1 20 4 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20566/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_18_Julio-Diciembre._ocr.pdf 64af4461e311ad98d2a8ac7ac644412e PDF Text Text ISSN 2007-8250 PRESENCIA CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA UNIVERSITA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021 I Preparatoria 8 �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 06-19 2021 Presencia Universitaria 6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 160 x 840UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-1 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-9091-2174 https://orcid.org/0000-0002-6734-9608 ABSTRACT RESUMEN El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón, Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de 130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad en general. PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica, Calidad, Aprendizajes, Multimodal. Presencia Universitaria The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative research that allows knowing the impact of the application of authentic evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation consists of granting a numerical value to the academic activities carried out by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the teacher through generally traditional evaluation tools such as the written exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the teacher to use all his imagination, experience, professional preparation and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related to the evaluation taking into account the particular characteristics of the students, of the group of students, of their environment (social, cultural and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the student to participate actively applying the moral values that allow them to develop as good citizens before the educational institution, their family and society in general. KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic, Quality, Learning, Multimodal. 7 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A través de la historia, la educación ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de una sociedad, es el principal medio que tienen los seres humanos para lograr una democracia e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Socialmente se le ha encomendado la tarea de la educación formal a la escuela, por lo tanto, ésta se debe de adaptar a los nuevos retos que surgen en la actualidad, uno de ellos es la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje, es decir la multimodalidad. El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo XX como consecuencia de los grandes cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las tecnologías y medios de comunicación (Henríquez, 2016). Una parte fundamental a modificar en la educación para lograr una calidad educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad, es la evaluación; la cual es entendida como la determinación sistemática para la emisión de un juicio de valor sobre algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos: 1. Recolecta de Datos (Análisis de la Información). 2. Juicios del Resultado del Análisis. 3. Toma de Decisiones de Acuerdo con el Juicio Emitido. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). El problema de investigación se centra en la usanza histórica de la evaluación educativa de carácter tradicional, no teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Se consideran únicamente los aspectos cuantitativos que hacen que el alumno se esfuerce por obtener una calificación aprobatoria sin importar realmente la calidad educativa que se ofrece y los conocimientos que el estudiante puede adquirir con otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales. La evaluación tradicional es aquella que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por parte de los docentes hacia los alumnos y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no tradicional o evaluación auténtica (como también se conoce) que propone una transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluación en la educación es uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del alumno al reducirlo a un número calificativo. Debido a la pandemia por el COVID-19 en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas fue en materia de la enseñanza y, por consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes multimodales, así como su proceso de evaluación porque es necesario para la adaptación y evolución de la educación. Con la ayuda de la multimodalidad educativa, que combina, integra y usa los procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías de diversas modalidades educativas para facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado, que mediante el uso y aplicación de forma flexible logra grandes beneficios académicos (Pretelin, 2012). La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa. y capacidades para crear, innovar y con ello lograr una mejor evaluación como estudiantes y como personas ante ellos mismos y ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar las ventajas de la evaluación auténtica. • Sugerir un modelo de evaluación basado en actividades extracurriculares. • Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica. • Proponer un modelo de evaluación auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de la educación y mejore el proceso de enseñanza–aprendizaje. Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta ponencia con el propósito de mejorar la calidad educativa. Llevar a cabo una investigación mediante la cual se pueda demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades extracurriculares como una mejora de las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan como resultado un mejoramiento en la calificación académica, el gusto por aprender de los alumnos, además de la práctica de los valores morales; todo ello contribuye de manera positiva en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelven los estudiantes. HIPÓTESIS La aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla e impactar positivamente en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del aprendizaje tendrá mejores resultados si se toman en cuenta las actividades académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades Presencia Universitaria MARCO TEÓRICO La evaluación auténtica busca que el alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se establezcan criterios para generar una calificación; pero además, la evaluación auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cuyo el objetivo principal sea motivar a los estudiantes a 9 que adquieran una mayor obligación con sus aprendizajes. Es decir, la evaluación auténtica corresponde a un sistema multimodal, el cual es definido como una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016). Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una transformación en la apertura de toda la infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos sus espacios sean abiertos al aprendizaje, incluyendo aquellos que se encuentren fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a cabo actividades extracurriculares que sirvan para la recreación, integración y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad de seleccionar sus cargas curriculares en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no presenciales. El sistema multimodal trata estilos de aprendizaje que utiliza varios modos para enseñar un concepto o un tema en particular. El aprendizaje multimodal tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. jorar la calidad del aprendizaje, impulsar el desarrollo de habilidades, expandir la creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021). En este sentido, se concibe utilizar la multimodalidad para la creación de un modelo educativo que permita integrar lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la evaluación, educación y la creatividad dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica los sistemas multimodales requiere de una evaluación distinta a la que se lleva a cabo en sistemas no multimodales. La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de criterios respecto a un conjunto de normas (Pinto Moreno, 2016). Joint Comitte (citado por Cruz Ávila, 2007), describe la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste define a la evaluación como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria jora, tanto del personal como del propio programa (Pérez Juste, 2000). La evaluación y la educación siempre van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación: en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras que el segundo término menciona a la evaluación como un examen escolar (RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen. El examen no es una intención, es un mecanismo. Sigue siendo una buena herramienta, pero no es la única. Los exámenes van a desaparecer (…). La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre su ejercicio, la educación en línea está tomando relevancia para garantizar la continuidad académica (Román, 2020, p.78). Según Carretero, García et al. (2006), citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014) una evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no toma en cuenta la participación de los alum10 nos, se castigan los errores y no se toma como fuente de aprendizaje, no ayuda al automejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada. Por otro lado, como contraparte a la evaluación tradicional, se propone la evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica. “Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Efectos causados por la participación en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 40 - 30 - 20 - 10 - f,s u e QI ~ ... QI LL. o 1 1 MAYOR ASIMILO MEJOR COMUNICACION LOS TEMAS DE CLASE 1 1 ME MOTIVA 1 1 ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE ORGANIZARME QUE MIS PADRES CON OTROS SE INVOLUCREN Figura 2. ¿El estudiante aprende con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia. ■ EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO □ DE ACUERDO ■ MUY DE ACUERDO Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Comparación entre evaluación auténtica y tradicional. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL Se inscribe a un informe directo del alumno sobre las tareas intelectuales valiosas. Aplican ítems indirectos (aplicación de pruebas iguales para todos los estudiantes). Se motiva a los alumnos a que trabajen de modo efectivo en correspondencia con los saberes obtenido. Se manifiesta solo si los alumnos pueden distinguir lo que fue aprendido fuera de ambiente. La evaluación se realiza con distintos instrumentos, adecuados a las necesidades de los estudiantes. Las pruebas aplicadas habitualmente se determinan a la utilización de lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta. Se pretende verificar si el estudiante puede formular respuestas razonables y generar productos o actuaciones, estimados como satisfactorios. Los exámenes convencionales solamente necesitan del alumno que elija o escriba la respuesta correcta sin tomar en consideración las razones. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad de los exámenes. Las pruebas tradicionales estandarizan los ítems. La comunicación docente–alumno se convertirá en el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. La retroalimentación profesor–alumno será escasa. Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional. Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 2. ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Válido Perdidos TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO No tomar en cuenta solo el examen 56 43.1 44.4 44.4 Personalizar los exámenes 4 3.1 3.2 47.6 Hacer sistema universal de evaluación 14 10.8 11.1 58.7 Nada 34 26.2 27.0 85.7 Cambiar a los profesores 9 6.9 7.1 92.9 Agilizar el proceso de evaluación 9 6.9 7.1 100.0 Total 126 96.9 100.0 Sistema 4 3.1 130 100.0 Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005). La evaluación auténtica está vinculada con la calidad educativa, esta última es definida por García Hoz como “el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz” (García Hoz, 1982, p.158). Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una calidad educativa. Como se muestra en la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano Carranza, de la Universidad Autónoma de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares (previamente impulsadas por docentes a lo largo de 10 años) son eficientes para la obtención de un buen rendimiento, motivación, si permea en otros pilares fundamentales en su vida, el fomento de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este Presencia Universitaria modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa. Se preguntaron percepciones sobre la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos de vista y hacerle saber al estudiante que su opinión cuenta y con esto también se sienta parte del proceso de aprendizaje e importante para el docente. Las actividades que se han realizado como parte del modelo de evaluación auténtica en sistemas multimodales son las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de la misma región, realizaciones de libros de texto, eventos para adultos mayores, diseño de canales de youtube y páginas web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y debates. Algunos de las actividades se llevaron a cabo de manera presencial y otras en la modalidad virtual debido a la pandemia causada por COVID-19. Se tomó como población alumnos que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple. 14 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento consistió en una encuesta con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que mejor describe al enunciado. PROCEDIMIENTO Debido a la contingencia, el instrumento se envió por medios electrónicos, a través del formato de Word, los estudiantes lo respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en el programa estadístico informático IBM SPSS. Se examinaron variables ordinales y nominales. Para medir la percepción se utilizó la escala de Likert. RESULTADOS Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. El 26.2% de los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento a la misma. Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación de un sistema universal de evaluación dentro de los planteles educativos. Pues uno de los descontentos por las que no Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa consideran buena la evaluación es que cada maestro tiene una forma diferente de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación. Algunos estudiantes confunden el método de evaluación con la calidad del maestro, pues en casos extremos (el 6% de los encuestados) opta por despedir al docente de la institución por no evaluar correctamente, dudando conjuntamente de su capacidad para enseñar y de sus conocimientos. En la tabla que aparece a continuación se muestra la frecuencia y porcentaje de las respuestas obtenidas. Por otro lado, se obtuvo que el 53.8% del alumnado no se siente motivado por sus profesores, aunque consideran que éstos si tienen buena disponibilidad para asesorarlo en cuestiones de evaluación. Se encontró también una relación en la que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se sienten ni motivados ni identificados con su plantel. Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación auténtica es la realización de actividades extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura 1. Entre las más destacadas se encuentra la organización que los jóvenes tienen al Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 realizar estas actividades, la motivación que les genera, asimilan mejor los temas de clase, hay mayor comunicación entre alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no me parece que mis padres se involucren, ya que en estas actividades participan directivos, profesores, alumnos, padres de familia y sociedad civil. Estas últimas con una frecuencia menor de 5. Un resultado importante obtenido fue la confirmación de que los alumnos aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de 1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría siguiente (número 4 en escala de 1 a 5). El 47% está de acuerdo con la mejora visible de su desempeño académico al participar en estas actividades. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, y sometiendo las variables a la prueba estadística Chi cuadrada, se acepta la hipótesis, ya que con la investigación se concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla y tener impacto positivo en los estudiantes. El modelo propuesto de evaluación auténtica es que se reformule la eva- 15 luación tradicional y se tomen aspectos cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del aula e incluso de la institución. Estas actividades le ayudarán al estudiante a comunicarse y coordinarse con otros, tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño al verse involucrado en actividades que lo invitan a salir de su zona de confort; permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y lo que hace ahí tenga un impacto en la sociedad, pues con la experiencia de la implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad. Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las actividades extracurriculares, llevando a cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor sólo funge como coordinador. Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas generaciones es importante, pues se presentan cada vez más retos, nuevas necesidades y hay que estar preparados para enfrentarlas. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 La calificación sólo es un número que no determina el aprendizaje, por lo que es necesario incorporar a la evaluación aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para un examen fácilmente lo olvidará, en cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por el resto de su vida. PROPUESTAS Se propone ver al estudiante como un ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres de familia mediante eventos culturales y actividades extracurriculares le serán de mucha ayuda al alumno para reforzar sus conocimientos y volver el interés por la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa. No se puede seguir aplicando la evaluación tradicional, la cual surgió hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni adecuada para estudiantes globales, al contrario, ésta los desmotiva. Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la educación. Este trabajo de investigación brindó información para poder llevar a cabo actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua, que permite fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e Presencia Universitaria integrarlas a sus estilos de aprendizaje, lo cual fue positivo ya que repercutió favorablemente en el mejoramiento académico. Para los maestros que participaron en estas actividades representó una gran oportunidad para obtener información valiosa acerca de sus estudiantes, sus formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos y como estudiantes. Tener en cuenta al estudiante como ser humano integro es esencial para la realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al alumno y saber qué hacer para que su aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino del conocimiento. 16 Realizar actividades extracurriculares como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los alumnos palpan y son tangibles, pues ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y motivan a los estudiantes a utilizar las horas de ocio o no aprovechadas en una búsqueda de formación integral, tanto individual, grupal y con su entorno. Estas actividades pueden llevarse a cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación cuantitativo con el cualitativo hará que el alumno se sienta menos presionado, sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen vínculos familiares y se crea un ambiente de armonía con sus compañeros de clase. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 17 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Redalyc(45), 11-24. Carranza, A. (2021). Crehana. Obtenido de: https://www.crehana.com/mx/blog/negocios/aprendizaje-multimodal/ Cruz Ávila, M. (2007). Universidad Autónoma de Barcelona. 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Licenciada en sociología, egresada con mención honorífica y condecorada a 5 medallas por excelencia académica; Maestra en educación: campo desarrollo curricular, graduada con reconocimiento de primer lugar de aprovechamiento. Docente en nivel medio superior. Editora de la revista online “Mundo Educativo”. Correo Electrónico: raulmedinamtz@hotmail.com Correo Electrónico: nayeli_diaz_95@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 19 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 20-31 2021 Presencia Universitaria 8 UANL MUJER MARIPOSA20 IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria | 100 x 160 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-2 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA https://orcid.org/0000-0002-2149-261X https://orcid.org/0000-0002-5296-101X RESUMEN ABSTRACT Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio The objective of this document is for the teacher, through colle- del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel and analyze it as an habit, both at the individual level as well individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia- as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele- manner, serving these types of exercises as elements that en- mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación courage reflection for the redesign and application of teaching de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen- work strategies. In addition, suggest implementing collegiate tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del work in the educational units of the medium superior level of nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc- León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la that contribute to the reflection of the pedagogical practices reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de that are part of our teaching work, seeking to contribute to las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el the reinforcement of the teaching strategies established in que se establecen las competencias docentes para quienes im- Agreement 447, which establishes the teaching competencies for those who teach upper secondary education. partan educación media superior. KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice, PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica, Colegios, Análisis, Trabajo. Presencia Universitaria Schools, Analysis, Work. 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 U na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros es el saber si estamos obteniendo los resultados que queremos, así como conocer si la metodología que aplicamos en clase es la adecuada; son muchas las interrogantes que nos asaltan cuando hablamos del trabajo que realizamos en la práctica docente. Estamos ante una serie de cambios que están impactando de manera directa en el trabajo del docente, la principal, en la actualidad, el reto de trabajar a distancia por la pandemia de Covid-19. Sin lugar a dudas, esta pandemia ha cambiado de manera radical el trabajo del docente, las estrategias didácticas empleadas, las técnicas, las tareas, sin olvidar el impacto psicológico que para muchas personas ha representado esta modalidad de trabajo. Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos dudas sobre nuestro quehacer docente, en cuanto a los resultados que estamos obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que nos hemos vuelto a raíz de este modo de trabajo a distancia; de ahí surgen interrogantes como: ¿soy el único que tiene este sentir en cuanto a la manera de impartir las clases?, ¿las estrategias empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente mi práctica pedagógica después de las modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos cuestionamientos y por lo general, lo docentes no tenemos un espacio para socializar este tipo de preguntas y sobre todo, no contamos con un espacio para retroalimentarnos de nuestro trabajo. Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un cambio disruptivo ante esta situación de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar sobre las acciones que realizamos como maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del estudiante, las necesidades de diferente índole en función de la práctica actual, equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación de contacto alumno-maestro, y esto lo podemos hacer por medio del trabajo colegiado. Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes, así como la reflexión de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las ventajas y contribuciones al crecimiento profesional que tenemos como maestros cuando empleamos el trabajo colegiado. Este tema lo ubicamos dentro del eje temático número V, Trabajo colegiado en sistemas multimodales en el rubro del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación, ya que nos enfocamos en los beneficios del trabajo colegiado y el proceso de reflexión del docente. UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior, e incluso a todos los niveles educativos, ya que el trabajo colegiado y la reflexión debe ser aplicada a todas las asignaturas que se manejan en todos los niveles educativos. CAMPO DISCIPLINAR Esta propuesta aplica a todos los campos disciplinares que se manejan en el Nivel Medio Superior. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como parte de las actividades académicas de los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos, Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes. Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente generando con ello, la reflexión entre los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del nivel medio superior. COMPETENCIAS GENÉRICAS Según el acuerdo 447 de la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con esta propuesta, principalmente, son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. ATRIBUTOS • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Presencia Universitaria • • • • • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia del trabajo colegiado para coadyuvar al proceso de reflexión y análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de aprendizaje en diversos contextos y el crecimiento profesional del maestro. 23 PROCEDIMENTALES Esta propuesta que pretende contribuir al empleo de trabajo colegiado como parte de la cultura escolar, con el cual coadyuve a la reflexión y análisis de la práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma. ACTITUDINALES Generación de un hábito permanente en cuanto al proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN Esta estrategia busca generar el empleo del trabajo colegiado como parte de las actividades académicas de los docentes, el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es del conocimiento de todo docente que existe una gran diversidad de estrategias didácticas que se pueden implementar en las clases, mismas que deben de ser de su dominio, independientemente de su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. cas, en qué espacio dentro de nuestras actividades académicas compartimos nuestras experiencias con la aplicación de las mismas y tenemos una reflexión profunda de ellas, cómo nos sentimos como maestros al momento de aplicar dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente, lo cual sin lugar a dudas es necesario para el crecimiento profesional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social, aunado a esto agrega que “el ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben considerar en nuestro quehacer docente, ya que el trabajo colegiado es parte de un ambiente de aprendizaje que aporta elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las competencias docentes del Nivel Medio Superior. Presencia Universitaria JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal como el contexto de los estudiantes, las características de la etapa etaria de cada uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos, entre otros. Además de los actores que estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos. tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan diversos puntos de vista, experiencia, preparación, entre otros. Como maestros tenemos diversos roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos a diversos retos, los cuales nos deben hacer reflexionar sobre las estrategias, técnicas, métodos que debemos emplear para nuestro quehacer docente, algunos de nosotros consideramos la reflexión como una práctica diaria, sin embargo, en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros esa reflexión, lo cual nos limita de tener una retroalimentación, que sin lugar a dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional. El hablar del trabajo colegiado y la reflexión que se genera por medio de éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin lugar a dudas, tiene un impacto en la educación. De acuerdo con Jarvis (1998), citado por Gómez (2004), los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este nuevo orden social debería invitarnos a repensar una educación científica más acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a trabajar de manera colegiada. En las escuelas tenemos maestros con estilos muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y especialidades diversas; sin embargo, de cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje. Los diferentes actores del sistema educativo, a diario nos enfrentamos a la toma de decisiones, un tema que no es sencillo, es decir, somos conscientes que todas nuestras acciones tienen alguna consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo hacemos de manera colegiada, podemos Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias, estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y los resultados obtenidos. Sin embargo, esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran 24 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado. La labor del docente no es sencilla, requiere de un gran compromiso con la sociedad, ya que no sólo se trata de la transmisión de conocimiento, sino de la aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera opción, es decir, estudiamos otra carrera, pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual, puede desencadenar en una decepción y/o frustración por nuestro trabajo. Como maestros, podemos mencionar diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un estudio realizado por Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la motivación para el ingreso a la carrera docente, mostraron los resultados donde se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano están en relación con poder aportar un beneficio a la sociedad y, en segunda instancia, las que hacen alusión a las ventajas de la carrera docente, como seguridad y estabilidad en la profesión. Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Probablemente, en el caso de muchos maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular punto de vista, se coincide con el aporte del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el cual se deben buscar distintas maneras de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la reflexión generada en el mismo, hace aportaciones significativas para lograr este objetivo, ya que compartimos las experiencias y buscamos contribuir en la formación de los estudiantes en el nivel académico que cada uno se encuentre. Como maestros hemos sido testigos de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo seguimos las indicaciones que nos dan las autoridades educativas, las cuales, en la mayoría de los casos no consultan a quienes tienen el contacto directo con los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los maestros. Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares, los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de las escuelas las problemáticas que se 25 detectan en cada uno de los planteles y generar, de manera colegiada y reflexiva, propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen hasta la actualidad, y se considera que han sido de gran ayuda para las personas que están involucradas en la educación (alumnos, maestros, directivos, padres de familia), ya que se abre un espacio para el diálogo e intercambio de ideas con base en las experiencias de cada uno de los docentes y los contextos en los que se desenvuelven. En la década de los noventa, la atención de la autoridad educativa se centró en la escuela como unidad de cambio del sistema, Del Castillo y Azuma (2009) mencionan lo siguiente: Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente e incrementar su profesionalización como forma de obtener respuestas pedagógicas más acordes con las necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16). Cada escuela tiene características muy particulares que se deben analizar de manera colegiada teniendo siempre la cultura de la reflexión y análisis. En este tipo de prácticas siempre existen maestros con experiencia en alguna área en particular o con más años de servicio, otros en aspectos administrativos y/o di- Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 rectivos y cada uno puede hacer grandes aportaciones para nuestro crecimiento profesional. Una de las características principales del trabajo colegiado, es el liderazgo que se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en el artículo Tranzar los hilos de la escuela, mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir en la motivación y capacidades de los profesores, así como en el clima escolar” (p. 9). Para trabajar de manera colegiada, es necesario establecer algunos líderes, con la idea de generar la reflexión de manera crítica y analítica, con la idea de dar rumbo a los objetivos como escuelas y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado. Según Bush (2011) citado por Gómez (2019), en el liderazgo identificamos tres dimensiones comunes: influencia, visión y valores. La influencia está relacionada con el logro de los propósitos deseados, puede ser ejercida por una persona o, en el caso del liderazgo distribuido, por un grupo. La visión es fundamental, ya que ésta constituye lo que los líderes proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son aquellas proposiciones morales sobre las El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente cuales un líder fundamenta sus acciones personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos mejores resultados, ya que compartimos la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y poniendo en práctica nuestros valores, además de generar la reflexión sobre nuestra trabajo. El interés en el estudio del liderazgo académico o pedagógico se debe a que la calidad de éste produce diferencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable que lo afecte de manera directa, sino que lo hace a través de su influencia en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera colegiada, favorece al desarrollo de este liderazgo académico y/o pedagógico, ya que intercambiamos ideas, experiencias sobre nuestras prácticas pedagógicas y sus resultados, tomando en cuenta la experiencia docente, así como las ideas innovadoras que se proponen de manera colegiada, que una vez socializadas, sin lugar a dudas, son muy productivas para nuestro quehacer docente. Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las clases y una excelente opción para el reforzamiento o implementación de las mismas por medio del trabajo colegiado y colaborativo. Uno de los objetivos de este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada maestro posee diferentes experiencias que la vida laboral le ha ido enseñando; unas han sido positivas y algunas otras negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio del trabajo colegiado y la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas a través del diálogo, del intercambio de ideas y de propuestas, sin lugar a dudas, da un gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal. Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por una parte, podemos compartir nuestras experiencias exitosas en las clases, y por otra, aprendemos de la experiencia de los demás, lo cual, sin lugar a dudas, nos hace crecer como profesionistas en el área de la educación, ya que nos invi- Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente ta reflexionar sobre las actividades que hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas. Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006 p. 321). Esto no es únicamente para los alumnos, debe aplicarse también para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además del impacto que este tipo de trabajo aporta a nuestra práctica pedagógica por medio de la reflexión. Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores que influyen para que se pueda dar. De acuerdo con John W. Santrock en su libro Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia” (Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo abarca los conocimientos o experiencias, sino que también se desarrolla de una manera más profunda la reflexión sobre Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en nuestras clases, se analizan diferentes contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos ayudan a mejorar mas nuestra práctica docente. Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29). Es muy importante considerar el tipo de actividades que utilizamos en nuestras clases, tomando en cuenta cuáles son más efectivas para los estudiantes así como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la misma, con la intención de fomentar la reflexión y el crecimiento profesional, sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas. Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un esfuerzo consciente para desarrollar gru27 pos de trabajo eficaces y habilidades de cooperación a través de la organización. Estos equipos ayudan a los miembros a diagnosticar procesos de grupo y a diseñar soluciones para los problemas. Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e intercambio de experiencias exitosas en nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases, basado en un diagnóstico colegiado. Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con él y con compañeros más hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como director; proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006) (p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de manera colegiada, ya que podemos tener una retroalimentación positiva que nos hace crecer personal y profesionalmente, tomando en cuenta las características de nuestros alumnos, así como del contexto en el que hacemos nuestra función como docentes. Ernesto de los Santos argumenta que el proceso educativo es por demás complejo y la tarea del docente en el salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219). to la escuela como el aula son espacios donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor que, como representante de los adultos, se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos, 2005, p. 146). Debemos ser conscientes de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros tenemos puntos de vista diferentes en relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando es compartido nos enriquece y aporta aspectos positivos a implementar en nuestro trabajo. El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance (Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar las actividades que tengo programadas, ya que en muchos casos, el contexto que nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema o actividad que queremos llevar a cabo y esto se vuelve un impedimento para lograr nuestros objetivos. Esto, cuando Presencia Universitaria es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de la totalidad de los mismos, junto con los directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en nuestras clases y reflexionar sobre las adecuaciones que debemos realizar. En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de estrategias y recursos argumentativos y de un amplio dominio de su uso en el salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica, tanto en el campo de lo estrictamente académico como de todo aquello que lo rodea e influye (De los Santos, 2005, p.147). Si los docentes no contamos con las estrategias necesarias para trabajar, esto se vuelve una problemática para la enseñanza y como consecuencia los alumnos no ponen atención, se pierde la disciplina, el control de grupo, entre otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un buen papel y mejorar la educación en nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin embargo, al realizarlo colegiadamente, compartimos experiencias exitosas con otros compañeros y tomamos los que nos puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios en nuestras clases, ya que la experiencia 28 y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases. Una de las definiciones claves en el trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga (2002) menciona, de acuerdo con David y Roger Johnson, codirectores del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso entre las personas que integren el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo. Aunado a la anterior, Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219), y ante los retos a los que nos enfrentamos Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente como docentes, es imprescindible hacer esta práctica reflexiva, ya que permitirá estar analizando y tratando de innovar actividades, estrategias y metodologías para impartir las clases, y no llegar hasta ahí, sino compartir esas experiencias con otras personas, lo que hace medular el trabajo colegiado. Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en la educación superior, menciona que la reflexión es compleja y que se requiere ciertos requisitos para llevarse a cabo, y estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal. Cuando esto se considera en el trabajo colegiado, los beneficios son muchos, ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando a cabo y los resultados de las mismas, pero teniendo diversos puntos de vista de otras personas y reflexionando sobre los mismos. El trabajo colegiado y el proceso de reflexión docente debe ser una práctica medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el beneficio de este tipo de prácticas en nuestro quehacer docente en las aulas, en el crecimiento profesional y personal. RESULTADOS El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel individual así como de manera colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Nivel Medio Superior de la UANL, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior. En la Preparatoria 13, llevamos a cabo el trabajo colegiado buscando generar la reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera: • Colegiada disciplinar: mediante las reuniones de comité (por área disciplinar) • Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico. Cada uno de estos procesos son un espacio de trabajo colegiado en el cual se analizan resultados obtenidos en cada momento de evaluación de las etapas de las unidades de aprendizaje, además de las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el Departamento Psicopedagógico, donde se consideran las situaciones especiales que presentan algunos estudiantes fuera del contexto académico. 29 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente REFERENCIAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Cordero Arroyo, Graciela, & Pedroza Zúñiga, Luis Horacio (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 503-531. Epub 04 de junio de 2021. 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Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), egresado de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad Interamericana del Norte. Maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL.. Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es exDirector de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo Electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Correo Electrónico: elarquillanas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 32-43 2021 Presencia Universitaria 32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 100 x 850UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-3 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ https://orcid.org/0000-0003-3738-619X ABSTRACT The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group, after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode. The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/ Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values. Although the differences between women and men were not statistically significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well as making a greater effort and attaching greater utility and value to what they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency to put less pressure on themselves during the performance of the activities and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women. KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation, Intrinsic, Students, Physics. RESUMEN El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca (IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con las mujeres. PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación, Intrínseca, Estudiantes, Física. Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia generada por el Covid-19 a partir de diciembre de 2019 en China, ha impactado de manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a migrar de manera rápida e intempestiva hacia modelos educativos virtuales y a la utilización de tecnologías digitales, para seguir cumpliendo con sus funciones sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social impuestas por los gobiernos de cada país (Vivanco Vidal et al., 2020). En estos emergentes escenarios de virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el docente tiene a su alcance una serie de elementos y recursos digitales en la web que puede incorporarlos a sus sesiones de clase, tanto de manera presencial como virtual. Particularmente en el área de la enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti- lización de recursos digitales como las simulaciones y/o laboratorios virtuales, que permiten el estudio de fenómenos físicos a través del modelado de éstos y la manipulación intencionada de las diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación demuestran que su utilización mediante métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados, tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al utilizar estos recursos digitales (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como en el logro de aprendizajes significativos en esta área del conocimiento (Sari et al., 2017; Gunawan et al., 2018). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas y herramientas digitales. Particularmente, el presente estudio se enmarca en el área de la enseñanza de la Física en el Bachillerato, a partir del siguiente planteamiento: ¿Cómo impacta la utilización de las simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el impacto de la utilización de simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato en modelos educativos a distancia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los estudiantes, al utilizar simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en modalidad a distancia. 2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes en función del género, después de utilizar simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. HIPÓTESIS • La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física, en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca en los estudiantes de bachillerato. • Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de motivación intrínseca alcanzados, después de utilizar simulaciones Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. despertar el interés y la motivación de los estudiantes en esta área del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha presentado múltiples problemáticas que tienen que ver con la falta de interés y motivación de los estudiantes hacia esta área del conocimiento. Generalmente se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno cotidiano del estudiante y con un fuerte formulismo matemático. Por lo tanto, el estudiante no le encuentra sentido a lo que aprende y frecuentemente pierde interés en aprender todo lo relacionado con esta ciencia. En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel Medio Superior, hace posible, utilizando metodologías creativas e innovadoras, un incremento en los niveles de motivación intrínseca en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, conociendo, explorando y manipulando las diferentes variables de estudio que caracterizan el fenómeno físico estudiado, modelado a través de una simulación virtual. Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la pandemia del Covid-19, han propiciado un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todo el mundo, surgiendo y consolidándose nuevos escenarios en donde predominan los modelos virtuales y a distancia, implementados mediante plataformas y herramientas digitales. Estas circunstancias hacen más complejo el problema de la enseñanza de la Física, por lo que necesariamente se requiere del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para MARCO TEÓRICO Antes de la pandemia del Covid-19, los recursos educativos del área de la Física relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017). El enorme potencial que ofrecen las tecnologías digitales en los nuevos escenarios del aprendizaje en línea, los laboratorios y simulaciones virtuales emergen como una alternativa viable a los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y abre nuevas perspectivas en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales en el proceso de aprendizaje es la Física. A partir de la contingencia sanitaria derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea y el uso de las tecnologías digitales se ha extendido exponencialmente. Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en gran medida la motivación y el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo (Méndez Coca, Presencia Universitaria 35 Cuando se implementan los modelos educativos en línea, deben considerarse aspectos como el diseño y la ejecución de cada uno de los cursos, a través de una adecuada alineación entre la tecnología y la pedagogía (Woldeab, Yawson y Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud, 2018) y a través de juegos basados en simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018). Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. 2015; Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018). El aprendizaje de la Física basado en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física que incluía la utilización de simulaciones computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un cambio positivo en sus actitudes hacia esta área de estudio. en las mujeres. Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon un mismo curso de Física, uno de manera presencial y otro en línea, encontrando que en ambos cursos los estudiantes se desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un mayor grado de satisfacción del curso. Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones computacionales, con una orientación constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016). Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio marco teórico para la comprensión de los factores que facilitan o dificultan la motivación intrínseca, la motivación extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa para el entorno educativo (Ryan y Deci, 2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras aportaciones, esta teoría establece que la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por una persona, incrementan la motivación intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de autodeterminación. Así, para que una persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan, 1985). Las características que las simulaciones computacionales deben poseer en su diseño, es que sean interactivas, intuitivas y muy cercanas a los entornos reales estudiados (Velasco y Buteler, 2017). Gunawan et al. (2018), evaluando los aprendizajes en Física en estudiantes de bachillerato y utilizando laboratorios virtuales, encontraron un incremento en los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que Presencia Universitaria 36 Por lo tanto, la motivación intrínseca tiene que ver con el interés y el disfrute en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación intrínseca se relaciona con la tendencia a la excelencia, el interés espontáneo y la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000). Las actividades relacionadas con el juego, la exploración y la curiosidad alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen de factores y/o presiones externas, sino que generan sus propias satisfacciones y alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto, las secuencias didácticas debidamente intencionadas que incluyan simulaciones virtuales contienen elementos de juego y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo en ellos, mayores niveles de motivación intrínseca. MÉTODO SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre febrero-junio 2021, el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato dad a distancia a través de la Plataforma MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31 estudiantes en total, de los cuales 9 eran del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018), el cual consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems. Para cada ítem se utilizó una escala de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación Intrínseca, calculando el coeficiente alfa de Cronbach, siendo éste de 0.765 para todo el instrumento, así como para los cinco subconjuntos que lo componen: Interés/Disfrute (0.722), Competencia percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia (0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y Valor/Utilidad (0.883). Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 PROCEDIMIENTO Durante el semestre febrero-junio 2021 se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y Ondas, Sonido y Óptica. Durante cada una de las etapas se trabajó de manera virtual con diversas actividades de aprendizaje individual y/o en equipos. Al finalizar cada etapa, se trabajó en forma colaborativa, también de manera virtual, en las Actividades Integradoras a través de simulaciones virtuales, cada una de las cuales fueron definidas previamente por el Cuerpo Académico Disciplinar de Física, del Sistema de Nivel Medio Superior de la UANL. Para estas actividades, los equipos se reunían virtualmente en un espacio de trabajo colaborativo creado para tal propósito en MS Teams. Se organizaban en cuanto a los roles de participación y en la definición de las estrategias para la realización de las diversas actividades descritas en la Guía de Aprendizaje. Las Simulaciones Virtuales que se trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron: • Etapa 1: Simulaciones del Principio de Pascal y del Principio de Arquímedes. • Etapa 2: Simulador Virtual de Calor 37 • • (Calorímetro). Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa. Etapa 4: Simulación de Sonido. El instrumento se aplicó en línea una sola vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual estuvo disponible del 21 al 31 de mayo 2021. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS v.25. Se obtuvieron los valores promedio para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los subconjuntos de datos analizados, a través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada uno de los subconjuntos, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas para establecer posibles diferencias, tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. RESULTADOS La estadística descriptiva completa de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del grupo en estudio, se muestra en la Tabla 1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31). SUBCONJUNTO Mín. Máx. M DT As K Shapiro Wilk p Interés/ Disfrute 3.50 10.00 7.379 1.910 -.288 -1.186 .927 .037 Competencia Percibida 4.50 10.00 7.806 1.370 -.419 -.060 .968 .461 Esfuerzo/ Importancia 3.75 10.00 7.411 1.479 -.170 .086 .975 .658 Sentí Presión/ Tensión 1.00 7.75 3.564 1.931 .356 -.853 .949 .145 Valor/ Utilidad 5.57 10.00 8.405 1.440 -.659 -.711 .894 .005 Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género. SUBCONJUNTO GÉNERO N M t p DT Homogeneidad de Varianzas Levene p Masculino 9 7.22 -.288 .776 2.30 2.254 .144 Femenino 22 7.44 - - 1.77 - - Masculino 9 8.13 .860 .397 1.17 .072 .791 Femenino 22 7.67 - - 1.44 - - Masculino 9 7.25 -.383 .705 1.52 .005 .943 Femenino 22 7.47 - - 1.49 - - Masculino 9 3.50 -.117 .908 2.02 .055 .816 Femenino 22 3.59 - - 1.93 - - Masculino 9 7.95 -1.125 .270 1.63 .940 .340 Femenino 22 8.59 - - 1.34 - - Interés/ Disfrute Competencia Percibida Esfuerzo/ Importancia Sentí Presión/ Tensión Valor/ Utilidad Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género Motivación Intrínseca 10 ■ 9 ~ et u ~ HOMBRES ■ MUJERES 8 7 6 ~ 5 e 4 w a:: g ~ 3 2 1 o Interés/Disfrute Competencia Esfuerzo Presión Valor/Utilidad SUBCONJUNTOS y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto la correspondiente al subconjunto Sentí Presión/Tensión, la cual obtuvo la media más baja (M = 3.564). Por el contrario, el subconjunto Valor/Utilidad fue la que obtuvo la media más alta (M = 8.405). La asimetría presentó en la mayoría de los casos, valores negativos, es decir con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, el cual presentó una asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala. A su vez, de los cinco subconjuntos considerados en este análisis, dos de ellos presentaron un perfil mesocúrtico con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de la prueba de Shapiro Wilk: Competencia Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K = 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria tes presentaron un perfil platicúrtico con valores de curtosis menores a -0.50, de los cuales sólo el subconjunto Sentí Presión/Tensión confirmó distribución normal a través de la prueba de Shapiro Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853). Por otro lado, la Figura 1 muestra los valores promedio de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio. Se pueden contrastar gráficamente las diferencias que hubo entre los hombres y las mujeres con relación a cada uno de los subconjuntos considerados. Al realizar análisis comparativo entre los estudiantes en función del género, en ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, tal como se observa en la Tabla 3. Sin 40 embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron medias ligeramente superiores a las de los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia percibida, los hombres presentaron una media ligeramente superior (M = 8.13) a la obtenida por las mujeres (M = 7.67), pero también sin diferencia estadística significativa. A partir de los resultados anteriores, se puede establecer que las mujeres muestran una cierta tendencia a mostrar mayor interés y disfrutar más el trabajar con simulaciones virtuales durante las clases de Física, se esfuerzan en mayor grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos recursos digitales. Por el contrario, los hombres tienden a presionarse menos durante las actividades y a percibirse a sí mismos como más competentes después Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato de finalizadas las sesiones de trabajo, en comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN En general, los resultados del presente estudio muestran que los estudiantes, independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1 a 10) en los diferentes subconjuntos de la Motivación Intrínseca, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo cual es deseable, ya que no se presionan ni se sienten tensos al trabajar con las simulaciones virtuales. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nos físicos estudiados, propiciando una mayor motivación intrínseca en los estudiantes. 2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación, el razonamiento analítico, crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo, el debate de ideas y la argumentación. Retroalimentar de manera constante antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos para dicha actividad. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las medias de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas, las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse más y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprenden, en comparación con los hombres. Éstos, por el contrario, tendieron a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con mayores competencias adquiridas, en comparación con las mujeres. PROPUESTAS A partir de los resultados del presente trabajo de investigación, se plantean las siguientes propuestas: 1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Abdel-Maksoud, N. F. (2018). When Virtual Becomes Better than Real: Investigating the Impact of a Networking Simulation on Learning and Motivation. International Journal of Education and Practice, 6(4), 253-270. Arguedas-Matarrita, C., Concari, S. B., & Marchisio, S. T. (2017). Una revisión sobre desarrollo y uso de Laboratorios Virtuales y Laboratorios Remotos en la Enseñanza de la Física en Latinoamérica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 177-190. Bergeler, E., & Read, M. F. (2021). Comparing learning outcomes and satisfaction of an online algebra-based physics course with a face-to-face course. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 97-111. 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Representante de la Dirección y responsable del Sistema de Gestión de la Calidad certificado bajo la Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y Asesor de los Planes de Desarrollo y del proceso de ingreso de la Preparatoria 24 al Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 44-53 2021 Presencia Universitaria 44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-4 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 ESTRATEGIA VIRTUAL CON ENFOQUE SOCIAL VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO https://orcid.org/0000-0002-3653-5694 https://orcid.org/0000-0001-6739-9173 ABSTRACT RESUMEN En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in- en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes- stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro- con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia voking an upright, competitive student, with a different vision towards the las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a problems of their community and committed to integrating and helping. su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito to your community. 54 digital projects were carried out and the review of mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range, que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto since it meets all the points that a social project writing must cover. In the social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes 100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin- writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros clubs with social projects, but have never started one. In their personal personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici- their project. They consider that they must commit to be responsible, partic- pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie- of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación they felt satisfied with the work done; but that require more preparation, commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm. con mayor entusiasmo. KEYWORDS: Virtual, Program, Social, PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social, Estrategia, Comunidad, Servicio. Presencia Universitaria Strategy, Community, Service. 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L as plataformas digitales hoy en día son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que, además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y colaborativos, permiten aún estando sin contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este caso escolar. Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades de calidad que tienen como misión, además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad involucrándose con su entorno de forma participativa, innovadora, utilizando sus habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de estar en contacto sólo utilizando medios electrónicos y llegar a crear consciencia sobre diversas problemáticas. En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista y sobre todo en estudiantes de nuevo ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver la implementación de su proyecto donde se vuelve autosuficiente, importante Estrategia virtual con enfoque social para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre su actuar y estar consciente de que sus conocimientos fueron aplicados en cosas reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es sin duda una práctica que debería estar siendo más utilizada. El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar problemas de su entorno social. Haciendo uso de la actividad basada en el aprendizaje servicio, se implementó el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización del actuar de los estudiantes al llevarlo a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León diseñaron, planearon, ejecutaron y evaluaron proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre alguna problemática social, el trabajo se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada Los Caminos del Conocimiento, todo de manera colaborativa y bajo diversas apli- caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto social en el cual desarrolle innovaciones proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar una postura personal sobre el tema de interés considerando y defendiendo su punto de vista así como desarrollando la tolerancia sobre la crítica y la reflexión de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares. La satisfacción que se pueden notar al verlos presentar su proyecto final y donde al ver sus resultados sus críticas sobre su actuar son bastante fuertes y la autoevaluación le permite encontrar tanto las áreas de oportunidad que se pueden mejorar, así como la satisfacción de ser útiles a la sociedad. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El objetivo fue que los estudiantes aprendieran a diseñar, planear, ejecutar y evaluar de manera crítica y reflexiva proyectos sociales utilizando las redes sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social. COMPETENCIAS GENÉRICAS • 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par- El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social • • tir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. DISCIPLINARES Básica/Especifica/Profesional • CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 • • matiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo. CDBH 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. CONTENIDOS Conceptuales: Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación - Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales - Método Cualitativo - Método Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método cuantitativo. Procedimentales: Reconoce el campo de estudio de las Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias Sociales. - Examina las diferencias entre los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y ejemplifica situaciones de investigación aplicadas en ciencias sociales. Actitudinales: • Maneja con ética la información. 47 • • • Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. Colabora activamente en el trabajo entre pares. Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros y docente. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña, planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el fin de crear conciencia en la comunidad relacionada con una problemática social. CONOCIMIENTOS PREVIOS Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias sociales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Virtual. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Los maestros tenemos la capacidad de poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el aprendizaje, además de ser atractivos y novedosos que, si bien al principio se puede trabajar con resistencia de parte de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la búsqueda de su identidad, que aun y que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar cuotas superiores de calidad educativa. El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). Si bien es cierto se debe considerar que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se trabaja la actividad, para que se pueda entender las expectativas a cumplir, por lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que cuentan para obtener una satisfacción favorable de su trabajo (Benavides, et al., 2020). Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis, et. al., 1991). Presencia Universitaria Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la intencionalidad de aprender la realidad escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015). El aprendizaje servicio es considerado una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad, se convierte en una experiencia formativa que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014, Martínez, 2008). La actividad debe ser una práctica reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras a establecer cambios, basándose en que una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales, et al. 2017). La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos, audios, podcast los cuales representan un nuevo lenguaje para expresar ideas (Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en una secuencia de acontecimientos que 48 apelan a nuestros sentidos y emociones al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas (Nuñez, 2007). Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación, mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan estas plataformas digitales: el compartir información, imágenes, videos en una comunicación instantánea; que bien dirigida es una herramienta útil para compartir conocimiento e información; promueve el crecimiento individual a través de la ayuda del grupo, se puede aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación es indirecta además que muchas veces no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013). En la actualidad la concepción y representación de la identidad, cobra especial importancia y relevancia en el desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas digitales se han convertido en espacios para la socialización (Castaño, 2012). Si bien utilizan esos medios para mostrarse al mundo, así como en el desarrollo de sus aprendizajes, en la búsqueda de validación de su identidad y aceptación por parte de otros (Hawk, et al., 2019) además de tener una perspectiva critica vinculadas hacia la autodefinición del Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda en su afianciamento en el desarrollo de su identidad reflexiva (Del Prete, et al., 2020). Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su identidad, visión en la propuesta en la creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva en equipo. Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes adecuados y evaluaciones pertinentes. Los adolescentes presentan problemas Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria además de abuso de alcohol y drogas (De la Barra, 2009). Las redes sociales en la actualidad se consideran un lugar de reproducción de modas, tendencias, ideales, creencias o validación social (Guedes, et al., 2016), por lo que consideramos que al darse cuenta de su integración en la sociedad con una utilidad práctica al desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio y darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse como persona, a cimentar su propósito y lograr una integración plena, además de hacer uso de las redes sociales en la formación de conciencia hacia diversos problemas sociales. En el semestre de Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a 8 personas. Se aplicó una encuesta de inicio para obtener los conocimientos previos sobre los proyectos sociales, sus metas y que esperan de su equipo de trabajo. El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8 alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen- Tabla 1. Cronograma del Proyecto AGOSTO Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto. Aplicación de encuesta de inicio. SEPTIEMBRE Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir. OCTUBRE Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas, cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo NOVIEMBRE Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final y conclusiones del proyecto Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social tes facetas incluyendo su cronograma de trabajo, posteriormente en el mes de septiembre presentaron esta planeación los objetivos y sus metas de acuerdo con el problema social que intentan resolver, así como sus materiales de elaboración colaborativa como recursos para su proyecto. El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver, creando conciencia entre sus seguidores, posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como adolescentes se encuentran inmersos. En noviembre y utilizando estas encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación, coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos, de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que pueden mejorar y ser capaces de poder desarrollar un proyecto social. RESULTADOS Se realizaron 54 proyectos digitales. La revisión del escrito mediante rúbrica presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distintos clubs con Presencia Universitaria 50 proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requieren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación con mayor entusiasmo CONCLUSIONES Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad. Las respuestas fueron innovadoras hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara como defender su punto de vista y ver de forma crítica y reflexiva, pero con tolerancia y respeto el punto de vista de los demás. Provocando una participación y colaboración efectiva. El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo, además de colaborar con su comunidad en problemas reales, enriquece y le da sentido a su aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social REFERENCIAS Benavides B.J.M., y P.L. Mendoza (2020). Storytelling en la Educación superior un análisis del impacto y pertinencia de la narración de historias en el proceso formativo. Revista científica Hallazgos 21:5(2)149-161. Recuperado a partir de: https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461 Castaño L. C. (2012). 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Maestra con 36 años de experiencia en las áreas de Química, Biología, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química y Ciencias Sociales. Cuenta con Maestría y Doctorado en Ciencias con acentuación en Química de Productos Naturales por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Maestra con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha participado con ponencias a nivel local, nacional e internacional relacionadas con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos. Correo Electrónico: yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Correo Electrónico: norma.cazareslns@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 78-85 2021 Presencia Universitaria 78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria MARIPOSA SOÑADA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-6 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0003-1858-4393 https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This research shows the first results of a study about the importance of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development and therefore generate positive emotional intelligence. Using a mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting from the following two general questions: how do you feel when you realize that you learn? and what do we feel when we feel that we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions and experiences of the students were inquired about. The results showed that the majority feel confident with their knowledge and safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first exploration allows us to understand the importance of integrating in the teaching practice the identification of the knowledge previously acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence. KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional, Development, Academic, Students. RESUMEN La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva. Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional. PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional, Desarrollo, Académico, Estudiantes. Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l panorama actual que se vive en el mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas problemáticas a las que se enfrenta la sociedad, poniendo evidencia no sólo la importancia de la salud, sino cómo este ámbito, impactó en otras áreas como la educación. Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están atravesando, nos habla de la diversidad de conflictos existentes como lo son las problemáticas de acceso, la desigualdad de oportunidades, conocimiento y uso de las tecnologías, entre otros. Poco se ha hablado del desarrollo de la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual, y una forma de abordarlo es a través de los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico. El impacto de la experiencia previa de aprendizaje en los alumnos será un factor importante para el desarrollo del aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir una plataforma cognitiva que apoye el desarrollo educativo, influyendo positi- Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior vamente en la capacidad del estudiante. Desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes es algo usual en los diferentes niveles educativos; y dentro del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas situaciones, reforzar sus conocimientos y desarrollar sus fortalezas educativas que ligarán con las competencias generales y específicas para su futura profesión. Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que sean capaces de afrontar los diferentes retos que se les presenten; no sólo en estos momentos de incertidumbre, sino en sus problemas de día a día donde se requiere un manejo asertivo de sus emociones, por este motivo el objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, menciona que se debe de considerar no sólo la naturaleza de los nuevos significados, sino la naturaleza de este aprendizaje y la retención del contenido como factores cognitivos que facilitarán el aprendizaje. Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar aprendiendo quizás sea la consideración más importante, ya que las experiencias previas facilitarán este proceso. De acuerdo a la postura de Ausubel, si se busca entonces que el estudiante logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para lograrlo, es decir, si desde el inicio del proceso educativo se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno, es posible construir esa estructura cognitiva. Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes. Si el alumno carece de este marco referencial cognitivo, no tendrá éxito académico. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer lo que el alumno ya sabe; reconocer sus conocimientos previos. Cuando un estudiante se enfrenta a un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas (Coll, 1990) es decir, de sus conocimien- Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior tos previos; de esta manera y sin darse cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas. Apartir de lo que ya conoce, seleccionará y organizará la información, decidiendo qué tipo de relaciones establecerá entre los nuevos conocimientos y los previos. Actualmente queda más clara esta relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados lo cual puede ayudar en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico (Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede predecir positiva y significativamente en su desarrollo académico (Thompson & Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes traen consigo desde el primer día, puede ayudar a que éste se prepare mejor y se familiarice más pronto con los nuevos contenidos. DESARROLLO ACADÉMICO El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio de calificaciones y juicios de valor, sin embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes, motivaciones, entre otros. (Edel Navarro, Presencia Universitaria 2003), de tal manera que el grado de conocimiento ya existente influirá en el nivel de logro educativo, y eso se podrá ver en niveles educativos posteriores, ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo. La constancia del logro académico se atribuye entonces, a la constancia de la aptitud académica y de la motivación (Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación positiva ante los efectos acumulativos de la estructura cognitiva, es decir, si el estudiante reconoce sus conocimientos previos, tendrá un desarrollo académico pertinente. Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes trabajos que afirman que existe una correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes (Sandoval & Castro, 2016). INTELIGENCIA EMOCIONAL Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología positiva es un enfoque surgido ante los crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor número de profesores e investigadores 81 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 señalan la importancia sobre su uso en contextos escolares, hablando de cómo usar la Inteligencia Emocional como una habilidad que podría garantizar el bienestar en los estudiantes de diversas maneras, incluyendo en su desarrollo académico. El término Inteligencia Emocional surge en los años 90, donde Salovey y Mayer en un artículo académico, lo mencionan como un elemento a resaltar dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983). El concepto se volvió popular cuando Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro Inteligencia Emocional, definiendo el término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los demás, además de identificar nuestras propias emociones para regularlas de manera apropiada. Otra forma de definir este término es como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios y ajenos, esto dará como resultado una satisfacción, eficacia y buenos hábitos mentales (Mora & Martín, 2007). Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Fuente: Elaboración propia. me siento muy feliz:) Feliz orgullosa de mi misma me siento satísfecha y alegre feliz y sat isfccila Satisfecha, emocionada, feliz. Grandioso Me siento muy bien y más da mayor seguri1 aliviado jiji Me siento emocionada porque reconozco e¡ Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos Es un sentimiento de logro! Aprendo y me , me intereso más. Mayor seguridad Con mayor seguridad como si encajara una pieza de rompecabezas Satisíecho. exitoso, contento es una experiencia agradable Cuando aprendo algo me siento alegre o e, Satisfecha Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Fuente: Elaboración propia. (2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico. Desarrollar la inteligencia emocional positiva en los estudiantes favorece la percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de los alumnos, y por ende su desarrollo académico (Heredia, 2020). MÉTODO El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó recolectar las opiniones de un grupo de estudiantes universitarios a partir de dos preguntas generadoras: • ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? • ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros interactivos y colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios para publicar, almacenar y compartir recursos en tiempo real. r.J Las preguntas fueron expuestas a un grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior, durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados. . Presencia Universitaria RESULTADOS Al interrogar a los estudiantes sobre cuestiones relacionadas sobre sus emo- , ... 82 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior ciones y los conocimientos previos que poseen, obtuvimos lo siguiente: Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Esta pregunta fue respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 y 21 años. Tras revisar la información obtenida, se encontraron respuestas positivas ante esta interrogante, ya que los alumnos manifestaron una verdadera satisfacción cuando se dan cuenta que aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes: • Emoción - 7 personas • Felicidad - 5 personas • Orgullo - 3 personas Dentro de esta interrogante, no se obtuvo ninguna respuesta negativa, sin embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver imagen 1), la cual se relaciona con las estructuras cognitivas de las que hemos discutido. Para los estudiantes, reconocer su propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y reconocer que tienen ese conocimiento, los motiva a seguir aprendiendo. Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de estudiantes, ya que sólo se obtuvieron 38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior de los estudiantes al relacionarlo con sus emociones (la inteligencia emocional), y reconocer qué saben. Las respuestas que más se obtuvieron fueron las siguientes: • Felicidad - 8 personas • Satisfacción - 7 personas Presencia Universitaria Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2, muestra las respuestas más interesantes y rescatamos la de una estudiante: me hace sentir muy bien ya que soy una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo, pues el escuchar esta conferencia me emociona demasiado ya que aprendi demasiadas cosas. Dentro de este espacio, el estudiante muestra que, aunque sí ve positivo el aprender, aún tiene que trabajar ciertas limitantes (como la ortografía dentro de su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el desarrollo académico. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor a la muerte, inseguridad, aislamiento) requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan. Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda a sentirse más seguros en su proceso formativo; hacerlos conscientes de sus propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia emocional. Será necesario continuar con la investigación para obtener datos que sustenten esta propuesta. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Para obtener nuevos conocimientos, es necesario que existan conocimientos previos relevantes (Moreira, 2012), de tal manera que cuando un estudiante, enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo académico. Si los estudiantes se sienten realizados en su proceso académico, es más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional. A partir del reconocimiento que los estudiantes hacen sobre la importancia de sus conocimientos previos, se puede apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte de su desarrollo académico, y finalmente lo muestran de manera positiva, ya que el reconocer qué si saben, los motiva a querer saber más. La pandemia nos ha mostrado diferentes realidades educativas, y los 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior REFERENCIAS Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós Ausubel, D., D., Novak J., & y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. In C. Coll, J. Palacios, & M. A, Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 474–501. Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(2). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208 Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. Heredia, Y. (2020). El desarrollo emocional es tan importante como el académico. En Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista de Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado de: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Mora J.A. & Martín, M.L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg(1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología. 28(4). Moreira, M. (2012). La Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico: un referente para organizar la enseñanza contemporánea. Unión 31, pp. 9-20. Sandoval, M. & Castro, R. (2016). La inteligencia emocional y el rendimiento académico. Psicología y Educación: presente y futuro., 1292-1294. Thompson, R., & Zamboanga, B. (2003). Prior Knowledge and Its Relevance to Student Achievement in Introduction to Psychology. Teaching of Psychology, 96-101. Retrieved Septiembre 15, 2019, from: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1207/ Yildirir, H.E. (2020). Secondary school students initial and changes in cognitive structures of argument and related concepts. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(2), 231-249. Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo con Maestría en Ciencias con Orientación y Gestión en Investigación Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha desempeñado como Orientador y Asesor de jóvenes y niños. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Es profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Ha participado en investigaciones y congresos nacionales e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros. Correo Electrónico: jherediam@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: acuevasg@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 86-99 2021 Presencia Universitaria 86 | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria DENTRO DE UN SUEÑO | 120 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-7 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EFECTIVIDAD Y EFICACIA EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA EN TIEMPOS DE COVID-19 EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS IN TIMES OF COVID-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS https://orcid.org/0000-0001-9536-6248 https://orcid.org/0000-0002-9796-699X RESUMEN Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares, laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa; quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio, las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a 45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6% que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos. Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este rubro, tiene la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz, Eficiente, Covid-19, TIC. Presencia Universitaria ABSTRACT Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution. In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The 4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity, thus covering the needs that the educational community has in this area. KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective, Efficient, Covid-19, ICT 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En México, hizo su aparición en los primeros meses del 2020 y en el estado de Nuevo León en el mes de marzo 2020. Entre los efectos que se han presentado en este momento, es pertinente conocer el cómo dependiendo de los cambios sociales, las instituciones tuvieron que adaptarse para seguir trabajando y brindando sus servicios. Y en el caso de los mecanismos alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). En este trabajo nos enfocaremos en el servicio de mediación que ofrece la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar desde el año 2018 brindando atención a alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen la necesidad de solucionar conflictos que se les puedan llegar a presentar con otra persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación. Además de realizar mediaciones; el centro también organiza conferencias y talleres con temas relacionados a la solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci- Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 tar y formar a alumnos/as mediadores/as escolares con el objetivo de que puedan apoyar a sus iguales en la resolución de conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes certificados por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León y 29 alumnos/ as mediadores/as escolares de primer y tercer semestre. Desde enero 2018 hasta marzo 2020 las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo que se reestructuró parte del proceso y herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro a la comunidad educativa. Derivado de la pandemia actual, otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León que ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia. En México no existen referencias de mediaciones a distancia o en línea antes de la pandemia. Se encontró un proyecto piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en el período del 2013-2015 diseñado por Montoya (s.f.) denominado “Mediación a 88 Distancia” en el Centro de Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de Tamaulipas. Considerando esta práctica por las ventajas que ofrece, y una de las principales, es que todas las personas tengan la posibilidad de restablecer y potenciar la comunicación entre aquellas personas a pesar de la distancia, además de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin embargo, no existe un registro donde se haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde el año 2012 a partir de que se decretó la ley de mediación en asuntos civiles y mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz para la solución de conflictos. Brasil es otro de los países donde se gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre y cuando las partes están de acuerdo (Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). mediación en línea o a distancia, a nivel local se encuentra en pleno auge y sobre todo con enfoque en el ámbito escolar. En este trabajo nos enfocaremos en la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de conflictos en la comunidad. El servicio de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos entre alumno-alumno, alumno-docente, docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de familia y personal administrativo-padre de familia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad está en constante cambio, centrándonos en las características de la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen. Considerando las actividades que realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a la pandemia, se identificó la necesidad de adaptar las actividades, apoyándose con las herramientas disponibles para seguir brindando los servicios; como; mediaciones a distancia, compartiendo conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as, entre otros. En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño académico, las relaciones sociales en la comunidad educativa y el desarrollo personal. Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). También la generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo Al no adaptarse a los cambios que acontecen, imposibilita atender las necesidades de la comunidad educativa y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las TIC, para seguir brindando atención y los servicios del centro de mediación. Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 por una comunicación inadecuada. La información anterior es considerando los casos atendidos en la institución desde el mes de marzo 2020 a la actualidad. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Implementar el proceso para realizar mediaciones en línea en la comunidad educativa. • Analizar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea. Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 HIPÓTESIS • A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar mediaciones escolares exitosas que permitan llegar a un acuerdo. • Las mediaciones en línea también permiten desarrollar el proceso completo para llegar a un acuerdo entre las partes en conflicto como en las mediaciones de forma presencial. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Los conflictos escolares que se han presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose como problemáticas en la comunidad educativa que afectan en el desempeño académico y desarrollo personal de los involucrados Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la comunidad, resulta esencial mantener el servicio de mediación escolar, bajo una Presencia Universitaria 90 modalidad en línea o a distancia con el objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y pacífica. En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Es importante establecer el proceso de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad, atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que, durante el proceso, se requieran. En este sentido, al implementar un proceso de mediaciones en línea en la comunidad educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso para mejorarlo. MARCO TEÓRICO La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en línea y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en tiempos de Covid-19, para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac- Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \ ,. •·':. ' ,,w:•·. .~ l t_lal,'P' .. .,. . /4..· ., • ~ ~ I¡ .~: tualizar o adaptar el proceso formal de mediación, pero bajo una modalidad en línea y enfocado al ámbito escolar. Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017): Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y solucionar controversias de manera voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Considerando lo anterior, a partir de marzo 2020 se tuvo que actualizar el proceso de mediación que se brindaba en el centro de una modalidad presencial a una modalidad en línea. Bajo un ámbito jurídico, el concepto de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005), se refiere a un Método Alterno no adversarial, a través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de Métodos Alternos o varias personas con cualidades de independencia, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del acuerdo que se pudiera lograr, ni de emitir juicio o sentencia, facilitan la comunicación entre los participantes en conflicto, con el propósito de que tomen el control del mismo y arriben voluntariamente a una solución que le ponga fin total o parcialmente. Ahora, centrándonos en la mediación escolar, según Peña y Almanza (2010), refieren lo siguiente: Con la mediación escolar se busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar la relación estudiante-profesor; dar solución a conflictos menores entre los estudiantes; construir un sentido de cooperación y comunidad con la institución; mejorar el ambiente en el aula, por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento 91 Presencia Universitaria crítico y las habilidades de solución de los problemas; incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de liderazgo; incrementar su autoestima y facilitar la comunicación y habilidades para la vida cotidiana y un futuro con una ideología diferente. Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para docentes como de alumnos, que se puedan crear espacios donde exista una convivencia sana y pacífica. Sin embargo, no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia, que también forman parte de la comunidad educativa. El proceso que se lleva a cabo en una mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sias (2020) en Lederach (1996) es: 1. Presentación y reglas del juego: se da la bienvenida, presentación del mediador/a, identificación de las partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros y se pregunta a las partes si aceptan la mediación y sus reglas. 