerar los principios y valores de reparación del daño a la víctima, la participación activa entre las partes, el respeto y garantizar las necesidades de ambos, sin dejar de lado al inculpado, con una restauración verdadera, con los paradigmas de llevar a cabo un cambio de sistema jurídico. 152 �En razón de que se puede hacer mucho por el Estado de Jalisco en el tema de justicia alternativa en diversas áreas y ámbitos de derecho, por lo que se deben adecuar tanto la normativa como la infraestructura, obras y personal que sea especialista para llevar a cabo una labor tan compleja, para considerar la mejora de una Justicia Alternativa elevada a temas penales como lo es la violencia familiar que sería beneficioso para las familias y la integración de todos los integrantes del núcleo familiar. 153 �Referencias Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB. (2019). 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Good Books. Recuperado de https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/el_pequeno_libro_de_las_justicia_restaur ativa.pdf 157 �Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde Trabajo Social Vanessa Alexandra Zapata Briceño22 Gabriela Isabel Vázquez Díaz23 Silvia Andrea Serrano Padilla24 Resumen Las competencias profesionales pueden ser referidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el ejercicio de la actividad profesional con base en las demandas de la producción y el empleo, con ello, consigue la mejora de dicho ejercicio profesional y obtiene como resultado un aumento en la calidad del desempeño profesional. Esta investigación se fundamenta en la teoría del constructivismo que propone conocer la relación de éste con las competencias profesionales que los estudiantes van desarrollando a lo largo de su formación y a través de los diferentes métodos, actividades de aprendizaje y dinámicas a implementar por parte de los docentes, desde un enfoque pedagógico. De igual manera, se abordó desde el enfoque cualitativo de tipo exploratorio con un método fenomenológico, no experimental en el aplicó un instrumento de elaboración propia, el cual lleva por nombre “instrumento para conocer las competencias profesionales” a través de un grupo focal aunado al diseño de investigación cualitativa. La administración de una guía de preguntas fue a estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en trabajo social pertenecientes a la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Yucatán, contando en total con diez preguntas abiertas; mismos que resaltaron la importancia del aprovechamiento de las sesiones incluyendo el involucramiento del estudiante, así como la capacitación y actualización de los docentes reflejada en la implementación de estrategias y herramientas para su formación. El estudio tuvo como propósito el analizar la percepción de las y los estudiantes de quinto semestre en trabajo social acerca de las competencias 22 Ponente: Pasante de la Licenciatura en Trabajo Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: a20214395@alumnos.uady.mx Licenciada en Trabajo Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: gabriela.vazquez@correo.uady.mx 24 Psicóloga y Trabajadora Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: andrea.serrano@correo.uady.mx 23 158 �profesionales adquiridas por las actividades de aprendizaje, esto con el fin de una aportación en la planeación didáctica para las futuras generaciones. Palabras claves: Competencias profesionales, trayectoria escolar, formación profesional. 159 �Educación superior y las competencias profesionales Los sistemas educativos como reproductores y constructores de valores, conocimientos, habilidades profesionales y cultura, en el momento histórico en el que la sociedad se desarrolla, necesitan enfrentar los desafíos de la globalización, la obsolescencia rápida de los conocimientos y la aparición de otros nuevos (Moya & Orellana, 2018, párr. 4). Con lo anterior, es necesario que el sistema educativo cumpla con su función de formar a personas con competencias, habilidades y destrezas que les permitan adecuarse y adaptarse ante las necesidades y demandas de la sociedad, la cual está en constante cambio. Sin embargo, para Álvarez, et. al (2015) el alumnado también debe demostrar autonomía en el proceso de aprendizaje y capacidad para gestionar su proceso formativo a lo largo de la vida, lo que requiere el dominio de una variedad de competencias necesarias, no solo durante su paso por la educación superior, sino al transitar al mundo del trabajo (p.4). La educación superior tiene como principal objetivo el proporcionar los conocimientos técnicos y profesionales a quienes están en el proceso de formación y no únicamente limitarse a la transmisión de saberes como suele visualizarse en los niveles educativos por debajo del superior, sino, además, al continuo desarrollo de las competencias. En el ámbito educativo, la idea de competencia se hace presente cuando se logra el aprendizaje, lo cual es producto de los conocimientos académicos y el ejercicio laboral, es decir, la práctica que tiene como fin transmitir las potencialidades del individuo a los diversos entornos cultural, social y productivo de la sociedad actual; estas competencias son construidas a través de un proceso formativo del estudiante y el accionar cotidiano del profesor de una situación de trabajo a otra, convirtiéndose así en competencias profesionales. Entre las finalidades de la institución universitaria destacan, además de proporcionar una preparación técnica y profesional adecuada, contribuir a la formación de personas maduras, reflexivas y críticas, y despertar en el estudiante universitario el interés por cuestiones cívicas, se podría decir que esto supone dos aspectos: uno crítico y otro participativo (Ugarte & Naval 2010, párr.10). En este sentido, se apunta a fomentar en los estudiantes el desarrollo de dos tipos de competencias: 160 �• Competencias intelectuales. Facilitan a los estudiantes la conquista del pensamiento crítico, ayudándoles a ser ciudadanos reflexivos capaces de plantear una crítica abierta y constructiva ante las realidades sobre las que reflexionan. Entre estas competencias destacarían, entre otras, el liderazgo personal, la integridad y la capacidad de tomar decisiones. • Competencias participativas. Ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las habilidades de comunicación, las habilidades de negociación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el trabajo en equipo. La sociedad espera que los conocimientos obtenidos en las aulas a través de las actividades de aprendizaje y los métodos de enseñanza-aprendizaje puedan ser utilizados para resolver situaciones de las prácticas profesionales, es por ello, que las competencias profesionales desarrolladas por los estudiantes de trabajo social se deben ver reflejadas en su actuar profesional, así como el poder adaptarse al cambio o las circunstancias que se les presenten, teniendo en cuenta que se estarán enfrentando a diversos escenarios y contextos en el que es fundamental que sean aptos para poder intervenir de manera adecuada a través de lo aprendido durante su formación y prácticas profesionales. Competencias profesionales y el constructivismo El constructivismo refiere que el conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad (Ortiz, 2015, p.96). El constructivismo desde hace más de dos décadas se ha constituido como una de las teorías más influyentes en la educación, desde las diferentes nociones que incluyen la perspectiva social, cultural, cognitiva y filosófica, autores como Piaget, Vygotsky, Glasersfeld y Mathews quienes han adoptado el constructivismo como una aproximación para el desarrollo del conocimiento, esto según Perilla (2019, p.89). Este mismo, define el aprendizaje como un proceso dinámico donde los estudiantes tienen una actitud activa y responsable de su proceso de aprendizaje, asimismo, esta teoría 161 �también establece una serie de conceptos y prácticas para lograr un aprendizaje efectivo, es decir, nociones como la construcción y reconstrucción del conocimiento por parte de los estudiantes son características particulares del constructivismo que permiten visualizar el conocimiento como un concepto dinámico y cambiante, que además, permite ser recreado y redescubierto en vez de ser retrasmitido (Perilla, 2019, p. 90). El constructivismo desde un enfoque pedagógico para Perilla (2019) lo que plantea es que existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que pueda llegar a ser productivo y beneficioso para ambos, por lo tanto, a medida que el estudiante avance en su proceso de aprendizaje pueda desarrollar distintas competencias profesionales que sean propias a su profesión. Diseño metodológico La investigación designada “Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde trabajo social” será abordado desde un enfoque cualitativo de tipo exploratorio con un método fenomenológico, no experimental y fuente primaria. Asimismo, la investigación para ser desarrollada requirió de distintos métodos, técnicas e instrumentos que permitieron recabar la información necesaria y con ello realizar el análisis de la información. Es por ello, que se trabajó desde el enfoque cualitativo aplicando la técnica de entrevista a un grupo focal, con base en un instrumento denominado “Instrumento para conocer las competencias profesionales” el cual fue empleado bajo aprobación de expertos a través de un instrumento de validación en el que pudieron seleccionar alguno de los tres apartados: de acuerdo, que significa si aprueban la pregunta; parcialmente de acuerdo, si se aprueba bajo modificaciones; y por último, en desacuerdo si la pregunta debe ser omitida. La guía de preguntas estuvo estructurada mediante la categorización de variables que fueron tres: trayectoria escolar en la que se pretendió conocer comportamientos escolares que han ido desarrollando a lo largo del mismo; la formación profesional que abordó preguntas 162 �para indagar en todo aquello que ha contribuido en la formación integral de la personalidad del estudiante y su desempeño; y por último, las competencias profesionales para conocer las habilidades, destrezas y competencias que han obtenido durante formación académica desde trabajo social. La población de estudio fueron estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura de Trabajo Social en la Facultad de Enfermería. El grupo al que pertenece la población al que se le aplicó el instrumento cuenta con aproximadamente con 28 estudiantes, siendo ellos la última generación con el plan de estudios 2015 de la facultad de Enfermería, y de los cuales, únicamente se contó con la participación de cinco estudiantes. Por otra parte, esta población fue seleccionada debido a que ya ha tenido la experiencia de las actividades de aprendizaje desde los primeros semestres de su formación profesional, y que aún se encuentran en proceso de formación debido a que le restan tres semestres por delante. Resultados La administración del instrumento, así como la técnica de grupo focal se realizó con la intención de conocer la percepción de los estudiantes relacionado al desarrollo de competencias profesionales a través de la realización de las actividades de aprendizaje. Partiendo de la primera categorización que abordó sobre la importancia de docente en el proceso-aprendizaje de los estudiantes; de igual forma, se cuestinó sobre las clases teóricas y prácticas; finalmente, sobre las actividades de aprendizaje de forma interna y externa a la institución. En esta primera parte, se resalta el ítem: Tabla 1. Importancia del docente en el aprendizaje del estudiante No. Entrevistado Respuesta de pregunta 1 Interpretación “Considero que la importancia del Los estudiantes resaltan la 3 profesor frente al aula es muy relevante importancia que tiene el debido a que el estudiante sigue este profesor en el involucramiento 163 �modelo no de su experiencia de su actitud de la formación de los como todas sus clases y creo que también estudiantes, es decir, así como en su formación porque muchos de ellos los conocimientos están se están actualizando y eso también profesionalismo y que un para nosotros un plus en nuestra docente debe portar, también educación”. se debe tener como parte “Siento que la importancia no solo en esencial la motivación que que nos transmitan la información a éste transmita estos nuevos conocimientos, sino que estudiantes, así 5 hacia sus como las busquen la manera de despertarnos estrategias para despertar su interés hacia la asignatura que imparten interés. y las estrategias necesarias para que realmente los aprendemos”. Fuente: Elaboración propia, (2024) Como segunda caterorización se encuentra la formación profesional abordando sobre el contenido de las asignaturas, relación entre teórica y práctica; actividades de aprendizaje con mayor aportación a su formación profesional, así como las competencias y habilidades desarrolladas a partir de estas, haciéndo énfasis en lo siguiente: Tabla 2. Actividades de aprendizaje que tienen mayor aportación No. Entrevistado Respuesta de pregunta 7 “Yo cuando nos asignan casos, aunque Las Interpretación respuestas son no tan complicados, sin embargo, mayor peso tienen en la un parte siento que tenemos esa forma de práctica, dado a que los lleva a 4 investigar, analizar y buscar estrategias, utilizar la imaginación desde eso siento que nos sirve un poquito más a cómo sería el actuar por ejemplo realizar investigaciones profesional de un trabajador documentales, me gusta que nos pongan social ante un caso similar y 164 �casos porque siento que nos amplían el con ello crear estrategias de panorama”. intervención. Por otra parte, “Podría decir que las que más me aunque algunos participantes aportan unas si pueden ser los mencionan que los seminarios seminarios e investigar y comprender lo no son sus actividades de que estas investigando y compartir con aprendizaje favoritas, no se los demás si se te queda grabado en la puede negar que ha sido parte cabeza, otra actividad que creo que esencial para su formación, 2 aporta es cuando nos ponen hacer desde el momento en el que simulaciones que ya te dan el caso que ya investigan, indagan y leen, estas aplicando lo que aprendiste”. hasta la hora de exponerlo frente a sus compañeros lo cual ha desarrollar servido habilidades para de comunicación lo que no a todos se les facilita. Fuente: Elaboración propia, (2024) Finalmente, se encuentra la categorización de competencias profesionales en las que se involucra acerca de competencias profesionales a reforzar; capacitación para el ámbito laboral; y finalmente, preparación para los futuros campos prácticos, refiriéndo lo siguiente: Tabla 3. Competencias profesionales a reforzar No. Entrevistado Respuesta de pregunta 10 Interpretación “Creo que ser un poco más autodidacta Con base en lo anterior, se estarnos actualizando, he buscado yo a hace 2 referencia al parte de la escuela cursos de cómo reforzamiento del aprendizaje mejorar la entrevista, redacción incluso autónomo e iniciativa que oratoria y son cosas que debemos ir como profesionales es 165 �mejorando y desde ahora buscar el indispensable para continuar crecimiento profesional autodidacta”. de forma aprendiendo y estar en constante actualización, dado “Creo que el tacto humano es algo que a la naturaleza debemos mejorar, saber que decir y que profesionales en como trabajo no decir y en mi campo práctico cuando social, la adaptación a los comencé a hablar con los profesionales cambios, 5 de ahí profesionalmente, pero luego estrategias así como diseñadas las ante hablar así con las personas no me cada situación y contexto, entendían y fue cuando entendí que serán pieza clave en el actuar cuando es con un usuario hay que saber profesional. cómo expresarnos”. Fuente: Elaboración propia, (2024) Discusión de los resultados La trayectoria escolar implica el involucramiento de los profesores en la enseñanzaaprendizaje de sus estudiantes. Los profesores deben favorecer la participación de los estudiantes, ya que no se trata de un simple discurso, sino de la creencia y convicción de que la participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de formación (Ortiz, 2015 p. 101). En un estudio realizado a estudiantes de doctorado en pedagogía en México, dentro de los resultados se destaca la relación positiva entre la percepción del docente, la percepción del programa de posgrado y la percepción de la formación teórica y práctica durante el posgrado, lo que indicaría una relación congruente entre lo que enseña el docente, lo que aprende el alumno y lo que se pretende enseñar mediante el programa, objetivo central del posgrado (García & Barrón, 2011). Con base en lo anterior, los estudiantes de doctorado reportan positivamente que los docentes contribuyen en su formación teórica y práctica, acorde con el perfil de egreso enfocado hacia la investigación, la docencia y la solución de problemas educativos principalmente. 166 �Retomando nuevamente a Ortíz (2015) los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez, esto significa que es importante que exista un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación en los contextos específicos en los que los estudiantes tienen que desenvolverse. La enseñanza en general se realiza a través de libros didácticos, trabajos y demás métodos teóricos de enseñanza. Sin embargo, para que los contenidos sean realmente aprendidos por los alumnos, las clases prácticas son igualmente necesarias. Ellas propician que los alumnos vivencien y observen las implicaciones prácticas de los contenidos teóricos (Azeheb, 2023, párr.2). Asimismo, desde esta perspectiva, los trabajos prácticos cuando incluyen situaciones de enseñanza en las que se contrastan hipótesis, se diseñan planes de actuación para resolver problemas, se analizan e interpretan resultados, se obtienen conclusiones. Estas son actividades que pueden y deben tener un valor formativo muy importante, adicional al que les puede corresponder como actividades que contribuyen a formar a los estudiantes en relación con el marco teórico de una disciplina determinada (Benet, 2008, p.2) Aunado a ello, también se incluyen las competencias que se van desarrollando a lo largo de la formación profesional, específicamente mencionadas las siguientes: Competencias participativas: éstas ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las habilidades de comunicación, las habilidades de negociación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el trabajo en equipo (Ugarte & Naval 2010, párr.10). Dichas competencias son parte del desarrollo que se va adquiriendo durante la formación profesional. Estas son esenciales cuando se habla de un ámbito laboral ya que es allí donde se demuestra y se hace valer los conocimientos que se han obtenido, sin embargo, cuando se deja de ser estudiantes no significa que se dejara de aprender, sino por lo contrario, es necesario estar en constante actualización a cerca de los diferentes contextos en los que se encuentren inmersos. Como menciona Álvarez, et. al (2015) el alumnado también debe demostrar autonomía en el proceso de aprendizaje y capacidad para gestionar su proceso formativo a lo largo de la vida, lo que requiere el dominio de una variedad de competencias 167 �necesarias, no solo durante su paso por la educación superior, sino al transitar al mundo del trabajo (p.4). Recomendaciones para los docentes Se recomienda fortalecer la planeación de cada docente ya que como se ha mencionado, sea un tiempo largo o corto, lo que realmente favorecerá el aprendizaje del estudiante es el aprovechamiento que se le dé a las dos horas, donde se vea incluida la parte teórica como base fundamental y que no puede ser reemplazada, pero, además, el involucrar a los estudiantes para fomentar una participación activa a través de diversas estrategias didácticas, así como el reforzar lo visto en clase a través de una actividad práctica. Como trabajadores sociales es parte de las competencias estar en constante actualización y capacitación no solo de los nuevos contextos a los que se enfrentan como profesionales, sino a las nuevas formas de aprendizaje, sobre todo al hablar de un ámbito educativo, donde se debe buscar la creación de estrategias y herramientas que favorezcan el aprendizaje tanto individual como colaborativas, de igual manera, actualizar las planeaciones didácticas para determinar las estrategias de enseñanza y actividades que contribuyan al logro de la competencia de la asignatura. Con lo anterior, se extiende la invitación a la creación de espacios de capacitación hacia los docentes en donde se involucren temas relacionados al aprovechamiento del tiempo de las sesiones, así como temas referentes a la contextualización de herramientas digitales que les permita a los docentes actualizarse en dichas plataformas, y con ello, la implementación de estrategias y herramientas al momento de impartir sus sesiones buscando favorecer y fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes, incluyendo las actividades de aprendizaje. Finalmente, se sugiere a los docentes a la creación de espacios donde los estudiantes desde el inicio de su formación profesional pongan en práctica habilidades que serán de utilidad en un futuro, como es el caso de la oratoria, la cual puede ser referida como la habilidad de expresar ideas de manera clara y convincente, esto para el crecimiento personal 168 �y académico, como parte de las competencias que los mismos estudiantes refieren fortalecer, es decir, la comunicación. 169 �Referencias Alonzo, L., Cruz, M. y Olaya, J. (2020). Dimensiones del proceso de enseñanza- aprendizaje para la formación profesional. (2) 17-29. file:///C:/Users/Vane/Downloads/1032Texto%20del%20art%C3%ADculo-3453-1-10-20200324.pdf Álvarez. R., López. D. y Pérez. D. (2015). University Students and the Planning of their Formative and Professional Project. Research News in Education. 15(1), 395-419. Retrieved. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409- 47032015000100017&lng=en&tlng=. 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Se comparten los resultados del modelo de intervención, así como la estructura metodológica que giró en torno dos etapas, siendo la primera de ellas el diagnóstico referente a la situación de rezago educativo que poseían los adolescentes, misma que permitió fundamentar la intervención. Con esta metodología de investigación e incidencia, se buscó detectar los factores de riesgo y protección en la población de NNA en su desarrollo psicosocial a partir de los estilos de crianza y la forma de respuesta de los adultos responsables frente a factores que los vulnerabilizan y colocan en riesgo. Para lo cual se generaron acciones de promoción del desarrollo con adolescentes, padres de familia y/o tutores, así como profesores que interactúan con esta población. Como segunda etapa se encuentra la incidencia con la implementación de talleres socioeducativos promoviendo cambios en la dinámica la familia, fortaleciendo la interacción y el desarrollo de las competencias parentales traducidas en conocimientos, habilidades y estrategias para la crianza responsable, disminuyendo las situaciones de riesgo derivadas de la falta de límites 25 Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila correo mjasso@uadec.edu.mx Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila correo arriaga@uadec.edu.mx 27 Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila alma.aguirre@uadec.edu.mx 26 175 �y reglas, el abandono, la violencia, el uso excesivo de la tecnología, divorcio y la presencia de factores que propician ideación suicida en NNA. Los resultados del modelo permitieron elucidar cambios en las áreas educativa, individual, familiar y social de los actores involucrados en el proceso, con lo cual se concreta la tercera etapa. Palabras clave: riesgo, protección, investigación e incidencia 176 �Antecedentes La Universidad Autónoma de Coahuila, a través de sus cuerpos académicos, tiene el compromiso con la sociedad para procurar el bienestar social de la población a través de la investigación y gestión. Con base en ello, el Cuerpo Académico Desarrollo y Transformación Social de la Facultad de Trabajo Social, implementó el modelo de investigación e incidencia a partir del proyecto “Factores de riesgo y protección para niños niñas y adolescentes, bajo el enfoque de padres responsables”, en el marco de la línea de generación e investigación del conocimiento denominada niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo por vulnerabilidad. El modelo fue aplicado en la Escuela Secundaria Técnica del Edo. María del Refugio Zertuche de Padilla ubicada en la ciudad de Ramos Arizpe, Coahuila de Zaragoza, México durante el ciclo escolar 2023 y 2024, mismo que se llevó a cabo con el objetivo de detectar factores de riesgo y protección en la población de NNA que pueden influir en su desarrollo psicosocial, fortaleciendo la interacción familiar a partir de la investigación e incidencia con padres de familia de NNA en riesgo, a través de desarrollar las competencias parentales traducidas en conocimientos, habilidades y estrategias de apoyo para educar a los hijos y lograr una cultura de paz en pro de la armonía de la sociedad, disminuyendo las situaciones de riesgo en la familia y promoviendo los factores protectores que debe brindar la familia y la escuela; ubicados estos espacios, como fuentes de influencia para la promoción de desarrollo de los adolescentes. Para implementar el modelo que integra las etapas tanto de investigación diagnóstica necesaria para el conocimiento de la situación que requiere atención, como la implementación de acciones para apoyar en su transformación, se realizó en primera instancia la vinculación interinstitucional entre la facultad y la administración de la citada escuela secundaria. Esta etapa de formalización de la colaboración, incluyó la legitimidad, mediante la firma de un documento dónde se establecían las especificidades de compromiso tanto operativo como ético para salvaguardar la integridad de la población usuaria, así como también la responsabilidad en la obtención y uso adecuado de la información. 177 �De esta forma, el grupo de investigadores integró la documentación necesaria, para que este proyecto se llevase a cabo dentro del marco de la ética profesional, y en atención a los preceptos internacionales y nacionales de procurar el interés superior en la infancia, con la firma de consentimiento informado y del acuerdo de divulgación. II.-Etapa 1: Diagnóstico 2.1.- La Anamnesis Partiendo del señalamiento sobre la situación problemática de rezago educativo que presentaban los adolescentes en la institución y su consecuente riesgo de deserción, es que se plantea la necesidad de explorar sobre los factores individuales y sociales que pudieran estar influyendo en la presencia de problemas de comportamiento que afectan tanto su integridad física cómo el ambiente escolar. La exploración de las posibles causas que originaban esta situación, consistió en la entrevista a profundidad realizada a la responsable del Departamento de Atención Psicopedagógica de la institución, misma que llevó a identificar, producto de la revisión de los expedientes y de las entrevistas de atención directa, los factores de riesgo que manifestaron adolescentes durante el inicio del ciclo escolar, lo que les colocaba como grupo susceptible de vulnerabilidad debido a problemas por manejo inadecuado del duelo ante pérdidas familiares, daños a su integridad física por presencia de cutting, violencia escolar y familiar, abandono de su uno o ambos padres, separación conyugal e incluso afectaciones en la salud mental por ansiedad, depresión o contacto con personas en ideación, intento o práctica del suicidio (generalmente familiares), entre otros factores. La institución educativa señaló la falta de interés y participación de los padres de familia en las actividades propuestas por la Dirección de la escuela, así como su interés y necesidad de colaboración con la Facultad de Trabajo Social y los padres de familia responsables de los adolescentes. Recordando que la familia y la escuela constituyen dos actores sociales fundamentales en la presencia de factores que pueden constituirse como riesgo o protección para el desarrollo del adolescente, dependiendo del tipo de influencia que constituya su interacción. 178 �A partir de esta anamnesis, se identificaron los factores a indagar y con ello construir el objeto de incidencia a modificar. Observándose las variables presentes en razón de la autoridad límites y reglas presentes en la dinámica familiar, las consecuencias y forma de trabajar por la familia la ausencia, separación o divorcio de los padres, así como el comportamiento de los padres para el control del uso de la tecnología y la red de internet con todo su contenido de riesgo, así como, la identificación y tratamiento de la familia de los temas como violencia doméstica. La consideración de estos factores llevó a ubicar al adolescente como población en riesgo y a sus familiares adultos y profesores como actores necesarios a colaborar en la incidencia de modelo de intervención que coadyuve a debilitar los riesgos y potencializar la protección de esta población. 2.2 Diagnóstico situacional Derivado de la anamnesis que ofreció el sondeo previo realizado con estudiantes tanto del sexo masculino como femenino del primero al tercer grado escolar, con características de rezago educativo, problemas de conducta que afectan el desempeño de las actividades escolares en el aula, la pérdida de familiares directos, así como los casos referidos por maestros del plantel para su atención especial, se ubicó a niños, niñas y adolescentes, en situación de riesgo al estar inmerso en las circunstancias descritas en el objeto de intervención, Esta información proporcionada por el área de atención psicosocial de la secundaria, permitió elucidar las consecuencias de situaciones por las que atravesaban NNA en sus hogares y que requerían la intervención profesional del equipo de Trabajo Social. Partiendo de esta evaluación diagnóstica, se diseñaron las categorías de estudio requeridas para profundizar en el conocimiento de las variables que fundamentaran la incidencia con los adultos responsables del desarrollo de la población estudiantil participante del proyecto. De esta forma se desprendieron categorías relacionadas con la autoridad los límites y las reglas, ausencia de los padres y sus consecuencias, la separación conyugal de los padres de familia, violencia doméstica, comportamientos de los padres frente al uso de la tecnología 179 �por sus hijos, así como la identificación de conductas relacionadas con la ideación suicida en NNA. La implementación del modelo de intervención, requirió de contar con un grupo focalizado, que decidiera participar activamente en él, para lo cual, la responsable del área de atención psicoeducativa realizó convocatoria a los padres de familia, tutores y responsables de la educación de este grupo de estudiantes, invitándoles a participar en la instalación del proyecto de incidencia en beneficio familiar, con el grupo de trabajo social en coordinación con la responsable de psicología y profesores del citado plantel. Una vez conformado el grupo de adultos responsables de los adolescentes; se procedió a realizar el diagnóstico situacional qué fundamentara la propuesta de incidencia con talleres socioeducativos, para fortalecer la crianza responsable y efectiva de los hijos. Para ello, con este grupo focalizado, que constó de treinta personas participantes de forma voluntaria, se generó un proceso de indagación cuantitativa con la aplicación de escalas sobre las categorías señaladas, obteniéndose un panorama más específico sobre el comportamiento de los padres y sus estilos de crianza. La fundamentación de la incidencia, para atender los riesgos que enfrenta a niños, niñas y adolescentes buscando el modelamiento de las conductas parentales que inciden en la salud mental y el rezago educativo de esta población en la escuela secundaria, tuvo como marco de referencia el diagnóstico generado por el departamento de apoyo psicológico de la misma institución. Para lo cual fue necesario el análisis de factores y desprender la ocurrencia en la situación que viven los adolescentes al presentarse como protección o riesgo. 2.2.1.-Autoridad, límites y reglas Tomando en cuenta la importancia que reviste la familia en la generación de dinámicas que brinden seguridad, protección y apoyo a sus miembros con miras a alcanzar su desarrollo, pone de manifiesto el tema de la autoridad, los límites y las reglas como elementos indispensables para el funcionamiento de la dinámica familiar, que coadyuven a proporcionar la guía adecuada a los miembros, evitando los riesgos y generando las condiciones que den certeza al sistema familiar. Según Bernal (2008), “la autoridad en la 180 �familia se constituye en quien tiene la competencia para decir que hay que hacer y eso se ejercita creando confianza, exigiendo y acompañando en la frustración que experimenta un hijo cuando le cuesta hacer algo” (p 9). A partir de la categoría relacionada con la medición de autoridad, límites y reglas, del grupo focalizado de treinta padres, madres, y tutores entre los que se encuentra las abuelas y tíos, se buscó por un lado establecer la moda, con base en las frecuencias de las variables relacionadas, así como observar, a partir de la suma de los puntos obtenidos, el estilo de autoridad presente en el grupo de padres de acuerdo con la escala utilizada. La participación de este grupo focalizado, como muestra intencionada, permitió identificar la presencia de límites en las familias, que de acuerdo con Puello et, al; (2014) son necesarios para proteger (…) su funcionamiento adecuado. Para lo cual, tienen que ser claros y definirse de manera que permita a las personas el desarrollo de funciones y el contacto entre los miembros de un subsistema a otro (p.16). De esta manera podrán desprenderse, así mismo, interacciones sociales sanas entre el grupo de pares en el que interactúan dentro del espacio educativo en el que están insertos los adolescentes, ya que según el autor “los límites tienen el objetivo de regular las conductas, advierten hasta donde se puede llegar con determinado accionar” (Puello, et al, 2014, p. 230). Al tratar de ubicar el estilo de crianza, que diera muestra del tipo de autoridad en el que convergen este grupo de familias, entendida según Oyarzun (2008) como “un tipo específico de poder, (…), aquella en que todos estarán espontáneamente de acuerdo en identificar como tal, es el índice de reconocimiento que acompaña a la autoridad y que hace del suyo un poder legítimo” (p 9), para organizar el sistema familiar. En la Tabla 1, se destaca el estilo de crianza parental resultante a partir de la suma de puntuaciones y con base en la mayor frecuencia de las conductas parentales con respecto a la implementación de la autoridad, las reglas y los límites, ubicada en 69 puntos. En esta tabla 1, se señala como predominante el estilo de autoridad permisivo, al observar un exceso de preocupación, por los hijos sin delimitar ni la autonomía ni la responsabilidad de las acciones los adolescentes. 181 �Debido a ello los adolescentes que dependen de este grupo de adultos muestran poco autocontrol y se les dificulta enfrentar situaciones conflictivas, así como interactuar con sus pares sin que ello les genere conflicto o les cause emociones relacionadas con la ansiedad; no obstante, cabe destacar indicadores sobre el comportamiento de intentar establecer límites, reactivos que no fueron determinantes en la identificar del tipo de autoridad con respecto a los demás indicadores. De ahí que el estilo de autoridad permisiva, en este grupo poblacional, representa un riesgo para el desarrollo psicosocial de los estudiantes propiciando problemas en su rendimiento escolar. Tabla 1 Escala Autoridad, Límites y Reglas ALGUN AS VECES 3 28% CASI SIEMP RE 4 31% SIEMP RE 5 1.2.Mantengo controlados a mis hijos 41% 38% 14% 1.3.Castigo a mis hijos cuando me desobedecen 55% 4% 14% 1.4.Como padre ejerzo mi autoridad sobre mis hijos 24% 21% 52% 1.5.Explico a mis hijos cual es la razón de obedecerme 7% 24% 66% 1.6.Explico a mis hijos las consecuencias de desobedecer 3% 31% 59% 1.7.Reprendo a mis hijos cuando actúan sin consultarme 52% 21% 24% 1.8.Dejo que mis hijos razonen en cuanto a sus acciones 28% 31% 41% 1.9.Comprendo cuando mis hijos cometen un error 17% 41% 38% 1.10.Dejo que mis hijos cometan errores para que aprendan de ellos 41% 24% 21% 1.11.Explico a mis hijos las consecuencias de no obedecer las reglas 3% 28% 66% 1.12.Trato de comprender las acciones de mis hijos 10% 48% 41% 1.13.Oriento a mis hijos en cuanto a su forma de comportarse 3% 41% 55% 1.14.Estímulo a mis hijos para que asuman la responsabilidad de sus actos 10% 28% 62% 1.15.Regaño a mis hijos cuando no se responsabilizan de sus actos 3% 28% 69% 9 12 45 1.1.Digo a mis hijos constantemente lo que tienen que hacer Puntuaciones 35% 66 Total Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de la base de datos 2.2.2.-Ausencia de los padres Tomando en consideración las características de la población con la que se realizó la evaluación diagnóstica, al medir la interacción social que tienen los padres de familia con sus 182 �hijos o dependientes adolescentes, se destaca la variable de acompañamiento y los efectos de la falta de éste. Permitieron elucidar los comportamientos que este grupo de trabajo tiene con respecto a la presencia en la vida de los adolescentes, Los cuales pueden ver afectada su percepción sobre la vida, tal como señala Obando etal, (2010) “el abandono como sujeto de experiencia (de vulneración), se le reconoce la capacidad de discernir sobre esa experiencia y construir nuevas opciones de vida en sus aspectos materiales, psicológicos; y en sus componentes emocionales, cognitivos morales y éticos” dejando a su capacidad de resiliencia la posibilidad de sobreponerse a la ausencia parental. Se estableció una escala con indicadores con respuestas en puntos dicotómicos cuya suma de frecuencias mayoritarias permitió considerar la presencia del riesgo de la soledad en adolescentes, a partir del comportamiento de los padres en relación con la convivencia, el tiempo que destina al trabajo o actividades fuera del hogar, la atención que proporciona a sus hijos en sus necesidades fundamentales como la salud y la educación y su capacidad de respuesta frente a las manifestaciones emocionales como la tristeza y el enojo, así como del reconocimiento y acompañamiento en los logros de los estudiantes que pertenecen al grupo focal De esta manera, en la Tabla 2, con los porcentajes resultantes, se distinguen las mayorías de la respuesta No con valores altos susceptibles a mayor riesgo, siendo así que el valor de 6, indica una respuesta favorable, aunque no la más óptima, sobre el cuidado y atención de las necesidades de los adolescentes aún en la ausencia física de los padres o madres, determinando que las actividades de los adultos fuera del hogar que restan tiempo de compañía, en esta muestra intencionada, no representan un riesgo, Por lo menos con base en lo contestado en la escala. Tabla 2 Escala Abandono y sus consecuencias Si No No contesto 2.1.Mi horario de trabajo es de más de 8 horas diarias 36% 64% 2.2.Llevo trabajo a casa después de mi horario de trabajo 14% 82% 4% 2.3.Trabajo más de 6 días a la semana 23% 73% 4% 2.4.Dedico por lo menos 1 hora diaria a platicar con mi hijo 77% 18% 5% 183 �2.5.Mi hijo asiste todos los días a la escuela 91% 5% 2.6.Decide mi hijo sobre si debe ir o no a la escuela 14% 86% 2.7.Mi hijo ha cursado todos los niveles de educación sin interrupción 91% 5% 2.8.Mi hijo cuenta con todas sus vacunas 96% 4% 2.9.Cuando mi hijo se enferma lo llevo al médico 96% 4% 2.10.Mi hijo asiste cada seis meses a un chequeo médico 32% 68% 2.11.Mi hijo asiste cada seis meses al dentista para un chequeo general 55% 45% 2.12.Me acerco a mi niño cuando se siente triste 96% 4% 2.13.Si mi niño tiene un momento difícil busco estar tiempo con el 91% 9% 2.14.Reconozco los logros de mi hijo 100% 9% 2.15.Cuando mi hijo me cuenta algo importante de su día me siento y lo escucho con atención 2.16.Me doy cuenta cuando mi hijo se siente feliz, triste o enojado 100% 0% 100% 0% 10 6 Total 4% 4% Fuente: Elaboración propia con base en los resultados del estudio No obstante, cabe señalar la carga cultural de las madres de familia trabajadoras, que en su mayoría conformaban el grupo de trabajo, con respecto a la actividad laboral que desempeñan en un contexto meramente industrializado y que les representa ausentarse por períodos de tiempo del hogar delegando en ocasiones la atención de los hijos en algún otro miembro de la familia en que se apoya para minimizar los costos de su ausencia. Destacando, además, que la gran mayoría de las mujeres y hombres participantes, son jefes de hogar y tienen compromisos de carácter laboral, en los cuales hicieron una pausa para participar en los trabajos del proyecto de incidencia que más adelante se describe. Por lo que el comportamiento de los padres, según lo contestado en este punto, constituye un factor protector que se hace necesario moldear, para mayor efectividad 2.2.3 Divorcio o separación conyugal El divorcio “se considera un acontecimiento vital negativo porque a menudo conlleva consecuencias que afectan tanto la salud como el bienestar físico y psicológico de las personas” (Schoeps, et al, 2016, p 230). Según García et al; (2009) el divorcio de los padres puede tener consecuencias negativas en el bienestar emocional, el rendimiento escolar y las habilidades sociales de los hijos. Los hijos de los divorciados pueden experimentar comportamientos, problemas para dormir, 184 �sentimientos de tristeza, ansiedad o depresión, y culpa. Estas consecuencias dependen de la edad, la personalidad, el tipo de separación y la comunicación de los padres. (p. 50) Acerca de la disolución conyugal, se ubicaron respuestas en escala Likert, estableciendo puntuaciones en niveles de 1 al 5, para conocer el comportamiento, que muestran los padres con respecto a su situación de pareja, y la forma de involucramiento de los hijos en la situación, lo que puede detonar situaciones de riesgo que afectan de manera emocional la salud mental de los adolescentes, o bien propiciando la alienación parental que daña el de por sí afectado sistema familiar, repercutiendo en la relación de los hijos con alguno de los padres. Al aplicársele al grupo de padres la escala, se puso atención a aquellos datos que mostrarán mayor frecuencia para determinar el puntaje sobre el comportamiento parental frente al divorcio, tratando de determinar la forma, tanto individual como colectiva o social, en que los adultos procesan e involucran a los hijos la separación conyugal. De esta forma el resultado de 65 puntos a partir de las respuestas obtenidas con el grupo de pares, permite observar que, en su mayoría, los adultos padres, madres y tutores manejan con responsabilidad y de forma adecuada las situaciones que involucran a la pareja o expareja y a los hijos en la disolución conyugal. Lo cual la aleja de los riesgos en su salud mental e identidad que pueda afectar la estabilidad emocional de los adolescentes. Sin embargo, la Tabla 3 presenta como significativo el 57% de la población participante que muestra su desacuerdo, en no permitir utilizar a los hijos como interlocutores con la expareja para evitar tener un contacto personal, lo cual permite ver con claridad el nivel de involucramiento que este grupo de padres, representado por más de la mitad, realizan con el hijo adolescente sin percatarse del daño emocional que esto le puede ocasionar. Aunado a la necesidad de compensar con compras, y obsequios materiales, la ausencia de uno de los padres debido a la separación conyugal, representada con un 28% de las respuestas, así como condicionar el comportamiento de los hijos para considerar el derecho de ver al padre o madre, con el que se comparte la custodia, en un 35% de los casos que se acumulan por estar de acuerdo o totalmente de acuerdo. 185 �Con ello se observan factores de riesgo, relacionado con la no delimitación del holón conyugal, necesario ubicar en un sistema familiar, que coadyuva a una carga emocional en que repercute en la salud del grupo de adolescentes, considerados para el proyecto, además del manejo irresponsable de las cargas emocionales de este grupo poblacional con respecto a la interacción con ambos padres, al negociar objetos materiales qué comprometen el tiempo de convivencia, la presencia e interacción con ambos padres a la que tienen derecho, y que es de vital importancia para la sana construcción de su identidad. Tabla 3 Escala de manejo individual y parental sobre la disolución conyugal Muy en desacuer do 1 En desacue rdo 2 Neutral 3 De acuerdo 4 Muy de acuerdo 5 Acepto que la responsabilidad de la disolución del matrimonio es de ambos Reconozco mis emociones y puedo nombrarlas 7% 29 % 64% 7% 14% 79% Puedo identificar mis recursos personales para afrontar emocionalmente el divorcio Busco apoyo emocional y social en mis familiares y amigos Cuido de mi salud física 7% 36% 57% 21% 43% 36% 21% 14% 57% 36 % 57% 7% Ayudo a mis hijos a manejar sus emociones 7% Si estuviera divorciado dejo de usar a mis hijos como mensajeros con mi ex pareja Me expreso de mi expareja de manera respetuosa frente a mis hijos No hago cosas fuera de mi rutina diaria 57% 14% Establezco días y horas para convivencia de mis hijos con su padre/madre Mis hijos conocen las reglas de convivencia en el hogar y fuera de él Si estuviera divorciado trataría de compensar la ausencia de mi expareja comprándole lo que sea Si estuviera divorciado buscaría ser mejor que mi exmarido Condicionaría la buena conducta de su hijo para que viera a su mamá o papá En caso de divorcio dejaría que mi hijo se llevase la mejor vestimenta para lucirla con mi expareja 7% 36% 7% 7% 21% 71% 36% 14% 36% 14% 21 % 43% 7% 21% 64% 21% 7% 14% 7% 86% 14% 21% 14% 21% 14% 7% 64% 21% 28% 43% 36% 14% 186 �En caso de divorcio dejaría que mi pareja percibiera las limitaciones económicas con la que su hijo vive 14% 21% 43% 7% 4 3 8 50 Puntuaciones 65 Fuente: Elaboración propia 2.2.4 Ideación y comportamiento auto destructivo Los temas relacionados con un niños, niñas o adolescentes han cobrado cada vez mayor vigencia, debido al panorama contextual con que ha tenido presencia en la región, la ideación y conducta suicida en población menor de edad “se definen como la preocupación, intento o acto en el que intencionadamente se busca causarse daño a sí mismo” (Cañón, 2011, p.62). Según González ( 2023), es un fenómeno de gran complejidad debido a la multiplicidad de factores que inciden en las personas para acabar con su vida ya que en ella convergen factores físicos sociales y psicológicos e incluso culturales que interactúan de tal forma que se dificulta predecir su causalidad para revertirla. Respecto a ello, la Tabla 4 muestra indicadores que pueden constituir tendencias de riesgo para construir y de acciones de autodestrucción, como el caso de las restricciones permanentes para llevar a cabo procesos disciplinarios, entre ellos la aplicación de ignorar, y no dirigir la palabra Asus hijos aplicando la llamada “ley del hielo”, lo cual es sabido constituye una de las más comunes formas de violencia psicológica que pueden emplearse en la dinámica familiar. La misma Tabla 4, muestra las actitudes de interacción de los adolescentes, al establecer marcadas actividades de aislamiento, durante el uso de su tiempo libre, dadas por concentrarse en el uso de las tecnologías en más del 70%, Además, del encierro y salida de su casa cuando experimenta una emoción relacionada con la tristeza, denotando nuevamente una falta de interacción social parental. Que hacer mención la situación de tristeza permanente, que se manifiesta en la tabla en cerca del 40% de los adolescentes, según señalaron los padres, madres o tutores, y el maltrato, así como de la intimidación de la que son víctimas sus hijos, en el ámbito escolar, del sentimiento de humillación que experimentan la misma, aunque de forma ocasional según señalaron, muestran en frustración y enojo, reaccionando de manera violenta y con reproche hacia la figura parental 187 �Lo cual habla del riesgo inminente, del inadecuado manejo de emociones que comúnmente experimentan las personas en su etapa adolescente, y de la incapacidad de los padres para apoyarles a desarrollar su inteligencia emocional. Lo que coloca a este grupo poblacional vulnerabilidad usado ante el desconocimiento del manejo emocional. Tabla 4 Indicadores de riesgo suicidad ¿Figura de autoridad que disciplina a los hijos? ¿Forma de disciplina más común? Vista como sanción ¿Como se les disciplina? Respuestas Mamá y papá 53% Aplican la ley del hielo Solo uno de ellos 47% De forma verbal Restringiendo el uso de algunos artículos Restringiendo los permisos ¿Quién apoya en las actividades escolares de tus Papá y Mamá Sólo uno de ellos hijos? 60% 40% Dentro de su hogar cuáles de estas situaciones Convivencia agradable 74% suceden comúnmente (puedes elegir más de una Trato digno y respetuoso 67% respuesta) Discusiones 20% Peleas (algunos se pegan) 7% Normalmente ¿Qué hace tu hijo en su tiempo libre? Ver tv 73% (puedes elegir más de una respuesta) Juega videojuegos: 40% Se la pasa en internet 33% Jugar con amigos 27% Sale a pasear 27% ¿Qué hace tu hijo cuando se siente triste? (puedes Se sale de casa 93% elegir más de una respuesta Se encierra en su cuarto 47% Llora 47% Se enoja 40 Plática con alguien 33% 1. SI 2. NO 40% 53% ¿En alguna ocasión han intimidado o maltratado a tu hijo(a) en escuela? 20% 73% ¿Sufrieron una pérdida de algún ser querido recientemente? 13% 80% ¿Tu Hijo (a) la mayoría de las veces es una persona impulsiva? 0% 93% ¿Tu Hijo (a) está siempre enojado? 40% 53% ¿Tu Hijo (a) a menudo se siente triste? 13% 80% ¿Tu Hijo (a) siente que la vida No vale la pena? 87% 7% ¿Tu Hijo (a) tiene planes, metas y/o sueños para su vida en la edad adulta? 7% 87% ¿Tu Hijo (a) consume alguna droga ilegal? Siempre ¿En su familia estimulan las habilidades y aptitudes de los hijos? 67% ¿Existen demostraciones de afecto en la familia (Besos, abrazos, frases de amor, etc.)? En tu familia ¿se expresan las ideas y sentimientos libremente? 80% Casi siempre A veces 60% 188 �¿En tu familia a cada integrante le hacen sentir que es importante y necesario? ¿Tus hijos se sienten incapaz de hacer bien las cosas y salir a adelante? ¿Tus hijos se sienten que las personas con las que se relacionan los humillan? ¿Tus hijos piensan que las cosas malas que les suceden a las personas que quieren son por tu culpa? ¿Tus hijos se sienten muy presionados y con demasiadas responsabilidades? ¿Tus hijos reaccionan violentamente cuando algo no le sale bien? 27 28 73% 47% 53% 53% 47% 53% Según el ambiente familiar. Califica como se siente tu hijo (a) cuando estás en tu casa. 40%= 10 20%= 93 30% = 7 Según el ambiente familiar. Califica como se siente tu hijo (a) en cuanto a las relaciones dentro de tu grupo familiar. En escala del 1-10 33%=10 20%=9 13%= 8 Según el ambiente escolar. Califica como se siente tu hijo (a) cuando está en la escuela. 20%= 10 20%= 9 20% = 8 27% = 7 Según el ambiente escolar. Califica como se siente tu hijo (a) en la relación sus tus compañeros de escuela. 20%= 10 17%= 9 13% = 8 33% = 7 Fuente: Elaboración propia con base en los resultados del estudio 2.2.5 Conductas parentales frente al uso de las tecnologías de la información de los hijos En un mundo globalizado, lleno de influencias tecnológicas y de interacción virtual, Según Delfín-Ruiz, et al;(2019) la interacción familiar con el establecimiento de roles bien definidos fortalece de manera positiva la relación entre sus miembros, fomentando la motivación, el efecto y el ambiente en que se han de generar de manera satisfactoria los procesos formativos asegurando el cumplimiento de las metas académicas, y el bienestar tanto emocional como social de los hijos. 189 �Por lo que toca a los padres la definición de los roles en el sistema familiar, el establecimiento del control y los límites para evitar el uso y abuso de las redes virtuales, y aparatos electrónicos que puedan constituirse en riesgos para el desarrollo de los adolescentes. En virtud de lo cual, en la Tabla 5, se relacionan nuevamente el estilo de crianza permisivo al carecer los padres, madres o tutores, de sistemas de control y monitoreo de lo que los adolescentes consumen, relacionado con contenido y tiempo en la red de internet, sobre todo en lo relacionado con las tareas escolares, que da cuenta del rezago educativo que dio origen a la implementación del modelo de intervención. Tabla 5 Padres en el mundo global SI 1.Sabe cuándo su hijo se escribe a una nueva red social. 64% 2. Conoce las redes sociales a las que pertenece. 91% 3. Sabe cuál es la red social favorita de su hijo 82% 4. A pesar de que no le diga, sabe cuándo ha tenido su hijo algún problema con sus amigos en redes sociales 5. Tiene la noción del tiempo total que su hijo pasa en redes 55% 6. Sabe cuándo hace compras en internet. 73% 7.Se informa para que utilice su hijo el celular 100% 8.Se informa para saber qué utilidad le da a la computadora 82% 8.Se informa para saber qué utilidad le da a la computadora 46% 10. Tiene información de quienes son sus amigos en internet 55% NO N/R 91% 11. Tienen conflicto, cuando no le da acceso al internet 54% 12. Tienen conflicto porque su hijo(a) no deja los aparatos por nada 64% 13. En algún momento revisa las redes sociales de su hijo 82% 14. Ha hablado con su hijo sobre porque no hacer las citas con las personas en internet 15. Hace recomendaciones a su hijo de no dar datos o información confidencial por internet 16. Hace recomendación a su hijo de no aceptar a gente que no conozca en internet 17. Conoce los riesgos que hay en internet y las redes sociales 100% 18. Le sugiere a su hijo evitar publicaciones intimas en las redes sociales 100% 19. Tiene conciencia y le hace saber a su hijo de los peligrosas que puedan ser las redes sociales. 20. Tiene horarios establecidos para el uso de las redes sociales 100% 100% 100% 91% 64% 190 �21. Existen límites o restricciones para el uso del internet en casa 64% 22.Se retira el dispositivo cuando se excede el uso del mismo 73% 23. Su hijo deja de hacer tareas por estar en internet 82% 24. Su prefiere estar en el celular que mantener una conversación con sus padres 25. Le hace saber a su hijo sobre la molestia del tiempo excesivo en internet 82% 100% 26. Permite que su hijo tome su celular y lo revise 55% 27. Sé cómo hacer una búsqueda segura en internet y le enseño a mi hijo sobre ello. 28. Vigilo las páginas que mi hijo visita en internet 64% 29. Cuál es su reacción al ver que su hijo no le hace caso por estar en el celular o en internet. 31.-Que hace cuando su hijo deja tareas inconclusas por el uso excesivo de tecnología 31. Qué hago cuando mi hijo prefiere estar en línea platicando con alguien en lugar de atenderme a mí. 32. Cuál es mi reacción que mi hijo rebasó el tiempo establecido para estar en internet. 33. Cómo remedio el uso excesivo de los aparatos digitales. 3.Converso sobre el tema 46% 82% 1.-Lo obligo a terminarlas 80% 3. Le pido que me atienda 64% 3. Le hago saber lo que está haciendo 46% 4. Llegamos a un acuerdo sobre el tiempo que se utilizaran. 37% Fuente. Elaboración propia con base en los resultados del estudio 2.6.-Violencia doméstica De acuerdo con, Cáceres (2009), la violencia en el hogar va de la mano con la desvalorización, la hostilidad y la frialdad en las relaciones sociales, esta puede darse a nivel físico psicológico y sexual, cuando se presenta entre la pareja. En el caso de los niños niñas y adolescentes, su presencia puede tener un impacto negativo en la salud mental evitando sentirse seguros y amados en un entorno que además de eso debería brindar protección. La aplicación de la escala con este grupo poblacional, permite observar en la tabla 6, La nueva existencia de factores violentos en el grupo familiar, entre 53 y 93% de los casos, No así en un intervalo de 7 al 47%, en el que han tenido lugar situaciones que ponen en situación de violentados al adulto que debería brindar protección. Tabla 6 Violencia doméstica 1 2 3 4 191 �1.-Realiza bromas que son hirientes, usa el chantaje para que hagas lo que desea, miente o engaña, Ignora y puede dejar de hablarte por días, aparecen celos, te culpa, descalifica tus acciones, llega a ridiculizarte y ofenderte, humilla en público, así como conductas de intimidación y humillación Nunca 2.- Aparece la violencia física como patadas, cachetadas, empujones o jaloneos, pellizcos, rasguños, golpes que se justifican como juegos, caricias agresivas, tocamientos que no deseas, además puede llegar a controlar de manera que dejas de realizar tus actividades cotidianas, destruir tus artículos personales e incluso prohibirte salidas, actividades, etc. Nunca 80% 3.- La pareja incurre en conductas como encerrar a la pareja, amenazas con armas u objetos, aislarle de la vida social y/o familiar, amenazas de muerte, forzar a tener relaciones sexuales, abusos sexuales, violaciones e incluso mutilaciones Nunca Cada cuando con tus hijos… 74% 93% 4 5 4.- Como padres pueden realizar comentarios hirientes, exhibirlos delante de otras personas con humillaciones, chantajean para que los hijos accedan a ciertas conductas, ignora las necesidades de los hijos, miente o engaña, culpa y descalifica lo que el hijo hace, intimida con amenazas, los hijos son expuestos a las peleas Casi nunca 27% Nunca 73% 5.- Se presentan golpes ya sea a través de patadas, cachetadas, empujones o jaloneos, pellizcos, rasguños, golpes que se justifican como juegos, caricias agresivas, castigos físicos que ponen en riesgo su salud o bien que le humillan, pueden aparecer tocamientos, mantener a los hijos aislados familiar y/o socialmente, no permitir estudiar, dejar responsabilidades que no corresponden, destruir artículos personales. Casi nunca 20% Nunca 80% 6.- Se puede llegar a amenazar de muerte, mantenerlo aislado de manera permanente, obligarlo a sustentar el hogar, golpes con objetos, abuso sexual, violación, obligar a tener una pareja que no deseas, castigos físicos que dañan la salud de los hijos e incluso mutilar, negligencia en cuanto a descuidar los cuidados básicos de alimentación, educación, salud y vivienda Casi nunca 7% Nunc a 93% Cada cuando entre hermanos sucede… 7.-Burlarse de su aspecto físico, de sus amistades, de sus gustos, culpar por cosas que no ha hecho, insultos verbales, aplicar la “ley del hielo”, rechazar/excluir, poner apodos, ridiculizar u ofender delante de otras personas, hacer bromas pesadas, reírse ante regaños de los padres o por errores cometidos. 1 1 2 2 4 5 Casi nunca 40% Nunc a 53% 8.- Imitar de forma burlona, exhibir fotos y/o videos personales en redes sociales bajo el propósito de causar vergüenza o exhibir al hermano, esconder o destruir objetos personales, realizar acciones con el propósito de culpar al hermano como romper objetos de la casa intencionalmente, robar dinero a los padres, etc. peleas físicas que incluyen golpes y jaloneos, tirones de cabello. Casi nunca 20% Nunc a 80% 9.- Peleas que causan daño físico que requiere atención médica como mordidas, arrojar objetos, descalabrar.; amenazas de muerte, tocamientos físicos con fines sexuales, intimidaciones que merman el desempeño escolar y social del hermano Casi nunca 13% Nunc a 87% Fuente. Elaboración propia con base en los resultados del estudio 192 �2.4.-Identificación del objeto de intervención y construcción del objeto de cambio Con respecto al objeto de intervención, puede decirse que la consideración de factores presentes en el entorno familiar a partir de las prácticas parentales sobre la crianza de los hijos menores de edad denota riesgos para su estabilidad psicosocial, lo cual coadyuva a la generación situaciones que afectan su integridad física, mental y social, proyectada a partir de comportamientos caracterizados por el rezago educativo, violencia, ansiedad y autolesión, como situaciones evidenciadas a nivel exploratorio. Por lo que el objeto de cambio, tendió hacía la construcción de estilos de crianza efectivos, para potenciar los factores protectores e identificar mediante la reflexión los riesgos a que exponen a los adolescentes al rezago educativo, atendiéndolos a la luz de lo encontrado en el diagnóstico III.-Etapa 2: La incidencia mediante el proyecto factores de riesgo y protección en niños bajo el enfoque de padres responsables. 3.1.- Antecedentes. Para la implementación del proyecto con el grupo focalizado de padres madres, tutores, se tomó como referencia trabajada en el programa de padres responsables del sistema para el desarrollo integral para la familia a nivel estatal, mismo que estuvo bajo el diseño y la coordinación de la Facultad De Trabajo Social, teniendo que trabajar los contenidos para ubicarlos en el contexto actual. La incidencia con padres de familia, se llevó a cabo con talleres socioeducativos, a partir de sesiones interactivas, partiendo de un auto diagnóstico, que fue revisado y autoevaluado de manera personal y por el grupo focal. En la sesión del taller, se propiciaba el manejo de los contenidos, con la actualización en el lenguaje, formas significados y símbolos, para la apropiación de los temas y su aplicación en un ejercicio práctico que llevaba 193 �a la reflexión, discusión y socialización de experiencias de vida, con la que el grupo construía una nueva experiencia, renovada y fortalecida para la crianza parental. Ante los resultados del taller con padres, se planteó dentro de la estrategia metodológica del modelo, la construcción de un taller con cuatro sesiones con enfoque tanatológico, para el aprendizaje en el manejo de las emociones y situación de riesgo, qué caracterizó las relaciones de causalidad del problema que involucraba la respuesta académica, social e individual de los estudiantes. Asimismo, se incluyeron talleres con enfoque tanatológico para profesores que laboran en la escuela secundaria. Bajo el precepto de construir competencias emocionales, promover el cambio de actitud y el mejoramiento de los comportamientos y actitudes laborales, que redundan en la calidad de la atención, hacia la población estudiantil. Los contenidos llevaron el enfoque de identificación de las necesidades y las emociones, así como la gestión de la inteligencia emocional, para desarrollar la habilidad de moldear la respuesta. Con esta actividad, los profesores mostraron disposición para conocer estrategias que les permitieran identificar y atender las necesidades de los estudiantes que son susceptibles de riesgo. El proyecto concluyó, integrando el informe técnico, comprometido en el convenio de colaboración entre la facultad de trabajo social y la escuela secundaria Conclusiones Las condiciones educativas en la post pandemia, van de la mano con de una serie de situaciones que han venido mermando el desarrollo psicosocial de niños, niñas y adolescentes, el modelo de intervención sustentado en la detección de factores de riesgo y potencializador de los factores relacionados con la protección, permiten tener una visión más holística e integral de lo que sucede en torno a situaciones relacionados con el rezago educativo, que en este contexto de aplicabilidad del modelo, se presentaba como efecto de una serie de factores intra personales y familiares, que se constituyan en riesgos psicosociales, que mermaban su desarrollo. Las variables analizadas permitieron observar significancias respecto a los comportamientos parentales, que propiciaban un estilo de crianza protector y sumamente 194 �permisivo, que impedían clarificar los límites y reglas, así como los sistemas de control disciplina y nivel de violencia generado en el ámbito familiar. Aparejado a los factores contextuales, desde la presencia de la contingencia por pandemia, la pérdida de familiares directos, los divorcios y actividad laboral de los padres, así como la influencia que representan los medios electrónicos y redes virtuales, confabulan situaciones, que ponen en riesgo, incluso de vida y muerte, a niños, niñas y adolescentes que carecen de una adecuada administración y potenciación de la inteligencia emocional. Proyectos de vinculación con modelos de intervención como el visto aquí, proveen al trabajador social de herramientas para visualizar de manera holística los fenómenos de la realidad. 195 �Referencias Bernal M.,(2008) Autoridad y educación familiar: aportaciones desde la psicología aplicada a la familia International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 4, núm. 1, 2008, pp. 16) Cáceres C. J. ( 2007). Violencia doméstica: lo que revela la investigación básica con parejas. Papeles del Psicólogo Cañón B. S. Constanza (2024) . Factores de riesgo asociados a conductas suicidas en niños y adolescentes. Archivos de Medicina (Col) [en linea]. 2011, 11(1), 62-67[fecha de Consulta 16 de Abril de 2024]. ISSN: 1657-320X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273819434005 García Meraz, Melissa , Reyes Lagunes Isabel . Actitudes hacia el Matrimonio y el Divorcio: Diferencias por Sexo, Residencia y Estatus de Pareja. 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Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas Luz Victoria Maldonado Peña28 Josefina Guzmán Acuña29 Teresa de Jesús Guzmán Acuña30 Resumen La Comisión Nacional de los Derechos Humanos México (CNDH, 2018) menciona que la violencia política contra las mujeres llega a comprender aquellas acciones u omisiones de servidoras, servidores públicos o personas que se dirigen a una mujer por ser mujer; con el objetivo de menoscabar o anular sus derechos político-electorales, incluyendo ejercer su cargo. Es hasta el 2015 que los Estados firmantes de la Convención de Bélem do Pará aprobaron la Declaración sobre la violencia y el acoso políticos contra las mujeres (MESECVI, 2015). El objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas. El enfoque de investigación es cualitativo aplicando la entrevista a profundidad como técnica de recolección de datos. El tipo de muestreo utilizado en la investigación cualitativa es intencional (Izcara, 2014), por lo que se entrevistaron a 2 candidatas del periodo y municipio mencionado anteriormente. Los hallazgos encontrados reflejan la clara expresión de una desigualdad y discriminación arraigada en nuestra estructura política y social. La violencia simbólica se presenta en la entrevistada 1 donde actualmente es diputada local, ella viene de una familia de políticos, tuvo el apoyo de su familia pero no de la misma manera en que lo tuvieron sus familiares hombres. La entrevistada 2 sufrió violencia económica para realizar su campaña política, comentando que desde el inicio del proceso electoral, la coalición por la cual ella estaba contendiendo no le asignaron el recurso que estaba destinado a su propaganda y ella tuvo que ponerlo de su bolsillo. La persistencia de estos tipos de violencia genera un entorno político tóxico que desalienta la participación, la diversidad y experiencias de las mujeres interesadas en participar en la vida política de nuestro país. 28 Universidad Autónoma de Tamaulipas a2193030190@alumnos.uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas jguzman@docentes.uat.edu.mx 30 Universidad Autónoma de Tamaulipas tjguzman@uat.edu.mx 29 199 �Palabras clave: Tipos de violencia política por razones de género, candidatas, proceso electorial 2020-2021 200 �Introducción La violencia política por razón de género es un fenómeno complejo y preocupante que afecta a mujeres en posiciones políticas, así como a aquellas que participan activamente en la esfera política. Esta forma de violencia abarca una amplia gama de comportamientos, desde el acoso y la intimidación hasta la difamación y la violencia física. Aunque la violencia política por razón de género ha ganado atención en los últimos años, existe una falta de investigación exhaustiva y enfoques interdisciplinarios que aborden todas sus dimensiones. Es crucial llenar este vacío para comprender mejor las raíces y las implicaciones de esta forma de violencia. La violencia política por razón de género no se limita a una única disciplina. Requiere un enfoque interdisciplinario que combine conocimientos de la sociología, la psicología, la política y el derecho para comprender completamente su alcance y sus implicaciones. Investigar cómo estos actos afectan la representación y participación política de las mujeres es esencial para desarrollar estrategias efectivas de empoderamiento. Las normas culturales y sociales desempeñan un papel fundamental en la perpetuación de la violencia política por razón de género. La investigación puede arrojar luz sobre cómo estas normas influyen en la actitud y el comportamiento de los perpetradores, así como en la percepción y la respuesta de la sociedad. Un análisis exhaustivo de la violencia política por razón de género proporcionará información vital para desarrollar políticas y medidas concretas que prevengan y aborden este problema. Esto podría incluir cambios legislativos, capacitación para líderes políticos y campañas de sensibilización. La Comisión Nacional de los Derechos Humanos- México (CNDH, 2018) menciona que la violencia política contra las mujeres llega a comprender aquellas acciones u omisiones de servidoras, servidores públicos o personas que se dirigen a una mujer por ser mujer; con el objetivo de menoscabar o anular sus derechos político-electorales, incluyendo ejercer su cargo. Este tipo de violencia política contra las mujeres incluye la violencia física, psicológica, simbólica, sexual, patrimonial, económica o feminicida. Tomando en cuenta a Alanís (2017) este tipo de violencia puede ser cometido por cualquier individuo y/o grupo de individuos, el Estado o sus agentes, superiores, compañeros de trabajo, partidos políticos o sus representantes, así como los medios de comunicación y sus miembros. Los actos violentos pueden estar dirigidos contra un grupo o individuo, o contra su familia o comunidad. De hecho, puede haber casos en que se cometa violencia contra la mujer como forma de intimidación o violencia contra el hombre (esposo, hermano, padre), o puede ocurrir que se cometan actos de 201 �violencia contra los niños con el fin de afectar a sus madres. El hecho de que la violencia política afecte tanto a hombres como a mujeres no oculta la necesidad de hablar específicamente de violencia contra las mujeres. Negar esta necesidad es ignorar las desigualdades históricas y estructurales que enfrentan las mujeres todos los días. Las mujeres viven en un contexto general de desigualdad y discriminación que las coloca en desventaja para acceder a sus derechos. De esta manera, el ejercicio de los derechos político-electorales se ve influenciado por otras formas de violencia que limitan estructuralmente a las mujeres. El presente trabajo deriva de un proyecto de investigación titulado “Violencia política por razones de género y barreras estructurales y fácticas en mujeres candidatas a presidencia municipal, sindicaturas y regidurías en municipios de Tamaulipas”, con financiamiento del CONAHCYT. De tal manera, que el objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en proceso electoral 2020-2021 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Se presenta una revisión teórica, la metodología y los resultados preliminares. A pesar de los avances en la lucha por la igualdad de género, la persistencia de la violencia política basada en el género destaca la necesidad de una investigación exhaustiva que aborde sus causas, manifestaciones y consecuencias. Marco de referencia De acuerdo con el Instituto Nacional Electoral (INE) (2020) la violencia política es todo acto que tenga por objeto o resultado alterar el orden público, así como proferir expresiones que impliquen diatriba, calumnia, infamia, injuria, difamación, o que denigren a los ciudadanos, a las instituciones públicas, a los partidos políticos o a sus candidatos y candidatas. La violencia política afecta el derecho humano de las mujeres a ejercer el voto y a ser electas en los procesos electorales; a su desarrollo en la escena política o pública, ya sea como militantes en los partidos políticos, aspirantes a candidatas a un cargo de elección popular, a puestos de dirigencia al interior de sus partidos políticos o en el propio ejercicio de un cargo público (INE, s/f). De acuerdo al INE (s/f) es necesario precisar que no toda la violencia política tiene elementos de género, pues en una democracia, la política es un espacio de confrontación, debate, disenso, porque en ésta se hacen presentes diferentes expresiones ideológicas y partidistas, así como distintos intereses. 202 �Se llega a comprender que se refiere a una serie de acciones o estrategias violentas que tienen como objetivo influir, controlar, intimidar o manipular procesos políticos, actores políticos o decisiones políticas. Cerva (2014) menciona que se ha hecho un énfasis en la necesidad de ir potenciando las capacidades y liderazgo de las mujeres, como si fuera un problema de carácter personal, que dejas en ellas una obligación de desarrollar estrategias y acciones para conseguir los cambios que se traduzcan en un aumento de su participación en los cargos de representación popular. En marzo de 2013 se aprobó por el Senado de la República la reforma que tipifica por primera vez en México la violencia política de género que se expresa dentro de los partidos políticos, durante campañas electorales, dependencias públicas y dentro del ámbito legislativo. Su objetivo es reformar la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia y al Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE) para incluir este tipo de violencia como una manifestación asociada a la participación política de las mujeres (Cerva, 2014). En la propuesta de reforma se define la violencia política de género como las acciones agresivas cometidas por una o varias personas que causen daño físico, psicológico o sexual en contra de una mujer o varias, en ejercicio de la representación política. Asimismo, se establece que los actos de violencia política hacia las mujeres serán, entre otros, los impuestos por estereotipos de género, la realización de actividades y tareas ajenas a las funciones y atribuciones de su cargo, proporcionar a las mujeres candidatas información falsa, entre otros (Cerva, 2014, p. 124) Se menciona que los medios de comunicación juegan un papel de impacto ya que juegan con los estereotipos y van creando cierta discriminación de género, también se señala que la violencia política de genero se realiza dentro de las sesiones de la Cámaras del Congreso y su participación en comisiones, comités y otras instancias inherentes a su cargo. Se hace una mención de que existen pocos estudios que hablen sobre las experiencias de violencia que viven las mujeres en relación con la política, debido a que es muy complicado acceder al funcionamiento interno de los partidos políticos, más aparte que es complicado de que las mujeres puedan expresar sin temor sus experiencias de violencia y acoso sufridas. Para analizar esta situación en México de una mujer postulada a una candidatura, se destacan dos estudios que van describiendo los aspectos económicos, familiares, de su trayectoria política, así como de principales obstáculos que experimentaron en este proceso. El primero es un estudio de metodología mixta; cuantitativo y cualitativo realizado el 2009 por el Tribunal Electoral del Poder 203 �Judicial de la Federación (TEPJF, 2009). Los resultados hablan de la presencia de factores asociados a la selección como candidatas y aquellos relacionados con el proceso de campaña que reflejan dinámicas de discriminación y violencia que en muchos casos se invisibilizan o naturalizan, incluso por las propias mujeres (TEPJF, 2009, como se citó en Cerva, 2014) ya que se hace mención que la estructura y dinámica de los partidos políticos en México tienen valores patriarcales y llena de una cultura masculina que maca el principal obstáculo que estas mujeres tiene que enfrentar para poder desarrollar su carrera política, sin embargo conforme las mujeres ascienden de manera jerárquica dentro de sus partidos políticos la discriminación y violencia se volvía más sutil, pero entraba en juego lo que se denomina masculinización de las mujeres en puestos de poder; se llegaba el estigma de que las mujeres con cargos importantes de poder actúan como hombres para así poder mantener su posición de poder. El segundo estudio se desarrolló en 2008 donde se aplicó un cuestionario y entrevistas a profundidad a 102 legisladoras para poder obtener evidencia sobre la composición del grupo de mujeres políticas y su decisión para estar en la vida pública, para poder analizar su empoderamiento, destacando limitaciones y desventajas. (González y Rodríguez, 2008 como se citó en Cerva, 2014). De los datos de la encuesta se desprende que la mayoría de las legisladoras reconocen la existencia de prácticas inequitativas asociadas a la selección de candidaturas y los diferentes puestos al interior del partido. Las que alcanzan puestos de representación en la mayoría de los casos pertenecen a grupos o corrientes importantes en su partido. Las postulan no tanto por sus cualidades, sino para cumplir la cuota o porque consideran que serán leales al grupo que las propuso. (p. 126) Los principales factores que vulneraban el desempeño de la mujer se encuentra la edad, clase social y educación. La encuesta que se realizó dio a conocer que el 64% de las mujeres legisladoras considera que existe acoso sexual hacia su persona que desempeñan cargos políticos y un 23% señalaron haber sufrido acoso sexual en su función como legisladoras. Estas dos investigaciones concuerdan en que la violencia es real y simbólica, expresan que las mujeres son solamente valoradas como gestoras, agentes que movilizan las campañas, cooperadoras políticas, hay una negación a que se vea una participación en igualdad de condiciones para tomar decisiones sobre la forma en que se conforma la lista; esto quiere decir que existe una distancia grande entre quienes, si llegan por sus méritos a ser candidata, y a quienes el partido decide colocar. Otra de las maneras en que se minimiza el trabajo político de las mujeres es al momento de enviarlas a distritos perdidos; donde se obtuvieron resultados negativos en la elección, otro hallazgo 204 �que concuerdan es que la relación de las mujeres candidatas con su ámbito familiar las hace ver más vulnerables en su ejercicio político, y también se identifica una recurrencia de testimonios de mujeres que señalan haber sido amenazadas y amedrentadas con dañar a su familia e hijos. Metodología De acuerdo con Ramos (2020) en la investigación descriptiva “ya se conocen las características del fenómeno y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo humano. En el proceso cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia central y dispersión” (s/p). Además, en este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del estudio, mientras que Sabino (1992) como se citó en Martínez (2018) menciona que este tipo de investigación que tiene como objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utiliza criterios sistemáticos y así va proporcionando información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Guevara et al, (2020) nos dicen que las ventajas que tiene este tipo de alcance descriptivo es que la recolección de datos es variada y los datos recopilados son tanto cualitativos como cuantitativos, el ambiente en que se lleva es natural y esto hace que se genere confianza con los encuestados, es rápido de ejecutar y económica y fortalece la toma de decisiones basados en el análisis estadístico de los datos. Sus desventajas son que los encuestados no están en totalidad confidencialidad y por ende algunas ocasiones no suelen responder algunas preguntas, puede existir un sesgo, y la muestra no es representativa a la aleatoriedad de la muestra. Para este trabajo de investigación se decidió utilizar el muestreo no probabilístico por conveniencia que de acuerdo con Salgado (2019) este tipo de muestreo donde las muestras de población se seleccionan solo porque están convenientemente disponibles para la investigadora o para el investigador, se seleccionó de esta manera ya que se considera más fácil reclutar las respuestas que se está buscando ya que en algunas investigaciones, la población es demasiado grande para evaluar y considerar a toda la población. En el proceso electoral 2020-2021, 238 mujeres participaron de los distintos municipios del estado, esta cantidad solamente representa un 0.013% del total de mujeres de Tamaulipas. La participación de las mujeres en el ámbito político es un tema de gran importancia y relevancia en la actualidad. A lo largo de la historia, las mujeres han enfrentado numerosos desafíos y barreras para ingresar y tener éxito en la política, todavía queda mucho trabajo por hacer para superar las barreras 205 �y desafíos que enfrentan las mujeres en la política y garantizar una representación equitativa y significativa en todos los niveles de gobierno. El método que se decidió utilizar es el cualitativo, el cual; para Taylor y Bogdan (1986) como se citó en Quecedo y Castaño (2002) mencionan que la investigación cualitativa es inductiva; esto ayuda a las investigadoras y los investigadores a comprender y desarrollar conceptos partiendo de los datos obtenidos, siguen un diseño de investigación flexible, de igual manera entiende el contexto y a las personas bajo una diferente perspectiva, se interactúa de modo natural, se apartan las creencias propias, todas las perspectivas son valiosas, los métodos cualitativos son humanistas. Por otra parte, Smith (1987) como se citó en Quecedo y Castaño (2002) hace mención en que es un proceso empírico, que va estudiando cualidades o entidades cualitativas para pretender entender un contexto particular, este método no tiene la función de garantizar la verdad. (p. 9) Debido a la apretada agenda de las distintas mujeres que se entrevistaron se decidió utilizar los estudios de caso, el cual para Yin (2018) menciona que; investiga un fenómeno en profundidad y dentro de su contexto real, se usa porque se desea comprender un caso de la vida real y a su vez se asume que es probable que la comprensión implique condiciones contextuales pertinentes en dicho caso. Sin embargo, para Remenyi (2012) nos menciona que un estudio de caso es un término utilizado para poder describir una iniciativa de la investigación que a su vez pueda responder a las preguntas de investigación y sus variables; se centran en una unidad de análisis. Por último, Gerring (2017) propone que esto solo se basa en datos observacionales. La técnica que se seleccionó utilizar para esta investigación es la entrevista que de acuerdo con la RAE (2023) es la “vista, concurrencia y conferencia de dos o más personas en lugar determinado, para tratar o resolver”. Para Folgueiras (s/f) la entrevista es una técnica que sirve para obtener información que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un valor en sí misma. El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. La modalidad que se manejó es la entrevista fue de una manera no estructurada y en profundidad, retomando a nuestra autora Folguerias (s/f) este tipo de entrevista es aquella que se realiza sin un guion previo. En esta modalidad, el rol del entrevistador supone no sólo obtener respuestas sino también saber que preguntas hacer o no hacer. Las respuestas son abiertas y sin categorías de respuesta establecidas. 206 �Según Ruiz Olabuenaga (1999), algunos de los objetivos de la entrevista en profundidad son (p.4): • Comprender más que explicar • Buscar la respuesta subjetivamente sincera. • Obtener unas respuestas emocionales frente a racionales. • Preguntar sin esquema fijo para las respuestas. • Controlar el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas recibidas. • Alterar el orden y características de las preguntas, e interrumpir cuando es necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema. • Explicar el sentido de la pregunta tanto como sea necesario y permitir crear juicios de valor u opiniones. • Encontrar un equilibrio entre familiaridad y profesionalidad. Resultados Retomando el objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a dos candidata a la diputación local y que fueron electas al cargo. Tabla 1 Matriz de experiencias Códiga de la La voz de las entrevistadas entrevista E1 “ Mi historia es esta: vengo de una familia de políticos, mi abuelo fue gobernador, entonces yo prácticamente desde niña desayuno, como y ceno hablando de política, siempre creí que la política estaba diseñada o al menos creía yo que los políticos eran los hombres de la familia no las mujeres, en mi caso entonces pues siempre he estado como muy interesada en todo lo que tiene que ver con política y conforme fui creciendo ya un poco más madura me di cuenta que no, pues sé que hay mujeres que habían incursionado en la política y que también tenemos nosotros la oportunidad, me invitaron a trabajar en el organismo nacional de mujeres priístas y desde ahí empecé a participar”. 207 �“La primera vez que tuve un cargo de elección fue como síndica municipal y antes de quedar yo en la planilla había 2 familiares míos que estaban buscando una posición y bueno uno quería ser gobernador el otro quería ser diputado local y yo pues quería ser regidora entonces me dije no pues no hay forma de que yo vaya a participar porque pues ellos van primero no? como esa mentalidad que tenemos de la cultura mexicana machista donde siempre le damos prioridad a la vida laboral del hombre, pero ya gracias a Dios estamos rompiendo esos esquemas le dábamos prioridad a que los hombres hicieran el trabajo, sí que era lo mejor y estoy segura que nosotras podamos hacerlo entonces no se le da a a ninguno de mis 2 familiares estar en esas posiciones entonces luché yo por estar en la planilla, no quedé regidora pero quedé como síndica municipal que también desde ahí dije bueno pues es esta una posición donde podemos cambiar la manera de hacer política o inclusive podemos cambiar la vida de muchas personas desde dentro y bueno pues ya la historia después fue que fui candidata a diputada federal perdí y ahora en esta legislatura tengo la oportunidad de representar a mi partido”. E2 “Me invitan a mí a participar los dos partidos PT y Morena, yo veía todos que salían con muchas personas y a mí me toco salir solita y no me daban propaganda ni nada y yo les decía hola soy Lxxxx Mxxxx”. “Yo seguía y seguía y seguía y dije bueno no tengo recursos, entonces se me ocurre hablar acá para Ciudad Victoria, aquí ni un peso me dieron, decidí poner todo lo de mi campaña de mi bolsa, hice mi propaganda, le comenté a mis amigos, a mi papá y parte de mi familia y ellos fueron los que me acompañaron en mis recorridos”. “Para acabar la campaña Morena me habla y me dice que mande ya mismo mis comprobantes de gastos de campaña porque el INE ya lo estaba pidiendo, me molesté porque ellos no me dieron un peso, yo les dije que no iba a firmar nada de 208 �lo que ellos como partido me estaban pidiendo que firmara, les mencioné que yo soy abogada y para su mala suerte le dije gracias por su participación no van a lograr que firme nada porque van a querer cuestionar un desvío de dinero porque por mi mente algo me decía que no cuadraba me van a dar un dinero para que los justifiquen los días pues no y me están mandando a las 6:00 de la tarde y a primera hora se tenía que entregar al INE”. “No sabía cómo reaccionar, si iba a reaccionar positivamente, negativamente tenía miedo de contestar”. “No puedo estar en lugar cerrados ya desde que nos encadenaron las oficinas, siento que me ahogo”. Fuente: elaboración propia derivado de la transcripción de las entrevistas En el caso de la Entrevistada número 1 la violencia política por razones de género se manifiesta en en trato que recibe de sus compañeros y compañeras diputadas: “violación de mis derechos políticos este sí hubo, una ocasión que me subí en asuntos generales para defender un punto en favor de la mujer y pues los de Morena no estaban de acuerdo con el tema porque es un tema que el Presidente estaba a favor ajá y entonces se salieron del Pleno me dejaron hablando sola y se rompió el Quórum, me paso en varias ocasiones en un tema que tenía que ver con la mujer y en otro era pues también con el tema de salud de las Normas Oficiales Mexicanas que se derogará mm y en el podio me apagaron el microfono para no dejarme hablar y me dejaron pues prácticamente hablando sola” (E1, comunicación personal, 20 de marzo de 2024 ). En ese mismo sentido, la entrevistada 1 considera que en otras ocasiones han ejercido vilencia política sobre ella: “violentaron mis derechos y como Diputada hubo bueno hay actualmente muchas iniciativas mías que están eh pues como le decimos aquí en el Congreso en la congeladora o en el cajón, que no se han pasado a comisiones porque soy de un grupo político de un grupo parlamentario que no es afín a ellos sí y que este no se les da el trámite correspondiente sino bueno pues han priorizado todo el trabajo legislativo del grupo parlamentario de Morena y tanto el del PRI como del PAN lo han dejado rezagado entonces pues nosotros representamos a miles de ciudadanos tamaulipecos que al final de cuentas somos aquí en el congreso y que se nos han 209 �pues prácticamente cuartado ese derecho a lo mejor no de manera oficial pero es una práctica que malamente comúnmente se hace en en el Congreso donde pues para que no resalte nuestro trabajo legislativo” (E1, comunicación personal, 20 de marzo de 2024). En la caso de la Entrevistada número 2 hubo más violencia presentada en su vida dentro de la política. El tipo de violencia que ha sufrido es la económica, ya que nos cuenta que desde el inicio de su campaña política a diputada local, la coalición por la cual ella estaba contendiendo no le otorgó el recurso que estaba destinado a su propaganda y ella tuvo que poner ese dinero, sin embargo, horas antes de que se cerrara el trámite de comprobación de gastos de campaña ante el INE se le pidió que llenara los documentos requeridos para que ese dinero estuviera comprobado de alguna manera, como era de esperar ella se negó ya que ese dinero salió de su propio bolsillo. A ella le han surgido problemas de salud que afectan su estado físico, como lo es el hipertiroidismo por estrés, esta enfermedad está afectando su vista, también cuenta con un catéter para poder recibir sus diálisis durante la semana ya que necesita un trasplante de riñón. De acuerdo a una situación violenta en el Congreso del Estado, tanto a ella como a las personas que estaban en su oficina los dejaron encadenados para que no pudieran salir de esta, lo que generó una violencia psicológica donde nos relata que debido al suceso de cuando encadenaron la oficina ella ya no puede estar en lugares cerrados, le generaron un trauma donde siente que se ahoga, y lamentablemente en cierto tiempo también el hecho de que le gritaban palabras hirientes hacia su persona, sin saber el contexto de las decisiones que ella tuvo que tomar forzadamente en su estado mental no sabía si responder o simplemente quedarse callada por el miedo que le generaron. “En el Congreso del Estado estaba tratando unos asuntos que necesitaba entregar ya, para que le pudieran dar continuidad, no quería quedar mal con mi gente, ese día nos encadenaron las oficinas y me empecé a sentir muy mal, me desmayé y ya no supe de mí, me comentaron que llegaron los de Fiscalía, me sacaron y me tuvieron que revivir” (E2, comunicación personal, 12 de abril de 2024) “Ellos impulsaron la violencia verbal y física porque yo andaba en silla de ruedas, pero yo les contestaba así, aunque anduviera en sillas de ruedas y la enfermera andaba corriendo de un lado al otro conmigo, hoy en día yo he salido con un escudo y yo era tranquila, ahora no lo puedo estar” (E2, comunicación personal, 12 de abril de 2024) En estas entrevistas algo muy importante mencionar es que ambas entrevistadas actualmente están solteras y si, una de ellas decidió ser madre dentro de su matrimonio el cual ya no existe y mantiene su rol dividido entre la política y ser mamá, mientras que la otra mujer decidió no ser madre y 210 �enfocarse en su trabajo. A estas dos mujeres se les aplauden sus decisiones y escuchar la manera en la que están enamoradas de su labor político y social es impresionante. Conclusiones Con los resultados preliminares de los dos casos se llegó a la conclusión que la violencia política en razón de género es una gran barrera para lograr el liderazgo de las mujeres. El liderazgo político de cada una de las mujeres que deciden tomar este camino se caracteriza por su capacidad de ir construyendo relaciones horizontales, de sumar y de proyectar al futuro y liderar en un sentido mejor. Esto es una triste realidad que se vive en muchas sociedades, manifestándose de diversas maneras y que tiene un impacto profundo tanto a nivel individual como colectivo. Este fenómeno refleja la clara expresión de una desigualdad y discriminación arraigada en nuestra estructura política y social. La violencia política por razones de género es un fenómeno complejo que emerge de la interacción entre diveras dimensiones: la discriminación, el género, el sistema político en el que participa, la sociedad misma y sus creencias y el entorno político que se genera en cada proceso electoral. En los dos casos presentados, es muy notoria la discriminación entre quién no viene de una familia política, ni con antecedentes de haber participado en el procesos electorales. A diferencia de la entrevistada 1 donde tiene los privilegios de haber nacido en un ambiente político donde el abuelo, los tíos, los papás se vivido de la administración pública, a través de diferentes puestos gubernamentales. La discriminación se manifiesta en la exclusión de la entrevistada 2 al tener un apellido ni un respaldo de un padrino, por lo tanto limitan su participación en los espacios de poder y de toma de decisiones. El género, como construcción social que asigna roles y expectativas a las personas basadas en su sexo, juega un papel fundamental en la violencia política. La entrevistada 1 creció con las normas tradicionales de que los hombres de su familia eran quienes participaban en los procesos electores, sin embargo, al ir cuestionando si ella podía ocupar algún puesto político, se dio cuenta que tenía los mismos derechos y empezó en la adolescencia a involucrarse en el partido político que su familia militaba. 211 �El sistema político, por otro lado, ha ido transformando y abriendo las oportunidades a participar a las mujeres en política, esto debido a las cuotas de género que por ley deben cubrir en cada proceso electoral. Este es el caso de la entrevistada 2, que la invitan a registrarse como candidata por dos partidos políticos que iban en alianza para la contienda electoral. Sin recursos, ni apoyo de un equipo de campaña inicia la aventura con tal suerte que gana la diputación local. Sistemas políticos que caren de mecanismos efectivos para proteger a las mujeres, son más propensos a permitir o incluso perpetuar la violencia política. La sociedad y sus normas culturales influyen profundamente en la violencia política por razones de género. Las normas patriarcales arraigadas limitan la participación de las mujeres, porque pueden ser vista como una transgresión, provocando reacciones violentas. La entrevistada 2 fue duramente criticada por sus amistades al enterarse de su interés y registro en la contienda electoral. A nivel comunitario, las dinámicas locales y las relaciones de poder también afectan la violencia política. Las comunidades con altos niveles de desigualdad de género y bajos niveles de educación sobre derechos humanos y equidad de género son más susceptibles a la violencia política por razones de género. La entrevistada 2 desafortunadamente no tuvo una red de apoyo dentro de la comunidad para la protección y resistencia de los embates que el propio proceso trae consigo. El entorno político, que incluye la cultura política y el clima de impunidad o rendición de cuentas, impacta la prevalencia de la violencía política por razones de género. En entornos donde la violencia es una táctica política aceptada y donde no hay consecuencias claras para los perpetradores, la violencia de género en la política es más frecuente. La experiencia de la entrevistada 2 de financiar con sus propios recursos la compaña electoral porque no le asignaron presupuesto que el propio partido política tiene dentro de sus prerrogativas, se vió presionada para entregar a los dirigentes del partido las comprobaciones de un recurso que evidentemente no recibió. Cómo querian utilizarla para la rendición de cuentas, que obliga el Instituto Nacional Electoral, de un recurso que evidentemente no se había destinado para las actividades electorales de la entrevistada 2. Aquí yace una serie de prejuicios sobre los roles de género en donde las mujeres, en particular, enfrentan barreras sistemáticas que dificultan su acceso y permanencia en espacios políticos, lo que nos hace más vulnerables a ser objeto de violencia cuando se desafían estas normas establecidas. La violencia política por razones de género es un fenómeno multidimensional que requiere un enfoque integral para su comprensión y erradicación. La intersección de la discriminación, las normas de género, las estructuras políticas, las dinámicas sociales y comunitarias y el entorno política 212 �configura un panorama complejo que debe ser abordado desde múltiples frentes para lograr una participación política equitativa y libre de violencia. La violencia política en razón de género no busca silenciar a las víctimas directas, es importante reconocer que esto no solo afecta a las mujeres involucradas, sino que también tiene consecuencias negativas para la democracia en conjunto. Al restringir dicha participación de ciertos grupos de la población, desmejora los principios fundamentales de igualdad y pluralismo que sustentan un sistema democrático saludable. La persistencia de esta violencia crea un entorno político tóxico que desalienta la diversidad de opiniones y experiencias. Abordar efectivamente la violencia política en razón de género requiere un enfoque integral y esto implica que sigan existiendo leyes efectivas que protejan los derechos de las mujeres y sancionen a los perpetradores, de igual manera que siga la promoción política que fomente la igualdad de género y el respeto mutuo, también es crucial seguir fortaleciendo las instituciones para garantizar que sean inclusivas y receptivas a la diversidad de las voces. Sigue siendo un compromiso colectivo tanto a nivel gubernamental como de la sociedad civil desafiar las actitudes y comportamientos que crean esta violencia política. La violencia política por razón de género socava los derechos democráticos fundamentales y desalienta la participación de las mujeres en la política 213 �Referencias Alanís, M. (2017). Violencia polítca hacia las mujeres. Respuesta del Estado ante la falta de una Ley en México. Instituto de Investigaciones Jurídicas. 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Case Study: Research and Applications. SAGE Publications 215 �216 �217 �Influencia de las Tic´s en la Conducta Social y Educativa de los Niños: Un Análisis desde dl Trabajo Social. Milton Eduardo Ramírez Flores31 Francisca Elizabeth Pérez Tovar32 Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos33 Resumen Esta comunicación tiene como objetivo describir algunos resultados de la investigación “Influencia de las tic´s en la conducta social y educación de los niños”, realizada por egresado de la Licenciatura en Trabajo Social. El interés por estudiar el impacto de las tecnologías de la información y la Comunicación en la conducta social y educativa de los menores de educación básica, surge debido a que los sistemas educativos utilizan las tic´s para agilizar sus procesos, innovar en la práctica o fortalecer la comunicación. Se utilizó el enfoque mixto, el paradigma cuantitativo, recopilando información de los menores, con un cuestionario en Google forms, con variables como: datos generales, aspectos de familia, interactividad en las redes y juegos, páginas utilizadas, supervisión de padres y maestros, entre otros; en lo cualitativo, con la entrevista en profundidad a padres de familia y maestros. Algunos de los resultados son, de 100 niños, 52% corresponden a sexo femenino, 43% masculino y 5% género fluído; 85% cuentan con celular, 48% con laptop y 43% computadora de escritorio; respecto a las plataformas utilizadas 92% Youtube y 85% Whatsapp; en relación a la plataforma para recibir clases 84% por Microsoft Teams y 16 % Classroom; el software utilizado para tareas es Word, con 90%. En las entrevistas a los padres de familia, opinaron que hay normas establecidas para los menores con respecto al uso del celular o pc, sus hijos no pueden hablar con extraños, ni descargar material inadecuado para su edad, así como hacer 31 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT. miilton@outlook.com. Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT.fraperez@docentes.uat.edu.mx 33 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT.bcidle@docente.uat.edu.mx 32 218 �uso de la computadora después de realizar la tarea escolar, además de que deben respetar un horario conveniente. Se concluye que el uso de las tic´s en el ámbito educativo facilita en gran medida la accesibilidad de información, pero si no se utiliza con normatividad, puede llegar a ser contraproducente. Palabras clave: influencia, tecnologías de la información y la comunicación(tic´s), conducta social, conducta educativa. 219 �Introducción Las Tics se han convertido en una de las principales fuentes de comunicación masiva, tanto por la accesibilidad, como por la facilidad para aprender a usarlas, han creado no solo una forma de comunicación si no también una forma de vida a la cual dedicarse, obviamente dentro del contexto del entretenimiento, como el de la educación, el auge ha sido tanto que ha generado empleos y oportunidades de educación, a los que generalmente no se tendría acceso, sin mencionar el problema de la pandemia la cual causó un considerable crecimiento en el uso de las Tics, no obstante esto trae consigo el mal uso de estos recursos, desde el uso del contenido hasta la exposición del mismo, a raíz de esta problemática surge la siguiente pregunta. Si para un adulto el uso de las Tic´s puede representar un problema, ¿qué tan perjudicial o benéfico puede ser para un niño? Para responder esto se realizó una investigación con el fin de conocer ¿qué tipo de influencia tienen las tics sobre los niños entre 8 a 14 años en la conducta social y educativa? Existen diversos estudios respecto a la influencia que tienen las tics en los niños, que aseguran que su uso es negativo por el tipo de contenido expuesto actualmente, otros tantos dicen que es positivo por ese mismo contenido; por tanto, es importante identificar el uso que le dan los niños a las Tics, en un contexto social, educativo, y familiar ya que al parecer estos tres factores son los que tienen mayor profundidad en la influencia y el comportamiento de los menores tomando en cuenta que los “influencers”, quienes son los que mayor impacto tienen en el ocio de los menores, provocando una figura de seguimiento, condicionado sus actividades y rendimiento en sus diversos roles. Es importante considerar que los sistemas educativos utilizan la tecnología para agilizar sus procesos, innovar en la práctica, fortalecer la comunicación entre ellos o simplemente como otra herramienta educativa. Ya sea un software educativo, un programa especializado en procesos administrativos o de acceso a redes, de cualquier modo la tecnología está presente y forma parte del día a día de docentes y alumnos, además de que no solo en cuestiones educativas están presentes las tics, de forma cotidiana son utilizadas, sin exagerar se han convertido no solo formas de comunicación, si no también influencias que actualmente predominan en la vida de los niños y adolescentes, a pesar de que estas 220 �tecnologías se utilicen cada vez más con un fin específico, la mayoría de las personas le pueden llegar a dar un uso completamente diferente. Marco Teórico Teoría de comunicación El tema de las tics se podría fundamentar bajo diferentes paradigmas, entre los que se pueden mencionar los modelos teóricos que se seleccionaron, y que están focalizados en las siguientes teorías: de comunicación, y de redes. No es posible referirse a la comunicación, sin tener en cuenta los procesos sociales, como expresan Giraldo et al. (2008), ya que la comunicación ha sido impulsada a través de la historia, mediante “la necesidad de explicar los fenómenos sociales provocados por el desarrollo de los medios masivos, en cuya evolución la tecnología representa un factor determinante”, según Raúl Fuentes Navarro como se citó en Giraldo et al. (2008). Dentro de las teorías de la comunicación, se integra la de masas, de la cual Díaz (2012) afirma: Son las que se encargan de esquematizar y dar un modelo que nos indique cuál es la manera en la que se llevan a cabo los actos comunicativos, así como sus efectos en cuanto al tiempo y espacio dentro de un ámbito social. Es decir que estas teorías contribuyen al estudio de las expresiones y procesos de las interacciones humanas, considerando la pertinencia del uso de ciertos modelos. Los medios masivos de comunicación satisfacen algunas de las necesidades de los espectadores, entre las que se pueden mencionar las cognitivas, que permiten la adquisición de conocimientos; además de las de entretenimiento y las integradoras. La definición clásica dice que es aquella en la que emisores y receptores son los sujetos de una comunicación que se define por su carácter de interactividad. La comunicación social es la que habitualmente denominamos comunicación de masas y se caracteriza por ser mayoritariamente unidireccional. La difusión de las nuevas tecnologías ha generado una nueva forma de comunicación interactiva, que se caracteriza por tener la capacidad de enviar “mensajes de muchos a 221 �muchos” y que debe ser definida si pretendemos observarla como objeto de conocimiento científico. Castells (2009) la denomina “autocomunicación de masas porque potencialmente puede llegar a una audiencia global […] pero al mismo tiempo es autocomunicación porque uno mismo genera el mensaje, define los posibles receptores y selecciona los mensajes”. Actualmente la comunicación masiva es totalmente común debido a las plataformas que existen, y no necesariamente es una cuestión de brindar información relevante , un ejemplo de esto es un video de 10 segundos en la plataforma de TikTok de una persona caminando hacia la cámara, puede tener millones de reproducciones en días o incluso horas, sabemos que la comunicación se da de un emisor a un receptor, sin importar el tipo de contenido, lo cual a lo largo de los años ha generado filtros, los cuales ayudan o perjudican el tipo de información que se quiere dar, y a quienes pretende llegar. Todo demuestra que ha dado un salto tecnológico en los medios de comunicación, personas y redes sociales. La comunicación no es un truco, sino una práctica lo cual requiere tiempo para adaptarse al trabajo de las nuevas tecnologías, pero principalmente los que son más adeptos al tema comenzaron a pensar en la comunicación en términos de nuevas tecnologías, actualmente es el auge de la cultura pop, conocer y dar a conocerse es mucho más sencillo hoy en día, pero también representa un mayor peligro. “La perspectiva fenomenológica concibe a la comunicación como diálogo, entendimiento, apertura, empatía, apoyo, autenticidad y el encuentro con el otro…” (García, 2015, p. 57) Por su parte en la tradición sociopsicológica se afirma que la comunicación implica una mediación, en donde se da un intercambio de mensajes entre un emisor y un receptor. La comunicación se entiende “como un proceso de expresión, interacción e influencia, un proceso en el que el comportamiento de los seres humanos expresa mecanismos psicológicos y efectos cognitivos emocionales y sobre el comportamiento”. (Craig, 1999, p. 143 como se citó en García 2015, p.56) En la comunicación los sujetos se identifican por su función en el proceso lineal y unidireccional, en donde existe un intercambio de mensajes (información), entre dos polos, de acuerdo con lo que señala Aguado (2004). 222 �Teoría de las redes Para comprender mejor la teoría tendríamos que hablar primero de las relaciones, individuales o en masa, son parte de la esencia natural del hombre, y sin duda esta dinámica se transmite a las personas independientemente del lugar, fecha y hora dependen de una interacción constante entre sus miembros y el medio ambiente. Por supuesto, el cómo interactúan, se puede entender por dentro de medios naturales y espontáneos, o dinámicas internas como esquemas directos y estratégicos. Además de estas descripciones, lo que muestra un sitio web social, está hecho para facilitar la comunicación entre la gente, por supuesto, esto está relacionado, ya que existen diferentes autores que la relación y la interacción crean las redes. Un aspecto interesante es la teoría de los seis grados, descrita por el sociólogo Duncan Watts, mediante la cual el expone que la mayoría de las personas mantienen un vínculo directo, más o menos permanente con alrededor de 100 personas. Estas, las cuales se van restando o sumando a lo largo de nuestras vidas, viene a consolidar una lista de 100 a 200 personas aproximadamente en nuestra lista. Si estos 100 contactos nos presentaran a sus 100 respectivos contactos, nuestra lista de referencia iría creciendo exponencialmente. Es decir, en un primer nivel tendríamos 100 personas, y si cada uno de ellas nos presenta a sus 100 respectivos contactos, tendríamos 10.000 integrantes en nuestra lista, y así sucesivamente hasta llegar a nuestro sexto nivel, con un total de 1 billón de personas (un millón de millones). Bajo esta primicia, cualquier persona estaría en posibilidad de conocer a cualquier otra persona del mundo a través de su red de contactos (Watts,2003,p. 40-41) Es una tentativa viable, ya que en la actualidad estos números han aumentado de forma exponencial, ya que no solo hablamos de avances tecnológicos, tomamos en cuenta también situaciones como por ejemplo la pandemia actual, fungió como un percutor que generó el uso masivo de las tics, aun cuando en diferentes lugares no se consideraban útiles o relevantes. Para entender mejor este aspecto autores como Celaya (2008) dan ejemplos de la magnitud de las redes: 223 �existen tres clasificaciones principales de redes sociales: “Redes profesionales (por ejemplo, LinkedIn, Xing, Viadeo) Redes generalistas (por ejemplo, MySpace, Facebook, Tuenti, Hi5) Redes especializadas (por ejemplo, Ediciona, eBuga, CinemaVIP, 11870)” Aunque es probable que hayan quedado otros muchos tipos de redes, estas son las que obedecen a una agrupación más general y son las que tienen un mayor nivel de visitas, según registros oficiales. Según la fuente global de inteligencia de mercado “ComScore”, “Facebook logró superar a My Space en junio del 2007 por 52 millones de visitas, y aunque My Space registraba para entonces 117 millones de usuarios, su crecimiento se había estancado durante los últimos en años en un 3%” (Watts, 2003). Actualmente estas cifras podrían parecer obsoletas, no obstante es todo lo contrario, demuestra la adaptabilidad de las redes sociales para generar usuarios, la red social más actual que se menciona es el Facebook, no está tomando en cuenta, el WhatsApp, Instagram, Tiktok o YouTube, plataformas que actualmente son las más usadas, todo esto implica una revolución importante en el proceso de comunicación, por el impulso e impacto que generaron en la sociedad, es decir que todos los días las personas tienen mayor curiosidad y voluntad de usar un tipo de medio que permite el intercambio de mensajes de forma directa o indirecta. Metodología La investigación que se realizó, tiene un enfoque mixto, lo que se consideró para el análisis de la problemática, desde aspectos sociales y educativos, buscando derivar conclusiones apoyados en la valoración objetiva y subjetivas, de acuerdo a los datos de la población objeto de estudio, a partir del paradigma cuantitativo y cualitativo. Como expresan Hernández, et al. (2003) que los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de 224 �investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas, agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. Los datos cuantitativos se obtuvieron a partir de los resultados de Google forms, mediante la recopilación de la información directamente a los menores, a través de un cuestionario en Google forms, que incluyó veintisiete ítems, con variables dirigidas a: datos generales de los participantes, aspectos de familia, interactividad en las redes y juegos, tipo de páginas utilizadas, supervisión de padres y maestros, entre otros. Posteriormente se llevó a cabo el análisis e interpretación de los datos. En lo que respecta a los datos cualitativos, se llevó a cabo la técnica de la entrevista en profundidad, obteniendo información de los padres de familia y maestros, posteriormente el análisis e interpretación de las diferentes dimensiones o categorías. El procedimiento para la obtención de la información a los menores en el estudio, inició con la solicitud de la autorización y firma del consentimiento de los padres de familia de los niños involucrados, llevando a cabo de manera previa, una llamada vía telefónica, mediante la cual se solicitó el permiso correspondiente; así como realizando por parte del investigador principal, la explicación del objetivo del estudio, además de informar el contenido de las preguntas del mismo. Posteriormente, mediante el envío de la encuesta a través del correo electrónico o del Whatsapp, se hizo llegar el instrumento para que lo respondieran los niños, quienes regresaban la encuesta al responsable de la investigación. En lo que respecta a la realización de las entrevistas a profundidad de los padres de familia, se llevaron a cabo a partir de diversas llamadas telefónicas o video llamadas, obteniendo la información acerca de la opinión de los progenitores respecto a la temática correspondiente; dichas entrevistas se desarrollaron en un clima de total accesibilidad y plena confianza hacia el entrevistador, con una duración aproximada de cuarenta a sesenta minutos. Resultados En cuanto a los resultados de la investigación, se presentan algunos que están en relación al cuestionario aplicado a los niños; así como los de la entrevista a los padres de familia, mediante dos categorías seleccionadas, de las cinco analizadas: familia y educación. Los 225 �participantes corresponden a diversos lugares en su mayoría del Estado de Tamaulipas, en particular de Ciudad Victoria y Cd. Mante; del Estado de Oaxaca un número menor de Huajuapan de León; algunos otros de la Cd. de Monterrey, Nuevo León, y de USA, con un total de 61 infantes entrevistados (Tabla 1), en un rango de edades de entre 8 a 14. Perfil de los participantes Respecto al género, los datos obtenidos son, del 100% de los niños entrevistados 52% corresponden al sexo femenino, el 43% al género masculino y el 5% se identifica como género fluido son aquellas que transicionan entre dos o más géneros de forma permanente o esporádica, pudiendo ser bigénero, trigénero o pangénero según el número de géneros que estén implicados en dicha fluctuación (Gráfica 1) Tabla 1 Lugar de residencia de menores CIUDAD ESTADO NO. DE PARTICIPANTES Victoria Tamaulipas 34 Mante Tamaulipas 1 Huajuapan Oaxaca 1 Monterrey Nuevo León 23 Peterson USA 2 Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio. Gráfica 1 Perfil de participantes Niños/Género 226 �5% 43% Género Femenino 52% Género Masculino Género Fluido Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con relación al rango de edad (Tabla 2), es importante señalar que se consideró abordar a niños que están entre los 8 y 14 años, teniendo la distribución de la forma como se muestra. Tabla 2 Edad y número de participantes Edad N° de Participantes 8 años 3 9 años 2 10 años 3 11 años 3 12 años 23 13 años 13 14 años 14 Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio. Así mismo se muestra con las respuestas de los participantes en relación con los aparatos (Gráfica 2) que por lo general utilizan para hacer uso de las redes sociales o navegar 227 �por internet, siendo el celular o el smartphone como el más utilizado con notoriedad, por la fácil accesibilidad, la gran variedad de modelos y precios que popularizan estos dispositivos. Gráfica 2 Aparatos para Acceso a redes sociales Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio En cuanto a las plataformas para recibir clases la más utilizada es Microsoft Teams (Gráfica 3), ya que a nivel secundaria y primaria es la más accesible y fácil de utilizar. En relación a las herramientas para los trabajos y tareas que realizan, (Gráfica 4) Word es el más utilizado, no obstante, no significa que únicamente realicen tareas digitales, sino que también en muchos casos, los maestros les dejan tarea escrita para que manden evidencia de que desarrollaron la actividad correspondiente al contenido del programa académico. Gráfica 3 Plataformas en las que toman clases 228 �Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 4 Herramientas y softwares en las que realizan actividades escolares Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con respecto al modo preferido para realizar tareas o algún trabajo escolar (Gráfica 5), más de la mitad asegura leer detenidamente la información y buscar lo más importante con el 70.5%, seguido del 50.8% que opta por la ayuda de sus padres para recopilar la información, pese a esto desafortunadamente el 11.5% menciona que solo copia y pega la primera información que encuentra sobre el tema, esta cuestión en particular podría afectar 229 �el tipo de percepción que los niños tienen sobre la red de internet para identificar información verídica o falsa, si no se les instruye de manera correcta. La finalidad de este punto es conocer el interés de los menores al tomar clases en línea (Gráfica 6), en donde un 62.3 % prefiere a las clases de manera virtual, argumentando en su mayoría el hecho de que es más sencillo de esta manera, al 21.3% que respondían de forma negativa era debido a la falta de comunicación con los profesores, mientras que los que estaban indecisos, un 16.4% mencionó que se debía a la falta de internet en ocasiones o de algún dispositivo para conectarse. Gráfica 5 Forma en la que los niños buscan información en internet Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 6 Interés de los menores sobre tomar clases en línea 230 �17% 21% 62% No Si Tal Vez Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio La mitad de los niños consideraban las tics como un método de aprendizaje más sencillo, en cuanto a buscar información y recopilar datos, además de guías o tutoriales de algún tema que no comprendían; los que decían que “no” era debido a la falta de comunicación de los profesores, la disponibilidad de recursos para tener internet, así como los que marcaron “tal vez” se dividían en cuestiones como que referían la interacción más personal, aunque ser autodidactas con el internet facilita el aprendizaje a su parecer entre otras cosas. En cuanto a la interacción y relación con los maestros, el 62.3% aseguró tener una buena relación con sus maestros, mencionado que siempre disipan sus dudas de algún tema, se esmeran en explicar correctamente un tema y son sobre todo comprensivos en situaciones personales relacionados a los alumnos, así mismo el 34.4% estaban indecisos ya que algunos no definían bien una “buena relación” comentaban que en ocasiones los profesores se mostraban renuentes en temas extensos, o bien eran apáticos al momento de dar clases. Respecto a si los menores ayudan a sus padres en actividades del hogar (Gráfica 7), el 72% dice que si, muchos de ellos por obligación o como parte de sus actividades diarias, y el 28% hace mención de que solo algunas veces, cuando sus padres se los piden, y en 231 �ocasiones cuando surge de ellos, un punto a resaltar es que nadie mencionó que no ayuda en el hogar a pesar de que era una opción válida. Una de las variables está en relación con la comunicación con sus padres (Gráfica 8) a lo que el 64% aluden que, si lo es, ya que ellos mismos mencionan que sus propios padres los incitan a expresarse más con ellos, mientras que el 36% afirma que no se comunican tanto, según algunos de ellos por cuestiones de interés, trabajo o bien algunos de ellos no son muy comunicativos. En cuanto a la confianza para hablar con sus padres de cualquier tema, los menores respondieron que si existe, el 90.2% afirman que aunque muchas de las ocasiones hablen de cosas comunes o triviales, siempre se sienten seguros y en confianza en su entorno familiar; en tanto que el 9.8% no lo considera así, algunos comentan que es por el tiempo que pasan con sus padres ya que la mayoría de ellos trabajan, debido a esto no tienen la confianza para expresarse libremente, aunque sus mismos padres les mencionen que si pueden hacerlo. Gráfica 7 Porcentaje de participantes que colaboran en actividades del hogar 0% 28% 72% Si Algunas Veces No Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 8 Facilidad de los participantes para comunicarse con sus padres 232 �Si No 36% 64% Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con relación al lugar de su preferencia para tener amigos el 65.6% prefiere tener amistades en la escuela, ya que ellos mismos dicen, “es más divertido verse en persona”, interactuar frente a frente es del interés de la mayoría, el 21.3% prefiere amigos en la red debido a que es más sencillo encontrar a personas con intereses similares más específicos, no obstante esto podría ser un problema si no se orienta de manera adecuada al menor, y un 13.1% prefiere sus amistades en la zona donde vive. Respecto a la entrevista a profundidad realizada a los padres de familia de los menores, es importante resaltar que en varias preguntas las respuestas fueron unánimes o bien muy parecidas, por la naturaleza de la pregunta, se presentan algunos de los resultados. Dimensión Normas establecidas En cuanto a la existencia de alguna norma establecida para los menores con respecto al uso del celular o pc, los padres de familia hacen referencia a que sus hijos no pueden hablar con extraños, ni descargar material inadecuado para su edad, así como hacer uso de la computadora después de realizar la tarea escolar, además de que deben respetar un horario conveniente. E1 Solamente que no hablen con extraños vean y descarguen material para adultos después de las 11:00 ya no pueden usar el celular la computadora sí para hacer tarea. 233 �E2 Si, no pueden utilizar sus celulares antes de hacer la tarea y la computadora no pueden entrar en las redes hasta que terminen las tareas. E3 Si, yo debo tener las cuentas de todas sus redes sociales, ellos y yo sabemos que no les revisare sus mensajes, es solo por precaución igual si quieren bajar una aplicación primero deberán preguntarme. E4 Si, mi hija mayor solo tiene prohibido usar el celular a la hora de comer y después de la hora para dormir o sea después de las 11 y mi otra hija es más pequeña ella se interesa más por los puros videos de internet a ella solo no la dejamos ver cosas violentas y personas que nos parezcan moralmente incorrectas. E5 Si, tenemos reglas, pero las aplicamos para todos ya que todos tenemos celular después de las 10 ya nadie puede usar el cel… solo para llamar. Dimensión Comunicación entre padres-hijos A pesar de que todos mencionaron que es positiva la relación, se observa que E3 hace mención de la distancia familiar, ya que su familia más cercana reside en México; en cuanto al E4, por otra parte, da a conocer las preferencias de su hija, ya que no es un tema sencillo de explicar debido a que no es una orientación sexual o parte de una comunidad LGTBQ+, es un sector completamente diferente, fuera de los estándares, con tecnicismos que a lo largo de esta redacción se ha estado omitiendo por cuestiones de entendimiento y comprensión. E1 Como dije es muy afectiva, sobre todo desde la separación, ya que, aunque mi familia nos apoya, siempre trato de estar al pendiente de ellos, a pesar de que muchas veces no me dicen nada, sé que pueden tener problemas, no los he forzado a que me digan que tienen, sino más bien, convencerlos de que pueden contarme todo. E2 Como yo estoy más tiempo con ellas, creo que es buena, aunque a veces no me cuentan sus problemas, al final me doy cuenta. E3 Siempre les digo que no importa que sea de lo que quieran hablar, siempre los voy a escuchar, ya que la familia más cercana que tenemos aquí vive a un par de horas. Nota: al responder titubeaba un poco, por platicas anteriores, se puede deducir que es por la distancia entre su familia, ya que ella reside en Estados Unidos de Norteamérica y su familia en Oaxaca. 234 �E4 Hasta al momento está bastante bien, más aún cuando mi hija mayor habló conmigo y mi esposa, sobre que ella se consideraba de género fluido, al principio creí que era solo una etapa de adolescente, pero al ver todo el interés que tiene sobre el tema, me queda más que claro, y siempre le apoyaremos en esa cuestión. E5 Buena, todos tratamos de hacernos saber si algo anda mal o tenemos algún problema. Dimensión uso del móvil o algún dispositivo inteligente para apoyo de tarea escolar Todos afirman utilizar más de un dispositivo para apoyar a sus hijos con las tareas escolares, resaltando el hecho que fomentan la búsqueda de información confiable. E1 Para hacer tarea siempre utilizan la computadora, yo los ayudó a buscar lo que necesitan para que tengan lo más importante, y no solamente poner lo primero que encontraron, ya que anteriormente una maestra se quejó de que la mayoría de los niños, y los papás se pasaban las tareas exactamente iguales, por eso los ayudo hacer bien sus tareas. E2 Sí, mi celular y computadora. E3 Pues sí, casi siempre utilizan la computadora, o después de clase se quedan en las computadoras de la escuela para hacer tareas, ya que esas de allá, son especiales porque sirven únicamente para hacer trabajos escolares. E4 Sí, yo por lo general soy el que le ayuda mi hija mayor, la apoyo buscando fuentes confiables para sus tareas ensayos reportes etc, con mi laptop. E5 Sí, normalmente yo les ayudo con sus tareas cuando batallan, pero regularmente ellos solos pueden. Dimensión social Los padres de los niños mencionan que es un hecho que prefieran que los niños y sus amigos se vean de manera presencial, sin embargo, el único motivo por el que no lo hacen con tanta frecuencia en su mayoría es por la pandemia; además les permite tener en mayor vigilancia a los menores. E1 De ambas maneras, dejo que los amigos de mis hijos vengan a la casa o que ellos vayan, pero actualmente por la pandemia prefiero que se vean por videollamada online. 235 �E2 De forma presencial, a veces hablan por videollamada, pero la mayoría de las veces sus amiguitas vienen a la casa, de hecho, prefiero que se vean aquí porque las puedo estar vigilando. E3 Pues en línea solo cuando juegan videojuegos, a veces sus amigos vienen a mi casa, o dejo que ellos vayan si no está muy lejos. E4 Por lo general los amigos de mis hijas vienen a nuestra casa, pero si los he visto hablar con sus amigos por internet. E5 Desde que comenzó la pandemia ha sido de manera virtual, pero últimamente se han visto regularmente. Tiempo de convivencia con amigos La socialización de los niños por lo general se da de forma presencial, no obstante, como podemos ver la realidad virtual funge como una alternativa factible para la socialización, a partir de la presencia de la pandemia, considerando la oportunidad de hacerlo por lo menos una hora al día, hasta seis horas aproximadamente, como tiempo máximo. E1 Entre 2 o 3 horas cada vez que hablan. E2 Cuando vienen se quedan toda la tarde, como viven a un par de cuadras de la casa, siempre las vamos a dejar. E3 Casi toda la tarde o toda la mañana de esos días, siempre voy por ellos cuando creo que ya estuvieron mucho tiempo fuera de casa. E4 No tienen un tiempo establecido, pero por lo general unas cuantas horas. E5 Al menos una hora al día. Riesgos y beneficios en el uso de las tics Los padres de familia opinan que el acoso escolar, el acoso virtual o ciberbullying, la desinformación, las estafas y la presencia de depredadores, son las que mayormente estiman como desventajas; al contrario de esto, la mayor ventaja que mencionan es la facilidad y accesibilidad a las tics. E1 Como beneficio creo que es muy fácil buscar información tanto educativa, como para socializar, y algo negativo es que personas mal intencionadas pueden comunicarse con niños. 236 �E2 Como riesgo están lo de la información, siempre he tenido miedo de que se filtre nuestra información privada en internet, o que personas extrañas hablen con mis hijas, como madre creo que es un temor que siempre está presente, aunque se los advirtamos a nuestros hijos, y como beneficio creo que es muy útil para hacer tareas, para hacer trabajos y manualidades, además de recetas que es lo que más me gusta a mí. E3 Como riesgo creo que hablar con los desconocidos en la escuela, siempre nos mandan avisos de que debemos tener cuidado con eso, y de estar al pendiente de los niños y como beneficio sin duda es encontrar información más fácil, es casi un alivio que la escuela cuente con aulas con computadoras para eso. E4 La verdad el riesgo más grande considero que es el de la exhibición, es decir cualquiera puede subir lo que quiera a internet, y a veces eso termina en páginas de interés general, esto a mi parecer está mal, pero por otro lado los beneficios son más no solo para las tareas, también como medios de educación, con tutoriales, seminarios, ponencias… de cualquier tema. E5 Algo bueno es que ya no es complicado hacer tareas y buscar tutoriales para hacer una maqueta, o ideas para hacer una tarea creativa, y lo malo es el bullying por internet y las cosas violentas que hay en algunas páginas. Discusión En la investigación se planteó como objetivo general describir la influencia de las Tic´s en la conducta social y educativa de los niños, de 8 a 14 años de edad. Los resultados muestran que las tics ejercen una influencia sobre la conducta social y educativa de los niños, que puede ser de manera positiva o negativa, la primera, cuando se hace uso de las tics de forma mesurada, en todos los sentidos, así como bajo la supervisión de personas adultas. En cuanto a la influencia negativa, se genera si no se asegura una supervisión por parte de las figuras parentales, ya que los padres juegan un papel fundamental en el desarrollo y formación de los valores de los niños, sobre todo en los primeros estadíos que corresponden a la infancia; además, es importante que las autoridades educativas implementen normas para el uso de las mismas. 237 �Incluir un paradigma de investigación de tipo mixto, contribuyó a generar una contrastación de resultados, mismos que permiten considerar las opiniones de los adultos, con respecto a los riesgos y desventajas en el uso de las tics por una población infantil. Así como la importancia de reconocer que los menores, en un alto porcentaje, tienen predilección por las relaciones interpersonales con amigos, de manera presencial. Una de las principales limitaciones para la realización de la investigación, fue la presencia de la pandemia, lo que provocó el confinamiento o aislamiento social, requiriendo de un mayor tiempo para la aplicación del instrumento y las entrevistas, para el levantamiento de la información. Uno de los principales hallazgos en la investigación es, que las tics se han convertido en un recurso innovador para favorecer los procesos educativos, la interacción social; así como nuevas formas de ejecutar actividades y tareas de tipo académico, con mayor agilidad. Conclusiones A partir de los resultados de la presente investigación se puede concluir que, en la actualidad las tics se han convertido en un medio masivo de comunicación, con mayor énfasis en el tiempo de pandemia, y su uso está relacionado con cualquier tipo de interacción humana o proceso social y educativo, de donde es posible que surjan aspectos positivos o negativos. Lo expuesto anteriormente permite concluir que, cuando los menores están expuestos al uso de las tics sin supervisión de manera directa de los padres de familia, o indirectamente por las autoridades escolares, afecta en el desarrollo del menor, tanto de manera social, como educativa; pues al no tener un control, en la manera selectiva de con quien se pueden comunicar e interactuar , son sujetos que pueden estar inmersos en situaciones problemáticas, en las que pueden sufrir de la presencia de depredadores, que buscan afectar y abusar de los menores, o en su caso, ser víctimas de violencia, acoso personal o ciberbullying. Además, otro de los aspectos fundamentales es el periodo de tiempo otorgado por los menores al uso de las tics; así como la selección de los programas, plataformas o videojuegos, pues los padres de familia deben estar alertas a establecer normas o medidas, que les permitan tener un control adecuado y pertinente sobre el tiempo dedicado a las tics. De tal manera, que los infantes comprendan que lo principal es su participación en el desempeño de las tareas 238 �escolares y actividades en el hogar, considerando el uso de las tics, como una manera para complementar la búsqueda de información de contenidos temáticos a través de la virtualidad; así como evitar temas que incluyan el uso de violencia física o sexual. La forma de interactuar con otras personas, el ocio, hasta el sentido del humor, está relacionado con las tendencias de internet y las redes sociales; por otro lado los videojuegos tienen distintas variantes que en medida del género y la plataforma puede tener un impacto diferente, no obstante ninguno se aleja del tema principal que es la influencia que tiene sobre los niños, por tanto, se consideró que independientemente del tipo de influencia que generen las tics, lo importante es como se canaliza porque no existe diferencia entre un niño que ve contenido violento, a otro que ve contenido educativo, si no se les orienta de forma correcta. Los padres de familia deben entender que, la televisión, los teléfonos móviles, las tabletas, pc o consolas de videojuegos, no son niñeras, no se puede dejar a los menores utilizar libremente las tics sin supervisión y guía, si es que se pretende lograr una influencia positiva. Uno de los elementos importantes de protección en los menores, es la comunicación positiva que mantienen con sus padres, pues tener personas en quien pueden confiar, o con quienes pueden despejar dudas, así como tratar temas nuevos, les es de utilidad para una mejor comprensión. Por otro lado, es acertado mencionar que el uso de las tics en el ámbito educativo facilita en gran medida la accesibilidad de información, tanto que si no se utiliza con prudencia puede llegar a ser contraproducente sin una orientación adecuada, ya que, no es cuestión de buscar información, es necesario saber investigar de fuentes confiables; es conveniente que a temprana edad orientemos a los menores para que adquiera un mejor juicio en este aspecto Aún cuando los menores consideran como positivo y de mayor facilidad el uso del ambiente digital, para el desarrollo de las clases virtuales, y la recepción de contenidos temáticos; su opinión varía en cuanto a la selección de amigos y al acercamiento con ellos, teniendo muy en claro que prefieren hacerlo de manera presencial. 239 �240 �Referencias Aguado, J. (2004). Introducción a las Teorías de la Comunicación y la Información. http://www.elmayorportaldegerencia.com/Libros/Comunicacion/[PD]%20Libros%2 0-%20TIC%20texto%20guia%20completo.pdf Celaya, J. (2008). La Empresa en la WEB 2.0. España: Editorial Grupo Planeta. Castells, M. (2009). La comunicación en la era digital. https://static1.squarespace.com/static/51ede959e4b0de4b8d24e8a9/t/5255a899e4b0 0705c7fcc6d1/1381345433764/Comunicaci%C3%B3n+en+la+era+digital++autonomia+medi%C3%A1tica.pdf Díaz, L. Teorías de la Comunicación. (2012). Red Tercer Milenio S.C. https://www.drpablojimenez.com/adobe/Teorias_de_la%20_comunicacion.pdf García, L. (2015). La teoría de la comunicación como matriz práctica para la resolución de conflictos. https://www.scielo.org.mx/pdf/comso/n23/n23a3.pdf Giraldo, C., Naranjo, S., Tovar E. y Córdoba, J. ( 2008). Teorías de la Comunicación. Bogotá: Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. Obtenido de https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologiade-la-Investigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdf Watts, D. (2003). Seis Grados de Separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Nueva York: Editorial Norton. 241 �La multidisciplinariedad como estrategia de intervención en Trabajo Social: abordando los desafíos de la alfabetización en el área educativa Edgar Juan Carlos Banda Carrizales 34, Francisca Elizabeth Pérez Tovar 35, Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos 36 Resumen La presente comunicación es resultado del trabajo individualizado de la asignatura de práctica de trabajo social de casos en el área educativa del plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social, realizada en el nivel básico de educación. El estudio parte del diagnóstico a nivel de casos, con usuario de 9 años de edad que enfrenta dificultades de alfabetización, en el cual se emplearon diversos instrumentos y herramientas como: diario de campo, familiograma, ecomapa, guía de entrevista, cuestionarios, estudio socioeconómico, bitácora de trabajo y pintura emocional. El objetivo de intervención es fortalecer habilidades y destrezas con las que cuenta el usuario, aprovechando los recursos institucionales y familiares, adoptando un enfoque multidisciplinario a través del modelo de cambio planificado. Dentro de los resultados se puede apreciar el apego al desarrollo individualizado de acuerdo a las áreas de oportunidad del usuario; la incorporación en el plan de trabajo de forma multidisciplinaria de las disciplinas de psicología, docencia, nutrición y trabajo social; así como el interés en el vínculo escuela-familia. Se puede concluir que el profesional del Trabajo Social en el área educativa enfrenta desafíos que implica conjugar acciones que 34 Alumno Practicante. Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. a2213020202@alumnos.uat.edu.edu.mx Tel. 8341134378 35 Francisca Elizabeth Pérez Tovar. Docente e investigadora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. fraperez@docentes.uat.edu.mx Tel. 8341399967 36 Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos. Docente e Investigadora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. bcidle@docentes.uat.edu.mx Tel. 8343202667 242 �involucren aportaciones de las diversas profesiones para abordar la alfabetización, favorecer el bienestar familiar, la inclusión social y el progreso académico de los estudiantes. Palabras clave: Alfabetización, multidisciplinariedad, trabajo social. 243 �Introducción La presente comunicación documenta la experiencia de prácticas en el área de trabajo social de casos dentro del contexto educativo, llevada a cabo en una Escuela Primaria de Ciudad Victoria, Tamaulipas, correspondiente al nivel básico, durante el periodo de febrero a mayo de 2024. Esta institución, conocida por su compromiso con la educación integral y su enfoque inclusivo, sirvió de escenario para una intervención enfocada en un estudiante de cuarto grado, de 9 años de edad, que presentaba problemas de alfabetización. La educación tradicional en México ha pasado por diversas etapas, convirtiéndose en un pilar fundamental para la mayoría de las culturas en la actualidad. Para muchas familias mexicanas, el acceso a la educación se ha vuelto una meta personal y esencial en la vida de sus hijos. Hasta hace pocos años, se pensaba que los estudiantes no necesitaban de alguien más en su proceso educativo, es decir, que se valían por sí mismos en dicho contexto. Sin embargo, investigaciones recientes y disciplinas de carácter humanístico han demostrado que los alumnos requieren diversos recursos para completar su proceso educativo exitosamente, más allá de lo monetario, incluyendo herramientas, insumos e incluso el transporte. El proceso de intervención en casos se extendió por aproximadamente cuatro meses, incluyó la utilización de diversos instrumentos y técnicas de trabajo social, así como la implementación de un modelo de intervención apropiado. A través de la investigación, diagnóstico y aplicación de estrategias se buscó abordar dificultades relacionadas con la alfabetización y el ausentismo escolar. No obstante, durante la intervención se presentaron varios desafíos que afectaron parcialmente el logro de los objetivos planteados. Entre estos desafíos se encontraban la resistencia inicial de algunos docentes, la falta de recursos y el limitado involucramiento de los padres de familia. Además, es crucial reconocer el papel fundamental que desempeñan los docentes y el personal educativo, quienes cumplen diversos roles vitales para la realización completa de cada individuo. Del mismo modo, el principal factor de influencia en los estudiantes son sus familias y el contexto en el que habitan, repercutiendo de manera indirecta en el alumno. Aunque estos factores no descompensan totalmente el proceso de enseñanza, también influyen en la 244 �mentalidad y disposición de cada aprendiz para culminar sus metas. A pesar de estos obstáculos, la experiencia fue enriquecedora y permitió el desarrollo de habilidades fundamentales en el ejercicio del trabajo social, como el trabajo en equipo, la adaptación a contextos diversos y la creatividad para generar estrategias de intervención. Esta experiencia también evidenció la importancia de fortalecer la comunicación y coordinación entre los diferentes actores de la comunidad educativa para lograr un mayor impacto en el bienestar y desarrollo de los estudiantes. Marco Teórico, referencial. Modelo de Cambio Planeado El desarrollo organizacional se enfoca en el cambio estructurado y sistemático dentro de una organización. Este proceso implica una transformación planificada y coordinada que busca mejorar la eficacia, la eficiencia y la adaptabilidad de la organización en su entorno. A inicios de los años cuarenta Kurt Lewin introduce dos pensamientos. El primero facilita la comprensión de lo que es un cambio de manera conceptual. Por otra parte, la siguiente idea explicada el proceso del cambio, que consistía en descongelar, mover, congelar nuevamente. (Garzón, 2005). La teoría del cambio planeado de Kurt Lewin, aunque fue una de las últimas en seleccionarse, se volvió esencial para este caso debido a su enfoque estructurado y eficaz para implementar cambios profundos y sostenibles. Esta teoría se empleó tanto con el usuario, un estudiante de 9 años con problemas de alfabetización, como con los docentes clave, para generar un cambio significativo y duradero en su comportamiento y en la percepción de su entorno en el siguiente proceso: 1.- Descongelar: En esta etapa, se trabajó para que el estudiante y los docentes dejaran atrás sus viejas conductas y percepciones. Para el estudiante, esto significó desafiar sus creencias y hábitos arraigados sobre la lectura y el aprendizaje. Se realizaron actividades que le permitieron cuestionar sus métodos actuales y abrirse a nuevas formas de aprendizaje. Para los docentes, 245 �la etapa de descongelar implicó crear conciencia sobre la realidad que enfrentaba el estudiante, así como sus compañeros. 2.- Mover: La siguiente fase, mover, consistió en ayudar al estudiante a adoptar nuevas actitudes y comportamientos. Se implementaron estrategias de alfabetización específicas y se utilizaron técnicas de enseñanza innovadoras para fomentar el interés y la mejora en sus habilidades de lectura. Con los docentes, esta fase se centró en la implementación de nuevos enfoques pedagógicos y métodos de apoyo. 3.- Congelar: Finalmente, la etapa de volver a congelar implicó consolidar las nuevas conductas tanto en el estudiante como en los docentes para asegurar que los cambios fueran sostenibles. Teoría General de Sistemas La Teoría General de Sistemas (TGS) fue concebida por el biólogo alemán Ludwig Von Bertalanffy en los años 60. El autor planteó la importancia de adoptar un enfoque interdisciplinario para comprender los sistemas, tanto en entornos naturales como sociales. Esta teoría se centra en la premisa de que los individuos forman parte de sistemas más amplios, como la familia, la escuela y la comunidad. Reconoce que las interacciones y dinámicas dentro de estos sistemas tienen un impacto significativo en la salud mental y los desafíos que enfrentan las personas. (1968) Desde una perspectiva de intervención, la teoría de sistemas facilita la comprensión de cómo las relaciones familiares, el entorno escolar y la comunidad influyen en las dificultades de alfabetización de un individuo. Al considerar al individuo como parte de un sistema más grande, es posible identificar factores como la dinámica familiar, el apoyo educativo en la escuela y los recursos comunitarios que afectan su proceso de aprendizaje. Al aplicar esta teoría, se observa que la falta de respaldo en el hogar, la calidad de la educación escolar y los recursos disponibles en la comunidad inciden en las dificultades de alfabetización de una persona. 246 �Teoría del Empoderamiento La teoría del empoderamiento es un concepto que ha sido desarrollado y discutido por varios autores a lo largo del tiempo en diferentes contextos, por lo que no tiene un autor único y definitivo. Sin embargo, uno de los principales contribuyentes a la conceptualización y difusión de este enfoque es Rappaport (1981). La Teoría del empoderamiento se centra en fortalecer la capacidad de las personas para tomar el control de sus vidas y superar los desafíos que enfrentan. Al aplicar este enfoque en su intervención, el objetivo será capacitar al usuario para que sea el protagonista de su propio cambio, fomentando su autonomía y la toma de decisiones fundamentadas. La Teoría del empoderamiento puede ser relevante para abordar los problemas familiares y educativos presentes en el caso. Por ejemplo, en el ámbito familiar, el enfoque del Empoderamiento podría implicar trabajar con la madre para que adquieran habilidades para tomar decisiones más efectivas en relación con la educación de su hijo, lo que podría traducirse en un mayor respaldo y compromiso con el proceso educativo del menor. En el ámbito escolar, esta teoría podría significar capacitar al usuario para que tome decisiones de aprendizaje más autónomas, lo que podría resultar en un mejor desempeño académico y una mayor participación en la vida escolar. Metodología En el artículo de nombre “Metodología de la Investigación”, se afirma que cualquier labor investigativa se basa en dos perspectivas fundamentales: la cuantitativa y la cualitativa. Estos dos enfoques, en combinación, conforman lo que se conoce como el enfoque mixto. (Hernández Y Fernández, 2010) La elección del enfoque mixto sustenta varios beneficios; en primer lugar, la componente cualitativa, mediante entrevistas y observaciones, facilita una exploración detallada de las experiencias, percepciones y emociones del menor, así como la comprensión de las dinámicas familiares y escolares de manera más rica y contextualizada. Por otro lado, la recopilación de datos cuantitativos, como los resultados de pruebas académicas, permite la identificación de patrones y tendencias en su rendimiento, proporcionando una base objetiva para comprender su nivel académico y evaluar la efectividad de las intervenciones a 247 �lo largo del tiempo. Shorten y Smith (2017) plantean cómo el enfoque mixto proporciona una perspectiva más amplia y profunda, lo que se alinea con tu cita sobre los beneficios de la recolección de datos cualitativos y la exploración de experiencias y percepciones. La validación cruzada de datos, al utilizar ambos enfoques, contribuye a la confiabilidad de la información, ya que la convergencia de datos provenientes de diferentes fuentes ofrece una comprensión más completa y precisa de la situación. Además, la combinación de datos cualitativos y cuantitativos posibilita el diseño de intervenciones más informadas y personalizadas, abordando no solo las necesidades académicas, sino también las emocionales y sociales del menor. Finalmente, la flexibilidad del enfoque mixto permite ajustar la investigación según los hallazgos emergentes, incorporando métodos adicionales para abordar nuevas áreas de interés o problemas no anticipados de manera más efectiva. Hesse y Johnson (2015) conciben sobre la convergencia de diferentes tipos de datos fortalece las conclusiones y proporciona una comprensión más completa de la situación investigada. Al combinar ambas metodologías, los investigadores pueden explorar diversas perspectivas y descubrir relaciones significativas entre las variables estudiadas, lo que lleva a resultados más robustos y holísticos En la intervención educativa, se emplean diversas técnicas para abordar las necesidades y desafíos de un menor de cuarto grado con dificultades en el lenguaje y el aprendizaje. Las entrevistas realizadas fueron cruciales para obtener una visión completa del contexto del niño. Primero, se entrevistó a la docente, quien proporcionó información detallada sobre el rendimiento académico del menor, sus interacciones sociales y su desarrollo cognitivo. Luego, se entrevistó a la madre del menor, explorando aspectos del entorno familiar, el apoyo disponible, las actividades cotidianas y factores que pudieran influir en el desarrollo del niño. Finalmente, se realizó una entrevista adaptada al nivel de comprensión del menor, indagando sobre sus experiencias escolares, su percepción de sus habilidades lingüísticas y las dificultades que enfrentaba al leer y escribir, además de explorar sus sentimientos y preocupaciones. La observación participante permitió una inmersión activa en el entorno escolar, observando y orientando al estudiante, así como a sus compañeros, para identificar patrones 248 �de conducta relacionados con sus dificultades lingüísticas. Además, se interactuó con los amigos del menor fuera del aula para comprender las influencias sociales externas. La investigación documental se centró en examinar enfoques pedagógicos específicos y las mejores prácticas en el manejo de problemas de lenguaje y aprendizaje, lo cual fue fundamental para entender y mejorar las técnicas aplicadas. La lectura guiada se utilizó durante los ejercicios de investigación, proporcionando orientación específica para abordar áreas de dificultad en la comprensión lectora, con aclaraciones, explicaciones detalladas y estrategias para mejorar. La visita domiciliaria exploró las conductas y patrones de comportamiento del menor en su entorno doméstico, identificando posibles desafíos y analizando aspectos del entorno familiar que podrían estar contribuyendo a las dificultades del niño. La observación se realizó de manera detallada en diversas actividades del menor, tanto en el entorno escolar como en el hogar, identificando pautas particulares vinculadas a problemas de habla, estructura gramatical y habilidades de lectura. Entre las herramientas empleados, el diario de campo fue esencial para registrar experiencias y eventos relevantes en el entorno escolar, convirtiéndose en una herramienta valiosa para la planificación de actividades futuras. El familiograma visualizó gráficamente la estructura familiar, las relaciones y los factores que podrían influir en las habilidades lingüísticas del niño. El ecomapa creó representaciones visuales de las conexiones y relaciones clave en la vida del estudiante, facilitando la comprensión de los factores que podían contribuir a sus dificultades en la pronunciación y la lectura. La guía de entrevista se implementó para obtener perspectivas diversas y completas sobre la situación del individuo, involucrando a familiares, amigos y miembros del entorno socioeducativo. Los cuestionarios se elaboraron y aplicaron para explorar las conductas que generan dificultades en el lenguaje, gramática y lectura del menor, estableciendo un ambiente de confianza para una expresión abierta y honesta. El estudio socioeconómico exploró las cuestiones económicas que impactaban a la familia, proporcionando una comprensión integral de las condiciones socioeconómicas del menor. La bitácora de trabajo documentó y reflexionó sobre las experiencias diarias, destacando eventos relevantes y sesiones de clase, sirviendo como un 249 �espacio para registrar observaciones e interacciones clave. Finalmente, la pintura emocional se implementó para obtener información sobre la relación del usuario con su familia, utilizando materiales artísticos para que el menor expresara sus emociones y percepciones, proporcionando una perspectiva única sobre su relación familiar. Resultados La docente del grupo del menor indicó en el proceso de investigación que el usuario pasaba la mayor parte del día sin ingerir alimentos antes de asistir a clases. Esto implica que, durante toda la mañana, el usuario, al estar solo y no poseer la capacidad plena para prepararse su propio alimento, acudía a las sesiones educativas en ayunas. Los estudiantes de prácticas de nutrición, como parte de su protocolo, realizaron un tamizaje nutricional a todos los menores de la institución, mismo que fue de utilidad para la planeación de actividades, en la “Tabla 1”, se detalla la situación nutricional del usuario en ese momento. Tabla 1 Tamizaje de Nutrición Datos del alumno Medidas antropométricas Nombre del Edad Grado Grupo Talla Peso Cintura 9 años 4to A 140 cm 32.850 kg 65 IMCE PCiE 16.76 Sin riesgo (normal) metabólico alumno J Fuente: Información tomada del estudio de Practicantes de Nutrición de la UATSCDH. Durante la fase inicial de la investigación se llevó a cabo un estudio socioeconómico con diversos rubros que favorecen el acercamiento al conocimiento de la estructura y dinámica familiar, “Tabla 2 y 3”, se enfocó aplicarlo a la madre, quien es la principal tutora del menor. Sin embargo, al acudir al domicilio, se encontró presente la abuela, quien ha cuidado del menor durante ocho años. La información proporcionada por ambas fue fundamental para este proceso. Tabla 2 250 �Estructura Familiar. Nombre Edad 26 Xóchilt 26 Luis Genero Mujer Hombr Parentesc Estado o civil Madre Unión biológica Libre Padrastro Unión e 7 Jesús Hombr Escolarida d Ocupació Ingreso n mensual Secundaria Trabaja 4800 Secundaria Trabaja 5600 Libre Hijo N/A Ninguno Estudiante 0 Hijo N/A Primaria Estudiante 0 e Guadalup e 9 Jesús Hombr e Fuente: Información obtenida del estudio socioeconómico. Tabla 3. Egresos Mensuales de la Familia Concepto Total Monto Agua y Drenaje 100 Gas 200 Teléfono móvil 464 Internet 0 Luz 400 Alimentación 2600 Vestido 800 Renta 1700 Transporte 1400 Educación 0 7664 Fuente: Información obtenida del estudio socioeconómico. 251 �Además, con el objetivo de conocer la estructura familiar y las redes de apoyo del menor, se utilizaron instrumentos como el familiograma “Figura 1” y el ecomapa. Estos recursos permitieron una comprensión más detallada de la situación del usuario, facilitando la delimitación y planificación de la intervención. Figura 1 Familiograma. ”P” “x” ”E” “L” ? 26 27 26 ? ”J” Simbología 9 Hombre 9 ? “J” 7 Mujer Unión Libre Separación Problemas Graves de Salud Física o Mental Con quien habita el usuario 252 �Se desconoce el dato ? Muy unidos Unidos Apartados Fuente: elaboración propia El menor reside en una vecindad donde varias familias pagan una renta mensual. Aunque la vivienda tiene materiales estructurales sólidos, el usuario dispone únicamente de un espacio de 8m² a 10m² que funciona como dormitorio y comedor. La cocina es compartida por todos los residentes, destacando la adaptabilidad del espacio limitado, crucial para el análisis socioeconómico y habitacional. La unidad familiar incluye al usuario, su madre biológica, su medio hermano y la pareja actual de la madre, lo que establece un entorno familiar complejo. Las dinámicas y relaciones interpersonales en esta convivencia pueden influir en la esfera emocional y psicosocial del menor, afectando la estructura y funcionalidad de la dinámica familiar y su bienestar general. Figura 2 Ecomapa. FAMILIA EXTENSA SALUD TRABAJO Y ECONOMÍA . SERVICIOS SOCIALES “x” ”P” 26 ? ? ”J” 9 9 ”E” “L” 27 26 ? “J” 7 253 �AMIGOS CERCANOS IGLESIA EDUCACIÓN Simbología Hombre Mujer Unión Libre Separación Problemas Graves de Salud Física o Mental Con quien habita el usuario Se desconoce el dato ? Muy unidos Unidos Poco Unidos 254 �Apartados Estresante o Negativo Contexto o Actor Fuente: Elaboración Propia Durante el proceso de intervención, se identificaron diversos obstáculos significativos que afectaron la efectividad de esta. En primer lugar, las limitaciones temporales representaron un desafío considerable, obstaculizando la ejecución adecuada y oportuna de las acciones planificadas. Este factor temporal limitó la capacidad de implementar estrategias de intervención continuas y sistemáticas, cruciales para el progreso del caso. En segundo lugar, se evidenció una falta de colaboración por parte de los tutores del usuario. La disposición insuficiente de estos para abordar la situación dificultó el desarrollo de un plan de intervención efectivo, ya que la implicación activa de los tutores es fundamental para garantizar el seguimiento y apoyo necesario al usuario. Además, el ausentismo prolongado del usuario, que se extendió por varias semanas, tuvo un impacto negativo significativo en la intervención. La ausencia constante restringió las estrategias de evaluación y seguimiento disponibles, impidiendo una valoración continua y precisa de los avances y necesidades del usuario. Ante los desafíos imprevistos como el ausentismo recurrente y la falta de respuesta de los tutores, se optó por planificar e implementar una intervención con potencial de trascender a otros casos dentro de la institución. Para ello, se constituyó un equipo multidisciplinario aprovechando los recursos de la Sede educativa. Este equipo incluyó profesionales en pedagogía, lenguaje y psicología de la Escuela Primaria, así como practicantes de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano, específicamente estudiantes de Trabajo Social y Nutrición estos dejando bases dentro de su área para futuros practicantes en relación con la atención por caso. 255 �Debido al panorama en relación con las dificultades en alfabetización que presentaba el usuario, se implementaron de manera colateral diversas actividades cuyo objetivo era indagar, accionar evaluar y sobre su proceso de aprendizaje. Entre estas iniciativas se llevaron a cabo "Descubre y forja tu propia historia", "Escuchando nuestros sentimientos", "Explorando el universo léxico", "El término apropiado", "Pintura emocional" y "Aventura literaria". Estas experiencias permitieron obtener una comprensión del antes y después en relación con la situación educativa del usuario. La efectividad de cada actividad fue analizada tanto por la docente del grupo como por la especialista en lenguaje, lo que facilitó una evaluación integral del progreso y la funcionalidad de las estrategias implementadas. El usuario mostró una actitud receptiva hacia las sesiones individualizadas, las cuales establecieron un entorno de confianza que le permitió expresar abiertamente las circunstancias que le generaban angustia en el ámbito académico destacando la frustración al no comprender el lenguaje en su totalidad. Durante estas interacciones, el infante formulaba interrogantes sobre diversos aspectos, lo que facilitaba su comprensión de las actividades y, a su vez, promovía su desempeño en el aula. La docente del grupo, quien desde el inicio identificó la necesidad de apoyo del estudiante debido a su ausentismo tanto en el contexto escolar como en el familiar, corroboró esta observación. En términos de resultados, se logró un avance del 30% en el proceso educativo del usuario. Aunque la intervención no resolvió completamente la problemática inicial, se evidenció una leve mejoría en la mitigación de las dificultades de alfabetización, específicamente en la comprensión de las letras del abecedario, así como en la lectura y pronunciación de vocales. Cabe destacar que, para un estudiante promedio de cuarto grado, estas habilidades no deberían representar un inconveniente. Esta evaluación fue respaldada por entrevistas realizadas tanto por la docente del grupo como por el especialista en lenguaje, quienes confirmaron el progreso observado. Este texto utiliza un lenguaje más técnico y formal, manteniendo la esencia del contenido original mientras mejora la claridad y la cohesión. En un inicio Este progreso, aunque limitado, se obtuvo mediante actividades de retroalimentación y lúdicas, siempre con el acompañamiento y orientación de un profesional 256 �en lenguaje. Sin embargo, el ausentismo prolongado y la nula respuesta de los tutores impidieron la culminación adecuada del proceso con el usuario y su familia. Por otro lado, la creación y aplicación del equipo de intervención multidisciplinario resultó en un 85% de efectividad. Se iniciaron sesiones para desarrollar un protocolo de intervención dirigido a problemas de alfabetización y ausentismo, trabajando de la mano con los profesionales de la Institución educativa y el practicante de Trabajo Social. Este protocolo se diseñó para atender futuras situaciones similares tanto del usuario actual como de otros alumnos que lo requieran. A través de la implementación de una encuesta “Tabla 3 y 4”, complementada con la adaptación de la escala de Likert para la ponderación, se cuantificaron los resultados del proceso de intervención mediante la evaluación realizada por la docente del grupo del usuario. Tabla 3 Evaluación de la Intervención del Trabajador Social Ponderación de resultados: Totalmente En en desacuerdo Neutral De Totalmente de acuerdo acuerdo 4 5 desacuerdo Indicador Pregunta Desarrollo ¿Estás satisfecho/a con Lingüístico y cómo la actividad Participación del fomentó la competencia Usuario lingüística del usuario? Desarrollo ¿Observaste una mejora Lingüístico y en la capacidad de Participación del expresión escrita y Usuario narrativa del alumno 1 2 3 X X 257 �desde que se aplicó la actividad? Desarrollo ¿Cómo percibes el Lingüístico y impacto de la actividad Participación del en la confianza y Usuario autoestima del alumno? Desarrollo ¿El alumno mostró Lingüístico y seguridad al participar Participación del activamente en el resto Usuario actividades escolares? Progreso Escolar ¿Cómo percibes la y Emocional asistencia del menor X X X desde que se implementó la actividad "Escuchando Nuestros Sentimientos"? Progreso Escolar ¿Ha mostrado el alumno y Emocional una mayor disposición X para participar en actividades escolares desde que se realizó la actividad? Progreso Escolar ¿Consideras que ha y Emocional habido mejoras en la X expresión emocional del menor después de realizar la actividad? 258 �Progreso Escolar ¿Ha demostrado el y Emocional estudiante una mayor X confianza en sí mismo desde que participó en la actividad? Progreso Escolar ¿Cómo evalúas el y Emocional progreso en la X alfabetización del educando desde que se implementó la actividad? Evolución Léxica ¿Se mostró el educando X motivado y comprometido con la ampliación de su vocabulario a los días siguientes? Evolución Léxica ¿Notaste una mayor X confianza en el uso de nuevas palabras y en la expresión verbal del menor después de la actividad? Evolución Léxica ¿Ha demostrado el X educando un mayor dominio y uso activo de los nuevos términos aprendidos fuera del taller? 259 �Evolución Léxica ¿Consideras que la X actividad ha contribuido al desarrollo del vocabulario del educando de manera significativa? Evolución Léxica ¿Has observado una X mejora en la capacidad del educando para comprender textos más complejos desde que participó en el taller? Habilidades ¿Has percibido mejoras Verbales en la habilidad del X alumno para pronunciar y reconocer términos correctamente tiempo después de la realización del taller? Habilidades ¿Ha aumentado el Verbales vocabulario del alumno X desde que concluyo el taller? Habilidades ¿Has notado una mayor Verbales confianza en la X expresión verbal del alumno después de participar en el taller? 260 �Habilidades ¿Consideras que el Verbales alumno ha sido capaz de X aplicar los términos aprendidos en el taller a situaciones cotidianas o académicas? Efectividad del ¿El equipo Equipo multidisciplinario ha Multidisciplinario logrado implementar y Protocolo estrategias efectivas para X reducir el ausentismo escolar? Efectividad del ¿Has notado una mejora Equipo en el rendimiento Multidisciplinario académico de los y Protocolo estudiantes desde la X implementación de las estrategias del equipo multidisciplinario? Efectividad del ¿El protocolo de Equipo detección temprana ha Multidisciplinario sido útil para identificar y Protocolo casos de riesgo X académico y ausentismo? 261 �Efectividad del ¿Se han proporcionado Equipo intervenciones oportunas Multidisciplinario y efectivas a los y Protocolo estudiantes identificados X mediante el protocolo de detección temprana? Efectividad del ¿Consideras que el Equipo equipo Multidisciplinario multidisciplinario y el y Protocolo protocolo de detección X temprana han tenido un impacto positivo en la comunidad escolar? Efectividad del ¿Se ha dejado material Equipo útil que trascienda en la Multidisciplinario sede escolar para la y Protocolo detección temprana de X problemas de alfabetización y ausentismo? Total de opciones seleccionadas: 3 4 4 12 1 Valor Igual a Opciones: 3 8 12 48 5 Total 76 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4 Ponderación de valores Resultados Muy malo Malo Neutral Bueno Muy Bueno Valor 24 - 47 48 - 71 72 - 95 96 - 119 120 262 �Total X Fuente: Elaboración Propia A través de la ponderación en la escala de Likert, se logró precisar los resultados de forma cuantitativa, considerando dos aspectos principales: la efectividad de la intervención en relación con los problemas de alfabetización del usuario, por otro lado, la eficacia en la formación del equipo multidisciplinario como respuesta a un problema que afectaba no solo al usuario asignado, sino en un promedio del 85% de la matrícula escolar. Se obtuvo un puntaje total de 76, lo que sitúa la intervención en una posición neutral en los resultados comunicados tanto al usuario como a la sede escolar. Conclusiones La profesión de trabajo social en el ámbito educativo, específicamente en el nivel básico, engloba una gran diversidad de funciones que es necesario reconocer su importancia y valoración como disciplina enfocada a los social, por tener las competencias para la atender las problemáticas sociales y establecer el vínculo entre las familias de los alumnos y la institución. Por otro lado, los recursos que implican profundizar en un trabajo de campo, que permita obtener el conocimiento de la realidad social del alumno, se ven limitados para realizar funciones adicionales, incluso aquellas consideradas tediosas o complejas, que son fundamentales en una sociedad en constante cambio. Desde esta visión y ante situaciones cada día más demandantes, es necesario, diseñar políticas públicas, con el objetivo de fomentar la formación de ciudadanos competentes y responsables, especialmente en una comunidad que ha experimentado una pérdida de valores y esencia, debido a la influencia de la nueva cultura adquirida. Aunque la experiencia de regresar a una primaria fue interesante y nostálgica, contrasta con la realidad que un enfoque técnico actual puede entender y analizar dentro de este entorno. 263 �Referencias Bertalanffy, L. (1968). Teoría General de Sistemas: Fundamentos, Desarrollo, Aplicaciones. Garzón, M. (2005). El desarrollo organizacional y el cambio planeado. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=RDFJifNWNMC&oi=fnd&pg=PA3&dq=Teoría+del+cambio+planeado&ots=y0P4cl8gfe &sig=8p4UZTMncksb2zA3pJHOisCOyHM#v=onepage&q=Teoría%20del%20cam bio%20planeado&f=false Hernández, Sampieri Roberto, Fernández C. (2010): Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw Hill. Chile Hesse S., & Johnson, R. (2015). The Oxford Handbook of Multimethod and Mixed Methods Research Inquiry. https://datosdepsicologiagt.wordpress.com/2021/07/29/validez-yconfiabilidad-en-la-investigacion-con-enfoque-mixto/ Rappaport, J. (1981). En alabanza a la paradoja: Una política social de empoderamiento sobre la prevención Shorten, A., & Smith, J. (2017). Mixed methods research: Expanding the evidence base. https://www.sciepub.com/reference/362536 264 �Ensoñaciones en estudiantes universitarios. Una aproximación exploratoria. Vázquez Mora Fernanda37 Valdés-García Karla Patricia38 Resumen. La presente investigación tuvo como objetivo principal recabar información sobre la frecuencia y la presencia de ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios. A través de encuestas, se logró determinar que la mayoría de los jóvenes experimentan ensoñaciones con relativa frecuencia, con al menos una ensoñación diaria reportada por la mayoría de los encuestados, y una parte considerable indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones en la muestra parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés que experimentan los jóvenes. Este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una compleja interacción entre la mente y las circunstancias emocionales. Los hallazgos del presente estudio son consistentes con otras investigaciones que caracterizan las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas (López, 2023). A pesar de la frecuencia elevada de las ensoñaciones entre los jóvenes, los encuestados reportaron que estos episodios no ocupan una cantidad significativa de tiempo, limitándose a un par de minutos en la mayoría de los casos. Además, las ensoñaciones pueden ser en cierta medida inconscientes, lo cual implica una falta de control sobre las mismas y una variedad de efectos posibles en las personas. Entre las limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, con un rango 37 Universidad Autónoma de Coahuila. Facultad de Psicología. morafernanda@uadec.edu.mx 38 Universidad Autónoma de Coahuila. Facultad de Psicología. karlavaldes@uadec.edu.mx 265 �de edad que se ubica en la juventud. Esto sugiere que futuros estudios deberían ampliar la muestra, abarcando diferentes instituciones y un rango de edad más amplio, para explorar cómo las ensoñaciones se presentan en otros grupos. Asimismo, futuros trabajos podrían investigar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas, como la procrastinación, el estrés y la creatividad, con el objetivo de seguir incrementando el conocimiento sobre este tema. Palabras clave: ensoñaciones, frecuencia, factores, estudiantes universitarios. 266 �Introducción. Las ensoñaciones son un fenómeno psicológico común entre la población, sin embargo su estudio no ha sido tan amplio y aún se desconocen muchos de los impactos emocionales, sociales, académicos, entre otros que puede llegar a tener en las personas (Christoff et al., 2016). Resulta importante, en un primer momento definir qué son las ensoñaciones para así poder ampliar la comprensión del tema, clarificar sus elementos y entender el funcionamiento que pueden llegar a tener en la vida de las personas. Para Martínez (2018) las ensoñaciones pueden presentarse de manera excesiva, y considera que es un constructo que ha sido recientemente generado, y que cuando se presenta de manera excesiva, describe una tendencia que lleva a la distracción recurrente, hacia las fantasías de un individuo, y que puede llegar a generar una cantidad importante de estrés, debido a la dificultad para cumplir con tareas cotidianas, a causa de estas distracciones recurrentes (Martínez, 2018). Las ensoñaciones, comúnmente son conocidas como: soñar despierto, divagar, pensamiento independiente del estímulo, y pensamiento no relacionado con la tarea. En donde habían sido estudiados durante décadas, sin embargo, habían sido excluidos del enfoque principal de la investigación psicológica (Christoff, 2016). Por su parte López (2023) menciona que las ensoñaciones Son cambios espontáneos en la atención, al parecer sin esfuerzo, del aquí y ahora a un mundo de fantasía privado. De acuerdo con algunas estimaciones, la persona promedio pasa la mitad de sus horas de vigilia fantaseando, aunque esto varía de una persona a otra y también de una situación a otra (pp. 13). Según Lopez (2023), las personas por lo regular prefieren tener ensoñaciones cuando tienen el deseo de estar en otro lugar o haciendo otra cosa; en este sentido, las ensoñaciones pueden ser consideradas como una vía de escape momentáneo hacia una realidad deseada. El divagar de la mente se le ha definido como un concepto opuesto al pensamiento relacionado con la tarea y/o estimulo. En cambio, la ensoñación se le ha relacionado con el concepto de soñar despierto, ya que ambos implican un estado mental en el que la 267 �imaginación y los pensamientos no se centran en la realidad inmediata, ambos implican una suspensión parcial de la atención consciente en la realidad presente, permitiendo que la mente explore ideas, deseos o preocupaciones internas (Christoff, 2016). Las restricciones, tanto deliberadas (control cognitivo) como automáticas (saliencia sensorial o afectiva), afectan el contenido y la evolución del pensamiento en diferentes estados como el sueño, la divagación mental, y el pensamiento creativo o dirigido a metas. Estas restricciones varían en intensidad y pueden limitar la espontaneidad del pensamiento, especialmente en niveles más altos como la rumiación o el pensamiento obsesivo (Christoff, 2016). Una propuesta (Kalina Christoff, 2016) que analiza cómo las restricciones automáticas y deliberadas se pueden presentar de manera débil o fuerte, y eso puede hacer que las personas presenten rumiación, pensamientos obsesivos, soñar despiertos, pensamientos divagantes pensamiento creativo y que estas formas de pensamiento pueden llevar a la consecución o no de ciertas metas. Lo anterior se puede observar en la figura 1. Figura 1. Espacio conceptual que relaciona diferentes tipos de pensamiento. Fuente: Traducido de Christoff (2016). 268 �Otra forma de analizar las ensoñaciones proviene del ámbito neurológico. Entre las redes cerebrales que actualmente se reconocen en la neurociencia cognitiva, se ha identificado la red por defecto, conocida por las siglas DN, es mencionada con mayor frecuencia en relación con la divagación mental y el pensamiento espontáneo. La DN fue identificada originalmente como un conjunto de regiones que se desactivan consistentemente durante una variedad de tareas experimentales orientadas externamente. Esta red se ha vinculado con procesos mentales internos que ocurren espontáneamente. Sin embargo, los estudios han encontrado que el reclutamiento de la DN no se limita a la cognición espontánea, sino que también se observa consistentemente durante tareas dirigidas internamente y deliberadas, como la recuperación de la memoria episódica, el pensamiento autobiográfico futuro y la mentalización (Christoff, 2016). Hay evidencia creciente que sugiere que la generación de pensamientos espontáneos está estrechamente relacionada con el DNMTL, el cual se encuentra en las regiones dentro del sistema subsistema DN centrado alrededor del lóbulo temporal medial, y especialmente con su componente central, el MTL. Tanto en humanos como en roedores, ya que en estudios se ha observado que los recuerdos espontáneos y las simulaciones mentales espontáneas (dos formas de pensamiento espontáneo) durante los períodos de descanso despierto son iniciados por el MTL y son apoyados por interacciones entre el hipocampo y la corteza. El DNCORE, es una región que se encuentra dentro del subsistema de la red del cerebro. Estudios con registros de células individuales en humanos han encontrado que el recuerdo espontáneo de clips de películas después de verlas está precedido por una alta tasa de actividad en las mismas neuronas temporales mediales que respondieron durante la visualización inicial (Christoff, 2016). Esto se puede observar en la figura 2. Figura 2. Diferentes patrones de reclutamiento en DNCORE y DNMTL. 269 �Fuente: Retomado de (Christoff, 2016). Una perspectiva distinta a la neurológica tiene que ver con la cantidad de ensoñaciones que las personas tienen y el impacto que pueden llegar a generar en sus vidas. Como se había mencionado antes, algunos autores han reportado que las ensoñaciones pueden llegar a ser excesivas, y que en este caso, se caracterizan por ser una manera de evadir las problemáticas cotidianas que pueden tener las personas a través de fantasías, convirtiéndose así en una estrategia, en su mayoría inconsciente, para sobrellevar situaciones emocionales, generalmente dolorosas o estresantes, pero que no se enfrentan de una manera directa las dificultades y esto puede llevar a que se exacerban (Valls, s.f.). Así mismo, existen algunas teorías que han estudiado las ensoñaciones con otros enfoques psicopatológicos. Por ejemplo el enfoque dinámico se considera que las ensoñaciones tiene el potencial de proporcionar una nueva perspectiva sobre los trastornos mentales que se distinguen por alteraciones en el pensamiento espontáneo, tales como la depresión, la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Al emplear este marco de referencia, se pueden identificar y comprender complejidades subyacentes más específicas y particulares de procesos cognitivos en estas condiciones, ofreciendo así nuevas vías para la investigación y el tratamiento clínico (Kalina Christoff, 2016). 270 �Sin embargo, las posturas y estudios teóricos, también han generado explicaciones positivas de las ensoñaciones, vistas como fenómenos cerebrales que se relacionan con pensamientos espontáneos incluyen elementos del pensamiento creativo y de los aspectos del sueño (Christoff et al., 2016). Así mismo, se cree que este tipo de pensamientos que pueden llegar a generar divagación mental se entienden mejor como una parte de un espectro de pensamientos espontáneos, que también incluyen otros como el pensamiento creativo y el sueño. Dentro de los estudios que proponen que las ensoñaciones pueden generar un impacto positivo en las personas, podemos encontrar por ejemplo, los desarrollados por Martínez (2020) o Ravelo (2022) que proponen la relevancia de las ensoñaciones en el desarrollo de obras de arte. En la investigación desarrollada por Ríos (2022) se encontró que, en los procesos educativos con niños y niñas, las ensoñaciones pueden coadyuvar en los procesos creativos, lo anterior apoyados y guiados por las y los docentes o cuidadores de los mismos, en dónde estos últimos cumplen una función de guías para que los infantes utilicen sus sueños como fuente de inspiración y de acceso a realidades diversas (Ríos, 2022). Ante las diferentes posturas presentadas anteriormente, se puede retomar lo propuesto por Christoff et al. (2016), como una forma integradora y más amplia de entender las ensoñaciones, y que estos autores definen que el pensamiento, es un estado mental, o una secuencia de estados mentales, incluyendo las transiciones que llevan a cada estado. Por otro lado, mencionan que, el estado mental es un estado cognitivo o emocional transitorio del organismo que puede describirse en términos de sus contenidos (de qué trata el estado) y la relación que el sujeto tiene con estos contenidos. Christoff et al. (2016) también menciona que los pensamientos no relacionados con la tarea se definen como aquellos cuyo contenido no guarda ninguna relación con la actividad que la persona está ejecutando en ese momento. Este tipo de pensamiento se caracteriza por desviar la atención de la tarea en cuestión. Distrayendo al individuo con temas o preocupaciones ajenas a la labor inmediata. 271 �Asimismo, se define el pensamiento independiente del estimuló como aquel cuya naturaleza no está conectada con el entorno perceptual externo. Esto significa que el contenido de estos pensamientos no tiene ninguna relevancia o asociación con los estímulos sensoriales presentes en el entorno en el cual se encuentran las personas. En otras palabras, este tipo de pensamiento se enfoca en ideas, recuerdos o imaginaciones que no son provocados por lo que está sucediendo alrededor del individuo en el momento presente. Finalmente, se tiene que considerar un elemento fundamental en las ensoñaciones que es el control cognitivo. El cual se refiere a la orientación deliberada de los pensamientos, percepciones o acciones actuales, que se imponen de manera dirigida a objetivos mediante procesos ejecutivos de arriba hacia abajo que están activos en un momento determinado (Christoff et al., 2016) y que en teoría en las ensoñaciones esto no sucede frecuentemente. Es por lo anterior que este trabajo buscó ampliar el conocimiento sobre las ensoñaciones, su presencia e impacto en personas universitarias, para generar una aportación científica que pudiera ser utilizada para beneficio de las personas y la generación de futuras líneas de investigación que apliquen conocimientos más robustos en el tema de las ensoñaciones. Método. El estudio tuvo un enfoque mixto, con un enfoque cuantitativo dominante (Hernández Sampieri, 2014). La selección de la muestra fue no probabilística, por conveniencia, y obtenida con la técnica de bola de nieve (Sampieri, 2014). Se aplicaron en total de 51 encuestas a estudiantes universitarios pertenecientes a una universidad privada en el sureste de Saltillo, Coahuila, México, cuyas edades oscilaron entre los 18 y 23 años, con una distribución de 28 mujeres y 23 hombres. La frecuencia de participación por edad, se puede observar en la Tabla 1. Tabla 1. Distribución de frecuencia por edad. Edad Frecuencia 272 �18 6 19 19 20 16 21 6 22 1 23 3 Fuente: Elaboración propia. Procedimiento. En cuanto al procedimiento, primeramente se procedió a la revisión teórica del tema para el desarrollo del cuestionario que se aplicó y una vez que se contaba con los reactivos redactados y revisados se contactó a una universidad privada del sureste del estado de Coahuila para plantearle el interés de poder estudiar el fenómeno entre su comunidad académica, una vez obtenido el permiso correspondiente de las autoridades educativas del plantel, se procedió a la invitación y aplicación del cuestionario entre las y los universitarios de forma grupal y en acompañamiento personal de la autora principal del texto para la resolución de cualquier duda o comentario por parte de las personas participantes. En cuanto a los aspectos éticos se consideró la participación voluntaria, la confidencialidad y anonimato en los datos, las personas participantes podían retirarse en cualquier momento del estudio sin tener ningún tipo de afectación, y se ofreció a la institución educativa realizar una charla sobre el tema para generar más conciencia, compresión y el desarrollo de posibles técnicas de manejo y control de las ensoñaciones entre su comunidad académica. Todo lo anterior basado en los líneamientos del Código Ético del Psicólogo Sociedad Mexicana de Psicología (2009). Resultados. En cuanto a los resultados se presentan las respuestas que se obtuvieron en relación a los reactivos específicos aplicados a la muestra. Primeramente, es importante mencionar que la mayoría de las y los participantes refieren que antes del estudio no tenían idea de lo que 273 �eran las ensoñaciones (74.51%) o no habían escuchado sobre el tema (76.47%). Sin embargo, como se presenta más adelante, si habían tenido diversas experiencias y consecuencias tener ensoñaciones. En cuanto la experiencia de ensoñaciones durante el último año se observó que el 90.28% de las y los participantes respondieron que las habían experimentado, siendo una amplia mayoría de estudiantes encuestados los que han experimentado al menos una ensoñación en el transcurso del último año. En lo referente a la frecuencia de las ensoñaciones, se indaga sobre la cantidad de ensoñaciones en el último mes, encontrándose que la mayoría (39.22%) habían tenido de 1 a 5 ensoñaciones, seguido de 6 a 10 (27.45%) y más de 15 (13.73%), sin embargo un 15.69% no las había experimentado en absoluto. En cuanto a la frecuencia máxima un mismo día que habían experimentado ensoñaciones, se observó que la mayoría de ellos habían reportado experimentarlas como máximo una vez al día, con un porcentaje del 45.10%, seguido por aquellos que las habían llegado a experimentar entre 2 a 3 veces al día, con un 39.22%. La distribución de las respuestas se puede observar en la Tabla 2. Tabla 2. Distribución de frecuencia por cantidad de ensoñaciones al día. Opciones de respuesta Frecuencia 0 veces 4 1 vez 23 2 a 3 veces 20 Más de 4 veces 3 No contestó 1 Fuente: Elaboración propia. También se preguntó sobre la duración aproximada de las ensoñaciones, los resultados revelaron que el 45.10% de los participantes indicaron que las ensoñaciones duraban entre 2 y 4 minutos, mientras que el 43.14% manifestó que son inferiores a un minuto. 274 �Así mismo, se cuestionó sobre si consideraban que las ensoñaciones eran necesarias para las personas a lo que la mayoría (58.82%) consideró que en ocasiones podrían serlo y el 27.45% dio una respuesta afirmativa al reactivo, dejando solo un 13.73% de personas que no las consideraron necesarias. En el reactivo acerca de si los estudiantes sienten que tienen dominio sobre sus ensoñaciones, poco más de una tercera parte de las y los encuestados indicó que ocasionalmente tienen control sobre estas (37.25%), mientras que un 33.33% afirmó no poseer dicho control. En relación a las posibles causas de las ensoñaciones, se aplicó una pregunta abierta para obtener información cualitativa más amplia y en la cual los participantes reportaron utilizarlas como medio de escape. Asimismo, otras respuestas registradas identificaron los factores que provocaban las ensoñaciones al estrés, soledad, personalidad, miedo y disfrutar fueron, entre las respuestas cualitativas se pueden mencionar algunas como “Lugares o momentos en los que tu mente va cuando te quieres desestresar o en mi caso por aburrimiento” o “Distracción de la realidad, perderse algunos segundos de la realidad y puedes llegar a pensar de tus preocupaciones, deseos, miedos, etc.”. También se realizó una pregunta con categorías preestablecidas sobre las causas de las ensoñaciones, en la tabla 3 se presentan los resultados con sus respectivas frecuencias. Estas frecuencias se observan mayores a la cantidad de personas de la muestra, porque se dio la posibilidad de seleccionar más de una opción de respuesta. Tabla 3. Factores que provocan las ensoñaciones. Factores que provocan las ensoñaciones Frecuencia Por estrés 21 Por soledad 15 Por su personalidad 18 Para escapar 36 Por miedo 4 Para disfrutar 17 275 �Fuente: Elaboración propia. Otro de los cuestionamientos relacionadas a este aspecto tenía que ver con definir de forma personal lo que consideraban que eran las ensoñaciones, entre estas respuestas se puede mencionar algunas como la referida por una participante “Un escape de la realidad, cuando te quedas pensando muy a fondo. Un ejemplo que a mi me pasa es cuando voy manejando y que me quedo asi ida pero sigo manejando bien como inconsciente y luego digo ala voy manejando y ya como que despierto” en dónde manifiesta que las ensoñaciones incluso suceden en actividades que en teoría requerirían de una atención y concentración como lo es el conducir un coche. Otra respuesta presentó como variaciones del fenómeno de las ensoñaciones en dónde el participante menciona “Distraerte por un momento o disociarte, a veces imaginas cosas y otras veces solo te pierdes en un vacío como si no hubiera nada”. En otro de los cuestionamientos realizados dentro de la encuesta, se indagó sobre si las y los estudiantes consideraban que las ensoñaciones representan una evasión hacia una realidad deseada. Los resultados muestran que el 47.06% estuvieron de acuerdo con esta premisa, mientras que el 29.41% indicaron que, en ocasiones, y solo el 1.96% expresó desacuerdo con la pregunta. Finalmente de acuerdo con los datos recopilados se aprecia que la mayoría de los estudiantes reportaron haber tenido entre 1 a 5 ensoñaciones durante el último mes, mientras que 14 estudiantes informaron haber experimentado de 6 a 10 ensoñaciones. En la tabla 4 se puede observar la frecuencia reportada en cada una de las alternativas de respuesta a este reactivo. Tabla 4. Cuantas ensoñaciones han tenido en el último mes. Cantidad de ensoñaciones Frecuencia No he tenido 8 De 1 a 5 20 De 6 a 10 14 De 11 a 15 2 Más de 15 7 276 �Fuente: Elaboración propia. Discusión. Esta investigación tuvo por objetivo recabar información sobre la frecuencia y presencia de las ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios, lo cual se logró y se puede establecer que en la muestra y según los datos recabados a partir de las encuestas la mayoría de las y los jóvenes experimentan ensoñaciones y que son relativamente frecuentes, y que en cuanto a la cantidad experimenta en un mismo día es de almenos una diaria, y otra parte considerable de los encuestados indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones reportadas por la muestra parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés que experimentan las y los jóvenes. Es importante señalar que este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una compleja interacción entre la mente y las circunstancias emocionales. Es importante señalar que las ensoñaciones pueden manifestarse de diversas formas. Pueden ser tanto conscientes, cuando el individuo se da cuenta de que está ensoñando, como inconscientes, cuando ocurren sin que la persona se percate de ello en el momento. Esta dualidad indica una compleja interacción entre la mente consciente y el subconsciente, influenciada por las circunstancias emocionales y el entorno de los estudiantes. Los hallazgos del presente estudio sugieren una conexión con lo reportado en otras investigaciones en las cuales se caracteriza las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas (López, 2023). Las diversas definiciones y teorías revisadas convergen en la interpretación de las ensoñaciones como episodios breves de escape temporal de la realidad ordinaria, López (2023). Los resultados obtenidos son de relevancia debido a que las ensoñaciones, parecen tener una frecuencia elevada entre las y los jóvenes, aunque no se reporta que ocupan una cantidad elevada de tiempo, ya que identifican como máximo un par de minutos el que permanecen en este estado. 277 �Así mismo, en consideración de las y los participantes, en cierta medida pueden ser inconscientes, lo cual les lleva a no tener control sobre las mismas, y su contenido puede tener diferentes efectos en las personas. Es importante mencionar entre las limitaciones del estudio que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, y que en rango de edad de las y los participantes se ubica en la juventud, esto llevaría a que en futuros estudios se amplie la muestra, se obtenga en diferentes instituciones y con un rango de edad más amplio, pues las ensoñaciones se podrían llegar a presentar de forma distinta en otros grupos. Así mismo, en futuros trabajos se puede buscar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas como la procrastinación, el estrés, la creatividad, por mencionar algunas, esto con el objetivo de seguir incrementando la información sobre este tema. Los resultados de esta investigación aportan una comprensión más profunda de la frecuencia y las causas de las ensoñaciones entre los estudiantes universitarios. La identificación de los factores emocionales y psicológicos que desencadenan las ensoñaciones resalta la importancia de abordar el bienestar emocional en este grupo demográfico. Futuras investigaciones podrían explorar intervenciones que ayuden a los estudiantes a manejar el estrés y otras emociones negativas, con el objetivo de reducir la necesidad de evadirse a través de ensoñaciones frecuentes. Las ensoñaciones no han sido objeto de un estudio exhaustivo y profundo, y mucho menos desde la disciplina de la psicología, lo cual ha resultado en un desconocimiento generalizado de este fenómeno, tanto de los profesionales de la salud y la salud mental, como por parte de la mayoría de las personas. Dicho desconocimiento puede traer consecuencias no identificadas y ante las cuales no se establecen las estrategias de regulación y manejo efectivo de las ensoñaciones por parte de las personas que las experimentan, sobre todo en aquellas que estas los llevan a situaciones desadaptativas. Las ensoñaciones constituyen episodios en los que la mente se evade momentáneamente hacia otra realidad, ya sea de manera consciente o inconsciente. Por lo que, en la opinión de las autoras de este texto, las ensoñaciones pueden llegar a ofrecer beneficios emocionales y psicológicos, ya que facilitan el procesamiento y alivio de las 278 �emociones acumuladas. No obstante, también pueden distraer a las personas de su entorno inmediato o de la situación en la que se encuentran, generando afectaciones en las actividades cotidianas. Por lo tanto, consideramos que las ensoñaciones no pueden clasificarse como inherentemente buenas o malas, sino que requieren de un análisis personal de cómo inciden en la vida de una persona en específico y a partir de dicho análisis se pueden establecer estrategias para utilizarlas para mejorar la calidad de vida y adaptación de los individuos. Conclusión. La investigación tuvo como objetivo principal recabar información sobre la frecuencia y presencia de las ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios. Los datos obtenidos a partir de las encuestas revelaron que la mayoría de los jóvenes experimentan ensoñaciones de manera relativamente frecuente, con al menos una ensoñación diaria reportada por la mayoría de los encuestados, y una parte considerable indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés experimentado por los jóvenes. Este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una interacción compleja entre la mente y las circunstancias emocionales. Los hallazgos del estudio son consistentes con otras investigaciones que caracterizan las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas. A pesar de la frecuencia elevada de las ensoñaciones entre los jóvenes, los encuestados reportaron que estos episodios no ocupan una cantidad significativa de tiempo, limitándose a un par de minutos en la mayoría de los casos. Además, las ensoñaciones pueden ser en cierta medida inconscientes, lo cual implica una falta de control sobre las mismas y una variedad de efectos posibles en las personas. Entre las limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, con un rango de edad que se ubica en la juventud. Esto sugiere que futuros estudios deberían ampliar la muestra, abarcando diferentes instituciones y un rango de edad más amplio, para explorar cómo las 279 �ensoñaciones se presentan en otros grupos. Asimismo, futuros trabajos podrían investigar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas, como la procrastinación, el estrés y la creatividad, con el objetivo de seguir incrementando el conocimiento sobre este tema. Finalmente se puede concluir resaltando entre los principales resultados que las ensoñaciones, parece tener una frecuencia elevada entre las y los jóvenes, aunque parecen no ocupar una cantidad elevada de tiempo, en cierta medida pueden ser inconscientes y su contenido genera diferentes efectos en las personas. Aunque las ensoñaciones presentan una frecuencia elevada entre la juventud, estas no consumen una cantidad significativa de tiempo. Comprender y conocer sobre el tema y su impacto en la vida personal, puede llevar a la generación de estrategias de control, enfoque y uso positivo de las mismas en la vida de los jóvenes universitarios. Referencias Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metdología de la investigación . Ciudad de México : McGraw-Hill . Kalina Christoff, e. a. (22 de septiembre de 2016). Mind-Wandering as spontaneous thought: a dynamic framework. Obtenido de Mind-Wandering as spontaneous thought: a dynamic framework: 10.1038/nrn.2016.113 López, D. (13 de Agosto de 2023). Teams. Obtenido de Teams: https://teams.microsoft.com/_?culture=esmx&country=mx#/pdf/viewer/teamsSdk/https:~2F~2Fuadecedu.sharepoint.com~2F sites~2FProcesosPsicolgicosBsicos2023~2FDocumentos%20compartidos~2Fc.%20Unidad%203.%20Estados%20de% 20conciencia~2F1.%20estados%20de%20concie Lopez, D. (13 de Agosto de 2023). Teams . Obtenido de Teams : https://teams.microsoft.com/_?culture=esmx&country=mx#/pdf/viewer/teamsSdk/https:~2F~2Fuadecedu.sharepoint.com~2F 280 �sites~2FProcesosPsicolgicosBsicos2023~2FDocumentos%20compartidos~2Fc.%20Unidad%203.%20Estados%20de% 20conciencia~2F1.%20estados%20de%20concie Martínez, G. G. (27 de septiembre de 2018). Psicología y Mente . Obtenido de Psicología y Mente : https://psicologiaymente.com/clinica/ensonacion-excesiva Ríos, C. (23 de febrero de 2022). Repositorio Institucional DGBSDI-UAQ. Obtenido de Repositorio Institucional DGSBDI-UAQ: http://ring.uaq.mx/handle/123456789/3490 Sociedad Mexicana de Psicología, A. (2009). Código Ético de los Psicólogos. México : Editorial Trillas . Valls, V. O. (s.f. de s.f. de s.f. ). Nuestro Psicólogo en Madrid . Obtenido de Nuestro Psicológo en Madrid : https://nuestropsicologoenmadrid.com/ensonacion-excesiva/ 281 �Estudio de caso: repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple Blanca Lilia Gaspar del Angel39 Saúl Gordillo Peña40 Diana Franco Alejandre41 Resumen La transición de la infancia a la adolescencia comprende un periodo de edad de 10 a 18 años, experimentando cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales, que influyen en el desarrollo integral. Los adolescentes con discapacidad presentan una serie de limitaciones vinculada a una serie de barreras a cuatro ámbitos especificos: el aula, la escuela , la familia y el contexto. Considerarlos para daptar la educación beneficia al adolescente desde la intervención social. En el ámbito educativo la interseccionalidad influye en el proceso de aprendizaje, es indispensable para la vida, sobre todo para las habilidades sociales. En el Estado de México aún se tienen rezagos en la incorporacion de categorias sociales para una mejora en el desarrollo de estos adolescentes, por lo que la presente investigación pretende exponer y describir el entorno y la influencia de categorias sociales en Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER), y el modelo de la nueva escuela mexicana. Se desarrolló un estudio de caso fenomenológico, de corte evaluativo, descriptivo, cuya unidad de análisis fue la aplicación de protocolos para los estudiantes con discapacidad, bajo los parametros de atención a las barreras de aprendizaje participativo; el objetivo fue describir las repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple, en un USAER y las barreras para el aprendizaje y la participación, en el acceso al derecho a la educación. El sujeto de estudio fue un adolescente con diagnósticos clínicos múltiples, se utilizó referencias cruzadas 39 Docente Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, blgaspara@uaemex.mx 40 Estudiante del 7º semestre Licenciatura Trabajo Social. sgordillop001@alumno.uaemex.mx 41 Profesora de tiempo completo Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, dfrancoa@uaemex.mx 282 �primarias y secundarias, las categorias fueron: adaptabilidad en el aula, escuela, familia y contexto. Resultados: se encontró una variedad de barreras para el aprendizaje y la participación activa del caso generando rezago educativo, desadaptación académica y social. Conclusiones. La carencia de recursos educativos, las multiples barreras educativas genera rezago académico, social y familiar en el caso con discapacidad multiple. Palabras clave: Adolescentes, adaptabilidad del aprendizaje participativo, repercusiones, discapacidad multiple 283 �Introducción La Organización Mundial de la Salud (OMS, s.f.) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) refieren que la discapacidad surge de la interacción del estado de salud y los factores que rodean a la persona (OPS, s.f.), mientras que por otro lado, se le considera una situación mas no característica intrínseca de la persona, guiando sus aportes a retirar la noción de que la discapacidad es un atributo con origen de deficiencias o problemas de salud, en la que las circunstancias como el entorno y los servicios ponen en desventaja a esta condición, tales como las condiciones de adaptación, funcionamiento social, y el entorno accesible (rampas, barandales, gafas, prótesis, bastones, por mencionar algunos) (Pisonero, 2007). La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (DOF, 2024) define a la discapacidad como una deficiencia o limitación, consecuencia derivada de circunstancias sociales o biológicas en una persona en las cuales se hacen evidentes una serie de barreras sociales que impiden su inclusión plena y efectiva en la sociedad. Reconoce que es la misma la sociedad la que impone barreras que limitan la adecuada interacción y desarrollo para el individuo que la padece y se presenta en varios escenarios tales como la escuela, los servicios de salud y públicos, el trabajo, ente otros. La Ley de Educación en México y en particular en el Estado de México (2024), describe el derecho a la educación señalando la importancia para el desarrollo personal, como un derecho indispensable que favorece los procesos de socialización, enfatiza la garantía de este derecho mediante los principios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad a los cuales los diversos espacios educativos deben cumplir y respetar para crear entornos educativos óptimos en el beneficio de los niños, las niñas y adolescentes sin diferenciar entre nadie. Por lo que, la autoridad educativa debe establecer los mecanismos que aseguren que la educación que se imparte se apega a dichos principios conocidos como las 4 A de la educación, mediante acciones específicas. Covarrubias Pizarro (2019) señala que bajo el enfoque de la educación inclusiva el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) son mecanismos que se deben dar en la educación para eliminar las prácticas educativas que han generado 284 �segregación, discriminación o exclusión en las escuelas con respecto a los grupos más vulnerables o en situación de riesgo, tal cual los adolescentes con alguna discapacidad. El BAP se aplica en el ambito educativo para atender a la diversidad estudiantil que presenta condiciones asociadas a diferente capacidad (discapacidad o alta capacidad), o bien con origen étnico cultural o social; la educación inclusiva contempla a ademas a un grupo de alumnas y alumnos con una serie de obstáculos en sus diferentes contextos y no solo al grupo de alumnos con esa condición. Es así que el término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno y, surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas (SEP, 2018). Los contextos en los que se presentan estas barreras son: el aula, la escuela, la familia y el contexto. En el caso de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER), para distinguir a la población estudiantil vulnerable bajo una intervención multidsicplinar, se realizan evaluaciones y mediciones con base en indicadores o bien a sugerencia del docente de grupo; entre los profesionales participantes encontramos al trabajador social quien a través de metodologia individualizada participa en el estudio socioeducativo para proporcionar información sobre el contexto, la familia, los recursos y sus redes. Por lo que se refiere en particular a la adaptabilidad, esta acción del derecho promueve una educación que sea capaz de adaptarse y evolucionar de acuerdo con los intereses y capacidades de la sociedad y de cada persona, a través de estrategias que considere el ajustar los métodos, enfoques, recursos para satisfacer las demandas de los estudiantes; de acuerdo con la zona geográfica, las lenguas, la tecnología y las necesidades. La oferta educativa debe adaptarse a las realidades, necesidades y posibilidades de los educandos; horarios, contenidos, idiomas, medios, métodos docentes, instrumentos, a la edad, el género, ritmos de aprendizaje y en este caso a las necesidades especiales. Según datos del Instituto Nacional de Geografia e Informatica (INEGI, 2022), en México, la población adolescente de entre 10 a 19 años con discapacidad asciende los 1,772,181 personas, con prevalencia en mujeres, y de acuerdo con la Clasificación 285 �Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF ) (OMS,2001).En este mismo año había 230,732 adolescentes con discapacidad; 1,195,689 de ellos con limitación; y 318,024 con algún problema o condición mental. Sin embargo, el Estado de México, hay 277,259 personas con discapacidad y 195,551 adolescentes con limitaciones derivadas de la misma (INEGI, 2022). Así pues, la vulnerabilidad educativa hace referencia a todas aquellas experiencias y condiciones que generan o incrementan las situaciones de fragilidad de los estudiantes. Los alumnos vulnerables o estudiantes en situación de vulnerabilidad se enfrentan a toda clase de obstáculos que les dificultan el progreso académico, (Rivera, 2023). No todas las instituciones están preparadas para enfrentar este tipo de necesidades y los adoelscentes encuentra barreras para su avance, desencadena situaciones de exclusión y mal manejo educativo. Objetivo Describir las repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple, en un Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER) y las barreras para el aprendizaje y la participación, asi como la adaptabilidad socio educativa en el acceso al derecho a la educación. Metodología Se realizó un estudio cualitativo, en una USAER en el Estado de México en donde se brinda atención a niños, niñas y adolescentes estudiantes con una variedad de discapacidades, a través de la técnica de relatos de vida, mediante la observación participante y entrevista a profundidad; se utilizaron como instrumentos de registro: ficha de datos generales, lista de cotejo, guias de entrevista, familiograma, planeaciónes didácticas, se registro la experiencia socio educativa, planteando como categorias de análisis: tipo de discapacidad, adaptación de contenidos educativos, adaptabilidad en el aula, escuela, familia y contexto participación de la familia, mediante un enfoque centrado en la biografia y curso vital (visión dinámica). 286 �Resultados Datos del caso Adolescente masculino de 12 años, que recibe atención en la USAER adscrita a la escuela primaria. Para referirnos a él se le señalara como AN, por la ubicación de la escuela esta se encuentra en una zona considerada por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social con índice de marginalidad medio. El departamento de trabajo social no tiene información socioeconómica ya que, unicamente hay un porfesional por zona, el cual tiene asigado aproximadamente 5 escuelas. Imagen. 1. Familiograma AN. Familiograma Fuente: elaboración propia con datos de entrevista. Descripcion de la familia Estructura: se trata de una familia reconstruida,de dos generaciones, deconformación mediana conformada por 5 miembros: mamá, padrastro, sujeto de investigación, hermanastro y hermanastra como entorno familiar primario; considerada como funcional. En cuanto a los limites de educación y crianza, estos claros unque es necesario señalar que también cohabitan 287 �con los abuelos maternos, sin embargo estos se encuentran dentro del mismo lote pero distinto espacio. El padre biológico no asume paternidad al enterrarse de la condición de discapacidad. En cuanto al subsistema paterno - filial la relación con los hijos en general es indiferente, se manifiesta comprensión pero también indiferencia, ambos señalan colaborar en la formación de los hijos y solvencia económica; de límites rígidos; difusos en subsistema conyugal; con normas explícitas e implicitas. La madre de AN mantiene una relación consensual con un sujeto varón y sus dos hijos no comunes de una relación previa, interacción amorosa, de cooperación y comprensión entre pares. Repecto al subsistema fraternal, es decir la relación entre hermanastros, la relación hermano - hermana en ocasiones se torna de competencia, indiferencia, dependencia, dominación. La jerarquía esta determinada por rol familiar comenzando por la madre dueña del inmueble y mayor solvencia económica, seguida del padre colaborador en formación de los hijos e ingresos económicos, posterior al hijo menor producto de relación previa del padre, seguido de la hija menor del mismo sujeto y por último al hijo mayor; AN, debido a sus discapacidades y edad mental que requiere de mayor supervisión, con límites difusos, volviéndola una familia aglutinada, pues la conducta de un miembro afecta a los otros otorgando responsabilidades y restringiendo interacción, en este caso entres los hijos sin discapacidad sobre AN. Los abuelos aparentemente no se involucran en la educación, crianza y cuidado, pero los vínculos que se mantienen con AN son distantes y de violencia, ya que, refiere ser constantemente regañado por circunstancias derivadas del ejercicio de su sexualidad. La familia tiene un ciclo vital de educación y crianza de los hijos, ya que éstos se encuentran en etapas distintas de su desarrollo, respecto a la comunicación manifiestan conflictos en las formas de comunicarse y relacionarse, las reglas y normas dentro de la familia no estan claras, al parecer estas estan implicitas y no se han afirmado. Las respuestas de la comunicación entre ellos son asimétricas, es decir que no hay posibilidad de entablar una conversación para llegar a concensos; además ente ellos existen ofensas y palabras que descalifican y rechazan sus vínculos. 288 �Causas, historia y tipo de discapacidad AN presentó complicaciones prenatales, la dificultad para respirar al nacer provoco parálisis cerebral infantil (PCI) repercutiendo en la movilidad muscular (espasticidad); problemas para hablar o tragar y retraso en el desarrollo motor, AN fue diagnósticado por un profesional previamente, dando como diagnóstico hemiplegia derecha. A la edad de 4 años sufrió una fractura en femural derecho haciendo que la pierna derecha sea 3-4 centímetros más grande que la pierna izquierda, relacionando dicha fractura con PCI y hemiplegia derecha a discapacidad múltiple por complicaciones en la movilidad, lingüística, mentales y sociales desde su nacimiento. Actualmente cuenta con una prótesis en la mano derecha, evitando lastimar y lastimarse a sí mismo. Contexto escolar. BAP y adaptación de contenidos educativos Espacio fisico AN permanece inscrito al sistema de educación básica general en el Estado de México, cursando el cuarto grado, cuando deberia estar en sexto grado en una escuela ubicada en el municipio de Toluca, las instalaciones educativas, no favorecen el desempeño educativo, ya que su aula se encuetra en la planta alta, pero la ausencia de adecuaciónes y modificaciones fisicas no permite que AN, pueda acceder a ese espacio, ya que por sus limitaciones motoras, se le dificulta dicho acceso. La escuela cuenta con escaleras que dirigen a la biblioteca, el aula de cómputo y el salón de USAER, estas escaleras tienen un barandal metálico de una baranda del lado derecho, lado del cual el sujeto con hemiplejia derecha AN presenta complicaciones en su ascenso y descenso; los 20 escalones que tiene la escalera son irregulares en altura y ancho haciendo que se agote físicamente en su trayecto. En la segunda planta, está la biblioteca, la sala de cómputo y USAER; sin embargo, las condiciones de este salón visualiza un abandono en la organización,los escritorios, las sillas y mesas estan almacenados, las conexiones eléctricas estan expuestas, lo que manifiesta un riesgo para accidentes. El mobiliario como escritorios, estan en mal estado, la acumulación de las sillas da la impresión de que pueden caerse en lo inmediato si no se tiene la debida precaución. El Aula donde esta AN, tiene un desnivel de aproximadamente de tres cm con un notorio 289 �agrietamiento a lo ancho de desnivel el piso se encuentra agrietado y con los zetas rotas dejando huecos en el piso como se puede apreciar en la imagen 2. Las ventanas tienen barandales por dentro de la habitación con los cual es han sucedido accidentes de caídas y golpes puesto que el alumnado se sujeta de los barandales para poder alzar la mirada y ver la explanada acción que AN también ha realizado a manera de imitación (imagen 3). Imagen 2. Infraestructura del espacio educativo. Fuente. Imagen tomada del espacio educativo. Imagen 3. Organización y distribución en el aula. 290 �Fuente. Imagen tomada del espacio educativo. El entorno educativo respecto a la inclusión e integración social de AN con sus compañeros y docentes, no ha sido satisfactoria del todo, porque él no puede correr, saltar, hablar o jugar como sus pares, provocando que sea excluido de juegos y pláticas, además docentes dan la responsabilidad de cuidar de AN, anulando sus capacidades y no solo por su discapacidad, si no por la arquitectura de la escuela restringue el desplazamiento fluido de AN al tener un exceso de escalones para ingresar y salir de aulas, baños, oficinas o bodegas, un patio de juegos sin áreas verdes y sin techado adecuado. Vínculos y compañerismo AN tiene buenos vínculos con sus compañeros de escuela, con ellos juega y aprende, sin embargo, son los profesores los que limitan a sus compañeros manteniendolos al margen del trabajo colaborativo y lúdico. Adaptación educativa BAP De la evaluación de categorias de evaluación de BAP en el salón de clase de AN, hay 18 niños y niñas, él es el único alumno que presenta discapacidad motriz y de lenguaje, hay dos niños con diagnóstico de autismo, dos niñas más provenientes de una casa hogar, y el resto no presenta discapacidad o caracteristica alguna. Los contenidos educativos para AN no han sido adaptados al grado educativo en el que debiera estar que es 6to grado, el área de 291 �USAER y la Dirección académica convienen en que AN tome clases en el aula de 4to grado para evitar diferencias en el manejo y trato de las condiciones; por lo que sus conocimientos han retrocedido dos grados a causa de ausencia de adecuación y adaptación de contenidos para él, ya que a decir de los docentes la mestra anterior era la única que le entendia ya que AN presenta dificultades del habla. Aun así, en el cuarto grado, no hay estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidas que favorezcan el aprendizaje, por lo que su estancia en la escuela se limita a realizar breves actividades y a jugar; se persigue como objetivo educativo mejorar la autonomía y las condiciones severas de comunicación y aprendizaje dentro de la escuela, en este plan no se contempla a la familia del sujeto por no contar con la presencia e intervención del trabajador social, a pesar de que dicho profesional se considera inherente en los protocolos y la acción de la unidad. Debido al rezago académico en consecuencia a discapacidad múltiple en agravio de movilidad, comunicación, adaptación social y razonamiento. AN recibe terapia de lenguaje, física, psicológica y sensorial fuera de la escuela; USAER apoya en la regularización académica y en la interacción docente-alumnado, a su vez se plantea la intervención familiar para tema de sexualidad y consentimiento debido a curiosidad en cambios físicos y autoexploración. Tabla 1. Barreras BAP del caso Contexto aulico Contexto escolar Contexto Actores familiar Actitudinales Ideológicas apatía, rechazo, Discriminación, Apatía, Autoridades indiferencia, exclusión, falta de indiferencia educativas, desinterés, comunicación entre miembros de la discriminación actores. escuela (docentes Desconocimiento Etiquetación sobre Bajas y alumnos) sobre los alcances de la las capacidades de expectativas de la padres, socialización, no se AN, bajas hermanos, 292 �reconoce lo que sí se expectativas sobre familia puede hacer. el Bajas el alcance educativo avance educativo. expectativas por parte de AN, Bajo del docente sobre lo significado que AN puede hacer, sentido prejuicios y de la educación. relacionados logros ante a los académicos, estereotipos ante la discapacidad. Accecibilidad Infraestructura Infraestructura inadecuada: inadecuada para el mobiliario, rampas, buen aprendizaje, etc. tales como adecuaciones, Escasos Se desconoce recursos y mobiliario, rampas, materiales de apoyo baños, específicos para la adecuaciones, participación y/o el señalamientos poca aprendizaje; de escasez organización recursos centro del escolar, tecnológicos, los que (imagen 5); existen están en mal estado. (imagen 4) Didácticas Falta metodología didáctica diversificada e incluyente para las diversas necesidades específicas; ausencia de una enseñanza flexible, ya que no se refleja una planeación educativa; desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar. Ausencia del trabajo colaborativo dentro del aula, ya que por la fragilidad de las condiciones de AN se limita dicho trabajo con sus compañeros. La vinculación con padres y madres de familia es escasa para el trabajo en casa. No existen aulas especiales, por el contrario, las aulas son generales y con situaciones de riesgo, prevalece el trabajo individualizado. 293 �Fuente: elaboracion propia con base en los datos obtenidos del caso y en la propuesta de Covarrubias (2019). Imagen 4. Recursos tecnológicos dentro el aula . Fuente. Imágen tomada del espacio educativo. Imagen 4. Infraestructura inadecuada en el aula y la escuela. 294 �Fuente. Imagenes tomadas del espacio educativo Contexto espacial social Aunque el contexto social está fuera del alcance de las autoridades educativas se requieren procesos de gestión y vinculación para eliminar las barreras que existen fuera de este ámbito; el entorno social, determina también las posibilidades de desarrollo educativo de los mismos. La escuela comparte lote y entrada con un parque municipal, para ingresar a la escuela primero se debe cruzar una calle transitada que conecta a dos vialidades populares de la zona, posteriormente cruzar las barandas de espacio reducido al ancho de la banqueta para encontrarse con una puerta con un escalón de aproximadamente cinco cm de alto a una distancia de un metro y medio, para así poder descender y caminar dos metros e ingresar a la puerta oficial de la escuela, AN lleva consigo una mochila con llantas para el traslado de sus útiles escolares. Participación de la familia La participación de la familia se ha limitado a solo las acciones que pueden implementar para interactuar con AN, la madre muestra interés por lo que haga, diga y aprenda su hijo, sin embargo, al ser profesional de la salud, su interacción se ha visto limitada, 295 �su participación en la escuela es escasa, por lo que se desconoce si al interior de la familia contribuyen a fortalecer lo aprendido en clase. Conclusiones Las barreras de aprendizaje afectan a todos los niños, niñas y adolescentes por igual, sin embargo, para aquellos con condiciones y capacidades diferentes se vuelven una limitante en su aprendizaje. La aplicación de la ley que señala el interés superior del niño, niña y adolescente apenas se empieza a intrumentar en las escuelas del estado de México, lo que hace que el desconocimiento, la falta de voluntad politica y los recursos sean determinantes permanentes para la accesibilidad y adaptabilidad de la educación en estos grupos vulnerables. La ausencia permanente del profesional de trabajo social afecta para una respuesta integral en esta área de intervención, pues todos los actores involucrados no tienen interés por él área social; ya que solo esta presenta la visión pedagógica. La capacitación docente es una necesidad imperante y urgente en estos espacios educativos y con este grupo de alta prioridad, respecto a la implementación de mecanismos para incorporar estrategias que guien los principios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La familia es un factor importante para vigilar se cumplan con los derechos dela niñez y la adolescencia, de lo contrario el desarrollo del menor no se da de forma integral. Para el caso de AN, es un adolescente que presenta varias y severas barreras para superar su discapacidad, es importante que todos los actores sociales tomen conciencia de visibilizar la discapacidad no solo desde el punto de vista bilogico, sino social. 296 �Referencias Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. México. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educac i%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf DOF (2024). Ley General Para la Inclusión de las Personas son DiscapacidaD. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD.pdf INEGI. (2022). Estadísticas a Propósito del Día Internacional de la Niña. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2022/EAP_DiaNina2 2.pdf, (págs. 7-8). Ley 239 del 2024. de Educación del Estado de México. Publicada en el Periódico Oficial “Gaceta del Gobierno” el 29 de febrero de 2024. Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. https://aspace.org/assets/uploads/publicaciones/e74e4-cif_2001.pdf Organización Panamericana de la Salud. (s.f.). Discapacidad. https://www.paho.org/es/temas/discapacidad Pisonero. (2007). La discapacidad social, un modelo para la comprensión de los modelos de exclusión. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2335332.pdf Rivera Días Ana Gabriela. (2023). Vulnerabilidad educativa y su impacto en el aprendizaje. Blog. Luca. España enero 2, 2023. https://www.lucaedu.com/vulnerabilidadeducativa/ Secretaria de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: Secretaría de Educación Pública 297 �El Autoconcepto como fundamento de la satisfacción vital en las Nuevas Pedagogías Zaida Francisca Morlett Villa42 Resumen La investigación en el ámbito educativo se ha ido nutriendo de diversas visiones, adquiriendo relevancia la concatenación de los conocimientos académicos y la esfera socioemocional en los estudiantes universitarios. Dentro de ésta última, se destaca el autoconcepto, que se describe como la percepción adecuada del sujeto sobre sí mismo, la competencia personal, social, física y educativa. El autoconcepto es dinámico y se modifica con el paso del tiempo, está asociado a los ámbitos de interacción del individuo, se refuerza con la opinión del grupo social, es una conducta adquirida y necesita de reforzamiento positivo para su cimentación en el nivel cognitivo, emocional y práctico; con todo esto se llega a la autoafirmación de la persona. Sin embargo, existe una condición de riesgo y daño para el adolescente cuando se carece de, o no se trabaja en las habilidades socioemocionales a tiempo; como consecuencia hay un daño en su presente y desventajas a futuro, pues las estrategias que implementará en su vida para resolver situaciones dependerán de la gestión y uso adecuado de competencias, redes que logre acumular en su paso por la escuela, que generen destreza social o bien reproduzcan la vulnerabilidad. El presente trabajo aborda un análisis teórico ofreciendo alternativas de acciones, al correlacionar el autoconcepto con la satisfacción vital, como parte de los trabajos a seguir en las nuevas pedagogías y gestión del riesgo, que establecen que educar es propiciar un desarrollo cognitivo y emocional, buscando que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo con mayor oportunidad de obtener un bienestar general tanto para ellos como para la sociedad. 42 Universidad Autónoma de Coahuila Coordinación General de Extensión Universitaria zaida_morlett@uadec.edu.mx 298 �Palabras clave: autoconcepto, satisfacción vital, nuevas pedagogías, formación integral. 299 �Introducción Después de un periodo de confinamiento por la pandemia vivida de 2020 a 2022-que en algunos lugares del mundo se extensió hasta 2023-, una nueva realidad se impone tanto para la educación en general como para la pedagogía en particular; un desfío al sistema educativo mismo, a la mayoría de los espacios de interacción, pues los y las estudiantes que pasaron casi tres años tomando cursos en línea, volvieron a los salones con otras visiones, otras habilidades, sobre todo, con la consigna de que no era tan necesario acumular datos e información como saber qué hacer con ellos y sobrevivir. Así, la forma de percibir el mundo se vio alterada, el estrés generado por el aislamiento, la incertidumbre de una enfermedad poco conocida y sus ya bien conocidas consecuencias, generaron un impacto considerable en todos los aspectos de la vida de las personas (Zacher & Rudolph, 2021, pág. 54) y definitivamente en la manera de interpretar su bienestar. La pandemia global no sólo vulneró la salud de la población, deterioró la economía de las personas, generó incertidumbre sobre el futuro, afectó severamente las forma de experimentar el mundo, de vincularnos unos con otros, obligando a las personas a crear estrategias de afrontamiento (Anglim & Horwood, 2021) que permitieran adaptarse a una nueva realidad, viviendo procesos que toman años como el duelo o la enfermedad, en tan sólo días. En este sentido, se plantea necesario desarrollar habilidades, competencias y destrezas como parte de la educación académica, antes que repetir mecánicamente ciertos contenidos o saberes. De hecho, rehabilitar las habilidades básicas que se pudieron haber olvidado durante la estancia prolongada en casa y la falta de interacción social que es el reforzador de actitudes por excelencia. Un estudio realizado por Murata (et. al, 2021), desarrollado virtualmente sobre una muestra norteamericana que incluyó adolescentes, adultos y trabajadores de la salud que padecieron la enfermedad, identificó varios síntomas psiquiátricos/psicológicos asociados al post coronavirus como ansiedad, depresión, estrés post traumático, ideaciones suicidas y 300 �trastornos del sueño, resultando significativamente más frecuente experimentarlos en adolescentes que en la población adulta (Baghino y Cortelletti, 2021, pág. 339-346). Este entorno de incetidumbre generalizada, derivó en la reducción sistemática de los niveles de seguridad, felicidad y bienestar entre la población en general, por tanto, de la salud. Sobre esto, la Organización Mundial de la Salud (OMS), de acuerdo con la interpretación de Ryff & Singer (citados en Delfino, Muratori, y Zubieta, 2014), resalta que la salud de un sujeto no depende pura y exclusivamente de la ausencia de una patología, sino que además resulta menester contar con un aspecto “positivo” para poder hablar con propiedad de bienestar, es decir, un estado pleno que contemple los aspectos físico, emocional, psicológico y espiritual. Ampliando esta idea, la OMS sostiene que “la Salud” refiere no solo al estado completo de bienestar físico y mental sino también social. Es así, que la salud en sentido amplio, es básicamente una medida de la capacidad de cada persona de hacer o convertirse en lo que quiere ser (Delfino et. al, 2014), para entonces obtener satisfacción. La satisfacción con la Vida es un proceso crítico-cognitivo que refiere a qué tan satisfecha está la persona con la vida que lleva. Estos juicios dependen, en gran medida, de la comparación de lo que la persona ha logrado y su satisfacción, y puede darse como una evaluación global, de la vida como un todo o por dominios, en áreas tales como la familia, amigos, trabajo, ingresos, entre otros (Baghino y Cortelletti, 2021, pág. 339-346). La satisfacción con la vida es el grado en que una persona evalúa la calidad global de su vida en conjunto, de forma positiva, en otras palabras, cuanto le gusta a una persona la vida que lleva. Sin embargo, la exclusión social implica la pérdida de reforzadores sociales necesarios para el autoconcepto, autoafirmación y capitales-, los cuales son altamente significativos (Morlett-Villa, 2023, pág. 74). Algunas de las experiencias más dolorosas que sufren las personas son aquellas en las que de un modo u otro pierden lazos sociales, como en el contexto particular de la contingencia. Durante la reclusión por la pandemia la socialización, comunicación e intercambio social se redujeron considerablemente. El aislamiento, cuarentena y confinamiento son causantes de frustración, incertidumbre, inseguridad, angustia, estrés y dolor. Durante los 301 �más de dos años de distanciamiento e interacción restringida, los niños y adolescentes, no socializaron como antes, al poco tiempo dejaron de lado las habilidades básicas, pues no eran necesarias ni útiles en su entorno virtual. Aunque al inicio de la contingencia se manejó la versión de sólo un descanso de dos semanas, muchos estudiantes lo vieron como una oportunidad de no ir a la escuela, una especie de mini vacaciones, pues todavía no se decretaba la emergencia ni se establecían estrategias emergentes para tomar clases en línea. Al pasar las semanas, la sensación de frustración sobrevino cuando no pudieron satisfacer sus necesidades y/o deseos, dejándolos de lado, por lo que tuvieron que desarrollar habilidades para enfrentar el confinamiento, aunque no estuvieran tan conscientes de ello. También se establece que, al sufrir dicha afectación en el paquete de habilidades mencionado, no se puede acrecentar ni interiorizar el acervo de significados aprendidos, por tanto, no se podría crear identidad, pertenencia o lazos de red a un grupo social; además de que igualmente no habría oportunidades reales para poner en práctica las competencias socioemocionales (Morlett-Villa, 2023, pág. 78). El objetivo de este análisis es profundizar en el fuerte impacto que el confinamiento ha tenido para la situación vital del estudiantado universitario en el ámbito psicológico y académico, principalmente, la relación existente con la satisfacción vital, autoconcepto para repensar las estrategias de las nuevas pedagogías, así como ofrecer estrategias para un cambio de paradigma en cuanto a la forma en que interactuamos los agentes educativos. Futuras investigaciones deberán tener en cuenta estos aspectos, así como el poder del capital social online para actuar, o no, como soporte emocional al mismo nivel que lo hace el capital social offline. Marco Teórico. Autoconceto y asertividad. La Asertividad, como las demás habilidades, forma parte del desarrollo de socialización, su adquisición y consolidación en general requiere de una labor ardua principalmente en la adolescencia (Cicua et. al, 2008; Díaz et. al, 2006, citados en Velázquez et al., 2012), etapa 302 �en la que, según estos autores, el individuo atraviesa por una serie de cambios biológicos y psicológicos, distinguidos por conductas de oposición y rebeldía, e intentos de afirmar la propia individualidad; lo cual está frecuentemente caracterizado por angustia, incertidumbre, confusión, depresión, frustración y tristeza. La conducta asertiva requiere del conocimiento y aceptación de capacidades y limitaciones, centrando la atención en el logro de metas y manteniendo el respeto propio independientemente si éstas se logran o no (Velázquez et al., 2012), lo que se denomina autoconcepto. El autoconcepto remite a la dimensión cognitiva y descriptiva del yo: ¿quién soy?, ¿cómo me describo y defino? Necesita para complementarse, una dimensión valorativa: ¿qué siento respecto a cómo soy?, ¿en qué medida valoro mis características? A ese conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo, es lo que denomina autoestima (Sosa, 2014). Por el contrario, los comportamientos agresivos y pasivos son expresiones extremas no asertivas que tienen consecuencias negativas; impiden una comunicación efectiva, adecuada, satisfactoria y armoniosa; afectan la integridad psicológica y física del individuo y obstaculizan el desarrollo de potencialidades humanas. Más recientemente, Rodríguez (2010), Estévez (et. al, 2012) y González et al. (2018), integran a esta descripción pensamientos, sentimientos, percepciones, juicios, descripciones, atributos, valores, creencias que el individuo posee, lo conforman como persona desde el aspecto corporal, psicológico, emocional, social, de manera objetiva y subjetiva –capitales individuales. Con el pasar de los años y las investigaciones, la explicación de autoconcepto fue sumando áreas de importancia: autoconcepto académico, social, emocional y físico. Esta teoría de pluridimensionalidad es la que ha tenido mayor apoyo empírico, sirviendo como fundamento de investigación (Castro, 2013). De acuerdo con este modelo, las personas tienen una autoevaluación global de sí mismas, pero, al mismo tiempo, tienen diferentes autoevaluaciones específicas; es decir, se puede afirmar que dicha naturaleza multidimensional del autoconcepto da pie a que la persona pueda lograr autoconceptos globales satisfactorios por vías bien definidas según el área de interacción. 303 �Versión apoyada por Estévez (et. al, 2012), quien considera que no existe una autoimagen unificada y total, lo único con que cuenta la persona son con imágenes parciales y momentáneas de sí mismo. Es por ello, que el autoconcepto ha sido considerado como un constructo, puesto que el yo es variado y fragmentado, por presentarse diferente en función de cada existencia o momento. En resumen, el autoconcepto es dinámico y se modifica con el paso del tiempo, está asociado a los ámbitos de interacción del individuo, se refuerza con la opinión del grupo social, es una conducta adquirida y necesita de reforzamiento positivo para su cimentación en el nivel cognitivo, emocional y práctico; con todo esto se llega a la autoafirmación de la persona. La consecuencia fundamental de la falta de asertividad queda patente en el plano social, en el cual las personas no asertivas sienten que no es una fuente de satisfacción sino de conflicto personal y frustración (Aguilar & Oblitas, 2014). Esto genera estados de ánimo negativos, estrés y ansiedad; puesto que las personas sienten que no son dueñas de sí mismas, o bien porque no se respetan en lo que quieren o sienten o bien porque todo desacuerdo con los demás los lleva a estados de ira. De esta forman, existe pues una condición de riesgo y daño cuando se carece de, o no se trabaja en las mencionadas habilidades. Las situaciones negativas que se han presentado, traen como consecuencia daño al adolescente en su presente, además de desventajas a futuro; pues las estrategias que implementará en su vida o para resolver situaciones, dependerán de la gestión y uso adecuado de competencias, redes que logre acumular en su paso por la escuela, que generen destreza social o bien reproduzcan la vulnerabilidad, causando además un estado de mayor frustración, pero también, siendo parte importante para desarrollar herramientas. Desde el punto de vista sociológico, la exclusión social u ostracismo se considera una de las principales causas de frustración en humanos. El ostracismo -ser excluido e ignoradose expresa de diferentes maneras, desde las formas utilizadas en las instituciones, como el confinamiento, el exilio o el destierro, o mediante señales más sutiles de silencio y rechazo, 304 �como las que ocurren en las relaciones interpersonales, retiro del contacto visual, del saludo, entre otros (Jiménez, 2008). En un entorno excepcional de distanciamiento y aislamiento social, millones de jóvenes se vieron a sí mismos como entes individuales, alejados de sus pares, amigos, pareja o maestros; una exclusión obligatoria que desencadenó sentimientos negativos e incertidumbre en la población en general, pero con marcado énfasis en los más vulnerables: niños, adultos mayores y adolescentes. Las respuestas de las personas al ostracismo son extremas: desde las conductas prosociales, el deseo de ayudar a los demás en condiciones menos favorecedoras, hasta la agresión, actitudes o hechos violentos derivados de la situación (Zadro et. al, 2006, citados en Huamaní & Ccori, 2016). La exclusión social implica la pérdida de reforzadores sociales -necesarios para el autoconcepto y la autoafirmación-, los cuales son altamente significativos. Algunas de las experiencias más dolorosas que sufren las personas son aquellas en las que de un modo u otro pierden lazos sociales, como en el contexto particular de la contingencia, distanciamiento y aislamiento por la pandemia COVID-19. En ese sentido, la tolerancia a la frustración es también una habilidad adquirida y reforzada producto de la práctica (Goldberg, 2017). Puede desarrollada aumentando la exposición a situaciones frustrantes, gestionando las demás competencias, desarrollando un autoconcepto real y entendiendo que el grado de tolerancia varía de persona a persona, además de entender que no es “terrible” experimentar molestia; solo que esto lleva tiempo, práctica, experimentación y aceptación, algo que los adolescentes generalmente no tienen, menos aún si están recluidos en sus domicilios por la contingencia y la poca interacción social que tienen es por medios electrónicos. Capital Social y Liquidez. El Capital Social está representado en las relaciones sociales que un individuo puede usar para aspirar al acceso de los recursos-bienes-servicios-herramientas-habilidades-, ya sea en cantidad o calidad, de aquellos sujetos con los cuales está conectado (Bourdieu, 2007). 305 �Además, especifica que este capital solamente se transmite y acumula en determinados hechos sociales fundamentados, tales como la familia o la afiliación a clubes. Desde esta perspectiva, el capital social está formado por dos elementos principales: 1) la relación social, que permite a los individuos estar conectados mutuamente y 2) las ventajas-cantidad y calidad de recursos- que se acrecientan en los individuos gracias a esa construcción deliberada de sociabilidad. Así, el capital social se presenta en el plano individual, ya que gracias a la integración del individuo en su red de contactos sociales se logran objetivos personales que en caso de ausencia de este capital no podrían alcanzarse (Coleman, 1990). A nivel de redes, Putnam (2000) establece dos dimensiones de capital social: bonding (vínculo) y bridging (puente). El capital social tipo bonding hace referencia a los recursos a los que se puede acceder a través de los vínculos sociales entre los miembros de grupos homogéneos, que comparten determinadas características relacionadas con la consanguinidad, la etnia, la clase social, la religión, la profesión, entre otros. Se trata de vínculos horizontales que brindan un fuerte apoyo social y emocional y acceso a limitados recursos (Abbas & Mesch, 2018). El capital social tipo bridging se refiere a los recursos a los que se puede acceder a través de los vínculos sociales entre los miembros de grupos heterogéneos que tienen un objetivo o meta común. Se trata de vínculos verticales más débiles que favorecen la conexión con la comunidad en general y proporcionan acceso a recursos más variados. En tanto, el capital social estructural se refiere a las conexiones que se producen entre los individuos dentro de la estructura social. El capital social relacional hace referencia a la confianza, la reciprocidad, el apoyo mutuo y el respeto que se genera entre los miembros de la estructura social. Por último, el capital social cognitivo se refiere al entendimiento del conocimiento, normas, valores y expectativas compartidas por los miembros de la estructura social (López et. al, 2018). Para la Sociología, el capital social es aquello que posibilita la cooperación entre dos partes. La noción no implica necesariamente algo positivo, ya que los contactos entre las personas pueden dar lugar a hechos negativos como las organizaciones delictivas. El capital 306 �social mide, por tanto, la sociabilidad de un conjunto humano y aquellos aspectos que permiten que prospere la colaboración y el uso, por parte de los actores individuales, de las oportunidades que surgen en estas relaciones sociales con la capacidad para realizar trabajo conjunto, la de colaborar y llevar a cabo la acción colectiva (Bourdieu, citado en Fernández, 2012). En los últimos años se han destacado tres fuentes principales del capital: la confianza mutua, las normas efectivas y las redes sociales (Portes, 1999, pág. 251). A pesar de las posibles diferencias en la forma de definir y medir estos atributos, el capital social siempre apunta hacia aquellos factores personales/ propios que nos acercan como individuos y a cómo este acercamiento se traduce en oportunidades para la acción colectiva y el bienestar del grupo. El capital social está mediado por la cultura, ya que ésta determina los principios de reciprocidad, confianza, solidaridad, cooperación. Mientras que el proceso de construcción del capital viene como resultado de estrategias de inversión, intencionales o no intencionales, orientadas a la constitución y reproducción de relaciones sociales duraderas, capaces de procurar, con el tiempo, lucros materiales y simbólicos (Bourdieu, 1999). El capital social puede ser construido de diferentes maneras dependiendo de las características iniciales con que se generan las relaciones, cada individuo tomará y ofrecerá lo que más conveniente le parezca para sus objetivos personales, a nivel básico, pero con los riesgos que eso conlleva. Empero, desde la perspectiva del poder y dominación, Bourdieu y Passeron (19992003) incluyeron el Capital Social junto con otra clase de capitales -sobre todo el capital cultural- para entender el papel del sistema escolar en la reproducción de una estructura social asimétrica. El sociólogo francés, definió al espacio social como “campo”, ahí la reproducción se refuerza con el “hábitus”, que puede ir a la par de estrategias conscientes, individuales y a veces colectivas para la consecución del fin establecido del mismo (Joignant, 2012). En esta teoría, las prácticas de los agentes son el producto del aprendizaje del juego social, una especie de “espacio de vulnerabilidad” creado con un fin específico. El habitus no deja de 307 �ser pre reflexivo, lo que hace que el agente social no se comporte como el sujeto calculador de la economía racional; pero sí que construya su capital, lo invierta, multiplique o mueva según sea necesario. El campo escolar destaca pues, como reproductor de las desigualdades sociales según las observaciones de Bourdieu, Passeron y Coleman. La parte observable y cuantificable es la estadística de ingreso en comparación con la de egreso de alumnos. Ramírez & Hernández (2012) explican que hay una idea generalizada sobre por qué unos estudiantes progresan en su educación académica y otros se estancan o abandonan la escuela; se consideran características personales: su falta de talento, su indisciplina, su comportamiento rebelde, su motivación, entre otras; o institucionales: profesores mal preparados, deficiente infraestructura, clases saturadas, desigualdad, economía. Estos autores argumentan que los alumnos concurren al aula con desiguales recursos, lo que permitiría entender los distintos rendimientos escolares. Dicha desigualdad no sólo consiste en diferencias de capital económico, ni de conocimientos y habilidades, sino que abarca los distintos recursos en posesión de sus redes sociales y que ellos pueden usar a su favor, estos recursos constituirían el capital social. Así, el capital social es producto de la socialización-tan particular como colectiva-, las habilidades socioemocionales constituyen el acervo de recursos individuales que los adolescentes adquieren de la red familiar, social y escolar, pero entonces ¿qué ocurrió durante y después del confinamiento y aislamiento por la pandemia del COVID-19, durante el cual, la interacción se dio mayormente por medios digitales más de dos años? Para responder este cuestionamiento, se tiene que considerar a Bauman (2005), en su teoría del Mundo Líquido, quien abordó los diversos fenómenos sociales desde la incertidumbre y el miedo, la exclusión social e incluso, la falta de interés por los proyectos colectivos, puesto que las sociedades cada vez se diluían más, se separaban, e individualizaban, sensaciones nada placenteras ni deseadas para los seres humanos, que hasta hace no mucho, buscaban apoyo en los lazos de confianza, las personas más cercanas de su red sólida de contactos; pero que, luego del confinamiento, se desvanecieron por el uso 308 �excesivo y obligatorio de la tecnología, lo que resultó en la afectación negativa de habilidades de socialización. En sus palabras, el miedo se ha convertido en nuestra diaria compañía, el pánico a asumir la responsabilidad individual, el abandono colectivo todo ello obliga a reflexionar sobre la nueva realidad y a buscar alternativas que compensen la pérdida de antiguas referencias en muchas personas, la ausencia de referencia ética, tradiciones y de valores y el derrumbamiento de pautas culturales capaces de frenar los actos violentos o destructivos (Bauman, 2013, pág. 230). En la era Internet diferentes medios como los blogs, foros webs, redes sociales y similares se han convertido en el espacio de una nueva forma de interacción e intercambio para la adquisición de capital social: el capital social virtual (Heidari et al., 2020; Abbas & Mesch, 2018: citados en Lozano-Díaz, 2020, pág. 82), o capital social online. Así, el uso de las redes sociales virtuales ha contribuido al desarrollo del capital social, jugando un papel clave en el desarrollo de la identidad de los jóvenes, siendo en la actualidad un importante tópico de investigación, ya que a pesar de la virtualidad, aportan al compendio de capitales de las personas. Discusión. En los adolescentes el logro interior de sentido gira fundamentalmente en torno a la meta de logro, todas las experiencias que sucedan en el transcurso de la vida de la persona, al final, formarán parte de su fortalecimiento y esto permitirá un mejor desenvolvimiento como personas en los distintos ámbitos de la vida (Huamaní & Ccori, 2016). El primer paso en la autorregulación sería tener un autoconcepto apropiado, estar consciente de la baja tolerancia a la frustración que se tiene; este reconocimiento favorece la identificación de situaciones detonantes y las reacciones que se tiene ante ellas (Goldberg, 2017). Después, diferenciar entre los deseos y las necesidades, para poder tener claridad entre aquello que es realmente importante y lo que no; de manera que, si la norma es reaccionar con intensidad ante las situaciones frustrantes, se está reaccionando en función de necesidades orgánicas, aquellas que requieren ser atendidas de inmediato, lo cual es erróneo pues las verdaderas necesidades son por ejemplo dormir, comer o respirar. 