1 20 232 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/464/21942/Bloch_Revista_estudiantil_de_historia_2024_Vol_1_Num_8_Julio-Diciembre.pdf b5a50666ce0a3d21eb022563859a6414 PDF Text Text ���BLOCH https://revistabloch.uanl.mx ADICTOS A SU PATRIO SUELO. LOS INDIOS DE LA PROVINCIA DE ANTIOQUIA FRENTE A LA POLÍTICA DE CONGREGACIÓN DE PUEBLOS (1755-1811) John Nelson Osorio Villa orcid.org/0009-0006-1809-4676 Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín Humanas y Económicas Facultad de Ciencias Edición y corrección de estilo: Ana Teresa Jasso Saucedo Maquetador: Juan David Céspedes Moreno Copyright: © 2025, Osorio Villa John Nelson. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Recepción: 19 de septiembre de 2024 Aceptación: 10 de enero de 2025 Email: joosoriov@unal.edu.co �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). John Nelson Osorio Villa ADICTOS A SU PATRIO SUELO. LOS INDIOS DE LA PROVINCIA DE ANTIOQUIA FRENTE A LA POLÍTICA DE CONGREGACIÓN DE PUEBLOS (1755-1811) ADDICTED TO THEIR HOMELAND: THE INDIANS OF THE PROVINCE OF ANTIOQUIA CONFRONTING THE POLICY OF TOWN CONGREGATION (1755-1811) John Nelson Osorio Villa UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA RESUMEN: ABSTRACT: La política de congregación de pueblos de indios entre sí fue una medida bastante común en el virreinato del Nuevo Reino de Granada. A través de ella se pretendía solucionar tanto el problema de la disminución de los naturales como el aumento descontrolado de la población “libre de todos los colores”. Sin embargo, esta medida nunca pudo ser aplicada con éxito en la provincia de Antioquia; debido a esto surgieron las siguientes preguntas: ¿de qué forma se dieron los intentos de traslados en Antioquia?, ¿qué motivos impulsaron a las autoridades para tratar de llevar a cabo esta política?, ¿qué mecanismos utilizaron los indios para resistirse a ella? Y, por último, ¿por qué se pudieron mantener los pueblos de la provincia en su integridad? Son las cuestiones sobre las que se pretende indagar en el presente trabajo. La metodología que se utilizó para la realización de esta investigación fue el análisis de los informes, autos y peticiones relacionados con el tema, estos fueron examinados bajo un enfoque antropojurídico, empleado con la finalidad de entender la forma en que las comunidades y los ejes del poder de la provincia actuaron en relación con el fenómeno. Por ello, el siguiente artículo ofrece una semblanza del proceder para la realización de los traslados, un análisis de las representaciones de distintos actores y finalmente una exposición de algunos motivos probables del fracaso de la política de congregación en la provincia. De esta forma, se expone el panorama completo de un problema general que no se había estudiado para el caso antioqueño. The policy of congregating indigenous villages among themselves was a common measure in the virreinato of the Nuevo Reino de Granada. Through it, it was intended to solve both the problem of the decrease in natural populations and the uncontrolled increase of the "libre de todos los colores" population. However, this measure could never be successfully applied in the province of Antioquia; Due to this, the following questions arose: how did the transfer attempts in Antioquia occur? What reasons motivated the authorities to try to carry out this policy? What mechanisms did the Indians use to resist it? And finally, why were the towns of the province able to be maintained in their integrity? These are the questions that we intend to investigate in this work. The methodology used to carry out this research was the analysis of the reports, records, and petitions related to the topic, these were examined under an anthropolegal approach, used to understand how the communities and the axes of the power of the province acted about the phenomenon. Therefore, the following article offers a summary of the procedure for carrying out the transfers, an analysis of the representations of different actors, and finally an exposition of some probable reasons for the failure of the congregation policy in the province. In this way, the complete panorama of a general problem that had not been studied for the case of Antioquia is exposed. PALABRAS CLAVE: KEYWORDS: Natives; Antioquia; Transfers; Royal office; Resistance; Territory. Indios; Antioquia; Traslados; Despacho real; Resistencia; Territorio. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 1 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). John Nelson Osorio Villa ADICTOS A SU PATRIO SUELO. LOS INDIOS DE LA PROVINCIA DE ANTIOQUIA FRENTE A LA POLÍTICA DE CONGREGACIÓN DE PUEBLOS (1755-1811) E l fenómeno de la congregación de pueblos de indios consistió en la acción de trasladar una población de naturales de su suelo original para juntarlos con otra comunidad indígena.1 Esto con el fin de disminuir los costos del mantenimiento de ambas poblaciones, beneficiar a la Real Hacienda y proporcionar a través de la tierra un medio de subsistencia para aquellos sujetos que habían sido excluidos del orden socioeconómico original de la sociedad colonial. Estos sucesos se dieron de formas distintas a lo largo de todo el virreinato, contrario al caso de otras gobernaciones. Dentro de Antioquia solo se han mencionado algunos acontecimientos en unas cuantas investigaciones que emplearon un par de párrafos en pro de Téngase en cuenta que los términos “indios” y “naturales” eran usados en la época para referirse a lo mismo, estos serán utilizados constantemente a lo largo del artículo, mientras que el término” indígena” será empleado con el fin de disminuir el uso de los dos términos anteriores. 1 desarrollar alguna respecto al tema.2 narrativa o argumento Por lo tanto, el objetivo del presente artículo es analizar este fenómeno dentro del contexto antioqueño con el fin de observar lo que el desarrollo de las dinámicas propias de las congregaciones puede aportar para entender a la sociedad del antiguo régimen, tanto a nivel local como general. En tal sentido, los objetivos específicos que se pretenden cumplir son: explicar los traslados en relación con el ordenamiento del territorio, junto con los motivos para impulsarlos y resistirse a ellos; la forma en que se dieron en la provincia y las razones por las cuales esta política no funcionó en Antioquia. La temporalidad escogida se desarrolla desde 1755, año en el que llega a la provincia Joseph Barón de Chávez y termina en 1811, año en el cual la junta superior de Antioquia declaró a (Medellín: Editorial Universidad de Antioquia, 2011), 8081, 126-130; Marcela Duque e Ivan Dario Espinosa, “Historia y cultura de la población Nutabe en Antioquia” (Tesis de Pregrado en Historia, Universidad de Antioquia, 1994), 139-140 y Gobernantes de Antioquia (Medellín: Academia Antioqueña de Historia, 2007), 120 2 Beatriz Patiño Millan, Riqueza, pobreza y diferenciación social en la provincia de Antioquia en el siglo XVIII BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 2 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). los indios como ciudadanos, lo que generó una serie de situaciones nuevas que no se tratarán en esta investigación.3 En cuanto a las fuentes utilizadas, se emplearon los informes, averiguaciones y apelaciones concernientes al traslado, ubicados en el Archivo Histórico de Antioquia dentro de los tomos 11, 16, 27, 29 y 147. Asimismo, para la realización de este texto fueron especialmente útiles los aportes bibliográficos de Mauricio Arango, Marta Herrera, Margarita Gonzales y Roger Pita. 1.LOS INDIOS Y LOS LIBRES FRENTE AL FRACASO DE LA POLÍTICA DE SEPARACIÓN RESIDENCIAL La política de separación residencial tenía fundamento en que para mantener al indio protegido había que aislarlo de distintos sujetos de la sociedad que, por tener una condición hegemónica, resultaban ser potenciales explotadores de las comunidades nativas. En esto confluían distintos intereses, entre ellos garantizar su protección, facilitar su explotación y a largo plazo conseguir que, por medio de las formas castellanas de habitar el espacio, se asimilaran los valores axiomáticos de esa sociedad.4 Elizabeth Karina Salgado Hernández, ciudadanía y tributo en la Independencia 3 “Indios, neogranadina. Antioquia (1810-1816)” Revista Americana de Historial Social 4 (2014), 30 https://doi.org/10.17533/udea.trahs.20374 4 Marta Herrera Angel, Ordenar para controlar. Ordenamiento espacial y control político en las llanuras del caribe y los Andes centrales neogranadinos, siglo XVIII, (Bogotá: Universidad de los andes, facultad de ciencias sociales, departamento de historia ediciones uniandes, 2014), 108-109; Marta Herrera Angel, “Los BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa A pesar de esto, no paso mucho tiempo para que en los resguardos vivieran total o temporalmente vecinos blancos, mestizos y negros, quienes pese a contar con más diferencias que similitudes, tenían en común el interés de beneficiarse del usufructo de las tierras asignadas a los naturales. Una población que, con el paso de las generaciones, habían reducido su número y por ende su capacidad para trabajar satisfactoriamente sus terrenos.5 La forma más común que tenían los vecinos libres para acceder a los recursos del pueblo fue el arrendamiento de tierras de resguardo, este proceso estuvo profundamente relacionado con las exigencias económicas que poseían los indios debido a su condición de tributarios. Por tanto y ante las dificultades de subsanar su deber con la Real Hacienda y las exigencias de los curas doctrineros, el arrendamiento de tierras sirvió como un alivio muy necesario debido a la reducción del número de naturales. Muchos vecinos libres incumplieron o lo hicieron parcialmente y a fin de cuentas les sirvió para asentarse en el resguardo con el consentimiento de las autoridades.6 pueblos que no eran pueblos”, Anuario de historia regional y de las fronteras 4, no 1 (1998), 16-33 https://revistas.uis.edu.co/index.php/anuariohistoria/articl e/view/1788 y Marta Herrera Angel, “Ordenamiento espacial en los pueblos de indios: Dominación y resistencia en la sociedad colonial”, Fronteras 2, No 2 (1998): 97-114 https://doi.org/10.22380/20274688.757 5 Patiño, Riqueza, pobreza y, 54-57 Roger Pita, “El arriendo de tierras de resguardos indígenas en el noreste del nuevo reino de granada, 6 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 3 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). En cuanto a los motivos para justificar la congregación de los pueblos, se debe tener en cuenta que la asignación de resguardos circunscribía mas no otorgaba la propiedad de la tierra.7Bajo este orden de ideas, legalmente los traslados no significaban un despojo de tierra, sino, una medida tomada en favor de los vasallos y la Real Hacienda. Al mismo tiempo, los procesos a favor de las congregaciones se apoyaron de una cédula expedida en 1707 la cual indicaba que cualquier pueblo con menos de 25 tributarios debía juntarse con una población mayor.8 De igual manera, las reformas borbónicas introdujeron un conjunto de ideas distintas acerca del aprovechamiento del espacio. El primer gobernador que aplicó eficientemente estas medidas fue Joseph Barón de Chávez quien elevó a la categoría de sitios y partidos a varias poblaciones dispersas.9 Por otro lado, Barón de Chávez inmerso en este afán de eficiencia, trató de congregar entre sí a varios pueblos con resultados prácticamente nulos. Los motivos sociales radicaban en los constantes conflictos ocurridos entre libres y naturales, especialmente en Sopetrán. La política de agregación de un pueblo a otro resolvía el problema de la usurpación desalojando a los indios y dándole cabida legal a los usurpadores.10 siglos XVIII y XIX”, Chronica nova, no 49 (2023), 377-402 https://doi.org/10.30827/cnova.v0i49.18478 7 Gonzales, El resguardo en, 26 Margarita Garrido, “Reclamos y representaciones”, (Bogotá: Banco de la república, 1993), 234 8 9 Jaramillo, “La colonización Antioqueña”, 178 En el plano de lo económico, los traslados representaron una triple ventaja. Primeramente, constituían un aumento al erario de la Real Hacienda con el ahorro del estipendio de un doctrinero, debido a que, para satisfacer las necesidades eclesiásticas de dos poblaciones sólo sería necesario un cura.11También, se incluyó la venta de los terrenos asignados a vecinos libres, quienes pagarían -de contado o a cuotas-, por adquirir las tierras que anteriormente utilizaban los indios o la propiedad de las tierras que estaban arrendando. Finalmente, se creyó que la erección de parroquias de libres contribuiría al desarrollo del comercio y la agricultura.12. El cual era muy necesario, puesto que, durante el gobierno de Barón de Chávez, la ciudad de Antioquia sufrió varios períodos de desabastecimiento, en los cuales dependieron de los recursos de otras jurisdicciones como la Villa de Medellín.13. Los motivos para resistirse al traslado eran varios: la incomodidad del proceso, las diferencias en la forma de producción y tributación y la pérdida de importancia de la población entrante frente a la población local. En Antioquia, las resistencias al traslado se dieron en el marco de lo jurídico, debido a que habitar un espacio cuya entidad territorial fuera la de pueblo de indios ofrecía múltiples ventajas, 10 Gonzales, El resguardo en, 73 11 Gonzales, El resguardo en, 52 Leonardo Fabian García Rincón, “Pueblos de indios en Pamplona, 1600-1800: Demografía, conflictos económicos y cristianización” (Tesis de maestría en historia, Universidad Industrial de Santander, 2019), 131 12 13 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa Arango Puerta, “Poblamiento y vida”, 321-322 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 4 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). independientemente de lo invadido que estuviera el territorio por vecinos libres. Tómese como ejemplo el caso contrastante de los pueblos de la provincia de Pamplona. Tras la rebelión de los comuneros, sus naturales volvieron a su antigua residencia por decisión propia, pese a esto, la clasificación política de esta había cambiado, ahora tratándose de parroquias de libres, los indios perdieron la centralidad ante las autoridades tanto civiles como eclesiásticas y se vieron despojados de todo mando local.14 Añadido a esto, con la pérdida de sus pueblos, los indios quedaban sin una base económica útil para garantizar su subsistencia.15 Antes de dar por finalizado el acápite, cabe resaltar el arraigo que en todo el virreinato los naturales tuvieron hacia sus tierras16. Para explicar esto resulta útil traer a colación el caso de los indios de Onzagan, en Pamplona. Después de la rebelión de los comuneros, dichos indios exigieron la restitución de sus resguardos, sin embargo, las autoridades les explicaron que esto ya no era posible, pues habían sido rematadas y ante la negación de tal excusa, los oficiales dijeron que los indios eran: “Ciegos e inconsideradamente adictos a su patrio suelo”.17 14 García, “Pueblos de indios”, 61-65 Juan Carlos Solorzano, “Las comunidades indigenas de Guatemala, El Salvador y Chiapas durante el siglo XVIII: Los mecanismos de la explotación economica”, Anuario de Estudios Centroamericanos 11, no 2 (1985): 120, https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/anuario/article/view/3 283 15 16En relación con esto, Francisco Antonio Moreno y Escandon, figura protagónica de los múltiples traslados BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa 2.LOS TRASLADOS EN ANTIOQUIA 2.1 Traslado de Sopetrán a Buriticá En 1755 inició el gobierno de Joseph Barón de Chávez sobre la provincia de Antioquia, como se mencionó anteriormente, fue el primer funcionario en el cargo que aplicó correctamente los cambios en el ordenamiento territorial propio de las reformas borbónicas. El nuevo gobernador también trató de aplicar estas políticas de reordenamiento territorial dentro de los pueblos de indios, no obstante, el resultado fue mucho menos exitoso. Apenas medio año después de su llegada, de Chávez empezó a hacer averiguaciones respecto a la posibilidad de agregar entre sí a los pueblos de Sopetrán y Buriticá. Por tal motivo consultó esta posibilidad con tres personas muy importantes dentro de la estructura del manejo de los dos pueblos de indios: Sebastian de Salazar, corregidor de ambos pueblos; Xavier Perez, cura doctrinero de Sopetrán y Juan Andres de Zabala, protector de naturales de la provincia. Cabe resaltar que en estas consultas no se pidió la opinión de ninguno de los indios del pueblo, ni siquiera de su gobernador. que se dieron en las provincias de Santafe y Tunja, afirmó lo siguiente: “Rara vez aceptan los indios con entero gusto su translación y tenazmente conservan apego o lo suponen a la tierra, aunque se les brinden las mayores ventajas.” Jorge Orlando Melo, introducción a Indios y Mestizos en el Nuevo Reino de Granada (Bogotá: Banco Popular de la República, 1985): 32 17Armando Martinez Garnica,“El régimen del resguardo en Santander” (Bucaramanga: Imprenta Departamental de Santander, 1993): 128 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 5 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). En estas averiguaciones, el corregidor Salazar se mostró de acuerdo con el traslado, argumentó en favor de este, la fertilidad de las tierras y la abundancia de minas de vetas, las cuales los indios podrían trabajar. Mencionó que en el pasado Sopetrán contaba con un considerable número de naturales, sin embargo, la presencia de pobladores libres los disminuyó mucho. Advirtió también que, si el traslado no se ejecutaba, el destino probable de los naturales sería su extinción.18 Por su parte, el cura Perez se enfocó en la conservación de sus feligreses y los beneficios a la Real Hacienda que traería el traslado, además de la gran ventaja que supondría para los indios de Buriticá finalmente el tener un cura propio y no compartido con el pueblo de Sabanalarga.19 Por último, el protector Zabala señaló también que la disminución del número de naturales se debía a la cercanía del pueblo con la ciudad de Antioquia. Mencionó el caso ocurrido en San Jeronimo, pueblo que se extinguió debido al contacto de los libres con los naturales, por tanto, se mostró a favor del traslado, con la condición de que los indios se pudieran llevar la imagen de Nuestra Señora de Sopetrán, junto con sus alhajas, para albergarla en su nueva iglesia. Además, solicitó que se les concediera un año de excepción del pago de tributo, por estar dedicados en este tiempo a construir sus casas y rozas en el pueblo.20 Cada uno de los interrogados asumió la cuestión desde una perspectiva diferente y lógica teniendo en cuenta su cargo. Aun así, el común denominador era la opinión favorable ante el traslado. Por tal motivo, el gobernador envió estos testimonios a Santafé el 26 de noviembre de 1755, para solicitar al virrey que autorizara la agregación de los pueblos.21 Unos meses después, el 27 de febrero de 1756 el virrey Jose Solis Foch de Cardona autorizó el traslado y la erección de una parroquia o viceparroquia en el sitio de Sopetrán. 22 Pese a contar con la autorización del virrey, el traslado de los indios implicaba varios procesos dentro de lo religioso, entre los que se encontraban la separación, agregación, supresión y erección de parroquias. De esta manera, se realizó la separación de la doctrina de Sabanalarga y Buriticá con el fin de crear una parroquia en cada pueblo con un cura propio y una gestión independiente; por otro lado, se realizó la 18 “Averiguación del estado de los pueblos de indios de Sopetrán y Buriticá y si conviene agregar el uno al otro” (Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, esclavos, T. 29, D.947, ff: 523r-524r 21“Averiguación 19“Averiguación 22 del estado de los pueblos de indios de Sopetrán y Buriticá y si conviene agregar el uno al otro” (Antioquia, 1756),AHA, Sección Colonia, esclavos, T. 29, D.947, ff: 525v-526r 20“Averiguación del estado de los pueblos de indios de Sopetrán y Buriticá y si conviene agregar el uno al otro” (Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, esclavosT. 29, D.947 ff:527r-v BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa del estado de los pueblos de indios de Sopetrán y Buriticá y si conviene agregar el uno al otro” (Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, esclavos AHA, T. 29, D.947, f: 529 r “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, F:70r Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 6 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). agregación de la doctrina de Sopetrán a la de Buriticá y la supresión de la doctrina de Sopetrán junto a la erección de su iglesia en una parroquia o viceparroquia. Para poder efectuar tales procesos se necesitó de la autorización del obispo de Popayán, Diego De Corro, quien la libró en un despacho dado en abril de 1756, donde autorizó al gobernador y al cura vicario la realización de las gestiones que consideraran convenientes en lo concerniente al traslado.23 El 18 de julio de ese mismo año, Esteban Antonio de Posada, cura vicario de Medellín y vicario superintendente de la provincia, en vista de la aprobación del obispo remitió la autorización al gobernador de la provincia para que en su calidad de vicepatrono tomará la decisión que considerara más adecuada. Finalmente, el 8 de agosto Joseph Barón de Chávez autorizó la ejecución de los procesos anteriormente mencionados.24 El 13 de agosto, Joseph Barón de Chávez comisionó a Manuel de Aguirre, alcalde de primer voto de la ciudad de Antioquia, para que coordinara el avalúo de las propiedades de los naturales de Sopetrán, este a su vez solicitó la presencia Juan Andrés de Zabala quien fungió en el proceso como una especie de garante del buen proceder.25 Este se efectuó el 16 del mismo mes. con la participación de don Juan Andres de Escobar y Esteban Diaz de la torre, evaluadores comisionados, el primero por el alcalde y el segundo por el protector. En el avalúo se determinó el patrimonio de los naturales, entre los que destacaba el gobernador Diego Sisquiarco, cuyas posesiones constaban de una casa en el pueblo, una estancia con platanar y una casa con trapiche, que sumaban 105 pesos de oro en total. Sisquiarco era con diferencia el indio con mayor patrimonio en el pueblo y aunque en este había unas cuantas fortunas similares, la mayoría de los naturales sumaba en su haber poco más de 10 pesos de oro o en algunas ocasiones menos, lo que era el equivalente a unos pocos años de tributo.26 Sobre las peticiones de la excepción de un año de tributo y el traslado de la imagen de la virgen realizadas el año anterior por el protector de Zabala, se determinó lo siguiente: la excepción del tributo fue concedida por un año según lo solicitado, sin embargo, el 27 de agosto de 1756, Zabala pidió que se extendiera el plazo debido a que en el pueblo habían pocos naturales para la construcción de las casas y el trazado de las rozas, además muchos todavía eran muy jóvenes 23 “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, f:70r. 25 “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, FF: 74r-75r. 26 24 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, ff: 56r-58v. “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, ff: 60v-62v. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 7 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). para ayudar a sus padres y las maderas se encontraban lejos del pueblo. A pesar de los argumentos del protector, la propuesta fue rechazada por el gobernador.27 Por otro lado, en el traslado de la imagen de Nuestra Señora de Sopetrán ocurrió lo siguiente. Al momento de comparecer, el mayordomo de la iglesia Don Francisco Calissario de Ángulo, el 18 de agosto de ese año, dijo que la imagen había sido financiada por los españoles y libres que radicaban en el pueblo. Ante este problema, el alcalde don Manuel Aguirre medió que los indios se llevaran la otra imagen de la virgen que había en la iglesia, la cual era un poco más pequeña y servía para las procesiones, además de algunas alhajas que sobraran.28 Posteriormente, las gestiones previas al traslado iniciaron en enero del año 1757. El domingo 16, llegaron al pueblo el alcalde de primer voto de la ciudad de Antioquia, don Lorenzo Zapata, comisionado para coordinar la agregación y el protector Juan Andres de Zabala. Uno de los motivos para empezar un domingo era que el casco urbano estaba mucho más habitado por los pobladores del pueblo, quienes iban a misa y realizaban sus actividades comerciales. Esto resultaba conveniente para realizar la acción propuesta por el protector Zabala, quien en favor de la buena fama e imagen de los “El protector de naturales expone que los indios de Sopetrán están mandados por su alteza a trasladarse al pueblo de Buriticá pero que siendo este término muy corto suplica que se les conceda un año más” AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 779, ff: 25r-26r. 27 “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 28 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa naturales solicitó que se dispusiera de un espacio en el cual serían escuchadas las quejas de los pobladores libres sobre los hurtos o agravios que pudieran haber realizado los indios. Esto fue aprobado por Zapata quien determinó que se debía extender la noticia y que las quejas puestas en un plazo posterior a los tres días asignados no serían escuchadas.29 Ese día también se pidió al gobernador indio Diego Siquiarco, que avisara a los naturales que el traslado se realizaría al día siguiente lo más temprano posible. Por lo que, una vez leída la orden en frente del gobernador del pueblo y en presencia del protector se solicitó que se exceptuara para el traslado a algunos indios que no contaban con fuerzas para realizar el viaje, por hallarse enfermos y a quienes estaban prontos a recoger sus cosechas. Esta petición fue autorizada, por tanto, quedaron listos para el viaje el alcalde Zapata, el corregidor Salazar, el cura Perez, el protector Zabala, el gobernador Sisquiarco y todos los naturales que no estuvieran cubiertos por las excepciones antes mencionadas. El 17 de enero el grupo emprendió su viaje según lo acordado. Aquel éxodo conformado en su mayoría por indios que llevaban a sus espaldas los trastos que pudieran cargar, con la promesa de poder volver posteriormente por el resto, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, ff: 62v-63r. “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, AHA, T. 16, D. 523, ff: 69r-v. 29 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 8 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). atravesó el río Cauca y llegó a la ciudad de Antioquia. Respecto al estado de los caminos puede tomarse como referencia la descripción del que unas décadas después sería visitador y gobernador de Antioquia, Francisco Silvestre: La mayor parte de esta dilatada extensión de terreno es montuosa, encadenada de montañas escarpadas y eminentes, y por consiguiente con profundidades y quiebras inmensas. Esta desigualdad hace sus caminos y tráfico muy arriesgado, costoso y dilatado, aunque la indispensable continuación de transitados hace perder el horror y temeridad que causan la primera vez.30 De esta manera, por orden de Zapata pasaron la noche en las casas del cabildo. Mientras tanto, el protector Zabala informó que se había enfermado durante el trayecto y no podía culminar el viaje, por tal motivo designó a Don Antonio Ferreiro Servino que se encontraba en Buriticá para que ocupara su lugar.31 El 18 de enero llegaron según lo previsto al pueblo de Buriticá y en los días posteriores se empezaron a realizar las gestiones finales. El alcalde Zapata delimitó y repartió los terrenos asignados y entregó al mayordomo de la iglesia la 30 Francisco Silvestre, Descripción del Reyno de Santafe de Bogota, trans. Ricardo pereira, (Bogotá: Biblioteca Popular de Cultura Colombiana, 1950) 172. “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, ff: 67r-68v. 31 “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 32 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa imagen de la virgen con sus alhajas. El 20 de enero tras haber realizado estas gestiones, el alcalde de primer voto, don Lorenzo de Ossa Zapata dio por finalizada la agregación.32 Mientras tanto, la iglesia quedó a cargo de Xavier Perez, quien fue nombrado por el vicario superintendente como cura interino de la doctrina de Buriticá el 26 de agosto del año anterior, con posibilidad de ejercer posteriormente el cargo de manera oficial.33 Una vez trasladados los indios a Buriticá, entró en juego la cuestión de la venta de las tierras para el debido cumplimiento del despacho real librado once meses atrás, por tal motivo se mandó a realizar un avalúo de las tierras de su majestad, que anteriormente habían sido asignadas a los indios y ahora, después de su congregación volvían a pertenecer directamente a la corona. Para la venta había una excepción con las tierras de Isima, que estaban comprendidas dentro del resguardo, pero se encontraban en un litigio para determinar si pertenecían al rey o a los herederos del mariscal de campo, don Xavier Zapata.34 Los oficiales comisionados por el gobernador y la Real Hacienda presentaron estos casos en un informe que dividió las tierras del 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, ff: 68v. “Dada por el excelenticimo señor virrey don Jose Solich Folch de Cardona sobre la traslación de los pueblos de indios de Sopetrán a Buriticá” (Santafé y Antioquia, 1756), AHA, Sección Colonia, órdenes superiores, T. 16, D. 523, ff: 81r. 33 “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4354, ff. 80r-81v. 34 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 9 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). resguardo en distintos pedazos, cuya suma representaba un valor total de 4.350 pesos de oro, a los cuales se debían restar 1.100 de las tierras de Isima, dando como resultado que las tierras disponibles para la venta tenían un valor de 3250 pesos.35 Para la venta de las tierras antes mencionadas, los bohíos y las plantaciones de los indios, se realizó en la ciudad de Antioquia un pregón diario durante un mes completo, desde el día 8 de febrero al 8 de marzo.36A lo largo de ese mes se realizaron trece propuestas de compra por distintas porciones de las tierras en venta y con distintas modalidades de pago.37 De estas ventas destacan sobre todo las de Jerónimo Godoy y Francisco Xavier Enriquez de Guzman. En primer lugar, Jeronimo Godoy, cura rector del colegio de la Compañía de Jesús en la ciudad de Antioquia, ofreció 50 pesos de oro en polvo por un alto en la loma de Petacas debido a la necesidad que tenía su colegio de poseer tierras.38 La mayoría de las ofertas realizadas eran similares a ésta, sin embargo, lo que hace interesante la propuesta de compra del jesuita es que, unos meses después su testimonio sería clave para conseguir el real despacho con el fin de devolver a los indios de Sopetrán a su pueblo original. Francisco Xavier Enriquez de Guzman, vecino de la ciudad de Antioquia fue el único que presentó una propuesta de compra por las tierras en su totalidad, ofreció 2200 pesos por las tierras y 600 pesos por los bohíos y las plantaciones de los indios, con la condición de que se sacara del lugar a los libres que las tenían arrendadas y que se le diera un plazo de dos años para pagar la totalidad de la deuda.39 Con la finalidad de saber quiénes eran los libres que ocupan las tierras del resguardo pagando terraje a los naturales, cuánto pagaban por esto y hace cuanto estaban asentados en el pueblo, se consultó a Calixto de Urquijo, quien antes había sido comisionado por los indios del pueblo para cobrar los arriendos. Urquijo respondió que no podía contestar esa pregunta, ya que, al verse muy enfermo, su libro de apuntes se encontraba en posesión del cura vicario de la ciudad de Antioquia. A pesar de ello, supo decir que los libres habitaban en su mayoría en las tierras de Isima, quienes en una ocasión habían contribuido a los indios en la reparación de la iglesia del pueblo y cada mes, seis u ocho de ellos aportaban para alumbrar el santo monumento.40 35 “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4354 ff. 4354, 84r-v. 38 36 “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. ff. 4354 83r-90v. 39 “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. ff. 4354. 92r-103r 40“Don 37 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D.4354 ff. 94r “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4354 ff. 103r Javier Enríquez hace postura a las tierras que fueron de los indios de Sopetrán.” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, Tierras, T. 167, D. 4351. ff. 61r-v. Con base en este documento se puede suponer entonces que el pacto implícito entre los naturales y los Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 10 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). Unos pocos años antes, el 8 de mayo de 1752 el gobernador indio Diego Sisquiarco había presentado una relación en favor de los libres que arrendaban tierras en Sopetrán para que no fueran expulsados, debido a que algunos tenían raíces en el pueblo y ayudaban a los naturales en el mantenimiento del templo.41 Además de los pobladores libres, hubo otro inconveniente para la venta de las tierras. El gobernador de la provincia expresó que los indios a pesar de haber sido proveídos de carne, sal y maíz en su traslado habían dejado perder maliciosamente sus cosechas y se devolvieron a Sopetrán donde estaban incumpliendo sus obligaciones con su iglesia y con su nuevo pueblo.42 El 18 de noviembre declaró que, para vender las tierras, era necesario que se fueran de ellas pues los potenciales compradores se abstendrían de hacerlo, si se encontraran ocupadas. Sobre esto, su protector se mostró a favor del gobernador, tildando él también de John Nelson Osorio Villa maliciosas las acciones de los indios, que en su mayoría se habían devuelto siguiendo a los cuatro o cinco que se quedaron, comparó su situación con la de los indios de Pereira quienes según él habían presentado débiles argumentos para no trasladarse al Peñol.43 A pesar de que el protector Zabala consideró conveniente la propuesta de Enriquez, abogó en favor de los naturales al presentar ante el gobernador la petición de los naturales de realizar un nuevo avalúo de sus posesiones, por ser este dinero muy necesario para su establecimiento en Buriticá y por haber realizado múltiples mejoras en el tiempo que había transcurrido.44Además, a favor de ellos argumentó que su sencillez los llevaba a ser desconfiados con sus bohíos y plantaciones.45 El 12 de noviembre de 1757, se llevó a cabo el nuevo avalúo de las posesiones de los indios.46 Poco tiempo después, en el mes de febrero del siguiente año, se realizaron nuevamente los pregones de las tierras del arrendadores era la colaboración que estos ofrecían para ayudar a sobrellevar las cargas religiosas que como titulares del pueblo tenían 1680-1750”, Historelo 11, no 22 (2019): http://dx.doi.org/10.15446/historelo.v11n22.72344 Garrido, Reclamos y Representaciones, 135 41 “Avalúo y pregones de las tierras que fueron de los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4354. ff. 78r-v 43“Avalúos “Avalúos y pregones de las casas y plantas que tienen los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4350. ff. 45r-46r; En el antiguo Régimen la migración suponía una forma de resistencia debido a que al abandonar un espacio en el cual los pobladores sentían que estaban recibiendo abusos o donde se incumplian los pactos entre la corona y los vasallos, éstos se libraban de la opresión al salirse del control de las autoridades locales,Andres Felipe Castañeda y Hector Cuevas Arenas, “Indios y encomenderos: acercamientos a la encomienda desde la cultura política y el pacto tributario. Valle del río Cauca, 44“Avalúos 42 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx 184 y y pregones de las casas y plantas que tienen los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4350. ff. 47r-v y pregones de las casas y plantas que tienen los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4350. ff. 45r-v “Avalúos y pregones de las casas y plantas que tienen los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4350. ff. 49r 45 “Avalúos y pregones de las casas y plantas que tienen los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4350. ff. 51r-53r 46 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 11 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). John Nelson Osorio Villa resguardo.47 Irónicamente se realizaron al mismo tiempo en que se firmó en Santa Fé, el real despacho para trasladar nuevamente a los indios de Sopetrán a su suelo natal. que aun los brutos tienen al suelo donde nacen y se crían”48. Ante esto, Godoy no juzgó la devolución de los naturales hacia Sopetrán, considerando la necesaria. Como se mencionó anteriormente, el testimonio de Jeronimo Godoy fue decisivo en la expedición donde el primer intento de venta tuvo un interés en las tierras del resguardo. Asimismo, habló en representación de algunos naturales que se acercaron a él, para que a través de su persona fueran escuchadas sus necesidades. Asimismo, cuestionó el supuesto interés por el bienestar de los indios mencionado con frecuencia en los documentos relacionados al traslado. Sobre esto dijo lo siguiente: “La experiencia enseña que esta especie de agregación ha sido es y será el exterminio de los yndios”.49 El rector en su relación se mostró favorable con los indios de Sopetrán, en un principio no negó que fueran ciertas las razones expuestas para efectuar el traslado, sin embargo, expuso que a pesar de ellas seguía siendo inconveniente. Para él, la agregación representaba mucha incomodidad para los naturales por la insuficiencia de tierras, la diferencia de climas y el arraigo a su pueblo mencionando donde se enunció “el natural amor Por otro lado, sobre los argumentos proporcionados para la realización del traslado, los cuestionó todos o la mayoría. Sobre las ganancias que representaría para las reales cajas la venta de las tierras, mencionó que con frecuencia las cifras expuestas originalmente eran fantasiosas y el resultado real era mucho menor, como ocurrió en el caso de Cácota.50 “Avalúos y pregones de las casas y plantas que tienen los indios de Sopetrán” (Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4350. ff. 56r-57v el gobernador Sobremonte rechazó las propuestas de juntar los pueblos de indios de su Jurisdicción debido a la “repugnancia” que podría generarle a los indios abandonar sus pueblos, Roxana Boixados, “Dilemas y discursos sobre la continuidad sobre la continuidad de los pueblos de indios en la jurisdicción de la Rioja bajo las reformas borbónicas”, Mundo Agrario 13, no 25 (2012): 13 http://www.mundoagrario.unlp.edu.ar/ 47 “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 169v; Argumentos similares a este se presentaron en oposición a la política de congregación de los pueblos, motivo por el cual puede suponerse que parte de la sociedad era consciente del arraigo que los indios tenían sobre sus tierras, Moreno y Escandón tiempo antes de llevar a cabo los muchos traslados por los que se le recuerda, dijo lo siguiente: “los traslados de indios de unos pueblos a otros, nunca se han adaptado a mi dictamen, pues aunque les demos el nombre de agregaciones y uniones, incluyen estos el verdadero nombre de destierro” Melo, introducción a Indios y Mestizos, 26; de la misma forma en la gobernación de la Rioja en el virreinato del Río de la Plata 48 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 172r 49 “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 170v-171r 50 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 12 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). También pidió que se desvirtuaran los testimonios sobre la favorabilidad del traslado, presentados por el protector Zabala y el corregidor Salazar. Al primero por considerarlo injusto con los indios e ineficiente para cumplir las labores de defensa propias de su cargo y al segundo por señalar de irracional su relación presentada, en tanto que, si fueran ciertas las abundantes riquezas del cerro expuestas por el corregidor, no estaría presente el desinterés de los blancos de aprovecharse de ellas.51 Finalmente solicitó que los indios que se habían acercado a él no se les molestase ni perjudicase de ninguna manera, solicitando una grave pena para el que lo hiciera. Ante esto, surgen las siguientes cuestiones: ¿habrá habido algún tipo de trato bajo cuerda en el cual los jesuitas se beneficiarían del usufructo de los resguardos asignados de los que se sabe tenían intereses?, ¿fueron los principios de piedad cristiana en favor de los miserables los que impulsaron la relación positiva inspirada por el cura rector? ¿o quizás otra cosa? Por ahora, no hay manera de saberlo. Lo cierto es que un sujeto que anteriormente buscó beneficiarse de la venta de los resguardos, siendo su oferta rechazada en pro de una mejor, fue clave para la apelación al traslado. “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 172v-173r 51 “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras 52 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa En Santa Fé se acudió también al testimonio del doctor Jose Joaquin de la Rocha, abogado de la Real Audiencia. Este fue consultado para que expresara su postura sobre esta solicitud, debido a que, fue gobernador de la provincia durante 7 años (1727-1734). De la Rocha, contrario al cura rector, no parecía tener una imagen muy favorable sobre la situación de los indios, validó la postura de que su corto número no alcanzaba para satisfacer el estipendio del cura y afirmando que se encontraban en decadencia por el mismo motivo. Sin embargo, consideró conveniente la devolución de los indios de Sopetrán a su pueblo original, para evitar la deserción de los indios y fomentar el aumento de la Real Hacienda.52 Debido a los testimonios presentados el 11 de febrero de 1758, el virrey Jose Solich Folch de Cardona ordenó que los indios de Sopetrán fueran devueltos a su pueblo y se les asignaran tierras de resguardo.53 En cumplimiento de lo mandado por el virrey, se inició el proceso de asignación de tierras de resguardo, esto fue visto por los naturales y su protector como una oportunidad para reclamar nuevamente las tierras de Isima. Por este motivo, el 12 de abril, Zabala las solicitó nuevamente apoyándose en la asignación original del visitador Francisco de Herrera Campuzano.54 El gobernador, Joseph necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 175v-17r “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 177r-178r 53 “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a 54 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 13 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). Barón de Chávez, declaró negativa la solicitud, aunque aclaró que se mantenía el interés de asignar nuevas tierras para el resguardo.55 Ante la demora, el gobernador indio del pueblo, Diego Sisquiarco, expresó que el auto del virrey había llegado a la provincia desde el diez de marzo y aún a mediados de mayo no se habían realizado las asignaciones.56 Finalmente, el 22 de mayo de 1758, se libraron las asignaciones en las que se especificaban los linderos pertenecientes a los naturales. En la elección de estas participaron varios oficiales comisionados y algunos mandones del pueblo. Se constató que los indios quedaron contentos con sus asignaciones y se dieron por finalizadas estas gestiones.57 En agosto del mismo año, el corregidor Salazar informó que algunos indios se quedaron en Buriticá, después de que se despachó la orden para volver a Sopetrán. Los indios Brusio Talparacual, Andrés Ramirez y Andres Ciritave, todos tributarios, se quedaron por voluntad propia, los dos últimos se habían casado en Buriticá.58 Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 183r-v “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 184r 55 “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 185r 56 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa 2.2 Traslado de Sopetrán y Buriticá a Sabanalarga El traslado de Sopetrán y Buriticá a Sabanalarga nunca se llevó a cabo, ya que solo se trató de un proceso de seis años (1763-1769), en el cual se reunieron testimonios acerca de la conveniencia de agregar ambos pueblos a Sabanalarga. Sin embargo, que nunca haya sido realizado no lo descarta como fuente útil para entender este fenómeno. En los testimonios presentados se conservan las perspectivas de actores que no se habían consultado con anterioridad, dotadas con una sinceridad difícil de encontrar en otros documentos de archivo. Para empezar, está el testimonio presentado por los oficiales de la Real Hacienda, quienes se mostraron a favor del traslado por motivos principalmente económicos. En general, los indios de la provincia no alcanzaron a sufragar el estipendio asignado del cura mientras que los de Sopetrán y Buriticá se quedaron especialmente cortos de dinero y los doctrineros de ambos pueblos debieron conformarse con lo que pagaron de tributos.59 Esto a su vez, mostró “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 188v-189v 57 “Autos en virtud del despacho superior del Virrey por el que se manda que los indios de Sopetrán, trasladados a Buriticá, vuelvan a su pueblo y se les den las tierras necesarias y se vendan las demás” AHA, Sección Colonia, tierras, T. 167, D. 4357. ff. 196r-v 58 59“Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, ff, 82v-83r Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 14 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). que la Real Hacienda no ejecutaba ningún beneficio hacia los indios. Por consiguiente, argumentaron que al congregar los tres pueblos se podrían satisfacer sus necesidades religiosas con un solo cura, al cual podría pagársele el estipendio asignado y generar un excedente para el beneficio de la Real Hacienda. Al igual que en testimonios anteriores, en este se mencionó la mala influencia que los libres ejercían sobre los indios y se utilizó como ejemplo positivo el caso del pueblo del Peñol, en el cual los vecinos libres habían sido expulsados y a razón de esto, se convirtió en uno de los pueblos más prósperos de la provincia y su número de naturales aumentó 60 considerablemente. Sin embargo, la expulsión de los libres ya era irrealizable en ambos pueblos debido a que muchas familias estaban asentadas especialmente en Sopetrán, motivo por el cual el traslado de Sopetrán no se pintaba como una sugerencia en pro de mejorar la vida de los naturales sino como la solución a un problema que afectaba a la provincia en su conjunto. Asimismo, argumentaron que, por ser originarios de climas parecidos, el cambio de ambiente no generaría malestar o enfermedad en los naturales. Finalmente, el testimonio se cierra con la premisa sentenciosa de que, mientras haya algún libre habitando las tierras de los indios, éstas no producirán utilidad y ni los indios ni los jueces encontrarán quietud.61 En su carta los miembros del cabildo expresaron un marcado deseo por que se efectuará el traslado de los indios, Este testimonio ofrece la perspectiva de aquellos sujetos que, por pertenecer a la élite económica, tenían la capacidad de formar parte del poder político local. Uno de los argumentos expuestos en favor del traslado, era la dependencia que la ciudad tenía de las tierras de Sopetrán. Cómo los indios cultivaban apenas lo necesario para mantenerse, se vivió en mucha carencia por el abasto insuficiente de alimentos. Se expresó también que el cambio de domicilio no significaría un gran problema para los indios por ser gente sencilla y desprovista de muchas posesiones materiales.62 Se tomó como ejemplo negativo lo sucedido en San Jerónimo y San Juan, los cuales al estar próximos al camino real que conectaba la capital de la provincia con la Villa de Medellín, se vieron invadidos por un gran número de pobladores foráneos que contribuyeron a la disminución de la población local, al punto de provocar su extinción como pueblos y su erección en parroquias de libres.63 Sin embargo, contrario 60 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, ff, 84r-v 62 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, ff, 85r-v 63 61 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, ff, 87v-88r “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 88r Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 15 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). a lo que podría asumirse, su postura frente a los pobladores libres que habitaban el resguardo era cuanto menos condescendiente. Se les pintaba como sujetos a las cuales su pobreza orilló a entrar en los resguardos.64 y por ello resultaron víctimas de la incertidumbre constante por la posibilidad de ser arrojados de los pueblos, motivo por el cual no se podían terminar de asentar.65 Por tanto, estaba presente una doble narrativa entorno a los libres que cohabitaban el resguardo. Por un lado, se les presentaba como proveedores de vicios y malas enseñanzas para los naturales y por el otro, eran vistos como víctimas de su pobreza y baja condición, que solo buscaban sostenerse de manera honrada. Sin duda ambas perspectivas tenían un elevado grado de verdad, sin embargo, vale la pena tener en cuenta que son el reflejo de un conjunto de imaginarios colectivos bastante estereotipados y aún más, de los intereses políticos de una clase social que buscaba beneficiarse económicamente de la supresión de los resguardos. John Nelson Osorio Villa desacuerdo. Lo percibían como un desconsiderado con el gran número de familias libres que habitaban el resguardo a las cuales, según ellos, estaba perjudicando por favorecer a unos cuantos indios. Afirmaron que, si Zabala no desempeñará el cargo de protector, su opinión sería distinta.66 En la misma relación se mencionó que el visitador Herrera Campuzano, había despojado de tierras a los vecinos libres para crear las tierras de los resguardos67. Esta afirmación puede considerase como parcialmente cierta, debido a que fue una práctica relativamente común en la fundación de pueblos en territorios legalmente pertenecientes a habitantes blancos.68 Pese a ello, esta afirmación no debe ser aceptada de forma tajante, si se considera el complejo problema que representó la propiedad dentro de estos contextos. El 8 de julio de 1615, el visitador Francisco de Herrera Campuzano, mandó a crear tres poblaciones, una en el pie de la cuesta, otra en el hato viejo de doña María de Quesada y otro en el Respecto a la posición que asumió el protector Zabala, se mostraron en abierto 64 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 88r 67 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 87v 68 65 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 88v 66 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 88v En la gobernación de Tucumán, por ejemplo, el visitador Luján de Vargas ordenó la creación de varios pueblos en las tierras de sus encomenderos sin ningun tipo de retribución a estos. Isabel Castro y Sonia Tell, “Los pueblos de indios de Córdoba del Tucumán y el pacto colonial (Siglos XVII a XIX)” Revista Museo de Antropología 9, no 2 (2016): 213, https://doi.org/10.31048/1852.4826.v9.n2.15894 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 16 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). valle de Aburrá.69 Si bien gran parte de estas tierras podían contar con dueños nominales, esto no representaba necesariamente sus habitantes. Puesto que, las asignaciones de tierras podían realizarse por personas con conocimientos leves o nulos de las condiciones reales de la región, y se les otorgó propiedad de territorios que previamente habían sido asignados a indios de encomienda o que estos ocupaban de facto. De esta manera, es posible afirmar que el cabildo de Antioquia presentó un testimonio real, pero, el planteamiento de que escaseaban las tierras debido a la asignación de los resguardos resulta exagerado, en tanto que nunca dejaron de existir estancias privadas de tamaño considerable pertenecientes a la clase alta de la sociedad provincial y que en algunos casos el “despojo” hacia los vecinos, resultó tan teórico como la propiedad misma de dichos espacios. Continuando con los testimonios del gobernador Barón de Chávez, no fue de su agrado la devolución de los indios a su pueblo natal, esto suscitó cierta enemistad entre él y el protector Zabala, quien lo acusó de quererse aprovechar de las tierras de los naturales. En su relación enviada en 1763 a la Real Audiencia, 69 Francisco de Herrera Campuzano, Visita a la provincia de Antioquia por Francisco de Herrera Campuzano, 1614-1616, trans. Juan David Montoya Guzman y Jose Manuel Gonzales Jaramillo (Medellin: Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellin, 2010), 332 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 72r 70 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y 71 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa propuso intentar un segundo traslado, esta vez con el fin de congregar los tres pueblos de la jurisdicción de la ciudad de Antioquia en uno solo. Según se informó el estipendio asignado a los curas de Sopetrán y Buriticá era de 200 y 250 pesos de oro respectivamente y 25 fanegas de maíz, una cantidad que ni siquiera juntando ambos pueblos se podría satisfacer 70 plenamente. Por tal motivo el traslado se propuso como una solución no solo necesaria para satisfacer lo asignado para el sacerdote, sino también garantizarles a los indios el acceso a la doctrina y de esta forma salvar sus almas para “dar a Dios lo que es de Dios”.71 En relación con las constantes solicitudes de expulsar a los libres de Sopetrán, Barón de Chávez afirmó que en los resguardos habitaban 450 familias de esta condición y sería inhumano lanzarlas de los pueblos.72 Expuso que los naturales tenían asignada una cantidad considerable aun para mil indios tributarios73 y que, si los traslados se efectuarán, las tierras podrían ser aprovechadas en mayor medida con los pobladores de la ciudad, que las tendrían cercanas para establecer sus haciendas.74 Buriticá” AHA, (Antioquia, 1769), Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 71v “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” AHA, (Antioquia, 1769), Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 72v 72 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 72r 73 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y 74 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 17 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). El protector de naturales a su vez presentó dos testimonios, que se conservan en ese documento el 10 y el 23 de febrero de 1769. En el primero expuso que llevaba más de 20 años ejerciendo como protector de los naturales y velando por la quietud de los indios que, lejos de aumentar habían disminuido al tiempo que incrementaba en los pueblos, la población externa.75 De esta manera, se mostró de acuerdo con el señalamiento de los inconvenientes que representaba la convivencia entre indios y libres. Sin embargo, no compartía el entusiasmo por el traslado a Sabanalarga o Buriticá, el consideraba que ambos resguardos estaban muy invadidos también por población foránea.76 Es probable que Zabala sospechara que, dentro de los motivos para realizar el traslado, el garantizar el aislamiento de los naturales no fuera uno de los más prioritarios. Este primer testimonio ocurrió en el marco del conflicto entre los dueños de ganado y los indios de Sopetrán que se expuso anteriormente. Por tal motivo, el protector recordó que los libres estaban llamados a sacar sus ganados dentro de un mes, si resultaba necesario el plazo podría John Nelson Osorio Villa ampliarse sin embargo debía concretarse la expulsión.77A pesar de esto la orden nunca se llevó a cabo. En el segundo testimonio Zabala realizó una propuesta, su idea era congregar a los tres pueblos como se tenía pensado, pero, no en Sabanalarga sino en el sitio de Cañasgordas. El motivo para hacer esto era la fertilidad de la tierra, que podía producir tres cosechas de maíz al año, además de ser aptas para la cría de ganado, contar con quebradas, con el río Cañasgordas y por ser aptas para la extracción del oro.78 Anteriormente en ese lugar, se trató de congregar a los indios del Chocó que no habían sido incorporados a la sociedad colonial. Según Zabala, la presencia de los indios civilizados podría contribuir a que los cimarrones se adhirieran más fácilmente al pueblo. Argumentó también que las alhajas de la nueva iglesia podían ser financiadas empleando parte de las ganancias obtenidas por la venta de la tierra y que en caso tal de no poder realizarse en Cañasgordas, el sitio de San Juan de Rodas era también una alternativa viable.79 Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 74v Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 81v 75 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 81r 78 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 81r 79 76 “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, f, 99r “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y Buriticá” (Antioquia, 1769), AHA, Sección Colonia, indios, T. 26, D. 784, ff, 99v-101r “Para que el gobernador informe en orden de la traslación de los indios de los pueblos de Sopetrán y 77 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 18 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). La propuesta del protector tampoco caló y después de presentada no se registró ninguna gestión que intentara efectuarla. Antes de cerrar este segundo intento de traslado, cabe añadir que en este caso tampoco se tomó en cuenta la opinión de los indios y en lo concerniente a los intentos de agregación de Sopetrán, los naturales sólo participaron en la apelación que consiguió revertir el primer traslado. 2.3 Traslado de San Antonio de Pereira a San Antonio del Peñol El 26 de febrero del año 1756, el virrey Solis despacho la autorización para trasladar el pueblo de San Antonio de Pereira a San Antonio del Peñol, ambos pertenecientes a la jurisdicción de Rionegro. Por tal motivo, los naturales de Pereira con el objetivo de apelar enviaron una representación realizada por el indio Martin Blandón en nombre del gobernador y los mandones del pueblo. Uno de los argumentos empleados por los indios de Pereira fue la construcción de su iglesia, la cual según informaron fue financiada completamente por los naturales y se había finalizado hace apenas unos pocos años en 175580, el otro argumento se basaba en que los indios del pueblo eran suficientes tanto en números como en tributación para pagar el estipendio asignado al cura doctrinero.81 También presentaron como argumento la diferencia del clima en ambos pueblos. San Antonio de Pereira era frío y San Antonio del Peñol era cálido, por lo cual la agregación no estaba permitida.82 Dentro de la normativa de la época se mencionaba con frecuencia la prohibición de trasladar indios a lugares con temperamentos distintos a los de su suelo natal, debido al riesgo a la salud que esto podría representarles, nótese que para los traslados anteriores la similitud de los climas entre los pueblos era mencionada con frecuencia. También advirtieron—de una forma que puede o no interpretarse como una amenaza implícita—, que los perjuicios generados por el traslado tendrían como consecuencia la deserción de muchos naturales del pueblo, lo cual afectaría directamente a la Real Hacienda.83 En las averiguaciones posteriores que solicitó el virrey para decidir la suspensión del traslado, el doctor Guzmán, abogado de la Real Audiencia, indicó que el único motivo para realizar las agregaciones era una cédula en la que se ordenaba que aquellos pueblos que tuvieran menos de 25 indios tributarios debían juntarse a 80 “Superior despacho para que se suspenda la traslación del pueblo de San Antonio de Pereira al Peñol” (Santafé y Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, T. 11, D. 433, f. 263r 82 “Superior despacho para que se suspenda la traslación del pueblo de San Antonio de Pereira al Peñol” (Santafé y Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, T. 11, D. 433, f. 263r 83 81 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa “Superior despacho para que se suspenda la traslación del pueblo de San Antonio de Pereira al Peñol” (Santafé y Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, T. 11, D. 433, f. 263r “Superior despacho para que se suspenda la traslación del pueblo de San Antonio de Pereira al Peñol” (Santafé y Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, T. 11, D. 433, f. 264r Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 19 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). una población mayor, lo cual no era el caso de Pereira.84 Finalmente, en vista de la representación de los naturales y los testimonios solicitados, el virrey Jose Solis Folch de Cardona mandó a suspender el traslado el nueve de diciembre de 1757.85 3. MOTIVOS DEL FRACASO DE LA POLÍTICA CONGREGACIONISTA Si bien no existen respuestas absolutas acerca de estos fenómenos y sus dinámicas propias, a continuación, se presentarán tres motivos que influyeron en el fracaso de la política de congregación: el ordenamiento territorial de la provincia, la litigiosidad de los indios y la rebelión de los comuneros. Claramente la organización del territorio fue uno de los principales factores. En la provincia los pueblos estaban bien organizados, razón por la cual todos ellos en mayor o menor medida fueron invadidos por pobladores libres, carentes de un espacio propio, como sucedió en los pueblos cercanos a otras urbes del virreinato “Superior despacho para que se suspenda la traslación del pueblo de San Antonio de Pereira al Peñol” (Santafé y Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, T. 11, D. 433, f. 267r 84 “Superior despacho para que se suspenda la traslación del pueblo de San Antonio de Pereira al Peñol” (Santafé y Antioquia, 1757), AHA, Sección Colonia, T. 11, D. 433, f. 268v; podría presumirse que el virrey Solich no era muy partidario de la política de congregación de los pueblos, debido a que fue quien firmó los despachos reales para detener los traslados en Sopetrán y Pereira, además de que impidió la supresión del resguardo de Ramiriquí que tenía más de 100 naturales argumentando que las leyes prohibían sacar a los indios de su suelo natural. Melo, introducción a Indios y Mestizos 85 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa como Santa Fe, Tunja y Cúcuta.86La diferencia principal con los Andes Centrales es que, al ser Antioquia un territorio de frontera los procesos de expansión territorial hacia la frontera permitieron a los pobres hacerse con un modo de subsistencia distinto a la ocupación de los resguardos indígenas, primero por medio de la ocupación de sitios y posteriormente con los proyectos de los funcionarios borbónicos de fundar colonia agrícola.87 Para entender la litigiosidad de los indios resulta importante comprender que, en la formación de un mundo social nuevo, se hace necesario generar nuevas categorías taxonómicas, aquellos grupos de poder que tienen la posibilidad de imponer sus clasificaciones asimilan la existencia de su jerarquía como un reflejo de la realidad o incluso de la naturaleza.88 Del encuentro con los nativos surgió la necesidad de “traducir” al otro en términos legibles para el colonizador, se formaron muchos debates en torno a aquellos sujetos a los que clasificaron como indios. Sin embargo, lo que 86 Herrera, Ordenar para controlar y Diana Bonnett Vélez, “De la conformación de los pueblos de indios al surgimiento de las parroquias de vecinos. El caso del altiplano cundiboyacense”, Revista de estudios sociales, No 10 (2001): 9-17, https://doi.org/10.7440/res10.2001.01 Mauricio Arango Puerta, “Poblamiento agrícola en la provincia de Antioquia, 1754-1812” (Tesis de pregrado en historia, Universidado Nacional de Colombia, 2010), 36 87 Guillaume Boccara, “Colonización, resistencia y etnogénesis en las fronteras americanas” en Colonización resistencia y mestizaje en las Américas (siglo XVI-XX), ed. Guillaume Boccara (Quito: Ediciones Abya-yala, 2002), 52 88 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 20 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). nunca se puso en tela de juicio fue su inferioridad.89 Bartolomé de las Casas, por su parte, identificó a los indios dentro de la categoría de los miserables por su situación desfavorable, esta implicaba una serie de medidas proteccionistas necesarias para compensar el desequilibrio entre los dominantes y los dominados.90 Una vez que se identificó el tipo de humanidad del indio y se dejó de lado las concepciones que lo presentaban como un bárbaro o un siervo natural, se generó entorno a este nuevo estamento una doctrina jurídica propia.91 De esta manera, Nicolas Ceballos define al indio como un sujeto subalterno que tiene la capacidad de realizar actos de resistencia a través del derecho; su litigiosidad a su vez estaba determinada porque contaba con mecanismos legales para presentarse ante las autoridades y asesores que impulsaban su litigio.92 Como se expuso en el acápite anterior, los indios no tuvieron voz dentro de las averiguaciones sobre la conveniencia de la congregación de sus traslados, sin embargo, fueron escuchados en sus apelaciones para revertir las órdenes de estos. Como sujetos subalternos los naturales con frecuencia eran ignorados dentro de la sociedad colonial, a pesar Libardo José Ariza, “Derecho, saber e identidad indígena” (tesis de doctorado en derecho Universidad de Deusto, 2008), 442-449 89 Caroline Cunill, “El indio miserable: nacimiento de la teoría legal en la América colonial del siglo XVI”, Cuadernos inter.c.a.mbio 8, no 9 (2011), 234, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476948771004 90 Eduardo Cebreiros Alvarez, “La condición jurídica de los indios y el derecho común: un ejemplo del ‘favor 91 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx John Nelson Osorio Villa de esto, el sistema legal colonial les ofreció mecanismos para exponer sus representaciones y defender los intereses de la comunidad, los cuales, como demuestra el presente caso no eran meros formalismos y contaban con una importancia real. Otra herramienta que les resultó útil a los indios de Sopetrán fue contar con el testimonio favorable del cura rector del colegio de los jesuitas, el cual como se mencionó anteriormente fue determinante para que la apelación fuera aprobada. En la sociedad del antiguo régimen, contar con mediadores con la capacidad de ejercer representaba tanto una ventaja como una necesidad.93 Por otro lado, el uso de representaciones fructuosas mediadas por agentes externos al resguardo también puede ser interpretado como una forma de adaptación al esquema colonial. Finalmente, la rebelión de los comuneros puede entenderse como el último clavo en el ataúd de la política de congregación en la provincia de Antioquia. Según Patiño Millán, los levantamientos de los indios en los Andes Centrales desincentivaron estas iniciativas.94 Sin duda, estos acontecimientos que tuvieron su epicentro en las provincias de los Andes Centrales y Orientales afectaron la percepción protectionis’”, Panta rei 1 no http://hdl.handle.net/2183/15730 1 (2004), 470 Nicolas Ceballos Bedoya, “los usos indígenas del derecho” (Tesis de maestría en historia, Universidad Nacional de Colombia, 2020) 92 93 Castañeda y Cuevas, “Indios y encomenderos” 94 Patiño, “Riqueza, pobreza y”, 82 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 21 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). John Nelson Osorio Villa del peligro que podían llegar a significar los naturales. de ser desechadas tras los sucesos de la rebelión. En Antioquia la insurrección de los comuneros no tuvo una considerable participación indígena, además de que los únicos dos pueblos levantados se alzaron por motivos distintos a la congregación de los territorios, como ocurrió en Santa Fé y Tunja. Las cortas rebeliones en la provincia se dieron por el estanco de aguardiente en Sopetrán y por la forma de cobrar los tributos en Buriticá95. CONCLUSIONES Aunque los levantamientos no estuvieran relacionados con los traslados, ya que no había sido un fenómeno ocurrido en la provincia, por sí mismos representaron la capacidad de los naturales de usar la violencia. Esto despejó cualquier posibilidad de percibirlos como receptores pasivos de las medidas centrales y los presentó como sujetos activos que podían usar la fuerza para oponerse a los mandatos si los consideraban injustos. Los sucesos ocurridos en 1781, tan solo 12 años después del último intento de congregación, mostraron a las autoridades de la provincia que juntar los pueblos generaba un resentimiento que podía transformarse en violencia, sumado al hecho de que los naturales de la región habían probado también que podían levantarse en armas si se consideraban agraviados. Si para ese momento existían todavía propuestas de congregaciones, estas terminaron 95 Elizabeth Karina Salgado Hernández, Comuneros indígenas en Antioquia. Los levantamientos en los pueblos de Buriticá y Sopetrán en 1781, Informe final, Instituto Colombiano de Antropología e Historia (2015), 717, Comuneros indígenas en Antioquia. Los BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Los traslados fueron una manifestación de las exigencias políticas de su tiempo. A través del despojo se pretendía crear un nuevo orden en el territorio, uno que fuera capaz de cumplir con lo que se creía era indispensable para el avance de la sociedad colonial. Dentro del virreinato del Nuevo Reino de Granada, las políticas tomadas en relación con el cumplimiento de dichas exigencias se manifestaron de diferentes maneras. En el altiplano y la zona nororiental la congregación de los pueblos fue el mecanismo empleado, sin embargo, en Antioquia estas medidas nunca se pudieron llevar a cabo gracias al contexto de frontera y a la litigiosidad de los indios. Por tanto, los naturales no fueron receptores pasivos de los mandatos enviados por autoridades ajenas, sino que fueron sujetos con un elevado grado de adaptación a su contexto que supieron emplear los recursos jurídicos que este les proporcionó para velar por sus intereses. Ignorar esto sería pasar por alto la lucha de los sujetos subalternos que, a pesar de su condición —“forzada” de inferioridad, supieron defenderse inteligentemente de aquellos que buscaban beneficiarse a su costa. En otras palabras, aunque la vida de los indios dentro del levantamientos en los pueblos de Buriticá y Sopetrán en 1781 - ICANH - Instituto Colombiano de Antropología e Historia. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 22 �Artículos de investigación: Adictos a su patrio suelo. Lo indios de la (…). antiguo régimen no fue fácil en absoluto, reducir su papel al de pobres víctimas sería caer en el mismo paradigma de quienes hace siglos, sin conocerlos, les asignaron una condición ajena a su realidad. Por otra parte, los estudios acerca de la participación social jurídica durante el periodo colonial pueden llevar a entender de mejor manera el desarrollo de la cultura política de la Colombia moderna. Algo que podría resaltarse del caso es que, el momento en el cual se vio reflejada verdaderamente la voz de los naturales, fue durante la apelación, una situación que puede compararse con la participación actual de los sujetos empobrecidos, quienes con frecuencia terminan adquiriendo voz al momento de presentar denuncias o quejas por negligencia, reflejo de esto es el mecanismo de la tutela. No obstante, a este estudio no le compete analizar estas relaciones de continuidad entre el pasado y el presente, empero, tal vez pueda contribuir para futuras investigaciones relacionadas con el tema. REFERENCIAS John Nelson Osorio Villa David Montoya Guzman. 146-171 Medellín: Universidad Nacional de Colombia, 2010 Arango Puerta, Mauricio. “Poblamiento agrícola en la provincia de Antioquia, 1754-1812”. Tesis de pregrado en historia, Universidad Nacional de Colombia, 2010 Arango Puerta, Mauricio. “Poblamiento y vida rural en la provincia de Antioquia: 17541808”. En El siglo XVIII Americano. 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Cultura política de la familia David, indios exentos del tributo en San Antonio de Buriticá, Nuevo Reino de Granada (1703-1817)". BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 27 ��BLOCH https://revistabloch.uanl.mx EL RAPTO EN SAN JOSÉPH DEL PARRAL EN EL SIGLO XVIII, EL HONOR Y LAS RELACIONES PROHIBIDAS Abisai Ramírez Ramírez orcid.org/ 0009-0008-7073-8285 Universidad Autónoma de Chihuahua Facultad de Filosofía y Letras Edición y corrección de estilo: Melissa Fernanda Puentes Maldonado Maquetador: Margarita Isabel Arvide Basterra Copyright: © 2025, Ramírez Ramírez Abisai. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Recepción: 22 de julio de 2024 Aceptación: 10 de enero de 2025 Email: a351466@uach.mx �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). Abisai Ramírez Ramírez EL RAPTO EN SAN JOSÉPH DEL PARRAL EN EL SIGLO XVIII, EL HONOR Y LAS RELACIONES PROHIBIDAS ABDUCTION IN SAN JOSEPH DEL PARRAL IN THE 18TH CENTURY, HONOR AND PROHIBITED RELATIONSHIPS Abisai Ramírez Ramírez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA RESUMEN: El delito de rapto en la Nueva Vizcaya durante los años de la dominación española constituye un tema poco explorado en la historiografía, pero ofrece un panorama relevante para comprender las dinámicas del honor y el género en la sociedad novohispana. Este delito abarcaba desde el secuestro violento hasta fugas consensuadas entre parejas, donde el honor era un pilar fundamental para la impartición de justicia. Para los hombres, el honor residía en su capacidad de proteger a las mujeres bajo su tutela, mientras que, para las mujeres, estaba vinculado a su pureza y conducta. La perpetración de un rapto afectaba no solo a las partes directamente involucradas, sino también al prestigio familiar. Los procesos judiciales buscaban identificar las circunstancias del delito (violencia o consentimiento) y las relaciones entre los implicados, y su resolución oscilaba entre sanciones económicas, prisión, destierro o, en algunos casos, matrimonio forzado. A través del análisis de casos paradigmáticos, como el de Francisco Xavier de Gauna y María Rita Ochoa y el de Juan Bautista Enríquez contra Francisco Rivas, se evidencia la flexibilidad de las autoridades judiciales para salvaguardar el honor y restablecer el orden social. Estos casos muestran a su vez una ventana al estudio de la impartición de justicia, así como de la historia de la sexualidad para entender la importancia de las normas culturales y jurídicas en la regulación de las relaciones interpersonales del sistema colonial en el reino de la Nueva Vizcaya. The crime of abduction in Nueva Vizcaya during the years of Spanish domination is a topic that has been little explored in historiography, yet it offers a relevant perspective for understanding the dynamics of honor and gender in colonial society. This crime ranged from violent kidnapping to consensual elopements, where honor was a fundamental pillar in the administration of justice. For men, honor resided in their ability to protect the women under their care, while for women, it was tied to their purity and conduct. The perpetuation of an abduction not only affected the directly involved parties but also the family's prestige. Judicial processes sought to identify the circumstances of the crime (whether violence or consent was involved) and the relationships between those implicated. The resolution of such cases oscillated between economic penalties, imprisonment, exile, or, in some instances, forced marriage. Through the analysis of paradigmatic cases, such as that of Francisco Xavier de Gauna and María Rita Ochoa, and that of Juan Bautista Enríquez against Francisco Rivas, the flexibility of judicial authorities in safeguarding honor and restoring social order becomes evident. These cases also provide a window into the study of the administration of justice, as well as the history of sexuality, to understand the importance of cultural and legal norms in regulating interpersonal relationships within the colonial system of the Kingdom of Nueva Vizcaya. KEYWORDS: PALABRAS CLAVE: Género; Antiguo régimen; Rapto; Honor. BLOCH ABSTRACT: Gender; Old regime; Elopment; Honor. https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 27 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). Abisai Ramírez Ramírez EL RAPTO EN SAN JOSÉPH DEL PARRAL EN EL SIGLO XVIII, EL HONOR Y LAS RELACIONES PROHIBIDAS L a discusión de quienes hacen historia con respecto al delito de rapto es relativamente reciente, aun así, esto no ha impedido que los trabajos que se han hecho sean de un valor muy significativo. Los trabajos más parecidos a un estudio del rapto en la Nueva Vizcaya son el artículo de Isabel Povea Moreno sobre las masculinidades en los pueblos mineros de Zacatecas en el siglo XVIII y el de José Luis Acevedo Hurtado sobre mujeres de Zacatecas. El primero trata el delito de rapto de forma extremadamente superficial, ya que su interés particular es el de las masculinidades y la violencia en los pueblos mineros. Así como, los conflictos y altercados ocurridos en defensa del honor masculino y el femenino en la sociedad novohispana.1 El trabajo de Acevedo, por otro lado, tiene aspiraciones distintas que están orientadas a la divulgación y a lo literario, no tanto Isabel M Povea Moreno. “Una mirada sobre las masculinidades en los reales mineros del México virreinal: Zacatecas, siglo XVIII” Revista De Humanidades, núm. 36 (2019): 111-129. 1 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx a la historia académica; en su obra “Fantasías y realidades sobre mujeres en zacatecas siglo XVIII”, se dedica a documentar casos notables de raptos ocurridos en Zacatecas, con fuentes del archivo municipal. Esto para difundir la historia de vida de hombres y mujeres de las clases populares.2 De la región que se busca analizar realmente no hay nada que hable específicamente del rapto, por lo que hay que poner la mirada en otras regiones y en otras perspectivas. En términos generales se puede decir que las perspectivas o enfoques utilizados en estos trabajos son verdaderamente relevantes, las perspectivas predilectas han sido la jurídico-normativa y la antropológica-social. El primer enfoque es el jurídico-normativo, que es el más abundante y en el que encontramos los trabajos más completos; desde esta perspectiva, se realizan estudios que analizan 2 José Luis Acevedo Hurtado. Fantasías y realidades sobre mujeres en Zacatecas siglo XVIII. Zacatecas: Taberna libraría editores, 2019. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 28 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). periodos que van desde la Edad Media hasta los siglos XIX y XX, al mismo tiempo que analizan regiones tan distintas como: Buenos Aires, Oaxaca, Zaragoza y Aragón. Por lo que catalogarlos resulta complicado al no encontrar un nexo entre ellos, más allá de que todos representan la evolución de las leyes y los códigos penales -primero en la península ibérica y luego en las sociedades hispanoamericanas-. ¿QUÉ ES EL RAPTO? El rapto se puede entender como la sustracción de una mujer de la potestad de su tutor, ya sea padre, esposo o familiares sin el consentimiento de estos. Este tipo de delito abarca una gran variedad de posibilidades. Un rapto puede incluir un caso de secuestro con violencia, un caso de adulterio o simplemente la fuga de dos jóvenes enamorados, cuyos padres no aprueban la relación e incurren en el rapto para forzar a los tutores a que acepten un matrimonio entre ambos.3 Ante tal variedad es necesario delimitar aún más lo que interesa, en este caso son las relaciones prohibidas o las “amistades ilícitas”. En algunos de los ejemplos concretos que serán abordados en este trabajo, se verán a profundidad casos específicos de raptos que parten de una relación que transgrede las normas de la sociedad novohispana (en especial de adulterio y fuera del matrimonio). Durante el siglo 3 Laura Benítez Barba, "Por la palabra de matrimonio. El rapto en Guadalajara (1885-1933)". Tesis de maestría, Universidad De Guadalajara, 2014. Biblioteca Dr. Manuel Rodríguez Lapuente, pp 47. 4 El honor de la mujer realmente era el más golpeado por el delito en tanto que se cuestiona su pureza y BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Abisai Ramírez Ramírez XVIII (y gran parte del Virreinato también) se entendía que el rapto solo podía ocurrir de un hombre hacia una mujer, es decir, solo los hombres podían ser raptores y solo las mujeres podían ser raptadas, siendo el hombre tutor y su honor los principales afectados. Para analizar la situación del rapto en el siglo XVIII es necesario empezar de caso en caso, ya que, no hay dos raptos iguales. Las diferencias radican en si hubo violencia o no y del estado civil de los involucrados. La violencia en el rapto muchas veces ocasionaba que la muchacha que había sido raptada (siendo soltera), debiera ser dotada por su raptor. Esto como compensación, pues dentro de la sociedad virreinal era indeseable que una mujer se quedara sin casarse y tras un rapto (sobre todo si hubo contacto sexual), se dificultaban las posibilidades de una mujer para encontrar pretendientes, pues se convertía en una especie de “mercancía usada”.4 Se podía también desterrar al raptor, aprisionarlo, e incluso casarle con la mujer raptada si la situación se prestaba para ello. Existen otros tipos de componentes que agregar a esta historia, como el hecho de casar a la mujer secuestrada con su secuestrador; en general, los padres deseaban conseguir esposo para su hija a como fuera posible. Al haber sido mancillado el honor de ella y la honra de la familia menoscabada, las opciones de propuestas matrimoniales que esta podría tener disminuían virtud, esto se repite en otro tipo de delitos como el adulterio donde un hombre es capaz de seguir adelante con su vida y volverse a casar en caso de cometer un delito de esta índole mientras que, por otro lado, la mujer carga con un estigma más profundo producto de la doble moral de la sociedad. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 29 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). (de ahí que el aporte de una dote fuera tan importante). Si la mujer raptada era soltera y el raptor también, los padres normalmente buscaban que contrajeran matrimonio. Este era el caso más común entre los jóvenes que deseaban casarse, ellos recurrían al rapto para forzar a los padres a que les permitan estar juntos, cuando había prohibiciones de por medio. Aunque este sistema no era infalible, pues si los padres se negaron con anterioridad al matrimonio cabía la posibilidad que volvieran a oponerse: “Cuando se presentan este tipo de conflictos en los que una hija ha sido seducida, la solución ideal es el matrimonio, pero no siempre es posible efectuarlo. El obstáculo más importante para su celebración suele ser la diferencia social y la disconformidad de las familias”5 Naturalmente no todos los casos eran así, pero el estado civil de los involucrados si determinaba el rango de acción que tenían las autoridades (y los padres). Los casos de rapto de tipo consensuado solían ser más comunes, pues era una alternativa para la formación de vínculos familiares, aunque esto no descarta la posibilidad de mujeres siendo casadas con sus agresores. Si la mujer era casada entonces se procedía a imponer penas al raptor, de acuerdo con el caso y, sobre todo, se procuraba que la mujer regresara con su marido a hacer lo que solía llamarse “vida maridable”, que no es otra Abisai Ramírez Ramírez cosa que hacerlos volver a la vida matrimonial. Detrás del rapto de una mujer casada solía encontrarse una infidelidad o amistad ilícita. Se habla de amistades ilícitas cuando había una relación previa entre los involucrados que se revela durante el caso. A lo largo de los expedientes es posible notar que para muchos casos la línea entre rapto y adulterio era muy fina, y dependía del deseo del esposo de preservar el honor propio y el de su esposa si realizaba la denuncia como rapto y no como adulterio. Se utilizó el término “mala amistad” o “amistad ilícita” cuando había una relación previa entre el raptor y la raptada de índole amoroso. Este término se empleó en los expedientes judiciales para poder proteger el honor y la reputación de los implicados en los procedimientos. Por lo que en los expedientes de adulterio se leen acusaciones del tipo “mala amistad con una mujer casada” y en los de rapto se habla de “rapto de una mujer casada” o en su defecto robo/hurto de una hija. HONOR Y VERGÜENZA Para los hombres y mujeres del viejo régimen pocas cosas eran más importantes que el honor y la honra, aspectos fundamentales de su vida que no se podían separar de la clase social y la vida profesional. Se entiende que el honor para los hombres y mujeres era completamente diferente; estas diferencias, se encontraban mayormente marcadas por los roles de genero de la época. En torno al siglo XVII y XVIII María Isabel Gascón Uceda, “Honor masculino, honor femenino, honor familiar”, en Pedralbes. Revista d’Historia Moderna, 28, 2008, pp 644 5 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 30 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). novohispanos, la buena imagen personal importaba más que la vida real, tanto así que se solía considerar preferible al adulterio secreto que a los rumores infundados de mala conducta. Tenemos diversos trabajos que nos ayudan a darnos una idea de lo que implicaba para un individuo del viejo régimen el defender su honor (sea hombre o mujer); en primera instancia, están los casos de adulterio que, en gran medida, son los casos donde más se pone al límite la buena o mala reputación de las personas. Tras un caso de adulterio, era irremediable que el honor de los implicados se viera gravemente afectado, pues dejaba entrever que el esposo era incapaz de mantener el orden en su hogar y que la esposa era una mujer de mala vida. El tema del honor es un asunto complejo, se puede analizar por capas y es un tema al que bien podría dedicársele una carrera entera; pero, para efectos de este trabajo deberá bastarnos la descripción que hace María Isabel Gascón: “El honor no lo otorgan las virtudes o las actuaciones de una persona, sino la opinión que sobre ella y sus actos tenga la sociedad. Una sociedad que se erige en el juez principal de la vida pública y privada de las personas, en la que la deshonra es una afrenta personal, una mancha en la trayectoria vital que niega al individuo los privilegios que por nacimiento, posición social o acciones, le puedan corresponder y, en consecuencia, le incapacita para acceder a puestos de poder dentro de su comunidad”6 6 Gascón Uceda, Honor masculino, honor femenino, honor familiar, pp. 637. 7 Gascón Uceda, Honor masculino, honor femenino, honor familiar, pp. 637. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Abisai Ramírez Ramírez Por tanto, un delito en contra del honor no es una afrenta que se queda únicamente en los límites de la conciencia de los deshonrados, si no que trasciende y afecta al humillado en su vida cotidiana. “Cada individuo es el responsable de su propia reputación, de la imagen que de él tengan los demás a título privado, pero, como integrante de una comunidad también es responsable del mantenimiento y la defensa del honor colectivo del grupo. Su honor o su deshonra se extiende a su entorno social. Por lo tanto, mantener incólume el honor, y acrecentar el prestigio en la medida de lo posible, es una cuestión de suma importancia.”7 Tras un rapto, la vergüenza afectaba socialmente a la familia de la mujer, y esta vergüenza, llegaba a esparcirse y salpicaba a muchos miembros más de la familia, en tanto se cuestionaba la calidad moral de la estructura familiar en su conjunto: “Sin lugar a duda el secuestro podía tener consecuencias nefastas para la reputación de la mujer, pero sobre todo para la del marido. Con la deshonra de la mujer, los hombres de su entorno (padre, marido, hermano, tutor, veían dañado su honor y masculinidad, ya que el rapto cuestionaba la autoridad, fuerza y virilidad de esos hombres”.8 Es necesario también evaluar aspectos particulares del honor y los sexos; entender las diferencias entre hombres y mujeres, así como la honra a la que podían aspirar es parte fundamental de este trabajo, pues en una 8 Povea Moreno, Una mirada sobre las masculinidades en los reales, pp 109. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 31 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). sociedad patriarcal la mujer vive en una minoría de edad permanente. El honor del hombre era definido en tanto a su capacidad para proveer y proteger a las mujeres de su entorno: hijas, hermanas, madre o esposa, y de dirigir su hogar. Por lo que, al perderse el control del círculo familiar y verse envueltos en un escándalo, se mancillaba la honra de toda la familia. Proteger el honor de la mujer era un trabajo constante y un proceso de control social muy efectivo. La mujer estaba limitada de su soberanía en casi todo sentido y su honra se encontraba en un estado de fragilidad permanente, determinado por las conversaciones públicas en torno a ella. Por lo que se debe tomar en cuenta que, más daño hacía a la reputación femenina lo que de ella se hablaba, que lo que ella hacía. Dañaba más la honra de la mujer las libertades públicas que las maldades secretas.9 PROCEDIMIENTOS JUDICIALES Los procedimientos de rapto además de ser interesantes eran complejos, pues las resoluciones variaban demasiado de caso en caso. Para poder complejizar un poco más, discutiremos brevemente la estructura general de un caso de rapto. Lo primero es la denuncia y normalmente era el tutor/dueño de la mujer (casi siempre un hombre, aunque en los expedientes disponibles del siglo XVIII, hay incluso el caso de 9 Teresa Lozano Armendares, No codiciarás la mujer ajena. El adulterio en las comunidades domésticas novohispanas. Ciudad de México, Siglo XVIII, México: Universidad Nacional Autónoma de México, 2005, pp 21 10 Archivo Histórico Municipal de Parral (de ahora en adelante AHMP), sección justicia, Serie Raptos. Caja 371. Expediente 18. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Abisai Ramírez Ramírez una madre quien se acerca a las autoridades a denunciar que su hija fue raptada10) quien hacía la acusación, rara vez era la mujer la que se presentaba ante las autoridades a denunciar a su raptor. Tras la denuncia las autoridades se ponían manos a la obra para encontrar a los fugitivos. Una vez que eran detenidos llegaba el momento de resguardarlos y sobre todo separarlos; el hombre era llevado a la prisión más cercana o en su defecto, a la casa de algún vecino donde este pudiera ser resguardado de manera efectiva (esto en el caso de que en la localidad no hubiera una prisión donde encerrar al acusado). La mujer, era llevada a “deposito”, que no era otra cosa que una casa segura, donde ella podía estar lejos del raptor (y del marido), donde tendría espacio y seguridad para confesar sin presiones sobre los hechos, en pos de garantizar una confesión lo más real posible, lejos de la influencia del raptor. Esto significaba en términos concretos: “Contrato real por el que una persona entrega a otra (el depositario) una cosa mueble o inmueble para que la custodie, sin paga y la devuelva íntegramente”.11 Cuando ambos eran detenidos y separados, las autoridades daban comienzo con las indagaciones y entrevistas para obtener sus declaraciones. Normalmente se buscaba saber el estado civil de la mujer, la presencia de violencia en el rapto y si hubo contacto sexual con el raptor, 11 José Luis Cervantes Cortés. Por temor a que estén sueltas: el depósito de las esposas en los juicios de divorcio eclesiástico en la Nueva Galicia, 1778-1800. Guanajuato: Universidad de Guanajuato, 2013. pp 57. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 32 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). entre otros detalles importantes para poder deliberar. Al raptor se preguntaba cómo hizo para raptar a la susodicha, además se tomaba la declaración de la parte acusadora, intentando saber los detalles particulares. En conjunto, se investigaban los antecedentes del caso para descubrir si existía alguna amistad ilícita previa. Ya hecha la indagación pertinente, las autoridades debían tomar decisiones importantes. ¿Cuál sería el castigo para el infractor? En realidad, es demasiado complicado dar respuestas certeras, pues hubo resoluciones que iban desde la compensación económica (es decir el raptor debía dotar a la muchacha para que esta no batallara para conseguir esposo), hasta el destierro, el envío del infractor a presidio e incluso la exposición pública del raptor en el cepo12. Este tipo de castigos ocurrieron cuando no fue posible que los involucrados contrajeran matrimonio. Si bien los párrafos anteriores se dedicaron a describir los aspectos fundamentales del rapto, a continuación, se analizarán algunos ejemplos concretos de rapto. En especial se analizarán dos casos particulares que, en cierto sentido son paradigmáticos. XAVIER DE GAUNA Y MARÍA RITA Y OCHOA Este caso cumple con muchos de los elementos que se han mencionado a lo largo de este trabajo; los padres decidieron que su hija contrajera matrimonio con un hombre y esta huyó con alguien más para evitar dicho casamiento. Abisai Ramírez Ramírez Sucedió el año de 1742 y los protagonistas de esta historia fueron Francisco Xavier de Gauna (el raptor) y María Rita y Ochoa (la raptada). El expediente comienza con el raptor, Xavier de Gauna, quien les mencionó a las autoridades que sacó de la patria potestad de su padre a María Rita y Ochoa, que esto ocurrió sin violencia y que solicita se hagan entrevistas a testigos que le ayuden a corroborar su versión de los hechos. Durante este primer apartado del expediente, se entiende que Xavier sabía que la mujer que acababa de raptar estaba comprometida y que esta había aceptado dicha propuesta para darle gusto a sus padres. Más adelante, Xavier hizo saber que después de raptar a María Rita la llevó a casa de su padre, Manuel de Gauna. Este caso es notable pues establece el ideal de lo que es el rapto con fines matrimoniales en tanto que, en sus declaraciones, María Rita y Xavier afirmaron que ella había sido obligada a casarse con Gerónimo de Silla, a base de chantajes y amenazas de parte de su padre. Durante los interrogatorios, María Rita declaró una y cinco veces que ella no había sido sacada de la potestad de su padre a la fuerza. Ella señaló que antes de irse se despidió de su padre, dándole un abrazo y diciéndole “ley la de mi corazón” y se fue. Por su parte, Gerónimo no figuró como una parte central en este proceso. Es importante destacar la insistencia de las autoridades al preguntarle a María Rita sí hubo violencia, coacción, malos comentarios o 12 AHMP, sección justicia, serie raptos, caja 371, expediente 20. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 33 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). cualquier indicio por parte de Xavier de violentarla a ella o su familia. El expediente evidencia cómo a lo largo de los diversos interrogatorios a los que sometieron a María Rita, los funcionarios le preguntaron en múltiples ocasiones si hubo violencia (parece que no la hubo), antes de llegar a cualquier resolución. La solución obvia aquí sería el matrimonio. No hubo violencia, ambos son solteros, había un deseo de contraer matrimonio y los padres terminaron aceptando que ocurriera el casamiento. En los interrogatorios se describe cómo el padre de la mujer raptada consintió que su hija se fuera con Xavier y decidió darle un abrazo de despedida y la bendición. Por lo que se puede inferir que, el daño al honor se minimizó en gran medida.1314 Este es el caso paradigmático por excelencia; dos jóvenes que deseaban contraer matrimonio y se vieron forzados a recurrir al rapto para poder escapar de la supervisión paterna. Donde finalmente las autoridades decidirían dejarlos ser, se les permitiría el casamiento y se aliviaría el escándalo, pues lo realmente grave era que estuvieran juntos sin haberse casado. El padre entonces acabaría por ceder su deseo de casarla con Gerónimo, al ver la buena disposición del nuevo yerno para con la hija, y con toda la familia. Sobre todo, consiente que el rapto había herido la buena imagen de su hija y también había 13 Archivo Histórico de la Arquidiócesis de Chihuahua, sección 1 gobierno y administración, serie curia de gobierno, caja 18, asunto 2. 14 En cuanto a los novios que querían contraer matrimonio, lo verdaderamente grave de un escándalo de este tipo, es que estuvieran juntos sin haberse BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Abisai Ramírez Ramírez limitado severamente sus posibilidades en la vida social. JUAN BAUTISTA ENRÍQUEZ CONTRA FRANCISCO RIVAS POR EL RAPTO DE SU MUJER15 La historia comienza con la denuncia formal de Juan Bautista Enríquez contra Francisco Rivas por el rapto de su mujer, Dionisia Varela. En su denuncia, Juan Bautista Enríquez declaró ante el juez que: “En el año pasado próximo se llevó a su mujer (Rivas) Dionicia Varela contra su voluntad, aun contra la voluntad de esta al valle de San Bartolomé”16. Juan Bautista también hizo mención que su mujer se acercó al alcalde de San Bartolomé, Ramon Lujan, para denunciar que había sido raptada, tras lo cual el juez procedió a realizar los arrestos correspondientes. Posteriormente, el esposo ofendido se trasladó al valle de San Bartolomé donde le fue entregada su esposa. Poco después, se reveló que, según la propia Dionisia, Francisco la estaba buscando y deseaba hacerle daño, tras lo cual fue arrestado. Ahí comenzaron los interrogatorios. A pesar de que el expediente cuenta con tan solo dos fojas, logra describir a detalle diversos aspectos del caso en cuestión. Uno de ellos es que, luego de una breve estancia en prisión, el juez decidió sacar a Francisco de la celda para someterlo a un interrogatorio, dando comienzo al proceso. Se le hizo saber de qué se casado, una vez que hubieran contraído matrimonio la situación cambiaba. 15 AHMP, sección justicia, serie raptos, caja 371, expediente 20. 16 AHMP, sección justicia, serie raptos, caja 371, expediente 20. pp1 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 34 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). le acusaba, lo que las autoridades sabían del caso y después se le brindó espacio para hablar. En su declaración, hizo saber a las autoridades que él era plenamente consciente de que obraba mal al entablar una relación con una mujer casada, así como, el habérsela llevado al Valle. No obstante, señaló que él no se la llevo en contra su voluntad como se dice. Afirmó también que él hubiera castigado a la mujer de no ser porque el esposo llegó muy a tiempo.17 Tras esto, Francisco dio toda una explicación de los hechos donde relató porqué es imposible que él se hubiera llevado a Dionisia en oposición a sus deseos. Narró que Dionisia llegó al valle de San Bartolomé y que, al hospedarse junto con él, ella ya le había dicho a su esposo que Francisco iba a vivir en el mismo lugar con ella y que no importaba lo que pasara. Juan Bautista se conformó con ello. Mencionó que esto duró alrededor de un mes, en el cual no hubo replicas sustanciales de Juan Bautista, quien parecía estar enterado de todo.18 Francisco dejó implícito con sus declaraciones que Bautista realmente no tenía control sobre Dionisia. Para el día 24 de marzo, Dionisia fue sometida a interrogatorio por parte del juez y comenzó sus declaraciones. Principalmente, el juez decidió ponerla al tanto de la demanda de su marido, brindándole los detalles de las declaraciones de ambos, tanto del esposo como 17 AHMP, sección justicia, serie raptos. Caja 371, expediente 20. 18 El propio juez menciona que Juan Bautista tampoco decía nada sustancial durante el interrogatorio por lo BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Abisai Ramírez Ramírez del raptor, a lo que ella confesó que era cierto que tuvo una mala amistad con Francisco. Las declaraciones de Dionisia confirmaron todo lo que había dicho Francisco, con la novedad que la mujer hizo saber a los oyentes que Juan Bautista estaba enterado de su comportamiento y que incluso tenía contacto con él. De modo que, Juan Bautista sabía cuándo Francisco se quedaba en su casa con su mujer. Estas declaraciones ocurrieron con los mencionados en la misma sala, quienes en todo momento escucharon las palabras de Dionisia. Después de los testimonios, el juez dictaminó que Francisco fuera sometido a un escarmiento por sus obras; su condena se llevaría a cabo en la Real prisión. El documento no es claro en cuanto al tiempo que este pasaría en la cárcel. Dionisia fue condenada a servir en casa de uno de los vecinos de nombre Baca, donde trabajaría con el propósito de convertirse en una buena esposa y también aprendería a someterse a la voluntad de su marido. Por tanto, permanecería en depósito y no se menciona tampoco el tiempo específico que esta deberá pasar, solo se hace saber que esto sería por el tiempo que fuera necesario. Juan Bautista sería llevado al cepo, como castigo por haber consentido la relación adúltera de su esposa. De modo que, no solo Bautista parecía estar al tanto del comportamiento de su esposa, sino que aparentaba aprobarlo, por lo que saltan las preguntas ¿por qué esperó tanto para hacer que decide suspender actividades en lo que sanaba Dionisia Varela quien se encontraba enferma de algo que no se menciona. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 35 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). Abisai Ramírez Ramírez algo al respecto? y ¿por qué interpuso la denuncia? Aquí solo queda hacer conjeturas, a menudo, un rapto solo se denunciaba y cuando las malas lenguas empezaban a murmurar. Esta interpretación es plausible si revisamos el trabajo de Isabel Povea, donde vemos que: fundamental de este juego de apariencias. En ese sentido, el rapto como delito se convirtió en una tragedia atroz a los ojos de las autoridades y de la familia, donde la mancha de la deshonra se esparcía por otros miembros del hogar o comunidad. “En uno de los casos de rapto analizados la causa se abre no por el rapto en sí, sino por las injurias que recibe el familiar de la mujer raptada a raíz del suceso. Se trataba de una defensa de la reputación y el honor masculino “19 Esta mancha podía ser un motivo de vergüenza para los padres de las hijas raptadas, o para los hijos de madres raptadas, así como de los esposos, cuyas mujeres fueron raptadas. Por ello, encontramos que el delito de rapto fue una afrenta terrible al honor del hombre, al manifestarse que este era incapaz de controlar y proteger a las mujeres que estaban a su cargo o que bien, podían ser consideradas de su propiedad. Esta interpretación nos es útil en tanto que podemos tratar de entender la mentalidad de la vergüenza y la deshonra que sufrió el marido, al saberse abandonado de su mujer, quien pareció vivir de manera licenciosa durante el matrimonio. La vergüenza producto de saberse víctima de un rapto y sin tener la capacidad de hacer algo al respecto a los ojos de la gente, es lo que pudo haber provocado esta respuesta tardía. Esta podría, o no, ser la interpretación evidente; la verdad es que solo la gente del siglo XVIII entendía a ciencia cierta sus propios sistemas de honor y vergüenza. REFERENCIAS Fuentes de archivo Archivo Histórico de Chihuahua – AHACH la Arquidiócesis de Archivo Histórico Municipal de Parral – AHMP Bibliografía CONCLUSIONES La época novohispana se percibe ante nosotros como una sociedad donde los sistemas de honor y vergüenza jugaban un rol fundamental en la forma en que los individuos se mostraban a los demás. Un mundo donde tu lugar y el de tu familia se determinaba por tu reputación, donde los roles entre hombres y mujeres no eran parte Aboites Aguilar, Luis. Chihuahua; historia breve. Ciudad de México: El Colegio de México, 2010. Acevedo Hurtado, José Luis. Fantasías y realidades sobre mujeres en Zacatecas siglo XVIII. Zacatecas: Taberna Libraria Editores, 2019. 19 Povea Moreno, Una mirada sobre las masculinidades en los reales mineros, pp 120. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 36 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). Abisai Ramírez Ramírez Benítez barba, Laura (2007), “El rapto: un repaso histórico-legal del robo femenino”, en Estudios Sociales, Nueva época, número 1, Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Jalisco, pp. 103-131. Gonzalbo, Pilar. Educación, familia y vida cotidiana en México virreinal: Trayectoria de Pilar Gonzalbo Aizpuru. México, D.F: El Colegio de México, Centro de Estudios Históricos, 2013. Benítez Barba, Laura. "Por la palabra de matrimonio. El rapto en Guadalajara (1885-1933)". Tesis de maestría, Universidad De Guadalajara, 2014. Biblioteca Dr. Manuel Rodríguez Lapuente. Lozano Armendares, Teresa. No codiciarás la mujer ajena. El adulterio en las comunidades domésticas novohispanas. Ciudad de México, Siglo XVIII. México: Universidad Nacional Autónoma de México, 2005. Castro, Salvador Treviño. Del Chihuahua colonial. Ciudad Juárez, Chihuahua [México]: Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, 2000. Martin, Cheryl. Governance and Society in Colonial Mexico: Chihuahua in the Eighteenth Century. Stanford University Press, 2001. Cervantes Cortés, José Luis. Familia, honor y elección de pareja: aplicación de la Real Pragmática de Matrimonios en la Nueva Galicia, 1778-1806. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 2014. Povea Moreno, Isabel M. "Una mirada sobre las masculinidades en los reales mineros del México virreinal: Zacatecas, siglo XVIII." Revista De Humanidades, n.º 36 (28 de marzo de 2019): 109. https://doi.org/10.5944/rdh.36.201 9.23046. Cervantes Cortés, José Luis. Por temor a que estén sueltas: el depósito de las esposas en los juicios de divorcio eclesiástico en la Nueva Galicia, 1778-1800. Guanajuato: Universidad de Guanajuato, 2013. Gascón Uceda, María Isabel, “Honor masculino, honor femenino, honor familiar”, en Pedralbes. Revista d’Historia Moderna, 28, 2008, pp. 635-648 Seminario de Historia de la Familia (1989 México City, México). Familias novohispanas: Siglos XVI al XIX. Mexico, D.F: El Centro, Colegio de México, 1991. Sloan, Kathryn A. Runaway Daughters: Seduction, Elopement, and Honor in Nineteenth Century Mexico. University of New Mexico Press, 2008. Gonzalbo, Pilar y Solange Alberro. La sociedad novohispana: Estereotipos y realidades. México, D.F: El Colegio de México, Centro de Estudios Históricos, 2013. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 37 �Artículos de investigación: El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, (…). Abisai Ramírez Ramírez Abisai Ramírez Ramírez ORCID: 0009-0008-7073-8285 a351466@uach.mx Estudiante de Licenciatura en la Universidad Autónoma de Chihuahua presenta el ensayo de investigación para el curso taller de tesis I, “El rapto en San Joséph del Parral en el siglo XVIII, el honor y las relaciones prohibidas” como parte de sus investigaciones de sociedad e historia novohispana. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 38 ��BLOCH https://revistabloch.uanl.mx UNA PROMESA DE ESTABILIDAD: EL ORIGEN DE LA DEUDA EXTERIOR EN MÉXICO, 1823-1827 Leann Abigail Villanueva Aceituno orcid.org/ 0009-0009-0443-5697 Universidad Autónoma de Chiapas Campus-III Facultad de Ciencias Sociales Edición y corrección de estilo: Juan David Céspedes Moreno Maquetador: Margarita Isabel Arvide Basterra Copyright: © 2025, Villanueva Aceituno Leann Abigail. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Recepción: 22 de enero de 2025 Aceptación: 23 de enero de 2025 Email: leann.villanueva88@unach.mx �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno UNA PROMESA DE ESTABILIDAD: EL ORIGEN DE LA DEUDA EXTERIOR EN MÉXICO, 18231827 A PROMISE OF STABILITY: THE ORIGIN OF FOREIGN DEBT IN MEXICO, 1823-1827 Leann Abigail Villanueva Aceituno UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS ABSTRACT: RESUMEN: Luego de años de lucha, se pudo obtener la tan ansiada libertad e independencia del colonialismo en el que estaba inmerso México, sin embargo, ocasionó nuevos problemas: las deudas. La nación ahora independiente debía eliminar y suprimir algunos de los impuestos y en su lugar agregar unos cuantos más, los que se decidieron suprimir estaban ligados al periodo colonial durante el régimen borbónico, y aunque esto se vislumbró como uno de los grandes pasos para ser una nación fuerte a través de la reconstrucción financiera, solo hizo que se percibieran los problemas económicos que México debía enfrentar. Los impuestos, a decir verdad, eran de ayuda para estabilizar a la patria naciente luego de las múltiples pérdidas que se habían suscitado durante la Guerra de Independencia, el eliminar la principal fuente de ingresos ocasionó que el gobierno se viera obligado a iniciar una deuda de origen externo. El inicio de dicha deuda constituyó a un momento específico de la historia mexicana donde las bases del gobierno y el Estado estaban débiles y tambaleantes; muchos investigadores denominan a este periodo como los “momentos difíciles”. Tenenbaum en cambio, la nombra como: “la época de los agiotistas”. El presente trabajo busca dilucidar las razones del por qué se decidió iniciar la deuda externa, así como la situación que ocasionaron las personas que eran mandadas a pedir los préstamos con las firmas inglesas y que fueron denominadas como “agiotistas”. After years of struggle, the long-awaited freedom and independence from colonialism in which Mexico was immersed were achieved, however, it caused a new problem: debt. The nowindependent nation had to eliminate and suppress some of the taxes and instead add a few more, those that were decided to be suppressed were linked to the colonial period during the Bourbon regime, and although this was seen as one of the great steps to be a strong nation through financial reconstruction, it only made the economic problems that Mexico had to face be perceived. The taxes, to tell the truth, helped stabilize the nascent country after the multiple losses that had arisen during the War of Independence, eliminating the main source of income forced the government to initiate a debt of external origin. The beginning of said debt constituted a specific moment in Mexican history where the foundations of the government and the State were weak and shaky; many researchers call this period the “difficult times”. Tenenbaum on the other hand, calls it “the era of the agiotistas (loan sharks).” This paper seeks to elucidate the reasons why it was decided to initiate the foreign debt, as well as the situation caused by the people who were sent to ask for loans from English firms and who were called “agiotistas.” KEYWORDS: Public debt; External debt; Contraband; Loans; Agiotistas. PALABRAS CLAVE: Deuda pública; Deuda externa; Contrabando; Préstamos; Agiotistas. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 38 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno UNA PROMESA DE ESTABILIDAD: EL ORIGEN DE LA DEUDA EXTERIOR EN MÉXICO, 1823-1827 “Entre los varios errores en que caímos al ser independientes, el mayor tal vez fue el prurito de figurar instantáneamente al lado de las naciones más poderosas: los productos de una colonia, aunque rica, no podrían subvenir a los gastos de una nación independiente”. -Manuel Gómez Pedraza D espués de la Independencia, la sola idea de la libertad no era suficiente. Los desajustes sociales, a consecuencia del sistema colonial que se estableció por siglos, aún permeaban. Las secuelas más grandes se pudieron notar en la economía, pues este factor es el determinante para estabilizar a una sociedad. La cantidad exorbitante de los impuestos habían logrado tener en cierto “control” a la sociedad novohispana, pero fueron estos mismos impuestos y el mal manejo de ellos por parte de la Corona, lo que dio paso al movimiento insurgente. En estos casos, es posible decir que la economía de México -incluso antes de volverse nación-, ya se encontraba atrofiada; lo único que se podía hacer era reestructurar al México antiguo, para dar un 1 progreso paulatino y gradual hacia sustentabilidad económica de México. la En el presente ensayo se expondrá el inicio de la deuda exterior, limitándose a describir las causas para aceptar una deuda, que vendría a significar un derrumbe económico y la entrada a incisiones de crisis económicas. Para ello, los autores de apoyo serán Bárbara Tenenbaum, Jan Bazant, Jaime Rodríguez, entre otros que se citarán a lo largo del trabajo. Además, el trabajo presentará subtemas de lo que se considera importante puntualizar, como lo son estancos, las alcabalas, las aduanas, el contrabando, los préstamos externos y el empleo de dichos fondos. Cabe aclarar que, en este texto se usarán las siguientes definiciones al hablar de tales adeudos. Deuda: Obligación que tiene alguien de pagar, satisfacer o reintegrar a otra persona algo, por lo común dinero1. (RAE 2020) BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 39 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Deuda externa: Se define como la deuda denominada en una moneda extranjera contraída por un ente público (gobierno central, estados y/o departamentos) o por un ente privado con garantía pública2. PANORAMA ECONÓMICO EN MÉXICO TRAS LA INDEPENDENCIA La Independencia de México se da, en un principio, con el grito de Dolores en 1810. A la cabeza se encontraba Miguel Hidalgo, un cura al cual se le considera el padre de la Patria. Fue un criollo muy informado de las situaciones que se suscitaban en Europa y qu e , por influencias de la ilustración, decidió con sus colaboradores que lo mejor para su sociedad era independizarse de la Corona. Finalmente, se puede decir que la Independencia se da por culminada en 1821, que es cuando el propósito se cumple totalmente y México con base en el plan de Iguala, se vuelve una nación independiente. La cuestión cuando se da la libertad es, ¿cómo una nación en sus primeros años puede salir de las secuelas anteriores? y así mismo, ¿de dónde podía obtener ingresos un gobierno naciente? Se debe recordar el sistema impositivo de la Corona Española y los ingresos que l e generaba el virreinato, tanto así que no solo cubría sus propios gastos, sino que además subsidiaba las posiciones españolas en América Central y del Norte, en el Caribe y en las Filipinas, y también remitía Fondos a la Caja 2 Munevar, Daniel. 2012. «La deuda externa: conceptos y realidades históricas.» (Repositorio Institucional UNAM. Mayo.) 3 Rodríguez O., Jaime E. 1998. «Los Primeros Empréstitos Mexicanos, 1824-1825.» En Un Siglo de Deuda Pública En México, de Leonor BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno Real de Madrid3. Sin embargo, la Corona tenía más exigencias que eran casi imposibles de suplir y que resultaban en extremo perjudiciales para la estructura novohispana y para su sociedad. Con la Independencia, el primer gobernante de la nación independiente, el emperador Agustín de Iturbide, buscó la manera de renovar o reconstruir los antiguos sistemas de la época colonial, y tuvo que suprimir muchos impuestos e ignorar algunos otros, porque no se contaba con la capacidad de cobrarlos. Tenenbaum, en su libro México en la época de los agiotistas, 1821-1857, nos dice al respecto que: “La agricultura de México había sufrido pérdidas a raíz de las guerras que ascendían a 70 millones de pesos, la minería había producido 20 millones de pesos menos y la industria había sufrido una pérdida de $ 11 818 0004.” La degeneración del sistema económico hizo al Estado estar interesado en fomentar la producción en la minería y encontrar formas de incentivar el comercio. No sólo eso, sino que, se implementaron bajas de impuestos y se agregaron otros. Un ejemplo de esto es la supresión del diezmo real, junto con eliminar los recargos de los productos que salieran de México, y la reducción de los derechos de importación a un impuesto de 25%5. También, se reconoce que los indígenas al llegar 1821, dejaron de ser vasallos y pasaron a calidad de libre, por tanto, eran mexicanos. Así que, en este punto igualmente se llegó a ver una Ludlow y Carlos Marichal, 53-80. México: El Colegio de México. 4 Appell Tenenbaum México en la época de los agiotistas, 1821-1857 (México: Fondo de Cultura Económica, 1985), 35. 5 Appell, México en la época de los agiotistas, 1985 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 40 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno Por una especie de pacto y reparto de ingresos entre el gobierno central y los estados, a partir de 1824 corresponderían a aquél los ingresos de las aduanas, portuarias y fronterizas; el derecho sobre consumo de las mercancías extranjeras, es decir del comercio exterior; el 60% de los impuestos, y un promedio de 6 399 000 pesos, y otros ingresos de menor importancia como la casa de moneda, los antiguos estancos del pulque, las loterías, el correo, el papel sellado, el tabaco, la pólvora, las salinas y un impuesto del 5% sobre la moneda acuñada, los bienes expropiados a la Inquisición y a los jesuitas y otras fuentes menores7. supresión, la cual fue el impuesto conocido en la época colonial como los “Tributos reales sobre indios”. No obstante, con su eliminación se añadió uno más para todos los mexicanos sin excepción, es decir, los impuestos que se impusieran a partir de 1821 debían ser pagados por cualquier individuo que fuera mexicano. En ese mismo año, los monopolios estatales fueron suprimidos, estos eran: el del azogue y el de la pólvora. LOS ESTANCOS Se reconoce al estanco como un concepto de pago desde la época colonial. Este se basaba en siete monopolios, donde cada uno era importante, pero los más reconocidos por los historiadores, llegaron a ser el de la pólvora y el del tabaco. Así pues, en el sistema impositivo de la Colonia, los estancos se encontraban en un lugar bien posicionado, debido a los ingresos que daban a la Corona. Por esta razón, se consideró que estos mismos estancos que ayudaron en varias ocasiones a la Corona, beneficiarían a las finanzas de la República independiente. Sobre lo antes comentado, Ibarra escribe que la economía mexicana del Siglo XIX se verá fuertemente influenciada hacia los impuestos de temporalidad colonial, y que estos mismos, constituyeron la fuente más importante de la Hacienda mexicana6. Ahora bien, se comprende en esta temporalidad -la de 1824-, a lo que se llama “Pacto fiscal”: 6 Ibarra, Antonio. «Reforma y fiscalidad republicana en Jalisco: ingresos estatales, contribuciones directas y pacto federal, 1824-1835.» En Hacienda y Política. Las finanzas pública y los grupos de poder en la primera República, de Luis Jauregui y José Antonio Serrano Ortega, 133- BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Entonces, los estancos desde 1824 quedaron en la jurisdicción de los gobiernos de las regiones y la fábrica en el poder de la federación. Sin embargo, de 1821 al 1833 todos los estancos fueron suprimidos, siendo los primeros eliminados los de azogue y el de la pólvora en 1821. De ahí en más, el único estanco que se pudo ver impulsado fue el de tabaco, y ante esto, Ibarra comenta que el monopolio del tabaco nunca dio una productividad buena, ni dio beneficios a los ingresos del gobierno mexicano. Además, se sabe que los ingresos dados por el monopolio de tabaco nunca sobrepasaron el millón de pesos y mucho menos el 9% del total de ingresos8 (véase cuadro I). 7 8 174. (México : Instituto Mora, El Colegio de Michoacán,1998.). Ibarra, «Reforma y fiscalidad republicana en Jalisco», (1998), 55 Ibarra, «Reforma y fiscalidad republicana en Jalisco», (1998) Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 41 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). CUADRO I. Las contribuciones de los estados y el monopolio del tabaco en relación con el ingreso nacional: 1826-1827 a 1833-1834 Leann Abigail Villanueva Aceituno administración, Sausi Garavito lo comprende como una manera o sistema para la recaudación de las alcabalas: a) b) Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 56. LAS ALCABALAS En una definición burda, se puede c o n s i d e r a r a la alcabala como un impuesto a la venta. Para un punto de vista más profesional, se debe recurrir a algún texto especializado en eso o algún diccionario. El Diccionario Panhispánico del español jurídico dice lo siguiente: “Tributo que se pagaba al fisco consistente en un porcentaje del precio de las cosas objeto de compraventa o permuta”9. Las alcabalas entonces eran un impuesto real y se cobraba por cualquier transacción mercantil, se pagaba por bienes raíces, traspasos de propiedad, ventas y trueques. Se reconoce la introducción de las alcabalas con la Real Cédula de 1571, promulgada por Felipe II, e introducida a Nueva España por el virrey Martín Enríquez de Almaza. En las alcabalas, normalmente se pueden distinguir tres tipos de 9 (RAE 2020) Sausi Garavito, Breve historia de un longevo impuesto: el dilema de las alcabalas en México, 1821-1896 10 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx c) Administración directa: De los funcionarios reales (hasta mediados del siglo XVIII) Arrendamiento a particulares: El derecho para la recaudación de la alcabala era comprado por un particular y así recuperaba la inversión mediante la retención de una parte de la recaudación Instituciones y ayuntamientos: “Subrogación del derecho fiscal, a cambio de una aportación determinada que el reino se cuidará de realizar por la vía del repartimiento”.10 La mayor parte de las alcabalas llegó a perjudicar a la tesorería real, esto se debe a los fraudes y las ventas ilegales, pues hay un reconocimiento que en el tercer inciso se puede tomar como un impuesto indirecto. A la larga, y con comentarios de Sausi Garavito, las irregularidades que se dieron en el tercer sector de administración, contribuyeron a que el sistema de encabezamientos viera su fin, en la capital del virreinato y sus subalternas para 1752. Se reconoce, además, que en el siglo XVII ya había una acumulación de deudas muy grandes, pero que para el siglo XVIII, se percibió un aumento en las recaudaciones de alcabalas, Sausi Garavito ante esto escribe que se dio por lo menos un incremento de 155%, y eso se debió a que había una presión fiscal11. (México: Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora. 1998), 25. 11 Sausi, Breve historia de un longevo impuesto, 1998 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 42 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Aunque este ingreso provocó numerosos conflictos debido a quienes recaudaban las alcabalas, no se puede negar que las fluctuaciones se vieron año con año, incluso sin la recaudación de los indios (quienes no estaban en la obligación de pagar), además de que se pudo ver un incremento del 155% en las alcabalas. Otro caso, también exento de impuestos, era el de los individuos en extremo pobres, estos en su mayoría vendían maíz, frijol y otros bienes. Los montos de la alcabala tuvieron varias modificaciones, ante esto, Silva Riquer comenta que tan solo en la época colonial, las alcabalas percibieron un 2% en los principios de la promulgación, y terminaron con un 8% hacia el final de la época colonial12. Sin embargo, se debe de ver a las alcabalas en el siglo XIX y, sobre todo, a partir de 1821, cuando la Independencia ya se había completado. Para contextualizar sobre lo que representa la alcabala para México, hay que recordar que México en su calidad antigua de virreinato, se regía por estos sistemas de administración y de jurisdicción. El plazo de convertirse en nación en tan poco tiempo de hecho no dio un respiro ni una oportunidad para cambiar las estructuras de su base; las alcabalas llegan a ser el residuo del sistema colonial y sobre todo, tienen un proceso de larga duración, aun cuando la Nación ya es llamada México. Por ejemplo, para cuando está la nación en proceso de inserción, Iturbide decidió tomar cartas en el asunto de las alcabalas. Anunció la reducción de la alcabala al 6%, sin embargo, a la medida de reducciones de impuestos y la 12 Leann Abigail Villanueva Aceituno disminución de estos mismos, dio como resultado aumentar a una de sus anteriores medidas, una de ellas, se basaba precisamente en las alcabalas. Uno de dichos los aumentos fue en la del aguardiente, vinos y licores extranjeros, donde se decidió aumentar al 20% y los licores locales debían pagar el 12% de su impuesto, tal como lo describen Dublan y Lozano en el decreto del 20 de febrero de 1822, a través de la junta provisional donde se comunica lo antes visto: 1° Que en lugar del ocho por ciento que pagaban hoy de la alcabala los aguardientes extranjeros de cualquiera nación, paguen en lo sucesivo en las aduanas interiores, un veinte por ciento sobre sus aforos; 2° Que no pague la misma alcabala de veinte por ciento, toda clase de vinos y licores extranjeros, sea cual fuere su denominación; 3° Que el aguardiente del país nombrado de caña o chinguirito, pague doce por ciento; 5° Que para evitar todo fraude, las aduanas marítimas remitan cada mes a la dirección general, una nota de los aguardientes y demás licores que entren por mar; 6° Que las mismas aduanas cuiden de que no pase a lo interior cargamento alguno de los mismos licores, sin la guía correspondiente y bien afianzada su responsiva; 7° Que la dirección general cuide de que las aduanas marítimas se comuniquen con las otras, dándose razón de las guías que se hayan despachado para ellas, y de la presentación a su debido tiempo de los cargamentos, o su falta, avisándose a la misma dirección por todas las aduanas, a fin de cada mes, de lo que se haya practicado acerca de esto, para que con la nota de que habla el artículo 5, tome conocimiento de la circulación que tengan o no en lo interior los licores importados por mar, o del estravio que Silva Riquer, «Una Nueva Fuente. Las Alcabalas.» Historias, n.º 26 ((septiembre):1991, 154-156) BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 43 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). hayan padecido para proporcionar lo medio de evitarlo13. Se contempla entonces, las medidas conflictuadas que tuvieron que tomar para intentar darle estabilidad al imperio, y aun con estos aumentos sorpresivos tuvieron que verse apoyados de empréstitos, como ya se verá en el siguiente apartado. Cuando Agustín de Iturbide abdicó, se tiene casi por entendido que el imperio que se había formado ya no existiría. Después de eso, el sistema fiscal sería adoptado por la república federal en 1824, en este nuevo régimen, se implementaron una serie de cambios en los estancos (pólvora, tabaco, sal) y en las aduanas (aunque esto no compete a este apartado sino a los consecuentes). Aun así, se debe decir que se puede hablar sobre las situaciones en las que ponía la República Federal a toda la economía, pues al hacer estos cambios, recaía en las alcabalas contribuir a las arcas de la federación con un monto total de aproximadamente $3 136 875, donde se reporta a los contingentes mayores en el ingreso, los cuales son: México, Puebla, Jalisco. Con esto, también se puede identificar las fallas del sistema rentístico, pues libremente llegaron a renunciar a un monto considerable en los potenciales ingresos, tal como lo dice Grosso, se estima que hubo una pérdida del 39% tomando en comparativa la recaudación de ingresos en 181814. Leann Abigail Villanueva Aceituno como base para alimentar al erario de estado; siguiendo de las alcabalas, el segundo departamento económico era el aduanal. Conviene decir que, aunque este ingreso fuera en exceso beneficioso, tenía un inconveniente y este sería la recaudación de las alcabalas y el procedimiento para esto mismo. Ante esto, Sausi comenta el listado por el que pasaba dicho proceso y que se debía de hacer: En el momento en que alguna mercancía salía del suelo alcabalatorio de origen, la administración, receptoría o sub-receptoría correspondiente a tal jurisdicción se encargaba de expedir guías o pases para la extracción de los artículos. En dichos documentos debían especificarse los siguientes datos: fecha, remitente, conductor, valor de los efectos, número y marca de los fardos, piezas, lugar del destino, "sujeto que se obligó a la responsabilidad", y tiempo señalado para la presentación de la guía en el destino final, que por lo general era de ochenta días. Se trataba de que "ni los traficantes resulten perjudicados porque el término que se fije sea demasiado corto, ni se dé lugar a fraudes por ser excesivamente amplio". Dependiendo del número de destinos del comerciante, el documento que debía portar durante su tránsito podía llamarse simplemente guía (con un solo destino) o guía de escala (con dos o tres destinos), para la cual se expedían plazos para cada tramo del viaje. En el caso de que en las guías no pudiera manifestarse con detalle la carga a transportar, las autoridades fiscales exigían al comerciante cartas de envío, en las cuales debía declararse el total de las mercancías conducidas y sus precios en el punto de salida, haciendo notar cuáles de ellas eran La República Federal implementó estos cambios hacia una rentabilidad, la cual serviría 13 Dublan y Lozano, Legislación mexicana o colección completa de las disposiciones legislativas expedidas desde la independencia de la República, (México: Imprenta del comercio, 1876), 596. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx 14 Grosso, «Las Alcabalas Y La organización Fiscal Del Estado De Puebla (1824-1853).» América Latina En La Historia Económica 5(10), (1998), 113-160 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 44 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). nacionales y cuáles extranjeros. Estaba estrictamente prohibida la expedición de pases abiertos para lugares indeterminados15. Esto antes citado da a la idea de sistemas aparatosos y agobiantes, que requerían de gran paciencia y de un tiempo incontable; cosa que era un tanto costosa de hacer, pues el traslado de un producto de un lado a otro generaba más gastos. Aun con esto, Grosso de nueva cuenta, comenta que, en todos los estados por lo menos en lo que va de 1823-1827 recaudaron una tarifa considerable, siendo estas cifras elevadas. Las alcabalas proporcionaron a los ingresos de la República el 65.5% del porcentaje en ingresos, donde se dividen de la siguiente manera: 15.6% del total recaudado; el pulque 7%; derecho de consumo, que gravaba con efecto extranjero 6.5%, y de nuevo hubo una subida en el pulque con 10.1%; derecho de consumo 9.1%16. Leann Abigail Villanueva Aceituno CUADRO I.I PRINCIPALES RENTAS DEL ESTADO DE PUEBLA, 1825 (PESOS) Fuente: Grosso, Las alcabalas y la organización fiscal de Puebla, 1998. pp. 120 Finalmente, se ha decidido colocar una tabla sobre las recaudaciones de las alcabalas en el Estado de Puebla como ejemplificación de estas mismas hacia el año de 1825 (véase Cuadro I.I). Se puede decir así que, a pesar de los cambios de poder, y de las implementaciones de “contingencias”, no se puede ver mayor problema en las recaudaciones. Aunque en términos generales el gobierno dio decretos un tanto ambiciosos, (tales como la contribución de tres días por ciudadano) las recaudaciones se dieron con continuidad y sin ningún problema aparente en las contribuciones para la República. LAS ADUANAS 15 17 16 Sausi, Breve historia de un longevo impuesto, 1998, 30 Grosso, «Las Alcabalas Y La organización Fiscal Del Estado De Puebla», 1998 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Aduana: Oficina pública, establecida generalmente en las costas y fronteras, donde se controla el movimiento de mercancías sujetas a arancel, y se cobran los derechos que estas adeudan17. En términos económicos, se puede decir que el segundo concepto que ayudaba más en el gobierno mexicano eran las aduanas, estas eran provenientes de los aranceles, y ayudaban en lo que concierne a sufragar los gastos militares. Es decir, que las aduanas y, sobre todo, sus productos eran necesarios para las (RAE 2020) Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 45 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). finanzas mexicanas. A lo anteriormente dicho, Cosío Villegas comenta: El primer Arancel que rige en México después de lograda la independencia nacional, es el Arancel General Interino para Gobierno de las Aduanas Marítimas en el Comercio Libre del Imperio, establecido por medio de una Orden de la Soberana Junta Provisional Gubernativa el 15 de diciembre de 182118. Donde a su vez, se dio un listado de artículos que estaban de libres importaciones, esto quiere decir que se encontraban libres y no prohibidas, y, por ende, eran permisibles a entrar al territorio mexicano. Cosío Villegas comenta que la lista era relativamente pequeña, siendo estos los siguientes artículos: • • • • • • • • • • • Azogue Toda clase de instrumentos para las ciencias y la cirugía Toda clase de máquinas útiles para la agricultura Minería Artes Libros impresos (con prohibición de los contrarios, las buenas costumbres o la religión) Estampillas sueltas (o de libro) Música escrita o impresas Lino en rama rastrillado o sin rastrillar Simientes de plantas exóticas o plantas ya prendidas Animales vivos19 Y así como había productos de libre importación, había cosas prohibidas, siendo al principio muy pequeña la lista, pero que al paso del tiempo iba acrecentándose. Informa ante esto Cosío 18 Cosío Villegas, Historia de la politica aduanal, (México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Economía, 1989), 10 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno que, en 1821 la lista de importación prohibida era solo de nueve grupos, siendo estos: tabaco en rama; seda labrada; pasta de fideos; galones, encajes, puntillas, blondas de solo metal o con mezcla de él; galones de solo seda; algodón hilado del número 60; cinta de algodón blanca y de colores20. Tres años después, también se reporta un cambio en la lista de prohibiciones, pero solo para acrecentarla más, donde los productos añadidos a esta lista fueron en su mayoría los que derivan a los que se llaman comestibles, un ejemplo de esto, era la cebolla o los pimientos. Tal lista, solo tres años más tarde, daría un nuevo cambio, solo para añadir más productos prohibidos a la lista (véase cuadro I.II). En estas listas brindadas por Cosío, se pueden contemplar algunos aspectos que de cierta forma dañarían a la economía mexicana. Una de ellas y la más notoria, es la de la ineficiencia de los funcionarios al comprender una lista tan grande de prohibiciones, pues en cierto sentido, productos básicos no solo para la cotidianidad, sino también para trabajos en desarrollo o en reestructuración debido a su declive, no se podían ver disponibles para la sociedad mexicana. Entonces, esto se toma como un auto-sabotaje de parte del gobierno mexicano. Por otra parte, las aduanas eran de vital importancia para las finanzas mexicanas, y, por ende, debían tener el dominio y tratarlas con mucho cuidado. 19 20 Cosío Villegas, Historia de la politica aduanal,1989 Cosío Villegas, Historia de la politica aduanal,1989 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 46 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). CUADRO I.II Número de artículos de importación libre, importación prohibida e importación gravada Fuente: Cosío, La cuestión arancelaria en México, Historia de la política aduanal, 1989, pp. 39. Ante lo mencionado, Ibarra Bellon, explica que los cambios en la legislación sobre las aperturas y clausuras de los puertos indican que el intento por mantener el dominio de las aduanas claramente no pudo ser logrado. Además de esto, añade que los conflictos nacionales e internacionales, junto con la distancia del centro a las zonas portuarias, dieron como resultado una privatización del producto de las aduanas por parte del Estado21. Ejemplos de esto mencionado, pueden ser en los años 1823-1824 cuando tropas españolas bloquearon el puerto de Veracruz; cuando tiempo atrás, es decir 1821, el gobierno mexicano se aferraba a las contribuciones de las aduanas, pero tuvo que sobrevivir alrededor de 2 años, sin las contribuciones del puerto de Veracruz. Ahora bien, lo que sucede con las aduanas y la forma en la que el gobierno las controlaba, era probablemente mediática a un problema mayor, se debe esto a la desorganización que se presentaba en estas mismas. Además de esto, se trataba el gran problema del personal suficiente y de la 21 Ibarra Bellon, El Comercio y el poder en México, 18211864: la lucha por las fuentes financieras entre el Estado central y las regiones. (México: Fondo de Cultura Económica, 1998) BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno apoderación de las rentas federales, tal como lo escribe Ibarra Bellon22. Por su parte, el derecho de importación variaba, pues para 1821 el precio del derecho se vendía en $1.00 y para 1827 en $1.75, habiendo una subida de .75¢. Esto según lo retrata Cosío en el siguiente cuadro (véase cuadro I.III). CUADRO I.III PAGO DE DERECHO DE IMPORTACIÓN Fuente: Cosío, La cuestión arancelaria en México, Historia de la política aduanal, 1989, pp. 38. Tomando esto en cuenta, se puede decir que el sistema de la República Federal pudo ver frutos, aunque sus formas eran un tanto impositivas, sin embargo, no al grado de la Colonia. De los años 1824-1911 entre un 40 y un 84% de los ingresos de la República Federal eran proveniente del comercio exterior, esto quiere decir, que eran provenientes del derecho de importación, reportándose los años más difíciles no hasta 1834-3523 (véase cuadro I.IV). 22 Ibarra Bellon, El Comercio y el poder en México, 18211864, 1998 23 Ibarra Bellon, El Comercio y el poder en México, 1821-1864, 1998 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 47 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). CUADRO I.IV Recaudaciones aduanales: 1823-1828 Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp.42. En las aduanas, así como se ha visualizado en las listas, se puede contemplar un cambio continuo de aranceles, esto debido a los conflictos políticos y además las presiones de las deudas públicas, comprendiéndose así, una inconsistencia hacia las tendencias que se suponen debía ser regulares. De las recaudaciones totales de 1825 a 1828, se pueden ver ingresos del gobierno mexicano totalmente enriquecido gracias a la ayuda de las aduanas, variando desde el 50% al 40% (véase cuadro I.V). CUADRO I.V Recaudaciones aduanales y totales: 1825-1828 Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 47. Considerando esto, Ibarra advierte que por lo menos ocho aranceles se establecieron en la temporalidad de 1821-1861, siendo tres, parte de la temporalidad de 1821-1827. El primero se vio el 15 de diciembre de 1821, con carácter provisional, donde se imponía un derecho de importación único para todo tipo de mercancías, BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno consistente en el 25% de su valor nominal y si dado caso, el producto o la mercancía carecía de valor nominal, debía ser aforada en las aduanas de los puertos sobre el valor establecido, para que de esa manera se cobrara el 25%. El impuesto que vendría después, en agosto de 1822, se elevaba a 45% en concepto de licores. La nueva legislación aduanal para 1827 tuvo como propósito la introducción de varias modificaciones, no solo en las cuotas, sino también en las formas de valuar los productos. Otro de los temas que deben ser tratados, es el contrabando en los departamentos de las aduanas. Si bien, durante los años establecidos por el ensayo hubo fuertes recaudaciones para el gobierno mexicano, cierto es, que la corrupción era de lo más normal, y por ende, era más habitual la situación del contrabando. EL CONTRABANDO El contrabando no es algo nuevo en ningún contexto, pues este tipo de negociaciones daba como resultado un dinero extra a la mano del individuo mexicano, del trabajador mexicano. El contrabando, tal como lo ve Tenenbaum, es de lo más común en la temporalidad que establece el ensayo, tanto así que no era sorpresa enterarse de esos actos en México, por lo consecuente, Tenenbaum escribe: El contrabando y la corrupción eran algo común y corriente, Guaymas y Mazatlán manejaban importaciones ilegales con minerales y Tampico atendía las necesidades de México de harina barata que venía de Estados Unidos. En los puertos en donde se habían establecido oficinas, los funcionarios Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 48 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). que seguían actuando desde los tiempos de la Colonia acosaban hasta a los comerciantes honorables. Y sin embargo, del puerto, eran los que tenían bajo su responsabilidad el abastecimiento de la mayor parte de los ingresos del país24. Tanto los funcionarios como los comerciantes no eran más que personas ciegas y mudas, prosiguiendo a ser personas usureras, tal como pasó en Mazatlán para 1827: (En 1824) había un jefe de aduanas en este puerto, que era ciego. En enero de 1825 en el puerto había solo 2 chozas de lodo y 4 de paja; ahora se ha establecido aquí la oficina del Comisario y el numero llega a más de 20025. Se muestra en este contexto, la cuestión de la ineficiencia de los federalistas al hacer recaudaciones de las aduanas, pero tal como lo retrata Ibarra, no es hasta 1853, cuando la aduana de Veracruz recolectó tan solo $18. Mientras que Tabasco recolectaba $861, siendo cuestionables las cifras de Veracruz, puesto a que estos puertos, generaban un poco más de dinero que Tabasco26. A su vez, Tenenbaum comenta que comerciantes aseguraban que habían sobornado a los funcionarios para que no abrieran y examinaran sus huacales, para así impedir los robos y daños a su mercancía. Por otra parte, se informa que, en la Costa del pacífico, los comerciantes solo enviaban por la aduana las cargas que ya no cabían en sus embarcaciones, estas transportaban cosas de contrabando. Asimismo, y siguiendo con el mismo autor, se sabe que un comerciante 24 25 Appell, México en la época de los agiotistas, 1985 British and foreign state papers, Londres, 1846, XIV, p. 865, tal como los cita Barbara Tenenbaum BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno norteamericano admitió que había pagado $1000 al inspector y al vigilante de esta ($500 a cada uno), para introducir mercancía de la lista de los prohibidos con un valor de $15,000. Como puntos finales acerca de este subtema, se puede decir que las aduanas eran importantes en el gobierno mexicano, en tanto la mayor producción de México se debía al comercio exterior. Las variables de las legislaciones, las listas de libre importación, de tipo prohibido y de gravado, son implementaciones de tipo experimental; si bien pretendían que con esto se detuviera el comercio ilícito, a su vez, significaban pérdidas monetarias, debido a que el dinero que pasaba por cosas de contrabando no llegaba al gobierno mexicano. Más bien, pasaba debajo del agua hacia los funcionarios de las aduanas. Se puede ver en las cifras de 1823-1827, que ciertamente no son malas, pero tampoco buenas, pues el contrabando como se ha dicho antes constituye un autosabotaje, que prontamente terminaría en consecuencias graves, tales como crisis económicas. No sin recordar, el cierre forzoso del puerto de Veracruz durante 2 años, dejando un gran vacío en los ingresos de las recaudaciones totales de la economía mexicana. PRÉSTAMOS EXTERNOS: INGLATERRA MIRA A MÉXICO Se han visto anteriormente las causas que encarrilaron la decisión de iniciar una deuda exterior, sin embargo, se debe ver a este proceso como uno marcado por dos aristas: el 26 Ibarra Bellon, El Comercio y el poder en México, 18211864, 1998 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 49 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). de los que prestan el dinero y los que deben el dinero. Por tanto, se debe ver también la acción de los agiotistas en este proceso, donde se empieza a asentar la deuda en México. La nación independiente no tenía demasiado tiempo de adquirir esa posición, y para eso, se debía reconfigurar el sistema económico de México. Como ya se ha dicho en varias ocasiones a través de este ensayo, la disposición de un adeudamiento exterior se debió a los factores de poca estabilidad de México, pues se considera que la deuda en casos como estos no solo existe externamente sino también internamente. Sin embargo, la exposición de la deuda exterior se debe a una jugada de ajedrez de emergencia, pues los estancos no habían producido ingresos netamente estables, y las aduanas estaban sufriendo de un tipo de malas administraciones y acciones fraudulentas. El “boom” de los empréstitos no solo se puede ver en México, pues también en ciertas partes de Latinoamérica se dieron este tipo de empréstitos, provenientes de Gran Bretaña. Liehr, habla de los orígenes de la deuda exterior en México, tomando en cuenta que los préstamos que en su mayoría serían dados por los merchant bankers, también comenta lo siguiente: Entre 1821-1870 la hacienda pública del gobierno central de México se encontraba en un estado de déficit permanente. Los ingresos fiscales ordinarios y extraordinarios, en comparación con aquellos anteriores a la 27 Leann Abigail Villanueva Aceituno guerra de la Independencia, habían disminuido por más de la mitad. Después de la emigración voluntaria y forzosa de los españoles en los años 1820, la burocracia fiscal borbónica degeneró en un aparato mal llevado y poco eficiente27. El mal funcionamiento de la Hacienda puede tener como razón la rencilla del sistema anterior, el borbónico. Sumado a eso estaba la emigración de los españoles, dejando no solo lo antes comentado por Liehr, sino también dejando un leve hueco en el funcionamiento de las alcabalas. Esto porque la recolección de los impuestos se debía en parte a las comercializaciones que hacían los españoles. La fuente de ingresos para el gobierno de México se centraba en dos puntos: las alcabalas y las aduanas, sin embargo, se recuerda que la alcabala, es decir, su impuesto en la compraventa al cabo de 1821 fue reducida a un 6% de lo que se solicitaba anteriormente. Se debe esclarecer aquí que, lo que recibía la nación no es un sistema libre y limpio, sino que el Estado Mexicano ya había atribuido deudas desde la época colonial. México ya contaba con deudas que se debían pagar, entonces se puede apresurar a responder que el acaecimiento del Gobierno mexicano no se podía estabilizar, mantener, ni reestructurar solo con los préstamos que se estuvieran pidiendo. Tenenbaum informa en su libro que la solución pronta todavía en 1821 era la de un Liehr, Reinhard. 1983. «La deuda exterior de México y los "Merchant Bankers" británicos, 1821 - 1860.» Ibero-Amerikanisches Archiv 9, no. ¾, 27 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 50 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). plan que tenía vista hacia el comercio internacional, el cual daba como resultados tres ventajas: • • • El gobierno recaudaría sus ingresos únicamente en los puertos y por lo tanto no necesitaría tantos funcionarios. La tesorería recaudaría sus fondos en zonas alejadas de los centros de población y provendrían de los comerciantes extranjeros, a diferencia de las cargas más directas que soportaba la población bajo el anterior sistema. Las tasas en vigor gravarían a los ricos sin atentar contra sus bienes o ingresos en forma directa y por lo tanto sería más fácil su recaudación28. El plan fracasó, pues las medidas de planeación adecuadas no se vieron tomadas en cuenta. Realmente, no se puede decir que el proyecto fallara por la reacción que este tuvo al implementarse, sino porque no se vieron con anticipación las negatividades que se tenían con las ventajas. Un ejemplo de esto se retrata en el mismo libro de Tenenbaum y de los puntos dichos antes, los puertos estaban demasiado alejados y el controlarlos comprendería en graves problemas. Se puede ver entonces que los aprietos no solo existieron por las bajas de los impuestos, sino también por la falta de planes de trabajo firmes y estables. En añadidura a esto, una de las causas para ver la manera de estabilizar la economía, se debe a la abdicación 28 Appell, México en la época de los agiotistas, 1985, 37 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno de Agustín de Iturbide. Sin embargo, de Iturbide al igual que el sistema impositivo no dejó cuentas limpias, sino que el emperador Iturbide aceptó préstamos. En lo antes dicho, se puede agregar lo que escribe Rodríguez en su artículo los primeros empréstitos mexicanos, 18241825 acerca del manejo del gobierno por parte de Iturbide: En 1821, Agustín de Iturbide enfrentaba enormes responsabilidades sin recursos adecuados. El antiguo sistema fiscal ya no funcionaba: la conveniencia política obligaba a abolir muchos impuestos; otros eran ignorados porque el gobierno no era capaz de cobrarlos. La mayor parte de las contribuciones especiales para la guerra impuestas para financiar la lucha contra las fuerzas insurgentes fueron abolidas después de la independencia a fin de obtener un módico apoyo para el nuevo gobierno. Desesperado por fondos para sostener su gobierno, Iturbide emitió papel moneda sin respaldo, impuso préstamos forzosos y confiscó cargamentos de oro. Esas y otras acciones arbitrarias completaron el proceso de alienación iniciado por España en 1789. Incapaz de establecer un sistema fiscal efectivo, el nuevo gobierno imperial buscó préstamos extranjeros para suplementar sus escasos ingresos hasta que pudiera restaurar la prosperidad y la confianza pública29 Finalmente, bajo la desesperación y como Rodríguez escribe, se tuvo que recurrir a los préstamos. Un personaje importante para este proceso es Francisco de Borja Migoni, quien era un comerciante mexicano que estaba de cierta manera vinculado a Londres, debido a que ya había vivido ahí. El contacto entre de Iturbide y de Migoni, dio como resultado un primer 29 Rodríguez, Los Primeros Empréstitos Mexicanos, 1824-1825, 1998,54 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 51 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). empréstito hacia 1822. Sin embargo, se sabe que no se le dio un puesto como tal, pero si se le brindó privilegios, como la posibilidad de negociar otro préstamo. Ya para el año 1823, sale a destacar que las propuestas de préstamo venían de maravilla, pues basados en los ingresos de México, la economía se regularía debido al préstamo que les brindaría Londres. No solo se regularía, sino que también se salvaría a México de la crisis financiera y reforzaría los lazos entre Inglaterra y México. Rodríguez habla del primer empréstito que se realizó en 1822, aun en la representación de Iturbide: En junio de 1822 el Congreso autorizó la negociación de un préstamo extranjero de entre 25 y 30 000 000 de pesos, dando instrucciones al gobierno para que obtuviera los mejores términos posibles y autorizándolo a hipotecar ingresos presentes y futuros como garantía del préstamo. Con esa autoridad Iturbide nombró a Borja Migoni agente financiero de México en Londres. Pero antes de que se hubiera llegado a acuerdo alguno el emperador fue derrocado30. Se puede notar a través de esta cita que desde los inicios de la República, México, o el Imperio Mexicano, ya se encontraba en el “buró de crédito”, y que se había acumulado una deuda más, al parecer, las implementaciones después de haber reducido los impuestos, solo completaron el sentimiento de libertad pero no compensaron el equilibrio de la economía de la nación, pues como se vio en los términos de las alcabalas, estas siguieron existiendo hacia finales del siglo XIX, a pesar de que fueran medidas coloniales. Los impuestos reducidos constituían el futuro manejo de la economía Leann Abigail Villanueva Aceituno mexicana, donde si se toma una tabla comparativa de lo recaudado en la época colonial en la fecha de 1790, con las recaudaciones del imperio mexicano (es decir, bajo las reducciones de Iturbide), se aprecia un déficit de por lo menos $ 6,462,258, cantidad que es considerablemente problemática, puesto a la visible intención de una reestructuración en las finanzas. (Véanse apéndices A y B). APENDICE A. CUADRO A Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 25 APENDICE B. CUADRO B Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 36. Comprendiendo esto, se sabe que la “época de los agiotistas” como lo menciona Tenenbaum, se despliega completamente hacia 1823, es decir, un año después del primer empréstito. Se retoma entonces la abdicación de Iturbide, pues 30 Rodríguez, Los Primeros Empréstitos Mexicanos, 1824-1825, 1998,58 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 52 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno esta no solo establece un tambaleo económico, sino también, una medida sorpresiva de cambios de poder. Es así, como se instauró la República Federal, y como se ha mencionado antes en el apartado de las alcabalas, se comenzó a dar una serie de cambios e implementaciones para los estancos (pólvora, sal, tabaco) y también en las aduanas, cosa que en ciertos puntos no benefició al gobierno mexicano, pues fácilmente y debido a estas implementaciones de rentabilidades, se perdieron potenciales ingresos que incluso cuando México era imperio se tenían, Bazant, comenta al respecto lo siguiente: esto, un financiero que estaría a su vez comisionado por el Gobierno es el que negociaba con empresas serias y seguras para hacer contratos bajo condiciones establecidas. Algo que se puede tener por seguro es que, los que hacían el contrato de dicho empréstito recibían grandes comisiones que se ganaban cuando un contrato se cerraba, es así, como se puede dar una idea de la importancia de los financieros para estas situaciones, pero a su vez, se puede comprender que a este periodo es muy acertado llamarle “época de los agiotistas”, justo como lo cataloga Tenenbaum. A la caída de Iturbide, existía "el más completo desorden en la administración y el más lastimado estado de la Hacienda", según relata Francisco de Arrillaga en su Memoria de Hacienda de 12 de noviembre de 1823, "resultando agotadas todas las rentas públicas; barridos todos los depósitos comunes y judiciales; apurados hasta lo infinito los préstamos forzosos sobre el comercio; destruido el crédito con el insanable hecho de apoderarse de las conductas de particulares detenidas en Perote y Jalapa, con el incircunspecto chasco del aventurero Barry, con el amago de nuevos préstamos forzosos, y las contribuciones más desmedidas y duras31. Los primeros préstamos fueron a cargo de Goldschmidt y Barclay, según lo reporta Bazant, donde en primera instancia se negociaría un empréstito de $8,000,000, para esto, Francisco Borja Migoni fue nombrado representante plenipotenciario del Supremo Poder Ejecutivo, y se tenía como una posible propuesta de contratarlo. Sin embargo, y siguiendo con el mismo autor, se puede decir que la primera muestra del agio no se vio sino hasta que Robert P. Staples, representante de la firma londinense Thomas Kinder Jr. se ofreció a suministrar una cantidad de dinero a cambio de una pequeña deuda, estas cifras que dicho individuo se ofrecía a suministrar consistían en £572,400 con una razón de £ 20,000 mensuales, y todo esto a cambio de una pequeña deuda de £1, 000, 000 en relación al tiempo en el que se aborda se tiene que (1 libra esterlina= 5 pesos mexicanos)33. La solución entonces era recibir los mismos préstamos que se habían recibido en el año de 1822, Liehr explica que esto se consiguió a través de un decreto del Congreso Nacional, que autorizaba al gobierno contratar un empréstito con un monto determinado con una o con varias casas extranjeras32. Posteriormente a 31 Bazant, Jan, y Antonio Ortiz Mena. 1968. «Origen de la deuda exterior (1823-1827).» En Historia de la deuda exterior de México: 1823-1946, de Bazant Jan, 21-42. México: El Colegio de México. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx 32 Liehr, La deuda exterior de México y los "Merchant Bankers" británicos, 1821 - 1860. 1998 33 Bazant&Mena, Origen de la deuda exterior (18231827)., 1968 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 53 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Finalmente, el trato con la firma Thomas Kinder Jr. no procedió y para esas fechas, Borja Migoni estaba tratando dos contratos con casas que ya han sido nombrados con anterioridad, otras casas tales como Herring Richardson and co. estaban dispuestos a dar un empréstito; posteriormente, para 1824 Borja Migoni cerró un trato con Goldschmidt and Company, donde se entregaban alrededor de $8,000,000 entregando además bonos por un valor nominal de $16,000,000 y tenían un interés del 5% anual, con plazo a pagar en 30 años según Tenenbaum. La opción que tenía ahora el gobierno de México era la de guardar por lo menos un tercio de las recaudaciones por conceptos de impuestos, a modo de no generar más intereses. Liehr comenta al respecto del contrato con Goldschmidt lo siguiente: Si se toman en cuenta las cuotas más elevadas a pagar por los intereses, entonces los intereses anuales sobre el empréstito Goldschmidt ascendían a un valor nominal de 10% y, agregando los intereses compuestos, a un valor real de casi 12%.[…] Al venderse los bonos a un curso de 58%, la ganancia de la casa Goldschmidt y Cía. ascendía a 8% de la deuda nominal o a 14% de la suma pagada. A esto sumaba una comisión de 1.5% por la operación del pago de intereses y amortizaciones. Todos los gastos de emisión le fueron reembolsados a la empresa. Sin embargo, el representante financiero y encargado de negocios de México en Londres, Francisco de Borja Migoni, no obtuvo ganancia en forma de comisión34. Leann Abigail Villanueva Aceituno Bazant hace notar que no recibieron eso en su totalidad, sino que las deducciones que se aplicaron al contrato fueron tantas, que terminaron recibiendo menos (véase cuadro II). CUADRO II. De las deducciones del préstamo de Goldschmidt Fuente: Bazant, Origen de la deuda exterior 18231827, pp. 27. Si se toman en cuenta las deducciones totales en el préstamo, sale a relucir que el precio real del préstamo a México no era del 50%, sino de un 42.3%. Esto tomando en cuenta alrededor de un 12% anual y ya no un 6% (véase cuadro II.I). CUADRO II.I Cantidad recibida por la nación Se sabe que la cifra que se tenía que recibir de Goldschmidt era de $8,000,000. Sin embargo, 34 Liehr, La deuda exterior de México y los "Merchant Bankers" británicos, 1821 - 1860. 1998, 31 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 54 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Fuente: Bazant, Origen de la deuda exterior 18231827, pp. 29. Ahora bien, tomando los empréstitos, los tres autores usados para este subtema y a su vez desenlace de ensayo, coinciden en estas puntuaciones: este primer empréstito no dio un beneficio al Gobierno mexicano, puesto a que las ventajas solo se presentaban para la Casa Goldschmidt, el segundo punto es que, el segundo empréstito que se lleva a cabo en 1825 será más contribuyente con el gobierno, el que se consolidará con Barclay, Herring Richardson and Company, esto se debe a que ellos daban alrededor de un ingreso de $11,992, 910 por el mismo valor nominal y con el interés anual del 6%; Tenenbaum, menciona al respecto que para pagar este empréstito, comprometieron un segundo tercio de las percepciones aduanales. Se puede añadir a esto que, aunque aparentemente los empréstitos son seguidos, realmente se tuvo que esperar un año para solicitar otro, esto debido a que, Goldschmidt prohibió a México solicitar un nuevo préstamo con cualquier otra Casa durante un año35. Cabe recalcar que la entrada de los empréstitos dio como tal un respiro interno pese a las condiciones que se manejaban de cada contrato, y teniendo en cuenta que durante esos años no hubo ninguna aportación a la economía mexicana, al menos sirvió para ganarse un tanto la lealtad del ejército. A todo esto, se puede decir que el “agio”, estaba en su máximo esplendor, pues la inmersión de los 35 Appell, México en la época de los agiotistas, 1985 Debido a las circunstancias de la bibliografía, en este punto solo serán utilizados datos de textos de Tenenbaum y de Bazant. Leann Abigail Villanueva Aceituno préstamos de México patrocinados por Londres no llegaba a ser el máximo problema para la economía mexicana, sino más bien los pagos a los usureros, pues tomando en cuenta las características generales de México, en cierto punto, se podía pagar la deuda del primer empréstito sin tanto problema, y aceptar luego uno nuevo. Finalmente, se considera necesario ver el empleo de los préstamos en el gobierno mexicano, suponiendo que estos ayudaron a estabilizar por mucho o por poco tiempo a las finanzas mexicanas. EMPLEO DE FONDOS Como se ha dicho con anterioridad, para cubrir los pagos de los préstamos se dispuso a dar una reserva de las recaudaciones con concepto a impuestos, y también a guardar un segundo tercio con las percepciones aduanales. 36 Tenenbaum escribe que México solo percibió un total de $17,019,455 por los empréstitos, aunque se comprometió a dar un reintegro de $32,000,000 a cuenta de capital, además de una suma adicional por conceptos de intereses37 (véase cuadro II.II). 37 Appell, México en la época de los agiotistas, 1985 36 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 55 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). CUADRO II.II Prestamos de Goldschmidt y Barclay y su costo para México Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 45. Los préstamos en tanto llegarían a llenar las deficiencias que se presentaron con el nuevo sistema fiscal de la República federal, y a su vez, pudo ayudar a la recuperación económica parcial, a pesar de que esta tuvo demoras grandes en recuperación. Los dos préstamos con las dos casas se usaron en áreas específicas, siendo estas casi las mismas: equipo del ejército, pago de adeudos, gastos de operación, compra de tabaco, amortización de órdenes sobre aduanas, amortizaciones sobre de recibos de tabaco. Para esto, se dejará a la vista dos cuadros sobre el manejo de ambos préstamos, para el gobierno mexicano (véase cuadro III y III.I). BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno CUADRO III. Préstamo de Goldschmidt y su uso Fuente: Bazant, Origen de la deuda exterior 18231827, pp. 37 CUADRO III. I. Préstamo de Barclay y su uso Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 45 Los cuadros elevados de dinero que se usaron para el equipamiento fueron de algún modo muy desinhibidos, a términos que se puede decir que, compraron dicho equipamiento a precios del doble de lo que valían, poniendo que esto era solo un despilfarro del dinero y un mal empleo de este. Por otra parte, el préstamo de Goldschmidt, toma a cubrir el préstamo de Staples, mismo que no pudo cumplirse en 1824, pero para 1825, si pudo darse una oportunidad de crear un préstamo con la firma de Thomas Kinder, las cifras que se fijaron en el contrato de este préstamo son las de Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 56 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). aproximadamente $1 263 701, según lo indica Bazant38 Otra de las cuestiones, fueron las compras del tabaco, se considera que esto fue para reforzar el monopolio y establecerla a su vez como una fuente de ingresos de cifras considerables. Si se regresa a ver los fondos y sus respectivos usos se llega a notar que, ningún préstamo fue usado para impulsar ni la agricultura ni la industrialización, es claro que, cuando apenas la nación era independiente y la soberanía recaía en el pueblo, la minería estaba destrozada y la agricultura estaba en un estado de déficit, sin embargo, el gobierno mexicano, tampoco puso parte del dinero del préstamo en impulsar estas dos cosas, que sin duda se puede decir, pudo resultar más ventajoso que usar los dos préstamos en equipar al ejército. Durante este periodo, cuentas fueron parcialmente saldadas, sin embargo, los beneficios fueron nulos, llevando a México a una crisis, ante eso, la opción era pedir un nuevo empréstito, aunque se debe decir que, la concesión de empréstitos por parte de Londres ya no era posible. Esto se debe a que Inglaterra enfrentaba también una crisis en el periodo de 1825-1827, y numerosas casas fueron declaradas en quiebra, algunas de ellas son: Barclay, Herring, Richardson y Cía, proporcionando a México por tanto una pérdida de $1,517,644 debido a que ya la había depositado. Para 1827, México ya se encontraba en un estado de crisis, por lo que las 38 Bazant&Mena, Origen de la deuda exterior (18231827)., 1968 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Leann Abigail Villanueva Aceituno deudas se acrecentaron y poco a poco, los bonos dejaron de darse a sus acreedores, por otra parte, Tenenbaum comenta que los mercados de México se encontraban en saturación de mercancías inglesas y el comercio como consecuencia decayó llegado el año de 1828, además de esto, el comercio exterior en Veracruz sufría de un déficit magnánimo, pues mientras importaba en masas exportaba en pocos39 (véase cuadro III.II). CUADRO III.II Comercio exterior en Veracruz: 18251827 Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 47 Se puede notar que solo en el año de 1825, el precio de importaciones era mayor que el de exportaciones a tal grado de doblarlos, además de esto, se ve una disminución de importación en los otros dos años consecuentes que, de algún modo, dan indicio de que el sistema fiscal de la ahora República Federal no tenía ingresos que pudiera sustentar las múltiples deudas en las que se encontraba inmersa. Guadalupe Victoria, presidente de México para 1824, pidió una renegociación en 1827 de la deuda inglesa, donde Tenenbaum da a entender que, en este caso la Casa de Baring Brothers, no accedió a tal petición debido a que consideraban que el sistema fiscal de 39 Appell, México en la época de los agiotistas, 1985 Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 57 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno México debía cambiar, en cuanto que este y su gobierno ahora pasaban a ser un deudor, aun con eso, la República decidió no modificar su sistema fiscal, pero si conseguir más prestamos, dichos prestamos ya no vendrían de Casas, sino de individuales, y en su mayor parte estos serían comerciantes establecidos ya en México40. debido a la temporalidad del ensayo, el periodo que este análisis estudia puede ser llamado “promesa de estabilidad”, requiriendo esta estabilidad, el comercio, los cambios y modificaciones de impuestos, y también el impulso de las actividades que fueron devastadas por la guerra de Independencia. Así, resulta caerse aún más el gobierno mexicano, y las finanzas de esta república ahora independiente, cada vez, se podía caer en cuenta que eran necesitados ampliamente de dinero, y que para eso requerían de un buen ambiente con los prestamistas, naciendo así los favorecedores privilegios de un agiotista, que, a su vez, daría como resultado una ruptura interna en la economía y también, una larga lista de empréstitos para rellenar valores en la balanza de las finanzas (véase cuadro IV). La promesa de estabilidad no viene a ser más que eso, una promesa. Pues a pesar de que México podía verse con características para proclamarse una nación independiente, l o cierto es que no se podía poner en comparación con otros países; pues ese fue uno de los principales problemas, el hecho de intentar salir de toda la crisis y las secuelas que dejó la Guerra de Independencia prontamente. No era este el único problema que se encontraba, pues también se puede mencionar el problema político en el que estaba envuelto, debido a los dos bandos: conservadores y liberales. CUADRO IV. RELACIÓN ENTRE LOS PRÉSTAMOS EXTERNOS Y EL INGRESO TOTAL (18253 1829/30)* Fuente: Tenenbaum, México en la época de los agiotistas, 1821-1857, pp. 50 CONCLUSIONES A este periodo se le puede agregar el término de la “ falsa estabilidad”, término mismo que fue acuñado por Tenenbaum, que tiene consagrado en el periodo de 1834-1848. Sin embargo, 40 La opción para administrar las finanzas de una nación independiente era, por tanto, buscar oportunidades para impulsar al mercado externo y potenciar a su vez el mercado interno. La posibilidad para que estas cosas funcionen, se basa en cuantos ingresos tenía el gobierno mexicano, y al tener más deudas que ahorros, solo se puede autorizar el paso a otro endeudamiento. Las deudas en México se reconocen desde que eran parte de la monarquía hispánica; la monarquía desvanece, pero las deudas no. La independencia se consigue, pero las consecuencias quedan. Las causas para iniciar la deuda externa ya como una nación independiente son varias. Ibid BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 58 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno Una de las primeras que se pueden notar, puede ser la poca efectividad de las recaudaciones, así como, la corrupción en las recaudaciones aduanales o el contrabando que se da en este mismo y el decaimiento del monopolio del tabaco. A esto se le suma la recaudación de las alcabalas -que nunca fueron iguales en todos los estados-, la función que toca cumplir a las alcabalas al deterioro de los estancos de la sal, la pólvora y demás. Pero, sobre todo están las malas medidas que se tomaron en el sistema fiscal, no solo cuando es un Imperio Mexicano, sino también cuando se convirtió en Republica Federal. Finalmente, se puede decir que el manejo del dinero del préstamo fue en exceso malogrado y mal administrado. El causal no fue de ninguna manera tomado en cuenta, comprendiéndose así que la promesa de la estabilidad se quedaría en un halo de estabilidad. Una estabilidad invisible que se destacaría en la temporalidad de 1834-1848, pero que claramente tendría origen en 1823 y que no vería indicios de consecuencias hasta 1827. La principal pregunta del ensayo se puede responder justo ahora, en las conclusiones y reflexiones finales: ¿de dónde podía obtener ingresos un gobierno naciente? Cierto es, que este gobierno ahora independiente ya tenía huellas que debía desvanecer. También es cierto que, a este mismo gobierno, no se le dejaron limpios de deudas los ingresos, entonces no se podían obtener más que de un préstamo. Ya fuera dicho préstamo interno o externo, debía ser en efecto cuantioso. Appell Tenenbaum, Barbara. 1985. México en la época de los agiotistas, 1821-1857. México: Fondo de Cultura Económica. De igual manera, es posible responder que, aunque se necesitaba del préstamo y del endeudamiento para restablecer a la economía mexicana, no se necesitaba más que uno para potencializar estructuras que quedaron en situación de declive debido a la Guerra de la Independencia. Un ejemplo de las cosas a las que se podía dar una inversión era la agricultura o la minería. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx REFERENCIAS Bazant, Jan, y Antonio Ortiz Mena. 1968. «Origen de la deuda exterior (1823-1827).» En Historia de la deuda exterior de México: 1823-1946, de Bazant Jan, 21-42. México: El Colegio de México. Cosío Villegas, Daniel. 1989. Historia de la politica aduanal. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Economía. Dublan, Manuel, y José María Lozano. 1876. Legislación mexicana o colección completa de las disposiciones legislativas expedidas desde la independencia de la República. México: Imprenta del comercio. Grosso, Juan Carlos. 1998. «Las Alcabalas Y La organización Fiscal Del Estado De Puebla Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 59 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno (1824-1853).» América Latina En La Historia Económica 5(10) 113-160. México: Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora. Ibarra, Antonio. 1998. «Reforma y fiscalidad republicana en Jalisco: ingresos estatales, contribuciones directas y pacto federal, 1824-1835.» En Hacienda y Política. Las finanzas pública y los grupos de poder en la primera República, de Luis Jauregui y José Antonio Serrano Ortega, 133-174. México : Instituto Mora, El Colegio de Michoacán. Silva Riquer, Jorge. 1991. «Una Nueva Fuente. Las Alcabalas.» Historias, n.º 26 (septiembre) 154-156. Zuleta, María Cecilia. 2012. «Ernest Sánchez Santiró, Las Alcabalas Mexicanas (18211857). Los Dilemas De La construcción De La Hacienda Nacional.» América Latina En La Historia Económica 19 (1) 231-238. Liehr, Reinhard. 1983. «La deuda exterior de México y los "Merchant Bankers" británicos, 1821 - 1860.» IberoAmerikanisches Archiv 9, no. 3/4 415-439. Munevar, Daniel. 2012. «La deuda externa: conceptos y realidades históricas.» Repositorio Institucional UNAM. Mayo. Último acceso: 1 de 10 de 2021. http://conceptos.sociales.unam.mx/conce ptos_final/498trabajo.pdf. RAE. 2020. Real Academia Española. Último acceso: 10 de noviembre de 2021. https://www.rae.es. Rodríguez O., Jaime E. 1998. «Los Primeros Empréstitos Mexicanos, 1824-1825.» En Un Siglo de Deuda Pública En México, de Leonor Ludlow y Carlos Marichal, 53-80. México: El Colegio de México. Sausi Garavito, María José Rhi. 1998. Breve historia de un longevo impuesto: el dilema de las alcabalas en México, 1821-1896. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 60 �Ensayos: Una promesa de estabilidad (…). Leann Abigail Villanueva Aceituno Leann Abigail Villanueva Aceituno ORCID: 0009-0009-0443-5697 leann.villanueva88@unach.mx Egresada en licenciatura de Historia, por la Universidad Autónoma de Chiapas Campus-III. Recibió tres reconocimientos de excelencia académica dentro de la carrera y reconocimiento al mejor promedio de la generación por su desempeño a lo largo de la licenciatura de Historia en el ciclo 2019-2023. Su preparación la ha completado con diferentes diplomados y cursos, entre ellos, “Diplomado de metodología de la investigación histórica para la elaboración de tesis”, “Preservación de documentos, elaboración de tintas y plumas”, “Métodos de recaudación financiera de la catedral de Ciudad Real de Chiapas, 1756-1814”, “Códices mayas”, “Historia de las instituciones Coloniales de Chiapas: una visión política y eclesiástica desde las fuentes primarias, Siglos XVIII-XIX”, entre otros. Participó en el coloquio “Evaluación de Avances de investigación de la licenciatura en historia”. Actualmente, desarrolla una investigación centrada en la Idolatría como categoría de análisis en el periodo Colonial, a través de los casos encontrados en el Archivo Histórico Diocesano. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 61 ��BLOCH https://revistabloch.uanl.mx DE MODUS VIVENDI A MODUS MORIENDI: LA RESISTENCIA ANTICLERICAL EN MÉXICO, 1929-1932 María José Trillo Fuentes orcid.org/0000-0002-8907-9469 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras Edición y corrección de estilo: Yinna Judith Amador Martínez Maquetador: Juan David Céspedes Moreno Copyright: © 2025, Trillo Fuentes María José. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Recepción: 04 de marzo de 2024 Aceptación: 10 de enero de 2025 Email: majotf5@gmail.com �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). María José Trillo Fuentes DE MODUS VIVENDI A MODUS MORIENDI: LA RESISTENCIA ANTICLERICAL EN MÉXICO, 1929-1932 FROM MODUS VIVENDI TO MODUS MORIENDI: ANTICLERICAL RESISTANCE IN MEXICO, 1929-1932 María José Trillo Fuentes UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RESUMEN: ABSTRACT: La presente investigación se ocupa de la reconstrucción documental simplificada de lo acontecido entre 1925 y 1932 en el ambiente político mexicano, específicamente sobre la Guerra Cristera librada dentro del territorio, así como de las consecuencias inmediatas al modus vivendi establecido en el país tras los acuerdos de 1929, respondiendo: ¿realmente terminó la Cristiada en 1929?, ¿qué sucedió tras el reinicio de los cultos?, ¿a qué se refiere la historia con una ‘segunda Cristiada’? También examina la resistencia anticlerical en México tras el fin del primer movimiento en 1929, hasta comienzos del segundo, 1932. La metodología utilizada para esta investigación documental fue inicialmente la realización de Guerra religiosa; Estado mexicano; unCristiada; arqueo de fuentes, gran parte de ellas siendo Iglesia libros o artículos delTensión tema, de las cuales se compararon los datos católica; política; Arreglos; e interpretaron con el fin de llegar a las conclusiones establecidas en el trabajo. Al finalizar este trabajo, se concluyó que la Cristiada fue un acontecimiento no lineal en cuanto a su cronología, cuyo supuesto cierre en 1929 de acuerdo con la historia en realidad fue el comienzo de un conflicto que sería después ignorado en parte por la historiografía mexicana, debido a su reducido nivel de cobertura política comparado con la primera etapa de esta guerra civil. This research does a simplified documentary reconstruction of what happened between 1925 and 1932 in the Mexican political environment, specifically speaking about the Cristero War waged within the territory, as well as the immediate consequences of the modus vivendi established in the country after the 1929 agreements, answering: Did the Cristero War end in 1929? What happened after the resumption of cults? What does history refer to as a ‘second Cristero War’? It also examines the anticlerical resistance in Mexico after the end of the first movement, 1929, until the beginning of the second, 1932. The methodology used for this documentary research was initially the realization of an audit of sources, a large part of them being books or articles on the subject, from which the data was compared and interpreted to reach the conclusions established in the work. At the end of this work, it was concluded that the Cristiada was an event that was not linear in terms of its chronology, whose supposed end in 1929 according to history was the beginning of a conflict that, would later be partially ignored by Mexican historiography due to its reduced level of political coverage compared to the first stage of this civil war. KEYWORDS: PALABRAS CLAVE: Cristiada; Religious war; Mexican Estate; Catholic Church; Political tension; Arrangements. PALABRAS CLAVE: Cristiada; Guerra religiosa; Estado mexicano; Iglesia católica; Tensión política; Arreglos. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 61 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). María José Trillo Fuentes DE MODUS VIVENDI A MODUS MORIENDI: LA RESISTENCIA ANTICLERICAL EN MÉXICO 1929-1938 L La Guerra Cristera de 19261929 fue un acontecimiento en el cual, de nueva cuenta, la fe predominante dentro de una nación influyó política y socialmente con las mentalidades del pueblo, lo que propició la colisión entre dos grandes instituciones. En este caso lo fueron el gobierno mexicano y la Iglesia Católica Apostólica Romana, establecida y adoptada dentro del país, pero cuyas raíces políticas y mayor influencia están en Europa. Se ha hablado sobre la expansión que tuvo este conflicto y cómo mayormente se mantuvo en las zonas centro y sur del país; sin embargo, hay muchos documentos que hablan sobre conflictos relacionados a la Cristiada principal, pero que no pertenecen a la delimitación espacial de los años de 1926 hasta 1929, donde se ha establecido la temporalidad del acontecimiento. Es aquí donde Jean Meyer, en su obra La Cristiada1 de 1973, habla sobre una ‘segunda vuelta’, o una segunda Guerra Cristera derivada de los asuntos sin resolver y en la cual participaron más estados, pero que es usualmente opacada por la primera etapa del movimiento debido a la participación política pública de los contrincantes. Este trabajo se enfocará en responder por medio de la investigación documental de fuentes secundarias preguntas como; ¿a qué se refieren con una segunda Cristiada? ¿realmente terminó la Guerra Cristera en 1929, tras los acuerdos entre el Vaticano y Calles, mediados por Estados Unidos? Es importante establecer una temporalidad y aclarar la existencia de movimientos o acontecimientos derivados de uno tan fuerte como lo fue la Guerra Cristera mexicana, por lo que es necesario comprender lo que fue el modus vivendi establecido por la Iglesia en búsqueda de paz y las consecuencias que este tuvo al desarrollo de la segunda etapa del conflicto. CONTEXTO HISTÓRICO: AMBIENTE POLÍTICO Y SOCIAL La situación del mercado interno dio paso a un nacionalismo generalizado que buscaba el balance económico; al ser México un país de exportaciones de materias primas, se vio sujeto a las fluctuaciones del mercado. Los productos 1 Jean Meyer, Cristiada: La Guerra de los cristeros. Pp. 50-70, 323-383. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 62 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). mineros (plata, zinc, cobre, plomo) y el petróleo, que sentaban las bases para el mantenimiento económico del país, se vieron influenciados por el mercado internacional. Lo anterior, obligó a la sobreexplotación y sobreproducción de materias, así como, provocó una pérdida masiva de puestos laborales, que demostró la gran necesidad de reformas2. La idea principal que tuvo Plutarco Elías Calles para las reformas en el ámbito del petróleo concernía a los propietarios extranjeros, pero la oposición estadounidense fue estridente en su negativa a seguir las ideas de Calles referentes a los derechos de las propiedades y las concesiones ofrecidas por el presidente. Dwight Morrow es quien tomaría un papel clave en las relaciones entre Estados Unidos y México, específicamente, en la política mexicana derivada del poderío del nombrado “jefe máximo”3. Entre todas las acciones y decisiones legales tomadas durante este periodo de desequilibrio económico, se terminó por eliminar la iniciativa que requería los permisos de posesión extranjera de la época del porfiriato, es decir, la política petrolera. Sin embargo, el nacionalismo comenzó a enraizarse de una manera mucho más avanzada, mientras Calles seguía con reformas hacia ciertas leyes, como la número 27. Ahora, cuando se habla sobre los cristeros, hay que considerar que el ambiente político y social estaba afectado: México había estado en constantes batallas y en la búsqueda de libertad o derechos para el mantenimiento de una vida digna para todos los grupos. Las 2 Luis Aboites y Engracia Loyo, "La construcción del nuevo Estado, 1920-1945", p. 209. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx María José Trillo Fuentes relaciones internas seguían como en la época de los caudillos; tenían presente aún la época de la Revolución, y las relaciones externas se dificultaban un poco, puesto que había el peligro de caer en las artimañas de países con una economía y política superiores. Es aquí cuando, en medio de un sentimiento de identidad nacional y de las intermisiones políticas dentro de la legislatura constitucional, que dio inicio este conflicto Iglesia-Estado. La Iglesia y el Estado mexicano han batallado tras bambalinas por poder constantemente, un lado argumentaba que sentaron las bases para el nacimiento del México moderno, y el otro negaba su constante participación como algo productivo o benéfico para el pueblo y la política interna. Esto se puede observar desde la época de la Guerra de Reforma con Benito Juárez, a inicios de la historia del Estado mexicano entre 1858 y 1861. Sin embargo, de nueva cuenta la problemática política estaba un poco de lado, se tomaba a consideración que aún no se habían librado batallas. Tras una supuesta noción de asentamiento tras el gobierno obregonista, esta constante pelea ideológica que se mantenía de fondo volvió a tomar un primer plano. En otras palabras, con el gran sentimiento de nacionalismo traído desde finales de la Revolución y con el inicio de una noción de la importancia y el poder del pueblo -junto con sus ideas y creencias-, el ambiente político y social se volvieron el caldo de cultivo ideal para el nacimiento de una nueva disputa. Los católicos 3 Aboites y Loyo, "La construcción del..." p. 211. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 63 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). no estaban de acuerdo con varias leyes y artículos de la Constitución de 1917, donde se veían sometidos a regulaciones gubernamentales referentes a su expresión religiosa, a la educación, a la participación política de los líderes o representantes católicos, así como, al establecimiento federal de la libertad de cultos4. Cabe recordar que, la Iglesia católica es considerada la religión mayoritaria dentro del país, por lo que dicha institución justificó con ello su interés en mantener un nivel de poder político e influencia dentro del Estado, que representara su poder social y su número de creyentes. Sin embargo, las leyes y el sentimiento general causado por la íntima relación de dicha institución con representantes políticos, objeto del desdén popular, como lo eran Díaz y Huerta, no hicieron más que disminuir su popularidad dentro del juego de poder, lo que ocasionó que se argumentara el mantenimiento de una política anticlericalista. El gobierno de Calles, a pesar de negar el mantenimiento de una política anticlericalista, estaba en constante fricción con la Iglesia católica dentro del país. Todo empeoró en 1925, con la fundación de la Iglesia Católica Apostólica Mexicana, que provocó un revuelo y un sentimiento de traición hacia la Iglesia católica apostólica romana5. María José Trillo Fuentes pensamiento del pueblo y de la Iglesia Católica Romana, quienes eran la fe mayoritaria dentro del país. Si se juntan los elementos que en ese entonces se veían dispersos, las pruebas de esta afirmación quedan de la siguiente manera, de acuerdo con Meyer6 (1998, p. 157): • • • Calles hizo uso del derecho otorgado por la Constitución de 1917 al control sobre la ‘profesión eclesiástica’, derecho mismo que los presidentes previos -Carranza y Obregón- no utilizaron. Reaparición del grupo de presión anticlerical entre los integrantes del ejército del movimiento obrero entre 1923 y 1924. La CROM (Confederación Regional Obrera Mexicana) intentó crear una Iglesia apostólica mexicana. No obstante, lo que se consideró como la gota que derramó el vaso para la Iglesia, fue la declaración del cisma católico, es decir, la ruptura con el papado romano y el asumir los postulados nacionalistas que se habían propuesto al fundar la Iglesia Católica Apostólica Mexicana. Esto, en lugar de verse como una oportunidad de culto nacionalista y un nuevo paso para la fe católica mexicana, se vio como la declaración de guerra en contra de los católicos romanos, una organización institucional base y con altos niveles de influencia política dentro y fuera del país. Como se mencionó anteriormente, la percepción de que el gobierno operaba bajo una política de anteclericalismo se había arraigado en el Al declarar que la Iglesia que se reconocía -desde hacía un par de siglos atrás-, como los cimientos de la sociedad mexicana, era reemplazable y reproducible; esto en un clima político tan variable y precario, sumado a la 4 6 LA GUERRA CRISTERA EN MÉXICO Aboites y Loyo, "La construcción del..." p. 211. Jean Meyer, "México: Revolución y reconstrucción en los años veinte" p. 157. Meyer, "México: Revolución y..." p. 157. 5 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 64 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). relación tan espinosa entre Calles y los católicos, fue que se creó una bomba diplomática interna. La cual desembocó en una revolución, a la que, durante ese tiempo, se le negaría el título de revolución, pero que contaba con todas las características de una. En consecuencia, la Iglesia decidió no tomar la vergüenza de las burlas y la presión de pie, por lo que crearon una organización de lucha -la cual sería denominada ‘La Liga Nacional de la Defensa de la Libertad Religiosa’, o ‘la Liga’ en general- en 1925, con el fin de devolver todas y cada una de las acciones y los ataques que el gobierno callista arremetiera contra ellos, en forma de sus propias respuestas políticas, con el apoyo de sus creyentes7. La Liga se enfrentó con el gobierno de forma constante, lo cual era una molestia para el desarrollo económico que tanto necesitaba Calles para reestablecer el balance de mercado interno del país, que se había visto comprometido los años anteriores por la economía de exportación de materias primas. Esto, aunado a la constante muestra de descontento de forma pública con el gobierno regente, puso a Calles en una situación bastante embarazosa, donde se mostraba la falta de control que tenía sobre su gente, mientras que, por fuera trataba de crear una relación comercial y política con un gigante como lo era Estados Unidos. También, cabe mencionar que la Liga: “(…) execraba a los liberales mexicanos, a los 7 Meyer, "México: Revolución y..." p. 157. Jean Meyer, Cristiada: La Guerra de los cristeros, p. 65. 9 Jean Meyer, Cristiada: El conflicto entre la iglesia y el estado, 1926-1929, p. 166. 8 BLOCH https://revistabloch.uanl.mx María José Trillo Fuentes masones y a los protestantes yanquis, tres cabezas de una sola hidra que trataba de devorar a México: el imperialismo norteamericano”8. Otro elemento más por el cual se crucificó a Calles, fue su búsqueda de establecer relaciones con Estados Unidos e involucrarlos en las problemáticas políticas del Estado mexicano, algo que no fue muy bien visto por la Liga. La situación se volvió sumamente delicada a mediados de 1926, pues había ya un largo historial de pequeños y grandes roces entre los fieles y el gobierno. Cada lado argumentó supuestos complots reaccionarios sobre el otro y se forjó una cadena de acciones y reacciones, donde uno atacó al otro y el otro contraatacó como venganza y retribución. Era tan grave que, hasta el papa, a finales de 1925, hizo una declaración referente a la preocupación que le causaban los acontecimientos mexicanos9 (Meyer, 1973, Vol.II, p.166). Calles, que tenía miedo de un nuevo conflicto social interno, se echó al bolsillo sus ideales y creó uno por su propia mano. Cerró iglesias, expulsó sacerdotes y recortó las escuelas no laicas, comenzó una batalla de silencio y ruido entre ambas facciones, donde quien obtuviera el apoyo del pueblo ganaría la delantera social y quien justificara sus acciones tendría la delantera política. Para entonces, la ley Calles entró en vigor10. la Guerra Cristera se trasladó al campo de batalla, y los combates 10 Flor de María Balboa Reyna, "El Ethos barroco subyace a la confirmación cristera" p. 136. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 65 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). duraron hasta finales de 1929; fue una batalla encarnizada de 3 años. LA FIRMA DE LOS ARREGLOS DE 1929 Y LAS PROBLEMÁTICAS QUE ESTOS DESPERTARON A pesar del apoyo popular, el movimiento cristero se manifestó como una guerra en la que combatían poderes supremos desde alcázares olímpicos, los cristeros fueron abandonados por la Liga, por Roma y por la Iglesia. Asolados y desolados, la batalla fue iniciada por decisiones fuera de la voluntad de los cristeros y fue terminada también por decisiones ajenas a su voluntad. Desde la expectante posición de vecino preocupado, El poder estatal de Estados Unidos a través de su embajador Monrow logra triangular con el Vaticano una oferta de paz. El hecho de que los cristeros estuvieran ausentes de las negociaciones es revelador: para el gobierno eran el verdadero enemigo, para la Iglesia eran un estorbo…11. Al terminar la rebelión armada, gracias a la rama de olivo que Portes Gil levantó en dirección a los cristeros -la cual consistía, esencialmente, en tomar medidas humanas al poner bajo su jurisdicción a los sacerdotes detenidos, para así evitar homicidios por abuso de poder de los judiciales, o permitir de manera extraoficial la celebración de algunas misas de manera privada, algo que oficialmente era ilegal12-, la línea de diálogo que Estados Unidos había intentado conectar entre México y el Vaticano para las negociaciones de paz, se vieron nuevamente abiertas. Las tensiones disminuyeron casi a la par de la llegada de las siguientes elecciones 11 12 Balboa Reyna, "El Ethos barroco..." p. 138. Meyer, Cristiada: El conflicto… p. 333. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx María José Trillo Fuentes presidenciales, que fueron a recomendación de Portes Gil, con el fin de evitar que esta batalla electoral terminara en una segunda parte de la guerra civil por un mal manejo de los ánimos políticos, entre el bando ganador y el perdedor del puesto. Y es que, en 1928 ya se había intentado firmar una paz entre Iglesia y gobierno. Sin embargo, esta fracasó por las distintas intervenciones y el posterior asesinato de Álvaro Obregón, a manos de un cristero. La paz de 1929 era la mayor esperanza tanto por parte del gobierno, como por parte de la facción católica, que no deseaba más derramamiento de sangre. Esto los orilló a mantener en secreto la negociación y la firma de los acuerdos, para evitar la protesta de las asociaciones católicas, con el fin de retrasar la decisión romana13. Por el lado pacifista, las negociaciones iban de la mejor manera; ya se habían decidido a no permitir que ningún contratiempo obstaculizara la firma de los acuerdos, y esto se vio claro cuando Enrique Gorostieta Velarde, líder militar cristero, conoció su fin tras pugnar que la Iglesia debía mantener una postura firme ante los intentos de conciliación tan indiferentes que estaban concretándose en los acuerdos. Hubo quienes se levantaron para declarar el asesinato de Gorostieta, en tiempos de negociaciones de paz, como algo conspiratorio y una señal de traición por parte del gobierno. Sin embargo, los líderes pacifistas únicamente querían terminar con todo, aunque fueran necesarias concesiones -como la vida de Gorostieta o incluso la de sus 13 Meyer, Cristiada: El conflicto... p. 335. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 66 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). propios seguidores cristeros-, a quienes se les hizo a un lado, junto con sus opiniones y sus muertos en batalla, en nombre de la paz con el estado-14(Meyer, 1973, Vol.II, p.337). Los miembros de la Liga, lo mismo que los jefes cristeros, y particularmente el general Gorostieta, no querían un arreglo de momento, y exigían, cuando menos, que se derogara la legislación anticlerical15. Al final, con la constante mediación de Morrow, las negociaciones llegaron a un buen nivel de comunicación entre el presidente Calles y el papa en el Vaticano. La paz se firmó bajo las concesiones mayoritarias de la Iglesia católica. Quienes, a cambio de una resolución pacífica y la restitución de propiedades, junto con amnistía para los obispos, sacerdotes y fieles, seguirían la laicidad de acuerdo con las leyes mexicanas, con el uso de los bienes de la Iglesia16. Los arreglos fueron aceptados y dados a conocer a la Liga y al público general a mediados de julio, por un medio neutral. María José Trillo Fuentes pérdidas se dieron por gente que, aunque, hablaron por ellos, no los representaban. También elementos como la derogación o modificación de las leyes referentes al impedimento de la educación religiosa, la limitación del número de sacerdotes, la expulsión de sacerdotes extranjeros y la expropiación de los templos y propiedades eclesiásticos no se resolvieron17. Simplemente se abrieron las comunicaciones para permitir al pueblo, por medio de sus derechos, la posibilidad de promover la modificación o derogación de dichas leyes. Es decir, estos ‘arreglos’ fueron la negociación de una paz inicial, pero los problemas principales y el origen de la Guerra Cristera, siguieron presentes y vigentes. El pueblo no podía más que mantenerse confundido, ya que habían sido desconocidos por su Iglesia, y a su vez, estaba bajo su poder el decidir el futuro de esta, dentro del país. Ni la amnistía fue debidamente respetada ni todos los cristeros entregaron las armas, por lo que el conflicto armado no cesó del todo y tuvo una ‘segunda’ etapa especialmente entre 1932 y 1937, pero con mucho menos intensidad […] Con los arreglos se obtuvo una paz provisional18. Si bien los acuerdos no pusieron fin a los problemas entre la Iglesia y el Estado, sí representaron un intento por ambas partes de recuperar el control sobre el pueblo y de sus creyentes, desde el lado guerrillero o de la Liga. No obstante, al seguir la línea de negociaciones tan apresurada que mantuvieron, se terminó por traicionar los ideales de los católicos que lucharon en la batalla. La Iglesia se desentendió de gran parte de sus fieles; la institución declaró que sus obispos y clérigos estaban libres de culpa de la rebelión y que las acciones consecuentes y las INICIO DEL MODUS VIVENDI Y SU EVOLUCIÓN A MODUS MORIENDI 14 16 15 17 Meyer, Cristiada: El conflicto... p. 337. Jorge Adame Goddard, “¿Qué arreglaron los 'arreglos'?” p.6. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Primero, es necesario comprender a lo que uno se refiere cuando se habla de un modus vivendi. Para esto, se considera la segunda definición proporcionada por el Pontificium Consilium de Cultura: “Acuerdo pactado de manera provisional Meyer, Cristiada: El conflicto... p. 340. Adame Goddard, "¿Qué arreglaron los..." p.10. 18 Adame Goddard, "¿Qué arreglaron los..." p.11. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 67 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). e informal y previsto a ser reemplazado por un arreglo de carácter más permanente y detallado”. El fin del conflicto religioso en su fase armada dio paso a un acuerdo basado en la concordia, en un intento de control del activismo católico y en el afianzamiento de una relación institucional entre la élite de gobierno y los líderes de la Iglesia católica19. María José Trillo Fuentes de Vasconcelos, tras su derrota. De igual manera, estos arreglos tuvieron en el ámbito eclesiástico. La Iglesia tenía el mundo entero en su mira, tanto al Vaticano como a Estados Unidos, por los constantes movimientos económicos y políticos resultantes de las fluctuaciones del mercado petrolero, mencionados a inicios de este texto. Como se señaló, los acuerdos firmados en julio de 1929 no constituyeron el final de la Cristiada, sino una especie de inicio de las comunicaciones entre los dos hemisferios del conflicto, a manera de buscar un desenlace ‘tanteando’ al otro, por medio de concesiones políticas. Si bien los arreglos a los que llegaron de forma jurídica no tenían validez legal, eran esencialmente un acuerdo tácito, que no tenía peso más que político. Sin embargo, esta ‘paz’, aún con la firma de ambos líderes y toda la ayuda externa, no eran más que un ‘pacto entre caballeros’, una promesa de palabra, pero no una ley salvaguardada por alguien más. Eso se traduce en que, al ser una palabra de caballeros, no había mucho que los obligase a mantenerla, y podía ser usada por cualquiera de las partes involucradas como cebo para obtener lo que no pudo en tres años de sangrienta batalla. Cuando se estaba a punto de conquistar institucionalmente la libertad de la Iglesia […] se presentó en esta capital Mons. Ruiz en compañía de Mons. Díaz e hicieron como que celebraban con el Lic. Portes Gil unos ‘arreglos’ sin forma jurídica ni canónica de ningún género20. Quien adoptó ese papel de villano sin palabra fue, de nueva cuenta, el gobierno mexicano. Jean Meyer21 relata con gran detalle cómo, al ir a entregar las armas, el gobierno comenzó el asesinato sistemático y premeditado de los jefes cristeros. Esa carnicería, que no se puede definir por algo menos que una puñalada en la espalda al pueblo católico y los cristeros pacificados, prosiguió por varios años y en ella, la mayoría de los jefes y oficiales cayeron. Entonces, ¿qué valor tenían estos? Puede hablarse del valor que los acuerdos tuvieron a ojos de las familias religiosas, que estaban atoradas en medio de ambos bandos y se veían amenazadas por mantener su fe. También se puede hablar del valor político, puesto que los acuerdos fueron declarados a tiempo para la celebración de las elecciones presidenciales, como medida de prevención contra que los cristeros fuesen arrastrados a la agenda política 19 María Gabriela Aguirre Cristiani, Gabriela Contreras Pérez y Tania Hernández Vicencio, Activismo Católico en México. Acuerdos de paz y Modus Vivendi. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Esto fue el inicio de una resistencia anticlerical posterior a dichos arreglos, con casos como: Adalberto Tejada durante su segundo período como gobernador de del Estado de Veracruz (1928-1932) limitó el número de sacerdotes a uno por cada 100.000 habitantes; 20 21 Meyer, Cristiada: La Guerra... p. 333. Meyer, Cristiada: El conflicto... pp. 334-337. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 68 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). en el Estado de Chiapas se limitó a uno por cada 60.000 y en Chihuahua uno por cada 45.000. Y muchos otros, donde la resistencia a la reanudación del culto terminó en nuevas luchas armadas, homicidios, secuestros y casos más extremos de violencia al público católico y a los pertenecientes a la Iglesia Católica Apostólica Romana. ENCÍCLICA DE ACERBA ANIMI La enorme y generalizada violación a los “acuerdos” por parte del gobierno mexicano, motivó a S.S. Pío XI escribir la encíclica Acerba animi, que fue publicada el 29 de noviembre de 1932; en este documento el Papa protestaba fuertemente contra la conducta de los gobernantes mexicanos que no cumplían con lo prometido y alzaba su voz para manifestar que la persecución se había recrudecido en detrimento del clero, la jerarquía y la libertad de enseñanza. Con la publicación de esta encíclica y el conocimiento público de lo que había ocurrido nuevamente dentro de México, la Guerra Cristera comenzó su denominada segunda etapa, o ‘segunda Cristiada’. La encíclica decía lo siguiente: Desafortunadamente, como todos saben, Nuestros deseos y anhelos no fueron seguidos por la paz y solución favorable por la que Nosotros habíamos esperado. Al contrario, a Obispos, sacerdotes, y católicos fieles continuaban penalizados y aprisionados, contrario al espíritu en el cual el Modus Vivendi ha sido establecido. A Nuestra gran angustia Nosotros vimos que no solamente no todos los 22 Pio XI, Acerba animi encyclical of pope pius xi on persecution of the church in mexico to our venerable brothers of mexico, the archbishops, bishops, and ordinaries in peace and communion with the apostolic BLOCH https://revistabloch.uanl.mx María José Trillo Fuentes Obispos fueron llamados del exilio, pero que otros fueron expulsados sin una semblanza de legalidad. En diversas diócesis ni iglesias ni seminarios, residencias de Obispos, ni otros edificios sacros, fueron restaurados; a pesar de explícitas promesas, sacerdotes y laicos que han firmemente defendido la fue fueron abandonados a la cruel venganza de los adversarios. Aún más, tan pronto como la suspensión de culto público fue revocada, un incremento en la violencia fue observada en la campaña de la prensa contra el clero, la Iglesia, y Dios Mismo; y es bien sabido que la Santa Sede tuvo que condenar una de estas publicaciones, la cual en su sacrílega inmoralidad y reconocido propósito de propaganda anti-religiosa y difamatoria ha sobrepasado todos los límites22. CONCLUSIONES Es posible inferir con base en la información recolectada y analizada a lo largo de esta investigación que, la Guerra Cristera no terminó de forma definitiva con los acuerdos firmados por el gobierno mexicano y el Vaticano en julio de 1929. Los anteriores acuerdos simplemente sirvieron de parteaguas a la negociación entre facciones, por lo que la historia inmediata a dicho acontecimiento siguió desarrollándose bajo el ambiente de una lucha social, en lugar de política, como lo fue en la primera Cristiada. Meyer dice en el primer libro de su libro La Cristiada: “El traumatismo causado por estos tres años [1926 a 1929] es tal que se necesitaron quince para la dificilísima vuelta a la paz”23. Y es que, si bien, es común el trazar la línea de see. contro le persecuzioni ai danni della chiesa in Messico. 23 Meyer, Cristiada: La Guerra… p.389. Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 69 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). finalización del movimiento cristero con su intento principal de pacificación política denominada los ‘arreglos’, tampoco hay que olvidar que la Guerra Cristera fue un movimiento nuclearmente religioso, pero también campesino. El pueblo revolucionario peleó en una guerra civil para defenderse de la represión a sus creencias y a la institución que las representaba dentro y fuera del país. Es por lo que, aunque historiográficamente, se suela mantener a la Cristiada en un marco cronológico de tres años, la batalla fue mucho más extensa que eso. REFERENCIAS Aboites, Luis, Loyo, Engracia. “LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO ESTADO, 1920-1945.” En Historia General de México Ilustrada: Volumen II, 1st, edición conmemorativa ed., 209-217. El Colegio de México, 2010. https://doi.org/10.2307/j.ctv47wf77.6. María José Trillo Fuentes f/la_guerra_de_religion_en_Mexico_interio res.pdf, 2014. Meyer, Jean. Cristiada: El conflicto entre la Iglesia y el estado, 1926-1929.Vol 2. Siglo XX1 Editores, 1973. Meyer, J. Cristiada: La Guerra de los cristeros. Vol 1. Siglo XX1 Editores, 1973. Meyer, J. "México: Revolución y reconstrucción en los años veinte" en Leslie Bethell (ed) Historia de América Latina, México América Central y el Caribe, c. 18701930, pp. 158-160, Editorial Crítica, 1998. Pio XI, Acerba animi encyclical of pope pius xi on persecution of the church in mexico to our venerable brothers of mexico, the archbishops, bishops, and ordinaries in peace and communion with the apostolic see. contro le persecuzioni ai danni della chiesa in Messico, 1932. Adame Goddard, J. “¿Qué arreglaron los 'arreglos'?”, Ciudad de México: Instituto de Investigaciones Jurídicas, 2015. Aguirre Cristiani, M., Contreras, G., Hernández, T. Activismo Católico en México. Acuerdos de paz y Modus Vivendi. Ciudad de México: Universidad Autónoma Metropolitana, 2020. Balboa Reyna, F. "El Ethos barroco subyace a la confirmación cristera" en Ramírez Padilla, En la Guerra de religión en México (19261929). Pp. 123-142. https://www.palabradeclio.com.mx/src_pd BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 70 �Monografías: De modus vivendi a modus moriendi: la resistencia anticlerical (…). María José Trillo Fuentes María José Trillo Fuentes ORCID: 0000-0002-8907-9469 majotf5@gmail.com Estudiante de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, ha participado en eventos tales como el Verano de Investigación Científico (XXII PROVERICYT) contribuyendo a la investigación del Dr. Téllez acerca de intervenciones psicológicas en pacientes con sobrepeso y obesidad, y Narrativa Sorora: Literatura Femenina de terror‟. Ha participado en las convocatorias de publicación de la revista universitaria de historia Bloch. Sus áreas de interés son la educación y difusión cultural de la historia occidental. BLOCH https://revistabloch.uanl.mx Vol.1, N° 8, julio-diciembre 2024 71 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Bloch, Revista estudiantil de historia Description An account of the resource Bloch: Revista estudiantil de Historia, surge como una iniciativa para facilitar el acceso de los jóvenes universitarios a la investigación y la divulgación de la Historia. Este proyecto editorial -organizado por el alumnado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL en colaboración con el Portal de Revistas UANL- pone a disposición de la comunidad estudiantil, una plataforma donde exploten su capacidad de creación e investigación en los estudios históricos. Es una publicación tetramestral que pretende abarcar todas las distintas facetas de la Historia como disciplina. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Date Created Date of creation of the resource. 2021 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Bloch, Revista estudiantil de historia Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://revistabloch.uanl.mx/index.php/b Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Bloch, Revista estudiantil de historia, 2024, Vol 1, Num 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño Rodriguez, José Francisco, Director Subject The topic of the resource Arte Educación Historia Literatura Description An account of the resource Bloch: Revista estudiantil de Historia, surge como una iniciativa para facilitar el acceso de los jóvenes universitarios a la investigación y la divulgación de la Historia. Este proyecto editorial -organizado por el alumnado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL en colaboración con el Portal de Revistas UANL- pone a disposición de la comunidad estudiantil, una plataforma donde exploten su capacidad de creación e investigación en los estudios históricos. Es una publicación tetramestral que pretende abarcar todas las distintas facetas de la Historia como disciplina. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arvide Basterra, Margarita Isabel, Directora de la Revista Padilla Yeverino, Valeria, Editora de la Revista Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021466 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores El rapto en San Joséph del Parral La deuda exterior en México 1823-1827 Los indios de la provincia de Antioquia Politica Congregacionista Resistencia anticlerital en México 1929-1932 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/260/21745/Contexto_2014_Vol_8_No_8_Marzo-Agosto.pdf 0b1bce28e81a58af70a3db65a7d48104 PDF Text Text �Presentación Población, movilidad y dinámicas urbanas a través de las prácticas socio-espaciales cotidianas en el espacio público Diego Sánchez-González 1 Introducción n la interminable discusión sobre la urbe, que ha sido modelada a través de la historia, se reflexiona sobre ella como un espacio de conflicto e instrumento de enajenación, opresión y explotación, y en la que entran en tensión las esferas de lo público y lo privado (Castells, 1974; Weber, 1987; Soja, 1989). Al respecto, las metrópolis son objeto de crítica bajo la premisa dominante de que agudizan las desigualdades socioespaciales, se acrecienta la pérdida del patrimonio histórico y cultural, se amplifican los problemas medioambientales y se ponen en riesgo las condiciones de vida más humanas. Sin embargo, algunos autores plantean que existe un discurso dominante que invita a la crítica, sin valorar en su justa medida los logros alcanzados a nivel social y tecnológico (Signorelli, 1999). E La posturas encontradas entre defensores y detractores de las metrópolis, no ha impedido abordar, de forma conjunta, los retos que plantean las actuales dinámicas urbanas, así como la creciente movilidad de la población y las nuevas formas de relacionarse en el espacio virtual, que han determinado la fisionomía de la ciudad actual. Así, el modelo de desarrollo de la globalización económica ha propiciado la manipulación y culto desmedido al éxito y al consumo, en lugar de construir espacios urbanos sostenibles que propicien la conciencia ambiental y la convivencia cotidiana. De forma simultánea, algunas urbes resurgen como escenarios estratégicos de participación y desarrollo de nuevas formas de ciudadanía frente a la crisis de los Estados. Aquí, las ciudades se plantean como espacios de convivencia y oportunidad, que pueden propiciar la libertad, la creatividad y el entendimiento (Sánchez-González, 2013). En Europa y América Latina los retos comunes del laberinto urbano exigen no aplazar su discusión, enfrentando los problemas acuciantes a partir del impulso de la investigación desde enfoques cuantitativos y cualitativos, así como aproximaciones creativas para sortear el complejo y, muchas veces contradictorio, análisis del espacio urbano y su relación con las comunidades que lo habitan, comparten y disputan. A propósito de la población, movilidad y dinámicas urbanas Entre las dinámicas demográficas recientes destaca el proceso de descentralización de la población urbana desde un núcleo central y su periferia, y hacia regiones alejadas y dispersas del territorio, un fenómeno común en muchas áreas metropolitanas a nivel global (Hall, 1966). Sin embargo, no todos los municipios reciben con la misma magnitud la población inmigrada desde la ciudad central, generándose una estructura piramidal de la movilidad residencial. 1 Doctor en Análisis Geográfico en la Ordenación del Territorio y Medio Ambiente; y Máster Universitario en Gerontología Social por la Universidad de Granada. Profesor-Investigador Titular de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT). Correo: diego.sanchezgn@uanl.edu.mx contexto 05 �Presentación Asimismo, este fenómeno genera desequilibrios entre municipios a nivel metropolitano, derivados de los conflictos cotidianos o estacionales asociados con la atención de la población de hecho, sobre todo dependiente y vulnerable (personas mayores, niños), y la presión sobre los servicios sanitarios, sociales y asistenciales (Sánchez-González, 2005 y 2007). Al respecto, el geógrafo Joan Alberich González, de la Universitat Rovira i Virgili (España), autor del estudio Aproximándonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de vida de la población: el caso de Cataluña, producto de una tesis doctoral (Alberich, 2007), nos introduce en el concepto de espacio de vida a través del cambio en las relaciones entre la población y el territorio. Aquí, se observa el auge de la movilidad de la población y la pérdida de protagonismo del lugar de residencia, en favor de una localización de las actividades cotidianas. En el estudio se diseña el espacio de vida de la población residente en la región de Cataluña (España), a partir de su movilidad habitual a escala municipal, y se identifica la existencia de áreas funcionales que reflejan el grado de metropolitanización del territorio. También, se evalúa el uso del territorio que los habitantes hacen en la región a partir de su movilidad habitual por motivos de trabajo, estudios y ocio. Precisamente, al analizar este último factor se comprueba que la localización territorial de las segundas residencias, no obedece a criterios de proximidad, sino a las calidades paisajísticas y naturales de los lugares donde se sitúan. De la investigación se desprende que las relaciones que se han establecido entre los municipios por la movilidad cotidiana de la población, y en términos de grado de metropolitanización del territorio, posibilita la existencia de municipios con mayor apertura y alta dispersión territorial. Desde hace cuatro décadas en el ámbito del marketing se ha venido desarrollando el análisis de conjunto, una técnica para estudiar el sistema de valores implícitos en la elección de una alternativa dentro de un conjunto finito de posibilidades (Hensher et al., 2005). La mencionada técnica consiste en someter a una muestra estadísticamente significativa de los usuarios potenciales de un proyecto a un experimento de elección. En dicho experimento, los participantes deben elegir, dentro de una serie de alternativas, aquella que por sus características se ajuste mejor a sus necesidades y preferencias. En la misma línea, se aborda el estudio El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte: el caso del autotrén del Distrito Cultural Universitario en Guadalajara, realizado por Carlos Marmolejo Duarte y Jorge Montero, de la Universidad Politécnica de Cataluña (España), y Adriana I. Olivares y Marco de Paolini, de la Universidad de Guadalajara (México), quienes defienden la necesidad de contar con nuevos instrumentos que permitan la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre la intervención en el territorio, a través de métodos y herramientas cuantitivas y cualitativas, que establecen la forma en cómo nos comportamos y usamos la ciudad. Al respecto, el estudio, del que se derivó una tesina de máster (Montero, 2012), emplea la técnica de análisis de conjunto para abordar las preferencias de los futuros usuarios del proyecto urbano de movilidad, basado en el sistema de transporte "autotren" en el distrito cultural de la Universidad de Guadalajara, Guadalajara (México). Así, la utilización de dicha técnica permite evaluar las preferencias y percepciones de los potenciales usuarios del futuro sistema de transporte urbano. También, los resultados de la muestra preliminar sugieren una visión diferente sobre los atributos que aportan más valor al proyecto, de aquella basada en la opinión de los expertos. En este sentido, los aspectos funcionales (trazado de la red, diseño de los vehículos) resultaron más relevantes para los potenciales usuarios, que aquellos factores relacionados con el nivel de seguridad, la privacidad, las cuestiones medioambientales y el propio diseño urbano de las estaciones. 06 contexto �Sánchez González La crisis urbana y los problemas sociales se agudizan en un contexto de globalización económica y cambio climático (Sánchez-González, 2012). Precisamente, una necesaria vía para favorecer el conocimiento de los complejos espacios urbanos radica en la comprensión de los conceptos de espacio público, paisaje y lugar, los cuales, son empleados profusamente en la planificación, el diseño, la arquitectura, la geografía y la antropología, entre otras (Carevic y Domínguez, 2012; Santamaría, 2013; Mendoza et alii, 2013), encontrando divergencias respecto a "la ciudad" frente a "lo urbano". Al respecto, Alejandro José Peimbert Duarte, de la Universidad Autónoma de Baja California (México), autor de Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana, plantea algunas precisiones en torno a los conceptos de espacio, lugar y paisaje, a través de la revisión bibliográfica, prestando especial atención al espacio público. Aquí, se explica la diversidad de posicionamientos de los distintos actores sociales (planificador, diseñador, transeúnte). También, se critica el uso inadecuado de términos, como "paisaje", para aludir a espacios abiertos de las ciudades. Del mismo modo, se centra en el caso de Mexicali, Baja California (México), para comprender la complejidad de abordar una investigación etnográfica desde el enfoque de la antropología urbana de una ciudad mexicana fronteriza con Estados Unidos de América, realidad de contrastes y desigualdades socio-espaciales que se materializan en la exclusión social a ambos lados de la frontera. En la actualidad se discute sobre los efectos del proceso de urbanización acelerado en su deterioro ambiental y en el Cambio Climático. Así, la necesidad de tomar conciencia sobre la protección ambiental y favorecer una cultura del desarrollo sostenible, están propiciando un cambio de pensamiento a través de la educación ambiental. Al respecto, Aymeé Alonso Gatell, de la Universidad de Camagüey (Cuba), y Arturo Torres Bugdud y Nivia Álvarez Aguilar, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (México), en su trabajo Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano, reflexionan sobre la evolución de la educación ambiental en Cuba, prestando especial atención a la formación de los estudiantes de arquitectura. Los autores defienden una mayor participación democrática de los diversos estamentos políticos y universitarios en las cuestiones ambientales, así como un mayor compromiso docente hacia la incorporación de los criterios de sostenibilidad en los procesos de formación. No son pocos los expertos que advierten sobre la necesidad de crear nuevos nichos de investigación centrados, no solo en la comunicación y la tecnología, sino, sobre todo, en sus impactos a nivel social y urbano (Virilio, 2003). Precisamente, en este contexto de vorágine de la inmediatez y sus impactos culturales, en el que está inmerso el espacio urbano, Alma Angélica Rodríguez Moreno y Gerardo Vázquez Rodríguez, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (México), autores de Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales, plantean la necesidad de analizar la relación socioespacial de los fenómenos urbanos para entender muchos aspectos de la vida cotidiana en la ciudad del siglo XXI. Aquí, se reflexiona sobre los cambios radicales en la vida cotidiana urbana asociados con las nuevas prácticas socio-espaciales vinculadas con la era de la información y la digitalización. También, las nuevas autopistas de la información y las cambiantes tecnologías, como internet, están transformando las relaciones sociales, comunitarias e interpersonales, que se desarrollaban en espacios urbanos físicos por los nuevos espacios urbanos virtuales, agudizando la fractura socioespacial y la exclusión social de los grupos vulnerables, como personas mayores e indígenas (Sánchez-González y Egea, 2011). Al respecto, ambos autores realizan un alegato en defensa de las relaciones sociales y espaciales en el contexto urbano, frente al riesgo de ser sustituidas por el avance tecnológico. contexto 07 �Presentación En la misma línea, Identidad, diseño, información, de Mercedes Mercado; Álvaro Ríos; Liliana Sosa; y Gerardo Vázquez (2013), es el libro reseñado por Jesús Manuel Fitch Osuna, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, una novedad editorial que nos acerca tres tópicos centrales de la sociedad urbana, como son la identidad, el diseño y la información. Aquí, se presenta una obra en la que se nos invita a reflexionar sobre los complejos y vertiginosos cambios en los gustos, preferencias y hábitos que definen a los actuales estilos de vida, que definen a la sociedad de consumo, y en la que se agudizan las desigualdades sociales y la exclusión. También, se realizan diferentes propuestas encaminadas a comprender los retos de la sociedad, imbuida en la vorágine de tendencias consumistas a escala global y a través del espacio virtual que ofrece internet. En definitiva, a través de sus páginas nos acercamos a las heterogéneas y vivaces miradas de geógrafos, arquitectos, ingenieros y pedagogos, hasta componer un correlato conformado por 13 autores de España, México y Cuba. A lo largo de sus textos, el lector encontrará refugio en la necesaria discusión sobre la compleja relación de la población con la movilidad y las dinámicas urbanas; así, reflexionará sobre los cambios en las relaciones socioespaciales de la población urbana a la luz de las nuevas tecnologías; también, abordará conceptos centrales, como identidad, espacio público, paisaje y lugar; y, por último, se cuestionará sobre la necesidad de favorecer la conciencia colectiva y el valor de la educación ambiental para construir ciudades sostenibles y habitables. Sin duda, este producto académico es el resultado de la generosidad de los autores y de los dictaminadores, así como el decidido compromiso del Comité Editorial y la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por seguir impulsando la investigación y divulgación científica a nivel internacional sobre cuestiones capitales de nuestro tiempo, en especial, en las Ciencias Sociales y Humanidades. Referencias bibliográficas Alberich González, Joan (2007). La vinculación territorial de la población catalana: una aproximación a partir del censo de 2001. Tesis Doctoral. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 425 pp. Carevic, Nikola; Domínguez Moreno, Luis Angel (2012). "Arquitectura y paisaje urbano como Globalización Específica". Contexto: Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, Vol. 6, Nº 6, pp. 87-109. Castells, Manuel (1974). La cuestión urbana. Madrid Siglo XXI. Hall, Peter (1966). The World Cities. Nova York: McGraw-Hill. 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Así, el artículo pretende superar esta visión estática de las relaciones entre la población y el territorio a partir de la aplicación del concepto espacio de vida, definido como la porción de territorio dónde la población realiza sus actividades cotidianas. De este modo, el objetivo es, mediante los datos del censo de población de 2001, dibujar el espacio de vida de la población residente en Cataluña a partir de su movilidad habitual a escala municipal y poder identificar la existencia de áreas funcionales, como un indicador indirecto del grado de metropolitanización del territorio catalán. Palabras clave: áreas metropolitanas, Cataluña, espacios de vida, movilidad habitual, censo de población Abstract: To carry out their daily activities, population moves for a more or less delimited territory, with which he establishes a certain type of linking. For this motive, the territorial behavior of the population is not due only to their assignment in the place of residence, which loses protagonism. Thus, the article intends to overcome this static vision of the relationships between the population and the territory from the application of the concept of space of life, described like the portion of territory where the population carries out their daily activities. In this way, the aim is to draw the municipal space of life of the population resident in Catalonia from their usual mobility to identify the existence of functional areas, like an indirect indicator of the degree of metropolitanization of the Catalan territory. Keywords: Space of life, Catalonia, commuting, metropolitanization, 2001 census 2 Doctor en Geografía. Profesor del Departamento de Geografía. Universitat Rovira i Virgili (España). joan.alberich@urv.cat contexto 11 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña 1. Introducción .Antecedentes, objetivos y metodología l trabajo que aquí se presenta tiene su origen en la tesis doctoral del autor, leída en 2007 (Alberich, 2007). Aquel trabajo se basó en el estudio del espacio de vida -definido a partir de la distribución territorial de los lugares de residencia, de trabajo o de estudio y de la segunda residencia obtenidos del Censo de población y viviendas de 2001- de la población catalana en su conjunto -independientemente del municipio de residencia- y según sus características sociodemográficas, llegándose a la conclusión que el espacio de vida de la población se expande o se contrae según la etapa del ciclo de vida en que se encuentre. Otra conclusión de aquel trabajo, y que retomamos como hilo conductor en el análisis que aquí se plantea, era que el espacio de vida individual puede ser, desde un punto de vida agregado, un buen indicador del grado de metropolitanización de un territorio, tomando el criterio de que aquellos municipios que presenten una mayor interrelación a partir de los flujos de movilidad de la población son susceptibles de configurar un área funcional de características metropolitanas. De hecho, la utilización de los flujos de movilidad para determinar los límites de las áreas urbanas es una metodología clásica -usada, por ejemplo, en la delimitación de las áreas de centralidad y de cohesión-, si bien la aportación principal del estudio realizado es el hecho que no tan sólo se tiene en cuenta la movilidad por trabajo o estudio como ocurría hasta ahora, sino que se incorpora una movilidad relacionada con el ocio, pero también con la estructuración urbana de un territorio como es la relacionada con la disponibilidad de una vivienda secundaria. Así, el objetivo que el artículo plantea es si las pautas de comportamiento territorial de los residentes en el área metropolitana de Barcelona -totalmente consolidada en su núcleo central, y que desborda sus fronteras tradicionales hasta abarcar la mayor parte de la provincia de Barcelona- presenta unas determinadas características comunes con el observado en otros territorios del país -el Camp de Tarragona y las comarcas de Girona- y, consiguientemente, si éstas últimas áreas constituyen, aunque de manera incipiente, una región con patrones territoriales metropolitanos. Antes de presentar los resultados obtenidos, sin embargo, hay que hacer tres consideraciones. En primer lugar, a causa del volumen de información -recordemos que el número de municipios catalanes en el año 2001 era de 946- y la similitud de comportamientos entre sí, se ha optado por su agrupación en unas cuantas categorías que, tomando como ejemplo unos cuantos de escogidos y sin ánimos de ser exhaustivos, ilustran el comportamiento más o menos común de todos los municipios que forman parte. E En segundo lugar, la información analizada adopta la forma, no absoluta, sino relativa: las figuras del artículo representan el peso de cada una de los destinos sobre el total de personas que salen del municipio analizado para llevar a cabo alguna de las tres actividades analizadas a lo largo del trabajo. Esta característica permite, por una parte, minimizar, en parte, el efecto del tamaño poblacional de los municipios y, de la otra, facilitar la lectura de los resultados en términos de espacio de vida: el número de municipios representados, su distribución territorial y la intensidad de la relación serán tres elementos que darán idea de la amplitud y la diversidad de los espacios de vida de la población de cada uno de los municipios catalanes. Al mismo tiempo, este hecho permite que la interpretación de los resultados obtenidos se pueda hacer, hasta un cierto punto, en términos de grado de metropolitanización del territorio, partiendo de la hipótesis que los municipios con una presencia mayor de esta característica presentan, al menos a priori, una diversidad mayor de destinaciones útiles con una dispersión territorial mes grande. En efecto, el hecho de disponer de un fichero con la totalidad del censo de población y viviendas para el territorio catalán permite realizar un análisis detallada -imposible hasta el momento- sobre cuál es el uso que los residentes en Cataluña hacen del territorio: los datos desagregados de que se dispone permiten conocer, con total exactitud, cuáles son los destinos de la movilidad por trabajo o estudios y 12 contexto �Alberich González segundas residencias para todos y cada uno de los residentes en Cataluña en el momento de la operación censal. Así, tomando el municipio como unidad de análisis, se han confeccionado dos matrices entre orígenes y destinos de los desplazamientos de cada una de la dos movilidad mencionada y una tercera que recoge a todos aquellos individuos en que la destinación por los dos motivos reseñados es la misma. Mientras que como orígenes se han considerado cada uno de los municipios de las regiones estudiadas, las destinaciones han recibido un tratamiento diferenciado según su localización: mientras que las situadas en el territorio catalán han mantenido su tratamiento municipal, las localizadas en el Estado español han sido agrupadas por provincias con el fin de evitar su grandísima dispersión territorial. Finalmente, con vistas a unificar la información sobre la movilidad hacia el extranjero, se ha optado por hacer un tratamiento agregado. El resultado de este ejercicio ha sido, pues, una matriz final, como combinación de las tres anteriores, que ha de permitir conocer cuáles son las destinaciones de los habitantes de cada municipio. Así, se ha optado por calcular el peso de cada una de las destinaciones sobre el total de desplazamientos con destinación fuera de municipio de residencia, ya que la movilidad dentro del municipio propio no genera, por definición, una ampliación del espacio de vida. Finalmente, en tercer lugar, se ha prescindido de representar las destinaciones fuera del territorio catalán: aunque se han tenido en cuenta a la hora de calcular el peso de cada una de las destinaciones municipales, se ha optado por no mostrar su valor en la cartografía adjunta ya, a causa del valor bajo en términos absolutos de estos flujos, su significación es escasa. No obstante, y en los casos donde tienen un peso relativo importante, se ha hecho alguna referencia al texto. El resultado de este ejercicio es, pues, una sucesión de mapas que reflejan las destinaciones preferenciales de los habitantes de cada municipio y que, en consecuencia, desde una óptica geográfica, se pueden interpretar en termas funcionales: siguiendo los principios de delimitación de áreas cohesionadas, los municipios que aparezcan destacados, o por lo menos, los más próximos, constituyen la ciudad útil, la ciudad real, la que los ciudadanos utilizan con una cierta frecuencia. Desde este enfoque, es evidente que el espacio de vida de la población catalana responderá a una lógica basada en la proximidad: el puesto de trabajo o de estudio tiende a situarse, forzosamente, a una distancia del lugar de residencia asumible diariamente, ya que ésta es la frecuencia de los desplazamientos por motivos ocupacionales. Por su parte, en el caso de las segundas residencias, sí que existe una cierta flexibilidad en su localización: en la medida en que se trata de desplazamientos realizados los fines de semana y, a menudo, en periodos señalados -semana santa, vacaciones estivales, etc.-, el coste territorial y temporal asumible es mayor, de modo que su situación espacial no tiene que obedecer a criterios de optimización funcional, sino a otros de carácter paisajístico, de calidad de entorno natural o del mantenimiento de los vínculos familiares. Así, a partir de la información obtenida para cada uno de los municipios catalanes analizados, y del mismo número de representaciones cartográficas que se deriva, se ha realizado la interpretación territorial del espacio de vida de los suyos residentes en términos de metropolitanización del espacio. A continuación se presentan las conclusiones obtenidas para cada una de las unidades territoriales que se han definido según los comportamientos territoriales comunes de su población residente. 2. Aproximación al ámbito de estudio: definiciones y contexto territorial El ámbito de estudio del presente artículo es el territorio de la comunidad autónoma de Cataluña, cuya capital es la ciudad de Barcelona. Se trata de un territorio habitado por 6.434.110 habitantes en el momento de realización del censo de población de 2001 (en la actualidad ?2013? ya supera los 7,5 millones de habitantes) en sus poco más de 32.000 kilómetros cuadrados. contexto 13 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Figura 1. Ámbito de estudio. Cataluña y región metropolitana de Barcelona España Cataluña Región metropolitana de Barcelona Fuente: elaboración propia. 2.1. Dinámicas demográficas recientes Un fenómeno principal caracteriza la evolución de la población de Cataluña y su distribución territorial los últimos quince años: una fuerte desconcentración de la población desde el centro de la Región Metropolitana tanto hacia su propia periferia (lo que tradicionalmente se conocen como primera y segunda coronas metropolitanas) cómo hacia el resto del territorio catalán. En efecto, a pesar del estancamiento relativo de su volumen en términos absolutos entre 1986 y 2001, la población catalana ha sufrido durante este periodo una fuerte redistribución territorial, fruto de las dinámicas metropolitanizadoras desde la ciudad de Barcelona y su entorno urbano hacia el resto del Principado. A la vez, este hecho, junto con el modelo de crecimiento adoptado -basado en la combinación de crecimientos tentaculares a partir de las tramas urbanas consolidadas y de nuevos asentamientos, de carácter aislado en el territorio, en forma de urbanizaciones- y la descentralización paralela de las actividades productivas, ha propiciado un aumento considerable de la superficie urbanizada. Se trata de un proceso, por otro lado, común en muchas áreas urbanas y descrito por Hall (Hall, 1966) a mediados de años sesenta, por el cual la población tiende a descentralizarse desde un núcleo central (la ciudad de Barcelona en este caso, pero también el resto de ciudades grandes y medias del país) y su periferia (principalmente la primera corona metropolitana) hacia regiones más alejadas y dispersas en el territorio (Sau, 1995; Arauzo, 2002). Pero no todos los municipios de estas regiones reciben con la misma magnitud la población inmigrada desde la ciudad central, sino que los receptores principales, proporcionalmente, y, en algunos casos, incluso en términos absolutos, son los municipios más pequeños. Se establece, así, una estructura piramidal de la movilidad residencial por la cual los municipios reciben población de los que son más grandes y expulsan hacia los municipios más pequeños. Las causas de este fenómeno son complejas, en la medida que obedecen a factores múltiples que se condicionan mutuamente y se entrelazan. Aun así, uno de los principales factores explicativos es el precio del suelo diferencial, el cual tiende a disminuir de una manera concéntrica alrededor de Barcelona y su conurbación (excepto en unos municipios determinados), pero también desde los municipios más poblados y las capitales comarcales hacia su periferia. Sin duda, este hecho obedece a la competencia por el suelo precisamente allá donde es más escaso, de forma que el crecimiento urbanístico se ha acontecido, principalmente, en las zonas periféricas, donde la disponibilidad es más grande. 14 contexto �Alberich González Las formas adoptadas por el crecimiento urbano han sido básicamente dos: si bien se ha cumplido un crecimiento tentacular que da continuidad a la trama urbana consolidada, con una edificación compacta, la mayor parte del crecimiento se ha hecho en forma de urbanizaciones dispersas que han causado la creación de nuevas áreas de poblamiento de baja densidad edificatoria. Precisamente este predominio de la urbanización dispersa del tipo unifamiliar es el factor que explica que en los últimos veinte años, entre 1981 y 2001, el consumo de suelo se haya duplicado en la Región Metropolitana de Barcelona. Por su parte, y siguiendo un proceso parecido al de desconcentración de la población, también las actividades productivas han sufrido una descentralización en el territorio. Nuevamente los factores explicativos de este proceso son varios, pero se pueden distinguir dos de principales: en primer lugar, y como en el caso de la población, el precio del suelo incentiva las empresas a buscar una localización más adecuada que permita no tan sólo una disponibilidad más grande de suelo a buen precio, sino la obtención de los beneficios generados por los terrenos que dejan libres al centro de la ciudad. Y, en segundo lugar, la mejora de las redes de transporte y de la accesibilidad en general, por un lado, y la aplicación de innovaciones de carácter tecnológico y organizativo, de la otra, permiten una libertad de localización más grande de las empresas, que ya no se encuentran tan sujetas en la necesidad de situarse cerca de la mano de obra (Clusa y Roca Cladera, 1999). Esta constatación trae a plantearse la cuestión sobre si Cataluña, en su conjunto, pasa a sustituir Barcelona como ciudad, partiendo de la hipótesis que la movilidad que antes se daba entre distritos ahora se da entre municipios, fruto de la especialización funcional de unos y otros. El análisis de esta nueva territorialidad, que algunos autores denominan "ciudad-territorio" o "ciudad-región", planea sobre las hipótesis de este trabajo: evaluar si, como resultado de las pautas de movilidad habitual -por motivos de trabajo o estudio- y no habitual -derivada de la disponibilidad de una segunda residenciaCataluña actúa como una única área funcional, integrada y policéntrica, o si, por el contrario, lo reequilibre territorial necesario no es todavía suficiente para poder hacer esta afirmación. 2.2. Nuevos conceptos para una nueva realidad: el espacio de vida La movilidad creciente de la sociedad catalana que se deriva de la nueva territorialidad que se acaba de describir determina que cada vez más el lugar donde se establece la residencia pierda poder explicativo del comportamiento territorial de la población: si bien tradicionalmente el lugar de residencia se erigía como el centro de la movilidad cotidiana, en la medida que a su alrededor, en un territorio cercano, la población realizaba buena parte de sus quehaceres diarios, la movilidad actual provoca un ensanchamiento del territorio frecuentado. Al mismo tiempo, y desde el punto de vista espacial, los territorios ven como se amplía y se diversifica el número de personas que hacen uso, vivan o no vivan. Así, la fijación estadística de la población al lugar donde declara que "vive" -que, en algunos casos, se refiere, de hecho, al lugar donde "se pernocta"- pierde sentido, puesto que implica una visión bastante estática de la población, en cuanto que no tiene en cuenta la movilidad cotidiana que caracteriza la sociedad actual. Así, para reflejar el uso espacial de la población y qué consecuencias tiene este sobre el territorio, la geografía de la población ha acuñado algunos términos para sustituir la vieja distinción entre población de derecho y población de hecho. El que aquí se analiza es el llamado "espacio de vida", definido de una manera genérica como la porción del territorio donde los individuos efectúan sus actividades cotidianas (Courgeau, 1988). Cómo se puede desprender de la definición, y de acuerdo con Módenes (2006), la perspectiva del espacio de vida es bastante parecida a la de otros conceptos geográficos tradicionales, como las áreas de cohesión o los mercados de trabajo; sin embargo, la diferencia radica en el hecho que mientras el espacio de vida parte de la propia experiencia individual, las áreas de cohesión se construyen a partir de la agregación de multitud de espacios de vida parciales, ya que, a menudo, sólo tienen en cuenta el desplazamiento entre el lugar de residencia y el de trabajo. contexto 15 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña El espacio de vida se trata, pues, de un concepto que apuesta para tener una visión amplia del territorio y del comportamiento individual de las personas, en cuanto que tiene en consideración todos los espacios de estancia y de paso que las personas utilizamos en el desarrollo diario de nuestras tareas cotidianas; de nuestra vida, en definitiva. Módenes (2006) señala hasta cinco dificultades a la hora de la delimitación de los espacios de vida: a) la delimitación de las actividades que se incluyen en el cálculo del espacio; b) la generalización hacia patrones espaciales del uso del territorio que sean significativos; c) la representación visual y cartográfica de estos espacios; d) la ductilidad temporal de los espacios de vida familiares; y e) la dificultad de comparabilitat de aproximaciones diferentes a esta cuestión. En efecto, una de las dificultades más grandes para definir el especio de vida es determinar qué actividades deben formar parte del mismo, es decir, dar respuesta a la pregunta: qué características tiene que tener una actividad para ser considerada como cotidiana y, en consecuencia, tenida en cuenta a la hora de delimitar el espacio de vida? A menudo se tiende a conformar los espacios de vida individuales partiendo, inicialmente, de los lugares frecuentados por motivos de trabajo, debido a la centralidad del trabajo en la organización espacial y temporal de la vida moderna -hecho que da lugar a un espacio de vida restringido- (Susino, 2001). Ahora bien, hay que tener en cuenta, desde un punto de vista más amplio, que la frecuentación del resto de lugares en motivo de otras actividades -como por ejemplo los estudios, las compras, las gestiones administrativas, las derivadas de relacionas sociales y las actividades de ocio- también conforman el espacio de vida. En nuestro caso, sin embargo, nos limitaremos únicamente a los espacios frecuentados con motivo de la movilidad de tipo ocupacional -trabajo o estudio- y la relacionada con el uso de una segunda residencia, los únicos tipos de movilidad que recoge el censo de población de 2001. 3. Desbordando los límites tradicionales. Patrones de movilidad en el área metropolitana y la provincia de Barcelona El objetivo de este primer apartado es observar cuales son los patrones de movilidad de los residentes en la región metropolitana y provincia de Barcelona con tal de caracterizarlos y comprobar si se repiten en las otras dos áreas estudiadas (Tarragona y Girona). 3.1. El espacio de vida de los habitantes de la ciudad de Barcelona La ciudad de Barcelona se caracteriza por el hecho de presentar una de las proporciones más bajas de población que se desplaza a otro municipio -el 30,89%-, si bien las destinaciones de la movilidad abrazan casi la totalidad del territorio catalán. Esta gran dispersión territorial de los flujos implica que la concentración de desplazamientos en un municipio concreto sea escasa: únicamente dos municipios -l'Hospitalet de Llobregat y Calafell- reciben más del 2% de desplazamientos de habitantes de Barcelona (el 3,61% y el 2,92% respectivamente). Estos dos municipios ilustran claramente las pautas de distribución territorial de los municipios utilizados por los barceloneses (figura 2), ya que se pueden identificar hasta cuatro áreas de frecuentación, que obedecen a dos motivaciones diferentes. En primer lugar, el uso bastante intenso y extenso de buena parte del territorio metropolitano, especialmente del resto de la comarca del Barcelonès y de las comarcas del Baix Llobregat y el Vallès Occidental, por un lado, y el uso relativamente importando de ciertas capitales comarcales no metropolitanas, como es el caso de las ciudades de Lleida y Girona y de las capitales de las comarcas más próximas al ámbito metropolitano (Manresa, Berga, Santa Coloma de Farners), por el otro, parecen obedecer a un claro patrón de movilidad laboral, de cierta proximidad. 16 contexto �Alberich González Así se explica la importancia de l'Hospitalet de Llobregat, pero también la de municipios próximos como Sant Cugat del Vallès (1,81%), Badalona (1,73%) o el Prat de Llobregat (1,58%). Figura 2. Espacio de vida de los habitantes de la ciudad de Barcelona. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. En segundo lugar, y por motivos residenciales, se dibujan claramente un eje litoral, que abraza casi la totalidad de la costa catalana desde el Cap de Creus hasta el delta del Ebro -con Calafell, pero también con Castelldefels (1,72%), el Vendrell (1,71%) o Cunit (1,61%) como a casos paradigmáticos-, y, más tenuemente, una frecuentación del área pirenaica, especialmente de las comarcas de Vall d'Aran, la Cerdanya y el Ripollès. 3.2. El espacio de vida de los habitantes del ámbito metropolitano En la configuración del espacio de vida de los habitantes del ámbito metropolitano, a pesar de su heterogeneidad, se pueden detectar una serie de pautas más o menos generalizadas. En primer lugar, se trata de la región de Cataluña cuyos habitantes hacen un uso más amplio del territorio: a causa del citado carácter metropolitano, las relaciones intermunicipales son numerosas y dispersas territorialmente, a causa de su elevada apertura. Sin embargo, las relaciones más intensas se producen entre municipios vecinos, de modo que buena parte del espacio de vida se circunscribe, por un lado, a la propia comarca y, por el otro, de modo ineludible, a la ciudad de Barcelona. Para ejemplarizar este hecho, fijémonos en lo que ocurre en el caso de los habitantes de un municipio del Vallès Oriental: Mollet del Vallès (figura 3). Los datos demuestran que el 36,92% de los desplazamientos tienen como destino la misma comarca de residencia, mientras que la ciudad de Barcelona es el destino de un importante 20,01% de los desplazamientos cotidianos. La proximidad del espacio de vida se convierte en todavía más relevante en el caso de los municipios pequeños, que ven cómo parte de su población que trabaja o estudia tiene que hacer un desplazamiento fuera de su límite municipal, a menudo con destino a la capital comarcal. contexto 17 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Es el caso, por ejemplo, del municipio de Santa Fe del Penedès (figura 3), donde el 79,23% de los 139 desplazamientos intermunicipales realizados por sus habitantes tienen como destino la propia comarca -sólo Vilafranca del Penedès significa el 49,31% de los movimientos totales-, y el 8,46%, Barcelona. Por contra, no se aprecian diferencias significativas entre el espacio de vida de los habitantes de la capital comarcal y el de los habitantes del resto de municipios. Aunque se podría esperar que el espacio de vida de los residentes en los municipios vecinos fuera de mayor proximidad por el hecho de enviar buena parte de su flujo de población a la capital de comarca, los datos no parecen no constatar este efecto, sino más bien el contrario: la necesidad de desplazamiento intercomarcal de los habitantes de la capital comarcal parecen más reducidas. Sin embargo, aunque el carácter metropolitano del área facilita el hecho de disponer de un espacio de vida amplio, se observan algunas fronteras que parecen bastantes impermeables a las relaciones intermunicipales cotidianas. Figura 3. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios del ámbito metropolitano: l’Hospitalet de Llobregat, Badalona, Mollet del Vallès i Santa Fe del Penedès. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 L’Hospitalet de Llobregat Mollet del Vallès Badalona Santa Fe del Penedès Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. 18 contexto �Alberich González La primera de ellas hace referencia a la ciudad de Barcelona: de manera generalizada, el espacio de vida de los habitantes de los diferentes municipios metropolitanos, especialmente de los más próximos a la capital catalana, presenta una fuerte asimetría según cuál sea su situación con respecto a Barcelona. Así, mientras que los residentes en el sur de la ciudad muestran una tendencia clara al uso preferencial de los municipios situados en el sur, especialmente de las comarcas del Baix Llobregat y el Garraf, sucede la situación contraria en los situados en el norte, con una mayor intensidad de uso del Maresme. El efecto mencionado no se circunscribe únicamente al territorio metropolitano más cercano a Barcelona, sino que se prolonga más allá, de modo que en municipios del Garraf, o incluso del Baix Penedès, por un lado, y del Alt Maresme y la Selva, por el otro, la capital catalana se configura como el municipio que marca el límite del espacio de vida de los suyos residentes. Este efecto de la ciudad de Barcelona como frontera de la movilidad habitual coincide, de hecho, en el observado para la movilidad residencial de los habitantes de la misma ciudad (López, 2005). Hay que decir, sin embargo, que el efecto mencionado sólo se manifiesta en el caso de los municipios situados en el sur y en el norte de la ciudad de Barcelona, mientras que en aquéllos que ocupan una situación más central -cómo es el caso de la mayoría del Vallès Occidental-, la preferencia entre una destinación y otra no parece tan clara, ya que se distribuyen territorialmente de manera simétrica a ambos lados de Barcelona. En segundo término, se aprecia una falta de interrelación entre dos comarcas vecinas: el Vallès Oriental y el Maresme. A pesar de la apertura de la autopista C-60 entre Mataró y Granollers, la intensidad de los flujos cotidianos entre ambas comarcas es bastante reducida. 3.3. El espacio de vida de los habitantes de los municipios de las comarcas interiores de la provincia de Barcelona El espacio de vida de los habitantes del resto de la provincia de Barcelona, residentes en municipios con un carácter metropolitano no tan marcado, presenta algunas características comunes en todos ellos. En general, se trata de un territorio marcado por la proximidad, reducido prácticamente a la comarca de residencia y a los municipios vecinos, aunque se destaca la influencia de un elemento nuevo con respecto a aquéllos: el efecto de la red viaria. Así, los casos mostrados en la figura 4 muestran claramente como los espacios de vida de los habitantes de municipios de las cuatro comarcas barcelonesas no metropolitanos presentan, al mismo tiempo, dos lógicas territoriales diferentes y complementarias: en primer lugar, el factor proximidad es primordial, ya que en todos los casos cerca del 50% de los desplazamientos son de carácter comarcal interno, mientras que, en segundo lugar, la mayor parte de los movimientos hacia fuera de la comarca de residencia tienen como destino municipios situados en el mismo eje viario donde residen, en la mayoría de los casos en dirección a Barcelona. Así, el espacio de vida tanto de los habitantes de Gironella como de los de Sallent se sitúa en el eje del Llobregat, alrededor de la C16; el de los residentes en Centelles, a lo largo de la C-17; y finalmente el de los igualadinos, siguiendo la AP-2. Con independencia de este factor explicativo, sin duda vinculado a la movilidad por motivos de trabajo y de estudio, el espacio definido por las segundas residencias parece tener una identidad propia, distribuido a lo largo de la costa catalana, pero centrado especialmente en dos territorios: para los municipios situados en el norte de Barcelona, hay que destacar el uso preferente de los municipios de la Costa Brava, mientras que, en el sur, los de la Costa Daurada. Por contra, el atractivo turístico del área pirenaica no aparece prácticamente reflejado, a excepción de ciertos municipios que se sitúan cerca, como es el caso de los de la comarca de Berguedà y de Osona, que presentan una mayor frecuentación de la Cerdanya y el Ripollès. contexto 19 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Sin duda, la menor disponibilidad de segundas residencias de los habitantes de estas comarcas con un menor carácter metropolitano es la explicación más plausible. Figura 4. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios de las comarcas interiores de la provincia de Barcelona: Gironella, Centelles, Sallent e Igualada. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Gironella Centelles Sallent Igualada Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. 4. ¿Pautas de comportamiento metropolitano en Girona? La primera de las dos áreas que se presume que pueden presentar patrones metropolitanos de uso del espacio es la región de Girona, en la que se distinguen dos áreas diferenciadas: los municipios del llano interior y del litoral y los situados a en las primeras estribaciones de la cordillera pirenaica. A pesar que la diversidad es mayor que en el caso del ámbito metropolitano, se ha optado por mostrar conjuntamente el espacio de vida de los municipios de la franja costera litoral por el hecho de presentar, con unas particularidades propias, unas ciertas similitudes, sobre todo en contraposición a lo que sucede en los municipios de la misma provincia situados al pie del Pirineo. 20 contexto �Alberich González Así, por un lado, se trata de un ámbito bastante cerrado en sí mismo, ya que es origen y destino de buena parte de los desplazamientos intermunicipales de sus habitantes; y, por el otro, se constata el papel muy importante de la ciudad de Gerona como destino, ya que se a ella se dirigen, en la mayoría de los casos, más del 5% de los habitantes de cada municipio. Sin embargo, veamos con un poco más de detalle lo que sucede en algunas áreas de la región: a) En primer lugar, el espacio de vida de los habitantes de los municipios del Empordà pasa por ser, prácticamente, uno de los más cerrados de toda Cataluña: probablemente por la gran fragmentación territorial de la zona -caracterizada por un gran número de municipios pequeños con poblaciones reducidas-, la mayor parte de los desplazamientos cotidianos de su población tienen como destino otro municipio de la misma comarca. b) La situación se convierte todavía en más extrema cuando el municipio en cuestión se encuentra situado en el litoral: por un lado, los desplazamientos extramunicipales se reducen notablemente, probablemente a causa de los atractivos turísticos que el mismo municipio ofrece; y, por el otro, en el caso de realizarse, se restringen, sobre todo, al entorno más próximo. Es lo que ocurre, por ejemplo, en Calonge: del 27,07% de población mayor de 15 años que frecuenta un municipio diferente del suyo, el 50,25% se desplaza a los municipios litorales más próximos (Palamós, Castell i Platja d'Aro y Sant Feliu de Guíxols), cifra que aumenta hasta el 83,65% si se toman en consideración las ya clásicas destinaciones de las ciudades de Girona y Barcelona. En la situación totalmente opuesta se sitúan los municipios de la Selva: sin duda por el hecho de ser la comarca más próxima en el Ámbito Metropolitano comparte con éste algunos de sus rasgos característicos -como el peso importante de Barcelona y el resto de capitales comarcales, al mismo tiempo que la proximidad con Girona determina que ésta tenga, igualmente, un peso importante. Se podría decir, pues, que la comarca de la Selva se configura como un espacio de transición entre un ámbito metropolitano barcelonés muy consolidado y una región metropolitana gerundense bastante incipiente, por lo menos hoy en día. c) Los municipios de las comarcas del Gironès y del Pla de l'Estany constituyen otra subregión con particularidades propias, más próximas a la configuración de uno área funcional única. Se trata de una zona bien definida, bastante cerrada en sí misma, sin duda por la presencia de la ciudad de la Girona, que se erige como una destinación mucho importante de los flujos que se generan y que se extiende hasta la franja litoral más próxima -la comarca del Baix Empordà principalmente- por su importante atractivo turístico, núcleo importante de localización de segundas residencias, y más tímidamente, hacia el interior, siguiendo el eje Transversal cabe en la comarca de Osona. d) El caso del municipio gerundense de Fornells de la Selva es un buen ejemplo de las tendencias acabadas de apuntar: la proximidad del núcleo urbano formado por Girona y Salt determina que más de la mitad de su población -el 57, 90%- se desplace de forma cotidiana y el resto de destinaciones importantes se reparte entre los municipios más próximos, ya sean interiores del Gironès como de la Selva, y, sobre todo, del litoral del Baix Empordà -Castell i Platja d'Aro (4,88%), Calonge (3,04%) y Sant Feliu de Guíxols (2,89%). contexto 21 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Figura 5. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios del llano litoral y del prelitoral de la provincia de Girona: Avinyonet de Puigventós, Calonge, Hostalric y Fornells de la Selva. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Avinyonet de Puigventós Calonge Hostalric Fornells de la Selva Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. En contraposición a lo que ocurre con la población del llano gerundense, los habitantes de las comarcas prepirenaicas y pirenaicas de las tierras gerundenses (la Garrotxa, el Ripollès y parte de la Cerdanya) muestran una mayor autonomía, sobre todo respeto a la capital provincial. Hasta un cierto punto, incluso su comportamiento es, con algunos matices, más parecido al de las comarcas de la provincia de Barcelona más próximas que a sus homólogas gerundenses. Así, las comarcas de la Cerdanya y del Ripollès, sin duda por la influencia de la red viaria -la C-16 y la C-17, respectivamente- y ferroviaria, muestran un comportamiento territorial que se podría considerar como una prolongación del de sus vecinas más en el sur, el Berguedà y Osona: la influencia de Barcelona y de los municipios metropolitanos es bastante más importante que la de la ciudad de Gerona, sin duda perjudicada por una red de comunicaciones menos eficaz -limitada en el llamado eje Pirenaico, formado por la C-16, la N-260 y la C-66. Éste es el caso, por ejemplo, del municipio de Campdevànol: aparte de la propia capital comarcal, la segunda destinación importante es Barcelona (18,37%), muy por encima de Gerona (3,92%), que también es superada por Vic (4,77%). 22 contexto �Alberich González De hecho, aunque tímidamente, se insinúa el trazado de la C-17 por su paso por las comarcas de Osona y del Vallès Oriental, donde se concentran la mayor parte de los destinos significativas, a excepción de ciertos municipios turísticos de la Costa Brava -l'Escala, Calonge y Torroella de Montgrí, por ejemplo. A semblanza de lo que ocurría en el caso de la Selva, la comarca de la Garrotxa parece tener un papel de bisagra entre un modelo de uso territorial -el metropolitano barcelonés- y otro -el gerundense-, ya que se combinan características de los dos, como se demuestra en el caso de su capital, Olot. Además del ya conocido factor de la proximidad, hay que destacar una mayor utilización del espacio litoral gerundense y una práctica igualación de la influencia de Gerona (10,99%) y Barcelona (9,60%), al mismo tiempo que el largo rosario de municipios barceloneses casi desaparece. Figura 6. Espacio de vida de algunos municipios de las comarcas prepirenaicas y pirenaicas de la provincia de Girona: Campdevànol y Olot. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Campdevànol Olot Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. 5. ¿Pautas de comportamiento metropolitano en Tarragona? Del mismo modo que ocurría en el caso del conjunto urbano integrado por Girona y Banyoles, el triángulo formado por Tarragona, Reus y Valls se configura como un incipiente ámbito urbano único e integrado, si bien de un alcance territorial bastante modesto. Este hecho determina que buena parte de los municipios de las comarcas del Tarragonès, el Baix Camp, el Alt Camp y el Baix Penedès presenten unos rasgos próximos a los de los municipios de la región de Barcelona, ya que se caracterizan por el hecho de tener un espacio de vida policéntrico, con diversas destinaciones relevantes dentro del ámbito más próximo. Esta distribución concentrada se ve favorecida por la proximidad de la Costa Daurada, importante núcleo turístico donde se concentra buena parte de las viviendas secundarias de los residentes del área. Este hecho determina que la importancia de las destinaciones del resto de Cataluña presente unos valores muy bajos, donde sólo Barcelona se destaca como una destinación constante con valores alrededor del 5% de los movimientos. Uno de los ejemplos más claros de este ámbito es el municipio del Morell, el espacio de vida de sus habitantes se encuentra polarizado por las tres ciudades mencionadas -que son la destinación del 31,57%, el 14,23% y el 4,07% respectivamente del total de desplazamientos generados- y, como sucede en la mayoría de los casos, por algún municipio vecino -la Pobla de Mafumet (10,70%), por ejemplo. contexto 23 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Figura 7. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios del Camp de Tarragona: el Morell y Llorenç del Penedès. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 el Morell Llorenç del Penedès Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. Por su parte, los municipios que participan menos en la configuración de este espacio metropolitano son los de la comarca del Baix Penedès, que parecen encontrarse en una posición intermedia entre las áreas funcionales de Barcelona y Tarragona, con gran importancia de las ciudades medias situadas entre ambas -Vilanova i la Geltrú y Vilafranca del Penedès, principalmente- y de los municipios litorales más próximos, núcleos importantes de alojamiento turístico -el Vendrell, Calafell y Roda de Barà son los ejemplos más claros. El caso de Llorenç del Penedès es bastante ilustrativo de este hecho. 6. A modo de conclusiones El análisis efectuado tiene un claro componente territorial: se trata de delimitar el territorio útil de los habitantes -los residentes, más muy dicho- de cada uno de los municipios catalanes en orden a identificar las áreas con un comportamiento territorial homogéneo. Cómo se puede deducir, el objetivo final es determinar cuál es la estructura urbana real de Cataluña, más allá de los límites municipales, con la hipótesis de partida que las áreas que presentan una cierta cohesión territorial actúan como una única región funcional, y determinar el grado de metropolitanización del territorio catalán y dar respuesta, así, a la pregunta formulada anteriormente sobre la configuración de una estructura urbana única. De hecho, la utilización de los flujos de movilidad para determinar los límites de las áreas urbanas es una metodología clásica -usada, por ejemplo, en la delimitación de las áreas de centralidad y de cohesión-, si bien la aportación principal del estudio realizado es el hecho que no tan sólo se tiene en cuenta la movilidad por trabajo o estudio como se acontecía hasta ahora, sino que se incorpora una movilidad relacionada con el ocio, pero también con la estructuración urbana de un territorio como es la relacionada con la disponibilidad de una vivienda secundaria. La metodología empleada para dibujar el territorio útil de la población catalana ha consistido en la representación cartográfica de los destinos de todos los desplazamientos extramunicipals hechos por la población de cada uno de los 946 municipios catalanes. Se han obviado, pues, los desplazamientos que tienen como origen y destino el mismo municipio en cuanto que, tal como ha sido definido, no contribuyen a ampliar el espacio de vida de las personas, puesto que se trata de un municipio con el cual ya están relacionadas por el simple hecho de residir en él. 24 contexto �Alberich González Desde este enfoque, es evidente que el espacio de vida de la población catalana responde a una lógica basada en la proximidad, pues el puesto de trabajo o de estudio tiene que situarse, forzosamente, a una distancia del lugar de residencia asumible diariamente, ya que esta es la frecuencia de los desplazamientos por motivos ocupacionales. Por su parte, en el caso de las segundas residencias sí que se acontece una cierta flexibilidad de su localización: en la medida que se trata de desplazamientos realizados los fines de semana y, a menudo, en periodos señalados -semana santa, vacaciones estivales, etc.-, el coste territorial y temporal asumible es más grande, de forma que su situación espacial no tiene que obedecer a criterios de optimización funcional, sino a otros de carácter paisajístico, de calidad de entorno natural o del mantenimiento de los vínculos familiares. Desde este prisma de la proximidad se explica que el espacio de vida de la población catalana en su conjunto se circunscriba prácticamente al territorio catalán: no va cerca del 95% de los desplazamientos cotidianos tienen como destino otro municipio catalán. Por provincias, los municipios de la provincia de Barcelona acogen dos de cada tres movimientos, en un claro reflejo tanto de la distribución territorial de la población catalana cómo, sobre todo, de la de los puestos de trabajo y de estudio -concentrados en la provincia de Barcelona y, especialmente, en la región metropolitana-, que atraen un gran número de población, ya sea residente a otro municipio de la misma provincia o de fuera del ámbito; y la de las segundas residencias, situadas, sobre todo, a las comarcas litorales de las provincias de Tarragona y Girona y a la zona pirenaica. El otro 5% de los movimientos se reparte entre el resto de provincias del Estado español y los destinos situados en otros países. Nuevamente aquí la proximidad es un factor importante, puesto que no en vano las provincias más cercanas son las más frecuentadas, si bien gana preponderancia otro factor, de tipo familiar, relacionado con la historia migratoria de las personas inmigradas: a menudo las segundas residencias -el peso de los desplazamientos por motivos de trabajo o estudio en estos casos es ínfimo -están situadas en la provincia- en el municipio, incluso- de procedencia. Así, muy probablemente no se pueden interpretar estas viviendas como una clase más de alojamiento turístico, sino como el reflejo del mantenimiento de los vínculos con el lugar de procedencia, en la medida que en muchos casos se debe de tratar de la "casa del pueblo" donde se habitaba antes de iniciar la migración residencial. Igualmente desde el punto de vista del municipio de residencia, la configuración del espacio de vida de la población catalana obedece al criterio de la proximidad, por el cual se optimizan los recursos temporales en el desplazamiento al puesto de trabajo o de estudio. Así, la configuración típica del espacio de vida obedece, básicamente, a tres criterios territoriales: en primer lugar, la proximidad, de forma que a menudo adopta una forma concéntrica alrededor del municipio de residencia, con un peso importante de la capital comarcal, y únicamente matizada por la disposición de la red viaria; en segundo lugar, el segundo eje territorial hace referencia a la vinculación territorial por medio de las segundas residencias, caso en que la distancia ya no tiene un papel tan importante a favor de la localización en territorios de alto valor natural o paisajístico; y, finalmente, en tercer lugar, la ciudad de Barcelona, que ejerce una gran atracción de población y rompe toda barrera relacionada con la distancia y la accesibilidad. El motivo por el cual Barcelona acontece un destino importante casi para todos los municipios radica en la actividad, por el gran número de puestos de trabajo y plazas universitarias -que, como que se estudia únicamente la movilidad de los mayores de 15 años, tienen un gran protagonismo- que se concentra; pero hace falta no menospreciar el posible efecto perverso de los llamados empadronamientos atípicos, de forma que es posible que la vinculación territorial de los residentes de ciertos municipios no sea real, sino que responda únicamente al hecho que hay muchos que viven realmente en la capital catalana, pero no están empadronados por motivos fiscales u otros. contexto 25 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Cómo se ha dicho, es posible interpretar las relaciones que se han establecido entre municipios en términos de grado de metropolitanización del territorio, en cuanto que se parte de la base que los municipios con esta característica presentan, por un lado, una mayor apertura -un porcentaje más grande de personas que utilizan dos municipios o más- y, de la otra, una mayor dispersión territorial de los destinos de la movilidad cotidiana. Entrando en el detalle territorial, el análisis territorial del uso del espacio catalán por sus habitantes según su municipio de residencia ha permitido extraer unas conclusiones de carácter general que se detallan a continuación: . . . . 26 Barcelona ejerce una gran atracción de población en tanto que en casi todos los municipios catalanes al menos uno de los suyos residentes declara desplazarse de manera cotidiana. Hay que entender el significado de esta vinculación desde el punto de vista de la movilidad relacionada con la actividad por el gran número de puestos de trabajo y plazas universitarias que se concentran. A pesar de este poder de atracción de la ciudad de Barcelona -su importancia supera toda barrera relacionada con la distancia y la accesibilidad-, el espacio de vida de la población catalana está fuertemente condicionado por la proximidad: como no podía ser de otro modo, ya que buena parte de la vinculación con un municipio diferente del de residencia es por medio de la movilidad habitual, la distancia entre el origen -el municipio de residencia- y las destinaciones tienen que ser, forzosamente, pequeña para poder ser recurrida diariamente. Así, la configuración típica del espacio de vida obedece, básicamente, a tres criterios territoriales: en primer lugar, la proximidad, de modo que a menudo adopta una forma concéntrica en torno al municipio de residencia y con un peso importante de la capital comarcal; en segundo lugar, el segundo eje territorial hace referencia a la vinculación territorial por medio de las segundas residencias, caso en que la distancia ya no tiene un papel tan importante a favor de la localización en territorios de alto valor natural o paisajístico; y, finalmente, en tercer lugar, la ciudad de Barcelona, con el fuerte poder de atracción que se acaba de comentar. Es posible interpretar las relaciones que se han establecido entre municipios en términos de grado de metropolitanización del territorio, ya que se parte de que los municipios con esta característica presentan, por una parte, una mayor apertura y, de la otra, una mayor dispersión territorial de las destinaciones de la movilidad cotidiana. Así, dando respuesta a la pregunta sobre la configuración de Cataluña como un único espacio urbano, la conclusión es bastante clara: el territorio catalán se caracteriza por una estructura policéntrica entorno a las capitales provinciales y de las ciudades medias del país, que ejercen un cierto grado de atracción sobre el territorio que es más próximo. Finalmente, y con relación al espacio generado por la localización territorial de las segundas residencias, este no obedece a criterios de proximidad, sino a las calidades paisajísticas y naturales de los lugares donde se sitúan. En este sentido, se destaca un área que, casi con independencia del lugar de residencia de sus usuarios, parece tener un fuerte poder de atracción: Costa Dorada, en concreto toda la franja litoral de las comarcas del Baix Penedès, el Tarragonès y el Baix Camp, entre los municipios de Calafell y Cambrils. El resto de áreas de concentración turística, como el Pirineo o la Costa Brava, tienen una influencia territorial más reducida, puesto que se limita, por un lado, a los residentes al Ámbito Metropolitano, y, por el otro, a los habitantes de las comarcas más cercanas. contexto �Alberich González Referencias bibliográficas Alberich González, Joan (2007). La vinculación territorial de la población catalana: una aproximación a partir del censo de 2001. Tesis Doctoral. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 425 pp. Ajenjo, Marc; Alberich, Joan (2005). "Repercussions de la xarxa viària en la població i la mobilitat habitual per treball", en Fundació Castellet del Foix (eds.): Miscelánea Científica, 20032004. Barcelona: Edicions La Terra SL, pp. 141-163. Arauzo, Josep Maria (2002). Els determinants de la localització industrial i residencial: una aplicació als municipis catalans. Tesis Doctoral. Vila-seca, Tarragona: Universitat Rovira i Virgili. 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La utilización de dicha técnica resulta muy conveniente ya que el sistema de transporte evaluado se basa en un group rapid transit, que resulta novedoso en el contexto nacional, y que conviene evaluar delante de las preferencias y percepciones de sus potenciales usuarios, para poderlo diseñar de tal forma que resulte más adecuado a la ciudadanía. Los resultados, basados en una muestra preliminar, sugieren una visión diferente sobre los atributos que aportan más valor al proyecto de aquella basada en la opinión de los expertos. Así, los aspectos funcionales (p.e. trazado de la red, forma de llamado de los vehículos), resultaron más relevantes para los usuarios que no los relacionados con el nivel de seguridad, la privacidad, los aspectos medioambientales o el propio diseño urbano de las estaciones. Palabras clave: Análisis conjunto, diseño urbano, group rapid transit, Guadalajara. Abstract: The consideration of citizen opinion on the design of new urban projects seems incontestable right , but unless techniques based on surveys , there are few quantitative instruments to implement this right. In this article we use the pooled analysis, a technique based on choice experiments to include the preferences of future users in the design of a possible transport system " lorry convoy " in the Cultural District , University of Guadalajara. The use of this technique is very convenient since the transportation system is evaluated based on a group rapid transit , which is new in the national context , and should be evaluated before the preferences and perceptions of potential users , to be able to design a way that is most appropriate to citizenship. 3 Profesor Titular de la ETSAB e investigador del Centro de Política de Suelo y Valoraciones de la Universidad Politécnica de Cataluña. carlos.marmolejo@upc.edu. 4 Profesora Investigadora Titular del Centro de Investigaciones del Medio Ambiente y Ordenación Territorial de la Universidad de Guadalajara. olivares.adriana@gmail.com. 5 Máster en Gestión y Valoración Urbana de la Universidad Politécnica de Cataluña (España) e Ingeniero Civil, Universidad Industrial de Santander (Colombia). jorgermontero@gmail.com. 6 Profesor del Centro de Investigaciones del Medio Ambiente y Ordenación Territorial de la Universidad de Guadalajara. Consultor independiente en GIS y análisis regional ecológico. marco.depaolini@gmail.com. contexto 29 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte The results, based on a preliminary sample , suggest a different view on the attributes that bring more value to the project from that based on expert opinion . Thus, the functional aspects (eg, network layout , shaped vehicle called ) , were more relevant for users who are not related to the level of security, privacy , environmental issues and urban design of the stations own . Keywords: Conjoint Analysis, urban design, group rapid transit, Guadalajara 1. Introducción E l análisis conjunto es una técnica perteneciente a la familia de las preferencias declaradas, cuyo cometido es analizar la estructura de preferencias de los usuarios potenciales de un nuevo producto, servicio o proyecto. Muy pocas veces ha sido utilizado en el ámbito urbano y arquitectónico ya que su filiación pertenece más bien al ámbito de los bienes de naturaleza perecedera y consumo en masa. La potencialidad del análisis conjunto, en la versión utilizada en este artículo, frente a otras técnicas cuantitativas basadas en encuestas, es permitir que los potenciales usuarios de un proyecto expresen sus preferencias de forma en que al elegir un proyecto con unas características determinadas, tengan que renunciar a otras, de la misma forma en cómo no se puede poner césped en una plaza que se quiere sea altamente transitable. La consideración de la opinión de los futuros usuarios de proyectos urbanos es un derecho incontestable, y la búsqueda de nuevos instrumentos para hacerla realidad de una forma objetiva y rigurosa es una asignatura pendiente sobre la que el presente artículo pretende avanzar. El objetivo de este artículo es usar el análisis conjunto basado en la elección como vía para aprehender la opinión de los potenciales usuarios de un novedoso sistema de transporte urbano basado en vehículos no tripulados en el Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara. Para ello, primero exponemos la naturaleza del análisis conjunto, la teoría que subyace en él, y las aplicaciones que ha tenido en el ámbito urbano; en seguida se presenta el estudio de caso, es decir el diseño del sistema de transporte en el contexto urbano en donde se podría ubicar; luego se expone el diseño y aplicación del análisis conjunto propiamente dicho; para a continuación discutir los resultados de una primera encuesta piloto; en las conclusiones se realiza un análisis retrospectivo de las potencialidades y limitaciones de esta técnica en el ámbito del diseño y el planeamiento urbano. 1. El análisis conjunto en el estudio de las preferencias de los futuros usuarios Nacido cuatro décadas atrás en el ámbito del marketing el análisis conjunto es una técnica para estudiar el sistema de valores implícitos en la elección de una alternativa dentro de un conjunto finito de posibilidades (Hensher et al., 2005). En su variante "basada en la elección" ( choice based conjoint o CBC ), el análisis conjunto consiste en someter a una muestra estadísticamente significativa de los usuarios potenciales de un proyecto a un "experimento de elección". En dicho experimento, los participantes deben elegir dentro de una serie de alternativas aquella que por sus características se ajuste mejor a sus necesidades y preferencias. 30 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Este mecanismo que obliga a elegir entre las opciones existentes resulta, por otra parte, muy familiar a las decisiones que las personas realizan en la vida real, ya que desde la infancia hemos de elegir entre diferentes opciones, y por tanto al escoger una renunciamos a disfrutar de la otra, al menos en el mismo momento. Lo interesante es que las opciones de elección no están a priori definidas, sino que son combinaciones aleatorias de un conjunto de características predefinidas por los investigadores. Si bien son combinaciones aleatorias existe un patrón que garantiza que sea posible saber qué características son importantes y cuales tiene un efecto espurio sobre las preferencias. Una vez realizados los experimentos de elección los datos son procesados a través de modelos de elección discreta cuyos parámetros dan pauta a inferir la estructura de preferencias de las personas encuestadas. La gran potencialidad de esta técnica, a diferencia de las encuestas en dónde simplemente se indaga la importancia individual de cada uno de las características de los proyectos radica en dos puntos: 1) permite detectar compensaciones o trade-offs (es decir, el nivel de sustituibilidad de un atributo por otro), y 2) permite detectar interacciones (es decir, las potenciaciones sobre la estructura de utilidad que producen combinaciones de características específicas). Por poner un ejemplo del primer punto, podría ocurrir que un grupo de futuros usuarios de una plaza pública estuviesen dispuestos a renunciar a que las zonas verdes de la misma tuviesen césped, a cambio de que hubiese una fuente con juegos de agua; y un ejemplo del segundo punto podría ser la potenciación que produce el hecho de que haya césped en dónde tenderse a la sombra de frondosos árboles de los que guarecerse de los rayos del sol: ya que tanto el césped que da la sensación, más sicológica que real, de frescura, y las sombras son bienes apreciados de los espacios públicos, pero si además se pueden combinar y utilizar la asociación resulta explosiva en la percepción de satisfacción de los usuarios. El análisis conjunto es por tanto un instrumento frecuentemente utilizado en el diseño de bienes compuestos. Los proyectos urbanísticos son un excelente ejemplo de bienes compuestos dado su carácter multidimensional (i.e. con varios atributos), de esta manera un proyecto urbanístico, en clave del análisis conjunto, sería entendido como la combinación de atributos tales como los usos del suelo, las tipologías edificatorias, el tratamiento de los espacios públicos, etc.; para cada atributo habría niveles por ejemplo para el atributo usos del suelo podrían evaluarse los niveles de residencial y oficinas, para el atributo tipología podría evaluarse los niveles de alineación al vial y edificación aislada, etc.; con las posibles interacciones que se generan entre ellos. En la tabla inferior aparece un experimento de elección en el que los participantes tendrían que elegir una de las cuatro alternativas, existiendo la posibilidad de no elegir ninguna. Cada alternativa está formada por la combinación de diferentes niveles provenientes de 5 atributos referidos a la ordenación y diseño urbano de un ámbito determinado. El investigador puede preferir utilizar imágenes representativas de cada nivel en vez de texto, lo cual facilita la comprensión por parte de los usuarios potenciales, pero puede incidir en la evaluación de un elemento concreto y no su genérico. contexto 31 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Tabla 1. Esquema de un experimento de elección Atributos Uso del suelo Alternativa 1 Fundamentalmente vivienda Alternativa 2 Fundamentalmente oficinas Fundamentalmente orientadas a gente mayor Edificios aislados rodeados de zonas verdes Alternativa 3 Fundamentalmente vivienda Actividades en el espacio público Fundamentalmente orientadas a infantes Tipología edificatoria Edificios porticados alineados al vial Áreas verdes Arboladas Palmeras Sólo césped y arbustos ornamentales Tratamiento pavimentos Adoquín de piedra natural Mosaico de concreto prefabricado Tierra compactada Alternativa 4 Sin definir Edificios porticados alineados al vial Ninguna de las alternativas anteriores De manera que en el caso de las intervenciones urbanísticas el análisis conjunto reviste de cierto interés por que: 1) Descompone el proyecto de intervención (plan) en atributos y niveles para cada atributo 2) Permite conocer cuán importantes son los atributos de un espacio para sus futuros usuarios antes de que el proyecto se acabe de concretar, lo cual permite orientar su redacción 3) Se trata de una evaluación a priori y no a posteriori como en el caso de los referéndums, los cuales, han demostrado ser instrumentos rígidos y con poca aceptación por parte de la ciudadanía 4) Al evaluar simultáneamente los atributos mediante la elección de sólo uno de ellos permite detectar el trade off entre ellos. Esto en el planeamiento urbanístico es fundamental porque debido a diferentes razones, de las que destaca la presupuestaria, casi nunca es posible ofrecer los mejores niveles de todos los aspectos incluidos en el plan (p.ej. la mayor dotación de áreas verdes y a la vez la mayor cantidad de vivienda de interés social), lo que obliga a priorizar algunos aspectos. 5) Finalmente, pero no menos importante, uno de los atributos que se puede incorporar es el precio que los usuarios tendrían que pagar por acceder a los servicios del proyecto en cuestión 7. De manera que si se pone en relación el coeficiente de este atributo con el de cualquier otro se puede inferir estadísticamente la disposición a pagar por dicho atributo. De esta manera es posible estimar el valor económico social de atributos específicos que conforman proyectos más amplios. 7 Dicho pago parece menos claro en el caso de proyectos relacionados con el espacio público, puesto que por antonomasia no existe la posibilidad de cobrar por acceder al mismo. Por tanto el vehículo de pago mediante el cual se materializa dicha contribución económica resulta esencial y por ello, los investigadores utilizan el pago de impuestos o de contribuciones por mejoras para hacer ver a los encuestados que efectivamente las obras públicas provienen de sus bolsillos a pesar de que no paguen directamente por la mayor parte de las mismas. 32 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini En definitiva el análisis conjunto se presenta como un instrumento capaz de ofrecer elementos de análisis que permitan priorizar aquellos proyectos con más probabilidad de aceptación, y potencialidad de generar un mayor nivel de satisfacción entre la población que los usará. Es importante señalar que además del CBC existen otras variantes del análisis conjunto, sin embargo, tienen más limitaciones que la técnica aquí estudiada. La teoría de la utilidad aleatoria que subyace en el análisis conjunto basado en la elección La formación de preferencias y las elecciones que se derivan de ellas es un proceso complejo no exento de un cierto grado de aleatoriedad. La astucia del análisis conjunto estriba en suponer que dicho proceso puede ser simplificado y asimilado en la estructura de un modelo matemático relativamente simple, con un número limitado de elementos explicativos de la elección. En efecto, el análisis conjunto entiende que las utilidades parciales son significativas de la utilidad marginal que representa cada atributo para cada uno de los individuos entrevistados. La variante CBC es consistente con la teoría de la utilidad aleatoria, la cual asume que la toma de decisiones, en el contexto de un ejercicio de elección, está guiada por un mecanismo de maximización de utilidad o la satisfacción que el individuo cree le producirá dicha elección. De esta manera la alternativa elegida es aquella que aúna los atributos que resultan más convenientes, y que por tanto satisfacen o brindan mayor utilidad. Sin embargo, en dicho proceso de elección existe un cierto nivel de aleatoriedad originado por la imposibilidad de conocer y parametrizar todos los aspectos que tienen incidencia en las decisiones de los individuos (Thurnstone, 1927; McFadden, 1974). Así la utilidad U es descompuesta en dos partes, una determinística V y otra estocástica e. La parte determinística, u observable, de la utilidad se puede explicar por las características de las opciones elegidas x y por las características s de los individuos. Mientras que la parte estocástica está relacionada con las características no observadas. U  Vi (x, s)  ei (1) Nótese que detrás de esa conceptualización existe el entendimiento de que en las elecciones existe una parte racional observable y parametrizable que es internalizada por el primer término; mientras que en el segundo quedan aquellos factores que o bien no son observables o responden al particular comportamiento y forma de pensar de cada individuo. En definitiva, en la teoría de la utilidad aleatoria subyace un elemento de decisión racional y otro que podría incorporar los componentes sicológicos o comportamentales de tipo intersubjetivo que pueden incidir en nuestras decisiones. En su acepción más común (1) adopta la forma de una función lineal en dónde las utilidades parciales derivadas se adicionan. Si se conocen las características de un número finito de alternativas (dentro de un conjunto C ), en el contexto de un experimento de elección, entonces es posible conocer la probabilidad de elección de un individuo. Así, la probabilidad de elegir i en vez de j está expresada por: (2) P[(U i  U j ),  j  i]  P[Vi  V j )(ei  e j )] En otras palabras, la probabilidad de que un individuo elija la alternativa i y no la j es igual a la probabilidad de que la alternativa i tenga una utilidad superior a la utilidad de j, una vez evaluadas todas las alternativas j del conjunto C finito que conforma el experimento de elección. La asunción de una forma específica de distribución del error comporta la definición del modelo de elección. Por lo general la distribución asumida es la de Weibull (valores extremos cuyas colas son más pesadas que las de la distribución normal) lo que deriva en que la probabilidad de elegir i se exprese en términos de una distribución logística de la forma: e^ (Vi ) P[(U i  U j ), j  i ]  (3)  j e ^ ( V j ) contexto 33 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte En dónde es un parámetro de escala, inversamente relacionado con la desviación estándar del error. Dicho parámetro no es identificable del vector de parámetros y se asume que es equivalente a la unidad. La calibración de (3) permite obtener los parámetros , que modifican a las características opciones elegidas x en (1). Dichos parámetros son interpretados como las utilidades parciales o efectos: es decir el peso implícito de cada uno de los niveles de cada atributo en la elección del bien compuesto. Conocer dicho peso implícito nos permite desvelar, sin preguntarlo directamente, la estructura de preferencias de los "futuros" usuarios de los proyectos urbanísticos. Aplicaciones en el ámbito urbano y territorial Las aplicaciones del análisis conjunto en el diseño de productos y servicios han sido muy diversas. Al margen de los productos de consumo masivo de larga y corta duración, destacan aplicaciones en el diseño de planes de pensiones, software médico, la planificación de los recursos marinos e incluso el diseño de programas educativos universitarios (Orme, 2006). Sin embargo en el ámbito de la planificación y gestión del territorio está técnica ha tenido una aplicación marginal, a excepción del ámbito de los espacios naturales. La tabla siguiente resume los principales estudios en el ámbito territorial publicados en revistas indexadas en el ISI y Scopus en los últimos años, como se ve una mayor parte de ellos corresponden a análisis de tipo urbanístico. Ta bla 1 Selección de estudios que han aplicado el AC en el ámbito territorial y urbano publicados en revistas indexadas, Bengoehea, van der Ámbito temático Año Marmolejo, C.; Ruiz, M. 2013 Intervención en ámbitos de regeneración urbana España Bae, H. 2011 Planificación espacios verdes contiguos a los rios Corea CBC Conocer la DAP por mejorar el tratamiento de las riberas de los rios a su paso por las ciudades Nordh, H. et al. 2010 Planificación de pequeños parques urbanos Noruega CBC Conocer la importancia de los atributos ambientales (p.e.: arborización, mobiliario, etc.) Sayadi, S. 2009 Preferencias del paisaje agrícola España Ranking & Rating Evaluar preferencias estéticas del paisaje y DAP Alves, S. 2008 Bengoehea, A. 2007 Earnhart, D. 2006 Sayadi, S. 2005 Morrow-Jones, H.A. 2004 Planificación de barrios residenciales USA CBC Earnhart, D. 2002 Análisis de las preferencias residenciales USA CBC Earnhart, D. 2001 Valoración de los espacios abiertos en zonas residenciales USA CBC Van der Heijden 2000 Planificación de parks & rides Paises Bajos CBC Planificación de parques de barrio adaptados a personas de la tercera edad Planificación de parques naturales Valoración de los espacios abiertos en zonas residenciales Preferencias de paisaje y componentes agrícolas País Tipo de ánalisis conjunto Autor Finalidad Conocer la estructura de preferencias sobre la reconversión de una anigua instalación industrial CBC UK CBC Conocer los atributos relevantes (p.e.: cafeterías, arborización, toilets) en el diseño de parques de barrio para las personas mayores España CBC Evaluar el nivel de biodiversidad USA Full-profile Conocer la DAP por los espacios verdes adyacentes a las zonas residenciales España Ranking & Rating &CA Evaluar preferencias estéticas del paisaje Conocer los atributos relevantes (p.e: densidad, tipología, dotación de áreas verdes) en las decisiones de localización residencial Conocer la importancia de atributos en la elección de compra de la vivienda Evaluar la importania de atributos ambientales (p.e.: humedales) en las decisiones de elección residencial Conocer la importancia de los atributos deseables en el diseño de autobuses lanzadera desde aparcamientos periféricos hacia zonas centrales Fuente: Revisión de las revistas indexadas en el ISI y Scopus en el año 2011, para las publicaciones comprendidas entre los años 2000 y 2013 34 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini La primera aplicación en el ámbito de la arquitectura ocurrió en 1982 cuando la cadena hotelera Marriot inicio el diseño de un nuevo tipo de hoteles (Courtyard) con base en un análisis conjunto adaptativo (Wind et al., 1989). Esta tipología fue pensada para personas que realizan viajes de negocios al menos 6 veces al año y se alojan en hoteles de rango medio, y también para turistas esporádicos. Los 50 atributos evaluados fueron de tipo arquitectónico (p.ej. el tipo de piscina, el número de habitaciones, los equipamientos deportivos, el tipo de climatización, el tamaño de las habitaciones y el diseño de su baño) y de los servicios propios de la hostelería (p.ej. restauración, tiendas, servicio lanzadera, tipo de seguridad, etc.). La información recabada de 601 personas en 4 áreas metropolitanas de los EEUU permitió orientar el diseño físico de los hoteles y de las estrategias en su comercialización. Tras demostrar la efectividad del análisis mediante el éxito de la nueva tipología el resto de hoteles de este y otros tipos de dicha cadena ha sido diseñado siguiendo los resultados de esta técnica. En Italia el uso del análisis conjunto en la valoración del patrimonio arquitectónico y en la evaluación de proyectos de intervención urbana ha sido prolífero. Giaccaria (2005) ha utilizado un CBC en la evaluación de la posible creación de un "museo difuso" o ecomuseo en el entorno de la antigua residencia de Los Saboya "Reggia di Racconigini" en Piamonte. Los atributos evaluados estaban relacionados con los servicios (p.ej. guía, restauración, aparcamiento, etc.) y con los itinerarios. Los resultados de sus análisis, además de revelar la importancia de cada atributo, demostraron que el análisis conjunto representa una buena alternativa a la valoración contingente en la determinación de la disposición a pagar por los bienes ambientales. Massiani y Rosato (2008) han utilizado esta técnica para evaluar las preferencias de los futuros residentes del proyecto de transformación portuaria en Trieste, en este caso los atributos estaban relacionados con la preservación del patrimonio industrial y los usos del suelo compatibles con dicha transformación. Dentro de los países iberoamericanos en España, el análisis conjunto ha tenido una importante relevancia en el análisis, el planeamiento y la gestión de los espacios naturales. Sánchez y Pérez (2000) han empleado esta técnica en el diseño y gestión de los espacios protegidos. En la línea del trabajo anterior, Sayadi et al. (2005; 2009) han utilizado el análisis conjunto, en su versión de rating y ranking, para evaluar las preferencias de los visitantes de las Alpujarras sobre los atributos que dotan de calidad al paisaje en su vector natural y agrario. De esta manera han podido priorizar los elementos del paisaje natural y antropeizado que resultan más atractivos desde una perspectiva estética. Álvares-Farizo & Hanley (2001) han usado la técnica para evaluar la implantación de centros de producción de energía eólica en la Plana de Zaragoza. De esta manera han encontrado que las personas perciben que el principal impacto de la implantación de los aerogeneradores incide sobre la flora y fauna, y en menor medida en la modificación del paisaje y la protección de las estructuras geológicas. Mientras que el trabajo de Marmolejo y Ruiz (2013) aporta elementos para discernir sobre el futuro de una planta industrial en Manresa cuyo futuro podría pasar por el redesarrollo completo del ámbito o la modificación puntual. Este trabajo pretende usar el análisis conjunto en el diseño de un novedoso sistema de transporte en un recinto urbano concreto, para evaluar las características del propio sistema como de su integración urbanística necesarias para garantizar su aceptación por parte de los usuarios potenciales. 2. El Group transit system "Autotrén" y su posible implementación en el Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara Desde el año 2010 se está desarrollando en México la tecnología de un novedoso sistema de transporte público denominado Autotrén, tomando como base los sistemas Group Rapid Transit (GRT) y Personal Rápid Transit (PRT). contexto 35 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Los sistemas GRT y PRT empezaron a desarrollarse en Estados Unidos y Europa desde 1953 (Anderson,2000), sin embargo, es en los últimos 15 años que se han empezado a observar aplicaciones con resultados positivos en términos su explotación comercial, permanencia y aceptación entre los usuarios. Los sistemas GRT y PRT forman parte de los denominados Automated Guideway Transit (AGT), equiparados como sistemas automatizados de taxis (Anderson, 2000). Más recientemente han sido integrados a la clasificación de Automated People Mover System (APMS) y, si bien tienen características similares, los que actualmente están en funcionamiento tienen ciertas variaciones técnicas que le dan particularidades en el mercado. Con la finalidad de tener claridad respecto de las posibilidades de este sistema de transporte describiremos a continuación sus características con algunas precisiones técnicas referidas al Autotrén, con la acotación de que este es un sistema aún en desarrollo. Los vehículos son automatizados y no requieren de conductor.La capacidad del vehículo puede ser de 3-6 pasajeros sentados (PRT); hasta 20 pasajeros parados y sentados (GRT). El autotrén está considerando la modalidad GRT con capacidad de hasta 12 pasajeros parados y sentados. El desplazamiento de los vehículos tiene como soporte una red de carriles exclusivos a nivel de piso, elevados o subterráneos. Por las características de los vehículos la vía es esbelta y requiere poca disponibilidad de espacio, por lo que su aplicación es más amigable con el contexto urbano que otros sistemas. Las estaciones generalmente están instaladas fuera de la guía ("off line") permitiendo el flujo continuo de vehículos en la red. El movimiento de pasajeros puede ser programado desde la estación de origen a la de destino, dependiendo de la modalidad del sistema: sin paradas intermedias para PRT y con paradas intermedias -por demanda- para GRT. En el caso del Autotrén, dado que maneja la modalidad GRT, los viajes se realizan a demanda de un grupo de pasajeros con destinos comunes, tratando de aminorar en lo posible las paradas intermedias. Los pasajeros puede encontrar vehículos disponibles, dependiendo de la modalidad del sistema, para uso inmediato en modalidad PRT o deberán esperar en la estación de origen en modalidad GRT. Para el caso del autotrén se está manejando la modalidad GRT con una previsión de tiempos de espera máximos de 5 minutos y posibilidades de reserva previa. Es posible programar la capacidad de la red de acuerdo con la demanda disminuyendo el tiempo entre vehículos (entre 3 segundos y en algunos casos hasta 0.25 segundos). El autotrén está manejando actualmente 3 segundos. Su velocidad puede ser programa de acuerdo con las características del desarrollo tecnológico y de su aplicación entre 15 y 40 km/h, sin embargo, hay algunos que pueden alcanzar hasta 70km/h (Vectus, 2010). El autotrén está planteando velocidades máximas de 40 km/h. Para su funcionamiento puede integrar diversos sistemas de propulsión. Los desarrollos más innovadores cuentan con energía eléctrica renovable sin emisiones locales al ambiente. El autotrén está manejando actualmente un sistema híbrido, es decir combina motores de carburante y eléctricos con la tendencia futura a utilizar solamente el eléctrico. 36 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini En los últimos 10 años se han desarrollado en el mundo diversos sistemas basados en la tecnología GRT y PRT, algunos de los cuales destacamos a continuación por su presencia en el mercado y sus aplicaciones en funcionamiento. Una de las más ambiciosas aplicaciones GRT en ámbitos urbanos se ha desarrollado en Masdar City (Abu Dhabi, Emiratos Árabes Unidos), la cual previó desde su diseño el funcionamiento de 3000 vehículos PRT que darían soporte a 130,000 viajes/día a través de 85 estaciones (2getthere, 2012), aunque a finales del 2011 transportaban poco más de 3000 viajes/dia. Esta aplicación fue desarrollada por la empresa 2getthere quien desde 1997 ha puesto aplicaciones en funcionamiento en los Países Bajos. Ultra Global con sede en el Reino Unido es otra de las empresas que ha tenido un importante desarrollo en los últimos años. A principios del 2011, puso en funcionamiento su primera aplicación comercial y uno de los desarrollos PRT más ambiciosos de la última década en el Aeropuerto Internacional de Heathrow en Londres. El sistema permite la conexión entre la Termina 5 y el estacionamiento VIP mediante una red de 3.8 Km que moviliza en promedio 1000 pasajeros por dia. En India está desarrollando su primera aplicación urbana en la ciudad de Amritsar de 8 km de vias elevadas que prevén movilizar 5000 pasajeros al dia (Ultra Global PRT, 2011). Localizada en Gran Bretaña y con capital coreano, Vectus es otra de las empresas desarrolladoras de sistemas PRT. Actualmente tiene en construcción un desarrollo en modalidad PRT en la ciudad de Suncheon en Corea del Sur y su tecnología que le permite alcanzar velocidades de hasta 70 km/h (Vectus, 2011). En América Latina, la ciudad de Teresina en Brasil realizó estudios para la aplicación de un sistema GRT que empezaría a funcionar en 2012 (PRT Consulting, 2011), mientras que en México ciudades como Guadalajara y León han empezado a considerar estos sistemas como alternativas para resolver la movilidad en corredores de densidad media. La Universidad de Guadalajara, en el año 2011, se integró al Consorcio Alianza Estratégica y Red de Innovación para Sistemas Avanzados de Transporte Urbano Sustentable (AERI), cuyo objetivo es el desarrollo del Autotrén, para contribuir, entre otras actividades, con los proyectos de aplicación piloto del sistema que permitan evaluar su funcionamiento y documentar los procesos para su aplicación. Dicho Consorcio está integrado por empresas, universidades y organizaciones civiles que han participado en diversas actividades para el desarrollo del sistema Autotrén. La participación de la Universidad de Guadalajara se estableció a través de profesores y estudiantes de los posgrados: doctorado en Ciudad, Territorio y Sustentabilidad y maestría en Procesos y Expresión Gráfica en la Proyectación Arquitectónica - Urbana, los cuales sumaron la colaboración del Centro de Política de Suelo y Valoraciones de la Universidad Politécnica de Cataluña, España; así como la asesoría del Instituto de Estudios Regionales y Metropolitanos de Barcelona de la Universidad Autónoma Barcelona, España y del Centre for Traffic Research del Royal Institute of Technology, Suecia. Los proyectos de aplicación piloto se han desarrollado en dos fases, la primera se centró en poner a prueba el sistema en entornos cerrados como parques temáticos, parques industriales y campus universitarios, para la cual se tomó como caso de estudio el Zoológico Guadalajara. La segunda tiene el objetivo de realizar una aplicación urbana, para la cual se consideró el corredor que conecta el denominado Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara. El Distrito Cultural Universitario (DCU) es un proyecto integral de la Universidad de Guadalajara, de 162 ha de superficie, localizado al norponiente de la Zona Metropolitana de Guadalajara en México, el cual está integrado por el Centro Cultural Universitario (CCU), que prevé una superficie de 92 ha (Universidad de Guadalajara, 2010), en donde se construirán equipamientos culturales, viviendas, espacios públicos y comerciales; así como los Centros Universitarios de Ciencias Económico Administrativas y Ciencias Sociales y Humanidades . contexto 37 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte En el CCU, se encuentra ya en funcionamiento el Auditorio Telmex, la Biblioteca Pública del Estado Juan José Arreola y la Plaza del Bicentenario. El Auditorio Telmex está en funcionamiento desde septiembre del 2007 y desde entonces hasta junio del 2010 fue sede de 243 funciones, con un promedio de 5800 asistentes por evento y con capacidad de hasta 10000. (Universidad de Guadalajara, 2010). La Biblioteca Pública del Estado abrió sus puertas en octubre del 2012, tiene capacidad para atender a 3600 usuarios simultáneamente y prevé un flujo anual de 624 mil personas (Universidad de Guadalajara, 2010). La Plaza del Bicentenario empezó a funcionar en diciembre del 2010 como un espacio público vinculado a la Biblioteca Pública cuyo objetivo es promover actividades culturales y recreativas al aire libre. Queda aún en proyecto el Conjunto de Artes Escénicas que prevé una sala de conciertos para 1,800 espectadores; un teatro de usos múltiples con capacidad para 900 espectadores y un Teatro Estudio con capacidad 900 espectadores. Asimismo está en proyecto el Museo de Ciencias Ambientales que prevé en su fase de mayor consolidación 300 mil visitantes anuales (Universidad de Guadalajara, 2010). El CUCEA comprende 11 programas de licenciatura vinculados a las ciencias de la administración y la economía e integra una población de casi 16,890 estudiantes y casi 1000 plazas académicas (CUCEA, 2013). EL CUCSH fue reubicado en el DCU y cuenta con una población total entre niveles de licenciatura y posgrado de casi 11,000 estudiantes. Actualmente está en funcionamiento un primer módulo resultante de la primera etapa del proyecto que alberga casi 1000 personas entre personal administrativo y estudiantes (CUCSH, 2013). La movilidad sostenible es un sin duda uno de los principales retos de las ciudades de América Latina y un tema central de la agenda pública que toca fibras sensibles de la población. El Consejo Mundial de Negocios para el Desarrollo Sostenible (WBCSD) ha definido la movilidad sostenible como la habilidad para satisfacer las necesidades presentes y futuras relativas al movimiento libre, accesibilidad, comunicación, negocios y conectividad, sin sacrificar valores humanos y ecológicos esenciales (WBCSD, 2004). Es en este tenor que se centra la importancia de promover el estudio de sistemas alternativos de movilidad que nos permitan hacer aportaciones para atender problemas específicos como es en este caso el Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara. 3. Diseño y aplicación del análisis conjunto basado en la elección La implementación del análisis conjunto consiste en los siguientes puntos: 1) Determinación de los atributos y sus niveles 2) Especificación de pares prohibidos, es decir, de niveles de diferentes atributos que no es posible que se unan (p.e. aceras amplias y calzadas amplias, ya que la anchura de una va en detrimento de la otra para un ancho de vial fijo) 3) Determinación de la población objetivo, es decir de las personas cuya opinión interesa ser tenida en cuenta por cuanto son potenciales usuarias del proyecto 4) Diseño de la interface y estímulos gráficos 5) Aplicación de los experimentos de elección 6) Especificación y calibración de los modelos 7) Interpretación de resultados Sin lugar a dudas de los pasos anteriormente reseñados el que mayor dificultad reviste es el primero, ya que de la correcta selección de los atributos y del número de niveles de cada uno depende que no excluyamos aspectos importantes que son valorados por las personas usuarias o al contrario que por querer incluir el mayor número produzcamos un experimento de elección con demasiada 38 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini información indigerible para los usuarios y por tanto incapaz de revelar una estructura de preferencias clara en el momento de calibrar los modelos estadísticos. En esta investigación se decidió realizar una aproximación basada en un grupo focal en el que participaron: 1) profesores de Arquitectura de la Universidad de Guadalajara como expertos en el ámbito urbanístico del Distrito Cultural de dicha institución, y además con experiencia en el análisis de las preferencias tapatías sobre el Autotrén; 2) ingenieros de la empresa Modutram que es la encargada de diseñar propiamente el sistema de transporte y su integración urbana; y 3) profesores de la Universidad Politécnica de Cataluña con cierta experiencia en la implementación del Análisis Conjunto en el ámbito urbanoarquitectónico. El proceso requirió de tres sesiones en las que se fueron concretando los atributos, sus niveles, los estímulos gráficos utilizados y su diseño computarizado. Como se ve, la conformación del grupo focal no incluye actores provenientes de la esfera civil o representantes de los colectivos universitarios a los que iría fundamentalmente orientado este nuevo sistema de transporte. Ello ha sido así, porque, con el uso del CBC, se ha querido contrastar hasta qué punto la opinión de los técnicos expertos en urbanismo y sistemas de transporte coincide con aquella expresada por sus futuros usuarios. El principio seguido para la elección de los atributos y los niveles era el de incorporar características tanto del diseño del sistema de transporte (red y servicio) como de su integración urbanística buscando seguir un modelo parsimónico. El resultado está contenido en la tabla inferior sobre la cual cabe realizar algunos comentarios. El nivel de privacidad se refiere a la forma en cómo se comparten los vehículos: estos pueden operar como un taxi (primer nivel) o como un autobús (segundo nivel). La forma de llamar los vehículos a la estación puede ser sólo presencialmente (primer nivel) o también de forma anticipada utilizando los recursos de las TIC (segundo nivel) y los dispositivos móviles. La seguridad pública es un atributo que el grupo focal coincidió en incluir dado el deterioro de la misma observado en las ciudades mexicanas o al menos la percepción de la ciudadanía. Así, la seguridad no se refiere a la fiabilidad del sistema, sino a la integridad individual. Los niveles son alto, medio y bajo, mientras que el primero podría invadir la intimidad de los usuarios al contar, entre otros dispositivos, con cámaras permanentemente conectadas dentro de los vehículos; en el último solo se ofrece un sistema de intercomunicación que es activado a discreción de los usuarios en caso de requerir una asistencia o emergencia. La forma en cómo se integran las estaciones al tejido urbano fue otro aspecto relevante, ya que como se ha dicho anteriormente estos sistemas de transporte pueden tener vías terrestres, aéreas y soterradas, y sus estaciones pueden tener las mismas configuraciones. Habiendo descartado la opción de soterramiento, la accesibilidad y configuración de las estaciones adopta tres niveles en función de su relación con el nivel de la calle y los sistemas de comunicación vertical con los que cuentan. Otro aspecto relacionado con el diseño de las estaciones es la forma en cómo se abastecen de recursos energéticos e hídricos, debido a que la sustentabilidad ambiental es un aspecto que despierta gran interés en relación a su nivel de deseabilidad por parte de los usuarios, por esa razón este atributo adopta tres niveles que van desde lo convencional a lo sostenible (recuperación de aguas pluviales para la limpieza de la estación y energía solar para el alumbrado), pasando por una solución híbrida. La integración del nuevo sistema a la ciudad supone el diseño intermodal, es decir, su conexión tanto con las redes de transporte público y privado existentes como con los puntos de mayor relevancia en las proximidades del Distrito Cultural. De esa manera el nivel más escueto incorporaría solamente la conexión con el periférico y tren ligero que son los puntos naturales de acceso a la red, el primero porque a través del mismo discurren las principales rutas de autobuses que contactan la zona con el resto de la metrópoli, y el segundo porque es el sistema de transporte público de alta capacidad más próximo a la zona. El segundo nivel además incluye un ramal que conectaría con la Calzada Independencia por donde circula el Macrobús y finalmente el último nivel incorpora además de los anteriores al Centro de Zapopan, como subcentro que por su papel estructurador de la contexto 39 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte vida cotidiana y legado histórico se ha convertido en un punto de referencia metropolitano. Parece evidente que cuanto más interconectado esté el sistema mejor, y es lógico esperar que los encuestados seleccionen el nivel con mayores posibilidades de interconexión; sin embargo, el interés debe centrarse en los marginales entre los diferentes niveles, para evaluar si el incremento de utilidad producido por una nueva interconexión es relativamente más importante que otra y de esta manera valorar la percepción de utilidad que genera una en relación a la otra. Finalmente se ha decidido introducir el precio a pagar por un boleto sencillo con dos objetivos: 1) dar más realismo al experimento de elección y dejar ver a los participantes que su elección comportará el pago de una tarifa como en cualquier otro sistema de transporte público y por tanto inducir a realizar una elección más meditada; y 2) poder evaluar la disposición a pagar por el resto de los atributos. Para determinar los niveles extremos de este atributo se tomó en consideración el coste de los servicios de transporte sustitutivos al evaluado y actualmente existentes. Así, el nivel de 10 pesos corresponde aproximadamente al costo del boleto sencillo de un viaje en bus, mientras que el más alto de 40 pesos, al de un viaje en taxi desde la estación de tren ligero hasta el Auditorio Telmex. Tabla 3. Atributos y niveles usados en el experimento de elección 40 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Una vez determinados los niveles y los atributos se procedió a determinar la población objetivo, en este caso los potenciales usuarios están comprendidos por: 1) los estudiantes, personal docente y administrativo de los centros educativos de la universidad, 2) los residentes y trabajadores de las zonas de vivienda y actividad económica proyectadas en el recinto, 3) los usuarios de los servicios culturales (p.e. Auditorio Telmex) y de ocio/esparcimiento (p.e. disfrute de los espacios públicos) del recinto. De todos los posibles usuarios aquellos relacionados con las infraestructuras universitarias y perteneciente a dicho colectivo son los más numerosos no sólo por el volumen de usuarios sino sobre todo por la frecuencia con la que accede al recinto, debido a que una parte de los edificios universitarios del complejo urbanístico fueron diseñados para dar servicio a toda la comunidad con independencia de la filiación. De esta manera se consideró que el universo poblacional es de 220.392 personas que es la cifra de personas que conforman el alumnado y personal académico y de administración de la UdG. De manera que para obtener resultados con un margen de error del 5% se encontró que la muestra representativa para respuestas de tipo cuantitativo como las incorporadas en el experimento de elección era de 384. Así antes de proceder a la aplicación del total de las encuestas se realizó una prueba piloto que una vez validada (eliminación de experimentos incompletos o inconsistentes) quedó en 68 participantes sobre los cuales se realiza en análisis ofrecido en este artículo. Se estableció que cada participante realizara 4 experimentos de elección, ya que la experiencia previa reveló que a partir de 5 experimentos las personas dejan de tener interés y sus respuestas son más rápidas a costa de ganar aleatoriedad (con lo cual los modelos pierden capacidad explicativa). Por otra parte, 4 experimentos es un número adecuado porque el primero generalmente sirve de aprendizaje al encuestado. La forma en cómo se construyeron los experimentos sigue un "balanced overlap 8 ". Es importante aclarar que los expertos del CBC sugieren que "en las investigaciones preliminares es suficiente con utilizar muestras entre 30 y 60 personas" (Orme, 2006, pág. 17). Así la encuesta piloto se realizó del 21 de junio al 15 de julio de 2012. Por su parte para diseñar la interfase y los estímulos gráficos se decidió utilizar una encuesta en computador a través de Internet, ya que la experiencia pasada sugirió que, en relación a una encuesta presencial en dónde hay un encuestador frente al participante: 1) las personas tienen más tiempo para contestar y por tanto pueden hacer elecciones más meditadas, y 2) las personas tienden a ser más sinceras con respecto a temas relacionados con correcciones políticas o su nivel de ingresos. De esta manera se procedió a implementar la encuesta en el Software SSI Web de Sawtooth en una estructura de 5 etapas: 1. Primero se contextualiza al encuestado realizando una muy breve descripción del Distrito Cultural Universitario y se averigua si ya lo conocía y, en su caso, qué tipo de relación tiene con él. Con las respuestas obtenidas, se pueden segmentar los resultados de otros apartados para ver si existen diferencias considerables. 