2. Versión particular de los hechos: las partes comparten su versión del conflicto. 3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que las partes reflexionen y expresen sobre sus verdaderas necesidades y salgan del posicionamiento inicial. Se reconoce las propias emociones y las de la otra parte en conflicto. 4. Generar soluciones (lluvia de ideas): las partes buscan todas las soluciones posibles en cuanto a su problemática realizando una lluvia de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa cada una de las soluciones que sea a beneficio de ambas partes. 5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre ambas partes y se redacta en el acta. 6. La mediación en línea no es un concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición que nos aporta Talavera (2011) en Femenia (s.f.): Es un procedimiento documentado que, a través de la Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer participante, invita a la contraparte a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen los parámetros dentro de los cuales se encuentra la solución posible. La decisión final es establecida por el mediador online, o por el sistema construido para resolver de forma automática las disputas, de acuerdo a los parámetros establecidos por la entidad que ofrece el sistema. 7. La mediación en línea se lleva a cabo a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), considerándose como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes (Chen, 2019): • Facilitan el acceso a la información. • Favorecen la conexión en red de diferentes centros educativos y su ampliación. • Promueven nuevas formas de pensamiento. • Favorecen el principio de cons92 • • • trucción colaborativa del conocimiento. Permiten la alfabetización digital de los usuarios. Ayudan a solucionar la brecha generacional entre alumnos y profesores. Herramienta para la gestión educativa y administrativa, por ejemplo, permite acceder de manera inmediata a bases de datos y estadísticas de los estudiantes. Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas: • Plataforma de Microsoft Teams: permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya función principal es la comunicación constante entre los miembros del equipo. Parte de sus funciones es utilizar el chat, opciones de guardar y compartir archivos, posibilidad de organizar reuniones, añadir fichas que permiten otras funcionalidades (Huarte, 2017). • Microsoft Forms: permite realizar cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple, clasificaciones, orden, entre otros. Muestra los resultados en forma de estadísticas detalladas en forma de gráficos con la información de cada Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 • pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar los resultados en un documento de Excel. Correo Electrónico: es un servicio que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios, situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio. la violencia escolar pueden ser de los siguientes tipos: I. Físico. La proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas o ambas; II. Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a través de expresión verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado; III. Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad; IV. Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico; como internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa; V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes, imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual; y VI. De exclusión social: Cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente excluido y aislado, Enfocándonos, en el ámbito escolar, la institución es un espacio de desarrollo a nivel personal y académico en los y las jóvenes, el cual les permite trabajar también esa parte de su personalidad. Este espacio, además de ser beneficioso en estos aspectos también surgen otras cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos, donde en la escuela con frecuencia se presentan. De acuerdo con Iglesias & Ortuño (2018) el conflicto es definido de la siguiente manera: Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente la Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del Estado de Nuevo León (art. 5, 2013): “Para efectos de esta Ley, el acoso y Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo. Los tipos de acoso y violencia escolar que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin embargo, dependiendo de la situación y gravedad del caso, se revisa antes de ser atendido y el mediador toma la decisión si procede o no el caso. Toda la comunidad educativa debe conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y nos enfocaremos en el artículo 10 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios de la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria. El reglamento interno para el orden y disciplina de la institución educativa del nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente: No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la paz, la vida o la dignidad humana. La comunidad de la Preparatoria en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 entre sí. Se prohíbe cualquier acto de violencia, hostilidad, segregación por género, preferencias o creencias. Este artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento o agresión basados en una situación de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento verbal y virtual. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor, privacidad, intimidad o cualquier otro derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea). MÉTODO El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de marzo 2020 ya que fueron los inicios de la pandemia Covid-19 en Nuevo León hasta la actualidad, abarcando sujetos que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y padres de familia. Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por situación de gravedad del caso. Las 4 mediaciones en línea se realizaron de forma exitosa, refiriéndonos que se ha llegado a un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. En las mediaciones registradas se atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso de personal administrativo, docentes y padres de familia entre los 25 a 45 años de edad. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Para evaluar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea se ha considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una herramienta del paquete de Office 365. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos. Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 El objetivo de la encuesta es conocer cómo fue atendido el usuario por parte del personal del centro en el proceso de mediación y su conocimiento en cuanto al centro. A los usuarios que se les brindó el servicio se les compartió el enlace del formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los siguientes elementos: fecha en que se brindó el servicio, género, edad, tipo de usuario (alumno/a inscrito/a en semestre actual, alumno/a egresado/a, docente, personal administrativo, padre, madre o tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria). A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert con respuesta: excelente, bueno, regular, malo. Y las preguntas están relacionadas con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud por parte del personal; la comodidad en el espacio físico o virtual del usuario, la utilidad de la mediación en la resolución de conflictos y el conocimiento que tiene el usuario sobre el centro. Por último, se agregó un apartado de respuesta libre como sugerencias y/o comentarios. PROCEDIMIENTO Para esta investigación se revisaron modelos o paradigmas del proceso de la mediación en línea, encontrándose Presencia Universitaria el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto piloto por Montoya (2013-2015). Además de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la mediación se pueda realizar a distancia o en línea. Considerando la situación actual del Estado de Nuevo León y la modalidad única permitida, se actualizó el proceso a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma: 1. Contacto con el centro: el usuario que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad educativa o bien si alguien externo al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat por medio de la plataforma utilizada para solicitar realizar una mediación o bien para preguntar en caso de tener dudas sobre la mediación. 2. Llenar solicitud: la parte solicitante brinda información general de los intervinientes del conflicto a través de un formulario. 3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta a las partes del conflicto a través de 95 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la plataforma utilizada para recabar información del conflicto de forma individual. 4. Programar una sesión conjunta en línea: el personal del centro se encarga de programar una sesión conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un acuerdo-compromiso. 5. Seguimiento: el personal del centro se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si se respetó el acuerdo-compromiso o se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia. 6. Aplicación de encuesta del servicio: para evaluar la eficacia y eficiencia del servicio de mediación. En cuanto a plataformas y herramientas utilizadas para el proceso de mediación son las siguientes: • Llamadas telefónicas, mensajes a través de chat y programación de reuniones es través de Microsoft Teams. • Recepción de correos es a través de Gmail. • Diseño de formularios como lo es la solicitud de mediación y la encuesta de servicios es utilizando una de las aplicaciones del paquete Office 365 que es Microsoft Forms. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. • Programa de Word para el diseño de formatos propios del centro. Al desarrollar el proceso de mediación fue importante implementarlo desde que la modalidad fue en línea, que fue a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso, además de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo. RESULTADOS Actualmente se cuenta con 14 encuestas del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se les brindó atención (por ejemplo, aclarar dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación). Considerando los resultados y rubros de la encuesta se comparte lo siguiente: Se ha registrado 9 personas de género femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino. En cuanto a las edades son variadas y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria vicio de mediación es para alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17 años de edad, una persona de 25 años y una persona de 45 años. Considerando el tipo de usuario; con frecuencia son los alumnos y alumnas quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o tutor, mismas pertenecientes a la Unidad Escobedo de la preparatoria. En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran que tienen un excelente conocimiento sobre los servicios que ofrece el Centro de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de los servicios, la actitud del mediador y personal administrativo, y, por último, la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala que es bueno. En atención y trato 78.6 de los usuarios dice que es excelente, 14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o virtual 64.3% registra que es excelente, y un 35.7% señala que es bueno. Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como 96 excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en los espacios con un 64.3%. La última pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene alguna sugerencia o bien comentarios; y a manera de resumen, consideran que el servicio les pareció excelente o bueno, así como el trato. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Considerando la implementación del servicio de mediación en línea en una institución educativa del nivel medio superior, consideramos que el proceso se ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y eficiencia a la comunidad educativa en lo relativo a conflictos presentados en el ámbito escolar. La mediación en línea en el ámbito educativo se ha implementado mediante el uso de las plataformas y herramientas tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de los casos de conflicto. Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y en el caso de las mediaciones en línea el mediador debe confiar de la buena fe de los usuarios en aplicarla cuando se les brinde el servicio y aun finalizándolo. El personal y mediadores deben evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos que se cuente con la autorización de la persona), no se divulga la información a otras personas ni por ningún otro medio (sólo al personal de dirección, si es quien lo solicita). ,:., ;~ ·': oh.-:.. ,·, ,~~ •1,.· , . . - .,~ ~,., ~~ ~ Presencia Universitaria Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se modificaron las actividades que ofrece el centro como: la formación y capacitación de alumnos/as mediadores/as escolares, organización de conferencias-talleres a alumnos/as y docentes de la preparatoria con el apoyo de las nuevas tecnologías. ,,. ~ Al terminar el servicio que brinda el centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así trabajar en áreas de mejora en este caso, sobre el proceso de mediación en línea. Con los resultados obtenidos en la encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir trabajando en la implementación del servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso. ~c. Por último, agregamos que en los conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa. PROPUESTAS El modelo de mediación en línea que se ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es importante compartirlo y replicarlo en otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en línea o híbrida. • Otros aspectos, en la sesión conjunta (donde se encuentran ambas partes del conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos. Aunque, ahora bajo una modalidad en línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se pueda incluir. Entonces, para cumplir con este punto una forma de mostrar que se llevó a cabo la sesión conjunta es con el apoyo de la lista de asistencia que se puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las partes involucradas tomar una fotografía como evidencia para guardarla en el expediente. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 REFERENCIAS Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Recuperado de: https://www.significados.com/tic/ Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de: https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación. Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). 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Responsable del Centro de Mediación y Convivencia Escolar y de la Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario General de la “Asociación Internacional Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53. Licenciatura en Psicología, con enfoque cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar administrativo en Centro de Mediación y Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25 UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través de pruebas psicológicas. Correo Electrónico: juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: kdominguezo@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 100-1072021 Presencia Universitaria 100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria 8 UANL MARIPOSA Y EL TIEMPO | 120 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-8 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL https://orcid.org/0000-0003-0193-7092 https://orcid.org/0000-0003-4784-7607 RESUMEN ABSTRACT Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas Due to the health contingency by Covid-19, the educational educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa- programs had a great change in the way they were developed, rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de having a strong impact on their compliance by students and por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen- teachers. It was necessary to implement digital strategies to tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de accomplish with and adapt the way of imparting our teach- impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue- ing-learning process in the new virtual classrooms. In response vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de to the phenomenon of transition from physical to virtual class- las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi- Program under a digital strategy using the MS Teams platform tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin- in order to provide free support to students to present their dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar midterm exams. and global through counseling with teachers sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento on campus. con maestros del plantel. KEYWORDS: Advice, Program, Prevention, PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas, Estrategia Digital, Pandemia, Educación. Presencia Universitaria Digital Strategy, Pandemic, Education 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 L a implementación del Programa de Asesorías Preventivas tiene como propósito el proporcionar apoyo académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación, mediante la impartición de asesorías académicas preventivas con el propósito de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con los objetivos y metas establecidas en el Proceso Académico. Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación: 1. Difusión: Se propone el publicar mediante el Facebook Oficial de la Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable de dicho programa para brindar la información correspondiente; así como también cada maestro tutor apoya publicando el aviso en la Plataforma TEAMS. 2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS conforme los alumnos las vayan solicitando vía correo electrónico o chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta un máximo de 15; esto con el fin de que todos puedan aclarar sus dudas. AMBIENTE DE APRENDIZAJE La asesoría se lleva a cabo mediante la plataforma MS Teams donde la primera sesión se le da la bienvenida al alumno y se le presenta con su maestro asesor, se le informa que habrá lista de asistencia mediante un Forms, que se grabarán las sesiones y al final de dicha asesoría se aplicará una encuesta de satisfacción. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática; estructurando los programas académicos, los objetivos, la organización por unidades, las técnicas de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con el propósito de que los alumnos tengan un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et al. 2013). La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019). la adaptación de los jóvenes al contexto escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014). ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIGITAL DE APRENDIZAJE? Iniciemos con la comprensión de qué es una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se integra el nuevo conocimiento; de esta manera, la persona que aprende capte con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas; los cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o las plataformas para desarrollarlos. Esto a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje (PMK Digital Learning, 2019). METODOLOGÍA De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al contexto social que se viv. Permitir de manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y bajo rendimiento académico, aprovechar Presencia Universitaria recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y obtener nuevas competencias y que el alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan. Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a: • Materias con los temas que se van a trabajar, programación de temas, ejercicios, actividades y evaluaciones. • Programación de sesiones a partir de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a los alumnos cautivos. • Dar a conocer a los estudiantes el plan de trabajo para cada una de las materias a asesorar. • Programar el lugar y horario de las asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para el tiempo de preparación de los estudiantes y de acuerdo con las materias que los estudiantes deseen sustentar, así como la cantidad de materias por sustentar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer semestre: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I 103 Segundo semestre: • La Ciencia del Movimiento • Manejo de Formas y Espacios • Vida Cotidiana en otro Idioma II • Biología en la Salud • Apreciación De Las Artes Tercer semestre: • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Cuarto semestre: • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II CAMPO DISCIPLINAR • Ciencias Experimentales • Humanidades • Sociales PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de la implementación de este programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan ser atendidos en forma personalizada para poder desarrollar las competencias disciplinarias adecuadas para afrontar las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 aprobación de la (s) misma (s) bajo una estrategia digital. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. ATRIBUTOS 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Ciencias experimentales: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Asesoría preventiva • Tutoría • Aula virtual CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Difusión de información • Confirmación de horario • Asignación de asesoría en MS Teams Presencia Universitaria Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Tabla 1. Porcentajes de Aprobación en cada Materia. UNIDAD DE APRENDIZAJE % DE APROBACIÓN Desarrollo del Pensamiento Algebraico 80% Vida Cotidiana en otro Idioma I 83% La Ciencia del Movimiento 100% Biología en la Salud 100% Apreciación de las Artes 100% Manejo de Formas y Espacios 89% Funciones y Relaciones 92% La Mecánica y el Entorno 100% Fenómenos Químicos en el Entorno 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 100% Temas Selectos de Física 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 100% Probabilidad y Estadística 100% Temas Selectos de Química 100% 104 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 • Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano. • Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. • Acepta con respeto y tolerancia otros puntos de vista. RECOMENDACIONES De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son las siguientes: 1. Un buen docente no es aquel que sabe explicar los contenidos de la materia que imparte sino el que, además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos. 2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades diferentes de los alumnos como un reto profesional, no como un problema. 3. El papel de padres y profesores son complementarios, no contrarios ni rivales. Involúcrales en la toma de decisiones y trabaja con ellos para llegar a acuerdos y aunar esfuerzos. 4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Presencia Universitaria RESULTADOS Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores han impartido asesorías en las siguientes Unidades de Aprendizaje: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I • La Ciencia del Movimiento • Biología en la Salud • Apreciación de las Artes • Manejo de Formas y Espacios • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II • Probabilidad y Estadística • Temas Selectos de Química Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber tomado la o las asesorías solicitadas, siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden a la implementación del Programa de Asesorías Preventivas, bajo la estrategia digital causada por la contingencia por Covid-19, los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos asesorados en dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida en más de 9 puntos. En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo antes mencionado. 105 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F., México. Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES. PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021, de PMK Digital Learning Sitio web: https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA) Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares, una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ingeniería Industrial con Orientación en Productividad por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinadora de la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable del Programa de Asesorías Académicas Preventivas en dicha Preparatoria. Es Químico Clínico Biólogo egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinador de la academia de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: lhernandezr@uanl.edu.mx Correo Electrónico: irma.rangelbl@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 108-1192021 Presencia Universitaria 8 UANL MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria | 100 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-9 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 RESUMEN ABSTRACT Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está There are different methodological tools to reorient education, transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa- convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que tional innovation that is becoming a global trend is gamifica- consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza- tion, which consists of the use of games to create active and je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre- supportive learning environments that motivate students. This sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está effective teaching practice strategy project is aimed at students dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen- of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta the Microbiology learning unit, based on the implementation Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se of the Kahoot! as an application based on gamification that puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par- can be used in the teaching-learning process. 60 students from ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una a public dental school in the state of Nuevo León participated facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El in the project. The average age was 19 years, 17% were male promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género and 83% female. masculino y el 83% femenino. KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education, PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación, Odontología, Formativa, Microbiologia. Presencia Universitaria Dentistry, Training, Microbiology. 109 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo las oportunidades de aprendizaje (OMS, 2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con la finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020). educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). Los elementos que integran el juego involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del docente es incluir a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje (Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, esta dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad de aprendizaje: Microbiología Campo disciplinar: Ciencias experimentales - Biología PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Selección del contenido temático específico para fortalecer el cono- El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la pandemia de COVID-19, les ha permitido identificar soluciones para asegurar la continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las clases habituales por unas motivadoras e innovadoras, que permita facilitar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a perfeccionar su acción en el aula virtual, hace imprescindible la implementación de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente en el ámbito académico por seguridad (Jerez, 2015). Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • • cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología. Diseño del cuestionario mediante la plantilla Kahoot! para la evaluación formativa. Implementar la herramienta de gamificación Kahoot! en las clases modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot! mediante la aplicación Forms. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. • Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así ́ como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Presencia Universitaria • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar las habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. ATRIBUTOS • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. • Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnostico, pronostico y tratamiento de las enfermedades bucales. • Desarrollar el pensamiento critico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Tener conocimiento de la diversidad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en 111 • • especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Innovación educativa. • Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). • Gamificación en la educación. • Kahoot! como herramienta de evaluación formativa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diseño metodológico (Figura 1.1). CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Creativo 2. Disciplinado 3. Participación 4. Competitivo 5. Comprometido 6. Líder 7. Empático 8. Organizado 9. Disponibilidad para aprender Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1.1. Diseño Metodológico _. _. K•hootJ p•r• 1• evaluación formativa lmpllment-=lón de t. Mmmlenta S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60 mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,- Dh4:fto d el cuatioNrio Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo [t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡. ck-Mboblok>J'• M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór, "'-" lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey ,.. 1so,.....-didlfo Figura 1.2. Gambificación Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. (Zak9ria el al., 2020) + ru••• E ti,blecer meta * Capacidad para Retroalimentación Reforuimlento Comparación Cone<tfvldad superar desarlos sobre el desempello di! temas del progreso $Odal Diversión y ale&l'la Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO Mascu ino Femenino 17% L_ 0% 10% gJ% 20% 30 40% l>Oo/o 60% 10% 80 90% 100% Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de 19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino. Presencia Universitaria 112 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI Tabl ta Celular Computadora d 54 % scntono - Comput11d0111 porU 7% 33% •~----0% 10% 20% 30 40% SO% 60% 70~. 80% 90'4 100% Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el 33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta . Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE Tot\l"""' 611 deMcuet!IO OC)I' -~ En O.U.Gufi<CIO "~ 1de acuerdo, n a . - . ~ =•- O.acull<do Tololmlnl•d<i«-dO 10% 0% ■I 1. . e1.pr9ndaa¡e ■ 20% !.lolMI ■ 30% 40% ,,,...,,,., 1U ~ 50% 10% 60% Genenlu: 80% 90% U)O% acción ylo gni lk:aalln Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao. Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL APRENDIZAJE Oeum,111 un ~ I • más onlocado Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón Fomenta la al.rl:om! G(,n(,,e ■ T- «-1 tema J06n y auloevakJaaón rwoe,,_ - 0"4 10"4 :>O'!(, J0"4 •0"4 50"4 60"4 70"4 ■ NI d<, 80'W, 90'II, 100"4 ;uo,do, ni on dMacuetdo •E n - Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6" c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado. Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación formativa aplicada en la educación odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista, previa selección del contenido temático a evaluar correspondiente a la Etapa 2 del programa de Microbiología que incluye los temas: microorganismos de cavidad oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación mediante la aplicación Forms, y se realizó el análisis de datos mediante la aplicación Excel. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Uso herramienta de gamificación Kahoot! • Microorganismos de cavidad oral. • Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral. • Signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e • infecciones endodóncicas). Tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Aprendizaje colaborativo. • Organización. • Modalidad virtual. • Interacción entre alumno-maestro. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad. La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula, en los procesos de gestión formativa o curricular, o en la gestión y política insti- tucional. Es clave que las innovaciones que se propongan sean intencionadas y significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o no. Lo que importa es que estos cambios conlleven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para su integración en la sociedad (Jerez y Natera, 2017). La Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres principios claves: • Hacer que el aprendizaje ocurra. • Percepción positiva de parte de los involucrados. • Cotidianidad. El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Sin ello, la educación pierde su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no sólo crea realidad, sino que, sobre todo, es capaz de predisponerlos positiva o negativamente en su compromiso con la experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007). Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores para modificar la cotidianidad formativa, como son: las rutinas de las prácticas La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). Presencia Universitaria 114 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). que realizan los docentes y estudiantes en temas de enseñanza y aprendizaje; los cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación de un lenguaje o enfoques comprensivos y utilitarios propios de la educación o la psicología para los fines establecidos para la innovación (Jerez y Natera, 2017). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente en las ciudades, el uso de plataformas compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La constante comunicación entre usuarios de la red, permite procesos contextuales de co-construcción de soluciones, lo que se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en beneficios para diferentes audiencias o grupos de referencia. Así ́, las tecnologías de la información y de la comunicación se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o en el contexto educativo, de co-creación digital. Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido Presencia Universitaria en herramientas confiables y accesibles que la educación ha incorporado para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC, el docente podrá fortalecer y dinamizar su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de manera fácil, innovadora y efectiva. GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification, y que se define como el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos ajenos al juego. Estas técnicas permiten introducir estructuras provenientes de los juegos en contextos no lúdicos para convertir una actividad aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de 115 juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). El aprendizaje basado en juegos es cada vez más popular en la enseñanza superior (Ismail y Mohammad, 2017). A través de este enfoque innovador que combina juegos online y elementos de gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener resultados superiores a los ofrecidos por metodologías más tradicionales (Yien, Hung, Hwang, y Lin, 2011). La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes y la oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad en línea ha demostrado incrementar la motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se pueden incorporar fácilmente en el aula a través de plataformas de gamificación como Kahoot! KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Kahoot es una aplicación digital de juegos en línea de origen noruego reconocida a nivel mundial, con más de 30 millones de usuarios desde su lanzamiento en 2011, esta herramienta integra el juego como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 vidad docente en el aula, haciendo que el estudiante aprenda. Su principal objetivo consiste en incrementar la satisfacción del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber et al., 2016). Kahoot! es una herramienta eficaz para gamificar el aprendizaje ya que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2). La actividad fundamental con esta herramienta se basa en el empleo de cuestionarios, encuestas y discusiones, propuestas generalmente por el docente y que buscan propiciar una participación consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable su entorno visual para los que la utilizan. Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico personal (tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad sana entre los estudiantes. Aunque el juego es el elemento principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más Presencia Universitaria efectiva para facilitar el desarrollo y discusión de los contenidos académicos (Jaber et al., 2016). Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido sobre el tema previamente impartido y, en dependencia de los conocimientos asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos (Jaber et al., 2016). SELECCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2 del programa analítico de la unidad de aprendizaje de Microbiología, debido a la importancia de los conceptos en la formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad oral, mecanismos patogénicos, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. DISEÑO DEL CUESTIONARIO Para la elaboración del cuestionario se utilizó la aplicación Kahoot! plantilla para la evaluación formativa. La activi- 116 dad consistió en cuestionarios tipo test con 20 preguntas de opción múltiple (cuatro respuestas) y falso y verdadero. Las preguntas estaban relacionadas con el contenido temático seleccionado. La puntuación se obtenía de la suma de los aciertos. IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes recomendaciones: estudiar el contenido temático de la Etapa 2 y verificar su conexión a internet. La implementación de la actividad se realizó a la hora de clase con una duración de 50 minutos. Al finalizar la actividad se presentaron los resultados finales y el pódium con los estudiantes que obtuvieron el 1ero, 2do. y 3er. lugar, se realizó una captura de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del canal de Microbiología en la plataforma Ms Teams. EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se invitó a los estudiantes, que de forma voluntaria participaran en el proyecto de investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de 17 reactivos divididos en dimensiones: • Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje. Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje. Las respuestas fueron catalogadas de forma ordinal según escala de Likert de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró un reactivo abierto para profundizar los comentarios generales con respecto a la percepción del uso de la herramienta de gamificación Kahoot! para la evaluación formativa de la unidad de aprendizaje de Microbiología. ANÁLISIS DE DATOS El vaciado de datos fue realizado con el paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje. RECOMENDACIONES Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación formativa, en donde su implementación el aula virtual motiva a los estudiantes a enfocarse en los conceptos importantes y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete facilitar la evaluación formativa en la educación odontológica. Se recomienda a los docentes del área de la salud incluir la herramienta de gamificación Kahoot! Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación formativa. RESULTADOS Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad de odontología pública del estado de Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo semestre del Programa de Licenciatura de Cirujano Dentista. El promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género masculino y el 83% femenino. El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7% computadora de escritorio y el 5% utilizó tableta. Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4% estuvo totalmente de acuerdo en que Kahoot! es una herramienta de fácil uso, el 77.8% está totalmente de acuerdo en que es una herramienta divertida para aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de aprendizaje activo. En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el 57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera que los motiva a mejorar su desempeño académico y el 65.1 estuvo totalmente de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados obtenidos al finalizar el juego. considera que la herramienta genera retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6% considera que la herramienta mejora la comprensión del tema, mientras que el 69.8% afirma que los ayuda a prepararse para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado. Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que participaron en este proyecto son los siguientes: • Se me hace una herramienta eficaz para mi aprendizaje y prepararme mejor para el examen y muy divertida y competitiva. • Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque realmente nos sirve de retroalimentación. • Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da ánimos y me genera interés sobre la materia ya que la vuelve más fácil y atractiva. • Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros compañeros reforzando el trabajo en equipo. • Es muy dinámica, hace que todos participemos y cuando llegamos a equivocarnos nos hace darnos cuenta de los errores que estamos teniendo, así como, de en que tema nos falta estudiar, es muy didáctico y entretenido. Hace que la clase sea mas divertida y fácil de entenderle y aprender. Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje el 74.6% de los estudiantes 117 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. América Latina, 17 de Octubre 2021. Sitio web: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19 Cugelman B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change developers. JMIR serious games, 1(1), e3. https://doi.org/10.2196/games.3139 Ismail, M.A., Mohammad,J.A. (2017). Kahoot: A promising tool for formative assessment in medical education. Education in Medicine Journal, 9(2), 19-26. Jerez, O. (2014). Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios. Una propuesta de Referencia. PPT. CEA. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 54-77 2021 Presencia Universitaria 54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria LOCA MARIPOSA | 150 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-5 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA. COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN EDUARDO RUIZ PÉREZ YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 ABSTRACT RESUMEN El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en The present work analyzes the verbal and adjective expressions in los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi- the public and private environments of the sexist expression of stu- antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y level, in this study the Pandemic and Online Education components Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados were incorporated, both conditions measure elements associated al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan with mood, performance and stress, currently handled by students los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos comparison is made between two high school schools, the Ateneo escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y the Medical Technical School and High School of the Universidad Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de to show the state of mind, performance and stress in the students, to ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre- identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los and private environments of the sexist expression in students with maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información respect to the teachers of the upper middle level and finally provide relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a relevant information about the perception and relationships that are built through online classes. través de las clases en línea. KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning, PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje, Violencia, Género, Imagen. Presencia Universitaria Violence, Gender, Image. 55 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l presente trabajo es un extracto de la adaptación actualizada del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia. Este estudio se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales. En este análisis nos centramos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel medio superior, en relación a maestros y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes Pandemia y Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá desarrollar una aproximación en torno al nivel de afectación de la actual crisis de salud y la incorporación de los modelos de enseñanza y aprendizaje virtuales, en el estado de ánimo y desempeño de los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en los ambientes públicos y privados de estudiantes de nivel medio superior, en relación a maestros y maestras. Para lograr lo anterior se elabora un breve comparativo entre dos escuelas del nivel medio superior, por un lado, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y Preparatoria Técnica Medica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea. La reciente crisis sanitaria derivada por la aparición del nuevo coronavirus conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19, como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender, por lo que la educación, aquí en México, yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte (2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los estudiantes aprendían, esto acentuó las fallas que en materia de equidad están presentes en nuestro sistema educativo, incluso en aquellos círculos más privilegiados. Otra consecuencia de estos cambios drásticos se encuentra también en el tema laboral. Millones de cabezas de familia, a nivel mundial, perdieron su trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un aumento considerable en la pobreza. Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo de habilidades didácticas propias de la educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi perdida. La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia de las largas horas de confinamiento, las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a canalizarlas en contra de quienes com- Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 partían -o comparten- el espacio físico. Este fenómeno también se replicó en la relación entre docentes y estudiantes. Entre los resultados destacan los que señalan que un estudiante al ejercer violencia contra el profesor lo hace mediante el desafío de su autoridad, la desestabilización del control en el aula y la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros. Sobre este punto, Díaz y Rodríguez (2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos y materiales necesarios para impedir que la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. También en este estudio, Nashiki (2014) señala que los estudiantes, llevan a cabo estrategias diversas, entre las que aparecen la manifestación persistente de actitudes y conductas que ponen en duda la labor de enseñanza del docente. Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del docente sobre la materia que imparte, más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de control sobre el grupo. Estas situaciones, de acuerdo con el autor, se observan a través del desorden y la interrupción en el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes. Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta dentro de las instituciones educativas, de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016) señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes pues existen denuncias de casos en los que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les ponen apodos o hasta los amenazan. También, Nashiki (2014) indica que otra manera en que los estudiantes restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación personal y profesional y que es en la informalidad, y el anonimato, donde se ridiculiza al maestro con sobrenombres que generan burlas, o bien divulgando rumores denigrantes sobre su persona. Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2% de alumnos en escuelas públicas y el 18.4% de escuelas privadas recibieron sanciones por faltas al respeto a los profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados por la misma razón. Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros, como los insultos, el uso de lenguaje en doble sentido y los comentarios de connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica. En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y la forma en la que estos las enfrentan. Presencia Universitaria Nashiki (2014) destaca el resultado obtenido en el sector privado, de manera que permite inferir que el contexto so57 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. cioeconómico está en relación con las conductas agresivas, pues parece existir la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de ser indisciplinados y de poder agredir a los maestros como parte del servicio que se paga. Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco sorprende la difusión de episodios que terminan viralizándose en los espacios virtuales de interacción social actuales. Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la posibilidad de cambiar de escuela si se diera el caso, señala el autor. Una pregunta que se comparte con el autor es: ¿por qué el docente no actúa al respecto? Nashiki (2014) señala, que en una primera instancia, podría parecer absurdo que un adulto preparado que se desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado en una posición de desventaja ante los estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían ¿qué, no se puede defender solo? También se está de acuerdo en que los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra solo. También se coincide en señalar que los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria toridades educativas por cualquier cosa que llegue a ocurrirles a sus estudiantes en la escuela y esto aplica en cualquier nivel educativo. Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población. Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la vergüenza de denunciar una agresión por parte de los estudiantes los mostraría como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no se cuenta con el apoyo de los directivos y padres de familia. Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro, la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante señalar que, aunque ambos fenómenos ya se encontraban presentes, la crisis sanitaria acentuó tales problemas. Pero 58 fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó profundamente expuesto y se demostró que el acceso a la tecnología representa una de las principales condiciones en la eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar. Unido a estos fenómenos aparece el problema de la violencia simbólica. Como se ha explicado anteriormente, el encierro, la virtualidad y la desgastada figura de autoridad docente son un caldo de cultivo que han favorecido el choque entre las dos figuras principales del acto educativo, el docente y el estudiante. Además, es importante reconocer la presencia de otro factor significativo, como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios en torno al tema, entre estos se destaca la declaración de la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas (1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define lo siguiente: [...] cualquier acto de violencia de género que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a las mujeres, incluidas amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada [...] Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león (Organización de las Naciones Unidas, 1993). Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género contra las mujeres, un referente de esto, lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la siguiente afirmación: […] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.). Por su parte el Instituto Mexicano del Seguro Social, define a la violencia de género como: [...] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público [...]. (Violencia de género, 2021) Definiciones de este tipo son aplicables a casos en los que el género es la base de la violencia ejercida contra una per- Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sona, particularmente la que se ejerce en contra de las mujeres. Sin embargo, en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser hombre o mujer: alguien puede nacer con características sexuales femeninas, pero identificarse como hombre, o como hombre y mujer al mismo tiempo, o en ocasiones como ni hombre ni mujer. Ahora bien, en cuanto a la violencia simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en el marco de una crisis de salud que ha ampliado la brecha de desigualdad y diferencias. Dicha violencia simbólica no sólo se hace presente en las mujeres, también es experimentada por hombres y por personas que no se identifican de manera binaria. De acuerdo con Piedra (2004), esta situación es un reflejo de la asimetría de poder en las relaciones interpersonales. Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social, no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario de las personas, en el contexto escolar, esta violencia se reproduce de la misma manera y cualquier esfuerzo para dotar 59 de una cultura con perspectiva de género a través del desarrollo curricular resulta compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está condicionada por una relación de poder. Como ya se ha mencionado, esto hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres se vuelvan especialmente difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente: [...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales que posee el alumnado al entrar en la escuela y las normas que ésta trata de imponer, son estas últimas las que dominan las relaciones que se establece. Por consiguiente, las actitudes de maestros y maestras son las que tienden a configurar en mayor medida los comportamientos de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las relaciones que se establecen entre el alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats, M. 2002). Durante la actual situación sanitaria en México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población ha puesto de relieve muchos episodios de violencia. De manera especial han destacado aquellos que se desarrollan durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En algunas de éstas los estudiantes externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio de ideas. Estas situaciones comienzan como intercambios poco amigables y se incrementan paulatinamente hasta que terminan fuera de control. Docentes y estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún sitio de la red en donde finalmente se viralizan. Es importante aclarar que, aunque es una realidad la violencia simbólica que se origina desde el docente hacia el estudiante, este estudio se centra en la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede llevar a cabo en cualquier espacio físico de ésta. Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en las aulas, también en los baños y, sobre todo, en aquellos lugares que quedan lejos del escrutinio de las autoridades escolares. Cuando la violencia sale del entorno escolar, la vivienda, el barrio, así como los traslados desde o hacia la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso sin precedentes a las tecnologías de la información y las comunicaciones han llevado la violencia y el acoso mucho más allá de las instalaciones escolares. Hoy en día, los espacios escolares de la gran mayoría son virtuales. Por otra parte, es necesario señalar el papel que juegan las instituciones educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de formación es la de reproducir roles y estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante reconocer que existe una preocupación legítima para erradicar estas prácticas, principalmente, aquellas en donde la violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible. Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la manera en que la violencia simbólica se presenta. Dicha investigación representa ya una forma de reconocer el problema. Es importante traducir los resultados de las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que mejoren la convivencia entre quienes forman parte esencial del acto educativo. La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos y eficaces para todos, es una necesidad que implica comprender los elementos y alcances del problema. Aquí se hace una propuesta desde los ambientes locales y regionales que favorezca información sobre cómo surge la violencia simbólica hacia los maestros y por qué, y cuáles son sus consecuencias. Se requiere de datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la violencia asociada con la relación entre el docente y el estudiante. Finalmente, es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. MÉTODO En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero, se identifican las principales tendencias de los reactivos asociados a los datos demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de estrés, entre otros; segundo, se recurre a un análisis lexicométrico en el que se identifican la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos desde el modo verbal de Balmes y la identifi- Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente, desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal es de 29, los cuales se desglosan a continuación. cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa y las clases de adjetivos que son considerados como palabras que expresan. La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para responder, enseguida, los reactivos del 2 al 6 exploran los siguientes datos demográficos: ciudad de procedencia, género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que realiza. Posteriormente, las preguntas de la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones asociadas a experiencias académicas y emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un año de haberse implementado el plan de confinamiento y de haber experimentado la incorporación, desarrollo y evolución de los procesos de enseñanza en línea. Los comportamientos observados desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado que manifiestan los estudiantes como resultado del trabajo académico en línea y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la figura del docente, así como sus posibles formas de interacción. Una vez que los informantes agotan las respuestas del anterior bloque se procede al levantamiento de datos de los reactivos 21 al 24 que tratan sobre las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que recuerdan alguna situación vivida en la calle, el trabajo, la escuela, el colectivo o cualquier otro lugar o medio público, físico y/o virtual, en donde emiten un corpus discursivo sobre la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer). INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma parte de una adaptación actualizada al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, p. 85), enseguida explicamos los elementos que constituyen el corpus de análisis desarrollado, el modo en que se analiza los resultados, así como el modo en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en estos últimos se explora el tema de la pandemia y de la educación en línea. En total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario Presencia Universitaria Finalmente, los apartados del 25 al 28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro 62 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de las clases que se desarrollan en línea, igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo sobre lo que expresarían a un maestro hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de acuerdo con la situación planteada. Por último, el reactivo 29 refiere al término del cuestionario. • Dada la extensión de los resultados obtenidos en los reactivos 25 al 28, se decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente, por su lado, la logística asociada a la aplicación del cuestionario, así como la recolección y organización de datos, el presente es un ejercicio que se corrió a través de la plataforma de uso libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron dos muestras equiparables de la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos, los de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante Presencia Universitaria (hombre) decirle a una maestra? ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? El análisis que se muestra en esta propuesta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos demográficos, las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre las experiencias del ámbito público y privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis comienza por identificar el promedio del porcentaje de variedad léxica medido en el corpus de análisis, posteriormente, se contabilizan los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. 63 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 1. Género por escuela participante. Gráfico 2. Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela. Gráfico 3. ¿Qué opina en general sobre la educación a distancia? Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 4. ¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea? Gráfico 5. ¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia? Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia? Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 7. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted? Gráfico 8. ¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa? Gráfico 9. ¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19? Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 10. ¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia? Gráfico 11. ¿Disfruta aprendiendo a distancia? Gráfico 12. ¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea? Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 13. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende? Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra? Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra? Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. “Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros” “No tuve ninguna” “Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores y el maestro no cooperó para entenderme” “Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal, más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto” “Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo” “Enojado” “Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía” RESULTADOS Rasgos demográficos de los informantes Como ya se señaló, el cuestionario se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, en el siguiente enlace se puede encontrar y responder: Click Aquí, el proceso de recolección de datos aún continúa abierto. Hasta el momento de la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM) En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria timo, en lo relacionado a las actividades adicionales a la escolar, los informantes reportan el deporte y la colaboración en el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2. la siguiente manera: la mayoría de los estudiantes de la EPTM opinan que la educación a distancia se encuentra entre el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3. Principales Tendencias Asociadas a las Experiencias Académicas en Torno a la Actual Pandemia por Covid-19 Sobre la gestión de la educación a distancia A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19. De acuerdo con los resultados, las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, se resumen de La mayoría de ambos grupos señala tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora portátil, principalmente, ver gráfico 5). La mayoría también señala que dedican entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia, ver gráfico 6. 69 Sobre el aprendizaje La mayoría de los informantes del AF percibe la efectividad del aprendizaje a distancia como moderadamente eficaz, vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de la EPTM, el que percibe una mayor utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa, ver gráfico 8. Sobre las emociones En lo que respecta a las emociones, a la mayoría de los informantes de la EPTM, les ha resultado desde muy estresante hasta extremadamente estresante la educación a distancia, vea el gráfico 9, lo que se refleja en el manejo del tiempo, ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10. Sobre la didáctica Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar la educación a distancia, vea el gráfico 11, sin embargo, consideran importante realizar algunos cambios, también este mismo grupo, indica que los maestros son efectivos al estudiar en línea, ver gráfico 12, y este mismo grupo, también señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje son moderadamente pacíficos, vea el gráfico 13. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos reactivos asociados a episodios disrupti- Presencia Universitaria vos durante las clases en línea, en donde los estudiantes se ven involucrados de modo directo o indirecto, en el primer caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra (modo indirecto). Con respecto a lo anterior, la mayoría de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo, dada la proporción de las muestras de informantes, el grupo que señala sí haber presenciado uno de estos episodios es significativo, ver gráfico 14. En cuanto a si ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el gráfico 15. Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?, que explicaran brevemente cómo se sintieron después del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se pueden apreciar en la Tabla 1. De esta información se aprecian emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de una situación disruptiva entre maestro y 70 estudiante. Al agotarse el punto de las principales tendencias asociadas a las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, es decir se analizan todas las opiniones observadas en su conjunto, no individualmente, una vez agotados los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido. Análisis del corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de las expresiones discursivas narradas por los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se muestran en cuatro gráficos tipo nube, cada uno correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de las palabras que mayores frecuencias muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 2. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 3. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 4. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 21) En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), teniendo como fuente un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 207 palabras, de las cuales 114 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 55.07%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, burlarse, gritaban y acoso, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, vieja, mujer, inútil y rica. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 23) En la figura 3, el reactivo 22, explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153 palabras, de las cuales 102 son distintas entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, estúpido, groserías, joto e impotente. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 22) En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), escuchado en un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales 138 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 61.33%. Presencia Universitaria Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 24) En la figura 4, el reactivo 24, explora la peor falta de respeto que le ha escucha73 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 el manejo y administración del tiempo. Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. do a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante, la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de las muestras, ahora bien, es verdad que el último año y medio se ha tratado de un periodo de aprendizaje y adaptación para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación de humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración, estas situaciones son claras señales de alerta dentro del proceso de aprendizaje. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración media de su desempeño, los estudiantes no terminan de adaptarse al proceso de aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora. La mayor variedad léxica se presenta en las expresiones del ámbito privado que señalan la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto significa que las estudiantes mujeres poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas. Sobre el aprendizaje, la eficacia del aprendizaje es valorada como de eficacia media, sin embargo, las universidades salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes. Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando un estudiante (hombre) se refiere una maestra (mujer), los términos pueden Sobre las emociones, los estudiantes se encuentran estresados y se refleja en Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 referir a aspectos de la conducta sexual de las personas, a través de términos como puta o rica, aspectos de imagen como bruja y de características asociadas a rasgos intelectuales y/o de la conducta como tonta y loca. Tres de los reactivos que analizan el corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado, muestran comportamientos con diferencias poco significativas, en cuanto a la variedad léxica, estos casos presentan una variedad léxica media. PROPUESTAS • Identificar las áreas de oportunidad que ofrece la educación a distancia. • Reconocer las áreas de oportunidad que ofrece la institución durante la implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza. • Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y reconocerlos. • Revisar los procesos de la educación emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes. • Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente. • Revisar la capacidad léxica de los estudiantes, es un tema prioritario. Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ayala, D. V. (septiembre de 2016). La violencia de alumnos hacia los maestros. Ieesamx. https://ieesamx.wordpress.com/2016/09/15/la-violencia-de-alumnos-hacia-los-maestros/ Brullet, C. y Subirats, M. (2002). “Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta” en González, A.; Lomas, C. (Coords.) Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, Barcelona: Graó. pp. 133-167. Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Díaz Torres, J. M. y Rodríguez Gómez, J.M. (2010). El papel del docente en las situaciones de violencia escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (1), 53-68. [Fecha de Consulta 26 de mayo de 2021]. ISSN: 0185-1284. 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Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con reconocimiento de perfil deseable (PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT). Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 18, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000015 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Covid-19 Estrategia digital Estrategia virtual Evaluación multimodal Inteligencia emocional Pandemia Práctica docente Simulaciones virtuales en física https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20565/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_17_Enero-Junio.ocr.pdf d9ba3a38b12430881f46ce527c40d7e0 PDF Text Text �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia CABEZAUniversitaria DE MUJER (2010) | Óleo sobre tela | 0.706 x 0.70 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 06-17 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 https://doi.org/10.29105/pu8.17-1 LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR CLAVE PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMMUNICATION AS A KEY FACTOR FOR QUALITY OF LIFE IN MIDDLE-LEVEL EDUCATION MARÍA IRENE MURGÍA GARCÍA GABRIELA MORÁN DELGADO https://orcid.org/0000-0002-6072-3513 https://orcid.org/0000-0001-8433-4216 RESUMEN ABSTRACT La investigación versa sobre la relación que existe entre comunicación, The research deals with the relationship between communication, qualities cualidades del ser docente y calidad de vida en la Educación Media Superior of being a teacher and quality of life in the EMS. A non-experimental design (EMS). Un diseño no experimental con enfoque cuantitativo; la población, with a quantitative approach; the population, students from 4 UPN units in estudiantes de 4 unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) the state of Coahuila, a total of 189 subjects; the sample was 100 subjects. del estado de Coahuila, en total de 189 sujetos; la muestra 100 sujetos. The instrument is a questionnaire with 85 items, 5 are personal data and El instrumento es un cuestionario con 85 ítems, 5 son datos personales y the rest measure qualities of being a teacher; the scale used is lickert. A el resto mide cualidades del ser docente; la escala empleada es lickert. Se Pearson correlation statistical treatment was performed, which shows that realizó un tratamiento estadístico de correlación Pearson, donde se mues- as the teacher tries to understand how his students feel, even when they do tra qué a medida que el docente trata de entender cómo se sienten sus not express themselves clearly, he is open to dialogue, with the capacity to estudiantes aun cuando no se expresen con claridad, se abre al diálogo; con capacidad de atender el tema que ellos traten; comunicándoles compren- deal with the subject they are dealing with, communicating understanding sión de lo que dicen estando frente al grupo. Estos resultados contribuyen of what they are saying in front of the group. These results contribute to a identificar actitudes del ser docente que facilitan la comunicación en la identify attitudes of the teaching staff that facilitate communication in the relación docente-alumno. teacher-student relationship. PALABRAS CLAVE: Comunicación, Calidad, Docente, Educación, Experimental, Actitud Presencia Universitaria KEYWORDS: Communication, Quality, Teacher, Education, Experimental, Attitude. 7 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR E l concepto de salud ha adquirido diferentes connotaciones desde que la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1947 la definió como el estado de bienestar completo en los aspectos físicos, mentales y sociales del ser humano y no sólo la ausencia de enfermedades y padecimientos (Taylor, 2007). Si el sistema educativo desea influir profundamente en el mundo actual y ser agente de cambio, requiere de una revisión esencial en su actitud hacia ese mundo con el que interacciona. Este cambio de perspectiva se inicia con una verdadera actitud de aprendizaje, investigación y servicio. El sentido actual en la concepción de salud y de enfermedad ha implicado una atención a los factores psicosociales que afectan a los sistemas corporales, lo cual altera la vulnerabilidad del individuo ante los procesos patológicos. Las investigaciones y estudios sobre la calidad de vida dentro del contexto de educación se han desarrollado de modo destacable en los últimos años y en la revisión de la literatura actual se concluye la ausencia de estudios que vinculan la calidad de vida del docente con la política de comunicación desarrollada en las organizaciones. Morello (2010) plantea que la buena salud es uno de los recursos para el progreso personal, económico y social de un país, debido a que contribuye de manera importante a mejorar la calidad de vida en las comunidades (citado en Becerra H., 2013). Bajo la propuesta de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que define como una Universidad Promotora de la Salud a aquella que incorpora el fomento de la salud a su proyecto, con el fin de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí estudian o trabajan, influyendo así en entornos laborales y sociales (Lara F., Saldaña B., Fernández V. y Delgadillo G., 2015). Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación (citado en Medina Vidal, Briones Peñalver y Hernández Gómez, 2016). Lo anterior coincide además con la declaración conmemorativa de los diez años del Movimiento de Universidades Promotoras de la Salud en la Región de las Américas (2003-2013), que hace hin- Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación. Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. capié en lo siguiente: Las universidades e instituciones de educación superior están llamadas a incorporar de manera directa en su misión, visión o planes estratégicos el ideario y los valores de la Promoción de la Salud como un proceso transversal de desarrollo institucional que impacte positivamente las posibilidades para lograr un desarrollo humano integral y mejorar la calidad de vida de sus miembros (SEP, p. 125, 2017). La acogida que la investigación está teniendo en la actualidad sobre el fenómeno de la comunicación, específicamente en la escucha humana, lleva a colegir que se están encontrando razones poderosas que la justifican; entre las que se destacan: en el contexto de la democracia, la escucha se está percibiendo como una disonancia y un déficit en la construcción ciudadana (Bickford, 1996); la era tecnológica ha creado las condiciones para una cultura del ruido que está dejando consecuencias funestas en la salud física y mental de las personas (Marco, 2009); la mayor parte de los conflictos entre las personas (niños, jóvenes y adultos) y en las instituciones sociales son causados por el bajo desarrollo de la competencia para la escucha (Torralba, 2007); esta habilidad lingüística recibe poco o nulo tratamiento en la familia, la escuela y Presencia Universitaria 9 la sociedad (Echeverría, 2007); la mayor parte del fracaso escolar no radica en la incompetencia del estudiante, sino en el desconocimiento de las bondades que el desarrollo de la escucha le aporta al logro académico (Tomatis, 1996) (citados en Motta Ávila J., 2017). Como se ve, el estudio de la comunicación; específicamente la actitud de escucha en los ámbitos escolar y social es un campo muy prometedor para la investigación científica y para la intervención pedagógica. Se requiere de investigaciones que contribuyan a dar soluciones eficientes y efectivas que aporten a la calidad de la educación. Ya que, a partir de distintas investigaciones y evidencias empíricas en otros países el estudio de la calidad de vida escolar es relevante para comprender las condiciones del entorno escolar y determinar cómo influyen en los sentimientos de bienestar y satisfacción de los estudiantes (Escobar-Puig y Rodríguez-Macías, 2018). En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. Pues ésta es esencial para fortalecer las habilidades de nuestros estudiantes. El estímulo que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR reciban los educandos en la escuela será decisivo en el desarrollo de todas sus facultades. Por ese motivo, cuando el docente asume el rol de ser educador, le es necesario comprender que debe aprender a comunicarse y entender que las palabras tienen poder. De aquí que una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser humano, mejora la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas situaciones. Como ya es sabido, las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI. Por ello es importante identificar los factores clave que favorecen a la comunicación entre docentes y alumnos, misma que se espera, promueva y facilite el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias. En el estudio se planteó la hipótesis de que la comunicación debe ser reconociPresencia Universitaria da como una variable clave por quienes conducen las organizaciones, constituyendo una aliada para conseguir los objetivos estratégicos en cualquier situación de cambio, como es la promoción para la calidad de vida en las escuelas. Se formuló la siguiente interrogante: ¿Cómo la comunicación favorece a la calidad de vida del docente en relación con los estudiantes en los espacios de la Educación Media Superior? Se parte de los datos obtenidos en la investigación realizada a docentes de la EMS, para obtener un modelo educativo vigente, y desde aquí se pretende contribuir a que el docente tome conciencia sobre su posición en cuanto a la comunicación dentro de los contextos de cambio que se están generando actualmente. Estos beneficios que se aportan al campo educativo conllevan la posibilidad de aportar la construcción de un modelo de formación emergente, a partir de la identificación del modelo real que prevalece y que determina las relaciones entre los procesos de formación continua y el de10 sempeño profesional de los docentes en el contexto de la Reforma. El objetivo del estudio fue establecer la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior. Los resultados contribuyen a identificar actitudes del Ser docente que mejoran su calidad de vida y la de sus estudiantes; así como para identificar elementos clave para enfrentar problemas de comunicación en el ámbito de la relación docente-alumno. METODOLOGÍA El presente estudio es un diseño no experimental transversal con un enfoque cuantitativo de tipología correlacional. La población seleccionada para este estudio, son profesores estudiantes de la Maestría en Educación Media Superior (MEMS) del Estado de Coahuila, siendo un total de 189 docentes. Tomando una muestra de (n=100) sujetos. El instrumento es un cuestionario cuya validez y confiabilidad presentó un Alpha de Cronbach = (0.90), estructurado por 85 variables; 2 de carácter ordinales, Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR 3 nominales y 80 numéricas. Un primer bloque del instrumento mide las variables signalíticas, que son las que se determinan para efectos de agrupación de los sujetos participantes. Un segundo bloque del instrumento utiliza una escala de lickert para medir las dos variables categóricas de la investigación: • Competencia Emocional Intrapersonal • Competencia Emocional Interpersonal Cada uno de los ejes se subdivide en variables complejas y variables simples. Los tratamientos estadísticos se realizaron empleando el programa informático Excel y el software estadístico ESTASTISTIC 7. Se realizó un análisis de correlación de Pearson y con los resultados se elaboran las conclusiones y discusión del presente estudio. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las variables ordinales y nominales, que fueron las que apoyaron la caracterización de la muestra de los sujetos de la investigación (n=100), sobre los cuales se indaga lo siguiente: edad, género, profesión, formación normalista o universitaria, años de servicio como docente. Con relación a la edad de los sujetos encuestados, se encontró que oscila entre 22 y 58 años. Un 31% de la población se exhibe entre un rango de edad de 22 a 30 años. El 42% se exhibe entre un rango de edad de 31 y 40 años y el 23% entre un rango de edad de 41 a 58 años. Con relación al género de la población, se muestra que la mayoría de los sujetos son mujeres con un 61% de participación Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Tabla 1. Análisis de frecuencias de la variable Edad Categoría Sujetos 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 58 Datosperdidos 7 2 3 1 4 9 4 3 4 7 7 4 3 5 3 5 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 4 Acumulado de sujetos 7 9 12 13 17 26 30 33 37 44 51 55 58 64 67 72 74 77 79 80 81 82 84 85 86 87 90 93 94 96 97 98 100 101 105 % % acumulado 6.666667 1.904762 2.857143 0.952381 3.809524 8.571429 3.809524 2.857143 3.809524 6.666667 6.666667 3.809524 2.857143 4.761905 2.857143 4.761905 1.904762 2.857143 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 2.857143 2.857143 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 3.809524 6.6667 8.5714 11.4286 12.3810 16.1905 24.7619 28.5714 31.4286 35.2381 41.9048 48.5714 52.3810 55.2381 60.9524 63.8095 68.5714 70.4762 73.3333 75.2381 76.1905 77.1429 78.0952 80.0000 80.9524 81.9048 82.8571 85.7143 88.5714 89.5238 91.4286 92.3810 93.3333 95.2381 96.1905 100.0000 Fuente: elaboración propia 11 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Tabla 2. Análisis de frecuencias de la variable Género Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 65 39 0 65 105 105 % % acumulado 61.90476 61.9048 37.14286 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 3. Análisis de frecuencias de la variable Profesión Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 3 4 Datosperdidos 50 28 24 2 0 50 79 103 105 105 % % acumulado 47.61905 47.6190 26.66667 75.2381 22.85714 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 4. Análisis de frecuencias de la variable Formación profesional Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 36 68 0 36 105 105 % % acumulado 34.28571 34.2857 64.76190 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 5. Análisis de frecuencias de la variable Años de servicio como docente Categoría Sujetos Acumulado de sujetos % % acumulado 1 13 13 12.38095 12.3810 2 10 23 9.52381 21.9048 3 8 31 7.61905 29.5238 4 6 37 5.71429 35.2381 5 7 44 6.66667 41.9048 6 2 46 1.90476 43.8095 7 8 54 7.61905 51.4286 8 6 60 5.71429 57.1429 9 3 64 2.85714 60.9524 Presencia Universitaria 12 para responder al cuestionario de la encuesta, así como el 37% lo conforman los del sexo masculino. Con relación a la profesión que tienen los docentes de la población encuestada, se muestra que el 47,6% corresponden a ser docentes de profesión, el 26.6% son de licenciatura; el 22.8% son de ingeniería, el 1.9% son de maestría. Con relación a la formación profesional, los docentes de la población encuestada muestran que el 34% fueron formados en institución Normalista y el 64% en institución Universitaria. Con relación a los años de servicio, los encuestados de la población muestran que el 42% tienen entre 1 y 5 años en la docencia; el 48% oscila entre 6 y 15 años y el 10% oscila entre 16 y 33 años de servicio como docentes. En síntesis, con respecto al análisis de la distribución de frecuencias de las variables signalíticas, se infiere que en su mayoría la población de docentes que participaron en el contexto de la EMS, estudiantes de MEMS en la UPN de Coahuila, son del sexo femenino y masculino siendo mayoría poco significativa las mujeres. Que la población mayoritaria se ubica entre un rango en edad de 22 a 40 años aproximadamente, y que su formación profesional es la docencia, aunque en su mayoría es procedente universitario. La mayor parte de la población encuestada manifiesta tener antigüedad en el servicio docente entre 6 y 15 años. La Tabla 6 muestra una correlación positiva entre las variables simples de comunicación con: seguridad, diálogo, agrado por el otro, proximidad, atención, sin prejuicios, respetuoso, valora, creativo y adaptación. Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 25 32 33 Datosperdidos 9 5 10 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 0 73 78 88 89 95 96 97 98 99 101 102 103 105 105 % % acumulado 8.57143 69.5238 4.76190 74.2857 9.52381 83.8095 0.95238 84.7619 1.90476 90.4762 0.95238 91.4286 0.95238 92.3810 0.95238 93.3333 0.95238 94.2857 1.90476 96.1905 0.95238 97.1429 0.95238 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 6. Tabla de correlación de Pearson Variable Correlación Puntaje Seguridad 0.503795 Diálogo 0.514671 Agrado por el otro 0.522516 Proximidad 0.567145 Atención 0.62965 Sin prejuicios 0.519243 Respetuoso 0.54294 Valora 0.568365 Creativo 0.577226 Adaptación 0.519423 Comunicación Fuente: elaboración propia Presencia Universitaria 13 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Con esto se infiere, que cuando el docente trata de entender cómo se sienten sus estudiantes aun cuando no se expresen con mucha claridad, muestra un mayor interés por encontrar las palabras que describan con exactitud lo que sienten y piensan; manifestando apertura para escucharlos acerca de cualesquiera temas que quieran hablar; también esto hace que sienta aprecio por ellos, pues procura que sus estudiantes se sientan seguros estando con él. Se infiere que el docente es una persona abierta al diálogo; le agradan sus estudiantes a pesar de todo lo negativo que sabe de ellos, sin importar lo que digan, y con capacidad de mantener la atención aun cuando no le interese su tema. Expresa comprensión de lo que tratan de decir sus estudiantes frente al grupo y se ocupa de buscar el bienestar de éstos revisando las opciones; además, el docente manifiesta tener la capacidad para adaptarse a las circunstancias, aun cuando éstas cambian sus planes. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN En lo que refiere a la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior se concluye lo siguiente: Las transformaciones sociales, las exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los avances de la ciencia le exigen cada vez más al docente no un perfil sino un rostro fundado en su ser, saber y quehacer que se adecue a características específicas que están determinadas por condiciones académicas, sociales, afectivas, cognitivas, entre otras, de los miembros de una comunidad (Andrade & Muñoz, 2003). En este sentido, podría decirse que, el rostro del maestro asume nuevos rasgos, Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía. indicios, señales, características que inciden en su práctica académica. No un perfil sino un rostro, fundado en lo humano, consciente de una historia, unos procesos, unos problemas y una exigencia contemporánea. Un maestro asentado en su ser como docente formador, guía, tutor, acompañante e incitador, a quien el saber le permita un quehacer integral, fundamentado en la producción de aprendizajes significativos en sus estudiantes y en una investigación crítica que ennoblezca el diálogo constructivo y la iniciativa humana. Centrada en el aprender a aprender y en estrategias metacognitivas, que permitan una formación integral en la persona. Los cambios producidos en los procesos de la enseñanza-aprendizaje requieren de los docentes formación en competencias para la vida, del ser y convivir; pues en estas dimensiones, mencionadas por González Maura y González Tirados (2008), las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que integran componentes motivacionales y cognitivos, y se expresan en la calidad del desempeño profesional, o calidad de vida en los docentes, misma que motiva a los alumnos para que sean capaces de desarrollarse como personas y realizar aprendizajes significativos a lo largo de toda su vida. Presencia Universitaria 14 Como menciona Oviedo (2009), estamos ante un panorama que induce a retos, ¿Cuáles serán esos retos? La educación humanista representa una alternativa viable para la superación de brechas en pro de un mejor bienestar social. La educación humanista no surge de una idea improvisada o de un simple ideal como menciona Fernández (1999), tiene sus fundamentos en los pensamientos de los filósofos y teóricos que cuestionan la existencia y les dan sentido a aquellos aspectos inherentes de la naturaleza humana para vivir y trascender. Buscaría, pues, desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería lograr que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios. Nuestro sistema educativo, por las paradojas teóricas y prácticas con que en todo momento nos confronta, parece haber descuidado la más evidente de las premisas: que la educación debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del alumno, al docente como persona y promotor del desarrollo del potencial humano en la educación. Se evidencia la necesidad de incluir la educación socioemocional en los currículos de formación docente. Los docentes Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR deben saber y estar preparados para mediar los aprendizajes fundamentales, el ser, hacer, conocer y convivir (UNESCO, 1996). En el caso específico del ser y convivir, urge encontrar las estrategias necesarias y adecuadas para generar estos aprendizajes, dada la impronta que tienen en el bienestar personal y ciudadano. Ello demanda el reconocimiento de la educación socio-emocional como un factor fundamental en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los seres humanos, de allí la pertinencia de la inclusión del tema en la formación docente. Como lo menciona Granja Palacios (2013), que el nuevo paradigma educativo en Educación Superior supone, como ya sabemos, establecer los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos en términos de desarrollo de competencias para la vida, específicamente las del saber ser y saber convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. En el estudio los docentes manifiestan tener interés para comunicarse con sus estudiantes, mostrando actitudes de atención, respeto, diálogo, disposición para reconocerlos y valorarlos; lo que contrasta con lo señalado por Ibáñez (2014), que refiere a lo que la experiencia demuestra en un gran número de profesores que fungen más como instructores que como educadores, preocupados por programas que cumplir, conductas que controlar y presionados por el tiempo. Desde la perspectiva para la calidad de vida, el maestro educador ocupa un puesto activo centrado en una relación interpersonal creadora de vínculos sociales, por ello se requiere de una formación de calidad a partir de la persona del docente. Es decir, que los programas Presencia Universitaria de formación docente actualmente se centren más en el desarrollo integral, en todas las dimensiones del ser del docente, proporcionándole la oportunidad de fomentarse con una mayor valoración consciente de sí mismo y del otro con quienes se relaciona (Valdemoros y Lucas Molina, 2014). Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía, lo que conlleva a la creación de comunidades para el aprendizaje, es decir, en donde las personas pueden desarrollar sus potencialidades y ponerlas al servicio para el aprendizaje significativo. El proceso de comunicación será el vehículo que permeará la relación facilitadora entre docente, alumno y los otros. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 cognitivo y la necesidad de establecer una relación docente-estudiante de manera cálida, empática, reconfortante, de apoyo y desprovista de conflictos, no punitiva, que proteja la autoestima de los estudiantes, que favorezca su autonomía, que los apoye en la regulación de sus emociones y que asegure a los estudiantes un ambiente propicio para su aprendizaje y desarrollo integral. Si la escuela no facilita activamente el aprendizaje del diálogo constructivo de manera eficaz y eficiente, habrá fracasado en su labor básica de educar para la calidad de vida (Michel Barbosa y Chávez Ríos, 2015). Las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI, si es que queremos un mundo menos destructivo como el referido por Zapata Martelo, Ayala Carrillo, Suárez San Román, Lázaro Castellanos y López Cabello (2018). Bajo el ángulo socio afectivo, como lo mencionan en su investigación Burbano Fajardo y Betancourth-Zambrano (2018), un gran número de autores han señalado la importancia de la formación del docente tanto el plano afectivo como en el 15 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR REFERENCIAS Andrade, M. C. y Muñoz, C. (2003). ¿Perfil o rostro para el docente? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 213-218. Becerra Heraud, S. (febrero-octubre de 2013). 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Pasante del Doctorado en Educación cuya tesis ha sido aprobada y se titula: Competencias para la vida, las del ser y convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. Licenciada en Sociología egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades de la misma Universidad. Es Docente Certificada en competencias laborales y competencias en Nivel Medio Superior. Perfil PRODEP de 2016 a la fecha. Candidato al Sistema Nacional de Investigadores 2017-2020. Con experiencia en evaluaciones de CIEES y reformas curriculares. Correo Electrónico: mujerireneviva@gmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gabriela.moran.delgado@uadec.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 18-29 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria AUTORRETRATO CON TURBANTE (2010) | Óleo sobre tela | 0.70 x 0.9018mts Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-2 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CREATION OF THE AULA STUANL PROGRAM AS A BOOST FOR INCLUSIVE EDUCATION NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ https://orcid.org/0000-0001-5545-4382 https://orcid.org/0000-0002-8543-5905 RESUMEN ABSTRACT Uno de los principales retos que enfrenta la educación es fortalecer la One of the main challenges facing education is to strengthen coverage cobertura y equidad, asegurando la igualdad de oportunidades educati- and equity, ensuring equal educational opportunities for the entire Mexi- vas para toda la población mexicana. Para resolver la problemática de la can population. To solve the problem of educational equity, alternative and equidad educativa se diseñan y desarrollan programas alternativos e in- innovative programs are designed and developed that generate relevant novadores que generen respuestas pertinentes. Ante esta necesidad, la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad responses. Faced with this need, the Dirección del Sistema de Estudios de Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8, ha implementado el Nivel Medio Superior of the Universidad Autónoma de Nuevo León, has programa de inclusión educativa y de responsabilidad social denominado implemented the educational inclusion and social responsibility program Aula STUANL. Este programa tiene el propósito de que los trabajadores called Aula STUANL. This program has the purpose that university workers universitarios obtengan efectos positivos a nivel personal y social al tener obtain positive effects on a personal and social level by having educational una formación educativa. Este trabajo tiene como propósito presentar los training. The purpose of this work is to present the educational advances of avances educativos de las y los estudiantes egresados de las tres genera- the graduate students of the three generations of university workers who ciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL en los últimos seis años. have been part of the STUANL Classroom Program in the last six years. PALABRAS CLAVE: Educación, Adultos, Inclusión, Aprendizaje, Autonomía, Trabajadores. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Adults, Inclusion, Learning, Autonomy, Workers. 