309 �Es durante la niñez cuando se debe comenzar a gestionar la frustración; pero es al crecer, cuando el individuo se va percatando de que existen muchas situaciones en las que debe aprender a aceptar que el mundo no es como desea (Hacer Familia, 2020). Así aprende a negociar, cuando sus deseos e intereses chocan con los de otras personas, y también a tomar decisiones, pues deberá analizar las opciones posibles para elegir, de manera racional, aquella que mejor equipare lo que en principio deseaba, necesitaba o quería. Se ha denominado “autorregulación emocional”, a la habilidad más compleja de la Inteligencia Emocional (Fernández-Berrocal & Extremera, 2005), para hacer frente a las diversas situaciones de la vida. Esta dimensión incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad. Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y ajenas, moderando las emociones negativas e intensificando las positivas. Esta habilidad alcanzaría los procesos emocionales de mayor complejidad, es decir, la regulación consciente de las emociones para lograr un crecimiento emocional e intelectual. Importante es mencionar que todas las habilidades se deben entrenar desde la infancia, primero en el círculo familiar con situaciones al nivel del menor, para después en el social reforzarlas e ir acrecentándolas, desde lo particular y sencillo, hasta lo social y complejo. El autocontrol es la capacidad de las personas de frenar sus impulsos, pensar acerca de las consecuencias y actuar del mejor modo según se haya razonado. Por ese motivo, para tener una alta capacidad de autocontrol también se debe disponer de paciencia, capacidad de reflexión, noción de las consecuencias, capacidad para reducir el estrés o la ansiedad, así como capacidad para frenar los impulsos reflejos (Apsis, 2018). Algunos estudios consideran que adultos con dificultades de autorregulación desde la infancia presentan un alto riesgo de inadaptación social (Ortuño, 2016). El proceso de adquisición de la autorregulación emocional se inicia en los primeros meses de vida y perdura hasta la edad adulta. Para lograr la madurez emocional cada niño o niña sigue su propio curso: lo que unos consiguen rápidamente, otros lo logran con más esfuerzo, lo fundamental es perseverar y brindar apoyo siempre que se requiera; estas habilidades se han de practicar, 310 �apropiar, significar, desarrollo y adquirir. Lo más recomendable es que desde pequeños, se enfrente a los niños a situaciones inesperadas o que están por debajo de sus expectativas y, enseñarles también a cómo resolver ese conflicto. La asertividad se nutre de una autoestima sana, tiene como principio que todo ser humano tiene derechos fundamentales que deben ser respetados, tanto por sí mismo, como por los demás; por tanto, una persona asertiva no pretende el control o la manipulación de los demás, sino reafirmar y desarrollar la autoestima a través de la comunicación interpersonal eficaz desde el respeto y la tolerancia. La habilidad asertiva incluye tres áreas principales: a) La autoafirmación. Consiste en defender los derechos y expresar opiniones propias. b) La expresión de sentimientos negativos. Permite manifestar desacuerdo o desagrado de forma adecuada. Así como gestionar las críticas tanto recibidas como emitidas. c) La expresión de sentimientos positivos. Permite comunicar agrado o afecto hacia los otros (PSICOGLOBAL.COM, 2020). Los proyectos sobre este tema en el ámbito educativo, deben pasar de la investigación a la acción. Desarrollar una serie de sesiones para el conocimiento, interacción y adquisición de habilidades dentro de la currícula académica, permitirá una visión más objetiva y actualizada de las afectaciones que el distanciamiento provocó en los adolescentes, como resultado de la poca o nula práctica del diálogo o expresión de pensamientos y sentimientos genuinos, así como de la habilidad de pedir o buscar alternativas de solución a sus pares, padres, maestros o familiares, como rasgo de la cultura latinoamericana. Como parte de su formación y proyecto de vida, se estima que el adolescente sea capaz de enfrentarse con éxito a las diferentes tareas diarias, cotidianas o esporádicas. Para lo cual es necesaria la gestión de habilidades, capacidad de comunicarse asertivamente y de tolerar la frustración en el caso de no obtener lo que desea; todo esto como parte de su personalidad y autoconcepto realista, para comportarse de forma sana, confiada y constructiva (Sosa, 2014). Con ello, se sentirá menos amenazado por las tareas difíciles, el 311 �grupo social en el que se relacione y mantendrá una relación respetuosa consigo mismo y con los demás. Los adolescentes necesitan tener la oportunidad de generar capacidades de respuesta y también requieren de las oportunidades para ponerlas a prueba con resultados aceptables (Del Pino et al., 2011). Son parte de un cambio cultural que agudiza las diferencias y contribuye con nuevos códigos, condiciones y experiencias a los procesos de constitución identitaria de las juventudes post pandemia. En este contexto, educar es propiciar un desarrollo cognitivo y emocional, buscando que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo con mayor oportunidad de obtener un bienestar general y así, satisfacción con sus proyectos de vida. El adolescente, durante esta etapa, es capaz de conseguir un mejor entendimiento de los conceptos abstractos y de reflexionar sobre los hechos, además, comienza a tomar decisiones que implican mayor riesgo. Esta mejora en el procesamiento de la información y conocimiento de sus propias habilidades fomentan la autoestima. Las habilidades que se desarrollan en esta etapa son:  Asertividad: la capacidad de defender las ideas propias frente a las de los demás, sin dañar u ofender al otro.  Apego: la capacidad de establecer vínculos afectivos con otras personas.  Autocontrol: la capacidad de controlar los sentimientos o emociones en determinadas situaciones.  Empatía: la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender sus sentimientos.  Comunicación: la capacidad que tiene el adolescente para expresar sus ideas, emociones y peticiones de forma correcta. Tanto de forma verbal como a través de gestos.  Interpretar situaciones: la capacidad de comprender lo que sucede en una situación más allá de las palabras.  Resolución de conflictos: la capacidad de comprender o resolver problemas, reflexionando o valorando las diferentes opciones (Apis, 2018). 312 �Resaltar la importancia de trabajar en el autoconcepto de los adolescentes para autovalidarse y reconocer la importancia de comunicarse asertivamente, dar más opciones de estrategias para la gestión de la frustración, llegar a su apropiación como habilidad en el campo escolar híbrido, puesto que servirá para todos los espacios en que la persona se desarrolla, tanto en el presente como en el futuro. De acuerdo a los resultados en investigaciones previas de esta autora (Morlett-Villa, 2023, pág.76), esto podría reducir el grado de incertidumbre y su consecuente ansiedad, frustración y depresión en los adolescentes, puesto que al contar con determinadas habilidades-herramientas realmente necesarias para las diversas situaciones y retos de la vida, estando realmente consientes de eso, enfrentarían así el mundo actual caracterizado por la individualización. Es decir, la clave no es el temor al mundo con todos sus riesgos e incertidumbres implícitos o explícitos, sino el estrés y vulnerabilidad de no saber cómo enfrentarlo, es por ello que reforzar el autoconcepto, autoestima, habilidades se ha vuelto tan evidente y necesario en una época como ésta. Entonces, cuando un adolescente sabe gestionar y auto controlar sus emociones, puede enfrentar los retos de la vida adulta con mayor seguridad, cuenta con herramientas para hacerlo, teniendo claro que la frustración e incertidumbre propia del desconocimiento del futuro son normales, sin embargo, podrá resolverlo gracias a las habilidades socioemocionales con que cuenta, aunque se presentaran situaciones excepcionales, buscará su bienestar y el de los demás. Propuesta. Nuevas Pedagogías para el aprendizaje significativo. Las Nuevas Pedagogías de Aprendizaje Profundo (NPDL) son toda una actual tendencia en educación dedicada a transformar el aprendizaje para que todos los estudiantes contribuyan al bien común, aborden los desafíos globales y desarrollen las competencias generales y específicas necesarias para prosperar en un mundo complejo (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). 313 �Nacida en Canadá, pero con presencia global, las Nuevas Pedagogías, integran a los diferentes actores sociales en su justo valor para activar el aprendizaje del mundo real poderoso, centrado en el estudiante, mediante el fomento de seis competencias, llamadas las 6C: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. El marco de aprendizaje profundo proporciona una solución integral para reinventar el aprendizaje e incluye un conjunto de herramientas, medidas y procesos de planificación que permiten a las escuelas, los municipios y los sistemas cambiar la práctica e impactar en el bienestar y la equidad (Gadner et. al., 2021, pág 3). De acuerdo con estos pedagogos hay una serie de principios que se den tener en cuenta para cambiar de una educación tradicional al camino del aprendizaje profundo, significativo, que realmente logre el involucramiento tanto de estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, políticos, instituciones y gobierno. Tan sólo para comenzar, Gadner (et. al., 2021, pág. 3) indican que se debe tener en mente que cada estudiante tiene un alto potencial que debe trabajar y explotar, por ende, ningún joven deberá ser dejado atrás o excluido, sin importar, sus capacidades particulares, distintas y propias. Esto lleva al siguiente eslabón, que es considerar la voz del estudiante tan importante como la del docente, por lo que se deberá respetar el derecho a la expresión, escucha y comprensión de los demás, siempre y cuando, sus dudas o comentarios tengan sentido o aporten al conocimiento de cualquier nivel, ordenar menos, preguntar más. Los actuales estudiantes, en especial los que estuvieron confinados, saben que puede elegir, ya que ahora están expuestos a un sin número de plataformas, redes y aplicaciones, si algo o alguien no les gusta, simplemente lo cambian-la era líquida-; han sido denominados centennials por haber nacido después del año 2000 con la tecnología en la mano, así como por la rapidez con que consumen contenido en internet o lo desechan, de ahí que no se conformen con lo primero que se les ofrece, pues buscan opciones, recomendaciones y comentarios, incluso en las actividades educativas, no es de extrañar que tras la pandemia, la deserción escolar aumentó, pero también creció el número de estudiantes que prefieren tomar las clases o cursos en línea, esto obliga a los docentes a reinventar las estrategias de 314 �enseñanza-aprendizaje para hacerlas más atractivas al perfil de estudiantes ya descrito, incluso como una especie de renovación del compromiso diario con ellos. Otro de los preceptos de las Nuevas Pedagogías es lograr conocer a los estudiantes y fomentar en ellos el autoconocimiento, ya que el único factor común en un salón de clases suele ser el año de nacimiento de los alumnos -y eso, con sus excepciones-, cada pupilo asistirá con un gran número de experiencias formativas muy distintas entre sí, que lo están convirtiendo poco a poco en quienes serán en un futuro (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). Ante esta desigualdad normalizada que ya consideraban Bourdieu y Passeron en el campo escolar, el trabajo del o la docente es ayudarlos a descubrir sus dones ocultos y permitirles convertirse en todo lo que pueden ser, por lo que se recomienda conocerlos lo más posible como individuos, escuchar sus intereses, gustos, pasatiempos, habilidades, observar sus comportamientos, opiniones, curiosidades, personalidades y llegar a comprender sus fortalezas y necesidades, para diseñar el aprendizaje para ellos, no “personalizado” porque eso sería demasiado trabajo, pero sí actualizado y ajustado a su perfil generacional. Los adolescentes están desarrollando su identidad y cómo expresarse, el cerebro del adolescente está preparado para conectarse con los demás y contribuir a la sociedad. Cuando los jóvenes retribuyen a los demás como lo hacen en el aprendizaje profundo, están usando su energía para hacer el bien en el mundo y esto reconfigura su forma de pensar, actúan e interactúan con los demás, esto se puede lograr al realizar trabajo voluntario directo en alguna comunidad que requiera de apoyo específico, por eso es importante fomentar y motivar a los estudiantes a participar en este tipo de actividades, así como darles opciones de servicio social o voluntariado. Las experiencias de aprendizaje profundo que tienen los jóvenes construyen sus vías neuronales: las redes de conexiones. Lo que no usan, lo pierden. Cuando las personas ponen en práctica sus habilidades, sus cerebros se desarrollan de manera muy diferente a los estudiantes que están "sentados y escuchando" contenido que es irrelevante para su vida o que no van a aplicarlo realmente (Gadner et. al., 2021, pág. 7). Mientras más se motive e involucre a los adolescentes, más buscarán el sentido de independencia y autonomía, 315 �razonamiento moral y relaciones sólidas independientes de la familia, lo que ayudará a la maduración de su red neuronal. Luego del confinamiento por la COVID-19, muchos lazos de confianza e identidad se rompieron (Morlett-Villa, 2023, pág. 80), lo que resultó en la separación de familias, amigos y grupos sociales, esto significa que se debe trabajar en fomentar el sentido de comunidad para lograr el éxito. En las Nuevas Pedagogías, las relaciones son de dos vías, los adolescentes no solo tienen que ganarse la confianza de los docentes, sino que el docente también tiene que ganarse la suya, en un ejercicio de reciprocidad y horizontalidad, sin perder de vista el cargo de responsabilidad en la formación que se tiene. Esto, claro, con su correspondiente cambio de paradigma y el involucramiento de los padres, madres o tutores, que habrán de formar desde casa las habilidades básicas descritas en el apartado anterior: asertividad, tolerancia a la frustración, autoconcepto, respeto, responsabilidad e iniciativa, ya que es un trabajo conjunto entre hogar y escuela, dando su valor a cada espacio de interacción de la cual el adolescente tomará lo que le haga crecer tanto en pensamiento como en actitudes y valores. Otra consideración en esta teoría y línea de investigación es reducir el uso de los libros de textos, sólo para llenarlos y con esto, dejar contentos a los padres de familia que pagaron mucho dinero por ellos- pero que, a la vez, no querían que sus hijos los usaran tanto para poder venderlos y recuperar algo de la inversión el siguiente ciclo-. Los libros de texto son solo una fuente de conocimiento y no la única herramienta para el área temática. No representan adecuadamente la diversidad de perspectivas, puntos de vista, descubrimientos hechos la semana pasada, o quizás lo más importante, los intereses y antecedentes de los estudiantes que los usan. Después del confinamiento, que obligó al uso de los dispositivos para muchas labores, ha quedado claro que la tecnología puede ser tan abrumadora como cualquier otra actividad en el cuaderno, por lo que ahora el o la docente tiene la responsabilidad de presentar diferentes opciones de herramientas a los estudiantes, crear un mejor ambiente durante el curso, pues son ellos mismos quienes se comprometen a cumplir con las tareas, mientras más llamativo, mejor. 316 �Para contribuir a una propuesta más clara de un nuevo modelo educativo y ayudar a comprender la forma en que esta visión puede convertirse rápidamente en realidad en sistemas completos, las “nuevas pedagogías” se orientan hacia objetivos de aprendizaje fundamentalmente distintos, objetivos más relevantes para esta época (Fullan et. al, 2020). Los objetivos del aprendizaje en profundidad son que los estudiantes adquieran competencias y disposiciones que los preparen para ser creativos, estar conectados y ser capaces de resolver problemas en forma colaborativa durante toda la vida, así como que sean seres humanos sanos y holísticos que, en el mundo basado en los conocimientos, creativo e interdependiente de hoy en día, no solo contribuyan al bien común, sino que también lo creen. Se enfatiza en los elementos esenciales de estas nuevas pedagogías, cómo éstas pueden desarrollar con eficacia el aprendizaje en profundidad, y por qué y cómo de repente comienzan a extenderse después de una generación de iniciativas de reforma frustradas, sobre todo, tras la pandemia y en un entorno de nueva normalidad de interacción virtual. Las “nuevas pedagogías” pueden ser definidas como un nuevo modelo de asociaciones para el aprendizaje entre estudiantes y docentes, cuya finalidad es alcanzar los objetivos del aprendizaje en profundidad y que se ve facilitado por el acceso digital generalizado (Fullan & Langworthy, 2012). La mayoría de los elementos de enseñanza de las nuevas pedagogías no son estrategias de enseñanza “nuevas”, aunque las asociaciones activas con los estudiantes para el aprendizaje sí lo son. Con la implementación del modelo de nuevas pedagogías, se pretende que el aprendizaje en profundidad vaya más allá del dominio de los contenidos existentes, que los y las estudiantes, estén capacitados para la creación y utilización de nuevos conocimientos en el mundo con tres puntos clave:  La enseñanza pasa de focalizarse en impartir todos los contenidos requeridos a centrarse en el proceso de aprendizaje, y desarrolla la capacidad de los estudiantes de dirigir su propio aprendizaje y hacer cosas con él.  Los docentes son socios de los estudiantes en las tareas de aprendizaje en profundidad, caracterizadas por la exploración, la conectividad y propósitos más amplios del mundo real. 317 � Los resultados del aprendizaje se miden en términos de: 1) las capacidades de los alumnos para desarrollar nuevos conocimientos y dirigir su propio aprendizaje en forma eficaz, 2) las disposiciones proactivas de los estudiantes y sus aptitudes para perseverar y superar los desafíos y 3) el desarrollo de personas cívicamente responsables que sean alumnos de por vida (Fullan & Langworthy, 2012, pág. 24). En las nuevas pedagogías, todos se convierten en docentes y todos se convierten en alumnos. Se espera y exige mucho más de los estudiantes para que desarrollen su confianza y autoconcepto a través de la retroalimentación y el aliento personal, con el objetivo general de liberar su propio potencial y, de hecho, hacerles tomar conciencia sobre él. En última instancia, estas pedagogías fomentan un nuevo tipo de aprendizaje que es más atractivo y está más conectado con la vida real y que prepara mejor a los jóvenes para vivir y trabajar en el mundo de hoy. Abordar el bienestar significa facilitar un ambiente de clase saludable, por lo que se recomienda aplicar estrategias de programación neurolingüística, tiempo para contar chistes o anécdotas, ejercicios de destreza mental, incluso musicoterapia, respiración y relajación, para combatir el estrés, los posibles roces entre compañeros, el sedentarismo de la clase y el uso excesivo de dispositivos electrónicos. Para fomentar la curiosidad de los estudiantes, hay que evitar darles todas las respuestas, incluso, dónde buscarlas, según las nuevas pedagogías, esto priva a los estudiantes de la oportunidad de desarrollar conocimiento nuevo, crítico o de tener iniciativa por la investigación. Con la indagación, la creatividad y el propósito humanos como base, las Nuevas Pedagogías buscan inspirar renovados modos de ver el mundo. El objetivo final es descubrir, activar y nutrir el potencial de aprendizaje de todas las personas (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). El aprendizaje profundo, siginificativo, surge en un contexto que impulsa el desarrollo de entornos ubicuos. Esto se debe a que las tecnologías de la información y la comunicación demandan su aplicación escolar y, además, fomentan otros modos de aprender. Como pedagogía, el aprendizaje profundo anima una inclinación por aprender, crear y hacer en función de un tipo de ciudadanía próspera ahora y en el futuro. Como no solo 318 �quiere cambiar el mundo con el conocimiento que construye sino también crear mundos nuevos, propone un aprendizaje que va mucho más allá de los contenidos (Sampaolessi, 2022). Además se debe enfatizar que las propuestas de las Nueva Pedagogía no suelen requerir de una inversión específica en infraestructura o teconología; son más un cambio de paradigma cultural que apuesta por el desarrollo de los docentes y de las instituciones en favor de esta moderna cosmovisión cuyas herramientas o técnicas plantean nuevos modos de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que todos los agentes involucrados deben estar en el mismo camino para el cambio de políticas. Para concluir, Sampaolessi (2022) detalla que el aprendizaje en profundidad plantea el desarrollo de lazos humanos sólidos y estables, que fomenten la búsqueda de mentores; la inmmersión e involucramiento de todos los agentes sociales en la resolución de conflictos y construcción de escenarios de paz; la exploración de intereses propios y personales a partir de los objetivos y actividades derivados del aprendizaje; la enseñanza y el aprendizaje recíprocos; el fomento de la capacidad de reflexión y la superación de obstáculos en relación con las dificultades y los desafíos que se presenten; el desarrollo de habilidades y actitudes en favor del aprendizaje continuo y de la mejora del mundo que conocemos en el presente para forjar el futuro, el bienestar y la sustentabilidad. 319 �Referencias Abbas R, Mesch G. Do rich teens get richer? Facebook use and the link between offline and online social capital among Palestinian youth in Israel. 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Además, se analiza el comportamiento y compromiso de los involucrados en este proceso dinámico: estudiantes, maestros, autoridades universitarias y la sociedad en general, teniendo como eje principal de análisis estudiantes y maestros. Uno de los puntos clave del análisis es la identificación y resolución de obstáculos en la comprensión y ejecución de actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Aquí es donde se introduce el Principio u Optimo de Pareto, el cual sugiere que aproximadamente el 80% de los efectos negativos provienen del 20% de las causas. Se propone aplicar este principio para priorizar y optimizar los recursos disponibles, centrándose en resolver las dudas y preguntas más frecuentes de los estudiantes en los 43 FTS y DH de la UANL: correo electrónico, miguel.iglesiasn@uanl.edu.mx FTS y DH de la UANL: correo electrónico, lydia_avila@hotmail.com 45 FTS y DH de la UANL: correo electrónico, lily_mer@hotmail.com 44 327 �contenidos y actividades de aprendizaje. El objetivo principal del análisis es aprovechar esta desproporción para la toma de decisiones efectivas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En resumen, el escrito proporciona una reseña detallada de cómo se llevó a cabo la transición hacia la educación a distancia en la Universidad Autónoma de Nuevo León, para la Unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI), destacando la importancia de identificar y abordar eficazmente las necesidades y preocupaciones de los estudiantes mediante el Principio de Pareto. Palabras Clave: Nexus, Educación a distancia, maestro, estudiante, Óptimo de Pareto. 328 �Introducción Tomando como enfoque esta la Educación a Distancia (EaD), la cual se busca que se desprenda de su aspecto meramente tecnológico y se centre en el aspecto humano para que adquiera un conocimiento atractivo para el estudiante y por eso es importante mencionar que por Educación a Distancia en su aspecto teórico se apoyará en la definición de Michael G. Moore (1973) en su obra "Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education" ("Enseñanza y aprendizaje a distancia: Fundamentos de la educación a distancia"). Para entrar en concepto cabe resaltar que se diseñaron dentro de la estructura de la Plataforma Nexus las actividades, el contenido y los recursos de enseñanza-aprendizaje buscando obtener las tres condiciones que son mencionadas por Moore (1973) y utilizadas para la unidad de aprendizaje virtual de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI). 1. Separación temporal o geográfica: la Educación a Distancia implica que los maestros y los estudiantes no necesitan estar físicamente presentes en el mismo lugar o al mismo tiempo durante el proceso educativo. Esta separación puede superarse mediante el uso de las tecnologías de la informacion. 2. Mediación Tecnológica: La comunicación entre estudiantes y profesores se facilita a través de tecnologías de la comunicación, como el correo electrónico, la videoconferencia a través de Teams, los foros en línea etc. 3. Independencia del Estudiante: La educación a distancia fomenta la independencia y la autodirección del estudiante en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes tienen la responsabilidad de gestionar su tiempo, establecer metas de aprendizaje y buscar recursos según sus necesidades individuales. Además, es importante mencionar que como antecedente de este concepto se debería considerar a Piaget; con sus ideas de que el estudiante aprende y construye su conocimiento a través de sus experiencias con el mundo, en este caso tecnológico. Este antecedente se menciona en el libro “The Construction of Reality in the Child”(1937), (“la Construcción de 329 �la Realidad en el Niño”) publicada originalmente en francés con el título de "Recherches sur la représentation du monde chez l'enfant” (Piaget, 1926). Es conveniente mencionar a Lev Vygotsky quien propone el concepto de andamiaje, que implica brindar apoyo o guía a los estudiantes mientras realizan tareas más allá de su capacidad actual. Sí bien, el concepto de "andamiaje" fue elaborado por el psicólogo ruso Lev Vygotsky en la década de 1930, principalmente en libro “Pensamiento y Lenguaje” Vigotsky (1937) propone la idea de que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que los individuos adquieren nuevas habilidades a través de la colaboración con otros más expertos. Este concepto ha tenido una gran influencia en la teoría del desarrollo cognitivo y en la educación con el objetivo de ayudarlos a alcanzar un mayor nivel de conocimiento o desarrollo cognitivo. Apoyo que se proporciona al estudiante mediante comunicaciones asíncronas (retroalimentación) a sus dudas en Nexus o sincrónica a través de videoconferencias mediante la aplicación de Teams. Plataforma de Enseñanza Aprendizaje de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La Plataforma Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) es un sistema integral de gestión del aprendizaje diseñado para facilitar la Educación a Distancia (ED) y el aprendizaje en línea, podemos describir de una manera general esta parte de la Educación a Distancia y ubicarla dentro de la educación virtual con las siguientes características: 1. Acceso centralizado: Nexus proporciona un punto centralizado de acceso para estudiantes, profesores y administradores a todos los recursos y herramientas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en línea. 2. Los profesores pueden crear y administrar cursos en línea a través de la Plataforma Nexus se pueden agregar contenido de aprendizaje, como materiales de lectura, videos, actividades interactivas y evaluaciones 3. Interacción y Comunicación: Dicha plataforma facilita la interacción y la comunicación entre estudiantes y profesores por medio de diversas herramientas, 330 �como foros de discusión, chats en vivo, mensajes privados y correos electrónicos internos. 4. Entrega de Contenido: Los estudiantes pueden acceder al contenido del curso en cualquier momento y desde cualquier lugar a través de Nexus. La plataforma permite la entrega de contenido multimedia, como presentaciones, documentos, videos y enlaces externos. 5. Seguimiento del Progreso: Nexus ofrece herramientas para que los profesores puedan realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes, incluyendo la participación en actividades, los resultados de las evaluaciones y la interacción en el curso. 6. Evaluación y Retroalimentación: Los profesores pueden crear y administrar evaluaciones en línea, como exámenes, cuestionarios, tareas, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes de manera rápida y eficiente a través de la plataforma. 7. Personalización y Flexibilidad: Nexus permite la personalización de los cursos según las necesidades y preferencias de los profesores y estudiantes. Además, ofrece flexibilidad en cuanto a la organización y el diseño de los cursos. Ahora bien, retomando la teoría del andamiaje social, Vygotsky l. (1978) destaca la importancia del apoyo social estructurado en el aprendizaje considerarse como un antecedente conceptual relevante para el diseño y desarrollo de plataformas de aprendizaje en línea como Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aunque el andamiaje social de Vygotsky se refiere principalmente a la interacción directa entre un tutor o compañero más capacitado y un aprendiz, muchos de los principios subyacentes de esta teoría pueden aplicarse de manera conceptual en el diseño de entorno de aprendizaje en línea. Dicha teoría de andamiaje, es un concepto central en el enfoque socio constructivista del aprendizaje y el desarrollo cognitivo, pues, destaca la importancia del apoyo social y estructurado en el proceso de aprendizaje, especialmente en situaciones en las que el aprendiz está tratando de realizar una tarea más allá de su nivel de competencia actual pero que pudiera 331 �alcanzar con la ayuda de un tutor o compañero más capacitado. Esto último es fundamental para el desarrollo del curso de ATI a través de la Plataforma Nexus. Por lo anterior, se busca que través de la estructura y el andamiaje construido por el docente el estudiante logre lo siguiente: 1- Desarrollar su zona de Desarrollo próximo que le permita alcanzar conocimientos que no tiene en el área tecnológica mediante la ayuda de la estructura construida por el docente. 2. Apoyo estructurado creado por el docente en la plataforma Nexus. Este apoyo puede manifestarse de diversas formas, como instrucciones claras, modelado de habilidades, feedback o retroalimentación específica, sugerencias, preguntas guiadas, entre otros. El andamiaje debe ser gradual y ajustado a medida que el aprendiz (estudiante) avanza en su desarrollo y adquiere nuevas habilidades. A medida que el estudiante gana competencia en una tarea, el apoyo del andamiaje de Nexus disminuye progresivamente hasta que pueda realizar la tarea de manera independiente, es decir, el objetivo final del andamiaje es permitir que el estudiante adquiera autonomía y competencia en la tarea o habilidad específica y a medida de que el aprendiz demuestra habilidad y comprensión, el maestro, el tutor o compañero puede transferir gradualmente la responsabilidad. Por otro lado, se puede encontrar al andamiaje social, cuyo fin es resaltar la importancia de la interacción social en el aprendizaje a través de la colaboración con otros, los aprendices y/o estudiantes pueden adquirir conocimientos y habilidades de manera más efectiva que si intentaran aprender de forma independiente. Proceso de construcción del andamiaje virtual para que el estudiante se sienta en un Ambiente Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) No ha sido sencilla la construcción de un curso en la Plataforma Nexus de la UANL pues ha implicado un proceso, el cual parte de los siguientes tres pasos: 1. Estructura: Está formado por las 4 fases del curso de ATI, con un total de 13 actividades a realizar para adquirir las competencias y aplicar la tecnología en su vida profesional. 332 �2. Recursos: Formado por recursos de YouTube o de la web, buscados por el docente y subidos a la cuenta de cada alumno con su video correspondiente, siendo aproximadamente 40 recursos de internet. 3. Comunicación efectiva: Esta se da en ambos sentidos del maestro al alumno y viceversa a través de la aplicación de Teams para que el estudiante tenga claridad de su evaluación y el por qué obtiene tal calificación. Con estas tres acciones desarrolladas se acompaña al alumno durante su proceso de aprendizaje y resuelve sus dudas en forma inmediata y efectiva. Antecedentes de las dudas más frecuentes de los estudiantes Para determinar cuáles eran las principales dudas de los estudiantes manifestadas al facilitador o maestro de la Unidad de aprendizaje de ATI, se comenzaron a recabar dichas cuestiones durante el segundo semestre 2021 la frecuencia acumulada de cada una de esas dudas, obteniéndose en el segundo semestre del 2022 y del 2023, de 193 y de 204; como se destacan en la tabla 2 de los mensajes recibidos por Teams, siendo las dudas de actividades, sus aclaraciones y las fallas en las evidencias las tres con mayor frecuencia, contabilizando en 2022 alrededor de un 79.27 %, mientras que para el 2023 las cifras fueron las siguientes: las dudas de actividades, sus aclaraciones y las fallas en las evidencias las tres de mayor frecuencia, contabilizando 78.92% . Resultados del proceso de Enseñanza Virtual de Aprendizaje Para corroborar esa afirmación se construyó en la tabla 1, la variación en las fases terminadas de la unidad de aprendizaje de ATI, en la que se obtuvo el promedio grupal por grupo y fase para los grupos de 2° A, B, C y D obteniéndose los siguientes resultados: Tabla 1 Calificaciones de ATI en las tres primeras fases 333 �CALIFICACIONES CALIFICACIONES POR FASE 1 SEM 2024 120 100 80 60 40 20 0 2°C 2°D 2°E 2°F I FASE 72.35 83.14 81.15 78.41 II FASE 84.60 88.16 81.58 70.47 III FASE 92.02 95.95 86.02 84.00 APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA iNFORMACION I FASE II FASE III FASE Fuente: elaboración propia en base a datos de Nexus 2024 El incremento paulatino en el promedio de cada fase se logró al aplicar el Principio de Pareto46 o principio del 80/20, que consiste en que al atender el 20% de las causas que el estudiante menciona como impedimentos o factores que le impiden realizar las actividades, se resuelven los elementos que lo frenan para realizar las actividades requeridas en Nexus, esta situación se venía observando en la impartición de la ED desde los semestres del 2022 en la aplicación de la Unidad de ATI, sí bien aún en 2024 se observa la misma situación, motivo por el cual se siguió utilizando la estrategia de atender los factores externados por los estudiantes como dudas, así como aquellos que acumularon una mayor frecuencia. Ver tabla 2. Tabla 2. Mensajes recibidos por Teams Mensajes Frecuencia 2022 Frecuencia 2023 Dudas de las Actividades 92 97 46 Vilfredo Pareto fue un economista, sociólogo e ingeniero italiano nacido el 15 de julio de 1848 en París, Francia, y fallecido el 19 de agosto de 1923 en Suiza, es especialmente famoso por formular el Principio de Pareto o regla del 80/20, que establece que aproximadamente el 80% de los resultados provienen del 20% de las causas. 334 �Aclaración de Dudas 36 38 Falla en Evidencias del Alumno 25 26 Primera Oportunidad 12 13 Faltan puntos 12 13 Felicitación del día del maestro 12 13 Aviso de Cumplimiento 4 4 193 204 Total Fuente: elaboración propia en base de datos del 2022-2023 En este momento es necesario mencionar que las preguntas respecto a las actividades colocadas en la Plataforma virtual de enseñanza tenían una concordancia del 90 % en las frecuencias acumuladas hasta la tercera fase. La última fase este en proceso y se analizarán sus resultados al terminar el semestre. Para atender los factores con mayor frecuencia acumulada se estableció una comunicación con el alumno asíncrona47 a través de la aplicación de Teams consistente en lo siguiente: Cada vez que realizaba una actividad y la subía a la Plataforma Nexus, se le revisaba y retroalimentaba en Nexus y se le enviaba copia de la retroalimentación por Teams, indicándole que podía continuar con la siguiente actividad Se le indicaba que la siguiente actividad estaba basada en los conocimientos adquiridos ya y que debía de mejorarla y realizarla de acuerdo a las instrucciones de esta actividad Los resultados fueron cambios observados en las tres primeras fases del 1 ° Semestre para los grupos que experimentaron aumentos sostenidos en sus promedios de calificaciones, llegando en la tercera fase a tener cada grupo los siguientes promedios: 2° C de 72% a 92 %, 2° D de 83% a 96 %, 2° E de 81 a 86 % y 2° F de 78 a 84 % como se observa el incremento se observa sostenido y con una clara posibilidad de aumentar. Esto lo podemos observar en la Tabla 1. 47 La comunicación asíncrona se da a través de la aplicación de Teams, debiendo tanto docente como alumnos estar al pendiente para que sea efectiva: de tal manera que el mensaje sea comprendido y atendido a tiempo por ambos. 335 �Aplicar el concepto de Óptimo de Pareto en la Educación a Distancia (ED) (Pareto, 1906) implicó cumplir con cinco condiciones necesarias para maestros y alumnos: 1. Personalización del aprendizaje: Crear un entorno de aprendizaje en la plataforma Nexus que permita a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, elegiendo materiales y métodos de estudio que se adapten a sus necesidades y preferencias. 2. Uso eficaz de tecnología: Utilizar plataformas de enseñanza eficientes que faciliten el aprendizaje y una comunicación efectiva entre maestros y estudiantes. 3. Evaluaciones y retroalimentación eficientes: Implementar métodos de evaluación y retroalimentación efectivas y precisas que no requieran un tiempo o esfuerzo adicional excesivo por parte de los profesores, contribuyendo así a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia de los profesores. 4. Acceso a recursos educativos: Proporcionar a los estudiantes una variedad de recursos educativos, como materiales didácticos en línea, bibliotecas digitales y tutoriales, para mejorar su experiencia de aprendizaje sin aumentar la carga de trabajo de los profesores. 5. Flexibilidad de horarios y métodos: Permitir a estudiantes y profesores elegir horarios y métodos de enseñanza que se adapten a sus necesidades personales, lo que puede aumentar la satisfacción de ambas partes sin comprometer la calidad de la educación. El objetivo de establecer estas condiciones es lograr un equilibrio entre las necesidades de maestros y alumnos, maximizando y optimizando sus recursos para beneficio de ambos. Representando lo anterior se puede ejemplificar en la tabla 1 Calificaciones de ATI en las tres primeras fases del primer semestre del 2024. Los antecedentes de esta tabla No 1 y No. 2, los encontramos en las tablas Nos. 3 y 4 que se exponen a continuación: Tabla 3. Respuestas de los alumnos 2022 336 �Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams 337 �Tabla 4. Respuestas de los alumnos 2023 Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams Conclusiones y Recomendaciones: Para realizar el curso de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI) el maestro debe colocar en el andamiaje de la Plataforma Nexus de la UANL los recursos necesarios para que el alumno adquiera las competencias necesarias para que, al realizar las actividades ahí colocadas, de acuerdo a los contenidos solicitados las desarrolle. Para los alumnos se podría pensar en lo siguiente para que se dieran los efectos del principio del 80 /20 de Pareto: 1. Deberán identificar los temas clave determinando cuáles son los temas más importantes y de mayor impacto en sus estudios. Por ejemplo, ciertos conceptos o temas pueden aparecer con mayor frecuencia en los exámenes o ser fundamentales para entender otros temas. 2. Prioriza tu tiempo: Dedicar la mayor parte de tu tiempo de estudio a los temas identificados como claves. Estos temas serán los que le proporcionen el mayor beneficio y comprensión del material. 338 �3. Estudia eficientemente: Utilizan técnicas de estudio efectivas, como el resumen, la toma de apuntes y la repetición espaciada, para maximizar el tiempo dedicado a los temas clave. 4. Eliminan o reducen distracciones: minimizan el tiempo que pasan en actividades no esenciales o que no aportan mucho valor a su aprendizaje, como son el uso excesivo de las redes sociales o el entretenimiento innecesario. 5. Monitorea su progreso: Evalúan regularmente cómo están avanzando en sus estudios y ajustan su enfoque si es necesario. Si encuentran que están dedicando demasiado tiempo a temas menos importantes, redistribuye su tiempo. 6. Aprovechan recursos adicionales: Utilizan materiales complementarios como videos, tutoriales o libros de texto que les ayuden a entender mejor los temas clave. 7. Revisan de forma selectiva: Al repasar para un examen o un proyecto, se concentran en los temas clave y se aseguran de dominarlos antes de abordar otros aspectos menos importantes. Al aplicar el principio del 80/20 a su tiempo de estudio, podrán enfocarse en los aspectos más importantes de sus estudios y obtener resultados más efectivos en menos tiempo y el maestro al igual que sus alumnos, dedicará su esfuerzo a las actividades de enseñanza que generarán un 80 % de los resultados, viéndose como primer resultado un mejor promedio para el estudiante y un ahorro de tiempo para completar el curso pues se han detectado estudiantes que terminan un mes y medio antes de finalizar el semestre . 339 �Referencias Moore, M. G. (1973). Teaching and Learning at Distance Fondation of Distance Education. S/D. doi:S/D Pareto, V. (1906). Manuale de Economia Politica con una introduzione a la scienza sociale. Firenze: Barbera. Piaget, J. (1926). "Recherches sur la représentation du monde chez l'enfant". paris, France. doi:s /D Vygotsky, L. (1937). Pensamiento y Lenguaje . Moscú. doi:S/D Vygotsky, l. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Boston Mass.: Harvard Press . 340 �Anexos Tabla 1 Calificaciones de ATI en las Tres primeras fases CALIFICACIONES POR FASE 1 SEM 2024 CALIFICACIONES 120 100 80 60 40 20 0 2°C 2°D 2°E 2°F I FASE 72.35 83.14 81.15 78.41 II FASE 84.60 88.16 81.58 70.47 III FASE 92.02 95.95 86.02 84.00 APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA iNFORMACION I FASE II FASE III FASE Fuente: elaboración propia en base a datos de Nexus 2024 Tabla 2. Mensajes recibidos por Teams Mensajes Frecuencia 2022 Frecuencia 2023 Dudas de las Actividades 92 97 Aclaración de Dudas 36 38 Falla en Evidencias del Alumno 25 26 Primera Oportunidad 12 13 Faltan puntos 12 13 Felicitación del día del maestro 12 13 Aviso de Cumplimiento 4 4 193 204 Total Fuente: elaboración propia en base de datos de Nexus del 2022-2023 Tabla 3. Respuestas de los alumnos 2022 341 �Punto de Equilibrio Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams Tabla 4. Respuestas de los alumnos 2023 Tabla Número 4 Respuestas de los alumnos 2023 Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams 342 �La motivación como elemento clave en estudiantes de licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ángela Leticia Flores Martínez.48 Resumen. La motivación es la base que impulsa a la persona a satisfacer alguna necesidad y esta motivación juega un papel importante en el desempeño académico de los estudiantes y por lo tanto la ausencia o la presencia de esta tendrá sus repercusiones en el proceso de enseñanza - aprendizaje. De ahí que muchos profesores se pregunten ¿de qué manera puedo motivar a mis estudiantes?, sobre todo en aquellos en los que se ha detectado una falta de motivación, la motivación también es un factor personal, es decir según los intereses que tengan los estudiantes para ingresar y mantenerse en una carrera universitaria. Los distintos elementos y factores que entran en juego al momento de presentarse el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo son los maestros, el contenido de la unidad de aprendizaje, los pares, la familia y todo el entorno social en que está inmerso el estudiante de la carrera de trabajo social y desarrollo humano. Palabras claves: educación, motivación, trabajo social. Desarrollo. La universidad tiene el compromiso no solo de preparar para el ejercicio de la profesión, sino que también es una institución formadora, creadora y transmisora de ciencia, tecnología y cultura, por lo que, para poder ofrecer una educación de calidad es importante que los docentes conozcan y tomen en cuenta las características y los distintos tipos de aprendizaje, de forma que se pueda llevar a buen fin el ejercicio de enseñanza – aprendizaje y lograr los aprendizajes significativos esperados. 48 angela.floresmr@uanl.edu.mx 343 �Partiendo de la teoría de las necesidades de Maslow (1956), en la que se basa en la existencia de una serie de necesidades que pertenecen a todo individuo y se encuentran organizadas desde las más importantes o básicas a las menos irrelevantes, entonces las acciones parten de la motivación que se genera para lograr el objetivo de cubrir estas necesidades. Al inicio de todo proceso de aprendizaje, además de poder comprender, es necesario e importante querer aprender lo cual involucra la motivación inicial, es entonces que se le ha dado a la motivación a lo largo del tiempo una gran importancia, de tal manera que cualquier modelo de aprendizaje parte de la motivación. Núñez como se citó en Llanas V. E; Murillo J, et al. (2019) menciona que existen tres componentes básicos de la motivación académica, los cuales son: un componente de valor el cual se va a referir a los motivas y razones para que se realice la actividad donde la persona le asignará un grado de importancia, por lo tanto se fijan las metas de aprendizaje; el siguiente componente es de expectativa lo cual consiste en una crítica personal sobre la capacidad para ejecutar la actividad, haciendo referencia a que el estudiante mide sus posibilidades de alcanza el éxito en la actividad; por último se encuentra el tercer componente, el afectivo, se relaciona con los sentimientos y emociones que se generan al estar realizando la actividad, es decir, va a depender del interés del individuo para realizar la tarea asignada. Por otro lado, dentro del contexto escolar se pueden observar una serie de indicadores motivacionales en los estudiantes, uno de ellos está relacionado con las elecciones que van tomando, ya sea para realizar una tarea o la elección del lugar para realizar sus prácticas de institución en el caso de los estudiantes de trabajo social ya que ahí se ven reflejado sus intereses y por lo tanto sus motivaciones; otro de los indicadores que se puede observar es el esfuerzo que realizan los estudiantes que están motivados, pues estos tienen muy claras sus metas, por lo tanto no importa el esfuerzo que realizan con tal de alcanzar sus metas trazadas y en la mayoría de los casos aplican algunas estrategias cognitivas que ellos consideran útiles; por último se encuentra la persistencia, pues estos estudiantes motivados suelen persistir en las actividades, sobre todo cuando se encuentran con un obstáculo que pudieran mermar su objetivo. 344 �Se sabe que la motivación es ese impulso que lleva a la persona a luchar por algún objetivo o cumplir una meta, sin embargo existen dos tipos de motivaciones, principalmente se tiene extrínseca e intrínseca, la primera viene de factores exteriores, como las recompensas; mientras que la segunda proviene de factores internos, como podrían ser las ganas de superarse o crecer personalmente. En entrevistas con estudiantes de la licenciatura de trabajo social se puede observar que ellos quisieron seguir estudiando una carrera universitaria para ser alguien en la vida, tener un mejor futro, algunos otros mencionan como principal motivación para estudiar esta carrera era que querían “ayudar” a los demás, generar un cambio en la sociedad, mientras que otra parte refiere que como hicieron una preparatoria con técnica en trabajo social, querían seguir con la misma línea. Por lo anterior, para la presente investigación nos centraremos en aquellos que han mencionado el querer “ayudar” como principal motivación. Es sabido que la carrera de trabajo social está asociada con el concepto de asistencialista, es decir, nace con la ayuda que la iglesia o el Estado y brinda a las personas que se acercaban a las instituciones en busca de cubrir alguna necesidad. Tello y Orneals (s.f.) refieren que el Trabajo Social surge de la caridad de los santos mientras que otros autores refieren el nacimiento del mismo como la asistencia y el bienestar social, ahora bien, cuando se hace referencia al Trabajo Social en México, se retoma como el inicio de la misma como la caridad y la Iglesia católica, sin embargo, en otros países tiene su raíz en la caridad y la asistencia. Se hace mención que alrededor del mundo los inicios del trabajo social son similares, asociación al sistema de asistencia social. Sobre la historia del trabajo social y las evoluciones de este, se puede decir que ya que las motivaciones que mencionan los aspirantes a ingresar a la carrera coinciden también con esta evolución. Se habla de un asistencialismo o el deseo de ayudar a las demás personas, como ya se ha revisado que en un origen así inicia el trabajo social. Sin duda estas motivaciones siguen siendo eco en algunos casos para elegir, permanecer y llevar a término la carrera, esperando en el transcurso el momento de hacer las prácticas tanto en comunidad para poder conocer la realidad y hacer las intervenciones necesarias, para generar este bienestar o intervención; así como las prácticas de institución 345 �donde la acción del trabajador social generalmente también gira en torno de generar este bienestar. Durante su trayectoria académica los estudiantes van construyendo su concepto de trabajo social, en las entrevistas ellos mencionan que más allá de ayudar a las personas han ido aprendiendo que el trabajo social habla es gestionar, empoderar, son relaciones con otras profesiones para buscar el bienestar de las personas. Mencionan como el ayudar cambia a apoyar, algunos refieren a lo visto en clase y en las prácticas, comprenden que en un principio hacían la referencia al asistencialismo, pues entendían darle todo a la persona, sin embargo, cambia ahora a asistencial ya que es parte del quehacer del trabajo social, comprendiendo la diferencia entre asistencialismo y asistencial. Otra de las categorías que se indagan en este trabajo es la motivación, la cual implica que para lograr un objetivo los individuos deben tener dicho fin bien delimitado, así como poseer las habilidades, activación y energía necesarias. En este caso la motivación implica un conjunto de percepciones, valores, creencias, intereses y acciones relacionados entre sí y por lo tanto ésta va cambiando mientras se encuentran estudiando la carrera. Para los autores Fratello y Onofrio (2017) la motivación en el trabajo puede ser definido como la unidad interior que lleva al individuo a solicitar el trabajo duro, como una especie de fuerza interna que estimula, regula y apoya las principales acciones llevadas a cabo por la persona. Motivación se define etimológicamente como causa del movimiento (del latín motivus) y se entiende, en otros términos, como “un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. Esta existe y mientras haya una necesidad que la impulse, puede ser de diferentes grados e implica un estado mental y situacional que lo dirija hacia alguna meta específica, pues las motivaciones y los impulsos son los que mueven a los individuos a realizar las acciones (Bascuñán N., 2015). El concepto de ayuda con el que está ligado el imaginario de Trabajo Social, es uno de los conceptos que motiva a los estudiantes para ingresar a la carrera (Segu, 2015) al hacer una revisión teórica sobre los factores que concurren en la elección de estudios universitarios, 346 �la identidad y construcción del imaginario de la profesión de Trabajo Social y se efectuará una aproximación al concepto de ayuda. Como lo menciona Mortón (2021) existen diferentes tipos de motivación: intrínseca, extrínseca, positiva, negativa, motivación primaria, social, básica y cotidiana, así como la amotivación. La motivación intrínseca está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar a cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la persona. Como se observa en el estudiante de Trabajo Social que busca una superación personal, lo mencionan en la entrevista inicial y a lo largo de la carrera, quieren ser alguien en la vida por lo que representa. El concepto también gira en la idea que a los estudiantes le ha ido gustando la carrera, lo que van viendo en sus clases, aunque reconocen que a veces es difícil o no le entienden a la primera, además algunas tareas o unidades de aprendizaje son difíciles y al final les gusta y disfrutan lo que revisan en las clases, se identifican y lo comprenden, si bien, hacen referencia que asisten con gusto a la facultad. Lo cual, se pudiera decir, son elementos clave en la motivación, el que se les haga difícil alguna unidad de aprendizaje, alguno de ellos lo ven como el reto a superar, pues aunque les cueste, saben que al final aprenderán algo y que es importante también para su formación académica y los acerca a la meta de terminar sus estudios, encontrar un buen trabajo y ser alguien en la vida, vuelven a aparecer las razones por las cuales quieren estudiar una carrera universitaria. Sin embargo, otros estudiantes en las entrevistas refieren que esas dificultades han sido factores de desmotivación o motivación negativa, ya que al percibirlo como algo muy difícil han pensado en dejar de asistir a la clase o incluso a no terminar la carrera, les es pesado asistir a la clase, pero sienten que tienen un compromiso mayor y deben terminar la carrera y esforzarse más para poder concluir la unidad de aprendizaje de la mejor manera posible. En cambio, la motivación extrínseca es transitoria y se refiere a la energía que aparece para llevar a cabo una determinada conducta con el objetivo de obtener algún 347 �beneficio externo. Así pues, se observa en los estudiantes que quieren tener cosas materiales, ganar dinero y darse los lujos que sus padres no les pueden dar, es algo que también mencionan en la entrevista. Las ser extrínseca la motivación, esta puede ir cambiando, es decir al inicio del semestre el estudiante puede ponerse como meta acreditar todas las unidades de aprendizaje, pero mientras transcurre el semestre esta puede cambiar y puede ser cumplir con las evidencias o no atrasarse en las unidades de aprendizaje “ir al corriente” conforme avanza el semestre, según mencionan los estudiantes en las entrevistas. La motivación positiva se trata de comenzar una serie de actividades con el fin de lograr algo que resulta deseable y agradable, teniendo una connotación positiva; por ejemplo, quieren superarse y algunos mencionan que serían los primeros en sus familias en tener una carrera universitaria, en objetivos más concretos pudieran también considerarse la seguridad que van tomando los estudiantes a lo largo del semestre cuando logran hacer las evidencias por si solos en poco tiempo, obtienen bunas notas o reciben buenos comentarios, por lo tanto la seguridad y la autoestima de los estudiantes va creciendo, su desempeño escolar también empieza a cambiar y a crecer, se sienten motivas a seguir. Por el contrario, la motivación negativa conlleva la realización de conductas para evitar resultados desagradables, este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y causa malestar o ansiedad. Así se observan aquellos estudiantes que después de las prácticas en comunidad, manifiestan que se ponen muy nerviosos al hablar en grupo o trabajar en grupos y prefieren otro tipo de actividades o tienen conductas que saben que tendrán como resultado actividades que no les son agradables. La motivación primaria es aquella que impulsa a la persona a buscar ese equilibrio en la vida y que es innata. La motivación social es aquella relacionada con la interacción, en este caso hasta donde la interacción con sus iguales y maestros puede influir para modificar sus motivaciones. Ya que, en la interacción con sus pares al compartir sus experiencias en el aula, en las prácticas éstos también influyen en las motivaciones o en el cambio de estas. Los docentes también entran en juego ya que son una figura de autoridad en la mayoría de los casos para los estudiantes, en las entrevistas los estudiantes manifiestan que hay clases que 348 �les gustan mucho porque el maestro da muy bien la clase, le entienden, es flexible, le tienen confianza para preguntarle si algo no ha quedado del claro y les gusta por lo que asisten con gusto. Pero por otro lado interactúan con docentes los cuales ellos los describen como maestros difíciles en el sentido que no sienten la confianza para preguntarles, no les entienden al momento de explicar la clase o alguna evidencia, son muy estrictos o saben que con ellos muchos estudiantes no acreditan la unidad de aprendizaje, en estos casos algunos manifiestan que su motivación baja y no les agrada mucho asistir, algunos dejan de asistir durante el transcurso del semestre otros terminan sabiendo que no acreditaran en la primera oportunidad, sin embargo sienten que tienen el compromiso, pero no le echan las mismas ganas. Finalmente, la amotivación o desmotivación es cuando el individuo carece de intención de actuar. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea. Así se observa el caso de los estudiantes que son obligados por sus padres a estudiar la carrera, ya sea porque heredarán plaza o alguno quiso estudiar esta carrera y no lo logró incluso mencionan que esta carrera no fue su primera opción y como tenían que seguir estudiando no les quedó de otra, estos estudiantes refieren que ahora “tienen que asistir y terminar” y por lo tanto se les hace muy pesada la carrera, tediosa o no les llama la atención lo que ven en clase. A través del concepto de motivación, este estudio busca conocer si en su proceso formativo el estudiante ha desarrollado esa conciencia social que le permitirá en un futuro contribuir en algo a la sociedad. Entendida como conciencia social como: “aquel estudio o actividad mental a través de la cual una persona puede tomar conciencia sobre el estado de otros individuos o incluso de ella misma dentro de una comunidad o grupo” (Raffino, 2020). Hernández, et al. (2018) en la investigación “Rendimiento, motivación y satisfacción, ¿una relación de tres?” cuyo objetivo es realizar un estudio correlacional sobre la motivación, el rendimiento y la satisfacción académica en estudiantes de la Universidad de Granada, en la cual se utilizó una muestra de 33 estudiantes con edad entre los 18 y 24 años, y se analizó 349 �la relación existente entre los elementos anteriormente mencionados, para medir el rendimiento se utilizaron dos vías, la nota media y los estilos de aprendizaje, teniendo como resultado que el rendimiento medido a través de la calificación media se relaciona de forma positiva con la motivación y con la satisfacción. En la investigación: Factores que inciden en la motivación académica en un programa de medicina, Manizales, Colombia, 2010 (Castaño, et al, 2012), realizan un análisis de los factores multicausales, tanto internos como externos a la institución, que afectan la motivación académica, cobra relevancia en una facultad que busca la cualificación de la formación que brinda, Se realizó un estudio de corte transversal con una población de 559 estudiantes inscritos en la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales (Manizales, Colombia), en el año 2010, de primero a décimo semestre, con una muestra representativa de 210 estudiantes, teniendo los siguientes resultados, como factores que inciden en la desmotivación académica, sólo 52,7% de los estudiantes respondieron que sienten apoyo institucional, 75,2% refieren algún tipo de maltrato y 52,4% se han sentido acosados sexualmente; 79,5% presentan estrés, en su mayoría moderado y teniendo como resultado que entre los factores que afectan la motivación académica e inciden en que cerca de la mitad de los estudiantes haya contemplado la posibilidad de abandonar sus estudios se encuentra el no percibir respaldo institucional, el acoso y el estrés. Existe una vocación en la gran mayoría de aspirantes a ingresar a la carrera, pero no es el único motivo para ingresar, algunos otros factores entran en juego, por ejemplo, los que conocen a alguien que los ayudará para ingresar a alguna institución para laborar ya una vez concluida la carrera (Segu, 2015) y esto empuja al estudiante a ingresar. Candela, en el 2007 realizó un estudio en España, que tiene por título; Motivaciones y expectativas profesionales, en el cual plantea como objetivo principal la comprensión de los motivos que llevan a hombres y mujeres a elegir y desempeñar profesiones diferentes. La aproximación al estudio de esta cuestión se realiza desde dos perspectivas fundamentales, la psicología del género y la psicología de la motivación. Para el estudio empírico se seleccionaron dos profesiones, una altamente feminizada, como es psicología, y otra altamente masculinizada, como es ingeniería industrial. 350 �El análisis de los factores que pueden explicar la segregación horizontal de género se ha centrado en tres momentos clave del itinerario formativo: la educación secundaria, en la que los estudiantes realizan sus primeras elecciones de ramas formativas, los estudios universitarios, en los que se obtiene formación específica para la profesión, y profesionales en activo, llegando a la conclusión principal derivada de este estudio es la persistencia de los estereotipos de género que determinan las diferencias entre hombres y mujeres en la elección de carrera. Se ha podido comprobar que los chicos eligen carreras técnicas, y las chicas carreras sociales y de humanidades. Mutepa, en el año 2013, en Los Estados Unidos, los estudiantes mayores, llamados no tradicionales en los Estados Unidos forman parte de una población estudiantil universitaria en crecimiento, en este estudio cualitativo, se entrevistó a 26 estudiantes mayores –los cuales asistían a una universidad estatal pequeña—sobre su decisión de escoger el trabajo social como carrera y profesión después de graduarse. Los resultados indican que las experiencias varían entre los participantes. Los estudiantes mayores experimentaron distintos niveles de motivación, integración a la vida de la ciudadela universitaria y participación en actividades sociales cuando se les comparó con los estudiantes jóvenes típicos. En general los estudiantes declararon que ingresaban a trabajo social para servir a los marginados, y también se refirieron a una red de apoyo social que constaba de la familia, compañeros y apoyo institucional, lo cual incrementó las posibilidades al éxito de completar los requisitos de graduación. El aula ofreció una luz de esperanza para la participación de los estudiantes mayores, una oportunidad para fortalecer su identidad y para establecer conexiones entre los múltiples mundos donde residen dichos estudiantes. Las implicaciones de este estudio muestran la importancia de reconocer las necesidades de los estudiantes mayores, así como también de dotarlos de un sistema de apoyo que les permita una experiencia universitaria más placentera. Es importante señalar que para la presente investigación se entrevistó a estudiante de la carrera de psicología ya que algunos estudiantes de la carrera de trabajo social señalan que ésta no fue su primera opción de carrera, que la primera era psicología, otros dicen que al no 351 �quedar seleccionados en psicología supieron de esta carrera y en su concepto es muy parecida, ya que también se trata de ayudar a los demás. Al momento de hacer entrevistas a los estudiantes de la carrera de psicología de la misma universidad, hacen referencia que eligieron la mencionada carrera para ayudar a los demás a resolver sus problemas, que les gusta trabajar con personas, algunos hacen referencia también de experiencias significativas, es decir en algún momento de vida les tocó asistir con algún psicólogo que les ayudó o tuvieron el contacto o vieron la interacción o intervención del psicólogo y les gustó lo que hicieron. Se encuentra otra similitud en ambos estudiantes, al mencionar que la relación entre pares le ha ayudado a seguir adelante, ya sea porque les ayudan a entender cosas, con tareas, clarificando su propio constructo de lo que significa ser psicólogo, reconocen también que la interacción con los maestros influye en su desempeño, ya que al igual hay maestros que hacen de su clase un sesión interesante y llevadera y que sienten las ganas de asistir y con gusto, sin embargo con otro maestros las cosas son más complicadas, en palabras de ellos, clase aburrida o de difícil comprensión, incluso en ambas carreras hacen referencia que hay maestros que son groseros e injustos al momento de calificar. Sotelo en el año 2013, realiza la investigación de título: Motivos para la elección de la Carrera de Psicología en universitarios y que tiene como objetivo identificar los motivos que tienen los estudiantes de Psicología para cursar dicha carrera profesional; es de tipo no experimental, transeccional, descriptiva donde participaron un total 183 estudiantes del programa de Licenciado en Psicología a los cuales se les aplicó un instrumento para identificar motivos para la elección de la carrera de Psicología conformado por 34 reactivos tipo Likert con cinco opciones de respuesta y que miden: Conocimiento sobre la carrera, Aptitudes y actitud hacia la carrera de Psicología, Prestigio y Aspiraciones, Problemas personales, Influencia de otros e Interés personal. Se encontró que los principales motivos por lo que los estudiantes reportan haber elegido la carrera de Psicología primordialmente por las actitudes y aptitudes que ellos consideran tener hacia la carrera, posteriormente por el prestigio que ellos consideran que tiene el ser un profesionista en esta área y con puntuaciones más bajas están los problemas personales y por la influencia de otros. 352 �En el caso de trabajo social los aspirantes llegan a esta carrera con un conjunto de creencias o referencias sobre el trabajo social, sin embargo a lo largo de su transitar en la carrera y su relación con el entorno es que su campo simbólico va teniendo cambios, ya sea por la parte teórica o por las prácticas y las experiencias a lo largo de su formación profesional y que en algunas ocasiones las experiencias extra aulas también juegan un factor en el cambio, aquellas experiencias personales suman a ese ideario. Debido a lo anterior, ellos hacen referencia a que cuando mencionan estudiar trabajo social en muchas de las ocasiones reciben respuestas como: “¿qué es eso?”, “¿qué hace un trabajador social?”, lo cual muchas veces “los bajonea”, es decir, les genera un sentimiento de tristeza al percibir que es un carrera desconocida, e incluso no se le da el valor y la importancia que tiene; en otros casos son encasillados a entregar despensas o trabajar para una institución que “quita niños” esto en algunas ocasiones produce en los estudiantes una especie de impulso a dar a conocer su carrera y defenderla, quitar esos mitos y por lo tanto lo toman como reto lo cual aumenta su motivación para terminar y hacer que la carrera sea conocida. Es en este transitar por la universidad y la suma de todas las experiencias que el ideario, los significados y su propia definición va cambiando, va teniendo otro significado y por lo tanto sus intereses y motivaciones van cambiando, es decir la motivación extrínseca de obtener un lugar en la carrera, ahora pudiera cambiar a mantener un buen promedio para tener mejores opciones al momento de elegir plazas para las prácticas, mientras que la motivación intrínseca también puede tener cambios o no, pudiera seguir el deseo de “ayudar” pero ahora con el nombre de intervenir o poder desarrollar las herramientas necesarias, empoderar a la persona para que pueda generar su propio bienestar. La red de apoyo en los estudiantes es también importante y como base para mantener la motivación, los estudiantes de la licenciatura de trabajo social, refieren que reconocen la presencia de personas que para ellos son significativas como aquellos que de alguna u otra manera les ayudan a cumplir con sus metas, mencionan a sus padres, aunque en algunas ocasiones no les pueden brindar económicamente un soporte, saben que cuando necesitan un consejo u apoyo de otra manera ellos estarán, reconocen también a los iguales, como aquellos 353 �amigos que siempre están para alentarlos, escucharlos o simplemente para pasar el rato y cuando necesitan algo ellos estarán, refieren también a los maestros, como aquellos han generado confianza en ellos y muchas veces los buscan para hablar de cosas personales, pero también en cuestiones académicas, como aclarar dudas y un apoyo para exponer o sacar proyectos adelante. Entonces el entorno familiar se convierte también en un elemento motivante o no en los estudiante de la carrera de trabajo social y desarrollo humano, ya que las interacciones de la convivencia familiar, afectan positivamente o negativamente el desarrollo del individuo y tiene una resonancia en la vida académica; entre los factores familiares se puede hacer referencia el nivel socioeconómico, educativo y cultural de los padres o adultos responsables, la valoración que la familia tiene de la cultura, educación, la ayuda prestada a sus hijos y la expectativa que tienen los padres en relación al futuro de sus hijos. Como se ha mencionado los docentes juegan también un papel importante en las motivaciones de los estudiantes ya que, al establecer metas claras y significativas, brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y crear un entorno de apoyo al demostrar la relevancia, pertinencia de los contenidos académicos son aspectos fundamentales. La comunicación es otro de los factores que puede ayudar a los docentes en el aula, aunque al comunicar las expectativas claras, ofrecer retroalimentación constructiva, fomentar la participación activa y estimular la curiosidad de forma que estas acciones promueven la motivación intrínseca en los estudiantes y se genera entonces un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y por ende el logro de los objetivos trazados. Al brindar autonomía en el proceso de enseñanza – aprendizaje permite en los estudiantes tomar decisiones y tener un mayor control sobre su proceso, ya que esto desarrolla en los estudiantes un sentimiento de empoderamiento y responsabilidad estimulando en ellos la motivación intrínseca al darles la oportunidad de tomar decisiones en tareas o actividades en donde ellos se sienten fuertes o son sus áreas de interés y por lo tanto los estudiantes también desarrollan un sentido de compromiso y responsabilidad. La motivación en la educación superior es crucial para el éxito académico y personal de los estudiantes. Los docentes desempeñan un rol primordial al crear un entorno de 354 �aprendizaje motivador y si al mismo tiempo se emplean estrategias que estimulen la participación activa y el interés por los contenidos, al fomentar la motivación en los estudiantes, los docentes empoderan a los estudiantes y promueven ellos la autodisciplina, perseverancia y desarrollo integral. Conclusiones Un estudiante motivado logrará un aprovechamiento académico más satisfactorio el cual pudiera repercutir en un desempeño profesional de calidad y en la construcción de saberes de excelencia, se puede llegar entonces a la conclusión que la combinación perfecta sería un estudiante motivado para aprender y un docente amante de su materia y con buenas herramientas para enseñarla. En el contexto escolar, los factores motivacionales juegan un papel relevante en el control, organización y dirección de la conducta del estudiante ante el aprendizaje, pues son estos factores lo que contribuyen a desarrollar su capacidades, superar sus limitaciones y atender a sus intereses; son estos mismos los que se relacionan e influyen en su manera de pensar, en el establecimiento de metas, en el esfuerzo y la persistencia, las estrategias de estudio y por ende en las consecuencias asociadas al aprendizaje. Los factores motivacionales involucran los sentimientos relacionados con el crecimiento personal, el reconocimiento y las necesidades de autorrealización que van en relación con las tareas que desempeña y que tiene como fuente principal el aprendizaje para lograr el desarrollo de la persona y por ende el de la sociedad. 355 �Referencias Bascuñán, N. (9 de Diciembre de 2015). scribd. 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México, México. 356 �357 �Relación de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México Doris Berdazco Pintado49, Alicia Hernández Montaño50 y José González Tovar51 Resumen El objetivo de esta investigación fue establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México. El estudio es cuantitativo, de diseño transeccional y tiene un alcance correlacional. La muestra está comprendida por 103 participantes con edades entre los 20 y 85 años con diagnóstico de hipertensión arterial. Se aplicó la Escala de Estrés Percibido (PSS), Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE-21), y el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). Los resultados de la investigación a partir del análisis de correlación de Pearson mostraron que el uso de estrategias de afrontamiento como focalizado en la solución del problema (r=-.332, p≤.010) y reevaluación positiva (r=-.294, p≤.010) está relacionado con menor estrés percibido, en cambio el uso de auto focalización negativa (r=.551, p≤.010), expresión emocional abierta (r=.469, p≤.010) y la evitación (r=.253, p≤.010) se relaciona con mayor estrés. Con respecto a la sintomatología depresiva, el uso de la estrategia de reevaluación positiva (r=-.308, p≤.010) se relaciona con menor sintomatología depresiva, en cambio sí utiliza recursos como auto focalización negativa (r=.322, p≤.010) y expresión emocional abierta (r=.289, p≤.010) los síntomas de depresión tienden a aumentar. Se 49 Maestría en Psicología Clínica, Universidad Autónoma de Coahuila d.berdazco@gmail.com Profesora de Tiempo Completo, Universidad Autónoma de Coahuila aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 51 Profesor de Tiempo Completo, Universidad Autónoma de Coahuila josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 50 358 �concluye que existe relación entre las variables de estudio en el grupo de muestra de la investigación. Palabras clave: estrés, estrategias de afrontamiento, sintomatología depresiva, hipertensión arterial. 359 �Introducción Las enfermedades crónicas no transmisibles (ENT) son la principal causa de muerte y discapacidad en el mundo. Estas están compuestas por un grupo de enfermedades que su causa no es una infección aguda y dan como resultado consecuencias para la salud del individuo a largo plazo (OPS, 2023). Según la Organización Mundial de la Salud (2020) la cardiopatía isquémica constituye la mayor causa de defunción a nivel global, responsable del 16% del total de muertes en el mundo. En los últimos 20 años las cifras de fallecimientos por esta causa han aumentado notablemente, registrándose en el año 2000 más de 2 millones y para el 2019 las cifras alcanzaron casi los 9 millones (OMS, 2020). En el contexto de América Latina y el Caribe las alteraciones cardiovasculares también emergen como la principal causa de muerte en gran parte de los territorios estimándose un aproximado 1,9 millones de muertes anualmente por dicho motivo (OPS, 2023). Específicamente en el contexto mexicano informes estadísticos reportan que, durante el periodo enero-junio de 2022 las defunciones por enfermedades del corazón ocuparon la primera causa de muerte a nivel nacional con 105 864 casos, seguidas por la diabetes mellitus con 59 996 y por tumores malignos con 44 533 casos (INEGI, 2023). Siguiendo a Molerio y García (2004) el diagnóstico de hipertensión suele tener un impacto psicológico en la persona que lo recibe tendiendo a la aparición de síntomas como estrés, depresión y ansiedad en valores moderados. Los cambios que experimenta el paciente una vez que ha sido diagnosticado con esta enfermedad suelen generar malestar psicológico, donde esto limita su adaptación al nuevo estilo de vida. El consultante suele percibir esta situación de manera desfavorable debido a las variadas modificaciones que deben realizar en algunos aspectos de su vida como alimentación, actividad física o de ocio. Existen numerosos estudios vinculados a las estrategias de afrontamiento que presentan los sujetos ante la enfermedad y al estrés. El estrés es uno de los principales desencadenantes de sintomatología depresiva en esta población puesto que el paciente debe asumir determinados hábitos saludables que no tenía antes de ser diagnosticado con la enfermedad (Sánchez, 2015). 360 �Por la prevalencia que manifiestan las enfermedades cardiovasculares se han convertido en objeto de estudio de múltiples investigaciones, llegando a realizarse diversas propuestas sobre cómo afrontar los efectos psicológicos que provoca esta enfermedad. El presente estudio se dirige exclusivamente en pacientes con hipertensión arterial puesto que se estima que más de 30 millones de personas padecen esta enfermedad en México (Secretaría de Salud, 2023). Para llevar a cabo este estudio se utilizaron tres variables fundamentales: Estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva. Donde se pueden definir de la siguiente manera, según (Laham, 2007) el estrés se define como una respuesta a una cognición amenazadora que consiste en incrementar la activación de un organismo más rápidamente que su capacidad de adaptación para atenuarla. Siguiendo a Sandín (1995) se define afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales que realiza el sujeto para enfrentar al estrés. El paciente que padece un trastorno depresivo puede experimentar una serie de síntomas que se enumeran a continuación: estado de ánimo deprimido, disminución de interés o placer, pérdida de peso, insomnio, agitación o retraso psicomotor, disminución de la capacidad para concentrarse o pensamientos de muerte recurrentes (American Psychological Association, 2014). Por lo tanto, a partir de estas ideas planteadas el objetivo de esta investigación es relacionar el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con Hipertensión arterial en México, y de esta forma predecir con antelación si el paciente pudiera estar propenso a sufrir un trastorno depresivo. En México, la Secretaría de Salud ha diseñado una Estrategia Nacional de Promoción y Prevención de las Enfermedades Crónicas No Transmisibles (ECTN), para una Mejor Salud, y la creación de las Unidades de Especialidades Médicas, UNEMEs, las cuales surgen del Modelo Integrado de Atención a la Salud, diseñadas bajo un programa médicoarquitectónico modular para brindar servicios ambulatorios para disminuir la saturación y costos de operación en hospitales (Secretaría de Salud, 2015). Estas unidades pretenden brindar un servicio de prevención para enfermedades como: sobrepeso, obesidad, riesgo cardiovascular y diabetes. Además, se han implementado las Unidades Médicas Móviles 361 �ofreciendo servicios de Atención Primaria a la Salud, así como la promoción de salud y prevención de enfermedades, las cuales poseen medicamentos e insumos para la atención (Servicios de Salud, 2023). Esta problemática ha sido abordada desde este enfoque cognitivo conductual, demostrando su eficacia en el tratamiento psicológico de estos síntomas. De esta forma esta investigación permitirá perfeccionar la labor de estudios anteriores que se han realizado para el tratamiento tanto del estrés como de la depresión. Con respecto al impacto científico tiene el objetivo de desarrollar nuevas metodologías para este tipo de investigaciones y proporcionar información detallada sobre cada una de las variables estudiadas. En cuanto al impacto social los resultados de esta investigación serán divulgados de manera que se pueda implementar en otras investigaciones que estudien poblaciones con diagnóstico de HTA. El objetivo de esta investigación fue establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México. Método Participante La muestra se compone por 103 personas de entre 20 y 85 años de edad que poseen un diagnóstico de hipertensión arterial, donde un 36.9 % (n=38) son hombres y un 63.1 % (n=65) son mujeres; así como pertenecen a diferentes estados de la República Mexicana: Ciudad de México DF 3.9% (n=4), Coahuila de Zaragoza 85.4% (n=88), Estado de México 1.0% (n=1), Jalisco 1.0% (n=1), Michoacán de Ocampo 2.9% (n=3), Nuevo León 1.9% (n=2), Veracruz 1.0% (n=1) y Zacatecas 2.9% (n=3). Los encuestados presentaban un diagnóstico de hipertensión arterial emitido por un profesional de la salud, con un período de diagnóstico distribuido de la siguiente manera, 0 a 6 meses 6.8% (n=7), 6 meses a 1 año 9.7% (n=10), 1 a 3 años 24.3% (n=25), 3 a 6 años 12.6% (n=13) y más de 6 años 46.6% (n=48). Con respecto a su ocupación un 3.9 % (n=4) son estudiantes, el 26.2 % (n=27) amas de casa, el 36.9 % (n=38) mantiene un trabajo 362 �remunerado, el 2.9 % (n=3) se encuentran desempleados, un 25.2 % (n=26) son pensionados y un 4.9 % (n=5) poseen autoempleos. Se emplea un muestreo no probabilístico y por conveniencia (López, 2004) teniendo en cuenta que en este caso las unidades que integran la población no tienen la misma posibilidad de ser seleccionada, así como se eligieron los casos más accesibles. Con respecto a los criterios de inclusión estuvo dirigido hacia aquellos participantes mayores de 18 años, que presentaran un diagnóstico médico de hipertensión arterial, residieran en México y estar de acuerdo con formar parte del estudio. En cuanto a los criterios de exclusión supone las personas que sean menores de edad, que no presenten un diagnóstico médico de hipertensión arterial, que no residan en México y que no hayan firmado el consentimiento informado. Evaluación Para el levantamiento de datos sobre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial se empleó una Planilla de datos sociodemográficos y tres pruebas psicológicas: Escala de Estrés Percibido (PSS), Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE-21), y el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). La Planilla de datos sociodemográficos permitió identificar los principales elementos sociodemográficos que caracterizan la muestra, la presencia y temporalidad del diagnóstico de hipertensión arterial, edad, ocupación y lugar de residencia. Por su parte la Escala de estrés percibido o Perceived Stress Scale (PSS por sus siglas en inglés, Cohen et al., 1983; Remor, 2006), adaptada y validada en población mexicana por González y Landero (2007). Permitió evaluar la percepción de estrés ante situaciones inesperadas durante el último mes en 14 ítems que se puntúa mediante una escala tipo Likert de 0 (nunca) a 4 (muy a menudo). La puntuación total se obtiene sumando puntuaciones de cada ítem, se recomienda invertir los valores de los ítems 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 13. Los rangos de puntuación están entre 0 y 56. A mayor puntuación corresponde a mayor nivel de estrés percibido. La escala presenta adecuada fiabilidad, validez y sensibilidad, con un α de Cronbach de 0.81 (Calvarro, 2016). Este instrumento permite hacer una evaluación cognitiva 363 �de una situación estresante. En este caso como el instrumento no presentaba punto de corte por lo tanto se establecieron a través de la media y la desviación típica de los resultados obtenidos, donde 0-14, estrés bajo; 15-30, estrés moderado y más de 31, estrés alto. Asimismo, el Cuestionario de afrontamiento al estrés (CAE-21) (Sandín y Chorot, 2003), adaptada y validada en México por González y Landero (2007). Evalúa siete formas de afrontamiento: Búsqueda de apoyo social, Expresión emocional abierta, Religión, Focalizado en la solución de problemas, Evitación, Autofocalización negativa y Reevaluación positiva, a través de 21 ítems en su versión reducida que se responden de acuerdo con la escala tipo Likert que va del 0 al 4 (0: Nunca; 1: Pocas veces; 2: A veces; 3: Frecuentemente; 4: Casi siempre). Tiene una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,64 a 0,87 en los siete factores. Y finalmente, el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) (Beck et al., 2010) en su adaptación en población mexicana (Estrada et al., 2015). Autoinforme compuesto por 21 ítems de tipo Likert, utilizado para detectar y evaluar la gravedad de la sintomatología depresiva. Cuanta más alta sea la puntuación obtenida mayor será la severidad de los síntomas. Los rangos de severidad son: 0-13, ausencia o mínima depresión; 14-19, depresión leve; 20-28, depresión moderada; y 29-63, depresión grave. El BDI-II ha mostrado adecuadas propiedades psicométricas en cuanto a la consistencia interna (.91) y a la validez (Estrada et al., 2015). Mantiene una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,83 (Muñiz y FernándezHermida, 2010). Procedimiento Se realizaron los pasos necesarios para llevar a cabo la investigación. En este caso se identificó el objeto de estudio y la población. A continuación, se recopiló información actualizada sobre el tratamiento de la problemática, para la posterior realización de los antecedentes. A partir de la información recogida, se abarcó un mayor número de autores para la elaboración del marco teórico, y definir cada una de las variables. Se hizo el diseño de la investigación, con cada una de las particularidades acorde al objeto de estudio. 364 �Los datos se recopilaron en el período de enero a mayo de 2023 mediante la difusión en redes sociales como Facebook, Instagram y WhatsApp, así como de manera presencial a través de la divulgación entre personas con familiares y amigos de esta población. Se aplicaron los instrumentos, tanto en modalidad en línea a través de la plataforma de Google Forms® siendo esta autoaplicada de manera individual y como en modalidad presencial. El llenado del formulario fue de 20 minutos aproximadamente. Antes de completar el formulario establecido en la plataforma de Google Forms® como en el cuestionario impreso, se incluye un consentimiento informado donde el participante asegura que presenta un diagnóstico de hipertensión arterial, así como se refieren los aspectos éticos exponiéndose cada uno de los elementos establecidos en la investigación, que solo se utilizarán sus datos con fines académicos y científicos. El proyecto de investigación fue aprobado por el Núcleo Técnico Básico de la Maestría en Psicología Clínica, adhiriéndose al Reglamento de la Ley de Salud en Materia de Investigación para la Salud retomando los aspectos éticos de la Investigación en Seres Humanos, teniendo un nivel de riesgo mínimo dado que se respeta la integridad del participante (Reglamento de la Ley de Salud en Materia de Investigación para la Salud, 2007). Plan de análisis La información se procesó a través del programa estadístico SPSS versión 24, con el objetivo de obtener distribuciones de frecuencia y porcentajes, estadísticos descriptivos y correlación de Pearson. El objetivo principal de llevar a cabo un estadístico descriptivo es para realizar un análisis detallado del problema y de los datos recogidos. Por otra parte, se emplearon pruebas para muestras paramétricas como la correlación de Pearson debido a que permite conocer el grado de relación estadístico entre las variables de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial de México (Quintanilla, 2020). Resultados 365 �En cuanto a los resultados obtenidos del estrés percibido (ver Tabla 1) se obtuvo una media aritmética general y una desviación estándar de (M=22.41.53; DT=7.66). Se evidencia que el estrés percibido por parte de los participantes se encuentra en un rango de estrés moderado 75.7% (n=78). Se debe especificar que en la muestra existe una mayor prevalencia del sexo femenino con 63.1% (n=65) y por parte del sexo masculino 36.9% (n=38). Tabla 1 Análisis descriptivo y de frecuencia de escala de Estrés percibido Nivel de estrés percibido Frecuencia Porcentaje Bajo 13 12.6 Moderado 78 75.7 Alto 12 11.7 Total 103 100.0 Fuente: (Elaboración propia) Con respecto a las estrategias de afrontamiento (ver Tabla 2): búsqueda de apoyo social, expresión emocional abierta, religión, focalizado en la solución de problemas, evitación, autofocalización negativa y reevaluación positiva, se identifican con una mayor puntuación la reevaluación positiva (M=7.74; DT=2.64), focalizado en la solución de problemas (M=7.53; DT=2.38) y la evitación (M=5.69; DT=2.52). Tabla 2 Análisis descriptivo del CAE-21 y sus subescalas 366 �N Mín. Max M DT As K 0 12 4.61 3.046 .168 -.811 103 0 12 4.59 4.280 .536 -1.141 103 0 10 3.21 2.500 .459 -.278 103 3 12 7.53 2.388 .014 -.766 Evitación 103 0 12 5.69 2.525 .194 -.252 Autofocalización 103 0 10 4.03 2.149 .240 -.452 Reevaluación Positiva 103 2 12 7.74 2.642 -.162 -.672 N válido (por lista) 103 Búsqueda de apoyo 103 social Religión Expresión Emocional Abierta Focalizado en la Solución Problema Negativa Fuente: M= medias; DT= desviación típica; Mín= mínimo, Máx= máximo, As= asimetría; K= curtosis (elaboración propia). En cuanto a la sintomatología depresiva (ver Tabla 3), se muestra una media aritmética general y una desviación estándar de (M=8.81; DT= 6.59), se evidencia que la tendencia de la muestra estudiada siguiendo los puntos de corte del Inventario de Depresión de Beck presentan ausencia o mínima depresión 78.6 % (n=81). Tabla 3 Análisis descriptivo y de frecuencia del Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) Sintomatología depresiva Frecuencia Porcentaje Depresión mínima 81 78.6 Depresión leve 15 14.6 Depresión moderada 6 5.8 Depresión grave 1 1.0 Total 103 100.0 Fuente: (Elaboración propia) 367 �Según la correlación de Pearson (ver Tabla 4) el estrés presenta una relación significativa con valores negativos, lo cual denota una relación inversa con las estrategias focalizado en la solución del problema (r=-.332, p≤.010) y reevaluación positiva (r=-.294, p≤.010) es decir que ante el aumento de estas estrategias disminuye la percepción de estrés, o viceversa. Asimismo, se halla una relación significativa con valores positivos lo cual señala una relación directa entre la variable y las estrategias de autofocalización negativa (r=.551, p≤.010), expresión emocional abierta (r=.469, p≤.010) y la evitación (r=.253, p≤.010) es decir que sí aumenta el uso de estas estrategias, el estrés percibido tiene una tendencia a aumentar, o viceversa, tal como puede apreciarse en la siguiente tabla: Tabla 4 Correlación de Pearson entre las subescalas del CAE y la escala de Estrés percibido BAS Estrés percibido RLG EEA FSP EVT AFN REP .469** -.332** .253** .551** -.294** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). BAS= Búsqueda de apoyo social; RLG= Religión; EEA=Expresión emocional abierta; FSP= Focalizado en la solución de problemas; EVT= Evitación; AFN= Autofocalización negativa; REP= Reevaluación positiva (elaboración propia) En cuanto a la correlación entre la sintomatología depresiva y las estrategias de afrontamiento (ver Tabla 5) la estrategia reevaluación positiva (r=-.308, p≤.010) muestra una correlación indirecta, es decir que si aumenta la reevaluación positiva disminuye la depresión, o viceversa, si aumentan los síntomas depresivos disminuye la estrategia descrita. En cambio, la correlación de esta variable con las estrategias autofocalización negativa (r=.322, p≤.010) y la expresión emocional abierta (r=.289, p≤.010) develan una relación directa, es decir ante el aumento de las estrategias mencionadas también aumenta la manifestación de los síntomas depresivos. Tabla 5 Correlación de Pearson entre las subescalas del CAE y el Inventario de Depresión de Beck 368 �BAS RLG Sintomatología EEA FSP .289** depresiva EVT AFN REP .322** -.308** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). BAS= Búsqueda de apoyo social; RLG= Religión; EEA=Expresión emocional abierta; FSP= Focalizado en la solución de problemas; EVT= Evitación; AFN= Autofocalización negativa; REP= Reevaluación positiva (elaboración propia) En último lugar (ver Tabla 6) existe una correlación directa con valores positivos entre la sintomatología depresiva y el estrés percibido (r=.532, p≤.010), debido a que si aumenta el estrés percibido hay una tendencia de que aumente los síntomas depresivos. Tabla 6 Correlación de Pearson entre el Inventario de Depresión de Beck y la escala de Estrés percibido Sintomatología depresiva Estrés percibido .532** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). (Elaboración propia) Discusión La investigación tenía como finalidad establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México por lo que se pudo determinar que: La muestra estudiada presenta un estrés percibido moderado, siguiendo a Armario et al. (2002) afirman que se han realizado numerosos estudios experimentales en animales, demostrando que un estrés agudo puede desencadenar infarto agudo de miocardio, por lo tanto, en esta muestra no se debería producir un episodio cardiaco o una hipertensión arterial elevada. 369 �Como plantea Vinaccia et al. (2021) según datos obtenidos a través del instrumento PSS14, en hombres hipertensos privados y no privados de libertad el estrés percibido por estos últimos era alto, en este caso difiere de este estudio puesto que estos se encuentran en rango de moderado. Las estrategias de afrontamiento más utilizadas por el grupo de estudio son reevaluación positiva, focalizado en la solución de problemas y la evitación. Esto coincide parcialmente con (Mardiana et al. 2021), donde las personas que presentan un diagnóstico de una enfermedad cardiovascular tienden a utilizar estrategias que están centradas en el problema, principalmente las enfocadas a la calidad de vida., esto coincide con los resultados encontrados puesto que la estrategia más recurrente es la focalizada en la solución de problemas, así como las evitativas tal como se presenta en el estudio de (Serrano et al., 2021). Vásquez y Villena (2018), y Cruz (2022) afirman que el nivel de depresión en pacientes adultos con hipertensión arterial primaria no controlada es mayor que en los pacientes con hipertensión arterial primaria controlada, en este caso la muestra mostraba adherencia al tratamiento médico por lo tanto esto no sugiere que los índices de depresión eran bajos, donde difiere con lo planteado por Dois y Cazenave (2009) donde en su estudio con pacientes con hipertensión arterial evaluaron la gravedad de la sintomatología depresiva en esta población encontraron que estos presentaban ausencia de depresión coincide con los resultados encontrados puesto que la muestra estudiada presentan ausencia o mínima depresión. En cuanto a las correlaciones entre variables, se evidencia una correlación entre el estrés percibido y la sintomatología depresiva por la muestra estudiada lo que coincide con los resultados encontrados por (Sousa et al., 2020 citado en Barrutia et al., 2022) en un estudio realizado con personas que presentaban una enfermedad crónica donde plantea que estos pacientes presentan síntomas de ansiedad y estrés, los cuales fomentan la aparición de un estado de animo depresivo, donde se evidencia que existe una asociación positiva y significativa con la depresión. 370 �Como una de las limitaciones del estudio, es que al ser una muestra pequeña no se encuentra diferencias significativas por lo que se debería repetir el estudio con una muestra mayor, además existe una mayor cantidad de personas del sexo femenino que masculino. 371 �Referencias American Psychiatric Association (APA), (2014). DSM 5 Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Editorial Médica Panamericana. Armario, P., Hernández, R. y Martín, M. (2002). Estrés, enfermedad cardiovascular e hipertensión arterial. Revista Médica Clínica, 119 (1). https://doi.org/10.1016/S00257753(02)73301-0 Barrutia, I., Danielli J. J., y Solano Y. E. (2022). Estados depresivos en pacientes con enfermedades crónicas no transmisibles. Revista Cubana de Medicina General Integral, 38 (1), 1-19. Beck, A., Rush, A., Shaw, B. y Emery, G. (2010). Terapia cognitiva de la depresión (19ª. Ed.). Editorial Desclée de Brower. Calvarro, A. L. (2016). Estrés Percibido, Estrategias de Afrontamiento y Bienestar Psicológico en jóvenes. [Tesis de Licenciatura, Universidad de Salamanca]. Cruz, A. E. (2022). Ansiedad y depresión en pacientes con Hipertensión Arterial. Hospital Santa Rosa, 2019. [Tesis de Licenciatura, Universidad César Vallejo, Escuela profesional de medicina]. Dois, A. y Cazenave, A. (2009). Pesquisa de depresión mayor en hipertensos consultantes de la Atención Primaria. Revista Médica de Chile, 137 (4), 475-480. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872009000400004 Estrada, B. D., Delgado, C., Landero, R. y González, M. T. (2015). Propiedades psicométricas del modelo bifactorial del BDI-II (versión española) en muestras mexicanas de población general y estudiantes universitarios Universitas Psychologica, 14 (1), 15-26. [Pontificia Universidad Javeriana Bogotá]. https://www.redalyc.org/pdf/647/64739086026.pdf González, M.T. y Landero, R. (2007). Factor Structure of the Perceived Stress Scale (PSS) in a Sample from México. The Spanish Journal of Psychology, 10 (1), 199-206 González, M. y Landero, R. (2007). Cuestionario de afrontamiento al estrés (CAE). Validación en una muestra mexicana. 12 (2), 189-198. 372 �Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2023). Comunicado de prensa, número 29/23, 1-40. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2023/DR/DR-Ene- jun2022.pdf Laham, M. (2007). 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Capítulo 1 De los aspectos éticos de la Investigación en Seres Humanos de julio de 2007 (México). Remor E. (2006). Psychometric Properties of a European Spanish Version of the Perceived Stress Scale (PSS). The Spanish Journal of Psychology, 9 (1), 86-93. Sánchez, Y. (2015). Relación entre estrés y depresión. Análisis de sus bases neurobiológicas [Tesis de Licenciatura, Universidad de Salamanca]. Sandín, B. (1995). El estrés. Manual de psicopatología, 2, 3-52. Sandín, B. y Chorot, P. (2003). Cuestionario de Afrontamiento del Estrés (CAE): Desarrollo y validación preliminar. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 8(1), 39–53. https://doi.org/10.5944/rppc.vol.8.num.1.2003.3941 Secretaría de Salud (2015). Manual de implementación, UNEME. Gobierno de México.https://www.gob.mx/salud/documentos/manual-de-implementacion-uneme-ec Secretaría de Salud (2023). Blog. 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Este artículo revisa la literatura existente entre los años del 2010 y 2024 para comprender mejor el impacto del cáncer de mama en la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres mexicanas, así como explorar intervenciones que puedan ayudar a mejorar la calidad de las mujeres afectadas. Se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis. La comprensión de estos temas no sólo contribuirá a la literatura académica, sino que también proporcionará una base para intervenciones más efectivas y personalizadas. Entre los resultados principales se encuentra que la mayoría de los estudios revisados indican que las mujeres en México experimentan una disminución significativa en su autoestima, imagen corporal y vida sexual tras el diagnóstico y durante el tratamiento, ya que factores como la pérdida de cabello, cicatrices quirúrgicas (mastectomía) y otros cambios contribuyen a esta disminución. Palabras claves: autoestima, imagen corporal, vida sexual, cáncer de mama. 52 53 Universidad Autónoma de Coahuila. mariacarlalara19@gmail.com Universidad Autónoma de Coahuila. aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 376 �Introducción El cáncer de mama representa una de las amenazas más significativas para la salud de las mujeres en todo el mundo. Con los avances en la detección temprana y tratamientos más efectivos, la tasa de supervivencia ha aumentado de manera notable. Sin embargo, las consecuencias psicológicas y emocionales de un diagnóstico de cáncer de mama y los tratamientos subsecuentes, como la mastectomía, a menudo pasan desapercibidas en el enfoque médico tradicional En México, la incidencia de cáncer de mama es de 35.4 por cada 100,000 mujeres, con una prevalencia de 41.5 y un índice de mortalidad de 9.7 por cada 100 mil habitantes, con 5 680 defunciones en el año 2012. Desde 2008 se estimó que para el año 2030 alrededor de 24,386 mujeres serán diagnosticadas con cáncer de mama, de las cuales el 40% (9,778) morirán por esta causa (Ferlay et al., 2012). En el año 2013 el cáncer de mama se situó como la segunda causa de muerte en mujeres de 20 años y más de acuerdo con datos del Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI, 2013). Para el año 2021 dicha institución reportó que la tasa de mortalidad por cáncer de mama fue de 18 defunciones por cada 100 mil mujeres de 20 años y más, siendo el grupo etario de 50 a 59 años el más afectado y Colima (26.94), Tamaulipas (24.49), Sonora (23.59), Chihuahua (23.07) y Ciudad de México (22.73) los estados con mayor número de defunciones respectivamente. A pesar de que Coahuila no se encuentra entre los primeros, se ubica en el décimo lugar (20.87) siendo significativamente alarmante dicha cifra. (INEGI, 2022). El cáncer de mama es una afectación de la glándula mamaria, trastorno que se atribuye a la disminución de los elementos ovulares de manera natural o por afectaciones agregadas. No existe en sí una etiología específica; más bien una gama de factores de riesgo que pueden predisponer la posibilidad de la aparición del trastorno. La manera como se presenta por lo general es a través de la aparición de un pequeño nódulo, el cual independientemente de que produzca secreciones o no, debe ser evaluado para determinar su naturaleza, ya sea a través de formas de diagnóstico con poca afectación de la integridad hasta métodos invasivos y altamente agresivos (Fernández & Araujo, 2010). 377 �El diagnóstico y tratamiento del cáncer de mama supone una situación estresante, no sólo desde el punto de vista físico, sino también y muy especialmente desde el punto de vista psicológico, ya que además de enfrentar la enfermedad y sus tratamientos, y la amenaza que puede suponer para la vida, la paciente tiene que adaptarse a pérdidas importantes en varios aspectos, como los cambios en su imagen corporal, autoestima y sexualidad que con ello necesariamente conlleva (Sebastián et al., 2007 y Ramírez & Landa, 2016). Existen diferentes tipos de tratamientos para el cáncer de mama, entre ellos los quirúrgicos (mastectomía) (Román, 2007; Álvarez et al., 2015; Marré et al., 2016; Yustos et al., 2017), que van de radicales a conservadores (Cruz & Morales, 2014). Entre los primeros, la mastectomía, que consiste en la extirpación de la mama, cuya secuela física inmediata son los diferentes conflictos con la autoimagen en virtud de que dicha operación trae consigo una importante deformidad física del cuerpo, y visualmente supone serias consecuencias emocionales (depresión y ansiedad), cognitivas y comportamentales (Martínez et al., 2014; Segura et al., 2014; Bindu & Baboo, 2017). Dicha mutilación, desemboca diferentes conflictos, ya que culturalmente los senos son concebidos como símbolo de mujer, femineidad y capacidad reproductora, entre otros (Suarez, 2004); sin embargo, por medio de relatos de pacientes mastectomizadas, Pires y Norbe (2003) encontraron que los senos también expresan erotismo, sensualidad y sexualidad. Esta concepción es valorada por las mujeres de manera significativa, es por eso que ante la pérdida de un seno, las consecuencias a nivel psicológico impactan de manera drástica en la autoimagen, puesto que física y visualmente constituye una deformidad importante sobre el cuerpo de la mujer y se ha comprobado que mientras una paciente presente mayor deformidad y disfunción, la probabilidad de que desarrolle un mayor número de problemas psicológicos y sociales es alta (Fernández, 2004 & Altuve, 2020). Por otra parte, García & Gonzáles (2007) y Martínez et al. (2014) plantean que el impacto que causa la mastectomía sobre la mujer produce diferentes emociones, y la intensidad con la que se presenten estas, va a estar mediada por las estrategias de afrontamiento con las que se cuente. 378 �Diferentes autores han recopilado datos de las emociones que más se presentan como consecuencia de la mastectomía. Por su parte, Amayra et al. (2001) mencionan que ante la mastectomía se producen sentimientos de pérdida, mutilación y desvalorización de la imagen corporal, entre otros. La pérdida de un seno, también está asociada a diversas emociones, como frustración, tristeza, enojo, etc. Sin embargo, Fernández (2004), Deanna (2004), Gil &Costa (2005) y Lentz (2005) coinciden en que las pacientes mastectomizadas presentan con mayor regularidad trastornos de ansiedad y depresión. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, García y González (2007) encuentran que aquellas mujeres que poseen altos niveles de autoestima, apoyo social y mejores estilos de afrontamiento, tendrán un mayor bienestar psicológico Una de las distorsiones cognitivas que presentan estas pacientes, se da principalmente por la atención selectiva que se tiene sobre la zona afectada (seno o senos mutilados), la alteración de la simetría corporal es entendida por la mayoría de las pacientes como una “deformidad” según Rojas (2006); de igual manera, suelen magnificar el tamaño de las cicatrices, y esto a su vez, provoca creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del atractivo personal, de su valor como persona y de la identidad sexual (Fernández, 2004). Flórez (1994) y Die T & Die G (2003) señalan que el pensarse deformada impide en muchas ocasiones mantener relaciones sociales adecuadas (la mujer evita determinadas situaciones, como la interacción con otras personas) y puede producir un estado de alerta continuo acerca del propio aspecto aún cuando la deformidad no sea obvia para los demás. También es importante identificar que la percepción del impacto ante la pérdida o deformidad de los senos varía dependiendo de la edad de la paciente, pues se ha visto que la amenaza al autoconcepto de femineidad sería más intensa en las mujeres jóvenes cuyo atractivo y fertilidad está en auge, especialmente en aquellas que son solteras y no disponen de pareja (Amayra et al., 2001). Aunado a lo anterior, Olivares et al. (2007), mencionan que existen mujeres que se consideran más bellas, atractivas y en general mejores personas, siempre y cuando tengan 379 �unas mamas intactas, sin embargo, ante la mutilación se genera un importante deterioro en la autoestima. Se puede observar, a través de lo que comenta en sus resultados Martínez et.al (2014) que el componente cognitivo se asocia principalmente a la percepción corporal y a la valoración que se tiene del autoconcepto de mujer, señalando que en algunas pacientes mastectomizadas la variable edad y estado civil tiene un impacto negativo en la magnificación o adaptación de creencias sobre su atractivo, valía como persona y satisfacción consigo mismo. Esto enfatiza, que la aparición del cáncer de mama en una mujer en edad reproductutiva que oscila entre las edades 25 y 39 años, le resulta más dificil lidear adecuadamente con esta situación, debido a que este periodo se caracteriza por la búsqueda de pareja y procreación, covirtiéndose en un tema de mucha relevancia (American Cancer society & National Comprehensive Cancer Networ, 2007). Henson (2002) plantea que un significante número de mujeres llegan a experimentar diversas dificultades sexuales, tal como, la disminución en frecuencia de la actvivdad coital y anorgasmia, ya sea por el hecho de recibir el diagnóstico de cáncer de mama o por los efectos de los tratamientos oncológicos. Entonces, sexualidad se vuelve un tópico difícil de sobrellevar, debido a los cambios en la imgen corporaly las creencias disfuncionales sobre la reproducción en la mujer, lo cual entorpece el disfrute de las relaciones sexuales y la relación de pareja en general. Gil & Costa (2005), encontraron que la deformidad física altera el establecimiento de relaciones íntimas, sobre todo en mujeres jóvenes sin parejas estables, o en aquellas que mantienen relaciones que ya eran conflictivas. Además, evitan o se sienten evitadas en estas relaciones íntimas (Pires & Nobre, 2003) y el creer que han dejado de ser sexualmente atractivas, trae como consecuencia que “no vuelvan a ser capaces de sentir ni dar placer, e incluso su capacidad de amar y ser amadas está mermada deinitivamente”. 380 �De las mujeres mayores, se piensa que, en el aspecto sexual, el impacto de la mastectomía pudiera ser “menor”, dado que, en diversas ocasiones, las relaciones íntimas han disminuido o desaparecen, tal vez porque ya no tienen una pareja. Sin embargo, de acuerdo con un estudio realizado por Mandelblatt et al. 2003, se encontró́ que 15.1% mujeres de su muestra habían sido sexualmente activas antes de padecer cáncer, y posterior al diagnóstico reconocían un impacto negativo sobre sus intereses sexuales. La mayoría de las problemáticas sexuales relacionadas al cáncer, suelen tener un origen psicológico, puesto que “la cirugía per se no debe producir alteraciones en el deseo sexual, ni reducir su capacidad para lubricar, tener sensaciones genitales placenteras o alcanzar un orgasmo” según Die Trill (2006), más bien la depresión, la ansiedad y las creencias irracionales sobre su cuerpo que experimentan estas mujeres repercuten en su actividad sexual, así como también los efectos colaterales de la quimioterapia y hormonoterapia (Henson, 2002). Por otra parte, en el caso de las mujeres mastectomizadas se pueden identificar ciertas conductas desadaptativas, tales como las refiere Fernández (2004) comportamientos de evitación de las relaciones sociales y aislamiento: debido a la vergüenza y temor al rechazo por parte de las personas del entorno, evitar mirarse al espejo o mirar directamente la zona afectada: a menudo tienden a magnificar la percepción y tamaño de las cicatrices, ver deformidad en su cuerpo, cambio en el estilo de ropa: sobre todo para ocultar la parte operada y problemas sexuales, dado que los senos tienen un valor cultural importante sobre la sexualidad y la percepción corporal. La autoestima, la imagen corporal y la vida sexual son tres áreas críticas que suelen verse significativamente afectadas en mujeres diagnosticadas con cáncer de mama. La autoestima, definida como la valoración que una persona tiene de sí misma, puede verse disminuida debido a los cambios físicos y psicológicos provocados por la enfermedad y sus tratamientos (Rosenberg, 1965). La imagen corporal, que se refiere a la percepción que una persona tiene de su propio cuerpo, puede verse alterada por procedimientos como la mastectomía, la quimioterapia y la radioterapia, que frecuentemente resultan en cicatrices, 381 �pérdida de cabello y otros cambios físicos visibles (Cash & Pruzinsky, 2002). La vida sexual, por su parte, puede verse afectada tanto por los cambios físicos como por la disminución de la autoestima y la imagen corporal negativa, llevando a una reducción en el deseo sexual y la satisfacción (Ganz et al., 2002). El objetivo de esta revisión es analizar la literatura científica existente sobre la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. Al comprender mejor estos impactos, se pueden desarrollar intervenciones más efectivas para mejorar la calidad de vida de estas mujeres. Se espera que los hallazgos de esta revisión proporcionen una base sólida para futuras investigaciones y guíen la práctica clínica en la atención integral de pacientes con cáncer de mama. Metodología Para llevar a cabo esta revisión literaria, se siguió un enfoque sistemático y riguroso que incluye las siguientes etapas: Criterios de Inclusión y Exclusión: Teniendo en cuenta los criterios de inclusión se toman a consideración los estudios publicados entre 2010 y 2024, centrados en mujeres mexicanas con cáncer de mama y que aborden temas relacionados con la autoestima, imagen corporal y vida sexual. Se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis. Los estudios deben estar publicados en inglés o español. De igual manera, los criterios de exclusión son estudios que no estén enfocados en mujeres mexicanas, investigaciones no originales (como editoriales y comentarios), y aquellos que no proporcionen datos específicos sobre autoestima, imagen corporal o vida sexual. Fuentes de Información: Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas reconocidas, incluyendo PubMed, Scopus, PsycINFO y SciELO. Se utilizaron términos de búsqueda como "autoestima", "imagen corporal", "vida sexual", "cáncer de mama", y "México". Procedimiento: 382 �Se realizó la identificación de estudios potencialmente relevantes mediante la revisión de títulos y resúmenes, asi como una revisión completa del texto de los estudios seleccionados en la búsqueda inicial para determinar su relevancia y cumplimiento con los criterios de inclusión. Los datos extraídos se organizaron en categorías temáticas correspondientes a autoestima, imagen corporal y vida sexual. Se realizó un análisis cualitativo para identificar patrones y temas recurrentes, así como intervenciones y recomendaciones sugeridas por los estudios revisados. Los resultados se presentaron de manera descriptiva, proporcionando una visión general de los hallazgos en cada categoría temática. Resultados Teniendo en cuenta los supuesto teóricos revisados, analizamos los resultados por categorías temáticas correspondientes a la autoestima, imagen corporal y vida sexual encontrando lo siguiente: Autoestima Definición e Impacto: La Autoestima se define como la valoración que una persona tiene de sí misma. Este concepto, introducido por Rosenberg en 1965, es crucial para el bienestar psicológico y emocional. Precisamente, las mujeres con cáncer de mama suelen experimentar una disminución en su autoestima debido a los cambios físicos y psicológicos provocados por la enfermedad y sus tratamientos. Factores Contributivos: Los procedimientos como la mastectomía y la quimioterapia pueden resultar en cicatrices, pérdida de cabello y otros cambios físicos visibles, afectando negativamente la autoestima. Referente al apoyo social y las estrategias de afrontamiento se identifica que mujeres con altos niveles de autoestima, apoyo social y mejores estrategias de afrontamiento tienden a tener un mayor bienestar psicológico (García & González, 2007). Cogniciones y emociones: 383 �La percepción de deformidad y la atención selectiva sobre la zona afectada pueden llevar a creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del atractivo personal y del valor como persona (Fernández, 2004). El desarrollo de estas actitudes disfuncionales a consecuencias de los procedimientos quirúrgico, tal es el caso de la mastectomía, se producen sentimientos de pérdida, desvalorización de la imagen corporal y mutilación (Amayra et al., 2001). Imagen Corporal Definición e Impacto: La imagen corporal se refiere a la percepción que una persona tiene de su propio cuerpo (Cash & Pruzinsky, 2002). Los procedimientos como la mastectomía, quimioterapia y radioterapia alteran significativamente la imagen corporal, llevando a una percepción negativa del cuerpo, donde las mujeres tienden a calificar la alteración de la simetría de su cuerpo como una “deformidad”. Factores Contributivos: La mastectomía y otros tratamientos pueden resultar en deformidades físicas, que afectan profundamente la percepción de la imagen corporal. Por otra parte, la percepción del impacto de la pérdida o deformidad de los senos varía dependiendo de la edad y estado civil de la paciente, siendo más intensa en mujeres jóvenes (Amayra et al., 2001). Cogniciones y Emociones: La alteración de la simetría corporal y la magnificación del tamaño de las cicatrices pueden llevar a un estado de alerta continuo acerca del propio aspecto (Rojas, 2006; Fernández, 2004). Percibirse deformada puede impedir mantener relaciones sociales adecuadas y producir un estado de alerta continuo sobre el propio aspecto (Flórez, 1994; Die T & Die G, 2003). Vida Sexual Definición e Impacto: La vida sexual se refiere a la calidad, frecuencia de la actividad sexual y la satisfacción derivada de ella. El impacto del cáncer de mama en la vida sexual de la mujer puede verse afectada tanto por los cambios físicos como por la disminución de la autoestima 384 �y la imagen corporal negativa, llevando a una reducción en el deseo sexual y la satisfacción (Ganz et al., 2002). Factores Contributivos: La mastectomía y otros tratamientos pueden causar una importante deformidad física, afectando negativamente la vida sexual. La pérdida de un seno está asociada a emociones como frustración, tristeza y enojo, afectando la frecuencia y calidad de las relaciones sexuales (Henson, 2002). Cogniciones y Emociones: Las pacientes mastectomizadas presentan con mayor regularidad trastornos de ansiedad y depresión, que repercuten en su actividad sexual (Fernández, 2004; Gil & Costa, 2005). La deformidad física altera el establecimiento de relaciones íntimas, sobre todo en mujeres jóvenes sin parejas estables, o en aquellas que mantienen relaciones ya conflictivas (Gil & Costa, 2005; Pires & Nobre, 2003). El cáncer de mama tiene un impacto profundo en la autoestima, imagen corporal y vida sexual de las mujeres. La disminución de la autoestima, la alteración de la imagen corporal y las disfunciones sexuales son áreas críticas que deben ser abordadas en la atención integral de las pacientes. La afectación de estas categorías de análisis ha sido abordada en diversas intervenciones, las cuales describen importantes recomendaciones por los estudios revisados. Estas intervenciones buscan mejorar la calidad de vida de las mujeres que enfrentan esta enfermedad y abordar los desafíos psicológicos y emocionales asociados con el cáncer de mama y sus tratamientos. Intervenciones Psicológicas 1. Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) La TCC es eficaz para tratar los trastornos de ansiedad y depresión en pacientes con cáncer de mama. Se centra en identificar y modificar pensamientos disfuncionales y creencias irracionales relacionadas con la autoimagen y la autoestima. El abordaje de las sesiones individuales o grupales se centran en que las pacientes trabajen en cambiar pensamientos negativos sobre su apariencia y desarrollar una autoimagen más positiva. 385 �2. Terapia de Grupo La terapia de grupo proporciona apoyo emocional y un espacio seguro para compartir experiencias. Puede ayudar a reducir la sensación de aislamiento y fomentar el apoyo mutuo entre las pacientes. Los grupos de apoyo para mujeres mastectomizadas donde se discutan temas como la aceptación del cuerpo, la autoestima y la vida sexual post-cáncer. 3. Intervenciones Psicoeducativas Proveer información sobre el cáncer de mama, sus tratamientos y sus efectos emocionales y físicos. La educación puede empoderar a las pacientes y reducir el miedo y la incertidumbre. Desarrollo de talleres y seminarios que incluyan información sobre técnicas de afrontamiento, manejo del estrés y cambios en el estilo de vida. Intervenciones para la Imagen Corporal 1. Entrenamiento en Habilidades de Afrontamiento Enseñar a las pacientes habilidades para enfrentar los cambios en su imagen corporal y reducir la atención selectiva sobre las áreas afectadas. La aplicación de técnicas de mindfulness y meditación pueden ayudar a las pacientes a enfocarse en aspectos positivos de sí mismas y reducir la preocupación por la apariencia. 2. Rehabilitación Física y Estética Programas de rehabilitación que incluyan ejercicio físico, técnicas de relajación y opciones estéticas como prótesis mamarias y reconstrucción. 3. Intervenciones de Imagen Corporal Positiva Fomentar la aceptación y apreciación del propio cuerpo, independientemente de los cambios físicos. Terapias que incluyan ejercicios de visualización positiva y actividades que promuevan el autocuidado y la autocompasión. Intervenciones para la Vida Sexual 1. Terapia Sexual Intervenciones dirigidas a abordar los problemas sexuales específicos que pueden surgir después del cáncer de mama, como la disminución del deseo sexual y la anorgasmia. Sería necesario que tanto las terapias individuales o de pareja incluyan técnicas para mejorar la comunicación sexual y la intimidad. 386 �2. Asesoramiento y Educación Sexual Proveer información y recursos para manejar los cambios en la vida sexual y fomentar una sexualidad saludable post-tratamiento. 3. Intervenciones de Pareja Incluir a las parejas en el proceso terapéutico para mejorar el apoyo mutuo y la comunicación sobre la sexualidad y la intimidad. Esto se refiere a que en las terapias de pareja se planteen como objetivo de trabajo la reconstrucción de la intimidad y la conexión emocional después de los tratamientos. La literatura científica destaca la importancia de abordar la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual en mujeres con cáncer de mama a través de intervenciones integrales y multidisciplinarias. Las intervenciones mencionadas pueden ayudar a mejorar significativamente la calidad de vida de las pacientes, proporcionando apoyo emocional y herramientas prácticas para enfrentar los desafíos asociados con la enfermedad. Es crucial que los profesionales de la salud implementen estas estrategias y continúen investigando para desarrollar enfoques más efectivos y personalizados en la atención a mujeres con cáncer de mama. Conclusiones El cáncer de mama tiene un impacto significativo en la autoestima, imagen corporal y vida sexual de las mujeres en México. A partir de la revisión de la literatura científica, se pueden extraer varias conclusiones clave que resaltan la complejidad de estos problemas y la necesidad de abordajes integrales y multidisciplinarios: 1. Impacto Profundo en la Autoestima: La revisión de la literatura indica consistentemente que las mujeres con cáncer de mama experimentan una disminución significativa en su autoestima. Este efecto es particularmente pronunciado durante y después del tratamiento, debido a cambios físicos como la pérdida de cabello, cicatrices quirúrgicas, y otros efectos secundarios de la quimioterapia y radioterapia. La autoestima baja puede afectar negativamente la calidad de vida y el bienestar emocional, subrayando la necesidad de 387 �intervenciones psicológicas específicas para ayudar a las mujeres a reconstruir su autoestima durante y después del tratamiento. 2. Desafíos Relacionados con la Imagen Corporal: Los cambios físicos asociados con el cáncer de mama, incluyendo mastectomías y la pérdida de peso, tienen un impacto adverso en la percepción de la imagen corporal. Muchas mujeres informan sentirse menos atractivas y enfrentan dificultades para aceptar su nuevo cuerpo. Este impacto negativo en la imagen corporal puede llevar a problemas adicionales como la depresión y la ansiedad. Es crucial que los tratamientos incluyan apoyo psicológico para ayudar a las mujeres a adaptarse a estos cambios y mejorar su percepción de sí mismas. 3. Efectos Adversos en la Vida Sexual: La vida sexual de las mujeres con cáncer de mama se ve gravemente afectada. Las mujeres informan una disminución en el deseo sexual y la satisfacción, atribuida tanto a los cambios físicos como a la disminución de la autoestima y la imagen corporal negativa. La falta de deseo y la insatisfacción sexual pueden afectar negativamente las relaciones íntimas y contribuir a un mayor estrés emocional. Intervenciones específicas, como la terapia sexual y el asesoramiento, pueden ser beneficiosas para abordar estos problemas y mejorar la vida sexual de las pacientes. 4. Necesidad de Intervenciones Integrales: Los hallazgos subrayan la importancia de un enfoque integral en el tratamiento del cáncer de mama que no solo aborde los aspectos físicos de la enfermedad, sino también los emocionales y psicológicos. Intervenciones como la terapia cognitivo-conductual, los programas de apoyo grupal y la terapia sexual pueden ser efectivos para mejorar la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual de las mujeres afectadas. Además, la inclusión de programas educativos sobre el manejo del estrés y la adaptación a los cambios físicos puede proporcionar un apoyo adicional significativo. 5. Implicaciones para la Práctica Clínica: Los profesionales de la salud deben estar atentos a los aspectos psicológicos y emocionales del cáncer de mama y proporcionar un apoyo adecuado. La capacitación en habilidades de comunicación y el desarrollo 388 �de programas de intervención específicos para estos problemas son esenciales. Los equipos multidisciplinarios que incluyan psicólogos, psiquiatras, nutricionistas y terapeutas sexuales pueden ofrecer un apoyo más completo y eficaz. 6. Recomendaciones para Futuras Investigaciones: Se necesita más investigación para desarrollar y evaluar intervenciones específicas que aborden la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. Los estudios futuros deben centrarse en identificar las intervenciones más efectivas y en comprender mejor las experiencias y necesidades de estas mujeres. Además, se recomienda investigar la efectividad de enfoques multidisciplinarios y la integración de nuevas tecnologías, como la telemedicina, en el apoyo a estas pacientes. En conclusión, el cáncer de mama tiene un impacto profundo y multifacético en la vida de las mujeres en México, afectando significativamente su autoestima, imagen corporal y vida sexual. Es crucial que los profesionales de la salud adopten un enfoque integral y multidisciplinario para abordar estos aspectos y mejorar la calidad de vida de estas mujeres. Al hacerlo, se puede proporcionar un apoyo más completo y efectivo, ayudando a las mujeres a enfrentar y superar los desafíos asociados con el cáncer de mama. Referencias Agencia Internacional de Investigación en Cáncer (2012). El cáncer de mama en las Américas. http://globocan. iarc.fr/. 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Programa de Formación Médica Continuada Acreditado, 12(34), 2011-2023. 395 �396 �Impacto en el bienestar psicológico de profesionales en salud mental derivado del trabajo clínico Brisa Guadalupe Flores Alanis54 Rosa Isabel Garza Sánchez55 Griselda de Jesús Granados Udave56 Resumen En la actualidad el cuidado de la salud mental ha tomado gran auge, puesto a las circunstancias y contexto social en el que se desenvuelven las nuevas generaciones. Por ello es esencial también estudiar el bienestar psicológico de los profesionales en salud mental. El propósito del presente estudio pretende indagar el impacto en el bienestar psicológico en profesionales de salud mental por brindar atención psicológica clínica. Se utilizó una metodología cualitativa a través de la teoría fundamentada en una muestra por redes de 2 psicólogas profesionales de la salud mental con trabajo actual en el área clínica de Saltillo Coahuila. Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada y el software Atlas ti. Los resultados engloban 6 categorías que emergen del eje de análisis, la idea preconcebida de la salud mental de psicólogos, la vivencia del proceso terapéutico, las sensaciones al momento de brindar psicoterapia, el impacto en la vida personal, el cuidado del bienestar de uno mismo y la percepción de la capacidad para brindar terapia. Se concluye que las expectativas sobre el rol del psicólogo en la sociedad es un elemento constitutivo para la autopercepción de eficacia de los mismos, las sobre exigencias dentro del ámbito profesional afectan en el bienestar emocional si no se tienen prácticas de autocuidado y se 54 Estudiante en la Maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología (UadeC). brisa_flores@uadec.edu.mx 55 Profesora-Investigadora de la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades (UadeC). isabelgarza@uadec.edu.mx 56 Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). ggranados@uadec.edu.mx 397 �conocen los limites como psicólogos y se tiene compasión por los propios errores y exigencias del entorno social. Palabras Clave: Burnout, psicólogos, creencias, eficacia, exigencias. 398 �Introducción En la actualidad el cuidado de la salud mental ha tomado gran auge, puesto a las circunstancias y contexto social en el que se desenvuelven las nuevas generaciones. En las ciencias de la salud, se ha estudiado en mayor medida el síndrome burnout, el cual se define como el estado de agotamiento al que llega un trabajador en su empleo (Maslach y Jackson, 1981 citado en Venegas, 2004) El personal de salud mental, están expuestos a agentes estresantes de forma cotidiana por ello, conforman un grupo vulnerable desencadenado al estrés crónico. Por ello es esencial también estudiar el bienestar psicológico de los profesionales en salud mental; en el presente trabajo se estudian no solo las categorías sociales como lo son los imaginarios sociales de aquellas expectativas hacia los psicólogos, sino, variables individuales como lo es el proceso personal y profesional por brindar psicoterapia y sus repercusiones, todo esto tomando en consideración trabajos anteriormente realizados. Antecedentes Dentro de los profesionales en salud mental se han realizado investigaciones. En una revisión sistemática de 29 artículos enfocados en el fenómeno de burnout en psicoterapeutas. Se concluye que el agotamiento emocional es el componente de mayor estudio en el síndrome burnout, de otra forma refiere que la sobrecarga de trabajo y el entorno laboral son los factores que mayor contribución tienen para la presencia del síndrome (McCormack et al., 2018). Por otro lado, Montaño y Tovar (2022) realizaron una investigación tipo cuantitativo, con diseño transversal y alcance explicativo con el fin de estudiar factores protectores ante la presencia de agotamiento emocional en una muestra de 226 mujeres psicólogas, con único requisito el brindar atención psicológica. A través de los resultados se arroja que existe un bajo nivel de agotamiento emocional, puesto que se mencionan el autocuidado, realización personal, estrategias de autorregulación como la supresión 399 �emocional, supresión expresiva y a la reevaluación cognitiva como factores protectores ante el síndrome burnout. Una investigación tuvo como objetivo analizar el desgaste profesional de 126 psicoterapeutas profesionales de diversas nacionalidades, con el único requisito de estar registrados en un organismo de acreditación de psicoterapia. Los resultados arrojaron una relación significativa entre horas de trabajo semanales y la presencia remota, así como la edad, la autocompasión y el equilibrio entre la vida personal y laboral; así mismo, se identifica a las horas de trabajo semanales y el equilibrio entre la vida personal y profesional como predictores del síndrome burnout (Kotera et al., 2021). Sin embargo, Gomez-Acosta et al. (2022) analizaron este fenómeno estudiando otras variables y desde otra perspectiva cultural, con el propósito de evaluar niveles de desgaste profesional, se realizó un estudio cuantitativo, no experimental, descriptivo – correlacional de corte transversal, en una muestra de 351 psicólogos de la Ciudad de Neiva, Colombia. En los resultados se demostraron altos niveles de agotamiento emocional y despersonalización, las variables de sexo, antigüedad de experiencia, vinculación laboral y variables sociodemográficas se ven asociadas a la presencia de burnout, desrealización personal y despersonalización, por otro lado, los resultados correlacionan el agotamiento emocional con la realización personal de los psicólogos. El desgaste profesional es considerable en el personal de atención sanitaria, sin embargo, en la comunidad de psicólogos clínicos no se ha estudiado aquellos factores de riesgo que predicen el burnout para proponer intervenciones adecuadas. Un estudio de tipo transversal tuvo como objetivo examinar el nivel de desgaste profesional y su relación a factores personales y laborales, en una población de 327 psicoterapeutas clínicos de atención sanitaria. A través de los resultados se identificó niveles medios de agotamiento emocional, pero, dentro de los factores personales se asoció significativamente el género con mayores niveles de agotamiento, por otro parte, se reconoce la baja competencia percibida y la práctica publica profesional como predictores significativos de burnout (Spännargård et al., 2022). En contraste, Clarke et al. (2021) en un estudio de análisis de entrevistas en una muestra de 24 psicólogos clínicos, se indaga los efectos colaterales percibidos del profesional 400 �de salud mental al momento de brindar atención psicológica individual. Dentro de los hallazgos se menciona el crecimiento personal, el desgaste emocional, la percepción emocional ante el trabajo y tiempos de ocio como principales variables que se ven afectadas al momento de brindar orientación psicológica ya sea de forma positiva o negativa. A través de los resultados se refiere una necesidad de intervenciones a psicoterapeutas considerando los efectos del trabajo emocional. Así mismo, un estudio cualitativo profundiza las creencias y percepciones del síndrome burnout a través de cuestionarios y entrevistas, en una muestra de 55 profesionales de la salud mental. A través de un análisis con perspectiva fenomenológica se identificó que las creencias sesgadas hacia la vulnerabilidad al estrés, la identificación del rol como profesión de salud mental y las repercusiones de la salud física fomentan la prevalencia del agotamiento, ya que los psicoterapeutas se encuentran en una espiral constante de pensamientos autodestructivos los cuales derivan a un agotamiento físico y emocional. Se menciona la autoestima, el autocuidado y el entorno laboral como piezas claves para solucionar el agotamiento (Ledingham et al., 2019) Por otro lado, Crowther et al. (2018) al investigar el fenómeno con la intención de indagar las diversas experiencias de desgaste emocional en psicólogos clínicos, mediante un estudio cualitativo con análisis temático en una muestra de 6 psicoterapeutas australianos, con único requisito ejercer su profesión de forma privada. Se encontró como principales precursores del síndrome burnout la sobrecarga de trabajo, la inadecuada administración y la relación terapéutica con el paciente, así como se resaltó la creencia de anteponer las necesidades y expectativas del paciente ante las propias y se menciona las redes de apoyo, la experiencia, el autocuidado y la continua formación como factores protectores ante el agotamiento emocional al brindar atención psicológica. En toda práctica terapéutica psicológica es esencial contar con una supervisión clínica, por esa razón en un estudio de diseño cuantitativo de tipo transversal investigó si existe una relación entre el nivel de desgaste profesional y la calidad de supervisión clínica al momento de brindar asesoría psicológica. Los resultados a partir de una muestra de 298 participantes terapeutas arrojaron que existe una leve asociación entre una supervisión de 401 �mayor calidad a una menor desvinculación, sin embargo, no con el agotamiento. En consecuencia, se arroja un alto nivel de desgaste emocional, así mismo, se menciona que la sobrecarga de trabajo es un predictor de un mayor agotamiento emocional, como los recursos laborales disfuncionales incitan a sentimientos de desvinculación con los pacientes (Corker et al., 2019) El agotamiento laboral repercute de forma significativa en la vida personal. Por consiguiente, Arango et al. (2019) realizan una intervención desde la Psicoterapia Analítica Funcional en la que se evalúa la variable de burnout, calidad de vida y clima organizacional, a 6 profesionales en salud mental enfocados en Trastorno Límite de la Personalidad de la Clínica de Trastornos de la Personalidad del Instituto Nacional de Psiquiatría de México. En el estudio se evocó como mayor cambio las medidas de relaciones sociales y apoyo, mejorando el clima organizacional, por otro lado, la mayoría de los participantes demostraron cambios contundentes en agotamiento emocional, despersonalización y realización personal, así como en calidad de vida. El trabajar la salud emocional y mental, conlleva un impacto en el bienestar psicológico de los profesionales, es por ello por lo que, es de vital importancia las prácticas de autocuidado. En un proyecto de investigación de tipo cuantitativo con alcance exploratorio indaga la relación entre el síndrome burnout y el autocuidado en una población de 233 terapeutas familiares, trabajadores sociales y psicólogos. Se demostró una influencia de las diferentes ocupaciones en el significado de desgaste emocional, la despersonalización y la percepción de menor realización personal, puesto que, los trabajadores sociales mostraron mayor desgaste emocional a comparación que los psicólogos, así como un nivel angustiante en autocuidado (Davis Elliott & Rodolfa, 2021). Planteamiento de la investigación Objetivo 402 �El objetivo del presente estudio es analizar el impacto en el bienestar psicológico de los profesionales de la salud mental derivado de la prestación de atención psicológica clínica. Justificación Se busca indagar este fenómeno en la población de profesionales de la salud mental que brindan atención psicológica, puesto que, no se ha profundizado el bienestar psicológico referido al desempeño en el área clínica de los psicoterapeutas; cuenta con conveniencia dado que en México la carrera de psicología está tomando gran auge, actualmente se cuenta con más de 357 mil profesionales en psicología (Secretaría de Salud, 2023), sin embargo, a pesar de ser una población considerable en México dedicada a la salud no se toma en cuenta la sobrecarga de trabajo, aunado a una pandemia la cual repercutió en el bienestar emocional a escala global exigiendo una necesidad inminente de atención por parte de los profesionales de la salud mental (Morales-Chainé, 2021). Cuenta con la relevancia social de conocer el fenómeno en la población, así como ayudará a des estigmatizar la salud mental en los psicoterapeutas y poder estudiar cómo repercute en el bienestar psicológico el trabajar en esta área de salud, así mismo, esta investigación contribuirá a que pueda realizarse intervenciones futuras con enfoque cognitivo conductual para que los psicólogos clínicos puedan brindar la atención de forma más efectiva. Método La metodología empleada en la investigación fue de carácter cualitativo mediante la teoría fundamentada. Según Vivar et al. (2010), este diseño busca recopilar datos de manera sistemática y analizarlos para derivar una teoría. Se seleccionaron dos participantes a través de una muestra por redes, cumpliendo los siguientes criterios de inclusión: ser profesionales de la salud mental con empleo actual en el área clínica en la ciudad de Saltillo, Coahuila, y otorgar su consentimiento para la grabación de audio y video conforme al aviso de privacidad de la Universidad Autónoma de Coahuila y la ley de protección de datos personales en posesión de sujetos obligados del estado de Coahuila de Zaragoza. Las características de las participantes son: mujeres, egresadas del 403 �posgrado de la Maestría en Psicología Clínica de la Universidad Autónoma de Coahuila, y actualmente ejercen la práctica clínica en los sectores público y privado. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la entrevista semiestructurada. Estas entrevistas fueron analizadas mediante codificación axial en el software Atlas Ti 7, creando códigos que permitieron recolectar datos relevantes sobre la percepción del bienestar psicológico de los profesionales de la salud mental. En la entrevista semiestructurada aplicada a las participantes, se realizó una transcripción para poder llevar a cabo el análisis basado en la teoría fundamentada. En la metodología cualitativa de la Teoría Fundamentada, el análisis se compone de tres procesos distintos. En primer lugar, la codificación abierta, donde se identifican las categorías y se descubren sus propiedades y dimensiones. Luego, la codificación axial, en la que se relacionan categorías y subcategorías según sus propiedades. Finalmente, la codificación selectiva, donde se establecen la teoría y los supuestos (Vivar et al., 2010). Resultados En este trabajo investigativo se exploró las consecuencias de brindar psicoterapia, de las cuales se desarrollaron 6 categorías. Categoría 1. La idea preconcebida de la salud mental de psicólogos A continuación, se expresan los hallazgos encontrados de la perspectiva de la población sobre la salud mental de los psicólogos. La primera subcategoría reconocida a través de la entrevista son los imaginarios sociales sobre los profesionales de la salud, lo que implican las perspectivas de un psicólogo por parte de la sociedad y como deberían vivir su vida profesional y personal; de propiedades que componen esta idea se encontraron los problemas psicológicos, sociales y emocionales. Así mismo otra subcategoría reconocida es la deshumanización de los psicólogos y sus problemáticas sociales por los deberes y exigencias de un psicólogo que impiden ver a los mismos como seres que sienten y tienen sus propios problemas; de propiedades se reconoció la falta de empatía, la escucha crítica y comunicación agresiva. Como última subcategoría recogida es la rigidez sobre la salud mental de los terapeutas por la inflexibilidad 404 �sobre los prejuicios o estereotipos que se tienen hacia la salud mental de los mismos por creencias arraigadas, resistencia al cambio de pensamiento y negación de otras perspectivas. De los psicólogos, pues que nunca nos va mal o que tenemos toda la sabiduría del mundo para siempre ser asertivos y resolver todo de la mejor manera. Que no podemos tener problemas de ningún tipo o que, si surge algún problema, luego luego se sabe cómo resolverlo o cómo mejorarlo…(S1, párrafo 8) Categoría 2. La vivencia del proceso terapéutico para mejorar el bienestar psicológico La salud mental incluye un estado de bienestar en el que un individuo comprende sus capacidades, es capaz de afrontar las tensiones normales de la vida y puede trabajar productivamente y contribuir a su comunidad (OMS, 2018 citado en Arroyave et al., 2022). Con respecto a esta categoría se encontró como subcategoría las habilidades para manejar los estresores de la vida, el cual consiste en las herramientas de afrontamiento que se identificó la psicoeducación y la asesoría emocional. Por otro lado, se identificó los sistemas formados por personas o grupos que brindan ayuda a otros individuos caracterizado por las redes de apoyo ya sea formales e informales identificando las propiedades de ayuda de amigos y apoyo psicoterapéutico. Con la maestría te da herramientas para sobrellevar mejor las cosas. No siempre puedes con todo, solo o sola, o sea, porque si bien tienes herramientas, pues todos tenemos puntos ciegos. Entonces que yo tenga el conocimiento no significa que me da la licencia de que sé todo o que puedo resolver todo sin ayuda de nadie (…) Entonces, pues sí, la ayuda que se pueda tener por parte de grupos de apoyo de amigos, de terapeutas, de terapia, pues es bastante importante, sobre todo en temas fuertes. (S1, comunicación personal, párrafo 19) Categoría 3. Sensaciones al momento de brindar psicoterapia La satisfacción laboral consiste en el sentimiento favorable y desfavorable mediante los cuales los empleados perciben su trabajo (Werther & Davis, 1982 citado en Salazar & Ospina, 2019). Dentro de esta categoría se reconoció la frustración por obstáculos de brindar 405 �terapia compuesto por la poca adherencia al tratamiento de paciente, el escaso compromiso al proceso terapéutico y la necesidad de supervisión clínica. Por otro lado, se identificó los sentimientos agradables al momento de dar terapia reconociendo las propiedades de progreso terapéutico del consultante, mejora del malestar del paciente y la alianza terapéutica adecuada. Pues bien, yo creo que ha sido bastante buena en general, en ocasiones es frustrante. Hay situaciones que a veces no sabes cómo abordar entonces, buscas orientación para algún compañero por algún profesor, por algún otro profesional. (…) que el paciente solito se vaya dando cuenta, pues de muchísimas cosas y que esté consciente de cómo va progresando, de cómo va mejorando, es una de las cosas que más me agrada de la terapia. (S2, comunicación personal, párrafo 12) Categoría 4. Impacto en la vida personal del psicólogo por dar atención psicológica El burnout es un trastorno adaptativo crónico causado por exigencias psicológicas del contexto laboral que alteran la calidad de vida de los trabajadores (Gutiérrez Aceves et al., 2006 citado en Lovo, 2020). Parte de los resultados se encontró que aquellos factores que afectan el bienestar de los psicólogos es el desequilibrio entre la vida personal y laboral identificando los insuficientes horarios de descanso, el estrés laboral y sobrecarga de trabajo como las principales propiedades de esta subcategoría. Por otro lado, se reconoce que tiene afecciones psicológicas, físicas y de relaciones ocasionando cansancio crónico, hábitos alimenticios disfuncionales, mala higiene del sueño, estrés, escaso tiempo de calidad con redes de apoyo como familia y amistad y conflictos con redes de apoyo. …Pero llega un momento donde tienes pacientes. Y extendía yo mucho el horario laboral, o sea, salía como muy tarde de ver pacientes, me llenaba como mucho y eso me abrumaba y me estresaba porque no estaba teniendo un autocuidado adecuado. O sea, no estaba teniendo un balance como de vida personal y trabajo (…) No comía bien, estaba muy cansada (…) tenía mucho sueño, tenía poca energía, pues estaba estresada la mayor parte del tiempo (…) problemas familiares (…) pero sí afectaba 406 �mis amistades, pues tenía poco tiempo para platicar con ellos, para pasar tiempo con ellos.” (S1, comunicación personal, párrafo 30) Categoría 5. Cuidado del bienestar de uno mismo El autocuidado es el conjunto de acciones que se toman para proporcionarnos un bienestar integral (Ortiz, 2015 citado en Cancio-Bello Ayes et al., 2020). Dentro del desgaste se reconocieron actividades para prevenir el burnout al principio se había identificado diversas subcategorías para al final dejar como subcategoría la gestión del tiempo para tiempo personal, cuidado nutricional, tiempo de ocio, de amor propio, hobbies y relaciones interpersonales. Pues fue primero darme espacio para mí (…) Entonces darme el tiempo para comer (…) lo otro, pues una cuestión que por lo menos una vez a la semana, hacer algo que me relaje de mí para mí (…) para mí era importante ver por lo menos una vez a la semana mis amigos (…) El acomodar y ordenar mis cosas. (S2, comunicación personal, párrafo 34) Categoría 6. La percepción de la capacidad para brindar terapia La autoeficacia es la confianza de una persona en su capacidad para realizar las actividades propuestas en circunstancias particulares (Blanco et al., 2011; Zimmerman & Kitsantas, 2005 citado en Valdebenito, 2017). Dentro de la recopilación de datos se identificaron las siguientes subcategorías, el propio rol como terapeuta con una percepción negativa caracterizado por los sentimientos de insuficiencia como psicólogo, no saber tanto y el rol del psicólogo en la sociedad. Por otro lado, se identificó que el valor como buen psicólogo es por el efecto de la terapia en el paciente como otra subcategoría identificada las propiedades de compromiso del paciente, los roles terapéuticos, la mejora del malestar y la adherencia al tratamiento. Además, la subcategoría de la búsqueda del hiperesfuerzo en el rendimiento se reconoció el realizar más actividades para mejorar sin considerar factores externos de ellas. Y por último, la autocompasión frente a las dificultades o errores, caracterizada por conocer los propios límites, mejorar en áreas de oportunidad y la búsqueda de soluciones desde sus posibilidades. 407 �A veces es muy fácil pensar que no estamos haciendo las cosas bien (…) A veces puede haber una cuestión como de insuficiencia, pues tal vez entonces como mi paciente no está avanzando, como no le está yendo bien, pues entonces quien no es bueno soy yo, (…) Aprender como a diferenciar cuáles factores sí pueden ser propios, cuáles factores, pues no dependen de uno, (…) Porque en parte pensaba que no, pues es que soy nueva, entonces no le sé tanto y por eso no soy tan buena. (S2, comunicación personal, párrafo 42) Discusión Los resultados del análisis indican que las ideas arraigadas en la sociedad, como las perspectivas, deberes y exigencias sobre la vida psíquica del terapeuta, deshumanizan a los profesionales de la salud mental, según Crowther et al. (2018), tanto los pacientes como la sociedad tienen expectativas al respecto, además, el bienestar emocional es crucial para que los profesionales de la salud mental puedan trabajar adecuadamente. Esto coincide con las ideas de Clarke et al. (2021), quienes señalan la necesidad de intervenciones para fomentar un bienestar integral en los psicoterapeutas. La supervisión y el apoyo clínico son factores predictivos de la satisfacción con el tratamiento dirigido a los pacientes de psicólogos clínicos. Según Corker et al. (2019), la supervisión clínica está asociada a una de las dimensiones del burnout, la desvinculación. Asimismo, el desequilibrio entre la vida personal y profesional desencadena un agotamiento mental, emocional y físico que repercute en la vida personal del terapeuta coincidiendo con McCormack (2018), quien indica que la sobrecarga de trabajo es uno de los principales factores que contribuyen a la aparición del síndrome de burnout. Kotera (2021) también sostiene que este desequilibrio es un predictor del síndrome, por otro lado, la gestión del tiempo, de acuerdo con Montaño y Tovar (2022), es fundamental para un adecuado autocuidado, lo que es compatible con los hallazgos del presente análisis. El autocuidado no solo debe abarcar los aspectos emocionales y psicológicos, sino también el ocio, los hobbies y las relaciones interpersonales. La gestión del tiempo en ambas esferas, profesional y personal, es clave para prevenir el burnout en psicólogos. 408 �La percepción negativa de las propias capacidades y rendimiento en el área clínica influye en las autoexigencias y la personalización del tratamiento, según Ledingham (2019) las creencias sesgadas sobre el rol del profesional de la salud mental fomentan la prevalencia del agotamiento emocional. Por ello, es necesario que los psicólogos reconozcan sus límites y practiquen la autocompasión frente a los errores y las exigencias del entorno social. Conclusiones Se concluye que las expectativas de la comunidad sobre el rol del psicólogo en la sociedad influyen en la autopercepción de su eficacia, repercutiendo a largo plazo en la salud mental de los profesionales. Las sobreexigencias en el ámbito profesional, ocasionadas por esquemas mentales disfuncionales, afectan el bienestar emocional. Los pensamientos distorsionados llevan a comportamientos desadaptativos cuando la interpretación de la situación está sesgada, afectando la salud mental de los profesionales de la salud mental y causando agotamiento psicológico y emocional. Esto puede ocurrir si no se practican el autocuidado y no se reconocen los límites propios ni se tiene compasión por los errores y las exigencias del entorno social. Se sugiere realizar intervenciones desde un enfoque cognitivo-conductual para los profesionales de la salud mental durante sus estudios y prácticas clínicas, enseñándoles habilidades de autocuidado que puedan prevenir el síndrome de burnout. El bienestar de estos profesionales es crucial para el bienestar de sus pacientes. 409 �Referencias Arango de Montis, I., Kanter, J. W., Kuczynski, A. M., Reyes Ortega, M. A., & Santos, M. M. (2019). A Preliminary Test of a Social Connectedness Burnout Intervention for Mexican Mental Health Professionals. Psychological Record, 69(2), 267–276. https://doi.org/10.1007/s40732-019-00338-5 Arroyave, C. O. M., Arango, D. C., Restrepo-Ochoa, D. A., & Calvo, A. C. (2022). Positive mental health: between well-being and capacity development. Revista CES Psicologia, 15(2), 151–168. https://doi.org/10.21615/cesp.5275 Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicologia, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511 Cámara de Diputados. (2017). 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Objetivo: conocer las estrategias que les ayudan a las personas a no cometer suicidio en momentos de crisis. Método: estudio cualitativo desde las narrativas, con análisis temático y entrevistas en profundidad. Resultados: se encontró que las principales estrategias que los participantes reportan son el uso de redes de apoyo, ejercicios de distracción y estrategias de identificación y expresión emocional. Discusión: Darle voz a personas que han superado comportamientos suicidas es de gran ayuda para generar estrategias clínicas que beneficien a quienes están pasando por estos comportamientos y de esta manera, incidir en la prevención del suicidio. Palabras clave: suicidio, estrategias, técnicas, terapia, red de apoyo. 57 Universidad Autónoma de Coahuila; pedro_rosas@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila; karlavaldes@uadec.edu.mx 59 Universidad Autónoma de Coahuila; iris.monroy@uadec.edu.mx 58 414 �Introducción El suicidio ha sido definido por diversos autores, desde la etimología de esta palabra, significa <muerte a sí mismo> (Builes et al., 2014); Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que el suicidio es la acción de quitarse la vida a sí mismo, de forma intencionada (OMS, 2012). De manera general, se puede observar que estos dos puntos son los más encontrados en diversos autores respecto a la definición de suicidio: conducta intencionada y a sabiendas del resultado (Durkheim, 1897; OMS, 2012; Turecki et al., 2019;) De la misma manera, Turecki et al. (2019) tienen un modelo que explica los diferentes comportamientos suicidas. Para iniciar, define al suicidio como la muerte intencionada y a sabiendas de que la acción que se tomará tendrá como resultado la culminación de la propia vida. También hace referencia al intento de suicidio, comportamiento que tiene como intención acabar con la propia vida, pero no se obtiene el resultado (la persona no muere), sin embargo termina en daño hacia sí mismo (Turecki et al., 2019). Otras conductas también tipificadas en la clasificación de estos autores son las autolesiones, en las cuales, la persona se genera una afectación física sin terminar con su vida, ni intentarlo (Turecki et al., 2019). Por último, está la ideación suicida, la cual tiene que ver con pensamientos con contenido de acabar con su propia vida. Estos pensamientos pueden ser pasivos, como: ojalá estuviera muerto, ya no quiero vivir, todo estaría mejor si mañana ya no despertara, etc. O activos, los cuales involucran una idea de cómo llevar a cabo el suicidio e incluso un plan elaborado en diferentes niveles (Turecki et al., 2019). Una vez especificado de manera más amplia los conceptos que se integran dentro de los comportamientos suicidas, es importante reconocer que este fenómeno, en diversas culturas, ha sido motivo de condena o de glorificación (Builes et al., 2014). En todo caso, sería necesario verlo cómo lo que es (en la mayoría de los casos): un problema complejo y resultado de diversos factores (Valdés et al., 2021) como lo podrían ser una mala salud mental, de un problema que se interpreta como insuperable, como la pérdida de esperanza total, entre otros (Kaplan y Szapu, 2019). 415 �Debido al impacto y afectaciones que genera a lo largo de los años se ha estudiado el fenómeno del suicidio desde distintas perspectivas: estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos. El presente manuscrito se realiza desde una perspectiva cualitativa, en dónde se busca reconocer los motivos que llevaron a las personas a considerar el suicidio como una alternativa, los eventos disparadores de crisis y las estrategias que han utilizado para sobrepasar estas crisis, ya sea que les hayan funcionado o no, esto, con la intención de reconocer las habilidades que pueden prevenir el suicidio considerando las diferentes características de los grupos poblacionales. Los estudios enfocados en el suicidio han dado información relevante y preocupante, al grado que la OMS ha nombrado al suicidio como un problema de salud pública a nivel mundial (OMS, 2021a), esto, principalmente debido a la elevada cantidad de personas que se quitan la vida. En el mundo, se suicidan un aproximado de 700 mil personas por año (OMS, 2021a), siendo una de las principales causas de muerte en los jóvenes, incluso, estando por encima de problemas de salud como VIH, guerras, homicidio, cáncer de mama, entre otros (OMS, 2021b). Aunque en los últimos años se ha observado una reducción del número de personas que acaban con su propia vida en el mundo, los números no son favorables para el continente americano, ya que según la Organización de Naciones Unidas (ONU) la tasa de suicidios en América sigue en aumento (ONU, 2023). Por otra parte, en México también se han elevado los casos de suicidio en años anteriores, por ejemplo, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) menciona que en 2017 la tasa era de 5.3 por cada 100 habitantes, a diferencia del 2022 en el que fue de 6.3, existiendo un aumento de 1,629 personas que se quitaron la vida (INEGI, 2023a). Asimismo, Coahuila es uno de los estados que presenta mayores casos de suicidios a nivel nacional, posicionándose como el noveno estado con mayor tasa de suicidio (9.2), siendo esta mayor a la tasa nacional (6.4) (INEGI, 2023b). Esto indica una necesidad real de trabajar la prevención de comportamientos suicidas en Coahuila. 416 �Sin embargo, no todos los estudios tienen que ver con la epidemiología, sino que algunos se han enfocado en encontrar factores de riesgo (elementos que aumentan la probabilidad de que alguien presente un comportamiento suicida) y protectores, (elementos que disminuyen la probabilidad de que alguien presente un comportamiento suicida) para intentar prevenir este tipo de comportamientos. Dentro de estos estudios, se ha encontrado que los principales factores de riesgo son la impulsividad, agresividad, perfeccionismo, enfermedades físicas, inestabilidad familiar, ruptura de pareja, situación laboral/económica negativa, exposición prolongado al estrés, sufrir acoso, percibirse como una carga, tener desesperanza, sentirse atrapado, tener mal afrontamiento de problemas, haber vivido acontecimiento traumáticos y haber estado expuesto a muerte por suicidio (González y Picado, 2020; Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2020; O’Connor y Nock, 2014; Turecki, et al., 2019). Estos factores son los que se tratan de disminuir en las personas, mediante programas preventivos, sin embargo, no todo el trabajo se centra en los factores de riesgo, ya que también será importante promover distintas habilidades o elementos para fortalecer la salud mental de las personas, y así, buscar una prevención del suicidio. Por otra parte, los estudios sobre factores protectores han encontrado que desarrollar habilidades para afrontar problemas, para socializar, pertenecer a un grupo, contar con amigos cercanos, tener claros los motivos para vivir, poseer creencias espirituales, tener flexibilidad cognitiva y acudir a intervención psicológica o psiquiátrica son elementos que han disminuido los comportamientos suicidas (González y Picado, 2020; Goñi et al., 2019; Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2020; O’Connor y Nock, 2014; Turecki, et al., 2019). Por ello, en esta investigación se buscó identificar aquellos aspectos que hayan sido un recurso valioso para evitar que las personas entrevistadas cometieran suicidio, con la finalidad de generar información contextualizada del estado de Coahuila. De esta manera, la conveniencia de este estudio es mejorar la intervención clínica al comprender las experiencias individuales que hay detrás de estos comportamientos. De igual forma, se puede 417 �aportar información local para la creación de políticas públicas enfocadas a problemáticas que se viven en la ciudad y el estado. Así mismo, la relevancia social está enfocada en prevenir el suicidio, pero que, visto desde una más amplia perspectiva, el que se mantenga con vida una persona (lo más importante), también evita el sufrimiento y secuelas en sus seres queridos. Asimismo, el reducir el estigma y discriminación en la sociedad, comprendiendo y empatizando con quienes viven estas situaciones, forman parte de los intereses particulares del estudio. Por su parte, las implicaciones prácticas de este estudio tienen que ver con la contextualización de intervenciones individualizadas en los comportamientos suicidas e intervenciones de prevención. Por último, el valor teórico está enfocado en generar teoría fundamentada que ayude a proporcionar nuevos marcos conceptuales y comprensiones sobre las motivaciones, emociones y procesos cognitivos asociados con el suicidio, llenando posibles lagunas en la literatura existente. Por ende, el objetivo de este estudio es conocer las estrategias clínicas y no clínicas que les hayan ayudado a personas con comportamientos suicidas para no cometer suicidio en un momento de crisis. Método Diseño El presente trabajo es un estudio de diseño cualitativo, desde las narrativas, con análisis temático, mediante la aplicación de entrevistas en profundidad (semiestructurada) (Braun y Clarke, 2006). Participantes Se seleccionó una muestra de cuatro participantes mediante muestreo intencional, en donde los criterios de inclusión fueron: 1) ser mayor de edad, 2) residir en Saltillo, Coahuila y 3) haber presentado algún comportamiento suicida en su historia de vida (incluyendo ideación suicida). En total fue un hombre y tres mujeres. Instrumento 418 �Se realizó una entrevista en profundidad con un diseño semiestructurado con la intención de recabar información relevante para la investigación (tabla 1). Las preguntas iban en torno a conocer dos áreas específicas: comportamientos suicidas (antecedentes, desencadenantes y respuestas) y afrontamiento (estrategias que utilizaron para afrontar estas situaciones, ya sean aprendidas en terapia o con recursos propios). Procedimiento Se lanzó una convocatoria vía Facebook para personas interesadas en participar, quienes se comunicaban por WhatsApp o Facebook solicitando más información, se les explicaba y si estaban interesadas se acordaba una cita para la entrevista en profundidad. Los participantes firmaron un consentimiento informado y se realizó la entrevista en un espacio seguro, en el que se garantizó su confidencialidad y privacidad. Al finalizar la entrevista se les agradecía por su participación y valor por ayudar a personas que estén atravesando situaciones difíciles. Después de ello, se hizo una transcripción completa de la entrevista y se procedió al análisis con ayuda del programa Atlas.Ti 9. Tabla 1. Tabla de códigos CÓDIGO Sentimientos Pensamientos Conductas DEFINICIÓN DE CÓDIGO Sentimientos presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Pensamientos presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Conductas presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Detonantes Estímulos interpersonales que hayan detonado un comportamiento interpersonales suicida. Detonantes personales Estímulos personales que hayan detonado un comportamiento suicida. 419 �Técnicas que Técnicas vistas en terapia que hayan ayudado disminuir los sirvieron comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas. Técnicas que no Técnicas vistas en terapia que no hayan ayudado disminuir los sirvieron Estrategias personales que sirvieron Estrategias personales que no sirvieron comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas. Estrategias personales que hayan ayudado a disminuir los comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas Estrategias personales que no hayan ayudado a disminuir los comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas Fuente: Elaboración propia. Análisis Se realizó un análisis de la información dada por cada participante mediante el programa Atlas.Ti 9. Se realizaron nubes de palabras tomando en cuenta únicamente lo dicho por los participantes. Posteriormente se hicieron las citas textuales, después a cada cita se le asignó un código y generó la red de códigos y, por último, se hicieron nubes de palabras para dos códigos: estrategias que sí les sirvieron para afrontar un comportamiento suicida y técnicas de la terapia que sí les sirven para afrontar comportamientos suicidas. Resultados Los resultados son presentados de acuerdo con el objetivo principal de esta investigación, examinando las respuestas que las y el participantes aportaban ante cada temática propuesta. De la misma manera, se analizaron categorías propuestas, realizando una nube de palabras del tema general, una frecuencia de palabras para la categoría de las estrategias que sirvieron para afrontar crisis suicidas y citas para la categoría de técnicas terapéuticas. Al final, se presenta la red de códigos obtenida del tema general. 420 �La entrevista fue enfocada a analizar las crisis y comportamientos suicidas, así como las maneras de reaccionar ante estos eventos. Al hablar de dichos temas, la palabra que más se repitió fue la de “siento”, además, otras palabras que fueron usadas con mucha frecuencia fueron “sentir”, “sentía”, “sentí” y “emociones”, por lo que se puede afirmar que, para los participantes, lo principal en relación con sus crisis suicidas era lo que estaban sintiendo emocionalmente. Por otra parte, otro grupo de palabras que se repiten son las que tienen que ver con el acompañamiento o presencia de otras personas, por ejemplo “persona”, “papá”, “mamá”, “novio”, “gente”, “cacas” (haciendo referencia a exnovios), “papás”, “red”, “alguien”, “hablar”, lo cual hace referencia a la importancia de las relaciones interpersonales, ya sea como un factor protector o como un factor de riesgo (imagen 1). Asimismo, en la nube de palabras se encuentran “pensamientos” y “pienso”, lo cual indica la presencia de contenidos mentales en estas crisis. En su mayoría fueron cogniciones que provocaban mayor malestar en las y los entrevistados. También es importante señalar la palabra “momento” y “casa”, ya que fueron de las palabras que más se repitieron, haciendo referencia a que las crisis suelen ser “momentos” específicos en el tiempo (con un inicio y un fin) y la “casa” es el lugar en el que más se presentan estas crisis suicidas. Imagen 1. Nube de palabras con los términos de mayor frecuencia en las personas entrevistadas 421 �Fuente: Elaboración propia Por otra parte, para analizar las estrategias que las personas con comportamientos suicidas han descubierto por sí mismas que les ayudan a sobrepasar las crisis sin provocarse daños a sí mismas, se realizó un análisis de frecuencias de las palabras dichas en esta categoría (tabla 2), en la cual se observa que las palabras que más se repitieron fueron “apoyo”, “caminar” y “mamá”, lo cual indica que las redes de apoyo son las estrategias que más han funcionado para estas crisis, así como salir a caminar para distraerse. Aunado a lo anterior, se agruparon las estrategias en tipos de conductas realizadas, por ejemplo, las palabras “apoyo”, “mamá”, “amigos”, “iglesia”, “red”, “alguien”, “amistades”, “familia”, “hablar” y “llamadas” fueron agrupadas en “redes de apoyo”. De la misma manera, las palabras “caminar”, “salir”, “ejercicio”, “escribir”, “cosplay”, “dibujar”, “gimnasio” y “poesía” fueron agrupadas en “distracción”. Por último, las palabras “escribir”, “cosplay”, “dibujar” y “poesía” fueron agrupadas en “uso del arte” (tabla 3). Tabla 2. Frecuencia de palabras en categoría de estrategias que sirven para las crisis suicidas Palabra Total Apoyo 6 Caminar 6 422 �Mamá 6 Amigos 5 Salir 4 Ejercicio 3 Escribir 3 Iglesia 3 Red 3 Fuente: Elaboración propia. Tabla 3. Frecuencia de grupos de palabras en categoría de estrategias que sirven para las crisis suicidas Grupo de palabras Total Redes de apoyo 31 Distracción 24 Uso del arte 9 Fuente: Elaboración propia. Con relación a las técnicas terapéuticas que las personas entrevistadas mencionan que les han servido, destacan las técnicas que tienen que ver con la distracción, el reconocimiento y canalización de emociones, hacer uso de sus redes de apoyo y el cambio de perspectiva que tienen hacia los problemas o malestares emocionales. A continuación, se presentan algunas citas dichas por las personas entrevistadas. Técnicas de distracción Al momento de preguntarle al primer participante sobre las técnicas de su intervención psicológica que le han ayudado, respondió en torno a hacer actividades que le ocupen, en este sentido, las actividades le distraen del malestar, ayudan a que pase el tiempo de la crisis y a enfocarse en actividades que le provoquen bienestar. […]Como escribir, como ser más ordenado, como hacer cosas por mí, bañarme, trabajar. O sea, son cosas que ahora me ayudan […]una actividad, un día un trabajo este, hacer un rompecabezas, en hacer algo en madera, el hacer una letra, el hacer 423 �unos llaveros, el cocer unos zapatos, el cambiarle suelas a alguien, o sea […] es una terapia ocupacional. (A. Anónimo, entrevista, 03 de noviembre de 2023) De la misma manera, otra participante hacía alusión a técnicas más específicas de distracción mismas que son muy utilizadas en la DBT (Terapia Dialéctico Conductual) y TCC (Terapia Cognitivo Conductual), aunque ella menciona haberlas aprendido en DBT. De esta forma, se puede observar que las estrategias de distracción han sido muy importantes para poder sobrellevar una crisis: “[…] pues las de distracción, por ejemplo, ponerte a contar, ver cosas sin juzgar, nada más ver colores, texturas, eh, descripción, pero sin juicios” (B. Anónimo, entrevista, 06 de noviembre de 2023). Canalización de emociones Otro tema que se repetía al momento de profundizar en las técnicas terapéuticas eran las asociadas con la identificación y manejo de las emociones, ya que, al ser sensaciones muy intensas y que generan mucha desesperación, lograr identificarlas y canalizarlas les ha ayudado a superar las crisis suicidas. […] me ayudaban mucho, como que a canalizar la ira y de identificar de que me estoy enojando, necesito mi momento, mis 5 minutos, voy a respirar. O era el bueno, ya sé que me estoy sintiendo triste, ¿Cómo lo puedo sacar? Ah, bueno, voy a dibujar, o sea, hoy decido dibujar. Decido estar haciendo esto. O tenía como un diario. Y que, pues era básicamente como que lo mismo que ella hacía, pero reforzarlo poco más. O sea, de que voy a escribir, cómo me siento, este… No sé cómo que ese tipo de cositas, pues más dedicadas como a mí misma, darme atención a mí misma y decir, este, pues sí puedo, no, o sea, no me tengo por qué estancar en esta emoción, no me tiene por qué consumir. (C. Anónimo, entrevista, 09 de noviembre de 2023) Redes de apoyo Otra estrategia de la intervención psicológica que ha servido es el hacer énfasis en las redes de apoyo que la persona tiene y reforzar el uso de estas. […] el hecho de que me hicieran como recordar o me hicieran como que ver, yo no sabía que se le llamaba así, como que mi red de apoyo y mi lugar seguro que, pues 424 �eran mis papás, mis hermanos, mi familia […] (D. Anónimo, entrevista, 08 de noviembre de 2023) Validación De la misma manera, hubo ocasiones en donde los participantes referían que el sentirse escuchados y entendidos por el terapeuta les daba la seguridad de expresar sus emociones. Asimismo, mencionaron que las experiencias con profesionales de la salud que en lugar de validarles les invalidaban sus emociones o respondían de manera aversiva ante sus comportamientos suicidas, les hacían sentir culpables y aumentaba el malestar. Pues yo creo que era la escucha activa, o sea, que siempre sentía que me estaba poniendo atención […] porque eso era lo que me hacía sentir más acompañada, que a todo el discurso que yo le estaba diciendo, él estaba encontrando como que esos puntos focales y pues que sentía esa escucha durante toda la sesión. (C. Anónimo, entrevista, 09 de noviembre de 2023) […] Me acuerdo que me trataron muy mal, o sea, el médico me trató muy mal. Me acuerdo que estaba como enojado, tratándome de manera… me acuerdo mucho que decía yo todos los días lucho por salvarle la vida a alguien y llegan personas como tú que hacen estas estupideces dice, va en contra de mí y se va. Entonces ¡ay no! […]. (D. Anónimo, entrevista, 08 de noviembre de 2023) Filosofía Asimismo, hubo una participante que refirió haberse sentido mejor al cambiar su perspectiva con relación a sus crisis, ya que la intervención que estaba refiriendo veía como algo normal tener esta desregulación emocional y en lugar de tener una meta emoción de sentirse culpable por experimenta desesperación, comenzó a aceptar el malestar y esto le ha ayudado a atravesar sus crisis. La verdad, la terapia, la filosofía de la dbt me gusta mucho. Del hecho de que está bien que sientas, deja de reprimir emociones, deja de querer cambiar emociones, simplemente siente, pero reacciona ante las sensaciones, o sea, reacciona de manera positiva ante la sensación, ante lo que estás sintiendo. Estás sintiendo lo negativo, ok, 425 �pero no tiene por qué escalar a algo negativo (B. Anónimo, entrevista, 06 de noviembre de 2023). Por último, tomando en cuenta todo lo relatado por los participantes, se realizó una red, en donde se presenta de manera cronológica lo que sucede ante una crisis suicida, desde el evento detonante hasta la estrategia (ya sea terapéutica o personal) utilizada por las personas, en donde se observa que existen detonantes personales e interpersonales que provocan pensamientos y sentimientos/emociones de malestar, los cuales precipitan a que presenten alguna conducta suicida. Por lo regular, hay estrategias que no les han funcionado (como escuchar canciones tristes), ya que aumentan el malestar, sin embargo, existen estrategias que sí les han servido para sobrepasar la crisis, una de ellas es la de buscar atención psicológica y poner en práctica las técnicas aprendidas en sesiones, o poner en marcha las estrategias personales analizadas anteriormente que han descubierto por sí mismos que les ayudan a pasar de mejor manera esas crisis (figura 2). Figura 2. Red de cómo se presenta una crisis suicida 426 �Fuente: Elaboración propia. Discusión y Conclusiones Este trabajo tenía como finalidad conocer las experiencias de personas que hayan presentado comportamientos suicidas y reconocer las estrategias de afrontamiento que les habían ayudado a sobreponerse a estas situaciones. En primer lugar, cabe señalar la presencia emociones agudas y sentimientos aversivos, los cuáles se intensifican al momento de vivir un evento detonante, por ello, ante una persona con estos comportamientos, será importante trabajar en la identificación, canalización y regulación emocional. Por otra parte, al ser la palabra “casa” una de las más repetidas y al escuchar de los entrevistados que fue ahí en donde principalmente se presentan los comportamientos suicidas, será importante en un plan de prevención el poder tener control de estímulos en el hogar, esto significa el quitar del alcance, o al menos, el delimitar el fácil acceso a objetos 427 �que puedan provocar daño físico o la propia muerte, por ejemplo, cuchillos, tijeras, pastillas, etc. Igualmente, el escuchar las experiencias de personas que han vivido estos comportamientos ayuda a poder generar intervenciones psicológicas enfocadas en estrategias que en realidad hayan servido para afrontar los momentos de crisis. Respecto a este tema, se puede afirmar que las técnicas que fomentan o ayudan a que los consultantes generen una red de apoyo saludable son técnicas que no podrían faltar en una intervención psicológica para los comportamientos suicidas. Unas de estas técnicas podrían ser el entrenamiento en habilidades sociales, comunicación asertiva, planeación de actividades sociales, entre otras. De la misma manera, quedó en evidencia el gran beneficio de tener estrategias de distracción que ayuden a que el malestar emocional siga su curso sin empeorar el momento. Todos los entrevistados refirieron que este tipo de actividades hacía que el malestar vaya cediendo y de esta forma disminuir la probabilidad de cometer una conducta suicida. Algunas técnicas pueden ser hacer cuentas mentales, cantar una canción, jugar al basta mental, nombrar países en orden alfabético, decir palabras que rimen, hacer ejercicio, salir a correr o a caminar, estimular los sentidos, entre otros. En relación con los ejercicios de distracción, cabe señalar la importancia de encontrar estos ejercicios que más le agraden a la persona, por ejemplo, una persona que fue entrevistada refirió que a ella le servía pensar en las recetas de algún pastel, cómo lo decoraría, qué nuevos sabores les podría poner, qué materiales utilizaría, etc. Esto le funcionó porque fue un ejercicio que ella adecuó para sí misma. Aunado a lo anterior, se descubrió que un grupo de actividades que pueden agregarse como técnicas de intervención, son aquellas que utilizan el arte como forma de expresión y canalización de emociones, los participantes refirieron diversos ejemplos, desde la escritura de las mimas emociones, el dibujo, la pintura y la misma poesía, por lo que hacer uso del arte podría ayudar a regular las emociones. Por último, para el psicólogo clínico será importante la atención, empatía y validación emocional que pueda brindar al consultante, ya que esta fue una característica que todos los entrevistados refirieron haberles facilitado a abrirse emocionalmente, entrar en confianza con 428 �su terapeuta y no sentirse juzgados por ellos, lo cual, disminuía las meta emociones de culpa o vergüenza por sentirse tristes, ansiosos, etc. Por ello, se puede concluir que el objetivo principal de esta investigación se cumplió, el cuál era conocer las estrategias que les hayan servido para no cometer suicidio en un momento de crisis, dichas estrategias giran en torno a acudir a redes de apoyo, utilizar ejercicios de distracción e identificar y canalizar sus emociones, como por ejemplo el arte como método de expresión emocional. Así mismo, los resultados ponen de realce lo importante que es escuchar a las personas que han presentado estos comportamientos, para poder generar y promover las estrategias indicadas y así buscar la prevención del suicidio mediante técnicas comprobadas por las mismas personas que están viviendo las situaciones de malestar. Se considera la relevancia de seguir haciendo este tipo de entrevistas para recolectar mayor información en torno a las estrategias que previenen y/o que protegen a las personas de cometer un comportamiento suicida. 429 �Referencias Builes, M, V., Ramírez, A. M., Arango, B. E., y Anderson, M. T. (2014). Sentido atribuido por las familias a la muerte por suicidio en gestantes en Antioquia durante 2010-2011. Revista colombiana de psiquiatría, 43(3), 124-133. http://dx.doi.org/10.1016/j.rcp.2013.10.001 Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. 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La sobrecarga de trabajo, las largas jornadas laborales y la falta de apoyo pueden generar problemas como la ansiedad, la depresión y el agotamiento. Estas situaciones no solo tienen un efecto a nivel personal, sino que también repercuten en la calidad de la enseñanza y en los resultados educativos de las y los estudiantes. Es fundamental reconocer la importancia de la salud mental de las y los profesores y se implementen medidas para apoyar en este aspecto. Proporcionar recursos y servicios de salud mental y apoyo psicológico específico para docentes, ofrecer oportunidades de desarrollo profesional y promover un entorno laboral positivo son algunas de las formas que se puede ayudar a mejorar el bienestar mental. En conclusión, es fundamental priorizar, apoyar y proteger la salud mental de las y los docentes para promover un ambiente educativo armónico y enriquecedor60. Palabras clave: Salud mental, bienestar psicosocial, docentes, enseñanza. 1 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León maritza_ivet@hotmail.com 2 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León jose.garciaht@uanl.edu.mx 432 �Introducción La salud mental de los profesores es un tema de creciente interés debido a su impacto en el bienestar psicosocial y la efectividad en la enseñanza. Las y los profesores enfrentan diversos desafíos, como cargas de trabajo intensas, presiones administrativas y la gestión de comportamientos complejos en el aula, lo que puede afectar de manera negativa su salud mental (Kyriacou, 2001). El bienestar psicosocial de las y los docentes, que involucra aspectos emocionales, sociales y psicológicos, es fundamental para mantener relaciones positivas con las y los estudiantes, colegas y padres, así como para su capacidad de enseñar de manera efectiva (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Investigaciones previas han explicado que el estrés laboral, la falta de apoyo y los problemas de salud mental, como la ansiedad y la depresión, pueden deteriorar el bienestar psicosocial de los profesores, llevándolos a experimentar agotamiento profesional y disminución en la calidad de la enseñanza (Jennings & Greenberg, 2009). Asimismo, se ha encontrado que el bienestar psicosocial aqueja no solo su calidad de vida, sino también el ambiente escolar en general. Los profesores con un mejor bienestar psicosocial tienden a crear escenarios de aprendizaje más positivos y a tener mejores relaciones con los estudiantes, lo cual es crucial para el éxito académico (Collie et al., 2012). En ese sentido, resulta prioritario comprender la relación entre salud mental y bienestar psicosocial de las y los profesores, de modo que puedan diseñarse intervenciones eficaces que promuevan un entorno educativo saludable y sostenible. Este trabajo tiene como objetivo explorar esta relación, con el fin de identificar factores de riesgo y aspectos protectores, a través de un análisis de la literatura existente. Desarrollo 1. Salud mental La salud mental se define como un estado de bienestar en el que la persona es consciente de sus capacidades, puede enfrentar las tensiones normales de la vida, trabajar de manera productiva y gratificante, y contribuir a su comunidad (Organización Mundial de la Salud, [OMS], 2022). La salud mental no se trata de la ausencia de trastornos mentales, 433 �sino de un estado positivo de bienestar que permite a las personas desenvolverse de manera efectiva en la vida cotidiana (Keyes, 2014). Para los profesores, mantener una buena salud mental es fundamental, ya que su trabajo no solo involucra la transmisión de conocimientos, sino también la gestión de comportamientos, la interacción con padres y colegas, y la adaptación a constantes cambios en el entorno educativo. Recientes estudios han revelado que la ansiedad, la depresión y el estrés son comunes entre los docentes, afectando tanto su calidad de vida como su desempeño profesional (Fiorilli et al., 2017; Herman et al., 2018). Harding et al. (2019) investigaron los efectos de la salud mental de profesores y sus repercusiones en la enseñanza y el bienestar de las y los estudiantes. Se encontró que la salud mental influye significativamente en la capacidad para crear un entorno de aula positivo, lo que a su vez afecta el rendimiento académico y el bienestar emocional de las y los estudiantes. Determinando que apoyar la salud mental de los profesores es esencial para fomentar un entorno educativo positivo que beneficie tanto a profesores como a estudiantes. 2. Bienestar Psicosocial El bienestar psicosocial se refiere a una combinación de bienestar emocional, social y psicológico. Incluye la percepción positiva de uno mismo y de los demás, relaciones sociales satisfactorias y la capacidad para manejar las demandas de la vida diaria. En el contexto educativo, el bienestar psicosocial de los profesores es fundamental para crear un entorno de aprendizaje positivo y productivo (Dodge et al., 2012). El bienestar psicosocial se ve influenciado por una diversidad de factores, incluyendo el ambiente laboral, las relaciones interpersonales, y el apoyo social. Un buen nivel de bienestar psicosocial en las y los profesores no solo mejora su salud mental, sino que también promueve una mayor satisfacción laboral, mejores relaciones interpersonales y un mejor desempeño en el aula (Collie et al., 2012). En el trabajo realizado por Capone y Petrillo (2020) revelaron que los profesores requieren una serie de recursos psicológicos personales para enfrentar las exigentes 434 �demandas emocionales del entorno escolar. Estos resultados subrayan la importancia de que los docentes cuenten con habilidades personales y sociales que fomenten su bienestar y satisfacción laboral, permitiéndoles manejar mejor el agotamiento y la depresión. Por lo tanto, fortalecer la confianza de los docentes en sus capacidades es crucial para mejorar su bienestar general y, probablemente, el desempeño escolar en su conjunto (Caprara et al., 2003). 3. Factores de riesgo que afectan la salud mental del profesor Diversos estudios han reconocido factores de riesgo que afectan la salud mental de las y los profesores. Kyriacou (2001) señala que el estrés laboral, derivado de cargas de trabajo excesivas y la falta de apoyo administrativo, es uno de los principales factores que contribuyen a problemas de salud mental. Asimismo, Skaalvik y Skaalvik (2015) subrayan que la falta de recursos y las expectativas poco realistas también son factores críticos que afectan el bienestar psicosocial. Un factor que prevalece entre las y los profesores son las demandas laborales se refieren a los estresores psicológicos asociados con la carga de trabajo, las tareas inesperadas y los conflictos personales relacionados con el trabajo (Karasek, 1979). Estudios anteriores han demostrado que las altas demandas y cargas de trabajo son un predictor significativo de la salud mental, afectando positivamente la aparición de depresión y estrés (Gao et al., 2011; Nieuwenhuijsen et al., 2010) así como el agotamiento entre los empleados (Boschman et al., 2013; Xiaoming et al., 2014). El entorno laboral de las y los docentes incluye una multiplicidad de factores de riesgo para la salud mental, como la sobrecarga de trabajo, la presión por los resultados académicos, la falta de recursos, y las relaciones interpersonales conflictivas (Kyriacou, 2001). Además, la exposición prolongada a estos factores puede llevar al agotamiento emocional y al síndrome de burnout, caracterizado por una disminución en la sensación de realización personal, depresión y agotamiento emocional (Maslach & Jackson, 1981). También, la pandemia de COVID-19 ha agravado estos problemas, al acrecentar las demandas tecnológicas y la incertidumbre sobre el futuro educativo (Collie, 2021). 435 �Entre los factores de riesgo que pueden afectar negativamente la salud mental de las y los profesores podemos subrayar: Estrés laboral: Los profesores a menudo enfrentan altos niveles de tensión debido a la carga de trabajo, la presión por los resultados académicos, y la gestión de comportamientos difíciles en el aula (Kyriacou, 2001). El estrés crónico puede llevar a problemas de salud mental como la ansiedad y la depresión (Montgomery & Rupp, 2005). Falta de apoyo administrativo: La percepción de falta de apoyo por parte de la administración escolar puede acrecentar los niveles de estrés y afectar de manera negativa la salud mental de las y los profesores. La falta de recursos, la poca comunicación y el escaso reconocimiento son factores que también agravan esta situación (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Relaciones interpersonales conflictivas: Las relaciones complicadas con colegas, estudiantes, autoridades y padres pueden ser una fuente importante de estrés. Las interacciones negativas y/o poco recompensantes, afectan el bienestar emocional y psicológico, contribuyendo a un deterioro en la salud mental (Yoon, 2002). Excesiva carga de trabajo: La demanda de preparar material de clase, corregir y evaluara trabajos y ejecutar tareas administrativas puede llevar a una sobrecarga de trabajo, lo cual es un factor de riesgo significativo para el agotamiento profesional (Ballet & Kelchtermans, 2009). 4. Factores de protección y estrategias de afrontamiento Existen factores protectores y estrategias de afrontamiento que pueden ayudar a paliar los efectos negativos. El apoyo social, tanto de colegas como de la administración escolar, juega un papel crucial en el bienestar de los docentes (Skaalvik & Skaalvik, 2018). Implementar programas de intervención enfocados en el desarrollo de habilidades emocionales y en el manejo del estrés ha manifestado ser efectivo para mejorar la salud mental de los profesores (Roeser et al., 2013). Además, promover un ambiente de trabajo positivo y colaborativo, con relaciones interpersonales enriquecedoras, puede disminuir el estrés y aumentar la satisfacción laboral (Van Droogenbroeck et al., 2014). 436 �De acuerdo con Jennings y Greenberg (2009), la importancia de las competencias sociales y emocionales de los profesores como factores de protección, tienen el potencial de aminorar los efectos negativos del estrés laboral. Estos autores sugieren que implementar programas de desarrollo profesional encaminados en la mejora de la inteligencia emocional y la gestión del estrés pueden ser efectivos para mejorar el bienestar psicosocial. Además, Collie et al. (2012) encontraron que un clima escolar positivo y el apoyo social entre colegas son concluyentes para la salud mental y el bienestar de los docentes. Entre los factores de protección y estrategias de afrontamiento que pueden ayudar a los profesores a manejar el estrés y mantener una buena salud mental, vale la pena puntualizar los siguientes: Competencias emocionales y sociales: El desarrollo de competencias emocionales y sociales es crucial para las y los profesores. La inteligencia emocional, que incluye la capacidad de reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás, puede ayudar a las y los docentes a manejar el estrés y conservar relaciones interpersonales positivas (Jennings & Greenberg, 2009). Apoyo social: El apoyo social de colegas, amigos y familiares es otro factor protector importante. Las y los profesores que cuentan con un consistente sistema de apoyo social reportan menores niveles de estrés y una mejor salud mental (Collie et al., 2012). Programas de bienestar personal y desarrollo profesional: La implementación de programas de bienestar y desarrollo profesional que incluyan técnicas de manejo del estrés, mindfulness y estrategias de autocuidado puede resultar efectivas para mejorar la salud mental de los docentes (Roeser et al., 2012). Ambiente escolar positivo: Un clima escolar positivo, caracterizado por un ambiente de respeto, apoyo y colaboración, puede mejorar el bienestar psicosocial de los profesores. Las políticas escolares que promuevan el bienestar y la salud mental son esenciales (Spilt et al., 2011). 5. Atención y tratamiento de la salud mental 437 �De acuerdo con la OMS (2022), en el marco de los esfuerzos nacionales por fortalecer la salud mental, es esencial no solo proteger y promover el bienestar mental de los profesores y de la población en general, sino también estar pendiente de las necesidades específicas de quienes padecen condiciones de salud mental frágil. Esto se alcanza de manera más efectiva a través de la atención de salud mental comunitaria, la cual es más accesible y aceptable que la atención institucional. Este enfoque no solo ayuda a prevenir violaciones de los derechos humanos, sino que también ofrece mejores resultados de recuperación para las personas con problemas de salud mental. De acuerdo con la OMS (2022) la atención comunitaria debe implementarse a través de una red de servicios interrelacionados, incluyendo: Servicios de salud mental integrados en la atención general de salud: Estos servicios se proporcionan típicamente en hospitales generales y mediante la distribución de tareas con proveedores de atención no especializados en la atención primaria de salud. Servicios de salud mental comunitarios: Incluyen centros y equipos de salud mental comunitaria, rehabilitación psicosocial, servicios de apoyo entre pares, grupos de autoayuda y servicios de vida asistida (OMS, 2022). Servicios de salud mental en entornos sociales y no sanitarios: Estos servicios pueden abarcar la protección infantil, servicios de salud escolar y prisiones (OMS, 2022). 6. Prevalencia de problemas de salud, estadísticas y hallazgos. La prevalencia de problemas de salud mental en los docentes ha ido incrementando y es de gran preocupación dado su impacto en la vida personal docentes, así como en el ambiente laboral. Según un informe de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) en el 2019, el 25% de los profesores reportaron altos niveles de estrés laboral, asociado con una variedad de problemas de salud mental, entre ellos la ansiedad y la depresión (OCDE, 2019). Según Capone y Petrillo (2020), el burnout y la depresión son componentes cruciales de la salud psicológica de los docentes que pueden tener consecuencias negativas tanto a nivel personal como laboral. Desde una perspectiva que aborda el aspecto psicosocial, el 438 �burnout es caracterizado por tres elementos principales: agotamiento emocional, cinismo y una sensación de ineficacia personal y profesionalmente (Maslach et al., 2001). Diversas investigaciones sobre el burnout en el profesor han destacado que el agotamiento emocional y la despersonalización son elementos clave del burnout (Skaalvik y Skaalvik, 2010; Panari y Simbula, 2016). Por lo tanto, los grados de estrés y agotamiento que perciben los docentes están asociados con problemas psicológicos y de salud. Un estudio elaborado en el Reino Unido por Johnson et al. (2020) encontró que un 34% de profesores experimentaron síntomas de ansiedad y un 31% presentaron síntomas de depresión moderada a severa, afectando significativamente la calidad de vida y la eficiencia en el trabajo. Otro problema común entre es el burnout. Un estudio reciente en Estados Unidos por García-Carmona et al. (2018) encontró que el 28% de los profesores de educación básica reportaron altos niveles de burnout, que se caracterizaron por agotamiento emocional, despersonalización, y una sensación breve de logro personal. Un factor menos estudiado, pero también significativo, es la prevalencia de los trastornos de estrés postraumáticos (TEPT). Un estudio en Australia realizado por Carroll et al. (2022) analizó el estrés y el burnout en los profesores, encontrando que una proporción significativa de ellos experimenta altos niveles de estrés debido a factores tanto intrapersonales como ambientales. La investigación enfatizó que el 11% de los profesores alcanzaron síntomas de TEPT, en especial aquellos que han vivido situaciones traumáticas o de violencia en el entorno escolar, por lo que el entorno laboral y las experiencias traumáticas afectan la salud mental de los docentes, lo cual a su vez influye en su efectividad en la enseñanza y el bienestar de los estudiantes. Asimismo, como consecuencia de la pandemia de COVID-19 han aumentado los problemas de salud mental entre los docentes. Un estudio elaborado en Estados Unidos por Pressley (2021) encontró que el 53% de los profesores experimentaron un aumento significativo en los niveles de estrés y ansiedad debido a la transición para la enseñanza en línea y las preocupaciones acerca de la salud y seguridad personal. 439 �También, otro estudio relevante realizado por Gadermann et al. (2023) investigó la salud mental y el bienestar en el lugar de trabajo de los profesores durante la pandemia de COVID-19 en Columbia Británica, Canadá. Se encontró que los desafíos relacionados con la carga de trabajo, la implementación de medidas de seguridad y la necesidad de apoyo sistémico estaban asociados con un deterioro en la salud mental de los docentes, incluyendo altos niveles de estrés y agotamiento emocional. Los resultados también proponen que el apoyo de colegas, administradores escolares y distritos escolares es crucial para promover el bienestar positivo y prevenir el agotamiento entre los profesores. Por otra parte, un estudio realizado por Emeljanovas et al. (2023), examinó la relación entre la salud emocional de las y los profesores y las estrategias para enfrentar el estrés. Dentro de sus hallazgos principales indicaron que las estrategias efectivas para manejar el estrés incluyen la resolución oportuna de problemas, la práctica de deportes, el ejercicio y los hobbies. Aunque el apoyo social de familiares y amigos era común, no mejoró directamente el bienestar general. En cambio, el aislamiento se identificó como un predictor significativo de problemas de salud emocional. Por lo tanto, el estudio destaca que el apoyo a la salud emocional de las y los profesores es crucial para mejorar la efectividad de la enseñanza y los resultados estudiantiles. Además, se resalta la importancia del apoyo organizacional y de mantener un equilibrio saludable entre el trabajo y la vida personal para reducir el agotamiento y promover el bienestar. Además, en el estudio realizado por García-Álvarez et al. (2021), se exploró la efectividad de las intervenciones de Psicología Positiva dirigidas a mejorar el bienestar psicológico de los profesores. Los hallazgos principales mostraron que las intervenciones que incluían módulos sobre psicología positiva, fortalezas de carácter, mindfulness y gestión emocional incrementaron significativamente el bienestar psicológico de los docentes. El estudio sugiere que las intervenciones de Psicología Positiva pueden ser una herramienta valiosa para mejorar la salud mental de los profesores y deben integrarse en los programas de desarrollo profesional continuo, beneficiando tanto a los educadores como a los estudiantes. 440 �Por otra parte, el estudio realizado por Viac & Fraser (2020), se centra en la correlación entre el apoyo organizacional y el bienestar de las y los profesores. Dentro de sus principales resultados indican que el apoyo organizacional, incluidas las oportunidades de desarrollo profesional, la calidad del liderazgo y las iniciativas de equilibrio entre trabajo y vida personal, están fuertemente vinculados a niveles más altos de bienestar y satisfacción laboral. Resumiendo, que las políticas y prácticas que mejoran el apoyo organizacional son vitales para mantener el bienestar, reducir el agotamiento y mejorar los resultados educativos. 7. Impacto del bienestar psicosocial en el rendimiento y el ambiente escolar La relación entre el bienestar psicosocial de las y los profesores y su rendimiento en el aula ha sido evidente en diversos estudios. Profesores(as) con mejor salud mental y bienestar psicosocial están más preparados(as) al momento de crear entornos de aprendizaje positivos, lo que a su vez mejora el rendimiento académico de los estudiantes (Collie et al., 2012). Esto refuerza la necesidad de estrategias y políticas que promuevan la salud mental de los docentes como medio para mejorar el ambiente educativo. Por lo tanto, el bienestar psicosocial de las y los profesores(as) tiene un impacto significativo en su rendimiento y en el ambiente escolar en general (Collie et al., 2012). Rendimiento profesional: Las y los profesores con un alto bienestar psicosocial tienden a estar más comprometidas(os) con su trabajo, mostrar mayor creatividad en la enseñanza y tener una mejor capacidad para manejar el aula (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Esto se traslada en un mayor provecho académico de los estudiantes y un entorno de aprendizaje más positivo (Collie et al., 2012). Ambiente escolar: Contar con un buen bienestar psicosocial en las y los profesores contribuye a un ambiente escolar positivo, que es caracterizado por relaciones sanas entre estudiantes y profesores(as), y una mayor conexión y colaboración entre el personal escolar. Esto es indispensable para poder crear un entorno de aprendizaje claro y efectivo (Spilt et al., 2011). 441 �Relaciones con estudiantes: Las y los profesores que gozan de un buen bienestar psicosocial son más competentes de establecer relaciones positivas con sus estudiantes, lo cual es esencial para el éxito académico y el desarrollo socioemocional de las y los estudiantes (Jennings & Greenberg, 2009). Reducción del ausentismo y rotación: Un alto bienestar psicosocial en las y los profesores está relacionado con menores tasas de ausentismo y rotación de personal, lo cual es provechoso tanto para las instituciones educativas, como para las y los estudiantes, ya que brinda estabilidad y continuidad en el proceso educativo (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Implicaciones para intervenciones futuras Las implicaciones para intervenciones futuras basadas en la relación entre la salud mental y el bienestar psicosocial en profesores son transcendentales para desarrollar estrategias efectivas que mejoren la calidad de vida y el desempeño profesional de los docentes. A continuación, se presentan algunas áreas clave para futuras intervenciones: 1. Desarrollo de programas para brindar apoyo emocional y psicológico Programas de Bienestar Mental: Implementando programas para contribuir con el bienestar mental concretamente diseñados para docentes para ayudar a reducir el estrés, la ansiedad y la depresión. Algunas técnicas que se pueden incluir serían el mindfulness, manejo del estrés, y terapia cognitivo-conductual (Roeser et al., 2013). Servicios de apoyo psicológico: Establecer servicios de apoyo psicológico en las escuelas, como consejería y psicoterapia, puede proporcionar a las y los profesores un acceso fácil y confidencial a la ayuda profesional. Estos servicios deben ser integrales y accesibles para todos los miembros del personal (Farrell, 2009). 2. Formación en competencias socioemocionales Desarrollo de la inteligencia emocional: Capacitar a las y los profesores en habilidades de inteligencia emocional puede mejorar su capacidad para gestionar emociones, resolver conflictos y construir relaciones positivas con estudiantes y 442 �colegas (Jennings et al., 2017). La formación en competencias socioemocionales debe ser parte integral de los programas de desarrollo profesional. Manejo del aula y relaciones interpersonales: Capacitar a los docentes en técnicas efectivas de manejo del aula y en la construcción de relaciones interpersonales puede reducir el estrés relacionado con la gestión de comportamientos y mejorar el ambiente escolar (Spilt et al., 2011). 3. Creación de un ambiente escolar de apoyo Fomento del apoyo social: Promover una cultura de apoyo entre los profesores puede ser beneficioso. Esto incluye la creación de redes de apoyo entre colegas y la promoción de actividades que fomenten el compañerismo y la colaboración (Collie et al., 2012). Comentarios finales La revisión de literatura muestra una interrelación clara entre la salud mental de las y los profesores y su bienestar psicosocial, subrayando la importancia de abordar los factores de riesgo como el estrés laboral y la falta de apoyo, y de promover factores protectores como el desarrollo de competencias emocionales y un clima escolar positivo. Las intervenciones dirigidas a mejorar la salud mental de las y los profesores no solo benefician a estos profesionales, sino que también favorecen a un ambiente educativo más resistente y efectivo, impactando de manera positiva en el rendimiento y bienestar de las y los estudiantes. Es imperativo que las políticas educativas y las estrategias de desarrollo profesional incluyan componentes de salud mental y bienestar psicosocial para asegurar que las y los profesores reciban el apoyo necesario para desempeñar su labor de manera óptima. Por lo demás, los hallazgos destacan la necesidad de una colaboración multidisciplinaria para abordar la salud mental de las y los docentes de manera integral. Los esfuerzos deben incluir a psicólogos, pedagogos, administradores escolares y a los responsables de políticas educativas para extender programas que afronten tanto las demandas laborales como el fortalecimiento de habilidades emocionales. Implementar programas de bienestar en el lugar de trabajo, generar redes de apoyo entre colegas y 443 �promover un equilibrio apropiado entre la vida laboral y personal son estrategias radicales para optimizar el bienestar de los profesores. Futuros estudios deberían enfocarse en desarrollar y evaluar intervenciones específicas que puedan ser implementadas a gran escala para mejorar la salud mental y el bienestar psicosocial en el ámbito educativo. 444 �Referencias Ballet, K., & Kelchtermans, G. (2009). Struggling with workload: Primary teachers’ experience of intensification. Teaching and Teacher Education, 25(8), 1150-1157. https://doi.org/ 10.1016/j.tate.2009.02.012 Boschman, J. S., van der Molen, H. F., Sluiter, J. K., & Frings-Dresen, M. H. W. (2013). Psychosocial work environment and mental health among construction workers. Applied Ergonomics, 44(5), 748–755. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2013.01.004 Capone, V., & Petrillo, G. (2020). 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Se utilizó una metodología cualitativa a través de la teoría fundamentada en una muestra por redes de 2 cuidadoras informales de personas que padecían algún trastorno psiquiátrico, pertenecientes de la ciudad de Saltillo Coahuila. Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada y el software Atlas ti. En los resultados se identificó una serie de síntomas de burnout asociados a los cuidadores, dentro de los síntomas físicos se incluyó el insomnio, cansancio, hipertensión y vulnerabilidad del sistema inmunológico, dentro de los síntomas afectivos se identificó la ansiedad, angustia, incertidumbre, soledad y enojo, entre otros, y finalmente en los síntomas cognitivos emergieron categorías importantes como la rumiación y la afectación del lenguaje. Dentro de los factores protectores que mejoran la calidad de vida en el cuidador se encuentra el autocuidado, afecto, el apoyo doméstico, 61 Licenciada en Psicología. Becaria del Programa Conahcyt 2023-2025. Actualmente realiza sus estudios en la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: reynosas@uadec.edu.mx 62 Doctora en Psicología, iris.monroy@uadec.edu.mx 450 �psicológico y tanatológico, entre otros. Los resultados indican que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos sufren síntomas de sobrecarga, como estrés y cansancio. Estos hallazgos coinciden con estudios previos, por lo que es crucial proporcionar apoyo adecuado a estos cuidadores para mejorar su calidad de vida. Palabras Clave: Burnout, cuidadores, informales, riesgo, síntomas. 451 �Introducción La salud mental ha tomado un papel importante alrededor de los años, las cifras en cuanto a las enfermedades mentales van en aumento y por ende el número de cuidadores. Diversos estudios han sido enfocados hacia los cuidadores formales a los cuales se les renumera por su trabajo y tienen la posibilidad de exigir ciertos derechos, sin embargo, es importante también estudiar a los cuidadores informales que desempeñan este papel sin ningún privilegio institucional. El cuidado constante agota a los cuidadores en el ámbito emocional, físico y mental y resulta pertinente investigar que factores tienen o han desarrollado que contribuye a su calidad de vida. Antecedentes El síndrome de burnout, en conjunto con otros síntomas que se tienden a desarrollar en el cuidador son temas ampliamente estudiados en los ámbitos de la salud, sus efectos trascienden en distintas esferas de la vida humana, y aunque su estudio en cuidadores formales es alto, la investigación que se tiene respecto a los cuidadores informales es escaso, por esta razón los estudios que se tienen al respecto son limitantes. Entiéndase como cuidador formal como aquel que recibe una remuneración por su labor de cuidador, así como una capacitación, mientras que los cuidadores informales son aquellos que no reciben una remuneración o son capacitados, sino que realizan el trabajo motivado por el afecto que tienen hacia el paciente, esto suele ser realizado por familiares y amigos cercanos (Henao y otros, 2021, como se citó en Fiallos, 2023). En junio del 2019 en Madrid, España se realizó una revisión sistemática sobre el síndrome de burnout que surge como consecuencia de cuidar a una persona dependiente, el estudio se enfocó en los profesionales del área de enfermería. Se encontró que el personal de salud tuvo consecuencias a nivel físico y emocional, en el primero presentaban diversos síntomas como el cansancio, alteraciones en el sueño y cefalea, a nivel emocional presentaron niveles de depresión, ira y ansiedad, así como desesperanza y preocupación por el futuro (García Poo, 2019). 452 �Los cuidadores de los pacientes esquizofrénicos se caracterizan en su mayoría por ser mujeres, madres, con bajo nivel escolar y socioeconómico, realizan trabajos informales y son de profesión católica (Cantillo y otros, 2022, como se citó en Fiallos, 2023). En otro estudio se encontró que al menos el 38.2% de los cuidadores han experimentado una carga de cuidado severa que se relaciona con los pacientes con enfermedades mentales crónicas (Rahmani y otros, 2022, como se citó en Fiallos, 2023). En el 2018 se realizó un estudio de tipo descriptivo a través de una sesión bibliográfica, con el fin de investigar los factores asociados a la sobrecarga del cuidador en pacientes con esquizofrenia, el estudio se enfocó en los cuidadores informales como la familia y los amigos. Se encontró que la sobrecarga es mayor en cuidadores que mantienen un lazo afectivo con el paciente esquizofrénico, otra variable que aumenta al menos tres veces más la sobrecarga es tener una familia disfuncional (Hernández, 2021, como se citó en Fiallos, 2023). Otra variable que influye en la sobrecarga del cuidador es el grado de dependencia que se tiene hacia el paciente, así como un nivel socioeconómico bajo. Otro estudio de tipo descriptivo, correlacional, transversal y observacional, busco comparar la prevalencia de la depresión, ansiedad, estrés y sobrecarga del cuidador en dos poblaciones, la primera con cuidadores principales de pacientes psiquiátricos y la segunda con pacientes con diagnóstico de cáncer avanzado (Cortijo-Palacios et al., 2019). La diferencia y el apoyo que brinda la sociedad a ambas poblaciones es diferente en magnitud, mientras las redes poblaciones apoyan a las personas que tienen enfermedades crónicas que pueden llevar a la muerte, el soporte para aquellos que padecen una enfermedad mental, son en su mayoría inexistentes debido a que aún se encuentra una alta estigmatización que provoca que los cuidadores de pacientes psiquiátricos lleven la sobrecarga y necesidades emocionales, físicas, financieras e incluso espirituales de una manera solitaria e individualista (Cortijo-Palacios, 2019). Sobre lo anterior, se realizo una revisión bibliográfica sobre el estigma hacia los pacientes psiquiátricos en el instituto de investigaciones psicológicas, Universidad Veracruzana. Se presentaron las diversas formas de expresión de discriminación y rechazo hacia pacientes con alguna enfermedad mental grave, se encontró que el estigma disminuye 453 �las oportunidades de acceso a tratamientos médicos que afecta en consecuencia los procesos de recuperación. Diversos estudios han encontrado que el personal de salud, la familia y la población general percibe a este grupo de personas como peligrosas e impredecibles, donde los pacientes llegan a introyectar este tipo de actitudes observadas en su entorno, se remarca la importancia de que se espera que el tratamiento psiquiátrico principal se lleve a cambo en el ámbito familiar y comunitario por lo que los esfuerzos por comprender las conductas de discriminación han aumentado (Martínez y Santiago, 2021). Siguiendo con las investigaciones, en un hospital del sur de Ecuador, entre 20202021, se analizó el Síndrome de Burnout, midiendo niveles de estrés y ansiedad en 208 enfermeras y auxiliares, se aplicó el cuestionario Maslach Burnout Inventory y una encuesta demográfica, los resultados indicaron grados severos de Burnout y alta despersonalización, así como baja realización personal (Johana et al., 2021). Respecto a lo anterior, en el año 2019, en tres hospitales de Brasil, se investigaron las variables predictoras del Burnout en 246 profesionales de enfermería, el estudio reveló que las variables personales (afrontamiento ocupacional y la adaptabilidad) y variables organizacionales (comunidad laboral) tuvieron mayores índices de predicción de la aparición de Burnout (Silva et al., 2019). En el 2022 se llevó a cabo un estudio cualitativo mediante el método de fenomenología interpretativa, participaron un total de 11 profesionales de enfermería de unidades de hospitalización general en la ciudad de Medellín, Colombia con el objetivo de explorar cómo es el abordaje de los pacientes con síntomas psiquiátricos. Los resultados de la experiencia que viven los enfermeros se describieron a través de tres temas: el paciente como agresivo y violento, sentir miedo y estrés en la atención hacia ellos y estar en una situación complicada que se sale de control. Las conclusiones se basan en que el cuidado de pacientes con síntomas psiquiátricos resulta estresante en especial cuando hay un escaso apoyo administrativo y entre colegas (Zaraza et al., 2022). La mayor parte de los estudios se ha enfocado en los cuidadores formales, especialmente en el personal de enfermería, en este año se llevó a cabo un estudio en China sobre la prevalencia del agotamiento en enfermeras de salud mental a través de un 454 �metaanálisis de estudios observacionales, el alto agotamiento laboral se encontró asociado a la corta experiencia laboral y la edad más joven, otro factor importante a considerar (Liu et al., 2023). Las revisiones bibliográficas han demostrado que tanto los cuidadores formales como los informales presentan graves daños en su salud física y mental, en el año del 2020 se realizó un estudio sobre el papel que tenía la psiquiatría en el tratamiento por agotamiento de las enfermeras durante la pandemia del Covid-19, en ese momento las enfermeras presentaban el doble de la tasa de depresión en comparación con otros profesionales de la salud, como ya se ha escrito, la pandemia aumento significativamente el número de trastornos y por ende la demanda para los cuidadores (Janeway, 2020). Un estudio similar se realizó en dos centros de referencia para la atención de pacientes con Covid-19 en Antioquia, Colombia. Se analizaron los factores asociados con la intensidad de los síntomas ansiosos y depresivos en el personal de salud, fue un estudio de tipo transversal, donde participaron 486 personas y se aplicaron las escalas de GAD-7, PHQ9, miedo a la Covid-19 y la escala de Burnout Copenhague, además tomaron en cuenta antecedentes de trastornos depresivos, hubo tres clases de participantes y 2 de ellos presentaban síntomas ansiosos y depresivos (Bedoya Giraldo et al., 2021). Como se pudo observar, los resultados que conciernen a la salud mental de los cuidadores se encuentran gravemente afectada, convirtiéndola en una población vulnerable, objeto de múltiples estudios, la transición de tomar el rol de cuidador es un proceso del que la mayoría no habla y mucho menos en materia de salud mental donde se encuentran altos niveles de estigma, podemos afirmar que existe evidencia de la aparición de síntomas de burnout entre otros (Parada-Rico et al., 2023). Se han encontrado factores protectores relacionados con los cuidadores formales e informales. En una investigación realizada en Lima-Perú 2022 se investigo sobre la sobrecarga y la resiliencia como factor protector de los cuidadores informales con demencia, los hallazgos enfatizan que la resiliencia funge como un factor protector en diversas situaciones que atraviesan los cuidadores (Pérez, 2022). 455 �Otro estudio similar investigo la relación entre la resiliencia y los factores de riesgo y protectores en cuidadores familiares de personas diagnosticadas con demencia, como factor protector se encontró la resiliencia, tener respuestas que ayuden a la solución de problemas, y encontrar la vida interesante (Sánchez, 2024). En el 2020 se investigó sobre la carga, depresión y familismo en cuidadores informales colombianos de pacientes con esquizofrenia y demencia. El objetivo fue comparar los niveles de carga, depresión y dos factores del familismo correspondientes a la obligación familiar y apoyo esperado de la familia entre cuidadores colombianos de personas diagnosticadas con demencia y cuidadores de personas diagnosticadas con esquizofrenia. Se evaluaron 70 cuidadores informales de pacientes con esquizofrenia y 63 cuidadores informales de pacientes con demencia, se hallaron diferencias significativas en los niveles de sobrecarga, siendo mayor el nivel de carga en demencia, ambos grupos informaron sobre sintomatología depresiva y se encontró una correlación positiva entre la obligación familiar, la carga y la depresión en los cuidadores informales de pacientes con esquizofrenia (Mora et al., 2020). Planteamiento de la investigación Objetivo El objetivo del presente estudio pretende identificar la sintomatología de burnout, así como los factores protectores que reducen el riesgo de la salud física, mental y social desde la perspectiva del cuidador. Método Se llevó a cabo una investigación cualitativa, que se basó en el enfoque de la teoría fundamentada, se eligió este enfoque debido a su capacidad para explorar a fondo los fenómenos sociales complejos, este diseño busca recopilar datos de manera sintética y posteriormente de ser analizados derivar una teoría (Vivar et al., 2010). La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando la relevancia de sus experiencias en el contexto del estudio, participaron un total de 2 individuos que eran 456 �cuidadores informales de pacientes psiquiátricos. Una de ellas de 58 años, dedicada a las tareas del hogar y trabajos informales, se encontraba cuidando a un paciente con diagnóstico de depresión que actualmente es su pareja. La segunda, se encontraba cuidando a una paciente con diagnóstico de Alzheimer identificada como su madre. Los pacientes fueron reclutados de manera voluntaria y se les proporcionó información detallada sobre los objetivos de la investigación y el proceso de entrevistas. Se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada para la recolección de datos cualitativos y los datos se analizaron a través de la codificación axial del software Atlas.t para obtener una mayor rigurosidad en los resultados obtenidos. El análisis de datos se basó en la metodología propuesta por Miles y Huberman (1984). Inicialmente, los datos cualitativos fueron recopilados a través de entrevistas semiestructuradas, y los datos fueron organizados mediante técnicas de categorización y matrices. Posteriormente, se aplicó un proceso de codificación, utilizando enunciados descriptivos parciales y anunciados descriptivos sintéticos. Se utilizó Atlas t, para facilitar la organización de los datos y el desarrollo de categorías y codificación de unidades. Resultados Se establecieron dos categorías: Sintomatología de burnout, que se define como un conjunto de síntomas de desgaste que afectan la salud y el rendimiento de las personas (Manzano, 2020), y factores protectores considerados elementos o condiciones que aumentan la resiliencia en las personas, reducen el riesgo a la salud y están relacionados con el bienestar personal (Cortés et al., 2019). De la primera categoría se obtuvieron cuatro códigos: Síntomas físicos. Insomnio, cansancio, hipertensión, aumento de peso y enfermedades recurrentes. Me duele la cabeza, el estómago” (S1, párrafo 39). “Me enfermé mejor yo que él” (S1, párrafo 24). “Últimamente me he enfermado mucho y me ha subido la presión” (S1, párrafo 22). “Y tener todo este agotamiento que a veces no toma en cuenta la sociedad” (S1, párrafo 197). “Físicamente mal, empecé a comer más, como emocionalmente. (S2, comunicación personal, párrafo 19) 457 �Síntomas psicológicos. Angustia emocional, nostalgia, crisis de llanto, autoexigencia, incertidumbre, depresión, desesperación, despersonalización (caracterizado por actitudes y respuestas negativas o insensibles hacia los receptores del servicio), sentimientos de soledad o vacío, sensación de impotencia y hambre emocional. Ha sido bien pesado, esta cruz la pura verdad es bien pesada, hay veces que el paciente no pone de su parte” (S1, párrafo 179). “A mí me dejaron sola con todas las responsabilidades, ya no podía más” (S1, párrafo 120). “Llego un momento en que estallé y me agarré a llorar” (S1, párrafo 21). “Me dieron pastillas porque caí en depresión (S1, párrafo 34). Empecé a comer más, como emocionalmente. (S2, comunicación personal, párrafo 19). Síntomas cognitivos. Los cuales resultaron ser categorías emergentes debido a que no son descritos en la sintomatología de burnout (Castillo et al., 2017), se encontró la rumiación de pensamiento y la afectación del lenguaje debido a la inexpresión emocional (diagnosticado por la comunidad médica). El lenguaje a mí para me da para atrás porque oye, hacías juntas con 50, 60, 80 personas y ahorita no poder hablar bien con una sola persona” (S2, párrafo 104). “Ya salgo a la calle y platico con alguien ya, ya se me despejo mi cabeza. (S1, comunicación personal, párrafo 78). Síntomas conductuales. Asilamiento. Y si la llevamos… o empieza la gente que no le tomen en cuenta y así ¿entonces para qué? mejor en nuestra casa nos quedamos con ella. (S2, párrafo 142). Así mismo se encontró que el medio en el que se desarrollaban las cuidadoras contribuía a aumentar la sintomatología de burnout, como el cuidado de tiempo completo con el paciente, la rutina de cuidado rigurosa, el rechazo social, el deficiente apoyo de la familia extendida, la manipulación constante de la paciente descrita por el cuidador, relaciones interpersonales distantes y la falta de apoyo en las tareas domésticas. 458 �Dentro de la segunda categoría se encontraron ocho códigos: Red de apoyo estable. Proporcionada por familiares, amigos y vecinos. La pura verdad yo trato de salirme con mis amigas a jugar a la lotería, para no estar tanto aquí (S1, comunicación personal, párrafo 73). Salgo a la calle y platico con alguien ya, ya, ya sí ya se me despejo mi cabeza ya (S1, comunicación personal, párrafo 78). “Le doy gracias a Dios, que ahora mis hijos están grandes, que se me llega a caer en psiquiatría, allá en Monterrey ya de perdido, tengo mis hijos grandes, que ya no voy a estar sola por esa parte, yo me siento tranquila. (S1, comunicación personal, párrafo 132). Apoyo en las tareas domésticas. Por parte de la red de apoyo, esto brindaba al cuidador un mayor tiempo libre para su realización personal. tenía una muchacha, una enfermera que viene y me ayuda en la tarde por mi mamá. A partir de eso, en la tarde ella se queda, me ayuda (S2, comunicación personal, párrafo 78). Elogios. Expresión positiva de admiración y reconocimiento hacia el cuidador. “Sus cuidados de usted, mis respetos, él lo dice, mis respetos para lo que está haciendo con su madre”. (S2, párrafo 135). Afecto hacia el paciente. El cariño y apego que sentían los cuidadores hacia el paciente brindaba emociones positivas. El amor más que todo” (S2, párrafo 15). “Esta enfermedad es más que nada de amor y de. Mucho, mucha, mucho amor y tolerancia” (S2, párrafo 17). “Es mi madre, es mi madre y… y quieras o no, o sea, es una persona que... que… que tiene amor (S2, comunicación personal, párrafo 101). Acceso a servicios de salud. 459 �La disponibilidad de atención médica, psiquiátrica, tanatológica, gerontológica, neurológica y psicológica entre otras, disminuían la ansiedad de las cuidadoras. Auto diálogo positivo. Autoconversación positiva de manera alentadora que mejora el estado de ánimo. “Me llamaba mi nombre, mi apellido y todo tal y como me llamaba, no Yolanda, tú tienes que salir adelante, tú no tienes por qué caer en medicamento, porque a ti no te gustan los medicamentos” (S1, comunicación personal, párrafo 35). Creencias sobre la maternidad. La función del rol maternal impuesto por la sociedad resultó ser un factor protector, debido a que la cuidadora se veía en la necesidad de cumplir dichos roles y sobreponerse a cualquier sentimiento o desventaja que estuviera viviendo. Pues si me duele el estómago, la cabeza, me tomó una pastilla, pero yo me tengo que levantar le tengo que echar ganas por mis hijos” (S1, comunicación personal, párrafo 40). “Una madre siempre, siempre se aguanta de muchas cosas (S1, comunicación personal, párrafo 194). ¿Qué me mantiene aquí? mis hijos, porque si no tuviera mis hijos, lo mejor quizá yo ya me hubiera ido (S1, comunicación personal, párrafo 196). Espiritualidad. Las creencias hacia una deidad o religión aumentaban la gratitud en una de las cuidadoras. Yo siempre estoy muy, muy apegada a Dios, y yo le entrego todo a Dios, todo lo que hago y en vez digo, pues solamente tú sabes, digo tú que lo ves todo, tú eres el único” (S1, comunicación personal, párrafo 159). También se encontró que la espiritualidad ejerce como un factor de ayuda, al depositar su fe en una deidad, ofrecerle su día y así mismo esto lleva al agradecimiento de poder ejercer sus labores cotidianas. Discusión Los resultados obtenidos sugieren que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos presentan síntomas asociados a la sobrecarga, como el estrés y el cansancio, estos resultados coinciden con los obtenidos por Henao, et al. (2021) quiénes a través de un 460 �estudio descriptivo de corte transversal, investigaron los niveles de síndrome de sobrecarga en el cuidador, de cuidadores informales con alguna enfermedad psiquiátrica, 11 de 53 trabajadores (20,8%) presentaron una sobrecarga. Se observó que una de las cuidadoras presentaba falta de apoyo en las tareas domésticas y la familia en ambas cuidadoras aún tenían estigmas respecto a la salud mental, por lo cual eran una deficiente red de apoyo, así mismo los resultados concuerdan con un estudio realizado por Hernández et al. (2021, citado en Fiallos, 2023). En el 2018, donde se encontró que un factor de riesgo que llega a aumentar la sobrecarga del cuidador es tener una familia disfuncional, así mismo se halló que los cuidadores presentaban dificultades en la regulación y expresión emocional, así como una tendencia al aislamiento, esto se apoya con lo mencionado por Irfan et al. (2016, citado en Cortijo-Palacios et al. 2019). Dentro de los síntomas psicosomáticos del burnout, ambos presentaron dificultades en el sueño como insomnio, esto concuerda con lo dicho por Gonçalves, et al. (2021) quiénes en un estudio que realizaron enfocado en cuidadores informales encontraron que el sueño se encontraba comprometido en los cuidadores informales. Dentro de las categorías cognitivas emergentes asociadas a la sintomatología del burnout se encontró la rumiación de pensamiento y la afección del lenguaje. En cuanto a los factores protectores se encontró que a una de las cuidadoras la motivaba el afecto y vínculo que tenía hacia la persona cuidada, otro factor se relacionaba con la función del rol maternal y la exigencia de encontrar regulación emocional por otras personas. El apoyo psicológico y la accesibilidad a servicios médicos y apoyo doméstico influenció positivamente en una de las cuidadoras, así como el elogio de otras personas por el esfuerzo que desempeñaban. A través de la presente investigación se ha demostrado la gran labor que desempeñan los cuidadores informales, y que el esfuerzo así como la dedicación que desempeñan día con día es poco valorada y aún permanecen en las sombras, es necesario establecer mayores protocolos de acción hacia esta población vulnerable, se debe cuidar a los que cuidan de otros en especial cuando lo realizan de una forma no remunerada y de tiempo completo, las investigaciones que giran alrededor de los cuidadores informales de personas con algún 461 �trastorno psiquiátrico presentan una gran oportunidad para los investigadores y especialistas en la salud mental, así como para las organizaciones y gobiernos correspondientes. Conclusión El objetivo del presente estudio fue identificar la sintomatología de burnout y los factores protectores que reducen el riesgo en la salud física, mental y social desde la perspectiva del cuidador. Los resultados revelan que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos enfrentan diversos síntomas de burnout incluyendo físicos, psicológicos, cognitivos y conductuales, exacerbados por la falta de apoyo y asilamiento. Sin embargo, se encontraron factores protectores como redes de apoyo, afecto hacia el paciente, acceso a servicios de salud que ayudan a mitigar estos efectos. Este estudio subraya la necesidad de implementar protocolos de apoyo para esta población vulnerable, destacando la importancia de cuidar a quienes cuidan de otros. 462 �Referencias Bedoya Giraldo, J. D., Pulido Ángel, J., García Valencia, J., Aguirre Acevedo, D. C., & Cardeño Castro, C. A. (2021). Factores asociados con la intensidad de los síntomas ansiosos y depresivos en personal de salud de dos centros de referencia para la atención de pacientes con COVID-19 de Antioquia, Colombia. Un análisis de clases latentes. Revista Colombiana de Psiquiatría. https://doi.org/10.1016/J.RCP.2021.09.002. 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Revista Colombiana de Psiquiatría. 466 �467 �Fundamentos del Éxito Empresarial: Claves y Estrategias Alan Alberto Ramírez Guevara63, Araceli Vázquez Ocaña 1 Resumen Este artículo aborda la gestión estratégica y operativa como pilares esenciales para el éxito empresarial. Se analiza cómo la identificación y desarrollo de competencias básicas, como el conocimiento colectivo y las tecnologías de producción, permiten satisfacer las necesidades del cliente y expandirse en nuevos mercados. La alta dirección debe demostrar liderazgo y compromiso, asegurando que se cumplan los requisitos del cliente y las normativas aplicables. La planificación estratégica es crucial para establecer objetivos y movilizar recursos, como lo ilustra el enfoque de Henry Mintzberg y Henrik von Scheel. La implementación de estrategias efectivas implica decisiones arriesgadas y una adaptación constante al entorno. Además, se destaca la importancia de las alianzas estratégicas con proveedores y clientes para maximizar las ganancias y compartir beneficios equitativamente. La evaluación del desempeño mediante KPIs y la mejora continua, apoyada por la innovación y una comunicación eficiente, son esenciales para mantener la competitividad. Este estudio concluye que una estrategia centrada en competencias básicas, combinada con una planificación estratégica flexible y una fuerte cultura de comunicación, puede llevar al éxito sostenible en el mercado global. Palabras clave: Gestión estratégica, Indicadores clave de rendimiento (KPIs), Innovación empresarial, Mejora continua, Ventaja competitiva 63 Universidad Abierta y a Distancia de México email: alanalberto.ramirezgue@nube.unadmexico.mx 468 �1. Introducción Hoy en día, uno de los principales problemas en América Latina es la limitada creación y consolidación de emprendimientos en el mercado. Este estudio profundiza en los factores clave que contribuyen a la consolidación de los emprendimientos en la región, con el objetivo de mejorar la comprensión sobre la creación de empresas. El mayor desafío en la región es la falta de una cultura empresarial robusta que permita consolidar un emprendimiento y, en consecuencia, crear empresas que impulsen la economía local mediante la generación de empleos estables y mejor remunerados (Guevara, 2021). La falta de cultura empresarial no solo afecta a un empresario, sino a todo el mercado competitivo. Aunque uno pueda ofrecer un excelente producto y establecer los mejores canales de distribución, es común que los competidores ofrezcan precios más bajos a costa de menor calidad y prácticas laborales informales. Esto genera un entorno de competencia desleal y precios desequilibrados que reducen las ganancias a casi cero, afectando negativamente la economía local. La falta de cultura empresarial también implica una deficiente aplicación de metodologías de gestión de proyectos, visión global y administración de riesgos financieros, lo cual impide a los emprendedores acceder a fondos de inversión con más y mejores herramientas. La gestión estratégica y operativa es fundamental para el éxito y la sostenibilidad de las empresas en un entorno empresarial altamente competitivo y dinámico. Este artículo explora diversos aspectos de la gestión empresarial, comenzando con la definición de la misión y visión de la compañía, pasando por el desarrollo del liderazgo, la planificación estratégica, la implementación de estrategias empresariales y la importancia de las alianzas estratégicas. Se ilustran las prácticas efectivas de desarrollo de competencias básicas y estrategias operativas. Además, se discute la evaluación del desempeño mediante indicadores clave de rendimiento (KPIs), la mejora continua y la innovación empresarial, subrayando la importancia de una comunicación eficiente dentro de las organizaciones para facilitar el éxito sostenible. 2. Contexto Económico Empresarial en América Latina 469 �La pobreza en muchos países de América Latina crea un círculo vicioso que dificulta el desarrollo económico. Este término, acuñado por Ragnar Nurkse, se refiere a la constelación de fuerzas que actúan en cadena para impedir el desarrollo de los países más pobres. En el contexto del emprendimiento en la región, la escasez de oportunidades laborales impulsa a muchas personas hacia el comercio informal. Aunque este comercio puede proporcionar ingresos básicos, rara vez se formaliza o contribuye significativamente a la generación de empleo. El comercio informal, compuesto mayoritariamente por personas sin educación formal en administración y finanzas, no fomenta la creación de negocios con buenas prácticas empresariales, como la inversión en innovación y desarrollo. Esto, a su vez, perpetúa la falta de demanda de mano de obra calificada y la sobreoferta de profesionales que terminan aceptando sueldos bajos o trabajando como autoempleados. Robert Kiyosaki, en su libro "Padre Rico Padre Pobre", clasifica el estatus económico laboral de una persona en cuatro categorías: Empleado, Autoempleado, Dueño e Inversionista (Kiyosaki, 2012). Los autoempleados, o "freelancers", trabajan para sí mismos sin intermediarios empresariales. Aunque pueden ganar más que los empleados tradicionales, sus ingresos dependen del tiempo invertido, el volumen de trabajo y la demanda del mercado, lo que no garantiza estabilidad económica. El autoempleo también exige que los trabajadores se ocupen de tareas administrativas y contables, además de las técnicas, lo que puede dificultar su crecimiento y consolidación. Para evolucionar y convertirse en empresas, los autoempleados deben desarrollar habilidades administrativas y una cultura empresarial que les permita planificar estratégicamente y estructurar su negocio. 3. Creación de una Empresa 3.1 La Misión de una Compañía 470 �El verdadero emprendimiento surge del deseo de resolver problemas sociales, no solo de satisfacer ambiciones económicas. La misión de una compañía debe trascender el dinero, ya que esto facilita que las personas crean en el negocio y estén dispuestas a pagar por sus productos o servicios. Las grandes empresas han sido construidas sobre misiones convincentes que resuenan con los clientes y les permiten sentir que sus necesidades están siendo atendidas. Un ejemplo destacado es Disney, cuya misión no era simplemente construir parques de diversiones, sino hacer feliz a la gente. Esta misión clara y bien comunicada ha sido fundamental para su éxito y crecimiento (Disney, s.f.). 3.2 La Visión de una Compañía y su Importancia Mientras la misión de una compañía define su propósito fundamental y lo que busca lograr en términos de contribución al bienestar social y satisfacción del cliente, la visión de una compañía proyecta un futuro ideal y describe las aspiraciones a largo plazo de la organización. La visión actúa como una brújula, guiando a la empresa hacia sus metas futuras y ayudando a alinear las estrategias y esfuerzos de todos los miembros de la organización. Elementos Clave de una Visión Inspiradora ● Claridad y Concisión: Una visión debe ser clara y fácilmente comprendida por todos los miembros de la organización. Esto facilita la comunicación de los objetivos y la alineación de los esfuerzos. ● Inspiración y Ambición: La visión debe ser ambiciosa y aspiracional, motivando a los empleados a trabajar hacia un futuro deseado. Debe inspirar pasión y compromiso. ● Relevancia y Realismo: Aunque debe ser ambiciosa, una visión también debe ser realista y alcanzable, basada en las capacidades y recursos de la empresa. ● Foco en el Futuro: Debe centrarse en el largo plazo (una visión empresarial inspiradora), estableciendo un horizonte temporal que guíe el crecimiento y la evolución de la empresa (Collins & Porras, 1996). 471 �La Relación entre Misión y Visión La misión y la visión de una compañía están interrelacionadas y juntas forman el núcleo de la identidad estratégica de la organización. La misión define el propósito presente y el compromiso con la satisfacción de las necesidades actuales de los clientes, mientras que la visión proyecta el futuro deseado y las aspiraciones a largo plazo. Ambas son esenciales para: ● Estrategia y Toma de Decisiones: Proporcionan un marco para la toma de decisiones estratégicas, asegurando que todas las acciones y políticas se alinean con los objetivos fundamentales y las aspiraciones a largo plazo de la empresa. ● Motivación y Compromiso: Ayudan a inspirar y motivar a los empleados, fomentando un sentido de propósito y dirección compartida. ● Comunicación y Marca: Facilitan la comunicación coherente de los valores y objetivos de la empresa tanto internamente como externamente, fortaleciendo la identidad de marca y la reputación de la empresa. Ejemplo de Visión Inspiradora: Google Google ofrece un excelente ejemplo de una visión inspiradora. Según Google (s.f.), su visión es "organizar la información del mundo y hacerla universalmente accesible y útil.". Esta visión ambiciosa y clara ha guiado la innovación y el crecimiento de Google, impulsando a la empresa a desarrollar productos y servicios que transforman la manera en que las personas acceden y utilizan la información. 3.3 Desarrollo del Liderazgo 472 �Una vez que se tiene bien definida la misión y la visión de la compañía, es necesario que el personal responsable de la empresa sepa transmitir estos valores a todas las partes interesadas, como colaboradores, clientes y proveedores. Además de dar a conocer la misión de la empresa, la alta dirección debe asegurarse de proporcionar los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos a mediano y largo plazo. Estos recursos incluyen capital financiero para cumplir con la normativa nacional y los requerimientos de los clientes, y capital humano necesario y adecuadamente capacitado para la elaboración de tareas acorde a los principios de calidad solicitados. La alta dirección debe demostrar liderazgo y compromiso con respecto al enfoque al cliente asegurándose de que: ● a) Se determinen, comprendan y cumplan regularmente los requisitos del cliente y los legales y reglamentarios aplicables; ● b) Se determinen y consideren los riesgos y oportunidades que pueden afectar la conformidad de los productos y servicios y la capacidad de aumentar la satisfacción del cliente; ● c) Se mantenga el enfoque en el aumento de la satisfacción del cliente. Para cumplir con estos requisitos, la alta dirección no solo debe suministrar el capital financiero y humano, sino que debe establecer políticas mandatorias que aseguren el seguimiento de los principios de la empresa, incluyendo su misión y el cumplimiento de las obligaciones con todas las partes interesadas. 