2. Luego se indaga, en su caso, el transporte utilizado para llegar al Distrito Cultural Universitario (DCU) y los elementos (p.e. seguridad, costo, sustentabilidad, comodidad, etc.) que valora a la hora de elegir un medio de transporte. Esta información sirve para hacer análisis relacionales por características de la población y tratar de identificar tendencias que podrían servir a la hora de planificar el sistema de transporte o de promocionarlo. 8 El método de superposición equilibrada o "Balanced Overlap": Este método es una posición intermedia entre método ramdom y el método de estrategias de enumeración completa. Permite aproximadamente la mitad de traslape entre niveles al igual que el método random. Se realiza un seguimiento de las co-ocurrencias de todos los pares de niveles de atributos, pero con un estándar relajado en relación al método de estrategia de enumeración completa con el fin de permitir la superposición de niveles dentro del mismo experimento de elección. No hay niveles duplicados dentro del mismo experimento de elección. El método de superposición equilibrada es casi tan eficiente como el método de enumeración completa o el método shortcut en relación a los efectos principales, pero es sensiblemente mejor que cualquiera de esos métodos en términos de aumentar la precisión de las estimaciones de los términos de interacción, es decir la potenciación de las preferencias que se hace por la aparición de combinación de niveles de diferentes atributos. contexto 41 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte 3. A continuación se identifica la relación que tiene el encuestado con la Universidad de Guadalajara. Esto permite verificar si la muestra real se asemeja, en proporción, a la comunidad universitaria y además identificar si hubo participación externa 9 . 4. En seguida, se implementa el experimento de elección. Para ello se inicia explicando la posibilidad de crear un nuevo sistema de transporte para unir el DCU con el resto de la ciudad, y cada una de las características (atributos y niveles) que podría tener. Dicha explicación se realiza de la forma más sencilla posible e intentando ser neutral en relación a la conveniencia de cada característica (ver ejemplo en la figura inferior). Para algunos niveles se asocia un ícono representativo de la característica que luego es utilizado en el experimento de elección. A continuación, se explica que de los proyectos que se ofrecerán se debe elegir aquel que, por sus características, resulte más conveniente; o en su defecto, si ninguno cumple las expectativas, que se rechacen todos y se acepte el status quo es decir quedarse con los medios de transporte actualmente existentes en la zona del DCU. Al finalizar el experimento de elección se pregunta por las veces al mes que el encuestado estaría dispuesto a usar el sistema de transporte, y de esta forma se pueden inferir posibles cambios modales. Figura 1. Ejemplo de presentación de las características relacionadas con el diseño de las estaciones 5. Finalmente se recoge la información demográfica y socioeconómica: relación con la Universidad de Guadalajara, edad, estudios terminados, situación laboral, ingresos, lugar de residencia y sexo. Informaciones todas ellas que podrían permitir mejorar la comprensión de la estructura de preferencias. 9 Los encuestados fueron contactados mediante correo electrónico a partir de los registros de la Universidad para invitarles a participar; sin embargo, ello no obsta para que haya podido llegar a personas fuera del universo. 42 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Figura 2. Interface del experimento de elección 4. Análisis de los resultados El 66% de los encuestados dijeron conocer todo el proyecto del DCU, y un 73,5% el Auditorio Telmex. Del total un 65% realiza visitas esporádicas al recinto, y sólo un 10% dijo que en el caso de que mejorase la accesibilidad aumentaría la frecuencia de sus visitas. La mayor parte (un 78%) utiliza el automóvil para llegar al recinto, y sólo un 22% usa el transporte privado. La mayor parte (75%) de los respondientes tiene alguna filiación con la UDG, siendo los estudiantes la parte más numerosa como es de esperar. Debido a ello, el 73,4% tiene una edad comprendida entre los 24 y 45 años, con lo cual los estudiantes de posgrado parecen estar desviando hacia sí la representatividad de la muestra, mientras que el 66% son hombres lo que refleja cierto desequilibrio que no es sorprendente en las generaciones universitarias más decanas. El 26,8% tiene ingresos netos mensuales comprendidos entre los 9.100 y 18.200 pesos. Un 48,5% vive en el municipio de Zapopan y un 39,7% en Guadalajara. Del total de encuestados que acceden al DCU en coche, un 75% estaría dispuesto a realizar un cambio modal hacia el nuevo sistema de transporte, mientras que de los que llegan en transporte público sólo un 12,5% lo cual es coherente porque el GTR no es sustitutivo de aquellos sino complementario. El resultado del modelo Logit se encuentra en la tabla inferior. Como se ve su poder de ajuste es modesto, ya que sólo es capaz de replicar un 25% de las elecciones que efectivamente realizaron los encuestados. Dicha limitación se debe, sin lugar a dudas, del carácter "piloto" de la encuesta, en cualquier caso, tampoco el rlh es sensiblemente inferior al que se halla en estudios más amplios. contexto 43 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte La lectura de los efectos, su magnitud, signo y significancia estadística permite revelar la estructura de preferencias aprehendida por el modelo. Así, en la dimensión de la privacidad como era de esperar las personas prefieren ampliamente la modalidad de configuración "tipo taxi" en dónde el vehículo es compartido discrecionalmente, y por tanto queda a discreción de quien lo llama su compartición con terceras personas. Por su parte la forma preferida de llamado del vehículo es mediante medios telemáticos, por cuanto ello garantizaría que en el momento de llegada a la estación el vehículo ya esté esperando o esté en camino. Evidentemente a efectos de gestión de dicho servicio debería haber garantías de que el usuario que ha llamado el vehículo efectivamente haga uso de él, una posible forma sería realizando un cargo por anulación de último momento o por no utilización. Sorprendentemente los temas relacionados con la sustentabilidad no tienen un papel relevante en las preferencias de las personas. Es cierto que existe una ligera tendencia a preferir vehículos eléctricos por sobre los mixtos (eléctrico/combustión), y que la gente preferiría un sistema de gestión energética e hidráulica mixto (captación/conexión a red) por sobre otro exclusivamente convencional (conexión a red), pero en ninguno de los dos casos las variables resultaron estadísticamente significativas. Dichos resultados son muy sorprendentes a la luz del público que realizó los experimentos de elección que como se ha dicho eran en su mayor parte universitarios y además, con estudios superiores cursados o en curso, presuntamente concienciados de la importancia de promover sistemas sustentables. Lo cual anticipa un mal pronóstico de dichos aspectos en el caso de que la encuesta fuera abierta al gran público. Muy por el contrario los elementos dispuestos para garantizar la integridad de las personas resultaron relevantes. En concreto el menor número de elementos muestra un rechazo, y por ende, una utilidad negativa, mientras que cuanto mayor es el número de elementos de seguridad más utilidad percibida aparece en el modelo, a pesar de que ello va en detrimento de la intimidad de los usuarios por cuanto el hecho de que exista una cámara de video-vigilancia en el vehículo supone una merma de la privacidad, quizá por ello, si bien esta opción es la que mayor utilidad positiva aporta sólo es significativa al 90% de confianza. El diseño de las estaciones fue otro de los atributos cuyos niveles no demostraron tener un efecto sobre las preferencias de las personas. Si bien se alcanza apreciar que los encuestados querrían que las estaciones estuviesen al nivel de la calle, o en su defecto, que contasen con elevador en vez de rampa (además de escaleras en ambos casos). El diseño del trazado es otro de los atributos que merece atención y cuantos más puntos de conexión con otras redes ofrece el nuevo sistema de transporte mejor. Sin embargo, dicha progresión no es lineal, ya que la adición de la conexión con la Calzada Independencia por donde discurre el Macrobús no parece añadir suficiente interés y convertir esta opción en positiva. Muy por el contrario la adición del Centro de Zapopan como posible punto de conexión es suficientemente importante como para haber atraído la atención de los usuarios con el mayor coeficiente (utilidad parcial) y significancia estadística (t de student de 6,06). Lo cual, si se mira en perspectiva, no parece sorprendente dada la estratificación socioresidencial que denotan los tejidos urbanísticos tapatíos en dónde las clases medias y altas, a las cuales pertenece una buena parte de la comunidad universitaria, y de los potenciales usuarios de los servicios culturales del DCU (p.e. Auditorio Telmex o Biblioteca central) viven precisamente al occidente de la metrópoli y más específicamente en el municipio de Zapopan en dónde precisamente se ubica el DCU. 44 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Tabla 4 Resultados de calibración del modelo logit rlh 0,358 Log-likelihood for this model -279,52 Log-likelihood for null model -377,07 Diferencia 97,55 Porcentaje de acierto 25,87% Consistent Akaike Info Criterion 658,13 Chi cuadrado 195,09 Chi cuadrado relativo No. 1 234 5 67 8 910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - Efecto 0,16 0,16 0,27 0,27 0,07 0,07 0,19 0,06 0,25 0,01 0,07 0,06 0,10 0,13 0,03 0,54 0,14 0,68 0,52 0,61 0,22 0,91 1,67 Std Err 0,080 0,080 0,084 0,084 0,079 0,079 0,110 0,111 0,113 0,109 0,110 0,107 0,110 0,109 0,110 0,137 0,117 0,112 0,135 0,141 0,158 0,189 0,289 13,01 t Ratio 2,04 - 2,04 - 3,15 3,15 0,94 - 0,94 1,73 0,54 - 2,21 0,06 - 0,60 0,56 - 0,88 1,18 - 0,28 - 3,97 - 1,15 6,06 3,87 4,32 - 1,41 - 4,81 - 5,76 Niveles de los diferentes atributos 1 1 Usted + familiares y/o conocidos 1 2 Usted + personas No conocidas 2 1 Llamado en estacion 2 2 Llamado por celular, internet o en estación 3 1 Energía eléctrica. 3 2 Híbrido. 4 1 Cámara Est. + Inter. Veh.+ Personal Est. + Cámara Veh. 4 2 Cámara Est. + Inter. Veh.+ Personal Est 4 3 Cámara Est. + Inter. Veh. 5 1 A nivel de calle. 5 2 Elevadas con escaleras y rampa. 5 3 Elevadas con escaleras y ascensor 6 1 Manejo convencional 6 2 Manejo híbrido 6 3 Manejo sostenible 7 1 Periférico y Tren Ligero 7 2 Periférico y Tren Ligero + C. Independencia /Macrobús 7 3 Periférico y Tren Ligero + C. Independencia /Macrobús + centro Zapopan 8 1 10 pesos. 8 2 20 pesos. 8 3 30 pesos. 8 4 40 pesos. NONE En negrita están los niveles de los atributos significativos al 95% de confianza Finalmente por lo que al precio 10 se refiere la estructura de preferencias revela lo que es evidente: cuanto mayor es el costo del boleto sencillo menor es la satisfacción que genera sobre la función de utilidad de los usuarios, de hecho existe una extracción de utilidad (porque pagar más por un boleto de este transporte significaría perder la oportunidad de consumir otros servicios y bienes). Sin embargo, y muy relevante es el hecho de que la opción más preferida no es la más baja, sino la media baja equivalente a 20 pesos, lo cual es significativo de que los encuestados aprecian el nuevo sistema de transporte, al grado de estar dispuestos a pagar un poco más que la alternativa más económica que es el autobús. 10 Nótese que en este caso los diferentes precios se han introducido como variables dummy a pesar de la naturaleza continua de la variable. Esto se ha hecho así precisamente para poder estimar con mayor precisión la cantidad más elegida, de lo contrario simplemente se habría encontrado un coeficiente negativo sin distinguir con precisión las preferencias de los usuarios en relación al atributo. contexto 45 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Para conocer la relevancia relativa de los atributos se ha construido el gráfico inferior, en dónde las barras representan la distancia absoluta entre los atributos con efectos opuestos. Cuanto más grande es el valor mayor es la importancia del atributo, es decir mayor es la atención que despertó en los encuestados durante los experimentos de elección. Figura 3 Importancia relativa de los atributos evaluados Con meridiana claridad se observa que el atributo precio es que atrajo más la atención, por tanto la política de precios parece ser un factor decisivo en el éxito del sistema de transporte, seguido por su nivel de integración urbanística. Muy lejos siguen los aspectos relacionados con el diseño propiamente dicho del servicio y el sistema de transporte. En particular las facilidades de llamado del vehículo acrecentadas por la difusión de los dispositivos portátiles con acceso a Internet o comunicación de datos mediante SMS parecen dar bastante margen de maniobra en la gestión del sistema. Asimismo, con una importancia similar se aprecia el nivel de dispositivos de seguridad que permitirían a los usuarios ponerse en contacto audiovisual con un centro de control en el caso de que se suscitase un incidente. La exclusividad en el uso del vehículo es importante pero no tanto como se esperaría, queda en el último lugar antes de la aparición de los atributos no significativos, que como se ha dicho, son tanto los relacionados con la sustentabilidad del sistema como con el diseño arquitectónico de las estaciones. Es por tanto el diseño de la red y la política de precios los bastiones sobre los que habría que sustentar un sistema de transporte capaz de adaptarse a las necesidades de los potenciales usuarios en el Distrito Cultural Universitario de Guadalajara. 46 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini 5. Discusión y conclusiones Arquitectos y urbanistas requerimos contar con herramientas que permitan de una forma objetiva aprehender las preferencias de la población para quien diseñamos edificios y ciudades. Requerimos por tanto contar con instrumentos que permitan hacer realidad el derecho a la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre la intervención en el territorio. Incursionar en el estudio de las mismas es una tarea compleja por cuanto detrás de las mismas subyacen necesidades objetivas, pero también percepciones creadas en torno a construcciones sociales. Se trata por tanto de elementos objetivos mezclados con otros subjetivos de índole psicológico e intersubjetivos de tipo sociológico los que determinan la forma en cómo nos comportamos y usamos la ciudad. En este artículo se ha realizado una primera exploración sobre las potencialidades y limitaciones del análisis conjunto como vehículo para extraer la estructura de preferencias de una parte de los potenciales usuarios de un nuevo sistema de transporte público que podría conectar el Distrito Cultural Universitario (DCU) de Guadalajara con el resto de la red metropolitana de transporte. A diferencia de las técnicas cualitativas, generalmente basadas en entrevistas, grupos focales u observación participante, el análisis conjunto es incapaz de extraer conclusiones individuales necesarias para aprehender en profundidad la forma de pensar y actuar de los sujetos; por tanto, sólo es válido para llegar a conclusiones genéricas, es decir extra conclusiones sobre la generalidad. Sin embargo, frente a otras técnicas de su misma familia cuantitativa parece una herramienta más potente porque: 1) permite evaluar la importancia relativa de cada atributo que conforma un proyecto potencial, a través del establecimiento de compensaciones de utilidad; 2) permite conocer qué características aportan valor y cuales lo extraen. Permite, en definitiva, evaluar los atributos de los proyectos, y no los proyectos en sí mismos como ocurriría con los referéndums o el rating/ranking contingente. Sin embargo, a la luz de los resultados obtenidos en el caso del Autotrén para el Distrito Cultural Universitario tapatío no podemos concluir que sea una técnica que pueda ser utilizada en solitario en el estudio de las preferencias. Densas nubes se ciernen sobre su utilización unitaria, ya que en nuestra prueba un 38% de los atributos estudiados resultó no ser significativo en la conformación de las preferencias reveladas. Esto pone de relieve que las preocupaciones de los técnicos, seguramente fundadas en criterios objetivos y emanados de la lógica urbanística e ingenieril del proyecto, no coinciden plenamente con la forma en cómo son percibidos por los usuarios. Al ser una técnica cerrada, en dónde sólo se evalúan algunas de las características del proyecto que previamente han sido definidas por el investigador, resulta muy rígida y no da garantía de que existan otros factores relevantes que los usuarios tendrían en cuenta a la hora de decidir efectivamente. Hace falta, por tanto, ver que en esta técnica existen luces, pero también sombras, y que en el mejor de los casos debería complementarse con estudios preliminares (p.e. encuestas abiertas) que permitan ver hasta qué punto los atributos y niveles que se incorporan en el experimento conjunto son verdaderamente los relevantes en conformación de la estructura de preferencias. contexto 47 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Referencias bibliográficas Alves, Susana; Peter A. Aspinall; Catharine Ward Thompson; Takemi Sugiyama; Roger Brice, Adrian Vickers (2008). "Preferences of older people for environmental attributes of local parks: The use of choice-based conjoint analysis", Facilities, Vol. 26, Nº 11, pp. 433-453. Anderson, Edward (2000). "A review of the state of art of personal rapid transit". Journal of Advanced Transportation, Vol. 34, Nº 1, pp. 3-29. Álvares-Farizo, B.; Hanley, N. (2001). 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Asimismo, el recorrido por estas acotaciones evidencia ciertas proximidades que aluden al lente con que es apreciado uno de los objetos de estudio clave para el estudio del territorio: el espacio público. Esto, a su vez, explica la diversidad de posicionamientos de los actores sociales en él, ya sea -por un lado- el tomador de decisiones; el planificador, el diseñador o el arquitecto; y -por otra parte- el transeúnte o el usuario ordinario. El recurrente uso del término "paisaje" para hablar de los espacios abiertos de nuestras ciudades implica hacer una revisión del vocablo, desde su auge en el estudio de lo cotidiano hasta su aparición en el emergente landscape urbanism. Finalmente, haciendo énfasis en casos latinoamericanos, se abordan las posibilidades y retos de emprender una investigación enmarcada en los estudios socioculturales y desde la antropología urbana en una ciudad de la frontera noroeste de México. Palabras clave: paisaje, espacio público, antropología urbana. Abstract The text presents some precisions about the concepts of space, place and landscape. When these concepts are given in urban planning, urban design, architecture or ethnography, it is possible to find significant distances from the city versus urban. Also, the tour of these notions, could evidence certain proximities that allude to which lens is observed one of the key objects for studying the territory: the public space. This, in turn, explains the different positions of social actors in it: the decision maker, planner, designer or architect, and -moreover- the passer or the ordinary user. The recurrent use of the term "landscape" to talk about the open spaces of our cities implies a review of the term, since its heyday at the study of everyday life until its appearance at the emergent Landscape Urbanism. Finally, focusing on Latin American cases, in this text are addressed the possibilities and challenges of undertaking a research framed in sociocultural studies and from urban anthropology in a city at the northwestern border of Mexico. Keywords: landscape, public space, urban anthropology. 11 Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali, Baja California (México). alejandro.peimbert@uabc.edu.mx contexto 51 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana 1. Algunas precisiones iniciales l decaimiento del espacio público, la producción de arquitectura informal, junto con el consumo de suelo y de energías para la edificación, han sido algunos de los temas de estudio que emergen con mayor presencia en institutos y centros de investigación especializados12. No obstante, entre los retos que la crítica ha planteado ante el estudio de tales temas es que se aborden con enfoques transdisciplinarios (Doucet y Janssens, 2011). García Canclini (1997) ha destacado que la redefinición de la ciudad trae consigo la incertidumbre en torno a qué es la ciudad ahora y cómo habría de ser estudiada; con esto se exige "reorientar el conjunto de los estudios urbanos [al mismo tiempo que] examinar las condiciones actuales del trabajo inter o transdisciplinario". Vale la pena precisar que esto incluye no sólo los conceptos y sus teorías, sino los marcos metodológicos. El antropólogo francés Marc Augé (2007: 29) ha afirmado que "se está utilizando un vocabulario antiguo para designar realidades nuevas". Esto lo hace particularmente al referirse a la equívoca según subraya- aplicación de los términos "periferia", "centro", "vacío", "lleno", entre otros. Augé habla también de una llamada "degradación de lo urbano", ligada al paro, a la inestabilidad económica, social y geográfica que, en general, se percibe como una fluctuación y esta, a su vez, es asumida como la cara opuesta de la movilidad, relacionada con los aspectos más dinámicos de la economía. Tal degradación, según subraya, exige que muchos de los términos ya obsoletos que se refieren a fenómenos urbanos y arquitectónicos sean revisados. Así, por ejemplo, para referirnos a cuestiones relacionadas con la ciudad y con la arquitectura, solemos hacer un uso indiferenciado del vocablo "espacio". En este caso, se hará un breve recorrido sobre tres conceptos que resultan clave para el análisis de las prácticas y las representaciones que se efectúan en la ciudad; la revisión de dichos conceptos toca de manera tangencial su uso en la arquitectura y el urbanismo. Se trata de las nociones de "espacio", "lugar" y "paisaje". Siguiendo a López Levi y Ramírez Vázquez (2012: 21-22), las acepciones de estos conceptos, junto con el de territorio, "responden al contexto del periodo en el cual han sido usadas y al debate epistemológico a partir del cual éstas se generaron", ya sea la modernidad o la posmodernidad. Estas autoras, quienes trabajan desde las ciencias sociales, afirman que "lo mismo han servido para nombrar, describir y estudiar porciones de la superficie terrestre […] que surgido como resultado de procesos de investigación, organización y gestión." Cuando se ha hablado de "espacio" es posible remitirse incluso hasta la ideal raíz platónica. "Platón habla en el Tomeo del chora como el espacio eterno e indestructible, abstracto, cósmico, que provee de posición a todo lo que existe" (Montaner, 2002: 30). De ahí, nos podemos trasladar al Renacimiento, cuando el método de la perspectiva lineal -aportación de Filippo Brunelleschiresultó clave para la representación de las obras plásticas, arquitectónicas y urbanas en el espacio, así como para su concepción y comprensión. A partir de ahí, inicia una "búsqueda de un espacio moderno, infinito y dinámico, [… y] todo ello culminará en un paso trascendental en la evolución de la arquitectura: la concepción internacional del espacio conformado sobre un plano horizontal libre, con fachada transparente" (Montaner, 2002: 28-29). Esto probablemente originó que recurrentemente cuando se hable de hechos arquitectónicos o urbanos, se use de manera indistinta el término "espacio" como una categoría primordial o clave para la disciplina. E Para abordar el concepto de "lugar", una referencia elemental es la teoría de la arquitectura, particularmente la de los años sesenta y setenta, momento de crisis para el Movimiento Moderno. 12 Al menos en México, existen cerca de 20 posgrados que incorporan en sus programas -incluyendo maestrías y doctorados- a los estudios urbanos, la planificación del territorio u otros temas relacionados y que se encuentran en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (2013). Destacan, por ejemplo, los centros de investigación y posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México, de la Universidad de Guadalajara, de la Universidad Autónoma Metropolitana, del Colegio de la Frontera Norte y del Colegio de México. 52 contexto �Peimbert Duarte Autores como Christian Norberg-Schulz (1968; 1970) y Kevin Lynch (1975) le confieren una posición trascendental al concepto de lugar. En su libro Genius Loci, Norberg-Schulz (1980), recuperando el pensamiento de Martin Heidegger y Sigfried Giedion, entre otros y explorando las teorías de la Gestalt, aborda con cierta profundidad los conceptos de espacio y lugar. ¿Qué queremos decir con la palabra lugar? Obviamente queremos referirnos a algo más que una localización abstracta. Nos referimos a una totalidad hecha de cosas concretas que tiene sustancia material, forma, textura y color. Estas cosas juntas determinan un carácter ambiental, el cual es la esencia del lugar. (Norberg-Schulz, 1980: 6-8) Este autor, a su vez, reconoce que el manejo del término "espacio" no es nuevo para la teoría de la arquitectura, pero que su uso nos puede conducir a muchos significados; por eso se hace necesario hablar de "espacio habitable" y así evitar confundirlo con el espacio abstracto propio de la geometría tridimensional. Aun así, hablar de "espacio habitable" resultaría poco satisfactorio, tendríamos que hablar -de acuerdo a Norberg-Schulz- de "espacio concreto" y así evitar caer en la idea de un espacio homogéneo e isotrópico. A partir de algunos ejemplos de arquitectura de la segunda mitad del siglo XX (la obra de los españoles José Antonio Coderch y Rafael Moneo; de los portugueses Fernando Távora, Álvaro Siza y Eduardo Souto de Moura; de los nórdicos Alvar Aalto y Jørn Utzon, que en conjunto son consideradas paradigmáticas) es como podría quedar mejor ejemplificada una posible definición del lugar: "el lugar viene definido por sustantivos, por las cualidades de las cosas y los elementos, por los valores simbólicos e históricos; es ambiental y está relacionado fenomenológicamente con el cuerpo humano" (Montaner, 2002: 32). Por su parte, una definición clave de "lugar" desde la geografía viene de Paul Claval (2007), quien destaca lo importante que resultan los procesos de orientación y reconocimiento en un ambiente. Justo cuando memorizamos imágenes concretas (reconocer) y cuando situamos los lugares y sus elementos en el espacio (orientarse) es cuando el espacio se convierte en lugar. Sin embargo, esto no es suficiente, siempre resulta necesario nombrarlos (cualificar) para hacer, arguye Claval, compartido este ejercicio de orientación y reconocimiento: Un descubridor quiere conservar la memoria de las tierras que descubrió y hacer que todos las conozcan; para hablar de lugares y ambientes, no hay otro medio que proceder al bautizo de la tierra y elaborar un vocabulario propio para calificar los diferentes aspectos del espacio. (Claval, 2007: 201) Así, por ejemplo, una comunidad le ha asignado desde hace muchos años el nombre de "Río Nuevo" a toda una zona urbana emplazada en la ciudad fronteriza de Mexicali, México; esta zona (inmersa en un proceso de construcción inconstante y difusa) se asienta a lo largo de una barranca ocupada hace algunas décadas por un cuerpo de agua y vegetación. El Río ha desaparecido, pero pese a la asignación institucional del nombre "Calzada de los Presidentes" a la vía que corre por dicho borde y a las áreas adyacentes se le sigue llamando e identificando a todo ese enclave como "Río Nuevo"; este lugar permite diferenciar la zona oriente y poniente de la ciudad y es reconocible por albergar un conjunto (aun inconcluso) de equipamiento deportivo, cultural y administrativo13 . 13 El Río Nuevo es reconocido por las estadísticas como uno de los cuerpos de agua más contaminados del país, en él se han vertido aguas negras de uso doméstico e industrial, pero principalmente desechos agrícolas. Aunque su cauce es producto de una obra hidráulica emprendida a principios del siglo XX para reconducir los excedentes del Río Colorado hacia el Valle Imperial, en California, ya no tiene ninguna fuente de agua natural, su flujo está integrado totalmente por deshechos. El Río Nuevo nace cerca del volcán de Cerro Prieto, al sur del área urbana de Mexicali, y cruza por esta ciudad capital ocultándose bajo un sistema de bóvedas de concreto que sirven de camellón para un eje vial; esto no disipa el fétido olor, que se agudiza en la temporada de verano. El río cruza la frontera hacia Estados Unidos de América y continúa su curso de 106 km hacia el norte por la ciudad de Calexico, California y regiones del Valle Imperial antes de desembocar en la laguna artificial de Salton Sea. contexto 53 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Mientras que para Claval resulta clave la denominación de los lugares, para Yi-Fu Tuan (1977: 136) el "espacio es transformado en lugar cuando adquiere definición y significado". Un ejemplo, menciona Tuan, pudiera ser aquel espacio extraño que se convierte en un barrio: el ordenamiento a partir de direcciones cardinales establece un patrón de significados y referencias (el aquí y el allá), inclusive los mismos puntos cardinales y su centro. Cabe destacar el reciente trabajo de Miguel Ángel Aguilar Díaz (2012), quien dedica una buena parte de su texto Antropología urbana y lugar. Recorridos conceptuales para hacer las precisiones necesarias a fin de poder lograr preguntas de investigación de corte antropológico. […] los límites del lugar no dependen necesariamente de un aspecto físico o de delimitaciones materiales, sino principalmente de demarcaciones cognitivas expresadas a través del lenguaje. Son los recorridos, el conocimiento que se adquiere a través de ellos, la información a la que se accede y la orientación a partir de los puntos cardinales lo que va haciendo emerger la idea de un lugar. (Aguilar, 2012: 122) En cuanto al concepto de "paisaje" es importante hacer algunas distinciones: referirse a paisaje en su acepción más tradicional es hablar de "una porción de la superficie terrestre que puede verse desde un punto determinado y posee un carácter preeminentemente visual" (Aguilar Díaz, 2012:124). Esta definición, enmarcada ya sea en lo urbano-arquitectónico o en lo sociocultural sería reduccionista. Entre las definiciones mejor elaboradas -al menos para el estudio de las prácticas y las representaciones sociales en el ámbito urbano- están las provenientes de la geografía humana o del estudio de los paisajes culturales, puesto que plantean que éste es un espacio tendiente a ser producido, más que a ser observado. De acuerdo a Aguilar Díaz, quien recupera el trabajo de algunos autores ya abordados en párrafos anteriores (como Yi-Fu Tuan y Paul Claval), la noción de lugar, entendido como algo elaborado socialmente, se convierte en paisaje cuando los límites aparentes de aquel se desdibujan o cobran nuevos significados a partir de prácticas verbales. "El paisaje y su lenguaje son un código que se comparte y se usa colectivamente" (Aguilar Díaz, 2012: 125). Así, llamarle "Río Nuevo" a un territorio de Mexicali que agrupa suelo urbano, infraestructura, edificaciones, espacios abiertos y en el cual se dan determinadas prácticas y se asignan diversos lindes, lo convierte en un paisaje, claramente diferenciado por quienes habitan esta ciudad, mismos que comparten aquella singular manera de llamarlo así: "Río Nuevo". Esta última afirmación se relaciona estrechamente con la definición que más interesa considerar para este trabajo. Se trata de la idea que han elaborado algunos autores como John Brinckerhoff Jackson (1994) y Paul Groth (1997) en el marco del estudio de los paisajes culturales. El término paisaje significa algo más que una vista placentera de una escena. El paisaje denota las interacciones de la gente y el lugar: un grupo social y sus espacios, particularmente los espacios en los cuales el grupo pertenece y de donde sus miembros obtienen una parte de su identidad y sentido común. (Groth, 1997, 1-2) En un entorno, así como existe una comunidad que se siente identificada con determinados lugares y paisajes, existe también una posición hegemónica que resulta ser aquella que construye o suprime las denominaciones de los paisajes desde su posición de poder. La socióloga estadounidense Sharon Zukin (1993) aporta una distinción entre los conceptos de lugar y paisaje, en especial refiriéndose a cuestiones ligadas con el poder económico. Lugar, entendido como una localización geográfica en el territorio, puede ser una concentración de personas y actividad económica, es la forma de una sociedad local reproducida de manera especial por su economía y su demografía y que de manera inmediata evoca una imagen; es, en un sentido más amplio -siguiendo a Zukin- un dispositivo cultural de conflicto y cohesión social: " el lugar expresa cómo un grupo de gente espacialmente 54 contexto �Peimbert Duarte conectada media sus demandas de identidad cultural, poder y acumulación del capital" (Zukin, 1993: 12). Paisaje, afirma Zukin, no solamente denota el significado usual correspondiente a un "entorno físico", sino que se refiere a un conjunto de prácticas sociales y materiales. Paisaje representa la construcción espacial de clase social, género y relaciones de raza impuestas por instituciones con poder. […] Esto connota el panorama entero que percibimos: tanto el paisaje del poderío -catedrales, fábricas y rascacielos- y el paisaje del subordinado -capillas, suburbios y vivienda marginal. Un paisaje media lo simbólico y lo material, entre la diferenciación socioespacial del capital implícito por el mercado y la homogeneidad socio-espacial del trabajo sugerido por el lugar. (Zukin, 1993: 16) En el Río Nuevo, por ejemplo, el contraste entre el Centro de la Artes y la vivienda autoconstruida; entre el Centro Deportivo y la cancha informal; entre los prados bien conservados y los baldíos, integra un solo paisaje en el que se explicitan las tensiones entre prácticas tales como la planificación, la construcción y la apropiación del espacio público en la frontera entre México y Estados Unidos. Es importante incorporar a esta última serie de definiciones de paisaje, que -dicho sea de pasocruzan transversalmente por el campo de lo sociocultural, las que están adheridas al emergente campo del Landscape Urbanism.14 James Corner (2005) afirma que la reaparición del paisaje en la gran imaginario cultural se debe en parte al auge del ambientalismo y la conciencia global, al incremento del turismo y las necesidades asociadas de las regiones por preservar un sentido de identidad, sin olvidar el impacto que sufren las zonas rurales ante el crecimiento urbano. Precisa, que referirse a paisaje no es hablar de vegetación, terracerías y planificación de sitios (condición que prevalece en diversas escuelas de diseño); hoy en día, hablar de paisaje implica alcances mayores: la capacidad de teorizar sobre los sitios, los territorios, los ecosistemas, las redes e infraestructuras; y organizarlos en las grandes extensiones urbanas. Así, disciplinas que parecían trabajar de forma un tanto autónoma (o al menos con lindes disciplinares muy bien definidos), tales como la arquitectura, la arquitectura de paisaje, el diseño urbano y la planeación, desplazan sus prácticas hacia un foco de atención común: el urbanismo del paisaje (landscape urbanism). Este, siguiendo con las ideas de Corner (2005), toma como ámbito de acción principal al espacio público, entendiéndolo como uno de los principales contenedores de la memoria y el deseo colectivos, así como el lugar de la imaginación geográfica y social, para establecer nuevas relaciones y conjuntos de posibilidades. Vale la pena, profundizar en ello. 2. La persistencia de una noción: el espacio público Aun con las precisiones de los conceptos de espacio, lugar y paisaje que podemos encontrar en la literatura ya citada y, sin duda alguna, en otras muchas fuentes propias de la geografía humana y geografía cultural, es insoslayable el uso recurrente del vocablo "espacio" para abordar una noción clave para el estudio del territorio. López Levi y Ramírez Velázquez (2012: 21), en la revisión que elaboran en torno a los conceptos de región, paisaje, territorio y lugar en las ciencias sociales, destacan que resulta convencional abordar (desde los respectivos análisis, descripciones y representaciones) entornos propios de la geografía "a partir del uso indistinto de categorías, [las cuales] podrían referir a características, patrones, procesos y relaciones que no necesariamente remiten a términos de coexistencia y simultaneidad". 14 Aún sin contar con amplias referencias que lo traduzcan al español, podría ser traducido provisionalmente como "Urbanismo del Paisaje"; no obstante, en este texto se usará el término en inglés. contexto 55 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Fig. 1- Intersección vial en la zona del río Nuevo. Mexicali, México. Fuente: Fotografía del autor, 2013. Sin duda alguna, en el ámbito arquitectónico ciertas veces se ha hecho un uso indiscriminado del término espacio, comparándolo -o confundiéndolo- con el término "lugar"; en parte, de ahí surgió la necesidad de iniciar con esta serie de precisiones. Por ahora, en este texto no se abundará en ello, pero sí vale la pena detenerse en la explicación que Manuel Delgado (2007) ha desarrollado respecto a la noción de "espacio urbano". Delgado utiliza esta noción como objeto de estudio factible para el análisis antropológico, ejercicio toral para la investigación que aquí se aborda y colofón de este texto. Delgado se encarga de definir las implicaciones epistemológicas del espacio urbano, entendiéndolo como objeto a ser observado, descrito y analizado. Pero, inicialmente, menciona que el espacio público tiende a constituirse en escenario de un tipo insólito de estructuración social, organizada en torno al anonimato y la desatención mutua o bien a partir de relaciones efímeras basadas en la apariencia, la percepción inmediata y relaciones altamente codificadas y en gran medida fundadas en el simulacro y el disimulo. (Delgado, 1999: 12) Los participantes de ese fragmento de ciudad, según Delgado, viven "relaciones transitorias y que se construyen a partir de pautas dramatúrgicas o comediográficas -es decir basadas en una cierta teatralidad-, que resultan simultáneamente ritualizadas e impredecibles, protocolarias y espontáneas." (Delgado, 1999: 13) Estos participantes forman una sociedad dispersa que se va conformando al mismo tiempo que se desvanece. También, explica Delgado tomando como base de sus afirmaciones a G. H. Mead, el espacio público se trata del ámbito por antonomasia del juego, de la alteridad generalizada, en donde los practicantes experimentan una suerte de placer al complejizar las reglas de un contrato social cotidiano y renovado de manera intermitente, dicho contrato es conocido como urbanidad. 56 contexto �Peimbert Duarte Delgado, en un texto posterior y para aproximarse al espacio público como objeto de estudio, acude a las formas de adaptación atribuidas a todo sistema social propuestas por Alfred Radcliffe-Brown, a las que denomina cualidades (ecología, estructura social y cultura). La primera cualidad se trata de la "ecología" y, de acuerdo a la interpretación de Delgado (2007:89), representa un nicho o entorno físico al que amoldarse, no sólo constituido por los elementos morfológicos más permanentes -las fachadas de los edificios, los elementos del mobiliario urbano, los monumentos, etcétera-, sino también por otros factores mudables, como la hora, las condiciones climáticas, si el día es festivo o laboral y, además, por la finalidad de acontecimientos que suscitan la versatilidad inmensa de los usos -con frecuencia inopinados- de los propios viandantes, que conforman un medio ambiente cambiante, que funciona como una pregnancia de formas sensibles [y] que se organizan en configuraciones que parecen condenadas a pasarse el tiempo haciéndose y deshaciéndose. Por otro lado, la "estructura social" se caracteriza -entre otras cosas- porque en ella es posible encontrarse con "normas, reglas y patrones [que] son constantemente negociados y adaptados a contingencias situacionales de muy diverso tipo" (Delgado, 2007: 90), dando pie a que se instituya el azar. La tercera y última cualidad es la "cultura" y ella es entendida como un "conjunto de formas aprendidas que adoptan las relaciones sociales, en este caso marcadas por las reglas de pertinencia, asociadas a su vez a los principios de cortesía o urbanidad que indican lo que debe y no debe hacerse para ser reconocido como concertante, es decir sociable" (Delgado, 2007: 90). Fig. 2- Parque Héroes de Chapultepec. Mexicali, México. Fuente: Fotografía del autor, 2013. contexto 57 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Con la definición de Manuel Delgado, además de procurar una invitación a la antropología de los espacios urbanos, se prestaría atención a los paisajes ordinarios y las prácticas cotidianas; con ello, la concepción de espacio público se amplía: hablar de este va más allá de considerar como objeto de estudio a los grandes espacios de encuentro, espacios instituidos y edificados en el marco de las políticas de desarrollo urbano, es decir, aquellos que aparecen para cubrir una demanda y para ejercer determinado recurso. Los paisajes ordinarios -interpretando la ya mencionada definición de Grothpueden ser: los bordes de una acera, un baldío dentro de un barrio habitacional, un jardín vecinal, un zona limítrofe de un enclave, una infraestructura o edificación obsoleta o abandonada. En todos ellos resultaría pertinente la aplicación del método etnográfico para obtener lo culturalmente significativo de un paisaje característico de una ciudad, aspecto que se abordará con mayor extensión más adelante. Adrían Gorelik (2008: 34) hace consideraciones relevantes para las acotaciones que busca este trabajo; se refiere al espacio público como una categoría puente que "pone en un mismo recipiente conceptual dimensiones de la sociedad, de la política y la ciudad, conectando esferas fuertemente diferenciadas". Para ejemplificarlo utiliza casos concretos de la ciudad de Buenos Aires, pero para explicarlo y argumentar lo concerniente a que el espacio público es una categoría puente expone tres posiciones: la primera derivada de la visión de Hannah Arendt, "inspirada en el ideal antiguo del espacio público como el mundo de libertad (la política) frente al mundo doméstico de la necesidad (la economía)" (Gorelik, 2008: 36); la segunda posición alude al espacio público burgués, "universo de conductas representativas: solo mediante la representación se hace posible el contacto con el otro de la sociedad de individuos que, a través del mercado, han roto los lazos de la comunidad" (Gorelik, 2008: 37); y en la tercera es "en donde la noción ilustrada de representación parece mutar en autorrepresentación burguesa y, sobre todo, donde se realiza la conversión de toda la vida urbana en circulación, […] mostrando el carácter exclusiva e irreductiblemente mercantil de la metrópoli moderna" (Gorelik, 2008: 37). 3. ¿Hacia una recuperación del paisaje? Al menos en lo que respecta al espacio público la planificación desde su ámbito profesional parece tomar nuevos enfoques, al menos así lo evidencia la literatura más reciente cuyo reto es hacer algo con la pérdida del espacio público (y del paisaje). Al mismo tiempo, los proyectos que se han concretado como casos de éxito aluden a la "recuperación" de un parque público, de una edificación y su entorno con valor simbólico e, incluso, de un sector completo de la ciudad. Uno de los enfoques más sólidos corresponde a la tendencia del Nuevo Urbanismo (New Urbanism). La planificación está aparentemente asociada con lo que Adrián Gorelik (2002) llama imaginación urbana, definiéndola como una "dimensión de la reflexión político-técnica (por lo general, centrada en un manojo de profesiones: arquitectura, urbanística, planificación) acerca de cómo la ciudad debe ser". Así, muchas instituciones de enseñanza e investigación dedicadas a los estudios urbanos, la planificación de la ciudad -especialmente aquella ligada a la vertiente del New Urbanism- se ha hecho del calificativo "sustentable"; igualmente, ha tomado como mecanismo para la intervención al "crecimiento inteligente" (Smart Growth) que indica con una decena de principios un enunciado tan persuasivo como autoritario: "Así es el desarrollo inteligente" (EPA, 2006). También, la planificación ha aprovechado el prestigio de la comunicación "como instrumento político para develar (y manipular) el arcano social, en momentos en que se han desvanecido los límites entre marketing y política, y en que la noción de marketing urbano gana adeptos como única alternativa de política urbana en tiempos de globalización" (Gorelik, 2002). 58 contexto �Peimbert Duarte Otro enfoque corresponde al ya enunciado en párrafos anteriores Landscape Urbanism. Este último es sobre el cual encuentro mayores aportaciones hacia los puntos en que se enfoca este texto. Puesto que, tal y como James Corner (2005) afirma en Terra Fluxus - texto que inaugura, celebra y ubica el momento y lugar en el que está el Landscape Urbanism-, uno de los aportes torales de este campo es la incorporación del imaginario colectivo; dado que informa y estimula las experiencias del mundo material y por ello debe continuar como el motor principal de cualquier tentativa creativa. Según Corner, las fallas de la planeación urbana del siglo XX se deben al empobrecimiento de la imaginación con respecto a la racionalización optimizada del capital y, con ello, su poco aprecio hacia el perdido tema del imaginario. Fig. 3- El Highline Park, paradigma del landscape urbanism. New York. Fuente: Fotografía del autor, 2013. En este sentido, Charles Waldheim (2006: 19), uno de los principales teóricos de este campo, encuentra que el paisaje es "un medio a través del cual la ciudad contemporánea puede ser aprehendida e intervenida". Este nuevo campo busca superar las limitaciones de la planificación y el diseño urbano, es un llamado "a la relativa insuficiencia de las categorías disciplinares, profesionales y críticas para tener en cuenta el renovado interés por el paisaje que se encuentra en la obra de muchos arquitectos" (Waldheim, 2006:13). Algo que resulta esencial de este nuevo campo, y que confluye con las ideas ya expuestas de Paul Groth en torno al paisaje cultural, es el reto que implica que el paisaje reaparezca en la esfera cultural después de años de negligencia e indiferencia. Esto lo precisa James Corner (1999:13), figura destacada de este campo por su aportación a la teoría y la práctica del Landscape Urbanism: contexto 59 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana La recuperación de sitios puede ser medida en tres vías: primero en términos de recuperación de la memoria y el enriquecimiento cultural del tiempo y lugar; segundo, en términos de un programa social y de utilidad, como el desarrollo de nuevos usos y actividades; y, tercero, en términos de una diversificación y sucesión ecológica. En esta triple ruta, las tradiciones inventivas de la arquitectura del paisaje activamente renuevan el significado de aquellos procesos culturales y naturales que consolidan la riqueza de toda vida sobre la tierra. Ante este desafío, sería más honesto que entre arquitectos, planificadores y tomadores de decisiones del espacio público se hablara más de "recuperación de la ciudad", antes de intentar "diseñar la ciudad" o "construir la ciudad". Sin embargo, pese que este campo presenta una aparente ruptura con ciertos límites disciplinares y simultáneamente- expongan una sutil apertura hacia los estudios culturales, la antropología u otros ámbitos, llama la atención que una buena cantidad de proyectos inscritos en el campo del Landscape Urbanism en sus concepciones y en sus críticas continúen aludiendo a textos derivados de la arquitectura y del diseño urbano. Son, por ejemplo, recurrentemente citados los célebres y antagónicos textos de los exponentes de la arquitectura y el urbanismo de Le Corbusier a Rem Koolhaas, pasando por Robert Venturi, aunque no es privativo de este nuevo campo que amalgama paisajismo y urbanismo. Asimismo, Charles Waldheim (2006), James Corner (1999), Julia Czerniak (2007), Alan Berger (2007) y otros investigadores, que pudieran sumar una veintena de autores, articulan en sus textos los orígenes y las aspiraciones del campo floreciente de producción cultural del Landscape Urbanism, pero aun sin ocuparse ampliamente de referencias propias de otras disciplinas. Fredric Jameson (1986), Jean Baudrillard (2002), Marc Augé (1996) o Henri Lefevbre (1969) aparecen en algunas de la bibliografías, pero recordemos que son éstas figuras de la filosofía, la antropología y la sociología las que han puesto sus lentes sobre la arquitectura y la ciudad. Queda abierta la cuestión de, si se busca una auténtica recuperación del paisaje, qué pasaría si el Landscape Urbanism contara con los argumentos teóricos más pertinentes. 4. Entre la ciudad y lo urbano: acercamientos tentativos a los estudios culturales urbanos Los estudios urbanos, en general, han explorado el territorio desde su particular óptica, muchas de las veces privilegiando el estudio de la forma de la ciudad, la imagen urbana, la infraestructura y demás aspectos relacionados con el espacio y su configuración como objeto de estudio. Pero textos como los de Henri Lefebvre (1971), Michel de Certeau (2000) y, más recientemente, Manuel Delgado (2007) resultan cruciales para -además de aclarar la distinción entre la ciudad y lo urbano, y entre espacio y lugar- establecer nuevos objetos de estudio y, más que nada, elaborar nuevas preguntas de investigación haciendo manifiesta la presencia del sujeto (o los sujetos) y sus diversas prácticas en los lugares que viven. Lefebvre (1978: 266) anota que Para quienes la habitan, la ciudad es un superobjeto, percibido como tal por sus " usuarios", que siguen perteneciendo a clases, fracciones de clases, grupos sociales muy diversos. Pero es también una obra ininterrumpida, un producto de " sujetos" que intervienen prácticamente, sean constructores, dirigentes políticos, notables y grupos influyentes, habitantes que modifican el "hábitat," que transforman sin cesar las funciones, estructuras y formas urbanas. Michel de Certeau (2000) se refiere la ciudad instaurada como aquella que corresponde a la producción de un espacio regulado, que rechaza contaminaciones físicas, mentales o políticas; se trata del espacio en el que se ejerce una sustitución de resistencias inasequibles y pertinaces de las tradiciones y, por ende, en donde se promueve la creación de un sujeto universal. Mientras que la ciudad apropiable (o apropiada) se trata de aquella en la que el caminante actualiza las posibilidades y prohibiciones; no es otra cosa que una realización espacial del lugar. 60 contexto �Peimbert Duarte Las improvisaciones del andar privilegian, cambian o abandonan elementos espaciales; esto, en oposición a la configuración de un sujeto universal, implica relaciones entre posiciones diferenciadas, aumentando las posibilidades y prohibiciones. Manuel Delgado (2007: 11), situado -como ya se ha enunciado- en la antropología urbana, rescata textos fundamentales de Lefebvre como El derecho a la ciudad (1976) y De lo rural a lo urbano (1971) para referirse al espacio público como "resultado de una dialéctica ininterrumpidamente renovada y autoadministrada de miradas y exposiciones". La ciudad es un sitio, una gran parcela en que se levanta una cantidad considerable de construcciones, encontramos desplegándose un conjunto complejo de infraestructuras y vive una población más bien numerosa, la mayoría de cuyos componentes no suelen conocerse entre sí. Lo urbano es otra cosa distinta. No es la ciudad, sino las prácticas que no dejan de recorrerla y de llenarla de recorridos. […] el espacio urbano resulta de un determinado sistema de relaciones sociales cuya característica singular es que el grupo humano que las protagoniza no es tanto una comunidad estructuralmente acabada -a la manera de las que la antropología ha venido asumiendo como su objeto tradicional de estudio-, sino más bien una proliferación de marañas relacionales compuestas de usos, componendas, impostaciones, rectificaciones y adecuaciones mutuas que van emergiendo a cada momento, un agrupamiento polimorfo e inquieto de cuerpos humanos que sólo puede ser observado en el instante preciso en que se coagula, puesto que está destinado a disolverse de inmediato. (Delgado, 2007:11) Chris Barker (2003), investigador situado en los estudios culturales norteamericanos (Cultural Studies), ha logrado compilar algunas de las visiones más destacadas, las cuales abordan los significados de espacio y lugar, incluyendo los modos en los cuales se constituyen relaciones sociales de poder; explorando algunas cuestiones y posibles categorías de análisis relacionadas con la ciudad y la formación de lugares socioculturales, pone especial atención en aspectos como la economía política de las ciudades globales, lo cultural y lo simbólico en la regeneración urbana, la emergencia de las ciudades posmodernas como espacios de disputa, la idea de que es posible leer a la ciudad como texto y, por último, el mundo virtual y las ciberciudades. Los estudios culturales son posdisciplinarios, señala Fredric Jameson, y que aún así "uno de los ejes fundamentales que los sigue definiendo es su relación con las disciplinas establecidas"; ello, pudiera justamente argumentar que "el trabajo y el pensamiento verdaderamente interesantes y productivos no tienen lugar sin la tensión productiva de intentar combinar, navegar, coordinar diversas 'identidades' al mismo tiempo, diversos compromisos y posiciones" (Jameson, 1998: 72). Es Jameson precisamente quien comenta el trabajo de un protagonista del ámbito de las teorías del urbanismo y la arquitectura contemporáneos. En su artículo La ciudad futura (2003), hace una importante revisión de las investigaciones urbano-arquitectónicas que el arquitecto holandés Rem Koolhaas ha liderado en la Harvard Graduate School of Design (y que el mismo Jameson valora como algo más vinculado con los estudios culturales). En dicho texto, Jameson reconoce esta nueva dimensión que, al menos para arquitectos o urbanistas de la talla de Koolhaas, toman los fenómenos urbanos: El hecho es que el urbanismo tradicional, o quizá más valdría decir modernista, está en un callejón sin salida. Las discusiones acerca de modelos de circulación del tráfico o sobre la distribución por áreas -incluso los debates en torno a la falta de vivienda y los procesos de elitización o segregación urbana [gentrification] o a las políticas tributarias sobre bienes inmuebles- se vuelven insignificantes en cuanto pensamos en la inmensa expansión en el Tercer Mundo de lo que solían llamarse ciudades. (Jameson, 2003: 92) contexto 61 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana La eclosión de estas ideas y su concreción en la recuperación de espacios de muy diversas escalas y de contextos disímiles esbozan un intersticio significativo entre las nociones de "la ciudad" y "lo urbano". Al mismo tiempo, llevan a pensar en lo urgente que es emprender un cuerpo de investigaciones en torno al paisaje urbano desde los estudios socioculturales. De esta manera, el espacio público parece presentarse como un territorio propicio para estudiar lo urbano -simultánea y articuladamente- situados en distintas trincheras: las de la planificación urbana, la economía y la política; las de la arquitectura o el diseño urbano; y las de la sociología y la antropología. Las diferencias y similitudes entre cada uno de los discursos emitidos desde estas disciplinas son justamente las que dan terreno a las tensiones y conciliaciones que motivan el abordaje de la problemática desde la antropología urbana. Si se toma como plataforma lo que los Cultural Studies han producido en torno al tema del espacio urbano, se evidenciará que éstos ponen una especial atención en las ciudades norteamericanas o que, en su defecto, observan el fenómeno desde un lente similar y, con ello, homogeneizante. Como ejemplo de ello está el trabajo como compilador de Anthony D. King (1996) en cuyo libro Representing the City se encuentran una serie de textos que podrían quedar enmarcados como estudios culturales urbanos, entre los que destacan aquellos de Sharon Zukin y Saskia Sassen, que incorporan categorías como consumo y poder. Por otro lado, el trabajo de Michael Sorkin (2004) y Edward W. Soja (2011) nos remite a la eclosión de categorías vinculadas con el espacio público o el paisaje urbano, al mismo tiempo que una serie de neologismos que se refieren a ciudades de los Estados Unidos de América y que aparentan cubrir con el mismo esquema otras muchas realidades en otros puntos del globo. Esto nos remite a la crítica que George Yúdice y Nelly Richard aportan sobre los estudios culturales en América Latina, específicamente respecto a los impactos de la globalización. Existen razones de más para respaldar las sospechas de los críticos latinoamericanos que se muestran reticentes frente al tema de los estudios culturales. Pese a la multiplicidad diversa de pliegues que la recorren internamente, la red académico-metropolitana ejerce el poder representacional de su dominante norteamericana. La " función-centro" de esta dominante académica norteamericana controla los nombres y las categorías de discurso que entran en circulación internacional, y dota de legitimidad institucional a los términos de debate que ella misma clasifica y organiza prepotentemente de acuerdo a sus propias jerarquías conceptuales y político-institucionales. El latinoamericanismo ofrece el modelo globalizante de un discurso "sobre" América Latina que generalmente omite la singularidad constitutiva de los procesos de enunciación formulados "desde" América Latina. […] la heterogeneidad de lo local latinoamericano tiende a ser homogeneizada por el aparato de traducción académica del latinoamericanismo y de los estudios latinoamericanos, que no toman en cuenta ni la densidad significante ni la materialidad operativa de sus respectivos contextos de enunciación. (Richard, 2005: 185-189) 62 contexto �Peimbert Duarte Yúdice, comenta un aspecto también importante: trata la función que tienden a desempeñar determinadas ciudades latinoamericanas y se refiere a ello enunciando que una de las grandes contradicciones de la globalización es la concentración en las ciudades globales de la clase profesional-gerencial y de grandes masas de obreros redundantes, sobre todo migrantes del tercer mundo, e inclusive la periferia del tercer mundo (v.gr., Bolivia) en las metrópolis latinoamericanas (v.gr., Buenos Aires). La presencia de una masa crítica de gerentes y productores culturales requiere de una mano de obra barata para asegurar una alta calidad de vida. […] Quienes proporcionan la " calidad de vida" son los sectores subalternos. No sólo son los " cerebros" los que migran a las capitales culturales. Debido a la demanda de trabajo " no calificado," también hay grandes migraciones de los que trabajan en los servicios personales, domésticos y " culturales" en el sentido informal (vendedores ambulantes que proporcionan "color local,"prostitutas, etc.). Como los turistas que viajan a las selvas, a pueblos indígenas, e inclusive a las villas miseria, los “ talentos innovadores" también necesitan satisfacer su deseo de compra y venta de experiencias humanas. Las ciudades aguijonean y satisfacen este deseo convirtiéndose ellas mismas en parques temáticos, pero también en " proyectos de desarrollo de común interés, centros de entretenimiento, centros comerciales, turismo global, moda, cocina, deportes profesionales, cine, televisión, los mundos virtuales y otras experiencias simuladas," pero no por ello falsas. Estas experiencias “representan la nueva fase de desarrollo capitalista", e involucran a sectores subordinados y subalternos que trabajan, a menudo en el sector informal, produciendo el " tejido social de bares, restaurantes, encuentros en la calle, etc.," -que al decir de Castells-, " da vida [a las ciudades]". (Yúdice, 2002: 339-352) En Latinoamérica, lo urbano (o al menos lo relacionado con la apropiación del espacio público) parece ser -igualmente que como sucede con los Cultural Studies- una parte del campo poco explorada; tal como señala Nelly Richard (2005: 7), ello puede deberse a que "la transfronterización del conocimiento que inicialmente proyectaban los estudios culturales se fue acomodando en una reposada suma de saberes pacíficamente integrados". Así, problemáticas vinculadas con la antropología de los espacios urbanos están aparentemente situadas por debajo de determinadas temáticas; en esto están indudablemente involucrados los cuerpos académicos, las publicaciones, los espacios de discusión y demás instrumentos derivados de la red transnacional de universidades e instituciones que producen conocimiento. Son escasas los espacios dedicados especialmente a los estudios culturales urbanos en Latinoamérica y ellos se encuentran mayormente en el Cono Sur.15 En México han emergido críticas alrededor de lo producido por la relación entre cultura y territorialidad: Gilberto Giménez (2003: 60) señala que "llama la atención la casi total ausencia de estudios regionales abordados bajo el ángulo cultural, […] en México los estudios regionales se han desarrollado principal, si no exclusivamente, bajo el ángulo geográfico y económico". Giménez destaca el esfuerzo de investigadores como Claudio Lomnitz-Adler y José Manuel Valenzuela Arce. El abordaje de la relación entre cultura y territorialidad resulta trascendente puesto que, como el mismo Giménez (2003: 62) afirma, "la cultura representa una clave indispensable para descifrar la dinámica social"; una parte sustancial de estos estudios toma como objeto de estudio a los espacios públicos. La Ciudad, inevitablemente con mayúsculas, es un tema inevitable. De hábitat a albergue multitudinario ha pasado a ser el cuerpo antropomórfico que moldea las distintas maneras de la conciencia de sus habitantes, y suele tener más presencia o vigencia que la idea de nación afligida por las redefiniciones impuestas por la globalización. Esto se aplica sobre todo a las grandes 15 Sobresale el trabajo de los chilenos Ricardo Greene y Diego Campos, fundadores de la revista Bifurcaciones, proyecto iniciado en 2004 y que desde 2011 establece una alianza con la Universidad Católica del Maule; también en Chile se edita la Revista El Topo, revista de Sociología Cultural y Urbana. En Argentina, se encuentra el Centro de Estudios Culturales Urbanos el cual es dependiente de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario y se encarga de ofrecer diversos seminarios y editar algunas publicaciones contexto 63 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana ciudades: São Paulo, Río de Janeiro, Buenos Aires, Caracas, Bogotá, Ciudad de México, Lima, Quito, cuyo desenvolvimiento exige el ánimo multidisciplinario propio de parte de los Estudios Culturales. Y las metrópolis, además, contienen zonas donde lo prohibido deja ostensiblemente de serlo. (Monsiváis, 2003: 417) La Universidad Autónoma Metropolitana ha logrado un amplio corpus dedicado a la cultura urbana, desde el trabajo que emprendieron en conjunto con la Editorial Anthropos y que suma una cantidad importante de publicaciones; destacan el aporte de autores como Emilio Duhau, Angela Giglia, Alicia Lindón, Miguel Ángel Aguilar, entre otros. En la región noroeste de México, los proyectos de investigación liderados por Eloy Méndez (adscrito al Colegio de Sonora) han contribuido al campo, en especial estudiando el modelo de ciudad fronteriza, su arquitectura y la representación del urbanismo defensivo. Destaca también su trabajo más reciente en torno a la "turistificación" de los llamados Pueblos Mágicos. Pero igualmente se cuenta con algunos teóricos arquitectos cuyas sólidas trayectorias les ha permitido referirse a la cultura, asumiendo a la misma -como lo indicara Giménez- con su transversalidad; se trata de Antonio Toca y Fernando González Gortázar. Ambos han producido una buena cantidad de ensayos y artículos en donde se refieren a la producción artística, a la arquitectura, al medio ambiente, al espacio público, a las instituciones y a las políticas culturales con agudeza y pertinencia. Habrá incluso quien pudiera señalar que ambos hacen estudios culturales; finalmente, los estudios culturales latinoamericanos, para Carlos Monsiváis, "se han caracterizado por el equilibrio entre la despolitización con afanes de significación y la politización que ansía modernizarse. […] Hasta el momento, Estudios Culturales es lo que cada uno decide que sea" (Monsiváis, 2003: 424). 5. Emprendimientos etnográficos en Mexicali Una vez planteadas las precisiones pertinentes y procurando poner en contexto el colofón de este texto, se hablará en particular del caso de los espacios públicos en Mexicali; en particular referencia a la empresa de hacer etnografía en un paisaje característico de esta capital bajacaliforniana: el Río Nuevo. La información producida sobre la ciudad de Mexicali como territorio urbanizado, al menos desde el ámbito profesional de la planificación urbana y el diseño de los espacios abiertos, ha tendido a describir cómo se definen y transforman físicamente los espacios. Por otro lado, si bien no es difícil encontrar investigaciones que se refieran a las prácticas en determinados sectores de esta capital bajacaliforniana, han sido más los productos que se refieren al territorio como un espacio físico obediente al mercado inmobiliario, ajustable a una estructura vial dada o a las factibilidades de infraestructura. No resulta común producir información que se ocupe de aspectos que van más allá de la materialidad de esta ciudad, en los cuales esté la profundidad cualitativa sobre la representatividad estadística. Para traspasar estos alcances y aproximarse a las formas de interacción entre habitantes es necesario producir información sobre lo urbano, abonándola a aquella que se ha producido sobre la ciudad. Para la elaboración de cuestiones sobre si los pobladores de esta ciudad conocemos y usamos o no los espacios públicos o si con qué cosas asociamos los espacios públicos de esta ciudad capital de Baja California; para preguntarse de quién es el espacio público en esta ciudad o cómo esperamos que sean estos espacios, habrá que recordar las distinciones alusivas a esta dicotomía de la ciudad y lo urbano, ya expuestas en los párrafos anteriores. Asimismo, es importante apelar a la tradición académico-intelectual de la antropología urbana, reconociendo lo que indican las más recientes investigaciones enmarcadas como estudios socioculturales: su escenario de investigación y de acción no es privativo de la disciplina. 64 contexto �Peimbert Duarte Fig. 4- Baldío en la zona del río Nuevo, al fondo el muro-frontera de Estados Unidos de América. Fuente: Fotografía del autor, 2013. Aguilar Díaz (2012) recoge tres puntos que Josepa Cucó planteó en torno a la peculiar forma de pensar a la ciudad en la que importan los sujetos y sus prácticas, y todo lo que ello implica: La importancia de la etnografía para producir información sensible sobre el mundo urbano; la reafirmación del interés por un enfoque holístico en el cual las dimensiones del mundo social se articulen; la recuperación de la perspectiva antropológica de corte emic en donde es toral el punto de vista del actor de la situación. Aguilar Díaz (2012: 115) subraya, respecto a lo anterior, que "lo que definiría una perspectiva de corte antropológico es la conjunción de los tres puntos enunciados más que la preeminencia de uno de ellos". Este autor destaca también, citando a Margaret Rodman, que "es necesario devolver el control del significado del lugar a sus productores locales, para lo cual hay que reconsiderar temas de poder y agencia que implican tanto al antropólogo como a las personas a las que y con las que se estudia" (Aguilar Díaz, 2012: 138). Asimismo, de acuerdo a este autor, se puede resaltar, si se toma al espacio público de la ciudad como objeto de etnografía, el carácter heterogéneo de estos paisajes, proyectándose así las variadas articulaciones de sentido que los caracterizan. Exponer, por ejemplo, lo que narra Mario, habitante de la zona del Río Nuevo en Mexicali desde que ésta zona lucía como un entorno natural, coadyuva en la comprensión de que, siguiendo a Aguilar Díaz, los recuentos etnográficos sobre paisajes toman ya la forma de historias sobre resistencia cultural que definen a sujetos con rasgos y presencias concretas, yendo más allá del esbozo de una figura débil y subordinada. Una vez se vino una cantidad grande de pescado, se vino a lo que es ahora las Fiestas del Sol [...] lo recuerdo muy bien, que la gente andaba ahí en el agua con arpón [...] me acuerdo porque aquella vez nos fuimos a vender pescado, esa vez sí nos fue bien, [...] todo eso fue igual por muchos años, desde cuando llegué yo aquí como a los siete, ocho años, hasta los quince, veinte años, todo siguió... (Mario, habitante de la zona del Río Nuevo, 2013) contexto 65 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Lo anterior resultó de la primera etapa de una entrevista a profundidad, de un acercamiento inicial en el que se ve como algo necesario acudir a una entrevista no estructurada. Este momento inaugural, según lo indica Rosana Guber (2011: 79), "sirve fundamentalmente para descubrir preguntas, es decir, para construir los marcos de referencia de los actores a partir de la verbalización asociada más o menos libremente con el flujo de la vida cotidiana" Mario se refería especialmente a los años en que el Río Nuevo aún no estaba urbanizado, enfatizando -con un particular entusiasmo- que era un lugar propicio para ciertas actividades. Sin duda, interesaba saber también cómo es que él percibe el estado actual del Río Nuevo (su infraestructura, sus espacios públicos, los centros de equipamiento, etc.), pero se evitaron las interrupciones, procurando estar -volviendo a las palabras de Guber- en estado de atención flotante; esto permitiría que el informante introdujera sus prioridades a la manera de temas de conversación. Así, procurar a los informantes con entrevistas como esta, dadas las formas en que se reciben las preguntas y en cómo se pregunta, "[revela] los nudos problemáticos de su realidad social tal y como la perciben desde su universo cultural" (Guber, 2011: 75). Aquel paisaje frecuentado por este habitante de las más estrechas proximidades del Río Nuevo no se parece al borde urbano que uno puede encontrar en el Mexicali actual. Hoy, esta zona que parece partir en dos el área urbana es, justamente, un eje vial central de la ciudad. Aquella corriente de agua constante en la que Mario y sus vecinos solían bañarse y pescar en sus años de niñez y juventud, parece no haber desaparecido del imaginario de Mario. La contaminación del caudal con aceites y otros residuos sanitarios, así como las invasiones y desplazamientos de pobladores, perturbaron algunas de las actividades que solían hacerse; según afirma Mario, este fue un episodio muy importante para la memoria de sus habitantes. Es interesante ver cómo, después de los acontecimientos que contaminaron la imagen de esta zona, Mario asocia al Río Nuevo con calificativos como "prole", "pobreza", "fealdad": … un cometido que tuvo Milton Castellanos, Gobernador en aquel entonces, fue querer limpiar esa área, para que no diera una mala imagen, porque el proyecto de él era crear el Centro Cívico y de hecho, si le fue hecho el gusto ese, de haber hecho eso. Estamos hablando de la Escuela de Medicina, el Hospital, la Calafia. [...] Pues era una obra bonita, entonces le afeaba aquí, pues, la prole, la raza, la gente pobre, pues. Y en una de esas, se dice, que les aventó un montón de agua para vieran la ciudad y si, los sacó y los sacó, pero a cambio de eso les dio lotes parejos, parejos; allá por la División del Norte, no tenían salitre y para hacer casas eran terrenos muy buenos. Esta contaminación ha sido, aparentemente, el lastre con el que ha cargado esta zona. Pero, por otro lado, también en este primer encuentro, Mario se refirió al estado actual del Río Nuevo como algo prometedor, en tono optimista enunció: Pues, ya ve que todo tiende a mejorar, pues... tiene que haber obra que le de otra forma estética, ya ahorita hay uno que otro negocio. Por ejemplo, en lo que es la Avenida Tabasco y la Avenida del Río, ahí hay una gasolinera y un Seven-Eleven. Y ya se ve de otra manera, ya se ve más bonito, pues. Antes se miraba nomás los paredones de la parte de arriba de Loma Linda y Pueblo Nuevo y, se miraba de mal aspecto, pues... Porqué los vecinos de ahí no son gente que tiene capacidad como para poner una barda bonita. [...] Acá, donde el Nuevo Centro de Justicia, pues, con el presupuesto hicieron un cerco de... una barda, esa que le digo, se ve bien bonita. Entonces, todo ello, yo pienso que con el tiempo va ir mejorando, irá mejorando, va a ser mejor. Ya estamos en que se hizo el cambio ese, del que le hablé, de cuando yo viví chamaco, ahora, pues es hora que mejore todo. Y, pues, tiende a mejorar, pues, no hay más… Así, el caso del Río Nuevo remite al ámbito de preocupaciones de la antropología de la ciudad contemporánea, sugerido por Rossana Reguillo (2005). 66 contexto �Peimbert Duarte En dicho ámbito -planteado como un escenario de preguntas y proyecto comprensivo que denomina "antropología del acontecimiento"- entran tres vertientes indisociables que se asumen como líneas de reflexión y producción académica: "la antropología del desastre", la "antropología de las violencias" y "la antropología de la 'nueva' socialidad urbana". En la primera, el desastre entendido como "la concreción de un riesgo aparejado aun cierto desarrollo 'modernizador' en sus vinculaciones con las formas de respuesta local, tanto en su expresión institucionalizada como en su dinámica social y cotidiana" (Reguillo, 2005: 310); en la segunda, el foco de atención está sobre las alteraciones de los diversos modos "de socialidad y de pacto social que aparecen [al atribuirse] un declive de las instituciones tradicionales para el acuerdo social y un debilitamiento de los relatos de orden que venían legitimando el ejercicio de la violencia por parte del Estado" (Reguillo, 2005: 310); finalmente, la tercera surge ante la recomposición "de la noción de 'ciudadanía', cuya acepción se ve desafiada y desbordada por las transformaciones sociopolíticas y culturales de la modernidad tardía que han significado un cambio en los modos de adscripción y participación de los actores sociales" (Reguillo, 2005: 311). En el Río Nuevo, por ejemplo, la promesa de la modernidad sugerida por la vía rápida y las edificaciones de una arquitectura tendiente a la vanguardia se desmorona -parafraseando a Reguilloante el desastre antropogénico evidente ante los sismos o las lluvias torrenciales, desastre que posibilita una reflexión que desborda los márgenes de la restricción y el acotamiento, asunto central para la antropología urbana. Referencias bibliográficas Aguilar Díaz, Miguel Ángel (2012), "Antropología urbana y lugar: Recorridos conceptuales", en Giglia, A. y Signorelli, A. (eds.), Nuevas topografías de la cultura. México: Universidad Autónoma Metropolitana, Juan Pablos Editor, pp. 113-144. Augé, Marc (2007), Por una antropología de la movilidad. Barcelona: Gedisa. Barker, Chris (2003), Cultural Studies: Theory and Practice. Londres: SAGE Publications Limited. Certeau, Michel de (2000), La invención de lo cotidiano: artes de hacer. México: Universidad Iberoamericana. 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En el ámbito universitario la educación para la sostenibilidad implica un proceso, que incluye decisiones políticas, que abran el camino para la generación de espacios necesarios para la participación democrática de los diversos estamentos para la definición de las estrategias propias de la institución, a la vez que requiere un fuerte compromiso docente para incorporar los criterios de sostenibilidad en los procesos de formación. Se necesita con urgencia generar cambios en la conducta para desarrollar capacidades que creen un ambiente propicio para la sostenibilidad. La carrera de Arquitectura no escapa a la actual reforma educativa que apuesta por un profesional que encamine el uso de recursos y estrategias, para llevar a cabo la construcción de conocimientos, el desarrollo de valores y la adquisición de actitudes creativas y comprometidas en la mejora del entorno. Palabras claves: Educación, Ambiente, Arquitectura. Abstract: The main target of the present article consists in basing from a specific context the place that occupies the environmental formation in the architecture students. In university context, education for sustainability implies a process that includes political decisions which open ways to generate opportunities for democratic participation in different stratums to define the institution strategies. At the same time education for sustainability requires a strong academic compromise to incorporate sustainability criteria in the education process. As a result, it urges to generate a behavior change that develops skills to create a proper sustainability environment. For all these reasons, the new educative law cannot ignore architecture career which encourages a professional who applies resources and strategies to build knowledge, develop values and acquire creative attitudes to improve the environment. Key words: Education, environment, architecture 16 MSc. Arquitecta y Profesora del Departamento de Arquitectura de la Universidad de Camagüey (Cuba). Correo: aymee.alonso@reduc.edu.cu Doctorado en Ciencias Pedagógicas, Ministerio de Educación (Cuba); Profesor-Investigador de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad autónoma de Nuevo León (México); y Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT). Correo: atorres85@hotmail.com 18 Doctora en Ciencias Pedagógicas, Minsk (Bielorrusia); Profesora consultante del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación de la Universidad de Camagüey (Cuba); y Profesora-Investigadora de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad autónoma de Nuevo León (México). Correo: nivial12@yahoo.es 17 contexto 69 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano 1. Introducción l proceso formativo de modo consciente y con carácter de sistema, se orienta a la formación social de las nuevas generaciones. En el contexto de la universidad se orienta a la instrucción, educación y desarrollo de los futuros profesionales, respondiendo a las demandas de la sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura acumulada de forma planificada y organizada (Cantú Hinojosa, 2004 y 2010). El objetivo del presente artículo consiste en fundamentar desde un contexto específico el lugar que ocupa la formación ambiental en los estudiantes de arquitectura. Para ello se abordan diferentes propósitos específicos que permiten su cumplimiento, tales como: caracterizar epistémicamente la formación ambiental, analizar la formación ambiental del estudiante de arquitectura, explicar la educación para la sostenibilidad como una tendencia actual, exponer aspectos esenciales sobre el diagnóstico de este tipo de formación en el contexto cubano. A través del análisis de las diferentes acepciones del concepto de formación (Pérez, 2005), define como referente los antecedentes históricos en Grecia donde se significaba como formar un hombre culto. En Roma, con el término humanitas se designaba la acción cultural para la formación del ciudadano y en la Italia del Renacimiento, la formación obedecía a un modelo aplicado por V.da Feltre y G.Veronese basado en ciencias, historia, geografía, música y formación física. Es en la época de la lustración que el término se refiere a conformar el sujeto mediante la pedagogía, ya en el siglo XVIII se expresa en el Humanismo Pedagógico en la Universidad de Berlín, manifestando como rasgo el reformar la universidad tradicional basada en el Renacimiento, asumiendo las nuevas ciencias de Galileo y Descarte. Las ideas actuales asignan un lugar substancial a la pedagogía que conduce al enfoque de la idea de formación donde el citado autor, asume finalmente que: E "...la idea de formación como proceso y resultado de transformaciones del sujeto implica cambios cualitativos en la persona, en los comportamientos sociales, en su pensamiento. La enseñanza tradicional, tecnicista y muy instructiva no aporta formación" (Pérez, 2005:13). Por su parte, (Álvarez, 1998), define el proceso de formación como el proceso en el cual el hombre adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista educativo como instructivo y desarrollador cuya función es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad; en su libro La escuela en la Vida deja explícito a través del modelo propuesto, la interrelación de las dimensiones: instrucción, desarrollo y educación. La pedagogía universitaria actual, aspira a la formación de un profesional que conjugue conocimientos, valores y habilidades con una cultura general integral; en este sentido Marín (2007), define como objetivo fundamental del proceso de formación, formar profesionales que en todo momento den respuestas satisfactorias a las exigencias sociales, resolviendo con creatividad e independencia los problemas que ésta le plantea. Diferentes autores realizan aportes importantes en el tratamiento de este proceso en el nivel superior (Álvarez, 1996; Fuentes, 2001; Horruitiner P, 1997 y 2000). Álvarez (1995) en su valoración, a partir de una concepción sistémica estructural plantea: " Existe un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo". El autor considera que este proceso es profundamente complejo y que las tres dimensiones en las cuales se proyecta, son tres procesos con funciones distintas, que se despliegan a la vez y se relacionan dialécticamente entre sí en un solo proceso de carácter integrador, donde se desarrollan conocimientos, habilidades y valores (Álvarez, 1995). 70 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Otros autores coinciden en expresar que la instrucción, la educación y el desarrollo de las nuevas generaciones se logran a través del proceso de formación de profesionales, el cual tiene un carácter esencialmente social y se desarrolla como un sistema y no puede quedar a la espontaneidad y a la inspiración de quienes intervienen en él y mucho menos de quienes lo dirigen, por lo que exige ser científicamente estudiado para incidir en su perfeccionamiento de manera eficiente y eficaz (Pérez, 2005; Marín, 2007). Desde una perspectiva holística, la formación de los profesionales, es entendida como un proceso consciente de naturaleza compleja, que se desarrolla en las instituciones de educación superior como totalidades de la realidad, en tiempo y espacio, y en las que se establecen relaciones de carácter social entre sus participantes con el propósito de instruir, educar y desarrollar los futuros profesionales, en un contexto histórico, social y cultural concreto; además de ser un proceso, que presume en primera instancia, la comprensión del mismo en un proceso sistémico, pero que reconoce el enfoque holístico, dialéctico, de forma consciente, como esencial en el desarrollo humano. A su vez, presupone la formación de los profesionales desde las competencias profesionales y sociales: conocimientos, habilidades y valores profesionales y ciudadanos, integrando holísticamente cada una de las configuraciones constitutivas del modelo (Hurrutinier, 2000; Fuentes 2006). La valoración de las concepciones expuestas, evidencia el sustento en el enfoque histórico cultural de Vigotsky, al plantearse la necesidad de la relación de los sujetos con su entorno para el desarrollo de la personalidad, la ley de la doble formación para la formación de las funciones psíquicas superiores y la necesidad del aprendizaje como elemento mediador en la internalización de la cultura en la estructura cognitiva de los sujetos. A continuación, se presenta el contenido del estudio realizado, expuesto en el presente artículo de reflexión que muestra la valoración de las fuentes teóricas acerca del tema abordado así como el análisis de documentos normativos de la carrea de arquitectura en el contexto cubano, realizada a través del uso del método histórico-lógico, análisis - síntesis e hipotético-deductivo. 2. Caracterización epistémica del proceso formativo ambiental del estudiante de arquitectura Particularmente en Cuba, la formación de arquitectos ha transitado desde la influencia de modelos europeos y norteamericanos, hasta la actualidad donde se privilegia la preparación de un profesional que dé respuesta a las transformaciones sociales incluyendo dos perfiles: la preparación de contenidos para dar respuesta a las necesidades sociales y la función educativa socio-política, identificándose como formación multifacética donde es importante la educación en un sistema de valores que abarcan lo intelectual, lo profesional, lo moral, lo estético, lo político-ideológico, lo físico, lo económico y lo ambiental. El proceso de formación del arquitecto tiene su núcleo en la disciplina principal integradora (DPI). El actual desarrollo científico y tecnológico requiere la integración de saberes. Todos los problemas científicos, académicos, socioculturales o profesionales que un hombre encara son casi imposibles abordar, comprender y resolver en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la integración disciplinar ha devenido asunto imprescindible y debatido en la esfera pedagógica, no solo en el discurso, sino también en la práctica pedagógica. La integración disciplinar es la forma de cooperación entre asignaturas en el tratamiento de un problema científico o profesional común para hallar su solución. Significa articulación e integración de conocimientos, lo que implica nuevos puntos de vista, métodos y conocimientos más generales. Desde esta concepción la integración disciplinar no se reduce al sistema de conocimientos; incluye, además, un sistema de hábitos, habilidades y capacidades que deben lograrse como resultado del proceso docente-educativo. La misma establece la formación de los sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades que sirven de base a todas las cualidades sociales significativas de modo que permita formar en el estudiante un sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo. contexto 71 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Desde esta óptica se entiende como un principio a tener en cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de la realidad. La integración disciplinar es también asumida como una estrategia de enseñanza-aprendizaje que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. La Disciplina Principal Integradora (DPI) constituye un proceso docente educativo donde se sintetizan todos los contenidos del Plan de Estudio, se globaliza en una sola unidad las distintas partes del todo, no como una mera suma de los distintos componentes del egresado, sino que estudia las cualidades nuevas que surjan, como consecuencia de la interacción sistémica de dichas partes, o sea, se trabaja con un solo objeto (lo profesional) (Álvarez, C, 1992). La DPI manifiesta la tendencia a la existencia de contenidos multi o polidisciplinarios, que no es más que la asociación de conceptos de otras disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto que le es común en un momento dado, es decir que están en profunda interacción para tratar de concebir este objeto o proyecto; que hagan uso de la lógica o métodos de trabajo de varias ciencias ya estudiadas, o que se presenten por primera vez en el contexto de tecnologías concretas, demostrándose la dialéctica de lo multidisciplinario a lo interdisciplinario. El aprendizaje en esta interdisciplina va de niveles de asimilación de lo productivo a lo creativo debido a que la profesión atiende más a la ejecución, a la tecnología, a la solución de problemas productivos, la ciencia, al enriquecimiento del saber humano y a su creación. La evaluación en esta disciplina ha de ser productiva, de manera que se pueda constatar el modo de actuación del egresado, o sea, a través de proyectos que impliquen la integración de los campos de acción de su profesión en un contexto dado, es estar preparado para el trabajo, para la actividad social, para la vida. En la DPI se hace evidente lo sociológico de la actividad profesional, ya que se integran habilidades de gestión (valoración, económica, de técnicas de dirección, de organización de la producción, de protección e higiene, comunicación y relaciones humanas (valores de la profesión) que preparan al egresado, además de lo científico y tecnológico, en su papel de persona sumida en la sociedad, así como el dominio de su idioma materno y uno extranjero como instrumento de comunicación. En el caso de la carrera de arquitectura, se define la Disciplina Diseño Arquitectónico y Urbano como la Disciplina Principal Integradora. Se imparte en todos los años de la Carrera y a ella se subordinan el resto de las disciplinas. Se conforma en su integración de diferente manera, de una forma en el ciclo básico y otro bien diferente, en el ciclo profesional. En cada año, sus objetivos responden al Objetivo Principal Integrador, declarado a nivel de Carrera, en donde los contenidos de las Disciplinas Auxiliares se circunscriben para lograr este propósito. Esta disciplina tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas necesarias para la realización de proyectos en las escalas del interior, la arquitectura y el urbanismo, integrando los conocimientos adquiridos en el resto de la carrera en la concepción y realización de estos proyectos. Esta línea de acción, aunque estaba esbozada en los planes precedentes, se materializa a través de enfoques novedosos en el actual plan de estudio, a través de una serie de nuevos enfoques sólidamente fundamentados en la experiencia más reciente. La cualidad distintiva de esta disciplina, consiste en que en la medida que los estudiantes se van apropiando de estos conocimientos y de estas habilidades, van interiorizando simultáneamente los hábitos y los modos de actuar propios del mundo profesional en el cual se insertan. De este modo, la disciplina se convierte en una importante fuente de formación de los valores que deben caracterizar al profesional en el escenario nacional actual y perspectivo. 72 contexto �Alonso | Torres | Álvarez La Disciplina de Diseño Arquitectónico y Urbano es continuadora de una línea de trabajo sedimentada a lo largo de más de 100 años en Cuba y se caracteriza por su carácter eminentemente práctico sustentado por el método de aproximaciones sucesivas según un proceso iterativo. El desarrollo tecnológico demanda no obstante, cada vez más rigor en la solución de los problemas de la arquitectura y el urbanismo, por lo que la disciplina se pronuncia no sólo por preservar lo mejor de sus prácticas precedentes sino también por proyectarse hacia el futuro, a través de la profundización en las bases teórico metodológicas del diseño así como en el desarrollo de las herramientas cognoscitivas e instrumentales para las soluciones de diseño. 3. Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto El proceso de diseño es sin dudas una compleja y sofisticada operación intelectual, espiritual, imaginaria y virtual, respecto de los resultados formales que genera y produce. Siempre se está anticipando e imaginando un resultado, aún incluso antes de iniciar el proceso diseñador propiamente dicho. Entender el proceso de diseño en Arquitectura, ayudará a imaginar y a poner en marcha nuevos procesos pedagógico-docentes orientados hacia el aprendizaje de aquellos conocimientos, habilidades, competencias y desempeños conducentes a un más pleno manejo del proceso diseñador. En la formación del estudiante de arquitectura, el conocimiento y el proceso de diseño son centrales para su futuro desempeño profesional. Por medio de ellos se adquieren competencias que permiten imaginar, idear y diseñar proyectos de arquitectura, para luego transformarlos en obras arquitectónicas materiales. El proceso de diseño es también una forma de conocimiento, de imaginación, de reflexión y de anticipación, permite la significación y la transformación de la realidad, produce obras concretas, pero igualmente busca que el usuario se emocione con los valores y cualidades formales que estas obras proporcionan, por medio de vivencias espaciales y de uso. Estas experiencias conducen a la creación de imaginarios culturales comunes y al surgimiento de identificaciones de pertenencia y de integración social. El proceso de diseño representa también una forma de actuar, de intervenir y de transformar el mundo. En dicho proceso se concatenan, simultánea o secuencialmente, procedimientos y operaciones con metas y objetivos y, ellos a su vez, con expectativas y visiones de futuro. Esto incluye valores y motivaciones, siempre en la perspectiva de lograr calidad, confiabilidad y concordancia en los resultados. Es parte fundamental de este proceso, la visualización de las consecuencias y los impactos en los contextos; sean ellos territorial-espaciales, sociales, económicos, culturales o medioambientales, cuyas implicaciones desbordan y muchas veces superan el accionar del propio diseñador. Este proceso desarrolla capacidades reflexivas, predictivas, creativas e innovadoras. En su capacidad integradora, asocia factores y circunstancias diversas y además construye líneas o cadenas lógicas de acción, que van buscando y encontrando un cauce de salida a propuestas y procedimientos. Una amenaza se transforma en una oportunidad si nuestras visiones y predicciones son inspiradoras, creativas e innovadoras. El proceso de diseño representa el "aprender aprendiendo" y de esa manera desencadena un "saber haciendo cada vez más predictivo y estratégico" declarándose como una forma de aprendizaje extraordinariamente efectiva para modelar, configurar y transformar el mundo. Pérez, (2004), define el método de diseño no como resultado aislado o final, sino como un proceso, una secuencia íntegra de pasos en etapas y fases dirigidos a la solución del problema (las necesidades). La realidad que enfrenta el diseñador es compleja y variada, de hecho el objeto real de la profesión es dinámico, y para su conocimiento y acción proyectual es válido el empleo de diferentes métodos específicos, aunque en el diseño arquitectónico se trata de unificar una concepción general, como plantea el programa de la disciplina y el plan de estudios. Los métodos de diseño expresan posiciones ideológicas, filosóficas y epistemológicas de sus autores. contexto 73 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano La base del método de diseño arquitectónico que se aplica en nuestra enseñanza está en correspondencia con la concepción científica del mundo, con el método científico y en particular, dado el carácter altamente socializado del objeto de la profesión, se relaciona con el método de investigación de las ciencias sociales. Aunque en las definiciones conceptuales se ha referido el término método de diseño, consecuente con el plan de estudios, los autores de este trabajo coincide con Pérez (2004), al concluir que en realidad lo que aplicamos en la Disciplina de Diseño Arquitectónico y Urbano es una metodología, considerando este término en su acepción como un conjunto de métodos, tanto teóricos como empíricos. En cierta medida esta metodología se puede calificar como ecléctica, posee un basamento científico pero armoniza métodos teóricos, racionales, con métodos del conocimiento empírico, intuitivo. La aplicación de esta metodología, ha permitido un salto cualitativo en la formación de los futuros profesionales de la carrera de arquitectura. 3.1. El proyecto como método formativo Se considera que el proyecto empleado con fines formativos en el nivel universitario, es una estrategia de intervención posibilitadora de la integración de lo académico, laboral e investigativo, desde las interacciones de todos los sujetos protagonistas involucrados en la identificación de situaciones y propuesta de alternativas de solución mediante la aplicación de métodos profesionales inherentes a la lógica de actuación profesional que lo caracteriza, donde se favorece el ascenso a la formación competente de los estudiantes. En el proyecto se establece una sucesión de acciones coherentes que denotan la articulación entre sus momentos de realización. Los argumentos expuestos posibilitan la vinculación de la teoría - práctica y del estudio - trabajo, estimula la indagación de las causas que provocan las situaciones presentadas en los diferentes escenarios, la búsqueda del marco epistemológico asociado por diversas fuentes bibliográficas, el trabajo colectivo donde media: el debate, la reflexión, el intercambio de ideas, la socialización y la integración de un saber mediado por la profundización entre profesores - estudiantes. Desde esta perspectiva de análisis, los proyectos se constituyen en una alternativa que favorece la formación de los saberes asociados a las competencias, toda vez que con su uso sistemático se promueve un aprendizaje con sentido profesional. En el caso de la carrera de arquitectura, el proyecto es la principal herramienta pedagógica dentro del taller de arquitectura, pedagogía que se va reactivando sistemáticamente durante toda la trayectoria de su formación. Para algunos docentes, la elaboración del proyecto es un entrenamiento para la futura etapa profesional y una simulación de su desempeño en el mercado. El procedimiento característico de esta modalidad es la entrega de un encargo y un programa concreto al estudiante por parte del profesor tal cual sería en la realidad. Para ello le reduce complejidad y algunas variables al programa, para hacerlo más accesible. Si el estudiante responde adecuadamente, esa respuesta es concreta en el medio y es una construcción de realidad. Por lo tanto, su planteamiento concretiza su idea. En el entorno del proyecto, la transversalidad puede verse como la relación que hace el estudiante entre disciplinas y su proyecto en el taller, en los distintos niveles, que le permita una cierta movilidad dentro del sistema. Con respecto a la manera de integrar las materias anexas al proyecto en el taller, dependerá fundamentalmente, de una buena estructura curricular a su disposición. 4. Evolución histórica de la formación ambiental del estudiante de arquitectura. En correspondencia con el tópico de formación abordado en este artículo, merece especial consideración el estudio del proceso de formación ambiental. Fung Riverón T. en su trabajo "Medio Ambiente y Conciencias Plurales" reconoce el rol de la educación en la formación de la conciencia ambiental, pero hace acotaciones significativas a los efectos del análisis que se está realizando actualmente de la problemática. 