19 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA las actividades diseñadas expresamente con el objetivo de suscitar el aprendizaje de estas personas (Desjardins y Schuller, 2006; Manninen, 2010). n las últimas décadas ha surgido una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación para adultos, que van desde la educación a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad, entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la expresa como una segunda oportunidad para aquellos que, por diversos motivos, no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal y se encuentran en edad post-escolar (Sarrate, 1997). Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa, no sólo porque brinda la oportunidad de estudiar desde cualquier lugar y en horarios diversos, sino también porque posibilita que muchos estudiantes que no han encontrado cabida en otros sistemas educativos los vean como una alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida. Lo que se pretende lograr a través de la implementación de estos programas es que los alumnos inscritos tengan la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al tener más estudios pueden ser considerados por el sector laboral y adquirir mejores empleos. Lo anterior mencionado se podrá ver reflejado en un aumento en su ingreso económico. Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos; mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante, que incluye el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la educación de adultos sólo contemplaría JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos y no existe un seguimiento de egresados que La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos. Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). aporte indicadores para el desarrollo de estrategias de apoyo durante su estancia en la Preparatoria y su ingreso al nivel superior. pación y logros de todos los estudiantes, en especial, aquellos que se encuentran en situación de marginación o exclusión. La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación es conocer la eficiencia terminal de los estudiantes universitarios egresados del programa Aula STUANL y su incorporación en el nivel superior. En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan al bachillerato un carácter obligatorio, la educación a distancia funge como una opción educativa para un sector muy específico: adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al no contar con los recursos económicos para solventar el costo que genera una preparación académica, y además tienen dificultades para trasladarse a los centros educativos debido a una ubicación desfavorable. MARCO TEÓRICO El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de toda la vida ha sido ratificado por muchos años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de adultos será posible brindar educación para todos aún cuando la educación no sea una prioridad política. La educación de adultos se encuentra muy rezagada con respecto a los demás sectores de la enseñanza y sólo conseguirá hacerse un lugar si logra aumentar la visibilidad de su labor, avalada por datos y resultados convincentes. La inclusión educativa constituye una preocupación universal y se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión educativa. El concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades especiales, sobre todo aquellos alumnos con discapacidades físicas o mentales. El objetivo principal en la educación de adultos es superar la exclusión social que entorpece el desarrollo de sociedades igualitarias y democráticas. La inclusión educativa no sólo se orienta al acceso y permanencia, sino también a la particiPresencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica igualdad de oportunidades de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en la concepción de la educación como la base para un desarrollo equitativo de la sociedad. da por llevar a cabo la labor educativa ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables de Nuevo León y que por diversas razones no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior. El énfasis se hace en la efectiva integración mediante la generación de los ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un acceso igualitario y efectivo a la educación y a un marco curricular unitario. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UANL Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman que el auténtico criterio para evaluar las universidades no es lo que nuestros estudiantes hagan, sino lo que acaban siendo y la responsabilidad social con la cual trabajen en favor de sus prójimos y del mundo. La UANL ha operado diversos programas como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad a distancia, con la finalidad de ampliar la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas de Nuevo León. Como parte de su responsabilidad social ha instituido el programa Aula STUANL para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y que por la situación económica y social de su entorno no habían tenido acceso a la educación. La UNESCO define el término inclusión como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Esto implica hacer cambios en las estrategias, con la convicción de que es la responsabilidad del sistema de gobierno educar a todos los niños. Presencia Universitaria La Universidad Autónoma de Nuevo León como organismo educativo reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los grupos de ciudadanos deben acceder y reafirma su posición como institución pública. El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior (DSENMS) en su búsque- 22 Es así como en enero de 2013 se crea el Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores de la UANL, el cual brinda apoyo a personas adultas, específicamente a trabajadores de la Universidad Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Autónoma de Nuevo León para realizar estudios de bachillerato general en la modalidad a distancia. La Preparatoria 8 fue la dependencia seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios. Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que el alumnado recibe asesoría académica para cursar el bachillerato asistiendo una vez a la semana. El programa Aula STUANL es completamente inclusivo con los empleados universitarios pues es la forma de integrarlos a una universidad de prestigio internacional como el que tiene la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de la UANL adquiriendo así una identidad universitaria. ENFOQUE TECNOLÓGICO Y DE APOYO Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de recursos tecnológicos propios, ya que al ser un programa que ofrece educación en la modalidad a distancia, la tecnología Presencia Universitaria es una herramienta clave; los alumnos que ingresan al programa son evaluados a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL a la que los estudiantes, docentes y directivos tienen acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico). Los alumnos suben las actividades de las distintas unidades de aprendizaje a la plataforma NEXUS y los docentes por medio de una rúbrica revisan las evidencias de aprendizaje realizadas por sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto se registra el alcance que tuvieron en el desarrollo de las competencias que dicta el Marco Curricular Común para lograr el perfil de egreso deseado. BENEFICIOS ADJUNTOS AL PROGRAMA Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya que, al formar parte de este sistema, tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita, pues se les exenta de la totalidad del pago de cuotas escolares y libros de 23 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 texto; lo anterior mencionado trae como consecuencia un ahorro significativo, pues no se afecta la economía familiar y esto deja de ser un impedimento para que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa. Otro de los beneficios es la ubicación y fácil acceso, dado que por reglamento los estudiantes del programa Aula STUANL acuden un solo día a recibir asesoría con el docente. Así mismo los estudiantes de Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y orientador a lo largo de su preparación académica de bachillerato, pues ellos revisan en la plataforma NEXUS su avance académico. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El método de esta investigación-acción cualitativa se centró en los sujetos adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su avance a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 185 estudiantes de los cuales 125 son mujeres y 60 son hombres y cuyas edades oscilan entre los 28 a 45 años. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. El instrumento de investigación que se utilizó fue la entrevista como herramienta de recolección y conjuntamente se realizó análisis de datos en documentos oficiales. El procedimiento utilizado en la recolección de datos fue con aplicación de una encuesta por medio de entrevista telefónica de 7 preguntas al universo de estudiantes egresados en las 3 generaciones del programa Aula STUANL. Así mismo se realizó un análisis de los kárdex finales del total de los participantes para obtener la eficiencia terminal. • • • • • • • • RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación presentamos los avances educativos logrados por los estudiantes egresados de las tres generaciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL de los últimos siete años. • • • • • PRIMERA GENERACIÓN 2013-2014, DICIEMBRE 2014 En diciembre de 2014 egresó la primera generación (2013-2014) del Programa Aula STUANL compuesto por 80 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios. A través del Programa Aula STUANL. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 3 y 25 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital: Área Quirofanos Presencia Universitaria Facultad de Odontología: Técnico en Enfermería Servicios Médicos: Secretaria Facultad de Ingeniería Civil: Auxiliar Administrativo Facultad de Psicología: Intendente Hospital Universitario: Departamento de Limpieza Facultad de Ciencias de la Comunicación: Secretaria Facultad de Economía: Técnico Bibliotecólogo Facultad de Organización Deportiva: Chofer Dirección de Relaciones Internacionales: Secretaria Rectoría Recursos Humanos: Auxiliar Administrativo Hospital Universitario: Personal Administrativo Hospital Universitario: Compras Secretaria Facultad de Agronomía: Encargado de Área La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. De los 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato, 14 continuaron sus estudios de licenciatura. Al semestre agosto-diciembre 2019 sólo un estudiante había concluido sus estudios superiores. 24 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Las facultades a las cuales ingresaron los 14 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Derecho • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Criminología • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Filosofía y Letras, Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información SEGUNDA GENERACIÓN 2015-2017, JUNIO 13 2017 La segunda generación del programa Aula STUANL 2015-2017 estuvo integrada por 70 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Hasta la fecha este proyecto ha permitido a 120 empleados de la Máxima Casa de Estudios finalizar sus estudios de preparatoria y continuar su preparación a nivel licenciatura. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 2 y 20 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • STUANL: Secretaria • Hospital Universitario Diagnóstico: Intendencia • Hospital, Jefatura de Compras: Secretaria • Centro de Acondicionamiento Físico: Ayudante de Mantenimiento • Dirección de la Preparatoria 8: Secretaria • Fac. de Ciencias Químicas: Secretaria • Hospital Universitario, Recursos Humanos: Secretaria • Fac. de Medicina Veterinaria: Secretaria • Hospital Universitario: Administrativo • Servicios Generales: Chofer/Mecánico • Hospital Universitario: Auxiliar Administrativo Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 1. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Egreso de la 1era Generación - 80 estudiantes Figura 2. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Distribución de Hombres y Mujeres - 80 estudiantes - 1era Generación Figura 3. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Egreso de la 2da Generación - 70 estudiantes Figura 4. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Distribución de Hombres y Mujeres - 70 estudiantes - 2da Generación Figura 5. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Egreso de la 3era Generación - 35 estudiantes 25 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Figura 6. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Distribución de Hombres y Mujeres - 35 estudiantes - 3era Generación Figura 7. Generación Agosto 2019 - Junio 2021 Distribución de Hombres y Mujeres - 4ta Generación Figura 8. Promedio Final del Programa Aula STUANL La segunda generación estuvo conformada por 70 estudiantes; 42 mujeres y 28 hombres. De los cuales el 70% (49 estudiantes) egresó con un promedio final de 86.97. De esta segunda generación 23 continuaron sus estudios de licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron los 23 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Agronomía UANL • Facultad de Derecho y Criminología UANL • Facultad de Enfermería UANL • Facultad de Filosofía y Letras UANL • Facultad de Contaduría Pública y Administración UANL • Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL • Facultad de Organización Deportiva UANL • Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas • Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa • Universidad Ciudadana, Lic. en Educación TERCERA GENERACIÓN 2017-2019, JULIO 16 2019 La tercera generación 2017-2019 del programa Aula STUANL celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 1.5 y 19 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital Universitario, Supervisión de Intendencia: Supervisora • Preparatoria 12: Intendencia • Facultad de Medicina: Auxiliar Administrativo • Jurídico: Chofer Particular del Abogado • Hospital Universitario: Intendencia • Hospital Universitario: Intendente • Rectoría Tesorería: Auxiliar Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La tercera generación estuvo integrada por 35 estudiantes; 24 son mujeres y 11 hombres. De los cuales egresó el 54.3% (18 estudiantes) con un promedio de 82.48. De esta tercera generación, 2 estudiantes están inscritos en la Facultad de Derecho y Criminología. INGRESO DE LA CUARTA GENERACIÓN 2019-2021 En agosto de 2019 inició sus estudios de bachillerato la cuarta generación del programa Aula STUANL conformada por 18 alumnos; 2 hombres y 16 mujeres. El promedio al tercer semestre (agosto 2020-enero 2021) es de 82.65. Debido a la contingencia ya que son amas de casa y tienen hijos en edad escolar, se ha visto una disminución en el número de alumnos que continuaron el semestre. CONCLUSIONES La UANL sabe que la educación no es un gasto sino una inversión de recursos y está consciente de que una preparación académica adecuada es la herramienta fundamental para romper con prácticas que promueven la decadencia del ser humano. Los alumnos que están en este programa no tienen que alterar su frágil economía, pues para llevar a cabo sus estudios son becados al 100% con la cuota de rectoría y la cuota interna de la preparatoria. Es importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no segregar aún más a la población que no ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que está presente o del nivel de inclusión social que ella pueda tener. El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo flexible y en función de objetivos. Sólo Presencia Universitaria de ese modo será posible alcanzar el objetivo de lograr mayor inclusión social que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de adultos. Se requiere de un sistema que propicie el aprendizaje a lo largo de la vida, que brinde oportunidades de actualización a toda la población y no sólo a la que concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo y menos aún ofrecer oportunidades de reinserción a nuestros niños, jóvenes y adultos. ESTRATEGIAS CONTRA EL ABANDONO Y REZAGO ESCOLAR Con el objetivo de elevar la eficiencia terminal y evitar el rezago escolar la Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes: 4. 5. 6. 7. 8. 9. y un orientador quien supervisa su avance académico. Se les brinda asesorías preventivas gratuitas con el objetivo de que acrediten la materia en primera oportunidad. Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje. Se les brinda monitoreo constante de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos que nos indique las causas y deserción de los alumnos. Se mantiene comunicación entre los maestros del grupo, intercambiando experiencias de estrategias exitosas con adultos. Se realizan esfuerzos en la creación de una atmósfera de pertenencia a la Preparatoria 8, que estimule la confianza, el respeto y la motivación del grupo. Se vinculan las actividades con la experiencia del alumno, obteniendo aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana. El Sindicato de Trabajadores de la UANL realiza las siguientes acciones: 1. El secretario general del Sindicato y el responsable del programa se mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio. 2. Se otorga reconocimientos por semestre a los 3 primeros lugares. 3. Se proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita. 4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL. La Preparatoria 8 de la UANL lleva a cabo las siguientes estrategias: 1. Se proporciona la beca de cuota interna. 2. Paquete de libros los 4 semestres. 3. Se les proporciona un maestro tutor 27 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA REFERENCIAS Desjardins, R. & Schuller, T. (2006). Understanding the social outcomes of learning. En R.Desjardins & T. 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Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Mixta en la misma dependencia. Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Es fundador y editor responsable de la revista Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado para la Dirección de Nivel Medio Superior como responsable de sitios web y el proyecto pantallas Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor responsable de la revista Presencia Universitaria desde el 2005 y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma. Correo Electrónico: patygarciaortiz@yahoo.com.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: benitoruizd@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 30-43 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria EL HOMBRE CON SOMBRERO (2012) 30mts | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 CHALLENGES TO IMPROVE TEACHING PRACTICE IN THE TRANSFORMATION OF EDUCATION AROUND COVID-19 MARÍA ELODIA SALGADO PEÑA https://orcid.org/0000-0002-4720-9595 RESUMEN La crisis mundial causada por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, ha desatado un desafío para los sistemas educativos. La población estudiantil, se ha visto afectado por el cierre temporal de los centros educativos. Para mitigar los efectos docentes de todas las instituciones, han recurrido a las tecnologías para continuar con la enseñanza a distancia. En la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), se realizó una investigación para conocer los desafíos y retos a los que se están enfrentado los maestros, en cuanto a la adaptación de la enseñanza a distancia, mediante el uso y dominio de las tecnologías aplicadas a la educación. Se aplicó un cuestionario a 112 maestros que integran la plantilla docente, de los cuales 60 lo respondieron, 39 mujeres y 21 hombres, encontrando lo siguiente: con mayor porcentaje las tecnologías un 70%, seguido de éste 43% la organización del tiempo, el aspecto pedagógico 36.7% y la parte afectiva o psicosocial 37.7%. En cuanto al uso de la tecnología para labor docente contestaron que usan principalmente: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Correo Electrónico, Teams y e-UAEM. En su mayoría requieren apoyo tecnológico y asesoría didáctica de recursos digitales, recursos informativos sobre uso de tecnologías en educación, mejora de recursos y procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y asesoría técnica. ABSTRACT The global crisis caused by the SARS-COV-2 coronavirus pandemic has unleashed a challenge for education systems. The student population has been affected by the temporary closure of educational centers. To mitigate the teaching effects of all institutions, they have turned to technology to continue distance learning. In the HIgh School 4 of Jojutla of the Autonomous University of the State of Morelos (UAEM), an investigation was carried out to know the challenges that teachers are facing, in terms of the adaptation of distance learning, through the use and mastery of technologies applied to education. A quesztionnaire was applied to 112 teachers who make up the teaching staff, of which 60 answered it, 39 women and 21 men, finding the following: with the highest percentage of technologies 70%, followed by 43% the organization of time, pedagogical aspect 36.7% and the affective or psychosocial part 37.7%. Regarding the use of technology for teaching, they answered that they mainly use: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Email, Teams and e-UAEM. Most of them require technological support and didactic advice on digital resources, informational resources on the use of technologies in education, improvement of institutional resources and processes, pedagogical support and technical advice. PALABRAS CLAVE: Desafíos, Tecnologías, Educación, Práctica, Coronavirus, Sars-Cov-2 Presencia Universitaria KEYWORDS: Challenges, Technologies, Education, Practice, Coronavirus, Sars-Cov-2 31 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L a pandemia del coronavirus SARSCOV-2 ha transparentado la capacidad del sistema educativo de enfrentarse a una crisis de consecuencias aún difíciles de prever. Miles de estudiantes de nivel medio superior han perdido su rutina escolar y se enfrentan a un final de curso único, con clases y evaluaciones a distancia, reducción en su socialización, más concreción en los contenidos y enfocados más que nunca a aprender a aprender sin la tutela presencial de sus docentes. En la globalización del mundo actual, la incertidumbre y sorpresa por lo rápido que se ha alterado la vida de prácticamente todos los habitantes del planeta, ha creado una situación inédita para las organizaciones, incluyendo las instituciones de educación media superior, quienes se han visto obligadas a suspender las actividades académicas cara a cara, en una transición abrupta y obli- gada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). Es momento de hacer escuela en casa con la imperiosa necesidad de servirse de los dispositivos y la conectividad disponibles en los hogares, teniendo aún Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 que probar su eficacia y eficiencia en el uso de éstos. Ante esta nueva normalidad, las escuelas fueron desplazadas por pequeños espacios habitacionales en donde los docentes atienden sus clases y a sus estudiantes a través de una computadora, correo electrónico o utilizando las redes sociales. Para los maestros esto no ha sido tarea sencilla, trajo consigo consecuencias y causas de adaptación en cuanto a crear el espacio para ambientar su aula virtual así como los recursos tecnológicos posibles para desarrollar su labor docente, reconociendo la necesidad de saber y utilizar herramientas tecnológicas y plataformas digitales que le fueran útiles y prácticas para su función aceptando el desafío de no dominarlas y dedicar mayor tiempo a investigar de manera autónoma el uso y funcionamiento de éstas para adecuarlas en su práctica. Con el confinamiento en casa, se presentan nuevos problemas adoptándolos como retos para los facilitadores de la educación. En el caso de profesores y estudiantes usando la infraestructura 32 informática y tecnológica que les permita continuar con sus clases a distancia. Los docentes dejaron el aula tradicional a la que han estado acostumbrados por décadas, para convertirse de manera obligada en usuarios de las herramientas tecnológicas que existen para interactuar a distancia entre ellos mismos y sus estudiantes, al tiempo que tienen que atender las presiones personales del confinamiento y sus implicaciones económicas, de salud y afectivas. Entre estos aspectos de complejidad inesperada se generan situaciones de incertidumbre despertando sentimientos y emociones que traen consecuencias psicológicas y enfermedades de no conocer cómo avanzará la pandemia en un país como México, de no saber si nosotros o nuestros seres queridos seremos víctimas de la infección y sus complicaciones, de la ausencia de una vacuna y tratamiento específico, de la falta de certeza de cuándo regresaremos a nuestras actividades cotidianas y cuándo se reabrirán las instituciones educativas, influyendo en el desempeño docente y el aprendizaje en nuestros estudiantes. Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 ANTECEDENTES En el Estado de Morelos se han vivido situaciones que interrumpieron de manera inesperada la asistencia a la escuela, esto ocurrió el 19 de septiembre de 2017, con un sismo que sacudió de manera significativa la entidad, pero principalmente al municipio de Jojutla, generando un gran número de pérdidas humanas así como de viviendas, iglesias y escuelas de diferentes niveles educativos entre éstas la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, siendo una de las 3,363 escuelas cerradas en el Estado de Morelos. Esto obligó a las autoridades universitarias a implementar cursos de formación en la elaboración de aulas virtuales para no interrumpir las clases e impartirlas a distancia mediante la plataforma moodle e-UAEM de la universidad. Sin embargo aún y con esa experiencia, hoy en día los desafíos son diferentes pues el tiempo es mayor y sobre todo el confinamiento, aunado a esto la incertidumbre y confusión que generan las autoridades federales y locales en cuanto al regreso a clases, lo que permite conocer Presencia Universitaria cada día las frustraciones, necesidades, vacíos y carencias al uso del poco recurso que se tiene para ejercer la cátedra con una limitada habilidad en las herramientas tecnológicas, para desarrollar la planeación, ejecución y evaluación de las secuencias didácticas de los diferentes programas de estudio. Aunado a esto, el escaso internet con las miles de fallas, sumando todos los medios electrónicos necesarios para ejercer la profesión, dispositivo móvil, computadora, internet, bocinas, paquetería office y las diversas herramientas digitales para hacer más dinámica y didáctica la sesión de clases. Esto sin considerar el currículum oculto de la organización del tiempo para planear y efectuar las clases, la búsqueda de los estudiantes pues tristemente se da la ausencia de ellos y al igual que todos los mexicanos con las miles de incógnitas de saber si el día de mañana será seguro el internet, la luz o no fallará el equipo o el de los estudiantes. Sin confirmar si realmente están aprendiendo o están resolviendo una serie de actividades por mero conductismo, si fue significativo o constructivismo. Lo que sí queda claro es que se deben desarrollar competencias 33 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 digitales en la práctica docente del nivel medio superior, así como una actitud positiva y resiliente de retos al cambio educativo de la nueva normalidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existe una falta de desarrollo de competencias digitales en los docentes al realizar las clases a distancia en el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para construir las planeaciones de las secuencias didácticas en sus clases virtuales y hacerlas más didácticas e interesantes a sus estudiantes y generar en ellos los saberes y aprendizajes significados. En estos tiempos de confinamiento se debe tener una actitud positiva y abierta al cambio educativo consecuencia de esta pandemia, en donde se desarrollen programas y proyectos que faciliten trabajar con competencias digitales y se logre el desarrollo del aprendizaje a distancia sin limitar e impedir a los docentes ejercer su práctica e implementar estrategias educativas creativas e innovadoras para afrontar los retos del presente y futuro. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente. Las necesidades de competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, los testimonios de los docentes en cuanto a la carencias de recursos tecnológicos durante el confinamiento de esta pandemia, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las dependencias y entidades académicas de la universidad. carece de uso y manejo de herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para planear secuencias didácticas interesantes, innovadoras y creativas que les permitan facilitar sus clases, así como el generar competencias en sus estudiantes con aprendizajes significativos y la motivación para despertar el interés de interactuar virtualmente en sus clases bajo esta nueva normalidad educativa. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar cuáles son los desafíos educativos a los que se enfrentan los docentes por la pandemia del coronavirus SARSCOV-2 para implementar estrategias que les permitan mejorar su práctica docente en el uso de las competencias digitales y pedagógicas para así evitar rezagos educativos en los estudiantes que les toca vivir en estos tiempos actuales. MARCO TEÓRICO Vivimos una situación compleja históricamente, donde la pandemia del coronavirus SARS-COV-2 apareció en China en diciembre pasado, y provocó una enfermedad llamada Covid-19, que se ha extendido por el mundo, declarándose pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020, Secretaría de Salud, 2020). Por ser los centros educativos puntos de contagio, en marzo del 2020 los gobiernos suspendieron clases desde el preescolar hasta la universidad. HIPÓTESIS Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente, aún y cuando se establece en las competencias docentes de la reforma educativa del nivel medio superior (RIEMS), motivo por el cual se Según la UNESCO, en el mundo hay más de mil quinientos millones de estudiantes sin asistir a clases, lo que supone casi 90% del total inscritos en 184 países que han implantado los cierres (UNESCO News, 2020). Ministerios y Secretarías de Estado, junto con la cancelación de las clases, emitieron recomendaciones para salvar el año académico, urgieron a los docentes a dar soluciones innovadoras Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 a través de la educación a distancia, y a mantener la comunicación con alumnos y familias para aminorar el impacto que supone la interrupción súbita de los estudios del año en curso. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Falta mucho por hacer, sobre todo cuando la contingencia forzó a los docentes a utilizar repentinamente herramientas digitales para dar continuidad al curso. Pese a esto, estamos ante un paradigma de educación a distancia definida, como señaló en su clásico libro de García-Aretio (2001, p. 39) por una situación de educación formal donde hay separación de los docentes y alumnos en espacio y tiempo. Educación a distancia es un término antiguo, pues ha estado presente desde el inicio de los cursos por correspondencia en los años treinta, los discos y cintas para aprender un idioma en los años cincuenta y sesenta, las telesecundarias de los años setenta, o el auge de la Universidad abierta en los años ochenta y noventa. En estas instancias se observa que diversas estrategias pedagógicas están determinadas por las tecnologías disponibles en un momento dado (Bozkurt, 2019). Los dos primeros ejemplos suponen ya el estudio autónomo e independiente, y el de la Universidad abierta, como señala el autor, tiene un elemento importante de política pública para ofertar el bien educativo de manera incluyente. Pensamos que las telesecundarias mexicanas, y ahora las estrategias utilizadas durante la contingencia, se ajustan a la definición emitida por la UNESCO en 2002, que señala que el concepto de aprendizaje o educación a distancia refleja un hecho en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es realizada por alguien alejado del alumno en el tiempo y el espacio. Estamos ante un escenario donde los sistemas educativos del mundo promueven que los alumnos sigan aprendiendo durante el tiempo de encierro, a fin de salvaguardar la distribución del bien educativo. A éstos les compete dar lineamientos y facilitar alianzas con otros sectores. Es un esfuerzo, que no debe considerarse como sustitución de la escuela; durante este periodo se busca garantizar la continuidad del aprendizaje y fortalecer el vínculo entre maestros y estudiantes con el apoyo de las familias, dijo el secretario de Educación Pública de México, Esteban Moctezuma (SEP, 2020, s.p.). Pero, ¿cómo están los docentes en- Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Presencia Universitaria 35 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 frentando todos los desafíos que supone la educación a distancia? La emergencia del Covid-19 ha tenido un impacto definitivo en los centros educativos, en los docentes, los alumnos y sus familias. El primer gran efecto lo vimos en los sistemas educativos alrededor del mundo, cuando sus autoridades tomaron decisiones inmediatas para prevenir la pérdida del año escolar y dar cierta continuidad a los estudios. A finales de marzo, la UNESCO convocó a una reunión en línea con un grupo de ministros para compartir información sobre las medidas de ampliación desplegadas en sus países para apoyar a maestros, padres y estudiantes a hacer frente al aprendizaje en el hogar. El grupo especial, establecido tras la primera reunión en línea de ministros y secretarios de educación organizada por la UNESCO el 10 de marzo, cuenta con 11 países de todas las regiones: Costa Rica, Croacia, Egipto, Francia, Irán, Italia, Japón, México, Nigeria, Perú y Senegal (UNESCO News, 2020). En México, la televisión y la radio se usan junto con plataformas tecnológicas para Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 la difusión de contenidos educativos. El objetivo es que los niños tengan opciones para seguir aprendiendo durante la suspensión de actividades escolares. La Secretaría de Educación Pública (SEP) provee el programa Aprende en casa para que alumnos de todos los niveles sigan estudiando durante el receso. La televisión transmite contenidos de educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato basados en los planes y programas de estudio oficiales por diferentes televisoras, canales y horarios. En comunidades de riqueza pluricultural se implementó Aprendiendo desde mi comunidad, con emisiones de contenidos educativos en 15 lenguas originarias de entidades como Oaxaca y Chiapas, y con el apoyo de 31 emisoras de la Red de Radiodifusoras y Televisoras Culturales y Educativas de México. Asimismo, a través de las plataformas Classroom, de Google, y Teams, de Microsoft, se capacita al personal docente durante el periodo de aislamiento, y se ha anunciado que alrededor de 800 mil docentes han tomado en cuatro webinars sobre el tema (SEP, 2020, s.p.). 36 Muchos estudiantes mexicanos han vivido situaciones de cierre de clases por huelgas estudiantiles, del profesorado o del personal administrativo. Hoy el cierre de los centros educativos tiene un impacto en todos los estudiantes de este país y del mundo. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han tomado como una tabla de salvamento para los niños y jóvenes, pero será evidente; como dice Cotino-Hueso (2020) que ni antes ni hoy, ante el Covid-19, las computadoras, ni las herramientas digitales sustituyen la interacción presencial y el contacto humano con el docente y los compañeros. La escuela brinda muchas cosas, además de conocimiento, es el lugar donde se aprende a ser ciudadano. Para todos es patio de juego y para algunos refugio y alimento con al menos una comida diaria. Y habría que añadir que la escuela no es el espacio donde tantos aprendizajes cognitivos ocurren, sino también el que contribuye a la formación de la personalidad e identidad de los niños (Ceresuela, 2020). Estamos ante una crisis educativa sin precedentes en la que no ha quedado Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 otra más que los alumnos sigan aprendiendo en el tiempo de encierro, aunque el curso académico no siga con normalidad. Pero ¿qué podemos hacer? ¿Es éste el fin de la escuela tal y como la conocemos?, como se pregunta Feito (2020). clave. Pero quizás lo que más entusiasma como oportunidad es que se constate que es posible aprender de otra manera, de un modo más autónomo, con alumnos cada vez más responsables de su propio aprendizaje. RESULTADOS El cuestionario fue respondido por 60 de 112 maestros que integran la plantilla docente, 39 mujeres (65%) y 21 hombres (35%) del total de la muestra, distribuido por edades (Figura 1). Estamos ante una situación que dista mucho de tener todos los elementos necesarios para el aprendizaje, tales como profesores altamente capacitados en educación a distancia, conectividad y herramientas digitales en todos los rincones de un país, o un contexto social que garantice el bienestar físico y emocional de los alumnos. Pese a tantas limitaciones, los que trabajan cerca de los docentes mexicanos, como lo constata un artículo de Almazán, Loeza y López (2020), han presenciado entusiasmo y capacidad de adaptación, y hasta innovaciones en su práctica docente. Hay, en esta crisis, muchas oportunidades, como reflexiona Feito Alonso (2020) para la transformación de la docencia en sus prácticas de trabajo, porque podrían redefinirse los horarios y maneras de impartir las clases. De las narrativas para convencer sobre las bondades de las TIC para la educación, se ha transitado a que los docentes experimenten de primera mano las posibilidades educativas para el futuro. Ellos son quienes elegirán entre nuevos rumbos o una vuelta a lo que se venía haciendo. El número de grupos de estudiantes que atienden, la mayoría tiene de 4 a 5 grupos (ver figura 3.), y cada grupo tiene de 45 a 50 estudiantes lo que implica que la mayoría de los docentes atiende de 200 a 240 estudiantes aproximadamente; Lo que resulta realmente un reto para la revisión de tareas, trabajos y exámenes en línea aunado a que la mayoría de los docentes son por horas y trabajan en otras escuelas (Figura 3). Se puede plantear como una ocasión para las transformaciones en la capacitación y el acompañamiento pedagógico descrito por Hernández y López (2018), tan necesario para el desarrollo de habilidades digitales en actores educativos METODOLOGÍA Este es un estudio exploratorio, no experimental y descriptivo, a través de un cuestionario en línea. SELECCIÓN DE LA MUESTRA El 100% de la plantilla docente la conforman 112 maestros. La aplicación del cuestionario se realizó con un breve mensaje a través del Whatsapp, invitando a responder el cuestionario de forma voluntaria en la liga al instrumento de la plataforma de Google Forms; esta herramienta permitió capturar, monitorear y organizar las respuestas en tiempo real. Se envió a los profesores un recordatorio a las 24 horas y se decidió realizar el análisis cuando se recibió el 53.5% de tasa de respuestas. La mayoría de los docentes opina que la capacitación es buena, la universidad constantemente está impartiendo cursos de capacitación en diversas disciplinas. Desde el momento que se presentó la pandemia, hay cursos de apoyo en herramientas digitales, incluyendo un diplomado actualmente, pero no todos toman los cursos que imparte la universidad, pues son a elección y decisión personal, cursan los que la administración de la escuela gestiona por lo regular al término del semestre. Existe la necesidad de implementar un programa académico que permita a los docentes obtener estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Figura 1 y 2. Distribución por sexo y edad de los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM que respondieron el cuestionario (n=60) Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 3. Número de grupos por nivel educativo a quienes imparten clases los docentes Figura 4. Grado de acuerdo con el adecuado apoyo en capacitación institucional a los profesores al inicio de la contingencia logro de sus competencias docentes así como, competencias tecnológicas que le ayuden a hacer su práctica docente más didáctica, creativa e innovadora y en el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (Figura 4). La gran mayoría de los docentes encuestados sabe cuáles son las plataformas de la universidad, pero no las utiliza casi nadie (Figura 5). Mencione las herramientas tecnológicas y plataformas digitales que utiliza (ver figura 6). Como se puede observar en las figuras 5, 6 y 7 los docentes conocen las plataformas digitales pero no las utilizan, e-UAEM es una y Teams también y si observamos en el resultado de esta figura 6 son las 2 menos utilizadas por ellos y en la figura 7 piden aprender sobre el uso de éstas. Presencia Universitaria El uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (95%), se refieren a circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras. Seguidas por las psicosociales (58.1%), circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de salud que viven los estudiantes como sentimientos de tris- teza, frustración, ansiedad, cansancio, falta de motivación, aburrimiento, estrés, problemas familiares y económicos. Después las de aprendizaje (56.7%), se refieren al conocimiento de herramientas didácticas de aprendizaje a distancia, la participación a las reuniones sincrónicas y asincrónicas, envío de actividades y tareas. Y en menor proporción las de organización de tiempo (51.7%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. Aquí observamos que la mayoría debieran tener el tiempo para acudir a sus clases sincrónicas y cumplir en tiempo y forma con sus actividades pero la realidad es otra, los docentes han externado la tardanza en la entrega de trabajos y en algunos casos la ausencia de estudiantes en las sesiones virtuales. Figura 5. Docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla que conocen las plataformas virtuales 38 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 6. Tipos de recursos tecnológicos utilizados por los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla Figura 7 . Categorías de propuestas de los docentes a la institución Figura 8. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los docentes para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 9. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los estudiantes (desde la perspectiva de los docentes) durante esta pandemia en la educación a distancia Figura 10. Apoyo que requieren los maestros para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 40 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales. De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado en esta investigación a los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, nos damos cuenta con claridad de los desafíos y retos a los que se enfrentan durante la nueva normalidad y cómo puede la institución ayudarlos a solventarlos. La propuesta más importante de los docentes es la formación pedagógica, con todo lo que implica. Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales, una de las principales estrategias que debemos adoptar en las instituciones educativas es la formación y profesionalización en pedagogía y didáctica para la enseñanza y el aprendizaje universitarios, teniendo en cuenta la infraestructura, las competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Los testimonios de los docentes en cuanto a recursos tecnológicos, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las múltiples dependencias y entidades académicas que laboramos en la uniPresencia Universitaria versidad. Debemos inspirarnos en estos foros de expresión de nuestros docentes, para adoptar actitudes positivas y desarrollar estrategias educativas creativas e innovadoras para enfrentar la situación ahora y en el futuro inmediato. CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación se identificó que los desafíos a los que los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla se están enfrentando en este momento por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, son las tecnológicas (70%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras; seguidas por las de logística (43%), que se refieren a circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. la salud que viven los docentes, como sentimientos de tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, entre otras. Con esta investigación se realizará un plan de acción en donde se planteen estrategias que les permitan a los docentes obtener las competencias que den soluciones a sus desafíos, para mejorar en su práctica docente durante esta pandemia del coronavirus SARS-COV-2, así como durante sus clases presenciales. Después las pedagógicas (36.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con el conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia, el manejo de grupos a distancia, la evaluación de los estudiantes, entre otras. Y en menor proporción las socio afectivas (31.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de 41 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 REFERENCIAS Almazán Z., Loeza A., y López V. (2020). Aprender e Innovar en la pandemia. Revista El mundo de la educación, (17), 54-58. Bozkurt, A. (2019). From Distance Education to Open and Distance Learning: A Holistic Evaluation of History, Definitions, and Theories. En S. Sisman-Ugur y G. Kurubacak (eds.), Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism (pp.252-273). Hershey, Pennsylvania: IGI Global. Ceresulea, M. P. (2020). Perder el año escolar, expertos responden. Periódico La Tercera. Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. RASE Revista Sociología de la Educación, 13 (2), 156-163. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17130 García-Aretio, L. (2001). La educación a distancia. Madrid: Ariel Educación. Hernández, A., y López, V. (2018). El acompañamiento pedagógico en tecnología digital: un reto compartido. Revista Conexión ITAM, 8-9. Recuperado de https://issuu. com/gmmedios/docs/conexion_itam_sep2018 OMS (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la Covid-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. 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Recuperado de https://en.unesco.org/news/137-billion-studentsnow-home-covid-19-school-closures-expand-ministers-scale-multimedia Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 María Elodia Salgado Peña Estudió la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la UAEM. Obtuvo el grado de Maestría en Educación y un Doctorado en Gestión Educativa. Catedrática de la Preparatoria 4 de Jojutla y del Instituto Tecnológico de Zacatepec del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Se ha distinguido por implementar proyectos de gestión y capacitación, contribuyendo a mejorar el nivel académico de los estudiantes, reduciendo el índice de reprobación e incrementando la eficiencia terminal. Correo Electrónico: elodia.salgado@uaem.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA (2012) | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 44 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 44-57 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-4 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA EFFECTIVENESS OF AN ONLINE TRAINING PROGRAM MARIEL GARCÍA LEAL HERNÁN MEDRANO RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0003-0183-2864 https://orcid.org/0000-0001-7338-113X ABSTRACT Social progress is directed proportionally to the quality of the educational system that each nation maintains, knowing that this is one of the most powerful elements to counterbalance the unfavorable conditions present in the environment. Each educational system is only as good as the teachers that make it up, not only the achievement of an optimal school experience depends on them to a great extent, but in general, the success of educational reforms and processes; being that a deficient didactics is more prone to arouse social marginalization. The present descriptive quantitative research aims to analyze the efficiency generated when designing and implementing an educational management e-course as a complementary training tool for the development of education professionals. The selection of study subjects was carried out through a voluntary non-probabilistic sampling, in which 211 individuals from 20 higher education institutions, belonging to 14 member countries of the Support Network, participated. to Educational Management, a non-profit scientific association, aimed at promoting, strengthening and improving educational management in Latin America. As a data collection technique, the survey was used through the use of questionnaires as an instrument and primary source of quantitative and qualitative information; while for the analysis phase, the statistical software Minitab 19 is used. RESUMEN El progreso social se encamina proporcionalmente a la calidad del sistema educativo que mantenga cada nación, a sabiendas que éste es uno de los elementos más poderosos para contrabalancear las condiciones desfavorables presentes en el entorno. Y dado que cada sistema educativo es tan bueno como el profesorado que lo conforma, de ellos depende en gran medida no sólo la consecución de una experiencia escolar óptima, sino en general, el éxito de las reformas y procesos educativos; siendo que una didáctica deficiente es más propensa a suscitar una marginación social. La presente investigación de corte cuantitativo descriptivo tiene por objeto analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un e-course de gestión educativa como herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. La selección de los sujetos de estudio se llevó a cabo a través de un muestreo no probabilístico voluntario, en el que se contó con la participación de 211 individuos provenientes de 20 instituciones de educación superior, pertenecientes a 14 países miembros de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa, una asociación científica sin ánimo de lucro, orientada a promover, fortalecer y mejorar la gestión educativa en Iberoamérica. Como técnica de recolección de datos se recurrió a la encuesta mediante el uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa; mientras que para la fase de análisis se hace uso del software estadístico Minitab 19. PALABRAS CLAVE: E-courses, Eficacia, Gestión, Formación, Docente, Programa. Presencia Universitaria KEYWORDS: E-courses, Effectiveness, Management, Training, Teacher, Program 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S egún explica el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el contexto educativo encara una escasez mundial de educadores debidamente formados; expresando que para el año 2030 se espera una demanda de 68,830 millones de profesionales de la enseñanza a nivel primaria y secundaria, siendo 5,429 millones destinados a Latinoamérica (de los cuales 5.068 estarían a cargo de sustituir a los docentes próximos a partir y los 0.361 restantes, representarían el número de profesores adicionales necesarios para abastecer el incremento en la cantidad de alumnado) (UIS, 2016). Sin embargo, la situación en la región no está marcada por un déficit en la disponibilidad de profesores, sino en sus debilidades de formación en términos de suficiencia y relevancia; ya que en el periodo 2017-2018, a nivel mundial sólo el 86.6% del personal docente a nivel primaria y secundaria fue capacitado, cifra cercana al 86.3% que logra vislumbrarse en Latinoamérica (UIS, 2019). Y en adición a ello, según explica la UNESCO (p. 23, 2015) en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA el logro de los aprendizajes esperados. Si este porcentaje se mantiene para los próximos años, se hablaría entonces de que sólo 59.606 millones de los profesores serían capacitados, 4.685 millones de Latinoamérica. Si tomáramos en consideración los estadísticos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), el promedio de alumnos por profesor a nivel primaria es de 21 y en secundaria es de 23. Es decir, que más de 200 millones de estudiantes se verían afectados a nivel mundial y más de 20 millones en Latinoamérica (OECD, 2019). En su Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021, la UNESCO declara apremiante el subsanar la enorme penuria de docentes cualificados como estrategia esencial para mejorar la calidad de la educación y promover las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y nuevas modalidades de aprendizaje interactivo para mejorar el acceso al conocimiento, facilitar su difusión y lograr un aprendizaje más eficaz a lo largo de toda la vida (Llivina y Urrutia, 2017, p.3); estableciendo como objetivo cardinal el formar bien a los docentes, tanto antes de empezar a impartir clase como durante su trayectoria profesional, siendo que la formación no debe interrumpirse una vez que estos comienzan a trabajar en las escuelas; estando siempre presente UNESCO (p. 23, 2015) “en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar el logro de los aprendizajes esperados”. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios. la necesidad de ideas innovadoras en materia de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, un elemento a tomar en deferencia es el perfil descrito por Tenti, Ballelli y Valenzuela (citados en UNESCO 2015), quienes explican lo siguiente: Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios, con un trabajo agobiante y sin el tiempo necesario para planificación, preparación de materiales, evaluación, superación profesional, trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras actividades adicionales a la enseñanza en el aula (p. 24). ta en cuanto a flexibilidad y conveniencia, particularmente para aquellos que no precisan del tiempo para instruirse de manera presencial en múltiples nociones, o consolidar las ya adquiridas, destacando en este género los cursos en línea. Senderos pedagógicos que al dar respuesta a la necesidad de adaptabilidad que demanda la sociedad de hoy en día, y portabilidad por su propiedad de acceder desde prácticamente cualquier dispositivo, proporcionando un sentido de ubicuidad, coadyuvan en el aprendizaje de un amplio abanico de conocimientos complementarios, brindando al alumnado la oportunidad de acceso libre y gratuito a estas valiosas plataformas a modo de acceder a contenidos docentes anteriormente impartidos como parte de una educación formal. Motivo por el cual, se vuelve necesario evaluar la efectividad de estos recursos como instrumentos adjuntos a una preparación inicial y continua a fin de combatir el rezago y extender la cobertura, dado que optar por la Educación a Distancia (EaD) representa una alternancia óptima frente a las barreras de una formación convencional, particularmente en términos de ingreso y permanencia. En este sentido, la educación en línea a través de la incorporación de las TIC, se ha vuelto una de las opciones óptimas por las múltiples ventajas que represen- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Empero la temática de desarrollo profesional docente data de tiempo atrás, aún no existe una amplia cantidad de estu- En objeto de ello, múltiples organizaciones de carácter mundial, explican que la profesionalización y capacitación del personal docente, directivo y de supervisión, debería convertirse en una política inherente a un sistema educativo centrado en la calidad y la mejora continua, puesto que son los responsables de hacer factible dicha aspiración. Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 dios que proporcionen evidencia sobre el análisis de la eficacia correspondiente a los programas de formación continua en línea para este grupo de interés. Al respecto Gárate y Cordero (2018) explican lo siguiente: Si bien la formación contínua en línea de profesores surge como un recurso que brinhda herramientas para el desarrollo docente, además de propiciar la adquisición de habilidades digitales para el uso y manejo de nuevas tecnologías, mismas que son requeridas para incidir en el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI, aún no hay un número suficiente de investigaciones que proporcionen evidencia contundente sobre el éxito de los programas de formación continua en línea para docentes (p.12). Los cursos en línea son herramientas capaces de coadyuvar en la formación docente en términos adaptativos y flexibles para el logro de un Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) como parte de la Sociedad de la Información y Comunicación (SIC), siendo ésta una de las metas derivadas del ODS 4 como parte Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de la Agenda 2030 de Latinoamérica. Los cursos en línea son considerados un recurso educativo capaz de posibilitar la creación de un entorno virtual de interacción y desarrollo. Dados sus principios de ubicuidad y masividad, proponen una variante a los tradicionales escenarios de enseñanza-aprendizaje, con la ventaja de mantener una mayor cobertura, superando la necesidad de un aula como único espacio, en menester de una adquisición de conocimientos en términos de flexibilidad. En consideración a ello, Gómez y Ortega (citados en Gómez, 2017) explican cómo estos cursos, debido a su interactividad, se presentan a nivel mundial como el recurso formativo del siglo XXI y de la SIC. 2019). Razón por la cual, se vuelve apremiante evaluar la efectividad de este tipo de propuestas formativas. Según estudios del MIT, cuando estos cursos caracterizados por ser masivos, abiertos y en línea son gratuitos, complementarios y opcionales generalmente como MOOC (Massive Open Online Courses), las tasas de finalización rondan entre el 4% y el 10%, y cada año decrece un tanto más. En el 2015 el índice fue del 6%; en el 2016 del 4% y en el 2018 del 3% (Lederman, 2019; Reich y Ruipérez, Como parte de la implementación del curso, se busca adicionalmente la promoción y el uso de las TIC para la formación de profesionales de la educación en etapas inicial y continua, en función de contribuir en el ODS 4 de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, focalizando esfuerzos en el cumplimiento de la meta 4.c, centrada en aumentar sustancialmente para el año 2030, la oferta 48 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El propósito del proyecto, además de promover la formación y el desarrollo profesional docente a través del diseño, implementación y evaluación de un E-Course de gestión educativa para el desarrollo de profesionales de la educación, es analizar los resultados obtenidos de dicha propuesta en términos de eficacia, considerando los porcentajes de participación, eficiencia terminal, aprobación, deserción, y grado de satisfacción del curso correspondiente. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de profesores calificados mediante una red de cooperación internacional. En virtud de esto, se tiene planteado el siguiente objetivo central de investigación: Analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un E-Course de gestión educativa como una herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo específico de la presente investigación es: Determinar el porcentaje de ingreso, de participación, de aprobación, de culminación y el grado de satisfacción en el E-Course de gestión educativa. HIPÓTESIS En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes hipótesis descriptivas, las cuales según Hernández, et al., (2014) Son utilizadas en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar (p. 108). Presencia Universitaria • • H1: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; será superior al 70%. H0: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; no será superior al 70%. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El apremio que demanda esta temática de interés, reside en que la formación y capacitación de los docentes están estrechamente ligadas al logro educativo. Con relación a ello Irina Bokova, exdirectora general de la UNESCO explica que Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la calidad de la educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso contrario, lo que contribuye a los alarmantes niveles de analfabetismo. (UNESCO, 2014, p. 9). Por ejemplo, un análisis del estudio TIMSS 2011 reali- 49 zado por el International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) e implementado en niños de cuarto grado de 45 países, reveló que en todos ellos, cuanto mayor era la calidad de los docentes, menor era la incidencia del bajo rendimiento en los estudiantes (IEA, 2012). Es decir, la calidad de un sistema educativo, se sustenta en la preparación del profesorado; la cual a su vez mantiene un mayor alcance, siendo que el impacto derivado de dichos factores, trasciende a nivel social a través de del desarrollo individual, resultado de una educación de calidad, impactando subsecuentemente en el crecimiento económico de la región. Para Latinoamérica, este elemento se encuentra delimitado principalmente por sus flaquezas formativas, tanto en etapa inicial como continua, dado a que la formación antes del servicio no puede visualizarse como un evento aislado sino más bien, como el comienzo de un desarrollo profesional permanente (Miller, citado en Núñez, et al., 2012). Al respecto, Pérez, et al. (2015, p. 116) explica que El desarrollo profesional docente Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. se concibe como un proceso continuo de aprendizaje que comprende tanto la preparación formal de los docentes como otras influencias sobre qué y cómo aprenden las competencias profesionales para el desempeño de su práctica que abarca la formación inicial, la inducción o inserción laboral y la formación continua. En este sentido, la formación debe concebirse como el inicio de una trayectoria de desarrollo profesional que prosigue con la formación en el servicio (Sánchez y Jara, 2018). En consideración de lo anterior, la educación no debe ser concebida como un período; siendo que no basta optar por una educación extensa, es decir una prolongación de la educación académica durante la vida adulta, sino recurrir a una educación continua o permanente de desarrollo individual recibida a largo de la vida, presentando una continuidad espacial no limitada al espacio físico de una escuela. Esta necesidad, según explica Torres (1995) deriva de una serie de factores: 1. El constante aumento del conocimiento. 2. La renovación acelerada del conocimiento para evitar la obsolescencia de lo aprendido. 3. Las modificaciones estructurales, resultado de los nuevos avances tecnológicos. Presencia Universitaria 50 4. La confrontación de las diferencias entre el nivel de expectativas por parte del estudiante y la capacidad de satisfacerlas. En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. Al ser parte de una sociedad en red, el aprendizaje no se desarrolla hoy en día de forma lineal, ni en espacios concretos; por lo que las instituciones formales han dejado de representar el único lugar para aprender, así es que los programas de educación no formales han llegado a tomar protagonismo. La educación virtual permitiría alcanzar objetivos que hasta aquí han estado fuera del alcance de la empresa educativa: poner a disposición de todos, de manera accesible, toda la información y el conocimiento disponibles; facilitar que los alumnos lo absorban de acuerdo con necesidades y capacidades y en función del conocimiento previamente adquirido; y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor les permitan avanzar (Brunner 2000, p. 34). MARCO TEÓRICO El e-learning es un concepto adoptado inicialmente por las empresas privadas Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA orientadas a la oferta de formación continua (Area, et al, 2009), que ha logrado integrarse como parte de una educación formal y no formal de manera presencial y a distancia en ámbitos educativos y de negocios como parte de un proceso de desarrollo profesional. Esta modalidad de aprendizaje dirigida principalmente a sujetos geográficamente dispersos que, en función de su disponibilidad, interactúan en tiempos dispares a través de recursos tecnológicos (Olivas, 2018), con el paso del tiempo ha sido asociada con otro concepto referente al ámbito organización, la gestión del conocimiento; esto como parte de un proceso de formación en etapas inicial y contínua. Si bien, ésta mantiene un nexo altamente estrecho con la educación a distancia, la versatilidad que la caracteriza, permite su incorporación a fin de acrecentar la calidad de los procesos de aprendizaje, por lo general a través de recursos educativos distribuidos en la red. trategias, los medios o tecnologías y los participantes. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. El entorno instruccional debe vislumbrarse como un sistema interrelacionado por una serie de componentes, destacando entre estos: los contenidos y materiales, las es- Modelos DI de Segunda Generación: En la década de 1970, los modelos de DI se fundamentaban en la Teoría de sistemas y del procesamiento de la información, siendo más abiertos que los de primera generación al enfocarse más en el proceso que en el producto, instando por la participación de los alumnos en consideración de aspectos internos y externos a la instrucción. De acuerdo con Broderick (citado en Roger Williams University, 2020, párr. 1) El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional, junto con materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Según lo explican Belloch (2011) y Romero (2016) los modelos de diseño instruccional mantienen sus bases epistemológicas en las teorías del aprendizaje correspondientes a cada época. Modelos DI de Primera Generación: En la época de 1960, estos modelos se caracterizaban por forjar su proceder en la Teoría Conductista, siendo lineales, sistemáticos y prescriptivos, enfocándose en los conocimientos y destrezas académicas, así como en los objetivos de aprendizaje observables y medibles. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Modelos DI de Tercera Generación: En la década de 1980, se pasó a brindar un mayor enfoque a la Teoría cognitiva, la cual pretende comprender los procesos de aprendizaje, haciendo énfasis en el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la generación de conceptos y el procesamiento de la información. Modelos DI de Cuarta Generación: A partir de 1990 y hasta la fecha estos se fundamentan en la Teoría constructivista, en la Teoría de sistema y en la Teoría del caos, generando un modelo heurístico que subraya el rol activo de los participantes, más que en los contenidos. Dado que el DI mediado por la tecnología demanda un análisis crítico sobre las estrategias y medios óptimos para el logro de los objetivos planteados, es crucial que éste mantenga un sustento pedagógico, el cual, acorde a Álvarez, et al. (2016) se desarrolla en dirección de 4 panoramas: • La acción pedagógica: La cual focaliza sus esfuerzos hacia el logro de una intención educacional llamada objetivo de aprendizaje, tomando Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA como punto de inicio al sujeto, es decir, el perfil del participante, y lo que se desea lograr en él haciendo énfasis particularmente en las competencias a desarrollar al transmitir determinado elemento simbólico denominado conocimiento a través de la comunicación, haciendo uso de recursos educativos. • Las teorías de aprendizaje: Siendo diferentes a las teorías de instrucción, ya que éstas como bien explica Umaña (2008) determinan los procesos de aprendizaje, en tanto que las teorías de instrucción fungen como un soporte para la construcción del aprendizaje, para lo cual es importante considerar la taxonomía de Zubiría (2006), la cual identifica 3 modelos pedagógicos: 1. Heteroestructurantes: Incluyen el conductismo, el conexionismo, el condicionamiento operante y la enseñanza programada; teorías en las cuales el usuario percibe acompañamiento, motivación y retroalimentación. En entornos virtuales de aprendizaje esto incluye el diseño de guías de ayuda para la navegación 52 dentro del curso, la autoevaluación y actividades de repetición. 2. Autoestructurantes: Aquí entra el cognitivismo, el constructivismo, el constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural; teorías que facilitan el autoestudio y la autoconstrucción del conocimiento. En EVA, esto incluye el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo en la virtualidad, como por ejemplo wikis, foros de discusión y blogs. 3. Interestructurantes: Éstos consideran la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico mediado, la pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y conexionismo; sosteniendo que el aprendizaje es un proceso que debe darse de forma activa a fin de desarrollar la cognición, entrando elementos socio-afectivos y prácticos mediante el uso de la tecnología. En EVA algunos ejemplos de aplicación son el uso de las redes sociales y recursos de internet externos a la plataforma utilizada, que favorezcan la autogestión del aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA • • Los modelos de diseño instruccional: ADDIE, Jonassen, DPIPE, Gagné y Briggs, Dick y Carey, por mencionar algunos. Las TIC: Integrándolas como parte del funcionamiento del curso. Considerando lo anteriormente planteado, el presente estudio fue diseñado con base en el Modelo DPIPE de Miratía y López (2007), y consta de 5 etapas: 1. Diseño: que toma en consideración objetivos, audiencia, contenidos, evaluación, materiales estrategias didácticas y recursos. 2. Producción: enfocado al diseño de la plataforma virtual en la cual sería alojado el curso. 3. Implementación: que incluye montaje de los contenidos en la plataforma, la cual estará ubicada en un servidor. 4. Publicación: haciendo referencia a la difusión del curso. 5. Evaluación: valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. El impacto de los estilos de aprendizaje en el diseño de los cursos ya sea en moPresencia Universitaria dalidad presencial, online (a distancia) o en blended learning (híbrido o combinado), debe tenerse en cuenta como un factor clave para mejorar el desempeño académico, considerando las preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas más comunes del educando. Este estudio se centrará en el Modelo VARK Neil Fleming y Collen Mills, el cual según explican González, et al. (2012), funge como un modelo idóneo para el diseño de cursos en línea. Su enfoque reside en la representación de la información y la preferencia sensorial del educando para procesarla de forma más sencilla, combinando 2 elementos: la percepción y la memoria, surgiendo en consideración los siguientes perfiles: • Visual: Comprende mejor los contenidos a través de ilustraciones visuales, como imágenes, diagramas, videos y folletos; ya que le permite relacionarlos con ideas o conceptos previos. Toma en cuenta las formas, tamaños, distancias, colores y otras características físicas; prefiere tomar notas. • Auditivo: Recuerda más fácilmente 53 • • la información si ésta es abordada durante una explicación oral. Considera el tono de voz, el volumen, timbre, pausas, tempo y otros matices. Aprende mejor a través de conversaciones, es decir hablando y escuchando. Le gusta leer en voz alta y utilizar grabaciones, ya que para él un texto puede tener poco significado hasta que lo escucha. Lector/Escritor: Presenta una mayor capacidad para codificar y comprender mensajes a través de textos o lecturas. Kinestésico: Asimila de manera óptima los datos a través de un enfoque de manipulación, examinando el mundo físico que les rodea. Le es difícil permanecer sentado durante periodos largos y suele distraerse fácilmente a causa de su necesidad por explorar. Permanece atento a las sensaciones y movimientos, lo que genera un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar (Fleming y Baume, 2006). Esta propuesta sustenta sus bases en el Modelo de Programación NeurolingüístiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA ca de Richard Bandler y John Grinder, el cual sostiene que el estilo de aprendizaje de cada individuo dimana de su Programación Neuro Lingüistica (PNL) o de la manera en la cual muestra una mayor facilidad para captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado, siendo el canal perceptual por donde se apropia de los contenidos. La muestra consta de 256 participantes de 20 IES provenientes de 14 países incluyendo: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, y Uruguay. No obstante, únicamente el 82,4% de los inscritos, que equivalen a 211 participantes, autorizó el uso de datos no sensibles para investigaciones educativas derivadas. De los 211 participantes inscritos, 139 son mujeres (65,9%), y el 34,1% hombres. MÉTODO Selección de la muestra (descripción): La población bajo la cual se centra este estudio comprende todos los alumnos de Licenciatura en Educación y docentes iberoamericanos que pertenecen a las 31 instituciones de educación superior participantes ubicadas en los 16 países considerados, incluyendo: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, siendo éstas copartícipes de la Red AGE, organización sin fines de lucro que impulsa la temática bajo la cual se centra el curso a implementar. Para la selección de los sujetos bajo estudio, se recurrió a un muestreo no probabilístico voluntario. Instrumento de Investigación: Como técnica de recolección de datos aplicados se recurrió a la encuesta por medio del uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa, constando de un conjunto de preguntas de tipología variada, preparadas sistemáticamente para conocer o evaluar al grupo representativo de estudio. Las preguntas empleadas fueron de tipo abierto y cerrado. Las preguntas cerradas se formularon en diferentes formatos: de opción múltiple, dicotómicas y de escalas Likert, siendo estas últimas de escalamiento simétrico y neutral. Tabla 1. Resultados preliminares Progreso Participantes % con respecto a los participantes preinscritos Inscripción 211 100% Ingreso a plataforma virtual 150 71% Participación 127 60% Acreditación 99 47% Finalización de la última actividad 89 42% Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Encuesta inicial (de datos generales): • Objetivo: Recabar información distintiva de la muestra, tales como datos de identificación y antecedentes, incluyendo estilo de aprendizaje, vivencias en educación en línea y experiencias previas en cursos en línea, motivaciones, y opiniones referentes a la estructura de un curso con estas características; con lo cual se podrá tomar en consideración las preferencias y futuras propuestas. • Cantidad de ítems: 15 en total, 3 preguntas abiertas, 5 de carácter dicotómico y 7 de opción múltiple. Encuesta de satisfacción y retroalimentación: • Objetivo: Conocer la opinión de los participantes referente al curso en línea, a modo de obtener una retroalimentación con base a su grado de satisfacción. • Cantidad de ítems: 26 en total, 25 de tipo Likert y una abierta para la recepción de la retroalimentación correspondiente. Procedimiento: Para la inscripción de los participantes se diseñó una encuesta inicial, estructurada a modo de formato digital de registro en el sitio del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), institución cuyo apoyo ha sido crucial para el desarrollo de la presente investigación. La solicitud de inscripción contaba con ítems cerrados de perfilación para la recopilación de datos personales como género, edad, país de procedencia, rol que mantiene el participante en el contexto educativo, y último grado de estudios; así como antecedentes en el dominio de la tecnología y los cursos virtuales. En tanto que para evaluar la satisfacción del curso Presencia Universitaria la encuesta implementada se consideraron 2 elementos: • Calidad pedagógica: La cual considera la evaluación general del programa, el contenido temático, y las actividades y foros de discusión. • Calidad técnica: Que incluye el diseño y la navegabilidad en la plataforma. RESULTADOS La estadía de los participantes se analizó con base en 5 etapas: 1) Su inscripción al curso, considerando la utilización de datos no sensibles, 2) su ingreso a la plataforma EVA IIIEPE, 3) su participación en las actividades, 4) su acreditación con una nota mínima aprobatoria de 70, y 5) su participación en la última semana del curso, analizando particularmente la realización de la última actividad que compone el programa de formación; identificando los siguientes resultados (Ver Tabla 1). CONCLUSIONES Hasta el momento se ha logrado detectar porcentajes atípicos en los indicadores que muestra la literatura. Si bien los primeros cursos de esta índole parten del conectivismo, representando una modalidad masiva en cuanto a alumnos, con una estructura más abierta, sin la opción de evaluación ni un diseño instruccional previo; el curso desarrollado como parte del presente estudio, se basa en el constructivismo. avances de la moderna pedagogía, de las teorías del aprendizaje, de los modelos sobre cómo se aprende (p. 3). Según explica Margaryan, et al. (2015, p. 77) Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja, siendo se parte desde situaciones casi de espontaneísmo pedagógico explícito; lo que afecta subsecuentemente la definición de objetivos, el diseño de las actividades, la selección de recursos y la evaluación. A sabiendas que el curso implementado como parte del presente estudio, mantiene un enfoque constructivista y se ha estructurado desde el modelo de diseño instruccional DPIPE, se plantean los siguientes supuestos básicos: • Los MOOC diseñados desde una concepción constructivista favorecen el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. • El diseño instruccional favorece el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. Zapata-Ros (2015) declara desde su perspectiva, que el punto débil de los cursos conectivistas es su propugnación por la espontaneidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la ausencia de un diseño instruccional, elemento clave a considerar en la organización de cualquier programa formativo, puesto que lo ideal es que estos se apoyen En los 55 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA REFERENCIAS Álvarez, E.Z., Murillo, M.C., Ramírez, A. (2016). 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Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Mariel García Leal Hernán Medrano Rodríguez Ingeniera Industrial por la Universidad Tecmilenio, con Maestría en Administración de Negocios, Especialidad en Calidad y Productividad, y doctoranda de Educación con Acentuación en Tecnología Educativa. Es Investigadora Institucional del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación del Estado de Nuevo León (IIIEPE); y profesora asociada del Departamento de Ingeniería en la Universidad Tecmilenio. Profesor de Educación Primaria, Lic. en Educación Especial y Lic. en Derecho en México con Maestría en Innovación y Sistema Educativo y Doctorado en Pedagogía por la UAB, España. Ha sido profesor de educación primaria, educación especial, licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es Profesor en la Escuela de Ciencias de la Educación y Director General de Investigación en el IIIEPE. Correo Electrónico: mariel.garcia@iiiepe.edu.mx Correo Electrónico: hernan.medrano@iiiepe.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 58-69 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria YO JAGUAR | Temple sobre papel | 0.35 x 0.50 cms 58 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-5 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ THE MUST BE AND THE BEING OF ACADEMIC TUTORING: AN ANALYSIS BETWEEN NORMATIVITY AND PRAXIS AT THE CELAYA MIDDLE SCHOOL CAMPUS SAUZ EVA ESPERANZA LABRA HERNÁNDEZ MARTHA LORENA MUÑOZ ZÁRATE https://orcid.org/0000-0001-7763-2880 https://orcid.org/0000-0001-7078-0338 RESUMEN ABSTRACT El presente trabajo parte de la consideración de la tutoría como una estrategia implementada para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad de Guanajuato como un programa estratégico. El principal objetivo de esta investigación es conocer los lineamientos normativos y la percepción que tienen los tutores sobre su papel y desempeño frente a un grupo, permitiendo así que el tutor analice la importancia que tiene su función, el compromiso que implica y la responsabilidad para capacitarse en el cumplimiento de lo que plantea la Universidad de Guanajuato respecto a la tutoría y los retos que la misma conlleva como lo es un acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Se desarrolló en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, sede Sauz, utilizándose la encuesta a tutorados y entrevista a profesores tutores como recursos metodológicos para la obtención de datos. Derivado del análisis realizado se detectaron importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Se encontró que la mayoría de los tutores percibe su labor como algo fundamental para la eficiencia terminal, sin embargo un 67% de los tutores no considera estar capacitado para ser tutor. This work is based on the consideration of tutoring as a strategy implemented to increase the terminal efficiency of students of the upper secondary level and highlighting that it is part of the Institutional Development Plan of the University of Guanajuato as a strategic program. The main objective of this research is to know the normative guidelines and the perception that tutors have about their role and performance in front of a group, thus allowing the tutor to analyze the importance of their role, the commitment it implies and the responsibility for be trained in compliance with what the University of Guanajuato raises regarding tutoring and the challenges that it entails, such as personal and academic support throughout the educational process to improve academic performance, solve school problems, develop study, work, reflection and social coexistence habits. It was developed at the Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, Sauz campus, using the survey of tutors and interviewing tutors as methodological resources for obtaining data. Derived from the analysis carried out, important areas of opportunity were detected that significantly affect the core objectives established in the regulations, such as providing students with personalized attention to identify their performance problems in time and promote greater development in all areas, in addition to the cognitive, the affective and the social; and it was found that the majority of tutors perceive their work as something fundamental for terminal efficiency, however 67% of tutors do not consider themselves qualified to be a tutor. PALABRAS CLAVE: Tutoría, Normatividad, Praxis, Eficiencia, Rendimiento, Desempeño Presencia Universitaria KEYWORDS: Tutoring, Regulations, Praxis, Efficiency, Performance, Execution. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ n los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer las instituciones y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como la pertinencia y la equidad del proceso educativo. tienen como objetivo, sin embargo, quién se ha cuestionado sobre la percepción que tienen los tutores al respecto, si en verdad están por convicción o imposición haciendo esta labor, si existe compromiso, responsabilidad para capacitarse, para documentarse e inclusive disposición para llevarla a cabo como debe ser, brindar tiempo para atender a sus alumnos tutorados, para cumplir con el objetivo primordial que tiene la Universidad de Guanajuato sobre la misma. Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer la docencia universitaria. El presente trabajo se ha elaborado con la intención de que las ideas y reflexiones que se formulen contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios alumnos o, en mayor medida, para los académicos. Se concibe a los tutores como líderes educativos, con un alto profesionalismo, que ejerzan su labor educativa a través del asesoramiento a cada estudiante, de modo que éste pueda cumplir todas sus actividades laborales y docentes con calidad. A través de su ejemplo personal, su perseverancia, las relaciones que establece con sus discípulos, contribuye a la formación de su personalidad como futuro profesional. Se trata de que cada estudiante durante su trayectoria académica cuente con un tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Comparar el deber ser establecido en la normatividad y enfoques teóricos y la praxis o realidad de hecho de la tutoría académica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Identificar todos los lineamientos establecidos por la normatividad y enfoques teóricos para el desem- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mucho se habla de la tutoría, del acompañamiento que se le brinda al alumno, de lo que las instituciones educativas En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados. peño de la tutoría académica. 2. Identificar los aciertos y desaciertos en el desempeño de la tutoría académica. quién se encargó de orientar y enseñar el conocimiento acumulado de las generaciones anteriores a los más jóvenes. En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados y que les transmitiera buenas costumbres, tradiciones culturales, entre otros. Además, cuando el niño cumplía cierta edad, aproximadamente 7 años, pasaba a estar bajo la tutela del preceptor o pedagogo generalmente un esclavo, que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela, incluso asistía con él a las clases (Lara, 2008). HIPÓTESIS No hay congruencia entre lo establecido en la normatividad y la praxis de la tutoría académica. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que la orientación y tutoría forman parte del proyecto formativo de la Universidad de Guanajuato, se realiza con la finalidad de permitir que los estudiantes avancen con mayor seguridad en su trayecto formativo, el apoyo que reciba por parte de los tutores es definitivo para su formación. Sin embargo, no todas las prácticas de tutoría poseen el mismo potencial formativo o impactan de manera positiva en el desempeño académico de los estudiantes. Por ello, en el presente trabajo se describirán y analizarán las prácticas de tutoría y su congruencia con lo establecido por la normatividad y su valor formativo. Podemos establecer que entre los pilares fundamentales que conforman el concepto de la acción tutorial, entendido como tarea orientadora que atiende las características diferenciales del alumno, se encuentran las ideas pedagógicas de figuras tan destacadas en el mundo de la Educación como Comenius (15921670), Rosseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Manjón (1846-1923), Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Vigotsky (18961934) y Piaget (1896-1980), entre otros (Álvarez y Bisquerra, 1996). MARCO TEÓRICO A lo largo de la historia la figura del tutor y, por extensión, de la propia acción tutorial, se han presentado con diferentes nombres y funciones. En las comunidades primitivas siempre hubo Presencia Universitaria La función de orientación y guía de los estudiantes está presente en los distintos niveles de enseñanza de los modelos 61 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 educativos de muchos países. En este sentido podemos preguntarnos: ¿Cuál es el estado del arte de la conceptualización y comprensión de las labores de tutoría y orientación en la educación actual en el plano internacional? Al analizar la literatura científica sobre el tema de la orientación, encontramos ambigüedad en el manejo de los términos. Según ha afirmado Martínez de Codes citado por Molina, A (p. 4, 2004) “el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios”. Existe solapamiento entre varios conceptos, tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejería, relación de ayuda. En este análisis partiremos de la orientación como concepto general que contiene a los anteriores. Existen diferentes tipos de orientación, tales como orientación educativa, profesional, vocacional, personal, etc. Algunos consideran a la denominación de orientación psicopedagógica la más adecuada Presencia Universitaria EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ para identificar la orientación con un enfoque actualizado, globalizador. La presencia de múltiples enfoques ha dado lugar a diferentes puntos de vista y definiciones sobre la orientación. No existe una definición única del término que nos ocupa, Álvarez y Bisquerra (1998), citados por Molina, C. (2004) consideran que resulta indispensable analizar la orientación educativa desde diferentes niveles o puntos de vista para comprender su complejidad y esclarecer su alcance. Ellos son: el histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. Con este propósito esbozaremos el manejo de este concepto desde diferentes puntos de vista. El punto de vista histórico tiene en cuenta la evolución del concepto de orientación y su perspectiva futura, su estudio permite retomar sus fortalezas y superar las debilidades de posiciones anteriores. Lo conceptual profundiza en el uso de los términos, buscando mayor precisión, dado que, a partir de las diversas teorías y enfoques sobre el tema, se han generado diferentes términos que son uti- 62 lizados con acepciones propias. El nivel prescriptivo se ocupa de la elaboración de propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, sobre la base de las investigaciones psicopedagógicas, teorías y modelos. En el nivel descriptivo se presentan las experiencias de orientación llevadas a cabo en centros educativos y comunidades. El punto de vista normativo trabaja con instrumentos legales y otros documentos elaborados por especialistas, que sirven de patrón o referencia para desarrollar la orientación. La mejora constante de la práctica de orientación se lleva a cabo a partir del punto de vista crítico, el cual se ocupa de analizar reflexivamente este tipo de prácticas. Se trata de reflexionar sobre las relaciones entre lo normativo y la realidad, el deber ser y la práctica para el logro de una mejor orientación. García Tecua en González y Romo (2005), subrayan que la tutoría en apego a una clara concepción humanista, busca una forma de enriquecimiento humano constante de la persona del tutorado, en un marco de valores individuales y sociales que le permitan la adaptación social, la Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 convivencia, el servicio y la cooperación, gozando de libertad y justicia. bidas de forma integral y no únicamente como estudiantes. cimiento o grado académico del programa educativo en el que participa. Si definimos la acción tutorial como un proceso orientador que desarrollan, de manera conjunta profesor y estudiante en aspectos académicos, profesionales y personales con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confección y diseño de la trayectoria más adecuada a la carrera universitaria escogida; y la acción docente como el proceso de enseñanza-aprendizaje que comparten profesores y estudiantes con la intención de construir juntos y de manera reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser un aprendiz autónomo, competente y crítico en su lugar de trabajo (Gairín et al., 2004). La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos establece que la función tutorial es una actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. La tutoría se ofrecerá de forma diferenciada según las necesidades de los estudiantes en las diversas etapas de su trayectoria. A través de ella se diagnostican y atienden los eventuales riesgos de deserción, reprobación y rezago, así como las oportunidades para impulsar el desarrollo de talentos. Esta labor, de acuerdo a lo publicado en la página oficial de la Universidad de Guanajuato contempla 5 dimensiones. 1. Integración y Permanencia. Permite al estudiante incorporarse a la institución y permanecer en ella a lo largo de la carrera, además de buscar solucionar aquellas situaciones o problemas escolares que se le presenten. 2. Rendimiento Académico. Busca proveer ambientes que le permitan al estudiante aprender a aprender. 3. Desarrollo Profesional. Busca que el estudiante desarrolle las competencias para ejercer su práctica profesional. 4. Desarrollo Vocacional. Esta dimensión busca que el estudiante confirme sus intereses vocacionales en su campo profesional. 5. Desarrollo Personal. Es la dimensión que integra las actividades tendientes a potenciar el desarrollo De acuerdo a la revisión conceptual anterior, la tutoría se concibe como un proceso continuo y permanente, componente fundamental del proceso educativo, cuyo objetivo central es contribuir de forma personalizada al desarrollo integral del individuo. El centro de la atención tutorial no está en los problemas que puedan tener los estudiantes, sino en ellos mismos, en su condición de personas conce- Pero, ¿para la Universidad de Guanajuato qué funciones tiene que cumplir el tutor? En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Por su parte, el Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato en su artículo 16 establece lo siguiente: La Universidad contará con un Programa Institucional de Tutoría cuyo objetivo es el acompañamiento académico y humano del estudiante que propicie su desarrollo integral y una buena planificación de su proyecto educativo que garantice su egreso en el tiempo contemplado en el plan de estudios y la obtención del recono- En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico. Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 1 del estudiante como ser humano y promover su interacción social con compañeros, profesores, etcétera. SELECCIÓN DE LA MUESTRA, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y PROCEDIMIENTO Se trata de una investigación cualitativa, para caracterizar el desempeño de la tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz, a partir de la percepción de tutorados y tutores respecto al impacto en la trayectoria académica del estudiante. Se utilizan métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción en el análisis de la literatura científica sobre el tema. Los métodos empíricos a emplear son: análisis de contenido de documentos rectores de la actividad de tutoría y cuestionarios a alumnos y profesores-tutores. Las ventajas de los instrumentos metodológicos son la facilidad, bajo costo, rapidez en la aplicación, naturalidad, espontaneidad y flexibilidad. Figura 2 Para la obtención de datos, se utilizó como instrumento la encuesta por correo electrónico a los alumnos respecto a la percepción de la función del tutor y su impacto en el rendimiento académico y una entrevista a tutores, con preguntas abiertas, en que externaron su percepción como tutor, lo que requieren para tener un mejor resultado, las habilidades, competencias y conocimientos que consideran necesarias para desempeñar la tutoría. Se realizaron un total de 140 encuestas a alumnos y 7 entrevistas a tutores de un total de 8 asignados a la sede Sauz. RESULTADOS En el presente trabajo se estudió el papel que cumple la tutoría de acompañamiento y el impacto que tiene esta labor en el egreso exitoso de los alumnos de la ENMS Celaya, sede Sauz. Los resultados Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 de la investigación incluyen el análisis estadístico de las respuestas de la encuesta y entrevista aplicadas tanto a docentes como alumnos de nuestra institución, así como un resumen ergonómico de la interpretación de datos, revisión bibliográfica que sustente lo planteado y conclusiones de la investigación. Podemos observar en la Figura 1, que 105 de los alumnos conoce a su tutor, ha tenido contacto con él y se le ha brindado la información básica para saber cómo conducirse en la institución; por otro lado, 35 de ellos manifestaron que no lo conoce, esto se debe a que varios tutores no les imparten clase, o que pertenecen a la sede Centro, lo cual impide que se les brinde el tiempo y la atención necesarias a los tutorados. Respecto a la Figura 2, referente al acompañamiento tutorial, 77 de los encuestados afirmó que fue bueno el apoyo recibido de su tutor, la atención brindada para realizar trámites y la orientación durante su trayectoria académica, así mismo, 63 alumnos, manifestó que fue malo ya que ni siquiera conocía quién era su tutor o aunque lo supiera nunca tuvo ese acercamiento constante, tenían de manera esporádica las sesiones de tutoría y nunca tuvieron un acercamiento fuera porque sus horarios no se ajustaban o simplemente la disposición no era buena. Figura 4 En la Figura 3 que hace referencia a la labor de los tutores en relación a la eficiencia terminal nos encontramos que 3 docentes tutores afirman que la tutoría es fundamental para que un alumno tenga un progreso continuo, evitando así el rezago educativo, informándoles de manera oportuna las fechas de los exámenes de regularización, los trámites administrativos, la reunión de padres de Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ familia, la elaboración del PAT (Plan de Acción Tutorial, en caso de necesitarlo), seguido de 2 tutores que expresaron es difícil realizar la tutoría, por las condiciones laborales que cada uno tiene, ya que una mínima parte de los tutores son profesores de tiempo completo, el resto son profesores de tiempo parcial o de contrato, evitando así poder asignar el tiempo demandado por la tutoría, sólo 1 tutor señaló que la falta de un verdadero compromiso para llevar esta labor titánica es lo que impide que la eficiencia terminal tenga resultados negativos o resultados desfavorables puesto que aunque sepan que hay un rezago importante en su grupo de tutoría, dejan que el alumno sea quien resuelva la situación, enfrentando solos su proceso a lo cual si existiera ese compromiso el tutor sería el primero en buscar soluciones junto con el tutorado para ello. necesarios para que un tutorado egrese sin rezago académico, otro rubro que es el que los alumnos son capaces de salir adelante sin asesoría, y por último, no hay ninguna observación en torno al impacto de su práctica como tutor para contribuir a la eficiencia terminal. CONCLUSIONES Partiendo de la consideración de la tutoría como una estrategia para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional como un programa estratégico, el presente trabajo permite detectar importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño, e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Finalmente, en la Figura 4 se aprecia que 2 tutores califican como valiosa la tutoría para elevar el porcentaje de alumnos que puedan alcanzar la eficiencia terminal de manera exitosa, existe empate de 4 tutores que opina que se debe lograr una empatía y confianza con los tutorados y llevar el plan de acción tutorial, puesto que se considera estos dos elementos Evidencia de la problemática referida quedó expuesta en el reconocimiento de los tutores de llevar a cabo la actividad como una imposición, otros como una oportunidad de un ingreso extra y en ambos casos reconociendo no contar con la formación, capacitación o perfil adecuado para brindar un acompañamiento en los aspectos afectivo y social. En cuanto a la percepción de los alumnos respecto a la labor de sus tutores, resultó que si bien hay influencia de factores externos en el rendimiento académico, en ninguno de los casos fue tan significativa como resultó el papel o desempeño de los tutores de acompañamiento, pues cabe destacar que aunque en ambos grupos encuestados se puso de manifiesto el conocer o saber a quién dirigirse como su tutor, es evidente por los datos Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor. obtenidos que la tutoría no se lleva a cabo de la mejor manera, existiendo en el alumnado una percepción negativa de tan importante función. copedagógica para llevar a cabo la labor de tutoría en una proporción considerable de tutores; en cuanto a aspectos organizativos de la labor del tutor que no contribuyen a lograr los objetivos previstos, se encontró un número excesivo de tutorados por tutor, habiéndose identificado grupos de 40 hasta 80 tutorados; exceso de tareas o encomiendas que se ven reflejadas en falta de tiempo por parte de los tutores y débiles hábitos de consulta y acercamiento de los estudiantes hacia sus tutores. Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor, habiéndose detectado profesores que atienden a más de un grupo afectando naturalmente el adecuado desempeño de la tutoría de acompañamiento y viéndose esta afectación reflejada en el índice de rezago y cada vez menor porcentaje logrado en la eficiencia terminal. De acuerdo a lo anterior no hay duda en cuestionar la idealización en la que se tiene a la tutoría desde la reforma normativa de la Universidad de Guanajuato en 2018. Los resultados obtenidos permiten identificar que el desempeño de las funciones de tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz se caracterizan por las siguientes fortalezas y debilidades: • Las fortalezas, por el reconocimiento generalizado de las posibilidades que brinda la presencia de la tutoría como un componente fundamental para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, que se traduce en la conciencia de la necesidad del trabajo de tutoría y el interés en llevarlo a cabo por la mayoría de los profesores-tutores. • En contraparte, como debilidades se encontró la falta de preparación psiPresencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ REFERENCIAS Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Gairín, J. y Feixas, M. et al (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de la educación superior, Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, año/ vol. 18, núm. 001. Universidad de Zaragoza, España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. González, R. y Romo, A. (2005). Detrás del acompañamiento ¿una nueva cultura docente?, México, Universidad de Colima. Lara, R. (2008). La función tutorial. Un reto en la educación de hoy. Granada: Grupo editorial universitario. Molina, A. (2004). La tutoría, una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior. Revista Universidades, Unión de Universidades de América Latina, UDUAL, año LIV, Nueva Época, no. 28, julio-diciembre 2004. Consultado en https://www.redalyc.org/pdf/373/37302805.pdf el 20 de agosto de 2019. Molina, C. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 35, Num. 1, 1-22. Pérez, R. (2007). 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Pertenece al Padrón de Investigación del CNMS de la Universidad de Guanajuato y al Comité de Investigación de la ENMS Celaya, así como coordinadora del área de comunicación de la misma. Estudió la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Lasalle Bajío. Maestría en Fiscal por la Universidad de Guanajuato y candidata a Doctor en Administración y Estudios Organizacionales por la Universidad de Lasalle Bajío campus Campestre. Actualmente se desempeña como Profesor de tiempo completo en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya. Miembro activo en el Padrón de Investigación del Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato con publicaciones nacionales e internacionales. Correo Electrónico: evalabra@ugto.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: ml.munoz@ugto.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 86-99 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria| JARDÍN INTERIOR Temple sobre tela | 120 x 120 cms 86 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-7 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED PROPOSAL FOR THE IMPLEMENTATION OF THE IPAD CLASSROOM TO IMPROVE LEARNING IN CHEMISTRY IN THE FIRST SEMESTER IN SCIENCES AND HUMANITIES COLLEGE AT UJED KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 ABSTRACT RESUMEN El surgimiento de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ha transformado las herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida diaria; así como a la forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento. Se ha establecido una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido a través de dicha tecnología, llegando a denominarse como TACs. A través de las TAC se pueden utilizar las herramientas TIC que nos permiten avanzar haciendo posible la gestión del conocimiento el cual sigue creciendo sin límites a gran velocidad y, con las TAC, se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. En este proyecto se analiza el uso de la tableta digital iPad en el aula en el marco del proyecto piloto del CCH-UJED por implementar una propuesta didáctica en la materia de química. La investigación refleja la experiencia que los alumnos tienen con el uso de la tableta digital y analiza su utilización como herramienta académica. Destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral de la comunicación. The emergence of ICTs (Information and Communication Technologies) has transformed the usual tools in all our areas of daily life; as well as the way of relating and accessing information and knowledge. A relationship has been established between technology and the knowledge acquired through this technology, that has become known as TACs. Through the TAC, we can use the ICT tools that allow us to advance by making possible the management of knowledge, which continues growing without limits at high speed and, with the TAC, it is created, shared, disseminated, discussed simultaneously in different places in the world and you can participate in real time. This project analyzes the use of the iPad digital tablet in the classroom within the framework of the CCH-UJED pilot project to implement a didactic proposal in the subject of chemistry. The research reflects the experience that students have with the use of the digital tablet and analyzes its use as an academic tool. The positive perception of the students due to the integration of this new educational technology in the classroom stands out. Students recognize that they improve their professional and expository skills to be more competitive in the communication job market. PALABRAS CLAVE: TAC, iPad, Aprendizaje, Herramienta, Docente, Conocimiento. Presencia Universitaria KEYWORDS: TAC, iPad, Learning, Tool, Teacher, Knowledge. 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED e reconoce que el ser humano ha decidido fomentar diversos procesos educativos a lo largo de las diferentes etapas históricas, ya que él mismo, además de encontrarse en el mundo, siempre ha buscado la forma de entenderlo, modificarlo, e inclusive cambiarlo cuando no está conforme con él; es por ello que la educación requiere de diversos puntos de estudio y de interaccionismo, de forma que se reconozcan las finalidades y utilidades de la misma. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Es por ello que la implementación de nuevas tecnologías aplicadas dentro del aula se convierte en una herramienta sumamente funcional, que responde a las necesidades educativas que actualmente se presentan, debido a que ayudan a desarrollar habilidades tanto en docentes como en alumnos, al mismo tiempo que los acerca directamente al empleo y manejo de tecnología dentro de sus quehaceres cotidianos. Esta interacción de las ciencias y la técnica en la vida del hombre, sin duda, ha alcanzado a la tarea educativa y la ha impactado de forma importante y trascendental; encontrando como factores de relevancia y aportación de la educación técnico-científica las siguientes características: • Perdurabilidad • Saber Científico sobre el Proceso Educativo • Aporte Económico • Factor de Competencia Tal es el caso del empleo de iPads, las cuales pueden tener diversos enfoques de uso, manejo y empleo dentro y fuera del aula. Usualmente son utilizadas como herramientas para jugar, distraer y entretener; sin embargo, éstas también pueden ser empleadas como herramientas de trabajo además de generar dinamismo dentro del aula, los cuales permiten a los docentes implementar su uso de una forma práctica y divertida con los alumnos mientras están aprendiendo al mismo tiempo, ya que brindan un sinfín Esto también se ve reflejado en el desempeño laboral de los profesores, puesto que al tener interacción directa con diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas que se pueden emplear en el desarrollo y cumplimiento de diversos propósitos educativos, ayuda a que los docentes medien con los alumnos a cumplir con estándares. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente. de oportunidades para crear experiencias de aprendizaje prácticas de manera personalizada. Actualmente se ha implementado el uso de iPads en diversas instituciones, las cuales pretenden estar a la vanguardia en cuanto al desarrollo de habilidades en sus alumnos, además de emplear la tecnología en favor de la educación, visualizándola como una herramienta activa en el desarrollo de las actividades educativas correspondientes. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El uso de dispositivos móviles es cada vez mayor, tanto en el uso cotidiano como en el ámbito académico y educativo. Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente y la posibilidad de tener uno es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se pueden elegir de acuerdo con las necesidades o el poder adquisitivo que se tenga. Dichos dispositivos han modificado las formas de comunicación, integración, búsqueda y almacenamiento de información, así como la manera de crear contenido de una manera ágil, fácil y Presencia Universitaria 89 accesible. Por otra parte, se espera que el docente del siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el ámbito educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo que aprenden contenidos académicos. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango, en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología. El CCH-UJED cuenta con 188 docentes en el nivel de educación media superior que imparte clase a alrededor de 2000 alumnos en dicho nivel educativo y es una de las preparatorias públicas más grandes en el estado de Durango, por lo que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación del uso de tabletas es un tanto complejo. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango ofrece educación media superior a Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos. Para la UJED es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y comunicación en la formación de docentes y alumnos de bachillerato y licenciatura. En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos y no se le ha dado un uso adecuado a dicha aula y en el estado de Durango no hay antecedentes de trabajo académico en ninguna institución educativa pública de nivel media superior, por lo tanto, este proyecto constituye un trabajo innovador. Esta propuesta de implementación favorece el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías y enseguida formar a los docentes en el uso e implementación de tabletas para que desarrollen secuencias didácticas con la integración de TIC en el aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar los procesos en el uso de la tecnología de las aulas iPads, en el aprendizaje de los alumnos del CCH. • Establecer los procedimientos de las sesiones de trabajo con iPads en el aula del CCH, mediante los procesos metodológicos que siguen los maestros de sus sesiones de clase. • Conocer las perspectivas, experiencias y sugerencias de los docentes frente a grupo en cuanto al empleo de iPads en el aula, para ser empleadas dentro de sus sesiones de clase. • Describir las aplicaciones que se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje en la materia de química en el CCH-UJED. • Examinar y proponer las aplicaciones móviles de uso genérico en la educación y otras de empleo específico en la asignatura de química. • Elaborar una propuesta práctica, con ejercicios de química, así como su resolución a través del aula iPad en el CCH. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Crear un programa que permita la implementación de nuevas actividades en el aula iPad, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos en la materia de química de primer semestre. HIPÓTESIS Con la implementación y puesta en marcha de un programa para la materia de química a impartir en el aula iPad del CCH, los alumnos de primer semestre podrán mejorar el aprovechamiento académico, así como generar un desa- través de 2 subsistemas: el bachillerato normal por semestre que es totalmente presencial; y el semiescolarizado que es cuatrimestral y semipresencial. Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED rrollo significativo con el uso de nuevas tecnologías, lo cual favorecerá su competitividad en el área laboral. cidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La tecnología de la información implica; la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta que es el resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña, y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. Por lo tanto, la posibilidad de implementar iPad como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnología en educación inicial, establePresencia Universitaria Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo encamina a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. La enseñanza es la transmisión de conocimientos que se da de una manera muy especial en cada uno de los docentes, con el objetivo de lograr una respuesta positiva de aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y material didáctico para apoyar y reforzar de esta manera la comprensión de los temas. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta 91 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 no sólo el significado objetivo de la explicación, lectura o nueva conducta, sino que además capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida personal. Y con la ayuda de actividades mediante el uso del aula iPad tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero y ofreciéndoles una experiencia real que estimula la actividad en ellos. Es indispensable que el docente de hoy conozca los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este estudio se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la química del primer semestre una serie de actividades empleando el aula iPad para desarrollar los contenidos del programa. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Es importante revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alumno, elevando así el nivel académico de la preparatoria. Incorporando a este proceso educativo el empleo del aula iPad teniendo en cuenta la madurez, grado, estado emocional, nivel socioeconómico, motivación, edad, número de la población y teniendo la disposición de los recursos técnicos, materiales y económicos se pueden lograr cambios significativos dentro de este proceso. hombre comenzó a formar tecnología, al convertir los recursos naturales en herramientas simples como, por ejemplo, el tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso del iPad ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. A comienzos del siglo VI A.C. ya se podían identificar escuelas que debatieron sobre qué significaba saber, participando los filósofos griegos como Platón y Protágoras los cuales aceptaron que la utilidad no era saber, sino arte, que en griego es techné, y que la única forma de aprender una techné era con la práctica y la experiencia. Este término, combinado con el vocablo griego logos –inteligencia que dirige, ordena y da armonía al devenir de los cambios que se producen, según Heráclito (Gómez, 2006)–, forma la palabra tecnología. Este concepto surgió a mediados del siglo XVIII (1751-1772), cuando nacieron las primeras corrientes tecnológicas en Francia y Alemania asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. HISTORIA DE LAS TIC’s Al indagar sobre la historia, se puede decir que desde la época del paleolítico inferior –600.000 años A.C.–, cuando el La característica más reconocida del salto a la sociedad industrial fue la revolución tecnológica, que tuvo como resultado un aumento considerable en la ca- El tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). pacidad de producción, aprovechamiento y consumo de energía. La máquina de vapor fue el ícono inicial de las nuevas tecnologías de la energía, los motores de combustión interna, la iluminación eléctrica, las baterías y, en cierta medida, la energía nuclear. Un desarrollo de gran auge fue el internet hacia la década de 1970 cuyo propósito era conectar a los grandes ordenadores de aquella época, a medida que fue evolucionando, el gobierno estadounidense las liberó al público para su uso comercial en la década de 1990, se introdujeron nuevas herramientas y desarrollaron otras para la conexión entre las personas por lo que se convirtió en una red de comunicación. Todo esto ocasionó una gran demanda de la tecnología, un aumento de la producción estableciendo una ideología industrial (Pérez, 2002). Después de todas estas etapas, las telecomunicaciones comenzaron a mitad del siglo XIX con el telégrafo eléctrico cuyo contenido eran letras y números, más tarde se desarrolló el teléfono. Un aspecto importante es que los historiadores de las tecnologías –verbigracia, el historiador británico Thomas Carlyle en sus ensayos testimoniales: Signo de los tiempos– pusieron de manifiesto los avances en las máquinas automáticas y las herramientas de programación, en todos los sentidos, que tuvieron lugar a partir de la década de los años cincuenta (Cabero, 2007). Otra característica que mencionó es que el conjunto de tecnologías (microelectrónica, informática, telecomunicaciones, automatizaciones, láser, biotecnología, nanotecnología, las energías renovables, nuevos materiales, etc.) ha entrado en un proceso de afinidad creciente gracias al lenguaje digital que ha permitido la comunicación digital entre uno y otras. Igualmente, las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). Presencia Universitaria Con la llegada del modem las cosas cambiaron porque hizo posible la interacción entre computadoras y en los años 60 se utilizaron las telecomunicaciones en el campo de la informática. En los años 80, cuando los ordenadores personales se volvieron populares, aparecieron las redes digitales (Blázquez, 2002). En la última década del siglo XX apareció el internet y se expandió enormemente y, a principios del siglo XXI, los comienzos de la interconexión total a la que convergen las telecomunicaciones, a través de todo tipo de dispositivos que 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 son cada vez más rápidos, más compactos, poderosos y multifuncionales. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN Según Lozano y Burgos (2007), las principales funciones de las TIC’s en educación son las siguientes: • Un medio de expresión • Un canal de comunicación • Un instrumento para procesar la información • Una fuente abierta de información • Un instrumento para la gestión • Una herramienta de diagnóstico • Un medio didáctico • Un generador de nuevos escenarios formativos • Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo De acuerdo con Donnelly y Fitzmaurice (2005) los alumnos deben combinar la reflexión y la actuación ya que los estudiantes que aprenden mediante proyectos desarrollan formas de conocimiento más flexibles y son capaces de utilizar ese conocimiento en un rango amplio de contextos y con una mayor capacidad de Presencia Universitaria PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED transferencia. El empleo de las TIC’s en la formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Las ventajas que menciona (Carbonell, 2006) como la ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexible, mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje, enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la información, eleva el interés y motivación de los estudiantes, 94 mejora de la eficacia educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La población motivo de esta investigación está conformada por 40 docentes de los turnos matutino y vespertino del CCH que imparten materias, las cuales pertenecen al área de ciencias experimentales y sus materias a impartir permiten el uso del aula iPad. Asimismo, 1000 alumnos de los turnos matutino y vespertino que cursan el primer semestre en el CCH. Esta población está distribuida en 12 grupos de 40 alumnos del turno matutino y 9 grupos de 30 alumnos del turno vespertino. Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED pan de hacer realidad todas las ideas con unas transiciones de película. Funciona como Power Point. Se consideró llevar a cabo un muestreo al azar en el cual se tomarán a 10 alumnos de cada grupo del turno matutino siendo estos 5 hombres y 5 mujeres dando un total de 120 alumnos a ser encuestados y del turno vespertino a 6 alumnos de cada grupo, 3 hombres y 3 mujeres siendo un total de 54 alumnos. ACTIVIDADES Y PROPÓSITOS 1. Reconociendo la Historia de la Química. Realización de una Línea del Tiempo utilizando Pages. Que los estudiantes puedan entender que la química ha tenido un desarrollo histórico. 2. La Materia y sus Estados. Identificar que la materia tiene varios estados. 3. La Tabla Periódica. Juego de la Oca, Bingo. Un acercamiento de la tabla periódica mediante el uso del iPad. 4. Las Características de Mi Elemento Químico. Que los estudiantes puedan ver que cada elemento es diferente y que cada uno tiene una importancia para la vida. 5. La Posición de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 6. Jugando al Ahorcado con los Elementos. Repasar los conocimientos de la tabla periódica. 7. Aprendiendo más de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 8. Cuento de la Tabla Periódica. Aplicar los conocimientos aprendidos sobre la Tabla Periódica. Redactar las propiedades de algunos elementos y que ellos puedan exponer su escritura. 9. Átomos y Vida. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. 10. Los Métodos de Separación. Diferenciar los métodos de separación de mezclas físicas y químicas. 11. Laboratorio - Mezclas Homogéneas y Heterogéneas. Diferenciar las La muestra será de 174 alumnos hombres y mujeres, de ambos turnos. A los cuales se les aplicará la encuesta de 10 ítems de respuesta cerrada. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El equipo de trabajo para esta investigación fue computadora, iPad, aula iPad, formato de encuestas, plumas, lápices, tabla clip y teléfono celular para la toma de evidencias. PROCEDIMIENTO Antes de la realización de actividades se brindará una semana de introducción al iPad (manejo, cuidado, funciones) y sus aplicaciones equivalentes al Office que son Pages, Numbers y Keynote. • Pages: Se pueden crear documentos asombrosos con facilidad. Se elige una plantilla y se puede usar las poderosas herramientas disponibles para agregar imágenes, videos, figuras o gráficas. Nunca había sido tan fácil crear una lectura entretenida. Funciona como Word. • Numbers: Una hoja de cálculo no tiene porque verse como un libro de contabilidad. Por eso Numbers ofrece un documento en blanco en lugar de una cuadrícula interminable. Se pueden agregar gráficas interactivas, tablas e imágenes para que todos entiendan los números. Funciona como Excel. • Keynote: Es muy sencillo crear presentaciones asombrosas. Sus poderosas herramientas gráficas se ocuPresencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 95 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 El 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. mezclas homogéneas de las mezclas heterogéneas. RESULTADOS El análisis cualitativo nos muestra que, de los 174 alumnos encuestados del primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, 87 son mujeres y 87 son hombres de los turnos matutino y vespertino: • El 60% de los alumnos encuestados tanto hombres como mujeres de ambos turnos no saben que el CCH cuenta con un aula interactiva equipada para su funcionamiento, de los cuales mencionan que es porque no les han informado. • El 79% de los encuestados saben manejar un iPad el cual facilita mucho para que las materias se impartan en esta modalidad. • Al 84% de los alumnos les gustaría cambiar el uso de libros y cuadernos por iPads como herramienta de trabajo en las clases por ser más rápido, más atractivo, dinámico y tecnológico. • Se observó que al 63% no les gusta cómo se imparte la materia de química ya que la mayoría de los maestros la dan de manera tradicional usando sólo el pintarrón por lo que se les hace aburrido y poco atractivo. • El 86% les gustaría que las clases Presencia Universitaria • de física, matemáticas, biología y química fuera en un aula iPad por el que pueden investigar diversos temas más rápido y habría mayor interacción. El 74% de los alumnos encuestados contestaron que el iPad les motiva para aprender en clase y más en la materia de química la cual es una materia que se les dificulta mucho por la información que contiene en sus programas. Dentro de la población a encuestar se encuentran 40 maestros de las materias de física, matemáticas, biología y química, de los cuales arrojaron los siguientes resultados: • Un 67% de los maestros encuestados tienen conocimiento del uso del iPad por lo que no es un tema nuevo y se pueden impartir cursos para aquellos maestros que no tienen conocimiento de esta tecnología. • El 50% de los maestros mencionaron que consideran buena sus habilidades sobre el uso de las tecnologías, mientras que el 37% consideran que es regular y el 13 % mala por lo que sí hay que motivar a esos maestros que no cuentan con habilidades tecnológicas. • El 75% manifestó que el iPad mejoraría la calidad de los trabajos a realizar en el aula por el hecho de 96 • • • • que esta herramienta cuenta con muchas aplicaciones útiles para la educación. El 80% de los maestros mencionaron que mejoraría el rendimiento del estudiante gracias al uso del iPad por ser una estrategia innovadora de enseñanza, poder manipular diferentes aplicaciones con información actualizada y conectarse por otros países para el intercambio de conocimientos. Se observó que el 87% les gustaría impartir su clase en el aula iPad pero no lo hacen por falta de conocimiento, temor al cambio de dejar a un lado las clases tradicionales. El 85% de los maestros creen que el iPad motivará a los alumnos en clase porque la forma de impartir las materias será más dinámica y tecnológica. Por último, el 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. CONCLUSIONES El iPad es una herramienta que ofrece múltiples funciones para su utilización en el ámbito de la educación, permite trabajar al alumno como al maestro de manera más eficiente, y por tanto de Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED forma más productiva. Permite el acceso instantáneo a una amplia gama de recursos, haciendo el aprendizaje mucho más variado e interactivo. Enfoca un plan de estudios individualizados y genuino, además de un aprendizaje más independiente. Como bien sabemos el mundo está en constante evolución y uno de los principales aspectos es la tecnología, por lo que los estudiantes de la actualidad exigen el uso de la tecnología por lo que el docente requiere un cambio en su forma de impartir las clases y una solución para ello es el uso del iPad. De acuerdo a las encuestas realizadas puedo decir que los alumnos necesitan más motivación e interés por la materia por lo que al desarrollar la propuesta de actividades en el aula iPad mejoraría el desarrollo académico de los mismos. Dentro de las encuestas más de la mitad de los alumnos contestaron que desconocían que en el CCH existía el aula iPad, por lo que se debe de empezar a promover esta infraestructura. Con todas las opciones que tiene el iPad y el potencial que se alcanzaría con el uso del aula interactiva influiría positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sacaría al alumno de su estado de confort, lo estimularía hacia el compromiso y responsabilidad de aprender y descubrir más. dentro de ellas se encuentran libros en 3D por lo que ya no tendrán que cargar más libros físicamente a la escuela. La implementación del aula iPad en el área de Ciencias Experimentales y de otras materias en el CCH no sería impedimento ya que dicha institución cuenta en el aula iPad lo siguiente: 21 mesas blancas, 30 sillas negras, 3 pantallas LED, 1 No Break, 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 1 carro de carga iPads, 30 iPads, 1 iMac, 2 aires acondicionados, 1 Apple T.V., 2 AirPort, 1 sistema de sonido, por lo que el CCH junto con la Escuela Comercial Práctica, la Preparatoria Diurna, la Preparatoria Nocturna y la Facultad de Ciencias Biológicas tienen esta gran infraestructura y tecnología de todas las escuelas y facultades que conforman la Universidad Juárez del Estado de Durango y muy pocas dentro del Estado de Durango. Otro aspecto favorecedor de esta propuesta es que la mayoría de los maestros saben manejar por lo menos la computadora o tienen contacto con la tecnología por lo que sólo como recomendación sería realizar cursos del manejo del aula iPad para quienes no tienen conocimien- Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 to de la misma, esto con la finalidad de dejar las clases tradicionalistas. En la actualidad se requiere que los alumnos sean más competitivos y que nosotros como docentes sólo seamos sus guías y ofrecerles las herramientas necesarias para que ellos mismos puedan resolver sus problemas aplicando lo aprendido en cada una de las clases. Con el diseño de la propuesta de implementación también se crea una transversalidad con materias como computación, taller de lectura y redacción, biología entre otras más al momento de construir los proyectos al final de cada bloque con el uso del aula iPad. Si bien éste es el inicio de una nueva fase de trabajo con el bachillerato, la incorporación de iPads permitirá que los alumnos tengan acceso a otras herramientas para enriquecer el proceso de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares. El aula iPad es idónea para su utilización en la educación en el Nivel Medio Superior ya que mejoraría el perfil de egreso del estudiante, un aspecto muy importante y que no debemos de dejar a un lado, es al momento de elegir las Apps, éstas deben de cubrir los contenidos que se manejan durante el semestre y que en verdad sean de interés para los alumnos, Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED REFERENCIAS Blázquez, F. (2002). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura. 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Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Karen Ivon Martínez Vázquez Luis Alonso Hernández Pacheco Química Farmacéutica Bióloga y adquirió el grado de maestra en Educación y Administración Escolar en el año 2020. Trabajó en el Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales No. 7. Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales desde el 2017. Es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango, maestría en Educación y Administración Escolar, desde el año 2007 es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, en el año 2011 fue coordinador de servicios escolares de dicha institución y en el año 2017 a la fecha está como Secretario Administrativo del CCH-UJED. Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 128-141 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA | Temple sobre tela | 0.29 x 0.34 mts 128 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-10 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT OF THE UANL HIGH SCHOOL LEVEL SCHOOLS LINDA ANGÉLICA OSORIO CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-7321-7049 RESUMEN A partir del siglo XX, el manejo de las emociones forma parte importante de la formación integral de los estudiantes en todos los niveles educativos. México no podía ser ajeno a esta tendencia y estableció el Programa Construye-T, que tiene como finalidad fomentar habilidades para la vida y se enfoca en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Este programa, aplicado en la Preparatoria 3 de la UANL, permitió realizar un estudio para determinar si los estudiantes de esta dependencia poseen las habilidades socioemocionales requeridas para establecer relaciones sanas. La finalidad de este programa es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Este estudio se realizó con estudiantes del sistema escolarizado de cuarto semestre de los tres turnos con que cuenta la escuela. Es importante mencionarlo porque la Preparatoria 3 cuenta modalidades: Abierto, Distancia y Escolarizado y con tres turnos. Este trabajo es una investigación que propone una metodología cuantitativa, descriptiva. Los participantes del estudio fueron seleccionados a partir de un diseño de selección no probabilístico, denominado muestreo por cuotas. Se aplicó un instrumento de evaluación para hacer análisis de frecuencia y tendencia media de las dimensiones del Programa Construye-T. Se realizó un análisis de regresión múltiple lineal para medir el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente y así determinar cuál variable independiente predice las postulaciones de la investigación. ABSTRACT From the twentieth century, the management of emotions has been an important part of the comprehensive training of students at all educational levels. Mexico could not be oblivious to this trend and established the Construye-T Program, which aims to promote life skills and focuses on three dimensions. This program, applied in High School 3 of the UANL, allowed to carry out a study to determine if the students of this unit possess the socio-emotional skills required to establish healthy relationships. The purpose of this program is to contribute to the integral development of the students. This study was conducted with students from the school system in the fourth semester of the three shifts that the school has, it is important to mention it because High School 3 has modalities: Open, Distance and School, and with three shifts. This work is an investigation that proposes a quantitative, descriptive methodology. Study participants were selected from a non-probabilistic selection design, called quota sampling. An evaluation instrument was applied to analyze the frequency and average trend of the dimensions of the Construye-T Program. A linear multiple regression analysis was performed to measure the effect between two or more independent variables on a dependent variable and thus determine which independent variable predicts the research postulations. PALABRAS CLAVE: Socioemocional, Escolar, Habilidades, Dimensiones, Construye-t, Evaluación. Presencia Universitaria KEYWORDS: Socio-Emotional, School, Skills, Dimensions, Construye-t, Evaluation 129 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 H asta muy avanzado el siglo XX, históricamente la educación en todos sus niveles privilegió la adquisición del conocimiento y desarrollo de habilidades cognitivas; sin embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento de nuevas teorías en el campo de la psicología y la pedagogía como el constructivismo, y el impacto de éstas sobre los modelos de formación en el aula, se originó un debate sobre la importancia de incluir el manejo de las emociones en la formación integral de los estudiantes. Un documento referente para el modelo educativo global del siglo XXI y los retos que ésta era representa es La educación encierra un tesoro, Delors (1996); publicado por la UNESCO y preparado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, destaca la importancia de la educación emocional como eje vertebrador de la convivencia, estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida. La educación emocional se proyecta como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen. Repensar la educación desde este enfoque es una utopía necesaria. En este contexto las innovadoras ideas de Peter Salovey y John Mayer (1990) sobre la inteligencia HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL emocional, cubrieron los espacios vacíos dejados por el constructivismo y plantearon que la inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Bajo estos referentes, la preocupación por formar personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo se refleja en diversas recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (1996), que propone 4 pilares para la educación básica: • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a convivir • Aprender a ser Las últimas se destacan por su relación con esta investigación. En México, ya se desarrollan experiencias concretas sobre la educación emocional. En el nivel medio superior el Programa Construye-T representa una tentativa real para darle peso específico al desarrollo de competencias socioemocionales, y señala la tendencia de incluir este aprendizaje mediante programas transversales que están presentes a lo largo del currículo escolar. Sin embargo, existen muy pocos estudios al respecto, La inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Presencia Universitaria 130 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL entre ellos destaca una investigación realizada por el mismo programa Construye-T denominada Evaluación de procesos y Seguimiento a Resultados del Programa Construye T (2016), realizado en los siguientes estados: Chihuahua, Estado de México, Morelos y Quintana Roo. En este contexto, nuestra condición de agentes educativos en el nivel medio superior, particularmente de la Preparatoria No. 3 de la UANL, exige plantear ciertas interrogantes sobre el tema, por ejemplo: ¿Cuál es el estatus emocional de los jóvenes estudiantes de bachillerato?, ¿Cuáles fortalezas y debilidades en este ámbito? ¿Cómo ha impactado el programa Construye T en el desarrollo de sus competencias socioemocionales? Es precisamente la necesidad de responder éstas y otras interrogantes la que da origen al desarrollo de este documento titulado: La condición emocional de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuya versión sintética se presenta en esta serie de artículos. El estudio se realizó en la Preparatoria No. 3 de la UANL, ubicada en el centro de Monterrey, y su objetivo general fue: Realizar un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, y determinar su impacto en la formación de los estudiantes. Este centro escolar brinda servicios educativos a más de 3 mil estudiantes, en diversas modalidades educativas como la presencial y educación a distancia, construyéndose en uno de planteles con mayor población estudiantil en Educación Media Superior del Estado de Nuevo León, México. Presencia Universitaria 131 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Del universo contemplado en la investigación, este trabajo se centró en los alumnos de cuarto semestre como sujetos de estudio por las siguientes 3 razones fundamentales: • Porque tienen la experiencia de haber participado en el proyecto Construye T desde el inicio del programa. • Porque se consideró que su madurez psicológica era importante para obtener resultados objetivos. • Porque dado que cursan la última fase de su trayecto formativo, es importante determinar los logros alcanzados a través del programa en cuanto al desarrollo de competencias socioemocionales. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación como bien social, no puede limitarse a la búsqueda del éxito personal como meta final del sistema educativo, el planteamiento humanista aborda la cuestión más allá de la función utilitaria que cumple la globalización, la caída de las fronteras nacionales, el surgimiento del libre comercio y el desarrollo económico. Esta visión antropológica tiene consecuencias a la hora de definir aspectos como: el contenido de la enseñanza, las pedagogías, los enfoques educativos, así como la función que corresponde a maestros y otros actores involucrados en la educación. Exige, en suma, un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse a lo largo de la vida, una propuesta que brinde la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro razonable y una existencia digna. La escuela como institución social, está llamada para asumir su parte de responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral de los seres humanos que forma, y propiciar dentro de su Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. proyecto formativo, el valor añadido de la formación emocional de los alumnos. Delors (UNESCO 1996) reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Esto significa que las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo que toman su significación en escenarios sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos agradables como la felicidad y el amor; y negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, la hostilidad y la tristeza. Puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas representan el producto de las decisiones tomadas por el individuo, esto supondría que tales conductas son producto de reflexión y pueden ser reafirmadas en el ámbito educacional. Por tanto, la educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no son competentemente atendidas en la educación formal. Uzcategui (1998) define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se transforma en capacidad socio afectiva que facilita al individuo. Ryback (1998), por su parte, afirma que la mejor manera de definir la inteligencia emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad. En este mismo sentido se afirma que puesto que las emociones son involuntarias, las conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006). Presencia Universitaria Existen múltiples razones para justificar la educación emocional: la implicación de la juventud, lo cual supone un desajuste, como los problemas derivados de baja autoestima, depresión, estrés, violencia, delincuencia, anorexia, SIDA, suicidio, consumo de drogas, conducta sexual no protegida, y otros problemas derivados de las habilidades socioemocionales como fundamento para tomar decisiones. 132 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 1. Analizar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de nivel medio superior de la Preparatoria No. 3 de la UANL, relacionadas con la autoconciencia. 2. Estudiar las habilidades socioemocionales relacionadas con la autorregulación en los estudiantes de Nivel Medio Superior. 3. Analizar si el estudiante posee las habilidades necesarias para dirigir sus esfuerzos en el logro de todas sus metas. 4. Investigar si los estudiantes cuentan con las habilidades emocionales necesarias que le permitan entender a otros y emprender acciones que tengan impacto en el ámbito de su contexto social. 5. Determinar si los estudiantes investigados poseen las habilidades sociales y emocionales requeridas para establecer relaciones sanas con otras personas de su entorno. 6. Analizar si los estudiantes cuentan con las habilidades socioemocionales requeridas para tomar decisiones responsablemente. Como es sabido, una gran parte de la vida de los estudiantes pasa en los centros escolares, por ello las tendencias en materia educativa del mundo y en nuestro país empiezan a tomarse en cuenta, particularmente en la enseñanza obligatoria, entre las que se encuentra la educación media superior, programas de habilidades sociales y emocionales, ya que está demostrado que gracias a estos programas, los estudiantes incrementan sus posibilidades de lograr los objetivos relacionados con su salud mental, de ahí el interés por realizar investigaciones, que analiza la condición de los sujetos (estudiantes) y la circunstancias en que se realizan los procesos de su formación. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, como factores que propician su desarrollo personal para la solución de sus problemas en el contexto escolar y de su vida cotidiana. HIPÓTESIS Los estudiantes de Nivel Medio Superior de la UANL, cuentan con la condición emocional y las habilidades socioemocionales necesarias para actuar positiva y asertivamente frente a los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes: El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 Presencia Universitaria 133 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 riesgos que enfrenta su desarrollo personal y reaccionan emocionalmente de manera adecuada para dar solución a los retos del contexto familiar, escolar y de su vida cotidiana. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El desarrollo humano tiene como objetivo que las personas logren un progreso personal, social e integral. El objetivo central del desarrollo humano es ampliar las opciones y nivel de bienestar de las personas. El Dr. Juan Lafarga (2013), una autoridad en Desarrollo Humano a nivel mundial, refiere que el desarrollo humano es uno de los conceptos más versátiles de la Psicología Humanista contemporánea y puede ser entendido desde perspectivas antropológicas, individuales y sociales o puede ser abordado como objeto de estudio de la psicología y educación. Desde hace una década se sabe que el desarrollo humano está profundamente ligado con la educación emocional, una formación que pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que Presencia Universitaria HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL no quedan suficientemente atendidas en la educación formal. Estos argumentos justifican la necesidad de convertir a la educación emocional y particularmente a las habilidades socioemocionales en objeto de estudio. Entre las iniciativas para incluir en los programas de estudios la educación emocional, particularmente en México se encuentra el programa Construye T; este es un programa de la Reforma Integral que desarrolla la Subsecretaría de Educación Media Superior, lo que demanda no sólo adecuaciones curriculares sino además trabajos de investigación, como el presente, que aporten datos y reflexiones sobre el desarrollo humano de los estudiantes. Otro aspecto que justifica la realización de esta investigación es que a nivel local son casi inexistentes, estudios metodológicos y de naturaleza científica sobre el tema de los factores que propician el desarrollo humano, la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, por lo que, seguramente el presente documento brindará referentes 134 importantes para determinar el estatus quo de los estudiantes en el tema estudiado y permitirá generar reflexiones que posteriormente se constituirán en la base de acciones pedagógicas concreta dirigidas a los docentes para fortalecer la formación de sus estudiantes. Las gestiones escolares, particularmente las encargadas de procurar educación básica, desde Maternal hasta Media Superior, tienen la misión de consolidar las relaciones que se vive dentro de un plantel: entre el docente y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí, como una condición ideal para el aprendizaje. En este marco de referencia, las habilidades socioemocionales o la inteligencia emocional juegan un papel importante y definen a una serie de habilidades que permiten a los estudiantes relacionarse con el entorno (los otros, los demás), aprender activamente y jugar un papel fundamental en entorno familiar, comunitario, laboral y social. Esta investigación denominada La condición emocional de los estudiantes de Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Un estudio de las habilidades socioemocionales propuestas en el programa Construye T para mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, muestra que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden analizarse y establecer una relación entre el ejercicio de tales habilidades con la actuación de los alumnos en el salón de clase y en la escuela, por lo que inciden en el aprendizaje académico. rados, reflexivos y comprometidos con su realidad. La emoción es un concepto que utiliza la Psicología para describir y explicar los efectos producidos por un proceso multidimensional encargado del análisis de situaciones significativas; la interpretación subjetiva de las mismas; la expresión emocional o comunicación de todo el proceso y la preparación para la acción o movilización de comportamiento; sin embargo, existen desencuentros para definir el concepto de las emociones. Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. Se trata de reafirmar la noción de que los estudiantes incorporan a su identidad un sentido de compromiso, responsabilidad, solidaridad y preocupación por el bienestar de sí mismo y de los demás, lo que se traduce en la transformación positiva de su cultura axiológica. Desde hace años, como señala Gouk y Hills (2005) existe una falta de acuerdo en su entendimiento y conceptualización; son muchas las preguntas que se han planteado y se siguen planteando científicos y psicólogos acerca de este tema, como, por ejemplo, la frecuente indistinción entre emociones y afectos. Esto ha ido cambiando en los últimos años como resultado del avance en los estudios de las emociones y la conducta. Para el psicólogo Meyers (2006) las emociones están compuestas por causal fisiológica, comportamiento expresivo y experiencia consciente. Por su parte Bisquerra afirma (2002) que es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente Haciendo una analogía con lo mencionado al inicio de este apartado, puede decirse que el aprendizaje concierne tanto a la cabeza como al corazón, al conocimiento y al sentimiento, a la razón y la emoción, dimensiones de un proceso educativo que se conjugan y dan como resultados estudiantes más inspiPresencia Universitaria 135 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Fernández-Abascal y Palmero (1999) mencionan: Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. prevalece la sensación de que no existe un acuerdo común; sin embargo, un número importante de autores coinciden en aceptar que existen las emociones básicas y las secundarias. Las básicas pueden variar en número, combinaciones, e intensidad. Por ejemplo, Watson (1919) pensaba que las emociones primarias eran simplemente la ira, el miedo y la alegría, porque se producen de forma espontánea o básica en los niños desde los primeros meses de vida. La emoción se refiere a sentimientos, pensamientos, estados biológicos, estados psicológicos y tipo de tendencias a la acción que los caracteriza. Las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. Por su parte Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones, en cambio la del interés, no parece tener asociación directa con ninguna de las tres. Es importante enfatizar en que cada sujeto experimenta emociones distintas ante un estímulo, esta respuesta emocional depende de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de su circunstancia. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas del entorno. Otra categoría es la de las emociones primarias o básicas y secundarias, positivas, negativas y ambiguas. Las positivas son las que motivan el acercamiento al hecho que las produce, las negativas el alejamiento y las ambiguas pueden ser positivas o negativas según las condiciones, y algunas de ellas son la sorpresa, la esperanza, la compasión (Lazarus, 1991). La de Ekman (1992) también es muy globalizada y reconocida por mu- Al igual que ocurre con sus definiciones, también hay diversas propuestas para la clasificación de las emociones, en ellas Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones. Presencia Universitaria 136 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL chas culturas y consiste en cuatro tipos de emociones básicas: miedo, ira, tristeza y alegría. el 10%, sin embargo garantizan una representación porcentual mínima del porcentaje señalado. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La muestra del estudio de investigación fue determinada a partir de un diseño de selección no probabilístico denominado muestreo por cuotas, en el cual la muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población con respecto al fenómeno enfocado, las características o los rasgos conocidos. La distribución de alumnos al momento de la encuesta fue la siguiente: 399 en turno matutino; 337 en turno vespertino; y 77 en turno nocturno; de acuerdo con esta distribución se realizó el muestreo por cuota al 10%, resultando una muestra de: 42 alumnos del turno matutino; 38 del turno vespertino y 10 del turno nocturno, resultando una muestra final de 88 alumnos. Cabe aclarar que la elección de sujetos fue al azar, siguiendo el procedimiento de muestreo aleatorio, seleccionando los números de lista de cada decena terminados en el dígito 2, (2, 12, 22, 32 y 42 en su caso). Los resultados obtenidos no coinciden exactamente con CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA En cuanto a la caracterización de la investigación, ésta se define como descriptiva, documental y no experimental ya que no analiza el comportamiento del objeto de estudio mediante la manipulación de variables para observar los cambios que se producen en los sujetos o fenómenos antes y después de las maniobras de las variables emergentes. Para el desarrollo del presente trabajo se siguió una metodología con un enfoque cuantitativo, ya que se realizó una recolección de información para su análisis mediante mediciones numéricas. Los datos obtenidos se procesaron en el programa SPSS. Presencia Universitaria INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN; DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN El diseño de la encuesta se estructuró a partir de las variables de estudio relacionadas con las competencias socio137 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 emocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Una vez definidas las dimensiones, variables dependientes e indicadores, se procedió al diseño de ítems. El proceso dio como resultado 76 ítems construidos que se dividieron en 3 apartados de estudio: 1. Del ítem 1 al 25 indagan sobre la dimensión Conoce t, que refiere al resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un sujeto adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características. 2. Del ítem 26 al 55 se explora la dimensión de Relaciona t, relacionada con el estado cognitivo a través del cual un sujeto puede interactuar con los estímulos externos que forman la realidad e interpretarlos. Refiere fundamentalmente a la conciencia social propiamente dicha, una conciencia del sí y del entorno que incluye la percepción y conocimiento de los demás integrantes de la comunidad. Cuando se habla de conciencia social, ésta se define como el conocimiento que tienen los individuos sobre el estado de los demás integrantes de su comunidad. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 3. Del ítem 56 al 76 se investigó la dimensión de Elige t, este apartado refiere a la capacidad de los sujetos para desarrollar habilidades necesarias para la toma de decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos para lograr sus metas. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA Para corregir y mejorar el diseño de la encuesta en su primera fase se realizaron 3 procedimientos: 1. La aplicación de una prueba piloto 2. Una validación por especialistas 3. Un análisis de confiabilidad por medio del Alfa de Crombach PRUEBA PILOTO Es una actividad que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento ha sido diseñado, suele elegirse una pequeña muestra de los casos estudiados, en este caso se eligieron a 10 estudiantes de la muestra antes señalada. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La aplicación de un pre-test o prueba piloto resulta de gran utilidad para el investigador ya que le permite verificar la validez del instrumento, es decir, que éste mida lo que tiene que medir. En la prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redacción de las preguntas es adecuada para una buena comprensión; detectar si las preguntas están objetivamente relacionadas con los temas investigados; la extensión del cuestionario adecuado o bien superar otras dificultades que pueden presentarse en el proceso de comunicación. indica una confiabilidad muy alta de los elementos analizados. Ya que el Alpha de Cronbach nos dice en teoría que entre más cerca esté el resultado a 01 mayor es el grado de confiabilidad. RESULTADOS El instrumento de análisis, se aplicó a 88 estudiantes, de los cuales 36 (40.9%) pertenecen al género masculino, mientras que 52 (59.1%) pertenece al femenino. La mayoría de los encuestados se colocó en un rango de edad entre los 15 y 17 años (92%) mientras que sólo 7 alumnos (8%) se posicionan en los 18 o más. A continuación, se describen los resultados de la encuesta. En el caso de si tienen confianza en lo que hacen, los jóvenes externaron sus diferentes puntos de vista: 4 (4.5%) respondieron que no, ésta fue la respuesta con el menor porcentaje de frecuencia, 30 (34.1%) marcaron la opción a veces, 25 (28.4%) habitualmente, mientras que 29 (33.0%) siempre. Se efectuó un análisis para conocer la consistencia interna del instrumento utilizado. El análisis se aplicó a las 3 variables designadas del estudio mediante el Alfa de Cronbach, éste es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida y cuya denominación es Alfa. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems medidos en escala tipo Likert miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados. Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 01, mayor es la consistencia interna de los ítems analizados y más alto es el grado de confiabilidad. El análisis de confiabilidad de Cronbach de este instrumento, cuyos resultados se expresan con valor de alfa α = 0.964, Presencia Universitaria 138 Los alumnos en la pregunta de si les es sencillo ser feliz: 6 (6.8%) respondieron de manera negativa, 20 (22.7%) marcaron la opción a veces, 29 (33.0%) dijeron que de manera habitual les resulta sencillo ser feliz, mientras que 33 (37.5%) no representa ninguna dificultad para ellos el alcanzar la felicidad. También se les cuestionó si cuando enfrentaban un problema lo hacían de manera apropiada: 4 (4.5%) dijeron que no, siendo esta frecuencia la más baja, 31 (35.2%) a veces, 31 (35.2%) habitualmente, y 22 (25.0%) siempre las manejan de manera apropiada. A continuación, está la cuestión de si tienen el conocimiento de sus fortalezas y debilidades. Como dato relevante, solamente 1 (1.1%) dijo no conocerlas, mientras que los demás resultados están dentro de parámetros ordinarios. 21 (23.9%) respondió a veces, 27 (20.7%) habitualmente, y 39 (44.3%) que fue la mayoría, dijeron conocer siempre sus fortalezas y debilidades. El análisis de regresión múltiple evalúa el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente, así como predecir el valor de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL variable dependiente con una o más variables independientes, y estimar cuál es la independiente que mejor predice las puntuaciones de la dependiente. Para este caso, la variable dependiente es: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. Y las variables independientes son: • Autoconocimiento • Autorregulación • Conciencia Social • Colaboración • Toma Responsable de Decisiones • Perseverancia Para determinar cuál o cuáles variables independientes describen a la variable dependiente, se considera aquellas cuyo valor de significancia (Sig.) sea menor a 0.05. Para este análisis se observa que el factor Confianza e identificación de emociones ante un problema, con una significancia de 0.043 describe a la variable dependiente: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. CONCLUSIONES Dimensión: Conoce-t En el análisis de los datos estadísticos de frecuencia, destaca el alto porcentaje de los alumnos que consideran que: siempre están conscientes de su valor como personas. También destaca la actuación responsable de los estudiantes en los distintos ámbitos de su vida, ya que un porcentaje aproximado al 90% respondió que actúan, habitualmente o siempre, responsablemente. También se puede deducir que los estudiantes se motivan ante las metas y objetivos que se proponen y que un alto porcentaje posee motivación por aprender. Presencia Universitaria Dimensión: Relaciona-t Del análisis de frecuencia de esta dimensión, se puede deducir lo siguiente: A los estudiantes (más de un 80%) les gusta ayudar a la gente; respetan las diferentes formas de pensar de las personas (religión e ideología); así mismo, son capaces de llegar a acuerdos con quienes los rodean en beneficio de la integración de un grupo; así mismo, rechaza cualquier forma de discriminación. También destaca que un porcentaje significativo de la población encuestada no comprende la importancia de las personas que toman las decisiones relevantes en una organización, por ejemplo, la escuela u otras instituciones a las que pertenecen; así mismo manifiestan, en un porcentaje significativo, que no tienen la habilidad de comunicarse eficazmente con los que lo rodean y que manifiestan problemas para expresarse verbal y no verbalmente; acorde con ésta última conclusión, más de una quinta parte de los estudiantes manifestaron que tienen pocas habilidades para relacionarse e interactuar con los demás y que presentan dificultades para trabajar en equipo; en otra conclusión de esta variable, los sujetos encuestados consideran en un porcentaje importante que sus ideas no tienen influencia sobre las personas con las que conviven cotidianamente y no siempre se comportan de acuerdo a las tradiciones de la cultura a la que pertenecen, así mismo, una quinta parte manifestó que es incapaz de asumir el liderazgo de un grupo. Finalmente, se puede resumir que, no obstante, las conclusiones obtenidas en el sentido de las debilidades socioemocionales de los estudiantes para relacionarse con el mundo que les rodea, se destaca que un alto porcentaje sí las posee, y que tales debilidades son producto del desarrollo de una etapa de su vida sumamente compleja, la adolescencia. 139 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Dimensión: Elige-t Del índice de frecuencia se deducen las siguientes conclusiones relevantes: los alumnos son capaces de analizar de manera objetiva las ventajas y desventajas al tomar una decisión consciente, así mismo, tienen claras sus metas y objetivos cuando toman una decisión; pueden superar los obstáculos que les dificultan alcanzar sus metas; se esfuerzan lo suficiente para enfrentar el fracaso; son osados para emprender acciones que les ayuden a cumplir sus sueños y consideran que tienen las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que se proponen a lo largo de su vida. Sin embargo, en esta variable el índice de frecuencia presenta que más de un 30% de la población encuestada, cuando tiene un problema académico, familiar, sentimental o económico, no siempre lo maneja de manera positiva. Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENCIAS Bisquerra Alzina, R. (2002). La competencia emocional. Madrid: Síntesis. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=649432 Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional. Ed. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México: Ediciones Castillo. Del Barrio, M.V. (2005). Emociones infantiles. Madrid: Pirámide. Consultado en: https:// www.researchgate.net/publication/31740209_Emociones_infantiles_evolucion_evaluacion_y_prevencion_MV_Barrio Delors, Jacques UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Grupo Santillana de Ediciones, Madrid. Ekman (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6, 169-200. En Habilidades sociales y emocionales del profesorado de educación infantil relacionadas con la gestión del clima de aula. Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Fernández-Abascal y Palmero (1999). Emociones y salud. Ariel. Universidad Nacional de Educación a Distancia (Spain). Gouk, Penelope; Hills, Helen (eds.) (2005). Representing Emotions: New Connections. Lafarga, Juan (2013). El desarrollo humano. El crecimiento personal. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/mecedupaz/ article/viewFile/36466/33033 Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press. Consultado en: http://people.ict.usc.edu/~gratch/CSCI534/Readings/Smith&Lazarus90.pdf Meyers David G. (2006). Psicología. 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Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Presencia Universitaria 140 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Linda Angélica Osorio Castillo Ingeniero Civil por la Universidad Autónoma de Yucatán; maestría en Enseñanza de las Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Doctorado en Educación por el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey. Exdirectora de la Preparatoria 3 de la UANL. Miembro de la Academia Mexicana de la Educación, capítulo Nuevo León, miembro de la Red de Docentes de América Latina y del Caribe. Miembro de la Red de Investigación Educativa de la UANL. Correo Electrónico: lindaaoc@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 141 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 70-85 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria PESADILLA | Temple sobre tela y madera | 70 x 100 cms 70 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-6 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCES AND SYMBOLIC REPRESENTATIONS OF STUDENTS IN THE DISTANCE STUDY BY COVID-19 CONFINEMENT TERESA DE LA O DE LA O RIGOBERTO GARCÍA CUPIL https://orcid.org/0000-0001-6837-9801 https://orcid.org/0000-0003-0516-9166 RESUMEN ABSTRACT Durante generaciones la educación a distancia ha dado cuenta de su per- For generations, distance education has realized its relevance, quality, con- tinencia, calidad, contribución y posibilidades. De acuerdo al momento tribution and possibilities. According to the historical moment, it diversified histórico, ésta diversificó sus alcances y métodos de enseñanza, existiendo its scope and teaching methods, existing with the premise of training and con la premisa de formar y ofrecer mecanismos viables que atendieran las offering viable mechanisms that would meet the conditions and charac- condiciones y características de sus usuarios, por lo que su pertinencia y teristics of its users, so its relevance and quality are not spontaneous re- calidad no son referentes espontáneos que intenten agudizarse en la ac- ferences that try to sharpen it today. Consequently and as a result of the tualidad. Consecuente y en resultado al confinamiento por COVID-19, tanto confinement by COVID-19, both governments and educational institutions, gobiernos como instituciones educativas, tal fue el caso de la Universidad such was the case of the Autonomous University of Tabasco, implemented Juárez Autónoma de Tabasco, implementaron como estrategia emergente a la educación virtual para continuar con sus funciones sustantivas, de ahí la virtual education as an emerging strategy to continue with its substantive relevancia de este estudio que aborda la percepción e implicaciones pre- functions; the relevance of this study that addresses the perception and sentes en los estudiantes de la División Académica de Educación y Artes implications present in the students of the Academic Division of Education durante el ciclo escolar Febrero-Agosto de 2020. and Arts during the February-August 2020 school year. PALABRAS CLAVE: Educación, Estrés, Percepciones, Distancia, Estudiantes, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Stress, Perceptions, Distance, Students, Virtual 71 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L as condiciones actuales de salud han orientado a que los servicios, giros e instituciones diversifiquen sus actividades y subsistan en esquemas no convencionales como son los digitales. Tales condiciones han reivindicado el papel trascendente que la educación a distancia ha tenido en la formación y profesionalización de personas durante varias generaciones. Los esquemas formativos basados en la virtualidad han permitido que las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen con sus funciones sustantivas relativas a su ejercicio y ofrezcan a los usuarios de los servicios la continuidad, medios, formación, desarrollo de competencias y conclusiones de ciclos escolares y de programas educativos. Ante el establecimiento, reivindicación y auge que la educación a distancia ha tenido a nivel mundial como estrategia emergente por causa del confinamiento por COVID-19, las percepciones sobre su pertinencia, calidad, eficacia y trascendencia han sido amplias. Existen percepciones basadas en las subjetividades y Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 escasas experiencias de profesores y estudiantes, que en ocasiones son injustas y lejanas al verdadero valor y contribución que esta modalidad educativa continúa ofreciendo a todos. No es de asombro que, tanto los órdenes de gobiernos, las instituciones, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, tengan durante el confinamiento por COVID-19 sus primeras experiencias como usuarios con la educación a distancia, las comunidades virtuales de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la escuela en casa y el auge de una cultura del maker. Estas y otras pedagogías tienen un gran potencial para facilitar el aprendizaje a distancia, tal como se ha hecho notar durante esta pandemia, por ello, es importante precisar que sus alcances siempre estarán determinados por el nivel de compromiso, dedicación, autogestión y motivación de los agentes que participen. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ante los retos iniciales que supuso para el sistema educativo mexicano y las IES de la nación, el continuar ofreciendo 72 sus servicios de manera virtual, pueden enlistarse ejemplos oportunos sobre la adopción de estas pedagogías no convencionales y emergentes, tal como es el caso de la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien, a través de las acciones emprendidas en las distintas regiones del país, mitigó los efectos de la propagación del virus COVID-19, al decretar el 23 de marzo de 2020 la suspensión total de actividades administrativas y académica de manera presencial en todos los niveles educativos del país. Producto de las medidas establecidas por la SEP y de las directrices otorgadas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), se permitió el impulso hacia lo digital, con el Programa Aprende en Casa. La pandemia obligó a diseñar una estrategia equitativa de educación a distancia para no suspender el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y mantener la continuidad del ciclo escolar 20192020, cuyos contenidos llevaban el 73 por ciento de avance (SEP, 2020). Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Por su parte, un sin número de universidades del país establecieron convenios de capacitación, colaboración y uso con Microsoft para habilitar a administrativos, profesores y estudiantes en el manejo de la Plataforma Teams. Con la premisa fundamental de integrar aulas de clases virtuales colaborativas, conectar en comunidades profesionales de aprendizaje, administrar el aprendizaje remoto e impulsar entre la comunidad académica la colaboración, comunicación y personalización con la plataforma. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 tigación, el cual pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. De las condiciones expuestas y por las iniciativas pertinentes realizadas por la Dirección de Tecnologías de Información e Innovación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT, 2020), se pone en uso para toda la comunidad académica y administrativa de la Universidad el acceso al Aula Virtual UJAT, que mediante la Plataforma Teams se solventa la atención de servicios a la comunidad y procesos de enseñanza-aprendizaje correspondientes al ciclo escolar Febrero-Agosto 2020. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN - HIPÓTESIS Las disposiciones de ánimos de los estudiantes son las que determinan la aceptación, logro e impacto de la estrategia emergente institucional (UJAT) para el estudio a distancia ante el confinamiento provocado por la pandemia COVID-19. Los cambios radicales de la forma de enseñar, de aprender e incluso de vivir consecuentes por los efectos de una pandemia, son notorios en todos y experimentado en diversos sentidos por parte de profesores y estudiantes. A partir de ahí el interés de este trabajo de inves- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En esta nueva sociedad que exige una renovación constante del conocimiento y una mayor fluidez de los procesos educativos basados en la tecnología, converge Este trabajo pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Converge el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El trabajo Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia emergente Aula Virtual de la UJAT durante el confinamiento por COVID-19 retoma las acepciones anteriormente citadas y enfoca sus esfuerzos en un diseño metodológico que permita conocer las percepciones e implicaciones sobre el estudio a distancia durante el confinamiento. Para ello, se instrumentó un formulario en línea que abordó diversas dimensiones de ánimo; estrés; competencias y percepciones posibles a experimentar. el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. Para responder a estas exigencias y al cumplimiento de los objetivos de proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la mediación tecnológica, se hace posible disponer de las fuentes de información (inaccesibles en otros tiempos, provenientes de diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí) y que aparecen como resultado del desarrollo acelerado de la informática, de la telemática, de los multimedios y del internet. La actualización en el uso de las TIC en el sector educativo, se constituye en la actualidad en una competencia básica de cualquier profesional, y no en una tarea adquisitiva casi exclusiva de docentes y alumnos coincidentes en procesos de formación profesional. PROCEDIMIENTO El trabajo en cuestión se desarrolló bajo un enfoque mixto con el empleo de 2 métodos para obtener y ampliar el análisis de la información sobre el problema. Se combinaron instrumentos de ambos enfoques para generar mayor amplitud en el proceso de recolección de datos. Partió de la observación participante y no participante realizadas durante el inicio del proceso de incursión en el estudio a distancia. Las reflexiones iniciales obtenidas fueran categorizadas y ampliadas a través de un formulario en Google, con el propósito de usar la recolección y análisis de datos para resolver cuestionamientos propios del estudio de investigación y probar la hipótesis establecida previamente; confió en la MÉTODO - SELECCIÓN DE LA MUESTRA (DESCRIPCIÓN) Se observó que del total de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 medición numérica, en el conteo y en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. RESULTADOS Se observó que de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Poder dimensionar el análisis de las experiencias y percepciones que los alumnos viven al cursar un ciclo escolar a distancia, es otra de las pretensiones de este trabajo, pues es importante abordar cómo esta estrategia puede impactar en la formación profesional, considerando la importancia actual que las TIC tienen en el sector educativo. La educación virtual es la modalidad que eleva la calidad de la enseñanza-apren- dizaje al respetar su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y espacios variables. Beneficia al estudiante al tener la libertad de organizar sus tiempos de estudio para investigar y realizar las actividades asignadas por sus profesores. Los elementos estadísticos que precisan los sujetos objetos de este trabajo aluden a los estudiantes activos, matriculados y pertenecientes a los diversos ciclos escolares en la DAEA. 754 alumnos resolvieron el instrumento, de los cuales: • 287 son alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación. • 340 alumnos de la licenciatura en Idiomas. • 53 alumnos de la licenciatura en Comunicación. • 16 alumnos de la licenciatura en Gestión y Promoción de la Cultura. • 3 alumnos del Técnico Superior Universitario en Música. • 52 alumnos de otras Divisiones Académicas que sin indicación y de Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 forma voluntaria dieron respuesta al instrumento. El enlace fue difundido en redes sociales; el proceso de recolección de datos comprendió del 22 al 30 de marzo de 2020 y se obtuvo a través de la instrumentación en línea del formulario y dispuesto en la red social Facebook. De acuerdo a lo citado anteriormente, los siguientes puntos exponen datos relevantes de este trabajo: pretende saber la opinión de los alumnos respecto al proceso de cursar un ciclo escolar con mayor actividad en línea. Se pudo conocer cómo fue su experiencia; identificar cuáles fueron las debilidades que tuvieron los alumnos de la DAEA para cursar este ciclo escolar bajo la modalidad de educación a distancia. Se expone el nivel de preparación de profesores y alumnos con respecto al área tecnológica y en educación a distancia. Se identifican las habilidades que desarrollaron los alumnos como parte de su formación Gráfica 1. Disposición de recursos para el estudio a distancia Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 profesional. Se conocen las deficiencias que pudieron haber impedido al alumno no tener un proceso exitoso al cursar el ciclo escolar mediante la educación a distancia. Se incluyen algunas explicaciones sobre el sentir respecto al desempeño de sus profesores en este proceso y se analizan los resultados del proceso de educación a distancia que fue implementado para hacer frente a la contingencia del COVID-19. De esta manera conoce cómo es la cultura que tienen los alumnos de la DAEA respecto a la educación a distancia, y cómo pueden desenvolverse frente a una situación de emergencia. Es importante el papel que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios, ya clásicos, han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Algunas de las TIC son idóneas para propiciar la retención de la información; los multimedia orientan Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 a diversos estilos de aprendizaje, y los interactivos, donde el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar actividades (Gráficas 2 y 3). La pertinencia y eficacia de las modalidades no convencionales tal como lo es la educación a distancia estarán supeditadas al nivel de motivación, compromiso, disposición, disciplina y autocontrol de los alumnos y docentes, como elementos importantes para determinar su impacto y trascendencia. Se observa que las percepciones negativas y el rechazo de los estudiantes sobre la implementación del Aula Virtual UJAT radica en el bajo nivel de compromiso para la realización de actividades, tal como se visualiza en la Gráfica 4. La motivación, desde la perspectiva de los motivos, alude a algo mucho más complejo. No se pueden obviar las condicionantes y obstáculos de carácter políticos, sociales, económicos, geográficos, distinguiéndose como un punto importante a tener en cuenta en el estu76 dio a distancia y esto es, lo afectivo, en donde los sentimientos, motivaciones, la recuperación de la motivación inicial son determinantes para los logros de los propósitos de cualquier curso. Situación carente en los estudiantes de la DAEA para reconocer que las condiciones actuales de salud obligan al confinamiento y que la opción viable para el estudio es el esquema a distancia. A pesar de ello, existe un alto porcentaje de insatisfacción por el estudio (Gráfica 5). El estudio en cuestión aborda las implicaciones determinantes en la aceptación de una estrategia institucional al establecer esquemas de formación en la virtualidad ante el confinamiento por COVID-19. De los datos sobresalientes e identificados en este trabajo radica en que dichas percepciones están sujetas a factores asociados con la falta de experiencia, falta de recursos para la conectividad, proactividad para el afrontamiento de situaciones nuevas, el manejo de emociones y la ausencia de estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante la autogestión, la disciplina y el trabajo autodidacta. Percibiendo este Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 2. Dominio tecnológico para el uso de herramientas y plataforma Gráfica 3. Plataforma de mayor uso durante el confinamiento por COVID-19 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 4. Frecuencia para la realización de actividades Gráfica 5. Nivel de compromiso para el estudio a distancia Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 6. Disposiciones de ánimos por el estudio a distancia Gráfica 7. Nivel de estrés en estudiantes de DAEA por el estudio a distancia Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 8. Estrategias para el estudio a distancia Gráfica 9. Expectativas de aprendizaje de un sistema a otro Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 10. Experiencia en la modalidad a distancia Gráfica 11. Desempeño de profesores Presencia Universitaria 81 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 12. Dominio tecnológico de profesores hecho como referente de estrés, fatiga, cansancio y malestar físico (Gráfica 6). El estrés, las estrategias de afrontamiento y las emociones han sido ampliamente estudiadas en la Psicología desde diferentes perspectivas. Los 3 elementos citados como variables psicológicas son explicadas por el Modelo Transaccional. Este modelo concibe la presencia de estrés como la interacción entre el individuo y su entorno, además supone que no es el evento ambiental aislado o la respuesta lo que define al estrés, sino la apreciación que el individuo tiene de la situación, la cual es valorada en dos niveles: valoración primaria determina hasta qué punto la relación con el ambiente es de daño/pérdida, de amenaza, de desafío o de beneficio, el conjunto de ellas conducen a la percepción de estrés. En caso de que el individuo evalúe la relación como irrelevante o benigna, no se percibe estrés ni implicaciones aversivas en su vida. Si sucede lo contrario, el individuo se exige la movilización para afrontar la situación, lo cual corresponde a la valoración secundaria, en donde Presencia Universitaria analiza con qué recursos de afrontamiento dispone y la posibilidad de utilizar una estrategia efectiva ante dicha situación, en este caso ante el estudio a distancia propuesto por la UJAT en respuesta al confinamiento por COVID-19. De acuerdo al autor expuesto para el abordaje del Modelo Transaccional, las valoraciones primarias como secundarias interactúan para determinar el grado de estrés percibido y la reacción emocional, este último propuesto por Lazarus en el 2000 y que, en relación al tema bajo estudio, se identifica que el 81% de alumnos encuestados presentan altos niveles de estrés resultado del estudio en modalidad a distancia (Gráfica 7). Desde otra perspectiva de análisis, en el ámbito educativo se le denomina disposiciones de ánimo, a aquellas situaciones que generan los mismos efectos benignos/adversos en los que participan en el proceso formativo y ejercen una influencia positiva/negativa y de tensión a la salud física y mental. Por ello, al momento del establecimiento del ciclo escolar febrero-agosto 2020 por parte 82 de la UJAT en modalidad virtual generó poca aceptación y esto es resultado de los recursos psicológicos limitados con los que dispone el profesorado y los estudiantes, donde las estrategias de afrontamiento son carentes, y, por lo tanto, los esfuerzos cognitivos y conductuales fueron durante el ciclo escolar constantemente cambiantes. Situación que se identifica en la percepción con respecto a estrategias para hacer favorable la experiencia, en las valoraciones sobre el desempeño de los profesores (Gráficas 8, 9 y 10). La modificación de los entornos de enseñanza-aprendizaje, como consecuencia del uso de las TIC, implica, a su vez, un cambio en las formas en las que se lleva a cabo la enseñanza. McDonald y Reushle (2002) plantean que uno de los principales cambios o modificaciones ocurre en la filosofía de enseñanza que cada profesor tiene o ha desarrollado a lo largo de su trayectoria docente. Las formas de interacción con los alumnos, las expectativas tanto del profesor como de los alumnos, y los patrones de trabajo y actividades, se configuran de manera Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. diferente. Las labores y tareas que desempeña el profesor, por consecuencia, se diversifican y se complementan con la interiorización de diversos roles. Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. La efectividad y calidad de los procesos formativos en modalidad a distancia son corresponsables con la figura del profesor, el cual puede ser nombrado como asesor, tutor, instructor, facilitador, o de algún otro modo tipificable de acuerdo a las teorías existentes. Lo relevante aquí es el papel que jugó la planta académica de la DAEA durante el ciclo escolar febrero-agosto 2020 y que, en términos de apreciación de los estudiantes, consideran sentirse con experiencias negativas con respecto al desempeño de los mismos, en razón que 53.9% los valoran como poco satisfecho e insatisfecho (Gráficas 11 y 12). CONCLUSIONES Los efectos de una pandemia sin importar la época histórica y sociedad a la que se pertenezca ejercerán en todos, cambios radicales que van desde las formas de percibir la propia vida hasta la modifiPresencia Universitaria cación en que se realizan las actividades habituales, laborales, sentimentales y fraternales. La consecuencia, impacto y factores asociados a cada grupo humano estarán siempre sujetas al nivel de previsión, provisión y recursos con los que se cuente para hacer frente a la inestabilidad económica, emocional y social que se experimentará como parte del día a día. De ahí que sería muy injusto juzgar desde la particularidad de la comunidad de profesores y estudiantes la pertinencia o no de una estrategia institucional como ha sido la implementación a distancia del ciclo escolar febrero-agosto 2020. Esto no excluye a la institución de la atención de la necesidad identificada para la habilitación en materia de didáctica y tecnología para la educación a profesores, y el de dotar de estrategias de afrontamiento a estudiantes y al resto de la comunidad. críticas y el inicial rechazo por parte de estudiantes desacostumbrados al estudio independiente y de autogestión, puede ser nulo, pues pone de manifiesto mayor valor a las condiciones psicológicas de otras, e incluso, sobre las económicas (para la disposición de tecnologías). Es indiscutible que la educación y sus procesos no son finitos, sino que para la UJAT requerirá establecer programas de capacitación y habilitación para profesores y estudiantes en temas relativos al manejo de emociones, al uso y trabajo en entornos virtuales de aprendizaje, en diseño instruccional y en el desarrollo de competencias tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje. La educación y sus niveles, tal como se ha visto en nuestros contextos no ha tenido pausa, el gobierno del país y del estado han establecido estrategias para que las diversas instituciones de educación implementen, prueben e intenten compensar las desavenencias que trae consigo la pandemia y que pone a flote los verdaderos problemas que aquejan a los menos favorecidos. Ante esto, las 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCIAS Álvarez Valiente IB, Fuentes González HC. Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Pedagogía Universitaria [revista en Internet]. 2005 [citado 11 Sep 2006];X(3):[aprox. 64p]. Chiecher, C. (2019). Estudiantes en contextos de educación a distancia. Variables vinculadas con el logro académico. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331460297011/331460297011.pdf Cosetti, A. (2002). Tutoring: A different background for the same role. Ed-Media 2002, Denver, AACE, (355-356). Educación 3.0. (2020). Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento. EDUCACIÓN 3.0. García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, no 2, pp. 63-76. García, Aretio (2001). La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Ariel. García, Aretio (2004). Barreras para aprender y educación a distancia. UNED. En https:// www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-Aretio2/publication/235664827_Barreras_para_aprender_y_educacion_a_distancia/links/02bfe51310314a1872000000/ Barreras-para-aprender-y-educacion-a-distancia.pdf Gobierno de México (2020). Boletín No. 118 No se paralizó el Sistema Educativo ante la pandemia de COVID-19; regresará a clases fortalecido: Esteban Moctezuma Barragán. Gobierno de México. Disponible en https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-118-no-se-paralizo-el-sistema-educativo-ante-la-pandemia-de-covid-19-regresara-a-clases-fortalecido-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es Marchisio, Susana. Tecnología, educación y Nuevos Ambientes de Aprendizajes. Una revisión del campo y derivaciones para la capacitación docente en Revista RUEDA No. 5. La Rioja, EUDELAR, 2003, p. 17. McDonald, J.; Reushle, S. (2002). Charting the role of the online teacher in higher education: winds of change. ASCILITE Conference 2002. Auckland, Nueva Zelanda. UNAM (2017). Estrés, afrontamiento y emociones en estudiantes universitarios de sistema a distancia. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. Disponible en http:// www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60820/53671# Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Teresa de la O de la O Rigoberto García Cupil Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Posgrado en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA). Llevó a cabo una estancia académica en la Universidad de Madrid, España. Del 2009 al 2019 fungió como Asesor Pedagógico en la Dirección de Educación a Distancia y profesora investigadora de la DAEA-UJAT. Del 2014 a 2016 fue facilitadora en Prepa en Línea-SEP y a partir de 2019 es coordinadora de Difusión Cultural y Extensión en la DAEA. Es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y maestro por el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) de Puebla, Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por Virtual Educa Argentina. Par evaluador de los Comités Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior A.C. y profesor investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Correo Electrónico: tlao_83@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia ESTUDIO Universitaria PARA TRES RETRATOS | Temple sobre tela y madera | 0.70100 x 100 cms ISSN 2007-8570 / Pág. 100-111 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-8 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES INNOVATION PROJECT FOR THE SUBJECT OF SCHOOLCHILDREN FLOR DE MARÍA ACOSTA SALAIS https://orcid.org/0000-0001-5470-540X ABSTRACT RESUMEN Durante el ciclo escolar Semestre A 2020 se presentaron situaciones de or- During the Semester A 2020 school year, there were international situations den internacional que atentan hasta hoy en día con la salud, es el caso, del that threaten health to this day, it is the case of SARS-COV 2 that emerged SARS-COV 2 que surgió en China en diciembre de 2019, provocando la enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud. Esto trajo como consecuencia un nuevo paradigma educativo, donde el salón de clases se convirtió en un dispositivo móvil, el docente como un facilitador electrónico y el alumno en un internauta educativo. El presente trabajo propone la incor- in China in December 2019, causing the disease called COVID-19, which it spread throughout the world and was declared a pandemic by the World Health Organization. This resulted in a new educational paradigm, where the classroom became a mobile device, the teacher as an electronic facilitator and the student an educational Internet user. This work proposes the poración del aprendizaje móvil o m-Learning con el uso de las plataformas incorporation of mobile learning with the use of digital platforms TED and digitales TED y ZOOM dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la ZOOM within the College of Sciences and Humanities of the Universidad Universidad Juárez del Estado de Durango. Juarez del Estado de Durango. PALABRAS CLAVE: Móvil, Aprendizaje, Innovación, Covid-19, Educativo, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Mobile, Learning, Innovation, Covid-19, Educational, Virtual. 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES L a pandemia global provocada por el Covid-19 trajo consigo la inmovilización de la población mundial en los sectores económicos, sociales, culturales y educativos; donde las clases fueron suspendidas de forma presencial para dar paso a la educación a distancia en su formato virtual. Los participantes de la enseñanza (instituciones, directivos, docentes) han tenido que buscar nuevas herramientas virtuales que les permitan establecer una comunicación clara y directa con el alumno, investigando nuevas formas de enseñanza procurando mantener la calidad educativa de lo que es la educación presencial. Por este método se pretende dar a los alumnos herramientas dentro del campo disciplinar de las humanidades en los 2 semestres de la materia mencionada, para desarrollar las habilidades socioemocionales, la orientación educativa, la orientación 1 CCH vocacional, promoción del crecimiento personal, entre otros temas de carácter formativo. Dicho proyecto nace por la necesidad de clases a distancia, pero su intención es perfeccionarlo y que se pueda adoptar como una herramienta didáctica más dentro de las clases presenciales, pues puede aportar beneficios no sólo a los adolescentes sino también a la institución, quienes tendrían mayor gama de conferencistas en temas y culturas, disponibles 24/7 y de forma gratuita. Los alumnos a su vez, como nativos digitales, se han convertido en autodidactas, pues buscan más información sobre el tema expuesto por el docente que pueda cumplir con sus expectativas y cuestionamientos, dando así paso a la necesidad de una innovación educativa para solucionar la inquietud estudiantil de aprendizaje por medios electrónicos. Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). El presente trabajo propone la incorporación del aprendizaje móvil o mobile learning o m-learning con el uso de las plataformas digitales TED y ZOOM para la clase de Para-escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. En los principios de los años 70, podemos encontrar la innovación educativa con Huberman, Fullen y Pomffrett y Harvelock. La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). TED es una organización estadounidense no gubernamental y sin ánimo de lucro cuya función es la difusión de ideas a nivel mundial a través de los congresos anuales conocidos como TED Conference o TED Talks. El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). El docente a cargo de la asignación buscará la conferencia más acercada al tema que se quiera tratar en clase, esto como apoyo al material teórico de la misma, para pedir a los alumnos que formen un criterio sobre el tema y poder debatir en una conferencia virtual con los otros participantes de la clase por medio de la plataforma llamada ZOOM. siendo normal que una innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral (Cárdenas, 2013). Este trabajo expone un proyecto de innovación para la asignatura de paraescolares que busca subsanar la falta de conferencias que aborden los temas relativos a la adolescencia como lo son relaciones con sus pares, su entorno familiar y social, toma de decisiones, autoestima, identificación de vocación, emprendimiento, debido al confinamiento por Covid-19 y en un futuro como apoyo a las conferencias presenciales que se retoman cuando las circunstancias pedagógicas lo permitan. Así el alumno no considera el aprendizaje de estos temas de manera memorística o completamente teórica, sino que escuchara el tema de personas de su edad famosos, personas que han pasado por temas con los que se sienten identificados y con un vocabulario más coloquial y del dominio del adolescente. Con el servicio de la plataforma ZOOM se pueden realizar videoconferencias en un formato que permite guardar el trabajo dentro de la nube, o bien, en el ordenador que utiliza para realizar la reunión. Además, permite el chat con las personas presentes en la conferencia de manera general o en privado con algún integrante. Esto permite la posibilidad que sí algún alumno no puede estar presente dentro de la clase-conferencia, pueda verlo más tarde y dar su punto de vista o reflexión por otro medio que el mismo docente condicione para ello. Esto se logra por medio de la plataforma TED Talks, que combina el arte de la oratoria con las tecnologías audiovisuales y de la comunicación y las experiencias personales de gente común hasta personas destacadas en diferentes ámbitos. Presencia Universitaria 103 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 1. Competencias COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. SE EXPRESA Y COMUNICA Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Contenidos CONCEPTUAL • Conoce el concepto de familia. • Analiza las distintas funciones de la familia. • • • • Distingue los distintos tipos de familia y sus características. Analiza los distintos roles dentro de una familia. • Elabora su concepto de familia. • Reflexiona sobre las funciones básicas de la familia. • Cuadro comparativo de los distintos tipos de familia. • Reporte de investigación de los roles de cada uno de los miembros de la familia. Reflexiona sobre la importancia de la comunicación familiar. Reflexiona sobre la importancia de un manejo adecuado de emociones. • Manifiesta el concepto de amistad. • Identifica el concepto de noviazgo. • Reflexiona sobre la violencia en el noviazgo. • PROCEDIMENTAL Analiza las consecuencias de los embarazos no deseados en los adolescentes. • Árbol genealógico ensayo sobre la importancia del manejo de las emociones. • Elaboración de un poema sobre la amistad verdadera. • Resultado de investigación sobre índices de violencia en el noviazgo. • Mapa conceptual de noviazgo, tipos y características. • Representación dramatizada ante el grupo sobre la alternativa de solución para embarazos no deseados en los adolescentes. • Reflexiona sobre las consecuencias del matrimonio adolescente. • Analiza el proceso de socialización del ser humano. • Escrito reflexivo sobre la importancia de construir relaciones sanas. • Identifica el concepto de sociedad, comunidad y asociación. • Collage sobre las características de la sociedad actual. • Reflexiones sobre las características de la sociedad actual: consumismo, violencia social y nuevas tecnologías. • Escrito de reflexión sobre el impacto del entorno social en su formación. • Línea del tiempo sobre los derechos humanos. • Analiza los derechos humanos de los adolescentes. Presencia Universitaria 105 ACTITUDINAL • Practica el respeto por distintas formas de vida. • Reconoce y valora su ser como alguien responsable y único. • Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad. • Muestra la disposición para trabajar en equipo de forma flexible, adaptable, capaz de salir de esquemas mentales rígidos. • Manifiesta actitudes positivas con respecto a las relaciones humanas, la honestidad, el respeto, la empatía y la tolerancia. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona. El propósito de estas actividades es que el alumno no se quede fuera de conocer temas y experiencias que le ayudarán a su proceso de maduración de forma holística, con el objetivo de desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano. En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; o también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se articula el desarrollo integral del ser humano. Estas dimensiones son la esfera ética, afectiva, espiritual, cognoscitiva y física. respetando con tolerancia la opinión de los demás. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Valora todas las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. OBJETIVO GENERAL Establecer el m-learning como una herramienta de uso cotidiano dentro de la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B CCH. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO En la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro CCH se abordan temáticas que por su naturaleza la forma teórica no es opción que garantice la reflexión, cambio de conducta y/o motivación a mejorar los aspectos tratados. Estos aspectos giran en torno a la vida del adolescente que habían sido tratados de forma presencial, pero que en este proyecto da la opción de ser expuestos por medio de dispositivos móviles y el m-learning. OBJETIVOS PARTICULARES • Analizar las temáticas de las TED Talks. • Identificar las necesidades educativas del alumno. • Identificar las necesidades socio afectivas del alumno. • Sugerir estrategias de intervención de los ámbitos personales y sociales. • Fomentar la formación académica por medios no convencionales. • Desarrollar la participación crítica Presencia Universitaria De esta forma el alumno puede dedicar 20 minutos de su día, que es la máxima 106 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Selección del Tema. El docente selecciona el tema a discutir de forma práctica una vez que se tenga abordada la teoría. Figura 1. Especificaciones Selección de la Conferencia. Dentro de la plataforma TED (se puede descargar la app a dispositivos móviles) se busca una o varias conferencias que refuercen el tema. Debate. Por medio de Zoom se realiza un debate, siendo el docente el moderador y los alumnos los participantes para exponer sus reflexiones. duración de las pláticas para conocer el tema, en vez de las conferencias que pueden durar hasta 90 minutos, generando mayor atención al tema y sin distractores. Las conferencias (TED Talks) permitirán cumplir con el apoyo de orientación educativa de la clase, para guiar y auxiliar al alumno a dar claridad en su entorno, dando un desarrollo personal, pues van dirigidas a promover la autoestima, las relaciones con sus pares y familia, a conocer y atender sus necesidades como persona, reconocer sus habilidades y talentos, así como sus errores y debilidades con el fin de mejorar como persona. Identificado lo anterior el docente puede canalizar de ser necesario a los departamentos de tutorías, orientación educativa y psicopedagogía, comportamientos y expresiones que considere no sanas para intervenir en el desarrollo del alumno, esto por medio de lo que pueda observar en los debates por medio de ZOOM o de forma presencial. De esta forma se está trabajando un proyecto con una innovación didáctica con su formato de prácticas de intervención didáctica: la Presencia Universitaria construcción de estrategias didácticas y medios para la enseñanza. ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO Actividades y tareas: Retomando las especificaciones de la Figura 1, se trabajará de manera asincrónica y sincrónica con las siguientes actividades. RECURSOS HUMANOS Los docentes que conforman la academia de Para escolares 3 y 4, guiados por el encargado del proyecto y para capacitar sobre el uso de dispositivos móviles en el aula de clase y sobre las aplicaciones a utilizar. En una primera instancia el encargado del proyecto puede dar los nombres de las conferencias y actividades a realizar y una vez que los maestros de la academia estén familiarizados con los conceptos del m-learning y las aplicaciones puede darse un trabajo colegiado para intercambio de información. Los alumnos que cursen el 3º y 4º semestre serán el público a quién va dirigido el proyecto durante su paso por el CCH. RECURSOS FINANCIEROS Las APPS de TED y ZOOM no tienen costo, siendo un gran incentivo para aplicar 107 el proyecto, pues no genera una carga económica para la institución la cual se ha visto afectada por los recortes presupuestales de la UJED por la crisis económica que atraviesa. La app de ZOOM no tiene costo los primeros 45 minutos, después de ello se necesita tener un plan mensual o anual de pago si se desea que las videollamadas (conferencias) tengan mayor duración, pero las clases del CCH tienen una duración de 45 a 60 minutos, así que se está trabajando en el tiempo adecuado COMPETENCIAS GENÉRICAS Son las que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar sus relaciones armónicas con quienes les rodean. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Actividades PARTICIPANTE ACTIVIDAD PLATAFORMA Encargado del Proyecto Capacitar a los docentes de la academia correspondiente. TED ZOOM Docentes y Alumnos Descargar plataformas en computadora, tableta o teléfono inteligente. TED ZOOM Docente Identificación de la plática TED adecuada al tema de clase. TED Docente Dar los datos generales de la conferencia, explicar el objetivo de ella y generar preguntas detonadoras del tema. ZOOM Alumnos Analizar la conferencia y trabajar de manera escrita la reflexión de la conferencia, así como las preguntas detonadoras del docente. TED Guiar un debate de ideas sobre el tema de clase en base a los contenidos teóricos y las conferencias TED. Servir como moderador del debate. Docente Generar una conclusión general del tema. ZOOM Fomentar la participación y respeto. Identificar posibles alumnos con problemas socioafectivos. Alumnos Participar en el debate exponiendo su punto de vista, apoyándose con el escrito que realizado al término de la conferencia. ZOOM Respetar la opinión de los demás y generar retroalimentación. Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. E-TUTORING, E-COACHING, E-MENTORING Se pueden ofrecer a los alumnos servicios que otorgan una dimensión humana o social de apoyo a lo largo del proceso de aprendizaje. El e-tutoring (tutoría en línea), e-coaching (preparación en línea) y e-mentoring (asesoramiento en línea) ofrecen apoyo individual y retroalimentación a los alumnos a través de herramientas y técnicas de facilitación. E-LEARNING SINCRÓNICO Y ASINCRÓNICO En e-learning se usan los términos síncrona y asíncrona para referirse a las dos posibilidades de interacción o comunicación entre profesor y alumno. Metodología. En la presente ponencia se encuentra la metodología cuantitativa, así las técnicas de investigación de acción, debido a que se presenta una estrategia para mejorar el aprendizaje en los alumnos, pero también apoyadas con el método documental, pues se recopiló datos sobre las teorías que sustentan el empleo de recursos lúdico. RESULTADOS Al emplear las conferencias TED y las reuniones ZOOM, los alumnos se muestran motivados por la clase perdiendo el miedo por participar de forma verbal o de forma escrita frente a sus compañeros, ya que se crea un ambiente de confianza donde los compañeros muestran respeto por las opiniones y participaciones de los demás. Entendieron temas que van más allá de la teoría pues por medio de las pláticas de personas que son famosas, jóvenes con quienes se identifican, vocabulario que conocen y el breve tiempo en el que se explica el tema les pareció interesante y los motivó a la reflexión. La participación en clase aumentó y entre ellos mismos hacían investigación de las pláticas TED con base a los temas a trabajar, les gustaba el intercambio de ideas y las pláticas que proponían. La presentación de los trabajos pasó de ser un corta y pega de internet con conceptos generales a una reflexión más profunda del tema. Asíncrona. La comunicación asíncrona permite que el profesor y el alumno interactúen en lugares diferentes y en tiempos distintos. No existe una comunicación directa o en tiempo real entre profesor y alumno. Las herramientas de comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad de aprendizaje son: correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, wikis, blog. Síncrona. La comunicación síncrona es una modalidad de aprendizaje en que el profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven en el mismo momento, independientemente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto permite que la interacción se realice en tiempo real como ocurre en las clases presenciales. Esta modalidad se desarrolla con herramientas como: el chat, pizarra electrónica, audioconferencia o videoconferencia. Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES REFERENCIAS Cárdenas, T. (2013). REDIE. Obtenido de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/ como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf México, G. d. (2020). Covid 19. Obtenido de https://coronavirus.gob.mx/covid-19/ Olmedo, E. M. (2020). UAEH docencia. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf Secretaria de Educación Pública. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/mapas_curriculares.php TED. (2020). TED. Obtenido de https://www.ted.com/about/our-organization FAO (2014). Metodología del e-learning. Grau-Perejoan, O., (2008). Formación on line. Educación Médica, 11(3), 139-146. Job-Wizards. (2020). Job-Wizards. Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Flor de María Acosta Salais Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades de las materias Taller de Lectura y Redacción, Formación para el Trabajo, Literatura, Paraescolares e Inglés por concurso por oposición. Evaluada por CERTIDEMS y por el estándar de competencias EC0366. Actualmente es coordinadora del Centro de Información y Apoyo Técnico de la Coordinación Académica. Correo Electrónico: salaislic.acosta@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 112-127 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria DE LA SERIE VENTANAS CROMÁTICAS | Acrílico sobre tela | 300 x 100112 cms Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-9 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 COVID-19 ANALYSIS OF AFFECTATION BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X https://orcid.org/0000-0003-2652-8949 ABSTRACT RESUMEN El propósito de la presente investigación fue explorar el impacto de la cua- The purpose of the present investigation was to explore the impact of the rentena del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de nivel medio su- quarantine on the mental health of the upper middle level students accor- perior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores ding to the information provided by the Academic Coordinators of Orien- Académicos de Orientación y Cultura Física. Se exploraron las acciones para tation and Physical Culture. The actions taken to prevent school dropouts prevenir la deserción escolar debido a la problemática durante el cambio de la modalidad presencial a distancia. Participaron 58 profesores pertenecientes al bachillerato general y técnico. El estrés es la problemática que presentaron los alumnos, las emociones negativas manifestadas han sido la incertidumbre; los profesores se enteraron por comunicación directa con el alumno. Una de las acciones que realizaron para evitar la deserción del due the problems present in the change from the on-site to the online modality were explored. In the investigation 58 professors of general high schools and technical. It was discovered that the main problem the students suffered is stress, while the main negative emotion is the uncertainty which the student manifested directly. One of the actions to prevent school alumno fue el mantener una comunicación continua a través de las redes dropouts was to keep constant communication through social media or by sociales o vía telefónica. Los alumnos comentaron que su problema es estar phone calls. The students expressed that the problem was being locked encerrados en casa y presentar ansiedad por no cumplir con las tareas. Se in their houses and feeling anxiety by not being able to fulfill the tasks concluye que, si hay una afectación y ésta puede ser reducida por la parti- assigned. It was concluded that there is an affectation due to the current cipación activa del profesor. situation and it can be reduced by the active participation of the teacher. PALABRAS CLAVE: Cuarentena, Covid-19, Salud, Alumnos, Estrés, Emociones. Presencia Universitaria KEYWORDS: Quarantine, Covid-19, Health, Students, Stress, Emotions. 113 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 A nálisis sobre la afectación del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de Nivel Medio Superior que cursan las Unidades de Aprendizaje de Orientación y Vida Saludable. PROBLEMA En una universidad pública en Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior se encuentran viviendo la cuarentena en casa, lo cual los lleva a tomar sus clases en línea después de iniciar su semestre en la modalidad presencial, esto ocasionó un aumento de emociones negativas como parte del cambio y del cumplimiento de las reglas estipuladas para prevenir la pandemia COVID-19. La manera para abordar esta problemática es conociendo las diferentes situaciones que se han presentado en las Unidades de Aprendizaje (UA) de Orientación y Cultura Física, reconociendo la afectación a la salud mental y algunos tipos de ansiedad que han manifestado los alumnos durante sus clases en línea. OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico sobre el impacto de la cuarentena en la salud mental de Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 los alumnos de nivel medio superior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores de Orientación y Cultura Física. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar la problemática que ha presentado el alumno durante la cuarentena y las emociones negativas. • Describir cómo se identificó la problemática del alumno durante la cuarentena. • Elaborar un listado de las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar debido a la problemática presentada. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN • ¿Cuál es la problemática presentada por el alumno de bachillerato durante la cuarentena? • ¿Cómo se logró identificar la problemática presentada por los alumnos en bachillerato? • ¿Cuáles fueron las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar durante la cuarentena? 114 INTRODUCCIÓN En abril del 2020 inició el reto en materia educativa con la única opción para continuar con la formación de los estudiantes universitarios en el estado de Nuevo León: la educación en línea. Se reactivaron las actividades académicas en la modalidad a distancia (en línea) con el objetivo de concluir el semestre con éxito dentro de esta contingencia por COVID-19. Durante la realización de las clases virtuales los alumnos pudieron tener comunicación con el profesor a través de una plataforma digital. Una de las opciones para que el docente realice anotaciones es la habilitación de la pizarra electrónica y, de esta manera, ampliar la información presentada. En las sesiones en línea, el docente tiene la opción de transmitir a su grupo en tiempo real la clase y compartir lo que previamente él diseñó. Con la compleja situación que se vive por la cuarentena del COVID-19, que simboliza un desafío a la gobernanza mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se ha movilizado para Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. responder al llamamiento, solidaridad y coordinación mundial. Todo esto con el fin de ofrecer propuestas adecuadas a las prioridades, dando respuesta a estas necesidades y organizando reuniones en línea con los ministros de educación, ciencia y cultura en todos los continentes, lo cual ha permitido generar información enriquecida a los interesados. mundo se han esforzado para garantizar la continuidad del aprendizaje y evitar la interrupción de la educación, especialmente para los sectores más vulnerables. Así como la acción de crear una coalición Mundial para Educación COVID-19 con el fin de ayudar a los países a utilizar sistemas de aprendizaje a distancia y responder a las necesidades específicas derivadas de la crisis, la UNESCO presentó opciones de aprendizaje durante el periodo de interrupción repentina y sin precedente en la educación. El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. Enfatizó que la educación a distancia debería servir para mitigar la interrupción inmediata causada por el COVID-19 y establecer enfoques para desarrollar sistemas de educación más abiertos y flexibles para el futuro (UNESCO, 2020). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realizó una evaluación de las consecuencias de las crisis del COVID-19 y, en este informe, se esbozan las principales actividades que han sido afectadas, aplazadas o canceladas; las medidas correctivas y los planes de atenuación que han propuesto para ajustar y reanudar la ejecución, así como las repercusiones para la consecución a largo plazo del resultado esperado. Ante esta situación, los gobiernos han cerrado temporalmente sus instituciones educativas en un intento de contener la propagación de la pandemia. Las estadísticas muestran que más del 60% de la población estudiantil a nivel mundial, ha sido afectada y la opción adecuada fue optar por el aprendizaje a distancia (UNESCO, 2020). El cierre de escuelas y universidades a escala mundial causado por el brote de COVID-19 no tiene precedente. En los últimos tres meses todos los gobiernos del Presencia Universitaria De acuerdo con la información recaudada por la misma organización, se han tomado medidas para reducir las conse115 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 cuencias del cierre de los centros escolares, afectando a más de 1,500 millones de alumnos. Los sistemas educativos aplicaron medidas para el aprendizaje a distancia; sin embargo, el 53% de los países con ingresos bajos y medios, no contaban con una plataforma para llevar a cabo la actividad. Otra dificultad ha sido la insuficiencia en la capacidad de Internet y la falta de competencias digitales adecuadas que se ha constatado en la comunidad estudiantil. línea. Cerca de la mitad de los sistemas educativos ofrecieron información continua a los docentes para prepararlos en las cuestiones relativas a la enseñanza a distancia. Además, reciben atención a la salud psicosocial y el bienestar. Y sólo una cuarta parte de los sistemas educativos indicaron que proporcionaron apoyo psicosocial a los profesores. Ahora el desafío es aún mayor, porque ante el cierre de los salones de clases, los hogares enfrentan expectativas poco alcanzables, al convertirse en el motor principal para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Hay amplia evidencia de que el ausentismo escolar se relaciona con el aprendizaje, los costos serán previsiblemente mayores para los estudiantes sin los recursos para acceder a la educación en línea o a distancia, y/o con padres con características educativas que dificultan aún más que sean aliados para la continuidad de sus lecciones. Al menos el 40% de los alumnos se encuentran en condiciones de vulnerabilidad de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la suspensión de clases implica menores oportunidades de aprender en casa, mayores costos para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de deserción escolar una vez superada la pandemia debido al retraso escolar (Fernández, 2020). Los centros educativos son el espacio de aprendizaje, de desarrollo social y afectivo para los alumnos. De acuerdo con la UNESCO, el 70% de los sistemas educativos proporcionaron los consejos prácticos para ayudar a los alumnos en su vida cotidiana; otros están poniendo en marcha dispositivos escolares para velar por el bienestar y el aprendizaje. Casi el 38% de los alumnos del sistema educativo proporcionó apoyo psicológico. Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Se considera que los adolescentes desempeñan un papel esencial en la puesta en marcha correcta del aprendizaje en Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Entre los retos del sistema educativo por afrontar es que la mayor parte de los planteles no están preparados para dar una buena educación a distancia. No hay profesores capacitados para la posibilidad de enseñar de manera remota. Nuestro sistema no está preparado para enfrentar una contingencia que implica el cierre total de las escuelas. Establecer contacto con los docentes de sus hijos para poder establecer un plan en equipo que vaya acompañando las lecciones que tienen que estar dándoles a sus hijos en casa. Esto llevaría tiempo, para hacer equipo con maestros e ir corrigiendo los efectos que esto ha traído sobre el aprendizaje de los hijos (Ruiz, 2020). Encontramos un alto grado de estrés, entre los resultados de investigación el 36.1% tenían síntomas de insomnio, había efectos psicológicos; las personas que tenían insomnio experimentaron niveles más altos de depresión, con un 86%. Además, se identificaron otros factores relacionados, pero el más importante fue tener una intensa incertidumbre con respecto al control (Buchholz, 2020). Presencia Universitaria Más allá de presentar una estadística de un sistema de acciones, está el impacto psicológico que innegablemente esta pandemia ha causado. Desde las emociones negativas (ansiedad, ira, tristeza, depresión) que son adaptativas para el individuo, aunque en algunas ocasiones pueden encontrarse reacciones patológicas. Cuando surge este desajuste, puede sobrevenir también un trastorno de salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión, entre otros) como física. A tal punto, hasta abandonar los estudios, por la incertidumbre que acontece en estos días de pandemia. En primer lugar, como menciona Cano y Tobal (2001) están las reacciones de ansiedad, tristeza, depresión, alcanzando niveles demasiado intensos o frecuentes, tienden a producir cambios en la conducta de manera impactante que se olvidan los hábitos saludables. La ansiedad, además de ser una experiencia emocional desagradable, es una respuesta o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, carac117 terizados por un alto nivel del sistema nervioso autónomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. Esta respuesta puede ser provocada, tanto por situaciones o estímulos externos, como por estímulos internos, tales como pensamientos, creencias, expectativas, atribuciones, entre otros, los cuales son percibidos por el sujeto como eventos amenazantes (Cano & Tobal, 2001). La ansiedad ejerce un efecto indirecto en el rendimiento académico debido a la relación que hay con la autosuficiencia, que puede ejercer directamente en las acciones de las personas. Aunque algunos especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. En el estudio de F. Contreras (2005), por la naturaleza de los datos, no se puede hablar de causalidad entre las variables aludidas, sino más bien de covariación. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Y la tendencia a la ansiedad tiene efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma negativa y que han inducido a una intensa investigación por parte de los especialistas, quienes la consideran un proceso intrincado y complejo que matiza al análisis cognitivo, ya que implica una interacción de esta disposición emocional con otros procesos psicológicos como la vigilia, la atención, la percepción, el razonamiento y la memoria. La ansiedad como una disposición, en su forma más pura, es un sentimiento difuso, sin objetivo, una sensación desagradable y persistente, que por lo general hace difícil para la persona que la experimenta, identificar su inicio y su fin. La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Ante la pandemia, evitar reproducir la desigualdad social y educativa estamos en un periodo de enorme incertidumbre, que requiere de un amplio consenso, sensibilidad social y decisiones a la altura de las circunstancias actuales. Esta es la gran tarea educativa y de aprendizaje que deben promover más universidades. (Didriksson T. en IISUE, 2020). Enfrentamos una pandemia que Presencia Universitaria nos obliga a tomar medidas extremas de confinamiento en casa por un tiempo prolongado. Exhortando con una serie de medidas sanitarias a través de los medios electrónicos y haciendo un llamado a la ciudadanía a que se comporte con civilidad y disciplina y cumpla con los requerimientos, para un bienestar de todos (Carbajosa D., Construcción de una ciudadanía durante el confinamiento: IISUE, 2020). La realidad y el mundo en el que habíamos basado la cotidianidad era un castillo de naipes y la incertidumbre ha sido y es la regla. No estamos preparados porque no pensamos en el futuro, desde años atrás se preveía la llegada de alguna pandemia, no se sabía cuándo, pero sí sucedería; como los temblores se sabe que habrá, pero no cuándo. En este contexto, millones de personas se debieron confinar, impactando de forma única en la educación, tanto en la educación básica como en la educación universitaria. La educación media superior se vio afectada, ya que estudiantes, docentes y administrativos no pudieron estar físicamente en los edificios de las instituciones. Una de la solución a esta situación fue recurrir a la docencia en línea, aumentando las clases virtuales. Sin embargo, esto se vuelve un experimento improvisado donde los estudian118 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 tes están afectados en los aspectos emocionales, debido a que perdieron su espacio de convivencia y encuentro con sus pares. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Deseando que retorne la normalidad, hasta negando la pandemia. Los estudiantes se encuentran en ese proceso de cambio, en medio de resistencias, añoranzas y nostalgia de lo que se ha ido, de temor a lo desconocido. Desde el ámbito educativo la cuarentena por COVID-19 ha provocado una crisis, que ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Así como lo plantea la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) que incluso antes de esto, la situación social en la región se estaba deteriorando debido a la pobreza extrema, la persistencia de desigualdades y un creciente descontento social. Las crisis tendrán efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, como lo menciona la UNESCO en su artículo La Educación en Tiempos de pandemia (CEPAL, 2020). Gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante la crisis se relaciona con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 1. El despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas. 2. El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas. 3. La atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes. A la fecha de esta investigación, lo que se sabe del tema es lo siguiente (OMS, 2020): • En enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud emitió una declaración de alerta sobre un nuevo caso de neumonía provocada por un coronavirus, a partir de la información del 31 de diciembre del 2019 por el gobierno de China. • El 21 de enero de 2020, informó que los primeros contagios importados de Wuhan, China, en Japón, Tailandia, Corea del Sur y Estados Unidos. • El 30 de enero, declaró epidemia de COVID-19 como una emergencia de salud pública de importancia. • El 7 de febrero, informó de su expansión en cinco regiones de la organización. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • El 11 de marzo, profundamente preocupada por los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad y por su gravedad, y por los niveles también alarmantes de inacción, la OMS determina en su evaluación que la COVID-19 puede caracterizarse como una Pandemia. En abril del 2020 inició la fase 3 de la estrategia de acción implementada en México. El confinamiento voluntario de la fase 2 pasó a ser obligatorio con la suspensión de toda actividad considerada no esencial y la imposición de filtros sanitarios en los inmuebles indispensables. Esta restricción de las actividades en el exterior ha contenido parcialmente los contagios y ayudado a sostener al sistema de salud mexicano, también ha incidido en la salud mental de los más vulnerables. Por lo cual se inicia el análisis del impacto psicológico del confinamiento social en la salud mental del cuerpo estudiantil de diversas universidades (Luis E., 2020). Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Mientras algunas universidades se dieron a la tarea de investigar este proceso, por ejemplo: La Universidad Autónoma de Guadalajara (2020) realizó un sondeo con la participación de 14,876 estudiantes de bachillerato y nivel superior sobre temas como ocupación y empleo, salud mental y datos académicos y reportó que 6% de sus estudiantes solicitó apoyo o asistencia psicológica urgente tras experimentar sentimientos profundos de tristeza, enojo y hastío (Laura, 2020). También evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del estado de salud de estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas de encierro por la pandemia COVID-19, quienes contestaron encuesta en línea para detectar síntomas psicológicos. Encontraron síntomas de estrés (31.9%), problemas de sueño (36.3%) así como detección de niveles de ansiedad (40.3%) con niveles más elevados en hombres. Proponiendo implementar programas de 120 prevención, control y reducción de los efectos psicológicos que genera el encierro durante la pandemia (Jaime, A., y C.M., 2020). Especialistas en la salud mental han señalado que al menos un 45% de la población en México podría padecer depresión o ansiedad debido al confinamiento que ha provocado la pandemia por COVID-19. En conferencia el Doctor Bernardo Solís, presidente de la Asociación de Psiquiatría Mexicana, aseveró que el porcentaje podría aumentar (EFE, 2020). Con estos datos hemos dado un enfoque de seguimiento a los alumnos de bachillerato que han tenido la experiencia de este nuevo cambio. A través de los profesores de Orientación y Cultura Física, los cuales tienen contacto de manera virtual con ellos dos veces a la semana se obtiene información sobre este cambio. Ellos han estado en contacto con los alumnos a distancia, de manera síncrona (clase virtual-inmediata) y asíncrona Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 (clase virtual-esporádica), en sus clases de las Unidades de Aprendizaje de Orientación Psicológica y Vida Saludable, las cuales se imparten en segundo semestre. La insistencia de los alumnos por encontrar respuestas seguras sobre lo que está pasando y el futuro de sus clases, han incitado a la comunicación continua con los profesores a través de plataformas alternas. Esto nos ha dado pauta para conocer la situación de la salud mental, de cómo se encuentran los alumnos. Siendo necesario llevar esta investigación para tener información válida de seguimiento de atención a los alumnos. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN Es un trabajo de tipo no experimental, se observa el fenómeno tal y como se da en un contexto natural, para después ser analizado. Solo se observan las situaciones existentes. Su diseño es transicional, se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Se describe la problemática de los estudiantes de Presencia Universitaria nivel medio superior debido al cambio de la modalidad presencial a distancia, en el semestre Enero-Junio 2020. Para lograr esto se recurre al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, para generar la base de datos de los Coordinadores Académicos que pertenecen, tanto de la Unidad de Aprendizaje de Orientación, como de Cultura Física. Detallando sus datos de contacto, número telefónico, correo electrónico institucional, puesto actual, total de profesores a su cargo, número de preparatoria, etc. Se aplica una entrevista semiestructurada vía telefónica, para realizar el diagnóstico de la percepción de los profesores ante la problemática presentada por los alumnos, de ahí se parte la información para diseñar la encuesta electrónica. TAMAÑO DE LA MUESTRA En esta investigación se trabajó con la población de los profesores coordinadores de las UA de Orientación y Cultura Física (58 participantes). • Los coordinadores de Orientación de 121 • las 25 preparatorias y sus anexos, así como las 4 escuelas técnicas. Los coordinadores de Cultura Física de las 25 preparatorias y las 4 escuelas técnicas. INSTRUMENTOS Entrevista semiestructurada aplicada a 25 profesores vía telefónica, con las siguientes preguntas: • ¿En qué está trabajando actualmente? • ¿Cuántos profesores tiene a su cargo como coordinador? • ¿Principales dificultades en la plataforma que le han asignado sus profesores? • ¿Cuáles fueron los principales comentarios que tuvieron sus compañeros al iniciar con la modalidad en línea? • ¿Cuáles fueron las dificultades que presentaron con sus alumnos en la modalidad en línea? La siguientes preguntas se realizaron en las juntas: Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • • • • • • • ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 PROCEDIMIENTO Paso 1. Realizar una investigación bibliográfica. Se revisarán artículos relacionados al tema de cierre de escuelas como estrategia para evitar la pandemia del COVID-19, problemas psicológicos detectados durante la misma, emociones negativas manifestadas durante los cambios debido al COVID-19. La afectación de la ansiedad con el abandono escolar. ¿Cuál es la principal problemática que comentaron sus profesores con esta modalidad? ¿Los alumnos comentaron algún tipo de problema personal que han tenido durante la cuarentena? ¿Qué tipo de problema comentaron los alumnos? ¿Cómo se enteraron los profesores de la problemática de los alumnos? ¿Los alumnos comentaron que quieren abandonar la escuela? ¿Qué hace el profesor para apoyar a sus alumnos en caso de querer abandonar la escuela? ¿El alumno ha presentado ansiedad? ¿Cómo la clasificaría esta ansiedad? Paso 2. Realizar una entrevista telefónica a 25 coordinadores (13 del área de Cultura Física y 12 de Orientación), solicitando información sobre la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena, con el cambio de presencial a distancia. Esto con el objetivo de obtener información para la elaboración de la encuesta electrónica y enviarla a toda la población de coordinadores. Paso 3. Elaborar la encuesta electrónica con diseño forms, con 11 preguntas: • 2 de datos de identificación: Preparatoria a la que pertenece y el puesto que tiene actualmente. • 8 sobre la problemática, emociones negativas, tipo de ansiedad, estrategia para evitar la deserción. • 1 pregunta abierta de opinión. Paso 4. Aplicar la encuesta electrónica enviada a través de una aplicación de mensajería gratuita (whatsapp), solicitando el aviso de finalizado, después de contestar. El tiempo de aplicación fue de un solo día. Paso 5. Elaborar las estadísticas descriptivas de los resultados de la encuesta electrónica, así como también obtener las opiniones sobre el tema. Paso 6. Obtener los resultados de la encuesta utilizando los formularios de la aplicación Excel. Presencia Universitaria 122 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 1. Problemática presentada por los alumnos durante la cuarentena Gráfica 2. Emociones negativas durante la cuarentena Gráfica 3. Así se enteraron de la problemática Presencia Universitaria 123 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 4. Acciones para evitar la deserción Gráfica 5. Principal problema durante la cuarentena Gráfica 6. Presenta ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23% Presencia Universitaria 124 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 RESULTADOS Y CONCLUSIONES En la totalidad de este estudio participaron 58 coordinadores pertenecientes al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, siendo estos Jefes de la Academia de Orientación y de Cultura Física. Se aplicó durante la penúltima semana de clases del calendario escolar del semestre Enero-Junio 2020. En la Gráfica 1, la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena ha sido estrés con un 45%, después ansiedad con un 16%. Los coordinadores consideran que entre 60% y 70% de los alumnos ha presentado esta problemática. En la Gráfica 2, se muestran las emociones negativas presentadas durante la cuarentena, el 61% consideró que es la incertidumbre. Entre 50% y 60% de los alumnos ha presentado esa emoción. En la Gráfica 3, se observa que se enteraron de la problemática por el mismo alumno con un 55% y por otros medios con un 18%. En la Gráfica 4 se observa que el 55% consideró que las acciones a realizar para evitar la deserción escolar, ante la problemática presentada es mantener una comunicación continua (a través de las redes sociales o vía telefónica), el 18% también sería el utilizar material didáctico extra a las sesiones para motivar al alumno (videos, presentaciones, películas, entre otros). En la Gráfica 5, el problema principal que los alumnos presentaron durante la cuarentena es estar encerrado o en confinamiento en casa, esto con el 34%, y el 27% manifiesta que el estar trabajando en línea. Considerar que el alumno presenta ansiedad por no poder cumplir con las tareas, de acuerdo a la Gráfica 6, con un 43% y ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%. durante la cuarentena. Desde una incertidumbre por no saber qué va a continuar o que sigue después de esta cuarentena. Aunado a esto los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales para adquirir material de apoyo a sus unidades de aprendizaje e invitando también a los alumnos a solicitar ayuda de expertos. Continuamente están diciendo las autoridades Quédate en casa, es lo que más se ha escuchado, mencionado y leído últimamente, sobre todo haciendo referencia que estamos en cuarentena, como una medida preventiva ante la pandemia de COVID-19. Para los alumnos, ha traído como efecto impacto psicológico adverso, con síntomas de estrés, ansiedad, incertidumbre, nostalgia. Cuestiones de ansiedad por no poder cumplir con las tareas, por no estar con sus compañeros, estrés por estar encerrado en casa, entre otros. Sin embargo, los alumnos no han dudado en comunicar a sus profesores su sentir, Los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales. Presencia Universitaria 125 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 REFERENCIAS Buchholz, Y. (2020). COVID-19: Insomnio, depresión y ansiedad en el personal sanitario. Investigación y Ciencia. 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Es autora de los libros de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional y Proyecto de Vida, como apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Bachillerato de la UANL, y también del libro Estrategias del Departamento de Orientación en la Modalidad Mixta publicado en España. Realizó sus estudios Doctorales en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS en un municipio de Nuevo León. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Ingeniero Civil con Maestría en Administración de Recursos Humanos y Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL, Especialidad en Docencia a Nivel Superior por la UDEM y Doctorado en Filosofía con Orientación en Psicología por la UANL. Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (1994-2000), Director del Departamento de Actividades Estudiantiles (2000-2003), Director del Departamento de Becas (20032015) y Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (2015-2020) todos los puestos desempeñados en la UANL. Asesor del Curso de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) en la Organización de Universidades en Iberoamérica (OUI) (2014-2018), Asesor de CENEVAL en el área de Administración (2015-2018), Formador y Certificador de Competencias Docentes para el PROFORDEMS, Representante de ANUIES en el Comité de Becas de manutención (PRONABES) del (2010-2015). Ganador del Premio Gilles Boulet 2014 en Brasil por su investigación en Motivación, Ganador de 6 reconocimientos por la Secretaría de Educación Pública por sus Mejoras en Gestión Administrativa (2013, 2014, 2015). Actualmente es Coordinador de la Red Nacional de Nivel Medio Superior de la ANUIES desde 2019 y miembro del Subcomité de Educación de Nuevo León desde 2015. Correo Electrónico: blanca.garzagza13@gmail.com Correo Electrónico: fernando.gomez.21@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 127 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 17, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000014 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aula Ipad Comunicación Covid-19 Educación inclusiva Habilidades socioemocionales Programa Aula STUANL Programa formativo en línea Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20564/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_16_Julio-Diciembre.ocr.pdf 488dfc96bc522b8f905b3692ef60030c PDF Text Text �ISSN 2007-8250 / Pág. 06-21 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SIN TÍTULO (2016) Pintura sobre Muro / 9 x 4 mts San Nicolás de los Garza, N.L. Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS https://orcid.org/0000-0001-6990-1403 ABSTRACT Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration of educational ICTs have been integrated into schools and have been generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored the appearance of signs that a learning community is being built. When we talk about digital implementation, we talk about the critical use of ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that is, articulated to a strong pedagogical and psychological component capable of contributing to the development of higher order skills how to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity, interculturality and global competitiveness. RESUMEN Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje. Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo, al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia de equidad, interculturalidad y competitividad global. KEYWORDS: Planning, Technologies, Communication, Learning, Management, Innovation PALABRAS CLAVE: Planeación, Tecnologías, Comunicación, Aprendizaje, Gestión, Innovación Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 S e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta las modificaciones, adaptaciones o innovaciones de una forma fácil, inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad, los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes y recursos didácticos) demandan la articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano, innovaciones curriculares, entre otros) con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple como lo señala Chiavenato (2017), el diseño, la organización, la dirección y el control de los recursos con los que se cuentan para alcanzar los objetivos de la organización, en este caso, el centro educativo. En ello, la educación neoliberal torna de un carácter empresarial al servicio de la enseñanza, perdiendo en sí su esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas las prácticas empresariales, en las que PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no es la educación, sino la capacitación de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora llamadas competencias para la vida social y laboral. Esta formulación de competencias deja de lado la esencia social de la enseñanza ya que elimina las prácticas educativas de formación crítica, creativa y ética porque reduce a las competencias como habilidades y capacidades que se transforman en procedimientos automatizados que el alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con base en estas premisas que se debe Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de competitividad: mayor demanda en la generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e involucramiento con su entorno social (comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión entonces a contar con parámetros de calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación. Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en e informativa. Presencia Universitaria replantear la reflexión del quehacer educativo en la actualidad y con ello de qué medios dispone para lograr su cometido. 8 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE las instituciones que pretendan seguir en el mercado actual, en ellas radica el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural y política de los propios centros. Sin embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. llo del árbol completo (De la Herrán y Fortunato, 2017). Los recursos sin metodología son como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan fuerza y no tienen utilidad a medio o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los conqués es necesariamente somera y superficial. Si no va acompañada o antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos) y secundarias (técnicas de enseñanza) podrán ser, además, contradictorias por desvirtuar el sentido de desarro- Como infieren los autores Herrán y Fortunato (2017) las adaptaciones tecnológicas en las escuelas carecen de sentido cuando sólo se pretende obtener un indicador a favor de la calidad en materia de infraestructura. Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que integran en su quehacer educativo recursos TIC sin una previa formación pedagógica y metodológica, lo que obstaculiza la eficiencia del recurso tecnológico. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento en torno a dos acciones que se viven en los centros educativos con relación a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera, desde un punto de vista semántico, debe entenderse como un proceso de construcción para formar un todo, mientras que la segunda es sólo una añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de incorporación en la que sólo tiene la presencia de éstas en las instituciones (murales web, pizarrones inteligentes, plataforma de evaluaciones, entre otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino la integración, por ende, se demandan procesos y protocolos institucionales más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares (pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012). Esta articulación de procesos, debe tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud liberadora de fronteras de las TIC en Presencia Universitaria 9 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). educación. Es decir, tales herramientas digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información, sin el límite condicionado por las imposiciones espacio temporales, así mismo, promueve la interactividad y el asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). Actualmente, las políticas educativas realzan sus objetivos estratégicos en lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad. Dentro de los panoramas nacionales mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe atender la educación: Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría Educación, p. 4, 2019). Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos claramente situados en un enfoque de comunidad. Es aquí, que los centros educativos enfrentan la fragilidad de su impacto social, frente a las rápidas notificaciones de lo que ocurre dentro de los institutos, se expone una severa falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas no son capaces de generar un cambio sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente humana y no tecnológica. Con base en los panoramas generales de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto Educativo del Centro con orientación en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me- 10 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jora socioeducativa no es perceptible para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por parte de los educandos a quienes no se les ha establecido una metodología de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales. debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. La integración de las TIC en los centros educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta el aprendizaje considerado formal, a otras concepciones áulicas en las que el autoaprendizaje y la colaboración tendrán lugar. Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información, los actos educativos ya no estriban en su totalidad de lo que se vive dentro de las aulas, ni de las interacciones que se establecen entre los agentes internos de las instituciones. Ante esto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se manifiesta como una resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de su entorno. Una de las ideas centrales de este concepto de CA es el de la posición consciente de los agentes educativos implicados hacia el cambio; se valora la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la situación educativa y de aprendizaje de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por ende, los medios digitales se adaptan e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos. En encuadre, como lo afirman Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Es aquí donde se debe capacitar el modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un aprendizaje comunitario. Se plantea en ello el potencial que tienen las TIC para el proceso educativo, con lo que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración entre iguales, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremento de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía. En este argumento, el concepto de Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren- Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Cabero (2002), menciona que en cierta medida los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo marco de acción para los procesos de interacción. Ahora bien, provocando un marco social que goce de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de la PE se desarrolla en 6 fases: 1. Fundamentos de la Planeación Estratégica. 2. Conocimiento Competitivo y Organizacional. 3. Formulación de la Estrategia. 4. Implementación de la Estrategia. 5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva. 6. Evaluación Estratégica. del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. En concreto, la Planeación Estratégica para la gestión de la informatización de la CA de los centros educativos atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una sociedad del conocimiento. El objetivo general es elaborar un Plan Estratégico Institucional para la gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de Aprendizaje de un centro educativo, mediante la adaptación didáctica del profesorado que permita potencializar las experiencias de aprendizaje del centro hacia su comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Realizar el Análisis Estratégico (FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr. • Formular la Estrategia (FASE II), a través de convenios con instituciones de carácter digital para implementación de recursos TIC, así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico. • Implementar el Plan Estratégico (FASE III), mediante la aplicación de las herramientas digitales y diseñar actividades académicas de indagación y de colaboración entre estudiantes y profesores. METODOLOGÍA DOCUMENTAL El presente proyecto de investigación se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica La mediación estratégica de las TIC ofrece la posibilidad de organizar ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales diseñados que estimulen la reflexión crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado, los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chas fuentes (establecer normas de revisión y criterios de inclusión y exclusión). existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para la Informatización de una Comunidad de Aprendizaje. Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización y la consolidación de las CA. Esto se determinó con base en la revisión de literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la educación actual. En concordancia a lo procedimental, se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la hermenéutica o de análisis. En la primera fase, en este momento, se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes de información como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contextualizado a la PE en México, las legislaciones educativas nacionales, las concepciones culturales de las CA mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013). En este mismo plano, se establece un Presencia Universitaria protocolo basado en los indicadores de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios: • El idioma de las fuentes de información (español). • El periodo de tiempo (20102020). • La generación de los términos de búsqueda (construcción a partir de definiciones y concepciones). • Los recursos posibles de provisión de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales, Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR). • La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di- Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la obtención de información en fuentes primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias, se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y enciclopedias sobre las concepciones de la planeación, de la estrategia, de las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se revisó la documentación secundaria con la lectura de artículos editoriales que expresaran las inquietudes de las planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares, que servirían de guía para llegar a la revisión y análisis de los documentos primarios, los cuales abarcaron otros proyectos similares como algunas tesis de posgrado, artículos de la red educativa particulares del análisis de las TIC educativas y la PE escolar. En un segundo momento se desarrolla la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis, La fase hermenéutica permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación. 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE interpretación y comprensión crítica y objetiva en acuerdo con los propósitos de la investigación. Esta fase permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). • PROPUESTA METODOLÓGICA Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece el proyecto. Otra característica de esta investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio o, en medida posible, una mejora en las prácticas sociales educativas del centro escolar. En conjunto con la PE, la investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el modelo propuesto por Barbosa (2013), el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente manera: • Ordenamiento y manipulación de la información en sus fuentes y resumen de datos (categorización de documentos en primarios, secundarios y terciarios, como se estableció en la fase anterior). • Escritura detallada de categorías y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en correlación entre sí). • Afinamiento de la búsqueda de categorías centrales (categorización de los tres elementos cen- La investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Presencia Universitaria trales de la investigación: la PE, la Informatización y las CA). Texto analítico final (desarrollo del marco teórico, conceptual, referencial y contextual). 14 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Se propone el enfoque cuantitativo como modelo para esta investigación debido a que se alinea a la naturaleza secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la investigación mantienen un patrón estratégico predecible y sustentado. Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y comprobación de posibles resultados (Hernández Sampieri, et al, 2010). Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ción de la PE es acompañado de una revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de acción en donde se buscan alcanzar la realización de sus objetivos. Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos, es necesaria la comprensión o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva del fenómeno. Es así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones (entre los diversos factores educativos y culturales de una CA) y para entender el porqué de las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos. Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. TIPOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación desarrollará unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen concepciones previas de lo que es una Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, en este caso, la informatización de una CA; investigar nuevos problemas, como lo son la diversidad intelectual e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados, como lo es el hecho de que la PE siempre estará en constante adaptación y valoración. Cabe mencionar, como lo expresan Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se procura que los estudios efectuados puedan replicarse con su respectiva adecuación a los diversos contextos interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una población más amplia para orientar la posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles 15 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas (Hernández Sampieri, et al, 2010). Ya establecido el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo, el alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe señalar que no se presentan hipótesis debido a la naturaleza del estudio– se debe visualizar de manera práctica y concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una investigación. Con base a lo anterior, y partiendo de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su implementación serán de orientación metodológica para realizar, lo que en otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto se evidencia más en las 4 fases que integran de manera interrelacionada este proceso: 1. Planificación. 2. Acción. 3. Observación. 4. Reflexión. Las líneas propuestas para la acción metodológica que expresan el desa- rrollo del presente proyecto serán bajo las fases de Planeación Estratégica. Se abordarán las fases del diagnóstico institucional, el establecimiento de metas mesurables, el planteamiento de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último, la evaluación estratégica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Hoy en día los panoramas educativos están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales, políticos y sociales se refiere. Con base en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. Bajo el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento que la globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de las competencias que todo individuo necesita para su integración social y Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 profesional. En la presente propuesta, se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización y Comunidades de Aprendizaje, en los cuales, la investigación documental desenvuelve la interrelación entre estos elementos. Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación, reflexión y colaboración, una serie de acciones y conductas que permitirán orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual. Se ha expresado por diversos autores las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración total de las TIC, tales modificaciones deben atender desde el currículum hasta las didácticas y las experiencias de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del centro educativo. Del mismo modo, se infiere a través del análisis documental-contextual de las CA que los agentes que intervienen en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de ver, entender y actuar el aprendizaje. VALORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La valoración objetiva de la PE se presenta bajo el escenario de la in- Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. Presencia Universitaria 17 vestigación documental, y con ello la propuesta metodológica de la acción se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación que abordan el diseño instrumental y no la total ejecución de la PE propuesta. Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar las TIC educativas a un centro escolar. Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo de una propuesta metodológica con un sustento documental. Además, se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime en la presente PE. Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres fases estratégicas para el diseño de la propuesta metodológica. Para la Fase I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. ción documental histórica del centro educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para orientar el diagnóstico contextual del colegio. En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico y conceptual expresan la concreción de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción y agentes con quien se pueden llevar a cabo. Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. A través de este análisis documental, se reflexiona sobre las repercusiones sociales que se demandan hoy en día en los centros educativos, y con ello, resaltar la imperante necesidad de una transformación de paradigmas educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y conocimiento que la globalización ha presentado. Esta propuesta podría servir como punto de partida hacia ese gran reto de crear espacios de aprendizaje que fortalezcan las interacciones entre los agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje competente en la sociedad de la información y el conocimiento. Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa su cumplimiento con el desarrollo de políticas educativas y rúbricas que permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios del centro escolar y su comunidad de aprendizaje. CONCLUSIONES La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo adecuado a sus cualidades de gestión interna y externa, y su responsabilidad social para con su entorno. Así mismo, garantiza una mejora significativa en los factores de calidad que demandan las sociedades globales de hoy en día. Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda plantea a conciencia el diseño de acciones que expresan en sí mismas Presencia Universitaria los elementos identitarios del centro educativo. Proporciona las rutinas de pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica. 18 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo. En cierto modo, la PE promueve una educación de calidad y equidad ya que la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me- Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias peculiares del sector empresarial con el de la naturaleza educativa. Es por ello que esta línea de investigación queda disponible para la expansión del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual. diante el empleo de esta PE, visiona la consolidación de un aprendizaje en comunidad haciendo un uso favorable de esta diversidad de inteligencias. Ante las demandas neoliberales que tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REFERENCIAS Barbosa Chacón, J. W., Barbosa Herrera, J. C., y Rodríguez Villabona, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte: una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, UNAM, 27(61), 83-105. Recuperado el 29 de junio de 2020, de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0187358X13725553?token=EE8AED5038B455F5F92747304E9F6351E7FA5AE6FE19A288F721A63D2FEED0A5B683155F7CD1EB79AEBCD42BF2E598AC De la Herrán, A., y Fortunato, I. (2017). La clave de la educación no está en las nuevas Tecnologías de la Información y la Acta Scientiarum. Education, 39(3), 312. 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Recuperado de http://cetis22.edu.mx/assets/ pdf_pedagogicas_nem.pdf Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el Estado de Nuevo León. Correo Electrónico: cokehernandez94@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 22-29 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MUJER SOBRE TRIPLAY (2008) Acrílico / Madera / 80 x 200 cms Colección Particular Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-2 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ https://orcid.org/0000-0001-6897-6091 ABSTRACT Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual, digital education, which includes an accompaniment work in school cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we work with several digital spaces in the face of the health contingency that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the programs of the high school education program are housed, however, there is an adversity with the characteristics of the students Xennials, Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered where it has been possible to carry out online classes at all levels of education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate, specialties, doctorates, among others. RESUMEN La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío, no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene una adversidad con las características propias de las y los estudiantes, las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. PALABRAS CLAVE: Estrategia, Tutoría, Contingencia, Digital, Virtual, Programa Presencia Universitaria KEYWORDS: Strategy, Mentoring, Contingency, Digital, Virtual, Program 23 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES na institución de educación siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). de lo visual, del movimiento, de estar activos, se aburren en la pasividad de la enseñanza tradicional y se adaptan e incursionan fácilmente en procesos digitales. La tutoría ayuda al estudiante en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social; ofrece servicios educativos diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción. La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se distancia absolutamente del discurso eufemístico, que en relación con la formación de la dimensión humana de aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera de vivir que se entiende desde el otro, con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica del enfoque comprensivo edificador y su articulación con la pedagogía de la alteridad. Por lo que en la pedagogía de la austeridad siempre el educando va acompañado del educador, en un enfoque que promueva su potencial y llegue a su objetivo final. La tutoría ayuda al estudiante El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias o reales) con las teorías que pretende explicar, mediante una estrategia de generalización de los procesos. Los estudiantes hoy tienen grandes adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad, los problemas familiares, económicos, culturales, entre otras. en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Presencia Universitaria 24 Las formaciones basadas únicamente en conceptos teóricos, sin referencia a la realidad, impiden que el futuro maestro encuentre más tarde estos conceptos en el terreno práctico. Se produce entonces un desfase entre una formación académica más bien inservible y una práctica intuitiva que Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da la impresión de un eterno comienzo (Louise, 2005). Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la que se propone la formación integral del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega Rodríguez y Suárez Améndola, 2013). Resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil. bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción ciudadana. Tomando en cuenta que los procesos y estrategias educativas deben estar a la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas las instituciones del mundo a cambiar a una modalidad virtual, llevando el aula a las casas, ante una necesidad de contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos estaban reunidos, con una necesidad de estar conectados en una línea de internet, así como una computadora personal. El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera asignársele, sobre todo, una función preventiva, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos sobre su propósito; sin la visión para prevenir los problemas y actuar una vez que éstos se presentan y agudizan (López, 2011). Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que mejoren la calidad de la vida nacional, regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con 25 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron durante la contingencia, tales como falta de recursos económicos, • de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. las y los estudiantes del bachillerato, la contingencia de salud y ante las generaciones con las cuales estamos interactuando en forma virtual y que nos lleva a reflexionar la práctica de los instrumentos didácticos con los que se cuentan y las habilidades que estas generaciones tienen en ventaja con los docentes y tutores. OBJETIVO El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando en este espacio y tiempo de pandemia, las generaciones nos llevan ventaja en la interacción de los medios digitales. COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CONTENIDOS • Conceptuales. Tenemos varias generaciones con características propias, como son Xennials, Mi- • llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente hábiles en cuanto a su inserción, trabajo y desarrollo de las plataformas digitales. Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar parte de un desarrollo académico y modelos educativos. Puede ser considerado como una innovación en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase. Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero, además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tomar en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron duran- ATRIBUTOS • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus propios valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por los profesores. te la contingencia, tales como falta de recursos económicos, de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. Estas problemáticas de igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de forma individual. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. De igual manera, el trabajo tutorial y docente tienen espacios digitales en la plataforma de la universidad, las sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet estable para las clases. Son varios los integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no alcanza una computadora para cada Presencia Universitaria integrante, éstas son algunas de las problemáticas que presentan las clases en línea. El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones. Siendo así, las y los docentes tutores tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los tutorados, por las mismas situaciones de comunicación. Tenemos generaciones de jóvenes con características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de modalidad presencial a digital, pero el problema para ellos es contar con el recurso para establecer comunicación y trabajo virtual. Sabemos que ellos han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja son las distracciones de igual forma digital, como las redes sociales que se han vuelto un terrible distractor en presencial y virtual. El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos. 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES REFERENCIAS Del Campo Fernández, A. (28 de mayo de 2018). IEBS. Obtenido de Millennials y Xennials: cómo son estas: https://www.iebschool.com/blog/ Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. En Formación integral del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. López, A. R. (2011). La tutoría. Obtenido de Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes: http://publicaciones.anuies. mx/pdfs/libros/Libro225.pdf Louise, B. (2005). Enseñar la complejidad del oficio de la formación profesional del maestro. En M. A. Léopold Paquay, La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias. Correo Electrónico: laura.zr@uaq.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 30-41 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA TORERA (2008) Acrílico / Madera / 80 x 100 cms Colección Particular Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-3 EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISCURSIVE EXPRESSIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 EDUARDO RUIZ PÉREZ https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 RESUMEN El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la figura del maestro. ABSTRACT This paper deals with the construction of figure teacher from sexist expressions of college students at the high school level, the focus of the analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher. KEYWORDS: Sexism, Image, Lexis, Teacher, Expressions, Activities PALABRAS CLAVE: Sexismo, Imagen, Léxico, Maestro, Expresiones, Actividades Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E l presente trabajo es un extracto que forma parte de un proyecto adaptado del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, presentado por el Dr. Ariel Cordisco durante el desarrollo del XII Congreso ALED en Santiago de Chile (2017). En México y bajo el nombre de Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una réplica de estudio original, mismo que se encuentra publicado en la revista Textos en Proceso (2020), motivados por este último, se desarrolló una adaptación, que se centra en la figura del docente, dicho estudio se sumerge en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social, desde la normalización del sexismo y de las estructuras heteropatriarcales en la cultura contemporánea. En el estudio original, Cordisco (2017, p. 85), elaboró un instrumento para recolectar datos de 26 informantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la variable género equiparada. En ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–, experiencias personales y reacciones El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres. de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras del mismo nivel educativo. El trabajo que aquí se muestra, es un fragmento que forma parte de la adaptación del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, este último se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia la relación que existe entre el maestro y estudiante, nos dará la posibilidad de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en las relaciones maestro-alumno. En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos, desde el modo verbal de la teoría de Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). Presencia Universitaria 32 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes, se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa (Balmes en Hernández, 2012) y las clases de adjetivos que son considerados como Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 palabras que expresan (Spitzová en Pardo, 2015). Las expresiones discursivas de cada persona se encuentran matizadas por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un fondo explicativo. Desde el modelo de trabajo que aquí se plantea, estas fuentes se centran en las incidencias antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de expresiones dibuja las actividades de imagen de violencia que constituyen la figura del docente en el imaginario de sus estudiantes. Este extracto del estudio parte de la hipótesis de que el comportamiento de los verbos y adjetivos en un corpus discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las expresiones de los estudiantes y que, de acuerdo con el ámbito –público y/o privado– donde se desarrollan, éstas presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica. MÉTODO En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma parte de una adaptación al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. p. 85), a continuación, se muestra cómo es que se realiza dicha adaptación y la manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos. Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la investigación general adaptada. Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? • ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado, el instrumento salta hacia el reactivo 17, el cual indica la terminación del ejercicio. En caso de que el informante otorgue su consentimiento para seguir respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los datos generales de los informantes, son seis y se enuncian a continuación: • Ciudad de procedencia • Sexo • Edad • Nivel académico que cursa • Actividad adicional a la escolar que realiza Una vez revisadas las adaptaciones al cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad (Saltillo, Coahuila, México), se invitó a estudiantes de diversos espacios académicos a que participaran como informantes, los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de los estudiantes que participaron, ésta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos generales del cuestionario, enseguida, desde el modelo de análisis que se su- Toda vez que los informantes agotan las respuestas de este apartado, se despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas a diversos escenarios teniendo como Presencia Universitaria figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. 34 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 girió, se estudiaron las respuestas que los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, comenzando por la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron los tipos de adjetivos observados. Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. RESULTADOS 4.1 Características y tendencias del grupo informante Como ya se señaló, el cuestionario analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de octubre de 2019, el proceso se realizó totalmente en línea. Atendieron a la convocatoria un total de 81 informantes, dos optaron por no responder, por lo que se identificaron 79 participantes efectivos, la mayoría se localizan en la ciudad de Saltillo, Coahuila, aunque hay registros de 9 entidades más, fueron 63 casos los registrados en esta localidad. Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección. Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato dentro del grupo de informantes. En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con los registros, se observan 51 casos que señalan edades entre los 14 y 17 años. Los informantes reportaron estar Presencia Universitaria ■ 35 Bachillerato ■ Otros Grados Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 cursando los niveles de Licenciatura, Ingeniería o equivalente, así como el nivel de Preparatoria y/o Bachillerato, siendo este último el que presenta el mayor número de registros, con 42. Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son: • Los deportes • La colaboración en actividades del hogar • El trabajo A partir de este punto se presentan los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en el apartado 3. Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas y se analizan desde el marco metodológico ya explicado. Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, una vez agotados los cuatro apartados, se desarrollan las Presencia Universitaria conclusiones en donde se refleja la perspectiva del modelo metodológico empleado. 4.2 Análisis del Corpus Discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se analizaron según lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual. 4.2.1 Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? El corpus general de respuesta a la pregunta del ámbito público ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, presenta una variedad léxica del 54%, esto señala que un poco más de la mitad de las 373 palabras usadas en este reactivo son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes. Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro de 15 verbos y de 11 adjetivos; más adelante, en este mismo apartado, se les dará tratamiento. Con relación a los verbos identificados en este mismo apartado, se subrayan los siguientes: callar, ser, estar, decir y valer, además de otros verbos que mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con rela- Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 54% VERBOS 15 ADJETIVOS 11 36 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 15 ADJETIVOS 10 ción a las maestras cuenta con una carga imperativa significante. Los adjetivos que se observan son los siguientes: vieja y maldita, el primero es el que mayor cantidad de registros muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. En este mismo reactivo presenta otras 9 menciones que muestran 2 o menos registros. Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras, desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el uso de los verbos callar, ser, estar, decir y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos constituye una dosis de sexismo que relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por la edad y el género. 4.2.2 Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%, el 3% más con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres hacia maestras. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 15 verbos y 10 adjetivos. En cuanto a los verbos, se destacan los siguientes: ser y decir, además, otros 13 casos que mostraron 3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de verbos utilizados en él. Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y violador, además de otros 7 registros que muestran una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como de los adjetivos viejo, puto y violador, esta combinación de elementos nos permite aseverar que la percepción en torno a la figura del maestro posee una carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. 4.2.3 Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito privado ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha Además, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que de acuerdo con la teoría se puede considerar como baja o inferior. Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, se observa una variedad léxica del 57%, sin embargo, el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el público. En este reactivo se identifican 13 verbos y 12 adjetivos. siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo estar, que, aunado al adjetivo vieja, circunscribe a la figura de la maestra a condiciones designativas sujetas a la edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según la teoría se consideraría como baja o inferior. Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y chingar, además de otros 11 adjetivos que mostraron 3 o menos registros, el verbo estar es el que más registros muestra, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con relación a las maestras son de tipo designativo. 4.2.4 Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos. En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga peyorativa. La construcción de la figura de las maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 13 ADJETIVOS 12 Presencia Universitaria 38 Este reactivo muestra una expresión verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran el mayor número de observaciones registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10 adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros 9, presentan una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como el adjetivo viejo, esta combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO za lasciva lo cual marca una diferencia con las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, en donde estas hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. CONCLUSIONES 1. La figura de las maestras, desde la expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los componentes que destacan, entre estos se encuentran callar, ser, estar, decir, valer y el calificativo viejo, esto nos indica no existen diferencias entre estas, es decir, las maestras son señaladas del mismo modo, independientemente del ámbito de expresión. 2. La figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida los términos ser, decir, viejo, puto y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. 3. La figura de los maestros, desde la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir, además del calificativo viejo, este comportamiento es similar al de las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante destacar que ambas referencias vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 28 ADJETIVOS 10 notaciones diferentes, por un lado los estudiantes hombres lo usan refiriendo a la edad y/o al género como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes mujeres lo usan en los maestros para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva. 4. Los cuatro reactivos analizados muestran corpus discursivos con diferencias poco relevantes y la variedad léxica baja o inferior. sanas y efectivas en el ámbito de la educación media superior. Lo anterior se aplica desde la capacitación que se ofrece a través de los departamentos de tutorías institucionales. Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una propuesta de acción que contempla el desarrollo de la figura docente que se generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes de bachillerato. Dicha propuesta consiste en fortalecer los procesos de socialización entre estudiantes y maestros, por medio de la concientización de estos últimos sobre la importancia del desarrollo emocional y las actuales necesidades individuales de los estudiantes y su nuevo contexto académico. También se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más 39 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REFERENCIAS Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Disponible en https://www.dropbox. com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020. Hernández Guerrero, J.A. (2012). La teoría verbal de Jaime Balmes. De http:// www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/ dcd1e214-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_3.html. Consultado el 10/03/2020. Spitzová, E. (1977). Posición del adjetivo calificativo en el español moderno. En https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/113573/1_EtudesRomanesDeBrno_09-1977-1_11.pdf?sequence=1. Consultado el 22/03/2020. Pardo de Santayana, C.Y. (2015). 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Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México. Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación y cuenta con el reconocimiento de perfil deseable de PRODEP. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 42-51 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SEGUNDO ESTADO (2008) Acrílico / Madera / 74 x 90 cms Colección Particular Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-4 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION? A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES JUAN GARCÍA RAMÍREZ https://orcid.org/0000-0001-5761-5426 ALEJANDRO RUIZ BALZA https://orcid.org/0000-0003-3223-5974 ABSTRACT Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk? Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with the environment and nature, affecting our human condition as little as possible. This point is crucial because there are people who have lived between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible to lose the characteristics that define us as human beings: freedom, will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others. What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that affect human feeling and living in different ways. RESUMEN Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos. Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia, conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento, consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir y vivir humano. KEYWORDS: Education, Rethink, Resignify, Digital, Change, Mutation PALABRAS CLAVE: Educación, Repensar, Resignificar, Digital, Cambio, Mutación Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar aspectos del diario vivir que se creían fuertes o, inclusive, era impensable que fueran afectados. El análisis desde la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables. Pero la presencia del Covid-19 como fenómeno pandémico disruptivo vino a tensionar y fragmentar la debilidad de los sistemas financieros, políticos, sociales, relacionales, educativos, por mencionar. cargado de fuerza emocional virtual, pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por naturaleza el latino es muy cercano a la otredad a diferencia del anglosajón. El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. La necesidad de la cercanía modifica las conductas comunicativas, alimentarias y hasta las horas de sueño. Nuestra relación con el tiempo se ve considerablemente afectada en este período en particular, no sólo por el aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por una situación de salud incierta. Una gran variabilidad en la posibilidad y la capacidad de reclamar el tiempo pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así, a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020). Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos de cooperación y solidaridad entre la ciudadanía y, por otro, visibilizó los discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas soportes como el político, económico, social y educativo. El confinamiento nos arrebató lo más humano (desde la mirada latina): la cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo) El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. Presencia Universitaria 44 Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven el confinamiento según las normas dictadas por las leyes locales, éstas fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la fortaleza o debilidad en los procesos educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física tradicional, trasladados a casa a través de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS mas digitales de igual manera como si estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado o ante una mutación de las prácticas educativas universitarias? DESARROLLO Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto aspectos que se daban por hecho o se creía que no ocurrirían a corto plazo. Mencionaremos y desarrollaremos brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos educativos. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido. El confinamiento nos confronta a nosotros mismos y con la otredad, visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada sujeto vive de manera diferente el confinamiento. Sin embargo, con el transcurrir de los días han aumentado los casos de violencia doméstica y los síntomas depresivos. Cualquier tipo de sociedad (industrial, agrícola, entre otros) vive habituada a los procesos y roles de vida, casi ritualizados, y muy pocas veces, están acostumbrados a lo disruptivo. Y en un instante de confusión pandémica e infondémica se ven tan cercanos con la otredad y consigo misma. Poniendo a prueba las capacidades de diálogo, convivencia, tolerancia, reflexión y trabajo en casa. La familia se ve obligada a valorar la cercanía, pero también la tolerancia. Faltos de capacidad para deconstruir o reinventarse como seres dialógicos declinan en entramados conflictos que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007). ¿Cuál es el punto de abordaje para repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del confinamiento y la pandemia. Desde nuestra práctica docente y directiva es posible relacionarse con diversos grupos sociales. Para los padres de familia es difícil la reinvención de sus prácticas diarias cuando ya están muy arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y, no se diga, de la recuperación o toma de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de estudiantes y docentes se sumó el de los padres o tutores, a quienes se les vino el mundo encima cuando fueron conscientes de la corresponsabilidad educativa de sus hijos. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo León, México, se verifica un aumento de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ejemplo, la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto líneas de apoyo psicológico. También lo han hecho universidades y agencias de gobierno de Buenos Aires. Otro dato transversal en sendas realidades, está dado por la experiencia de los alumnos de todos los niveles, quienes presentan síntomas de agotamiento y en muchos casos depresión, debido al aumento de la carga académica, falta de tecnología e imprecisiones en las indicaciones de trabajo académico y la ausencia de contacto diario con sus docentes y pares. Los procesos educativos presenciales de pronto se confrontaron con una realidad frágil y distante. El aula se trasladó a casa y los padres o tutores se convirtieron en apoyo del docente para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en el radar de soluciones a corto plazo. La educación universitaria pública y privada (también probablemente en el nivel inicial, primaria, secundaria) tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo y canales/plataformas de transmisión que permitan llegar a los hogares de cada alumno. Y faltaría revisar la situación de cada alumno, tal vez no tengan acceso a medios tecnológicos y digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal de internet o frecuencia de radio para escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del docente para llevar a cabo sesiones virtuales. Explican las actividades y saturan al alumno, con la intención de Presencia Universitaria ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía de aprendizaje. En dicho contexto ¿Es responsable la tecnología educativa o la política de implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la enseñanza tradicional? Partiendo del supuesto que la educación en línea implica dialógica y horizontalmente a docentes y alumnos en plataformas virtuales que facilitan el encuentro sincrónico, asincrónico y el desarrollo de secuencias didácticas no lineales, proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1. Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo largo de la vida, la educación a distancia resulta clave. Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional ENSEÑANZA ON LINE ENSEÑANZA TRADICIONAL Enseñanza mediada por la distancia y fundamentada en el autoaprendizaje Enseñanza basada en la relación presencial profesor alumno Separación física profesor - alumno Contacto cara a cara entre el profesor/formador y el estudiante Apoyo excluyente en medios técnicos Apoyo opcional en medios técnicos Quien enseña una organización y la tutoría Quien enseña básicamente es el docente Aprendizaje flexible, independiente o colaborativo Aprendizaje en grupo con la guía continua y cara a cara del docente Comunicación multidireccional intermediada horizontal Comunicación bidireccional mediada vertical El estudiante controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje El docente controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje 46 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El reconocimiento del ámbito formal, no formal e informal en educación; los requerimientos al desarrollo cultural y profesional de individuos y grupos; para integrar los avances en el campo científico y tecnológico; los constantes cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de desatendidas capas de la población; el sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora de la relación inversión-beneficios; la necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología; la búsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas; el avance de las nuevas tecnologías y la consolidación de nuevos canales de comunicación (García Aretio, 2001). En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya existía, pero no se atendía: Ausencia de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los materiales didácticos presenciales a la enseñanza no presencial, ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a millones de usuarios. bados para modalidades presenciales. Esto derivó en múltiples trastornos académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual. Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar a la moda), marginal y/o, en el mejor de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad online y planes educativos sólo apro- Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que cuenta desde la década de 1980 con una amplia experiencia fruto del trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar una estrategia integral de educación virtual que brinde cobertura a todos sus docentes y alumnos, situación que también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino, la Universidad del Salvador (USAL) utilizando Blackboard, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con Microsoft TEAMS han podido llevar adelante el dictado de sus clases de modo interrumpido durante el período de confinamiento. En México podemos mencionar el caso particular, como Las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificaciónde nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificación de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse obsoletas de la noche a la mañana. educativas universitarias. institución universitaria pública, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en la cual se implementó la Estrategia Digital con un éxito muy importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital con el fin de transformar y habilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición de toda la comunidad académica los servicios institucionales, así como el soporte académico para asegurar que tanto el profesor como el estudiante cuenten con el apoyo que les permita atender las clases en línea. En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura piramidal tradicional, la secuencia pedagógica lineal, el diseño de los edificios educativos, la presencialidad excluyente, la relación con el mundo laboral de la sociedad industrial, entre otros) se profundiza rápidamente la obsolescencia. Aquellas instituciones y profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que barrieron bajo la alfombra/tapete en las últimas décadas. A partir de lo expuesto hasta aquí nos parece necesario recuperar nuestro interrogante inicial ¿Estamos frente a un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias? Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se tiene en cuenta que, desde comienzos de la década del 70 del Siglo XX, nos encontramos en un contexto en el que a través de la dinámica de cambio del modo de producción convivimos permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos, sanitarios, ecológicos e individuales que escapan, cada vez en mayor pro- En este contexto en el que a través de la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de Presencia Universitaria la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la agregación permanente de novedades y actualizaciones, a la mutación, que implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda reducirse a la situación original de partida. 48 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS porción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial, en el que resulta necesario recuperar para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos de partida. Para ello, es necesario abandonar como única opción a la óptica del orden, la versión unidimensional de la racionalización occidental, para integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y garantías para evitar que la velocidad y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho. El rol de la educación será clave en la medida en que estemos al ritmo del cambio. CONCLUSIÓN La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en particular, a un cambio profundo que acelera tendencias y disponibilidades tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos dejaríamos de existir para siempre. El cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia pedagógica tradicional brinda un gran respaldo experiencial (nada enseña como lo vivido) para la aceleración y generalización de cambios necesarios en las prácticas educativas. nas o sensibles para buscar asideros que coadyuven a repensar y fortalecer nuestras necesidades fundamentales, como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada, visibilizaron la frágil ritualización de las relaciones humanas en diversos sectores sociales. La sociedad en general se puso a prueba para reinventar a través de la deconstrucción, nuevas maneras y ángulos de vivir. América Latina es un colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas se realizan desde casa. La economía actual es frágil, los sistemas políticos en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan emergente para afrontar un virus que llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chamiento horizontal, y provea de los medios más importantes para que la formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se desate una pandemia. Aún no sabemos si esta experiencia compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos fluctuantes originados por epidemias, catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y asignaturas pendientes, en materia de incorporación de nuevas dinámicas pedagógicas y de inclusión educativa en condiciones equitativas al conjunto de la población. Ya es tiempo que los encargados de regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la ambigüedad y la incertidumbre que garantice al conjunto de la población el acceso, la utilización y el aprove- Para transitar un cambio de escala enorme en su dimensión, es necesario un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista Sciences Humaines. Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires: Comunicólogos. Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M. Buenos Aires, Eudeba. JPresencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 JUAN GARCÍA RAMÍREZ ALEJANDRO RUIZ BALZA Filósofo, master en arte y doctor en Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL. Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales. Ponente y articulista de investigación en diversos países como Costa Rica, Colombia, Brasil y Argentina. Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL - CONICET. Docente Universitario de Posgrado y Grado en Comunicación Empresarial, Prospectiva, Innovación, Creatividad, Educación y Metodología de la Investigación Social. Director de Comunicólogos Enciclopedia On Line de Comunicación Aplicada y Agencia de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”. Correo Electrónico: jugara14@yahoo.com.mx Correo Electrónico: harb@comunicologos.