3.4 El Desarrollo de una Cultura Organizacional La cultura organizacional es un conjunto de valores, normas, reglas y filosofía compartidos por los empleados de una empresa. Esta cultura es dinámica y está en constante evolución, influenciada tanto por factores internos como externos. Una cultura organizacional fuerte puede ser un poderoso motor para mejorar el clima laboral y la eficiencia operativa, mientras que una cultura débil puede llevar a la división y el desequilibrio dentro de la organización. Importancia de una Cultura Organizacional Fuerte 473 �Mejora del Clima Laboral Una cultura organizacional robusta establece un entorno en el que los empleados se sienten valorados y motivados. Cuando los valores y objetivos de la empresa están claramente definidos y son compartidos por todos los miembros del equipo, se crea un sentido de pertenencia y compromiso. Esto puede resultar en una mayor satisfacción laboral, menor rotación de personal y un ambiente de trabajo más colaborativo. Incremento de la Eficiencia La eficiencia operativa se ve beneficiada cuando todos los empleados comprenden y se alinean con los procesos y objetivos de la empresa. Una cultura fuerte facilita la comunicación y la coordinación entre departamentos, lo que reduce redundancias y errores. Además, fomenta la adopción de mejores prácticas y la búsqueda constante de mejoras y eficiencias. Riesgos de una Cultura Organizacional Débil División y Desequilibrio En contraste, una cultura organizacional débil puede generar conflictos internos, desmotivación y baja moral. La falta de claridad en los valores y objetivos puede llevar a interpretaciones divergentes y a la formación de silos dentro de la organización. Esto no solo afecta la cohesión del equipo, sino que también puede reducir la productividad y la capacidad de la empresa para responder a desafíos externos. Adaptación a Cambios Culturales y Ambientales Competitividad y Percepción Social 474 �Para mantenerse competitivas y bien vistas socialmente, las empresas deben ser capaces de adaptarse a los cambios culturales y ambientales. La teoría de dependencia de recursos, desarrollada por Pfeffer y Salancik (1978), sostiene que ninguna empresa puede generar todos los recursos que necesita de manera independiente. Por lo tanto, es vital mantener buenas relaciones con clientes, proveedores y otras partes interesadas para asegurar el flujo continuo de recursos necesarios. Sensibilidad y Flexibilidad Las organizaciones exitosas son aquellas que muestran sensibilidad y flexibilidad ante los cambios del entorno cultural. Adaptar prácticas empresariales para alinearse con las expectativas y valores locales es crucial para operar en mercados globales. Un ejemplo destacado es Starbucks, que ha logrado adaptarse a diferentes culturas locales para lograr aceptación y éxito en nuevos mercados. Esta adaptación no solo mejora la percepción de la marca, sino que también facilita la integración y el éxito en diversas regiones. Ejemplos de Adaptación Cultural ● Starbucks Starbucks ha demostrado una notable capacidad para adaptarse a diferentes mercados culturales. En China, por ejemplo, ha introducido productos que se alinean con las preferencias locales, como el té verde, y ha diseñado sus tiendas para reflejar la estética y los valores culturales chinos. Esta estrategia ha permitido a Starbucks no solo penetrar en el mercado chino, sino también establecer una presencia sólida y en expansión. ● McDonald's Otro ejemplo es McDonald's, que adapta su menú y prácticas operativas a las culturas locales. En India, donde una gran parte de la población no consume carne de res, McDonald's ofrece opciones vegetarianas y de pollo que son populares entre los consumidores locales. Esta adaptación cultural ha sido fundamental para el éxito de McDonald's en diferentes mercados globales. 475 �Evolución Organizacional La evolución organizacional es el proceso mediante el cual una empresa ajusta y transforma su estructura, procesos y estrategias en respuesta a cambios internos y externos. Este proceso es esencial para la supervivencia y el éxito en un entorno empresarial dinámico. Las empresas deben estar dispuestas a reevaluar y modificar sus prácticas y estrategias para mantenerse relevantes y competitivas. Innovación y Mejora Continua La innovación y la mejora continua son componentes cruciales de la evolución organizacional. Las empresas deben fomentar un ambiente que apoye la creatividad y la experimentación, permitiendo a los empleados proponer y probar nuevas ideas. Esta mentalidad no solo impulsa el desarrollo de nuevos productos y servicios, sino que también mejora la eficiencia operativa y la capacidad de la empresa para adaptarse a cambios del mercado. Gestión del Cambio La gestión del cambio es una disciplina que ayuda a las organizaciones a implementar cambios de manera efectiva. Esto incluye la planificación y ejecución de estrategias para minimizar la resistencia al cambio y maximizar la aceptación y el apoyo de los empleados. Una gestión del cambio eficaz es fundamental para garantizar que las transformaciones necesarias se realicen de manera suave y exitosa. 3.5 La Creación del Valor Agregado Las Ventajas Competitivas a través del Valor Agregados se enlistan a continuación: 1. Menores Costos 476 �Reducir costos sin comprometer la calidad es una forma efectiva de ofrecer valor agregado. Las empresas que logran operar con eficiencia pueden transferir esos ahorros a los clientes en forma de precios más bajos, lo que puede ser una ventaja competitiva significativa. Esto puede incluir la optimización de la cadena de suministro, el uso de tecnología avanzada para mejorar la producción y la implementación de prácticas de gestión de inventarios más eficaces. 2. Mejor Servicio Un servicio excepcional puede diferenciar una empresa de sus competidores. Esto incluye una atención al cliente rápida y eficiente, soporte postventa, personal capacitado y un enfoque personalizado que atienda las necesidades individuales de cada cliente. Un buen servicio no solo retiene clientes existentes, sino que también atrae a nuevos clientes a través de recomendaciones y reputación positiva. 3. Ubicación Tener una ubicación estratégica puede ser una ventaja competitiva considerable. Esto incluye estar cerca de los clientes, proveedores clave o recursos esenciales. Una buena ubicación facilita el acceso y reduce los costos de transporte, además de mejorar la conveniencia para los clientes. 4. Innovación Continua La innovación en productos, servicios y procesos es fundamental para mantenerse por delante de la competencia. Esto puede incluir el desarrollo de nuevas tecnologías, mejoras en la eficiencia operativa y la introducción de productos únicos que satisfagan necesidades no atendidas. 5. Personalización Ofrecer productos y servicios personalizados según las preferencias individuales de los clientes puede ser una gran ventaja competitiva. La personalización crea un vínculo más fuerte entre la empresa y el cliente, aumentando la lealtad y la satisfacción del cliente. 6. Sustentabilidad 477 �Implementar prácticas sostenibles y responsables con el medio ambiente no solo mejora la imagen de la empresa, sino que también puede atraer a un segmento creciente de consumidores conscientes del medio ambiente. La sostenibilidad puede incluir el uso de materiales reciclables, la reducción de emisiones de carbono y la adopción de prácticas comerciales éticas. 7. Tecnología y Digitalización La adopción de tecnología avanzada y la digitalización de procesos pueden mejorar significativamente la eficiencia y la experiencia del cliente. Esto incluye el uso de análisis de datos para entender mejor a los clientes, la implementación de plataformas de comercio electrónico para facilitar las compras y la utilización de inteligencia artificial para personalizar ofertas y servicios. Evolución del Marketing: De las "4Ps" a las "4Es" La evolución del marketing refleja un cambio en el enfoque de las empresas, desde el producto hacia el cliente y sus experiencias: ● Las "4Cs" Cliente (Customer): El enfoque cambia del producto al cliente, comprendiendo sus necesidades y deseos para ofrecer soluciones personalizadas. Coste (Cost): Se considera el costo total para el cliente, no solo el precio de venta, incluyendo tiempo, esfuerzo y costos psicológicos. Conveniencia (Convenience): Se optimiza la accesibilidad del producto o servicio, facilitando la compra en cualquier momento y lugar. Comunicación (Communication): En lugar de promoción unidireccional, se fomenta un diálogo interactivo con el cliente, creando relaciones más significativas. ● Las "4Es" Experiencia (Experience): Se centra en la creación de experiencias memorables y positivas para el cliente, más allá del simple uso del producto o servicio. Everyplace (Everyplace): La disponibilidad del producto o servicio en cualquier lugar, aprovechando tanto canales físicos como digitales para llegar al cliente. 478 �Exchange (Exchange): En lugar de una transacción unidireccional, se ve como un intercambio de valor, donde ambas partes (empresa y cliente) se benefician. Evangelism (Evangelism): Se busca transformar a los clientes en defensores de la marca, quienes recomiendan el producto o servicio a otros, basándose en su satisfacción y lealtad. 3.6 Planeación Estratégica Henry Mintzberg de la Universidad McGill definió la estrategia como un patrón en un flujo de decisiones para contrastar con una visión de la estrategia como planificación (Mintzberg, 1994). Henrik von Scheel define la esencia de la estrategia como las actividades para ofrecer una combinación única de valor: elegir realizar actividades de manera diferente o realizar actividades diferentes a las de los rivales (von Scheel, 2014). La estrategia es importante porque los recursos disponibles para lograr estos objetivos suelen ser limitados. La estrategia generalmente implica establecer objetivos, determinar acciones para lograrlos y movilizar recursos para ejecutar las acciones (Porter, 1980). Una estrategia describe cómo se lograrán los fines (objetivos) por los medios (recursos). La estrategia puede ser intencionada o puede surgir como un patrón de actividad a medida que la organización se adapta a su entorno o compite (Mintzberg, 1994). Implica actividades como la planificación estratégica y el pensamiento estratégico (Liedtka, 1998). La estrategia es aquello que le permitirá a una empresa crecer basándose en sus principios (misión) y alcanzar sus metas (visión). Si bien es posible copiar el modelo de negocio, producto o servicio de una empresa, no se puede copiar su estrategia, ya que esta debe ser propia y específica para cada empresa, indicando cómo y de qué forma trabajar. Por ello, los empleados deben estar muy conscientes de lo que se tiene que hacer para evitar perder el rumbo. 479 �Una estrategia no tiene que ver con lo que le ofreces al cliente, sino con lo que te ofreces a ti mismo y cómo planeas evolucionar para evitar que las fuerzas del mercado te destruyan. Una estrategia puede ser una alianza con la competencia para aumentar costos o abarcar cierto territorio. Considero que una correcta inversión en investigación y desarrollo, orientada a conquistar un mercado específico, puede ser una estrategia. No es solo invertir o trabajar mejor, sino seguir un plan que permita lograr las metas actuales manteniendo la misión (Ansoff, 1987). En México, hoy vivimos en un ambiente de corrupción donde esta puede ser una estrategia para salir adelante, pero no debería perderse de vista el desarrollo integral. Ser desleal no solo afecta a los competidores, sino también a uno mismo, dañando la reputación personal o empresarial (Spector, 2008). En resumen, la estrategia son los patrones de comportamiento en un juego basado en el pronóstico del competidor y el entorno, para ganar la competencia (Porter, 1980). 3.7 Implementación de una Estrategia Empresarial La implementación de una estrategia empresarial no debería ser muy compleja; las estrategias adoptadas por las organizaciones no deberían ser excesivamente estructuradas, sino simples y fáciles de entender, sin buscar la perfección, como menciona Roger L. Martin en "The Big Lie of Strategic Planning" (Martin, 2014). Con una correcta planeación estratégica, se puede enfrentar mejor a la competencia, ya que una mala estrategia puede desencadenar un desastre para la organización. Ejecutar una estrategia significa tomar decisiones complicadas para contrarrestar la incertidumbre del futuro, y los mayores riesgos pueden traer mayores beneficios (Hamel & Prahalad, 1994). El confort es una trampa de la falsa estrategia, donde se toman pocos riesgos y los resultados no son significativos. Mintzberg discute el concepto de estrategia emergente, que actúa conforme a los acontecimientos más actuales y responde al cambio del entorno, contrastando con las estrategias que fracasan debido a pronósticos erróneos (Mintzberg, 1994). Muchos directivos confían demasiado en su capacidad para pronosticar el futuro, ignorando planes de emergencia (Taleb, 2007). 480 �Herramientas como los ERP (Sistemas de Gestión Empresarial) ayudan a predecir la incertidumbre del mercado, pero pueden hacer el proceso rígido y común entre los competidores (Davenport, 1998). Una estrategia debe ser simple para evitar una planificación excesiva y tomar decisiones arriesgadas. La estrategia no debería buscar la perfección debido a la imprevisibilidad del futuro (Mintzberg, 1994). Ejecutar una estrategia implica tomar riesgos, necesarios para ganar en el ámbito empresarial (Hamel & Prahalad, 1994). 3.8 Alianza Estratégica con Proveedores y Clientes Para maximizar el éxito empresarial, es fundamental que un negocio priorice a sus clientes ofreciendo el mayor valor al menor costo. Sin embargo, esta estrategia puede no siempre resultar en las mayores ganancias, ya que puede dejar fuera a los proveedores, quienes desempeñan un papel crucial en el costo de producción. Por lo tanto, es necesario establecer alianzas estratégicas no solo con los clientes, sino también con todas las partes interesadas en el proceso de producción, como los proveedores, los vecinos y el gobierno. En el contexto empresarial, la teoría del equilibrio de Nash, propuesta por el matemático John Nash, puede ser aplicada para lograr una situación de "ganar-ganar" entre todas las partes involucradas. Según esta teoría, en un juego estratégico donde cada parte busca maximizar su beneficio individual, se puede alcanzar un equilibrio en el que ninguna parte puede mejorar su posición unilateralmente. En otras palabras, en una alianza estratégica donde tanto los clientes como los proveedores buscan maximizar su beneficio, el equilibrio de Nash implica que ninguna parte puede obtener una ganancia mayor sin que las otras partes también se beneficien. 481 �En el caso específico del sector agrícola en México, donde los productores agrícolas enfrentan costos fijos elevados debido a las estrictas condiciones impuestas por los supermercados, es crucial encontrar un equilibrio que beneficie a todas las partes involucradas. Esto puede lograrse mediante la identificación imparcial de todas las partes interesadas, incluyendo los recursos naturales del agricultor, como el suelo y los pozos de agua. Ignorar estos recursos podría conducir a su explotación y aumentar los costos de producción, lo que no sería beneficioso para ninguna de las partes. En resumen, establecer alianzas estratégicas equilibradas con proveedores y clientes basadas en el concepto de equilibrio de Nash puede ser una estrategia efectiva para lograr un escenario de "ganar-ganar" en el que todas las partes involucradas se beneficien mutuamente y se maximice el éxito empresarial a largo plazo. 3.9 Recursos: Capital Humano y Estructura Organizacional Para encontrar el éxito empresarial mediante una correcta estructura organizacional, es necesario definir prácticas que mejoren indicadores como la productividad, calidad del producto y satisfacción del cliente (Robbins & Judge, 2019). Una conducta empresarial perjudicial es olvidar el compromiso con los empleados, lo que aumenta el temor al despido y reduce el compromiso con la misión y objetivos de la organización (Spector, 2008). La descentralización del departamento de recursos humanos puede agravar estos problemas (Becker & Huselid, 1998). Los sindicatos surgieron para defender los derechos de los empleados y promover condiciones laborales justas. La Ley Federal del Trabajo de México define los sindicatos como asociaciones de trabajadores o patrones para el estudio, mejoramiento y defensa de sus intereses (DOF, 2019). Sin embargo, existen diferentes tipos de sindicatos, desde los que apoyan a los patrones hasta los que defienden fuertemente los intereses de los trabajadores (Gándara, 2016). 482 �En empresas con estructuras organizacionales débiles, la falta de comunicación entre empleados y recursos humanos puede llevar a la alta rotación de personal. Una buena ruta de comunicación es crucial para identificar y gestionar los problemas, evitando el fracaso de la compañía (Robbins & Judge, 2019). 3.10 Desarrollo del Liderazgo y Generación de Políticas Como se ha mencionado anteriormente, el liderazgo y el compromiso de la alta dirección son cruciales para alinear a toda la organización con la misión y visión establecidas (Porter, 1980). Esta alineación permite a la empresa responder eficazmente a los cambios del mercado y mantener una ventaja competitiva. La implementación de estrategias debe ser sencilla y permitir la adaptación rápida a nuevas oportunidades y desafíos (Mintzberg, 1994). Operaciones: El Caso de NEC NEC ha destacado como líder mundial en semiconductores y productos de telecomunicaciones, gracias a su enfoque en competencias básicas. Estas incluyen: ● El conocimiento colectivo de la compañía. ● La competencia central de la corporación. ● Tecnologías de producción. Estas competencias permitieron a NEC satisfacer las necesidades de los clientes, explotar sus mercados actuales y buscar nuevos mercados basándose en productos innovadores. La integración de estas competencias en sistemas de producción únicos creó una ventaja competitiva difícil de replicar (Prahalad & Hamel, 1990). NEC constituyó un "Comité de C&C" para supervisar el desarrollo de productos y competencias centrales, estableciendo grupos y comités de coordinación que atravesaban los intereses de diversas empresas. Esto permitió acumular una amplia gama de competencias básicas mediante arreglos de colaboración que multiplicaron los recursos internos (Porter, 1985). 3.11 Evaluación de Desempeño: KPIs 483 �La evaluación del desempeño mediante Indicadores Clave de Rendimiento (KPIs) es un elemento esencial en la gestión empresarial para medir el progreso hacia los objetivos estratégicos y evaluar el rendimiento de una organización. Los KPIs son métricas cuantificables utilizadas para evaluar el éxito en la consecución de los objetivos comerciales y estratégicos de una empresa. Estos indicadores proporcionan una visión clara y objetiva del desempeño de la empresa en áreas clave, lo que permite a la alta dirección identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas sobre cómo asignar recursos y ajustar estrategias para alcanzar los objetivos establecidos. Algunos ejemplos comunes de KPIs incluyen la tasa de satisfacción del cliente, el margen de beneficio, el tiempo de entrega, la productividad del personal, entre otros. Es fundamental que los KPIs sean SMART, es decir, específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo. Específicos en el sentido de que estén claramente definidos y enfocados en un área particular de interés. Medibles para que puedan cuantificarse y evaluarse de manera objetiva. Alcanzables en el sentido de que sean realistas y posibles de lograr con los recursos disponibles. Relevantes para los objetivos estratégicos de la organización, y limitados en el tiempo para establecer un marco temporal claro para su evaluación y revisión periódica. La metodología propuesta por Kaplan y Norton en su libro "The Balanced Scorecard" (1996) es ampliamente reconocida en el ámbito empresarial para desarrollar y gestionar KPIs de manera efectiva. Esta metodología proporciona un marco estructurado para identificar los KPIs más relevantes para la organización y garantizar que estén alineados con sus objetivos estratégicos. 3.12 Mejora Continua e Innovación Empresarial 484 �La innovación es un componente crucial de la mejora continua y el éxito a largo plazo. Sin embargo, su implementación efectiva puede verse obstaculizada por la falta de comunicación entre los empleados y la alta dirección. Los problemas en planta, conocidos por el personal de producción, a menudo no se comunican adecuadamente, lo que impide la innovación (Nonaka & Takeuchi, 1995). Es vital que las grandes corporaciones mejoren la comunicación interna para identificar problemas y soluciones potenciales. La innovación no debe depender únicamente del rendimiento y el compromiso del personal, sino también de un entorno que fomente el intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas. Trabajar con sistemas de gestión ISO, como ISO 9001, puede ofrecer una estructura sólida para la mejora continua e innovación empresarial. Estos sistemas proporcionan un marco estandarizado que facilita la implementación de prácticas efectivas de gestión de calidad, promoviendo una cultura de mejora continua en todos los niveles de la organización (ISO 2015). Algunas de las ventajas de trabajar con sistemas de gestión ISO incluyen (Hoyle 2009): ● Mejora de la comunicación interna: Los sistemas de gestión ISO requieren una documentación exhaustiva y procesos bien definidos, lo que mejora la claridad y consistencia de la comunicación interna. Esto asegura que la información sobre problemas y soluciones potenciales se transmita de manera efectiva entre el personal de producción y la alta dirección. ● Enfoque en el cliente: Las normas ISO promueven un enfoque centrado en el cliente, lo que ayuda a las organizaciones a entender y satisfacer mejor las necesidades y expectativas de sus clientes. Esta orientación puede impulsar la innovación, ya que la empresa se esfuerza por mejorar continuamente sus productos y servicios. ● Gestión de riesgos: La implementación de un sistema de gestión ISO ayuda a identificar y mitigar riesgos de manera proactiva. Al tener un enfoque estructurado para la gestión de riesgos, las organizaciones pueden anticipar problemas potenciales y desarrollar soluciones innovadoras antes de que estos afecten negativamente al negocio. 485 �● Eficiencia operativa: Los sistemas de gestión ISO fomentan la eficiencia operativa al estandarizar procesos y eliminar actividades redundantes. Esto no solo mejora la productividad, sino que también libera recursos que pueden ser dedicados a iniciativas de innovación y desarrollo. ● Cultura de mejora continua: La filosofía de mejora continua, o Kaizen, es un principio fundamental de las normas ISO. Al adoptar esta mentalidad, las organizaciones se comprometen a evaluar y mejorar constantemente sus procesos y sistemas, lo que fomenta un entorno propicio para la innovación. ● Compromiso del personal: Los sistemas de gestión ISO alientan la participación activa de todos los empleados en el proceso de mejora continua. Esto no solo mejora el compromiso del personal, sino que también capitaliza el conocimiento y las habilidades de los empleados para impulsar la innovación desde todos los niveles de la organización. ● Reconocimiento y credibilidad: La certificación ISO es un reconocimiento internacional de la calidad y la eficiencia de una organización. Esto no solo mejora la reputación de la empresa ante clientes y socios comerciales, sino que también puede abrir nuevas oportunidades de mercado y fomentar un crecimiento sostenible. En resumen, la implementación de sistemas de gestión ISO no solo mejora la calidad y eficiencia operativa de una organización, sino que también crea un entorno que fomenta la innovación y el desarrollo continuo. Al adoptar estas normas, las grandes corporaciones pueden superar las barreras de comunicación y aprovechar plenamente el potencial de su personal para alcanzar un éxito sostenible a largo plazo. 486 �4. Conclusiones ● La misión y la visión de una compañía son fundamentales para su éxito a largo plazo. Mientras la misión se centra en resolver problemas sociales y satisfacer las necesidades actuales de los clientes, la visión proyecta un futuro deseado y guía el crecimiento y la evolución de la empresa. Juntas, forman el núcleo de la identidad estratégica de la organización, proporcionando un marco para la toma de decisiones, motivando a los empleados y fortaleciendo la comunicación y la identidad de marca. Las empresas que articulan y comunican efectivamente su misión y visión están mejor posicionadas para inspirar a sus equipos, atraer a sus clientes y alcanzar sus metas a largo plazo. ● El valor agregado es esencial para crear ventajas competitivas en un entorno empresarial altamente competitivo. Al centrarse en la reducción de costos, la mejora del servicio, la ubicación estratégica y la evolución del marketing hacia un enfoque más centrado en el cliente y sus experiencias, las empresas pueden diferenciarse y lograr un éxito sostenible. Innovar continuamente, personalizar la oferta, adoptar prácticas sostenibles y aprovechar la tecnología son estrategias clave para maximizar el valor agregado y mantener una ventaja competitiva. ● La cultura organizacional y la adaptación cultural son pilares fundamentales para la supervivencia y el éxito en un entorno empresarial en constante cambio. Las empresas que logran construir una cultura fuerte, adaptable y alineada con sus valores y objetivos están mejor posicionadas para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades. La capacidad de evolucionar y adaptarse a nuevas realidades culturales y ambientales es esencial para mantener una ventaja competitiva sostenible. En resumen, una cultura organizacional sólida y una estrategia de adaptación bien ejecutada son claves para el éxito empresarial a largo plazo. 487 �● Estrategia Empresarial: La estrategia empresarial, basada en una correcta planificación estratégica, es esencial para el crecimiento y la sostenibilidad de una empresa. Esto implica establecer objetivos claros, movilizar recursos y adaptarse constantemente al entorno cambiante. La ejecución efectiva de la estrategia requiere tomar decisiones arriesgadas y estar preparado para enfrentar la incertidumbre del futuro. ● Alianzas Estratégicas y Gestión de Recursos: La colaboración con proveedores y clientes, así como la gestión eficaz de los recursos humanos y financieros, son elementos clave para maximizar el esfuerzo conjunto y repartir las ganancias equitativamente. Mantener buenas relaciones con todas las partes interesadas es vital para el éxito empresarial. ● Evaluación del Desempeño y Mejora Continua: La evaluación del desempeño mediante indicadores clave de rendimiento (KPIs) es esencial para medir el progreso hacia los objetivos estratégicos y tomar decisiones informadas. La innovación y la mejora continua, respaldadas por una comunicación efectiva y una cultura corporativa que valore el conocimiento compartido y la colaboración, son cruciales para mantener la competitividad a largo plazo. 488 �Referencias Ansoff, H. I. (1987). Corporate Strategy. New York: McGraw-Hill. Becker, B. E., & Huselid, M. A. (1998). High performance work systems and firm performance: A synthesis of research and managerial implications. Research in Personnel and Human Resources Management, 16, 53-101. Collins, J. C., & Porras, J. I. (1996). Built to last: Successful habits of visionary companies. New York, NY: HarperBusiness. Davenport, T. H. (1998). 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CreateSpace Independent Publishing Platform. 490 �491 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/3/29 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2024, Vol 2, Num 2, Mayo-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-05-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021501 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adaptabilidad de los espacios Complejidad urbana de la Universidad de Monterrey Elemntos de la gobernanza Grupos historicamente vulnerados Políticas públicas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21613/Politicas_sociales_sectoriales_2024_Ano_1_No_2_Enero-Abril.pdf 06e1bc28fbbb18e1a195c817f708003b PDF Text Text 1 �ISSN: En trámite Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Enero - Abril 2024 2 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor Consejo Editorial 2023 Colaboradores de Edición M.T.S. Laura González García M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. María Francisca García Ramos M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.T.S. Imelda Sarahí Retana Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Cerda Dra. Sandra Rubí Amador Corral Dra. Luz Alejandra Escalera Silva Dra. María Angélica Rocha Valero Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Miguel Ángel Iglesias Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Hernández M.C. Marlene Yáñez Soto M.T. Liliana Mercedes Aguilar Alemán Dra. Laura Nallely Olvera González Mtra. Angela Leticia Flores Martínez Mtra. María Luisa Castellanos López M.T.S. Elida María Cerda Pequeño Mtra. Liliana Mata Vargas Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Fernanda Mayela Alanís Armendáriz 3 �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Año 1, N° 2, Enero - Abril 2024. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN en Trámite. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 21 de febrero de 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2024 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss 4 �5 �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES publica en esta edición 19 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 6 �ÍNDICE Emprendi miento y Responsabilidad Social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 Emprendimiento, responsabilidad social y ambiente. El 13 – 39 caso de agroproductores de la Sierra de Santa Marta, Veracruz Carmelina Ruiz Alarcón Timoteo Rivera Vicencio Cornelio de la Cruz Martínez Universidad Veracruzana 2 Estrategias de los gobiernos locales para hacer frente a la 40 – 60 crisis económica generada por la pandemia del Coronavirus COVID-19 caso Nuevo León. José Manuel Vázquez Godina Universidad Autónoma de Nuevo León Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 La movilidad eficiente y el ordenamiento del territorio: 62 – 89 factores que determinan la satisfacción residencial en los habitantes del norponiente de Monterrey, México. Raúl Fernando Rodríguez Tabitas UDEM 4 La política pública deportiva de Nuevo León vista desde 90 – 106 las ciencias de la actividad física. 7 �Aldo Adnan Flores Almanza, Zapopan Martín Muela Meza, José Alberto Pérez García1 Universidad Autónoma de Nuevo León Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Mirada parental acerca de la discapacidad: un estudio de 108 – 125 Artículo 5 caso Diana Isabel López Rodríguez , Iris Ruby Monroy Velazco , Reyna Torres Obregón Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Saltillo 6 Caracterización de la violencia sexual contra mujeres 126-150 universitarias mexicanas. Laura Anahí Salgado-Espinosa , Verónica Alexandra Molina Coloma , Iris Rubí Monroy Velasco Universidad Autónoma de Coahuila 7 Dinámica de las familias de mujeres estudiantes 151 -169 universitarias en Tamaulipas durante la pandemia de COVID-19 8 �Teresa de Jesús Guzmán Acuña Josefina Guzmán Acuña Universidad Autónoma de Tamaulipas 8 Mandatos de Género en una Muestra de Mujeres 170 - 187 Universitarias del Estado De México Laura Estrada Montes de Oca Sheila Adriana Mendoza Mojica Erika Magali Jaimes Pérez Universidad Autónoma del Estado de México 9 Incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la 188 - 206 licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia. Ana Cecilia Escribano Reyes Victoria Colmenares Ríos Ruth Lomelí Gutiérrez Universidad Veracruzana 10 Evaluación del taller de masculinidades para la 207 - 239 eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes Gabriela Patricia Mejía Zellner José Baltazar García Horta Universidad Autónoma de Nuevo León Educación No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 9 �11 La información como fortaleza en los estudiantes para 241 - 256 afrontar la violencia en los espacios universitarios María Eugenia Reyes Pedraza, María Delia Téllez Castilla Janet García González Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Coahuila 12 Pandemia y Post-pandemia: Una mirada desde la 257 -280 educación virtual y la prevención de riesgos psicosociales en la Universidad Autónoma del Estado de México. Laura Elizabeth Benhumea González. Wendy Mariel López Salgado. Universidad Autónoma del Estado de México 13 Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en 281 - 300 alumnos de Secundaria en condiciones de vulnerabilidad social María Teresa Rivera Morales José María Gajardo Espinoza Joel Zapata Salazar Silvia Marlene Lucio Flores Universidad Autónoma de Coahuila 14 La Educación Superior en la formación ciudadana de sus 301 - 317 estudiantes. Yancy Nohemí Juárez Ramírez Laura Saray Juárez Armendáriz Rosa María Martínez Portillo 10 �Universidad Autónoma de Coahuila Salud Artículos y Autores No. de Páginas Artículo 15 Nivel de Actividad Física y Calidad de Vida Relacionada 319 - 336 con la Salud en Niños de Edad Escolar. Una prueba piloto Martínez-Hernández Rocío; Núñez Rocha Georgina Mayela; Zamarripa Jorge Universidad Autónoma de Nuevo León 16 Habilidades de cuidado en estudiantes del último año de 337- 356 Licenciatura en Enfermería Lourdes Karina Martínez Velázquez José Juan López-Cocotle María Guadalupe Moreno-Monsiváis Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma de Nuevo León Grupos Vulnerables No. de Artículos y Autores Páginas La Militarización de la Seguridad Pública en México y la 358 - 380 Artículo 17 vulneración a los Derechos Humanos 11 �Raúl Horacio Arenas Valdés Universidad Autónoma del Estado de México 18 Barreras Para el Ejercicio Físico en Niños en 381 - 396 Condiciones de Vulnerabilidad Rocío Martínez-Hernández1; Georgina Mayela Núñez Rocha2; Jorge Zamarripa Universidad Autónoma de Nuevo León 19 Derecho a la Educación para los Migrantes 397 - 417 María Taide Garza Guerra Martha Cecilia Manzano Ortiz Perla Janeth Charles Gómez Universidad Autónoma de Tamaulipas 12 �13 �Emprendimiento, responsabilidad social y ambiente. El caso de agroproductores de la Sierra de Santa Marta, Veracruz Carmelina Ruiz Alarcón1 Timoteo Rivera Vicencio2 Cornelio de la Cruz Martínez3 Resumen Dados los fenómenos observados en las últimas décadas, que evidencian la agudización de problemáticas que generan condiciones ecológicas, económicas y sociales insostenibles para amplios grupos de población, con proyección global, se ha extendido el consenso en torno a la capacidad potencial de las microempresas de contribuir a crear un ambiente más propicio para elevar la calidad de vida de las comunidades en donde operan. En México, más del 90% de las empresas registradas son microempresas, con un rol importante en la cohesión del tejido económico y social del país, en los ámbitos urbano y rural. El trabajo se ubica en el segundo contexto y adopta el concepto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) de Corral y coautores (2007) como la integración de la preocupación social y medioambiental en las actividades empresariales diarias y en las relaciones con sus stakeholders, desde una perspectiva voluntaria, que incluye tres aspectos de responsabilidad social: interna, externa y medioambiental. Se presenta un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico y hermenéutico, apoyado en entrevistas semiestructuradas, que muestra las acciones de microempresarios, productores de café de la Sierra de Santa Marta, Veracruz, que constituye el límite norte del bosque tropical húmedo del continente Americano y forma parte de la Reserva de la Biósfera de Los Tuxtla. Los resultados dan cuenta de prácticas de RSE como producción orgánica, conocimientos tradicionales aplicados al proceso, comercialización, 1 Universidad Veracruzana. Correo electrónico: carmeruiz@uv.mx Universidad Veracruzana. Correo electrónico: trivera@uv.mx 3 Universidad Veracruzana. Correo electrónico: codelacruz@uv.mx 2 14 �alianzas institucionales, certificación, principios de acción, sensibilización y cuidado del medio ambiente. Palabras clave: responsabilidad social, sustentabilidad, productores rurales 15 �Introducción Los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, entendido como un complejo conjunto de interrelaciones que se da en el sistema socio-ecológico, ha concentrado, de manera más que justificada, la atención de los estudiosos de diversas áreas del conocimiento. En el ámbito de la economía y de la administración, en el desarrollo de un concepto clave como es la Responsabilidad Social Empresarial (RSE), la dimensión ambiental ha estado presente de forma consistente (Solís, 2008; Ramírez, 2017); no obstante, el análisis se ha centrado en las prácticas y actividades de las grandes empresas. El volumen de literatura generada en torno a la RSE de micro, pequeñas y medianas empresas (Mipyme) es menor, si bien, en los últimos años, se ha incrementado el número de estudios. Lo anterior, es muy importante en el contexto latinoamericano y, en particular, en el caso mexicano. En nuestro país, del total de establecimientos, 95% son tamaño micro (0 a 10 personas ocupadas); 4% son pequeños (11 a 50 personas) y 0.8% medianos (51 a 250 personas). Así, en conjunto, las Mipyme representan el 99.8% del total nacional, concentran al 68.4% del personal ocupado total y generan el 52.2% de los ingresos (INEGI, 2019). La investigación, cuyos primeros resultados se presentan en este documento, incursiona en el estudio de la RSE en el ámbito rural, en un contexto marcado por dos problemáticas: la marginación y el deterioro ambiental. Geográficamente, el área de estudio se encuentra en la Sierra de Santa Marta, al sur de México, que es parte de la Reserva de la Biósfera de Los Tuxtla y marca el límite norte del bosque tropical húmedo del continente Americano. Incluye los territorios de cuatro municipios: Soteapan, Mecayapan, Tatahuicapan y Pajapan, habitados por pueblos originarios nahuas, zoque-popolucas y mestizos. En ella, existen áreas de vegetación de alta diversidad biológica, con una densidad superior a 2,000 árboles ha-1, continuamente afectadas por actividades agropecuarias que contribuyen a la fragmentación de la vegetación, erosión y el deterioro de la calidad del agua (Ruiz, et. al. 2015). Asimismo, los cuatro municipios presentan grados de marginación alto y muy alto, en particular, Soteapan tiene índice de 1.6500, el noveno más alto del Estado (CONAPO, 2020). 16 �En este escenario, grupos de campesinos desarrollan técnicas de cultivo sustentables, recuperando instituciones culturales y normas de cooperación, y otros, además. Incursionan en emprendimientos en nuevas áreas de negocio de producción agrícola. Al depender su actividad del trabajo directo sobre recursos naturales, se privilegia la dimensión medioambiental de la RSE (Corral et. al., 2007). El diseño y los hallazgos de la investigación se presentan organizados de la forma siguiente: en el primer apartado se describe el método empleado; en el segundo se presenta el marco teórico-conceptual; en el tercero, los resultados; en el cuarto, su discusión y, finalmente, en el quinto, se concluye. Método La presente investigación se adhiere a la metodología cualitativa y parte de las siguientes preguntas eje: ¿Cuáles son las motivaciones de los productores agrícolas de la Sierra de Santa Martha para adoptar actividades de responsabilidad social, particularmente, en la dimensión medioambiental, asociadas a la percepción del entorno y a la comunidad? ¿Cómo evalúan el impacto de estas prácticas en la gestión de su actividad productiva y/o empresa? La delimitación espacial del estudio se ubica en regiones cafetaleras de la Sierra de Santa Martha, Veracruz y las unidades de observación responden a tres perfiles: pequeños propietarios con actividad empresarial; caficultores propietarios de micro y pequeñas empresas y, personas interesadas (stakeholders). En términos temporales, las entrevistas se realizaron durante los meses de septiembre y octubre de 2022. Como objetivos de investigación se formularon los siguientes: 1) Conocer la percepción de la RSE de los productores agrícolas frente al deterioro ambiental y la conservación de saberes tradicionales en la comunidad; 2) identificar las principales prácticas asociadas a la RSE, en la dimensión medioambiental, así como el grado en que éstas son visualizadas como parte de la gestión integral de la actividad empresarial de los agro-productores. La investigación adopta el enfoque fenomenológico, fundamentado en el estudio de las experiencias de vida respecto de un suceso, desde la perspectiva del sujeto dentro de su 17 �contexto y que, de acuerdo con Husserl (1998), asume el análisis de los aspectos más complejos de la vida humana, de aquello que se encuentra más allá de lo cuantificable. A partir de este enfoque, se adoptaron como principales recursos informativos las experiencias de viva voz de dos caficultores de San Fernando y uno de Mazumiapan El Chico, municipio de Soteapan; del Presidente del Comisariado Ejidal de San Pedro Soteapan y de dos profesores de la Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria (FISPA) de la Universidad Veracruzana, uno de ellos, investigador del Centro de Estudios Interdisciplinarios en Agrobiodiversidad (CEIAbio) de la misma institución, que recibe a bachilleres de la región y tiene influencia en la misma a partir de diversos proyectos de investigación y vinculación. Como proceso metodológico, se adoptó la propuesta de Fuster (2019) en etapas sucesivas que inician con la clarificación de presupuestos, que supuso el establecimiento de los primeros contactos con los sujetos de estudio para definir las categorías de estudio; seguida de la que corresponde a recoger la experiencia vivida, reflexionar sobre ella (etapa estructural), en la que se aplicaron las técnicas de recolección de información, a partir de la entrevista semiestructurada que la recupera desde una perspectiva subjetiva y experiencial, fundada en el contexto social y productivo próximo y, la última, abocada a escribirreflexionar acerca de las experiencias compartidas por los sujetos de estudio, que corresponde a la construcción del texto fenomenológico y la sistematización de los datos verbales. Referentes teórico-conceptuales El concepto y los marcos interpretativos de la RSE se encuentran en un proceso inacabado de construcción como puede advertirse de los diversos estudios teóricos y empíricos sobre el tema. Sin restar importancia a los antecedentes desarrollados desde la economía y la administración, se reconoce a Howard R. Bowen haber acuñado el término en su obra publicada en 1953, Social Responsibilities of the Businessman, en la que establece que una obligación de los hombres de negocios consiste en generar líneas de acción empresarial que construyan valores sociales (Ramírez, 2017). 18 �La forma de entender y operar estas “líneas de acción” cayó en un espacio de ambigüedad que, a partir de las regularidades observadas, Carroll (2008, como se citó en Fong et. al., 2020) distingue temporalmente. El primer momento lo ubica en la década de los 50 del siglo pasado, marcada por la “filantropía” de las empresas a través de donaciones a “obras caritativas”; el segundo, en los 60, aparecen intentos por formalizar el significado de la RSE y definiciones que permanecen como referentes la década siguiente; el tercero, en los 80, cuando nuevas definiciones dan lugar a la investigación sobre RSE y a una división en las tendencias asociadas a conceptos alternativos o complementarios como capacidad de respuesta social corporativa, desempeño social corporativo, políticas públicas y ética empresarial y, al final del S. XX, el cuarto que corresponde a la década de los 90, cuando el concepto es usado como referencia para abordar temas complementarios. En el presente siglo, ubica el quinto momento, en que se produce un refinamiento conceptual e investigación empírica para validar la corrección de las propuestas, la adopción de buenas prácticas administrativas y la expansión global en el uso de los conceptos complementarios. No obstante este recorrido de más de 70 años, Solís (2008) considera que el balance es magro: La perplejidad y la falta de certidumbre sobre la naturaleza de este fenómeno y, de manera concomitante, la ausencia de modelos teóricos en las disciplinas económicoadministrativas (que) incorporen con rigor científico y metodológico a la RSE como parte de la estructura y funcionamiento del capitalismo global, ha llevado a una polarización de los estudios en la materia en dos extremos: por un lado, aquellos basados en consideraciones de orden moral o filantrópico, ahistóricos desde el momento de realizar una abstracción de la realidad concreta. Por el otro, los centrados en el registro estadístico de variables e indicadores relacionados con la RSE y caen en el más plano empirismo, ocupándose de su sola descripción y, por vía de consecuencia, haciendo abstracción de la necesidad de la teoría para la interpretación adecuada de la realidad. (pp. 236-237) 19 �Lo anterior explica la falta de consenso para adoptar una sola definición conceptual de RSE. En un estudio sobre América Latina (AL), Vives et. al. (2005) concluyen que el concepto de responsabilidad empresarial, en términos generales, evolucionó en el tiempo atendiendo al recorrido caridad - filantropía - inversión social – RSE, encontrándose en desarrollo en los ámbitos tanto nacionales como el regional. Asimismo, identificaron elementos comunes a las múltiples definiciones, siendo los siguientes:  El punto de partida está ubicado por encima del cumplimiento legal  El carácter voluntario de las acciones  El compromiso cívico de la empresa, especialmente en cuanto al apoyo al desarrollo social a nivel local/regional  El respeto por la dignidad humana  La preocupación tanto por aspectos externos como internos a la responsabilidad de la propia empresa  El concepto de ética empresarial y transparencia en los negocios.  La consideración de los intereses de las diversas partes (‘stakeholders’)  La búsqueda de equilibrio en la sostenibilidad económica, ecológica y humana  La vinculación con el concepto y la estrategia del negocio, la supervivencia económica a largo plazo de la empresa y la generación de sólidas ventajas competitivas. (Vives et. al, 2005, p. 18) Por lo anterior, los autores concluyen que, en la región, la RSE corresponde a un camino estratégico que busca valorizar las empresas, generando relaciones beneficiosas en el largo plazo, donde importan los beneficios económicos, en línea con la visión tradicional, pero también la forma en que éstos se obtienen, asociada a una nueva forma de hacer negocios, con el compromiso empresarial de contribuir al desarrollo sostenible en dos dimensiones complementarias: la responsabilidad interna relacionada con sus empleados y trabajadores, además de otros agentes como clientes y proveedores, y la responsabilidad externa dirigida a atender a los agentes fuera de la organización, como la comunidad, el medio ambiente o la sociedad en su conjunto (Vives et. al. 2005). 20 �Como parte de los esfuerzos por crear estándares internacionales, se encuentra la norma ISO 26000:2010, que define a la RSE como aquella que asume la organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que contribuya al desarrollo sostenible (ISO, 2010). En el caso de México, la Secretaría de Economía define a la RSE como “la contribución activa y voluntaria al mejoramiento social, económico y ambiental por parte de las empresas, con el objetivo de mejorar su situación competitiva, valorativa y su valor añadido.” (Secretaría de Economía, 2016) Si bien el desarrollo antes descrito de la RSE, histórico y conceptual, permeó inicialmente a las empresas de mayor tamaño, particularmente en el caso de América Latina y de México, no puede pasarse por alto lo que ocurre con las microempresas, dada su proporción en el conjunto de las unidades económicas de los países y contribución al empleo. En un estudio realizado por Corral y coautores (2007), se acepta que el concepto requiere mayor difusión e incorporación integral en la gestión de las empresas más pequeñas, que permita avanzar de la inquietud social a la práctica empresarial de la responsabilidad social, reconociendo dificultades y limitaciones en el caso de las microempresas a partir de la gran proporción de éstas que subsisten al margen de la formalidad, sin una misión establecida o mayores objetivos que la supervivencia diaria. En este escenario, definen a la RSE “como la integración por parte de las empresas de la preocupación social y medioambiental en las actividades empresariales diarias y en las relaciones con sus ‘stakeholders’, desde una perspectiva voluntaria” (Corral, et. al, 2007, p. 34). El concepto incluye tres aspectos de responsabilidad social: interna, externa y medioambiental. Esta última incluye actividades dirigidas a la reducción del impacto medioambiental de la empresa como reducción y control de consumos y residuos, sistemas de gestión integrada, etc. El estudio concluye que las microempresas latinoamericanas privilegian la vertiente interna sobre la medioambiental y la externa, que el alcance de sus actividades, a nivel específicamente local, invisibiliza en muchas ocasiones estos esfuerzos. 21 �Por su parte, Mellado (2009) destaca que el caso de las pequeñas y medianas empresas (Pyme) es doblemente especial: al estar integrada sub-organizaciones de dimensiones diversas que van desde las mayoritarias microempresas con menos de 10 trabajadores; las pequeñas, con hasta 49, a las empresas medianas con 249 empleados, y representar en AL, en promedio, el 30% de su tejido empresarial y cerca del 70% de la oferta de empleo. A medida que las prácticas asociadas a la RSE se fueron expandiendo, y pese a limitaciones de tamaño y de un empresariado desprovisto de profesionalización en la gestión y estrategia comunicacional, estas empresas han identificado la oportunidad que significa ser socialmente responsable, a partir de una gestión estratégica adecuada a su identidad y objetivos. En términos de la autora, “las Pymes están descubriendo -aunque incipientemente- cuál es la ventaja de ser ciudadanos responsables en su propio ámbito de negocios, a través de un buen manejo empresarial.” (p. 28) Incluso, la autora subraya el hecho de que, en la práctica, la mayor parte de las Pyme con actividades de RSE, las han incorporado en la gestión de su negocio sin siquiera saberlo ni comunicarlo, lo que, al parecer, es un indicativo del desconocimiento del impacto que éstas tienen en el ambiente y en la comunidad (Mellado, 2009). Lo anterior se suma a bajo nivel de asociatividad o de alianzas entre las organizaciones y la comunidad y a la ya referida nula o mínima capacidad para comunicar sus prácticas y políticas de RSE. No obstante, dada su presencia en las comunidades y peso agregado en la economía, es importante que: … logren adaptar sus estructuras a las nuevas exigencias sociales del entorno y entender a la RSE, no como una práctica que busca retribuciones efectistas y a corto plazo, sino como una práctica de fidelización de los distintos públicos, tanto internos como externos. Con ello será posible asegurar una permanencia temporal, mejorar la calidad de vida de los miembros que componen las empresas, aumentar la productividad y eficiencia, potenciar la reputación e imagen, conseguir una eficiente fidelidad de los 22 �clientes, obtener una mayor rentabilidad económica, social y ambiental, generar trascendencia más allá del producto mismo, fortalecer la calidad de la gestión y el emprendimiento, y obtener una “licencia social”, que supone un paso más allá de la licencia para operar que todos buscan: implica una validación ante los stakeholders. (Mellado, 2009, p. 29) En el ámbito rural, la RSE adquiere especial relevancia en sus tres fundamentos: las condiciones laborales de los empleados, la asociación con proveedores y consumidores; el impacto y los vínculos con la comunidad y el cuidado y preservación de los sistemas ambientales. En México, además de las regiones en las que predominan actividades agroindustriales, se encuentran áreas de actividad agrícola y de otro tipo que se asientan en zonas de alta y muy alta marginación. En ambas, poco a poco, han venido ganando terreno actividades y prácticas asociadas a la RSE que, con distinta intensidad, tocan los núcleos previsto en la norma ISO 26000: 2010 antes mencionada, a saber: gobernabilidad, derechos humanos, prácticas laborales, medio ambiente, prácticas justas de operación, asunto de los consumidores y desarrollo de involucramiento de la sociedad. Un estudio de Palomino y López (2011) da cuenta de los vínculos entre la RSE y las características de las microempresas ecoturísticas indígenas en México, con base en una metodología mixta, que incluyó entrevista a 40 administradores de estas empresas. Encontraron que las acciones de responsabilidad que realizan privilegian la dimensión económica, sobre la social y a la ecológica, lo que califican de paradójico, dado que el cuidado del ambiente es la base natural de la sostenibilidad del propio emprendimiento empresarial, si bien, advierten que existe un desconocimiento de parte de los directivos del potencial que hay en vincular su quehacer con la RSE y por lo tanto, la posibilidad de que su ejercicio sirva como marco para un menor posicionamiento en el mercado y coadyuvante a su sobrevivencia y éxito. Como se puede advertir, estos resultados se encuentran en línea con los hallazgos de Corral y coautores (2007) y Mellado (2009). 23 �En el ámbito de la propiamente de la agricultura, se encuentra la investigación de Villafán y Ayala (2014) sobre las empresas agrícolas y agroindustriales aguacateras de Uruapan, Michoacán, que parte del reconocimiento del problema asociado al reconocimiento de que, paralelo a los beneficios económicos, esta actividad ha generado daños al medio ambiente. A partir de la entrevista y visita de evaluación a 12 empresas, elaboran un índice de RSE, que arrojó como resultados la identificación de un nivel alto en lo relativo al nivel de vida, un nivel medio en ética empresarial (dimensión interna); un nivel bajo en vinculación con la comunidad, así como en medio ambiente (dimensión externa). En este sentido, la dimensión ambiental de la RSE, pese a ser especialmente relevante para toda organización que produzca directamente asociada a los recursos naturales, se muestra como la que concilia menor atención y, en esa medida, como un espacio de estudio específico a partir del cual, obtener ciertas pistas que orienten posibles recomendaciones en ese sentido. El caso que se presenta en este documento, tiene además la particularidad de que las actividades se desarrollan en zonas cercanas y dentro de la zona de amortiguamiento de un Área Natural Protegida (ANP). Al respecto, Ávila y Pinkus (2018), sostienen que si bien las ANP son consideradas instrumentos para conservar la biodiversidad y alcanzar un desarrollo sustentable, su establecimiento genera inconvenientes por la exclusión de los intereses y necesidades de las poblaciones, es decir, de la dimensión social, lo que impide lograr dicho desarrollo y genera diversos niveles de tensión. Esto revela la necesidad de incluir el factor humano en las ANP, es decir, conocer las perspectivas de las comunidades, a partir de escuchar sus intereses y necesidades, respecto al aprovechamiento de recursos naturales. La dimensión ambiental de la RSE está llamada a contribuir a distender el conflicto de intereses, asociado a un emprendimiento innovador en las zonas rurales. Al efecto, como concluyen Arias y Ribes (2019), el emprendimiento agrícola y rural ha evolucionado a lo largo de los años, producto de los cambios en el entorno económico que promueven la adaptación del empresario rural al asumir más de un rol en la búsqueda del 24 �éxito y la sostenibilidad. Esto marca la transición del agricultor subordinado a propietario, luego emprendedor y actualmente emprendedor social rural, que se basa en la pluriactividad y el desarrollo de redes, buscando el beneficio personal y el de la comunidad. Resultados El análisis y sistematización de los datos verbales recuperados a través de las entrevistas a los sujetos de estudio, con base en un guion de entrevista semiestructurada que atendía a los objetivos de investigación, condujo a proponer las categorías en las que se organiza este apartado. A fin de mantener el anonimato de los entrevistados, solicitado por la mayoría de los entrevistados y por, tanto, incorporado como parte del procedimiento, se asignó un número consecutivo a los entrevistados, correspondiendo los tres primeros a los emprendedores, el número cuatro a la persona interesada que representa a productores de campo del municipio y los números cinco y seis, a las personas interesadas de la comunidad académica con proximidad y vínculos en la región. Perfil del emprendedor rural El entrevistado 1 es originario y residente de la localidad de San Fernando, municipio de Soteapan, Veracruz. Su padre fue productor de café y él se dedica a esa actividad desde hace 15 años, en un terreno de, aproximadamente de dos hectáreas de extensión, que es de su propiedad y cultiva con otros miembros de su familia. En su voz: […] pues es una parcela mía. Lo siembro mi café, cosechó y, pues, hasta lo que es el proceso a pergamino… tengo como dos hectáreas, más o menos. Es ya en producción y, pues, ahí estamos trabajando. Al momento de la entrevista, junto con otros tres productores, ha incursionado en la comercialización del café. El entrevistado 2 es originario y residente de la misma localidad. Antes que él, su abuelo y su padre fueron caficultores, quienes les enseñaron. Sin emplear el término de emprendedor rural, describe su actividad, diferenciada de sus antecesores que no incursionaron en la comercialización, en estos términos: 25 �[…] yo trabajo en café, lo que es agricultor pues, porque es en el campo. Entonces, eso es mi actividad, desde, vamos decir así… desde la plantación, desde de las plantitas de café y todo el proceso o actividades, hasta la producción del café en cereza y, de allí, también seguir el otro proceso que es el tostado y molido hasta la venta de la producción ya con todo el valor agregado. El entrevistado 2 refirió que sus hijos se involucran en la actividad de manera no permanente, porque se dedican a otras y algunos, incluso migran. Él recurre a contratar trabajo de otros campesinos o jornaleros. El entrevistado 3 es originario y residente de la localidad Mazumiapan El Chico, municipio de Soteapan. Refiere que en su familia, ya son cinco generaciones dedicadas al cultivo de café: su abuelo, padre, él mismo, hijos y nietos. Esta actividad familiar ha transitado, en los últimos 20 años, del cultivo y venta de la cereza de café, hacia la comercialización después de un proceso que agrega valor. En sus palabras: […] anteriormente nosotros éramos productores cereceros, vendíamos el café en cereza. Desde hace unos 20 años, nosotros ya nos volvimos pergamineros. Sí, hace 20 años y desde hace 10 años, nosotros ya hicimos cursos en dos países que es… en Colombia y en Alemania, para llevar el tostado y molido. En el caso del entrevistado 3 comercializa su producto con un etiquetado y, además de producir su propio grano, compra café en cereza a otros productores locales para atender la demanda, nacional e internacional, esta última de manera incipiente. Percepción de las problemáticas ambientales, opciones productivas y nociones de RSE En la Sierra de Santa Marta, la actividad humana ha producido impactos críticos en doce de las catorce unidades morfodeafológicas (UM)4 identificadas por los expertos 4 Unidades naturales, más o menos homogéneas, que presentan dinámicas y problemáticas comunes, cuya definición tiene implicaciones importantes para la evaluación de procesos de apropiación y degradación de recursos naturales y para la planeación del reordenamiento de esta apropiación. En la Sierra de Santa Marta, las únicas que no muestran impactos críticos de la actividad humana son los escarpes (cráteres de los tres grandes volcanes) y las planicies de inundación larga (por periodos de nueve meses). (Cervigni y Ramírez, 1996, pp. 2-12 a 2-18). 26 �(Cervigni y Ramírez, 1996). Entre los factores de inestabilidad medioambiental que afectan, fundamentalmente, al suelo y al agua son: 1) la deforestación extendida por las laderas altas que provoca desprotección de los suelos y su pérdida por erosión; 2) la ganadería, que genera deslizamientos de tierra; 3) la agricultura migratoria tradicional que, por sus características, tiene fuertes impactos erosivos en laderas, conos cinieríticos, vertientes de valles fluviales y el cordón del litoral y, 4) los agroquímicos, cuyo uso excesivo provoca degradación ambiental derivada de la contaminación de suelos y aguas. El resultado ha sido una gran pérdida y fragmentación de la selva de Los Tuxtlas, área reconocida como Reserva de la Biósfera de la que forma parte la Sierra de Santa Marta. En ésta, Paré y Robles (2005) estiman que, a partir de 1958, la pérdida de selvas y bosques había ocurrido a razón de 590 ha año-1. Al explorar las percepciones sobre esta problemática, desde el enfoque fenomenológico, se recogieron las siguientes expresiones, mismas que son indicativas de la conciencia y preocupación que existe entre los actores. Comúnmente, la gente está más acostumbrada acá a meter fumigaciones y, pues, somos pocas personas que ya… este, en mi caso, por ejemplo, ya no estoy utilizando, hasta ahorita no he utilizado agroquímicos. Sí es un poquito más costoso mantener las fincas porque, pues es… no meter líquido, es decir, con el machete limpiarlo, chaporrearlo. Nosotros le decimos chaporrear, es ir a limpiar con el machete y mantener la parcela limpia. Entonces, este… claro está de que la hierba, pues, crece un poquito más rápido, entonces hay que estarlo constantemente eh… limpiando, de modo que no vea la hierba, que no lo alcance a la planta, que esté libre y la planta vaya creciendo. […] aquí lo que hace falta es prácticamente hacerle entender a la gente campesina que, pues sí, ayuda en un momento dado, ayudan las herbicidas; pero, al mismo tiempo, estamos terminando el suelo. Entonces… este, para que tengamos un mejor cultivo, pues es mantenerlo ahora sí, sin agroquímicos. Entrevistado 1 27 �Esta forma de cultivo se sustenta en los saberes de la comunidad. La forma tradicional de sembrar el café requiere una ardua labor para no emplear agroquímicos. El entrevistado 1 narró el proceso de traslado de la planta germinada en tierra a bolsas con material combinado de tierra y composta de material orgánico, el riego y cuidado hasta la aparición de las primeras crucetas y sembrado en las parcelas, cuyo terreno se mantiene “limpio” de la forma descrita en el fragmento precedente y dentro de la cual se han conservado árboles, especialmente chalahuite, para proveer sombra a las plantas de café. Este proceso requiere contratar trabajo porque las labores rebasan la capacidad de los miembros de la familia. Los saberes transmitidos de padres a hijo en el cultivo del café son incorporados para fines propios de transformar las formas de cultivo para atender la demanda de otros mercados, después de un periodo difícil a inicios del presente siglo por la drástica caída en los precios del café. Este, ¡mira! El asunto de nosotros, aquí, que trabajamos en el café…, pues ahorita no todos tenemos la misma manera de pensar y trabajar, pero nosotros, aquí en mayor parte, de lo que nosotros hemos emprendido, vamos a cultivar o sembrar café pero también tenemos que conservar ese café y con su sombra, porque sabemos que cuando el café lo sembramos con sombra, también ya sabemos que estamos conservando el medio ambiente. […] al principio fue del 2000 al 2005,… en aquel entonces, el café cereza llegó a costar hasta 80, 90 centavos el kilo, pues yo creo que, allá en Xalapa, $1 peso, $1.50. Desde ese tiempo empezamos a ver qué hacer, porque en ese tiempo empezó la migración tan fuerte, todos los cafetales quedaron abandonados… y ya nadie quiso levantar la producción del café, se quedaron las plantas abandonadas y la gente, a la migración y yo me quedé aquí en San Fernando, yo me quedé en ese pensar, decir: ¡Bueno! está tan barato lo que es la cereza, pero el tostado y molido ¿cuánto cuesta? Y me acuerdo bien en ese entonces costaba $50 pesos el kilo. Entrevistado 2 La opción que encontró fue iniciar el proceso para la certificación de cultivo orgánico para su producción, apoyado en la asociación con otros productores, como se expondrá en el 28 �siguiente apartado. En términos de su percepción sobre el problema ambiental, esta opción productiva implicó tomar acciones de responsabilidad ambiental. Empezamos desde la transición cero. En ese entonces, a toda plantación de café se le metía abono químico, se fumigaba con Gramoxone o faenas, como trabaja la gente, porque más antes no había, antes ¡a puro machete! Nuestros abuelos no conocían asuntos de químicos. Pero pasó un tiempo, cuando nosotros quisimos entrar de productores orgánicos… en ese tiempo ya se había abundado mucho ese químico, hasta para chapear: ya no chapeas en lo que fumigas. El Gramoxone, todo lo que se aplica y de ahí, fertilizante para café, el triple 17, la urea y todo. Entonces, cuando nosotros empezamos a entrar al grupo de productor orgánico, debemos empezar de transición cero porque toda la tierra está contaminada. Ya en un año, voy a estar en transición, porque ya tendré un año que no aplico nada de fertilizante químico; transición 2 va para tres años no aplico nada; en la transición 4 dice la certificadora (que) ya más o menos va desapareciendo toda esa contaminación. Entrevistado 2 La opción del cultivo orgánico puede presentarse también asociada a la búsqueda de nuevos mercados y opciones de comercialización. Es el caso de quien hace de la segunda actividad la parte central de su empresa. En entrevistado 3 cuenta con una marca registrada, produce en su finca, pero la mayor parte de lo que comercializa viene de la producción de propietarios de fincas que se ubican a 900 y más metros sobre el nivel del mar, donde la calidad del café es mayor. Bueno, mire, nosotros compramos todo lo que es el fertilizante no lo procesamos porque es un proceso largo y, aparte de que es un proceso largo, porque tendrías que procesar mucho fertilizante. El fertilizante orgánico es entre cuatro o cinco kilos por planta. En cuanto a los insectos que puedan atacar a la planta, nosotros lo curamos con un líquido preparamos ajo, cebolla y un poco de chile de la región y eso lo fermentamos, y con eso fumigamos, con eso matamos todos los bichos que atacan la planta. Ahora, para los virus utilizamos fertilizante foliar, pero ya viene preparado 29 �por una empresa y en Acayucan tenemos una empresa que nos vende fertilizante orgánico. Entrevistado 3 Con el referente de que su marca se presenta como café popoluca de altura, se cuestionó sobre las características más importantes para que califique como orgánico, mismas que debe cuidar al igual que sus proveedores, respondiendo lo siguiente: El suelo, cuánto tiene que tener el suelo como abono orgánico; segundo, que los árboles tengan la calidad de las hojas para que tiren como hojas orgánicas; tercero, ver las variedades de café que se van a cultivar en esa área y, cuarto, es pasarlo por laboratorio, la cereza qué porcentaje tiene de miel, cómo están los granos, tienen manchas, tienen broca. Entrevistado 3 La perspectiva de una persona interesada se recupera de quien al momento de levantar las entrevistas era el presidente del Comisariado Ejidal de Soteapan, quien confirma que prevalece la preocupación por la problemática ambiental en la región. Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria, con varios años de trabajo con productores de palma y maíz, lo expresa en estos términos: […] entonces, hemos estado trabajando poco a poco, porque les puedo decir que no es fácil, pues… nuestros abuelos como que trabajaban más… digamos, natural de forma natural. Usaban el chahuite, el azadón para limpiar el maíz pero, después, vino un cambio donde muchos dejaron de usar esa técnica natural del trabajo y empezaron a usar más los agroquímicos. Entonces, ahí es donde entra otra cultura de trabajo y pues, ahí es un poco complicado luego regresar a decir que, lo que se hace, como que está fallando ¿no? Por lo que siempre comentamos: ¿Qué le vamos a dejar este a nuestros hijos, nietos? ¿Qué herencia le vamos a dejar si nosotros mismos la estamos acabando? Entonces, poco a poco, ya muchos productores como que se van concientizando de que es bueno el trabajo agroecológico. De hecho, hemos estado experimentando con la picapica mansa e hicimos varios experimentos. Entrevistado 4 30 �El entrevistado 4 explica que la picapica mansa es una leguminosa que sirve como abono al ser intercalada con el cultivo, principalmente de maíz, “para que suelte el nitrógeno a la tierra y así pueda ayudar un poquito la cosecha”. Advierte que las condiciones de altitud impactan las opciones de los campesinos. Aquí tenemos en la región, partes alta y partes bajas. En la parte alta no se puede sembrar (maíz) híbrido porque se pudre. Entonces, ahí se siembra el maíz criollo y, en la parte baja, la mayoría siembra el híbrido porque se van más a la comercialización del maíz. Entonces, la mayoría es maíz hibrido… son pocos los que aplican ahí, porque la cosecha es a los tres meses… […] en la parte baja… el 10% sí siembra intercalado, pero el 90% en la parte baja siembra más el hibrido, pues se dedican más a la comercialización. Ellos siembran, cosechan y venden y vuelven a sembrar otro, utilizan más fertilizante, más agroquímicos, por lo general. En la parte alta, no; utilizan el azadón y limpian naturalmente. Entrevistado 4 En el caso del café, la altura está asociada a la calidad del grano y, de acuerdo al comisario ejidal, las opciones sin agroquímicos son viables. Mira,… lo que vimos ya con los productores es que el café tiene ciertos árboles que se adecuan para su sombra, como es el caso del chalauite… otros árboles como que no le quedan. Estamos viendo que, dónde hay sombra, se desarrolla mejor y hay mejor producción, donde no hay otros árboles, como que la planta no se adecua y da menor producción. Es por eso que los productores ya saben qué tipo de árboles se llevan con el café y a esos se les siembra… Podemos ir a lo natural, al chapeo y poner sombra adecuada. Una vez que pones sombra adecuada, no tienes problema. Bueno, aquí en Soteapan, no (hay caficultores certificados), pero, por ejemplo, ya hay un grupo que está trabajando y ya llega hasta el café tostado y molido, ya apto para el consumo. Y hay otro, en Mazumiapan, que ya está trabajando más lo de la comercialización y, ellos sí, ya tienen su certificación. Entrevistado 4 31 �En la opinión de expertos, que desde la docencia y la investigación en la materia son también partes interesadas, se tiene esta perspectiva. Más que localidades, creo que se puede hablar de regiones. De igual forma, no creo que pueda hablarse de una agricultura orgánica pero sí de prácticas tradicionales, aunque la palabra tradicional no sé si sea la más adecuada. Me voy a referir a milpa y café rústico como los modos “tradicionales de producción” de maíz y café en la Sierra de Santa Marta. La producción de maíz en milpas está aún presente en diversas regiones, excepto en la zona oriental del municipio de Soteapan, alrededor de la llamada Brecha del Maíz, desde Morelos hacia La Estribera y hacia San Miguel, en Acayucan, y la parte baja de la sierra, donde se practica más como monocultivo. En cuanto al café, también considero que los cafetales rústicos, con sombra, están presentes en toda la Sierra, pero su cobertura y su conversión a cafetales a cielo abierto, depende de los programas gubernamentales en marcha, teniendo ciclos de mayor o menor cobertura de una u otra forma de manejo. Entrevistado 5 Asimismo, se puede observar una apertura al diálogo de saberes con las comunidades, a favor de fortalecer la dimensión de responsabilidad medioambiental. Yo creo que en la Sierra de Santa Marta, pues, hay diferentes localidades, Mecayapan y Soteapan son algunas de ellas, donde están haciendo esfuerzos para mantener las prácticas de agricultura tradicional, más que orgánica yo diría agricultura tradicional, el conocimiento tradicional y los recursos genéticos, también. Esto es fundamental porque, insisto, también necesitamos como universidad, o las universidades e instituciones públicas de investigación en el país, crear vínculos con los pueblos originarios campesinos para, por ejemplo, llevar a cabo mejoramiento genético participativo, conservación de las semillas en lo que hemos llamado, han llamado algunas organizaciones campesinas, no bancos, para quitarle esa connotación capitalista, sino más bien fondos de semillas. 32 �[…] creo que son muy altas (ventajas potenciales de la agroecología), permite aprovechar todos los recursos, prácticamente, si lo vemos desde esta forma compleja, si entendemos las diferentes relaciones ecológicas, se puede aprovechar el suelo, las diferentes plantas... Los microorganismos que establecen relaciones con plantas que pueden fijar nitrógeno, que pueden dejar fósforo libre para las plantas, para su crecimiento, para la producción. Yo creo que tenemos ahí una tarea importante de seguir profundizando en el conocimiento y entendimiento de estas relaciones ecológicas para aplicarlas en la producción, con base en los elementos locales. Entrevistado 6 Motivaciones, asociaciones y estrategia empresarial Los productores del campo entrevistados son parte de una comunidad con gran tradición en el cultivo de maíz, leguminosas, árboles frutales y café que, en el entorno de un APN, han incursionado en nuevas prácticas de cultivo con apoyos diversos, pero también conservan técnicas y formas de cultivo de sus padres y abuelos que estiman de gran valor, cultural, productivo y amigable con el ambiente. Es parte de los activos que dan identidad a la comunidad campesina, puesta en riesgo a partir del uso extensivo de agroquímicos. Al adoptar acciones en favor de la conservación de suelos y agua, así como de la biodiversidad de plantas en la región, no solo manifiestan preocupación por los impactos ambientales, también de recuperación de saberes tradicionales. Por otro lado, la realidad económica se impuso con el efecto negativo de la drástica caída de los precios del café al inicio del nuevo siglo, que provocó la migración de muchos campesinos y pequeños propietarios, así como el incremento en el precio de los insumos. Los entrevistados decidieron quedarse y mantener la producción de sus cafetales, adoptando nuevas estrategias de negocio. Sí, pues, precisamente, últimamente los productos o los agroquímicos se han elevado muchísimo el precio... Nada más, por ejemplo, el fertilizante, fertilizar el café, está el bulto… anda en novecientos o los mil cien pesos, más o menos, y ¡es un bulto! pues, prácticamente, no te alcanza para una hectárea. 33 �[…] son unos amigos, compañeros míos que, pues, ellos… ya tienen un conocimiento de agronomía; entonces, gracias a ellos, pues bien, ahora sí, compartiendo la ideología de cómo mantener el suelo, de cómo… mejorar, más que nada, a la tierra, sin estar utilizando los herbicidas, es que si… la verdad, si estamos utilizando más herbicidas, pues nos vamos a acabar nuestras tierras que, al final de cuentas, pues no vamos a dejar más a nuestros hijos. Entonces, por ahí le estamos entrando nosotros, trabajando ya, tratando de trabajar para decir que ecológicamente. Entrevistado 1 En ese proceso contaron con aliados en el entorno comunitario y en el institucional, además de apoyos económicos gubernamentales específicos. Hasta ahorita somos como dos o tres productores que hemos intentando llegar ya, a la comercialización. Prácticamente, aquí la gente o el productor de café, es cosechar y vender, nada más… muy poco le entra al procesamiento, debido a que, pues, en primera, el café tiene que tener un espacio o el clima, más que nada, para para poder hacer el secado; obtener, más que nada, la herramienta o la maquinaria para poder secarlas, ya que en esta zona, pues, en el tiempo de la cosecha, pues, prácticamente es temporada de lluvia (…) Entonces, yo... pues, tengo, quizás no la herramienta completa, pero sí, ya tengo ciertos materiales, donde yo pueda secar mi café. […] yo he venido ya tres, cuatro años consecutivos haciendo estas prácticas y dejar, pues, un poco el agroquímico. Entonces, es un proceso que estoy tratando de llevar… gracias a también a unos compañeros que tengo que, pues, hemos tratado de recibir asesorías por parte de ellos y, pues, ahí vamos, poco a poco trabajando con lo del café. Ahora, acá en mi casa, pues, estamos tratando de producir materia orgánica, hacer lombricomposta, pues, más que nada. Lamentablemente… este, cuestiones de la caficultura, pues, hay un apoyo anual, el que se da a los productores, es un apoyo de cinco mil pesitos, simplemente es… nada más como para impulsar un poquito lo del cultivo de café pero… pues, es muy poco; entonces, uno tiene que hacer un poquito más de esfuerzo para, pues, mantener uno, su café. Entrevistado 1 34 �Las alianzas estratégicas permitieron la transición hacia la producción orgánica y ampliar los mercados para la comercialización de su producto. Si en ese momento éramos productores, el pueblo muy abandonado, la migración ahorita fuerte, entonces empezamos a hacer las cosas y conseguimos una secadora, una despulpadora económica y de ahí dicen los del INI: “en Chiapas están vendiendo café orgánico” y… vamos hasta Chiapas, a cursos de cómo producir café orgánico, nosotros estamos muy capacitados para producir café orgánico. Sí, nosotros desde ahí empezamos, desde el Instituto Nacional Indigenista a mover esto, y él (asesor técnico) empezó con la reserva de la biósfera y empezó con otro grupo de Ocotal Chico, otra organización. Yo hago la reunión de productores de café orgánico, él hace su reunión con productor convencional, entonces él dijo en su reunión que nuestro grupo “piensan cambiar el mundo pero, pues no se puede”. Yo no me desanimé, pero él ultimadamente no pudo pagar (la certificación). Todavía me mandan a mí una copia donde dicen que somos productores orgánicos. Maestra, yo ahorita vendo café tostado y molido en San Luis Potosí, en Sonora, en Michoacán, en Colima, creo que Monterrey. Ojalá en aquel entonces apareciera ese mercado, ¡como hubiéramos avanzado! Porque ahorita se busca mucho, eso de no contaminar más. Yo ahorita no estoy aplicando un químico, mi producto tiene de tres, cuatro años que no lo aplico. No cosecho mucho café, cosecho poco (dos toneladas), pero si, sin contaminación. Entrevistado 2 Asimismo, las empresas familiares adoptan otras estrategias cuando se dedican, principalmente, a la comercialización. Exactamente, ahorita mi trabajo es vender el café con marca registrada, código de barra y paseen laboratorio, ya lo vendo a nivel nacional y también vendiendo con los alemanes. Mi marca… usted la puede encontrar en el internet. El curso con los alemanes fue muy diferente (al que impartieron colombianos de tostado y molido). Cuando es curso de calidades, los tostados que debemos manejar con los consumidores, con las cafeterías. Pero, aquí en México, cuando vas a una 35 �cafetería te manejan otras tasas, nada más, entonces, nosotros, los tostados que hacemos son sobre pedido que nos hacen los consumidores o las cafeterías. Yo he tenido mucha venta en diferente de los estados, no descanso. El mes pasado estuve en Chihuahua, en Monterrey, ahorita me toca estar en Mérida y en Puebla. […] todos los estados están muy contentos con las tasas que hacen porque saben que es orgánico, les gusta mucho nuestro producto... Es una empresa muy pequeña… yo le digo una mini empresa… no está grande, únicamente hacemos todos los procesos. Bueno, en cuanto a la marca, somos una familia, somos hija, esposa y un yerno que tengo ahí también, y ellos son productores, bueno, todos somos productores. Nuestra producción es orgánica. Ahorita, tenemos abarcado a 180 productores, no están dentro de la sociedad, son productores a quien yo les compro a mejor precio su producto… Yo solo compro en mi región, en Ocotal Grande, Ocotal Chico y en Mazumiapan Chico, hasta ahí me extiendo mi demanda (…) tenemos técnicos, quien les supervisa la finca, a qué altura está, qué variedad tienen, todo eso según se vea la parcela. Entrevistado 3 Discusión Como sostiene Mellado (2009), nociones de RSE están presentes en la actividad de las Mipymes, cuyo tamaño, estructura de mercados y capacidad de gestión y comunicación empresarial no son favorables para visibilizar las acciones que adoptan en este ámbito. Por las condiciones actuales, la vertiente medioambiental debería ser parte sustantiva de sus actividades de RSE. No parece ser el caso, según concluyen estudios con muestras amplias en el contexto latinoamericano, donde la vertiente interna concentra los mayores esfuerzos; incluso, esto se verifica en el caso de actividades asociadas al paisaje natural como principal recurso del emprendimiento, como es el turismo (Palomino y López, 2011). No obstante, en la agricultura, cambios en el contexto económico y el entorno, han impactado el perfil del emprendedor. En el caso de estudio, los resultados muestran prácticas de RSE asociadas a la tipología del emprendedor rural actual, como el innovador que toma 36 �riesgos e inicia un negocio; motivado a la pluralidad, especialización o el desarrollo de trabajos no agrícolas y constructor de redes y conexiones al mercado (Arias y Ribes, 2019). Aún en un contexto de condiciones socioeconómicas adversas, los productores del campo de la Sierra de Santa Marta iniciaron emprendimientos para trascender la siembra y venta en cereza de su producción cafetalera, para abarcar otros procesos como el secado, molido y tostado; alternaron cultivos, incursionaron en la comercialización y generaron redes de proveedores, así como alianzas con distribuidores para abrirse espacio en nuevos mercados, aprovechando el impulso de la demanda de productos orgánicos. Con resultados distintos, e incluso, a partir de paradigmas diferenciados como lo son la agroecología y la agricultura orgánica, los emprendedores rurales de Santa Marta incorporaron, voluntariamente, actividades de RSE en su vertiente medioambiental al mediante la producción orgánica, los conocimientos tradicionales aplicados al cultivo, redes de proveeduría comprometidas con cafetaleros de la región bajo el principio de comercio justo, alianzas institucionales, certificación y, en general, principios de acción, sensibilización y cuidado del medio ambiente. Tal y como sostiene Mellado (2009), estas acciones no las asocian de forma directa a una de RSE. En particular, entre las comunidades hablantes de popoluca, existe respeto por la naturaleza, sustentado en valores tradicionales que, ciertamente, se fueron perdiendo en algunas generaciones, pero que el convencimiento por mantener su fuente de trabajo e ingresos, además de patrimonio personal, familiar y comunitario, está presente entre los actores entrevistados. En este sentido, trasciende la visión efectivista a que se refiere la autora, pero se mantiene el reto incorporarlo a la gestión de la empresa como práctica de fidelización de los distintos públicos, tanto internos como externos, particularmente, de los consumidores, donde sólo uno de los tres productores, ha incursionado. Conclusiones La RSE tiene dos dimensiones básicas, la interna y la externa. El presente estudio se concentró en la segunda, particularmente, en la vertiente medioambiental, teniendo como ámbito espacial de estudio una zona rural de alta marginación y acelerado deterioro 37 �ambiental. A partir de ello, en esta primera etapa de la investigación, las conclusiones adoptan un carácter parcial, que puede profundizarse a partir de incorporarse en la futura agenda de investigación. En cuanto a los objetivos propuestos, los resultados de investigación muestran que: 1) La percepción de la RSE de los productores agrícolas frente al deterioro ambiental se sustenta en la observación cotidiana de su entorno próximo, en los efectos del uso de agroquímicos sobre suelos y agua, así como en la interiorización de un compromiso de mantener las condiciones de reproducción de los sistemas agroecológicos en beneficio de las futuras generaciones, siendo ellos, segunda y hasta tercera generación de productores agrícolas. 2) En la adopción de acciones y prácticas de responsabilidad ambiental destacan la recuperación de formas de trabajo de la tierra y cultivo que forman parte de los saberes tradicionales en la comunidad, y que los entrevistados declararon aprendieron directamente de sus padres y abuelo, y comparten con sus hijos. 3) Las principales prácticas asociadas a la RSE, en la vertiente medioambiental, son la incursión en el cultivo orgánico certificado; desarrollo comunitario de proyectos agroecológicos; recuperación de conocimientos tradicionales aplicados a la agricultura; alianzas institucionales y organización en redes de productores y proveedores, y la sensibilización propia y de terceros sobre el cuidado del medio ambiente. Estas acciones se realizan como parte de la gestión integral de la actividad empresarial de los agro-productores, sin que tengan capacidad de comunicarlas al público externo. En suma, en el contexto de productores agrícolas de la Sierra de Santa Marta, donde la división de las tierras ejidales bajo el esquema de propiedad privada condujo a la pérdida de economías de escala, con parcelas entre dos y cuatro hectáreas, en condiciones desfavorables para el acceso al crédito y programas de apoyo gubernamental limitados, es posible el emprendimiento rural que incluye acciones de responsabilidad social a favor de la conservación del ambiente, mediante el aprovechamiento de recursos y saberes locales, que sigue requiriendo de mayor atención para detonar más de sus potencialidades. 38 �Referencias Arias, F., & Ribes-Giner, G. (2019). Evolución del papel del emprendedor rural: del agricultor subordinado del siglo XVIII al empresario rural actual. 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José Manuel Vázquez Godina5 Resumen La pandemia del coronavirus COVID-19 ha ocasionado que al interior del país los gobiernos locales diseñe e implemente políticas púbicas orientadas a disminuir a problemática del desempleo el cual se ha ido incrementando desde el segundo tercio de año en curso; para lo cual el presidente Manuel Andrés López Obrador a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, ha llevado a cabo una serie de acciones en un documento titulado “Guía de Acción para los centros de Trabajo”, en el cual incluye una serie de recomendaciones sobre hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores, en esta guía se encontrarán recomendaciones y hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores; de acuerdo con los informes de la INEGI, del mes de febrero a julio del 2020, numerosos trabajadores de las grandes, medianas y pequeñas empresas están perdiendo o disminuyendo sus ingresos a causa de la baja en horas de trabajo, despidos, a causa del distanciamiento social y los efectos que ha ocasionado la pandemia del COVID-19 en el país. Muchos de ellos se han ido a la informalidad, ya que el 57% de ellos se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social. Ante el problema de la pandemia que está ocasionando el COVID-19 en los países, los gobiernos locales deben de responder a las recomendaciones de los organismos internacionales y/o regionales, sobre todo en aquellos en los cuales el número de contagiados se incrementado, para lo cual es necesario el diseño e implementación de estrategias que ayuden a disminuir la situación económica y social. 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, jose.vazquezgd@uanl.edu.mx 41 �Palabras claves: estrategias, gobiernos locales, pandemia COVID-19 42 �Introducción La pandemia por el COVID-19 tuvo una duración cerca de dos años, fenómeno que impacto en todos los sectores, en el que nos vamos a enfocar en este estudio es al económico, principalmente a las Pymes del estado de Nuevo León México, en un momento donde la economía mundial mostraba índices de vulnerabilidad debido a los resultados de la pandemia. En tan solo un año de pandemia las Pymes a nivel mundial demostraban altos índices de deuda, debido a la inestabilidad del comercio internacional, que de acuerdo con los datos de la OCDE/CAF (1919), a pesar de que las pequeñas y medianas empresas de América Latina, principalmente a las pertenecientes a la Alianza del Pacífico (Chile, Colombia, México y Perú) quienes habían tenido una tasa de crecimiento durante los años de 2017 y 2018, esta no se mantenía durante los siguientes dos años. Debido a esta situación que estaban presentando las Pymes era necesario tomar medidas o bien generar estrategias que permitieran que las pequeñas y medianas empresas retomaran el crecimiento económico de la región y al mismo tiempo generar empleo y mejorar la calidad de vida de sus habitantes. De acuerdo con lo que estaba sucediendo a nivel mundial, instituciones gubernamentales realizaron algunas recomendaciones para los gobiernos nacionales, quienes algunos como es el caso de México las consideran y las replican a los gobiernos locales, este artículo está enfocado a realizar un análisis de las acciones que el gobierno del estado de Nuevo León lleva a cabo con el objetivo de mitigar la crisis económica y al mismo tiempo no impactara en el empleo. Antecedentes La crisis del desempleo, la pérdida de horas de trabajo y en general la crisis social ocasionado por la pandemia del COVID-19 en países de América Latina, principalmente en: los jóvenes entre 18 y 25 años, mujeres y personas vulnerables, permitiendo el desarrollo de una gobernanza global, donde diferentes instituciones internacionales y regionales se reunieron con el objetivo de buscar estrategias que puedan mitigar la crisis económica que estaba generando la pandemia al interior de los países de América Latina y el Caribe. 43 �Después de los primeros ocho meses de estar conviviendo con la pandemia del COVID-19, las instituciones multilaterales de carácter internacional y regional se organizaron con el objetivo de buscar soluciones y al mismo tiempo ayudar a los países afectados por la pandemia a disminuir la problemática de la economía local, por su parte la Organización Internacional del Trabajo (OIT), organismo de carácter internacional quien viene trabajando desde 1919, promoviendo las normas políticas de empleo que deben de implementar los países integrantes, con la misión de alcanzar un pleno empleo productivo, donde las personas tengan la libertad de elegir un empleo de acuerdo con sus posibilidades, capacidades y facultades, que puedan alcanzar una mejor calidad de vida (Observatorio OIT, 7 de abril de 2020). Por otra parte la globalización nos ha demostrado que los países no se encuentran aislados, que los problemas se resuelven de manera conjunta, por medio de la cooperación entre diferentes actores del sistema internacional, gobiernos nacionales y subnacionales, fenómeno conocido como gobernanza global, la tarea de las Instituciones internacionales es realizar un diagnóstico de la situación para recomendar a los Estados-Nación implementar una serie de acciones encaminadas a disminuir la crisis económica. De esta manera los gobiernos nacionales y subnacionales implementan las estrategias recomendadas por los organismos internacionales y/o regionales con el objetivo de que su población económicamente activa pueda obtener un empleo de calidad, al mismo tiempo que escapa de la pobreza en la cual se encuentra inmerso, en este sentido la OIT dedicó gran parte de su programa a la creación de oportunidades para esa sociedad que requería empleo y mejor calidad de vida. La pandemia del COVID-19 fue un fenómeno internacional que puso a prueba a las economías del mundo, pero principalmente a las emergentes como es el caso de México. Para lo cual la OIT visualizó que la situación del desempleo era un grave problema a nivel mundial, principalmente para aquellas economías en desarrollo, como sucedió con las de América Latina donde para el primer año ya tenía una pérdida del desempleo de un el 18%, en segundo lugar se encontraba Europa y Asia Central con un 13.9%, en tercer lugar el 44 �Oriente Medio con un 13.2% y África 12.1%, provocando que los gobiernos se coordinen con las instituciones internacionales para diseñar estrategias que puedan ayudar a recuperar los empleos perdidos (observatorio de la OIT, 27 de mayo 2020). La situación del desempleo y la disminución de horas de trabajo que estaba sufriendo la Población Económicamente Activa (PEA), de la mayoría de los países de América Latina y el Caribe a consecuencia del coronavirus COVID-19, provocó que las instituciones gubernamentales internacionales respondieran a través de recomendaciones; por ejemplo, la OIT en su informe bimestral del mes de junio de 2020 mencionaba tres escenarios posibles para el segundo semestre del año que eran: a) El escenario neutro; que se basa en un repunte de la actividad económica en línea con las previsiones actuales, el levantamiento de las restricciones en el lugar de trabajo y la recuperación del consumo y de las inversiones. b) El escenario pesimista; que asume una segunda ola de la pandemia y el regreso de las restricciones, lo cual ralentizaría la recuperación de manera significativa. c) El escenario optimista; asume que las actividades de los trabajadores se reanudarán rápidamente, impulsando de manera significativa la demanda agregada y la creación de empleos (Observatorio de la OIT, 30 de junio de 2020) Como ya se mencionó con anterioridad, las economías emergentes son las que se vieron mayormente afectadas con la pandemia del COVID-19, principalmente en el área de la producción, debido a que algunas de las Pymes se vieron obligadas a cerrar, o bien de reducir las horas de trabajo, para lo cual la OIT, en su escenario optimista, mencionaba que dependía de la de la disposición de los gobiernos nacionales para diseñar e implementar políticas públicas que ayudaran a las pequeñas y medianas empresas a recuperar su nivel de producción. Posterior a que la Organización mundial de la salud (OMS) calificará al brote de coronavirus como pandemia en marzo del 2020, diferentes organismos internacionales comenzaron a declarar medidas de protección para evitar el riesgo de contagio y propagación del virus, además algunos otros organismos presentaron diferentes recomendaciones en torno 45 �a medidas para apoyar la economía y a los sectores vulnerables, estos los podemos categorizar en recomendaciones en materia de financiación y accesibilidad de créditos, recomendaciones en materia de apoyo al empleo y recomendaciones en materia de apoyo al trabajador, por parte de la OCDE, OIT, CEPAL Y G20. Recomendaciones de los Organismos Internacionales Las recomendaciones realizadas por los organismos internacionales van encaminadas en las siguientes áreas: a) Financiación y accesibilidad de crédito Estas recomendaciones, estaba enfocada a facilitar el acceso a los créditos a través de programas o mejoras en los programas que ya se tienen en cada gobierno, por su parte la Organización Internacional del trabajo recomienda que una opción para garantizar una liquidez en un periodo menor a un año es el facilitar la financiación de préstamos con excepciones fiscales de forma temporal así como promover estas políticas fiscales de manera eficaz, además señala otra medida en torno a la financiación de préstamos, pues recomienda que se otorgan estos créditos a los sectores más vulnerables como es el caso del sector sanitario Por su parte la Organización de la Cooperación de Desarrollo Económico establece como una opción de política el aplazar el pago de impuestos además como crear mayores facilidades financieras con el fin de apoyar de forma temporal a la liquidez de las empresas. Del mismo modo, en torno a este tipo de recomendaciones la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) proporciona la recomendación a los bancos centrales en realizar intervenciones para proporcionar liquidez a los sectores financieros y privado no financiero para garantizar la liquides en préstamos bancarios de un día y así evitar la interrupción de cadenas de pago, además también recomienda el ofrecer préstamos con bajos intereses y considerar el aplazamiento de la deuda con el fin de aumentar el espacio fiscales, además da la opción en que los países deben adoptar sus políticas en base a las condiciones locales y que estas deberán ser reforzadas por la cooperación internacional. 46 �De igual forma, referente a las recomendaciones de financiación, en abril de 2020, el Grupo de los 20 (G-20) acordó junto con el Fondo Monetario Internacional (FMI) y del Banco Mundial (BM), en ampliar la capacidad de asistencia social y sanitaria con la Iniciativa de Suspensión del Servicio de la Deuda (DSS) la cual beneficiaría a los países de ingreso bajo, pues de esta forma se recomienda que realicen un endeudamiento prudente y además en que se comprometan en utilizar sus recursos en el gasto social, salud y demás sectores vulnerables en la economía con el fin de hacerle frente a la crisis. b) Apoyo al empleo En cuanto a las medidas para apoyar al empleo, estaban relacionadas en apoyar a las empresas para que continuaran proporcionando empleo a la población, por su parte la OIT (2020), menciona en su informe la necesidad de analizar la demanda de productos y servicios para transformar de forma temporal la producción, también señaló que es muy importante que las empresas realizaran un diálogo con el objetivo de generar una cohesión social con sus trabajadores para enfrentar juntos la crisis y saber adaptarse a estas nuevas medidas, ya que, para fortalecer la seguridad y salud laboral establece que se deben tomar medidas que prevengan la discriminación y la exclusión, así como el acceso a todos los servicios sanitarios en la empresa y la adaptación a nuevas modalidades laborales, como el trabajo a distancia. Esta última medida es señalada también por la OCDE (2020), quien recomienda que para reducir la exposición de los trabajadores al COVID-19 en el lugar de trabajo es importante introducir nuevas modalidades como el teletrabajo. Además, la OCDE (2020), proporcionó una serie de ayudas financieras a las Pymes para que se incorporen a su modalidad laboral de teletrabajo, ligado a esto, la OCDE propone al gobierno el colaborar con empresas tecnológicas para que apoyen a las Pymes es la incorporación rápida de estas tecnologías, asimismo alienta a las empresas en que es importante y recomendable el proporcionar información importante de los beneficios de los trabajos a distancias y ofrecer asistencia en caso de problemas, del mismo modo recomienda que es importante realizar el diálogo entre sindicatos y empleadores con el fin de negociar estrategias para reducir la exposición de los trabajadores en caso de que el teletrabajo no sea 47 �un opción para su empresa. De igual forma como recomienda la OIT (2020), acerca de analizar la demanda de productos y servicios, la OCDE (2020), propone algunas políticas para garantizar empleos e ingresos mientras las empresas enfrentan un shock de la demanda, pues señala que es importante simplificar los procedimientos y a su vez ofrecer el acceso de la información de forma fácil para los empleadores, además de analizar los requisitos de la participación de los empleados en los esquemas de corta duración. c) En materia de apoyo al trabajador Una de las organizaciones que realiza recomendaciones es la Organización Internacional del Trabajo (2020), quien recomendó hacer una promoción del empleo y de la protección social incluyendo los subsidios para mantener el empleo de los trabajadores y programas de formación, a través del apoyo del empleo y mantenimiento de ingresos, así como la ampliación de la protección social a toda la población. También recomendaba a los gobiernos que realicen una reducción del horario laboral y bajas remuneradas, entre subsidios, así como ayudas financieras y reducciones fiscales para las Pymes; de la misma manera la Organización para la cooperación de Desarrollo Económico (OCDE), señalaba la necesidad de fortalecer la ayuda económica a los trabajadores enfermos y sus familias, además señalaba algunas medidas más específicas en tornos a estas recomendaciones; al igual que la OIT, también recomienda extender la cobertura de la licencia remunerada por enfermedad a los trabajadores no estandarizados, incluidos los trabajadores independientes, ampliar la duración de la licencia remunerada por enfermedad o renunciar a los períodos de espera y alinearlos con la cuarentena. La OCDE no solamente realizó recomendaciones en torno a las remuneraciones a los trabajadores sino que también estableció algunas opciones para apoyar a los trabajadores en cuarentena que no podían trabajar desde casa, haciendo la recomendación de adaptar las regulaciones para garantizar que los trabajadores en cuarentena tuvieran acceso a licencias remuneradas por enfermedad, también que se les reembolsara a los trabajadores lo proporcional a las licencias por enfermedad y asegurar que los trabajadores durante la cuarentena recibieran apoyos, 48 �Así también recomendaba a los gobiernos que ofrecieran medidas para apoyar a los trabajadores y las familias con responsabilidades de cuidado, con el objetivo de proteger a trabajadores y familias que perdieron sus empleos o ingresos como trabajadores independientes. Estas medidas incluyen en proporcionar públicamente opciones de cuidado alternativo, así como ofrecer opciones de cuidado infantil para los padres que traban en servicios esenciales como en atención médica, servicios públicos y servicios de emergencia, en cuanto a las familias que perdieron sus empleos, la OCDE recomienda brindar el acceso a beneficio por desempleo a los trabajadores, también como revisar el contenido de las reformas que restringen el beneficio por desempleo que ya están programados, además de ofrecer ayuda financiera y no financiera a las PYMES, así como promover una formación en línea para desarrollar las destrezas de los empleados durante esta recesión. Por su parte la CEPAL, la OCDE y la OIT (2020), están de acuerdo de que los gobiernos nacionales deben de reforzar los sistemas de protección social con el objetivo de apoyar a las personas vulnerables, de ampliar los programas para ofrecer prestaciones por desempleo, así como otorgar créditos sin intereses a las empresas con el fin que realicen los pagos a sus empleado o apoyar a estas empresas con aplazamientos del pago de los préstamos, también considera que deberá darse apoyo a las Pymes y al sector informal para evitar crisis de vivienda, también deberían de considerar no cobrar cuentas de internet, agua y luz a la población con más bajos ingresos durante el periodo de Pandemia. El primer año de pandemia se presentaron efectos negativos y positivos, entre los negativos se encuentra el desempleo, la pérdida de horas de trabajo y el estancamiento del comercio internacional, se estancará, mientras que los efectos positivos fue la cooperación entre los gobiernos y las instituciones internacionales, como la CEPAL, OIT, OCDE y G20, para hacer frente a la crisis ocasionada por el coronavirus COVID-19 a nivel mundial. La pandemia del coronavirus COVID-19 desarrollo conciencia entre los diferentes gobiernos nacionales e internacionales, debido a que se dan cuenta que no se podía hacer frente a esta situación solos, que debería de ser una intervención tripartita, es decir, una cooperación entre los gobiernos internacionales como la OIT, la CEPAL, el G20, la OCDE 49 �y la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH), los nacionales y los subnacionales. Estrategias del Gobierno de Nuevo León para mitigar la crisis generada por la pandemia del COVID-19 Las pandemias, a lo largo de la historia han creado desempleo a partir de la incertidumbre y desaceleración económica, para el caso de México no es la excepción; debido a que la mayoría de sus empresas son pequeñas la existencia de una alta tasa de informalidad laboral, de acuerdo con Mercado (2019), en el país, el 95.4% de las empresas son microempresas y el 3.6% son pequeñas empresas. Durante los primeros meses de pandemia numerosos trabajadores de las grandes, medianas y pequeñas empresas perdieron o disminuyeron sus ingresos a causa de la baja en horas de trabajo, despidos, a causa del distanciamiento social y los efectos de la caída de las bolsas mundiales. En materia de informalidad, el 57% de los trabajadores se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social y los efectos de la caída de las bolsas mundiales. En materia de informalidad, el 57% de los trabajadores se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social (INEGI, 2019). Debido a los estragos que ocasiono la pandemia del coronavirus COVID-19 durante los primeros meses del 2020 ocasionó que el gobierno Federal implementara políticas púbicas orientadas a disminuir la problemática del desempleo; a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, llevó una serie de acciones en un documento titulado “Guía de Acción para los centros de Trabajo”, en el cual incluye una serie de recomendaciones sobre hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores, en esta guía se encontrarán recomendaciones y hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores (Secretaría de Trabajo y Previsión Social, 2020) En el caso de Nuevo León, cuyas actividades productivas están enfocadas al comercio, construcción, fabricación de maquinaria y equipo, transporte, comunicaciones, manufactura, servicios inmobiliarios y de alquiler de viene muebles e intangibles y además 50 �de contar con sectores estratégicos como el aeroespacial, automotriz, electrodomésticos, servicios médicos especializados, tecnologías de la información, agroalimentario, nanotecnología, vivienda sustentable y los medios interactivos, no se queda atrás con el impacto económico derivado de la pandemia, pues en su mayoría, son los sectores más afectados por las medidas implementadas para mitigar el COVID-19. Debido al paro de actividades no esenciales por el confinamiento, la directora del Centro de Investigaciones Económicas de la Facultad de Economía de la UANL, Joana Chapa realizó una investigación donde señaló que, desde el mes de abril del 2020, las actividades no esenciales fueron las más afectadas y además estas mismas representan el 36% del valor agregado en Nuevo León, esto equivale al 47% de repercusión en los trabajos del estado, también menciono dentro de su investigación que los sectores con más afectación fueron sin lugar a duda los sectores estratégicos del estado como lo son el sector de maquinaria, equipo eléctrico, electrónico y de transporte, construcción, comercio, restaurantes y hotelería así como el de la industria metálica, construcción y el sector de fabricación de materiales a base de mineral (cementeras, vidrieras e industria de la madera). Además, dentro de su investigación señala que, en promedio, los ingresos se vieron disminuidos hasta en un 8.5% y que se estima un aumentó en los niveles de pobreza del estado, lo que equivaldría en una estimación de 30 mil pobres para finales del 2020 (Chapa 2020). De acuerdo con el informe de COPARMEX del mes de marzo del 2020, uno de los sectores más afectados es el de producción, ya que menciona una baja de 23,237 plazas dentro de la industria de la construcción, además, en cuanto al análisis del mes de abril del mismo año, con respecto al desempeño económico del desempleo formal afirman que fue el peor registrado en su historia. Ante esta situación, el director de la COPARMEX de Nuevo León, Iván Rivas Rodríguez explicó que se estaban haciendo esfuerzos por mantener a sus trabajadores, pero la falta de apoyos públicos y el freno de la actividad productiva complican la situación. También este organismo criticó la estrategia sanitaria aplicada por el Gobierno Federal para 51 �enfrentar el Covid-19 en los primeros meses de la contingencia, pues señala que los mensajes emitidos por las autoridades nacionales son confusos lo que podría generar un excesivo temor en la sociedad (COPARMEX 2020). Por su parte la organización de Ciudadanos en apoyo a los derechos humanos (CADHAC) de Nuevo León, también declaró su opinión al respecto, en agosto del 2020, en torno a las medidas tomadas, no sólo por el gobierno federal, sino también por el gobierno local del estado de Nuevo León, pues pese a existir programas de apoyo a la población vulnerable se solicitó al gobierno estatal un plan donde se tomen las medidas para evitar riesgo de contagio pero además que le permita a la población trabajar para traer sustento económico a sus familias, ya que, en estos momentos de incertidumbre la sociedad necesita una actitud humanitaria y solidaria de su gobierno. Otro organismo quien expresó su opinión con base a las medidas establecidas hacia el sector de pequeñas y medianas empresas fue la Cámara de la Industria de Transformación de Nuevo León (CAINTRA) quien señaló que este sector representa dos terceras partes del empleo en el estado además que este representa el 99% de las unidades económicas de la entidad y que la falta de apoyo por parte del gobierno ha generado un cierre definitivo de 756 para el segundo trimestre del 2020 lo que equivale al 66% de capacidad de operación lo que a su vez se traduce en 28 mil empleos que se perdieron durante los primeros 4 meses de contingencia (Infobae, 2020). De acuerdo con Infobae (2020), Adrián Sada, presidente de CAINTRA, mencionaba que el organismo ha sido la única cámara quienes han otorgado créditos a los socios con el fin de apoyarlos durante la pandemia, ya que, ellos se encuentran muy comprometidos por conservar los empleos y a los trabajadores, por otro lado, Carlos Salazar Lomelí, quien es presidente del consejo empresarial, indicó que uno de los principales problemas de las PYMES radica en el acceso a fuentes de financiamiento pues el principal problema está en el capital de trabajo y en estimular el regreso de éste. De igual forma, de acuerdo con cifras de CAINTRA, coincide que uno de los sectores más afectados es el de manufactura pues el impacto de este sector es de 38,000 millones de pesos en el estado lo que equivale a un 52 �12.27% del Producto Interno Bruto (PIB) del sector manufacturero del estado de Nuevo León o un 2.87% del total del PIB del estado para el primer semestre del 2020. De acuerdo con la crisis que se estaba presentando en el estado de Nuevo León, atendiendo las recomendaciones del gobierno federal y de los organismos internacionales, se diseñan e implementan una serie de políticas públicas encaminadas a disminuir la crisis provocada por la Pandemia COVID-19 se presentaron en el sector de la salud, social y económico, los que se describirán a continuación. Sector salud Dentro de las medidas implementadas por el gobierno son las generales para toda la población que va desde un correcto lavado de manos, así como el uso obligatorio de cubrebocas en espacios públicos, además de que cada establecimiento deberá contar con señalamientos donde se le informe a las persones sobre el correcto lavado de manos, así como, teléfonos de emergencia, los síntomas de COVID-19 además de un protocolo para actuar en caso de que se observe a un cliente con síntomas compatibles al COVID-19. También se establecieron una serie de Protocolos en espacios públicos para mantener la sana distancia, así como para evitar la propagación del virus. Entre los cuales se encuentran la reducción de aforo, la implementación de las medidas de higiene para restaurantes, establecimientos comerciales y transporte público. De igual forma se determinó que en la entrada de cada establecimiento deberá tomarse la temperatura antes de ingresas al lugar, así como disponer de marcas en el piso indicando el distanciamiento entre cada individuo y disminuir el horario de atención en cada uno de los establecimientos. Otra medida impulsada por el gobierno fue la “Estrategia Nuevo León para la atención de casos COVID-19”, en la cual, a través de la plataforma de Zoom Meetings y la línea telefónica COVID-19; 81 8130 0000, se brinda atención especializada a la población por medio de 40 médicos especialistas, los cuales, estarán disponibles las 24 horas del día, los 7 días de la semana, esto con el objetivo de disminuir las complicaciones y las muertes por COVID-19, además de detectar casos de posibles sospechosos y personas vulnerables (Gobierno de Nuevo León, 2020). . 53 �Siguiendo con las medidas en torno a la salud, se implementó el “Programa de apoyo de medicamentos ante COVID-19”, con el fin de apoyar a la población más vulnerable y de extrema necesidad afectada por el COVID-19, este programa ofrece un trámite de una tarjea virtual con el valor de $500.00 pesos para poder ser canjeada por medicamentos para las enfermedades de; diabetes, hipertensión, gástricos, artritis, reumatoides, lupus, colesterol alto, cáncer y otros padecimientos crónicos en la sucursal de la Farmacia Benavides más cercana. Los adultos mayores quienes tengan más de 68 años y aquellas personas en situación de discapacidad recibirán su apoyo a domicilio a través de las Farmacias Benavides. La salud mental es de gran importancia como la salud física por lo que el Estado de Nuevo León puso a la disposición de la población 5 líneas telefónicas para la atención a víctimas de violencia donde se pueden comunicar a través de llamadas convencionales o mediante el uso de WhatsApp además de que se ofrecen os servicios de apoyo psicológico los 7 días de la semana, disponibles las 24 horas del día, los cuales son confidenciales y gratuitos (Gobierno de Nuevo León, 2020). Sector social El Gobierno del Estado junto con la Iniciativa Privada puso a la disposición de la población más vulnerable o de extrema necesidad un apoyo económico para hacer frente a la pandemia donde se le permitiría cajear dicho apoyo en uno de los 48 puntos de los establecimientos de HEB, Mi Tiendita del Ahorro, Merco y Servidespensa, esto con el fin de que adquieran un paquete alimenticio de la canasta básica por un periodo de 4 semanas, después de ese periodo los interesados deberán inscribirse nuevamente en el programa para recibir la ayuda. Con el fin de impulsar la competitividad y el desarrollo de trabajadores impactados por el COVID-19, la Secretaría de Economía y Trabajo de Nuevo León ofreció 50 mil becas a través del programa “Nuevo León Trasforma” en la plataforma de COURSERA, la cual, es una plataforma para la formación y certificación de habilidades y capacidades de aquellos que desean adquirir nuevas destrezas. 54 �Además, se implementaron los trámites de forma online en el estado de Nuevo León, con el fin de evitar las conglomeraciones, dentro de estos trámites incluyen las actas de nacimiento, matrimonio y defunción, además también se puso a la disposición de la población la opción de la licencia de conducir digital, la cual, se puede obtener a través de la página del Instituto de Control Vehicular y descargando la aplicación de este mismo (Gobierno de Nuevo León, 2020). Sector económico Se otorgaron beneficios fiscales a Aquellas empresas que tengan entre 1 a 10 empleados y su nivel de ingreso bruto anual sea inferior a 4 millones de pesos se le otorgará una prórroga del impuesto de abril a junio del 2020. También esta prórroga aplica a los hoteles, restaurantes, casinos, cines, centros sociales y bares. También el Programa emergente covid-19/ impulso Nuevo León fue otra medida impulsada por el estado, ya que, Si previo a la pandemia se tenía un negocio en el sector de industria, comercio o de servicios con 24 meses de duración e inferior a 50 empleados, se puede ser acreedor a un crédito de hasta 5 millones de pesos, el cual deberá de saldarse en los próximos 5 años con 6 meses de gracia, para esto será necesario una revisión de buró de crédito y la autorización final quedará a disposición del banco correspondiente (Gobierno de Nuevo León 2020) . Para aquellos grupos que se encuentran en situación de pobreza o vulnerabilidad y además sean mayor de edad o son padre o madre familia y no tengan ninguna disposición de asistencia social o de cualquier programa del gobierno federal se le dará un apoyo económico de $1,000.00 semanales por realizar actividades productivas agropecuarias, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los habitantes en el sector rural. En el segundo informe de gobierno, el presidente Andrés Manuel López Obrador mencionó una serie de medidas con las que enfrentará la crisis económica causada por la pandemia del coronavirus (COVID-19). Con respecto a la situación económica que se está presentando en el país se anunciaron los siguientes ejes: Mantener los apoyos sociales, continuidad de la construcción del aeropuerto de Santa Lucía, el Tren Maya y la refinería de 55 �Dos Bocas, otorgar 2 millones 100,000 créditos a trabajadores formales e informales y aumentar la rigidez en la austeridad republicana para lo que se reducirá el sueldo de funcionarios de alto nivel y se eliminarán aguinaldos desde subdirectores hasta el presidente. Por su parte los grupos empresariales, mencionan que el Gobierno Federal debe considerar apoyar fiscalmente a las empresas mediante una postergación en el pago de impuestos y en las contribuciones patronales, siendo esta una estrategia para generar empleo, al mismo tiempo que asegurar un ingreso salarial para la clase trabajadora del país. Asimismo, resaltan lo mencionado por el investigador y profesor de tiempo completo del ITAM, el Dr. Issac Katz: “la recesión como la que vamos a experimentar significa, como sucedió en las recesiones pasadas de 1995 y del 2009, una caída del empleo formal, mayor informalidad laboral y mayor pobreza” (Sáenz & Cutiño, 2020). Por su parte Ildefonso Guajardo, exsecretario de Economía, mencionó que se tiene que reactivar la economía a través de analizar las necesidades de cada sector y con planteamientos diferenciales, “no es lo mismo atender las necesidades del sector turismo que del sector comercial”. Propuso crear una plataforma para no duplicar esfuerzos en lo que se está haciendo desde los tres niveles de gobierno para apoyar a las pymes (Albarrán, 2020). Conclusiones El problema de México al igual que el resto del mundo, ha sido la pérdida de empleos en el primer semestre del año 2020, debido a la crisis del coronavirus COVOD-19, de acuerdo a los informes de organismos internacionales como la OCDE, la OIT, la CEPAL e instituciones nacionales como la INEGI, mencionan que a la fecha se han perdido cerca de 400 millones de ellos, siendo las mujeres, los jóvenes y los grupos vulnerables los más perjudicados, la recuperación de los empleos es imposible y se corre el riego de continuar a la baja, ya que es muy poco probable que se termine la pandemia en lo que resta del año. En México las Pymes son las que generan mayor cantidad de empleos, por esta razón el gobierno mexicano pone mayor énfasis en este sector, ellas no han suspendido sus actividades por completo, pero sí hay reducción de horas laborales, implementación de reglas de higiene, capacitación a sus trabajadores para el uso constante de gel anti bacterial, guardar 56 �las distancias entre un trabajador y otro, que al iniciar las labores se tome la temperatura, etc., recomendaciones directas de las autoridades de salud. El trabajo coordinado entre los diferentes sectores sociales es esencial en tiempos de crisis, para lo cual el presidente de la República a través de la secretaria de Salud, Secretaría del Trabajo y Previsión Social y la Secretaría de Economía entre otras, han desarrollado políticas orientadas a ayudar a los sectores vulnerables con la intensión de que las personas desempleadas no establezcan negocios generando “un comercio informal” que perjudique los ingresos del país. Por otra parte, el gobierno federal genera empleos al implementar políticas públicas como por ejemplo el proyecto del tren maya, el aeropuerto internacional y la refinería, que son grandes inversiones. De esta manera podemos concluir que la economía mexicana previa a la pandemia no era del todo estable, por lo que, la incertidumbre que trajo la pandemia causada por el COVID-19 afectó a cada uno de los sectores de la población, desde el sector más vulnerable hasta el sector más fuerte. A pesar de que el estado de Nuevo León siempre se había situado entre los estados con mayores crecimientos económicos, para el año del 2020 no fue así, pues pese a su gran número de pérdida de empleos como las medidas poco enfocadas a los sectores vulnerables afectaron gravemente al estado, además, del constante miedo que consumía a gran parte de la población llevó a causar grandes problemas en la economía como en la salud de las personas. Si bien, la pandemia afectó a la población en diferente medida, no podemos dejar de lado que dejo un enorme estrago en pérdidas de empleos, así como enormes pérdidas de la población en general. Quizá algunas medidas fueron poco premeditadas lo que conllevó a tomar medidas algo fuertes, sobre todo para las pequeñas y medianas empresa, que como lo vimos anteriormente fueron un sector muy vulnerable ante esta situación. A pesar de que, para el mes de junio se realizó la reapertura de actividades, aún la población estaba alarmada ante el virus, por lo que, debió haber sido importante hacer ajustes y preparativos logísticos con el din de garantizar las condiciones de sanidad en los centros de 57 �trabajo, tal y como lo indica el economista del Banco de México y Miembro de la Junta de Gobierno del Banco de México, Gerardo Esquivel. 58 �Referencias Albarrán, E. (27 de abril de 2020). ¿Qué se está proponiendo para reactivar la economía mexicana frente al Covid-19? El Universal, págs. 1-3. 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Raúl Fernando Rodríguez Tabitas6 Resumen: La búsqueda de una mejor calidad de vida en las ciudades es tarea de todos los que la habitamos, ofrecer soluciones es una tarea constante, es un proceso multidisciplinario que requiere esfuerzo por parte de diferentes actores de la sociedad; la satisfacción residencial con perspectiva de movilidad y localización estratégica de la vivienda se puede abordar desde diferentes puntos, la intención es conocer la relación existente entre las variables analizadas para poder conocer sus valores actuales y generar una mejor percepción entre los habitantes en la ciudad, para esto es necesario utilizar herramientas tecnologías y una base teórica adecuada al contexto de estudio. Palabras clave: satisfacción residencial, movilidad, localización estratégica, transporte público. 6 Estudiante del doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: rrodgz@gmail.com 63 �Introducción La complejidad urbana de la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), es una de las prioridades con mayor relevancia para la administración pública estatal, los ciudadanos sufren por la deficiencia del modelo urbano que impera en la metrópoli; existen diferentes factores que han agravado la situación en la ciudad, de mayor relevancia en es la expansión territorial que se ha acelerado desde los años sesenta. El asentamiento de grandes empresas y el impulso de crecimiento económico en la región han sido relevantes para este crecimiento. Se percibe en la sociedad una molestia generalizada por la dificultad en los desplazamientos habituales, el sistema viario se encuentra en niveles insostenibles y la cantidad de vehículos registrados en la entidad se sigue incrementando cada año. El tejido urbano y la topografía local delimitan la continuidad vial que se requiere para generar un flujo vehicular eficiente. Los habitantes que residen en la zona periurbana sufren las mayores consecuencias, se encuentran distantes de los equipamientos urbanos y carecen de opciones de desplazamiento en la ciudad, su modelo de movilidad es el sistema de transporte público; el sector norponiente con la mayor densidad poblacional percibe una insatisfacción en la movilidad urbana, situación que disminuye la calidad de vida de los habitantes del sector. La satisfacción residencial La satisfacción residencial tiene diferentes apreciaciones para los habitantes según el lugar donde residen, el conjunto de percepción que se tiene de la vivienda, el barrio, el espacio urbano inmediato y las características sociales se conoce como satisfacción residencial (Amérigo,1992). Las características y equipamientos de las viviendas y los barrios donde se ubican definen el nivel de satisfacción que les otorga el habitante, incluyendo las características físicas, así como la comodidad de habitabilidad que ofrecen los desarrollos, son elementos que se contemplan en la valoración del nivel de agrado o desagrado de habitar en el lugar (Rapoport 1978). Para Gifford (1987) la satisfacción es un resultado que proviene de emparejar las preferencias de un individuo con las características físicas del ambiente donde reside, si 64 �ambas partes están acordes, el usuario se sentirá satisfecho; al contrario, mostrará insatisfacción. La satisfacción residencial es donde el individuo realiza las comparaciones entre su situación de residencia pasada y sus estándares de expectativas y aspiraciones residenciales (Marans y Rodgers, 1975; Campbell et al. 1976; Fried, 1982). Conseguir el valor de la satisfacción residencial es una situación compleja ya que está definida como el espacio que separa los logros de las aspiraciones referentes al ambiente residencial (Marans y Rodgers, 1975; Morrissy y Handal, 1981; Canter y Rees, 1982; Bardo y Hughey, 1984). Con el apoyo de la integración de cuerpos académicos de diferentes disciplinas se pretende soportar los proyectos para lograr incrementar los valores de la satisfacción residencial. El medio ambiente urbano forma parte del agrado o desagrado de residir en un lugar, con esta percepción el habitante da a una evaluación en comparación con espacios similares (Davidson y Cotter, 1986; Valera et al. 1998; Amérigo y Aragones, 1990). Los conceptos asociados a la satisfacción van desde el tamaño, densidad y heterogeneidad de la población, (Wasserman, 1982), nivel socioeconómico del barrio, barreras arquitectónicas, ruido, calidad de los servicios públicos (Adriaanse, 2007) y cuestiones subjetivas como la relación con los vecinos o interacción social en la zona (Aragonés y Amérigo, 1990). Cáceres (2015) menciona que los proyectos urbanos residenciales desarrollados en la periferia de las áreas metropolitanas han sido poco estudiados y no se tiene identificada plenamente la calidad de vida que el usuario percibe del lugar donde vive. Uno de los mayores indicadores de satisfacción residencial para la clase media es el factor central de seguridad, aparece como un eje rector de relocalización de vivienda, con expectativas de mejorar la calidad de vida de la familia. Cook (1988) menciona que la percepción de la seguridad y tranquilidad eran importantes para la satisfacción residencial de barrios tradicionales o suburbanos para las madres solteras y en el caso de los desarrollos suburbanos la proximidad a las escuelas y cercanía con amigos y familiares toma un papel importante. Considerando los niveles de satisfacción residencial sobre la vivienda y su ubicación, se observa que en los barrios tradicionales estos son superiores a los de los suburbios. Contrario 65 �a lo que se podría pensar, los nuevos proyectos urbanísticos no logran satisfacer a los usuarios de las viviendas dentro de los suburbios, el modelo tradicional reticular cuenta con una mayor aceptación, esta información es útil para definir el modelo urbanístico de los futuros desarrollos (Lovejoy et al., 2010). Figueroa y Larrain (1989), concluyen que la implementación de indicadores de satisfacción residencial puede apoyar en el trabajo que el gobierno realiza para mejorar el entorno urbano. Para De Vos y Alemi (2020), los jóvenes adultos pueden escoger vivir en zonas urbanas con atributos de cercanía a la infraestructura, en espacios pequeños, con accesibilidad al sistema de transporte público. Para De Vos (2018), el transporte público, en específico el camión urbano, es el de menor satisfacción, mientras que los que utilizan el automóvil son los más satisfechos. En el caso del automóvil, se identifican diferentes posturas para medir la satisfacción residencial, una de ellas es el costo del vehículo, otra es el de conducirlo, así como los costos indirectos que repercuten en su utilización (Friman et al. 2017); el congestionamiento, la seguridad, certeza de los tiempos de viaje y la disponibilidad de aparcamiento son factores relevantes en la satisfacción para De Vos y Witlox (2017). La experiencia del usuario debe de integrarse a los análisis de satisfacción según la distancia del viaje y la ubicación del destino final y no solo basar los análisis de movilidad en transporte en los costos del viaje y la duración de este (Tiikkaja et al., 2020). Es posible medir las percepciones subjetivas y objetivas de los usuarios con mediciones de tiempo, costo y distancia (Abenoza et al. 2017). Para los peatones la estética del entorno es un factor determinante para mejorar la percepción de la satisfacción (De Vos y Witlox, 2017) Las personas con pocas oportunidades de crecimiento económico reportan altos niveles de satisfacción (Amérigo y Aragonés, 1997), para otros autores no existe evidencia que personas con mayores oportunidades tienen un alto nivel de satisfacción (Parkes et al., 2002; Permentier et al., 2011), los que tienen un nivel educativo superior no se aprecian niveles elevados de satisfacción residencial (Harris, 2001; Lu, 1999). Las personas de la 66 �tercera edad muestran niveles superiores de satisfacción con relación a grupos generacionales más jóvenes (Permentier et al., 2011). Los usuarios que permanecen mayor tiempo en sus viviendas consiguen valores superiores de satisfacción (Feijten, 2005), de la misma manera los padres con hijos que viven en casa se sienten satisfechos con su entorno residencial (Dekker, 2012; Lu, 1999); según Lu (1999), los usuarios que tienen largos periodos de vivir en el mismo sitio generan una mayor satisfacción residencial por los contactos sociales en su barrio y tienen lazos afectivos fuertes. Las condiciones del medio ambiente urbano y la situación actual7 de los usuarios de la vivienda definen su satisfacción residencial, la cual puede modificarse con el tiempo, definiendo sus necesidades de movilidad residencial o permanencia. Para algunos autores la sensación de la satisfacción residencial está relacionada con experiencias previas, percepciones y expectativas (Canter y Rees, 1982; Krüger, 2006; Breymann, 2014), Las actitudes positivas llevan a reutilizar el mismo sistema de transporte urbano en el futuro, las negativas podría ser la elección de una ubicación residencial que minimice el viaje (De Vos y Witlox 2017). Los déficits de espacios públicos adecuados para los usuarios, habitabilidad urbana, obsolescencia de vivienda, espacios urbanos deteriorados, disponibilidad de servicios y diferencias territoriales en la calidad y diseño de la infraestructura afecta la calidad de vida y la satisfacción de los habitantes del barrio; los habitantes sienten alta o mediana satisfacción de su espacio residencial después de la intervención (Cortes y Sepúlveda, 2016). El mantenimiento del ambiente residencial inmediato influye en la apreciación del usuario del entorno urbano, la aportación económica de los vecinos genera mejores condiciones de la zona, elevando los índices de satisfacción (Martínez e Ibarra, 2017). Según Festinger (1975), el usuario tiene expectativas respecto a la satisfacción residencial con relación a lo que posee y lo que desea, siendo de gran apoyo la participación del ciudadano en los programas de mejoramiento urbano. 7 Edad, estado civil, número de hijos y nivel socioeconómico. 67 �La satisfacción residencial afecta la conducta del habitante, es mayor la satisfacción cuando existe apropiación y pertenencia de la vivienda y del espacio inmediato (Adriaanse, 2007), Taylor et al. (2009) muestra los resultados de una encuesta del Pew Research Center8 que indica que el 52% de los encuestados viven en comunidad ideal Movilidad urbana La sociedad actual con una dinámica de constante de movilidad adquiere una relevancia importante, la demanda de diferentes sistemas de transporte y el movimiento dentro de las grandes ciudades se ha desvirtuado y ha fomentado una dinámica insostenible en un marco social y ambiental (Rodríguez, 2015). La integración de los sistemas tecnológicos aumenta la eficiencia y la seguridad de los usuarios (Vaquer, 2011). La Movilidad Inteligente (Smart Mobility), implementa nuevas tecnologías para mejoran la experiencia de movilidad urbana, tal es el caso de información en tiempo real de la red de transporte público, disminución del impacto ambiental y acústico, apoyo con la red de señalamientos viales que registran los datos de los vehículos y congestionamientos (Vaquer, 2011). La ciudad inteligente es aquella que busca ofrecer una red de transporte eficiente, limpio e igualitario para todas las personas; aumenta el potencial de las tecnologías, proporcionando información a los usuarios, administradores y planificadores de los sistemas de transporte, mejorando y modificando los modelos de movilidad urbana (Pérez, et al. 2015). Martínez (2014), asegura que la movilidad sostenible es la que permite satisfacer la necesidad de desplazamiento del presente con un eficiente sistema de transporte integral que permita accesibilidad y crecimiento económico sin sacrificar valores humanos o ecológicos del presente o del futuro. Los usuarios que viven en la zona periurbana y requieren desplazarse a la zona central de la ciudad ven disminuida su satisfacción residencial, diferentes motivos producen esta valoración. Para Evans (2002), los habitantes que cuentan con recursos económicos limitados 8 Centro de Investigaciones Pew, brinda información sobre problemática, actitudes y tendencias que caracterizan a los Estados Unidos de Norteamérica y el mundo. 68 �sufren un deterioro en su calidad de vida ya que los servicios y los productos de consumo se encuentran distantes y de difícil acceso, las grandes ciudades se encuentran ampliamente segmentadas por la red de infraestructura y recursos disponibles (Graham y Marvin, 2002; Bakker, 2010; Sims, 2010 y Enright, 2013). Gutiérrez y Kralich (2011), mencionan que la falta de coordinación entre los diferentes niveles gubernamentales genera que grandes extensiones de zonas periféricas urbanas no cuenten con la cobertura adecuada de servicios. Desde las periferias urbanas, los tiempos de traslado y las distancias se incrementan considerablemente, lo que propicia un mayor anclaje en su zona de residencia o zona más próxima (Avellaneda, 2008; Manaugh et al., 2010; Holcombe y Williams, 2010). Señala Calonge (2018), que la dispersión urbana y el crecimiento del acelerado del territorio urbano, afecta en mayor medida a las clases sociales que cuentan con la menor cantidad de recursos. Dentro del aspecto económico, los hogares con mayores carencias valoran los recursos vecinales y familiares cercanos al hogar, existe la necesidad de tener a la familia más cerca en comparación con los grupos sociales con mayores ingresos (Bacqué y Fol, 2007). Se puede deducir que la movilidad disminuye con la pobreza y la edad adulta, estos grupos poblacionales definen un modelo diferente de movilidad el cual requiere accesibilidad y disminución de costos para incentivarlos (Jouffe, 2011). La direccionalidad está relacionada con las desigualdades sociales; los habitantes que residen en los límites de las metrópolis son los de ingresos más bajos en la ciudad y por ello se establecen como zonas de bajo costo o renta accesible, ellos requieren acceder a la parte central de la ciudad o a otra zona periférica por motivos de trabajo o personales (Mirelles-Guash, 2002). Los industriales del transporte realizan una sobreoferta de las unidades en los recorridos rentables dentro de las ciudades mientras que desabastecen a las periferias con poca densidad poblacional, llevando con esto una desigualdad de desplazamiento para los usuarios con limitaciones de selección de alternativas para desplazarse (López et al., 2016). Es fundamental que para abordar la problemática se tomen medidas de transporte y uso de suelo integrales (García, 2006). Relevantes en la definición de la satisfacción residencial son: las condiciones físicas de la vía en el recorrido, las condiciones climáticas en el momento de 69 �la realización del viaje y las condiciones del conductor de la unidad de transporte público (Parras y Gómez 2015). La movilidad no solo se define en la distancia que se recorre del punto de origen al destino, se requiere valorizar el costo y el tiempo necesario para realizarlo. El tiempo está tomado como parte central del análisis del viaje, superando en muchas ocasiones los tiempos de espera para abordar el modo de transporte contra el tiempo del viaje, esta situación crea una insatisfacción en la modalidad de viaje en transporte público (Herz et al., 2010). Los viajes urbanos se han dejado de medir en distancia, ahora estos se miden en tiempo; este factor es lo que les interesa a los pobladores de una ciudad, el tiempo se vuelve un recurso tan importante como el económico. Entre las alternativas de solución para acortar los tiempos de traslado, existen diferentes posturas al respecto. Ewin (1997); Cervero (2011); Rueda (1997) entre otros, tienen propuestas donde se limita el uso de suelo a actividades esenciales. Es importante diferenciar entre el tiempo que se utiliza en el viaje, entiéndase como el tiempo necesario para realizar el desplazamiento en su totalidad, y el tiempo que se invierte fuera del transporte, compuesto por el tiempo de espera y el tiempo de ingreso/egreso (Herz et al., 2010). En estudios iniciales, el tiempo fuera del vehículo, era valorado como un gasto económico, el tiempo total del viaje se consideraba con el doble de tiempo dentro del vehículo durante el recorrido. Ben-Akiva y Lerman (1985). Dentro de la conformación del viaje se identifican componentes subjetivos, alta o baja incertidumbre del usuario para estimar con o sin horarios publicados los tiempos del tipo de transporte a utilizar con relación a sus características individuales (empleo, edad, género, etc.), al horario y motivo en el entorno de la parada del transporte urbano (Taylor et al., 2009). Daskalaskis y Stathopoulos (2008) mencionan que a los pasajeros no solo les interesa ahorrar tiempo de traslado, sino también reducirlo, en consecuencia, al tiempo de espera, es en donde la incertidumbre juega un papel importante. Los tiempos de espera en paradas de transporte suelen ser la mayor insatisfacción que experimenta el usuario (Herz et al., 2010). Asumiendo que el viaje no radica en el trayecto sino en la actividad en el destino final y la forma en que la persona se desplaza de un punto de origen al destino, solo es el 70 �instrumento, entendiendo que el recorrido es necesario para el desplazamiento (MirellesGuash, 2002). Apud Mishalani et al. (2006), valorizan los tiempos de viaje del origen al destino, mencionan que se deben de incluir los tiempos indirectos9 que se realicen en el trayecto, considerando el tiempo total del viaje el cual tendrá relevancia para conocer la satisfacción del usuario. Parras y Gómez (2015), citan que el transporte público es el medio que debe superar la separación espacial e igualar las oportunidades de movilidad entre la población. En materia de transporte público, se pretende eliminar las diferencias socioeconómicas en la población, contando con un mayor acceso a servicios y artículos de primera necesidad (Jones, 2011). El transporte público se debe de comprender como uno de los principales modos de movilidad urbana, ofreciendo al usuario cubrir sus necesidades de desplazamiento dentro de un espacio geográfico determinado (Cola, 2019). El espacio urbano tiene limitantes geográficas, el aumento del espacio de uso diario compite con los espacios urbanos que se conciben para la sociedad, es un derecho universal el uso y disfrute de la ciudad; espacios verdes, recreativos, de relajación, distracción e interacción generan una vida saludable. Razones por las que el uso excesivo del automóvil y la ampliación constante de la infraestructura vial resulta preocupante para el bienestar social. La forma urbana alienta el uso del transporte público según su conformación, edificaciones mixtas, anchos de calles, veredas y espacios colectivos armónicos y agradables (Petersen, 2006). La alternancia de modelos y prácticas de movilidad en el territorio permitiría ofrecer a las poblaciones vulnerables mejores sistemas de movilidad que puedan cubrir sus necesidades y cerrar la desigualdad socioeconómica que predomina en las grandes metrópolis (Gutiérrez, 2009). El automóvil requiere la mayor cantidad de espacio público, en un recorrido de la vivienda al lugar de trabajo, este es 90 veces superior en área requerida comparada con el espacio que requiere el sistema metro y 20 veces mayor que el camión 9 Son los tiempos que utiliza el usuario para llegar a la estación del sistema de transporte público y el tiempo de espera de la unidad. 71 �urbano. 60 automóviles que transportan a 75 personas equivalen a un solo camión de transporte público (Motos, 2019). Incentivar el uso del transporte urbano disminuirá la contaminación ambiental, para lograr su utilización de forma habitual es necesario lograr una mayor satisfacción que motive optar por un modelo alterno al automóvil (Motos, 2019). Se considera a la movilidad como un derecho de los habitantes de trasladarse de un lugar a otro en el menor tiempo y con el menor costo, disfrutando la experiencia (Ascher y Borthagaray, 2009), Cervero et al. (2002), demuestran que la distancia de viaje entre el hogar y el lugar de trabajo es importante a nivel de consumo. Las áreas mono-funcionales10 aumentan el número de viajes largos, las personas que viven a una distancia mayor de 900 metros de una estación de tren la utilizan un 50% menos que los que tienen su hogar a 150 metros. Se identifica que la población que cuenta con mayor accesibilidad consigue un mayor éxito económico; ésta, es una necesidad secundaria11 no percibida (Halden, 2011). Las ciudades deben de garantizar la accesibilidad y movilidad urbana a todos los usuarios, entendiendo esta relación como detonante en integración socioespacial, base de cualquier sociedad (Alcalá y Scornik, 2015). La inclusión debe permitir equidad en función de las mayorías; primero los grupos vulnerables y los sistemas de transporte más eficientes y de menor impacto ambiental (Soliz et al., 2009). La relevancia de la accesibilidad no solo refiere a la capacidad de acceder a cualquier forma de movilidad, se debe considerar el beneficio social que involucra la dinámica de los habitantes. Los sistemas de información no disminuyen los desplazamientos, al contrario, se incrementaron por la diversidad de ofertas y libertades para realizarlos, los viajes actuales se deben entender en forma multi-destino, sin patrones establecidos (Herce y Vallejo, 2009). Indica Rodríguez (2008), que la movilidad diaria parece tener relación con el funcionamiento del mercado laboral y el nivel de ingresos económicos, la expansión geográfica incrementa 10 Los espacios arquitectónicos que solo se pueden utilizar para un solo propósito. Las necesidades secundarias refieren a las que otorgan satisfacción al individuo, aumentan el bienestar personal y varían de una sociedad a otra o de una época a otra. Las necesidades primarias son las que requiere el ser humano para subsistir como el comer y dormir. 11 72 �las desigualdades de redes y servicios de transporte los cuales pierden cobertura social y territorial (Gutiérrez, 2009). Naess (1993) y Cervero (1996), indican que mientras mayores ingresos económicos tenga la familia, utilizan en mayor medida el automóvil para sus desplazamientos. Las competencias de la movilidad y la representación del territorio son resultantes de un marco de referencia en los aspectos sociológicos para lograr desplazamientos adecuados (Orfeuil, 2004; Le Breton, 2005 y Kaufmann, 2008;). La geografía urbana no se encuentra asociada con la movilidad cotidiana, las ubicaciones de las infraestructuras dentro de un territorio no tienen una estructura adecuada esta falta de accesibilidad contradice la facilidad de los usuarios para acceder a los puntos de conexión del sistema de movilidad de las redes disponibles (Veltz, 1994; Haesbaert, 2004). La movilidad implica tiempo de viaje, se viaja en el espacio durante un periodo de tiempo; el espacio es la categoría principal del análisis de la movilidad en el ordenamiento territorial. La movilidad, la distancia y la velocidad de desplazamientos definen la forma en que crece y construye la expansión urbana, afectando a diferentes grupos sociales, incluso en la misma localización geográfica (Gutiérrez, 2009). Localización estratégica La estrategia es una respuesta del territorio ante acciones potenciales en un ambiente cambiante, son guías para las acciones que se deben de tomar en el espacio urbano con una capacidad de decisión flexible, adaptándose a los requerimientos del entorno y a las expectativas de los habitantes de un ambiente urbano (Mintzberg, 1990). El pensamiento estratégico es de gran aportación para la elaboración de planes o programas diseñados para alcanzar metas con recursos disponibles. Con estrategias colectivas se puede dar lugar a la instrumentación como criterio valorativo de la verdad, en dirección a la estrategia funcional, ágil y preventiva (Harrison y John, 2002). El territorio urbano se encuentra en un momento de cambios y transformaciones, estos ocurren con gran velocidad; es necesario que el espacio urbano y la sociedad se adapten, la 73 �rivalidad existente es entre territorios, es necesario que las sinergias de la sociedad confluyan en un solo sentido (Devuyst, 2001a). Zona de estudio Dentro del proceso de investigación de postgrado en la Facultad de Arquitectura, se desarrolla la tesis: Estrategias de movilidad y localización para optimizar los índices de la satisfacción residencial en la zona norponiente de la ZMM. El polígono de análisis se localiza al norponiente del área metropolitana y está delimitado por el Río Pesquería al poniente, al norte por la avenida Aztlán, al sur por la Avenida Abraham Lincoln y al sur por la Avenida Cabezada, continuado como avenida Luis Donaldo Colosio. La población actual es superior a los 515,000 habitantes. La superficie que ocupa el área de estudio tiene 16.5 kilómetros cuadrados y un perímetro de poco menos de 20 kilómetros, se aprecia la zona de estudio en la Figura 1. Se caracteriza el área por contar con un trazo regular e irregular en su urbanización, ubicada en las faldas del Cerro del Topo Chico con uso de suelo predominantemente habitacional, donde convergen distintos asentamientos humanos, los irregulares en las faldas del Cerro y el parte limítrofe del Río Pesquería y los que cuentan con ordenamiento territorial y equipamiento urbano adecuado en el resto del polígono analizado. El equipamiento comercial y de servicios se ubica en los corredores urbanos, mezclándose con las zonas habitacionales dentro de las áreas habitacionales, es en las mismas viviendas donde se instalan micro comercios de índole familiar y zona industrial hacia el municipio de García. Figura 1. Delimitación del área de estudio, zona norponiente de la Zona Metropolitana de Monterrey (s.f.). Fuente: Google Earth 74 �La tipología de las viviendas corresponde principalmente a popular, precaria y de interés social, con una densidad poblacional al año 2005 de 66.40 habitantes por hectárea. La zona con mayor uso de suelo habitacional es San Bernabé con el 53.51% y un promedio en el sector de 25% de lotes baldíos. (Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Monterrey 2013-2025). Existen centros educativos desde pre-escolar hasta profesional, principalmente escuelas del sector público y en menor medida centros educativos privados de nivel básico. Se localizan centros de salud de nivel federal y un cementerio municipal. En cuanto al equipamiento urbano se observa una falta de mantenimiento y de proyectos de inclusión social para los habitantes; la pavimentación es de mala calidad y la falta de revestimiento en el sistema viario complica la movilidad para los usuarios. Prevalece una gran diversidad de usos de suelo, mezclando zonas preponderantemente habitaciones con zonas comerciales. La mayoría de los comercios están destinados a los vecinos del sector, micronegocios que ofrecen servicios y productos en pequeños locales y plazas comerciales. En la tipología de la vivienda predominan los 75 �materiales permanentes en muros y techos, en el barrio Solidaridad se presentan en menor porcentaje, predominan muros de block de concreto y cubiertas ligeras como lámina, madera y cartón. Cuentan con pisos de concreto en la mayoría de los sectores. Disponen de servicios básicos de drenaje sanitario, agua potable y electricidad. (Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Monterrey 2013-2025). El corredor urbano tiene una gran intensidad y diversidad de usos de suelo, enlazando los subcentros urbanos. La Delegación Norte concentran la mayoría de los corredores en la ZMM, se localizan 68 corredores dentro de su delimitación territorial. Teniendo mayor ocupación habitacional con el 60.9%, incorporando vivienda y comercio en una sola unidad y vivienda e industria en formato de pequeños talleres familiares. La delegación cuenta con una superficie de 5,725 hectáreas en donde el 63.84% cuentan con algún uso de suelo y el 36.14 % corresponde a el sistema viario, dato que proviene de la base catastral municipal de Monterrey con actualización en el año 2007. La densidad poblacional, el crecimiento acelerado y la falta de planeación territorial ha dejado niveles de calidad de vida muy por debajo del promedio de la ZMM. Se desprende de estas observaciones la investigación de satisfacción residencial en los habitantes del sector. Aplicación de instrumento Se desarrolló un instrumento dentro de la etapa intermedia de la investigación doctoral, la cual se desprende del análisis de las variables en un marco de operatividad, teniendo como variable dependiente a la satisfacción residencial y las variables independientes de movilidad y localización estratégica. Se realizó una prueba piloto en SPSS12 del Alpha de Cronbach, el cual ofrece coeficientes de fiabilidad en instrumentos científicos. 12 Acrónimo en inglés de Statistical Package for the Social Sciences, el cual es un programa estadístico el cual se utiliza en análisis de mercados, ciencias aplicadas y ciencias sociales. 76 �La aplicación se realizó en dos modalidades: presencial y en línea; la razón por la que existió una diferencia en su aplicación fue la pandemia del COVID-19; entre los meses de septiembre y octubre del 2021 se compartió la encuesta mediante códigos QR13 e hipervínculo que direccionaban al instrumento para que de una forma simple y ágil se pudiera responder. Se realizaron visitas a centros comerciales, escuelas, estaciones de transporte público, de Ecovía, Trans-metro y tiendas de autoservicio; con la rapidez de los dispositivos móviles el usuario recibía la liga, la cual lo redirigía a la encuesta la cual toma menos de cinco minutos en responderla y la información era enviada a la base de datos generada en Google forms. En la modalidad a distancia, la encuesta se envió mediante correo electrónico o WhatsApp con el apoyo de instituciones que tienen grupos de colaboradores o bases de datos del personal, compartiendo el enlace de forma electrónica. Resultados de la encuesta Se muestran los resultados con mayor relevancia en la investigación. Se seleccionaron los siguientes ítems del instrumento los cuales están vinculados con los valores que se obtuvieron en el análisis de regresión lineal múltiple con formato paso a paso en SPSS. De las 396 encuestas se obtuvo un resultado por género de 193 hombres encuestados (el 48.70 %) y 203 mujeres (51.30%). Dentro de los datos recopilados de los encuestados, la edad es la respuesta que muestra mayor dispersión, seleccionando solo usuarios del transporte público con mayoría de edad, desde los dieciocho años hasta los ochenta y seis años. El motivo principal del viaje es el trabajo, con 222 respuestas, equivalente al 56.1%, seguida de la escuela con 88 frecuencias (22.2%) y como tercera, los asuntos personales con 43 afirmaciones, el 10.9%. En menor medida, los viajes de recreación y las compras que obtuvieron el mismo número de respuestas, con 13, equivalente al 3.3%; acompañar a una persona con 10 respuestas el 2.5% y la salud en último lugar con 7 frecuencias el 1.8%. El tiempo que camina para llegar a la parada del transporte fue el de menos de 10 minutos, lo que representa el 44.4% con 176 veces, seguido por la respuesta que menciona 13 Código de respuesta rápida o Quick Response, el cual es un enlace que redirige a un sitio web, un correo electrónico, aplicación o un perfil de una red social. 77 �caminar entre 10 minutos a 19 minutos con un 40.2% en 159 frecuencias; las respuestas restantes se encuentran ubicadas con una distancia numérica importante, en tercer puesto se encuentra la respuesta que menciona un tiempo de 20 minutos a 29 minutos con un 12.9% (51 afirmaciones); con un 2% entre 30 min a 44 min y por último más de 45 minutos con el 0.5% o 2 aseveraciones. La duración del viaje de ida con duración entre 15 minutos y 29 minutos con 116 frecuencias, el 29.3%, seguida por la opción de duración de trayecto entre 30 minutos y 44 minutos con 112 respuestas, el 28.3%. El viaje de 45 minutos y 59 minutos obtuvo 83 respuestas el 21.0%. Con más de 60 minutos el 16.4% (65 frecuencias) y, por último, menos de 15 minutos con el 5.1%. El 30.6% de los encuestados indicaron que se muestran ni de acuerdo ni en desacuerdo con el tiempo de ida en sus viajes, el 29.8% indica que está de acuerdo con 118 respuestas, el 23.2% se muestra en desacuerdo; muy en desacuerdo con el 13.1%, 52 frecuencias y solo el 3.3% de los encuestados están muy de acuerdo con el tiempo de traslado de ida a sus destinos. Los usuarios consideran en la encuesta que el servicio que reciben en el transporte urbano es malo con un porcentaje del 36.9% (146 respuestas); ni pésimo ni excelente con 130 frecuencias que equivalen al 32.8%. Un servicio pésimo consideran 75 personas, el 18.9%; con los menores valores, los viajeros que consideran bueno el servicio con el 9.8% y excelente con el 1.5%, 39 y 6 respuestas respectivamente. Con un porcentaje del 43.7% los pasajeros del transporte urbano consideran no estar satisfechos ni insatisfechos al utilizarlo; insatisfechos el 25.3% de los usuarios (100 frecuencias); satisfechos el 13.4% seguido por los muy insatisfechos con el 13.1% que corresponden a 52 respuestas. Muy satisfechos solo el 4.5%. Los usuarios del transporte público tienen la sensación de no sentirse seguros(as) ni inseguros(as) en un 30.1% (119 frecuencias); el 24.2% se siente inseguro(a) que representa 96 respuestas; 19.4% mencionan sentirse seguros(as). Muy inseguros(as) para el 14.4% de los encuestados y solo el 11.9% respondieron que se sienten muy seguros de un total de 396 encuestados. El 38.9% de los pasajeros del transporte público al norponiente de la ciudad no se sienten ni seguros ni cómodos, así como ni inseguros ni incomodos, el 29.0% (115 78 �afirmaciones) dice sentirse incomodo e inseguro; el 14.6% de los usuarios se siente cómodo y seguro en el transporte; 43 frecuencias que representan el 10.9% son para las personas que perciben mucha incomodidad e inseguridad. Solo el 6.6% se siente muy cómodo y muy seguro. Interpretación y conclusiones. La interpretación de los resultados muestra una tendencia urgente a realizar ajustes dentro del modelo de administración del sistema de transporte urbano en la zona de estudio. Enmarcando los elementos que mejor describen de manera significativa la relación de la movilidad y la localización estratégica con la satisfacción residencial, se ordenan de mayor a menor importancia los siguientes indicadores:  Consideraciones sobre el servicio ofrecido por el transporte público.  Consideraciones en las condiciones de las unidades del transporte público.  Seguridad y comodidad al utilizar el transporte público.  Opciones de rutas y estaciones del sistema de transporte público distribuidas en la ciudad.  Tiempo de traslado en el viaje origen - destino.  Tiempo necesario para caminar a la estación de transporte público. Diferentes factores que pudieran haber influenciado en las respuestas de las encuestas, el más significativo es la fecha de elaboración, en donde las restricciones del COVID-19 modificaron los patrones de movilidad; siendo una investigación de corte transversal, los resultados identifican una nueva modalidad de desplazamientos en la ciudad. Los comentarios de los usuarios habituales en el transporte y el lapso sin hacer uso cotidiano del sistema por parte del grupo de investigadores hacían suponer cuestiones que a la luz de los valores causaron asombro a los involucrados. Los resultados confirman la percepción del usuario cotidiano identificando las características actuales en un ambiente objetivo. Menos de la mitad de los usuarios del norponiente (43.7%) no consideran sentirse ni satisfechos ni insatisfechos con el transporte urbano que utilizan, seguido por los que dicen 79 �sentirse no satisfechos (38.4%), dejando solo una parte pequeña de la población que percibe satisfacción con el uso del sistema de transporte público. De tal forma que se aprecia indiferencia por la mayoría de las personas que acceden al servicio. Existe una asociación psicológica de percepción del usuario con el servicio recibido, es muy probable, que, por la situación de pandemia, el vecino del sector pueda cambiar su opinión por las condiciones que se presenten en un futuro al existir mayor demanda del uso del sistema de transporte público disponible. Los valores muestran dos grupos polarizados de indiferencia e insatisfacción. Un poco más de la mitad encuestados (55.8%) perciben un mal servicio por parte del transporte urbano que utilizan, solo una décima parte consideran que el servicio es bueno. Siendo la percepción sobre la calidad del servicio de transporte público el ítem con el mayor valor en la regresión lineal múltiple, debe ser prioridad en la movilidad del norponiente de la ciudad. Por otro lado, la accesibilidad no es una problemática para los usuarios, la mayoría no percibe tener dificultades para acceder a las unidades de transporte, es importante considerar que la población que utiliza el sistema en su gran mayoría son jóvenes entre 18 y 30 años de edad. Para el pasajero que utiliza el servicio en la zona de estudio, el boleto del transporte le resulta costoso, el 58.6% consideran valores altos por su utilización, esta molestia de un servicio deficiente y costo elevado incrementan los valores de insatisfacción de los usuarios, limitando su movilidad en la ciudad. Los usuarios del transporte consideran en un 60% que las condiciones de las unidades de transporte público son malas o muy malas, solo 7 de cada 100 personas perciben en buenas condiciones el sistema de transporte. La situación de pagar una tarifa alta utilizando unidades en malas condiciones genera insatisfacción por no recibir un servicio acorde a los gastos ocasionados por el uso del servicio. Es relevante indicar que la mayoría de los usuarios del transporte no ganan más de 8,502.00 pesos, situación que afecta a los grupos de población con menores recursos económicos. Más de la mitad de los usuarios realizan uno o dos trasbordos en la ciudad, 80 �generando insatisfacción por utilizar diferentes líneas de transporte con la generalidad de las condiciones; identificándose que más del 40% realiza un gasto diario de entre 31.00 pesos y 59.00 pesos por integrante familiar para el año 2021. Las limitaciones económicas de las familias del sector agravan su percepción de satisfacción al utilizar un transporte deficiente a un costo alto. Se confirman las posturas de autores dentro de la construcción teórica en relación con que las familias que sufren una mayor afectación son las de clases socioeconómicas bajas. Uno de los indicadores relevantes de la satisfacción residencial es la seguridad, así se logra fortalecer la calidad de vida de las familias al percibirse seguras; debe ser uno de los ejes principales de las políticas públicas para generar entornos de viaje en donde los usuarios se perciban seguros, lo cual genera valores altos de satisfacción en la población. Solo 21% de los usuarios de transporte público en el norponiente de Monterrey se perciben seguros y cómodos al utilizar el transporte urbano, esta percepción denota las situaciones de riesgo que se presentan en la zona de estudio. Las ubicaciones donde existe mayor incidencia de inseguridad en zonas periurbanas son en el ascenso y descenso de las unidades de transporte público, ya que son lugares donde existe una alta concentración de personas, por las distracciones y la falta de atención en el trayecto se genera vulnerabilidad en los pasajeros. Las condiciones de seguridad están fuera del alcance del habitante del sector, son las corporaciones del gobierno las que deben encargarse de generar un ambiente seguro. El actual modelo de administración pública no cuenta con el apoyo suficiente de las nuevas tecnologías de información, con la implementación de sistemas inteligentes es posible mejorar las condiciones del transporte urbano, incrementando la eficiencia y seguridad de los usuarios. El tiempo que utilizan los usuarios para caminar hasta la estación de abordaje no supera los 20 minutos, situación que representa a un 85% de población encuestada, en el mismo tenor, no consideran que caminen mucho desde su domicilio al punto de la estación de transporte. Estos datos muestran una valoración hacia el sistema de movilidad respecto a 81 �la ubicación de las estaciones de ascenso y descenso, así como la relación que existe con sus domicilios. El trabajo de esta investigación busca apoyar la toma de decisiones de los organismos del estado, ofreciendo una serie de elementos y características sociales para los usuarios del transporte urbano, no solo en la zona de estudio, ya que la aplicabilidad de los hallazgos y resultados puede utilizarse para una zona metropolitana que tenga problemática de movilidad urbana. La situación política de los municipios limita la integración regional de la zona metropolitana, relegando las necesidades de los habitantes, el gobierno debe de encauzar los esfuerzos de cada una de las entidades municipales para lograr una hegemonía en el modelo de transporte público que genere la mayor satisfacción a los usuarios en un entorno geográfico definido. Para que la población se sienta satisfecha se debe de percibir al servicio otorgado por parte de la administración pública es adecuado y supera sus expectativas, la movilidad no solo abarca la circulación de las unidades motoras, es un proceso en la ciudad que involucra la infraestructura, las condiciones del sistema viario, mantenimiento de las unidades y el servicio que otorgan a los usuarios. En síntesis, esta investigación identifica y describe las variables relevantes, seleccionadas en el modelo de regresión lineal, que explican la variable de satisfacción residencial en un 52% correlacionada con la movilidad urbana y el ordenamiento territorial. 82 �Referencias Abenoza, R. F., Cats, O., & Susilo, Y. O. (2017). Travel satisfaction with public transport: Determinants, user classes, regional disparities and their evolution. Transportation Research Part A: Policy and Practice, 95, 64-84. Adriaanse, C. C. M. (2007). 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El objetivo de este trabajo es identificar las acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas dentro del estado de Nuevo León, de igual forma mencionar lo que se está haciendo desde las ciencias de la AF para hacer llegar esas experiencias hacia la población, posteriormente como se ha visto el problema desde otras ciencias y por último que se ha hecho en otros países para acercar estas prácticas a la ciudadanía. El desarrollo del deporte y la AF ha dependido de la voluntad del alcalde en turno, mediante un análisis bibliométrico se evidencia que desde las ciencias de AF y el deporte se ha enfocado más hacia la investigación de temas como las lesiones, la condición y las capacidades físicas, entre otros, descuidando la parte estructural y política para facilitar la participación de los ciudadanos en dichas prácticas. Para obtener una política pública deportiva eficiente y sostenible son necesario las colaboraciones internacionales, que el recurso económico sea visto como una inversión y no como un gasto además de indagar en cuanto a las motivaciones y barreras que presentan los ciudadanos para la formulación de estrategias. 14 1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Aldo Adnan Flores Almanza1, ORCID: 0000-0001-8847-5104/aldodafne@live.com.mx / cel. (+52)8719584633 15 Zapopan Martín Muela Meza1, ORCID: 0000-0002-3262-92551 16 José Alberto Pérez García1 ORCID: 0000-0001-8665-9938 91 �Palabras Clave: Políticas pública deportiva, Inclusión social, Actividad Física, Deporte, Gobernanza. 92 �Introducción La política deportiva es un concepto nuevo que demanda afianzarse dentro del vocabulario de políticas públicas, esta se debe diseñar y gestionar entre los tres niveles de gobierno (federal, estatal y municipal), las asociaciones civiles, la academia y la empresa privada con el objeto de ser una inversión eficiente, que facilite la igualdad de condiciones, que apoye a grupos con necesidades deportivas especiales y que vincule a la diversidad de actores e intereses en la solución de problemáticas relacionadas (Cuevas Galicia, 2020). Dentro del contexto social mexicano, el 57.9% de la ciudadanía se declaró inactiva físicamente (Módulo de práctica deportiva y ejercicio físico [MOPRADEF], 2023), esta situación durante los últimos años ha causado graves repercusiones en la salud de los mexicanos, como por ejemplo su vinculación con las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2022); el incremento de gastos en materia de salud por parte del gobierno (Gobierno de México [GOB], 2022), ya que en nuestro país contamos con una política en donde la salud forma parte de los derechos públicos en México (López-Moreno, 2015); la pérdida de masa muscular y densidad ósea, misma que con lleva a aumentar el riesgo de posibles lesiones (Marzetti et al., 2017); el bajo rendimiento laboral o productivo de las personas que se encuentran bajo esta situación (Bueno et al., 2018), entre algunas otras. En Nuevo león según las cifras oficiales del Gobierno de Nuevo León (2022) solamente el 49% de la población se encuentra inmersa en actividad física y deporte, lo que se relaciona a las principales causas de muerte en el estado: enfermedades cardiovasculares con un 22.9% y la diabetes mellitus 11.6%. Aunado a esto, actualmente el 75.1% de las personas adultas en Nuevo León sufre de sobre peso u obesidad, esta problemática de salud física además de la mental se viene acrecentando en el Estado (Prueba Feb, 2023). Estas problemáticas se dan pese a ser considerado un estado industrial y sumamente productivo, laboral y con un amplio desarrollo económico (cómo vamos México, 18 de mayo de 2023). Por estas razones se han acrecentado las investigaciones que demuestran los múltiples beneficios de la actividad física y el deporte en un sistema socio ecológico, por 93 �ejemplo por parte de las ciencias sociales estas actividades son consideradas como medio para atraer inversión, recuperador de espacios públicos y poder político (Cuevas Galicia, 2020); vincularse a la generación y apoyo de ciudadanos más productivos en sus áreas de trabajo (Obando Mejía et al., 2017); generador de valores y trabajo colaborativo; ciudadanos más sociables; entre otros aspectos positivos. Por consiguiente, este trabajo tiene como objetivo identificar las acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas tanto a nivel municipal como estatal, así como las investigaciones realizadas dentro de las ciencias de la Actividad física y el deporte, entorno a las políticas públicas deportivas; conocer como se ha abordado la temática desde otras ciencias; y por último comparar lo que se está realizando en otros países; todas enfocadas hacía el aumento de esta práctica por parte de la población. Acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas tanto a nivel municipal como estatal. Es importante mencionar que el tema de la AF y el deporte ha sido poco relevante y estudiado para las administraciones públicas desde el enfoque de las políticas públicas de nuestro país (Cuevas, I., 2020). Sin embargo y con el paso del tiempo ambas actividades se les están dando mayor importancia por parte de la ciudadanía y de las propias autoridades, estas han dejado de ser utilizadas como un medio de recreación para los ciudadanos de clase media alta y alta, o enfocadas al alto rendimiento, así como un medio eficiente para la potenciación de la salud, de control y previsor de las ECNT (OMS, 2019). Pratt y colaboradores (2015) hacen énfasis en el avance del aumento de la actividad física por parte de las acciones gubernamentales (pruebas piloto) más que por los propios resultados de la investigación científica. A pesar de este interés el autor Martínez, (2012) considera que la AF y el deporte no pueden estar dependiendo de las voluntades políticas. Ya que son actividades contundentes para la mejoría de la educación, salud y productividad económica de los habitantes (Bueno et al., 2018; OMS, 2019). 94 �Los objetivos relacionados con la actividad física se presentan en la tabla 1 y para llevar a cabo estos, las administraciones han definido como principales estrategias: el fomento y promoción; el mantenimiento de las instalaciones; y la capacitación del personal. Tabla 1 Objetivos relacionados con la actividad física y el deporte de los municipios del área metropolitana de Monterrey Monterrey  Ciudad Guadalupe   Impulso de  Apodaca Incrementarla Escobedo  Ciudad sustentable estas más  Competitiva actividades sociable  Resiliente  Igualitaria  Incluyente más humana Ciudad San Nicolás Nota. Elaboración propia, los datos fueron tomados de los planes de desarrollo actuales de cada municipio encontrados en: Gobierno de Monterrey, N.L., 2021; General Escobedo, Nuevo León, 2021; Gobierno Municipal de San Nicolás, 2021; Guadalupe Gobierno Municipal, 2021. Cabe mencionar que no se encontró el plan del periodo 2021-2024 del municipio de San Pedro Garza García. En cuanto al programa estatal “Cultura Física y Deporte Social” el Gobierno de Nuevo León (2022) lo define más como un mecanismo de transferencia de recursos, sin definir y cuantificar la población objeto y atendida, finalmente no existe la obligación del estado de sumar al presupuesto aportado por la nación. Estas deficiencias identificadas por parte de la actual administración estatal se ven reflejadas en el gran porcentaje de ciudadanos que atañe al grupo de sedentarios, así como sus consecuencias. En cuanto a los indicadores que sirven según Morstadt & Bello Vélez, (2018) como mecanismos de evaluación. En San Nicolás de los Garza y Apodaca no se plasman; por parte del municipio de Monterrey se establecieron el índice de calidad de vida; la cohesión social; y el porcentaje de pobreza; Guadalupe menciona el mantenimiento de actividades deportivas 95 �en todas las colonias; por último, Escobedo estableció a la eficiencia, eficacia, economía, calidad y efectividad como parámetros de evaluación. A nivel estatal el Gobierno de Nuevo León, (2022) menciona que estos incumplen con criterios de claridad, relevancia, economía, además existe una falta de establecimiento en cuanto a las líneas de base y definición de metas; lo que puede significar la ineficiencia para resolver la gran problemática que aqueja a la ciudad. La falta de indicadores propicia a que las acciones o estrategias no puedan ser valoradas para poder ratificar su continuidad, finalización o restructuración (Gobierno de Nuevo León, 2022). Según el autor Oliveros depende del gobierno en turno “la continuidad de las políticas que se vienen ejecutando con éxito desde mandatos anteriores o la finalización de aquellas que evidencian fracaso y no se han cambiado a lo largo de varios mandatos” (2013, p. 22). Lo que podría conducir a un trabajo ciego en cuanto a la disminución del sedentarismo y de las ECNT o un punto de partida para la elaboración de acciones fuera de la realidad En cuanto al número de espacios polideportivos, gimnasios o polivalentes deportivos según las fuentes oficiales el gobierno del Estado cuenta con 6 unidades, Monterrey 20, San Nicolás 15, Guadalupe 7, Escobedo 9 y Apodaca 16, cabe destacar que solo se están tomando en cuenta unidades deportivas, descartando canchas de futbol y parques lineales. A nivel nacional según la INEGI (2021) en el 2018 por cada cien mil habitantes se disponía de 10.4 inmuebles para estas prácticas, destacando a Yucatán donde se cuentan con 42.7 unidades deportivas siendo este estado quien posee más instalaciones deportivas dentro de la república mexicana, no obstante, dentro de este análisis documental no se encontraron los resultados derivados de este gran número de instalaciones, para tener una mejor conclusión. ¿Desde las ciencias de la Actividad Física o el deporte que se está haciendo para hacer llegar estas prácticas hacia la población? Mediante un análisis bibliométrico se encontró que los temas más investigados son las lesiones, la condición y las capacidades físicas, la metodología de la enseñanza y los 96 �contenidos de la educación física (Devís et al., 2010). Lo que se traduce a una menor producción en cuanto a la generación de estrategias, estructuras, modelos entre otras cuestiones políticas para aumentar la práctica. Por tal motivo, de acuerdo con van Leeuwen et al., (2022) critica la falta de trabajos de investigación que estudien las barreras que impiden el acceso a la AF y el deporte; y la comprobación de problemáticas que enfrentan las personas de bajos recursos como: la falta de tiempo; y los procedimientos o rutinas, para acceder tanto ellos como sus hijos a las prácticas deportivas, por esta razón es que se plantea esta necesidad de investigaciones acordes a la temática planteada en este trabajo. No obstante, los mismos autores van Leeuwen et al., (2022) plantean futuras líneas de investigación en cuanto a la relevancia y complejidad de las cuestiones ambientales e individuales para la formulación e implementación de acciones entre profesionales y formuladores de políticas, ejemplo estos autores definen que para la parte ambiental se debe estudiar el entorno social (comportamiento de amigos), físico (entorno construido), información (medios), política (reglas y regulaciones) y económico (costos); respecto a lo individual se incluyen aspectos como los demográficos, biológicos, y psicosociales (necesidades y capacidades). En otro estudio reciente Flores (2020) argumenta que el mismo Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) ha revelado que el nivel de educación está relacionado con la práctica deportiva y de AF, en donde se demuestra el nivel de participación de la mujer frente a estas actividades en comparación con la del hombre y se aludió que aquellas mujeres que cuentan con un nivel de estudios superior son quienes realizan mayor actividad física frente aquellas que tienen un nivel básico de estudios, finalmente expone que la política pública deportiva ha sido ineficiente e ineficaz para garantizar estas prácticas tanto en hombres como en mujeres por igual y que a su vez durante el Plan nación al de desarrollo 2013-2018 no se incluían acciones orientadas hacia las mujeres, lo que se ha visto reflejado en una disminución de mujeres físicamente activas en comparación con años anteriores en México. 97 �¿Cómo se ha visto el problema desde otras ciencias? Las ciencias de la arquitectura, propone desarrollar una política nacional sobre actividad física que incluya el diseño urbano; modos activos de transporte es decir acciones donde se involucre más el movimiento del cuerpo; mejorar el microclima mediante la ubicación de árboles y vegetación local; así como mejorar el diseño comunitario y la accesibilidad a parques e instalaciones recreativas (Mabry et al., 2020). Por su parte las ciencias de la salud están utilizando el modelo socio ecológico donde se establecen las estrategias para aumentar la AF, el cual incluye en su diseño a cuatro niveles. Iniciando con el intrapersonal donde existen evidencias para recomendar estrategias de apoyo social en países de ingreso alto (EE.UU, Canadá, Australia), pero que existe poca evidencia para respaldar su eficacia; el nivel interpersonal; el nivel comunitario/organizacional donde se plantean intervenciones en las escuelas y en el trabajo con evidencia fuerte y consistente específicamente educación en AF, descuentos en gimnasios, medidas de apoyo a las políticas; y por último el nivel ambiental/político con estrategias como acceso a lugares para la AF, actividades de extensión informativa y diseño urbano (Pratt et al., 2015). Desde las ciencias sociales, nos han dejado en claro que dentro del ámbito de la AF y el deporte ha existido a lo largo de la historia, una gran desigualdad en cuanto a la accesibilidad de este mecanismo de desarrollo (Urbina Gaitán, 2015), pero que con el paso de los años ha venido cambiando con la elaboración de espacios y programas públicos, esto se ve reflejado dentro del MOPRADEF (2023) en donde se señala que más del 70% de la población argumenta que si existen lugares cercanos para la práctica de AF y deporte y un 90% las considera en buenas condiciones. Para las ciencias políticas el autor Cuevas Galicia (2020) anuncia que el vínculo de la AF y el deporte se viene incrementando con el ámbito de las políticas de la salud, la educación y la seguridad y considera importantes a ambas actividades, tanto para el ámbito social y como para el económico por las siguientes razones:  Combates a la exclusión social 98 � Reduces la obesidad  Demuestras poder político  Atraes inversión económica  Recuperas espacios públicos Finalmente concluye que ambas actividades deben:  Ser percibidas con el grado de importancia necesario ya sea por el ámbito gubernamental, privado, social, académico y educativo.  Propiciar aparatos legales para estimular la colaboración público-privada en la construcción o gestión de instalaciones.  Extender la oferta y el acceso a las infraestructuras de AF y deporte, ya que, sin estas se excluirá a un gran porcentaje de la población, dando le así oportunidad solo a las personas que cuenten con el poder económico para pagar un servicio privado. Así mismo los autores (Lehtonen & Uusikylä, 2021) recomiendan a la gobernanza para la elaboración de programas de política deportiva, ya que esta se debe preparar mediante una planeación y diseño en conjunto de actores de diversos ámbitos; ampliar su participación; y estar presentes tanto en la implementación como en la co-creación de las actividades; no obstante dicha cooperación a través de la gobernanza colaborativa, no se debe de encaminar solo en la obtención de financiamiento por parte de la administraciones gubernamentales, sino que esta debe ser dirigida hacia la garantía y consolidación en cuanto a la obtención de mejores resultados para todas la partes. Finalmente, desde el área de la psicología se expresa el ofrecimiento de actividades de baja intensidad física y habilidades motrices para aumentar el número de participantes que no buscan el reconocimiento de los demás, así mismo investigar cualitativa y cuantitativamente en cuanto a las motivaciones y objetivos de la población (Deelen et al., 2018). ¿Qué se ha hecho en otros países para acercar estas prácticas a la población? 99 �Mediante la tabla 1 que se muestra a continuación, se hace una síntesis y comparación de algunas de las acciones y estrategias realizadas en diferentes países, para aumentar el desarrollo de la AF y el deporte, entre los cuales se destacan Países Bajos al ser considerado el país físicamente más activo, según la encuesta del Instituto del Sector de Encuestas de Opinión Pública (IPSOS), (2021). Tabla 2 Comparativa de las acciones empleadas para el desarrollo de la AF y el deporte entre países. País o Continente Línea de acción  Comunidad europea Consolidación de la “Política deportiva” a través de la unión de: Política pública/ciencias del deporte Cuevas (2020).  Deporte paso de gasto público a un ahorro en salud Comisión de las Comunidades Europeas (2007.  Elaboración de producción científica en cuanto a la línea de investigación relacionada con las políticas y el desarrollo deportivos a nivel municipal (Flores Almanza, 2020) Colombia  Programas para ampliar la AF Pratt et al. (2015)  Ministerio para el deporte y la AF Brasil  Programas para ampliar la AF Pratt et al. (2015) Finlandia  Alto valor cultural a la AF (Pratt et al., 2015)  Amplia promoción mediante los medios de comunicación masiva. Canadá  Ministerio encargado de la política deportiva  Ley para el deporte  Ley para la AF y el deporte la cual se encarga de determinar los objetivos para aumentar estas actividades  Organización derivada del ministerio cuyo objetivo es promover lo establecido en la ley del deporte 100 � Acuerdos bilaterales para compartir los costos con los estados de igual manera, en conformidad con otras áreas como la salud, la educación y el bienestar (cada Estado es libre de expresar sus necesidades)  Iniciativa para apoyar a la investigación del deporte, en colaboración con el consejo de Ciencias sociales y humanidades (Hoekstra et al., 2019). País o Continente Línea de acción  Australia Se busca legitimar la carrera de los entrenadores para trascender en dicha profesión, aunque dicha recomendación política ha sido ignorada por las autoridades correspondientes (Dawson & Phillips, 2013).  Ministerio de Salud, bienestar y deporte, encargado de: o Proporcionar programas y fondos para impulsar la salud y la AF  Ley por parte de los municipios para apoyar a personas discapacitadas  Centro de conocimientos para el deporte, cuya misión es aumentar el impacto de los deportes y la AF, mediante la Países Bajos generación de políticas deportivas basadas en la investigación científica.  Apoyos financieros para el alto rendimiento, programas y eventos deportivos  Instalaciones deportivas cerca de casa  Facilitación de estas actividades con el ámbito laboral. 101 � Retorno de gastos relacionados con el transporte hacia las instalaciones deportivas para personas con discapacidad física severa (Hoekstra et al., 2019). Fuente: Elaboración propia, obtenida a partir de la revisión de documentos referenciados dentro de este trabajo. Sugerencias Para obtener una política pública deportiva eficiente y sostenible son necesarias las colaboraciones internacionales para su desarrollo y compartir el conocimiento para la promoción de estas actividades (Hoekstra et al., 2019). Lo que se busca a través de esta política es formar ciudadanos más sanos, competentes y activos mediante el recurso público visto desde una inversión que secunde en el contexto de múltiples ámbitos (Cuevas Galicia, 2020). Por lo que se proponen elaborar acciones o estrategias a partir de los resultados cuantitativos planteados dentro de la MOPRAFED (2023) y mediante el análisis de la producción científica relacionada a la temática desde la visión y resultados de las diferentes ciencias. Concordando con Cuevas, (2020) en cuanto a la necesidad de colaboración de actores con objetivos en común de diferentes ámbitos como el gubernamental, privado, académico y social para el desarrollo de estrategias o políticas. De este modo poder llegar a negociar ciertos aspectos que estancan a la ciudadanía dentro de este rubro tan importante para la salud, que vallan acorde a las necesidades de la sociedad y el cumplimiento en cuanto a el desarrollo ciudadano por parte de los gobernantes y empresarios para iniciar con acciones contundentes. En cuanto a los aspectos psicológicos como se menciona anteriormente, se debe de indagar en cuanto a las motivaciones de los ciudadanos mediante métodos cualitativos, para favorecer la participación y el uso de lugares, por ejemplo, preguntar acerca de los tipos de espacios utilizados, donde están ubicados, qué características ambientales tienen, cómo es la infraestructura, qué tipo de deportes practica la gente, si los deportistas interactúan entre sí, etc., y preguntándoles por qué prefieren ese tipo de lugares públicos (Deelen et al., 2018). 102 �Por otra parte, definir estrategias o políticas públicas deportivas para solventar las causas principales que originan la inactividad física, sin dejar de actuar en el ámbito educativo ya que se demostró que, a mayor nivel educativo, mayor participación en este tipo de actividades (MOPRAFED, 2023), además de considerar el rezago de la participación femenina en estas prácticas y la rendición de cuentas sobre las acciones planteadas y el porqué de estas (Flores, 2020; Flores Almanza, 2020). Los autores Deelen et al., (2018) establecen que existe una necesidad en cuanto a la elaboración de políticas específicas, y que para esto es necesario recabar información en base a los patrones de comportamiento, las preferencias “determinantes psicológicos o metas” (imagen, desarrollo de habilidades, afiliación social, salud) y las características sociodemográficas (edad, sexo, situación laboral y domestica) de los usuarios ya sea de clubes organizados (clubes oficiales o deportivos), no organizados (gimnasios, centros de salud sin pertenencia a clubes) o espacios públicos deportivos. Por último, la autora (Valdez Méndez, 2015) considera que en México no existe una política deportiva, sino acciones con falta de competencias específicas. Conclusiones. Es necesario hacer un énfasis en cuanto a la elaboración y ejecución de dichas estrategias planteadas por los políticos, debido a que no han sido eficientes y eficaces como lo demuestran los diferentes datos cuantitativos (MOPRADEF, 2022, 2023; Organización Mundial de la Salud, 2019; Organización Panamericana de Salud, 2019), donde nos reflejan el aumento de diversas enfermedades físicas y psicológicas derivadas de la escasa realización de AF y deporte por parte de los ciudadanos, entre otras cuestiones sociales y culturales. Sin dejar de lado que no todos los ciudadanos tienen la oportunidad de acceder y obtener los beneficios que con lleva la práctica deportiva o de AF (Urbina Gaitán, 2015). Así que se pueden elaborar acciones, programas o políticas acorde a las problemáticas como: la falta de tiempo, el cansancio laboral y los problemas de salud encontradas dentro del Módulo de Práctica Deportiva y Ejercicio Físico (MOPRAFED, 2023). 103 �Para Pratt et al. (2015) considera que utilizar varios niveles respecto al modelo socio ecológico de estrategias para aumentar la actividad física es más efectivo para el cambio de actuación que cuando se enfoca en un solo nivel y considera que deben durar dominios clave como la economía, la tecnología y la política, además de factores como la escalabilidad, alcance poblacional, continuidad, cultura y contexto, políticas de apoyo, también menciona que “la promoción exitosa de AF también se caracteriza por un equilibrio entre una base científica sólida y una aplicación ingeniosa de esa ciencia, basada en datos cuantitativos, cualitativos para guiar las políticas” (p. 3). Se critica una falta existente de conocimiento en cuanto a la realización de intervenciones o estrategias para aumentar la AF por parte de las ciencias del deporte como lo mencionan Geraplangsub & Gultawatvichai, (2019). Es necesario realizar evaluaciones mediante métodos mixtos de los programas y proyectos existentes, de esta manera poder obtener información por parte de los ciudadanos, así como de las empresas y gobiernos, realizar intervenciones en estos y por ultimo crear acciones más eficientes y políticas públicas con un soporte científico. 104 �Referencias Bueno, R. L., Bueno, L., Mallén, C., Vallejo, G., La, N., López Bueno, R., Casajús Mallén, A., & Garatachea Vallejo, N. (2018). REVISIÓN SISTEMÁTICA LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO HERRAMIENTA PARA REDUCIR EL ABSENTISMO LABORAL DEBIDO A ENFERMEDAD EN TRABAJADORES SEDENTARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA. In Rev Esp Salud Pública (Vol. 92). www.msc.es/resp Cuevas Galicia, I. (2020). La política deportiva y el valor público del deporte. Encrucijada, Revista Electrónica Del Centro de Estudios En Administración Pública, 34, 25. https://doi.org/10.22201/fcpys.20071949e.2020.34.70175 Dawson, A., & Phillips, P. (2013). 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Children, 9(11). https://doi.org/10.3390/children9111746 107 �108 �Mirada parental acerca de la discapacidad: un estudio de caso Parental perspective on disability: a case study Diana Isabel López Rodríguez17, Iris Ruby Monroy Velazco18, Reyna Torres Obregón19 Resumen Con el objetivo de describir el funcionamiento familiar, a partir de la vivencia de los padres, en una familia que tiene un hijo con discapacidad, se llevó a cabo un estudio de corte cualitativo a través de un estudio de caso descriptivo y transversal. Se contó con la colaboración voluntaria de una familia del noreste de México, compuesta por padre, madre, y dos hijos hombres, el menor con discapacidad múltiple. El instrumento utilizado fue una entrevista semiestructurada diseñada ah doc para la exploración del funcionamiento familiar de los participantes y su percepción acerca de la forma en que la discapacidad de su hijo interfiere con la misma. Los datos recabados se procesaron a través de un análisis temático con el uso del programa MAXQDA Analytics Pro-Demo 2022. En cuanto a los resultados se encontró que las palabras que tuvieron una mayor frecuencia en el discurso de la entrevista fueron: familia, niños, nosotros, hijos, tiempo, tenemos y veces, hacen referencia a los factores de roles, cohesión y adaptabilidad. Para los participantes, sentirse solos en el tema de la crianza de sus hijos, parece ser un factor de malestar, y el sentirse arropados o acompañados genera un impacto positivo sobre las habilidades auto percibidas. Además, tal como afirman los autores, tener un hijo implica modificaciones dentro de la vida familiar. Se llegó a la conclusión de que el funcionamiento familiar de los entrevistados muestra 17 Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. diana-lopez@uadec.edu.mx 18 Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. iris.monroy@uadec.edu.mx 19 Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. reyna.torres@uadec.edu.mx 109 �deficiencias respecto a la distribución equitativa de tareas (roles), la forma de comunicar sus diferencias y desacuerdos (comunicación) y se encuentra fortalecido el sistema familiar en lo referente a cohesión y adaptabilidad, factores que hacen referencia a mantenerse unidos y modificar su estructura según las demandas que emanan del entorno. Palabras clave: Funcionamiento familiar, redes de apoyo, organización familiar, discapacidad, Síndrome de Down. 110 �Introducción El presente trabajo de investigación se desprende un trabajo más amplio como parte del trabajo de tesis de grado de doctorado; aquí se precisa el abordaje del subsistema familiar y su percepción sobre las implicaciones de tener un hijo con discapacidad respecto a su funcionamiento familiar. Estudiar la discapacidad es un trabajo de más de cinco décadas en el que se han involucrado investigadores, instituciones de salud, organizaciones no gubernamentales, actores escolares, médicos, entre otros, este trabajo pretende mirar la discapacidad desde la mirada parental entendiendo a la discapacidad como las deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás, requiriendo el apoyo de la red familiar y social para su acceso. La discapacidad es un concepto multifacético y complejo y por eso es difícil llegar a un consenso (Pérez Dalmeda & Chhabra, 2019). Los datos nacionales, más recientes, de acuerdo a la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID) que realizó el Instituto Nacional de Geografía (INEGI) en el año 2018, existían en México más de 580 mil niños de entre 5 y 17 años que vivían con discapacidad, dentro de las dificultades más reportadas se encuentran los problemas de aprendizaje, memoria, concentración (de más del 40% de la población mencionada) así como dificultades visuales, de comunicación o lenguaje, las menos reportadas son dificultades auditivas y actividades motoras con menos del 12% de la población encuestada (INEGIENADID, 2020). El INEGI a través de un comunicado de prensa en conmemoración del día del niño en 2021 informa que el 6.5% de los niños de nuestro país presentaban algún tipo de discapacidad, lo cual representaba a más de 65 000 niños, niñas y adolescentes (INEGI, 2021). La discapacidad es un asunto de corte social, dentro de ello podemos reconocer el papel de la familia, en especial a los padres que asumen la responsabilidad de cuidadores 111 �primarios como los actores principales de dicha situación ante la falta de capacidad de sus hijos, por ejemplo, en la discapacidad intelectual o de movimiento. Villavicencio-Aguilar y López-Larrosa, (2019) han reflexionado acerca de esperar la llegada de un hijo, entendiendo que ello implica de manera natural modificaciones en la dinámica y estructura de la familia, sin embargo dichas modificaciones se intensifican cuando el hijo presenta algún tipo de discapacidad; además resaltan que será diferente la manera de afrontar la situación dependiendo de si se cuenta o no con pareja, aunque habríamos de agregar que también dependerá de la participación que decida tener cada padre en el cuidado de su hijo. La discapacidad tiene como característica crear carencias, restricciones de la movilidad y limitaciones de la colaboración, al igual que condiciones de salud que necesitan de manera puntual de la compañía y apoyo de cuidadores primarios quienes, por lo general, son los padres quienes ocupan el nuevo rol dejando en el olvido su salud y necesidades. Uno de los focos de estudio han sido las respuestas emocionales que emanan en los padres de familia cuando conocen el diagnóstico de discapacidad de sus hijos, entendiendo que es un proceso que, aunque con características similares para las familias, termina tejiéndose de manera particular para cada una de ellas. La forma de reacción dependerá sin duda de las habilidades emocionales, las redes de apoyo, las creencias. Es un proceso de ida y vuelta, algunas veces parece haberse integrado a la discapacidad a los hogares y de pronto aparece un retroceso, hay que entender la resistencia al diagnóstico que sin duda modificará los funcionamientos familiares de quienes lo viven (Apolo Morán & Vera Miranda, 2019; Gonçalves de Castro et al., 2020; Vera Miranda & Apolo Morán, 2020; Villavicencio Aguilar et al., 2018). Dentro de los grandes retos de la discapacidad están las redes de apoyo y las políticas públicas que desarrollan los países, así como la capacidad de realizar adaptaciones en los sistemas escolares y de salud. En la literatura aparece de manera constante que los padres de familia parecen ser la única fuente de apoyo de dichos niños, y que, por ende, los padres que se vuelven cuidadores primarios expresan altos niveles de miedo ante el futuro de sus hijos si ellos como padres llegaran a fallecer, lo cual además de ser una preocupación válida y 112 �legítima es un reto para cada país (Monaheng, 2017; Muñoz Coutiño, 2017; Parra Osorio, 2021). La familia constituye el primer escenario para la adquisición de aprendizajes; se considera que es el sistema generador de las relaciones más duraderas y que sin duda marcaran la forma de relacionarse de todos los seres humanos en distintos momentos de sus vidas. El funcionamiento familiar es un proceso que implica las relaciones establecidas entre el individuo, la familia y la cultura en la que se desenvuelve (García-Méndez et al., 2006; Peñalva, 2001) El principal representante del estudio de dicho concepto es Olson, quien entiende el funcionamiento familiar como el tejido de vínculos afectivos entre los integrantes de la familia (llamado cohesión) y la capacidad de las familias de modificar su estructura para hacer frente a las dificultades o retos evolutivos que se les presenten (Ferrer-Honores et al., 2013; Olson, 2000); además el autor propone una clasificación familiar a partir de su funcionalidad, catalogándolas como: a. caóticas, b. flexibles, c. estructuradas, d. rígidas, e. disgregadas, f. separadas, g. aglutinadas y h. relacionadas Resulta fundamental analizar pues, que el funcionamiento familiar se encuentra compuesto e influenciado por múltiples elementos, como los paradigmas familiares, la cultura y el contexto en el que se desenvuelve una familia, de tal manera, lo que se consideran patrones de conducta familiares se encuentran permeados por las construcciones y concepciones que a lo largo del tiempo han desarrollado los miembros de cada familia (Aguilar, 2017; García-Méndez et al., 2006). 113 �El cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) (Ortega et al., 1999) contempla para el análisis del mismo 7 factores que evalúan la forma interactiva de relación y el aspecto sistémico de cada familia, dichos factores son: 1. Cohesión: entendida como los lazos físicos y emocionales que establecen los integrantes de una familia en la cotidianeidad. 2. Armonía: explora la relación entre las necesidades e intereses individuales para lograr un equilibrio positivo dentro de la familia. 3. Comunicación: es el aspecto que revisa la capacidad de cada integrante para comunicar sus ideas de forma directa y clara. 4. Permeabilidad: es la capacidad de la familia para dar y ofrecer formas de manejo relacional de otras familias o incluso instituciones. 5. Afectividad: se refiere a la capacidad de los integrantes de la familia para vivir y demostrar sus afectos de manera positiva entre ellos. 6. Roles: explora el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia. 7. Adaptabilidad: analiza la capacidad y habilidad familiar para modificar su estructura respecto a las jerarquías, roles y reglas ante un evento que lo requiera. Cahuana-Cuentas y sus colaboradores en 2019, realizaron un proyecto para buscar la forma en que tanto estructura y funcionamiento familiar inciden en el desarrollo de resiliencia en pacientes con discapacidad física y sensorial; encontraron que la cohesión y adaptabilidad, además de tener ingresos económicos suficientes, una fuente de ingreso como el trabajo remunerado eran los factores que mejor predecían niveles óptimos de resiliencia. Por otro lado, el sexo, el origen de discapacidad, situaciones sociodemográficas y la forma en que estaba organizada estructuralmente la familia no tenían influencia en la resiliencia. Se han hecho esfuerzos por apoyar el funcionamiento familiar de las familias de niños con discapacidad. En Santiago de Cuba, se realizó un programa de capacitación para padres de familia de niños que vivían con discapacidad, similar al de otros autores (Cárdenas et al., 2005; 114 �Feliciano Triana et al., 2021; Pueschel, 2001). Los investigadores crearon la “Escuela para padres de niños con discapacidad” con la finalidad dar psicoeducación a los padres partiendo de las necesidades que ellos mismos habían expresado. Al finalizar la intervención, los participantes reportaron mayor seguridad y confianza en su tarea así como encontrar un ambiente de solidaridad, tejiendo redes de apoyo entre los asistentes y el grupo de profesionales que les atienden (Martínez Fontanilles & Rodríguez Vernal, 2010). En 2016, Martínez Rueda y su equipo de investigación, reportaron un proceso de colaboración multidisciplinario entre diversos actores de la atención a la discapacidad e investigadores. El objetivo de la intervención fue generar un lugar de encuentro de toda la familia, para llevar a cabo un programa de mejora para la familia, incluyendo la perspectiva y necesidades de todos los integrantes con el apoyo del equipo multidisciplinario buscando abonar en la mejora de la calidad de vida de las familias participantes. La atención principal del programa era empoderar a las familias para enfrentar los retos de la vida familiar y así incidir en la calidad de vida de los participantes. López-Márquez (2017) revisó la funcionalidad familiar y el grado en que los padres de familia participaban de la situación escolar de sus hijos en una población de Chihuahua México; se encontró que el puente entre la familia y la escuela eran las madres de familia, que eso además era reflejo de patrones culturales de nuestra sociedad donde los padres mantienen una postura periférica respecto a sus hijos. Las madres se mostraron insatisfechas con el apoyo que reciben de sus parejas y familiares por lo que recurren a fuentes dentro y fuera de la familia para resolver las situaciones de crisis que llegan a presentarse. El 60% de los estudiados reportaron una funcionalidad familiar normal y el 37% presenta disfuncionalidad leve y sólo cerca del 3% reportan disfuncionalidad grave. Se encontró además que de alguna forma la presencia de la disfuncionalidad se encuentra presente en los ámbitos emocionales, físicos, económicos y sociales de las familias estudiadas (López-Márquez, 2017). En una investigación de Villavicencio-Aguilar y López-Larrosa, (2019) sobre el funcionamiento familiar y las estrategias de afrontamiento de padres de niños con 115 �discapacidad intelectual, encontraron que había diferencias muy pequeñas entre quienes tenían o no pareja respecto al funcionamiento familiar en lo que respecta a cohesión, adaptabilidad y satisfacción familiar. En cuanto a las estrategias de afrontamiento, se tuvieron resultados diferentes. Las madres de familia que contaban con una pareja hacían un uso más frecuente del análisis lógico, la reevaluación positiva y la búsqueda de recompensas alternativas y quienes no tenían pareja hacían un uso mayor de la evitación cognitiva y la descarga emocional. Método Con el objetivo de describir el funcionamiento familiar, a partir de la vivencia de los padres, en una familia que tiene un hijo con discapacidad, se llevó a cabo un estudio de corte cualitativo a través de un estudio de caso descriptivo y transversal. El estudio cualitativo busca la comprensión de los fenómenos en su ambiente natural, desarrollando la información basada en la descripción de situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos, etc. (Ramos, 2015). Este enfoque trabaja con fenómenos que son medibles a través del uso de técnicas cualitativas para su posterior análisis. El estudio de caso es un análisis detallado de un tema seleccionado. Se utilizan principalmente para para la descripción, evaluación, comparación y comprensión de diferentes aristas de un tema de investigación (Wassermanm & Negrotto, 1994). Los estudios de caso descriptivos, nos dan la oportunidad de tener recolección de información que demuestra las relaciones y describe el mundo tal cual es (Muñoz & Erdmann, 2013); además, al ser evaluadas las variables mencionadas en una sola ocasión, lo hace de diseño transversal. Participantes Se contó con la colaboración voluntaria de una familia del noreste de México, compuesta por padre, madre, y dos hijos hombres, el menor quien contaba al momento de la entrevista con 12 años de edad, con discapacidad múltiple. La discapacidad múltiple se encuentra compuesta por discapacidad intelectual leve, discapacidad sensorial visual y discapacidad física, específicamente dificultades del sistema cardiaco. 116 �En cuanto a las características sociodemográficas, es una familia de nivel socioeconómico medio alto, con doble ingreso. Los niveles educativos de los padres son estudios de tipo profesional respecto a los hijos, ambos, se encuentran estudiando actualmente. Los padres se encuentran en la etapa del ciclo vital correspondiente a edad intermedia (de 40 a 60 años de edad) y los hijos en el ciclo de adolescencia (de 12 a 17 años de edad). Los criterios de inclusión fueron, aceptar la invitación de participación, que los participantes fueran padres que tuvieran un hijo viviendo con algún tipo de discapacidad y que aceptaran participar a través del consentimiento informado que implicó la grabación de la entrevista así como el uso de los datos con fines educativos y de investigación, además de haber respondido el 100% de la entrevista; los criterios de exclusión fueron que no aceptaran participar a través del consentimiento informado y que no respondieran al 100% de la entrevista. Instrumento Se realizó una entrevista semiestructurada diseñada ah doc para la exploración del funcionamiento familiar de los participantes y su percepción acerca de la forma en que la discapacidad de su hijo interfiere con la misma. Dicha entrevista se encuentra conformada por bloques que exploraron el funcionamiento familiar a partir de las categorías de cohesión, roles, armonía, comunicación, afectividad, adaptabilidad y permeabilidad, se explora el desarrollo del hijo, las características sociodemográficas y de diagnóstico de la discapacidad. Nota: Se realizó una evaluación cognitiva y emocional, compuesta por instrumentos grafoproyectivos y psicométricos al adolescente que presenta discapacidad, además de entrevista al hermano mayor, sin embargo, esos datos no se retoman en el presente trabajo. Procesamiento de datos Dentro del funcionamiento familiar, se eligió analizar al subsistema parental debido a la importancia de su acompañamiento para el desarrollo integral de su hijo. 117 �La pareja de padres participante fue informada sobre los fines y objetivos del estudio y se procedió a explicar que la participación era voluntaria, garantizando en todo momento la protección de datos sensibles. Una vez confirmada su disposición a participar, se procedió a la firma del formato de consentimiento informado. Se realizó la entrevista que fue grabada mediante voz para posteriormente realizar la transcripción fiel de la misma y se continuó con la codificación a partir de los códigos de cohesión, roles, armonía, comunicación, afectividad, adaptabilidad y permeabilidad, a través un análisis temático con el uso del programa MAXQDA Analytics Pro-Demo 2022. Resultados En la figura 1: Nube de palabras aparecen las palabras que tuvieron una mayor frecuencia en el discurso de la entrevista realizada. Las palabras familia, niños, nosotros, hijos, tiempo, tenemos y veces, hacen referencia a los factores de roles, cohesión y adaptabilidad, que se mostraron correlacionadas en el discurso de los entrevistados. Para los participantes, sentirse solos en el tema de la crianza de sus hijos, parece ser un factor de malestar, por lo que tal como lo establecen los estudios, el funcionamiento familiar es un proceso que implica las relaciones establecidas entre el individuo, la familia y la cultura en la que se desenvuelve (García-Méndez et al., 2006; Peñalva, 2001), el sentirse arropados o acompañados genera un impacto positivo sobre las habilidades autopercibidas por los padres. Figura 1 Nube de palabras 118 �Fuente: Elaboración propia En la figura 2: Redes se ilustran las relaciones que se establecen entre los 7 factores propuestos por Ortega y sus colaboradores (1999) y que se retomaron para la construcción de la entrevista para la comprensión del funcionamiento familiar de los entrevistados, de lo anterior se revisó de cada factor, que: Respecto a la cohesión, entendida como los lazos físicos y emocionales que establecen los integrantes de una familia en la cotidianeidad, los participantes se encontraban en un alto grado de cohesión con relaciones emocionales cercanas en la vida cotidiana. En tanto a la armonía que explora la relación entre las necesidades e intereses individuales para lograr un equilibrio positivo dentro de la familia, se encuentra satisfecha en grado intermedio, pues se encuentran comprometida la satisfacción de actividades de ocio, por ejemplo. De la comunicación, entendida como el aspecto que revisa la capacidad de cada integrante para comunicar sus ideas de forma directa y clara, se encontraron claras deficiencias puesto que los mensajes no se transmiten de manera directa y clara, por otro lado la escucha parece ser poco activa en algunas situaciones dentro del subsistema parental analizado. Existe baja permeabilidad, que se refiere a la capacidad de la familia para dar y ofrecer formas de manejo relacional de otras familias o incluso instituciones, puesto que estar 119 �expuestos a violencia ha hecho que permanezcan más reservados y temerosos de las interacciones sociales extensas. En el plano de la afectividad, que es la capacidad de los integrantes de la familia para vivir y demostrar sus afectos de manera positiva entre ellos, se encuentra satisfecha, tienden a tener mejor comunicación respecto a cómo se sienten, aunque no siempre encuentran soluciones efectivas. El tema de los roles, que exploran el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia es caótico, parece ser claro lo que cada uno requiere hacer pero las cargas no son equitativas, lo que produce desacuerdos y malestar que se pueden observar en el funcionamiento familiar que establece la pareja participante en el presente estudio. La adaptabilidad analiza la capacidad y habilidad familiar para modificar su estructura respecto a las jerarquías, roles y reglas ante un evento que lo requiera y en los participantes se encontró que su capacidad para adaptarse es alta con disposición para realizar las modificaciones necesarias para un buen funcionamiento familiar. Se puede observar que el factor de roles, entendido como el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia, es el factor que establece mayores relaciones respecto al resto de los factores, seguido por la comunicación que se refiere al aspecto que denota la forma en que se comunica cada miembro de la familia, relacionado también con la afectividad entendida como las demostraciones afectivas entre los miembros de la familia de los entrevistados; entendiendo por todo lo anterior que existe una correlación densa entre las funciones que desempeñan, la forma en que se comunican y la manera en que se expresan emocionalmente, siendo estos últimos factores los de dominan la forma de establecer el funcionamiento familiar dentro de su familia. Figura 2 Redes 120 �Fuente: elaboración propia Tal como afirman los autores, tener un hijo implica modificaciones dentro de la vida familiar (Apolo Morán & Vera Miranda, 2019; Gonçalves de Castro et al., 2020; Vera Miranda & Apolo Morán, 2020; Villavicencio-Aguilar & López-Larrosa, 2019; Villavicencio Aguilar et al., 2018). En los entrevistados conocer sobre el diagnóstico de su hijo posterior al parto representó un reto emocional, familiar y económico que ha traído consigo modificaciones en su estructura, dinámica y funcionamiento familiar. Respecto al tema de redes familiares y de apoyo, se identifica en los entrevistados que la discapacidad aunada al estigma social ha reducido el cuidado de su hijo a la familia nuclear, sin contar con apoyos seguros para los entrevistados. Los factores propuestos por el trabajo de Ortega y sus colaboradores (1999), en especial los referentes a cohesión, afectividad, permeabilidad y adaptabilidad, se encuentran influenciados por la discapacidad que presenta uno de sus miembros y el hecho de ser los padres los cuidadores primarios del mismo (Monaheng, 2017; Muñoz Coutiño, 2017; Parra Osorio, 2021). Conclusiones y discusión 121 �El funcionamiento familiar de los entrevistados muestra deficiencias respecto a la distribución equitativa de tareas (roles), la forma de comunicar sus diferencias y desacuerdos (comunicación) y se encuentra fortalecido el sistema familiar en lo referente a cohesión y adaptabilidad, factores que hacen referencia a mantenerse unidos y modificar su estructura según las demandas que emanan del entorno. De acuerdo a la clasificación de Olson (2000), nos encontramos ante una familia con características rígidas y caóticas. Al igual que en el estudio de López-Márquez (2017) la madre se muestra insatisfecha con la cooperación en las tareas recibida por parte de su pareja y familia; la disfuncionalidad más evidente dentro del sistema familiar analizado se encuentra en el ámbito de necesidades emocionales, sociales y de interacción así como en la distribución equitativa del trabajo y el uso de tiempo libre por parte de los integrantes de la familia. Si bien, la discapacidad impacta en todo el sistema familiar, en general, son las madres quienes presentan características compatibles con el síndrome de sobrecarga del cuidador mostrando malestares en las diversas áreas de desempeño de su vida cotidiana. El presente trabajo evidencia las condiciones sociales y culturales del manejo de la responsabilidad y cuidado de los hijos depositado en las madres de familia, que en familias con o sin hijos con discapacidad, implica dejar de lado los propios intereses, el autocuidado, la vida social, entre otros, dando paso a dificultades en su salud emocional e incluso física. Dentro de las limitaciones del presente estudio se encuentra el estudio de un solo caso que no permite la generalización de los hallazgos por lo que se considera que en futuros trabajos se retome un grupo más nutrido de familias para poder realizar comparaciones entre las mismas. 122 �Referencias Aguilar, C. (2017). Funcionamiento familiar según el modelo complejo de Olson en adolescentes tardíos. Universidad de Cuenca. Apolo Morán, J. F., & Vera Miranda, L. Y. (2019). Impacto de la competencia parental afectiva en la educación de niños con discapacidad. 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Laura Anahí Salgado-Espinosa20, Verónica Alexandra Molina Coloma21, Iris Rubí Monroy Velasco22 Resumen La violencia sexual contra las mujeres es una de las violaciones a derechos humanos cimentada en el estigma y exigencia de denuncia como medio de validación de sus experiencias, Las mujeres universitarias víctimas de violencia sexual atraviesan por dos procesos: en primer momento, por lograr romper el techo de cristal al acceder a un nivel educativo superior y en segundo momento, priorizar su capacidad de agencia frente a la violencia sexual. El objetivo de esta investigación ha sido conocer las características de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas. El estudio es cuantitativo y transversal, contó con la participación de 40 mujeres mexicanas universitarias en instituciones públicas y privadas, con una media de 25.62 años, residentes en Coahuila, Chihuahua, CDMX, Baja California, Estado de México, Aguascalientes y Veracruz. Se aplicó cuestionario ad hoc con las categorías: datos sociodemográficos y especificaciones episodio (s) de violencia sexual. Se realizó análisis descriptivo con los datos obtenidos. En los resultados, se identificaron a la violación, acoso sexual y violencia digital como agresiones sexuales prevalentes, ocurridas en etapa de infancia, adolescencia y la adultez joven; con afectación biopsicosocial. Las personas agresoras fueron familiares, parejas y amistades; sólo el 5% fueron denunciados. El 85% lo contó a redes de apoyo y el 15% no lo hizo por desconocimiento, culpa y vergüenza. Las redes de apoyo identificadas fueron pareja, familiar y amiga o amigo. El 62.5% solicitó servicios de atención tales como el psicológico, 20 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. v_molina@uadec.edu.mx 22 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. iris.monroy@uadec.edu.mx 21 127 �educativo, médico, legal y de trabajo social. En conclusión, la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas es una problemática multicausal, multifactorial y multidimensional con prioritario abordaje interseccional, libre de estigma, desde la capacidad de agencia y con acompañamiento con perspectiva de género. Palabras clave: violencia sexual, mujeres, universidad, mexicanas. 128 �Introducción La violencia contra las mujeres es una problemática sistémica y a la vez, particular en la vida de cada víctima (Cerva, 2020); es una grave violación a los derechos humanos que dificulta el libre desarrollo de la personalidad y el acceso a un proyecto de vida libre de violencia, inclusive la Organización Panamericana de la Salud (2021) resaltó que afecta negativamente la salud física, mental, sexual y reproductiva de las mujeres. En el mundo, una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física, psicológica y/o sexual en su vida y por alguien dentro de su círculo social cercano (Organización de las Naciones Unidas Mujeres [ONU Mujeres], 2019); en México, siete de cada diez mujeres han vivido un episodio de violencia en su vida, según lo indicó la Encuesta Nacional sobre la dinámica de las Relaciones de los Hogares (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2021). El abordaje de la violencia sexual contra estudiantes universitarias emerge de conocer, reconocer y profundizar en las realidades a las cuáles se enfrentan las mujeres durante su formación profesional cuándo han sido víctimas de esta problemática global, ya que según el Estudio Comparativo de Universidades Mexicanas (Universidad Nacional Autónoma de México [UNAM], 2022), se reportó la matrícula de 2,789,562 mujeres en nivel universitario, es decir, el 53.7% de la población estudiantil universitaria a nivel nacional. Mientras que el Encuesta Universitaria de Género “Nuestras Voces” (Federación Estudiantil Universitaria [FEU], 2022) indicó que 8 de cada 10 mujeres estudiantes ha sufrido episodio o episodios de violencia, siendo el 70% de tipo sexual. Entonces la caracterización de la violencia sexual contra mujeres universitarias representa un estudio relevante que permite conocer aspectos nodales para la identificación, prevención y atención oportuna frente a los casos que existen, han existido y puedan existir, tomando en cuenta que la violencia sexual es referida como los actos expresados a través de la denigración y/o daño de forma física, psicológica y social hacia la esfera sexual, restringiendo la libertad, vulnerando la dignidad y la integridad de la víctima (Cámara de 129 �Diputados, 2007); donde 5 millones de mujeres adultas aproximadamente la han vivido y el 98.6% no la denunció (México Evalúa, 2021). El reto en la sociedad es visibilizar a la violencia y promover a la sexualidad como una dimensión natural para ser vivida lejos de ella y desde el autocuidado (Ruiz–Navarro, 2019). La identificación de las formas de violencia sexual, van más allá de sólo nombrarla, se trata de conocer los efectos desde el aspecto biopsicosocial y las rutas de acción que cada una, desde sus recursos personales, concretaron para protegerse y sobrevivir. La violencia sexual se puede manifestar a través del acoso sexual, violación (incluso hace un apartado sobre violación correctiva), la mutilación genital femenina, trata de personas para explotación sexual, violencia digital correspondiendo a la difusión de contenido íntimo sin consentimiento, el matrimonio infantil e incluso el feminicidio, por las características que están estipuladas para acreditarlo (ONU Mujeres, 2021). Es importante señalar a los espacios físicos como contexto y espacio habitual para este tipo de violencia; sin embrago, los espacios sociodigitales no se queda atrás respecto a ser escenario y plataforma para la violencia sexual. Para las víctimas de violencia sexual existen consecuencias interdependientes en la salud con riesgo de configurarse un contexto feminicida (Gutiérrez-Ramos, 2021), pues a mayor severidad de la violencia en el tipo física, psicológica y/o sexual, mayor es la probabilidad de presentar síntomas de malestar (Saquinaula-Salgado et al., 2020) en el área física, mental, social y sexual. En el abordaje de la salud física, se considera como una de las formas en las cuáles las víctimas de violencia sexual atienden en primera instancia por la progresión del daño posterior al evento o eventos vividos. Incluso estos están correlacionados con la afectación en la salud mental. Desde la salud mental o psicológica, se requiere evitar la promoción del estigma respecto a las características del evento de violencia sexual y el relato de las víctimas, contemplando que no es necesario requerir de información detallada del evento pues puede resultar en una respuesta emocional con intensidad elevada (De la Hermosa y Polo, 2018). 130 �El riesgo de las afectaciones en nivel mental o psicológico es el de ser invisibilizadas por las mismas víctimas su entorno social y las instituciones. Respecto a la salud social, existe con una marcada tendencia a ser victimizadas de forma secundaria debido a la distorsión persistente sobre las mujeres que han sufrido de estas agresiones, la permisividad patriarcal hacia las personas agresoras y los mandatos de género situados en la diferenciación de lo femenino y masculino (Córdoba, 2022). La sociedad, a través de la educación sexual puede ser factor protector como de riesgo, la diferencia radica en la implicación de la perspectiva de género, derechos humanos y evidencia científica, contra constructos restrictivos y patriarcales. En la salud sexual existe una innegable afectación convergente entre las otras áreas ya explicadas, la vulneración a los derechos sexuales y reproductivos conciernen desde la gestión del placer, la decisión de interrumpir embarazo, aplicación de medicación emergente para la prevención de Infecciones de Transmisión Sexual y alteraciones referentes a la respuesta sexual: excitación, meseta, orgasmo y período refractario (Masters y Johnson, 1966; como se citó en Álvarez-Gayou, 2011). Lamentablemente, los servicios de atención a la salud sexual son relegados con recursos limitados para atender a toda la población (CorreaLópez y Huamán-Sarmiento, 2020) De todos los tipos de violencia contra las mujeres, la violencia sexual es un poderoso mecanismo de control social que impide a las mujeres tanto apropiarse del espacio público como hacer uso de su autonomía y libertad (Cobo, 2019), este tipo de violencia ha sido estudiada desde hace varios años y específicamente en la población universitaria estudiada en esta investigación, donde una de cada cuatro mujeres estudiantes universitarias han sufrido agresiones sexuales como el intento y consumación de la violación, o lo que es lo mismo, el 25% de la población femenina universitaria ha sido víctima de violencia sexual (Stokes, 2001; como se citó en Ramírez y Restrepo, 2007). Además, las estrategias consolidadas por las mujeres en un contexto de violencia están encaminadas a la transformación del problema con un panorama específico de oportunidades que otorga el contexto de cada una para tomar acciones (Cazares-Palacios et 131 �al., 2022); ya que ésta puede ser parte de la vida de las mujeres de todas las edades y ha ido necesario ampliar el marco de la definición de violencia, incluso de aquellas que han estado más naturalizadas (Cobo, 2019), donde según el análisis de Verdaro (2019), la violación es un ataque al cuerpo, a la sexualidad, a la persona en su integridad, dignidad y libertad. Desde la perspectiva de Cudris et al. (2020), la violencia sexual se invisibiliza con frecuencia por la presencia de culpa y vergüenza en la víctima. Además del miedo a sufrir nuevamente un episodio de abuso lleva a la mujer al aislamiento social y pueden surgir síntomas depresivos que la afectarán durante toda su vida (Morsch, 2018). El mapa de la violencia ha permitido señalar la realidad desde la vivencia de las formas del terror: del Estado, del narco y el terror social (Gatti e Irazuzta, 2019); con huellas indelebles producto de las vivencias o experiencias y derivando en un trauma psicosocial, planteado por Martín-Baró (1990; como se citó en Jiménez-Molina et al., 2020); inclusive Tamayo et al. (2020), refiere que las víctimas no conciben una definición única de violencia sexual, para ellas existen diferentes tipos y definiciones de esta, las cuales están en relación directa con su sentir y el significado que le han atribuido a su vivencia en la multiplicidad de agresiones sexuales. Cuando una mujer busca ayuda en los servicios de salud mental, contemplando como una alternativa para mejorar la calidad de vida es un indicador influenciado por factores externos (Salgado, 2018), es importante que quien la atienda tenga la capacitación adecuada para recibir y tratar a las víctimas (ONU Mujeres, 2019). Según Ortiz-Hernández y García (2005; como se citó en Salgado-Espinosa y SalgadoEspinosa, 2022), dentro de los efectos de la violencia contra las mujeres se encontraron con la auto culpa en dos modalidades: caracterológica (asociada a la autoimagen negativa y percepción de ser merecedoras de la agresión sufrida) y la conductual, asociada a la modificación de conductas habituales con la intención de no volver a vivir un episodio de violencia nuevamente. Existe una deuda histórica por parte de la psicología hacia las mujeres víctimas de violencia, al haber invalidado el sufrimiento e incluso segregándolas por desafiar a los 132 �mandatos patriarcales impregnados en las prácticas psicoterapéuticas, invisibilizando al contexto y con total ausencia de compadecerse frente a personas vulneradas en sus elementales derechos humanos (Fornet, 2018; como se citó en Pureco, 2021). Por lo tanto, el objetivo de esta investigación ha sido conocer las características de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas desde el tipo de agresión, afectaciones en la salud (física, mental, social y sexual), persona agresora, contexto, frecuencia, momento de identificación, redes de apoyo y solicitud de apoyo frente al episodio o episodios. Método El presente estudio fue de tipo cuantitativo de corte transversal, de diseño exploratorio-descriptivo y con un muestreo no probabilístico por conveniencia. El estudio ha sido realizado como pilotaje del instrumento aplicado para la recolección de información con objetivo en precisar la caracterización de la violencia sexual referida por 40 víctimas, en este caso, estudiantes universitarias mexicanas. El objetivo del pilotaje se sustenta en la prospectiva de una aplicación con mayor número de muestra para indagar en los aspectos correspondientes descritos en el apartado de técnica utilizada dentro de este estudio. Participantes La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. Los criterios de inclusión fueron haber vivido algún episodio o episodios de violencia sexual, ser de nacionalidad mexicanas y estar matriculada en una institución pública o privada en nivel superior. Los datos sociodemográficos de la muestra correspondientes son: la media de edad es de 25.62 años (D.E. 8.79). Los Estados participantes fueron: Coahuila (65%), Chihuahua y Estado de México (10% cada uno respectivamente); y Veracruz, Estado de México, Ciudad de México, Aguascalientes y Tijuana (15% de participación en la suma total). 133 �Las participantes reportaron con un 72.5% estar solteras, 10% casadas, 5% divorciadas y el 12.5% en unión libre. Actualmente viven solas 5%, el 90% con su familia, el 2.5% con compañeros (as) y el otro 2.5% con su pareja. En la Figura 2 se muestran las carreras que cursaban las estudiantes mexicanas al momento de la aplicación del instrumento de investigación. Las estudiantes universitarias estaban matriculadas con el 65% en institución pública y el 35% en privada. Figura 2 Formación a nivel superior cursada por mujeres víctimas de violencia sexual participantes del estudio. Psicología 3% Nutrición 2% aplicada Comunicación Administración 5% 45% 8% Derecho Educación Ingeniería 10% Industrial 16% Criminología Medicina Enfermería Fuente: elaboración propia. Técnica Utilizada La técnica de recolección de información ha sido a través de un cuestionario desde el paradigma positivista, enfocado en la investigación cuantitativa, racionalista, empíricaanalítica y desde la ciencia sumada a la tecnología, sustentando la investigación en describir una variable específica mediante las expresiones numéricas (Ricoy, 2006; como se citó en Ramos, 2015). 134 �Este paradigma es compatible puesto que se enfocará en revisar las características de la violencia sexual que han sufrido las estudiantes universitarias mexicanas y exponerlas para incidir desde la divulgación científica en el análisis de este tipo de violencia. El estudio se basó en la aplicación de un formulario en versión digital integrado por cuestionario de preguntas elaboradas de acuerdo con la revisión bibliográfica y enmarcadas al objetivo de la investigación. El instrumento consistió en un total de 21 ítems, donde las áreas exploradas se conformaron de los datos sociodemográficos (edad, lugar de residencia, estado civil, con quién vive, tipo de universidad y formación profesional que cursaba al momento de la aplicación del instrumento), forma de violencia sexual (acoso sexual, violación, violación correctiva, mutilación genital femenina, explotación sexual, violencia digital y matrimonio infantil), frecuencia del o los episodios (única vez, de 1 a 2 veces, de 3 a 5 veces, más de 6 veces y sin número específico de ocasiones), tipo de afectación (física, mental, social y sexualmente), etapa de ocurrencia del episodio o episodios de violencia sexual (etapa de: lactancia, primera infancia, preescolar, escolar, adolescencia, adultez joven, adultez intermedia y adultez tardía), persona agresora (familiar, pareja, compañero o compañera, amigo o amiga, vecino o vecina, desconocido o desconocida, autoridad en contexto laboral – escolar – comunitario y padrastro), redes de apoyo (familiar, amistad, compañero o compañera de escuela, compañero o compañera en trabajo, pareja, vecino o vecina, desconocido o desconocida y autoridad en contexto laboral-escolar-comunitario), decisión de denuncia (si lo hizo o no; en caso de contestar negativamente se realizó pregunta por la razón con opción a: culpa, miedo, vergüenza desconfianza, desconocimiento, preocupación, incertidumbre y amenazas), momento de identificación de la agresión sexual (desde el momento que ocurrió, inmediatamente después, horas después, meses después y años después), servicio de atención solicitado (médico, psicológico, legal, trabajo social y educativo). Procedimiento 135 �Se realizó la convocatoria a participar en la investigación a través de redes sociodigitales (Facebook, Instagram y WhatsApp), en ésta se especificó sobre los criterios de inclusión respecto a ser estudiantes universitarias (licenciatura, especialidad, maestría o doctorado). Se utilizó un formulario de Google ® donde se colocaron los ítems correspondientes al cuestionario: datos sociodemográficos y caracterización de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas. Las respuestas fueron recibidas en un libro de Excel para poder ser codificadas y así, obtener los resultados del estudio a través de las variables incluidas. Aspectos éticos Para el desarrollo de la investigación correspondiente se han contemplado consideraciones éticas tanto para la participación de las estudiantes universitarias mexicanas víctimas de violencia sexual como para el manejo de la información recopilada. Según los Principios éticos de los psicólogos y código de conducta (Asociación Americana de Psicología, 2018), se garantiza desde el uso del consentimiento informado para la conducción de las investigaciones o en el proceso de evaluación a través de la modalidad electrónica o física, con una articulación comprensible para las o la persona involucrada. Con respecto a la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012 (Diario Oficial de la Federación, 2013), la cual establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos. Por último, se ha garantizado el respaldo del código ético del psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2007) sobre las medidas evitar dañar a participantes en investigación y una conducción de la investigación con pruebas y técnicas de valoración centradas en evidencia científica. Resultados A continuación, se presenta la información recopilada a través del cuestionario sobre caracterización de la violencia sexual contra estudiantes universitarias mexicanas que sufrieron en uno o varios episodios durante su vida. Características sobre la Agresión Sexual contra Estudiantes Universitarias Mexicanas (Forma, Afectación, Frecuencia y Ocurrencia en Etapa de Ciclo Vital). 136 �En este apartado se comparten los datos respecto a forma de violencia sexual, el tipo de afectación mental, física, social y/o sexual, frecuencia del episodio o episodios vividos y la etapa del ciclo vital cuándo ocurrió la agresión o agresiones. En la Figura 3, se muestran las formas de violencia sexual ejercidas contra las estudiantes universitarias mexicanas participantes de esta investigación, Figura 3 Forma de violencia sexual ejercida contra las estudiantes universitarias mexicanas. 10% Violación 50% Acoso sexual 40% Violencia digital Fuente: Elaboración propia. Las estudiantes universitarias refirieron que la afectación sufrida fue en las áreas mental 41%, social 5.1%, en dos áreas (mental y sexual) 23.1%, en tres áreas (mental, físico y social) 17.9% y el 12.8% reporto haber sufrido afectación en todas las áreas (físico, mental, sexual y social). A partir de los resultados anteriormente descritos, en la Tabla 1 se muestran la variedad de afectaciones en el área física, mental, social y sexual tomada en cuenta para este estudio. Tabla 1 Formas de afectación en el área física, mental, social y sexual reportadas por las estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. Física Mental Social Sexual 137 �1. Cefalea 1. Baja autoestima 1. Violencia 2. Lumbalgia 2. Miedo a volver a pareja de 1. Aversión a contacto sexual 2. Aversión a 3. Desrealización contacto con 4. Bulimia 4. Hipervigilancia hombres 5. Insomnio 5. Evitación 3. Habilidades 6. Caída 6. Ansiedad sociales desnudez frente 7. Flashbacks mermadas a pareja sexual 3. Trastornos hormonales cabello ser agredida 7. Aborto 8. Trauma 4. Estigma 8. Consumo 9. Desregulación 5. Dificultad alcohol 9. Consumo sustancias 10. Dificulta concentrarse psicoactivas para los genitales de 3. Vergüenza de la 4. Insatisfacción para en espacio público 6. Sentimiento sexual 5. Vaginismo 6. Hipersexualida de d 7. Anorgasmia vulnerabilidad frente a hombres. transitar emocional 2. Asco a comentarios sexuales Fuente: Elaboración propia. La frecuencia del episodio o episodios de violencia sexual fue de 27.5% única vez, 17.5% de 1 a 2 veces y también de 3 a 5 veces, mientras que algunas estudiantes universitarias reportaron haber vivido más de 6 veces (35%) las agresiones sexuales y sólo 2.5% no recordaba cuántas veces sucedió. En la Figura 4, se observa las etapas de ciclo vital en las cuáles ocurrió la agresión o agresiones sexuales contra las participantes en la investigación. 138 �Figura 4 Etapa del ciclo vital cuándo ocurrió la violencia sexual. 7% 10% Preescolar 43% Escolar Adolescencia Adultez joven 40% Fuente: Elaboración propia. Características sobre Persona Agresora, Momento de Identificación de la Agresión y Redes de Apoyo. Las estudiantes universitarias mexicanas reportaron que las agresiones sexuales fueron perpetradas por hombres, en la Figura 5 se presentan los datos respecto a quiénes las agredieron sexualmente. Figura 5 Personas agresoras contra estudiantes universitarias mexicanas. 3% 3% Pareja 28% 25% Desconocid o Familiar Amigo 7% 34% Varias personas Autoridades en universidad Fuente: Elaboración propia. 139 �En la Figura 6, se muestra el análisis sobre el momento de identificación de las estudiantes universitarias al haber sufrido violencia sexual: Figura 6 Momento de identificación de la violencia sexual 15 % 67 % Inmediatamente 15 % 3 % Horas después Meses después Años después Fuente: Elaboración propia. En cuanto a las redes de apoyo, el 85% de las estudiantes universitarias mexicanas decidieron contarlo a su pareja (35%), familiar (22.5%), amigo o amiga (20%), compañero o compañera de escuela (7.5%) y en mismo porcentaje (2.5%) a compañero o compañera del trabajo, desconocido o desconocida y a autoridad dentro de contexto escolar o laboral o institucional; y el 15% no lo hizo por desconocimiento, culpa, vergüenza, miedo, desconfianza, incertidumbre y preocupación. Respecto a la red de apoyo institucional especializada en el acceso a la justicia para las víctimas de violencia, el 97.5% de las participantes decidieron no realizar denuncia, mientras que sólo el 2.5% si lo hizo y el seguimiento de dicha denuncia, no ha pasado a la fase de vinculación a proceso del agresor. Otra red de apoyo son los servicios de atención, de los cuáles las estudiantes universitarias si los solicitaron con un 62.5% y el 37.5%, no lo hicieron. En la Figura 7, se puntualiza en los tipos de apoyos que fueron solicitados por las estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. 140 �Figura 7 Tipo de apoyo solicitado frente a la violencia sexual sufrida por estudiantes universitarias mexicanas. 8% 5% Psicológic 10 % 15 % o Médico Legal 62 % Trabajo social Educativo Fuente: Elaboración propia. Conclusiones La violencia contra las mujeres es un fenómeno multicausal correspondiente a las estructuras y contextos que subyacen a cada persona para brindar una cosmovisión y la forma cómo se explican puntualmente (Cazares-Palacios et al., 2022); además de integrar la capacidad de agencia para promover un proyecto de vida libre de ella (Yusti et al., 2019). De esta forma, una mujer sobreviviente de violencia reconociéndose a sí misma como autónoma, manejando sus relaciones interpersonales libres de violencia, gestionando su propio placer como derecho y con el sostén de una red de apoyo (Paguey, 2017), cumple con la procuración del derecho humano a un proyecto de vida libre de violencia. En esta investigación se han reportado a la violación, acoso sexual y violencia digital como agresiones con mayor prevalencia contra las mujeres universitarias mexicanas participantes, es decir, dos en espacios físicos y una en espacios sociodigitales. La caracterización de la violencia sexual ha sido fundamental para poder integrar la complejidad de cada caso de las mujeres universitarias, ya que el sufrimiento de las mujeres frente a la violencia ha sido etiquetado bajo los criterios de enfermedades mentales, siendo 141 �resultado de la normalización de las dinámicas violentas y la permanencia de ellas (Guzmán, 2020) y se han omitido también la incorporación de acciones de reconocimiento de las opresiones por clase, género, edad y raza. De esta forma, pueden conocerse las diferencias y las afinidades respecto a la expresión de esta problemática, así como la inclusión de procesos sociales (Hernández y Contreras, 2017). En el área de afectación psicológica se encuentran diagnósticos, tales como: sintomatología de trastornos del estado de ánimo, ideación paranoide, fobia especifica o social, y susceptibilidad interpersonal (Montenegro, 2022), lo cual coincide con las reportadas por las estudiantes participantes. En ese mismo tenor, el reconocimiento de la experiencia emocional en mujeres que han sufrido violencia incide en cómo significa, se caracteriza y promueven redes efectivas de apoyo para cimentarse como factores protectores frente dichas expresiones (SalgadoEspinosa y Salgado-Espinosa, 2022), ya que la descalificación es un arma sustentada en los privilegios machistas (Castañeda, 2019), donde la culpa, vergüenza y miedo estuvieron presentes en las mujeres universitarias mexicanas participantes de este estudio. En el caso de la culpa, Pérez (2020) ha propuesto que es producto de las amenazas, críticas a la sexualidad y el sometimiento desde el uso de la fuerza. Las afectaciones a nivel social pueden relacionarse con las ideas estereotipadas sobre la feminidad y se vuelven presión social hacia la autoexigencia, en todos sus ámbitos personales desde la percepción corporal, integración social, actividades en el espacio privado y la restricción a sus derechos sexuales- reproductivos (Ramos et al., 2022); además las violencias en cualquiera de sus tipos, merman el autoestima en las víctimas (Gallegos et al., 2020) y distorsionan la percepción de sí mismas frente al evento traumático (Murray et al., 2018). Respecto al análisis sobre las personas agresoras, en este estudio todas pertenecían a círculos sociales dónde asistían las víctimas; las parejas, al tener un vínculo afectivo, existe el riesgo del uso de la coerción para generarse encuentros sexuales no consensuados y/ no 142 �planificados (Saldívar et al., 2015) y coincidiendo con Huerta (2020) respecto a la posibilidad de que autoridades en el ámbito escolar, pueden ser también generadores de violencia. El momento de identificación del evento de violencia sexual fue analizado en las mujeres participantes, ya que el desconocimiento es factor de riesgo (Cripe et al., 2015) y atendiendo a la premisa la cual indica que entre más temprana la etapa de ciclo vital donde se suscitó el episodio de violencia, será más grande el efecto en la vida de las víctimas (Cazares, 2014) y el nivel más alto de síntomas como re-experimentación y evitación se presentan en los primeros cinco años del suceso (Ferrel et al., 2020), siendo coincidente con las afectaciones psicológicas reportadas en este estudio. Las estudiantes universitarias mexicanas víctimas de violencia sexual han ponderado en primer lugar como red de apoyo a sus amistades, concordando con el aporte de Santos et al. (2016) respecto a que dicha red es efectiva para ellas; atendiendo a los factures múltiples responsables del impacto de las consecuencias y de la percepción del apoyo social e institucional frente a el episodio o los episodios sufridos (Gallego, 2022). Las personas víctimas de violencia se encuentran en alto riesgo de ser invalidadas a través de estereotipos y prejuicios sociales, promoviendo las auto-estigmatizaciones en el momento de ser identificadas y dificultades para facilitar el acceso a la salud integral (Bermúdez-Santana y Solís-Núñez, 2021), esto puede sustentar que sólo un caso decidió denunciar la agresión sexual vivida. Esto ha provocado prácticas discriminatorias donde se da un trato diferenciado, atendiendo a prejuicios y por ende, menoscabando derechos de las víctimas de violencia, así lo analizó Herrera (2009; como se citó en Cazares y Pick, 2014) resultando en la correlación de la forma como diversos actores institucionales signifiquen el discurso de la violencia y fomenten el reforzamiento de estas situaciones con premisas sesgadas y de esquemas basados en prejuicios, generando una distorsión grave del proceso de forma inmediata (Bosch et al., 2005). Dentro del estudio de caracterización, se cuestionó sobre la solicitud del servicio de atención frente a él o los episodios de violencia, indicando al psicológico con mayor interés 143 �para las estudiantes universitarias, esto puede contrastarse con el estudio de Hernández y Contreras (2017), donde estudiantes en nivel universitario presentan dificultades para acudir a psicoterapia debido a la forma en la cual perciben el conflicto y los síntomas en salud mental. El impacto de esta investigación corresponde a la visibilización de la violencia sexual desde las complejidades de sus manifestaciones, características y abordaje minucioso para facilitar herramientas a las víctimas para la cotidianidad. Por lo tanto, la difusión de información consolida la estrategia de la prevención de la violencia contra las mujeres y la identificación de episodio o episodios desde una perspectiva informada y libre de estigma. En las limitaciones identificadas en esta investigación corresponden al tamaño de la muestra, así que no se puede generalizar la información resultante. Otra limitación corresponde al instrumento ya que, al ser un estudio cuantitativo, abre la posibilidad a poder integrar una versión cualitativa que permita conocer a profundidad todos los detalles respectos a él o los episodios de violencia sexual que permitan integrar dicha información en estrategias para promoción de la salud integral, es decir, física, mental, social y sexual como fueron indagadas en este estudio. En las recomendaciones, se exhorta a continuar en el estudio de la violencia sexual específicamente contemplando que este tipo como los otros, no sólo se presenta en la dinámica de pareja. Además de la divulgación científica en esta línea de violencia contra las mujeres a través de talleres, conferencias, cursos, seminarios o ponencias dirigidas a estudiantes universitarias como acción sustantiva para promover la identificación, prevención y atención a la violencia. También la integración de la perspectiva de género a través de la formación constante para poder tener un panorama integral respecto a las complejidades de la violencia sexual contra las mujeres universitarias y hacer uso de herramientas de análisis como la interseccionalidad, situada en el contexto y realidades sociales de cada mujer (Oviedo, 2022). 