74 contexto �Alonso | Torres | Álvarez “Creemos que la Educación Ambiental desempeña un papel primordial en la formación de la conciencia ecológica; pero no podemos hacer abstracción de que el hombre tiene que satisfacer sus necesidades primarias". Por otra parte, el término formación es percibido con diferentes matices y significados, entre ellos se encuentra la acepción con que es utilizado cuando se acompaña del apelativo ambiental, lo cual es posible advertir cuando se revisan los documentos de las principales reuniones internacionales sobre Educación y "Formación" Ambiental. Siguiendo este concepto, se asocia este proceso al desarrollo de las capacidades. Así, el proceso de formación, es el que caracteriza esencialmente el sentido transformador del sujeto, modificándolo gnoseológica, actitudinal y axiológicamente, pero de manera particular en la esfera de las capacidades, específicamente vinculadas a una profesión u oficio. (Roque, 1997). A partir de un análisis sobre el tema y en correspondencia con el objetivo de este trabajo, se acepta la siguiente definición: " El desarrollo de las capacidades profesionales orientadas a la gestión sostenible asociadas al objeto de una profesión u oficio, o a una actividad laboral determinada constituye un proceso de formación ambiental" (Roque, 1999). Se considera como otro aporte a este análisis, la definición del objetivo del proceso de formación ambiental del profesional el que se relaciona con la creación en los estudiantes de una cultura ambiental en correspondencia con las exigencias del desarrollo sostenible, que contribuya a su futuro desempeño profesional. Para el logro de este objetivo la cultura ambiental se particulariza desde lo profesional, interpreta la problemática ambiental y la incorpora en su desempeño profesional. En la actualidad, se evidencia la necesidad de evaluar la dimensión ambiental vinculada al moderno enfoque por Competencias para fomentar el grado de compromiso del hombre como ser social y principal actuante en el escenario medioambiental para que se alcance una acción consciente del mismo en el proceso de protección que requiere el medio ambiente, asumiendo las competencias requeridas para que logre este propósito. El tratamiento que se le ha conferido a la formación ambiental en la actualidad, está determinado por la necesidad de desarrollar, en la práctica, un consecuente proceso de formación ambiental, en correspondencia con la connotación mundial y del país que se le confiere a los problemas del medio ambiente, ante su agudización, y a la importancia contemporánea que se le concede, por la mayoría de las naciones, a la educación ambiental, fundamentalmente en la preparación de los futuros profesionales, sobre cuyos hombros descansa el desarrollo económico y social de la humanidad. López de Asiain (2005), destaca el hecho de que la enseñanza de cualquier disciplina debe tener una base encaminada a conseguir una conciencia de protección ambiental y, con mayor motivo, aquellas que tienen una relación muy directa con la modificación de las condiciones naturales del territorio (Anjomani et alii, 2011). Por otra parte, el hecho de que entre los indicadores de calidad de vida en las ciudades figuren, cada vez en mayor proporción, aquellos que se refieren al medio ambiente, representa una razón adicional que justifica la necesidad de incluir estos temas en los programas de las asignaturas de la carrera de arquitecto. El arquitecto está en el desarrollo de su profesión, preparando y proponiendo el marco de desarrollo de la vida personal y social de una parte importante de la humanidad. Por ello, las consecuencias ambientales de los diseños surgidos de su actividad son muy importantes, y resulta imprescindible que la formación de todo arquitecto esté presidida por una mínima conciencia ecológica. Esta "sensibilidad ambiental" es en el momento actual una línea de atención preferente en la formación ambiental del arquitecto. Actualmente en la carrera de Arquitectura en Cuba, existe el Programa de Educación Ambiental que define objetivos generales educativos como: amar la naturaleza, protegerla y conservarla, utilizar racionalmente los recursos naturales, participar con la comunidad en los programas de educación ambiental y objetivos generales instructivos donde se debe lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos contexto 75 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano necesarios para diseñar y evaluar soluciones técnicas para los problemas de acondicionamiento ambiental a escala arquitectónica y de conjuntos de edificaciones, con el máximo aprovechamiento de los recursos renovables y no renovables disponibles. Para el logro de los objetivos mencionados se requiere integrar las soluciones, naturales y artificiales, a los problemas del acondicionamiento ambiental, considerando sus aspectos de diseño, constructivos, económicos y de protección ambiental así como la integración de las soluciones aportadas con la expresión y calidad arquitectónica y urbana, aplicar la computación como herramienta que permita elevar la efectividad de los procesos relacionados con la búsqueda de variantes, así como la agilización de los mismos, elaborar informes y defender las fundamentaciones conceptuales, funcionales y técnico-económicas de las soluciones de proyecto y construcción desde el punto de vista del acondicionamiento ambiental y aplicar los índices técnico-económicos, normas y recomendaciones estatales y ramales así como el sistema internacional de unidades. El establecimiento de programas docentes en los nuevos planes de estudio con la inclusión de la problemática ambiental se hace absolutamente necesario y de urgente aplicación, es evidente la gran demanda de éstos conocimientos a nivel profesional, es necesario ahondar en el grado de responsabilidad de la arquitectura en la destrucción del planeta, planteando una docencia basada en la concepción desde criterios ambientales. Esta tarea es realmente ambiciosa y debe plantearse desde un exhaustivo análisis de las necesidades profesionales del arquitecto con el nuevo paradigma en desarrollo de la sostenibilidad. Este nuevo paradigma implica una manera diferente de entender la Arquitectura y sus consecuencias tanto medioambientales como sociales y económicas. El replanteamiento de los contenidos que actualmente se desarrollan en la carrera de Arquitectura en el contexto cubano según (Alonso y Leyva, 2006; Alonso, 2011 y 2012ab) es una de las razones primordiales para suscitar un cambio estructural que reside en la adecuación profesional a las nuevas tendencias de la sociedad. Sin lugar a dudas, los temas ambientales se requieren en todos los campos profesionales cada vez más, y en particular en el campo arquitectónico (Alonso, 2012c). También, la Arquitectura ha de asumir el reto ambiental como consecuencia del cambio social que se está produciendo frente a la sostenibilidad del planeta. Tránsito de la concepción de la educación ambiental hacia la educación para la sostenibilidad. Una tendencia de la época actual. El análisis de los enfoques que existen sobre la educación ambiental permite corroborar el papel de la educación en la solución de los problemas ambientales contemporáneos, además de asumir posiciones en la práctica educativa y científica a la hora de abordar cuestiones tan controvertidas como es el caso de la problemática ambiental. La educación ambiental constituye un movimiento ético y político basado en valores para la transformación social, a partir de la consideración de que solo desde esta perspectiva se logra la preparación de los individuos para la solución de los problemas ambientales que se ponen de manifiesto en el panorama mundial actual. Su finalidad es lograr un cambio profundo en las estructuras, en la forma de análisis y en la gestión de las cuestiones referentes al medio, volviendo la capacidad decisoria a la comunidad directamente afectada en cada caso. (Nogueira de Gallo, 2010). La concepción de la educación ambiental ha ido transitando por diferentes etapas, en la medida que se ha adecuado a la evolución del pensamiento ambiental, y donde para su análisis en esta investigación se precisan cuatro períodos, siguiendo como criterio de sistematización las concepciones que ha tenido esta dimensión de la educación a través de su historia, y los grandes eventos y foros internacionales que han sentado pautas en la materia; identificado en estudios precedentes. Tres períodos fueron definidos por Núñez (2004 y 2012) y la consolidación de un cuarto período, aportado por los autores de este trabajo. 76 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Primer período: Concepción naturalista de la educación. (Hasta la década de los años 70 siglo XX), considerada como una fuente de conocimientos y de formación para los niños, en esta etapa la educación relacionada con el medio constituye un grupo de acciones aisladas con el fin de proteger el entorno natural, sin existir programas institucionalizados con tal objetivo, y asociada sobre todo a la enseñanza de las ciencias naturales. Segundo período: Desarrollo de la concepción de la educación ambiental (1970 - 1992), se define producto del agravamiento de los problemas ambientales, se efectúan a nivel internacional toda una serie de foros y convenciones, los que sientan pautas para el desarrollo de la educación ambiental. Especiales aportes se hacen a la educación ambiental en la Conferencia de Naciones Unidas Sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, Suecia (1972). En 1987 se celebra el Primer Congreso de Educación Ambiental en Moscú. En el tratamiento dado a la educación ambiental en este período, se pone de manifiesto la ampliación de su concepción. La década de los ochenta coincide con el agravamiento y generalización de la crisis ambiental y con el correlativo incremento de la preocupación al respecto. Su carácter global se hace más evidente, y se enfatizan los aspectos relacionados con la desigualdad mundial y con los desequilibrios NorteSur. El Informe de Brundtland (1987) alerta sobre la necesidad imprescindible de vincular los problemas ambientales con la economía internacional y sobre todo con los modelos de desarrollo y aporta una concepción de desarrollo sostenible. A partir del reconocimiento de la educación ambiental como proceso encaminado a la formación de los individuos en materia ambiental, comienza a dársele tratamiento de dimensión a la educación, otorgándosele una especial importancia a su instrumentación por las vías formales de la educación, se reconoce además la necesidad de trabajar desde la perspectiva metodológica y didáctica su implementación. Específicamente en Cuba, es aprobado en el año 1985 el Programa Nacional de Protección del Medio Ambiente, cuyas indicaciones y recomendaciones plantearon la necesidad de promover el trabajo por parte del Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior en la implementación de la dimensión ambiental. El tercer período: Redimensionamiento de la educación ambiental. (1992 - 2000), se enuncia a partir de la Conferencia Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro, Brasil (1992) se amplía la concepción de la educación ambiental, proyectándose como uno de los elementos esenciales para el logro del desarrollo sostenible. En esta etapa se le confiere especial atención en los foros y conferencias internacionales a las orientaciones específicas en relación a la calidad de vida, a la gestión y la tendencia de búsqueda de ciudades sostenibles y en especial, a los aspectos didácticos y metodológicos de la educación ambiental. Se insiste en la necesidad de la búsqueda de nuevos enfoques y métodos para su implementación; la integración de todas las disciplinas; el desarrollo de habilidades en la solución de problemas ambientales sobre la base de situaciones reales; la vinculación a la práctica, como vías para lograr mejores resultados en la adquisición y desarrollo en los sujetos en formación de conocimientos, habilidades y valores con respecto al medio ambiente. En Cuba en el año 1990 es aprobada por el Ministerio de Educación Superior la Estrategia Nacional de Educación Ambiental para los centros de Educación Superior, la que consideró la incorporación de la dimensión y temas ambientales a través de los componentes académico, laboral e investigativo, aprovechándose las potencialidades que brinda a este fin lo curricular, lo extracurricular y lo extra escolar. Estrategia que tuvo mayor aplicación en los Institutos Superiores Pedagógicos que en los centros subordinados al subsistema del Ministerio de Educación Superior (MES). contexto 77 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Cuarto período: Educación para el desarrollo sustentable (2000-hasta la fecha), se continúa prestando atención a los eventos y conferencias internacionales. La protección del medio ambiente y la concepción del desarrollo sustentable implican un tipo de desarrollo en los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades básicas de la actual generación humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras. Proceso complejo en el que la educación es clave para renovar los valores y la percepción, desarrollar una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeñas actitudes individuales y desde la participación e implicación ciudadana en la resolución de los problemas y la adopción de estilos de vida más sanos. En este período se celebra la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el desarrollo sostenible Río +20. El resultado fue el documento El futuro que queremos que contiene medidas claras y prácticas para la implementación del desarrollo sostenible. Veinte años han pasado desde la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, y los retos y tareas pendientes siguen siendo grandes. Entre las más importantes oportunidades que existen es el establecimiento de una Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que permita que las nuevas generaciones crezcan con una cultura de protección al medio ambiente. Se visualiza a las universidades como las protagonistas principales de la formación ambiental profesional, deben volverse las detonadoras de la conciencia y cultura ambiental, y simultáneamente cumplir con el papel de ser promotoras del cambio, teniendo como condición para ello su autotransformación en correspondencia a las exigencias del mundo actual. Este período se ha visto caracterizado en el contexto internacional, por considerar el Tercer Milenio como Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, reconocido así por la determinación de las Naciones Unidas de dedicar el decenio 2005-2014 como Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS), la Estrategia de la UNECE "Educación para el Desarrollo Sustentable", del 2005, y la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sustentable, de Bonn en el año 2009. La UNESCO ha planteado como concepto fundamental, que la Educación para el Desarrollo Sustentable es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades, reconociendo que la educación desarrolla la capacidad de pensar cómo construir ese futuro. Involucra a todos los sectores de la vida social, lo que permite priorizarlo como contenido esencial en el presente siglo e implica nuevos y distintos sistemas de pensamientos que requieren de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para la participación pública en las decisiones. (Santos Abreu. I 2010). Autores como López Ospina G. (2005) y Santos Abreu I. (2010) coinciden en señalar que la Educación para el Desarrollo Sustentable no es una nueva teoría, sino una reorientación de la Educación Ambiental en la época actual, criterio que se comparte por los autores. La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) tiene como objetivo desarrollar competencias que permiten a las personas participar en los procesos socio-políticos y, por lo tanto, mover la sociedad hacia el desarrollo sustentable (de Haan 2006; McKeown, H 2002). Las universidades pueden jugar un papel importante para transformar el futuro de la sociedad mundial en términos del desarrollo sustentable al abordar la sustentabilidad a través de sus principales funciones de la educación, la investigación y divulgación (Mochizuki, F 2010), lo que significa que pueden generar nuevos conocimientos y contribuir al desarrollo de competencias adecuadas y la sensibilización de sustentabilidad. 78 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Con la participación de la educación superior en materia de la EDS, la UNESCO quiere "fomentar y mejorar la excelencia científica, la investigación y el desarrollo de nuevos conocimientos para la EDS" (UNESCO 2009). Las universidades son actores clave en el proceso de implementación del desarrollo sustentable, "porque forman un vínculo entre la generación de conocimientos y la transferencia de conocimiento a la sociedad, tanto por la educación de los futuros tomadores de decisiones y por la de divulgación y el servicio para la sociedad" (Adombent, 2006). Leal Filho 2009, define los desafíos con los cuales las universidades deben enfrentarse para hacerse universidades sustentables: políticas institucionales de sustentabilidad, la movilización del personal y de los estudiantes, la formación del personal, la inclusión de la sustentabilidad en la investigación, la inclusión de la sustentabilidad en el currículum así como en la educación continua y en la extensión La formación del arquitecto y urbanista para el desarrollo sostenible tiene amplias connotaciones por su implicancia de acción directa en las dimensiones: social, económica, ambiental e institucional. Implica la formación de profesionales que puedan vivenciar situa-ciones reales que los lleve a la reflexión sobre las dimensiones afectivas, éticas y estéticas en las relaciones interpersonales pero también en las relaciones con el medio natural y sociocultural de sus propios contextos, ello implica el trabajo constante de acercamiento a los problemas socio-ambientales en el mismo escenario en que ocurren a fin de que se contemple el análisis, la valoración y la reflexión crítica sobre las alternativas de intervención en las relaciones sociales, ambientales y las implicancias económicas de tal manera de orientar, propiciar y defender un desarrollo humano, ambiental y socialmente sostenible. 5. Caracterización del proceso de formación ambiental del estudiante de arquitectura En el 2004 Núñez precisó dos tendencias visibles en el ámbito universitario a nivel internacional: la inserción de cursos o asignaturas sobre temas ambientales en los programas de estudio, y la integración a los contenidos tradicionales ya establecidos, contenidos referentes a los problemas ambientales, denominada está última como ambientalización del currículo a partir del tratamiento inter., y transdisciplinario de los contenidos de la educación ambiental. Se define como objetivo del proceso de formación ambiental del profesional crear en los estudiantes una cultura ambiental en correspondencia con las exigencias del desarrollo sostenible, que contribuya a su futuro desempeño profesional. Para el logro de este objetivo la cultura ambiental se particulariza, en el proceso de formación del profesional y el estudiante desde lo profesional, interpreta la problemática ambiental y la incorpora en su desempeño futuro. En el contexto de esta investigación se analizaron un conjunto de planes de estudio de la carrera de Arquitectura en México, Chile, Argentina, Colombia, Grecia observándose en sentido general, que los contenidos ambientales expuestos carecen de una orientación de carácter integral hacia la formación ambiental del estudiante; en el caso particular de España las escuelas de Sevilla, Barcelona y Vallés se están planteando los temas ambientales no solo como algo optativo, particular y específico de algunas disciplinas arquitectónicas sino como algo social y culturalmente necesario; aun así, se percibe la necesidad de estructurar los contenidos ambientales desde un esquema transversal. Este análisis permitió concluir, en primer lugar, que la formación del arquitecto de hoy reclama un enfoque más integrado que incluye la formación ambiental y en segundo lugar, la necesidad de la formación por competencias. En 1900 se inician en Cuba los estudios de Arquitectura caracterizados por un carácter academicista, situación que se extendió hasta inicios de los 30 cuando se introducen nuevas asignaturas, en el 1940 aparecen avances significativos y en los 50 se abren las puertas de la enseñanza a la modernidad. A partir de 1959 se produce un vuelco en la enseñanza donde la Escuela de Arquitectura juega un papel fundamental en las transformaciones sociales y culturales ocurridas con relación a la construcción masiva de viviendas e infraestructura en general. contexto 79 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano El análisis histórico - lógico del proceso de formación ambiental del Arquitecto permitió definir cuatro etapas, considerando para su análisis un conjunto de rasgos esenciales tales como: orientación ambiental en los diferentes planes de estudios de la carrera, problemas ambientales que se tratan desde la profesión y su contextualización, disciplinas que tratan los contenidos ambientales y las relaciones disciplinarias, métodos didácticos empleados para llevar a la práctica docente los contenidos ambientales, trabajo metodológico e investigativo para su orientación y desarrollo. ETAPA I (1976 - 1989): Inmediación del proceso formativo ambiental. En 1976 se comienza a desarrollar la generación de planes de estudios llamados "A" para las carreras de Ingeniería, con ellos se unificaron los programas en el país y se incluyeron asignaturas que reforzaron la formación tecnológica de los futuros profesionales (Cruz S, 1997). A partir del curso 77-78 se inicia en la carrera de Arquitectura el "Plan A". Este primer Plan de Estudio, según el momento histórico concreto en que surgió, respondía al nuevo modelo del Desarrollo Humano en el que se integra la dimensión social a la económica, para evaluar el desarrollo de los países y garantizar su progreso. Se incorporaron además de los contenidos técnicos, contenidos sociales marcado por la concepción dialéctica materialista de la interacción naturaleza-sociedad, a través de las asignaturas de las Ciencias Sociales, tácitamente aparecen aspectos económicos a través de las asignaturas Economía de la Construcción, Organización de la Construcción y Taller de Construcción y algunos elementos ecológicos tratados en las asignaturas de Talleres de Diseño y como elemento de gran relevancia en la dinámica del proceso formativo en este plan de estudio, se integró la teoría con la práctica a través de prácticas de producción, respondiendo a niveles de familiarización, ejecución y técnica según su nivel de ubicación durante la carrera. Este Plan de Estudios tuvo su continuidad de perfeccionamiento con la elaboración del "Plan B", que se establece en el curso 82-83 y reafirma el perfil amplio del arquitecto con una formación integral en proyectos y construcciones, en este modelo todavía no se aprecian intenciones educativas en cuanto a lo ambiental, viendo este como la integración de los contenidos económicos, sociales y ecológicos a los técnicos, sin embargo subyace de una manera muy incipiente y no orientada, una formación ambiental a través de asignaturas de formación general, al igual que el plan de estudio anterior. Por otra parte, totalmente independiente, las asignaturas del ejercicio de la profesión, en los análisis de los problemas profesionales tenían en cuenta los contenidos técnicos-económicos de la profesión y contenidos que fomentaban la responsabilidad de los estudiantes ante la sociedad y la repercusión que tiene la actividad de diseño arquitectónico en el ámbito social, fundamentalmente se visualizaba a través de las asignaturas de Proyectos Arquitectónicos; entre estos contenidos se encuentran: el estudio de los problemas ecológicos más relevantes que inciden o son provocados por los conjuntos productivos, clima, iluminación natural, acústica, topografía, y contaminación atmosférica que permitían aumentar la sensibilidad y capacidad evaluativa de la realidad ambiental circundante, analizándola en los aspectos físicos, culturales y sociales. Otras asignaturas como Tecnología de la Construcción, Climatología y Acústica y Economía de la Construcción, acariciaban también contenidos ambientales aunque no de forma sistémica e integrada. Estos contenidos eran dinamizados a través de los métodos de exposición problémica y de elaboración conjunta, supervisada por el docente durante la realización de las actividades prácticas previstas en las asignaturas como clases prácticas y seminarios, además estos contenidos trascendían en las visitas realizadas a obras en ejecución y a entidades laborales afines al ejercicio de la profesión. La falta de sistematicidad de la problemática ambiental en la profesión, se debía a la no existencia de un trabajo metodológico orientador hacia el desarrollo de relaciones entre las diferentes disciplinas en la carrera, pertenecientes a las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ciencias Técnicas. 80 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Tomando en consideración lo antes expuesto, la autora sintetiza algunas ideas y concepciones generales relacionadas con la formación ambiental del arquitecto para esta etapa: 1. Existe una primera aproximación a la formación ambiental del profesional con carácter alternativo y poco integrado. Desde las Ciencias Sociales, se abordan los problemas ecológicos con una concepción de la relación hombre - naturaleza que no tiene en cuenta la tecnología, en relación con los contenidos sociales y económicos y por otra parte, en las asignaturas del ejercicio de la profesión, se incorporan contenidos técnicos -económicos, pero no se consideran suficientemente las dimensiones social y ecológica. 2. En el análisis de la problemática ambiental predomina el carácter disciplinar a través de métodos expositivos y de búsqueda de información, con ausencia de actividades metodológicas para su tratamiento. ETAPA II (1990 - 1998): Iniciación de la concepción de la educación ambiental. La década del 90 tiene como principal dinamizador de la problemática ambiental, la repercusión de la Cumbre de la Tierra en 1992, donde se plantea la necesidad del desarrollo sostenible, como nuevo paradigma de desarrollo para enfrentar la gran crisis ambiental existente y la necesidad de llevar adelante este desarrollo desde la profundización de los fundamentos de la Educación Ambiental, para ser implementada en los sistemas educativos. En esta etapa surge el Plan de Estudio "C" (curso 90-91), con una concepción de Perfil Amplio para el Modelo del Profesional. Esta concepción propició que nuevas disciplinas, se incorporaran al currículo, dándole una visión más integral a la problemática ambiental profesional, se da un paso importante en la formación ambiental, ya que aparece en los objetivos educativos del Modelo del Profesional lo ambiental, teniendo como divisa la cualificación del medio ambiente natural y construido. Sin embargo, no existen objetivos instructivos ambientales, lo cual impide una orientación coherente y homogénea de la formación ambiental del estudiante de Arquitectura. Solamente dos objetivos educativos generales, refieren someramente la problemática ambiental, lo que evidencia una concepción fragmentada del medio ambiente, ya que éste es visto cómo un elemento más, no integrador de la naturaleza y el hombre. Al analizar los objetivos por año, se manifiesta la no sistematización de la formación ambiental en la carrera, ya que sólo en el tercero y cuarto año aparece como parte del objetivo, recayendo la responsabilidad en la disciplina de acondicionamiento ambiental . En este plan, se mantiene la premisa establecida en el precedente, de lograr el perfil amplio del arquitecto con una formación integral en proyectos y construcciones. Al analizar los programas de las asignaturas propuestas para el caso de la Disciplina Marxismo Leninismo, pionera en este sentido, se observa que trata de lograr en cada tema un acercamiento a los problemas más actuales de las ciencias y de la práctica social, aspecto que permite una mayor motivación en los estudiantes, ello propicia un enfoque más integral y sistémico de los problemas concretos del país. Se destaca en uno de sus temas, la importancia del problema ecológico en la sociedad contemporánea. En la asignatura Economía y Teoría Política, se analizan los problemas globales de la actualidad y las dificultades que tienen los países subdesarrollados para enfrentarlos, haciendo énfasis en la necesidad de una nueva concepción de desarrollo. Como otro elemento de gran relevancia para el proceso de formación ambiental del profesional, aparecen declaradas como disciplinas principales de la carrera: Proyectos Arquitectónicos y Urbanos y Tecnología de la Construcción dotando a los estudiantes de las herramientas necesarias para logar un enfoque integrador a través de los tres componentes del proceso docente -educativo: académico, laboral e investigativo, este último forma parte de los objetivos educativos e instructivos a lograr en cada año y disciplina. contexto 81 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Con el empleo del método investigativo, aparecen las primeras intenciones de establecer relaciones disciplinarias para desarrollar los temas ambientales inherentes a la profesión, donde los profesores de las disciplinas principales de la carrera de manera espontánea, establecen los primeros contactos con los profesores de las Ciencias Sociales para obtener información sobre el enfoque que le dan a los problemas ambientales, para incorporarlos en el análisis de la tarea científico-técnica a desarrollar en los proyectos. Finalmente, del análisis de esta etapa, es posible sintetizar algunas ideas y concepciones generales relacionadas con la formación ambiental del arquitecto: 1. En el Modelo del Profesional del Plan de Estudio de la carrera, sólo está presente el objetivo ambiental educativo, faltando el objetivo ambiental instructivo, lo cual impide una orientación coherente y homogénea de la formación ambiental del estudiante de arquitectura, aunque con el establecimiento de la estrategia curricular para la formación ambiental, se logra un nivel inicial de sistematización de los contenidos ambientales, al determinar los objetivos ambientales en cada año de la carrera. 2. Se observa una dicotomía en el tratamiento incipiente de la problemática ambiental en las asignaturas de las Ciencias Sociales, donde se analizan los problemas económicos, sociales y ecológicos , estos últimos con un cierto grado de contextualización a la profesión pues son interpretados desde la relación hombre - tecnología - naturaleza, a través de métodos investigativos y las asignaturas del ejercicio de la profesión, donde se analiza esta misma relación de la problemática ecológica en integración con lo técnico económico, pero con ausencias de contenidos sociales. 3. Se establecen algunas relaciones disciplinarias para aplicar los contenidos ambientales liderados por la disciplina de Proyecto Arquitectónico y Urbano. 4. Las actividades metodológicas realizadas para ir incorporando la problemática ambiental al currículo, tienen un carácter empírico y basado solo en las intenciones y la experiencia de cada profesor pues no existen orientaciones didáctico - metodológicas específicas, para lograr una mayor coherencia y una correcta sistematización de los contenidos ambientales en la carrera. ETAPA III (1998 -2008): Inclusión de contenidos ambientales en los planes de estudio. Se establece en el curso 98-99 el "Plan C perfeccionado" que se pronuncia por lograr la formación de un arquitecto con una actitud consecuente con el cuidado y preservación del medioambiente, de allí su concepción integradora, como elemento de gran significación para la formación ambiental del profesional, aparece la asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, que enfatiza en los daños que puede ocasionar al medio ambiente, la proyección y explotación de la tecnología y aparecen nuevos tratamientos a los conceptos de ecología, sustentabilidad y tecnología apropiada. Con esta asignatura, para esta etapa de la formación ambiental, la problemática ecológica vista hasta el momento desde la relación hombre - naturaleza, desde las Ciencias Sociales, ahora es interpretada desde la relación naturaleza - hombre - tecnología, lo que permite un acercamiento al análisis de los problemas ambientales de la profesión desde las Ciencias Sociales. Este acercamiento se considera insuficiente aún, considerando las relaciones disciplinarias que se establecieron entre las asignaturas de esta ciencia y las asignaturas del ejercicio de la profesión para lograr la formación ambiental que se requiere para el desarrollo sostenible. Otro acontecimiento que marcó el rumbo de la formación ambiental del profesional en esta etapa, fue que en este mismo año 1997, a nivel nacional se implementa la Estrategia de Educación Ambiental, y a partir de ella, las diferentes universidades del país, diseñan sus estrategias para la formación ambiental del profesional. Para ello se realizan actividades metodológicas y de investigación. 82 contexto �Alonso | Torres | Álvarez La formulación de los objetivos por años del Plan de Estudio, continúa siendo insuficiente en lo referente a materia ambiental, no se definen de forma clara objetivos educativos e instructivos ni se visualiza un diseño homogéneo de los mismos en todos los años, aunque hay un acercamiento a la toma de conciencia de proteger la calidad del ambiente y de usar adecuadamente los recursos disponibles, haciendo énfasis en los naturales y renovables. En esta etapa, se establecen relaciones disciplinarias para contribuir al perfeccionamiento de la Estrategia Curricular de Formación Ambiental en la carrera. Como parte de la estrategia, se realizan conferencias metodológicas al claustro de profesores por investigadores de la carrera, en integración con la problemática social y económica y los métodos docentes empleados en algunas asignaturas, para dinamizar estos contenidos ambientales. Tomando las experiencias obtenidas, sobre cómo se dinamizó en la práctica docente la problemática ambiental definida en un primer momento, profesores de la carrera comienzan a enfocar sus investigaciones hacia los problemas ambientales a considerar durante el ejercicio de la profesión. Del análisis histórico -lógico realizado en esta etapa, se sintetizan los siguientes aspectos del proceso formativo: 1. Se denota una progresiva concientización de la problemática ambiental por parte de estudiantes y profesores en la carrera, visualizando la necesidad de incorporar la temática ambiental a los objetivos instructivos del Modelo del Profesional y alcanzar con ello, un tratamiento más generalizado de dicha problemática. 2. Aún cuando el Modelo del Profesional enfatiza en enunciar a la Arquitectura y el Urbanismo como agentes activos de toda transformación, no se asume una concepción integral que considere el paradigma del desarrollo sostenible. 3. Los contenidos ambientales son dinamizados en el proceso docente educativo, en lo curricular a través de seminarios, trabajos extra-clases, y prácticas laborales, orientando dichas actividades hacia los estudiantes y en lo extracurricular a través de los grupos científicos estudiantiles, obteniéndose muy buenos resultados en la inserción de investigaciones a las comunidades. 5. La DPI muestra posibilidades para la integración de los contenidos ambientales y la evaluación de la formación ambiental de los estudiantes, aunque ésta no ha sido suficientemente aprovechada con esta intención. 6. Se observa cierta regularidad en el tratamiento de los contenidos ambientales a través de actividades metodológicas, mostrando la experiencia docente de los ETAPA IV (2008-hasta la fecha): Fortalecimiento del proceso formativo ambiental. Con la implementación del "Plan de Estudios D", se establece un amplio perfil del egresado, sustentado por una formación básica, que considera e integra los aspectos humanísticos, culturales, económicos, ambientales, técnicos y jurídicos y la posibilidad de profundizar en determinadas áreas temáticas de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo a partir de un sistema de asignaturas optativas y electivas detectándose aún un tratamiento inadecuado de la educación ambiental, si se considera que no existe una asignatura debidamente estructurada que le brinde a los estudiantes desde los primeros años los conocimientos necesarios para proteger, conservar y cuidar el medioambiente a la hora de concebir, diseñar, construir y habitar una edificación o un área determinada. Se continua fortaleciendo la Estrategia de Formación Ambiental, a través de un conjunto de objetivos que favorecen la formación de los estudiantes en valores y hábitos. contexto 83 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Se aprecia un enfoque interdisciplinar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera, se ha venido dando un tratamiento metodológico sostenido a la implementación y control de la Estrategia de Formación Ambiental, a los objetivos integradores por cada año y los ejercicios de la DPI; considerando medular, el tratamiento de los contenidos ambientales desde las fases que se establecen en el proceso de diseño. Se estableció una asignatura optativa de Medio Ambiente que aborda esta problemática desde los enfoques contemporáneos, incorporando los resultados de investigación de profesores de la carrera incluidos nuevos medios de enseñanza a partir del uso de las Tecnologías de la Informática y la Computación (TIC). El empleo del método investigativo, establece relaciones disciplinarias para desarrollar los temas ambientales inherentes a la profesión, donde los profesores de la DPI juegan un importante papel a través del diseño de tareas científico-técnica a desarrollar en los proyectos, con un acercamiento al contexto profesional, consolidándose el vínculo con los Organismos de la Administración Central del Estado (OACE) . La estructuración de la carrera en dos Ciclos, uno Básico (1ro a 3er año) y otro Profesional (4to y 5to), facilita la organización de los contenidos ambientales a partir de un conjunto de conocimientos y habilidades adquiridos en el resto de las disciplinas que se imparten, lo cual contribuye a la formación integral del estudiante. Del análisis realizado en esta etapa, se sintetizan los siguientes aspectos del proceso formativo: 1. Se define un enfoque sustancial en la disciplina de Proyecto Arquitectónico y Urbano, quedando ésta como la DPI. 2. Se acentúa el enfoque de sostenibilidad y se comienza a pensar en la necesidad de producir una interrelación entre los objetivos educativos e instructivos. 3. Se consolida la actividad metodológica de la carrera en función de la formación ambiental del estudiante, a través de la planificación de actividades en los planes de trabajo metodológicos de las disciplinas y de los colectivos de años como la realización de seminarios científicos metodológicos y talleres metodológicos. A partir del análisis realizado se sintetizan algunas consideraciones generales del proceso de formación ambiental en la carrera de Arquitectura: - Se considera insuficiente el tratamiento en El Modelo del Profesional para la orientación ambiental del estudiante de Arquitectura, el diseño de los objetivos educativos e instructivos aún muestra falta de intencionalidad para concretar los contenidos ambientales en las diferentes disciplinas. -Se observa una tendencia positiva en la conciencia de los profesores y estudiantes acerca de la problemática ambiental, lo que facilita la introducción de contenidos ambientales en la dinámica del proceso docente-educativo. -Se aprecia desde la praxis, que el proceso de formación ambiental ha estado dirigido fundamentalmente hacia el componente investigativo a través del desarrollo de los grupos científicos estudiantiles, limitando la necesaria integración del resto de los componentes: el académico y el laboral en el proceso docente-educativo. -En las últimas etapas se aprecia un cierto nivel de interdisciplinaridad guiado por la DPI. 84 contexto �Alonso | Torres | Álvarez 6.- Diagnóstico sobre la formación ambiental del estudiante de Arquitectura en Cuba. A partir del análisis de los antecedentes de la formación ambiental del estudiante de arquitectura, el reconocimiento de la misma para la formación personal, profesional y para la sociedad y la experiencia de la autora, se aplicaron diferentes instrumentos para el diagnóstico. Su análisis, constituye una fuente importante para la profundización del estado de su formación ambiental en el contexto cubano. Según los objetivos del Modelo del Profesional actual, que declara el Plan de Estudio D, el profesional al que se aspira en la carrera de Arquitectura en materia ambiental, debe: " Desarrollar habilidades para el planeamiento, el diseño, la ejecución, la conservación, la dirección y la gestión en la arquitectura y el urbanismo, según enfoques de sostenibilidad, racionalidad y conciencia económica, integrando elementos para la preservación de la identidad cultural, la protección del medio ambiente, la defensa nacional y la prevención contra desastres, el manejo de los instrumentos legales y otros aspectos relevantes de la profesión en función de la mejora de la calidad de vida de la población". El citado objetivo se considera muy abarcador, proyecta la actuación del arquitecto desde la perspectiva de todos sus campos de acción, y en lo referente a la formación ambiental no es claro en su formulación. Por esta razón, se requiere en cada asignatura y en las diferentes actividades, precisar la orientación ambiental de modo tal, que no quede a la espontaneidad. Si se parte de la necesidad de enseñar a un estudiante a enfrentar y resolver los problemas del medio ambiente desde la perspectiva de la profesión, considerando además, las características propias del desempeño del profesional de la construcción y su influencia en el entorno; resulta contradictorio que en la carrera, no esté concebida una asignatura para este fin. El plan de estudios establece una Estrategia Curricular de Formación Ambiental que expresa un conjunto de objetivos que se concretan en la elaboración de una estrategia propia para cada una de las carreras del país, que necesita ser perfeccionada ya que no define a través de que métodos deben ser dinamizados estos contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que cada profesor emplea los métodos según su experiencia profesional. Tampoco define espacios donde se establezcan relaciones disciplinarias para determinar los contenidos ambientales que se tratarán ni cómo lograr una sistematización de estos contenidos por años, teniendo en cuenta los ya abordados en años precedentes. Respecto a las potencialidades de las disciplinas y asignaturas de la carrera para la formación ambiental del estudiante; el análisis del Plan vigente constata, que los contenidos de educación ambiental estarán coordinados a nivel de carrera por la disciplina Acondicionamiento Ambiental y apoyados por el resto de las disciplinas que lo conforman. Hay algunas disciplinas con potencialidades para trabajar en los estudiantes la formación ambiental como es el caso de la DPI, donde se aprecia la insuficiencia de contenidos ambientales; siendo una de las razones que justifica, la necesidad de continuar perfeccionando el proceso de formación ambiental en la carrera. Los problemas ambientales que se estudian, son incorporados con mayor facilidad en los programas analíticos de las asignaturas del ejercicio de la profesión, quedándose sin analizar la problemática ambiental de la profesión de manera integral, con los fundamentos que aportan las otras asignaturas correspondientes a las disciplinas básicas y básicas específicas. contexto 85 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Metodología utilizada y análisis de los resultados: El presente estudio tiene una naturaleza de carácter exploratorio, con interés en un fenómeno específico: la formación ambiental de estudiante de arquitectura en un contexto específico que se analiza desde una perspectiva cualitativa conjuntamente con la utilización de técnicas de recolección de datos. Las técnicas (entrevistas y cuestionario) a docentes, estudiantes y egresados permitieron conocer aspectos medulares relacionados con el tema abordado. Se usaron múltiples fuentes de información que permitieron obtener una perspectiva actual del mismo. El cuestionario estuvo integrado por diferentes tipos de preguntas que permitieron por una parte; centrar las respuestas en los aspectos fundamentales y por otra, admitir a los sujetos encuestados, realizar aportaciones para completar la comprensión de los elementos explorados. Los datos fueron analizados a partir de la identificación de aquellos aspectos tanto positivos como negativos de acuerdo a la opinión de los encuestados. Además se sintetizan los criterios fundamentales emitidos en las preguntas abiertas. La investigación se sitúa dentro del campo de estudios de políticas educativas con delimitación en el proceso de formación del estudiante universitario, en particular el estudiante de arquitectura. Se muestra una experiencia que puede ser introducida en otros contextos, tomando en cuenta las especificidades del mismo. Su alcance trasciende la formación de este profesional por cuanto se aportan análisis y datos que constituyen puntos clave relacionados con la formación ambiental. Se aplicó una encuesta a 60 docentes de la carrera de Arquitectura a nivel del país, la muestra se seleccionó intencionalmente buscando representatividad en cuento a: experiencia en la docencia, asignaturas que imparten en la carrera, ciclo a los que pertenecen cada una de las asignaturas y al año académico en que se imparten y se observaron clases de profesores de la DPI durante los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013 a partir de la aplicación de una Guía de observación. Luego de procesar la información obtenida, se obtuvieron los siguientes resultados: > Escaso aprovechamiento por parte de los profesores de las potencialidades que ofrecen sus asignaturas para logar la formación ambiental del estudiante desde el proceso docente educativo. > Insuficiente utilización de métodos y procedimientos que propicien la formación de competencias ambientales. > Los docentes reconocen que algunas veces orientan tareas a sus estudiantes que promueven la formación ambiental, pero no de forma sistemática. > La mayoría de los profesores opinan que para lograr la formación ambiental en la carrera, es preciso darle tratamiento a esta materia desde los componentes académico, laboral e investigativo. > El 95 % considera que el diseño actual de su asignatura en lo referente a conocimientos, habilidades y valores ambientales aun presenta insuficiencias. > Se considera insuficiente el tratamiento interdisciplinar. > En general todos los encuestados consideran que la incorporación de la dimensión ambiental en la carrera, aunque garantiza cierto nivel de formación ambiental de los estudiantes, no favorece la formación de las capacidades necesarias para un actuar respecto al medio ambiente como demandan los tiempos actuales. Además consideran que la implementación de acciones está en relación directa con la motivación que posean los profesores que imparten las asignaturas, lo cual priva al proceso de formación ambiental de la sistematicidad que debe caracterizarlo. Los resultados de las encuestas aplicadas a 30 estudiantes del último año de la carrera y a igual número de egresados de los últimos tres años, a nivel del país. Se usó un muestreo aleatorio en cada una de las poblaciones. Se seleccionó el último año ya que en esta etapa los estudiantes poseen una visión general e integral de todo su tiempo de estudios. 86 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Los resultados del instrumento aplicado a los estudiantes pusieron de manifiesto que: > El 100 % de los encuestados manifiestan una alta motivación por la carrera, lo que facilita la implementación de acciones en función de su formación ambiental desde la perspectiva de la profesión. > Los estudiantes reconocen el importante papel que desempeña el profesional de la construcción en la esfera social identificando con ello, la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente. > Se identifican como las disciplinas que más inciden en el enfoque ambiental de la carrera: Diseño Arquitectónico y Urbano (DPI), Acondicionamiento Ambiental, y Tecnología. La mayoría de los egresados seleccionados poseen entre 5 y 10 años de experiencia, obteniéndose los siguientes resultados: > El 100 % se identifica con la necesidad del cuidado y protección del medio ambiente. > El 95% consideran que a su egreso de las aulas no se encuentran completamente dotados de los conocimientos y habilidades para enfrentar las exigencias actuales del desarrollo sostenible. > Un % elevado de los seleccionados participaron en acciones encaminadas a su formación ambiental durante su formación como estudiantes de la carrera; se identificaron fundamentalmente, la participación en proyectos comunitarios, solución a problemas de la realidad y la formación de las nuevas generaciones a partir de su actividad como alumnos ayudantes o integrantes de grupos científicos estudiantiles. > El 100% de los encuestados perciben la necesidad de conocer las legislaciones vigentes a la protección del medio ambiente. > Entre las sugerencias más recurrentes aparecen, la necesidad de vincular a los estudiantes del ciclo profesional a la solución de problemas de la realidad y la comprensión que el impacto de la práctica tecnológica que desarrollan es negativo en la mayoría de los casos y aunque entienden la necesidad de buscar soluciones a problemas ambientales agudos que ocurren en sus territorios no ha sido posible eliminar los efectos negativos, ni se ve una solución a corto plazo, fundamentalmente por limitaciones de índole económica y financiera. Luego de la triangulación de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a estudiantes, profesores y egresados de la carrera, se pueden sintetizar las fortalezas y debilidades relativas al desempeño del estudiante de arquitectura en materia ambiental. Se pueden destacar como aspectos positivos: > La experiencia pedagógica de los docentes y su disposición para incidir en la formación ambiental de los estudiantes. > El reconocimiento por parte de estudiantes, profesores y egresados de la necesidad de contribuir desde el proceso docente educativo a la formación ambiental. > La DPI constituye un potencial a considerar en el proceso de formación ambiental del profesional. Como deficiencias a superar: > Se observa una divergencia en el tratamiento entre los aspectos esenciales del paradigma del desarrollo sostenible, donde se privilegia el enfoque ecológico en detrimento de lo económico y lo social. > El empleo aún insuficiente de métodos activos de enseñanza por parte de los profesores en las diferentes formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje. > Falta de orientación metodológica coherente dirigida al proceso de formación ambiental del estudiante. contexto 87 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano > Las tareas científico técnicas que se desarrollan en su mayoría carecen del enfoque realista que caracterizan los problemas profesionales, lo que limita que el estudiante desarrolle un aprendizaje desarrollador. 7. Conclusiones El análisis realizado muestra los fundamentos en el plano teórico-filosófico y también en el educativo, sobre la concepción de la formación ambiental en la carrera de Arquitectura. Dicha formación constituye un tema de vital importancia para el futuro arquitecto ya que sus diferentes campos requieren de un tratamiento oportuno al cuidado y conservación del ambiente. En este sentido, destaca la necesidad de potenciar en mayor medida el abordaje de esta problemática en las diferentes disciplinas que integran la carrera así como en las actividades extracurriculares. En las diferentes versiones de los Planes de Estudio de la carrera de Arquitectura en Cuba, ha existido una preocupación por lograr en los estudiantes una formación ambiental; sin embargo, se ha adolecido de una marcada intención de declarar de forma explícita la integración de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal en el proceso formativo de manera interrelacionada. Lo que ha traído por consecuencia cierta desconexión entre los conceptos y teorías ambientales y su concreción en la práctica. El análisis de las fuentes teóricas conjuntamente con la valoración de los documentos relacionados con el plan de estudio de la carrera así como los resultados obtenidos mediante el diagnóstico en el contexto cubano, brinda una perspectiva para la transformación que requiere hoy la formación ambiental del estudiante de Arquitectura. Como resultado del diagnóstico de la formación ambiental del estudiante de arquitectura y las CPA, como su núcleo fundamental en el contexto de la Universidad de Camagüey, se pudo constatar que no se ha dado un tratamiento sistemático y planificado a este proceso, a pesar de su importancia como uno de los procesos más trascendentales para la sociedad actual. Se reconoce el carácter multicausal con el predominio del limitado enfoque multidisciplinario y la falta de orientación metodológica hacia la impartición de contenidos ambientales durante el proceso formativo del estudiante de arquitectura. Los datos obtenidos demuestran que tanto estudiantes como profesores y egresados reconocen la importancia de la formación ambiental del arquitecto. Sin embargo, se observan una serie de dificultades que afectan el logro de este objetivo como son: el insuficiente uso de métodos activos en las clases, el pobre enfoque y tratamiento a los problemas profesionales de tipo ambiental en el transcurso de la carrera. 88 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Referencias bibliográficas: Alonso, Aymeé (2011). "La formación medioambiental del estudiante de Arquitectura en el ciclo profesional. Contexto actual". Odiseo. Revista electrónica de Pedagogía, Año 8, Nº 16, enero- junio. Disponible en: http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa. Alonso, Aymeé (2012a). "La formación integral del Arquitecto a través de la implementación de la estrategia de educación ambiental de la carrera. Una experiencia". Odiseo. Revista Electrónica de Pedagogía, Año 9, Nº 18, enero-junio. 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Guadalajara, México: Universidad Autónoma de Guadalajara. 90 contexto �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Alma Angélica Rodriguez Moreno 19 Gerardo Vázquez Rodriguez 20 Recibido: 07/10/2013 Aceptado:11/02/2014 Resumen: Es evidente que nos encontramos en una era donde la tecnología y la digitalización rigen nuestra actividad humana en muchos aspectos de la vida cotidiana como no lo hacían antes. Esto hace importante cuestionarse los cambios que se producen en el espacio, pues éstos se llevan a cabo tan rápidamente como lo hace casi todo en la era de la información. ¿Es que la ciudad acaso está destinada a convertirse únicamente en un conglomerado de edificios sin relación alguna? ¿Si el espacio público pierde su sentido como lo conocemos hoy, debido a la virtualización en las relaciones sociales, debe éste ser sustituido?. En el presente artículo se realiza un análisis en torno a esta relación socio-espacial pues los fenómenos a los que ha sido enfrentada la ciudad a partir de la modernidad, nos conducen a entender la ciudad del siglo XXI como una ciudad multifacética, fragmentada y en conflicto, pues conserva una configuración que constantemente trata de amoldarse a los nuevos procesos. Palabras clave: ciudad digital, prácticas socio-espaciales, era de la información. Abstract: It is evident that we are living in an era where technology and digitalization run the human activity in many aspects of our daily bases like never before. This makes us ask ourselves about the produced changes in space, since these changes happen in a faster way like almost everything in the information age. Are the cities destined to become just a conglomerate set of buildings without any link between? If the public space loses its sense like we know it today, because of the virtualization in social relations, should it have to be replaced? In this article we make an analysis for these sociospatial practices, since the phenomenon that the city has faced from modernization leads us to understand the city of the XXI century as a multifaceted, fragmented and in a constant conflict, because of its pattern of constant adaptation to new processes. Key words: digital city, socio-spatial practices, information age. 19 Alumna del Doctorado en Arquitectura y Asuntos Urbanos, Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. alma.rodriguezm@gmail.com 20 Profesor investigador Titular de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León; y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT). gerardo7vazquez@gmail.com contexto 91 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales 1. Antecedentes Los estudios de la evolución urbana, nos llevan a conocer que los primeros asentamientos pre-urbanos se llevan a cabo al terminar la IV era glaciar, es decir hacia el 8,000 a.C. (Munizaga, 1999), su surgimiento se debió a múltiples factores, el más importante es el descubrimiento de la agricultura, lo que permitió al hombre asentarse y vincularse por primera vez con un lugar. Esta vinculación hombre-lugar dio paso entre otras cosas, al nacimiento del alfabeto, del arte, de la tradición escrita y de nuevas tecnologías comola metalurgia, la alfarería y la creación de estructuras sociales de organización, y más adelante a tecnologías especializadasde construcción, defensa y transporte. Esta evolución constante en conocimientos y en técnicas siempre ha sido motivo de cambio tanto en las prácticas sociales, como en la morfología de las ciudades, mancuerna persistente. Sin embargo, lo que diferencia dichos cambios en aquella época y en ésta, es la velocidad con que éstos ocurren. Si bien en siglos pasados los descubrimientos se daban con años de distancia entre unos y otros, lo cual permitía la adaptación y asimilación de los mismos en la vida de las personas, en la actualidad, tanto el conocimiento como la técnica, nos han rebasado; el teléfono tardó sesenta y siete años en llegar al 75% de los hogares norteamericanos, la televisión sólo siete (Gitlin, 2005). Aunque el internet ahora ya se puede considerar una tecnología antigua, pues se utilizó por primera vez en 1969, éste no comenzó a difundirse hasta veinte años después; y de 1995 a 2008 tuvo un crecimiento exponencial de usuarios, pues pasó de 40 millones a casi 1,400 millones. Esto, sumado a la explosión de las comunicaciones inalámbricas y al aumento constante de la capacidad de conectividad y anchos de banda, han convertido a los teléfonos móviles en la tecnología de más rápida difusión en la historia de las comunicaciones (Castells, 2012). En poco tiempo, la población mundial tuvo en sus manos la posibilidad de una comunicación que trascendió las barreras de espacio y tiempo, y que además lo acercó a grandes cantidades de información provenientes de la internet, redes sociales, correo electrónico, mensajería instantánea, noticias de todo el mundo y mercadotecnia dirigida al consumo de toda clase de productos. Este fenómeno ha llevado a crear nuevos nichos en la investigación, no sólo desde la perspectiva misma de la comunicación y la tecnología, sino también en los impactos que éstos pudieran tener en lo social y en lo urbano. Uno de los principales teóricos eneste tema, Paul Virilio (2003), desarrolla una teoría en torno al concepto de la "inmediatez" y de la velocidad, ala que él llama "dromología", es decir, el estudio de la velocidad y de sus impactos culturales. Él mismo, haciendo referencia a algunos inventos hechos por el hombre, dice que siempre que hay una adquisición, hay también una pérdida, por ejemplo: al inventar el ferrocarril se inventó simultáneamente aunque inconscientemente, el descarrilamiento; al inventar la central nuclear se inventaron también los accidentes nucleares y así respectivamente. Lo anterior, nos lleva a una necesaria reflexión sobre los impactos que todo avance tecnológico puede tener en la vida del ser humano. L 2. Características de la era digital La introducción del internet, computadoras portátiles, smartphones, tablets y demás dispositivos característicos de la era digital, han colocado en el análisis teórico ciertos conceptos que llevados a la vida cotidiana, significan cambios en las prácticas individuales, en la forma de relacionarse con los demás y por ende cambios culturales. Algunos de estos conceptos son la velocidad, la inmediatez, la simultaneidad, la pantalla y la sobresaturación. La velocidad es una de las principales características de la era digital, aunque el debate en torno a ella no inicia con la era digital, sino desde la revolución industrial con la aparición del ferrocarril y sobre todo del automóvil, pues es a partir de la cultura del automóvil que se da inicio al culto a la velocidad, es decir, a buscarla y a reconocerla como un valor. 92 contexto �Rodríguez | Vázquez El automóvil, permitió al hombre romper sus límites naturales de desplazamiento, y además modificó sus propios conceptos de espacio y tiempo, reduciendo tiempos de traslado y haciendo parecer más cortas las distancias. Esta introducción y aumento de la velocidad en la tecnología naciente, y sobre todo en los productos de consumo derivados de ella, han sido determinantes en la vida cotidiana de millones de personas. Gitlin (2005) dice que"La velocidad no es un fenómeno tangencial en el mundo moderno, sino esencial". Y se pregunta si la velocidad es un medio o un fin, respondiéndose el mismo diciendo que si es un medio, está suficientemente generalizado y automatizado para convertirse en un fin. Hoy en día, tal como lo anticipó el autor, la velocidad más que un atributo y un medio, se ha convertido en un fin, pues lo importante ya no es para que sirve, lo que interesa es ella por sí misma,y su potencial de romper cada vez sus propios límites en todo y en todos: navegar más rápido por la web, llegar más rápido a cualquier lugar,obtener satisfactores más rápido, comunicarnos con otros sin tener que esperar y enterarnos de los acontecimientos al instante. ¿Y todo esto con qué finalidad? No se sabe y en la mayoría de las ocasiones tampoco se cuestiona, es algo que se acepta y se da por hecho sin mayor reflexión. Esto lo plasmaba ya hace años en una de sus obras el escritor George Eliot: "Los filósofos te dirán quizá que el gran cometido de la máquina de vapor consiste en liberar tiempo de ocio para la humanidad. No les creas, sólo produce un vacío en el que se precipitan los pensamientos ansiosos".Curiosamente, si bien es cierto que la velocidad con que podemos realizar algunas actividades de cierto modo nos "ahorran" tiempo, ése mismo tiempo ganado es reinvertido en actividades lúdicas que los mismos aparatos que nos ahorraron tiempo proporcionan. Se trata de un proceso que si bien, genera una idea de absoluta libertad, se convierte inconscientemente en una dependencia al objeto que te la otorga. En relación con lo anterior, dos características más de la era digital son la inmediatez y la simultaneidad, pues es la velocidad la que permite que estos dos fenómenos se lleven a cabo en la comunicación. La primera de ellas, se refiere a la capacidad de conocer hechos, recibir información o establecer una conexiónprácticamente al mismo tiempo en que los hechos están ocurriendo, sin importar la localización dónde éstos se desarrollen. La simultaneidad, se da cuando nos es posible estar en dos sitios al mismo tiempo, en uno de ellos obviamente a través de dispositivos de comunicación como teléfonos o videocámaras, como es el caso de las transmisiones en vivo a través de redes sociales, videollamadas, mensajería instantánea, etc. Estos fenómenos no sólo han modificado los conceptos de tiempo y espacio sino que han logrado prácticamente desaparecer sus barreras. Esto está generando cambios drásticos en el modo en que el ser humano se relaciona con el mundo, incluso llegando a cambiar la visión misma que hace algunos años se tenía del mismo. Esto afecta procesos de toda clase: políticos, científicos, urbanos, sociales, antropológicos e incluso la relación de cada uno consigo mismo, lo cual analizaremos en el siguiente apartado. Otro concepto que ha tenido auge a partir de la digitalización de la vida cotidiana, es el de la pantalla, pues una característica más de la era digital es la permanente exposición de las personas a pantallas de todo tipo: pantallas de teléfonos celulares, de computadoras, de tablets, de televisores, de cine, de displays en lugares públicos e incluso en el transporte público. "La pantalla se ha convertido en un intermediario casi inevitable en nuestras relaciones con el mundo y con los demás. Vivir es, de manera creciente, estar pegado a la pantalla y conectado a la red" (Lipovetsky, 2009). Cada vez es más común observar en los lugares públicos, restaurantes, cafés, centros comerciales e incluso en la calle, masas de gente reunidas en un mismo espacio físico, interactuando no entre ellas sino con una pantalla. Esta seducción que parecen ejercer las pantallas hacia el ojo y la mente humana, tiene su origen en que permite al usuario entrar a mundos lejanos y desconocidos, además de ser una fuente constante e inagotable de estímulos para los sentidos: las imágenes, los sonidos, los videos, la misma interacción con otra persona a través de ella. Si bien la velocidad es algo que la cultura actual ofrece como un valor, la pantalla permite experimentarla aunque sea a través de la percepción: "No sólo nos gusta la sensación de velocidad cuando corremos, sino también cuando la percibimos a través de las contexto 93 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales imágenes [...] Cómodamente sentados, sentimos la velocidad a través de las imágenes de forma más barata y menos arriesgada[…] Hasta los más perezosos y sedentarios, o los que carecen de fuerza o agilidad, consiguen vivir la rapidez" (Gitlin , 2005). En esta seducción por las pantallas, también nos encontramos con que son grandes propagadoras de información de todo tipo, al día una persona promedio recibe lo equivalente a ciento setenta y cuatro periódicos (Vázquez, 2010), sin embargo, contrariamente a lo que se podría pensar de que a mayor información recibida mayor capacidad en el uso de la razón y mayor coherencia en la construcción de un sentido de la realidad, lo que se puede alcanzar a visualizar, es una asfixia del sentido que puede caer en lo irracional. "Ninguna información existe sin desinformación, y ahora un nuevo tipo de desinformación está poniéndose a la cabeza y es totalmente distinta a la censura voluntaria. Tiene que ver con cierto tipo de obstrucción de los sentidos, una pérdida de control sobre la razón" (Virilio, 1995).Esta sociedad ejerceríasu libertad en torno a una serie de condiciones artificialmente proyectadas para generar ciertos comportamientos y hábitos, creados en mucha medida por el torrente mediático y la información. Como lo menciona Castells (2012) "El poder se ejerce mediante coacción o mediante la construcción de significado", y en la era de la información, éste se ejerce principalmente mediante la construcción de significados, la modificación de valores y cambios en los conceptos de bienestar y calidad de vida de las personas.Él mismo afirmaque "puesto que el significado determina en gran medida la acción, la comunicación del significado se convierte en la fuente de poder social por su capacidad de enmarcar la mente humana." Este enmarcado de mentes a través de la construcción de significados, la cual es hasta cierto punto más fácil hoy que hace veinte años debido a la gran diversificación de medios para hacer llegar ideas y modelos de vida a las personas, impacta directamente en el estilo de vida de la gente. Las telenovelas en Latinoamérica, por ejemplo, a lo largo de décadas han sido muy influyentes en estereotipos que luego el público intenta reproducir (Orozco, 2006), hoy se encuentra reforzada esta tendencia, pues se han dirigido estratégicamente a crear patrones de consumo, derivados de dichos estereotipos. Estos productos de consumo, desde la forma de vestir, zapatos, accesorios, maquillaje, peinado, bolsos, teléfonos celulares y demás dispositivos tecnológicos, automóviles, hasta lugares que frecuentar como cafés, restaurantes, centros comerciales, gimnasios e inclusive lugares para vacacionar, son para mucha de la población expuesta a este tipo de programación, cuestiones ya de primera necesidad, es decir, prioritarias para vivir con "calidad de vida". Esta sociedad contemporánea de la información se definiría en torno a ciertos valores que se vislumbran o se autodefinen en mayor o menor medida alrededor del consumo, de la constante búsqueda de confort basada en la inmediatez y en el mínimo esfuerzo y la búsqueda de satisfactores a los sentidos;prevaleciendo una construcción de la realidad donde predominaría lo artificial, lo irreal y lo efímero. 3. Cambios en las prácticas socio-espaciales "El aspecto negativo de estas autopistas de la información es precisamente esa pérdida de la orientación en lo que se refiere en la alteridad (el otro); es la perturbación en la relación con el otro y con el mundo" (Virilio 1995). En este mismo sentido, es posible hablar sobre la ciudad, escenario de las relaciones sociales y contenedora de flujos, la cual es producto y a la vez causa de los mismos. El espacio urbano, definido por Delgado (2007) como "…el espacio que genera y donde se genera la vida urbana como experiencia masiva de la dislocación y del extrañamiento", también sería el reflejo más vivo de como acontecen los procesos sociales y como se van transformando, si bien la ciudad se caracteriza en su configuración esencial por una red de espacios públicos que la organiza y la integran simultaneamente, es claro como ha mutado tanto desde su concepto y hasta en el uso que se le concede y aún más se habría modificado la urbe actual debido a la relación de los procesos de socialización generados a partir la influencias tecnológicas y mediáticas. 94 contexto �Rodríguez | Vázquez El mejor ejemplo de esta influencia, es la comercialización de la velocidad como un satisfactor de primera necesidad y de última generación, lacual observamos en toda una gama de productos de consumo: desde el auto que te permite llegar a donde sea velozmente y además con un nivel de confort que promete superar cualquier expectativa, las computadoras con procesadores cada vez más rápidos, el internet que de igual manera se comercia con precios más altos a mayor velocidad brindada, los teléfonos celulares que hacen más fácil todo tipo de operaciones con un solo click, la "comida rápida" que evita que tengas que esperar para consumirla, e inclusive una serie de productos que prometen engañosamente bajar de peso, rejuvenecer o devolver la salud prácticamente al instante (figura 1). Figura 1. Saturación de publicidad en área metropolitana de Monterrey, N.L. Fuente: Alma A. Rodríguez Moreno Debido a ese bombardeo de ideas, algunos paradigmas se crean, inclusive afectando directamente la vida urbana. Un ejemplo de ello es el hecho de considerar como factor de éxito la posesión de un automóvil, lo cual muestra el alto índice de motorización (número de vehículos/ 1,000 hab.) de las ciudades mexicanas, como por ejemplo Monterrey 345, Guadalajara 299, Tijuana 282 (CTS, 2010), Ciudad Juárez 262 (Fuentes, 2011) y que además lleva un crecimiento acelerado en comparación con países con un mayor ingreso per cápita como Alemania, Japón y Francia; y a su vez, a considerar como fracaso el moverse ya sea caminando, mediante el uso del transporte público o mediante transportes alternativos como la bicicleta, lo cual genera no sólo el predominio del uso automotriz aun cuando sean vehículos de segunda mano, sino también una segregación cultural entre los que se desplazan en auto y los que van a pie (figura 2). Pues en esta mentalidad de superioridad fabricada por los estereotipos mediáticos, la ciudad pertenece a quien se desplaza en un vehículo motorizado, y los demás deben mantenerse en un espacio donde no alteren o perjudiquen el libre tránsito de éstos. Esto se ve reflejado en la misma configuración de las ciudades, las cuales se han desarrollado de una manera dispersa, generando que la población deba trasladarse grandes distancias, lo que a su vez ocasiona un mayor flujo de vehículos, para los cuales se construye mayor infraestructura vehicular (figura 2), autopistas de alta velocidad, puentes, pasos a desnivel y periféricos por un lado, y por el otro, el metro y sus conexiones subterráneas que mueven al habitante a través de un túnel donde parece desaparecer el espacio y el tiempo. contexto 95 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Figura 2. Puente peatonal en área metropolitana de Monterrey, N.L Fuente: Alma A. Rodríguez Moreno Como lo llama Virilio (1991) es un tiempo tecnológico que "no tiene relación con alguna memoria colectiva[...] ayuda a construir un presente permanente, una intensidad sin fronteras, sin tiempo, que está destruyendo el ritmo de una sociedad crecientemente degradada". Incluso el peatón se ve afectado por esta velocidad de la ciudad, pues se observan en las calles gente que camina aprisa sin saber por qué lo hace, en los pasillos y rampas del transporte colectivo es casi imposible detenerse sin ser arrastrado por la masa de personas; y este fenómeno se ha comprobado que tiene efectos importantes en ciudades de gran tamaño, incluso existiendo una relación entre el tamaño de la ciudad y la velocidad del movimiento físico de los peatones por los centros urbanos (Gitlin, 2005).Disfrutar los traslados, experimentar la ciudad y habitar el espacio urbano se van dejando en un segundo término, convirtiendo así a la ciudad solamente en un lugar de conexiones, de vías, de paso. Es interesante notar que desde la aparición del internet en la vida cotidiana de mucha gente, y de inventos como computadoras portátiles, tabletas y "smartphones" que facilitan la comunicación y el acceso a todo tipo de información en tiempo real, se ha desarrollado una nueva cultura digital que ahora trasciende y transforma incluso algunos comportamientos milenarios del hombre, uno de ellos es la necesidad de privacidad, de un espacio para la reflexión y la auto introspección. Mantenerse al margen del flujo de información, ya sea televisión, espectaculares, radio, teléfonos o internet, se vuelve difícil en la era de la información, y no sólo por que los tengamos al alcance en todo lugar y momento, sino porque parecen estar generando una incapacidad en el ser humano de "desconectarse", es decir, de salirse por un lapso de tiempo del torrente mediático. Esto es importante, pues en la cotidianeidad ya aparecen algunos síntomas de cambios, la mayoría de ellos expresados con un discurso irónico y satirizante en las mismas redes sociales. Virilio (1995) lo expresa como "una duplicación de realidad sensible en realidad y virtualidad [...] Una pérdida total de los comportamientos del individuo. Existir es existir - in situ -, aquí y ahora, - hic et nunc -. Esto es precisamente lo que se está viendo amenazado por el ciberespacio y lo instantáneo, la información globalizada fluye, lo que hay delante es una distorsión de la realidad; es un shock, una conmoción mental". Por ejemplo, el hecho de traer en el bolsillo el correo electrónico, la red social y el chat en tiempo real, está generando ciertas barreras en la comunicación cara a cara, pues se tiene enfrente a la persona de carne y hueso con la que se puede inclusive estar realizando alguna actividad recreativa o 96 contexto �Rodríguez | Vázquez social, y al mismo tiempo está presente la posibilidad de estar en esa otra realidad virtual, a la cual se accede con el dispositivo tecnológico y que ofrece más allá de una conversación, la posibilidad de intercambio mediático como video, imágenes o conversaciones grupales. Es ahí donde se realiza ese habitar intermitente en dos realidades simultáneas, lo cual cambia por completo las dinámicas socioespaciales tradicionales. Con lo anterior nos referimos al hecho de que muchas de las actividades sociales que tradicionalmente se realizaban en lugares públicos o que implicaban salir a la calle, el día de hoy se pueden realizar sin necesidad de ello. Actividades como ir a la biblioteca, rentar una película en el videoclub, salir a comprar algo de comer, reunirse con el grupo escolar a realizar un trabajo, reunirse con algún amigo en un café para conversar, etc. hoy en día pueden ser realizadas de otro modo distinto al tradicional debido a los medios tecnológicos con que se cuenta. Claro está que no todas las actividades pueden ser sustituidas, y otras, aunque puedan ser reemplazadas, no necesariamente lo son, sin embargo, la sola posibilidad de tener otra alternativa, genera que cierto porcentaje de actividades se trasladen al ciber-espacio y se dejen de llevar a cabo en el espacio urbano. La permanencia de la persona en el flujo mediático a través de medios virtuales, origina gran familiaridad en la convivencia con objetos y con máquinas. Los niños desde temprana edad aprenden cómo manejar un teléfono o una computadora, lo cual no deja de sersorprendente, pero a la vez podría ser motivo para reflexionar acerca de las nuevas habilidades técnicas que están adquiriendo y su relación con las habilidades sociales innatas en el ser humano que también debe aprender a desarrollar, ya que al aumentar la convivencia con objetos, se corre el riesgo de disminuirla con personas, lo cual ya se ve reflejado actualmente en niños que dedican diariamente varias horas a los videojuegos enfrente de un televisor o de un monitor; y jóvenes que hacen lo mismo en las redes sociales. Esta incapacidad de desconectarse del mundo virtual, y del torrente de información, podría ser capaz de producir una enajenación a tal grado que dificulte volver a la realidad tangible y cotidiana, en donde se debe interactuar con personas reales, por lo cualresultaimportante una búsqueda constante por mantener un sano equilibrio entre ambas. Figura 3. Infraestructura vehicular en área metropolitana de Monterrey, N.L. Fuente: Alma A. Rodríguez Moreno contexto 97 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Por otra parte, este torrente de información, también tiene un efecto fundamental en el posicionamiento de productos de consumo, y como ya se mencionó, de la creación de estereotipos, pues "la característica más prominente de la sociedad consumista es su capacidad de transformar a los consumidores en productos consumibles" (Bauman, 2007), por lo que estos estereotipos generan nuevas necesidades en el mercado y se renuevan como lo afirma Gitlin (2005): "lo más curioso de los placeres del consumismo es que duran poco. La esencia del consumismo es una sucesión de promesas rotas pero constantemente renovadas". Esta cultura de consumo, que si bien ya existía, se ha reforzado ampliamente con la posibilidad de llegar a más personas en menor tiempo y por distintos medios. Bauman (2007), plantea que "la tarea de los consumidores es alzarse de esa chatura gris de invisibilidad e insustancialidad, asomar la cabeza y hacerse reconocibles entre esa masa indiscriminada de objetos no diferenciables". No es entonces casualidad el auge del centro comercial, lugar característico de la ciudad del siglo XXI, en dónde ésta cultura se pone de manifiesto en todo su esplendor. En lo urbano, la concentración de la actividad económica y social en estos centros comerciales ha tenido algunas repercusiones importantes en la configuración de la ciudad, de acuerdo con Sorkin (2004), "Pasar el rato en el centro comercial ha sustituido el paseo por las calles, para los jóvenes son auténticos centros sociales, así como también lo son para los adultos mayores". Este alejamiento de las personas de las calles y del espacio público, tiene repercusiones para la creación de ciudad. Al no tener un contacto directo con el espacio urbano, el habitante carece de una vinculación real con los lugares, traduciéndose esto en una apropiación inexistente. Como en el inicio de los primeros asentamientoshumanosen donde el hombre nómada no se vinculaba con un sitiopues solo iba de paso, así el hombre moderno está volviendo a ese ciclo de nomadismo urbano, en donde sólo recorre la ciudad por que debe hacerlo, pero sin un sentido lúdico de experiencia e identificación con su entorno. A su vez, esa ciudad que buscaba ser eficiente y funcional de los ochentas y noventas respectivamente, se convierte en una ciudad volcada al placer y al principio del confort, aun sobre el de realidad. Sin embargo, "tras los escenarios espectaculares de la ciudad postmoderna de la simulación y de las ilusiones, están aquellos que excluidos de la representación y del sueño, deben vivir una ciudad real y dura, directa y áspera…"(Amendiola, 2000), pues así como para ciertos sectores es posible fundirse en el mundo virtual, dejarse seducir por el consumo y el placer que todos los medios actuales permiten, no podemos olvidar que independientemente de sus efectos espaciales, un efecto muy real aunque silencioso, es el abismo de desigualdad que se sigue expandiendo respecto a los más vulnerables económica y socialmente, pues la fragmentación urbana, a fin de cuentas es sólo el reflejo de la fragmentación de la sociedad. 4. Reflexiones finales Si bien la máquina trajo grandes avances y revolucionó la industria, llegando en algunos puntos a sustituir al obrero, es decir, al hombre, podemos percatarnos que aunque transformó de una vez y para siempre el modo de producción, el hombre no puede ni debe ser sustituido en forma sustancial, ya que el hacerlo es volverse contra sí mismo. "Si la esencia del hombre se descifrase a partir de su constitución actual, eso sabotearía su posibilidad… incluiría ciertamente la evolución y los condicionantes, pero se los atribuiría a los sujetos haciendo abstracción de la deshumanización que ha hecho de ellos lo que son y que sigue siendo tolerada en nombre de una qualitas humana" (Adorno, 1984). De la misma manera, las relaciones sociales, comunitarias e interpersonales, aunque puedan estar transformándose con el avance tecnológico, nunca podrán ser sustituidas, pues el hacerlo sería volver la sociedad contra su mismo fundamento. 98 contexto �Rodríguez | Vázquez Por otra parte, la vinculación del hombre al espacio físico, es también algo que no debería de desaparecer del todo, al menos no de su naturaleza. Bourzac (2007) plantea que "el interés del hombre por el espacio tiene raíces existenciales: deriva de una necesidad de adquirir relaciones vitales en el ambiente que le rodea para aportar sentido y orden a un mundo de acontecimientos y acciones", lo cual nos hace comprender mas a profundidad el sentido del surgimiento de la ciudad por una parte, y por otro, la importancia que tiene ésta en el sentido que el mismo ser humano le otorga al mundo. Es la ciudad, un reflejo de las necesidades más profundas del hombre, más allá de los procesos económicos y funcionales, representa su misma interioridad materializada, y un ancla a la realidad que le otorga sentido a su cosmovisión tanto en el tiempo como en el espacio. "El orden y relación del espacio urbano adquiere significado mas allá de lo meramente formal… la simbolización del espacio como vínculo entre la escena social cotidiana, del imaginario y su historia, el escenario construido, y la adopción de identidad, constituyen la base del relato que conforma el espacio público, como evidencia de una comunidad, en su carácter y esencia cultural" (Bourzac, 2007). Por tanto, los cambios radicales que está generando la era de la información y la digitalización en la vida cotidiana, estarían impulsando al ser humano a un extremo todavía desconocido de su historia, no sería posible aún determinar del todo cuales son los alcances reales, sin embargo, teniendo en cuenta este factor, existiríala posibilidad de mantener una claridad en cuanto a la importancia que tienen los espacios de sociabilidad en las ciudades, los cuales hipotéticamente darían estabilidad a la vida en comunidad y satisfaccióna las necesidades humanas de interacción y encuentro. Después de todo, bajo cualquier circunstancia o influencia, el hombre no es determinable, pues posee razón, libertad y voluntad, citando a Frankl (1984): "Un ser humano no es una cosa más entre otras cosas. El hombre se determina a sí mismo. Decide si se deja o no determinar". Referencias Bibliográficas Adorno, T. (1984). Dialéctica negativa. Madrid: Akal. Amendiola, G. (2000). La ciudad postmoderna. Madrid: Celeste Ediciones. Bauman, Z. (2007). Vida de consumo. México: Fondo de Cultura Económica. Bourzac, M.T. (2007). Espacio público e imaginario social. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Castells, M. (2012). Comunicación y poder. México: Siglo XXI. Castells, M. (2006). "Internet, libertad vigilada". El País. Recuperado de: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=26743 CTS (2011). Estudio de emisiones y características vehiculares en ciudades mexicanas. http://www.ine.gob.mx/descargas/calaire/2010_rep_fuentes_vehiculares.pdf Delgado, M. (2007). Sociedades movedizas: pasos para una antropología del espacio público. Barcelona: Anagrama. Frankl, V. (1984). Psicoterapia y humanismo. México: Fondo de Cultura Económica. Fuentes, C. (2011). "La forma urbana y la incidencia de atropellamientos en Ciudad Juárez (20052006)", en Geografía del Riesgo Vial: Siniestros de Tránsito en Ciudad Juárez. Ciudad Juárez: Universidad Autónoma de Ciudad Juárez , 2011. Gitlin, T. (2005). Enfermos de Información: de cómo el torrente mediático está saturando nuestras vidas. Barcelona: Paidós. Lipovetsky, G. (2009). La pantalla global. Barcelona: Anagrama. Munizaga, G. (1999). Las ciudades y su historia. México: Alfaomega. contexto 99 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Orozco, G. (2006). "La telenovela en México: ¿de una expresión cultural a un simple producto para la mercadotecnia?", Comunicación y Sociedad, Nº 6, pp. 11-35. Sorkin, M. (2004). Variaciones sobre un parque temático: La nueva ciudad americana y el fin del espacio público. México: Gustavo Gili. Vázquez, G (2010). "Cuanto de Diseño", en Aedificare 2010. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León. Virilio, P. (1991). La ciudad sobreexpuesta", en The Lost dimensión. New York: Ed.Semiotexte. Virilio, P. (1995). "Velocidad e información: alarma en el ciberespacio", Le monde diplomatiqué. Virilio, P. (1997). El cibermundo, política de lo peor. Madrid: Ediciones Cátedra. Virilio, P. (2003). Amanecer crepuscular. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 100 contexto �La sociedad y el objeto. Miradas desde la identidad, diseño e información Jesús Manuel Fitch Osuna 21 Reseña del libro: Mercedes Mercado; Álvaro Ríos; Liliana Sosa; y Gerardo Vázquez (2012): Identidad, diseño, información. Editorial: Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey (México). Páginas: 195. ISBN: 978-607-27-0016-1. partir de mediados del siglo XX la información en nuestro medio se ha incrementando exponencialmente, definiendo una sociedad sobresaturada de la misma. Lo cual ha reflejado cambios en las pautas de la organización y definición de la población. Materializándose en mutaciones de los gustos, preferencia y hábitos; en definitiva de los estilos de vida. El diseño, en esta línea se ha adecuado bajo la inercia tangible e intangible de la situación. Donde la identidad ha incursionado un rol relevante en la velocidad y el ritmo de los procesos de la dinámica, que se manifiesta en la realidad transformada y en el consumo de masas. Siendo las formas de actuar, pensar, decir y sentir las que quedan atrapadas en el sistema colectivo e individual bajo una lógica difusa. Identidad, Diseño e Información (IDI), son tres tópicos que abordan los autores. Tienen como punto de encuentro la sociedad y el objeto. Inquietudes que velan en la sombra del descubrir cómo se interrelacionan y se distinguen, donde acentúan aproximaciones para marcar el momento de reinventar el diseño y sus procesos de aprendizaje. Siendo el resultado una serie de hallazgos, interpretaciones y propuestas. La identidad de las ciudades a través de los objetos, es el título del primer capítulo que aborda la obra editorial, realizado por la Dra. Mercedes Mercado. El fin que persigue la investigación es explicar cómo se construye la identidad de la ciudad. Considerándola como un sistema complejo y haciendo énfasis en los objetos urbanos. La revisión bibliográfica hecha por Mercado, le llevan a definir aproximaciones conceptuales. Un punto relevante y necesario en la disciplina que se inserta el estudio. En este proceso se puede observar el recorrido histórico sobre los planteamientos conceptuales y su relación con el contexto social de las épocas revisadas. Emplea el análisis objetual y genealógico, en un primer ensayo metodológico. A 21 Doctor en Arquitectura por la Universidad Politécnica de Cataluña, Barcelona (España); Profesor e Investigador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León; y Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT) (México contexto 103 �Identidad, diseño, información Definidas las categorías conceptuales, realiza un estudio de caso sobre la identidad de la ciudad de Monterrey. En el ejercicio emplea el método etnográfico, mediante dibujos espontáneos y mapas mentales. El resultado de ello, es correlacionado con un análisis de los patrones arquitectónicos de la metrópoli; para lo que aplica la técnica etnográfica del flaneo. Los descubrimientos revelan entre otras cosas, que el objeto hereda y permanece en constante alteración con la información que va el sujeto administrando. Alude una serie de condiciones a partir de las cuales el objeto va interactuando con su medio y su evolución, lo que le permite comprobar la hipótesis planteada al inicio del estudio. Concluye en que la identidad es un proceso, voluble en un tiempo y espacio definido. Para ello plantea como colofón la propuesta sobre las características del proceso de identidad, con la definición de elementos para los procesos de inclusión y exclusión en función del nivel de observación. Lo que hace el reconocimiento de que un objeto sea diferente o igual al entorno. Cabe destacar la postura argumentada sobre la ciudad, esbozada como una unidad que se establece como un sistema que se alimenta a través de la "información identitante". Siendo un proceso holístico confinado virtualmente por las interacciones en el tiempo y el espacio. Bajo la temática de diseño, la investigadora Dra. Liliana Compean; desarrolla el capítulo: Diseño e información, Diseñando objetos complejos. De partida, realiza una revisión bibliográfica sobre la evolución de diseño, hace énfasis en las doctrinas y eventos socio-políticos que imprimieron los rasgos particulares. Destaca que los elementos constantes en dicho transcurso son la tecnología y filosofía de la época. Aborda el tema de la práctica del diseño y su campo disciplinario, las variantes y forma que ha venido incursionando para poder tener una aproximación de su acción. Para finalmente detallar la manera en cómo se constituye el objeto de diseño. En esta línea es relevante ver como describe las metodologías tradicionales del diseño. El subtema lo estructura a partir de una serie de cuestiones que le dan integridad y complemento a las otras dos investigaciones presentadas en el libro. Haciendo énfasis a la teoría de sistemas. El análisis crítico de los métodos y procesos tradicionales de diseño, deja abierta la posibilidad de interactuar y enfocar su estudio a la teoría de sistemas. Contextualiza su incorporación y adaptación al objeto de diseño como sistema complejo. Es de poner atención, el discernimiento que emerge al cuestionarse: ¿Qué tan complejo debe ser un objeto que se desee crear? En donde manifiesta la situación de incertidumbre, así como la parte simbólica. Lo que resalta la importancia de la presente obra, para dar un vuelco a la forma en cómo se ha concebido el diseño y forma de diseñar. Se trata, por tanto del resultado de una conciencia disciplinaria que busca en otras áreas del conocimiento aportaciones para su adecuación en los intentos de encontrar salida a las demandas de la sociedad del siglo XXI. El discurso se vuelve aun más interesante a partir de la puesta del diseño como transdiciplina. Lo que deviene como un proceso natural en la evolución de la humanidad, dada la diversidad y complejidad creada a finales del siglo XX. En donde las disciplinas aceptan sus límites teóricos y metodológicos para afrontar las situaciones presentadas en y por la sociedad. Cabe referir, que la autora ilustra los paradigmas que enfrenta el diseño en la nueva agenda profesional. El capítulo lo cierra con la descripción del proceso de diseño para objetos autorreferentes complejos. En ello marca las pautas, consideraciones y directrices a seguir en dicho proceso. El Tercer capítulo es elaborado por el Dr. Gerardo Vázquez, titulado Aproximación al Análisis de la Conformación Cultural en la Sociedad de la Información. 104 contexto �Mercado | Ríos | Sosa | Vázquez Explora a través del análisis bibliográfico la definición y caracterización de la Sociedad de la Información. Inicia señalando los elementos que permitieron construir la sociedad del siglo XX. Siendo el preludio de la conformación de la Sociedad civil organizada. La cual basa su estructura de asociación en redes de expresión, principalmente mediante Internet. En esta línea Vázquez, hace mención sobre el acceso a un mundo virtual, el cual define una una revolución orientada a la conformación de desigualdades y segregaciones entre los grupos de población. Así, la institucionalización de redes precisa la formación de un sistema un tanto estable y de valores masificados; siendo el fin establecer fuerzas de creencia mayoritaria hacia el control. Para ello presentan el planteamiento sobre un desarrollo equilibrado de la sociedad de la información, lo cual radica en aminorar la diferencia entre infopobres - inforicos, en conjunto con el sostenimiento del pluralismo cultural y educativo, en materia de comunicación. Lo que en definitiva conlleva a distribuir equitativamente el poder de la comunicación dentro de un marco sociopolítico de la sociedad. En donde acentúa que para vivir y sobrevivir en la naciente sociedad, sería necesario dominar destrezas especificas. Vázquez, enfoca su tema a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s). En ello enfatiza que su desarrollo ha multiplicado la proyección de las culturas y favorecido la diversidad. Donde la sociedad se encuentra en la consolidación de un cambio en las relaciones personales, en la adquisición de conocimientos, de cultura y mercancías, de forma acelerada por la convergencia de la informática y las telecomunicaciones. Matiza que el Internet, es un medio en el cual se realiza la distribución de contenidos culturales a escala global. Siendo el nuevo espacio en el cual se define la competencia y de ello la construcción de tendencias consumistas de toda índole. En definitiva, las investigaciones realizadas por los profesores e investigadores de la UANL, reflexionan y desentrañan la forma en que los conceptos que titulan la obra, concretan el escenario del nuevo camino que hay que forjar en el área profesional y de los estudios de diseño. contexto 105 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto : Revista de la Facultad de Arquitectura Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Contexto Año de publicación El año cuando se publico 2014 Volumen Volumen de la revista 8 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto, Revista de la Facultad de Arquitectura, 2014, Vol 8, No 8, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Sousa-González, Eduardo, Director Editorial Subject The topic of the resource Arquitectura Urbanismo Imaginario urbano Materiales Economía Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrera Domínguez, Ramón Alejandro, Editor Martínez Martínez Oreida, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021258 spa Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785403&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arquitectura Demografía urbana Educación Espacios públicos Reseña Tecnologías emergentes Transportación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/480/21713/Cooperacion_1923_Tomo_2_No_8_Julio.pdf 90098feed113abf6215e35b297298b75 PDF Text Text Bll3LICTECA U '! EP.S'T' RI 1 A • F·O� . 0 r:y!?s · f-\)1\JLJO 1{1 AfWO COYAH ·WBIAS '' COOPERACION ORGANO DE LA ACADEMIA DE ES. TUDIOS SOCIALES Y POLITICOS DEL PARTIDO COOPERATISTA NACIONAL Secretario de Redacción, Director, GABINO A. PALMA JULIO JIMENEZ RUEDA TO M O 11 NUMER08 México, D. F., julio de 1923. �Sociedad Cooperativa de Cr�dito Los partidos políticos se transforman en organismos econó� micos.-EI Partido Cooperatista Nacional completa su obra con la organización de Cooperativas Informe rendido ante la Junta Di­ rectiva del Partido Cooperatista Na­ cional por el Tesorero del mismo, al margen de la organización del Crédito Nacional Cooperativo. FONDO IAS RICARDO COV ·•· ... . ARR . . _...,,, . .\,IB ·- tta Á P 1-L. L. A A L FON S f NA BIBLIOTECA UNIVF.R�JT.."'.RTA L: U . A . N 1 --·-· En el Mundo se registra un vigoroso e imponente movi­ miento social, impregnado, como todos los fenómenos colecti­ vos del actual momento histórico, ,por un profundo sentimien­ to de equidad, que propugna decididamente por la mutación de las cuestiones pülíticas en cuestiones sociales, por 1a supe­ ditación de los problemas de organización del Estado a los problemas de felicidad material humana. Ese cambio, al con­ sumarse, ac,arreará fatalmente la transformación de los Par­ tidos políticos en organismos económicos, cuya atención pre­ ferente y entusiasta se dedicará a la solución de los conflictos que suscite la producción y consumo de la riqueza. La evolución humana se ha caracterizado, en los anales de la vida social, c"On el perfil enérgico de un tenaz anhelo hacia la igualdad. Ese anhelo, realizado en parte por la con­ sagración que de los principios de igualdad ante la Ley, los Tribunales, los Impuestos y el Sufragio Universal, hicieron las legislaciones de todos los pueblos civilizados de la tierra, reclama, C'Omo intento trunco que es, su perfecto acabado y �5 COOPERACION SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO lucha por la admisión de los postulados de igualdad econó­ mica en las arquitecturas jurídicas de los Estados. La formación cada vez más numerosa de agrupaciones sindicales, que florecen en todos los gremios en que se ha dis­ tribuído la actividad humana, bajo el imperio del principio de la división del trabajo, congregando lo mismo a los obreros manuales que a los que laboran sobre la ilustre materia del pensamiento; la visión clara, profunda y hasta en: cierto sen­ tido trascendental que tienen estos respecto a sus problemas profesionales; la repugnancia manifiest.a que muestran hacia la política revelando el predominio que goza en su pensamien­ to la idea del papel del sindicato en la organización funcional de la sociedad del futuro, y por último la paciente, fervorosa y continua elaboración del derecho industrial que, eomo disci­ plina jurídica moldeada en la hiriente realidad del dolor, de la miseria y de la injusticia en que viven las masas, oprimidas por el denso edificio capitalista, se orienta a suplantar las añe­ jas fórmulas del derecho tradicional con principios nuevos de igualdad económica y política. Toda esa relación de aconte­ cimientos, que ningún hombre ha dejado de sentir, consciente a favor de la idea apuntada a la cabeza de este informe por­ que al mostrar las patentes modificaciones experimentadas en el ideal de las colectividades, con respecto a la manera de sa­ tisfacer sus necesidades comunes, muestra también a las insti­ tuciones avocadas por su organización especial, a dar cumpli­ miento a la labor que se les encomienda en consonancia con los nuevos fines perseguidos por la humanidad. pañas emprendidas para la conquista del Poder Público, con postulados de orden económico, complacientes con el ideal que alumbra la actividad social de los pueblos, en este exaltado instante del progreso humano, si quiere subsistir como agru­ pación siempre joven, abierta a las fecundas corrientes avan­ zadas ya que el imperativo de "renovarse o morir", continúa presidiendo augustamente la existencia universal. El Partido Cooperatista Nacional, ciertamente, no se ha desentendido de la realidad. Buena muestra es, por una par­ te, su nombre que acusa el desiderata que como bandera qui­ sieron darle sus fundadores, y por la otra parte, los principios de economía cooperatista, que campean lo mismo en los pro­ gramas de sus candidatos a los puestos de elección popular, que en los manifiestos lanzados a la Nación por este mismo Par­ tido o que, finalmente, en la brillante labor legislativa desarro­ llado por él como Bloque Parlamentario. Mas es imperdonable marcar esos principios con un sello de superior energía, procurando su exaltación sobre cualquier otro postulado de clase diversa, pues sólo así podrá darse el Partido Cooperatista Nacional la fisonomía inconfundible de agrupación de principios con flamantes orientaciones nuevas. Se adivina que no basta para inculcar, en la conciencia nacio­ nal, el sentimiento y la idea de que el Partido Cooperatista Nacional ensaya la actitud que cabalmente corresponda para incluir, en la redacción de su literatura política, los principios de economía cooperatista, arriba mencionados, sino que es in­ eludible encarnarlos, sobre el campo de la acción, en organis­ mos vivientes que funcionen y se multipliquen hasta colmar todo el país, que al rendir sus frutos generosos de bienes, el pueblo les amará como a la fuente próvida de su felicidad �de�tificando su dicha con ellos a tal grado, que la vida de esa� mstituciones la cuidará como su propia vida. Esos organis­ mos por cristalizar principios cooperativistas, no pueden ser otros que sociedades cooperativas, pues entiendo sinceramente con el P. C. N. que en la congregación de los hombres dentro d: ese tipo de agrupaciones se halla la solución del contempo­ raneo problema económico-social, ya que bajo el sistema co- 4 Dificultades con que se tropieza para la constitución de esta clase de sociedades El Partido Cooperatista Nacional ha menester, por· tanto, para completar su programa de acción, en armonía con las ví­ vidas inclinaciones de la ideología contemporánea, enriquecer la plataforma agitada poderosamente por él, en las viejas cam- RlíH 10'1 E "f¡ ¡ FOND ni �6 COOPERACION operatista se alcanza el justo término de transición entre el régimen capitalista, amparo de absurdo, despiadado y ciego individualismo, y el régimen socialista, lejano todavía por la falta de preparación humana para su absoluta adopción. El Cooperatismo se sitúa en el terreno de paso entre dos situa­ ciones que por radicales se impugnan: el capitalismo y el so­ cialismo comunista o colectivista. El Cooperatismo, sin de-­ jar de ser socialista, ya que se nutre en la misma fuente de piedad y de justicia para los hombres, cosecha la buena se­ milla lograda por el capitalismo, inscribiendo en sus banderas las conquistas benéficas conseguidas por éste, como se observa por la exposición sintética que de las fórmulas de la escuela económica cooperatista se hace a continuación. Ella recla:rp.a la inversión de las categorías económicas, anteponiendo el fe­ nómeno del consumo al fenómeno de la producción de la ri­ queza; pide la supresión de los intermediarios en la produc­ ción, circulación y cambio de los satisfactores para convertir a cada miembro de la Sociedad, a cada hombre, en su propio patrón, comerciante, consumidor, banquero, etc., etc., hacien­ do aprovechar a esos hombres de las utilidades percibidas por éstos; exige la conversión del actual régimen de la propiedad, no por el sistema de la propiedad comunista o de la propiedad colectivista, sino por un sistema de copropiedad o indivisión, conservando, por tanto, la propiedad individual y acoge, por último, el ideal moral del bien de todos por el bien propio. Si pues de los conceptos vertidos se desprende la urgencia de plantear seriamente en nuestro país por el Partido Coope­ ratista Nacional la mejor manera de resolver el problema eco­ nómico, y si se cree que la institución de sociedades cooperati­ vas despeje la incógnita, debe pensarse en un programa de acción y en las tremendas trabas que oponga la realidad a la consecución esmerada de ese programa. SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO 7 La falta de capital será subsanada por la concentración del pequeño ahorro nacional y las módicas imposicio. nes de entusiastas hombres de empresa L� constitución de Sociedades Cooperativas en México, aparte del las dificultades que le opone el frente compacto y apasionadamente agresivo del capitalismo mundial, tropieza en nuestro país con dos obstáculos de carácter diverso: pri­ mero, la falta de Capital; y segundo, la falta de educación de nuestro pueblo para esa clase de empresas. El capitalismo, obligadamente hostil a cualquier reforma socialista por moderada que pueda concebírsele, alista sus ar­ mas para el ataque en contra del cooperatismo, porque éste, a pesar de ofrecer a ese capitalismo una oportunidad de rei­ vindicación, porque le brinda el medio de colocar sus valores en empresas benéficas para la humanidad, le asesta rudo golpe al arrebatar de sus manos el cetro de la vida económica para ponerlo en las manos de los explotados, como compradores, por los comerciantes, como obreros, por los patrones, como clientes, por los empresarios; como deudores, por los presta­ mistas y banqueros, para dar a los primeros la calidad de los segundos y consolidar en la misma persona los papeles de ex­ plotador y de explotado, de amo y siervo, de patrón y obrero, es decir, exaltándola a la condición de hombre libre en la mag­ nífica acepción de la palabra, porque en él se juntarían la ma­ jestad terrible del que gobierna y se aprovecha con el dolor rebelde del explotado a quien se gobierna. En cuanto a la falta de capitales en México, es verdad sabi da por todos, así como es sabida la causa o causas que ·ori­ g�naron la deserción de esos capitales de la industria, comer­ crn, ag ricultura o cualquiera otra explotación fecundada por ellos .. N o se desconoce tampoco que la inmigración de capitales nuevos al país se encuentra estorbada por iguales motivos a los que provocaron la retirada de esos capitales de las empre­ sas que se acaban de enumerar. Esas causas, que por ser evi- �9 COOPERACION SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDI1'O dentes y cansadamente repetidas en libros, folletos, artículos periodísticos, conferencias, discursos patrióticos, parlamenta­ rios y en otras mil formas de la producción literaria a que se ha entregado la eminente o mediocre intelectualidad de la Nación, no merecen una larga insistencia por lo que me con­ creto acatando necesidades de exposición, a referirlas breve­ mente, sin hacerme ilusiones sobre su veje� y vulgaridad, pe­ ro sin desconocer también que esas causas existen y engen­ dran un mal que a toda costa debe remediarse y a remediarlo s� dirige el proyecto de formación de una Sociedad Coopera­ tiva de Crédito que tendrá por objeto conseguir capital cuyo empleo se hará de acuerdo con la naturaleza de la institución designada y siguiendo el programa que se expond�á oportuna­ mente; proyecto en que, verdaderamente, se asier.ta la nove­ dad, interés, eficacia e importancia de este informe porque su mérito no radica en el hallazgo del mal que aqueja a la eco­ nomía nacional, porque ese mal es repetido de memoria por propios y extraños, sino en haber inventado un remedio que no es copia de procedimientos extranjeros sino urdido en tie­ rra propia, como tendrá ocasión de probarse con lo que des­ pués se dice. Paro pues, a exponer la situación económica del país, en cuanto a su penuria con el anexo de sus causas. Toda esa exposición será consecuente con las ideas aputadas en las líneas anteriores. Estos dos obstáculos distantes de lo insuperable, se sal­ van con un programa celosamente meditado y cuya inteligen­ te aplicación encaminará a la realización del ideal coopera­ tista en nuestra Patria. • la retirada de fuertes . provocaron • e1as de América y Europa, . . c10nes nac10na1es. es negocia múltipl en idos capi·tales invert • · • ac10n ·, de ese mdo 1a mmigr L as mi·smas causas han estorba . , , patri. a, de n a la economi� substituible factor de la produccio etc., lanla agricul , tura, el. comerc10, manera que la industria ' gar afirl al. �a vu_ ese capit lso de guidecen privados del impu . que piensa cuerpo si se , · q'"eie acaba de estamparse, toma ·macion • , • os . en Mexico, a despecho 1os capi·tales renuentemente invertid . . que los rodean, han imagmarios o reales ros . de t o do s los pelig . s por la segunprotegido país el en ado venido y han perdur por un dad en la obtención de ganancias fabulosas, alentados i�terés su por afán de lucro inmoderado y mirando siempre o propio, sobre toda conside�ación de índole �oral . simpl e­ mente humanitaria, que pudiera malograr su obJeto. Si es ver­ dad evidente la falta de capital en México aun para aquellas empresas de carácter mercantil, en las que anumus-lucrandi hincha las velas de espíritu audaz del negociante, del produc­ tor, incitándoles a las más arriesgadas empresas, /, qué podría, pues, decirse del capital solicitado por empresas, como las Co­ operativas, si difíciles, si peligrosas, si atrevidas, no están ilu­ minadas por la sugestiva esperanza de provechos individuales, y cuantiosos, sino alentadas por consideraciones de carácter moral f ¡, Qué para las sociedades cooperativas que no son ins­ tituciones forjadas para que los impositores del capital en ellas perciban provechos personales y ricos, sino creadas pre­ cisamente para la satisfacción de un fin contrario a ese benefi­ cio individual 1 el capital escaseará, absolutamente privado de estím ulo, y que caso de acercarse lo hará con las miras per­ ver sas de hacer fracasar el programa cooperatista, dado que esta clase de empresas no están colocadas en el grupo de las instituciones catalogadas por el régimen capitalista. Si el pri­ �er ?