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 52-61 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 DOBLE RETRATO DE SARA (2009) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-5 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS IN COLLEGE SETTINGS LETICIA PADILLA FACUNDO https://orcid.org/0000-0002-6492-4013 ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that, based on the contents of their own learning units, they know how to develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the way to achieve it. RESUMEN El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales (RED) como medio, no como el modo para lograrlo. KEYWORDS: Guide, Didactic, Quality, Digital, Resource, Education PALABRAS CLAVE: Guía, Didáctico, Calidad, Digital, Recurso, Educación Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS os tiempos actuales nos hacen un llamado para entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y cómo éstas han tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual se ha visto obligado a transformarse con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de la integración de prácticas educativas innovadoras. Para Hernández (2017) este uso de las TIC ha impulsado un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante debe ser capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, gracias al tiempo y la flexibilidad que estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se espera que los docentes, en su papel de facilitadores, sean los encargados no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad que puedan impulsar el aprendizaje de los estudiantes ante estos nuevos contextos digitales. El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que presenta la educación actual. Ante las nuevas necesidades que impulsan modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos digitales (RED) permitirán desarrollar una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más significativas y específicas. Hablar de un aprendizaje exitoso en esta modalidad debe de considerar distintos aspectos, entre ellos el de ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de estar físicamente en una institución. El presente proyecto busca responder Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes. Presencia Universitaria 54 a esta necesidad, abordando aspectos y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje. Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes, esto es muy importante, ya que hoy en día muchos docentes utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, García (2016) afirma que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Por su parte, Pérez (2017) afirma que los recursos Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS educativos digitales pueden facilitar la comprensión, la interpretación y la apropiación de la información; sin embargo, por sí solos no garantizan efectividad en el logro de aprendizajes significativos. En los últimos años, el mundo ha sido testigo de diversos cambios debido a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta imposible imaginarnos sin ellas. Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten estar en comunicación y acceder a una gran cantidad de información, gracias a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la comunicación, así como cualquier otro Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. tipo de trabajo o actividad se hace de forma distinta y por supuesto, sería impensable que nos mantuviéramos inmóviles respecto a la educación (García, 2020, p. 26). Es por ello por lo que hoy en día resulta difícil pensar en la educación sin ligarla de forma estrecha con las TIC, especialmente tratándose de la educación superior, esto debido a las grandes bondades que la tecnología ofrece para facilitar y mejorar el proceso educativo. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 55 con ello, la era digital, ha sido posible la generación de una gran cantidad de materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad están disponibles en todo momento para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. A raíz de la educación digital, ha sido fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva modalidad de enseñanza. Es por ello que ha surgido una nueva categoría en la clasificación de los materiales didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades de reusabilidad en cualquier lugar y momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco, 2014). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS aplicación adecuados promueven el desarrollo de las competencias necesarias hoy en día. El profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016) Vinueza y Simbaña (2017) afirman: Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365). Los materiales didácticos utilizados en la enseñanza digital cuentan con una amplia variedad debido a que se encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre en formato digital, lo que permite que sea utilizado con fines educativos. De acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) a este tipo de materiales se le puede dividir en tres subgrupos diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos digitales, el software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje, siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el desarrollo de este trabajo. El docente es un facilitador y como tal, debe dar autonomía al estudiante, sin embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante, por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN RED La era digital ha permitido acceder a una mayor cantidad de información, así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes, gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y elaboración de materiales altamente significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y Presencia Universitaria García (2016) señala que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, sin embargo, se requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Al realizar un diseño instruccional, el profesor se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello 56 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS en el caso de los RED, el profesor debe realizar un diseño previo para que estos cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y sean los apropiados para el entorno donde serán presentados. virtuales, por medio de la elaboración de recursos educativos digitales que reúnan las características necesarias para ser aplicados en un contexto universitario. El objetivo es la elaboración de una guía docente que a su vez le permita la realización de recursos educativos digitales en contextos universitarios. Al respecto, Viñals y Cuenca (2016) afirman lo siguiente: El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista (p.111). En el caso de los RED, como se ha mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje sin embargo requieren de un diseño previo que los convierta en óptimos para cumplir su función. García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. Es decir, que deben contar con un trabajo previo para que sean claros y efectivos, que y ayuden al alumno a desarrollar las distintas capacidades. Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una educación de calidad en escenarios Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 A partir de lo siguiente: • Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer su importancia en la actualidad para la enseñanza universitaria. • Identificar los aspectos necesarios para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en una institución. COMPETENCIAS En el caso de la Educación Superior, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida (García, Reyes y Godínez, 2017). García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos actuales que requieren de innovación y solución de distintas problemáticas. Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen, se requiere trabajar para ofrecerlas a los estudiantes en una presentación adecuada para su aprendizaje COMPETENCIAS A DESARROLLAR La labor docente en la era digital tiene que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia actualización; y en todos esos ámbitos deberá ser competente en el uso de la tecnología. A raíz del uso de esta guía se espera que los docentes puedan ser competentes digitales al adoptar estas dos dimensiones propuestas por Viñals y Cuenca (2016): 1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y la relevancia. 2. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos, entre otros), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar Presencia Universitaria producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. CONTENIDOS Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual debe de evolucionar y adaptarse a esta nueva forma de ver la educación, la cual está marcada por la era digital. Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con 58 los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. En esta guía se busca reunir los aportes de distintos autores que serán de base para que los docentes universitarios cuenten con las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales. METODOLOGÍA Proyectos como éste, buscan que el docente pueda reflexionar sobre la importancia que tienen las TIC para la educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un previo diseño y educación por parte del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso de aprendizaje . Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan lo siguiente: La tecnología y la información por sí solas no guían, no ayudan y ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca. Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos educativos digitales en sus diferentes contextos educativos. Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos universitarios, tiene el objetivo de que el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda, el beneficio principal será el impacto que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo una educación de calidad de acuerdo a los requerimientos de la era digital. esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente universitario será capaz de elaborar recursos educativos digitales que cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente de aprendizaje donde se promueva el uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que para ellos resulta cotidiano. CONOCIMIENTOS PREVIOS El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un conocimiento básico sobre aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS Se espera generar una propuesta que pueda ser utilizada, principalmente AMBIENTE DE APRENDIZAJE Gargallo et al. (2017) señalan que el profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea fundamental la de articular buenos ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al alumnado el adquirir los resultados Presencia Universitaria No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. Ésta será la base para un correcto diseño instruccional, ya que no se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los RED como medio, no como el modo para lograrlo. Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea de beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta. No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Aguilar I., De la Vega J., Lugo, O. y Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, 9 (25), enero-, 2014, 73-89. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92429919005 Calderón, M. y Loja, H. (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40. Disponible en: https://www.aacademica.org/ margarita.calderon/2 García, B, A. (2016). Evaluación de recursos tecnológicos didácticos mediante e-rúbricas. RED. Revista de Educación a Distancia, (49), 1-13. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54745362013 García, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23 (1), pp. 09-28. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/ ried.23.1.25495 García, M., Reyes, J. y Godínez, G. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6(12). Recuperado de: http://ricsh.org.mx/index.php/RICSH/article/ view/135/727 Gargallo, B., Pérez C., Jiménez, M., Martínez, N., y Giménez, J. (2017). Métodos centrados en el aprendizaje, implicación del alumno y percepción del contexto de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación XX1, 20(2),161-187. ISSN: 1139-613X. En: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70651145007 Hernández, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347. Disponible en: http://dx.doi. org/10.20511/pyr2017.v5n1.149 Pérez, O, I. (2017). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones sobre la innovación educativa con TIC. RISE – International Journal of Sociology of Education, 6(2), 244-268. Recuperado de: https://www.redalyc.org/ pdf/3171/317151451004.pdf Vinueza V.S.F. y Simbaña G.V. P. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 355-368. ISSN 1390-9304. Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008 Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LETICIA PADILLA FACUNDO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Licenciada en Ciencias del Lenguaje con acentuación en enseñanza del inglés por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con estudios de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en la Facultad de Psicología de la UANL. Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL. Actualmente trabaja en la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL donde participa en distintas producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria. Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL y miembro del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el área de Investigación Educativa. Correo Electrónico: ania.ny@gmail.com Correo Electrónico: letticia.padilla@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 62-71 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 CAPRICORNIO (2020) Acrílico / Tela / 40 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 62 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL, STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ https://orcid.org/0000-0001-9405-9297 ABSTRACT Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19 Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to students through the classroom platform, where the activities were previously uploaded by the teacher and that students had to carry out to comply with the contents of the study plan, despite the conditions of distance education, together with classes virtual through Meet and Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of designing an accompaniment and guidance strategy so that students have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in some areas and in certain aspects inequalities become more present during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so there are such disparities in the realities they lives. RESUMEN La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde se subieron las actividades previamente por el docente y que debían realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia, junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven. KEYWORDS: Inequality, Opportunity, Distance, Disparities, Education, Orientation PALABRAS CLAVE: Desigualdad, Oportunidad, Distancia, Disparidades, Educación, Orientación Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 D ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD ebido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). En este sistema, los centros educativos diseñaron estrategias para impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los hogares del país el 56.4% disponen de internet en una conexión fija o móvil y el 44.3% dispone de una computadora (INEGI, 2020). el siguiente nivel educativo, además de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión de contenidos. La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y el campo disciplinar es Orientación Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los atributos son: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es necesario diseñar estrategias de acompañamiento y orientación para guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan abstraer los conocimientos necesarios para su formación y el tránsito hacia Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). Presencia Universitaria Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes: • Conceptuales. El asesoramiento en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería y recursos de aprendizaje en línea, orientación en el uso de dichas herramientas y la interacción con alumnos, profesores, directivos y padres de familia. • Procedimentales. El acceso a plataformas educativas, revisión y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales, aprovechamiento de recursos educativos en línea. • Actitudinales. La comunicación asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad. La educación a distancia es una alternativa para las personas que no pueden trasladarse a las escuelas y 64 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD que requieren de educación, esto para alfabetizarse y cursar la educación básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar sus conocimientos y buscar un mejor empleo o simplemente para conocer de temas que le son ajenos o en los cuales desea especializarse. Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia gama de herramientas para acceder al conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución de problemas matemáticos, es decir, que las posibilidades de aprendizaje están al alcance de quien tenga una conexión a internet y un equipo que le permita conectarse a esta modalidad de estudio. Las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019). De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución a los problemas de cobertura a un número elevado de personas, quienes desean beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos, pero que les son inaccesibles por su ubicación geográfica o los elevados costos que implica un desplazamiento frecuente o definitivo a las escuelas (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017). Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base en lecturas, foros y clases virtuales para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse. Considerando que según datos del informe La Educación Obligatoria en México, Informe 2019, las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019), la educación a distancia se ha destinado a cubrir necesidades de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato, personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su juventud o profesionistas en busca de especialización académica. Hoy en día se ven favorecidos por la educación Esto ha ocurrido en nuestro país desde tiempo atrás, dado que la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941 se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944 se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos por correspondencia a maestros que capacitaron campesinos, y en 1966 inició, mediante una fase de prueba, la Telesecundaria con 83 estudiantes mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017). Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD En México identifican como principales problemas al conectarse a la red la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020). virtual o en línea, que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017), las universidades son quienes llevan la pauta en estos servicios educativos que brindan la posibilidad de estudiar a esta población. Derivado de la pandemia Covid-19, que trasladó a toda la población a la educación a distancia, considerando como primera opción la educación virtual y apoyándose en medios de comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se construya una estrategia nacional que cubra la falta de experiencia en el uso de este tipo de tecnologías y en esta modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en nuestro país son enormes, dado que los usuarios de internet en México identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5 por ciento) (INEGI, 2020). Presencia Universitaria Ante este panorama, es que cada centro escolar debe adecuarse a la estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar esta situación, buscando alternativas para brindar la atención educativa según su propio contexto y la nueva realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades que evidencia y potencia la pandemia Covid-19. Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como apertura para atender estudiantes a 66 los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad para que puedan seguir sus estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo de trabajo, la eficacia de convertir al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, el autocontrol al fortalecer la capacidad de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de itinerarios formativos (García, 2017). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las plataformas de aprendizaje, así como responder de manera resiliente ante las dificultades que emanan de esta modalidad de aprendizaje, aunado a los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia Covid-19. METODOLOGÍA Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir, profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso- Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico, a partir del confinamiento, no hubo posibilidad de capacitar a estudiantes y docentes en su uso, de manera que por medio de tutoriales todos fuimos aprendiendo. nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser atendidas en su conjunto. Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de la Orientación Educativa, se convirtió en el puente institucional entre los estudiantes y la escuela, brindando atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa con directivos y docentes. Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19. La estrategia de atención a distancia con motivo del confinamiento ante la pandemia Covid-19 se está llevando a cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial No. 257. Los grupos están compuestos por 104 alumnos, de los cuales 49 son hombres y 55 mujeres, con una edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue Presencia Universitaria diseñada contempla los siguientes 6 aspectos: 1. Introducción al uso de plataformas. 2. Comunicación con el cuerpo colegiado. 3. Atención a dificultades técnicas. 4. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. 5. Seguimiento a procesos administrativos. 6. Vinculación con padres de familia. INTRODUCCIÓN AL USO DE PLATAFORMAS El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales por parte del gobierno del Estado de México para acceder a classroom, el Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte, procedió a enviar dichas cuentas a los estudiantes y tutoriales para su uso, paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron con las actividades a distancia, parte de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma para tomar sus clases y atender las dudas que surgieran por la falta de experiencia en su uso. COMUNICACIÓN CON EL CUERPO COLEGIADO Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos en el trabajo a distancia, se llegan a El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico. 67 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD licitan al personal directivo, se llevan a cabo los procesos de inscripciones y las dificultades que se derivan en la entrega de documentos por diversas causas, se notifica a los directivos de la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas. acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos a los estudiantes y padres de familia, se apoya a los docentes al informar a los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades, tal es el caso de las clases virtuales y las condiciones de su uso, los horarios de las mismas y se envían los enlaces para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases tales como falta de luz, de internet, problemas familiares, traslado a otros Estados de la República, entre otros Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa ausencia de actividades escolares y se da seguimiento a esos casos con el apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado. ATENCIÓN A DIFICULTADES TÉCNICAS Dadas las dificultades de conexión o falta de la misma, problemas con los equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y no permitan el acceso a plataforma, se recauda esta información y se notifica Presencia Universitaria a los directivos del plantel, quienes a su vez establecen comunicación con el departamento encargado de dar soporte a la estrategia de educación a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen llegar a los estudiantes y se les indica de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente y que requiere de atención prioritaria. ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa a los docentes de dichas situaciones y se llegan a acuerdos para atender este tipo de dificultades, se solicita el apoyo de directivos para atender las dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y se mantienen abiertos los canales de comunicación para abordar este tipo de dificultades a la brevedad posible. SEGUIMIENTO A PROCESOS ADMINISTRATIVOS En esta parte, se atienden solicitudes de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68 VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Se establece comunicación con el padre de familia para mantenerlo informado de las situaciones que se van dando en las clases a distancia, el proceso de becas, las inscripciones y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a la plataforma, entrega de actividades, consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida de empleo, contagios de Covid-19 en la familia, ansiedad por la carga de trabajo escolar, entre otras). CONOCIMIENTOS PREVIOS El uso de la plataforma classroom, el uso de aplicaciones de mensajería como Gmail y WhatsApp, el envío de actividades escolares a través de estos medios y el uso del teléfono celular como medio de interacción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además de las circunstancias socioeconómicas diversas que se viven en los distintos hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a cabo la estrategia de atención en los 6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El rendimiento de los estudiantes en su percepción conexión a internet, el 10.6% reporta fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el principal medio para conectarse a las actividades a distancia (80.9%). de logro, el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. formas; Comunicación con el cuerpo colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de aprendizaje; Seguimiento a procesos administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados de la estrategia de intervención, se aplicó mediante un cuestionario diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19, se observó que el 45.7% de los alumnos considera que su desempeño académico fue bueno, el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5% nada bueno y 1.1% malo, es decir, que a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos. El 55.3% indica que entregó todas o la mayoría de las actividades en los tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el 8.5% reporta entregar a destiempo y sólo el 6.4% que pasaban lapsos de tiempo sin entregar actividades, esto implica que en general hubo buen ritmo de trabajo, situación observada en el rendimiento de los estudiantes y en su percepción de logro, dado que el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. Estos parámetros reflejan la realidad de nuestra sociedad mexicana, que en algunas zonas y en ciertos aspectos las desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que no puede mirarse de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, tampoco al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros. Las estrategias de intervención deben ser conscientes de estas realidades y adecuarse a ellas, así como fomentar la empatía, solidaridad y compromiso educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de la mejor manera posible. Aun así es importante considerar las dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que el 31.9% indica que no aprendió del todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar ausente de sus clases, situaciones que se relacionan con el hecho de que el 16.3% tuvo que salir a trabajar para aportar al gasto familiar, el 12.8% reporta que la persona que se hace cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia pero le redujeron el salario, el 2.1% fue descansado y está en espera de ser llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además de que el 46.8% reporta fallas en su 69 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD REFERENCIAS García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3314/331453132001 INEE (2019). La Educación Obligatoria en México, Informe 2019. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004 SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006 Presencia Universitaria 70 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de artículos de investigación en México y España. Correo Electrónico: nincrepusculo@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 72-83 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUZ II (2020) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-7 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL: ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ https://orcid.org/0000-0002-1424-7480 MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA https://orcid.org/0000-0002-4104-2712 ABSTRACT The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In response to the academic function at the Universidad Autonoma de Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in the case of the half superior level, academic and technological efforts were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of the current year. Likewise, new lines of action and educational research are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality. RESUMEN El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad. KEYWORDS: Education, Strategy, Adaptation, Proposals, Digital, Online PALABRAS CLAVE: Educación, Estrategia, Adaptación, Propuestas, Digital, En Línea Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E n diciembre de 2019 se originó en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19) misma que se convirtió en unos meses en una pandemia ante los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi et al., 2020). La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía global y a las instituciones educativas (Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos inmediatos más importantes es el súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of Higher Education, 2020). La suspensión obligatoria de las clases en todos los niveles educativos, con el confinamiento en casa de estudiantes y profesores, ha creado una red de efectos múltiples en todos los actores del proceso educativo. En el caso de las universidades, se han tenido que tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales, IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Una gran cantidad de situaciones complejas deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). al tiempo que intentan proporcionar a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que les permita continuar con sus actividades académicas a distancia. corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). Esta repentina nueva realidad ha puesto en una situación inesperada a los docentes de educación superior que, además de atender su situación personal, familiar y profesional (en el caso de actividades esenciales), tienen la responsabilidad de dar continuidad a las actividades de enseñanza con sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones complejas que deben enfrentarse a En esta situación es fundamental aprender las lecciones de otros países en cuanto al manejo de estrategias y políticas de salud pública, como son el uso de pruebas diagnósticas para el virus y la pronta adopción de medidas de distanciamiento social. Aunque en lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar en cuenta el contexto local. Por ello, es indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar en condiciones de tomar decisiones razonadas y razonables e informadas por nuestra realidad. La intención de la presente ponencia es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para la implementación de la Estrategia Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de afrontar el gran reto de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 MARCO TEÓRICO Atendiendo la orden de suspender las actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la necesidad de confinamiento ante la contingencia sanitaria por Covid-19; en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para inaugurar el receso académico-administrativo el día 23 de marzo de 2020 con el objetivo de salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos. Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó, organizó e implementó la Estrategia Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado; habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 a partir del día 20 de abril de 2020, con el objetivo de atender los retos educativos a los que nos enfrentamos debido a la pandemia por Covid-19. La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la Secretaría Académica y el Sistema de Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para ello, se propuso el plan de acción para la contingencia Covid-19, el cual tiene duración indefinida. En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento. A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales para la Estrategia Digital, entre los cuales destacan las siguientes: • Habilitación de aulas virtuales. • Capacitación de profesores y estudiantes. • Soporte funcional y técnico. • Modalidad a distancia para toda la oferta educativa. • Atención en servicios administrativos en línea. El reto de la educación a distancia varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es- Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital. ESTRUCTURA DE TRABAJO Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación y Oe$8rrolo Digital Comisión Acad~mlca r Oireecl6n de T e ~~ de Ll 1ntonnKlon L Olt eoczón del SIS1ema oe Educaaón del l\l•l'l!I t.l e<llo Supeno, Olrc<:ció('i de Educll<:16n o,g:.w 0,,-.c.clon Jr l n ,_.~ •.-, 1 J..1..-,1 , Olrecdon def Slstem3 Estudosde L1cenoa1ura 01recc1on def Slsiema Estuclos de Posgrado __J FacutsO<-..s Preparatorias oepenoenc:1as J.cillerricas l Presencia Universitaria CoOCdMCldn AcélcJemca 1 75 P\'ctesores ~~ ~ Ab"nnos l Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 • No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente. tructura y el nivel de profundidad de los planes y programas de estudio, los métodos de enseñanza y el número de estudiantes por grupo. • MÉTODO La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad, ha desplegado grandes esfuerzos para atender la Estrategia Digital, con el fin de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes cuenten con herramientas de apoyo que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso. • En cuanto a los aspectos académicos, se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos básicos para el diseño e impartición de unidades de aprendizaje en línea. La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior establecieron algunos acuerdos: • Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus. • Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en línea, con apoyo de la plataforma educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición. Presencia Universitaria • Para las clases que se ofrecían de manera presencial, la Dirección de Tecnologías de Información generó de manera automática en la Plataforma Microsoft Teams, los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para crear aulas virtuales donde se diera continuidad a las unidades de aprendizaje impartidas. La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue la instancia académica encargada de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a la opción en línea. Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del desarrollo de las actividades de las aulas virtuales generadas, por grupo y por profesor. Las dependencias centrales que dieron soporte para garantizar la correcta ejecución de los procesos tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección de Educación Digital, la Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas por la Secretaría Académica. Esta estrategia se fundamenta en una propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). 76 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías instruccionales para orientar el trabajo de docentes y estudiantes durante el semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos como recursos de apoyo para docentes y alumnos; así como los instrumentos de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de la experiencia previa y con una cultura de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad de dichos recursos educativos. Así mismo, los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. En este sentido, se trabajó de la mano con un equipo de profesionales de la educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a conducir sus procesos de aprendizaje de manera síncrona y asíncrona. En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias, diversos programas de capacitación en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y la paquetería que ofrece el convenio con Microsoft. Así mismo, se capacitó al personal académico comisionado a la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de apoyo para que los docentes y alumnos consultasen la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales como vídeos y laboratorios virtuales para las Unidades de Aprendizaje de Ciencias Exactas. El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte central del quehacer académico del Nivel Medio Superior, en el semestre enero – junio 2020 se elaboraron los exámenes globales, adaptados a la modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco de reactivos de opción múltiple que permitiera evaluar el desarrollo de las competencias en las y los estudiantes. Finalmente, se elaboró una guía para que los docentes pudieran entregar a sus estudiantes las instrucciones correspondientes a la Etapa 3 y 4, en Nexus. Para el semestre agosto 2020 – enero 2021 se diseñaron los cursos máster de las Unidades de Aprendizaje con Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Con el objetivo de que la cobertura y al aseguramiento de que la educación llegase a los sectores más alejados de Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del Los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. 77 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 y avances tecnológicos, esta vez por necesidad. Es necesario replantear las prácticas pedagógicas, tecnológicas y de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia. RESULTADOS Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL en el Nivel Medio Superior, podemos referir a los indicadores generados a partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico. Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. La Universidad se ha caracterizado por hacer frente a esta clase de retos, ofreciendo soluciones creativas para acortar la brecha digital, tales como la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y la Secretaría Académica de la UANL, en coordinación con la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto de acompañamiento académico a los contenidos de las clases en línea del Nivel Medio Superior del semestre agosto – enero 2021, por televisión, haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma Universidad, a través del Canal 53. El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes Presencia Universitaria al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que los estudiantes puedan reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus docentes y compañeros. En la actualidad, el paradigma de la educación media superior y superior se encuentra en un proceso de crisis y transformación. Las clases en línea han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva, a aprender a adaptarnos con mayor rapidez antes los constantes cambios Durante el semestre enero – junio 2020, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se elaboraron 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 Programa de Conectividad en el Sur del Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. 78 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 4 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 4 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 32 Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus Versión 7 42 Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 5 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 5 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 32 Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes 40 Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 7 Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 26 Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 80 Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y seis al francés. Durante el semestre agosto 2020 – enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se generaron un total de 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al idioma francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y 6 al francés. Aunado a lo anterior, en el Programa Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia durante el periodo escolar en curso; mismas que son enlistadas a continuación: • Expresión Oral y Escrita (1°). • Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°). • Los Caminos del Conocimiento (1°). • Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°). • Funciones y Relaciones (3°). • Fenómenos Químicos en el Entorno (3°). • La Mecánica y el Entorno (3°). Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite llevar a cabo la práctica docente en un modelo completamente a distancia. Desde la pedagogía se tiene la gran responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean autorreflexivos, bien informados y tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974). El principal reto que debe conducir la misión y el sentido de la educación media superior y superior será lograr la formación de ciudadanos éticos, solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad globalizada, capaces de enfrentar la incertidumbre. Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia de esta magnitud, que ha requerido el uso masivo y abrupto de tecnologías para la educación, hay experiencias educativas alternas a los sistemas presenciales como la telesecundaria, que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de las TIC a los procesos educativos. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 tal UANL ofrece grandes posibilidades para potencializar la calidad educativa y romper paradigmas educativos tradicionales. En los últimos años, las herramientas tecnológicas han apoyado también los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad de coadyuvar a la transformación de la educación. En esta gran aventura emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo y recuperar las voces y aportaciones de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad, un proyecto pedagógico disruptivo de largo alcance vinculado a la realidad social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden en esta nueva realidad. La Universidad Autónoma de Nuevo León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó diversas estrategias para establecerse sobre la contingencia, haciendo uso de los recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso: las propias plataformas universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 REFERENCIAS Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo XXI. Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/ UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon// UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/ Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766. Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales por la misma Facultad. Es maestra de la Preparatoria 16 de la UANL desde el año 1994 a la fecha, en la cual ocupó el cargo de directora del 2011 al 2017, y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la fecha. De marzo 2017 a septiembre 2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. Es Ingeniero Industrial Administrador por la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Con 29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de aprendizaje del área de matemáticas, ocupó en la misma Preparatoria el cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, de la UANL. Correo Electrónico: sandra.delriom@uanl.mx Correo Electrónico: maria.arriagam@uanl.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 83 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 84-89 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA MUÑEQUITA (2020) Acrílico / Tela / 100 x 85 cms Colección Particular Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-8 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0001-8424-7905 BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X ABSTRACT This study seeks to know the impact on the averages of High School 8 students who participate in the World of Materials Program, as well as to identify the participation of students by gender in the various areas of interest, before and after the application of the program. The study participants were 83 students who enrolled, 66% female and 34% male, from the third semester of general high school, with an age between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of area from 81% to the area of Science and Technology. The modification of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of extra-classroom programs. RESUMEN El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66% femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general, con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación de programas extra aula. KEYWORDS: Materials, Impact, Students, Academic, Baccalaureate, Program PALABRAS CLAVE: Materiales, Impacto, Alumnos, Académico, Bachillerato, Programa Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 l Mundo de los Materiales (MWM) es un programa educativo diseñado para complementar los cursos tradicionales de ciencia, matemáticas y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo de la Northwestern University (USA) y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF), posteriormente fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA) (Martínez-Sánchez, 2010). La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica mediante una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de la ciencia de los materiales (Fuentes Cobas L, 2011). Cada módulo contiene una serie de actividades prácticas que inician con una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes en el tema, posteriormente cuatro o cinco actividades que facilita a los estudiantes la comprensión básica de los principios y conceptos que forman parte de un proyecto y finalizan con el diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021). En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior cada semestre son invitados a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal de estas actividades es fomentar la participación; sin embargo, hay muy poco interés en participar. Se les invita a formar parte de los programas extraacadémicos, como una manera de apoyar el desarrollo de sus competencias en ese periodo, que pueden ser desde una serie de actividades por instructores internos o externos, también se lleva a cabo, una serie de propaganda e invitación en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos de carácter académico y, aun así, hay poca asistencia. La forma en la cual se abordará esta problemática es mostrando los resul- La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica. (Fuentes Cobas L. 2011) Presencia Universitaria 86 tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa del Mundo de Materiales, sobre todo en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011). Por tal motivo, se ha intensificado el seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses antes y después de la aplicación, en los alumnos; así como sus referencias académicas. De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de los siguientes objetivos: • Describir la distribución de los cambios en los intereses por áreas, antes y después de participar en el programa. • Presentar los resultados de las calificaciones promedio de los participantes en el programa. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes al área de ciencia y tecnología. Lo anterior con la utilización de nuevas metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Las actividades diseñadas en cada módulo ofrecen a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de los materiales en torno a problemas de ingeniería del mundo real. Esto Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 permite que el método diseñado de investigación apoye a entender mejor la ciencia. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto académico en los alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de Materiales en el periodo del 2019. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la participación de los alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de Materiales en el 2019. MÉTODO • Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con los 83 participantes, a través de la obtención de los promedios totales de las calificaciones del semestre cursado en el 2019. • Instrumento de Investigación. Pre-test y pos-test de cada uno de los módulos del programa. • Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida en cada uno de los módulos a los participantes. HIPÓTESIS Con lo anterior, el programa Mundo de los Materiales busca transformar la educación científica en el Nivel Medio Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método diferente de enseñanza que implica mayor comprensión en temas de las materias de Física, Química, Biología o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. RESULTADOS Los resultados a esta fecha fueron que el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el 15.34% de los estudiantes lo mantuvo de un período a otro, dando un total de 45.34% de estudiantes que reforzaron y/o consolidaron sus competencias en función de la mejora en su promedio académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis también muestra que el 78.33% de los estudiantes mantuvieron su promedio en un rango de calificación de 80 a 100 puntos. CONCLUSIONES Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara respecto a su proyecto de vida, más aún la profesión que elegirán y de la cual iniciarán su misión y visión de vida. Es por eso que es necesario que el Sistema Educativo, en particular, el Nivel Medio Superior, tienda hacia una formación integral, de tal forma que le permita conocer al estudiante los espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo de bachillerato de manera que pueda descubrir sus habilidades, aptitudes 87 y conocimientos, para iniciar con una elección profesional apropiada. En este sentido, la implementación de proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor interés por la ciencia. Eso les puede motivar a que en un futuro cercano opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. Parte fundamental del programa lo constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve la participación y se utilizan distintos recursos y técnicas innovadoras, por lo general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes. Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 REFERENCIAS Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n. Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/ Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/ Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación. Revista Digital (144). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del programa “Mujeres en la ciencia” de la UANL. Se desempeña actualmente como Jefe de Laboratorios de Ciencias así también como Coordinadora del taller “El mundo de los materiales” y Docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL. Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y encargada del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior en la UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Correo Electrónico: carnomi@hotmail.com Correo Electrónico: bettzy13@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 102-115 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA CAÍDA (2009) Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts San Nicolás de los Garza Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-10 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 RESUMEN Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. ABSTRACT Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is the use in innovative proposals, which allows its use in the educational field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning environment. PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Estrategia, Virtual, Proceso, Dispositivo, Motivación Presencia Universitaria 103 KEYWORDS: Laboratory, Strategy, Virtual, Process, Device, Motivation Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los tablet PCs (Fombona, 2008). acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales (Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008). El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que, por diferentes motivos, no acceden a determinados recursos, quedando al margen de las posibilidades que las tecnologías permiten. Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación (Pérez, 2002). La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorece Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación. (Pérez, 2002) Presencia Universitaria 104 En este proyecto con la ayuda de los dispositivos móviles se involucran los laboratorios virtuales en el área de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas informáticos se pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes: 1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. 2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo con los estudiantes. 3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo. 4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces. 5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de un dispositivo móvil. Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos. (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008) se rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008). El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología principalmente el uso de dispositivos móviles. Por su parte, algunas ventajas que ofrecen los laboratorios virtuales son las siguientes: • Brindan al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas. • Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera. • Requiere una menor inversión de tiempo para la preparación de las experiencias y la recogida de los materiales. Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en práctica en algún dispositivo móvil ya sea tablet, celular, laptop, entre otros, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón de clases o laboratorio. Además, se busca ampliar el panorama del trabajo Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a 2 causas: 1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos. 2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos. Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 105 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Se busca ampliar el panorama del trabajo práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado. práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado; de igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para explorar otros aspectos relacionados con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte fundamental del trabajo cooperativo. Las competencias genéricas aplicadas son las siguientes: • Se expresa y se comunica. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • • de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas Aprende de forma autónoma. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico Piensa crítica y reflexivamente. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se utilizarán los dispositivos móviles para instalar los laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS de acuerdo al dispositivo móvil con que se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos. • • • • • y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Los contenidos conceptuales son los siguientes: • Concepto de Dispositivo Móvil. • Características. • Ventajas de Uso de Dispositivo Móvil. Presencia Universitaria • • Potencialidad de su implementación. Aplicaciones (Laboratorios Virtuales). Los contenidos procedimentales son los siguientes: • Observación y simulación de los laboratorios virtuales. Los contenidos actitudinales son los siguientes: • Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias químicas que pueden representar algún peligro para la salud. Conocimientos previos: • Uso básico de los dispositivos móviles. • Manejo básico de la tecnología. Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo, así mismo a los docentes de la materia de Química I de primer semestre para después analizar los resultados. Se gestionará con la institución el préstamo de los 38 iPads con que cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a Se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. 107 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab manejar dichos dispositivos y trabajar en los laboratorios virtuales. Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que las aplicaciones de BRU Virtual Lab y Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android como para iOS. Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de realidad aumentada (AR) que permite ingresar a un laboratorio científico en The Medical City (TMC) Filipinas. La aplicación BRU revoluciona la forma en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian el juego, incluidos una impresora 3D, una bioimpresora, un espectrómetro de masas y un microscopio 3D. Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre donde se integren actividades para trabajar de manera virtual en algunas de las plataformas educativas como la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet. CARACTERÍSTICAS FAVORITAS Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU (se proporciona una copia digital que puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel). Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix Se realizará un manual de prácticas compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla la materia se les pedirá a los alumnos realizar una práctica por semana con la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte de la práctica de manera digital y lo suban a dicha plataforma para ser calificado. Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en los salones de clase. De una manera sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 3. Schoology en el celular y Tablets y estudiantes que permite crear foros de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox o Evernote (Figura 3 y 4). ··-- ... La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña; y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology ~tthxlblY aums C1DaPS ma.as Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 mu •:J. 83 íj 2 ~ Q ..__ 0 •· •· Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo guía a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del objetivo de la explicación, una lectura o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en el marco de su vida personal. Con la Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ayuda de actividades mediante el uso de tablets como el iPad, tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero; ofreciendo una experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. El docente de hoy debe conocer los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar el conocimiento. Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alum- LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. no, elevando el nivel académico de la preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no permite que los alumnos ingresen de manera presencial a los laboratorios. La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso de tablets o celular ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicación de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de energía y las restricciones de espacio debido al incremento en la matrícula, propia de la explosión demográfica (Lorandi et al., 2011). La realización de experimentos con plantas reales suele ser costosa en términos de tiempo, dinero y energía, ya que requiere la puesta a punto de infraestructuras normalmente caras y Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una vez que se les dé el mantenimiento necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos que ellos les puedan dar, dificultando la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al., 2008). Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o los encargados de los laboratorios, por lo que se limita de manera natural el número de estudiantes que pueden ser atendidos, llegando muchas veces a ser recursos subutilizados, además de que obliga a la presencia física del alumno (Lorandi et al., 2011). Los enfoques actuales para mejorar la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las tecnologías de la información con los instrumentos pedagógicos clásicos (lo que se conoce como blended learning o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008). Los ambientes de aprendizaje basados en la web se han hecho muy populares en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva. Las exigencias de incorporación de la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado a la formulación de estándares como el reportado en el documento de la UNESCO (2008), el cual considera que Las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. Presencia Universitaria 111 las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. MOTIVACIÓN PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES El fácil acceso a Internet, tanto por la rapidez como por el bajo costo del servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y Valentine, 2002). Las áreas que se benefician del uso de esta herramienta son varias: 1. Salud Ocupacional. Suprime la exposición a sustancias nocivas que existe en los laboratorios de química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal que trabaja en los laboratorios de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en los laboratorios de ingeniería. La fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. 2. 3. 4. 5. tomáticas (Ong y Mannan, 2004), el control de procesos (Fabregas et al., 2011) y los laboratorios de proteómica (Ray et al., 2012) son ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de accidentes de trabajo. Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de sustancias tóxicas a los cuerpos de agua. La simulación molecular evita el contacto con sustancias químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002). Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi et al., 2011). Educación a Distancia. Permite una profundización en los temas, con el consiguiente mejoramiento de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas presenciales (Monge, Méndez y Rivas, 2005). Aprendizaje Colaborativo. Al estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter- Presencia Universitaria cambio de ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo. Un ejemplo de aplicación donde se comparten datos es el laboratorio virtual, que incluye la comunicación síncrona entre usuarios (Jara et al., 2009). Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a) realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC (Calvo et al., 2008). Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge, Méndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver distintos problemas y se demostró que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación. RESULTADOS Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el esquema tradicional comprende cinco etapas: 1. Experiencia Real 112 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. 2. 3. 4. 5. Experiencia Virtual Actividad de Simulación Elaboración de Informe Evaluación El criterio del docente es crítico para la selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza óptimos resultados. su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio ambiente y a minimizar los riesgos que estan asociados a la salud ocupacional. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio virtual no han sido explotadas en toda Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE REFERENCIAS Calvo, I.; Zulueta, E.; Gangoiti, U.; López, J.; Cartwright, H. y Valentine, K. (2008). Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas, Ikastorratza, e-Revista de didáctica, vol. 3, pp. 1-21. Cartwright, H. y Valentine, K. (2002). A spectrometer in the bedroom-the development and potential of internet-based experiments, Computers & Education, vol. 38, núms. 1-3, pp. 53–64. Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (2008). Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Quaderns Digitals Número 55, diciembre. pp. 1-10 Dinov, I.; Sánchez, J. y Christou, N. (2008). 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Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Es licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Maestría en Educación y Administración Escolar. Es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED. En el 2011 colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución. Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 90-101 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MEDUSA Y MEDEA (2008) Acrílico / Madera / 100 x 50 cms Colección Grupo de Arte Reforma Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-9 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 ABSTRACT Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems in continuous interaction with plants, animals and man. They are key to the functioning of biological systems and the balance of life on the planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between the arts and all academic and professional disciplines. In the present work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental Surgeon is presented that allows their scientific development involving art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its application, creating artworks from culture media and bacteria. RESUMEN Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo y bacterias. KEYWORDS: Microorganisms, Microbiology, Art, Scientific, Knowledge, Academic PALABRAS CLAVE: Microorganismos, Microbiología, Arte, Científico, Conocimiento, Académico Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L a microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los seres vivos, ya que forman parte de su microbiota permitiendo un equilibrio armónico y también un desbalance cuando se trata de microorganismos patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017). La importancia de la microbiología para la profesión odontológica es fundamental, el conocimiento de los principales agentes microbianos que se encuentran en el medio ambiente, así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries dental y enfermedad periodontal, son fundamentales para la comprensión de esta ciencia. La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams, 2012). desarrollo académico de su formación general con un enfoque en ciencia y arte. Unidad de Aprendizaje: Microbiología Oral Los objetivos del aprendizaje son los siguientes: • Conocer los compuestos químicos necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos. • Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su desarrollo in vitro. • Aprender la clasificación de los diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización en el laboratorio). • Analizar los controles de calidad para su uso. • Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento. • Aprender cuáles son los medios de cultivo para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas. • Identificar las características principales del crecimiento de microorganismos (colonias) en medios cultivo como dato para su identificación. Campo Disciplinar: Ciencias experimentales-Biología El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de la microbiología, desarrollando obras de arte con bacterias, mediante el uso de medios de cultivo a modo de lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el La microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación. (Murray, 2017) Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes: Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS • • • • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. Los atributos son los siguientes: • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. (Bergmann y Sams, 2012) • • en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades bucales. Desarrollar el pensamiento crítico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • Tener conocimiento de la diversi- • • • • dad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios en los que se basan la adquisición del conocimiento científico y las técnicas de diagnóstico. Ser competente en la evaluación de la investigación, tanto clínica como básica publicada y ser capaz de integrar esta formación para mejorar la calidad de los pacientes. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. MICROBIOLOGÍA GENERAL La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos o microbios. Bajo esta denominación Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso no forman tejidos diferenciados. Así pues, la microbiología incluirá́ en sus estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología), algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos para plantas) y los priones (Marsh y col., 2011). NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes con los que llevar a cabo la síntesis de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los elementos que habrá que analizar para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes, poder de síntesis, fuentes energéticas y condiciones fisicoquímicas. Por otra parte, en el conjunto de reacciones bioquímicas que acontecen en las bacterias, las enzimas desempeñan un papel fundamental al regular la velocidad de aquellas y permiten, de esta forma, un mejor control de todos los procesos que hacen posible la vida (Negroni, 2000). MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. Para ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades particulares, medios de cultivo que les ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento. La parte de la microbiología que tiene un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado de los distintos grupos o taxones en los que se reúnen los microbios (Negroni,2000). Los medios de cultivo son preparados e intentan reproducir artificialmente las condiciones del hábitat natural de los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS La forma de las bacterias depende de la pared celular, que les proporciona Presencia Universitaria elasticidad y al mismo tiempo rigidez. Estos microorganismos se presentan habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002). 94 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento y su multiplicación, obteniéndose lo que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo (o la muestra clínica que lo contenga) en un medio de cultivo se denomina siembra. No todas las bacterias tienen las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que crecen en la mayoría de los medios, otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más difíciles de cultivar e incluso las hay que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017). CRECIMIENTO BACTERIANO EN MEDIO DE CULTIVO La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para identificar un microorganismo. Las características principales que se deben analizar son las siguientes: 1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes. 2. Color. Se debe a la producción de pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien porque el medio contenga algún compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por ejemplo: producción de ácidos y viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos). 3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados. 4. Superficie. Son planas, cóncavas, convexas, umbilicadas, etcétera. 5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M. 6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 sificar a las bacterias según el tipo que producen. Si es incompleta, se origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo verde alrededor; se le denomina α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se verá́ un halo transparente; se les llama β hemolíticas. En el caso que no exista destrucción de la hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará γ hemolítica (Liébana, 2002). Contenidos Actitudinales: • Creativo • Disciplinado • Participación • Competitivo • Comprometido • Líder • Empático • Organizado • Disponibilidad para aprender DESCRIPCIÓN El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. 95 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Diseño Metodológico Q ~ ~ Selección del diseño para la creación de la obra de arte Preparación de medios de cultivo Microorganismos del medio ambiente l Obra de Arte con Bacterias Incubación durante 72 horas a 37" C Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya i ¿Cómo crear arte agar con bacterias? ro 1 Para crear tu OBRA MAESTRA realiza una búsqueda de imagen (plantilla) a)lncuba por 48 hrs b)Observar el crecimiento bacteriano <.)foq¡affa l\l ARTE AGAR ..............., plac:aPetrl 1911' ~~mlneduop, -beaañológlee deNdlable, -- medlelo, ., becwla Sb1p1a ca acua Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Fotogalería Arte Agar 2019 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el conocimiento, así como la encuesta para evaluar el nivel de satisfacción de la actividad. Los conocimientos previos requeridos son los siguientes: • Microbiología General • Manipulación de Microorganismos • Uso de Asa Bacteriológica • Proceso de Inoculación • Análisis en Placa Petri El ambiente de aprendizaje requerido: • Aprendizaje Colaborativo • Organización • Disposición Espacial en el Laboratorio • Interacción entre el Alumno y el Maestro arte agarWUR! METODOLOGÍA El estudio de la microbiología es de suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental (Murray, 2017). El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas económicas en cosechas de productos agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont, 2015). Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Figura 1. Aprendizaje Desde el punto de vista médico su aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil pensar en la cantidad de personas que podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni, 2000). Como sabemos muchas de las enfermedades infecciosas que nos atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caracterfsticas generales Medio de cultivo Claslncaci6n de las Factores de bacter ias por sus condiciones flslco- patogenlcldad químlc:is Figura 2. Dimensión Psicopedagógica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI tuviera que Participé en TrabaJéen Las actividades fueron significativasacuerdos, elegir, continuaría proyectos con con cursos a través discusiones, análisis para mi aprendizaje compañeros del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS) simulados -ECS) Figura 3. Dimensión Tecnológica 100% Los resultados obtenidos de la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el aprendizaje (gráfica 1) muestran que el 81% de los estudiantes identificó correctamente las características de los microorganismos y el medio de cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó las enfermedades que produce. Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje de los estudiantes, así como medir tres dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en cuanto a los datos para el análisis de resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica y ambiente de aprendizaje. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El contenido del Me gustó trabajar Observé la u tildad Utl lcé la app ron con apoyo de libertad de hofarlo material en la app de la app fue útll para mi V lugar MOOSSCOPE tecnologfa (KAHOOT, CANAL aprendizaje YOU TUBE) Presencia Universitaria 98 En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los estudiantes participó en actividades como Arte Agar; el 86% afirmó que las actividades fueron significativas para su aprendizaje. En los resultados de la dimensión tecnológica (gráfica 3). Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología, mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS cuenta en Instagram para divulgación de ciencia para su aprendizaje. El aprendizaje de la microbiología es importante para el área de la salud, y particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover en el estudiante la investigación y el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio en el manejo e identificación de los diferentes agentes microbianos libres en el medio ambiente, así como los productores de enfermedades. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental. (Murray, 2017) 99 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS REFERENCIAS Beltrán, Jesús. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, Jesús. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, 332, 55-73. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. EE.UU.: International Society for Technology in Education. Cabero, J.; Marín, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación TIC. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunidad de aprendizaje Covid-19 Expresiones discursivas Fenómeno pandémico Planeación estratégica Recursos educativos digitales Rol de docente Rol de tutor https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20563/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_15_Enero-Junio.ocr.pdf cce28649107760d311749f1f0aef358c PDF Text Text �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 06-15 MONALISA CRONOLOGÍA 1978 Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 183 x 166 cm Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACTION RESEARCH: A CHALLENGE FOR TEACHERS IN THEIR EDUCATIONAL PRACTICE SANDRA GUADALUPE ALTAMIRANO GALVÁN ABSTRACT The research begins from the need to explain phenomena that occur in different contexts, generating knowledge, which allows growth in a society. Education is a main factor of intellectual evolution, developing skills and aptitudes in individuals that allows them to face various situations with greater foundation, analysis, reasoning and critical spirit. The practice of education does not remain static, because of this research is necessary to explain those educational phenomena that arise due to the changes and transformations that occur, and create better teaching-learning processes. RESUMEN La investigación se inicia a partir de la necesidad de dar explicación a fenómenos que suceden en diferentes contextos, generando conocimiento, el cual permite el crecimiento en una sociedad. La educación es un factor principal de evolución intelectual, desarrollando habilidades y aptitudes en los individuos que les permite enfrentarse a diversas situaciones con mayor fundamento, análisis, razonamiento y espíritu crítico. La práctica de la educación no se mantiene estática, por ello se hace necesaria su investigación, para dar explicación a esos fenómenos educativos que surgen debido a los cambios y las transformaciones que se presentan, y crear mejores procesos de enseñanza-aprendizaje. KEYWORDS: Education - Research - Educational Processes - Methodology - Teaching - Learning. PALABRAS CLAVE: Educación - Investigación - Procesos Educativos - Metodología - Enseñanza - Aprendizaje. DOI: 10.29105/pu8.15-1 Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 I nvestigar en la educación es fundamental para la creación de nuevo conocimiento que constituya una plataforma para comprender y mejorar los procesos educativos, con el fin de elevar la calidad en esta labor. Y no solamente debe aportar resultados para la comprensión de los procesos, sino que debe ser una fuente de información para la planeación de estrategias de cambio en la mejora de dichos procesos. La OCDE (1996) en Bisquerra (2004) plantea que: La investigación y el desarrollo educativo es la búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de la educación; a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación (p.39). Sin embargo, a pesar del gran aporte que la investigación le da a la educación, han existido críticas por parte de los profesionales que trabajan directamente en el ámbito educativo, que manifiestan que la investigación es casi inútil, puesto que no resuelve las situaciones o los problemas que surgen cotidianamente, mencionando que los planteamientos que se realizan en la investigación, así como los resultados obtenidos en dichos estuPresencia Universitaria LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Los actores de la práctica educativa encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación dios, tienen poca incidencia social. Por otro lado: Los actores de la práctica educativa (docentes, alumnos y directivos escolares) encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación (Colina y Osorio, 2004, p.11). En ocasiones, la metodología y los planteamientos pudieran mantenerse alejados de la problemática real de un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero por eso es importante elegir una metodología que se adapte a las circunstancias y realizar un diseño acorde a lo que se requiere en cada caso específico. En definitiva, la investigación es fundamental para el desarrollo y crecimiento de la educación. Sin investigación no hay campos de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo. La educación y la enseñanza, como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso 8 de investigación constante y por otro lado, que el conocimiento generado sea analizado y compartido mediante la formación de sus protagonistas activos (Imbernón, 2002, p.7). LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN La investigación educativa puede estar enfocada a producir conocimiento con fines teóricos, pero además debe abrirse a otras perspectivas como al análisis y reflexión de la práctica, puesto que la educación se produce en la acción y es ahí en donde se pueden generar mayores posibilidades de una mejora en la calidad. En el campo de la educación, la investigación debe estar abierta a los diferentes enfoques existentes. El enfoque cuantitativo permite, en base a la medición numérica y la estadística, la generalización de resultados, así como el control de los fenómenos con mayor precisión. El enfoque cualitativo no utiliza la medición numérica, pero permite describir de manera detallada situaciones, personas, conductas, interacciones, en base a preguntas y procesos de observación, análisis e interpretación. Mientras que el enfoPreparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones se incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en la acción, entre otros. La educación es una práctica que requiere de datos objetivos, pero además está sujeta a la interacción entre individuos y comportamientos específicos, que la unen estrechamente a la subjetividad, ya que los actores del proceso cambian en cada situación y sus características pueden ser muy particulares, por lo tanto, los resultados no podrían hacer generalizaciones del todo. que mixto es una combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa. Rafael Bisquerra, (2004, p.46) menciona las características de los enfoques en el ámbito educativo: • Las investigaciones cuantitativas en la educación incluyen estudios mediante la técnica de encuestas extensivas, experimentos de enseñanza-aprendizaje y las pruebas estandarizadas para evaluar programas, desempeño del docente o currículum, fragmentando realidades que se cuantifican y se expresan en valores numéricos. • Las investigaciones cualitativas dan cobertura a la subjetividad e implicación personal del investigador en el contexto donde desarrolla la investigación, a través de la observación, entrevistas o análisis documental, en este tipo de Presencia Universitaria 9 Lo más viable sería realizar investigación mixta, mediante la cual se pudieran obtener resultados objetivos y cuantitativos, pero además que se exploraran los fenómenos educativos a partir de la investigación cualitativa, observando y detallando particularidades, que aporten resultados más claros abarcando situaciones propias en cada contexto educativo y a partir de ello generar cambios positivos que tengan mayor incidencia social en cada caso. Pero también existe un diseño de enfoque cualitativo que puede adaptarse de manera práctica y funcional a la investigación educativa, dicho diseño es llamado Investigación-Acción. En el campo de la educación, la expresión Investigación-Acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica (Elliott, 2000, p.70). La investigación educativa tiene una diferencia importante con otro tipo de Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones, puesto que es una actividad que conlleva la práctica y busca mejorar la calidad de dicha acción. Esto supone que la investigación educativa no puede definirse simplemente haciendo referencia a la clase de fines apropiados para las actividades de investigación que se dedican a resolver problemas teóricos, sino que debe desenvolverse, en cambio, en el marco de los fines prácticos de acuerdo con los cuales se desarrollan las actividades educativas (Carr, 2002, p. 108). La Investigación-Acción tiene como finalidad resolver problemas cotidianos, aportando información que permita mejorar la calidad de programas, procesos y estructuras, pero principalmente, generar una transformación social, involucrando a los individuos que viven dichos problemas para que hagan consciencia de las situaciones y de los factores que influyen, provocando así, el cambio. Este tipo de investigación es una buena alternativa para la educación, por el acercamiento directo que permite la obtención de datos importantes y el análisis global de las situaciones reales. La Investigación-Acción se constituye una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica, tal como la perciben los profesores. En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos (Elliott, 2000, p. 71). • • • Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas, ya que es uno de los pilares epistemológicos. La Investigación-Acción permite adentrarse en una situación y conocer a los individuos involucrados, brindando información que difícilmente se podría conseguir de manera cuantitativa. En los contextos educativos, surgen casos particulares con problemáticas que solo pueden solucionarse al ser estudiadas de manera presencial, mediante la observación, el análisis y la interpretación. Dentro de su contexto, los individuos se desenvuelven de manera habitual, tal como lo hacen cotidianamente y es así como pueden observarse las problemáticas, en la práctica se analizan los procesos de enseñanza-aprendi- De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003, p.160-161), 3 perspectivas destacan en la Investigación-Acción: • La Visión Técnico-Científica: Creada por el fundador Kurt Lewin y consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra en fases secuenciales de acción: Planificación, Identificación de Hechos, Análisis, Implementación y Evaluación. • La Visión Deliberativa: Se enfoca en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. John Elliot fue quien propuso esta perspectiva. • La Visión Emancipadora: su ob- En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos McKernan (2001, p. 25), fundamenta los diseños de la Investigación-Acción en 3 pilares: Presencia Universitaria zaje, las conductas, la interacción, el ambiente, los recursos, el lenguaje y todos los elementos que conforman e intervienen en cada situación. Es importante tomar en cuenta todos estos factores, puesto que podrían determinar el rumbo de una planificación que conduzca a la solución y mejora de la educación. 10 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA jetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea consciencia entre los individuos sobre las circunstancias sociales y la necesidad de mejorar la calidad de vida. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tipo de investigación, los docentes son quienes, en ocasiones, podrían sentir algún rechazo a este tipo de investigación, por temor a ser analizados o juzgados; pero los resultados que los estudios le aportarían serían de mucho valor para su desempeño y crecimiento. Incluso, la investigación-acción podría ser promovida por el mismo docente, quien al detectar los problemas, se interesara en buscar soluciones e iniciara la investigación haciendo la planificación, el análisis y a partir de ello, obtener información que le fuera de ayuda en su práctica educativa, para implementar las mejoras constantemente. En definitiva, la investigación-acción podría involucrar tanto a los alumnos como a los docentes, directivos, administrativos y demás personal de cada institución, aunque quienes se encuentran inmersos directamente en las problemáticas que surgen en el aula y fuera de ella son docentes y alumnos. Ante estas situaciones y al ser conscientes de lo que implica este El actual movimiento de la investigación-acción, intenta motivar al profesorado para llevar a cabo un profundo estudio de sí mismo, a partir del cual asumir con responsabilidad profesional determinadas decisiones en torno a su propia práctica educativa (Imbernón, 2002, p. 63). Como ya se ha mencionado, el fin de este tipo de investigación en su visión emancipadora es generar un cambio social al crear consciencia en los individuos involucrados, de tal manera que puedan integrarse, sentirse parte del proyecto, permitiendo el crecimiento y bienestar requerido. Para mejorar una sociedad es necesaria la educación, para mejorar la educación es necesaria la investigación, para mejorar la investigación se requieren individuos capacitados, comprometidos, honestos y responsables que impulsen a la acción. Dentro de la educación, los docentes son quienes se encuentran directamente involucrados con los procesos educativos, Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA La investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia solo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría por lo tanto, son los más indicados en actuar y promover la investigación educativa, así también deben ser los más interesados en ello. La investigación-acción es una alternativa para que el docente se involucre en esta actividad, pero no sólo para cumplir requisitos, sino por amor y compromiso con la educación, no sólo para agregarle valor a su vocación, sino también para aportar valores a la humanidad. El docente debe prepararse continuamente para impartir clase en el aula, pero además debe prepararse para ser un investigador constante, debe ser capaz de detectar problemáticas en su área para buscar la solución de las mismas a través de la investigación. Pero el docente además, debe estar abierto a la autocrítica y a la crítica de sus alumnos con respecto a su actividad en el aula, puesto que no sólo puede enfocar su investigación a apuntar al alumno como principal causante de la problemática, sino que debe tener en cuenta que él, como docente, es parte del proceso y podría estar involucrado en las causas, por Presencia Universitaria 12 tanto, debe abrirse a la posibilidad de generar un cambio en sí mismo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje para dar soluciones óptimas a los problemas. Por tanto, se debe estar consciente que la investigación educativa tiene un propósito, que es generar conocimiento y obtener información que permita entender y comprender los procesos educativos para su mejora, pero además se debe pensar que en este ámbito, la investigación debe ir más allá, deben involucrarse directamente las personas inmersas en los procesos y además tomar consciencia de que a partir de la investigación, será muy probable que se generen cambios en su labor, en las estrategias, en los ambientes e incluso en sus propias rutinas. Mientras no se genere consciencia en los actores del proceso educativo, la investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia sólo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría. Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Existen varios enfoques para investigar en el ámbito educativo y se ha propuesto como un diseño funcional a la investigación-acción, por los elementos que la constituyen, pero no quiere decir que sea el único tipo de diseño que se puede utilizar en la investigación educativa. Algo que sí es fundamental para la educación, es la acción por parte de los docentes al involucrarse en la investigación, prepararse en este rol, adaptarse y tener disposición al cambio para mejorar y crecer constantemente a nivel profesional. CONCLUSIONES La educación requiere de la investigación constante, para entender sus procesos, elevar su nivel y generar un cambio, un mayor bienestar en la sociedad. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de tener un buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la labor de investigación, así también abiertos a los cambios y mejoras de su actividad con la finalidad de llegar a niveles óptimos de calidad. Se pueden utilizar diversos enfoques para la investigación, entre ellos se propone especialmente para la educación, el diseño de investigación-acción, que dentro del enfoque cualitativo, presenta características funcionales para la naturaleza de las problemáticas educativas. En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel educativo y para esto, se requiere conocer los procesos y su funcionalidad para ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio y nuevas formas de entender la práctica educativa. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA REFERENCIAS Alvarez – Gayou, J. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México: Ed. Paidós. Bisquerra, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Ed. La Muralla. Carr, W. (2002) Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Ed. Morata Colina, A. y Osorio, R. (2004) Los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitus. México: Ed. Plaza y Valdés. Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ed. Morata. Imbernón, F. (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Ed. Graó. McKernan, J. (2001) Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ed. Morata. Presencia Universitaria 14 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Sandra Guadalupe Altamirano Galván Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa, con Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías y una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la UANL. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias y fotografía. Fungió como Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vinculación Interna. Dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Correo Electrónico: sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 15 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 16-29 EL BESO DE JUDAS (2010) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 138 x 159 cm Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE PROPOSAL METHODOLOGICAL OF RECREA PROJECT FOR THE TRANSFORMATION OF TRAINING PROCESSES IN THE UNIVERSITY EMMA ISABEL RODRÍGUEZ RUVALCABA FELIPE ABUNDIS DE LEÓN ABSTRACT Since 2017, at the initiative of the Ministry of Education of Mexico, the RECREA Project (Network of communities for the renewal of teaching-learning in Higher Education) was created, which aims to generate a change and transformation in teaching tasks that are carried out in higher education, particularly in the Normal schools of Mexico, benefiting from the contributions that public universities can provide in the field of educational research. The need to propose this intervention model in the classroom lies in the importance of training future trainers in new strategies, paradigms, visions and trends on which higher education gravitates in the current context, not forgetting that the educational agents of tomorrow They require having a solid training to fully respond to the challenges posed by 21st century societies, all with the aim of innovating teaching at the university. RESUMEN Desde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI, todo esto con el fin de innovar la enseñanza en la universidad. KEYWORDS: Education - Innovation - Teaching - Learning - Academic. PALABRAS CLAVE: Educación - Innovación - Enseñanza - Aprendizaje - Académicos. DOI: 10.29105/pu8.15-2 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 D EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN esde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La tarea de la enseñanza es compleja por los múltiples factores que intervienen en la misma y las orientaciones que le imprimen aquellos que están a cargo de la conducción de los procesos formativos; de allí que cada práctica sea única, diferenciada y cargada de diversos significados, dependiendo de quién, dónde y bajo qué condiciones la lleve a cabo. Los diversos factores que distinguen una práctica son dignos de análisis y reflexión para poder conocer y avizorar los resultados que se pueden llegar a obtener y ver la calidad del proceso según la forma en que se opera. De allí que la reflexión sobre la tarea de la enseñanza y el conocimiento de todos los elementos constitutivos de la misma sean hasta hoy objeto de interés y de estudios por los profesionales de la educación y la pedagogía, para revitalizar esta actividad, adecuarla a las necesidades actuales e innovar los procesos de aprendizaje resultados de la misma. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la tarea docente exige cada vez más una mejor comprensión de los cambios y transformaciones que se están dando en todos los ámbitos de la vida social, para así poder planear, diseñar e instrumentar una serie de acciones pedagógicas que respondan a los nuevos escenarios donde se insertan nuestros estudiantes, también es cierto que esto nos demanda una mayor actualización como agentes educativos, una formación continua en nuestro campo de especialización, la necesidad de migrar a una cultura digital que se impone con gran fuerza y al entendimiento de los nuevos roles y funciones que nos son demandados como académicos. Presencia Universitaria Con base en lo anterior, la creación del proyecto RECREA se circunscribe en la necesidad de proponer nuevas formas de planear la enseñanza, operar los procesos diseñados con antelación, evaluar la pertinencia del trabajo La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI 18 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante para organizar los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro realizado y volver al punto de partida del diseño. Para ello y con el fin de dar concreción a este proyecto, se determinaron desde su inicio 4 grandes ejes que de manera articulada dan cohesión a los trabajos de formación y capacitación de quienes operan esta metodología, proponiendo a la vez como una alternativa que permitirá, para aquellos agentes educativos que así lo requieran, una forma nueva de planear el proceso educativo, ajustarlo a los tiempos modernos y contribuir a procesos de aprendizaje más significativos, acordes a las necesidades reales del campo laboral y las nuevas orientaciones pedagógicas. Conviene señalar que a partir de finales del siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, la humanidad sufrió cambios vertiginosos en todos los campos y latitudes geográficas; la renovación y el cambio se han constituido en toda una cultura de la cual se habla en todas las esferas de la actividad humana y a la cual están abocados todos los sistemas, instituciones, gremios, etc., con pena de quedar en el aislamiento o en la obsolescencia absoluta. En este sentido, la escuela, como ente social y la importante función que desempePresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ña, está convocada a hacer suya esta visión de transformación y renovación de los que es y lo que hace, reconsiderando sus fines, orientaciones y adaptándose a nuevas realidades que demandan de ella un continuo flujo de innovaciones, modificaciones y renovaciones desde su interior. En virtud de lo anterior, RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante, una mejor pericia para organizar de mejor forma los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro en los estudiantes que se forman en nuestras aulas. A lo largo del desarrollo de este proyecto, todos los académicos que hemos tenido la oportunidad de ser capacitados y formados en esta propuesta de innovación pedagógica, hemos podido advertir los nuevos significados que nuestra práctica ha tenido, la necesaria búsqueda de nuevas fuentes de información para ofrecer a nuestros estudiantes, la incorporación de la tecnología para hacer más eficientes nuestros trabajos, pero constituirnos a la vez en investigadores de nuestra propia práctica, generando nuevas reflexiones y saberes, estando en la capacidad y las condiciones de mejorar nuestra tarea como docentes. Si bien es cierto que la observación y análisis de cualquier práctica docente revela no sólo la formación del maestro, sino también sus orientaciones ideológicas, capacidad para transmitir informaciones y generar conocimientos, sus destrezas para organizar y ofrecer saberes de manera pertinente, también es cierto que las diferencias 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 que podemos encontrar en cada ejercicio de enseñanza revela la capacidad del profesor por hacer de ésta un arte y de contribuir con la misma a la formación de seres humanos capaces de aprender, desarrollar habilidades e ir consolidando y encarnando en ellos una serie de valores que les permitan no sólo un desarrollo humano pertinente, sino también la consolidación de una personalidad equilibrada para un ejercicio profesional satisfactorio. Algunos profesionales de la educación afirman que en una sociedad donde el conocimiento y las habilidades se van tornando en obsoletas e incluso tienden a convertirse en rutina, todos los miembros de la sociedad pasan a formar parte del proceso creativo, tal vez no generando ideas, pero sí aportando e incorporando en sus vidas nuevas ideas, conceptos y habilidades (Goldberg, 2018) y esto atañe a todo los ámbitos sociales, incluyendo el educativo. Es así como los sistemas educativos deberán cambiar para poder estar en condiciones de preparar a las personas para la vida, desde una visión Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en 2 sentidos: desde la sociedad en las que se desarrollan pero también en las sociedades donde vivirán en un futuro próximo. Si bien es cierto que para poder operar procesos educativos se necesita tener un conocimiento profundo del contexto donde vivimos, los recursos de los que se dispone para la tarea educativa y el tipo de agente educativo que se requiere para operar los procesos formativos, también es necesario tener claridad hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos como escuelas y como educadores, teniendo claridad sobre la sociedad que deseamos construir, el tipo de hombre y de mujer que se encuentran en nuestros idearios pedagógicos y el mundo que deseamos transformar con nuestra tarea como profesores. Sin olvidar los legados que hemos recibido de generaciones anteriores, necesitamos hacer una relectura del contexto, renovar nuestra formación con nuevos saberes, abrirnos a nuevas realidades y escenarios y cultivar la cultura de la innovación educativa en nuestro trabajo diario. 20 En virtud de lo anterior, es nuestro interés dar a conocer cómo desde la propuesta metodológica del proyecto RECREA, incorporando a las tareas de enseñanza los ejes que plantea, se pueden ir transformando gradualmente las formas como enseñamos en todos los niveles educativos y cómo desde este nuevo enfoque podemos ir transitando los académicos y académicas hacia nuevas formas de hacer educación y responder con ello de manera más oportuna a los retos que la sociedad contemporánea nos demanda. Esta es una tarea emergente y todas las instituciones educativas necesitan orientar sus esfuerzos a cambiar gradualmente y transformarse en todo lo que les conforma. CONTEXTUALIZACIÓN Conviene señalar que en las instituciones educativas de México tienen muchas reminiscencias de la escuela tradicional y particularmente las prácticas de enseñanza poseen un tinte ritualista donde da la impresión de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que lo que ocurre en esta tarea está predeterminado y en algunos casos fragmentado. En otros momentos, pudiera pensarse que se hace enseñanza sin tener un propósito determinado, sino sólo con la consigna de llevar a cabo una tarea para la cual ha sido formado o, en algunos casos, operada desde el empirismo más elemental. Es así como la transformación de los procesos de enseñanza, la estructuración de ejes orientadores para llevar a cabo la misma, el buscar en todo momento el desarrollo integral del aprendiente, sea una tarea insoslayable y a la cual hay que abocarnos. Con el fin de contribuir a esta cultura del cambio en la enseñanza, el proyecto RECREA nos ha propuesto 3 grandes ejes para planear la enseñanza y lograr aprendizajes más significativos en nuestros estudiantes. Estos ejes están en consonancia con las tendencias actuales de la educación y están a la vez considerados en los modelos educativos de vanguardia, por lo cual fueron propuestos como caminos ideales que nos permitirán arribar metas eduPresencia Universitaria cativas de excelencia. A continuación analizaremos cada uno de estos ejes y la manera de integrarnos a la planeación didáctica. EJE 1. PENSAMIENTO COMPLEJO La teoría de la complejidad propuesta por Edgar Morín vino a resignificar de manera sustancial la forma de entender el saber en el siglo XX. Algunos autores como Torres (2013) afirman que su uso común era relacionado con lo complicado, enmarañado y difícil de entender, pero que ahora es posible entenderlo desde una perspectiva diferente para poder designar al ser humano, la naturaleza y las relaciones que nosotros como sujetos tenemos con ella. Lo complejo, en palabras de Morín (2004), designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos. De igual manera, el autor señala, siguiendo su idea, que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona y que entrelaza todos los 21 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 elementos que coexisten en una realidad determinada. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto nos lleva a inferir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación (unión). Ésta contra el aislamiento de los objetos de conocimiento, poniéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. Es así como el pensamiento complejo de Morín es reconocido como un pensamiento que relaciona y complementa, que no excluye ni aleja, sino que conexiona, articula y aglutina, donde su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado no siempre fácil de entender. De esta manera, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que el estudio del pensamiento complejo hoy día ha impacPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tado en el ámbito más directo de las interacciones entre los seres humanos, específicamente en campos como la educación, la interpretación de la sociedad, la política y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad, de acuerdo a Torres (2013), ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad, y cita a Morín cuando éste afirma que: cuando se habla de la complejidad se trata de enfrentar la dificultad del pensar y del vivir, cuando habla de esto en su libro titulado El Método. EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad nismo no ve más que las partes. El Principio Hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes. De esta manera, Morín, al postular estos principios, aduce 2 conceptos que están interrelacionados: el Paradigma y el Sujeto. El primero lo define como la estructura mental y cultural bajo la cual se mira la realidad, y el segundo lo conceptúa como toda realidad viviente que está caracterizada por la autonomía, la individualidad y su capacidad para procesar la información y convertirla en conocimiento. Para este autor, el sujeto es el de mayor complejidad, ya que sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma simplista. Nos parece también importante mencionar que la teoría del pensamiento complejo asume la Heterogeneidad, la Interacción y el Azar, así como la totalidad sistémica, la cual se funda en 3 principios: Principio Dialógico, Principio de Recursividad y Principio Hologramático, mismos que se explican a continuación: 1. Principio Dialógico: No asume la superación de los contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos; este principio valora el grado máximo de conexión como condición del sistema. 2. Principio de Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. 3. Principio Hologramático: Busca superar el principio del holismo y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccioPresencia Universitaria Es necesario el pensamiento complejo, aquel que es capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados por el pensamiento no complejo. No se trata pues de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos y esto requiere la habilidad de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata, en síntesis, de comprender un pensamiento 22 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que separa y que reduce junto a otro pensamiento que distingue y enlaza. salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad tanto en el presente como en el pasado. Por otro lado, es preciso que al operar procesos educativos se tomen en cuenta la problemática de la conciencia del inacabamiento en el obrar de la que nos habla Morín. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Dentro del proyecto RECREA, este primer eje propuesto en el diseño instruccional nos lleva plantearnos la manera en cómo vemos los saberes, la forma en que los articulamos y si hacemos fragmentaciones del mismo o tenemos la capacidad de ver el conocimiento como un todo que se puede desarticular para un mejor análisis, para luego volver a integrarlo en el todo. No se trata de fragmentar un objeto, desvinculándolo de otros, sino educando desde una visión de unidad, complementariedad e integración del todo a través de sus partes. Incluir en nuestras planeaciones el pensamiento complejo requiere de una seria reflexión sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, la forma cómo fuimos aprendiendo, la manera en que nuestros formadores nos fueron acercando a los objetos de estudio y si sólo nos redujeron a un campo de conocimiento, desvinculado de los otros, o si nos ayudaron a ver en él el todo que está constituido en varias partes. Es así como la utilización del pensamiento complejo puede ayudarnos a En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 23 EJE 2. INVESTIGACIÓN DOCENCIA Este segundo eje que se propone para innovar la tarea de la enseñanza está orientado a ver en la investigación la gran herramienta no sólo para la generación de nuevos conocimientos, sino también para transformar la práctica docente. De manera ordinaria todo proceso de investigación surge de las preguntas que un investigador se plantea y a las cuales desea dar una respuesta. En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido, entre las cuales resaltan qué métodos son más eficaces para enseñar, qué actividades de aprendizaje pueden ser más significativas, cuáles técnicas dan mejores resultados en la interacción pedagógica, entre otras. En el caso del proyecto RECREA, este segundo eje tiene su fundamento en la conciencia de que en todas las instituciones universitarias se menciona que la docencia y la investigación son funciones sustantivas, dando como resultado una articulación de la mismas, siendo objeto de interés para los investigadores en el campo de la educación, aduciendo que este vínculo es positivo y necesario (Hernández- Piña, Tesouro & Puiggali, 2015). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 La relación entre docencia e investigación permite concebir a todo académico como aquel que no sólo conduce procesos instruccionales, sino además como un agente activo que investiga sobre su propia práctica, puesto que al paso del tiempo y su desarrollo como docente, reflexiona, indaga y teoriza sobre lo que hace como actividad profesional y los resultados que obtiene de ella. Podemos afirmar entonces sin lugar a dudas que la relación que guarda la investigación con la docencia es asimétrica, puesto que cuando más fluye en este sentido, la docencia se beneficia en gran medida de la actividad investigativa, ya que de manera directa esta relación se fortalece cuando el profesor de manera directa comparte con sus estudiantes en el aula los avances y frutos que va recogiendo del proceso de investigación que lleva a cabo, los cuales están condensados en hechos, datos, reflexiones, etc., pero además, el beneficio es indirecto cuando en el profesor existe la aproximación al conocimiento, promueve Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en sus alumnos la indagación como un recurso para su propio aprendizaje (Orler, 2012). Autores como Griffiths (2004) señalan que también puede haber un beneficio desde la docencia a la investigación cuando el profesor puede trasladar hacia su línea de investigación la retroalimentación que recibe de sus alumnos. Tomando como referencia las ideas de Griffiths (2004), éste propone diferentes estilos de enseñanza de acuerdo con su interacción con la investigación, mismos que se enuncian a continuación: • La que es dirigida o guiada por la investigación: los estudiantes en ella aprenden conforme a los intereses de investigación de los académicos y en donde una parte considerable de la enseñanza hace énfasis en la trasmisión de información. • La aproximada mediante procesos de investigación: Los estudiantes aprenden acerca de los procesos de investigación; el curso enfatiza tanto los procesos 24 • • para la generación del conocimiento como el conocimiento que se ha logrado, y el profesor trata de generar una forma de comportamiento o actitud hacia la investigación a través de sus enseñanzas. Basada en la investigación: Los estudiantes aprenden investigando; el curso está diseñado en torno a actividades de indagación y búsqueda; el rol del profesor migra hacia un estatus de facilitador. Sustentada en la investigación del aprendizaje: implica la indagación sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje donde está inmerso el profesor. En virtud de lo anterior, para seguir fortaleciendo el vínculo investigación-docencia o fortalecerlo cada vez más, se requiere de una serie de acciones tanto institucionales como de los académicos, entre ellas el incentivar de igual forma las actividades docentes y de investigación, la profesionalización de los profesores en técnicas y métodos docentes y la formación de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN comunidades de aprendizaje de profesores que experimenten estrategias de vinculación investigación-docencia, incorporando en estas comunidades a expertos en investigación educativa. Resumiendo este segundo eje podemos afirmar que la actividad académica incluye la realización de ambas actividades (docencia e investigación) y exige el fortalecimiento del vínculo entre ellas. Si bien es cierto que el trabajo del aula debe centrarse en el alumno, necesita seguir orientándose para fomentar la aproximación al conocimiento a través de la indagación, provocar los cuestionamientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan el mundo de la enseñanza, y donde, sin duda alguna, la investigación es pieza clave. EJE 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A lo largo del último siglo y en el curso del presente, somos testigos de cómo las tecnologías digitales y multimedia se han incorporado en los diversos Presencia Universitaria ámbitos de la vida personal, social, económica, educativa y en la generación de conocimiento, influenciando todos los ámbitos de la vida humana, permitiendo el desarrollo de habilidades en las personas, creando nuevas expectativas de vida y desarrollo para los jóvenes; más y mejores formas y oportunidades de trabajo; nuevas y variadas formas de interacción y comunicación, facilitando además los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciéndolos más fluidos, ricos en contenido y significativos. En este sentido, podemos vislumbrar que los desarrollos clave en la tecnología para la educación superior actual y para la que se irá desarrollando en los próximos años, será mediante las tecnologías adaptativas para el aprendizaje; el aprendizaje móvil, el internet de las cosas; la generación de LMS; la inteligencia artificial y los interfaces naturales para el usuario. Actualmente podemos darnos cuenta de cómo los sistemas educativos cada vez más van incorporando la 25 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tecnología a las tareas no sólo de la enseñanza sino también del aprendizaje. Se desarrolla de manera gradual una cultura de digitalización que va permitiendo migrar de una educación netamente tradicional a una donde el mundo digital se impone de manera contundente. Hay quienes incluso afirman que se deben llevar a cabo procesos de alfabetización digital que permitan a los académicos prepararse y estar en condiciones de educar a generaciones de jóvenes que ya nacieron con la tecnología, mientras que estos otros necesitan ir aprendiendo y apropiándose de ella. Dentro de estos cambios y transformaciones que se dan en el contexto educativo, podemos apreciar que la virtualización es parte de la transformación digital que impulsa la revolución tecnológica, en la cual el derecho a la educación virtual se constituye como un derecho educativo fundamental. Cada vez más los países de América Latina van creando sistemas Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN de educación a distancia para permitir el acceso a la educación de algunos determinados grupos y poblaciones. Toda vez que se fue constituyendo de manera gradual y articulada el proyecto RECREA en cada una de las regiones de México que fueron determinadas para tal fin, la siguiente fase fue la aplicación de la metodología en los cursos que teníamos a su cargo los académicos y académicas involucrados en este proyecto, tanto en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Escuela Normal Miguel F. Martínez, todas ellas ubicadas en Monterrey, NL., y a quienes se nos dio un plazo de medio año para la aplicación de la misma y la obtención de resultados. Inicialmente los académicos participantes tuvimos la necesidad de reconstruir muchas de nuestras ideas pedagógicas, formas de entender el diseño instruccional, formas de operar y desarrollar nuestros cursos en el aula y la adecuación de nuestras formas de trabajo a las necesidades del contexto actual. Por otro lado, hubo la necesidad de capacitarse en temáticas como el pensamiento complejo, la investigación-acción dentro de nuestra propia práctica y ver la tecnología y recursos digitales disponibles, herramientas útiles para operar de una manera más exitosa nuestros procesos como enseñantes. Después de tener medio año donde pudimos aplicar el diseño instruccional trabajado desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió en nuestros cursos desde esta nueva mirada pedagógica en el diseño instruccional, adentrándonos cada vez más en una cultura de educación disruptiva donPresencia Universitaria de, maestros y estudiantes, pudimos romper con formas tradicionales de hacer las cosas, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes. Cabe destacar que el fruto de la aplicación de la metodología RECREA en las aulas, fue la conformación de las comunidades de práctica donde los académicos participantes en el proyecto hemos podido reflexionar y compartir sobre nuestras experiencias de trabajo para enriquecernos con las experiencias de cada uno, vividas desde la práctica. Si bien es cierto que el trabajo de los académicos no deja de ser un trabajo individual, el proyecto RECREA promueve un acercamiento entre académicos donde, en un clima de respeto y reconocimiento al ser y quehacer del otro, se puede compartir la experiencia, logros y retos que se experimentan en el desarrollo cotidiano de la profesión. Conviene señalar que a la fecha se sigue aplicando la metodología en los cursos que los académicos que pertenecemos a RECREA tenemos a nuestro cargo. Estamos en una fase de recupe- Desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes 26 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN ración de resultados que vamos obteniendo, ya que los trabajos de este proyecto siguen en marcha y se ofrecerán datos concretos y estadísticos de los frutos que se han ido alcanzado durante estos periodos de aplicación de la propuesta metodológica. CONCLUSIONES Podemos afirmar que uno de los resultados más significativos ha sido sin duda alguna el acercamiento entre académicos normalistas y académicos universitarios, donde hemos podido, desde la naturaleza e identidad de las instituciones a las que pertenecemos, compartir experiencias pedagógicas y enriquecernos con las áreas especializadas de formación trabajadas en nuestras instituciones. RECREA, como proyecto y propuesta, ha generado como resultado una nueva cultura académica que de forma gradual se va compartiendo y desarrollando en las universidades y escuelas normales de México. Consideramos que de manera incipiente estos son unos de los primeros resultados a nivel de la comprensión, planeación y puesta en práctica de un nuevo diseño instruccional; sin duda alguna, habrá logros más significativos con el paso del tiempo. Toda vez que hemos podido discurrir en la necesidad de la transformación de los sistemas educativos, no podemos dejar fuera que necesitamos impulsar un cambio de mentalidad en los agentes educativos para que puedan abrirse a las nuevas alternativas y maneras de hacer educación, con una visión de futuro. La cultura del cambio y la innovación necesita permear de manera gradual Presencia Universitaria en las instituciones educativas con el fin de ajustarlas a las nuevas necesidades del entorno, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven al interior de las mismas sean significativos para los educandos. Sin lugar a duda RECREA es una alternativa ideal para responder a la capacitación de los docentes de todos los niveles educativos, ayudándoles a repensar su práctica, innovar la planeación didáctica, hacer más eficientes sus intervenciones en el aula y repensar la enseñanza en pro de favorables procesos de aprendizaje más significativos en los docentes. Cada uno de los ejes propuestos por RECREA favorecen los cambios tanto en la manera de enseñar como de aprender: cada uno de ellos propone nuevas formas de entender la acción educativa y los resultados ideales que habría que esperar de ella. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 esta propuesta en los procesos de instrucción. No obstante, aun cuando estamos todavía en el arranque de las fases iniciales, creemos que se comienzan a notar los frutos de esta nueva forma de planear y hacer educación, considerando que la teoría de la complejidad, la investigación-acción llevada a cabo en nuestra práctica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, darán rumbo certero a nuestras funciones como agentes educativos. Nada es permanente, excepto el cambio, así lo afirmó Heráclito, filósofo de la Grecia Antigua. Hoy es una consigna para nosotros los educadores y educadoras; necesitamos cambiar e innovar nuestras prácticas, sistemas, formas de ser y pensar la educación; es una tarea, una consigna, una forma de vida profesional. Si bien es cierto que los maestros y maestras somos expertos en algún área de conocimiento, finalmente tenemos la consigna de seguir aprendiendo buscando arribar a nuevos horizontes pedagógicos, y preparándonos para enfrentar un entorno que cada vez demanda de nosotros mayor especialización. Hemos querido dar a conocer por medio de esta ponencia la propuesta metodológica para estructurar, orientar y operar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para hacer más eficaz nuestra tarea en el aula. Como proyecto, RECREA finalizará en el año 2021 y es allí donde de manera contundente se podrán conocer las bondades, frutos, éxitos o áreas de oportunidad de la aplicación de 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN REFERENCIAS Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://rieoei.org/profesion25.htm Gulikers, J.T.M., Bastiaens, T.J. Elliot. J (1993). Cambio educativo desde la investigación acción. Morata: España. Golberg, E. (2018). El cerebro humano en la era de la innovación. España: Crítica. Morín, E. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa. Norton, Lin S. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, 20. Recuperado de http://www. Ugr.es/pwla Merrieboer, J.G. y Kischner, P.A. (2010). Diez pasos para el aprendizaje complejto: un acercamiento sistemática al diseño instruccional de los cuatro componentes. España: Publisher. Padilla C. M. T., Gil F. J. (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria. Revista española de pedagogía. Año LXVI, no. 241, sept-dic. Hernández-Piña, Tesouro & Puiggali, (2015). Los enfoques del aprendizaje, recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2833/283331396013.pdf Griffiths, Abrahams (2004). El estilo de la enseñanza en la cátedra universitaria, recuperado de: http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/6048/ uba_ffyl_t_2013_893624_v2.pd f?sequence=2&isAllowed=y Orler, José (2012). Docencia e investigación, recuperado de: http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/19/docencia-investigacionuna-relacion-antagonica-inexistente-o-necesaria.pdf Taeli Gómez, F, (2012). El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica. Polis [En ligne], 25 | 2010, Recuperado de http://polis. revues.org/400 Torres, Luis Carlos (2013). La complejidad humana, recuperado de: https://disi. unal.edu.co/~lctorress/tgs/Tgs003.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emma Isabel Rodríguez Ruvalcaba Felipe Abundis de León Licenciada en Pedagogía y con maestría en Enseñanza Superior, en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se desempeña como Maestra en la misma facultad, en el Colegio de Educación en el área de Didáctica y Evaluación del Currículo y está encargada de la Secretaría de Planeación y Evaluación de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Licenciado en Pedagogía. Maestro en Ciencias con especialidad en Educación. Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación. Miembro del Colegio de Pedagogos de México. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Miembro de la Red de Investigadores de la UANL. Miembro del Comité de Diseño y Creación de Nuevos Programas de Posgrado a Nivel Maestría. Coordinador Operativo para la región noreste del país del programa RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje). Actualmente, coordinador del Colegio de Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Correo Electrónico: docenteemma@hotmail.com Correo Electrónico: felipe.abundisdln@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 30-37 MATADOR (1985) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• METACOGNITIVE SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ ABSTRACT The present exploratory research work analyzed the level of development of meta-cognitive skills in high school students. The Metacognitive Skills Inventory was used as a data collection instrument, which was applied to students from four groups: three from the third semester and one from the fifth semester. Two of the third semester groups belong to the General Baccalaureate program and the rest to the Progressive Bilingual Baccalaureate program. The fifth semester group was studying the Technical Baccalaureate Program in Graphic Design. We worked with a total school population of 131 students. The instrument consisted of 52 items, of which 17 corresponded to the Knowledge of cognition dimension and 35 to the Regulation of cognition dimension. Each dimension was broken down into specific threads. The results show that, in general, the Knowledge of cognition dimension presented higher scores than the one related to the Regulation of cognition. The processes related to the evaluation, planning and monitoring of comprehension, presented the lowest scores. When performing comparative tests between men and women, no statistically significant differences were found. In the same way, of the groups considered in the study, the one corresponding to the Technical Baccalaureate of the fifth semester presented higher scores only in some of the subsets analyzed. In the rest of the comparisons between groups, no statistically significant differences were found. RESUMEN El presente trabajo de investigación de carácter exploratorio, analizó el nivel de desarrollo de habilidades meta cognitivas en estudiantes de Bachillerato. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos, el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), el cual se aplicó a estudiantes de cuatro grupos: tres de tercer semestre y uno de quinto semestre. Dos de los grupos de tercer semestre pertenecen al programa de Bachillerato General (BG) y el restante al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (BBP). El grupo de quinto semestre cursaba el Programa de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (BT). Se trabajó con una población escolar total de 131 estudiantes. El instrumento constó de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la cognición y 35 a la dimensión Regulación de la cognición. Cada dimensión se desglosó en subprocesos específicos. Los resultados muestran que, en general, la dimensión Conocimiento de la cognición presentó puntajes más altos que la relacionada con la Regulación de la cognición. De esta última, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, presentaron los puntajes más bajos. Al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. De la misma forma, de los grupos considerados en el estudio, el correspondiente al Bachillerato Técnico de quinto semestre presentó puntajes superiores sólo en algunos de los subconjuntos analizados. En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. KEYWORDS: Regulation - Metacognition - Skills - Metacognitive - Cognition - Learning. PALABRAS CLAVE: Regulación - Metacognición - Habilidades Metacognitivas - Cognición - Aprendizaje. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-3 31 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a metacognición es un concepto que muchos consideran difuso y que tiene significados muy diversos, por lo que en los últimos años se han realizado numerosos trabajos de investigación para tratar de conocer más su estructura (González, 1993; Akturk and Sahin, 2011). Incluso se ha señalado la dificultad de medirla de tal forma que se logre una conexión simultánea entre todos los procesos que la constituyen (Schraw, 2009). En general, la metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos (Flavell, 1976; Livingston, 2003). Determinados recursos y actividades tienen carácter metacognitivo en la medida en que inciden en el conocimiento o control del propio conocimiento o procesos cognitivos, en la autorregulación cognitiva y en las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y organización del conocimiento (Campanario, 2000). Así, los altos niveles de desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes están asociadas a elevados niveles de logro académico, consecuencia de un mayor desarrollo de un aprendizaje autónomo, autorregulado y sostenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes promueve en ellos el pensamiento crítico y el análisis reflexivo, lo cual posibilita el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado, en congruencia con el nuevo perfil del egresado del Bachillerato. En este contexto, el presente trabajo de investigación realiza el siPresencia Universitaria HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO La metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos guiente planteamiento del problema: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas que presentan los estudiantes de Bachillerato. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Determinar los procesos metacognitivos en los que los estudiantes de bachillerato presentan mayores fortalezas y deficiencias. 2. Detectar posibles diferencias en el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes relacionados con el factor género. 3. Explorar el nivel de desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes en función del programa educativo cursado en el bachillerato. HIPÓTESIS Existen algunas diferencias significativas en los niveles de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de bachillerato, diferencias 32 en función de diversos factores como el programa educativo y el género. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Al reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje implementados en las instituciones educativas basados en modelos que deban dar respuesta a las necesidades de los nuevos contextos y entornos globales, se deduce que para ser congruente con esta nueva realidad se debe fomentar un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuo, que permita al estudiante orientarse en su propio proceso de formación. En este contexto, se ha vuelto una necesidad imperiosa la de aprender a aprender, permitiendo que cada individuo organice y administre su propio proceso de aprendizaje. Por ello, cualquier sistema educativo debe fomentar la formación de estudiantes dotados de un pensamiento flexible, con capacidad de cambio continuo y manejo de las estrategias adecuadas para la regulación y ordenación del propio aprendizaje. En este marco de referencia, la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas permiten al estudiante conocer cómo adquiere el conocimiento a partir de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO conciencia de sus propias fortalezas y debilidades y actuar de manera consciente y regulada en los procesos de planeación, monitoreo y evaluación de sus aprendizajes, sentando las bases para el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado. MARCO TEÓRICO La metacognición está relacionada con los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y lo que saben acerca de su propia actividad cognitiva. Así, los dos elementos que conforman la metacognición son la conciencia del propio conocimiento y la regulación que sobre éstos se ejerce (Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). El conocimiento de la cognición se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre la cognición en general y tiene como subprocesos el conocimiento declarativo (saber sobre), el conocimiento procedimental (saber cómo) y el conocimiento condicional (saber por qué y cuándo). Por su parte, la regulación de la cognición está relacionada con las actividades metacognitivas que ayudan a controlar el aprendizaje y está conformada por los subprocesos: Planeación, Monitoreo y Evaluación (Schraw and Moshman, 1995), así como por la Organización y la Depuración (Schraw and Denninson, 1994). estudiantes, se ha utilizado frecuentemente el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), creado y validado por Schraw y Denninson (1994). Este instrumento ha sido utilizado ampliamente en diversas investigaciones, especialmente para demostrar la relación de la metacognición con el logro del aprendizaje (Young y Fry, 2008; Gula y Shehzadb, 2012; Narang y Saini, 2013). SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre Agosto - Diciembre 2018. Se trabajó con 4 grupos de estudiantes: 2 grupos del programa de Bachillerato General (301BG y 302BG, con 34 y 33 estudiantes respectivamente), un grupo Diversos trabajos de investigación han demostrado la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, ya que está directamente relacionado con el logro académico, el aprendizaje autorregulado y el desarrollo del pensamiento crítico (Klimenko y Alvares, 2009; Magno, 2010; Doganay y Demir, 2011; Bogdanovic et al. 2015). Para examinar la conciencia metacognitiva de los Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 del Bachillerato Bilingüe Progresivo (303BBP con 36 estudiantes), los 3 de 3er semestre, así como un grupo del Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (503BT con 28 estudiantes) de 5to semestre, dando una población escolar total de 131 estudiantes. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI) de Schraw y Dennison (1994), versión en español adaptada y validada por Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León (2014). Consta de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la Cognición y 35 a la dimensión Regulación de la Cognición. La primera dimensión se desglosó en los subprocesos: Conocimiento Declarativo, Conocimiento Procedimental y Conocimiento Condicional. En relación a la segunda dimensión, se dividió en los subprocesos: Planificación, Estrategias de Manejo de la Información, Monitoreo de la Comprensión, Estrategias de Depuración y Evaluación. Para cada ítem se utilizó una escala de 0 a 10, en donde el 0 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se realizó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento en un grupo que no formó parte de la investigación. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.919 para todo el instrumento en la prueba piloto y de 0.936 durante toda la investigación. PROCEDIMIENTO El instrumento se aplicó una sola vez a los estudiantes de los 4 grupos. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS versión 19. Se obtuvieron los puntajes totales expresados en porcentajes 33 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sión Conocimiento de la Cognición (M = 77.925). Ambas dimensiones mostraron asimetría negativa con valores entre -0.50 y 0. En relación al análisis descriptivo de los subprocesos en ambas dimensiones, la Tabla 1 muestra los puntajes totales expresados en porcentajes para cada uno de ellos. El subproceso Evaluación presentó la media más baja (M = 60.445), seguido de los subprocesos Planificación (M = 62.868) y Monitoreo de la Comprensión (M = 69.367), mientras que la variable Conocimiento Declarativo presentó la media más alta (M = 80.935). La totalidad de los subprocesos presentaron asimetría negativa con tendencia a valores altos de la escala. para cada una de las 2 dimensiones de la Metacognición y para cada uno de los subprocesos. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los conjuntos de datos analizados a través de las pruebas de Shapiro y Wilk y Kolmogorov Smirnov. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada una de las dimensiones y subprocesos de la Metacognición, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas entre los grupos considerados pertenecientes a cada programa educativo, así como para establecer diferencias tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. Al realizar pruebas comparativas entre los diferentes grupos en relación a los 8 subprocesos pertenecientes a ambas dimensiones, se encontró que el Grupo 503BT del Bachillerato Técnico presentó medias estadísticamente superiores que las presentadas por los RESULTADOS Considerando los 4 grupos en su conjunto, la dimensión Regulación de la Cognición presentó la media más baja (M = 67.692) en relación a la dimen- Grupos 301BG (M 503BT = 79.017 vs M 301BG = 71.838) y 303BBP del Bachillerato Bilingüe Progresivo (M 503 BT = 79.017 vs M 303BBP = 69.861) en la variable Conocimiento Procedimental. De la misma forma, de nuevo el Grupo 503BT presentó una media estadísticamente superior que el Grupo 301BG en la variable Estrategias de manejo de la Información (M 503BT = 73.785 vs M 301BG = 67.029). Adicionalmente, el Grupo 302BG presentó una media estadísticamente superior a la obtenida por el Grupo 301BG en la variable Estrategias de Depuración (M 302BG = 80.545 vs M 301BG = 73.294). En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias significativas (p ≤ 0.05). Por otro lado, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres, independientemente del grupo al que Tabla 1. Estadística descriptiva para los subprocesos de las dos dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio en su conjunto. A. Subproceso N Mín Máx M DT As K KS p Conocimiento 131 51.25 98.75 80.935 9.203 -.415 -.021 .079 .046 131 25.00 100.00 73.263 13.448 -.707 1.036 .086 .020 131 20.00 100.00 76.839 13.596 -1.041 2.162 .124 .000 declarativo A. Conocimiento procedimental A. Conocimiento condicional B. B. Planificación 131 22.86 95 .71 62.868 17.041 -.343 -.584 .095 Est. de Manejo 131 32.00 98.00 70.885 12.511 -.379 -.163 .066 .005 .200· 131 28.57 98.57 69.367 13.938 -.503 -.071 .093 .007 131 32.00 100.00 77.450 13.936 -.996 1.216 . 130 .000 131 .00 91.67 60.445 17.921 -.601 .054 .096 .004 de Información B. Monitoreo de la Comprensión B. Estrategias de depuración B. Evaluación Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, KS = Kolmogorov Smirnov, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Prueba t para muestras independientes para los puntajes totales de los subprocesos de las 2 dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio. Subprocesos dela Metacognición A. Conocimiento procedimental B. Est. de manejo de la información B. Estrategias de depuración Grupo N M t p DT 301BG 503BT 303BBP 503BT 301BG 503BT 301BG 302BG 34 28 36 28 34 28 34 33 71.838 79.017 69.861 79.017 67.029 73.785 73.294 80.545 -2.589 .012 -2.684 .009 -2. 188 .033 -2.314 .024 9.698 12.139 14.527 12.139 13.111 10.733 13.099 12.532 Homogeneidad de Varianzas Levene p .737 .394 .549 .461 1.268 .265 .309 .580 Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, M, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. pertenecían, en relación a la dimensión: Conocimiento de la Cognición (M Hombres = 77.323 vs M Mujeres = 78.595; t = -0.728; p = 0.468); así como tampoco en la dimensión Regulación de la Cognición (M Hombres = 66.517 vs M Mujeres = 69.000; t = -1.116; p = 0.266). De manera similar, al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres en general, en relación a los subprocesos de ambas dimensiones, tampoco se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p ≤ 0.05) entre ambos sexos. CONCLUSIÓN Los estudiantes mostraron mayores niveles de desarrollo en habilidades metacognitivas relacionadas con la dimensión Conocimiento de la Cognición; es decir, en conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales. En contraposición, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, pertenecientes a la dimensión Regulación de la Cognición, presentaron las medias más bajas. Presencia Universitaria Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades para fijarse metas y establecer tiempos para su cumplimiento, seleccionar estrategias apropiadas y recursos (Planeación), no tienen conciencia de la comprensión y ejecución de tareas mientras se están desarrollando (Monitoreo) y muestran poca capacidad para hacer una valoración o juicio de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas (Evaluación). No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. Al realizar comparaciones entre grupos, el perteneciente al Bachillerato Técnico presentó puntajes superiores a los otros grupos, pero sólo en las variables relacionadas con el conocimiento procedimental y con las estrategias de manejo de la información. tea la implementación de estrategias didácticas y actividades de aprendizaje en el aula, que promuevan en los estudiantes: 1. El establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo definiendo tiempos para su cumplimiento, así como el saber seleccionar estrategias apropiadas de trabajo y los recursos necesarios para su implementación. 2. La generación de un proceso de automonitoreo que les permita tener conciencia de la comprensión y ejecución de las tareas, trabajos académicos y proyectos, mientras los están realizando. 3. El desarrollo de la capacidad para hacer una valoración o juicio realista de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas para ello. PROPUESTAS A partir de los resultados de esta investigación y en relación directa con los procesos metacognitivos, se plan35 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Akturk, A.O. and Sahin, I. (2011). Literature Review on Metacognition and its Measurement. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3731–3736. 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Journal of the Scholarship of Teaching and Learning [8, 2, 1-10]. Presencia Universitaria 36 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Pedro Alonso Serna Sánchez Ingeniero Agrónomo Zootecnista egresado de la Facultad de Agronomía de la UANL (1986); Maestría en Ciencias en Producción Animal por la Facultad Superior de Zootecnia de la Universidad Autónoma de Chihuahua (1993); Doctor en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila (2017). Diplomado y Certificación en Competencias Docentes (SNB), Maestro de Tiempo Completo (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (19901997) y Director de la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López, UANL (1997-2003). Es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Recientemente, el H. Consejo Universitario le otorgó el Reconocimiento como Profesor Emérito de la UANL, en Sesión Solemne realizada el 17 de septiembre de 2020. Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 38-59 LA MUERTE DE PABLO ESCOBAR (2006) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• FACTORS INVOLVED IN DISCIPLINARY PEDAGOGICAL MEDIATION DURING DISTANCE STUDY IN THE UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO GUADALUPE EMMANUEL JIMÉNEZ MARGALLI RIGOBERTO GARCÍA CUPIL ABSTRACT Distance education has become a modality of important contributions and possibilities, mostly Higher Education Institutions have diversified their offer and have accessed unconventional systems as represented by this modality. Such has been the case of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) which, through the Distance Education System, has fostered a face-to-face support system with a distance offering of all educational subjects and programs. The training processes in this scheme are mediated by the use of an open source technological platform through Moodle. However, the technological adaptations and the support of various agents do not correct the deficiencies of the pedagogical and disciplinary mediation lacking on the part of the teachers who participate in this system. Given this, this work outlines the main factors that interfere in these limitations. RESUMEN La educación a distancia se ha constituido en una modalidad de importantes contribuciones y posibilidades, en su mayoría las Instituciones de Educación Superior (IES) han diversificado su oferta y han accedido a los sistemas no convencionales como lo representa esta modalidad. Tal ha sido el caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quien a través del Sistema de Educación a Distancia (SEaD) ha propiciado un sistema de apoyo presencial con oferta a distancia de asignaturas y programas educativos en su totalidad. Los procesos formativos en este esquema en el SEaD UJAT son mediados por el uso de una plataforma tecnológica de código abierto a través de Moodle. Sin embargo, las adecuaciones tecnológicas y el apoyo de diversos agentes no subsanan las deficiencias de la mediación pedagógica y disciplinar carente por parte del profesorado que participa en este sistema. Ante esto, este trabajo esboza los principales factores que intervienen en estas limitantes. KEYWORDS: Descriptors - Distance - Interactivity - Variables - Tic - Education. PALABRAS CLAVE: Descriptores - Distancia - Interactividad - Variables - Tic - Educación. DOI: 10.29105/pu8.15-4 Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA os procesos formativos de una modalidad a distancias requieren de más elementos que en la educación convencional pueden ser omitidos, el trabajo de agentes y profesores debe ser redoblado y la posición autogestiva de quien aprende debe caracterizar la formación y el aprendizaje. Ante esto, y en apego a las políticas de inclusión, cobertura, equidad y democratización de la educación pública en el país, desde el 2007 la UJAT a través del SEaD ofrece asignaturas en modalidad a distancia que forman parte de los programas presenciales de la institución, procurando con esto, además de lo expuesto, esquemas de flexibilidad a los estudiantes. La oferta es posible por el uso de una plataforma tecnológica, misma que evidencia las limitaciones formativas para el alumno universitario, cuando éste se convierte en usuario de este sistema de educación. Dentro de lo que destaca es la escasa comunicación entre el alumno y el docente, trayendo así repercusiones para el usuario. Al inicio del ciclo escolar para cursar asignatura en la modalidad el alumno no está familiarizado con el uso de la plataforma y desconoce la manera adecuada de interactuar en ésta, se distingue a su vez, que los procesos de retroalimentación por parte del docente son muy tardados, incluso excedente al tiempo establecido para abrir los foros de conversación y comunicación con el alumno, creando inquietud y llevándolo a preocuparse más por la situación. Situación que propicia la baja de asignatura y rezago en su flujo ideal de la carrera, también viéndose afectado cuando el maestro carga todas las tareas atrasadas para un determinado tiempo así el alumno Presencia Universitaria no tiene un aprendizaje factible dejando fuera también la comunicación que debería existir entre los dos personajes principales. El propósito principal de este trabajo pretende identificar los factores que inciden para que el alumno no tenga una comunicación eficaz con el docente y también cuáles barreras son las que surgen en este proceso que afectan el aprendizaje en esta plataforma educativa. La investigación se sustenta en la teoría de la interacción de Nathan Shedroff, que se basa en 6 niveles de interactividad: Comunicación, Control, Feedback, Productividad, Creatividad y Adaptabilidad. Es viable sustentar la investigación con esta teoría ya que abarca en sus 6 niveles los procesos que deben existir entre el alumno y docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia. Las condiciones para realizarlo son factibles considerando que de la experiencia de los alumnos y de la observación, se hace valer algunos rasgos que implican y permitirán un diagnóstico de este grupo social que son los alumnos de la UJAT. El trabajo a realizar requiere más de tiempo que de una aportación económica o de algún traslado fuera de las posibilidades, teniendo en cuenta que hay accesibilidad a este sistema siendo alumno de la universidad. Las aportaciones que puede arrojar serían de beneficio para la comunidad universitaria, desde una perspectiva holística ya que se podría ver inmersa en una propuesta para la institución para mejorar el servicio de educación a distancia a través de su plataforma y principalmente mejoraría el nivel de aprendizaje de sus alumnos usuarios. DESARROLLO La comunicación se puede definir como un proceso por medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta. En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una reacción al comunicado que se ha enviado. Generalmente, la intención de quien comunica es cambiar o refor- La teoría de la interacción de Nathan Shedroff se basa en 6 niveles de interactividad: comunicación, control, feedback, productividad, creatividad y adaptabilidad, procesos que deben existir entre el alumno-docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia 40 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA zar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación (Martínez de Velasco y Nonski, 2002). Con la globalización han surgido varias necesidades educativas que demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los alumnos deben tener mejor aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un fuerte apoyo a la educación a distancia y se basan en un modelo pedagógico-tecnológico. En esta modalidad educativa el alumno es lo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que es muy cómodo acceder a la información, es más rápido y viable; por consecuencia es motivante para el alumno. Para el profesor también es cómodo, ya que rápidamente envía el material y establece comunicación de manera más eficiente con los alumnos a cualquier hora del día y cualquier día de la semana. Todos los sistemas educativos deben prestar atención a los cambios que están surgiendo en el campo tecnológico, ya que no podemos negar la influencia tan fuerte que están teniendo las telecomunicaciones en las personas; así pues, el cuerpo docente debe Refiere Rosario González en el artículo Las TICs como estrategia de comunicación educativa en el mundo globalizado, lo siguiente: La comunicación tecnológica se ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy. Ésta abre al individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras concepciones de la realidad de sí mismo, a una concepción del cosmos, en donde las oportunidades son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad. estar actualizado y con disposición de mejorar y adaptarse a esta nueva realidad. EL DISEÑO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Al diseñar la Educación a Distancia mediante las tecnologías de información se debe tomar en cuenta principalmente el objetivo que queremos lograr, qué tipo de egresados pretendemos formar y cuáles serán los diseños tecnológicos que para ello necesitamos. Es bien sabido que en la actualidad se requiere que la enseñanza esté centrada en el alumno, pues lo importante no es sólo lo que el profesor enseña, sino lo que el alumno aprende, cómo lo aprende y para qué lo aprende. Se debe tener cuidado al realizar un diseño instruccional para educación a distancia, ya que esta modalidad conlleva flexibilidad para el alumno en su aprendizaje; por lo tanto se puede desviar del objetivo principal. Sin embargo, una ventaja de esta flexibilidad en el factor tiempo; por ejemplo, puede significar para el alumno una fuente importante de motivación, ya que él puede distribuirlo como lo considere conveniente. Bajo este contexto, es importante que todos los docentes estén conscientes de proporcionar al alumno una educación integral, en la que se debe abarcar lo social, cognoscitivo, cultural y espiritual. En la educación a distancia es necesario que el docente tenga conocimientos en el área de la comunicación para que ésta sea más eficiente y los mensajes fluyan bidireccionalmente. La educación a distancia, paradójicamente, debe tener extrema cercanía entre todos los participantes. La educación a distancia permite al alumno mediante una comunicación formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o material de aprendizaje; además de Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Es importante señalar que en la modalidad de educación a distancia se puede tener como apoyo el método 41 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA de aprendizaje basado en problemas (PBL), que permite el intercambio de opiniones, el razonamiento crítico y propuestas de soluciones, utilizando como apoyo didáctico el análisis de diferentes casos-problema surgidos en el ámbito en el cual se está formando el alumno (Del toro, S.F.). LA INTERACTIVIDAD DE NATHAN SHEDROFF La interactividad implica relacionarse a través de medios técnicos y compartir todo tipo de información entre usuarios. Según la teoría de Nathan Shedroff, existen cinco niveles de interactividad: 1. CONTROL: Es la capacidad del usuario para regular el sistema. Algunas páginas web, como la de Bijou Brigitte, permiten traducir el contenido a diferentes idiomas y acceder a diferentes secciones por medio de links. Otras también regulan el tamaño del texto. 2. FEEDBACK: Información sobre el resultado de las acciones del usuario. Un ejemplo son los avisos que aparecen en Microsoft Word cuando queremos cerrar un documento sin haberlo guardado. El ordenador nos pregunta si realmente queremos continuar y nos recuerda que, en ese caso, perderemos la información. La barra de descarga, el informe de un error, son otros ejemplos de feedback. 3. PRODUCTIVIDAD: Es la capacidad de elaborar cosas útiles, es decir, aplicaciones de productividad. Un claro ejemplo en este campo es el Google Calendar, que permite al usuario planificar su día a día a través de un calendario, notas, avisos. En esta sección también se incluyen los traductores, conversores, el Google Docs. Presencia Universitaria 4. CREATIVIDAD: Capacidad de elaborar cosas bellas, originales, artísticas y divertidas. Aquí entra cualquier aplicación de entretenimiento como, por ejemplo, todos los gadgets que podemos incorporar al iGoogle. 5. ADAPTABILIDAD: Capacidad de ajuste del sistema en función del comportamiento del usuario. Se trata de una ayuda sensible al contexto y se basa en el reconocimiento y la personalización del usuario. Cabe destacar el Clippo, la ayuda que ofrece Microsoft Word para solucionar dudas y problemas. 6. COMUNICACIÓN: Capacidad del sistema para facilitar el diálogo entre usuarios (foros, chats, blogs, microblogs, apps de mensajería instantáneas). Aunque hay miles de ejemplos en este ámbito, una de las redes sociales más empleadas en España actualmente es el Tuenti, al igual podemos citar, además, Facebook, Twitter, blogs como el de Comunicación Digital y toda clase de foros. La interactividad es entendida como la capacidad de los participantes en el proceso para intercambiar roles en la emisión de sus discursos, esto es, la interactividad se encuentra reducida a los servicios de comunicación sincrónica que la Red ofrece. Por su parte Kramer (s.f.), sostiene que esta interactividad telemática presenta rasgos distintivos que deben ser considerados en la conceptualización del proceso comunicativo, como es que en Internet es posible interactuar con datos y no directamente con personas, es decir, se establecería una primera relación material más que personal. En este proceso se prescinde del aspecto ilocutivo o paralingüístico de la actividad simbólica, la interacción tiene el estatus de juego, el universo de datos legibles en la máquina es la exteriorización del principio de la intertextualidad, y se crea una nueva forma de memoria colectiva. BARRERAS IMPLICADAS EN ESTE SISTEMA EDUCATIVO Dentro de la comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y aunque es parte cotidiana de nuestras vidas, la realidad es que nos cuesta mucho trabajo comunicarnos bien; no importa los adelantos tecnológicos en 42 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje materia de comunicación, el hombre moderno está cada vez más aislado y tiene mayores problemas para entrar en verdadero contacto con sus semejantes; muchas veces porque anteponemos obstáculos que entorpecen la comunicación. Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje. Parte de nuestra condición humana o de las circunstancias ambientales externas que salen de nuestro control, van a impedir una comunicación eficaz y eficiente. Estas causas de interferencia en el proceso de comunicación se denominan Barreras (Quijada y Torres, s.f). Los alumnos reconocen que su relación con la tecnología ha cambiado cuando han sido capaces de manejar los códigos que les permiten no sólo crear sus propios textos (páginas web, presentaciones, software educativo), sino interactuar en línea con otros usuarios, incluidos sus profesores. Si el análisis se remite a la variable tecnológica, como usuarios establecemos Presencia Universitaria un vínculo directo con las redes de computación y, en general, con los sistemas de comunicación digital. MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA UJAT (SEaD) La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, planteó por primera vez en el Plan de Desarrollo Institucional 19881992, la necesidad de integrar nuevas modalidades educativas que satisfagan las demandas de la sociedad en virtud de los retos de la globalización y del cambio tecnológico a los que se comenzaron a enfrentar las IES. La historia de la educación abierta y a distancia en esta Casa de Estudios, se ha gestado y desarrollado a lo largo de dos décadas, en un principio mediante cursos y diplomados transmitidos por televisión y vía satélite para la formación docente y profesional, hasta programas de licenciatura y posgrado en los que se utilizan TIC’s que permiten superar obstáculos de diversa índole. El modelo de Educación Abierta y a Distancia en México se encuentra en constante construcción y reconstrucción, al menos en 2 niveles: Conceptual y Operativo, que incluye el diseño curricular y soportes tecnológicos. 43 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 De hecho, el panorama general de la educación a distancia en las IES está relacionado con una gran diversidad de modelos educativos: Más de 50 instituciones utilizan esta modalidad con sus propios conceptos, matices y mezclas, de manera que no se puede hablar de un solo estilo, sino de una gran variedad de esquemas educativos, con todas las ventajas e inconvenientes que ello implica (Moreno, 2006, p115). Lo anterior se sustenta en las líneas para el desarrollo de un modelo educativo propuestas por la ANUIES, las cuales están fundamentadas en el desarrollo de programas y acciones educativas de la modalidad, supone la necesidad de establecer un modelo institucional que satisfaga las condiciones básicas al menos en 2 niveles: • Conceptual: que debe incluir la misión, visión y fines institucionales, así como la concepción de las relaciones sociales, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. • Operativa: que incluye el diseño instruccional y el curricular, además del soporte tecnológico adecuado. SEaD son las siglas que dan identidad al Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. La Dirección de Educación a Distancia es la instancia administrativa que integra y coordina el trabajo de los actores que intervienen en el sistema con la finalidad de gestionar, otorgar y asegurar la existencia de los recursos materiales, tecnológicos y humanos que contribuyan al logro de los objetivos institucionalmente establecidos para la modalidad. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA El Modelo Institucional del SEaD está basado en la concepción pedagógica constructivista y humanista del aprendizaje. Bajo esta perspectiva su estrategia educativa en la que se centra en el estudiante. El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral, por lo que la educación a distancia se define como una modalidad educativa caracterizada por la responsabilidad de enseñar, generar, aplicar conocimientos y construir aprendizaje haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mediar el diálogo entre estudiantes y profesores separados en tiempo y espacio, potenciando un aprendizaje independiente y flexible. • • • La Misión: Brindar educación a través del uso de un modelo pedagógico apoyado de tecnologías que permitan ampliar la cobertura con equidad para formar profesionales capaces de aplicar los conocimientos y valores adquiridos al entorno social, económico, científico y tecnológico, en el contexto internacional, nacional y el Estado de Tabasco. La Visión: Ser un sistema de Educación a Distancia que brinda programas educativos acreditados por los organismos correspondientes que propicien el intercambio académico y la movilidad estudiantil, y contribuir a la formación de profesionales e investigadores de alto nivel. El Objetivo: Ofrecer una alternativa de educación vanguardista e innovadora que apoye al sistema Presencia Universitaria El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación escolarizado para ampliar la cobertura, brindar equidad y acceso a la Educación Superior. CARACTERÍSTICA SEAD-UJAT • El estudiante desarrolla su aprendizaje bajo la orientación del docente tutor. • Combina estrategias, métodos y medios tecnológicos didácticos. • El estudiante aprende con la orientación de guías didácticas posibilitando la autoevaluación. • Tiene capacidad de aprender más allá de un aula, eliminando las barreras de tiempo y espacio por lo que no implica la asistencia a clases. • Garantiza al estudiante la misma calidad de aprendizaje que en la modalidad escolarizada. METODOLOGÍA DE TRABAJO DEL SEaD – UJAT • Proporciona un ambiente flexible, dinámico y práctico que le permite al estudiante administrar su tiempo y ser el protagonista de su propio aprendizaje. • El profesor guía y orienta el aprendizaje del estudiante, a través de estrategias de enseñanza y 44 • • • • actividades para que éste adquiera las competencias señaladas en su Plan de Estudio. Se apoya del uso de la plataforma tecnológica institucional a través de las aulas virtuales en donde interactúan los profesores y alumnos. Se brinda asesorías en línea. Cuenta con una Guía Didáctica que tienen la función de informar al estudiante de lo que aprenderá en el curso y lo que tiene que hacer para lograrlo. En cada División Académica hay un Tutor de Seguimiento quien es el responsable de atender y resolver asuntos académicos y tecnológicos de profesores y alumnos que se presenten durante el desarrollo de las asignaturas. En caso de dudas el estudiante puede dirigirse al Tutor de Seguimiento, además del profesor. MEDIOS/HERRAMIENTAS Los medios asociados con las nuevas tecnologías son aquellos que tienen como fundamento la transmisión de datos de manera digital y están relacionados con el uso de internet y los equipos de cómputo con sus diferenPreparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA tes dispositivos, por lo que en esta modalidad son diversos los medios y recursos tecnológicos de comunicación que todos los implicados hacen uso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los que se encuentran: • Sistema de Gestión del Conocimiento (Plataforma Tecnológica SEaD-UJAT): es una aplicación informática que soporta tanto la distribución de materiales y contenidos como aplicaciones y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, proporcionando un espacio para el desarrollo de la actividad académica a distancia. • Aula Virtual: entorno virtual de enseñanza aprendizaje en el que se desarrolla un curso. Se basa en herramientas de interacción e integrado por la guía didáctica, los materiales y recursos donde los estudiantes participan y tienen la posibilidad de comunicarse, aprender y desarrollar habilidades y competencias con la ayuda del profesor. • Sitio Web: conjunto de páginas con soporte electrónico que pertenece a una organización (Universidades, Academias, Bibliotecas, Museos, Organismos públicos y privados, nacionales e internacionales) o a una persona. Cada sitio presenta un menú con diferentes opciones para acceder a múltiples recursos sobre temáticas específicas de interés para grupos determinados. • Foro: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas, lo que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento Presencia Universitaria • • • Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 quedando visible para que otros sujetos que accedan en otro momento puedan visualizarlo. Correo Electrónico: servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido (asincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de una persona a diversos receptores (llamadas listas de interés o de discusión). El propósito de esta herramienta tecnológica es que el estudiante tenga una alternativa más para contactar a su profesor. Teléfono: medio de comunicación síncrono que permite la resolución de dudas presentadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Redes Sociales: formas de interacción social dadas en un entorno web. Se define por el intercambio dinámico entre personas, en este caso estudiantes, profesores y responsable de Departamento de Seguimiento y Evaluación, donde la principal función es el intercambio de experiencias, la difusión de información relacionada con los procesos, resolución de dudas y otros temas. MÉTODO El alcance de este proyecto es correlacional ya que se enfocara en las variables; el alumno, el profesor y la plataforma de educación a distancia, así como se podrá conocer el comportamiento actual de estos, se podría predecir un futuro basado en una propuesta de mejora para la institución educativa que brinda el uso de la plataforma UJAT, pero todo a raíz de la detección de las barreras que impiden una buena comunicación e interactividad entre el alumno y el profesor 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA haciendo uso de la plataforma educativa, también si existe un tal grado de asociación entre estos mismos. cativa y los que aún están mediados por dicha plataforma de educación para comparar si hay variación de las experiencias, usos de la plataforma y sobre todo del aprendizaje. Implica ser correlacional porque se puede partir de una hipótesis y también llevar a comprobarlas como por ejemplo se puede decir que: La falta de comunicación e interactividad en la plataforma es porque el alumno no tiene interés en la materia. El instrumento a usar para la recolección de información es el cuestionario, en el cual lleva consigo 10 preguntas y para la extracción de resultados se tomaron las más importantes lo cual nos da una respuesta más amplia. Se estructuraron preguntas dadas a la problemática que se percibía por las experiencias de los compañeros estudiantes y que llevan, o están, planteadas dentro de nuestro planteamiento. Esta hipótesis se podría llevar a su comprobación mediante la medición de la variable (alumno) y vincularse con una segunda variable (profesor) y partir de aquí para la comprobación. Se basa en el diseño cualitativo de investigación acción, relacionando la investigación como un problema dentro de la sociedad estudiantil, el hecho de que la plataforma de educación a distancia de la UJAT preste este servicio educativo sea implementado erradamente, dentro de lo cual hay diversos factores que convierten en un problema cotidiano para el alumno usuario de este servicio, este tipo de diseño de investigación cualitativo ayudará en el sentido de que se puede proponer una mejora para este sistema de educación a distancia, relacionando a los usuarios con la idea de ser conscientes y mejorar la calidad del aprendizaje que se podría obtener con esta herramienta educativa. La técnica idónea es la encuesta, ya que es más rápida y eficaz para obtener la información. En este sentido la encuesta se aplicaría a los alumnos que han llevado materias en el sistema de educación a distancia de la UJAT, para saber la experiencia de los que ya pasaron por ese filtro de modalidad eduPresencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA RESULTADOS Elección de la Materia. Basados en el cuestionario que se aplicó los alumnos para elegir la modalidad de cursar una materia a distancia mostraron los siguientes resultados, que se analizaran de la gráfica anterior; el 36% de los alumnos que respondieron el cuestionario afirman que eligieron la modalidad a distancia para agilizar su flujo de materias y así poder terminar su trayectoria académica en tiempo y forma, aprovechando la opción que la universidad les ofrece ya que en cierta forma no tendrían que llegar a una clase presencial. El 6% indicó que todo depende por el tiempo que se le invierte a las clases a distancia, ya que a diferencia de lo convencional se le puede dedicar tiempo en un lapso para checar y realizar tareas habiéndose de un plan no tan riguroso como Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 el presencial. Por su parte el 28% respondió que es más práctico y fácil llevar las materias en línea siempre y cuando se las oferte la universidad, hay más practicidad para ellos. El 22 % indicó que no tuvo otra opción para cursar la materia al momento de elegir entre lo convencional y la modalidad a distancia. ELECCION DE LA MATERIA Porcentaje Porcentaje Frecuencia Válidos FLUJO DE MATERIA TIEMPO INVERTIDO MAS PRACTICO Perdidos Total 18 Porcentaje válido 36.0 39.1 39.1 3 6.0 6.5 45.7 14 28.0 30.4 76. 1 100.0 NO TUVE OTRA OPCION 11 22.0 23.9 Total 46 92.0 100.0 sin contestar acumulado 4 B.O 50 100.0 ELECC ION DE LA MATERIA ■ FLUJO DE MATERIA TIEMPO IN\ll:RTIOO MAS PRACTICO ■ NO TUVE OTRA OPCION 0 Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Cuantas veces cursados. Los alumnos arrojaron los siguientes datos; el 30% no ha cursado ni una sola vez una materia en la plataforma de la UJAT, el 60% solo una vez ha cursado una materia en línea y solo el 10% ha cursado en dos ocasiones materias en línea. CUANTAS VECES CURSADOS Frecuencia Válidos Porcentaj e Porcentaje vá lido Porcentaj e acumulado NUNGUNA 15 30.0 30.0 30.0 UNA 30 60.0 60.0 90 .0 100.0 l\i1AS DE DOS Total 5 10.0 10.0 50 100.0 100.0 CUANTAS VECES CURSADOS ■ NUNGUNA UNA □ MAS DEDOS Presencia Universitaria 48 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Cómo te enteraste. La forma en la que los alumnos se enteraron de la modalidad a distancia que ofrece la universidad fue; 38% por la publicidad institucional que emite en sus diversos formatos la UJAT, el 20% por recomendaciones de sus profesores o tutores académicos y el 42% por recomendaciones de alumnos compañeros que por experiencia ya habían hecho uso de la plataforma. COMO TE ENTERASTE Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje PUBLICIDAD INSTITUCIONAL 19 38.0 38.0 38.0 RECOMENDACION PROFESORES 10 20.0 20.0 58.0 RECOMENDACION ALUMNOS 21 42.0 42.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 COMO TE ENTERASTE ■PUBLICIDAD INSTITUCIONAL RECOMENDACION PROFESORES oRECOMENDACION ALUMNOS Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Funcionamiento. Los alumnos describen el funcionamiento de la plataforma con 24% equivalente a Malo, 72% con una buena percepción y 4% como excelente. FUNCIONAMIENTO Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje MALO 12 24 .0 24.0 24.0 BUENO 36 72 .0 72.0 96.0 2 4 .0 4.0 100.0 50 100.0 100.0 EXCELENTE Total FUNCIONAMIENTO ■ MALO BUENO □ EXCELENTE Presencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Relación con el Profesor. El 26% considera que nunca existe una relación con el docente a cargo del curso, el 52% dijo que rara vez existe relación y el 22% que Sí, a veces la hay. RELACION/PROFESOR Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje NUNCA 13 26 .0 26.0 26.0 RARA VEZ 26 52 .0 52.0 78.0 SI. AVECES 11 22.0 22.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 n RELACION/PROFESOR ■ NUNCA RARA VEZ 0S1, AVECES Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Principales Problemas. El 30% de los alumnos considera que la comunicación es uno de los problemas que aqueja a la plataforma de educación a distancia mientras que el 34% dijo que es la interacción entre los principales actores del curso, el 30% se refirió a que es la adaptabilidad que ellos mismos pudieran tener para el uso de la plataforma y el 6% considera que no hay ningún problema. PRINCIPALES PROBLEMAS Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje COMUNICACION 15 30.0 30.0 30.0 INTERACCION 17 34.0 34.0 64.0 ADAPTABILIDAD 15 30 .0 30.0 94.0 3 6.0 6.0 100.0 50 100.0 100.0 NINGUNO Total PRINCIPALES PROBLEMAS ■ COMUNICACION INTERACCION 0 ADAPTABILIDAD ■ NINGUNO Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Implementación de Herramientas. En consideración si hace falta o no la implementación de herramientas modernas para mejorar la interacción y comunicación de la plataforma entre alumno-docente, el 92% de los alumnos dijeron que sí es necesario mientras que el 8% dijo que no. IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 46 92.0 92.0 92.0 4 8.0 8.0 100.0 50 100.0 100.0 IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS ■ SI NO Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Interacción Alumno - Docente. Para el 88% de los alumnos es necesario que exista una interacción entre el alumno y el docente del curso mientras tanto para el 12% considera que no es necesario. INTERACCION ALUM/DOCE Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 44 88.0 88.0 88.0 6 12.0 12.0 100.0 50 100.0 100.0 INTERACCI0N ALUM/D0CE ■ s1 NO Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Herramientas Tecnológicas. De las herramientas tecnológicas que los alumnos consideran deberían implementarse para mejorar el proceso de la plataforma están; Facebook 32%, WhatsApp 26%, Skype 36% y Twitter 4% y en otro punto de vista fuera de las herramientas tecnológicas mencionadas solo el 2% dio otra respuesta fuera de las mencionadas. HERRA. TECNOLOGICA Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje FACEBOOK 16 32 .0 32 .0 32.0 WHATSAPP 13 26 .0 26.0 58.0 SKYPE 18 36 .0 36.0 94.0 TWITTER 2 4.0 4 .0 98.0 5 1 2.0 2.0 100.0 50 100.0 100.0 Total ~ ~ HERRA.TECNOLOGICA ■ FACEBOOK VIIHATSAPP □ SKYPE ■ lWTTER os Presencia Universitaria 55 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Reto Tecnológico. En cuestión de considerar la opción de educación a distancia como un reto tecnológico los alumnos dijeron; el 22% que si lo es porque no cuentan con internet en sus casas, el 40% que no y el 38% que algunas veces por la negativa que los profesores presentan en el curso. RETO TECNOLOGICO Válidos Frecuencia Porcentaje SI, SIN ACCESO A INTERNET 11 22 .0 Porcentaje válido Porcentaje acumulado 22.0 22.0 NO, PARA NADA 20 40 .0 40.0 62 .0 ALGUNAS VECES, NEGATIVA DOCENTE 19 38.0 38.0 100 .0 Total 50 100.0 100.0 RETO TECNOLOGICO ■SI , SIN ACCESO A INTERNET NO, PARA NADA □~t8~1e1 ~ Presencia Universitaria 56 EE~ TE Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA CONCLUSIÓN En conclusión a este trabajo al aplicar la herramienta de cuestionario de donde se obtuvieron los resultados graficados con el SPSS, con la participación de 50 alumnos tomados como población que ha tenido acercamiento a los procesos de educación a distancia con la plataforma SEAD-UJAT central de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Tomando como polo de referencia la pregunta que se manejó: ¿Qué factores intervienen en la falta de interactividad y comunicación alumno-docente dentro de la plataforma de educación a distancia en la universidad Juárez Autónoma de Tabasco? Con los resultados obtenidos por la estadística descriptiva; damos respuesta a la pregunta principal de la investigación donde el 38% de los datos indica que un factor determinante y el más alto es la negativa que los profesores presentan durante el desarrollo del curso, considerando lo que se manejó de principio en el planteamiento del problema y la justificación; en su mayoría los alumnos se quejan de la poca importancia que el docente le presta al curso; ya que por información ofi- cial e institucional en donde muchas veces los profesores figuran en organigramas estructurales de la institución se observa que estos profesores igual son personal administrativo; cubren cargos específicos en las diferentes divisiones académicas y secretarías de la universidad por ello es un tanto más difícil atender las actividades de sus cursos asignados, aclarando que no se está generalizando a todos ya que los resultados también indican que otro de los factores es la falta de internet en casa este factor se indica con el 22% lo cual es un hallazgo que no se tuvo contemplado nunca como un factor determinante, se puede decir que esto imposibilita al alumno a estar en contacto con el docente. El cumplimiento del trabajo propuesto: Se determinaron dos factores de incidencia, se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa, fungen como barreras de interacción y que de igual forma afectan a la comunicación Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 eficiente; la comunicación se colocó con 30% siendo el segundo problema detectado. La solución o recomendación que se obtiene de esta investigación hacia la institución educativa, es el uso y/o mejor implementación de las actuales herramientas tecnológicas en donde la gran parte de los alumnos tiene acceso, considerado por los resultados, implementar el Skype como método de interacción directo con el alumno, así habría mejor feedback alumno-docente. También contempla las aplicaciones Facebook y WhatsApp como herramientas realmente prácticas y eficientes que derribarían barreras que están ahí pero que pueden ser minimizadas. Se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA REFERENCIAS Bates, T. (1995). Technology, open learning and distance education. Londres, Inglaterra. Bosco, M. D. & Barrón, H. S. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia silenciosa. DF, México. Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia, DF, México. Delgado, K. (S.F). 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Licenciado en Ciencias de la Educación (UJAT); maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Es Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Profesor Investigador de Tiempo Completo de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Correo Electrónico: jimenezmargalli@gmail.com Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 59 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 60-67 PEDRITO A CABALLO (1974) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 194 x 150 cm Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• INTEGRATIVE PROJECTS: LINKING HIGHER TECHNOLOGICAL EDUCATION WITH MICROENTERPRISES MARIBEL MARTÍNEZ LEE CELSO RAMÓN SARMIENTO REYES RESUMEN Los programas de ingeniería del Tecnológico Nacional de México tienen su diseño curricular sustentado en competencias basadas en una educación integral, considerando a la investigación como una estrategia útil para vincular a los institutos tecnológicos con el entorno local, regional y nacional. Los Proyectos Integradores (PI) forman parte de las estrategias para generar esa vinculación desde dos ámbitos: el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y la contribución al desarrollo social. En este ámbito es necesario identificar el impacto que genera en las microempresas la aplicación de los PI; para ello, se realiza en la ciudad de Poza Rica del Estado de Veracruz, México, su aplicación a microempresas, utilizando la metodología sugerida por el mismo Tecnológico Nacional de México; la aplicación de técnicas de ingeniería que son consideradas en el diseño curricular de cada asignatura para el cumplimiento de las competencias, y determinar el nivel de participación de los empresarios mediante la aplicación de encuestas. Lo anterior nos lleva a conocer el impacto que produce la vinculación de la educación superior tecnológica con las microempresas locales y, por otra parte, se identifica si existe beneficio para ellas en lo referente a la planificación y organización de sus actividades para contribuir en su desarrollo. ABSTRACT The engineering programs of the Tecnológico Nacional de México have their curricular design based on competencies based on a comprehensive education, considering research as a useful strategy to link technological institutes with the local, regional and national environment. The Integrative Projects (PI) are part of the strategies to generate this link from two areas: the development of skills by students and the contribution to social development. In this area, it is necessary to identify the impact generated by the application of IP on micro-enterprises; For this, its application to micro-enterprises is carried out in the city of Poza Rica in the State of Veracruz, Mexico, using the methodology suggested by the same National Technological Institute of Mexico; the application of engineering techniques that are considered in the curricular design of each subject for the fulfillment of the competences, and determine the level of participation of the entrepreneurs through the application of surveys. The foregoing leads us to know the impact produced by the link between technological higher education with local microenterprises and, on the other hand, it is identified if there is benefit for them in relation to the planning and organization of their activities to contribute to their development. PALABRAS CLAVE: Educación - Proyectos - Tecnología - Integración - Desarrollo - Microempresa. KEYWORDS: Education - Projects - Technology - Integration - Development - Microenterprise. DOI: 10.29105/pu8.15-5 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS L os planes y programas de estudio del Tecnológico Nacional de México se sustentan en un diseño curricular del Modelo Educativo para el Siglo XXI: La Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, basados en la educación integral y el desarrollo de las competencias en la formación de profesionistas. Se afirma que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural y considera a la investigación como una estrategia útil para vincular a los Institutos Tecnológicos con el entorno regional, nacional y mundial con la intención de contribuir al desarrollo social que involucra a todos los sectores de la sociedad. Específicamente en el caso del sector empresarial, el Tecnológico Nacional de México (TecNM) sugiere la aplicación de los Proyectos Integradores (PI) para involucrar a las empresas y estudiantes, incidiendo en la formación y desarrollo de competencias profesionales de estos últimos. El contacto con las empresas, en específico las microempresas, permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en su formación académica y fortalecer sus competencias de formación profesional. En este sentido, las prácticas profesionales se han convertido en una actividad académica con la que los estudiantes se vinculan con organizaciones a partir de asignaturas, asesorados por un profesor-tutor que les facilita la práctica en el mundo laboral. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación superior tiene un reto muy importante con la sociedad al ser considerada como motor de cambio de una nación; aunado a esto, el mundo Presencia Universitaria Es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también el impacto que genera a la empresa en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene globalizado al que se enfrentan exige de los estudiantes una mejor preparación para el mundo laboral. En el caso de la educación superior tecnológica, la exigencia que ésta enfrenta, es la demanda en diversos sectores de egresar ingenieros calificados para la toma de decisiones y la solución de problemas de manera eficaz y eficiente. Al respecto, el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales orienta el proceso educativo superior tecnológico central en la formación de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano (TecNM 20014). En este contexto, los PI son una herramienta importante para lograr que los estudiantes obtengan sus competencias a través de la práctica en el sector empresarial, coadyuvando con esto al desarrollo social. 62 Si bien es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también lo es el impacto que les genera a las empresas la participación de los estudiantes en el desarrollo de ellas; es decir, que no únicamente debe considerarse como participación social o como contribución a la formación integral y profesional del estudiante, sino también el impacto que genera a la empresa la participación de los alumnos en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene. Lo anterior surge del siguiente cuestionamiento: ¿Qué impacto genera la aplicación de los PI en las microempresas? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar el impacto que genera la aplicación de los PI en microempresas de Poza Rica, Veracruz, y en la vinculación entre sectores. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Aplicar los PI a las microempresas de Poza Rica. • Determinar el impacto de los PI. • Aplicar encuestas a los empresarios designados. Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS HIPÓTESIS La aplicación de los PI en las empresas genera beneficios para ellas en la planificación y organización de sus actividades, lo cual se ve reflejado en la optimización en el uso de los recursos. de la educación superior tecnológica con las microempresas, en donde los alumnos puedan detectar áreas de mejora y presentar estrategias para que el empresario las analice y pueda aplicar en relación con su disponibilidad financiera y material, así como evaluar el impacto de las mismas en su negocio. Con esto, la educación superior tecnológica se incorpora activamente a las iniciativas de desarrollo local, a través del fortalecimiento de las microempresas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En un escenario de constante lucha de las empresas por permanecer en el mercado, se vuelve fundamental la mejora continua en cada una de sus áreas. Sin embargo, en ocasiones, la falta de conocimiento o de recursos económicos nos les permite realizar trabajos para identificar áreas mejorables que podrían resolver problemas, aumentar ganancias y, por ende, mantenerse en el mercado. Por otro lado, los estudiantes de educación superior tecnológica requieren desarrollar sus competencias mediante la aplicación de técnicas de ingeniería en escenarios reales, ya que la literatura disponible no es suficiente para obtener toda la información que se requiere para aplicar dichas herramientas y detectar áreas de oportunidad y mucho menos poder presentar estrategias en base a datos reales. Asimismo, la falta de vinculación de los estudiantes con las empresas nos les permite el desarrollo de las competencias generales y específicas. La educación superior ha tenido que cambiar un sistema de enseñanza y aprendizaje por objetivos y transformarlo a un sistema por desarrollo de competencias, este último consiste principalmente en los factores saber, saber hacer, saber ser, lo cual conlleva a que no únicamente en la educación profesional se obtiene conocimiento, sino que también deben aplicarse los conocimientos a su entorno (TecNM 2014). Una de las formas para realizarlo es mediante los proyectos integradores (PI), en los cuales se mejora la preparación de los estudiantes y en esa preparación, ocupa un lugar especial el Practicum, ya que desempeña un papel clave en el desarrollo de las competencias que permitan la transferencia y movilización de conocimientos a situaciones de trabajo (Molina Ruíz, 2007). Teniendo como referencia lo anterior, surge la inquietud de contribuir al desarrollo, mejoramiento o estabilidad en el mercado de las microempresas mediante la educación tecnológica superior, misma que es considerada como uno de los principales elementos que influyen de forma directa en el desarrollo de una nación, por lo que se considera que una forma de contribuir a ello es mediante la vinculación Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas con un inicio, un desarrollo y un final, con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y con esta dinámica contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS problema significativo del contexto disciplinar, investigativo, social, laboral, profesional, etc. (López Rodríguez, 2012). Los proyectos integradores se incorporan a la Educación Superior Tecnológica como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias (específicas y genéricas) a lo largo de su trayectoria en el instituto, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). Un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permitan la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM, 2014). Es necesario abordar para este trabajo el tema de microempresas que son consideradas de gran importancia para la economía nacional por las aportaciones a la producción y distribución en los bienes y servicios, así como también por los empleos que generan y la flexibilidad de adaptarse a los cambios tecnológicos, buscando e innovando a través de los años. cen, se desarrollan y, después de algún tiempo, se enferman y dejan de operar. Ante un panorama competitivo, la presión que experimentan las organizaciones para mantenerse en el mercado y cumplir con las expectativas de los clientes tanto internos como externos, es muy grande (Saldaña, 2005). Y de esto se desprende la colaboración del sector educativo superior tecnológico, posibilitando que los estudiantes contribuyan al desarrollo de estas. Para el caso del desarrollo local, Alburquerque (2002) lo considera como el proceso en el cual los actores o instituciones locales se movilizan para apoyar las diferentes acciones, tratando de crear, reforzar y preservar actividades y empleos, utilizando los medios y recursos del territorio y Montoya (1998) considera que se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad, se identifica que el sector educativo superior tecnológico puede contribuir al desarrollo local de las microempresas a través de la vinculación de sus sistemas educativos. Desde el punto de vista de la política de desarrollo económico y social de la pequeña y mediana empresa en México, Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, lo cual representa una dificultad para que las instituciones o mecanismos establecidos puedan auxiliarla en los aspectos administrativos, financieros, técnicos y de mercado. Desde el punto financiero se dice que es aquella que no es sujeta de crédito. La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos también contempla el desarrollo de las empresas en su artículo 25 al citar en sus párrafos: La ley establecerá los mecanismos que faciliten la organización y la expansión de la actividad económica del sector social, abarcando todos los sectores productivos o no y, en general, de todas las formas de organización social para la producción, distribución y consumo de bienes y servicios, y protege la actividad económica que realicen los particulares y provee condiciones para que el desenvolvimiento del sector privado contribuya al desarrollo económico nacional, im- Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, desde el punto financiero no es sujeta de crédito En la actualidad las microempresas se consideran como las empresas que naPresencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS plementando una política nacional para el desarrollo industrial sustentable que incluya las vertientes sectoriales y regionales. SELECCIÓN DE LA MUESTRA En este trabajo no se utilizó una muestra, ya que el criterio de selección de las microempresas fue la aplicación de los PI por parte de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica en las microempresas locales, y debido a esta limitación la muestra poblacional no presenta los esquemas correspondientes, por tal razón el método seguido es No Probabilístico Intencional teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Los PI se desarrollaron con la asesoría de 3 asignaturas. • Los estudiantes cursaban la carrera de Gestión Empresarial. • Se consideró a estudiantes del Octavo Semestre (Febrero - Junio 2018). • Se consideró a estudiantes del Séptimo Semestre (Agosto-Enero 2018). • Se consideró a estudiantes del Semestre Febrero-Junio 2019. • Se organizaron equipos de estudiantes y se realizaron los PI en 25 microempresas. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se aplicaron matrices MEFI, MEFE, FODA, encuestas de mercado, entrevistas a los representantes de las microempresas, diagramas de flujo, se realizaron encuestas a los empresarios y representantes de las microempresas. PROCEDIMIENTO Se empleó el proceso de proyectos integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales Presencia Universitaria del Tecnológico Nacional de México (2014) y consiste en una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas y requiere de la articulación de asignaturas del nivel y disciplina o carrera, considerando: 1. Definición de la Asignatura Eje. 2. Selección de las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. 3. Definición del Nodo Problematizador. De acuerdo al problema y las competencias de cada asignatura, se planearon técnicas de ingeniería y se aplicaron a las microempresas. Se analizaron y se entregó un informe técnico a cada una de las empresas. Se llevó a cabo la presentación ante la Academia de Ingeniería en Gestión y se realizó la evaluación mediante rúbricas. Se realizó una encuesta a los representantes de las empresas, para conocer el impacto que generó la realización de los PI, posteriormente se analizaron las respuestas mediante la representación gráfica. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 plementación; el 92% consideró que al contar con el PI tenía más claro la toma de decisiones para la mejora de su microempresa. CONCLUSIONES La participación de los estudiantes en las empresas mediante la realización de los PI permite establecer las siguientes conclusiones: • Las empresas detectan sus áreas de mejora, lo que les permite planificar sus actividades para alcanzar los objetivos planteados a partir del diagnóstico realizado. • Se optimiza la asignación de recursos. • A mediano y largo plazo se incrementan las ventas y por ende, las utilidades. • Se crea un vínculo que favorece al desarrollo local, a partir del crecimiento de las microempresas. • Las empresas pueden desarrollan su capacidad de innovar, facilitar el proceso de la toma de decisiones, identificar áreas de mejora y utilizar los medios tecnológicos. RESULTADOS De las 25 microempresas en las que se realizó el PI, el 90% consideró que tuvo un impacto innovador, ya que no se les había aplicado nunca técnicas de ingeniería para detectar el nodo problematizador o áreas de mejora, y con ello asignar recursos en aquellas áreas que lo requieren; el 87% consideró que se le presentaron estrategias que podían cumplir a corto y mediano plazo; el 20% de las microempresas habían implementado una estrategia tecnológica sin que al momento pudieran medir el impacto económico por el tiempo transcurrido en la im65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS REFERENCIAS Alburquerque, F. (2002). Desarrollo económico territorial. Guía para agentes. Instituto de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, Sevilla. Anzola, R. S., (2003). Administración de pequeñas empresas. CDMX, México: Mc Graw Hill. 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Tiene participaciones en trabajos de investigación en el área educativo y empresarial. Licenciado en Economía, Maestro en Economía Aplicada y Doctor en Ciencias Sociales. Ha colaborado en diversas instituciones educativas como profesor-investigador. Sus líneas de investigación son el Desarrollo Regional, Turismo, Empresas, y Políticas Públicas. Ha publicado artículos sobre Desarrollo Regional, desde diversas perspectivas. Actualmente es Profesor a Tiempo Completo del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica. Correo Electrónico: maribel.martinez@itspozarica.edu.mx Correo Electrónico: celso.sarmiento@itspozarica.