144 �Referencias Álvarez-Gayou, J. (2011). Sexoterapia integral. Manual Moderno. https://biblioteca.unipac.edu.mx/wp-content/uploads/2017/06/Sexoterapia-Integral2da.pdf Asociación Americana de Psicología. (2018). 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El objetivo de este trabajo es analizar el contexto familiar y escolar de mujeres estudiantes durante la pandemia de COVID-19. El diseño de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el instrumento de recolección de datos fue el cuestionario, aplicado a mujeres estudiantes de instituciones de educación superior públicas y privadas del estado de Tamaulipas. Para el cálculo de la muestra, se utilizó el muestreo simple para universo conocido de 69,347 estudiantes inscritos en una institución de educación superior, con un error máximo del 4.4%, una confianza del 99.7%, calculando una muestra de 1,121 estudiantes mujeres. Los resultados indican que el 38% de las estudiantes viven con sus padres y hermanos, el 26.49% están de acuerdo en que las condiciones domésticas y familiares durante la pandemia provocaron que tuvieran que posponer el trabajo escolar y el 18.73% está totalmente de acuerdo con esta aseveración. La pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectos económicos negativos en el hogar, estando totalmente de acuerdo el 24.62% de las estudiantes y el 28.90% de acuerdo. Estos hallazgos presentan un 23 24 Universidad Autónoma de Tamaulipas. tjguzman@uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas. jguzman@docentes.uat.edu.mx 152 �panorama sobre lo que se vivió hacia el interior de cada una de las familias en el estado de Tamaulipas. Palabras clave: Contexto familiar, contexto escolar, estudiantes mujeres universitarias, pandemia de COVID-19 153 �Introducción En el contexto de la pandemia han surgido cuestiones de interés respecto al desarrollo de la dinámica familiar. El confinamiento social como medida de protección frente al contagio ha ocasionado que las familias convivieran las 24 horas del día durante varios meses (Brooks et al. 2020), hecho que no ha sido común en los últimos tiempos, los cuales se habían caracterizado más bien por lo agitado de las jornadas familiares (Araujo-Robles et al., 2021, p. 613). De acuerdo a Méndez y Robles (2021), la dinámica e interacción de la convivencia cambió el acceso a las relaciones sociales habituales quedo limitado al núcleo familiar, y al contexto cultural, y económico de cada familia. Ordorika (2020) con relación al planteamiento anterior afirma “Como en otros espacios y actividades de la sociedad se han producido afectaciones y cambios cuya duración y trascendencia son difíciles de prever” (p. 7). Por otro lado, se expone que la familia se ha visto inmersa en las dinámicas digitales porque actualmente son el factor de comunicación más próximo que se tiene para recibir información y poder estar en contacto con familiares y amigos. Además, en este escenario virtual la familia comenzó a ser un referente más expreso en términos de socialización y educación, en donde madres y padres debieron asumir roles que anteriormente correspondían a otras esferas de la sociedad como el colegio (Méndez y Robles, 2021). Es necesario puntualizar que el encierro ha generado la ampliación de la interacción entre los miembros de la familia y ha llegado a impulsar el acercamiento y el nacimiento de nuevas tradiciones familiares (Martínez-Salanova, 2021). El confinamiento durante la pandemia es sinónimo de hacinamiento para algunos estudiantes de educación superior, de acuerdo con los resultados de la “Encuesta Nacional COVID-19: La comunidad Estudiantil ante la Emergencia Sanitaria” (ANUIES, 2022), el 13.7% encuestados viven en condiciones de hacinamiento, pues el 45.3% manifiesta contar con 2 habitaciones para dormir. 154 �El espacio para la realización de las actividades escolares durante el confinamiento obligado durante la pandemia generado por el COVID-19, pudiera ser un factor que influya en la dinámica familiar y por ende en las condiciones para estudiar y aprender en casa, al respecto la encuesta da a conocer que el 58.3% de los estudiantes señala que las condiciones para estudiar y aprender en casa fueron “medianamente adecuadas” o “poco adecuadas”. A nivel nacional, la comunidad educativa cambió su quehacer diario, y en el estado de Tamaulipas la vida escolar también se trasladó a casa provocando una mezcla de dinámicas con su familia nuclear. Por lo que el objetivo de este trabajo es analizar el contexto familiar y escolar de mujeres estudiantes durante la pandemia de COVID-19. Documentar la situación que vivieron las mujeres es importante, ya que así se puede visibilizar las incidencias en cuanto al contexto personal y familiar, el desempeño escolar, así como los efectos positivos o negativos que vivieron las estudiantes universitarias durante la emergencia sanitaria. Desarrollo El diseño de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el instrumento de recolección de datos es un cuestionario con 21 ítems, aplicado a mujeres estudiantes de 16 Instituciones de Educación Superior públicas y privadas del estado de Tamaulipas a través de Google Forms. Para el cálculo de la muestra, se utilizó el muestreo simple para universo conocido de 69,347 estudiantes inscritos en una institución de educación superior (ANUIES, 2020), con un error máximo del 4.4%, una confianza del 99.7%, calculando una muestra de 1,121 estudiantes mujeres. Los municipios donde se aplicaron los cuestionarios corresponden a Reynosa, Altamira, Ciudad Madero, Matamoros, Nuevo Laredo, Victoria y Tampico donde se ubican las Instituciones de Educación Superior públicas y privadas (Figura 1). Figura 1 Municipios donde se aplicaron los cuestionarios 155 �Municipios 38.4% 26.2 % 10.9 % Reynos a Altamira 9.6 % Ciudad Madero 9.1 % 4.1 % Matamoros Nuevo Laredo Victoria 1.6 % Tampic o Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación La edad entre las estudiantes mujeres oscila entre los 18 y 26 años o más, el 49.9% tienen 20 años (Figura 2), son solteras en un 87.4% y un 10.3% son casadas. Respecto a la integración de las familias, el 14.09% tienen hijos que dependen económicamente de ellas. Quienes tienen hijos el 50% de las estudiantes tienen 1 hijo, así como el 8.33% tienen 4 hijos o más (Figura 3). Figura 2 Edad de las estudiantes mujeres Edad 49.9 % 18.2 % 4.2 % Menos de 18 12.1 % 10.3 % 18 5.3 % 19 20 26 Más de 26 156 �Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Figura 3 Hijos/as de las estudiantes ¿Cuántos hijos/as? 4 o más 8.33% 3 16.03% 1 50.00% 2 25.64% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación El INEGI (2020), a través de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2020 [ENIGH] da a conocer que en México existen un total de 35,749,659 hogares, por otro lado, el Consejo Nacional de Población [CONAPO] señala que del total de hogares en México: La mayoría son nucleares (71.3 por ciento), es decir, están formados por parejas con o sin hijas/os, o únicamente por el padre o la madre, denominados monoparentales; 27.9 por ciento son hogares ampliados, integrados por nucleares y monoparentales, pero también con la residencia de otros parientes como tíos/as, primos/as, hermanos/as, suegros/as, etcétera; por último, 0.8 por ciento son hogares compuestos, es decir, integrados por nucleares o ampliados, y además con personas que no tienen ningún parentesco con la jefa o jefe del hogar (CONAPO, 2020, s/p). De acuerdo a la conformación de los hogares, de las estudiantes encuestadas el 38% viven con el papá, mamá y hermanos(as) y el 2% viven con el papá, mamá y abuelo(a) (Tabla 1). 157 �Tabla 1 Con quienes viven las estudiantes Persona o personas con las que vives Porcentaje Mamá;Papá;Hermano (a) 38% Mamá;Hermano (a) 11% Mamá;Papá 9% Esposo 7% Mamá;Papá;Abuelo (a);Hermano (a) 6% Mamá 5% Vivo sola 4% Mamá;Abuelo (a);Hermano (a) 2% Hermano (a) 2% Mamá;Papá;Abuelo (a) 2% Roomates 2% Novio (a) 1% Abuelo (a);Hermano (a) 1% Mamá;Abuelo (a) 1% Papá 1% Papá;Hermano (a) 1% Mamá;Papá;Hermano (a);Esposo 1% Mamá;Papá;Hermano (a);Novio (a) 1% Abuelo (a) 1% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Por otra parte, Vera-Menendez (2022), plantea que el contexto familiar, escolar y demográfico, así como las condiciones socioeconómicas, la motivación y la pedagogía, son factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes a nivel superior. Para empezar, las condiciones socioeconómicas se relacionan a la capacidad de la familia para ayudar al estudiante con recursos materiales y culturales. En ese sentido, 158 �una mayor disponibilidad del ingreso a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado del alumno, porque implicaría una capacidad mayor de pagar una escuela mejor, una infraestructura tal que permitiría condiciones favorables para el estudio, un mejor transporte, entre otras (Chong, 2017, pp. 93-94). Este estudio muestra que el 57.8% de las estudiantes dicen que no ha afectado (Figura 4). Figura 4 La situación económica y/o desempleo de la familia ha afectado el desempeño escolar La situación económica y/o desempleo de tu familia (derivado de la pandemia) ha afectado tu desempeño escolar. 57.8% 23.4 % 9.6 % 6.0 % 3.2 % No ha afectado Efecto Negativo Efecto positivo Efecto negativo Efecto positivo de 10 a 49% de 10 a 49% de más de 50% de más de 50% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Las respuestas de las encuestadas sobre la pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectivos negativos, reflejan que están totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 53.52%, en muchos casos la causa de los problemas económicos era el despido de algunos integrantes de la familia ante la pandemia y el cierre de las fuentes de trabajo (Tabla 2). Tabla 2 Efectos económicos negativos en el hogar La pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectos económicos negativos en tu hogar. 159 �Totalmente de Acuerdo 24.62% De acuerdo 28.90% Neutral 25.51% En Desacuerdo 11.95% Totalmente en Desacuerdo 9.02% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación En esa misma línea, un factor de influencia relevante es el contexto familiar. Pues, un buen aprendizaje y rendimiento dependen en gran medida de la dedicación que el estudiante preste a las tareas escolares durante su estancia en casa. Ante esto, se resalta que el tiempo invertido en el estudio no es tan importante como la calidad de este, por lo que la influencia parental es importante en cuanto a los aspectos ambientales y la motivación (Vera-Menendez, 2022, p. 33). En este estudio se pregunta sobre cómo la situación familiar ha afectado el desempeño académico (calificaciones) de las estudiantes durante la pandemia. Los resultados reportan que el 53.1% de ellas no les ha afectado, sin embargo, el 23.3% tienen un efecto negativo de 10 a 49%. De acuerdo a Vera-Menendez, 2022, p. 38) aunque algunos de los estudios encontrados muestran calificaciones más altas en comparación con periodos anteriores, esto no precisa, necesariamente, que los estudiantes hayan obtenido más conocimientos. Figura 5 La situación familiar ha afectado el desempeño académico (calificaciones) 160 �¿Tu situación familiar ha afectado tu desempeño académico (calificaciones) durante la pandemia? 53.1% 23.3 % 11.2 % No ha afectado Efecto Negativo Efecto positivo de 10 a 49% de 10 a 49% 7.3 % 5.2 % Efecto negativo Efecto positivo de más de 50% de más de Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Robles et al. (2021), señalan que las relaciones familiares: …han sido afectadas por diversos factores como son: el espacio físico dentro de casa, la cantidad de personas que viven en el hogar, la cantidad de servicios disponibles para todos los miembros de la familia, el tiempo destinado a tareas escolares, laborales, de convivencia y ocio, entre otras; aunado al incremento de estrés y ansiedad por la situación sanitaria y la incertidumbre de la cantidad de tiempo que durará (p. 44). En este sentido, este estudio analiza las condiciones de espacio físico (Figura 6), encontrando quienes desde el privilegio tienen un lugar propio (44.2%), quienes utilizan espacios en común (39.4%) y quienes utilizan espacios públicos (0.2%) para seguir con sus actividades escolares. Figura 6 Dispones de espacio físico para llevar las clases en línea 161 �¿En tu casa dispones de un espacio específico para llevar tus clases en línea? 44.2% 39.4% 16.2% 0.2% Sí, tengo un espacio No, utilizo espacios Sí, pero comparto su No, utilizo lugares para mí sola comunes (comedor, uso con otras personas públicos (centros sala, dormitorio) que viven conmigo comerciales) Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Así mismo, la oportunidad de contar con el equipo tecnológico (Figura 7) y la cantidad de servicios disponibles para las clases en línea. El 76.4% de las estudiantes mujeres tienen una computadora, Tablet o teléfono inteligente para uso personal, en contraste con el 2.8% que no tienen ninguno de estos equipos tecnológicos. Figura 7 Dispones de equipo tecnológico para las clases en línea Para tus clases en línea, ¿dispones de computadora, tablet o teléfono inteligente? 76.4% 20.8 % 2.8 % Sí tengo una computadora, tablet o Sí tengo una computadora tablet o teléfono inteligente para teléfono inteligente que uso comparto personal con otras personas de la No tengo computadora tablet o teléfono inteligente Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación El acceso a Internet es un elemento fundamental para continuar con las actividades escolares a la distancia, por lo que según datos de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad 162 �y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2020, se estima, que de los 84.1 millones de usuarios de internet de seis años o más son usuarios 71.3% de las mujeres y 72.7% de los hombres, esto respecto de la distribución poblacional por sexo. Analizando el comportamiento de los distintos grupos de edad de la población total, el que concentra la mayor proporción de usuarios de internet respecto al total de cada grupo de edad, es el grupo de 18 a 24 años con una participación de 90.5% (INEGI, 2021, s/p). Reafirmando esta información, el resultado de la pregunta si tienen acceso a Internet en su casa (Figura 8), el 87.6% de las estudiantes han contratado este servicio para atender las clases en línea durante la pandemia. Figura 8 Acceso a Internet en la casa ¿Tienes acceso a Internet en tu casa? 87.6 % 9.7 % Sí, tengo contratado un servicio de internet Sí, utilizo mis datos celulares 1.7 % 1.0 % No, porque el servicio es No, puesto que no hay costoso proveedores del servicio en mi zona Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación En este contexto, el contratar los servicios de Internet, así como utilizar los datos de teléfonos inteligentes generaron gastos extras para realizar las actividades escolares desde casa. El ítem donde se cuestiona si se generaron gastos personales extras para cumplir con sus actividades escolares, el 33.99% de las estudiantes están totalmente de acuerdo y de acuerdo el 27.21% (Tabla 3). Tabla 3 Gastos personales extras para realizar las actividades escolares 163 �Para la realización de tus actividades escolares tuviste que hacer gastos personales extras. Totalmente de Acuerdo 33.99% De acuerdo 27.21% Neutral 19.71% En Desacuerdo 9.37% Totalmente en Desacuerdo 9.72% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Finalmente, cómo las condiciones de domésticas y familiares presentadas durante la pandemia, han provocado que las estudiantes mujeres tengan que posponer su trabajo escolar. Por lo que sus respuestas son contundentes al estar totalmente de acuerdo en un 18.73%, un 26.49% están de acuerdo y neutral en un 28.01%. De acuerdo a UNESCO (2021), las repercusiones de la COVID-19 se hacen sentir en el hecho de que ha aumentado el tiempo que dedican a apoyar con las tareas domésticas y el cuidado de los niños en casa, lo que reduce el tiempo dedicado a las asignaciones de estudio. Este trastorno hace que las mujeres tarden más en terminar sus programas de estudios. Además, el impacto de la COVID-19 podría provocar un aumento de los matrimonios tempranos debido a la pobreza, ya que las familias empobrecidas pueden inclinarse a reducir la carga de cuidar a sus hijas jóvenes. Los casos de violencia de género contra las niñas, sumados a las mayores responsabilidades en el hogar, también pueden afectar su salud mental y la capacidad de concentrarse en las tareas escolares mientras están en casa. El impacto de la COVID-19 en la educación podría echar por tierra décadas de esfuerzos y recursos puestos en marcha para garantizar la igualdad de género en la educación (Norgah, 2020, s/p). Tabla 4 Condiciones domésticas y familiares han provocado que se posponga el trabajo escolar 164 �Las condiciones domésticas y familiares presentadas durante pandemia, ¿han provocado que tengas que posponer trabajo escolar? Totalmente de Acuerdo 18.73% De acuerdo 26.49% Neutral 28.01% En Desacuerdo 13.65% Totalmente en Desacuerdo 13.11% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Conclusiones Los resultados de este estudio requieren la contextualización para enteder la dinámica que se generó durante los más de dos años que duró la pandemia de COVID-19. Indudablemente el confinamiento y el distanciamiento modificaron las formas hasta ahora conocidas de trabajo, relaciones sociales, movilidad y las situaciones al interior de las familias. La pandemia por COVID-19 y sus efectos aún no se terminan de conocer ya que estos se pueden encontrar en los diversos aspectos de la vida de las personas y pueden variar según la región, el país, etc. Algunas de las consecuencias que se registraron con frecuencia fue el número de personas hospitalizadas así como el número de personas fallecidas, donde en el caso de México la cifra más alta se registró en mayo de 2021 durante la tercera ola de contagios con 986 muertes en un día y de acuerdo con el portal de internet del gobierno de México actualizado el 13 de diciembre de 2022 se tiene un total de 344,721 personas fallecidas, o que se encuentran en condiciones delicadas de salud a causa del virus (CONACYT, 2022). En el caso de las estudiantes mujeres del estado de Tamaulipas, el 23.55% tuvieron COVID en los últimos 12 meses de la pandemia, el 58.79% de ellas reportó tener un familiar 165 �cercano que tuvo COVID durante el mismo periodo. Lamentablemente, se presentaron caso de haber tenido el deceso de familiares cercanos en un 26.94%. Para Gunes (2020), la familia hoy en día padece una fragmentación por múltiples causas, empero la pandemia del COVID-19, permite observar que un núcleo familiar sólido y estable es de vital importancia en la sociedad, no solo durante los buenos tiempos, sino también durante momentos difíciles. De acuerdo a Robles et al. (2021) no todas las familias son iguales ni presentan los mismos problemas o dificultades económicas; no es lo mismo una familia del norte de la ciudad que una que vive en el sur, o bien, una familia que durante la cuarentena pudo resguardarse en su hogar con todas las comodidades económicas y necesidades cubiertas a una familia que tuvo que seguir trabajando para poder pagar sus cuentas. Tamaulipas es un estado con diversos contextos donde habitan las familias, en este estudio se obtuvo información de estudiantes mujeres de Instituciones de Educación Superior públicas y privadas de 7 de los principales municipios. Durante la pandemia de COVID-19, las familias de mujeres estudiantes universitarias en Tamaulipas se vieron afectadas de diversas maneras. Cambios en la dinámica familiar: La pandemia obligó a muchas familias a adaptarse a nuevas dinámicas en el hogar. Con el cierre de escuelas y universidades, las mujeres estudiantes tuvieron que quedarse en casa y adaptarse a la educación a distancia. Esto significó que las dinámicas familiares se modificaron, ya que ahora había necesidades adicionales de tecnología, espacio de estudio y apoyo para el aprendizaje en línea. Mayor responsabilidad doméstica: Con el confinamiento y la suspensión de muchas actividades, las mujeres estudiantes universitarias asumieron una mayor carga de responsabilidades domésticas. Esto incluye tareas como la limpieza del hogar, preparación de alimentos y cuidado de los hermanos menores. El aumento de estas responsabilidades afectó su capacidad para concentrarse en sus estudios y equilibrar su vida académica y familiar. Uno de los hallazgos de este estudio indica que las condiciones domésticas y 166 �familiares, provocaron que el trabajo escolar fuera pospuesto, el 18.73% de las estudiantes encuestadas está totalmente de acuerdo, el 26.49% está de acuerdo con esta pregunta y el 28.01% se mantuvo neutral. La Organización Mundial de la Salud (OMS) acogió la recomendación del Comité de Emergencia de declarar el fin de la emergencia de salud pública de emergencia internacional por la COVID-19. Por lo tanto, se declaró con gran esperanza el fin de COVID-19 como emergencia sanitaria internacional el 5 de mayo de 2023 (OPS, 2023). Sin embargo, esto no significa que el COVID-19 haya dejado de ser una amenazada en el mundo para la salud pública. Estos hallazgos presentan un panorama sobre lo que se vivió hacia el interior de cada una de las familias en el estado de Tamaulipas que participaron en este estudio. Ahora, ante este periodo de pos pandemia, queda la asignatura pendiente de investigar ¿cómo esas dinámicas que se generaron en las familias persisten o se modificaron? ¿qué estrategias se deben implementar en las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, para contrarrestar los efectos de la pandemia en las mujeres estudiantes. 167 �Referencias ANUIES (2020). Anuario estadístico ciclo escolar 2019-2020. Población escolar en Educación Superior. http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacionestadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior ANUIES (2022). 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El objetivo de este estudio fue identificar los mandatos de género sobre la feminidad y masculinidad en una muestra de mujeres universitarias que residen en el sur del Estado de México. La investigación fue de tipo cuantitativa con un diseño no experimental de corte transversal. Participaron 88 mujeres inscritas en una universidad pública previo muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó la Escala de Mandatos de Género en universitarios de México, diseñada y validada por Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara en 2018. Los resultados indican la presencia de mandatos de género en las mujeres participantes variando según las dimensiones y factores del instrumento. En cuanto a los mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor que predomino fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo ( =2.3153) entendido como la veneración del aspecto físico, y el 25 Unidad Académica Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. lemontesd@uaemex.mx 26 Unidad Académica Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. samendozam@uaemex.mx 27 Unidad Académica emjaimesp@uaemex.mx Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. 171 �de menor presencia fue mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina ( = 1.0974). Para los mandatos de género masculinos, el de menor elevación fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad ( = 1.1364) en el que la masculinidad se asocia con las parejas que se pueden llegar a tener, y el de mayor incidencia fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica ( = 1.8485). Se concluye que las estudiantes universitarias tienen un modelo heteronormativo donde los mandatos de género femeninos y masculino pueden llegar a expresarse en contextos de relación con los demás y de pareja con expresiones en su sexualidad. Palabras Clave: feminidad, masculinidad, mujeres jóvenes, pareja, sexualidad 172 �Introducción Actualmente es importante evidenciar y modificar aquellos aspectos sociales que afectan de forma significativa a las personas en cuanto a su calidad de vida y, que, por tanto, tienen impacto en el avance social tan anhelado. Una de ellas son los mandatos de género. Los mandatos de género pueden ser entendidos como una serie de normas concernientes con el estereotipo de feminidad tradicional dominante (Herrera, 2012), se ven reflejados en expectativas sociales sobre los hombres y mujeres. Desde la concepción de Lagarde (2005), estas normas dan la posibilidad de averiguar como la cultura se transforma en reguladora del comportamiento de los integrantes de una sociedad específica, en función de este modelo que prescribe el deber ser de una mujer y, también, de un hombre. Los mandatos de género se interiorizan y, en el proceso de socialización, pasan a formar parte de las personas, quienes hacen suyo ese deber de continuar con el modelo hegemónico de masculinidad y feminidad establecido; por tanto, las personas piensan, sienten y actúan de acuerdo con lo que la sociedad le está dictando. Galán & ValadézMárquez (2019) mencionan que los mandatos de género tienen una naturaleza prescriptiva sobre lo que los miembros de la sociedad esperan de las personas, de acuerdo con su género, el incumplirlos puede generar rechazo y falta de reconocimiento, sumando también, la crítica social e incluso la culpa por no ser como la sociedad lo espera. Al considerar que la categoría de género es netamente social, es importante señalar que los mandatos de género van a condicionar la forma en que las personas se relacionan con su alrededor. Así, esos modelos normativos de masculinidad y feminidad se convierten en un marco de referencia que se comparte con el círculo social. Marco de referencia que, de forma insistente proyecta un mundo de diferencias entre hombre y mujeres, y que se sustenta en el establecimiento de una jerarquía. Tal como lo reflejó Scott (1988 como se citó en López & Güida, 2002) en su concepto de género, quien hace énfasis en que el género da significado a las relaciones de poder, relaciones que se establecen sobre las diferencias percibidas. Entonces, lo femenino se asocia con lo privado, pasivo y afectivo, derivando en mandatos como la maternidad, la abnegación y la virginidad; mientras que lo masculino con 173 �lo público, activo y la razón, originando mandatos como la hombría, la virilidad y el carácter de proveedor. Estos mandatos de género, no solo se manifiestan en el hecho de cómo se percibe una persona al pertenecer a un género sino también se reflejan en las expectativas que se crean entorno al otro género, surgiendo así relaciones de aparente complementariedad entre los géneros (binomio sumisión-dominancia). Las diferencias descritas en el párrafo anterior se proyectan tanto en mujeres como en hombres, sin embargo, y de forma lamentable, esa jerarquía establecida da una evidente superioridad de lo masculino sobre lo femenino. En este contexto, las mujeres son quienes se ven afectadas en mayor medida por la presencia de estos mandatos de género, al respecto, las Naciones Unidas (s.f.) refieren que son un motivo común de discriminación hacia las mujeres y de violación de muchos de sus derechos humanos fundamentales, como la salud, vivienda adecuada, educación, matrimonio, al trabajo, expresarse de forma libre, moverse con libertad, participación política y a una vida libre de violencia de género. En la misma línea, Yago (2011) agrega que los mandatos de género resultan ser un factor de importancia en el ámbito de la sexualidad femenina. Se puede apreciar en la realidad social que las mujeres ven limitada su capacidad de elección de cómo vivir su sexualidad, y en muchas ocasiones son víctimas de conductas de riesgo (principalmente sexo sin protección) por no tener esa posibilidad de elección. Mandatos de género tradicionales se han transmitido mediante una socialización basada en marcar las diferencias lo cual aumenta el riesgo para presentar conductas violentas contra las mujeres, principalmente en las relaciones de pareja. De acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares llevada a cabo en el 2016 y reportados por Castro (2019), en México alrededor de 44 mujeres por cada 100 han experimentado violencia a lo largo de su relación de pareja, y los datos de los últimos diez años refieren situaciones similares. Se observa que el 27.8% de las mujeres con posturas tradicionales respecto a los roles de género parecen experimentar violencia más severa, mientras que el 25.4% que presenta menos violencia presenta una postura menos tradicional. 174 �Así mismo, el Centro de Estudios Legislativos para la Igualdad de Género (2019) indica que las mujeres, trabajan 1.2 veces más que los hombres, pero dedican 64.1% a las labores domésticas y de cuidados no remuneradas. De esta forma, se nota cómo los mandatos de género tradicionales pueden llegar a obstaculizar las oportunidades de las mujeres para acceder al mercado laboral en mejores condiciones, y también su participación en las actividades sociales, políticas, recreativas y de capacitación se ven más reducidas. Por ejemplo, la carga del cuidado de las y los hijos es tres veces mayor al de los hombres. Por otro lado, Villeda (2023) cita la Encuesta Nacional de Empleo y Seguridad Social (ENESS) realizada en el 2017 y menciona que de 1.3 millones de personas de 10 y más años responsables de actividades de cuidado de las 2.1 millones de personas adultas mayores con necesidades de apoyo, en su mayoría, son mujeres (62.3%) lo cual también refleja los roles y estereotipos de género. Lo anterior da pauta para hacer énfasis en qué si bien los mandatos de género surgen en la infancia, se mantienen vigentes a lo largo de la vida de la persona, siendo reforzados, incluso, en mayor medida durante la etapa adulta, por ámbitos socializadores como la escuela, la iglesia y el trabajo. Aunque hay investigaciones que reportan lo contrario y afirman que conforme la persona crece y aumenta su nivel académico, estos mandatos van disminuyendo. Tal es el caso de Sánchez et al. (2011) quienes señalan que a menor edad y menor nivel educativo mayor presencia de estereotipos de género en las personas y viceversa, a mayor edad y nivel educativo mayor presencia de estereotipos de género. En el ámbito universitario, Mosteiro & Porto (2017) encontraron que los estudiantes están sensibilizados en torno a actitudes igualitarias hacia el trabajo, pero esas actitudes son más altas en las mujeres que en los hombres. Mardones & Navarro (2017) reportan que, en su investigación, las mujeres universitarias señalaron no estar de acuerdo con las creencias de la masculinidad hegemónica, en comparación con los hombres universitarios. Las dos investigaciones presentadas abordan ámbitos en los que las mujeres han logrado un avance considerable, en el laboral y en cuanto a la percepción de la masculinidad. De ahí surge, la importancia de profundizar en áreas que se da por hecho se ha avanzado, por 175 �ejemplo, la belleza física, la sexualidad, la abnegación y la maternidad; pues de identificar su existencia se debe de deconstruir a las mujeres, y el primer paso es la visibilización. De esta forma surge la presente investigación que tuvo como objetivo general identificar los mandatos de género sobre la feminidad y masculinidad en una muestra de mujeres universitarias que residen en el sur del Estado de México. Método La investigación fue realizada bajo un paradigma de tipo cuantitativo, considerándose en un nivel descriptivo. Diseño de investigación En función del objetivo de la investigación se optó por trabajar bajo un diseño de investigación no experimental transversal, pues la situación de interés ya se estaba manifestando en la muestra elegida y no era necesario crear un escenario para medir en una ocasión la variable objeto de estudio. Participantes y tipo de muestreo Previo muestreo no probabilístico por conveniencia se eligieron 88 mujeres inscritas durante el periodo 2023A en la Licenciatura en Psicología de la Unidad Académica Profesional Tejupilco que pertenece a la Universidad Autónoma del Estado de México. El único criterio de inclusión fue que las estudiantes aceptaran participar en la investigación de forma voluntaria. Instrumento Se utilizó la Escala de Mandatos de Género en universitarios de México, diseñada y validada por Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara en 2018. La escala mide los mandatos de género en población joven adulta, y es adecuada para lograr la identificación de diferencias normativas relacionadas con la sexualidad y la relación de pareja, tiene un índice de confiabilidad general de 0.899 (Macias-Valadez-Márquez y Luna-Lara, 2018). La escala está conformada por 29 ítems, divididos en seis factores y dos dimensiones. Los factores son: 176 � Mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina (ceder el control o ser sumisa).  Mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica (Querer y estar dispuesto a tener relaciones sexuales en cualquier momento).  Mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo (veneración y cuidado físico).  Mandatos de género femeninos relacionados con la predisposición al amor (necesidad de tener una pareja y de procrear).  Mandatos de género femeninos relacionados con la abnegación (ser buena y complaciente).  Mandatos de género masculinos relacionados con la virilidad (tener un número alto de parejas). Las dimensiones son Mandatos de género femeninos y Mandatos de género masculinos. La primera dimensión se compone de los factores de predisposición al amor, cuerpo, abnegación y se suma el mandato sexual de la pasividad femenina; y la segunda dimensión de los de potencia erótica y virilidad. La confiabilidad de los factores está determinada por un Alfa de Cronbach que va desde 0.755 hasta 0.862. La escala está diseñada en formato tipo Likert con cinco opciones de respuesta, que van desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo. Procedimiento Para poder efectuar la aplicación de la escala, se solicitó autorización a la subdirectora Académica de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, informándole que la aplicación era con fines académicos, por lo que los resultados obtenidos serían confidenciales y solo se utilizarían para la presente investigación. Debido a cuestiones de manejo y procesamiento de la información, se optó porque la aplicación fuera digital, por lo que haciendo uso de la aplicación de Microsoft Forms, se digitalizo la Escala de Mandatos de género; se obtuvo un enlace para responder y se compartió vía whatsapp. Se comentó con los grupos la importancia 177 �de su participación, informándoles que el cuestionario solo permitiría respuestas por tres días, a partir de que fue compartido. La primera sección de la escala digitalizada contenía la explicación del objetivo de la investigación, así como los criterios éticos que se estaban considerando para su realización, información que les permitía decidir si acepaban participar o no. El cuestionario incluía dos opciones, acepto participar y no acepto participar. Al seleccionar la primera opción, se daba el consentimiento informado por lo que de forma automática se le remitía a la sección de datos personales; si seleccionaban la segunda opción podían abandonar la página directamente o también seleccionar la opción de no deseo participar y en automático eran enviados a la sección de agradecimientos del cuestionario. Para contestar la escala, era suficiente que las participantes seleccionaran la respuesta que más se acercaba a su experiencia, en todos los reactivos del cuestionario. Una vez que las participantes terminaban de elegir sus respuestas, y las enviaban, se les daba un agradecimiento virtual por su participación. -Análisis de datos Los datos se analizaron de forma cuantitativa utilizando el SPSS (siglas del inglés Statistical Package for Social Sciences) versión 26. Ya que se contaba con las respuestas requeridas se descargó la base de datos disponible en aplicación de Microsoft Forms en formato Excel, se migraron los datos al SPSS. En el análisis estadístico se obtuvieron frecuencias, porcentajes para la escala en general y la media para los factores que conforman la variable de estudio. -Aspectos éticos La investigación se llevó a cabo de forma ética considerando lo establecido en el Código Ético del Psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2009). Debido a que la investigación fue no experimental, solo se dio énfasis al consentimiento informado de participación y la garantía de que la información recabada se manejaría de forma confidencial. Resultados 178 �La aplicación de la Escala de Mandatos de Género (Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara, 2018) en 88 mujeres universitarias que radican en la zona sur del Estado de México arrojo los siguientes datos, considerando la incidencia de mandatos de forma general y con respecto a las dos dimensiones y seis factores que la componen. En la tabla 01 se muestran los resultados en cuanto a la presencia o ausencia de mandatos de género en la muestra estudiada, teniendo que la mayor frecuencia de las participantes (54) no presenta estas prescripciones en cuanto al género. Tabla 1. Mandatos de género en universitarias del Estado de México. Indicador Frecuencia Porcentaje No presenta 54 61.4 Presenta 34 38.6 Total 88 100.0 La tabla 02 indica los resultados en cuanto a los factores (divididos por dimensión) de la escala, observando que, en la dimensión de mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor que predomino fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo ( =2.3153) y el de menor presencia fue mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina ( = 1.0974). Para la dimensión de mandatos de género masculinos, el menor fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad ( = 1.1364) y el mayor fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica ( = 1.8485). Tabla 2. Mandatos de género en universitarias del Estado de México de acuerdo a los factores que componen la escala. Dimensión Mandatos relacionados feminidad Factor de género Mandatos sexuales femeninos relacionados con con Media 1.0974 la la pasividad femenina Mandatos de género femeninos relacionados 2.3153 con el cuerpo 179 �Mandatos de género femeninos relacionados 1.5057 con la predisposición al amor Mandatos de género femeninos relacionados 1.6553 con la abnegación Mandatos de género Mandatos sexuales masculinos relacionados con masculinos 1.8485 la potencia erótica Mandatos sexuales masculinos relacionados con 1.1364 la virilidad Discusión y conclusiones Históricamente, las mujeres han sido colocadas por la sociedad en posiciones de desventaja con respecto a los hombres; lo que ha llevado a considerarlas como un grupo vulnerable. De forma constante se observa cómo son discriminadas y vulneradas en cuanto a sus derechos fundamentales por el simple hecho de ser mujer. La mayor manifestación del sexo como factor de vulnerabilidad, sin duda alguna, son los mandatos de género, prescripciones del deber ser mujer, y hombre, que limitan la expresión de las mujeres a aquello que la sociedad espera de ellas. Entonces, una de las formas viables para que esta realidad histórica cambie es la eliminación de éstos, pero no se puede eliminar aquello que es naturalizado, por lo que el primer paso es evidenciar su existencia, principalmente en aquellas personas que, de cierta forma, a pesar de ser afectadas por ellos, los consideran un estilo de vida aceptable: las mujeres. Debido a esto, en la investigación se identificaron los mandatos de género en una muestra de estudiantes universitarias. Se encontró que el mayor porcentaje de las participantes (61.4%) no presenta estas prescripciones sociales en cuanto al género; son un grupo de mujeres que se encuentran sensibilizadas en cuanto al modelo hegemónico de feminidad, por lo que la cultura no determina su percepción de lo femenino y lo masculino. Lo que coincide con lo reportado por Cubillas et al. (2016) quienes, después de realizar una investigación con respecto a las 180 �valoraciones sociales de género existentes en las creencias de jóvenes universitarios del norte de México, concluyeron que “la población universitaria estudiada se aleja gradualmente de concepciones tradicionales sobre los géneros, al menos en el discurso, para dar paso a valores, ideas, prácticas y autoconceptos que se acercan más a posturas de mayor equidad” (p. 228). Sin embargo, un porcentaje considerable de mujeres universitarias (38.6%) han reforzado como parte de su identidad ese conjunto de representaciones propias de hombres y mujeres. Este último grupo de mujeres universitarias representan la complejidad en cuanto al estudio de los mandatos de género y su proceso de naturalización, pues, aunque se encuentran cursando un nivel superior de educación y expuestas a ámbitos que fomentan la cultura no sexista, mantienen actitudes y conductas aprendidas en su círculo de origen. En párrafos anteriores se hizo mención de que los mandatos de género están determinados por la socialización, proceso de socialización que se modifica de acuerdo al lugar en el que se radica. En el caso de las participantes del estudio la mayoría procede de comunidades rurales. En las zonas rurales, por desgracia y no de forma exclusiva, “las mujeres siguen siendo consideradas y tratadas como ciudadanas de segunda categoría” (Organización Internacional del Trabajo, 2012, párr. 1), dónde la idea de la predominancia de lo masculino sobre lo femenino se mantiene como la base de su cultura, religión, educación y creencias sociales. Entonces se puede observar que las estudiantes universitarias que se encuentran en el porcentaje que presenta mandatos de género, son mujeres que aún no se encuentran en la etapa de desarrollo del pensamiento crítico en la autoconstrucción del género (Cánovas, 2014). Ya que, de acuerdo con Cánovas (2014) “es en esta etapa donde las mujeres cuestionan, analizan, seleccionan, disciernen, valoran, disienten, proponen, con el propósito de interpretar qué significa la construcción de sí misma mediante una resignificación de su feminidad” (p. 7). Resulta ser el momento idóneo para enfatizar que las investigaciones sobre mandatos de género en la comunidad universitaria, no se realiza con la finalidad de señalar que la mujer universitaria se debe encontrar libre de mandatos de género, pues puede darse el caso que 181 �muchas de ellas encuentren confortable el continuar con la reproducción de éstas conductas y que, de cierta forma, no represente ninguna amenaza para ella; sino más bien, el objetivo es que esta población tenga la posibilidad de realizar una elección en torno a sus actitudes y conductas, un actuar en función de lo que le parece adecuado y no por lo que la sociedad dictamina. Pero, dejando fuera este privilegio de la esfera personal, también se trata de que las universitarias, en ese proceso de conciencia ante la situación, tengan presente que mientras en el mundo se repliquen los mandatos de género, su avance en el campo de las ciencias será limitado. Arauz (2015) al responder la pregunta “¿por qué las mujeres siguen siendo minoría en el ingreso, permanencia y ascenso dentro del campo de las ciencias?” (p. 195), reconoce tres respuestas provisionales. La primera menciona que hay más relación con la parte humanística que científica, aún no hay una total conciencia de que lo femenino y lo masculino son una construcción cultural donde definitivamente aún predomina la diferenciación en la asignación de papeles lo cual no debería implicar tratos desiguales en espacios públicos y privados. La segunda indica que existe una incoherencia jurídica, institucional y social al no enfrentar las necesidades actuales de hombres y mujeres en sus relaciones laborales y bienestar, misma que invisibiliza las discriminaciones por sexo en el campo laboral. Y, por último, indica que los patrones tradicionales de familia y reproducción se han pronunciado fuertemente hacia las mujeres desde la religión católica, principalmente en países de América Latina, han sido reproducidos de forma crítica en mujeres para que permanezcan en estos roles y no en aquellos relacionados a la generación del conocimiento. Profundizando en los resultados encontrados, se tiene que la escala aplicada permite la identificación de los mandatos de género en dos dimensiones, los mandatos de género relacionados con la feminidad y los mandatos de género relacionados con la masculinidad; y cada dimensión se encuentra dividida en factores, que indican los mandatos que de forma más frecuente establece la sociedad para lo femenino y lo masculino. 182 �Para la dimensión de mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor en el que se obtuvo una mayor media ( =2.3153) fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo. Este factor mide la percepción con respecto al aspecto físico, por lo que se puede decir que la muestra de mujeres universitarias estudiadas considera que el aspecto físico es importante y lo veneran como medio para conseguir la aceptación social, veneración inculcada por las creencias sociales que marcan que las mujeres deben cumplir con ciertas características físicas para ser valoradas. Sin duda estos resultados indican que actualmente el cuerpo es visto de una forma diferente a lo que se consideraba anteriormente; ahora ya solo es una mercancía que cada día está más lejos de ser valorado por sus funciones naturales y fisiológicas (Alemany & Velasco, 2008). El cuerpo humano está sometido a relaciones de poder, incluso ya solo se llega a considerar una herramienta de trabajo y reproducción, sin duda se ha cosificado, colocándolo como un signo de estatus, indicador de éxito o fracaso y un medio que contribuye para vender productos (Gómez, 2020). Los resultados aquí mostrados dan cuenta de la realidad que están viviendo las mujeres universitarias estudiadas en cuanto a la percepción del cuerpo, mujeres jóvenes que se encuentran en un proceso de integración de la personalidad; pero no se debe dejar de lado la posibilidad de que la interpretación de la realidad de las participantes, posiblemente, pueda ir cambiando conforme avanzan en su formación universitaria o bien conforme aumenta su edad; pues existe evidencia que en poblaciones de mayor edad, los mandatos de género en torno al cuerpo tienden a cambiar. En esta línea, García y Hernández (2022) realizaron una investigación con mujeres y hombres que laboraban en una dependencia gubernamental de educación superior en la Ciudad de México, y encontraron que las mujeres participantes asocian la palabra estímulo gente bonita con valores ensalzables de una buena persona. El siguiente mandato para analizar es el mandato sexual femenino relacionado con la pasividad femenina. Este mandato está ligado a las prescripciones sociales que indican que la sexualidad femenina debe estar al servicio de otros, en tanto su función es la procreación y el goce del hombre. Fernández (2009 como se citó en Silvetti, 2013) sostiene que este 183 �mandato lo adquieren las mujeres durante su niñez mediante la transmisión de valores como la inocencia, pureza y virginidad. Silvetti (2013) agrega que gracias a este mandato las mujeres se mantienen ignorantes con respecto al placer sexual y se guardan, celosamente, para el hombre que será su esposo. En esta investigación este mandato, mandato sexual femenino relacionado con la pasividad femenina, fue el que se encontró con la menor media ( =1.0974). Los resultados dan cuenta de cómo la mujer se percibe libre para gozar de su sexualidad, resultado que es alentador pues reduce los riesgos a los que pudiera estar expuesta al momento de ejercer su sexualidad, riesgos como el embarazo no deseado, infecciones de transmisión sexual y la violencia sexual. La información refleja a mujeres dueñas de su sexualidad que no temen las represalias de los demás por no cumplir con lo que la sociedad espera al respecto, que buscan que sus deseos más íntimos sean respetados y tomados en cuenta. En cuanto a la segunda dimensión, mandatos de género masculino, la escala permite medir como se perciben los mandatos que tradicionalmente están asignados para los hombres. En este sentido, es interesante mencionar que los reactivos no están redactados en el sentido de “los hombres deben” sino que solo se pregunta que tan a favor se está de las creencias. Entonces, al contestar, la persona está indicado que tan de acuerdo está con lo que socialmente se considera como masculino. En esta dimensión, el factor con mayor media ( = 1.8485) fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica, que hace alusión a que tan disponible se debe estar para tener coito. Considerando que la muestra participante fueron mujeres y que la media obtenida tuvo un valor bajo, se entiende que las mujeres no se han apropiado de lo que socialmente se considera como masculino en cuanto a la disponibilidad para el sexo. Tomando en cuenta los resultados del factor de pasividad femenina (que también fue bajo) se puede caracterizar a las participantes como mujeres conscientes de que el ejercicio de su sexualidad no depende de los deseos de los demás, pero esta idea no la lleva a un ejercicio de la sexualidad desmedido, sino a un ejercicio responsable de su sexualidad. 184 �En última instancia, el factor con una menor media ( =1.1364) fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad, factor que está destinado para identificar que tan de acuerdo está la persona con las creencias de que entre más parejas se tenga más masculino se es. Interpretando los resultados, se observa que las mujeres universitarias no consideran como propia la creencia de que se deben tener muchas parejas a la vez; aspecto que se suma a la percepción de que la sexualidad se debe vivir de forma consciente y responsable. Sin embargo, hay que considerar que, en las relaciones entre hombres y mujeres, los mandatos de género presentes también cobran importancia al ser exigidos no sólo por su pareja sino por la sociedad en sí. Villa (2021) encontró una correlación positiva baja entre la violencia que universitarios del municipio de Tejupilco percibían sufrir respecto al cumplimiento de los roles establecidos para su género, con el nivel de síntomas psicopatológicos como la ansiedad y depresión entre otros lo cual demuestra la importancia de revisar cómo los mandatos de género se instauran y se exigen cumplir. Como se pudo observar a lo largo del escrito, el tema de los mandatos de género en mujeres universitarias aún tiene muchas líneas de investigación que generar, pero sin duda lo reportado contribuye en gran medida a visibilizar, lo que muchos creen, es un tema ya superado. 185 �Referencias Alemany, M. J. & Velasco, J. (2008). Género, imagen y representación del cuerpo. Index de Enfermería, 17(1), 39-43. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S113212962008000100009&lng=es&tlng=es. Arauz, D. (2015). Primeras mujeres profesionales en México. https://inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/1484/1/images/HistMujeresM exico.pdf Cánovas, C. E. (2014). Las mujeres, el laberinto cultural y la asunción del pensamiento crítico. Management Review, 2(2), 1-9. https://biblat.unam.mx/hevila/UPGTOmanagementreview/2017/vol2/no2/1.pdf Castro, R. (2019). De parejas, hogares, instituciones y espacios comunitarios. Violencia contra las mujeres en México (ENDIREH, 2016). UNAM. https://libros.crim.unam.mx/index.php/lc/catalog/view/31/29/170-1 Centro de Estudios Legislativos para la Igualdad de Género. (2019). El trabajo de cuidados y doméstico, una mirada desde el trabajo no remunerado. https://genero.congresocdmx.gob.mx/wp-content/uploads/2019/10/CELIGHojasobrecuidados-20191007.pdf Cubillas, M. J., Domínguez, S. E., Román, R., Hernández, A. & Zapata, J. (2016). Creencias sobre estereotipos de género de jóvenes universitarios del norte de México. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 12(2), 217-230. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S179499982016000200005 Galán, J. S. F. & Valadéz-Márquez, G. M. (2019). Análisis factorial confirmatorio de la Escala de Mandatos de Género. Universitas Psychologica, 18(3), https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-3.afce García, J. & Hernández, C. I. (2022). Estereotipos de belleza: un análisis desde la perspectiva de género. GénEroos. Revista de investigación y divulgación sobre los estudios de 186 �género, 29(32), 65–87. https://revistasacademicas.ucol.mx/index.php/generos/article/view/474 Gómez, L. (2020). Estereotipos de belleza: formas de control hacia los cuerpos femeninos. Un acercamiento desde las cirugías estéticas. [Tesis de licenciatura, Pontificia Universidad Javeriana]. 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Las ideas tradicionales de género y la conformación de la abnegación en mujeres: la experiencia de Diana. [Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo]. UAEH Biblioteca Digital Principal. http://dgsa.uaeh.edu.mx:8080/bibliotecadigital/handle/231104/3146 Yago, T. (2011). Jóvenes, anticoncepción y género. Diálogos, (88), 10-12. https://salutsexual.sidastudi.org/resources/inmagic-img/DD17838.pdf 188 �Incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia. Ana Cecilia Escribano Reyes28 Victoria Colmenares Ríos29 Ruth Lomelí Gutiérrez30 Resumen Se ha pensado que la formación académica significa un medio para mejorar la situación económica de la familia, debido a que los padres construyen expectativas de ingreso, permanencia y egreso de sus hijos hasta el grado universitario, por lo que esta formación, representa una prioridad para la familia. Es en este contexto, la finalidad de este escrito es comunicar el papel que la familia constituye en la incorporación de jóvenes al programa de licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana (UV) matrícula 2022. Metodológicamente se trata de un trabajo con enfoque cuantitativo a través de una muestra representativa de 40 estudiantes de un total de 80, de la cual 85% son mujeres es decir 34 de 40 encuestados, y 15 % hombres, es decir, 6 de 40 encuestados. El diseño es no experimental de alcance descriptivo y transversal. Como instrumento de campo se elaboró un cuestionario de 58 ítems aplicado mediante formulario de Google, que facilitó la construcción de un perfil del grupo en relación con la toma de decisiones sobre la elección de la licenciatura, la importancia que la familia otorga a esta acción y las acciones para apoyar en la trayectoria escolar. Entre los resultados encontrados se identifica que el 30% de los jóvenes realizó conversaciones con sus padres respecto a su ingreso a la licenciatura, el 25% consideró las oportunidades de empleo futuro y el 17.5% eligió la licenciatura por gusto, un 7.5% manifestó tomar la decisión por vocación, y el 5% dijo que por orientación vocacional en el bachillerato. La importancia de este trabajo es que ha permitido trazar líneas de acción que 28 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana aescribano@uv.mx 9211161149 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana vcolmenares@uv.mx 30 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana rlomeli@uv.mx 29 189 �fortalezcan las debilidades que en un momento dado se perciben como una contraposición en la formación de los trabajadores sociales, por los ideales de los jóvenes y las expectativas de los padres. Palabras claves: Toma de decisión, contraposición, vocación 190 �Introducción Si bien la llegada a la formación universitaria es una de las metas en la generalidad de los jóvenes, en la realidad empírica ha sido posible observar que también es uno de los objetivos de vida de las familias. Es un hecho también que aún está presente la falta de atención del Estado Mexicano para incorporar a las personas a obtener la oportunidad de estudios superiores, lo que conlleva a, participar en los procesos de selección para el ingreso a cualquier institución pública de educación superior. De manera particular en el contexto de la educación superior, de acuerdo con los “Anuarios Estadísticos Población escolar en Educación Superior” de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), se puede observar el comportamiento de ingreso a este nivel educativo en la entidad veracruzana en los ciclos escolares: 2019 – 2020, 2020 – 2021 y 2021 – 2022 ha sido de 82,052; 71,264 y 76,500 respectivamente. En estos mismos ciclos, de acuerdo con el diagnóstico presentado en el Plan de Desarrollo de la Entidad Académica 2021-2025 de la Facultad de Trabajo Social, campus Minatitlán de la UV, el ingreso a la Licenciatura se ha mantenido con un total de 85 alumnos inscritos. En este contexto es que el presente trabajo, tiene como objetivo comunicar el papel de la familia en la incorporación de jóvenes al programa de licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana; se considera que la familia es el primer plano de interacción de los hijos, además de que este mismo grupo impulsa a sus miembros al logro de proyectos de vida. En el análisis presentado por Ritzer (1997) al exponer las aportaciones de la teoría estructural funcional expone que “Las personas deben aprender muchas cosas, entre ellas su lugar en el sistema de estratificación, el sistema de valores comunes, las orientaciones cognitivas compartidas las metas aceptadas, las normas que definen los medios apropiados para alcanzar esas metas” […] (p.115) En palabras de Durkheim (2001) 191 �[…] dejando de lado al individuo, sólo queda la sociedad; por lo tanto, en la naturaleza de la sociedad misma hay que buscar la explicación a la vida social. En efecto, se concibe que, puesto que rebasa infinitamente al individuo, lo mismo en el tiempo que en el espacio, se encuentra en situación de imponerle las maneras de actual y de pensar ha consagrado con autoridad. (p. 155) Con un sentido de comprensión, es importante mencionar que el logro de la obtención de grados académicos, socialmente se han interiorizados por la familia y sus integrantes, como el medio para alcanzar mayores oportunidades en el entramado de la división social del trabajo. La familia es considerada y reconocida además como la primera escuela, al tener la función de formar de manera integral a los hijos con la intención de que se desenvuelvan en la sociedad con valores y principios que permitan una acción social que promueva el fortalecimiento de las interacciones socio-familiares esperadas en lo individual y en lo familiar. Es así como el mismo autor considera que “Las representaciones, las emociones, las tendencias colectivas no tienen por causa generadoras ciertos estados de las conciencias particulares, sino las condiciones en que se encuentra el cuerpo social en su conjunto.” (Durkheim, 2001, p. 159) Además se agrega que Weiss (2014, como se citó en Anaya 2021) señala que […] cuando el niño logra comprender la vida humana mediante la interacción con los demás de forma recíproca y mucho mejor cuando lo aprende en familia, entonces se crea un ambiente transformador de la sociedad y se siente un miembro activo de la misma, sin importar el contexto en que viva. (p. 17) Así entonces, la familia es el primer espacio donde los hijos aprenden lo que en algún momento darán a la sociedad, esta juega un papel de importancia para la formación del individuo, aunado a las interrelaciones que ofrecen significados para su rol en la sociedad. La familia como parte de esas interrelaciones apuntan al contexto: escuela, que finalmente da como resultado la llamada segunda casa, donde seguido de una formación familiar, al ser este el plano en el que se refuerzan las enseñanzas dadas y se estimulan los 192 �contenidos académicos. Al intentar tener una línea de ilación entre familia y escuela, se espera exponer a continuación los efectos y determinantes que acompañan al proceso de educación, para poder sustentar la influencia del contexto socio-familiar en alumnos, es decir, todo aquello que es relevante y se hace partícipe en la vida de un estudiante y que funciona en gran medida como motivación para su formación. Freidson (2006, como se citó en Rojas, 2011) afirma que la “Autonomía postergada: jóvenes, familia y educación superior” (p.50), por ejemplo, exponen como parte de sus hallazgos que las familias, se ven hoy más implicadas en la educación superior de los jóvenes, se supera lo relativo a la manutención económica y se genera una alta dependencia hacia sus grupos familiares lo que conlleva a postergar la autonomía del joven. Considera que las familias asumen el tema de la educación superior de sus hijos desde diversas ideas reconocidas como moderna, lo que determina que la educación superior garantiza movilidad, bienestar y realización; como manera de romper la transmisión intergeneracional de condiciones de vida desfavorables en la que los padres y antecesores tuvieron. Reaño (2014) realizó un estudio sobre investigaciones elaboradas acerca del tema de la participación de los padres de familia y su relación con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad, esta investigadora afirma que, la participación de los padres se centra en la búsqueda de información sobre la institución y la carrera, como formas de apoyo a su hijo. Sánchez y Callejas (2020) en su estudio “Familia y universidad: participación de la familia en el contexto educativo universitario”, revela que la etapa de la universidad se concibió como un logro significativo tanto para el estudiante por esfuerzo personal como para la familia. Es también el inicio de una nueva etapa, donde el vínculo establecido con la universidad inició con la búsqueda de información, inscripción y matrícula. Como puede observarse, la familia constituye una fuente de elementos que se destinan a los hijos, y a su vez estos permitirán el ascenso a diversos niveles académicos, estos elementos juegan un papel primordial en la consecución de su vida académica y formación para su etapa laboral, por ello, cuando se habla de familia, no se puede separar el contexto 193 �familiar y el contexto social, pues es ahí donde se definen aquellas determinantes en pro o en contra del llamado efectivo desarrollo de un estudiante. Si bien la familia se identifica y se explica como el primer grupo, es la que de manera directa cuida y acompaña a los hijos desde el nacimiento hasta la etapa universitaria, sin embargo, antes de llegar a esta, hay un momento de elección y de cambios, puesto que el que un día fue niño se convierte en un joven que toma decisiones y busca su propio porvenir, y es así que, en ese momento se da la selección de un área de formación profesional, donde se concretará mediante sus competencias, habilidades, valores y principios, reduciéndose a la elección de una carrera profesional, y es en ese momento en el que el joven se convierte en universitario, y puede afirmarse que el contexto familiar siempre estará presente, lo que permite e impulsa las determinantes positivas y negativas en busca de un logro y futuro productivo mediante la formación académica. (Luhmann, 1983, como se citó en Moreno et al., 2000) […]propone concebir el desarrollo social como un proceso imparable de sistemas funcionales absolutamente fundamentales para la supervivencia del todo, sino que además sacraliza el modo empírico en que dichos sistemas desarrollan sus funciones cancelando toda posibilidad de intromisión en un sistema de criterios de funcionamiento de otros sistemas (p. 6) El autor anterior propone el análisis de la familia conceptualizándolo como sistema, además menciona que este sistema es parte fundamental de subsistemas añadidos que marcan una funcionalidad en el orden social, y al establecerlo de esta forma cobra un mayor sentido, pues existe una interconexión que proyecta a una supervivencia, claro está que, esta supervivencia dependerá de la funcionalidad y cumplimiento de funciones en el primer plano que es la familia, el autor marca un inicio de la dinámica familiar que apunta a lo social, sin dejar a un lado el entorno social, porque son los que ayudarán a determinar el porqué del ser humano en cuanto a su función social. Se reconoce a la familia como el pilar que permea en la formación del individuo, por lo tanto, sin duda se puede decir que la familia es un eje en la selección de una profesión y permanece activa de distintas maneras, desde el apoyo económico para la continuación de 194 �la etapa universitaria, la seguridad de una vivienda, el respaldo familiar relacionado a la opinión familiar y respaldo familiar de padre y madre en la elección de su profesión, entre otros que son importantes y que funcionan como determinantes para la continuidad de sus estudios y apoyo en su formación. Se puede decir que, en el espacio de transición del bachillerato a la universidad, se hacen notables distintas determinantes como lo es lo económico, y el apoyo familiar para la conclusión de su formación. La realidad empírica ha permitido observar que en la familia por ejemplo, los antecedentes de ésta podrán ser precedentes para fundamentar un éxito en los hijos, es decir la escolaridad de los padres, el trabajo que desempeñan, la importancia de la comunicación a nivel familiar, los lazos afectivos, en cuanto a lo socio-familiar, se puede encontrar la relación existente con otros sistemas, pero que generan de igual manera trascendencia en la formación de los hijos, como ejemplo, las relaciones con amigos, familiares cercanos, además de actividades que fomenten la formación universitaria, como el deporte, actividades culturales, artísticas, etc.; por lo anterior, se puede decir que la familia, así como lo que rodea al individuo suman para el logro y éxito de un proyecto de vida. En palabras de (Anaya, 2021) Los estilos parentales impactan sobre el rendimiento académico de los estudiantes y se asocian a la función familiar; sin embargo, el desempeño no se encuentra asociado al tipo de familia. Asimismo, el estilo parental democrático suele asociarse a mejores índices de desempeño académico y a una adecuada función familiar (p.41) Es en este sentido que, la forma en que los padres educan a sus hijos promueve la seguridad, así como fomentan valores que tienen su trascendencia en el rendimiento académico de éste, la cita anterior permite interpretar que, no se asocia con el tipo de familia, más bien lo que se orienta e inculca es determinante en la dinámica familiar. También recalca que, el estilo democrático es satisfactorio para un mejor desempeño académico, es decir que, de acuerdo con lo analizado en el trabajo de campo, se puede destacar que los estudiantes de la facultad de Trabajo Social refieren tener el apoyo y el 195 �escucha de sus padres, por lo que esto se ve reflejado en respuestas como apoyo y orientación, así como acompañamiento académico. La familia, como agente primario de socialización, influye en el desarrollo de nuestra personalidad. Por lo tanto, el contexto familiar resulta crucial en dicho proceso y, sobre todo, en las primeras etapas vitales, en las que comienza la búsqueda de la identidad individual. Incluso a posteriori, cuando se ha construido una vida autónoma, fuera del núcleo familiar, la familia continúa siendo fundamental para el individuo e influyendo en su desarrollo, ya que se ha forjado un vínculo y sentimiento de pertenencia al grupo familiar. (Noa et al., 2020, p.3) (Sánchez et al., 2020) menciona: Las familias otorgan la identidad más básica de la persona, es también productora de relaciones entre los miembros que la componen para ayudar de esta manera a los niños y niñas adolescentes y jóvenes a entender los acontecimientos que suceden en la cotidianidad, los cuales modelan maneras de conocer, percibir, sentir, entender, comprender y actuar en y sobre el mundo que les rodea; también en ella se reproducen las estructuras sociales fundamentales. En su interior se definen distintas relaciones simétricas o complementarias, jerárquicas o igualitarias teñidas siempre por valores afectivos e identitarios. (p.50) Cuando se habla de la socialización inmediatamente se puede atribuir a las interacciones entre individuos, que generan aprendizajes, mediante el contexto social el cual se da en la familia como primer plano, y es ahí donde forma la identidad, la cual es necesaria para la vida adulta, puesto que, en este proceso se generan etapas de cambios y de adaptación, así como de aprendizaje, que estarán orientados a su elección profesional en etapa adulta. Cabe mencionar que Michigan (2013, citado en Romagnoli, 2013) exponen: Diversos estudios muestran que uno de los mejores predictores del éxito escolar y ajuste social de los niños, son las expectativas que tienen los padres sobre los logros académicos y la satisfacción con la educación de sus hijos en la escuela. La comprensión de familia como una construcción social y relacional, caracterizada por 196 �ser un contexto diverso de relaciones interpersonales mediadas por el género y la generación, y de formación humana en la cual se viven las experiencias más profundas y se adquieren conocimientos y habilidades respecto del uso de herramientas que hacen parte de la vida cotidiana y contribuyen a la cimentación y negociación de significados. (Sánchez et, al., 2020, p.52) Sin duda alguna, se establece que los factores determinantes del éxito escolar están supeditados por la familia en primer lugar, no obstante, existen determinantes como la economía, el apoyo emocional, y los lazos afectivos, así como la escucha activa, estas son determinantes de la formación profesional. Metodología Por el enfoque metodológico, la investigación es cuantitativa, por sus alcances responde a un diseño no experimental de alcance descriptivo y transversal. Se logró una población de 40 estudiantes de un total de 80, de la cual 85% son mujeres es decir 34 de 40 encuestadas, y 15 % hombres, es decir, 6 de 40 encuestados. Como criterios de inclusión se determinó que estuvieran de acuerdo ser informantes en este estudio. Como instrumento de campo se elaboró un cuestionario de 58 ítems, que facilitara la construcción de un perfil del grupo en relación con la toma de decisiones sobre la elección de la carrera, la importancia que la familia otorga a esta acción, las acciones para apoyar en la trayectoria escolar, y, fue aplicado mediante formulario de Google. Resultados A continuación, se presentan los resultados del instrumento de análisis que se aplicó a los estudiantes de Trabajo Social, campus Minatitlán, matrícula 2022, donde se presenta las características del papel de las familias en la incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social. Como datos de la población de estudio se ha considerado importante determinar el contexto en que se encuentran los alumnos participantes en la investigación. De acuerdo con los resultados, se puede observar que al 80 % de los estudiantes de nuevo ingreso viven con sus padres, es decir, aún pertenecen al contexto familiar, Rojas (2002), percibe a la familia 197 �como escenario de apertura a otros contextos de socialización y educación. A través del proceso de socialización, la familia contribuye a forjar individualidades como síntesis de la identidad personal, grupal y familiar. Así mismo, como unidad socializadora, constituye un escenario de apertura a otros contextos, como los centros educativos, culturales, comunicacionales y comunales; también se puede observar que el 17.5% de los jóvenes viven en departamento o casa rentada, en este caso significa que son foráneos de Minatitlán; pero aún dependen del contexto familiar. Otro aspecto importante identificado es el del caso de los estudiantes que viven en pensión o casa rentada, el 45.5% de los padres absorben el gasto; mientras que el 36.4% lo absorbe la madre; el 4.5% dijo que se hace cargo el hermano, con el mismo porcentaje, se señaló la participación de la pareja y del propio estudiante; estos resultados muestran que, el universitario mantiene una interdependencia con la figura paterna y materna a nivel económico y social. Rojas (2002), expresa que, si bien es cierto que la educación no es la panacea para resolver todos los problemas, también lo es que una educación bien concebida, con la actuación sinérgica de todos los actores, contribuye a la reducción, sino a la eliminación, de las situaciones problemáticas indicadas, así pues, que los padres de familia inviertan en la educación profesional de sus hijos, representa que contribuyen al desarrollo social. Toma de decisiones sobre la elección de la carrera Gráfica 1 Opiniones consideradas por el alumno al decidir la licenciatura 198 �De acuerdo a los resultados que se muestran en la Gráfica No. 1, la toma de decisiones sobre la licenciatura a cursar estuvo influenciada por el 72.5% de participación de los padres; el 7.5 % señaló que se consideró la opinión de los conocidos; mientras que sólo el 2.5% tomó en consideración los test de orientación vocacional. Para Weber (2004), la decisión está ligada a la acción. La “acción social”, por tanto, es una acción en donde el sentido mentado por su sujeto o sujetos está referido a la conducta de otros, orientándose por ésta en su desarrollo (p. 5); es así como se comprueba que la orientación familiar, es punta de lanza, para la toma de decisiones sobre la elección profesional del estudiante universitario. Rojas (2002), señala que la educación, en el trayecto de la vida, ha tenido varias expresiones de acuerdo con el momento histórico, y aquí la familia ha jugado un rol importante, rol que en algún momento de la historia ha asumido más o menos en su totalidad, a medias o simplemente lo ha transferido a otros actores como la escuela, la universidad o la comunidad. Grafica 2 Factores que determinaron la decisión de la licenciatura Respecto a los factores que el estudiante de nuevo ingreso consideró para decidirse por la licenciatura, fue en un 27.5%, la información sobre la licenciatura en internet y redes sociales; cabe señalar que el 22.5% también consideró las oportunidades en el campo laboral; el 17.5 % consideró la opinión familiar, y el 15% señaló que era su “única opción”; un 10% sostuvo que escuchó las opiniones de los egresados; por lo tanto se puede inferir que, es de mayor relevancia la información que los aspirantes reciben de la web, para determinar el rumbo académico que definirá su futuro profesional. Grafica 3 Factores determinantes en la elección 199 �Para reforzar la idea de la importancia de la familia en la toma de decisiones de los universitarios al elegir la licenciatura, se consultaron los factores determinantes a través de la pregunta de control Gráfica No. 3, donde resultó que 30% realizó conversaciones con sus padres, mientras que el 25% consideró las oportunidades de empleo futuro y el 17.5% eligió la licenciatura por gusto, el 7.5% manifestó tomar la decisión por vocación, mientras el 5% dijo que por orientación vocacional en el bachillerato. Importancia que la familia otorga a esta acción Gráfica No. 4 Grado de importancia que la familia otorga a la formación profesional De acuerdo con los resultados de la Gráfica No. 4, el 45% de los universitarios perciben que su familia le da un “alto” nivel de importancia a su formación profesional; mientras que el 37.5% sostuvo percibir un interés “muy alto” y sólo el 20% lo percibe como un nivel “medio”; es importante recalcar que los niveles “bajo” y “muy bajo” tuvieron el 0%. Pascual (2010), señala que en general, el rendimiento escolar de los niños en los primeros años de la escuela depende, fundamentalmente, de tres factores que juegan un rol muy importante en la 200 �transición que se produce desde el hogar a la escuela: sus capacidades intelectuales, sus experiencias en el hogar y sus experiencias en la escuela. Se entiende, que estos factores determinan la trayectoria escolar de los estudiantes, durante toda su etapa de formación, hasta culminar con el proceso de formación profesional en una licenciatura, por lo tanto, si el estudiante universitario percibe un nivel “alto” , representa que se tendría una mayor eficiencia terminal en el egreso de la licenciatura. Por otro lado, es importante señalar, que el valor socialmente construido sobre la formación universitaria pudiera transversalizar, en la importancia y además en el sentido que tiene para los padres la formación profesional, la creencia de que la formación académica, por ejemplo, promueve a un estado de vida mejor a las personas, en términos generales se puede decir que, la formación profesional es el medio para este fin. Los universitarios estimaron en un 97.5% sentir el respaldo familiar durante la formación profesional; mientras que sólo el 2.5% dijeron no sentir respaldo. Acciones para apoyar en la trayectoria escolar Grafica 5 Acciones de apoyo manifestadas por la familia En el instrumento se plantean cinco dimensiones que permiten estimar acciones que cualquier integrante de la familia puede manifestar, como una forma de hacer ver al alumno que cuenta con su apoyo en su proceso de formación a la formación profesional, en la Gráfica No. 5 se visualiza que en la mayoría de los casos estas manifestaciones son positivas. De las variables señaladas en la gráfica, se desprende que los padres muestran interés a través de la escucha activa; respetan los tiempos de estudio, proveen los recursos necesarios para cursar 201 �la licenciatura, exigen buenos resultados académicos y expresan reconocimiento a los logros académicos. Estos resultados, auguran un éxito académico en la matrícula 2022. Grafica 6 Acciones de apoyo manifestadas por la familia Respecto a las manifestaciones emocionales de la familia se observan como positivas, ya que el 95 % muestra alegría, 87.5% orgullo y 87.5% expectativas ante la formación profesional de sus hijos. Cabe recalcar que la familia es la encargada de satisfacer las necesidades emocionales, que permiten que el individuo obtenga autonomía, confianza. En menor escala, 5% personas dijeron que sus padres no muestran alegría, 12.5% no muestran orgullo y 10% no muestran expectativas; en la categoría de desinterés se obtuvo el 7.5% y de enojo también el 7.5%, quienes señalan recibir esas manifestaciones negativas de sus padres. En relación con el impacto que representa para el universitario la opinión familiar, respecto a la formación profesional se observa que, 2.5 % señaló que no le impacta “nada”; el 65% sostuvo que es de manera “regular” y el 32.5% señaló importarle “mucho”, esto representa que para el estudiante, la opinión de su familiar, es decir, el nivel de aceptación es significativo para su vida universitaria, como lo expresa Rojas (2002), “las características indicadas se corresponden con el aprendizaje transformacional, el cual concibe el aprender como un proceso permanente para toda la vida y no sólo como un producto final, que culmina con un título, un grado o una profesión”; es decir, el universitario se concebirá como un profesional formado, aceptado y orgulloso. Otro aspecto importante tiene que ver con el respaldo, de acuerdo con los resultados el mayor respaldo que reciben los universitarios en la formación profesional corresponde al 65% de la madre, mientras que el 15% a los hermanos, cabe señalar que sólo el 10% señaló 202 �recibirlo de la figura paterna, sólo el 2.5% dijo recibirlo de ambos; otro 2.5% señaló recibir el respaldo de los abuelos; así pues, la figura materna representa el mayor porcentaje, como señala Pascual (2010). “Un aspecto fundamental para favorecer el clima de calidez emocional es la sensibilidad materna. Las madres que poseen mayor sensibilidad pueden tener una percepción más adecuada de las necesidades de sus hijos y dar una respuesta más ajustada a sus intereses”. Respecto a los recursos económicos disponibles para cursar la licenciatura en Trabajo Social, se visualiza que el 72.5% manifestó tener suficiencia, mientras que el 20% dijo tener excelentes recursos económicos, en contraste con el 10% que expresó, que sus recursos económicos son insuficientes; a pesar que la Universidad Veracruzana, es una escuela pública, los universitarios requieren recursos económicos para continuar con su formación profesional, ya que el estudiante necesita tener recursos que le permitan adquirir insumos, sean libros, revistas, artículos escolares y hasta alimentación, para tener una permanencia óptima en la escuela. La escolaridad de los padres se considera de suma importancia, ya que es posible que el no haber logrado ellos un grado universitario sea además un motivo de peso para promover en sus hijos esta condición. En el caso de la población de estudio se observa que la mayoría de las madres tienen como nivel escolar la secundaria, mientras que la mayoría de los padres alcanzaron el bachillerato; cabe resaltar que ningún padre se quedó sin estudios, mientras que 5% de las madres no cursaron ningún nivel escolar. Fueron 20% de las madres y 12.5% de los padres que alcanzaron una licenciatura; al observar estos resultados desde una perspectiva relacional, se puede inferir, que, a mayor grado escolar de los padres y madres, mayor será la probabilidad que el hijo aspire a una formación profesional. Discusión Como se ha podido observar en los resultados descritos en el apartado anterior, es un hecho que la incorporación de los jóvenes a la educación superior, no los exenta de la participación de sus familias en general y en particular de sus padres. La educación superior, continúa siendo el medio para concretizar las expectativas orientadas a mejorar las 203 �situaciones de vida de las familias. Se puede decir que la perspectiva estructural funcional de manera inconsciente prevalece en la mente de las familias, las cuales depositan en la formación profesional el medio para lograr mejorar el nivel de vida en las generaciones. Los resultados permiten observar que, en el caso de la población de estudio, las madres cuentan con educación básica, ya que señalaron la secundaria como grado alcanzado, mientras que la mayoría de los padres cuentan con la educación media superior o con algún otro grado, mientras que en el caso de las madres el 5% no cursaron ninguno. En el caso de la educación superior se observa que el 20% de las madres y el 12.5% de los padres cuentan con grados universitarios. Espinoza, et al. (s/f), profesores del Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara, establecen una relación entre la escolaridad de los padres y la importancia de los estudios universitarios. Dichos investigadores exponen: “Observamos que las relaciones más fuertes con la escolaridad del padre se identifican en las opciones “Para lograr sus metas en la vida”, “Para nos pueda apoyar económicamente” y “Para integrarse mejor a la sociedad” (p.11) Estos investigadores identifican una significancia positiva de .007, entre la elección de la carrera y la escolaridad de los padres. Aunado a esto se ha encontrado que el 82.5% de los alumnos estima positiva la importancia que para su familia tiene su formación profesional, en los niveles altos y muy altos. Sobre la toma de decisión de la elección de la carrera, significativamente los alumnos estiman en un 72.5% la participación de los padres en este hecho. Entre los factores que pudiera tener presente con un 27.5% señala haber tenido información sobre la licenciatura, […] que los padres y las madres si bien coinciden que la elección es una competencia de los hijos y se manifiestan conscientes de su rol de apoyo, sin embargo, también identifica como una contradicción el hecho de expresar que el éxito o fracaso escolar les corresponde como padres y madre, por otro lado, expresan que hay elecciones que desaconsejarían o tratarían de evitar. Fernández, et al. (2016) en su investigación “Los padres y madres ante la toma de decisiones académicas de los adolescentes en educación secundaria”, exponen que: 204 �“En sus argumentos para referirla realización de estudios universitarios, los padres se amparan en las mejores salidas profesionales que a priori se le presuponen a esta modalidad de estudios, la competitividad del mercado laboral, status social y cultural que se asocia a los mismos o la preferencia de un trabajo de tipo intelectual frente al manual” (p.1129) Conclusiones Abordar el tema de la incorporación y trayectoria de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia, ha permito dar cuenta que: 1. La familia en general, los padres y madres en particular, se manifiestan como recursos importantes de apoyo desde la elección de la carrera y en la trayectoria escolar de los alumnos que ingresan a la licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. 2. El apoyo otorgado se dimensiona, tanto en el momento de la elección, en lo económico y lo emocional que llega ser una experiencia compartida. 3. Los estudios universitarios de los hijos están presentes en las expectativas de los padres sobre todo en aquellos cuya escolaridad se ha centrado en la educación básica. 4. Se evidencia el valor social y económico de la formación universitaria lo que conlleva a los padres respaldar a sus hijos durante el proceso de formación universitaria. 205 �Referencias Anaya (2021) Integración del contexto sociofamiliar en el proceso educativo como fundamento para el mejoramiento de desempeño académico-estudiantil. Universidad de la Acosta. Barranquilla. ANUIES Anuarios Estadísticos de Educación Superior en http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-deeducacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior Durkheim E. (2001) Las reglas del método sociológico. 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Esbozo de sociología comprensiva, 2ª ed., México, FCE. 207 �Evaluación del taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes Gabriela Patricia Mejía Zellner31 José Baltazar García Horta32 Resumen En este trabajo se detalla el diseño y evaluación del taller Cómo soy y cómo quiero ser. Taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes, implementado en el Conalep Humberto Lobo Villarreal en el 2013. El taller incluyó temas y actividades para comprender el género como una construcción social y cuestionar los comportamientos considerados “naturales”, identificar y cuestionar prejuicios machistas y violentos asociados a la masculinidad y explorar alternativas no violentas para el manejo de emociones. Primeramente se llevó a cabo un diagnóstico participativo con 33 estudiantes varones de la carrera técnica de Motores Diésel con la idea de identificar problemas relacionados con el género, la masculinidad y la violencia de género. El proceso de diagnóstico se realizó en tres fases: 1) detección de intereses, 2) análisis de la información y 3) análisis de causas y consecuencias. Siguiendo la metodología de marco lógico, se elaboró un árbol de problemas, identificando el problema central: los estereotipos y prejuicios masculinos machistas sobre la masculinidad. Se realizó una evaluación exante-expost del taller mediante la aplicación de un cuestionario utilizado por la encuesta IMAGES, previamente aplicada y validada en México, Brasil y Chile. Aunque no se detectaron diferencia estadísticamente significativas entre los puntos de vista previos y posteriores al taller, se confirma que la masculinidad, construida tradicionalmente como dominante, puede ser un problema de salud pública y social, impactando en el autocuidado, la salud mental, la equidad, y la salud sexual, generando violencia, violencia de género y desigualdad social. 31 32 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. gabriela.mejiazellner@gmail.com Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. jose.garciaht@uanl.edu.mx 208 �Palabras clave: Machismo, masculinidad, violencia 209 �Introducción La violencia contra las mujeres, niños y otras poblaciones vulnerables sigue siendo un problema grave y extendido, a pesar de los esfuerzos nacionales e internacionales al respecto. Notoriamente siguen siendo escasos los esfuerzos por efocarse en el trabajo con los hombres, quienes son los principales agresores de mujeres, infantes, personas vulnerables, así como otros hombres; por lo regular, el enfoque se ha centrado en “educar” a las mujeres o a las víctimas de violencia a protegerse precisamente de dicha violencia. El aparente “olvido” de los proyectos, estudios y trabajos de prevención de la violencia dirigidos hacia hombres, es un indicador de la poca disponibilidad masculina, lo que quizá hable de una falta de consciencia sobre la violencia que ejercen. En este contexto, resulta esencial entender el tipo de masculinidad que tradicionalmente se ha favorecido, y que ronda en torno a la relación entre lo masculino, el ejercicio del poder y la dominación, y el uso de la violencia como forma de mantener el control. Aunque las mujeres son las principales destinatarias de la violencia machista, no son las únicas: la violencia es una forma de relación permitida y aceptada bajo las normas de un sistema social desigual y jerárquico. Las escuelas resultan un lugar ideal para los esfuerzos de prevención. Los espacios educativos son ideales para abordar y cultivar formas no violentas de relacionarse, mediante la reflexión crítica de los estereotipos asociados a la masculinidad y fomentar una visión más amplia y plural de lo que significa ser hombre. Además, se busca visibilizar la importancia de la educación en torno a las masculinidades y la desigualdad de género, así como sensibilizar en torno a los patrones de comportamiento violentos. Antecedentes En América Latina, a partir de los años 70, la violencia de género se visibilizó como un problema social y público que requiere atención prioritaria (Castro y Riquer, 2003). En el enfoque de prevención y atención han sido principalmente las mujeres quienes han sido las afectadas directas de la desigualdad de género y no se ha trabajado paralelamente con los hombres para asegurar la sostenibilidad y el impacto de las intervenciones y estrategias (García, 2003). 210 �Está documentado que son hombres los principales agresores; por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito (2013) sostiene que, a nivel global, cerca del 95% de los homicidas son hombres. Los estudios de género han evidenciado que la violencia es socialmente construida; es un fenómeno relacional resultado del desequilibrio de poder entre individuos (Corsi, 1994). El género, lo femenino y masculino, ha funcionado como un molde u horma que restringe el comportamiento entre hombres y mujeres (Polaino, 2007; Conway et al., 1996; Samaniego y Freixas, 2010:352, y Segato, 2018). Un elemento fundamental para la construcción social y de las identidades de género, es la creencia común de que las identidades femenina y masculina se apuntalan en el sexo biológico, es decir son naturales e inherentes a los cuerpos de las mujeres y los hombres y que, además, lo masculino se construye en oposición y jerárquicamente superior a lo femenino (Ferrer y González, 2009, Lamas, 1996; Conway et al., 1996, Stern et al., 2003). Las identidades de género son producciones culturales y políticas, mediadas por el contexto y conformadas por símbolos e ideas de lo que representa ser hombre y ser mujer, que se derivan en patrones y modelos de comportamiento para cada género. El modelo de masculinidad dominante caracterizado por una valoración de la riqueza, el poder y estatus social, la sobreestimación de las personalidades duras, rígidas y fuertes, y el sometimiento a demostraciones públicas de masculinidad y virilidad, además de una marcada separación y devaluación de lo femenino (Salas, 2007, Rivas, 2005 y Polaino, 2007). Según Keijzer, (1997), en América Latina la socialización masculina promueve prácticas y formas de relación y se caracteriza por poseer una ideología sexual competitiva, homofóbica y violenta. En México en particular, incorpora valores como competencia, agresividad e independencia; a la vez que estimula el desarrollo de conductas violentas y temerarias. Dichas conductas suelen implementarse como parte de un ritual de iniciación en la vida adulta y/o sexual para los varones jóvenes, como pruebas de virilidad y masculinidad (Rivas, 2005). Su proceso de socialización incluye una mayor permisividad, e incluso se 211 �alienta el uso de la violencia como un mecanismo para recuperar el poder y solucionar conflictos (Salas, 2007). También tiene costos en su capacidad de comunicación, tolerancia, escucha, respeto, y expresión de emociones, ya que rechaza la sensibilidad, sobrevalora la racionalidad, y se basa en la descalificación de los otros (Kaufman, 1989; Salas, 2007, y Gutiérrez, 2006). La combinación de poder y control, junto con la represión de las emociones, desembocan en una comunicación basada en la ira, facilitando las relaciones sociales fundadas en la dominación (Kaufman, 1989). Este modelo de la masculinidad impacta el autocuidado de los varones ya que, al considerarlo una característica femenina incompatible con lo masculino, viven su cuerpo como una maquinaria de trabajo, se exponen a largas jornadas laborales, muchas veces en condiciones precarias (Keijzer, 1997). Son también quienes tienen menor presencia en los centros de salud y cuando ellos deciden hacerse cargo de alguien siempre es desde lo masculino, como una extensión del ejercicio y el desarrollo de la fuerza. Rivas (2005) y Keijzer (1997), sostienen que,los hombres son quienes más padecen enfermedades relacionadas con las drogas, tabaco y alcohol; tienen una tasa de mortalidad más alta que las mujeres y menor esperanza de vida. Con relación a la violencia de género, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH 2011), con una muestra de 24 569 503 mujeres mexicanas de más de 15 años, casadas o unidas, de un total de 42 976 277 mujeres de 15 y más años en el país, arroja datos relevantes. Respecto a la violencia en la pareja, un total de 11 018 415 (44.9%) han vivido algún episodio de maltrato o agresión en el transcurso de su vida conyugal, la violencia psicológica es la más reportada con un 89.2%, seguida de la económica (56.4%), la física (25.8%) y sexual (11.7%). Del porcentaje general, 8 237 502 (33.6%), vivieron algún tipo de estas violencias durante los 12 meses previos la entrevista. Otro importante hallazgo es que los eventos violentos disminuyen a mayor edad de la mujer. De cada 100 mujeres de entre 15 a 19 años, 39 son violentadas, mientras que aquellas de 55 años o más, 25 de cada 100 indican haber sido violentadas. Además, aquellas 212 �mujeres que son económicamente activas (9.7 millones), reportan más casos de violencia (37.8%), que aquellas que se dedican a labores del hogar (30.9) o alguna otra actividad no económica (29.5%) (ENDIREH 2011). Tópicos relativos a las actitudes hacia la equidad de género, las relaciones de pareja, la paternidad, la salud y violencia también han sido evaluados en hombres. La encuesta IMAGES (Barker et al., 2012) tuvo por objetivo conocer y proporcionar datos de las opiniones de hombres con relación a estos temas, aplicada en Brasil, Chile y México en el 2009, a hombres de entre 18 y 59 años. En la salud, observaron que existe una baja preocupación, siendo México el país que reportó un menor número de pruebas de VIH realizadas; además, señalan que la falta de ingresos representa el motivo principal del estrés, y que este se vincula a la imagen del hombre como proveedor, y al consumo abusivo de alcohol. A diferencia de los hombres, en México, solo un 2% de las mujeres reportaron tener problemas con el consumo de alcohol (Barker et al., 2012). En cuanto a la violencia, la encuesta IMAGES (Aguayo et ál., 2011) encontró que al menos 3 de cada 10 mujeres reportan haber sufrido violencia física por parte de sus parejas, el número es similar al reportado por los hombres que aceptan haber cometido estos actos. En México, el número de hombres que reportan haber cometido actos de violencia en contra de su pareja mujer, es menor en comparación a los otros países, representado sólo un 17%. Sin embargo, los autores nos advierten que las respuestas pueden estar sesgadas en el caso mexicano, debido a que quienes encuestaron fueron principalmente mujeres, situación que no se presentó en los otros países. Además, hay discrepancia entre lo reportado por mujeres y lo reportado por hombres, mientras que en los demás países los porcentajes fueron similares (Barker et al., 2012). Cabe destacar, que en la encuesta solo se evalúa la violencia física y sexual, dejando de lado otras manifestaciones de la violencia de género como la psicológica/emocional, y económica/patrimonial. En México, los hombres justifican el uso de la violencia en contra de homosexuales cuando actúan de manera “afeminada” (29%), o si dos hombres homosexuales están besándose en público (18%); a diferencia de Chile y Brasil, en donde estas situaciones no 213 �justifican la violencia, y no sobrepasa el 3% en Brasil, y el 12% en Chile; sin embargo, un 53% si la considera justificable el uso de la violencia si hombres homosexuales intentan seducirlos. La encuesta concluye que aquellos hombres que tienen actitudes más inequitativas hacia el género, reportan un mayor número de comportamientos riesgosos, bajo autocuidado, consumo abusivo de alcohol y violencia. La inequidad de género se manifiesta en la desvalorización de lo femenino y la sobrevalorización de lo masculino, es decir, estas creencias inequitativas resultaron ser un factor común en los problemas asociados a las masculinidades tradicionales o machistas y la violencia de género (Barker et al., 2012). Al interior de las escuelas la violencia y el maltrato tienen también un componente de género, un análisis de 370 agresiones ocurridas en planteles educativos de la Ciudad de México y su área metropolitana entre el 2007 y 2017, comparó el sexo de las víctimas y victimaros y el tipo de agresión, sexual o no sexual (Sánchez, 2019). En el estudio se encontró que las niñas sufren principalmente abuso sexual y los niños maltrato físico, emocional y psicológico. Además, en ambos casos los perpetradores fueron varones con una participación marginal de las mujeres. En el caso de los niños, el maltrato contenía elementos asociados a imponer una forma de masculinidad, por ejemplo, el caso de un profesor que impone a un niño “la realización de ejercicios deportivos cargando una llanta de automóvil en público, causando daños a su salud… el docente justificó su acción disciplinaria como apropiada para un varón porque en su experiencia los niños de esa edad necesitan canalizar su energía” (Sánchez, 2019, p. 54). En Nuevo León, también se reporta que son principalmente los varones quienes ejercen violencia en los planteles educativos, con el objetivo de lograr determinado reconocimiento y estatus en el grupo de pares. Villarreal y Sánchez (2020) realizaron una investigación en escuelas de la zona urbana de Nuevo León para analizar la prevalencia de la violencia escolar, con una muestra de 8,115 adolescentes de ambos sexos y de edades comprendidas entre los 11 y 16 años; el 60.2% de los varones reportó que ejercía violencia versus el 39.8% de las mujeres, que reportó que la ejercía de manera ocasional, pero continua. 214 �La tendencia fue similar con la violencia manifiesta, como la confrontación directa como golpes y amenazas, con un 66.5% de varones versus el 33.5% mujeres (Villarreal y Sánchez, 2020). A continuación se glosan algunos casos sonoros de violencia extema en ambientes escolares, protagonizados por varones del Área Metroplitana de Monterrey. En 2017 un estudiante de una escuela secundaria inició un tiroteo en su salón de clases para luego quitarse la vida. Del incidente resultaron 3 compañeros heridos y la docente, quien fallece más tarde por las heridas (Beauregard, 2017). El mismo año, un joven muere acuchillado por otro compañero tras una riña afuera de un Conalep (Carrizales, 2017). El año 2022 se registra otro incidente en otro Conalep, donde un estudiante agrede a otro compañero al intentar estrangularlo mientras sus compañeros lo graban (La Verdad, 2022). Estos desafortunados eventos son ejemplos de la grave violencia que ocurre en las escuelas y cómo han sido los varones los principales actores. Incluso, desde el 2007 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) recomendó a México poner en práctica campañas de sensibilización dirigidas a los hombres para la prevención de violencia, tras realizar un diagnóstico sobre la situación de los Derechos Humanos, evidenciando los obstáculos estructurales que impiden una plena vivencia de los derechos en nuestro país (ONU, 2007). La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2005), también ha señalado la necesidad de crear programas enfocados a la prevención para cambiar actitudes y creencias estereotipadas, resaltando la importancia de trabajar con los hombres en temas de masculinidad, ofreciéndoles modelos equitativos de relación, debido a que representan la población con la que menos se trabajan estos temas. La OMS (2007) y Guedes (2010), basados en datos empíricos, sostienen que aquellas acciones preventivas que involucran a hombres en el cambio de prejuicios y estereotipos de género, como aquellos que asocian la masculinidad al ser “fuertes”, “agresivos” y “violentos”, han tenido resultados más uniformes en la prevención de la violencia, que aquellas centradas en el hombre “golpeador”. 215 �Lara (2010) presenta una visión antropológica del género y sus disimilitudes con el sexo; este último se compone por diferencias biológicas entre hombres y mujeres, lo hormonal, la genitalidad, los aparatos reproductores, los cuales están determinadas biológicamente. El género, por otra parte, se centra en las diferencias sociales asignadas a hombres y mujeres; sexo sería a naturaleza, como género a cultura. Las construcciones identitarias, los roles y estereotipos de género no son universales, estáticos, ni inamovibles pues varían por zona geográficas y contexto histórico, es decir que responden a cuestiones culturales, y son por tanto socialmente maleables. La construcción de relaciones equitativas en hombres puede abordarse a partir de la sensibilización sobre problemas relacionados con la inequidad de género, la generación de modelos de socialización equitativos, la deconstrucción de los estereotipos de género y la comprensión de la construcción social del género. Así como los hombres aprendieron modelos de género estereotipados y restrictivos que los predisponen a una dinámica violenta, es posible que, de la misma forma, aprendan a cuestionar esos mismos modelos a fin de encontrar nuevas formas de relación basadas en la igualdad y el respeto mutuo. Entre los rasgos estereotipados que es necesario combatir se cuentan la superioridad masculina, los comportamientos de riesgo, la falta de autocuidado, la violencia y la competitividad a través de actos peligrosos y temerarios, así como incentivar la equidad, el autoconocimiento, la comunicación y la convivencia. (Ferguson et al.; 2005). Un programa de sensibilización, combate a la violencia y elimianción de estereotipos, orientado al trabajo de masculinidades y con perspectiva de género, deberá entender lo que significa ser hombre en sus distintos contextos, que en nuestra sociedad se inserta dentro una cultura machista que sobrevalora lo masculino sobre lo femenino, restringiendo el comportamiento de los hombres. El sistema jerárquico sienta las bases para la dominación y la violencia, por lo que es necesario sensibilizar y desmitificar estas creencias, eliminando las concepciones naturalistas y deterministas del género (Ferguson, et al., 2005; Guedes 2010). 216 �Marco legal En esta sección se ofrece un breve panorama de los tratados, convenios, leyes y programas, nacionales e internacionales, que se consideran relevantes al tema aquí desarrollado. En algunos casos, se ofrece una síntesis de documentos recientes que no corresponden con la fecha en la que se llevó a cabo el taller; sin embargo, se juzga conveniente presentar una revisión actualizada con la idea de enfatizar que, a pesar de la distancia, este sigue siendo un problema actual que demanda atención. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) de las Naciones Unidas, especifica que uno de los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNA) es el relativo a la educación en un entorno seguro y libre de violencia; en el Artículo 19 se establece que deberán estar protegidos contra toda forma de violencia, incluyendo la violencia de género. Asimismo, la Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra las mujeres (1979), en su Artículo 5, indica que los estados deberán tomar medidas para modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres para eliminar las prácticas discriminatorias, estereotipadas o de desigualdad de género. En el Artículo 10, se hace referencia a que en el ámbito educativo deben garantizarse condiciones de igualdad para hombres y mujeres, a través de la eliminación de roles estereotipados de hombres y mujeres, en la práctica, en los materiales educativos, en los programas y en los métodos de enseñanza. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su Artículo 3º, que la educación debe ser inclusiva, equitativa e intercultural, así como promover el respeto a los derechos humanos, la cultura de la paz, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia. En el Artículo 4º, se aboga por el interés superior de la niñez, garantizando sus derechos y estableciendo el compromiso de un desarrollo integral. Estos principios, se encuentran reglamentados en la Ley General de Educación (2019) y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014). De forma específica la Ley General de Igualdad entre Hombres y Mujeres (2006), tiene por objetivo regular y garantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres 217 �y hombres, para lo cual describe las responsabilidades y acciones necesarias para lograr dicha igualdad. Las autoridades deben contribuir a la erradicación de toda discriminación, basada en estereotipos de género y desarrollar acciones de concientización sobre la importancia de la igualdad entre mujeres y hombres. A nivel estatal la Ley para la Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Nuevo León (2011), también establece que deberán ponerse en marcha acciones que contribuyan a la erradicación de la discriminación por género y a la concientización sobre la equidad entre hombres y mujeres. Así mismo, los planes estatales de desarrollo, han integrado objetivos y líneas de acción en pro de la igualdad entre hombres y mujeres. El Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 integra de forma transversal en sus programas, distintas medidas y acciones para prevenir la violencia y la violencia de género desde el espacio educativo. El Programa Sectorial de Educación (2020-2024), señala que, para la prevención y actuación oportuna en casos de violencia en la escuela, se apliquen mecanismos con enfoque de derechos y con perspectiva de género. En el Plan Estatal de Desarrollo 2022-2027, la perspectiva de género deberá ser transversal a todas las acciones implementadas e integra, en el punto Educación para todas y para todos, que se deberán implementar estrategias pedagógicas orientadas a consolidar el desarrollo socioemocional, equidad e inclusión de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Es en este marco normativo, que evidencia la necesidad y la pertinencia de implementar acciones para avanzar en la equidad e igualdad entre hombres y mujeres, además de implementar acciones para la eliminación de prejuicios y estereotipos que limitan el desarrollo de ambos. Es claro que las estrategias deben ser diversas, pues aún falta por avanzar hacia una cultura de la equidad y la igualdad. Las acciones deben orientarse a un cambio estructural que modifique la cultura y favorezca la perspectiva de género en todas las acciones. Contexto del proyecto e institución receptora El proyecto se realizó con la participación de Pro Superación Familiar Neolonesa (SUPERA), institución promotora y acompañante del diagnóstico y desarrollo del programa, 218 �así como el Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, institución receptora del programa. El Conalep es una institución que ofrece bachillerato técnico y tiene el objetivo de contribuir a la formación de profesionales técnicos que satisfagan los requerimientos del sector productivo. El Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, ofrece 4 carreras de técnicobachiller: Químico Industrial, Electromecánica Industrial, Contaduría y Motores a Diésel, las cuales son cursadas a lo largo de 6 semestres; en el año 2013 la matrícula era de 846 alumnos (Conalep Nuevo León, 2013b). Aunque no hay restricciones por sexo para el ingreso a sus carreras, destaca que Motores a Diésel estaba compuesta por dos grupos exclusivamente de varones, seleccionando uno de ellos para la implementación del taller: 33 hombres de entre 16 y 18 años de edad. Conviene precisar que para el 2012, la institución, no contaba con unidades o protocolos para la prevención y atención de la violencia o violencia de género, tampoco fue posible encontrar estadísticas asociadas a su ocurrencia. El Conalep Don Humberto Lobo Villarreal está ubicado en el municipio de Santa Catarina, en Nuevo León. Este municipio tiene una vocación industrial que incluye empresas de tecnología y manufactura; cuenta con una población aproximada de 303,436 habitantes (49.8% hombres y 50.2% mujeres), alrededor del 20% tiene educación superior y el 5% educación básica incompleta o menos. Cerca del 80% de su población habita viviendas con servicios básicos (electricidad, agua y drenaje) y el 20% viven en viviendas precarias o sin servicios (INEGI, 2020). Para el año 2020, el 15.6% de la población se encontraban en pobreza moderada y el 0.83% en pobreza extrema; el 29.7 de la población era vulnerable por carencias sociales y el 6.29% por ingresos. Las carencias sociales principales fueron: acceso a la seguridad social, carencia por acceso a los servicios de salud y rezago educativo (Gobierno de México, 2022) En aspectos de seguridad, según el Semáforo Delictivo (2023), el municipio está en rojo en delitos como homicidio, secuestro, robo a vehículo y violencia familiar, en amarillo en lesiones y violación, en verde en robo a casa, robo a negocio y extorsión. Para diciembre del 2020 la principal denuncia fue la violencia familiar, seguido de robo y otros delitos contra 219 �la familia, representando el 44.2% del total de las denuncias. De diciembre 2021 a diciembre 2022, el abuso sexual tuvo un crecimiento del 400%, el despojo de 300% y el narcomenudeo de 164% (Gobierno de México, 2022). Algunas particularidades de la implementación La interacción con el Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, estuvo mediada por la relación con SUPERA; no había una horario fijo, sino que debía ser consultado previamente con el personal docente que autorizaba o rechazaba la intervención, dependiendo de la carga de trabajo. Dicha situación afectó la realización del diagnóstico, ya que se llevó a cabo en fechas de cierre de semestre donde las y los maestros debían terminar sus cursos y aplicar evaluaciones; en consecuencia, lo tiempos autorizados fueron reducidos. Esta situación, es un reflejo del grado de involucramiento de la institución con las actividades de educación sexual y prevención de la violencia, al ser consideradas como accesorias, periféricas o secundarias, ya que al no contar con un horario específico, su implementación dependía de la discreción de las y los docentes. Concluido el diagnóstico, se presentó el taller a la dirección del Conalep, que autorizó la aplicación del mismo, con el condicionamiento de negociar con los docentes el horario de implementación; también se externó la importancia de mantener la disciplina en el aula, ya que los temas a tratar podrían generar reacciones disruptivas. Después de dialogar con las y los docentes del grupo, se acordó dedicar 14 horas clase (45 minutos) repartidas entre 4 docentes, aunque finalmente sólo se implementaron 13 horas. Primer acercamiento con el grupo El primer acercamiento con el grupo tuvo por objeto establecer cierto rapport y conocer los intereses de los jóvenes sobre temas de masculinidad, violencia y género. Debido a que estaban informados que se les daría una plática sobre sexualidad, iniciamos el diálogo con este tema para luego explicarles el objetivo: conocer qué temas, intereses y preocupaciones eran de su preferencia e identificar los puntos centrales y elaborar un programa específico para ellos. 220 �En los primeros momentos la participación fue escasa, mostraban vergüenza de hablar frente sus compañeros, de expresar en voz alta temas relacionados a la sexualidad, o sexoafectivos, o por temor a que su aportación no fuera correcta. Conforme avanzó la sesión, y se aclaró que la actividad no era evaluada y era un espacio seguro para compartir sus opiniones, mostraron interés por saber más de las relaciones de noviazgo, porque según comentaron había muchas discusiones y peleas con la pareja, incluso celos y agresiones; en sus palabras querían “comprender a la pareja”. Diagnóstico Siguiendo las recomendaciones de Durston y Miranda (2002), y Ortegón et al, (2005), se realizó un diagnóstico cualitativo con enfoque participativo. Este tipo de diagnóstico permite que el grupo identifique sus problemas de interés y las causas asociadas, hacer acuerdos, propiciando un mayor compromiso y apropiación del proyecto. Al mismo tiempo, representa una forma de intervención inicial, al propiciar la reflexión y diálogo sobre el tema de interés (Durston y Miranda, 2002). El diagnóstico se realizó en tres fases: a) Detección de intereses. Mediante un cuestionario abierto a 25 de los 33 integrantes del grupo; se indagaron expectativas y temas que deseaban abordar, el problema central y la percepción en cuanto a lo que se espera de los hombres y las mujeres como personas y parejas. b) Análisis de la información. A partir de los datos recopilados se identificaron las categorías predominantes. Los resultados fueron expuestos al grupo para retroalimentación, que seleccionaron como tema de interés para el taller Peleas y discusiones con la pareja en conjunto con los celos y desconfianza, que identificaron como causa del problema central. Los temas y aportaciones restantes sirvieron como datos para el diseño de las actividades según las expectativas que tenían del taller, de las relaciones de pareja y los estereotipos de género. c) Análisis de causas y consecuencias. Retomando las recomendaciones de Silva y Sandoval (2012), con la idea de ampliar la compresión del problema identificado, se retomaron experiencias y relatos del grupo para propiciar la discusión, e identificar posibles 221 �causas y consecuencias. En la sesión de trabajo participó la totalidad del grupo; primeramente se solicitó que de manera voluntaria compartieron algunas experiencias y representaran cómo y por qué sucedían estas peleas. Al inicio la participación fue escasa y se modificó la intervención por medio de preguntas detonadoras, por ejemplo: ¿Cómo inició la pelea?, ¿Qué es lo que siente una persona celosa? ¿Qué esperar que la otra persona haga o responda?, con lo que se logró iniciar el intercambio de ideas. Posteriormente se organizaron equipos para trabajar tres tareas: identificar ejemplos de peleas y describir cómo se sentían y actuaban ellos y sus parejas en esos momentos; identificar causas y consecuencias de las peleas descritas; describir qué esperaban y deseaban modificar. La información obtenida se clasificó para elaborar categorías y obtener sus frecuencias por causa, consecuencia y expectativas; con estos datos se elaboró el árbol de problemas; este es un método para la identificación de causas y consecuencias de una problemática; resume, de manera gráfica, la información recopilada. Su diseño facilita el ordenamiento de ideas para detectar objetivos y el monitoreo de avances (Ortegón el ál., 2005). Se requiere definir una problemática central en función a su necesidad, facilidad, causalidad, recursos disponibles y capacidades en relación a su abordaje (Ortegón el ál., 2005; Aldunate, 2008 y Cohen y Martínez, 2004). Las consecuencias se grafican de manera ascendente, ligadas al problema central, de tal manera que pueda apreciarse su causalidad. Las causas se unen al problema y se grafican en la parte inferior, cada una puede tener a su vez causas, que se ligan utilizando la lógica descendente, buscando las raíces del problema. Mientras más causas sean identificadas, será más fácil identificar acciones que den solución al problema (Ortegón el ál., 2005). Con la información recopilada y trabajada con los jóvenes del Conalep y retomando el enfoque de perspectiva de género, se identificó el problema central: Estereotipos y prejuicios masculino-machistas sobre la masculinidad (Ver Diagrama 1). 222 �Diagrama 1. Árbol de problemas Consecuencias Relaciones conflictivas y violencia. Represión de emociones. Vínculos afectivos Uso de mecanismos de machistas y desiguales. control de la pareja. Inseguridad. Los estereotipos y prejuicios masculino machista sobre la masculinidad. Causas Uso de la violencia y/o agresividad Socialización masculina como mecanismo de resolución de conflictos. sexualmente competitiva y agresiva. Masculinidad asociada a la valentía, fuerza, agresividad y Aprendizaje de conductas agresivas en el hogar y con pares. Sometimiento a pruebas de virilidad. violencia. Concepción biologicista del género. Fuente: Elaboración propia. Diseño del taller 223 �Considerando lo detectado mediante el diagnóstico, se determinó, como objetivo: Disminuir los estereotipos y prejuicios machistas y violentos sobre la masculinidad, resolución de conflictos y sexualidad en jóvenes. La estructura analítica del proyecto se describe en la Tabla 1. Tabla 1. Componentes y objetivos del taller Componentes Objetivos 1. El género, prejuicios y estereotipos Objetivo específico: Reducir prejuicios y estereotipos de género, entendiendo al 2. Masculinidad y violencia Objetivo específico 2: Identificar los prejuicios que asocian la masculinidad con violencia. 3. Estrategias de conflictos resolución de Objetivo específico 3: Identificar las consecuencias y riesgos del uso de la violencia como medio para la resolución de conflictos. 4. Sexualidad y poder. Objetivo específico 4: Reducir los prejuicios que asocian la sexualidad con el poder y la dominación. 5. Cierre Reflexión final grupal. Evaluación del taller Para verificar el cumplimiento de los objetivos se optó por una estrategia cuantitativa, mediante la aplicación de una encuesta previa y una posterior a la implementación del proyecto. Para ello, se utilizó la encuesta IMAGES descrita arriba, la cual ya había sido aplicada y validada en México, Brasil y Chile. Este instrumento tiene por objetivo conocer las prácticas y opiniones de los hombres en temas relativos al género; cuenta con 250 ítems que evalúan los siguientes temas: trabajo, educación, relaciones de pareja, experiencias de infancia, violencia doméstica, paternidad y relaciones con hijos, actitud de género, salud, violencia, y opinión sobre políticas de género 224 �(Barker et al., 2012). Para los propósitos de esta evaluación, se retomó únicamente la sección 3. Actitud de Género; la escala está conformada por 12 ítems tipo Likert. El instrumento fue auto administrado y se calculó la frecuencia de cada respuesta por ítem en las evaluaciones pre y post, para identificar si hubo variaciones. Considerando el total de participantes y el nivel de medición de la escala (ordinal), se optó por la prueba no paramétrica de Wilcoxon, para verificar si las diferencias entre las respuestas previas y posteriores al taller son estadísticamente significativas; el resultado fue corroborado con una prueba Chi Cuadrada. Una vez obtenidos los resultados por ítem se agruparon según el componente que medían para determinar si se alcanzó el resultado esperado. El Componente 1. Género, prejuicios y estereotipos se evaluó con las respuestas a los siguientes reactivos: El rol más importante de la mujer, es su hogar; Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres; Cambiar pañales, bañar y alimentar a los niños o niñas es responsabilidad de la madre; Los hombres están siempre dispuestos para tener sexo; y, Jamás tendría un amigo homosexual. Las evaluaciones posteriores señalan reducciones de las respuestas “totalmente de acuerdo” con afirmaciones inequitativas de género; esto podría indicar una reducción de los prejuicios y estereotipos de género, siendo mayor la variación en los prejuicios asociados al comportamiento sexual de los varones y en menor medida a los asociados a las mujeres. La gráficas 1 y 2 muestra las respuestas a dos de las preguntas del instrumento antes y después del taller. Gráfica 1. El rol más importante de la mujer, es su hogar 61% 48% 39% 27% 12% 12% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En Desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. 225 �Gráfica 2. Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres 67% 55% 27% 18% 24% 3% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. El Componente 2. Masculinidad y violencia se evaluó con los ítems Hay ocasiones en que las mujeres merecen ser golpeadas; El hombre debe ser quien tiene la última palabra en las decisiones importantes en su hogar; y, Una mujer debe tolerar si su pareja la golpea para mantener a su familia unida. En este caso, las variaciones entre la prueba previa y la posterior son marginales. La gráfica 3 muestra algunos de los resultados. Gráfica 3. Hay ocasiones en que las mujeres merecen ser golpeadas 94% 3% 6% Totalmente de acuerdo 3% 6% Parcialmente de acuerdo Previa 88% En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. El Componente 3. Estrategias de resolución de conflictos se evaluó con Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia física; y, Ser hombre significa ser agresivo. Este componente también registra una reducción marginal en la vinculación entre la masculinidad y la agresividad, lo cual puede implicar una reducción, aunque menor, de las percepciones estereotipadas de la masculinidad. La gráfica 4 muestra algunos resultados. 226 �Gráfica 4. Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia física 39% 39% 36% 33% 27% 24% Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. Finalmente, el Componente 4. Sexualidad y poder, se evaluó con los ítems Los hombres no hablan sobre sexo, sólo lo hacen; Es responsabilidad de la mujer evitar quedar embarazada; Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella, y, Un hombre se debe sentir avergonzado si no puede tener una erección. Aquí también se registra una reducción en las percepciones que asocian la sexualidad con el poder y la dominación, lo que quizá indique una modificación en la concepción machista sobre lo que significa ser hombre. Las gráficas 5 y 6 muestran algunos de los resultados. Gráfica 5. Los hombres no hablan sobre sexo; sólo lo hacen 61% 45% 42% 30% 12% 9% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa Posterior En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 227 �Gráfica 6. Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella 76% 58% 18% 24% 12% Totalmente de acuerdo 9% Parcialmente de acuerdo Previa Posterior En desacuerdo Fuente: Elaboración propia Aunque se detectaron algunas diferencias marginales entre la evaluación previa y la posterior, éstas no fueron estadísticamente significativas, de acuerdo con los resulados de la aplicacióin de la prueba de Wilcoxon, corroborada con una Chi cuadrada, lo que indicaría que el propósito no se cumplió en su totalidad. La Tabla 1 resume estos resultados. Tabla 1: Resultado de pruebas no paramétricas Componente Ítem El rol más importante de la mujer es 0.246 0.285, 0.151 0.919, los niños o niñas es responsabilidad de 0.548 0.421 cuidar de su hogar. Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres. 1. Género Wilcoxon Chi cuadrada Cambiar pañales, bañar y alimentar a la madre. Los hombres están siempre dispuestos para tener sexo. Jamás tendría un amigo homosexual. 2. Desvincular la Hay ocasiones en que las mujeres asociación entre merecen ser golpeadas. 0.131 1.48 0.246 0.409 0.453 0.990 228 �masculinidad y El hombre debe ser quien tiene la violencia última palabra en las decisiones 0.446 0.937 importantes en su hogar. Una mujer debe tolerar si su pareja la golpea para mantener a su familia 1.0 0.760 unida. 3. Estrategias de resolución de conflictos. Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia 0.229 0.420 física. Ser hombre significa ser agresivo. Los hombres no hablan sobre sexo; sólo lo hacen. Es responsabilidad de la mujer evitar 4. Sexualidad y quedar embarazada. poder Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella. Un hombre se debe 0.193 0.511 0.364 0.193 0.333 0.146 0.146 0.159 0.515 sentir avergonzado si no puede tener una erección. Fuente: Elaboración propia. Conclusiones y comentarios finales El taller Cómo soy y cómo quiero ser. Taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes del Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, aportó un marco para trabajar con perspectiva de género las masculinidades, desde los prejuicios y estereotipos machistas que asocian la masculinidad con violencia y la sexualidad. Esta experiencia ha permitido un acercamiento a la masculinidad juvenil, construida tradicionalmente como dominante y con una marcada separación de lo femenino. 229 �Aunque las pruebas estadísticas no detectaron diferencias significativas entre las respuestas previas y las posteriores al taller, sí se puede afirmar que a nivel de frecuencias de respuestas se detectaron reducciones, menores pero relevantes, en algunas creencias machistas e inequitativas sobre la masculinidad y sobre las mujeres. Se identificaron algunos puntos clave vinculados a la salud mental y sexual, por ejemplo considerar que los hombres no hablan de sexo con sus parejas o que esiempre están dispuestos a tener sexo, o que un hombre se debe sentir avergonzado si no puede tener una erección. Todas estas expectativas en relación a sí mismos, pueden tener un impacto en la salud mental. Relacionado con la equidad de género, es alentador que la mayoría estuvo en desacuerdo con formas de violencia física. Sin embargo, cuando se habla de formas equitativas de relacionarse, el panorama cambia, y se visibilizan relaciones en donde el control sobre la pareja es fundante, al inclinarse hacia la visión de que son los hombres quienes deben tomar las decisiones y decidir cuál es el rol de la pareja en el hogar; esto es consistente con las divisiones de género más dominantes que relegan a las mujeres al cuidado y al hombre a la toma de decisiones y lo público. Aunque la población con la que se trabajó era adolescente y aún no tenía un rol como cónyuge, padre o proveedor, vale la pena notar que estas preguntas de alguna manera proyectan la visión de estos jóvenes en sus futuros roles. Las preguntas están orientadas hacia parejas heterosexuales y familias nucleares; no tenemos muchas más referencias, pero dado el hecho de que una mayoría expresó abiertamente que nunca tendrían un amigo homosexual, nos habla de discriminación y exclusión, producto de un orden social inequitativo en el que a los diferentes se les considera inferiores y se les despoja de su valor como personas, posicionando sus preferencias como las ‘correctas’ (Segato, 2018). Los hallazgos se vinculan también con comportamientos de riesgo y violencia, por ejemplo, en la tendencia por defenderse de un insulto con violencia física y la identificación de lo masculino con la agresividad. No obstante, no hay que olvidar que estas son opiniones 230 �de los participantes. Para conocer si eso efectivamente ocurre en realidad se requerirían otros procedimientos; no obstante, estos resultados nos dan algunas pistas. La persistencia de nociones estereotipadas sobre la salud sexual y la sexualidad, así como las creencias y representaciones de los comportamientos de riesgo como parte de su identidad masculina, siguen estando presentes. Un número importante de participantes reportó que le indignaría si su mujer o su pareja le pidiera que usara condón con ella, así como considerar, por un tercio de los participantes, que es responsabilidad de la mujer evitar quedar embarazada. Resultados como este refuerzan la idea de que los talleres meramente informativos no han tenido los impactos esperados en, por ejemplo, la reducción de embarazos en adolescentes. Ahora bien, como es de esperar, los resultados suelen ser mixtos y rara vez son concluyentes. Por ejmplo, en cuanto a las relaciones de pareja, también aumentó el número de jóvenes que percibe que es responsabilidad de ambos evitar un embarazo no deseado, a la par que se redujo el número de quienes se indignarían si la pareja les solicita utilizar condón; también disminuye el porcentaje de quienes aseguran que responderían con violencia si les insultan y quienes asocian ser hombres a ser agresivos. Merece un comentario a parte la interacción y las observaciones realizadas durante la intervención; algunas conductas resultan peculiares, por ejemplo que los estudiantes hablen con facilidad sobre la sexualidad de mujeres a diferencia de cuando hablan de hombres. Otro aspecto observado fue la incomodidad que manifestaron, verbal y no verbalmente, a las actividades que implicaron ser tocados por otros compañeros; esto fue generalizado, y es importante considerarlo en futuras intervenciones, ya que interfiere en la dinámica grupal y puede ser agresivo para los participantes. Respecto a las limitaciones del taller, podemos comentar dos: el enfoque del diseño y la la evaluación. En relación a la primera, para los años en que se diseñó el taller, la tendencia era comprender al hombre desde cómo se relaciona con las mujeres, principalmente desde un enfoque cultural y de identidad. Investigaciones recientes han aportado nuevas perspectivas sobre cómo diseñar estrategias más relevantes. Por ejemplo, Segato (2018) 231 �señala la importancia de la relación entre pares como una hermandad masculina y advierte que estos pares son aquellos a quienes se les demuestra que se es masculino; quienes no cumplen con los mandatos de masculinidad, se construyen como objetos para utilizar, explotar y dominar. La noción de poder, de control, de dominación y de exclusión es clave en futuras intervenciones, así como abordar la relación entre pares para develar estos mandatos de masculinidad. Ahora bien, en relación al instrumento de evaluación, se asumió la validez del instrumento completo y no se verificó la consistencia de la sección utilizada para este trabajo; por otra parte, el instrumento se aplicó de manera anónima, lo que canceló la posibilidad de comparar las variaciones por sujeto. En relación al enfoque de la encuesta, aunque se trata de una escala de género, las preguntas se enfocan a varones mayores de edad y de otros contextos. Del mismo modo, la escala evalúa percepciones generales sobre la masculinidad y género sin detalles ni aspectos específicos de los temas revisados en el taller. Por otra parte, se recomienda que en futuras intervenciones se incorporen estrategias cualitativas que propicien una exploración más profunda, de modo que se rescaten las experiencias de los participantes, los procesos subjetivos, apreciaciones, cuestionamientos y aprendizajes. Finalmente, vale la pena hacer algunos comentarios respecto a la perspectiva desde la que se diseñó el taller aquí descrito. Es fundamental trabajar desde la perspectiva de género con un enfoque integral de la sexualidad, comprendiéndola como una parte constitutiva de las personas, parte de su identidad; las conductas sexuales de riesgo y la violencia en el noviazgo, no necesariamente se originan por falta de información, sino por la forma en que se vive y se concibe el cuerpo desde lo masculino y lo femenino. En palabras de Bahamón et al. (2014, p. 342) “el género transita silenciosamente en las representaciones que comparten los jóvenes, pues los significados que se atribuyen a la feminidad, la masculinidad, el cuerpo y la sexualidad atraviesan decisivamente sus prácticas y están fuertemente influenciados por el contexto social del cual emergen”. Los programas de salud sexual deben diseñarse atendiendo a la perspectiva de género, develando la postura androcéntrica que ha dominado la educación sexual (Franco, 2020). De otra forma, seguirá 232 �persistiendo la visión ahistórica y apolítica de la sexualidad, soslayando las relaciones de poder, la subyugación y la persistencia del status quo. Adoptar la perspectiva de género para resignificar las masculinidades y erradicar la violencia, deben ser acciones conscientes y transversales a lo largo de todo el entorno educativo: los contenidos curriculares, las actividades, los discursos de los y las docentes, la distribución de responsabilidades y espacios, entre otros. El personal educativo debiera poseer las herramientas para ofrecer alternativas equitativas que eviten la discriminación y la perpetuación de condiciones de dominación (Pacheco, 2004). En este sentido, la formación del personal docente es clave, no solo para conocer los reglamentos o denunciar situaciones de violencia cuando ocurren, sino para identificar cuando la organización escolar favorece el enfoque androcéntrico, sino también cuando su propia subjetividad se encuentra comprometida. 233 �Referencias Aguayo, F.; Correa, P. y Cristi, P. (2011). Encuesta IMAGES Chile resultados de la encuesta internacional de masculinidades y equidad de género. Cultura Salud EME. https://www.eme.cl/encuesta-images-chile-encuesta-internacional-demasculinidades-y-equidad-de-genero/ Aldunate, E. (2008). Formación de capacitadores en metodología de marco lógico. Cepal. http://es.scribd.com/doc/110654050/Arboles-Diagnostico Bahamón, M., Vianchá, M. y Tobos, A. (2014). Prácticas y conductas sexuales de riesgo en jóvenes: una perspectiva de género. 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El objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios y se estableció como hipótesis, que los estudiantes cuentan con la información suficiente para afrontar la violencia en los espacios universitarios. En esta investigación se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental y trasversal. La recolección de los datos se obtuvo en abril del 2023 a través de una encuesta de elaboración propia aplicada a una muestra de 204 estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Para el análisis de los resultados se utilizó estadística descriptiva. Entre los principales hallazgos se encontró que solo el 17% dice estar enterado lo suficiente sobre el tema de violencia, el 43% expresa no conocer la existencia de las instancias universitarias dedicadas a la gestión de los 33 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, México. maria.reyespd@uanl.edu.mx 34 Universidad Cuauhtémoc, Educación a Distancia Plantel Aguscalientes, México. tellezdelia@yahoo.com.mx 35 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación, México janetgarcia71@yahoo.com.mx 242 �asuntos sobre violencia y el 43% dice no haber denunciado actos de violencia cuando los ha presenciado. Después de analizar los datos obtenidos, es importante señalar que los estudiantes necesitan contar con información adecuada para la toma de decisiones, al encontrarse inmersos en situaciones de violencia dentro de los espacios universitarios para protegerse ellos y poder incluso ayudar a sus compañeros. Palabras Clave: Alfabetización en Salud, Comunicación en salud, Políticas Públicas, Violencia. 243 �Introducción La violencia en las universidades es un problema prioritario que debe ser atendido, ya que se pueden presentar implicaciones importantes como la baja del rendimiento académico y las relaciones sociales escolares quebrantadas entre los niveles del sistema educativo, provocando climas ásperos y poco inspiradores para el cumplimiento de las tareas. La preocupación por parte de las autoridades universitarias es latente, ya que ha creado instancias importantes de prevención y atención del tema de la violencia, pero otorgar la información sobre cómo prevenirla y sobre todo como actuar cuando se encuentra inmersa en ella sería una fuente de fortaleza para todos los estudiantes y abonaría sobremanera para la creación de una cultura de prevención en la búsqueda de ambientes agradables para el estudio. Por lo tanto, cuando se cuenta con todos los elementos la valoración de los programas de prevención se realiza por los equipos directivos de los centros universitarios, destaca por su eficacia, en primer lugar, los que buscan cambiar la escuela para adaptarla mejor a las necesidades de los alumnos; en segundo lugar, los que promueven cambios y habilidades en el profesorado para prevenir la violencia y; en tercer lugar, los que simplemente pretenden modificar la conducta individual de los alumnos violentos (Heerboth, 2000). Es importante la creación de protocolos de intervención en apoyo a la prevención de la violencia, anotando para esto que los requisitos y trámites sean sencillos y no burocráticos. Compendiar una agenda de investigación sobre la prevención de la violencia acentuará la necesidad de identificar cuáles son los escenarios básicos que favorezcan la promoción de un ambiente académico de calidad en donde no se encuentre la violencia como elemento. Para lograr lo anterior es importante la contribución de todos y cada uno de los autores universitarios y no universitarios como son las autoridades, directivos, profesores, alumnos, administrativos y de servicios, pero sobre todo las familias de los estudiantes (Reinke y Herman, 2002, p. 796). 244 �Reflexionando sobre lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación, ¿Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuentan con información para afrontar la violencia en los espacios universitarios? Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios. Se estableció como hipótesis, que los estudiantes cuentan con la información suficiente para afrontar la violencia en los espacios universitarios. Estado del arte La violencia como un problema de salud pública La violencia se considera un problema de salud pública debido a su impacto en la salud y el bienestar de las personas y las comunidades. Al abordar la violencia desde una perspectiva de salud pública, se busca prevenir su aparición, reducir su incidencia y minimizar sus consecuencias a través de estrategias de prevención, colaboración intersectorial y recopilación de datos. Como lo hace notar Sarabia (2018) desde finales del siglo pasado la Organización Mundial de la Salud declaró prioridad de salud pública a la prevención de la violencia. Así también se enfatiza la relación bidireccional de la violencia y la salud mental. La sociedad actual se encuentra inmersa en un ambiente de violencia tanto en el ámbito público por ejemplo las guerras entre países, como en el privado por ejemplo el acoso, ante este clima violento en el que vive la sociedad, los centros educativos no son ajenos. Pues como afirma Rivas-Castillo (2020) la violencia es un problema social que en ocasiones no es fácil de acotar por sus conceptualizaciones tan disímbolas, sin embargo, podría considerarse violencia cuando una persona limita sus acciones por la voluntad de otro. Pues como se ha observado la violencia no es solo física, existen distintos tipos de esta y sobre distintos grupos poblacionales. La violencia está estrechamente relacionada con los determinantes sociales de la salud, como la pobreza, la desigualdad, la exclusión social y la falta de acceso a servicios y oportunidades. Estos factores pueden aumentar la vulnerabilidad de ciertos grupos de 245 �población a la violencia y sus consecuencias, por ello los alumnos más vulnerables son presa fácil para ser violentados. De acuerdo con De Agüero Servín (2020) el acoso escolar no ocurre en ambientes aislados, sino que se permea a todos los ámbitos sean sociales, cultural o mediático, por ello los actores educativos deberían incidir proactivamente en tomar medidas preventivas contra la violencia en los espacios educativos. El espacio universitario Dentro del ámbito escolar es importante considerar que la violencia ejercida sobre los alumnos no solamente puede venir de sus pares también puede ser ejercida por maestros o administrativos de las instituciones educativas. Para Garmendia Lorena (2011) es muy importante estar alerta para identificar los factores que incitan a la violencia y poder intervenir a tiempo, de forma preventiva y no esperar a que suceda la agresión para actuar. Considerando que la violencia puede ser física, verbal o social, y que todas dañan la integridad de las víctimas, la prioridad de las autoridades escolares debe ser proteger a sus estudiantes. La violencia en los espacios universitarios puede tener graves consecuencias para la seguridad y el bienestar de los estudiantes, el personal universitario y la comunidad en general. Puede afectar la salud mental de las personas, el rendimiento académico, la retención estudiantil y la calidad de vida en el campus, pues la violencia se presenta en sus diferentes manifestaciones como violencia física, verbal, acoso sexual, hostigamiento, asaltos, robos, suicidios. En palabras de Pogliaghi et al. (2020) los estudiantes universitarios son el grupo más vulnerable del sistema y los grupos de choque o porriles son los grupos más violentos y en Latinoamérica es común que existan en las universidades públicas. Políticas públicas para prevenir la violencia Al igual que en otros contextos, la violencia estructural también puede estar presente en los espacios universitarios. Puede manifestarse en la discriminación institucional, la falta de recursos y apoyo para ciertos grupos, la falta de accesibilidad, la exclusión o marginalización de determinados estudiantes. También puede manifestarse a través de políticas y prácticas institucionales que perpetúan la discriminación y la exclusión de ciertos 246 �grupos de estudiantes, profesores o personal universitario. Fernández Cruz (2020) señala que la problemática del Acoso, Violencia y Discriminación en las universidades es tal que se están promulgando reglamentos para combatir este flagelo social que invade los espacios universitarios. En la Universidad Autónoma de Nuevo León existen algunas instancias creadas para afrontar esta realidad entre las que se encuentran las siguientes: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario. Alfabetización en Salud La alfabetización en salud se refiere a la capacidad de las personas para obtener, comprender y utilizar información relacionada con la salud de manera efectiva, para tomar decisiones informadas y promover su bienestar. Tomando en cuenta que la violencia afecta la salud y bienestar de las personas, es menester que los estudiantes reciban la información necesaria para prevenir en primera instancia estos actos o en su defecto poder denunciar las agresiones recibidas. Capacitar al alumnado con conocimientos y habilidades para hacer frente a la violencia es parte de la alfabetización en salud y debe ser prioridad para las instancias educativas (Marrero-Montelongo et al., 2020). Metodología Este trabajo de investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, descriptivo de corte trasversal, de diseño no experimental. Muestra Con una muestra por conveniencia se encuestó a 204 estudiantes del 10° semestre de la Carrera de Licenciado en Administración, de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Técnica Los datos fueron obtenidos mediante la técnica de la encuesta. La encuesta, “Información sobre la Violencia en los Espacios Universitarios” fue de elaboración propia 247 �para conocer la información sobre el tema con la que cuentan los estudiantes de la muestra. Por lo que se obtuvieron datos primarios. Procedimiento La recolección de los datos se realizó en abril del 2023. A los estudiantes se les explicó el objetivo del estudio y se garantizó la confidencialidad y el anonimato por lo que no se solicitó su nombre. La encuesta fue enviada directamente a su dispositivo móvil y contestada en su privacidad. Para recolectar los datos se utilizó como herramienta un formulario digital con respuestas cerradas en escala de Likert. Esta herramienta digital permitió recolectar el 100% de las respuestas, ya que era requisito que la encuesta estuviera completa para poder ser enviada una vez concluida, lo que admitió que todas las encuestas fueran contabilizadas. Para el análisis estadístico se utilizó la estadística descriptiva lo que permitió observar la distribución de los resultados. Como no existe evaluación previa de esta índole, se desconoce la prevalencia de este problema. Resultados Los resultados obtenidos de la encuesta “Información sobre la Violencia en los Espacios Universitarios” fueron por demás interesantes y se presentan como sigue. El perfil demográfico de los 204 estudiantes encuestados muestra que la edad de estos fluctúa entre los 21 y 24 años cronológicos; referente al sexo biológico el 64% son mujeres y el 36% hombres; en cuanto a su estado civil, el 97% son solteros y solo un 3% está casado. Referente al ítem “Tengo información sobre el tema de violencia en los espacios universitarios” se obtuvo que ninguno de los encuestados expresó ser experto, el 17% dijo estar informado lo suficiente, el 49% dijo conocer lo necesario, el 21% dijo que es insuficiente y el 13% no conoce la información sobre el tema. Respecto al ítem “Conozco el protocolo de atención para casos de acoso y hostigamiento sexual de la UANL” el 1% dijo ser experto, el 5% expresó estar informado lo suficiente, el 35% dijo conocer lo necesario, 27% que su conocimiento es insuficiente y el 32% dijo no conocerlo. 248 �Para el cuestionamiento “Tengo conocimiento de la existencia de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Genero de la FPSY y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario” el 2% expresó ser experto, el 3% dijo estar informado lo suficiente, el 27% dijo conocer lo necesario, el 24 % que la información es insuficiente y el 44% desconoce la existencia de las mencionadas instancias universitarias. En la Figura No. 1 se representan las respuestas al cuestionamiento “Conozco las funciones, actividades y procesos de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario” los datos arrojados fueron que solo el 1% de los encuestados dijo ser experto, 3% que está informado lo suficiente, el 25% conoce lo necesario, 23% dijo que es insuficiente y un 48% expresó que no tiene conocimiento. Figura 1 “Conozco las funciones, actividades y procesos de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Genero de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universit 2, 1% 97, 48% 7, 3% 51, 25% 47, 23% Experto Estoy informado lo suficiente Conozco lo necesario Es insuficiente No conozco En la Figura No. 2 se representan las respuestas que los encuestados dieron al cuestionamiento “Si me encuentro en una situación de Violencia se lo que tengo que hacer y a dónde acudir para denunciarlo” el 48% de los encuestados dijo saber lo que tiene que hacer y a dónde acudir, pero el 52% aseguró no saberlo. 249 �Figura 2 “Si me encuentro en una situación de Violencia se lo que tengo que hacer y a donde acudir para denunciarlo” 106, 52% 98, 48% Si No Al preguntar “La información que tengo sobre la Violencia es completa y adecuada para poder afrontarla en caso necesario y tomar la decisión de lo que debo hacer” el 3% dijo ser experto, 16% que está informado lo suficiente, 37% dijo conocer lo necesario, el 33% que la información es insuficiente y el 11% no la conoce. En la Figura No. 3 se representan las respuestas al cuestionamiento “Siento que he sufrido de Violencia dentro de mi Espacio Universitario” el 2% expresó que siempre, 3% dijo que a menudo, 11% expresó que a veces, el 28% que raramente y 56% dijo nunca haber sufrido de violencia. Figura 3 “Siento que he sufrido de Violencia dentro de mi Espacio Universitario” 5, 3% 3, 2% 58, 28% 23, 11% 115, 56% A menudo A veces Siempre Nunca Raramente 250 �En la Figura No. 4 se encuentran representadas las respuestas a la pregunta “He denunciado los actos de violencia cuando los he presenciado” las respuestas fueron que el 11% indicó que siempre, 8% casi siempre, 15% dijo haberlo hecho ocasionalmente, 11% que casi nunca lo hacía, 43% nunca y 12% contestó con un no sé. Figura 4 23, 11% 15, 8% 31, 15% 88, 43% 22, 11% Siempre se Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca No Al cuestionamiento “He recibido información educativa sobre el Tema de Violencia por parte de mis Maestros y Autoridades Universitarias” solo el 3% dijo estar totalmente de acuerdo, un 11% aseguró estar de acuerdo, el 41% dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo, el 27% dijo estar en desacuerdo y el 18% dijo estar totalmente en desacuerdo. Al Ítem “La información sobre Violencia en los Espacios Universitarios impartida en la Facultad es suficiente” solo el 5% dijo estar totalmente de acuerdo, el 11% señaló estar de acuerdo, el 36% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 32% en desacuerdo y el 16% dijo estar totalmente en desacuerdo. En la Figura No. 5 se encuentran representadas las respuestas al cuestionamiento “Es importante conocer las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” el 60% dijo estar totalmente de acuerdo, el 24% señaló estar de acuerdo, el 6% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 6% en desacuerdo y el 4% dijo estar totalmente en desacuerdo. |Figura 5 251 �“Es importante conocer las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” 11, 6% 13, 6% 8, 4% 49, 24% 123, 60% Totalmente de De Acuerdo Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo En la Figura No. 6 se encuentran representadas las respuestas a la pregunta sobre “Me preocupo e investigo sobre las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” el 13% dijo estar totalmente de acuerdo, el 24% señaló estar de acuerdo, el 44% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 14% en desacuerdo y el 5% dijo estar totalmente en desacuerdo. Figura 6 10, 5% 26, 13% 28, 14% 50, 24% 90, 44% Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Al presentar el Item sobre si “Se ofrecen actividades a los Universitarios sobre la Prevención de la Violencia en los Espacios Universitarios” el 10% contestó con un siempre, el 11% casi siempre, el 48% ocasionalmente, el 20% casi nunca y 11% con un nunca. 252 �En respuesta a “Me gustaría participar en acciones sobre la Prevención de la Violencia en los Espacios Universitarios dentro de mi Facultad” el 19% dijo siempre, el 21% casi siempre, el 44% ocasionalmente, el 9% casi nunca y 7% dijo nunca. Y por último como respuesta a “Me gustaría participar en la creación o actualización de Leyes, Políticas y Reglamentos relacionados con el Tema de Violencia” los resultados obtenidos fueron que el 22% dijo que siempre, el 19% casi siempre, el 41% ocasionalmente, el 11% casi nunca y 7% dijo nunca. Discusión Para que los procesos de enseñanza aprendizaje corran con fluidez y tengan éxito es muy importante que se cuente con ambientes tranquilos, armoniosos y exentos de violencia en los espacios universitarios, máximo si se hace un llamado al crecimiento integral de los estudiantes por parte de las autoridades. Los estudiantes en las escuelas que están expuestos a la violencia pueden sufrir diferentes daños físicos y psicológicos pudiendo tener secuelas negativas importantes en el futuro, lo que puede entorpecer el aprendizaje y hasta truncarlo cuando se toma la decisión de abandonar los estudios. Como lo dicho por Garmendia Lorena (2011) quien asegura que el ubicar las causas que provocan los actos violentos da la oportunidad de actuar antes de que éstos se presenten, lo que llama a la paz estudiantil. Es indiscutible que la información sobre la violencia a los estudiantes universitarios les dará una formación más fuerte, suficiente y adecuada que les proveerá de las competencias necesarias para manejar el proceso cuando se encuentren en él. Y es que los estudiantes universitarios mencionado Pogliaghi et al. (2020) son una prioridad para las Universidades, pues son el grupo más vulnerable del sistema. Como lo menciona también Sarabia (2018) la Organización Mundial de la Salud declaró prioridad de salud pública a la prevención de la violencia, ya que la violencia tiene un impacto enorme en el bienestar de las personas donde quiera que se encuentren. De tal forma que los estudiantes en sus espacios universitarios deben ser cuidados y mantenerlos informados sobre el tema es una manera de cuidarlos. 253 �Con relación a la pregunta de investigación ¿Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuentan con información para afrontar la violencia en los espacios universitarios? El 52% de los encuestados dijo no saber lo que tenía que hacer y adonde acudir si se encontraba en una situación violenta lo que representa un porcentaje bastante considerable. La alfabetización en salud logrará que la totalidad de los universitarios cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias para afrontar la violencia (Marrero-Montelongo et al., 2020). Atendiendo al objetivo de este trabajo de investigación, los resultados convocan verdaderamente a la reflexión, la Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con instancias para atender el tema de violencia como UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario”, sin embargo, el 44% de los encuestados desconoce la existencia de las mencionadas instancias universitarias. El objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios y se encontró en la recopilación de los resultados que ay mucho que recapacitar y mucho que atender aún, a pesar de los muchos esfuerzos de las autoridades universitarias. La hipótesis por lo tanto no se acepta ya que de acuerdo con los resultados la información para afrontar la violencia en los espacios universitarios no es suficiente y no la tienen la totalidad de los estudiantes. Conclusión Todas las personas en algún momento de su vida han sido testigos de violencia en cualquiera de sus tipos, pues esta puede estar presente en cualquier ámbito como en el hogar, el trabajo, la calle, el transporte público y también en las escuelas de todos los niveles ya sean públicas o privadas, es un fenómeno que puede tener diferentes causas y en el que influyen múltiples factores. Queda aún mucho camino que recorrer no sólo en la universidad sino en la sociedad en general en cuanto a la superación del problema de la violencia. Como docentes relacionados con la formación inicial de los estudiantes se tiene una gran responsabilidad en 254 �cuanto a la preparación para lograr ser capaces de dar respuestas a los múltiples retos de una sociedad en constante cambio; y más aún enfocados en educar en prevención de la violencia en todos sus tipos ante la problemática que este tema representa en la actualidad. Dicho por Rivas-Castillo (2020) la violencia es un problema social, pero los centros educativos no escapan de esta difícil situación. Se concluye lo siguiente: que se debe informar a toda la comunidad universitaria sobre el tema de violencia y sus consecuencias; es necesario difundir los canales de denuncia y garantizar su confiabilidad; asegurar la participación de todos los actores de todos los niveles universitarios; contar con tutoría y acompañamiento en el proceso y; que los escenarios de paz sean incluidos en la cultura universitaria y al ser un ente cultural deberá de entenderse como la trasmisión del aprendizaje que posibilite formas de relaciones pacíficas en la convivencia. Este trabajo de investigación es un estudio exploratorio con muestra no probabilística consecutiva, por lo que es necesario realizar un estudio con una muestra representativa más amplia a nivel general que seguramente arrojará mucha más información que impulsará la creación de políticas públicas que permitan erradicar la violencia en los espacios universitarios. 255 �Referencias De Agüero Servín, M. (2020). La investigación acerca del acoso y violencia escolares en México. Revista Digital Universitaria (rdu), 21(4). https://www.revista.unam.mx/wpcontent/uploads/a2_v21n4.pdf Fernández Cruz, J. Á. (2020). Los protocolos universitarios para la prevención y sanción de la violencia, acoso y discriminación entre estudiantes: una mirada criminológica y político-criminal. Revista de derecho (Valdivia), 33(2), 297-317. https://www.scielo.cl/pdf/revider/v33n2/0718-0950-revider-33-02-297.pdf Garmendia Lorena, F. (2011, December). La violencia en América Latina. In Anales de la Facultad de Medicina (Vol. 72, No. 4, pp. 269-276). UNMSM. Facultad de Medicina. http://www.scielo.org.pe/pdf/afm/v72n4/a08v72n4.pdf Heerboth, J. (2000) Programas de prevención de la violencia escolar en las escuelas secundarias del sur de Illinois: factores relacionados con las percepciones de éxito de los directores y consejeros. Marrero-Montelongo, M., Torres-García, M., & Catalán, V. G. (2020). Las competencias en salud mental y emocional en libros de texto españoles de Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 31(4), 435. https://www.researchgate.net/profile/ValentinCatalan/publication/344592911_Competencias_salud_mental_en_textos_Primaria/li nks/5f82ca9ea6fdccfd7b57d960/Competencias-salud-mental-en-textos-Primaria.pdf Pogliaghi, L., Meneses Reyes, M., & López Guerrero, J. (2020). Student mobilization against violence in the Universidad Nacional Autónoma de México (2018). Revista de la educación superior, 49(193), 65-82. https://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v49n193/0185-2760-resu-49-193-65.pdf Reinke, W., y Herman, K. (2002): «A Research Agenda for School Violence Prevention», en American Psychologist, 57,10, pp. 796-797. 256 �Rivas-Castillo, C. (2020). Políticas públicas en materia de violencia escolar en América Latina. Revista Científica de FAREM-Estelí, (34), 135-153. https://lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/10013/11518 Sarabia, S. (2018). Violencia: una prioridad de la salud pública. Revista de Neuro-Psiquiatría, 81(1), 1-2. http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v81n1/a01v81n1.pdf 257 �Pandemia y Post-pandemia: Una mirada desde la educación virtual y la prevención de riesgos psicosociales en la Universidad Autónoma del Estado de México. Laura Elizabeth Benhumea González.36 Wendy Mariel López Salgado.37 Resumen El objetivo del presente documento es analizar los retos a los que se enfrentaron los estudiantes y docentes universitarios en la transición de un modelo de educación presencial a uno de educación virtual durante la pandemia por COVID-19; en el texto se evidencia que la pandemia en México no hizo más que visibilizar y agudizar los problemas educativos que prevalecían tiempo atrás en el sistema nacional; al igual que el sistema de salud, el educativo presentó graves complicaciones ante su irrupción, cuyas medidas de aislamiento y confinamiento implicaron un cambio sin precedentes en la cotidianidad de los estudiantes y los docentes. Para la realización de este documento se llevó a cabo una investigación cualitativa-exploratoria, a través de una recopilación de información en medios digitales, en la que se consultaron páginas web de organismos nacionales e internacionales, libros y artículos científicos. Destacamos que algunos de los datos contenidos son producto del trabajo investigativo de un artículo propio de reciente publicación. Palabras claves: Educación, COVID-19, Educación Virtual. 36 37 Universidad Autónoma del Estado de México, México. Correo de contacto: lebenhumeag@uaemex.mx Universidad Autónoma del Estado de México, México. Correo de contacto: wendyamanecer96@hotmail.es 258 �Introducción La contingencia Sanitaria vs la realidad educativa mexicana Durante la pandemia por COVID-19 irrumpida en marzo de 2020, el Estado mexicano intentó gestionar estrategias a fin de superar las condiciones de precariedad y vulnerabilidad ya existentes en el Sistema Educativo, sin embargo, la realidad fue que aquellos quienes se encontraban ya en situaciones desfavorecedoras, tendieron a tener una educación de menor calidad que aquellos con acceso a servicios de luz, internet, entre otros. Fue así como el Estado se tuvo que enfrentar a un compromiso ya de por si complejo para garantizar que todos los estudiantes tuvieran una educación de calidad desde la virtualidad. En el caso del Estado de México, resulta ser un tema apremiante, ya que no es lo mismo comparar el desempeño del modelo educativo que se ofrece por ejemplo en una comunidad alejada del municipio rural de San José del Rincón al que se ofrece en las zonas residenciales de Metepec. Si bien es cierto que el sistema educativo mexicano ha buscado consolidarse durante muchas décadas en aras de conformar un servicio realmente universal en el que todas las niñas, niños y jóvenes puedan acceder libremente a él, la realidad es que el propio sistema está plagado de contradicciones, producto de una constante lucha de frenos y contrapesos de voluntades políticas, sociales y económicas, individuales y colectivas en las que a final de cuentas corresponde al Estado la rectoría de la toma de decisiones. De acuerdo con un análisis en el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes de 2017, “7 de cada 10 estudiantes de 3° de secundaria tienen dificultades en lenguaje y comunicación […] Por su parte, casi 9 de cada 10 estudiantes obtuvieron resultados por debajo de los satisfactorios en matemáticas” (UNICEF, 2017) y si a esto le sumamos que de acuerdo con cifras del INEGI (2020), el 49.3% de los mexicanos tienen un nivel máximo de educación básica, mientras que 4.9% se encuentra sin escolaridad38; es 38 Ver más en: INEGI (2020). Porcentaje de la población de 15 años y más según nivel educativo. Recuperado el 05 de junio de 2023 de: https://www.inegi.org.mx/temas/educacion/ 259 �evidente que nuestro país lucha ante distintas complicaciones para poder garantizar universalmente el derecho a la educación, que en ocasiones se enfrenta a decisiones, acciones e intereses políticos y económico-administrativos que se anteponen al derecho. La propia dinámica del Estado, los intereses políticos de grupos de poder, el mermado financiamiento público que se le destina a la educación, así como la calidad de la educación que se brinda, ha convertido al sistema educativo mexicano en un sistema fragmentado, deficiente, inequitativo y con amplias desigualdades. De acuerdo con una investigación realizada por el CIEP (2021), al respecto del Gasto Público destinado al sector educativo, se encontró que durante la última década el país ha mantenido rangos similares en materia presupuestaria, que tienden a encontrarse entre los 836 mil 400 millones de pesos. En contrasentido es evidente que México a nivel discursivo ha buscado alcanzar sus compromisos nacionales e internacionales a fin de garantizar una mejor calidad, equidad y cobertura de la educación, pero la realidad es que nuestro país presenta un panorama contrario a lo expuesto, sobre todo en el sentido práctico de un sistema educativo, así como en la aplicabilidad de los instrumentos para la consolidación de este. Prueba de ello es que durante 2021 el presupuesto asignado, carecía de recursos extras en el marco de la estrategia de educación a distancia ante la contingencia sanitaria; resulta paradójico que el gobierno no invirtiera en ella cuando tras el confinamiento ésta se convirtió en la herramienta número uno de enseñanza. Mientras que en ese año fueron eliminados 10 programas presupuestarios que se encontraban contemplados en el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2020, tal como se muestra a continuación: Tabla 1: Programas de Educación eliminados del Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (2021). 260 �Fuente: CIEP (2021). Gasto Público en educación. La tabla anterior permite visibilizar que, de los 10 programas eliminados en aquel año, seis corresponden a la educación básica, uno a media superior, uno es compartido entre la educación media superior y superior y finalmente, dos corresponden al rubro de otros. Resulta preocupante que el ámbito más afectado es justamente el de la educación básica, así como el hecho de que en los programas eliminados se incluían grupos vulnerables como población indígena y migrantes. Con ello podemos afirmar que México aún presenta importantes desigualdades en el acceso, disponibilidad y continuidad en la distribución de los servicios de educación en los grupos más desfavorecidos. Otro aspecto para poder evidenciar el nivel de acción del Estado en pro de este derecho está implícito en el análisis de la infraestructura y equipamiento. La infraestructura física educativa es un componente clave del Sistema Educativo Nacional, ante ello es importante precisar que tanto los recursos materiales como humanos determinan la cobertura de los servicios educativos, lo que a su vez evidencia el propio compromiso que tiene el Estado en la rectoría de los servicios educativos y su consecuente cumplimiento de este derecho. De acuerdo con un informe realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación 261 �de la Educación en México (INEE), en 2019 “el 45% de las escuelas de educación básica no se encontraban conectadas al desagüe y 20% a una red de agua potable. Destaca, asimismo, que 5% de las escuelas continúan aún sin acceso a servicios de electricidad” (INEE, 2019, p. 1). Lo cual refleja que el Estado aún no ha podido sufragar las necesidades básicas para tener una escuela con infraestructura digna. En tal sentido de acuerdo con datos del INEE (2019), la principal carencia que presentan las escuelas de educación básica durante el periodo de 2013 a 2015 fue con respecto a servicios básicos como: Drenaje, electricidad, bebederos y basureros, tal como se muestra a continuación: Tabla 2: Porcentaje y número de escuelas públicas de educación básica con carencias (2013-2015). Fuente: INEE (2019). Documentos ejecutivos de política educativa. Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. Es así que uno de los retos más apremiantes de este rubro es coadyuvar en el abatimiento de la desigualdad imperante entre las escuelas rurales y urbanas en el país, y pese 262 �a que los sexenios gubernamentales se han implementado medidas en apoyo a las escuelas rurales en México, actualmente continuamos en la misma lucha de fortalecimiento de instituciones en estas zonas, ya que de acuerdo con un informe realizado por el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), entre 2013-2015, el 80% de las escuelas rurales del país no contaban con internet, mientras que un 82.8% ni siquiera contaba con una biblioteca. En tanto que tan solo en el sector básico particularmente en primaria, 52% de las escuelas tienen problemas de accesibilidad, en comparación con 80% de las escuelas indígenas y 93% de las escuelas comunitarias (Cfr. INEE, 2019). A continuación, con base en datos de la misma institución evidenciamos la información explicada con anterioridad: Gráfico 1: Carencias de infraestructura según localidad rural-urbana39 Simbología: Urbano Rural Fuente: INEE (2019). Documentos ejecutivos de política educativa. Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. 39 En este gráfico se visibiliza el porcentaje de carencia de infraestructura siendo el máximo el 90% de carencia. 263 �Los datos anteriores, reafirman una interrogante constante, ¿cómo podemos exigirles a los estudiantes que se interesen por continuar estudiando y aprendiendo si un elemento indispensable como lo es la infraestructura escolar no cuenta con las condiciones necesarias para ello? siendo que el 82.8% de las escuelas rurales no poseía una biblioteca y el 64% no contaba con drenaje. Al analizar datos similares, encontramos cifras concordantes respecto a las reflejadas por el INEE en 2019, que en el caso del Estado de México ha implicado si bien no de manera unidireccional que la entidad tenga una media de educación de tan solo 10.1 años a diferencia de la Ciudad de México, quien cuenta con una media de 11.4 años. Esta situación pareciera no cambiar mucho durante el periodo de confinamiento producido por la pandemia, ello se puede explicar debido a que la prioridad de atención educativa se transformó y el futuro resultaba incierto respecto del regreso a las aulas, de ahí que de acuerdo con datos del INEGI de 2020 al 2023, hubo tan solo un aumento de 794 escuelas a nivel federal en todos los niveles educativos, pasando de 255,589 en 2020 a 256,383 en 2023, lo cual representa un incremento del 0.30% que en términos reales significó un crecimiento prácticamente nulo de instancias educativas. Cabe destacar que Chiapas fue la entidad que presentó una mayor creación de escuelas pasando de 19,604 a 20,071, lo cual representa un aumento de 467 nuevas instancias, las cuales, a pesar de su reciente creación no contaban con diseños que favorecieran la presencialidad bajo las normas dictadas por organismos internacionales y nacionales respecto al cuidado de la salud. En tanto que fueron 13 las entidades federativas que registraron un decremento en el número de escuelas durante los mismos años, aspecto que vale la pena revisar debido a la aparente baja de matriculación que se presume fue resultado de diversas variables asociadas a las crisis generadas los años en que se vivió la pandemia, esas entidades que vivieron el cierre de escuelas fueron: Ciudad de México, México, Michoacán, Baja California, Jalisco, Guanajuato, Zacatecas, Baja California Sur, Sonora, Puebla, Coahuila, Hidalgo y Nuevo León. Mientras que aquellas entidades federativas que registraron un aumento en el número de instancias fueron: Chiapas, Veracruz, Sinaloa, Guerrero, Querétaro, Quintana Roo, 264 �Durango, Morelos, Chihuahua, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala, Yucatán, Aguascalientes, Nayarit, Oaxaca, Colima, Tamaulipas y Campeche. Tal como se muestra a continuación en la siguiente tabla: Tabla 3: Total de escuelas en México (2020-2023) Entidad Número total de escuelas federativa 2020/2021 Estados Unidos 255,589 2021/2022 2022/2023 255,537 256,383 Mexicanos Aguascalientes 2,184 2,192 2,210 Baja California 4,421 4,392 4,323 Baja California 1,301 1,297 1,271 Sur Campeche 2,179 2,190 2,186 Coahuila 5,288 5,274 5,268 Colima 1,347 1,359 1,355 Chiapas 19,604 19,840 20,071 Chihuahua 6,669 6,812 6,716 de 8,972 8,820 8,675 Durango 5,731 5,799 5,816 Guanajuato 12,035 12,019 11,962 Guerrero 11,353 11,427 11,545 Hidalgo 8,469 8,514 8,462 Jalisco 14,655 14,531 14,581 México 22,659 22,429 22,522 Michoacán 12,487 12,346 12,380 Ciudad México 265 �Fuente: Morelos 3,670 3,663 3,718 Nayarit 3,369 3,358 3,390 Nuevo León 7,622 7,625 7,617 Oaxaca 14,142 14,183 14,157 Puebla 14,295 14,280 14,274 Querétaro 4,195 4,246 4,310 Quintana Roo 2,573 2,621 2,658 San Luis Potosí 8,724 8,769 8,770 Sinaloa 6,634 6,680 6,838 Sonora 4,860 4,847 4,838 Tabasco 5,578 5,569 5,609 Tamaulipas 6,222 6,226 6,229 Tlaxcala 2,304 2,323 2,334 Veracruz 22,840 22,711 23,128 Yucatán 4,028 4,047 4,057 Zacatecas 5,179 5,146 5,113 Elaboración propia con base en datos de INEGI (2023). Maestros y escuelas por entidad federativa según nivel educativo. Es así que la creación de espacios educativos, así como el equipamiento y mantenimiento continuo de estos, resulta fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que las condiciones del entorno contribuyen para brindar una educación de calidad para los estudiantes, fortaleciendo ciertas competencias fundamentales y priorizando el aprendizaje significativo. En tal sentido de acuerdo con el Informe de Avances y Resultados 2022 del Programa Institucional 2021-2024 del INIFED40 se lograron ejecutar 40 Ver más en: INIFED (2023). Informe de Avances y Resultados 2022 del Programa Institucional 2021-2024. Recuperado el 17 de julio de 2023 de: https://www.inifed.gob.mx/doc/pdf/2023/planeacion_programacion/INFORME_AVANCES_Y_RESULTAD OS_2022_PI_INIFED_26.05.2023.pdf 266 �75 acciones para la atención de planteles educativos que fueron beneficiados con una reconconstrucción. En tanto que, durante el periodo de enero a diciembre de 2022, se elaboraron 1,480 planos de los cuales 1,217 fueron arquitectónicos, 59 hidráulicos, 106 eléctricos y 7 de aire acondicionado. Pese a ello únicamente se elaboraron 254 planos de los 1480, de los cuales 159 fueron arquitectónicos, 27 fueron proyectos eléctricos, 24 instalaciones hidráulicas, 40 referentes a estructuras y 4 de aire acondicionado, lo que significa que únicamente se consolidó el 17% de ellos, de los cuales la gran mayoría fueron arquitectónicos, lo anterior refleja la poca atención que brindó el gobierno federal a la educación durante el periodo de contingencia. Las narrativas anteriores se refuerzan al analizar el Concentrado Nacional 2022 de Programas de Infraestructura Física Educativa, en el que se encontró al corte de diciembre de 2022 que: Tabla 4: Porcentaje de avance las obras en instancias educativas. Nivel educativo Obras (avance físico) Básico 67.07% Medio superior 59.15% Institutos tecnológicos 48.87% Universidades Públicas Estatales 55.90% Normales públicas 20.28% Fuente: Elaboración propia con base en datos del INIFED (2023). Programas de Infraestructura Física Educativa. Las cifras anteriores, reflejan que todas las obras iniciadas por el gobierno federal de enero a diciembre de 2022 aún continúan inconclusas, siendo el nivel educativo básico el que presenta el mayor grado de avance con respecto a otras instancias. Finalmente, de acuerdo con información del INIFED (2023) se encontró que en el periodo que se informa se emitieron 384 reportes de seguimiento a programas de infraestructura desarrollados con recursos de los Ramos 11 y 33 respectivamente. Lo que significa que la gran mayoría de los programas de infraestructura física en México durante la contingencia sanitaria y post 267 �pandemia no reciben un seguimiento de su ejecución, esto resulta preocupante, debido a que no se sabe con certeza el resultado final de las obras, ni si estas recibieron el total de los recursos destinados por el gobierno para su ejecución. El aspecto analizado es uno de los diversos que envuelven la dinámica de la mejora de la calidad educativa, la cual, de acuerdo con los datos mencionados, ha quedado en pausa debido a los acontecimientos sanitarios que se vivieron internacionalmente, pero que, como se comentó líneas arriba, solo pusieron en evidencia las debilidades de nuestro sistema educativo, así como las dificultades para enfrentar los nuevos retos. Acceso a la educación De acuerdo con INEGI (2020), el 49.3% de la población de 15 años en México se encontraba cursando la educación básica, el 24.0% en educación media superior, el 21.6% en el sector superior, mientras que el 4.9% se encontraban sin escolaridad. Tabla 5: Tasa neta de matriculación en México (2018-2020). Año Preescolar Primaria Secundaria 2018 71.8 98.7 84.0 2019 71.4 98.3 83.8 2020 65.6 97.4 84.2 Fuente: Elaboración propia con base en INEGI (2020). Características educativas de la población. Los distintos datos estadísticos presentados demuestran a todas luces que aquellos quienes tienen una menor accesibilidad a la educación son aquellos que se encuentran categorizados como población vulnerable, en condición de desempleo, pobreza o bien en aquellos que persiste una discriminación por su género, condición física u origen, ya que en la tabla anterior podemos reflexionar que pese a que la tasa neta de matriculación presenta porcentajes altos, eso no significa que se tenga una buena calidad educativa y mucho menos significa que los alumnos realmente estén aprendiendo, ya que de acuerdo con recomendaciones de UNICEF México, la situación más apremiante en nuestro país es 268 �justamente “fortalecer las capacidades de las y los docentes, tanto los que actualmente dan clases como los que están en formación, con un fuerte soporte pedagógico. Se debe poner particular atención a las escuelas indígenas y las ubicadas en áreas remotas” (UNICEF, 2017). Por otra parte, la tasa neta de matriculación según el nivel educativo demuestra que durante los últimos 3 años ha existido una disminución de la matriculación en tres sectores educativos, exceptuando el nivel secundaria que durante el 2020 aumentó. Esta disminución sustancial en los matriculados se presume demuestra una menor accesibilidad, disponibilidad y calidad de este derecho para la población mexicana; situación que afecta con mayor impacto a la población más vulnerable, en condición de pobreza. De ahí la importancia de analizar las condiciones reales que han impedido a los niños, niñas y jóvenes, continuar estudiando en instituciones educativas públicas, ya que sin lugar a dudas los datos nos muestran que no han optado por otras opciones educativas, sino que han intentado insertarse al mercado laboral o convertirse en ayuda familiar ante la crisis de subsistencia que muchos hogares sufren a consecuencia de la crisis sanitaria vivida recientemente. Crisis Educativa: Una crisis silenciosa El sistema educativo mexicano presentó graves complicaciones ante la irrupción inminente de la pandemia. Las medidas de aislamiento y posteriormente el confinamiento constituyeron irrupciones importantes en la cotidianidad de los estudiantes durante casi dos periodos lectivos. El secretario general de las Naciones Unidas, Antonio Guterres, reconoció en 2021 que la irrupción forzada por la contingencia sanitaria “ha frustrado las esperanzas de un futuro mejor entre las poblaciones vulnerables” (ONU, 2021). En el caso mexicano se encontró que la mayoría de los alumnos tuvieron que acceder a un dispositivo electrónico y/o contratar servicios de internet, pese a que no todos contaban con el mismo poder adquisitivo, se vieron en la necesidad de hacerlo, priorizando esta acción a otras necesidades familiares, debido a que en agosto de 2020, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que el ciclo escolar 2020-2021 sería impartido bajo la modalidad a distancia, ya que no existían las condiciones para un retorno seguro a las aulas. Un estudio 269 �realizado por INEGI reveló que “por nivel de escolaridad, 55.7% de la población de educación superior hizo uso de la computadora portátil como herramienta para recibir clases, mientras que 70.2% de los alumnos de primaria utilizó un celular inteligente” (INEGI, 2021, p.2). Es importante señalar que el cierre de escuelas no afectó a todos los estudiantes por igual, siendo aquellos que viven en los entornos con menos recursos económicos quienes sufrieron mayores dificultades, favoreciendo con ello que estos se enfrentaran a una exclusión aún más grave en su proceso de aprendizaje” (Cfr. UNICEF, 2020). La pandemia reafirmó no solo la exclusión evidente que viven miles de estudiantes, sino que además dejó en evidencia una crisis educativa de probada inequidad en el país. Por ello, resulta importante que desde el Estado y la academia comencemos a generar acciones afirmativas que favorezcan una pedagogía dialógica, que permita la construcción de una sociedad igualitaria, equitativa e incluyente. No podemos transmitir el conocimiento de la misma forma que lo hacíamos antes de esta crsis, debemos reinventar la enseñanza desde y para las juventudes; nos enfrentábamos a una revolución tecnológica en la educación y la crisis sanitaria solo aceleró algo que era impostergable. La pandemia obligó a alumnos y profesores a adaptarse a las tecnologías de manera escalonada y con continuos aprendizajes; hoy resulta indispensable continuar por la senda de la capacitación para adaptarnos a los aprendizajes virtuales, pero sobre todo, es fundamental medir los grados de absorción del conocimiento por estos nuevos medios de enseñanza aprendizaje, un reto sin duda mayúsculo. Deserción y abandono escolar ¿Qué nos dejó la pandemia? De acuerdo con un estudio realizado por el INEGI “33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos” (INEGI, 2021, p. 1). Las cifras dichas con anterioridad demuestran que la mayoría de los estudiantes no escolarizados alcanzó un 48% del total de la población de estudio, de los cuales la mayor parte fueron mujeres. “Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el 270 �ciclo escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora, otro dispositivo o conexión de internet” (INEGI, 2021, p. 1). Bajo ese mismo sentido, dentro del porcentaje de los alumnos que no concluyó el ciclo escolar 2019-2020 por falta de recursos o porque tenía que trabajar, este estuvo compuesto por un “5.6% para el nivel de secundaria, 43.7% para el nivel de media superior y de 25.1% para el nivel superior” (INEGI, 2021, p. 11). Siendo los alumnos inscritos en el nivel medio superior los más afectados por esta situación, seguidos de cerca por los inscritos en el nivel universitario, tal como lo demuestra el siguiente gráfico: Gráfico 2: Distribución porcentual de la población inscrita en el ciclo escolar 20192020, por motivo de no conclusión del ciclo escolar Fuente: INEGI (2021). Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. En el caso de la Universidad Autónoma del Estado de México y en específico de la población estudio correspondiente a la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de esta 271 �misma Universidad, se encontró que el índice de abandono escolar de 2019 fue de 8.8% de la matrícula total, para el semestre de 2019A, el total matriculado fue de 1248 alumnos, mientras que para el semestre subsecuente es decir el semestre 2019B, se obtuvo una matrícula total de 1304 estudiantes, lo que refleja un aumento de 56 alumnos respecto al semestre anterior, 36 de los cuales se deben a la diferencia de nuevo ingreso entre ambos semestres de estudio. Tal como se muestra en la tabla siguiente: Tabla 6: Índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México en 2019. (1-Matricula total Matricula total del año 1247 del año (n+1) – (n+1) (2019A) Índice de abandono ingreso Nuevo ingreso primer 272 nuevo primer grado del año grado (n+1) (2019B) (n+1) + egresados Egresados del año (n) 162 de 2019 del año (n))/ 8.8 (2018B-2019A) matricula total del Matricula total del año 1247 año (n))*100 (n) Fuente: Elaboración propia, con base en datos brindados por Control Escolar de la FCPyS de la UAEMéx. Tabla 7: Índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México en 2020. (1-Matricula Índice abandono de 2020 de total Matricula total del año 1304 del año (n+1) – (n+1) (2020A) nuevo ingreso Nuevo ingreso primer 308 primer grado del año grado (n+1) (2020B) 8.9 (n+1) + egresados Egresados del año (n) 191 del año (n))/ (2019B-2020A) 272 �matricula total del Matricula total del año 1304 año (n))*100 (n) Fuente: Elaboración propia, con base en datos brindados por Control Escolar de la FCPyS de la UAEMéx. La tabla anterior muestra un cambio entre el índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México con una diferencia porcentual de 0.1, si bien es cierto que no es una diferencia alarmante la realidad es que valdría la pena que analizáramos el por qué, como se mostró anteriormente esto se debió a que en el último año de estudio hubo un índice de ingreso estudiantil más alto además de que fueron más los egresados durante este último semestre. Evidenciamos que el impacto de la pandemia en la deserción escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAEMéx, fue más evidente durante los semestres a posteriori de la pandemia que durante la misma pandemia, en función de que el número de estudiantes de nuevo ingreso descendió y para 2021 se encontró por debajo incluso de las cifras que se tenían antes, lo cual afectó directamente en el índice de deserción, pese a que se mantuvo el mismo número de egresados en dos semestres consecutivos. Ante estos hallazgos, es indispensable analizar las condiciones multifactoriales que han provocado el abandono de los estudios, los cuales se muestran globalmente más elevados en aquellos del nivel superior. Por otra parte, hemos analizado a partir de un proceso observacional propio, que el regreso a las aulas ha tenido cambios en las interacciones y en la forma en la que están aprendiendo los jóvenes universitarios, la pandemia permitió que los docentes se relacionaran más con las plataformas digitales y pese a que se ha dado el cese de las clases en línea, varios maestros continúan ofreciendo esta modalidad o bien buscan interactuar con sus alumnos a partir de dichos medios digitales. Los alumnos también cambiaron en cuanto a su enseñanza-aprendizaje, debido a que tuvieron que implementar medidas de autoaprendizaje durante el periodo de la pandemia, pues en ocasiones las clases en línea no era suficientes, así mismo estos se vieron obligados 273 �a estar más en contacto con nuevas herramientas tecnológicas vinculadas a procesos de enseñanza. Ante ello las universidades y en general las instancias educativas deberán modificar la oferta tradicional y actualizarse en el desarrollo de nuevas competencias que fomenten en los alumnos un pensamiento crítico, razonamiento, creatividad, adaptabilidad y trabajo en equipo; pero sobre todo redirigir las clases bajo un enfoque de calidad educativa que sea equitativa para todos. Riesgos psicosociales post pandemia El interés por abordar el tema surgió de la experiencia observacional de la contingencia sanitaria y posterior confinamiento que derivó en una educación virtual en marzo de 2020 en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México. Y es que de acuerdo con datos del INEGI durante la pandemia en 2021 se registraron 8,432 suicidios en el país, mientras que en 2017, se encontró que el 66.9% de los mexicanos algunas veces había presentado sentimientos de depresión y el 11.7% los había presentado semanalmente. Lo anterior visibiliza que la depresión es un problema de desarrollo continuo en el país y que al igual que la educación, la pandemia no hizo más que evidenciar un problema ya existente y que cuyo confinamiento tendió a aumentar la violencia doméstica en los hogares mexicanos, ante una convivencia prolongada entre padre e hijos, así mismo el prácticamente nulo contacto social salvo el realizado a través de medios digitales, pudo afectar de manera directa el aumento de la depresión y ansiedad entre los jóvenes universitarios, quienes se enfrentaron a crisis ante las expectativas que estos tenían con respecto a la universidad y la licenciatura que estaban estudiando. Resulta importante que los gobiernos y las propias instancias educativas, concentren sus esfuerzos en tratar afecciones psicosociales, debido a que estas constituyen factores de riesgo para la salud del estudiantado, que pueden agravar patologías como la ansiedad, la depresión, la apatía, etc. Además de afectar el desarrollo cognitivo de su proceso de 274 �enseñanza aprendizaje, al afectar la concentración, la creatividad o la toma de decisiones en ellos e incluso llegar a desencadenar problemas de adicciones. Los trastornos más frecuentes entre los jóvenes son la ansiedad y la depresión, en muchos casos derivadas del confinamiento y de su casi nula interacción que, de acuerdo con médicos del Instituto Nacional de Salud Mental de Finlandia, se presentan con las siguientes características: 1. Irritabilidad: sentimiento de tristeza combinados con el malhumor, la apatía y la falta de esperanza. 2. Alteraciones: en los hábitos de sueño y cambios en la alimentación. 3. Agotamiento constante: con dificultad para concentrarse y bajo rendimiento académico. 4. Pérdida de interés en actividades: deporte, socializar. 5. Dolores: de espalda y cefaleas. 6. Adicciones: se recurre a las drogas o el alcohol como mecanismo de escape. 7. Pérdida de peso. 8. Pensamientos suicidas (California State University, 2021). Cabe destacar que estas patologías han sido recurrentes en todo el mundo post pandemia, ante la incertidumbre de miles de personas derivando en problemas económicos, inflación, falta de empleos, entre otros. En el caso de México, “el número de jóvenes entre 12 y 24 años con depresión es de aproximadamente 2.5 millones, y 9.9 de cada 100 mil ha tenido ideas suicidas, afirmaron especialistas de la UNAM” (Asociación Psicoanalítica Mexicana A.C., 2018). Ante ello resulta apremiante que el gobierno federal tome cartas en el asunto para tratar de ayudar a los jóvenes a mejorar sus condiciones de salud mental, para ello podría apoyarse de la Secretaría de Educación Pública y de la Secretaría de Salud, sin embargo en el caso del Estado de México, descubrimos que de acuerdo con el presupuesto ciudadano 2022, al sector de desarrollo social corresponde al 71.5% del gasto programable, del cual la mayor parte se destina a Educación y Salud y Seguridad Social, tal como se muestra a continuación: 275 �Tabla 8: Presupuesto de Egresos 2022 Estado de México. Clasificación Sectorial (Gasto programable) Fuente: Presupuesto ciudadano 2022. Pese a ello, la mayoría de mexiquenses no reciben una educación de calidad y menos un servicio de salud preventivo y curativo; en cuanto a este último rubro encontramos que la Secretaría de Salud, ocupó el lugar 18 de las dependencias a las que más recursos se les destina con un total de 103 millones de pesos, en contraste con la Secretaría de Educación a quien se le destinó 57, 173 millones de pesos. En tal sentido la Secretaría de Salud se ubicó por debajo de Secretarías como la de la Mujer o la del Medio Ambiente. Tal como se muestra a continuación: Tabla 9: Clasificación administrativa por Dependencia 276 �Fuente: Presupuesto ciudadano 2022. Dicho lo anterior evidenciamos que es de suma importancia que el Gobierno estatal destine mayor cantidad de recursos en materia de salud, pero no solo eso, sino que debe fungir como observador cauteloso de hacia dónde se dirigen los recursos presupuestales, en este y otros rubros. ¿Qué medidas debemos establecer como centros universitarios ante los riesgos psicosociales en el alumnado? Los centros universitarios deben establecer medidas de acción para atender esta problemática, ya que de no hacerlo es posible que estas crisis pueden llegar a ser precursoras de otras enfermedades. Puntualizamos que el factor determinante en el desarrollo y continuidad de riesgos psicosociales entre el alumnado está estrechamente vinculado con las propias características sociodemográficas y familiares de los alumnos, es por ello que desde el punto de vista de estas autoras aquellos alumnos que presentan una mayor percepción de riesgo son, quienes presentan algunas de las siguientes características: a) Ambientes familiares violentos. 277 �b) Condiciones económicas precarias, que los obliguen a trabajar y estudiar. c) Antecedentes de ansiedad, de estrés grave y de mala calidad del sueño. d) Poco o nulo contacto social. e) Carga académica excesiva. f) Situación de incertidumbre laboral al egresar. Ante ello se propone implementar las siguientes medidas de acción para disminuir esta problemática entre los universitarios: 1. Identificar factores de riesgo ¿Qué lo está causando? 2. Adoptar medidas para favorecer los canales de comunicación internos (Primordialmente a través de redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram, etc., ya que estas fomentan un canal directo con los jóvenes). 3. Brindar charlas y capacitación entorno a problemas como ansiedad y depresión. 4. Establecer protocolos y procedimientos de resolución de conflictos. 5. Fomentar el acercamiento de los alumnos a centros de atención psicológica brindados por la universidad. Reflexiones finales De manera concluyente podemos decir que la educación en México debe dejar de ser un sistema cerrado de un emisor (profesor) y varios receptores (alumnos). Debemos reemplazar este sistema de experiencia escolarizada por un sistema abierto, dinámico y estandarizado, cimentado no solo en una enseñanza tradicional, sino también en una educación innovadora gestada a partir de la interacción tecnológica, mediante la utilización de plataformas digitales, además de transformar los programas y la oferta educativos que se imparte desde las universidades. Las universidades deberán trabajar en actualizarse en las nuevas competencias más acordes con la realidad que vivimos y la diversidad de contextos sociales que generamos. Además de atender de manera apremiante temas de salud mental como ansiedad y depresión entre sus estudiantes. 278 �Por otra parte, visibilizamos que en el caso mexicano, es obligación del Estado garantizar un sistema educativo universal y de calidad. Resulta evidente que en los últimos años han existido avances importantes en materia educativa, sin embargo, esto no refleja que se tenga una mejor calidad educativa (tanto de infraestructura como del propio proceso de enseñanza) y mucho menos significa que los alumnos estén recibiendo una educación desde y para la paz, que propicie en ellos una educación centrada en valores. Es por ello que resulta importante que comencemos a generar acciones afirmativas que favorezcan una pedagogía dialógica entre docentes y alumnos. Para ello el Estado mexicano necesita la conformación de una estrategia sólida e incluyente compuesta de un marco legislativo coherente y una metodología de implementación que dé cabida a la enseñanza en el diálogo, la resolución creativa de conflictos y la celebración de las diferencias, elementos que dadas las características de la sociedad mexicana actual, urge fortalecer y fomentar en todos los niveles. Finalmente, evidenciamos que los Gobiernos deben destinar de manera conjunta un mayor presupuesto a los sectores educativos y de salud, con el propósito de consolidar acciones en conjunto para prevenir y atender situaciones y patologías derivadas de afecciones psicosociales. 279 �Referencias Asociación Psicoanalítica Mexicana A.C., (2018). En México 2.5 millones de jóvenes en depresión. Recuperado el 04 de junio de 2023 de: https://asociacionpsicoanaliticamexicana.org/en-mexico-2-5-millones-de-jovenes-endepresion/#:~:text=En%20M%C3%A9xico%2C%20el%20n%C3%BAmero%20de,afir maron%20especialistas%20de%20la%20UNAM. California State University (2021). Depresión en Estudiantes Universitarios. Recuperado el 04 de junio de 2023 de: https://www.csustan.edu/CAPS/recursos-para-padres/depresion-enestudiantes-universitarios CIEP (2021). Gasto Público en educación. 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La educación es un bien público mundial y debe protegerse para evitar una catástrofe generacional. Recuperado el 11 de mayo de 2022 de: https://news.un.org/es/story/2021/01/1487022#:~:text=%E2%80%9CEn%20un%20momento%20en%20que,el%20titular%20de%20la%20ONU Presupuesto ciudadano 2022. Recuperado el 13 de mayo de 2023 de: https://transparenciafiscal.edomex.gob.mx/sites/transparenciafiscal.edomex.gob.mx/file s/files/pdf/marco-programatico-presupuestal/PC-2022.pdf UNICEF (2017). Calidad educativa. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ir a la escuela y aprender. Recuperado el 03 de junio de 2023 de: https://www.unicef.org/mexico/calidad-educativa 281 �Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en alumnos de Secundaria en condiciones de vulnerabilidad social María Teresa Rivera Morales41 José María Gajardo Espinoza42 Joel Zapata Salazar43 Silvia Marlene Lucio Flores44 Resumen El objetivo de esta ponencia es describir las Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en alumnos de Secundaria de Saltillo Coahuila, ubicadas en sectores vulnerables de la ciudad. Los datos presentados corresponden a una parte descriptiva del proyecto financiado por Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica (FONCYT). Se desarrolló un estudio empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo y correlacional. Se realizó un muestreo probabilístico estratificado en el que participaron 1,706 alumnos y de los cuales se seleccionaron a 410 alumnos que cumplen con la condicionante de vulnerabilidad social por la ubicación espacial de su escuela. Se les aplicó el cuestionario traducido de habilidades socioemocionales de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y la Escala Ansiógena Educativa AE 4.15. Los resultados muestran que las habilidades socioemocionales más presentes son la cooperación y tolerancia y las que menos se presentan son la Asertividad y la Resistencia al estrés /resiliencia. En cuento a los ansiógenos educativos los elementos que más inciden en generar estrés en la escuela son el acceso de la tecnología para aprender y la falta de disposición de los maestros para atenderlos. Se concluye que existe evidencia de que los alumnos cuentan con habilidades para interactuar y gestionar emociones, sin embargo, es importante trabajar en aquellas que 41 Universidad Autónoma de Coahuila teresa.rivera@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila jguajar@uadec.edu.mx 43 Universidad Autónoma de Coahuila joel_zapata@uadec.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Coahuila, s_lucio@uadec.edu.mx 42 282 �de acuerdo a su contexto social serían primordiales para comunicarse y sortear las dificultades. De igual forma es posible concluir que el aparente desinterés del docente, aunado a las carencias tecnológicas suelen ser detonadores de ansiedad en los estudiantes al momento de aprender. Palabras clave: Habilidades socioemocionales, alumnos de secundaria, vulnerabilidad social. 283 �Introducción La realidad social que se vive en México y el cambio y actualización de las políticas públicas en México en materia educativa, vuelven necesaria la mutación del rol tradicional que se le había asignado a la institución escolar. Con la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana, las autoridades educativas reconocen que los estudiantes se encuentran en entornos complejos y contextos diferenciados en todo el país, que al interior de las escuelas se reproducen (en distinta escala) los patrones sociales que se dan fuera de ella; que los estudiantes tienen que enfrentarse de manera frontal a situaciones cada vez más graves vinculadas con una precaria salud mental, caracterizada por el estrés académico, los ansiógenos educativos, rasgos y sintomatología depresiva, acceso temprano a drogas, ambientes violentos en donde el bullying se expresa en un espectro amplio, entre otros. Partiendo de este planteamiento, se propone el desarrollo de habilidades socioemocionales, aspecto que se hizo a un lado durante décadas, priorizando los aspectos cognitivos, de habilidades técnicas y la resolución de pruebas estándarizadas. El Acuerdo Educativo Nacional (2019) denominado “La Nueva Escuela Mexicana” brinda una respuesta contundente al planteamiento anterior ya que se interesa en la “formación de ciudadanos que tendrán desarrollada su autoestima, su sentido comunitario, orgullo por su identidad cultural y étnica y un profundo amor por México” (p.18). De esta forma, es que el Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en (SEP, 2017) reconoce el papel fundamental de estas habilidades para el desarrollo integral de las personas. No se trata de un planteamiento político o retórico. Antes bien, es un esfuerzo genuino interesado en la formación integral del alumnado, en su bienestar individual que contribuya al desarrollo humano y social ya que como mencionan diversos autores, dichas habilidades generan grandes beneficios en el avance académico de los estudiantes y su convivencia con los otros. (Treviño et al,. 2019; Fragoso & Juárez, 2019; Barrios et al,. 2019). Sin embargo, nos encontramos en un momento importante, ya que es de vital importancia establecer un panorama de diagnóstico del estatus de dichas habilidades en los estudiantes de secundaria en un ambiente pos pandemia, ya que ellos regresan a las aulas 284 �después de un periodo de aislamiento, que sin duda trastocó su vida, su forma de aprender y sobre todo su forma de convivencia. Aunado a lo anterior y precisando en las modificaciones que se dieron en la forma de enseñar durante la pandemia, es posible que el regreso al ambiente educativo genere tensión emocional que lo lleve a producir ansiedad, haciéndose notar por una excesiva sensibilidad, incluyendo temor a la escuela, vergüenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad y síntomas somáticos. Es por ello que el conocer los elementos que la genera (ansiógenos educativos), permitirá una adecuada orientación por parte del docente para propiciar un clima efectivo para el aprendizaje. Habilidades Socioemocionales Las habilidades no son más que la capacidad de realizar algo de manera correcta, esto es, la forma en que se selecciona utiliza y se lleva a la práctica el conocimiento en diferentes circunstancias (Villaseñor 2018). En cuanto a dicha precisión, existen muchos tipos de habilidades, destacando las sociales y las emocionales, mismas que no poseen una función aislada, sino que actúan en conjunto con las habilidades cognitivas. Estas últimas hacen referencia a la capacidad para comprender ideas complejas y hechos y se desarrollan en las escuelas ya que se estimulan unas a otras. Por otro lado, las habilidades socioemocionales “son capacidades para identificar y transformar emociones, sentimientos, pensamientos y conductas que permitan tener una relación de forma sana con las demás personas, así como tomar decisiones responsables” (Gallardo et al, 2013 p. 45) De acuerdo con West (2016) son habilidades relacionadas con las emociones, las cuales se encuentran presentes en todos los comportamientos y son las encargadas de motivar, energizar y dirigir tanto el pensamiento como la conducta, y tienen la connotación de la posibilidad de su educabilidad o entrenamiento. Colombia et al., (2011) las definen como un conjunto de competencias facilitadoras de las relaciones sociales y humanas, que generan comportamientos que son la contraparte de cierto tipo de actitudes que ocasionan problemas de carácter social y emocional. 285 �De igual forma El Programa de Colaboración para el Aprendizaje Académico Social y Emocional (CASEL) define las habilidades socioemocionales como "herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales” (2017, p. 4). Investigaciones en el tema afirman las competencias socioemocionales son un aspecto fundamental de las habilidades interpersonales y un importante indicador de ajuste psicosocial en los adolescentes (Victorino & De Suza 2006). Incluso existe un gran acuerdo entre los investigadores en la afirmación de que la reflexión consciente sobre la experiencia emocional produce un aumento de la conciencia emocional, así como su contribución en la calidad de vida y el bienestar de los jóvenes (Victorino y De Suza, J. 2006). Sin embargo, pocos son los estudios con evidencia científica que han analizado el impacto y la eficacia de la aplicación real en las aulas (Puertas, 2016). Barrios, Peña y Cifuentes (2019) consideran que la centralidad de la dimensión cognitiva en educación marca la desatención del desarrollo de habilidades socioemocionales, cuyas consecuencias generan situaciones de violencia y depresión en el ámbito social y afectan procesos en las aulas. Indican la necesidad de considerar aspectos fundamentales para la comprensión y expresión emocional: contexto social, individualidad, ambiente educativo. Rodríguez y Peña (2020) realizaron un diagnóstico del estado emocional, estrés y experiencias de aprendizaje de estudiantes mexicanos de secundaria y preparatoria, en el concluyeron que un alto nivel de habilidades socioemocionales se relaciona con un menor nivel de estrés en los estudiantes; además, se muestra que aquellos que puntuaron más alto, tenían niveles más bajos de estresores escolares y de salud. De igual forma Díaz et al., (2018) en su estudio sobre habilidades socioemocionales y uso de sustancias, concluyen que existe relación entre competencias socioemocionales deficientes y uso de drogas. Ansiogenia Educativa La Asociación Estadounidense de Psicología (2014) define el trastorno de ansiedad como: Una preocupación excesiva y anticipativa, que se produce por un mínimo de tiempo 286 �de seis meses con relación a diversas situaciones o actividades, durante las cuales presentan síntomas como fatiga, falta de concentración, nerviosismo, irritabilidad, tensión muscular y problemas de sueño. La ansiedad se vuelve patológica cuando se manifiesta de manera exagerada, es decir cuando el sujeto ya no tiene control sobre dicha emoción además de tener una duración más prolongada que lo normal, esto ocurre ya que al concentrar su atención en aquello que visualiza como un peligro el individuo manifiesta reacciones psicofisiológicas, haciendo que su nivel de ansiedad se intensifique. Esto tiene sentido ya que la principal función de la ansiedad es anticipar, alertar y proteger al individuo de situaciones que perciba como amenazantes, sin embargo, al aumentar el nivel de preocupación o angustia, la ansiedad se descontrolara, lo cual hace que el individuo no cuente con las estrategias o herramientas para poder enfrentarse a posibles peligros, alterando la vida y el comportamiento del individuo. En relación con la definición anterior se puede concluir que la ansiedad se presenta como un problema cuando al manifestarse interfiere con la vida cotidiana del individuo además de manifestar problemas tanto cognitivos como es la falta de concentración; psicofisiológico como son algunas enfermedades gastrointestinales o motor que es cuando presenta hiperactividad. En resumen, las diferencias entre la ansiedad normal y la patológica, son que mientras la primera tiene una función adaptativa que ayuda como mecanismo de defensa a enfrentar las amenazas que percibe en su vida diaria y que su vez se mantienen en niveles estables que generan menor cantidad de síntomas somáticos, la ansiedad patológica es desadaptativa y disfuncional para el individuo ya que no le permite continuar con su vida diaria y en lugar de proteger le genera malestar físico y psicológico, debido a la intensificación de los niveles de preocupación que bloquean la falta de respuestas ante cierta amenaza, por lo cual deberá de ser tratada por un profesional de la salud. Una vez que establecimos esta diferenciación entre la ansiedad normal y patológica pasaremos a explicar el concepto de ansiedad académica. 287 �¿Qué es la ansiedad educativa? La ansiedad se encuentra presente en diferentes contextos de la vida del ser humano, como lo es dentro de los institutos educativos con los alumnos, que es donde toma importancia este estado emocional y en donde está teniendo un gran impacto. La ansiedad educativa, se define como la respuesta de preocupación, inquietud o miedo que emiten los niños y adolescentes ante determinados estímulos y situaciones del contexto escolar que perciben como amenazantes o que les plantean determinadas demandas que están por encima de sus recursos personales de afrontamiento (educativos, psicológicos, éticos, sociales, etc.), requiriéndoles un esfuerzo adaptativo (Mondéjar,2009). Kearney et al, (2007) la definen como un conjunto de síntomas tanto físicos como cognitivos que producen sensaciones desagradables en los estudiantes y que son observables mediante conductas como es la falta de concentración, el fracaso escolar, etc. Hooda & Saini, 2017 la refiere como “un miedo a las obligaciones académicas que se manifiesta por la dilación académica y sentimientos de aprensión hacia las obligaciones académicas” p.49. Shahrouri (2016) menciona que la ansiedad influye de manera negativa dentro del aprendizaje de los estudiantes generando miedo repentino abrumador, falta de concentración y atención, impotencia al hacer las tareas o, simplemente, falta de interés en las materias que consideran desafiantes. Por lo tanto, la ansiedad educativa puede representar uno de los problemas más importantes para el desempeño académico y adaptación del estudiante, ya que para un alumno con ansiedad académica visualizara las actividades que tengan que ver con la escuela con mayor preocupación, pues las percibe como una amenaza. Sin embargo, esto puede variar según la persona debido a que, como se mencionó en las definiciones generales de ansiedad, esta emoción también puede ayudar al estudiante a mantenerse activo y alerta dentro de la universidad; no obstante, esto dependerá de la manera en que gestiona la ansiedad. Esto desde el punto de vista de la “Teoría tridimensional” de Lang et al., (1968) se puede complementar en las respuestas que emite el estudiante como consecuencia de la ansiedad que le está generando la universidad en lo cognitivo, fisiológico y conductual. 288 �La ansiedad educativa para fines de esta investigación se tomará como la sensación de angustia o aprehensión que el estudiante siente al percibir las exigencias académicas, acciones del docente, carencias de tecnología para aprender, desempeño social y espacios para aprender, delimitados como ansiógenos. De acuerdo con Reyes et al, (2017) las altas expectativas académicas, la presión por el rendimiento y la falta de apoyo adecuado, pueden generar niveles elevados de ansiedad en los alumnos. Las secundarias vulnerables a menudo enfrentan dificultades para proporcionar recursos educativos adecuados y un entorno de aprendizaje propicio, lo que puede intensificar la percepción de ansiedad entre los estudiantes. Esta ansiedad educativa puede manifestarse como miedo al fracaso, baja autoestima y una actitud negativa hacia el aprendizaje. (Sarudiansky 2013). Los alumnos pueden sentir que están en desventaja en comparación con sus pares de escuelas mejor equipadas, lo que puede limitar su motivación y su compromiso con la educación. Estudios en el área, concluyen que estudiantes que presentaban altos niveles de ansiedad académica mostraban dificultades en su vida diaria y además encontraron dentro de los resultados, que cuando presentaban mayor seguridad en sí mismos, menor era su nivel de ansiedad (Purwanti & Wangid, 2019) Con relación a esto, en otro estudio donde participaron 1414 estudiantes chilenos que cursaban educación básica se encontró a través del Inventario de Ansiedad Escolar (IAES) y el Self-Description Questionnaire II Short Form (SDQII-S) que los estudiantes que presentaban puntuaciones más bajas en autoconcepto también presentaban puntuaciones altas en ansiedad (García et al. 2016). Un análisis descriptivo correlacional a estudiantes mexicanos de secundaria, se detectó una mayor incidencia en cuanto a la presencia de ansiedad en mujeres que en hombres, las cual podría ser consecuencia de experiencias previas, aspectos culturales y a la crianza con que fueron educadas. Según esta investigación también es debido a que dentro de la sociedad mexicana la mujer crece con trato diferencial que los hombres, lo cual crea una competencia significativa entre ambos sexos (Gonzálvez et al, 2018). 289 �Metodología Con el objetivo de relacionar las habilidades socioemocionales con la ansiedad educativa se desarrolló un estudio empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo y correlacional. (León y Montero, 2003). Participantes Las unidades de observación son 1706 estudiantes de las escuelas secundarias federalizadas de la ciudad de Saltillo Coahuila, los cuales cursan los grados de primero, segundo y tercer año; en las zonas escolares 101, 102, 103, 104, 105 y 107; en las escuelas secundarias de Adolfo López Mateos, Apolonio M. Avilés, Benemérito de las Américas, Constantino de Tarnava, Dora Madero, Ejercito Mexicano, Félix Neira Barragán, Javier Luis Cabello Siller, Jesús Eloy Dewey Castilla, Jesús Perales Galicia, José Vasconcelos, Nazario S. Ortiz Garza, Otilio González, Presidente Francisco I. Madero, Prof. Higinio González Calderón, Ricardo Flores Magón, Sección 5 Profa. Elba Esther Gordillo Morales, Sección v, Secundaria de Nueva creación, Silvia Elena Morales Villarreal y la escuela Venustiano Carranza de ambos sexos. Para el presente artículo se seleccionaron a 410 alumnos que cumplen con la condicionante de vulnerabilidad social por la ubicación espacial de su escuela. Instrumento Para la caracterización de las unidades de observación se utilizan dos instrumentos, el que mide las habilidades sociales y emocionales y el que mide la ansiedad inducida por la escuela; aunado de un apartado de datos sociodemográficos que solo incluye sexo y escuela. La prueba utilizada para observar las Habilidades sociales y emocionales es la publicada en el documento “Habilidades para el progreso social” por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicado en 2016 y consta de 120 reactivos agrupados en 15 categorías, las cuales son: Creatividad, Curiosidad, Tolerancia, Confianza, Cooperación, Empatía, Auto control, Perseverancia/Insistencia, Responsabilidad, Asertividad, Energía, Socio habilidad, Control emocional, Optimismo y Resistencia al estrés/Resiliencia; utilizando una escala tipo Likert con la forma de Muy en 290 �desacuerdo, En desacuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo para responder a todas las afirmaciones. En su validación con la misma muestra obtuvo un coeficiente apha de Cronbach de .90 El instrumento de medición de la ansiogenia, es la Escala AE 4.15 ac, la cual es una escala descriptiva de la ansiedad inducida en espacios educativos, creada por José María Guajardo Espinoza en el año 2022, consta de 15 reactivos y cuatro categorías, las cuales son: Ansiogenia inducida por el docente. (Desconfianza en la docencia), Ansiogenia por tecnología para aprender, Ansiogenia por desempeño social. (Socio des habilidad) y Ansiogenia por los espacios para aprender; utilizando una escala tipo Likert Muy en desacuerdo, En desacuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo. En su validación con la misma muestra obtuvo un coeficiente apha de Cronbach de .73 Procesamiento Los procesamientos usados para cumplir los objetivos del proyecto y describir a la población de alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila son las correlaciones y la caracterización por análisis de medias. La estrategia de observación utilizada en este estudio es la Caracterización por análisis de medias, con la cual se muestra cómo se encuentran los alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila en un tiempo y un espacio determinado al momento de la observación. El análisis de medias consiste en agrupar los atributos simples que corresponden a una variable compleja. Se agruparon, para el caso de la Habilidades socioemocionales, las variables complejas que componen este eje de desarrollo, de la misma manera las variables de la Ansiogenia educativa en alumnos. Se obtiene la media de las medias de cada atributo, así como su desviación estándar. Se obtienen los límites superior e inferior de las medias sumándole y restándole una desviación estándar a la media de medias. Después se delimita visualmente las tres porciones, 291 �lo que indica la ubicación de cada media por encima de los regular, lo regular y lo inferior a lo regular de los atributos de una población en un momento conocido. La lectura se expone destacando los atributos que se encuentran por encima y los que se encuentran por debajo de los regulares (la porción del medio). Resultados En este apartado se exponen la evidencia en forma de tablas y narrativa de la caracterización de cada uno de los atributos categorizadores tomados en cuenta para el análisis. De esta manera se da respuesta al objetivo general. Tabla 1 Caracterización de Habilidades Socioemocionales N Habilidades Cooperación* Tolerancia* Curiosidad Socio habilidad Optimismo Responsabilidad edia 4 10 10 22 10 00 4 10 .21 91 4 10 .59 20. 58 4 .76 20. 57 .11 0.41 0. 38 29 .72 .07 0.42 .40 0 - 13 6 .19 0.54 .50 0 - 31 2 .76 0.58 .79 0 - 24 6 .54 0.74 .58 0 - 19 5 20. 0.70 .73 .35 s - 24 4 21. sgo .80 .82 Se Curtosi 21 5 22. 4 V .21 54 C 5 23. 4 10 S 90 10 D 23. 4 Perseverancia/in sistencia M 1 .15 0.11 0.36 292 �4 Creatividad 10 60 4 Auto control 10 10 Control 00 emocional 10 55 4 Confianza 10 92 10 al estrés/resiliencia* .64 91 .80 13. 04 .43 0.27 0.10 .12 0.42 0. 30 57 .00 - - 56 7 0.29 0.17 .27 - - 39 7 .08 0.12 .74 0 - 29 6 13. 4 10 .22 0.13 0.24 .62 - - 25 5 16. 4 Asertividad* .87 .03 0.22 .81 0 - 27 4 17. 0.28 .21 .38 - 31 5 19. 4 .43 .06 33 25 6 19. 4 Energía .98 42 10 4 19. 4 Empatía Resistencia 19. 0.58 0. 13 0.80 Tabla 2 Análisis de medias de Habilidades socioemocionales Media de medias 19.43 DS de las medias 3.09 N+ 22.52 N- 16.35 CV 15.88 De acuerdo con la tabla anterior, de la caracterización de los alumnos de las secundarias federalizadas de Saltillo, se puede observar que los atributos que tienen ellos más altos respecto a las habilidades socioemocionales son la cooperación y la tolerancia. En menor medida, los alumnos se caracterizan por tener asertividad y resistencia al estrés o resiliencia. 293 �Tabla 3 Caracterización de Ansiógenos educativos para alumnos Ansiógenos educativos para N alumnos edia Acceso a la tecnología para aprender* 4 07 Mis Profesores generalmente están indispuesto para atenderme * Me estresa Entregar las Relacionarse con los compañeros. 4 Mis Profesores tienen escasa habilidad para enseñar. Me estresan 4 06 las Relacionarse con los maestros. 4 06 Me estresa el Espacio virtual de clase, es inapropiado. 4 09 Me estresan los medios Medios para enseñar 4 07 Mis Profesores se distraen fácilmente. 4 09 Mis Profesores no aclaran dudas. 4 07 Mis intimidantes. Profesores son 4 08 0.35 0. 89 1 .20 0.67 82 .33 - 0. 1 1. 13 0. 1 1. 0.47 83 .23 14 0. 1 1. 0.54 80 .40 17 0. 1 1. 1.12 73 .30 23 0. 1 1. 0.85 61 .26 23 0. 1 1. 1.22 51 .50 24 0. 1 1. 1.47 23 .32 41 0. 1 1. 1.15 26 .41 45 - 1 1. Cur tosis 0.45 .57 71 07 1 1. 4 S esgo .45 76 06 estresan S 41 09 D 2. 4 un trabajo Me M 0.45 0. 80 0.37 294 �Me estresa el Espacio físico de clase, es inapropiado. Mis Profesores 4 06 son agresivos. 09 0.3 8 1. 37 1 .04 2 08 .10 0.0 1. 1 0. 62 90 .12 79 0. 1 0. 4 10 .15 92 08 1 0. 4 Mis Profesores tienen poco conocimiento sobre la materia.* 06 4 Mis Profesores son ofensivo (insultan).* 1. 1.0 4 1. 82 2.6 9 Tabla 4 Análisis de medias de Ansiógenos Media de medias 1.29 DS de las medias 0.43 N+ 1.72 N- 0.85 CV 33.78 Se observa en las tablas anteriores que los alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo se caracterizan por presentar como factor generador de ansiedad el acceso a la tecnología para aprender y que sus profesores generalmente están indispuesto para atenderlo. Por otra parte, los atributos que menos expresan los estudiantes que le generan ansiedad son que el profesor sea ofensivo y que tengan poco conocimiento sobre la materia. Conclusiones De acuerdo con la lectura de la caracterización de las habilidades socioemocionales se puede decir que la cooperación y la tolerancia son habilidades que se presentan en grados altos, se observa la importancia que le dan los alumnos a participar en grupos y establecer límites de soporte con sus compañeros, estas habilidades están implicadas con la convivencia con sus pares en las escuelas, son habilidades necesarias para relacionarse. A partir de estas habilidades ya presentes en los alumnos, es posible generar estrategias que favorezcan el fortalecimiento de habilidades socio emocionales que mejoren 295 �la convivencia de los alumnos; puede ser el punto de enlace para incrementar las demás, ya que los alumnos en condiciones de vulnerabilidad pueden enfrentar una variedad de desafíos en su entorno, como la falta de recursos económicos, la exposición a la violencia, la discriminación o la inestabilidad familiar. Estos factores pueden afectar su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse con los demás. Por otro lado, se observa que el asertividad y la resistencia al estrés o resiliencia, son habilidades que se presentan poco, en grados bajos en los alumnos. A este respecto, se presenta campos de crecimiento para los alumnos; son habilidades que se piensan de mucha relevancia para la toma de decisiones, que, en esta edad, es de suma importancia; así como el tener un sistema de soporte personal, individual para lograr resistir emocionalmente a los retos que se les presentan a los alumnos, ya que las habilidades socioemocionales son competencias cruciales que permiten a los estudiantes manejar sus emociones, establecer relaciones saludables, tomar decisiones informadas y enfrentar los desafíos de manera efectiva. En el contexto de secundarias vulnerables, el desarrollo de estas habilidades puede ser aún más vital, ya que los estudiantes pueden estar expuestos a situaciones de estrés y adversidad con mayor frecuencia. Las habilidades socioemocionales no solo contribuyen al bienestar psicológico de los estudiantes, sino que también pueden mejorar su desempeño académico al permitirles gestionar mejor el estrés y mantener una mentalidad más positiva hacia el aprendizaje. Sin embargo, la ansiedad se presenta en entornos educativos y los elementos la detonan son lo referente a la tecnología para aprender, les es difícil tener acceso a los recursos de aprendizaje, lo que implica un fuerte factor para no crecer, están en desventaja entre otros pares tan solo por la cercanía de la tecnología. Se destaca que los profesores que imparten en el nivel de secundaria, se les observa que, en lo general, se muestran indispuestos para atender inquietudes de los alumnos. De igual forma, no representa una fuente de ansiedad relevante la actitud agresiva de los profesores, así como el conocimiento que éstos muestran sobre el conocimiento de su materia, el cual lo ven adecuado y su presencia genera confianza. 296 �Por todo lo anterior se concluye que los ansiógenos educativos y las habilidades socioemocionales son dos aspectos interconectados que desempeñan un papel crucial en la experiencia educativa de los alumnos de secundarias vulnerables. Abordar estos aspectos de manera integral puede contribuir significativamente a mejorar el bienestar de los estudiantes, su rendimiento académico y su capacidad para enfrentar los desafíos futuros con confianza y resiliencia. Recomendaciones Con base en las conclusiones, se presentan posibles soluciones al estado que guardan los alumnos de secundaria en Saltillo Coahuila. Genera programas transversales permanentes sobre el desarrollo y crecimiento de las habilidades siguientes: Control emocional, Optimismo, Perseverancia/insistencia, Asertividad y Resistencia al estrés/resiliencia, Auto control y Cooperación. Incluir en la planeación de las experiencias de aprendizaje, la incorporación de las habilidades socioemocionales sobresalientes, tenerlas como impulso para que las más débiles y relevantes crezcan en ellos. Implementar programas que fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de actividades prácticas y la promoción de un enfoque en el bienestar integral de los estudiantes en lugar de centrarse únicamente en los resultados académicos. Además, proporcionar recursos educativos adecuados y oportunidades equitativas puede reducir la ansiedad educativa y empoderar a los alumnos para que participen activamente en su proceso de aprendizaje. 297 �Referencias Acuerdo Educativo Nacional (2019) La Nueva Escuela Mexicana DOF - Diario Oficial de la Federación. (2019). Dof.gob.mx. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573858&fecha=30/09/2019#gsc.tab=0 American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Barrios, H., Peña, L. & Cifuentes, R. (2019). Emociones y procesos educativos en el aula: una revisión narrativa. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (58), 202– 222. https://doi.org/10.35575/rvucn.n58a11 Colombia, C., Ortiz, V., Hugo, Prowesk, S., Veruska, K., Uribe Rodríguez, Fernanda, A., Lesmes, L., Natalia, C., & Ortiz, A. 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Entre los principales resultados se resalta que los docentes inciden directamente en el proceso formativo del alumno, por lo que es fundamental contar con una adecuada preparación profesional y pedagógica, que garantice el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Además, las estrategias pedagógicas de enseñanza deben abordar el desarrollo de conocimientos teóricos que puedan ser aplicados a la práctica; sin embargo, es fundamental el desarrollo de competencias, cualidades y actitudes, que favorezcan en el crecimiento intelectual, personal y profesional del estudiante. Palabras Claves: Educación Superior, ciudadanía, desarrollo. 45 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Integrante del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. yancyjuarez@uadec.edu.mx.. 46 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Líder del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. saray_juarez@uadec.edu.mx.. 47 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Colaborara del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. rosamartinez@uadec.edu.mx 302 �Introducción La pobreza, la marginación y la desigualdad social, son problemáticas que no han podido resolverse en diversas partes del mundo, impidiendo alcanzar niveles de desarrollo que repercuten en la calidad de vida de los ciudadanos. El Consejo Nacional de Evaluación Política de Desarrollo Social (CONEVAL, 2021), manifestó que, en el año 2020, bajo el contexto de la Pandemia COVID-19, en México se presentó un incremento de 3.8 millones de nuevos pobres, sumando un total de 55.7 millones de personas en situación de precariedad. Cabe destacar que el rezago educativo fue un aspecto que se vio afectado en esta emergencia sanitaria, incrementándose un 0.25 porcentuales. En tal sentido, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021), dio a conocer que de los 54.3 millones de personas de 3 a 29 años, 62% (33.6 millones) estuvo inscrita en el ciclo escolar 20192020; sin embargo, considera que el 2.2% (738.4 mil personas) no concluyó ese ciclo escolar, afirmando más de la mitad (58.9%), que fue por motivos relacionados al COVID-19. Asimismo, afirmó que el impacto de la deserción escolar fue de 2.9 millones de estudiantes de nivel medio superior. A partir de la situación mundial del 2020, el desarrollo social se volvió prácticamente imposible de lograr, considerando que hablar de desarrollo implica entenderlo como un proceso de mejora a las condiciones de vida y bienestar de toda la población, relacionados a aspectos económicos, sociales, políticos y culturales, lo cual se ha buscado realizar en las últimas décadas, mediante la implementación de programas sociales, que logren las finalidades de Bienestar Social: Los individuos con acceso a una mejor calidad de vida y el de Combate a la Pobreza: Falta de Capacidades y Falta de Renta (Sen, 2000). Por su parte, Arias (2011) considera que la educación es la puerta de entrada al desarrollo, en la medida en que configura el saber, el conocimiento para la vida, la convivencia, la productividad y la ciencia. Así mismo, Morales& Dubs (2001) la conciben como el instrumento generador de aprendizaje que enseña al educando a aprender, mejorando la calidad de la educación, impartiendo una instrucción significativa que forma al individuo de acuerdo con las exigencias del mundo actual. 303 �Un aspecto importante, es lo señalado por Rodríguez (2017), quien afirma que la educación es un derecho que exige garantizar que todas las personas tengan acceso a una educación humanista y de calidad, por lo tanto, es necesario que ésta se imparta con calidad, en cada uno de sus niveles académicos. En torno a la Educación Superior, Guerrero & Vera (2008), afirman que las Instituciones que la imparten, son organizaciones destinadas a contribuir con el desarrollo de la sociedad, incorporando cada uno de sus elementos hacia el logro de una formación integral, que permita desarrollar la capacidad de enfrentar -creativamente-, los problemas que surjan en su seno. En suma, las Instituciones de Educación Superior (IES), deben formar individuos capacitados para pensar, sentir y actuar como mayores de edad; es decir, seres autónomos en el ejercicio de tomar decisiones y comprometidos con su formación (Toro, 2007). Por lo tanto, a partir de lo mencionado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (1990, citado en Cruzalegui, 2018), afirma que la calidad educativa debe asegurar que todos los jóvenes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias que les permita estar equipados para enfrentar la vida adulta. Así mismo, Andion (2007) refiere que la calidad educativa en las IES no debe centrarse a la cantidad de investigadores de su plantilla, pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), pues esto no repercute ni garantiza una calidad de la educación, pues los investigadores no necesariamente desarrollan las capacidades propias de un maestro competente, e incluso muchos de ellos rehúyen la actividad docente por interferir con sus actividades de investigación. Tampoco se debe medir la calidad educativa, desde la infraestructura tecnológica con la que una institución cuenta, pues ésta -por sí misma-, no forma. Por lo tanto, lo que realmente importa es la relación que los docentes y alumnos tienen con la tecnología en el proceso educativo, utilizándose como herramientas técnicas que apoyan el proceso de aprendizaje. En este tenor, la ausencia de calidad educativa humanizada, impartida en las IES, genera -en sus estudiantes-, dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo humano, considerándolo a partir de las capacidades que favorezcan a su bienestar social. 304 �Marúm & Reynoso (2014) afirman que desde el enfoque del Desarrollo Humano, la educación radica en contribuir a la eliminación de las privaciones humanas, o a la expansión de las libertades de los individuos para tener una vida plena; por lo cual, según lo establece Cejuda (2006), ciertas capacidades no pueden lograrse sin la educación, pues ésta libera ciertas aptitudes que las convierte en capacidades para funcionar. Al respecto, Molerio et al. (2007) considera que la educación superior debe encargarse de la formación profesional, considerando el dominio de contenidos y habilidades profesionales, así como el cumplimiento de roles profesionales dirigidos a un compromiso con el desarrollo social como misión Superior de la Educación Contemporánea. Dicho autor también refiere que la Universidad y las instituciones de Educación Superior tienen un compromiso con la sociedad, el cual supone gestar las transformaciones necesarias para convertirse en los referentes de cambio que las sociedades reclaman y que deben producirse al interior de sus propias comunidades, respondiendo a la urgencia y a la magnitud de sus desafíos. Así mismo señala que el conocimiento y desarrollo del potencial para la comunicación efectiva, de las habilidades emocionales-sociales, así como la capacidad de resolver conflictos, no se encuentran en el currículo con la misma acogida; prácticamente, estos aspectos quedan sin respuesta en la formación universitaria y, curiosamente, numerosos estudios han señalado que los mayores problemas enfrentados a diario en las organizaciones son humanos. Guzmán (2011) refiere que, si bien el estudiante puede retener gran cantidad de información o lograr conocer las fórmulas, realmente no sabe en dónde o cuándo aplicarlas, o son incapaces de integrar y dar sentido a lo que han revisado. Además, también manifiesta que muchos estudiantes “saben que no saben”, contraponiéndose al “saber aprender y hacer”. Por lo anterior, dicho autor sugiere los siguientes Desafíos de la Universidad Superior: a) La formación social y humanística debería ser esencial e inherente a la formación curricular en cualquiera de las carreras. 305 �b) Proyecciones extensionistas de la formación curricular llamadas a derrumbar los muros universitarios y abrir las instituciones de la educación superior a la sociedad. c) La integración de lo humano con lo tecnológico lo que supone desarrollar al individuo de manera plena, combinando el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales con la potenciación de una mayor calidad humana; que satisfaga las necesidades de la dinámica y de los retos éticos que enfrenta el mundo moderno. En este sentido, Molerio et al., (2007) considera entonces que, una institución universitaria que se compromete con la acción educativa, lo hace también con la condición humana. Por lo tanto, la educación de los valores en la educación superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad. En este tenor, a partir de lo expuesto por Guerrero & Vera (2008), en el escenario mundial se están experimentando una serie de cambios permanentes en dimensiones económicas, científicas, tecnológicas de la información y de la comunicación, que afectan e influyen en los diferentes grupos sociales, así como en las organizaciones que soportan el desarrollo y el bienestar de la población. Las instituciones educativas, especialmente universitarias, deben estar a la vanguardia de los cambios que se presentan, para satisfacer las necesidades sociales, científicas y paradigmáticas que surgen de las transformaciones. Por ello, según refieren dichos autores, las instituciones de educación superior de América Latina, presentan problemas de calidad debido a los avances y transformaciones científicos, tecnológicos y sociales que vive la humanidad, exigiendo a los profesores y a sus cuerpos directivos una continua adaptación de sus estructuras y de las funciones docentes, e investigación a las nuevas y complejas situaciones, con el propósito de brindar una educación con nuevos contenidos, estrategias y objetivos que respondan a las necesidades de la sociedad y a los nuevos paradigmas de investigación. Contario a lo anterior, Guzmán (2011) menciona que se exige a las universidades una continua innovación, en donde todavía no se termina de consolidar la adopción de un nuevo modelo curricular, cuando se tiene que aplicar el siguiente. El resultado de lo anterior 306 �es que, aunque las universidades están cambiando, en la práctica esto no ocurre. En la enseñanza cotidiana es raro ver esas modificaciones y siguen prevaleciendo las formas tradicionales de enseñanza y evaluación. “Los cambios fundamentales en la calidad de la enseñanza en educación superior son poco probables de ocurrir sin una modificación de las concepciones que, sobre la enseñanza, tienen los profesores” Mc Alpine y Weston (2000, citado en Guzmán, 2011, p.132). Por su parte, la filósofa Nussbaum (2010) señala que las oportunidades o “capacidades” de cada persona, deben centrarse en la vida, la salud y la integridad física hasta llegar a la libertad política, la participación política y la educación. Por lo cual, en este modelo de desarrollo se reconoce que las personas gozan de una dignidad humana propia, la cual debe ser respetada legal e institucionalmente. Desde su óptica, se deben fortalecer las libertades de los ciudadanos, generando en ellos capacidades u oportunidades, que son responsabilidad del Estado y que deben establecerse como garantías constitucionales, que permitan tener las condiciones equitativas a todos. La filósofa afirma que, en la Educación Superior, las capacidades de los individuos deben ser “completamente humanas”, señalando que la persona puede ser capaz de ser autónoma y también, capaz de reconocer y respetar la condición de todos los seres humanos, consientes de sí mismo, con la finalidad de lograr ser un buen ciudadano; por lo tanto es en la educación donde se debe abordar el proceso de lograr transformar a los estudiantes “en ciudadanos, capaces de efectuar buenas reflexiones y elecciones sobre una gran variedad de temas de importancia nacional e internacional” (Biccoca, 2018, p.8). Considerando lo anterior, es importante resaltar que, en la enseñanza de educación superior, no se debe perder el objetivo relacionado a la profesionalización del estudiante, pero tampoco se puede dejar de lado la formación de los alumnos como ciudadanos, quienes aparte de producir, deben ser capaces de pensar y decidir, para lograr establecer su lugar en la sociedad y alcanzar su desarrollo personal. Si no se visualiza lo mencionado con anterioridad, entonces la educación sufrirá un deterioro en el nivel universitario, que puede afectar la convivencia, pues se estará sedientos 307 �de dinero y los estados nacionales y sus sistemas de educación, descartarán -sin advertirlo-, aptitudes que son necesarias para mantener viva la democracia. Por lo tanto, si esta tendencia se prolonga, mundialmente se van a producir maquinas utilitarias, en lugar de ciudadanos cabales con la capacidad de pensar por sí mismos, con una mirada crítica y la comprensión de los logros y sufrimientos ajenos, según lo referido por Nussbaum (2010 citado en Gómez, 2013). Por lo tanto, la educación debe plantearse desarrollar capacidades, que permitan el logro del Desarrollo Humano, abocándose a una vida libre, encaminadas al pensamiento crítico, ciudadanía global y comprensión imaginativa, permitiendo en el estudiante el desarrollo de habilidades sociocognitivas y actitudinales que contrarresten la desigualdad, a partir del desarrollo de tres capacidades (propuestas por Martha Nussbaum), en el ámbito educativo, que favorezcan el Desarrollo Humano para lograr una formación ciudadana del estudiante en la Educación Superior:  Capacidad socrática del autoexamen y la necesidad de la argumentación.  Capacidad de verse inserto en una nación ciertamente heterogénea.  Capacidad de una imaginación narrativa. La primera se aboca a que los estudiantes tengan claridad en sus ideas y pensamientos para que logren asertividad en sus acciones a partir de los valores que individualmente tenga. De lo contrario, el no tener una capacidad reflexiva los hace altamente influenciables por otros, pues les falta una cultura de autocontrol según lo mencionado por Rossetti (2008, citado en Biccoca, 2018). Por el contrario, cuando el individuo está capacitado para reflexionar sobre la realidad, difícilmente se verá sometido a la presión de grupos pares o dominantes. La segunda capacidad resalta la importancia y la necesidad de educar para una ciudadanía mundial; por lo tanto, en las escuelas se debe inculcar la capacidad de pensarse como individuos que integran una nación diversa, comprendiendo -en la medida de lo posible-, las características diversas de los distintos grupos existentes. 