_bstáculo serio que se yergue ante el empeño de la Cons­ titucion de Sociedades Cooperativas, es la falta de capital, un programa sensato, aconsejad o en el buen sentido, encabezará sus puntos de vista con el proyecto de formación de una Socie­ �ad Cooperativa de Crédito en la que se concentren el peque no ahorro nacional . . . . Y 1as mo, d'icas 1mposie1ones de entusiastas 8 El objeto fundamental es el fomento de sociedades cooperativas de consumo, de producción, de construcción, etc. Los recientes trastornos revolucionarios porque ha atra­ vesado nuestro país, unidos a la política imperialista de que hemos sido víctimas, desarrollada por algunas de las poten- , . �10 COOPERACION SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO hombres de empresa. Así en la dificultad surge la solución del problema, porque esa sociedad cooperativa de crédito será al mismo tiempo que una forma de la realización parcial de los ideales de la escuela cooperatista, la matriz de donde bro­ tarán, protegidos por ella, nuevas formas de cooperatización, que no tropezarán, ni al fundarse ni al vivir, con las dificulta­ des atravesadas al Crédito, porque el capital, factor primor­ dial en la existencia de toda negociación, estará a su completa disposición en las Cajas de la sociedad, madre y centro de to­ das sus similares en la República. a especial, de la que forma car1os a1 fomento de una cooperativ , • • parte como s Ocio, pues .él no vera, .prmmpa1, mente en e1 par• de Prestamos o de Ahot1do Nam· ona1 Cooperatista una CaJa . . finalidad que tienen las empresas y es rros con l. aS l·nclinacion que asumen ese carácter. Por otro lado, paulatinamente, paso a paso, pero con se­ guria . ·d d. absoluta, gracias a la multiplicación,.de sociedades, cooperativas secundadas po_r el dine�o del Credito, se ºP:;ara la transformación de los sIStemas liberales de producc10n y consumo, ya que así el centro de la actividad económica �ue reposa en los individuos aislados o congregados, pero con miras siempre personales, se transladará a fundaciones que con el papel de unidades en la organización de la Sociedad nueva su­ peditarán e1 interés individual al provecho y felicidad comu­ nes. Así, por medio de un proceso histórico, construídos sobre procedimientos de lógica impecable, se alcanzará la evolución económico-social, alejando de sus métodos apresuramientos peligrosos y abandonando la final realización de la. teoría a la aplicación de las fuerzas de la naturaleza social. Ilustrado por las consideraciones expendidas, en periódi­ cos anteriores de este informe, he procedido a la fundación de una Sociedad Cooperativa de Crédito, dotada de reglas vi­ gilantes por la satisfacción esmerada del objeto que ha inspi­ rado su creación. Esas reglas, contenidas ya en el acta constitutiv ya a, en los Estatutos, perfeccionan la fisonomía de la Institución que me intereso en describir y son las siguientes: La sociedad se ha creado bajo el nombre de Crédito Nacional Cooperativo. Tal designación no es caprichosa, retrata al mismo tiempo el papel que intent a darse en la Economía Patria a esta Socie­ da� Y_ el métod o empleado en la integración del capital soci al al mvitar a la s . . . . ubscnp c10n , de acc10nes 1o mism . o al obrero, al campesmo ' al em . . _ pleado, que a1 pequeno . capita11sta o pequeno comermante pues . ent· 1en d o que, , . fuera de ese proced'1miento, '. seria masequ1b le el fin persegm·do y so'lo se . , consegm·na , 1a formac10n de una socie . . dad con fisonom,ia capit a11sta que vendria Por qué se ha creado ésta sociedad bajo el nombre de "Crédito Nacional Cooperativo" La Sociedad Cooperativa de Crédito que se proyecta de­ berá retirarse, en su organización y fines dominantes, del tipo clásico que caracteriza a sus numerosas similares en el Japón y Europa, pues no tendrá por objeto principal, aunque sí s.e­ cundario, abrir créditos personales a sus socios o a individuos extraños al Contrato Social, sino fundamentalmente al fomen­ to de sociedades cooperativas de producción, de consumo, de construcción, especiales de Crédito, refaccionarias o de cual. quier otra clase, sin imponer más requisito a estas sociedades, para recibir la ayuda del Crédito Nacional Cooperativo, que la totalidad de sus socios fundadores sean miembros de esta últi­ ma institución. De este modo se protege el desenvolvimiento de la cooperación integral, amparando la idea cooperatista de torcidas desviaciones, pues cada persona que, al tomar una acción del crédito, se enrole al movimiento de cooperatiza­ ción, se acercará al núcleo inicial animado por honda con­ vicción en la bondad del sistema socio-económico de tran­ sición, cuyas cualidades se han delineado en pasajes anterio­ res sin pretender o perseguir un interés individual, como prés­ ta�os o refacciones personales o cualquier otro beneficio de esa naturaleza, siµo utilizar los fondos del crédito para apli- 11 �12 COOPERACION a sumarse a la multitud de instituciones de ese género, abri­ gadas bajo el régimen de la economía burguesa. El valor de las acciones será de $ 100.00 El valor de las acciones sociales es de $100.00 ( CIEN PE­ SOS), tipo que juzgado ligeramente parecería elevado y hasta cierto punto contradictorio con el carácter popular de la ca­ tegoría de sociedades que me ocupa, sino se reflexionase· en la psicología de nuestro pueblo que poco o nada habituado a las empresas :financieras, no está educado para las largas esperas, cuajadas en la confianza y serenidad que presta la costumbre ejercitada en¡ los negocios de resultados lejanos e imprecisos. La impaciencia idiosincrática de los aportadores, ha menester de sabio desahogo que no podría ofrecérseles si las acciones tuvieran un valor más bajo que el arriba señalado, pues esto los pondría al alcance de los menos convencidos en el éxito de la fundación, que sugestionados por la novedad de la empresa harían sus inversiones, pero que más tarde, no mucho tiempo después, alentados por su duda, por su falta de fe, y con un plazo dilatado ante sí para reducir su desconfianza, exigirían implacablemente pingiies beneficios que en la imposibilidad material de rendírseles, provocarían el pánico y el despresti­ gio de la Institución. Con acciones del tipo puesto, se conju­ ran todos esos inconvenientes, pues su relativamente elevado valor es medida de selección, reactivo, piedra de toque que consagrará como accionistas a hombres que, si han subscrito su acción pagándola al contado, son los convencidos en cuya inteligencia no cabría el descontento, y si las pagan en peque­ ños abonos su imperturbable tenacidad adquisitiva sería de­ nunciadora de las virtudes excelentes que son el ornato y la cualidad suprema de los miembros de esas clases de sociedades; la responsabilidad de los socios se extiende hasta el valor de sus aportaciones, es como dicen los juristas, responsabilidad limitada. Serias observaciones me indujeron a concluir esa SOCIEDAD COOPERATIVA DE CRE.DITO 13 forma de responsabilidad, adoptando un sistema descalificado . . ades de que tratamos, en en otras naciones por las colect1v1d te, a que el carácter ilimitado de almen princip consideración . º º ' d d socia1, sena l a b 1 1 un alto obslas obligaciones de responsa congregados y nuevos algo así como táculo para el ingreso de para embarazar la adrede prosperidad inventado bo r esto_ un der Crédito. Los accionistas, cualquiera que sea el número de acciones que posean, tendrán los mismos derechos sociales, contando cada uno de ellos con un solo voto en las decisiones de la Asam­ blea '. en cuanto a las utilidades, los socios las percibirán en dos formas a la vez: Primero : Contando a su disposición con un Banco Refaccionador de las cooperativas especiales que ellos mismos funden, y Segundo: Obteniendo dividendos proporcio­ nales a sus aportaciones en cada ejercicio social del Crédito Nacional Cooperativo. Para coronar este informe, cristalizado en conceptos sinté­ ticos, sólo me resta felicitar calurosamente al Partido Ooope­ ratista Nacional por haber añadido a las obras numerosamen­ te realizadas por: él, en su breve gestión administrativa y le­ gislativa, una nueva creación extraoficial modesta humilde ca�i desapercibida para los ojos del país, pero segu;amente 1� mas trascendental de todas las instituciones labradas en la noble materia de su patriotismo, porque en ellas germina la esperanza de una Patria nueva, revestida con los suntuosos paramentos de felicidad, paz, justicia y prosperidad populares. Manuel GOMEZ PEZUELA. �14 COOPERACION BASES para la constitución de una Sociedad Cooperativa de Crédito, con responsabilidad limitada al importe del capital social, que se denominará "Crédito Nacio­ nal Cooperativo", S. C. L. CAPITULO I Fines, denominación y término de la Sociedad Artículo lo. Para el objeto que se expresa en el artículo 2o. y demás fines propios de la naturaleza de esta Institución, queda constituída por las personas que concurran al otorga­ miento de esta Escritura, una Sociedad Cooperativa de res­ p onsabilidad limitada al importe del capital social, bajo el nombre de " Crédito Nacional Cooperativo ", S. C. L. Artículo 2o. El objeto inmediato de esta Institución es el de concentrar por medio de la acción cooperativa, el mayor número de elementos de capital inerte y de crédito para fo­ mento de sociedades cooperativas de consumo, de producción, dé construcción, especiales de crédito, refaccionarias o de cual­ quiera otra clase. Artículo 3o. Para la satisfacción del fin estipulado en el artículo 2o. de las presentes bases, el C. N. C. celebrará con las Instituciones enumeradas en el mismo artículo, todas las operaciones de crédito que contribuyan al fomento de dichas Instituciones, sujetándose en todo caso a las reglas generales siguientes : la. Cuando una Sociedad Cooperativa cuyo número total de socios fundadores posean cada uno, cuando menos, una acción totalmente pagada del C. N. C. pretenda acogerse a los beneficios que esta Institución otorga a esa clase de socieda­ des, conforme al presente artículo, elevará al Consejo de Ad­ ministración del mismo Crédito la solicitud correspondiente , acompañada de un ejemplar del acta de constitución y de los Estatutos que rijen a dicha Cooperativa. El Consejo de Ad- SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO 15 ministración del C. N. C. revisará dichos documentos, y si los Estatutos se hallan de acuerdo con los requisitos que se enu­ meran en la fracción 2a., incisos (a) y (b) de este mismo ar­ tículo, la Cooperativa podrá obtener un préstamo cuyo monto y condiciones estarán sujetos a las reglas generales siguientes : a) El C. N. C., previo acuerdo de su Consejo de Adminis­ tracióñ, abrirá a la Cooperativa solicitante, un crédito equi­ valente, cuando menos a un ciento por ciento del valor nominal de las acciones del mismo C. N. C. que posean los miembros de la Cooperativa de que se trate, o menor si ésta así lo desea. b) En el documento que acredite legalmente la opera­ ción, se hará constar que ésta tiene el carácter de préstamo mercantil. c ) En el mismo documento se hará constar el convenio de que el C. N. C. será el banquero de la Cooperativa deudora. d) Las inversiones que por este concepto haga el C. N. C. se asegurarán suficientemente, a juicio de su Consejo de Ad­ min�stración, exigiendo garantía real y, a no ser posible, ga­ rantia personal. e) La institución deudora tendrá la obligación ineludible :e ac ;ptar la intervención de un delegado del C. N. C., que endra el carácter de interventor, con todas las facultades que la Ley otorga a esta clase de mandatarios, y especialmente las de revisar la contabilidad, libros en general docum en' · t enc1as · y todo aquello t os' valores' exis que contribuya al me. Jor co noc1. m1. ento de 1 marc estado de los negocios de la s ocie• dad Y a las seguri' d d eshadeY que la Cooperativa funcione de a cuer do con las . . prescripc10ne s establecidas dentro de este artícul º· · f) La Coop er t iva d eudora se obligará a ceder a favor del c. N · O , . . · mientras su deuda permanezca msoluta, un diez p or ci ent o . . de 1as utrlid ades netas que realic e en cada ejerc icío, so cial' sre · ndo ese d'iez por ciento . proporc ional a la cantidad que s e a deu de Y, p or lo tanto, correlativamente decreciente a los pa gos p ar ciales que a cuenta de su obligación haga 1a mism a Co o . a deudora. g ) El O ons e� erativ J o de Adm1. m. stración del C. N. C. fijará en ª ª ª �16 COOPERACION cada caso el término a que serán exigibles las obligaciones que a su favor contraigan las Sociedades Cooperativas, de acuerdo con el presente artículo. 2a. Los requisitos a que se hace referencia en la primera parte de la fracción primera del presente artículo, son los si­ guientes : a) Cada Cooperativa deberá tener un capital mínimo de $1,000. 00 (mil pesos) , totalmente pagado. b) Las Cooperativas de Consumo no podrán vender a pla­ zo ni expender sus mercancías a precios más bajos que los de plaza ; las de Producción no podrán conceder créditos de nin­ guna clase ; las de Construcción sólo podrán conceder créditos con garantía hipotecaria en proporción y límite que baste a cubrir con amplitud el crédito de que se trate, y las Especiales de Crédito asegurarán debidamente los créditos de cualquier forma y plazo que concedan. 3a. Una vez que los Estatutos de la Cooperativa solicitan­ te se hayan encontrado de acuerdo con los requisitos precep­ tuados en la fracción segunda del presente artículo, el Conse­ jo de Administración resolverá en sentido afirmativo a dicha solicitud, procediendo a celebrar desde luego la operación co­ rrespondiente, siempre que disponga de los elementos suficien­ tes para hacer frente a ella. Cuando se presenten varias so­ licitudes, el Consejo de Administración, en igualdad de cir­ cunstancias, observará el siguiente orden de preferencia : lo. Cooperativas de Consumo. 2o. Cooperativas de Pro­ ducción. 3o. Cooperativas de Construcción. 4o. Cooperativas de Crédito, y 5o. Cooperativas de otras clases. Artículo 4o. La duración de la Sociedad será de veinti­ cinco años, que comenzarán a contarse desde la fecha de esta Escritura, y el domicilio de su matriz, para todos los efectos legales, es la ciudad de México. SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO 17 CAPITULO II Del capital A:rtículo 5o . El Capital de esta Institución, variable por la naturaleza de la misma, estará dividido en acciones nomi­ nativas de $100.00 cada una, pagaderas al contado O en la forma establecida por los Estatutos. La primera exhibición para el pago de acciones será del 10 por ciento del · valor de las mismas o mayor, a voluntad del interesado. CAPITULO III De l o s accionistas Artículo 60 . Todo accionista tiene derecho a votar en las sam. ?leas Generales, a participar de las utilidades que rinda f a sociedad de la manera prescrita en estas bases y a gozar de · que . tod os los ben efic10s · la mISma puede proporc10narle. CAPITULO IV Admisión, retiro y exclusión de socios . Artículo 7 0 · Las . ., con d ic10nes de ' admis1 0n de un socio se. rán las sig • uientes ·. Present . . . . . ar 1 a onseJo C de Admim stración sohc 1tud P or es"'cri. to a oya da p or dos soc10s del Crédito Nacio-' � nal C o op er t d e l valor aª ivo, e x_hibiendo el 10 por ciento' como mínimum e la acci on, . . d sea aprobada por ' Y que esta solicitu el p rop io C o º . nSeJ. o de Admims ., trac10n o por la Comisión o perso na que ést e des1g . ne. , sula clau · · · · L as º una, d1e z O cin • cuenta ac ?iones representadas por título de acciones, contendrán las enunciaciones 2 �18 COOPERACION SOCI EDAD COOPERATIVA DE CREDITO que expresa el artículo 253 del Código de Comercio Y la con­ dición expresa de que el socio extranjero se considerará como mexicano y no tendrá más derechos que los que tengan los socios IDJexicanos. Por lo tanto, no podrán ocurrir ante sus respectivos diplomáticos en demanda de protección . Las ac­ ciones estarán firmadas por dos miembros del Consejo de Ad­ ministración. Cláusula . . . . Los contratantes hacen uso de la facultad que les concede el artículo 190 del Código de Comercio, nom­ brando el Primer Consejo de Administra ción, que durará en funciones hasta que la Primera Asamblea General de Accio­ nistas, que tendrá lugar el primero de febrero del año . pr?xi­ mo, haga nuevos nombramientos, y se compone de las s1gmentes personas : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • Los propios comparecientes, y hasta para la fecha que du­ rará en funciones el Consejo de Administración antes enun­ ciado, nombrarán la Junta de Vigilancia, que se compondrá de las siguientes personas : . . . . . . . . . . • • • • • • Cláusula . . . . La primera Asamblea General de Accio­ nistas tendrá verificativo en esta ciudad el día primero de febrero próximo, a las . . . . . . , en la casa número . . . . . de la calle . . . . . . . . , bajo la siguiente orden del día : lo. Ratificación de la escritura social. 2o. Discusión y aprobación de los Estatutos. Cláusula . . . . Los comparecientes se dan por citados Y convienen que la Asamblea tenga verificativo, cualquiera que sea el número de accionistas que concurran. Cláusula . . . . Los contratantes se someten expresa y ter­ minantemente a los tribunales de esta capital para todo asun­ to relacionado con este contrato, y renuncian al efecto el fue­ ro de su domicilio actual y el que en lo futuro adquieran en lo que pueda oponerse a este pacto. Artículo 80. Las condiciones de exclusión de un socio se­ rán aquellas que establezcan los Estatutos a que se ha hech o referencia, pero, en todo caso, sólo podrá decretarse por ma­ yoría de votos y en Asamblea General de Accionistas. Artículo 9o. Tanto en el caso de retiro voluntario o for- de un, socio, no se considerará disuelta zoso, como por muerte . . . ' . en su p 1ena capac1dad JUr1 d1ca 1 S ociedad, sino que segmra os, sin que proceda miembr en ningún caso la ás dem los del socio propiedad no es sino el valor de sus La �t:i dación. a;ciones O exhibiciones cubiertas, y éste será el que reintegre la socieda d en la forma en que establezcan los estatutos del c. N. b. 0 en su defecto el Código de Comercio. Artículo 10. El Consejo de Administración reglamentará el funci onamiento interior de la Sociedad en todo lo que se halle comprendido dentro de las dispo�iciones del Código de Comercio. 19 ª CAPITULO V Administración de la Sociedad Artículo 11. La dirección de la Sociedad estará a cargo de un Consejo de Administración elegido en Asamblea Gene­ ral Y renovable cada dos años, que se comp ondrá de siete vo­ cales propietarios y siete suplentes. Artículo 12. El Consejo de Administración nombrará un Gerente que será el encargado de efectuar las operaciones de la S�ciedad y el ejecu tor de las decis iones del Consejo. Nom brara tamb ien . " ' 1 os d emas , empleados necesa r10s . . para el buen servicio de la Sociedad y fijará el sueldo que a cada uno co­ rresp ond a. tn trtículo 13. El C. N. C., cuando sus necesidades lo deªan en, Y p rev p o ra, exp · io acuerdo de su Cons ejo de Administración ' e dir, con carácter provisional y transitorio, docum ento e con el nombre de " chequ es coope sem ej:nr: rativo s ", u otro . p índol e qu e' ued an ser aplicables a los servicios de cualquier , . e . ' . 1le nar den n el orden econo m1co y Juri d1co, sean capac es de t . d_e la organizac ión prop d e las ' C o o ia del mismo C. N. C. o p:1�ativ . . Artículo 14 as que e1 m1s�o tienda a favorecer. u ni ón del O on · La firma social la llevarán el Gerente en tador 0 d e1 C . aJero de la Institución, y en de- �20 COOPERACION SO CIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO fecto del Gerente, uno de los Consejeros en unión del Conta­ dor o Cajero. El Consej o de Administración estará facultado para for­ mar y reformar el reglamento a que deba sujetarse en sus fun­ ciones propias dentro de lo prescripto en estas bases. Artículo 15. La Asamblea General de Accionistas nom­ brará un Consejo de Vigilancia compuesto de tres accionistas, que durará en funciones dos años. Este deberá revisar men­ sualmente los libros, la caja y valores de la Sociedad, rin­ diendo a la Asamblea General de Accionistas al final de cada ej ercicio, un informe sobre el Balance General, que le presen­ tará el Consejo de Administración a más tardar el día 15 de enero de cada año. Artículo 16. Los miembros del Consejo de Vigilancia nombrarán de entre sí, mensualmente, uno de ellos que será el obligado por ese mes a hacer la revisión de los libros, la caja y valores de la Sociedad, pudiendo no obstante, los otros dos, tener siempre la misma ingerencia. en cada ejer cicio, se repartirá proporcionalmente entre todas la s acciones. CAPITULO VI Del reparto de las utilidades Artículo 17. De las utilidades, al final de cada ej ercicio social, que comprenderá del lo. de enero al 31 de diciembre de cada año, se aplicará un siete por ciento al Consejo de Ad­ ministración, repartible entre los consejeros, en proporción al número de sesiones a que cada uno de ellos haya concurrido y un tres por ciento al Consejo de Vigilancia, repartible pro­ porcionalmente ; un diez por ciento se destinará al fondo de previsión y reserva. Un sesenta por ciento se capitalizará hasta constituir un capital de $100,000.00. Un treinta y cin­ co por ciento, hasta constituir un capital de $150,000.00, y un quince por ciento hasta constituir un capital indefinido ma­ yor que esta última cantidad. El sobrante de las utilidades 21 CAPITULO VII De las Asambleas Generales Artículo 18. Las Asambleas Generales serán ordinarias el lo. de febrero de cada año o el siguiente día si el primero es feriado, y extraordinarias cuando a ellas convoquen, con quin­ ce días de anticipación, el Consejo de Administración o la Junta de Vigilancia para consultar asuntos de trascendental importancia para la Sociedad. Artículo 19. La forma para convocar a Asambleas Gene­ rales, la mayoría requerida para la validez de las deliberacio­ nes y la forma de votación, serán aquellag- que prescriban los Estatutos de la Sociedad. Artículo 20. Los accionistas, para concurrir a las Asam­ bleas Generales, d_e positarán en las oficinas de la Sociedad, hasta tres días antes de la fecha en que deberá celebrarse la Asambl ea, sus respectivas acciones y recogeran las tarjetas que les den derecho a concurrir. Artículo 21. Los socios pueden ser representados en las Asambleas por otros socios, bastando para ello una carta-po­ der firmada ante dos testigos. Artículo 22. Ningún socio podrá asumir la representación de acc iones que pertenezcan a más de dos accionistas distintos. Artículo 23. El derecho de voto en las Asambleas es per­ s ?nal , es decir, no se computará por el número de acciones, smo po r la representación personal del individua que la ejerza. �22 COOPERACION �����=====���������� CAPITULO VIII De la disolución de la Sociedad. Artículo 24. La Sociedad se disolverá al cumplirse el tér­ mino fijado en el artículo 4o., pudiendo continuar indefinida­ mente si, cuando menos, dos años antes de cumplido dicho término ' así lo acuerda la Asamblea General de Accionistas. Artículo 25. Sólo podrá disolverse la Sociedad antes del término a que se refiere el artículo anterior, cuando así sea resuelto por mayoría de las tres cuartas partes del número total de socios. Los liquidadores se elegirán en la Asamblea en que se tome el acuerdo para disolver la Sociedad, y en la propia reunión se formularán las bases para verificar la li­ quidación. México, D. F., a 21 de junio de 1923. La legislación obrera como nueva rama del Derecho El desarrollo de la ciencia del Derecho es paralelo al de la Civilizacién, ya que responde siempre a las exigencias de un momento histórico determinado. La ley va siendo con mayor exactitud la expresión de la justicia social, del espíritu colec­ tivo, del caráicter popular. Actualmente, el Derecho sufre una honda transformación, consecuencia del sistema económico que prevalece en el mundo civilizado y que ha impuesto modalidades nuevas en todos los órdenes de la vida. Caen hechos pedazos muchos regímenes. Se renuevan los valores de la política y el arte. Se modifica la filosofía de la Hist oria. Y el Derecho se transforma conforme a las ,condi­ ciones psíquic as y físicas dominantes : la rama civil tiende a p erder su efic acia práctica ' y la rama administrativa a ocupar un señalado lugar. Es útil estudiar la moderna faz del Derecho, igualitaria : � . antonomasia, reformadora, protectora, alentadora. En e:x.1co ' don 1 e.e estamos apenas forJando los caudales de energía que nos h · una · r1d ad econo, · ca, , de per:nn· t1r rec1· a v1ta_ es de todo ab;an �: ., pun o necesar10 aten d er a 1a 1 eg1s 1·acion positiva, . cuya for , . a no visim . a y fecunda es la obrera, la mdustnal, p erteneci.rn ente al D , . erecho Pub lico. Proble rn c u lminan te en nuestra época es el problema obr ero' c o ntro-v ert'd 1 o hasta el presente, resuelto por el Estado ª �24 COOPERACION mediante la ley, y por los interesados mediante una presión eficaz. Muchos creen que el derecho industrial está en formación, atraviesa un período de empirismo. El derecho ;industrial es ya un sistema científico; constituye un cuerpo de doctrina ju­ rídica, depurada y cohesionada en el presente siglo, aunque no totalmente sistematizada. Dominio de la legislación obrera La reglamentación del trabajo forma el dominio de la le­ gislación obrera. Desde principios del siglo XIX el Estado intervino pam limitar la duración del trabajo, para garanti­ zar al obrero condiciones de higiene y seguridad en su trabajo, para asegurarle un salario mínimo y para generalizar, por medio de tratados internacionales, las reformas realizadas en cada país. La acción privada precedió a la acción gubernamental; fueron primero los patrones quienes reglamentaron las condi­ ciones del trabajo; luego los obreros, mediante su organiza­ ción, formularon un programa de defensa, que encerró suges­ tiones fecundas para el Estado. Hoy se admite casi unáni­ memente que éste puede, la mayoría de las veces, equilibrar las funciones del capital y el trabajo. El régimen del salario -transitorio o normal, categoría histórica o forma definitiva- impulsa la formación de leyes obreras, tanto más sabias y durables, cuanto más respondan al anhelo de justicia social. Se ha demostrado que la abstención del Estado en los ieonflictos del trabajo, origina una situación económica preca­ ria; el interés que debe guiar al legislador al intervenir, debe ser la paz social. El advenimiento de la legislación industrial obedece, por tanto, al más enérgico imperativo popular de los tiempos mo­ dernos. El legislador contemporáneo ha tenido que someter LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 25 a un cuerpo de doctrina uniforme las diversas formas de la actividad ecc,nómica. La industria, en su acepción económica más amplia, es el conjunto de trabajos productivos del hombre, o más exacta­ mente, el ,conjunto de trabajos del hombre aplicados a la ma­ teria. Divídese en tres ramas : la agrícola, que comprende todos l"os trabajos por med_io de los cuales se extraen las ma­ terias primas y los productos naturales; la manufacturera, cu­ yo carácter distintivo es la transformación de las materias primas en productos nuevos, adaptados a las necesidades de la civilización; y la comercial o industria de los cambios, que pone a disposición de los ,c onsumidores las materias primas 0 los produrtos fabriles. Todas ellas son solidarias unas de otras, siend0 a menudo difícil hallar la línea que las separa. El legislador, por manera, las reune bajo una legislación uniforme, que no es otra que la legislación industrial u obrera; es decir, la reglamentación administrativa de la industria. Esta reglamentación comprende el contrato de salario, aseguramiento de la higiene y la seguridad del obrero, sin distinción entre el minero y el de fábrica; los accidentes de trabajo; el <lescanso semanario; la protección de las ·mujeres y niños; el pago del salario; el crédito al pequeño y medio co­ mercio; la caución de obreros y empleados; las convenciones colectivas de trabajo; la duración de la jornada; la partici­ pación en las utilidades; las enfermedades profesionales; las instituciones en interés de los trabajadores, etc., etc., exis­ tiendo un poderoso movimiento de opinión en favor de la asi­ milación qel trabajo intelectual al trabajo manual. Sería tal vez más lógico llamar legislación del trabajo a esta nueva rama de la legislación económica, atendiendo a que ella se extiende tanto a los asalariados del comercio como a los de la agricultura y a los de la industria; pero la expresión legislación obrera está ya consagrada por el uso. La ciencia del derecho obrero se encuentra en el momento de sistematiz ación, y los problemas a que da lugar constitu­ yen la gran pre ocupación de los hombres. Los progresos de la cultura se revelan con la creciente especificación y distin- �26 COOPERACION c10n de las ciencias particulares, y el derecho obrero es una ciencia cuya singularización progresa cada día. Que es ciencia propiamente dicha ( etiológica) y no mera disciplina empírica ( tasanómica) , lo demuestra la serie de verdades coordinadas y reducidas a unidad, a virtud de un raciocinio lógicamente necesario, que le sirve de base y funda­ mento. No es el derecho obrero un conjunto de verdades, sino un sistema de verdades unidas entre sí por necesidad lógica, que es lo que constituye la ciencia, si hemos de aceptar la defini­ ción que de ella se nos ofrece : ' ' orden de verdades demostra­ das, o sea orden de ideas correspondiente al orden de la rea­ liad. ' ' El trabajo no puede estar sujeto al ,capricho ni a la arbi­ trariedad ; se rige por leyes trascendentales, que deben formar parte de la legislación positiva. El campo de aplicación de la legislación obrera es el más vasto, puesto que no es más que la econo'mía social aplicada ; el derecho obrero es, pues, autónomo, y tanto su espíritu cuanto sus métodos son diferentes de las otras ramas deL De­ recho. Hay también un Derecho proletario Aparte · el derecho oficial, la legislación obrera encargada de reglamentar el trabajo por ·conducto de la autoridad pú­ blica, existe el derecho espontáneo, obra directa y original del proletariado, agrupado en sus federaciones, costumbre libre sin carácter judicial. Se le denomina derecho proletario, por­ que hoy, ya muy alejado de su sentido etimológico, proleta­ riado significa el conjunto de personas, la ' ' clase ' ' d.e los que para vivir no cuentan sino con el producto de su trabajo. Este derecho proletario, derecho extraoficial según hemos dicho, paulatinamente va siendo aceptado por el derecho ad­ ministrativo, por el derecho obrero, aconteciendo con él lo que LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 27 on el derecho burgués antes del año 1789. La burguesía ela­ :or ó empíricamente reglas que, aplicables a sus distintos in­ ter eses, eran opuestas a las del feudalismo, siendo Pothier el gran teórico de ese derecho consuetudinario. Hoy los estatutos de los Sidicatos, de las Bolsas de Tra­ de las asociaciones obreras en general, forman los Códi­ ajo, b gos proletarios, el sistema jurídico que fija las reglas de la huelga, las reglas del taller, las reglas del salario, las reglas de la cooperación entre los obreros. Máximo Leroy, refiriéndose a este derecho espontáneo, dice lo siguiente : " Los abogados, los juristas, quizá no reco­ nozcan carácter jurídico a estas reglas, porque no dependen, ni siquiera indirectamente, de la autoridad pública. Por rara excepción se enlazan con la completa y c.omprensiva teorfa de Ihering : " El derecho, escribía el ilustre romanista, es el trabajo sin descanso y no sólo el trabajo del Poder público, sino el de todo el pueblo. ' ' ' ' El derecho sindical es complejo, previsor, abundante, con sus reglas constituGionales y civiles, sus obras de mutua­ lismo y de asistencia, su moral y su disciplina. No hay en él nada sencillo ; el menor de sus preceptos es el resultado de una larga historia. Es más que una tradición verbal y flotante de reglas empíricas y arbitrarias. Los textos son tan nume­ rosos, que en verdad forman varios Códigos, obra de urgentes necesidades y de una conciencia cuyo desarrollo metódico se aprecia a través de las deliberaciones de los congresos corpo­ rativos que se celebran regularmente, desde 1893. " Las organizaciones obreras intervienen más directamente cada día en la legislación del trabajo. Y es una verdad reco­ no cida que la lex resulta insuficiente, si su acción no es apo­ ya da por robustas organizaciones obreras. Las materias de la legislación obrera Difícil es enumerar las materias que son objeto de la le­ gisla ción obrera, tanto más cuanto que ellas se multiplican �28 COOPERACION conforme al tiempo. Sin embargo, como ello es necesario pa­ ra dar una idea cabal de tan importante rama del Derecho, procuraremos esbozar los fundamentales capítulos, que por sí solos encierran innúmeros problemas asaz debatidos. La. jornada de trabajo La reglamentación del trabaj o empieza por la limitación del tiempo de labor. La jornada de ocho horas, que tuvo su origen práctico en Nueva Zelanda y los Estados Unidos, e his­ tórico en Inglaterra, donde la ' ' Asociación Internacional Pro­ tectora del Trabaj o " lanzó la idea en 1829, es la que se ha aceptado en los países civilizados. Las razones para dicha duración se han formulado de esta manera : (a) porque es lo que la especie humana puede soportar, considerando un pro­ medio de vigor y que los débiles tienen tanto derecho 1eomo los fuertes para vivir con buena salud, inteligencia Y ' bienestar. ( b ) Porque los descubrimientos modernos en la química y la mecánica, suprimen la necesidad de pedir un gran esfuerzo. ( c) Porque ocho horas de labores y una buena organización del trabajo, pueden crear una superabundancia de riquezas para todos. ( d) Porque nadie tiene derecho a exigir de sus semejantes un trabaj o más fuerte que el necesario a la socie­ dad. ( e ) Y porque el verdadero interés de cada uno es que todos los hombres gocen de cabal salud. En América, el primer movimiento en favor de las ocho horas, fué posterior a 1865. Cinco 'mil obreros se reunieron en San Francisco, California, tomando una resolución en pro de la referida duración de la jornada, la cual al presentarse no fué aprobada por la Legislatura de 1868. En México se ha establecido esta jornada legalmente, desde 1917, en que fué prescripta en la Carta Magna de la República. Las ocho horas se entiende que son para la jornada diur­ na, que, la nocturna es menor y se procura, hasta donde sea posible, abolirla. Se entiende también que es para los hom­ bres adultos. LA LEGISLACI ON OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 29 El trabajo de las mujeres y de los niños Si llegara a evitarse el trabajo de las mujeres y de los niños, se alcanzaría un gran progreso social ; pero ello no es po sible, dado el sistema económico que rige. Es imprescin­ dible, entonces, que el Estado les brinde una constante y efi­ caz protec ción, con lo cual la mortalidad de ellos decrece y la degeneración del pueblo se detiene. Se ha establecido que los niños no trabajen antes de de­ terminada edad : doce años entre nosotros ; trece años en Fran­ cia y Alemania ; catorce años en muchos otros países. Que las mujeres disfruten de un reposo antes y después del parto. Y que ambos no trabajen más de seis horas durante el día, y ello en sitios perfeetamente higiénicos y a cubierto de acci­ dentes. El trabajo de los niños está íntimamente ligado a la edu­ cación, exigiéndose que el niño haya concurrido a la escuela. La prohibición para el trabajo nocturno de mujeres y menores es casi general. El tiempo de que gocen las mujeres antes del parto, varía ; pero se reconoce que mientras mayor sea, mejo­ res resultados dará ; después del alumbramiento, generalmente se conceden treinta días, permitiéndose después a las madres que amamanten a sus hijos. Higiene y seguridad de talleres y fábricas Deber imperioso es la inspección fabril, que debe CO'm­ p render la inspeeción de toda oficina, edificio o lugar en el cual trabajen dos o más personas. La mayoría de las indus­ trias son insalubres ; los trabajadores están expuestos a innú­ meros riesgo s : de infección, a causa de la instalación defec­ tu osa del taller ; de accidentes, y morales, a causa de la pro­ _ mi scuidad de los sexos. �► 30 COOPERACION Se debe, por manera, proteger al obrero desde el triple punto de vista de la higiene, de la seguridad y de la moralidad. Y la interveución del Estado a este respecto, es una de las más legítimas, p'.1diendo agruparse las medidas de higiene y segu­ ridad en los siguientes órdenes : lo. Vigilancia rigurosa de los locales en cuanto a su instalación higiénica. 2o. .A,condi­ ciona:miento de los talleres, con el fin de cuidar la moralidad general de los trabajadores. 3o. Medidas tendientes a preve­ nir los accidentes. 4o. Legislación protectora de las muje­ res y los niños ; y 5o. Selección de los alimentos de los obre­ ros y leyes encaminadas a facilitar la construc,ción de las casas obreras y a desenvolver todas las instituciones de previsión. Descanso semanario Junto a la duración de la jornada de trabajo, se coloca el descanso obligatorio. En muchos países se prescribe anti­ cipadamente que ningún menor, mujer ni adulto, podrá tra­ bajar más de cuarenta y ocho horas a la semana. En el resto se ordena que el obrero deberá disfrutar de un día de descanso a la semana. La necesidad del descanso ha sido prolijamente fundada en razones de orden fisiológico, moral y social, abarcando a todos los tr?,bajadores, sin excepción ; los de las fábricas y el comercio, los de la ciudad y la aldea, los de las minas y la agricultura. Generalmente se escoge el domingo para el des­ canso, y se entiende que éste tiene una duración legal de vein­ ticuatro horas consecutivas. Sin embargo, las exigencias de la industria imponen un sistema de descanso que frecuente­ mente emplea todos los días de la se'mana. LA LEGIS LACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 31 El salario mínimo El contrato de trabajo es un contrato de salario, un con­ trato que debe ser siempre especial, que nunca puede caber ,en los · anticuados moldes del Derecho Civil. Las leyes del salario, que constituyen uno de los máximos problemas de la Economía Política, preocupan singularmente a los legisladores, quienes concluyen por admitir que la carac­ terística del contrato de trabajo es la fuerza de trabajo que reune el asalariado. El contrato de trabajo, para ser eficaz, dada la desigual­ dad de las partes que lo celebran, ha terminado por ser co­ lectivo. En él se atiende, principalmente, al salario mínimo, con el fin de asegurar a los trabajadores de toda categoría una remuneración mínima calculada sobre las necesidades impres­ cindibles de la familia obrera. El salario mínimo debe ser el salario :familiar, y nuestra ley ha estado muy acertada al definirlo •e.orno ' ' el que se con­ sidere suficiente, atendiendo a las condiciones de cada región, para satisfacer las necesidades normales de la vida del obrero, su educación y sus placeres honestos, considerándolo como jefe de familia_ ". Con este motivo se fijan tablas de salarios, que corresponden a las condiciones de trabajo. La participación en las utilidades Entre las modernas instituciones que más viva simpatía despiertan, sa halla la participación en las utilidades o en los beneficios. L a participación, se dice, supri'mc muchos de los incon­ venientes del salario; establece entre el patrón y el obrero una asociación virtual, suprime la lucha de clases, es un poder �32 COOPERACION estimulante al trabajo, y, en fin, brinda al trabajador una se­ guridad que la cooperación no le da. Y, sin embargo, es di­ fícil de definir, ya que reviste formas muy diversas. Nuestra Constitución la establece en la siguiente forma : " En toda empresa agrícola, comercial, fabril o minera, los trabajadores tendrán derecho a una participación en las utili­ dades que será formada por comisiones especiales en cada muni;ipio, subordinadas a la Junta Central de Conciliación que se establecerá en cada Estado. ' ' La participación puede afectar dos formas muy distintas : participación por grupos o ramas de empresa, en la cual los _ empleados y obreros tienen una participación proporc10nal a los beneficios' y participación en los beneficios llamados ge. nerales de la empresa, cuya tabla varía del cinco por ciento al setenta y cinco por ciento de los beneficios netos. Para el reparto hay cuatro sistemas : repartición inmediata e integral, que rara vez se usa ; repartición diferida hasta cierto número de años' en la cual se reciben en conjunto las sumas reserva. . ,, das, sea en capital, sea en la forma de una pens10n de retiro ; participación mixta, que consiste en pagar inmediatamente una parte a los participantes y en colocar el resto, en su nom­ bre en una casa de retiros o seguros, y participación en co­ ma�dita, en la que los beneficios en lugar de ser distribuídos íntegramente, alimentan en gran parte un fondo de reserva o de previsión, que comandita la empresa. LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 33 de medidas, tendientes a la seguridad de los trabajadores ; y asegurar a las víctimas de los accidentes, desgraciadamente frecuentes, a pesar de las medidas preventivas, una indemni­ zación suficiente para poner a la víctima -si ha sobrevivido-­ o a su fami�ia -si el accidente ha sido mortal- al abrigo de la miseria. :ta protección al obrero, para ser completa, ha tenido que evolucionar la jurisprudencia. Primeramente, se exigía qne el obrero justificara la existencia de una falta imputabl e al patrón, al pretender una indemnización. Después se admitió que la responsabilidad patronal era contractual, es decir, ba­ sada sobre una obligación implícita del patrón hacia el obrero ; ya no tocaba a la víctima probar que el accidente derivaba de una falta del patrón, sino a éste demostrar que el caso era fortuito o debido a una falta del obrero. Finalmente, ha sur­ gido la responsabilidad legal o responsabilidad de hecho de las ·cosas, en la cual la idea de riesgo se substituye con la idea de falta, respondiendo el patrón del accidente, no port1ue él carezca de razón, sino porque su cosa ha creado el riesgo. Estando expuesto a inminentes riesgos el obrero, debido a la producción industrial, corresponde al patrón necesaria­ mente la obligación de indemnizar a la víctima, ya qu,J a él aprovecha la producción. A las pérdidas generales carga el jefe de la industria la reparación de los accidentes de tra­ b aj o de los obreros, importando muy poco que el accidente provenga de una falta del patrón o de un caso fortuito. Accidentes de trabajo La responsabilidad del patrón en los accidentes obrel·os 0 profesionales, es una de las cuestiones más graves que ha resuelto el legislador contemporáneo. El desarrollo del ma­ quinismo ha traído por consecuencia la inseguridad creciente del trabajador. El legislador ha tenido que cumplir un doble deber social : imponer al patrón, bajo severas sanciones, un conjunto Enfermedades profesionales Al riesgo de accidentes se agrega la enfermedad profe­ sional. Muchos estudios ha originado esta trascendental cuestión, en la que se ha procedido por etapas. Ha sido menester analizar cuidadosamente las enferme­ dades profesional es, para lo cual hubieron de señalarse las af ecciones aisladas o crónicas, formándose •cuadros de ellas. 3 �34 COOPERACION Como el período de incubación de una enfermedad profesio­ nal, es esencialmente variable, el legislador ha tenido que suplir la prueba directa por una presunción legal. En nuestro país, la Academia de Estudios Sociales y Po­ líticos del Partido Cooperatista Nacional, aplica en su totali­ dad la teoría del riesgo profesional a las enfermedades profe­ sionales, con lo cual protege cumplidamente a los trabajadores y señala una nueva ruta en las orientaciones legislativas. El sindicalismo y las asociaciones profesionales La ley ha debido de conceder plena autorización de fun­ cionamiento y desarrollo a los Sindicatos y a las Uniones pro­ fesionales, consecuencia de la libertad de trabajo. Si los obre­ ros, " los que viven del producto de su trabajo ", los que se ocupan de un trabajo útil, " los que trabajan con sus manos o con su cabeza para el bien común ", no pueden luchar eficaz­ mente sino agrupados, hay que otorgarles el derecho de cons­ tituir poderosas Uniones, poderosas Asociaciones. En la Edad Media existieron los gremios, que llegaron a mantener varios de los principios que hoy dirigen los sindi­ catos profesionales ; pero como las condiciones económicas eran absolutamente distintas a las actuales, no puede estable­ cerse un parangón con ellos. Suélen existir dos clases de sindicatos profesionales : los revolucionarios y los moderados, trade-unionistas, cristianos, etc. Aquéllos, propugnando la lucha de clases ; éstos, acep­ tando el orden de cosas existente y pretendiendo sólo la de­ fensa de los intereses profesionales. La solidaridad 'Obrera es el lazo de los Sindicatos ; unos, los menos, aceptan la polí­ tica como fin inmediato ; otros, los más, la rechazan abier­ tamente. El Estado, al presente, en lugar de estorbar las asocia­ ciones obreras, las favorece ; al lado de ellas surgen las aso­ ciaciones patronales ; y tanto los sindicatos de patrones como LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 35 los sindicatos de obreros, tienen, legalmente, iguales prerro­ gativas. Los sindicatos mixtos son esporádicos. El estudio del Sindicalismo es extensísimo, resultando el derecho sindical singularmente interesante. Huelgas y paros La lucha económica, al acentuarse, tiene manifestaciones violentas, en las cuales intervienen, generalmente, las coali­ ciones, es decir, las aicciones concertadas de cierto número de obreros, o de cierto número de patrones, para la defensa de sus derechos o de sus intereses comunes. La coalición, generalmente, precede a la huelga o sus­ pensión brusca del trabajo, o al paro o lock out, clausura ino­ pinada de los talleres y fábricas, decretada por el patrón. La coalición carece de la menor relaic.ión con la asocia­ c1on. Esta tiene un carácter permanente y aquella efímero. Tanto la huelga como el paro, están admitidos por la le­ gislación, la cual procura que siempre estén animados de un espíritu de justicia. La huelga es el arma formidable del proletariado. El paro es el arma terrible del patrón. La licitud de la huelga y del paro es una de las cuestiones jurídicas más serias en los conflictos entre el capital y el trabajo. Las Juntas de Conciliación y Arbitraje Con el fin de prevenir estos conflictos sociales, cuya tras­ cend�ncia es incalculable, el legislador ha creado Consejos 0 Juntas de Conciliación y Arbitraje, compuestas de obreros y patrones, con atribueiones judiciales y atribuciones adminis­ trativas. En la Conciliación, las partes contrarias se ponen en co ntacto-, buscando medios pacíficos de solucionar sus dife- �• COOPERACION LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO rencias. Para que sea eficaz, se le da un carácter obligatorio, presidiéndolas, generalmente, un representante del Estado. En las Juntas de Conciliación y Arbitraje, los represen­ tantes de las partes son en número igual, votando en escru­ tinio se,creto las cuestiones más importantes. La tentativa de conciliación o la asistencia obligatoria a la tentativa de C'Onciliación, es la única medida legislativa que parece susceptible de una aplicación general, que conviene a todas las regiones, a todas las profesiones, a todas las em­ presas, a la agricultura como al comercio, y a la industria como a cualquier otra fuente de producción. La invalidez, que es la incapacidad de trabajo definitiva, puede asimilarse a la vejez. La falta de trabajo se previene con la Caja para los Paros. 36 La previsión social Para remediar la precaria situación del trabajador, la Economía Social y el Derecho obrero deben atender al fomen­ to de la previsión social. Los riesgos que .amenazan al obrero, son : la enfermedad, la vejez y la ·muerte ( comunes a todos los hombres) , y la inva­ lidez, los accidentes de trabajo y la falta de trabajo. Esos riesgos hay que prevenirlos, y con ese objeto se han fundado numerosas instituciones. La mutualidad y la cooperación brindan las formas más eficientes. La cooperación, sin embargo, siendo la forma su­ perior de la mutualidad, proporciona todos los medios de al­ canzar dicha previsión. 'l'ales son las cooperativas de consu­ mo, las cooperativas de producción, las cooperativas de crédito mutuo, las cooperativas de construcción, etc., coadyuvando a ellas el seguro obligatorio. En cuanto a los accidentes de trabaj o y las enfermedades profesionales, los hemos estudiado ya por separado . A pre­ venir los riesgos se aunan la acción del patrono y el Estado, fundando Ofici as Gratuitas de Colocaciones y Cajas de So­ 1: corros. El seguro contra la vejez, asegura un retiro a todos los obreros. 37 La reglamentación administrativa Hasta aquí, hemos expuesto, dislocadamente, capítulos sa­ lientes del Derecho obrero. No hemos referido las materias del Derecho obrero. La Reglamentación Administrativa de la Industria, en la que se encierra el funcionamiento de los Ministerios de Tra­ bajo, la libertad de trabajo y sus consecuencias, y los derechos de coalición y asociación. La intervención del Estado en la organización del trabajo, reglamentando el trabajo de los menores, de las mujeres, de los adultos. El contrato de tra­ bajo y las convenciones colectivas de trabajo. Los conflictos entre el capital y el trabajo, estudiando comparativamente las diversas legislaciones en materia de conciliación y arbitraje, y el desarrollo de las instituciones sociales, son, globalmente, tales materias. l. M. MONROY. �EL TERCER CONGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS El Tercer Congreso Nacional de Ayuntamientos Discurso pronunciado por su autor en la apertura del Tercer Congreso Nacional de Ayuntamientos. ' ' Señor Presidente : señores Delegados : "Hoy, más que nunca, es oportuno para mí recordar aquel célebre pensamiento de Pascal, que decía que el corazón tiene argumentos que la razón ignora, porque el torbellino de una vida profesional, activa, y los preparativos de este Tercer Con­ greso Nacional de Ayuntamientos, me impidieron imitar el ejemplo del glorioso Foción, que pensaba sus palabras antes de ascender a la tribuna, o seguir la huella del inmortal Peri­ cles, que impetraba el auxilio de los dioses antes de dirigirse al pueblo. Pero me basta ver todavía en la frente de algunos de vosotros el polvo del camino, y ver retratada en algunos semblantes la tristeza de la despedida de vuestro hogar leja­ no, para que sienta correr dentro de mí el entusiasmo por esta reunión, que tiene por motivo una institución a la que le he consagrado mis estudios y mis desvelos : la Institución del Municipio autónomo. " No podemos hablar todavía de las grandes conquistas de la revolución, sin que al punto surjan en nuestra mente,, como en un cuadro apocalíptico, los episodios sangrientos de la guerra civil. En medio del humo de los combates, en medio del fragor de las batallas, entre la grita inm�nsa levantada 39 por vencedores y vencidos, que subió a lo alto con los vapores de la sangre hermana y fecundante, surgió el lábaro de la victoria, mostrando entre sus pliegues los tres grandes prin­ cipios, los tres grandes postulados conquistados por la r:evo1ución : ¡ el principio de la independencia económica de los ueblos y de los individuos, el principio de la justicia y de la equidad, como base del contrato de trabajo, y el principio d la libertad política garantizada por la libertad municipal. Es �s tres grandes principios responden a otros tantos anhe­ los p,ipulares, que fueron como la luz que alumbró el horizon­ te, \luminó el camino sangriento de la lucha, y señaló la meta adondt debían llegar los vencedores, a recibir las palmas de la vict<ria. Los principios individualistas, que privaron duran­ te el sigo pasado, impusieron las leyes en virtud de las cuales se despoiaron a los pueblos y a las comunidades de los indios, de sus ti1rras, de esas tierras que abastecían a muchos humil­ des, desd1 el Calpulli hasta la propiedad comunal reglamen­ tada por as leyes de Indias ; que abastecían de pan a muchas familias, tue aliviaban muchos dolores y satisfacían muchas necesidade:. Y así vimos que los pueblos fueron despojados de la tiern que heredaron de sus m;:i,yores, y las leyes ejidales brotaron cano una reacción violenta y justificada contra aquel despojo, en virtud del cual desaparecieron esas heredades bajo los zarpazo¡ de la concupiscencia de los caciques y bajo las garras de os usureros insaciables. ¡, Y qué decir de la situa­ óón en qu quedaba el obrero y el trabajador, enfrente del patrón f criterio individualista del Código · Civil, no le permitía co templar el gran abismo que separa al trabajador del que pos el capital. Fué necesaFio que el artículo 123 de la Constituc ón nos hiciera ver esa gran distancia que separa al que tiene 1 capital, al que posee los medios de subsistir y que puede e tar mucho tiempo sin el concurso de los opera­ rios, del obrero, de aquel que no puede aceptar o rechazar el contrato de trabajo porque su voluntad se siente constreñida por el negro espectro de la miseria, por el llanto de los hijos que solicitan pan. Pero el planteamiento y la fórmula para r esolver estos pavorosos problemas sociales, no son sino los ( �40 COOPERACION elementos para resolver el problema fundamental de nuestra patria : el problema de la paz orgánica, de esa paz que no se funda en el brillo oropelesco de las dictaduras, que no tiene com,o base la fuerza de las bayonetas, ni como columnas los bastones de los gendarmes ; de esa paz que no se preocupa por la edificación de palacios que visite el pueblo harapiento, sifü de esa paz que penetra en las conciencias y establece la traJ;.­ quilidad en ellas. Para eso era necesario resolver el problena de las libertades locales, las libertades locales siempre deico­ nocidas en México ; era necesario desterrar el capitalismo que como negro carcoma, consume la médula misma de los pue­ blos. Y surgió radiante de la Constitución de 1917 el ,rinci­ pio de la libertad m'unicipal, lleno de promesas halagadJras. ' ' El Constituyente de Querétaro vino a recibir el legado que le dejaron los mártires de Villalar, esos héroes qre supie­ ron ungir con su sangre el pendón sagrado de la aüonomía municipal, y se hicieron eco de las voces de muchos de nues­ tros grandes pensadores, que en todo tiempo proclanaron la necesidad de restituir a la institución m:unicipal todasu pureza primitiva. ' ' Y mirad, señores : En los primeros años de la Conquista, los Ayuntamientos que se establecieron en la Nwva España tenían una organización autónoma muy semeja:d:.e a la de Castilla, antes de ser barrida la autonomía en los campos de Villalar por el despotismo de Carlos V. Esos pueb os de NuE:.­ va España, se regían por Ayuntamientos autóno os, que te­ nían como funcionarios importantes dos Procurad res, y cada año esos Procuradores venían a la metrópoli, a es a ciudad de México. He ahí la primera traza de los Congres s Municipa­ les. Fué una costumbre que se estableció, h ta que una disposición dictada en los últimos tiempos de reinado de Carlos V, vino a prohibir esos Congresos de A untamientos. Así, si consultáis las leyes recopiladas de Indias, encontraréis una : la famosa Ley, II del Título VIII del libro VI de la Reco­ pilación de Indias, en donde hay una disposición, por la cual el Rey de España y el Emperador de Alemania, prohibió que las ciudades se reunieran sin su consentimiento, borrando así EL TERCER CONGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS 41 una costumbre que se había establecido en esta Nueva España. Los Ayurttamientos fueron los principales impulsores de la ind ependencia nacional ; la organización que tenían en los últimos años de la Colonia, preparaba la libertad de indepen• den.cía. Se formaba la mayor parte de los Ayuntamientos, de regidores vitalicios, y muchos de ellos tenían el puesto en propiede,d y lo heredaban a sus hijos mayores, siendo puestos hereditarios. De esta manera, una inm,ensa mayoría de mu• nicipios de la República se componían de munícipes mexica­ nos, o, al menos, criollos. Ahí tenéis por qué la primera voz de independencia se escuchó en el Ayuntamiento de México ; ahí tenéis la explicación de por qué el licenciado Verdad, me­ xicano, nombrado síndico del Ayuntamiento, compuesto en su mayoría de mexicanos, dió la primera voz de alarma, e impulsó a todos a proclamar la independencia de la Nación. Durante los primeros años de México independiente, los hom­ bres públicos se preocuparon por organizar los Municipios ; aun cuando sus proyectos no fueron discutidos por los Con­ gresos, el año de 40, en pleno período centralista, varios nobles diputados presentaron proyectos para organizar los Ayunta­ mientos, y surgieron las célebres ordenanzas de 1840, muchas de las cuales se encuentran aún en vigor en algunos Estados de la Unión, y de sus disposiciones relativas a los Ayuntamien­ tos se encuentran aún vigentes en el Distrito Federal. ' ' El año de 1846, un ilustre liberal, un hombre que des­ pués se hizo notable en tiempo del Gobierno de Juárez, el licenciado José María Lafragua, presentó un proyecto para dar independencia y autonomía a todos los Municipios de la República, y en el año de 56, cuando la discusión de la céle­ bre Constitución que nos rigió hasta 1917, lun Diputado muy distinguido, el señor Castillo Velasco, propuso como miembro de la Comisión de Constitución, un proyecto de autonomía municipal para toda la República, que no se discutió ni se tomó en consideración por falta de tiempo del Congreso. En este Congreso Constituyente se discutió un asunto municipal que es hoy de actualidad ; se trató de ver qué derechos se le daban a la Ciudad de México y a sus alrededores, desde el �42 COOPERACION punto de vista democrático ; s e quería imitar a la Ciudad de Washington, del Distrito de Columbia, en donde, como sabéis todos vosotros, los ciudadanos no disfrutan de ningún derecho político. Este argumento de la comparación con Washington se ha venido repitiendo de tielll/po en tiempo, y aun se suscitó en el Congreso Constituyente de 1917, y aun algunos hombres de ciencia y algunos tratadistas, se han referido al ejemplo de Washington para pedir la supresión del Ayuntamiento de la Capital. ' ' Señores : Aun cuando ésta no sea la mejor oportunidad tratándose del Municipio en general, debo referirme al Ayun­ tamiento de la Capital, y ver la comparación que se hace entre el Municipio de México, y el Distrito de Columbia, en los Estados Únidos, para ver que la situación en uno y otro es completamente diferente, y que la comparación no debe admi­ tirse nunca. ' ' En efecto, una de las bases de la Constitución norteame­ ricana establecía que los Poderes Federales debían estable­ cerse en un territorio que fuera cedido por uno o más Estados y en donde los ciudadanos no tuvieran ningún derecho políti­ co, para evitar el peligro de que una gran ciudad burocrática tuviera privilegios y preminencias sobre las ciudades de la Unión Americana, y un Estado, el de Maryland, y otro Esta­ do, que en este momento se me escapa de la memoria, cedieron el Distrito de Columbia para que en él se establecieran los Poderes Federales, y allí se fundó la ciudad de Washington. Ved qué situación tan diferente con el Distrito Federal de los Estados Unidos y la ciudad de México. Allí no existían más que unos cuantos ciudadanos ; aquí existía, en cambio, cuan do se instalaron los poderes federales, la ciudad más grande del país, la más culta, la que tiene mayor densidad moral y ma­ terial. Allí pudieron haber convenido en quitarles todos los derechos políticos a los ciudadanos que los tenían ; aquí, si se quitaran los derechos a tener representación popular, en tanto que es la ciudad más grande y popul-osa, y como la representa­ tiva de cultura nacional, se encontraría reducida a la nada ' EL TERCER CONGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS 43 democráticamente se encontraría reducida, repito, a paria de la Federación. ' ' En el año de 1882 se hicieron proposiciones verdadera­ mente maravillosas en favor del Municipio, pero los proyectos quedaron relegados en los estantes de la Cámara de Diputados. Sin duda, no convenía a los intereses de la dictadura, que ya se preparaba en aquel entonces, que hubiera una efectiva y verdadera libertad local. Fué necesario que el Congreso Cons­ tituyente· de Querétaro, rompiendo viejos moldes y enfrentán­ dose directamente a la cuestión, estableciera y consagrara para siempre el principio de la libertad municipal. Y no po­ día ser de otra manera, señores. El Municipio autónomo viene a satisfacer todos los postulados de la democracia, que tie­ ne como principio fundamental, el Gobierno del pueblo por el pueblo, porque el · conocimiÍ.ento de las necesidades locales y el cumrplimiento de las disposiciones gubernativas mismas, se encuentran en las localidades mejor conocidas, mejor per­ cibidas por las autoridades locales salidas de la localidad misma. ' ' Por otra parte, ¡ qué escuela de instrucción para los ciudadanos y para los gobernantes ! Estamos en una época en que se enseñan todas las ciencias y todas las artes ; se en­ seña desde cultivar una finca, administrar un almacén y hasta criar gallinas. Pero, señores, no hay una escuela de gober­ nantes. El supremo arte de la humanidad es el de regir a los otros hombres ; la más difícil de las artes es la de gobernar, y para eso no hay eseuelas. El Municipio vino a satisfacer esa necesidad ampliamente ; el Municipio, con sus dificultades circunscriptas y con sus problemas locales, muy semej antes a los problemas generales, viene a establecer la form�ción de futuros hombres públicos, y de verdaderos dem,ó cratas. Para nuestra Patria, el Municipio autónomo tiene una importancia verdaderamente profunda y trascendental : ' ' Si comparáis la Constitución Federal primera que tuvi­ mos, en 1824, con la Constitución de 1917, también federal, observaréis que en esta última se encuentran más restringidas las facultades de los Estados en presencia de las facultades �44 COOPERACION que se conceden a los poderes federales. Añadid las mil refor­ mas constitucionales que se hicieron desde 1857 a 1917 y en­ contraréis que en materia de comercio, de minería, en materia de comunicaciones, en materia de aguas, impuestos, fueron creciendo las facultades de los poderes federales, y se fueron restringiendo, estrechándose cada vez más, las facultades con­ cedidas a los Estados. La Constitución de 1917 se extremó más aún en la centralización de facultades, porque con tener todas las reformas constitucionales hechas la Constitución de 1857, todavía se establecieron las bases para resolver el pro­ blema agrario. En la Constitución de 1917, suprema ley fede­ ral, se establecieron como leyes federales las bases para resol­ ver el pavoroso problema del trabajo ; se establecieron requi­ sitos en que debían tener los gobernadores de los Estados, el número de diputados que debía haber en las Legislaturas ; se fundaron las bases en que debía de descansar la autonomía di los Ayuntamientos, y más aún, las sentencias y disposicio­ nes de todos los jueces, desde los más altos tribunales hasta los Juzgados de Paz de las más humHdes aldeas, tienen que ser revisadas por medio del amparo o por medio de la súplica, por la Suprema Corte de Justicia de la Nación. De manera que el federalismo mexicano, es un federalismo " sui generis ", mezclado con un centralismo ' ' sui géneris ' ' también' y en . tales condiciones, estando para desaparecer las facultades de los Estados, y borrándolas cada vez más, en hora buena yo me felicito de encontrarme ante esa situación ya creada, no le queda más que un papel preponderante al Municipi o : con­ servarse autónomo enfrente de un poder cada vez más centra­ lizador para resguardar la libertad local. ' ' Para mí ya los Estados, en este ro.omento de evolución constitucional, se encuentran como viejas carcomas, ya se en­ cuentran verdaderamente empobrecidos de jugo y de vitali­ dad ; son organismos pobres, débiles y envejecidos ; no se en­ cuentran en el porvenir de nosotros más que el Municipio y l a Federación : la Federación con las facultades que requieren los grandes, los trascendentales problemas nacionales, y el EL TERCER CúNGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS 45 Ayuntamiento con su autonomía para resolver los problemas de cada localidad. (Aplausos. ) ' ' Ahí tenéis cómo el Congreso Constituyente de 1917 supo olver uno de los problemas fundamentales del país, y esta­ res blecer así las bases sobre las cuales ha de descansar la paz orgánica de nuestra Patria. ' ' Señor Presidente : Hoy que todo el mundo celebra los éxitos clamorosos que habéis obtenido en la política, tanto interior como exterior, del país, nosotros, los representantes de los Ayuntamientos, nos congratulamos por ello, y debemos hacer constar un hecho : Siempre que en nombre de los Ayun­ tamientos débiles y oprimidos recurrimos al Ej ecutivo Fede­ ral, siempre encontramos una generosa ayuda ; mientras que algunas autoridades locales nos contestaron en el lenguaje de los tiranos y de los déspotas, el señor Presidente siempre nos abrió sus puertas y siempre nos escuchó. Señor Presidente de la República : Al volveros a congratular por los éxitos que habéis obte.nido, no deseamos sino una cosa : que el ej emplo que habéis marcado con vuestro respeto a las leyes y con vues ­ tro amor a la institución del Municipio autónomo, sea imitado por todos los gobernantes de México. (Aplausos. ) Señores De­ legados : ya comprendéis cuán grande, cuán inmensa es la misión que traéis al seno de este Congreso de Ayuntamientos. Sed bien recibidos, sed bienvenidos. La Unión, representada por la Comisión Permanente, cuyas funciones hoy finalizan, os recibe con los brazos abiertos. Vuestra misión es pulimen­ tar ese instrumento de paz y de concordia que � llama Muni­ cipio autónomo. Hasta hoy ha sido combatido por el despo­ tismo de algunos gobernadores y por las imposiciones de algu­ nas Legislaturas que disfrutan de facultades anticonstitucio­ nales, al deponer y al suspender a los Ayuntamientos, abro­ gándose facultades que la Constitución sólo recomienda al Poder Judicial. Ahí tenéis uno de los principales enemigos ; pero también quiero que conozcáis que uno de los principales enemigos del prestigio del Ayuntamiento y del Municipio autónomo, se encu entra dentro del Municipio mismo, y es la desorganización. Es necesario que este Congreso estudie la �46 COOPERACION mejor forma de organizar ; es necesario que este Congreso se preocupe por buscar los mejores modelos de· administración municipal, que se corrijan las inmoralidades, para que encuen­ tren valladares las concupiscencias y para que logréis el éxito. ' ' Señores : yo, como humilde representante del Ayunta­ miento de la Capital, de uno de los más viejos hermanos con que contáis, os recibo a todos, en su nombre, con los brazos abiertos. " (Aplausos nutridos. ) Gabriel GARCIA ROJAS. . ' La educación en la República El Presupuesto de Egresos vigente señala, en su partida número 12,482, la suma de TRES MILLONES QUINIENTOS l\lIIL PESOS para la acción educativa de carácter federal en los Estados, de acuerdo con el siguiente rubro : ' ' Para cons­ trucción e instalación de escuelas rurales, primarias e indus­ triales y para fomentar la educación pública en los Estados, en la inteligencia de que la ayuda se impartirá proporcional­ mente a la población escolar, según el censo último, fijándose desde luego la suma que corresponde a cada Estado y de acuerdo con los convenios que en cada ·caso se celebren. ' ' A esta cantidad de tres millones y medio, expresamente consignada para desarroUar un intenso plan educativo en toda la República, hay que agregar todavía las que el mismo Presupuesto señala para atender la educación primaria en el Distrito y Territorios Federales y las que por concepto de educación técnica, industrial y comercial, deberá ·nvertir la D irección respectiva. El siguiente cuadro muestra en resumen las cantidades de que el Departamento puede disponer para la atención de la educación popular en toda la República : Para la acción educativa en los Estados . Para la acción educativa en el Distrito Fe. . . . . . deral. . . . . . . . . A la vuelta . . . . . . . $ 3.500,000 . 00 ,, 9.422,621 . 00 $ 12.922,621 . 00 �48 LA EDUCACION EN LA REPUBLICA COOPERACION De la vuelta . . . . . . . Para la acción educativa en el Distrito Nor­ te de la Baja California . . . . . . . . Para la acción educativa en el Distrito Sur de la Baja California . . . . . . . . . . Para la acción educativa en el Territorio de Quintana Roo . . . . . . . . . . . Para la enseñanza Técnica, Industrial y Comercial . . . . . . . . . . . Total . .... . . . . . . . . . . . $ 12.922,621 . 00 " 900,000 . 00 " 514,742 . 50 " 555,427 . 50 ,, 2.737,646 . 00 49 de escuelas rurales, primarias, industriales y normales en toda la República y para fomentar la educación pública en los Es­ tados, en la inteligencia de que la ayuda se impartirá propor­ eionalmente a la población escolar, según el censo último, ha­ ciéndose uso de esta partida siempre que las condiciones del Erario lo permitan. ' ' Conviene manifestar que esta partida condicional apenas ha sido tocada, pues el Departamento Escolar está perfecta­ mente penetrado de la conveniencia de secundar el plan d e economías que la Secretaría � e tiene trazado. $ 17.630,437 . 00 Hay qut> hacer, sin embargo, las siguientes observaciones : la. La cantidad de $900,000.00 consignada para el Dis­ trito Norte de la Baja California, no se destina exclusivamen­ te a gastos de educación, sino que comprende también los que demande el ramo de Justicia. 2a. La cantidad de $555,427.50 que se ha · señalado al Te­ rritorio de Quintana Roo, abarca todos los servicios públicos lo­ cales, entre los que figura el de Educación. . 3a. Los $9.422,621.00 señalados para el Distrito Federal, se invertirán en el Ramo de Educación Primaria Urbana y Rural, Y, además, en el sostenimiento de las tres Escuelas N or­ males de la capital de la República. 4a. Por último, la cantidad de $2.737,646.00, señalada para la Enseñanza Técnica, Industrial y C6mercial, sirve para el sostenimiento de las Escuelas Industriales y Comerciales para varones y señoritas y, además, para atender los Centros Industriales Nocturnos para obreros, que funcionan en la ca­ pital de la República. En el mismo Presupuesto de Egresos existe, además en prev!sión, la partida condicional número 12,503, que fij� la cantidad de $14.768,283.00, para •cubrir todas las necesidades ' . en materia de educación, que no hayan podido satisfacerse con las partidas señaladas más arriba. El rubro de esta partida condicional es el que sigue : " Para construcción e instalación Bases para la acción educativa federal en los Estados De conformidad ,con lo señalado por el rubro de la partida número 12,482, y de acuerdo con las cantidades que el ciuda ­ dano Oficial Mayor fijó para cada uno de los Estados, el De­ partamento EscO'lar formuló, en el transcurso del mes de enero, las Bases para la acción. educativa federal. Estas Bases, que incluyen el Presupuesto particular y detallado para cada Es­ tado, consignan expresamente que la acción de la Secretaría en cada un1 de las Entidades sería libre e independiente de la que en el mismo ramo ejercieren las autoridades locales_ La experiencia recogida durante el año próximo pasado, in­ dujo al Departamento a obrar de esta manera, pues se vió cla­ ramente que la acción mancomunada, lejos de favorecer el progreso de la educación, entorpecía su marcha. Las Bases y fórmulas de acuerdo con la idea anterior, fueron veinticua­ tro y corresponden a los siguientes Estados : Suma asignada .Aguascalientes . Coahuila . Colima . . . . . .A la vuelta . $ " " 120,000 . 00 93,319 . 96 74,388 . 50 $ 287,708 . 46 4- �50 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA Suma asignada De la vuelta . Chiapas . Chihuahua . Durango . Guanajuato . Guerrero . Hidalgo . Jalisco . México . Michoacár. . Morelos . Nayarit . Nue-\·o León. Oaxaca . Puebla . Querétaro . San Luis Potosí. Sonora . Tamaulipas . Tlaxcala . Veracruz . Zacatecas . Total . $ 287,70 8 . 46 " " " 85,915 . 50 9 0 ,000 . 00 138, 000 . 00 286,782 . 00 139,150 . 00 140,68 0 . 5 0 175,207 . 00 19 0 ,000 . 00 22 0 ,000 . 00 48, 000 . 00 81,010 . 00 84, 000 . 0 0 110,000 . 0 0 188,868 . 25 56, 005 . 00 1 00, 00 0 . 00 6 0 ,49 0 . 00 40 ,000 . 00 42,32 0 . 00 163,3 00 . 00 99, 000 . 00 $ 2.826,436 . 71 " " " " " " " " ,, ,, ,, " " " ,, ,, " " El cuadro anterior merece las siguientes observaciones : la. El Presupuesto de $22 0,000 .00, señalado para el sos­ tenimiento de las escuelas del Estado de Michoacán, se aumen­ tó posteriormente con la suma de $26, 000 .00 , que se destinará exclusivamente al sostenimiento de una Escuela Industrial en Zamora, pedida insistentemente por los vecinos de esa ciudad. .Esta escuela comprende los talleres de Carpintería y Forja y Ajuste, así como las industrias de Jabonería, Conservación <le Frutas, Curtiduría y Talabartería. 51 2a. El Presupuesto de San Luis Potosí fué ligeramente modificado en sus partidas, sin que por esto resultase aumen­ tado el monto total del mismo. Una de las partidas señalaba la fundación de 70 escuelas rurales; pero habiendo solicitado con insistencia, tanto los vecinos como las autoridades de San Luis, el establecimiento de una Escuela Industrial, proporcio­ nando para ello el local que ocupó la extinta Escuela Indus­ trial Militar y poniendo, igualmente, a disposición de la Secre­ taría alguna herramienta y maquinaria allí existentes, pareció prudente acceder a la petición y, al efecto, se formuló un pre­ supuesto mínimo que asciende a la suma de $32,000.00 , con la cual se atenderá al sostenimiento de dicha institución. La can­ tidad que imp'Orta el sostenimiento de la Escuela Industrial de San Luis, se obtuvo deduciéndola del Presupuesto señalado al Estado y, en consecuencia, en lugar de las 70 escuelas rurales que la Secretaría iba a fundar en aquella Entidad, solamen­ te se crearán en el presente año, 35, completándose la suma de $32,000.00, disminuyendo un poco la partida señalada para los gastos. La Escuela Industrial que se fundará en San Luis Potosí, comprenderá las siguientes actividades industriales : Taller Mecánico, comprendiendo ajuste y forja; Taller de Car­ pintería y Carrocería; Taller de Litografía, Imprenta, En­ cuadernación y Rayado; Taller de Fotografía y Fotograbado ; Taller de Zapatería; Taller de Curtiduría y Talabartería, y las pequeñas industrias de Jabonería y Perfumería. 3a. El Gobierno del Estado de Sonora solicitó y obtuvo un subsidio para su educación pública, que monta a la suma de $47,78 0 .56, que se cargarán a la partida condicional número 12,5 03 del Presupuesto de Egresos. Esta suma es indepen­ diente de la que en el cuadro anterior se ,consigna para las escuelas federales. 4a. Además de los $6 0,490. 00 señalados para el sosteni­ miento de las escuelas de Sonora, el Departamento. Escolar formuló un convenio con el H. Ayuntamiento de Huatabampo, por el cual se compromete la Secretaría a fundar y a sostener durante el presente año, una Escuela Normal Rural. El Pre­ supuesto respectivo asciende a la suma de $10,5 04.98, y sólo ( �53 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA se espera que el Departamento Administrativo dé el aviso de que ha sido debidamente requisitado, para proceder inmedia­ tamente a su ej ecución. 5a. Proyectó también el Departamento un presupuesto para un Centro Cultural en Ciudad Juárez, con la suma de $39,000.00, independientemente de la ,cantidad señalada a Chi­ huahua, en el cuadro consignado atrás. Si este Centro de Educación, que comprenderá Jardín de Niños, Escuela Pri­ maria, Cursos de Artes Domésticas y Escuela Nocturna para Obreros, no se ha establecido, se debe a que el Gobierno local no ha cumplid o con el compromiso que con anterioridad había contraído, de poner a disposición de la Secretaría el edificio de "La Chaveña", para establecer en él la institución de que se trata. der los servicios de utilidad pública más urgentes. El ra­ mo de educación era uno de los afectados más seriamente, a tal grado que, si la Federación no hubiera ido en su auxilio, las escuelas públicas de aquel Estado habrían corrido el peli­ gro de clausurarse. En estas condiciones, el Departamento Escolar formuló un convenio por el cual la Secretaría de Edu­ cación üontribuiría mensualmente, durante todo el año de 1923, con la suma de $16,000.00, en tanto que la cooperación mensual de Campeche se restringió a la cantidad de $4,000.00 únicamente, ya que el presupuesto mensual local del ramo de educación, asciende apenas a $20,000.00. Conforme a este convenio, las escuelas diurnas de Campeche quedan controla­ das en absoluto por la Secretaría, bajo el gobierno de un De­ legado, en tanto que las escuelas nocturnas quedarán a cargo del Gobierno del Estado. Está requisitándose actualmente el convenio celebrado con el Gobierno de Yucatán. En el proyecto respectivo de contrato, se estipula que durante el primer semestre del año en curso, la Federación contribuirá ·mensualmente con la can­ tidad de $41,000.00 para la Educación Pública del Estado, en esta forma : $30,000.00 para la educación primaria, y . . . . . $11,000.00 como subsidio a la Universidad del Sureste. El Go­ bierno del Estado, por su parte, contribuirá c.on la cantidad necesaria para completar el importe del Presupuesto señalado al ramo local de educación. Por acuerdo del ciudadano Subsecretario, el Departamen­ to formuló unas Bases para la acción educativa que la Secre­ taría desarrollará en el Estado de Sinaloa, con el Presupuesto de $100,000.00, y comprendiendo la fundación de dos escuelas primarias en Culiacán, otras dos escuelas primarias, con cursos nocturnos, en Mazatlán, una Escuela Industrial en Culiacán y treinta esc1rnlas rurales en diferentes lugares del Estado. El proyecto presentado en su oportunidad al ciudadano Subsecretario, quien manifestó que a su regreso del viaje de inspección que está realizando por los Estados de Occidente, dirá si se pone en vigor. En los momentos en que se redacta este informe, se tiene conocimiento de que la Superioridad ha 52 Estados con los cuales celebró convenios la Secretaría de Educación Pública A solicitud especial de los Gobiernos respectivos, la Se­ cretaría de Educ3!ción celebró convenios con los Estados de Tabasco, Campeche y Yucatán, para desarrollar una acción con�unta en materia de educación popular. En el contrato firmado con Tabasco, se estipula que du­ rante el año de 1923, la Secretaría de Educación aportará la suma de $175,000.00, en tanto que el Gobierno del Estado contribuirá con una cantidad igual ; en el mismo documento se conviene que por mitad contribuirán con la suma de . . . . . $7,595.00 anuales para el establecimiento de una Delegación de Cultura Estética y, además, que la Secretaría de Educación enviará al Estado de Tabasco diez maestros residentes, que se encargarían de otras tantas escuelas en las regiones pobla­ das por indígenas, y que se pagarían con cargo a las partidas respectivas del Departamento de Educación y Cultura In­ dígena. El Estado de Campeche atraviesa por condiciones aconó­ micas deplorables ; de modo que está imposibilitado para aten- ( �54 aprobado el contrato respectivo, y el cual surtirá sus efectos a partir del primero de junio del año en curso. Escuelas sostenidas por la Secretaría de Educación, de acuerdo con los presupuestos formulados por el Departamento Escolar Sin tomar en cuenta los Estados de Tabasco, Campeche y Yucatán, en donde la acción educativa se desarrolla manco­ munadamente entre el Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación ; sin contar, asimismo, el Distrito Federal, en mate­ ria de educación primaria y técnica, y sin tomar en conside­ ración, igualmente, los Territorios de la Baja California y Quintana Roo, el Departamento Escolar ha fundado, en las diferentes Entidades de la República y de acuerdo con los Presupuestos respectivos, 1,537 instituciones educativas, según el detalle que sigue : Aguascalicntes . Coahuila . Colima . . . . . Chiapas . . . . . . . . . . . . Chihuahua . . Durango . . . . . . . . . . . . Guanajuato . . . Guerrero . . . . Hidalgo . . . . . Jalisco . . . México . . . Michoacán . Morelos . . . Nayarit . . . Nuevo León . Oaxaca . . Al frente . . . . . . . . 55 LA EDUCACION EN LA REPUBLICA COOPERACION 31 61 68 15 25 50 144 72 57 71 211 105 12 68 40 116 1,146 Del frente . . . . . . Puebla . . Querétaro . . . . San Luis Potosí . Sonora . . . . . . Tan;iaulipas . . . . Tlaxcala . . Veracruz . Zacatecas . Total . 1,146 92 45 80 30 1 31 4 108 1,537 En su mayoría todas estas escuelas están en pleno trabajo, son de diversa categoría y pueden clasificarse así : Escuelas de Párvulos . Escuelas Rurales . . Escuelas Primarias . . Centros Culturales . . . . . . . . . . . Escuelas Normales Regionales . . . . . Escuelas Industriales y de Artes y Oficios . Escuelas Agrícolas . . . . . . Escuelas Nocturnas para Obreros . . . . Total . . . . . . . . . 1 1,219 174 15 8 12 1 107 1,537 La marcha técnica y administrativa de todas estas escue­ las está encomendada a los Delegados, que son los represen­ tant es que tiene acreditados la Secretaría en los diversos Esta­ dos de la República, para llevar a cabo la realización de los proyectos de la Secretaría en materia de educación. Tan pronto como los Contratos celebrados con los Gobier­ nos de Campeche y Yucatán queden autorizados con las fir­ mas de las partes contratantes y con las del ciudadano Secre­ tari o de Hacienda y ciudadan o Contralor General de la Na- • �56 COOPERACION ción, las escuelas públicas de la primera de esas Entidades quedarán bajo la dependencia técnica de la Secretaría, como ya se ha indicado, en tanto que las escuelas de la segunda que­ darán bajo el control de un Consejo de Educación, uno de cuyos miembros lo será el Delegado de la Secretaría. En el convenio respectivo se señalarán claramente los deberes y atri­ buciones de dicho Consejo, y se darán instruciones claras y ter­ minantes acerca de su funcionamiento. En cuanto a los Delegados de los otros Estados, en las Bases respectivas se establecen con precisión sus atribuciones y deberes. Por lo que toca a la educación que se imparte en los Terri­ torios, conviene manifestar lo siguiente : El Decreto que creó la Secretaría dice textualmente que las escuelas de los referi­ dos Territorios formarán una de sus dependencias. Por cir­ cunstancias especiales, la Secretaría extendió el nombramiento de Delegados Honorarios a los ciudadanos Gobernadores, a fin de que éstos fueran los Jefes superiores de la educación en aquellos lejanos Territorios. Es por conducto de estos Dele­ gados como la acción de la Secretaría llega hasta las escuelas, y el hecho de que apenas se hayan incorporado al sistema de la Secretaría, impide dar por el momento datos aproximados acerca del número y categoría de los planteles educativos con que cuentan. Trabajos de carácter técnico lo. El Departamento formuló, a principios del año en curso, unas Bases .conforme a las cuales debían los Delegados organizar la educación pública federal en los Estados. 1 En este documento se dan amplias instrucciones para organizar las escuelas de párvulos, las escuelas rurales, las primarias ur­ banas y las nocturnas para obreros. Respecto de las escuelas rurales, se dice, por ejemplo, que se incluyen en sus progra­ mas los trabaj os de campo y las ocupaciones derivadas de la industria agrícola ; acerca de las escuelas urbanas se recomien- LA EDUCACION EN LA REPUBLICA 57 da que comprendan algunas de las actividades industriales predominantes en la localidad, en su forma más elemental y modesta, y para las escuelas de niñas las ocupaciones domés­ ticas más importantes, como cocinar, lavar, planchar y com­ poner y confecionar prendas de vestir. Por lo que ve a las escuelas nocturnas para obreros, se insinúa la idea de que no se organicen simplemente a base de alfabeto, sino que la en­ señanza de los adultos comprenda artes y oficios, pequeñas industrias y conocimientos útiles, a fin de que las clases traba­ jadoras obtengan, en realidad, un mej oramiento económico inmediato. En las mismas Bases se reco•mienda la creación de museos y la fundación de bibliotecas en cada lugar en que funcione un� escuela federal. 2o. El Departamento se vió en la imperiosa necesidad de tener que modificar el Plan de Estudios de las Escuelas Nor­ males. Al efecto, como primera medida, se to•mó la determi­ nación de que pasaran a depender directamente del Departa­ mento, y en seguida se estudió un proyecto de reformas fun­ damentalmente basado en los siguientes principios : l. Las Escuelas Normales deben preparar maestros sanos de cuerpo. 2. Con la cultura suficiente para impartir la enseñanza del grado primario. 3. Con el suficiente dominio de la técnica de la enseñanza, y 4. Con la capacidad necesaria para hacer girar sus ense­ ñanzas alrededor de ocupaciones agrícolas e industriales. Terminado este proyecto, fué sometido a la consideración del ciudadano Secretario del Ramo, quien tuvo a bien auto­ rizarlo. 3o. Formuló, igualmente, el Departamento unas instruc­ ciones detalladas para la enseñanza agrícola, bajo la forma de circular (la., núm. 30) . En ella se especifican los cultivos que deben hacerse, según las diferentes regiones del país y se recomienda que ninguna escuela rural deje de practicar estos cultivos. 4o. Expidió también otra circular (la., núm. 36) dedi- �59 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA cada preferentemente a las escuelas urbanas, y en la cual se instruye a los maestros, a fin de que hagan girar todas las en­ señanzas de la escuela alrededor de las industrias locales ; tanto la circular número 30 como la 36, fueron motivadas como una reacción contra la enseñanza verbalista y libresca que venía imperando en las escuelas. 5o. La enseñanza del civismo en la Escuela Primaria ha merecido atención muy especial de parte del Departamento, el cual giró a los maestros con este motivo, una circular ( la., · núm. 33 ) , muy interesante por todos conceptos, porque en ella se decía que más que clases orales, lo que se deseaba eran prácticas cívicas, ya que la escuela primaria debe dar a los niños oportunidades para subordinarse, dominarse y discipli­ narse espontáneamente ; para adquirir valor civil y para entre­ narse en la paciencia y en la resistencia, así como para prac­ ticar las virtudes sociales que, como la solidaridad y el auxi­ lio mutuo, son tan indispensables para la vida de la comu­ nidad. 60. Las escuelas anexas a las Normales venían desarro­ llando un trabajo en extremo formalista, que influía natural­ mente de un modo pernicioso en la preparación profesional de los maestros. Esto, corno es de suponerse, fué corregido por el Departamento, con instrucciones especiaies dictadas al efecto, pues era urgente que estas instituciones respondieran a las necesidades del momento, dada la reforma escolar plan­ teada por la Oficina a los maestros de las escuelas primarias. En resumen, el Departamento se ha preocupado por im­ primir a las instituciones educativas que le están encomenda­ das, las orientaciones más modernas, que dan la preferencia al hacer sobre el escuchar, tratándose de los alumnos, y que con­ denan de una manera definitiva la enseñanza verbalista, subs­ tituyéndola por el aprendizaje por la acción. 7 o. Recientemente, el Departamento estudió un proyecto de reformas para el Plan de Estudios y Reglamento de la Es­ cuela Normal de La Paz, B aja California, y una vez termina­ do, lo sometió a la aprobación del ciudadano Secretario del Ramo. Las reformas fundamentales de dicho Plantel de Estu- dios consistieron en la introducción de labores agrícolas Y de p equeñas industrias, de acuerdo con el Plan adoptado para las Escuelas Normales de esta capital. 58 Resultados que van obteniéndose con motivo de la reforma escolar iniciada por el Departamento La reforma escola riniciada por el Departamento Escolar durante los meses transcurridos del presente año, comienza ya a dar sus primeros frutos. En el Estado de Guanajuato, por ejemplo, seis de las escuelas primarias han ad?ptado de una manera definitiva la forma de escuelas del trabaJo, Y entre las industrias y ocupaciones comunales introducidas en dichas escuelas merecen especial mención, el trabajo de tejidos, el de carpintería y carrocería, el de curtiduría y talabartería, el de hojalatería, alfarería, imprenta, encuadernación Y raya­ do, y algunos otros. En las oficinas del Departamento, así como en las de la Oficialía Mayor de esta Secretaría, existen algunas muestras de los trabajos ejecutados· por los alumnos, que dan idea del progreso alcanzado en los cuatro primeros meses del año esco­ lar en curso. El Delegado de la Secretaría en el Estado de Querétaro, en su último informe relata con detalle los trabajos industria­ l es y agrícolas realizados en las diferentes escuelas de su ju­ risdicción y entre los cuales figuran trabajos de cestería, al­ farería, i�tle, alambre, mimbre, cerda, carrizo, tejidos de lana y palma y trabajos en vidrio y de cerámica. Acaba de llegar a la Oficialía Mayor, en cuatro cajas, un muestrario muy am­ plio de los trabaj os realizados por los niños de las escuelas federales de este Estado. En las escuelas de Aguascalientes se desarrollaron traba­ jos análogos, y en casi todas las escuelas federales, y especial­ mente en la Escual Norrnal Regional de Rincón de Romos, los trabajos agrícolas han recibido particular atención, especial­ mente en, lo que se refiere al �ultivo del trigo, maíz, patata �61 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA y frijol. Un detalle interesante comunicado por el Delegado, es el de haber construído los propios alumnos de dicha Escuela Normal un horno para la fabricación del · pan que se consu­ me en la Escuela y en los hogares de los alumnos. En todas las escuelas federales del Estado de Coahuila s e están llevando a cabo trabajos muy interesantes : las escuelas rurales alrededor del Huerto Escolar y de la Pequeñas Indus­ trias Agrícolas ; las escuelas urbanas funcionando de acue1·do con los principios de las escuelas del Trabajo. En el Estado de Colima, según informes del Delegado, llegados recientemente, se han introducido en las escuelas fe­ derales trabajos de Encuadernación, Jabonería, Apicultura, fabricación de sombreros de palma, cocina y repostería, corte y confección de ropa, flores artificiales y trabajos de barbe­ ría y peluquería, además de que en las escuelas rurales los trabajos predominantes son los de agricultura. En las escuelas federales del Estado de Tlaxcala se ha dado preferencia a las labores agrícolas ; cada una de las es­ cuelas cuenta con su Huerto Escol�r, en el que los niños culti­ van plantas de hortaliza, de jardinería y de árboles frutales. de peso. Hay que tener presente, para honra de la medicina na cional, que este medio terapéutico ha sido INTRODUCIDO y REGLAMENTADO EN LA PRACTICA DERMATOLO­ GICA, POR MEDICOS MEXICANOS, lo que significa un po­ sitivo adelanto para la ciencia médica universal. Antes de emprender la curación, hay que cerciorarse del buen estado de salud del paciente, en particular de la integridad comple­ ta del riñón, mediante análisis de orina. 60 Labores del Dispensario de la Piel En este Dispensario se cura la tiña únicamente. En los meses de enero, febrero, marzo y abril del presente año, fue­ ron atendidos en el Dispensario 106 niñas y 84 niños ; 190 en total. Las formas de tiñas observadas fueron : Tonsurante Tonsurante Tonsurante Favus . . . tricofítica de cultivo crateriforme . tricofítica de cultivo acuminado . microspórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; 146 32 7 7 Para curar a los enfermos se les hizo ingerir acetato de talio en una sola vez y a razón de ocho miligramos por kilo 167 13 2 8 Fueron tratados conforme a este procedimiento . Ausentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfermos a quienes no pudo aplicarse el tratailliento . Se les aplicará en mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Total . . . . . . . Todavía no es tiempo de considerar el resultado definitivo del tratamiento empleado, porque las . tiñas, para declararse científicamente curadas, necesitan una observación larga, que no ha podido todavía hacerse en los meses transcurridos del año. Pero aunque aproximadamente, puede señalarse el si­ guiente : Parecen curados . Curaciones dudosas . . . . . . . Se ignora el resultado . . No curados . . . . ., . . . . . . Con favus . . . . . . . . . . . Talio resistente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 5 34 2 5 1 El número de curaciones probables es muy satisfactorio, pues llega a más del 70 por ciento de los tratados ; en el curso del año, ese número aumentará, pues entre los 34 cuya suerte se ignora, debe haber muchos que curarán. Los cinco fá­ vicos están en vía de sanar, mediante depilación sostenida me­ c ánicamente durante tres meses. �62 COOPERACION Los no curados volverán a someterse al tratamiento. Puede asegurarse que el resultado final será casi co·mpleto, desde el punto de vista de la curación de las tiñas, de largo y difícil tratamiento antes del empleo del procedimiento citado. La sal Tálica produce la depilación, la que hay que com­ pletar por medio de la pinza. Para evitar la reinfección, al nacer el pelo, deben usarse pomadas cádicas. En la tiña tonsurante tricofítica, algunos peÍos no emer­ gen a la superficie de la piel, por permanecer cubiertos de una cutícula, epidérmica. Para extirparlos se emplean pomadas keratolíticas con jabón blanco y ácido salicílico, que disuelven la capa córnea, con lo que ya pueden ser explsados los pelos, valiéndose de un cepillo. De los 168 tiñosos del período escolar anterior, se presen­ taron a las escuelas 75 completamente curados. Se extendieron 6 certificados de sanidad a niños curados de verrugas vulgares, y a 3 con prurigo, de Hebra, se les dió pase, por no ser contagiosa la enfermedad. LA EDUCACION EN LA REPUBLICA 63 Trabajos de la Sección de Higiene Escolar Los médicos adscriptos a esta Sección se han ocupado du­ rante los primeros meses del año, en llevar a cabo los siguien­ tes trab-ajos lo. El reconocimiento de los alumnos de todas las escue­ las primarias, enviando a los diferentes Dispensarios a to­ dos los niños que reclamaban una atención médica urgente. 2o. En aplicar a los niños la vacuna para prevenir la epi­ demia de la viruela. 3o. En practicar reconocimientos médicos a los profesores y empleados enfermos, así como a los que solicitaran jubi­ lación. 4o. Inspeccionaron, igualmente, las distintas escuelas, pa­ ra darse cuenta de las condiciones higiénicas de los locales. Labores realizadas por otrás dependencias Trabajos de la Sección de Estomatología Del primero de enero al treinta de abril próximo pasado, fueron inspeccionados 3,283 niños de las escuelas primarias, resultando enfermos 1,788. Esta inspección fué realizada por el Jefe del Dispensario Central. Los señores médicos inspectores remitieron 384 niños, y los directores de las escuelas primarias enviaron 21. Fueron atendidos 1,050, , a quienes se les practicaron 1,108 extracciones con anestesia local ; 95 extracciones con aneste­ sia general ; 464 obturaciones plásticas ; 457 obturaciones me­ tálicas, haciendo un total de 2,124 intervenciones, para las cuales fué preciso hacer 4,993 curaciones. Los trabajos llevados a cabo por las Direcciones de Edu­ . cación Primaria y de Enseñanza Técnica, han sido muy varia­ dos y muy intensos ; por esta circunstancia se hace relación de ellos en informes por separado. Proyecto de estudio El Departamento tiene en estudio algunos proyectos de organización de nuevas escuelas y de modificación de las ya existentes. Tropieza el Departamento con la inercia de los maestros, originada por la rutina tradicional con que hasta la fecha habían venido trabajando ; pero la Ofi c ina hará los esfuerzos necesarios hasta vencer esta resistencia y lograr que tod as las escuelas primarias federalaes del país orienten sus �64 COOPERACION labores en el sentido de las actividades manuales útiles. Tra­ bajará, igualmente, por conseguir una mejor organización de las escuelas nocturnas para obreros, las cuales, hasta ahora ' . habían estado casi desiertas, en virtud de proporcionar una enseñanza extraña a las actividades e intereses de los tra­ bajad'OJ:'.eS. En resumen : el Departamento procurará ir extendiendo Y mejorando el servicio de la educación popular, democrati­ zándolo cada día más, aprovechando para ello la experiencia que vaya recogiéndose, y oyendo los consejos y opiniones de todas aquellas personas bien intencionadas que se interesen verdaderamente por el progreso de las masas. Bases reglamentarias de la ' 'Asociación Nacional de Maestros Normalistas" (Aprobadas en la Asamblea general, efectuada el 23 de junio de 1 92 3) Un serio esfuerzo en pro de la unión de los profesores nor­ malistas de la República, iniciado por el diputado Mariano Samayoa y los profesores Gabino A. Pal'ma, Gustavo Villato­ ro y Julio S. Hernández, está echando raíces rápidamente en­ tre los más caracterizados profesores y ya ha dado nacimiento a una gran agrupación que con el nombre de ' ' Asociación Nacional de Maestros Normalistas ", desarrollará un amplí­ simo programa de trabajos. Dos son los fines de esta nueva .Asociación : luchar por obtener para el maestro un real mejoramiento profesional, económico y social y estudiar ampliamente el problema edu­ cativo del país, colaborando así en la obra de cultura nacional que se deja sentir como una imperiosa necesidad. El normalista, desposeído del prejuicio que le ha aparta­ do en pequeños grupos provincialistas, encaminará sus esfuer­ zos a obtener un alto fin : su exaltación al puesto que le corres­ ponde como técnico en materia de educación del pueblo. A continuación se publican las Bases Reglamentarias Constitutivas de la " Asociación Nacional de Maestros Nor­ malistas ' '. 5 �66 COOPERACION BASES DE LA ASOCIACION N. DE M. NORMALISTAS Primera Base C o n stitución El " Centro de Profesores Normalistas de México ", pro­ pugnando por la unión del Magisterio Nacional, declara que es su voluntad cambiar sus estatutos, para lograr la fusión de todos los normalistas de la República, en una sola agrupación, que se denominará : "ASOCIACION NACIONAL DE MAES­ TROS NORMALISTAS. " Segunda Base Finalidades Las finalidades que perseguirá la 'Asociación Nacional de Maestros Normalistas ", serán las siguientes : l. Alcanzar para el maestro un real mejoramiento profe­ sional, económico y social. 2. Obtener la eficiencia de la enseñanza, contribuyendo así a levantar el nivel social del pueblo mexicano. Tercera Base Medio El medio para alcanzar estos fines, será la COOPE'RA­ CION ACTIVA, ARMONICA Y DISCIPLINADA de los miembros de la Asociación, sin que jamás puedan establecerse luchas de carácter personalista, ni contender, como cuerpo, en las lides políticas. Cuarta Base Organización general l. La organización general de la Asociación será la si­ guiente : . ) 67 a) Un Centro en la capital de la República, que se deno­ minará " Centro Matriz ". b) Un Centro Local en la capital de cada Estado. II. "El Gobierno del Centro Matriz estará encomendado a un Consejo Directivo, compuesto : l. De un Director de Debates. 2. IJe un Director Técnico y un Director Administrativo, el primero encargado de todos los asuntos relativos, siendo · por tanto, Presidente de las Comisiones de carácter técnico, en su caso. El segundo tendrá encomendada la. buena mar­ cha administrativa de la agrupación, siendo, por tanto, Pre­ sidente de las Comisiones de carácter administrativo, cuando haya lugar. 3. De un Secretario General, comisionado para recibir toda la correspondencia y despacharla, conforme a los acuer dos del Consejo Directivo o de la Asamblea, en su caso. 4. De un Primer Subsecretario y un Segundo Subsecre­ tario, encargado el Primero del despacho de todos los asuntos interiores de la Sociedad y de aquéllos que se refieran al Dis­ trito Federal, y el Segundo encargado del despacho de todos los asuntos que se refieran a los Centros establecidos en la República y de las comunicaciones que se tengan con el ex­ tranjero. 5. De un Tesorero, que tendrá como misión arbitrarse fondos para la vida de la Sociedad, suministrar los que hayan sido acordados por el Consejo, Directivo o por la Asamblea y ser responsable de la contabilidad de la Asociación. 6. El Tesorero será ayudado en sus labores por un Sub­ tesorero. 7. De Vocales representantes de cada una de las Escue­ las Normales oficiales establecidas en el país, los que procu­ rarán, el acercamiento de los maestros, titulados en su misma Escuela, a la .Asociación Nacional de Maestros Normalistas y velarán, en el Consejo, por los intereses particulares de su Escuela. 8. De Vocales representantes de los Centros establecidos en los Estados, cuando esto se haya logrado, los cuales Voca- �68 COOPERACION les cuidarán de los intereses particulares a las corporaciones cuya sea la representación. III. El Consejo Directivo será auxiliado en sus trabajos por las siguientes Comisiones, nombradas por el Consejo mismo : a) De ESTUDIOS PEDAGOGICOS, que tratará todos los asuntos de esa índole. b ) De ESTUDIOS SOCIOLOGICOS, que tratará todos los asuntos relativos. c) De ESTUDIOS E,CONOMICOS. d) De ESTUDIOS DIVERSOS, que tratará todos los asuntos no comprendidos en las Comisiones anterio¡res. e) De FESTIVALES INTERIORES, que se ocupará en organizar fiestas culturales, para elevar el nivel de los miem­ bros del Centro. f) De FESTIVALES EXTERIORES, que tendrá que ver con todo lo relativo a la cultura del pueblo. g) De RELACIONES SOCIALES, que propugnará por lograr el acercamiento, unión y fraternidad entre los miem­ bros del Centro y con todos los elementos del Mag'isterio. h) De JUSTICIA, que se avocará la resolución de todos los casos contenciosos entre los miembros del Centro y aqué­ llos en que se necesite la acción del Centro para reivindicar los derechos de los socios. i) De MEJORAMIENTO ECONOMICO DEL PROFESO­ RADO, la que se ocupará en procurar alcanzar un sueldo de­ coroso para los maestros en general y de locrar que cada maes­ tro ocupe el puesto que legítimamente le corresponda. j ) De HACIENDA, que tendrá por fin estudiar los pre­ supuestos de ingresos y egresos de la agrupación y ver los medios de que sean satisfechos. k) De ESTATUTOS, que tendrá por fin estudiar toda modificación que se proponga a la organización de la sociedad. 