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 68-77 LA INFANTA MARGARITA (1961) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SELF-ESTEEM IN THE LEARNING PROCESS LETICIA CAVAZOS HERNÁNDEZ ABSTRACT In the present work it is mentioned about the stage of adolescence for which they present themselves in a stage of identification, in their thoughts, feelings. Where we will be able to identify the factors that influence as they are in the development process, since they are going through different changes in which consequences arise, we will emphasize in the self-esteem focused on the aspects of social, emotional and familiar development. As far as the theoretical framework is concerned, it will be tackled from adolescence to study habits when school failure occurs, where the process of self-esteem is a factor that has influenced the course of learning because of academic performance. It describes the methodology used for this research that will be ethnographic and how it will be used, as well as the observation where we notify students that have a low self-esteem profile and so with the collection of the instruments to evaluate, which will admit us achieve the objectives. In the results obtained can be acquired that is a remarkable change in academic performance and lack of motivation is an approach that affects them in their life.This concludes that a self-help program is involved and with this, to prevent a better educational quality and to create an environment with values that achieve their established goals. RESUMEN En el presente trabajo se aborda la etapa del adolescente en la cual los individuos se encuentran en una fase de identificación de sus pensamientos y sentimientos. Nos permitirá identificar los factores que influyen y cómo se encuentran en el proceso de desarrollo, ya que están pasando por diferentes cambios en los que surgen consecuencias en la autoestima, enfocados a los aspectos del desarrollo social, emocional y familiar. En el marco teórico se aborda desde la adolescencia hasta los hábitos de estudio y, al llegar al fracaso escolar, el proceso de la autoestima es un factor que influye en el transcurso del aprendizaje impactando en el rendimiento académico. La metodología de esta investigación es etnográfica, así como la observación en donde se notifique qué alumnos tienen un perfil de baja autoestima y así con la recolección de los instrumentos a evaluar, nos admitirá cumplir con los objetivos. En los resultados obtenidos se aprecia que es un cambio notable en el rendimiento académico y la falta de motivación les afecta en su vida. Con lo que se concluye que se interviene un programa de autoayuda y con esto prevenir a una mejor calidad educativa y un ambiente con valores, para que logren sus metas establecidas. PALABRAS CLAVE: Autoestima - Adolescentes - Académico - Rendimiento - Inteligencia Emocional. KEYWORDS: Self-esteem - Adolescents - Academic - Performance - Emotional Intelligence. DOI: 10.29105/pu8.15-6 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n esta investigación se aborda la etapa de los adolescentes como un período crítico, con frustración a los cambios y a los problemas que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Con respecto al rendimiento escolar relacionado con la autoestima, éste es un factor que no les permite avanzar, aquí se muestra que puede causar una pérdida de confianza de sí mismo y llevarlo a un bajo rendimiento académico. En este apartado se analizan las investigaciones que se han realizado con el propósito de un estudio empírico; en este trabajo se propone explicar las diferentes variables a las cuales influyen en el fenómeno del fracaso escolar, así como la función del rendimiento académico. Los investigadores Arturo Barraza y Jesús Silerio (2007, pp.48-55) analizan en la Ciudad de Juárez a alumnos de una preparatoria mediante un estudio transeccional, correlacional y no experimental, en el cual se llegó a los resultados que permiten afirmar que el perfil descriptivo del estrés académico es semejante en las distintas situaciones escolares en lo cual ejerce un papel modular e interviene solamente en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del estrés académico. El propósito del estudio de investigación, así como la recopilación e información necesaria que concierne al trabajo; es donde esta línea de investigación nos lleva a la motivación y a su vez buscar el proceso que pasan los adolescentes. En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coPresencia Universitaria herente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad (Erikson citado por Papalia, 2001). El sufrimiento emocional es el alimento básico de los adictos carentes de autoestima, cuanto más obtienes, más quieres. No es siempre que las personas se preocupan menos por las heridas emocionales, sino que suelen estar mucho menos informados acerca de lo que pueden hacer para contribuir a la curación de la herida. En esta investigación se va a estudiar sobre qué es lo que piensan y sienten los adolescentes, en dónde se muestran sus tendencias de bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aunque aquí los pro- En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad 70 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja ya que se desenvuelve todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual fesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja, ya que se desenvuelven todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual. En la familia es donde se establecen las primeras relaciones interpersonales y sus vínculos afectivos primarios, mismos que influyen de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima, seguridad y confianza básica del adolescente, permitiéndole cumplir con sus aspiraciones de independencia emocional, puesto que la dependencia moral permanecerá siempre con ellos, de acuerdo con los valores instituidos en la familia (Martínez, 2009, p. 124). CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO En esta fase de su evolución se puede decir que se caracteriza por la necesidad que siente de desarrollar su confianza, para asumir las responsabilidades que está por contraer. Hace que el adolescente sienta la necesidad de tener un tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jóvenes, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminación individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis, hechos y acontecimientos, tanto en contexto con sus padres como con sus compañeros, profesores o con la sociedad en general. La adolescencia se subdivide en 3 periodos: la Pubertad, actividad hormonal, empieza a presentarse un desarrollo de los órganos rePresencia Universitaria productores externos y de los genitales. La Adolescencia Media, es el desarrollo físico, las características de este periodo se reactiva para despertar emociones y sensaciones nuevas. La Adolescencia Tardía, integración de los diversos valores sociales (García, 2010, p.58). 71 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AUTOESTIMA La autoestima es lo que siente por sí mismo, claro según sus cualidades subjetivas y valorativas, se puede decir, que la función principal es su valoración en donde se recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo. La autoestima es un acontecimiento dinámico y subjetivo de nuestro cuerpo y nuestra mente, más que algo estático y tangible que pueda observarse y medirse directa y fácilmente (Lindenfield, 2010, p 84). AUTOESTIMA ELEVADA Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía y agilidad mental. nes de autoestima, identidad, imagen y demás, ya que en la actualidad influyen directamente en los receptores. Los efectos de los medios no son uniformes, poderosos, ni directos; ellos son fuertemente limitados y configurados por la interacciones sociales de una persona con otras (Rocha, 2010, p. 78). MODIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA En la práctica siempre que se observa un cambio positivo en la autoestima de las personas se debe a una alteración sistémica de la comunicación entre la persona que valora y el sujeto. Para elaborar o planear metas, se requiere conocer nuestras necesidades. Todos los seres humanos tenemos deseos que nos motivan para obtener satisfacciones; las personas somos diferentes por lo que nuestra motivaciones también lo son, nos gustan cosas distintas por diversos motivos y en momentos especiales (Durán, 2010, p.37). En el caso de bajo nivel de autoestima académica, en que un alumno sea valorado en el grupo o subgrupo clase, los trabajos o sesiones de discusión en grupo facilitan que la valoración positiva de dicho alumno por parte del grupo influya en la valoración académica en el trabajo entre grupo. Ante la crisis de sentido que sufren las instituciones tradicionales de la socialización (familia, escuela y trabajo, fundamentalmente) surgen alternativas en las cuales los adolescentes y jóvenes buscan formas de identificarse, reconocerse entre sí, establecer grupos, forjándose cierta idea de sí mismos, de los otros y del mundo que lo rodea (Tenti, 2000, p.125). Es interesante estudiar la relación de los medios en virtud de las concepcioPresencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN La inteligencia emocional la podemos definir como un rango de la educación, ya que el propósito es saber las cualidades que tienen las personas, esto lo conocemos como los rasgos de personalidad. En la educación emocional el objetivo son las competencias emocionales porque integra el bienestar, la psicología positivista entre otros. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Investigar aportes teóricos relacionados con la autoestima, motivación, aprendizaje, etc, en los alumnos de bachillerato. 2. Analizar el desempeño académico, respecto a su preparación académica en el bachillerato de los alumnos que muestran tendencias a la baja autoestima. 3. Generar recomendaciones para que la escuela compense el desarrollo humano de los alumnos de bachillerato con baja autoestima. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra, 2000). La competencia emocional es muy importante porque el principal enfoque es la actitud, las habilidades, así mismo se lleva el saber para un mejor desarrollo a lo largo de la vida; en donde la competencia personal y social lleva un conjunto de gestión y es una mejor vinculación, tomar conciencia, comprender entre otros para regular los fenómenos emocionales y promover un bienestar emocional. HIPÓTESIS Las hipótesis sustantivas más trascendentales de clasificar en función del problema de investigación al que se pretenden dar respuestas: • H1. Los adolescentes identifiquen sus habilidades para su aprendizaje y hábitos de estudio. • H2. Los adolescentes asemejan qué factores determinan su bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. OBJETIVO GENERAL Determinar la autoestima en el proceso académico. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales Presencia Universitaria Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aquí los profesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. METODOLOGÍA Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para realización de este estudio se aplicaron 107 encuestas a alumnos 73 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de una preparatoria pública en el área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, con el propósito de mejorar el rendimiento académico detectando influencia que conlleva a ello y con esto identificar las estrategias de su aprendizaje. • Criterios de selección aleatorios de cualquier género. • Mujeres y hombres de 16-17 años. • Cómo está su autoestima. • Que deseen participar voluntariamente en el estudio que implica. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Los instrumentos que se utilizaron en la investigación es una escala que medirá las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En las encuestas hay una serie de frases en donde se busca evaluar cómo es su forma de ser y de sentirse; con el valor de la ponderación de mayor a menor. Están divididas en categorías que son la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, académico y compañeros. Descubriremos en qué categoría les afecta más en su rendimiento académico. PROCEDIMIENTO Una aplicación clara de este instrumento que se utilizará en la investigación es una escala que ayudará a Con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, esto les puede causar depresión, falta de seguridad en sus mismos medir las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En donde actualmente se puede observar en el alumnado el principal factor del cambio en el desarrollo de los adolescentes es en la madurez, el establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido; cuestionarse sobre sus valores sin perder su identidad. El criterio que se siguió para interpretar los resultados de la encuesta con una escala de Likert de los 4 puntos (Tabla 1): en donde el maestro dio las instrucciones que leyeran cuidadosamente cada enunciado y marcaran con Tabla 1. Ponderación Likert PONDERACIÓN VALOR NUNCA ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE 4 Presencia Universitaria una cruz la opción de respuesta más adecuada con la siguiente escala de valoración. Tiene un grado de confianza de 25% en cada rango; lo que significa que la respuesta se puede encontrar al inicio o al final del rango. En otra categoría, se puede decir que con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, lo que les puede causar depresión, falta de seguridad en sí mismos, especialmente si su problema no ha sido diagnosticado; podríamos decir de que se trata la investigación y así prevenir el bajo rendimiento académico con esta escala de actitudes. Para la clasificación y recuperación de los datos se procedió a realizar por cada categoría una tabla de las incidencias de cada uno por grupo utilizando letras que fueron A, B, C y D correspondiéndole un valor de 25% en la escala de 100%, es decir, a 4 rangos. RESULTADOS Por lo tanto, al concluir dada las gráficas anteriores, nos da este resultado mostrado en las Tablas 2. 74 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Con esto podemos verificar que las respuestas obtenidas son recíprocas en las tablas y figuras. Debemos de concluir que la respuesta a la pregunta de investigación si se encuentran los factores que influyen dando lugar al principal factor social junto con lo emocional. El objetivo es establecer un programa en conjunto de tutorías para el cambio de estos alumnos para una motivación asociada a las principales actividades de estudio. CONCLUSIONES Es importante atender los problemas que surgen en la adolescencia; ya que pueden desencadenar un bajo rendimiento académico y subsecuentemente al fracaso escolar; por los múltiples factores que intervienen. Si el maestro hace hincapié y utiliza la motivación, esto procede a estrategias de aprendizaje igual que su ambiente de trabajo. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Promedio y Calificación 48.8 45.2 80.05 70.57 gral en coordinación con el programa del departamento de tutorías. PROPUESTAS El programa de autoayuda sugerido se integraría de la siguiente manera: • Motivación • Valor de la Autoestima • Dominio de la Autoestima • Superación Personal • Aprender de Autoayuda desde su casa • Pensamientos de Reflexión • Bienestar Emocional Con los resultados obtenidos hacer una propuesta en dónde se realizara una campaña de preparación para dar una ayuda al rendimiento académico y qué categoría es la más demandada para con esto prevenir de forma intePromedio y Calificación en Gráfica 90 80 70 60 50 ■ prom ed io ■ 40 cali ficac ion 30 20 10 o 2 Presencia Universitaria 3 75 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación medio superior. Revista de psicología científica. Bisquerra Alzina, Rafael, Pérez-Gzz., Juan Carlos (2000). Inteligencia emocional en educación. España: Editorial Síntesis. Durán E. y García G. (2010). Orientación Vocacional, segunda edición. México: Editorial LA&GO. Erikson E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Editorial Paidós Ibéricos. García S. G. y Puente G. E. (2010). Orientación Psicológica. Segunda edición. México: Editorial LA&GO. Hernández, S., Fernández-Collado, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. 4 ed. México: McGraw-Hill. Lindenfield G. (2007). Autoestima. México: Editorial Grijalbo. Martínez V. R. T. (2009). Prevención de riesgos en la adolescencia. Segunda edición, México. Editorial U.A.N.L. Rocha E. (2010). Medios de comunicación masiva. Cuarta edición. México: Editorial U.A.N.L. Tenti Fonfani E., Díaz A., Fasce J. y otros (2000). Una escuela para los adolescentes. Argentina: Editorial Losada. Presencia Universitaria 76 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Leticia Cavazos Hernández Es Doctora en Dirección de Instituciones Educativas. Maestría en Administración Educativa, Licenciada de Psicología. Posgrado en Salud y Bienestar Emocional por la Universidad de Barcelona, España. Es profesora de medio tiempo de la Preparatoria 25 de la UANL. Y catedrática de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Facilitadora certificada de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Responsable de coordinación del Diplomado de padres de familia de la Preparatoria 25 de la UANL. Correo Electrónico: letycav@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 78-87 EL CABALLO (2008) Fernando Botero Obra en bronce / 1.5 toneladas y 3.4 mts de altura Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS QUE MOTIVE A SU PARTICIPACIÓN CIENTÍFICA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DEVELOPMENT OF A SCIENTIFIC RESEARCH PROGRAM FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THAT MOTIVATES THEIR SCIENTIFIC PARTICIPATION HEBER MIGUEL TORRES CORDERO ABSTRACT The economic growth and international competitiveness of a country are closely related to its capacity for scientific and technological development (Méndez, 2000). Mexico is a country where the little investment in science and a low index in the academic level of the population, cause a lack of motivation among young people to decide on scientific and engineering careers and to dedicate themselves to the scientific and technological development of the country (Hernández, 2018). Despite the efforts shown by Conacyt and private institutions to carry out activities focused on the scientific motivation of high school students; few programs focus on the training of young researchers. This paper presents the development of an extracurricular program at the baccalaureate level whose objective is to encourage in high school students an interest in research and development of scientific projects, under the title: Young Researchers Program (PJI). To evaluate its effect in terms of the development of research projects and scientific participation at high school level, this program was applied to a group of 10 high school students from the Universidad Autónoma de Nuevo León. The projects developed by participating students during the application of the program focused on biotechnology and molecular biology issues, generating projects of their own authorship focused on solving social problems. It was observed that the objectives of the proposed program were met and that students were motivated to decide on careers with scientific content and to get involved in communication through scientific outreach activities. RESUMEN El crecimiento económico y la competitividad internacional de un país están íntimamente relacionados con su capacidad de desarrollo científico y tecnológico (Méndez, 2000). México es un país en donde la poca inversión en ciencia y un bajo índice en el nivel académico de la población, provocan falta de motivación entre los jóvenes para decidirse por carreras científicas e ingenierías y para dedicarse al desarrollo científico y tecnológico del país (Hernández, 2018). Pese a los esfuerzos mostrados por el Conacyt e instituciones privadas por realizar actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato, son pocos los programas que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. En este trabajo se presenta el desarrollo de un programa de modalidad extracurricular a nivel de bachillerato cuyo objetivo es fomentar en estudiantes del Nivel Medio Superior el interés por la investigación y el desarrollo de proyectos científicos, bajo el títuño: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI). Para evaluar su efecto en términos de desarrollo de proyectos de investigación y participación científica en estudiantes del Nivel Medio Superior (NMS), se aplicó dicho programa a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los proyectos desarrollados por los estudiantes participantes durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de biotecnología y biología molecular, generando proyectos de su propia autoría enfocados en resolver problemas sociales. Se pudo observar que se cumplieron los objetivos del programa propuesto y que los estudiantes se motivaron a decidirse por carreras de contenido científica e involucrarse en la comunicación a través de actividades de divulgación científica. KEYWORDS: High School – Motivation – Method – Teaching – Scientist - Program. PALABRAS CLAVE: Bachillerato – Motivación – Método – Enseñanza – Científico – Programa. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-7 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n México existe un importante rezago educativo a pesar de los múltiples esfuerzos que en los últimos años se han hecho en diferentes instancias educativas y gubernamentales para mejorar la situación. El alto apoyo para el desarrollo industrial y económico centrado en la técnica, ha dejado claramente en desventaja los recursos que se destinan para la investigación y la educación (Contreras, 2017). Este desbalance ha repercutido en la población, convirtiéndonos en un país en donde la sociedad no se encuentra bien informada sobre los desarrollos tecnológicos existentes en el mundo, generándose además una cultura de rechazo hacia aquellas personas que deciden guiarse por carreras o programas científicos. Es normal sorprendernos por tecnologías que provengan de otros países y que califiquemos, desde nuestro punto de vista, como de primer nivel, impidiéndonos prestar atención a la poca tecnología también, de calidad, que se ha logrado desarrollar en nuestro país con el esfuerzo y dedicación de sólo unos pocos. Actualmente estamos en contacto constante con la información a través de Internet, aunque, se sabe, no toda la que circula por ella es necesariamente verídica, requiriéndose tener una mente analítica para ahondar más en la información y llegar a la verdad. Lamentablemente, los jóvenes son los usuarios más afectados por la desinformación hoy en día, generando confusión entre ellos impidiéndoles discernir lo que es verídico de lo que no lo es y que perciban con claridad el alcance que puede lograr el país si prioriza el desarrollo de la ciencia. Presencia Universitaria ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS El objetivo de esta investigación se centra en la elaboración de un programa interdisciplinario enfocado principalmente en elevar el grado de interés de los jóvenes en la ciencia y en aumentar su participación científica a través del desarrollo de proyectos, específicamente de aquellos jóvenes que se encuentran cursando el Nivel Medio Superior. A través de este programa se espera poder introducir a los participantes a temas de ciencia antes que se decidan por una carrera profesional y motivarlos por la investigación y la innovación tecnológica para la generación de nuevos conocimientos científicos de interés social o industrial. De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico. Gran parte de los países cuyos habitantes gozan de una alta calidad de vida y que son considerados de economía estable, apuestan al desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de comercializar sus bienes y servicios. Esto a su vez logra mejorar las condiciones socioeconó- micas de sus habitantes y mantener su bienestar. Según la revista Forbes (2008), aunque México ha intentado establecerse como un país modelo en Latinoamérica, todavía se encuentra muy lejos de convertirse en un país competitivo en el desarrollo científico. En la actualidad, la calidad de vida de muchos de los habitantes de nuestro país se encuentra comprometida debido a la falta de servicios básicos como la salud, el acceso a la seguridad social, la calidad y espacios en la vivienda; así como por la pobreza extrema y la falta de educación (Sedesol, 2011). Aunque los gobiernos han tratado de mitigar esta situación en la que se encuentra más del 60% de la población mexicana, no se presta atención al potencial con el que cuenta el desarrollo tecnológico para reducir esta condición. De acuerdo con Aldana (2012), el déficit de inversión en ciencia y tecnología y la ausencia de una cultura científica entre la población, son factores que frenan el desarrollo científico de nuestro país. De acuerdo con el diario El Universal (2008), países como Estados Unidos y China invierten más del 1% de su De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico 80 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS PIB anual al desarrollo científico y tecnológico; mientras que en México solamente se invierte el 0.33% del PIB anual. Esto se debe principalmente a la falta de cultura científica que se vive en nuestro país y representa la realidad en la que se encuentra la ciencia en México, representando un reto para las organizaciones gubernamentales que administran estos recursos y la distribución de los mismos (Aldana, 2012). Tal es el caso del Conacyt, que con la finalidad de impulsar programas de formación científica en los jóvenes, cuenta con programas de becas para estudios de posgrado y convocatorias para la realización de actividades de divulgación científica (Conacyt, 2018). cia por parte de los jóvenes de ser parte de dichos programas (Campanario, 2000). De acuerdo al diario El Financiero (2018), en México, a más del 80% de los jóvenes que se encuentran cursando el bachillerato no le interesa estudiar alguna carrera enfocada a la ciencia o a la ingeniería, siendo estas incluso de las mejor pagadas. Esto se debe principalmente a la falta de motivación que existe hacia estos jóvenes por parte de sus padres y de sus profesores, incluso pueden llegar a desmotivarse si el profesor tampoco demuestra interés en su propia clase (Contreras, 2007). El objetivo del programa desarrollado en esta investigación es fomentar en los estudiantes la investigación científica y el desarrollo de proyectos científicos. Se busca también ofrecerles la oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido durante su formación académica a través del desarrollo y ejecución de proyectos interdisciplinarios de su propia autoría. Todo lo anterior a través de su participación activa en la búsqueda de información, el diseño experimental, la práctica en el laboratorio, el análisis de la información, el uso de las TIC y el desarrollo de habilidades de comunicación científica. Finalmente, el programa propuesto integra las diferentes características de la corriente pedagógica constructivista descrita por Vygotsky en los años 60. Otros centros, institutos y universidades han ofrecido programas que motivan a los jóvenes al estudio de las ciencias, sustentados por la idea de que el desarrollo tecnológico y científico es aquel que traerá crecimiento y estabilidad económica a nuestro país. No obstante, gran parte de estos programas se centran en estudiantes de licenciatura y posgrado, dejando de lado el potencial de los estudiantes de bachillerato. Aunque existen actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato como la Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías organizada por el Gobierno de la República a través del Conacyt, son pocos los programas mexicanos que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. A pesar de los esfuerzos mostrados por el Conacyt o instituciones privadas en ofrecer oportunidades de apoyo a proyectos de investigación para jóvenes, o becas de estudios de posgrado, aún existe mucha indiferenPresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 MÉTODO Con la finalidad de aumentar el interés de los jóvenes que están cursando el Nivel Medio Superior en temas de ciencias e incrementar su participación científica, se desarrolló un pro81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 grama de investigación científica en la modalidad extracurricular titulado: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI) y se evaluó el comportamiento de los estudiantes en cuanto a su participación científica y motivación por medio de un estudio de tipo exploratorio. Este programa se aplicó a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a los que previamente se les dio un curso intensivo de introducción a la Biotecnología y Biología Sintética durante una semana en 60 horas. Por tal razón, los proyectos desarrollados durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de Biotecnología y Biología Molecular. En el diseño del programa se incluyeron 6 rubros o ejes que regían las actividades y objetivos del mismo, esto con la finalidad de que los estudiantes participantes desarrollaran las habilidades científicas necesarias para incrementar su interés por las ciencias y su participación científica: • Investigación Científica • Trabajo Experimental • Interdisciplinariedad • Responsabilidad • Bioseguridad • Comunicación Científica ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Trabajo Experimental: Una vez definida la estrategia experimental en el rubro de la Investigación Científica, con la asesoría del instructor y siguiendo las medidas de seguridad del laboratorio, se llevó a cabo el desarrollo del proyecto propuesto por el estudiante de forma experimental. Todo esto siguiendo los protocolos establecidos por los propios estudiantes. Se les pidió a los estudiantes documentar todo lo realizado durante la fase de experimentación a través de una bitácora personal. Interdisciplinariedad: Tomando en cuenta que un proyecto científico no concierne a una sola área del saber, se propuso que de acuerdo al proyecto desarrollado por cada estudiante, integrará otros aspectos dentro del área de las ciencias experimentales, ciencias exactas, ciencias de la comunicación y ciencias sociales. Para esto, dependiendo del proyecto, se le planteó al estudiante utilizar ecuaciones diferenciales sobre las cuales basa la producción de ciertos elementos clave en el proyecto, desarrollar un prototi- po de su proyecto a través de la impresión 3D y generar diseños gráficos de póster y presentaciones digitales para la exposición de los resultados de sus proyectos. Responsabilidad Social y Divulgación Científica: Se planteó al estudiante realizar actividades de divulgación científica con la finalidad de concientizar a la población de la importancia de la ciencia y cómo esta puede resolver problemas sociales. También se le propuso evaluar el impacto social que podría tener el desarrollo de su proyecto. Todo esto por medio de pláticas en algunos planteles educativos, conferencias, talleres o dinámicas que los estudiantes realizaron a través de su creatividad, integrando aspectos artísticos y científicos para la divulgación de la ciencia. Ética y Bioseguridad: Se estableció un espacio reflexivo con los estudiantes para concientizarlos sobre las implicaciones éticas y de seguridad que conlleva la realización de su proyecto de investigación científica. También se Investigación Científica: A través de la búsqueda de información científica y el análisis de contenidos en textos científicos, se les solicitó a los participantes del PJI diseñar proyectos con una aplicación directa a la resolución de problemas de la actualidad. De la misma manera, se les solicitó que, basándose en su investigación, desarrollarán una estrategia experimental que les permitiera llevar a cabo su proyecto en el laboratorio. Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS propuso la realización del análisis de riesgo y las implicaciones de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio. Todo lo anterior por medio de debates y discusiones. Comunicación Científica: Se motivó a los estudiantes a participar en la exposición de sus proyectos y sus resultados obtenidos en diferentes congresos, simposios, foros, ferias de ciencias, debates y talleres de investigación en diferentes ciudades y universidades. Esto con la finalidad de que vivan la experiencia de exponer frente al público y desarrollen sus habilidades de comunicación oral y escrita. De la misma manera, se propuso a los estudiantes escribir sus proyectos a manera de artículo científico como ejercicio de comunicación de la ciencia. Se observó el comportamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo de ejecución del programa y se documentaron las actividades realizadas. RESULTADOS Dentro de los rubros de Investigación Científica, Trabajo Experimental e Interdisciplinariedad, los estudiantes participantes del programa desarrollaron 7 proyectos presentados en la Tabla 1, todos enfocados en el área de la biotecnología y la biología molecular. Los estudiantes trabajaron durante distintas temporadas durante 5 semestres desde finales del año 2017 hasta el semestre en curso (Agosto-Diciembre 2019) en el diseño de dichos proyectos a través de la investigación científica, el diseño de experimentos y el trabajo en el laboratorio, obteniendo diversos resultados que fueron presentados en algunos eventos científicos para jóvenes tales como ferias de ciencias y congresos, entre otros. De igual manera, presentaron una integración de sus conocimientos en las áreas de matemáticas, física, química, biología y las TIC tanto para la planeación como para la ejecución de Tabla 1. Proyectos elaborados por los estudiantes participantes en el programa de investigación científica TITULOS DE PROYECTOS 1. Caracterización del gen nhas en E. Co/i para la producción de un biofiltro de sal. 2. Modelo matemático de un sensor biológico semicuantitativo de arabinosa. 3. Diseño de un gen sintético para la producción de la proteína de fusión L2-AIDA-I en E. Coli. 4. Diseño de un método de atracción y captura del gusano elotero (Helicoverpa zea) y de la polilla del manzano (Cydia pomonella) a través de la extracción de (z)-3-hexenil acetato a artir de alfalfa. 5. Diseño de un gen sintético activado por pH para la producción de la proteína PEPmx como tratamiento para la celia uía. 6. Sistema de bioproducción de salicilato de metilo para la generación de un aroma a fresco. 7. Producción de la proteína de fluorescencia RFP regulada por temperatura en E. Coli como modelo para la producción de péptidos antiinflamatorios. Presencia Universitaria 83 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sus proyectos. En el caso del rubro de Comunicación Científica, los estudiantes participaron en diversas ferias de ciencias presentando sus proyectos a través de carteles científicos y de divulgación, así como ponencias en simposios y congresos de nivel licenciatura y posgrado a nivel nacional, obteniendo resultados sobresalientes. En la Tabla 2 se muestran las participaciones del grupo de estudiantes y los resultados obtenidos. Dentro del rubro de Responsabilidad Social y Divulgación Científica, los estudiantes tuvieron la oportunidad de asistir a un taller en el laboratorio de Ingeniería Biológica del Instituto Tecnológico de California (Caltech) en la ciudad de Pasadena, California en el mes de julio del 2018. Asimismo, participaron en la realización de diversos talleres de divulgación científica para jóvenes tanto de nivel de educación secundaria como de bachillerato durante los meses de enero, junio y julio del 2018 y enero, febrero, abril y junio del 2019. Cabe mencionar que para el rubro de Ética y Bioseguridad, los estudiantes realizaron análisis de riesgos biológicos de los diferentes proyectos desarrollados antes de su experimentación, así como una preparación otorgada por el personal de laboratorio de la preparatoria en el uso de materiales, reactivos, equipos e instrumentación de laboratorio. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Tabla 2. Participación de los estudiantes en diversas actividades científicas en las que presentaron diversos proyectos desarrollados y los resultados obtenidos NOMBRE DEL EVENTO TIPO DE PARTICIPACIÓN FECHA RESULTADO 2do Foro de Biología Sintética en México V Congreso Internacional de Biotecnología Genómica, Genobiotec 18 Congreso Nacional de Ciencias iG EM 2018 Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 ExpoCiencias 2018 Presentación de cartel científico Diciembre 20 17 Mención honorífica Asistente Junio 2018 Participación como oyente Asistente Julio 2018 Participación como oyente Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Presentación de cartel científico y proyecto de invest~ i ación Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Septiembre 20 18 1er, 2do y 3er lugar en la categoría de Salud y Medicina Participación como expositor Presentación de cartel científico Marzo 2019 Presentación de cartel científico Abril 2019 Participación como expositor Presentación de cartel científico Mayo 2019 Participación como expositor Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 Fase Nacional 8vo Congreso Internacional de Biotecnología Quorum Journey to lnnovation del Tecnológico de Monterrey Exposición de Cartel en Expo C1ent1fica de CTR Presencia Universitaria Septiembre 2018 Noviembre 2018 Representante del estado en la delegación de Nuevo León 2do lugar en presentación de carteles científicos rtiv;,.r Winrlrn 84 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología molecular molecular. De esta misma forma integraron tanto conocimientos previos como aquellos obtenidos en clase, en el desarrollo y en la ejecución de sus proyectos, realizando actividades de laboratorio e incorporando elementos de otras disciplinas como matemáticas, química, física, artes y ciencias sociales. Los participantes también realizaron actividades de divulgación científica a través de la realización de talleres y pláticas en algunas escuelas de la ciudad, demostrando sus habilidades de comunicación y de socialización. Esto les permitió tener un mejor acercamiento a las necesidades sociales que llevaron a una mejor motivación para la mejora de la calidad de vida de la población. carreras relacionadas con las ciencias experimentales y las ingenierías. Se puede concluir también que el programa motivó a los estudiantes a decidirse por carreras científicas e involucrarse en la comunicación científica a través de actividades de divulgación. Se propone aplicar el Programa de Jóvenes Investigadores en más preparatorias con la finalidad de ampliar la investigación e impactar en los estudiantes del NMS sobre su decisión y motivación en el estudio de las ciencias experimentales. Finalmente, tuvieron la oportunidad de participar en diversas conferencias, simposios, presentación de carteles científicos, congresos, talleres y ferias estatales y nacionales, presentando sus trabajos y obteniendo muy buenos resultados debido a su buen desempeño. Del grupo de estudiantes participantes a inicios del desarrollo del programa, todos decidieron estudiar Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS REFERENCIAS Aldana, M. (2012). ¿Qué le falta a la ciencia en México? Temas UNAM. No. 69: 26-30, enero-marzo de 2012. Campanario, J. M Y Otero, J. C. (2000). 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Recuperado de: https://www.elfinanciero.com.mx/economia/falta-de-estudiantes-de-ciencias-y-tecnologia-en-mexico-preocupa-a-empleadores Méndez, E. (2000). El desarrollo de la ciencia. Un enfoque epistemológico. Espacio Abierto, vol. 9, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 505-534 Sedesol. (2011). Medición de la pobreza. Servicios básicos de la vivienda. Publicación informativa de la Subsecretaría de Prospectiva, Planeación y Evaluación. Núm. 7, Julio de 2011. Vygotsky, L. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Presencia Universitaria 86 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Heber Miguel Torres Cordero Licenciado en Biotecnología Genómica por la UANL y Maestro en Ciencias en Biomedicina Molecular por el CINVESTAV-IPN. Doctorando en Filosofía con Especialidad en Comunicación e Innovación Educativa, especializado en divulgación y educación científica a nivel bachillerato. Profesor del NMS en la UANL con 8 años de experiencia y creador de contenidos para la educación científica en jóvenes dentro de la SI-UANL y Scintia. Correo Electrónico: hebersco@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 87 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 88-99 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• TEACHING, A FIELD OF LABOR ACTION FOR THE DEVELOPMENT OF THE PROFESSION OF PHYSIOTHERAPY EMERSON JULIÁN RINCON CASTILLO ABSTRACT The profession of physiotherapy in the world in recent decades has undergone an academic transformation, which has led to the improvement of the professional and occupational profile, making its way into different fields of action. At present, physiotherapy is a liberal profession, in which intellectual exercise, knowledge and technique predominate, involving its actions at a clinical, administrative, and research level, taking into account the country’s context and international trends. Objective: To reflect on the professional profile of the physiotherapist in the field of teaching. Method: The approach of this article is qualitative, the survey type instrument was used as methodological design of data collection, which were directed to physical therapists of the physiotherapy program of the Iberoamerican University Corporation. Discussion: Although the profession of physiotherapy is part of the health sciences and despite the fact that its training is strong at the clinical-healthcare level, the teaching field has become an important option for the development of the physiotherapist. Conclusions: The possibility of strengthening the curricular mesh in the undergraduate of physiotherapy in the area of pedagogy and teaching should be considered. RESUMEN La profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de acción. En la actualidad la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico, administrativo e investigativo teniéndose en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. Objetivo: Reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Método: El enfoque de este artículo es cualitativo, se usó como diseño metodológico de recolección de datos instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Discusión: Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación en esencia es a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo del fisioterapeuta. Conclusiones: Se debe considerar la posibilidad de fortalecer la malla curricular en el pregrado de fisioterapia en el área de la pedagogía y la docencia. KEYWORDS: Therapy – Competence – Teaching – Education – Working-Physical. PALABRAS CLAVE: Fisioterapia – Competencia – Profesional – Enseñanza – Educación – Laboral. DOI: 10.29105/pu8.15-8 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA a profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de la acción. En la actualidad, la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico asistencial, administrativo e investigativo, teniendo en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. En la actualidad, el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta, complementando las competencias laborales anteriormente mencionadas. En Colombia, la Ley 528 (1999) del 14 de septiembre de 1999, reglamentó el ejercicio de la profesión de fisioterapia, y dictó normas en materia de ética profesional y otras disposiciones. En su Artículo 2, Literal g, establece lo siguiente: La actividad pedagógica del fisioterapeuta es una noble práctica que debe ser desarrollada transmitiendo conocimientos y experiencias al paso que ejerce la profesión, o bien en función de la cátedra en instituciones universitarias u otras cuyo funcionamiento esté legalmente autorizado. En uno y otro caso, es deber suyo observar los fundamentos pedagógicos y un método de enseñanza que se ajuste a la ética profesional. Es muy pertinente que la ley le otorgue al fisioterapeuta la posibilidad de desempeñarse en el campo de la Presencia Universitaria En la actualidad el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta docencia. Sin embargo, esta actuación debe realizarse con responsabilidad, para lo cual es muy significativa la adquisición de capacidades y competencias en este campo de acción. Es así como Quiroz, Durán, y Quiñones, (2012) en su artículo consideran que el fisioterapeuta debe mantener sus capacidades actualizadas; en Colombia el perfil profesional del fisioterapeuta se orienta en general hacia lo clínico, lo administrativo y lo investigativo. En referencia a la docencia los autores refieren que: El enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad, en el sentido de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación (p.157). Lo anterior demuestra que la docencia es uno de los campos de acción en el cual el fisioterapeuta se ha empoderado y con el pasar de los años y su práctica profesional debe ser cada vez más especializada. El perfil académico y ocupacional del fisioterapeuta egresado de la Univer90 sidad Industrial de Santander (UIS), descrito mediante el uso de una encuesta a egresados, indicó que 51 participantes manifestaron haber adelantado estudios en Educación Continuada como Diplomado especialmente en las áreas de Rehabilitación y Neurodesarrollo, Gerencia y Administración de Servicios de Salud, Plan de Atención Básica, Educación y Docencia, Salud Ocupacional, Terapia Total y Epidemiología Clínica; un grupo de 39 fisioterapeutas acreditaron un nivel de especialización en las áreas de Docencia Universitaria, Salud Ocupacional, Pedagogía, Auditoría en Salud, Cuidado Crítico, Administración de Servicios de Salud, Técnica Deportiva y Gestión Pública, y 6 egresados acreditaron nivel de maestría en las áreas de Fisiología, Gestión y Dirección de Instituciones Educativas, Educación y Pedagogía. Esto permite establecer que la educación y la docencia son áreas de interés para el mejoramiento y profundización de las competencias del fisioterapeuta en Colombia. El perfil profesional del fisioterapeuta en Colombia varía según el contexto social, cultural y económico de la región donde se desarrolle el profePreparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA sional. Los campos de acción para el fisioterapeuta están en el sector de la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, asistencia terapéutica, habilitación y rehabilitación, en el sector de la educación, áreas de desarrollo administrativo, de gestión e investigación. En el artículo publicado por Casas y Ramírez (2015) establecen que las competencias específicas del fisioterapeuta se sitúan en la clínica, en la actividad física y el deporte, la salud y el trabajo, la educación y la investigación especialmente, así como el desarrollo de competencias en administración y gestión de servicios de salud. El estudio de Casas y Ramírez (2015) establece que el fisioterapeuta en Colombia debe obtener competencias no únicamente en el área disciplinar clínico–asistencial, sino que es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos que alimenten las competencias profesionales ajenas a lo clínico asistencial, como lo es el área de la educación. Rodríguez y Sarmiento (2012) identificaron 93 programas de fisioterapia ofertados por universidades localizadas en las regiones nororiental, occidental y sur de Europa y las categorías de análisis determinadas y emergentes para los perfiles de formación, datos pertinentes para este estudio. A partir de la búsqueda realizada por los autores de las 93 universidades que ofertan el programa de fisioterapia en los países de Europa, se logró identificar los perfiles de formación, siendo el perfil clínico asistencial el de mayor importancia, seguido de los perfiles en rehabilitación deportiva, salud ocupacional, docencia e investigación. Este estudio demuestra que no solo en Colombia la docencia es un campo de acción laboral para el fisioterapeuta, ésta es una tendencia global. De la Torre (2012) analizó el perfil de egreso de los estudiantes del programa de Terapia Física y Rehabilitación de la universidad católica Santiago de Guayaquil en Ecuador, mediante el uso de encuestas y entrevistas; propuso un rediseño curricular que permitió in- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 cursionar al fisioterapeuta en campos de acción poco explorados con el fin de brindarle mayores oportunidades de desempeño laboral. Propuso como competencia básica para la carrera de fisioterapia el cumplimiento de funciones a nivel asistencial, docencia y de investigación. El perfil del egresado de fisioterapia debe permitirle ejercer liderazgo en la terapia física en el sector privado y público de la salud, y su desempeño profesional es complementado en las áreas de atención al paciente, administrativa gerencial, educativa e investigativa. La distribución del porcentaje de tiempo laboral dedicado a los campos de acción de los fisioterapeutas egresados de la población estudiada en la Universidad CES Medellín se desempeñan en distintas áreas: asistencial, educación, investigación y administración. Siendo el egresado CES un profesional joven con un gran interés en el escenario laboral educativo. Muñoz (2013), argumenta que los datos obtenidos tienen gran relación y convergencia con los datos logrados por el estudio nacional realizado por la Asociación Colombiana de Fisioterapeutas (ASCOFI), la Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI), Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (COLFI) y la Asociación Colombiana de Estudiantes de Fisioterapia (ACEFIT). La Gráfica 1 muestra datos suministrados por 29 programas de fisioterapia del país sobre el número de egresados entre los años 1980 y 2013, refiere que en Colombia se cuenta con cerca de 25,708 profesionales en ejercicio activo. Dentro de los escenarios del desempeño laboral el 24.1% lo hace en instituciones de educación Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA universitaria, siendo la segunda área de desempeño laboral después de la atención domiciliaria clínica con un 33.2%. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Colombiano de Fisioterapia; Colegio Fisioterapeutas, (2015). Debe existir una coherencia entre la formación y el perfil ocupacional, y establecer la necesidad de revisar la estructura curricular y el plan de estudios con el fin de mejorar el desarrollo de competencias relacionadas con la educación, la administración y otras áreas de menor desempeño laboral. Se ha encontrado que el 64.3% se desempeña en el área asistencial, un 19% se desempeña en 2 o más áreas, y un 14.4% en promoción y prevención, docencia y áreas de la administración. Chamorro, Paz y Vernaza (2009). La literatura revisada permite estatuir que efectivamente el campo de la docencia es fuente importante de desarrollo laboral para el fisioterapeuta a nivel nacional y mundial, y ello permite dilucidar que de una u otra manera los programas de pregrado de fisioterapia deben de incluir dentro de su formación, cátedras que promuevan el desarrollo del conocimiento y de competencias en el área de la docencia, a fin de certificar en el perfil profesional del fisioterapeuta la competencia para desempeñarse en el campo de la educación y la docencia. MÉTODO El enfoque de este artículo es cualitativo, puesto que los estudios cualitativos se optan por sus propiedades explicativas y su poder exploratorio. Estos ayudan a esclarecer los resultados obtenidos en investigaciones cuantitativas o generar teorías en Presencia Universitaria Grafica 1. Escenarios donde el fisioterapeuta realiza su actividad laboral. Domiciliaria 33.2% 24.1% Insti tución educativa Universitaria Desempeño particular clínico 20.8% Institución hospitalaria de te rcer nivel de atención 1 7.S?G Empresa o industria 17.2% Institución hospitalaria de primer nivel de -, atención 15.5% Desempeño particular no clínico 11.2% Institución de actividad f ísica y/o deporte 10.1% Otro 9.5% Institución hospitalaria de segundo nivel de atención 7.9% Institución educativa de educación bási ca y media 2.6% T 0% % No 20% 40% 60% 80% 100% %Si Fuente: Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas, (2015). campos poco explorados. Los métodos cualitativos son paradigmas, aplicados comúnmente en las ciencias sociales, donde los fenómenos no se pueden comprender en toda su amplitud desde información cuantitativa (Binda y Benavent, 2013). Este trabajo es cualitativo en tanto que busca reflexionar acerca de la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Para este estudio de características cualitativas, se usó como diseño metodológico de recolección de datos el instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, con el objetivo de reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. 92 La población objeto de este estudio son los 65 docentes fisioterapeutas que hacen parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana de la ciudad de Bogotá. Una vez definida la población, se estableció como muestra 20 fisioterapeutas docentes que hagan parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales se escogieron aleatoriamente. RESULTADOS Participaron 20 docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales diligenciaron el instrumento tipo encuesta, arrojando los siguientes datos: La encuesta fue respondida por 14 docentes de género femenino y 6 docentes de género masculino. Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Gráfica 2. Género de los Participantes ■ Femenino ■ Masculino Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado. ante la pregunta ¿Desde el pregrado era su deseo desempeñarse como docente?, un número de 12 docentes correspondiente a un 60% respondieron negativamente, y 8 docentes lo que corresponde a un 40% respondieron en forma positiva. Gráfica 4. Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado ■ NO Tiempo de Experiencia. Ante la pregunta ¿cuál es el tiempo de experiencia en la docencia?, un 30% equivalente a 6 docentes tienen una experiencia en docencia entre 1 a 3 años, 5 docentes correspondiente a un 25% tienen una experiencia mayor a 10 años, y en igual medida 3 docentes tienen experiencia menor a un año, 3 docentes tienen experiencia entre 3 a 5 años, y 3 docentes entre 5 y 10 años de experiencia, cada uno de ellos con un porcentaje del 15%. Es importante reconocer una experiencia significativa en la docencia en 9 docentes mayor a 5 años. ■ SI Docencia como primera opción laboral. Al preguntarse si la docencia fue su primera opción para laborar una vez egresaron como fisioterapeuta, se logró establecer que los 20 docentes, el 100% no contemplaron la docencia como primera opción laboral. Se logró determinar que la opción laboral mayoritaria fue el área clínico-asistencial. Gráfica 3. Tiempo de experiencia en la docencia ■< 1 Año ■1 a 3 Años ■3 5 ■> Gráfica 5. Docencia como primera opción laboral a 5 Años a lOAños 10 Años ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Formación en pedagogía o docencia en el pregrado. Al preguntarse sobre si habían recibido algún tipo de formación académica en pedagogía o en docencia durante la formación pre gradual en fisioterapia. 17 docentes un 85% respondieron que no habían recibido ningún tipo de formación pedagógica o en docencia durante el pregrado, sólo 3 docentes un 15% respondieron que sí habían recibido algún tipo de formación en pedagogía o en docencia. Docentes que cuentan con formación en Docencia. Se indagó a los docentes participantes sobre sí contaban con formación en docencia y qué tipo de formación habían cursado. De los 20 docentes participantes 13 docentes un 65% manifestaron no contar con formación en docencia, pero sí cuentan con formación post gradual en áreas afines a la disciplina de la fisioterapia o áreas afines a la salud. 7 docentes, un 35%, respondieron que sí tenían formación en docencia. Así mismo, de estos 7 docentes, 6 han realizado diplomado en competencias docentes y uno respondió ser especialista en educación. Gráfica 6. Recibieron formación en pedagogía o docencia en el pregrado Grafica 8. Docentes que cuentan con formación en Docencia ■ SI ■ NO ■ NO ■ SI Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. Se preguntó si consideran importante la formación de competencia en pedagogía y/o docencia desde el pregrado. Los resultados mostraron que 16 docentes un 80% consideran importante la formación pregradual en fisioterapia y se contemple la formación en competencias para la docencia. Gráfica 9. Tipo de Formación en Docencia Tipo de Formación 10 Gráfica 7. Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. s o Dlplomado Especializacion ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Satisfacción en su desempeño laboral como docente. Se preguntó a los docentes participantes en este estudio, si sienten que su labor como docentes es satisfactoria, el total de los docentes sienten gran satisfacción en su labor como docentes. Gráfica 10. Siente satisfacción en su desempeño laboral como docente ■ SI ■ NO Incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado . Por último, se preguntó sobre si consideraban importante incluir en la malla curricular de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. Para la cual se obtuvo como resultado que 18 docentes un 90% están de acuerdo que se incluya en la malla curricular de los programas de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas dirigidas a la formación de competencias en pedagogía y/o docencia; 2 docentes representados con un 10% respondieron que no era importante esta inclusión en la malla curricular. Gráfica 11. Consideran incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado Presencia Universitaria 95 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Tabla 1. Percepción de la docencia como campo de acción laboral para el fisioterapeuta Oportunidad de crecimiento profesional. Conocimiento (Generar, Aumentar, actualizado) . Reconocimiento. Orientación Familiar. 1. ¿Porque Eligió ser Docente? 2. SI no deseaba ser docente en el pre grado y la docencia no fue su primera opción laboral, ¿Qué lo motivo a ejercer la docencia? Aprendizaje diario, es una bonita oportunidad de crecimiento profesional. Cambiar de ambiente l aboral. Trasmitir la experiencias propias, Cambio de rol, Aportar experiencia a la profesión 3. ¿Por qué considera que los fisioterapeutas deben tener formación en competencias docentes desde el pre grado? Fortalecer su desempeño profesional, convenios relación servicio. Mejorar la didáctica, Favorecer el aprendizaje, porque siempre estamos enseñando algo a alguien , lntegralldad de la profesión. 4. ¿Por qué cree que es necesario Incluir en la malla curricular de pregrado asignaturas que busquen el desarrollo de competencia en docencia? Fortalecimiento del rol y del desempeño profesional. Oportunidad de otro campo de acción laboral, Para que la docencia sea un campo de opción profesional desde el pregrado, Contribuye a mejorar la calidad académica. Más herramientas para el desempeño como docente. 5. ¿Por qué siente satisfacción en su labor como docente? Agradecimiento. Cumplo como ser humano, Crecimiento personal, de los estudiantes y de la profesión. Contribuir a la profesión. Permite trasmitir mi experiencia profesional, Por que hago lo que me gusta que es enseñar. Fuente: Elaboración Propia (2019) Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Como se puede observar en la tabla 1, los profesionales de fisioterapia perciben la docencia como una oportunidad de crecimiento profesional, al igual que una forma de perfeccionamiento académico, que conlleva a lograr un reconocimiento a nivel profesional y a una satisfacción personal. Así mismo, el cambio de rol profesional, la necesidad de generar conocimiento y hacer de sus experiencias una forma válida de enseñanza, son motivaciones para que el fisioterapeuta tome la decisión de ejercer la docencia. Es importante reconocer que los docentes participes de este estudio consideran que es importante la formación de competencias en docencia desde el pregrado de fisioterapia, ya que ello contribuye a fortalecer el perfil profesional y la práctica profesional, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y ello contribuye a la calidad y el desarrollo de la profesión de la fisioterapia. Aunado a la anterior, los docentes participantes en este estudio opinan que es pertinente incluir en la malla curricular de pregrado de fisioterapia asignaturas, cátedras o electiva que tengan como propósito la formación de competencia en pedagogía y/o docencia, ya que esta inclusión fortalece el perfil profesional y ocupacional en el fisioterapeuta, dando oportunidad de explorar e incursionar en otro campo de acción como lo es la docencia. de sentimientos de gratitud. Conciben su práctica docente como una manera de dejar un legado a las nuevas generaciones. DISCUSIÓN Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación es fuerte a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo laboral del fisioterapeuta, por lo que se requiere de la adquisición de competencias desde el pregrado. A pesar de que la docencia no se considera como una opción laboral en el pregrado, trae consigo grandes retos para poder enfrentarla con calidad y competencia. Por tanto, es importante dar la discusión académica acerca de complementar la formación pregradual en competencias para la docencia, su pertinencia y sus alcances. tanto a nivel nacional como mundial. La docencia se encuentra entre los 3 campos de acción laboral más relevantes para el ejercicio profesional del fisioterapeuta. Es evidente la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de la docencia. La docencia trae consigo gran reconocimiento profesional, y satisfacción personal para el fisioterapeuta docente. Mejorar las competencias en docencia en el fisioterapeuta contribuirá a la calidad académica de la profesión. Es importante considerar incluir en las mallas curriculares de los programas de fisioterapia de pregrado cátedras, asignaturas o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. CONCLUSIONES Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta. La docencia es un campo de acción de gran impacto laboral Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia Por último, los docentes participes en este estudio sienten una gran satisfacción en su labor docente, perciben que están contribuyendo con la educación del país, que participan activamente en el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes y esto los llena Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta 97 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA REFERENCIAS Binda, N. U., y Benavent, F. B. (2013). Buscando las ventajas de las diferentes metodologías, (2), 179–188. Casas, A. S., y Ramirez, P. C. (2015). Professional skills required in the training of physical therapists in Colombia, 48–52. Chamorro, Angela Patricia; Paz, Clara Ines; Vernaza, P. (2009). Características laborales de los egresados del programa Cauca, 11, 9–16. Colombia, C. de. Ley 528 de 1999, 1999 Diario Oficial (1999). Colombia. De la Torre, O. L. Y. (2012). Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Instituto de post-grado y educación continua programa de maestría en gerencia educativa, 266. Rodríguez Rojas, Y. L. y Sarmiento Castillo, F. C. (2012). Caracterización de la formación en fisioterapia en países europeos. Método Científico, 6 (1), 58–69. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas. (2015). Perfil Profesional y Competencias del Fisioterapeuta en Colombia, 62. Muñoz, R. D. I. (2013). Caracterización del perfil profesional, condiciones laborales y de salud de los fisioterapeutas egresados de la Universidad CES Medellín. Quiroz, E. C., Durán, E. P., y Quiñones, A. G. (2012). Competencias profesionales en Fisioterapia. A model of assessment based on professional competences in Physiotherapy, 14(23), 155–164. Vicente, S. Agredo, F. Mina, J. (2015). Perfil profesional y ocupacional de los fisioterapeutas en Colombia. Professional and occupational profile of physiotherapists in Colombia. CES Movimiento y Salud, 3(31), 35–43. Villabona, E. H., Marina, D., y Lemos, C. (2004). Perfil profesional de los fisioterapeutas egresados de la UIS. Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emerson Julián Rincon Castillo Fisioterapeuta egresado de la Universidad Industrial de Santander. Especialista en Rehabilitación Cardiaca y Pulmonar de la Universidad del Rosario. Candidato a Magíster en Educación de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Doctor en Educación Atlantic International University. Docente de carrera del Programa de Fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Correo Electrónico: rcemersonjulian@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 100-107 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 100 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• EDUCATIONAL AND SOCIAL INCLUSION PROGRAM CLAUDIA ROMERO GAONA GABRIELA ALICIA PIÑA GONZÁLEZ RESUMEN El Programa de Inclusión Educativa y Social comienza a gestarse en el año 2016 y opera a partir de agosto de 2018 en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nace como un proyecto para brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior y evitar la reprobación escolar apostando a la inclusión. Es un programa que se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal; alineado a referentes institucionales y nacionales; y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. El Programa de Inclusión Educativa y Social tiene relación con todas las Unidades de Aprendizaje del bachillerato; cada docente recibe un reporte de recomendación de cada uno de los alumnos identificados, se cuenta con el apoyo de los practicantes de la ENEHRL (Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano), mediante entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas se identifican necesidades de cada alumno mismas que son comunicadas al maestro para la elaboración de estrategias de aprendizaje adaptadas al alumno. Este programa de Inclusión Educativa y Social tiene un impacto positivo en todas las unidades de aprendizaje; el docente recibe una constante capacitación para identificar las necesidades de los alumnos que participan en el programa y de esta manera adapta estrategias de aprendizaje para ayudar al desempeño de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. ABSTRACT The Educational and Social Inclusion Program begins to take shape in 2016 and started in August 2018. It was born as a project to provide students with barriers to learning and participation a satisfactory stay at the High school level and avoid school failure betting on inclusion. It is a program that is based on collaborative and transversal work; aligned with institutional and national references; and backed by support networks and trained staff. The Educational and Social Inclusion Program is related to all the High School Learning Units; Each teacher receives a recommendation report from each of the identified students, they have the support of the practitioners of the ENEHRL (Humberto Ramos Lozano Specialization Normal School), through interviews and psychopedagogical evaluations, the needs of each are identified and communicated to the teacher for the development of learning strategies adapted to the student. This program of Educational and Social Inclusion has a positive impact on all learning units; The teacher receives constant training to identify the needs of the students who participate in the program and in this way adapts learning strategies to help the performance of students who present barriers to learning and participation. KEYWORDS: Inclusion – Education – Diversity – Equity – Learning – Program. PALABRAS CLAVE: Inclusión – Educación – Diversidad – Equidad – Aprendizaje – Programal. DOI: 10.29105/pu8.15-9 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación del departamento de Tutorías y con el apoyo del departamento de Orientación creó el Programa de Inclusión Educativa y Social con la finalidad de brindar oportunidad educativa a alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y la participación. Aunque el Programa de Inclusión Educativa y Social se puso en marcha en agosto de 2018, se gestó desde el 2016; fecha a partir de la cual, se inició un proceso de sensibilización y concientización con todo el personal de la Preparatoria 8 con el objetivo de reforzar los conceptos de diversidad e inclusión. Se entiende por diversidad a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Un programa de inclusión contribuye a mejorar la cobertura, inclusión y equidad educativa entre toda la población (Rodríguez, 2019). El Programa de Inclusión Educativa y Social de la Preparatoria 8 tiene las siguientes características: Presencia Universitaria • • • Se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal. Alineado a referentes institucionales y nacionales. Respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. Además se busca fortalecer las siguientes competencias genéricas con la totalidad de alumnos que tiene la dependencia a través de estrategias de concientización y sensibilización: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios susten- • • • tados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES • H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad 102 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL • • • • su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. H14. Valora los fundamentos en los que se sustenta los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. H1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. Con los alumnos que participan en el Programa de Inclusión Educativa y Social se busca que fortalezcan las siguientes competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ESTRATEGIA DIDÁCTICA El Programa de Inclusión es un plan de trabajo sistemático que atiende a alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, el cual busca la inclusión de los mismos en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 8) con el objetivo de evitar la deserción o el rezago escolar. Se le da al alumno un seguimiento personalizado, a través de nuestras redes de apoyo (Fapsi, Inclusión UANL, CUS, ENEHRL). Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se genera un ambiente de aprendizaje favorable y armónico para los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. El programa de inclusión trabaja sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada Unidad de Aprendizaje, es decir, los contenidos establecidos en el Programa Analítico no se alteran. El docente de cada Unidad de Aprendizaje realiza un trabajo colaborativo con los practicantes de la ENEHRL y realizan la adaptación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los contenidos de la malla curricular. Las diferencias individuales no son un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la participación activa en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Thomas, G. 2002). La educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. MÉTODO 1. Sensibilización y capacitación a docentes, personal administrativo y de apoyo reforzando los conceptos de diversidad e inclusión. 2. Seguimiento personalizado de los alumnos a través de: 103 • • • • Entrevistas y juntas con los Padres de Familia. Taller de Inclusión. Consejería psicológica. Apoyo pedagógico a alumnos. La metodología del programa abarca desde el pre ingreso del alumno, canalizándolo a la Coordinación de Inclusión Educativa para personas con Discapacidad y Adultos Mayores de la UANL, quienes registran a los alumnos para brindar el día del examen de asignación de espacios un apoyo personalizado. Se realiza una primera entrevista con los padres de familia de los alumnos que hayan alcanzado el puntaje en el examen de asignación de espacios e ingresarán con nosotros a la preparatoria; el objetivo de dicha entrevista es que los padres de familia nos brinden información sobre recomendaciones específicas para trabajar con el alumno, estas recomendaciones específicas se entregan a cada uno de los maestros que les darán clase. El departamento de Orientación se encarga de entregar a los orientadores infogramas de los diversos diagnósticos y da seguimiento a los alumnos en la parte académica para dar canalización al programa de fortalecimiento académico y apoyo escolar para que reciban asesorías preventivas en las áreas que haya que reforzar. El trabajo con los padres de familia inicia con un curso taller donde se les informa de todos los servicios con los que cuenta el alumno y se les brindan charlas y citas continuas para dar seguimiento al rendimiento académico del alumno. El seguimiento personalizado de los alumnos identificados con barreras para el aprendizaje consiste Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 1. Datos sobre la cantidad de alumnos inscritos al programa y que lograron avanzar al siguiente semestre T atal de alumnos inscritos en el Tabla 2. Muestra el total de alumnos lograron avanzar al siguiente semestre Tatal 18 14 Tatal de alumnos que lograron avanzar al 14 alumnos inscritos en programa programa Tatal de alumnos que lograron avanzar al el de 14 siguiente semestre siguiente semestre Tatal de alumnos que no lograron 4 Tatal de alumnos que no lograron O avanzar al siguiente semestre avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Agosto - Diciembre 2018 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alum nos que no lograron avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Enero - Junio 2019 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alumnos que no lograron avanzar al siguiente semestre 0% Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL en talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales y motoras, sensibilizar y concientizar a su grupo sobre la condición de vida que tiene, medir su desempeño al final de semestre (avance de semestre, integración, socialización, etc). Durante la estancia en la Preparatoria 8 se cuenta con el apoyo de psicólogos de la FaPsi (Facultad de Psicología de la UANL) para la consejería de los alumnos y con el apoyo de practicantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano para el apoyo académico del alumno. RECOMENDACIONES Al implementar un programa de Inclusión se debe considerar primeramente la sensibilización y concientización de todo el personal que labora en la Dependencia, en especial de los Docentes quienes trabajan frente a frente con los alumnos, además de definir y capacitar a las personas que estarán dirigiendo el Programa. Además de las recomendaciones antes mencionadas, también es de mucha ayuda la búsqueda de instituciones y/o escuelas, para hacer un trabajo colaborativo y se unan esfuerzos con el mismo objetivo. También es importante darle seguimiento al Programa y de alguna manera evaluar los resultados que se obtienen, con el fin de hacer adecuaciones necesarias en las áreas de oportunidad que se vayan detectando. RESULTADOS El impacto de la operación del Programa de Inclusión Educativa y Social en la Preparatoria 8 se puede observar desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. En cuanto al porcentaje Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de avance académico, en el semestre Agosto – Diciembre 2018 se contaba con un total de 18 alumnos detectados con barreras para el aprendizaje, de los cuales 14 lograron avanzar al siguiente semestre. A los 4 alumnos que de alguna manera quedaron rezagados se les siguió brindando ayuda y siguieron siendo monitoreados con el objetivo de reinsertarlos de nuevo a la educación. Se muestra en la Tabla 1 los resultados. Al finalizar el Semestre Agosto – Diciembre 2018 se realizó una evaluación sobre los resultados obtenidos y se detectaron las fortalezas y áreas de oportunidad del programa obteniendo estrategias que se pusieron en marcha en el siguiente semestre inmediato. Se contaba con 14 alumnos identificados con barreras para el aprendizaje, los cuales el 100% lograron avanzar al siguiente semestre. En la Tala 2 se muestran los resultados obtenidos CONCLUSIÓN Con este programa la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León abre paso de forma exitosa a la diversidad y a la educación. A través del Programa de Educación Inclusiva se cumplieron los objetivos de brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior, evitando el rezago académico y la deserción escolar. las que actualmente seguimos trabajando. Destacamos que el Programa de Inclusión de la Preparatoria 8 fue el primer programa en presentarse ante la DFIE Dirección de Formación Integral al Estudiante, el cual ha sido reconocido como un referente institucional que promueve la diversidad y la inclusión. Creemos que lo que hasta ahora se ha logrado es perfectible y estamos conscientes de que la inclusión es un proceso que traerá beneficios en nuestra dependencia en cuanto a el respeto, la comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual, el acceso en condiciones de igualdad a una educación de calidad, buscando que la escuela sea un lugar de encuentro donde se derriben las barreras que propician la discriminación y se celebre la diversidad, además de que promueva el acceso, la permanencia, la atención, la participación y el logro de todos (Rodríguez, 2019). Su metodología fundamentada en el trabajo colaborativo y transversal está alineado a referentes institucionales y nacionales y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. En el presente artículo presentamos la metodología que se llevó a cabo, los resultados y las redes de apoyo con 105 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Rodríguez, H (2019). La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-2030. UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Manual del Sistema Nacional de Educación Media Superior (SINEMS). Modelo Educativo (Equidad e Inclusión) de la SEP, 1era. Edición, 2017 (sems. gob.mx). Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger: estrategias prácticas para el aula: guía para el profesorado 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York y Ginebra, 2008. Naciones Unidas. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Claudia Romero Gaona Gabriela Alicia Piña González Es egresada de la Licenciatura en Psicología, actualmente cursa el nivel de Maestría en la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Al momento es Docente de las unidades de aprendizaje La Vida en México y Filosofía, y es coordinadora del Departamento de Tutorías de la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresada de la Licenciatura de Educación, cuenta con una Maestría en Educación Basada en Competencias. Actualmente es Docente en las unidades de aprendizaje Expresión Oral y Escrita y Compresión, y Expresión Lingüística Avanzada, y es Jefa de Personal del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: clau_romero_05@hotmail.com Correo Electrónico: gapinag@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 108-117 EL RAPTO A EUROPA (1932) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POLULAIN DE LA BARRE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SEX, GENDER AND POLITICS IN THE LITERARY WORK OF JEAN JACQUES ROUSSEAU AND POLULAIN DE LA BARRE ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA RESUMEN La importancia de los escritos y aportes de Jean Jacques Rousseau para las ciencias de la educación, la ciencia política o la sociología, es indiscutible. En este artículo, me propongo realizar una relectura de ciertos escritos realizados por Rousseau para justificar una pretendida diferencia natural entre las mujeres y los hombres y de Poulain de la Barre, un autor contemporáneo suyo que propone una concepción completamente diferente sobre la feminidad y de las mujeres. El objetivo de este trabajo fue mostrar como uno de los autores ilustrados más importantes en elaborar un discurso sobre la igualdad, puede al mismo tiempo, teorizar una filosofía política patriarcal al proponer un concepto determinado de feminidad. Este texto cuestiona el poco interés que ha suscitado la obra de Paulain de la Barre fuera de los espacios feministas. PALABRAS CLAVE: Feminidad – Igualdad – Sociología – Patriarcado – Ciencia – Política. ABSTRACT The importance of the writings and contributions of Jean Jacques Rousseau for the sciences of education, political science or sociology, is indisputable. In this article, I propose to carry out a rereading of certain writings made by Rousseau to justify an alleged natural difference between women and men and of Poulain de la Barre, a contemporary author of his and who proposes a completely different conception of femininity and of women. The objective of this work is to show how one of the most important illustrated authors in elaborating a discourse on equality can, at the same time, theorize a patriarchal political philosophy by proposing a specific concept of femininity. This text questions the little interest that Paulain de la Barre’s work has aroused outside of feminist spaces. KEYWORDS: Femininity – Equality – Sociology – Patriarchy – Science – Politics. DOI: 10.29105/pu8.15-10 Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n su libro Fundamentos del Patriarcado Moderno. Jean Jacques Rousseau, Rosa Cobo propone un análisis de las premisas y la resignificación del patriarcado en la época de la Ilustración. Desde mi punto de vista, la importancia de estudiar el discurso patriarcal, principalmente el ilustrado, radica, en que estos autores legaron un nuevo paradigma a la sociedad de su tiempo y por ello continúan siendo debatidos actualmente en los espacios académicos. Sin embargo, aunque sus discursos puedan ser motivo de críticas, no es usual que se use la teoría crítica feminista para demostrar las deficiencias o inconsistencias de sus escritos. Con frecuencia se hace caso omiso de las pequeñas incoherencias que constituyen elaborar un discurso sobre la igualdad para todos los hombres y justificar al mismo tiempo que las mujeres no son iguales. Parece primordial evidenciar la pertinencia de la crítica feminista para identificar los sesgos en las prácticas científicas. Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas. Tendrían que difundirse igualmente los trabajos elaborados desde una perspectiva feminista para comprender mejor los sesgos vinculados al sexo, la raza o la clase social de la persona que realiza el trabajo científico. Los autores ilustrados ofrecieron los elementos para desmontar lo que había sido hasta entonces el entramado social y cultural del Antiguo Régimen. Con el Antiguo Régimen el orden social se basaba en el parentesco, la tierra, la religión, la monarquía, así Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas como en la pertenencia a una orden, una corporación, una comunidad local. Al proclamar la igualdad jurídica entre los ciudadanos, la ilustración y después la revolución francesa cuestionó los fundamentos mismos del orden político tradicional, que se basaba en la jerarquía y la desigualdad de estatus. La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes desiguales y jerárquicas. El discurso de los ilustrados consistía en liberar al individuo de las limitaciones sociales heredadas del pasado. En lugar de reproducir la sociedad legada por nuestros antepasados, en particular renovando sus viejas jerarquías y tradiciones, los ilustrados proclamaban la igualdad entre los ciudadanos. Sin embargo, hay que entender, por qué las mujeres no eran consideradas ciudadanas. Estas son algunas de las respuestas de dos famosos filósofos ilustrados. obras. Entre sus obras más importantes se encuentran El Emilio y Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Nos concentramos en sus premisas más importantes para justificar una soberanía de los hombres en lo público y una soberanía de las mujeres en lo privado. Rousseau definirá 2 roles para los hombres y para las mujeres, funciones complementarias, en los que las mujeres deberán ayudar y servir a los hombres a que sean libres y autónomos. Él plantea una división sexual del trabajo, no dejando posibilidades para las mujeres de poder compartir el mundo de lo público. Sino exponiendo las razones por la cuáles deben permanecer en casa. Por este motivo -de acuerdo con las interpretaciones de Rosa Cobo- puede ser considerado como el fundador del patriarcado moderno1. Iniciaré con uno de los pensadores más famosos de la ilustración: Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau fue huérfano de madre y su padre lo abandonó a los 10 años. Por lo que se convierte en un autodidacta. Estos hechos de su vida, marcarían el camino que habrían de llevar sus Para Rousseau las diferencias entre niños y niñas determinan su educación. Por tanto, la educación de las niñas deberá de prepararlas para la abne- 110 Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra 1 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE gación, la renuncia y la sumisión a los deseos de los otros. Si la educación no lograba esto, probablemente la mujer sufriría en el futuro para adaptarse a las instituciones (particularmente el matrimonio) en las cuales debía de desarrollar su vida. Rousseau indica: Las niñas deben ser activas y diligentes, pero eso no es todo; desde muy temprano han de ser propensas a saber contenerse. Esta desventura, en caso de que lo sea realmente, es inseparable de su sexo, y nunca se han librado de ella sino para soportar infortunios mayores. Deben someterse al decoro durante toda su vida, que es el freno más severo y constante. Es necesario, por tanto, acostumbrarlas desde pequeñas a esta limitación, no sea que después les cueste demasiado caro. En lo que respecta a la supresión de caprichos, deben estar dispuestas a aceptar el deseo de los demás. Si, por ejemplo, les gusta estar siempre trabajando, hay que impulsarlas a que lo dejen de vez en cuando. Demasiada indulgencia las corrompe y pervierte con la di- sipación, la vanidad y la inconstancia, que son los vicios a los que son más propensas. Para prevenir estos abusos debemos enseñarlas ante todo, a saber mantenerse en los límites debidos. La vida de una mujer modesta se reduce, debido a todas nuestras instituciones absurdas, a un perpetuo conflicto consigo misma. Pero esto es justamente porque de alguna manera deben participar en los sufrimientos que su sexo demoníaco nos ha causado2. Como vemos, la idea de Rousseau, es que la mujer cumpla con lo que la feminidad normativa establece. Pero habría que hacer una puntualización, si Rousseau piensa que hay que enseñar a las mujeres, es porque se da cuenta que lo que se pide de ellas, no es algo que venga dado con la naturaleza. El habla de un modelo para construir a las mujeres sumisas y abnegadas, lo cual será sin duda fundamental para que exista el ciudadano libre. Su misoginia y sus intereses, en tanto que hombre, le hacen negarle los derechos que él mismo defendió para todos los Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 hombres como la ciudadanía y colaborar del contrato social3. Rousseau desarrolló una conceptualización de las mujeres como inferiores a los hombres y con un rol social y familiar determinado por el varón. Nada nuevo. Para Rousseau los niños a los colegios, las mujeres a los conventos. Lo que hará Rousseau es radicalizar precisamente las diferencias entre los sexos. En su clásica novela El Emilio, en el capítulo V, dibuja a una mujer, Sofía, como carente de cualidades y habilidades naturales para el conocimiento y el desarrollo de roles de la esfera pública. Centra a la mujer en la esfera privada, en el cuidado de los hijos, la atención a los trabajos domésticos y le ofrece como posibilidad el colaborar en el desarrollo del hombre liberándose de las cargas domésticas para que se dedique enteramente a la vida pública. Como muy bien sintetiza Cristina Molina: Sin la Sofía doméstica y servil, no podría existir el Emilio libre y autónomo. Es evidente que en general, en la época ilustrada, la mujer permanecía totalmente en el ámbito privado, considerándose a su vez, dentro de Jean Jacob Rousseau (1979). Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. 2 Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. 3 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 este ámbito todo lo concerniente a sus necesidades y su satisfacción. La idea rousseauniana de que la mujer pertenecía al ámbito privado y que su educación le debería ayudar para tal efecto, corresponde a un prejuicio sexista. Los prejuicios sexistas fueron desarrollados ampliamente en la obra del filósofo francés Poulain de la Barre. Rousseau escribe en el capítulo V de su libro El Emilio que la desigualdad de las mujeres no es obra del prejuicio, sino de la razón. Lo cual, no deja de ser curioso porque es la tesis defendida por Poulain de la Barre4 en su libro De l’égalité des deux sexes. Algunas autoras como Fraisse o Amorós señalan que existen indicios para pensar que Rousseau conocía la obra de este cartesiano francés. La obra de Poulain de la Barre ha sido bastante difundida en Francia por la filósofa Geneviève Fraisse y en España por Celia Amorós5. No solamente en sus escritos sino también recurrentemente analizados en los cursos universitarios. Reconocer que las desigualdades se encuentran en la fuerza de la costumbre y no en la naturaleza, es un argumento importante utilizado no solamente por las teorías construccionistas en ciencias sociales. Basándose en esta idea de las costumbres y del prejuicio en la base de la desigualdad de los sexos, será lo que, tiempo después Poulain de la Barre desarrollará y justificará teóricamente Otra idea importante que tiene ser analizada en la obra de Rousseau es lo concerniente al contrato social. Ya que las mujeres no participan de este acto en la sociedad. Debido a que lo político surge del contrato social, pero como la desigualdad es natural, entonces no se les reconoce como sujetos y por tanto no pueden ser ciuPresencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE dadanas. De esta manera, se asegura que no participe en el espacio que no le corresponde como es el público y se la determina en el espacio privado como reproductora del sistema social y la encargada de la educación primaria de los futuros Emilios. De esta manera sus planteamientos de igualdad se establecen sólo entre los hombres y no entre hombres y mujeres. Porque para Rousseau todas las diferencias entre hombres y mujeres son debidas al sexo. Para este autor, las hembras están atadas a su sexo toda su vida y los machos sólo unos instantes. En palabras de Celia Amorós: …En el varón, la relación es meramente puntual y accidental, mientras que en la mujer es esencial: la una se define por su diferencia sexual y el otro no. De nuevo, el masculino se solapa con el neutro…y Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contratastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. 4 Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. 5 El masculino se solapa con el neutro…y asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres 112 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 El feminista más resuelto de la época es Poulain de la Barre, que publica en 1673 una obra de inspiración cartesiana, De l’égalite des deux sexes. Considera que como los hombres son más fuertes siempre han tratado de aventajar a su sexo y que las mujeres aceptan por costumbre esta dependencia. Nunca tuvieron una oportunidad, ni libertad, ni instrucción. No se las puede juzgar por lo que han hecho en el pasado. Nada indica que sean inferiores al hombre. La anatomía refleja diferencias, pero ninguna es privilegio del varón. Poulain concluye reclamando para las mujeres una sólida instrucción. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres…6 Esto es algo esencial y que también maneja Beauvoir en sus escritos. Las mujeres hasta el siglo XVII no han tenido oportunidad para estudiar y una cierta libertad. Lo cual las ha convertido en seres dependientes material y jurídicamente. Pero debemos subrayar, esto es un hecho histórico y no una decisión personal. Poulain además de combatir porque a las mujeres se les deje acceder al conocimiento, también reivindica una justicia social para todos y todas. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también. Ya bien lo señalaba Geneviève Fraisse, que con Poulain de la Barre se cambia la recurrente controversia entre los sexos, ya que el autor no compara a los sexos, sino que va más allá reflexionando sobre la igualdad. Pero Rousseau, aunque influyente y determinante para la visión de su época, no fue el único que nutrió con sus ideas el discurso ilustrado que favorecía la desigualdad entre hombres y mujeres. A mediados de este siglo XVII surge una figura masculina que será sin duda muy importante para el feminismo: Poulain de la Barre (1647-1723). Doctor en Teología y ordenado sacerdote. Sin embargo, será considerado un libre pensador, una persona escéptica. Se convierte al protestantismo, se casa y se va a vivir a Ginebra. Su libro De l’égalité des deux sexes, a pesar de haber sido escrito en su juventud, resulta sólidamente fundamentado y se presenta como un estudio de la construcción de la identidad social de la mujer. La importancia de este autor ha sido señalada por diversos trabajos y como mencionaba Beauvoir: Presencia Universitaria Para Celia Amorós, el primer texto vindicativo se puede establecer en el siglo XVII con Poulaine de la Barre. Este sacerdote que escribió libros sobre C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160. 6 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 teoría feminista. Era un autor racionalista seguidor de Descartes. Su teoría gira en torno a aplicar la duda metódica al campo del conocimiento, en no fiarnos de la tradición, ni de las sagradas escrituras, en aplicar la sospecha a la epistemología. Poulaine tiene una concepción del prejuicio menos racionalista que Descartes, en donde lo que hace es exprimir las virtualidades del método cartesiano para las reformas de las costumbres. Las mujeres están ellas mismas tan convencidas de su desigualdad y de su incapacidad, que no sólo convierten en virtud soportar la dependencia a la que están sometidas, sino incluso creen que ésta se funda en la diferencia que la naturaleza ha dispuesto entre ellas y los hombres. Recuerda muy buen que cuando el libro de la Igualdad apareció, sólo las preciosas lo recibieron con entusiasmo al decir que les hacía alguna justicia, otros le dieron valor sobre todo porque halagaba su vanidad; pero el resto habló de él como una paradoja que tenía más de galantería que de verdad… En esta referencia vemos la idea que tenía Poulain sobre las preciosas y el efecto que su primer libro sobre La igualdad de los sexos (1673), había creado en el momento circunstancial de su divulgación entre las mujeres. Sin duda es de asombrarse que las preciosas no hubieran celebrado y tal vez querido continuar con su obra. Pero como ya dijimos, las preciosas eran grupos de mujeres intelectuales no necesariamente feministas. Por eso Poulain de la Barre sería la primera persona en fundamentar sobre teoría feminista. Poulain establece, en primer lugar, la idea de prejuicio como una Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo forma distorsionada de ver y configurar la realidad social. En sus análisis con respecto a la situación de la mujer, establece que la desigualdad que se creía natural en esa época, en realidad obedece a un prejuicio. Poulain indica: …entre todos los prejuicios, ninguno hemos podido observar que fuera más apto para nuestro empeño que aquél que comúnmente se tiene sobre la desigualdad de ambos sexos… Se mostró con algunas citas de algunos pensadores misóginos que aluden siempre a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, diciendo que esto se traduce en una desigualdad intelectual. El vislumbraba una época de oro, donde no habría una repartición sexual de tareas. Por ello, para desmentir estas ideas tan arraigadas socialmente realiza su análisis de la igualdad entre los sexos, Poulain recurre a la igualdad de espíritu que tienen tanto el hombre y la mujer, esto es la esencia de su pensamiento l’esprit n’a point de sexe decir de Celia Amorós: El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los 114 sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo (derivando de las premisas cartesianas que l´esprit no tiene sexo), a fortiori lo podremos hacer con todos los demás; o, dicho de otro modo, habremos contrastado las condiciones de posibilidad, no sólo lógicas sino pragmáticas del programa cartesiano de lucha contra el prejuicio ampliado -con connotaciones ilustradas- al ámbito de la praxis social. Como podemos observar claramente, el primer análisis filosófico propiamente feminista es el de Poulain, el cual se basa en un racionalismo bastante eficiente y por lo tanto, diríamos, pre-ilustrado (aunque este autor no se puede considerar propiamente como ilustrado). Es en este autor donde más se puede apreciar el origen pre-ilustrado del feminismo. Tomando en cuenta la herramienta ilustrada por excelencia: la razón, y al aplicarla para analizar las diferencias entre los sexos, el autor ha llegado a la conclusión de que se tienen suficientes bases para dudar de esa verdad y por consiguiente para formular la idea de que, independientemente del sexo, Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE se tiene espíritu y el espíritu es lo más importante del ser humano, por lo tanto hombre y mujer son iguales en lo esencial, que es el espíritu, de lo cual se sigue que ambos deberían operar con principios fundamentales de igualdad y no de desigualdad. Hemos visto un poco los principios básicos de su primer libro, en donde explica cómo ha sido el prejuicio el que ha hecho que se consideren diferentes a los sexos y fundamenta la igualdad como portadoras del buen sentido cartesiano. En el segundo (del que sólo tenemos algunos pasajes, pero no el acceso completo al libro), que se tituló De l’excellence des homme,s, el autor menciona que las mujeres estarían en un nivel intelectual superior al no estar contaminadas como los hombres, serían las portadoras del buen sentido por excelencia y, por tanto, serían ellas las únicas que pueden reconducir a los hombres al buen sentido y de esa manera cambiarían de parecer de sus ideas respecto a las mujeres. Esta contradicción aparente en su segundo libro, podríamos resumirlo con estas palabras de Amorós: De este modo, en la medida en que le bon sens se contrapone radical- mente como instancia crítica al saber tradicional instituido, y dado que son sobre todo las mujeres las que tradicionalmente han sido excluidas de ese saber… resultan ser ellas las menos corrompidas, precisamente en virtud de que su propia marginación les ha ahorrado el farragoso bagaje de estratos de saber acríticamente asumidos, y están así mejor preparadas que nadie para ejercer le bon sens con toda soltura y menos hipotecas. Se puede estar de acuerdo o no con las ideas de Poulain de la Barre o de Rousseau. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios. Este artículo considera los valores propios del contexto social de la investigación científica como constitutivos de las ciencias. Es decir, lo queramos o no, en las prácticas científicas no solo los valores constitutivos a la ciencia (verdad, simplicidad, predictividad, consistencia, rigor y precisión), sino también los valores contextuales (sociales, culturales, mo- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 rales) influyen en la ciencia (Longino, 1999 y 2006). Desde nuestras decisiones de carrera, de temas de investigación, las teorías que adoptamos y en la interpretación de los resultados de la investigación. Esto conlleva a reflexionar sobre la necesidad de impulsar más trabajos de investigación que muestran las contradicciones de ciertos discursos arraigados y que no conllevan a una transformación de la sociedad. No todas las ciencias buscan el cambio social, pero ciertas corrientes sociológicas y feministas asumen que, si los valores contextuales conservadores se encuentran presentes en las prácticas científicas y educativas, porque no podrían también incluirse los valores humanistas y emancipadores. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE REFERENCIAS Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra. Jean Jacob Rousseau (1979). “Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres”. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contrastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160 Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Artemisa Flores Espínola Licenciada en sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León y realizó su master en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Obtuvo un Doctorado Europeo en Sociología por la UCM y la Universidad de Paris. Actualmente es Profesora-Investigadora en Sociología, Universidad de Paris-Est Créteil Laboratorio Interdisciplinario de Investigación sobre las transformaciones de las prácticas educativas y de las prácticas sociales (LIRTES). Es investigadora en Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) del CNRS. Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia y tecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Danièle Kergoat y Jules Falquet) de la red temática “Sexo, clase y género” de la Asociación Francesa de Sociología Correo Electrónico: artemisa.flores@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 117 Preparatoria 8 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 15, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000012 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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