308 �Por último, la tercera capacidad se encamina a cultivar la capacidad de tener empatía, con relación al lugar de otra persona; la capacidad de interpretar el relato de esa persona y de entender sus sentimientos, sus deseos y sus expectativas. Por lo que, en los centros educativos, esta capacidad pudiera desarrollarse si se generaran espacios para promover las artes y las humanidades, permitiendo que el estudiante pueda percibir el mundo desde diferentes ópticas. Con todo lo anterior, la Educación Superior juega un papel fundamental en la formación de ciudadanos, capaces de promover la conciencia del estudiante con relación a las características individuales de su prójimo, con necesidades e intereses propios. Resultados Preliminares Entre los principales resultados encontrados de manera preliminar se pueden rescatar los siguientes: La población a la que se aplicó el instrumento, fueron estudiantes del último año escolar de la licenciatura en Trabajo Social, de los cuales el 84% cursan el VIII semestre, mientras que el 15% restante, estudia en el VII Semestre; sin embargo, el 100% de los encuestados ya ha cubierto más del 70% del currículo establecido en su carga formativa como profesionales del Trabajo Social. El 96% de los encuestados es del sexo femenino. Un aspecto importante, es que el 84% de los estudiantes vive con su familia nuclear a diferencia del 16% que vive en casa de otros familiares, amigos, asistencia o solos; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes encuestados cuenta con red de apoyo directa, contrario al 16% de los estudiantes quienes tienen que solventarse total o parcialmente su manutención, al no contar con familiares cercanos que favorezcan en el apoyo (gráfico 1). Gráfico 1. Características de la Población 309 �84.0 72.0 68.0 32.0 4.0 8.0 4.0 12.0 16.0 Si bien se considera que el papel docente juega un papel de suma importancia en el proceso de formación de los estudiantes, se destaca que el aprendizaje surge a partir del desarrollo del alumno, por lo cual en el siguiente gráfico se muestra la actitud que los alumnos tienen en relación al interés y compromiso que muestran en sus clases y por ende, la manera en que esto inciden en su rendimiento académico. Entre los valores que los estudiantes consideran que están presentes, como parte de su educativo, se destaca que el 85% considera ser cumplidor y responsable en su proceso de formación, contrario al 58% reconoce ser cumplido durante sus clases académicas, en contraste con el 32% que no se considera así. El 52% de los encuestados señaló acudir a sus clases con interés; sin embargo, en contraste con el 48% que no asiste con dicho interés, lo cual influye en el desempeño académico, pues el mejor aprovechamiento académico, se refleja en el 52% que afirma acudir con interés (gráfico 2). Gráfico 2 Actitud en Clases 310 �58 % 52 % 48 % 52 % 32 % Cumplido en clases No cumple en clases Acude con Interes No tiene interes Buen Rendimiento Academico Con relación a los aprendizajes obtenidos durante su proceso educativo, el 20% afirma que éste ha sido bueno o excelente, a diferencia del 32% que no lo considera así. Estableciendo el 60% de los encuestados que en realidad no es mucho el tiempo que dedica a sus estudios, influenciado por la falta de interés, o bien, derivado a que tiene otras ocupaciones laborales que llevar a cabo o bien el desinterés que tienen en la materia o bien, por cuestiones personales. Referente al papel del docente universitario, con relación al desempeño del alumno, preliminarmente se puede observar lo siguiente: Gráfico 3 Desempeño Docente 311 �70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 60 % 48 % 30 % 56 % 60 % 40 % El 60% de los estudiantes encuestados están satisfechos con el papel realizado por los catedráticos, partiendo desde la asistencia y puntualidad. Así mismo, el porcentaje mencionado, considera que la preparación que tienen los docentes universitarios que imparten clases en la Facultad de Trabajo Social, es satisfactorio, y cumplen con las expectativas de formación profesional que se requieren para impartir cátedra en dicho espacio universitario; por el contrario, el 30% de los alumnos que respondieron el instrumento, afirman no estar de acuerdo con el nivel de preparación que los docentes tienen, para impartir las materias asignadas en la facultad. Por otra parte, el 48% de los estudiantes afirmaron que los docentes no cumplen oportunamente con el contenido temático del programa de la materia asignada, influyendo en la calidad de la enseñanza o bien, presentando dificultades para el logro de los objetivos establecidos al inicio del semestre. Además. El 40% de los encuestados, manifestó no estar de acuerdo con la manera en que los docentes evalúan, pues no lo consideran justo. No obstante, contrario a lo referido con anterioridad, el 56% de los alumnos considera que los docentes los motivan a participar en clases, a partir de diversas dinámicas o estrategias pedagógicas que facilitan el proceso de aprendizaje. En este sentido, el 56% afirma que los docentes buscan estrategias de enseñanza innovadoras, lo que permite lograr 312 �un mejor aprendizaje. Además, afirman que los docentes están actualizados en los recursos pedagógicos que utilizan, mostrando interés por que los alumnos adquieran aprendizaje. Por otra parte, referido al ambiente que se pueda establecer entre los estudiantes y los docentes, el 60% de la población entrevistada, considera satisfactoria el clima que de da entre ambas partes, retomando una adecuada comunicación y ambiente de confianza que permite establecer condiciones favorables para el aprendizaje. En opinión del 70% de los alumnos encuestados, afirman que los maestros les brindan apoyo cuando así lo requieren, en procesos académicos e incluso, en temas de índole personal. Por último, casi para concluir, el gráfico 4 muestra lo siguiente: 70 % 65 % 60 % El docente incide favorablemente en su formación profesional Docente promueve el desarrollo El docente influye directamente en el proceso academico El 65% de los encuestados consideró como muy favorable el papel que desempeñan los docentes en el proceso de formación profesional, pues afirman que los conocimientos adquiridos en el aula, favorecen la aplicación en una realidad concreta, por lo cual, a parte de los conocimientos teóricos aplicados a la práctica, también se ha favorecido al desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y cualidades que se deben tener como profesionista y como ser humano, con valores que rigen su actuar, para lograr el bienestar social, a partir del desarrollo humano. 313 �Aunado a lo anterior, a partir de la estrategia metodológica del docente, aunado con el plan de estudios vigente en la facultad, se favorece el desarrollo de capacidades que promueven la capacidad crítica, el análisis, el aprendizaje, haciendo procesos reflexivos y de adaptación a situaciones no contempladas o planeadas. El 60% de las opiniones, afirmó en tal sentido, que los maestros sí promueven el desarrollo individual y profesional de los alumnos, influenciando directamente el desempeño docente con en el proceso académico del alumno, según la opinión vertida por el 70% de los encuestados. Conclusiones Retomando la importancia del papel de la educación superior, como parte fundamental de la formación de ciudadanos y que contribuye un adecuado desarrollo se concluye lo siguiente: -Los docentes inciden directamente en el proceso formativo del alumno, por lo que es fundamental contar con una adecuada preparación profesional y pedagógica, que garantice el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. -Las estrategias pedagógicas de enseñanza, deben abordar el desarrollo de conocimientos teóricos que puedan ser aplicados a la práctica; sin embargo, es fundamental el desarrollo de competencias, cualidades y actitudes, que favorezcan en el crecimiento intelectual, personal y profesional del estudiante. -Si bien, el proceso formativo universitario, forma parte de las últimas fases de educación, es menester fortalecer el desarrollo del estudiante como ciudadano, contando con los elementos que garanticen al alumno como un ser pensante, crítico, analítico, empático, capaz de promover la igualdad, equidad e iniciativa, para desarrollar el bienestar social. -La formación como ciudadano, a partir de la educación superior, retoma suma importancia, pues a través del proceso académico, se debe ir en la búsqueda de garantizar conocimiento, pero también el potencial del estudiante, a partir del desarrollo de habilidades sociales, emocionales y otras, que si bien, no se tienen consideradas muchas veces, en el plan de estudios, se debe acoger como parte de las finalidades pedagógicas. 314 �-En la formación académica se debe buscar, no solo el desarrollo del conocimiento técnico, sino la parte social y humana, en todas las carreras universitarias, sin que en ello influya el enfoque de estas. -En el proceso de la educación superior, se debe atender la necesidad de formar a los estudiantes como ciudadanos, capaces de reflexionar, interaccionar, empatizar, elegir, asumir decisiones, lo que favorecerá su desarrollo personal. 315 �Referencias ANDION Gamboa, M. 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Para evaluar el nivel de AF se empleó el Physical activity Questionnaire for Children (PAQ-C) con puntuación general de 5, mayor puntaje indica mayor nivel de AF. En la estadística descriptiva se utilizaron medidas de tendencia central para variables no categóricas y frecuencia y porcentajes para variables categóricas y chi cuadrada. 46% de los participantes eran hombres, con media de edad 10.5±.5 años, en lo que se refiere a la AF y CVRS se tuvo una media de 2.9±.6 y 35±.7 puntos respectivamente. En lo que respecta al estado de salud que los escolares reportaron se encontró que 41.7% de los niños había estado enfermo en los últimos 7 días y solo 29.2% de los niños percibía como excelente su estado de salud. La mayoría de los niños presenta nivel moderado de AF, CVRS regular, 48 49 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición rociomartinezhernandez0411@gmail.com/ teléfono: (+52) 8110446639 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva 320 �cerca de la mitad estuvo enfermo una semana antes de la evaluación y un tercio de la muestra percibe su salud como excelente. No se observaron diferencias por sexo ni zona geográfica (p>.05). Esta investigación contribuye a tener un panorama previo del comportamiento de las variables estudiadas. Se sugiere diseñar intervenciones dirigidas a mejorar la actividad física y la calidad de vida relacionada con la salud en niños escolares tanto en zona rural como urbana. Palabras clave. Actividad física, Nivel de AF, Calidad de vida relacionada con la salud, Niños, Escolares/Physical activity, PA level, Health status, Health-related quality of life, Children, Schoolchildren 321 �Nivel de actividad física y calidad de vida relacionada con la salud en niños de edad escolar. Una prueba piloto Introducción La actividad física (AF) se define como cualquier tipo de movimiento que involucra un consumo de energía, cuando ésta se realiza de manera moderada a vigorosa tiene importantes beneficios para la salud (Institute of Medicine, 2013; Organización Mundial de la Salud [OMS], 2021). Existen diferentes subcategorías o clasificaciones de la AF: las actividades de cotidianidad, AF de tiempo libre, actividad físico-deportiva, dentro de esta última existe otra subcategoría que son el deporte y el ejercicio físico (Vidarte et al., 2011; Zamarripa, 2010). Realizar actividad física de tiempo libre o actividad físico-deportiva de nivel moderado a vigoroso durante la niñez trae consigo importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales; dentro de los beneficios físicos se puede mencionar el fortalecimiento óseo, modulador hormonal, aumento de la masa muscular, reducción del riesgo de obesidad y sobrepeso, aumento de los reflejos, reducción del riesgo a sufrir enfermedades crónicas degenerativas no transmisibles (diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer, diabetes, entre otras (Alvarez-Pitti et al., 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Dentro de los beneficios psicológicos de realizar AF de intensidad moderada a vigorosa se puede mencionar que reduce los síntomas de depresión y ansiedad, mejora las habilidades de razonamiento, aprendizaje, concentración, atención, favorece la autoestima y el estado anímico, por otro lado dentro de los beneficios sociales se encuentra el aprendizaje y la aceptación de reglas, el aprendizaje de valorar el apoyo entre compañeros, asunción de responsabilidades y la disminución del riesgo de desarrollar comportamientos agresivos (Alvarez-Pitti et al., 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Las actividades físicas de tiempo libre o física-deportivas más comunes entre la población escolar son la caminata para llegar algún lugar determinado (tienda, escuela, parque), correr, andar en bicicleta, practicar algún deporte como futbol, básquet, volibol, los 322 �juegos que involucran movimiento corporal como saltar la cuerda, la gallinita ciega, excursiones al parque acompañados con los hermanos mayores, padres o amigos y bailes en casa (American Academy of Pediatrics, 2022; OMS, 2022). Por otro lado, la evaluación de la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) es la percepción que una persona tiene sobre su estado de salud general (salud física, social y psicológica) poniendo a consideración el contexto de sus valores, creencias, expectativas, objetivos y entorno cultural (Cordero et al., 2017; Meyer et al., 2016; Organización Mundial de la Salud (OMS), 2021; Schawartzmann, 2003; Urpí Fernández et al., 2017). El concepto CVRS involucra componentes tanto negativos como positivos del bienestar, entre las cuales se encuentran la salud personal, las relaciones sociales, el entorno educativo, nivel económico, seguridad física y emocional entre otros aspectos que influyen en el bienestar (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021; Schawartzmann, 2003). El constructo de CVRS incluye las dimensiones (biológico, psicológico y social) de la salud, por lo que la literatura actual sugiere que CVRS es una nueva manera de abordar el estado de salud general (Chen et al., 2005), ya que proporciona información valiosa para evaluar la efectividad de las campañas de intervención de estilos de vida y comportamiento basadas en la población para niños y adolescentes. Además proporciona información para identificar riesgos en la salud en edades tempranas, sirve como indicador de salud que con frecuencia se utiliza con propósitos de identificar problemas de salud pública para evaluar la calidad del vida del individuo y proporciona información del proceso de crecimiento y desarrollo y la manera en que los niños adquieren capacidades y son capaces de expresarlas y de esta manera realizar intervenciones tempranas sobre aquellos aspectos que contribuyen a su vulnerabilidad (Andersen et al., 2017; Cordero, 2019a, 2019b; Pérez-Cuevas y Muñoz-Hernández, 2014; Qiao et al., 2021; Reyes-Soto et al., 2019). Pese al impacto positivo que tiene la AF en la salud de los niños, en la última Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT, 2018) se encontró que más de un tercio (35.6%) de los niños de entre cinco a once años presenta problemas de sobrepeso (18.1%) y obesidad 323 �(17.5%), en lo que respecta a la AF, cerca del 80% de los niños fueron clasificados como físicamente inactivos (ENSANUT, 2018). Paralelamente la CVRS en escolares mexicanos sanos es poco estudiada ya que los primeros estudios realizados en torno a esta variable fueron realizados en población infantil con alguna enfermedad como asma, bronquitis, niños con algún tipo de cáncer, con trastornos de desarrollo, niños que fueron víctimas de abuso sexual, niños que se encontraban en casas hogares, entre otros, con el objetivo de mejorar su CVRS (Meyer et al., 2016; UrpíFernández et al., 2017), por lo que actualmente no se cuenta con datos de prevalencia sobre el nivel de CVRS en niños mexicanos sanos. Al respecto, estudios realizados en otros países como España reportan que la calidad de vida relacionada con la salud disminuye conforme aumenta la edad en ambos sexos (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021), por otro lado, las dimensiones de la CVRS más afectadas que reportan los niños de edad escolar, son las dimensiones psicosociales y emocionales (Alanne et al., 2023). Debido a los grandes beneficios que tiene la AF y la CVRS durante la niñez es importante evaluar continuamente estas variables para poder diseñar intervenciones o programas que fomenten la actividad física o mejoren alguna de las dimensiones alteradas de la CVRS, añadido a lo anterior, se debe considerar que los niños que se encuentran en un óptimo estado de salud tendrán mejor desarrollo físico, mental y psicológico, así mismo ese estado de salud puede determinar el estado de salud durante la adolescencia y perdurar hasta la vida adulta (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021), por todo lo anterior se diseña el presente estudio que tiene como objetivo general determinar el nivel de actividad física y el nivel de calidad de vida relacionada con la salud en niños en edad escolar. Material y métodos Se trata de un estudio piloto no experimental con enfoque cuantitativo y diseño descriptivo transversal. En el estudio participaron 50 niños de quinto grado de primaria de dos escuelas de educación pública del estado de Jalisco México, se utilizó un muestreo por 324 �conveniencia ya que se seleccionaron estudiantes de dos grupos de dos escuelas diferentes tanto de la zona rural como urbana. Dentro de los criterios de inclusión se consideraron aquellos niños que estuvieran debidamente inscritos en quinto grado de primaria, que tuvieran firmado el consentimiento informado por los padres y que aceptaran dar su asentimiento. Se excluyó a los niños que presentaran alguna patología (asma, bronquitos, diabetes, retraso en el aprendizaje entre otras), esto se evaluó mediante la pregunta directa al niño y al profesor encargado del grupo o los cuestionarios que estuvieran incompletos, se eliminaron (n= 2). Previo a la recolección de datos se solicitó la firma de consentimiento informado a los padres y el asentimiento de los niños. Para evaluar la CVRS se utilizó el cuestionario de calidad de vida relacionada con la salud para niños y jóvenes por sus siglas en ingles KIDSCREEN-52 (Health-Related Quality of Life Questionnaire for Children and Young) desarrollado por el grupo europeo KIDSCREEN en el año 2006, este cuestionario evalúa la salud y el bienestar subjetivo de niños y adolescentes que presentan alguna enfermedad o niños y adolescentes sanos. Evalúa 10 dimensiones: aspectos físicos (5 ítems), bienestar psicológico (6 ítems), estado anímico (7 ítems), también evalúa la autopercepción (5 ítems), independencia o autonomía (5 ítems), relaciones con los padres y vida familiar (6 ítems), apoyo social y compañeros (6 ítems), entorno escolar (6 ítems), aceptación social (bullying) (3 ítems) y recursos económicos con los que cuenta el niño para realizar actividades personales (3 ítems) (Ravens-Sieberer et al., 2008; Grupo Kidscreen, 2023). Los ítems se contestan en una escala tipo Likert de intensidad y frecuencia en una escala de 1 a 5 puntos, de las cuales se puede calcular la media para cada dimensión. Para obtener una evaluación general se suma cada dimensión y se promedia, se obtiene un valor máximo de M = 52 ±10, lo que significa que a mayor puntuación mayor calidad de vida relacionada con la salud. Posteriormente, este resultado se categorizó en puntos de corte considerando los siguientes rangos: < 20 = Baja CVRS; de 20 –39 = Moderada CVRS y con 40 y más = Alta CVRS, (Ravens-Sieberer et al., 2008). KIDSCREEN-52 es un instrumento 325 �validado en población infantil mexicana de entre ocho y dieciocho años, tiene un alfa de Cronbach de .79 (Ravens-Sieberer et al., 2008; Grupo Kidscreen, 2023). Para evaluar el nivel de AF se empleó el Cuestionario de Actividad Física para Niños por sus siglas en ingles PAQ-C (Physical Activity Questionnaire for Children), es un cuestionario específico para población de ocho a 14 años, es autoadministrable y está diseñado para medir el nivel de actividad física general realizado en los últimos 7 días, es un instrumento adecuado para utilizarse durante el año escolar, ya que tiene preguntas que indagan sobre la AF realizada durante las horas escolares y de tiempo libre (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020; Herazo-Beltrán y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). El PAQ-C está compuesto por 10 preguntas; la primera pregunta trata sobre las actividades que el niño realiza durante el tiempo libre; las siguientes seis preguntas evalúan las actividades físicas realizadas durante las clases de educación física, durante el receso académico, almuerzo y actividades que se realizan al salir de la escuela, en las tardes y los fines de semana; las dos últimas preguntas valoran la AF realizada durante el fin de semana y la frecuencia con que hizo actividad física cada día de la semana. Tiene cinco opciones de respuesta en una escala de Likert que va del 1 al 5 (a mayor actividad física, mayor puntación) (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020; Herazo-Beltrán y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). La puntación final se obtiene mediante la media de las primeras nueve preguntas, la pregunta 10 no se utiliza como parte de la puntuación global, pero es importante considerarla porque sirve para identificar al niño que estuvo enfermo, lo cual puede ocasionar una actividad física inusual o deficiente. Para la interpretación final se estima la media de las 9 primeras preguntas; y los puntos de corte son los siguientes: ≤ 2 “actividad baja”, > 2 y ≤ 3“actividad moderada” y > 3 “actividad alta”. Este cuestionario tiene un alfa de Cronbach de .78, en población mexicana (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020b; Herazo-Beltran y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). 326 �El plan de análisis estadístico consistió en medidas de tendencia central para variables no categóricas y frecuencia y porcentajes para variables categóricas. En cuanto a la estadística inferencial se aplicó la Chi cuadrada para establecer diferencias por sexo y zona geográfica de las escuelas a donde asistían los niños escolares (Daniel, 2002). Resultados La muestra final estuvo constituida por 50 alumnos de quinto grado de primaria, 22 niñas (44%) y 23 (46%), con una edad promedio de 10.5±.5 años. En lo que se refiere al AF y CVRS se tuvo una media de 2.9±.6 y 35±.7 puntos respectivamente, lo que se interpretaría que de manera general se tiene una moderada actividad física y CVRS. Al categorizar el nivel de AF se encontró que 82% (41) tenía una actividad física moderada (> 2 y ≤ 3 puntos) (Figura 1). Figura 1 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares (n=48) 82% 4% 14% Nivel Alto de Actividad Física Nivel Bajo de Actividad Física Nivel Moderado de Actividad Física Fuente. Elaboración propia Al categorizar la CVRS se encontró que 60.4% (29) niños presentaba moderada calidad de vida relacionada con la salud (20 a 39 puntos) (Figura 2). 327 �Fiigura 2 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares (n=48) 39.6% 60.4% CVRS Regular CVRS Alta Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. Cuando se categorizó el nivel de AF por sexo, se encontró que la mayoría de las mujeres 40% (20) presentan un nivel moderado de AF frente a los hombres, no se observaron diferencias significativas c2 = (p = .160). 328 �Figura 3 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares por Sexo (n=48) 45% 40% 40% 34% 35% 30% 25% 20% 15% 8% 10% 8% 4% 5% 0% 4% 0% 2% 0% Alta AF Baja AF Moderada AF Niños Niñas No Responde que sexo es Fuente. Elaboración propia Al comparar el nivel de AF por zona geográfica se encontró que la mayoría de los niños de zonas urbanas 46% (n = 23) presentan nivel de actividad física moderada y el 10% (n = 5) de los niños de zonas rurales presentan bajo nivel de AF (Figura 4), no encontrándose diferencias significativas c2 = (p = .560) Figura 4 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares por Zona Geográfica (n=48) 60% 46% 36% 40% 20% 2% 10% 2% 4% 0% Alta AF Moderada AF Escuela Rural Baja AF Escuela Urbana Fuente. Elaboración propia 329 �Al realizar la evaluación de la CVRS por dimensiones mediante el cálculo de la media, se encontró que no había valores considerados normales (50±10), las medidas más altas se identificación en las dimensiones de estado de ánimo y emociones (M=24.4 ± 6.76) y ambiente escolar (M=22.8±6.2), mientras que las más bajas fueron recursos financieros (M=9.1 ±3.0) y aceptación social (M=12.3±2.8) (Tabla No 1). Tabla 1 Dimensiones de Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares (N=48) Dimensiones M DE Bienestar físico 16.87 4.46 Bienestar psicológico 22.83 5.27 y 24.43 6.76 Autopercepción 17.70 4.64 Autonomía 16.62 5.58 Relación con los padres y 21.91 6.94 Estado de Animo emociones vida familiar Recursos financieros 9.12 Apoyo social y relación con 21.50 3.09 6.18 amigos Ambiente escolar 22.87 6.22 Aceptación social 12.37 2.82 Fuente. Elaboración por autor Al comprar el nivel de CVRS por sexo se encontró que la mayoría de los niños 27% (n=13) presenta CVRS moderada frente al 25% (n=12) de las niñas, no encontrado diferencias significativas c2= (p=.560). 330 �Figura 5 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares por Sexo (n=48) 2.0% Prefiero No Responder 8.3% 16.6% Niños 27% 20.8% Niñas 25% 0% 5% 10% CVRS Alta 15% 20% 25% 30% CVRS Media Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. Cuando se comparó el nivel de CVRS por zona geográfica se encontró que la mayoría de los niños de zonas rurales 35.5% (n=17) presenta CVRS moderada y solo el 14.5% (n=7) presenta CVRS alta (Figura 6), no encontrándose diferencias significativas por zona geográfica c2= (p=.230) Figura 6 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares por Zona Geográfica (N=48) 40.0% 35.5% 25% 30.0% 20.0% 25% 14.5% 10.0% 0.0% Escuela Rural CVRS Media Escuela Urbana CVRS Alta 331 �Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. En lo que se respecta al estado de salud que los escolares reportaron, el 41.7% (20) de los niños había estado enfermo en los últimos siete días previos a la encuesta y finalmente solo 29.2% de los niños percibía como excelente su estado de salud. Discusión Los resultados del presente trabajo mostraron que la mayor parte de los niños presenta nivel moderado de actividad física (M=2.9±.6.4) estos resultados son similares a los referidos por Franco Arévalo et al., (2020) y Wafa y Ghazalli, (2020). Semejante a Franco Arévalo et al., (2020), no se encontraron diferencias significativas del nivel de AF por zona geográfica donde se localizaba la escuela (p = .560). Al comparar el nivel de AF por sexo (p =.160) los resultados son discrepantes frente a los referidos por Franco Arévalo et al., (2020). En lo que respecta la evaluación del nivel de calidad de vida relacionada con la salud, se puede observar que la población en general la tiene moderada, estos datos son discrepantes con lo encontrado por Cordero, (2019a) en donde se encontró, valores dentro de lo normal. Las medidas más elevadas observadas en cada dimensión de la CVRS, fueron las de estado de ánimo y ambiente escolar, estos resultados son similares en la dimensión de ambiente escolar a lo encontrado por Cordero, (2019) pero no en la dimensión de estado de ánimo, ya que este mismo autor encontró el estado de ánimo como una de la dimensiones más bajas (M= 43.64) mientras que en el presente estudio las dimensiones más bajas fueron recursos financieros y aceptación social y fueron similares en la dimensión de aceptación social (Degoy y Berra, 2018). Al evaluar la calidad de vida relacionada con la salud por sexo en el presente estudio se observó que la mayoría de los niños (27%) presenta un nivel moderado de CVRS frente a las niñas (25%) pero no se observaron diferencias significativas, estos resultados no son concordantes con lo encontrado por Cordero, (2019) y Degoy y Berra, (2018) ya que estos autores si encontró diferencias significativas por sexo. Conclusiones 332 �Con los resultados del presente estudio piloto se puede mencionar que la actividad física y la calidad de vida relacionada con la salud se encuentran dentro del margen moderado, pero bajos frente a otros estudios de investigación realizados en niños de otros países. Poco porcentaje de niños tiene un nivel alto de actividad física y de CVRS, resultados que deberían ser considerados como alarmantes ya que esto podría desencadenar sedentarismo y en consecuencia sobrepeso u obesidad y alteraciones en algunos aspectos de la salud ya sea físicos, psicológicos y sociales. Los estudios realizados en población de edad escolar son fundamentales dentro del desarrollo y estructura de una sociedad, ya que esta población es clave para el crecimiento de la misma, en consecuencia la inversión en promoción de la salud y prevención de la enfermedad durante esta etapa de la vida traerá consigo importantes beneficios futuros en materia de salud y desarrollo Por lo que esta acción debería ser un ejercicio permanente, considerando lo anterior podemos mencionar que todos los resultados de investigaciones realizadas en torno a esta población deben ser tomados con atención y como punto de partida para futuras investigaciones que consideren un tamaño de muestra que incluya un mayor número de individuos y bajo una metodología de mayor rigurosidad para comprobar la veracidad de los resultados del presente estudio. Propuestas de Salud: Diseñar proyectos de intervención en actividad física y en las dimensiones de calidad de vida relacionada con la salud con niveles, más bajos. Aplicar proyectos relacionados con la promoción de la salud en población escolar semejante al presente estudio. Monitorear y dar seguimiento a las intervenciones Propuestas de investigación Evaluar periódicamente el efecto de las intervenciones 333 �Referencias Alanne, S., Koivuniemi, E., Löyttyniemi, E., y Laitinen, K. (2023). Elementary School-Aged Children’s and Parents’ Report of Health-Related Quality of Life and Relationships with Lifestyle Measures: A Cross-Sectional Study. Nutrients, 15(5). https://doi.org/10.3390/nu15051264 Alvarez-Pitti, J., Casajús Mallén, J. A., Leis Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno Aznar, L. A., y Rodríguez Martínez, G. (2020). Ejercicio físico como «medicina» en enfermedades crónicas durante la infancia y la adolescencia. 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Universidad Autónoma de Nuevo León. 337 �Habilidades de cuidado en estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería Lourdes Karina Martínez Velázquez50 José Juan López-Cocotle51 María Guadalupe Moreno-Monsiváis52 Resumen Objetivo. Determinar las habilidades de cuidado en los estudiantes del último año de la Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Materiales y método. Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal en una muestra de 123 estudiantes del 8vo semestre que fueron seleccionados mediante muestreo por conveniencia. El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue el Inventario de Habilidad de Cuidado (CAI, por sus siglas en inglés). Para el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico IBM SPPS Statistic versión 26 para Windows a través de estadística descriptiva. Resultados. El 78.9% de la muestra pertenece al sexo femenino, la edad mínima reportada fue de 20 y la máxima de 35, la media del número de prácticas cursadas fue de 1.9 (DE=.90). El puntaje global de habilidad de cuidado fue de 76.72 en una escala de 0 a 100. Conclusiones. Aunque gran parte de los estudiantes muestran habilidad de cuidado, es necesario fortalecer la formación académica debido al receso en las actividades escolares derivado de la pandemia por COVID-19, un cuidado integral favorece la calidad de la atención. Palabras clave: Atención de enfermería, habilidades de cuidado, estudiantes de enfermería. 50Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. martinez.velazquezlourdeskarina@gmail.com 51Autor de correspondencia. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. j.juanlopez@hotmail.com 52 Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.morenom@uanl.mx 338 �Introducción El personal de enfermería debe realizar su actividad profesional de una manera eficaz y segura donde se reflejen los conocimientos, habilidades y capacidad de toma de decisiones, es por ello, que la formación del recurso humano de enfermería es de vital importancia para que éstos logren el propósito de realizar una entrega de cuidado de calidad en el ámbito profesional (Ladrón de Guevara et al., 2017). En este sentido, las instituciones educativas deben enfocarse en formar profesionales de calidad, no solo en habilidades teórico-práctico, sino también con la habilidad de transmitir educación al paciente y realizar intervenciones de cuidado con sentido de empatía, recordando que durante su formación reciben componentes teóricos y prácticos (Díaz et al., 2020). La formación académica de recursos humanos para la salud debe ser de modo integral y corresponder al dominio y aplicación en su futuro desempeño en la práctica profesional; donde se expresa la integración de los conocimientos adquiridos a lo largo de su instrucción escolar, por medio de los cuales se apoyará para enfrentar situaciones y dar solución a problemas dentro del campo laboral, manifestando así su profesionalismo adquirido (Medina et al., 2013). Los estudiantes con habilidades de cuidado desarrolladas de manera oportuna durante su formación pueden lograr intervenciones eficaces en los servicios de salud, estas habilidades están centradas en la disposición de ayuda, aprecio por la experiencia del otro y la autoconfianza, la relación entre los estudiantes de enfermería y los pacientes durante las prácticas clínicas, es vital para la adquisición de estas habilidades (Díaz et al., 2020). El concepto de habilidad de cuidado fue descrito por la enfermera estadounidense Ngozi Nkongho, como la virtud de apoyar a otros que necesiten cuidados que sirvan para su desarrollo, este a su vez, se debe a tres factores importantes; conocimiento, valor y paciencia. Por lo anterior, el desarrollo de investigación de las habilidades de cuidado en los estudiantes de enfermería es un tema de relevancia para el área de la salud y específicamente para la disciplina de enfermería debido a que los cuidados son la esencia de la misma, y a través del conocimiento sobre las habilidades de cuidado que se poseen se puede ser capaz de 339 �desarrollarlas y mejorarlas; logrando así mejorar la calidad de los recursos humanos para la salud y lograr brindar un cuidado profesional (Encalada et al., 2019). En la formación de los estudiantes es necesario potenciar sus habilidades para ofrecer cuidados convenientes, uniendo experiencias propias, conocimientos teóricos, habilidades técnicas, valores y tener como satisfacción el trabajar por y para los demás, todo esto se puede llevar a cabo realizando cuidados humanizados (Landman et al., 2016). Los seres humanos sienten y se conducen de diversas formas al relacionarse con otros, lo que lleva a conocer las necesidades, fortalezas, debilidades y restricciones de la persona que se cuida. De esta forma la capacidad de cuidado se entiende como generar destrezas y capacidades pertenecientes a un individuo para ejecutar acciones que contribuyan al crecimiento de otros o dar valor a su propio ser (Eterovic et al., 2015). El cuidado, es el eje principal de enfermería, y al ser un elemento esencial en la profesión de enfermería, tiene como base la ética del cuidado, es necesario reconocerlo como un valor fundamental en la formación de los estudiantes, además es un atributo principal a desarrollar (Ma et al., 2013). El cuidado de enfermería se dirige a la satisfacción de las necesidades, realizando intervenciones profesionales que deben concordar con las creencias y estilos de vida de las personas a cuidar (Bustos et al., 2016). El instrumento CAI (Caring Ability Inventory), por sus siglas en inglés, es un modelo de evaluación para medir la habilidad de cuidado, propuesto en el año 1990 basado en 4 enfoques teóricos 1) el cuidado es multidimensional con elementos cognoscitivos y de actitud, 2) el potencial para cuidar está presente en todos los individuos, 3) el cuidado se puede aprender y 4) el cuidado es cuantificable. Las habilidades de cuidado esenciales son; el conocimiento, que involucra entender las fortalezas y limitaciones propias del cuidador y a la vez comprender quién es la persona que se cuida; el valor, que es la delicadeza a abrirse a las necesidades del paciente en el presente y se adquiere de experiencias del pasado; y la paciencia, la cual es otorgar tiempo y espacio para la autoexpresión y exploración (Bustos et al., 2016). 340 �Las habilidades de cuidado en estudiantes de enfermería, es una variable poco explorada, los estudios encontrados en la literatura han reportado una correspondencia directamente proporcional entre el nivel de habilidades y el nivel cursado, pero solo hasta el tercero año, a partir de éste, el nivel disminuye conforme avanzan en su formación, la dimensión más baja se ha encontrado en la autoconfianza, los resultados muestran una clara falta de disposición y auto confianza del estudiante (Bustos et al., 2016). Se ha reportado que las mujeres presentan mayor disposición de ayuda, a diferencia de los hombres, además, se entiende que el nivel cursado (semestre) debe ser directamente proporcional al nivel en la habilidad del cuidado. En la práctica clínica los estudiantes de enfermería llevan a cabo la atención a pacientes que no presentan un riesgo mayor y requieren cuidados básicos, pero en ocasiones se les presenta situaciones complejas como pacientes con riesgo alto, es en estas situaciones en las que el estudiante debe aplicar las habilidades de cuidado que adquiere durante su formación. De no contar con ellas, se presenta temor ansiedad, frustración; entre otros (Delgado y Limo, 2017). El desgaste psicológico (preocupaciones, estados anímicos y emocionales) es un factor que afecta negativamente el nivel de habilidad de cuidado, por ello la necesidad de dirigir esfuerzos para conocer el estado actual de dicha problemática entre los recursos humanos en formación y sus posibles causas (Ávila et al., 2010). El estudiante de enfermería puede verse afectado en falta de compromiso, tiempo de estudio y habilidad práctica que modifiquen su vida académica, lo cual se traduce en dificultades de interacción en su entorno de aprendizaje (López et al., 2015). Respecto a las habilidades clínicas de los estudiantes de enfermería durante su formación, un estudio reportó que solo 33% tenían desempeño medio, un 11% sin desempeño, un 20% principiante, 28% desempeño alto y solo el 8% experto, en donde el nivel sin desempeño y principiante representa la cuarta parte de la población estudiada. Los resultados muestran que los estudiantes presentan deficiencias en el desarrollo de habilidades de cuidado (Rodríguez y Cárdenas, 2009). 341 �De acuerdo a un estudio de Thistlethwaite, realizado en el 2011, el cual comparaba la capacidad de cuidar en estudiantes de enfermería no tradicionales al inicio de su formación y en estudiantes al final de su educación, reportó que estos últimos no aumentaron su capacidad de cuidar en comparación con los que recién ingresados al plan de estudio. Lo que trae a la reflexión que la práctica clínica no brinda ayuda integral a los estudiantes para mejorar sus habilidades de cuidado, lo que refleja una alerta que debe ser atendida por los educadores, para mejorar los modelos de aprendizaje y estrategias pedagógicas para obtener un mejor desarrollo del cuidado y fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes, y de esta forma obtener mejores habilidades de cuidado en los estudiantes de enfermería (Ma et al., 2013). Un estudio realizado en la Universidad Tradicional de Chile, el cual tuvo como fin medir propiedades psicométricas del Inventario de Habilidades de Cuidado de Ngozi Nkongho, a través de una muestra de 314 estudiantes de esa universidad. Se reportó que el 78.34% eran mujeres con una media de edad de 20.8 el 98.41% eran solteros, dentro de la evaluación se tomó en cuenta cinco niveles de formación de la carrera, el 27.39% perteneciente al segundo año dentro de los cuales el 58.28% mostraron tener un nivel de experiencia alto en cuidados; lo cual debe ser diferente, debido a que se considera que los alumnos más avanzados en los años de estudios debieron contar con mayor experiencia y habilidad del cuidado y no de manera inversa (Bustos et al., 2016). Es así que, después de analizar la literatura, se visualizan áreas de oportunidad en la formación de los recursos humanos en enfermería para así garantizar una formación integral, lo que permitirá formar a profesionales capaces de cubrir las necesidades de quien requiere su cuidado, debido a que la naturaleza de un profesional de enfermería es asistir y lograr que el paciente alcance un punto de bienestar adecuado para su etapa de vida. La formación completa y equilibrada siempre será un factor positivo para que se adquieran los conocimientos completos y que en el campo profesional puedan brindar un cuidado óptimo que beneficie directamente a los pacientes, dado que un cuidado profesional 342 �y personalizado es función primordial en los profesionales de enfermería y será aquello que lo distinga de otras profesiones en el área de la salud. La pandemia por el COVID-19 mermó sin lugar a dudas la formación académica en enfermería, toda vez que la suspensión de las actividades escolares obligó al distanciamiento entre el contacto de la práctica clínica y los estudiantes, razón por la cual es importante explorar en los estudiantes la habilidad de cuidado que se adquirió en función de las experiencias académicas. Objetivo Determinar las habilidades de cuidado en los estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Materiales y método Tipo y diseño Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. Este diseño permitió medir la variable de habilidad de cuidado, así como variables sociodemográficas y académicas para perfilar a los participantes en un momento único del tiempo. Población de estudio La población de estudio estuvo compuesta por 365 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Muestra y muestreo Se consideró el censo de estudiantes del 8vo semestre por lo que la muestra quedó conformada por 123 estudiantes que cumplieron los criterios de selección y fueron seleccionados mediante un muestro por conveniencia. Criterios de selección Inclusión:  Estudiantes que hayan cursado al menos una práctica clínica en instituciones de salud.  Estudiantes que hayan proporcionado atención directa a paciente durante sus prácticas clínicas. Exclusión: 343 � Estudiantes que hayan cursado todas sus prácticas clínicas en modalidad virtual.  Estudiante que no acudió a la institución al momento de la recolección de datos. Eliminación:  Estudiantes que no hayan contestado el instrumento en su totalidad. Instrumento Se utilizó una cédula de datos sociodemográficos y académicos, con las siguientes variables: edad, sexo, estado civil, semestre, número de prácticas clínicas cursadas y promedio general. El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidad de Cuidado (CAI), versión validada y traducida al español por Barrera et al. (2015), este instrumento consta de 37 ítems con respuestas de tipo Likert calificada de 1 a 7; donde 1 indica estar totalmente en desacuerdo y 7 totalmente de acuerdo. Se compone de tres sub escalas o dimensiones: conocimiento, valor y paciencia. Los puntajes más altos indican mayor grado de habilidad. Las respuestas a los ítems se suman dando un puntaje total y uno para cada sub escala. La sub escala de conocimiento consta de 14 ítems, la de valor de 13 ítems, y la de paciencia, de 10. Tiene confiabilidad de .84 y validez de .80 en su versión original, en su versión traducida ha reportado valores de confiabilidad .74. En este estudio resultó de .87. Procedimiento Para la aplicación del instrumento se solicitó la previa autorización a los directivos de la institución educativa, una vez concedida se accedió a los horarios de clases para identificar los grupos del semestre elegido para el desarrollo de este estudio (8vo). Se buscó el apoyo de los docentes para facilitar un espacio en sus horas de clases y un día específico establecido para aplicar el instrumento a los estudiantes. Al tener la calendarización completa de los grupos, se acudió el día y hora acordada a las instalaciones de la institución y se invitó a los estudiantes a participar en el proyecto, posterior a su autorización se les solicitó la firma del consentimiento informado, después se dieron a conocer las instrucciones para el correcto llenado del instrumento y así se identificó quiénes podían ser los participantes, se hizo 344 �hincapié en la protección y confidencialidad de la información proporcionada. Una vez obtenidos los datos necesarios se realizó una base de datos para su procesamiento. Estrategias de análisis Con apoyo del programa IBM SPSS Statistic versión 26 para Windows se realizó el procesamiento de los datos. Para la descripción de los datos sociodemográficos de los participantes y la exploración de la habilidad del cuidado se utilizó estadística descriptiva mediante frecuencias y porcentajes, medidas de tendencia central y de dispersión. Se construyeron índices porcentuales para una mejor comprensión de los datos. Consideraciones éticas El estudio se realizó conforme a lo estipulado en el reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación, [DOF], 2014), dentro del cual se establecen los lineamientos para la realización de la investigación científica; donde expresa la importancia del respeto a la dignidad y a la protección de los derechos y bienestar del sujeto de estudio, así como considerar los riesgos de la investigación y la probabilidad de daño como consecuencia del estudio ya sea de manera inmediata o tardía (Artículo 17). Además de dar importancia del consentimiento informado por escrito en el cual se establece de manera legal la autorización de su participación con el conocimiento de los procedimientos y riesgos a los que se somete al participar en la investigación (Artículo 20), y la explicación clara y completa en una forma en que el sujeto de investigación pueda comprenderla. De igual forma se consideró la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, (DOF, 2013), que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos, aquí se definen los requisitos mínimos con los que deben cumplir de forma obligatoria los investigadores al realizar actividades en seres humanos. Por lo tanto, tiene como objetivo, cumplir con criterios normativos de carácter administrativo, ético y metodológico junto con la Ley General de Salud y el Reglamento en materia de investigación para la Salud. Resultados 345 �En la tabla 1, se pueden observar los datos sociodemográficos y académicos de la muestra estudiada. El promedio de edad fue de 21.9 años (DE= 1.6), en cuanto al sexo, el 78.9% son mujeres y el 91.1% es soltero, en cuanto al número de prácticas cursadas en instituciones de salud, se obtuvo una media de 1.9 (DE= .09), no se consideraron las prácticas de manera virtual. Tabla 1 Datos sociodemográficos y académicos Característica Media DE Mínimo Máximo Edad 21.9 1.6 20 35 Número de 1.9 .09 1 2 prácticas Sexo Frecuencia Porcentaje Masculino 26 21.1 Femenino 97 78.9 Soltero 112 91.1 Casado 7 5.7 Unión libre 4 3.3 Estado civil Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 En cuanto a la exploración de la variable en estudio de manera global y por dimensiones, la tabla 2, muestra el índice porcentual construido a partir de la puntuación real del instrumento CAI. El valor global, así como las dimensiones oscilan entre 73% a 79%. Siendo el valor la dimensión con el puntaje más bajo (M= 73.5, DE= 11.6) y la paciencia con el más alto (M= 79.8, DE= 9.2). Tabla 2 Índice porcentual global y por dimensiones de la habilidad de cuidado Variable Global Media Mediana DE Mínimo Máximo 76.7 76.1 9.3 38.2 96.8 Dimensiones 346 �Conocimiento 77.4 77.3 10.3 46.4 100 Valor 73.5 74.3 11.6 21.7 94.8 Paciencia 79.8 80 9.2 48.3 100 Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 En cuanto a los ítems del Inventario de Habilidad de Cuidado, y de acuerdo a su media, considerando la escala de 1 a 7, se observa que los ítems Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir (M= 6.6, DE= .66), Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros (M= 6.5, DE= .72) y Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes (M= 6.3, DE= .86), son los que cuenta con mayor puntaje. Mientras que los ítems Aprender me toma tiempo (M=4.5, DE= 1.7), Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a ellas (M= 4.3, DE= 1.8), y Me siento tranquilo, aunque otra persona depende de mí (M= 4.2, DE= 1.6), obtuvieron los puntajes más bajos (Tabla 3). Tabla 3 Inventario de habilidad de cuidado Ítem Media DE 6.6 .66 6.5 .72 Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes 6.3 .86 Me veo como una persona sincera en mis relaciones con otros 6.3 1 Las personas se pueden acercar a mí en cualquier momento 6.3 .91 Me falta ver más cosas en este mundo para aprender cada día mas 6.1 1.1 La gente puede contar conmigo para hacer lo que me prometí 6.1 1.0 Acepto a las personas tal cual y como son 6.1 1 Hay mucho que puedo hacer para hacer la vida mejor 6 1.1 Me gusta alentar a las personas 6 1.2 Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros 347 �Tengo espacio para mejorar 5.8 1.1 Encuentro una razón de ser en las situaciones de cuidados 5.8 1.0 Me gusta interactuar con las personas 5.8 1.2 Me gusta que me hagan partícipe en diferentes asuntos 5.7 1.1 Puedo entender cómo se sienten otras personas así no haya pasado por 5.7 1.2 5.7 1.3 Puedo hacer mucho por alguien indefenso 5.6 1.1 Es tan importante lo que hago como la forma de comunicarlo 5.6 1.2 Considero que ser un buen amigo es estar pendiente cada uno del otro 5.6 1.4 Veo fortalezas y debilidades en cada individuo 5.6 1 Usualmente enfrento las nuevas experiencias con valor 5.6 1.2 Mi vida está llena de oportunidades 5.5 1.4 Entiendo a las personas fácilmente 5.5 1.3 Me gusta que me pidan ayuda 5.5 1.2 De verdad me gusta como soy 5.4 1.6 Cuando cuido a alguien soy capaz de manifestar mis sentimientos 5.4 1.3 Soy capaz de mostrar mis sentimientos al tratar a otra persona 5.3 1.6 Veo la necesidad de cambio en mí mismo 5.2 1.4 Saco tiempo para llegar a conocer a otras personas 5.1 1.3 Me gusta desviarme de mis cosas si es para ayudar a otro 5.1 1.6 Me siento tranquilo al abrirme y permitir que otros vean quien soy 5.1 1.7 5 1.4 Usualmente digo lo que quiero decir de otros 4.9 1.6 Me gusta hacer compromiso más allá del presente 4.9 1.6 experiencias similares Puedo expresar mis sentimientos a las personas de una forma cálida y cuidadosa Puedo darles libertad a aquellos quienes cuido sin temores de lo que pueda sucederles 348 �Aprender me toma tiempo 4.5 1.7 Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a 4.3 1.8 4.2 1.6 ellas Me siento tranquilo, aunque otra persona depende de mí Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 Discusión El presente estudio tuvo como objetivo general determinar las habilidades de cuidado en estudiantes de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Los hallazgos muestran que tanto a nivel global como en las dimensiones conocimiento, valor y paciencia, los estudiantes poseen habilidades suficientes para el cuidado, ya que los puntajes oscilan alrededor del 70%. Datos similares fueron encontrados en varios estudios (Bustos et al., 2016; Cheng et al., 2016; Valencia et al., 2019) donde los puntajes sobrepasan el punto medio, pero sin alcanzar los niveles altos de puntuación, esto demuestra que es necesario reforzar a través de las instituciones educativas los elementos básicos para el desarrollo de las habilidades de cuidado en los estudiantes. La dimensión paciencia fue la que obtuvo la puntuación más alta, contrario a la dimensión valor, por lo que impera como característica principal entre los estudiantes el dar tiempo y espacio para la autoexpresión y exploración contra la sensibilidad a estar abierto a las necesidades del presente (Busto et al., 2016). En estudios como el de Cheng et al.(2016), la dimensión conocimiento, tanto en estudiantes chinos como en estudiantes estadounidenses, fue la de más alta puntuación y la paciencia la más baja, esto podría significar un grado de deshumanización al momento de proporcionar el cuidado profesional de enfermería, aunque con un alto valor técnico, contrario a lo que sucede en este estudio donde la paciencia al momento de la entrega del cuidado está por encima del conocimiento y el valor, es relevante ante este resultado revisar que dichas intervenciones de cuidado sean de calidad. No se encontraron estudios que aborden de manera individual cada ítem del Inventario de Habilidad del Cuidado; sin embargo, a la luz de los hallazgos en este estudio se puede comentar que las intervenciones permiten ver que los estudiantes poseen los valores 349 �de empatía y confianza al priorizar considerar que las personas deben tener espacio para pensar y sentir, además de aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros y admirar a las personas que son calmadas, siendo estas expresiones las mejores puntuadas. Dentro de las limitantes encontradas en este estudio, es el tamaño de la muestra, debido a que solo se centró en estudiantes de un semestre en específico, además de la poca experiencia clínica que poseían los participantes, derivado del aislamiento social por la COVID-19. Conclusión Se determinó que existen habilidades de cuidado suficientes en los estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería; sin embargo, es necesario seguir fortaleciendo las dimensiones de conocimiento y valor, fundamentales para consolidar las habilidades para el cuidado de manera íntegra. Las instituciones educativas de nivel superior en enfermería tienen la responsabilidad de concentrar el esfuerzo para que nivel curricular, los estudiantes cuenten con las herramientas suficientes para realizar un cuidado de calidad al momento de su inserción profesional. Se recomiendan estudios comparativos con población estudiantil de diferente avance curricular para la exploración del fenómeno, también es importante desarrollar estudios en otros contextos y con diferentes planes de estudio que permitan tener una visión más amplia de la variable, dado que pudieran encontrarse resultados diferentes atribuidos a la formación. 350 �Referencias Ávila-Toscano, J. H., García-Cuadrado, J. 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No. Afirmaciones 1 Aprender me toma tiempo 2 Mi vida está llena de oportunidades 3 Usualmente digo lo que quiero decir de Calificación 1 2 3 4 5 6 7 otros. 4 Puedo hacer mucho por alguien indefenso 5 Veo la necesidad de cambio en mí mismo 6 Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a ellas. 7 Entiendo a las personas fácilmente 8 Me faltan ver más cosas en este mundo para aprender cada día mas 9 Saco tiempo para llegar a conocer a otras personas 10 Me gusta que me hagan participe en diferentes asuntos. 355 �11 Hay mucho que puedo hacer para hacer la vida mejor 12 Me siento tranquilo aunque otra persona depende de mi 13 Me gusta desviarme de mis cosas si es para ayudar a otro 14 Soy capaz de mostrar mis sentimientos al tratar a otra persona 15 Es tan importante lo que hago como la forma de comunicarlo 16 Puedo entender cómo se sienten otras personas así no haya pasado por experiencias similares 17 Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes 18 Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros 19 La gente puede contar conmigo para hacer lo que me prometí 20 Tengo espacio para mejorar 21 Considero que ser buen amigo es estar pendiente uno del otro 22 Encuentro una razón de ser en las situaciones de cuidados 23 Puedo darles libertad a aquellos quienes cuido sin temores de lo que pueda sucederles 356 �24 Me gusta alentar a las personas 25 Me gusta hacer compromisos más allá del presente 26 De verdad me gusta como soy 27 Veo fortalezas y debilidades en cada individuo 28 Usualmente enfrento las nuevas experiencias con valor 29 Me siento tranquilo al abrirme y permitir que otros vean quien soy 30 Acepto a las personas tal y como son 31 Cuando cuido a alguien soy capaz de manifestar mis sentimientos 32 Me gusta que me pidan ayuda 33 Puedo expresar mis sentimientos a las personas de una forma cálida y cuidadosa 34 Me gusta interactuar con las personas 35 Me veo como una persona sincera en mis relaciones con otros 36 Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir 37 Las personas se pueden hacer a mí en cualquier momento 357 �358 �La Militarización de la Seguridad Pública en México y la vulneración a los Derechos Humanos Raúl Horacio Arenas Valdés53 Resumen La propuesta de militarización que realiza el presidente Andrés Manuel López Obrador, en el sentido de colocar a la Guardia Nacional con un mando militar, en donde pretende que ésta dependa de la Secretaria de Defensa Nacional, y en ese tenor, debe entregar la seguridad civil y pública a los militares, es un tema de relevancia que ha causado polémica, es por lo que se deben hacer algunos cuestionamientos como ¿qué explica este fenómeno en la Seguridad Pública para militarizarla? ¿Cuál es el fundamento legal para considerar a la Seguridad Pública como civil?, ¿qué implicaciones tiene el estado de derecho en la Seguridad Pública en México? Estas son algunas de las interrogantes que se vislumbran en el presente estudio. Palabras clave: Militarización, Seguridad Pública, Guardia Nacional, Ejército. Abstract The militarization proposal made by President Andrés Manuel López Obrador, in the sense of placing the national guard with a military command since he intends that it depends on the Secretary of National Defense, and in that tenor, civil security must be delivered and public to the military, it is a relevant issue, which has caused controversy, there is a need to militarize public security, which is why some questions must be asked such as: What explains this phenomenon? What is its legal foundation? What implications does the rule of law have on Public Security? These are some of the questions raised in this study. 53 Profesor de tiempo completo, adscrito al Centro de Investigación en Ciencias Jurídicas de la Universidad Autónoma del Estado de México, México (rhav59@hotmail.com). 359 �Key words Militarization, Public Security, National Guard, Army. Introducción En los últimos tres sexenios, México ha atravesado un proceso de militarización en tareas de Seguridad Pública, otorgando cada vez más actividad y funciones a las Fuerzas Armadas en el combate a la delincuencia. Incluso ante las complejidades del mundo criminal, se requiere que las fuerzas armadas participen en misiones de seguridad, pues las organizaciones criminales están mejor equipadas y rebasan el control, apoyo y evaluación de las tareas de la policía en México, como consecuencia se obtiene un daño a la estructura jurídica por su actuación, por desconocer las obligaciones que tiene el policía en tareas de investigación, así como por considerar los aspectos obligatorios que permitan cambiar el actuar para cuidar a la ciudadanía, como lo son aquellos actores políticos y sociales que defienden líneas civiles y se oponen a los esfuerzos de militarización casi permanentemente. Es por ello que el concepto de militarización a lo largo del tiempo ha tenido un significado muy diverso. Se realiza un análisis crítico sobre la influencia que tiene la sociedad, ya que la militarización de las tareas de Seguridad Pública, carece de efectividad, ya que se le debe dar la importancia a este estudio en el contexto de un estado de Derecho que se contextualiza en la cultura de la legalidad, por tanto, no dejar pasar por alto el sexenio de Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, como un antecedente de la militarización de la seguridad pública en México: La guerra en contra del crimen organizado perpetrada por el presidente Constitucional del mandato 2006-2012, Felipe Calderón, tuvo muchas consecuencias y variados problemas en la sociedad mexicana. En relación con los posicionamientos públicos de los principales protagonistas de esta guerra pueden observarse algunas características que denotan el ejercicio de la política en México, así como la importancia de la figura presidencial en la cultura política mexicana. Dada la 360 �relevancia de este fenómeno dentro de la realidad actual mexicana, lo abordamos como un drama con el cual Calderón se erige como el personaje principal, quien planteándose a sí mismo como un cruzado que libraría una lucha en contra del crimen, pasa a convertirse en un político acorralado debido a las consecuencias de la guerra. (Cervantes Porrua, 2017) “Si bien en ese momento se intensificó, la realidad es que el debate sobre la militarización de la seguridad pública del país tuvo su origen desde antes” (Rosado Pulido, Origen de la militarización de la seguridad pública en México: análisis histórico de la Acción de Inconstitucionalidad 1/96Centro de Estudios Constitucionales, SCJN, 2020), como se aprecia. Es por lo que lleva a mencionar que el actual presidente de México Andrés Manuel López Obrador se comprometió a desmilitarizar la vida pública en México. Durante las campañas de 2012 y 2018 insistió en que el Ejército regrese a los cuarteles en no más de seis meses. Hoy en día, la realidad es muy diferente. Al Ejército se le encomendaron las tareas y funciones asociadas al dominio civil en administraciones anteriores. Se presenta un análisis que se vincula a la problemática que sostiene el actual gobierno del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, una fuerte crítica a Andrés Manuel López Obrador en cumplimiento a los derechos humanos, en materia de Seguridad Pública. El artículo se encuentra estructurado en tres apartados, el primero de ellos aborda la perspectiva sociológica de la Seguridad Pública y la militarización, producto de conceptualizar el tema que se presenta; en el segundo se presenta un análisis de los antecedentes que se vinculan con la militarización de la Seguridad Publica y en el último una reflexión sobre las acciones implementadas hasta el momento y hacia dónde podría transitar la administración actual. Una perspectiva sociológica de la Seguridad Pública y la militarización El tema se debe enfocar hacia lo que es la Militarización, siendo esta El proceso incremental de involucramiento de los militares en temas de seguridad pública genera diversos problemas y desafíos a la hora de enfrentar la criminalidad en América Latina. Las recomendaciones de política que se presentan a 361 �continuación parten del reconocimiento de que dicha participación se justifica sólo en casos extremos en que la institución policial carece de capacidad de respuesta frente a la crisis. En cualquier caso, esta "fuerza de tarea" debería estar bajo el control y mando civil y recibir entrenamiento en funciones policiales y acciones de control de la criminalidad. La respuesta rápida no debe invisibilizan las estrategias de mediano y largo plazos, pues es urgente que se empiecen a implementar en la región cambios profundos que puedan controlar efectivamente el aumento de la criminalidad. Entre las principales reformas necesarias se resaltan cinco. Profundos cambios en la institución policial. Una de las principales consecuencias del involucramiento de las fuerzas armadas para enfrentar la seguridad interna es la invisibilización de los problemas de la institución policial. Es evidente que no se puede justificar esta intervención por los niveles de corrupción policial (como en el caso mexicano) sin desarrollar paralelamente procesos de reforma policial profundos.54 (Dammert & Bailey, 2007) Esta transferencia de funciones militares es un problema por varias razones. Primero, porque la misión de las fuerzas armadas es salvaguardar la defensa nacional y la integridad territorial, generalmente para proteger a los estados-nación de enemigos externos. La seguridad ciudadana, por su parte, tiene como objetivo proteger a los ciudadanos, salvaguardar su vida y libertades, estar en el centro de la persona, asegurar el orden y hacer posible la vida cotidiana tanto en las zonas urbanas como en las rurales. Son tareas muy distintas que requieren formas de actuación distinta o incluso opuesta. “Cano, quien ubica el concepto en su relación con este ámbito y reconoce en la realidad citada al menos cuatro posibilidades, a saber (Cano, 2019). 1. El llamado a la participación y la injerencia del ejército en tareas de seguridad pública, ya sea en apoyo a las policías o de forma autónoma, y haciendo uso de efectivos en activo o en retiro. 54 http://www.foreignaffairs-esp.org/20070401faenespessay070207/lucia-dammertjohnbailey/militarizacionde-la-seguridad-publica-en-america-latina.htm Consultado el 30 de mayo de 2023. 362 �2. La subordinación de las fuerzas policiales a la autoridad militar, normalmente expresada por la preeminencia de los mandos militares sobre los civiles tanto en la ejecución de operativos o maniobras tácticas como en la toma de decisión estratégica y política. 3. El nombramiento de oficiales militares en puestos clave de la conducción de la seguridad pública (como secretarios o jefes de policía); y 4. La incorporación de características militares a la estructura, organización y cultura de las agencias de seguridad pública.” Sobre la base de esta definición, es importante dejar en claro que el papel de las fuerzas armadas en la seguridad pública también ha mejorado durante este período en comparación con otras oleadas de militarización en forma de dictaduras militares o guerras civiles, y nuestra preocupación de hoy, se caracteriza por ser auto infligida, no influida por las demandas ideológicas de los gobiernos que la impulsan. “Es decir, es una decisión política del propio gobierno civil de izquierda, piden a los militares que intervengan en asuntos que desconocen, ampliando imprudentemente su esfera de influencia”55 (Sánchez Ortega, 2020). Es claro, que una militarización atenta contra la vida democrática de nuestro país, además en un primer momento, esta contraviene a lo dispuesto por el artículo 21 Constitucional56 y lo establecido en el plan nacional de desarrollo. De acuerdo con Lisa María Sánchez Ortega de la Organización para la Unidad Mexicana (MUCD), la militarización del territorio ocurre cuando:  Llama a los militares a participar e intervenir en las misiones de seguridad pública, ya sea en apoyo de la policía o de forma autónoma.  Los oficiales fueron designados para puestos de seguridad pública. 55 Como decisión, esta forma actual de militarización de la seguridad pública ha sido narrativamente justificada de muchas maneras: en algunos casos, se ha vendido como una forma de hacer más eficiente el gasto público bajo la premisa de que, en ausencia de conflicto exterior, el mantenimiento de las Fuerzas Armadas se encarece si sus capacidades no son utilizadas para la atención de otras amenazas de carácter interno (Sanchez Ortega, 2020, p.5). 56 …La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución.... 363 � Los gobiernos civiles de izquierda o derecha piden a los militares que intervengan en cosas con las que no están familiarizados. Sánchez Ortega (2020) agrega en su análisis, “La militarización de la seguridad pública en México y sus fundamentos legales”, que los militares en los cuerpos policiacos han sido justificados bajo premisas como:  Hace que el gasto público sea más eficiente porque, en ausencia de conflicto externo, se vuelve más costoso mantener las fuerzas armadas si sus capacidades no se utilizan para enfrentar otras amenazas internas.  Tácticamente, es necesario equilibrar las condiciones para la participación del Estado en la lucha contra el crimen organizado.  Dada la complejidad del fenómeno y la naturaleza multidimensional de las amenazas, esta es una evolución lógica de la estrategia de seguridad. (Sanchez Ortega, 2020) Seguridad Pública: Se refiere a los programas, principios, estamentos, niveles, formas y calidades, en que el Estado establece una gran diversidad de aspectos legales operativos y técnicos que redundan en la prevención, vigilancia, control, auxilio, regulación, protección y respeto en favor de los gobernados; ya sea contra la violencia, contra el delito, contra la delincuencia organizada, contra las acciones criminales, contra la impunidad o contra la corrupción, etc., con el único y evidente propósito de establecer y prestar los mecanismos estructurales de una supra especialización dentro de estos rubros, encuadrándose el conjunto de sus acciones como la prestación de un nítido y transparente servicio de seguridad cuyo fin teleológico lo remarca la ciencia del derecho, dentro de un conglobante sistema de vigilancia Nacional, Estatal o Municipal. (Martinez Garnelo, 2005, pág. 59). De esta definición a razón del autor, se sustraen las siguientes acciones: 1. Programas. Ello por tratarse de un sistema que engloba prevención, seguridad, investigación, sanción, rehabilitación, custodia, vigilancia, auxilio evaluación periódica, anual y semestralmente y la renovación de este. Siendo 364 �un sistema que maneja, describe, y establece el conjunto de reglas y principios sobre esta materia, que conjuntamente enlazados o relacionados ordenadamente entre sí, contribuyen a un determinado objeto u fin. 2. Principios. Estos deben enmarcarse en materia de (legalidad, eficacia, profesionalismo, honradez). Diversidad de reglas que conforman al sistema de Seguridad Pública. 3. Estamentos. Reglas que en Estado conforman la política en materia de Seguridad Pública. 4. Niveles. Estos no son otros que los ámbitos de aplicación en materia Federal, Estatal y Municipal 5. Formas y calidades de programas en materia de prevención, control, regulación, protección, custodia, vigilancia, protección y respeto a favor de los gobernados. 6. Acciones. Contra el delito; contra la delincuencia organizada; contra acciones criminales, contra la impunidad, carencia de legalidad; profesionalismo; eficacia técnica, metodológica en materia de investigación y persecución; tanto de pruebas como de delincuentes y sobre todo contra la corrupción; buscando en las instituciones de procuración de justicia, respecto del Ministerio Público y de policías, su probidad, lealtad, servicio y honradez en el desempeño de sus funciones. 7. Crear los mecanismos prácticos, directos y objetivos para el combate a la delincuencia57 la impunidad, la corrupción. (Martinez Garnelo, 2005). Antecedentes de la Militarización de la Seguridad Pública. En mayo de 2020, durante la Jornada Nacional de Sana Distancia derivada de la pandemia de COVID 19, México registró, de acuerdo a cifras del Secretariado 57 Profesionalizar, adiestrar, capacitar y actualizar a los miembros e instituciones que conforman este sistema, para lograr un eficaz, transparente y nítido sistema en materia de procuración de justicia y de Seguridad Pública. 365 �Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2,423 homicidios dolosos (un promedio de 78.2 homicidios diarios) (Rosado Pulido, Centro de Estudios Constitucionales SCJN, 2020). Los homicidios pueden ser multifactoriales, sin embargo, la realidad es que en México gran parte de éstos son un producto de la consecuencia de la llamada Guerra contra el narco. Guerra que tiene su origen el 11 de diciembre de 2006 momento en el que fueron enviados 7,000 militares y policías al estado de Michoacán para implementar y cumplir, el que fuera en ese momento, el operativo antidroga más grande que había presenciado el país en aquellos tiempos. Operativo que resulta de gran relevancia no sólo por su magnitud o implicaciones, sino por la importante participación y colaboración que tuvieron en él, las Fuerzas Armadas Mexicanas. La militarización de la seguridad pública en México es actualmente un tema de interés por la velocidad de su consolidación y sus consecuencias sobre la violencia, la inseguridad y las relaciones cívico-militares, es importante reconocer que, como fenómeno, las fuerzas armadas participan en la vida y la seguridad pública de la nación, siendo así, un proceso de largo plazo que recientemente se ha vuelto más institucionalizado. Para una breve historia, los primeros ejemplos del uso del Ejército y la Marina en misiones de seguridad pública se pueden encontrar en la década de 1940, cuando comenzó la lucha contra las drogas con La Procuraduría General de la República (PGR) y la Secretaría de las Fuerzas Armadas comenzaron a ayudar a los civiles, encargados de la erradicación manual de cultivos que habían sido declarados ilegales. A inicios de la década de los noventa, la Guerra Fría había finalizado y a su vez la estrategia de seguridad de Estados Unidos había cambiado. “Esto llevo a dejar de ser su principal interés, la propagación del comunismo en América Latina, ahora existían nuevas amenazas: 1) terrorismo, 2) narcotráfico, 3) movimientos migratorios, 4) grupos fundamentalistas e 5) inminentes crisis económicas y políticas” (Piñeyro, 2001). A lo largo del gobierno de Carlos Salinas de Gortari, se mantuvo firme una gran parte del modelo neoliberal en México, uno de los principales instrumentos para lograrlos fue el 366 �Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que para algunos se considera como la entrada de México al primer mundo. Si bien el Presidente Salinas sostuvo que el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), era únicamente un acuerdo comercial, la realidad es que iba más allá de lo que se imaginaba; como una condición para la firma del Tratado, hubo acercamientos y posicionamientos entre el Pentágono y las Fuerzas Armadas Mexicanas (FAM). Los lazos entre ambas milicias fueron fortalecidos por medio de: 1) aumento de contacto entre los agregados militares de la embajada norteamericana con sus pares de México, 2) reuniones de la Comisión MexicanaEstadounidense de Defensa Conjunta, 3) interacciones de servicio, 4) asistencia militar con compra de armamento y 5) contacto a través del sistema Interamericano de defensa (Piñeyro, 2001). La relación entre el Pentágono y la Fuerza Aérea Mexicana (FAM) dejaba en claro y muy marcado el inicio del cambio; sin embargo, fue hasta 1994 cuando la FAM aumentar su presencia en la vida civil del país. El 1 de enero de 1994, en Chiapas, se rebeló el Ejército Zapatista de Liberación Nacional contra las FAM, guerra que duró 11 días, sin embargo, continuará la presencia militar en Chiapas y otros estados socialmente inestables (Piñeyro, 2001). Posteriormente, se incrementarán las tensiones en el país: el asesinato de Donaldo Colosio, y posteriormente de Ruiz Massieu, y la crisis económica de diciembre, que llevó a la militarización de regiones y sectores del país, por lo que las fuerzas armadas y militares del país civiles. Un verdadero cambio en las relaciones. Antes del gobierno de Zedillo, las principales funciones de las fuerzas armadas eran mantener la integridad territorial, proteger los recursos naturales, proteger y monitorear instalaciones estratégicas, combatir el tráfico ilegal de armas, asistir a las personas afectadas por desastres y realizar trabajo social entre grupos vulnerables. Sin embargo, los acontecimientos al final del sexenio de Carlos Salinas e inicio del sexenio de Ernesto Zedillo, agregaron nuevas dinámicas en el papel de las Fuerzas Armadas. 367 �La lucha contra el narcotráfico también se ha intensificado y la FAM se ha convertido en la herramienta más importante para frenar a estos grupos. Esto inhibe la visión militante y coercitiva que defienden los estadounidenses. Sin embargo, la extraordinaria lucha contra el narcotráfico no produjo los resultados esperados (Piñeyro, 2001, p. 954): detenciones de transeúntes (fácilmente reemplazables), decomisos (que no reducen ni ingresos ni consumos) y descubrimiento permanente de rutas a través del crimen organizado, creando nuevas vías es un alivio para los cárteles de la droga cada vez más poderosos. En ese sentido, la crisis política, económica y social de la década de 1990 marcó el fin de los fundamentos del comportamiento de los grupos militares en la política nacional desde la época de Lázaro Cárdenas. Las Fuerzas Armadas de México (FAM), comenzó a expresar su descontento por la falta de crédito para mantener el sistema político y el funcionamiento del país. “Por ello el gobierno tuvo que aumentar el presupuesto de las Secretarías de la Defensa Nacional y de Marina” (Piñeyro, 1997, p.178). Lo cual se reflejó en mejoras para la organización, armamento, estructura educativa y funcionamiento interno de las FAM. Sin embargo, la fricción entre gobierno y la FAM era cada vez mayor, pues los reclamos sobre la legitimidad y legalidad del uso de las FFAA58 aumentaban. Lo cual evidenciaba una relevante tensión civil-militar frente al inminente proceso de transición democrática. Tensión que llegó, a través de la AI 1/96 59 a instancias de la recién reformada SCJN. La militarización de la seguridad pública y su impacto en los derechos humanos de la población en situación de vulnerabilidad. 58 Fuerzas Armadas Acción de inconstitucionalidad 1/96, El Congreso Constituyente de 1917 estableció en el artículo 129 de la Constitución que “en tiempos de paz ninguna autoridad militar puede ejercer más funciones que las que tengan exacta conexión con la disciplina militar”, limitación al poder castrense cuyo origen fue la Constitución de 1857. En la AI 1/96, los legisladores reclamaron la violación a este artículo con base en la incorporación de los titulares de la Secretaría de la Defensa Nacional y la Marina en el Consejo Nacional de Seguridad Pública (CNSP), pues ello contradecía lo establecido por dicha disposición constitucional. CITATION Osc20 \l 2058 (Pulido, 2020) 59 368 �En México la militarización de la Seguridad Pública, debida en gran medida a una mayor presencia de grupos del crimen organizado (entre los que destaca el narcotráfico), ha generado un contexto complejo y adverso para ejercer, defender y exigir los derechos humanos, afectando a toda la población y en especial a los grupos de población en situación de vulnerabilidad. A finales de 2006 el gobierno federal diseñó una estrategia de combate a la delincuencia basada en la militarización de la seguridad pública, sin atender a las causas sociales que de fondo han dado origen al aumento de la criminalidad y de la delincuencia. Tal decisión ha sido muy cuestionada por distintos sectores de la sociedad, particularmente por las organizaciones civiles de defensa y promoción de los derechos humanos, debido a que lejos de disminuir la espiral de violencia, ésta se ha incrementado de forma alarmante. (Nerio Monroy, 2011). La presencia del Ejército en las calles ha incrementado el número de violaciones a los derechos humanos La presencia de fuerzas militares en las calles incrementa el número de violaciones a los derechos humanos. Entre 2006 y 2009, “la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) emitió más de 40 recomendaciones basadas en investigaciones que confirmaron violaciones de derechos humanos cometidas por militares” (Rainer, 2019). Si bien se ha enfatizado repetidamente el papel de los militares en la defensa de la nación contra las amenazas externas, el mantenimiento de la soberanía y la actuación en tiempo de guerra, la seguridad pública es de naturaleza diferente y es responsabilidad del gobierno civil. La Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) informó a principios de 2011 se recibieron casi 1.500 denuncias contra la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA), 500 contra la Armada y 1.000 contra la Policía Federal Preventiva por violaciones a los derechos humanos de civiles. Las denuncias contra estos organismos militares y de seguridad aumentaron entre un 10 % y un 15 %. El principal rezago de la militarización es la ingobernabilidad que genera lo anterior, tendiendo a las advertencias de los académicos, podemos utilizar como nodo la confianza 369 �ciudadana en las instituciones, las cuales, en el caso de México, muestran déficits preocupantes, especialmente en seguridad pública. En este sentido, se pueden observar ciertas contradicciones. Por un lado, se puede observar la gran desconfianza hacia el estamento policial; por otro, la apreciación de las fuerzas armadas, definidas casi en términos históricos. Pero según las observaciones de los criminólogos, el resultado de la militarización no es optimista, la inseguridad sigue siendo un problema y se multiplican los casos de escalada de violencia y abuso de poder. Recordar que, las fuerzas armadas se construyen en torno a una misión específica diferente a la de la policía. La capacidad de mediación es fundamental en las democracias y debe ser inherente a los cuerpos policiales. Esto no se observó en las actividades de las empresas de seguridad pública militarizadas ni en la formación profesional militar. Sin embargo, las percepciones públicas sobre la mayor participación de las fuerzas armadas en la seguridad pública siguen siendo positivas. Frente a esta contradicción en la opinión pública, el compromiso cívico genuino en el campo de la seguridad sigue siendo una pregunta abierta. Al analizar el diseño institucional y legal del sistema nacional de seguridad pública y sus equivalentes locales, es común encontrar componentes que buscan atender las inquietudes de la sociedad civil. Pero el negocio está enfocado a la participación, limitado a representantes de grupos de intereses nacionales y locales. Es preciso apartarnos del esquema clientelar y de legitimación gubernamental disfrazada como una incorporación de intereses de los ciudadanos en materia de seguridad. “Casi dos décadas de intervención militar en seguridad pública no han logrado poner fin a la violencia implacable de los cárteles mexicanos y han propiciado innumerables atrocidades cometidas por soldados y marinos, con casi total impunidad” (Higa Alquicira, 2022), señaló Tyler Mattiace, investigador para México de Human Rights Watch. “El presidente López Obrador debería abandonar la estrategia abusiva y fallida de seguridad militarizada adoptada por sus predecesores y emprender un esfuerzo para fortalecer las instituciones de seguridad y justicia de carácter civil en México” (Financiero, 2022). 370 �Conforme a la propuesta del presidente Andrés Manuel López Obrador, los militares estarían facultados de manera indefinida a seguir realizando una amplia variedad de tareas tradicionalmente desempeñadas por las autoridades civiles de seguridad pública. Estas incluyen detener e interrogar a civiles, resguardar la escena del crimen, recoger y preservar evidencias, detener a migrantes indocumentados y obtener órdenes judiciales para rastrear la actividad y la ubicación de teléfonos celulares. “Cuando estas tareas han sido asignadas a soldados y marinos, han detenido en forma arbitraria a civiles”60, en ocasiones sobre la base de pruebas inventadas, los han mantenido en bases militares sin imputarles ningún delito, los han sometido a golpizas, simulacros de ahogamiento, descargas eléctricas y, a veces, han amenazado con violarlos, a menudo para extraer confesiones por la fuerza. Soldados y marinos también han ejecutado a civiles no armados, en ocasiones de forma deliberada, y han perpetrado desapariciones forzadas. Durante el gobierno actual han continuado los señalamientos de ejecuciones extrajudiciales cometidas por militares. Los responsables de estos abusos casi nunca son llevados ante la justicia. En muchos casos, los soldados y marinos han intentado encubrir asesinatos y abusos. Han pedido el apoyo de médicos para que trataran las heridas provocadas por las torturas que luego podrían haber sido usadas como prueba de abusos. Han colocado armas con fines incriminatorios y movido cuerpos para aparentar que las víctimas habían muerto durante un conflicto. Y han quemado o desechado, en forma clandestina, los restos de las víctimas. Las fuerzas militares también se han negado a divulgar información sobre estos abusos o su posterior encubrimiento, aun cuando así lo exige la Ley de Transparencia de México. Objeto de la Seguridad Pública. La propia Constitución en el párrafo noveno del artículo 21 establece los elementos para configurar el concepto de seguridad pública. Al respecto, nuestro máximo ordenamiento señala que la seguridad pública es: 60 https://www.hrw.org/es/news/2022/08/26/mexico-la-militarizacion-de-la-seguridad-publica-amenaza-losderechos-humanos Consultado el 30 de mayo de 2023. 371 �“La seguridad pública es una función del Estado a cargo de la Federación, las entidades federativas y los Municipios, cuyos fines son salvaguardar la vida, las libertades, la integridad y el patrimonio de las personas, así como contribuir a la generación y preservación del orden público y la paz social, de conformidad con lo previsto en esta Constitución y las leyes en la materia. La seguridad pública comprende la prevención, investigación y persecución de los delitos, así como la sanción de las infracciones administrativas, en los términos de la ley, en las respectivas competencias que esta Constitución señala. La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución”. Las instituciones de seguridad pública, incluyendo la Guardia Nacional, serán de carácter civil, disciplinado y profesional. El Ministerio Público y las instituciones policiales de los tres órdenes de gobierno deberán coordinarse entre sí para cumplir los fines de la seguridad pública y conformarán el Sistema Nacional de Seguridad Pública61. (CPEUM, 2020, art. 21) La capacidad de mediación es crítica en las democracias y debe ser inherente a las fuerzas policiales. Esto no se observó en las actividades de las empresas de seguridad pública militarizadas ni en la formación profesional militar. Sin embargo, la percepción pública de que las fuerzas armadas pueden estar más involucradas en la seguridad pública sigue siendo positiva. Frente a esta contradicción en la opinión pública, el compromiso cívico genuino en la esfera de la seguridad sigue siendo una pregunta abierta. Al analizar el diseño institucional y legal del sistema nacional de seguridad pública y sus equivalentes locales, es común encontrar componentes que buscan atender las preocupaciones de la sociedad civil. Pero el 61 La militarización de la Guardia Nacional solo provocaría una gran contradicción pues el propósito para lo cual fue creada dicha institución está bastante claro. 372 �negocio está enfocado a la participación, limitado a representantes de grupos de intereses nacionales y locales. Además, el proceso de militarización de la policía para desarrollar capacidades similares a las de los ejércitos, como, por ejemplo, el derribo del enemigo, las operaciones disuasorias, el uso de armas de gran calibre y el recurso al fuero militar, entre otras, es bastante complejo y disfuncional. (Ramalho, 2020, p. 5) Mediante el gobierno de López Obrador, en 2019 se dio a conocer la Guardia Nacional, con elementos militares que se pusieron en las calles con el único objetivo y finalidad trascendente de ayudar a autoridades estatales y locales en tareas de seguridad pública. Aunque los elementos de la Guardia Nacional son militares, no son dirigidos por la Secretaria de la Defensa Nacional (SEDENA), sino por la federación62. En ese tenor, en 2020 se publicó un acuerdo en el que se dispone que las fuerzas armadas de manera permanente deben llevar a cabo tareas se seguridad pública, esto hasta el 27 de marzo del 2024. El fenómeno de la militarización que atenta contra los derechos humanos El artículo 6 de la Ley de la Guardia Nacional establece que: Son fines de la Guaria Nacional.  Salvaguardar la vida, integridad, seguridad, bienes y derechos de las personas, así como  Preservar las libertades;  Contribuir a la generación y preservación del orden público y la paz social;  Salvaguardar los bienes y recursos de la Nación, y  Llevar a cabo acciones de colaboración y coordinación con entidades federativas y municipios. (LGN, 2019) 62 La militarización de un territorio consiste en llamar al ejército para que realice actividades de seguridad pública bajo el argumento de que es necesario para combatir al crimen organizado de mejor manera. 373 �La Ley de la Guardia Nacional establece que este cuerpo de seguridad tiene como funciones principales la prevención de faltas y delitos; salvaguardar la integridad de las personas y su patrimonio; garantizar, mantener y restablecer el orden y la paz social; informar a la persona al momento de su detención sobre sus derechos; poner a disposición de las autoridades competentes a las personas detenidas; y realizar el registro de la detención y preservar el lugar de los hechos. Pero, ¿quién supervisa las labores de las fuerzas armadas?, ¿será posible que realicen las tareas de seguridad con apego a los derechos humanos?, ¿ante quién rendirán cuentas los soldados que incumplan las normas y qué consecuencias disciplinarias habrá?, ¿cómo fiscalizar la actuación de las fuerzas armadas? Si las fuerzas armadas van a cumplir con la función de la Seguridad Pública en el ámbito local, se harán cargo como primer respondiente de delitos tales como robo a casa habitación, robo a las personas y robos a comercio, además de faltas administrativas, como, por ejemplo, consumir alcohol o drogas en la vía pública, tirar basura en lugares prohibidos, hacer necesidades fisiológicas en la vía pública y otras conductas que, de hecho, ocupan la mayor parte del tiempo de las policías locales; Por lo tanto, las fuerzas armadas deberían estar bajo controles democráticos propios de las tareas de Seguridad Pública. La militarización de la seguridad es un tema que nos afecta a todas y todos los ciudadanos. Además de ser una estrategia inefectiva para acabar con la inseguridad, también implica peligros para los ciudadanos. Muchos de los problemas de inseguridad que experimentamos, incluyendo robos y extorsiones, no son delitos federales sino delitos del fuero común que deben ser atendidos por los policías estatales y locales De acuerdo con La Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) 2020, los delitos que más afectaron a las personas fueron el robo o asalto en la calle o transporte público, con 27% y la extorsión con 15.3%. Ambos delitos continúan afectando mucho a la población, pero la estrategia de militarización no los atiende ni los puede atender. 374 �En el Diario Oficial de la Federación del 11 de mayo de 2020 se publicó un “acuerdo” del presidente de la República, refrendado por los titulares de la Secretaría de la Defensa Nacional, de la Secretaría de Marina y de la Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, mediante el cual se ordena la participación de las fuerzas armadas en las tareas de seguridad pública hasta el mes de marzo del año 2024. El acuerdo presidencial tiene su fundamento en el artículo quinto transitorio del decreto de reforma constitucional por medio del que se dota de un nuevo estatuto jurídico a la Guardia Nacional –institución que ya estaba prevista constitucionalmente desde el siglo XIX, pero con otros fines e integración-. El ahora tan famoso artículo transitorio quinto dice lo siguiente: Durante los cinco años siguientes a la entrada en vigor del presente Decreto, en tanto la Guardia Nacional desarrolla su estructura, capacidades e implantación territorial, el Presidente de la Republica podrá́ disponer de la Fuerza Armada permanente en tareas de seguridad pública de manera extraordinaria, regulada, fiscalizada, subordinada y complementaria.63 Sobre esa base constitucional, el acuerdo del presidente López Obrador establece que la participación de las fuerzas armadas en tareas de seguridad pública se deberá llevar a cabo de manera extraordinaria, regulada, fiscalizada, subordinada y complementaria. Estos conceptos no se definen en el propio acuerdo, de modo que no podemos saber qué contenido específico les quiere dar el presidente de la República. Sin embargo, podemos tener una idea del alcance de esos términos si acudimos a la que probablemente haya sido la fuente de inspiración que sugirió su inclusión en el citado 63 La reforma constitucional en materia de Guardia Nacional fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de marzo de 2019. Su entrada en vigor fue al día siguiente según el artículo transitorio primero del mismo decreto, fecha a partir de la cual comienzan a contarse los cinco años a los que se refiere el transitorio quinto. 375 �acuerdo presidencial. Me refiero a la sentencia Alvarado Espinoza y otros contra México, de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, del 28 de noviembre de 201864. El aumento en la militarización de la seguridad en el país pone en riesgo la vida e integridad de las personas. El aumento en la militarización de la seguridad en el país pone en riesgo la vida e integridad de las personas. La militarización ha implicado un aumento en las tareas policiales que llevan a cabo los militares. Actúan como policías, pueden llevar a cabo detenciones por una amplia categoría de delitos, pero no tienen un entrenamiento orientado a lidiar con civiles, sino a acabar con enemigos. Esto implica que, con frecuencia, no consideran los efectos que sus operativos pueden tener dentro de las comunidades, como los aumentos en violencia. Oficialmente la SEDENA reconoce 187 casos entre 2010 y noviembre de 2020 donde los civiles se vieron afectados por acciones de militares. Corte Interamericana sobre militarización de la seguridad pública. Las Fuerzas Armadas, “El 19 de febrero de 1913, la XXII Legislatura del Estado de Coahuila creó el denominado Ejército Constitucionalista” (Losoya, 1984)65. De esa manera, las flamantes Fuerzas Armadas participaron directamente en la revolución y, más adelante, en la represión del alzamiento cristero. Esto significa que, desde sus mismos orígenes, los militares se involucraron en acciones internas. Las Fuerzas Armadas mexicanas son, entonces, hijas de la revolución, y tanto su ideología (que se corresponde con la idea de institucionalización de la revolución) como su composición (la mayoría de sus integrantes eran campesinos y ciudadanos provenientes de las clases populares) marcan una diferencia con el carácter elitista de otros cuerpos armados de América Latina. (Moloeznik M. P., 2008) 64 Otras referencias sobre los límites a la función militar en los ámbitos de la seguridad pública, la procuración y la impartición de justicia pueden verse en las sentencias “Rosendo Radilla Pacheco contra México” 65 Jorge Alberto Lozoya: El Ejército Mexicano (191-1965), 3a edición, El Colegio de México, México, 1984, pp. 40-58. 376 �Esto ha provocado que asuman tareas de seguridad que van más allá del apoyo a las autoridades civiles y la policía: patrullan las calles, instalan retenes y controles de revisión; desmantelan centros de distribución de drogas y, realizan arrestos y cateos. En algunos casos son nombrados titulares de las secretarías de seguridad pública o de las diferentes corporaciones policíacas. Ahora bien: Para garantizar la no intervención de los militares en la cosa pública, el sistema político mexicano tuvo y tiene que otorgar concesiones al alto mando militar, que pueden sintetizarse en el ejercicio del control y autonomía del sistema de defensa por parte de los propios uniformados (Moloeznik M. P., 2012). Esto explica la situación de confusión entre la dimensión política y la técnica que presenta el sistema de defensa mexicano, de manera tal que los militares se erigen en arquitectos de su propio destino, a la luz del monopolio, de jure y de facto, que ejercen en la materia. Tratándose del sector defensa en México, lo primero que llama la atención es la coexistencia de dos ministerios: la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) y la Secretaría de Marina (SEMAR), cuyos titulares son militares en activo: general de división de arma y diplomado de Estado Mayor, y almirante del cuerpo general, diplomado de Estado Mayor, respectivamente; mientras la SEDENA incorpora al ejército y fuerza aérea, la SEMAR hace lo propio con la armada o marina de guerra. (Moloeznik M. P., 2012) Por su parte, la mal llamada fuerza aérea, en rigor, es el componente aéreo del ejército, al carecer de autonomía y encontrarse subordinada a este último; llegándose al extremo de que el alto mando de la SEDENA (jerarquías del ejército) decide sobre la adquisición de sistemas de armas aéreos. A lo que se suma la ausencia de integración y doctrina conjunta entre las fuerzas armadas: no existe un estado mayor o comando conjunto, se registran escasas operaciones de adiestramiento o ejercicios conjuntos; tampoco se verifica una logística organizada y conducida con criterio conjunto. (Moloeznik M. P., 2012) Lo que sucede con la cultura de la legalidad 377 �Roy Godson, define a la Cultura de la legalidad como: El conjunto de valores, creencias, costumbres y conductas colectivas que permiten al promedio de una sociedad percibir la vida bajo un sistema que garantice la igualdad de los ciudadanos ante la ley, y que es conveniente para sus intereses, su progreso y para el mejoramiento de su calidad de vida. (Godson, 2000) Al darle mayor fuerza al ejército y mayores atribuciones a la Guardia Nacional, la cultura de la legalidad corre peligro, pues ya hemos mencionado algunas consecuencias de esta situación, se verían graves violaciones a Derechos Humanos, hoy en día nos vemos muy afectados en ese sentido, toda vez que el Estado a través de diversos actos vulnera los derechos humanos de la sociedad. La reforma judicial de 2008 es un punto de inflexión en el sistema de justicia en México. Una de las principales demandas de la sociedad es la atención al tema de la inseguridad, al cual se encuentra ligado el de impartición de justicia debido a que, sin un sistema de justicia adecuado, no se puede pensar en contribuir a mejorar los índices de seguridad y de confianza en las instituciones. Un elemento sustancial a la reforma judicial y la impartición de justicia, es la cultura de la legalidad ya que, por más perfecto que se vuelva un sistema de justicia, si las personas no están en la disposición de respetar las leyes, la ilegalidad seguirá reproduciéndose al grado de anular cualquier avance en la materia. La cultura de la legalidad en México es una herramienta fundamental para la solución de los problemas que enfrenta el país, dado que el escenario de inseguridad haya permeado a la economía y el tejido familiar y social del país, prevaleciendo una reducción en la capacidad de respuesta de las familias para atender a sus integrantes. Para ello, es necesario que el comportamiento de la sociedad hacia las leyes se base en el entendimiento de la norma, su participación y construcción sobre ésta, ya que es una forma de garantizar la obediencia al marco normativo. Para que las instituciones en nuestro país funcionen efectivamente, deben basar su funcionamiento en las leyes y para ser legítimas 378 �deben ser reconocidas por los ciudadanos. El que coincida es la meta para hacer efectiva una real democracia en provecho de la sociedad. Conclusiones El aumentar la participación de los militares para atender la incidencia delictiva no ha dado resultados, Los militares son un cuerpo que funciona con una lógica de enfrentamientos y adiestramiento rígido, y es diferente al de la policía civil por lo que no están profesionalizados para ser primer respondiente. La militarización lleva a un gasto mucho mayor de recursos tanto humanos como militares, en la persecución de delitos e implica exponer a la población, como ocurre ya con los enfrentamientos entre militares y civiles. El fortalecer a las policías locales y municipales, será esencial para mejorar la inseguridad y la atención a los delitos, como se indica en la encuesta de World Justice Project para su índice de Estado de Derecho 2017, el 65.49% tuvo contacto con la policía municipal, contra el 0.77% con el Ejército y el 0.66% con la Marina.66 La postura pública de esta organización internacional de derechos humanos se produce mientras Andrés Manuel López Obrador, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, promovió un cambio en las leyes mexicanas que facultan a las Fuerzas Armadas a realizar tareas de seguridad pública a largo plazo, como la creación de la Guardia Nacional, que está integrada por ex policías federales, elementos del ejército y fuerza aérea mexicana y Marina. El despliegue de militares para tareas de seguridad pública durante los últimos 16 años no ha logrado reducir la violencia en México y ha dado lugar a graves abusos de los derechos humanos. SÉPTIMA La cultura de la legalidad en México, es una herramienta fundamental para la solución de los problemas que enfrenta el país, debiendo prevalecer la ética, la 66 https://worldjusticeproject.mx/indice-de-estado-de-derecho-en-mexico-2020-2021/ Consultado el 30 de mayo de 2023 379 �legalidad, los usos costumbres y tradiciones para mejorar las conductas de los integrantes del ejército y fuerzas armadas. Referencias Cano, I. (2019). Militarización de la seguridad y el regreso de los militares a la política. Congreso de Seguridad Incluyente y Sostenible: analizando. Cervantes Porrua, I. (2017). El drama de Felipe Calderón en la guerra en contra del narcotráfico. Scielo. CPEUM. (1917). Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexianos. Mexico. Dammert, L., & Bailey, J. (2007). ¿Militarizacion de la Seguridad Publica en America Latina? ReserchGate. Financiero, E. (06 de Septiembre de 2022). Ejecuciones extrajudiciales alimentan dudas del paso de la Guardia Nacional a Sedena. 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Sin embargo, el goce y el acceso al ejercicio físico en grupos vulnerables, está condicionado por aspectos socioculturales, familiares y medio ambientales y este último es uno de los más olvidados en el desarrollo de actividades escolares. Hay pocos estudios que exploren las barreras para el ejercicio físico de manera simultánea en niños y niñas en condiciones de vulnerabilidad. Desde esta perspectiva el modelo socioecológico, sugiere que la práctica de la actividad y el ejercicio físico viene predicha por una compleja interacción de diferentes factores, tales como, personales, sociales y demográficos, por lo que el presente manuscrito, tiene como objetivo mostrar las barreras a las que se enfrenta este grupo de población mediante clasificación del modelo socioecológico. De acuerdo con las publicaciones recuperadas y revisadas en las bases de datos científicas, se puede concluir que el estudio, el diseño de intervenciones y acciones que promuevan la educación y el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad, es un tema rezagado, complejo y heterogéneo por lo que su abordaje deber ser inter y multidisciplinario. Finalmente, se señalan algunas sugerencias que pueden servir como guía. Palabras clave: Ejercicio físico, actividad física, niños en condiciones de vulnerabilidad 67 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición rociomartinezhernandez0411@gmail.com/ teléfono: (+52) 8110446639 68 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva 382 �Introducción Importancia del ejercicio físico en la edad escolar La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la actividad física (AF) como “Cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos, con el consiguiente consumo de energía superior al consumo energético de descanso” (p.3)(Organización Mundial de la Salud, 2020; Zamarripa, 2010). Este movimiento se encuentra presente durante las 24 horas del día, a excepción de del descanso y el sueño. Existen diferentes subcategorías de la AF: las actividades de cotidianidad, AF de tiempo libre, actividad físico-deportiva y dentro de esta última existe otra subcategoría que son el deporte y el ejercicio físico (Vidarte et al., 2011; Zamarripa, 2010) La característica del deporte y el ejercicio físico es la programación para realizar estas actividades y suele ser de manera repetitiva y estructurada, tiene como objetivo principal mejorar y conservar la aptitud física, la salud y bienestar de la persona (INEGI, 2022). Desde la perspectiva de funcionalidad el ejercicio físico, depende mucho de la etapa de desarrollo en que se encuentre el individuo; es decir, durante la niñez el ejercicio físico se expresa mediante los juegos o deportes no planeados ni organizados con reglas básicas y su objetivo es meramente la diversión y distracción; durante la adolescencia o la juventud se expresa mediante el deporte (acción de realizar actividad física de manera planeada y organizada con objetivo de mejorar la condición física y el somatotipo) y finalmente durante la edad adulta se realiza con el mismo objetivo, pero también se busca el bienestar físico, psicológico y en ocasiones también se busca mejorar la condición de salud (Vidarte et al., 2011) Realizar ejercicio físico durante la niñez trae consigo importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales; dentro de los beneficios físicos se puede mencionar el fortalecimiento óseo, modulación hormonal, aumento de la masa muscular, se reduce el 383 �riesgo de sobrepeso y obesidad, aumenta los reflejos, reduce el riesgo de sufrir enfermedades no transmisibles como diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer y otras. Dentro de los beneficios psicológicos se reducen los síntomas de depresión y ansiedad, mejoran las habilidades de razonamiento, aprendizaje, concentración, atención, se favorece la autoestima y el estado anímico y finalmente dentro de los beneficios sociales se encuentra el aprendizaje y aceptación de reglas, valorar y promocionar el apoyo entre compañeros, se asumen responsabilidades y se disminuye el riesgo de desarrollar comportamientos agresivos y violentos (Alvarez-Pitti et al., 2020). Otras consideraciones importantes para la promoción del EF durante esta etapa es mejorar el rendimiento académico ya que el niño encuentra un medio de aprendizaje y auto expresión con la peculiaridad de ser expresando con alegría y espontaneidad y que además contribuye a la disminución del riesgo de consumo de sustancias nocivas para la salud (Ceballos Gurrola et al., 2010; Pedraza-González y López-Pastor, 2015). Por otro lado, y lo que muy pocos autores mencionan, es que el EF en niños que presentan alguna patología como discapacidad motora, síndrome hipotónico, enfermedades cardiorespiratorias, asma, bronquitis, cáncer, depresión, depresión, ansiedad entre otras, se mejora el estado de salud y favorece los procesos clínicos de estas enfermedades(AlvarezPitti et al., 2020). Por lo anterior, organizaciones de salud como la OMS y el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) recomiendan la promoción de la AF y el EF en niños y adolescentes (Institute of Medicine, 2013; Instituto Mexicano del Seguro Social., 2023; Organización Mundial de la Salud, 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Paralelamente la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la Carta internacional de la educación, actividad física y deporte reconoce a la AF y al EF como responsables de aportar grandes beneficios para la salud y contribuyen al progreso social, al desarrollo económico, empoderamiento de los niños y adolescentes, a la reconciliación y la paz (UNESCO, 2023). 384 �Por lo que actualmente AF y el EF son considerados como un derecho fundamental, donde toda persona debe de acceder a la AF y al EF sin ningún tipo de discriminación, ya sea en criterios étnicos, sexo, orientación sexual, idioma, preferencia religiosa, opinión política, origen nacional o social, posición económica, ubicación geográfica o cualquier otro factor a fin de superar la exclusión experimentada por los grupos vulnerables o marginados (UNESCO, 2023). Sin embargo, aunque son bien conocidos los beneficios de la AF y el EF y ser derechos fundamentales, el goce y el acceso en grupos vulnerables está condicionado por aspectos socioculturales, familiares y medio ambientales o geográficos, siendo este último uno de los más olvidados en el desarrollo de actividades escolares. Los niños considerados como vulnerables son aquellos a los que se debe prestar una especial atención, porque su condición social, económica y ubicación geográfica rezagada los coloca en riesgo de exclusión social como los niños de zonas rurales y niños en situación de pobreza (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023; UNICEF, 2022). Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) menciona que las personas con mayor vulnerabilidad como es la situación de pobreza, con enfermedades crónicas, marginados, indígenas, personas con discapacidad y de contextos rurales, entre otras, tienen mayores posibilidades de ser inactivos y de mantenerse en rezago social y en consecuencia con un menor desarrollo económico y afecciones en la calidad de vida y la salud (Organización Mundial de la Salud, 2020; Organización Panamericana de Salud (OPS), 2019). En México de acuerdo con el instituto nacional de estadística, geografía e informática (INEGI), una población es rural cuando tiene menos de 2,500 habitantes, por otro lado una población es considerada urbana cuando viven más de 2,500 personas (INEGI, 2023); De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2018, en México habitan 38.3 millones de niños y adolescentes; de los cuales 13.2 millones se encuentran en edad escolar (6 a 11 años) y cerca del 25% de la población total de niños en edad escolar viven en zonas rurales (INEGI, 2022, 2023). 385 �Al mismo tiempo, un informe dado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México menciona que menos de 4.8 millones de niños de entre tres y 17 años no asiste a la escuela; en zonas rurales la inasistencia es mayor (17.1%) que en zonas urbanas (13.5%). En números absolutos, alrededor de 1.5 millones de niños en áreas rurales y 3.3 millones en áreas urbanas no asisten a la escuela. En el caso de los niños y niñas de localidades rurales la asistencia decrece de 90.4% en el grupo de 12 a 14, a 63.2% en el de 15 a 17 años (Instituto para la Evaluación de la Educación en México, 2023). Las estadísticas anteriores son imprescindibles debido a que proporcionan un panorama general de la dimensión de la problemática y la relevancia de ésta, y considerando que la literatura científica actual señala que los estudiantes que finalizan en la edad prescrita un nivel educativo, tienen mayores probabilidades de continuar su escolarización obligatoria en el siguiente nivel y que la educación está ligada con la realización del ejercicio físico, vincular el acceso a la educación básica o la deserción de la misma es importante debido a que es uno de los principales potencializadores de las barreras al acceso a la educación y ejercicio físico; además, se debe recordar que los niños acceden a estas actividades mediante el acceso a la educación básica. Por tanto, es importante mencionar que dentro del contexto donde se desarrollan los niños de zonas rurales existen factores que condicionan el acceso al EF y a la educación física (Ceballos Gurrola et al., 2010; Instituto para la Evaluación de la Educación en México., 2023). La importancia del EF infantil o durante la etapa escolar ha sido investigado y reexaminado por varios investigadores y académicos, no obstante las investigación existente sobre el EF de los niños en condiciones de vulnerabilidad y sus barreras es tema limitado lo mismo que acceso a oportunidades para personas que se desarrollan y viven en estas condiciones (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023; Organización de las Naciones Unidas/Habitad., 2023; Organización Mundial de la Salud, 2020). Desde esa perspectiva, el presente trabajo tiene como objetivo principal mostrar las barreras y particularidades con las que se enfrentan los niños en condiciones de 386 �vulnerabilidad para tener acceso al EF con el fin de buscar estrategias que ayuden a mitigar estas desigualdades en oportunidades. Cuerpo Factores que influyen en la actividad física en niños de zonas rurales La literatura científica actual expone una multitud de factores que predicen el ejercicio de la AF, el EF y el deporte, pudiéndose encontrar diferentes teorías que estudian dicha predicción. No obstante, la mayoría de ellas se centran en el individuo, por lo que hay pocos estudios que analicen los factores que inciden en el EF de manera simultánea en niños en condiciones de vulnerabilidad (Zamarripa, 2010). A partir de ello, es donde el modelo socio ecológico sugiere que la práctica de la actividad y el ejercicio físicos viene predicha por una compleja interacción de diferentes factores, tales como personales (e.g., creencias, actitudes, eficacia), sociales (p.e. amigos, apoyo familiar, escolar) y demográficos (McCrorie et al., 2020; Poblete et al., 2016; Zamarripa, 2010). . El presente estudio se enfocará al análisis de estas tres dimensiones, pero solo considerando aquellas que inciden el ejercicio físico de niños de zonas rurales.  Factores personales Los niños de zonas rurales en muchas de las ocasiones se ven obligados a contribuir en actividades del hogar o en actividades propias para el sustento económico de la familia (ganadería, cosecha o cultivo de algún producto, entre otras) lo que a veces no solo imposibilita el acceso a la educación física y al ejercicio físico-deportivo, sino también a la educación básica-formal, y aunque contribuir al mantenimiento del hogar representa una AF de la vida cotidiana no engloba la AF física de tiempo libre o ejercicio físico por lo que los beneficios sobre la salud mental no se obtienen como debería ser (Pedraza-González y López-Pastor, 2015), esta situación también va acompañada de la falta de recursos económicos para el acceso a materiales de uso personal como lo son tenis o calzado deportivo, short o pants y el acceso a material propio para la curricula básica (útiles escolares) (McCrorie et al., 2020). 387 �Otro factor personal que puede imposibilitar el ejercicio físico en niños de estas zonas geográficas es la distancia para el acceso a la educación; en muchas ocasiones los niños tienen que caminar largas distancias para acceder a una escuela y recibir educación básica, lo cual, si bien es actividad física, ésta no se incluye dentro de la categoría de ejercicio físico por distracción y no se disfruta como debería ser; aunado a lo anterior al finalizar el día los niños se encuentran agotados como para querer jugar y realizar ejercicio físico que implique el desarrollo de la motricidad fina o/y gruesa porque prefieren descansar antes que jugar o realizar algún tipo de deporte (Pedraza-González y López-Pastor, 2015). En lo que respecta a lo anterior es importante mencionar que como refiere CeballosGurrola et al., (2010) “La práctica de una actividad física o deportiva bien dosificada y adecuada a las características de cada persona, puede ser una fuente de salud, por el contrario, si se realiza de manera indiscriminada, sin respetar las características del practicante, puede convertirse en un factor de riesgo” (p. 3) por lo que, en este grupo de población, sería conveniente examinar con detenimiento las características , tales como el estado nutricio, actitudes o hábitos de alimentación y otras variables que pueden interferir en el desarrollo del ejercicio físico. Finalmente, dentro de las barreras personales, otro aspecto que obstaculiza el ejercicio físico es la cuestión del sexo, generalmente las niñas y mujeres dentro de las zonas rurales tienen los roles muy marcados y tienen que desarrollar actividades propias del hogar y difícilmente salen a realizar algún deporte como futbol u algún otro deporte; además. el ejercicio físico es motivado por las relaciones de amistad que los niños poseen con sus pares, no por los resultados alcanzados por eso es necesaria una influencia externa para realizarlo de manera cotidiana (Nykiforuk et al., 2018). Factores sociales (amigos, apoyo familiar, escolar) Otro obstáculo al que se enfrentan los niños de zonas rurales es la falta de recursos, espacios y la baja formación y experiencia del maestro de educación física (Poblete et al., 2016), de lo anterior se desglosan las siguientes situaciones contextuales: 388 �1. Diversidad en la estructura de muchos centros de educación rurales: es decir dentro de la zona rural existen escuelas donde hay pocos niños de diferentes edades y solo un profesor para impartir clases. De la situación anterior, pueden presentarse dos situaciones más; la primera donde el profesor encargado del grupo es un licenciado en educación básica egresado de la normal y tenga que aplicar la asignatura de educación física y por tanto no cuente con las estrategias y competencias que ésta implica, lo cual imposibilita que los niños adquieran las competencias propias de la misma. El segundo panorama, es donde el maestro de educación física tiene que aplicar todas las asignaturas correspondientes a la educación básica como: español, matemáticas, ciencias naturales y otras. En ambas situaciones los roles del profesor, la conducta y actitudes que se dan en la cancha o patio no son los mismos que en el aula de clases impartiendo clases de matemáticas u otras materias y tanto a los alumnos como a los profesores se les dificulta cambiar el rol al momento de realizar ejercicio físico por diversión y distracción (Dols Molina, 2005; Pedraza-González y López, 2015). 2. Otro obstáculo es que en las escuelas rurales suelen acudir alumnos de tres a seis años (educación inicial) a los que también se les debe prestar atención, lo que exige una orientación a la programación hacia temas como la psicomotricidad o la estimulación temprana y que además también hay alumnos de primer ciclo de educación básica. Esto exige que el maestro de educación física se oriente al predeporte y el desarrollo de las capacidades físicas básicas. Todo lo anterior implicará disponer de amplios recursos en la programación y sobre todo experiencia del maestro de educación física (Dols Molina, 2005; Pedraza-González y López, 2015). 3. Otro factor relacionado con las barreras para la educación en el deporte o el ejercicio físico por distracción y diversión está relacionado con en el ámbito familiar, donde los padres, en la mayoría de los casos presentan mayor interés por las aficiones y preferencias deportivas de los hijos varones frente a las necesidades o 389 �gustos por las hijas, a lo anterior se le puede sumar que en muchas ocasiones el ejercicio físico y el deporte no forma parte del interés de los padres de familia o cuidadores (Nykiforuk et al., 2018).  Del entorno La distribución de los recursos financieros a las partes más vulnerables de México, impide garantizar el derecho a la educación en aquellos que atienden a estudiantes con menor ingreso económico, social y cultural, al respecto se deben considerar dos aspectos importantes: primero buscar satisfacer las necesidades básicas de instalaciones y materiales; el segundo incorporar una dimensión que hace referencia a las necesidades de conectividad y habilidades para el manejo y uso de tecnologías de la información y la comunicación, y disponibilidad de espacios y materiales necesarios para el desarrollo de métodos de enseñanza innovadores incluidos los materiales propios que implica la asignatura de educación física y en consecuencia el ejercicio físico (Dols Molina, 2005). Lamentablemente lo anterior, no solo repercute en el ámbito de la educación básica y formal sino también en la salud general de este grupo de población, lo que a su vez se convierte en un circulo vicioso que en lugar de promover el desarrollo integral de los niños los coloca en una zona de mayor vulnerabilidad al no contar con el pleno acceso a la educación(Nykiforuk et al., 2018). El profesor encargado de la clase de educación física y promotor del ejercicio físico, en varias ocasiones no cuenta con los materiales y recursos específicos del área como son: balones, pelotas, raquetas, sticks, bancos, aros, pista de baloncesto, porterías, cuerdas, entre otros materiales, aun cuando el directivo del centro de educación es en ocasiones maestro de la normal y en otras maestro de educación física es el responsable de la adquisición, mantenimiento, almacenamiento y uso de los materiales. Los anterior que parece en ocasiones ser muy normal en escuelas urbanas parece ser muy complicado en una escuela rural: lo anterior parte de que en muchas ocasiones se tiene que optar por otros gastos como la adquisición de un pizarrón, de unos bancos, material 390 �didáctico, abanicos y por consecuencia el material de educación física no es una prioridad dado el recurso financiero limitado con el que se cuenta (Lázaro González et al., 2014; Pedraza-González y López-Pastor, 2015). A lo anterior hay que añadirle la dificultad a la que se enfrenta el maestro encargado de la asignatura de educación física para decidir qué tipo de material, cuántas unidades y dónde y cuándo comprar, para considerar que sea material durable, útil y que la mayoría de los estudiantes puedan utilizar; que sea fácil de transportar cuando se tiene a su cargo más de dos instituciones de educación (Dols Molina, 2005). Otras barreras que no tienen nada que ver con el entorno escolar pero que afecta sin duda alguna la realización del deporte y el ejercicio físico en niños de zonas rurales, son la falta banquetas, pobre iluminación o falta de focos en la calle, preocupaciones de inseguridad, animales callejeros (perros en particular), falta de acceso físico o instalaciones como deportivos, parques bien diseñados con áreas para juegos, o prácticas deportivas como canchas. (Nykiforuk et al., 2018). Sugerencias 1. Acciones solidas pero que son a largo plazo  Como primer punto es importante identificar las necesidades y prioridades de la comunidad mediante procesos colaborativos con profesionales del área deportiva y salud, investigadores y alcaldes o líderes comunitarios para en conjunto identificar las mejores estrategias y en consecuencia intervenciones que fomenten y promuevan el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad (Nykiforuk et al., 2018).  Involucrar a las comunidades rurales en la identificación de prioridades de investigación y políticas para promover el ejercicio físico en estos entornos buscando garantizar que los resultados sean significativos y procesables para los investigadores, profesionales y responsables políticos (Nykiforuk et al., 2018).  Aumentar las oportunidades de financiación mediante procesos de abogacía para crear espacios de colaboración entre miembros de la comunidad, 391 �profesionales, investigadores y responsables políticos y en conjunto buscar las mejores alternativas para el acceso a recursos materiales y humanos que promuevan la educación física (Nykiforuk et al., 2018).  Estudiar, analizar y evaluar el contexto en entornos rurales a través de Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta para desarrollar políticas y programas que sean pertinentes para los contextos específicos de comunidades, dada la heterogeneidad naturaleza de las comunidades rurales (Nykiforuk et al., 2018). 2. Acciones de mejoras inmediatas pero temporales  El personal que ha tenido la oportunidad de trabajar con niños de zonas rurales expone que en la medida de sus posibilidades se aprovechen los recursos municipales como el polideportivo del pueblo u otros lugares en donde sea posible utilizar estos espacios de manera habitual para las sesiones, o bien identificar espacios para habilitarlos y tener la posibilidad de realizar ejercicio físico y deporte. Lo anterior tiene varias ventajas como son: la proximidad al centro, la escasez de tráfico rodado y lo vacío que se encuentra en horario escolar (Dols Molina, 2005).  Otra opción sería, el uso del principal y más económico recurso del que dispone cualquier centro de educación rural, que es el entorno natural. Desde la experiencia de licenciados en educación física los entornos naturales son el marco ideal para tratar el contenido sobre salud, higiene, respeto mutuo, respeto a la naturaleza, superación, resistencia aeróbica, desarrollo de la fuerza y motricidad. Lo anterior sería conveniente realizarlo desde el inicio del curso escolar, en donde se puede gestionar junto con el equipo directivo una autorización, tanto por parte de las familias como del ayuntamiento para que los niños salgan del centro y puedan utilizar estas instalaciones, o bien, programar excursiones periódicas con el fin de realizar ejercicio físico, socializar con sus compañeros y enseñarse a respetar el medio ambiente, entonces se podría acudir cuando se considere oportuno siempre tomando las pertinentes medidas de seguridad (Dols Molina, 2005). 392 � Asimismo, una opción para superar las dificultades de los recursos materiales es el uso de objetos de desecho para reciclarlos y construir nuevos materiales que se puedan utilizar como, por ejemplo: zancos a partir de latas o cubetas y cuerdas; cestapunta a partir de botellas ovaladas de detergente; pelotas malabares a partir de globos con arroz, realizar aros con mangueras, entre muchos materiales mas También es conveniente reutilizar o adquirir objetos de bajo costo y reutilizarlos a su conveniencia como neumáticos, para rodar, cargar, saltar; botellas de plástico, para llenarlas de arena o agua y que sirvan de postes, señales, carga; también retazos de tela, para hacer cuerdas, vendas, petos; cajas de cartón para fabricar trineos y trabajar tracciones, etc.(Dols Molina, 2005) Dols-Molina, J. (2005).  Considerar la actividad física en las zonas rurales a través de una perspectiva holística y que forme parte integral de la vida cotidiana de los niños (Nykiforuk et al., 2018). Conclusión La importancia de identificar las barreras u obstáculos que interfieren en la práctica del ejercicio físico y educación física reside, como señalan algunos autores, en que aquellos individuos que tienen más barreras, tienen menos probabilidad de ser activos físicamente, lo anterior debería ser de interés para muchos académicos y personal de salud ya que la literatura menciona que las personas que tienen a ser inactivasfísicamente durante la niñez pueden persistir en ese comportamiento durante la vida adulta lo cual puede repercutir en el estado de salud general. De acuerdo con esta revisión y análisis de lo recuperado en las bases científicas, se puede concluir que el estudio, el diseño de intervenciones y acciones que promueven la actividad física y el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad, es en un tema rezagado y un tanto complejo y heterogéneo ya que en este grupo de población se pueden identificar varios factores que influyen en el sedentarismo. Por lo anterior, se sugiere que para mejorar estas grandes desigualdades y desventajas en esta población y promover el acceso al ejercicio físico, salud e integración competitiva en 393 �la sociedad, es necesario el apoyo, el esfuerzo colaborativo de diferentes profesionales de la salud, la educación, el gobierno, investigadores y sobre todo la participación de la comunidad y otros ejes afines. Para incrementar la efectividad de una intervención es necesario conocer y entender los factores que influyen en la práctica del ejercicio físico e identificar cual es la línea de acción con evidencia científica y teorías que ayuden hacer más efectiva la intervención; lo anterior resulta particularmente importante ya que los niños inactivos tienden a convertirse en adultos inactivos y visto desde una etapa formativa, la etapa de la infancia y la adolescencia es una gran oportunidad para fortalecer y crear hábitos o estilos de vida saludable. Aunado a lo anterior también es importante mencionar que conocer y entender los factores y el entorno que contribuye a la inactividad es imperativo antes de implementar las intervenciones o estrategias pues muchos de los niños pueden tener problemas de deficiencias nutricionales o hábitos de alimentación poco saludables que pueden interferir de manera negativa en el la práctica de la AF, EF y deporte. Es urgente diseñar y aplicar estrategias para la promoción de la AF desde edades tempranas, desafortunadamente, los profesionales en el deporte, la educación y la salud piensan en la mayoría de los casos en otros contextos que pueden ser más productivos como polideportivos, colegios, clubs, unidades de medicas de alta especialidad, pero poco en ayudar y participar en la formación y desarrollo de un ser humano con metas, proyecto de vida que tiene grandes desventajas y falta de oportunidades”. Referencias Alvarez-Pitti, J., Casajús Mallén, J. A., Leis Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno Aznar, L. A., y Rodríguez Martínez, G. (2020). Ejercicio físico como «medicina» en enfermedades crónicas durante la infancia y la adolescencia. Anales de Pediatría, 92(3), 173.e1-173.e8. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2020.01.010 394 �Ceballos Gurrola, O., Medina Rodríguez, R. E., Ochoa Ahmed, F., y Carranza García, L. E. (2010). 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Universidad Autónoma de Nuevo León. 397 �Derecho a la Educación para los Migrantes María Taide Garza Guerra69 Martha Cecilia Manzano Ortiz70 Perla Janeth Charles Gómez71 Resumen La presente ponencia versa sobre la situación de las personas migrantes para recibir educación en las instituciones de educación superior públicas y privadas de la entidad, tiene como finalidad, aportar un primer acercamiento de los diferentes factores causales a considerar en la atención educativa respecto de los estudiantes migrantes, se hace especial énfasis en lo referente a la Influencia de la Desigualdad Educativa en la deserción escolar y a las obligaciones de las autoridades escolares para implementar las estrategias necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se propicie un ambiente de consideración, en el cual el docente tome en cuenta las condiciones de cada estudiante, considere y respete las diferencias para satisfacer sus necesidades de aprendizaje por su condición de migrantes. El fenómeno migratorio está presente y es importante señalar que el derecho a la educación como derecho humano debe impartirse de igual condición sin importar el grupo social al cual se pertenezca sin ser discriminado por motivos de racismo, exclusión y que no sean objeto de marginación, ya que esto impide lograr las oportunidades para alcanzar su desarrollo personal y social. Palabras Clave: Educación, Migrantes, Derechos Humanos. Introducción En el contexto de la Migración, encontramos que los desplazamientos geográficos de personas o grupos, generalmente se deben a causas económicas o sociales, todo ello 69 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, mtgarza@docentes.uat.edu.mx 70 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, mmanzano@docentes.uat.edu.mx 71 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, pjcg@docentes.uat.edu.mx 398 �contribuye a que en el transitar de un país a otro o al establecerse en él, se incrementen los problemas y vulneraciones a derechos fundamentales, lo que se ha convertido en un problema social, cultural económico y político, tanto al interior como al exterior de los países; particularmente representa uno de los asuntos de gran relevancia en las relaciones bilaterales con los Estados Unidos de Norteamérica. En palabras de la autora Garza, esta cuestión trasciende fronteras, gobiernos y leyes, el que afecta de manera directa a muchos de los ciudadanos en países pobres o empobrecidos, personas que, a pesar de su desarraigo a su tierra natal, a sus efectos y a su identidad, deben migrar en la búsqueda de condiciones que le permitan garantizar una subsistencia digna, ya que las personas migrantes se enfrentan diariamente a continuas violaciones de sus derechos humanos (2017,p.37) la falta de sistematización y seguimiento de esos atropellos, a la xenofobia y escasa solidaridad de quienes no padecen pobreza, debe agregársele las conductas reprochables de los Estados. Según el Banco Mundial, los principales países de destino son Estados Unidos, Rusia y Alemania, mientras que los países con mayor proporción de migrantes son México, India y China, por lo que el principal corredor migratorio es el de México-Estados Unidos. El estado de vulnerabilidad en que se encuentran las personas migrantes ocasiona que un sinnúmero de afectaciones impacte en su vida directamente, por ello el análisis que se desarrolle deberá partir de conocer las causas que posibilitan esta situación, por ende, establecer las propuestas que son indispensables para disminuir las barreras que encuentran al querer continuar con sus estudios, hacer que su estadía y/o estancia en el País les brinde la certeza de que se le respetará su derecho a la educación. El Derecho a la Educación de los Migrantes México se caracteriza por ser un país de origen, tránsito, destino y retorno de migrantes. Su posición geopolítica respecto de los Estados Unidos de América constituye uno de los factores que más influyen en su política migratoria. Según la Subsecretaría de Población, Migración y Asuntos Religiosos de la Secretaría de Gobernación (SEGOB), al año ingresan a México aproximadamente 150 mil migrantes indocumentados, la mayoría 399 �provenientes de Centroamérica. De acuerdo con organismos de la sociedad civil esta cifra asciende a 400 mil (SEGOB, 2011). En 2010, el Consejo de Derechos Humanos (OHCHR) se pronunció al respecto y destacó “la obligación de los Estados de proteger los derechos de los migrantes independientemente de su condición jurídica” (CNDH, 2015). Uno de los derechos humanos más importantes para las personas es el Derecho a la Educación, este derecho fundamental asegura que se pueda acceder a los distintos tipos educativos y es en las Instituciones educativas donde se debe trabajar en función de facilitar el acceso a este, contribuyendo al desarrollo de las personas, para ello, los planes y programas académicos deberán adaptarse a las necesidades de este grupo en situación de vulnerabilidad y establecer las estrategias necesarias para lograr su inclusión plena en el ámbito educativo. Por lo que en ese sentido, las personas migrantes se encuentran en desventaja al ejercer este derecho, debe impartirse sin importar el grupo social al cual pertenezca sin ser objeto de discriminación, ya que las diversas situaciones a las que se enfrentan les impide acceder a oportunidades, a fin de alcanzar su progreso formativo. En ese sentido, es fundamental analizar la información existente en las instituciones de educación de tipo media y superior para conocer el estado que guardan en relación a los estudiantes migrantes, de igual forma analizar las propuestas e iniciativas internacionales y nacionales que han adoptado para mejorar la integración de los migrantes, siendo este considerado un grupo vulnerable que requiere por su situación especial, atención por parte de las instancias de los diferentes niveles de gobierno, a fin de generar políticas públicas en materia de educación para los migrantes que contribuya a mejorar e integrarlos a una educación inclusiva. Por lo tanto, es esencial que se cuente con un registro escolar a fin de observar los indicadores correspondientes para su atención, que se les proporcione continuidad en sus estudios de ahí que es fundamental que las instancias correspondientes les garanticen el cumplimiento de lo establecido en la legislación, especialmente en la educación de tipo media y superior para los adolescentes y adultos migrantes, por lo que debe de haber una 400 �corresponsabilidad entre la familia, autoridades e instituciones, en particular las educativas, que los estudiantes se encuentren bien informados y estén en condiciones de ejercer este derecho. Estudiantes en condiciones de migración La Ley de Migración, establece los principios en los que debe sustentarse la política migratoria del Estado mexicano, uno de estos principios es la Integración social y cultural entre nacionales y extranjeros residentes en el país con base en el multiculturalismo y la libertad de elección y el pleno respeto de las culturas y costumbres de sus comunidades de origen, siempre que no contravengan las leyes del país, misma que define como Migrante: al individuo que sale, transita o llega al territorio de un Estado distinto al de su residencia por cualquier tipo de motivación y Niña, niño o adolescente migrante no acompañado: a todo migrante nacional o extranjero niño, niña o adolescente menor de 18 años de edad, que se encuentre en territorio nacional y que no esté acompañado de un familiar consanguíneo o persona que tenga su representación legal (2011, p.4). Entre las principales causas que promueven la migración tanto a nivel internacional como a nivel interno según el Fondo de las Naciones Unidas para la Población (CNDH, 2018), se encuentran:  La búsqueda de una vida mejor.  Las disparidades de ingreso entre distintas regiones y dentro de una misma región.  Las políticas laborales y migratorias de los países de origen y de destino.  Los conflictos políticos (que impulsan la migración transfronteriza, así como los desplazamientos dentro de un mismo país).  La degradación del medio ambiente, inclusive la pérdida de tierras de cultivo, bosques y pastizales (los refugiados del medio ambiente, en su mayoría, acuden a las ciudades en lugar de emigrar al extranjero).  El éxodo de profesionales, o migración de los jóvenes más educados de países en desarrollo. 401 �Es por ello que los factores causales que impiden que personas migrantes ejerzan su derecho a la educación sin discriminación alguna representan un gran reto para la autoridad encargada de velar por el cumplimiento de garantizarlo de manera integral. Integración Educativa En las Instituciones educativas se debe trabajar en función de facilitar la “participación de las distintas identidades” (Vera et al., 2011: 21), contribuyendo a su desarrollo, para ello la educación intercultural debe jugar un rol fundamental desde una concepción amplia del diseño y desarrollo curricular, para lograr que la población escolar puedan aceptar de la mejor manera la diversidad étnica-cultural por una parte; por la otra, los docentes deberán adoptar estrategias necesarias y lograr cubrir otro tipo de problemáticas como el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales, los diferentes problemas de aprendizaje de cada estudiante, de esta forma lograr una integración lo más solidaria posible. Para ello se propone lo siguiente:  Realizar un diagnóstico que concentre las dificultades o principales problemas que presentan las personas migrantes para acceder a la educación de tipo superior y medio superior.  Establecer convenios de colaboración con instituciones educativas para brindar el acceso a la educación.  Otorgar los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Habilitar módulos de atención para personas migrantes que requieran orientación en la materia para quienes requieran continuar con sus estudios.  Dar seguimiento oportuno a cada una de las personas para que logren acceder a la educación.  Integrar programa educativo incluyente de personas en contexto de migración. Marco Jurídico Sobre el Derecho a la Educación de Tipo Media y Superior. 402 �La crisis migratoria en México refleja una situación humanitaria que afecta a miles de personas, especialmente quienes enfrentan graves vulneraciones a sus derechos humanos, incluyendo el acceso limitado a oportunidades educativas inclusivas y de calidad. Sin embargo, según la UNICEF, la falta de herramientas de seguimiento y datos sobre la inclusión educativa de esta población en el Sistema Educativo Nacional (SEN) dificulta la cuantificación de la magnitud del problema y la identificación de las principales barreras a la inclusión educativa de niñas, niños y adolescentes en situación de migración (2023, p.10). Por este escenario se deben observar las normativas internacionales y nacionales, que marcan el reconocimiento que facilite el acceso a la educación, a cualquier niña, niño y joven, que independientemente de su origen, si posee o no algún documento de identidad y sus antecedentes académicos, debe permitírseles la educación, esto en base de los avances normativos que respaldan estas acciones. Tabla 1. Marco normativo internacional N° 1 Normativa Consideraciones Declaración Universal de Refiere en el artículo 26 lo siguiente respecto al derecho los Derechos Humanos a la educación: (ONU, 1948) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 2 El Pacto Internacional de los Establece en el artículo 13, que los Estados Parte Derechos reconocen el derecho de toda persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el 403 �N° Normativa Consideraciones Económicos, Sociales y pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido Culturales de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales (ONU, 1996). 3 Convención Internacional Establece en el artículo 30, que todos los hijos de los sobre la Protección de los trabajadores Derechos migratorios gozarán del derecho fundamental de acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato con los nacionales del Estado de que se trate. El acceso de los hijos de trabajadores migratorios a las instituciones de enseñanza preescolar o las escuelas públicas no podrá denegarse ni limitarse a causa de la situación irregular en lo que respecta a la permanencia o al empleo de cualquiera de los padres, ni del carácter irregular de la permanencia del hijo en el Estado de empleo (ONU, 1990). 4 Protocolo de San Salvador Artículo 13, establece que la educación será un derecho Sobre el derecho a la de todas las personas y que entre las diversas medidas que educación deben adoptar los Estados para lograr el pleno ejercicio de dicho derecho se encuentra el que “la enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”. 5 Convención Internacional para la Protección Artículo 30, establece que los todos los hijos de de trabajadores migratorios gozarán del derecho fundamental de acceso a la educación en condiciones de 404 �N° Normativa Consideraciones Todos los Trabajadores igualdad de trato con los nacionales del Estado de que se Migratorios trate. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. En este contexto el marco normativo internacional respalda y reconoce el derecho a la educación desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde todos pueden ser beneficiados, independientemente de la condición migratoria y social, como se remarca en el Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, además en el Protocolo de San Salvador, donde México forma parte, en su artículo 13, establece la educación como un derecho, señalando la enseñanza primaria como obligatoria y accesible de manera gratuita. También en la Convención Internacional para la Protección de Todos los Trabajadores Migratorios remarca el acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato (1988 ,p.17) En cuanto a la legislación nacional, se realiza una revisión de las principales leyes y políticas públicas que sustentan el acceso e implementación de programas que favorezcan la condición educativa a niñas, niños y adolescentes durante su permanencia en México. Tabla 2. Marco normativo nacional N° 1 Normativa Consideraciones Constitución Política de En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas Los Estados Unidos gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Mexicanos Artículo 1. Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece. 405 �N° 2 Normativa Consideraciones Constitución Política de Garantizan del derecho a la educación para todos los Los Estados Unidos niños, niñas y adolescentes, sin importar su condición Mexicanos Artículo 3. migratoria. Esto significa que su ingreso a la escuela no puede, ni debe estar condicionado a la presentación de estos documentos. Tampoco se pueden retener sus boletas o certificados de estudios o condicionarlos a la regularización de su situación. 3 Ley General de Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un Educación Artículo 5. medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte. 4 Ley General de Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, Educación Artículo 8. de manera prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o prácticas culturales. 5 Ley General de 10. Adoptar las medidas para que, con independencia de Educación. su nacionalidad o condición migratoria, las niñas, niños, adolescentes o jóvenes que utilicen los servicios 406 �N° Normativa Consideraciones Artículo 9. Acciones 10 y educativos públicos, ejerzan los derechos y gocen de los 11. beneficios con los que cuentan los educandos nacionales, instrumentando estrategias para facilitar su incorporación y permanencia en el Sistema Educativo Nacional. 11. Promover medidas para facilitar y garantizar la incorporación y permanencia a los servicios educativos públicos a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que hayan sido repatriados a nuestro país, regresen voluntariamente o enfrenten situaciones de desplazamiento o migración interna. 6 La Ley de Migración Los migrantes podrán acceder a los servicios educativos Artículo 8. provistos por los sectores público y privado, independientemente de su situación migratoria y conforme a las disposiciones legales y reglamentarias aplicables. En la prestación de servicios educativos y médicos, ningún acto administrativo establecerá restricciones al extranjero, mayores a las establecidas de manera general para los mexicanos. 7 Programa Atención Pretende que las alumnas y alumnos que asisten centros Educativa de la de Población Escolar posibilidades Migrante obligatoria, canalizando los recursos para propiciar que educación migrante de concluir cuenten la con educación mayores básica en educación básica cuenten con una oferta educativa de acuerdo a sus necesidades, con el fin de lograr una mayor 407 �N° Normativa Consideraciones inclusión en el sistema educativo y equidad en la atención que se les brinda, buscando generar un incremento en la cobertura de dicha población; y atendiendo específicamente las siguientes áreas de oportunidad. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. Con este respaldo normativo, las autoridades correspondientes, deben generar las condiciones para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la educación, en palabras de Coronel (2013): “…contribuyendo a su desarrollo, para ello la educación intercultural debe jugar un rol fundamental desde una concepción amplia del diseño y desarrollo curricular, para lograr que la población escolar puedan aceptar de la mejor manera la diversidad étnica-cultural por una parte; por la otra, los docentes deberán adoptar estrategias necesarias para lograr cubrir otro tipo de problemáticas como el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales, los diferentes problemas de aprendizaje de cada estudiante para lograr una integración lo más solidaria posible” (p.11). El derecho a la educación resulta fundamental y es en las instituciones educativas donde se debe trabajar en función de facilitar el acceso a este, contribuyendo al desarrollo de las personas, para ello, los planes y programas académicos deberán adaptarse a las necesidades de este grupo en situación de vulnerabilidad y establecer las estrategias necesarias para lograr su inclusión plena en el ámbito educativo. En cada estado se permean diferentes situaciones y necesidades derivado de las particularidades de la situación migratoria, en el caso de Tamaulipas se han generado las siguientes normativas. Tabla 3. Marco normativo estatal N° Normativa Consideraciones 408 �1 Constitución Política del Artículo 16 señala que “son habitantes del Estado todas Estado de Tamaulipas las personas que residen en su territorio, sea cual fuere su estado y condición (…) el Estado impulsará permanentemente el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos” (CPET, 2020) 2 Ley de los Derechos de Artículo 3 señala que para respetar, promover, proteger Niñas, Niños y y garantizar los derechos humanos de NNA, incluyendo Adolescentes del Estado la población migrante, se expide en 2015. Esta ley de Tamaulipas estipula que “las autoridades estatales y municipales (LDNNAET) deberán garantizar un enfoque integral, transversal y con perspectiva de derechos humanos en el diseño y la instrumentación de políticas y programas de gobierno para proteger los derechos de las y los NNA” (LDNNAET, 2021) Para la protección integral de los derechos de NNA migrantes, la LDNNAET contempla un capítulo con nueve artículos (del 61 al 69). Estos artículos son idénticos a los establecidos en la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, salvo que las obligaciones son direccionadas a las autoridades estatales y municipales; por ejemplo, el Sistema DIF Tamaulipas y los Sistemas DIF Municipales. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. Datos Estadísticos de la Migración La edad mediana de la población emigrante es de 26 años, es la persona que se va de su país con el propósito de establecerse en otro, un individuo se convierte en un emigrante por una razón básica, debido a que la situación económica, política y social de su país de 409 �origen no se adapta a las necesidades de la persona, forzando a su instinto nómada a tomar un nuevo rumbo en busca de un mejor porvenir. Los emigrantes han existido en todas las culturas conocidas, conflictos sociales como guerras, crisis económicas o enfermedades, son las principales razones por las que una persona toma esta dura decisión (Venemedia, comunicaciones C.A., 2018), dos años más joven que la de los inmigrantes (28 años). Por sexo, en ambos casos, la edad de los hombres supera a la del total nacional en un año, se ubica en 27 años para emigrantes y 29 para inmigrantes; mientras que las mujeres que salen del país reportan una edad mediana de 24 años y de 25 las que ingresan desde el extranjero. El análisis conjunto de la edad mediana y la distribución por edad de cada conjunto permite visualizar que tanto en hombres como mujeres los desplazamientos desde y hacia el territorio mexicano ocurren mayoritariamente entre los 15 y 29 años. Respecto a los individuos con mayor preparación académica, el número de emigrantes que tienen educación media superior y superior equivale a la cuarta parte del total (25.3%), mientras que por su parte menos de 23 de cada 100 inmigrantes se encuentra en alguna de esas mismas categorías. Cabe señalar que en ambas categorías migratorias el porcentaje de personas con estudios de licenciatura o superior es menor a 10 por ciento. 410 �Gráfica 1. Distribución porcentual de los migrantes internacionales de 5 años y más de edad por nivel de instrucción según categoría migratoria 2006-2010. Fuente: INEGI. Estimaciones con base en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2006-2010. Base de datos. Conclusiones El libre tránsito es un derecho de toda persona y es deber de todas las autoridades el promoverlo, respetarlo y garantizarlo, por lo tanto bajo esa premisa encontramos a las personas migrantes como un grupo en situación de vulnerabilidad que presenta serias dificultades para ejercer sus derechos de manera integral, por ende, velar por el acceso a los servicios educativos provistos por los sectores público y privado, independientemente de su situación migratoria y conforme a las disposiciones legales y reglamentarias aplicables tienen que ser temas prioritarios para el País. Una de las acciones transcendentales que se debe atender y trabajar para promover la protección y el cumplimiento de los derechos humanos de todos, cualquiera que sea su condición o circunstancia, donde se erradiquen las prácticas discriminatorias hacia las personas migrantes, las cuales se presentan como barreras que les impiden ejercer de manera integral sus derechos, los migrantes independientemente de la situación migratoria en que se 411 �encuentren, tienen derecho al acceso de una estancia y vida digna; las instituciones de educación superior tendrán que considerar entonces las adecuaciones necesarias para que los planes y programas atiendan las necesidades de las personas migrantes y se adapten a las características de cada una. El actuar de las autoridades educativas en relación a tan importante tema incrementará la eficiencia terminal la cual permitiría abatir el rezago educativo, beneficiando la educación de los alumnos migrantes para que puedan continuar su educación en el nivel básico y medio superior para lograr un sustancial desarrollo económico personal, familiar y social. Otro aspecto que debe cubrirse es el de la integración efectiva de los alumnos migrantes en las comunidades, donde el conocimiento que se imparta a los mismos sea de una educación más objetiva, que sea de calidad, y de amplia cobertura. Es de vital importancia la incorporación de alumnos migrantes al sistema educativo atendiendo a sus necesidades específicas que se basen en los principios de igualdad, integración, inclusión y de interculturalidad, con ello habrá una cobertura que permita atender a las personas migrantes que deseen acceder o continuar con sus estudios. Siendo el País de ruta migratoria, principalmente por los países con los que colinda y por actividades diversas como la agrícola, en el norte de la República Mexicana se ubican zonas que por sus características son altamente demandantes de mano de obra jornalera, los migrantes provenientes de otros estados de la república normalmente se trasladan con sus familias, es por esto que es importante establecer acciones que permitan su integración para abatir el rezago educativo y formar mejores ciudadanos a través de la creación de aulas para escolares migrantes con reconocimiento oficial en los diferentes grados del nivel tipo básico, medio superior y superior de educación. El sector educativo debe implementar las estrategias necesarias para que la evaluación que se desarrolle dentro de las aulas sea acorde a las principales necesidades de los alumnos migrantes desde un enfoque educativo que atienda la diversidad social, cultural y lingüística. 412 �Es indispensable que se les proporcionen las mismas oportunidades a los alumnos migrantes para su integración en el aula, y permitirles la obtención de logros en los aprendizajes desarrollados durante el ciclo escolar. Para lograr la integración de los estudiantes migrantes en las instituciones de educación, es importante considerar su contexto de movilidad en relación al lugar en donde se encuentran asentados, ya sea de una forma permanente o de paso, estos desafíos podrían disminuir si se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: -Que se atiendan buenas prácticas por parte de las instituciones de migración, afín de garantizarles el respeto a su dignidad y en consecuencia el derecho a la educación. -Realizar acciones que les permitan un acceso fácil y efectivo al sistema educativo para los estudiantes migrantes. -Formar asociaciones con familias migrantes en coordinación con las instituciones educativas. -Informar al personal educativo de la integración de los estudiantes migrantes para proveer una educación multicultural. -Igualar los esfuerzos en educación para estudiantes locales como migrantes, proporcionando los apoyos escolares necesarios a fin de lograr metas, con especial interés en estudiantes migrantes. De igual forma es sustancial enmendar situaciones de inclusión, sin restringir la matrícula escolar, por lo que se promoverá: -La estancia legal de su condición migratoria de padres, madres y estudiantes, a fin de contribuir a aminorar barreras administrativas que impidan su estancia en la localidad y fomentar que los estudiantes migrantes logren de manera oportuna y efectiva su matrícula escolar. -Concientizar a los gobiernos en la importancia de apoyar a la población migrante con dependientes en edad escolar, e implementar medidas para que la nacionalidad sea garantizada y no se convierta en una barrera al acceso efectivo y oportuno a los sistemas educativos. 413 �-Garantizar la accesibilidad y mejorar la infraestructura tecnológica que hacen posible o facilitan el acceso efectivo al sistema educativo para estudiantes migrantes en zonas urbanas y rurales o dispersas y que estudien a distancia. - Reducir las brechas de información y de datos del sistema educativo para contar con un estimado más preciso de la población en edad escolar migrante y, de esta manera, planear la ampliación de matrículas en los sistemas educativos. 414 �Referencias Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, (2014), Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, http://www.diputados.gob.mx/inicio.htm Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL. (2002), La migración internacional y la globalización, https://www.cepal.org/celade/noticias/paginas/4/11174/LCG2157_cap-8.pdf Comisión Interamericana de Derechos Humanos, (2013), Derechos humanos de los migrantes y otras personas en el contexto de la movilidad humana en México, http://www.oas.org/es/cidh/migrantes/docs/pdf/Informe-Migrantes-Mexico2013.pdf Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2015). Derechos de los Migrantes en el Sistema Interamericano de Derechos Humanos, https://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/fas_CSIDH_DerechosMigrant es-3aReimpr.pdf Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2011). Informe Especial sobre secuestro de migrantes en México, http://www.cndh.org.mx Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2018). 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(2011). Migración y Educación. http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v6n1/v6n1a04.pdf 418 �419 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2024, Año 1, No 2, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-02-26 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021292 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Covid-19 Discapacidad Emprendimiento Género Movilidad Política Deportiva Violencia sexual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21406/Politicas_sociales_sectoriales_2023_Ano_1_No_1_Septiembre-Diciembre.pdf 3f2c186edcb62d11dc214e7d1fb8e349 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2023, Año 1, No 1, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021158 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Educación y Salud Emprendimiento y Responsabilidad Social Familia y Género Grupos Vulnerables Políticas sociales Trabajo Social e Intervención Social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20832/Politicas_sociales_sectoriales_2022-2023_Ano_9_No_9_Agosto-Julio.pdf 39ec5fc1ce74ee71543864fe1e12ed12 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2022-2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 9 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2022-2023, Año 9, No 9, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable García Andrés, Adelaido, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020857 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Adulto Mayor Familia Madres trabajadoras Nutrición Riesgo sexual Sexismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20831/Politicas_sociales_sectoriales_2021-2022_Ano_8_No_8_Agosto-Julio.pdf 6647155dc83aa9d63f8a54e0faec5b96 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2021-2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2021-2022, Año 8, No 8, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Ramos Tovar, María Elena, Co Editora Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020856 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Calidad de vida COVID 19 Educación Enseñanza virtual Paternidad Tabaquismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20830/Politicas_sociales_sectoriales_2020-2021_Ano_7_No_7_Agosto-Julio.pdf c84c7a32afd65050d5ed611726badb83 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2020-2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2020-2021, Año 7, No 7, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Mendoza Cárdenas, Héctor A., Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020855 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Alcoholismo Analfabetismo Bullying Derechos humanos Homosexualidad IES https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20829/Politicas_sociales_sectoriales_2019-2020_Ano_6_No_6_Agosto-Julio.pdf db5d41744b526251357a3fba4fd3ba66 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2019-2020 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2019-2020, Año 6, No 6, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Mendoza Cárdenas, Héctor A., Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020854 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Bienestar social Capitalismo Educación sexual Empoderamiento Trabajo social Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20828/Politicas_sociales_sectoriales_2018-2019_Ano_5_No_5_Agosto-Julio.pdf aea3777771f2bb65f0cbeeec78d830a2 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2018-2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2018-2019, Año 5, No 5, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Mendoza Cárdenas, Héctor A., Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020853 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Adulto Mayor Cambio climático Migración Politica pública Redes sociales Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20827/Politicas_sociales_sectoriales_2017-2018_Ano_4_No_4_Agosto-Julio.pdf 45425dd7859ec2a96756e84d4161d271 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2017-2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2017-2018, Año 4, No 4, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Lobo Hinojosa, María Eugenia, Editor Responsable Rodríguez González, Janis Patricia, Colaborador del Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020852 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Familia Jóvenes Maternidad TDAH Trabajo social Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20826/Politicas_sociales_sectoriales_2016-2017_Ano_3_No_3_Agosto-Julio.pdf 957e951fea906089dd04cab8f4be0d32 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2016-2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2016-2017, Año 3, No 3, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Lobo Hinojosa, María Eugenia, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020851 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ciencias sociales Enseñanza virtual Migración internacional Salud Seguridad Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20825/Politicas_sociales_sectoriales_2015-2016_Ano_2_No_2_Agosto-Julio.pdf 6c0f2a701425cebc3f9737aeff89a027 PDF Text Text Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 1 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector M.E.C. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.T.S. María Teresa Obregón Morales Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.C. María Eugenia Lobo Hinojosa Editor Responsable Consejo Editorial 2015 Dr. Manuel Ribeiro Ferreira Dr. Raúl Eduardo López Estrada M.T.S. María Teresa Obregón Morales M.C. María Eugenia Lobo Hinojosa M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zarate M.T.S. Laura Gonzalez García M.T.S. Ana María Contreras Ramírez M.T.S. María Francisca García Ramos M.T.S. Reina Hernández Hernández M.T.S. Adolfo José Aldrete Valencia 2 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año 2, No.2. Editor Responsable: M.C. María Eugenia Lobo Hinojosa Políticas Sociales Sectoriales, Año 2, N°2, Agosto 2015-Julio 2016. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax:+528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editor Responsable: M.C. María Eugenia Lobo Hinojosa. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014-102114402600203. ISSN 2395-8456 ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor, Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.C. María Eugenia Lobo Hinojosa. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 11 de Agosto de 2015. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2015 dirección.fts@uanl.mx 3 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. PRESENTACIÓN POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES publica en esta edición 62 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional de políticas sociales sectoriales – el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en ocho ejes estructurales: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano Empleo y Crecimiento Económico. Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científicosocial. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 4 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. ÍNDICE ARTÍCULOS Y AUTORES. Pág. Eje 1: FAMILIA Y GÉNERO 1 Sobre la familia y su estudio en contextos violentos. Aspectos importantes para el estudio de la familia bajo el contexto de violencia en México. Karla Salazar Serna, Manuel Ribeiro Ferreira, Héctor Augusto Mendoza Cardenas (Universidad Autónoma de Nuevo León). 13 2 Sexualidad femenina: entre la tradición y la transición. Alicia Hernández Montaño, José González Tovar, Diana Isabel López Rodriguez, Martin Carlos Hernández Ruiz. (Universidad Autónoma de Coahuila). 29 3 Transformaciones en las actividades de reproducción domestica: preparación de alimentos y tareas del hogar (2002 y 2009). Beatriz Gabriela Garza Montoya, María Elena Ramos Tovar (Universidad Autónoma de Nuevo León). 42 4 El amor si duele… ¿Y, quien me protege?: Mujeres violentadas por su pareja. María Eugenia Lobo Hinojosa, Ana María Contreras Ramírez, Luz Amparo Silva Morín, Laura González García. (Universidad Autónoma de Nuevo León). 65 5 Acciones del Trabajador Social ante la atención de familias en el ámbito de la Educación Especial. Cornelio De la Cruz Martínez, Rebeca del Rocío Mathey Udaeta, Alicia Rodriguez de la Torre (Universidad Veracruzana). 86 6 Caracterización del perfil del trabajador social que atiende a mujeres en situación de violencia conyugal. Karina Flores López (Universidad Autónoma de Nuevo León). 104 7 La Familia, el paciente diabético y sus estilos de vida. Maricela Cruz del Ángel, Candy Lizeth Garcia Hernandez, Noelia Pacheco Arenas, Mónica Ivonne Cerón Márquez (Universidad Autónoma de Nuevo León). 115 8 Estrategias profesionales desde el trabajo social con mujeres en familias monoparentales. Maricela Cruz del Ángel, Mayté Pérez Vences, Ivan Hernandez Ventura, Maria Isabel Mendoza Flores (Universidad Veracruzana). 127 EJE 2: GRUPOS VULNERABLES 9 Sentimientos de vulnerabilidad y necesidades complejas de los buscadores de asilo en Bodo, Noruega. Karla Salazar Serna, Manuel Ribeiro Ferreira (Universidad Autónoma de Nuevo León). 5 144 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 10 Educación y estigma: el significado semántico de autismo y discapacidad en alumnos de psicología de la Universidad de Sonora. María del Rosario López Villegas, Blanca Aurelia Valenzuela (Universidad de Sonora). 160 11 Inclusión de personas con discapacidad en el ámbito laboral en Ciudad Juárez. Fabiola Nahomi Mendiola Luján, Nemesio Castillo Viveros (Universidad Autónoma de Ciudad Juárez). 178 12 Narco-cultura y poder: análisis de su significado a través de redes semánticas en jóvenes universitarios. Ana María López Gallegos, Cecilia Vázquez García, Luis Eduardo Pérez Ortiz, Laura Patricia Gutiérrez Zapata (Universidad Autónoma de Coahuila). 200 13 Condición física de los adultos mayores independientes de la comunidad de San Nicolas de los Garza Nuevo Leon: resultados preliminares. Rosa María Cruz Castruita, Magdalena Soledad Chavero Torres, Alma Rosa Lydia Lozano González, Dulce Carolina Ceja Hernández (Universidad Autónoma de Nuevo León). 219 14 A realidade de crianças e adolescentes na perspectiva da efetivação dos direitos fundamentais no estado do Paraná/Brasil. Maria Carolina Gonçalves Luiz, Maria Gorett Freire Vitiello, Nathalia Lainetti de Oliveira, Vera Lucia Tieko Suguihiro (Universidade Estadual de Londrina). 235 15 Reciprocidad intergeneracional y entre generaciones cuidados en la vejez. Motivaciones, sentidos y significados desde los cuidadores. María Concepción Arroyo Rueda, Matilde Bretado García, Sagrario Garay Villegas (Universidad Autónoma de Nuevo León). 256 16 Condiciones de dificultad que presentan los adultos mayores Totonacos en etapa de vejez joven en la localidad de papantla de Olarte, en el municipio de Papantla, Veracruz. Miguel Ángel Cruz Treviño, Rodrigo Absalón Lara, Mónica Ivonne Cerón Márquez, Mario Cesar Hernández Espinoza (Universidad Veracruzana). 271 17 Solidaridad que recibe el Adulto Mayor en su contexto familiar, estudio realizado en una comunidad Apodaquense. Hortensia Margarita Sánchez Guerrero, María Francisca García Ramos, María Margarita Ramírez González, María Teresa Obregón Morales (Universidad Autónoma de Nuevo León). 288 18 La violencia en la vejez. Rosa María Flores Martínez, Blanca Mirthala Tamez Valdez (Universidad Autónoma de Nuevo León). 305 19 La vulnerabilidad social como condición común en las problemáticas sociales: análisis desde Trabajo Social para su atención. Blanca Yaneli Aranda Reyes (Universidad Autónoma de México). 319 6 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 20 Procesos artísticos para la prevención del delito en jóvenes con vulnerabilidad social. Blanca Alejandra Cleto Garza, Laura González García (Universidad Autónoma de Nuevo León). 338 21 Sexualidad, políticas públicas y envejecimiento: el caso del asilo de ancianos Juan Pablo II. Joel Alfonso Vergudo Córdova, José Francisco Barrera Barrios, Juan Carlos Alfaro Grijalva (Dpto. de Trabajo Social, Universidad de Sonora). 355 22 Intervención con grupos productivos de adolecentes embarazadas atendidas en el Programa de Bienestar Social; DIF, N.L. Juanita Josefina Rodriguez Cerda, María Angélica Rocha Valero, Tabita Balderas Rodriguez, Ana María Contreras Ramírez (Universidad Autónoma de Nuevo León). 368 23 Matrimonios de niñas nahuas en Aguacapa II, Mpio. Ixhuatlan de Madero Veracruz. La intervención de Trabajo Social a grupos vulnerables. Cecilia Guzmán Hernández, Alba Hortencia González Reyes (Universidad Veracruzana Poza Rica). 383 24 Integración social y política de los homosexuales en México. Elena Arlette Rentaría Maldonado (Universidad Autónoma de Nuevo León). 398 25 Atención a los Derechos Humanos de los Grupos Vulnerables: como política social. María Taide Garza Guerra, Karla Lorena Andrade Rubio, Simón Pedro Izcara Palacios, Ana Karen Corona Ramírez. 414 26 Intervención de trabajo social con familias de niños con discapacidad física-motriz e inclusión en el proceso de rehabilitación. Mario César Hernández Espinoza, Alba Hortencia González Reyes, Rodrigo Absalón Lara, Mónica Ivonne Cerón Márquez (Universidad Veracruzana). 425 EJE 3: EDUCACIÓN 27 Generación de una comunidad Virtual de Aprendizaje: influencia de las TIC´s en la docencia. Miguel Ángel Iglesias Cantú, Lydia del Carmen Ávila Zarate (Universidad Autónoma de Nuevo León). 446 28 Intervención del trabajo social en el desarrollo de la documentación para los sistemas de calidad en salud. Dora Alicia Daza Ponce, Noelia Pacheco Arenas, Susana Anabel Guillen Ramírez, Miguel Ángel Cruz Treviño (Universidad Veracruzana). 458 29 La familia, la escuela y el ambiente laboral como principales agentes de socialización política en la zona metropolitana de Monterrey. José Manuel Vázquez Godina, Víctor Néstor Aguirre Sotelo (Universidad Autónoma de Nuevo León). 472 7 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 30 Capital familiar y logros educativos. Estudio correlacional en contextos de pobreza de la zona Metropolitana de Monterrey. Oswaldo Méndez Ramírez (Universidad Autónoma de Coahuila). 491 31 Proyecto de intervención social: “Andamiaje literario: visiones y construcciones de los estudiantes universitarios en torno a la lectura”. Damián Emmanuel Monsiváis Orozco, María Eugenia Lobo Hinojosa (Universidad Autónoma de Nuevo León). 509 32 Factores psicológicos que influyen en el acoso escolar (Bullying). Diana Isabel López Rodriguez, Alicia Hernández Montaño, José González Tovar, Martin Carlos Hernández Ruiz (Universidad Autónoma de Coahuila). 536 33 Bullying entre adolescentes en un contexto académico. Andrea Paola Buentello Astorga (Universidad Autónoma de Nuevo León). 549 34 Experiencias y significados del acoso escolar en educación secundaria. Jimena Alejandra Morales Cedillo (Universidad Autónoma de Nuevo León). 561 35 Educación sexual en adolescentes escolarizados de educación media y media superior del Estado de Nuevo León como intervenir desde el Trabajo Social. Esmeralda González Almontes, David De Jesús Reyes (Universidad Autónoma de Nuevo León). 577 36 Impacto de las opciones de educación para la vida en las egresadas de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Karina Elizabeth Sánchez Moreno, Lydia del Carmen Ávila Zárate (Universidad Autónoma de Nuevo León). 592 EJE 4: SALUD 37 Predicción del Índice de Masa Corporal del Hijo por Variables Maternas. José Moral de la Rubia, Rosario Edith Ortiz Félix, Yolanda Flores Peña (Universidad Autónoma de Nuevo León). 604 38 La educación en los derechos de los pacientes como ámbito de intervención social en el sector salud. Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos, Silvia Vázquez González (Universidad Autónoma de Tamaulipas). 624 39 Alimentos y sentimientos. Una evaluación cualitativa. Janneth Rosales Cervantes, Bertha Rodriguez Ruelas (Universidad Autónoma de Nuevo León). 637 40 Actitudes socioculturales y percepción de la imagen corporal y la obesidad en universitarios. Edith Guadalupe Coronado Sánchez, María Natividad Ávila Ortiz (Universidad Autónoma de Nuevo León). 650 8 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 41 Patrones de alimentación, trastornos de conducta alimentaria y rendimiento académico en estudiantes de FASPYN y FTSYDH. Isela Alejandra Espinoza Barroso, María Natividad Ávila Ortiz (Universidad Autónoma de Nuevo León). 670 42 Influencia del apoyo social en las conductas sexuales de adolescentes de una escuela pública de educación media superior del Estado de Nuevo León. Karen Marlene Velázquez Ayala, Dante Octavio Isau Garza Fabela, Lubia Del Carmen Castillo Arcos, Raquel Alicia Benavides Torres (Universidad Autónoma de Nuevo León). 687 43 Proyecto “Prevención de las Complicaciones Derivadas de la Diabetes Mellitus”. Alicia Damaris González Aguirre, María Margarita Ramírez González (Universidad Autónoma de Nuevo León). 699 44 Inicio sexual y uso de métodos anticonceptivos de adolecentes varones de escuelas públicas de educación media y media superior del Estado de Nuevo León. Dante Octavio Isau Garza Fabela, David De Jesús Reyes (Universidad Autónoma de Nuevo León). 711 45 Abordaje teórico de la salud y estilo de vida en adolecentes. Adriana Zambrano Moreno, David De Jesús Reyes, Nohemí Liliana Negrete López (Universidad Autónoma de Nuevo León). 724 46 Conductas de riesgo relacionadas a la alimentación de los adolescentes de Nuevo León según la ENSANUT 2012. Sandra Rubí Amador Corral, Martha Leticia Cabello Garza (Universidad Autónoma de Nuevo León). 746 47 Dificultades familiares y personales que presentan los pacientes con enfermedad de Chagas de la localidad de Tuzancali, Mpio. de Tlachichilco, Veracruz. Mónica Ivonne Cerón Márquez, Maricela Cruz del Ángel, Rodrigo Absalón Lara, Mario Cesar Hernández Espinoza (Universidad Veracruzana). 761 EJE 5. POBREZA Y DESARROLLO SOCIAL 48 Desarrollo, pobreza y Autonomía Financiera en los Municipios del Estado de Oaxaca. Miguel Cruz Vásquez, Renato Salas Alfaro (Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla). 777 49 Formación de Agentes de Desarrollo Humano local en el Municipio de Victoria, Tamaulipas, México. Jorge Martin Trujillo Bautista, Guillermina de la Cruz Jiménez Godínez, Myrna Maribel Medrano Vargas, Lucia Cecilia Cano Martínez (Universidad Autónoma de Tamaulipas). 790 50 La incorporación del agente de desarrollo humano local, un elemento para la política social. Guillermina de la Cruz Jiménez Godínez, Norma Alicia Nieto Reyes, Lucia Cecilia Cano Martínez, German Salazar Mendivil (Universidad Autónoma de Tamaulipas). 9 806 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 51 Una lectura al modelo de Desarrollo Rural Colombiano. Diana Paola Melo López (Universitaria Juan de Castellanos). 821 52 Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una estimación con un método que considera las deudas de los hogares. Ana Beatriz Carrera Aguilar, Mario Camberos Castro, Joaquín Bracamontes Nevárez (Universidad Autónoma de Nuevo León). 836 EJE 6. TRABAJO SOCIAL Y POLÍTICAS SOCIALES 53 Participación y liderazgo en pobladores de cuatro colonias del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo Leon. María Francisca García Ramos, María Margarita Ramírez González, Hortensia Margarita Sánchez Guerrero, Reina Hernández Hernández (Universidad Autónoma de Nuevo León). 859 54 A gestão do orçamento público na perspectiva do processo democrático e o papel dos conselhos de direitos. Valdir Anhucci, Vera Lucia Tieko Suguihiro (Universidade Estadual do Paraná– UNESPAR Campus Apucarana). 875 55 El fenómeno del consumo excesivo de alcohol entre los jóvenes del área metropolitana de Monterrey, un análisis de las perspectivas y motivaciones de los autores; rutas de acción para el trabajo social. Juan Luis Herrera Díaz (Universidad Autónoma de Nuevo León). 884 56 Política social y desarrollo humano; un análisis teórico, desde la disciplina de trabajo social. Martin Castro Guzmán, Karla Patricia Hernández Sosa, Rubí Asunción Chablé Valencia, Silvia Andrea Serrano Padilla (Universidad Autónoma de Yucatán). 902 57 Institucionalización de la orientación pre matrimonial en el registro civil del Municipio de Minatitlán: una contribución desde la academia, el Trabajo Social a la Política Familiar Municipal. Ruth Lomelí Gutiérrez, Omar Castro Prado, Nora Hilda Fuentes León, Jorge Hernández Ríos (Universidad Veracruzana). 918 58 El papel del trabajador social dentro de las instituciones de asistencia social, ante los nuevos retos contextuales. Blanca Yaneli Aranda Reyes, Karina Flores López, Mario Armando Ochoa Pérez (Universidad Nacional Autónoma de México). 936 EJE 7. VIVIENDA Y DESARROLLO HUMANO. EMPLEO, CRECIMIENTO ECONÓMICO. 59 Influencia de los sentidos en el diseño de espacios. Marta Nydia Molina González, Liliana Beatriz Sosa Compean (Universidad Autónoma de Nuevo León). 10 958 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 60 Una cuidad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal. Sonia Guadalupe Rivera Castillo, Carmen Aida Escobar Ramírez, María Marlen de León Cepeda (Universidad Autónoma de Nuevo León). 973 61 Los bancos de alimentos como soporte de una política alimentaría sustentable. Jorge Eduardo Cano Garza, Raúl Eduardo López Estrada (Universidad Autónoma de Nuevo León). 993 Interacción Hombre-Computadora en el mercado laboral. Jesús Salvador Guillen Pérez (Universidad Autónoma de Nuevo León). 1008 62 11 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 12 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Sobre las familias y su estudio en contextos violentos. Aspectos importantes para el estudio de la familia bajo el contexto de violencia en México. “…las familias constituyen unidades complejas que forman parte de un mismo contexto social, a su vez complejo y cambiante” Ribeiro (2009: 57) 1 Karla Salazar Serna 2 Manuel Ribeiro Ferreira 3 Héctor Augusto Mendoza Cárdenas Resumen En los últimos años los eventos de violencia en México vinculada al crimen organizado y narcotráfico en entornos públicos se han incrementado provocando diversos efectos sobre la población (Azaola, 2012; Castells, 2013; Ceniceros, 2013; Cisneros, 2010; Robledo, 2012; Sánchez, 2011). Cabe puntualizar que las dinámicas sociales han sido modificadas ya sea acorde a la experiencia vivida o bien a los diferentes niveles de percepción sobre la posibilidad de ser víctima de algún evento violento (Salazar, Ribeiro y Mendoza, 2015). No obstante, aún no existen suficientes estudios que profundicen en analizar cómo han sido modificadas las dinámicas de las familias mexicanas, principalmente desde dos vertientes: 1.- Transformaciones de las dinámicas familiares a partir de percibirse vulnerables ante los hechos de ésta violencia. 2.- Transformaciones en las dinámicas familiares a partir de que uno o más integrantes han sido víctimas directas de ésta violencia. Asimismo, el estudio de la dinámica familiar bajo el contexto de esta violencia es una tarea que, entre sus especificidades, requiere tanto establecer cómo se visualiza a la familia dentro de su estudio y reconocer los diferentes efectos de la violencia vinculada a grupos delincuenciales y armados sobre las familias, mismos que se han documentado en algunos países vecinos. En este sentido, el presente documento pretende comunicar las bases que enmarcarán un estudio enfocado a conocer los significados que las familias otorgan a las transformaciones sufridas a partir de experiencias violentas vinculadas al narcotráfico en Nuevo León. De esta forma, la primera parte del 1 Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. 3 Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. 2 13 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. documento señala las principales consideraciones sobre la familia y su estudio que permiten señalar los antecedentes que llevan a establecer la noción que se tendrá de familia; en tanto, la segunda parte del documento describe algunas aportaciones que se han realizado sobre el estudio de las familias (principalmente en otros países) bajo entornos violentos vinculados a grupos armados, narcotráfico y crimen organizado, lo que permite visibilizar los efectos que esta violencia ha generado en sus dinámicas. Palabras Clave: Familia, transformaciones, violencia, narcotráfico, entornos violentos. Algunas consideraciones sobre la familia y su estudio Al ser la familia el objeto de la presente discusión, se torna importante mencionar a qué se hace referencia cuando hablamos de una familia, lo cual remitió a revisar diferentes conceptualizaciones que se le han asignado a este grupo social. Cabe señalar, que el esfuerzo por definirla ha mostrado que es una tarea compleja, Ribeiro dice al respecto: “La variedad de organizaciones familiares que encontramos en las diversas sociedades es tan grande, que ello dificulta la tarea de definir con precisión lo que es la familia” (Ribeiro, 2009: 24). En concordancia, importa decir que el estudio de la familia se 4 caracteriza por su carácter interdisciplinario , su posición social y natural la asigna como uno de los objetos más difíciles de abordar teóricamente, lo cual genera polémicas en su estudio, incluso dentro de cada disciplina (Chacón y Bestard, 2011). La heterogeneidad sobre su conceptualización se extiende basada en su función operativa, la cual puede estar permeada por diferentes concepciones 5 jurídicas, políticas e ideológicas del papel de la familia en la sociedad . Por ejemplo, desde el ámbito jurídico en el Estado de Nuevo León y para fines de sancionar la violencia familiar y conyugal, se ha estipulado en el artículo dos de La Ley de Prevención y Atención Integral de la Violencia Familiar del Estado de Nuevo León que la familia es un “Conjunto de dos o más personas que vivan o hayan vivido juntas, con lazos de consanguinidad, de afinidad, civil o de confianza; donde se desarrollen las funciones de subsistencia, afecto, protección y socialización” (Ley de Prevención y Atención Integral de la Violencia Familiar en el Estado de Nuevo León, 2011). No obstante, tal definición dista de la concepción utilizada por diversos estudios sociales de la familia, donde el concepto de familia descansa en su 4 En este sentido, Farrel señala “The disciplines of anthropology, sociology, history, and psicology all have particular orientations to the institution of the family that define their theorical positions and research agendas” (Farrel, 1999: 5). 5 Al respecto, dicen Chacón y Bestard (2011) que las diferentes concepciones políticas de lo que tiene que ser la familia normativamente en una sociedad puede responder tanto al fundamento de los valores morales dentro de ésta como a la ideología de justicia dentro del contrato social. 14 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. reproducción generacional; por mencionar un ejemplo, podemos señalar la concepción establecida por Elizabeth Jelin que refiere a la familia como una institución social ligada a la sexualidad y a la procreación, a través de la que se otorga un significado social y cultural a las necesidades de sus miembros (Baeza, 2005). Incluso, desde una perspectiva jurídica, Brena dice que: “La familia no es, desde luego, una creación jurídica, sino un hecho biológico, derivado de la procreación reconocido, diseñado social y culturalmente, al que se le han atribuido diversas funciones políticas, económicas, religiosas y morales” (Brena, 2004: 743). Siguiendo la idea sobre su concepción jurídica, Hoyos discute la siguiente tesis: …se debe evitar caer en la tentación de establecer una noción legal de familia, porque con ella se cerraría el paso a múltiples y complejas formas de asociación afectiva entre los seres humanos y se dejarían, del mismo modo, por fuera del sistema jurídico formas de lo familiar que no tuvieran concordancia con la definición legal establecida, lo cual implicaría aceptar la existencia de familias legales y familias ilegales, distinción con la que se fracturarían ya no sólo la familia sino todo derecho social (Hoyos, 2005: 277). Ahora bien, en cuanto a la idea de derivar a la familia desde la procreación, para Sánchez, López y Palacio, enlazar la procreación con el concepto de familia está relacionado a que: …hijos e hijas aparecen como nuevos sujetos garantes de la continuidad del orden social y, para los progenitores, configuran referentes del cumplimiento legal, social y emocional de las obligaciones pautadas…los hijos e hijas proyectan la imagen social de las necesidades individuales y desplazan el sentido de la familia hacia los intereses particulares (Sánchez, López y Palacio, 2013: 152). Sin embargo, Sánchez, López y Palacio (2013) reconocen (en su estudio sobre familias en situación trasnacional) que existe una prevalencia social en el reconocimiento de los hijos y las concepciones y definiciones de familia, la cual se hace evidente en la reconfiguración de las dinámicas relacionales y vinculantes. De igual forma, la tensión sobre el concepto y estudio de la familia se devela en la siguiente definición “La familia es una organización social que contiene intrínsecamente cambio y tradición, novedad y habito, estrategia y norma” (Cicerchia, 2007: 72). De esta manera, se entiende que la definición de familia 15 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 6 se ha realizado desde diferentes acepciones ; en consecuencia, es posible decir que no existe un acuerdo uniforme para definir su concepto. Por otro lado, sí existe una aproximación al consenso sobre las funciones de la familia, un argumento que esencialmente se puede identificar en diversos documentos, es el siguiente: “Es la primera instancia educacional, donde tiene lugar la socialización primaria” (García, 1999: 172). Es decir, se le asigna una función primordial: la socialización. De manera similar, se le asignan funciones biológicas, económicas y culturales, por mencionar algunos ejemplos: Morad, Bonilla y Rodríguez (2012) reconocen a la familia como una institución articulada a la sociedad, que a través de la historia se ha conformado de diferentes formas y que sus funciones han estado orientadas a la reproducción y mantenimiento de la especie; en tanto, García señala: “…la familia desempeña un papel importante para la dimensión económica de la sociedad. En la familia es donde se aprenden los criterios para el gasto” (García, 1999: 177); por su parte, Franco dice “Es en la familia donde suelen plantearse lo que constituirán las grandes necesidades sociales: educación de los hijos, mantenimiento de las personas mayores, salud de sus miembros, etc.” (Franco, 1998: 81). Empleando las palabras de Ribeiro: “Se espera entonces que la familia aporte una contribución indispensable al desarrollo económico, social y cultural de una sociedad” (Ribeiro, 2011: 3). 7 Dentro de la función social de la familia , García señala: “La familia da la configuración básica a la estructura social por ser la primera instancia de formación de grupos y relaciones sociales y porque adjudica un primer status a sus miembros” (García, 1999: 172). De acuerdo a este autor, la experiencia social se adquiere a través del intercambio de símbolos, es decir, las personas comprenden las acciones y las situaciones en términos de significado o sentido; asimismo, es importante señalar que los procesos de socialización se alargan tanto cuanto lo hace la experiencia social misma, donde la familia desempeña un papel preponderante (García, 1999). Además, dentro de su importancia social como grupo, se debe considerar que: 6 Además, importa puntualizar que dentro de los estudios contemporáneos de la familia se ha discutido la importancia de establecer las diferencias entre un hogar y una familia (Alberdi, 1999; Ariza y Oliveira, 2003; López, 2001; Mendoza, 2011; Tuirán, 1993). 7 Cabe señalar, que para algunos estudiosos como Harris (1986) la determinación de asignar funciones sociales a la familia tiene una fuerte influencia de la “teoría funcionalista”, la cual a través de la asignación de cierta funciones sociales pretende explicar la existencia de la familia; en palabras de este autor “El análisis funcional requiere que se distinga cuidadosamente entre las condiciones que se han de satisfacer para que las personas y sus descendientes continúen cooperando y las condiciones que se han de satisfacer para que sobrevivan los miembros individuales” (Harris: 1986: 74). A manera de ilustración, Harris (1986) ejemplifica sobre la reproducción, la educación, la socialización y el papel de la familia sobre éste desde la perspectiva de diferentes estudiosos. 16 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. …las familias constituyen unidades complejas que hacen parte de un mismo contexto social, a su vez complejo y cambiante. La familia debe adaptarse al entorno que la envuelve y cambiar en la medida que las fuerzas externas lo exijan…la familia es una institución social diversa y compleja que interacciona con su contexto y que se transforma continuamente” (Ribeiro, 2011: 5). Aunado a lo anterior, no se debe perder de vista que la familia está compuesta por individuos que establecen interacciones en diversos espacios sociales, de acuerdo con Ribeiro: La familia es de alguna manera lo que son los individuos que la componen, las relaciones que se establecen entre ellos, el grupo que ellos forman, los valores que comparten o disputan, los contactos y redes que mantienen con otras familias y grupos, el techo bajo el que habitan, las estrategias que desarrollan para vivir, sus pasatiempos, etc. (Ribeiro, 2011: 3). Al mismo tiempo, en palabras de Sánchez, López y Palacio: “…una de las características que presenta la realidad familiar contemporánea es la diversidad y heterogeneidad de formas de organización” (Sánchez, López y Palacio, 2013: 136). Por ello, es pertinente explorar los diferentes tipos de familia que se pueden apreciar en la actualidad, al respecto, Jiménez comenta: …frente a los fenómenos culturales como la mundialización, la globalización y la pluralización, vemos el surgimiento, unos con perplejidad otros con naturalidad, de diversas formas de familia: familias monoparentales, familias conyugales, familias compuestas por parejas que cohabitan el mismo hogar, familias reconstituidas, artificiales, interculturales, etc. (Jiménez, 2005: 35). Desde esta óptica y acorde con Builes y Bedoya (2008) la familia se ha concebido como un sistema relacional con características propias que establece una relación permanente y coevolutiva con otros sistemas sociales; al respecto, agregan: …las perspectivas contemporáneas caracterizan a la familia por su diversidad de sus formas, relatos y creencias. Por esto, hoy no pareciera posible hablar de la familia, sino de las familias, conformadas por personas que pueden o no convivir en el mismo lugar, conectadas fundamentalmente por lazos afectivos de cuidado y protección, mediados por el lenguaje, además de lazos consanguíneos o legales (Builes y Bedoya, 2008: 345). 17 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Bajo las anteriores consideraciones, en el presente documento se reconoce la diversidad y la heterogeneidad del mundo familiar; en este sentido, se opta por hacer referencia a “las familias”; asimismo, por su grado de pertinencia se ha optado por utilizar el siguiente concepto: “…la familia es una representación social expresada mediante una descripción que recoge la morfología y las funciones…La familia es, pues, un sistema de relación con el contexto social y la red de relaciones comunitarias que explican aquel” (Cicerchia y Chacón, 2012: 12). Es decir, bajo este concepto se concibe cada modelo familiar como una articulación entre el orden biológico y el orden social, donde existe una relación directa entre el modo de concebir la familia y 8 los comportamientos (Cicerchia y Chacón, 2012). De esta forma, al entender a las familias como el fruto de condicionantes sociales nos lleva a explorar su construcción social regulada por costumbres y leyes que son articuladas de manera distinta según la civilización y cultura de la que se trate (Chacón y Bestard, 2011). Lo anterior, permite estudiar a las familias desde una perspectiva relacional que interactúa con los problemas sociales que caracterizan su entorno; en esta dirección, Chacón y Bestard dicen: …las familias suponen y significan un salto teórico y cualitativo tanto hacia lo micro como a lo relacional; y es, precisamente, el sistema de relaciones sociales el que puede explicar los cambios y/o las permanencias que se sienten y viven de manera directa e inmediata en las propias familias… (Chacón y Bestard, 2011: 20). De acuerdo a lo expuesto, importa tener en cuenta que los cambios violentos que sufren las sociedades impactan de manera fuerte en las familias, provocando modificaciones importantes en cuanto a su organización, dinámica y en su interacción (Ribeiro, 2009). Para Fresneda “La familia no es una institución al margen de los conflictos, y aun menos cuando sus distintas partes se separan y son sometidas a distintas y poderosas influencias sociales y culturales” (Fresneda, 2003:135). En el orden de las ideas anteriores, es relevante considerar las relaciones que se modifican entre los integrantes de las familias a causa de la influencia externa al entorno familiar; aunado a lo anterior, Mallo dice “Muchas relaciones complejas dentro de la familia evolucionan con los distintos 8 Para ilustrar esta idea, conviene hacer referencia al estudio realizado por Morad, Bonilla y Rodríguez (2012) donde mencionan que el sostenimiento de los vínculos en las “familias trasnacionales” está inmerso en las representaciones sociales sobre el deber ser del grupo familiar y del migrante, debido a los procesos de reorganización donde la interacción de sus integrantes ocurre bajo un pensamiento colectivo que configura un sueño acerca de la familia, condicionando su comportamiento como agentes que ejercen una influencia en la reconstrucción de su realidad social. 18 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. caminos que los individuos toman. Estas nuevas circunstancias obligan a redefinir constantemente la posición de cada uno dentro de este microcosmos familiar” (Mallo, 2012:118). Así también, es preciso reconocer a las familias como un grupo social sujeto a limitaciones legales y reglas que pueden limitar su libertad, en palabras de Segalen: “They are also subject to the pressure of frequently tacit and contradictory norms, and in they do not adapt to them, they are watched and punished by various institutions seeking to control their degree of departure from them” (Segalen, 1986: 287). Resumiendo, la compleja tarea sobre el estudio de las familias nos lleva a formular distinciones analíticas para su abordaje. Al respecto, Salvia (1995) propone una distinción analítica que radica en ubicar el estudio de la familia en dos dimensiones: 1) Familia y sociedad. La cual alude a la existencia de una dinámica macrosocial que estructura las condiciones de constitución y reproducción de las relaciones familiares, las cuales se caracterizan por funciones y arreglos económicos, normativos, culturales y de poder, mismos que pueden estar consensuados, impuestos o en conflicto; 2) Familia e individuos. En ésta, se busca representar las formas en que las relaciones familiares constituyen un campo de relaciones interpersonales que operan como estructura de oportunidades para la reproducción física y social de los individuos, así como para el desarrollo de los comportamientos y posibles acciones por ellos protagonizadas. De esta forma y una vez expuesta la complejidad que embarga al estudio de la familia, se hace preciso considerar, para su estudio bajo contextos violentos, una distinción analítica entre las relaciones “familia y contexto social” y “familia e integrantes”; para después, construir un dispositivo analítico capaz de articular ambas dimensiones y el carácter relacional entre ellas. Rumbo al estudio de la familia bajo entornos violentos Ahora bien, en lo tocante a los estudios contemporáneos de las familias en México, se han develado diversos hallazgos sobre las modificaciones que se han presentado en su tamaño (aumento o reducción de ésta); sobre su estructura (divorcio, familias monoparentales, entre otros); sobre su economía y las dinámicas relacionadas a ésta: los nuevos arreglos y negociaciones influenciados por el mercado; sobre la dinámica en las relaciones (básicamente dentro de las dimensiones de convivencia, afectividad y conflictividad). Dichos tópicos han sido analizados bajo dispositivos que permiten identificar importantes diferencias que descansan sobre el sector social de pertenencia (cultura), estrato económico, cuestiones de género (violencia doméstica y la división sexual del trabajo) y el ciclo de vida en que la familia se encuentra (recursos, redes y relaciones) (Acosta, 2003; Ariza y 19 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Oliveira, 2001; De Oca y Hebrero, 2006; Mendoza, 2011; Poxtan; Quilodrán, 2003; Ribeiro, 2010; Tamez, 2011). En tanto, en otros países, algunos estudios han dirigido su atención a los diferentes procesos que viven las familias a partir de sus experiencias con eventos violentos externos al ámbito familiar y a las transformaciones que se han suscitado en ellas a partir de éstas. Acorde a los estudios realizados en Colombia, Cifuentes (2009) comenta que la familia, como referente básico de sociabilidad, recibe directamente los impactos de la violencia y han aprendido en su entorno aquello que les permite sobrevivir, relacionarse y a ocupar un lugar que deja de ser referente de seguridad e identidad. Asimismo, menciona: La familia se ve obligada a reorganizarse para enfrentar nuevas situaciones, ofrecer protección a sus miembros y encontrar estrategias de subsistencia que le permitan conservarse a pesar de los embates del conflicto armado, secuestros, amenazas, asesinatos selectivos, masacres, desplazamiento, vinculación de sus miembros a los grupos armados irregulares, despojo de bienes, enfrentamientos en el territorio habitado por la familia o muy cerca de éste. (Cifuentes, 2009: 88-89). De acuerdo con Lungo y Martel (2003), los hechos de violencia suscitados en Centroamérica a partir de la década de los ochenta, y que aún permean la 9 actualidad de países como San Salvador, Guatemala, Nicaragua y Honduras , han dejado correr su influjo de manera importante en la estructura de las relaciones familiares; es decir, se han experimentado transformaciones importantes (aumento de hogares unipersonales, nucleares conyugales sin hijos y nucleares monoparentales) en las últimas décadas. De forma concreta, los hallazgos de Beristain (1998), en un estudio realizado en Guatemala sobre los impactos de la violencia producida por el conflicto armado, se puede observar que las transformaciones que sufren las familias a partir de la vivencia de experiencias violentas surgen significativamente a raíz de la pérdida de algún miembro de la familia, debido a que este suceso provoca crisis familiares de carácter económico, social (sobrecarga de roles), y afectivo; además, se vislumbra que las mujeres aparecen más afectadas antes estos hechos, pues la tendencia es: que existen más mujeres viudas que hombres viudos. En el caso de El Salvador, de acuerdo con Miranda (2000), las implicaciones de la violencia por el conflicto armado sobre las familias se hacen visibles en la transformación de su estructura y dinámica como producto de la desintegración familiar originada por la pérdida de parientes, las migraciones, 9 Los autores reconocen que la historia y cultura de cada país crean contextos particulares a pesar de que sus manifestaciones actuales sean semejantes. 20 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. y la desarticulación del tejido social. En los casos de migración forzada (interna y externa), lo antes expuesto se hace visible en las reorganizaciones familiares y las jefaturas monoparentales en los hogares, así también en el sentimiento de pérdida de protección y seguridad cuando los integrantes quedan sin referentes afectivos cercanos que les ayuden a contener las experiencias vividas; acorde a lo anterior, el autor agrega: “Estos cambios en la estructura y dinámicas de las familias, producen impacto en la subjetividad de las personas y atentan contra su derecho a la identidad familiar y cultural” (Miranda, 2000:56). De manera semejante, las personas desplazadas por la violencia en Colombia manifiestan diferentes experiencias que han transformado sus estructuras y dinámicas familiares; por ejemplo, de acuerdo con las aportaciones de Meertens (2000) algunas madres de familia entrevistadas manifestaban que uno de los motivos principales de su desplazamiento era el miedo a que sus 10 hijos e hijas adolescentes fueran reclutados(as) por la guerrilla; mientras que 80% de la población estudio se desplazó por amenazas y hostigamiento dirigido particularmente a los hombres integrantes de las familias. No obstante, la autora señala que los estragos de la violencia en el seno de la familia ocurren incluso mucho antes del desplazamiento, siendo la pérdida (homicidio o desaparición) de algún miembro de la familia uno de los eventos más recurrentes. En un estudio realizado por Viveros (2004) acerca de las familias desplazadas por la violencia en Colombia (durante el 2002-2003), se exploraron las transformaciones en la estructura y dinámica de dichas familias, y se encontró que las mayores transformaciones se presentan en el periodo anterior al 11 desplazamiento y durante los primeros meses de asentamiento en Bogotá . Uno de los hallazgos de este estudio, fue que éste proceso fragmenta a las familias extensas y acelera las separaciones de su unidad familiar. De igual forma, se puede citar el estudio realizado por Mogollón y Vázquez (2006) en Colombia, pues éste revela que existe un deterioro en las condiciones económicas y sociales en la vida de las mujeres después del desplazamiento forzado, el cual se manifiesta en las dificultades para la crianza de los hijos y cambios en la dinámica familiar, a partir de responsabilizarse por el sostenimiento del hogar (Mogollón y Vázquez, 2006). El cambio de roles en las familias colombianas también se debe a la disgregación de sus redes sociales debido al proceso de desplazamiento, y esto genera, en muchas ocasiones, la degradación de su calidad de vida, además, de que también se observa que la generación de nuevos roles se encuentra permeada por la discriminación de diferentes grupos de personas 10 Es decir, mientras los varones eran reclutados como guerrilleros a las mujeres se les destinaba como soldaderas-esposas (Merteens, 2000). 11 Lugar a donde fueron desplazadas las familias. 21 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. que en otras circunstancias podrían representar redes de apoyo; no obstante, lo anterior genera nuevas necesidades y motivaciones para la creación de nuevas redes sociales establecidas entre personas en situaciones similares (Palacio y Madariaga, 2006). Al mismo tiempo, existe una recomposición de las familias colombianas a partir de los casos de acogimiento de menores en orfandad o con padres ausentes a causa de la violencia; en consecuencia, se hacen presentes los cambios de roles dentro de las familias extensas al adquirir nuevas obligaciones que representan cambios en sus formas y proyectos de vida (Duran y Valoyes, 2009:775). Por su parte, Cisneros (2009) reconoce que los efectos de la violencia en Colombia no son homogéneos, que pueden ser diferenciados en cada familia 12 y dentro de cada familia entre cada individuo; no obstante, en su análisis hace referencia a una delimitación y agrupación de los efectos que provocan procesos de reconfiguración en las familias, véase tabla Nº 1: Tabla 1. Las familias en contexto de conflicto armado Efectos del conflicto armado en las familias • La pérdida de sus miembros por asesinato, secuestro, vinculación a los grupos armados, huida, desaparición, etc. • La pérdida de pertenencias. Pérdidas de diferente • El abandono de los lugares de origen, la naturaleza que impactan su pérdida de propiedades (tierra, cultivos, composición y estructura animales, casa…) y la consecuente relacional. transformación del nicho afectivo y cultural. • El debilitamiento de la confianza en aquellos con quienes tradicionalmente se habían tejido lazos de confraternidad y vecindad. • La imposición externa por parte de los grupos armados de normas que regulan la vida cotidiana, lo cual despoja a los sujetos de Injerencia de actores y derecho a negociar éstas enla interacción, en factores externos en la el marco de las pautas culturales construidas a dinámica relacional de las lo largo de la historia colectiva. familias. • La aceptación pasiva, la naturalización y, en algunos casos, la exaltación de los estilos de vida impuestos por los grupos armados. Conflictos en las relaciones • Las situaciones de crisis emocional generadas intrafamiliares generados por las amenazas, los riesgos, los miedos, los por el impacto de las odios, los dolores, la inseguridad y la nuevas condiciones del 12 El estudio de Cisneros (2009) fue realizado con familias de la región de Caldas (Colombia). 22 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. contexto inmediato desarrollo de la familia. de • • • • • Transformaciones y los conflictos en la relación con el medio interactivo en el que se desenvuelven las familias. • desconfianza. Los conflictos internos generados por la simpatía o la adscripción de los miembros de la familia a grupos diferentes. La culpabilizacion entre los miembros de la familia e el sentimiento de impotencia de quienes se consideran responsables de ella y ven menguadas sus posibilidades de protección ante la fuerza de amenazas externas. La agresividad que el ciclo de culpa, rabia, dolor e impotencia genera en los miembros de la familia y los bajos niveles de tolerancia. Los cambios comportamentales en los miembros de la familia como fruto de las situaciones de estrés, las pérdidas, los duelos y la crisis emocional que la incertidumbre y la complejidad del conflicto imponen. El asesinato a líderes, la restricción de reunirse y el cambio ─abrupto o paulatino─ de la dinámica comunitaria que empieza a ser dominada por la lógica que imponen los actores del conflicto. La enajenación del contexto interactivo inmediato, bien sea por las transformaciones que se imponen en él o porque la familia debe abandonarlo para ubicarse en uno nuevo, por lo cual los sentimientos de incertidumbre que generan los procesos de entrega, delación, negociación, en el marco de la política de Seguridad Democrática. Fuente: Cifuentes, M. (2005). El fortalecimiento de la familia: base para el desarrollo humano y la construcción de relaciones sociales. Citada en: Cisneros (2009). Aunado a lo anterior y de forma resumida, para González (2004) las familias víctimas de los efectos de la violencia emitida por grupos armados, tienden a modificar su estructura y dinámica a través de fracturas y recomposiciones, modificación de roles y las tensiones entre los miembros. En esta dirección, Pardo y Montero (2013) señalan que la violencia vinculada al narcotráfico en México ha deteriorado las relaciones humanas, siendo la familia afectada en cuanto a estructura, roles, organización, economía, salud entre otros. Empero, es posible discernir que en México el estudio de la violencia y la familia ha sido más explorado en términos de violencia familiar que en términos de familia y contextos violentos externos al entorno de la familia; no obstante, existen algunos estudios en torno al tema como los realizados por Hernández y Grinseski en Cd. Juárez, en éste se señala que las familias han sido afectadas de forma negativa en su capital económico, 23 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. social y cultural debido a la violencia relacionada al narcotráfico, ya que ésta ha provocado menores oportunidades de empleo y un aislamiento reflejado en la interacción social y la participación comunitaria (Hernández y Grineski, 2012). Última nota para no concluir En el marco de las anteriores consideraciones, resulta necesario promover desde el ámbito académico estudios encaminados a conocer, analizar y comprender las transformaciones en la estructura y dinámicas familiares producidas por las experiencias violentas vinculadas a grupos del narcotráfico. Lo que permitirá, por una parte, conocer con mayor precisión cuáles han sido las principales transformaciones en las diversas familias víctimas de esta violencia, analizar el grado de complejidad de sus necesidades emergentes y comprender las diferentes percepciones que éstas tienen sobre vulnerabilidad. Por otra parte, permitirá conocer los significados que se otorgan a dichos aspectos desde dos dimensiones: familia y contexto social y familia e integrantes. Aunado a lo anterior, puede contribuir como una herramienta que auxilie propuestas sobre el diseño de la política social para la atención de problemas relacionados a la familia y a esta violencia. Referencias bibliográficas Acosta, F. (2003). La familia en los estudios de población en América Latina: estado del conocimiento y necesidades de investigación. Revista Papeles de población. Nº 37, vol. 9. Pp. 2-44. Alberdi, I. (1999). La nueva familia española. Madrid: Taurus. Ariza, M. y O. Oliveira (2001). 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Sexualidad femenina: entre la tradición y la transición. 13 Alicia Hernández Montaño 14 José González Tovar 15 Diana Isabel López Rodríguez 16 Martín Carlos Hernández Ruíz Resumen El objetivo de la presente investigación fue identificar los roles y estereotipos de género y su impacto en los comportamientos sexuales de jóvenes universitarias. Participaron 51 mujeres y 50 hombres, todos/as estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Coahuila. Para la recolección de la información se utilizó una entrevista estructurada, usando como preguntas generadoras: ¿Cuáles son los comportamientos esperados en las mujeres en sus encuentros sexuales? y ¿Qué tan de acuerdo están con estos comportamientos esperados? Como método de interpretación de la información se utilizó la Teoría Fundamentada. Derivado de este proceso emergieron dos categorías centrales a) Roles tradicionales, con las subcategorías sumisas y recatadas y b) Roles en transición, con las subcategorías extrovertidas y seductoras. Concluimos que el comportamiento sexual esperado en las mujeres guardan diferencias en torno a la socialización de los géneros, viajando entre la tradicionalidad de los roles y estereotipos y la transgresión de los mismos. Palabras clave: comportamientos sexuales, roles, estereotipos, mujeres Female Sexuality: betewen tradition and transition Abstrac The aim of this study was to identify the roles and gender stereotypes and their impact on sexual behavior of young. Participated 51 women and 50 men, all undergraduates at the Universidad Autónoma de Coahuila. A structured interview protocol was used and as generating questions for data collection we asked: What are the expected behaviors in women in their sexual encounters? and How are these expected behaviors? As a method of interpreting information Grounded Theory was used. Emerged from this process two main categories a) traditional roles, with submissive and demure, subcategories b) Role in transition, extroverted and seductive were a subcategories. We conclude that sexual behavior expected in women keep differences around 13 Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Coahuila 15 Universidad Autónoma de Coahuila 16 Universidad Autónoma de Coahuila 14 29 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. gender socialization, the transition between the tradition of the roles and stereotypes and transgression itself. Key words: sexual behaivors, role, stereotypes, women. Introducción Es un hecho que un gran número de mujeres han estado cambiando y avanzando en múltiples formas hacia una situación de mayor reconocimiento y participación en ámbitos más allá de los que tradicionalmente estaba confinada, empero, también lo es el hecho de que existen muchas concepciones sexistas y estereotipadas que dificultan un verdadero avance de las mujeres, en palabras de Reyes (2009), a una autonomía psicológica que les permita pensarse, sentirse y actuar como sujeto independiente en congruencia con necesidades y deseos propios que rompa con los estereotipos en torno a la feminidad. Son varios los ámbitos de la vida de las mujeres donde podemos observar aún barreras sociales y personales que se traducen en relaciones inequitativas entre los géneros, acciones que limitan el reconocimiento de sus derechos, tanto en los espacios públicos como los privados (Rocha, 2013). El ámbito de la vida de las mujeres que interesa a la presente investigación es en torno a su sexualidad. De esta manera, diversos estudios (Enríquez, Sánchez y Robles, 2012; Gutiérrez, Rivera, Shamah Levy, Villalpando, Hernández, Franco, Cuevas, Nasu, Romero y Hernández, 2012;) nos hacen suponer la permanencia de creencias tradicionales entorno a la sexualidad de las mujeres, lo que se convierte en barreras subjetivas y culturales que las conduce a situaciones de desventaja social. El embarazo en adolescentes y su resistencia a usar condón puede ser un ejemplo de esto, en otras palabras, el suponer que los hombres son los que deben de comprar y aprender a usar los condones, el hecho de que las mujeres deben resistir los avances sexuales de las mujeres (Román, 2000), la idea de que deben adoptar una actitud pasiva en el acto sexual e incluso a la renuncia a su propio placer (Lagarde, 1997), son circunstancias que las vulnera y las coloca en una desventaja social. De ahí que el objetivo de la presente investigación fue identificar el impacto del género en los comportamientos sexuales de jóvenes universitarios/as, analizando los estereotipos y los roles de género que permean sus conductas y actitudes frente a las relaciones sexuales, como un acercamiento al desmantelamiento de las construcciones sociales que mantienen una brecha de desigualdad en las relaciones de mujeres y hombres. 30 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Cultura y sexualidad El estudio de la sexualidad ha sido abordado desde diferentes disciplinas como la antropología, la sociología, las ciencias biológicas, la fisiológica y la psicología, aportando diversidad teórica y metodológica en su estudio. Estos planteamientos han permitido reflexionar sobre el impacto del significado de la sexualidad, las actitudes y sus prácticas, en la salud física y mental de los individuos (Flores, Trejo, Díaz-Loving y Hernández, 2014), en las conductas de riesgo (García, Vizzuetth y Solano, 2013; Robles, Guevara, Frías, Rodríguez y Moreno, 2014) en el embarazo adolescente (Román, 2000;Treviño, 2011) y el uso de los métodos anticonceptivos (Abril, 2014; Esparza, Benavides, Onofre y Torres, 2014) entre otros temas. En el sentido más amplio la sexualidad no solo se refiere a las actividades dependientes del aparato genital, si no que ha sido conceptualizada como un fenómeno dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida como consecuencia de una compleja y cambiante interacción de factores bio-psico-socio-culturales (DeLamater y Friederich, 2002). Por tanto, la sexualidad no es un hecho dado, sino que es una construcción social con diversas manifestaciones modeladas por la cultura, las instituciones, la etnia, el género, el grupo etáreo y las concepciones del mundo (Weeks, 1998). Sexualidad y género En el caso del género, se observa una fuerte influencia en las vivencias de la sexualidad a partir de los deberes asociados a lo femenino y lo masculino. De esta manera, los comportamientos de las mujeres, están cargados de un tinte tradicional, donde se les asocia a la reproducción, la crianza, la labor doméstica y el cuidado de los otros (INEGI, 2011; Rocha, 2013). Burín (2003) explica cómo las mujeres llegan a esta “especialización”. Aclara que la socialización de éstas está encaminada a la renuncia de su individualidad, internalizando la idea de sostener y garantizar el cuidado de los otros. La asignación del poder afectivo, señala la autora, llevará a las mujeres a establecer un tipo de relaciones íntimas que van a convertirse en la principal fuente para construir sus identidades. De ahí la creación del ideal maternal como ideal constitutivo de su subjetividad y el deseo maternal como deseo fundante de la feminidad. En este sentido, la sexualidad de las mujeres, en palabras de Basaglia (1983), queda al servicio de los otros, para la procreación o para el goce del hombre, marcando el cuerpo de la mujer como un “cuerpo para 17 otros”. Más aún, su erotismo está suscrito a una serie de reglas y normas 17 Consiste en acciones y experiencias físicas, intelectuales y emocionales, así como formas de percibir y sentir, tales como la excitación, la necesidad y el deseo que pueden conducir o 31 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. culturales, deberes, límites y prohibiciones eróticas. Una sexualidad deserotizada, que desde la infancia, interiorizan a través del silencio en torno a las experiencias que involucran el goce de su cuerpo, derivando una negación en torno al placer. Sus genitales no se nombran, no se exploran, no se juega con ellos, solo se tocan para asearlos. Al llegar a la pubertad el cuerpo de las niñas cambia, y los mensajes, ya sea de parte de sus madres o de las instituciones, lo nombran y lo definen en torno a la sexualidad materna, la procreación, la salud y el dolor; nuevamente no existe un lenguaje en las enseñanzas o en el reconocimiento del erotismo de las mujeres. De esta manera, afirma Lagarde (1997), la mujer interioriza el silencio y la prohibición erótica en lugar del placer. El descubrimiento de su erotismo se da entrando a la adolescencia, a partir del cuerpo y las necesidades eróticas de los hombres, no de las suyas (García, 2013). El terreno de su sexualidad está marcado por una doble moral y limitaciones impuestas para apropiarse de su cuerpo y ejercer el derecho al placer (Connell, 2002). Esto ha sido documentado por algunas investigaciones (Hernández, 2008; Hernández, 2015) donde las mujeres resisten a los avances sexuales de los hombres, dándose a “respetar”, haciéndose las “difíciles” y dando paso a que los hombres sean quienes las “guíen” en sus primeros encuentros sexuales. De hecho las mujeres aprenden que durante las citas ellas no deben mostrar su interés en el sexo y, por tanto, no deben tomar la iniciativa en las interacciones sexuales Parece ser que tienen claro que el ser demasiado directas no es algo que los chicos esperan de su comportamiento, es una trasgresión a la regla que les generan costos como el rechazo o la crítica. Método Esta investigación consistió en un estudio cualitativo, desde el enfoque de la Teoría Fundamentada (TF) (Strauss y Corbin, 2002) misma que elegimos para el diseño metodológico del presente estudio, y para el análisis del dato cualitativo. El Método Constante de Comparación (MCC) es la principal herramienta de análisis en la TF y tiene como objetivo encontrar las similitudes y contrastes entre los datos, para identificar sus características, sus relaciones y los determinantes de sus relaciones (dimensiones y propiedades). De acuerdo con Strauss y Corbin (2002) el MCC nos lleva a dos tipos de significar por sí mismas goce, alegría, dolor y, finalmente, pueden generar placer, frustración o malestar (García, 2013) 32 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 18 codificaciones, la abierta y la axial , mismas que se acompañan de una reflexión teórica consignada por medio de notas que el investigador va derivando a la par de la lectura de los datos. El proceso converge en la integración final de la teoría en función de una categoría central, que integra los datos acerca del fenómeno estudiado. Participantes Para la selección de los/as participantes, se realizó un muestreo de tipo teórico. La cantidad total de participantes fue 101 casos, 51 mujeres y 50 hombres universitarios/as, que en el momento de la entrevista cursaban una licenciatura en la Universidad Autónoma de Coahuila. Sus edades estaban comprendidas entre los 17 y 22 años y no fue un requisito que contaran con experiencias en el aspecto sexual (coito). Instrumento Para la recolección de la información se utilizó una entrevista estructurada, usando cuatro preguntas generadoras: 1. ¿Cuáles son los comportamientos esperados en las mujeres en sus encuentros sexuales? 2. ¿Cuáles son los comportamientos esperados en los hombres en sus encuentros sexuales? 3. ¿Qué tan de acuerdo estas con estos comportamientos esperados? 4. ¿Por qué? Las entrevistas fueron registradas en audio previo consentimiento informado de los participantes y en apego a los estándares éticos de investigación del comportamiento, lo anterior para tener un registro más preciso y completo de las respuestas. Procedimiento Las entrevistas se realizaron en las instalaciones de la UA de C, como jardineras, cafeterías y los cubículos de la central de servicios de la escuela de psicología. A cada entrevistado/a se le explicó el objetivo del estudio y se le solicito su consentimiento para utilizar la información con fines de investigación. El tiempo de cada entrevista oscilo entre los 20 a 30 minutos por participante. El proceso total de la recolección de información se dio en un periodo de septiembre a noviembre del 2014. 18 La codificación abierta es un proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones. La codificación axial es el proceso de relacionar las categorías a sus subcategorías, denominado “axial” porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría, y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones (Strauss y Corbin, 2002). Esto significa que la codificación abierta y axial es un complemento dentro del proceso de categorización que va desde la identificación hasta la relación y profundización en el análisis. 33 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Como ya se había señalado, para la interpretación de los datos derivados de las entrevistas se utilizó la Metodología de Comparación Constante (MCC), la cual se aplicó para generar categorías conceptuales, propiedades y criterios del discurso de los/as jóvenes. Para ello se siguieron los siguientes pasos: 1. 2. 3. Codificación abierta de la información: para esta descompusimos sistemáticamente los datos en partes más pequeñas, las cuales íbamos comparando constantemente entre sí. Durante este proceso, buscamos identificar las propiedades y las dimensiones al igual que la caracterización de conceptos claves. Codificación axial: en esta etapa se reagruparon los datos fragmentados anteriormente. De la lectura y relectura surgieron sus propiedades (codificación axial) y con ello las categorías. Generación de categorías centrales: derivado de las dos etapas previas surgieron las categorías centrales que nos permitieron clarificar la información acerca del fenómeno estudiado. Una vez revisadas estas categorías, es analizada su relación con las categorías de apoyo, esto da paso al proceso de graficación. Resultados En función de los datos obtenidos, se construye un cuerpo conceptual basado en categorías conformadas por elementos emergentes de los datos. Este conjunto teórico, está conformado por las categorías centrales, las cuales constituyen el eje nuclear de los comportamientos esperados en las relaciones sexuales (coitos), tanto en los hombres como en las mujeres. Dichas categorías están alimentadas de las diversas subcategorías con sus respectivas propiedades. Las categorías centrales fueron: roles tradicionales y roles en transición. El gráfico 1 expone las respuestas de las mujeres frente a los comportamientos esperados en el género femenino, muestran que la categoría roles tradicionales, se asocia con tres categorías: sumisas, recatadas y afectivas. En sus respuestas sobresale con mayor frecuencia la idea de que las mujeres deben tener una participación de sumisión y recato en las relaciones sexuales. Es esperado que ellas tengan una participación pasiva, que haga solo lo que el hombre le diga y que complazca sus fantasías sexuales, ser accesible y obediente. No expresar sus deseos, al contrario ser reservadas, tranquilas y mustias. Son las responsables del cuidado afectivo de la relación, las sentimentales, cariñosas, dulces, tiernas y amorosas. Para la categoría roles en transición encontramos cuatro subcategorías asociadas, extrovertidas, placer, responsabilidad e igualdad. Las mujeres asumen la posibilidad de vivir una sexualidad abierta, donde ellas tengan mayor participación en el acto, aludiendo a su derecho de expresar 34 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. sus necesidades y deseos. Existe una mayor conciencia, o quizá un permiso social, de vivir su placer, hablan de que el coito debe ser placentero, llegar al orgasmo, excitarse y gritar. Un acto reciproco, donde ambos cuiden y participen de la relación de manera más equilibrada, es decir, que hombres y mujeres puedan hablar de los que les gusta y no, y principalmente que ambos disfruten del acto. Además, consideran que es importante que estén preparadas con información sobre métodos anticonceptivos, exigiendo el uso del condón a la pareja. GRÁFICO 1 Cariño Dulces Acto reciproco Uso de condón Igualdad Responsa bilidad Sentimentales Afectivas Roles Tradicionales Recatadas Pudor Placer CONDUCTAS SEXUALES Sumisa s Musti Roles en transición Orgasmo Extrovertidas Disfrute Vergonzos Dar gusto al hombre Pasivas Iniciativa Complacer al hombre Seguras Elijan posiciones En el grafico 2 se muestran las respuestas de los hombres referente a los comportamientos sexuales esperados en las mujeres. De estas derivan dos categorías, la primera fue roles tradicionales, con tres subcategorías: sumisas, recatadas y afectivas. Para algunos hombres entrevistados es deseable que las mujeres continúen apegándose a elementos del esquema dominante de feminidad. 35 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. GRÁFICO 2 Que satisfag an a la pareja Que el hombr e la condu zca Poca experienci a Pasiva s Sumisa s Amor osas s Acto recipr oco Disfru te de amba Cariñ osas Informada sobre métodos anticonceptivo Respon sabilida d Igualda d No ex Usar protecc ión Roles tradicion ales Afectiv as Dul ce Recata das Tím id Roles en transició n Seduc ción Conven zan de manera excitante Aper tura CONDU CTAS SEXUAL Extrov ertidas Plac er Iniciat iva Disfr ute Que les Experi encia En estos casos, con una mayor frecuencia ellos desean que las jóvenes se comporten de manera pasivas, dejándose guiar por los hombres y esforzándose para darles placer. De preferencia, no expresen sus deseos, se muestren tímidas y con poca experiencia sexual; además de ser quienes se muestren dulces, cariñosas y tiernas. Por otro lado, para la categoría roles en transición, se relacionan las subcategorías: extrovertidas, seductoras, placer e igualdad. Los jóvenes esperan que las mujeres tomen un rol más activo, siendo más abiertas, con experiencias previas y apertura ante nuevas experiencias sexuales. Aparece en su discurso la posibilidad de que ellas deseen y disfruten del coito, en una actuación más equitativamente negociada con su pareja. Algo importante, es que tomen decisiones acertadas sobre su cuerpo y bienestar, para esto esperan que usen condón, exigiendo a sus parejas el uso del mismo. Cuando se les pregunto a los y las universitarias qué tan de acuerdo estaban con estos comportamientos sexuales, el 16% de las mujeres respondieron que estaban en total desacuerdo y el 18% dijo estar en desacuerdo, este conjunto de respuestas estaba en función de la categoría roles tradicionales, es decir consideraban que estos roles limitaban su 36 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. participación e iniciativa y reforzaban el machismo de los hombres. El 33% contesto estar de acuerdo y el otro 33% respondió estar totalmente de acuerdo refiriéndose a los comportamientos sexuales de la categoría de roles en transición (Ver figura 1). Las razones que dieron giraban alrededor del derecho a vivir su sexualidad plenamente, con una participación equilibrada de ambos géneros y roles negociados. Mujeres 18% 33% Totalmente desacuerdo En desacuerdo 16% 33% De acuerdo Totalmente de acuerdo Figura 1. Porcentaje de las respuestas de las mujeres sobre qué tan de acuerdo están con los comportamientos sexuales esperados en hombres y mujeres. La figura 2 nos muestra las respuestas de los hombres ante la misma pregunta. El 16% comentó estar en total desacuerdo y el 32% manifestó estar en desacuerdo, respuestas en función de la categoría de roles tradicionales. Su discurso hace énfasis en el derecho de las mujeres a sentir placer y con mayor participación en el acto sexual. El 34% respondió estar de acuerdo y el 33% dijo estar totalmente de acuerdo refiriéndose a los comportamientos sexuales de la categoría roles en transición, por un lado, ellos argumentan la necesidad de que las relaciones sexuales sean un acto de mutuo consentimiento, donde las mujeres tengan una participación más equitativa, que derive en relaciones sexuales saludables y sanas. Pero por el otro lado, el 33% de los hombres, de este último conjunto de respuestas, su acuerdo era respecto a los comportamientos representados por el binomio tradicional dominio/sumisión. Para ellos, las cosas son así y están mejor, así fueron educados, esa es su forma de pensar y no le cambiarían nada. Lo que nos lleva a pensar que son los varones los más resistentes a transitar a comportamientos menos estereotipados, pues los alejaría del modelo masculino bajo el cual han sido socializados y del cual obtienen privilegios que les dan poder sobre las mujeres. 37 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Hombres 18% 34% Totalmente desacuerdo En desacuerdo 16% 32% De acuerdo Totalmente de acuerdo Figura 2. Porcentaje de las respuestas de los hombres sobre qué tan de acuerdo están con los comportamientos sexuales esperados en hombres y mujeres. Conclusiones A la luz de los resultados de la investigación puede concluirse que las y los jóvenes universitarios viven entre la modernidad y el arraigo de las costumbres. En un contexto donde discursivamente existe una mayor apertura a la flexibilización de los roles de género (RENIES-Equidad, 2013), concurre una tensión frente a una ideología tradicional del deber ser de los géneros. Al igual que los hallazgos de Basaglia (1983), el presente estudio perfila que todavía la sexualidad de las mujeres, en palabras de la autora, queda al servicio de los otros, marcando su cuerpo como un “cuerpo para otros”, un espacio para el disfrute y el placer de los hombres: “que satisfaga y de placer a los hombres”, “que no oponga resistencia y dejar que el hombre haga lo que quiera.” Situación que las coloca como objetos sexuales, obstaculizando su capacidad de decidir sobre sus propios cuerpos, así como, a su proceso de autonomía, independencia y empoderamiento, condiciones necesarias para su bienestar personal, pero también para la construcción de una cultura equitativa entre los géneros. En el mismo sentido, para ellas se abre la posibilidad de vivir sus relaciones sexuales más “desinhibidas”, “participativas”, “dispuestas a experimentar”, incluyendo el “disfrute”, “el placer” y “los orgasmos”. Prácticas a las que podrán tener acceso en el momento en que la vivencia de su erotismo, no este supeditado a una serie de reglas y normas culturales que les niegue su derecho al placer y la decisión libre sobre el cuerpo y la sexualidad. 38 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Sin embargo, algo que hay que resaltar es que aunque aparentemente los hombres pensarían a las mujeres con un rol más activo, este tiene como límite el que no rebasen u opaquen la actuación sexual de los hombres “eso se vería raro”. Los datos arrojados por la presente investigación nos sugiere la necesidad de brindar una educación sexual, con perspectiva de género, basada en la defensa de los derechos a la información y a la atención oportuna de los y las jóvenes universitarias. De tal manera, consideramos que debemos de trabajar en el desmantelamiento de los estereotipos de género para contribuir a una apropiación real de los Derechos Sexuales y Reproductivos de las y los Jóvenes. Tomando en cuenta que no es un trabajo meramente individual, sino que nos requiere a todas y todos en los diferentes niveles. De esta forma la participación de las instituciones educativas sería clave en estos procesos. Referencias bibliográficas Abril, Elba (2014). Usar o no condón: ¿Una decisión de hombres? Los estereotipos y roles de género y su relación con el cuidado de la salud sexual en jóvenes universitarios. [Tesis de Doctorado inédita]. Universidad Autónoma de Coahuila. Basaglia, Franca (1983). Mujer, locura y sociedad. México: Universidad Autónoma de Puebla. Burín, Mabel (2003).El deseo de poder en la construcción de la subjetividad femenina. El techo de cristal en la carrera laboral de las mujeres. En Gonzalo Almudena (Coord.). ¿Desean las mujeres el poder? 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Entre los hallazgos se pueden destacar decrementos en horas promedio dedicadas a la preparación de alimentos y en otras actividades relacionadas entre el 2002 y 2009. Examinando diferencias entre hombres y mujeres se observan decrementos; sin embargo, en el grupo de las mujeres es mucho mayor la reducción. Del mismo modo, se analizaron los tiempos de traslado casa-trabajo-casa. Visto por regiones, en todas ellas, los hombres presentan disminución en el promedio de horas que le dedican al traslado al trabajo; empero, el promedio de horas dedicados a este traslado aumentó para las mujeres de la Región Norte y Ciudad de México. Lo anterior demuestra cambios importantes en los usos del tiempo relacionados a la alimentación del hogar mexicano, mismos que pueden estar afectando el patrón y cultura alimentaria. Palabras clave: uso del tiempo, preparación de alimentos, transformaciones domésticas Introducción Pocos son los estudios que analizan el uso del tiempo y su relación con el estado nutricio de las personas y México no es la excepción; sin embrago, el uso del tiempo es importante abordarlo e incluirlo cuando se analizan los 21 factores que inciden el fenómeno del sobrepeso y obesidad . El tiempo es requerido en todo lo que hacemos y debe ser distribuido entre todo tipo de actividades que realizamos diariamente. Comer, preparar alimentos, comprar los insumos y realizar los quehaceres requeridos en la cocina, trabajar, estudiar y los trayectos que hacemos a estos lugares, son algunas de las actividades que determinan nuestra alimentación y salud; por lo tanto, incluirlos en los estudios de obesidad puede arrojarnos entendimientos de la 19 Alumna de Doctorado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Profesora-Investigadora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 21 Este estudio forma parte del trabajo de tesis doctoral titulado “Transformaciones macro/meso sociales, económicas y políticas y su relación con la obesidad en México en el período 19842010”. 20 42 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. manera en cómo el uso del tiempo puede estar influyendo en el fenómeno de obesidad y en los incrementos de sus prevalencias que los mexicanos han estado experimentado en las últimas décadas. Instituciones internacionales como la Organización Mundial de la Salud señalan que la obesidad es un fenómeno multicausal en el que intervienen factores endógenos (factores micro ambientales) y exógenos (factores meso y macro ambientales) a los sujetos; sin embargo, pocos factores son los que se incluyen en las investigaciones y casi siempre se enfocan en señalar y modificar los comportamientos de los individuos más que los de las empresas y gobiernos. Estos estudios se enfocan señalar los tipos de alimentos que deciden ingerir los individuos y formas poco saludables de prepararlos pero no se toma en cuenta el tiempo disponible de las personas. El tiempo es determinante en todo lo que hacemos y las tareas relacionadas a la preparación de los alimentos y actividades relacionadas no son la excepción. Los individuos se enfrentan a una oferta de alimentos y bebidas procesados y no procesados, casi siempre determinado por las empresas y gobiernos; así como también a cambios en las dinámicas familiares por el crecimiento de la urbanización y su afectación en los tiempos de traslado al trabajo, por la incorporación de la mujer al trabajo remunerado y los tiempos que los hogares dedican a actividades relacionadas con la preparación de los alimentos. Éstos son algunos de los elementos de nivel micro, meso y macro económicos, políticos, sociales y culturales que se han señalado como los factores que pueden estar influyendo las decisiones de consumo de la población mexicana que, a su vez, influyen en los incrementos de las prevalencias de obesidad de las últimas dos décadas (CONEVAL, 2010; Moreno, Monero y Álvarez, 2000; OMS, 2014; Shamah, Villalpando y Rivera, 2007). Estos factores permiten enfatizar que las decisiones de qué, cómo y dónde consumir y preparar los alimentos de las personas están relacionadas con estos fenómenos micro y macro ambientales y, por lo tanto, pueden afectar los comportamientos de las tasas de obesidad en los individuos. Como se verá más adelante, la mujer es la que tiene una mayor participación en las tareas que se dedican a la preparación de los alimentos y quehaceres domésticos. Por lo tanto, el hecho de que la mujer participe en el mercado laboral influye en los tiempos que se dedican a otras actividades tanto de ella como del resto de los miembros de su hogar. Aunado a lo anterior, la urbanización y las jornadas laborales influyen en los tiempos que se dedican en la compra de alimentos, los tipos de alimentos, así como las formas de prepararlos y consumirlos. En tal sentido, es tan importante el uso del tiempo influido por estos tres factores que sus cambios inciden en la cultura alimentaria de los sujetos y sus hogares, misma que puede conducir al fenómeno de obesidad. Por todo lo dicho, este trabajo se enfocará en estudiar el uso del tiempo que los distintos miembros de los hogares dedican en la preparación de alimentos 43 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. y quehaceres domésticos que se efectúan en la cocina; con la finalidad de conocer y evidenciar la existencia de algún cambio, mismo que podría estar influyendo en los incrementos de las tasas de obesidad. Para ello, se trabajará con las bases de datos de la Encuesta Nacional sobre Uso del Tiempo (ENUT) de los años 2002 y 2009. Aquí es importante marcar que el estudio no puede hablar de una relación causal entre el uso del tiempo y obesidad debido a que la encuesta no está diseñada para tal medición. No obstante, los datos que se desprendan del análisis permitirán destacar los tiempos medios que los hogares dedican a actividades relacionadas con la alimentación y se podrá señalar su posible relación en el fenómeno de la obesidad. La importancia del tiempo en la satisfacción de necesidades en los hogares. Desde la arena económica, el tiempo es considerado un recurso valioso, adicional al ingreso, con el que los hogares satisfacen sus necesidades. Araceli Damián (2014) señala que el tiempo está íntimamente relacionado al modelo de producción. En nuestro caso, el sistema capitalista determina, en gran medida, el uso del tiempo que las personas ejecutan en sus vidas. Las horas dedicadas al trabajo, a los quehaceres domésticos y cuidado de la familia, al tiempo de recreación, ocio o libre, al estudio, entre otras actividades, giran en torno a la incesante acumulación de capital. En su mayoría, los tiempos utilizados a esas actividades de sobrevivencia están desvinculados de las necesidades humanas lo que puede traer afectaciones importantes en la salud y su calidad de vida. En ese sentido, el tiempo afecta el bienestar de los individuos. En los hogares el tiempo es el medio por el cual se pueden producir bienes y servicios tales como los platillos, la limpieza de la cocina y/o comedor así como el servicio de poner la mesa y servir la comida. Este tipo de actividades que se realizan en el hogar compiten con otras por el recurso tiempo. Julio Boltvinik (2002) subraya que, todavía a mediados del siglo XX, la teoría económica neoclásica sólo admitía a los hogares como unidades exclusivamente de consumo en los que los ingresos eran la única restricción al bienestar de dichos hogares porque limita la adquisición de bienes de consumo. Sin embargo, otras escuelas de pensamiento evidenciaban a los hogares como unidades de producción y consumo, tales como el pensamiento feminista, quien puso en evidencia esta dualidad de los hogares. Es en la década de los años sesenta que el pensamiento neoclásico se transforma y considera a estas unidades como productores y consumidores. Lo anterior dio paso a exhibir y reconocer la importancia del tiempo como una restricción del comportamiento de los individuos. Tanto la producción como el propio consumo involucran el uso de tiempo. Por lo tanto, los hogares no sólo se enfrentan a restricciones impuestas por el ingreso sino también por el tiempo limitado. 44 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Además, como sucede con otros recursos, el tiempo también tiene problemas de distribución. La carencia o disponibilidad de tiempo afecta directamente en la calidad de vida y bienestar humano (Damián, 2005). Por último y relacionado a lo anterior, la importancia del tiempo en el bienestar de los seres humanos es tal que algunos estudiosos como Boltvinik, Vickery, entre otros, han hecho esfuerzos para que la medición integrada de la pobreza incluya la pobreza del tiempo. Por lo anterior, esta investigación intenta destacar el alcance del tiempo que se dedica a la preparación de los alimentos, ya que un tiempo precario en este rubro puede afectar el estado de salud de los individuos, a través del padecimiento de enfermedades relacionadas a la obesidad. Transformaciones en los hogares, el uso del tiempo y la obesidad. Los hogares mexicanos se han visto afectados por transformaciones macro estructurales de constitución económica, política, demográfica y sociocultural que han impactado en la estructura de los mismos, procesos de formación y disolución familiar, la organización doméstica y algunos otros aspectos de la vida familiar (Ariza y de Oliveira, 2001). Cambios económicos como la reestructuración productiva del país, que consistió en pasar de un modelo de producción de sustitución de importaciones a uno de apertura hacia el exterior, provocó grandes cambios en el sistema productivo y mercado laboral. Creció el sector comercial y de servicios, la industria de exportación y, con ellos, el mercado laboral femenino (Ariza y de Oliveira 2001; Damián, 2014). Igualmente, se han suscitado cambios sociodemográficos como el incremento del nivel de escolaridad de hombres y mujeres que ya casi se ha igualado; la migración debida al incremento de la urbanización; se ha experimentado un descenso importante de la fecundidad y de la mortalidad, aumentó la esperanza de vida, la edad de la unión, las separaciones y los divorcios, entre otros. Por último, y no menos importante, (Ariza y de Oliveira 2001). Los hogares respondieron ante los cambios económicos. Una de las consecuencias fue el incremento de las mujeres en la vida económica del país. Si bien es cierto que la participación de la mujer en el mercado laboral estuvo presente desde antes de la reestructuración económica de la década de los años ochenta, lo que provocó el cambio de modelo productivo fue el incremento de la participación femenina de distintos estratos socioeconómicos, grupos de edades y estado civil. Rendón (2003) señala que a partir de la década de 1980 el grupo de mujeres casadas empieza a incorporarse al mercado de trabajo (Rendón, 2003). Asimismo, las mujeres han tenido mayor acceso al mercado laboral debido al incremento en la escolaridad (Damián, 2014). 45 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Según Damián (2014), la tasa de participación de la mujer de 12 años y más en el mercado laboral en 1970 fue de 19%. Para el primer trimestre del años 2015, esta tasa para las mujeres de 15 años y más en la actividad económica nacional fue de 42.5% (INEGI, 2015). Es decir, en casi 45 años el incremento de este indicador ha sido del 120%. De igual forma, otro tipo de transformaciones que han desencadenado cambios en los hogares en las décadas recientes son aquellas de índole socioculturales; los cuales han influido en la concepción de nuevas imágenes de feminidad menos centradas en la maternidad, así como en las nuevas imágenes de masculinidad y paternidad que han intervenido en la dinámica de los hogares (Ariza y de Oliveira, 2001). Jelin (1995) resalta que estamos en un proceso de individualización y de reconocimiento de intereses y derechos propios de la mujer frente a esta esa estructura tradicional de hombre-jefe de familia y mujer-ama de casa que tiene implicaciones en las dinámicas internas de los hogares. Es decir, se cuestionan los valores establecidos sobre la división sexual del trabajo (Wainerman, 2000). Sin embargo, esa reconceptualización de las identidades y los roles masculinos y femeninos no han evolucionado al mismo ritmo. Diversos estudios (Ariza y de Oliveira, 2001; García y de Oliveira, 2005; Jelin, 1995; Oliveira, Eternod y López, 1999) han distinguido que las nuevas acepciones de masculinidad relacionadas a los roles masculinos dentro de las tareas del hogar han sido lentas. Por consiguiente, estos factores socioculturales y su ritmo de evolución en la sociedad también han contribuido a la transformación en los hogares. Las mujeres cuentan con una mayor carga de trabajo y esto hace que se afecten aspectos importantes de la vida en todos los miembros que conforman el hogar. En resumen, la reconceptualización de masculinidad y feminidad en conjunto con la incorporación de la mujer al mercado laboral, la urbanización, la migración, entre otras, han afectado la organización y los arreglos dentro de los hogares. Por un lado, a diferencia de hace treinta años, en la actualidad las mujeres cuentan con mayores oportunidades laborales y educativas, tienen una mayor decisión en la fecundidad de la familia, cuentan con un incremento en el poder de decisiones que se toman en los hogares, entre otras cuestiones no menos importantes Sin embargo, por el otro lado, la mujer no vio reducida su carga de trabajo en el hogar cuando se incorpora al mercado laboral; además se enfrenta a salarios precarios, muchas veces más bajos que los que perciben los hombres en un puesto similar. Para la mujer, el haberse incorporado a la fuerza productiva, no involucró una redistribución de las tareas domésticas en el hogar (González, 2001); sino que implicó más carga de trabajo y, por su puesto, ha acarreado consecuencias en el plano privado de la vida familiar (Jelin, 1995; Wainerman, 2000). 46 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. No todo es gris, se han visto pequeños cambios en la división de trabajo dentro de los hogares. Es decir, ha de reconocerse que los hombres han ido incrementando su participación en actividades domésticas aunque no en la misma medida en la que se ha incrementado la tasa de participación de la mujer en el mercado laboral (INEGI, 2011b). A propósito de la incorporación de la mujer al mercado laboral, ésta se ha señalado como uno de los factores que han contribuido al incremento de las tasas de obesidad (OMS, 2014). Se dice que al estar menos tiempo la mujer en casa, en los hogares se cuenta con menos disponibilidad de tiempo para preparar los alimentos, aun cuando el hombre ha aumentado las horas de sus actividades cotidianas a la labores del hogar y de preparación de alimentos (INEGI, 2011). Una de las estrategias que siguen los hogares, al estar ante esta situación, es gastar en determinados tipos de alimentos que cumplan con características tales como que sean de fácil preparación en relación con el tiempo, de fácil transportación, entre otras (Moreno, Monero y Álvarez, 2000). Por su parte, Oseguera (1996), menciona que los hogares optan también por utilizar ciertos tipos de víveres, utensilios y formas que facilitan y reducen el tiempo de preparación de los alimentos. Se cocinan platillos que utilizan una cantidad considerable de productos industrializados en forma de condimentos, alimentos precocidos o platillos ya elaborados, con la finalidad de eficientar el tiempo (escaso o no) con el que se cuenta. Por lo general, muchos de los alimentos de este tipo están fabricados con grandes cantidades de sal, grasa y azucares. Por lo tanto, se han modificado las dietas de los hogares. En los menús diarios se incluyen, más que en otros tiempos, alimentos preparados o industrializados. Al mismo tiempo, menos gente prepara comidas tradicionales a partir de ingredientes crudos y no procesados. Lo antes dicho, contribuye a cambios de vida relacionados con la obesidad (Sassi, 2010). Por otro lado, la urbanización también ha acarreado transformaciones en los hogares relacionadas a aspectos de la organización y la convivencia entre los miembros, trayendo como consecuencias cambios en la dieta. La creciente urbanización que inició desde la década de 1950 (Ariza y de Oliveira, 2001; Ortiz, Delgado y Hernández, 2006). Ocasionó que los individuos estuvieran expuestos a distintos estilos de vida y variedad de alimentos (frescos o preparados) en las zonas urbanas ha influido en el gasto y el consumo de cierto tipo de alimentos (Ariza y de Oliveira, 2001; Martínez y Villezca, 2003). La urbanización expone a los hogares a otras formas de alimentarse, entre ellas podría mencionarse diversidad gastronómica regional así como de otras culturas supranacionales como lo son los platillos de la comida rápida. También, la urbanización y el crecimiento de las ciudades han afectado los tiempos de traslado a lugares, entre ellos, al trabajo, escuela, supermercados, 47 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. etc. Las personas tienen que recorrer distancias más largas para llegar a la escuela y/o trabajo, por lo que se dispone de menos tiempo para preparar y consumir alimentos en los hogares y puede ocasionar un incremento de alimentos y bebidas industrializados o preparados fuera del hogar (OMS, 2014). Por un lado, los individuos adoptan la incorporación de alimentos preparados o industrializados para ser consumidos en casa (Sassi, 2010). Por el otro, las personas han optado por consumir alimentos fuera del hogar. Analizando la Encuesta Nacional del Ingresos y Gastos de los Hogares mexicanos para el período 1984-2010, se pudo evidenciar que los hogares han reportado un incremento tanto en el gasto como en el consumo de alimentos y bebidas consumidas fuera del hogar (Garza y Ramos, 2014). Para finalizar, esta serie transformaciones de los factores macro estructurales, antes descritos, han provocado que los individuos se enfrenten a situaciones que influyen en el patrón alimentario que se practica en los hogares. Una de ellas es cómo distribuir o redistribuir el tiempo y los ingresos para poder cubrir las necesidades que se tienen en los hogares, para efectos de este análisis, la preparación de alimentos y actividades relacionadas. Por todo lo anterior, la propuesta de este trabajo es indagar la existencia de variaciones en el uso del tiempo las tareas específicas de la preparación de alimentos con la finalidad de evidenciar la posibilidad de que los hogares estén aplicando estrategias de organización para compensar los efectos de los factores macro estructurales y endógenos al a los hogares. A su vez, se tratará de relacionar los resultados con la problemática de obesidad que vive la población mexicana. Uso del tiempo en la preparación de alimentos y tareas relacionadas. Todas las actividades que están involucradas en la preparación de los alimentos forman parte de la formación de hábitos alimenticios familiares y tienen impactos importantes en la salud de los miembros del hogar. Asimismo, estas actividades representan relaciones de género, de la familia y de la comunidad; además, en ellas se pueden apreciar jerarquías sociales y relaciones de poder (Pederzini, 2008). En nuestro país, la mujer tiene una mayor participación en las actividades referentes a la preparación de los alimentos en relación con el hombre. En cambio, el hombre de regiones rurales tiene una participación marginal en estas tareas y la participación del hombre de la zona urbana es muy poca. Según un estudio realizado por Pederzini (2008) para el año 2002 sobre el tiempo que hombres y mujeres mexicanas dedican a actividades relacionadas a la preparación de alimentos, el hombre de zonas rurales dedicó 0.8 horas a la preparación de alimentos mientras que el hombre de zonas urbanas dedicó 1.2 horas. Ariza y de Oliveira (2001) señalan que factores socio culturales (como los antes descritos) han alejado a los hogares del modelo de organización familiar caracterizado por la presencia de un jefe varón proveedor exclusivo que no participa en las actividades de reproducción social. Sin embrago, los hombres 48 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. asumen su participación en estas actividades en forma de ayuda esporádica en los fines de semana, vacaciones, en casos de enfermedad e incluso cuando las cónyuges participan en el trabajo remunerado. Los hombres participan más en tareas relacionadas a la crianza y cuidado de los hijos, en realización de actividades de reparación de casa y trámites administrativos que en actividades domésticas como limpiar la casa, cocinar, planchar, entre otras. Un estudio realizado por Mercedes Pedrero (2009) sobre el valor económico del trabajo doméstico y uso del tiempo en los hogares mexicanos en el año 2009, se evidenció que de los quehaceres domésticos la actividad que absorbe más tiempo es la preparación de alimentos tanto a mujeres como a hombres, 36.6% y 22% del total de horas dedicadas a trabajo doméstico semanal, respectivamente. No hay que perder de vista que de 35.5 horas que la mujer dedicó al trabajo doméstico, casi el 37% o 13 horas lo destinó a las actividades relacionadas con la cocina; mientras que el hombre, el cual reservó 11.8 horas a quehaceres del hogar sólo el 22% de ese tiempo o 2.6 horas lo dedico a la realización de alimentos y actividades relacionadas. También, en el estudio se muestra la carga global del trabajo (horas trabajadas en tareas domésticas y las trabajadas en el mercado de trabajo) para ambos sexos para ese mismo año. La carga global para el hombre fue de casi 60.5 horas a la semana mientras que para la mujer fue de poco más de 75.5 horas. Existe una diferencia de 15 horas de trabajo entre los sexos cargada hacia las mujeres. Consecuentemente, lo anterior nos lleva a concluir que los hombres no sólo dedican menos tiempo que las mujeres en tareas de preparación de alimento sino que las horas dedicadas al trabajo doméstico son muchas menos que lo que dedican las mujeres (11.8 hrs. vs 35.5 hrs.). Eso no es más que el reflejo de inequidades de género. Las mujeres, al tener una carga mayor, se ven obligadas a reducir el tiempo que pueden dedicar a otras actividades (Pedrero, citado en: Pederzini, 2008). No cabe duda que las actividades relacionadas a la preparación de la comida son importantes para las mujeres porque absorben una parte importante del tiempo que dedican a los quehaceres domésticos. Pareciera que la mujer está destinada a las tareas de la cocina. Existen dos grandes enfoques teóricos que pueden apoyar en la comprensión del papel predominante de la mujer en el trabajo doméstico. Una, la perspectiva económica, que gira en torno a la eficiencia: “lo más eficiente es que uno de los miembros del hogar se dedique al trabajo doméstico mientras que el otro se dedica a trabajar fuera del hogar”. ¿Cómo se resuelve quién se queda trabajando en casa y quién sale? Es más eficiente y productivo que se quede en casa trabajando en tareas del hogar o salga a trabajar aquella persona que ya tiene especialización y experiencia en ese tipo de actividad, todo con la finalidad de maximizar el ingreso del hogar. La otra, la perspectiva de género, quien ve a la especialización femenina en el 49 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. trabajo doméstico como el resultado de relaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres. Señala que la asociación de la mujer con la preparación de alimentos forma parte de su rol de género como cuidadora, por lo tanto constituye una manera de otorgar nutrición y afecto a los miembros de su hogar. Más aún, en el caso de las madres, se asocia a su rol de fuente de alimento que tiene un antecedente biológico (Pederzini, 2008: 4). Por otro lado, también existen diferencias de cargas de trabajo doméstico entre mujeres, ya sea por la región en la que vivan, edad, nivel educativo y parentesco con el jefe del hogar. Carla Pederzini (2008) señala ese hecho y enfatiza que son las mujeres del contexto rural las que más tiempo dedican a la preparación de los alimentos. Para el año 2002, las mujeres de la zona urbana dedicaron 46.4 horas, 8.4 horas y 13.2 horas al trabajo doméstico, preparación de alimentos (preparar alimentos, preparar conservas, moler maíz, encender fogón, preparar complementos) y otras actividades relacionadas (servir comida, llevar la comida a familiares, lavar trastes, limpiar la cocina, comprar la despensa, criar animales de corral, recolectar frutos o caza y pesca, entre otras) respectivamente. En estos mismos rubros las mujeres de zonas rurales reportaron 58.4 horas, 16.3 horas y 16 horas, respectivamente. Según datos del estudio de Pederzini (2008), se puede apreciar esa diferencia de 12 horas en las tareas domésticas obedecen en gran medida a la discrepancia entre los tiempos dedicados a la preparación de alimentos, 8 horas. Una de las razones puede ser que las mujeres de zonas rurales cuentan con menos herramientas que les facilitan el trabajo en la cocina que las mujeres de zonas urbanas. Otra, es que las mujeres de zonas rurales destinan 3.9 horas a moler maíz, una hora a prender el fogón y 1.2 horas a preparar complementos, mientras que las mujeres de la zona urbana dedicaron sólo 0.3 horas a moler maíz y 0.1 horas para encender el fogón y 0.1 horas a preparar complementos. Asimismo, para las mujeres rurales tienen un peso importante algunas de las tareas que componen el rubro de “otras actividades relacionadas” tales como criar animales del corral y recolectar frutos, cazar y pescar mientras que para las mujeres de la zona urbana esas actividades tienen una participación casi nula. Recapitulando, estos datos nos permiten apreciar que las tareas del hogar destinadas a alimentar a los miembros del hogar ocupan gran parte del tiempo de las mujeres, ya que son ellas las que mayoritariamente realizan ese trabajo. Ante los cambios se han suscitado en la arena macro estructural (mencionados en el apartado anterior) es necesario analizar los tiempos que los hogares les han dedicado a través del tiempo con el objetivo de saber si existe una diferencia que se pueda relacionar con los incrementos de las prevalencias de obesidad en los últimos 25 años en la población mexicana. 50 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Metodología. Para aproximarse a los usos de tiempo de la población mexicana de 12 años y más se recurrió a la utilización de la base de datos de la Encuesta Nacional sobre Uso del Tiempo (ENUT) de los años 2002 y 2009. El objetivo de la ENUT es recabar información sobre la participación y el tiempo que le dedican a cada una de las actividades, domésticas y extradomésticas, los hombres y mujeres de México. La población objetivo son los integrantes del hogar de 12 años y más. La temática que aborda la encuesta son las características y equipamiento de la vivienda, características sociodemográficas, identificación de hogares en la vivienda y equipamiento del hogar, condiciones de actividad y características del trabajo, actividades realizadas por los miembros que integran el hogar incluyendo el tiempo de traslado (7 días de la semana), así como las actividades realizadas por personas de 12 años y más que no forman parte del hogar (INEGI, 2015a). Dentro de las actividades realizadas por los integrantes de 12 años y más se puede encontrar información sobre tareas necesarias para la preparación de alimentos para los integrantes del hogar y los tiempos de traslado, datos que serán necesarios para el análisis que plantea el presente trabajo. El esquema de muestreo de la ENUT es probabilístico, bietápico, estratificado y por conglomerados. La unidad de observación son los hogares de las viviendas particulares y las unidades de análisis son los integrantes del hogar de 12 años o más y los dos ciclos semanales: lunes a viernes y sábado y domingo (INEGI, 2015a). En la ENUT 2002 se seleccionaron 6,259 viviendas (INEGI, 2002). Para muestra de la ENUT 2009 se eligieron 27 mil viviendas (INEGI, 2009). Es importante señalar que la ENUT 2002 fue un módulo de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) del mismo año, es decir, no fue una encuesta independiente. Por lo tanto, INEGI señala que la principal limitación de la ENUT 2002 es la falta de representatividad de la muestra ya que la ENUT se sujetó al muestreo de la ENIGH y a su temática por lo que la muestra para la ENUT resultó insuficiente. Pese a lo anterior, el análisis de los datos se limita a obtener solo promedios nacionales (INEGI, 2009a). En consecuencia, esa falta de representatividad en los datos de la ENUT limita ampliar el análisis entre las dos encuestas. Pese a lo anterior, el objetivo propuesto para este estudio no se ve afectado puesto que todo el análisis que se hace de los datos está construido con indicadores basados en las medias. Además, el tipo de análisis que se presenta es una comparación entre las medias y sus tasas de crecimiento. Por otro lado, las variables dependientes con las que se trabajó se describen a continuación. La variable preparación de alimentos contiene los tiempos 51 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. semanales que se le invirtieron a trabajos como cocinar o preparar alimentos para consumirse en el desayuno, almuerzo, comida, merienda, cena o entrecomidas. La variable poner la mesa incluye los tiempos semanales dedicados a servir la comida, poner la mesa o levantar platos. La variable lavar trastes encierra aquellos tiempos semanales que se gastaron en tareas como lavar, secar y acomodar trastes. La variable llevar alimento a otros miembros del hogar incluye las horas semanales de aquellas tareas de llevar alimentos a otras personas pertenecientes al hogar que se encuentran en el trabajo o escuela. Asimismo, también se retoman las variables trayecto casatrabajo-casa y casa-escuela-casa. Ambas incluyen los tiempos semanales que las personas de los hogares que trabajan y/o estudian gastaron en los trayectos a estos lugares. Cabe destacar que para el año 2002 la información se presenta agrupada de lunes a domingo; en cambio, los datos de 2009 se presentan en dos grupos, tiempos de lunes a viernes y de sábado a domingo. Por lo anterior, se tuvo que construir una variable con los tiempos de lunes a domingo para cada una de las variables con la finalidad de homologar la información respecto al período de tiempo entre ambos años para poder hacer nuestro análisis. Por último, con el objetivo de analizar más a fondo las variables antes descritas se trabajó con las variables sexo, grupos de edad, grupos de actividad y regiones. La variable sexo divide la muestra en género masculino y femenino. Igualmente, se construyó una variable llamada grupos de edad en la que se aglomera la población por rangos de edad. Estos rangos se retomaron de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) 2006 y 2012, mismos que serán útiles para cotejar los resultados de este estudio con las prevalencias de obesidad de las ENSANUT en otra futura investigación (Shamah, Villalpando y Rivera, 2007). También se elaboró la variable grupos de actividad para los datos de 2002 en la que se conglomera en dos grupos, trabajo extradoméstico y otras actividades (trabajo doméstico, incapacidad permanente, trabajo voluntario, estudiar). Por último, la variable regiones se divide en 4 aglomeraciones y también se retomó esa regionalización de la ENSANUT 2006 y 2012 (Shamah, Villalpando y Rivera, 2007). La Región Centro está compuesta por Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Morelos, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí, Sinaloa, Zacatecas. La Región Ciudad de México contiene al Distrito Federal y Estado de México. La Región Norte conjunta a los estados de Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León, Sonora, Tamaulipas. La Región Sur aglutina a Campeche, Chiapas, Guerrero, Hidalgo, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatán. Preparación de alimentos y actividades relacionadas. Como ya se indicó anteriormente, las actividades relacionadas a la preparación de alimentos son las que ocupan la mayor proporción del tiempo dedicado a los quehaceres domésticos, tanto de mujeres como de hombres (Pedrero, 2009). 52 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. A nivel nacional, en promedio se dedicaron 9.25 y 7.9 horas en 2002 y 2009 a la semana, respectivamente. Se puede apreciar que hubo un descenso significativo del tiempo medio del 14.62% (Tabla 1). Los hogares, en promedio redujeron 1.35 horas el tiempo que le dedicaron a preparar alimentos. También, analizando la información por regiones (Gráfica 1), en las cuatro se pudo apreciar una reducción en el tiempo medio que fue 1.18 horas de reducción en la Región Sur (o -15.95% de variación) hasta 1.44 horas en la Región Ciudad de México (o -17.28% de variación). Tabla 1. Media nacional dedicada a la variable preparación de alimentos en el 2002-2009. 2002 Media nacional de preparación de alimentos (en horas) 9.25 2009 Rango 88.00 88.00 Varianza 49.11 37.78 7.90 Desviación estándar 7.01 6.15 Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Gráfica 1. Variación porcentual del tiempo medio dedicado a la preparación de alimentos por regiones, 2002-2009. Porcentaje 0 Variación % del tiempo promedio dedicado a la preparación de alimentos por regiones, 2002-2009. Variació n % por regiones 20022009 -10 -20 Región Centro Región Ciudad Región Norte de México Región Sur Total Nacional Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Además de esa reducción en el tiempo de preparar alimentos, se puede apreciar que los individuos en 2002 estaban más distribuidos entre los rangos que en el 2009. Es decir, en 2002, los individuos se desplazan desde 0.01 hasta 64 horas promedio, mientras que en el 2009, se distribuyen de 0.01 a 56 horas (Tabla 2). Esa misma reducción en la distribución en los datos de 2009 se generalizó cuando se analizaron los datos por regiones. La disminución del tiempo en la preparación de alimentos puede estar afectando el patrón alimentario de los hogares mexicanos porque debido a la reducción del tiempo se puede estar introduciendo nuevos alimentos que faciliten y acorten el tiempo de preparación de las comidas. 53 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Según un análisis que se hizo sobre los alimentos y bebidas que se consumen en los hogares con datos de la ENIGH, se apreció que para el período 19942010 el consumo y el gasto de alimentos preparados para la ingesta dentro del hogar aumentó. Los hogares gastaron y consumieron en el período una mayor cantidad de alimentos preparados como atole, flautas, guisados, hotdog, emparedados, tacos, tamales, tortas, sopes, menudo, pozole, entre otras. También reportaron gastar más en alimentos fuera del hogar para el desayuno, comida, cena y entrecomidas (Garza, 2014). Los hogares, ante diversas situaciones, reorganizan sus estrategias para seguir cubriendo sus necesidades. Ellos cuentan con dos recursos, el ingreso y el tiempo, ambos se combinan para formulas sus estrategias de reproducción y producción de los miembros del hogar. De lo anterior se puede concluir que los hogares, ante la falta de tiempo o una reestructuración de los usos de tiempo entre distintas actividades que realizan los miembros del hogar, los individuos consiguieron combinar una disminución del tiempo en la preparación de alimentos y, a su vez, gastar una proporción de su ingreso en alimentos elaborados para compensar esa reducción o reajuste en el tiempo. Tabla 2. Rango de horas del tiempo de preparación de alimentos y distribución de la muestra, 2002-2009. Horas dedicadas a preparación % de la % de la de alimentos semanal muestra 2002 muestra 2009 0.01 - 8.0 54.42 64.45 8.01 - 16.0 30.32 24.99 16.01 - 24.0 12.04 8.71 24.01 - 32.0 2.13 1.35 32.01 - 40.0 0.65 0.28 40.01 - 48.0 0.40 0.17 48.01 - 56.0 0.03 0.03 56.01 - 64.0 0.01 0.00 64.01 - 72.0 0.00 0.00 72.01 - 80.0 0.00 0.00 80.01 - 88.0 0.00 0.00 Sumatorias 100.00 100.00 Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. El escenario no es muy distinto, respecto a la reducción del tiempo, cuando se analizan los datos nacionales y regionales según sexo (Gráfica 2 y 3). En promedio, las mujeres dedicaron 9.95 y 8.78 horas semanales a la preparación de alimentos en el 2002 y 2009, respectivamente. Los hombres gastaron 4.95 y 4.93 horas semanales entre 2002 y 2009. En el período analizado, los hombres variaron muy poco las horas dedicadas a estas tareas, su reducción fue apenas del 0.54% mientras que las mujeres redujeron su número de horas en 11.78%, lo que representó 1.17 horas (gráfica 2). 54 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Gráfica 2. Variación porcentual del promedio de horas semanales dedicado a la preparación de alimentos según sexo, 2002-2009. Porcentajes Variación % del promedio de horas semanales dedicadas a la preparación de alimentos nacional según sexo, 2002-2009. 0 Variación % 2002-… -10 -20 Hombres Mujeres Nacional Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Visto por regiones, los hombres de las regiones Ciudad de México y Centro tuvieron un incremento en la tasa de crecimiento del 1.22% y 5.32%; es decir, aumentaron sus tiempos semanales en este rubro (0.26 horas y 0.06 horas, respectivamente). En las otras dos regiones, los hombres disminuyeron su participación entre el 2.5 y 3.5%. Lo anterior refleja el incremento de la participación del hombre en las tareas del hogar aunque no en la misma medida que lo hacen las mujeres. Para las mujeres, las de la Región Ciudad de México y Región Norte son las que más redujeron sus tiempos en la preparación de alimentos, 14.74% y 12.08%, respectivamente; lo que equivale a 1.29 y 1.23 horas semanales. Aun con el aumento de la participación de los hombres en la Región Ciudad de México éste no compensa en tiempo la reducción de las mujeres de esa misma región (Gráfica 3). Las mujeres son las que dedican más tiempo en estas actividades y esa reducción es importante porque, como ya se mencionó, puede afectar el patrón alimentario así como su calidad pudiendo traer como consecuencias problemas nutricionales en estos hogares. Para el año 2006, según datos de la ENSANUT, los niños de entre 5 y 11 años de edad de la Región Ciudad de México y Región Norte son los que tienen las prevalencias más altas de sobrepeso y obesidad. Esas prevalencias en la Ciudad de México fueron de 36% para hombres y 34% para mujeres. En la Región Norte fueron alrededor del 29% tanto para hombres como para mujeres. En lo que respecta a adolescentes, también estas dos regiones son las que cuentan con las prevalencias más altas de sobrepeso y obesidad. Mismo caso para los adultos de estas dos regiones (Shamah, Villalpando y Rivera, 2007). Para el año 2012, la ENSANUT, señala que las prevalencias más altas combinadas de sobrepeso y obesidad de la población adulta nacional están en la Ciudad de México y Norte con un 73.8% y un 73.1% respectivamente (Gutiérrez y otros, 2012). Gráfica 3. Variación porcentual del promedio de horas semanales dedicado a la preparación de alimentos según región y sexo, 2002-2009. 55 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Porcentajes Variación % del tiempo medio dedicado a la preparación de alimentos regional según sexo, 2002-2009. 10 5 0 -5 -10 -15 -20 Región Región Centro Ciudad Región de México Norte Región Sur Variación % Mujeres Variación % Hombres Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Tabla 3. Rango de número de horas dedicadas a la preparación de y la distribución de la muestra de los años 2002-2009. 2002 2009 Horas preparació n de % % % % % Hombre Mujere Naciona Hombre Mujere alimentos semanal s s l s s alimentos % Naciona l 0.01 - 8.0 8.01 - 16.0 90.73 7.03 48.56 34.08 54.42 30.32 90.81 7.30 56.68 30.20 64.45 24.99 16.01 - 24.0 24.01 - 32.0 32.01 - 40.0 40.01 - 48.0 48.01 - 56.0 56.01 - 64.0 1.81 0.43 0.00 0.00 0.00 0.00 13.69 2.41 0.76 0.46 0.03 0.02 12.04 2.13 0.65 0.40 0.03 0.01 1.54 0.23 0.06 0.06 0.00 0.00 10.82 1.68 0.35 0.21 0.05 0.01 8.71 1.35 0.28 0.17 0.03 0.00 64.01 - 72.0 72.01 - 80.0 80.01 - 88.0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 Sumatorias 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. 100.00 En cuanto a los rangos, existe una diferencia entre hombres y mujeres en la distribución de las horas medias que le dedican a la preparación de los alimentos. Primeramente, para ambos años, el 90% de los hombres se concentra en el rango de 0.01 a 8 horas a la semana; su amplitud de rango va desde 0.01 a 48 horas. En cambio, las mujeres tienen una mayor dispersión entre los rangos, va desde 0.01 hasta 88 horas a la semana. Además, en 56 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 2002, las mujeres estaban más distribuidas entre los rangos que en el 2009. Esto fue menos evidente para el grupo de los hombres (Tabla 3). Analizando los datos de los tiempos de preparación de alimentos por grupos de edad y sexo se pueden distinguir algunos datos interesantes. Primero, sigue la constante de la reducción del tiempo en este rubro en el grupo de las mujeres en casi todos los grupos de edad, excepto en el de 90 a 98 años. Los grupos de 12 a 19 y de 20 a 29 disminuyeron su tiempo promedio en casi un 18.5%, esto puede deberse a que se ha incrementado la edad para casarse, su incremento en la entrada al mercado laboral o al aumento de la escolaridad femenina pudiendo así repercutir en los tiempos dedicados a la preparación de alimentos (Gráfica 4). Respecto a lo anterior, Pederzini (2008), encontró una relación entre el aumento de escolaridad y la disminución en el tiempo de preparar alimentos. Las mujeres en edades de 30 a 59 años redujeron su participación en un 12% aproximadamente. Cabe mencionar que al igual que los dos grupos anteriores, estos grupos sustentan a mujeres en edad laboral. También Pederzini (2008) encontró una relación entre las mujeres remuneradas y las que no perciben remuneración o sólo se dedican al trabajo doméstico y las horas dedicadas a la preparación de alimentos; las mujeres con trabajo extradoméstico dedican menos horas a esta actividad mientras que las que realizan sólo trabajo doméstico dedican más horas a la preparación de los alimentos. Gráfica 4. Promedio de horas semanales dedicados a la preparación de alimentos por grupos de edad y sexo, 2002-2009. Tiempo medio semanal dedicado a la preparación de alimentos a nivel nacional según grupos de edad y sexo, 2002-2009. 12 Tiempo medio (hrs.) por grupos de edad y sexo 2002 Horas 10 8 6 4 30-39 años 60-69 años 70-79 años Mujer Mujer 80-89 años Hombre Hombre Mujer Hombre Mujer Mujer 50-59 años Hombre Mujer 40-49 años Hombre Hombre Mujer Mujer 20-29 años Hombre Mujer 12-19 años Hombre 0 Hombre 2 90-98 años Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Respecto a los hombres, se puede apreciar un aumento en el período analizado para los hombres de las edades de 12 a 19 y de 30 a 49 años 57 Tiempo medio (hrs.) por grupos de edad y sexo 2009 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. (Gráfica 4). Como ya se ha señalado, los hombres han incrementado su participación en las tareas del hogar por cambios culturales en lo que a los roles de género se refiere; sin embargo, también este aumento se puede deber al desempleo. De todas formas, su incremento no alcanza para compensar la reducción que en los grupos de las mujeres se reporta. En lo que respecta a la variable poner la mesa (recuerde que incluye otras actividades), los hombres dedicaron en promedio 4.4 horas y 4.06 horas en el 2002 y 2009, respectivamente. Se tuvo una variación porcentual en el período de -2.02%. Para las mujeres se tuvo una media de 4.51 y 4.18 horas, para 2002 y 2009, respectivamente. La variación porcentual fue de -7.29%. Un dato a resaltar es que el promedio entre hombres y mujeres para este tipo de tareas es muy cercano (Tabla 4). Tabla 4. Variación porcentual del tiempo medio según tipo de tarea y sexo, 2002-2009. Variación entre 2002 y 2009 Total Hombres Variación % Tiempos medios Hombre Mujer y Mujeres según actividad Variación % Preparación de alimentos -0.54 -11.78 -14.62 Variación % Poner la mesa -2.02 -7.29 -6.88 Variación % Lavar platos -1.15 -8.23 -8.14 Variación % Llevar alimentos a otros miembros del hogar -1.88 -7.39 -7.17 Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. En lo que compete al uso de tiempo gastado en la variable lavar platos (recuerde que incluye otras actividades) también hubo una disminución en el número promedio de horas en el período, -1.15% y -8.24% para hombres y mujeres, respectivamente. Por último, en la variable llevar alimentos a otros miembros del hogar, también se redujo el tiempo dedicado a esta actividad, 1.88% y -7.39% para hombres y mujeres, respectivamente. En resumen, los hogares reportan una reducción en el uso del tiempo de las cuatro actividades relacionadas con la preparación de los alimentos (Tabla 4). Traslados que realizan los miembros del hogar al trabajo y escuela. Se ha señalado que el crecimiento de la urbanización ha llevado a los individuos a recorrer largas distancias, utilizar medios de transporte y consumir más tiempo de traslado al área del trabajo y escuela (CONEVAL, 2010; SA, 2010). Analizando por regiones y sexo el uso del tiempo que los miembros de los hogares gastaron en traslados al trabajo, se encontró que en todas las regiones los hombres reportaron una reducción del tiempo en este rubro en el período 2002-2009. En cambio, en la región Ciudad de México y Norte, las mujeres reportaron un incremento en esta variable (Gráfica 5). 58 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Igualmente, los resultados de la observación del traslado casa-escuela-casa arrojaron que las mujeres de estas dos regiones presentaron incrementos similares en las horas promedio gastadas en esta actividad, 11.15% y 5.05%, respectivamente. Este dato sigue siendo sobresaliente en cuanto a esa relación no causal entre el aumento de los tiempos de traslado y el aumento de las prevalencias de obesidad de 2006 y 2012. Debido al incremento en los tiempos de traslado, antes mencionados, las mujeres pueden estar reduciendo el tiempo que le dedican a las actividades de la preparación de alimentos. Lo anterior puede provocar cambios en los patrones alimentarios de los miembros de los hogares y problemas en la salud referentes al estado nutricio. En ese sentido, tal y como se señaló párrafos arriba, las regiones Ciudad de México y Norte son las que presentan las prevalencias más altas de sobrepeso y obesidad para 2006 y 2009 y, a su vez, existe una reducción de las mujeres en el tiempo promedio de dicado a la preparación de alimentos y un aumento en las horas promedio de traslado al trabajo y escuela. Porcentajes Gráfica 5. Variación porcentual del tiempo medio dedicado al traslado CasaTrabajo-Casa, 2002-2009. 8 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8 Variación % tiempo medio dedicado al traslado casa-trabajo-casa por sexo y región 2002-2009. Variación % tiempo medio dedicado al trslado casatrabajo-casa Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Región Centro Región Ciudad de México Región Norte Región Sur Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Tareas relacionadas a la preparación de alimentos y el tipo de actividad del individuo. Por último, se analizaron las cuatro variables referentes a la preparación de alimentos con dos grupos de mujeres, las que cuentan con un trabajo extradoméstico y otro en el que se conjuntan aquellas que se dedican a otra actividad (trabajo doméstico, estudian, con incapacidad permanente, trabajo voluntario). En la Tabla 5, se puede estimar que la variación porcentual mayor se presenta en el rubro de la preparación de alimentos para ambos grupos, lo que equivale a poco más de 2.8 horas para ambos grupos. Las mujeres que trabajan extradomésticamente fueron las que más amplio fue la disminución del tiempo 59 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. dedicado a la preparación de alimentos (34.4%). En el grupo de las trabajadoras extradomésticas, la tarea que sufrió menos disminución fue llevar alimentos a otros miembros del hogar; esto puede deberse a que en 2002 ya se dedicaba poco tiempo a esa tarea y en 2009 se continuó con esa tendencia. Sin embargo, para las que se dedican a otra actividad, la variable llevar alimentos decreció 9.65%, lo que equivale dejar de gastar 0.45 horas en esta tarea. Por último, es destacable que aun cuando las mujeres no cuenten con un trabajo extradoméstico, ellas dedicaron menos tiempo a las cuatro actividades relacionadas a la preparación de alimentos. Una razón puede ser que este grupo de mujeres hayan incorporado complementos y alimentos preparados o precocidos que hayan facilitado la elaboración de los alimentos y, por lo tanto, reducido los tiempos. Ante los resultados presentados en los últimos tres apartados, se puede concluir que los hogares respondieron cambios internos y externos a ellos y tuvieron que reestructurar sus estrategias de producción y reproducción. Tabla 5. Variación porcentual del promedio de horas dedicado a las actividades relacionadas con la preparación de alimentos, 2002-2009. 2002-2009 Trabajo extradoméstico Variación % de los tiempos medios(horas) según la preparación de alimentos y actividades Mujer (%) relacionadas Preparación de alimentos -34.41 Poner la mesa -5.98 Lavar platos -5.32 Llevar alimentos a otros miembros del hogar -0.07 Fuente: Elaboración propia con datos de la ENUT 2002 y 2009. Otra actividad Mujer (%) -26.62 -7.81 -9.26 -9.65 Conclusiones. En la actualidad, existe una gran variedad de productos alimenticios, herramientas y tecnología que pueden facilitar el trabajo en la cocina y que pueden estar haciendo que se acorten los tiempos dedicados a esas tareas; sin embargo, la participación femenina en el mercado laboral también se ha intensificado en los últimos años por el mismo modelo de crecimiento económico en el que estamos envueltos y que determina en gran parte los tiempos que le dedicamos a las actividades de nuestra vida diaria. El capitalismo ha estado en constante movimiento y, por lo tanto, provoca transformaciones en los hogares y sus miembros. 60 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En el período de tiempo analizado, se puede considerar que los hogares cambiaron sus estrategias respecto al uso del tiempo dedicado a las cuatro variables relativas a la preparación de alimentos que se retomaron en el estudio. Las mujeres disminuyeron los tiempos en esas actividades mientras que los hombres aumentaron su participación pero sin alcanzar a cubrir la reducción que las mujeres reportaron. Aun así, la cocina sigue siendo un lugar con predominio femenino en el que se pueden ver las relaciones desiguales entre sexos. Esas reducciones son significativas ya que las mujeres son las que dedican más tiempo en relación al que gastan los hombres. Esas cuatro variables pueden impactar en el estado nutricio de los individuos. El hecho de que se reduzcan los tiempos en esas tareas no necesariamente significa que la salud de los integrantes del hogar se deterioró también. Sin embargo, el panorama nutricio y de salud de la población mexicana se ha deteriorado en los últimos años. Se han incrementado las tasas de obesidad en toda la población y, por lo tanto, han crecido las prevalencias de las enfermedades relacionadas a esta. Igualmente, se ha visto que el patrón alimentario ha cambiado. Los hogares reportan consumir y gastar más alimentos preparados tanto dentro como fuera del hogar. Referencias bibliográficas. Ariza, M. y de Oliveira, O. (2001). Familias en transición y marcos conceptuales en redefinición. Papeles de Población, 28, pp. 9-39. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México. Boltvinik, J. (2002). Pobreza de tiempo en México. México: La Jornada. Página consultada el 2 de junio de 2015. Página disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2002/04/26/027a1eco.php?origen=opini on.html. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social [CONEVAL] (2010). Dimensiones de la seguridad alimentaria: Evaluación Estratégica de Nutrición y Abasto. Damián, A. (2005). La pobreza de tiempo. El caso de México. Estudios Sociológicos; XXIII (69), pp. 808-843. Página consultada el 2 de junio. Disponible en: http://www.aleph.org.mx/jspui/bitstream/56789/21902/1/23-069-20050807.pdf. Damián, A. (2014). 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Mientras continúe, no podremos afirmar que hemos realmente avanzado hacia la igualdad, el desarrollo y la paz". Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas 22 María Eugenia Lobo Hinojosa 23 Ana María Contreras Ramírez 24 Luz Amparo Silva Morín 25 Laura González García RESUMEN: Hoy en día la violencia dirigida hacia las mujeres, se reconoce como un grave problema social a nivel mundial, y ha sido hasta años recientes cuando se ha logrado ubicar en su justa dimensión, esto es, en la discusión y análisis público. Este tipo de violencia, particularmente la que se da en el hogar por parte de la pareja, es un obstáculo para el avance del desarrollo de un país, porque limita la ejecución de los derechos de la mitad de la población, atenta contra la libertad y bienestar, y al mismo tiempo implica costos para la familia y el Estado. El estudio Women's Health and Domestic Violence Against Women realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), pone de manifiesto que la ejercida por la pareja es la forma de violencia más común en la vida de las mujeres, mucho más que las agresiones o violaciones perpetradas por familiares, jefes, extraños o simples conocidos. Por la importancia del tema, el presente trabajo emana de un amplio estudio sobre violencia de género, del cual se tomaron únicamente los indicadores de 22 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Monterrey, México. 23 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Monterrey, México. 24 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Monterrey, México. 25 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Monterrey, México. 65 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. la violencia contra la mujer infligida por su propia pareja, caracterizando los principales rasgos y el tipo de violencia que viven --que puede ser física, sexual, psicológica, económica o patrimonial--, así como el nivel de severidad de las agresiones y su frecuencia, revisándose la percepción que sobre el hecho tienen las propias mujeres. En este documento se resalta la poca denuncia que se hace de las parejas agresoras, relacionándolo con el escaso conocimiento que tiene la población femenina mexicana sobre las leyes, reglamentos, programas y proyectos que la protegen. Palabras clave Violencia de género, Violencia doméstica, Mujeres maltratadas, Mujeres violentadas, Violencia Familiar. INTRODUCCIÓN Hasta hace pocos años no se consideraba como un delito la violencia física o psíquica dentro del ámbito familiar o de pareja, sino como “asuntos privados” (Frapolli, 2003). Poco a poco, este tipo de violencia ha dejado de percibirse como un problema privado, para convertirse en un problema estructural, considerado como social y de prioridad política (INEGI, 2006a). Las circunstancias han variado sensiblemente. La igualdad normativa entre hombres y mujeres es un hecho. La sociedad en que vivimos, en el marco legal, establece las bases para una convivencia en condiciones de libertad e igualdad para todas las personas sin distinción de sexo. Sin embargo, a pesar de los avances legislativos, y de todos los programas y proyectos gubernamentales en beneficio de la mujer, las relaciones de poder persisten en las relaciones familiares y de innumerables parejas (Lobo et al, 2013). En este sentido, la violencia contra la mujer por parte de su pareja o ex-pareja está generalizada en el mundo presentándose en todos los grupos sociales independientemente de su nivel económico, cultural o cualquier otra consideración. Aun siendo de difícil cuantificación, dado que no todos los casos trascienden más allá del ámbito conyugal, se sabe que un elevado número de mujeres sufren o han sufrido este tipo de violencia. Estudios realizados en países por desarrollar arrojan una cifra de maltrato en torno al 20% (Jaspard, 2007). En la pareja, en indiscutible que el maltrato es mayoritariamente ejercido por él contra ella, teniendo unas causas específicas: los intentos del hombre por dominar a la mujer, la baja estima que determinados hombres tienen de las mujeres; causas que conducen a procurar instaurar una relación de dominio mediante desprecios, amenazas y golpes (INEGI, 2006b) . Los rasgos más visibles del maltrato –y que toda la sociedad reconoce--, son las palizas y los asesinatos, por que trascienden del ámbito de la pareja; sin embargo, los maltratos de “baja intensidad”, los maltratos psíquicos que 66 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. mantenidos en el tiempo socavan la autoestima de la mujer, son los que mayoritariamente se dan Cuando trasciende un caso de maltratos, la mujer puede llevar años sufriéndolos (Nogueiras, 2005). Aún en nuestros días es frecuente tratar el tema de los maltratos como casos individuales, lo que representa un grave error, porque trae como consecuencia una visión del problema que evita tratarlo como un problema social (Jaspard, 2007). Es indiscutible que todo tipo de violencia contra la mujer, pero particularmente la que se da en el hogar por parte de la pareja, es un obstáculo para el avance del desarrollo de un país, porque limita la ejecución de los derechos de la mitad de la población, atenta contra la libertad y bienestar, y al mismo tiempo implica costos para la familia y el Estado (Buvinic et al, 2005). En el caso particular de nuestro país, muchas mujeres mexicanas viven en ambientes de violencia, miedo e inseguridad dentro de su propia casa. Están inmersas en una situación de la que no saben salir y que a veces las lleva hasta la muerte (INMUJERES, 2008). En este sentido, las consecuencias últimas de la violencia contra la mujer en la pareja, son la de decenas o cientos de mujeres muertas a manos de su pareja cada año. Según lo expresado, sobran razones para estudiar la violencia de género en el ámbito nacional. En el Estado de Nuevo León, México y específicamente en el Área Metropolitana de Monterrey, --región donde se realizó el estudio del cual emana este artículo-- se ha detectado, de acuerdo a investigaciones recientes, que lejos de disminuir se ha incrementado la violencia contra la mujer por parte de su pareja o expareja (Fosado, 2014). El presente trabajo se estructura en tres partes: en la primera se realiza un encuadre general del tema, lo que sirve de preámbulo para abordarlo. En la segunda parte, se dejan en claro los distintos tipos de violencia y el ciclo por el que se pasa en la problemática estudiada., haciendo hincapié en lo difícil de romper dicho ciclo y en que la población femenina no sabe quién la protege, al desconocer la ley y no tener el apoyo adecuado. Estas dos primeras partes sirven de marco referencial, para presentar en una tercera parte los hallazgos básicos de mujeres violentadas por su pareja, emanados de un amplio estudio de violencia de género. 67 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. I. CONCEPTUALIZACIÓN Y ENCUADRE GENERAL DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER EJERCIDA POR LA PAREJA. 1.1 Conceptualización de violencia, violencia de género y violencia de pareja. No se puede entender la violencia de “género”, “conyugal”, “doméstica” o “de pareja” si no se comprende primero el significado de violencia. En sus múltiples manifestaciones, la violencia siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (ya sea física, psicológica, económica, política…) e implica la existencia de un “arriba” y un “abajo”, reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de roles complementarios (Artiles, 1998) En lo referente a violencia de género, la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (Resolución de la Asamblea General 48/104 del 20 de diciembre de 1993; Organización de las Naciones Unidas) la define en su artículo 1° como "…todo acto violento basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer; así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada”. En total concordancia con la anterior definición, la “Convención de Belém do 26 Pará” , suscrita por la Organización de Estados Americanos (OEA) en 27 1994 , afirma en su artículo primero que “…debe entenderse por violencia contra la mujer cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer tanto en el ámbito público como privado” (OEA, 1994:1). En México, esta misma definición es retomada por la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (promulgada en el año 2007), añadiendo el daño patrimonial y económico (INMUJERES, 2008). Específicamente la violencia de pareja, es parte de lo que se denomina más ampliamente violencia de género, pues representa un ejercicio de poder y control que se ejerce contra la mujer por la condición misma de ser mujer, cuando simboliza plenamente el rol social establecido de debilidad, desventaja, sometimiento y pasividad (Fernández, 2004). Es decir, Es un patrón de comportamiento en el que la pareja o la ex pareja utilizan la violencia física o sexual, la coacción, la amenaza, la intimidación o el abuso emocional o psicológico y económico, independientemente del sexo, estado civil, orientación sexual, identidad de género e incluso estatus migratorio de cualquiera de las personas involucradas. 26 27 Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer. Ratificada en México en 1998 y publicada en 1999 en el Diario Oficial. 68 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 1.2 Aproximación al tema. La violencia que se ejerce contra la mujer por parte de su pareja, tiene su origen en las relaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres. Según las Naciones Unidas, hasta 1991 sólo 22 países del mundo industrializado habían concedido a las mujeres iguales derechos que a los hombres en cuestión de matrimonio, divorcio y propiedad familiar, y aunque paulatinamente este hecho ha cambiado, se continúan repitiendo las estructuras desiguales y estereotipos de la sociedad (Medina, 2002). De acuerdo con lo anterior, es posible aseverar que la situación de discriminación y violencia que sufren las mujeres es una problemática arraigada, con raíces fortalecidas por construcciones sociales que han permitido su reproducción natural y han incidido en su invisibilización (Díaz, 2009). Actualmente, la violencia doméstica es uno de los problemas sociales y de salud pública más graves por su creciente incidencia y mortalidad. Aproximadamente, un tercio de las mujeres de todo el mundo son víctimas y/o supervivientes de maltratos, violaciones y asesinatos (Pickup et al, 2001). Este situación resta años de vida a las personas que lo sufren, porque causa lesiones físicas y psicológicas irreversibles y, en algunos casos, la muerte (Plichta, 2001; Krantz, 2002). Debido a la importancia de la problemática estudiada, la Organización Mundial de la Salud (OMS) realizó en el año 2005 un estudio pionero sobre la violencia doméstica titulado Women's Health and Domestic Violence Against Women (Salud femenina y violencia doméstica contra las mujeres). Dicho estudio se basa en entrevistas realizadas a más de 24 000 mujeres de zonas rurales y urbanas de 10 diferentes países. Los resultados de la investigación ponen de manifiesto que la ejercida por la pareja es la forma de violencia más común en la vida de las mujeres, mucho más que las agresiones o violaciones perpetradas por familiares, jefes, extraños o simples conocidos. En el estudio se describen las gravísimas consecuencias para la salud y el bienestar que tiene en todo el mundo la violencia física y sexual ejercida por el marido o la pareja, y se expone el grado de ocultación que sigue rodeando este tipo de violencia (García-Moreno et al, 2005). En el estudio mencionado se encontró que: las mujeres que sufren violencia de sus parejas presentan más síntomas depresivos, ansiedad, trastorno por estrés postraumático, baja autoestima e ideación suicida que aquellas mujeres que no sufren esta violencia. Teniendo en cuenta que la mayoría de estos casos se producen en mujeres con edades comprendidas entre 21 y 51 años, es decir, en grupos de edad de población activa y reproductiva, podría asegurarse que la violencia contra las mujeres tiene también efectos directos e indirectos que ponen de manifiesto el carácter social y epidémico del problema (García-Moreno et al, 2005). 69 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 1.3 La violencia contra la mujer ejercida por la pareja como resultado de una construcción cultural. La violencia y discriminación ejercida contra las mujeres encuentran su fundamento en los pactos patriarcales y en cómo se construyen los modelos de masculinidad y feminidad en una sociedad, ajustados a normas o contextos culturales, los cuales son legitimados cuando se da un proceso de cosificación de la mujer, implicando la negación de su voluntad y la naturalización de la violencia (Torres, 2006). La consideración de la violencia conyugal como fenómeno privado ha propiciado que durante siglos se considerara, primero como un derecho natural del marido y algo normal y, posteriormente como un hecho que infortunadamente sucedía en algunos hogares, pero que formaba parte de la vida privada de las parejas y en lo que por lo tanto no había que intervenir (Bosch y Ferrer, 2000). En este sentido, la consideración de la supuesta privacidad de la violencia doméstica, es uno de los factores que subyacen al hecho de que las víctimas no denuncien y de que éste continúe siendo un problema oculto cuyas cifras reales son casi imposibles de conocer (Frapolli et al, 2003). La violencia como un asunto normal en la pareja, tiene relación con el escenario de que la mujer se apropia y adopta como habitual las normas sociales, como son: la infidelidad por parte de su esposo o pareja, la dependencia hacia él, la crítica constante hacia su persona, etc. En México se tiende a justificar la violencia hacia la mujer, con argumentos como: que la pareja es el hombre de la casa, que es alcohólica o que tuvo una infancia violenta, dejando a un lado el hecho de que las normas sociales aprendidas son las que contribuyen de manera directa a ver como normal esta serie de situaciones violentas (Agoff et al, 2006). Desde esta perspectiva, la mujer maltratada suele justificar la violencia que sufre adjudicándola a situaciones externas a su pareja, y ella misma tiende a responsabilizarse de ser violentada, lo que tiene sus raíces en las características de la “mujer tradicional”, enmarcadas por la pasividad, la tolerancia y la obligación de cumplir su rol doméstico (Dohmen, 1994). Toda esta serie de creencias, son producto de los valores y normas sociales que establecen los comportamientos de la población femenina, los cuales son transmitidos y reproducidos en el seno familiar (Agoff et al, 2006). 1.4 Una visión diferente de la violencia doméstica: de cuestión privada a problema social. A pesar de que la violencia contra la mujer no es un fenómeno nuevo, su reconocimiento y por lo tanto el paso de ser considerada de una cuestión privada a un problema social, si es relativamente reciente (Bosch y Ferrer, 70 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 2000). Hoy en día se reconoce como un grave problema social a nivel mundial, y ha sido en años recientes cuando e ha logrado ubicar en su justa dimensión, esto es en la discusión y análisis público. Así, si desde su análisis como problema individual se entendía esta violencia como consecuencia de alguna situación o circunstancia particular (situación socioeconómica, patología del agresor, etc.), desde su consideración como problema social se entiende que la violencia contra las mujeres tiene su origen último en unas relaciones sociales basadas en la desigualdad, en un contrato social entre hombre y mujer que implica la presión de un género (femenino) por parte del otro (masculino). Y, desde esta nueva consideración, son necesarias actuaciones a nivel social que impliquen un nuevo contrato social, no sólo con nuevas modalidades legislativas, sino con modificaciones en las políticas públicas, en los programas educativos, etc. para afrontar el problema y superar sus consecuencias (Bosch y Ferrer, 2000). En los últimos años, se ha logrado que en México se ponga en la mesa del diálogo el tema de la violencia de género. Lo que estaba en cuatro paredes ahora es asunto de derechos humanos, de salud y de seguridad pública, así como de procuración y de administración de justicia, donde deben intervenir las instituciones. Colocar el problema como algo absolutamente prioritario en la agenda pública ha sido un proceso muy difícil y ha tenido avances gracias al permanente esfuerzo de los movimientos feministas (Vargas, 2007). Ha sido esencial el reconocimiento de las reivindicaciones feministas por parte de los organismos públicos, y entre ellos por la ONU, que en 1993 aprobó la “Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”, primer instrumento internacional de derechos humanos dedicado exclusivamente a este tema y en 1995 auspició la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, en la que se adoptan la Declaración de Beijing y la Plataforma de Acción que dedica toda una sección a la violencia contra la mujer, considerando que su eliminación es esencial para la igualdad, el desarrollo y la paz (Torres, 2006). A partir de la aprobación de la Declaración se inició un proceso creciente de lo que se ha denominado visibilización de las diferentes formas de violencia contra las mujeres, especialmente la violencia doméstica, lo que llevó a los países, entre ellos México, a una adecuación del marco jurídico hasta entonces vigente (Álvarez, 2008). En este sentido, al volverse “problema público visible”, se volvió también un hecho político y se diferenció como violencia física, sexual, psicológica…, evidenciándose toda su extensión, complejidad y tremendo dramatismo (Vargas, 2007). 71 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. II. EL AMOR SI DUELE… ¿Y, QUIÉN ME PROTEGE? DISTINTOS TIPOS Y CICLO DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER INFRINGIDA POR LA PAREJA. 2.1 Tipos de violencia contra la mujer. Actualmente y de acuerdo con lo establecido en la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LGAMVLV) promulgada en el año 2007, la violencia se clasifica en tipos. Estos tipos son definidos textualmente por la ley de la siguiente manera (INMUJERES, 2008): Violencia psicológica: Cualquier acto y omisión que dañe la estabilidad psicológica, que pueda consistir en: negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos, humillaciones, devaluación, marginación, indiferencia, infidelidad, comparaciones destructivas, rechazo, restricción a la autodeterminación y amenazas, las cuales conllevan a la víctima a la depresión, al aislamiento, a la devaluación de su autoestima e incluso al suicidio. Art. 6, Fracción I. Violencia física: Cualquier acto que infringe daño accidental, usando la fuerza física o algún tipo de arma u objeto que pueda provocar o no lesiones, ya sea internas, externas o ambas. Art. 6 Fracción II. Violencia patrimonial: Cualquier acto u omisión que afecta la supervivencia de la víctima. Se manifiesta en: la transformación, sustracción, destrucción, retención, o distracción de objetos, documentos personales, bienes y valores; de derechos patrimoniales o recursos económicos destinados a satisfacer sus necesidades. Puede abarcar los daños a los bienes comunes o propios de la víctima. Art. 6, Fracción III. Violencia económica: Toda acción u omisión del agresor que afecta la supervivencia económica de la víctima, se manifiesta a través de limitaciones encaminadas a controlar el ingreso de sus percepciones económicas, así como la percepción de un salario menor por igual trabajo, dentro de un mismo centro laboral. Art.6, Fracción IV. Violencia sexual: Cualquier acto que degrada o daña el cuero y/o la sexualidad de la víctima y que por tanto atenta contra su libertad e integridad física. Es una expresión de abuso de poder que implica la supremacía masculina sobre la mujer, al denigrarla y concebirla como objeto. Art. 6 Fracción V. 72 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Es pertinente hacer mención de que la clasificación utilizada cumple con una función descriptiva y facilita el análisis, pero esto no significa que estas variantes sean excluyentes. De acuerdo con esto, Castro y Ríquer (2002) dicen: Prácticamente todas las formas de violencia física y sexual impactan también el dominio emocional. ¿Por qué, por ejemplo, considerar a una golpiza (sólo) como una forma de violencia física, si el daño en el ámbito emocional puede ser incluso más trascendente para la mujer? O bien, ¿sobre qué bases conceptuales es posible diferenciar a la violencia sexual de la violencia emocional?… En síntesis, la clasificación de las diversas formas de agresión como violencia física, emocional, sexual o económica, no puede realizarse sin recurrir a un alto grado de arbitrariedad, que por otra parte resulta necesaria con miras a facilitar la operacionalización del concepto de violencia. La cita anterior muestra que un solo hecho de violencia afecta a la persona en más de una forma, por lo que no pueden establecerse límites explícitos, pero también señala la ventaja de acotarlos, aunque sea en forma arbitraria (INEGI, 2006b). 2.2 Ciclo de la violencia infringida a la mujer por parte de su pareja. La violencia no surge de manera espontánea, es una conducta aprendida, es una forma de relacionarse con el otro que se ha normalizado, pero NO es normal. La antropóloga Lenore Walker a raíz de su trabajo con mujeres definió el ciclo de la violencia, que es importante conocer y reconocer para poder pedir ayuda y romper con él (CONAVIM, 2014). La situación de violencia que la mujer sufre por parte de su pareja en su relación, se explica porque la víctima se vuelve cada vez más vulnerable, perdiendo con ello su capacidad de autodefensa. Todo comienza con una parte invisible o silenciosa que puede durar largo tiempo, incluso años de convivencia. Casi siempre inicia de forma sutil, invisible a los ojos de la mujer. En estos comienzos se aprecia un exceso de control por parte del hombre hacia su pareja, que ella suele confundir con celos, con una preocupación excesiva por su parte o, incluso, como signos de un gran amor hacia ella. Esta actitud controladora se evidencia en muchos aspectos (su forma de vestir, su trabajo, control de sus gastos, control de salidas y de las amistades, intentos de separación de su familia…) así como humillación o menosprecio de las cualidades o características de la mujer. De forma que va consiguiendo que ésta vaya perdiendo poco a poco su autoestima, su autonomía e incluso su capacidad o reacción o defensa ante esta situación (Jauregui, 2006). 73 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El comportamiento agresivo del varón va aumentando en frecuencia en intensidad, hasta que la mujer decide consultar o pedir ayuda, ésta se convierte en la fase visible. El ciclo de la violencia es una secuencia repetitiva, que explica en muchas ocasiones los casos del maltrato crónico (Jauregui, 2006). De acuerdo con la CONAVIM (2014), se describen tres fases en este ciclo: acumulación de tensión, explosión y reconciliación, denominada, más comúnmente, “luna de miel”. -1ª fase: DE ACUMULACIÓN DE TENSIÓN En esta fase los actos o actitudes hostiles hacia la mujer se suceden, produciendo conflictos dentro de la pareja. El agresor va volviéndose cada vez más susceptible, respondiendo con más agresividad y encontrando motivos de enfado en cualquier situación. Cualquier intento por parte de la mujer de solucionar los problemas o ver las causas son en vano; el hombre cada vez se distancia más de ella y está más irritable. El maltratador demuestra su violencia de forma verbal y, en algunas ocasiones, con agresiones físicas, con cambios repentinos de ánimo, que la mujer no acierta a comprender y que suele justificar, ya que no es consciente del proceso de violencia en el que se encuentra involucrada. De esta forma, la víctima siempre intenta calmar a su pareja, complacerla y no realizar aquello que le moleste, con la idea de que así evitará los conflictos, e incluso, con la equivoca creencia de que esos conflictos son provocados por ella. Esta fase seguirá en aumento. -2ª fase: DE EXPLOSIÓN VIOLENTA La violencia finalmente explota, y da lugar a la agresión. También es conocida como fase de agresión, pues en ella el maltratador se muestra tal cual es y se producen de forma ya visible los malos tratos, tanto psicológicos, como físicos y/o sexuales. Ya en esta fase se producen estados de ansiedad y temor en la mujer. -3ª fase: DE “LA LUNA DE MIEL” Tras los episodios violentos, el maltratador suele pedir perdón, mostrarse amable y cariñoso. En esta tercera fase, también denominada de arrepentimiento o de reconciliación, el agresor parece sentirse culpable, pide disculpas a la víctima y trata de demostrar que está arrepentido. Una vez que ha conseguido el perdón de su víctima, vuelve a sentirse seguro en la relación y a tomar el poder, y comienza de nuevo el ciclo. 74 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Esta fase de arrepentimiento, posterior a la agresión, hace que la víctima mantenga la ilusión del cambio --cree que el agresor modificará su comportamiento--, sobre todo en las primeras ocasiones en las que se produce la violencia. Y finalmente el ciclo se completa, recomenzando uno nuevo. Pero cada ciclo completo provoca en la víctima una disminución de confianza en sí misma. A su vez cada ciclo completo hace que el siguiente sea aún más violento: las reincidencias suelen acrecentarse en intensidad y en frecuencia, de tal manera que los periodos de remisión son cada vez más cortos. El ciclo continúa repitiéndose hasta que desaparece completamente la fase de “Luna de miel” (CONAVIM, 2014). 2.3 El amor si duele… ¿Y, QUIÉN ME PROTEGE? -¿Cómo romper el ciclo de violencia? Como ya se dejó claro, por desgracia estos ciclos de violencia repetitiva suelen conducir a un aumento de la violencia, lo que conlleva a un elevado y creciente peligro para la mujer, quien comienza a pensar que no hay salida a esta situación. Muchas veces la víctima de la violencia doméstica siente que es la única que está siendo abusada, lo cual no es cierto. El abuso le ocurre a las personas de todas las procedencias, es una realidad sufrida diariamente por un sin número de mujeres (Morales, 2010). Lo más importante va dirigido a reconocer que se está en una situación de violencia, que lo que ocurre no es algo normal, que la relación de pareja no debe ser así, que no hay normativa con eso y que la persona necesita salir por su bienestar. Cuando se reconoce eso, se da el paso de buscar ayuda y comunicarlo a profesionales que tienen la experiencia o se acude al círculo inmediato de apoyo, ya sea familiar o gubernamental. Sin embargo lo expuesto en el párrafo anterior NO ES FÁCIL…, es muy difícil romper el ciclo sin ayuda externa, se requieren estrategias bien delimitadas sobre el particular, conocimiento de los derechos y ayuda bien planeada, pues muchas veces la mujer permanece (en la relación) por miedo de no saber qué pasará después, a dónde irá a vivir … , porque innegablemente hay muchos cambios, no solamente se rompe con el agresor, se está rompiendo con muchas otras cosas. Pero además, esta problemática sigue estando plagada de estereotipos negativos que afectan en gran medida a las redes de apoyo formales e informales a las que acude la mujer maltratada en algún momento. Estas mujeres suelen ser, de nuevo, victimizadas por los organismos que deberían prestarles protección y apoyo (Medina, 2002). Y la pregunta sigue latente ¿QUIÉN ME PROTEGE? 75 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Lamentablemente, el factor de riesgo para las mujeres es simplemente el hecho de ser mujeres, sin respetar edad ni estrato social. No existe un perfil de mujer maltratada, pero si existen rasgos que comparten las mujeres que sufren este tipo de abusos como son una autoestima pendular, miedo, dependencia de la pareja, ansiedad, depresión, indecisión, desmotivación e irritabilidad, entre otras (Fernández, 2004). ¡A esto se agrega que no saben qué hacer, ni a quién recurrir! -Los avances no son suficientes. Definitivamente la violencia contra la mujer en el ámbito doméstico tiene dimensiones sociales, ocupando un lugar importante en los índices de morbilidad y mortalidad femenina: “…en el caso concreto de las mujeres, la mayoría de las muertes por homicidio ocurren en el hogar y su pareja es la persona más frecuente involucrada en ese desenlace violento” (Gómez et al, 2006:280). Los avances para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer no se reflejan en nuestra realidad como se quisiera, y esto se debe entre otros factores a que: Existe una escasez de recursos para la implementación de programas y proyectos; insuficientes espacios especializados en la atención a víctimas de violencia… resistencia a la sensibilización en género y a la problemática de violencia… por parte de algunos servidores públicos dedicados a la procuración e impartición de justicia; cultura incipiente de denuncia de los delitos de violencia… y falta de información sobre el problema, desagregada por sexo. (Pérez, 2008: 1041). Para adoptar una política integral y efectiva contra este tipo de violencia es necesario considerar, que a quienes corresponde trabajar en los tres niveles del Estado y a la sociedad misma, se les sensibilice sobre la necesidad de modificar y excluir las prácticas y criterios inequitativos basados tanto en factores naturales (biologistas) como culturales (prejuicios). Ello se logra de una forma eficaz y eficiente a través de dos mecanismos: el legislativo y el educativo (Pérez, 2008). En el primero se han tenido avances significativos, pero las evidencias de los diferentes estudios de investigación de los últimos años, demuestran la prevalencia del problema, lo que constata que la mayoría de la población, sobre todo la femenina, sigue sin conocer y comprender la magnitud de las causas y consecuencias de este tipo de violencia. Como ya se dejó en claro, no se puede negar que en pleno siglo XXI muchas mujeres siguen siendo violadas en sus derechos y sometidas a maltratos físicos, verbales y psicológicos (Torres, 2004b). Una causa que conlleva a este maltrato es el desconocer sus derechos y saber que personas e instituciones les pueden ayudar a superarlos y denunciarlos para vivir dignamente. Es importante entonces visualizar si las mujeres conocen y re-conocen los avances legislativos y sus derechos. Por ello resulta de fundamental 76 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. importancia investigar sobre el particular, realizar actividades de divulgación e intervención social y continuar legislando sobre el tema (Lobo et al, 2013). III. HALLAZGOS BÁSICOS DE MUJERES VIOLENTADAS POR SU PAREJA, ENCONTRADOS EN UN ESTUDIO DE VIOLENCIA DE GÉNERO. Según Vidales (2007) en el Estado de Nuevo León y específicamente en el Área Metropolitana de Monterrey, hay insuficiencia en materia de investigación sobre el problema social de la violencia de género, por lo que en los últimos años en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se ha planteado la necesidad de promoverla en la academia, en las instancias gubernamentales y en las organizaciones civiles para conocer su prevalencia y reflexionar sobre sus causas y efectos. El presente trabajo emana de un amplio estudio sobre violencia de género, del cual se retomaron únicamente los indicadores de la violencia contra la mujer infligida por su propia pareja, caracterizando los principales rasgos y el tipo de violencia que viven --que puede ser física, sexual, psicológica, económica o patrimonial--, así como el nivel de severidad de las agresiones y su frecuencia, revisándose la percepción que sobre el hecho tienen las propias mujeres. En este documento se resalta la poca denuncia que se hace de las parejas agresoras, relacionándolo con el escaso conocimiento que tiene la población femenina mexicana sobre las leyes, reglamentos, programas y proyectos que la protegen. La investigación fue realizada por un equipo de profesionales de Trabajo Social con amplia experiencia en diseño y aplicación de encuestas y en la temática de estudio. El abordaje implicó un estudio descriptivo-transversal realizado en un municipio del Área Metropolitana de Monterrey. De las mujeres mayores de 15 años entrevistadas, 1320 manifestaron haber sido víctimas de violencia por su condición de género y, de ellas 1211 declararon haber sido violentadas por su pareja o expareja. Para la ejecución de esta parte del documento, se elaboró un resumen de los principales resultados obtenidos --específicamente de esas 1211 mujeres--, en lo referente a: características socio-demográficas generales; distintas formas de violencia, frecuencia y nivel de severidad de las agresiones; causa principal del maltrato o abuso de acuerdo a la propia percepción de la mujer violentada; conocimiento de la Ley; denuncia del maltrato; y, solicitud de apoyo de las víctimas de violencia. Realizándose un análisis bajo el enfoque social, de acuerdo al marco referencial presentado. Dentro de las características demográficas de importancia, destaca el que las mujeres maltratadas por su pareja menores de 45 años representan dos 77 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. tercios del total (65.6%), --sobresaliendo el grupo de 15 a 20 años de edad (32.5%)–, lo que implica que la mayoría son jóvenes. Del total de la población estudiada, el 89.4 % son casadas y el 10.6% viven en unión libre. Más de la mitad son madres de familia (56.6%). El nivel educativo promedio reportado es de 9.2 años, --un alto porcentaje de mujeres tiene secundaria completa (28.3%) o preparatoria completa (24.7%)--. Los quehaceres del hogar representan la principal condición de actividad (69%). El estudio captó las siguientes formas de violencia: la física (66.4%), que afecta la integridad corporal de la mujer, como empujones, patadas, golpes, etc.; la emocional o psicológica (56%), que comprende actos que atentan contra la psique de la mujer, como menosprecio, intimidación, humillación, etc.; la económica (10.5%), que son hechos encaminados a controlar los recursos económicos del hogar para presionar a la mujer, con acciones como amenazar con no aportar los gastos domésticos, o criticar a la mujer por la forma en que administra tales gastos; la patrimonial (8.2%) dirigida a esconder, robar o vender sin permiso los objetos de valor, los documentos personales y los bienes; y la sexual (6.5%), cuyo fin es la obtención de relaciones sexuales sin el consentimiento de la mujer. Además, más del 60% refiere que el maltrato ha sido recurrente durante años y que ha sido ejercido por la actual pareja. Es importante aclarar que por la desagregación en esta tipología permite identificar que las mujeres pueden sufrir más de un tipo de violencia, presentándose casos en que las mujeres manifestan sufrir los cinco diferentes tipos. La violencia de pareja se manifiesta de varias formas; sin embargo, cada tipo esta matizado por la frecuencia, el nivel de severidad y por la percepción que da la propia mujer que puede considerarlo desde grave a no darle importancia. Por los resultados obtenidos, es significativo resaltar que el maltrato físico es quizá el más fácil de reconocer como un hecho de violencia: en este particular las mujeres entrevistadas refirieron empujones, patadas, jalones de cabello, golpes con la mano o con algún objeto, estrangulamiento. Sin embargo, el suceso que un mayor porcentaje de mujeres reportan que ocurrió muchas veces en el año, fue la agresión de golpes con las manos o con algún objeto, pues enfrentaron este maltrato más de la mitad de las mujeres violentadas físicamente (51.3%) y de ellas, la mayoría (61%) lo percibió como hecho muy grave. Otro tipo de maltrato que también es considerado altamente recurrente –en el estudio ocupa el segundo lugar en incidencia—es el maltrato emocional, cuyas agresiones si bien no inciden directamente en el cuerpo de la mujer, si ocasionan daños progresivos a su mente al afectarla psicológicamente (Castro y Ríquer, 2002). En este indicador se encontró una alta recurrencia en las constantes amenazas de irse, dañarla o quitarle a los hijos (45.9%); y 78 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. menos frecuente, pero con un mayor nivel de severidad --de acuerdo a las propias encuestadas--, la amenaza de matarla o matarse él, o a los hijos (8.2%). Si bien en este estudio, la violencia patrimonial, económica y sexual no obtuvieron porcentajes tan altos (25.2% entre las tres) como el físico y el emocional –tal vez, por la dificultad para reconocerlos como violencia--, los efectos son también desbastadores, sobre todo cuando se combinan los diferentes tipos de violencia, de acuerdo a la opinión de las propias mujeres violentadas. Como se puede apreciar en estos resultados, la violencia en todas sus expresiones sigue siendo utilizada por el hombre para ejercer su poder en las relaciones que tiene con las mujeres, con el objeto de preservar sus privilegios en un mundo basado en la división sexual (Montesinos, 2002). Lo anterior indica que en los albores de la segunda década del siglo XXI, aún con todos los programas gubernamentales implementados en beneficio de la mujer, se continúan manifestando fuertes rasgos que tienden a recordar la tan mencionada desigualdad entre la población masculina y femenina. Regresando a los resultados del estudio que nos ocupa, se preguntó a las mujeres la que consideraban la causa principal de ser violentadas por su pareja. Las respuestas más recurrentes fueron tres: la cultura machista del mexicano (54.7%) las adicciones (alcoholismo y drogas, 49.5%), y los celos enfermizos (47.4%). Es pertinente aclarar que en la investigación realizada la mujer tenía opción a describir diferentes causales de maltrato; sin embargo, las tres mencionadas fueron sumamente recurrentes, lo que puede dar una clara idea de la influencia que la cultura del mexicano tiene en esta problemática social. La percepción subjetiva de la mujer acerca de las razones a las que obedece la violencia de su pareja, está asociada al modo en que ella vive el maltrato, así como a sus umbrales de tolerancia (ENVIM, 2003). Profundizando un poco en esto, se puede inferir: 1°. En el caso de la violencia considerada como producto del machismo que predomina en la sociedad, es un problema de inequidad que --por sus raíces históricas y culturales--, cuesta erradicar. La impotencia sufrida por la mujer está muy relacionada con la incapacidad de éstas para salir de su situación, precisamente por valores de género según los cuales la violencia es parte natural de toda relación de pareja, y debe ser tolerada como un mal menor frente a la alternativa de ser una mujer sola. En el imaginario social de la población en estudio, la mujer sin pareja no sólo se enfrenta a la posibilidad de la pérdida del sustento económico y el de sus hijos, sino también a la de su valía como mujer ante la sociedad (Lobo et al, 2013). 79 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 2°. Con respecto a la segunda causa, se coincide con el resultado de la ENVIM (2003) que menciona que la violencia contra la mujer y el consumo de alcohol o drogas por su pareja, están fuertemente asociados. Sin embargo, se sabe que en el consumo de drogas o alcohol no se encuentra el origen de la violencia, sino que estas prácticas pueden inducir a las agresiones. Conforme a esto, cuando la pareja consume alcohol es mucho más frecuente la violencia. 3°. En lo referente a los celos como causa de violencia, conjurar la infidelidad femenina es una situación que los hombres violentos suelen vivir como una constante amenaza, tengan o no motivos para ello. De acuerdo a Toledo (2009) el maltrato tiene como fin imponer ciertas conductas o prohibir otras. Esto se manifiesta en la reglamentación del modo de vestir, de las personas con las que puede o no relacionarse, o en la posibilidad de trabajar o no. Al respecto, resulta interesante observar que si la mujer interpreta la violencia como una expresión de celos o como sospecha de infidelidad, ésta puede ser tolerada, ya que se interpreta como manifestación de “amor” o “afecto”. Otro punto de gran importancia en la investigación, se concentró en indagar el conocimiento que la población entrevistada tiene sobre sus derechos y sobre las leyes que la protegen, especialmente de la Ley General de Acceso a una Vida Libre de Violencia, que establece los lineamientos jurídicos y administrativos con los cuales el Estado interviene en todos los niveles de gobierno para garantizar y proteger los derechos de las mujeres a una vida libre de violencia (INMUJERES, 2008). En este particular se descubrió que el 69.5% de la población femenina violentada por su pareja, no ha escuchado hablar de ella, lo cual establece claramente el desconocimiento de las leyes por la población directamente involucrada; y las que la conocían (29.5%) en una gran mayoría manifestaron que “si está bien”, pero “no es fácil aplicarla” o “no creo en ella”. De lo anterior se puede deducir que si bien en el ámbito federal general y en las entidades federativas se han realizado logros considerables en la creación de leyes que protegen a las mujeres, la aplicación de éstas aún no es una realidad en nuestro país. De acuerdo con esto, Díaz (2009:12) manifiesta que “los perpetradores de violencia hacia la mujer en su mayoría no son castigados, no sólo por el temor a denunciar, sino porque prevalecen actitudes discriminatorias por parte de servidores públicos y autoridades gubernamentales que no permiten ejercer la justicia”. En lo referente a la denuncia del maltrato, es importante destacar que en este estudio el 71% de la población entrevistada no realiza la denuncia correspondiente cuando es maltratada o violentada, aduciendo que es por miedo, porque queda desamparada o porque finalmente no se hace nada al respecto. En este sentido, si bien es evidente la falta de cultura de la denuncia del maltrato en el país, también hay que considerar la tradición 80 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. existente de desconfianza hacia las autoridades y por otro lado, el temor o las amenazas hechas por la pareja, que en este estudio se confirma plenamente. El estigma que rodea la violencia de género hace que muchas de las personas afectadas no se atrevan a buscar ayuda o no sepan cómo hacerlo, aún con los adelantos en materia legislativa, sobre todo si la población beneficiada no conoce esos adelantos o no tiene idea de cómo hacerlos valer en su caso particular. A este respecto Buvinic et al expresan que: Existen hechos violentos como la violación y la violencia doméstica que rara vez son denunciados, incluso si son reconocidos por el sistema legal como crímenes. La falta de denuncia se debe, en parte, a la falta de capacidad real o percibida por la población de las autoridades competentes para combatir el comportamiento violento y dar protección a la víctima contra futuras represalias por parte de los agresores (Buvinic et al, 2005: 327). En opinión del 23% de las mujeres entrevistadas, la autoridad debe de prevenir y crear más y mejores programas de apoyo respecto a la violencia hacia la mujer, y el 22% establece que hay que poner atención a la denuncia, lo que habla de que si se desea que la mujer se atreva a hacer patente la agresión de que es objeto, se deben presentar resultados y dar seguimiento puntual a las denuncias. En este particular, es importante cumplir con lo que marca la Ley en lo referente a diseñar un modelo integral de atención a los derechos humanos y ciudadanía de las mujeres que deberán instrumentar las instituciones, los centros de atención y los refugios que atiendan a víctimas. REFLEXIONES FINALES Si bien en los últimos años la lucha contra la violencia hacia la población femenina en México ha sido intensa lográndose un conjunto de cambios, leyes y programas, estos hechos no han conseguido impactar sustantivamente en la disminución de la violencia contra las mujeres, ni en sus causas ni en sus dramáticas consecuencias. Existen características que dificultan combatirla: la tendencia a mantenerse oculta debido a la resistencia de la propia sociedad --y de las mujeres--, a aceptar su existencia; la tolerancia de la víctima, pues la mujer permanece al lado de su agresor y no lo denuncia por una gran variedad de motivos: dependencia económica, miedo, desconocimiento de sus derechos y las leyes que la protegen, etc.; los diversos tipos de agresión que se presentan combinados y que varían desde lo sutil hasta lo brutal; y, algo que se ha visualizado más recientemente que son las actitudes discriminatorias por parte de servidores públicos y autoridades gubernamentales que no permiten ejercer la justicia. Todo lo anterior se puede concretar en afirmar que los principales obstáculos para dar solución al problema que nos ocupa, radican en los valores y normas sociales que son compartidos, tanto por las víctimas como por el entorno social y los propios funcionarios públicos. 81 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Una alternativa de solución en este particular puede ser, tanto capacitar a este grupo vulnerable en cuanto a sus derechos constitucionales contemplados en la Ley vigente, como generar otras leyes de acompañamiento que permitan su puesta en práctica y auxiliarse de mecanismos --como lo hacen en otros países--, donde una mujer denunciante de violencia de género se le otorga ayuda económica para su manutención y asesoría legal, lo que contribuirá a cambiar esta realidad social que ha venido siendo ocultada y soportada por mucho tiempo. Pero, definitivamente la prevención de la violencia de la mujer violentada por su propia pareja, requiere de diferentes acciones de diversa índole, orientadas a que las mujeres y los hombres se equilibren en grado educativo, ingresos y responsabilidades sociales. Un problema tan arraigado y complejo sólo puede combatirse con alto grado de eficiencia con un programa integral que lo ataque eficazmente desde sus diversos flancos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agoff, C., A. Rajsbaum y C. Herrera (2006) “Perspectivas de las mujeres maltratadas sobre la violencia de pareja en México” en Salud Pública de México [En línea] No. 48, pp. 307-314 Instituto de Salud Pública de México, http://bvs.insp.mx/rsp/articulos/articulo.php?id=001409 disponible en [Accesado el 10 de noviembre de 2014] Álvarez, R.M. (2008) “La violencia familiar, un problema social” en Biblioteca jurídica Virtual del Instituto de investigaciones jurídicas de la UNAM [En línea] pp. 151-159 disponible en http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/4/1724/20.pdf [Accesado el 15 de febrero de 2015]. Artiles de León, I. (1998). Violencia y Sexualidad. Cuba: Editorial Científico Técnica. Bosch, E. y V. 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Se retoma la praxis, en la atención de familias con un integrante discapacitado, en especial se nombra a las instituciones de educación especial; caso: Unidades de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y los Centro de Atención Múltiple (CAM), que buscan impactar en la educación del sujeto, para lograr la inclusión; el apoyo del profesional de Trabajo Social es primordial, que como parte de su quehacer, es atender las demandas sociales que requiera la familia para superar las barreras sociales; esto implica lograr un cambio dentro de la dinámica familiar, para beneficio del sujeto que presenta la discapacidad; estas acciones convergen dentro de la familia y fuera de ella, para que en conclusión se disminuyan las barreras que impiden el desarrollo social del individuo. Trabajo Social como disciplina siempre ha interactuado con los grupos familiares, ya sea atendiendo a un miembro de la familia desde la perspectiva de caso, grupo o comunidad; actualmente la exigencia de intervención va más allá de sólo no procurar las necesidades individuales, sino que es prioritario encauzar una intervención desde las unidades domésticas o con los grupos familiares, ya que toda problemática social se entrelazan con estos. El profesional en Trabajo Social, tiene hoy la responsabilidad social de poseer conocimientos en materia de intervención con familias, sobre todo si se labora desde el área de la educación. De aquí que nos interesa presentar cuáles son las acciones que realiza el Trabajador Social desde la Educación Especial, para proporcionar atención a las familias. Situación que localiza al T.S. como un eje principal, en donde este especialista logra la conexión entre los contextos: escolar y social familiar. Palabras claves: Discapacidad, familia, multidisciplinariedad, intervención. 28 Catedrático de Facultad de Trabajo Social, Campus Minatitlán, Universidad Veracruzana. Catedrática de la Facultad de Trabajo Social, Campus Minatitlán, Universidad Veracruzana. 30 Catedrática de la Facultad de Trabajo Social, Campus Minatitlán, Universidad Veracruzana. 29 86 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La discapacidad es uno de los rubros que interesa al profesional de atención a lo social, cada persona discapacitada está integrada a un grupo familiar, es aquí donde se llevan a cabo las conexiones entre todos los miembros y que hacen vulnerable a este grupo, debido a la inestabilidad producida ante los ajustes y desajustes que se producen tanto en la estructura como en la dinámica familiar; en otras palabras la familia inicia un duelo de aceptación de la discapacidad. Esta situación se da en todos los contextos, no importando la clase social, nivel económico, ideológico etc., de aquí que esta problemática forma parte de la actividad propia del Trabajador Social. Como botón de muestra, basta analizar las estadísticas que prevalecen con respecto a la presencia de personas con discapacidad; en 2011 Stang publicó un documento en el que revisa datos estadísticos sobre la prevalencia de la discapacidad en América latina, quedando Brasil como el país con mayor porcentaje de personas discapacitadas, le continúa Chile, Ecuador, Panamá, Nicaragua, México…., para comprender a detalle este panorama, se puede consultar la siguiente ilustración. Ilustración 1Fuente: (Stang Alva, 2011) 87 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La problemática de la discapacidad vista desde la dinámica familiar, va consigo la discriminación, sobre todo en mujeres y niñas discapacitadas, son más vulnerables en comparación de hombres y niños discapacitados. De acuerdo a los datos estadísticos del país son en gran número las mujeres que están discapacitadas en comparación con los hombres. A reserva se muestra la siguiente tabla (ilustración 2), en donde se observa que en el país se presentan más mujeres que hombres con discapacidad. Ilustración 1 (Stang Alva, 2011) México cuenta con la presencia de servicios especializados que proporcionan 31 apoyo a las instituciones de educación, denominados USAER , que dan respuesta a la demanda de niñas y niños con discapacidad, integrados en las escuelas regulares; de igual manera, existen instituciones escolarizadas 32 que proporcionan educación a los niños y niñas con discapacidad, los CAM ; en ambos servicios persiguen el objetivo de integrar a los niños con problemas de aprendizaje y discapacidad, también, buscan lograr una educación inclusiva. Cada espacio cuenta con un equipo multidisciplinario quienes apoyan a la integración del niño con discapacidad a la educación regular, sin olvidar el contexto social y familiar del estudiante, para esto es importante la participación del Trabajador Social como especialista en familia. La siguiente tabla (ilustración 3) extraída de los lineamientos generales que operan el funcionamiento de los servicios de educación especial, expone el nombre de los especialistas que integran al equipo multidisciplinario que en primer lugar buscan la inclusión de las niñas y niños, así como jóvenes con discapacidad, esta intervención se hace desde la familia. 31 32 Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Centro de Atención Múltiple (CAM). 88 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Ilustración 2; Fuente: Educación, 2011) (Gobierno del Estado de Veracruz, Secretaría de El Trabajador Social dentro del área de educación especial pone en práctica como estrategia metodológica el Trabajo Social de caso, bajo un enfoque sistémico, con el hecho de abarcar al grupo familiar en su totalidad dentro de un contexto social – cultural, se analizan subsistemas interdependientes, en donde la pieza clave es el estudiante con discapacidad, esto con motivo de identificar los rasgos sociales, económicos y familiares que puedan contribuir a la identificación de posibles barreras de aprendizaje y desarrollo social del alumno. En la siguiente tabla (ilustración 4) se observa algunos de los instrumentos utilizados por el área de Trabajo Social, principalmente la historia social del niño; esta herramienta permite investigar el contexto social familiar inmediato del alumno. TRABAJADOR SOCIAL Cronograma Nom bre de l ce ntro, cla ve de l C.T., zona e s cola r de educación especial, ciclo escolar, nombre del mes, responsable, nombre de los días de la semana, registro y organización de las actividades de atención del trabajador social. Bitácora  Fe cha , nom bre de l ce ntro, propós ito de la a ctivida d, (diario de registro de la información de las intervenciones del campo) trabajador social. Estudio Fe cha , da tos ge ne ra le s de l a lum no, da tos de l tutor, socioeconómico datos del entrevistado, estado de salud familiar, apoyos, alimentación, estructura familiar, datos de la vivienda, firma y nombre del trabajador social. Historia social  Ficha de ide ntificación del alumno: nombre, edad, del niño sexo, escuela, fecha de nacimiento, teléfono, grado grupo, nombre de quien proporcionó los datos, tipo de familia, dinámica familiar, familiograma, apoyo en actividades académicas, actividades de recreación, salud: diagnóstico médico, medicamentos, impresión 89 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Ilustración 3; Fuente: Líneamientos para el funcionamiento de los servicios de educación especial estatal. (Gobierno del Estado de Veracruz, Secretaría de Educación, 2011) Trabajo Social debe adquirir los conocimientos que posibiliten, por un lado, la identificación de las barreras para el aprendizaje y, por otro lado, aquellos conceptos teóricos que explican la estructura y a la dinámica familiar; todo esto se investiga con el apoyo de los instrumentos de registro que se ilustran en la tabla 4; para esto el profesional usa la entrevista como una estrategia. Como bien venimos mencionando parte de los objetivos del Profesional en 33 Trabajo Social, es identificar las barreras de aprendizajes , que se sustentan 34 en el modelo social de la discapacidad; de acuerdo al Informe mundial sobre la discapacidad (OMS, 2011), las barreras a identificar son: • • • • • Barreras que obstaculizan la atención de la salud. Barreras que obstan la asistencia y el apoyo. Barreras en los ambientes físicos y la información. Barreras que impidan la educación. Barreras que impidan ingresar al mercado laboral. Para que el Trabajador Social intervenga en las familias con integrante discapacitado, requiere identifique cualquiera de las barreras mencionadas anteriormente; esto contribuirá, en primer lugar, a que el Docente del grupo conozca el contexto y adecue su didáctica a la vida cotidiana del niño; además el trabajo se enriquece con apoyo de acciones como: entrevistas a 35 padres de familias, visitas domiciliarias , así como realizar observación cualitativa, toda la información se registra a partir del diario de campo y los formatos a fines. La historia social del alumno, es un instrumento que posibilita la investigación de las variables que contiene la estructura y la dinámica familiar, el enfoque 33 Factores en el entorno de una persona que, con su ausencia o presencia, limitan el funcionamiento y crean discapacidad; por ejemplo, ambientes físicos inaccesibles, falta de ayudas técnicas apropiadas y actitudes negativas frente a la discapacidad. (Organización Mundial de la Salud, 2011) 34 Supuesto teórico que alega que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas ni científicas, sino sociales o al menos, preponderantemente sociales. Según los defensores de este modelo, no son las limitaciones individuales las raíces del problema, sino las limitaciones de la propia sociedad, para prestar servicios apropiados y para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personas con discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organización social; además, se considera que las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a la sociedad, o que, al menos, la contribución será en la misma medida que el resto de personas — sin discapacidad—. (Palacios, 2008) 35 Durante la investigación - intervención, se debe realizar las visitas necesarias para aplicar el instrumento denominado Historia social del alumno. 90 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 36 es con base en la teoría de sistemas . A continuación se detalla cada uno de ellas. Como parte inicial en la investigación dentro del grupo familiar, se explora la estructura, hay que identificar ciertas variables, por ejemplo: los nombres de los integrantes, las edades y respectivas fechas de nacimiento, sexo, edad, estado civil, escolaridad y ocupación. A partir de aquí, se puede obtener un esquema familiar con apoyo del familiograma; se identifica los subsistemas que componen la familia; se retoma la siguiente clasificación: • Conyugal • Parental • Filial Tal como se mencionó anteriormente, la teoría sistémica, da gran sustento para abordar el estudio familiar. Un claro ejemplo de una postura sistémica, aplicada a la familia, es la teoría ecológica presentada en los trabajos de Bronfrenbrenner (1987), en donde se sostiene que la familia es un microsistema interactivo que se encuentra en relación con otros microsistemas y a la vez está inmerso en sistemas más amplios (Váldes Cuervo, 2007). Para esto se describe cada uno a continuación: El microsistema incluye todas las relaciones directas que las personas realizan en su vida cotidiana. Dentro de los más importantes tenemos a la escuela, los amigos y por supuesto la familia que es considerada por muchos el microsistema primario para el individuo. El mesosistema comprende las interacciones entre los diversos microsistemas; por ejemplo, la relación entre familia y escuela, familia y amigos, familia y vecinos, etcétera. El tercer ámbito de influencia es el exosistema, que describe las interacciones de la familia con otros sistemas sociales, como la comunidad o las instituciones culturales y de asistencia social. El último ámbito de influencia sería el Macrosistema, que incluye las características de un sistema sociocultural; estructura socioeconómica, creencias religiosas, valores, actitudes rechazadas o valoradas socialmente y circunstancias históricas del lugar y del momento. Estos ámbitos de que trata la teoría ecológica, es de gran importancia los considere el Trabajador Social, ya que se debe estudiar el contexto social del alumno, y de esta forma brindar un panorama general en la construcción de los expedientes. Esta línea se persigue en los nuevos lineamientos, sobre la identificación de las características del contexto social y las barreras que subyacen en él (Secretaría de Educación del Estado de Veracruz, 2013) Estudiar la dinámica familiar implica conocer el tipo de autoridad que se lleva a cabo en la familia, además como parte del juego de roles y funciones, ya 36 La familia es conceptualizada entonces como una totalidad y no como una suma de miembros particulares; donde “el cambio en un miembro del sistema afecta a los otros, puesto que sus acciones están interconectadas mediante pautas de interacción. Según Feixas y Miró, citado por Valdez en Familia y desarrollo (2007). (Váldes Cuervo, 2007) 91 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. que no es lo mismo que la autoridad sea un hombre o una mujer; para esto se establece el tipo de jefatura, ya sea masculina o femenina. En el caso de la primera, se puede parafrasear como aquella en donde la autoridad la posee el varón y la mujer tiene un peldaño menos en la jerarquía dentro del grupo; así lo manifiesta García y Oliveira, en un estudio sobre las visiones femeninas y masculinas en el México metropolitano, dice así: “...varones que son jefes de sus familias (residenciales) y en la mujeres que ocupan la posición de esposas en sus hogares”. (García & de Oliveira, 2006) Con respecto a la jefatura femenina se conceptualiza como aquella en donde las unidades domésticas son encabezadas por mujeres. Esta situación es relevante mencionar ya que cada jefatura tiene un impacto en roles y organización del hogar e incluso la educación de los miembros; es importante recalcar que estas dos implicaciones trae consigo situaciones diversas que colocan a la familia en una posición; por ejemplo, una jefatura femenina por lo regular sus ingresos son menores en comparación con la jefatura masculina, por asunto de desigualdad salarial entre hombres y mujeres; otras variables son la esperanza de vida que guardan las mujeres en comparación de los hombres, el abandono masculino, embarazo en mujeres jóvenes, Etc., de ahí el aumento de hogares con jefatura femenina. Retornando a la cuestión de la autoridad, según Rodríguez y Palacios (1998), citado por Valdez: “…entre las principales metas en este proceso de crecimiento se encuentra, el desarrollo de conocimientos y habilidades para garantizar la supervivencia, el logro de la salud física, el desarrollo de habilidades para convertirse en un adulto económicamente independiente y el desarrollo de rasgos o valores apreciados culturalmente”. La autoridad y el poder de los padres dentro de la familia se originan de diferentes fuentes como son: la legitimización social, los procesos de identificación, el conocimiento, las habilidades, la posibilidad de otorgar recompensas o castigos, así como las características de personalidad. Para que una familia funcione adecuadamente es necesario que exista una estructura de autoridad bien delimitada y que los padres sepan ejercer la misma, es decir, que tengan poder. Los padres pueden ejercer el poder de distintas maneras. Por lo general se habla de cuatro estilos de ejercer el poder: el estilo autoritario, el democrático, el permisivo y el inconsistente. De acuerdo a Valdés, 2007, se mencionan a continuación: Padres autoritarios: intentan controlar totalmente la conducta de los hijos buscando que se comporten tal y como ellos quieren. Tienden a utilizar con frecuencia el castigo y a centrarse más en los errores del hijo que en sus aciertos; están a favor del uso de la fuerza cuando las acciones o creencias de los hijos se encuentran en contra de lo que ellos consideran verdadero. Los hijos que crecen en estas familias adoptan por lo general dos posturas extremas: o se vuelven dóciles y dependientes, o por el contrario se tornan rebeldes, oponiéndose de manera destructiva a la autoridad paterna. 92 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Padres democráticos: se caracteriza por padres que explican y discuten con los hijos las necesidades de las diversas normas que rigen el funcionamiento familiar; negocian con ellos y toman decisiones de manera conjunta acerca del manejo de las reglas o normas familiares. Si las responsabilidades y las normas familiares son discutidas y no impuestas, todos se van a sentir coresponsables, importantes, tomados en cuenta y listos para asumir sus responsabilidades futuras. A través del estilo democrático los padres están promoviendo la cooperación de sus hijos, su responsabilidad, iniciativa, el entendimiento de las necesidades de las normas, la comprensión de la necesidad del respeto hacia el otro, así como una mayor madurez social y moral, ya que este estilo promueve una verdadera interiorización de las normas. Algunos estudios demuestran que los niños criados en ambientes democráticos tienen menos riesgos de conductas antisociales y abuso de drogas. Padres permisivos: los padres no se vinculan activamente con el manejo de las reglas, permiten a los hijos regir sus propias actividades sin controlar ni supervisar el cumplimiento de las mismas y casi nunca castigan a los hijos. Este estilo permisivo dificulta que el hijo se percate del valor de las normas, lo que obstaculiza el proceso de interiorización de las mimas; fomenta que estos niños o adolescentes se comporten como si no existieran normas y reglas de convivencia social. Esto evidentemente dificulta el desarrollo de su madurez emocional y social, lo cual es mostrado de manera consciente en la literatura científica, la cual reporta una relación entre este estilo de paternidad y problemas de conducta en la niñez y la adolescencia. Padres inconsistente: se caracteriza por la falta de una pauta coherente en las acciones educativas de los padres, quienes pueden aprobar o desaprobar los mismos hechos y conductas sin una razón válida o mostrarse autoritarios o permisivos de manera impredecible. Semejantes inconsistencias se originan por los cambios en las acciones del mismo padre, o por desacuerdos en los comportamientos de ambos padres con respecto a las normas y reglas que deben de seguir los hijos. Este estilo, al igual que el permisivo, se asocia con problemas de conducta en los hijos. El sexo de los hijos también influye en el tipo de autoridad que ejercen los padres: éstos de manera general tienden a ser menos autoritarios y a utilizar menos castigos físicos con las hijas que con los hijos; aunque tienden a ejercer mayor supervisión y control con las hijas, especialmente cuando son adolescentes. Otro aspecto que debe rescatarse en este espacio es a lo que se refiere los roles; estos tienen gran relación con las funciones de la familia, a continuación se mencionan, según Rodrigo y Palacios (1998), citado por Valdés. 1. Asegurar su supervivencia y sano crecimiento físico. 93 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 2. Brindarles un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de relaciones de apego que permiten un sentimiento de relación privilegiada y de compromiso emocional. 3. Facilitar a los hijos una estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en que les toca vivir. 4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos y sociales que va a compartir con la familia la tarea de educación de los hijos. Una de las funciones esenciales de la familia es permitir la aparición de cambios que permitan la expansión y el desarrollo vital de sus integrantes, en general estos cambios abarcan: 1. Cambios en los límites, reglas, alianzas y normas entre los miembros de la familia. 2. Cambios entre miembros de la familia, que ocurren en relación con límites, reglas, alianzas, y normas. 3. Cambios determinados por factores sociales, que facilitan el ajuste de la familia a su contexto. Se consideran roles tradicionales, cuando el hombre jefe de familia es único proveedor económico, sale a la vida pública en busca de los recursos que se requieren para la subsistencia de la familia. En sentido contrario, es necesario mencionar los roles de la mujer, ya que en muchas ocasiones es ella la responsable del hogar (jefatura femenina), de aquí que en muchos casos existe un trabajo extradoméstico, tarea que se asume a los roles de madre y padre a la vez. También, es importante mencionar cuántos proveedores económicos existen dentro del grupo, aunque este aspecto se detalla mejor aplicando un estudio socioeconómico, como parte de las acciones del Trabajador Social. Por lo tanto, es importante mencionar cuál es la tarea de cada integrante de la familia. Como parte de las acciones que realiza el Trabajo Social, en el contexto familiar, es la identificación de las barreras que obstan la comunicación entre los miembros; nuevamente el profesional debe apoyar de la entrevista, así que es importante interrogar, sobre cómo se da ésta entre los diferentes subsistemas, nos referimos al subsistema conyuga, paternal y fraternal; ya que encontraremos que habrá ocasiones en que la pareja tiene sus conflictos, pero no permiten que trascienda a los hijos, de tal forma que ellos cuidan la estabilidad relacional con el subsistema paternal. Para esto debemos retomar la comunicación desde la dimensión digital y analógica; tal como lo marca Espinoza, 2010; haciendo referencia que la comunicación de tipo digital es aquélla en donde el contenido no está impregnado de emociones hacia quien se dirige; por otro lado, la comunicación analógica es todo lo contrario ésta 94 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. lleva consigo, a parte del contenido, situaciones de emociones. Como el estudio de la comunicación es amplio y existen varios autores en relación; hemos determinado citar a Virginia Satir (1998), retomado de Velásquez Quintero, en la presentación de modelos de comunicación en los sistemas familiares. Para identificar las pautas comunicativas, aparte de realizar entrevistas, como Trabajadores Sociales, tendríamos que insertarnos en la dinámica familiar e identificar los procesos y de qué subsistemas e integrantes proviene. En la terapia familiar Virginia Satir ha identificado cinco patrones, categorías o modelos de comunicación, cada uno de los cuales está caracterizado por una postura corporal, una serie de gestos, acompañados por sensaciones corporales y palabras. (Quinteros Velásquez, 1997) Aplacador o conciliador: cuyo objetivo es lograr que la otra persona no se enoje. Quien utiliza este patrón de comunicación trata de agradar, disculpándose sin disentir jamás, no importa de lo que se trate; es el hombre del sí. Habla como si no pudiera nada por sí mismo y busca la aprobación de alguien. Culpador o recriminador: cuyo fin es culpar a otra persona para que crea que se es fuerte… un dictador, un amo. Actúa como un ser superior. Su actitud predominante es de tirano, rebaja a todo y a todos, siente que lo toman en cuenta sólo si le obedecen. Distractor o impertinente: es ignorada la amenaza comportándose como si no existiera, haciendo y diciendo cosas que no corresponden a la ocasión. La persona desconoce el tema sobre el que se habla, lo que dice y hace resulta extemporáneo con respecto a lo que cualquier otra persona diga o haga. Superrazonador o computador: es intelectualizada y superrazona acerca del mensaje, enfrentando la amenaza como si fuera inofensiva y, a la vez, estableciendo el propio valor a través del uso de palabras altisonantes o rebuscadas. Quien usa este patrón es muy correcto y razonable, no manifiesta ningún sentimiento, es calmado, sereno y tranquilo (en apariencia) y usa palabras rebuscadas aunque no esté muy seguro de significado. Su actitud predominante es de imperturbabilidad distante, en su fuero interno se siente vulnerable. El aprendizaje de estas formas de comunicación se da en la infancia a través de lo que el niño observa entre sus padres y éstos le transmite; la reacción a los patrones de comunicación que los adultos mantienen con él; la utilización de los modelos de comunicación por parte del niño para enfrentar un mundo amenazante; el niño, por ensayo y error, los utiliza y los adultos los aprueban o desaprueban, así aprende si sirven o no. 95 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Otra de las barreras por identificar, que se llevan a cabo dentro de la familia, son el tipo de relación entre los miembros de la familia; para explicar este apartado se define qué es una relación, de acuerdo a la Real Academia Española es: “Conexión, correspondencia, trato, comunicación de alguien con otra persona. Relaciones de parentesco, de amistad, amorosas, comerciales”. (Real Academia Española, 2001) De aquí que una relación que se lleve a cabo entre dos o más miembros familiares, se establecen a partir de una pauta; para esto presentamos el concepto de pauta que emite Minuchin (1974) “…define como pauta toda interacción entre los miembros de una familia que a partir del lenguaje analógico y digital connota el tipo de relación cotidiana o frecuente al interior del sistema entre cada uno de sus miembros. En cada sistema familiar existen interacciones propias entre sus miembros y esta forma de relacionarse suele trasmitirse de una generación a otra y/o a través de varias generaciones. Las también llamadas pautas pueden identificarse tanto en la estructura como en el proceso de conformación familiar, dependiendo de variables como el número de integrantes, los roles de funcionamiento de cada uno, dependiendo de su lugar de nacimiento, género, distancia cronológica entre fechas de nacimiento, entre otros. También pueden identificarse pautas en el estilo de vinculación afectiva que se establece entre los miembros.”(Mercado Rivas et. al.). De acuerdo al GenoPro 2011, las relaciones familiares pueden graficarse en el familiograma, por tal motivo, es importante la recaudación de esta información y de esta manera sea plasmada en el familiograma. Esta información se puede especificar de dos formas, en primer lugar, ubicando al sujeto de estudio como el caso punto de partida, de ahí describir las relaciones familiares que se muestran del caso hacia el resto de los integrantes de la familia. Por otro lado, se describen dichas relaciones entre los subsistemas: conyugal, paternal y fraternal. La expresión de afectos implica el establecimiento de relaciones de apego y de compromiso emocional. Son lazos afectivos que se establecen entre el niño y las personas de su entorno cercano. A continuación se muestran algunos de los conceptos. Según Bewlby (1969-1970) en Answorth y Bell (1970) en su libro de la familia. Apego: vínculo afectivo que se caracteriza por esfuerzos de mantener la proximidad, mantener contacto sensorial, exploración que lo rodea. Implica tres componentes. Conductas de apego: Incluye llamadas, vigilancia y aproximación a la figura de apego. Modelo mental: Incluye recuerdo de la relación. Sentimiento: Se asocian a la proximidad y contacto, ansiedad y ante la pérdida. Apego seguro: La madre percibe, interpreta, responde adecuadamente a las demandas del niño, la relación es cálida y la madre emite respuesta coherente. 96 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Apego inseguro: Con rechazo o evitación el niño no parece molesto por la ausencia de la madre, tiende a evitar e ignorar a los padres; los padres son rechazantes, la madre no está disponible y el niño mantiene una neutralidad afectiva defensiva, manifiesta poco estrés cuando queda solo, muestra independencia y autonomía. Apego inseguro: No usa la madre como base de seguridad, su interés en la exploración es bajo, tolera mal el estrés-ansiedad en la separación; cuando vuelve la figura de apego exageran sus demandas de atención, muestra dependencia hacia la figura de apego. Con respecto a los hábitos, normas y límites, para comenzar citaremos el concepto de hábito según la Real Academia Española: “Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.” (Real Academia Española, 2001); esta concepción alude a la conducta grupal, de esta forma en este apartado se deben rescatar si la familia cuenta con conductas positivas o negativas convertidas en hábitos grupales; por ejemplo, los asuntos alimenticios, de seguridad, convivencia etc. Por otro lado, con respecto a las normas y límites; es importante que se retomen los conceptos de subsistema conyugal, parental y fraternal, ya que es de ahí donde se podrán observar cómo se implementan las reglas y normas al interior del grupo familiar. Todo sistema y subsistema familiar posee funciones específicas y, para que sus transacciones sean adecuadas, los límites entre ellos deben ser claros y permeables, a nivel de: Límites del ego: Hace referencia a las diferencias individuales, que posibilitan el desarrollo de la autonomía. Límites generacionales: Escinden a la familia en dos subsistemas, de acuerdo con las edades: parento - filial y fraternal; lo que presupone adaptaciones permanentes y cohesión flexible. Límites entre la familia y la comunidad: Son las demarcaciones necesarias entre el grupo familiar y su entorno. El manejo ecosistémico, posibilita la permeabilidad externa, pero al mismo tiempo el crecimiento interno. La propuesta estructural de Salvador Minuchin permite establecer el funcionamiento familiar con base en el manejo de sus límites; lo que de por sí no implica connotación negativa, pues simplemente se explica cómo están estructuradas las familias. De acuerdo a lo anterior, de aquí se rescatan tres tipos familias con base en sus límites internos, aunque este apartado de la tipología se menciona en otro, es preferible manejar esos conceptos en este. Se mencionan a continuación: Familia normal: Tiene límites claramente definidos entre sus subsistemas y las personas que los conforman. Familias aglutinadas o sobreenvueltas: Sus límites son muy difusos, hay excesiva fusión entre sus componentes; por lo tanto, se invade permanentemente el espacio de los otros subsistemas, sin establecer diferenciación entre ellos. 97 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Familia disgregada: presentan límites muy rígidos, con poca comunicación y contacto emocional, lo que permite una excesiva independencia. En este rubro, se debe aparejar con apartados anteriores sobre los roles que se observan dentro de la familia, ya que muchos de ellos estarán entrelazados con una norma o regla dentro del hogar, que hacen posible la estructura y la dinámica de la familia. Éstas pueden ser visibles u ocultas; ante esta situación como Trabajadores Sociales, debemos indagar durante la entrevista aquellas que son visibles, por ejemplo, las normas que regulan los roles y los espacios territoriales que tiene a bien cada uno de los integrantes; estas sucesiones observables son los valores de la familia y/o sociedad. Identificar el tipo de familia es primordial, ya que se describe al grupo en sus diversas dimensiones (nuclear, extensa, reconstituida, etc.). Según su constitución, los miembros que la integran, y los lazos de consanguinidad que los une. Asimismo, se describe el desarrollo del grupo familiar, debido a que en cada etapa se producen cambios en los roles a consecuencia de varios factores, como pueden ser la edad de los integrantes, adicciones, perdida de los miembros, entre otros; estas permutaciones marcan el inicio de una nueva etapa evolutiva dentro de las familias. En primer lugar, rescataremos el concepto de familia: Váldes cita Feixas y Miró, 1993. “La familia es conceptualizada entonces como una totalidad y no como una suma de miembros particulares; en donde el cambio en un miembro del sistema afecta a los otros, puesto que sus acciones están interconectadas mediante pautas de interacción. Las pautas de funcionamiento del sistema no son reducibles a la suma de sus elementos constituyentes”. (Váldes Cuervo, 2007) Claramente nuestro concepto de familia está determinado bajo la teoría de sistemas; agregado a este concepto presentamos el enfoque de la familia. Tomado de la antología la familia y los alimentos, Chavez, 1994, “La familia en el Derecho” Enfoque biológico: La familia es el grupo humano primario, natural e irreductible, que se forma por la unión de la pareja hombre – mujer. Enfoque sociológico: La familia es la Institución social formada por los miembros vinculados por lazos sanguíneos, y los individuos unidos a ellos por intereses económicos, religiosos o de ayuda. Enfoque jurídico: La familia es el grupo formado por la pareja, sus ascendientes, descendientes, así como por otras personas unidad por vínculos de sangre o matrimonio o sólo civiles, a los que el ordenamiento positivo impone deberes y otorga derechos jurídicos. A continuación expondremos parte de la tipología, en primer lugar, los tipos tradicionales, según Ángela María Quintero, 1997: Familia nuclear.- Conformada por dos generaciones, padres e hijos, unidos por lazos de consanguinidad conviven bajo el mismo techo y por consiguiente 98 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. desarrollan sentimientos más profundos de afecto, intimidad e identificación. Es más propia de las zonas urbanas. Familia extensa o conjunta.- Integrada por una pareja con o sin hijos y por otros miembros, por sus parientes consanguíneos ascendentes, descendientes y/o colaterales, recoge varias generaciones que comparten habitación y funciones. Es más propia de las zonas rurales. En la perspectiva sistémica, también se la denomina familia trigeracional, por cuanto son como mínimo tres generaciones que cohabitan e interaccionan permanentemente. Familia ampliada: Modalidad derivada de la anterior, en tanto permite la presencia de miembros no consanguíneos o convivientes afines, tales como vecinos, colegas, paisanos, compadres, ahijados. Comparten la vivienda y eventualmente otras funciones en forma temporal o definitiva; están ubicadas en el campo y barrios periféricos de las ciudades, caracterizándose por estrechos lazo de solidaridad y apoyo mutuo. Por otro lado, se encuentra la tipología del nuevo tipo: Familia simultánea, antes denominada superpuesta o reconstituida.- Está integrada por una pareja donde uno de ellos o ambos vienen de tener otras parejas o de haber disuelto su vínculo marital. En la nueva familia es frecuente que los hijos sean de diferente padres o madres, siendo mayor el número de hijos que en las formas nuclear o monoparental. Otras denominaciones son la familia padrastral y familia madrastral, dependiendo de sí es el hombre o la mujer quien entra a cumplir funciones parentales con los hijos de la nueva pareja. Familias con un sólo progenitor o monoparentales o uniparentales: Ocurre cuando en los casos de separación, abandono, divorcio, muerte o ausencia por motivos forzosos (trabajo, cárcel, etc.) de uno de los padres, el otro se hace cargo de los hijos y conviven; la relación de pareja que esto supone varía desde la cohabitación en fluctuaciones temporales, hasta vínculos volátiles. Una modalidad en ascenso son los progenitores solteros, que hasta hace poco tiempo era exclusiva de las mujeres, pero que ya tiende a ser asumido por los hombres de manera voluntaria e individual. En dicho caso, no se tiene un nexo erótico – afectivo – consistente, ya que los hijos llegan sin cohabitar la pareja. Este tipo, registra un aumento de las adopciones por parte de personas solteras, de ambos sexos, avalado por las reformas jurídicas que así lo permiten. Familia homosexual: Con la reserva que implica un concepto tan debatible, ya se registra como una tendencia universal la emergencia y reconocimiento de esta organización familiar, que supone una relación estable entre dos personas del mismo sexo. Los hijos llegan por intercambios heterosexuales de uno o ambos miembros de la pareja, por adopción y/o procreación asistida. Con respecto al ciclo vital de la familia es importante rescatar su concepto, es claro que desde un inicio nuestro trasfondo de estudio es con base en la teoría de sistemas, de aquí que la familia es esencia un sistema vivo de tipo 99 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. “abierto”, tal como lo describió Bertalanffy en 1968. Al conceptualizarlo así, veremos que dicho sistema se encuentra ligado e intercomunicado con otros sistemas como el biológico, el psicológico, el social y el ecológico. Además, la familia pasa por un ciclo donde despliega sus funciones: nacer, crecer, reproducirse y morir, las cuales pueden encontrarse dentro de un marco de salud y normalidad o bien adquirir ciertas características de enfermedad o patología. Al enfocar el “sistema familia” desde una óptica del ciclo vital, en sus aportaciones, ya sean de tipo práctico, teórico o clínico, para su mejor comprensión y entendimiento. Trae la posibilidad y la oportunidad de tomar medidas – ya sean preventivas o de tratamiento- que contribuyan a salvaguardar este “sistema”, tanto de la enfermedad como de su destrucción total. Las ventajas que ofrece trabajar con esta herramienta del “ciclo vital”, son primordialmente dos: 1. El concepto de ciclo vital ofrece un instrumento de organización y sistematización invaluable para el pensamiento clínico que permite llegar con menos tropiezos al diagnóstico. 2. Brinda, además, la oportunidad de revisar casos clínicos que suelen dar la pauta para reconocer fenómenos similares en otras familias y que indican también las vías que conducen a la intervención terapéutica oportuna. Valdez Ángela, en su libro denominado: “Funciones y dinámica de la familia” (1997); ilustra claramente el desarrollo del grupo familiar, se menciona a continuación: 1.-Encuentro.- Se caracteriza por el investimento del otro de una carga afectiva y erótica importante. El otro se constituye como objeto de deseo y empiezan a producirse acuerdos conscientes e inconscientes entre los miembros de la pareja que le permiten a ambos ir tomando distancias de la familia de origen. Se produce además la creación de una identidad propia de la pareja, que comienza incluso a formar parte de la identidad del individuo. 2.- Constitución de la familia.- Aquí la pareja toma la decisión de constituir una familia propia. Ambos integrantes tienen que realizar los ajustes necesarios para diferenciarse y reestructurar sus relaciones con su familias de origen y amigos, lograr una independencia económica y emocional, manejar un grado adecuado de intimidad / separación con su pareja, negociar roles y elaborar un proyecto de vida compartido. 3.- Familia con hijos pequeños.- En esta etapa se debe reajustar el sistema marital para permitir la entrada del hijo a la familia. Se tiene que negociar la manera en que van a cumplir las demandas económicas y las originadas de las tareas de crianza; se reestructura las relaciones con la familia extensa para definir y limitar los roles de ellos como padres y los de los abuelos. 4.- Familia con hijos adolescentes.- Durante esta etapa vuelve a replantearse la relación de pareja, ya que los hijos comienzan a incrementar las actividades que realizan fuera del hogar, dejando un mayor tiempo para los padres como pareja. Los padres tienen que prepararse para desarrollar con los hijos 100 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. relaciones más simétricas y permitir una mayor autonomía en su toma de decisión. También se inicia un replanteamiento de las relaciones de pareja con su familia de origen, que comienzan a necesitar cuidados. 5.-La etapa del nido vacío.- Los cambios necesarios son la fase de la renegociación del sistema marital, el desarrollo de relaciones de adulto a adulto con los hijos mayores, la restructuración de las relaciones para incluir a la familia política y a los nietos. Por último, la relación con la enfermedad y muerte de los propios padres. 6.- Familias al final de la vida: Estas deben generar cambios para adaptarse a sus nuevos roles dentro de la familia y la sociedad; mantenerse el máximo de de autonomía posible y enfrentar de manera efectiva la pérdida del cónyuge, de los hermanos y de los amigos, así como prepararse para la propia muerte. Realizar el análisis del ciclo vital de la familia, implica no sólo identificar en qué momento se encuentra el grupo como tal, sino también valorar si efectivamente de manera emocional y física, se encuentran en dicha etapa; o por lo contrario está de forma física, pero no afectivo – emocional, que muchas veces representan un retraso en la evolución de la familia. Por lo regular, las mayorías de las familias tienden estar en estos casos. Para un mayor estudio y comprensión se recomienda leer a Lauro Estrada Inda en su libro “El ciclo vital de la familia”, ya que esta autora expone ejemplos y rescata viñetas clínicas importantes para despejar dudas en los estudios familiares de este tipo. Los conceptos hasta ahora verificados, ayudan al Trabajador Social en la aplicación del instrumento denominado historia social del alumno, dentro del área de Educación Especial, con el cual se podrán descubrir las características propias del clima familiar; existen otros instrumentos no institucionalizados que apoyan en las acciones del Trabajo Social, se apoya para medir la dinámica familiar, por ejemplo: AGAR familiar, círculo familiar, línea de vida familiar y Ecomapa familiar, todo depende del Profesional y de la familia de estudio. Sin duda alguna, todos los conceptos que anteriormente se analizaron, deben estar internalizados en el Profesional del Trabajo Social, y formar parte del lenguaje que conlleva la intervención, para responder a las demandas que se requieren. Al término de que se conjuguen todas las evidencias y evaluaciones pertinentes sobre la familia y el contexto social inmediato del alumno – caso; se procede a elaborar un diagnóstico en donde se describa las características relevantes, sobre todo aquellas que implican una barrera para el aprendizaje e inclusión del sujeto caso; de igual manera se debe hacer mención de todas las necesidades que se requieren intervenir. Este diagnóstico se comparte con 101 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 37 todo el equipo multidisciplinario , para iniciar las consecuentes acciones en pro de la intervención. De forma multidisciplinaria, se delegan responsabilidades para cada profesional, lo mismo para Trabajo Social, de aquí surge un plan de intervención, en el cual se detalla todos los mecanismos que se deberán realizar en períodos determinados y se deben plasmar como metas a lograr, para dar respuesta a las necesidades familiares del grupo; también se determinan tiempos para la supervisión y registro da avances. Se continúa realizando visitas domiciliarias, las necesarias y las institucionales que se requieran, ya que la intervención está determinada por el contexto, en otras palabras, se toman los recursos existentes en la comunidad para resolver los problemas de la familia. Como punto final, es importante mencionar que a partir de la práctica, para muchos Trabajadores Sociales, les hace falta preparación en esta materia, lo cual les resulta difícil adentrar y escudriñar la dinámica familiar de cada caso a investigar; en ocasiones, pasamos de llevar una situación individual a tratarlo como un caso, posterior a las atenciones de un grupo e inclusive desde una dimensión comunitaria, más no se nos facilita el ir y venir con respecto a nuestra perspectiva de intervención y no sólo centrarse a un nivel individual, ya que el resto de los profesionales sólo guardan una visión unilateral, lo que los hace especialista en algún aspecto muy concreto, contrario a nuestra visión de la problemática, siempre debe ser amplia, divergente, partiendo del sujeto caso, recorriendo por la familia y por último el contexto general. Referencias Bibliográficas Barg, L. (2003). Los Vínculos Familiares. Argentina: Espacio Editorial. Espino, A. (2007). Manual de evaluación familiar y de pareja. . Madrid España: NURIA ROMERO. Estrada Inda, L. (1997). El ciclo vital de la familia. México Distrito Federal: Editorial Posada. Estrada Inda, L. (2009). Transformación de la familia. México Distrito Federal: Ediciones B. 37 Aunque ya se habló del equipo multidisciplinario, es conveniente aclarar que este espacio de reflexión y determinación de las acciones a realizar, no las determina un solo sujeto, sino que está aprueba de todos los profesionales, en este caso: Director (especialista en discapacidad), Maestro en educación especial, Maestro en terapia y lenguaje, Psicólogo y Trabajador Social; en algunos casos se cuenta con Médico y Enfermera, pero por lo regular el área de Trabajo Social busca a través de la gestión y vinculación las propuestas médicas para cada caso en particular. 102 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. García, B., & de Oliveira, O. (2006). Las familias en el México metropolitano: visiones femeninas y masculinas.México Distrito Federal: El Colegio de México. Gobierno del Estado de Veracruz, Secretaría de Educación. (Agosto de 2011). Líneamientos para la organización y funcionamiento de los servicios de educación especial. Xalapa Enriquez Veracruz, Veracruz, México. Organización Mundial de la Salud. (2011). Informe mundial sobre la discapacidad. Ginebra, Suiza. Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: Origenes y caracterización y plasmación en la convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad. Madrid, España. Quinteros Velásquez, A. M. (1997). Trabajo Social y procesos familiares. Medellín: Universidad de Antioquia. Real Academia Española. (2001). Real Academia Española. Obtenido de Diccionario de la Real Academia Española: http://lema.rae.es/drae/ Secretaría de Educación del Estado de Veracruz. (2013). Guía práctica para los servicios de educación especial estatal en el proceso de educación inclusiva. Xalapa Enriquez Veracruz: Departamento de Educación Especial Estatal. Stang Alva, M. F. (Abril de 2011). Las personas con discapacidad en América Latina: del reconocimiento jurídico a la desigualdad real. Santiago de Chile, Chile. Váldes Cuervo, Á. (2007). Famiia y desarrollo. México Distrito Federal: Manual Moderno. 103 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Caracterización del perfil del trabajador social que atiende a mujeres en situación de violencia conyugal Karina Flores López 38 Resumen Las mujeres pueden estar inmersas en diferentes formas de violencia, y solo con la ayuda de otros aprenden a visualizar el maltrato y a cuestionar el modelo aprendido de el “hombre que manda” (Agoff, Herrera y Rajsbaum, 2006:311). Dentro de los vínculos que se generan con los otros encontramos las redes de apoyo formal e informal, las cuales aportan apoyo psicológico, material y asistencial. Cuando las mujeres hacen uso de estas redes pueden fortalecer su autoestima y potencializar cambios en su forma de vida (Zuñiga, 2007:155). En el presente documento, se pretende destacar el apoyo que brindan las redes formales a las mujeres que viven situación de violencia conyugal, partiendo de la idea “las redes no siempre son de apoyo ni del todo eficientes” (Agoff, Herrera y Rajsbaum, 2006 y Corsi 2003). Si bien las redes formales, por un lado, pueden “liberar a las mujeres mediante un patrón de soluciones para los problemas de la conducción de su vida” (Luckman, 1996: 119). Por otro lado, algunas redes de apoyo formal también son un factor que perpetua la situación de violencia conyugal, pues, la posible falta de capacitación en el personal impide una intervención temprana y eficaz (Corsi 2003: 37). Dentro de las redes formales se genera una interrelación entre la usuaria que acude a solicitar apoyo y la Trabajadora Social que presta servicios dentro de 39 la red formal . Las usuarias por un lado pueden solicitar los servicios de dicha red al asumirse víctimas de violencia conyugal. Por otro lado, acuden a solicitar algún tipo de apoyo social y dentro del proceso de atención de la mano de la Trabajadora Social se hacen consientes del tipo y el nivel de violencia conyugal en el que podrían estar inmersas. 38 Licenciada en Trabajo Social y Desarrollo Humano por la FTSyDH, UANL. Estudiante de tercer semestre de la Maestría en Trabajo Social, Universidad Nacional Autónoma de México, Sede CRIM. EL documento proviene de los avances de Tesis: “Interrelación usuaria – trabajadora social en el proceso de atención a mujeres en situación de violencia conyugal”. 39 Al decir red formal se hace referencia específicamente al Instituto Estatal de las mujeres del Estado de Nuevo León. 104 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Introducción Las mujeres pueden vivir inmersas en diferentes formas de violencia, y solo con la ayuda de otros aprenden a visualizar el maltrato y a cuestionar el modelo aprendido del “hombre que manda” (Agoff, Herrera y Rajsbaum, 2006:311). Dentro de “la otredad” encontramos las redes de apoyo formal e informal, las cuales aportan apoyo psicológico, material y asistencial. Cuando las mujeres hacen uso de estas redes pueden fortalecer su autoestima y potencializar cambios en su forma de vida (Zuñiga, 2007:155). Por lo general las mujeres hacen uso de las redes formales que brindan asesoría profesional para afrontar la situación de violencia conyugal. En la mayoría de los casos estas redes formales provienen del Estado o de Asociaciones Civiles que tienen como objetivo principal la atención y prevención de la violencia conyugal. Sin embargo, cabe destacar que el hecho de que la mujer asista a tales redes formales no garantiza que salga del ciclo de violencia. 40 41 Puesto que la interrelación generada entre la Usuaria - Trabajadora Social puede incidir en el proceso de atención en cuestión de violencia conyugal. Por lo tanto el objeto de dicho trabajo es caracterizar el perfil deseable dentro del cual la Trabajadora Social cuente con las capacidades y herramientas necesarias para poder acompañar y potencializar a la usuaria. Dentro de las redes formales se genera una interrelación entre la usuaria que acude a solicitar apoyo y la Trabajadora Social que presta servicios dentro de la red formal. Las Usuarias por un lado pueden solicitar los servicios de dicha red al asumirse víctimas de la situación de violencia conyugal en la que viven. Por otro lado acuden a solicitar algún tipo de apoyo social y dentro del proceso de atención de la mano de la Trabajadora Social se hacen consientes del tipo y el nivel de violencia conyugal en el que podrían estar inmersas. Aunque se ha escrito sobre el nuevo paradigma del Trabajo social y un algo sobre el perfil de quiénes acuden a solicitar la atención de dichos profesionistas, poco se ha escrito sobre la forma en que se interrelacionan ambos actores sociales, por lo cual la propuesta es revisar la especificidad del Trabajador Social en el ámbito laboral, y generar un aporte para mejorar la práctica profesional. Al visibilizar la pràxis institucional en cuestión de violencia conyugal. 40 Se le nombra Usuaria porque hace uso de la red de apoyo formal. Las Trabajadoras Sociales por lo general son el primer contacto por parte de las redes formales en el ámbito asistencial. 41 105 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Redes formales e informales Desde que nacemos hasta la muerte, los seres humanos formamos parte de grupos sociales; estos, sufren cambios en su calidad y extensión, según el transcurso de la vida (Chadi 2000:28). La red de apoyo, se define como la suma de todas las relaciones que una persona percibe como significativas, contribuye a su propio reconocimiento como individuo, constituye una de las claves centrales de la experiencia de la identidad de bienestar, hábitos de cuidado de la salud y capacidad de adaptación a una crisis, son un grupo de personas, vecinos, amigos, capaces de brindar ayuda y un apoyo real y duradero a un individuo (Chadi, 2000 y Sluzki, 1996). Las redes se identifican en formales e informales. En primera instancia las redes formales son: los servicios profesionales dirigidos por el gobierno, otorgadas por el Estado o por diferentes organismos intermediarios. Se caracteriza por la especialización, la burocracia, los procedimientos, las reglas y la admisibilidad a los servicios (Froland 1981, citado por Zúñiga 2007:149). En segunda instancia la red informal; hace referencia a las formas de asistencia tangible e intangible que los individuos reciben de los colaboradores, habitualmente personas cercanas, amigos y familiares, caracterizándose por su flexibilidad (George 1987; Pitrou, 1978; Froland, 1981 y Farland; 1991, citados por Zúñiga 2007:152). El apoyo de esta red permite la revaloración de acontecimientos ante las adversidades ya que la orientación, los consejos, la información y la motivación que otorgan los parientes y amigos cercanos, generan el apoyo moral, además de fortalecer la autoestima y motiva a emprender cambios (Zúñiga y Mendoza, 2010). Las redes formales e informales, aportan apoyo psicológico, material y asistencia física, lo que facilita generar cambios, en las mujeres que viven situación de violencia. El sentir de: soledad, culpa y traición está presente en las mujeres ante estas situaciones de violencia, por lo que, una red que brinde soporte a las usuarias, les fortalecerá la autoestima y las potencializaría a emprender cambios (Zúñiga 2007:155). La violencia conyugal es un problema complejo, que sólo en América afecta a una de cada tres mujeres, para su solución, requiere políticas y acciones del Estado y de la sociedad civil en conjunto (Sagot, 2000: Pp. 7-11). De acuerdo con un estudio realizado por Sagot (2000:19) se puede observar que, ninguno de los países del estudio le garantiza a las mujeres la defensa total de sus derechos. Mostrando así, que no existe un estado de derecho sólido para las mujeres en situación de violencia conyugal, aunque en todos los países se hayan hecho avances al respecto. Por su lado, Europa interviene en contra de la violencia conyugal implementando medidas preventivas, fortaleciendo las denuncias e incluso realizando campañas 106 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. informativas y programas de ayuda terapéutica. Sin embargo, Alcánzar (2003) en su investigación sobre “La violencia de hoy” indica que estos servicios son algo paternalistas y que en la respuesta institucional a la violencia conyugal en el caso de Andalucía España, se puede generar en las mujeres los efectos de 42 la institucionalización . Interrelación profesional usuaria- trabajadora social Se dice que toda interacción social es una actuación, al respecto cuando una persona llega a la presencia de otros, estos tratan de obtener información del que llega o de poner en juego la información que ya poseen (Goffman, 1989:13). La información acerca del otro ayuda a definir la situación (Goffman: 1989:13). Para Giddens, (1967:76) tal acto es un flujo continuo de “experiencia vividas” se categoriza en sectores o partes, y depende del proceso reflexivo de la atención del actor o de la consideración de la “otredad”. Cuando un individuo se presenta frente a otros tendrá motivos para tratar de controlar la impresión que ellos reciban de la situación. La interacción que se da dentro de la interrelacion usuaria- trabajadora social se define como interacción “cara a cara” según Goffman, (1989:27) se puede definir como “la influencia reciproca sobre las acciones del otro puesto que se encuentran ambos en presencia física inmediata”. Tal interrelación se da a través de un intercambio comunicativo. La comunicación proviene de la necesidad ancestral del intercambio con otros hombres (Giddens 1967:102). Dentro de la interacción social lo que a un individuo le refiere a un derecho al “otro” le corresponde una obligación referida en responder de la manera apropiada y si no lo hiciere entonces se puede aplicar eficazmente una sanción (Giddens, 1967:110). Sin embargo, cuando nos centramos en la interacción profesional entre la usuaria y la trabajadora social, somos conscientes de que se da de forma jerárquica, Salazar (2006:146) comenta que esta tipología de interrelación profesional- usuaria es uno de los “actos” que están deliberadamente dirigidos al cumplimiento de un objetivo específico, tal interacción permite a la usuaria expresar sus sentimientos, dar a conocer respuestas positivas y negativas frente a las situaciones vividas y sus expectativas frente proceso de atención para la satisfacción de sus necesidades, y al profesionista le permite desarrollar el propósito principal. La información que nos brinda el otro acerca de si mismo nos ayuda a definir la situación en la que estamos inmersos y a saber con quién estamos tratando además de darnos información sobre qué esperar del otro y cómo actuar ante 42 Las personas que están mucho tiempo en centros residenciales se infantilizan y delegan sus responsabilidades al personal, creando una situación de insatisfacción continua y de dependencia (Alcánzar 2003). 107 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. él (Goffman: 1989:13). Por lo tanto, el rol que desempeña el trabajador social hace referencia al comportamiento que en una sociedad dada debe esperarse de un individuo según su status o posición en esa sociedad el rol profesional hace referencia al comportamiento y uniformidad de conducta que desempeñan aquellos que ejercen determinada profesión (Ander-Egg, 1996:76). El rol del profesionista varía según la necesidad a afrontar, tales roles AderEgg (1996-.89) los identifica en: consultor-asesor, proveedor de servicios profesionales, informador, gestor intermedio, investigador, planificador, administrador, gestor, investigador, planificador, educador social, animador, facilitador o movilizador. Estos roles cambian y a veces se combinan con el fin de centrarse en las necesidades o problemas sociales que se expresan en el nivel micro social. Para potenciar la interacción humana Salazar (2006: 147) en su investigación sobre la interrelación del enfermero y el paciente; comenta que el profesionista en el cumplimiento de su rol debe brindar un cuidado basado en el respeto por los derechos, en los principios éticos y en claros conocimientos. Por lo tanto se considera que la empatía que se genere en la interrelación Usuaria- Trabajadora Social también es un recurso determinante para el proceso de atención. Como resultado de. Cabe mencionar que el papel de la Trabajadora Social es el de generar recursos de empoderamiento en la 43 usuaria , con la finalidad de propiciar la orientación adecuada que le permita a la Usuaria romper con el ciclo de violencia. Explorando el contexto laboral. Atención a mujeres que viven situación de violencia conyugal Para la exploración de dicha investigación, en la etapa de exploración se recolectaron nueve experiencias en el proceso de atención en el tema de violencia conyugal a través de la técnica de la entrevista, usando como instrumento una guía de entrevista semiestructurada, el criterio de inclusión consistió en que fuerán mujeres mayores de 15 años, asistidas en el Instituto Estatal de las Mujeres del Estado de Nuevo León. Posteriormente se han realizado entrevistas semiestructuradas a diez Trabajadoras sociales profesionistas de la red de apoyo formal mencionada, destacan dos de ellas que son ex profesionistas de dicha institución, tres son de nuevo ingreso y un varón. 43 Y hacia sí misma, puesto que como lo menciona Goffman (1989) todos somos actores sociales y representamos un rol, por lo que la Trabajadora Social debe asumir su rol principal que le permita potencializar a la usuaria a salir de su situación de violencia conyugal. 108 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El análisis se realiza con el propósito de vincular las teorías existentes con los datos empíricos recolectados, a través de un procedimiento sistemático para explicar la interrelación Usuaria –Trabajadora Social en las redes formales que atienden violencia conyugal, esto a través de la Teoría Fundamentada. Debido a que dicha metodología tiene una naturaleza local y a la vez posee una riqueza interpretativa, por su apego al dato recolectado (Hernández, Fernández – Collado y Baptista 2006:687). Resultados preliminares El presente trabajo refleja la primera parte de los avances de Tesis para la obtención de grado de Maestría en Trabajo Social, por lo que se presentan los siguientes resultados preliminares en cuestión de la caracterización de la práctica de las profesionistas en Trabajo Social en cuestión de violencia conyugal. Violencia institucional y doble victimización Los valores y normas sociales que establecen las pautas de comportamiento femenino, y que se reproducen y transmiten en el ámbito familiar, imponen a la mujer un imperativo de sometimiento a la violencia que se expresa de dos modos como: castigo merecido por el incumplimiento del rol de género prescripto y/o como tolerancia hacia la violencia por aceptación de un destino natural de mujer (Agoff, Rajsbaum y Herrera, 2006:309). Estos comportamientos de violencia hacia las mujeres se ven reflejados en el ámbito público y privado; en el ámbito público se puede observar dentro de las instituciones. La violencia simbólica que ejerce el Estado a través de las instituciones se ve reflejada en la violencia institucional. En la Ley de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de Violencia en el Artículo 13 se entiende por violencia Institucional: “Los actos u omisiones de las y los servidores públicos de cualquier orden de gobierno que discriminen o tengan como fin, obstaculizar el goce y ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, así como su acceso al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir, atender, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia (Ley de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Artículo 13). Es así como el Estado violenta a las instituciones gubernamentales, tales instancias violentan a sus profesionistas y ellos a las personas que hacen uso de las mismas, para ejemplificar tal supuesto nos basamos en la reflexión compartida por una profesional: 109 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. “A veces si le digo sabe que señora fuera de lo profesional yo no estaría con alguien así, ¡Yo no estaría! yo creo que debemos de tener un hasta aquí o dignidad, no sé, porque están dañando 44 tu persona ¡están dañando tu salud! ¡No sé!”. En la concepción de estos servidores públicos subyace una idea naturalista de la forma en la que “deben” interactuar hombres y mujeres en una relación de pareja. La práctica descrita que realizan algunos trabajadores sociales reproduce la dominación masculina, y con ello el ejercicio de una violencia simbólica hacia las mujeres (Bourdieu 2000). Donde algunas instituciones de asistencia en temas de violencia conyugal y sus profesionistas provocan nuevas victimizaciones, marginación, humillación y ocultamiento social (Fernández, 1992:23). A estas aplicaciones de coerción psicológica o de fuerza física, ejercidas desde un lugar de mayor poder y que vulneran los derechos humanos, se les conoce como violencia institucional (Abad, 2006: 134). Tal violencia se expresa en el testimonio de una Trabajadora Social cuando afirma: “-La verdad señora fuera de lo profesional yo no estaría con alguien así porque la está dañando mucho en su bienestar,pero ellas lo deben de ver, ya después por medio de la plática se van dando cuenta, cuando les comentamos que ¡hay que ser productivas! y empiezan a pensar ¿qué hay?, ¿hay empleos? y ya la vas guiando por medio de la plática pero nunca le vas a decir que hacer”. Podemos comprender el efecto de la doble victimización, pero no desde una posición donde se culpabilice a las Trabajadoras Sociales por ejercer tal forma de intervención, se les observa desde una mirada crítica, donde ellos también son parte de esta violencia simbólica que ejerce el sistema y fomenta el Estado, desde unas estructuras de dominación institucional, dicha dominación es tan natural e invisible que ni siquiera requiere afirmarse como tal (Bourdieu, 2000: 50). Conclusiones previas Identidad profesional en Trabajo social La identidad profesional debe coincidir con el conjunto de rasgos que caracterizan a quienes ejercen una profesión. Cabe mencionar que no existe un trabajo social universal, pues tal pràxis profesional depende del contexto histórico, político, académico e institucional de cada lugar. 44 Testimonio de Trabajadora Social. 110 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En la exploración sobre la caracterización del perfil profesional de Trabajo social en atención a mujeres con situación de violencia conyugal; por un lado, se preguntó a las profesionistas sobre ¿cómo imaginaban que las usuarias las percibían? en su mayoría contestaban que eso dependía de la usuaria, sin embargo, estaban conscientes y coincidían en que las usuarias veían en ellas a la persona que les iba a ayudar a solucionar sus problemas y necesidades. Por el otro lado, se preguntó a las usuarias ¿cómo veían o identificaban a la profesionista en Trabajo social? En general ellas se referían a las Trabajadoras sociales como la profesionista que las orienta y las hace sentir bien: “Que vine porque ya había venido antes a conseguir ayuda porque tengo una hermana sorda… yo me siento muy tranquila al venir a este porque ella me orienta muy bien y le estoy muy agradecida, atiende muy bien, porque las que hemos venido salimos ya muy tranquilas”. En primera instancia se puede observar que la identidad profesional hace referencia a dos perspectivas, a la propia del profesional que está dada por una serie de normas y al imaginario que las usuarias tienen sobre el profesional (Valero, 2013). Ambos coinciden en que el trabajador social ayuda a interpretar, vencer las dificultades y generar alternativas en el plan de acción (Castellanos, 1988:45). Por lo que dentro de Trabajo Social existe una identidad bien definida como la profesión que tiene como objeto la atención e intervención de problemas y necesidades sociales. Ambiente adecuado “Pues desde el saludo, desde la llegada de la usuaria…y casi siempre también hay veces que existe la química”. Dentro del ambiente adecuado es donde la profesionista comienza el proceso de atención a desarrollar. Generar tal ambiente adecuando “comienza desde el saludo” consiste en hacer que la usuaria sienta confianza para expresar verbalmente la situación de violencia conyugal por la que atraviesa, dentro del mismo se debe generar empatía, sentimiento de no juicio, confidencialidad, amabilidad, entre otras. Cabe mencionar que los modelos de intervención de los profesionales en Trabajo social no han variado mucho desde los años 50`s puesto que aún se centran en “facilitar el acceso a los recursos y programas sociales de los individuos y familias en desventajas que agrupan a los pobres y los miembros de cualquier grupo racial o étnico reprimido estigmatizado” tal y como lo afirman Suárez y Palomar (1993: 109). 111 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El profesional en Trabajo Social debe contar con los conocimientos, herramientas y actitudes necesarias pero sobre todo cierta sensibilidad en trato que le permita generar un espacio de confidencialidad y a la vez intervenir de la forma adecuada con ética profesional. A los Trabajadores Sociales que ejercen laboralmente la profesión deben cumplir con una serie de exigencias personales especiales, la formación y selección de este personal es responsabilidad de las escuelas de T. S. (Castellanos, 1988:30). REFERENCIAS Abad, S. (2006).Violencia en las instituciones. En R. Teubal (Ed.). Violencia familiar, trabajo social e instituciones. Buenos Aires: Paidós. 133-155. (2ª edición). Alcázar, A. (2003). Respuesta institucional a la violencia de género, el caso de Andalucía. España. En Otras Miradas, Venezuela vol. 3, núm. 2, pp.111-126. Agoff, C., A. Rajsbaum y C. Herrera (2006). Perspectivas de las mujeres maltratadas sobre la violencia de pareja en México. 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Paciente, Diabetes Mellitus, Familia, Perspectiva, A nivel internacional el índice de la Diabetes Mellitus tipo II, tiende a incrementarse y constituye una de las principales causas de muerte por este padecimiento, la utilización de fármacos no ha sido la panacea para la solución del problema. Por ello, la importancia de la familia en el control de la enfermedad en uno de sus miembros, asimismo da la oportunidad de interactuar positivamente, de tal forma que deban involucrarse sus integrantes, en el seguimiento de las indicaciones médicas, activación física, el cuidado de la alimentación como factor clave, así como, propiciar el autocuidado con su familiar. La base de una adecuada alimentación se centra en establecer un plan alimenticio para controlar los efectos de la diabetes se podría traducir en dos simples palabras: variedad y moderación, es decir, consumir más frutas, verduras, granos que son ricos en nutrientes y bajos en grasas y calorías. De igual forma, la reducción de la ingesta de productos de origen animal y los alimentos dulces. Así que es recomendable que el paciente, considere su dieta y los principios en los que se basa, para que sea capaz de diseñar sus propios menús y de tomar decisiones importantes al respecto. Generándose otra perspectiva de atención, ya que el paciente diabético y la familia tendrán que adoptar nuevos estilos de vida, desde la experiencia personal del paciente sobre los efectos de su enfermedad y tratamiento en los ámbitos físico, emocional y social (Jacobson et al., 1988). Describiendo el cambio de los estilos de vida, a partir de su diagnóstico. Por lo tanto, se considera necesario estrategias que involucren al paciente y su red de apoyo familiar; aplicando técnicas de activación, entrevista motivacional y de modificación de hábitos alimenticios y la educación para el autocuidado. Este documento comprende desde la introducción, desarrollo del tema y conclusiones. Introducción La Diabetes Mellitus es una enfermedad crónica degenerativa en donde el organismo pierde su capacidad de producir suficiente insulina o de utilizarla con eficacia, la cual basada en las encuestas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI: 2012) ocupando el primer lugar como causa 115 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. de muerte en los adultos mayores en México., los Estados con mayor prevalencia son: Distrito Federal, Nuevo León, Veracruz, Tamaulipas, Durango y San Luis Potosí. Una de las características de la Diabetes Mellitus tipo II (DM), es que no sólo afecta biológicamente a la persona que contrae dicha enfermedad, sino que cambia y deteriora progresivamente su entorno familiar y económico, lo cual genera graves implicaciones sociales de rechazo como el aislamiento: por lo que resulta de vital importancia destacar la inclusión familiar en este padecimiento ya que a partir del diagnóstico clínico, la mayor parte de los enfermos tienen el interés de lograr una relación más solidaria y estrecha con los integrantes del núcleo familiar para enfrentar esta situación de adversidad. El camino entre los pacientes diabéticos y sus familias se recorre en la misma dirección. Una de las funciones esenciales de la familia la constituye el prestar apoyo a los miembros que la integran. Por su parte, la educación y concienciación del paciente diabético es una fragmento importante del tratamiento, ya que la cronicidad de la enfermedad requiere que el paciente tome numerosas decisiones cotidianas relacionadas con la alimentación, medicación y activación física, entre otras cuestiones, asimismo la participación de la familia en el tratamiento es fundamental, ya que permite coadyuvar a nuevos estilos de vida del paciente y de los integrantes de la medula. El presente documento está conformado, por la introducción, desarrollo de la temática y conclusiones. Desarrollo de la temática Es importante mencionar que en el Estado de Veracruz, la DM tipo II ocasiona el 50% de las defunciones. En la dirección electrónica del Gobierno del Estado Veracruz en términos de salud especifica que en 2008 Veracruz ocupó el sexto lugar nacional con una tasa de 78.4, según datos del Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS); en 2009 ocupó el quinto lugar nacional con 83.48 y en 2010 87.68 representando el séptimo lugar a nivel nacional, motivo por el cual se llevan a cabo programas de atención para adultos mayores por el Sector Salud (Programa Anual de Diabetes Mellitus, 2013 p. 11). Por su parte lo que estipula el Diario Oficial de la Federación, la Norma Oficial Mexicana nom-015-ssa2-2010, para la Prevención, Tratamiento y Control de la Diabetes Mellitus, la epidemia de la diabetes mellitus (DM) es reconocida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como una amenaza mundial. Se calcula que en el mundo existen más de 180 millones de personas con diabetes y es probable que esta cifra aumente a más del doble para 2030. En 2005 se registraron 1.1 millones de muertes debidas a la diabetes, de las cuales alrededor de 80% ocurrieron en países de ingresos bajos o medios, 116 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. que en su mayoría se encuentran menos preparados para enfrentar esta epidemia. De acuerdo a los resultados de la Encuesta Nacional de Salud 2000 (ENSA), la prevalencia nacional de diabetes mellitus en hombres y mujeres adultos de más de 20 años fue de 7.5% (IC95% 7.1-7.9), lo que representa 3.6 millones de casos prevalentes, de los cuales 77% contaba con diagnóstico médico previo. La prevalencia fue ligeramente mayor en mujeres (7.8%) respecto de los hombres (7.2%). De conformidad con la información de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (ENSANUT) la prevalencia aumentó a 14%, lo que representa un total de 8 millones de personas con diabetes; en la población urbana, la prevalencia fue significativamente mayor. En México, la Diabetes mellitus ocupa el primer lugar en número de defunciones por año, tanto en hombres como en mujeres las tasas de mortalidad muestran una tendencia ascendente en ambos sexos con más de 70 mil muertes y 400,000 casos nuevos anuales cabe señalar que según la Dirección General de Información en Salud en el 2007 hubo un número mayor de defunciones en el grupo de las mujeres (37,202 muertes) comparado con el de los hombres (33,310), con una tasa 69.2 por 100,000 habitantes en mujeres y de 64 en hombres, diferencias importantes a considerar en las acciones preventivas, de detección, diagnóstico y tratamiento de este padecimiento. La diabetes no es un factor de riesgo cardiovascular. Es un equivalente de enfermedad cardiovascular debido a que el riesgo de sufrir un desenlace cardiovascular es igual al de la cardiopatía isquémica. La DM es un padecimiento complejo que lleva implícito una serie de situaciones que comprometen el control en los pacientes, lo cual favorece el desarrollo de complicaciones, con los consecuentes trastornos en la calidad de vida, muertes prematuras e incremento en los costos de atención y tasas de hospitalización. Al igual que otros países, México enfrenta problemas diversos que limitan la eficacia de los programas institucionales para la contención de esta enfermedad. Destacan por su importancia el insuficiente abasto de medicamentos, equipo inadecuado y obsoleto en las unidades de salud, la inaccesibilidad a exámenes de laboratorio, deficiencias en el sistema de referencia y contra referencia de pacientes, limitaciones de los servicios de apoyo psicológico, nutricional, nula promoción de actividad física, auto monitoreo y escasa supervisión de los servicios para alcanzar la adherencia terapéutica. El descontrol metabólico y las consecuentes complicaciones se agravan cuando en los servicios de salud no se realiza una eficiente y oportuna detección y seguimiento de grupos con factores de riesgo, aunado a que en la población hay una percepción inadecuada y desconocimiento del riesgo para desarrollar diabetes. Lo anterior da lugar a que no se realice un diagnóstico 117 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. oportuno y a que no se dé la pronta incorporación de los pacientes detectados al tratamiento. Por consiguiente, se debe señalar la asociación de altas tasas de comorbilidad que inciden en la gravedad de la diabetes y la presencia cada vez mayor de complicaciones micro y macro vasculares por la falta de diagnóstico y tratamiento oportunos y de seguimiento a los pacientes. La escasa utilización de intervenciones eficaces deriva en que hasta el momento no se ha utilizado la evidencia científica disponible en la materia como base para una mejor atención. La insuficiencia de recursos es otro de los factores que inciden en la magnitud de la diabetes en México y en el cumplimiento de los objetivos de los programas estatales. Para comprender la diabetes es pertinente saber que el páncreas es el órgano encargado de producir una hormona denomina insulina, la cual actúa en todas las células del cuerpo, estimulando el uso de glucosa. La glucosa, que es un azúcar, proporciona la energía necesaria a nivel celular para el funcionamiento de los órganos y tejidos. La diabetes mellitus se caracteriza por una alteración en la producción de insulina por parte del páncreas, existiendo una respuesta y ataque por parte del cuerpo a las células que producen la insulina. Algunos pacientes diabéticos producen insulina, pero una cantidad menor a la necesaria. En otras ocasiones, los pacientes no producen nada de insulina y la misma debe ser administrada de forma exógena por la persona. La ausencia de insulina en los diabéticos predispone a que los niveles de glicemia en sangre se eleven. La hiperglicemias mantenida en el tiempo predispone a lesiones en diversos órganos del cuerpo. Existen diversos tipos de diabetes mellitus: tipo 1 (insulina requirente), tipo 2 (los pacientes que no requieren insulina para su tratamiento) y diabetes gestacional (durante el embarazo). La diabetes tipo 1 o diabetes juvenil puede afectar a niños y personas adultas, aunque se diagnostica con mucha más frecuencia a niños, adolescentes o adultos menores de 30 años. El páncreas no produce insulina y la administración de insulina en estos pacientes es esencial. La diabetes tipo 2 es la forma más común de esta enfermedad. En la diabetes tipo 2, el páncreas produce insulina pero no la suficiente o las células ignoran la insulina, haciendo que los niveles de azúcar en sangre aumentan demasiado. La diabetes gestacional es el diagnóstico de la enfermedad en la mujer durante un embarazo, situación que requiere un mayor control por parte del médico para lograr un bebé sano y vigoroso. Generalmente las madres que presentan diabetes gestacional no suelen continuar siendo diabéticas posteriormente al nacimiento de su hijo. 118 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Síntomas de la diabetes Entre sus principales síntomas están: Sed excesiva, Fatiga o cansancio, Aumento del hambre, Visión borrosa, Mal aliento, Disfunción eréctil, Ausencia de la menstruación en mujeres, Pérdida de peso, Infecciones frecuentes, Altos niveles de azúcar en sangre y orina (sabor dulce), Frecuencia en orinar (‘cama mojada’ en los niños), Náuseas y vómitos, Irritabilidad, Cambios de ánimos, Adormecimiento o hormigueo en manos o pies, Heridas que cicatrizan lentamente. Para el diagnóstico de diabetes mellitus se requiere un control de sangre, el cual va a informar al médico la cantidad de glucosa en la sangre. Los valores de glicemia deben ser menores a 1 gramo por decilitro de sangre en ayunas. El diagnóstico de una enfermedad crónica a la persona es difícil, lo que implica el cambio de algunos hábitos de alimentación y el consumo de medicación de forma regular. Un diagnóstico precoz permite comenzar un tratamiento de forma temprana evitando las posibles complicaciones. Los niveles de glicemia elevados durante el día van produciendo con el paso del tiempo daños a nivel de los pequeños vasos sanguíneos, nervios periféricos y retina. Todos los vasos sanguíneos están afectados en las personas diabéticas, llevando a una alteración progresiva a nivel renal, cardíaco y cerebral. La diabetes mellitus aumenta el riesgo cardiovascular y las posibilidades de sufrir una enfermedad cardíaca. En la afectación de la retina, la ceguera es causada en primer lugar por retinopatías diabéticas, situación que requiere que el paciente cumpla su tratamiento como lo indicó el médico para evitar las diversas complicaciones. El cuidado de los pies es un aspecto a tener en cuenta por las personas diabéticas, como forma de evitar la aparición de lesiones que sean difíciles de cicatrizar y predisponga a la aparición de infecciones. Usar calzado adecuado, una higiene y revisación periódica de los pies permite disminuir la aparición del pie diabético. El tratamiento de la diabetes incluye múltiples niveles, los cuales se pondrán en práctica según el tiempo de evolución y el grado de diabetes que posea la persona. La modificación en los hábitos dietéticos es el primer paso para toda persona diabética, esto incluye a los estilos de vida, por lo que se debe diseñar una dieta ajustada, reducida en el consumo de carbohidratos, los cuales el cuerpo tiene dificultad para metabolizar y utilizar correctamente. 119 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Los alimentos con gran contenido de azúcar y harina deben ser eliminados de la dieta de una persona con diabetes mellitus. Se debe aumentar el consumo de verduras y cereales para el aporte de las vitaminas, minerales y energía necesaria. Lograr una nutrición balanceada es un pilar fundamental del tratamiento de la diabetes, aspecto que no todas las personas toman en cuenta. Se debe delinear una dieta ajustada a las necesidades de cada persona, tomando en cuentas sus gustos personales y situación particular. No hay alimentos completamente prohibidos, sino que hay que lograr un consumo aceptable a lo largo de toda la semana, se considera un consumo moderado de alimentos. Para algunas personas que han sido diagnosticadas con diabetes es difícil modificar su dieta en poco tiempo, debiendo trazar escalones en el tratamiento realizables, porque si las metas propuestas por el equipo de salud no son realizables hay mayor probabilidad de fracaso. Dentro del equipo de salud que atiende a los pacientes diabéticos, es importante incluir a un licenciado en nutrición, que pueda perfilar una dieta ajustada a los requerimientos particulares. En este sentido, también ocupa un lugar destacado combatir la obesidad y el sobrepeso. Disminuir la cantidad de calorías permite lograr el peso ideal, situación que contribuye a combatir los factores de riesgo cardiovascular. Uno de los aspectos a considerar al momento de implementar esta recomendación es la adherencia de la población a la actividad física. El tipo y la duración de la actividad física son dos de los componentes que más inciden en esta adherencia. Con relación al tipo de actividad, la OMS define la actividad física como “todos los movimientos que forman parte de la vida diaria, incluyendo el trabajo, la recreación, el ejercicio y las actividades deportivas”. En realidad, la actividad física es un término amplio que abarca actividades tales como subir las escaleras regularmente, bailar y caminar, correr, andar en bicicleta y practicar deportes. Cualquier persona puede desarrollar una actividad física moderada sin costo alguno y además, incorporarla a su rutina cotidiana. Algunos ejemplos de actividad física moderada: caminar enérgicamente; bajar las escaleras; bailar; andar en bicicleta; nadar; jardinería; tareas domésticas, por ejemplo lavar los pisos o ventanas. Otros tantos ejemplos de actividad física vigorosa: correr; subir las escaleras; bailar a ritmo intenso; andar en bicicleta cuesta arriba; ejercicios aeróbicos; saltar cuerda; practicar deportes como fútbol, básquetbol. Algunos estudios han mostrado que el beneficio es el mismo si se realiza en forma continua o fraccionada. La realización de actividad física aeróbica contribuye a mejorar los niveles de glicemia en sangre, por su consumo por parte de los músculos y disminuir de peso. Todo paciente diabético debe realizar actividad física mínima de 40 minutos al menos tres veces a la semana. La práctica de un deporte también 120 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. es una buena alternativa para contribuir a mejorar los niveles del control de la diabetes mellitus. Dentro de la alimentación ideal para los diabéticos se encuentran los alimentos de libre consumo tales como: Bajo contenido en Hidratos de Carbono: verduras de hoja verde (espinaca, acelga, lechuga, brócoli, rúcula, radicheta) zapallito, tomate, coliflor, zanahoria cruda. Prácticamente no contienen hidratos de carbono y calorías: Infusiones (Té, café, Infusiones de hierbas), Agua mineral, Bebidas sin azúcar, Jugos para preparar sin azúcar, Yerba mate. Condimentos (Ajo, Pimienta, Laurel, Vinagre, Mostaza, Canela, Perejil, etc. Por tanto, existen también los alimentos con lo que se debe tener precaución los cuales contienen una importante cantidad de Hidratos de carbono Complejos. Cereales, pastas, arroz, papa, batata, choclo, mandioca, banana, uva, masa de tarta, empanadas, pizza, panes y panificados, galletas de agua o salvado, barra de cereal. Y por último aquellos alimentos que deben evitarse ya que contienen elevadas cantidades de azúcares simples y calorías: Azúcar, Tortas, Caramelos, Galletas, dulces, Bebidas c/azúcar, Miel, Pasteles, Mermeladas comunes o reducidas en azúcar, Galletas c/relleno, Leche condensada, Helados (a excepción de los sin grasa y sin azúcar), Fruta confitada, Chocolates, golosinas, jugos exprimidos. También los que contienen alto contenido en grasa: manteca, carnes grasas, frituras, lácteos enteros, crema, aderezos (mayonesa, salsa golf, kétchup), quesos enteros. Por su mediano contenido graso, tener precaución con queso por salut descremado y huevo entero no más de 2 o 3 por semana. Desde el punto de vista del tratamiento farmacológico existen diversos medicamentos que puede indicar el médico. La mayoría son muy seguras y económicas, pero deben ser consumidas una o varias veces por día. El aspecto clave de los medicamentos es asegurar su consumo diario de forma regular, el abandono de la misma contribuye al avance de la diabetes, con la aparición de sus complicaciones. El profesional médico indicará que medicamentos son los que mejor se adaptan a los requerimientos de cada paciente, siendo necesario en algunas situaciones, incluir varias opciones, lo importante es que el paciente asuma su responsabilidad en el consumo de los medicamentos en las horas y tiempos indicados para mayor efectividad del tratamiento. Actualmente existen dispositivos que pueden ser utilizados por el propio paciente para medir su nivel capilar de glicemia, lo que permite un control más eficaz de las cifras. El ajuste de la medicación indicada por el médico, según la ingesta diaria de la persona permite disminuir las posibles complicaciones del tratamiento. La hipoglicemia, una complicación que antes era frecuente, 121 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. con el avance de la tecnología de medición en la propia casa de la persona, ha disminuido drásticamente. Todo paciente diabético debe ser tratado por un equipo de profesionales de la salud capacitados en la enfermedad, como forma de lograr un seguimiento a largo plazo, informando correctamente y acompañando en el tratamiento crónico de la diabetes mellitus. El papel activo de que los seres humanos pueden tener en la conservación de su propia salud y en la aparición, debilitación o moderación de sus enfermedades, ha permitido la difusión de términos pensados para describir el papel del comportamiento respecto a la salud y la enfermedad. De igual manera la relación que se establece entre el profesional de la salud y el enfermo así como la familia de éste, tiene gran importancia. Este encuentro está siempre cargado emocionalmente, es una relación intensa por parte de ambos. El paciente deposita en el personal sanitario una serie expectativas y fenómenos que experimenta (dolores, sufrimientos) cargados de afectividad (miedos, angustias y un grado de incapacitación) y espera del personal sanitario el reconocimiento de su enfermedad y de él mismo como persona 45 enferma (Robledo, en Latorre, 1994) . De allí que sea un aspecto en tener en cuenta ya que es importante conocer las posibles reacciones del paciente y su familia ante su enfermedad y también como puede reaccionar el profesional sanitario, para que así se 46 pueda hacer un abordaje especifico (Velasco y Sinibaldi, 2001) . Islas S., Lifshitz. (2009), menciona: “que la educación del paciente, aborda la enseñanza colectiva en grupos pequeños, al que se le ha denominado discusión coordinada, ya que permite su participación activa y sirve al mismo tiempo como dinámica de grupo en la que afloran las dudas y problemas tanto de los aspectos técnicos, así como emocionales de los pacientes y su familia”. De aquí la importancia de la participación del paciente y su familia, en la interacción grupal, realizando procesos de acompañamiento, actividades físicas y recreativas, asimismo realizar propuestas de mejora desde su experiencia. Ya que, la falta de adherencia afecta aproximadamente a la mitad de los pacientes a los que se les prescribe un fármaco y el porcentaje es aún más alto si se prescriben medidas no farmacológicas. 45 Choque Stella y Jacques (2008) Actividades de animación para la Tercera Edad, Editorial Paidotribo. 46 Velasco M.L., Sinibaldi J. (2001) Manejo del enfermo crónico y su familia (sistemas, historias y creencias) Editorial Manual Moderno. 122 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. No es un problema exclusivo del paciente sino del sistema terapéutico (médico- paciente-familia). El enfoque centrado en el paciente, que ha mostrado tener mejores resultados en la adherencia que el enfoque biomédico, propone la participación activa del paciente tanto en la elección del tratamiento como en su planificación Esto es fundamental en personas con enfermedades crónicas como la DMT2 ya que en estos casos más del 90% de los cuidados deben ser autos impartidos. Algunas recomendaciones para mejorar la adherencia del tratamiento son las siguientes: Actitud empática: Ayuda a conformar y consolidar el vínculo, fundamental para el seguimiento, longitudinal de pacientes crónicos.; Educación: Un paciente no puede hacer lo que no, comprende, por lo tanto lo primero que debemos, hacer es educarlo acerca de su enfermedad.; Explorar la dolencia (percepción subjetiva de enfermedad): usando preguntas abiertas; Explorar el problema: ¿Qué es lo que más le preocupa?, ¿Qué es lo que más le cuesta?, ¿Qué es lo que más le molesta?, ¿Qué es lo que primero desea cambiar?; Explorar las creencias familiares acerca de la diabetes, recursos familiares y extra familiares, soluciones intentadas; Arribar a un campo común: Entre paciente, familia y equipo de salud en la definición de los problemas y el orden de prioridad para abordarlos; Elaborar un plan y fijar una meta mínima: La meta mínima debe ser muy específica, pautada y medible. Lo suficientemente grande como para que sea significativa. Lo suficientemente pequeña como para que el paciente la pueda cumplir; Seguimiento: chequear la tarea usando preguntas abiertas. Por ejemplo: ¿Cómo estuvo este mes/ semana?, ¿Qué pudo lograr?, ¿Cómo cree que le puedo ayudar a mejorar?; Si aún el paciente no logra ningún cambio, reevaluar, chequear los objetivos, ampliar el sistema convocando a la familia u otros significativos y/o invitando a otros integrantes del sistema de salud. La diabetes mellitus y la familia. La estructura familiar es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia. La existencia continua de la familia como sistema depende de una gama suficiente de pautas; la disponibilidad de, pautas transaccionales alternativas y la flexibilidad para movilizarlas cuando es necesario hacerlo (Minuchin, 1974). La familia es una institución social básica y fundamental que cumple funciones sociales insustituibles, que van desde la procreación y la socialización primaria de los hijos hasta las funciones económicas como unidad básica de consumo, el hogar (Barbado y otros, 2004). La Organización Mundial de la Salud (López-Carmona, Ariza - Andraca, Rodríguez - Moctezuma y Munguía - Miranda, 2003) considera al estilo de vida como la manera general de vivir que se basa en la interacción entre las 123 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. condiciones de vida y los patrones individuales de conducta, los cuales están determinados por factores socioculturales y por las características personales de los individuos. Se ha propuesto que los estilos de vida son patrones de conducta que se eligen de las alternativas disponibles para la gente, de acuerdo a su capacidad para decidir y a sus circunstancias socioeconómicas. El factor común de todas estas situaciones es la necesidad de que todos los miembros de la familia se adapten al cambio de situación y adopten nuevas formas y a veces nuevos papeles, posee la flexibilidad para adecuarse a los cambios que son propios del ciclo de vida familiar y las contingencias que 47 deparan el vivir , principalmente para prevenir nuevos riesgos para otros miembros de la familia, lo que puede afectar, a su vez, al familiar enfermo. La aparición de la diabetes enfrenta al sistema familiar a una situación nueva e inesperada. Implica la carga emocional de una enfermedad que no se “cura”, que requiere ser tratada por el resto de la vida, que exige medidas terapéuticas basadas en los cambios a los hábitos de vida, en el sentido dietético y del ejercicio físico, con las dificultades reales de adaptación que ello exige para el resto de los miembros de la familia, con las complicaciones que pueden ir surgiendo y originando una incapacidad que sobrecarga aún más el sistema. (Velasco 2001) La familia procesará todo esto según su propio conjunto de creencias acerca de la enfermedad y las experiencias previas que posea en el cuidado de pacientes diabéticos, sobre todo en relación con acontecimientos dramáticos e impactantes como: ceguera, amputaciones, úlceras, etc. El desenlace de las enfermedades crónicas están influenciadas por indicadores sociales y emocionales, esos factores pueden tener un efecto decisivo en la manera en que la enfermedad se desarrolla y el grado de impedimento y adaptación del individuo y la familia a dicha enfermedad. El individuo y la familia deben integrar de manera lenta el diagnostico, su significado, curso y desenlace. Deben manejarse el reproche, la culpa y la vergüenza que la enfermedad engendra, así como la depresión y la ansiedad; por lo general la familia puede responder con un cambio temporal en sus patrones de comunicación o bien patrones de interacción pueden volverse rígidos y perder espontaneidad, quizá los miembros de la familia se tornen menos productivos y creativos de manera temporal, al mismo tiempo se alejan de sus contactos sociales. Por lo que la familia tendrá que convivir con los sentimientos de impotencia, ambivalencia, coraje, culpa y temor, tanto del paciente como de ellos mismos, además deberá de adaptarse ante todos los posibles cambios que surgirán para mantener la organización familiar lo más viable y funcional posible.(Velasco2001) 47 Montenegro H. (2007) Problemas de Familia, Editorial Mediterráneo. 124 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En la medida en que se realice la inclusión familiar en los pacientes diabéticos, en el control y tratamiento del paciente diabético, sumado a la colaboración y compromiso del resto del grupo familiar, amigos y se logre acercar al paciente a su red social de apoyo, se conseguirá mayor comprensión por parte del paciente y su familia en relación con la enfermedad, se conseguirá mayor apego al tratamiento y, con ello, mayor compensación metabólica. Conclusiones La adaptación de la familia al diagnóstico de diabetes es extremadamente importante. El proceso de la enfermedad crónica requiere una adaptación de todos los integrantes a la nueva situación. Esto implica un desgaste que puede suponer que se desencadenen situaciones de conflicto y a veces, de enfermedad de otros miembros si el equipo de salud no está atento a ello. La reacción de las familias ante una enfermedad crónica no es igual en todos los casos. Los miembros de la familia, igual que el paciente, tienden a considerar los cambios en el estilo de vida y el soporte necesario. Son especialmente importantes los integrantes cercanos de la familia que interactúen con el paciente y entiendan las demandas del cuidado de la diabetes. Una reacción a la adaptación del diagnóstico de diabetes entre las personas que conforman la familia se caracteriza por el compromiso con el régimen y con expectativas realistas. Lo común y lo fundamental es mantener informados objetivamente a los integrantes de la familia se conviertan en los nuevos cuidadores del paciente y asimismo puedan participar en actividades recreativas y físicas, de manera conjunta, colaborar en distintos hábitos alimenticios que den la oportunidad de nuevos estilos de vida, que van desde cambios de horarios para el consumo de alimentos y nuevas prácticas de interacción familiar, que promuevan la convivencia y refuercen los lazos familiares, que permitan al mismo tiempo procesos de atención al paciente y de prevención entre el resto de los integrantes de las familias. La inclusión familiar efectiva y adecuada por lo cual, resulta un elemento primordial con los pacientes diabéticos, ya que al menos uno de sus familiares tiene que poseer los conocimientos sobre Diabetes Mellitus tipo II así como sus consecuencias, ayudando al paciente a que realice: tratamiento médico, dieta, ejercicio físico y su revisión clínica periódica. Es por esto, que la concientización de la familia sobre las conductas de riesgo depende primordialmente de la autodisciplina, supervisión, información y apoyo por parte del personal de salud así como la dinámica de comunicación apropiada que se establezca entre la familia y el paciente diabético, aumenta significativamente su conocimiento sobre la enfermedad, reduce el estrés y mejora la realización del tratamiento. 125 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Por consiguiente la participación de la familia en el tratamiento del paciente diabético es primordial, pero para lograr ese compromiso y responsabilidad de ambos actores sociales, se requiere de la intervención profesional desde el Trabajo Social, que permita afianzar los núcleos familiares en nuevas formas de interrelación y estilos de vida para mejorar la salud del paciente y puedan ser participes de medidas de prevención de diabetes mellitus. Referencias Bibliográficas • • • • Choque Stella y Jacques (2008) Actividades de animación para la Tercera Edad, Editorial Paidotribo. Melgosa Julián (2011) Mente Positiva, editorial Sofeliz Montenegro H. (2007) Problemas de Familia, Editorial Mediterráneo. Velasco M.L., Sinibaldi J. (2001) Manejo Del enfermo crónico y su familia (sistemas, historias y creencias) Editorial Manual Moderno. Referencias electrónicas • • • • • • • Islas S., Lifshitz. (2009). Diabetes Mellitus: La educación del paciente... México: Interamericana McGraw Hill. Pp. 261-269. http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v4n2/v4n2a3.pdf http://www.researchgate.net/profile/Esteban_EsquivelSantovena/publication/256981879_ESTILO_DE_VIDA_EN_PERSON AS_ADULTAS_CON_DIABETES_MELLITUS_2/links/0046352433ee 544b5f000000.pdf http://diabetesexperienceday.com/ponencias-2014/comer-mejor-paravivir-mas/ http://www.scielosp.org/pdf/spm/v45n4/a04v45n4.pdf http://www.msal.gov.ar/images/stories/bes/graficos/0000000076cnt2012-08-02_guia-breve%20-prevencion-diagnostico-tratamientodiabetes-mellitus-tipo-2.pdf http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5168074&fecha=23/11/20 10 126 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Estrategias profesionales desde el trabajo social con mujeres en familias monoparentales. Maricela Cruz del Ángel Mayté Pérez Vences Iván Hernández Ventura María Isabel Mendoza Flores Resumen El documento, refleja como punto medular los procesos de intervención desde el Trabajo Social con familias monoparentales, sustentada en la identificación de dificultades, con un grupo de 7 mujeres que participaron de manera activa en actividades derivadas de un proyecto profesional denominado “Mujeres en construcción de nuevas formas de organización, interacción y comunicación familiar”, este, se desprende de un procedimiento metodológico de investigación- acción, que comprende como punto de partida la inserción en el espacio institucional y el contacto directo con las mujeres, para el descubrimiento de sus relaciones o interacciones familiares, hacia la elaboración de un diagnóstico social situacional de este tipo de familias en el DIF municipal de Coatzintla, Ver., donde se identificaron como principales dificultades la falta de comunicación e interacción de los integrantes que conforman los hogares domésticos, la deficiente organización que existe entre estos miembros para la implementación de las tareas domésticas y el bajo ingreso de las antes mencionadas, asimismo se seleccionaron los modelos sistémico y el de comunicación e interacción desde el Trabajo Social, para afianzar el proyecto profesional; por lo que este trabajo presenta el soporte teórico alusivo a la temática correspondiente. Además se realiza la sistematización de los resultados obtenidos a través de las correspondientes fases. Las estrategias profesionales apuntalan directamente en fortalecer los aspectos de comunicación y convivencia, un reforzamiento sobre actividades diarias compartidas y de igual forma para la administración de recursos financieros. En conclusión, el panorama de la vida actual en dificultad de las mujeres que conforman las familias monoparentales, dio la pauta para la intervención, por consiguiente las acciones profesionales permitieron mejorar en 90% las situaciones de debilidad que presentaban las familias. Palabras clave: profesional. mujeres, familias 127 monoparentales, intervención �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Introducción El presente proceso de investigación, está interrelacionado con la familia y sus condiciones que viven frecuentemente. En el mencionado se detectan conceptos de familia, como unidad doméstica y hogar, para hacer referencia a las unidades de corresidencia familiares, formadas por un conjunto de personas-ligadas o no por un lazo de afinidad- que comparten una vivienda y un gasto, principalmente la alimentación. Aunque también se tiene presente la importancia de las redes de relaciones familiares que rebasan la unidad residencial. Existe un amplio consenso en torno a la idea de que las familias o unidades domésticas constituyen una organización fundamental que desempeña un papel central en la reproducción cotidiana y generacional de los individuos. Se trata de los espacios primarios e íntimos de convivencia-fundados en valores, expectativas y creencias-donde se establecen relaciones de género y entre generaciones cargadas de ambivalencias, solidaridades y conflictos. En el ámbito doméstico tienen lugar tanto la procreación, la crianza y la socialización de los hijos como la reproducción de la fuerza de trabajo. En tanto que la familia es una institución social, y cristaliza el conjunto de normas que pautan los modos adecuados de interacción entre individuos unidos por lazos de parentesco. En otro sentido se subraya la diversidad de arreglos familiares existentes y se cuestionan la diversidad de las tipologías familiares tradicionales con jefes varones como los únicos modelos que deben ser aceptados socialmente. En la actualidad, estas son mayoritarias, pero los hogares extensos y compuestos, dirigidos por mujeres remarcan una proporción significativa. Se enfatiza la visión de la familia como unidad con un interés común, cuyos integrantes comparten en forma armónica y solidaria derechos y responsabilidades. Se analiza el carácter asimétrico de las relaciones intrafamiliares, el ejercicio del poder en general, pero particularmente el masculino y las jerarquías que se establecen, de acuerdo con la condición de hombre o mujer, la edad, las relaciones de parentesco entre los integrantes de las familias y el papel de proveedor de ingresos, entre otros. Todo lo anterior hace alusión para comprender el trabajo enmarcado en las siguientes líneas, pues se inclina en apuntalar directamente a las mujeres que jefaturan un hogar, con diferentes problemáticas en su organización interna familiar, las tareas que competen circunstancialmente a sus núcleos domésticos y sobre carga de actividad laboral triplificada cuando hay dependientes de las mismas. El actual direcciona su atención en la diversidad de arreglos familiares que estas mujeres deben crear para minimizar los aspectos de más dificultad y de esa forma desarrollar sus actividades propias sin dificultades. El presente documento está conformado por los objetivos, metodología, conclusiones. Propuestas. 128 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Desarrollo Del Tema Para desarrollar el proceso metodológico sustentado en la investigaciónacción fue necesario aspectos o componentes de un fenómeno o problema a investigar en el que se pretende indagar e intervenir de manera pertinente considerando la aprobación para el ingreso al campo de acción en la institución antes señalada para que de esta manera responda a distintos cuestionamientos que se van presentando con mayor frecuencia en ese espacio institucional (Hernández, 1997). Para continuar , se hace alusión a la parte de la investigación- acción, la que fue fundamenta el aporte teórico de la indagación y el proceso de intervención, que en primer lugar delimita los objetivos principales y responden a la detección de las dificultades identificadas, siendo parte de una primera etapa el Diagnóstico interpretativo, de igual modo, se integran elementos analizadores, entrevistas individuales a cada uno de los miembros involucrados en la intervención, evidencias de las acciones desarrolladas durante la práctica. Esto en base a las aportaciones de Kurt Lewin (1944),quien propuso en primera parte dicha forma de operar en problemáticas sociales, pretendiendo unir los procesos teóricos- prácticos para intervenir de manera profesional respondiendo a los fenómenos actuales. Las acciones implementadas en el trayecto de la intervención se concentraron específicamente en el primer punto: la identificación de las dificultades principales de las familias de estudio, en segundo momento se puntualizan en resolver tales fenómenos que alteran y desfasan el sentido habitual de los individuos a través de la solución a los problemas de mayor realce, mediante las acciones propuestas para la mejora. Seguido de formulación de hipótesis concisas que respondan a los cuestionamientos surgidos en inicios de la intervención, para ligar a la misma con la ejecución de actividades que comprueben las hipótesis creadas por el facilitador de la práctica. Finalizando con la evaluación de los efectos de las acciones implementadas. En segundo momento, se concentra la apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando métodos cualitativos y participativos, como lo es la inserción al campo real, la inserción a detalle del Trabajador Social en cada una de las tareas ya determinadas en el cuerpo del plan, programa o proyecto preciso. En la tercera fase se puntualiza con las conclusiones y propuestas de mejora para minimizar las dificultades encontradas en el contexto social de estudio que presentan los individuos involucrados y mediante la negociación y elaboración de propuestas concretas se beneficia a la población afectada, a través de un programa de acción integral y un informe final que reúna los puntos más relevantes para la erradicación de las debilidades grupales e individuales. 129 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Negociación de acceso.- de inicio fue importante contactar con las autoridades institucionales para solicitar el permiso para la inserción al espacio de acceso con las mujeres de las familias monoparentales que presentan las características de estudio específicas de ser madres solteras y de esa forma identificar las dificultades dentro del contexto familiar la relación de cada una de las mismas para poder dimensionar estrategias metodológicas que permitan mejores condiciones de vida con ellas, utilizando el muestreo intencionado, debido a la información precisa que ya existe en determinada instancia. Posteriormente se transfirió el oficio de la solicitud de autorización a la institución y dar continuidad al proceso. La población de estudio está determinada principalmente con 7 familias que dirigen la mono parentalidad especialmente con mujeres, se trata de familias donde no existe la figura masculina por causa de abandono o separación, y ahora estas mujeres encabezan al hogar y a todos sus integrantes presentando diferentes circunstancias de dificultad en la dinámica familiar. Para la recolección de datos e información proporcionada de las familias de tipología monoparental , se elaboró un instrumento de aplicación siendo este el cuestionario estructurado el cual constó de preguntas de opción múltiple y abierta enfatizando en aquellos tópicos más problemáticos que dieran la oportunidad de identificar los aspectos más importantes de este fenómeno a investigar y a indagar en el cual se pueda intervenir para posteriormente construir un diagnóstico situacional que guie un proceso de intervención factible con el grupo especifico, proponiendo estrategias de intervención con el fin de disminuir las dificultades existentes. Para acceder al terreno de ejecución de las actividades se convocaron reuniones con las asistentes y de esta manera se explicó con detalle la consistencia de lo programado, iniciando con la aplicación del instrumento de recogida de información para realizar tabulaciones e interpretaciones posteriores. Para acceder a la negociación se determinaron acuerdos interpersonales para contar con la participación del grupo, fue importante también realizar algunas visitas domiciliarias para confirmar la asistencia así como el efectuar enlaces telefónicos y garantizar la participación del grupo. A continuación se describen las situaciones de dificultad identificadas con la aplicación de un cuestionario estructurado mismo que dio referencia al soporte para guiar el proceso de intervención profesional: Las principales dificultades identificadas en las 7 familias monoparentales objeto de estudio con las características de jefatura femenina son las siguientes: nivel escolar básico y medio superior que comprende primaria, secundaria y bachillerato completo, sus edades oscilan entre 20 a 50 años, sus estados civiles comprenden: divorcio, separación, ausencia del cónyuge por abandono. La gran parte de estas mujeres laboran en el comercio informal propio por más de ocho horas diarias, lo que reduce la convivencia con los miembros de la familia, específicamente con los hijos, al no permanecer el tiempo suficiente con los 130 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. mismos, y por no tener la presencia de la imagen masculina de apoyo. Cumplen un triple rol, como madres, proveedoras económicas y responsables de sus hogares. Sus actividades dentro y fuera de casa, originan que los lazos afectivos y de comunicación se vean afectados de forma frecuente con sus miembros, situación que altera la dinámica e interacción familiar, sumado a esto se agrega la dificultad en el aspecto económico en relación a gastos escolares de los hijos, familiares y personales, ninguna de ellas cuenta con el apoyo de otras redes colaterales, ni económica ni emocionalmente, dependen únicamente de la fuente de trabajo a la que están sujetas, obteniendo ingresos insuficientes que no garantizan una vida de calidad. La mayoría de estas mujeres, han adquirido beneficios en cuanto a apoyos financieros que dependen de programas públicos del gobierno federal, como Oportunidades, estas deben cubrir con los requerimientos indicados por las autoridades competentes, para obtener el recurso, aunque el apoyo sea mínimo para satisfacer sus necesidades. A esto se agrega la mala organización en tareas domésticas que no se realizan de forma eficaz debido al desinterés de los integrantes, pues no apoyan en actividades del hogar, la participación de estos es escasa. Estas son las dificultades intrafamiliares que se han identificado en las familias que tienen al frente a una mujer como jefa, quienes acuden regularmente a la instancia del DIF Municipal a recibir atención especializada por la diversidad de profesionales y se infiltran en los programas que se ejecutan en dicha institución. Las fortalezas de estas mujeres se orientan en brindar atención oportuna a sus otros familiares que cohabitan con ellas, como el cumplir con las funciones básicas de cada uno de los hijos, quienes corren el riesgo de no preservar con los cuidados indispensables de sus madres, puesto que éstas se concentran con gran énfasis en sus espacios de trabajo, y los mismos se mezclen con grupos de iguales habilitándose en distintas cuestiones que les afecta en el aspecto individual, social y familiar, conllevándolos a realizar acciones rechazadas socialmente, ocasionándoles trascendencia negativa en la vida diaria. Las debilidades de este grupo están inclinadas en el factor tiempo, en el descuido de ratos de ocio, en unión con los integrantes de la unidad, los festejos familiares, la educación de estos, el abandono individual de ellas, en la necesidad de contar con una pareja de apoyo, lo que repercute emocionalmente en cada una de estas mujeres. Por lo tanto surge el interés de brindar a estas familias redes de apoyo para asesoría y la orientación que tienda a servir de ayuda mutua con equipos altamente capacitados en las cuestiones familiares direccionando la atención con otras disciplinas que otorguen una excelencia en atención de calidad, principalmente que el profesional de Trabajo Social centre sus estrategias de intervención sobre estas familias de jefaturadas por mujeres y responda profesionalmente, para atender las situaciones de dificultad familiar se considerara el modelo sistémico de intervención profesional (Donosio, 1998). La aplicabilidad del modelo sistémico al tema central: las condiciones familiares de las mujeres que jefa turan un hogar. 131 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El modelo que aplica a la práctica del Trabajo Social en el tema abordado es el sistémico, el cual parte de supuestos analíticos que permiten identificar y diseñar estrategias de acción profesional en el trabajo social, a las situaciones adversas que las sociedades contemporáneas están viviendo. En el diagnóstico situacional de las familias con tipología Monoparental, que fueron estudiadas se encuentran diferentes problemáticas en el núcleo doméstico, tales como: la dificultad en la comunicación familiar que surge en la dinámica de los miembros que conforman el hogar, la debilidad en la organización familiar, que repercute sustancialmente en las tareas individuales, personales y colectivas de los integrantes, así mismo los limitados recursos económicos con los que cuentan estas familias, los cuales no abastecen en calidad las necesidades básicas, originando un desajuste en el contexto que se genera, siendo esto una causa de la escasa convivencia y recreación de actividades compartidas. Este modelo es factible en la intervención con las familias que se mencionan anteriormente, porque centra su atención en las interacciones, las interrelaciones, como elementos importantes para entender las dinámicas producidas en el interior de estas familias caracterizadas por tener como jefa a una mujer que juega triple rol en su espacio familiar y laboral. Por tanto, la teoría de los sistemas se encuentra basada estrictamente en un primer paradigma de importancia: argumenta que el todo es más que la suma de las partes, esto significa que al estudiar un fenómeno de cambio interacccional familiar, se debe integrar e incluir a todos los involucrados que generan las problemáticas en la familia, y conocer con precisión las causas de esas condiciones para aplicar metodología de intervención correcta. Por tal motivo, las mujeres actoras del contexto que se abarca, son las principales que se encuentran implícitas en este sentido, y para poder aplicar intervención oportuna fue ideal la participación continua y constante de las anteriores, considerando la aplicabilidad de tal intervención profesional posterior en sus vidas habituales. El sistema de estas familias es muy exacto en su composición, se desarrolla de acuerdo al contexto que se presenta durante la etapa de las interacciones particulares que ejerce cada individuo que lo compone. Es necesario definir la totalidad de los anteriores de manera formal y explicar la naturaleza propia que lo rige, de tal modo que se produzcan cambios en las situaciones adversas que existen para lograr modificaciones en el sistema completo. El individual y grupal tiene un objetivo ideal y suelen compartirse, incluyendo todos sus componentes que se interrelacionan haciendo que se alcance una meta, un estado final o una posición de equilibrio. El segundo paradigma relevante en la teoría sistémica se concreta en la relación entre el todo y el entorno tal como lo manifiesta Bertalanffy, quien apunta que éste se diferencia del entorno porque todos los componentes o 132 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. partes que integran al mismo funcionan en correlación con características propias y distintamente, lo que en este sentido se entiende que el sistema de las familias sujetas de estudio se han adaptado al entorno que viven para que su actuación se adecue y responda favorablemente, pese a las circunstancias que se han dado en sus procesos interactivos. Este supuesto vincula en gran medida, que los procesos familiares de las mujeres participantes son continuos y requieren atención de calidad para reforzar el aspecto familiar de los integrantes que componen la diversidad de tipologías familiares contemporáneas. Cada sistema se integra por componentes y procesos que lo diferencian de los demás, es decir cada familia que fue parte de la intervención tiene dificultades similares, pero el entorno y el contexto donde se rigen siempre va ser distinto. Las propuestas se van a direccionar intrínsecamente en sentido general para atender las debilidades que presenta cada una estableciendo beneficios particulares para las mismas. Como refiere Luhmann, la teoría de la comunicación es un eje central en las interacciones de los sistemas, pues los sistemas sociales familiares no se han conjugado de individuos con sus características propias, si no de comunicaciones. Esta misma, es indispensable para brindar significación a las relaciones personales de los miembros que representan a los hogares jefaturados por mujeres, siendo útil en las indagaciones familiares, modificando comportamientos y las relaciones humanas en el proceso interactivo, enfatizando aspectos fundamentales como: La imposibilidad de comunicarse adecuadamente, porque una familia no funciona como tal cuando los lazos de convivencia no son oportunos ni constantes, se presentan ciertas alteraciones que influyen negativamente en el proceso de la dinámica familiar. Los niveles de contenido y relaciones de la comunicación: cada sujeto se comunica con un objetivo: Transmitiendo un mensaje de interés, que sea tomado en cuenta por quien le recibe. Hechas las consideraciones anteriores , se brinda un bosqueje pertinente de que en cada interacción familiar, los procesos familiares se van a fortalecer en gran porcentaje cuando los mecanismos comunicativos se lleven a cabo de forma adecuada, la comunicación efectiva y frecuente permiten que las familias actuales construyan sus propias herramientas para cumplir con sus funciones interpersonales. El modelo sistémico tiene la finalidad de que las personas, para la realización de sus planes y para la superación de las dificultades que les plantea la vida dependen del apoyo que les presenten los sistemas sociales existentes en su entorno social inmediato, por lo que la intervención debe inclinarse en mirar su atención y actuación en los mismos. Para que esto se cumpla, se requiere del compromiso mutuo de los que componen la unidad doméstica. 133 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Como parte de una interacción eficaz, lo que compete a Trabajo Social, es coadyuvar a poner en práctica la capacidad de los sujetos para resolver los problemas y de superar circunstancias vitales, entre estos, aspectos emocionales, económicos y físicos, que son ejemplo de las vivencias actuales de las familias jefaturadas por mujeres. Estas mujeres presentan problemas con los miembros que forman la unidad de residencia y se han puesto en marcha las estrategias de acción para eliminar en gran medida sus dificultades que experimentan. Como personaje de cambio facilita la interacción, modificando la existente y crea nuevas relaciones entre las personas y sus sistemas sociales de recursos que puedan tener a su alcance. En este caso se mejoró el nivel de comunicación y de interacción entre las familias implicadas, se brindó asesoría para producir cambios encaminados a la mejoría, habilitando a los miembros a corregir sus funciones y asumir otras en el nuevo círculo familiar, fomentando la retroalimentación y beneficio en general. Para continuar con el proceso de intervención se debe generar un control, de aquí que se vea al Trabajador Social como el agente del cambio entre las redes de estas mujeres que se abordaron durante la trayectoria, dando un significado transversal a las transformaciones de una situación o un estado en relación a un punto de referencia anterior. Este modelo sistémico en el Trabajo Social, pretende unificar las prácticas profesionales, percibiendo la intervención como un proceso proponiendo acciones básicas y ha sido tan útil en la práctica desarrollada ya que permitió evaluar continuamente las situaciones que se iban presentando y se tomaron decisiones sobre las necesidades de los grupos familiares. Este modelo centra su atención y la desplaza hacia la interacción y los procesos comunicativos. Aporta la apertura de una nueva línea de entendimiento y de intervención sobre problemáticas sociales. Desde esta perspectiva, el Trabajo Social sistémico no considera los problemas solo como atributos de las personas, si no que los ve como el resultado de las interacciones, de comunicaciones deficientes entre sus diferentes tipos de sistemas. Esta perspectiva pone énfasis en los procesos vitales de adaptación y de interacción reciproca entre las personas y sus entornos físicos y sociales. Para ello, el Trabajo social sistémico define como principales propósitos y objetivos de su intervención mejorar la interacción, la comunicación de las personas con los sistemas que les rodean, mejorar las capacidades de las personas para solucionar los conflictos; enlazándolas con aquellos sistemas que puedan prestarles servicios, recursos y oportunidades; exigir que estos funcionen de forma eficaz y humana, y contribuir al desarrollo y mejora de la política social. 134 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Otra de las aportaciones importantes de este modelo es la aplicación de las técnicas de las que utiliza la entrevista y el contrato. El contrato es la articulación consciente y pensada de los acuerdos informales de trabajo a los que se llega en todas las relaciones bajo una forma que facilita un proceso de cambio planificado. Además de las mencionadas, destacan las siguientes: los genogramas y los ecomapas, sobre todo en la intervención sistémica familiar. Los primeros son representaciones simbólicas que registran información sobre los miembros de una familia y sus relaciones sobre por lo menos tres generaciones. Los genogramas muestran la información familiar de tal forma que de un vistazo rápido se pueden analizar patrones familiares complejos. Estas técnicas son muy útiles, ya que es una fuente de generación de hipótesis acerca de cómo el problema puede estar conectado con el contexto familiar y la evolución del problema en el tiempo. Los ecomapas son igualmente representaciones simbólicas del sistema familiar, pero esta vez en relación con otros sistemas sociales, como por ejemplo asociaciones, amistades, instituciones y organizaciones. Algunos de los instrumentos más utilizados son las grabaciones de video o de audio que permiten a los clientes escucharse y verse en acción, ofreciendo al Trabajador Social la oportunidad de parar la acción y rebobinar las transacciones e interacciones con el fin de ayudar a la mejora de los patrones de comunicación y de relación. Pero sin duda, su inclinación más importante y significativo es el contexto familiar como se aborda al inicio, ya que el modelo entiende a la familia como un sistema en el que un grupo de personas interactúan entre si y en el que las relaciones entre sus miembros están influenciadas y organizadas por una serie de reglas. Mediante estas reglas de relación, el sistema familiar se configura como una totalidad. Es decir, las reglas dotan al círculo familiar de una identidad propia, fundamental para garantizar su estabilidad y equilibrio interno sin el cual la familia correría el riesgo de disgregarse. Este modelo tiene en la intervención familiar uno de sus principales ámbitos, de tal manera que en la actualidad se asiste a la proliferación de cursos de formación en terapia sistémico-relacional, sobre todo orientada a la intervención familiar. Este abordaje es una modalidad de aplicabilidad sistémica que tiene en cuenta e interviene en el contexto donde aparecen los conflictos. Liberar al individuo de su malestar y de su riesgo de cronicidad pasa por intervenir sobre el círculo interpersonal completo. Es necesario que las reglas determinen la homeostasis y el mantenimiento del síntoma pierdan su rigidez. Para ello, es necesario el cambio de las modalidades interactivas disfuncionales y favorecer modelos de relación más adecuados. El trabajo con las familias se centra en potenciar los recursos de la misma para superar sus dificultades o el malestar psíquico de alguno de sus integrantes. El terapeuta trabaja con el conjunto de la familia, siendo su objetivo el cambio en el sistema familiar, bien en los aspectos estructurales 135 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. y/o en la transformación de los procesos interaccionales en disfunción, por todo lo anterior este modelo se toma como ideal para la intervención profesional con las familias jefaturadas por mujeres y su objetivo general es producir un cambio sustancial que potencie la capacidad individual de cada sujeto. Asimismo se considera para la intervención, el comunicación-interacción en el trabajo social familiar modelo de De manera alterna se utilizo, el modelo de comunicación- interacción (Ricardo Hill), sustenta de forma teórica la práctica profesional del Trabajo Social, y ve al ser humano sobre todo como un agente activo, un sistema abierto desde el nacimiento, lo acentúa como poseedor de amplias potencialidades de comportamiento a ser actualizadas con otros en su medio ambiente. En esencia, la conducta inseparable del contexto más amplio (sistema) en el cual ocurre, y el mal funcionamiento humano es concebido como una perturbación del sistema. Está constituido por formas desordenadas de comunicación e interacción, la unidad que le preocupa usualmente es la familia, pero se concibe que el problema pueda ser experimentado y tratado también en organizaciones sociales. La práctica derivada de este modelo es llevada a cabo por diferentes profesiones y resumirlas en una sola forma de trabajo significa una generalización considerable que puede violentar algunas de las modalidades particulares que se realizan en la actualidad. Este modelo es primordial en la práctica inclinada en fortalecer procesos de comunicación e interacción con las familias con tipología Monoparental, ya que incluye sesiones de orientación en relación a niveles de comunicación, contenido de mensajes, las redes de la comunicación y procesos circulares que deben ser puestos en marcha por los integrantes de las familias de estudio y pretende modificar las distorsiones en la comunicación, el reforzamiento de la misma, cuando existen serias debilidades en su dinámica interna familiar. Los señalamientos antes expuestos fueron marcados en la práctica profesional efectuada por el profesional social, interviniendo de manera precisa y puntual en acciones determinada en un proyecto de intervención con dirección profesionalizante, que marcaba sesiones de orientación en temas de comunicación afectiva, dinámicas para reforzar la parte interacccional e individual de las mujeres que jefaturan los hogares monoparentales, teniendo como resultado procesos comunicativos y de interacción pertinentes y adecuados. Se diseña el Proyecto profesional: "Mujeres en construcción de nuevas formas de organización, comunicación e interacción familiar” la Justificación es que tiene importancia, debido a la aplicabilidad con las mujeres que están al frente de los hogares. Se considera viable ejecutarlo para minimizar las situaciones de debilidad que 136 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. cada una de ellas enfrenta, y que esto les permita fortalecer los procesos de formación intrafamiliares con todos los miembros que integran la unidad que corresiden. El mencionado pretende que a través de la intervención, esta constituya una fuente de apoyo para las familias donde solo existe una figura que representa la imagen femenina, permitiendo reforzar los procesos interactivos y de comunicación entre sus miembros, así como apuntalar hacia la cuestión económica, integrando grupos de trabajo que generen sus propios recursos para la subsistencia, aunque por los tiempos de la materia, esto solo sea una propuesta. El presente brindará una mayor relevancia profesional para el campo inmerso de intervención del Licenciado en Trabajo social, porque le permitirá resaltar sus mecanismos de acción en cuanto a las diferentes problemáticas sociales que se presentan en el mundo contemporáneo, y de esta forma influirá positivamente para aminorar las situaciones de dificultad que atraviesan los distintos actores y grupos vulnerables. El mismo, conformará una alternativa de solución a las mujeres que han sido seleccionadas como objeto de estudio, en sus principales debilidades que enfrentan al ser responsables de la unidad domestica y será opción para minimizar las necesidades y demandas de las cuales son sujetas. Estos supuestos hacen énfasis en la teoría positivista la cual afirma, “que todo sujeto es vulnerable al cambio y que este mismo, es consecuencia de la experiencia real que vive en su espacio físico, donde hay un orden único que es susceptible al cambio, sustentando su postura en argumentar que todo ese orden social se ve alterado por conflictos sociales que desfasan el avance en el sentido de calidad del ser único humano”. Estas afirmaciones enmarcan considerablemente al género como una variable entre hombres y mujeres, el cual atañe al conjunto de expectativas relacionadas a los comportamientos sociales que se esperan de las personas de determinado sexo, estas expectativas que reflejan creencias y valores sociales, se transmiten tanto en un nivel micro como macro social, comenzando por la familia, la cual delega ciertas actividades muy bien distribuidas de acuerdo al rol que el hombre o mujer debe asumir por su condición sexual. Lo que pone de manifiesto un desorden radical, por la creencia de que las mujeres se les encomienden las actividades domesticas y al varón se le responsabilice de actividades muy activas que lo distinguen de la población femenina. Esto conlleva a que a la mujer se le estigmatice como la que debe realizar acciones sujetas al núcleo domestico y familiar, lo que afecta a las nuevas generaciones, ya que se reproducen estos mismos patrones que contienen marcadas diferencias de género, inclusive en sociedades que manifiestan un discurso de igualdad. Originando que estos estereotipos no puedan ser eliminados en nuestro país, provocando el desorden social entre la población actual. Es por ello el interés en indagar e intervenir en las problemáticas de las familias de hoy, que se muestran limitadas por la complejidad de este fenómeno, haciendo referencia a las mujeres, quienes sin duda tienen la necesidad en la atención asistencial, en tomar medidas de prevención fomentando la concientización en los grupos familiares, y que estas mismas 137 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. sean participes de un nuevo orden social. La aplicación de este proyecto de intervención beneficiará a la población vulnerable, que atraviesa una fuerte serie de circunstancias adversas antes abordadas, tanto en su contexto familiar, personal y laboral, que les garantice un alto sentido en su calidad de vida. Así mismo, en el quehacer profesional del Trabajo Social dará un realce significativo, ya que con esta intervención propiciará cambios en sus funciones reales, mejorando sus mecanismos de acción, innovando propuestas de mejoramiento social para atender las problemáticas y fenómenos más susceptibles, podrá crear estrategias pertinentes y convincentes con alto sentido humano, reforzando y ampliando su conocimiento personal y profesional, que lo incentive a ser un motivo de cambios sociales. Y que este trabajo facilite a la institución establecer nuevos planes, programas y proyectos direccionados a la asistencia social, dando respuesta en tiempo y forma, a los grupos que soliciten el apoyo asistencial, los cuales apuntalan con gran énfasis a la cuestión familiar. Objetivo General: Fortalecer los procesos de comunicación e interacción afectiva de las familias con responsabilidad de mujeres. Objetivos Operativos: - Fomentar la relación afectiva entre los miembros de las familias que integran un hogar con jefatura femenina -Orientar a las mujeres a través de procesos metodológicos que permitan mejorar las relaciones intrafamiliares y las formas de organización -Fortalecer la comunicación adecuada intrafamiliar a través de sesiones de grupo que faciliten un proceso familiar más efectivo Metas: Sensibilizar en un 100% a los grupos familiares sobre las relaciones afectivas en el seno de la familia durante la aplicabilidad del proyecto Incentivar en un 100% a que las familias establezcan acuerdos de convivencia, unión familiar, actividades compartidas de recreación y que esto les permita mejorar la relación entre sus integrantes. Lograr que por lo menos 7 familias modifiquen en un 90% sus formas de organización familiar. Inducir en un 90% a las familias en la asignación de tareas, actividades familiares, para reorganizar sus estilos de vida. Habilitar al 90% de las mujeres, en los procesos de comunicación adecuada, en un plazo de 30 días Verificar mediante la observación directa en las visitas domiciliarias, la práctica de los procesos de comunicación e interacción. 138 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Determinación de acciones: Exposición de temas relacionados con la comunicación, sus distintos tipos, estilos y formas. Círculos analíticos entre los grupos familiares para fortalecer las habilidades y destrezas de la interrelación afectiva Sesiones de orientación en relación a temas sobre maternidad responsable y formas de mejores interacciones familiares. Sesiones de sensibilización mediante triadas familiares de encuentro para fortalecer las responsabilidades familiares, propuestas desde las actoras. Trabajo con las familias para la auto reflexión y análisis de su interacción familiar a través de video educativos Integrar círculos propositivos (fortalecer el empoderamiento, reforzando su capacidad y habilidades personales que incentiven un mejor estilo y nivel de vida familiar. Determinación de tareas para cada grupo familiar (convivencia, recreación, trabajo domestico, organización familiar, administración de recursos económicos y otros). Dinámica social con grupo familiar comunicación e interacción con la intención de mejorar su Trabajo en familia para establecer acuerdos sobre las formas de organización con la finalidad de fortalecer los lazos de afectividad y comunicación. Conclusiones Una de las principales fortalezas en el proceso de la intervención, fue el logro de objetivos, sustentado en el interés del profesional que aplica, la disposición y la factibilidad con la que contaba, ya que esto facilitaba generar el interés individual y colectivo de los sujetos de estudio. La asistencia constante y el apoyo frecuente en otras actividades colaterales es una ventaja que lo diferenció durante la ejecución y es parte fundamental para incidir propiamente en el desarrollo de nuevos procesos de intervención. Algunas de las situaciones que limitaba la aplicabilidad del proyecto era el espacio de tiempo con el que contaban las actoras, puesto que las actividades a ejecutar, se dificultaban por lo antes expuesto y propiciaban que los resultados no tuvieran el mismo impacto esperado. Las actividades laborales de cada una de las mujeres de estudio, les ocasionaba modificar las agendas familiares y domésticas, ocasionando alteraciones inesperadas en el contexto implícito, siendo esto una de las debilidades principales para la implementación de las acciones. 139 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Las re modificaciones en las agendas familiares, laborales y domésticas de las mujeres que formaron parte del proyecto de intervención fueron puntos rojos a favor para establecer acuerdos de participación efectiva en el diseño de las actividades sociales, de tal modo que el grupo estuviera presente en la ejecución y análisis de las mismas, buscando espacio y tiempo idóneo a beneficio del grupo colectivo, institucional y profesional. Por último, se enfatiza en otra de las cuestiones no esperadas por parte de la institución, lo cual hacía referencia a un ajuste en actividades planeadas por parte de directivos, lo que desfasaba la aplicación de las sesiones de orientación plasmadas con antelación, ya que la organización institucional no se realizaba de forma eficaz, lo cual limitaba el avance práctico del proyecto y que por iniciativa propia del responsable del proyecto, surgían propuestas de mejora para el desarrollo de las acciones plasmadas en el cuerpo del proyecto de intervención. Propuestas Extender el tiempo de aplicación, evitar implementar las actividades en periodos cortos, ya que este factor limita al responsable de la ejecución en efectuar cada una de las acciones en el diseño del proyecto, así mismo, se debe establecer un patrón de organización detallada en la calendarización. De acuerdo a los indicadores: todo proceso de intervención requiere de fases de investigación, que deriven a una intervención profesional, sin la primera, no se puede ejercer la segunda, dado que no existirían antecedentes para el diseño de actividades posteriores. En base a los objetivos, estos no deben ser ambicionados por la práctica, solo deben cumplirse en lo planteado y en lo implementado durante el desarrollo de la intervención profesional, para responder desde el Trabajo Social y así mismo; las metas deben cumplirse en su totalidad, independientemente de que surjan limitaciones con los actores sociales e instituciones; con lo antes expuesto, los recursos financieros y técnicos debes ser soporte esencial dentro de las actividades en la implementación del proyecto, en corresponsabilidad del profesional y de los directivos institucionales, para asegurar la eficiencia del mismo. A la institución: Adquirir espacios físicos adecuados para la realización de actividades específicas, que se vinculen a las cuestiones familiares, sociales e individuales, pues es preciso señalar que algunos aspectos a abordar son confidenciales y requieren ser abordados de forma profesional. De igual manera, capacitar al personal inmerso en el área, sobre cuestiones familiares, asistenciales, que ofrezcan orientación a la población cautiva y beneficien a la misma, a través de programas y proyectos ya definidos que profundicen aspectos de gran relevancia para la intervención social, brindando el seguimiento a los casos de acuerdo a la jerarquización de necesidades en base al grado de urgencia. En relación a los tiempos, respetar acuerdos planeados con antelación, que favorezcan el cumplimiento de lo plasmado por el facilitador, no utilizando el sitio que se prevé para la ejecución de las 140 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. actividades proyectadas por el actor social. De este modo, la intervención profesional tendrá un realce importante con el grupo determinado. A las mujeres y sus familias: los entornos familiares dirigidos por mujeres, generar compromisos y acuerdos entre los integrantes para mejorar las interacciones y procesos de comunicación, de igual forma realizar solicitud de apoyo a instituciones y profesionales especializados en familias, cuando identifiquen situaciones en sus vidas familiares, que dificulten la relación entre los integrantes, siendo coparticipes en la intervención profesional de forma frecuente por parte de expertos ampliamente habilitados en dimensiones sociales que adecuen estrategias convincentes a las situaciones, que propicien el mejoramiento en las debilidades personales y familiares re afianzando los aspectos de dificultad en sus núcleos, permitiendo de tal manera el seguimiento de los casos por parte del Profesional que dirige la atención social y por consiguiente trabajar con estas constantemente. Para fortalecer de forma comprometida los aspectos de comunicación e interacción, se sugiere establecer negociaciones, formas de organización que incentiven las situaciones de convivencia y permitan reforzar la dinámica familiar consolidando en mayor porcentaje la adecuada dinámica de los miembros que conforman el núcleo doméstico sentido, generando habilidades en sus formas de interactuar con los grupos familiares internos motivando nuevas estrategias de organización en actividades domésticas, individuales y colectivas. Para el Licenciado en Trabajo Social: Respecto a las actitudes, a los saberes teóricos, a las habilidades del pensamiento y saber hacer. Continuar con procesos de actualización y especialización en cuestiones familiares, grupales e individuales que faciliten la reducción de las dificultades al interior de la sociedad vulnerable, atendiendo a las familias, grupos, brindando orientación, asesoría y consultoría de forma competente en cada uno de los puntos desafiantes para el quehacer profesional del Trabajador Social, a través de técnicas idóneas y estrategias convincentes en relación a su aplicabilidad del proyecto de intervención, rediseñar y construir una nueva agenda que permita la ejecución de actividades posteriores, ajustándose a los tiempos de los grupos con los cuales pudiera trabajar, supervisando el seguimiento de los casos abordados para otorgar atención subsecuente que facilite la efectividad y dimensione los procesos a través de técnicas, herramientas e instrumentos de intervención en Trabajo Social con las familias contemporáneas. Actualización de materiales de apoyo recientes que incentiven su formación profesional y permitan alcanzar resultados exitosos en sus indagaciones e intervenciones futuras. Bibliografía Alberich, T. (1998). "Introducción a los métodos y técnicas de investigación social y la IAP". Cuadernos de la Red, 5. Madrid: Red CIMS, pp. 31-41. (perspectivas de investigación, organización IAP). 141 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Aranda Godínez, Y.(1998), trabajo, dinero y autoridad en hogares encabezados por mujeres. Tesis para obtener el grado de maestría en antropología social. Blanchet, A. et al. (1989). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Narcea. (técnicas cualitativas, entrevistas, observación). Campanini, Annamaría y Francesco LUPPI. sistémico, Paidos. Servicio social y modelo Chant, S (1998)” mitos y realidades de la formación de las familias encabezadas por mujeres: el caso de Querétaro, México” mujeres y sociedad. Salario, hogar y acción social en el occidente de México. Chant, S (1999) las unidades domesticas encabezadas por mujeres en México y costa rica: perspectivas populares y globales sobre el tema de las madres solas. Donosio, M. (1998). Modelo de intervención para el Trabajo Social Familiar en España. Esteinou, R (2009). Construyendo fortalezas y relaciones familiares, un panorama internacional.CIESAS MEXICO. Gagneten, Mercedes (1987 )“Hacia una metodología de sistematización de la práctica”, Ed. Humanitas. González de la Rocha, M (1999) divergencias del Modelo Tradicional: hogares con Jefatura Femenina en América latina, CIESAS, plaza y Valdés editores, México. Ribeiro Ferreira, M (1994). Perspectivas y prospectivas de la familia en América Del Norte. Watzlawick, Bavelas y Jackson. Teoría de la comunicación humana. Ed. Herder 142 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 143 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Sentimientos de vulnerabilidad y necesidades complejas en los buscadores de asilo de Bodo, Noruega. “El ser humano, que puede ser herido por ser frágil, y que queda no solo lastimado, sino también marcado por la cicatriz, recuerdo del dolor, es víctima de su propia condición mortal” (Feito, 2007). 48 Karla Salazar Serna 49 Manuel Ribeiro Ferreira Resumen Diversas razones motivadas por actos de violencia provocan el desplazamiento y la búsqueda de asilo internacional de millones de personas en el mundo. Noruega es un país que ha mostrado una voluntad política y humanitaria para no ser indiferente a esta situación; en este sentido, cuenta con una política migratoria flexible al analizar posibilidades de refugio dentro de su territorio para personas que viven situaciones graves en sus países de origen. El presente documento pretende mostrar los principales hallazgos de una investigación de corte cualitativo realizada en Bodo, Noruega (durante el verano del 2013) la cual fue parte de un proyecto internacional nombrado “Understanding and supporting families with complex needs”, cuyo financiamiento se inserta en el International Research Staff Exchange Scheme (IRES), Marie Curie Actions bajo la identificación: FP7-PEOPLE-2009-IRSES. El estudio tuvo como objetivo conocer aspectos diversos sobre las formas y proyectos de vida de los buscadores de asilo en Noruega; en esta dirección, el presente documento aborda resultados puntuales sobre aspectos que giran en torno de percepciones sobre vulnerabilidad y develan las necesidades complejas de los buscadores de asilo. Palabras clave: Buscadores necesidades, violencia. de asilo, refugiados, vulnerabilidad, Introducción/contexto En el mundo existen diversos casos de violencia extrema que han provocado el desplazamiento de personas y poblaciones enteras buscando refugio, lo cual ha sido un evento recurrente en la historia de la humanidad; no obstante, 48 49 Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. 144 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. cada momento histórico marca una diferencia que depende de los actores involucrados y las consecuencias que se generan en términos tanto de la población afectada como las poblaciones receptoras (Delgado, 1999). Noruega se ha identificado en los últimos años como un país receptor de buscadores de asilo, enmarcando así la recepción de miles de solicitantes en la última década, para finales del año 2009 se triplicó el número de aplicaciones registradas a mediados del 2005 (Brekke, 2012). En tanto la Dirección de Inmigración de Noruega (UDI) reporta que 11,983 personas solicitaron asilo durante el 2013 el número de personas que solicitaron asilo fue del 22% más respecto al año 2012 (Informe anual 2013, UDI). Las estadísticas oficiales en Noruega registraron hasta el 1 de enero de 2013 un total de 171 600 personas refugiadas en Noruega, lo que representa un 3,4 por ciento de la población total y 29 por ciento de los inmigrantes en el país. Durante el año 2013 se reportaron 80,100 buscadores de asilo y que esto significa un cambio porcentual que marca un aumento de 6.3 respecto al 2012; asimismo, se registra el asentamiento de 26,015 refugiados durante este año (Statistics of Norway, 2013). Importa señalar que existe una diferencia entre refugiado y buscador de asilo, la cual es relevante para la implementación de políticas de atención internacionales y que son seguidas por el gobierno noruego, desde la mirada internacional se visualiza de la siguiente forma: Un refugiado es una persona que debido al temor fundado de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a un determinado grupo social u opiniones políticas, se encuentra fuera de su país de origen y no pueda acogerse a la protección de éste (Convención sobre el estatuto de los refugiados, 1951). Ahora bien de forma más concreta, una persona a quien se le ha aceptado su condición de refugiada dentro de un país, tiene los mismos derechos económicos y sociales al igual que el resto de la población (UNHCR, 2013) Acorde con la UNHCR un solicitante de asilo es quien solicita el reconocimiento de la condición de refugiado y cuya solicitud no ha sido evaluada en forma definitiva; es decir, a través de procedimientos enmarcados en sistemas nacionales, se determina si los solicitantes de asilo califican para el estatuto de refugiado o alguna otra forma de protección internacional, de esta forma, quienes no califiquen pueden ser devueltos a su país de origen (UNHCR, 2013). Es decir, para los buscadores de asilo en Noruega, las políticas de atención tienen dos principales vertientes una orientada a la integración y otra a la repatriación (Valenta, 2010); no obstante, durante la temporalidad del proceso, los buscadores de asilo son asistidos en centros de recepción para procurar su alojamiento y además reciben una ayuda económica para alimentación (UDI, 2013). 145 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Los procesos de migración forzada implican perdidas, rupturas, desorganización familiar y una exposición a múltiples factores de estrés relacionados a nuevas experiencias y retos, lo cual se agrava cuando su asentamiento ocurre en culturas muy diferentes y se hacen visibles por representar una visible minoría étnica (Abbot, 2000). Asimismo, de acuerdo con los hallazgos de Segal y Mayadas (2005) dentro de los procesos de integración de las personas refugiadas, el rol familiar y las responsabilidades se ven afectadas por frecuentes cambios que se agravan por las diferencias socioculturales y el poco entendimiento entre los refugiados y las comunidades receptoras. Situación que aplica también para los solicitantes de asilo. Los casos que nos ocupan en el presente estudio, responden a aquellos buscadores de asilo que salen de sus lugares de origen por motivos de violencia que ponían en peligro su vida. Ahora bien, es importante puntualizar que los buscadores de asilo pertenecen a un grupo de gran diversidad cultural, debido a que provienen de diferentes países; no obstante, tienen una cosa en común: son forzados a dejar sus lugares de origen. Acorde con Aspinall & Watters (2010) en muchos de los casos, los buscadores de asilo pueden ser niños sin acompañamiento, mujeres y hombres solos, padres sin el acompañamiento de los hijos, mujeres con niños, hombres con niños, familias con niños, y personas mayores que ha dejado sus familias detrás. Además, los autores señalan que la diversidad que los representa puede ser a su vez objeto de discriminación. En forma similar Burnett comenta “People who are seeking asylum are not a homogeneous population. Coming from different countries and cultures, they have had, in their own and other countries, a wide range of experiences that may affect their health…” (Burnett, 2001: 544). Aunado a lo anterior, Palacio y Madariaga (2006) comentan que las personas que son desplazadas por motivos de violencia siguen en una situación de vulnerabilidad al llegar a los sitios de asentamiento, pues siguen expuestos a la violencia (desde otras dimensiones y tipologías) y a otras violaciones de sus derechos humanos, que si bien no son tan visibles como la exposición a la violencia armada, si generan un acceso limitado a alimentación, empleo, educación y tratamiento médico. De igual forma, para Laban, Gernaat, Komproe, Tweel, y De Jong (2005) los buscadores de asilo tienen que encarar diversos problemas de vida posterior a la migración, tales como discriminación, tensiones relativas a las peticiones de refugio, condiciones de vida limitadas socioeconómicamente, aspectos religiosos y cuestiones relativas al trabajo. Dadas las reflexiones anteriores, el propósito del presente estudio de caso fue profundizar sobre las percepciones que tienen las personas que buscan asilo en Noruega (particularmente en la ciudad de Bodo) respecto a las 146 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. necesidades que genera su situación migratoria y la de sus familias. En este sentido, para indagar sobre sus necesidades sentidas, se hizo preciso: saber sobre sus rutinas de vida; conocer sus percepciones de vulnerabilidad en lo que respecta a los integrantes de su familia y a ellos mismos. Para lograr dicho propósito, este estudio fue realizado con nueve personas quienes tienen un estado migratorio de buscadoras de asilo y habitan la ciudad de Bodo en Noruega. La forma de contactarles fue a través de una invitación directa de la investigadora utilizando como medio de contacto dos instituciones (una gubernamental y otra privada en la ciudad de Bodo) que otorgan servicio social y donde estas personas reciben atención. El método utilizado fue de corte cualitativo en donde se utilizaron entrevistas a profundidad que fueron parte medular para recolectar la información necesaria. Metodología Llevar a cabo este estudio de caso requirió hacer una búsqueda de informantes que radicaran en Bodo, Noruega y que su situación migratoria fuera de buscadores de asilo; para fines del presente, las características particulares de estas personas tenían que responder básicamente a lo siguiente: que fueran mayores de 18 años, que el motivo para solicitar asilo en Noruega estuviese relacionado a que su vida o la de algún miembro de su familia corriera peligro en su país de origen, que hablaran el idioma ingles y estuvieran de acuerdo en participar en el presente estudio. Una técnica utilizada para captar a la población que reuniera dichas características fue la bola de nieve; es decir, a través de presentar formalmente un documento respaldado por la Universidad de Nordland que resumía el objeto y la importancia de este estudio a una empleada de una institución a cargo del asentamiento de personas refugiadas se obtuvo contacto con empleadas de organizaciones que ya sea de forma directa o 50 indirecta daban atención a buscadores de asilo. De esta forma, a través de la gestión de una empleada con una posición gerencial de una institución privada (orientada a dar servicio de estancia residencial a buscadores de asilo) desde ahora identificada bajo el código de IAS2 y otra empleada con una posición operativa de intervención social de una institución pública (orientada a proporcionar espacios de convivencia familiar) desde ahora identificada bajo el código IAS1, fue posible presentar el propósito del estudio a los buscadores de asilo y seleccionar a los informantes que cumplieran con las características antes señaladas. 50 Cuando se señala una atención directa se hace referencia a instituciones constituidas para dar atención a personas buscadoras de asilo y cuando se señala una atención indirecta se hace referencia a instituciones que de acuerdo al objeto de su constitución pueden incluir en su servicio de atención a personas buscadoras de asilo. 147 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En otras palabras, la selección de los informantes responde a una muestra 51 intencionada , debido a que la población objetivo del presente estudio debió cumplir con las características ya señaladas, y bajo esas consideraciones se implementó la estrategia ya descrita para encontrarles. Importa puntualizar que este estudio de caso se realizó a la par de otro estudio de caso relacionado a estudiar las necesidades que se presentan y estrategias que se emplean en instituciones que dan atención a refugiados y buscadores de asilo. Bajo esta circunstancia, se hace necesario puntualizar que previo a hacer contacto con los informantes del presente estudio de caso, fue posible aplicar la técnica de observación (para cada institución) durante dos semanas en sus horarios de atención, lo que facilitó familiarizarse con los entornos y conocer las dinámicas que se efectuaban entre empleados y sujetos de atención; asimismo, se tuvo acceso a información documental que permitió conocer el objeto de intervención de las instituciones y datos 52 generales de los sujetos de atención como son edad, número de integrantes (en caso de ser familias), lugar de procedencia y tiempo de residencia en Bodo. Tanto lo anterior como realizar entrevistas a empleados de estas instituciones, fue parte esencial para la triangulación de información. Dados los anteriores detalles, se procede a la descripción de las principales características sociodemográficas de los informantes: Se contó con un total de 53 9 informantes todos ellos eran mayores de 18 años, tenían una situación migratoria que los posicionaba como buscadores de asilo, hablaban el idioma inglés, estaban de acuerdo en colaborar con el presente estudio, y salir de su país de origen fue motivado por conflicto de violencia extrema en sus territorios o considerar que su vida o la de un integrante de su familia corría peligro. El criterio de selección no discriminó características basadas en sexo, país de origen, nivel de educación o estado civil. Asimismo, se identificaron a los informantes bajo seudónimos para proteger su confidencialidad y anonimato. A través de la tabla Nº 1 se identifican y resumen las principales características de los informantes. Tabla Nº 1 Características sociodemográficas de los informantes Seudóni mo Eda d Estad o civil Númer o de hijos País de origen Tiempo haber llegado de a Tiempo de vivir en Bodo, Noruega 51 Se hace referencia nuevamente a Selltiz, “La hipótesis básica detrás del muestreo intencionado es que con buen juicio y una estrategia adecuada se pueden seleccionar fácilmente los casos a ser incluidos en la muestra y, por tanto, desarrollar muestras que son satisfactorias en relación con las propias necesidades” (Selltiz, 1970:573). 52 Guardando el anonimato. 53 Cabe señalar, que en los estudios cualitativos el tamaño de la muestra no es importante, lo que se busca es producir el máximo de información pertinente para el estudio (Hernández, Fernández y Baptista, 2006; Lincoln y Guba, 1985). 148 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Noruega Angelica 27 Casa da 2 Afganistá n 7 años y 6 meses 7 años Deyna 52 Casa da 2 Eritrea 4 años 3 años y 6 meses David 57 Casa do 2 Eritrea 4 años 3 años y 6 meses Osvaldo 37 Solter o 1 * Se omite por motivos de confidenc ialidad 3 años 2 años y 6 meses Mario 22 Solter o 0 Siria 7 meses 5 meses Mariana 24 Solter a 1 Siria 7 meses 5 meses Karen 22 Casa da 2 Somalia 1 año y 6 meses 1 año Aurora 27 Casa da 0 Sudán 2 años y 7 meses 2 años Erick 28 Casa do 0 Sudán 2 años y 7 meses 2 años La técnica de colecta utilizada fue la entrevista a profundidad; cabe agregar, que se utilizó una guía de entrevista que permitió dar estructura a los tópicos en los que se pretendió profundizar; no obstante, en algunos casos debido a la dinámica de la entrevista no se siguió fielmente la estructura. La guía responde a la siguiente estructura, véase figura Nº 1: 149 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Figura Nº 1. Guía de entrevista Información general: Edad, estado civil, número de hijos, tiempo de vivir en Noruega y particularmente en Bodo, con quien o con quienes vive, estado migratorio. Sentimientos de vulnerabilidad en ellos y sus familias Necesidades sentidas Formas de vida: rutinas diarias en verano y en invierno Sentimientos acerca de su país de origen. Sobre el sistema de atención social a buscadores de asilo en Noruega y particularmente en Bodo. Sobre la familia: familia en Bodo, familia fuera de Noruega. Percepciones sobre vivir en Bodo. Actividades deseadas y planes futuros o proyectos de vida. La entrevista a profundidad permitió establecer empatía y un vínculo de apertura y confianza entre la investigadora y los informantes, este proceso resultó efectivo ya que fue posible profundizar sobre los temas en cuestión y en algunos casos concretar una segunda entrevista de ser necesario (cabe señalar que el tiempo de duración de las entrevistas fue entre 45 minutos y 1 hora aproximadamente). En cuanto a la técnica de observación llevada a cabo en ambas instituciones, se puede afirmar que sirvió como una llave para que la investigadora de familiarizara tanto con las dinámicas empleadas para dar atención a los buscadores de asilo, y con las formas en que respondían estos últimos a dichas dinámicas; asimismo, los informantes pudieron acceder con más confianza a participar en el estudio, debido a que ya reconocían a la investigadora y sabían el motivo de su presencia en las instituciones. En cuanto a los tiempos destinados para efectuar las entrevistas, existió flexibilidad y disponibilidad por parte de los participantes para establecer los horarios. Cuatro de las entrevistas se llevaron a cabo en los lugares donde habitaban los buscadores de asilo, una entrevista fue llevada a cabo en un café de la ciudad, las cuatro restantes se llevaron a cabo en una oficina privada de la IAS2 que se caracterizaba por su comodidad, accesibilidad (ubicada en el centro de la ciudad) y por ser destinada de manera exclusiva a nuestro estudio en los horarios convenidos. La decisión sobre el lugar para efectuar la entrevista estuvo a cargo de los informantes. 150 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El desafío metodológico que se identificó para esta investigación correspondió a establecer un vínculo de confianza con los empleados de las instituciones que permitiera a través de ellos tener acceso con los buscadores de asilo ya que se mostraban incrédulos sobre la disposición de éstos para participar como informantes, lo cual se resolvió después de que los empleados otorgaron las entrevistas y desde su propio discurso señalaron que hacía falta profundizar en conocer la percepción que los informantes tenían sobre sus propias necesidades. El principio ético fundamental del estudio responde a mantener los derechos, la dignidad, la seguridad y el bienestar de quienes participaron en éste. Por ello, el estudio se fundamentó en el respeto a todos los participantes y a los diferentes aspectos que enmarcan su diversidad (edad, sexo, origen étnico, creencias religiosas, creencias políticas y estilos de vida) que pudieran marcar una diferencia significativa con la investigadora. Además, para garantizar dicho principio ético, se contemplaron las siguientes vías: • • Presentar un consentimiento informado establecido en un documento, que explicara claramente el objeto de la investigación, los propósitos que se deseaban alcanzar, si existían riesgos en el estudio, los usos previstos de los datos, los posibles beneficios, la garantía de proteger su confidencialidad y protección de datos, y la fuente de financiamiento del estudio. Además, se hacía del conocimiento del informante que participar en el estudio era voluntario y que podía retirarse del estudio en cualquier momento si esa era su voluntad; que se utilizarían grabadoras de audio para grabar la entrevista, pero que ellos podían rechazar su uso. Mantener la confidencialidad de los informantes del estudio en todo momento. Esto incluye asegurar que la difusión y su publicación no viole la confidencialidad y el anonimato acordado. Además, cualquier información que pueda identificar a un participante en particular se puede quitar o cambiar a fin de mantener su anonimato. Bajo estas consideraciones, se efectuaron la firma de los consentimientos informados tanto por los nueve informantes como por la investigadora. De igual forma, en un caso se ha decidido no revelar el país de origen de un participante por ser la única persona en Bodo proveniente de este país. Resultados y discusión Acorde a los testimonios recolectados, en un principio la mayoría de los entrevistados expresó que se sentían felices y seguros por estar en territorio noruego, en este sentido, hablaron sobre lo difícil que es la vida en sus naciones de origen, el tiempo que llevan en Noruega sin temer por sus vidas y su estado migratorio. No obstante, a medida que se avanzaba con la entrevista y se profundizó en sus reflexiones sobre las formas de vida en Bodo, la familia, las necesidades sentidas, el sistema de atención social 151 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. dirigida a los buscadores de asilo y sus planes futuros, fue posible identificar un cambio radical de su primer argumento; es decir, testimonios relacionados a sentimientos de vulnerabilidad, necesidades no cubiertas impregnadas de complejidad, percepciones negativas respecto a su integración en Bodo, angustias sobre su futuro y la falta de salud mental, emergieron y dieron un giro interesante al argumento de sentirse “felices y seguros”. Sentimientos de vulnerabilidad y necesidades complejas. Para Busso, “la noción de vulnerabilidad es entendida como un proceso multidimensional que confluye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad de ser herido, lesionado o dañado ante cambios o permanencia de situaciones externas y/o internas” (Busso, 2001:8). En este estudio, las percepciones sobre vulnerabilidad respondían al riesgo de ser deportados a sus lugares de origen, principalmente aquel riesgo al que ellos y sus familias se expondrían al volver a vivir situaciones de violencia. I am afraid because police can return my family, my daughters, I don’t care if they return me, but I care if they return my daughters, because in Afghanistan women are condemned to be unhappy but the case of my daughters they will be condemned to be murdered. Otherwise of course we go, but we cannot go, if in my country they will receive to us with not sanction or punitive, we don’t have a problem to return, but that is impossible (Angelica) I live here with my two brothers, I told you before, but they said everything will be ok, but how can be they sure? The disturbing thing is not to know the end, what will happen to me, to my son, if we stay in Norway or the police send us back to my country. (Karen) We need protection, protection to our countries that is way we cannot come back, my country is not safe for nobody, no safe for children, no safe for woman, no safe for men… (Mariana) We don’t know what can happen tomorrow; even we don’t know what can happen tonight. Because sometimes, at night, police take out families and send they back by force to their countries, by force! We just can be in peace the weekends, because police does not make deportations, so you see, for a while, we can be safe in this land. (Deyna) Asimismo, Cáceres (1999) menciona que también existe una vulnerabilidad social, la cual refiere a la desprotección de un grupo de personas en los momentos en que enfrentan potenciales daños en su salud, insatisfacción de sus necesidades y la violación de sus derechos humanos debido a que no 152 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. cuentan con recursos personales, sociales y legales. Acorde a este concepto, se podría señalar que los buscadores de asilo también enfrentan este tipo de vulnerabilidad. Por ejemplo, como se ha visto la condición de buscadores de asilo no les permite tener acceso a derechos fundamentales relacionados al cuidado de la salud, el trabajo, el acceso a la educación, entre otros. Lo cual (desde la perspectiva de los informantes) no se resuelve hasta que obtienen una respuesta positiva que los convierte en refugiados. Al respecto Karen señala: It is not easy, when I arrived to Oslo I was pregnant, and I thought “we are safe” but we don’t, we need to be refugees to be safe or I am wrong? (Karen) Aunado a lo anterior también existen otras preocupaciones que los posicionan en un estado de vulnerabilidad, Mariana y Angélica comentan: My kids born here, but they are not Norwegians, they are Afghanis, they don’t has rights, they can go to school, they can be kids, but if the UDI decide that we have to return to Afghanistan, it will be no choice for them… (Angelica) I have a friend, she is from Siria too, she told me that when she came a few years ago, she did not speak English neither Norwegian, so in the Motakk was an interpreter and she helped her, but I know it was hard for her, because sometimes she had to stay all day with her children at home, sometimes she was very sick, one day she was assaulted… (Mariana) Ahora bien, respecto a la necesidades no cubiertas, Galtung (1990) comenta que existen cuatro clases de necesidades básicas humanas (clasificadas en supervivencia, bienestar, identidad y libertad) que son afectadas por escenarios permeados por la violencia directa y estructural (siendo esta última la más difícil de identificar), y que de no ser satisfechas inciden en una degradación humana. En este sentido, es fácil identificar que las personas que viven eventos violentos tienen la necesidad primordial de resguardarse y salvar su vida; sin embargo, una violencia no visible, una violencia estructural, restringe diversos derechos, que desgastan la calidad de vida y van generando otro tipo de necesidades: We are asylum seekers, so we don’t have rights to have social care for us, we understand that, but we are humans and for humanitarian reasons we need many things, primordially activities, so we can be healthy in our soul. (David) When you are pregnant you change, the small things you make it bigger, and I really hope you never have to live this, but when 153 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. you are alone, you are asylum seeker in a strange country life, and you don’t have many rights, is very hard believe me, and nobody can understand that…(Karen) Además, es preciso entender que existen nuevas necesidades que surgen como parte de un proceso donde las formas de interpretarlas responden a los diversos escenarios sociales donde el propio individuo se desenvuelve (Ballester, 1999:45). Es decir, las necesidades sentidas se posicionan de acuerdo al momento que se vive. You know, when you arrived a new country, first you don’t expect anything, you don`t expect they meet your needs, you are safe…but then you really need help in many ways, different needs coming up (Karen) En el caso de los informantes de este estudio, las necesidades responden a una diversidad de escenarios que conjugan un pasado y un presente donde la violencia es un elemento implícito. Por ello, las necesidades se caracterizan por la complejidad de su atención. En este sentido, se exponen los siguientes relatos que ofrecen dos diferentes puntos de vista de acuerdo al momento experimentado: When I arrive to Oslo, it was 10 o’clock in the morning, I was seven months pregnant, so I went direct to the police station, then they helped me, because at ten past two at that day I had a little baby girl, she born 2 months premature… so I don’t complain because in that moment I received all the help what I needed (Angélica) According to the situation, my kids are not Norwegians, but they feel they are, because they were born here. My oldest, she is seven, she goes to school, speak Norwegian, she think in Norwegian, so if the government think they are doing right the things, and they want to send her to Afghanistan, why they don’t ask her about that country, what she know about it? She just knows her parents run away from that country so they could save their lives… If I can request something to the Norwegian government, it will be save my children, please save my children, nothing else more… (Angélica) De igual forma, Ballester señala que “no se puede considerar a las necesidades como entidades fijas en la dinámica social, sino más bien como un producto del sistema de relaciones sociales diferenciadas y en cambio” (Ballester, 1999:71). Bajo las anteriores consideraciones, es preciso que las políticas de atención se diseñen bajo una aproximación relacional a la estructura de las necesidades, capaz de evidenciar la lógica de necesidades desde cierto grado de pertenencia que le da el mismo sujeto o grupo social (y 154 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. en este caso se tendría que apuntar hacia el grado de pertenencia que le dan las familias), donde se supere la ordenación jerárquica impuesta por quien es ajeno a la necesidad sentida. Sentimientos de vulnerabilidad respecto a la familia que no está: un deterioro en la salud En palabras de Burnett “Many will have been forced to leave other members of their family behind and may not know their whereabouts, or even if they are alive or dead” (Burnett, 2001:544). En nuestro estudio, esta situación también es visible, al respecto Mariana dice: I miss my mom, she cannot move out from Siria, and I don’t know if she still in danger, sometimes when I got notices from my country I think the worse, but what can I do? How can I know? (Mariana) De acuerdo con las estadísticas de Noruega un total de 171,600 personas refugiadas vivían en Noruega hasta el 1 de enero de 2013. De esta cantidad, 125,000 fueron registradas como solicitantes principales, mientras que el resto (46 600) vino como dependientes (Estadísticas de Noruega, 2013). Esta investigación muestra también esta situación: The main problem for asylum seekers is almost all the time we cannot come to Norway with our families, we cannot move all together…so when we decided to leave our countries we are no sure if we can be all family together again. (Mariana) I am don’t feel well, neither bad, I'm not complaining but I am complaining, you understand? I know is good thing being here, but I need my daughter her mother died, I cannot get her until fix my immigration status. (Osvaldo) I miss my children, I just keep fitting because them, they still are in a very dangerous place, and they just start to live. We want to be a refugee because we want to bring them and give to them school and a happy life, (Deyna) Right now my little son living in a safe place, but my oldest still in danger, my husband too, how can be happy if I am living with a half of my heart? I really want to bring them. (Karen) De igual forma, a través de los relatos es posible identificar que existe una imperante necesidad de que su familia arribe a Noruega con ellos: My boys are 18 years and 8 years old, the differences between them is almost 10 years, they are in my country…I just want to 155 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. say they are the reason for our live, that is why we are here, we cannot continue without them, our family without our sons in not logical for our human condition, we need our family… (David) The only thing I need now, is my son with me, if he be allow to come, nothing could be hard for me and I will try to give him everything that he needs…well I need my husband too ha ha ha ha. (Karen) Por otra parte, conforme a los testimonios, tomar la decisión sobre dejar parte de sus familias en sus lugares de origen no es nada fácil; no obstante, esta situación se convierte en un último recurso por salvar sus vidas. Al respecto David comenta: Take this kind of decisions is no easy, leave my kids is the most hard decision that we made… it was hard because my wife was hit very hard, they hit her knees very bad, they almost dissolved, was when then she opted to leave and leave our children with my brother, otherwise she'd been murdered. (David) Los informante de nuestro estudio, manifiestan que en medida de lo posible se mantienen en comunicación con sus familiares más cercanos a través del uso del internet; no obstante, señalan que los sentimientos de culpa y de tristeza se mantienen vigentes. Al respecto Karen nos comparte: I try to speak with my husband almost every day, by internet you know? I like to watch my son, I know he needs me, and every night… either when the sun never goes away, every night after talk with them, I feel guilty to be here without my son and I cry, but what can I do? I miss him so much. (Karen) Para Palacio y Madariaga (2006) el cambio o disgregación de las redes sociales de las personas o de la familia por el proceso de desplazamiento se convierte en una fuente de estrés; que aunado a la degradación de su calidad de vida y la discriminación por diversas personas de las comunidades receptoras inciden en su salud mental. Tales situaciones, fueron también identificadas en el presente estudio: Is good thing being here, I can live, but also I want a life, I want to ask for help and not to receive only anxiolytics and antidepressants by answer. (Osvaldo) I am always sad, depress, actually I need medications, I know this is not normal, but be a woman without life, without friends, a woman without activities it is not normal either. In my country, women cannot be free, but, when I remember my country is 156 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. really miss my health, when I was young I laughed for everything ha ha ha ha, but then I forget to laugh. Trust me, I don`t want to return there, but I want my health back…when I am at home I try to be fine because I always play with my kids, but then, I try to speak with my husband, but right now he does not want to speak a lot, he is very sad, he takes medications too. (Angélica) Es evidente que la separación de las familias, vivir con la incertidumbre sobre la seguridad de los seres queridos, los deseos constantes de que su familia se reúna con ellos da pauta al deterioro de su salud, lo cual se refleja en diversos participantes que manifiestan estar bajo tratamiento psiquiátrico. Sin embargo, un aspecto que se debe tener presente al respecto es que la depresión y la ansiedad puede reducirse también bajo otros métodos, en palabras Burnett y Peel “Reducing isolation and dependence, having suitable accommodation, and spending time more creatively through education or work can often do much to relieve depression and anxiety” (Burnett & Peel, 2001: 545). Conclusiones que invitan a no concluir El objeto principal de este estudio giró en torno a analizar la situación de las personas buscadoras de asilo desde sus propias percepciones; en esta dirección, fue posible ahondar sobre aspectos que permitieron conocer sus sentimientos de vulnerabilidad y la complejidad de sus necesidades. Lo anterior permitió reconocer que los buscadores de asilo viven en desventaja, donde existe una fuerte restricción para ejercer sus derechos fundamentales y se les posiciona en una situación vulnerable. Asimismo, su salud mental se ve afectada por la continua amenaza de ser deportados; además, la incertidumbre hacia el futuro y sobre el destino de su familia no les permite desarrollar proyectos de vida. En este sentido, es posible apreciar que los miedos siguen vigentes en sus vidas y que su estado actual sigue estando sujeto a actos violentos, posicionados en otras dimensiones menos visibles. Aunado a lo anterior, es preciso agregar que estas condiciones pueden generar diversas implicaciones que no solo afectaran a los buscadores de asilo; acorde con Vizer y Barbero (2003) la violencia y la complejidad de las transformaciones que afectan a las familias pueden coartar en el sentido espacial y temporal los lazos sociales; además, este fenómeno incide sobre los individuos, las familias y las comunidades provocando una pérdida de confianza en los otros y puntualmente en las instituciones y sus representantes. En este sentido, importa decir en palabras de Lynn & Lea que “Whilst the social construction of asylum-seekers requires the reconstruction and repositioning of other social groups; it also requires the legitimization of some questionable institutional practices” (2003: 447). La fragmentación social puede ser reparada, las necesidades no cubiertas pueden trabajarse con la finalidad de cubrirse, los actos de violencia pueden 157 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. encontrar obstáculos para no continuar con su reproducción, ofrecer una vida mejor, desde la perspectiva de Erick, también es posible: You know, if the employees here will try to make activities… like read a book together, play games, learn to play music, cook lessons, nurse lessons, hair beauty, just introduction… I don’t know maybe if they just organized those kinds of things once or twice a week everybody can live better. (Erick) Para no concluir, se coincide con los argumentos de Burnett y Peel “Reducing isolation and dependence, having suitable accommodation, and spending time more creatively through education or work can often do much to relieve depression and anxiety” (Burnett & Peel, 2001: 545) y se agrega, siempre es posible construir alternativas para una mejor vida. Referencias bibliográficas Aspinall, P. J., & Watters, C. (2010). Refugees and asylum seekers: a review from an equality and human rights perspective. Research Report 52. 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(Accessibility verified June 7th, 2014). Vizer, E. & J. Martín-Barbero (2003). La trama (in) visible de la vida social: comunicación, sentido y realidad. Buenos aires: La Crujía. WREN, K. (2007). Supporting asylum seekers and refugees in Glasgow: the role of multi-agency networks. Journal of Refugee Studies, vol. 20, Nº 3. Pp. 391-413. 159 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Educación y estigma: el significado semántico de autismo y discapacidad en alumnos de psicología de la Universidad de Sonora. María del Rosario López Villegas Blanca Aurelia Valenzuela Abordar el tema del autismo en México ha sido en los últimos años la causa de diferentes investigaciones, algunas relacionadas en el área educativa, área familiar y la clínica, empleando diferentes puntos metodológicos o perspectivas teóricas en cada una de ellas. Es en el aula de clases donde predomina la desinformación sobre cómo tratar e intervenir cuando se presentan alumnos de educación especial, en específico alumnos diagnosticados con un tipo de autismo, teniendo una consecuencia que resulta negativa por parte del docente frente al aula, creándose un estigma. Con el objetivo de conocer el significado semántico que tiene el estudiante de Lic. En Psicología de la Universidad de Sonora sobre el autismo y la discapacidad, se plantea un estudio de corte exploratorio descriptivo. La muestra total está constituida por 50 estudiantes de 6to y 8vo semestre, de sexo masculino y femenino. La recolección de información se hizo mediante la técnica de Redes Semánticas Naturales, inicialmente planteada por Figueroa, Gonzales y Solís (1981 en Valdez, 1998). Los resultados obtenidos muestran una diferencia entre el significado semántico que se tiene sobre el autismo y la discapacidad, representando al autismo como un problema de la niñez que requiere atención y comprensión, la discapacidad es vista como una enfermedad que requiere de cuidados. Conclusiones: es necesario ampliar nuestros conocimientos sobre la concepción que tenemos de una discapacidad o una problemática como trastorno del desarrollo en específico, con la finalidad de conocer nuevas técnicas y poder emplearlas dentro del aula, como también la capacitación constante de los docentes y de los estudiantes que se encuentran en formación profesional que serán parte del sistema educativo de México y se enfrentaran a nuevos retos educativos dentro de su práctica profesional. Palabras Claves: Educación, Discapacidad, Autismo, Redes semánticas. Antecedentes Hablar en la actualidad sobre discapacidad, enfermedades mentales o trastornos específicos en el desarrollo, resultan temas que causan inquietudes, misterios, cuestionamientos y dudas. Estos temas se han abordado desde diferentes perspectivas, desde la psicologías, sociológicas, medicas, etc. Si bien estos problemas no son actuales, desde nuestros antepasados ya eran atendidos, y tenían sus clasificaciones específicas para cada una de ellas, medidas terapéuticas, e igual causaban misterios que eran construidos por sus propias representaciones acerca de lo que era una conducta aceptable e inaceptable dentro de su civilización, formando nuevos 160 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. conocimientos y estructurar un plan enfocado en qué hacer si alguno de sus habitantes presentaban un rasgo o un comportamiento diferente a los demás, formando etiquetas para poder apartarlos de los que estaban bien. La discriminación y el estigma en problemas relacionados con una deficiencia en el comportamiento no resulta algo novedoso en el siglo XXI, este término comienza a florecer con la llegada de los españoles a México. Ya que son ellos los que comienzan diagnosticar enfermedades o problemas patológicos, formando estas etiquetas y haciendo la división del que estaba en un estado normal y el que presentaba un estado anormal. Calderón (2002), menciona una breve aproximación histórica de las enfermedades mentales en México que abarca la Época prehispánica, Virreinal y Nueva España. Señalando que fue en el Norte de México, donde florecieron diferentes culturas étnicas y lingüísticas antes de la conquista por los españoles. En la época preclásica (1800 a 1300 a.C.) florece la cultura Olmeca, esta civilización causaba grandes misterios ya que presentaban rasgos negroides, y con frecuencia representaban tipos patológicos. De la época clásica que abarca del año 1000 a.C. al 600 d.C., corresponde los núcleos importantes de Teotihuacán, Monte Albán, Tajín y el viejo y nuevo imperio Maya, pero poco se sabía acerca de sus problemas psiquiátricos. (Calderón, 2002). Es en la época que abarca del año 600 d.C. hasta 1521, donde la gran Tenochtitlan cayó en manos de los españoles, y son ellos quienes conservan los primeros testimonios de problemas médicos y procedimientos terapéuticos, entre los que se destacan son: el Códice Martín Badiano o Libellus de Medicianalibus Indorum Herbis y la Historia General de las Cosas de la Nueva España, de Fray Bernandino de Sahagún. Si bien el autor antes citado menciona que es en la época de la nueva España donde se inicia la consolidación de actividades médicas y la atención de problemas psiquiátricos. Desde 1521, cuando cae la gran Tenochtitlan en manos de los españoles, hasta 1821, año en que se consuma la independencia de México. Señalando que es en la época colonial donde se da inicio a este tipo de actividades y se funda el Hospital de San Hipolito, cuando apenas estaba surgiendo la nueva raza, que era el producto de mestizaje entre el indio y el español, la Nueva España fue el primer país en América donde surgía el primer hospital para atender y dar alojamiento a personas que presentaban algún tipo de enfermedad mental. En el siglo XVI surge la preocupación por los profesionales que se encargaban de los problemas de trastornos mentales después de la conquista, es entonces cuando en México comienza la preocupación y surgen las primeras publicaciones y obras mexicanas sobre el tema de las enfermedades mentales y la psiquiatría. (Calderón, 2002). 161 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Es en siglo XV, menciona Calderón (2002), donde surge la publicación de un libro que resultaba para aquella época escalofriante y horrible, por el contenido que abordaban los teólogos Sprenger Y Kraemer, la obra se titula Malleus Maleficarum, en esta obra destacan los temas como brujería, brujas y temas relacionados con el diablo. Este libro resulto ser una tragedia ya que se presentaron más de 100 000 personas muertas en Alemania. Si bien podemos ver como a partir de aquí surge un problema de estigmatización hacia las personas con algún tipo de problema psicológico, que en esta época les llamaban enfermedades mentales, como se fue generando un miedo y un terror hacia el trato de estas personas y como comenzaba a darles un trato diferente porque su comportamiento era atribuido a temas místicos. Surge entonces la visión del enfermo mental como endemoniados, desapareciendo la psiquiatría del sector médico y reaparece con un nombre que se le atribuía a la cuestión de los demonios, la demonología. Los enfermos quedaron en manos del Clero que en ese momento estaba obligado a observar, clasificar. Y a tratar a psicópatas y enfermos mentales. (Calderón, 2002). En aquella época los rasgos que presentaban las personas con algún tipo de condición, causaban un profundo desconocimiento, que hoy en la actualidad tienen su propia clasificación, en ese momento eran atribuidos a algo paranormal, de otro mundo, del diablo, causando un temor para el que habitaba el lugar y para quien vivía con ellos. Estos rasgos eran alteraciones, actitudes desafiantes, convulsiones y gestos que resultaban incomodos para quien lo veía o trataba, a partir de esto ellos clasificaban a la persona como alguien poseído y que tenía que ser visto por un padre o un exorcista, así era canalizada la persona y el tratamiento que tenía que llevar, consistía en proporcionarle una serie de castigos físicos y en algunos casos llegaban a cremar a la persona que presentaba esta condición. Y es así como la identidad del discapacitado se construye a partir de la identidad del otro, y según a la ausencia o falta de rasgos que no lo identifican con el otro. Es una no identidad que se da a partir de una carencia y surge desde el modelo individualista y marginal donde la representación que el individuo tiene sobre identidad no tiene similitud en el terreno de los normales, y por ende las relaciones se vuelven una imposición y genera un daño hacia la persona discapacitada. Educación y Discapacidad El significado etimológico de “discapacidad” está formado por raíces latinas y significa “cualidad de ser inválido o de perder una capacidad”. Sus 162 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. componentes léxicos son: el prefijo dis – (divergencia, separación múltiple), capere- (agarrar, tomar, recoger), y el sufijo – dad (cualidad). Se puede decir entonces que la discapacidad es un fenómeno social que ha sido construido socialmente como mecanismo heterónomo a partir de los mismos discapacitados que cuentan con una minusvalía desde su nacimiento, para ellos no existe esa diferencia de ser diferentes a otros, se encuentran con la diferencia a partir de que se encuentran en un entorno social donde interactúan con otros individuos que aparentemente resultan normales es decir que no presentan algún tipo de discapacidad. Como su significado lo menciona son personas con cualidades diferentes, que tienen el derecho de ser tratadas como cualquier otra persona e ir construyendo un significado de este a partir de las representaciones que tenemos. Según el informe mundial sobre la discapacidad, (OMS, 2014), se calcula que más de 1,000 millones de personas viven con alguna discapacidad; de ellas casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento. Señalando que en los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia está aumentando. Ello se debe a que la población está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, y también al aumento mundial de enfermedades crónicas tales como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud mental. El derecho a la educación en México, según el Artículo 1..- Establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación el estado, federación, estados, distrito federal y municipios, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria, la educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (SEP, 2011). En la actualidad la educación especial puede considerarse como parte de un sistema educativo aceptable, y siendo vista también como una disciplina científica desde un enfoque multidisciplinar que integra diferentes disciplinas para su estudio como es el caso de la psicología, psiquiatría, medicina y la sociología, que a su vez se han apoyado a fundamentación teórica, como también procedimientos de intervención para mejorar algún tipo de discapacidad. Actualmente las investigaciones hacia la educación especial resultan ser numerosas debido a la diversidad que ha surgido en los últimos años, y el interés de integrar a personas con capacidades diferentes a entornos 163 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. regulares, dentro de este mismo interés pero también existe la exclusión social, educativa y laboral dentro de la discapacidad. Cuando se habla de educación especial en México, podemos darnos cuentas que existe poco interés de por medio, es mínimo el interés que se le tiene a un campo disciplinario que resulta fundamental en la educación, dado que cada día va creciendo la prevalencia de casos de discapacidad. La educación en México se encuentra regulada por la secretaria de educación pública, este organismo plantea que el niño con necesidades especiales debe de recibir servicio que proveen recursos para individuos con discapacidad temporal o permanente, como también para niños superdotados. A partir de 1944 estos servicios fueron centralizados en la Ciudad de México, al departamento de la secretaria de educación especial. Siendo ya 70 años que México cuenta con los servicios y los recursos para que todo niño con necesidades especiales cuente con educación y sea incluido en escuelas regulares, como podemos observar no es un tema en el que tenemos poco tiempo, y pocos recursos para trabajar en ello y podemos ver que son pocos los trabajos que se han hecho sobre la educación especial en México. (SEP, 2011) La realidad actual en nuestro país puede resultar lejana en el asunto de investigaciones y aspiraciones hacia la inclusión e integración, tanto social, educativa y laboral como estudiar los factores que influyen en la práctica de los docentes de niños con necesidades especiales a nivel nacional, e internacional. En materia educativa la prioridad de la política pública federal es garantizar la equidad y mejorar la calidad del proceso y los resultados. Alcanzar la justicia educativa y la equidad es el primer objetivo estratégico establecido en el Programa Nacional del sector; ello implica un conjunto de acciones para revertir la desigualdad educativa y favorecer mediante mayores y mejores recursos a la población vulnerable de nuestro país, de la que forma parte la población con discapacidad. (SEP, 2002). En base a las políticas públicas en México sobre la educación especial se crea el programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa en México, que refiere lo siguiente en base a las políticas públicas, mencionando que estas se orientan cada vez con más fuerza y decisión a dar respuesta a la demanda ciudadana del gobierno de la República ha recibido de las organizaciones de la sociedad civil. Uno de los requerimientos sociales más importantes, planteada por las madres y los padres de familia y muchas organizaciones civiles, se refiere a la generación de más oportunidades educativas para niñas y niños con necesidades educativas especiales, particularmente para quienes tienen alguna discapacidad. (SEP, 2002). 164 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Actualmente las cifras dentro de los servicios de educación especial son los siguientes: 22,338 en USAER, 13,834 en CAM, 3,539 en CAPEP, 271 en UOP y 561 en el resto de los servicios. (SEP, 2011). Podemos señalar entonces que la educación en el niño, sea un niño regular o con algún tipo de discapacidad es la base de su desarrollo social, cultural y físico, por lo tanto es importante respetar sus derechos y la inclusión educativa en entornos regulares. Siendo la escuela uno de los espacios donde se forman valores, virtudes y ética para la construcción de un conocimiento que puede ser transferible en el contexto social y familiar. Es claro darnos cuentas como las acciones ejercidas en pro al derecho a la educación a niños, jóvenes y adultos, tiene un nivel de demanda que requiere que este sea de calidad para ofrecer un aprendizaje pleno y un desarrollo de conocimientos para adquirir competencias para la vida diaria. Esto solo puede adquirirse por medio de una educación que sea notable y que se ajuste a diferentes contextos educativos, y contextos sociales. Al establecerse así puede verse como una guía para representar la educación, pero bien no es la intención, la preocupación aquí es desarrollar un contexto educacional que sea pertinente para ir sobre el mismo fin, con los principios de igualdad, y la formación de una mentalidad que resulte ser más equitativa, inclusiva e integradora esto con el objetivo de crecer como una misma sociedad en todos los contextos. Estigmatización del Autismo Autismo El termino autismo aparece por primera vez en la monografía Demerita Praecox oder Grupe de Schizophrenien, redactada por Eugen Bleuler, que era descrito para el tratado de psiquiatría, y publicado en Viena en 1911. (Garrabem, 2012). Blueler (1919), en cambio muestra una explicación acerca del autismo, que se basaba prácticamente en poder describir ese alejamiento del mundo exterior que observaba en personas que presentaba esquizofrenia de pacientes adultos que atendía. El termino autismo que definía Blueler, tiene una etimología griega “autos” que significa “si mismo” opuesto a “otro”. El autismo no es un fenómeno moderno; la historia de la psiquiatría infantil registra desde 1799 a niños que juegan en soledad y no logran establecer ningún lazo social. Desde mediados del siglo pasado, su historia puede ser leída a partir de un rasgo persistente: el esfuerzo por encontrar su causa. La causa de la profunda soledad en la que parecen sumergirse los pequeños cuando se aíslan a través de diferentes formas, sea rechazado o ignorado el contacto de las personas que se les acercan; tapándose los oídos cuando se les habla; quedándose inmóviles con la mirada en un punto. (Kaufmann, 2010). 165 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Después de 70 años de conceptualizar el concepto de autismo, se ha ido modificando, en la literatura lo podemos encontrar como síndrome del autismo, trastorno del espectro autista, o bien como un trastorno del desarrollo infantil que ha afectado al desarrollo social, comunicativo. El autismo actualmente se considera un espectro a manera de un continuo que abarca casos de diferentes grados, de grave a leve, siendo asociados a factores genéticos y del ambiente, que afectan el desarrollo neurológico y cuya manifestación es muy variable en los niños, generalmente se identifica en sus primeras manifestaciones desde los 18 meses. (Marcín, 2013). Como también es considerado uno de los problemas conductuales que resulta difícil trabajar con ellos, por las características que presentan en su comportamiento, encasillándolos en una etiqueta permanente con una connotación negativa dada su condición y rezagándolos de la sociedad, de una educación digna e integración a estos contextos. A partir de creencias, discriminación que se crea por estereotipos hacia un tipo de discapacidad como en este caso que es estigmatizada por ser una de las discapacidades más misteriosas, debido a las características conductuales, sociales y educativas que presentan. Formando así un estigma hacia el autismo. Goffman (1998), menciona la palabra “Estigma” para referirse a aquellas personas que resultan ser estigmatizadas dada la situación en la que se encuentran. El estigma surge desde la época los griegos, ellos crearon el término estigma para referirse a signos corporales con los cuales se intentaba exhibir algo malo y poco habitual de quien lo presentaba. Hoy en día este término se utiliza bajo la misma interpretación, refiriendo a las personas que tienen características diferentes a las normales, tanto corporales como sociales. Goffman (1998), refiere que es la sociedad la que establece los medios para categorizar a las personas y el complemento de atributos que se perciben como corrientes y naturales en los miembros de cada una de estas categorías. Es a partir de la concepción que el autor define como un estigma, como podemos empezar a entender la construcción de la estigmatización del autismo; como a partir de las categorías que se han establecido por la sociedad frente al fenómeno lo ha ido formando con atributos que ellos perciben como son los físicos, como a partir de la apariencia que el autista proyecta por su déficit en habilidades sociales lo van forjando en un situación sistematizada por el estereotipo y la información social que se crea a partir de la visibilidad del sujeto (sociedad). 166 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Campos (2005), le llama terrible al hecho de que una vez que aparece el nombre o la etiqueta, esta pasa a ser la causa de todo: “no entiende porque tiene autismo”, o “repite siempre lo misma porque es autista”. Llamándole terrible debido a que la etiqueta (el efecto que creamos), se nos ha apoderado de la causa, cuando no es otra cosa que el nombre que se le da a un conjunto de conductas. Existiendo una pobreza de querer explicar el comportamiento en base a una etiqueta. El problema es que los comportamientos no son o no deberían ser etiquetadas. Por lo tanto una persona diagnosticada con autismo es solo una persona con problemas de conductas, la solución no está en etiquetar o estigmatizarlo, la solución está en educar la sociedad, a los profesionales y a los padres de familia, para erradicar etiquetas y hacer su vida más fácil, y no darle razón a nuevas teorías o métodos que surgen para tratar el autismo, ya que esto lo único que ocasiona es reforzar la etiqueta siendo visto como una enfermedad. No debemos caer en el insulto, o en el uso del lenguaje coloquial que después se apodera y surgen las etiquetas y por ende la estigmatización de un individuo. Se crea un esquema para ejemplificar como se crea la estigmatización o las etiquetas en el autismo. Figura. 1.- Estigmatización del autismo Metodología • Tipo de estudio La investigación es de tipo exploratorio descriptivo, se fundamenta en el paradigma constructivista. • Sujetos La muestra está constituida por 50 estudiantes de Lic. En Psicología de la Universidad de Sonora, de 6to y 8vo semestre, de sexo masculino y femenino. 167 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. • Instrumentos Se aplicó la técnica de redes semánticas naturales, inicialmente planteada por Figueroa, Gonzales y Solís (1981 en Valdez, 1998). • Redes Semánticas La técnica de redes semánticas naturales inicialmente fue propuesta por Figueroa, González y Solís (1981), que el propósito de estas es aproximarse al estudio del significado de manera natural, es decir, directamente con los individuos, evitando la utilización de taxonomías artificiales creadas por los investigadores para explicar la organización de la información a nivel de memoria semántica, para consolidarse como una de las más sólidas aproximaciones al estudio del significado psicológico, y con esto, al estudio del conocimiento. Para la obtención de una red semántica satisfactoria Valdez (2000), recomienda que es necesario solicitarle con toda claridad a los sujetos, que realicen dos tareas fundamentales: 1).- Que definan con la mayor precisión posible al estímulo, mediante la utilización de un mínimo de cinco palabras sueltas, que pueden ser: verbos, adverbios, sustantivos, adjetivos, nombres, pronombres, etc., sin utilizar artículos, preposiciones ni ningún otro tipo de partícula gramatical, que consideren relacionadas con esta. 2).- Una vez definido el estímulo, se les solicita que, de manera individual, jerarquicen todas las palabras que dieron como definidoras, en función de la relación, importancia o cercanía que consideren que tiene cada una de ellas a partir del estímulo definido. De esta forma, le asignaran el número 1 a la palabra más cercana o relacionada con la palabra a la palabra más cercana o relacionada con la palabra estímulo, el 2 a la que sigue en importancia, y así sucesivamente hasta terminar la jerarquización como definidoras. • Uso de la técnica Se debe definir con mucha claridad y precisión de los objetivos generales y particulares de la investigación. Se debe de determinar cuál será el estímulo que se aplicara, pues con ello quedara hasta cierto punto, establecido de forma a pirori el tipo de respuestas (palabras definidoras) que darán los sujetos para definir al estímulo. Las respuestas de los sujetos, siempre debe pedirse que se den con palabras sueltas, siendo importante tomar en cuenta consideraciones como: 168 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2.        • Revisar que todos los sujetos hayan jerarquizado de forma adecuada. La tarea tiene que ser realizada de manera individual. Respecto al tiempo asignado para la realización de las tareas. Se recomienda que no se den más de cinco minutos para la definición de cada palabra estímulo que sería el primer paso y no más de dos minutos para la jerarquización de las palabras definidoras este sería el segundo paso. Se debe solicitar a los sujetos que se esfuercen por dar más de cinco palabras definidoras para concepto definido, ya que entre mayor sea la cantidad de palabras que se obtengan para definir un concepto, mayor será la riqueza semántica del mismo. (Figueroa, Gonzáles y Solís, 1981), en Valdez (2000). Una vez que se haya completado las dos tareas para cada palabra estimulo que se defina, se puede pasar a la siguiente. En cuanto a la cantidad de palabras estimulo que pueden ser aplicadas en una misma sesión, se recomienda que no exceda de cinco. Forma de Aplicación Se entrega una hoja impresa con las diferentes palabras estimulo que se vayan a aplicar. Cada uno de los estímulos que se vayan a definir, deberá ir acompañado de dos columnas con líneas, donde se anote las palabras definitorias y las jerarquías atribuidas a las mismas, tal y como se puede observar en el ejemplo ilustrativo para el caso del presente estudio. Figura 2.- Ejemplo Ilustrativo “ESTIMULO” AUTISMO DEFINIDORAS JERARQUÍAS Niños 1 Escuela 3 Amigos 5 Enfermedad 7 Conductual 4 Agresivos 2 169 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Análisis de Resultados de Redes Semánticas En base a los resultados obtenidos se observa con claridad que hay palabras que se presentaron de manera constante. Lo que significa que los estudiantes tienen un conocimiento y una representación de lo que significa el autismo y si la palabra discapacidad la ven totalmente ajena al autismo, el objetivo de la investigación era conocer y explorar como el estudiante va creando una realidad acerca de la discapacidad y del autismo, la forma de concebirla y cuál es la forma de entender este tipo de problemas, siendo estudiantes de carreras que existe una alta probabilidad de tener contacto con personas que presentes algún tipo de comportamiento o problemas conductuales, o algún tipo de discapacidad. En cuanto al significado semántico que tienen los estudiantes de psicología de autismo y discapacidad, se pudo observar en análisis de los datos, según el valor del conjunto SAM de la palabra autismo en estudiantes de sexo femenino, que se concibe como un trastorno especial que necesita de ayuda, apoyo, atención y aprendizaje, que se presenta en niños con características aisladas que muestran inteligencia y problemas, véase (tabla 1). En cuanto a los estudiantes de sexo masculino se observa una diferencia en palabras definidoras, en este caso no es visto como un trastorno, si no como una discapacidad que requiere de atención y ayuda porque es una enfermedad que se presenta en niños con problemas neuronales que afecta su aprendizaje y son desadaptados pero con capacidades, véase (tabla 2). En cambio para el caso del significado de discapacidad en estudiantes de sexo femenino, atribuye a la igualdad y capacidades que tienen las personas que presentan una discapacidad, vistas como personas especiales, que necesitan ayuda, relacionando la discapacidad con problemas motores, que requieren terapias, y son discriminadas, pero requieren educación, véase (tabla 3). El significado para los estudiantes de sexo masculino tuvo una diferencia ya que ellos lo relacionan con la atención ya que es una enfermedad biológica, que requiere apoyo por la discriminación que presentan, mencionando la igualdad, la aceptación y oportunidades para el desarrollo de estas personas, véase (tabla 4). 170 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Tabla 1.- Conjunto SAM para Autismo por sexo (Mujeres) Red Semántica del Conjunto SAM para Autismo por sexo (Mujeres) Red Semántica "AUTISMO" TRASTORNO 100 PROBLEMA ESPECIAL 50 INTELIGENCIA AYUDA 0 AISLADO APOYO NIÑOS ATENCIÓN APRENDIZAJE Tabla 2.- Conjunto SAM para Autismo por sexo (Hombres) 171 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Red Semántica de Conjunto SAM para Autismo por sexo (Hombres) Red Semántica "AUTISMO" DESADAPTADO AYUDA ATENCIÓN 60 40 PROBLEMA DISCAPACIDAD 20 0 CAPACIDAD ENFERMEDAD APRENDIZAJE NIÑOS NEURONAL Tabla 3.- Conjunto SAM para Discapacidad por sexo (Mujeres) ESTIMULO DISCAPACID AD MUJERES PALABRAS DEFINIDORAS IGUALDAD CAPACIDADES PERSONAS AYUDA ESPECIALES TERAPIA VALOR M 60 56 54 47 43 42 VALOR FMG 100% 33.60% 32% 28.20% 25.80% 25.20% MOTORA PROBLEMA DISCRIMINACIÓN EDUCACION 36 30 29 26 21.60% 18% 17.40% 15.60% VALOR G 4 2 7 4 1 6 6 1 3 TOTAL= 3.7 Valor J= 155 172 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Red Semántica de Conjunto SAM para Discapacidad (Mujeres) Red Semántica "DISCAPACIDAD" EDUCACION DISCRIMINACI… IGUALDAD 60 40 CAPACIDADES 20 PERSONAS 0 PROBLEMA AYUDA MOTORA ESPECIALES TERAPIA Tabla 4.- Conjunto SAM para Discapacidad por sexo (Hombres) ESTIMULO DISCAPACIDAD HOMBRES PALABRAS DEFINIDORAS ATENCIÓN EMFERMEDAD APOYO DISCRIMINACIÓN ACEPTACIÓN IGUALDAD BIOLOGICO OPORTUNIDAD DESARROLLO PERSONAS VALOR M 37 29 24 23 22 20 17 16 11 10 VALOR FMG 100% 10.73% 9% 8.51% 8.14% 7.40% 6.29% 6% 4.07% 3.70% VALOR G 8 5 1 1 2 3 1 5 1 TOTAL= 3 Valor J= 85 173 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Red Semántica de Conjunto SAM para Discapacidad (Hombres) Red Semántica "DISCAPACIDAD" ATENCIÓN 40 PERSONAS 30 EMFERMEDAD 20 DESARROLLO APOYO 10 0 OPORTUNIDAD DISCRIMINAC… BIOLOGICO ACEPTACIÓN IGUALDAD Discusión Estos significados semánticos permiten conocer las representaciones que tiene el estudiante en formación educativa y psicológica, el conocimiento que se tiene sobre los problemas actuales que pueden presentarse en su campo profesional en un futuro. Explorar si conocen la diferencia entre una discapacidad, una enfermedad, un trastorno, un problema conductual y cuál sería la práctica o que harían si se encuentran frente a una persona que presente un tipo de discapacidad o un tipo de trastorno en el desarrollo. Esto nos ayuda a conocer si el estudiante está enterado y concibe la discapacidad y el autismo como dos términos que se han ido estigmatizando, por la construcción de sus propias realidades en contextos sociales y educativos, para el caso de discapacidad en este caso y en los dos sexos podemos observar que si existe el significado de discriminación y que merecen ser vistos con igualdad, para el caso de Autismo no, no se presenta esa concepción pero si mencionan que son personas que necesitan apoyo y ayuda como también aprendizaje. En base a eso podemos darnos cuenta que el estudiante en formación necesita una transformación curricular para la adquisición de nuevas competencias y conocimientos de los retos educativos, terapéuticos, sociales, en los que se puede encontrar en su campo laboral. Como también se observa que existe un desconocimiento en cuanto al tema de Autismo, en base a la literatura, no está clasificado como una enfermedad y no es propiamente una condición que se presenta solo en niños, puede ser que se da esta asociación porque la información que se tiene es en base a un autismo infantil, el autismo puede ser detectado desde la niñez, o bien puede ser detectado en la etapa adulta. En este sentido existe la necesidad de modificar los modelos educativos en la Educación Superior para contribuir en la mejora de la educación especial, y que se genere ese sentido de igualdad que mencionan los estudiantes, la inclusión educativa, que los estudiantes la 174 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. mencionan como aprendizaje y educación, existe la intención por parte de los futuros profesionistas que fungirán como mediadores sociales y educativos, y que no necesariamente tiene que estar vinculada su área a la de educación especial, pero si estamos buscando un México que acepte la diversidad de personas con algún tipo de condición, es necesario conocer y saber sobre este tipo de condiciones para poderlos incluir mas no excluir, o bien estigmatizándolos por estereotipos, creencias , representaciones actitudes que se van adquiriendo por un desconocimiento hacia un problema que no es novedoso, la discapacidad existe desde la época mesoamericana, y el autismo no es un tema de moda, existe mayor numero de diagnósticos en nuestra actualidad por que los métodos clínicos, educativos han avanzado. Conclusiones Es necesario ampliar nuestros conocimientos sobre la concepción que tenemos de una discapacidad o un trastorno del desarrollo, conocer nuevas técnicas para emplear dentro del aula y capacitar constantemente a los docentes y estudiantes que se encuentran en formación profesional. Mostrar un interés por la práctica social dentro del aula para la transformación de las representaciones que se tienen de diferentes tipos de discapacidad con la intención de integrar nuevas metodologías, conocimientos y referentes teóricos para poder explicar cuál es la función que debe ejercer un profesional de la educación y cuál es la forma correcta de trabajar dentro del aula. México está embarcado en un proyecto de modernización, entendido como un proceso socioeconómico de industrialización y tecnificación, donde la educación juega un papel esperanzador, en el sentido de que puede permitir superar los rezagos y disparidades acumuladas, satisfacer la creciente demanda de servicios educativos y elevar su calidad. (Garnique, 2012). De acuerdo con lo que señala Garnique sobre el proceso tecnológico en el que se ve sumergido actualmente México marca una brecha importante en la era de la digitalización, cada vez resulta mayormente posible tener contacto con nueva información y nuevas aportaciones hacia una nueva problemática social que se presente. Cabe mencionar entonces, que a partir de estas necesidades que emanan en nuestra sociedad desde años atrás y en la actualidad, surge la necesidad de realizar investigaciones interdisciplinarias, esto con el objetivo de abordar fenómenos sociales y problemáticas sociales, con la integración de diferentes disciplinas para contribuir en el estudio de la problemática desde diferentes enfoques teóricos, partiendo de la complejidad a lo simple para abordar el objeto de estudio. Los estudios o investigaciones acerca del autismo puede llegar a ser ambiguos o muy complejos, son diversas las investigaciones que se han realizado, centrándose la mayoría en las causas, el origen, los tratamientos, el diagnostico, las consecuencias, la integración en las aulas, entre otras. En los 175 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. últimos años ha sido un tema que se ha tratado de abordar desde diferentes puntos metodológicos dentro del contexto educativo, esto a partir de los crecientes casos diagnosticados, por lo tanto es necesario crear nuevos métodos y modelos educativos enfocados en la atención de personas con algún tipo de condición. Bibliografía Álvarez, M., Castro, P., Campo-Mon, M., & Álvarez-Martino, E. (2005). Actitudes de los maestros ante las Necesidades Educativas Específicas. Psicothema, 17 (4). Autism society Of American. El síndrome de autismo. Recuperado http://www.autism society.org/en-espanol/. Calderón, N. (2002). Las enfermedades mentales en México. Desde los mexicas hasta el final del milenio. México: Editorial Trillas. Diccionario Etimológico. Etimología de discapacidad. http://etimologias.dechile.net/?discapacidad Recuperado de Garnique C. (2012). Las representaciones sociales: Los docentes de educación básica frente a la inclusión escolar. Perfiles educativos, (34)137,99118. INEGI, (2000). CENSO GENERAL DE POBLACION, Gobierno de México. Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. (INEGI). Las personas con discapacidad en México: una visión censal, 2004. México. Recuperado de http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/cens os/poblacion/2000/discapacidad/discapacidad2004.pdf Kaufmann, L, (2010). Buenos Aires: Paidós. Soledades: las raíces intersubjetivas del autismo. Ley General de Educación (2011). Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. México, D.F. Última reforma publicada DOF 28-01-2011 Marcín, S. (2013). Informe de la Clínica Mexicana de Autismo. Prevalencia del autismo en México. Recuperado de http://www.clima.org.mx/images/pdf/prevalencia.pdf Organización Mundial de la Salud. Informe mundial sobre la discapacidad, OMS (2011). 176 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Plan Nacional de Desarrollo 2009-2011. México D.F. Programa de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa. (2012). México. Secretaria de educación pública. Recuperado de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2012/Datos_pfeeie_20 12.pdf Valdez, M., (2000). Las redes semánticas naturales, usos y aplicaciones en psicología social. México: Universidad Autónoma del Estado de México. UAEMEX. 177 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Inclusión de personas con discapacidad en el ámbito laboral en Ciudad Juárez. 54 Fabiola Nahomi Mendiola Lujan 55 Nemesio Castillo Viveros Resumen El presente documento da cuenta del estado de la cuestión sobre la inclusión laboral de las personas con discapacidad en Juárez, Chihuahua. El objetivo de la investigación es comprender el impacto económico y social que han tenido los programas realizados por el Estado mediante la implementación de políticas sociales enfocados a la inclusión laboral de este grupo vulnerado. Par tal efecto se hace investigación documental y uso de técnicas cualitativas como la entrevista. Se hace un acercamiento con personas con discapacidad que han obtenido un empleo y a sus familias, para la investigación documental se revisan los programas vigentes, las leyes o documentos a favor de este sector de la población discapacidad y experiencias exitosas de programas de empleo en México. La investigación se fundamenta en una perspectiva de derechos humanos y accesibilidad al empleo. Se hace énfasis en casos de personas con discapacidad tomando la dinámica de la familia y el trato laboral de los empleadores. Palabras clave: discapacidad, inclusión laboral, discriminación. Introducción La presente investigación de tipo descriptivo-exploratoria da cuenta del estado de la cuestión acerca de la inclusión en el ámbito laboral de las personas con discapacidad en Ciudad Juárez Chihuahua, la herramienta utilizada para la recolección de información fue la entrevista semiestructurada y la investigación documental. En total se realizaron nueve entrevistas distribuidas de la siguiente forma: 4 a personas con discapacidad sin distinción de sexo y edad que poseen un empleo formal, 2 a familiares y personas con discapacidad que poseen un 54 55 Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. 178 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. empleo informal, 1 a un familiar de persona discapacidad que cuenta con empleo formal y finalmente 2 a instituciones que trabajan en el ámbito de la discapacidad. La fundamentación teórica contemplada en la investigación está basada en el modelo social de la discapacidad y la inclusión laboral apoyada en una perspectiva de derechos humanos, para lo cual se realizó investigación documental en donde se recopilaron artículos de leyes promulgadas en México y que contemplan la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como la no discriminación por motivo de discapacidad, las cuales se abordarán en un apartado más adelante. Elementos teóricos sobre la discapacidad Con el transcurso del tiempo el término discapacidad ha evolucionado, y con ello las formas de entender y abordar el tema, por lo tanto el universo de conceptos que han surgido para entenderlo es basto, términos como el de discapacidad e inclusión son base fundamental en esta investigación, por lo que se considera necesario hacer una conceptualización de ambos. Discapacidad Para efectos de la presente se entenderá como discapacidad lo siguiente: El término "discapacidad" significa una deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social (Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad: 1999, p. 2). Antes de entrar en materia de la inclusión laboral es pertinente abordar dos conceptos relacionados con la discapacidad: integración e inclusión, los cuales han sido pilar importante en la búsqueda de la equidad e igualdad de oportunidades para este sector de la población, sin embargo aunque ambos términos guardan relación en ocasiones son utilizados erróneamente como sinónimos. De manera general el término inclusión pretende sustituir el de integración, ya que este último intenta que la persona con discapacidad se adapte al entorno que lo rodea haciendo pequeñas adaptaciones en contextos determinados para, sin embargo la inclusión reconoce la diversidad y los derechos de las personas en general además de promover las adaptaciones necesarias en el contexto para que responda a las necesidades de toda la población, no solo de un grupo específico y en contextos o aspectos muy delimitados como es en el caso de la integración. 179 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Por lo tanto se puede decir que: “el proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales contextos culturales etc.” (Casanova, Feito, Serrano, Cañas y Durán: 2012, p. 197). Inclusión laboral La inclusión laboral puede decirse que se deriva de la inclusión social, ya que se genera en parte por las dinámicas de la inclusión social. El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad define la inclusión laboral de la siguiente manera: Garantizar la plena participación de los trabajadores con discapacidad para trabajar en igualdad de condiciones con los demás, en un universo abierto donde la sociedad debe facilitar y flexibilizar las oportunidades en un ambiente propicio para el desarrollo físico, emocional e intelectual (Consejo Nacional para el Desarrollo y la inclusión de las Personas con Discapacidad [CONADIS]: s.f., p.20). Discapacidad desde el modelo social Con el transcurso del tiempo las formas de ver, entender y tratar la discapacidad han cambiado. La discapacidad ha pasado de ser vista como un castigo divino a una condición única del individuo –modelo médico de atención a la discapacidad- y posteriormente pasa a ser vista como las condiciones sociales que no permiten el completo desarrollo de las personas con alguna limitación-modelo social de atención a la discapacidad, este último es el que nos compete para efectos de la presente investigación. Para ampliar un poco lo anterior se utiliza la siguiente definición El modelo social, (…) enfoca la cuestión desde el punto de vista de la integración de las personas con discapacidad en la sociedad, considerando que la discapacidad no es un atributo de la persona, sino el resultado de un complejo conjunto de condiciones, muchas de las cuales están originadas o agravadas por el entorno social[…]la novedad del modelo social consiste en ver la discapacidad no como una característica individual, sino como el producto de la interacción entre, por un lado, cuerpos y mentes humanas que difieren de la normalidad estadística y, por otro, la manera en que se ha configurado el acceso a instituciones y bienes sociales(…) (De Lorenzo: 2007, p.97). Una definición de discapacidad que se considera importante destacar es la que proporciona la Union of the Physically Impaired Against Segregation 180 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. [UPIAS] (1974), puesto que destaca que las principales barreras o limitaciones no provienen del individuo, sino de la sociedad que no se preocupa por adaptar el entorno físico y social para que las personas con alguna limitación puedan desarrollarse plenamente en cualquier ámbito de la vida. Definimos la discapacidad como la desventaja o restricción para una actividad que es causada por una organización social contemporánea que toma poco o nada en cuenta a las personas que tienen deficiencias físicas (sensoriales o mentales) y de esta manera las excluye de participar en la corriente principal de las actividades sociales (UPIAS citado en Brogna: 2006, p. 186). Situación actual de la discapacidad en México En México para el año 2010 según cifras del censo de ese año: “había cerca de 5 millones 739 mil personas que declararon tener alguna dificultad para realizar al menos una de las siete actividades evaluadas caminar o moverse, ver, hablar o comunicarse, escuchar, atender el cuidado personal, poner atención o aprender y limitación mental” (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2011, p. 41). La distribución de personas con discapacidad en el territorio nacional es equitativa a la cantidad total de población por entidad federativa, es decir, los estados con mayor población tienen mayor índice de personas con discapacidad. El Instituto Nacional de Estadística y Geografía en su último censo poblacional afirma que: “el estado de México concentraba el mayor número de personas con alguna discapacidad, seguido del Distrito Federal y Veracruz, mientras que el estado de Chihuahua ocupaba el noveno lugar de entidades federativas con mayor número de personas con discapacidad” (INEGI: 2011, p. 42). En la tabla 1 se puede apreciar la distribución porcentual por tipo de discapacidad en el estado de Chihuahua. 181 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Tabla 1 Porcentaje de población con discapacidad en el estado de Chihuahua según el tipo de discapacidad Caminar o moverse Ver Hablar o comunicarse Escuchar 59.8 27.2 8.5 11.1 Atender el Poner atención o aprender cuidado personal 7 Mental 5.1 Fuente: elaboración propia a partir de información obtenida en el censo del INEGI 2010 En Ciudad Juárez en una entrevista realizada con el Lic. Ricardo Cortes de la Dirección de grupos vulnerables y prevención a la discriminación, realizada en el mes de mayo del presente año se obtuvo como dato que en la ciudad habitan 25 885 personas con algún tipo de discapacidad, según el registro de la dependencia elaborado durante el periodo 2013-2014. En lo que respecta al ámbito laboral Ríos(2011) en la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México refiere que: “un fenómeno altamente preocupante que debe llamar la atención de quienes diseñan las políticas públicas son las enormes tasas de desempleo de las personas con discapacidad y la dependencia que tienen de sus familias” (p. 14). Datos obtenidos de la Encuesta Nacional Sobre Discriminación en México [ENADIS] (2012) reflejan lo siguiente: El 52.3% de las personas con discapacidad declaró que la mayoría de sus ingresos proviene de su familia, lo cual se complementa con el hecho de que 36.4% de este sector dijo encontrar difícil, muy difícil o que no puede realizar actividades del trabajo o escuela (p. 10). Programas o acciones destinadas a la inclusión laboral de personas con discapacidad Entre los programas o acciones implementados por el Estado para favorecer la inclusión de personas con discapacidad en el ámbito laboral se encuentra el programa Abriendo espacios, el cual es implementado por el Servicio Nacional de Empleo en conjunto con la Secretaría de Trabajo y Previsión Social y busca promover la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad y adultos mayores al solicitar un empleo. El programa brinda atención personalizada, en donde se orienta a las personas que lo soliciten para la obtención de un empleo o bien se les proporciona capacitación para el autoempleo. De igual manera se les auxilia en la evaluación de habilidades como complemento del perfil labora, dicha evaluación la realiza el DIF y los Centros de Rehabilitación y Educación Especial. 182 8 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Así mismo el programa contempla orientación y capacitación a los empleadores en el proceso de contratación y elaboración de perfiles de trabajo. Otra estrategia implementada por el Estado son las ferias del empleo para personas con discapacidad, en el año 2014 se llevó a cabo la primera de estas ferias en Ciudad Juárez, la cual fue organizada por el gobierno del estado. Beneficios fiscales a empresas que contraten adultos mayores y personas con discapacidad A partir del 2007 por decreto se comienza a otorgar beneficios fiscales a empresas incluyentes como estrategia implementada por el Gobierno Federal para fomentar e incrementar la inclusión laboral de este sector vulnerado de la población. Los beneficios que se otorgan a las empresas son la deducción sus ingresos en un 100% del impuesto sobre la renta de los trabajadores con discapacidad, esto fundamentado en el artículo 186 de la Ley de Impuesto Sobre la Renta. Otros de los beneficios son la deducción de los activos fijos en adaptaciones a las instalaciones, la exención de impuestos a la importación de artículos para las personas con discapacidad y en el caso de licitaciones públicas para la adquisición de bienes, arrendamientos o servicios que utilice la evaluación por puntos y porcentajes, se otorgaran puntos a persona con discapacidad o empresas que contraten a este sector de la población. Todos trabajamos En el contexto de Ciudad Juárez la Subsecretaria de Desarrollo Social en conjunto con la Dirección de Grupos Vulnerables implementa el programa “Todos Trabajamos”, el cual está dirigido a personas con discapacidad, principalmente jóvenes con discapacidad intelectual, más específicamente Síndrome Down y consta de un taller de panadería mexicana avalado por el Instituto de Capacitación para el Trabajo en el Estado de Chihuahua [ICATECH] y al finalizar el taller se le otorga un certificado a los participantes que los acredita como panaderos. Fundamentación teórica La discapacidad desde el modelo social además de situar la discapacidad en el contexto y no en la persona, promueve la equidad e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos, por lo tanto se fundamenta en los derechos humanos. 183 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En lo que concierne a los derechos de personas con discapacidad en materia de inclusión laboral en México se tienen diversas leyes, entre las que destacan las que se muestran en la siguiente tabla. Tabla 2 Marco jurídico de la inclusión laboral de personas con discapacidad Ley / documento Artículo Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 1 Prohibición de toda discriminación motivada por origen étnico, nacional, género, edad, capacidades diferentes, condición social, de salud, religión, opiniones, preferencias, estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 5 A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siendo lícitos. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 123 Constitucional refiere que toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social de trabajo, conforme a la ley Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad 27 Los Estados parte reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho de tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido[…] se deberán adoptar las medidas pertinentes: I. prohibir la discriminación por motivos de discapacidad a todas las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo. II. Proteger los derechos de las personas con discapacidad , en igualdad de condiciones con las demás, a condiciones de trabajo justas y favorables[...] III. Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de condiciones con las demás. IV. Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a programas generales de orientación técnica y vocacional[...] V.Alentar las oportunidades de empleo y la promoción profesional de las personas con discapacidad en el mercado laboral [...] Ley Federal del Trabajo 2 Establece las relaciones de trabajo conducentes a propiciar el trabajo digno o decente, el cual es caracterizado por no dar cabida a ningún tipo de discriminación por origen étnico o nacional, género, edad, discapacidad, condición social, condiciones de salud, religión, condición migratoria, opiniones, preferencias sexuales o estado civil. Ley Federal del Trabajo 132 Dentro de las obligaciones de los patrones se encuentran, contar, en los centros de trabajo de más de 50 trabajadores con instalaciones adecuadas para el acceso y desarrollo de actividades de las personas con discapacidad. Ley Federal del Trabajo 133 Prohíbe a los patrones o a sus representantes negarse a aceptar trabajadores por razón de origen étnico o nacional, género, edad, discapacidad, condición social, condiciones de salud, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otro criterio que pueda dar lugar a un acto discriminatorio. 4 La discriminación y desigualdad en las oportunidades de empleo están estrechamente relacionadas con la cultura; considerando como discriminación a toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas. 9 Las personas con discapacidad tienen derecho al trabajo y a la capacitación, en términos de igualdad de oportunidades y equidad. Para tales efectos, las autoridades competentes establecerán entre otras, las siguientes medidas: I.Promover el establecimiento de políticas en materia de trabajo encaminadas a la integración laboral de las personas con discapacidad; en ningún caso la discapacidad será motivo de discriminación para el otorgamiento de un empleo II. Promover programas de capacitación para el empleo y el desarrollo de actividades productivas destinadas a personas con discapacidad. III. Diseñar, ejecutar y evaluar un programa federal, estatal y municipal de trabajo y capacitación para personas con discapacidad, cuyo objeto principal será la integración laboral. Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación Ley General de las personas con Discapacidad Descripción Fuente: elaboración propia a partir de información obtenida en la Secretaría de Trabajo y Previsión Social 184 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Metodologia de la investigación Enfoque metodológico La investigación tiene un enfoque cualitativo, el cual puede definirse de la siguiente manera: (…) un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorguen) (Hernández: 2006, p. 9). Sin duda las características de este enfoque son diversas pero se intentará rescatar las que se consideran más acorde al tema tratado y por las cuales se eligió el enfoque. Una de las principales características de este enfoque con respecto a los métodos de recolección de datos: “consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)” (Hernández: 2006, p. 8) Las características de este enfoque según Ruíz (2012) son o Su objetivo es la captación y reconstrucción del significado. o Su lenguaje es básicamente conceptual y metafórico. o Su modo de captar la información no es estructurado sino flexible y desestructurado. o Su procedimiento es más inductivo que deductivo. o La orientación no es particularista y generalizadora sino holística y concretizadora (p. 23) En lo que respecta a la recolección de datos, este enfoque se orienta a: “proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recolección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que van desarrollándose durante el estudio” (Hernández: 2006, p. 14). Método El método utilizado en la investigación fue la observación participante, la cual puede ser definida como: “(…) proceso de contemplar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella discurre por sí misma” (Ruíz: 2012, p.125) y cuyas características se enuncian a continuación Los propósitos esenciales de la observación en la inducción cualitativa son: a) explorar ambientes, contextos, subculturas y la 185 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. mayoría de los aspectos de la vida social (Grinnell, 1997); v) describir comunidades, contextos o ambientes, asimismo las actividades que se desarrollan en éstos, las personas que participan en tales actividades y los significados de las mismas (Patton, 1980); c) comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias, los eventos que suceden a través del tiempo, los patrones que se desarrollan, así como los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias humanas (Jorgensen, 1989); d) identificar problemas (Grinnell, 1997); y e) generar hipótesis para futuros estudios (Grinnell, Patton y Jorgensen en Hernández: 2006, p. 588). Durante el proceso de la investigación se utilizó la observación participante dentro de los contextos de las personas entrevistadas, a fin de conocer más de cerca su realidad y el significado que ellos le dan a la inclusión laboral de acuerdo a su situación y experiencias vividas. Técnica La técnica que se utilizó para la investigación fue la entrevista semiestructurada, la cual es definida de la siguiente manera: “se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas están predeterminadas)” (Hernández: 2006, p. 597). En total se realizaron nueve entrevistas, la selección de los participantes se realizó contemplando las siguientes características: persona sin distinción de sexo y edad que tuvieran algún tipo de discapacidad y que tuvieran un empleo –formal e informal-, de igual forma se entrevistó a familiares de personas con discapacidad que contaran con un empleo y a tres instituciones que trabajan en torno a la discapacidad. El objetivo de las entrevistas fue conocer y describir la experiencia vivida por las personas con discapacidad en el ámbito laboral, contemplando los retos a los que se han tenido que enfrentar por motivo de discriminación, así como la percepción de su contexto familiar para conocer el impacto que ha tenido el trabajo o empleo en la persona y en su contexto social y familiar, cabe mencionar que una de las instituciones que participo en la investigación no cuenta con un programa establecido dirigido a la inclusión labora, sin embargo realizan acciones enfocadas a que sus usuarios puedan tener la oportunidad de conseguir un empleo. Se considera importante mencionar que para respetar la confidencialidad de las entrevistas se cambiaron los nombres de los participantes, tanto de los participantes individuales-particulares como de las personas entrevistadas en las instituciones. 186 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. A continuación se presentan las categorías que sobresalen en las entrevistas realizadas a las personas y a familiares, y los resultados obtenidos de cada una. • Avances en la inclusión laboral de personas con discapacidad Antes de continuar se considera importante señalar que esta categoría estuvo presente tanto para las entrevistas personales como en las entrevistas a instituciones y el motivo por el cual se incluye en este apartado es porque cree que es un poco más enriquecedor la percepción de las personas. En primera instancia se presentan dos fragmentos de las entrevistas realizadas, el primero de ellos evoca a lo referido por una persona con discapacidad que actualmente labora en una empresa, mientras que la segunda cita corresponde a un familiar de una persona con discapacidad. Al cuestionarles acerca de los avances que se tienen en el contexto nacional y local acerca de la inclusión laboral de este sector de la población, Cesar refiere: la persona de una de las instituciones refiere: “(…) entonces no creo que estemos tan mal, pero no creo que haya mucha gente… no sé si porque la misma gente no se atreva a solicitar un empleo o porque las empresas no lo hagan” (Cesar, persona con discapacidad, comunicación personal, 22 Mayo 2015) Como se puede apreciar, para Cesar en lo que respecta a los avances que se han logrado en el tema este tema aún falta mucho por hacer, en la misma línea a lo expresado por Cesar se presenta el sentir de Adriana quien es madre de una persona con discapacidad intelectual quien se encuentra en formación laboral en una institución y que tiene la posibilidad de acceder a un trabajo estable a raíz del trabajo realizado por la institución en materia de inclusión laboral Si, el día de hoy me di cuenta que sí, que pensé que estábamos a nivel uno y hoy me di cuenta que estamos en nivel diez por decir algo, siempre dicen: dale una numeración del uno al diez y hoy me di cuenta que estamos en el diez (Adriana madre de persona con discapacidad, comunicación personal, 3 junio 2015). Complementando lo anterior en las siguientes citas se aprecia el sentir de dos personas que trabajan en instituciones que atienden a personas con discapacidad, al cuestionarles acerca de su percepción en cuanto a avances se refiere Paola menciona: “pues no como quisiéramos, verdad no ha habido muchos avances, al menos aquí en Juárez no, en lo que nosotros nos ha tocado estar solicitando no es mucho” (Paola, personal de institución, comunicación personal, 3 junio 2015). Por otro lado y en relación con lo expresado por Paola, Norma comenta que: “si se ha avanzado pero no al cien, o se ano como quisiéramos” (Norma, personal de una institución, comunicación personal, 29 mayo 2015). 187 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En lo que respecta a la percepción de las tres partes – personas con discapacidad, familiares e instituciones – de esta categoría todas llegan a la misma conclusión: se ha avanzado muy poco en el tema de la inclusión laboral de personas con discapacidad, a pesar de que se están abriendo espacios aún falta mucho por hacer, aún siguen estando presentes los prejuicios tanto de los empleadores como de los empleados ya inmersos en los centros laborales. • Beneficios económicos Dentro de los principales beneficios que genera un empleo se encuentra la remuneración económica, en el caso de las personas con discapacidad esto les permite como a cualquier otra persona adquirir bienes materiales, costearse su alimentación, vestido y momentos de diversión y esparcimiento, además de ser independientes económicamente de sus familias, y poder contribuir al gasto familiar, prueba de ello son los resultados que a continuación se presentan. En este primer fragmento se puede observar que el beneficio económico de un empleo no solo tiene impacto en la persona, sino que también es de utilidad para la economía familiar: “cuando trabaja sábado y domingo hay veces que si le dan como sus cien pesos y a mí me da cuarenta, esos cuarenta él ande donde ande y se gaste lo que se gaste él a mí siempre me da mis cuarenta pesos” (Alejandra madre de persona con discapacidad, comunicación personal, 31 mayo 2015), de igual manera para la familia de Erika, el ingreso de su hijo es un apoyo en la economía familiar : “(…) pues para su ropa, sus zapatos o algo para la casa, ¿entonces el trabajo del él también ha traído beneficios económicos a la familia? Sí, porque a veces ayuda con los gastos de la casa” (Erika, madre de persona con discapacidad, comunicación personal, 31mayo 2015). Complementando lo anterior se expone lo mencionado por Roberto, quien refiere que el dinero que gana trabajando lo utiliza para comprar insumos personales: “¿Por qué te gusta trabajar? por el dinero, ¿Qué haces con el dinero que ganas? Ahorro ¿Para qué estas ahorrando? Para comprarme lo que quiera ¿Y qué quieres comprarte? Compro calzones, calcetines, ropa (…)” (Roberto, persona con discapacidad, comunicación personal 31mayo 2015). Sin embargo no en todos los casos el beneficio económico ha sido para ambas partes, existen casos en los que la misma familia se aprovecha de la persona y se queda con el dinero de ésta, con lo que se debe de tener cuidado y vigilar este tipo de acciones que pueden caer en la explotación En el caso de un chico de ahí de maquila…la familia lo estaba ahora sí que se diría explotando o sea tu trabajas y yo te quito el dinero y no te dejo nada, y el muchacho dentro de su discapacidad el entendía me están dejando con cincuenta pesos (Paola, personal de 188 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. una institución, comunicación personal, 3 junio 2015). Tal y como se observa en la cita anterior y según lo referido por la entrevistada la familia estaba abusando de la persona con discapacidad al dejarlo con una mínima parte de sus ingresos, situación que a pesar del seguimiento proporcionado por la institución y la empresa en la cual laboraba la persona siguió presentándose hasta que la misma persona opto por dejar de trabajar, ya que no obtenía beneficio alguno de ello. • Beneficios personales Además de los beneficios económicos también se presentan los beneficios personales, que para las personas con discapacidad puede ser tal vez de los más importantes, ya que les permite interactuar con otras personas y socializar a la vez que aprenden algo nuevo cada día dentro de sus funciones laborales. En esta primera cita se puede ampliar lo antes mencionado, Cesar refiere que además de los beneficios económicos también tiene beneficios personales: “beneficios… pues todos verdad, económico, en mi salud me he sentido muy bien, todo ese tipo de beneficios que, que puede tener pues el que te incluyas en la sociedad” (Cesar, persona con discapacidad, comunicación personal, 22 mayo 2015). Ampliando lo anterior, Leonel también refiere que contar con un trabajo ha traído a su vida consecuencias positivas, como el hacer las cosas que le gustan: “bueno el impacto o el beneficio que he tenido en mi vida es que… me siento perfectamente, hago cosas que me gustan ya por… más de treinta años aquí [centro laboral de la persona] y me siento pleno, completo” (Leonel, persona con discapacidad, comunicación personal, 25 mayo 2015). Un claro ejemplo de que el empleo tiene beneficios personales para personas con discapacidad y que incluso les ayuda como una especie de terapia son los siguientes comentarios En primera instancia Adriana refiere que el trabajo le ha ayudado a su hijo en el sentido de la independencia: “él es una persona independiente, que se desenvuelve solo y que trata de aprender y ser mejor, y que también se está integrando a una sociedad, a lo mejor está batallando un poquito pero lo está logrando” (Adriana, madre de persona con discapacidad, comunicación personal, 3junio 2015). Complementando lo expresado por Adriana, Laura quien trabaja en una de las instituciones, refiere que el trabajo además de los beneficios económicos, también trae consigo beneficios personales y eso se refleja en la forma en que los usuarios de la institución realizan su trabajo: “(…) hacen su trabajo con calidad, o sea ellos se sienten tan contentos de pertenecer porque ellos son de la empresa que hacen su trabajo así con mucha concentración” (Laura, personal de una institución, comunicación personal, 3 junio 2015). Por lo que se puede concluir que además de beneficios económicos, el contar 189 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. con un empleo trae consigo beneficios personales que a su vez le permiten a la persona con discapacidad sentirse parte de la sociedad y continuar realizando las labores y actividades que le permiten ir eliminando paulatinamente las barreras sociales en su contexto más próximo. • Conocimiento de programas y/o políticas de inclusión laboral Esta categoría se consideró que es de suma importancia puesto que a pesar de que el Estado ha implementado acciones para favorecer la inclusión de personas con discapacidad en el contexto laboral, existen factores que no han permitido que se avance en el tema, uno de ellos y que se refleja en las siguientes citas es la falta de conocimiento de la población de dichas acciones, por otro lado la no implementación de los programas en la localidad–como ya se mencionó en uno de los apartados de la investigación, el programa de Abriendo Espacios es un claro ejemplo de una estrategia del Estado y que a pesar de la cantidad de personas con discapacidad que habitan en Ciudad Juárez el programa no se ha implementado en la localidad– además de la falta de difusión de los programas que se implementan en la ciudad, tal y como se aprecia en el siguiente fragmento: “Se oye, se dice mucho que van a integrar y todo pero… puedo oír muchas cosas pero la realidad es otra” ( Adriana, madre de persona con discapacidad, junio 2015). En la siguiente cita se refleja la falta de difusión de las acciones implementadas por el Estado, ya que la persona sabe del beneficio, sin embargo desconoce si aún se encuentra vigente (…)Para las empresas pues… no sé si todavía exista ese beneficio, pero si incluyen a una persona con discapacidad en su empresa creo que les da el gobierno apoyo o les cobran menos impuestos algo así y pues es una ventaja que podrían utilizar (Cesar, persona con discapacidad, comunicación personal, 22 mayo 2015) Complementando lo referido por Cesar, Aida menciona tener conocimiento de las acciones emprendidas por el Estado para impulsar la inclusión laboral de personas con discapacidad Fíjate yo vi en la tele que si contrataban a una persona con discapacidad le daban a él… bueno a la empresa un... dinero, ¿y yo!? A mí no, o sea si hay a quienes ocupan pero a mí, así como yo… no hay (Aida, persona con discapacidad, comunicación personal, 29 mayo 2015). Sin embargo el hecho de que exista cierto conocimiento de las acciones que se están implementando para lograr la inclusión laboral de personas con discapacidad, no quiere decir que las empresas estén interesadas en obtener los beneficios que se promueven, un ejemplo de ello – del conocimiento que tienen las personas acerca de estas acciones y de la falta de interés por parte de las empresas- se muestra a continuación (…) incluso hemos ido a empresas y se les ha dicho: hay beneficios fiscales si usted tiene una persona contratada con discapacidad, si y los conocen porque los hemos llevado y si dicen: si lo sabemos pero 190 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. no los vamos a contratar o sea… no están ajenos a esa situación, pero son sus políticas y bueno ok (…) (Paola, personal de una institución, comunicación personal, 3 junio 2015) Las últimas dos citas se considera que tienen relación con la categoría de avance en la inclusión laboral de personas con discapacidad, puesto que si hay acciones–pocas– pero no se les ha dado la difusión o importancia para que cada vez más empresas se sumen al grupo de empresas incluyentes, si se han puesto en marcha estrategias, pero algo está faltando. • Discriminación Entre los obstáculos más recurrentes a los que se tienen que enfrentar las personas con discapacidad es la discriminación, esta se presenta en distintos ámbitos: social, escolar y en este caso también en el laboral. Los participantes en la investigación señalaron haber sido víctimas de actos de discriminación por lo menos en uno de los tres ámbitos antes señalados. En lo que respecta al ámbito escolar, si bien es cierto que no se le puede negar la educación a una persona con discapacidad, aún falta mucho por hacer para que las escuelas no solo acepten matricular a los alumnos, sino que se conviertan en escuelas incluyentes que brinden las mismas oportunidades para todos sus alumnos, es necesario pasar de la integración a la inclusión. A veces no pueden ingresar a una secundaria por su misma discapacidad, porque la secundaria no los recibe, o los recibe y al tiempo los va dejando afuera o sea: ándate afuera con el intendente ayudando o jugando, porque yo maestro no te puedo atender, a veces por el número de alumnos que tienen, a veces porque el mismo maestro no quiere verdad, hay que ser sinceros (Paola, personal de una institución, comunicación personal, 3 junio 2015) Por lo tanto si en las escuelas regulares no los aceptan – y en ocasiones por el tipo de discapacidad que presentan los menores– los padres se ven orillados a buscar instituciones donde sus hijos convivan con iguales –niños y niñas con discapacidad– lo que limita la socialización con su contexto y es una barrera para la inclusión, tal y como lo menciona Adriana: “(…) algunos obstáculos es de que la sociedad muchas veces no los acepta o bien am… no hay escuelas… que, como le podría decir… suficientes para personas con discapacidad” (Adriana, madre de persona con discapacidad, comunicación personal, 3 junio 2015). El siguiente fragmento de entrevista realizada a una persona de una institución que trabaja el tema de la discapacidad, refleja la falta de oportunidades en el ámbito laboral que se le brinda a este sector de la población (…) hemos ido a otras y pues no hay ahorita, no se puede… este son 191 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. con discapacidad, no van a hacer bien el trabajo, o sea no se dan la oportunidad de conocerlos […] hubo una empresa que nos dijo: es que se nos puede pegar, entonces ¿cómo una discapacidad se te va a pegar?, claro que no y nosotros decimos: esta empresa ni para que volverla a pisar (Paola, personal de una institución, comunicación personal, 3 junio 2015) . Por lo tanto a menores espacios de inclusión laboral mayor segregación de este sector y por lo tanto mayor marginación. Quiero encontrar un trabajo para ganar dinero y no, o sea es difícil, con mi situación es difícil….mi brazo, es mi brazo, ayer precisamente fui a una maquila y me vieron el brazo: y sabe que bye, así, la guardia me dijo: ¿sabes qué? con tu brazo no vas a poder hacer lo que hacen aquí adentro (Aida, persona con discapacidad, comunicación personal, 29 mayo 2015). • Infraestructura no adecuada Otro de los obstáculos a los que se tiene que enfrentar una persona con discapacidad a lo largo de su vida es la falta de infraestructura para facilitar el acceso o bien la infraestructura con la que se cuenta no es la adecuada y al momento de construirse el edificio –por ejemplo– se tomó poco en cuenta las características que este debe de tener para que una persona con discapacidad pueda acceder a él. Otro aspecto importante es la falta de empatía que tiene la población al utilizar la poca infraestructura con la que cuenta la ciudad – como rampas y cajones exclusivos – lo que a su vez dificulta la inclusión de este sector vulnerado. (…) iba a algún lugar y no cabía mi silla de ruedas, o no había rampas o batallaba con esas cuestiones, básicamente es con lo que más he batallado, que algunos espacios no están adecuados a mi condición (…) cuando yo entré a la escuela rampas y accesos estaban un poco dañados…. Si había pero estaban muy deterioradas y… conforme pasaron los… los semestres fueron mejorando toda la infraestructura, y en por ejemplo aquí en el trabajo en algunas sucursales si batallo por ejemplo para entrar al baño o así porque no están adecuadas (Cesar, persona con discapacidad, comunicación personal, 22 mayo 2015). Complementando lo referido por Cesar, Leonel concuerda que la falta de infraestructura es uno de los obstáculos con los que tiene que lidiar día a día, al cuestionarle acerca de los principales retos u obstáculos a los que se ha tenido que enfrentar en su vida diaria y en el ámbito laboral su respuesta fue: “bueno, lo clásico no, lo que todo el mundo dice la infraestructura de la ciudad, la infraestructura del trabajo” ( Leonel, persona con discapacidad, comunicación personal, 25 mayo 2015) De igual forma Norma considera que la falta de infraestructura es un gran problema para las personas con discapacidad, y que no solo se presenta en 192 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. instituciones como escuelas, bancos, hospitales o lugares públicos, sino también en instalaciones de gobierno– que deberían estar ya adaptadas y ser de fácil acceso para toda la población. Vemos las oficinas de gobierno nuevas, fuimos a hacer la revisión y claro que no, todavía hay muchas cosas que no quedaron bien, entonces tenemos los edificios, tenemos el recurso, pero pues que les cuesta hacer la rampa desde un principio bien a realizarla (Norma, personal de una institución, comunicación personal, 29 mayo 2015). En lo que concierne a la infraestructura Ciudad Juárez no es una ciudad inclusiva, aún falta mucho por hacer en términos de accesibilidad empezando por edificios públicos y transporte y se considera que los fragmentos anteriores son prueba de ello. • No discriminación Si bien en el ámbito laboral aún existen prejuicios por parte de algunas empresas, hay otras que brindan la oportunidad de un empleo en igualdad de condiciones a las personas con discapacidad, respetando así sus derechos y permitiéndoles salir adelante y desarrollándose como persona. Ello se logra con la sensibilización y empatía no solo de quien contrata a la persona, sino del contexto laboral, es decir los otros empleados- categoría que se vincula con la de capacitación y/o sensibilización a empleados de los centros laborales, que se abordará en el siguiente apartado. Ampliando y confirmando lo antes mencionado al preguntarle a Leonel si ha sufrido discriminación por parte de sus compañeros de trabajo refiere lo siguiente: Eh realmente no, en los puestos que he desempeñado fuera de [su actual centro laboral], por ejemplo he sido oficial del registro civil, he sido capacitador del IFE, he sido maestro de preparatoria y en ninguno me he sentido discriminado o me he sentido menos que nadie (Leonel, persona con discapacidad, comunicación personal, 25 mayo 2015). Paola también refiere que los usuarios de su centro laboral no sufren discriminación por parte de los compañeros de trabajo de las empresas en donde se encuentran los usuarios laborando. (…)Y ahí los tratan muy bien, los respetan, sus ritmos de trabajo y como saben que son con discapacidad saben que como ahorita te está trabajando muy bien, el día de mañana puede estar… por su misma discapacidad o sea retroceder un poquito, luego volver a hacerlo, pero todo eso lo han respetado, o sea es una maquiladora que nos ha respetado mucho (Paola, personal de una institución, 193 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. comunicación personal, 3 junio 2015). En el caso de las entrevistas realizadas en las instituciones se suman a lo anterior las siguientes categorías: • Adecuaciones o adaptaciones en el contexto laboral En esta categoría se encontró que las empresas han comenzado a preocuparse por la infraestructura de los centros laborales y han iniciado con la etapa de adaptación no solo de las instalaciones, sino también del equipo con el que cuentan, para ampliar lo anterior se exponen fragmentos de dos entrevistas distintas realizadas a dos instituciones distintas y que son un claro ejemplo de lo que se acaba de exponer Más empresas (…) se están preocupando en adaptar primero las instalaciones en las empresas y luego ya viene el siguiente paso a la inclusión, un caso es aeropuerto, ellos ya se acercaron a nosotros para que les asesoráramos en rampas, en barras de seguridad, (…) a qué altura deben de estar los escritorios, a qué distancia deben de estar los sanitarios y las puertas para personas con discapacidad, ya se hizo la adaptación, ahora sigue la inclusión (Norma, personal de una institución, comunicación personal, 29 mayo 2015). En la siguiente cita se puede rescatar que las empresas no solo se están preocupando por la accesibilidad al centro laboral, sino también por hacer de su empresa una empresa inclusiva y no solo integradora, al adaptar la maquinaria para que cualquier persona– incluyendo una persona con discapacidad–pueda operarla y realizar el producto que en ella elaboran: “(…) cuando nos contrataron a un chico con discapacidad motriz él no movía su mano derecha, tenía problemas y la misma maquiladora hizo una adaptación, para que el trabajo que él iba a hacer lo hiciera con una sola mano (Paola, personal de una institución, comunicación personal, junio 3 2015). Por lo que se considera que poco a poco se ha avanzado, aunque como se mencionó en apartados anteriores aún falta mucho por hacer. • Capacitación y/o sensibilización a empleados de los centros laborales Como instituciones que trabajan el tema de la discapacidad – y aunque no todas tienen un programa de inclusión laboral establecido– entre las acciones que emprenden para favorecer la inclusión laboral se encuentran platicas o talleres de sensibilización que ofrecen a los centros laborales para que las personas con discapacidad puedan –y deben – ser tratadas de manera equitativa: “(…)hay empresas o escuelas que se nos han acercado y nos piden sensibilización, nos piden este… ahora sí que asesoría y se les da, se les da la plática, incluso si hay que ir psicología va psicología” (Norma, persona de una institución, comunicación personal, 29 mayo 2015). Con lo anterior se puede observar que las empresas que se están preocupando por ser empresas incluyentes, no solo se evocan al tema de la 194 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. infraestructura, sino también buscan generar un ambiente agradable de trabajo para todos sus empleados – incluyendo a las personas con discapacidad– lo que genera que algunos de los entrevistados mencionen que no se han sentido discriminados en su centro laboral por sus compañeros de trabajo. (…) nuestro trabajo ya como instructores es la sensibilización, que aprendan que es la inclusión, qué es la discapacidad y que a lo mejor van a tener un muy bien día y a lo mejor van a tener días malos los muchachos (Laura, personal de una institución, comunicación personal, 3 junio 2015). Para lograr que cada vez más empresas o instituciones se interesen por ser incluyentes, es necesario que exista este tipo de capacitación, en donde además de brindar información se favorezca a la concientización y sensibilización social. • Empresas o instituciones incluyentes Como bien se sabe la principal fuente de empleo en Ciudad Juárez es la industria maquiladora, y podría pensarse que es quien más tiene apertura hacia la inclusión laboral de personas con discapacidad, sin embargo existen empresas de otros giros que también se están preocupando por ser empresas incluyentes, según datos obtenidos durante las entrevistas las empresas que actualmente tienen en su nómina a personas con discapacidad van desde maquiladoras, tiendas de autoservicio, tiendas departamentales, bancos, universidades, hoteles, cines y restaurantes por mencionar algunas. Lo cual es de aplaudirse ya que existe diversidad en el giro de empresas incluyentes, sin embargo no sucede lo mismo en cuanto a la cantidad de las mismas. (…)bueno empresas ahorita son como tres las que se han acercado, empresas maquiladoras, la más fuerte y la que si ya contrato a personas es LEAR[…]también ya nos están pidiendo de Starbucks, de Autopronto…este de algunas cadenas comerciales[…]El instituto de… se me fue el nombre perdón… el de programa paisano, ellos también los contratan por temporadas, cada vacaciones, otra empresa que se me paso es Cinemark, ellos también nos han mandado este… de hecho hay dos chicos trabando ahí […]también nos han hablado por ejemplo de…centros comerciales como Liverpool para fechas especiales, navidad… este a envolver regalos ( Norma, personal de institución, comunicación personal, 29 mayo 2015). Ampliando lo anterior Paola refiere que el giro de las empresas con las cuales su centro laboral tiene vinculación para la colocación de personas con discapacidad es diverso, desde hoteles hasta guarderías, además mencionó que procuran ir haciendo vínculos con otras empresas para que los usuarios de la institución en la cual trabaja puedan tener acceso a empresas de diversos giros y aprender más cosas. 195 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. • (…) nosotros tenemos mayormente hoteles, una maquiladora, una guardería (…) vamos a empezar a trabajar con el Smart, ahorita tenemos una lista de nueve alumnos que Smart la próxima semana me parece nos va a empezar a llamar de dos en dos alumnos para las entrevistas, primero se va a iniciar como formación laboral como lo hacemos en otras empresas, pero en un lapso de dos o tres meses contratarlos. (Paola, personal de institución, comunicación personal, 3 junio 2015) Tipo de discapacidad que tiene más posibilidad de ser incluida en el ámbito laboral En lo que respecta a este rubro los resultados de la investigación fueron diversos, se considera que todo depende del tipo de discapacidad que se presente mayormente en la institución, ya que de ello dependerá la colocación de los usuarios. (…) aquí se ha dado que llega mucho la discapacidad intelectual, la motriz un poquito menos y por ejemplo autistas menos, tenemos dos autistas nada más. Pero sin embargo ha sido… te digo en la maquiladora tenemos este chico con discapacidad motriz, lo contrató, nos han contratado a los demás con discapacidad intelectual que entra pues el síndrome Down, pero ha sido mayormente discapacidad intelectual porque son los alumnos que tenemos… que aquí en la escuela tiene mayor número, pero no ha habido… te digo el caso de este chico que su brazo derecho no lo movía para la maquila no fue impedimento eso al contrario (Paola, personal de una institución, comunicación personal, 3 junio 2015). Corroborando lo mencionado al inicio de este apartado se muestra lo expresado por Norma quien al cuestionarle acerca del tipo de discapacidad que según su experiencia tiene más posibilidades de ser incluida en el ámbito laboral mencionó lo siguiente: La discapacidad física, cuando es intelectual es muy muy difícil, la física si ya sea que falte movilidad en un miembro o que sea una paraplejia, este… la parte de arriba está bien o también puede ser que sea discapacidad visual o auditiva y todo lo demás pues está “bien”, pero si cuando hay una discapacidad intelectual es muy difícil que los acomodemos (Norma, personal de una institución, comunicación personal, 29 mayo 2015). Por lo que se puede concluir que la discapacidad no es un impedimento para poder desempeñar un trabajo, siempre y cuando existan las condiciones necesarias para que las personas puedan realizarlo. 196 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Resultados de la investigación Durante la investigación de campo se obtuvo como resultado que el proyecto denominado Abriendo Espacios no se implementa en la localidad por cuestiones de falta presupuesto y de personal, sin embargo el auxilio que proporciona la dependencia para personas con discapacidad es únicamente la recepción de currículo de personas interesadas en la obtención de un empleo y posteriormente si una empresa se acerca solicitando personal, entre ellos personas con discapacidad se les notifica a los posibles candidatos, así mismo se publica en las instalaciones de la dependencia las vacantes en las instalaciones de las empresas que aceptan a personas con discapacidad y que se encuentran en proceso de contratación, dentro de esta información en algunos casos se especifica el tipo de discapacidad que aceptan las empresas, pero en otros casos no. En la localidad aunque no se difundan los programas –pocos– que existen para incentivar la inclusión laboral, existen instituciones preocupadas por este sector de la población y que buscan no solo la rehabilitación física de la persona– aún sigue estando presente la concepción de la discapacidad desde el modelo médico– sino la inclusión social, educativa, cultural y laboral de las personas con discapacidad, que con pocos recursos tanto humanos como financieros han podido sacar adelante proyectos– o realizar acciones– que buscan el beneficio que un empleo puede proporcionar, no solo económico sino personal. Cada vez más empresas se interesan – por diversas razones que se tendría que investigar si es por ser acreedores a beneficios fiscales o por una verdadera responsabilidad social– en ser incluyentes, adaptar sus instalaciones y sensibilizar a sus empleados para generar espacios en los que la diversidad no sea un problema u obstáculo para el desarrollo de las personas, sin embargo aún falta mucho por hacer, es necesaria la difusión de los programas a favor de la inclusión laboral, y que lleguen los recursos necesarios para que programas que emanan del gobierno federal y estatal también se implementen a nivel municipal. Conclusiones A pesar de que en México se ha avanzado en el tema de la legislación con respecto a la inclusión de las personas con discapacidad, en la implementación no se observan grandes avances en lo que concierne al ámbito laboral, puesto que los principales programas o estrategias derivadas o vinculadas con las políticas sociales como el denominado “Abriendo Espacios” no se implementa en la localidad, únicamente en la capital del Estado, por lo que diversas instituciones deben hacerse cargo de aspectos que el Estado ha sido incapaz de dar respuesta, tal es el caso de la inclusión laboral de personas con discapacidad, instituciones que a pesar de la escases de recursos con los que cuentan, intentan satisfacer la necesidad de un empleo a 197 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. través de programas o acciones dirigidas a fomentar la no discriminación laboral por motivo de discapacidad mediante la búsqueda de empresas que busquen la igualdad y equidad de oportunidades. Es necesario que las acciones del Estado comiencen a operativizarse, no se queden únicamente en los planes de desarrollo, leyes y tratados internacionales para decir: se está haciendo algo por la inclusión de personas con discapacidad. Como reflexión personal me gustaría detenerme y poner en la mesa el tema de los beneficios fiscales a las empresas que contraten a personas con discapacidad, personalmente considero que si es un derecho de todo ciudadano tener acceso a la salud, empleo y vivienda–entre otras muchas cosas– ¿por qué otorgar beneficios a empresas por cumplir con lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en otros tantos tratados de los cuales México es firmante, si lo que se busca es la no discriminación hasta cierto punto con eso se sigue fomentando, porque crea esta pregunta ¿ Las empresas están contratando a personas con discapacidad por los beneficios fiscales– y otros beneficios a los que pueden ser acreedoras– o porque existe en verdad una empatía con este sector de la población y se busca el desarrollo pleno de las personas? En teoría no debería de existir estos estímulos a las empresas puesto que es un derecho de toda persona tener un empleo y no ser discriminado, en este sentido se cae en la concepción de estar “premiando” a las empresas por cumplir la ley. Sin embargo no estoy en contra de dichos beneficios– si es que es la única forma de “obligar” a las empresas a contratar a personas con discapacidad. Considero que pueden existir otras acciones para lograr la inclusión laboral de personas con discapacidad, acciones que tal vez en otra investigación puedan abordarse. Bibliografía • Brogna, Patricia. (Compiladora) (2009). Visiones y revisiones de la discapacidad. México: Editorial Fondo de cultura económica. • Casanova Vega P, Feito Blanco J., Serrano Sanz R., Cañas Fernández R. y Durán Rodríguez F. (2012). Temario Técnico en Educación Infantil. España: editorial Paraninfo • Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (s.f.). 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Se han seleccionado estos estímulos tomando en consideración que son objetos sociales con los cuales los sujetos se relacionan en la vida cotidiana. De acuerdo a varios autores se considera que el significado contiene elementos afectivos y de conocimiento que reflejan la imagen del mundo y la cultura que tienen los sujetos. Metodología: se aplica la metodología de redes semánticas para las palabras estímulo seleccionadas a una muestra de 218 jóvenes estudiantes universitarios; resultados preliminares indican que la principal asociación a la narco-cultura por parte de los sujetos se encuentra en las drogas, violencia, dinero, armas, muerte, corridos, poder y narcotráfico, todas ellas con una connotación negativa, quedando fuera del núcleo de la red y con menor peso semántico la pobreza, el desempleo y la educación. En el caso del poder, éste se asocia con cargas afectivas negativas, neutras y positivas así por ejemplo dentro de las positivas están liderazgo, en las neutras, influencia y fuerza, y dentro de las negativas se pueden encontrar riqueza, dominio, abuso y corrupción. Por último los significados más directamente asociados a la violencia son golpes, maltrato y muerte, asociando a la familia como la principal institución involucrada en este concepto. En el significado de la violencia también son relevantes el dolor y el daño. Conclusiones preliminares indican que la narco-cultura y la violencia son percibidos y significados por los jóvenes con una carga afectiva negativa, en ambos casos aparece el significado muerte que implica destrucción, aniquilamiento, también se encuentran asociadas las palabras miedo y dolor, en cuanto al poder la percepción en primer término es más negativa que neutra o positiva, concibiendo el ejercicio del poder por parte del Estado al que se visualiza de forma negativa quedando dentro del núcleo de la red la palabra corrupción. Palabras clave: redes semánticas, violencia, narco-cultura, poder, jóvenes. 56 Escuela de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Escuela de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila 58 Escuela de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila 59 Escuela de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila 57 200 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Introducción Para Briceño-León (2002) la violencia social urbana es un fenómeno relativamente reciente en la sociedad contemporánea, especialmente en América Latina; ésta se presenta como una problemática compleja en la cual están implicados diversos factores causales. La violencia social urbana destaca por su letalidad y se constituye en la primera causa de muerte en la región entre las personas de 15 a 44 años de edad (OMS, 1999. Citado por Briceño-León, 2002:1). Según lo reporta la OPS en su Informe Mundial sobre Violencia y Salud (2003) en el año 2000, se produjeron a nivel mundial unos 199 000 homicidios de jóvenes (9,2 por 100 000 habitantes)…., un promedio de 565 niños, adolescentes y adultos jóvenes de 10 a 29 años de edad mueren cada día como resultado de la violencia interpersonal. Las tasas de homicidios varían considerablemente según la región y fluctúan entre 0,9 por 100 000 en los países de ingreso alto de Europa y partes de Asia y el Pacífico a 17,6 por 100 000 en África y 36,4 por 100 000 en América Latina (OPS, Informe mundial sobre violencia y salud, 2003). De acuerdo a estos datos América Latina presenta los índices de homicidio en población joven (10-29 años) más altos del mundo (34.6 por 100000 habitantes), este dato evidencia la forma en que la violencia ha afectado a la región. En contraste las tasas más bajas corresponden a Europa Occidental y algunas zonas de Asia y El Pacífico en donde se puede registrar una tasa de 0-1.99 homicidios por 100, 000 habitantes. El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), a través del grupo de trabajo Sociedad y Violencia, ha considerado que las dimensiones que deben tomarse en cuenta al abordar la problemática de la violencia son: la pobreza y el empobrecimiento, la exclusión escolar y laboral, las nuevas generaciones urbanas y el quiebre de expectativas, la disponibilidad de armas de fuego y la construcción de la masculinidad, los costos sociales de la violencia y el temor a ser víctima de delitos, violencia ciudadana y violencia policial, el sistema penal y de justicia (Briceño-León, 2002). De acuerdo a este mismo autor esta violencia responde más a causas de tipo económico y social, que políticas, que se dispara a partir de la década de los noventa, tanto en países que habían tenido tasas bajas de homicidios y muertes violentas como en aquellos que ya habían tenido tasas altas (p. 14). Un comparativo internacional publicado por el Instituto de Geografía y Estadística (México), refiere que en México en el periodo 2001-2003 hubo un total de 33567 muertes accidentales y violentas, de éstas el 44.3% se debieron a accidentes de transporte y el 29.9% fueron por homicidios, 11.6% por suicidios, y 14.2% de muertes por otras causas; estas cifras fueron 201 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. rebasadas por Brasil ya que en el periodo 2000-2002, hubo un total de 97501 muertes accidentales y violentas, de éstas el 48.9% corresponde a muertes por homicidios. Sin embargo esta cifra porcentual fue mucho más alta en Guatemala, ya que en el periodo 2001-2003 el 75% de las muertes accidentales y violentas (3739) quedaron clasificadas como homicidios (INEGI, 2009). En México particularmente el incremento de la violencia y la muerte por agresiones en hombres jóvenes se incrementa a partir del año 2007, pasando de 7 mil 776 a 24557 en 2011, cifra citada por el Inegi en el documento Registros vitales: mortalidad, descendiendo ligeramente en el año 2011, no habiendo datos oficiales para el año 2013 y 2014 (Laurell, 2014). Estos datos muestran que hubo una sobre-mortalidad entre el año 2008 y 2012 de 53730 fallecimientos, cifra que se ubica como víctimas de la guerra contra el narcotráfico iniciada por el gobierno federal en diciembre del 2006. Ante este contexto una de las preocupaciones que ha surgido específicamente en relación a la violencia social es el asunto de la inseguridad, de cuántas personas u hogares en una región determinada han sido víctimas de un delito, qué cambios han efectuado en su estilo y forma de vida, qué percepción se tiene de los cuerpos policiacos, entre otros temas, situación que ha generado que en diversos países de América Latina se hayan instrumentado encuestas de victimización en años recientes. Manrique (2006) afirmaba ya en el 2006 que la inseguridad era el mayor foco de preocupación de los latinoamericanos –después de la economía-, que en el año 2003 la región había registrado el mayor número de secuestros en el mundo (75%) y que un 74.5% de los habitantes de las grandes ciudades latinoamericanas experimentó algún acto de tipo delictivo. En el año 2013, en México, se publicaron los resultados de la Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública –ENVIPE-, tales resultados muestran que en el 32.4% de los hogares mexicanos ha habido al menos una víctima de violencia y que se realizaron 27,769,447 delitos en personas mayores de 18 años, de los cuales en el 92.1% no se realizó una averiguación previa. En cuanto a la percepción de la inseguridad por parte de la población mayor a 18 años, ésta se presentó en el 72.3% de los casos, (ENVIPE, 2013). El problema de la inseguridad es de tal dimensión que en las encuestas realizadas en algunos países ocupa un primer lugar, por arriba del desempleo y la pobreza, así por ejemplo en la Encuesta citada anteriormente un 57.8% de la población de 18 años y más, manifestó como principal preocupación el tema de la inseguridad, seguido del desempleo en un 46.5% y en tercer término la pobreza con un 33.7%. Igualmente en las entidades federativas hubo un aumento en la sensación de inseguridad. 202 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Se podría afirmar entonces que violencia e inseguridad cursan una dinámica paralela, de tal forma que cuando se hace referencia a las estadísticas sobre incidencia delictiva estamos refiriéndonos a inseguridad y a violencia social, no obstante la violencia social es un fenómeno complejo que comprende diversos aspectos de la vida social, no solo se refiere a número de delitos sino que también refiere a problemas sociales que tiene que ver con espacios urbanos, entornos físicos en los que vive la población, crimen organizado, consumo de drogas, violencia en su varias modalidades, tanto familiar como personal, entre otros aspectos. Para la Organización Panamericana de la Salud (2003) las formas y contextos de la violencia son diversos: se distingue la violencia interpersonal –pareja, ancianos, menores, entre otros-, la violencia auto-inflingida y la violencia colectiva. Esta última también es diversa en sus formas, y se origina por los conflictos entre naciones y grupos, el terrorismo de Estado y de grupos, desplazados, guerra entre bandas, “sus efectos en la salud son materializados en muertes, enfermedades somáticas, discapacidades y angustia”, entre otros, de tal forma que al área de salud pública le toca un papel importante en la intervención para enfrentar la problemática (p. 25). Rojas (2008) considera que existen varias expresiones de violencia, una de ellas es la que se origina debido a la existencia del crimen organizado; para el autor éste es un factor importante generador de la violencia colectiva y tiene una fuerte presencia en Latinoamérica, además se distingue de la “delincuencia común” por la gran capacidad organizativa que posee. El autor señala algunos elementos que caracterizan a esta forma de violencia: a) Rebasa los controles de gobierno; b) sus operaciones están especializadas y se basan en un sistema complejo empresarial; c) persigue mediante acciones violentas poder social y económico, -no político-, d) la delincuencia rebasa las modalidades y formas de la delincuencia común, va adelante; e) tiene una dimensión transnacional y una gran capacidad de adaptarse a contextos nuevos; f) especialización en ámbitos específicos como lo son el tráfico de estupefacientes, armas, personas (Rojas, 2008:14). Entonces nos encontramos ante una estructura fuerte, compleja y especializada, que trasciende fronteras nacionales por lo que se requieren tanto políticas locales como regionales para luchar contra esta forma de violencia, pero, además hay una serie de asuntos que se asocian a esta problemática, que tendrían que ver con la seguridad del Estado (democracia, corrupción, tráfico de armas y personas, medios de comunicación, la institucionalidad, entre otros) (Rojas, 2008). 203 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. De acuerdo a Valenzuela (2015) en México “a comienzos de los años 80 empezó la tecnificación y expansión del narcotráfico” logrando posicionarse como una actividad que ha logrado traspasar las fronteras y tener una fuerte presencia en varias regiones geográficas del país, con los efectos esperados –incremento de delictividad, poder económico, diversificación de actividades ilegales, entre otros-. Sin embargo cabe señalar que “el narcotráfico hace tiempo que dejó de ser una actividad encapsulada para convertirse en un fenómeno expansivo que permea los tejidos económico, social y cultural. Que abarca desde las ventas de autos hasta los valores y aspiraciones de los jóvenes, pasando por los géneros musicales” (Valenzuela, 2015:1). El fenómeno del narcotráfico ha dado lugar a otro fenómeno que es la narcocultura y que de acuerdo a algunos a autores han construido una identidad y forma de vida (Salazar, Torres y Olivas, 2010). La narco-cultura refiere a un estilo de vida particular, una visión sobre una forma de vivir que responde a un conjunto de intereses, valores, gustos, preferencias estéticas, que se expresa de múltiples formas y en las que actualmente la manifestación abierta de esta identidad forma parte de la cultura del norte de México. Sánchez (2009) parafraseando a Gallino menciona que la narco-cultura “es una visión del mundo que contiene todos los componentes simbólicos que definen a una cultura: valores, sistema de creencias, normas, definiciones, usos y costumbres, y demás formas tangibles e intangibles de significación” (p. 79). Los valores en los que se sustenta la narcoculura son el honor, la valentía, lealtad, protección al grupo, venganza, generosidad, hospitalidad, prestigio, entre otros; la regulación interna está basada en el uso de la violencia física para quien se sale de las reglas establecidas por el grupo; modelos de comportamiento que buscan manifestar el prestigio social, el hedonismo y el poder (patrones de consumo, una cierta forma de vestir, posesiones de autos de lujo, casas con estilo art naco, utilización de drogas, entre otros); “una visión fatalista y nihilista del mundo y distintas formas de objetivar su imaginario social” (Sánchez, 2009:80). El origen de la narco-cultura se ubica en la década de los años 80’, en el Estado de Sinaloa, México, aunque ya con anterioridad había una subcultura del narco con los elementos ya mencionados y que originariamente hacía alusiones al medio campirano (rural), pasando de una existencia no legítimaantes de esta década- a la legitimidad; actualmente se pueden observar estas manifestaciones de la narco-cultura de una manera muy abierta en los ambientes urbanos del norte de México (Ibídem). 204 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Las expresiones de la narco-cultura Uno de los medios de expresión más populares son los narcocorridos que se constituyen en vehículos para contar situaciones épicas, hazañas de un personaje del ambiente tocadas y cantadas en forma de corridos, a través de éstos se cuentan hazañas y se sitúa a los protagonistas en calidad de héroes. Los corridos de los narcotraficantes son una parte de un universo simbólico que crea y recrea las visiones éticas y épicas de este grupo. Los corridos de los contrabandistas son parte de la cotidianidad de la región, se han convertido en signo de identidad y expresión emblemática de los colectivos e individuos insertados en la mafia y de los aspirantes a ella (Astorga, 1995; Heau y Jiménez, 2004; Sánchez, 2007; Valenzuela, 2002. Citados por Sánchez, 2009: 97). Estas manifestaciones culturales –la música, la moda, consumo de autos, la arquitectura art naco- son vistas por algunos autores como un mecanismo de control para que las actividades del narcotráfico dejen de ser miradas como riesgosas, que más bien tomen legitimidad y se normalicen. Reguillo (2011) menciona que las diversas expresiones de la narcocultura son operados por la máquina (aparato, dispositivo) volviendo inasible la violencia, difusa, y por lo tanto más difícil de identificar y controlar. Wilches (2014) menciona que el narcotráfico ha logrado instalar estilos de vida riesgosos y a la vez legítimos, ante este hecho los modelos educativos en Colombia son limitados ya que han dejado de tener una función importante, la de que los estudiantes se vuelvan personas críticas y conocedoras de su entorno social, igualmente cuestiona los propósitos actuales de estos modelos, que han creado la idea de estudiar solo para tener reconocimiento y prestigio social (meta que puede ser alcanzada por otros medios), y han dejado de lado una cuestión importante para la educación, la de formar ciudadanía. Otra perspectiva sobre la narco-cultura la otorga Maihold y Sauter (2012) cuando mencionan que ésta es “una cultura de la ostentación y una cultura donde todo es válido para salir de la pobreza…es una cultura de ‘nuevos ricos’…es una estética del poder basado en los recursos materiales y simbólicos que manejan… Al ostentar los símbolos del éxito, esta narcocultura despierta aspiraciones en los marginados…” (p. 64). Narcotráfico, violencia, narcocultura y poder son fenómenos complejos, presentes en el entorno, en algunas regiones con una presencia más acentuada que en otras, lo cual ha llevado a que la problemática de la violencia sea parte de la vida cotidiana en varias zonas del país. Ante estos hechos se impone la necesidad de conocer la percepción, la representación y los significados que la población tiene sobre estas problemáticas. 205 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Marco teórico En relación a la violencia ésta se ha clasificado atendiendo a diversos factores, mostrando que esta problemática social posee una gran complejidad. Para Sanmartín (2010), este problema puede analizarse de acuerdo a los criterios de observación que se atiendan: un primer criterio es el de la modalidad -violencia por acción u omisión-; un segundo criterio es el tipo de daño causado -físico, psicológico, sexual, económico-; un tercer criterio es el tipo de víctima -niños, mujeres, entre otros-; un cuarto criterio lo constituye el escenario o contexto -hogar, escuela, trabajo, contexto cultural, espacios abiertos como las calles, y la violencia en las pantallas-; un quinto criterio es el tipo de agresor -violencia juvenil, terrorista, psicópatas, crimen organizado-. De acuerdo a los criterios de Sanmartín en el caso de la violencia social se observa que se ejerce una violencia por acción, de tipo física, psicológica y económica, no solo a las personas que se encuentran dentro de la actividad criminal, sino que esta violencia con frecuencia se ha extendido a la población, afectando a hombres, mujeres y niños; el espacio en la que ocurre es tanto abierto como cerrados, igualmente se ha observado que los agresores son los elementos del crimen organizado y/o de la seguridad pública. Además de estos criterios objetivos es importante considerar a los individuos en un contexto histórico concreto. Martín-Baró (1983) considera que el individuo debe ser mirado en un espacio-tiempo definido enmarcado además en ese contexto histórico específico en que habita. Para Baró es importante analizar los procesos que circundan a los sujetos, es decir conocer la dinámica de la violencia, de la economía, los movimientos sociales, que ocurre en esos contextos geográficos particulares. Además del contexto habría que examinar la elaboración social de la violencia, los procesos de socialización de los individuos, el individualismo, el consumismo, y la institucionalización de la violencia, en este punto es importante considerar que los actos violentos pueden ser realizados por las instituciones del Estado: cateos, secuestros, desapariciones, tortura, hostigamientos, sin considerarlos actos de terrorismo o violatorios de los derechos de los ciudadanos, en este caso la violencia se institucionaliza (Martín-Baró, 1983). Zizek (2009) refiere a tres modos principales de violencia: subjetiva, objetiva y simbólica. Para el autor la violencia subjetiva es la más obvia, la más directa y la más visible, ésta es “la ejercida por los agentes sociales, por los individuos malvados, por los aparatos represivos y las multitudes fanáticas” (p. 22), sin embargo para entenderla se tendría que abordar la violencia en los tres modos que se presenta y tratar de analizar la compleja interacción que hay entre ellas. 206 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La violencia sistémica no es atribuible a los individuos concretos, sino que es anónima e inherente a la realidad social, y en esta realidad social lo que realmente importa es el capital (económico) no el deterioro ecológico o la miseria económica de la población, para proporcionar un ejemplo Etienne Balibar (1997) menciona que hay una situación inherente al capitalismo global y es la creación “automática” de individuos desechables y excluidos, los sin techo, los desempleados, entre otros (Zizek, 2009). En relación a la violencia simbólica, ésta refiere principalmente al lenguaje y sus formas y cómo a través de éstas puede instaurarse una superioridad o supremacía de cualquier tipo. Reguillo (2011) en alusión a la violencia social menciona que no se puede hablar de la violencia en general sino más bien de las violencias, la autora al realizar un análisis sobre este tema distingue cuatro clases de violencias: la violencia estructural, la violencia histórica, la violencia disciplinante y la violencia difusa. La violencia estructural alude a los efectos de los sistemas económico, político o cultural que se centran en violentar a las personas o grupos que conforman los “excedentes”, que no son útiles al sistema, como son los pobres, y grupos excluidos socialmente (ancianos, migrantes). En el segundo tipo ubica como sujetos de violencia a los grupos considerados “anómalos” (negros, indígenas, entre otros). La violencia disciplinante se enfoca en grupos de personas que son sometidas a castigos o escarmientos que tienen como meta enviar un mensaje amenazante a las personas que constituyen ciertos grupos o clases (como las mujeres por ejemplo) ya que éstas deben ajustarse a ciertas normas, códigos, comportamientos impuestos por los grupos dominantes. Por último la violencia difusa es “aquella violencia gaseosa cuyo origen no es posible atribuir más que a entes fantasmagóricos (el narco, el terrorismo), y que resulta casi imposible de prever porque no sigue un patrón inteligible” (Reguillo, R. 2011:6). La autora menciona que existe un aparato bien organizado a través del cual este cuarto tipo de violencia es diseminada en la sociedad. Quizás por esa misma característica de porosidad, de vaporoso, pero no por eso irreal, este último tipo de violencia se ha deslizado entre y a través de las personas que habitan los espacios geográficos y simbólicos donde opera, tornándolas vulnerables. Para Reguillo esta violencia es la que opera a través del narcotráfico -y en otras circunstancias del terrorismo-, es una violencia “fantasmagórica”, ubicua. La autora distingue tres niveles de análisis de la forma en que opera este aparato (máquina) que genera violencia: 1) trata de disolver, diluir, desaparecer a la persona; 2) la manifestación de poder a través de la presentación de cuerpos fragmentados y, 3) su presencia ubicua y fantasmagórica (p.3). Reguillo menciona que se trata de una violencia expresiva, más que utilitaria. 207 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Otro mecanismo a través del cual ha penetrado la violencia en la sociedad convirtiéndose en un estilo de vida es a través de “prácticas, productos y concreciones de la cultura” (p. 9), música (narcocorridos), estilos arquitectónicos, moda, símbolos religiosos, entre otros, producidos a través de este aparato de violencia para que en la vida cotidiana se produzca “cierta subjetividad, funcional a los objetivos” de la máquina (aparato). Planteamiento del problema Algunas preguntas que surgen en base a los antecedentes son las siguientes: siendo la violencia y la narco-cultura fenómenos tan extendidos, ¿qué piensan los universitarios acerca de estas problemáticas?, ¿cómo es significada y representada la violencia, la narco-cultura y el poder por los jóvenes universitarios? ¿Cómo organizan y perciben estas experiencias y lo que ocurre en el contexto? A este respecto Gil (2008) menciona que “cada sujeto integra para sí significaciones imaginarias dando paso a una cosmovisión del mundo al que pertenece” (p. 642). Para González (2007) la subjetividad es un término ontológico que refiere tanto a aspectos de carácter individual como institucional, estos aspectos se entrelazan de forma concurrente e inseparable. Y es a través del conocimiento sobre la manera de percibir y entender el mundo de forma individual que se trata de indagar el significado de un concepto para un colectivo social, en este caso es el significado de la violencia, la narco-cultura y el poder para el colectivo de los estudiantes universitarios. A través del análisis de resultados se revisará si este grupo/colectivo ha visualizado una forma o mecanismo para fortalecer las contraparte de la violencia. Objetivos El objetivo de esta investigación es describir las redes de significado que los estudiantes universitarios han elaborado acerca de la narco-cultura, la violencia y el poder Los objetivos específicos son: 1) Conocer cuál es el núcleo de significado que los estudiantes universitarios asignan a las palabras-estímulo: violencia, narcocultura y poder. 2) Establecer el índice de consenso grupal entre hombres y mujeres universitarios en relación a las palabras estímulo que se plantearon. 3) Analizar la carga afectiva de las palabras que conforman el núcleo de la red de las tres palabras-estímulo presentadas. 208 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Metodología Se plantea un estudio cualitativo, exploratorio, utilizando una técnica de corte asocianista para acercarse al objeto de estudio (Aguilera, E., 2010) que en este caso son los significados que los jóvenes tienen sobre la narco-cultura, la violencia y el poder, elegidos como palabras estímulo a partir del trabajo que se ha venido realizando con el tema de violencia social. Vera, Pimentel y Batista (2005) afirman que “las redes de significados – llamadas también redes semánticas- son las concepciones que las personas hacen de cualquier objeto de su entorno, y que de acuerdo a Figueroa (1976), mediante el conocimiento de ellas se vuelve factible conocer la gama de significados, expresados a través del lenguaje cotidiano, que tiene todo objeto social, conocido” (p. 440). Cole y Scribner (1977), citados por Vera et al. (2005) refieren que el lenguaje es una herramienta fundamental en la construcción de las relaciones sociales y de la propia identidad, estableciéndose una relación con la vida personal y con los motivos de los individuos. Y aunque si bien es cierto que los significados se construyen socialmente “El significado es también individual impregnado de afectividad y dependiente del contexto” (Penteado, 1969. Citado por Vera et al., 2005). Partiendo de estos supuestos se crea la técnica de redes semánticas las cuales nos acercan a los significados que los individuos tienen de su entorno, que están mediados por la cultura y el contexto particular de cada uno, y que nos permite explorar el objeto social de interés. Esta técnica fue desarrollada en 1976 por Figueroa y ha sido aplicada en diversos tipos de estudios (etnográficos, culturales, psicología social, entre otros). Vera et al., mencionan que: “Las redes de significados –llamadas también redes semánticas- son las concepciones que las personas hacen de cualquier objeto de su entorno, de acuerdo a Figueroa (1976), mediante el conocimiento de ellas se vuelve factible conocer la gama de significados, expresados a través del lenguaje cotidiano, que tiene todo objeto social conocido” (p.440) Participantes: Se trató de una muestra intencionada de casos, aplicando el procedimiento estudiantes de la UADEC en la ciudad de Saltillo, Coahuila. México. El número total de participantes fue de 218 sujetos Instrumento: Se solicitó a los participantes que asociaran por lo menos cinco significados a las palabras estímulo presentadas en hoja tamaño esquela, presentadas por separado, colocando al final algunos datos generales de los sujetos: edad, sexo, Escuela o Facultad a la que pertenecía, religión, colonia o fraccionamiento de procedencia. Las palabras estímulo presentadas fueron: violencia, narco-cultura y poder, colocándolas en forma alternada para 209 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. disminuir posibles tendencias o patrones de respuesta que estuvieran influenciadas por el orden de las palabras-estímulo. Procedimiento: La aplicación se realizó en las diferentes áreas e instalaciones de la Universidad Autónoma de Coahuila, se trata de una institución de carácter público que cuenta con varias unidades en la ciudad de Saltillo, Coahuila. Se solicitó la colaboración voluntaria y se aplicó el instrumento descrito de carácter anónimo. El análisis de los datos se realizó siguiendo la metodología planteada por Vera et al. (2005) y García (2015) identificando y calculando los siguientes conceptos: tamaño de la red semántica (valor J), peso semántico (frecuencia y ponderación para cada definidora, valor M), núcleo de la red (conjunto SAM), distancia semántica cuantitativa (DSC), carga afectiva, índice consenso grupal. Resultados Los sujetos que conformaron la población a la que se aplicó el instrumento fueron estudiantes de educación superior de la UADEC, la distribución de la aplicación quedó de la siguiente manera: Escuela de Psicología (48), Facultad de Economía (15), Facultad de Ciencias de la Educación (37), Escuela de Mercadotecnia (3), Facultad de Jurisprudencia (29), Facultad de Ciencias Químicas (58) y Escuela de Físico-matemáticas (7), Facultad de Ingeniería (11), Facultad de Arquitectura (7), Escuela de Sistemas (1), Facultad de Ciencias de la Administración (1), SD (1). En total fueron 218 estudiantes que participaron. La población puede describirse a través de las siguientes variables: edad, sexo, estado civil, trabajo, religión. En relación a la edad ésta se encuentra en un rango de 17-60 años, la edad promedio se ubicó en 20 años. Enseguida se describen las principales características de los participantes: Tabla No. 1. Características de los participantes No. de participantes Edad Sexo Estado Civil Adhesión religiosa 218 Rango de edad 17-60 años. Mujeres: 60% Solteros: 95% Católica: 54.1% Promedio de edad: 20 Casados: 5% Divorciados: Hombres: 210 Cristiana: 17.4% �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. años 40% .4% (1) Ateos: 8.7% Agnóstico: 2.3% Seguidores de Jesús: .4% Otros: 12.3% S. d.: 4.5% Como se mencionaba con anterioridad las bases en las cuales se sustenta la técnica de las redes semánticas nos permiten acercarnos a los significados que los individuos tienen de su entorno, que están mediados por la cultura y el contexto particular de cada uno, y que nos permite explorar el objeto social de interés, que en este caso es el significado de la violencia, la narco-cultura y el poder. En relación al contenido generado a las palabras estímulos presentados se exponen los siguientes resultados: Tabla No. 2. Definidoras de las palabras-estímulo: narcocultura, violencia y poder GRUPOS SAMS: NARCOCULTURA, VIOLENCIA Y PODER Narcocultura Violencia Poder Definidoras Definidoras Definidoras DROGAS GOLPES DINERO VIOLENCIA MALTRATO GOBIERNO DINERO AGRESIÓN FUERZA ARMAS SANGRE CORRUPCIÓN MUERTE ARMA CONTROL CORRIDOS MUERTE POLÍTICA PODER INSULTOS LIDERAZGO 211 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. NARCOTRÁFICO MIEDO ABUSO IGNORANCIA FAMILIA AUTORIDAD DELINCUENCIA GRITAR INFLUENCIA NARCOTRAFICANTE ABUSO POLÍTICO MIEDO DOLOR JERARQUÍA GOBIERNO DAÑO INSEGURIDAD PODER Valor J: 347 (Riqueza de la red) Valor J: 309 Valor J: 376 Total participantes: 218 Total 218 Total 218 participantes: participantes: Narco-cultura En relación a la palabra-estímulo narco-cultura el tamaño de la red (Valor J) que se generó a través de la consulta a los jóvenes fue de 347, y las palabras que se asociaron con mayor peso semántico y que finalmente conformaron el núcleo de la red fueron 14 (Conjunto SAM). Destaca la definidora “drogas”, siguiendo en orden de importancia violencia, dinero, armas y muerte. Gráfico No. 1. Distancia semántica de las definidoras de la palabra estímulo “Narco-cultura”. DISTANCIA SEMÁNTICA DE LAS DEFINIDORAS: NARCOCULTURA DROGAS 100 INSEGURI… VIOLENCIA GOBIERNO DINERO 50 MIEDO ARMAS 0 NARCOTR… MUERTE DELINCUE… CORRIDOS IGNORAN… PODER NARCOTR… 212 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En el gráfico anterior pude observarse que en el centro del núcleo se encuentran las palabras “drogas” y “violencia”, seguidas de algunas definidoras que aluden a formas en las que se expresa o manifiesta la narcocultura como son el dinero (posesión, ostentación), armas, corridos; igualmente aparecen algunas consecuencias asociadas como la muerte, el miedo y la delincuencia. Además se incluyen algunas palabras que aluden a actores sociales como son el Gobierno y los narcotraficantes Carga afectiva: La mayoría de las palabras definidoras sobre narco-cultura tienen una carga negativa, a excepción de la palabra dinero y “corridos” que más bien se colocarían como palabras neutras ya que se desconoce la carga afectiva que para quienes enunciaron estas palabras tuvo originalmente. Violencia A la palabra-estímulo violencia fueron asociadas 309 palabras, generando un tamaño red similar a la de narco-violencia. En el núcleo de la red quedaron ubicadas 14 palabras definidoras, quedando en primer término “golpes” seguida de maltrato, agresión, sangre, arma y muerte. Con una distancia semántica mayor, pero también importante, en este núcleo destaca las emociones que se asocian a la violencia como son el miedo y el dolor. Igualmente aparece la familia, como la institución social primordialmente afectada. Gráfico No.2. Distancia semántica de las definidoras de la palabra-estímulo violencia DISTANCIA SEMÁNTICA DE LAS DEFINIDORAS VIOLENCIA Definidora 100 PODER GOLPES DAÑO MALTRATO 50 DOLOR AGRESION 0 ABUSO SANGRE GRITAR FAMILIA MIEDO ARMA MUERTE INSULTOS Carga afectiva de la palabra–estímulo violencia: como puede observarse la carga afectiva es eminentemente negativa lo cual muestra el rechazo a esta problemática, a ella se asocian significados trascendentales como muerte, agresión, armas, daño, además de repercusiones emocionales como dolor y el uso negativo del poder o de las relaciones de poder. 213 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Poder Para la palabra estímulo “poder” se generaron un total de 376 palabras, formándose la red más grande de los tres conceptos presentados. En el núcleo de la red se concentraron 12 palabras definidoras, ocupando los primeros lugares las palabras: dinero, gobierno, fuerza, corrupción, control y política en los primeros lugares. Gráfico No. 3. Peso semántico de las principales palabras asociadas a la palabra-estímulo “Poder” Peso Semánticoe PODER 1000 800 600 400 200 0 Definidoras Gráfico No. 4. Distancia semántica de las definidoras de la palabra estímulo “Poder” PODER DINERO 100 JERARQUIA 80 60 POLITICO 40 20 INFLUENCIA 0 AUTORIDAD GOBIERNO FUERZA CORRUPCION CONTROL ABUSO POLITICA LIDERAZGO 214 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Dentro del núcleo de la red se puede distinguir “gobierno” y “política” asociadas al poder, es decir el significado de poder para los jóvenes se vincula a la acción del Estado, aunque con una connotación negativa ya que la corrupción y el abuso se asocian al ejercicio de este poder. Cabe destacar también que en primer lugar aparece la palabra dinero, lo cual nos lleva a pensar que quien lo posea va a tener poder, no necesariamente serían los políticos, el Gobierno, sino que cabría la posibilidad de que otros tipo de actores sociales que poseyeran este bien (dinero) obtendrían el poder. Carga afectiva: en este caso el poder se asocia con cargas negativas más que positivas o neutras, dentro de las neutras se encuentra la fuerza, influencia, jerarquía, y como positiva aparece liderazgo, el resto se podrían ubicar como negativas, quedando la palabra dinero ya sea como neutra o negativa dependiendo de la intencionalidad del participante. Índice de consenso grupal entre hombres y mujeres. En relación al concepto Narco-cultura, el índice de consenso grupal entre hombres y mujeres éste fue de 63.16%. Entre las palabras de mayor peso semántico es notoria la diferencia que se puede establecer entre las palabras “muerte” (expresada por los hombres) y “muertes”, señalada por las mujeres, si se verificara esta diferencia la muerte alude a un estado, un proceso (es un verbo) es una condición de existencia vital para los seres humanos, en este caso para los hombres y “muertes” remite a un elemento, idea o personas (tomado como sustantivo), por lo que la palabra muerte se vuelve más significativa y relevante. Interpretado el dato de esta manera habría una coincidencia con algunos autores que han expresado que en el ejercicio de la violencia (narcotráfico) estén implicados factores o elementos que se relaciona con la masculinidad, igualmente se ha identificado que los hombres son mayormente tanto víctimas como agresores cuando se trata de la violencia criminal. En relación a las otras dos palabras el índice de consenso fue de 62.50% para el significado otorgado a la palabra violencia, y de 71.43% para el significado del poder. La diferencia principal entre hombres y mujeres para el significado relacionado con la violencia estriba que los hombres enuncian con mayor peso semántico las palabras sangre y muerte y entre las mujeres destaca en los primeros lugares con mayor frecuencia las palabras dolor, gritar, miedo y abuso, es decir la diferencia en el significado se orienta a palabras que tienen implicaciones afectivas. Discusión y conclusiones Los significados otorgados a las palabras-estímulo presentadas a los estudiantes universitarios tienen una carga afectiva eminentemente negativa. Estos resultados revelan que el colectivo de la muestra consultada percibe negativamente a la violencia, la narcocultura y el ejercicio del poder. En el 215 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. núcleo simbólico de la violencia y la narcocultura se encuentra la palabra muerte que implica destrucción, aniquilamiento; también se encuentran asociadas las palabras miedo y dolor que refieren a un campo emocional que afecta a los individuos. En cuanto al significado de poder la percepción en primer término es más negativa que neutra o positiva, concibiendo el ejercicio de éste por parte del Estado al que se visualiza de forma negativa quedando dentro del núcleo de la red la palabra corrupción. Habría que seguir explorando en esta línea el significados y representaciones el lugar que ocupa el concepto “dinero” en la escala de prioridades de los sujetos lo cual llevaría a reforzar o resignificar algunos de los contenidos encontrados en el núcleo de la red de las palabras-estímulo presentadas. Esta realidad conceptualizada por el conjunto de los sujetos consultados nos remite a un proceso dinámico y revela que las personas “no solo son productos sino producentes de esta realidad que sintetiza procesos temporales diversos” (Martin-Baró, 1983; González, 2007; Gil, 2008). Es decir los sujetos no son simples receptores de lo que ocurre en su contexto sino que hay un movimiento, quizás imperceptible, de respuesta o contrarespuesta a esta realidad, en este sentido Reguillo (2011) menciona que una de las tareas de la academia en el campo social es buscar intersticios a fin de disponer de elementos que debiliten el poder que ha adquirido la violencia. Igualmente estos resultados proporcionan una orientación para reflexionar sobre los modelos educativos como lo menciona Wilches (2014) en el sentido de reforzar la formación universitaria en el campo de la ciudadanía, de la consciencia social y el ejercicio del pensamiento crítico. Bibliografía Aguilera, E. (2010). 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Objetivo: describir el nivel de condición física de un grupo de adultos mayores en comunidad. Material y Métodos: la muestra preliminar se conformó por adultos independientes de 60 y más años, el muestreo fue no aleatorio por conveniencia. Los datos fueron recolectados con la batería Senior Fitness Test (SFT) conformada por seis pruebas que permiten evaluar el nivel de condición física de los adultos mayores (AM). Resultados: Los resultados del SFT mostraron un mayor porcentaje de participantes clasificados en un nivel malo para fuerza de miembros inferiores, resistencia aeróbica, flexión del tren superior, agilidad y equilibrio dinámico. Los hombres presentaron un promedio más alto de FTS ( = 16.50, DE = 4.23), al compararlo con las mujeres ( = 11.96, DE = 3.72). En general se puede concluir que el SFT es una prueba útil y de fácil administración que permite conocer el nivel de condición física de los AM para diseñar programas o intervenciones específicas a las características de esta población que permitan incrementar sus capacidades físicas con el objetivo de mantener la independencia. 60 61 Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León. 219 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Palabras clave: condición física, adultos mayores independientes, nivel de condición física, Senior Fitness Test. Introducción El incremento de la esperanza de vida en el ser humano y la disminución de la natalidad ha producido el fenómeno del envejecimiento poblacional, caracterizado por el aumento del número de personas de más de 60 años, grupo de edad conocido como adultos mayores (AM). En el estado de Nuevo León se espera que para el año 2030 por cada 100 jóvenes existan 47 AM, lo que ubicará a Nuevo León en el lugar 11 en el proceso de envejecimiento poblacional del país (Consejo Nacional de la Población [CONAPO], 2014, INEGI, 2013). El envejecimiento es un fenómeno universal progresivo, evidente en la esfera biológica, psicológica, intelectual y social de la persona (Chong, 2012); que produce en el ser humano el declive funcional y estructural en la mayoría de los sistemas fisiológicos aún en ausencia de enfermedad. Por lo anterior es de esperarse que además de incrementarse el número de adultos mayores, estos se caracterizarán por tener limitaciones físicas, que aparecerán en primer lugar por el propio proceso de envejecimiento y en segundo lugar por la tendencia a estilos de vida cada vez más sedentarios (Garatachea, Val, Calvo, & De Paz, 2004), considerados como un factor de riesgo para las enfermedades crónicas no trasmisibles. La repercusión del envejecimiento se refleja a nivel fisiológico en la disminución de la capacidad aeróbica máxima y el rendimiento esquelético. Estos dos indicadores son importantes determinantes de la tolerancia al ejercicio y de las capacidades funcionales en los AM. Así también, el declive funcional afecta tejidos, órganos y sistemas; deterioro que, con el paso de los años, puede afectar las actividades de la vida diaria y la conservación de la independencia física de las personas envejecidas (Pancorbo, 2008). Se ha estimado que en promedio el adulto mayor vive 10 años sin salud (CONAPO, 2014) por lo que la transición demográfica representa un reto para el sector salud en atención a la alta prevalencia de discapacidad que afecta a los grupos poblacionales de edad más avanzada (National Institute on Aging, 2007). La prevención o postergación de los problemas relacionados con el envejecimiento pueden demorarse o evitarse aproximadamente en un 80% modificando los estilos de vida, entre estos la actividad física ([AF]; Burke et al., 2012). La capacidad física del adulto mayor está relacionada con su estado de salud y su independencia funcional, pero a pesar de esto para fomentar la actividad física es necesario determinar la capacidad funcional del adulto mayor antes de brindar alguna recomendación al respecto con la finalidad de que cualquier acción enfocada a la mejora de la capacidad funcional sea a partir de lo que de manera individual cada adulto mayor posee y puede mejorar respecto a su capacidad física y por consiguiente en su calidad de 220 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. vida; conservando o mejorando las capacidades físicas que posea y que contribuyan al envejecimiento exitoso. Condición física y capacidad física La condición física es el conjunto de capacidades que poseen las personas para realizar cierto tipo de actividad física lo que involucra la capacidad de las personas para afrontar con éxito una determinada tarea física dentro de un entorno físico, social y psicológico. La condición física está relacionada con la salud debido a que la mejoría en los componentes de la condición física tiene beneficios de salud en lo que concierne a condición cardiovascular, composición corporal, fuerza, flexibilidad y fuerza muscular y resistencia (Williams, 2005). En las últimas décadas se ha enfocado la condición física hacia la salud, a través de la evaluación del bienestar físico y mental del individuo y la contribución a la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida (Escalante & Pila, 2012). El grado de condición física del adulto mayor determinará su capacidad para desenvolverse con autonomía y para tener una vida plena e independiente. Por lo anterior la calidad de vida de los adultos mayores se puede equiparar de acuerdo al grado de independencia y salud funcional. Una AM autónomo es la persona que con salud o con enfermedad(es), aguda(s) o crónica(s) no potencialmente incapacitantes puede realizar las actividades básicas de la vida (Espinosa, Muñoz, & Portillo 2005). Factores que influyen en la capacidad física La condición física está influenciada por la cantidad y tipo de AF que la persona realiza habitualmente. El nivel de condición física puede influir en las actividades de la vida diaria y es proporcional al nivel de salud que posee una persona. Se sabe que la condición física influye sobre el estado de salud de las personas y al mismo tiempo, el estado de salud influye, en la AF habitual y en el nivel de condición física de una persona. En el caso del área metropolitana de Nuevo León, un estudio transversal realizado por Zamarripa, Ruiz-Juan; López y Fernández (2013), con la finalidad de examinar los comportamientos los resultados mostraron que solo el 17.1% del grupo de las personas de 60 años y más, práctica alguna AF en el tiempo libre Una pobre capacidad física puede demandar mayores niveles de exigencia para el desarrollo de las actividades de la vida diaria. Además, una breve disminución en la AF que realiza el AM puede llevarlo de un estado de independencia funcional a un estado de incapacidad para realizar sus actividades básicas de la vida diaria, demandando la asistencia o ayuda externa para poder realizarlas. A lo anterior se añade el incremento en los gastos en recursos en salud (de hasta un 50% más), debido a la presencia de patologías crónicas que presentan las personas de este grupo de edad. El envejecimiento sano y activo, reduce hasta un 30 % del gasto en salud 221 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. (Secretaría de Salud, 2014). La dependencia funcional puede ser el síntoma inicial de un proceso patológico en las personas mayores, incluso puede ser el único síntoma (Correa, Gàmez, Ibàñez, & Rodrìguez, 2011). En el 2004 se realizó un estudio por el Departamento de Geriatría del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán, en México, DF.; incluyó 4,872 personas mayores de 65 años, a quienes se les interrogó sobre ayuda para las actividades básicas de la vida diaria (AVD) y actividades instrumentales (AIVD) de la vida diaria; y sobre la presencia de enfermedad crónica. De los mayores de 65 años, 24% resultó dependiente en AVD. Las enfermedades crónicas relacionadas con dependencia funcional en actividades básicas fueron las enfermedades articular y cerebrovascular, el deterioro cognitivo y la depresión (Barrantes-Monge, García-Mayo, GutiérrezRobledo, & Miguel-Jaimes, 2007). Las enfermedades crónicas más frecuente de los adultos mayores reportadas en el 2008 en el grupo de adultos mayores fueron hipertensión, diabetes mellitus tipo 2, ciertos tipos de cáncer y obesidad (Casanueva, Kraufer-Horwitz, Pérez, & Arroyo, 2008). Utilidad de la valoración de la capacidad física La valoración de la capacidad física en los adultos mayores ayuda a identificar riesgos relacionados a la independencia, ya que si se obtienen una puntuación baja en los resultados indica un riesgo de perder la independencia. Determinar la capacidad física (de base), de forma individual o grupal permite la planificación de programas de actividad física personalizado o enfocados a un grupo; consiguiendo así una mayor efectividad en los programas (Rikli, & Jones, 2001). La cuidadosa interpretación y explicación de los resultados de la valoración del Senior Fitnestt Test, facilita el proceso de educación del adulto mayor. A través de la explicación detallada de los resultados se puede mostrar la relación que existe entre la capacidad física y la movilidad funcional. Si a esto se añade hacer partícipe al adulto mayor del planteamiento de objetivos realistas, estará motivado y dará un significado al programa de ejercicio. Los adultos mayores a veces por curiosidad quieren saber cuál es el nivel de capacidad física que alcanzan con respecto a otros individuos con sus mismas características; y si es un adulto mayor competitivo puede motivarse para alcanzar las puntuaciones más altas de la tabla (Rikli, & Jones, 2001). Evaluar la aptitud funcional del adulto mayor es una elemento esencial en el diseño eficaz de los programas de ejercicio para adultos mayores (Jones, & Rikli, 2002).Una batería de pruebas diseñadas para evaluar la condición física y funcional del adulto mayor entre 60 y 94 años es la de Seniro Fitness Test, desarrollada por Rikli y Jones (2001); entendiéndose la capacidad física como el desarrollo de actividades de la vida diaria de forma segura. El Seniro Fitness Test incluye diferentes pruebas relacionadas a la capacidad funcional (flexibilidad, fuerza, resistencia, coordinación y rapidez), de fácil aplicación, rápida y sin requiere de mucho espacio para realizarse. Una de las utilidades de la prueba de Senior Fitness 222 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Test es la investigación debido a la fiabilidad y validez incluso aún fuera de un laboratorio y la medición de la eficacia de los programas implementados, para la justificación del uso de recursos para fomentar estilos de vida saludable en el adulto mayor que propicien un envejecimiento exitoso (Garatachea et al., 2004). Dada la necesidad de identificar la condición funcional del adulto mayor surge la premura de conocer la condición física para una correcta prescripción del ejercicio (Garatachea et al., 2004). Conocer además la capacidad funcional del adulto mayor permite identificar a las personas que se encuentran en riesgo de perder su autonomía e implementar intervenciones dirigidas a detener o revertir el proceso de dependencia (Dorantes-Mendoza et al., 2007). Estudios relacionados de determinación de capacidad física En un estudio realizado en Colombia con el objetivo de establecer los efectos del ejercicio físico sobre la condición física funcional en un grupo de 38 adultos de 60 y más años, se aplicó la batería Senior Fitness Test (SFT) para evaluar las condiciones sociodemogràficas y la capacidad funcional. Los resultados del pretest mostraron un mayor porcentaje de mujeres (89.5%), una fuerza de miembros superiores de 17,16 repeticiones; la flexibilidad de tren superior de -8,24 cm; y una resistencia aeróbica de 70,32 pasos (Vidarte, Quintero, & Herazo, 2012) En el 2011 se realizó un estudio transversal en la ciudad de Bogotá, con una 344 mujeres entre 60 y 87 años. Se determinó el peso (Kg), talla (cm), fuerza muscular de resistencia en miembros inferiores, y resistencia aeróbica, de acuerdo a la Batería Senior Fitness Test. Se identificaron 159 mujeres en sobrepeso, 121 mujeres con fuerza de resistencia adecuada, 183 con resistencia aeróbica dentro de los parámetros de normalidad y 183 mujeres con mala flexibilidad (Correa., Gámez, Ibáñez, & Rodríguez 2011). Ante la evidente necesidad de promover programas de actividad física en los adultos mayores de España y reducir el sedentarismo a través de la adquisición paulatina de hábitos saludables; se llevó a cabo una investigación para conocer la influencia de un Programa de Actividad Física Integral sobre la condición física en el adulto mayor y su satisfacción con la actividad. La muestra estuvo integrada por 46 sujetos mayores de 60 años. Se establecieron dos grupos, el de control y el experimental; en quienes se realizaron las pruebas al inicio y al final de la intervención. Los resultados obtenidos en la prueba base fueron; fuerza en miembros inferiores de 14.1 (DE=5,2) para el grupo experimental y 11.6 (DE =4,0) para el grupo control; la fuerza en miembros superiores fue de 11.04 (DE = 4,1) y 9.4 (DE = 3,2) para el grupo control y experimental respectivamente. La flexibilidad para miembros inferiores fue de -6,4 (DE = 13,2) para el experimental y -9,7 (DE = 11,9) para el control; con un reporte para la flexibilidad en miembros superiores de -12,2 (DE = 13,7) en el grupo experimental y de -14,8(11,3) en el grupo control. La 223 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. agilidad y equilibrio dinámico se reportó en 6,3(DE = 1,5) en el grupo control y de 7,1 (DE = 2,3) (Ceca, Herrera, Blasco, & Pablos, 2015) Por lo anterior el propósito del presente estudio es describir el nivel de condición física de un grupo de adultos mayores de comunidad en Monterrey, Nuevo León y su área metropolitana. Material y método Se llevó a cabo un estudio descriptivo, transversal para medir el nivel de condición física de los AM. La población de interés para el estudio se constituyó por adultos de 60 y más años, sanos, de ambos sexos, sin contraindicación médica para realizar actividad física –confirmada por pregunta abierta al momento de la invitación-, que asisten a un centro de servicio para el AM. El muestreo fue no aleatorio por conveniencia, de acuerdo a su asistencia a los centros de atención y que de forma voluntaria aceptaron participar una vez que se explicó el objetivo, los procedimientos de evaluación, los beneficios de realizar la evaluación y los posibles riesgos. El tamaño de la muestra preliminar fue de 30 AM. Procedimiento de reclutamiento y recolección de datos Para llevar a cabo el estudio primero se obtuvo la autorización de las instituciones y el consentimiento informado de los participantes. Posterior se aplicó la cedula de datos de identificación y el cuestionario de Historial de experiencia previa para AF. Al término de los instrumentos se programó con el AM una cita para realizar las mediciones, indicando que debería presentarse sin realizar AF un día previo a la cita. El historial de actividad física fue evaluado con el cuestionario de Historial de Experiencia previa para Actividad Física, el cuestionario permite conocer si el AM se consideró una persona activa a lo largo de su vida. El cuestionario consta de cinco preguntas, tres con una escala de respuesta tipo Likert y dos con escala dicotómica (Pender, Murdaugh & Parsons, 2011). Las variables antropométricas que se consideraron fueron el peso, determinado con la báscula Tanita Modelo BC-549 con capacidad hasta 150 Kg, y la talla con el estadímetro portátil.- SECA 213 con rango de medición de 20 - 205 cm y división 1 mm. La determinación el estado nutricio se hizo con el Índice de masa corporal, el cual se calculó con la fórmula del cociente resultante entre el peso (en Kg) y la estatura (en metros cuadrados). Para determinar el estado nutricio se consideró la clasificación recomendada (Consejo General de Salubridad 2014), para el adulto mayor de: 2 Bajo peso: menor a 22 Kg/m 2 Peso normal: entre 22.1 a 27 Kg/m 2 Sobrepeso: 27.1 a 30 Kg/m 2 Obesidad: mayor a 30 Kg/m La aptitud física fue medida por la prueba Senior Fitness Test (Rikli & Jones, 2001). Los materiales requeridos para desarrollar la prueba fueron: 224 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. silla, cronómetro, mancuernas de 5 y 8 libras, cinta adhesiva, un trozo de cuerda o cordón, cinta métrica (5-10 metros), cinta métrica, regla, contador de pasos, lapicero, etiquetas de identificación; hoja de registro. Previo a la implementación de las pruebas físicas se demostró a los adultos mayores la técnica de cada una y un ensayo de las mimas, certificando en todo momento que el adulto mayor se sintiera seguro en cada una de las siguientes pruebas: Sentarse y levantarse de una silla (durante 30 segundos), test para evaluar la fuerza del tren inferior. La puntuación se obtiene con el número total de movimientos realizados correctamente en los 30 segundos. Si el/la participante ha realizado el movimiento a más de la mitad del recorrido al finalizar los 30 segundos se cuenta como un movimiento completo Flexiones de brazo, prueba que determina la fuerza del tren superiro. El resultado se registró considerando el mayor número de repeticiones realizadas durante los 30 segundos. Si el brazo estaba a más de la mitad del recorrido al final de los 30 segundos se contaba como una flexión completa. Test de 2 minutos de marcha, esta prueba sirve para evaluar la capacidad aeróbica. Cabe destacar que en esta prueba para cada uno de los participantes se determinó y marco el punto medio entre la mitad de la rótula de la rodilla y la cresta ilíaca. La puntuación otorgada fue de acuerdo al número total de pasos completos (derecha.-izquierda) que el adulto mayor fue capaz de realizar en 2 minutos y que la rodilla derecha alcanzó la altura fijada. Test de flexión del tronco en silla, el cual valora la flexibilidad de las extremidades inferiores. Para determinar el resultado se utilizó una regla con la que se identificaba el número de centímetros que le faltaba a la persona para tocar el dedo gordo del pie (puntuación negativa) o los que llega más allá de dicho dedo del pie (puntuación positiva).Si el dedo de la mano se ubicaba a la mitad del dedo gordo del pie la puntuación era de cero. Debido a que la prueba se realiza en dos ocasiones se deberán de registrar ambos resultados y se considerará la mejor puntuación. Test de juntar las manos en la espalda, el cual determina la flexibilidad de las extremidades superiores. El resultado fue la distancia de superposición o entre la punta de ambos dedos medios (o los más largos) al centímetro más próximo, medido con una regla (en centímetros). Se dio una puntuación negativa (-) para representar la distancia que faltaba para que se tocaran los dedos; y una puntuación positiva (+) para representar la distancia de superposición. Se registraron los valores (para lado derecho e izquierdo) y se tomó el mejor valor. Test de levantarse, caminar (2,45 m) y volver a sentarse, que determina la agilidad y el equilibrio dinámico. La puntuación fue 225 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. de acuerdo al tiempo transcurrido desde la señal ¡Ya!, hasta que el/la participante regresó a la posición sentada. Se registró la puntuación del test realizado en dos ocasiones ambos a la décima de segundo más próxima y se utilizó la mejor puntuación (el menor tiempo). La interpretación de los resultados de las pruebas fue determinada con las tablas normativas y criterios de referencia desarrollados para la batería de Senior Fitness Test de acuerdo a la edad y el género Consideraciones éticas La presente investigación se apegó a lo establecido en el Título Segundo, Capítulo I, III y V sobre los aspectos éticos de la investigación en seres humanos del Reglamento de La Ley General de Salud en materia de Investigación para la Salud (Secretaria de Salubridad y Asistencia, 1987). Análisis estadístico Los resultados fueron analizados con el paquete estadístico SPSS versión 21.0 (Statistics, 2012). Se usó estadística descriptiva (media, DE, valor mínimo y máximo, frecuencias y porcentajes) para conocer las características demográficas de la muestra, y de las variables de capacidad física. Se determinó la distribución de las variables mediante la prueba de bondad de ajuste Kolmogorov-Smirnov con corrección de Lilliefors y se aplicó estadística inferencial mediante la prueba de t de Student para probar si existe una diferencia significativa para las pruebas físicas por sexo. Resultados preliminares Características demográficas De los 30 adultos mayores el 76.7% (f = 23) fueron mujeres, la edad promedio fue de 69.13 años (DE = 7.84). El 43.3% (ƒ= 13) de los AM eran solteros. La escolaridad que predomino fue la primaria 14 (46.7%). Las principales enfermedades crónicas que se identificaron fueron diabetes e hipertensión (f = 8; 26.7%; Tabla 1). Tabla 1 Características de los AM Varibale Sexo Masculino Femenino Estado civil Casado Vuido(a) f % 7 23 23.3 76.7 13 10 226 43.3 33.3 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Otros Escolaridad Primaria Secundaria Preparatoria Enfermedades Diabetes e hipertensión Hipertensión Diabetes Otras Nota: n = 30 7 23.4 14 8 6 46.7 26.7 20.0 8 5 3 14 26.7 16.7 10.6 46 Estadística descriptiva de la variable de AF En la tabla 2 se puede observar que la mayoría de los AM realizó AF en alguna etapa previa de su vida (f = 24; 47.1%). De aquellos que practicaron actividad física un mayor número reportaron realizar la actividad moderada de caminar (f = 10; 19.6%; Romero, 2003) y la edad en la que refirieron iniciar la práctica de la AF fue previo a los 20 años. Al cuestionar a los participantes sobre si se consideraron una persona activa en el pasado la mayoría se clasificó como activa (f = 29; 56.9%). Tabla 2 Descriptivos del historial de experiencia previa para AF f Variable % HEPD Sí 24 47.1 No 11 21.6 TIPOEJER No practica 11 21.6 Caminar 10 19.6 Otros 9 58.8 EDADPRAC No practica 11 21.6 Menor de 20 anos 11 21.6 20-40 anos 7 13.7 41-60 anos 6 11.8 PERACTI Activo 29 56.9 Sedentario 6 6 Nota: n = 30, HEPD = Historial de experiencia previa para AF, TIPOEJER = Tipo de ejercicio que realizaba, EDADPRAC = Edad que tenía cuando realizaba el ejercicio, PERACTI = considera que es una persona activa o sedentaria 227 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Características antropométricas y medidas de la aptitud física El peso promedio de los adultos mayores fue de 70.6 (DE = 13.74; Tabla 4). De acuerdo al Índice de Masa Corporal, la distribución del estado nutricio de la mayoría de los participantes fue obesidad (f = 12; 40%; Tabla 3). La tabla 3, muestra los resultados clasificando las medidas de la aptitud física de acuerdo a los valores de referencia del SFT (intervalo normal entre el percentil 25 y 75 según género y las distintas edades), las pruebas que presentaron un mayor porcentajes de participantes clasificados en un nivel malo fueron fuerza de miembros inferiores (f = 14; 46.7%), resistencia aeróbica (f = 17; 56.7%), flexión del tren superior (f = 24; 80%), agilidad y equilibrio dinámico (f = 20; 66.7%). Tabla 3 Clasificación de la capacidad funcional y medidas antropométricas de los AM f Variable % Clasificación IMC Bajo Peso 1 3.3 Normal 11 36.7 Sobrepeso 6 20.0 Obesidad 12 40.0 Excelente 6 20.0 Bueno 10 33.3 Malo 14 46.7 Bueno 15 50.0 Malo 15 50.0 Excelente 2 6.7 Bueno 11 36.7 Malo 17 56.7 FTI FTS RA 228 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. FlexTI Bueno 20 66.7 Malo 10 33.3 Excelente 1 3.3 Bueno 5 16.7 Malo 24 80.0 Excelente 1 3.3 Bueno 9 30.0 Malo 20 66.7 FlexTS AED Nota: n = 30, AM = Adulto Mayor, IMC = Índice de Masa Corporal, FTI = Fuerza del Tren Inferior, FTS =Fuerza Tren del Superior, RA =Resistencia Aeróbica, FlexTI = Flexibilidad del Tren Inferior, FlexTS = Flexibilidad del Tren Superior, AED = Agilidad y Equilibrio Dinámico Distribución de las variables Para medir el grado de concordancia entre la distribución de los datos se llevó a cabo la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov con corrección de Lilliefors. Los datos mostraron distribución normal (p = .10) para las variables de peso, IMC, Fuerza del tren inferior, Fuerza del tren superior, Resistencia aeróbica, Flexibilidad del tren superior y Agilidad y equilibrio dinámico, en el resto de las variables la probabilidad correspondiente fue menor de .05, es decir las variables no presentan distribución normal (Tabla 4). Tabla 4 Características sociodemográficas, medidas de la capacidad funcional y antropométrica de los AM a Variables DE Min Max D p Estatura 1.5323 .07104 1.40 1.68 2.94 .01 Peso 70.0600 13.74812 43.60 97.80 .49 .96 IMC 29.76 5.034 19 40 .50 .95 229 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. FTI 12.00 6.953 0 32 1.27 .07 FTS 12.47 5.022 0 22 .81 .52 RA 64.43 31.335 0 116 .63 .81 FlexTI -1.2500 7.71446 -32.00 13.00 1.72 .01 FlexTS -11.5833 16.79495 -58.00 15.00 .53 .94 AED 8.27 3.140 4 20 1.08 .19 Nota: n = 30, AM = Adulto Mayor, IMC = Índice de Masa Corporal, FTI = Fuerza del Tren Inferior, FTS =Fuerza del Tren Superior, RA =Resistencia Aeróbica, FlexTI = Flexibilidad del Tren Inferior, FlexTS = Flexibilidad del Tren a Superior, AED = Agilidad y Equilibrio Dinámico, D = Kolmogorov-Smirnov Z, Contraste de Lilliefors Distribución diferencial entre sexo y la capacidad funcional Para conocer si las medidas de la capacidad física presentan diferencias significativas por sexo se llevó a cabo una prueba de t de Student. Los resultados mostraron diferencias significativas para la FTS entre hombres y mujeres (t = 2.60, gl = 28, p < 0.05). Los hombres presentaron un promedio más alto de FTS ( = 16.50, DE = 4.23), al compararlo con las mujeres ( 11.96, DE = 3.72). Discusión = El propósito del presente estudio fue describir los resultados preliminares del nivel de condición física de los AM de comunidad usuarios de un centro de atención para el AM. Para cumplir con el propósito primero se analizaron las características descriptivas y antropométricas de la muestra. La muestra preliminar del presente estudio se conformó en su mayoría por mujeres. La edad promedio fue de 69.13 años y el IMC que predomino fue obesidad. Estos datos concuerdan con otros estudios en donde se ha encontrado que la mayoría de los participantes son mujeres y el IMC que predomina es el sobrepeso u obesidad. De acuerdo a la literatura revisada esto se puede explicar por el hecho de existir una prevalencia de sobrepeso u obesidad mayor en las mujeres comparado con los hombres, debido a la composición corporal propia de la mujer y a los hábitos alimenticios en la actualidad, además existe una disminución en el metabolismo de los AM (Chong, 2012; Correa et al., 2011; Pancorbo, 2008). Las principales enfermedades crónicas que se identificaron fueron diabetes e hipertensión, estos datos concuerdan con la encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012 que reporta entre las principales causas de morbilidad en adultos la diabetes e hipertensión y con otros estudios (Casanueva et al., 2008; Gutiérrez, et al., 2012). Estos datos son importantes si se considera que uno de los principales factores de riesgo para enfermedades crónicas –Diabetes e hipertensión- son los estilos de vida entre los que se encuentra la AF. El presente estudio encontró que la mayoría de los AM se consideraron como activos a lo largo de 230 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. su vida. Estos datos difieren parcialmente con la literatura que indica que las personas que realizan AF durante las etapas previas de su vida presenta mayor probabilidad de mantener un estilo de vida activo durante toda su vida pero diferentes factores biopsicosociales pueden afectar el mantenimiento en la cultura física en las últimas etapas de la vida (Andrade, Padilla y Ruiz, 2013; Montiel-Carbajal y Domínguez Guedea, 2011). Al analizar los resultados de las pruebas físicas se encontró que la mayoría de los AM presentaron una disminución de las capacidades físicas de fuerza de miembros inferiores, resistencia aeróbica, flexión del tren superior y agilidad/equilibrio dinámico. Estos datos coinciden con los resultados de otros estudios que encontraron una disminución general de la capacidad física en los adultos mayores (Garatachea, Val, Calvo, & De Paz, s. f.; Vidarte, Quintero, & Herazo, 2012). Esto se debe a que el envejecimiento es un fenómeno universal progresivo y deletéreo evidente en la esfera biológica, psicológica, intelectual y social de la persona, que produce en el ser humano el declive funcional y estructural en la mayoría de los sistemas fisiológicos aún en ausencia de enfermedad (Chong, 2012). También conlleva una disminución de la masa muscular que se traduce en menores niveles de fuerza a nivel general. Este hecho está íntimamente relacionado con la disminución de la capacidad funcional del sujeto (Doherty, 2001). La flexibilidad y agilidad se ve afecta en el AM (Garatachea, Val, Calvo, & De Paz, s. f.), datos importantes al considerar que los estudios relacionan la perdida de estas capacidades con el riesgo de caídas (Vidarte, Quintero, & Herazo, 2012). Por último al comparar las medidas de la capacidad física por sexo los resultados mostraron diferencias significativas para la FTS entre hombres y mujeres, presentando promedio más alto de FTS en hombres. Estos datos coinciden con los resultados de Garatachea et al. (2004) quienes encontraron que los hombres muestran valores superiores en las pruebas de fuerza comparado con las mujeres. Estos datos son relevantes si se considera que el aumento de la fuerza de los miembros superiores, en particular en los adultos mayores de 70 años, puede significar mejores desempeños durante la realización de actividades básicas e instrumentales de la vida diaria, considerando la disminución de la fuerza muscular como un determinante proximal para limitaciones funcionales en el adulto mayor (Peterson, Rhea, Sen, & Gordon, 2010; Reid & Fielding, 2012). Conclusiones Los resultados de la valoración de la condición física de los AM permiten concluir que en la muestra preliminar la mayoría de los AM presentaron disminución en la fuerza de miembros inferiores, resistencia aeróbica, flexión del tren superior y agilidad y equilibrio dinámico. Al analizar los datos de la valoración física por sexo se encontró una diferencia significativa en la fuerza de miembros inferiores. Los hombres presentaron mayor fuerza. En cuanto a las características de la muestra es importante 231 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. considerar que el IMC que predominó fue la obesidad. En general se puede concluir que el SFT es una prueba útil y de fácil administración que permite conocer el nivel de condición física de los AM para diseñar programas o intervención especificas a las características de esta población que permitan incrementar sus capacidades físicas con el objetivo de mantener la independencia, una buena calidad de vida y lograr un envejecimiento exitoso. Se sugiere seguir recolectando los datos para completar una muestra representativa de la población y poder generalizar los resultados. Referencias American College of Sports Medicine. (2010). ACSM’s Guidelines for exercise testing and prescription (8a ed.). Philadelphia, Pennsylvania: Lippincott Williams & Wilkins. Andrade, O. É., Padilla, R. N. & Ruiz, P., M. (2013). 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A realidade de crianças e adolescentes na perspectiva da efetivação dos direitos fundamentais no estado do paraná/brasil. 62 Maria Carolina Gonçalves Luiz 63 Maria Gorett Freire Vitiello 64 Nathalia Lainetti de Oliveira 65 Vera Lucia Tieko Suguihiro RESUMO: O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a realidade vivenciada por crianças e adolescentes no que diz respeito ao processo de efetivação de seus direitos fundamentais. Desta forma, o estudo visa apresentar e analisar os dados referentes à violação de direitos de crianças e adolescentes no Estado do Paraná/Brasil. O trabalho está vinculado ao Projeto de Pesquisa “Juventude e Violência: da violação à garantia de direitos” do Departamento de Serviço Social da Universidade Estadual de Londrina. Esta pesquisa se fundamentou na metodologia qualiquantitativa e foi realizada a partir do levantamento dos dados sobre as violações dos direitos registrados no Sistema de Informações para Infância e Adolescência - SIPIA, do Estado do Paraná/Brasil, nos anos de 2013 e 2014. Serão analisadas ainda as violações por subcategorias referentes a cada direito fundamental: vida e saúde, educação, cultura esporte e lazer, convivência familiar e comunitária, liberdade, respeito e dignidade e profissionalização e proteção ao trabalho. A contribuição deste artigo está na possibilidade de questionar o caráter assistencialista das políticas públicas destinadas ao atendimento da criança e adolescente, caracterizada predominantemente por ações pontuais e descontínuas. Além disso, visa discutir o papel do Estado frente às problemáticas que envolvem a população infantojuvenil, no sentido de promover o debate acerca do fenômeno da violação de direitos, contextualizando o papel do Estado, da sociedade e da família, no sentido de levantar estratégias de enfrentamento da violência, de modo a superar a visão punitiva de cunho individual, historicamente adotada na realidade brasileira. PALAVRAS-CHAVE: Crianças e adolescentes; direitos violações de direitos; políticas públicas; Paraná/Brasil. 62 Universidade Estadual de Londrina (UEL)/Paraná/Brasil. Universidade Estadual de Londrina (UEL)/Paraná/Brasil. 64 Universidade Estadual de Londrina (UEL)/Paraná/Brasil. 65 Universidade Estadual de Londrina (UEL)/Paraná/Brasil. 63 235 fundamentais; �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. LA REALIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN LA PERSPECTIVA DE EFICAZ DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN EL ESTADO DE PARANÁ / BRASIL RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la realidad que viven los niños y adolescentes en relación con la aplicación de su caso de los derechos fundamentales. Así, el estudio tiene como objetivo presentar y analizar los datos relativos a la violación de los derechos de los niños y adolescentes en el estado de Paraná / Brasil. El trabajo está relacionado con el proyecto de investigación "Jóvenes y Violencia: la violación de la garantía de los derechos" del Departamento de Trabajo Social, de la Universidad Estatal de Londrina. Esta investigación se basa en la metodología cualitativacuantitativa y se llevó a cabo a partir de una encuesta de datos sobre violaciónes de derechos registrados en la Infancia a la Adolescencia y el Sistema de Información - SIPIA, Estado de Paraná / Brasil, en los años 2013 y 2014. También se analizarán las violaciónes de subcategorías para cada derecho fundamental: la vida y la salud, la educación, el deporte y la cultura del ocio, la familia y la vida comunitaria, la libertad, el respeto y la dignidad y la profesionalización y la protección laboral. La contribución de este trabajo es la posibilidad de cuestionar el carácter asistencial de las políticas públicas dirigidas a la atención de niños y adolescentes, que se caracteriza principalmente por punto y acciones discontinuas. Asimismo, se pretende discutir el papel del Estado frente a los problemas que afectan la población de los Niños, para promover el debate sobre el fenómeno de la violación de los derechos, contextualizar el papel del Estado, la sociedad y la familia, para elevar las estrategias enfrentar la violencia con el fin de superar el carácter individual de la visión punitiva, históricamente adoptada en la realidad brasileña. PALABRAS CLAVE: Los niños y adolescentes; derechos fundamentales; violaciónes de los derechos; política pública; Paraná / Brasil. INTRODUÇÃO O debate sobre a noção de infância no Brasil sinaliza um campo complexo, que de acordo com Arantes (2011), é “difícil não se perder nesta variedade de situações, como também no emaranhado de práticas, programas e instituições constitutivos da parafernália responsável pelo atendimento a esta criança”. (p. 153). Ao realizar um resgate histórico sobre o atendimento à infância, é possível identificar iniciativas de caráter majoritariamente religioso, e ações pontuais sob a responsabilidade do Estado frente às problemáticas que diziam respeito ao segmento infantojuvenil. Tais ações encontravam-se pautadas no aspecto da vigilância social, que se caracterizava por um modelo caritativo e que, posteriormente, exigiu novas formas de intervenção. Segundo Arantes 236 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. (2011), a partir da década de 1920 houve uma crescente intervenção do Estado na assistência, em que se tem início a formalização de modelos de atendimento, não se constatando, no entanto, diminuição da pobreza ou de seus efeitos. Assim, a pretendida racionalização da assistência, através da inclusão de especialistas do campo social, longe de concorrer para uma mudança nas condições concretas de vida da criança e de sua família, foi muito mais uma estratégia [...] de criminalização da pobreza. (p. 191). A questão da infância e adolescência no país, portanto, não era considerado fruto de um amplo contexto econômico, social e político. Notouse que as intervenções realizadas diretamente às crianças e suas famílias se dava sob uma vertente individual e punitiva, distanciando-se do ideário de proteção social. Para a referida autora, um dos elementos que colaborou incisivamente no entendimento e agravo dos problemas sociais se deve ao fato de que “a rede de proteção à criança, em suas tentativas de diminuir o número e os efeitos da miséria e do abandono” não buscou “alterar as condições concretas de vida da classe trabalhadora”. (Arantes, 2011, p.192). Posteriormente a este cenário, a legislação que vigorou no Brasil nos anos de 1927/1979, conhecida como Código de Menores, era um documento legal que identificava a criança como “menor”, estendendo a todos que se encontravam em “situação irregular”, entendendo que necessitam de vigilância pela autoridade local, e considerada como uma ameaça a ordem social e moral. De acordo com Arantes (1999), na prática isto significava que o Estado podia, através do juiz de menor, destituir determinados pais do Pátrio Poder através da decretação da sentença de ‘situação irregular’ do menor. Sendo a carência uma das hipóteses de ‘situação irregular’, podemos ter a idéia do que isto poderia representar em um país onde já se estimou em 36 milhões o número de crianças pobres. (p. 258). 237 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Face aos rebatimentos da materialização da legislação acima, é de extrema importância apontar que havia grupos com propostas contrárias, até então em vigor. A partir da década de 1980, surge uma nova compreensão sobre infância e direito, fruto de debates históricos, em que a cidadania da criança e do adolescente foi incorporada na agenda de atores políticos e nos discursos oficiais muito recentemente, em função da luta dos movimentos sociais no bojo da elaboração da Constituição de 1988. (Faleiros, 2011, p. 35). Para melhor compreender o movimento de luta pela garantia dos direitos ao segmento infantojuvenil, Lorenzo (2007) aponta que [...] na Assembléia Constituinte organizouse um grupo de trabalho comprometido com o tema da criança e do adolescente, cujo resultado concretizou-se no artigo 227, que introduz conteúdo e enfoque próprios da Doutrina de Proteção Integral da Organização das Nações Unidas, trazendo os avanços da normativa internacional para a população infantojuvenil brasileira. (Década de 80 – Abertura Política e Nova Redemocratização, para. 30) Com o objetivo de regulamentar os direitos assegurados constitucionalmente, foi promulgada a Lei Federal 8.069/1990, instituída como Estatuto da Criança e do Adolescente. Para Silva (2005) este processo é resultado de uma [...] construção histórica de lutas sociais dos movimentos pela infância, dos setores progressistas da sociedade política e civil brasileira, da ‘falência mundial’ do direito e da justiça menorista, mas também é expressão das relações globais internacionais que se reconfiguravam frente ao novo padrão de gestão de acumulação flexível do capital. (p. 36). 238 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Apesar dos avanços legítimos no campo dos direitos sociais, civis e políticos, destaca-se que a história das políticas para a infância e adolescência encontra-se inserida em um contexto complexo, ou seja, “[...] na dinâmica própria das relações entre agentes e forças sociais e políticas que se aglutinaram ou confrontaram em diferentes momentos históricos”. (Faleiros, 2011, p. 85 e 86) Neste sentido, quando o objeto de discussão está no campo dos direitos fundamentais de crianças e adolescentes, lança-se um grande desafio para que estes sejam reconhecidos como “sujeitos de direitos”. De acordo com o Estatuto, a criança e o adolescente detêm a garantia de Absoluta Prioridade, que compreende: a) a primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias; b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública; c) preferência na formulação e execução das políticas sociais públicas; d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude. (Brasil, 2012, p. 15) O Estatuto se fundamenta em um novo paradigma jurídico, pautado na Doutrina da Proteção Integral, configurado sob a perspectiva de institucionalização de um sistema de promoção e proteção dos direitos humanos. As normativas legais estão pautadas no princípio da democratização, em que novos atores sociais e políticos têm a responsabilidade de participar do processo de planejamento, formulação e fiscalização de políticas públicas para o atendimento do segmento infantojuvenil. A referida legislação ainda reconhece a responsabilidade do Estado, família e sociedade pela efetivação da proteção integral de crianças e adolescentes, descentralizando as ações político-administrativas nos âmbitos federal, estadual e municipal, no sentido de superar a realidade deste segmento, que vem sendo marcada historicamente por reiteradas violações de direitos, de modo a atender as necessidades específicas em cada território. Partilhando do pensamento de Faleiros (2011), o processo de garantia dos direitos de crianças e adolescentes está relacionado à “[...] um embate de questões que vão se configurando de acordo com o contexto 239 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. econômico, às ideias e teorias em movimento, às forças políticas em presença, à forma de Estado em vigor”. (p. 86) A partir desta reflexão, evidencia-se que o processo de conquista de direitos de crianças e adolescentes no Brasil é contraditório e decorrente da ascensão do ideário neoliberal, pois “o direito infantojuvenil deixa de ser considerado um direito ‘menor’, ‘pequeno’, de criança para se tornar um direito ‘maior’”. (Silva, 2005. p. 36) Apesar de o Estatuto permanecer vigente após duas décadas, faz-se necessário refletir sobre o conceito de direitos, planejamento, controle social, fiscalização e operacionalização de políticas públicas de atendimento à população infantojuvenil, embora as violações de direitos tenham sido cada vez mais freqüentes e distantes das pautas de discussões no âmbito da rede de proteção social. Segundo Neto (2005), nessa luta emancipatória em favor da infância e da adolescência há que se procurar alternativas novas, por meio de instâncias públicas (governamentais ou sociais) e de mecanismos estratégicos (políticos, sociais, econômicos, culturais, religiosos e jurídicos), que se tornem verdadeiros instrumentos de mediação, nessa luta pelo asseguramento da essência humana e da identidade geracional de crianças e adolescentes. (p. 8). Assim, o fortalecimento de um Sistema de Garantia dos Direitos da Criança e do Adolescente (SGD) é imprescindível, no sentido de traçar estratégias de intervenção pautadas no aspecto político e legal, tendo como ponto de partida um amplo conhecimento da realidade, a fim de planejar e operacionalizar ações plenas em defesa da efetivação dos direitos de crianças e adolescentes. Conforme Baptista (2013), [...] tradicionalmente, ao se tratar de planejamento, a ênfase era dada aos seus aspectos técnico-operativos, desconhecendo, no seu processamento, as tensões e pressões embutidas nas relações dos diferentes sujeitos políticos em presença. Hoje, tem-se a clareza de 240 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. que, para que o planejado se efetive na direção desejada, é fundamental que, além do conteúdo tradicional de leitura da realidade para o planejamento da ação, sejam aliados à apreensão das condições objetivas o conhecimento e a captura das condições subjetivas do ambiente em que ela ocorre: o jogo de vontades políticas dos diferentes grupos envolvidos, a correlação de forças, a articulação desses grupos, as alianças [...]. (p. 17). Torna-se relevante o planejamento como um processo político, constituído pela tomada de decisões no intuito de atingir determinada finalidade a partir de ações estratégicas. Na perspectiva de que o conhecimento da realidade e a necessidade de se elaborar o planejamento são elementos fundamentais para melhor compreender os problemas relacionados a este segmento etário, o Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (CONANDA) aprovou em 2011 o Plano Decenal dos Direitos Humanos de Crianças e Adolescentes, visando concretizar os direitos humanos das crianças e dos adolescentes, por meio da implementação de políticas públicas. Na ocasião, foi recomendada a elaboração de planos decenais estaduais e municipais. A busca dos dados específicos referentes às crianças e adolescentes nas Secretarias de Estado e a disponibilização dessas informações foram complexas, pois muitos desses dados encontravam-se esparsos, sem sistematização ou organização e com metodologias diversas de captação e análise, o que culminou na necessidade de ampliar o prazo para busca e análise desses dados, já que eram essenciais para traçar a realidade das crianças e dos adolescentes no Estado do Paraná, bem como para subsidiar a construção do Plano de Ação. (Plano decenal dos direitos da criança e do adolescente do Estado do Paraná: 20142023, p. 32). Para que as políticas públicas voltadas à garantia de direitos à criança e ao adolescente sejam efetivadas, as ações destinadas a esse 241 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. segmento devem atender a realidade social vivenciada, adequando a legislação aos fatos, compreendendo e aprimorando a relação entre os serviços disponíveis e a demanda encontrada. Neste sentido, ao se prever neste Plano Decenal dos Direitos da Criança e do Adolescente do Estado do Paraná um eixo específico que trate de ações e políticas para o fortalecimento do SGD, prevê-se também a garantia global de todos os direitos fundamentais das crianças e dos adolescentes, uma vez que qualquer ação que torne mais efetiva a atuação do SGD afetará de forma transversal todos os direitos. Estas ações são parte de um espectro de ações que poderão e deverão ser executadas visando a fortalecer e melhor estruturar as instituições e instrumentalizar os operadores do SGD com a finalidade mister de melhorar e assegurar a qualidade do atendimento prestado de forma sistêmica para a garantia dos direitos fundamentais das crianças e dos adolescentes. (Plano decenal dos direitos da criança e do adolescente do estado do Paraná: 20142023, p. 32). Assim, dentre as ações previstas no Plano de Ação, tem-se a ampliação e expansão da rede de serviços especializados de defesa de direitos, por meio de delegacias de polícia, melhorias em estruturas como os Conselhos Tutelares, Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do Adolescente, contratação de equipes multiprofissionais para atuação na defesa dos direitos, qualificação profissional através de formação continuada e capacitação para os operadores do SGD. Cabe à sociedade civil organizada, o controle social para garantir a efetivação dos direitos da criança e do adolescente. Nos 399 municípios do Estado do Paraná estão previstas o funcionamento do Sistema de Informações para Infância e Adolescência (SIPIA), cujo objetivo é registrar todas as informações sobre as violações de direitos praticadas contra crianças e adolescentes, sob a responsabilidade dos Conselhos Tutelares. 242 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. DESENVOLVIMENTO A pesquisa aqui apresentada está vinculada ao Projeto de Pesquisa e Extensão “Juventude e Violência: da violação à garantia de direitos”, do Departamento de Serviço Social da Universidade Estadual de Londrina/Paraná/Brasil. Como parte de suas atividades, a equipe interdisciplinar, integrante do projeto (serviço social, psicologia social, comunicação, geografia, arquitetura e urbanismo), realizou o levantamento de dados quantitativos sobre as violações dos direitos fundamentais da criança e do adolescente, registrados no SIPIA, nos anos de 2013 e 2014. O sítio do SIPIA possui três objetivos primordiais: Operacionalizar na base a política de atendimento dos direitos, ou seja, possibilitar a mais objetiva e completa leitura possível da queixa ou situação da criança ou adolescente, por parte do Conselho Tutelar; Encaminhar a aplicação da medida mais adequada com vistas ao ressarcimento do direito violado para sanar a situação em que se encontra a criança ou adolescente; Subsidiar as demais instâncias - Conselhos de Direitos e autoridades competentes - na formulação e gestão de políticas de atendimento. (Brasil, Sobre o Sipia, para. 8). Cabe ressaltar que os Direitos Violados encontram-se divididos no sítio do SIPIA para que os Conselheiros Tutelares possam registrar as ocorrências conforme as categorias: Direito à Vida e Saúde; Direito à Liberdade, Respeito e Dignidade; Direto à Convivência Familiar e Comunitária; Direito à Educação, Cultura, Esporte e Lazer; Direito à Profissionalização e Proteção do trabalho. A violação de Direitos de crianças e adolescentes na realidade do Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014, conforme os dados registrados no sítio do SIPIA se apresentam conforme tabelas que seguem: Tabela 1 – Número de violações por Direito Fundamental no Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014. Direito Violado 2013 2014 Variação Vida e saúde 1758 3565 102,79% 243 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Liberdade, dignidade respeito e 4086 7904 93,44% 10453 19732 88,77% Educação, cultura, esporte 8612 e lazer 17052 98,00% Profissionalização Proteção do trabalho 183 326 78,14% 25092 48579 93,60% Convivência Comunitária Familiar Total de violações e e Fonte: Sistema de Informações para Infância e Adolescência – SIPIA. A tabela 1 nos mostra que a violação dos direitos fundamentais da criança e do adolescente teve um aumento significativo no período avaliado. Em 2013, foram registradas 25.092 ocorrências e, no ano de 2014, foram registradas 48.579 ocorrências, apresentando assim, uma variação de 93,60% no período. A partir disso, analisando as subcategorias, destaca-se o direito à vida e saúde, com maior índice de variação, totalizando 102,79%; seguido pelo direito à educação, cultura, esporte e lazer, com 98%. A subcategoria referente à profissionalização e proteção do trabalho é que sofreu a menor variação, com um aumento de 78,14% (326) se comparado ao ano de 2013 (183). Contudo, pode-se questionar se a redução dos números é decorrente da diminuição de ocorrências ou a condição de invisibilidade que se encontram os jovens frente à baixa/ ausência de programas sociais para esta população. O discurso da criança como sujeito de direito, da criança como cidadão e da infância como construção social sofre uma deturpação bastante grande. Nas classes médias, esse discurso muitas vezes reforça a idéia de que há uma vontade da criança que deveria ser atendida a qualquer custo, especialmente para consumir. Por outro lado, crianças de classes populares assumem responsabilidades muito além de suas possibilidades. Em todos os contextos, as crianças são expostas à mídia, à violência e à exploração. (Bazílio & Kramer, 2003, p. 119). 244 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Nesta perspectiva, a violência é reconhecida como um fenômeno social que permeia diversos espaços seja no âmbito familiar, grupos, instituições de caráter público e privado e do próprio Estado. Desta forma, entende-se que toda violação de direitos deve ser reconhecida como tal para que se definam estratégias capazes de saná-las, uma vez que é decorrente de atos e omissões. Tabela 2 – Quantidade de violações por subcategorias referentes ao Direito à Vida e Saúde, no Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014. Direito à Vida e Saúde 2013 2014 Variação 05 23 360% Atendimento inadequado em saúde 112 258 130% Não atendimento em saúde 453 1118 147% Insegurança alimentar e nutricional 46 94 104% Ausência de ações específicas para prevenção de enfermidades e 31 promoção da saúde 75 142% Prejuízo a vida e saúde por ação ou 232 omissão 400 72% Atos atentatórios a vida e a saúde 1597 82% Práticas irregulares estabelecimentos de saúde em 879 Fonte: Sistema de Informações para Infância e Adolescência – SIPIA. O Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei 8069/1990, traz em seus artigos 4º e 7º, que: Art. 4º "É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à 245 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária". E, Art. 7º “a criança e o adolescente têm direito a proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência”. (Brasil, 2012, p. 15 e 16). Contrapondo-se aos preceitos legais acima afirmados, o Direito à Vida e Saúde, constante na tabela 2, houve um aumento considerável de todas as sub categorias no que se refere à violações desse direito, no Estado do Paraná. Os dados registrados retratam elevado aumento percentual principalmente na subcategoria “práticas irregulares em estabelecimentos de saúde”, com 360%, seguido da violação quanto ao “não atendimento em saúde”, que registrou um acréscimo de 147%. Tabela 3 - Quantidade de violações por subcategorias referentes ao Direito à Liberdade, respeito e dignidade, no Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014. Direito à dignidade Liberdade, respeito e 2013 2014 Variação 991 1923 94,05% Negação do direito a liberdade e 94 respeito 262 178,72% Restrições ao direito de ir e vir 87 238 173,56% 52 137 163,46% Violência psicológica 639 1488 132,86% Violência física 789 1518 92,40% Atos atentatórios a cidadania Discriminação 246 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Submissão de crianças ou adolescentes a atividades ilícitas ou 128 contravenções sociais 272 112,50% Violência sexual – Exploração sexual 48 comercial 61 27,08% Violência sexual - abuso 2005 59,38% 1258 Fonte: Sistema de Informações para Infância e Adolescência – SIPIA. O Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8069/1990 - em seus artigos 15º e 17º diz: Art. 15. “A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis”. E, Art. 17. “O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idéias e crenças, dos espaços e objetos pessoais”. (Brasil, 2012, p.16) Neste contexto, pode-se afirmar que tais direitos não estão sendo cumpridos no Estado do Paraná, como demonstra a tabela 3. Com relação ao Direito à Liberdade, Respeito e Dignidade, no período de 2013 e 2014, cabe destacar que o número de ocorrências referente à subcategoria “negação do direito à liberdade e respeito”, aumentou em 178,72%, em comparação ao ano de 2013. A subcategoria - “restrições ao direito de ir e vir” – teve um aumento significativo na ordem de 173,56%. Os dados referentes à discriminação, à violência psicológica e à violência física, o total de violação dos direitos, no ano de 2013, perfazem um total de 1480 registros. Se comparado ao ano de 2014, o número sofre um significativo aumento, com registro de 3.143 ocorrências, ou seja, de um ano para outro, há um aumento de mais de 100 %. Isto significa que as crianças e adolescentes encontram-se em grave situação de vulnerabilidade, colocandoos em risco pessoal e social. São crianças sem voz e sem vez, aprisionadas em uma relação assimétrica 247 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. de poder, em que só lhes restam a submissão à vontade do outro e a renúncia ao próprio desejo. Vivem um drama que afeta seu desenvolvimento tanto físico como emocional, o que pode gerar indivíduos com graves dificuldades de vinculação. (Silva, 2002, p. 73). Assim, em que pese às leis existentes no Brasil em defesa e promoção de ações voltadas a garantir os direitos da população infantojuvenil, cabe aos operadores do Sistema de Garantias de Direitos (SGD) se apropriarem de instrumentos e estratégias de ações, tanto por parte de toda a sociedade como do Estado, de modo a garantir e defender os direitos fundamentais deste segmento. Tabela 4 – Quantidade de violações por subcategorias referentes ao Direito à Convivência Familiar e Comunitária no Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014. Direito à Convivência Familiar e 2013 Comunitária 2014 Variação Privação ou dificuldade de convívio 1881 familiar 4073 117% Inadequação do convívio familiar 3727 7660 106% Violações familiar 4645 7530 62% Ausência de programas e ações específicas para aplicação de 27 medidas de proteção 75 178% Atos atentatórios ao exercício da 153 cidadania 394 158% a dignidade/negligência Fonte: Sistema de Informações para Infância e Adolescência – SIPIA. Quanto à incidência das violações referentes ao Direito à Convivência Familiar e Comunitária, nos anos de 2013 e 2014, destacam-se as subcategorias referentes à “ausência de programas e ações específicas para aplicação de medidas de proteção” e “atos atentatórios ao exercício da cidadania”, com variação de 178% e 158%, respectivamente. 248 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Com relação à subcategoria com menor índice de variação, constam as “violações à dignidade/negligência familiar”, representando um aumento de 62%. De acordo com Candau (et. al 1995), a questão dos direitos de crianças e adolescentes “exige superar uma visão puramente individual [...], afirmando uma perspectiva social e planetária”(p.13). É necessário compreender que a efetivação dos direitos à população infantojuvenil não pode ser tratada apenas no âmbito individual, mas sim objeto de discussão e luta coletiva. É comum o discurso de culpabilização das famílias quando detectado violações de direito. Contudo, há que se considerar a violência social praticada pelo Estado, seja por omissão ou negligência, na medida em que não são implementadas as políticas públicas necessárias para a efetivação dos direitos fundamentais de crianças e adolescentes. Para tanto, é essencial que se rompa com a falácia de que a violência vivenciada por crianças e adolescentes ocorre exclusivamente no âmbito das famílias pobres, sem considerar a situação social e econômica em que se encontram, vivendo a condição de vítima e não de violentadora. Tabela 5 – Quantidade de violações por subcategorias referentes ao Direito à Educação, cultura, esporte e lazer, no Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014. Direito à Educação, cultura, esporte 2013 e lazer 2014 Variação Inexistência de ensino médio ou 59 dificuldade no acesso 143 142% Inexistência de ensino fundamental 1061 ou dificuldade no acesso 2090 97% Ausência de educação infantil ou 5117 impedimento de acesso 10772 62% Impedimento de sistema escolar 2348 0% permanência no 249 1451 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Inexistência ou impedimento de uso de equipamento para cultura, 0 esporte e lazer 0 63% Atos atentatórios educação 608 991 124% 316 708 124% Falta de condições adequadas ao direito à educacionais Fonte: Sistema de Informações para Infância e Adolescência – SIPIA. Nos preceitos da Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205 consta que: "A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho". (Brasil, 1988, Da educação). De acordo com o Estatuto, em seu Capítulo IV- Do Direito à Educação, cultura, esporte e lazer, Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurandose-lhes: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores; IV - direito de organização e participação em entidades estudantis; V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência. Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais. (Brasil, 2012, p. 35 e 36). Nesta perspectiva, evidencia-se um descumprimento do direito à educação de acordo com os dados da realidade do Estado do Paraná. A tabela 5 mostra que os direitos violados com maior variação são referentes à “inexistência de ensino médio ou dificuldade no acesso”, com 142% de 250 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. variação; “atos atentatórios ao direito à educação” e “falta de condições educacionais adequadas”, que contam com 124% de aumento. A educação tem o caráter político, de igual responsabilidade do Estado e da família. Cabe à família a responsabilidade de educar os seus filhos e tem o dever de matriculá-los em idade escolar. No entanto, a sociedade sofre as conseqüências de um Estado negligente, bem como a falta de compromisso de fazer valer o direito ao acesso à educação de qualidade, como preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9.394/96. Tabela 6 – Quantidade de violações por subcategorias referentes ao Direito à Profissionalização e Proteção do trabalho, no Estado do Paraná, no período de 2013 e 2014. Direito à Profissionalização proteção do trabalho e 2013 2014 Variação Inexistência ou insuficiência de condições para formação técnica e 77 profissional 134 74% Condições impróprias remuneração ou imposição trabalho ao adolescente 13 225% 179 75% de de 4 Condições irregulares de trabalho 102 Fonte: Sistema de Informações para Infância e Adolescência – SIPIA. Segundo as prerrogativas legais do Estatuto, em seu Capítulo V - Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho: Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos seguintes princípios: I garantia de acesso e freqüência obrigatória ao ensino regular; II - atividade compatível com o desenvolvimento do adolescente; III - horário especial para o exercício das atividades. Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem. Art. 251 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários. Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização e à proteção no trabalho, observados os seguintes aspectos, entre outros: I - respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento; II capacitação profissional adequada ao mercado de trabalho. (Brasil, 2012, p. 37 e 38) No que diz respeito às violações sobre o Direito à Profissionalização e Proteção do trabalho, quando comparada às demais categorias de direitos violados, o número, aparentemente, pode ser considerado menos impactante. Entretanto, não há que desqualificar os dados, uma vez que a realidade dos jovens vem sendo substituída pelo trabalho, considerando principalmente a sua condição socioeconômica. O Estado tem negligenciado na medida em que vem adotando programas sociais de natureza assistenciais, pontuais e descontínuos, que em nada tem contribuído para a formação e desenvolvimento dos jovens. Ao contrário, esta população vem enfrentando diariamente as condições de serviços irregulares, atuando, em sua maioria, na informalidade. Essa realidade pode ser evidenciada através da tabela 6, a partir da subcategoria denominada “condições impróprias de remuneração ou imposição de trabalho ao adolescente”, com aumento de 225% no período estudado, seguida pelas “condições irregulares de trabalho”, com acréscimo de 75%. Face ao exposto, a situação dos direitos violados de crianças e adolescente no Estado do Paraná é preocupante, com necessidade de uma política pública que atendam as demandas dos adolescentes, de modo a qualificá-los profissionalmente para enfrentar o mercado formal de trabalho. CONSIDERAÇÕES FINAIS Reconhecer a criança e o adolescente como pessoa em desenvolvimento é fundamental para se pensar em medidas e ações que as protejam e possibilitem o seu pleno desenvolvimento. Para tanto, a Constituição Federal Brasileira de 1988 e o Estatuto da Criança e Adolescente de 1990 buscaram o envolvimento da sociedade, da família e do Estado, nos diferentes níveis de responsabilização, no sentido de garantir a defesa, a promoção e proteção dos direitos universais de crianças e adolescentes na realidade brasileira. 252 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Desta forma, é preciso maior investimento no Sistema de Garantia de Direitos, visando articulação e integração entre as instâncias públicas e a sociedade civil organizada, responsáveis por efetivar a aplicação das normativas legais, de modo a priorizar os direitos deste segmento etário. Ainda se faz necessária a apropriação do SIPIA enquanto um instrumento importante para a população e para o Estado, no sentido de organizar e sistematizar as informações que deverão subsidiar a definição de medidas e ações voltadas às políticas públicas na área da criança e do adolescente. Contudo, passados 25 anos após a promulgação do Estatuto, existem muitos desafios a serem enfrentados: a) implementar o SIPIA como instrumento político para conhecimento da realidade social dos municípios, no sentido de elaborar o diagnóstico das necessidades e demandas na área da criança e adolescente, para melhor planejamento de políticas públicas; b) Elaborar um plano de ação exeqüível em que o município e a sociedade civil organizada sejam capazes de executá-lo, na perspectiva de defesa dos direitos universais; c) Qualificar os Conselhos Tutelares e de Direitos e todos os setores do Sistema de Garantias de Direitos, para uma atuação competente, com domínio e conhecimento sobre suas reais atribuições em defesa do segmento que representa; d) Superar, por parte do Estado, execução de ações de caráter assistencial, fragmentada e pontual, travestida de políticas públicas; e) Garantir no orçamento público os recursos necessários para o financiamento das políticas públicas; f) Criar condições estruturais e mecanismos preconizados no Estatuto da Criança e Adolescente. Portanto, se faz urgente o fortalecimento de políticas públicas integradas e comprometidas, nos diferentes níveis de responsabilidade (Estado, família e sociedade), em defesa dos direitos humanos de criança e adolescente, na condição de sujeitos de Direitos. Para, além disso, é necessário que haja a valorização do papel dos Conselhos Tutelares e Conselhos de Direitos, tanto por parte do Estado como da sociedade civil organizada, no sentido de ocupar os espaços públicos de debate e enfrentamento das demandas provenientes do segmento infantojuvenil, contemplando a dimensão política de modo a incidir no processo de garantia dos direitos. Isto implica na mudança na forma de pensar e agir sobre a questão envolvendo crianças e adolescentes, seja no âmbito da sociedade civil organizada quanto do Estado. Cabe a sociedade maior investimento no processo de participação e controle social sobre os atos do Estado, aproximando do campo de decisões para definir e priorizar as demandas e necessidades deste segmento. Por outro lado, cabe ao Estado investir em políticas públicas qualificadas e de caráter universal, garantindo espaço de 253 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. participação social e deliberação compartilhada, no sentido de implementar ações para a melhoria da qualidade de vida da população infantojuvenil. REFERÊNCIAS Arantes, E. M. de M. (2011). Rostos de Crianças no Brasil. In: Rizzini, I; & Pilotti, F. A arte de governar crianças: a história das políticas sociais, da legislação e da assistência à infância no Brasil. 3. ed. São Paulo: Cortez. Arantes, E. M. de M. (1999). De "criança infeliz" a "menor irregular": vicissitudes na arte de governar a infância In: Vilela, J., Jabur, A. M., Rodrigues, F., Conde, H de B. & Payché, C. (1999). 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Plano decenal dos direitos da criança e do adolescente do estado do Paraná: 2014-2023. (2013). Comitê Interinstitucional para Elaboração, Implementação e Acompanhamento do Plano Decenal dos Direitos da Criança e do Adolescente. (Org.); Secretaria da Família e Desenvolvimento Social (Equipe técnica). Curitiba: SECS, 450 p.; 30 cm. Silva, M. L. de O. (2005). O Estatuto da Criança e do Adolescente e o Código de Menores: descontinuidades e continuidades. In: Revista Serviço Social e Sociedade, ano XXVI, n. 83, set./dez. São Paulo: Editora Cortez. Silva, M. A. de S. (2002). Violência contra crianças – quebrando o pacto do silêncio. In: Ferrari, D. C. de A & Vecina, T (Orgs.). O fim do silêncio na violência familiar. São Paulo: Ágora, p.73-80. 255 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Reciprocidad intergeneracional y entre generaciones y cuidados en la vejez. Motivaciones, sentidos y significados desde los cuidadores/as. 66 María Concepción Arroyo Rueda 67 Matilde Bretado García 68 Sagrario Garay Villegas Resumen El presente trabajo tiene como objetivo mostrar las formas de reciprocidad en las familias con adultos/as mayores y necesidades de cuidado, así como también las motivaciones de los y las cuidadoras para otorgarlo. Es un estudio de caso en el que participaron 13 cuidadores/as de personas mayores en el la ciudad de Durango, México. Se utilizó una metodología cualitativa, en donde la entrevista a profundidad y la observación fueron las técnicas para obtener los datos. El análisis se realizó a través de una revisión minuciosa de los datos, clasificando, estructurando y contrastando con los elementos teóricoconceptuales. Los resultados reflejan que cuando las personas adultas mayores requieren cuidados, el tipo de reciprocidad más importante en es la instrumental, siendo ésta más frecuente entre los miembros de la pareja, seguida de la recibida por hijos e hijas. Por consecuencia, las motivaciones para cuidar son la obligación filial del matrimonio, seguida de la obligación moral de los hijos e hijas hacia los padres, siendo la soltería una de las características frecuentes en las y los cuidadores, tal como lo señala la mayoría de la literatura. El afecto y la resonsabilidad moral es la principal fortaleza en los cuidadores y cuidadoras y la dificultad más importante es la falta de recursos económicos suficientes para atender los problemas de salud de las personas adultas mayores. Palabras clave: Vejez, cuidados, reciprocidad intergeneracional. Introducción El envejecimiento constituye un triunfo del desarrollo y de la humanidad, pues la esperanza de vida es actualmente superior a 80 años en 33 países. Sin embargo, el envejecimiento de la población también ofrece desafíos económicos, sociales y culturales a las personas, las familias, las sociedades y la comunidad mundial (UNFPA, 2012). Entre los desafíos más importantes que las personas mayores enfrentan son las afectaciones a su salud, los escasos recursos para atenderla, la pobreza en que viven muchos de ellos, la 66Facultad 67 de Trabajo Social / UJED. Facultad de Trabajo Social / UJED. 68 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano/UANL 256 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. falta de soporte y cuidados familiares, el respeto a sus derechos y el riesgo de sufrir malos tratos. Respecto a la pobreza de este grupo de edad, existe el dato de que sólo aproximadamente el 25% de las personas mayores cuenta con un ingreso por pensión, y que esto les permite tener un mínimo de seguridad. No obstante, es preocupante la sostenibilidad de esos sistemas en países desarrollados, mientras que la protección social y la cobertura de pensiones sigue siendo un desafío para los países en desarrollo como el nuestro, donde una gran proporción de la mano de obra se ubica en el sector informal, por lo tanto, no tienen posibilidad de acceder a este beneficio. Idealmente, las pensiones deben proporcionar medidas mínimas de seguridad que contribuyan a aplazar la discapacidad y prevenir el empobrecimiento en la vejez. (UNFPA, 2012). Esta condición de los adultos mayores plantea una fuerte dificultad para aquellos que presentan padecimientos que generan altos costos y requieren ser atendidos. Lo anterior coloca a las familias y especialmente a sus cuidadores en el riesgo de enfrentar muy diversas dificultades. Algunas de estas, son los conflictos familiares que surgen a causa de las limitaciones económicas que implican los gastos de la enfermedad y la manutención del hogar, sobre todo debido a la falta de colaboración de los miembros de la familia. Aspectos que repercuten de manera importante en el cuidador principal Según Robles Silva (2007) el cuidador es el principal trabajador del cuidado, aunque hay otro rol social que se involucra: la fuente de apoyo. Ambos roles son generados por la familia para responder a las demandas del cuidado del enfermo crónico. Hay dos tipos de cuidadores: el primario y el secundario. La diferencia entre ambos son las acciones que realizan y los ritmos, de ahí que cuidadores primarios, cuidadores secundarios y fuentes de apoyo actúen diferente. El papel de la familia en el asunto del cuidado integra una diversidad de representaciones, si bien predomina su función como protectora de los miembros vulnerables, la familia no puede sustraerse a los cambios en los valores culturales y en los procesos sociales y políticos que se dan en cada momento histórico (Arriagada, 2008; en Arroyo, 2011). Así mismo, la familia tampoco es ajena a la dinámica interna de sus relaciones, a los conflictos intergeneracionales y a la ambivalencia que surge en la experiencia de cuidar. Las familias en este contexto no pueden atender solas sus necesidades: requieren de la participación de la comunidad, de la sociedad y del Estado. Identificamos la presencia de la reciprocidad como un factor motivador para devolver la ayuda recibida en todo tipo de interacciones por las personas al final de su vida. Así mismo existen razones, culturales, estructurales y quizá biológicas para que los familiares se apoyen de manera recíproca (Lara, 2009). El papel de la reciprocidad 257 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Resulta relevante para este estudio destacar que así como los estudios de intercambio de ayuda entre personas mayores y sus familiares resultan relativamente frecuentes, el papel de la reciprocidad en dicho intercambio ha recibido poca atención. En este sentido, existen razones culturales, estructurales y quizá biológicas para que los familiares se apoyen de manera recíproca (Grundy, 2005; en Lara, 2009). La familia es la red social más interconectada. En general, alrededor de la mitad de los vínculos más cercanos de las personas lo forman familiares. La familia inmediata tiene un papel más importante en las relaciones de ayuda que la extendida. Las responsabilidades normativas para ayudar a la familia directa son mayores que las de cualquier otro grupo (Ganong y Coleman, 2006; en Lara, 2009). En sí mismas, las familias mantienen una actitud recíproca que permite e incluso anima a sus miembros a depender económica, física o emocionalmente unos de otros (Schaie y Willis, 2003; en Lara, 2009). En este trabajo hacemos énfasis en tres tipos de reciprocidad: la reciprocidad conyugal, la reciprocidad filial (entre padres e hijos) y también la reciprocidad con otros familiares colaterales. Otro propósito de este estudio es explorar las motivaciones que las personas cuidadoras tienen para otorgar cuidado a sus familiares mayores. Las motivaciones se presentan desde las experiencias y relaciones tempranas, son relaciones afectivas desde un sentido de responsabilidad familiar y basadas en un contrato social implícito. Por lo que a través de esta investigación se pretende mostrar los aspectos relacionados con la reciprocidad y las motivaciones surgidas desde los cuidadores de los adultos mayores para realizar dicha función. Finalmente, también se muestran resultados sobre las dificultades que los cuidadores enfrentan, así como las fortalezas con que cuentan para otorgar cuidados. Metodología Esta investigación está comprendida dentro de un estudio más amplio denominado “Redes de apoyo, dinámica familiar y envejecimiento”, realizado en colaboración con la Universidad Autónoma de Nuevo León. El trabajo aquí presentado integra principalmente resultados cualitativos correspondientes a las dimensiones de reciprocidad y motivaciones para el cuidado. La submuestra corresponde a13 casos de cuidadores de familiares mayores. Los entrevistados están ubicados en el contexto urbano de la ciudad de Durango, y se hizo contacto con ellos en el Centro de Salud No. 1 de la Secretaría de Salud. Es un estudio de caso de tipo descriptivo y transversal. Los criterios de inclusión fueron: que los cuidadores residieran con la persona mayor por lo menos seis meses antes al momento de la entrevista, que hubiera la mayor heterogeneidad posible en la muestra y que aceptaran voluntariamente la participacion. La recolección de datos se hizo a través de entrevista abierta en los hogares, por lo que la visita domiciliaria cobró especial importancia en este trabajo. Se incluyó también la observación participante y las notas de campo. 258 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La grabación en audio fue previamente autorizada por los participantes y con firma de consentimiento informado. El análisis de la información consistió en establecer previamente dimensiones y categorías analíticas, posteriormente se transcribieron todas las entrevistas y se clasificaron y categorizaron los datos emanados de ellas y de las notas de campo y de la observación. Finalmente, los datos se interpretaron en base a las categorías teóricas. Los datos cuantitativos se analizaron con el SPSS V16. Preguntas de investigación. • • • • ¿Cómo funciona la reciprocidad intergeneracional en la relación de cuidado? ¿Cuáles son las motivaciones del cuidador para apoyar al adulto mayor en condiciones adversas tanto económicas, como familiares y sociales? ¿Qué tipo de situaciones favorecen el cuidado a los adultos mayores? ¿Qué tipo de situaciones dificultan el ofrecer cuidado a las personas mayores? Objetivos 1. 2. Indagar y analizar los tipos y característica de la reciprocidad intergeneracional entre el adulto mayor y su cuidador. Explorar y analizar las motivaciones y los recursos con que cuentan los cuidadores de adultos mayores de la cuidad de Durango, así como las dificultades a las que se enfrentan. Resultados Un primer aspecto que mostramos en este apartado es un perfil sociodemográfico (en la siguiente página) de los participantes, posteriormente se dan a conocer los hallazgos relacionados con reciprocidad y motivaciones para el cuidado, así como las debilidades y fortalezas para otorgar el cuidado a sus familares mayores. La mayoría son adultos mayores cuidando a otro adulto mayor, representando más del 60% (8) de los casos, lo cual implica pensar en la necesidad de apoyo por parte de la política social. Es importante destacar que 8 de los participantes cuenta con algún tipo de ingreso, y que además es relevante observar que en buena medida, (7 casos) ese apoyo económico viene de los hijos. En el resto de los casos (5) su situación económica es más solvente y los apoyos que reciben van en otro sentido como lo mencionaremos también en la investigación. A continuación, damos a conocer algunos resultados relacionados con la reciprocidad familiar en contextos de cuidado. • Reciprocidad conyugal El papel protector de la salud que se atribuye al matrimonio podría justificarse 259 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. al considerarlo una fuente clave de apoyo emocional. La calidad del vínculo está unida inevitablemente a la reciprocidad, y puede examinarse en términos de equidad percibida dentro de la relación (Heller y Rook, 1997; en Lara, 2009). La disminución de la red social al final de la vida convierte el apoyo y la compañía del cónyuge en un aspecto sumamente importante. “Apoyo moral, apoyo económico pues no verdad, pero pues cuando menos ayuda física verdad, si, si, incluso se ha ofrecido, por ejemplo, yo me he puesto malo del colesterol y a veces me han llevado grave allá a la clínica, inclusive ella misma [refiriéndose a su esposa], pero por esa cuestión del colesterol verdad” (Mario Alberto, esposo cuidador). No obstante, tanto el cuidador como el adulto mayor, saben con certeza que si llegan a requerir del apoyo de sus hijos, estos se hacen presentes: “Tengo mucha comunicación con las dos hijas, ya le hablo a mi hija la doctora y le explique [los síntomas de su esposo] y me dijo….es que trae una gastritis fuertísima y entonces hay que darle esto, esto y esto otro, siempre a tratado de que tengamos aquí [en la casa] los medicamentos básicos” (Esperanza, esposa cuidadora). Tabla 1. Características sociodemográficas del cuidador Cuid ador prima rio del adult o mayo r Ed ad Esta do civil Escol arida d Ocup ación Fuent e de ingres o Relac ión de paren tesco Migu el Ánge l 40 Divor ciado Prima ria Obrer o Hijo Mario Alber to 65 Casa do Prima ria Pensi onado / autoe mpleo Salari o/ Apoy o famili ar Pensi ón/ Relati vo al autoe mpleo 60 Casa da Profe sional Emple ada Salari o/ Anita 260 Viv e co n el ad ult o ma yor Si Propi edad de la vivie nda Apoyo Social No No Espo so Si Si No Hija No Si No �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. de gobier no/ Negoc iante Ama de casa 46 Casa da Prima ria 73 Solte ro Prima ria Negoc iante 48 Casa do Prima ria Taxist a 58 Casa da Prima ria Ama de casa/ Autoe mpleo Espe ranza 64 Casa da Profe sional Ama de casa /nego ciante Gera 44 Casa Prima Albañi Felici tas José de la Luz Javie r Silva Rafa ela Apoy o famili ar Salari o de su espos o/ Apoy o famili ar Nego cio propi o Salari o/ Apoy o famili ar Pensi ón de su espos o /relati vo a venta s/ Apoy o famili ar Nego cio propi o/ Apoy o famili ar Salari 261 Nuer a Si Si Si/ PROS PERA Herm ano Si Si Si/ 70 y mas Hijo Si Si No Espo sa Si Si No Espo sa Si Si No Hijo No Si No �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. rdo do ria l 73 Casa do Prima ria Agricu ltor 82 Solte ra Prima ria Ama de casa 70 Casa da Prima ria Ama de casa 69 Casa da Prima ria Ama de casa/ Autoe mpleo Manu el Josef a Ma. De los Ánge les Sole dad o/ Apoy o famili ar Tierra s de cultiv o/ Apoy o famili ar Ahorr os/ Apoy o famili ar Apoy o famili ar Relati vo a venta s/ Apoy o famili ar Espo so Si Si No Herm ana Si Si No Espo sa Si No No Espo sa Si No No Fuente: cuestionarios Otro fenómeno interesante en el caso de las esposas cuidadoras es que en ocasiones, además de cuidar al cónyuge, cuidan a otro miembro de la familia, realizando un doble rol de cuidadoras: “Si, pues cansada, ya hay veces que también quisiera uno descansar un rato, porque ya son muchos años, como con mi muchacho [se refiere a su hijo] este… [llora] ya tengo, ahorita tiene 32 años sufriendo de eso [de las convulsiones] y son los mismos que yo he navegado con él, primeramente desde chiquillo ya lo llevaba al hospital con el doctor porque seguido se me ponía muy malo y ya ahora últimamente ha estado muy malito, ya seguido por aquí se nos cae y lo levantamos y hay como Dios nos da licencia lo vamos hay navegando al pobrecito….! y ahora mi esposo también!, ¡hay no! Hay 262 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. veces que sí, se me cierra, el mundo y si digo ¡hay que voy a hacer con ellos!” (María de los Ángeles, esposa cuidadora). Reciprocidad padres mayores-hijos adultos La evidencia empírica muestra que las relaciones de ayuda entre padres mayores e hijos adultos son complejas porque combinan recursos y necesidades de ambas partes (Couch y cols., 1999; Grundy, 2005; Henretta y cols. 2002, Künemund y Rein, 1999; Silverstein y cols., 2002b). Las relaciones con los hijos son un factor clave en la percepción subjetiva de la calidad de vida en la vejez (Cheng, Chan y Phillips, 2004). Veamos los siguientes ejemplos sobre este tipo de reciprocidad identificados en nuestro estudio: “Y ya cuando vine pues ó sea que a pagar el tiempo, el tiempo que no estuve con ella ahora se está recompensando pues ¿verdad? por la distancia, por lo lejos pues a veces sí, nomás nos hablábamos, pero nomás, pero ya al estar aquí ya es diferente ya un trato directo ya… antes era trato pero nomas por teléfono ¿verdad? pero ya ahora es más, es más directo” (…..) “Si, no, ps [pues] en el cariño, el cariño luego, luego se mira, luego, luego se siente... porque yo duré pues bastantes años allá en el otro lado [Estados Unidos Americanos] (Miguel Ángel, hijo cuidador). Se identifica un cambio en el sentir del cuidador por el hecho de la cercanía con su madre, reconociéndolo hasta cierto grado como un sentimiento de culpa por no haber estado con ella por tanto tiempo, lo cual hace que su expresión afectiva sea más intensa. Otro relato relacionado con la reciprocidad entre padres e hijos es el siguiente: “Si de estar juntos sí, porque como le digo estar sola ella aquí, por ejemplo, con las niñas, las niñas salen del kínder pero ella se la vive aquí sola, si ha habido necesidad, como dice usted de venir y ver qué es lo que está pasando (Gerardo-cuidador-hijo). Los hijos saben que su madre está sola y el hecho de que los miembros de la familia la frecuenten a diferentes horarios les da tranquilidad de que si necesita algo están cerca de ella para ayudarla, es como un acuerdo entre los hijos cuidadores. Los principales cuidados otorgados a las personas mayores en este estudio consisten en brindar cuidados generales, brindar asistencia medica continua, administración de medicamentos, traslados a consultas, etc. Todos los cuidadores, ya sean hombres o mujeres otorgan este tipo de cuidados, salvo cuando el cuidado lo sobrepasa, recurre a los demás familiares como vemos a continuación. Reciprocidad con otros familiares Las relaciones con otros familiares distintos al cónyuge y a los hijos en la vejez han recibido menor cantidad de investigación. En nuestra revisión teórica, hemos encontrado que este grupo está compuesto fundamentalmente por los hermanos. Los yernos y nueras habitualmente se incluyen dentro de la red filial, como vemos a continuación: 263 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. “Ella me “navegó” también a mí, yo no tuve a mi madre, desde que nacio mi hija, se me murió mi madre y yo en las dietas, ella [se refiere al adulto mayor] me cuidaba, y muy bien oiga, los cuarenta días de la dieta, ella no me dejaba barrer, ni trapear, ni tender la cama, entonces como que yo siento también como que también ella fue buena persona conmigo, buena persona” (Felícitas, nuera cuidadora). “Nosotros en todo nos apoyamos, que si ella está enferma, que de un dolor que le dé, que esto, que lo otro, nos apoyamos una a la otra, ella me apoya a mí y yo la apoyo a ella y “semos” [somos] del mismo modo de ser” (Josefa, hermana cuidadorana). La vejez es una etapa de la vida en la que el contacto con los hermanos aumenta, sobre todo cuando se es soltero y sin hijos. Moyer (1992) estudió las situaciones específicas que hacían que las relaciones entre hermanos en la vejez fuesen muy significativas y entre ellas destacó: el cuidado de los padres, cuidar el uno del otro, reconciliar problemas pasados, establecer una amistad o asumir cambios en la estructura familiar. Estos relatos nos presentan a los cuidadores como personas que en algún momento han requerido de cuidados y que el adulto mayor, ahora cuidado por ellos se los otorgó, por lo que está presente la reciprocidad. Ellos fueron vulnerables en algún momento de su vida y recibieron el apoyo del adulto mayor, por lo que en este momento regresan la ayuda en forma de cuidados. Por último, la ausencia de hijos es otra razón por la que los hermanos pueden estar más atentos a ayudarse mutuamente (Connidis, 2001; Connidis y Campbell, 1995; en Lara, 2009), como vimos en el caso de Miguel Ángel. En nuestro estado, es común la migración de las generaciones jóvenes hacia los Estados Unidos, razón por la cual, muchas personas mayores se quedan solas en el hogar. En la vejez, los mayores buscan inicialmente el apoyo entre sus hijos, siendo éstos el primer recurso de ayuda. • Las motivaciones para el cuidado Sobre esta dimensión los resultados más sobresalientes reflejan que es el afecto y el sentimiento de deber relacionado con un contrato social implícito las principales motivaciones que los hacen brindar el cuidado al adulto mayor (Graham, 1983). En los resultados, nuestros participantes expresan haber asumdo el rol de cuidador no solo por el hecho de que las circunstancias así los requirieron sino que afectivamente la relación afectiva que se construyó en el pasado los hace responder de manera positiva ante la necesidad de cuidado. o Afecto y sentimiento de deber “Pues si, todo mundo le tiene que pasar algún día verdad, digo, yo si pensaba cuando estaba yo más joven, pues si es que llegamos a la edad adulta y a lo mejor voy a ser yo la que va a estar por ahí acostada o mi esposo, pero así nomás salió y hasta ahorita que ya ocurrió eso, verdad de estarlo cuidando” (Ma. de los Ángeles, esposa cuidadora). 264 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. “Le digo, es que ya es cada quien, de cada uno, ya el cariño que tengas, ya no es que yo no puedo decir, no, es que tu hazlo….no, no….cada quien que le vaya naciendo” ( Miguel Ángel, hijo cuidador). En este caso y el siguiente, los cuidadores nos expresan, que quizá no todas las personas estén motivadas a cuidar del adulto mayor, que es algo personal, individual y que se asume por voluntad propia, de acuerdo a la relación establecida con el adulto mayor. “No, uno mismo es responsable, la responsabilidad que adquiere uno, soltero pues hombre, no hay más que la madrecita y la hermana verdad, es lo bueno porque si mi hermana se hubiera casado pues no hubiera podido con la madrecita, la banaba, le ponía su panal, todo, todo estaban todo el día viendo tele, en la cocina y toda la cosa y yo por acá, llevando el mandado, comprando, pagando todo eso y si hubiera sido ella sola pues y mi madrecita pues ella no sabe, no puede salir al centro, ni al mercado, a todo eso, nada, una tercia bien llevada” ( José de la Luz, hermano cuidador). “Pues como deber y como obligación y más bien obligación, porque es de que mientras uno viva con ellos, uno tiene la obligación de como le digo, de ver el uno por el otro… ( ) No, no, en ningún momento [dejaría de cuidarlo], sabemos que claro, no somos eternos verdad, imagínese que yo fuera así y que el día de mañana que él se acabara [falleciera] y que ¡hay Dios mío! Se me remordiera la conciencia si yo no lo cuide y ahora más porque fue para mí, pues era muy duro para mí, pero gracias a Dios, yo digo que salimos bien, no, no, hasta eso digo” (Soledad, esposa cuidadora). Identificamos una fuerte responsabilidad moral entre cónyuges, pues es claro que el lazo matrimonial obliga socialmente a prodigar cuidados hasta “que la muerte los separe”, cumpliendo así con la nrma social esperada, pero también con el sentimiento de compasión natural entre los seres humanos. Finalmente abordaremos las fortalezas y limitaciones de los familiares cuidadores para otrogar cuidados a las personas mayores, lo cual representa a veces una dura realidad díficil de enfrentar ante la ausencia de programas de apoyo y la falta de participación del Estado. Sobre las debilidad y fortalezas para otorgar el cuidado. Un punto importante a resaltar es lo referente a los recursos disponibles tanto del cuidador como del mismo adulto mayor, ya que en la medida de que estos recursos sean satisfactorios y suficientes podemos predecir que se resolverán las necesidades cotidianas. o Situaciones que dificultan el cuidado: cuidar a más de uno Como ya vimos en los relatos, una de las principales limitantes para otorgar el cuidado es ser cuidador de más de una persona en la familia. Dos de nuestros participantes está en esa situación, veamos uno de los relatos: “Tengo que hacerme cargo de él [se refiere al adulto mayor] y aparte de otros dos enfermos que tengo, mire tengo un hijo que le dan convulsiones y la esposa de él, su compañera, esta también malita, tiene …. ¿Cómo se 265 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. dice?....retraso también mental…..y que tiene un niño chiquito, recién nacido……. al cuidado de él [refiriéndose a su esposo el adulto mayor], del niño chiquito y del otro enfermo y la muchacha, fíjese” (María de los Angelescuidadora-esposa).  Situación económica deficiente Con respecto al ingreso o a la provisión de recursos al hogar, como ya habíamos señalado cuando nos referimos a la ocupación de los participantes, solo en cuatro casos los cuidadores contribuyen con su salario, el cual es mínimo y no resulta de un empleo permanente. Otros dos cuidadores tienen disponible su pensión y el ahorro de toda su vida, montos que en ambas situaciones son referidos como insuficientes. Otros dos participantes no cuentan con vivienda propia ni ellos ni sus padres mayores. En estos casos la situación se vuelve más compleja y quienes entran a otorgar apoyo son los familiares colaterales, pero también se sostienen en elementos de fé y esperanza, dado sus bases y creencias religiosas. Los relatos siguientes reflejan lo anteriormente mencionado. “No, no, no, ahorita la vida esta tan dura, ahorita no está como para comer bien, bien, pero ya teniendo que las tortillitas, que los frijolitos, ya teniendo uno que para otra cosa ya hay, pero esta situación muy dura y para uno mas, y ya ahorita no se que vaya a pasar, ahorita nosotros aquí con mi cunada no pagamos renta, no estamos pagando, pero ahora vamos a tener que buscar, pues si, un lugar por ahí baratito, que nos cobren baratita la renta” (Soledad, esposa cuidadora). “Pues no es suficiente, como cuando mi esposo trabajaba, porque el trabajó mucho tiempo en la obra, no es suficiente, pero de todas maneras no, nos dejan de la mano [se refiere a que cuenta con el apoyo familiar], no nos falta, gracias a mi padre Dios, tenemos pues siquiera los frijolitos, sopita que comer verdad y tortillitas y todo eso” (María de los Ángeles, esposa cuidadora). Situaciones que fortalecen el cuidado o Apoyo de cuidadores secundarios. De los aspectos que pueden facilitar el cuidado del adulto mayor al cuidador primario es el contar con el apoyo de cuidadores secundarios, los encontramos solo en 4 de los casos: “Del que sufre convulsiones [se refiere a uno de sus hijos enfermos], mi hijo el mayor y yo nos hacemos cargo de los tres, nos hacemos cargo, si porque a veces también se me pone muy malito al que le dan convulsiones y pues también lo tenemos que navegar, también, fíjese” (María de los Ángeles, esposa cuidadora). “En cuanto a mis hermanos bien, te digo hemos tenido buena relación, buena comunicación, yo pensé en un principio que a lo mejor al paso del tiempo que cada quien íbamos a tratar de deslindarnos de esa responsabilidad y la verdad si llegue a pensar que me fueran a dejar a mi sola por ser la mujer, por ser la mayor y bueno por muchas cosas, pero hasta 266 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. ahorita, si gracias a Dios he tenido el apoyo de sim hermanos tanto emocional, como económico y en tiempo porque los tres tenemos nuestras ocupaciones, los tres tenemos un sinfín de cosas que hacer, pero ahí estamos” (Anita, hija cuidadora). o Tener experiencia como cuidador Como último punto de esta parte es importante comentar que en tres de nuestros participantes los cuidadores del adulto mayor ya habían pasado por la experiencia de haber sido cuidadores en sus familias de origen o de procreación pero con otros miembros enfermos de la familia. “Pues es que le digo, yo desde, le digo, que, desde que yo me casé, siempre los he vivido [se refiere a ser cuidadora], porque mi mamá nos duró veinticinco años enferma y uno entonces, le digo, aprende uno a tener paciencia con los enfermos, ella duró, estuvimos cuidándola todo ese tiempo y como entonces, le digo, así aprende uno con la familia”. (Rafaela, esposa cuidadora). En el caso de Josefa, ella y su hermana cuidaron de otra hermana que falleció y que vivía con ellas: “No pues aquí nosotros, las dos nos llevamos muy bien, éramos tres, falleció una y nosotros nos hallamos, muy bien, estamos acostumbradas a la doctrina que nuestros padres nos enseñaron, a amarnos, a querernos, para eso somos familia” (Josefa, hija cuidadora). Lo anterior se puede considerar en dos sentidos, por un lado, es más fácil para el cuidador primario otorgar cuidados por los conocimientos y la experiencia adquirida y al mismo tiempo está más proclive al desgaste por ejercer por tanto tiempo esta responsabilidad.  La ayuda de programas sociales Las percepciones de nuestros participantes son muy distintas, en relación a contar con apoyos de gobierno, es de que resultan una forma de ayuda que si bien no es suficiente, permite resolver algunas necesidades. “Ella tiene sus 70 y más, yo la llevé, como soy vocal de oportunidades, yo misma me di cuenta de este programa y yo la llevé y sí gracias a Dios, luego, luego le dieron su apoyo”. (Felícitas, nuera cuidadora). El hecho de que la cuidadora haya tenido la facilidad de contar con esta información contribuyó a que se diera de manera más rápida, sin tanta burocracia. “Luego luego, ya gracias a Dios, a nuestro bendito gobernador y al bendito presidente Peña Nieto, nos llegó el seguro popular y ahora la ayudita de 70 y más, que son 1000 pesos cada dos meses, pues son 500 por mes para cada uno [por cada uno de sus padres], entonces eso ha sido una maravilla”. Los participantes en este caso introducen elementos en su relato que los hacen percibirse como sujetos de asistencia social, no como sujetos de derecho, aspecto que promueven las insttuciones gubernamentales para fomentar el clientelismo político. 267 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Discusión Abordar temas relacionados con los cuidados en la vejez, sin duda alguna hace necesario referirse a un cumulo de situaciones que envuelven el contexto desde donde se pretende visualizar el devenir de su existencia, de su plena presencia, dentro de la cual se hace necesaria la figura del cuidador dentro de la estructura familiar (Cervera y cols., 2008); donde la familia es la que proporciona los aportes afectivos y sobre todo los elementos necesarios para el desarrollo y bienestar de sus miembros. El cuidado de manera general es otorgado por la familia y en gran medida se fundamenta en la reciprocidad entre sus miembros. Debido a lo anterior, es necesario y urgente reforzar los principios de la reciprocidad familiar pues en estos momentos donde predomina el individualismo, la falta de convivencia con las generaciones mayores, la distracción de los medios de comunicación y la necesidad imperiosa de contar con empleos que nos distancian cada vez más de las relaciones familiares, los cuidados a los mayores se ponen en riesgo. Es cierto, la reciprocidad existe y se presenta de diversas maneras y formas en la familia, pero la realidad es que no es suficiente por sí sola, también es cierto que necesariamente tiene que estar presente la motivación del cuidador para fungir como tal, pero cabe la pregunta ¿de qué manera se incentiva por parte de la sociedad, de los gobiernos para que se alienten acciones de cuidado hacia el adulto mayor?, sin que se sólo permanezcan como obligación familiar en el sentido de la obligación moral. Conclusiones    Como ya comentamos de manera reiterada, los cambios en la estructura familiar obliga a que sus miembros se reorganicen continuamente y no solo de manera interna, sino en el amplio marco de la dinámica social, por lo que se perciben cambios en los paradigmas establecidos en la cultura. Es así que encontramos ya sea esposos, hijos y hermanos brindando los cuidados y eso nos plantea esta posibilidad distinta que a su vez nos puede lleva a considerar la expectativa de que en el cuidado pueda ir participando de manera indiferenciada los hombres y las mujeres. La necesidad creada entre el cuidador y el adulto mayor se va haciendo evidente para ambos a lo largo de su historia de vida, la reciprocidad en todas sus posibles manifestaciones es percibida y reconocida de una manera implícita dentro de la relación establecida. Por otra parte, sigue predominado el afecto y el agradecimiento como principales motivaciones para otorgar el cuidado. Siempre se presentaran situaciones que faciliten o dificulten el poder brindar el cuidado y motivar o desmotivar a quien lo ejerce, dependiendo del contexto donde se esta inmerso, sin embargo, a pesar de todas las circunstancias es de reconocerse el trabajo 268 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. desempeñado por los cuidadores para resolver dificultades, sin embargo, se reconocen vulnerables ante las enfermedades y aun así no desfallecen en su función de cuidadores. Bibliografía Arroyo, MC., Ribeiro M. y Mancinas S. (2011). La Vejez Avanzada y sus Cuidados. Monterresy: Universidad Autónoma de Nuevo León. Cervera, L, Hernández, R., Pereira, J. (2007) Caracterización de la atención familiar al adulto mayor. Documento electrónico disponble en: www.redalyc.org/articulo.oa?id=211116123006 (Recuperado el 15/04/13). Cheng, ST., y Chan, A.C.M. (2006 a). Filial piety and psychological well-being in well older Chinese. 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Condiciones de dificultad que presentan los adultos mayores Totonacos en etapa de vejez joven en la localidad de Papantla de Olarte, en el municipio de Papantla, Veracruz. 69 Rodrigo Absalón Lara 70 Miguel Ángel Cruz Treviño 71 Mónica Ivonne Cerón Márquez 72 Mario César Hernández Espinoza Resumen: El aumento del número de adultos mayores indígenas Totonacos de entre 60 y 69 años de edad, representa una problemática importante porque es una población que se encuentra en exclusión social. La localidad de Papantla de Olarte, es una de las regiones con mayor número de indígenas Totonacos en el país y es ubicada como zona de alta prioridad por los niveles elevados de pobreza que presenta. Ante esta realidad es evidente la necesidad de la intervención del Trabajo Social en contextos comunitarios para conocer factores sociales, culturales y económicos que deterioran la calidad de vida de los adultos mayores en etapa de vejez joven para generar nuevas estrategias de intervención que coadyuven significativamente su situación actual. La metodología de investigación es cuantitativa de tipo descriptivo en donde se analizan los resultados con el objetivo de establecer el perfil descriptivo situacional de los adultos mayores indígenas Totonacos. Respecto a las conclusiones se determina que los principales problemas que presentan los adultos mayores Totonacos son: acceso al trabajo, padecimiento de enfermedades crónico degenerativas, acceso a los servicios de salud, violación a sus derechos, acceso a seguridad social e insuficiencia en sus recursos económicos. Palabras clave: vejez joven, vulnerabilidad, adulto mayor, pobreza, exclusión social. 69 70 71 72 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana. Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana. Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana. Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana. 271 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. I. Introducción En la actualidad el aumento significativo de la población mayor de 60 años a nivel mundial representa un fenómeno interesante para la investigación académica, debido a la relevancia de indagar sobre las condiciones de dificultad que esta población presenta, así como conocer y dimensionar la percepción negativa de la vejez en la sociedad. Las personas de la tercera edad son una población que se encuentra en una condición de desventaja, debido a que la capacidad y fuerza física de estos se ve disminuida por condiciones biológicas, como pueden ser enfermedades crónicas degenerativas o padecer una discapacidad motriz, que afecta su rendimiento y por ende, su inserción laboral se encuentra en riesgo (Organización Internacional del Trabajo, 2012; Papalia, Feldman & Martorell, 2013). De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2014) debido al aumento de la esperanza de vida y a la disminución de la tasa de fecundidad, la proporción de personas mayores de 60 años está aumentando más rápidamente que cualquier otro grupo de edad en casi todos los países. La OMS (2012) señala que entre 2000 y 2050, la proporción de la población mundial con más de 60 años de edad se duplicará, ya que pasará de aproximadamente el 11% al 22%. Se espera que el número de personas de 60 años o más aumente de 605 millones a 2000 millones en ese mismo periodo. El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2010) estima que para 2029 se duplicara la cantidad de personas mayores de 60 años, pasando de 10 a 20 millones. El creciente aumento de programas públicos con la finalidad de atender al adulto mayor, resultado de la política social en México, genera interrogantes importantes sobre el impacto y la eficacia que está tiene en la realidad social. El propósito de esta investigación es conocer factores económicos, sociales y culturales que condicionan la calidad de vida del adulto mayor totonaca en etapa de vejez joven en la localidad de Papantla de Olarte, perteneciente al municipio de Papantla, Veracruz, porque es un grupo social en condición de desventaja. II. Marco teorico 2.1 ¿Qué es la vejez? 272 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El ser humano alcanza su máximo potencial de capacidades físicas y cognoscitivas durante la juventud, y estas capacidades se van deteriorando de acuerdo con el transcurrir de los años, es decir, cuando se llega a la vejez. La vejez o tercera edad es la etapa final del desarrollo humano en donde el individuo se ve afectado por su condición física, experimenta emociones negativas constantemente, lo cual repercute en su estabilidad psicológica y emocional (Papalia, Feldman & Martorell, 2013). El envejecimiento primario es un proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que empieza a una edad temprana y continúa a lo largo de los años, sin que importe lo que la gente haga para aplazarlo. El envejecimiento secundario es resultado de la enfermedad, el abuso y la inactividad, factores que a menudo pueden ser controlados por la persona (Busse, 1987; J. C. Horn y Meer, 1987: citado en Papalia, Wendkos & Duskin, 2009). La juventud es símbolo de poder cuando se tiene una posición privilegiada de trabajo, mientras que la vejez representa lo contrario. Se dice que conforme el ser humano concluye su etapa de juventud, se desempodera gradualmente hasta el punto de depender totalmente de otras personas, tanto en el cuidado personal como en la toma de decisiones de su entorno y de sí mismo. En la actualidad los científicos sociales que se especializan en el estudio del envejecimiento se refieren a tres grupos de adultos mayores: el “viejo joven”, el “viejo viejo” y el “viejo de edad avanzada”. Cronológicamente, el viejo joven por lo general es una persona de entre 65 y 74 años, que suele ser activa, animada y vigorosa. Los “viejos viejos” (entre 74 y 84 años) y el viejo de edad avanzada (85 años en adelante) son más propensos a la fragilidad y la enfermedad y a tener dificultades para organizar las actividades de la vida diaria. Sin embargo en los países en vías de desarrollo como México, se sugiere que la vejez comienza a los 60 años porque la esperanza de vida suele ser inferior en comparación con los países desarrollados. En este sentido la etapa de “vejez joven” correspondería de entre los 60 y 69 años, la “vejez media” entre los 70 y 79 años y la “vejez vieja” de los 80 años en adelante. La salud y la longevidad están estrechamente ligadas con la educación y otros aspectos de la posición socioeconómica. Algunos predictores de la salud y duración de la vida escapan al control de individuo: la clase social, cohesión de la familia en la niñez; longevidad de los antepasados y temperamento en la niñez. (Vaillant y Mukamal, 2001: citado en Papalia, Feldman & Martorell, 2013). 273 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Por otra parte, de acuerdo con Rodríguez, Lazcano, Medina, y Hernández (2011) la vejez no solo es una cuestión de pensiones y servicios especiales, sino también un estado de ánimo condicionado en buena parte por lo que piensan los demás, porque nadie está preparado para asumir este proceso natural e inevitable. 2.2 Condiciones de dificultad que presentan los adultos mayores De acuerdo con el Estudio Nacional de Salud y Envejecimiento en México (ENASEM, 2013) el envejecimiento en México representa retos, pues se da con bajo nivel de desarrollo económico y social, con desigualdad, aunado a que los ancianos actuales (que nacieron en la primera mitad del siglo pasado) son sobrevivientes de altos niveles de enfermedades infecciosas. A partir de los 60 años, los adultos mayores tienen una esperanza de vida de 20.9 años para los hombres y de 22.9 años para las mujeres (CONAPO, 2009). De los adultos mayores de 60 años en México, 74.4% saben leer y escribir un recado. 958,259 adultos mayores son hablantes de lengua indígena, de los cuales 573,475 (casi 6 de cada 10) son analfabetos. Los estados con mayor proporción de adultos mayores son; el Distrito Federal con 11.3%, Oaxaca con 10.7% y Veracruz con 10.4%. De acuerdo con su lugar de residencia, 74.0% de la población de 60 años y más reside en localidades urbanas y 26.0% vive en localidades rurales. El envejecimiento en México es predominantemente urbano (INEGI, 2014). Entre la población mexicana de 60 años y más, existe una relación de 87 hombres por cada 100 mujeres, indicador que muestra los efectos de la sobremortalidad masculina en los adultos mayores. El 6.3% de la población es soltera; 60% está casada o unida y 33.7% alguna vez estuvo casada o unida. El 72.6% de los adultos mayores cuenta con derecho a recibir atención a la salud (IMSS 38.8%, ISSSTE 9.3%, Seguro Popular 20.4% y otra institución 4.1%), mientras que el 27.4% de la población no tiene derecho a recibir atención a la salud. El 34.4 % de la población de 60 años y más participan en la actividad económica. Su distribución por sexo indica que 51.2% de los hombres y 19.7% de las mujeres participan en la actividad económica. De los hogares con jefe de familia de 60 años y más el 44.7% de los hogares donde el jefe es una persona de 60 años y más son de tipo nuclear. En los hogares no familiares, 17.1% son unipersonales y solo 0.7% son de corresidentes. 274 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En 2014 existen 10.7 mujeres dependientes por vejez (mayores de 65 años) por cada 100 personas en edad productiva, mientras que existen 9.7 hombres dependientes por vejez por cada 100 personas en edad productiva. Se estima que para 2030, 16.5 mujeres sean dependientes por vejez y 14.4 hombres también lo sean por cada 100 personas en edad productiva (INEGI, 2015). En 2012 esta población manifestó la percepción de un estado deficiente de salud; esto es, de regular a mala, con 57.1% de los hombres y 67.5% de las mujeres (ENASEM, 2013). La Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL, 2013) menciona que aproximadamente 7 millones de adultos mayores de 65 años o mas contabilizados en el Censo de Población y Vivienda 2010, 1.3 millones de ellos eran pensionados o jubilados, es decir, 5.7 millones de adultos mayores no percibían ingresos por concepto de pensión o jubilación contributiva. La Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED, 2011) menciona que en México más del 40% de los adultos mayores considera que sus principales problemas son económicos. Casi 28% ha sentido que, por la edad, sus derechos no han sido respetados. 37% considera que la enfermedad, el acceso a los servicios de salud y a los medicamentos son su principal dificultad, y 26% considera que su mayor problema es el acceso al trabajo. Según la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (ENADIS, 2011) en la región de Tabasco y Veracruz casi seis de cada diez (58.6%) personas de minorías étnicas reconocen la discriminación como su principal problema, la cual la convierte la zona con mayor índice de discriminación indígena en el país. De acuerdo al Plan Municipal de Desarrollo Papantla 2014-2017 (2014) Papantla es un municipio de 162,735 habitantes del cual el 31.9% (51,891 personas) de la población tiene carencia por acceso a la alimentación El 68.5% de la población vive en condición de pobreza, de los cuales el 25.5% en pobreza extrema y 43.0% en pobreza moderada. El 18% de la población son personas mayores de 60 años. La OMS (2012) señala que la capacidad funcional de una persona aumenta en los primeros años de la vida, alcanza la cúspide al comienzo de la edad adulta y, naturalmente, a partir de entonces empieza a desempoderarse. El empoderamiento es de acuerdo con Iacub y Arias (2010) la capacidad de tomar decisiones que permitan resolver problemas que se les presenten a los individuos, a los grupos y a las comunidades. En este proceso de desempoderamiento, existen condiciones sociales, culturales y económicas que determinan la condición de desventaja a la que 275 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. se enfrenta un grupo social, en este caso, los adultos mayores en etapa de vejez joven. Dado que en esta etapa de la vida disminuyen las posibilidades de generación autónoma de ingresos, la pobreza en la vejez supone una mayor vulnerabilidad y condiciones de inseguridad económica que los afectados difícilmente pueden solucionar (Huenchuan & Guzmán, 2007). La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2011) menciona que tradicionalmente, la concepción predominante a nivel programático ha sido la construcción de la vejez como una etapa de carencias de todo tipo: económicas, físicas y sociales, las primeras expresadas en problemas de ingresos, las segundas en falta de autonomía y las terceras en ausencia de roles sociales que desempeñar. El enfoque de los derechos conlleva un cambio paradigmático en este sentido, puesto que promueve el empoderamiento de las personas mayores y una sociedad integrada desde el punto de vista de la edad. Esto implica que las personas mayores son sujetos de derecho, no solamente beneficiarios, y que, por lo tanto, disfrutan de ciertas garantías y tienen determinadas responsabilidades respecto de sí mismas, su familia y su sociedad, con su entorno inmediato y con las futuras generaciones. 2.3 Política pública que atiende al adulto mayor a nivel nacional De acuerdo a la “Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores” promulgada en 2002 por el entonces presidente Vicente Fox Quezada, se reestructuran las políticas públicas que atienden a las personas de la tercera edad. En los gobiernos PRIISTAS también existían políticas públicas que atendían a este sector de la población, pero su cobertura era menor. De acuerdo con el artículo 2 de la Ley del Seguro Social, en México la seguridad social “tiene por finalidad garantizar el derecho a la salud, la asistencia médica, la protección de los medios de subsistencia y los servicios sociales necesarios para el bienestar individual y colectivo, así como el otorgamiento de una pensión que, en su caso y previo cumplimiento de los requisitos legales, será garantizada por el Estado” (SEDESOL, 2013). El Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores (INAPAM) es el organismo público es rector de la política nacional a favor de las personas adultas mayores, teniendo por objeto general coordinar, promover, apoyar, fomentar, vigilar y evaluar las acciones públicas, estrategias y programas que se deriven de ella, de conformidad con los principios, objetivos y disposiciones contenidas en la “Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores”. Las dependencias que integran el órgano de gobierno del INAPAM son la Secretaría de Desarrollo Social, Secretaría de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Secretaría de Educación Pública, Secretaría de 276 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Salud, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Sistema Nacional DIF, IMSS e ISSSTE. A nivel estatal el 31 de julio de 2013 se publicó la LEY Número 863, De los derechos de las personas adultas mayores del estado de Veracruz de Ignacio de la Llave la cual “tiene por objeto garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas adultas mayores, así como establecer las bases y disposiciones para su cumplimiento, a efecto de mejorar la calidad de vida de dichas personas y promover su plena integración al desarrollo social, económico y cultural de la Entidad”. III. Método 3.1 Participantes Los sujetos de estudio en esta investigación son adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven (60 a 69 años de edad) que realizan actividad económica remunerada en el mercado municipal de Papantla, Veracruz, ubicado en la localidad Papantla de Olarte. 3.2 Muestra La muestra de la población se encuentra conformada por adultos mayores en etapa de vejez joven, que accedieron a participar voluntariamente. 3.3 Instrumento Para la recolección de la información se utilizó como instrumento de investigación un cuestionario que contiene 41 ítems distribuidos de la siguiente manera: - Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no), permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario. - Cuatro ítems que permiten identificar la dinámica familiar de los sujetos de investigación. - Cuatro ítems que permiten identificar el servicio que ofrecen las instituciones de salud pública a la población objeto de estudio. Cuatro ítems que permiten conocer la situación de salud de los participantes. - Cinco ítems que permiten conocer la cobertura de las pensiones o apoyos por parte del gobierno, así como la utilidad que estas tienen en la vida del adulto mayor. 277 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. - Seis ítems que permiten identificar la condición económica y laboral del participante. - Once ítems que permiten identificar si el participante ha sentido que sus derechos no se respetan. - Un ítem para conocer lo que genera más ansiedad o temor de la seguridad pública que existe en su municipio. - Cinco ítems que permiten identificar las dificultades y la percepción de la vejez. El resultado se calcula por medio de la media aritmética del ítem en su estado natural y posteriormente se convierten en porcentajes, para facilitar la comprensión al lector. 2.4 Diseño de investigación El diseño de esta investigación es no experimental de tipo transeccional, ya que se aplicó el cuestionario a los adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven en un solo momento, en un tiempo único. 2.5 Tipo de investigación La investigación es de tipo descriptivo, ya que se pretende conocer los factores sociales, culturales y económicos que deterioran la calidad de vida de los adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). En ese sentido los estudios descriptivos miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar, en este caso, el fenómeno a estudiar son las condiciones de dificultades sociales, culturales y económicas que deterioran la calidad de vida de los adultos mayores en etapa de vejez joven El estudio es de tipo diagnostico ya que se identifican condiciones de dificultad, no se realizó intervención, solo se dan a conocer los fenómenos en su ambiente natural. IV. Resultados La presente investigación tiene como objetivo conocer factores sociales, culturales y económicos que deterioran la calidad de vida de los adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven de la localidad de Papantla de 278 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Olarte que realizan actividades económicas en el mercado municipal de Papantla y en sus alrededores. El número de adultos mayores que accedieron a contestar el instrumento de investigación fue de 42, pero solo 27 fueron candidatos a contestar el instrumento de investigación porque se reconocieron como indígenas totonacos. A continuación se muestran las características de los sujetos que contestaron el instrumento de investigación. Edad de los encuestados EDAD Total 7 60 2 61 1 62 5 63 7 64 4 65 3 3 66 2 2 67 0 68 1 69 2 Total 27 6 5 4 1 0 60 61 62 63 64 65 66 67 68 La mayoría de edad de los encuestados oscila entre los 62 y los 64 años de edad. Sexo de los encuestados 29.63% 70.37% Mujeres Hombres 279 69 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. MUJERES HOMBRES Total 19 8 27 70.37% 29.63% 100% El 70.37% de los encuestados son mujeres, mientras que el 29.63% son hombres. Estado civil de los encuestados ESTADO CIVIL Soltero 3 11.11% Casado 8 29.63% Unión libre 0 0% Divorciado 1 3.70% Viudo 15 55.56% Total Escolaridad de los encuestados 27 100% ESCOLARIDAD 25.93% No asistió a la escuela 7 Primaria incompleta 13 48.15% Primaria completa 5 18.52% Secundaria incompleta 1 3.70% Secundaria completa 1 3.70% Total 27 100% Del total de las personas encuestadas, 21 adultos mayores (77.78%) viven con su familia y 6 (22.22%) viven solos. De los cuales 11 (40.74%) viven en casa propia, 3 (11.11%) rentan, 2 (7.41%) habitan en vivienda prestada, 4 (14.81%) viven en casa de algún hijo y 7 (25.93%) viven en casa de otro familiar. 16 adultos mayores (59.26%) mencionan que tienen al menos alguna discapacidad, en las que sobresale considerablemente la visual, mientras que 11 (40.74%) mencionan no padecer ninguna discapacidad. De las personas que mencionan padecer alguna discapacidad, el 81.23% sienten que su discapacidad le ha dificultado enormemente su estilo de vida. 280 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El 100% de los adultos mayores cuenta con servicio de salud pública, en la que sobresale considerablemente el Seguro Popular, pero solo el 37% recibe atención médica regularmente. Los adultos mayores consideran que la atención médica que reciben en las instituciones públicas de salud es: Excelente Buena Regular Mala Pésima Total 0 2 5 13 7 27 0% 7.41% 18.52% 48.15% 25.92% 100% Al 29.63% de los adultos mayores encuestados le han detectado alguna enfermedad en el transcurso de los últimos 2 años, mientras que el 62.96% padece alguna enfermedad, en las que sobresale la diabetes, hipertensión arterial y osteoporosis. Los adultos mayores consideran que su estado de salud actualmente es: Excelente Buena Regular Mala Pésima Total 2 5 14 6 0 27 7.41% 18.52% 51.85% 22.22% 0% 100% Solo el 14.81% de los adultos mayores encuestados reciben algún tipo de pensión o apoyo por parte del gobierno, el cual es “65 y mas”, y consideran que es insuficiente porque no les alcanza para prácticamente nada, además hace aproximadamente 4 meses les suspendieron el apoyo por el Proceso Electoral Federal 2015 y se los otorgara el gobierno nuevamente hasta el mes de agosto del presente año. Actualmente el 100% de los encuestados realiza alguna actividad económica remunerada, principalmente en la elaboración y venta de alimentos y elaboración y venta de productos artesanales. El 81.48% de los adultos mayores mencionan que sus ingresos son insuficientes porque no cubren sus necesidades básicas y el 18.52% de los encuestados menciona sus ingresos mas o menos cubren sus necesidades. El 100% de los encuestados realiza su actividad económica remunerada de manera informal. Con respecto a la seguridad pública en la localidad de Papantla de Olarte el 29.63% de los adultos mayores manifiesta que la situación que le provoca más ansiedad o temor es ser victima de un abuso de las fuerzas de seguridad 281 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. pública, mientras que el 44.44% manifiesta que ser victima de un robo con violencia. Cuando se les preguntó que si en lo personal, ¿alguna vez han sentido que sus derechos no se han respetado por…?, los resultados son los siguientes: Si Si, en parte No NS/NC No tener dinero 48.18% 7.41% 37.00% 7.41% Por su apariencia física 14.81% 3.70% 81.49% 0% Su edad 55.56% 3.70% 40.74% 0% Ser hombre/mujer 29.63% 0% 70.37% 0% Su religión 0% 0% 96.29% 3.71% Su educación 18.51% 7.41% 70.37% 3.71% Por su forma de vestir 11.11% 3.70% 85.19% 0% Provenir de otro lugar 11.11% 0% 88.89% 0% El color de su piel 7.41% 22.22% 62.96% 7.41% Su acento al hablar 25.93% 7.41% 66.66% 0% Sus costumbres o su cultura 3.70% 3.70% 92.60% 0% Los adultos mayores encuestados consideran que su relación con su familia es: Excelente Buena Regular Mala Pésima Total 3 16 5 1 2 27 11.11% 59.26% 18.52% 3.70% 7.41% 100.00% El 37.00% de los encuestados ha sentido que alguna vez no lo toman en cuenta en la toma de decisiones de su familia. Al 92.59% de los adultos mayores le gusta convivir con personas de su edad, el 62.96% ha sentido en algún momento tristeza por su edad, el 18.51% no se visualiza dentro de 10 años y el 88.8% se siente feliz con su vida. El 55.56% de los adultos mayores considera que sus principales problemas son los económicos, mientras que el 25.93% mencionan que lo que mas le preocupa actualmente es el padecimiento de una enfermedad. 282 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. V. Discusión En esta investigación se planteó conocer las condiciones económicas, sociales y culturales que condicionan la calidad de vida del adulto mayor totonaco en etapa de vejez joven de la localidad de Papantla de Olarte, del municipio de Papantla, Veracruz. Diversos autores mencionan que la vejez es una etapa del desarrollo humano complicada por las condiciones de dificultad que la vejez en si representa. La vejez es una etapa en la cual el individuo ve disminuido su fuerza física y deja de ser económicamente activo (Papalia, Feldman & Martorell, 2013; Rodríguez, Lazcano, Medina, & Hernández, 2011) Los adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven que accedieron voluntariamente a contestar el instrumento de investigación presentan nivel bajo de escolaridad. 6 de cada 10 manifiestan padecer alguna discapacidad y de quienes dicen padecerla 8 de cada 10 mencionan que su discapacidad les ha dificultado enormemente su estilo de vida. La totalidad de los adultos mayores cuenta con servicio de salud médica ofrecida por las instituciones públicas y 3 de cada 4 adultos mayores, reprueba la atención médica que recibe. Las personas adultas mayores se enfrentan a un servicio deficiente tanto en términos de cantidad como de calidad. 1 de cada 4 adultos mayores percibe que su estado de salud es positivo y 6 de cada 10 actualmente padece alguna enfermedad, de las que sobresalen significativamente las enfermedades crónico degenerativas. Actualmente el 100% de los encuestados realiza alguna actividad económica remunerada, principalmente en la elaboración y venta de alimentos y elaboración y venta de productos artesanales. El 100% de los encuestados realiza su actividad económica remunerada de manera informal a pesar de que pagan cuotas al municipio para poder ofrecer y vender sus productos, por lo cual no reciben prestaciones laborales como aguinaldo, vacaciones con goce de sueldo, servicio médico, reparto de utilidades, licencia o incapacidad con goce de sueldo, ahorro para el retiro y crédito para la vivienda. Se hace evidente la ausencia de cobertura de apoyos económicos por parte del gobierno para este sector vulnerable de la población y la suspensión absurda de apoyos económicos a grupos vulnerables por el Proceso Electoral Federal 2014 – 2015. 283 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El 55.56% de los adultos mayores se han sentido discriminados por su edad, mientras que el 48.18% por no tener dinero. Solo 1 de cada 10 menciona que su relación con su familia es negativa, mientras que 4 de cada 10 han sentido que en algún momento no toman en cuenta su punto de vista en la toma de decisiones de su propia familia. A los adultos mayores totonacos les gusta convivir con personas de su edad, sienten que su vida es feliz y 6 de cada 10 ha sentido tristeza en algún momento por su edad. Los adultos mayores consideran que sus principales problemas en la actualidad son económicos, acceso al trabajo y el padecimiento de enfermedades. De acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2012) el mercado laboral mexicano se caracteriza por la exclusión de personas cuya edad se encuentra por encima de los 35 años, con esta situación el adulto mayor se ve en una condición evidente en desventaja respecto a los demás grupos etarios. Con las condiciones de dificultad que padecen los adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven es necesario que las instituciones de gobierno intervengan de manera urgente con esta población para brindar servicios de manera eficiente y garantizar el respeto a derechos de la beneficencia pública. Por otra parte es necesario que los adultos mayores sean protagonistas de la realidad social, mediante la participación y la exigencia constante por hacer valer sus derechos. De acuerdo con el Instituto Nacional del Adulto Mayor (INMAYORES, 2012) es imprescindible la voluntad de cambiar la representación social de la vejez, abandonando la idea de la pasividad o la incapacidad de plantearse nuevos proyectos. VI. Conclusión: A manera de conclusión los adultos mayores totonacos en etapa de vejez joven se ven inmersos en una condición de desventaja, por factores económicos, sociales y culturales, Respecto a los resultados se determina que los principales problemas que presentan los adultos mayores totonacos son: acceso al trabajo, padecimiento de enfermedades crónico degenerativas, acceso a los servicios de salud, violación a sus derechos, acceso a seguridad social e insuficiencia en sus recursos económicos. 284 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Las políticas públicas que atienden al grupo de las personas de la tercera edad en México muestran grandes deficiencias. Las políticas publicas no son integrales aunque legalmente si pretenden hacerlo, pero en la ejecución de las políticas publicas sociales se ponen en evidencia la gran cantidad de deficiencias que presentan y la insuficiente cobertura que estas tienen, así como reglamentos que en muchas ocasiones no son flexibles para este sector vulnerable. Atender a la vejez de una manera integral es un reto de las políticas públicas sociales y de salud, pero también es un reto de la sociedad en general, para generar estilos de vida más saludables y crear condiciones socioeconómicas más favorables para este sector vulnerable de la población. VII. Bibliografia: Referencias bibliográficas: Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Huenchuan, S. & Guzmán, J. (2007). Seguridad económica y pobreza en la vejez: tensiones, expresiones y desafíos para el diseño de políticas. Notas de población CEPAL (83). Iacub, Ricardo y Arias, Claudia (abril 2010). “El empoderamiento en la vejez”. Journal of Behavior, Health & Social Issues, vol. 2, núm. 2, pp. 25-32. Papalia, E., Feldman, R. & Martorell, G. (2013). Desarrollo Humano. México: Mc Graw Hill. Papalia, E., Wendkos, O. & Duskin, R. (2009). Desarrollo humano. México: McGraw-Hill. Preciado, Susana (agosto, 2014). El adulto mayor, las casas de atención y la propuesta de un modelo de atención social: revisión de su aplicación y propuestas. Rumbos TS, vol. 9, núm. 9, pp. 79-97. Rebolledo, Patricia (diciembre, 2013). “Discriminación y derechos de las personas adultas mayores”. Revista DFensor, vol. 11, núm. 12, pp. 6-8. Rodríguez, R., Lazcano, G., Medina, H. & Hernández, M. (2011). Práctica de la Geriatría. México: Mc Graw Hill. Referencias de la web: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2011). Los derechos de las personas mayores. Chile. Disponible en: 285 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. http://www.cepal.org/celade/noticias/documentos detrabajo/2/43682/Modulo_1.pdf (Recuperado el 02/06/2015). Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2013). Evaluación Estratégica de Protección Social en México. México. Disponible en: http://www.coneval.gob.mx/Informes/Evaluacion/Estrategicas/Evaluacion_Estr ategica_de_Proteccion_Social_en_Mexico.pdf (Recuperado el 16/04/2015). Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2011). Encuesta Nacional sobre Discriminación en México ENADIS 2010. México. Disponible en: http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-RG-Accss-002.pdf (Recuperado el 14/05/2015). Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2012). Reporte sobre la discriminación en México 2012 Salud y Alimentación. México. Disponible en: http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Reporte_2012_Salud_y_Alim.pdf (Recuperado el 13/03/2015). Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2012). Reporte sobre la discriminación en México 2012 Trabajo. México. Disponible en: http://www.conapred.org.mx/ userfiles/files/Reporte_2012_Trabajo.pdf (Recuperado el 18/05/2015). H. Ayuntamiento Papantla 2014-2017 (2014). Plan Municipal de Desarrollo Papantla 2014-2017. México. Disponible en: http://www.papantla.mx/4320/pdf/PMD%20Parte%202.pdf (Recuperado el 26/01/2015). Instituto de Geriatría (2012). Numeralia de los adultos mayores en México. México. Disponible en: http://bvs.insp.mx/articulos/8/numeralia_envejecimiento_2012.pdf (Recuperado el 14/04/2015). Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2015). Mujeres y hombres en México 2014. México. Disponible en: http://www.inmujeres.gob.mx/inmujeres/images/frontpage/ redes_sociales/myh_2014.pdf (Recuperado el 22/05/2015). Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2014). Perfil sociodemográfico de adultos mayores. México. 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México Disponible en: http://www.sedesol.gob.mx/work/models/ SEDESOL/Sedesol/sppe/dgap/diagnostico/Diagnostico_PAM_2013.pdf (Recuperado el 18/05/2015). 287 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Solidaridad que recibe el adulto mayor en su contexto familiar; estudio realizado en una comunidad apodaquense. 73 Hortensia Margarita Sánchez Guerrero 74 María Francisca García Ramos 75 María Margarita Ramírez González 76 María Teresa Obregón Morales Resumen En México, debido al alto crecimiento de las personas en edad adulta existe la obligatoriedad de establecer políticas sociales que atiendan las necesidades y requerimientos de esta población, que en muchos de los casos pertenecen a un grupo vulnerable y que a futuro -- por el incremento de la esperanza de vida--, existe el riesgo de un desequilibrio para la sociedad y gobierno. El presente artículo emana de los resultados de un estudio que se realizó para indagar si se brinda “Apoyo solidario al adulto mayor en su contexto familiar”, en una comunidad del Municipio de Apodaca, Nuevo León. La investigación fue de corte cuantitativa y descriptiva con un diseño no experimental de tipo transversal. Entre los principales hallazgos resalta el hecho que en esta comunidad la necesidad de tipo económico en el Adulto mayor sí es satisfecha, debido a que los gastos son solventados a través de la pensión económica que reciben y/o del apoyo que obtienen de sus hijos en cuestión de alimentación, vestido, atención médica, medicamentos y recreación. Palabras clave: Adulto mayor, Solidaridad Familiar, Apoyo Económico. Introducción El envejecimiento de la población es un fenómeno que comienza a cobrar interés en México, a partir de las dos últimas décadas del siglo XX. Al igual que en otros países, los problemas y necesidades de los adultos mayores han 73 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo y Jefa del Centro de Investigaciones para el Desarrollo del Bienestar Social. 74 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo y Coordinadora de Calidad. 75 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo y Jefa de Biblioteca. 76 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo y Directora. 288 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. generado una preocupación cada vez mayor en la sociedad (Tamez, 2008), por lo que es importante entender en qué consiste este fenómeno. Para Carmona ( 2011:33): “El envejecimiento es un fenómeno multidimensional, es decir la diversidad con la que se envejece depende de innumerables factores fisiológicos y bioquímicos entre ellos se encuentra el capital genético heredado, los cambios biológicos asociados con la edad, la oportunidad de expresión de las enfermedades y los periodos de latencia”. Por su parte Ham, (2003), citado en Tamez, (2008:37) considera que: “El envejecimiento es un fenómeno de reciente aparición en el país, pero que crecerá vertiginosamente en las próximas décadas. Ante ello seguramente se requerirá una percepción social y cultural del envejecimiento hasta hora poco explorado, que además se modificará con el tiempo y que variará de acuerdo con la heterogeneidad social y económica del país”. Por esta razón, es importante que las nuevas generaciones se involucren en esta temática, sin olvidar el contexto familiar, donde el adulto mayor cada vez adquiere más relevancia y atención, pues continúa siendo uno de los miembros con mayor vulnerabilidad. En este sentido lo describe Tamez (2008), quien considera que la solidaridad familiar es entonces la obligación y responsabilidad que tiene de atender a los miembros más vulnerables. Según Musitu (1999), citado, en Carmona (2011:76) “la familia es una Institución que permite el intercambio entre sus miembros de afecto, apoyo, aceptación, intimidad, comprensión, compañerismo, crecimiento personal, paz emocional, serenidad, amor y respeto incondicional”. El mismo autor considera a la familia como: “Un conjunto de relaciones, una forma de vivir juntos y de satisfacer necesidades emocionales mediante la actividad de sus miembros que junto con el amor el odio, la diversión y la violencia, constituyen un entorno emocional en el que cada individuo aprende las habilidades que determinarán su actividad con otros en el mundo que les rodea, es decir en la familia se forman y practican las bases de la actividad humana se aprenden sentimientos de respeto, valoración consideración y preocupación por los demás: entre ellos el respeto y el valor a los mayores” (Musitu,1999, citado en Carmona (2011:77). BASE ESTRUCTURAL DEL TRABAJO REALIZADO. El trabajo de investigación de donde emana este artículo, fue realizado por profesores y estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 289 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Objetivo General Conocer el apoyo solidario que recibe el Adulto mayor por parte de su núcleo familiar. Metodología Se trató de un estudio descriptivo cuantitativo con un diseño no experimental de tipo Transversal, en donde se empleó el universo de población. Elaboración del Instrumento de medida El diseño del instrumento estuvo a cargo de un equipo de profesoresinvestigadores que imparten la Unidad de Aprendizaje “Exploración y Diagnóstico Comunitario”. El cuestionario quedo conformado por 103 ítems de preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple, el cual fue dividido en los siguientes apartados: Datos generales, composición familiar, vivienda, aspectos de la comunidad, información sobre violencia, grupos sociales y participación ciudadana, salud, ocupación del tiempo libre, y percepción familiar, solidaridad con el Adulto mayor. Para la elaboración de este artículo se retomaron solamente los 21 ítems que se relacionaban con el tema. Selección de la muestra o universo La Colonia cuenta con una población aproximada de 90 familias, por lo que se decidió considerar a todo el Universo; sin embargo, solamente se consiguió aplicar a 53 familias. Capacitación de los encuestadores La capacitación estuvo a cargo de las profesoras supervisoras de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, y los encuestadores fueron los propios estudiantes de la Unidad de Aprendizaje. En esta capacitación se les explicó el objetivo y lo que se esperaba obtener en cada una de las preguntas del instrumento, aclaración de dudas y recomendaciones. En esta capacitación se dieron las siguientes indicaciones. 1. Portar la camiseta de la Facultad cuando se aplique el cuestionario. 2. Utilizar la credencial de la UANL o credencial de identificación. 3. Aplicar la encuesta a una persona mayor de 18 años por vivienda. 4. Los integrantes del equipo de trabajo deberán aplicar la encuesta por manzana. 5. Una vez terminada la encuesta, tratar de llevar a cabo las observaciones. Aplicación del instrumento Se llevó a cabo una prueba piloto, para detectar el tiempo transcurrido en la encuesta, así como para validar si las preguntas estaban bien elaboradas y no 290 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. hubiera confusión al momento de la aplicación. La aplicación definitiva del instrumento tuvo una duración promedio de 20 minutos. Procesamiento y análisis de la información Se elaboró un Manual de Codificación y Tabulación que se utilizó en cada una de los cuestionarios. Una vez terminado este proceso se utilizó el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS/PC Versión 14. Con los resultados se realizó el análisis descriptivo de la información obtenida por el instrumento. Resultado del Análisis Descriptivo de la Población de Estudio -Perfil sociodemográfico de la población de estudio Porcentaje % Sexo Masculino Femenino 51.17 48.83 60 62 63 65 27.80 36.00 18.00 18.00 N.C. Primaria Secundaria Técnica Licenciatura N.A Escolaridad 14.27 50.00 2.40 Formal Tipo de Empleo 39.58 Informal No Empleo N.C. 39.58 11.6 9.24 N.C. Edad que dejo de trabajar 31.00 20-45 46-55 60 o Más 21.00 9.00 39.00 Edad 16.66 291 2.40 14.27 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Tabla Número 1. En los principales datos sociodemográficos --que están detallados en la tabla número 1--, se destaca que son de sexo masculino el 51.17%, representando más de la mitad de los adultos mayores; en cuanto a la edad el predominio fue de 36 %, que corresponde a la edad de 62 años; el nivel académico que predominó fue de primaria, que corresponde a la mitad de los adultos mayores con el 50%. En relación a la ocupación se destaca que el tipo de empleo que prevaleció fue el formal y el informal --en un mismo porcentaje de 39.58% respectivamente--, pero es relevante señalar que el Adulto mayor dejo de laborar a partir de los 60 años a más en un 39 %. - Familias con miembros adultos mayores Gráfica # 1 ¿En su familia existe algún Adulto mayor de 60 años? 17.00% 83.00% Si No Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014. De acuerdo a los resultados, en la comunidad se obtuvo que un 83% de los encuestados tiene algún familiar mayor de 60 años, mientras que el 17% mencionó que no, lo cual demuestra que en esta colonia existe un gran número de familias que tienen un adulto mayor entre sus miembros; y no sólo eso, sino que el 52% (más de la mitad) refirió que vive un adulto mayor en su vivienda. Estos hallazgos están en sintonía con lo estipulado por Guzmán y Huenchuan (2005) citado en Arroyo, Ribeiro, Mancinas (2011:30), quienes realizaron “un estudio en 19 países latinoamericanos y encontraron que un alto porcentaje de personas mayores vive con hijos (como ocurre en México), siendo poco significativo el número de personas mayores que viven solas”. 292 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. - Recepción de ingresos Gráfica # 2 ¿El adulto mayor recibe ingreso propio? 17.00% 54.70% 28.30% Si No No aplica Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014. Por su estructura, en este estudio una pregunta obligada fue si el sujeto de estudio recibe ingresos propios. En la gráfica número 2 se muestra que el adulto mayor que recibe ingreso propio representa un 54.7%, mientras que el 28.3% no percibe dicho ingreso. En este sentido, se encuentra que más de la población encuestada está amparada con un beneficio de pensión, lo cual es un hallazgo significativo porque normalmente esto no sucede en otras comunidades. En este entendido Ham (2003) especifica: “Un aspecto importante de la seguridad social es la provisión de pensiones económicas tras el retiro o la viudez, la cual suele ser el ingreso principal para los estratos medios y bajos de la población … de acuerdo a las estadísticas oficiales la proporción de adultos mayores que actualmente recibe pensión económica de parte de la seguridad social no llega aún a la cuarta parte de dicha población.” Ham, (2003), citado en Tamez, (2008:61). - Apoyo económico para alimentación Otro aspecto importante a indagar fue como el anciano recibe el apoyo para la alimentación. En este estudio se encontró que un 24.5% de los adultos mayores lo obtiene de la pensión y otro 24.5% por apoyo de sus hijos, como se muestra en la siguiente gráfica. 293 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Gráfica # 3 Apoyo económico para alimentación del Adulto mayor 24.50% 24.50% 22.60% 17% 5.70% Pensión Hijos 5.70% Familia Por el mismo Nadie No aplica Elaboración propia en base al cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014 Este hecho en particular permite identificar que, si bien se apoyan en la pensión, también lo hacen en los hijos, de acuerdo esto con lo que dice Romero, (2004), citado en Tamez (2008:61), que señala que “…la mayor parte de los sistemas de pensiones se encuentra actualmente en crisis, convierte a los adultos mayores en una población vulnerable y a una alta proporción de ellos en dependientes del apoyo económico y material de sus familias”. - Apoyo económico para vestido, medicamentos y recreación. Como se observa en la gráfica no. 2, el 22.6% de los adultos mayores reciben el apoyo económico para el vestido a través de su pensión; mientras que 26.4% es por sí mismos, y el 17% lo reciben de sus hijos. 294 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Gráfica # 4 Apoyo económico para vestido del Adulto mayor 7.50% 26.40% 22.60% 17.00% 17.00% 9.40% Pensión Hijos Familia Por el mismoNadie No aplica Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L. 2014 Con respecto a los gastos de medicamentos la pensión lo cubre en un 26.4%, por si mismos el 18.9% y para el 15.1% estos gastos son cubiertos por sus hijos. En lo referente a que si el adulto mayor recibe apoyo para gastos de recreación, el 24.5% contestó que dichos gastos los cubre por medio de la pensión y de sus hijos (24.5%) respectivamente, y el 22.6% por ellos mismos. Todos estos aspectos se pueden enmarcar con el concepto de Solidaridad, que es “una cualidad de la acción en la que un individuo contribuye al bienestar de otro, particularmente cuando el segundo se encuentra vulnerable o presenta una carencia o necesidad” Tamez, (2008:50). Esta autora considera la existencia de solidaridad como la presencia de ayuda (transferencia de bienes o servicios) que recibe el adulto mayor, particularmente de parte de su (s) hijo (s) para cubrir sus necesidades. Un tipo de solidaridad es la material-especie, que es representado por la vivienda, alimentación, vestido, servicio médico, medicamentos, etc. - Relación con la familia En la gráfica número 5 se puede visualizar muy bien que una gran mayoría (65%) de los adultos mayores encuestados mantiene una buena relación con su familia, lo que es un hecho importante de resaltar en esta comunidad, pues el contexto social que rodea hoy al anciano es precisamente la familia, la cual juega un papel determinante para su participación como apoyo o aislamiento en su rol (Carrillo, 2012). 295 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Gráfica # 5 ¿Cómo es la relación de la familia con el Adulto mayor? 17.00% 4.80% Buena Regular Mala 13.20% 65.00% No aplica Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L. 2014 Es importante recalcar que la familia es la célula de la sociedad y en ella es donde se enseña a socializar y hacer individuos que aporten a la sociedad. En este sentido, la familia crea el bagaje con el que contamos durante todo nuestro desarrollo. Si consideramos que la población anciana vive dentro de una familia, esta es su principal fuente de apoyo psico-social desde un contexto social y familiar, y desde ellas, ayudar a comprender mejor al anciano (Carrillo, 2012). 296 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. - Relación con la familia Gráfica # 6 ¿Cómo considera usted que se siente el Adulto mayor en su familia? 30.00% 17.00% 7.40% 5.70% 5.70% 5.70% 5.70% 5.70% 3.80% 1.90% 3.80% 3.80% 1.90% 1.90% Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014 En los estudios sobre el adulto mayor, un aspecto que en la actualidad es de gran relevancia, es el propio sentimiento del anciano como parte de su familia. La población entrevistada en esta investigación manifestó en un el 30% que está a gusto; sin embargo, un 7.4% manifestó sentirse solitario y un 3.8% como una carga. Según González (2001) citado en Asili (2004:199) menciona que “…en el anciano existe un caos de sentimientos que algunos llegan a entender y otros no, lo cual les proporciona una calma serena, llena de paz interna y externa o lo contrario. Sin embargo, esto no quiere decir que el anciano ya no sienta y sufra por su actitud ante la vida”. - Ámbito de la salud: padecimiento de enfermedades, atención de las mismas, servicios médicos y acompañamiento de familiares Como ya se ha dicho, el envejecimiento de la población es uno de los fenómenos de mayor impacto de este siglo. En términos estrictamente demográficos alude al aumento de la importancia relativa de las personas de 60 y más años y a un incremento cada vez mayor de la esperanza de vida. En el proceso del envejecimiento pueden completarse una serie de cambios biológicos, sociales y culturales que caracterizan a este periodo. Dentro de esos cambios, habitualmente los ancianos enfrentan desequilibrios que se reconocen como enfermedades (Monchablon, 2011). 297 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La enfermedad así entendida es definida como “un desequilibrio biológicoecológico o como una falla de los mecanismos de adaptación del organismo y una falta de reacción a los estímulos exteriores a los que está expuesto” (San Martin, 1981:13). En este sentido, a medida que el número de adultos mayores aumenta, se incrementan también los problemas con gran impacto en nuestra estructura social y ambiente económico, como es la frecuencia de las enfermedades crónico-degenerativas entre las cuales, las más importantes son: la diabetes mellitus, las enfermedades cardiovasculares, la hipertensión arterial y el cáncer (ISSEA, 2015). Gráfica # 7 ¿Padece alguna(s) enfermedad(es) el Adulto mayor? 17.00% 28.30% 54.70% Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L.,2014 En este estudio, más de la mitad de la población estudiada (54.7%) padece alguna enfermedad, mientras que el 28.30% no padece ninguna (gráfica no. 7). Gráfica # 8 ¿Enfermedades que padece el Adulto mayor? 33.39% 33.39% 13.20% 6.71% Artritis 3.30% 6.71% 3.30% Asma ColesterolDiabetesParkinson OtrosNo contestó 298 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014 Dentro del grupo que si padece enfermedades (gráfica número 8), el 33.39% tiene diabetes y otro 33.39% Parkinson. En este particular Aguilar, (2015:2) menciona que “a partir del 2002, la diabetes es la primer causa de muerte en mujeres y la segunda en los hombres después de la cardiopatía isquémica”. Gráfica # 11 ¿El Adulto mayor cuenta con servicio médico? 75.50% 5.70% Si No 1.90% No contestó 17.00% No aplica Fuente: Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014. Un alto porcentaje (75.5%) de los adultos mayores si cuenta con servicio médico, y sólo el 5.7% contestó que no tienen este servicio. Estos resultados destacan --para el caso de esta comunidad--, que en su mayoría el Adulto mayor si recibe una atención médica, que es indispensable para atender su estado de salud para este grupo vulnerable, de acuerdo con lo que destaca Ribeiro (2009:21) que “…el servicio de salud es impredecible en la etapa que vive este grupo de población”. 299 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Gráfica # 9 ¿Dónde se atiende? 63.07% 18.41% 2.64% 7.94% 7.94% IMSS Seguro Popular HM Otros No contestó Elaboración propia en base al cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014 En lo que se refiere a la institución donde recibe atención médica, el 63.07% se atiende en el IMSS, el 18.41% en el Seguro Popular y el 2.64% en el Hospital Metropolitano. Ribeiro, (2009:21) señala que se “tiene registro de que para el año de estudio casi el 80% de los Adultos Mayores hombres se atendían en instituciones de salud de gobierno (IMSS, ISSSTE, PEMEX; etc.), porcentaje menor aunque cercano de 73.4% en el caso de las mujeres. En contraste, una proporción mayor de mujeres que de hombres se atiende a través de servicios médicos privados o en otros lugares”. Gráfica # 10 ¿Quién de los integrantes de la familia regularmente lo acompaña? 29.19% 14.59% 4.90% 2.45% 2.45% 17.12% 7.36% 2.45% 14.59% 2.45% 2.45% Elaboración propia en base al cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014 Importante es saber el apoyo y acompañamiento de los familiares cuando se atienden los adultos mayores de sus padecimientos de salud. Al 29.19% los 300 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. acompañan sus hijas, al 17.12% sus hijos, al 7.36% sus nietos y al 14.59% su pareja, lo que refiere un amplio apoyo familiar. En este sentido, el autor Ribeiro (2009:78) comenta que “las familias implícitamente han sido y son las encargadas de suministrar el cuidado que no es provisto por las instituciones de salud o de rehabilitación. De igual manera las hijas y esposas son las encargadas de realizar este trabajo dentro de la familia”. - Trato al adulto mayor El diálogo y la solidaridad intergeneracional son los resortes insustituibles para promover el aprovechamiento de la riqueza cultural de las personas de edad avanzada y la mejora de su autoestima, además de para sentar las bases de una óptima integración de los mayores en la sociedad. Ser mayor no debe constituir un obstáculo para ser feliz. El camino deseable sería ir hacia una envejecimiento saludable, porque ser mayores no es sinónimo de enfermedad, por lo que uno de los retos de esta época es vivir más, pero también mejor. Independientemente de la edad cronológica de un individuo, su "interés por la vida" es el factor clave de la existencia y no sólo depende de esa persona, sino también de las redes sociales en las que funciona su vida. Las relaciones con las personas mayores han de estar enmarcadas en ese principio de solidaridad e interés por lo que les ocurre. Se debe de aportar lo mejor de cada uno y adquirir la destreza de transformar las dificultades en posibilidades de mejora. Esto es, en percibir los problemas como oportunidades y como medios de superación para las personas. En este estudio se indagó con la familia del adulto mayor, como pensaban que debería ser tratado este: Gráfica # 12 ¿Cómo considera usted que debe ser tratado el Adulto mayor? 32.02 4.02 11.98 9.83 11.98 6.04 2.01 4.02 4.02 2.01 301 2.01 4.02 6.04 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Elaboración propia con base en el cuestionario para la Investigación Diagnóstico Comunitario en el Municipio de Apodaca, N.L., 2014 En la gráfica número12 se puede constatar que el 32.02% de la población entrevistada respondió que se le debe de respetar, lo que habla de un valor por demás importante para un ser humano. Con amor (11.98%), paciencia (11.98%) y atención (9.83%) fueron otras respuestas que sobresalieron. En este sentido: “El grupo familiar les ayuda a sobrellevar las limitaciones y el dolor de las pérdidas disminuyendo los factores de angustia. Los apoyos que reciben expresados en consejos e información respaldan los sentimientos positivos y a su vez les permite satisfacer una de las necesidades más importantes de todo ser humano: amar y sentirse amado”. Morales, (1999), citado en Carmona (2011:80). Conclusiones De acuerdo con los datos recabados en esta investigación, se concluye que la comunidad en estudio, existe un alto porcentaje de adultos mayores dentro de la familia (81.1%). De igual manera, por los resultados obtenidos se puede afirmar que la necesidad de tipo económico y social en el adulto mayor sí es satisfecha en gran medida en esta comunidad, debido a que son solventados sus gastos a través de la pensión económica que recibe, así como el apoyo que obtiene de sus hijos en cuestión de alimentación, vestido, atención médica, medicamentos y hasta en la recreación. Aguirre, (2008), citado en Arroyo, Ribeiro, Mancinas (2011:73) “plantea que el cuidado incluye aspectos materiales e inmateriales, donde está presente un vínculo afectivo, emocional y sentimental, entre el que otorga y el que recibe el cuidado”. Al igual Ancizu y Baso (2001), citado en Arroyo, Ribeiro, Mancinas (2011:73) afirman que “el cuidado en general atañe a los bienes y actividades que permiten a las personas a alimentarse, educarse estar sanas y vivir en una hábitat propicio”. “El cuidado representa un recurso social benéfico y deseable en la vida de los ancianos cuando este es construido a partir de la necesidad de sobrevivir (Tamez, 2008:68). En lo referente a las relaciones de la familia con el adulto mayor, los resultados nos muestran que dichas relaciones son consideradas como buenas en un alto porcentaje de la población entrevistada (65.00%) y el adulto mayor manifestó estar a gusto con su familia (30%). En este sentido, Carmona (2011:184) comenta que: “…las actividades sociales se asocian al incremento en la percepción de satisfacción consigo mismo, con el trabajo con las actividades que realiza y en el lugar donde vive y a su vez amplia 302 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. la valoración positiva de los logros y aspiraciones en lo largo del tiempo para que la persona se siente feliz tanto en el momento presente como a través del tiempo”. La misma autora considera que “…una persona con estas características disfruta de sus relaciones con la familia y con los amigos, prevalece los sentimientos positivos y el estado de ánimo alegre, lo que da lugar que la persona está a gusto con la vida: las actividades sociales representan un medio para lograr el bienestar personal en los adultos mayores desde el ámbito social” (2011:185). Recomendaciones y sugerencias Existe la imperiosa necesidad de fomentar una cultura de la vejez y el envejecimiento en la sociedad, en donde las personas adultas mayores sean consideradas sujetos socialmente activos y en la que el envejecimiento sea vivido como un proceso normal, como parte del ciclo vital. Es además importante que se tomen medidas preventivas y de salud en los adultos mayores para que esto ayude a la esperanza de vida de ellos, pero también a una mejor calidad de la misma. En este sentido, el Estado y las instituciones responsables de la salud deben diseñar estrategias y acciones que atiendan esta problemática, ya que de acuerdo a las estadísticas, existirá un crecimiento poblacional de envejecimiento que traerá en consecuencia mayor índice de enfermedades crónicas degenerativas, complicaciones y altas tasas de mortalidad. En un país como México, se deben crear las condiciones de infraestructura, bienestar y desarrollo necesarios e idóneos para el adulto mayor. Por último, pero de prioritaria importancia, se requiere sensibilizar a las nuevas generaciones para que intervengan en el apoyo y solidaridad al adulto mayor, y se preparen profesionalmente para atender geriátricamente a este sector vulnerable. Bibliografía Asili, N. (2004). Vida plena en la vejez. México: Editorial Pax México. Arroyo, M. Ribeiro, M. Mancinas, S. (2011) La vejez avanzada y sus cuidados historias, subjetividad y significados sociales. México: U.A.N.L. Carrillo, L. (2012) La importancia de la familia en el adulto mayor. Disponible en https://nancyclides.wordpress.com 303 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Carmona, S. (2011). Envejecimiento Activo: la clave para vivir más y mejor, Monterrey. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Castro, A. (2008) Diabetes y política de salud: la experiencia de los actores sociales implicados. México: UANL: Plaza y Valdés. Cerda, E. (2012). Tesis: Adultos Mayores en Desarrollo: Un Modelo de Intervención en Asilos. México: UANL: FTSyDH. Monchablon, M. (2011). Psicosis en la tercera edad. Enfermedades crónicodegenerativas. ISSEA, Portal del Gobierno del Estado de Aguascalientes. Disponible en http://www.aguascalientes.gob.mx/ISEA/progprio1.aspx Ribeiro, M. Mancinas, S. (2009) Textos y contextos del envejecimiento en México: retos para la familia y el estado. México: UANL: Plaza y Valdés. Rodríguez, R. (2012). Tesis: Creación de un espacio para uso recreativo, lúdico, deportivo y del tiempo libre del Adulto mayor en el Centro de Seguridad Social No. 4 del Instituto Mexicano del Seguro Social en el municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León. México: UANL:FTSyDH. San Martín, H. (1981) Salud y Enfermedad. México: la Prensa Médica, Mexicana. Tamez, B. (2008). La Solidaridad Familiar hacia los Adultos Mayores en Monterrey, N.L. México: Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo León. 304 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La violencia en la vejez. 77 Rosa María Flores Martínez 78 Blanca Mirthala Tamez Valdez Resumen Durante la vejez se experimentan diversos cambios, no sólo a nivel individual sino también a nivel social y cultural. Partiendo de esta premisa, las condiciones que enfrentan las personas adultas mayores difieren de las de otros grupos poblacionales. En el marco de un modelo neoliberal con un fuerte arraigo capitalista, las personas de edad son segregadas, ello influido también por los imaginarios sociales que se tienen en torno a la vejez, estas condiciones facilitan la aparición de la violencia en contra de este grupo etario, cabe señalar, que esta situación puede llegar a agravarse cuando se combina con otras condiciones sociales, familiares y económicas. Con base en lo anteriormente expuesto, el documento presenta un análisis del fenómeno de la violencia contra de las personas mayores en Nuevo León. El estudio tiene el objetivo de conocer la relación entre la violencia subjetiva enfrentada por el adulto mayor y aspectos como: diferencias por género, zona de residencia y grupo de edad. El análisis teórico es sustentado por la perspectiva crítica, en donde se reconoce la existencia de un triunvirato de violencias, en el coexisten agentes identificables y otros que no lo son (Zizek, 2009). Palabras clave: violencia, vejez, personas mayores. Proceso de envejecimiento demográfico El envejecimiento poblacional es un fenómeno mundial que se ha incrementado con rapidez, particularmente en los países en desarrollo. Entre algunas de las causas que originan este proceso destacan: la disminución de las tasas de fecundidad y mortalidad, así como el aumento de la supervivencia hasta edades más avanzadas y los procesos de migración (UNFPA y HelpAge International, 2012). La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2009) explica que en la región este proceso obedece a ciertas tendencias 77 Estudiante del Programa de Maestría en Ciencias con orientación en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en la UANL. 78 Profesora de tiempo completo. Titular A en el Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 305 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. demográficas históricas, de manera principal la disminución de la mortalidad en la década de 1950 (especialmente la mortalidad infantil), así como la reducción de la fecundidad en el periodo de 1970. Se advierte que a medida que avanza la transición demográfica, se acentúa el proceso de envejecimiento, sin embargo, la intensidad del proceso no se ha presentado de una forma homogénea en la región. En este sentido, pese a que el envejecimiento es un fenómeno universal, hay diferencias significativas entre las regiones y los países, según los componentes demográficos de cada lugar (mortalidad, fecundidad y migración), provocando una transformación desigual en relación a la intensidad de los cambios, su sentido y persistencia (Del Popolo, 2001). En México el proceso de envejecimeinto se está presentando de una forma acelerada, en compación con otros paises. Para Partida (2005) existen una serie de fases que explican el proceso de la transición poblacional en el país: la pre-transicional, que inicia en la época de la Revolución Mexicana caracterizada por un alto indice de mortalidad; la primera etapa de la transición, (posterior a la Primera Guerra Mundial) se inició con una baja mortalidad, pero la fecundidad se conservó en un nivel alto entre 1945 y 1960; la segunda etapa, inició en 1970, cuando la caida de la fecundidad se hizo muy notoria y acelerada; en la tercera etapa, tanto la fecundidad como la mortalidad se mantienen en niveles bajos, aunado al incremento de la esperanza de vida en la población. Según el censo de poblacion y vivienda, realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2010), se estima que en México en el año 2010 el número de personas de 60 años o más representó, en términos absolutos 10, 222,624 personas, lo que en términos relativos equivale al 9.1% de la población total. Por lo que respecta al estado de Nuevo León, la población de personas con una edad igual o mayor a 60 años fue de 41,416 que equivale al 8.9 % de la población total del estado. Miradas sobre la vejez La vejez se refiere al proceso individual del sujeto, según Tamez (2008) es un proceso paulatino a través del cual el individuo experimenta un paso hacia una última etapa de la vida, que a su vez se encuentra relacionada con factores biológicos, psicológicos y sociales. Desde el punto de vista antropológico, “el concepto de vejez se deriva del proceso de producción de ciertas tendencias de consumo y ritmos vitales impuestos por la industrialización”, organizados a partir de la edad natural o cronológica, prefijada arbitrariamente a partir de los 65 años, sin tomar en cuenta el sentir del individuo o su estado de salud (Fericgla, 2002:85-86). 306 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Para Arber y Ginn (1996) existen tres sentidos diferentes que se puede atribuir a la edad: la edad cronológica, se refiere a la edad expresada en años, es esencialmente biológica y bajo esta concepción se experimentan cambios a nivel funcional, así como en la posición del sujeto en la sociedad, es definida a partir de los 65 años y coincide regularmente con la etapa de la jubilación; la edad social, referida a las conductas y actitudes sociales que se consideran acordes para cierta edad cronológica, es construida socialmente y se asocia a las transiciones que se producen en el curso vital, además se encuentra marcada por el género debido a las diferentes normas culturales que se producen entre hombres y mujeres; por último, la edad fisiológica, la cual se relaciona con la edad cronológica, sin embargo, no se puede reducir a la edad expresada en años, ésta se relaciona con las capacidades funcionales y con la gradual disminución de la densidad ósea, el tono muscular y de la fuerza que se produce con el paso de los años, varía en cuanto a la posición en la que se encuentran las personas dentro de la estructura social. La vejez no es estática, para Robles (2006) es un periodo que se encuentra en expansión, en ello influyen las condiciones sociales en las que se encuentre la persona, hoy en día la posibilidad de vivir hasta 100 años o más es real. De acuerdo con Ham (2003 citado por Robles, 2006) la edad cronológica es utilizada de manera frecuente para definir las subetapas de la vejez, por ello el autor hace la diferenciación entre tercera edad y cuarta edad; la tercera edad abarca 60 a los 74 años, en la cual las personas presentan isuficiencias en condiciones fisicas, roles sociales, actividades laborales y económicas, pero con condiciones aceptables de funcionalidad; la cuarta edad inicia a partir de los 75 años, los indicadores son la disminución de capacidades y mayores niveles de dependencia a causa de enfermedades. No obstante, más allá de la cuestión biológica y funcional, Fericgla (2002) argumenta que en las sociedades postindustriales en las que la tradición pierde relevancia frente al progreso, la necesidad del cambio pone a los individuos que envejecen en un lugar conflictivo. Puesto que de acuerdo a Robles (2006) la persona mayor va siendo devaluada socialmente conforme avanza la edad, por lo que se puede decir que las condiciones sociales influyen de manera considerable en la forma de vivir y enfrentar la vejez. Así la construcción social que implica no sólo la definición de vejez como decadencia, sino de valorizar al individuo que envejece como un sujeto desvalorizado. La violencia en la vejez Para comenzar a esbozar este apartado es importante señalar que la violencia es un problema difícil de detectar, no sólo por la falta de denuncia de parte de la población mayor, sino además porque llega a “naturalizarse” a ser considerada “normal”, tanto aquella violencia ejercida de manera directa (a través de golpes, insultos, negligencia, entre otros) como aquellas violencias 307 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. que se encuentran inmersas en las estructuras políticas y económicas, así como en el lenguaje y la cultura. De acuerdo con Mancinas y Macias (2012) la violencia se encuentra presente en los diversos contextos donde el ser humano interactúa y es vivida a través de múltiples manifestaciones y formas; en ocasiones, es ejercida por agentes que no son claramente identificables, por ejemplo, la violencia como resultado del funcionamiento homogéneo del sistema económico y político. Domenach (1981) coincide, al señalar que el análisis de este fenómeno no puede ser aislado, al contrario, debe ser pensado en forma de red, ya que comúnmente suele presentarse en formas atroces y condenables, sin embargo, son ocultadas por actos de violencia menos visibles, por encontrarse prolongadas en el tiempo y protegidas por ideologías o instituciones. La violencia de los individuos y de los pequeños grupos debe analizarse en relación con la violencia de los estados, la violencia de los conflictos y con la violencia de los órdenes establecidos. En este sentido, la violencia enfrentada por las personas adultas mayores, adquiere ciertas particularidades, Rodríguez (1979) señala que en el marco de un modelo socioeconómico capitalista e industrializado, a las personas mayores se les asigna un papel marginal, se les concibe como sujetos “no productivos” y “obsoletos”. Así, en las sociedades occidentales cuyos valores se basan en el éxito, la competitividad y la exaltación de la juventud, las personas de edad quedan desplazadas. Claro está, no todos comparten las mismas condiciones, las circunstancias en las que viven son sumamente heterogéneas, no obstante, lo que sí es un hecho según Rodríguez (1979) es que en este grupo etario se reproducen diferencias estructurales y de estratificación social, a partir de la sociedad en la que se encuentra inmerso, por ello el ingreso económico, la posición social, la clase social, la zona de residencia, el sexo, el estado de salud, el acceso a servicios, entre otros, inciden en la forma en que se manifiestan estas diferencias. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en el Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, reconoce que el fenómeno de la violencia es sumamente complejo, tiende a desintegrar el tejido comunitario, de igual forma afecta la vida y la salud de las personas (Krug, Dahlberg, & Mercy, 2003) La violencia puede ser entendida y conceptualizada de distintas formas de acuerdo a las circunstancias en que se presente, la cultura, el país o la región. Actualmente no existe un consenso al respecto, no obstante, una de las definiciones más comúnmente utilizadas es la emitida por la OMS: 308 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. “El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (Krug et al, 2003:5). Si bien esta definición brinda elementos para analizar la violencia ejercida en contra de las personas mayores, para efectos de este estudio se considera conveniente retomar la perspectiva de Zizek (2009) en la que se sostiene como idea fundamental la existencia de un triunvirato de violencias constituido por: la violencia subjetiva, la simbólica y la sistémica. Desde esta visión se considera que coexisten agentes que son identificables y otros que no lo son. La característica esencial de la violencia subjetiva, es que en este tipo de violencia se identifica claramente el agente que la perpetra (Zizek, 2009), por ejemplo, los actos de agresión que van desde golpes, insultos, abuso sexual y económico, entre otros. Puede ser ejercida hacia las personas adultas mayores, las mujeres, los niños y la familia. Por lo que concierne a la violencia simbólica, para Zizek (2009:10) se encuentra encarnada en el lenguaje y sus formas, presente no sólo en situaciones reconocidas de provocación y dominación social, a través de discursos habituales, sino que está relacionada con el lenguaje como tal, “con su imposición de cierto universo de sentido”. Respecto a la denominada violencia sistémica, que se refiere a las consecuencias catastróficas del funcionamiento homogéneo de los sistemas económico y político (Zizek, 2009). Concordando con lo anterior, Tortosa y La Parra (2003) argumentan que la violencia sistémica se encuentra oculta, es indirecta y puede llegar a ser institucional, se encuentra enmarcada desde estructuras, a través de ésta se puede analizar los mecanismos de ejercicio de poder, como causas de los procesos de la insatisfaccion de necesidades humanas básicas. Desde esta perpectiva es posible comprender la actuación de los organismos internacionales respecto a la violencia ejercida en contra de las personas mayores, en estos términos se contempla la forma de violencia más evidente, es decir, la violencia subjetiva. Así la Organización Mundial de la Salud (OMS:2003) emitió la Declaración de Toronto para la Prevención Global del Maltrato de las Personas Mayores, en la cual se define al maltrato hacia las personas de edad como: “La acción única o repetida, o la falta de la respuesta apropiada que ocurre dentro de cualquier relación donde exista una expectativa de confianza y la cual produzca daño o angustia a una persona anciana”. 309 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Lo mismo suscede con los estudios realizados al respecto, los cuales se han abocado al estudio de la violencia subjetiva, cabe señalar que dichas investigaciones han brindado elementos para conocer aspectos de la violencia ejercida en contra de las personas mayores, por lo que es importante que se continuen realizando, sin embargo, para poder profundizar en este complejo fenómeno es preciso dejar de ver sólo lo evidente, se requiere situar la violencia subjetiva en el marco de las codiciones políticas, económicas y culturales e identificar las formas de violencia que de ellas entrañan. Diseño metodológico La presente investigación forma parte de un proyecto más amplio que aborda el proceso de envejecimiento mostrado por el adulto mayor, a partir del desarrollo de dependencia y la influencia en ello de diversos factores sociales, dicho proyecto es coordinado por la Dra. Blanca Mirthala Tamez Valdez y auspiciado por medio de recursos del Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). La metodología utilizada es de corte cuantitativo, de tipo correlacional, con un diseño transversal, no experimental y ex post facto; como instrumento de medición se elaboró una cedula cuyo contenido se diseño en base a variables e indicadores considerados en otros estudios. Se incluyó también la Escala Geriátrica de Maltrato (Geriatric Mistreatment Scale) elaborada por Giraldo y Rosas (2013) para medir y evaluar los malos tratos a personas mayores, cabe aclarar que fue modificada ligeramente, de manera que cumpliera con los objetivos de la investigación. Muestra El diseñó de la muestra se elaboró de acuerdo al muestreo por cuotas, en tanto se requiere igualar los grupos de adultos mayores en función del sexo y edad, pero cuidando además, contar con un suficiente grado de heterogeneidad entre los participantes respecto al nivel educativo, así como al estrato socioeconómico al que pertenecen. El tamaño de la muestra fue estimado a partir del total de adultos mayores en el estado de Nuevo León, de acuerdo con los datos arrojados por el Censo de Población y Vivienda en el 2010, con un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%, se utilizó para su cálculo la siguiente fórmula: n= ____N______ 2 __e (N-1) 2 1 + z (p)(q) De esta manera, partiendo de un universo de 408, 294 adultos mayores en el estado de Nuevo León en el 2010, el tamaño de la muestra obtenido corresponde a 384, la cual fue incrementada en un 20%, obteniéndose un 310 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. total de 461 personas adultas mayores, finalmente la muestra quedó constituida por 700 encuestas, debido a que se pudo ampliar la muestra al contexto rural. De acuerdo al muestreo de tipo estratificado, la muestra se basa en el equilibrio entre grupos, que para la presente investigación se contempla respecto a edad y sexo: Tabla 1. Distribución de la muestra Sexo/ 65–74 75-84 Edad Años años 85 y más Años Total Mujeres 20% 20% 10% 50% Hombres 20% 20% 10% 50% Total 40% 40% 20% 100% Fuente: Estudio sobre Dependencia en el Adulto Mayor (Nuevo León, 2014) El grupo de estudio El presente estudio se interesa de manera particular por las personas adultas mayores que presentan dependencia y su relación con la presencia de violencia, en este sentido, al estar la presente investigación enmarcada en un estudio más amplio, se han seleccionado de la muestra total aquellos casos en los cuales las personas refieran haber tenido al menos un incidente de violencia subjetiva, ya sea en el ámbito familiar o social. Discusión de resultados. De acuerdo a lo señalado en el punto anterior, la muestra total quedó constituida por N= 700 casos. En este sentido, se parte de la muestra general para identificar la tasa de prevalencia de violencia subjetiva, así como la de cada uno de los tipos que la conforman, para lo cual se analizan algunas características tales como la zona de residencia, el sexo y el grupo de edad. De esta manera, de acuerdo a los datos del estudio se observó una tasa de prevalencia de 36.7% respecto a la muestra total, mostrando como resultado que N= 257 casos de la muestra total presentan al menos un incidente de violencia. Para estudiar la prevalencia de la violencia subjetiva, se estimó a partir de la muestra total N=700 personas mayores, la frecuencia de aquellos casos que refirieron haber tenido al menos un incidente de violencia, por lo que resultó, 311 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 79 de acuerdo a la clasificación utilizada , que el 26.3% de la población ha tenido incidentes de violencia psicológica, el 18.4% de los entrevistados presentó negligencia, el 9.7% violencia física, el 7.9% violencia económica y el 1.9% violencia sexual. Grafica 1. Tipos de de violencia (%) 26.3 18.4 9.7 7.9 1.9 Negligencia Económica Psicológica Física Sexual Fuente: Elaboración propia en base a datos del Estudio sobre Dependencia en el Adulto Mayor (Nuevo León, 2014) Los datos emitidos en este estudio coinciden con la investigación llevada a cabo por Giraldo (2006), en la primera encuesta sobre Maltrato a Personas Adultas Mayores en el Distrito Federal EMPAM-DF, puesto que se encontró que el 16.2% de las personas entrevistadas refieren la prevalencia de algún tipo de maltrato, siendo el más frecuente el psicológico (12.7%), seguido por el maltrato económico (3.9%), luego la negligencia y abandono (3.5%) y el abuso sexual (0.9%). Los estudios realizados al respecto brindan elementos para identificar las condiciones en que se presenta la violencia en contra de las personas adultas mayores, sin embargo, muy pocos han analizado las condiciones de las personas con incidentes de violencia que habitan en las zonas rurales. De esta forma, se considera valioso señalar que de acuerdo a los datos arrojados 79 La clasificación que se retomó para este estudio es la establecida por la International Network for the Prevention of Elder Abuse (INPEA) que reconoce los siguientes tipos: Maltrato físico: intención de causar dolor o lesiones, la coerción física o restricción de la libertad. Maltrato psicológico o emocional: infligir sufrimiento psicológico. Abuso financiero o material: explotación ilegal a una persona mayor o hacer uso de sus fondos o recursos de manera indebida. Abuso sexual: contacto sexual no consentido de cualquier tipo con una persona mayor. Negligencia: negación o rechazo intencional a cumplir la obligación de atender a una persona mayor, o no cumplirla (WHO/INPEA, 2002:3). 312 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 80 en el presente estudio, se encontró que es en la ciudad en donde se presenta una mayor prevalencia de violencia, independientemente del tipo de violencia, es decir, la negligencia, la violencia económica, la psicológica, la física y la sexual, se manifiestan en las zonas de residencia urbana de manera principal, sin embargo, es importante aclarar que en el caso que se presentó una diferencia porcentual más elevada fue en la violencia psicológica, mientras que la menor diferencia fue en la sexual (véase grafica 2). Gráfica 2. Tipos de violencia, según zona de residencia (%) Urbana Rural 16.2 12.7 23.0 Negligencia 34.2 4.9 10.2 Económica Psicológica 6.8 12.0 Física 1.6 2.0 Sexual Fuente: Elaboración propia en base a datos del Estudio sobre Dependencia en el Adulto Mayor (Nuevo León, 2014) El lugar de residencia es un elemento importante que impacta en la calidad de vida de la población, por lo que al llegar a la vejez, se puede decir que no se envejece de la misma forma cuando se reside en una zona urbana que cuando es en una zona rural, existen serias divergencias en cuanto el acceso a servicios de salud, educación, empleo, transporte, pensiones e infraestructura. CELADE-CEPAL (2009) indica que en la región de América Latina y el Caribe, la mayoría de las personas de edad habita en áreas urbanas, en el año 2000 77% de la población adulta mayor habitaba en estas zonas, para el año 2050 se prevé que alcance el 85%, ello obedece entre otros factores al acelerado 81 proceso de urbanización en ciertos países de la región. Por lo que concierne 80 En donde la población urbana corresponde a N= 392, en tanto la población rural se encuentra conformada por N= 308. 81 En México, existen algunos estados que presentan un enfatizado crecimiento poblacional en las zonas urbanas, tal es el caso de Nuevo León, al año 2010, el 95% de la población habitaba en la zona urbana, en tanto el 5% residía en la zona rural (INEGI,2010) 313 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. al contexto rural, presentan una menor proporción de personas adultas mayores en comparación con la zona urbana, sin embargo, se caracterizan por presentar un envejecimiento poblacional más agudo, dicho proceso se debe principalmente al efecto de la migración interna, en particular la corriente migratoria del campo a la ciudad. De acuerdo a Wong (2006) vivir en la ciudad puede ser una desventaja, sobre todo para aquellos que habitan en áreas urbanas marginadas, bajo esta circunstancia es probable que exista un limitado acceso a servicios básicos, aunado a los elevados costos de vida que representa habitar en una zona urbana. Por lo que respecta a la zona rural, la Secretaría de Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural (González, 2014) señala que en México la migración nacional e internacional se presenta en los grupos más jóvenes y en edades productivas, lo cual trae como consecuencia la prevalencia de localidades rurales conformadas en su mayoría por niños y adultos mayores, en entidades usualmente migratorias. Ahora bien, en relación al sexo de la persona mayor entrevistada, se encontró que si bien la mayor frecuencia de violencia se presenta en las mujeres en comparación con los hombres, al analizar cada uno de los tipos de violencia por separado, se verificó que se presentan diferencias a partir del tipo de violencia, en este sentido, la negligencia se presenta en mayor medida en la mujeres (21.1%); la violencia económica también se presenta más en las personas de sexo femenino (7.9%), pero sólo con un punto porcentual de diferencia en comparación con los hombres (7.8%); la violencia psicológica se acentúa en las mujeres (28.2%); la violencia física se presenta de forma más elevada en los hombres (10.1%) y la violencia sexual en las mujeres (3.3%). Tabla 2. Tipos de violencia, según sexo de la persona mayor Tipos de Femenino Masculino Total violencia N=365 (%) N=335 (%) N=700 (%) Negligencia 77 21.1 52 15.5 129 18.4 Económica 29 7.9 26 7.8 55 7.9 Psicología 103 28.2 81 24.2 184 26.3 Física 34 9.3 34 10.1 68 9.7 Sexual 12 3.3 1 0.3 13 1.9 Fuente: Elaboración propia en base a datos del Estudio sobre Dependencia en el Adulto Mayor (Nuevo León, 2014) 314 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Diversas investigaciones (Bazo, 2001; Giraldo, 2006) han argumentado que las mujeres adultas mayores son las que presentan índices de violencia más elevados, en comparación con los hombres, e incluso, que ser de sexo femenino es una de las principales características de los perfiles de las personas víctimas, sin embargo, según los datos del presente estudio, existen diferencias a partir del tipo de violencia. La prevalencia de violencia, comunmente ha sido asociada a algunos factores de riesgo, entre ellos la edad, como se muestra en la tabla 4, la violencia no se presenta de una forma homogénea en un grupo de edad en particular, de acuerdo al total de la población, por grupo de edad se determinó lo siguiente: en el grupo de 65-74 años, el 21.6% de la población presentó negligencia, el 9.4% manifiestó violencia económica y el 2.9% señaló haber sufrido violencia sexual; dentro del grupo de 75-84 años, el 28.2% de los entrevistados fueron objeto de violencia psicológica y el 12.5% presentó violencia física Tabla 3. Tipos de violencia, según grupo de edad 8565-74 Tipos violencia de 75-84 106 N= 278 (%) N=287 (%) N=13 5 (%) Significan cia Negligencia 60 21.6 44 15.3 25 18.5 0.592 Económica 26 9.4 17 5.9 12 8.9 0.847 Psicológica 72 25.9 81 28.2 31 23.0 0.255 Física 25 9.0 36 12.5 7 5.2 0.655 0.297 Sexual 8 2.9 2 0.7 3 2.2 Fuente: Elaboración propia en base a datos del Estudio sobre Dependencia en el Adulto Mayor (Nuevo León, 2014) Así a la luz de los resultados, se constata que los actos de violencia se manifiestan independientemente del grupo de edad al que se pertenezca, debido a que al utilizar la prueba estadística anova, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ninguno de los tipos de violencia subjetiva, a partir del grupo de edad. Conclusiones A partir de la revisión antes expuesta, se puede evidenciar que la violencia es un fenómeno sumamente complejo, cuyas características no dependen sólo de cuestiones endógenas, sino que se encuentra enmarcado en condiciones de carácter estructural, por lo que es sumamente importante continuar 315 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. realizando investigaciones que den visibilidad a este fenómeno, anteriormente concebido como un problema de carácter privado. Los datos en el estudio demuestran que la manifestación de la violencia subjetiva se presenta en mayor medida en las mujeres, lo cual puede estar relacionado con cuestiones de índole cultural, dado que en algunas regiones a la mujer se le asocia con estereotipos negativos, además se presentan en mayor medida desigualdades sociales en cuanto al trabajo, la pobreza, los sistemas de pensiones, entre otros. No obstante, durante la vejez independientemente de formar parte del género femenino o masculino, al sujeto que envejece se le devalúa y se le vulnera, como señala Rodríguez (1979) la segregación cultural de la persona mayor se encuentra relacionada con los procesos capitalistas de producción, de ahí que la sociedad asuma hacia ellos actitudes estigmatizadoras, así mismo el enfoque neoliberal incide en acentuar esa desvalorización, ya que exalta la juventud, la belleza y la moda, de la mano de la productividad, lo anterior puede explicar que la violencia no sólo se presente en las mujeres sino también en los hombres. Las condiciones de carácter estructural vinculadas a las desigualdades sociales, que se han presentado a lo largo de la vida, se recrudecen todavía más durante la vejez, vivir en una zona urbana no es garantía de presentar mejor calidad de vida, la ciudad para las personas mayores, en ocasiones, suele ser un medio hostil, porque limita la participación de los mayores, se observó en las evidencias obtenidas, es en la ciudad donde se presenta una mayor prevalencia de violencia. No obstante, aún con menor prevalencia, en las zonas rurales también se presenta la violencia, siendo ésta normalizada generalmente, de manera particular, la violencia de carácter sistémico. Pero también en las zonas rurales en donde se da por normalizada la violencia de carácter sistémica, el olvido del campo por parte del Estado es palpable, los programas de gobierno residuales, las casi nulas fuentes de empleo, los sistemas de salud insuficientes, las descuidadas condiciones de infraestructura, crean un ambiente de violencia invisible. Es importante considerar que la violencia subjetiva es tan solo la punta del iceberg, es necesario profundizar y ampliar la mirada hacia los agentes que en realidad están propulsando el accionar de la violencia subjetiva: los bajos salarios, la pobreza en la vejez, los limitados servicios de salud y pensiones, la “carga” asignada por el Estado a la familia, los programas sociales precarios entre otros aspectos y los estereotipos negativos son aspectos que se deben incorporar en el estudio de la violencia. La violencia requiere la intervención conjunta de diversos actores, organismos e instancias. Es urgente discutir la situación que enfrentan las personas mayores, y como dice Zizek (2009:9) “debemos aprender a distanciarnos, apartarnos del señuelo fascinante de la violencia subjetiva”, dar visibilidad a 316 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. las condiciones en las que la violencia subjetiva se presenta, en relación con otras formas de violencia menos evidentes como la violencia sistémica y simbólica, ello permitirá realizar una intervención en la que se actué de forma articulada, para de esta manera contribuir en su prevención, atención y erradicación. Referencias bibliográficas Arber, S., y Ginn, J. (1996). Mera conexión Relaciones de Género y Envejecimiento. En S. Arber, y J. Ginn, Relacion entre Género y Envejecimiento (pp. 22-30). Madrid: Narcea. Bazo, M. T. (2001). Negligencia y malos tratos a las personas mayores en España. Revista Española de Geriatría y Gerontología , 8-14. CELADE- CEPAL. (2009). 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Blanca Yaneli Aranda Reyes 82 Resumen Las condiciones socioeconómicas de México (casi la mitad de su población en pobreza, falta de oportunidades laborales y educativas, escasa atención médica y social, etc.) desencadenan una serie de problemáticas (desnutrición infantil, falta de acceso a la educación de jóvenes y niños, desprotección de las personas de la tercera edad, violencia contra las mujeres, desempleo, falta de atención a personas con capacidades diferentes, enfermos sin acceso a tratamiento médico, etc.) en las cuales la vulnerabilidad social se convierte en la condición común; diferentes sectores de la población como son niños, mujeres, indígenas, personas que presentan una discapacidad, enfermos, etc. están inmersos en dicha circunstancia. Debido a la implantación del modelo económico neoliberal desde los años 80 la participación del Estado en el bienestar social se ha venido reduciendo poco a poco, pues al irse retirando de su papel como garante del desarrollo de sus ciudadanos, brinda poca atención a los mencionados grupos, lo que agrava o en el mejor de los casos no soluciona las problemáticas actuales. El presente trabajo se propone cuatro objetivos: analizar el concepto de vulnerabilidad social; el papel del Estado como agente incisivo en la vulnerabilidad; presentar a los principales grupos sociales que la enfrentan actualmente en México y finalmente, el aporte que Trabajo social facilita para atender ésta condición social, derivado de un caso de estudio en instituciones que otorgan asistencia a niños en condiciones de vulnerabilidad. Palabras clave: vulnerabilidad neoliberalismo, trabajo social. social, grupos vulnerables, pobreza, Introducción Cuando se habla de personas en condiciones de vulnerabilidad se cree sin duda tratarse de gente desprotegida socialmente, sin suficientes recursos. Hace falta explicar de manera general y concisa el asunto porque solo así se tomara conciencia del grado en que la condición afecta el desarrollo de los individuos. También precisar el nivel de vulnerabilidad con que cuenta el país. 82 Maestrante en el programa de Trabajo Social de la Universidad Nacional Autónoma de México en la sede del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias. 319 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El presente trabajo se propone analizar el concepto de vulnerabilidad social; el papel del Estado como agente incisivo en la vulnerabilidad; presentar un panorama de los principales grupos sociales que la enfrentan actualmente en México y finalmente, el aporte que Trabajo social practica para atender ésta condición social. 1. Estado neoliberal en México El modelo económico que hoy llamado neoliberal, surgió en el país hace tres décadas con la supuesta finalidad de solventar la crisis económica ocurrida en 1982, apoyar la deuda externa y permitir mediante ciertas acciones nacionales la modernización, así como una mayor productividad. Sin embargo, dichas medidas paradójicamente implicaron dificultades, no únicamente económicas sino, también sociales dejando a la mayoría de su población en desprotección frente a los cambios estructurales. Antes del mencionado modelo se contaba con el llamado Estado de bienestar, de acuerdo al cual, el desarrollo social era tarea del gobierno y debía procurar atención en todos los ámbitos a su población, según Martínez (2006) “el Estado de bienestar es más que el gasto público y su administración: contiene la justificación ideológica, moral y política de asistir a las familias a buscar objetivos de su elección, e implica que las instituciones de gobierno deben continuamente tomar acciones para guiar el enfoque, las prioridades y el efecto del gasto en bienestar” (p.19). Pero por la adopción del neoliberalismo ciertas Dependencias gubernamentales dejaron de lado la 83 asistencia social . Basándose en lo escrito por Calva (1993) el modelo neoliberal se implementó de acuerdo a reformas de carácter estructural y fundamentalmente se constituye por dos etapas. La primera se identifica como de transición y abarca desde 1983 a 1987 (periodo en el que se acuerdan los pactos económicos entre naciones) y la segunda, es el despliegue arrancando 84 con el Pacto de Solidaridad Económica (PSE) en 1987 y continúa hasta el día de hoy. Las causas que lo acompañaron fueron insuficiente ahorro interno nacional, poca competitividad de las empresas internas y desequilibrios entre las ramas de producción en agricultura, industria y comercio. La reducción del gasto público por aplicación de las políticas neoliberales, impactó en varios aspectos del desarrollo social: educación, salud, empleo, alimentación, seguridad, etc. Para 1996 el 69% de la población 83 Considerada como “el conjunto de acciones dirigidas a proporcionar el apoyo, la integración social y el sano desarrollo de los individuos o grupos de población vulnerable o en situación de riesgo, por su condición de desventaja, abandono o desprotección física, mental, jurídica o social…comprende acciones de promoción, prevención, protección y rehabilitación” (Ley de Instituciones de Asistencia Privada para el Distrito Federal, 1999, p.5). 84 Programa económico establecido en 1987 que reduce los aranceles a un monto máximo de tasa del 20%.Ver Calva (1993). 320 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 85 en México fue clasificada como pobre patrimonial . El apoyo representativo 86 de la época era el Programa Nacional de Solidaridad (Pronasol) que proporcionaba ayuda monetaria a familias de escasos recursos con el objetivo de que fueran destinados a alimentación, educación y salud (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social [Coneval], 2014). El Estado actualmente da prioridad al factor económico y se dejan de lado los peligros que pueden afectar al bienestar social general como la falta de atención a la salud mental y física de toda la población, la calidad de su vida cotidiana, la precariedad de los empleos, etc., es decir, los daños colaterales que los procesos de neoliberalización ocasionan (Bauman, 2002). 1. El concepto de vulnerabilidad social “Moreno Crossley sostiene que hay una coincidencia general en considerar a la vulnerabilidad social como una condición de riesgo o indefensión, la susceptibilidad a sufrir algún tipo de daño o perjuicio, o de padecer la incertidumbre” (citado en González, 2009, p.14). Partiendo de ésta idea, se considera que el estado vulnerable no permite a las personas crear estabilidad social para tener un proyecto de vida porque no cuentan con seguridad en poseer empleo, ingreso, servicios de salud, vivienda, educación, es decir, todos los factores que conllevan a la calidad de vida. Lo anterior implica dificultades de subsistencia que ciertos sectores de la población padecen. Por ejemplo, no cuentan con una vivienda en buenas condiciones, razón que las coloca en riesgo frente a desastres naturales o expuestos a infecciones por no contar con infraestructura sanitaria; no cuentan con atención médica, lo que induce enfermedades sin diagnóstico ni tratamiento; no tienen ingreso fijo o regular e incluso muchas veces ni siquiera perciben ingreso; o tienen trabajos precarios, pertenecen al sector informal, etc. El concepto de vulnerabilidad indica según González (2009): Un atributo de individuos, hogares o comunidades, que están vinculados a procesos estructurales que configuran situaciones de fragilidad, precariedad, indefensión o incertidumbre. Se trata de condiciones dinámicas que afectan las posibilidades de integración, movilidad social ascendente o desarrollo. Las mismas están correlacionadas con procesos de 85 En el concepto de pobreza patrimonial que se refiere a incapacidad para adquirir la canasta alimentaria y cubrir los gastos necesarios en salud, educación, vestido, vivienda y transporte, aunque la totalidad del ingreso del hogar se utilizara exclusivamente para adquirir estos bienes y servicios (OCDE, 2012). 86 Actualmente llamado Próspera. 321 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. exclusión social, que se traducen en trayectorias sociales irregulares (p.14). Se puede deducir que los grupos vulnerables no llevan una línea de vida continua, pasan por situaciones de riesgo en cuanto a exposición a eventos adversos, como la enfermedad, algún desastre natural, la violencia, la orfandad, accidentes de trabajo, enfermedades, etc. Esto causado por su falta de recursos, al hablar de la precariedad de recursos, se refiere no solamente a la parte económica, si no, también a la social y humana. Se clasifican a los activos interrelacionados con la vulnerabilidad “en tres tipos: capital físico (financieros y propiamente físicos, como en el caso de la vivienda), capital humano (trabajo, salud y educación) y capital social (redes sociales). Estos activos son generados por tres principales fuentes: el Estado, el mercado, la comunidad y la familia; éstas conforman la llamada “estructura de oportunidades” (Kaztman citado en González, 2009, p.17). El esquema de abajo grafica cómo interactúan los activos y la mencionada estructura. Figura 1: Esquema analítico de vulnerabilidad HOGARES MERCADO ESTADO COMUNIDAD RECURSO ESTRUCTURA DE OPORTUNIDADES ACTIVOS VULNERABILIDAD Fuente: Esquema elaborado por Galassi, 2009. Entonces, para comprender la vulnerabilidad hay que tomar en cuenta si las personas poseen los activos arriba mencionados, ya que se trata de un conjunto de condiciones que propicia a la gente una estructura que 322 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. sostenga el desarrollo social y asegure la supervivencia de las personas satisfactoriamente. El capital físico depende de la infraestructura que se tenga, especialmente la vivienda como recurso principal puesto que representa un techo en donde criarse. El capital social se da en las comunidades, las instituciones y la familia; contar con semejantes para afrontar los problemas y circunstancias de la cotidianidad permite forjar lazos de solidaridad que llevan a un adecuado desarrollo. El capital humano tiene que ver con el cuidado del individuo, mantener la salud, acumular conocimiento y lo más singular, la oportunidad de contar con un trabajo que proporcione los recursos para vivir dignamente. Todos los recursos provienen de las fuentes que están alrededor, el Estado en su papel de organizar a las sociedades y administrar los recursos de la nación para componer las bases de desarrollo social, mantener el orden y la equidad, promoviendo el amparo de los desfavorecidos. El mercado como creador de empleo y adquisición de bienes. La comunidad con su participación de cohesión entre sus habitantes, así se apoyan unos a otros en diferentes sentidos; desde vigilar las colonias contra la delincuencia hasta ayudarse a conseguir empleo, por poner un ejemplo. Una vez planteado lo anterior, se da cuenta de las carencias en el funcionamiento de la nombrada estructura por los autores, pues el Estado no cumple su rol de proveedor, el mercado brinda explotación e inestabilidad laboral y la inseguridad junto con la violencia han hecho que los individuos desconfíen del resto de la gente sin la oportunidad de crear lazos socialmente fuertes; con dichas dinámicas, resulta fácil entender la causa de la vulnerabilidad. En México, por mencionar unas cifras proporcionadas por la 87 Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2014) , el 46% de la población económicamente activa se encuentra en la informalidad laboral, el gasto público social es de 10.7% del Producto Interno Bruto (PIB) mientras el de salud es de 6.2%, algo muy reducido en comparación a otros países. 2.1. Pobreza Si existe un factor determinante dentro de la vulnerabilidad, es sin dudarlo la condición de pobreza. Al encontrarse en esta situación las personas, familias y comunidades tienen pocas oportunidades de salir adelante como a continuación se explica. 87 Comisión regional de las Naciones Unidas y su sede está en Santiago de Chile, fundada en 1948 para contribuir al desarrollo económico de América Latina y los países del Caribe , reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás naciones del mundo así como, promover el desarrollo social. 323 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 1997) identifica a la pobreza como: la incapacidad de las personas de vivir una vida tolerable. Entre los aspectos que componen a ésta se menciona llevar una vida larga y saludable, tener educación y disfrutar de un nivel de vida decente, además de otros elementos como la libertad política, el respeto de los derechos humanos, la seguridad personal, el acceso al trabajo productivo y bien remunerado y la participación en la vida comunitaria (Rodríguez, s.f, p.1). De acuerdo a esta concepción se puede dar cuenta de la falta constante de recursos en la vida de mucha gente. Para precisar, es necesario definir qué es la línea de pobreza pues es la medida sobre la cual versa el Estado al establecer el bienestar social: La cantidad de dinero necesaria que se requiere para comparar un conjunto de bienes y servicios necesarios para tener cubiertas las necesidades mínimas del hogar. Hasta ahora en México se han utilizado dos canastas básicas para la medición de la pobreza: la propuesta por Coplamar a principios de los años 80, y la definida por INEGI-CEPAL en 1992…compuestas por las necesidades básicas alimentarias y no alimentarias integradas de la denominada Canasta Normativa de Satisfactores Esenciales (CNSE) (Rodríguez, s.f, p.15). Las necesidades alimentarias son únicamente los alimentos y las no alimentarias son los servicios domésticos, el transporte, la vivienda, ropa, calzado más los insumos necesarios para realizar las actividades de subsistencia. Basándose en la CNSE se produjo que los ingresos necesarios para tener un sano desarrollo con las fuentes básicas que lo permiten es la cantidad de $ 28.10 diarios por persona para el área rural y $41.80 diarios por persona para el área urbana. Cabe aclarar que los costos de subsistencia varían de acuerdo al zona, se supone que una persona que habita en área urbana necesita más ingreso por los costos elevados y porque tiene que comprar todos sus insumos para alimentarse. En área rural las actividades difieren y se realiza el autoconsumo de las siembras y cría de ganado. Lo anterior se podría debatir, pues existen necesidades como la atención médica, independientemente del lugar donde se habite. 324 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Se reflexiona al respecto partiendo de lo siguiente: con base en la Comisión Nacional de Salarios Mínimos (Conasami, 2015), en México éstos varían de acuerdo a la zona de cada entidad federativa; equivale para el área geográfica “A” , $70.10 pesos diarios y para el área geográfica “B” $68.28 pesos diarios; sin necesidad de realizar estudios minuciosos se deduce que esa cantidad si bien supera la deducida en la línea de pobreza no resulta suficiente para mantener un buen nivel de vida, pues cualquier ciudadano es testigo de los altos costos en comida, vivienda, servicios, educación, recreación y salud. A pesar de ser tomados como ingreso individual, es difícil que en cada hogar, se logre esa cantidad, ya que ganando un sueldo mínimo solo alcanzaría prácticamente para cubrir los gastos personales y si se tienen dependientes económicos, se queda bajo la línea de pobreza. Por ello, mientras el país siga contando con esas tabulaciones la mayoría de la gente aunque no sea considerada pobre tendrá diversas carencias. La situación de México es la siguiente: existen 53 millones de pobres, 11 millones de éstos en condición de pobreza extrema, 6 de cada diez 88 empleos caen en la informalidad . Con esos datos se deduce poco alentador el futuro de la nación porque el gobierno no toma suficientes medidas que den lugar a mejores condiciones de vida. Si cuenta con Programas de Desarrollo Social pero también se quedan cortos frente a la grave circunstancia. Algunos programas impulsados por la Secretaria de Desarrollo Social 89 (SEDESOL, 2015) en vigencia son:  Próspera.- Programa que apoya alrededor de 7 millones de familias con renta monetaria destinada al uso de satisfactores básicos como educación y alimentación.  Pensión para adultos mayores.- Ayuda económica de $1,000 pesos para el sustento de personas mayores de 65 años.  Seguro de vida para jefas de familia.- En caso de fallecer la mujer encargada de la manutención del hogar se le otorga a cada hijo la cantidad de $1,850 para que continúe estudiando hasta la mayoría de edad.  Programa 3 * 1 para migrantes.- Se trata de un programa en el que ciudadanos que vivan en el extranjero reciban un apoyo sobre la cantidad que decidan invertir en el país; por cada peso suyo el gobierno aporta tres pesos más. 88 Cifras dadas en el Congreso Política social y sociedad civil: retos para alcanzar la equidad y la justicia social, llevado a cabo en el Centro Cultural Tlatelolco de ciudad de México el día 12 de marzo de 2014. 89 Ver más en www.sedesol.gob.mx 325 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2.  Empleo temporal.- El Estado brinda empleo cuando ocurren eventualidades como desbordes de ríos, reforestación a los habitantes pagándoles un sueldo.  Cruzada contra el hambre.- Un reciente programa que se propone ocuparse de los habitantes en pobreza con la finalidad de proporcionarles alimentación, ha beneficiado a 3 millones de personas.  Fondo Nacional para el Fomento de las Artesanías.- Apoya a los artesanos para que sigan realizando su trabajo y lo comercialicen, consta en darles un impulso de $10,000 pesos anuales.  Programa Vivienda Rural.- Trata de apoyar con materiales que mejoren las condiciones de las viviendas precarias que resulten aptas para recibir el beneficio.  Opciones productivas.- grupos sociales u organizaciones de productoras y productores que viven en situación de pobreza, que cuenten con iniciativas productivas y que habitan en la zona donde opera el programa. De acuerdo a Falcón (2009) la pobreza es un fenómeno dinámico ligado directamente a la vulnerabilidad: existen hogares pobres que pueden aprovechar las “oportunidades” [programas de lucha contra la pobreza] y mejorar sus ingresos, mientras que existen hogares que simplemente permanecen en ella, este fenómeno es denominado transición de la pobreza, estos últimos tienden a reforzar su nivel de vulnerabilidad y marginalización (p. 90) A juzgar por los Programas sociales actuales parece ser que la atención focalizada es insuficiente porque el número de personas en pobreza continua siendo extenso y los recursos ofrecidos a simple vista son limitados. No es necesario analizar que los montos son muy bajos para ser considerados como la solución a las condiciones de los sectores vulnerables. Después de revisar las consideraciones y factores que ubican a gran parte de la población en precarias circunstancias, se pasa a un breve panorama sobre los grupos que más sufren dichas condiciones en México. Se enfoca a cuatro de ellos, por considerarse los más afectados, en el sentido de mayor población representada. 3. Sectores vulnerables 3.1 Niños 326 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En México los niños representan alrededor de 29% de la población, de acuerdo con la información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2010), 32.5 millones de personas oscilan entre los 0 y 14 años. De acuerdo a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE,2012), en el país los niños, mujeres y ancianos tienen condiciones de vulnerabilidad al correr el riesgo de estar o caer en pobreza, particularmente el primer sector tiene una de las tasas más altas en pobreza y enfatiza que en el año 2008 por lo menos 1 de cada 4 niños vivía en pobreza relativa “Los niños representan casi la mitad de la población en condición de pobreza en México, su marginación prolongada es en especial perjudicial, ya que aumenta el riesgo de daño permanente, además de que acarrea costos sociales directos asociados a la pérdida de motivación y autoestima” ( p.43). Lo preocupante del cuadro es la vulnerabilidad desencadenada por circunstancias como orfandad, abandono, descuido, maltrato. El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF, 2013) define a los menores en desamparo como aquéllos que: - Carecen abandonadas/os. de responsables de su cuidado, expósitos y - Carecen de los medios básicos de subsistencia y los cuidados necesarios para su desarrollo integral. - Carecen de habitación segura. - Sean víctimas de algún delito, cuando el sujeto activo sea quién ejerce la patria potestad, tutela, representación, guarda o custodia de la niña o niño. - Dentro de las razones de ingreso al Organismo se encuentran: la exposición voluntaria, canalización de otra institución o a solicitud de los familiares. Durante el período de 1999 a 2004 los maltratos más frecuentes detectados por el DIF fueron el físico, 29.7% del total, lo que representó en ese período poco más de 43 mil menores; le sigue en importancia la omisión de cuidados (25.2%) que representó un acumulado de 37 mil niños; y el maltrato emocional (22.9%) equivalentes a 33 mil menores. El marco jurídico mexicano de protección a los niños tiene como base el párrafo sexto del artículo 4o. constitucional que establece que: en todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la 327 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. niñez, garantizando de manera plena sus derechos. Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Este principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez” (Moreno, 2013, p.16). Cuando no se cumplen los cuidados básicos, necesidades y sano crecimiento de un menor se habla sobre vulnerabilidad pues su condición es dependiente de su familia como lo expresa Gómez (2008) “la infancia es un grupo social que no puede disociarse del contexto familiar…las situación de fractura y conflictos relacionados a la dinámica familiar suelen derivar hacia la intervención. Esta intervención es realizada por el Estado, mediante sus programas sociales, pero la reciente intervención de la sociedad civil lleva a pensar que los primeros son insuficientes en su cobertura” (p.34). Se interpreta que los niños son un sector expuesto por su condición de dependencia, pueden crecer en hogares donde no se les brinde atención adecuada y en determinado caso el Estado por medio de sus instituciones tiene la obligación de atender a los infantes hasta que cuenten con la madurez y el sano juicio para llevar una vida sana y productiva. En el caso de México es el DIF el que cuenta con la tutela de los niños en desamparo y también quien asegura su formación y crecimiento. El DIF representa también a la institución estatal que se encarga mayoritariamente de los Programas sociales que atienden a la población vulnerable en distintos ámbitos como son la asistencia alimentaria, situaciones de contingencia y desastre, asesoría legal, apoyos económicos y sobre todo, defensa del menor. Aunque no hay que dejar de lado a la sociedad civil, que también ha tomado cartas en el asunto. Existen muchas instituciones privadas que se han dado a la tarea de atender problemáticas contemporáneas que redundan en asistencia social. Una de las más visualizadas es precisamente hacia los 90 niños. En una investigación cualitativa realizada en una casa hogar se consiguió dar cuenta del interés de los colaboradores y concientización por brindar un mejor futuro a los menores en dichas condiciones, en sus palabras: El niño solamente entra aquí si es huérfano de padre y madre o de madre o niños este con riesgo de pobreza o algún otro riesgo familiar o ese tenemos niños también de la sierra… tratamos de cumplir porque nuestro objetivo es como, pues el objetivo de la Institución es de que ellos se formen, crezcan, 90 Investigación de campo, donde se realizan entrevistas a colaboradores de una Institución de asistencia privada a niños en condiciones de vulnerabilidad. El trabajo se encuentra en curso por la autora. 328 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. este terminen una Universidad porque se les da desde kínder 91 hasta Universidad (colaboradora de IAP, 37 años) . Lo importante es que “la carencia de derechos sociales, en el caso particular de los/as niños/as, lo/las adolescentes y lo/las jóvenes pobres, los/as transforma en vulnerables. Esta desventaja se acumula a medida que el tiempo transcurre; y un/a niño/a, un/a adolescente y un/a joven vulnerable es un firme candidato/a a ser un futuro adulto/a excluido/a” (Nirenberg citado en Huergo, 2009, p.118). 3.2 Mujeres El género es una característica que desafortunadamente refiere a vulnerabilidad de las mujeres frente a los hombres, ya que por algunas causas culturales se ha visto como inferior. La mujer ha tenido tardíamente oportunidades de educación, desarrollo profesional, jefatura familiar, decisión sobre su sexualidad y participación pública. En México existen, según datos de INEGI (2010), 57 millones y medio de mujeres, de las cuales 20 millones aproximadamente se encuentran en edad adulta y productiva. Sin embargo, el sector cuenta con desventajas traducidas en vulnerabilidad debido a que presenta mayores niveles de pobreza que los hombres debido a su menor participación en el mercado laboral y baja remuneración. Por ejemplo, su participación en el trabajo remunerado es de 47% contra 83% de los hombres. Además, debido a la maternidad corre el riesgo de distanciarse del mercado laboral. No obstante, tiene un mejor desempeño escolar traducido en mejores tasas de matrícula en nivel secundaria y superior (90% a comparación de 84% de los hombres), (OCDE, 2012). Se intuye que mientras la mujer estudie tiene buen desempeño y al casarse o tener hijos su incursión profesional se ve disminuida. Es significativo destacar que la mujer durante los últimos años ha representado cambios considerables ejerciendo nuevos roles dentro de la sociedad, como es el de jefa de familia, que significa encargarse en todos los sentidos de su familia aunque muchas veces, por abandono de la pareja. Se estima que una cuarta parte de los hogares del país tienen esta modalidad, cifra considerable; aparte de encargarse del cuidado y educación de los hijos tiene que salir a trabajar para sostener la casa, se puede decir que es un trabajo doblemente cansado y comprometido. Un punto importante, es dar cuenta de la violencia mayormente doméstica que padecen muchas mujeres en México, llegando a los golpes y en los peores casos, hasta la muerte. 91 Entrevista realizada por la autora a una colaboradora de una IAP de atención a niños vulnerables. 329 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. La Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares 2011, elaborada por INEGI e Inmujeres (Instituto Nacional de las mujeres) revela que la violencia en diferentes tipos, contra las mujeres y ejercida por su pareja llega a 46.1% a nivel nacional, con porcentajes que van de 56.9% en el Estado de México a 29.8% en el estado de Chiapas. Como cifra general a 13.5% de las mujeres en México, su pareja las ha golpeado. La violencia hacia la mujer es una agresión que no puede permitirse, la mayoría de las veces realizada por la propia pareja; por lo tanto el hombre también está obligado a cambiar su concepción hacia ella, respetarla y apoyarla en su vida familiar y profesional. En el país solo 44 de cada 100 92 mujeres labora por cumplir con las labores domésticas , lo que se traduce en falta de impulso y comprensión para realizarse profesionalmente cuando así lo desee. En México el Inmujeres es el encargado de dar apoyo legal, psicológico y social a la mujer maltratada y en condiciones de vulnerabilidad. 3.3 Indígenas En el país hay 8 millones de personas pertenecientes a una etnia hablantes de lenguas indígenas, es decir, idiomas que se hablan desde la época prehispánica. Las lenguas más habladas son náhuatl, maya y mixteca, siendo 89 las totales en la nación. Desafortunadamente los grupos indígenas enfrentan situaciones desfavorecedoras como son: poco apoyo del gobierno en sus comunidades y lugares de origen, complicada comunicación con el resto de la población que no habla su lengua, discriminación racial, poco acceso a la educación pública, escasez de servicios sanitarios y médicos, etc. Según Santiago, (2009) la discriminación es un fenómeno que daña a la sociedad en su cohesión, limita y quebranta derechos humanos, ya que teniendo actitudes de rechazo hacia una persona o un grupo se provoca desigualdad, fragmentación social y abuso de poder. En éste sentido la discriminación se basa en la valoración negativa de las personas considerándolas inferiores, por diferentes motivos, como preferencias sexuales, sexo, raza, discapacidad, género, condición económica y social, etc. Por otro lado, las comunidades indígenas están sustentadas y amparadas por un artículo de la Constitución Mexicana: Artículo 2. La nación mexica es única e indivisible. La nación mexicana tiene una composición pluricultural sustentada 92 Cifra dadas en el Congreso Política social y sociedad civil: retos para alcanzar la equidad y la justicia social, llevado a cabo en el Centro Cultural Tlatelolco de ciudad de México el día 13 de marzo de 2014. 330 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. originalmente en los pueblos indígenas, que son aquellos que descienden de las poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas o parte de ellas ( Torres, 2011, p.87). Resulta importante fomentar el respeto hacia todos los seres humanos, una alternativa para ello, es la educación basada en valores que fomente a los niños desde pequeños a tener una visión de equidad frente sus semejantes. Por otro lado, concientizar a las personas acerca de la negatividad que trae implícita la discriminación. 3.4 Personas con capacidades diferentes De acuerdo con la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, presentada en 2001, las personas con discapacidad son aquellas que tienen una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales y que al interactuar con distintos ambientes del entorno social pueden impedir su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones a las demás (INEGI, 2010). Según Gallegos, (2009) hasta 1995 se establece el Programa para el Bienestar y la Incorporación de las Personas con Discapacidad con la finalidad de apoyar su desarrollo e integración social. Teniendo como primera acción el registro de menores con discapacidad por el INEGI, la Secretaria de Educación Pública (SEP) y el DIF siendo parte del Sistema Nacional de Información sobre personas con Discapacidad y para 1998 surge el Programa de Prevención a la Discapacidad, cuyos objetivos son educación, prevención e integración de las personas con discapacidad. Como se puede ver, las medidas de inclusión a la sociedad han sido tardías para las personas con estas condiciones. Sin embargo, gracias a los propios familiares de los sectores afectados, que han tomado acción en mejorar las circunstancias se ha avanzado en la atención tanto pública como privada. Las discapacidades que puede presentar una persona son: caminar o moverse (dificultad motora), ver (afección en uno o los dos ojos), deficiencias mentales, escuchar (no poder oír o tener dificultad), hablar o comunicarse, atención y aprendizaje (dificultad para aprender) y auto cuidado (no valerse por sí mismo para realizar las actividades de cuidado personal). Los motivos que producen discapacidad en las personas pueden ser variados, pero el INEGI (2010) los clasifica en cuatro grupos de causas principales: nacimiento, enfermedad, accidente y edad avanzada. De cada 100 personas con discapacidad:  39 la tienen porque sufrieron alguna enfermedad. 331 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2.  23 están afectados por edad avanzada.  16 la adquirieron por herencia, durante el embarazo o al momento de nacer.  accidente. 15 quedaron con lesión a consecuencia de algún  8 debido a otras causas. En el país las personas que tienen algún tipo de discapacidad son 5 millones 739 mil 270, lo que representa 5.1% de la población total (INEGI, 2010). Es un sector vulnerable porque al igual que los menores, en muchas ocasiones dependen de terceros para subsistir. Figura 2: Gráfica de porcentaje por discapacidades de las personas en México. 60 50 40 30 20 10 0 58 27 12 9 8 6 4 %… Fuente: Elaboración propia con base a los datos encontrados en INEGI (2010). Los porcentajes suman más de cien debido a que en ocasiones una persona posee más de una discapacidad. 4. La vulnerabilidad desde el Trabajo social El último apartado se destina para hacer breve mención de la participación del Trabajo social (TS) como disciplina incidente en el fenómeno de la vulnerabilidad. Varios autores (Chávez C., Castro G., y Vázquez, G.; 2013; Evangelista, 2009; Sánchez, 2009) han analizado la manera en que la 332 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. profesión resulta la más cercana a los sectores portadores de las condiciones referidas; su actuar está inmerso en dar atención, apoyo, acompañamiento, gestión y concientización sobre las posibles soluciones a los diferentes problemas desencadenados por la vulnerabilidad social. Sin embargo, la participación de TS se considera pocas veces expuesta, además de que su intervención muchas veces ha sido juzgada como paliativa. Por las razones arriba mencionadas se pretende, solo como ejemplo presentar una mirada desde una institución de asistencia privada (IAP) que trabaja en la atención a menores en condiciones de vulnerabilidad y sustentar la figura tan relevante que tiene en la misma la profesión: Ellos (los atendidos) contactan primero a Trabajo social, les da una cita y ya vienen se enseñan instalaciones, se les platica pero pues mucha gente de los que ya vienen pues ya les han contado, algún familiar, algún amigo sobre nosotros y es como pues nos tienen la confianza de venir a preguntar y este, es así como se maneja todo es sobre Trabajo social (Subdirectora, 37 años). Se observa como el primer enlace está a cargo de TS y eso es sumamente importante porque en ese momento se trata de investigar a quienes realmente necesitan la atención pues como se ha mencionado, son pocos los Organismos que ofrecen asistencia social y para el caso de los niños, los privados o civiles representan (según su propia consideración) mejores oportunidades que los gubernamentales: (Vemos a la) asistencia social, nosotros lo manejamos en cuanto es no aislar al menor, estarlo preparando para que de alguna manera en algún momento salga a la vida… Los preparamos. Tenemos otro lugar en donde cuando los chicos ya no quieren estar les damos cierto estudio para que puedan enfrentarse a la vida con algún oficio…asistencia social en cuanto a que los chicos están aislados o tuvieron algún problema, alguna situación de riesgo por ejemplo violencia sexual, este, hay chicos que no se adaptan por el miedo, entonces los captamos tratamos de darles esa confianza. Finalmente nosotros nos portamos como si fuéramos pues su figura materna, paterna ¿para qué? para darle cierta seguridad, de esa manera nosotros los asistimos para eh, en cuanto al vínculo de confianza para que los chicos nunca se sientan fuera 93 de casa (Trabajadora social de la IAP, 27 años) . Es necesaria la presencia de TS en instituciones porque los sectores con condiciones vulnerables requieren ayuda profesional para mejorar su 93 Entrevista realizada por la autora a una trabajadora social en una IAP. 333 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. desarrollo social. Incluso en dichas IAP sin fines de lucro, se ofrece una atención más idónea que en las estatales, la misma profesionista comenta: “la diferencia es que aquí, el DIF no te ofrece un proyecto de vida como tal, ellos solamente los tienen allí en albergue y este pueden durar allí el tiempo que quieran pero no les dan más allá y nosotros sí” (Trabajadora social de IAP, 27 años); algo que se percibe pues, como ya se explicó anteriormente el Estado tiene serias deficiencias en la atención a sectores vulnerables. Colocando estos mínimos comentarios es fácil dar cuenta de la realidad que empata el país, en cuanto a asistencia. La participación así como compromiso de la sociedad civil, comenzando por el trabajador social y las instituciones que accionan para crear dinámicas que apoyen las desafortunadas circunstancias que las medidas estructurales han derivado. Comentarios finales En México existen muchas personas agrupadas en sectores que viven con problemáticas que apuntan a la vulnerabilidad social. Es importante conocer la condición no sólo como concepto, si no, como factor de preocupación y sobre todo de acción social. Esto quiere decir, tomar la situación como propia porque es inaceptable que semejantes padezcan circunstancias que pongan en riesgo su subsistencia o calidad de vida. Contribuir en alguna medida es un progreso significativo para la sociedad y el Trabajo social como disciplina profesional lo hace en diferentes niveles y sectores. El desarrollo social es también erradicar gradualmente las afecciones contemporáneas desde sus causas; se trata de un trabajo en conjunto entre Estado y sociedad. Sin embargo, por parte del gobierno no se han visto grandes avances, la pobreza continua, la educación no ofrece oportunidad a toda la población en general, la equidad de género es un proceso lento, la gente con capacidades diferentes aún no tiene suficientes opciones de empleo, salud y educación, existen niños en situación de calle, pobreza y orfandad, el salario mínimo no satisface las necesidades básicas (a pesar de ser considerado como abastecedor) y los costos de vivienda, alimentación, salud y educación pública o privada, van a la alza continuamente; mientras que el sueldo sólo aumenta unos pocos pesos. Por lo tanto no se reflejan intenciones por parte del Estado en resolver las circunstancias de los grupos vulnerables. Probablemente la única perspectiva es el empoderamiento social, entendiendo a éste como las acciones de asistencia, educación, orientación, información, apoyo legal, alimentación y de más respuestas a las necesidades presentadas pero provenientes de la sociedad civil y por supuesto del TS. 334 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Una sociedad consiente e informada de las injusticias y adversidades que la mayoría de la gente vive (y se refiere como mayoría, puesto que la mitad del país está en condición de pobreza, otra parte con discapacidad y otra parte son indígenas, etc.) tendrá las bases para desarrollar prácticas de atención a diferentes problemáticas. Un ejemplo son las Organizaciones de la Sociedad Civil (donde también se incluyen IAP`s) que atienden sectores vulnerables. En México existen alrededor de 27,000 y poco más de 2,000 se enfoca en el sector infantil, por mencionar un ejemplo. En calidad de urgente se debe priorizar y atender las condiciones de vulnerabilidad en diferentes sectores. Un pequeño intento lo representa el investigar y escribir del asunto como una manera de aportar para su reflexión. Bibliografía Aragón- Rivera, E. (2010). América Latina, una región en desarrollo marcada por la mala distribución de la riqueza. Papel Político, vol. 15, núm. 1. pp. 167-182. Bauman, Z. (2002). Daños colaterales. Desigualdades sociales en la era global. México: Fondo de cultura ecónomica. Calva, J., L. 1993. El Modelo neoliberal mexicano. Costos, Vulnerabilidad, Alternativas. México. Editorial Fontamara. Chávez C., Castro G., y Vázquez, G. (2013). Epistemología y Trabajo Social. Coedición UNAM, UAEH, U Tlaxcala, UATamaulipas, UANL, Instituto Escolar del Sureste, UC, ACANITS. México. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (2001). Organización Mundial de la salud y Organización Panamericana de la salud. 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Procesos artísticos para la prevención del delito en jóvenes con vulnerabilidad social. 94 Blanca Alejandra Cleto Garza 95 Laura González García Resumen El presente escrito da a conocer la implementación de un proyecto de intervención social en el cual se buscó establecer nuevas oportunidades de desarrollo recreativo en jóvenes con vulnerabilidad social, mediante la re significación de conceptos acerca de las conductas antisociales y delictivas a través de distintos procesos artísticos. El arte utilizado como medio de prevención social del delito permitirá la libre expresión de los jóvenes que implicara un proceso en el cambio en su construcción social y con esto llegar a la capacidad de transformar su propia subjetividad de la realidad. Dentro de los resultados obtenidos con la implementación de este proyecto se observó un mayor énfasis en el desarrollo de la cultura de prevención del delito en jóvenes en los ámbitos familiares, escolares y comunitarios así como un mejor rendimiento en las habilidades para el desarrollo individual y social. PALABRAS CLAVE: Intervención social, conductas delictivas, prevención del delito, juventud, arte. Introducción El presente artículo de investigación-acción tiene como finalidad dar a conocer los resultados en la implementación de un proyecto de intervención social realizado en la Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. El objetivo del proyecto fue establecer nuevas oportunidades de desarrollo recreativo en un grupo de jóvenes estudiantes de preparatoria en el estado de Nuevo León mediante la re significación de conceptos acerca de las conductas antisociales y delictivas a través de distintos procesos artísticos. El hombre es creativo por naturaleza, usa distintos medios para comunicar y expresar lo que piensa y siente. El arte como medio de expresión es impulsor de emociones, sensaciones y percepciones que se desarrollan en cada individuo. Es un matiz de enseñanzas que desarrollan capacidades y habilidades que logran empoderar a las personas y logra la relación de 94 95 Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. 338 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. convivencia de unos con otros tras el intercambio de gustos, ideas, métodos y técnicas. A lo largo de la etapa del desarrollo denominada juventud los individuos van construyendo su identidad por medio de los procesos culturales, de aprendizaje y de convivencia en el entorno donde se interactúa. En consecuencia ¿Qué papel juega el entorno social en la comisión de conductas antisociales en jóvenes? El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2014) considera que: “La educación es un catalizador que permite aumentar el potencial humano ya que fomenta el pensamiento crítico, hábitos saludables y es un factor determinante para el logro de condiciones más equitativas en el mercado laboral al que se enfrentarán los jóvenes, al proporcionar conocimientos y habilidades requeridas para su inserción productiva en la sociedad”. Al mejorar el entorno social de los jóvenes tomando en cuenta sus necesidades y problemáticas a través de fomentar su desarrollo con oportunidades reales que potencialicen habilidades y aptitudes, se prevendrán riesgos que eviten problemas a futuro. Es decir se generara en ellos la capacidad para resolver los problemas que surjan en su camino por la vida, se desarrollaran habilidades sociales para mejorar relaciones familiares y grupales, es decir se aprenderá a socializar. Por lo tanto, ¿Es posible desarrollar en los jóvenes un cambio positivo en su percepción sobre la realidad y de las distintas problemáticas sociales a través de la práctica de actividades artísticas? El análisis de la información muestra la importancia de plantear y replantear estrategias y acciones que tengan un impacto favorable en la juventud como lo es el desarrollo de actividades cívicas, artístico-culturales y deportivas que fomenten el desarrollo personal y social como medidas dirigidas a una buena práctica en la toma de decisiones, la resolución de conflictos y para la prevención social del delito en ámbitos familiares, escolares y comunitarios. Contexto del proyecto de intervención social La juventud es caracterizada por ser una etapa en la cual los jóvenes experimentan emociones, inquietudes, alegrías, miedos y particularmente de una gran capacidad de imaginación, de ganas de hacer y de no saber qué hacer con tanta información que les es presentada en distintos medios y diversas fuentes que llegan a ser un gran impulsor de pensamientos, ideas, propuestas y decisiones para la realización de acciones y actividades en la vida diaria. 339 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Actividades como salir con amigos, practicar deporte, escuchar música, bailar, cantar, los video juegos, el uso de las redes sociales, entre otras, ocupan el espacio dedicado a las actividades fuera de la casa y la escuela, es decir el tiempo libre. Por lo tanto, los jóvenes deberán aprovechar estos espacios de manera productiva para desarrollar en ellos habilidades que permitan la práctica de la recreación positiva. Los jóvenes buscan experimentar sensaciones que les permitan obtener cierto grado de satisfacción personal y social, a raíz de esto los jóvenes entran en un estado de vulnerabilidad y en ocasiones son atraídos por la falsa idea de mejorar su calidad de vida buscando medios que lo único que hacen es mantener un placer inmediato y un retroceso en su bienestar al caer en conductas de riesgo como lo es la delincuencia juvenil (Leija, 2005). Conductas antisociales De acuerdo a Rodríguez (2005) Conducta antisocial es todo aquel comportamiento humano que va en contra del bien común, es decir, son las acciones que salen de la norma con predisposición y pueden provocar un desequilibrio en los procesos de socialización e interacción entre los sujetos de una comunidad. Estos actos pueden ser de tipo antisocial, violento, delictivo, así como conductas que pueden agravarse con el abuso de sustancias, vandalismo, ocio y mal uso del tiempo libre (Leija, 2005). Sin embargo, resulta imposible saber con exactitud qué razón, causa o factor lleva a un individuo a realizar este tipo de conductas ya que lo que incita a un individuo a cometer dicha conducta puede ser distinto al motivo de otro individuo que realiza la misma acción, es decir, no hay causas o factores únicos y principales para la realización de conductas antisociales. De otra forma a lo largo del tiempo se han podido identificar algunos factores causales endógenos y exógenos, es decir de tipo biológicos, psicológicos y sociales que predisponen a tales hechos (Orellana, 2004). Los factores causales biológicos y psicológicos son los que están en el individuo como lo es la herencia, los desajustes emocionales y las enfermedades patológicas. Los factores causales sociales son los que influyen de manera indirecta al individuo, es decir se encuentran en el entorno en cual se desenvuelve el individuo. Por lo tanto con una incidencia mayor de unas sobre otras algunos de estos factores son los siguientes: La familia, como la violencia física y emocional y los malos ejemplos por parte de algunos miembros con autoridad (Orellana, 2004). Otro factor importante es el contexto, es decir el ambiente físico, social y cultural de la colectividad a la cual se pertenece e interactúa. La 340 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. pobreza, vista en el deterioro de la economía familiar, deficiencias en salud y vivienda, aunado a la falta de oportunidades educativas y la calidad en la educación como el analfabetismo y la ignorancia, el fracaso y el rechazo escolar, así como la falta de oportunidades laborales como lo es el desempleo y la falta de preparación técnica para el trabajo. El abuso de drogas lícitas e ilícitas que causa tabaquismo, alcoholismo, drogadicción e incluso la muerte y la hiperviolencia que es trasmitida en los medios masivos de comunicación como lo es la prensa, la televisión, la radio, los videojuegos y el internet, son otros de los factores causales más frecuentes en la realización de conductas antisociales y delictivas (Leija, 2005) Estadísticas de la incidencia de jóvenes en problemáticas sociales en México y el estado de Nuevo León En México, para el año 2012 la edad mínima promedio en el consumo de la primera bebida alcohólica fue de 16 años a nivel federal (INEGI, 2013). La prevalencia del consumo de alcohol se ubica en los 25 a 29 años (64.6 de cada 100); y por sexo, en los varones de 25 a 29 años (79 de cada 100 hombres de ese grupo de edad), tanto en hombres como en mujeres, la prevalencia aumenta con la edad (Figura 1). Figura 1. Consumo de alcohol en la población joven por grupo de edad y sexo Fuente: INEGI (2013). En Nuevo León, entre las principales conductas de tipo delictivo que son realizadas por los jóvenes se encuentra el abuso y consumo de sustancias tóxicas legales e ilegales tales como el alcohol, tabaco y mariguana. De acuerdo a la Encuesta Nacional de Adicciones a nivel estatal 2.1% de los jóvenes entre 12 y 17 años tiene problemas de abuso y/o dependencia al alcohol (INEGI, 2008). 341 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Los jóvenes también cometen otras acciones tales como vandalismo y pandillerismo, el hurto y/o robo, acciones como violencia y lesiones, y conductas más agravadas como el narcotráfico, homicidio y secuestro. En el año 2008 las estadísticas judiciales en materia penal muestran que 41 de cada 100 presuntos delincuentes del fuero federal y 54 de cada 100 presuntos delincuentes del fuero común (del ámbito local), son jóvenes. Estos porcentajes son similares en el caso de los presuntos delincuentes hombres (42 y 55 de cada 100), mientras que entre los presuntos delincuentes de sexo femenino, las jóvenes representan en 30 y 34 de cada 100 involucrados. Prevención La prevención (Del latín praeventĭo) es la acción y efecto de prevenir (preparar con anticipación lo necesario para un fin, anticiparse a una dificultad, prever un daño, avisar a alguien de algo). Dentro de la prevención se observan las siguientes 3 dimensiones: La prevención primaria, dirigida a la población en general, se refiere a un determinado problema y actúa sobre los factores que lo generan; La prevención secundaria, dirigida a individuos o grupos de riesgo específico para evitar su posible participación en problemas ya existentes; y la prevención terciaria, dirigida a individuos o grupos de riesgo específico que ya han tenido algún problema e intenta darle solución para evitar la reincidencia, aquí interviene la rehabilitación, el tratamiento e inserción social (Naciones Unidas, 2013). Con respecto a la prevención del delito son considerados 4 tipos distintos de prevención que actuarán dependiendo del contexto en que se plantee la intervención. Estos tipos de prevención son la prevención social, la prevención situacional, la prevención comunitaria y la prevención psicosocial (Naciones Unidas., 2013). La prevención social se refiere al bienestar de un grupo objetivo, actuando sobre los factores de riesgo, personales y sociales mediante el acceso a bienes sociales como la salud, un entorno familiar seguro y sano, la educación y el empleo. En cuanto a la prevención situacional esta se enfoca en reducir oportunidades para la posible realización de un hecho en determinado espacio urbano, es decir, se anticipa al infractor lo que dificulta el éxito de su conducta, así se fortalecen vínculos y estructuras sociales mediante la creación o regeneración de espacios públicos de calidad, seguros, vigilados, iluminados, etc. La prevención comunitaria une elementos de la prevención social y la prevención situacional, se realiza en la calle, barrio o comunidad con la 342 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. participación en proyectos enfocados a mejorar las condiciones de vida de un individuo o grupo social. Finalmente la prevención psicosocial que se refiere a los orígenes delincuenciales y trabaja en sus factores de riesgo y protección (Naciones Unidas., 2013). Arte y juventud Uno de los factores detonantes de la conducta nociva en los jóvenes es la necesidad de expresar sentimientos e inquietudes y al no lograr encontrar una manera adecuada caen en conductas que ponen en riesgo su desarrollo integral. El arte como creación del ser humano expresa su visión acerca del mundo, utiliza distintas técnicas y recursos plásticos, sonoros y lingüísticos y mediante estos expresa emociones, sensaciones, percepciones e ideas. La cultura, como patrimonio que todo individuo tiene derecho a gozar es un conjunto de creencias, tradiciones, ideas y expresiones que comparte una comunidad (Bell, 2008). Es de suma importancia que los jóvenes cuenten con técnicas y habilidades que les sirvan como medio para expresar sus emociones, inquietudes e ideales de una manera propositiva, para lograr cambiar su visión acerca del entorno y su manera de ver la realidad actual. Así, el desarrollo de habilidades artísticas para el buen uso del tiempo libre servirá como un medio de prevención en la realización de conductas negativas o dañinas en el desarrollo de un individuo y su inclusión con una determinada comunidad. Por lo tanto, el arte fungirá como un espacio de expresión individual y social, donde el joven puede expresar libremente sus ideas y propuestas en un medio público y de alcance para todos, y no solo sea visto como arte en un contexto privado que muy pocos puedan realizar. Así el arte fungirá como un espacio de expresión individual y social donde el joven manifiesta libremente sus ideas y propuestas en un medio público y de alcance para todos, y no solo sea visto como arte en un contexto privado que muy pocos puedan realizar. Metodología del proyecto La implementación del proyecto de intervención social fue diseñada bajo el modelo cognitivo conductual vinculado dentro del paradigma epistemológico fenomenológico (interaccionismo simbólico). El paradigma epistemológico fenomenológico también llamado hermenéutico se define como la teoría y práctica de la interpretación, es decir se centra en la experiencia personal del individuo y tiene como objetivo comprender las 343 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. acciones humanas entre los individuos que implican la acción social (Viscarret, 2011). Este paradigma se fundamenta en la teoría antropológica, la teoría sociológica y la teoría psicológica y se basa en cuatro conceptos clave: la temporalidad (tiempo vivido), la espacialidad (espacio vivido), la corporalidad (cuerpo vivido) y la racionalidad o la comunidad (relación humana vivida). Los seres humanos están vinculados con su mundo y pone énfasis en la experiencia vivida que aparece en el contexto de las relaciones objetos, personas, sucesos y situaciones (Álvarez, 2003). Bajo esta teoría el proyecto de intervención social pretende generar en los jóvenes un reaprendizaje y una resignificación de conceptos sobre su percepción de las conductas antisociales y las distintas problemáticas sociales a través del modelo cognitivo conductual. La finalidad bajo este modelo es que los jóvenes sean los propios protagonistas del cambio, es decir que ellos mismos logren elevar su bienestar subjetivo a través de la transformación de su realidad (Carballeda, 2002). Planeación y diseño La planeación y diseño del proyecto implementado se realizó bajo el enfoque del Marco Lógico. El Enfoque de Marco Lógico es utilizado para planificar y gestionar las intervenciones comunitarias, además de ser una metodología reconocida y utilizada por las principales agencias de cooperación internacional como la ONU (Organización de las Naciones Unidas), BID (Banco Interamericano de Desarrollo), USAID (Estados Unidos) entre otras (García, 2012). El proyecto de intervención social consistió en los siguientes tres momentos: a) Diagnóstico para detectar necesidades y problemáticas de los jóvenes participantes del proyecto; b) Implementación de 10 sesiones dinámicas para abordar las temáticas elegidas con una duración de 1 hora clase, más 1 hora de taller que corresponde a una actividad artística especifica; y c) Evaluación en la cual evaluaron los resultados obtenidos al término del proyecto. La experiencia de intervención del proyecto fue realizado durante el periodo comprendido de Noviembre de 2014 a Abril de 2015 tiempo que corresponde a las distintas fases de creación y diseño de un proyecto social, es decir diagnóstico, diseño de actividades, implementación y evaluación del proyecto. Respecto a la obtención de los recursos humanos, materiales, financieros y técnicos se contó con la colaboración del personal docente y administrativo de Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” tales como instalaciones, material de oficina y equipo tecnológico, además de 344 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. la participación de personal relacionado con el tema del arte y la cultura que fungieron como facilitadores para la realización de las distintas actividades programadas. Los recursos financieros se obtuvieron por parte del ejecutor del proyecto. Investigación de diagnostico A raíz de la gestión con la dirección de Prevención del Delito de San Nicolás se logró un acuerdo para la implementación del proyecto de intervención social en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” unidad San Nicolás, dependencia universitaria integrante del sistema de nivel medio superior de la UANL. La preparatoria “Álvaro Obregón” tiene 864 alumnos distribuidos en los turnos matutino y vespertino. Actualmente los alumnos cursan el segundo, cuarto y sexto semestre regular correspondiente al año 2015. Respecto a su domicilio la Preparatoria “Álvaro Obregón” está ubicada alrededor de colonias consideradas con alta marginación social como lo es la colonia Vicente Guerrero, La Enramada, El mezquital, Héroes de México lo que hace ver a la preparatoria como un punto de vulnerabilidad social puesto que afuera de las instalaciones se presentan problemáticas relacionadas con el uso de violencia, venta y uso de drogas, robos, entre otras. Si bien los jóvenes que estudian en la preparatoria pertenecen a distintas colonias del municipio de San Nicolás una gran parte también provienen de otros municipios cercanos como lo es Apodaca y Escobedo lo que nos indica la multiculturalidad de contextos sociales en cada uno de los alumnos. Para la obtención de los principales datos acerca de las problemáticas y necesidades del grupo beneficiario con el proyecto de intervención social se utilizó un instrumento de investigación mixto para la recopilación de información a través de la aplicación de un cuestionario con 32 96 preguntas abiertas y cerradas . Fue aplicado a 31 jóvenes estudiantes de la preparatoria “Álvaro Obregón” considerados por la tutoría académica de la escuela como los jóvenes con más problemáticas o necesidades dentro del plantel educativo. El grupo de jóvenes estuvo conformado por 25 hombres y 6 mujeres distribuidos en los turnos matutino y vespertino que corresponden a 1er, 3er y 5to semestre regular al año 2014. Las edades del grupo de jóvenes van de los 96 La aplicación del instrumentos diagnóstico fue realizado en Noviembre de 2014 en las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” unidad San Nicolás. 345 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 15 a los 18 años de edad y con domicilio en los municipios de San Nicolás, Apodaca y Escobedo en el estado de Nuevo León. Entre los resultados más importantes se tiene lo siguiente: Con respecto a las actividades que realizan los jóvenes en su tiempo libre se encuentra el jugar futbol, salir a pasear con amigos, jugar video juegos y el uso de las redes sociales. Lo que nos indica que si bien el futbol es una actividad física que realizan algunos de los jóvenes, no hay o no conocen otro tipo de actividad deportiva o recreativa en que los jóvenes puedan utilizan su tiempo libre. Respecto al concepto de Arte los jóvenes piensan que el arte es una manera de expresión del ser humano, algo que conecta sentimientos y sentidos, y a la vez piensan que el arte también es un producto por el cual pueden conseguir el reconocimiento de un público Entre las actividades que ellos consideran como arte está el cantar, tocar algún instrumento musical, dibujar y pintar, el baile, actuación y teatro, la escultura, la imaginación, la creatividad y la vida. Lo que nos muestra que si bien los jóvenes tienen una idea acertada de lo que es considerado como arte o una actividad artística, están limitados a los beneficios que pueden obtener al realizar alguna actividad de esta índole. Si bien no se piensa que el arte lo pueden practicar y es solo para personas con mayores posibilidades económicas, el grupo de jóvenes no utiliza técnicas y practicas creativas y artísticas para pasar el tiempo libre o como actividad de desarrollo cultural y social, lo cual indica la posibilidad de que el proyecto de intervención social pueda ser novedoso y eficaz para llegar a satisfacer necesidades arraigadas y resolver problemáticas en la juventud. Al respecto de las problemáticas sociales se les pregunto si sabían que es una conducta de riesgo, El 42% de los jóvenes no sabe que es una conducta de riesgo. El 45% contesto que si lo sabía, cabe aclarar que después se les pidió que mencionaran alguna conducta de riesgo y se pudo constatar que la mayoría realmente no sabe que es una conducta de riesgo al dar respuestas con falta de sentido o dejar en blanco la respuesta a la pregunta (Figura 2). 346 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Figura 2. ¿Sabes que es una conducta de riesgo? Elaboración propia (2014). Respecto al concepto de delito, los jóvenes otorgaron el significado de acción o conducta que va en contra de la ley, que es ilegal, acciones que rompen las reglas, acciones para obtener grandes cantidades de dinero. Estas percepciones son correctas, pero al contrastar con la pregunta “menciona 5 delitos que conozcas” los jóvenes contestaron el robo y/o asalto, el tráfico de drogas o narcomenudeo, agresiones y/o violencia, secuestro y homicidio como los principales delitos que conocen. Esto hace ver la desinformación o mala información con la que cuentan los jóvenes, pues desconocen que acciones o conductas como el acoso, el vandalismo y/o pandillerismo y el uso de sustancias tóxicas pueden ocasionar conflictos con la ley. Respecto a las acciones delictivas que cometen los jóvenes, el grupo expreso que la mayoría de los jóvenes cometen conductas como robo y venta de drogas a causa de la falta de atención y comunicación de los padres, las malas relaciones dentro de la casa u hogar, otras causas que hacen a los jóvenes cometer estas acciones es la falta de educación, la influencia de amigos o personas externas, por querer encajar en algún grupo y por llamar la atención. Con respecto a la palabra droga, los jóvenes respondieron que una droga es una sustancia que daña los sentidos, altera el organismo y que puede ocasionar la muerte. Al preguntar que necesitan los jóvenes para no cometer este tipo de conductas nocivas para la salud, mencionaron que la juventud necesita conocer las consecuencias del uso de las sustancias tóxicas, atención por parte de la familia, “asesorías y actividades más haya de simples platicas” castigos y correctivos y “participar en alguna actividad recreativa o deportiva para alejarse de algún entorno malo”. Respecto a la palabra prevención los jóvenes opinaron que la prevención es la acción de evitar que suceda algo. Al preguntar de qué forma resuelven un problema, el grupo contesto que hablando o con el uso de violencia. Es necesario instruir métodos de resolución de conflictos que les 347 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. permitan a los jóvenes reflexionar antes de actuar y así lograr un mejor manejo en la resolución de problemas. Implementación y operatividad del proyecto El objetivo general del proyecto de intervención social consistió en la re significación de conceptos acerca de las conductas antisociales y delictivas a través de procesos artísticos. Por lo tanto, los objetivos específicos fueron: a) Formar grupos de reflexión y análisis para la prevención de conductas delictivas y distintas problemáticas sociales; b) Desarrollar habilidades y capacidades artísticas como herramienta de recreación para el buen uso del tiempo libre; y c) Desarrollar habilidades sociales a través de los vínculos de compañerismo y participación social juvenil. Las metas del proyecto de intervención social fueron: a) El 50% de los jóvenes desarrollan la cultura de prevención del delito en ámbitos familiares, escolares y comunitarios al finalizar la implementación del proyecto; b) El 70% de los jóvenes logran un acercamiento más amplio en el desarrollo actividades de recreación a partir de las primeras dos semanas de implementación del proyecto; y c) El 50% de los jóvenes desarrollan habilidades para el desarrollo individual y social a partir de la tercera semana de implementación del proyecto. El grupo de jóvenes participantes del proyecto de intervención social fue conformado por 8 hombres y 4 mujeres formando un total de 12 beneficiarios del proyecto. Las edades del grupo de jóvenes van desde los 15 y los 18 años de edad. Los jóvenes viven actualmente en los municipios de San Nicolás, Apodaca, Escobedo en el estado de Nuevo León, México. Los 12 jóvenes están distribuidos en el turno escolar matutino y vespertino y actualmente cursan el segundo, cuarto y sexto semestre regular correspondiente al año 2015 en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” unidad San Nicolás. La implementación del proyecto de intervención social se efectuó en los meses febrero y marzo del año 2015 en las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” unidad San Nicolás. Consistió en 10 sesiones Teórico-Prácticas con duración de 2 horas cada una. En la primera hora de la sesión se efectuó el tema de la sesión a través de la formación de grupos de discusión. En la segunda hora de la sesión se dispuso a poner en práctica el tema visto mediante la realización de alguna actividad relacionada con las artes plásticas y las artes visuales. La dinámica de las sesiones consiste en la realización de un debate a través de una lluvia de ideas respecto al tema de la sesión logrando el análisis 348 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. y la reflexión de la información a través de la realización de distintos procesos artísticos. EvaluaciónEn la evaluación del proyecto se utilizó la evaluación de tipo mixta (cuantitativa y cualitativa) y se utilizó el modelo de evaluación semiformalizado no experimental antes (pre-evaluación), durante (grupos de discusión) y después (evaluación) a través de la aplicación de un cuestionario con 15 reactivos abiertos para medir el impacto de la implementación del proyecto de intervención social. El análisis de la información se efectuó por medio del cuestionario, la escala de habilidades sociales y las relatorías de sesión se utilizara la descripción e interpretación desde un enfoque cultural, etnográfico, holístico y el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS. Análisis de resultados En el análisis de la evaluación ex ante y ex post de la implementación del proyecto de intervención social se observó una diferencia significativa de menor a mayor respecto en la calidad de las respuestas otorgadas por los jóvenes a las variables establecidas en el instrumento de evaluación. En el caso de la pregunta ¿Creo que soy una persona creativa e imaginativa? ¿Por qué? Se observa un aumento del 40% en la percepción que tienen los jóvenes acerca de sus habilidades y capacidades artísticas y culturales (Figura 3). Figura 3. ¿Creo que soy una persona creativa e imaginativa? 90% 50% Pre - Evaluación Evaluación Elaboración propia (2015). Respecto a la influencia del arte se observó un acercamiento más abierto al concepto y practica del arte puesto que en el primer momento de la evaluación los jóvenes se limitaron a decir que arte solo era una expresión de 349 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. sentimientos, que en contraste con la evaluación le fue otorgada la relación de las actividades involucradas en el arte y su importancia al relacionar estas con la vida diaria como lo es la cultura que es percibida dentro de una comunidad. Respecto al concepto de delito se observó un aumento en el 60% de los jóvenes al otorgar la definición teórica y legal de la palabra delito (Figura 4). Figura 5. ¿Qué entiendes por la palabra delito? 100% 40% Pre - Evaluación Evaluación Elaboración propia (2015). En el momento de la pre-evaluación los jóvenes mencionaron que los efectos negativos de realizar una conducta considerada como delictuosa solo era la cárcel. En la evaluación se observó un concepto con un mayor sentido de sensibilización al comentar que no solo la privación de la libertad es una consecuencia grave de realizar estas conductas, si no que estas conductas también afectan el grado individual, familiar y social de un individuo, por lo cual se considera que el 80% de los jóvenes desarrollaron la cultura de prevención del delito para el contexto familiar, escolar y comunitario. Respecto a la relación del uso y abuso de sustancias tóxicas se observó el 90% de los jóvenes participantes del proyecto están de acuerdo en que no hay ningún efecto positivo al consumir alguna sustancia tóxica, pero el 10% perciben que el uso que le dan algunas personas es por cuestión de relajación aunque provoque daños en el organismo. En lo que respecta al área de habilidades sociales se puede decir que el desarrollo de estas habilidades le aporta al joven otra perspectiva de sí mismo y del mundo que le rodea, dotándolo de herramientas de desarrollo personal y social y además de habilidades en el uso de su propia persona para el mejoramiento de su plan de vida A partir de la comparación del instrumento de evaluación escala de habilidades sociales se observó que a través de la implementación del 350 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. proyecto de intervención social los jóvenes adoptaron mayores herramientas para la convivencia social al encontrar los siguientes resultados. Se observó una diferencia de un 25% favorable antes y después de la implementación del proyecto con respecto a las habilidades de los jóvenes para su desarrollo social al hablar y expresar sus ideas y opiniones en público con mayor facilidad (Figura 6). Figura 6. ¿Me cuesta hablar en público? 50 41.7 41.7 25 25 8.3 NUNCA RARAMENTE DE VEZ EN CUANDO Pre-Evaluación 8.3 0 HABITUALMENTE 0 0 SIEMPRE Evaluación Elaboración propia (2015). Se observó un cambio positivo en la participación de los jóvenes en distintas áreas de referencia educativa y laboral. Lo cual indica que el proyecto de intervención social ha influido de manera en que los jóvenes expresan con mayor libertad sus ideas y pensamientos En cuanto a la percepción que tienen los jóvenes acerca de sus relaciones sociales al afrontar y hacer respetar sus derechos si sienten que terceras personas los perjudican se observó un cambio favorable del 16.7% (Figura 7). Figura 7. ¿Temo la desaprobación de mis amigos/as si me enfrento con ellos/as cuando se están aprovechando de mí? 351 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. 50 33.3 33.3 25 16.7 8.3 NUNCA 0 8.3 16.7 8.3 RARAMENTEDE VEZ EN CUANDO HABITUALMENTE SIEMPRE Pre-Evaluación Evaluación Elaboración propia (2015). Conclusiones Las conductas antisociales y delictivas en niños, adolescentes y jóvenes generan altos costos personales, sociales y económicos en todo el mundo. La falta de oportunidades educativas y laborales reales o atractivas, la carencia en el desarrollo de habilidades para la socialización, el ocio y la falta de espacios para la recreación son algunos de los factores causales que son detonantes de las conductas nocivas en los jóvenes como lo es el uso y abuso de sustancias tóxicas y el vandalismo, conductas que afectan el óptimo desarrollo integral de un joven y que llegan a causar deterioro en su calidad de vida. La prevención social del delito es una parte fundamental en las estrategias de seguridad y control de la violencia de un determinado contexto social. Su oportuna intervención propiciará los factores de contención y antelación para la posible comisión de actos antisociales y delictivos. Al considerar la implementación de un proyecto en una zona de vulnerabilidad social se establece el compromiso de atender a las poblaciones con la finalidad de mejorar su entorno y acrecentar las posibilidades de lograr la inclusión social, así el proyecto beneficiará de manera directa al espacio público, al crear en los jóvenes el sentido de pertenencia y cuidado de su comunidad. Además permitirá el respeto de los lugares considerados de uso público para lograr un entorno de seguridad y bienestar social mediante el aprovechamiento de los recursos ambientales de la misma comunidad. Los procesos artísticos como medio de intervención social mostraron ser una herramienta útil para el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y sociales. La práctica del trabajo social no solo involucra ver y 352 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. saber la labor social que los profesionales y demás personas realizan para tratar las necesidades y problemáticas de un contexto dado, sino poder establecer nuevas metodologías para resolver situaciones específicas. Así, la función de la intervención social surge para atender las problemáticas, cuestiones o demandas sociales que se suscitan en determinada comunidad la cual será más acertada y adecuada dependiendo de las técnicas y metodologías utilizadas. Al replantear nuevas formas de emprender el trabajo social, podremos lograr el respeto a los derechos sociales con justicia y equidad entre los individuos. Dentro de las posibles líneas de investigación futuras se podría hacer un mayor análisis en los factores causales que propician las conductas antisociales en los jóvenes como lo es la familia y los espacios de públicos de interacción y recreación. Las prácticas sociales actuales han revolucionado el trabajo social. En el caso del grupo vulnerable de los jóvenes el trabajo social debe trabajar en el desarrollo de jóvenes más conscientes de las necesidades, problemáticas, retos y demandas de la sociedad actual. Una juventud comprometida e involucrada con la realidad permitirá nuevas estrategias de cambio social. Referencias Bibliográficas Álvarez J., Jurguenson G. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Paidós. Bell, Julian (2008). El espejo del mundo. La más bella historia del arte jamás contada. Barcelona: Paidós. Carballeda, Alfredo (2002). La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Argentina: Paidós. Directrices de Riad (1990). Naciones Unidas. http://www2.ohchr.org/spanish/law/directrices_riad.htm 26/11/13). Disponible en: (Recuperado el Estadísticas a propósito del día internacional de la juventud (2012). Datos de Nuevo León. México. Disponible en: http://www.inegi.org.mx/ (Recuperado el 26/11/13). 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En Europa, se estima que el 2025 tendrá un 27% de mayores de 60 años. En América Latina, de 42.5 millones de mayores que representan el 7.9% del total se llegará en el año 2025 a 96.9 millones con un 12.8%. Este solo hecho motiva a la reflexión a académicos de distintas disciplinas de todo el mundo, sobre las problemáticas particulares de este importante sector de la población. Es objetivo de este trabajo reflexionar, desde los presupuestos teórico-metodológicos del Trabajo Social, las formas y los significados con que los adultos mayores recluidos en el asilo de ancianos Juan Pablo II confieren a la sexualidad. Además, intentar una revisión de las políticas públicas, entendidas éstas como lo referido a las filosofías y prioridades que sigue un gobierno y representan el énfasis en la responsabilidad gubernamental, en este caso, del envejecimiento y la vejez. Por último, ensayar un diagnóstico sobre tal situación para elaborar una oferta de intervención tendiente a la valoración y respuesta a este problema. Palabras clave: Políticas públicas, sexualidad, envejecimiento, tercera edad. Introducción El envejecimiento poblacional, es decir el incremento de la proporción de mayores de 60 años, se constituye en una novedad por su impacto social y las consecuencias no adecuadamente dimensionadas que generará en un futuro 100 se pasará de 600 cercano. En el mundo, de acuerdo a cifras de la O.P.S., millones en el año 2000 a 1.209 millones en el año 2025. En Europa, se estima que el 2025 tendrá un 27% de mayores de 60 años. En América Latina, de 42.5 millones de mayores el 7.9% del total se llegará en el año 2025 a 96.9 millones con un 12.8%. En México sucede de manera muy 97 Universidad de Sonora. Universidad de Sonora. 99 Universidad de Sonora. 100 La Organización Panamericana de la Salud. 98 355 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. semejante y se experimenta ya una profunda transformación demográfica, la estructura por edades de la población ha cambiado, pasando de una población predominantemente de menores de 15 años a una de jóvenes. Paulatinamente se ha acumulado una mayor cantidad de personas de 60 y más años, debido a la mayor esperanza de vida. Por ello, este grupo de población ha incrementado su tamaño a un ritmo que duplica al de la población total del país (INEGI, 2014). Sonora no es la excepción en la tendencia de esas condiciones, en lo general, y de ese importante grupo de residentes en lo particular; en la cuarta parte de los hogares sonorenses se cuenta con la presencia de personas de este grupo de edad (INEGI, 2013). Además un porcentaje significativo de este sector poblacional llega a esta etapa de su vida en condiciones desfavorables para continuar una vida decorosa y activa. Otra parte de este total, abandonados a su suerte por sus familiares y ante la imposibilidad de obtener ingresos ya sea por la realización de un trabajo remunerado o por el beneficio de alguna política pública, quedan expuestos al único recurso de la reclusión de los llamados asilos o instituciones de ancianos o, como han venido hoy día en llamarse, residencias de la tercera edad que constituyen una fase específica de la evolución de aquellas instituciones cuya función dentro de la sociedad ha sido cobijar, custodiar, recluir a individuos con fines dispares socorro, prevención, cura, castigo, etcétera- (Verdugo, 2014). Es la intención de este trabajo reflexionar, explorar e interpretar, desde los presupuestos teórico-metodológicos del Trabajo Social, las formas y los significados con que los adultos mayores recluidos en el asilo de ancianos Juan Pablo II confieren a la sexualidad. Además, intentar una revisión de las políticas públicas, entendidas éstas como lo referido a las filosofías y prioridades que sigue un gobierno (en forma de legislación o de programas) y representan el énfasis en la responsabilidad gubernamental, en este caso, del envejecimiento y la vejez. Por último, ensayar un diagnóstico sobre tal situación para elaborar una oferta de intervención tendiente a la valoración y respuesta a este problema. El presente trabajo se ha estructurado en tres apartados. Empezaremos por realizar un brevísimo recuento teórico de los principales conceptos aludidos: políticas públicas, envejecimiento y sexualidad. Posteriormente, nos avocaremos a la discusión de los principales resultados obtenidos en la investigación, por último, trataremos de sistematizar tales hallazgos a manera de conclusiones. Para la puesta en escena de esta investigación se recurrió en un primer momento a técnicas cuantativas: aplicación de cuestionario y resumen y análisis estadístico de datos y en un segundo momento a procedimientos cualitativos: observación etnográfica y entrevistas de orientación biográfica y su posterior análisis e interpretación. 356 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Consideraciones Generales 101 sostiene que las políticas públicas La académica María Teresa Montalvo constituyen, hoy por hoy, el instrumento de planeación y de acercamiento del gobierno con los ciudadanos en las áreas y los temas que son fundamentales para lograr el bien público. Éstas pueden definirse como la creación de estrategias y acciones realizadas por los representantes del pueblo, mismos que son integrantes del gobierno dentro de un determinado régimen político. El gobierno, desde su gran estructura, tiene la obligación de resolver problemas de cualquier índole, de educación, salud, vivienda, empleo, seguridad, etcétera; y esto lo debe realizar a través del planteamiento de políticas públicas eficientes. Sin embargo, el componente que otorga la participación ciudadana en la elaboración de las políticas públicas es de suma importancia y en la actualidad, podemos afirmar ha aumentado considerablemente a través de organizaciones de la sociedad civil, reclamando espacios de acción y de intervención en el proceso de creación de políticas públicas para también ser partícipes del desarrollo y crecimiento sostenibles del país. Este surgimiento de grupos de ciudadanos es consecuencia del nivel de conocimiento y de seriedad de algunos sectores de la población, pero también es la consecuencia de la falta de eficiencia y eficacia de algunas políticas gubernamentales, y entonces, estos grupos coadyuvan al Estado a la consecución del bien público temporal, a través de acciones como investigación, desarrollo de funciones para atender problemas, sobre todo de índole social, como la pobreza, el medio ambiente o los derechos humanos. La autora sostiene que las políticas públicas y, en general, las acciones del gobierno, deben estar enfocadas a desarrollar, entre otras cosas: una verdadera cultura de la legalidad para fortalecer el mismo sistema, mejorar los sistemas de control internos y generar un medio de relación entre autoridades y ciudadanos para poder atender y resolver los problemas colectivos, lo anterior se puede lograr si se forma un gobierno de consenso que funcione a través de alianzas, acuerdos y coaliciones, cuando así se requiera y, de esta manera, ir fortaleciendo las instituciones. En la segunda parte del texto la autora desarrolla la atención que el gobierno, a través de las políticas públicas, retoma el envejecimiento como un problema al que debemos abocarnos en la búsqueda y realización de acciones tendientes a encontrar soluciones posibles y retoma el esquema de las políticas públicas para la atención a los adultos mayores contenido en el Plan Nacional de Desarrollo, específicamente en el Plan Nacional de Salud que contempla instituciones como el IMSS, el ISSSTE que amparan al INAPAM como la institución encargada de la atención a la problemática de los adultos mayores. 101 Este apartado referente a políticas públicas y envejecimiento constituye una apretada síntesis del ensayo elaborado por la Dra. María Teresa Montalvo (Montalvo, 2009). 357 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El plan nacional de desarrollo 2007-2012 establece, dentro de su apartado de igualdad de oportunidades, a los grupos vulnerables y, dentro de éste, a los adultos mayores. Es obligación del Estado propiciar igualdad de oportunidades para todas las personas, y especialmente para quienes conforman los grupos más vulnerables de la sociedad, como los adultos mayores, niños y adolescentes en riesgo de calle, así como a las personas con discapacidad. La igualdad de oportunidades debe permitir tanto la superación como el desarrollo del nivel de vida de las personas y grupos más vulnerables. Estas oportunidades deben incluir el acceso a servicios de salud, educación y trabajo acorde con sus necesidades. La situación de estos grupos demanda acciones integrales que les permitan llevar una vida digna y con mejores posibilidades de bienestar. Establece las siguientes estrategias: 1. Fortalecer los proyectos de coinversión social entre el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil enfocados a la atención de grupos vulnerables. 2. Avanzar en el concepto de seguridad social para ampliar el alcance y cobertura de los programas de gobierno enfocados a la protección de grupos vulnerables. 3. Focalizar el apoyo a la población de 70 años y más, dando prioridad a quienes habitan en comunidades de alta marginación o que viven en condiciones de pobreza. Mediante esta estrategia, se otorgará un apoyo económico bimestral a los ancianos de 70 años o más que vivan en áreas rurales con menos de 2,500 habitantes. 4. Aprovechar la experiencia de los adultos mayores, generando las oportunidades que les permitan desarrollarse en actividades productivas de relevancia para su comunidad. Con el propósito de estimular la generación de empleos para este sector de la población, se ofrecerán estímulos fiscales a las empresas que den empleo a adultos mayores que desean continuar su vida de manera productiva. Además, se impulsarán acciones que permitan aprovechar la experiencia de estos adultos y que, al mismo tiempo, les generen un ingreso adicional, para que puedan hacerle frente al empobrecimiento progresivo que padecen, producto de desempleo o de la insuficiencia de su pensión o jubilación. Del plan nacional se derivan los planes o programas sectoriales y este es el caso del plan nacional de salud, en el cual se ha propuesto, respecto de los adultos mayores: 358 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. • Garantizar que los individuos y las familias reciban capacitación en las unidades de salud, así como servicios en promoción de la salud y prevención de enfermedades de acuerdo a su grupo de edad y sexo. • Fomentar la creación de entornos saludables (viviendas, escuelas, centros de trabajo, albergues, espacios de esparcimiento, unidades de salud y hospitales, sistemas de transporte, comunidades, municipios, ciudades) que estimulen los determinantes positivos de la salud. • Identificar los riesgos diferenciales que afectan la salud de poblaciones vulnerables, como los niños, adultos mayores, discapacitados, poblaciones marginadas y migrantes, para definir e implantar estrategias para disminuir sus efectos en la salud. • Ofrecer un conjunto de intervenciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades a la población de adultos mayores del país, favoreciendo el envejecimiento activo. • Promover y difundir los derechos de los adultos mayores e impulsar un enfoque gerontológico integral. En nuestro país, las instituciones tradicionales, como el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) tienen programas que van enfocados a la Geriatría, como aquella rama de la medicina que debe atender al anciano en su situación de salud, como de enfermedad. Estos son algunos ejemplos de programas que tienen estas instituciones y a los cuales pueden acceder sus derechohabientes. En el caso de la Ley del Seguro Social se establecen los siguientes seguros: 1. Seguro de retiro, cesantía en edad avanzada y vejez Artículo 152. Los riesgos protegidos por este capítulo son el retiro, la cesantía en edad avanzada y la vejez del asegurado, así como la muerte de los pensionados por este seguro, en los términos y con las modalidades previstas en esta Ley. 2. Ramo de cesantía en edad avanzada Artículo 154. Para los efectos de esta Ley existe cesantía en edad avanzada cuando el asegurado quede privado de trabajos remunerados a partir de los sesenta años de edad. Para gozar de las prestaciones de este ramo se requiere que el asegurado tenga reconocidas, ante el Instituto, un mínimo de mil doscientas cincuenta cotizaciones semanales. 3. Del ramo de vejez Artículo 161. El ramo de vejez da derecho al asegurado al otorgamiento de las siguientes prestaciones: I. Pensión; II. Asistencia médica, en los términos del capítulo IV de este Título; III. Asignaciones familiares, y 359 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. IV. Ayuda asistencial. Dentro de los programas, el más reciente es el “Adulto mayor prevenimss”, que abarca, entre otros, los siguientes puntos: Promoción de la salud, Nutrición, Prevención y control de enfermedades, Identificación oportuna de enfermedades y Sexualidad. En el caso del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, se crea el centro de convivencia para pensionados y jubilados “convive”, es un lugar para pensionados y jubilados por el ISSSTE, que busca un encuentro para convivir, compartir experiencias, propiciar amistades y ofrecer entretenimiento. En la Ley del ISSSTE se establece, entre otros derechos, el seguro de retiro, cesantía en edad avanzada y vejez, definido como: Artículo 76. Para los efectos del seguro a que se refiere este Capítulo, es derecho de todo Trabajador contar con una Cuenta Individual operada por el PENSIONISSSTE o por una Administradora que elija libremente. La Cuenta Individual se integrará por las Subcuentas: de retiro, cesantía en edad avanzada y vejez, del Fondo de la Vivienda, de ahorro solidario, de aportaciones complementarias de retiro, de aportaciones voluntarias y de ahorro a largo plazo. Por último, se crea el INAPAM, Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores (antes INSEN), dependiente de la Secretaria de Desarrollo Social. Tiene como objetivo proteger, atender, ayudar y orientar a las personas adultas mayores, así como conocer y analizar su problemática para encontrar soluciones adecuadas. Por ello, dirige sus esfuerzos a fomentar la asistencia médica, asesoría jurídica y opciones de ocupación. Es importante señalar que, en el año 2002, se crea la ley de los derechos de las personas adultas mayores, cuyo objeto se encuentra expresado en el siguiente Artículo 1o. La presente Ley es de orden público, de interés social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos. Tiene por objeto garantizar el ejercicio de los derechos de las personas adultas mayores, así como establecer las bases y disposiciones para su cumplimiento, mediante la regulación de: I. La política pública nacional para la observancia de los derechos de las personas adultas mayores; II. Los principios, objetivos, programas, responsabilidades e instrumentos que la administración pública federal, las entidades federativas y los municipios deberán observar en la planeación y aplicación de la política pública nacional, y III. El Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores. Para finalizar la autora concluye que las políticas públicas constituyen una forma de ejercer la democracia establecida en el artículo 3° de nuestra 360 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Constitución Federal y de cumplir con los objetivos del Estado; sin embargo, del análisis de las acciones y estrategias gubernamentales, se perciben escenarios en el corto y mediano plazo donde parece inevitable que las necesidades rebasen la capacidad de respuesta del Estado. Sexualidad y vejez 102 En el grupo poblacional de los adultos mayores, como en todos, hay que lograr un completo estado de bienestar físico, mental y social, que impone a toda la sociedad cambios de actitudes y de formas de pensar y actuar, sobre todo donde poco se ha trabajado acerca de la forma de entender las necesidades de su sexualidad, campo que se ha valorado insuficientemente en el país. Grande es el desconocimiento de los y las adultos mayores alrededor de cómo vivir su propia sexualidad y no menos lo es en la familia y la sociedad que los protege, como mayor lo es en los prestadores de salud, de la educación, sociales y otros que atienden o brindan atención a los adultos mayores. Sin dudas, el envejecimiento poblacional en los próximos años traerá aparejado un conjunto de consecuencias en el ámbito económico, político y social, que no podrán desconocerse y para lo cual el país debe prepararse, toda vez que se reconoce al envejecimiento como una perspectiva social e individual, pero que impone luchar para lograr que el anciano pueda disfrutar de las mejores condiciones de salud. Algunos estudios consultados sobre la salud sexual de los adultos mayores, muestran aspectos que hay que tomar en cuenta para realizar acciones dirigidas a lograr mejoras en este importante campo. Estos trabajos enfocan las diferentes dimensiones que hay que considerar. Un estudio realizado sobre sexualidad y envejecimiento encuentra que los entrevistados indicaron que el principal inconveniente en el funcionamiento sexual experimentado por los hombres es la demora en la erección (41 %), y en las mujeres el dolor durante el acto sexual (44 %). Según los autores tales efectos pueden deberse al proceso de envejecimiento en el organismo del varón; en las mujeres, el dolor puede asociarse al decremento de las hormonas con el incremento de la edad. En fin, en ambas casos, los porcentajes encontrados en los inconvenientes planteados pueden estar relacionados con la edad. Conocer estos elementos les permitiría a los adultos mayores acceder a un tratamiento médico que mejore su situación. Otro enfoque del problema, a partir de la definición de salud como completo estado de bienestar, en el que no se puede omitir la sexualidad, se manifiesta en un trabajo que plantea que en el transcurso de la senectud la sexualidad sigue desempeñando un papel importante en la vida de los individuos, pero le falta 102 Este apartado referente a sexualidad y vejez constituye una apretada síntesis del ensayo elaborado por la Dra. Luisa Álvarez Vázquez (Álvarez, et. al., 2008). 361 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. oportunidad para ejercerla, lo que produce una cierta marginación sexual que sufre la población añosa, que hace que no conserve un buen estado de bienestar en ese importante aspecto de su vida y por tanto de su salud, ya que no hay motivo alguno para que el interés y las prácticas sexuales desaparezcan, debido a tener determinada edad. En el referido estudio se asegura que el envejecimiento produce algunos cambios en la fisiología sexual, entre los que destacan una mayor lentitud y una menor intensidad de las respuestas del ciclo sexual, lo que tampoco constituye un impedimento para la actividad sexual. Como refleja la definición de SSR, cada etapa de la vida tiene sus características, por tanto la sexualidad debe ser observada dentro del contexto psicológico y de comportamiento de los individuos; ejercer la sexualidad durante la vejez está determinada por la actitud que el sujeto ha tenido ante el sexo durante toda su vida. Las diversas investigaciones referentes a la sexualidad en la tercera edad han demostrado que el interés y la actividad sexuales si bien van disminuyendo con el paso de los años, persisten en una alta proporción de sujetos añosos. En otros estudios se ha encontrado que alrededor del 30 % de las personas de ambos sexos, mayores de 65 años, conservan una actividad sexual regular y que en un alto porcentaje de individuos persiste el interés sexual, aunque el modelo del acto sexual como se práctica en la juventud, no es aplicable tal cual en la vejez, en la que cobra mayor importancia la cercanía y la intimidad corporal. Existen factores psicológicos y culturales que inciden negativamente sobre la sexualidad en la tercera edad y por sexo, como son la desinformación y la creencia que la práctica de la sexualidad es exclusiva de la población joven y que desaparece en la senectud. En la mujer, limita el ejercicio de la sexualidad, además de concepciones retrogradas sobre esta actividad, la falta de un compañero sexualmente activo, en tanto que en el hombre lo hace la monotonía, las preocupaciones, la fatiga, las enfermedades, los excesos de alcohol y los alimentos y el temor de fallar. Para afrontar el envejecimiento y sus repercusiones resulta imprescindible agilizar las coordinaciones intersectoriales e interdisciplinarias, en la formulación de una política integral de población que incluya, tanto aspectos generales del trato a esta población, como de psicología y el enfoque social de este aspecto, de forma que la intimidad de los adultos mayores, sea tomada en cuenta desde el ángulo social y familiar, espacios donde, en muchos casos y en la actualidad, las personas de edades avanzadas pasan a ser relegados y no se piensa en que necesitan también disfrutar de su intimidad. Ante esto es necesario poner atención en la manera que se enfrenta este problema en otras latitudes, tomemos de ejemplo a Cuba donde las políticas públicas sobre este tema tienen priorizado el perfeccionamiento del trabajo en la atención primaria, mediante el médico de familia y otras alternativas no institucionales con la participación comunitaria. Se sabe que la salud sexual tiene aspectos especiales en este grupo, implica también lo que 362 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. ellos sienten y aspiran en su intimidad, elementos estos que generalmente se desconoce o a los que se les da poca importancia. Otra exigencia del proceso de envejecimiento de la población para el sector de la salud es el incremento y el completamiento de los equipos multidisciplinarios de atención geriátrica en el país, fundamentalmente en la atención primaria, donde se debe lograr un manejo adecuado de todos los aspectos de la salud sexual en este grupo de edad. Entre los aspectos que pueden repercutir en la salud sexual de la población de la tercera edad, se pueden destacar: 1. Las enfermedades crónicas degenerativas relacionadas con los órganos reproductivos que son específicas por sexo y tienen alto riego en esta población. 2. Las deficientes coordinaciones intersectoriales e interdisciplinarias en la formulación de una política integral de población que incluya la salud sexual. 3. La falta de completamiento de los equipos multidisciplinarios de atención geriátrica en la atención primaria de salud y la necesidad de su incremento así como la ineludible inclusión de la geriatría con la incorporación del componente de la salud sexual, en la formación de los médicos de familia. 4. La importancia de incrementar el trabajo educativo sistemático para la atención al adulto mayor, donde los involucrados dominen aspectos conceptuales de salud sexual. En México se ha producido con rapidez profundos cambios en su estructura por edades como consecuencia del descenso rápido y sostenido de los niveles de la fecundidad y el incremento de la esperanza de vida. Las repercusiones sociales y económicas por el aumento del número de adultos mayores requerirán aumentar y diversificar los servicios de salud para la tercera edad, donde se impone tomar en consideración nuevas formas de atención, como la relacionada con la vida sexual de esta población. Las estrategias que se formulen en el sector de la salud deben garantizar que los especialistas y el personal que atiende al adulto mayor manejen adecuadamente y se formen en todos los aspectos de la salud sexual que afectan a esta población. Envejecer no es morir, es sólo una etapa más de la vida, quizás sí es la antesala de la muerte, tan inevitable como el envejecimiento mismo, al que todos ineludiblemente debemos llegar. El desarrollo alcanzado por la tecnología médica, y el mejor conocimiento sobre aspectos relacionados con la alimentación, unido al desarrollo social y tecnológico más general, además, por la presencia de una cultura general integral que puede proteger del exceso, permitirán alcanzar el envejecimiento con determinado nivel en la calidad de vida. El ejercicio de la sexualidad en la tercera edad anuncia un nuevo comienzo en la recuperación de lo no perdido, el erotismo placentero, la afectividad activa, la interiorización de sentimientos que tengan que ver con el amor erótico y el bienestar subjetivo. 363 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Asilo de Ancianos Juan Pablo II: resultados y hallazgos Como Casa Hogar Juan Pablo II, es una institución de beneficencia que les da alojamiento a personas mayores que se hallan en desamparo y que no cuentan con familia, se les proporciona casa, alimento, atención médica y recreativa. El Asilo de Ancianos, se fundó en octubre del 1936, por un grupo de personas que tenían inquietud por apoyar al prójimo. En la actualidad en el asilo se encuentran 19 mujeres y 23 hombres, el mayor de ellos cuenta con 94 años de edad. El asilo cuenta con dos comedores, uno para hombres y otro para mujeres. También un consultorio que cuenta con una enfermera permanente, la cual tiene 28 años trabajando en el asilo. A ese consultorio van doctores a prestar sus servicios y checan a los mayores para canalizarlos con otros especialistas si es que así lo ocupan; un Geriatra va de vez en cuando a apoyarlos. Los dormitorios también cuentan con dos áreas, una para hombres y otra para mujeres con 12 y 13 camas, respectivamente; en cada pabellón hay dos personas encargadas, una en el día y la otra por la noche. Hay 5 baños en todo el lugar y solo 2 baños con regadera. Todos los mayores asilados se encuentran permanentemente en la institución, solo dos internos son de guardería. Menos de la mitad de los mayores se valen por sí solos, casi todos ocupan ayuda para todas sus actividades. La anciana más joven que se encuentra hospedada en el asilo lleva por nombre María Jesús, tiene 67 años y es la encargada de las llaves de todo el edificio. En el asilo laboran además de la enfermera cuatro personas en la cocina, dos en la lavandería, un chofer y las dos personas encargadas de los dormitorios que mencionamos antes. Para entretener a los mayores realizan actividades recreativas como canto, lotería, yoga, hacen concurso de baile, pintan, entre otras cosas, a nadie se les obliga a hacer nada, todo es de manera voluntaria. Un grupo de la religión cristiana acude todos los martes a festejarles los cumpleaños a los internos, se les hace convivio con su respectivo pastel. Hay compañerismo ya que entre ellos mismos se ayudan. El asilo cuenta con dos salas de estar, una para hombres y otra para mujeres, ahí pueden pasar la tarde viendo televisión, leyendo libros, etcétera. Las salas todo el día están abiertas; a las 4:00 de la tarde se les da café. El asilo tiene una bodega en donde se guarda la ropa de todos los internos; en la misma área se encuentra la lavandería. La ropa que usan se les comparte, ninguno tiene su propia ropa, y esa ropa que usan es por donación. Cada año se hace colecta de ropa y se gurda para cada temporada. La mayoría de los internos llegan por parte del DIF (Sistema de Desarrollo Integral para la Familia), de Recursos Humanos (del gobierno del estado), de los hospitales; ellos no reciben visita de familiares, pero cualquier persona que guste puede ir a visitarlos, a leerles, a cantarles o simplemente a pasar un rato con ellos para que cuenten sus historias. 364 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Cuentan con una sala de hidroterapia. También está un área de guardería, la cual se usa para hacer convivios. En la entrada del asilo se encuentra una pequeña plaza que se llama De Los Recuerdos la cual se hizo para que los mayores se sienten ahí para contarse sus propias historias y compartirlas. Además, hay una capilla dentro del asilo, en donde se da misa todos los domingos impartida por el sacerdote Nicolás Gutiérrez. En la misma capilla se encuentran los nichos de algunos ancianos que ya han muerto y como no tienen recursos ahí mismo se quedan. El asilo se mantiene con las colectas anuales que realiza el patronato y con donaciones privadas y productos obsequiados por diversos comercios hermosillenses. Apuntamos al principio de esta ponencia las dificultades que tienen los mayores en general para el ejercicio y disfrute de su sexualidad, ya que persisten actitudes obcecadas que tienden a negar y hasta ignorar la existencia de actividad sexual en las personas mayores de 60 años. La situación se vuelve más adversa y conflictiva cuando los mayores están incluidos en asilos donde es casi nula la privacidad y la mayoría de ellos y ellas carecen de pareja estable al estar viudos o viudas, amén de las condiciones de salud que muchas veces son precarias. Posibles explicaciones de tal actitud, pueden deberse según Lorenzo (2011), a la tendencia a considerar válida la asociación entre sexualidad y reproducción, mediante la cual se considera que solo es normal la actividad sexual durante la edad reproductiva y por tanto los mayores no tienen por qué practicarla. También, la existencia del prejuicio que asocia la vejez con la enfermedad es tan fuerte que se instala en los destinatarios del prejuicio e incluso en el personal que atiende los ancianos. En nuestra investigación se realizó un estudio descriptivo donde se aplicaros 20 cuestionarios en una población de 42 mayores residentes en el Asilo de ancianos Juan Pablo II, donde 10 correspondieron a mujeres y 10 a hombres. Los criterios de selección de los hablantes fueron los siguientes: se excluyeron aquellos mayores con limitaciones tanto físicas como mentales y aquellos que no estuvieran de acuerdo en participar o que se encontraron indispuestos al momento de la recogida de datos. Conclusiones La mayoría de los entrevistados de ambos sexos manifestaron la existencia de deseo sexual y la evocación de prácticas sexuales satisfactorias en un pasado reciente. La falta de pareja estable es uno de las causas principales para que los mayores que afirmaron haber tenido relaciones sexuales en un pasado reciente mantengan en el abandono la vida sexual activa, otra causa considerada importante que fue documentada se refiere a la falta de privacidad que tienen en el asilo ya que las horas de sueño están supervisadas y los dormitorios refieren debida separación entre los sexos. Con respecto a la actividad sexual o a la sexualidad en general, los hombres se mostraron más comunicativos y abiertos a la aceptación de 365 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. existencia de deseo sexual, a diferencia de las mujeres que se mostraron más reservadas. De la misma manera, la intención de establecer relaciones con el sexo opuesto, fue más aceptada en el grupo de varones ya que todos los encuestados varones manifestaron el deseo de volver a tener una pareja. En cambio el grupo de mujeres en estado de viudez (70 por ciento de las encuestadas) afirmó no tener necesidad o no querer intentar de nuevo una relación amorosa. Pudimos constatar que la actividad sexual en esta etapa de la vida, como en cualquier otra etapa donde la sexualidad esté activa, depende en mucho de la existencia de una pareja que muchas veces es difícil encontrarla; las propias limitaciones dictadas desde el prejuicio, la carencia de oportunidades al ver limitado la esfera de interacción social, la poco o nula autoestima ya que la vejez ha sido relacionada con la enfermedad y la falta de productividad, son, a nuestro juicio, algunas causas para que esto suceda. Sin embargo pudimos constatar que el deseo sexual existe entre los mayores, que ser mayor no es sinónimo de inapetencia sexual, que la sexualidad, como otras esferas de la vida productiva de los humanos, está latente pero se ve limitada y negada por la falta de información cualificada y otras políticas que combatan los prejuicios tenidos y procure dotar a los mayores de herramientas tales que hagan posible la realización plena de la sexualidad si así los desean. (Verdugo, op. cit.) La atención, organización y los fines de los asilos –señala Zolotow (2011)-, se relacionan directamente con las concepciones que se tienen acerca del envejecer y de esta etapa de la vida. Consiguientemente, nos encontramos con modalidades donde predomina más lo asilar, en otras lo rehabilitatorio, y en algunas la promoción de la salud. Mejorar el funcionamiento institucional, lograr que estas se organicen en función de los residentes requiere de un conocimiento y compromiso con nuevos conceptos gerontológicos, que compartidos con todos los actores institucionales posibilitan respuestas creativas y saludables para todos. En este sentido estamos completamente de acuerdo con David Zolotow cuando afirma que: En forma paralela a la generación de políticas adecuadas, la existencia de estas instituciones [asilos] amerita una adecuada intervención desde el trabajo social. Si bien el abordaje gerontológico es interdisciplinario (…). Es el trabajo social, con su compromiso con la dignidad de las personas, la justicia social y los valores humanos quien, a mi juicio, debe liderar el trabajo en estas instituciones, para convertirlas en centros de promoción de bienestar y buen envejecer para los mayores. 366 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Fuentes bibliograficas - Álvarez Vázquez, Luisa, Aida Rodríguez Cabrera y Nelli Salomón Avich (2008). “Salud sexual y envejecimiento”, Revista Cubana de Salud Pública, vol. 34, núm. 1. - Montalvo Romero, María Teresa (2009). “Las políticas públicas y la gerontología social”. Letras jurídicas, Volumen 19, pp. 156-170. -Verdugo Córdova, J.A. (2014). “Amor, erotismo y sexualidad en adultos mayores: El caso del Asilo de Ancianos Juan Pablo II; Una reflexión desde el Trabajo Social”. Memoria del XVIII Encuentro Nacional y VIII Internacional de Investigación en Trabajo Social. “Teorías, Métodos y Paradigmas en Investigación Social y su impacto en la Intervención en una época de cambios y crisis sociales”, pp. 417-45. -Zolotow, D. (2011). “Hogares de ancianos, trasformaciones posibles para un buen envejecer”. Debate Público, Reflexión de Trabajo Social, núm. 9, pp. 92-97. 367 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Intervención con grupos productivos de adolescentes embarazadas atendidas en programa de Bienestar Social del DIF, N.L. Juanita Josefina Rodríguez Cerda Tabita Balderas Rodríguez Maria Angélica Rocha Valero Ana María Contreras Ramírez Resumen El presente trabajo presenta una parte de los resultados del diseño e implementación del proyecto: “Grupos productivos de adolescentes embarazadas”, dirigido a beneficiarias del programa de bienestar social dirigido a adolescentes por parte del DIF Nuevo León. El objetivo principal es analizar las consecuencias del embarazo en los adolescentes en los aspectos relevantes de su vida tales como su educación, acceso al mercado laboral, sus proyectos, entre otros. Se trata de un estudio cuantitativo y descriptivo Se aplicó una encuesta antes y después de implementar el proyecto y se utilizó el programa estadístico SPSS para el procesamiento de los datos. Es importante recalcar que el embarazo en la adolescencia se aborda como un problema, ya que no sólo trunca los planes de vida de los involucrados, sino que puede afectar su salud física y emocional. En los hallazgos encontrados, se refleja una falta de apoyo formal para las adolescentes, principalmente cuando ya tienen a su hijo, por lo que tienen que dedicarse de manera exclusiva al cuidado del mismo. Finalmente se presentan algunas recomendaciones tanto para prevenir como para enfrentar este problema. Palabras clave: Adolescente, embarazo, grupos productivos. Introducción El embarazo en las adolescentes se ha convertido en un serio problema de salud pública, no sólo por los riesgos que implica en la salud de la madre y el hijo, sino también porque están involucrados factores socio-culturales y económicos (OMS, 2006). La adolescencia es más que un simple tránsito entre dos etapas de vida del ser humano; es, sin duda, una de las transiciones más complejas, pero también más creativas y fascinantes. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2010), una de cada cinco personas en el mundo es adolescente; ésta la define como la etapa que va entre los 11 y 19 años, considerándose dos fases, la adolescencia temprana 11 a 14 años y la 103 adolescencia tardía 15 a 19 años. Sin embargo la condición de juventud no 103 www.oms.cl 368 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. es uniforme y varía de acuerdo a condiciones socioeconómicas y culturales que impactan en el grupo social que se considere. Definitivamente a raíz de todos los cambios fisiológicos por los que pasa la adolescente, biológicamente está preparada para la concepción, pero este hecho y de que las relaciones sexuales se presenten con anticipación, ha desembocado en un incremento considerable en el número de embarazos entre mujeres cada vez más jóvenes (Vendrell, 2004). Silber (1992) define el embarazo en la adolescencia como la “gestación que ocurre durante los dos primeros años ginecológicos de la mujer (edad ginecológica 0=edad de la menarquía) y/o cuando la adolescente mantiene la total dependencia social y económica de la familia parental” (Citado por Parra L., 2007:32). Podemos mencionar que hoy en día los jóvenes están alcanzando la madurez sexual a edades muy tempranas, lo que tiene implicaciones a largo plazo en la conducta sexual y reproductiva (Maddaleno, 2003). Retomando a Vendrell (2004), el embarazo acarrea además un perjuicio de desgaste físico en una mujer que se encuentra en pleno desarrollo. Las principales consecuencias que se derivan del embarazo en la adolescencia, desde algunos puntos de vista de este autor, son: • Ruptura de la transición psicológica normal de adolescentes a mujer, ya que de golpe se pasa de un estado a otro, teniendo que asumir el papel de madre sin estar preparada. Esto se manifiesta en un deficiente seguimiento del embarazo con un mayor incumplimiento de las citas con el especialista y del tratamiento pautado. • Mayor riesgo de enfermedades de la gestación como la anemia, la preeclampsia, el bajo peso del recién nacido o la tendencia a la prematuridad. También se incrementan las complicaciones del parto. En general se mantiene una mala nutrición y una inferior higiene. • Desarrollo de sentimientos de culpabilidad, de soledad y de angustia, en general este cuadro termina con un deterioro muy importante de la autoestima de la persona. En los casos más graves puede producirse un cuadro de verdadera depresión que desemboque en algunas ocasiones con un intento de suicidio. • Incorporación al mundo laboral en muchos casos, tanto de la mujer como de su pareja si la tiene, para poder afrontar el mantenimiento de su futuro hijo, con lo que se puede poner punto final al proceso educativo. Es éste último punto el que es de nuestro interés y el que abordaremos a lo largo de nuestra intervención puesto que el embarazo adolescente es preocupante, no sólo por los riesgos que tiene una fecundidad precoz para la salud de la madre y de su descendencia, sino también porque la procreación en la adolescencia puede contribuir a limitar las oportunidades de desarrollo personal y profesional de la mujer. Según la publicación del sector salud federal “La Adolescencia y la Juventud en México”, un hijo siempre trae cambios importantes en la vida y, en el caso de las adolescentes, el embarazo reduce sus opciones de vida y afecta su futuro. 369 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Las adolescentes llegan a ser madres sin tener idea de los problemas y responsabilidades que les esperan ni las consecuencias que trae consigo la maternidad; ya que por lo general estas jóvenes no tienen una adecuada preparación académica, buen desarrollo físico ni mental por el proceso de edad en el que se encuentran (ONU, 2007). Desde una perspectiva psicosocial el embarazo adolescente preocupa por las consecuencias adversas que tienen en muchas de las jóvenes y sus familias, casi en ningún caso el tener un hijo forma parte del proyecto de vida de una adolescente, el embarazo y la maternidad se considera una situación problemática para los involucrados (Dulanto, 2000). Es por esto que es importante implementar acciones con la finalidad de preparar a las adolescentes embarazadas con habilidades para la vida que le permitirán en un futuro desarrollarse personal y profesionalmente; además de insertarse al mercado laboral para ser productivas y de esta manera ser autosuficientes para el sostenimiento económico de sus bebés. Desde los años 60 se formularon políticas de salud sexual y reproductiva para jóvenes, las antecedieron dos hechos: (1) la aparición del joven como asunto de interés público, durante la revolución sexual de esa misma década y (2) las políticas dirigidas a mujeres, formuladas una década antes, con el control natal, que evolucionó a planificación familiar, luego a atención materno-infantil y después a control de embarazo adolescente (Morales, 2010). Ubicándonos en el caso particular de México, el número de adolescentes de 10 a 19 años, casi se duplicó de 11.7 millones en 1970 a 22.2 millones en el año 2006, representando el 21% de la población total, por lo que hubo interés en atender las necesidades que presentaban en todos los ámbitos, incluyendo el aspecto de salud reproductiva (CONAPO, 2006). Ahora bien tomando en cuenta el inicio de la etapa reproductiva se muestra diferencias entre grupos sociales, ya que 31.1% de las jóvenes de zonas rurales ya han tenido su primer hijo a los 18 años y entre mujeres indígenas lo ha hecho el 50.8%, en tanto que en las jóvenes que viven en áreas urbanas, sólo 23.3% ha adquirido las responsabilidades adultas de la formación de un hogar (CONAPO, 2006). Desde los noventas la proporción de nacimientos en mujeres menores de 20 años, se ha mantenido sin grandes cambios, de 18% del total de nacimientos en 1990 a 17.4% en el año 2005 (INEGI, 2006). En las últimas tres décadas se ha alcanzado una reducción significativa de la Tasa Global de Fecundidad (de 6.7 hijos por mujer en los setentas, a poco más de 2 hijos en la actualidad); sin embargo, entre la población adolescente, la reducción de la fecundidad sigue siendo un difícil reto, ya que la Tasa Específica de Fecundidad entre las menores de 19 años se mantiene prácticamente constante, sin reducción a lo largo de la última década (SSA, 2008). Se estima que durante el 2006 ocurrieron en el país cerca de 321 mil nacimientos de madres de 15 a 19 años, lo que representa el 16.1% del total de nacimientos, a pesar de la prevención de embarazo no planeado en la 370 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. adolescencia, continua siendo uno de los principales desafíos en el área de salud sexual y reproductiva (SSA, 2008). El embarazo en las adolescentes entonces está siendo un gran desafío para nuestra sociedad y para el Sistema Nacional de Salud, ya que se asocia con abortos inducidos y con mayor riesgo para la salud de la madre adolescente; a la par de estar coartando las oportunidades de preparación académica de las jóvenes (SSA, 2008). En comparación con los niños y los adultos mayores los adolescentes y jóvenes presentan menos morbilidad y mortalidad, sin embargo, no se tiene en cuenta que adolescentes y jóvenes están afectados por problemas de salud sexual y reproductiva, (SSA, 2008). Los programas de salud de adolescentes en Latinoamérica han centrado sus esfuerzos en jóvenes que ya demuestran comportamientos indeseados por la sociedad; por ejemplo, deserción escolar, violencia juvenil, abuso de drogas ilícitas o delincuencia e intentan convencerles de que abandonen esos comportamientos para reducir el impacto de sus consecuencias, sin embargo, no logran una reducción significativa en los comportamientos negativos juveniles, ya que se centran en el individuo y no tienen en cuenta la influencia de la familia, el medio ambiente y el contexto general en el que ocurren estos comportamientos (Maddaleno, 2003). En el panorama actual, como ya se ha mencionado anteriormente a través de las estadísticas, a pesar de los esfuerzos para la protección a las adolescentes para el mejoramiento de su calidad de vida, aún existen deficiencias en los esfuerzos de programas y proyectos, puesto que continúa suscitándose el embarazo en la etapa de adolescencia y esto provoca deserción escolar, problemas de salud en la madre y el hijo, entre otras situaciones (Vendrell, 2004). Diversos autores coinciden (Buvinic, 1998; Jelin 1994;, Stern 1997) en que el hecho de convertirse en madres a temprana edad implica una vulnerabilidad de las mujeres y sus hijos, algunas veces los proyectos educativos personales tienen que interrumpirse, los embarazos en adolescentes modifican la trayectoria de los y las jóvenes involucrados y los conducen a un futuro con grandes limitaciones para el futuro, se dice que truncan la escolaridad, que tienen dificultades para acceder al mercado de trabajo y grandes limitaciones para mantener a sus hijos y tener una familia estable los indicadores de estos elementos demuestran que los niveles de escolaridad de las mujeres que fueron madres en su adolescencia son menores que los de madres no adolescentes, la duración de la uniones parece ser menor en las primeras que en las segundas; el nivel de ingresos de las familias de madres adolescentes tiende a ser menor que en las familias de madres no adolescentes, etcétera. 371 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Las madres adolescentes acostumbran dejar la escuela antes de tiempo, tienen empleos mal pagados y se sienten más insatisfechas con su trabajo, deben enfrentarse a su propio desarrollo social y personal a la vez que tratan de adaptarse a las 24 horas de necesidades de su hijo. La maternidad es sin duda un rol de la edad adulta y cuando sobreviene en la etapa de la adolescencia impone a la joven una sobre adaptación a esta situación para la cual no está preparada ni emocional ni socialmente (Silber,1992). En el caso particular de nuestro país, el elevado número de adolescentes y jóvenes constituye una fuente de riqueza invaluable, pero también de grandes desafíos; en relación a los jóvenes de otras épocas, los actuales representan una generación que ha crecido en profundos cambios económicos, técnicos, sociales y culturales; ya que cada vez cuentan con más posibilidades, recursos y medios para tomar libre y responsablemente sus propias decisiones, incluidas las relativas a su vida sexual y reproductiva; Sin embargo, se sabe que hoy en día se presentan en el país 355 mil embarazos en mujeres adolescentes, de las cuales alrededor de 9 mil 500 adolescentes, entre los 12 y 18 años, están en riesgo de abandonar la primaria o la secundaria por estar embarazadas o ya ser madres jóvenes, de acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2009). Según la Encuesta Nacional de Juventud 2005 la edad que tenían los jóvenes cuando se embarazaron por primera vez se concentra fundamentalmente en el rango de 18 a 20 años con 14.5%, seguido de quienes tenían menos de 18 años con 26.6%. Metodología Se realizó el diagnóstico situacional de las beneficiarias al programa de bienestar social para Adolescentes del DIF, N.L. en su vertiente de Atención. Se realizaron entrevistas a beneficiarias de dicho programa que radican en una institución de refugio para adolescentes embarazadas y otras que son derechohabientes del seguro popular y acuden al Centro de Salud de la Colonia Fomerrey 4 en el municipio de Apodaca, es en este centro donde reciben el taller de madres que ofrece la operadora de del programa del Centro DIF N°16. Se diseñó un instrumento llamado “Adolescentes embarazadas: cambio de vida de niña a mujer” en el que abordaba ciertos datos demográficos, familiares, de educación, situación laboral, salud, plan de vida y carrera, redes institucionales y unas preguntas para indagar el posible interés o demanda de los talleres de oficios. Se realizó la codificación, captura de las entrevistas en el paquete estadístico SPSS, e interpretación de resultados. 372 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Posteriormente en la intervención con los grupos de adolescentes atendidas por este programa de bienestar social tanto en el refugio para adolescentes como el Centro DIF N°15 se abordó el tema de habilidades para la vida con las jóvenes embarazadas mediante varias fases o áreas de desarrollo, se les dio una oportunidad para capacitarse técnicamente y trabajar el área de la toma de decisiones y autoestima, esto mediante el desarrollo humano para que vayan forjando su plan de vida en el nuevo rol que emprenderán ahora como madres de familia. Después de la intervención se llevó a cabo la Evaluación del proyecto. Para ello, se realizó entrevistas a beneficiarias del proyecto tanto en el mismo refugio para adolescentes como en el Centro DIF N°15, ubicados en el Municipio de Monterrey. No se pudo realizar al 100% de la población beneficiada debido a que no se localizó a las jóvenes que salieron por decisión propia del refugio. Se diseñó un instrumento llamado “Grupos productivos de adolescentes embarazadas” en el que abordaba ciertos datos demográficos, de educación, situación laboral, plan de vida y carrera, redes sociales y unas preguntas para indagar beneficio y utilización del proyecto, tanto para los talleres de oficios como el de Desarrollo Humano. Así mismo las entrevistadas pudieron otorgar una calificación sobre la satisfacción de dichos talleres. Se realizó la codificación, captura de las entrevistas en el paquete estadístico SPSS versión 14, e interpretación de resultados. RESULTADOS Mes de gestación Entre lo encontrado en el diagnóstico 50.0% destacó que del 100% de las 35% 40.0% entrevistadas Entre 2° y 4° mes 30% cuyas edades 30.0% Entre 5° y 7° mes oscilan entre los 20% 16 y 19 años el Entre 8° y 9° mes 15% 20.0% 35% de las No sabe jóvenes 10.0% menciona que se encuentra 0.0% entre el 5° y 7° mes de embarazo, el 30% tiene entre 2 y 4 meses de gestación, mientras el 20% ya se encuentra entre el 8° y 9° mes. 373 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Llama la atención como el 15% no sabe en qué mes se encuentra su embarazo, esto debido a que no llevan un control médico puesto que están en proceso de tramitar el Seguro Popular para llevar este chequeo. Número de hijos Primer hijo Al menos otro hijo 40% 60% Aún a pesar de la edad de las entrevistadas para el 40% de las mismas no es el primer embarazo, ya que tienen al menos un hijo, mientras que para el 60% el bebé que esperan sería el primer hijo. Esto puede ocurrir debido a que ha disminuido la edad de iniciación sexual en los últimos años y aumentado la frecuencia de relaciones de parejas no unidas, Menkes y Suárez, 2003). Asimismo, en la Encuesta de la Juventud de 2010 se observó que ha crecido la proporción de quienes han tenido relaciones sexuales, en ese año, uno de cada tres jóvenes menores de 19 años de edad ha tenido esa experiencia, esto es el 33.6% en comparación con el 22.3% de 2000. (IMJ, 2011) Estado civil En cuanto al estado civil de las participantes de la aplicación de entrevistas, no existe una diferencia significativa, ya que el 55% mencionó estar soltera mientras que el 45% refirió estar en unión libre. Según la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 en México 6 de cada 10 mujeres son solteras, 2 de cada 10 vivían en unión libre o estaban casadas (por la iglesia o por el civil). (IMJ, 2014) Escolaridad 374 60% 55% 45% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Soltera Unión libre �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. El último grado de 40% estudio que 30% refieren 20% 20% 15% 15% tener el 10% 40% de 10% las entrevista 0% das es Primaria Secundaria Superior secundari incompleta completa incompleta a completa, un 20% cuenta con preparatoria, un 15% educación superior aún sin concluir, otro 15% secundaria incompleta y solo el 10% primaria incompleta. Ocupación 40% 75% 80% 60% 40% 20% 20% 0% 5% Ninguna Trabaja Estudia y trabaja De las jóvenes participantes el 75% refiere no dedicarse a ninguna ocupación mientras que el 20% cuenta con un trabajo y el 5% (1 caso) estudia y trabaja a la vez. El abandono de los estudios se convierte en un área problemática en el panorama laboral de los jóvenes, puesto que los niveles de calificación que alcanzan, aunque más altos que en el pasado, de todos modos no los constituyen en un grupo con posibilidades de ser empleados. Este fenómeno de depreciación de las niveles de escolaridad frente a las oportunidades de empleo, hace que los jóvenes busquen alternativas en la migración o en la economía informal. (Chávez 2010) 375 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. Planes 30% 27% 20% 15% 15% 13% 10% 0% 10% 8% 8% 4% Trabajar Tener su propia familia Tener una profesión Viajar Para el 27% de las adolescentes entrevistadas sus planes antes de embarazarse era Trabajar, un 15% indica que era Casarse y el otro 15% que era Tener su propia familia. El 13% menciona que planeaba Seguir estudiando, el 10% pensaba Tener una carrera profesional. Solo un 8% planeaba Tener un negocio propio y el otro 8% Viajar. Mientras que un 4% menciona tener otros planes como lo son Embarazarse en un futuro y Tener una casa propia. Algunos de estos planes se vieron pospuestos o desechados por el embarazo. Por otra parte, cuando se les cuestionó que van a hacer para mantener a su bebé, las opciones que dieron las adolescentes son Trabajar para el 60% de las entrevistadas y Pedir el apoyo de su Pareja para el 10% de los casos. El 30% aun no sabe que responder ante este cuestionamiento. Dados los datos arrojados podemos concluir que para las adolescentes entrevistadas el embarazo no estaba dentro de sus planes en esta etapa de su vida y les trunco algunos proyectos individuales así como la opción de seguir estudiando. Aun así ellas afirman que seguirán adelante y tienen que capacitarse por ello se vio como una oportunidad el ofrecimiento del proyecto de intervención ante tal situación. Entre lo que se pudo obtener en la evaluación destacó que del 100% de las entrevistadas cuyas edades oscilan entre los 15 y 29 años, acentúan las jóvenes de 19 años con un 31% de los casos. El 54% se encuentra en el rango de edad de 15 a 19 años ubicándose en la etapa de desarrollo adolescencia tardía. El lugar de nacimiento de las jóvenes entrevistadas está entre un 39% en la Ciudad de Monterrey, un 15% nació en la Cd. de San Luis Potosí, otro 39% procede de otros Estados de la República como lo son Morelia, Veracruz, Hidalgo, etc. Y solo un 8% es del extranjero, del país de Honduras, indicando esto que el embarazo adolescente no es exclusivo de un Estado en particular. Puesto que para el 54% de las entrevistadas es su primer embarazo, mientras que para el 46% ya es su segundo o tercer embarazo. 376 Otro �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En cuanto al estado civil de las entrevistadas el 77% de las jóvenes refiere ser soltera, un 15% está en unión libre y solo el 8% está casada. Por otra parte en cuanto al último grado de estudio de las jóvenes un 39% menciona que tiene la primaria terminada, el 31% ya terminó la secundaria, mientras que un 15% no terminó la primaria y otro 15% ya cuenta con una carrera técnica como lo es el secretariado. El 84% de las beneficiadas del proyecto no tienen una ocupación remunerada o estudia. Solo una joven trabaja y otra más estudia y trabaja. Solo el 8% de las entrevistadas refirió que asiste actualmente a la escuela el resto, es decir, un 92% menciona que no está estudiando. Entre los motivos que comentan para no asistir a la escuela están los problemas familiares y el embarazo con un 23% respectivamente. Un 15% comenta que es debido al trabajo y el 31% señala varios motivos entre los cuales destacan cambio de residencia, problemas económicos y por el matrimonio. El 77% de las jóvenes no trabaja o realiza alguna actividad que le proporcione ingresos económicos mientras que solo el 23% si lo hace. De las entrevistadas que refieren estar laborando el 15% es empleada en alguna dependencia o empresa y solo el 8%, es decir una entrevistada, indica tener un negocio propio. En cuanto al tiempo que tienen laborando para el 15% es de menos de un año y solo el 8% tiene entre 1 a 3 años laborando. El ingreso percibido para las personas que laboran es de menos de $1,000.00 mensuales para el 15% y solo para el 8% es entre $1,000.00 y $3,000.00 mensuales. El 100% de las entrevistadas menciona que el haber participado dentro de las actividades del proyecto influyó de alguna manera en mejorar sus oportunidades tanto de educación como laboral. Entre los motivos que dan son en las oportunidades de educación comentan el 62% que es en la motivación para seguir estudiando, para el 23% sería aplicando lo aprendido en los talleres y solo un 15% señala otros motivos como lo son crecimiento personal y para darles una mejor vida a sus hijos. Para las oportunidades laborales refieren que el 62% sería porque aplicarían lo aprendido en los talleres autogestivos, para el 31% es en la motivación para conseguir un mejor empleo y solo un 8% señala otro motivo como lo es el gusto por trabajar. En cuanto al Plan de vida de las jóvenes entrevistadas antes de embarazarse estaba para el 27% de ellas el trabajar, para un 24% era el seguir estudiando, un 11% planeaba casarse y otro 11% tener su propia familia. El 8% pretendía poner un negocio propio y otro 8% tenía otro plan como el tener casa propia. El 5% proyectaba tener una carrera profesional y solo para el 6% era viajar o no tenía planes a futuro. Contrastando el Plan de vida de las jóvenes entrevistadas después de que nazca su bebé para el 38% de ellas es el trabajar, para un 28% será el continuar con sus estudios, el 16% planea poner un negocio propio aplicando lo aprendido en los talleres, un 6% piensa tener su propia familia y otro 6% tiene otros planes como tener su casa propia. Solo 3% proyecta tener una carrera profesional y el otro 3% planea casarse. Para el 100% de las jóvenes Si cambió su forma de pensar después de participar en las actividades del proyecto de intervención. En cuanto a los 377 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. motivos que dan las jóvenes del porque cambió su forma de pensar después de su participación en el proyecto refiere el 54% que reflexionó sobre su forma de ser, el 39% de ellas aprendió a valorarse más como persona después del proyecto y solo un caso da otro motivo el cual es saber que puede valerse por sí misma. Para el 100% de las beneficiadas al proyecto el haber asistido a las sesiones de los talleres tanto de Desarrollo Humano como los Autogestivos les trajo algún beneficio. Entre los beneficios que les trajo asistir a los talleres a las entrevistadas destacan el haber mejorado su nivel de autoestima para el 39%, mayores oportunidades de empleo para el 31%, aprender a manejar los sentimientos y emociones para el 15% y otro 15% da varios motivos entre los que mencionan aprender a realizar y comercializar los productos. La calificación que le da el 69% de las beneficiadas del proyecto de intervención a las sesiones de los talleres tanto de Desarrollo Humano como los Autogestivos fue de Excelente, mientras que para el 31% fueron Buenas. La calificación numérica que dan las jóvenes participantes en el proyecto de intervención a la satisfacción con respecto a los talleres en una escala de 5 al 10 fue de 10 para el 62% mientras que el 38% lo califica con un 9. Remarcando la propuesta de intervención del proyecto social, este abordó el otorgamiento de habilidades para la vida a las adolescentes embarazadas como un apoyo para enfrentar las necesidades que se presentarán en la nueva etapa que como madres adolescentes emprenderán. Por todo lo anterior sin duda es importante invertir en educación en las adolescentes embarazadas para que no deserten del estudio y esto repercuta en oportunidades de empleo. La educación y las habilidades conllevan a un aumento en el poder y control de sus vidas, lo que permite tomar decisiones que generan en resultados más saludables. Conclusiones Los esfuerzos hasta el momento en el dominio de las políticas públicas de juventud, se han concentrado en considerar a los jóvenes como receptores de los servicios públicos y no han abordado la participación de los mismos como actores estratégicos del desarrollo (Caldera, 2005). El embarazo en la adolescencia es un problema presente en el que se debe implementar acciones concretas y en conjunto que afirmen que las jóvenes obtendrán competencias y habilidades necesarias para asegurarse un futuro deseable, tanto para ellas como para su hijo. Aun cuando el derecho a una vida digna se enmarca en los tratados y pactos internacionales y en el marco legal se establece que es de competencia del Estado proteger la salud pública, incluida la provisión de información apropiada, educación y apoyo que permita a las personas desarrollar y mantener un estilo de vida sano. La aplicación en la práctica nos indica que no se está cumpliendo con el objetivo. Se siguen presentando embarazos en la 378 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. adolescencia y al menos en el Estado de Nuevo León son pocas las instituciones u organismos que atienden la problemática de manera integral (Mesa, 2005). Una atención integral del adolescente debe integrar todos los ámbitos que le competen, esto lo podría cubrir las habilidades para la vida, la OMS las define como “la habilidad de tener una conducta positiva y adaptadora que permite a los individuos enfrentar de forma efectiva las demandas y retos de la vida diaria” (OMS, 1999). Estas habilidades que enriquecen el desarrollo cognitivo de las personas jóvenes incluyen las habilidades para tomar decisiones y resolver problemas; el pensamiento creativo y crítico; la comunicación y las relaciones interpersonales; la conciencia de sí mismos, la auto eficacia y el manejo de emociones y causas de estrés (SSA, 2008). Dicho esto último es de primordial importancia que se continúen con proyectos en donde se tome en cuenta a este grupo específico y se atienda a las adolescentes embarazadas de manera integral. Lo anterior implica percibir, valorar y respetar a los mismos como sujetos de derechos con un gran potencial para contribuir a su mejora y el de la sociedad; pero también como participantes activos en la toma de decisiones sobre cuestiones que les afectan directamente, así como a su comunidad. Así pues, corresponde a todos los actores de la sociedad involucrados (gobierno, organizaciones civiles, academia y organismos tanto nacionales e internacionales) avanzar en conjunto hacia una visión que potencie los aspectos positivos de la adolescencia. Ahora bien, la problemática del embarazo adolescente está presente, esto es un hecho ineludible. Por lo tanto, es de suma importancia que se aborde a este grupo con programas y proyectos que atiendan sus necesidades y las que se presentarán por el nuevo rol que como madres emprenderán. Se abordó brevemente la propuesta de proyecto de intervención llevado a cabo con un grupo de adolescentes embarazadas en las que mediante las habilidades para la vida se les manejó el desarrollo humano para la toma de decisiones, autoestima y el establecimiento de un plan de vida y carrera. A la par se les brindó talleres autogestivos en los que se les capacitaba mediante un oficio que a la larga les trajera remuneración económica para solventar sus gastos. Pero es importante recalcar que también es conveniente brindarles una educación formal que les traerá mayores y mejores oportunidades de empleo. Así como la propuesta de incluir grupos de adolescentes embarazadas como micro-empresarias generando así redes colaborativas y esta es una tarea para propuestas futuras del Trabajo Social. 379 �Políticas Sociales Sectoriales. Agosto 2015-Julio 2016 / Año.2, No. 2. En la medida de lo posible, también sería relevante proveer opciones de trabajo mientras están en la escuela, pues aumentará sus oportunidades futuras de poder participar en el mercado de trabajo de una forma significativa. Para concluir es importante comentar que es importante construir puentes entre la escuela, la comunidad y el trabajo para lo cual se requiere realizar alianzas entre gobierno, los empresarios y la misma comunidad. De esta manera se podría incluir a este mismo grupo de jóvenes como microempresarias, para proyectos de ahorro cooperativo y de crédito que pueden llegar a ser efectivos. Es aquí en donde el Trabajo Social tiene una tarea importante para incidir en propuestas que logren la generación de redes colaborativas en este grupo en particular, las adolescentes embarazadas y/o madres adolescentes. Recomendaciones • Que en la implementación de los programas de prevención de embarazos en los adolescentes participen grupos de pares para que la información que se les está proporcionando sea más aceptada. • Fomentar la comunicación familiar con el propósito de que los padres asuman un papel importante en la prevención del embarazo de los adolescentes. • Brindar apoyo formal a las adolescentes durante el embarazo y cuando ya tienen a su hijo para que continúen con sus estudios mediante becas, cuidado de sus hijos, etc. • Formar redes de apoyo en la comunidad para de esta manera las alianzas sean un soporte adicional a la adolescente embarazada y/o madre adolescente. Bibliografía Aguilar Gil, José A. (1997) Hablemos de sexualidad. Mexfam. CONAPO. Caldera, Hilda. (2005) Experiencias participativas con adolescentes y jóvenes en proyectos de promoción del desarrollo juvenil, prevención de violencia y desarrollo e implementación de políticas de apoyo a la juventud. 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