1) De PUBLICIDAD, que se encargará de dar a conocer por la prensa, las ideas que acuerde el Consejo Directivo o la Asamblea. m) De PROPAGANDA INTERIOR, que propugnará por el aumento de socios en el Centro. BASES DE LA ASOCIACION N. DE M. NORMALISTAS 69 n) De PROPAGANDA EXTERIO;R, que procurará la formación de los Centros de los Estados y las adhesiones de la República y del Extranjero. IV. Las Comisiones estarán integradas por un Secreta­ rio y los miembros necesarios para atender eficazmente los asuntos a su cargo. V. ·Los miembros del Consejo Directivo y las Comisiones durarán en su cargo un año, con excepción del Director de Debates, que será removido cada tres meses. VI. Son socios fundadores los antiguos miembros del Cen­ tro de Profesores Nor'malistas de México y los que firmen es­ tas Bases Constitutivas. VII. Son socios de número los profesores normalistas que presenten su título a la Secretaría General y llenen y firmen la Cédula de Inscripción, que contendrá los siguientes puntos : (a) Nombre completo. ( b ) Domicilio. ( c ) Normalista de. ( d) Cuota que cubrirá mensualmente. (e) Día de cada mes y lugar· en que pagará dicha cuota. (f) Comisión en la que desea prestar su contingente, además de la de Propaganda, ya sea Interior o Exterior. ( g ) Firma. VIII. La calidad de socio se interrumpe por dejar de pa­ gar puntualmente la cuota mensual sin causa justificada, en el concepto del Consejo Directivo o por notoria negligencia en el cumplimiento de sus comisiones. IX. Las sesiones ordinarias se verificarán el primer sá­ bado de cada mes, pudiendo el Consejo Directivo citar a Junta Extraordinaria cuando lo estime conveniente, o a propuesta de tres socios. X. Las discusiones se sujetarán al Reglamento de la Cá­ mara de Diputados. XI. El Centro gestionará el intercambio de Representan­ tes con las instituciones afines de la República. XII. Los Centros Locales se regirán, en lo general, por las presentes Bases Reglamentarias. XIII. El Centro Matriz nombrará representantes en los Centros Locales. México, a 23 de junio de 1923. �70 COOPERACION Augusto Urrutia.-María Cruz Ranúrez.-Federico Coczo. -Mariano Samayoa.-Juan B. Salazar.-Leopoldo Rodriguez Calderón.-Leopoldo Pardavell.-IVIatías López.-Toribio Ve­ lasco.-Guillermo Espinosa.-Leopoldo Alvelais.-Julio S. Hernández.-Vicente Meza.-Gabino A. Palma.-Gustavo Vi­ Uatoro.-Luis de la Brena.-Narciso Pérez.-Francisco Santa IVIaría.-Francisco Santoyo.-Antonio SantaIIUl,ría.-Antonio Gutiérrez.-Herculano R. Sandoval.-Emilio Herrera Martí­ nez.-Manuela Magaña.-María del Carmen de Anda.-Her­ linda Riodríguez.-IVIaria Sánchez.-Ricardo Sánchez.-Justino Cortés.-Leonor Enríquez.-Susana Vega.-Delfina Yescas.­ Ezequiel G. Cano.-José María Miranda.-Herminia T. Ordó­ ñez.-Elia Sánchez C.-Herlinda Uribe.-Refugio Hernández. -Francisco G. Torres.-A. Méndez.-Lorenzo Basulto R.­ Faustino Celaya G.-José Ojeda G.-Eulalio Ramos.-José D. Santamaría.-Rafael H. Ramírez.-Horacio Castellanos.­ Juan G. Holguín.-Arturo Moguel.-Emilio Cabrera.-Maura Reyes.-Cicerón Mejía.-Abelardo Cerecedo,.-José M. Men­ doza Castro.-A. Martínez Aguirre.-Manuel Yelásquez An­ drade.-Pablo Valero.-R. Alvarado viuda de Ferro.-Sofía Sánchez Ramírez.-Daniel Alvarez-Teodoro N. Gómez.-Pa­ blo Contreras.-Teodosio Valdivia.-Soledad An;:tya Solórza­ no.-Antonio A. Molina.-Ana. María Ruiz.-M. D. IVIartínez. -N. Cerecedo C.-Adalberto Romero.-José H. Bravo.-Eras­ to Valle.-Enrique Solís Martínez.-Elias Suárez.-Salvador Trejo.-José Joaquín Vargas.-IVIe1quiades Iba�a.-Carmen S. viuda de Adame.-Feliciano Escudero Cruz.-Enrique Coca. -Rafael H. Ramírez.-Sara A. de Pinedo.-Everardo Cruz.­ Pablo Rendón.--Adolfo Aguilar Méndez.-María J. Manrique de D.-Miguel V .Sánchez.-Abraham Arellano.-Agustina C. arrasco.-Alfonso M. Chávez.-Rafael Jiménez.-Eulalia Guzmán.-Roberto N. Vega.-Luis H. Monroy.-José Guada­ lupe Nájera.-Carlos A. Mercado.-José García Co11om.a.-Isi­ wo Becerril.-Cirilo Mendo,za.-Guadalupe Zúñiga.-Xavier Mejía.-Alfonso Alanís.-Siguen más firmas. s������������� México y Sudamérica Por el Lic, ISIDRO FABELA México no sólo debe guardar su soberanía y defender a ultranza su dignidad nacional ; sino que está llamado por mo­ tivos raciales y geográficos, a salvaguardar intereses más ge · nerales : los de la raza hispánica del continente, y a tener in­ fluencia activa y decisiva en la política conjunta de los países iberoamericanos. Inspirado en tales ideas he escrito estos apuntes, que en­ trañan un grande afán de contribuir a la unión de las nacio­ aes iberoamericanas y a que mi patria ocupe, en el concierto mundial, el sitio que merece en justicia. Desconocimiento completo de México en Sudamérica México es casi desconocido en la América del Sur. Poco tiempo basta para corroborar que además de estar lejos de nuestros países hermanos geográficamente, también lo esta­ mos espiritualmente. Descontando la excepción de los intelectuales especiali­ zados en materias que atañen directa o indirectamente a Mé­ xico y de unos cuantos comerciantes, en general el pueblo sud­ americano nos ignora, o tiene ideas incompletas o falsas sobre nuestro país. �72 73 COOPERACION MEXICO Y SUDAMERICA En las repúblicas que visité se desconocen nuestras ri­ quezas naturales, el desarrollo de nuestra minería, agricultu­ ra y ganadeTía, importación y exportación, red ferrocarrilera Y telegráfica ; la urbanización de nuestras ciudades, la activi­ dad de nuestro comercio y el estado de nuestras industrias. La vida intelectual mexicana es casi desconocida y la ar­ tística poco menos. Se conoce vagamente nuestra historia antigua en lo que tiene de legendaria, y de la contemporánea, se admira la epo­ peya de Juárez contra la Intervención y el Imperio, y se tie� ne una opinión falsa, aunque ya muy rectificada, de la dicta­ dura " porfirista ". La opinión sudamericana respecto al movimiento revolu­ cionario de México desde 1913, ha estado a merced de la in­ formación estadounidense, hasta que los enviados oficiales o confidenciales del ' ' constitucionalismo ' ' hicieron variar' hasta donde les fué posible, los conceptos públicos, respecto a las causas, las tendencias, los procedimientos y los resultados de la Revolución, así como el juicio sobre sus hombres. En cuanto a nuestras relaciones y dificultades con los Es­ tados Unidos, la creencia general es que nuestra actitud ha sido valiente y digna, pero que nuestra debilidad es mucha y el peligro que corre nuestra independencia, muy grande. Durante los últimos años, nuestro prestigio se menoscabó bastante en Argentina, Brasil, Chile y Uruguay. En la actua­ lidad, no estamos descalificados como entonces ; el caos de salvajismo en que nos hundió maligna y artificialmente la in­ formación norteamericana, se desvanece poco a poco ; se nos considera ahora, si no como curados, al menos convalescientes de nuestro virus revolucionario. Y a no se cree a pies juntillas en nuestra barbarie '- pero' por desgracia, tampoco se tiene una idea ni aproximada siquiera del estado presente de nuestra vida nacional. Exagerándose mpcho el porcentaje de nuestra población india, Y el número de nuestros analfabetos, las apreciaciones s �bre nuestra cultura media son erróneas e injustas ; e igno­ randose en general las estadísticas mexicanas, los juicios co- rrientes que les merecemos en cualquier orden de ideas, son producto de la imaginación, o parten de bases inexactas o muy equivocadas. Existe, sin embargo, en aquellos países un sentimiento, o pudiera decir más acertadamente, un presentimiento de nues­ tra verdadera personalidad y de nuestra fuerza futura. Tal efecto proviene de que en el ambiente sudamericano flotan imprecisas ciertas ideas sobre la importancia de México : su población, su extensión territorial, sus riquezas fantásticas, su civilización india, sus literatos famosos . . . . Luego la impor­ tancia primordial del Virreinato de Nueva España sobre las demás colonias españolas de América ; la codicia que sus teso­ ros han despertado en Europa y los Estados Unidos, provocan­ do guerras que México ha sostenido unas veces con éxito y otras con pérdidas enormes, pero siempre con patriótica ga­ llardía ; la trascendencia de la Reforma, con sus ideales pre­ cursores en América ; la Intervención Francesa ; el Imperio de Maximiliano y su desastre y, por último, la dictadura del Ge­ neral Díaz con sus espejismos de grandeza. Todo esto creó en el alma sudamericana una im¡_presión indefinida de estima que nunca se llegó a delinear por falta de contacto entre aque­ llos pueblos y el nuestro. Por esta vaga estimación o presentimiento sobre nuestro porvenir, y con fundamento en su personalidad efectiva, Mé­ xico puede, con menos dificultades que otras naciones herma­ nas, provocar interés en el extranjero y darse a conocer mejor, si sigue en política internacional, una actividad muy diversa a la seguida por torpes gobiernos anteriores, y especialmente por la ' ' ilustrada dictadura ' ' de Porfirio Díaz, que con im­ perdonable negligencia desatendió nuestras relaciones diplo­ máticas y comerciales con la América Española. ( 1 ) ( 1 ) Hispano-América e Ibero-América serán usados indistintamente en el curso de este artículo como sinónimo de América Española porque a mi juicio entrambos nombres comprenden a todos los países americanos con­ quistados por España y Portugal, pues cuando se llevó a cabo la conquista, Portugal era Español. Emplearé también como sinónimo América-Latina. �74 COOPERACION Antigua política y nuevas orientaciones Treinta largos años de paz, bien aprovechados, no �ólo hu­ biesen sido útiles para México, sino para toda la América His­ pana, ya que el prestigio y calma de nuestra República, per­ mitían desarrollar un constante intercambio inter-iberoameri­ cano y aun iniciar la política de solidaridad racial que algu- _ nos lustros más tarde, México ha emprendido ya en pro de nuestros pueblos. En este sentido nada se hizo que valiera la pena. Nues­ tros representantes diplomáticos apenas si dejaron el recuer­ do de su nombre sin marcar una huella con actos realmente provechosos. Y con seguridad, si no hubiera estallado la Re­ volución, las relaciones de México en el continente hubieran continuado su monótono estatismo, su vida protocolar formu­ laria y prácticamente inútil. Nada se hizo tampoco para con­ vencer a Ibero-América de la necesidad de una política de de­ fensa colectiva contra el " imperialismo " audaz y descubierto de los norteamericanos. Tocó al Gobierno mexicano, por iniciativa del Presidente Carranza, abandonar la vieja conducta para iil1J]_)lantar nuevas ideas Y ejecutar modernas actividades en nuestra política m­ ternacional. Ya sabem,os en síntesis cuáles son ellas : estrechar los la­ zos de amistad fraternal que nos ligan con las naciones ibero­ americanas ; fomentar el intercambio intelectual, artístico y comercial entre México y aquellos Estados, con el fin de hacer más intensas nuestras relaciones con ellos, en beneficio de tt>­ dos ; hacer notar o insistir en la conveniencia de formar un pacto, unión o alianza política iberoamericana, que defienda _ los mtereses de nuestra raza, contra las agresiones cada día crecientes de los Estados Unidos ; establecer el principio de que nuestras naciones, por virtud de su independencia y sobe­ ranía, no están dispuestas a permitir indicación, sugestión or­ den ni imposición del Gobierno de Washington, sobre ni�gún MEXICO Y SUDAMERICA 75 asunto interior o exterior, porque esto sería en perjuicio de nuestra dignidad y de nuestra libertad de pueblos autónomos. México, en su dolorosa experiencia de muchos años, y con especialidad los gobiernos revolucionarios y el actual, están convencidos de que las autoridades norteamericanas, con quie­ nes han tenido que tratar, no siguieron con la Nación mexica­ na, sino excepcionalmente, una conducta de leal amistad, sino al contrario, se han portado hacia nosotros con mala fe y fal­ ta de estimación, tratando de imponernos a cada paso su vo­ luntad aunque ella violara los más elementales principios de cortesía internacional y del Derecho de Gentes. Entretanto las naciones hermanas, una a una, permane­ cen aisladas, obrando en cada caso por su propia cuenta, sin ponerse de acuerdo con las demás, sin consultarlas en ningún caso, sin pedirles su ayuda ni su consejo, como si tuviesen mie­ do de levantar su voz para quejarse de una injusticia ; como si sumidas en un desierto tuvieran la evidencia de pedir auxi­ lio sin ser oídas, como si sintiéndose irremediablemente impo­ tentes, creyeran inútil todo esfuerzo de salvación ; o como si, por el contrario, por efecto de una vanidad insensata pensa­ ran bastarse a sí mismas en cualquier infortunio ; olvidando todas, que los Estados ·unidos tratan de colonizarnos, de do­ minarnos en detalle y que la defensa individual de nuestros países por fuerte que sea, entregados a sus propias fuerzas, nada podrá contra la potencia avasalladora de los anglo­ americanos. Esta es la realidad de nuestra situación : estamos de hecho separados en nuestra acción política continental todos los paí­ ses latinoamericanos ; y lo más lamentable es que, en algunos casos, somos opuestos en ideas. Señalaré ahora algunos de los medios que, a mi juicio, deben emplearse para conseguir los fines de vindicación ibe­ roamericana que nuestra política exterior sigue : Establecimiento de vías de comunicación con los países iberoamericanos. Cable submarino. Radiotelegrafía. �76 COOPERACION Ferrocarriles. Marina mercante. Vapores correos. Es evidente que los perniciosos e innumerables efectos del aislamiento en que han vivido y viven todavía los pueblos his­ panoamericanos disminuirán, y aun dejarán de existir, si po­ nemos remedio a la base fundamental de ese aislamiento, que es, la carencia de vías de comunicación directa entre todas y cada una de las naciones de nuestra misma raza. Entre nuestros pueblos separados debemós tender puen­ tes ; puentes para el espíritu y puentes para la actividad inter­ iberoam,ericana, esa es la condición sine qua non de nuestro ideal. / MEXICO Y SUDAMERICA 77 Es excusado decir, que el parecer de los Estados Unidos en este asunto sería de mrucho peso en favor o en contra del proyecto ; pero tal como se ha manifestado la política de Wash­ ington en nuestros países, y tal como se manifiesta en la ac­ tualidad a pesar de las estridencias apostólicas del presidente Wilson, no me parece realizable aquel plan. Además, si se realizara, el control yanqui vigilaría el servicio, y en el evento malaventurado de un conflicto con los Estados Unidos, cortar los cables será siempre labor de un minuto. Este medio - que puede ser auxiliar, no resuelve el pro­ blema. Como medio auxiliar, el Gobierno mexicano podría apo­ yarlo, pero no fincar en él un capital que con mucha más efi­ ciencia deberá emplear en otros proyectos. Cable submarino El cable existe, y comunica las tres Américas con los Es­ tados Unidos y con el resto del mundo ; pero en primer lugar, la empresa cablegráfica no es nuestra, es decir, no es ibero­ americana, y en segundo lugar, no toca todos los puntos prin­ cipales de cada país hermano. Siendo extranjera la compañía, de grado o por fuerza es­ tará obligada a acatar instrucciones de su gobierno en cual­ quier momento, y esas instrucciones pueden ir dirigidas preci­ samente contra nosotros colectiva o singularmente. Conseguir que el cable comunicara a todas o a la mayoría de las repúblicas americanas, es posible, pero sería difícil. Las compañías propietarias no tienen con seguridad ese inte­ rés, porque las · ganancias no les compensarían los fortísimos gastos de tan magno trabaj o ; de consiguiente, si nuestros países desean estaciones cablegráfic as en sus costas, deben pagar sumas considerables. Esto, bien entendido, si las em­ presas aceptaran en principio la idea. Lo conveniente sería que los gobiernos iberoamericanos, puestos al habla, gestionaran en mancomún la instalación com­ pleta de un servicio cablegráfico interamericano, extensivo a Europa y Asia. Radiotelegrafía El mejor medio para acercar desde luego a los pueblos hispanoamericanos entre sí y con el resto del mundo, es ins­ talar una red radiotelegráfica en sus respectivos territorios, con una potencia tal, que sea capaz de mantener comunica­ ción dentro de las tres Américas y con el Antiguo Continente. Estimo que las dificultades inherentes a la creación de esé sis­ tema radiotelegráfico no son insuperables. Ellas pueden ser de tres categorías: pecuniarias, técnicas y políticas. El costo de la instalación y mantenimiento de una o dos torres inalámbricas de grande alcance en cada país iberoame­ ricano, no creo desequilibrará el presupuesto del país más po­ bre. Seguramente que todas las naciones hermanas estarían en condiciones de hacer el desembolso necesario para la obra ; y si alguna o algunas se manifestaran remisas en abordar la empresa por este concepto, las otras, conjunta o separada­ mente, podrían ayudarlas. Las dificultades técnicas serían también subsanables. Pe­ ritos que instalaran y después inspeccionaran el funciona- �COOPERACION MEXICO Y SUDAMERICA miento del servicio no faltarán en nuestros países, y si nos faltasen los conseguiríamos fácilmente en Europa. La planta de d irectores y empleados debe ser de prefe­ rencia nacional del país de la instalac ión ; los europeos serán admitidos después. En el terreno de estas dificultades, México puede y dt:Jbe tomar un roll significativo, puesto que, con tando con un buen número de telegrafistas y expertos, su concurso será valioso en los demás países. El ejemplo de nuestra ayuda a la repú­ blica de San Salvador nos debe alentar en extender nuestra influencia y colaboración en otros Estados. Las dificultades de orden político sí pueden ser serias, al menos ahora. El proyecto de fundación de un sistema inalámbrico en la América Española puede tener un grrui enemigo: los Esta­ dos Unidos, y muchos obstáculos: las rencillas o diferencias políticas existentes entre muchas naciones de iberoamérica. Es indudable que si el gobierno de Washington se pro­ pone obstruccionar la realización de esta ide•a, lo conseguirá en algunos países ; pero es indudable que la oposición estado­ unidense nada podrá contra las decisiones de otros gobiernos, puestos de acuerdo entre ellos, para llevar a c,abo la instala­ ción del servicio. Con esto bastaría para comenzar. Si Argentina, Brasil, Chile y México llegan a comunicarse entre sí, con Europa y con los Estados Unidos, inmediata y notablem;ente aumenta­ rán nuestras relac iones de toda especie. También es posible que los Estados Unidos, prudentemen­ te, no pusieran reparos a dicha empresa. Entonces todo sería mucho más factible. Pero en este supuesto, se presentarían otros inconven ien­ tes que pudiéramos titular domésticos: ellos son las trabas que surgirían en determinados países hispanoamericanos, ya en sus congresos, ya en el Poder Ejecutivo, ya en la admi i{is­ tración pública, que no dieran al asunto la importancia y aten­ ción que merece. Aun contando con los posibles escollos de politiquería in- ternacional, el proyecto puede ejecutarse desde luego entre México y Chile, entre México y la Argentina, entre México y el Brasil y entre México y algunos países del Pacífico. Las gestiones conducentes podrán iniciarse de cancillería a cancillería, por conducto de nuestros diplomáticos, o envian­ do intermedi arios especiales. No conozco personalmente la situación internacional de los países del Pacífico, con excepc ión de Ch ile, pero cualquie­ ra que ella sea, sabemos que no es de sumisión total a los Es­ tados Unidos, y que todos. esos países tendrían un sincero re­ gocijo si llegaran a implantar la radiotelegrafía en su terri­ torio. De todos modos se puede pulsar la opinión. La República Argentirua sería la nación indicada para que el Gobierno de México planteara la cuestión del estableci­ miento en nuestra Am;érica de un servicio radiotelegráfico. La Argentina cuenta entre sus estadistas hom.bres de cri­ terio amplio capaces de entrar 0,l estudio y actividad de los grandes problemas del mundo y, con especialidad, del conti­ nente, y su personería internacional tiene el peso bastante pa­ ra influir en las cancillerías sudamericanas y en Washington en favor de toda idea que le pareciera de ventaja nacional y racial. La prensa de Buenos Aires es, con justic ia, la más pres­ tigiada de habla española y sería, sin duda, la primera que apoyara ideal tan plausible. Si el asunto se presentara tal que el público lo creyera un ataque a los Estados Unidos, la opinión se dividiría ; pero siendo como es, tópico de interés general americano, los esco­ llos se salvarían. En el establecimiento del sistema radiotelegráfico de l\ÍJ:é­ xico a Chile, la Argentina y el Brasil, es necesaria la pos ibi­ lidad de instalar torres en la República Mex icana, con po­ tencia transmisora bastante para llegar a tierra argentina, chi­ lena o brasileña ; y al prop io tiempo se requiere que esos paí­ ses también estén en la posibilidad de levantar torres bastante altas y de tal alcance que respondan a las de México. Si esto no pudiera lograrse, por causas técnicas o de otra 78 79 �80 COOPERACION naturaleza, habría tal vez que edificarse estaciones interme­ dias en alguna o algunas naciones hermanas. Esto evidente­ mente ocasionaría mayores dificultades. En posterior artículo seguiré señalando otras actividades que debemos emprender y que pueden ser útiles para nuestro acercamiento espiritual y material con la América Española. Esas actividades son, entre otras, las siguientes : ferrocarriles, especialm:ente el Ferrocarril Panamericano ; marina mercante y vapores correos ; mejoramiento al mutuo servicio consular y creación de Agencias Comerciales ; exposiciones de productos naturales ' boletines mercantiles, mineros, agrícolas, etc. ; tra. tados especiales de comercio, giros postales y de comerc10 ; congresos de historiadores, de comerciantes, estudiantes, obre­ ros, científicos, diplomáticos ; fomento y protección de los via­ jes con tarifas especiales ; edificación de buenos hoteles. Apo­ yo decisivo a la inmigración y colonización. Intercambio ac­ tivo de prensa y creación de corresponsales mineros. Mejo­ ramiento intelectual, social y moral de nuestro Cuerpo Diplo­ �tico con la creación de la carrera diplomática. Cre ación de embajadas en la Argentina, Chile, España, el Japón y Gua­ temala ; intercambio universitario de profesores y alumnos re­ cíprocam, ente pensionados ; tratados de reciprocidad profesio­ nal ; intercambio bibliográfico ; reedificaciones históricas en las aulas ; formación de la Historia de América y otras que tam­ bién especificaremos. Mexicanos y magyares El autor del siguiente artículo ha viajado mucho y ha vivido por varios años en México, país · que considera como su segunda patria. Su amplia cultura y el interés que le despiertan los problemas nacionales, segnramen• te darán particular interés a los ar­ tículos suyos que aparezcan en esta Revista, y en los cuales estudiará prin­ cipalmente los problemas de la inmi­ gración en México. Es conocido de todos que cun el nombre de Magyares se denomina al pueblo que ocupa el centro de los países del Da­ nubio : los Húngaros. Magyar, así se llama a aquella nación de la cual, por circunstancias que se deducirán de la pequeña descripción histórica encerrada en esta serie de artículos. en el extranjero tienen ideas tan vagas y tan falsas como se tie­ nen de México. Mexicanos y Magyares. Los dos nombres empiezan con la misrria letra, siendo también singular coincidencia el que existan rasgos semejantes entre los dos pueblos, en el amor a la libertad, en la música melancólica, en el arte rústico y en otros detalles que siempre tienen un gran significativo, en re­ lación con el alma del pueblo. Los senderos de las historias antiguas, tratando de los sucesos de miles de añus, desvané­ sense como en una neblina . . . . . Los Magyares vinieron del Asia Central hace más de mil años. Y algunas veces ya fué discutida la posibilidad de que los primeros habitantes e México descendieron de una raza asiática. & Hay, existe rela6 �82 COOPERACION ción entre las dos razas 1 Hasta ahora no hemos podido com­ probarlo claramente ; pero aunque los sabios no han aclarado todavía la verdad, lo cierto, es que ambos pueblos, mexi­ canos y magyares, sufrieron muchD, muchísimo. Y la desgra­ cia es un medio por el cual hasta los enemigos se acercan uno al otro. Dos pueblos, dos naciones de historia llena de luchas, ¿ no podrían encontrar el camino común, acercándose una a la otra, para complementarse de las pérdidas sufridas ? Segura­ mente que sí. Y es por esta� líneas por las cuales desearía principiar el . trabajo en beneficio de las dos naciones. Antes de proceder indicando la manera de llevar a cabo una labor práctica de esta naturaleza, la primera necesidad es que los que sigan con simpatía la idea mencionada, tengan conocimiento de quiénes son los lVIagyares, cuál es su pasado, cuál es el grado de su cultura, cuáles las ideas e ideales que sostuvieron a la nación durante más de mil años, llenos de luchas, y que la sostendrán en el futuro a pesar de cualquier tempestad en la organización del mundo. Tal cDmo en la historia de cualquier pueblo, la mitolo­ gía es la que nos sirve para substituir los primeros documen­ tos del pasado en la historia de los Magyares. Y encontramos también la vida natural del pueblo, envuelta muchas veces en el velo dorado de los poetas, por más que es relativamente fácil para el observador separar, al fin, lo verdadero de la fantasía. Según la mitología Magyar, el cazador Menrot, que vivía en la región de los lagos de la Asia Central, tenía dos hijos ; Hunor y Magor. Un día, los hijos, persiguiendo un enorme ciervo, se extraviaron, alejándose de los dominios de su padre y hallándose al fin, entre los mares Mediterráneo, Caspio y A.raL Hunor ocupó con su familia la parte meridional, mien­ tras Magor ocupó la del Norte, que estaba mejor protegida contra los ataques de los enemigos. De la familia del Sur pron­ to surgió una nación fuerte y guerrera, la cual, debido a su número, tuvo pronto necesidad de buscar nuevos territoriDs para poder proveer al pueblo de los elementos necesarios. Y la nueva nación empezó a moverse más hacia Occidente. Est'Os MEXICANOS Y MAGYARES 83 son los Hunos, que aparecen entonces en Europa, y que, bajo el mando de A.tila, ocupan el enorm� valle encerrado por las cordilleras de los Cárpatos, abarcando las llanuras fértiles que les sirvieron como base para atacar y subyugar a los pueblos europeos. A la muerte inesperada de A.tila, las masas desorgani­ zadas dé los Hunos tuvieron que retirarse de Europa, dejando solamente un grupo de ellos en las montañas de Transylva­ nia. L'Os otros fueron en busca de la familia Magor, la cual también se había desarrollado, formando una nación igual­ mente fuerte, y de cultura much'O más refinada : la nación Ma­ gyar. Los supervivientes de los Hunos no dejaron de instigar a los Magyares a que empezaran su avance sobre Europa para disfrutar de la maravillosa herencia de A.tila, encerrada en­ tre los Cárpatos, donde existen grandes ríos de agua dulce, bosques llenos de caza y llanuras fértiles, capaces de proveer a toda la nación ' ' que así sería como un río grande, alimen­ tado por el agua de numerosos a;rroyos. ' ' Las instigaciones no fueron en vano ; los Magyares em­ pezaron a moverse también, enviando delante sus masas de cabalgaduras. Y con la ayuda de los Hunos, que les esperaron en las montañas de Transylvania, la ocupación de la maravi­ llosa herencia de A.ttila quedó terminada en el año 896. Su capitán era Arpad, a quien sus lugartenientes eligieron Príncipe de la nación durante la primera. Asamblea Nacional. En esta Asamblea se formaron las primeras leyes y acuerdos, asegurando la validez de los mismos y fortificando la unión nacional con los lazos inquebrantables de la sangre. La religión de los Magyares era pagana. Pero adoraban a un Dios, Hadur, a quien sacrificaban caballos blancos, de cuyas entrañas los sabios de la nación sacaban sus. prediccio­ nes acerca del futuro. Pronto comprendieron los príncipes sucesores de Arpad, que, rodeada por pueblos cristianos la nación, sólo podría mantenerse aceptando las nuevas ideas. Y en el año 1,000, Esteban el Santo introduj o la Religión Cristiana, recibiendo su Corona del Papa Silvestre II, quedando dicha Corona desde �COOPERACION MEXICANOS Y MAGYARES ese tiempo como el símbolo de la unión de los territorios, de Hungría. Esteban recibió igualmente el Doble Crucifijo, signo de que él era también Rey Apostólico. Desde entonces Hungría quedó como el centinela más ex­ puesto de la civilización Europea y del Cristianismo, teniendo, durante varios siglos la tarea no muy grata de proteger la cultura Europea contra los Tártaros, en el siglo XIII, y des­ pués eontra el Islam. Y así, mientras los otros pueblos se des­ arrollaban, los Magyares tenían que sostener guerra tras guerra para defender a Europa. A pesar de todas estas luchas, su cultura se eleva al paso que la de las otras naciones, y el genio Magyar produce, años antes que Inglaterra ' produjera su famosa Carta Magna, el documento llamado " Bula de Oro", (1,222) algunos de cuyos principios superan a los de la Carta Inglesa. La cultura Magyar llega a su punto culminante durante el reino de Mathias Corvinus, quien funda dos Universidades, la Academia Istropolitana en Pozsony y la Academia Corvina en Buda, la capital del país. Aparte de esta Universidad, que tenía una capacidad para 40,000 estudiantes, mandó construir la biblioteca más grande de Europa, la Biblioteca Corviniana con 10,000 obras de maravillosa ejecución e ilustraciones. Y al realizar su portentoso invento Guttenberg, Corvino mandó instalar inmediatamente una imprenta en su reino. Ejemplares de su Biblioteca existen todavía en las bibliotecas de los Museos de Londres, Nueva York y Budapest, y son los llamados ' ' Corvinas ' ', que representan los mejores libros de aquella época, especialmente por la suntuosa cubierta, de ad­ mirable ejecución en general. El Gran Rey invita para que vengan a su Corte, a los sabios más célebres de su época, da tra­ bajo constante a los grandes escultores y pintores, y fomenta, en una palabra, todas las artes, ayudando al comercio por la gran vía internacional del Danubio, organizado, en fin, el Pri­ mer Ejército Permanente con el que derrotó a los Turcos de­ finitivamente. Sensible es que después de esta época, la cual con razón podemos considerar como el " renacimiento" de Hungría, ha- ya venido tal decadencia, que 36 años después de la muerte de Mathias, el Sultán Soliman emprende el más formidable ata­ que contra el Cristianismo, y en 1,526 derrota a los Magyares en la playa de Mohach, para dominar al país por 150 años. Y todo lo que era documento de la magna cultura. antigua y de los grandes reyes, fué convertido al Mahometanismo o des­ truido por el fuego y el acero. Pero ni este yugo formidable, de una duración de siglo y medio, quebrantó la energía de la nación, la cual, como un nuevo Fénix, surge otra vez, ayudada por los Austriacos, em­ prende su cruzada contra los Turcos, y arroja del país las últi­ mas huestes turcas a fines del siglo XVII. La nación, reducida en número, pero firme en sus ideales de reconstrucción y cultivo de su idioma, pronto descubre la política falsa de la Casa de Austria, para subyugar a Hungría, exterminar el idoma Magyar, convertir a los patriotas en la­ cayos humildes de la camarilla y Corte de Viena, y para for­ mar la " Gesammtmonarchie", ideal de José II, hijo de María Teresa. Y viéndose engañados los Magyares, empezaron a alzarse en armas contra la pérfida Austria, bajo el mando de varios nobles, Rakoczi, Thoekoely, Bercseny, etc., en cuyas banderas se destacaban las palabras " Pro Patria et Liber­ tatem". Luchas constantes por medio de los cañones, por medio de la palabra, las artes, y por todos cuantos medios puedan imaginarse, contra la opresión austriaca. Estas luchas alcanzan su punto culminante en la gran guerra, libertaria de los años 1,848-49, iniciada por Luis Kos­ suth y sus fieles, y ayudado por el lírico más grande de Hun­ gría, Alejandro Petofi. En esta guerra, los austriacos quedan completamente derrotados, pero el joven Emperador austria­ co, Francisco José, que subió al trono de Austria en 1,848, pide ayuda al Zar de Rusia, y bruscamente llegan 200,000 cosacos, bajo el mando de Pasquievits, para unirse contra el ejército Magyar. Y empezó la persecución más sangrienta, ayudados los austriacos por los esbirros checos. Y fué inútil la protesta 84 85 �86 COOPERACION MEXICANOS Y MAGYARES de Victoria, Reina de Inglaterra, que no podía contemplar in­ diferente cómo ahorcaban y fusilaban a los Magyares, cuyo pecado único era luchar por la libertad de su patria, contra una tiranía y opresión que no tiene paralelo en la historia del mundo. Y en el país derrotado, continuó la persecución y el abso­ lutismo más implacables. Pero a pesar de la, tiranía y de las crueldades de Bach, su mejor representante, a pesar de los miles de prisioneros que llenaban las cárceles de Kuffestein el ideal de los Magyares se mantuvo firme. La resistencia de la nación obligó a los opresores a enta­ blar negociaciones, y en 1,867, a base de las proposiciones de Francisco Deak, " El sabio de la patria ", se llegó a formar la Doble Monarquía de Austria-Hungría. Según los convenios, los dos países eran Entidades políticas iguales, con Parlamentos independientes en Budapest y Viena, respectivamente, y con compromiso de que las delegaciones se reunirían dos veces al año para tratar los asuntos comunes de ambos Parlamentos, relaciones exteriores y guerra. Las sesiones tendrían lugar respectivamente en Budapest y Viena. Los asuntos menciona­ dos estuvieron a cargo de un solo Ministerio. Para los pro­ blemas restantes cada pueblo tenía su propio Ministerio. Los dos países tenían un ejército común, y aparte, cada uno, su ej ército nacional. Al de los Austriacos, se le llamó Landweher, y al de los Magyares, Honved. El Emperador Austriaco, según el acuerdo tomado hace siglos, era coronado como Rey Apostólico de Hungría con la Corona de Esteban el Santo, y tenía obligación de convocar a la Asamblea Nacional. La libertad obtenida, produjo maravillas, y los cuarenta Y siete años que pasaron desde 1867 hasta 1914, llevaron a Hungría al nivel más alto de cultura. Las industrias se desarrollaron rápidamente ; del seno de la nación surgieron genios que inventaron aparatos, máqui­ nas, etc., el sifón, el acumulador eléctric·o, el péndulo de gra­ vitación, etc. Y hoy día todo el mundo se deleita con la mú­ sica de Liszt. La agricultura, la riqueza más grande del país, se desarrolla paralelamente con el aumento de ferrocarriles y maquinaria agrícola, construída generalmente en talleres nacionales. En 1,896 celebra la nación, con una exhibición interna­ cional en Budapest, su milésimo año de existencia, y . los Mo­ narcas Europeos brindan en el maravilloso Palacio Real, cons­ truído eB las antiguas murallas de los edificios del gran rey Mathias Corvinus, por la prosperidad de la nación y del pueblo Magyar. Por su unión con Austria, y a pesar de la enorme oposi­ ción hecha por medio de la pluma, la nación se arrojó caballe­ rosamente al lado de Austria y Alemania en la última guerra. El heroísmo de los Honveds, especialmente en las luchas de los Cárpatos, cuando se trató de proteger el suelo de la patria, es igualmente legendario, como las luchas de sus ante­ cesores. Y con su resistencia, hacen fracasar los esfuerzos de los rusos que al fin, después del 5 de mayo de 1915, fecha de la batalla de Gorlice, tienen que emprender una retirada de­ sastrosa . . . . Después, la catástrofe de la pérdida de la guerra se extiende sobre Europa Central. Hungría logra al fin su independencia de Austria, aunque queda rodeada de pueblos que desde mucho tiempo vieron con envidia la prosperidad de los Magyares. No deseo expresar mi opinión acerca del tratado de Paz con Hungría, celebrado en Neully. Tan sólo deseo expresar una verdad, aceptada en todo el mundo. " La historia se repite ". Se repit� porque es obra humana, y los hombres en el fondo serán siempre los mismos. Es la tercera vez que, desde 896 queda Hungría desmem­ brada. No creemos en maravillas, pero sí en leyes naturales, las cuales son tan antiguas como la humanidad, exactas como la matemática, e inalterables como el curso de los planetas. Contemplando al mapa y los linderos antiguos de Hun­ gría, formados por las sierras de los Cárpatos, éstos parecen formar un anillo férreo, que parece determinar que todo lo que quede dentro de este anillo pertenecerá a la misma unidad. .. 87 �88 89 COOPERACION MEXICANOS Y MAGYARES Estas sierras, linderos naturales formados por fuerzas eter­ nas, y no construídos por simples mortales, encierran como dos brazos protectores las llanuras fértiles. Los valles prin­ cipales de esta cordillera, formados igualmente por la natura­ leza, se abren todos hacia el centro natural del anillo de las montañas, y por consiguiente, los ríos, teniendo que seguir al curso determinado por los valles, buscan las llanuras, en otras 'palabras, el punto más baj o del territorio. Toda esta unidad geográfica parece un vaso enorme, de cuyas paredes las aguas buscan llegar al fondo del mismo, tal como si dejáramos caer algunas gotas de agua en la pared de una copa. Las go­ tas, bajarán siempre y nunca buscarán subir. Los pueblos que llegaron a ocupar este valle enorme, llenaron el mismo como un líquido llena un vaso, y fué por leyes naturales y no por casualidad, que los Hunos, y después los Magyares, esco­ gieron como límite de su territorio nacional las sierras de los Cárpatos. De las circunstancias naturales mencionadas, se despren­ de de un modo natural, que, económicamente, la gente, el pue­ blo que vive dentro del anillo de los Cárpatos, está igualmente en relación orgánica con el otro grupo. Las llanuras necesi­ taron siempre los productos de las montañas, e inversamente. Las dos partes se pertenecen la una a la otra por leyes naturales, y así han logrado mantener su vitalidad durante diez siglos. Pero mientras la historia se repita, mucho tiempo podrá transcurrir sin modificar fundamentalmente la naturaleza hu ­ mana, y por esto los pueblos, cuando no les convenga vivir en determinada parte del mundo, buscarán e,l lugar donde crean encontrar una vida más tranquila y de mayor provecho material, donde no existan yugos ni opresión. Irán a países donde' gocen plena libertad para trabajar tranquilamente. Uno de los países que ofrece generosamente todo esto, es México. Y refiriéndome especialmente a los Magyares, ofrece otra ventaja más, siendo un país agricultor, porque repre­ senta de este modo un lugar de inmigración que para el ma­ gyar se asemeja más al país nativo que otros países adonde miles y miles de magyares inmigran anualmente. Me refiero especialmente a los Estados Unidos, los cuales, en la mayoría de los casos, ofrecen a los inmigrantes trabajos industriales en minas, fundiciones y fábricas. Es hasta interesante pen­ sar que el agricultor acostumbrado al trabajo de la tierra, rodeado siempre por las ternuras o rigidez de la naturaleza, ocupándose continuamente al aire libre, se ponga bruscamente a vivir entre las máquinas, ocupándose en tareas nunca vistas ni experimentadas, donde arriesga . a cada paso su vida y su salud. ¡, Por qué entonces luchan los magyares por meses y meses para lograr el permiso de entrada a los Estados Unidos, cuan­ do aquí pueden encontrar trabajo mucho m{ts familiar, y para ellos la entrada a México no ofrece tantas dificultades, siendo al mismo tiempo el costo del viaje el mismo que si fueran a los Estados Unidos f La respuesta es muy sencilla : Los Ma­ gyares no conocen México. De él no han escuchado más que hazañas de bandoleros, gracias a la prensa interesada en el desprestigio de este país. Se necesita dar a conocer a México, llamando especial­ mente la atención sobre sus riquezas agrícolas. Y necesitando México a su vez colonos expertos en agricultura, ¿ por qué no se llama la atención de los inmigrantes Magyares, cuando tan­ tos miles y miles dejan anualmente su país para dirigirse ha­ cia ' ' América ' ' como ellos llaman a los Estados Unidos ? Mu­ chos, muchísimos, cambiarían su ruta en caso que tuvieran conocimiento de lo que es Mé:x:ico ; comprenderían que fuera de los Estados Unidos existe otro país que ofrece una vida mucho más semejante a la del país nativo. ¡, Y no es lástima no aprovechar tan magníficos agricultores en el cultivo de los campos mexicanos prefiriendo dejarlos ir a los talleres y fábri­ cas de los Estados Unidos 1 Estoy seguro que dando a conocer las riquezas de México, una parte considerable de esta gente se dirigiría acá. Y orga­ nizada la inmigración, los inmigrantes traerían implementos y maquinaria muy buenos con ellos. No cabe la menor duda que al dar a conocer que no existe invierno en México y que en �90 COOPERACION algunos lugares de este país se obtienen hasta tres cosechas por año, con gusto tomarían su ruta los Magyares hacia Vera­ cruz, en vez de ir a Nueva York. Y muchos terrenos de México, abandonados ahora, se convertirían en fertilísimos jardines. Por este medio, México se levantaría en pocos años hasta ser uno de los países de mayor producción agrícola. La experien­ cia de los últimos diez años enseñó a todo el .mundo que existe una sola riqueza nacional, la cual nadie puede tocar y la cual supera a cualquiera otra riqueza nacional : la tierra y sus pro­ ductos. El país que está capacitado para exportar cereales. tiene la supremacía por encima de todos los que necesitan comprar su pan en el exterior. México ofrece las mejores posibilidades, las condiciones más favorables de llegar a exportar cereales. Necesita sola­ mente agricultores de raza, y a ese tipo pertenecen los Ma­ gyares. F. T. PEAK. Los Doce I Alexander Block es el poeta y pensador representativo de la Revolución Rusa, tal como lo fué Víctor Rugo de la Revolución Francesa. Su poesía es la clave única y profundísima para poder comprender con la razón y con el corazón, la trágica pero grandiosa obra que está llevando a cabo el pueblo ruso. El mundo permanece estupefacto ante este prodigio de esfuerzo, estremeciéndose unos de alegría indefinible ante la llama deslumbradora de la Revolución, y otros de espanto y de an­ gustia ante los sacrificios inauditos y sufrimientos casi super­ humanos, por los que actualmente atraviesa el pueblo mártir. ¿ Pero en qué consiste lo que tanto preocupa a la huma­ nidad acerca de la Revolución Rusa ? La resolución de este enigma nos la da Alexander Block : la Revolución Rusa es el principió de una nueva revolución universal, que los hombres no han visto desde la revolución universal del Cristianismo. El máximo objetivo de este nuevo movimiento es la libe­ ración social del hombre. La lucha será terrible. El mundo todo se ensangrentará, y sin piedad de sí mismos, y sin pie­ dad de sus enemigos, los revolucionarios llevarán a cabo la liberación humana. No es precisamente casualidad el que Alexander Block y no otro de los poetas rusos de la última generación, haya sido el poeta historiador y el historiador-profeta de la Revolución Rusa, ya que Block, más que ninguno la presintió con notable �93 COOPERACION LOS DOCE anticipación, y también más que nadie, la com¡prendió en el momento de su aurora. La Revolución, como la ve Block, no es sino la realización de los sueños más dorados de su vida, descritos maravillosa. mente y con un colorido inimitable en todas sus obras ante• riores. Porque Block pertenece a esos poetas cuyas obras rebasan los límites de su tiempo y de su raza. Block es uni• versal. Su mirada abarca mundos enteros. El poder de su intuición descubre los más hondos secretos del espíritu. Su pensamiento es un eco del p ensamiento hum:ano, y en su cora• zón, como el fuego del sol, arde el amor. Y así, el poeta continúa llevando ' ' cuidadosamente su cruz ", porque " llevar la cruz ", solamente lo pueden hacer hombres de espíritu levantado y de fe inquebrantable. Y es precisamente la fe profundísima de Block la que le hace exclamar estos versos, incomparables por su audacia : 92 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Dos ideas principales caracterizan la poesía de Block : la fe inquebrantable en el triunfo final de la verdad y el íntimo convencimiento de que habrá que cargar nuevamente la cruz para lograr la victoria que se anhela. Block aparece por primera vez en el escenario de las letras cuando la revolución de 1905 fué ahogada en un océano de lágrimas y sangre por el gobierno zarista, y cuando la angus• tia y la desesperación hincaban sus fatídicas garras en el corazón de Rusia. Es entonces precisamente cuando surge Block, consolador como un rayo de luz en la tiniebla. Es ante esta implacable desventura cuando la voz del poeta resuena unciosa y llena de fe por vez primera : " Lo imposible es posible y es fácil la vía larga. ' ' Y tanto amor pone en su idea y con tal fervor se consagra a la cristalización de sus ensueños, que el poeta no concibe su vida sino para hacer una realidad la divina obsesión. ¿ Qué importa que él no vea el triunfo final de su idea ? ¿ Importa acaso que estemos precisamente en la legión de los vencedo• res más que el triunfo de la idea ru..otriz de nuestra vida ? ¡ Y aunque por sobre nuestros cadáveres vuelen los cuervos crascitando, vean los que sean más dignos que nosotros tu reino celestial, Dios mío ! ¡ Rusia ! aunque te engañen no perecerás tú nunca. Tan sólo una zozobra más entristecerá tu bello rostro. ¿ Pero qué importa todo esto ? Tendrás así una nueva inquietud, Y el río de tu vida se enriquecerá con una nueva lágrima . . . . Pero lo que siente y piensa el poeta acerca de la Revolu• ción Rusa, él no lo considera sino solam'ente como un fragmen• to, como un eslabón de lo que piensa y siente la humanidad entera. Su corazón se estremece con las angustias de los hom• bres y su alma resuena con las alegrías del universo. Todavía reina en el mundo la esclavitud y la injusticia y los hombres gimen desesperadamente, arrastrando cadenas de oprobio y de vergüenza, bajo el yugo implacable de los dés­ potas. Pero ya el poeta escucha los primeros sonidos de la voz libertadora, mientras en su alma columbra el resplandor suavísimo del alba : Cuando el fracaso de la Revolución significaba para la inteligencia y para el pueblo la bancarrota de su más alto ideal, Block no ve en este momento doloroso sino solamente un episodio, un acto de la sangrientísima tragedia. PresiéntoTe a despecho de los años. 'r e miro siempre con la misma forma. El horizonte todo arde y flamea y es deslumbrante y claro : Y yo, callado, Te espero lleno de ansiedad y amor. �95 COOPERACION LOS DOCE Pero aunque todo " el horizonte arde y flamea ", y en su alma columbra como una luz tenue la Aparición, el poeta no da muestras de una inusitada alegría. Presintiendo la próxima revolución universal, Block adi­ vina que será una revolución que sobrepasará a todas las con­ cepciones que los hombres hayan tenido o tengan acerca de las revoluciones. La nueva lucha alcanzará dimensiones incon­ cebibles y no tendrá paralelo en el pasado. Es por esto precisamente por lo que el poeta exclama : se sumerge en el misticismo, cuando el poeta ve al mismo Jesu­ cristo inspirando y dirigiendo la Revolución Social. 94 ¡ Pero me espanto ! Cambiarás Tú de forma y despertarás en los hombres terrible sospecha en cuanto no Te miren los rasgos que ahora tienes . . . . Porque por ser la lucha tan terrible, tan sangrienta, tan dolorosa, tan llena de sufri:rruientos para todos y cada uno, los hombres no podrán adivinar la suprema y principal idea y acabarán por perder la fe en la victoria definitiva. Y traicio­ narán, al final, esta misma idea cuyo triunfo persiguieron afanosos tanto tiempo. i Oh ! ¡ Cómo caeré yo ! Tan dolorosa y bajamente, No pudiendo realizar los ideales de mi vida. ¡ Qué claro es el horizonte ! ¡ Qué claro y cerca se mira el resplandor ! Pero tengo miedo porque Tú cambiarás de forma. i Qué verdadera resultó esta profecía ! Cuando vino la Revolución, la mayor parte de los que la ansiaban no la pudie­ ron " reconocer ". Y muchos, incluyendo no pocos intelectua­ les, ' ' cayeron dolorosa y bajamente ' ', traicionando a sus idea­ les anteriores con una pasión de verdaderos renegados. Pero a pesar de que la Revolución tendra que ser una lucha terrible y sangrienta, llena de dolor y de lágrimas, la fe del poeta se queda inviolable y él permanece en su decisión de " llevar su cruz cuidadosamente ", porque la idea de la libera­ ción social del mundo le parece tan suprema que su espíritu Cuando, ante la severa patria, esté yo en la cruz, entonces veré, a través de las lágrimas de la agonía, cómo -en el ancho río, en una navecilla, se acerca a mí Jesucristo. La Revolución Rusa, que Block presintió, le parecía un nuevo Gólgota. Y por eso precisamente el poeta ve a Cristo acercándose para bendecir a los nuevos mártires de la reden­ ción social del mundo. Esta aparición del blondo Nazareno es uno de los motivos principales de la trágica sinfonía de la Revolución, que ya antes de estallar ésta había escuchado Block, y que va después a repetirse como el verso culminante y último de su poema inmortal, " LOS DOCE ". II Un lugar único e incomparable ocupa en la literatura ru­ sa de la última generación el poema " LOS DOCE ", de Alexan­ der Block. Es poderoso el estro de poetas privilegiados que dió a luz la Revolución Rusa. Pero el cantar de los cantares de esta misma Revolución es el maravilloso poema de Block, "LOS DOCE ". Poema de sangre y de sufrimientos, de crímenes y desesperaciones, entre los que destaca deslumbradoram.ente el' sacrificio inaudito de los héroes que ofrendan sus vidas en aras del movimiento libertario, guiados por el mismo Jesu­ cristo. Pero el poema "LOS DOCE " no es solamente una página de la Revolución Rusa, sino que representa en el arte contem­ poráneo el máximo poema de la Revolución Universal. Es por �-T 97 COOPERACION LOS DOCE sobre toda ponderación una obra esencialmente simbólica, a pesar del realismo rudo y no pocas veces brutal de sus imá­ genes. El poema de Block no trata de los Doce Apóstoles de la antigüedad cristiana. Su nombre se refiere a doce soldados del Ej ército Rojo, que van a ocupar, bajo un nuevo sentido, el lugar que ocuparon los Doce Apóstoles del Cristianismo. Las figuras de " LOS DOCE ", en el poema de Block son alucinan­ tes y extraordinarias, por lo mismo que simbolizan los nuevos apóstoles que la humanidad hace tiempo ha venido esperando con anhelo para consumar la liberación social. Por las calles de Petersburgo, desiertas y azotadas por una terrible tempestad de nieve, mientras el viento invernal les flagela implacablemente con su látigo, cruzan, al abrigo de la noche, y cuando todavía se percibe por todas partes el eco de la Revolución,. doce hombres pertenecientes al Ejército Rojo. '' En brazos del silencio dormita la ciudad ' '. Pero esta tranquilidad es la tranquilidad aterradora de los campos de batalla después de la contienda. Todavía se escuchan de vez en cuando algunos tiros aislados y se ven ' ' Llamas tan sólo en derredo:t:.". Este es el fondo grandioso y trágico, sobre el cual, el pincel de Block, movido por la más poderosa inspira­ ción, pintó inimitablemente su poema. Son los primeros días de la Revolución. El futuro es todavía muy incierto. ' ' ¡, Qué nos espera ? . . . . ' ' Como grises manchas de acuarela, amontonadas en desor­ den, así aparecen las ruinas del Gobierno derrotado, cuyo anti­ guo poder hoy va "todo a la Constituyente ". En la estupenda sinfonía, se oye de un modo claro cómo el viento lleva las voces roncas de los Consejos de Obreros y Soldados. Y entre la majestad de los acordes, se oye una melodía satánica, que es como la condenación implacable de un cáncer social que ha corroído fatalmente a la humanidad por siglos y siglos, y que en su sueño generoso, los revolucionarios tratan de cauteri­ zar : ' ' Si es por un rato, diez . . . Por la noche, veinticinco . . . ' ' Y en tanto, la orquesta de versos wagnerianos, reproduce los ruidos del incendio, la matanza y el pillaje. Y sobre todo este caos, de lineamientos aterradores y sombríos, se escucha una voz lúgubre y solemne, pavorosa como si viniera desde el fondo de una tum,ba, un grito penetrante y angustioso, que es como un calderón absoluto en el concierto formidable : " ¡ PAN ! " A lo lejos, los contrarrevolucionarios empiezan ya sus in­ trigas : el cura, el orador y el escritor, toda esa llamada inteli­ gencia que " cayó tan baja y dolorosamente ". Y va a empe­ zar la guerra civil. "El cielo es negro, muy negro ". Y en todas partes se esconde " el enemigo feroz, aunque invisible. " Pero los bravos insurgentes cuidan por todos lados, re­ sueltos aun al sacrificio de sus vidas, si fuere necesario. En su pecho hierve una santa ira contra el mundo burgués y con­ tra todos los que traicionaron a la Revolución. En su bandera roja, está escrita la santa palabra Libertad. Y por la Libertad, lucharán ellos hasta morir : 96 ¡ Libertad, Libertad ! ¡ Oh, oh ! ¡ Aunque sea sin la cruz ! Antes, cuando los zares les enviaban a los campos de batalla, para morir sin siquiera saber por qué, siempre les bendecía el compañero, " pop " ( cura.) Pero ahora que ellos van a luchar por la libertad, no necesitan de ninguna bendi­ ción. Y por eso está triste el compañero " pop ". ¿ Pero acaso necesitan " LOS DOCE " de la bendición del " pop " 1 Ellos, que hoy marchan al combate. por la libertad y que en breve van a ascender a un nuevo Gólgota, no dan impor­ tancia a esa cruz de oro con la cual brilla el vientre del com­ pañero " pop ". Aun inconscientemente, " LOS DOCE " sien­ ten que en esta lucha, Jesucristo está con ellos y no con el cura. Y la diferencia entre Cristo y los representantes de su Iglesia, estriba precisamente en que mientras el Redentor, en­ corvado y sangrando, sobre sus propias espaldas lleva su cruz hasta la amarga cumbre del Gólgota y apaga su sed humede­ ciendo sus resecos labios con hiel, el cura de Cristo siempre ha llevado la cruz simbólica sobre la prominencia de su vien­ tre, repleto ordinariamente de vino, como si fuera un odre . . . 7 �98 COOPERACION La lucha va a ser terrible, pues toda ' ' la Rusia enorme del culo regordete, de zares y princesas, de palacios y sorpre­ sas ' ', se reune en la obscuridad de la noche para ahorcar a la Revolución. Y en esta lucha la apoya todo el mundo antiguo que, como un lobo hambriento, enseña sus afilados dientes para devorar a la Rusia revolucionaria. Pero donde hay una idea elevada no hay temor. Y es por eso que el poeta exclama : Por el Ejército Rojo nuestros muchachos valientes, orgullosos e indomables, se fueron a combatir. Por el Ejército Rojo, nuestros bravos insurgentes, en legiones inven.cibles, lucharán hasta morir. ¡ Oh ! Nosotros, a despecho de la odiosa burguesía, alzaremos un incendio, un incendio, un incendio universal, que desborde ríos de sangre mientras fulge como el día . . . . ¡ Oh, Señor, Señor, bendice nuestra gran obra inmortal ! La ventisca de la Revolución azota en todas partes ; pero a pesar de eso, el burgués permanece de pie ' ' taciturno como una interrogación. ' ' ¡ Cuidado, camaradas ! Siempre hay que vigilar porque nuestro enemigo se puede despertar. Y así " LOS DOCE ". ' ' Listas las carabinas, prosiguen su camino sufriendo el latigazo tenaz del remolino. ' ' • ' ' y mientras, la ventisca, días y noches enteros, " les polvorea en los ojos orgullosos y fieros. " ' ' Y así desfilan ellos con paso majestuoso mientras detrás les sigue servil el perro hambriento. " Pero delante todos, con el pendón sangriento, intangible a las balas y al huracán :furioso, 99 LOS DOCE con paso delicado, marchando sin ser visto, , entre perlados grumos que leves caen del cielo, circuncándoLo un halo, y sin tocar el suelo . . . guiándolos dulcemente, les lleva JESUCRISTO . . . ! S. K.-G. A. P. Los Doce I Noche negra, Nieve blanca, Viento, viento. No puede estar de pie un hombre. Viento, viento en todo el reino de Dios ! Loco el viento arremolina los pequeños copos blancos. Bajo los grumos el hielo es duro y resbaladizo. Todo transeunte resbala. ¡ Ay ! ¡ Pobre y mísero de él ! Desde un edificio al otro está tendida una cuerda de la que pende un cartel : ' ' ¡ Todo el poder a la Constituyente ! ' ' Solloza y gime una anciana que no puede concebir para que sirve el andrajo ; -Cuántos, cuántos pantalones saldrían para los muchachos, todos ellos hoy desnudos, �100 COOPERACION LOS •DOCE todos ellos hoy descalzos. E imitando a una gallina, pesada salta la anciana sobre el montón de la nieve. Y- ¡ ,oh Madre santa ! ¡ Defiéndenos ! ¡ Los holsheviquis al fin nos llevarán a la tumba ! Y llegándose hasta otra : -Cuántas lágrimas y lloros tristes hemos derramado . . . . Se resbala. ¡ Zás ! Cae de largo. ¡ Ay, ay ! Ayúdafa a levantar. Mientras la nieve fustiga y azota el viento incesante, allá en la esquina un burgués libra su nariz del frío entre el cuello del gabán. Ya se enfada, ya retoza loco el viento juguetón. Y segando los transeuntes y estrujando sus faldones, entre roncas carcajadas y sarcásticas canciones, rasga, apuñalea y arrastra el enorme cartelón : " ¡ Todo el poder a la Constituyente ! " Y se lleva estas palabras : Y quién es ese melenudo que dice a media voz : -' ' ¡ Traidores ! ¡ Pereció Rusia ! ' ' ¡ Quizá es un escritor, o acaso· un orador . . . . ! Y he aquí que se mira ai lado, tras el montón de la nieve, al de los largos faldones : ¡, por qué estás tan triste ahora, por qué, compañero "pop " 1 (1) ¿ No recuerdas cómo antes tu vientre iba siempre erguido, llevando sobre él la cruz, y delante de la gente, con la cruz brillaba el vientre 1 Allá atraviesa una " bariña ", ( 2) Su abrigo es de " karakul ", (3) (1) (2 ) ( 3) Pop.-Cura. Báriña. -Señora. Karakul.-Piel de cabrito antes de nacer. . . . y nosotros tuvimos una junta . . . . . . aquí, en este edificio . . . . . . discutimos . . . . . . resolvimos . . . . . . si es por un rato, diez ; por la noche, veinticinco . . . . . . por menos no se admite a nadie . . . . . . vamos a dormir . . . En cuanto avanza la noche, la calle es más solitaria. Solamente un vagabundo tiembla y se encoge de frío. Y pasa silbando el viento . . . -¡ Ay, pobre de tí ! Acércate. Nos besaremos. -¡ Pan ! ¡, Qué nos espera ? --¡ Vete ! El cielo es negro, muy negro. 101 �102 COOPE RACION Ira, triste ira . . . hierve dentro del pecho . . . LOS DOCE ¡ Libertad, libertad ! ¡ Oh, -oh ! Aunque sea sin la cruz. -Katia está hoy ocupada con Vañka. --¡, Pero en qué está hoy ocupada Katia ? ¡ Tra-ta-ta ! Ira negra, ira santa. Compañero, cuida con los dos ojos. II El viento silba y retoza. Se arremolina la nieve. Marchan doce hombres sombríos formando un cortejo breve. Sólo se ven brillar, con lívido fulgor, las negras y lustrosas correas de sus fusiles, evocando el recuerdo de trágicos desfiles. j Y llamas, llamas, llamas tan sólo en derredor ! Tiene un gesto vago y fúnebre, de im'Placable victimario. Lleva la gorra aplastada y un cigarro entre los dientes. Con una marca en la espalda parecería un presidiario. Y la nieve finge signos caprichosos y elocuentes. ¡ Libertad, libertad ! ¡ Oh, oh ! Aunque sea sin la cruz. ¡ Tra-ta-ta ! j Frío, qué frío, camaradas, qué frío ! -Pero así Vañka y Katia están en la taberna. -Pero es porque hoy tiene ella " kerenki " ( 1) en la media. -¡ Oh , no, porque Vaniushka tiene hoy también dinero. -Antes Vañka era Vañka., Pero hoy es un soldado. -Vañka, Vañka, detente ! ¡ Burgués, hijo de perra ! i Ay de tí si te atreves y besas a mi Katia ! (1) Kerenki.-Los billetes emitidos bajo la administración de Kerensk1. llevaban el nombre del dictador. Y en los hombres las negras correas de los fusiles que brillan caprichosas con lívido fulgor evocando el recuerdo de trágicos desfiles. ¡ Y llamas, llamas, llamas tan sólo en derredor ! Marchad siempre con paso de revolucionarios. Pensad que el enemigo turbulento no duerme. Es tan negra la noche que su negrura espanta. Amigo, disparemos, antes que el viento aquiete, sobre la Rusia enorme del culo regordete. Hagamos un disparo sobre la Rusia santa, sobre la Rusia altiva de zares y princesas, de hogares de paisanos, palacios y sorpresas. ¡ Oh, oh ! ¡ Aunque sea sin la cruz ! III Por el Ejército Rojo nuestros muchachos valientes, orgullosos e indomables, se fueron a combatir. Por el Ejército Rojo nuestros bravos insurgentes, en legiones invencibles, lucharán hasta morir. ¡ Oh, tú, dolor infinito, dulce vida de emociones ; a pesar de los fusiles y el abrigo hecho girones ! ¡ Oh l Nosotros, a despecho de la odiosa burguesía, alzaremos un incendio, un incendio universal, 103 �104 COOPERACION que desborde ríos de sangre mientras fulge como el día ! ¡ Oh, Señor, Señor, bendice nuestra gran obra inmortal ! IV Se arremolina la nieve. Pasa gritando el " lijach " (1) Vuelan con él Vañka y Katia. Sopla un vientecillo helado. Y en la frágil lanzadera un foco se ve brillar. Vañka se libra del frío con su capa de soldado. Tiene un aspecto de imbécil y habla en lenguaje procaz mientras retuerce el mostacho y el viento silba tenaz. ¡ He aquí a Vañka, el de hombros anchos ! ¡ He aquí a Vañka, qué elocuente ! Abraza a la boba Katia y la persuade insolente. Y ella abandona la cara a sus caricias felinas mientras, al reír, sus dientes brillan como perlas finas. ¡ Oh, tú, Katia, Katia mía ! ¡ La de los labios carnudos ! ¡ La de los besos de fuego y de los brazos nervudos ! V En tu cuello, Katia mía, no cierra aun la puñalada. Y en tu pecho fresco se halla el araño todavía. Katia, Katia, baila un poco. ¡ Son tan h ermosas tus piernas ! (1) Lijach . -El que dirige el trineo . LOS DOCE 105 Antes tus ropas lucían finos encajes y blondas. Vente un poquito hoy conmigo Pecaste con oficiales, peca un poquito hoy conmigo. Peca un poco, Katia linda. Mi corazón rugió de ira. ¡, Recuerdas, Katia, la sangrienta historia en que perdió la vida tu oficial 1 ¡ Cólera ! ¡, Acaso ha muerto en tu memoria que él no pudo librarse del puñal ? ¡ Oh, oh ! Refréscame un poquito dejándome dormir contigo. Polainas grises siempre usabas otros días, y no mascabas sino chocolate " Mignon", Sólo con los cadetes jugabas y reías. ¡, Y así humilde hoy te entregas a un rudo soldadón 1 Peca, Ka tia. Dame calma. ¡, No me tienes compasión T Peca un poco, si no quieres torturar mi corazón. VI Vuelve saltando el trineo. Grita el " lijach " insolente, y lanza, aullando terrible, un juramento procaz. -¡, Qué haces, Andriuja, ayuda 1 ¡ Detente, perro ; detente ! ¡ Corre por allá, Petruja, y cógelo por detrás ! ¡ Tra-ta-ta-raj-taj-taj-taj-taj. Y al cielo el humo se alza en silencioso vuelo. ¡ Se huyen Vañka y el " lijach " ! ¡ Tira otra vez del gatillo ! �106 LOS . DOCE COOPERACION ¡ Tra-ta-ra-raj ! ¡ Ya sabrás Cómo divertirte, pillo, Con una muchacha ajena ! 107 Por el obscuro lunar cerca de su hombro derecho, ¡ estúpido, ay, la perdí ! ¡ en mi furia, ay, la perdí ! Mirad al pobre diablo ! Ya empieza, lastimero, en su organillo inútil, su lúgubre gemido. ¿ Qué, Petruja, Petruja, querido compañero, eres como una " baba " ( 1 ) que llora un cruel olvido Y ¡ Se escapó el canalla ! ¡ Espera ! Mañana haremos las cuentas. ¡; Y Katia, dónde está 1 ¡ La pobrecita muerta ! Su. sien atravesada y ensangrentada y yerta . . . . ¿ Piensas acaso, amigo, morirte de tristeza 1 ¡ Alégrate, Petruja, levanta la cabeza ! ¿ Estás alegre hoy, Katia ? ¡ Sin gu-gu la niña mía ! ¡ Cadáver inservible ! ¡ Duerme en la nieve fría ! El viento silba horrible. La noche es negra y fría. Amigo, no es hoy tiempo para que te mimemos. Ten calma, camarada. La carga que tenemos pesa más todavía. VII Tras los hombres los fusiles, con un viento tempestuoso otra vez marchan LOS DOCE prosiguiendo su camino. Todos van fiados y alegres. Solamente el asesino va vencido y cabizbajo, taciturno y silencioso. Sobre la nieve que finge mullida alfombra de raso caminando lentamente, acorta Petruja el paso. Y marchando silencioso, levantada la cabeza, otra vez se siente alegre en tanto huye su tristeza. Ata un pañuelo a su cuello mientras marcha más de prisa. Y distante se oye el viento modulando hueca risa. ¡ Oh, oh ! -& Por qué estás triste, camarada T -, Por qué vas asustado, amigo 7 -¡Por qUé Petruja hoy va abatido ! -A Es que te da lástima Katia ? -¡ Oh, queridos camaradas ! Yo adoraba a esta muchacha. Dulces noches de ambriagueces pasé junto con mi Katia. Por la audacia extraordinaria D e sus pupilas de fuego, Nunca es pecado divertirse un poco. ¡ Marchad a vuestras casas y estad, estad alertas, porque hoy habrá saqueos ! ¡ Cerrad todas las puertas ! a, ¡ Dejad libres las tiendas, abrid los almacenes ! ¡ Hoy es la mejor noche, la noche de alegría de los descamisados ! ¡ Abrid los almacenes ! ¡ Dejad libres las tiendas ! ¡ Es noche de alegría ! (1) Baba.-Mujer del puéblo. �(LOS DOCE 108 COOPERACION 109 Mientras un perro sarnoso detrás de él claro se ve, escondiendo vil la cola del furor del huracán. VIII ¡ Oh, tú, dolor infinito, fastidio insoportable y mortal ! Ya este tiempito . . . pasaré, pasaré . . . Y allí sigue el burgués tal como un lobo hambriento. Parece, taciturno, una interrogación. Tras de él, el mundo antiguo, como un perro friolento, esconde v.il la cola, huraño y rezongón. X Ya mi mollera . . . rascaré, rascaré . . . Ya muchos "siémiatshki " (1) mascaré, mascaré . . . . Ya con navaja golpearé, golpearé. Burgués, burgués, escapa. Huye como un gorrión, porque por la muchacha de cándida esperanza Y de pestañas negras, en mi feroz venganza' yo beberé la sangre vil de tu corazón. Tranquiliza, Señor, el alma de tu esclava . . . ¡ Qué fastidio ! IX Caprichosa la ventisca se ha empezado a divertir. ¡ La ventisca, la ventisca ! ¡ Cómo azota la ciudad ! Las gentes a cuatro pasos no se pueden percibir. ¡ La ventisca, la ventisca ! ¡ Qué terrible obscuridad ! Pinge un embudo frágil la nieve en sus revuelos y luego una columna levanta hasta los cielos -¡ Oh, qué tempestad, Señor !- Petka, no digas tonteras. ¿ Qué no sabes lo que dices ? Piensa siempre antes de hablar. ¿ Te ha salvado el nicho de oro ? No por celos y quimeras hoy en sangre de tu Katia tus manos fuiste a em;papar 1 Marchad siempre con paso de revolucionarios. Pensad que el enemigo turbulento no duerme. i Muchachos, divertíos ! ¿ Qué importa, si no hay vino ? En brazos del silencio dormita la ciudad. Los guardias han huído. No hay nadie en el camino' Y en la torre del Neva reina tranquilidad. ¡ Adelante, adelante ! ¡ Obreros, adelante ! E °: la _esquina, tiritando, el burgués está de pie. Su nariz hbra del frío entre el cuello del gabán. Y marchan arrogantes, aunque sin bendición, circundados los Doce de lívidos reflejos. Y dispuestos a todo se pierden a lo lejos, sin que por nada sientan ninguna compasión. ( 1 ) Peq_ueño fruto de la Europa Central, usado en los hogares obres como obseqmo, para pasar el tiempo. Los "siémiatshki" se acostu�bran mueho entre los soldados. XI �110 COOPERACION LOS DOCE Listas las carabinas prosiguen su camino, sintiendo el latigazo tenaz del remolino. ¡ Oh, mundo antiguo, lárgate ! Si no con mi marrazo, como a un perro sarnoso, te habré de echar de aquí. Van contra el enemigo feroz, aunque invisible. Caminan por desiertos y sordos callejones, sobre los grumos blancos, suavísimos plumones en que sus botas se hunden. Y el viento silba horrible. Enseña el lobo hambriento sus afilados dientes. Y aunque la cola esconde no por eso se va. -¡ Perro sin dueño, lárgate ! Será inútil que intentes estar aqY.í más tiempo. Responde, , quién va allá ? Y en tanto cae la nieve y les azota el viento, en sus pupilas hondas flamea el pendón sangriento. Sobre los grumos blancos, de suavidad de raso, va marcando el cortejo su acompasado paso. ¡ Cuidado, camaradas ! Siempre hay que vigilar porque nuestro enemigo se puede despertar. Y mientras, la ventisca, días y noches enteros, les polvorea en los ojos orgullosos y fieros. ¡ Adelante, adelante ! ¡ Obreros, adelante ! XII Desfilan a distancia con paso majestuoso. ¡, Quién es el que allá lejos se esconde todavía ? ¡ Que salga ! Y no era sino que el viento rumoroso con la bandera roja feliz se divertía. Sólo un montón, distante, se ve de nieve fría, ¡, Quién es el que se esconde tras el montón de nieve f ¡ Que salga ! Y se ve sólo, cojeando, en agonía, un pobre perro hambriento tras el cortejo breve. ¡ Perro maldito, vete ! Antes de que m!i brazo no pueda contenerse y caiga sobre tí. . 1 111 ¿ Quién hace ondear allá nuestra bandera roj a ! ¡ Oh, camarada ! ¡ Mira qué negra obsuridad ! Sobre los altos muros la nieve el viento arroja. ¡, Y quién allá parece que huye de la ciudad ? Mejor es que te rindas. Yo, de cualquier manera, vivo, y aunque no quieras,\,! e habré de capturar. ¡ Oh, compañero, sal ! No alargues más la espera, porque si tardas mucho vamos a disparar. ¡ Traj-taj-taj ! ¡ Tra-taj-taj ! Resuena sólo, lento, el eco entre las sombras de casas desoladas. En tanto, persistente, sigue lanzando el viento sus risas tumultuosas y largas carcajadas. ¡ Traj-taj-taj ! ¡ Traj-taj-taj ! Y así desfilan ellos con paso majestuoso, mientras servil les sigue detrás el perro hambriento. Pero delante todos, con el pendón sangriento, intangible a las balas y al huracán furioso, con paso delicado, marchando sin ser visto, entre perlados grumos que leves caen del cielo, ci:rcundándoLo un halo, y sin tocar el suelo, guiándolos dulcemente les lleva JESUCRISTO. Versión libre del ruso, por Salomón KAHAN y Gabino A PALMA �NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Notas de actualidad nacional El municipio abre un concurso de obras teatrales A iniciativa del Alcalde de la Capital, Sr. Jorge Prieto Laurens, con fecha 13 de los corrientes el Comité del Teatro Municipal lanzó la siguiente convocatoria : El Comité del Teatro Municipal convoca a los autores dramátic'Os mexicanos que no hayan estrenado más de dos obras dramáticas, a un concurso que se abre sobre las siguien­ tes bases : I.-La obra deberá estar escrita en castellano. Su acción se desarrollará en la República Mexicana, en cualquiera de las clases sociales que componen su p oblación. Su extensión va­ riará de uno a tres actos. II.-Se en;7i �rá a la Administración del Teatro Fábregas, _ antes del dia ultimo de agosto, amparada por un pseudónim'O Y con tarjeta bajo sobre cerrado. III.-Un jurado compuesto por la mayoría de los cronis­ tas de los principales diarios de la capital y uno de los direc­ tDres de escena, de competencia reconocida, escogerán entre las obras enviadas las tres más dignas de representarse. IV.-Las obras . elegidas se representarán sucesivamente en un término corto y a intervalos iguales. V.-A los asistentes se les entregarán anexos a sus bole­ t �s, cupones numerados : ler. estreno, 2o. estreno, etc. La se­ rie completa de cupones da derecho a un vot'O. El público conservará los cupones, y al :finalizar el último estreno se pondrán en el pórtico tantas cajas cuantos estrenos, 113 con el nombre de cada uno, y el público dep'Ositará a la salida del teatro sus cupones en la caja correspondiente a la obra que más le haya gustado. Una vez terminada la votación, se llevarán las cajas al foro y se hará el cómputo en presencia de todas las personas que deseen asistir a él. VI.-:-Señálase un premio de quinientos pesos para la obra que alcance mayoría de votos, uno de trescientos para la que siga en turno. VIL-Los votos lanzados en cada función coincidirán justamente con el número de localidades vendidas. VIII.-En junta previa, los Jurados discutirán entre sí la manera de llegar a la mayur brevedad al otorgamiento del fallo. ( NOTA.-Los cupones se doblarán juntos, en la forma que sea más adecuada para evitar que al caer dentro de las cajas se separen los correspondientes a cada voto. Asesinato de Francisco Villa El viernes 20 de los corrientes, en la ciudad de Hidalgo del Parral, Chihuahua, fueron .asesinados el guerrillero du­ ranguense, Francisco Villa, su secretario particular, Miguel Trillo y tres hombres más de la escoltm del que fuera un día. jefe de la División del Norte. Los hombres que asesinaron a Villa y a sus acompañan­ tes no han podido ser aprehendidos todavía, a pesar de los es­ fuerzos de las autoridades para capturar a los autores del crimen. La prensa se ha ocupado ampliamente acerca de la vida y hazañas de Villa, para entrar aquí en detalles. Sin embar­ go, bueno es recordar aquí algunos de los hechos más culmi­ nantes de la vida del guerrillero. Entre las hazañas más notables se cuentan : Toma de Ciudad Juárez, en 1914. 8 �114 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Toma de Ojinaga. Ataque y toma de Zacatecas. Ataque y toma de Torreón, en tres ocasiones. Toma de Chihuahua durante el Gobierno de Carranza. Avanee victorioso por el centro de la República hasta los límites de Veracruz. Entre los actos criminales que más conmovieron a la Re­ pública, comprometiendo aun nuestras relaciones internacio­ nales, se cuentan : Asesinato del súbdito inglés William Benton, en Chi­ huahua. Fusilamientos en masa de prisioneros de guerra, en Za­ catecas. Fusilamientos de numerosos enemigos políticos, en la Ca­ pital de la República. Secuestro de una dama francesa en el Hotel Palace, de la ciudad de México. Incursión a la población de Oolumbus, Nuevo México, que dió origen a la expedición punitiva de Pershing, poniéndonos al borde de una guerra con los Estados Unidos. Saqueos de Durango, Hidalgo del Parral, etc., cometien­ do atentados en señoritas de la mejor sociedad. Intentos de fusilar al actual Presidente de la República, General Alvaro Obregón, después de las pláticas de parlamen­ to que se celebraron en Torreón, en 1914. Pimentel, Francisco Modesto Ramírez, Francisco Díaz Lom­ bardo, Gustavo A. Vicencio, Ernesto Garza Pérez, Leopoldo Estrada, Sabino M. Olea, Jesús Guzmán Baca y Manuel Pa­ dilla. Al hacerse el cómputo, se vió que fueron electos por una­ nimidad de doscientos veinticuatro votos, los licenciados Ur­ bina, Castro, Pimentel, Ramírez, Lombardo, Vicencio y Gar­ za Pérez. El Lic. Olea obtuvo doscientos veintidós votos ; el Lic. Estrada, doscientos veintitrés ; el Lic. Arturo Cisneros Canto, cuatro votos, y el Lic. José María Truchuelo, uno. Inmediatamente que terminó el acto de la elección, ex­ ceptuando al Lic. Pimentel, que no estaba presente en esos mo­ mntos los nuevos ministros prestaron la correspondiente pro­ testa de ley, que les fué t2>mada por el Presidente de la Cá­ mara, diputado Olivé. Elección de Magistrados a la Suprema Corte El viernes 27 de los corrientes, y después d� dos meses del plazo que la Constitución fija para que se haga la elec­ •ción de magistrados a la Suprema Corte de Justicia de la Na­ ción, pudo al fin hacerse la elección del Tribunal Máximo del país. Los magistrados electos, en el orden que se hizo la decla­ ratoria, son : Salvador Urbina, Ricardo B. Castro, Victoriano 115 Infames tratamientos a los mexicanos en Alaska La Secretaría de Relaciones Exteriores recibió reciente­ mente un extenso informe del Cónsul Mexicano en Seattle, Estado,' de ·washington, en que da cuenta de las terribles pe­ nalidades que sufren los trabajadores mexicanos en Alaska. Dice el Cónsul que la proporción de mexicanos en las pesca­ derías y casas empacadoras de Alaska es superior a la de chi­ nos, filipinos, japoneses, hawaianos y negros. Según las estadísticas, hay actualmente en las pescade­ rías de Alaska : 8,029 . 2,184 . 1,322 . 1,254 . 1,049 . 784 . 161 . 11. Estadounidenses Indios de Alaska Mexicanos Filipinos Chinos Japoneses Negros Hawaianos �COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Refiriéndos_e a los inhumanos tratamientos que reciben los mexicanos en Alaska, dice el Cónsul en su informe : ' ' Ruego que se me excuse la forma exaltada en que me expreso, tan indebida en un escrito de esta índole. Pero al escribir este informe, al volver a vivir las horas que como sim­ ple visitante viví en aquellos infiernos, y al recordar las sú­ plicas y lágrimas de nuestros muchachos, tengo que hacer es­ fuerzos para contenerme y no decir todo lo que quisiera con­ tra esos canallas miserables que explotan, prostituyen y per­ vierten a esos trabajadores j óvenes y fuertes que van a sacar de nuestro mismo México . . . . ' ' podrán en­ Los Tenedores de Bonos que así lo desearen tar Secr del as oficin � f·o del Co­ contrar a su disposición, en las as del Ba�­ oficm las en y , mité, 15 Broad Street, Nueva York 0 onvemo del y Plan co Nacional de México, ejemplares del del _Con­ es icion cond de Depósito contenieudo los términos y emo de Conv del venio Primi;ivo, del Plan para su ejecución y Depósitó. ' ' ente las Los mismos diarios han publicado detalladam Condiciones del Plan. 116 Convocatoria para el depósito d e bonos de los Estados Unidos La prensa de los últimos días ha estado publicando la Convocatoria a los Tenedores de Bonos de los Estados Unidos Mexicanos. ' ' El Comité Internacional de Banqueros interesados en Mé­ xico, hace saber a los tenedores de Bonos que deseen adherir­ se al Plan para el reajuste de la Deuda Mexicana, firmado con fecha 16 de junio de 1922, por el señor Secretario de Hacienda de los Estados Unidos Mexicanos, don Adolfo de la Huerta, y el suscrito Comité, de acuerdo con los términos del Conve­ nio mencionado, así como con los del Convenio de Depósito, formalizado el lo. de julio del mismo año, entre los tenedores de dichos bonos y cupones, o intereses devengados, como De ­ positantes, y el mencionado Comité, según los cuales conve­ nios los Tenedores de Bonos y cupones pueden entregar sus títulos al Banco Nacional de México, en la ciudad de Méxi­ co, para que éste a su vez los envíe a Nueva York, donde se­ rán depositados conforme al Plan. Todos los Bonos o cupones entregados para su depósito deben ser acompañados de facturas que pueden obtenerse en el Banco Nacional de México. 117 �NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA Notas de actualidad extranjera Historia del premio Nobel P o r prime ra vez e n l a hi stori a, el Premi o Nobel irá a ma­ nos de una d ama , si la r ecomendación oficial p ara el año d e 1923 e s acepta da. La señorit a El a Bran ds Storm, de Su ecia , miembro de l a r � �� Roja Y r eco�ocida c-on el nombr e de ' ' El Ang el de Sibe­ ria , p o r su admirable labor ll evada a cabo entr e los prisio­ neros de la gu erra en Rusia y Siberia, de 1914 a 1920, ha sido _ esc o gi da para obt ener el premio de cuare nta mil dólares por el P arlame nto Norue go. Tal v ez no es esta l a primera vez que el l ector habrá , 01do hablar del Pr emio Nobel, que se otor g a anual me nte y p_or ello cree_m os oportuno public ar a continua ción la hi;to­ ri a del Prem10 N obel, instituído por e l gran filántropo Alfre do Berna r do Nob el. Alfr ed� �ernardo Nob el nació en Stokolmo, el a ño d e 1833, r ecibio su ed�cación en San Pe tersburgo, don de de ­ mos tr o de s de sus pri mero s estu dios l as grand es facult ades que poseía co mo inv entor. A l a e dad de 21 año s come nzó sus _ º estud10s de Ingeniería Mecánic a e n los Estados Uni dos , baJ· o . . . 1a dir · e ccion · , d el di stmgmdo invent-or Ju an Eric sson y en e l año de 18� 3 sacó su pri mera p at e nt e para l a ma nuf�ctura de un e :plo� 1v � co mpue sto de nitroglic erina y pól vora c omún. �- ano s1gu� ent e, después de continu ar e studiando la pe rfec­ crnn de su mv ento, s acó la se gunda pat ent e, y no obstante ! .. 119 ó al parecer abandonado, que el uso de la nitroglic erina qued el ab a su pr ep aración, e n p-or l os inconvenientes que pr esent o a it am in el inventó la d año de 1 867, Alfredo Bernardo Nob a n ceri li ciento d e nitrog pólvora gi gant e, compuesta d e 75 por ­ de o es un mat erial silicos y 25 por ci ento de kieseiguhr, qu e ado . s , y finalme nte pulveriz rivado de l a tierra, de infusorio ron e i d n e sc a e qu s, e on i nc inve Nob el é-ontinuó logrando nuevas pól­ eras rim p as l e d a fué un a 129, incluyendo l a Balisti ta , que rtificial. A l a edad de 4 2 a a ch r pe a Gut a l vor as sin humo y tado amit a en su propio E s años control aba 15 fábricas de di.n y en v arias partes del mundo. inv entor , un gr an filán Nobel fué, además de un cono cido , a pí ntro e sus obras de fila tropo, habiéndose distingui d-o entr l e tad de l a canti dad n ecesaria para el haber subscrito l a mi ­ lomón Andrés y la fundación del pre e quipo del a eron auta S a la eda d de 63 años , d onan­ mio qu e lleva su nombr e. Murió a la­ 9. 000 ,000. 00 (nueve millone s de dó d o una fortuna d e Dl s. 00 . 000 , 400 8. . s Dl a s esto res ) , qu e fueron reducidos por los impu son s se re e int os a re s) , cuy (-ocho millones cuatrocientos mil dól s uales qu e son r epartida ig s e part 5 en s anualmente dividido la de s ase r esalen en l as div er sas cl entr e las p e rsonas que sob más impor­ er : A. P ara l a invención act ivi dad huma na, a sab Físicas. B. Para l a i nv en­ tante o descubrimi ento en C iencias nte en Química. C. Para ción o descubrimiento más importa mport ant e en Fisiol o gía o l a invención o descubrimi e nto má s i más not abl e de natur al e ­ Medicina . D. Par a la obra literaria o de o mejor trab a jo hech z a idealista , y E. Para el más gran sal . por los interes e s de l a Paz Univ er a cor re spondido a la señoh e qu l e s e io E ste último prem ci da gen eralmente por " El Angel rit a Ela B rands Storm, cono de Siberia ". l añ o p asado, lo ganó El Premio Nob el, en Literatura, de español Don Jacinto B e navente. el insigne dr amaturgo �JERA NOT AS DE ACTUALIDAD EXTRAN 120 121 COOPERACION La población de Nueva York en el año de 2.000 Según cálculo s hechos por e specialistas en la materia y publicado s por " The N ew York Times ", el 8 de los corrien• tes , la ciudad de Nueva York y sus alrededores contarán con una población aproximada de 29 millones de habitantes, para el año de 2,000. La población negra, para e sa época, s e habrá triplicado en r elación con su númer o actual, notándose para entonce s un s ensible decre cimiento en el porcentaje de e x- , tranjero s . E sta es la predicción publicada el 7 de julio actual, ba sada e n un es tudio estadístico de la población, h e cho por los p rofesores Haymon Pearl y Lowell J. Reed, the Schill of Hygiene and Public He alth, de la Universidad de John Hop­ kins . El área e studiado por los sabio s , fué designada con el nombr e de " Región de Nueva York ", y comprende un te rri­ torio de más de 5,500 millas cuadradas en Nueva York' New Jersey y Connecticut. Lo s Condado s incluído s en lo s cálculos fuer on : Dutche ss, Putnam, Orange, Rockland, Westches ter, Nassau, Suffolk, Bergen, Huds on, Pas saic, E ssex, Union Mo­ rri s , Somers et, Middles ex, Monmouth, Fairfield y lo s C�ndi:1dos de la ciudad de Nueva York. La pres ente población en el ár ea anterio r s e estima aproximadamente en nueve millones de habitantes . La p redicción es para esta área en figura s re dondas : Para 1930 . " 1940 . " 1950 . " 1960 . " 1970 . " 1980 . " 1990. " 2000 . 11.500,000 14.100,000 16.800,000 19.600,000 22.300,000 24.800,000 27.000,000 28.800,000 Estudiantes ¿Qyé es la Liga Panamericana de de Nueva York? ización e s la or gan • La LiO'b a Panamericana de E studiante••s mente americano. internacional de los e studiantes del cont ican o constituyen el r ame nte e Los e studiantes del contin ano, habr án de s alir los grupo del cual, en un futur o muy cerc y cultural de las Re­ tica directores d e la vida económica, polí la u1:ión de �os e stu­ r a públicas americanas . La., Liga pr ocu e la m:fluencrn de los d diantes ahora que aun s e hallan lib res la unión de lo s �om­ pr ejuicio s del pas ado, r esultando de e sto stino de . sus � ai se s , bres que muy pronto controlar án el de paz en el contmente cr eándüse a sí la más firme¡_ bas e para la avierican o. Orig en de la Liga tudiantiles de las En 1920 , las federacio ne s nacionales es una, un delegad� a República s americanas enviaron, cada el cuerpo gubernativo Nueva York con el obje to de constituir ante s. Los mencionados de la Liga Panamericana de E studi ntantes de aquellos paí­ delegado s invitar on, además, a r epr ese or ganizado s en grupo s aún s es que, en esa époc a, no e staban una igual r e�res�:1país estudiantile s, lo que as eguró a cada a una constituc10n to suje tación. E ste cuerpo de delegados el Cons ejo Interó stituy adoptada a principios de 1921 , con nacional. · Objeto de la Liga ción, la Liga tien e Segú n e stá expr esado en la Constitu , . por obje to : . s de amistad y armoma enione elac r s la a ar yuv 1.- Coad pr opagando el estudio del tre las Repúb�icas del Continente, �122 COOPERACION español y del portugués, en los Estados Unidos de Norteamé­ rica, y del inglés en los países hispanoamericanos, 2.-Fomentar las relaciones comerciales y amistosas en­ tre nuestros pueblos, mediante el deber del respeto y consi­ deración, tan indispensables en el fuerte como en el débil. 3.-Contribuir al realce y buen nombre de los pueblos americanos, haciendo conocer sus cualidades. Sistema administrativo y funcional de la Liga Con objeto de realizar la finalidad de la Liga, la Consti­ tución de la misma establece una Administración integrada por un Presidente Internacional, un Secretario Internacional y tres Departamentos, a cargo de tres Directores, y que fun­ cionan como sigue : I.-Departamento de Investigación. 1.-Recabar toda clase de informaciones con relación a la vida cultural, política y económica de las Repúblicas ame­ ricanas. 2.-Recopilar dichas informaciones en la forma conve­ niente para su posterior referencia. 3.-Coleccionar material educativo, como libros, folletos, mapas, banderas, revistas y periódicos de las Repúblicas ame­ ricanas. II.-Departamento de Información Pública. 1.-Contestaciones a las preguntas que tengan relación con las Repúblicas americanas y en general con el movimien­ to panamericano. 2.-0rganización de reuniones público-educativas y de conferencias. 3.-Ministrar oradores a otras organizaciones para sus juntas. 4.-Mantener una Sección de Prensa que prepare y dis­ tribuya noticias a la prensa del continente americano. 5.-Preparar y distribuir publicaciones. NOTAS DE ACTUALIDAD EX'fRANJERA 123 III.-Departamento de Cooperación. 1.-0rganización de acilividades interesc?lares. . medio 2.-A. crecentar el intercambio panamericano por los de de reuniones sociales y correspondencia sostenida entre habla española por una parte y los de inglesa por otra. . gestiones 3.-Ayudar a los estudiantes viajeros en sus para como así , tivas educa es para i:�i gresar a las institucion asegurarles su bienestar. Miembros de Es�u­ Hablando estrictamente, la Liga Panameri �ana_ , zac10n o�cial diantes no es un club o sociedad, sino la orgam contmen- / del les ianti estud es acion internacional de las agrup te americano. s erá Sin embargo, la Liga Panamericana de Estudiant� � licas repub las de sexos s ambo formada por estudiantes de edula en sen intere se que los americanas, y por todos aquel es. cación de las futuras generacion Serán socios activos aquellos que asistan a las reumones les enregulares de la Liga y ejecuten las comisiones que se comienden. Socios colaboradores serán aquellos que no pudiendo asispor tir a las reuniones de la Liga y habiéndose pronunciado alsu de a medid la los fines que ésta persigue, colaboren a cance. 1Serán Socios Honorarios, los Presidentes de las Repu' bl' Pleni­ dos cas americanas, los Embajadores, Ministros y Envia potenciarios de los países hispanoamericanos en , los �stados o­ Unidos de Norteamérica, y los de éstos en los pa1ses hispan adas americanos, así como todo aquel que por razones justific merezca tal distinción de la Liga. �124 COOPERACION Fin anzas La Constitu ción expresamente p ro . . a los miem bros . hibe el cobro de cuotas Durante l os trab aJ. gados c ontribu os p reliminares yeron perso a1 en te Y, es de esp los del e p ara lo sucesi vo, : erarse qu� se Ilev�n , �a� o _ l os tra baj os c on contr1buci ones volu nt a ri a s ayuda de um camente. Lugar de la Li ga con r elación a las activ id ad es .p an am eri can as . L a L.1ga est á en c onstan te e ín tima rela ción c o l'ldades p úbli cas n l as a uto ., Y de1 r amo edu ca t· vo , y tra a o a en j c oop era ; � c o; las organiza ci ones ex isten�:s, ��p eci�alm m on a na meric ent e c on la an a, o sea l . a o rga mza Cial de l as Rep c1o n interna cion úbli cas a mer·1canas al o fi . Toda Europa está en armas La u'lt1m · a guerra f u , 11 v p oner fin a l as eía n n o úni camen t: g uerras. r l o: :�: �:;:on a a Democra cia, si l a guerra p ara s al no m uch os de 1 fundam en te. os �ue p iensan Pensa ron que 1 m ás p ro guerra, s1 n o a lo men os debili tar niquilaría, p o r ía el m ili ta/ 1sm o . . Pero resulta que h an pas ado y . a cin c o a ños des muo_, la guerra de que tery el militarismo ; europeo es ah or orm1dable que a m uch o m .antes de 1a guer a's ra . En e1 an- o de 191 3 . . los , r c1� s europ eos b_an, en total, alr regulares s um ededo; de t:�: � � a­ l o es sete cient srt � m il ciento os c uarenta y � setenta y n ueve om res . E n el e num ero de s o año de 192 lda dos en Eur.op . 2 a alc anza ba m11l ones tresci . l a cifra de en t o s cua c t r o' incu . en . ta y c uatr sen ta Y cinco h om bres lo que . ºfi o m 1l n ovecient os se . s1gm ca un Cientos siete mil . . se tecien ' tos o ch ent�- y . aumento de seis Pero de he cho el se is h omb res. sen t·im1.ento m1hta rist a en E urop a h a au !� l NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA 125 mentado . Se c omprueba esto c on sól o rec ordar que después de que l os ejércitos de Alem ani a y Austri a fueron reducid os, p o r el Tra:tad o de Versailles, a una cifr a casi irrisori a, l os · o tr o s Estad o s h an aumentado sus ejércitos de m odo muy c on­ siderable. Estos Estados contaban en sus ejército s antes de la guerra, c on dos mill ones ocho cientos cincuenta y tres mil cuarentá y cuatro h ombres. En 1922, sus ejércitos alc anza­ b an la cifra de cuatro millones ciento cincuenta y seis mil n o­ vecientos cincuenta y cinco hombres, l o que significa un au­ mento de más de cuarenta y d os por ciento, mientras que l os ejércitps austriac os y alemanes habían sufrido una reducción del ses\nta y o ch o por ciento . La flota de Austria fué aniqui­ lada, y Alemania se quedó c on una marina formada de seis barcos vieJos verdaderamente inútiles . Y este aumento de ejércitos fué hecho en la empobrecida y arruinada Europa, que a goniza por la más espant osa mise­ ria, la falta de trabajo y los horr ores del h ambre. Y la bota de hierro aplasta no solamente l o s Estad os an­ tiguos, sino también a l os Estado s nuevo s. Checoesl ovaquia, que bajo el dominio austriaco fué obli ­ gada a dar para el ejércit o setenta y tres mil hombres, s os­ tiene ahora un ejército de ciento sesenta y tres mil hombres. P ol oni a , que antes de la guerra daba a los ejércitos de Rusi a, Alemania y Austria , ciento noventa mil h ombres, p osee aho ra un ejérciit o de dosciento s setenta y cinco mil hombres. Fin­ l andia, que enviab a a los ejércitos del Zar treinta mil h o m­ bres, p osee ahora un ejército de ciento yeinte mil hombres. Este aumento de armamento en l os países " libertados " p or los Aliad·os, espanta al mismo militarista inglés general Wilson, que ya ha predicho que este estad o de c osas tendrá por fin una nueva catástrofe mundial. L a locura de aumen­ tar l o s ejércit os se hace más clara aún, cuando se recuerda que el peligro del militarismo alemán ya n o existe y que tam­ p o co hay que temer al f antasma del Zar. En Rusia rige aho­ ra un g obierno de obrer os y campesinos, que no tienen ningu­ nos motivo s para querer pro vocar la guerra. Hay que recor­ dar que Rusia, en vez de aumentar, redujo sus ejércitos al cin- �126 COOPERACION cuenta por ciento. Y no obstante eso, Europa se ha conver­ tidq en el campo militar donde hoy se preparan nuevas gue­ rras. Y cuando haya estallado la catástrofe, se gritará que esas guerras también tienen por fin la salvación de la Demo­ cracia. Y asíi seguirá mientras reinen en Europa los Poinca­ rés, Curzon, Mussolini y 'Otros salvadores. Hasta qué grado estos salvadores arruinaron a Europa, lo demuestra el siguiente hecho citado por un periódico vie­ nés. En la ciudad de Leipzig, cerca de Desau, Alemania, la hermana del célebre profesor de la Universidad de Heidel­ berg, Ana Nauman, encontrándose en la más espantosa mise­ ria, extrajo de la tumba de su familia las urnas de metal de su abuelo, padre e hijo, y las vendió después, poniendo los esqueletos de los muertos en cajones de madera. Según cálculos de varios hombres de ciencia, la guerra mundial costó, además de diez millones de muertos y heridos, doscientos cincuenta mil millones de dólares. Doscientos cincuenta mil millones de plata pesan . . . . . . 23.436,000 de kilogramos. Para poder transportar este peso, se necesitarían tres mil novecientos trenes, de cuarenta ca­ rros cada uno. Si se unieran todos estos trenes, se obtendría una cadena de mil ochocientas dos leguas. Si pusiéramos los doscientos cincuenta mil millones de dólares, dólar tras dólar, se podría ceñir todo el globo terrestre, por el Ecuador, dos­ cientas ochenta y seis veces. Si pusiéramos estos dólares uno sobre el otro, obtendríamos una c'Olumna de trescientas no­ venta y cuatro mil leguas. Lo que significa un,a distancia do­ ble de la que existe entre la tierra y la luna. Si dividiéramos estas sumas entre todos los habitantes de la tierra, cada uno 'Obtendría ciento setenta dólares. Ahora ¿ qué cuenta tendríamos que' hacer si tradujéramos a dinero el valor de diez millones de muertos, contando diez mil dólares solamente por una mano, tal como falló reciente­ mente un juez de los Estados Unidos en favor de un mucha­ cho a quien un automóvil mutiló una mano 1 . . . . " Freiheit ", de Nueva York. 9 de julio de 1923. I N DICE DEL SEG U N DO TOMO N U MERO CINCO Págs. ulo 27 Constitucional en el ramo del Proyecto de Ley Orgánica del Artíc .··························· Pe tróleo, por Agustín Gómez Campos ..... e Alba . . . . · . . : . . . . . . . d o Pedr : Le de Cooperación Agrícola , por rEdua por , e traJ Conciliación y Arbi Có�o deben integrarse las Juntas de · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·: · · · · · · · · · · · do Delhumeau . . . • • · · · · · · · · · · · · . . . . . . . . . · . . . . . . d, por G. Fabila . . . . La cuestión agraria en la actualida erH S. Julio por a, rativ e Coop ela Proyecto de organización de una Escu ······························ nández . . . . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · ·; · · · · · · · · · · · La educación pública en México · ez . . . • • • • · · · · tm Mar rza Espa . R or p nea, , e m A . . El alma espl endorosa de Jacobo Les�t�hmsk� · ·. · · · · · ·. · · · · · · La desesperación de Alemania, por os, por \,Vilham Wilhs Dav1es . • · • Inquietud obrera en los Estados Unid · . .. ...... .. ... .. . . .. .. . . . .. .. .. .. Proyecto de Ley de Huelgas . . . . . . . ............... re e P :z · . . . . . . . . . . . . . . . Esperanza y Temor, por I . L. ··············· · · · · · pa1ses • • • • • · · · · · Los mejo res cuentos de todos los ··············· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · •• Notas de actualidad nacional • • • ·············· · · · •••••···· ·· ······· ··· Notas de actualidad extranjera ·············· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ····· Bibliografía . . • • • · · · · · · · · · · · · · · 3 24 36 44 50 53 61 65 72 76 93 98 106 113 118 N U M E RO SEIS ··· ··· ·· · ··· · ··· · ·· ··· · · ··· ·· ·· · ·· · ··· Proyecto de Ley de Paros · · · · · · ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bonilla . . . . . . . La escuela rural por José María ...... . . . . . . . . . . . . . . C. y r e Oliv el ; La sierra norte de Puebla, por Salti por A. Garcm Toledo ·. . C .É . . Trabajadore s no incluidos en el 123, · ntro América, por Juan Lms · spa ComO debe ser el militarismo en Ce · · · · · · · · · · · · · · · · · por Em1T10 Frers · Caja Internacional de Conversión, . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . r e ing Hull La· Cheka del Soviet, por Edwin W. ·· hot • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ¿De quién es el poder?, por Amos Pinc fi�· 3 16 32 42 45 56 68 76 �II INDICE La Historia' 1 a · ci enc1a y el Pág s. Go eth e, por Arte, por Ju an B. Sal aza Kur t D oehn r. . . . . . . er . . . . . Nota s d e a . . . . . . . . . . . . . . . . · · · · . . . . . . . . . . 82 " ctuali dad n a cion�j · · · · · ··· ······ Notas de a ctu · ···•...... · · · • . . 87 alidad e:x:tra .......... nJ era . . . · · · ......······· ·····..... . 103 ............. 111 N U M E RO SI ET E D erecho de Propieda d' por Agus tín E l en ciclop Góm ez C edi sm a e sp cial s. . . . . . . . . . In fl u en cia ...... s :;: � _ i za ción, por ::::�� 3 de l a E e las tecn ic o D elh ume au · . . . La psicolog1'a as . ' . . . J . r . . . . . . . . d . e 1 . . p eri ódico p 8 .P .......... , r R . Esp ara qu e?, arza 1\fart ín z . . . . . . . . . . . . . . . 14 por Julio � {as S e H . . , ern . . . . n . ..... ..... dez . . . . . . . . un iversidad 25 es popuÍares ....········ · al em an ........... L a org�n i·zac1ó as, por K urt . . 28 n obrera en . Doehne; . . . R us1a , por Sol"d I an dad mun .......... Salomón Kah dial, por Balt 49 an . . . . . . . . azar Brum L as artes pop ul . . . · · · · • 54 ··•... ares en Mé:x:ico, • El gra n in quis por Gustavo 6. idor 57 G de rozco . . sto Notas de ac O . . . . . . 70 tualid ad ��: �: ievski . . . . . . . . . . . . ��� i . . 1 . . . . . . . Notas de act . . ...... .... . ........... u alidad e tr . 75 .......... :x: anJ�era . . . . ............. .......... . 99 ..... ... · · · · · · · · · · ·· · · · · · • • . . . . ...... 11 1 N U M ER O O CH O . Socied ad Coop era tiva de Cr . , to, por M ed1 L a Legi sl ación . Gó obrera como n ueva ram d mez Pezuel a . . . . . . . . . El Tercer Cong ..... a · 3 el dere�h o re so Nac ' por I . M . 1 o al de Ay La educación Monroy . 23 untamien tos• en l al R epú b 1� P 0 r G lic . . a G . Bases R egla .. ........ arc1,a R oJ as . . 38 tnent r .as de ·..·....... l a A socia ción ........... M é.x:ico y S �: � Nac.1·0na1 de . · · · · · 47 uda= enea' por I • Maestros Nor s1dro Fa bel a · Mexicanos y m alistas · Magyares' ···•..····· 65 " por p· T. P ·······••.. Los Doce ' , ' po e . . . . . . . 71 ak . . . . . r . ........... Ale:x: d er No tas de ac Block . . . . . . . . . ... .... .... tualida d n a ª? .···••...... . . 81 c1 on al . . . . . . ............ Notas d e actu ........... . . . 91 . alidad e ............. .x:trªºJera . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . .. .. ·. ·. . . . . . . 112 · · · · · · 1 18 J U N T A DIRE CT I V A D E L A ACAD E M I A Presidente, Licenciado Emilio Portes Gil. Secretario, Julio Jiménez Rueda. Grupo de Estudios Históricos: Presidente, Juan de Dios Robledo . Secretario, Ignacio B. del Castillo. Vocales: Ricardo Covarrubias, Roberto Nieto e Y. Pérez Vargas. Grupo de · Estudios Filosóficos: Presidente, Licenciado Alfonso Cravioto. Secretario, Xavier Sorondo. Vocales: A. Traslosheros y José Bulnes S. Grupo de Estudios Sociales: Presidente, Licenciado Ezequiel Padilla. Secretario, Onésimo González. Vocal, Aurelio M. Peña. Grupo de Estudios Políticos: Presidente, Doctor José Manuel Puig y Casauranc. Secretario, Miguel Torner. Grupo de Estudios Económicos: Presidente Licenciado Aquilino E. Rama. Secretario, Licenciado Manuel Villavicencio. Vocales: Eduardo Beltrán y Mendoza, Mauricio Gómez, Salvador Wing F. e Ignacio Centurión. Grupo de Estudios de Legislación y Jurisprudencia: Presidente, Licenciado Gabriel García Rojas. Secretario, Licenciado Víctor J. Velázquez. Vocales: Licenciado Moisés Huerta, Luis Ramírez Corzo y J. Reyes San Germán. Grupo de Estudios Estadísticos: Presidente, Secretario, Francisco J. Gamoneda. Grupo de Estudios Educacionales: Presidente, Profesor Carlos Mariano Samayoa. Secretario, Gabino A. Palma. Vocales: Marcos Esmerio, P e d r o Suárez, Hum­ berto Gómez Landero y Julio S. Hernández. Grupo de Estudios Literarios y Artísticos: Presidente, Jesús B. González. Secretario, Francisco González Guerrero. Vocales: Guillermo Marín y Salomón Kahan. Grupo organizador de la Universidad Popular: Presidente, Profesor Rubén Vizcarra. Secretario, Luis Enrique Erro. �COOPERACION ES UNA REVISTA ABIERTA A TODAS L A S TENDENC I AS D E L E S P I R I T U LOS OBREROS, LOS EMPLEADOS, LA CLASE MEDIA. ENCONTRARAN EN ELLA ESTUDIOS Y PROYECTOS JULIO JIMENEZ Q U E TIENDEN A SU M EJORA­ RUEDA MIENTO.-- LA ACADEMIA DE ES­ TUDIOS SOCIA LES Y POLITICOS. Secretario de Redacción. DEMOSTRARA POR LA REVISTA COOPERACl'O N LO QUE VALE GABINO A. UN TRABAJO HONRA DO, CONS­ PALMA CIENTE E INSPIRADO EN FINES NETAMEMTE PATRIOTICOS.J." Director, COOP ERAOION ES, PUES, UNA REVISTA C I E N T I FIC A FUN ­ DAMENTALMENTE CONSTRUCTIVA. LO QUE HAGA AL PU­ BLICO POR SOSTE ­ NERLA. REDUNDA­ RA NECESARIAMEN­ TE EN SU BENEFICIO SUBSCRIPCIONES EN LA AVENIDA 1 6 DE SEPTIEMBRE, NUMERO 2 $ 1 .00 e l ej emplar $2.00 núm. atrasado CO O P E RAC I ON Revista mensual publicada por la Academia de Estudios Sociales y Políticos del Partido Cooperatista Nacional C O OPER A C I O N ESTARA DE VENTA EN TODAS LAS LIBRERIAS SUBSCRIPCIONES: EN EL EXTRANJERO: EN LA REPUBLICA: Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . $ 5.00 Un año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 1 0.00 Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . Dls. 3.00 Un año . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 6.00 Redacción y administración, Av. 1 6 de Septiembre, 2 Teléfonos: Ericsson, 1 2- 1 - 1 3. Mexicana, 8- 1 5 Neri Administrador, GUILLERMO MARIN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Creator An entity primarily responsible for making the resource Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1922-1923 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cooperación Año de publicación El año cuando se publico 1923 Tomo Tomo al que pertenece 2 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784902&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación, 1923, Tomo 2, No 8, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Jiménez Rueda, Julio, Director Subject The topic of the resource Ciencia política Sociología Socialismo Cooperativismo México Humanismo Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Publisher An entity responsible for making the resource available Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Marín, Guillermo, Administrador Palma, Gabino A., Secretario de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1923 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021115 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Ricardo Covarrubias Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México, D.F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Congreso Nacional de Ayuntamientos Educación Legislación obrera Maestros normalistas Sociedad Cooperativa de Crédito https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21659/Entorno_Universitario_2000_Ano_2_No_8_Julio.ocr.pdf 54caf5f3050e69ec01b82b22078d4309 PDF Text Text Año 2, Número 8,julio del 2000 Publicación bimestral de la Preparatoria No. 16 Universidad Autónoma de Nuevo León. $ 20.00 a �Premiadón del Octavo Concurso de Literatura lnterpreparatorias de la UANL. Presencia deportiva Red Satelital Educativa de México al servicio de la comunidad estudiantil �········índiei) • El problema científico Jesús Lázaro Romero Recasens y José Javier Gonzó/ez M. --' - - - - - - - --- . La ciencia autosuficiencia alimentaria Victor VargasLópez • Universidad Au tónoma de Nuevo León • Incursiones texanas a la frontera mexicana - - - - -----... Amonio Guerrero Aguilar _ e.___ _ _ _ _ __,, Rector: Grupos sub·etividad Lilian Montesino Menéndez Dr. Reyes S.Tamez Guerra Secretarlo General: El guión de clase. Un recurso didáctico " : ' Dr. Luis J. Galán Wong ) María Luz López Morales ""-"----------· , Las universidades sus investigadores _ _ _ _ _ _ __,..,' Ernesto Castillo Secretario Académico: lng.José Antonio GonzálezTreviño Jesús An el Martínez, fotó DirectordelaPreparatoria No.16: lng.José Hernández Cervantes Genaro Saúl Reyes Calderón e n t r ca·a de herramientas Fabio Moróbito o universitario Ficticia _ _ _ _ _ _ _....,... Juan Manuel Va/ero, Marcial Fernóndez y Jaime Mesa Revista de la Preparatoria No. 16 El abuelo Inocencia Mire/es Año 2, No. 8, Julio del 2000 Publicaciones recientes lng.José Hernández Cervantes Sólo un chico neo orquino Director Juan Manuel Carreña ,,____________________ ~ - - - - - -~ Soneto de Pablo Neruda Lic. Ernesto Casti llo Ramfrez Editor Uc. Ricardo Martínez Cantú Contraportada. Coordinador editorial Lic. Baldomero Hernández E. Diseño "Postergado en el tiempon y HSin título",obras en óleo sobre tela de Armando de la Garza, quien recientemente presentó la exposición Verdad o herejía en la Bibli9teca Universitaria Raúl Rangel Frías. Arquitecto egresado de la UANL, ha expuesto, además, en el Museo Metropolitano de Monterrey, Arte A.C., Centro Cult ural Alemán, Galería Alternativa Once y fue seleccionado en la XX Reseña de la Plástica Nuevoleonesa (2000). Lic. Zacarías Jiménez Méndez Corrección Gerardo Rodríguez G. Impresión . . . . . . . . . . . . . . .. . .. Entorno universitario es una revista bimestral publicada por la Preparatoria No. 16 de la UANL. Castílla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420, Tel. 376-00--97. Los artículos firmadosson responsabilídad del autor. Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente. Registro en trámite. Se recibencolaooraciones enentorno99@hotmail.com �entorno universitario El problema científico Jesús Lázaro Romero Recasens* José Javier González Martínez"* T oda investigación científica se emprende para superar determinadas dificultades surgidas en el proceso de conocer nuevos fenómenos, explicar otros que no eran conocidos anteriormente o poner al descubierto las limitaciones de las viejas explicaciones. La concient ización de las contradicciones entre las limitaciones del conocimiento científico existente y las necesidades del desarrollo de la ciencia conduce al planteamiento de nuevos problemas científicos. La situació n prob lemática La investigación científica no sólo comienza con e l planteamiento de un problema, sino que continuamente tiene que ver con problemas, ya que la so lución de unos conduce al su rgim iento de otros que,a su vez,crean todo un nuevo conjunto de ellos. Sin embargo, no todos los problemas en la ciencia son igualmente importantes y la selección de aquéllos que habrán de trabajarse está determinada por una serie de condiciones objetivas y subjetivas. La problematización 2 El planteamiento de un problema debe tener presente, en primer lugar, la pertinencia, es decir que el problema responda a una necesidad social. En segundo lugar, debe considerarse la calidad: que la resolución del problema signifique un progreso histórico, un desarrollo y no un retroceso. En tercer lugar.el problema debe tener un carácter inferencia/, y a pesar de ello corresponder a la realidad objetiva. Estos requisitos permiten definir la 1mporrancia y la actualidad de un determinado problema y el hecho de que su solució n constituya una verdadera novedad científica. Al conj unto de todos estos factores es a \o que se le denomina problematización. La apa•rición en la ciencia de una situación prob lemática es una respuesta a las contradicciones existentes entre las vieja s teorías y los hechos recién descubiertos,a la insuficiente elaboración y corrección de las propias teorías, o bien si multáneamente a ambos factores. El surgimiento de una situación problemática se puede caracterizar, en general, como la necesidad objetiva de cambiar las representaciones teóricas, medios y métodos de conocimiento, en los puntos clave del desarrollo de una u otra rama de l saber científico. El aná lisis de estas situaciones prob le máticas es lo que conduce, a fin de cuen tas, al planteamiento de nuevos problemas científicos. Mientras más fundamental es un problema, más genera l y abstracta es su formulación inicial. Pero son precisamente los problemas fundamentales los que, por lo común, determinan el planteam iento de cuestio nes más concretas. Con frecuencia,sólo después de solucionar toda una serie de problemas particulares intervincu lados es que puede formu larse el prob lema fundamental de manera más precisa y resolverse. •Los autores han colaborado en diversas publicaciones a nivel nacional e internacional. �real izarlas. Sin embargo, las exigencias de la propia teoría tienen una gran influencia también, lo que se expresa en la relativa independencia de su desarrollo. Los factores objetivos en la selección del problema son: a) El grado de madurez o desarrollo del objeto de investigación: El conocimiento se plantea sólo.aquellas tareas que es capaz de solucionar. b) El nivel y estado de la disciplina científica en cuestión: El surgimiento de nuevos problemas es un reflejo de la insuficiencia de los conocimientos en la ciencia; la primera tarea del investigador es develar las lagunas y defectos de las hipótesis y teorías existentes; asimismo se debe utilizar al máximo todo el conocimiento acumulado. c) La existencia de una técnica y una metódica especial de investigación. Por otra parte, entre los factores subjetivos que influyen en esa selección, se encuentran los intereses del científico, la originalidad de sus intenciones,y hasta su gusto estético y la satisfacción moral que persigue con su trabajo. La elaboración del problema científico La importancia del planteamiento correcto y la formulación clara de los nuevos problemas científicos es tan grande como la misma solución de los propios problemas. Para formular bien un problema es necesario no solamente acotar con precisión la situación problemática para verla con claridad, sino también mostrar las posibles vías y métodos de solución. A su vez, todos estos factores -el ver nuevos problemas, plantearlos claramente y mostrar las vías de su posible solución- dependen del talento del científico, de su experiencia y su conocimiento. El planteami.ento del problema se encuentra en dependencia directa con respecto a su selección. Para formular un problema es necesario no sólo valorar su importancia para el desarrollo de la ciencia, sino también disponer de los métodos y medios técnicos para su solución. Esto conduce a la compleja y difícil tarea de la selección y valoración previa de los problemas. En esencia, es la selección del problema lo que determina la estrategia de la investigación y la dirección en la que debe realizarse la búsqueda. Finalmente, la selección de los problemas está determinada por la práctica social. Precisamente en el transcurso de la actividad práctica es donde de manera relevante se manifiestan las contradicciones entre los objetivos y las necesidades de los hombres y los recursos, métodos y posibilidades que tienen para En sus inicios, cuando sólo conocemos las contradicciones entre el nivel y volumen de los conocimientos alcanzados y la imposibilidad de explicar con ayuda de ellos los nuevos hechos y fenómenos, el problema puede plantearse sólo en su forma más general como un proyecto inicial que requiere una elaboración y procesamiento multilateral para poder percatarnos de algunas posibles vías hacia su solución. El estudio de este proyecto se lleva a cabo fundamentando sus ideas básicas en los hechos dados y también estableciendo las relaciones entre esas ideas y las representaciones teóricas existentes, lo cual da la posibilidad de dividir el problema en subproblemas interrelacionados para su más fácil solución. 3 La investigación científica no tiene que ver con problemas aislados, sino con un sistema de ellos. Este sistema se encuentra ordenado, por lo menos, en el tiempo y relativamente a él se plantean y resuelven los problemas particulares. El orden que debe seguirse en la solución de los problemas del sistema depende de la especificidad de la investigación de la rama científica de que se trate y de la experiencia y agudeza del científico. Este orden es la estrategia o dirección general de la investigación . Es importante.sin embargo,que el orden en que se intente resolver los problemas provenga de las necesidades internas y de los fines de la investigación y no sea dictado desde afuera. �entorno universitario No existen normas rígidas para la elaboración del proyecto del problema. Según la teoría de la toma de decisiones, solucionar el prob lema sign ifi ca hacer la mejor selección de todas las vías de acción conocidas, si bien en los problemas de carácter fundamenta l esto no es aplicable. La elaboración de los prob lemas que afecta n la formación del hombre, pueden realiza rse de acuerdo con las siguientes direcciones principales: 1. Examen de los nuevos hechos y fenómenos que no pueden ser explicados en los marcos de las teorías existentes: Un análisis previo debe descubrir el volumen y carácter de la nueva información. En las ciencias empíricas ese análisis se encuentra unido con el examen de los nuevos resultados experimentales y los datos provenientes de las observaciones sistemáticas. Sólo cuando éstos contradice n la teoría y ésta no logra explicarlos, es cuando la misma debe modificarse. En las ciencias sociales la contradicción se establece entre la teoría y las necesidades de la sociedad. que dicen las leyes estatales, los altos funcionarios y las tendencias relacionadas, en nuestro caso particular.con la educación media superior o superior; debe constatarse, además, que el prob lema responde tanto a las necesidades y exigencias sociales, como a las exigencias de la educación superior; y debe determinarse, finalmente, si la Universidad tiene la posibilidad de resolverlo. La culminación de todo lo anterior sería el llegar a la respuesta de si el problema puede o no ser resuelto. Cuando se habla de que un problema no tiene solución, se entiende por ello que la teoría existente hasta el momento es incapaz de solucionarlo. Entonces estamos en presencia de un problema científico. Si la Universidad puede resolver dicho problema,entonces estamos en presencia de un trabajo metodológico. De lo contrario hay que investigar si la ciencia ha resuelto el problema. Si lo ha resue lto,estamos en presencia de un trabajo cientrfico-metodológico. De lo contrario, resulta una investigación científica. 2.Análisis y va loración preliminar de aquellas ideas y métodos para resolver los problemas que se plantean al tener en cuenta los nuevos hechos y las premisas teó ricas existentes: En esta etapa se plantean, fundamentan y valoran las hipótesis con cuyo concurso se intenta resolver el problema que ha surgido. No se trata de elaborar minuciosamente cada hipótesis, sino de hacer una valoración comparativa de ellas y determinar el grado de fundamentación empírica de cada una. 3. Determ inación del tipo de solución del problema, 4 del fin que persigue esa solución, de los vínculos con otros problemas y de las posibilidades de controlar la solución: Adicionalmente, en el caso de problemas complejos, se hace necesario plantear primero toda una serie de cuestiones particulares. 4 . Descripción e interpretación preliminar del problema: Esto puede ser hecho con mayor exactitud después de aclarar los hechos necesarios, las premisas teóricas, el objetivo del problema y el tipo de solución buscada; deben utilizarse, además, los conceptos y juicios ya elaborados por la ciencia. En esta última etapa deben aclararse las especificidades de los vínculos entre los hechos sobre los que se basa el problema de manera que se realice un análisis de las influencias macroeconómicas sobre e\ problema, identificando las contradicciones entre lo Trabajo metodológico ¿La ctencta ha resuelto él problema? �El trabajo metodológico es la actividad que el maestro realiza basándose fundamentalmente en los conocimientos más consolidados de la didáctica general y especial y en su propia preparación y experiencia con el fin de mejorar el proceso docenteed ucativo. Por su parte, el trabajo científicometodológico es la actividad del maestro en el campo de la didáctica general y específica y que tiene su base en los resultados de las investigaciones ya realizadas con el fin de perfeccionar el proceso docenteeducativo. 1 Ahora bien, si después de realizar una exhaustiva búsqueda bibliográfica y de construir el marco teórico, no se encuentra la solución del problema, entonces se puede plantear la posibilidad de que el problema sea científico. Clasificación de los problemas científicos. De acuerdo con sus características esenciales objetrvas y teórico-epistemológicas, los problemas se clasifican en dos grupos: los que se plantean la tarea de descubrir nuevas propiedades, relaciones y leyes del mundo objetivo, y los que analizan las vías y métodos del conocimiento. Sin embargo, esta división tiene un sentido relativo, ya que no es posib le comprender cabalmente las particularidades y límites de aplicación de un método sin tomar en cuenta la especificidad del objeto al cual se aplica. La mayoría de las ciencias investiga problemas de la primera clase. Los de la segunda clase surgen en la etapa temprana del establecimiento de una disciplina científica o en los periodos de crisis de su desarrollo, cuando se vuelve necesaria la revisión de su aparato conceptual. En el proceso de investigación y solución de los problemas se pueden diferenciar: a) Aquellos problemas en cuya solución es necesario utilizar, ante todo, medios y métodos empíricos de investigación (la observación sistemática, la experimentación y la medición); lo cual no excluye -sino presupone- el empleo de determinadas ideas, hipótesis y representaciones teóricas, pues sin ellas no serían posibles ni las generalizaciones ni la elaboración del material empírico ni la búsqueda de los hechos que serán el punto de partida. b) Aquellos problemas para cuya solución son suficientes los métodos conceptuales y teóricos de investigación (inducción, deducción, hipótesis, leyes, teorías); lo que no significa que se menosprecien los resultados obtenidos por medios empíricos, sino que en la etapa o nivel teórico se presuponen como ya conocidos y elaborados. En el nivel teórico de la investigación se comienza con la formulación y fundamentación de una hipótesis llamada a dar solución detallada al problema, la cual deberá, posteriormente, hacerse coincidir con los resultados de las observaciones y experimentos dentro del marco empírico de la investigación. En este proceso de verificación de la hipótesis, ésta puede aparecer como verdadera, pero puede también manifestarse como Insostenible. Las hipótesis suficientemente comprobadas y que revelan una relación esencial. necesaria y repetible entre los fenómenos investigados, pueden conducir a la instauración de leyes científicas, las cuales sólo pueden ser establecidas precisamente por el camino de la continua formulación de hipótesis y su comprobación sistemática mediante la observación,la experimentación y la práctica. las leyes permiten explicar científicamente los fenómenos y predecir fenómenos desconocidos. Finalmente, todo el conjunto de métodos racionales y de formas de conocimiento encuentra su expresión definitiva en la teoría, donde los diferentes tipos de afirmaciones (axiomas, teoremas, definiciones) no actúan por separado, sino dentro de un sistema de elementos interrelacionados e interactuantes. La teoría ofrece una imagen integral del fragmento del mundo objetivo al que refiere. La construcción de la teoría es un paso que se da desde la investigación concreta de ese fragmen to de la realidad hasta su comprensión en la forma de un sistema racional de conocimientos abstractos. En el transcurso de la investigación científica también hay que reso lver los problemas de las estrategias y las tácticas de dicha investigación. Éstas no tienen que ver directamente con el estudio del mundo real, pero sí con la manera más efectiva y comp leta de llevar a cabo el propio proceso de investigación. Entre estos problemas se encuentran, por ejemplo, la planificación y diseño de los experimentos, la realización de las mediciones, la elaboración cuantitativa de los datos empíricos, la organización racional de la información aportada por observaciones y experimentos y -ya en el estadio teórico de la investigación- los modos de estructurar y comprobar las hipótesis y las teorías científicas. S �entorno uni versitario Es necesario señalar que las investigaciones en ciencias sociales no tienen necesariamente que llegar a la experimentación, pero en todo caso el argumento de los resultados deberá quedar demost rado con métodos científicos. A partir de estos elementos se conforma un modelo teórico que se concentra en un campo de acción y un objeto teóricos. A través de este modelo se descubren las relaciones más esenciales y las leyes que permiten elaborar una explicación del proceso estudiado y su desarrollo; explicación que habrá de ser experimentalmente comprobable a fin de que teoría y práctica queden relacionadas y el resultado sea fidedigno. Este resu ltado teórico llevado a la práctica, al ser objetivo y concreto y mostrar una nueva realidad, se presenta como una situación resultante que impulsa el desarrollo de la ciencia. Los problemas relacionados con la estrategia de la investigación tienen que ver con la valoración y fundamentación de los datos empíricos, de los medios técnicos y los procedimientos de investigación. En el estadio o nivel teórico del conocimiento nos encontramos con problemas valorativos en la comparación de hipótesis concurrentes y en la selección y fundamentación de las leyes y las teorías. El contenido objetivo de los problemas estudiados no depende, claro está, de nuestra valoración; pero para resolverlos con éxito es REALIDAD necesaria la valoración de los métodos empíricos y teóricos del conocimiento de que se dispone. Situación problemática Situación Justamente esta valoración previa permite escoger los métodos que pueden ser más ~robl~ma ~e • .. Objetivo mvest1gac10n / .........._ efectivos en una u otra situación. .\. ./ /! Ob¡et~ t.:'stud10 / A modo de conclusión 6 La ciencia no es la realidad.sino un modelo de ésta. Mediante la ciencia se modela la realidad para interpretar los fenómenos que en ella ocurren y para transformarla. El conocimiento y explicación de la realidad objetiva nos presenta una situación problemática, a partir de la cual se determina el problema como primera etapa del proceso de investigación. Es necesario, además, definir tanto el campo de acción como el objeto y los objetivos de dicha investigación, conformándo la así -en un nivel fenomenológico- como idealización del objeto investigad o, que permite esclarecer la situación problemática. 11111 .. resultante Resultado / '~Objeto de ~ estu~teórico Campo de Campo de acción~ . . .acción teórico Hipótesis MODELO La hipótesis se presenta como una etapa fundamental del modelo teórico y se constituye en una suposición fundamentada y novedosa.que refiere a los componentes que conforman el objeto de estudio y sus relaciones, y que da solución al problema. ········· ·· · · ···· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ····· ···· O �Lo ciencia y lo autosuficiencia alimentario Víctor Vargas López* U na de las principales preocupaciones del hombre a través de la historia ha sido la de resolver el problema de la autosuficiencia alimentaria. Sin embargo.desde hace varias décadas la mayor parte de los países del mundo.entre ellos México, se han declarado deficientes en la producción de algunos alimentos básicos para el consumo de su propia población, teniendo que recurrir a la importación de granos y frutos producidos como excedentes en otros países que cuentan con sistemas agrícolas más eficientes y productivos. La masificación en la producción de alimentos, se ha dado con el fin de tratar de satisfacer las necesidades de una población mundial creciente. Sin embargo.estos sistemas de producción agrícola se han enfrentado a graves problemas tales como son las sequías.las plagas de insectos, hongos y bacterias, y la pérdida de nutrientes del suelo vegetal. Desde mediados del siglo pasado, los estudiosos de la genética de los vegetales-llamados filogenetistasse han dado a la tarea de crear experimentalmente especies de plantas de cultivo resistentes a la sequía y a las plagas que flagelan la producción agrícola. En los inicios de estos experimentos, esto lo realizaban mediante la cruza manual de los granos de polen producidos por plantas que en otras regiones manifestaban resistencia a factores climáticos adversos, así como a sus plagas específicas. En los últimos veinte años se han desarrollado vertiginosamente los estudios de la ingeniería genética, la cual ha tenido avances muy importantes en el estudio del genoma (estudio de los cromosomas) de los individuos.entre los que destacan los realizados en las plantas de importancia económica, en especial las utilizadas en la producción de alimentos humanos y forrajeros, teniendo como resultado final organismos llamados transgénicos. .,O.l:1#~-- llustraoones de Abraham Maunc10 Salazar. Este tipo de plantas son cultivadas por medio de semillas transgénicas, las cuales son producidas y comercializadas por las más grandes empresas agroindustriales del mundo.entre las que destacan la Novartis de Suiza y la Astra Zeneca de origen británico- •Maestro de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL y colaborador de El Norte. 7 �entorno universilorio sueco, cuyas inversiones rebasan los 15 000 mi llones de dólares, siendo éstas de las principales distribuidoras de semillas en el comercio internacional. La producción de este tipo de alimentos ha generado polémicas sobre la alteración genética de los cultivos, como en el caso del maíz, ya que en la constitución de sus semillas se les añaden proteínas de una bacteria con propiedades insecticidas, que hacen que se desarrolle una planta resistente al ataque de los insectos. Por una parte.se destaca que este tipo de productos agrícolas, constituye un avance científico, ya que muestra una resistencia a los factores climáticos adversos así como al ataque de agentes biológicos dañinos.siendo además el producto terminal más sano y más alimenticio. Por otra parte,grupos ambientalistas y organizaciones civiles, integrantes del Parlamento de los Derechos Humanos (PDH), han afirmado que el consumo de alimentos transgénicos pone en peligro la salud del ser humano provocando alteraciones inmunológicas;afirmación que se basa en los estudios realizados por el Dr. Arpad Pusztai, quien observó alteraciones en el aparato inmunológico y una consecuente variación en el tamaño de los órganos internos, en animales alimentados con patatas trangénicas. de su cosecha y la otra parte la utilizaba para la nueva siembra. Un riesgo más que se corre al cultivar plantas transgénicas lo constituye el peligro de extinción de las plantas naturales, las cuales, al ser polinizadas por las plantas alteradas genéticamente, no tendrán la posibilidad de reproducirse por sí mismas, lo que irremediablemente llevará a su desaparición. Por estas razcnes es que el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP) asegura que en los campos de cultivo experimentales que administra.no se desarrollan proyectos con semillas ni plantas trangénicas y sólo utilizan los métodos tradicionales de producción. Sin embargo y contradictoriamente, a inicios del mes de febrero próximo pasado, la Secretaría de Agricultura estuvo promocionando a través de la televisión el lanzamiento al mercado nacional de una variedad de maíz transgénico denominado QPM del cual sólo se destacaban sus "múltiples cualidades''. No cabe duda que la ciencia avanza a pasos agigantados, pero sería conveniente revisar si lo que estamos haciendo beneficia o perjudica al hombre y a su relación con la naturaleza, porque los posibles daños que se les causen pueden ser irreversibles. Otro de los inconvenientes que presenta este tipo de cultivos es que las semillas trangén1cas que se presentan en sus frutos ya no p1esentan capacidad reproductora y los agricultores se ven en la necesidad de comprar semilla nueva para volver a cultivar. Esto encarece más el sistema de producción, ya que tradicionalmente el agricultor comercializaba sólo parte 8 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O El mundo a tu alcance ... 00.00 mensuales (500 K) :Tel. 352-87-86 �• Incursiones texanas a la frontera mexicana Antonio Guerrero Aguilar* - - - - Segunda parte La incu rsión texana a Piedras Negras La fallida toma de Mier,Tamau lipas, no es la única intromisión extranjera a territorio nacional que registra la historia. Trece años después, habiéndose ya anexado Texas a los Estados Unidos, sucedió un problema similar. lmag ínese un encabezado con la siguiente inscripción "Derrota de los tejanos e incendio de Piedras Negras por éstos: Efectivamente, con el pretexto de perseguir a un grupo de indios lipanes, una patrulla conformada por texanos ingresó a México por Piedras Negras en octubre de 1855,argumentando que los lipanes habían cometido algunas fechorías en poblaciones de Texas Un coronel mexicano llamado Emilio Lang ber acogió en buenos términos a los lipanes y les pidió que se fueran a Morelos, Coahui la, y que solamente se quedaran los guerreros más va lientes para proteger su ret irada y apoyar a las tropas mexicanas para contener a los texanos. Les dijo que, por esa ocasión, México los defendería. Entre los atacantes estaba un capitan llamado Henry, quien había ten ido la iniciativa de entrar al norte de Coahuila para perseguir a los lipanes. Los voluntarios texanos estaban en Eag le Pass, organizando la expedición punitiva. Desgraciadamente Piedras Negras se hallaba en franca desigualdad, pues no contaba con suficientes armas y alimentos. Todo inic ió el 1 de octubre de 1855, cuando el alcalde de Piedras Negras solicitó que se reuniera un grupo de vecinos del lugar para hacerles frente a una docena de texanos que habían cruzado el Río Bravo. Luego se les incorporó una partida de voluntarios provenientes de Morelos y de San Fernando de Rosas. Ya para el día 3 había cerca de 200 hombres preparados para detener a otros tantos texanos que se habían sumado a la patrulla original compuesta por doce de ellos. Los mexicanos llegaron a un punto conocido como La Maroma, porque pensaron que los texanos obligatoriamente pasarían por el lugar. Y en efecto, éstos.con la intención de llegar a San Fernando de Rosas a descansar, fueron recibidos con una ráfaga de tiros procedentes de las armas de los mexicanos. El enemigo, montado a caballo, rápidamente repel ió la emboscada, pero no asustó a los mexicanos que atacaron con más fuerza a los invasores, quienes optaron por huir por el rumbo de Río Escondido. Los defensores los siguieron con cautela,ya que tenían pocas municiones. ·Santa Cata nna, 1965. Historiador. Autor de Sama Teresa de Higueras, 1573-1881 y de Evocaciones de un pueblo que ya se fue.· Los Urdiales. Nuevo León;ambos publicados en el presente año. 9 �entorno universitario 1O La batalla de La Maroma comenzó como a las dos y media de la tarde del día 3 de octubre y finalizó poco después de haber obscurecido. Las tropas mexicanas estaban bajo el mando del teniente Manuel Menchaca. En la huida, los texanos dejaron algunos objetos y caballos que fueron recogidos por los mexicanos considerándolos como parte de la recompensa. a México. No se veía bien que un pueblo considerado civilizado como los Estados Unidos se metiera a su antojo al país vecino.con el pretexto de perseguir indios y esclavbs prófugos. Por ello se veía ineludible mantener un control sobre los lipanes y negros que cruzaban el Río Bravo. Obviamente México culpó a los lipanes de haber ocasionado el probiema binacional. Al día siguiente llegaron a la cabecera municipal de Piedras Negras y acamparon cerca del Paso del Águila. Muy emprano se dieron cuenta que los asalta1ttes estaban escondidos en Piedras Negras y que ya contaban con el apoyo del personal del Fuerte Duncan de Eagle Pass. Pero no se atacaron. Cada bando esperaba que el otro tomara la iniciativa y así permanecieron casi 24 horas. Los rumores de que los texanos habían perdido a 35 hombres llegaron al campa mento mexicano, que apenas contaba cuatro bajas -tres de Allende y uno de Rosas- y tres heridos. Entre los defensores de la frontera se hallaban prósperos comerciantes de la región: Miguel Patiño y Pablo Espinoza de Morelos y Evaristo Madero de Guerrero, Coahuila. No contento con lo que habían hecho, el comandante del Fuerte Duncan reclamó airadamente cuatro piezas de artillería que se habían quedado en Piedras Negras. Mientras tanto, las autoridades civiles y milita~es de Piedras Negras hacían un recuento de los daños causados por los texanos para, en cierta forma, reparar las pérdidas humanas y materiales. La frontera se fortificó con la ayuda proveniente de algunos vecinos de Mier, Tamaulipas que habían enviado pólvora y armamento. Para evitar que los mexicanos siguieran a los texanos cuando estaban cruzando el Río Bravo,éstos robaron e incendiaron comercios y residencias de Piedras Negras. Según testimonio de la época, la dejaron en ruinas y se llevaron el armamento de los habitanteS' y t,Jna pieza inútil de artillería. Inmediatamente México hizo las reclamaciones reglamentarias al Gobierno de los Estados Unidos, argumentando que las incursi ones texanas se hacían muy seguido. Por ejemplo, durante el mes de agosto un comisionado de San Antonio, Texas, solicitó al comandante militar de la frontera de Coahuila que entregara a un grupo de esclavos negros que habían huido de las plantaciones de algodón y amenazó que, de no hacerlo.entrarían por ellos a Piedras Negras. Por todo lo anterior, la gente de la región vivía en constante temor de que se iniciara otra invasión norteamericana Por su parte, el Gobernador de Nuevo León se quejaba de que no había comunicación entre Coahuila y Nuevo León respecto a los problemas comunes. Decía que la actitud de defender a los lipanes era contraria a la política de seguridad de la frontera . No concebía que los coahuilenses los defendieran,ya que los nuevoleoneses los perseguían. Por lo que solicitó a Juan Álvarez, Presidente de México, el apoyo necesario para defender la frontera con gente capacitada en acciones de guerra.armamento y dinero ilimitado, pero sin injerencia del centro del país. Igualmente se quejó ante el Secretario de Estado de los Estados Unidos, W.L. Marcy, por los ataques, incendios y persecuciones que cons antemente hacían los norteamericanos a los pueblos de la frontera. Al poco tiempo, Santiago Vidaurri aprovechó la prosperidad comercial de Piedras Negras y se hizo responsable militar y el hombre más influyente de la zona, para luego lograr que el estado de Coahuila se anexara al de Nuevo León en 1856. En todo este periodo se in ició el proceso de conformación de capitales que a la larga darían a Nuevo León un papel preponderante en la industria y el comercio nacionales. �En conclusión Los dos hechos históricos sucedidos a mediados del siglo XIX en poblados fronterizos aledaños al Río Bravo muestran cómo las relaciones entre México y los EE.UU. no han sido fáciles. En el relato de la batalla de Mier, Texas era una república independiente asechada por los EE.UU. para procurar su anexión a la Unión y constantemente amenazada por México,que intentaba recuperar el territorio perdido. En todo este tiempo, Texas estuvo delimitado por el Río Nueces al sur. Los empresarios texanos querían expandir sus límites más al sur, específicamente al Río Bravo; ya que éste se presentaba como una excelente vía pluvial que bien podía comunicar a los puertos situados en el Golfo de México con el Paso del Norte -actual Ciudad Juárez, Chihuahua,y El Paso,Texas-y,de ahí, hacia Los Ángeles y San Francisco en California. Como se advierte,era una ambiciosa idea que consistía en comunicar y establecer nexos comerciales entre el Golfo de México y la costa del Océano Pacífico a través de más de mil 500 kilómetros de río. Actualmente,sería desde Matamoros en Tamaulipas hasta Ciudad Juárez, Chihuahua. De ahí que, durante la década de 1840, los texanos hicieran constantes incursiones militares, ya sea hacia Nuevo México como al norte de Coahuila y Tamaulipas. Texas proclamó su anexión a los Estados Unidos en 1845 y consecuentemente se da la guerra con México y después la ocupación norteamericana, que concluye con los tratados de Guadalupe-Hidalgo en 1848,en los cua les Texas por fin extendió sus límites hasta el Río Bravo y quedó geográficamente delimitado con Coahuila y Tamaulipas. Uno de los puntos de dicho tratado establecía que los Estados Unidos vigilarían la frontera de las incursiones de los llamados indios bárbaros. Para ello, el gobierno de los EE.UU. promovió el establecimiento de fuertes militares y poblados aledaños al Río Bravo. Con esta justificación se atribuyeron derechos algo extralimitados,ya que se sentían obligados a perseguir a los indios en territorio mexicano. De esto trata el relato ocurrido en Piedras Negras en 1855. Para esta etapa, Texas formaba parte del bloque agrícola proesclavista que rivalizaba con los antiesclavistas industrializados del norte. Los proyectos de convertir al Río Bravo en vía pluvial fracasaron debido al flujo variado e inconstante de sus aguas. Entonces, el comercio con el algodón texano fue una opción más viable para buscar modos de subsistencia, pero tampoco se logró debido a la agudización de los problemas entre los estados proesclavistas y antiesclavistas. Pronto los Estados Unidos se vieron envueltos en la guerra civil entre 1861 y 1865, y el noreste mexicano se benefició con la apertura de fabricas de hilados y tejidos en los alrededores de Monterrey, promovidas obviamente por Santiago Vidaurri y Evaristo Madero. Obras consultadas Libros Alamán, Lucas: Hisroria de México, desde los primeros movimienros que prepararon su independencia en el año 1808 hasta lo época presente, tomo 11, FCE / Instituto Cultural Helénico, México, 1985. Alessio Robles, Vito:Coahuila y Texas, desde la consumación de la independencia hasra los Tratados de Paz de Guadalupe Hidalgo, (dos volúmenes), Porrúa, México, 1979. Apuntes para la historia de la guerra entre México y los Estados Unidos, CONACULTA, México, 1991 . Diccionario Porrúa: Historia, biografío y geografía de México, (tres tomos), Porrüa, México, 1994. García Cantú, Gastón:Las invasiones norteamericanas en México, SEP, México, 1986. Vizcaya Canales, Isidro: 'El fin de los indios lipanes'. en Monrerrey, Nuevo León, el Noreste, siete estudios hiscóricos. UANL / FFyL, Monterrey, 1987. Periódicos y revistas Semanario Político del Gobierno de Nuevo León, No. 111, 16 de febrero de 1843. No. 11 2. 23 de febrero de 1843. No. 113, 2 de marzo de 1843. No. 35, 14 de octubre de 1855. Boletín bibliográfico de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, México, No. 322, 1 de julio de 1965. No. 354, 1 de noviembre de 1966. No. 378, 15 de febrero de 1967. No. 384, 1 de febrero de 1968. No.432, 15 de enero de 1970. No.433. i de febrero de 1970. · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · O 11 �Premisas psicológicas para su comprensión dialéctica Ufion Montesino Menéndez* D esde hace más de una década.de una manera u otra, el tema de los grupos ha centrado mi atención y esfuerzo personal en la labor que como investigadora y docente desempeño en la formación artística, tanto en la licenciatura como en los estudios de posgrado. De ahí, la búsqueda y experimentación de contenidos relacionados con lo grupal, diseñados en diferentes moda lidades de estudio para ambos niveles de enseñanza. concepción estrecha y atomista al enfocar la relación individuo-sociedad, lo que ha llevado a una representación estática y metafísica de las configuraciones psicológicas de la personalidad centrada, en algunos casos, en el individuo, y en otros, en la sociedad, impidiéndose de esta forma una concepción clara y científica que permita profundizar en postulados dialécticos al abordar el estudio de problemas más complejos en la ciencia psicológica. ·Pero ¿cómo ha surgido esta preferencia por lo grupal? y ¿por qué tanto ir y venir en el tópico? Quizás la respuesta a tantas inquietudes y esfuerzos está en la formación y descubrimiento de la concepción del mundo que manifiesto y que me permite entrecruzar conceptos y teorías y elaborar hipótesis;de todo lo cual emerge el grupo como dispositivo dinámico del desarrollo psíquico. Por eso, aI hablar de lo social en su interrelación con el sujeto nos referimos no sólo al momento actual y concreto en el que se desenvuelve el hombre, sino al sentido de historicidad que se erige como valor precedente al posibilitar la configuración de un sujeto psicológico real que se expresa en una personalidad única e individual al poseer una significación permanente que se perpetúa día a día en su actividad y que enmarca la propia relación sujeto-sociedad. Como psicóloga quisiera comentar,en primer lugar, algunas categorías psicológicas que constituyen.a mi juicio, postulados filosóficos esenciales que posibilitan explicar desde una postura marxista el acontecer dialéctico entre la praxis social y la formación de la psiquis. 12 La actividad, categoría medular, se manifiesta como eslabón centra l en el propio devenir históricoconcreto del hombre, quien se constituye e instituye como sujeto a partir del desarrollo de una actitud ante el medio social activa y transformadora de la realidad, lo cual le permite aprehender el legado histórico-social de las generaciones que le precedieron a la vez que va depositando los resultados de sus acciones, tanto internas como externas, devenidas de la propia cotidianeidad, y contribuyendo de esta forma al desarrollo de la humanidad . En la historia de las ciencias sociales, y en especial en lo que respecta a la psicología, ha prevalecido una De ahí, la concepción dialéctica de un sujeto que deviene personalidad en un momento histórico- social determinado y que,a su vez.actúa como personalidad, contribuyendo y dando paso con su actividad social a estadios cualitativamente nuevos en la estructuración de su propia psiquis y en la influencia a los demás. Es de señalar también fa comunicación como categoría que complementa esta relación activa y transformadora del hombre como sujeto cognoscente en su medio social. La comunicación le permite indistintamente- extraer y depositar, transformando y enriqueciendo su propio psiquismo al mismo tiempo que se instituye como recurso del saber para los otros. Por eso son muy importantes las posibilidades que encierran tanto el ser conscientes como el facilitar el uso y comprensión de los diversos lenguajes por los que comunicamos y, a la vez, nos comunican. •Profesora titular de la Universidad de la Habana e Investigadora Auxiliar de la Académia de Ciencias de Cuba. �Bruegel, The 8/ue Cloak, fragmento, 1559. ¿Cómo vincular, entonces, estos planteamientos rectores con la relación individuo-grupo-soc iedad? Al analizar la relación que se establece entre el sujeto y la soc;iedad no podemos dejar de mencionar al grupo como elemento mediador entre aquéllos, como el espacio donde se forma y conforma la propia subjetividad. Es, por ello, necesari.o esclarecer algunos planos conceptuales al enunciar el concepto de grupo que asumimos. En primer lugar, en toda concepción del grupo es un elemento esencial el hecho de que se pronuncien las historias personales de cada uno de los integrantes. Historias que se remontan a la más tierna infancia.que abarcan hasta el momento actual y que,inclusive,llegan a tener una influencia directa en la conformación de estrategias vinculadas a proyectos personales de larga duración. Por su parte. estas historias están matizadas -como segundo planteam iento- de la experiencia vivencia ! del propio sujeto en su interrelación con los otros, lo que da por resultado la conformación de determinados rasgos personológicos y de comportamiento, no solamente los asumidos por la praxis del momento histórico que le correspondió vivir en un contexto determinado de grupo.sino también ocros distintos que pueden -incluso- llegar a entrar en contradicción con las normas y valores 1ns ituidos, correspondientes a los preceptos sociales imperantes, y llegar a transformarlos. Así es precisamente como se generan espacios de crisis y conformación de nuevos parrones conduccuales que poster1ormeme se instituyen como formas superiores de convivencia social y concribuyen al devenir histórico de la humanidad. Por ejemplo, la fami lia -grupo primario y célula básica para el proceso de socialización humana- se pronuncia con valores y principios morales diferentes cuando nos referimos a familias de diversos estratos económicos, urbanos o rurales.de distintos continentes e, inclusive, cuando las ubicamos en los diferentes decenios del siglo que culmina. De ahí la presencia de una realidad social enmarcada en coordenadas específicas de tiempo y espacio que llevan no solamente a las cuestiones morales de lo permitido y lo prohibido por las costumbres, normas y valores de esa sociedad y momento histórico, sino que trascienden a una dialéctica de acción que se entreteje entre los integrantes de ese grupo familiar, de sus experiencias vivenciales y de su capacidad para ser depositarios de las creencias, necesidades y expectativas de cada uno de sus integrantes, las cuales son en algunos casos transgredidas o violentadas, o bien conservadas, sobre la base de un proceso de internalizacíón de dichos valores, los cuales se proyectan en conductas de los miembros del grupo que son 13 aprobadas o recrim inadas por los otros grupos o por la sociedad en general. En consecuencia, puede plantearse el grupo como lugar de génesis. transformación y proyección de la propia subjetividad, pero también como lugar de diferenciación de ésta con respecto a los otros. Es en el espacio soe1al del grupo donde el hombre se construye como subjetividad y se diferencia de los otros a partir de los víncu los que logra establecer en esre proceso de socialización y diferenc1ac1ón humana. Como tercer planteamiento quisiera abordar el aná lisis de la importancia del grupo en su carácter de �entorno universitario mediador entre lo individual y lo social, y cómo esto conlleva un atravesamiento histórico-social determinado. Es en esta dimensión donde me detendré para enunciar una vez más el poder ilimitado de los grupos y la necesidad de incorporar su estudio e investigación a las diversas áreas que conforman la actividad humana. Un grupo no es sólo la sumatoria de individuos enfrascados en una tarea compartida y con intereses comunes; constituye mucho más. Es el lugar donde se aprende a oír a los otros, a polemizar, reflexionar y construir un espacio donde se depositan elementos que se internalizan y subjetivizan, conformando la psiquis humana. ¿Cómo lograr entonces que los grupos se conviertan en centros dinamizadores del acontecer social e institucional y, al mismo tiempo, del crecimiento personal? La premisa que, a nuestro juicio, posibilita esa a~ción es que el grupo se constituya como unidad, pero de tal forma que permita la incorporación de nuevos valores, experiencias y transformaciones de sí mismo, lo que hará que el crecimiento grupal se proyecte no sólo internamente, sino hacia el contexto histórico-social que lo enmarca, posibilitando escalas cualitativamente superiores en las relaciones sociales. 14 Si hablamos de lo social, no podemos dejar de mencionar los atravesamientos institucionales e histórico-sociales que pesan sobre un determinado grupo y, por ende, sobre sus integrantes. De estos atravesamientos se derivan las normas, valores y lenguajes de una institución yde la sociedad en general, constituyendo sistemas de significaciones co lectivas o mitos-que cohesionan a los hombres y se instituyen como imaginariosocia/,el cual fragua,en cierto sentido, la subjetividad colectiva de los hombres en un determinado grupo, sociedad y momento histórico. En el término imaginario social, "imaginario" remite a otro orden de sentido, ya no como imagen de, sino como capacidad imaginante, invención o creación social-histórica-psíquica de figuras, fo rmas, imágenes; de producción y significación colectivas. ¿Cómo hablar,entonces,de una génesis de sentido, de significaciones, de transformaciones en el plano de la subjetividad de una sociedad? Esta doble dimensión del imaginario social -su capacidad de conservar lo instituido, pero también su potencialidad de transformación- muestra la influencia reciproca que brinda éste al grupo y el grupo a la sociedad en la formación de subjetividades a nivel colectivo, cuando hablamos de mitos a escalas macrosociales o cuando nos referimos a subjetividades en especifico, a nivel personal. Otra cuestión a comentar es la necesidad de una conducción acertada de los miembros del grupo a partir de aprender a participar, introduciendo la participación como concepto clave en la dinámica interna de los grupos, que posibilita la movilidad de los roles y su proyección social, es decir: la trascendencia del propio grupo, su capacidad para producir o desencadenar hechos significativos en la historia de la humanídad. Sin embargo, para lograr una participación eficaz, relacionada con la discriminación y establecimiento claro y concreto de la tarea grupa/ 1 se hace imprescindib le el dominio, por parte de los miembros del grupo, de los conocimien os y habilidades necesarios para realizar las acciones concretas que requiere la tarea en cuestión; a la vez que se establecen momentos de reflexión y crítica ante lo logrado.mismos que permiten la toma de decisiones en los proyectos o planes que el grupo emprenderá . De esta manera se trasciende lo logrado por el grupo hacia una proyección más abierta, externa y social, al depositar en el medio que corresponda los resultados de la acción grupal. Es en este último planteamiento donde se destaca, porejemplo,el proceso de desarrollo de conocimiento científico que se inicia en la propia práctica social, en las expe riencias que se derivan de un accionar sobre la realidad y que se depositan como un valioso legado de cada integrante del grupo; que se continúa en el proceso de teorización que consiste en la reflexión, polémica y aportaciones conceptuales que establecen una dinámica interna grupal; y que cu lmina en su posterior énfasis en la aplicación del conocimiento en un ma rco de desarrollo social que trasciende al grupo en especifico. Hasta aquí y de manera sucinta, hemos comentado algunos postulados que, a mi juicio, son esenciales en relación con la teo ría de los grupos y su valor social, y que nos incit an a continuar con la investigación y estudio en esta área. ···· · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· ······O �El guión de clase. Un recurso didáctico. María Luz López Morales* Presentación Quienes trabajamos en la docencia, diariamente requerimos de apoyos didácticos que apoyen la tarea escolar y hagan de ella una actividad agradable y significativa para las alumnas y los alumnos. Se. presenta a ustedes un recurso que puede sér de gran utilidad para vincular la investigación a la práctica docente. El guión de clase para el profesor Concepto Recurso que ayuda a ir reconociendo el estilo personal del ser profesora y profesor,desde la práctica docente propia, para ir evaluando sistemáticamente el hacer cotidiano en el ámbito del au la. Propósitos ► Reconocer la experiencia escolar que se realiza en las aulas, tanto en lo referente a los contenidos, como en la forma en que se generan los aprendizajes. ► Advertir las teorías de aprendizaje que se utilizan en la orientación del proceso de aprendizaje. ► Analizar y reflexionar acerca del modelo educativo manifiesto en la práctica docente, el cual le otorga un sentido y un significado. Desarrollo Diariamente las profesoras y profesores en sus aulas realizan acciones con sus alumnas y alumnos que se presentan como ciclos y que se mantienen a lo largo del curso escolar, sufriendo modificaciones muy leves, lo cual hace que lo cotidiano se convierta en una rutina que en ocasiones hace nuestra práctica docente monótona. De allí que las profesoras y profesores necesitamos analizar críticamente lo que hacemos cotidianamente y ello lo podemos lograr a través de la investigación. Para trabajar el guión de clase, el instrumento de apoyo que se necesita es el diario del profesor, (Parlan, 1994) ya que de allí se obtendrá la información que se requiere para su elaboración. 'Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 050, Monclova, Coahuila, México. 15 �entorno universilorio Estrategia Discusión y reflexión El diseño.de preferencia.se elaborará en g rupo. bien sea en reunión de Consejo Técnico Escolar, Academia o por grados, para discutir y reflexionar acerca de alguna situación de aprendizaje que a los profesores les preocupa inves 1gar, o bien, para detec ar elementos que pueden ser mejorados, transformados o q ue les hayan dado resultados positivos y desea n mantener y enriquecer. A través de preguntas gula, se redacta en el diario en forma descriptiva las actividades que realizan los alumnos en un día de clase, precisando cada tarea y/o acción desarrollada en la jornada escolar. Ejemplo ¿Qué con enidos trabajé hoy7 ¿Cuánto t iempo me llevó cada uno? ¿Con cuá les act ividades se abordaron los conten idos? ¿ Quién las propuso o quién las decidió? (el profesor, los alumnos, existe negociación?) Si hubo acuerdos o conclusiones, ¿se hicieron de manera individual o grupal? Esta fase se realiza en dos niveles: Primer nivel. Habrá que iden ificar en qué modelo didáctico se enmarca el proceso de aprendizaje y qué teo rías guía n d icho modelo. Este nivel de reflexión lo podremos hacer como se ejemplifica a continuación: Se pueden considerar algun os principios teóricos. (Los cuales habrán de habers e le ído y analizad o individualmente, para que cada quien aporte sus ideas al respecto). Este momento permite vincular la teoría a la práct ica y ver lo que hacemos con los anteojos de los teóricos para que ellos nos ayuden a identificar nuestro modelo didáctico: Aprendizaje activo. (Piaget y colaboradores) Incluye aquellas teorías que conceptuali za n el aspecto cognitivo del alumno, cómo construye el conoci miento, cómo se van estableciendo relaciones de todo tipo, cómo la mente va construyendo ideas sobre las cosas de manera cont inua y permanente. Aprendizaje grupal. (Vigovrski, Lu ria, etc.) ¿Qué materiales se utilizaron para llevarlas a cabo? ¿Dónde se realizaron las actividades? ¿Cómo se evaluó? ¿Quién decidió los cri terios a eva luar? 16 ¿Qué otros aspectos se considera necesario destacar? Lo importante es rescatar las situac iones y preocupaciones que cada uno considera son las más relevantes, para en segu ida d iscutirlas y reílexionarlas socializada mente. Te o rías que conced en al aprendizaje un papel predomi nante en el desarrollo y que enfatizan los procesos de relaciones interpersonales en la educación. Aprendizaje significativo. (Ausubel, Novak, etc) Teorías que subrayan la importanc ia del conocimiento previo, organ izado en unidades significativas como fac tor decisivo en la estructuración de nuevos aprendizajes. Al ir contrastando lo que describimos en el guión con los elementos teóricos, se podrá reconocer si se cuenta con los conocimientos previos necesarios para el análisis y la reflexión, tratando de advertir si hay ausencia de sustentos teóricos en la práctica, o bien si los explicitados son más declaraciones retóricas que ideas- fuerzo para gobernar la práctica. �Este primer n ive l puede irse sistema tizando con preg untas pro blemati zadoras: ¿Cómo se aprende? ¿Qué condiciones ambienta les se desarrollan para logra r el conocimiento? ¿Se aprenden o se re prod ucen saberes? Etcéte ra. Segundo nivel Se contrasta n las respuestas con las interroga ntes generadoras que trabaj amos en el gu ión y que ya se íenen descrit as y anali zada s con la teo ría . Aqu í es básico que veamos la prác tica rea l para poder hacer explícitas algunas variables didácti cas que entran en juego en toda ta rea escolar. La d inám ica q ue habre m os de ir desarrollando deberá ser en todo m om ento de reflexión-crítica y evita r caer en la cal ificación de lo que se hace. No se trata de decir si se está bien o no, lo importante es el anál isis. La p roblematizac ión permanen te perm ite arribar a un nuevo tipo de relación social en los centros escolares, ya que no basta la crítica por sí misma, sino que se despi erte una necesidad rea l para ser propositivo. Este recurso d idáct ico puede ser mod ificado, reconstruido o desechado, los profesores y profesoras son lo s únicos res ponsabl es de la to m a de decisiones en el trabajo esco lar, la ga rantía es que ha sido uti lizado y la exper iencia ha report ado frutos altamen t e significativos en la práctica docente de quien hace a uste d es la sugerenc ia, quedando as í, como una sugerencia. Apoyos bibliográficos Carr Wi lfred y Stephen Kemmis: Teorfa crftica de lo emeñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado, Martínez Roca, Barcelona,1988. Freire, Paulo: La naturaleza política de la educaa·ón. Cultura, poder y liberación. Paidós /Mee.Barcelona, 1990. Giroux, H. A: Los profesores como inteleauales, Paidós. Barcelona, 1990. Novak,J. D.y D. B. Gowi n:Aprendiendo a aprender, Martínez Roca, El segundo nivel habrá de ser orientado a reconocer lo que se hace y lo que no se hace, este paso es fu ndamental para advertir qué es /oque está por hacerse, y sobre t odo qué razones existen para hacer unas tareas y no otras, unas actividades y no otras, etcétera, e ir asumiendo con madurez la reflexión-crítica socializada como una estrategia que apoya el trabajo docente. Barcelona, 1988. Porl:in Rafael y José Martín:El diario del Profesor, Díada, Sevilla, 1984 Ventajas 17 El guión didáctico,como ya se mencionó,nos apoya como una técn ica de evaluación permanente en la práctica docente d iaria; al mismo tiempo estaremos hacien do uso del diario del profesor como un instrumento necesario que nos ayuda a tomarnos autorretratos que coadyuvan a tener una dinámica permanente de reflexión-crítica. Otra ventaja en el uso de este recurso lo es sin lugar a dudas el ir desarro llando un comprom iso de trabajo gru pal en los c entro s escola res, ir conformando com unidades críticas autónomas (Carry Kemmis, 1988). ·· ··· ···· ·· · · · · ····· · ·········O �entorno univenil11rio L os festejos de Monterrey 400 dejaron un saldo positivo: impresión de libros, eventos artísticos de primer nivel, impulso al conocimiento histórico de Nuevo León y de Monterrey en específico. Asimismo, en el año de 1996 se organizó por primera vez el Sim posio de Ciencia y Tecnología, mismo que se ha venido llevando a cabo en la Biblioteca Magna Universitaria "Raúl Rangel Frías·: Las universidades y sus investigadores Para la realización del Simposio del presente año se contó con el Dr Héctor Menchaca (Delegado de CONACYT Noreste); la doctora María Julia Verde Star (Presidenta de ANICYT); la Lic. Linda María Cantú Martínez (Secretaria de Desarrollo Económico del estado de Nuevo León); así como otras personalidades e instituciones de la región. V Simposio de Ciencia y Tecnología Ernesto C05til/o* Entre sus objetivos primordiales están:promover los resultados de los trabajos de investigación y desarrollo tecnológico que se realizan en la región no res e del país (Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas), dar relevancia a los proyectos de investigación apoyados por SIREYES, PAICYT, CONACYT y otros, dar a los investigadores jóvenes la oportunidad de participar en un evento de pr i me r nive l dentro del Sistema Nacional de Investigadores, promover vínculos con las empresas,por mencionar algunos. El V Simposio de Cie ncia y Tecno logía, real izado los días 17 y 18 de mayo en la Biblioteca"Raúl Rangel Frías: al igual que los cuatro eventos de los años anteriores, es una forma de decirle a la sociedad lo que a diario se construye en salones de clase, laboratorios y otros diversos campos de investigación. Puntos de vista proyectos- desde la electrónica, la ecología, las ciencias exactas, la informática, por mencionar algunas áreas.que investigadores consumados e incipientes plantean ala soc iedad bajo la idea de algún tipo de beneficio. 18 • Autor del libro la oruga en lo rosa y editor de Entorno Universitario. ,. �El simposio cada año se ve fortalecido, y así ocurre porque aumentan los trabajos y la calidad de los mismos;cada año nues ros investigadores del noreste, ya sean del Tec, la UDEM o la UANL, ent re otras instituciones educativas, se preocupan por presentar nuevas solucion es a problemas que afectan a la comu nidad. Por ejemplo, el presente año -mayo del 2000- participaron 166 trabajos en las diferentes áreas convocadas . Algunos de los primeros lugares los obtuvieron la FIME.la Preparatoria 9,el ITESM,entre otras instituciones. Una de las condiciones para participar en el Simposio es presentar una versión abreviada de la investigación rea lizada.en un máximo de tres cuartillas, con antecedentes. objetivos, metodología, resultados, discusión y conclusiones.así como también referencias bibliográficas. Para mayores informes acudir a la Delegación Regional de CONACYT o a la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL con el maestro Víctor Vargas L El Simposio también es una prueba de que México no puede ser un pa,s maquilador; no podemos ser el raspa io e los Es ados Unidos donde únicamente se ensambla, o ma uilan ecerminados produttos. L inves igacion -en sus múltiples face as- es un renglón riori ario de cada universidad Aún más. la universidad nace con ese propósi o, pero definí ivamen e que para ser competen es no solamente se iene que crear de erminada infraes ,uc ura o equis cond1c1ones para el desarrollo de la misma, sino generarle con iciones económrcas al investigador, -avorecerlo para que no ande buscando otras dos chambas y así comple ar lo basico en su casa, motivarlo para de ener un anta la amasa ·fuga de cerebros: 1olver a plan earnos por qué países como Japón, Es.ados Unidos o Alemania dedican una considerable can idad de dinero a ese rubro. ¿Acaso no es triste que en nues ra LA L la ma ar ar e del presupuesto se vaya en a o 10 a los ,aes ros en gastos adminisrrat,vos, en re o ros ru ros ajenos a la inves igación? · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·O 19 �entorno universitario Jesús Angel Martínez, fotógrafo. Desde muy joven inició sus actividades periodísticas en El Norte , y más tarde en El Porvenir. Desde hace 33 años viaja por el mundo, y en el ambiente turístico está considerado como el personaje que ha realizado el mayor número de viajes, en los cuales ha aumentado sus conocimientos en diversos campos. Hace algunos meses se inauguró en la Capilla Alfonsina de la UANL una exposición de su material fotográfico, parte del cua l mostramos aquí. 20 Grupo de judíos llegan en peregrinación al Muro de los Lamentos en Jerusalén �Ruinas romanas en Jerah, Jordania. Palomas en la fuente de Rohdas. Co lumnas en el Templo de Philae en Aswan, Egipto. 21 �entorno universitario Margarita de Niebla Un ejercicio de estilo para el aprendizaje de la prosa Genaro Saúl Reyes Calderón.* 1. La novela y su agotamiento Al finalizar el siglo XIX inician los presagios de "la muerte de la novela: Después de un largo proceso para ser admitida como un género literario digno de ser leído por todos, la novela encuentra en Don Quijote de la Mancha y Robinson Crusoe dos puntos de apoyo fundamentales para obtener esta consideración de ·dignidad";es decir,que la novela,ese género femenino por excelencia que sólo servía para matar el tiempo y evadirse.según los comentaristas anteriores al siglo XIX, a partir de Cervantes y Defoe demuestra que no se dedicaba sólo a contar aventuras, sino que servía también para plantear temáticas. 1 22 A partir de esta "carta de ciudadanía'; la novela empieza a sufrir serias transformac iones, tanto estructurales como temáticas, a grado tal que durante el siglo XIX las propuestas de románticos y rea listanaturalis as provocan una contaminación lo suficientemente grave como para que, entre cuadros de costumbres, novela histórica, novela de tesis, novela de personajes y retratos sociales, etcétera, el camino del narrador se fuese estrechando hasta quedar en un simple biografismo, a partir del cual empezó a gestarse la idea de agotamiento del género. Es el momento de las Nonó, Ata/o, Pablo y Virginia, Cecilia Valdés, Santa, Carmen y tantos tex os más que, aunque cuentan con valores temáticos a partir del movimiento literario al que pertenecen, despiertan poco interés por su estructura, la que retorna a su clásica linea de exposición, nudo y desenlace; un típico narrador omnisciente cuenta cómo su protagonista nace, vive y muere. Contra ese anquilosamiento surgen algunas voces: Gustave Flaubert, uno de los primeros. En su obra capital, Madame Bovory, Gustave Flaubert juega con la estructura, y en un sutil artificio logra crear la ilusión de una típica novela de personaje, como tantas que en ese momento se publicaban, y hace creer que se está leyendo la biografía de Emma Bovary, cuando en realidad, gracias a la estructura del texto, dicha historia se encuentra ubicada dentro de una historia general, que es la de Charles Bovary como sujeto paciente; además.aparenta un narrador extradiegético tradicional, siendo que en la realidad la voz narrativa queda ubicada en un nivel intradiegético a par ir de la primera frase de la novela. Dostoievsky también cen ra su atención en la forma del texto y, más que dibujar una vida, lo que entrega es una serie de datos para que el lector aprehenda y rehaga la vida que él ofrece;sucede igual con Leopoldo Alas, quien estructura Lo Regento a partir de la creación de espacio y tiempo. Bastan estos tres casos para ejemplificar cómo los escritores de fin de siglo advierten que la novela no es sólo un qué narrar, sino que tan importante es el qué como el cómo narrar. Fren e a es e imperioso cómo,surgen dos voces más: Edouard DouJardin con Han cortado los laureles y Jons Karl Huysmans con Al revés. En Han cortado los laureles Doujardin recurre al monólogo irnerior para romper con la tiranía del tiempo *Galeana, N.L, 1954. Egresado de las Licenciaturas en Derecho y Letras Españolas (UANL) y de la Maestría en Historia (Un,versidad Iberoamericana). Ha publicado estudios literarios y cinematográficos en El Norte, Reforma.Armas y Lerras. entre otros. �y centrarse con mayor libertad en el te mpo del relato; la morosidad como nota básica de la narración empieza a ocupar su lugar. En Al revés, Huysmans conjuga todas las inquietudes temáticas de románticos y realistas (biografismo, descri ptivismo, tes is, etc.), pero Iimitando tota Imente e desarrollo de la anécdota, de ta l manera que Al revés es una novela que, pese a su extensión, no ofrece una sola anécdota de consideración; en otras palabras, se trata de una novela en la que no sucede nada.y sin embargo cautiva al lector. ¿La razón?:está abriendo el camino a lo que ya en el siglo XX se conocerá como la novela lírica o la novela intelectual. 1 El sig lo XX es rec ibido con amplias discusiones sobre el género, y como dato particular cabe destacar que la misma novela es el medio para su discusión y reflexión 23 teórica . Tres autores son cita obligada en este apartado: Henry James,Thomas Mann y Andre Gide Henry James no sólo escribió textos teóricos sobre El futuro de la novela; en su obra narrativa aplicaba cuantas observaciones teor1cas planteaba, particu larmente el llegar a una ausencia de narrador en pro de un más amplio desarrollo de los personajes.como puede verse en el deseo de que sean los propios personajes quienes se presenten a sí mismos en Los papeles de Aspern. �entorno universitario Thomas Mann ha sido encasi llado como maestro en el manejo del tiempo y el tempo en la novel a, y las citas obligadas son La montaña mágica y Doctor Faustus. Pero la aportación teórica de Mann no se reduce a la emporalidad; La muerte en Venecia plantea un estu dio completo de los pros y los contras de lo apolíneo y lo dionisiaco como principios rectores de la creación li eraria Junto a ellos, Andre Gide es un caso extremo. Los monederos falsos es una novela sobre la novela y el arte de novelar: qué se cuenta, cómo se cuenta, de qué recursos se vale el autor, cuándo lo extralite ri ario se convierte en literario, o bien có mo ca mufl ar sus vivencias y su entorno para transform arlo en litera tura. Estos eJernplos ofrecen una postu ra muy clara: la nove la ha agotado el relling y res ulta imperioso hablar de un showing. 2. El hermetismo de la novela Junto a los plantea mientos anteriores, en 1925 aparece un texto que provocó grandes debates entre los escritores de lengua española: La deshumanización del arte e Ideas sobre la novela, de José Ortega y Gasset. En Ideas sobre la novela Ortega y Gasset medita "so bre la anatomía y fisiología de estos cuerpos imag ina rios que han constituido la fauna poética más característica de los últimos cien años" (Ortega, 1975: 29) La reacción no se hizo esperar, y fueron muchos los escritores que polemizaron con José Ortega y Gasset por sus planteam ientos sobre la novela. Jaime Torres Bodet escribe en su Autobiografía que él no permaneció alejado de esta polémica y que.además de haber escrito 24 una respuesta a las ideas de Gasset,ésta fue una pauta para lanzarse a la creac ión novelística, de la que Margarita de Niebla es sólo el principio. Por su interés para el acercamiento a Margarita de Niebla,va le la pena reproduci r las principales ideas que sobre la novela firmó Ortega y Gasset: a. La novela es un género, si no agotado, a punto de agota rse a causa de un encasillamiento estructura l. b. Es menester ver la vida de las figuras nove lescas y que se evite referírnosla; el novelista debe definir a sus personajes, aunque no necesariamente tenga que describirlos. c. No es el argumento lo que interesa, pues éste se cuenta en pocas palabras y no interesa. Interesa que el autor se detenga y dé vueltas en torno a los personajes. d. La obra de arte vale más por su forma, por su estructura, que por su material. e. Al lector común le interesa el efecto último qu"e le produce la obra, no la génesis de su placer; eso interesa só lo al autor o al crítico. f. La acción es muy importante, pero en exceso es peso muerto, por lo cual debe reducirse al m/nimo;el novelista deberá entender que la acción es sólo la armazón exterior de la novela, no su sustancia. g. Sólo es novelista quien posee la capacidad de crear un microcosmos que le haga olvidar y hacer olvidar al lector la rea lidad que se queda fuera de la novela, pero que en ese mismo momento no se eche de menos nada de la realidad en la que vive. h. "La novela no es un género ligero, ágil,alado. (. .. ) El poeta puede echar a andar con su lira bajo el brazo, pero el novelista necesita movilizarse con una enorme imped imenta.como los circos y los pueblos emigrantes· (Ortega, 59) Sobre estos planteam iento descansa lo que hasido clasificado como Novela intelectual, y tal vez sea la narrativa de Rosa Chacel donde mejor se aprecien estos rasgos del "nuevo novelar: particu larmente en lo que cabe considerar como la novela típica del género: Estación. Ida y vuelta. �Con la conciencia plena de que la aventura narrativa en la que se introducía correspondía más al campo de la prosa poética que de la novela misma, Bodet ofrece en Margarita de Niebla una obra compacta en la que procura reducir el plano de la historia a su mínima expresión; a la vez, trabaja cada capítulo de tal forma que no se instala jamás en la desc ripción porme norizada de sus personajes, sino que trata de la mejor manera posible que sean las ambientaciones las que, por reflejo, permitan al lector su propio diseño de personajes. Estructurada en tres partes,Estación. Ida y vuelta evita en todo momento dar pauta alguna para que el lector se identifique emotivamente con la anécdota; por el contrario, no ofrece una anécdota precisa, sino una serie de anécdotas que varían de un capítu lo a otro, obligando al lector a replantear toda su lectu ra casi al. final de la novela, cuando le enfrenta a la necesidad de atar todos los cabos sueltos y darse cuenta de que el hilo conductor era una historia de lo más simple: un ejercicio de estilo del protagonista de la novela, y en este solo hecho Rosa Chace\ logra desarrollar cada una de las ideas de Ortega y Gasset; las pone en práctica, y crea una novela/teoría de la novela, o bien una teoría de la novela novelada. Por otra parte, pese a que Torres Bodet fue una de las vo ces que se lan zó con tra los postulados orteguianos, el comentario anterior sobre el trabajo argumental y de personajes de Margariro de Niebla es un indicador de que el texto fue escrito tenien do en cuenta las Ideas sobre la novela de Ortega y Gasset; la más simple lectura crítica de la novela permite corroborarlo. En principio, decía Ortega, "no es el argumento el que nos comp lace;y Margarita de Niebla está fincada en una anécdota que ni es importante ni trascenden te, por lo que no pocos considerarán su argumento más propio de una nove la rosa : un joven mae stro se enamora de una alumna alemana (Margarita); por medio de ella conoce a una joven mexicana (Paloma). Se casa con la alemana y añora a la me·xicana. Esto es todo lo que cuenta. Luego Ortega ten ía razón : cualquier anécdota puede dar pie a la novela. ¿Dónde, entonces, rad icará su esencia? Cuando Jaime Torres Bodet acomete la escritura de 3. Margarita de Niebla: un ejercicio de estilo Publicada por Ed itorial Cvltvra en 1927,Margarita de Niebla no sólo es el primer trabajo narrativo de Ja ime Torres Bodet;también es la mejor respuesta que pudo dar a los planteamiento de José Ortega y Gasset sobre la novela. En el plano ensayfstico,Jaime Torres Bodet participó en los embates contra la concepción deshumanizada del arte que el filósofo español había lanzado; sin embargo,pasó pronto a la práctica de la narrativa, p ues "la controversia sobre el arte p uro aca b ó po r estimularme para afrontar -no ya en el verso, sino en la prosa- las supuestas dificultades del estilo 'moderno' de aquellos días· (Torres Bodet, 1983: 318). Margarita de Niebla tiene la firme in t ención de desarrolla r un ejercicio de estilo, según sus propias palabras; no es, por tanto, su novela fundamental, ésta aparecerá cuatro años más tarde,cuando publique su tercera novela: Proserpina rescatada. El ejercicio específico que Bodet desarrolla en su primera novela consistió en trabajar el argumento lo más concreto posible, de tal manera que las acciones fundamentales se conozcan a partir de la confrontación de dos sensibi lidades: Margarita y Paloma El resu ltado de este ejercicio puede apreciarse mejor a la luz del análisis estructural del relato. 2 El análisis del plano de la historia de Margarita de Niebla revela en el nivel de las funciones que, aun 25 �entorno universitario cuando la novela (o acaso habría que lla marle novelera) se ofrece en doce capítulos, las acciones que se desarrollan son mínimas; véase, por ejemplo, cómo en su primer capítulo en cinco páginas apenas sf logra conformarse una tríada de nudos: a. Margarita rinde su examen de español. b. Carlos es sinodal del jurado que aplica el examen . c. De regreso a casa, Carlos se siente obsesionado por la imagen de Margarita. No hay más posibilidades de funciones cardina les, además de estas tres, en donde a. corresponde a la apertura de una posibilidad (de una conducta o de un acontecimiento, no se sabe aún en ese momento); b. identifica la virtualidad de esa conducta o acontecimiento, y c. la clausura del momento, con posibilidad de continuación. Dicho en otras palabras: a. representa la presencia de Margarita y su imagen que trastoca en Carlos; b. es la condic ión de aburrimiento en la que Car los se encontraba inmerso hasta antes de que Margarita apareciese en el salón, y; c. el regreso a casa, cuando Carlos ya se siente"atrapado" por la imagen de Margarita y busca la manera de acerca rse a ella. 26 Cabe aclarar que esta última frase ("busca la manera de acercarse a ella") no corresponde directamente a la tríada de nudos que estructuran este capítulo,sino que pertenece al inicio del capítulo siguiente;sin embargo, dada la presentación de los dos primeros nudos, el enfrentam iento de dos fuerzas, el tercer nudo es de clausura de secuencia con pauta para continuación de la historia;esto es,que el lector ha imaginado ya el inicio del siguiente capítulo con la sola presentación del final del primero. Queda claro, pues, que el manejo de la anécdota a su mínimo grado obliga al autor a plantearse los capítulos en función de secuencias elementales, es decir, en simple inauguración, mantenimiento y cierre con posibilidad de continuac ión de la historia. ¿En qué se sostiene, por tanto, la anécdota? En la estructura. En el caso secuencias, el estructurarlas Torres Bodet concreto de la estructuración de las detalle específico es que en lugar de a partir de una re lación consecutiva, opta por el camino más complejo y establece la rela ción de los nudos en función consecuente,y de esta manera ganar en intensidad. Continuando con las unidades distribucionales del relato,el gran soporte de tan nimia acción se encont rará en las constantes catálisis de la obra; de hecho, y sin que tenga carácter peyorativo lo que a continuación se anota, Margarita de Niebla parece ser una gran catá lisis con ligeras interrupciones de nudos. Puede verse claramente que la nove la 1n1c1a diciendo: M-'Lo señorita Millers; anunció la directora del colegio y, en la silla destinada a las alumnos, se instaló, dentro de una cabellera de aire, una mirada de zafiro· (Bodet:cap. 1),y en lugar de pasar a desarrollar la acción que continúa, inmediatamente, en analepsis, pasa a describir cuanto sucedió todo el día previamente a la presencia de la señorita Mil lers. Sólo pasado medio capítulo se retoma la presentación de la señorita Millers para, inmediatamente, volver a catálisis. La constante aparición de catálisis detiene la acción prin cipal, y hace que la narración caiga en cierta morosidad que confirma nuevamente el seguimiento que Bodet hace de las Ideas de la novela de Gasset. 3 Es claro, por tanto,que si la acción es mínima,el autor va a hacerla interesante mediante la combinación de catálisis reductivas y expansivas, afectando así la duración de la h istoria (por ejemplo las constantes descripciones de Margarita y cuanto le rodea); afecta el orden (por la abundancia de anisocronías) y afecta también la frecuencia (pues a lo largo de la novela cae en constantes iteraciones). Vistas, aunque sea someramente, las unidades de natura leza sintagmática, al análisis de la naruralel<'l paradigmática encontramos que éstas, las unidades integrat ivas, son localizables fundamentalmente en las catál isis;además,conviene remarcar que el aspecto más interesante del trabajo na rrat ivo de Torres Bodet radica en el desarrollo de los índices e informan tes (particu la rmente los primeros), más que en los nudos, como es de suponer en cualquier relato. En cuanto a los informantes, el texto no ofrece ningún problema; la ubicación espacio-temporal se da sin más. Los índices, en cambio, adquieren un rango superior y llega a manejar, in cluso, las cuatro f.uentes de conexión implicat iva que Ja me s Garvey estableció: lógica, cultural, genérica y ca-textual. Prácticamente no hay un solo momento en que el narrador descri ba directamente a Margarita,a Paloma �o a él mismo. Todo este proceso se va ofrec iendo a partir de frases o detalles a lo largo de la novela.y lo mejor del asunto es cómo, para redondear estos índices, se apoya en gran medida en la intertextualidad. Tómese al azar cualquier página y se apreciará esta situación, vgr. Si Margarita hubiese leído "Pablo y Vi rg inia" sentiría hasta qué punto estimo inconveniente la limpidez de los ojos sin lágrimas con que me sonríe. Pero su autor predilecto no es ni siquiera Guy de Maupassant sino Freud. (recuérdese que desde et principio se señaló que los nudos estaban organizados en relación consecuente), de tal suerte que Carlos, aparente sujeto de la narración, va en cons t ante proceso de degradación, lo que favorece plenamente el proceso de mejoramiento de Margarita, sujeto paciente al principio de la novela y activo absoluto al finalizar, como lo demuestra la mínima red actancial que a continuación se anota. A. CARLOS, COMO SUJETO Objeto (Enamoramiento de Carlos) Destinador (Paloma) Margarita duerme con un sueño apacible, largo. En él, como en el Himno pastoral que precede a la tormenta de la Sexta sinfonía, nada hace pensar la posibi lidad de una catástrofe. (Paloma) Adyuvante (Carlos) Sujeto Destinatario (Margarita) (Familia de Margarita) Oponente B. MARGARITA, COMO SUJETO Esta intertextualidad unida a los paratextos que abren cada capítulo apoyan en gran medida los índices, y permiten comprender mejor qué es lo que Torres Bodet quiso decir en su autobiografía cuando escribió que en Margarita de Niebla le interesaba más que nada confrontar dos sensibi lidades; esto es, que las acciones realmente son nulas, y que la narración se centra en el carácter de los personajes. Destinador (Carlos) (Familia de Margarita) Adyuvante Y nuevamente suena la voz de Gasset cuan do señalaba que una narración somera no nos sabe, sino que necesitamos que el au tor se detenga y nos haga dar vueltas en torno a los personajes. Es oportuno cerrar este escrito sintetizando el desarrollo del plano de la historia de Margarita de Niebla. Si ya antes se estableció que los nudos ofrecidos en cada capítulo son apenas suficient es para formar las tríadas que integran una secuencia elemental, en una secuencia compleja, la de la totalidad de la historia, se encuentra que a lo largo de toda la novela los cierres de secuencia indican siempre una NO rea li zación del deseo del sujeto de la acción, por lo tanto, no existe en la novela un real tono optimista porque la combinato ria de las secuencias se ha organizado en enc lave Objeto (Matrimonial) (Margarita) Sujeto Destinatario (Margarita) (Paloma) Oponente Con lo cual, Carlos no obtiene jamás lo que desea, y su proceso de degradación le hará añorar a Paloma y sucumbir ante la imagen triunfalista de Margarita, convertida ahora en sujeto total. 4. A manera de conclusión Margarita de Niebla fue no sólo un ejercicio de estilo de Jaime Torres Bodet;es también el medio por el cual Bodet debe ubicarse entre el grupo de escritores que decidieron lanzarse a la renovación de la narrativa que, "agónica: se publicaba al inicio del siglo XX. 27 �e11torno universitario Al trabajar su narrativa, Bodet parte de los recursos poéticos, y con el lo logra desacralizar la imagen que él mismo tenía de la poesía como el género fundamental de la literatura, y en el constante ajetreo para la creación de su novela termina por escribir al respecto: an~lisis se ha reducido a un resumen de los resultados del plano de la historia. Aquí, particularmente,Torres Bodet hace gala de dar vueltas y vueltas en torno al personaje, sin detenerse al explicitar el argumento, pues "el argumento no sabe; como decla Gassec 3 Bibliografía Comprendía entonces qué recursos ofrece (la prosa) hasta para la poesía( ... ) Sin llegar a decir que el verso es objeto de lujo, reconocí que no le faltaban razones a Rivaroles: lo que da imperio a una lengua es la calidad de la prosa en que se comprueba (. .. ) El prosista, para definirse.debe acudir a una magia más invisible que la del versificador. Frente a determinados párrafos de Quevedo, o de Cervantes, la malicia misma de un Góngora resulta a veces demasiado ostensible (Bodet: 320). Barthes. Roland et ol.: Anólisis esrrucrurol del relata. Tiempo contemporáneo, Buenos Aíres, 1970. Beristáin. Helena:Anó/isis escrucwrol del relato l!rerario, (Seminario de Poética, 6), UNAM, México, 1984. Bourneuf, Roland y Real Ouellet: La novela, (Letras e ideas), Ariel. Barcelona, 1974. Domínguez Michael. Christopher: Novelos como nubes, en Amologlo de lo Mrrorivo mexicano del siglo XX, Vol.1, (Letras mexicanas), FCE, México, 1988. Ortega y Gasset. José:ldeCJs sobre ICJ novelCJ. en Germán Gullóri y Agnes Gullón: Teotla de lo novelo.AproximCJciones hispóniws, (Persiles. 75) Tau rus, Madrid, 1975, pp. 29-M. Torres Bodet, Jaime: Mc:ugariro de Niebla, en NorrariVCJ completo, Vol. 1, (Biblioteca, 29) EOSA, México, 1985. Notas ' Este aspecto de la "dignidad"de 1~ novela ha sido, y continúa siendo, motivo de polémicas. Por no ser éste el espacio idóneo para su discusión, - - - - - - : Tiempo de arena. en Obras escogidas, FCE. (Letras mexicanas). México, 198~. pp. 191-400. se remite a la lectura de textos elementales sobre la naturaleza de la nc,,.,ela:Vltor Manuel de Agular e Silva, Teorlo de lo literatura; Marthe Roben, Novela de lo~orlgenes y or{genes de la novela; René Marill Albéres. · Meramorfoslsde lo novela; Antonio Pl'ietO: Motfologlo de lo novela; JacQues Sauvage,lnrroduccion a la novelo; Roland Boeneuf y Real Ouellet, La nCNela. La parte fundamental de este trabajo era,precisamente,el aÑlisis estructural de Margarita de Niebla. Por obvias razones de espacio dicho 1 ...............................0 28 laberintos02OOO.derechos rem'ICdos �Caja de herramientas Fabio Morábito: Caja de herramientas, ilustraciones de Bernardo Recamier (Cuadernos de la Gaceta, 58), FCE, México, 1989. Fabio Morábito: Toolbox, translated by Geoff Hargreaves, ilustrated by Bernardo Recamier, Bloomsbury, New York, 1999. La caja de los fierros Ricardo Martínez Con tú* t,• Qué herramientas entran en la caja y cuá les se quedan afuera? Las que decida el poeta, pues se rata de una clasificación poética en su sentido más puro y, por lo tanto, enigmática. Una lógica racional o funcionalista nos frunciría el ceño al ver que colocamos en un mismo compartimento al trapeador, el martillo, el aceite y la bolsa. Son objetos hechos por el hombre, es cierto, pero ¿es que tod o lo hecho por el hombre es herramienta7 Sin embargo y para nuestra suerte, esa lóg ica estricta nada tiene que hacer en esta caja, que no fue organizada de acuerdo con sus rígidos principios.sino más bien siguiendo otra lógica.sí es que puede llamársela así: la lógica de la intuición y el juego. ¿No conviven acaso -en la lotería- la campana, la sirena, la bandera y la muerte? Quienes.por cierto.son también todas ellas creaciones humanas. Las propiedades físicas de los utensilios clasificados aparecen como emblemas de cualidades morales, de acti udes ante la vida o de sistemas de convicciones que le dan a cada artefacto un carácter muy propio y lo perfilan como un personaje distinguible e identificable. La lima es la seriedad por exc~•lencia y la esponja, la total disponibilidad y entrega. Los tubos son relajadores, conciliadores y narcóticos. El cuchi llo es un proceder solapado y la cuerda, una infinita melancolía. El clavo es heroico y excitante, el tornillo -moroso y circunspecto- penetra las cosas por convencimiento 29 o cansancio, nunca les impone su ley. El conocimiento de estos instrumentos y sus diferentes formas de ser, nos revela secretos sobre las diferentes formas de ser de las personas. Y, al menos algunos de ellos.son de tal modo descritos que resultan más humanos y entrañables que muchos de los personajes"verdaderamente"humanos de algunos de los cuentos y novelas que leemos. Uno, por ejemplo, puede identificarse con las obsesiones del trapo, o bien sentirse solidario con la obstinación del tornillo y 'Monterrey, 1949. Autor del libro Verdaderas palabras e 1nclu1do en la antología Hasra agorar la existencia. �entorno universitario equiparar la propia vida con su cam ino hipotético y espiral de preguntas sin respuesta. Uno puede, incluso, intimidarse o apabullarse ante la inferna l perfección del resorte, o bien comprende r sin ninguna dificu ltad la relación interna de las tijeras, con cuchil los que se aborrecen en principio el uno al ot ro porque han sido obligados a colaborar, pero que luego -al concentrarse en la tarea- forman un niquelado matrimonio cuyos cónyuges se congratulan de estar juntos. Entidades antropomórficas que, aunque sabemos que fueron creadas por el propio ser humano,aquf nos dejan la impresión de que formaran parte del entorno natural, nos parecen cosas que existieran por sí mismas y con las que el hombre so lamente se hubie ra tropezado. Después de todo ninguno de nosotros inventó el martillo, las tijeras o la lima; sino que los encontramos ya estando ahí, formando parte del para nosotros natural entorno cu ltural como"un puro regalo que todos nos hacemos;como los chistes y los refranes. Se nos habla también de la influencia de las herramientas sobre el hombre.de la he rramentización del ser humano. El hombre, al fabricar estos enseres y darles ciertas propiedades,se está edificando a sí mismo en realidad, está ganándose el temperamento que habrá de definirlo. Si el hombre es como es,es porque ha elaborado estas herramientas que son precisamente así, como nos dice Morábito que son, y no de ot ra manera. La esponja nos hace ser penetrantes como el agua y, al imitar la rugosidad de la lima, adquirimos el don de la palabra;el trapo nos salva de la vida nómada y nos permite establecernos, las cuerdas provocan que nos invada una animación infantil y el martil lo nos contagia una entusiasta adhesión al trabajo. 30 Y esta fenomeno log ía tan peculiar de lo s instrumentos no sólo nos perfila a los humanos, sino que -además- define los perfiles fun damentales del universo físico, establece sus leyes. Sin el aceite el mundo carecería de sorpresas y se volve ría geomét rico, gracias al aceite el mundo es variado y las cosa s intercambian posturas y lugares;el cuchi llo, por su parte, remite a un mundo derrapante en donde las cosas escapan repentinamente de todo contro l y cobran una autonomía peligrosa y sórdida. Metidos en la caja, ocurre también que a veces nos sentimos agobiados por lo que pareciera una excesiva multiplicidad de enfoques sobre u n mismo"objeto de estudio";enfoques que pueden llegar a convertir al tubo, el resorte o la bolsa en en tidades complejas en g rado extremo, frente a las cuales -con su abrumadora cantidad de aspectos distingu ibles y de explicaciones posibles para los mismos- quedamos con la sensación de no poder llegar nunca al fondo del asun to ni poder tampoco evadir del todo las contradicciones. Y entonces nos preguntamos si será de veras posible, para nuestro intelecto, integrar una visión global y no contradictoria, ya no digamos del mundo, sino de un simple torn illo. El tornillo Fabio Morábito* E I aceite es un agua con caderas, un agua impura que conoce el deseo, el tiempo y la muerte. En lugar de avanzar fluido y sin problemas como el agua, el aceite se insinúa y se contonea. Mientras el agua, franca y anárquica, simplona y monótona, libera el mundo de todos sus secretos, el aceite es un agua que carga con un secreto, un agua que se distrajo en algún recodo y desde entonces perdió su inocencia. Es un agua "turbada''. Es la m isma diferencia que corre entre un clavo y un tornillo. El tornillo es moroso y circunspecto como el ace íte; es como un clavo lu brícado, hecho para acomodarse con las demás piezas y llevarse con ellas, no para imponerles su ley. En el tornillo, el duro monólogo del clavo se ha transformado en diálogo y negociación. Por eso las junturas hechas con tornillos son más du raderas. En lugar de un ruda conquista,hay ahí una infiltración gradual. Lo que el clavo desconoce por completo, el roce, alcanza en el torni llo la m~s alta temperatura; a base de un roce continuo, uniforme, como un fuego lento (un tornillo no conoce pausas;si las hay, son responsabilidad de la mano que atornilla; entonces el torni llo retiene perfectamente el aire hasta que la operación se reanude; es la herramienta más *Alejandría, Egipto, 1955. Pasa su infancia en Milán y desde 1%9 radica en México. Ganador del premio Carlos Pellicer con el libro Lores baldíos. �sabe esperar, no sabe callar. Es por naturaleza impermeable (la impermeabilidad es siempre eso:algo estirado y acanalado como un tornillo.donde ni el agua encuentra una mínima cuenca donde asentarse; todo lo impermeable actúa por supresión de familiaridad: obliga a estar de puntas.en perpetua alerta,en perpetua ceremoniosidad, sobre un terreno minado, como una audiencia con algún personaje ilustre). cii .E ro u <l) a: o ~ ro e cii Q'.l <l) -:) .,, <l) e o ü fg :::, "' dotada para esperar), como un fuego lento, pues, el tornillo adormece la materia y la ablanda, la toma sin tomarla, casi con desinterés, con abulia. El clavo es mucho más heroico y excitante;se mueve en un mundo épico. El tornillo es feo, torpe, asmático, sin impacto inicial, no delata ninguna avidez ni emoción. Pero ahí está su fuerza, ¿pues cómo res istirse a algo que nunca da la cara, que vive en un perpetuo perfil? ¿Cómo reclamarle? El fileteado del tornillo es el perfil en estado puro, es la ausencia de un rostro y una intención precisos. ¿Cómo saber, viendo su rosca en movimiento, si entra o se retira, si nos interpela o nos ignora? Es el gran oportunista;echa una larga parrafada envolvente que no ofrece el menor asidero para que podamos interrumpir y decir no, por aquí no hay paso. Más que penetrar.se insinúa.se escurre hacia adentro.totalmente impersonal y sin cara. Si pudiera se haría invisible. Su fuerza reside en su locuacidad. Es un locuaz imbatible. Nunca le faltan argumentos. Lo mismo que La locuacidad del tornillo actúa más por sugestión y variedad de los ejemplos que por la profundidad de las razones. Las razones, como los rostros, nacen de las pausas. El tornillo no conoce las pausas pero es un superlativo conductor de ejemplos. Cada giro suyo equivale a la exclamación:"por ejemplo ... ";cada giro del tornillo es un ejemplo distinto de clavo, de punta que penetra. El tornillo es una aluvión de preguntas, nunca da respuestas; por ello, al renunciar a la excitación de abrirse paso tajantemente, asegura en su avance cada milímetro ganado;como una fina baba.deja a su paso una huella envolvente que le asegura hallar limpiamente el camino de regreso. Ysiendo un camino de preguntas, un camino hipotético, puede utilizarlo en el futuro otro tornillo; es más, el tornillo es siempre otro, recomienza de nuevo en cada giro, inagotable y pletórico de argumentos; para ello se cuida de no ir nunca al grano, se abre paso a través de timidísimas asociaciones y menudas semejanzas, sin el menor traspié, como una mano que nos acaricia sin despegarse de nuestra piel para que no despertemos. Quizá en la rosca en forma de espiral del tornillo.donde la continuidad y el arraigo, la progresión y la permanencia han hallado una solución común, anide el misterio del lenguaje. Y es precisamente esa solución de compromiso,esa cautela innata en su conducta lo que da al tornillo su apariencia melancólica, casi tísica. Envidia el ímpetu del clavo, su gozosa versatilidad, su alegría dionisiaca, su pureza sin concesiones. Añora, a través del clavo, ese mundo primigenio donde todo es transparente, efusivo, al descubierto, evidente de un solo golpe, de trueque violento, sin subterfugios, sin perfiles, de cara ancha, de rostro despeJado, y donde todo servía para todo. Y esa profunda añoranza de un mundo más fogoso se le nota al tornillo en la cabeza, en su cabeza siempre partida lastimosamente en dos como una cara frustrada o un corazón herido. 31 �entorno universilorio Screw Fabio Morábito Translated by Geoff Hargreaves* O il is water equipped with hips, an impure sort of water that is on close terms with desire, t ime and death. lnstead of advancing fluid ly and unproblematica lly like water, oíl insinuates itse lf and minces along . Where water, frank and anarchic, simpleminded and monotonous, liberates the world from its secrets, oil is a water that piles on secrets, water that lost its mission in sorne cranny and ever after forfeited its innocence. lt is water with bad nerves. Exact ly the same d istinction exists between a nail and a screw. A screw is morose and circumspect, li ke oil. lt isa lubricated nail,manufactured to be mindful of other material and to get along with them, carefu l not to impose its laws on them. In a screw the tough monologue of the nail has been t ransmuted into dialogue and negotiatíon. The th ing that a nail doesn't have a clue about, namely the action of grazing, reaches its highest tempe rature in a screw. As a resu lt of a continua!, uniform grazing action that resembles a smoldering fire, a screw \ul ls the mate ria l to rest, softening it up; it takes it without taking it, almost with disinterest. without appetite. 32 A nail is much more heroic and exci ting. lt moves in an epic world. A screw is ugly, to rpid, asthmatic, short of initial impact, betraying no eagerness, no feelin g whatever. But therein lies its strength. How is it possible to resists something that neve r looks you full in the face but offers you only its perpetual profile? How can you argue w ith it? Th e threads of a screw are a profrle in its purest fo rm;they are simp ly the absence of all face and ali intention. How can te ll when you see t hat spi ral in motion whether it's going in or com ing out? Whether it's addressing us or ignor ing us 7 lt's the great opportunist; it launches into a longwinded, winding 'leeds, Ing la ter ra, 1938 . Profesor, dramaturgo y tradu ctor. Actualmente impart e clases de literatura en un colegio experimental de Victoria, BC, Canadá. Su comedia "Angels with Fleas" será estrenada próximamente en el Wr 1ters' Theater de la misma ciudad. d iscourse that doesn't allow us the slightest chance to interrupt it orto say no. There's no way in to it.' Rather than penetrate, it ins inuates; it sneaks inside, tota lly impersonally, without showing its face. lf it could, it would become invisible. lts strength resides in its longwindedness. As a talker, it is unbeatable. lt's never lacking for an argument. lt waits for its opportun ity and then never shuts up. But the ta lkat iveness of a screw relies more on suggestion anda wealth of examples than an t he profundity of its rea son ing. Reasons, like fa ces, are the ch ild ren of pauses. A screw, which has never heard of a pause, is a superl ative handler of examples. Each one of its turns is the equivalent of exclaim ing"for example";each turn of t he screw is a different example of a na il, of the point �that penetrates. A sc rew is a deluge of questions, but it never give an answer. That's w hy, by sacrific ing th e excitement of entering its material with a blun t incisiveness, it secures every mi llimeter in gains as it advances. Like the delicate slime of a snai l, it leaves behind, as it moves ahead, a winding track t hat guarantees it w ill find its way back cleanly, w ithout obscacles. And since its route is composed of questions, a hypothetica l route in other wo rds,a second screw can use it in the future. We cango as far as to say that one screw is always another, that it starts over at every turn, inexhaustible and replete with arguments. Hence it's careful never to go against the grain. lt advances via the most timid of associat ions and the slenderest of similarities, without the sl ightest stumbl ing, like a hand that caresses us without ever detachíng itse lf from our skin so that we don't awaken. Perhaps the spira l edges of a screw, in which cont inu ity and rootedness, progression and permanence, have found a co mmo n solution, may shelter the mysterious secret of languag e. lt's p recisely chis comprom ise solution, th is innate cau tion in its conduct, that gives a screw its melancholic, almost tubercular appearance. lt envíes the ímpetus of a nail, its gleefu l versati lity, its Dionysian merriment, its uncom prom ised purity. By wanting to be a nai l, a screw displays a yearning fa r a los t , pr isti ne world where everyth ing was transparent, effusive, ready to be discovered, obvious at fi rst glance, where deals we re vio lent but without subterfuge, without profiles, full in t he face, with no sign of a frown, and where everyth ing cou ld be used as something else. Tha t profound longing far a more fiery world is clearly visible in che head of a screw, a head always split painfully lnto two, li ke the face of frustration ora heart t hat 's bee n deeply wounded. · ·· ·· · · · · · · · · · · · · ·· ·· · · · · · · · · · ·O Para celebrar los cuatro años que Proyecto Sherezade lleva publicando cuentos en el Internet, en combinación con la revista Entorno Universitario (UAN L, México), se convoca un concurso de cuentos que se fallará en la Navidad del ano 2000. El único requisito que los cuentos deben cumplir es empezar con las siguien es líneas: 33 Era la Nochebuena en Chicago. O quizás era la Nochevieja en Nueva York, no lo recuerdo. Lo que sí recuerdo es que el niño que estaba en la parada del autobús era hispano y parecía asustado, de eso estoy seguro, y de que hacia frío también. El cuento será publicado simu ltáneamente en el número de diciembre de Proyecto Sherezade y en la revista Entorno Universitario.Pa ra envia r cue ntos aI concurso, consu lte la sig L:J ien te di receló n electrónica donde se explica el p roced imi ento: http:/ /home.ce.u man itoba.ca/ ~fernand4/enviar.htm 1 �entorno universitario Sentencia Juan Manuel Va/ero* Después de ser declarado inocente, el violador volteó a ver a la víctima con gesto de triunfo. Ella se le acercó y susurró a su oído:"Tengo sida.H Precaución Jaime Mesa*** La hora dé la ·cita Cuando le dijeron que el destino estaba escrito en las estrellas, arrugó el cielo y lo tiró al mar. Marcial Fernández** 34 Invitar a cenar a Aquiles crea confusiones cuando ya se ha invitado a la tortuga. Y no exactamente de menú, sino sobre la hora de la cita. La tortuga, envuelta en su lento andar, siempre llega tarde, pero también siempre antes que Aquiles que es muy puntual. * Autor del libro de cuentos La rara de la Merced y otras pequenas atrocidades, ADN Editores, México, 1993. HEditor de la revista electrónica Ficticicr. httpJ/www.ficticia.com ***Becario del Fonca, 1998-99. Miembro del consejo editorial del suplemento literario La ga/1/na degollada del periódico Síntesis de Puebla. �• E/abuelo lnocencio Mire/es* Mi abuelo es un tren cargado de recuerdos. De Cárdenas a San Lu is levanta con sus ojos ciegos a todos los muertos cedillistas. Luce el pecho agujerado Por las balas del olvido. Lo sostienen las armas del desierto y un patriótico fervor que no alcanzó a saciar para cuando lo hicieron viejo las guerras de la vida ... Creí que había muerto, pero no: tan sólo sigue preso en los llanos oscuros del pasado. Su alma, que anda en pena, resucita esqueletos Jorge González Camarena, Diablillo Filarmónico, 1980 de fusileros muertos al momento ... Sostiene su universo de tinieblas con el bastón cansado de su tiempo. Mi abuelo no está ciego: tan sólo ve hacia adentro. *Interno del Centro de Readaptación Socia I de Apodaca, N.L. Se interesa por la poesía y las artes plásticas. 35 �entorno unl versilorio ~blicaciones recientes Cristina Elenes: Un paso mós lejos, Consejo para la Cult ura de Nuevo León, Mont errey, 2000, 174 pp. El abuelo Joel solfa decir que los pasos que valen la pena son los que se dan en firme, sabiendo con certeza dónde se pisa. Eso decía él, pero yo lo dudo. Para mí ha sido diferente, nunca se sabe en realidad qué sucederá. Uno confía en que se dirige a un lugar específico, pero el camino nos depara algo diferente, indefinible hasta que llegamos. ¿Quién nos dice por dónde hay que andar? ...todos y nadie. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . Jo sé Roj as Bez: De cine, TV y otros medios, Ed. Arbor, Fac ultad d e Ciencias de la Comunicación, Monterrey, 2000, 167 pp. La atención sobre lo virtual (imagen, realidad.comunicación) no es ... un enómeno sólo de estas últimas décadas... [Sin embargo] a fines de los noventa esta reflexión es no sólo muy consciente sino que incluso se siente como vital. Las grandes perspectivas de su implementación cibernética llegan a plantear una nueva •sociedad de la comunicación; ... sociedad de infinitos enlaces interpersonales, intergrupales, universales, donde cada uno esté (si no como ser, sí como alcance, como potencia virtual) en cada punto del planeta. Rosario Domínguez Gutiérrez: Atisbos, Ed. Universidad Autónoma del Noreste, Saltillo, 2000, 127 pp. 36 En Atisbos encontramos un conjunto de escritos que resumen las inquietudes literarias de la monclovense Rosario Domínguez Gutiérrez. De antemano, la autora sabe que incursionar en varios géneros tiene sus riesgos; implica más responsabilidad, sin embargo, en su momento asumirá la crítica correspondiente y seguirá escribiendo bajo la idea de que el ser humal'lo es un conjunto de esfuerzos positivos, pero también de errores Desde Enromo Universicario la felicitamos, as/ como deseamos que su pluma no claudique y contribuyan algunos de sus textos a la literatura que identifica a los escritores monclovenses. (Ernesto Castillo). �Sólo un chico neoyorquino Juan Manuel Carreña" -(¿Por qué le hice caso a Carolyn?) absolutamente nada. No veo -Ya saldremos,John. Ya saldremos. (¿Dónde quedó el espíritu aventurero con el que me conquistó7) -Podríamos aterrizar en cualquier parte y de allí pedir un vuelo privado. (Temo que esto termine mal.) - No e preocupes, Lauren. John tiene práctica en estos vuelos. (No pasa de que amaricemos.) ¿Cuánto falta John? - Lo ignoro_ Llamaré por radio... Atención,aqui Piper Saratoga 35344. Atención ... -Todo es por mi culpa. Debí dejar de tra bajar al medíod1a -No pasa nada Lauren. Ésta es una si tua ció n normal, ¿verdad John? (Por favor, no me contestes lo contrario. No sé que estoy haciendo en esta situación que sien o peligrosa. Mantendré la calma.) -Lo que tú digas.querida. (Aunque no dejo de estar preocupado.) - Insiste en comun icarte con la torre de control; alguien podrá ayudarnos. -Sí, querida. (¿ Por qué vi ene a mi memoria la imagen de cuand o te nía tres añ os de edad ? Me solté de la mano de m i madre y saludé al estilo militar al féretro que trasladaba el cuerpo de mi padre. La cola del caballo blanco no se movía como días antes. No recuerdo haber saludad o, pero las fotografías que después me mostraron eran la prueba de ese acto totalmente inconsciente.) Piper Sa ra oga a la torre de control. Contesten. (Mi madre sufrió mucho cuando perdió a Patrick. Con cuánto amor lo esperaba . #Solamente serán tres hermanos -me decía con su dulce voz-. No soy partidaria de la familia grande como la de tus abuelos." La amargura y el desconsuelo de m i padre, en la Casa Banca;el cua l. en mangas de camisa y la corbata desanudada.lloraba a lágrima suelta gritando con los puños en alto por esa gran tragedia. Con el t iempo comprendí que aun el hombre más poderoso del mundo es sólo un ser minúscu lo y vulnera ble, no exento de cualquier desgracia.) *Monterrey, 1954 Na rrador Ganador del 3er lugar en el pnmer certamen de Cuenro sobre ne/es organizado por la Casa de la Cultura de Nuevo León Director de la oublicacrón Rayuela co,ra de /1terarura 37 �entorno universitario - John,John; te están contestando. Responde. - ¿Cómo dices ? Ah, sí, querida. Aquí, torre de control. Mi posición es ... -Podemos verle en el radar; mantenga su curso en línea recta. No varíe su rumbo. En unos cuantos minutos sa ldrá de esa tormenta. -Me mantendré en contacto. Cambio. ("John, tu padre ha sufrido un accidente." La nana tenía los ojos enrojecidos. Su voz era quebrada; yo no comprendía. Minutos antes Miss Halloway me enseñaba la lección de gramática y luego unos hombres de traje gris fueron por mí y mi hermana, sin decir palabra, llevándonos a nuestro hogar. Y ahora, la nana llorosa no sabía qué decirnos. Alguien gritó"Apaguen esa televisión,¡maldita sea!" Y yo, por más que pregunté, no obtuve respuesta ... hasta un día después. ¿Quién es esta mujer y qué me está diciendo? Platica con otra situada en el asiento trasero. Me habla. ¿Qué quiE:re decirmé?) -No te desesperes,John. Pronto saldremos de esta situación y... -¡Quieres callarte! -No te pongas así... -¡Tú me metiste en esto! -Yo tengo la culpa por llegar tarde y... -No te disculpes, hermanita. Así se pone siempre en situaciones de ansiedad. -Es mejor que ya no me hablen. -Si hubiera sabido, yo... -Sígueme platicando sobre ese asunto. 38 ("Me caso: Lo dijo como si dijera ·compraré un vestido rosa: Después de la muerte de mi padre nos trasladamos a New York. "Lejos de la influencia de tu abuela Rose; me dijo. Nos sigu ió guiando con mano férrea y amorosa, como si no existiera nada más importante en este mundo. Se daba por descontado que ella no podía relacionarse con otros hombres. La viuda de un Presidente Americano debe quedar así hasta su muerte. Eso pensaban todos. Pero ¿quiénes eran ellos para mandar sobre la voluntad de mi madre? Fue un escándalo nacional. El asesinato de mi tío Robert estaba muy reciente, pero eso a ella no le importó. "Él estaba de acuerdo en que yo rehiciera mi vida" me aseguró en una ocasión. Nunca me gustó su marido. Ese griego gordo, bajo y feo. Cada vez que se me acercaba quería abofetearlo y, por más regalos que me hacía, yo lo odiaba a muerte y, mientras más lo odiaba, más me sonreía.) -¡Ja,ja,ja,ja,ja! ¿Y tú que le dijiste? -Que se fuera a la mierda. -¿La escuchaste,John? ¿La escuchaste? - ¡Deja de molestarme! Ésta es la última vez que te hago caso. Desde mañana contrataré un pil oto de planta. -Papá te puede recomendar uno. (Me rec ibí de Leyes, pero sentía que no era lo mío. No deseaba entrar a la política aunque los abuelos insistían. "Queremos un Kennedy en la Presidencia decía Rose-. Como tu pad re. Tú tienes el derecho. No desaproveches la oportun idad. Eres un Ke nnedy, muchacho." Mi madre sólo decía:"Te apoyaré en lo que tú quieras hacer." Por eso, cuando me incliné por la revista, ella se llenó de gusto. No así la familia de mi padre. · se llamará George, en honor de George Washington, ¿qué te parece, Jacky? 179 p~g inas de publicidad en el primer número ¡Un record para el Guinness!" Había encontrado mi camino.) -Querido, este foquito está parpadeando. ¿Qué podrá significar? -Permíteme. (¿Qué podrá significar? ¿Qué me dijeron que significa esto? Luego la muerte de Jacky. Cáncer. Me sentí solo, terriblemente solo. Con un apellido que me pesaba como un enorme planchón en la espalda. ¿Por qué no ser sólo el hijo del vecino? ¿Por qué voltea la gente cuando paso? ¿Qué tiene que yo sea un Kennedy? El apellido nada significa. Sólo importa el esfuerzo que un hombre real iza para labrar su porvenir.) -Querido, el foco se apag ó ... (Mujeres famosas me rodearon persiguiendo mi apellido. Pero no soy m i apellido. Mi padre fue el Presidente, no yo. Él se acostó con Marylin, yo no la conocí en persona. Él fue el Estadista. Yo no. Yo sólo soy un chico neoyorqu ino que desea perderse en el anonimato de la gran ciudad.) -Querido, no se escucha el motor. -¿Cómo dices? �-El motor no se escucha. -¡Es verdad! Tenemos que aterrizar donde se pueda. Voy a bajar. -No se ve absolutamente nada, Carolyn. -Ten confianza, Lauren. Un Kennedy se encuentra al mando, ¿verdad, darling? -¡Agárrense, vamos a descender! -¡Pero no se ve absolutamente nada! -¡Aguanten! ¡No griten! -¡Vamos a morir! -¡Cállense! ¡No puedo controlar esta avioneta! -Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa! -¡Cállense! (El carruaje que conduce el cuerpo de mi padre pasa frente a mí. No hay dolor más grande que el que siento en estos momentos. John, ·t u padre ha sufrido un accidente. Me suelto de la mano de mi madre y doy un paso al frente. Mira, madre, éste es el proyecto de revista, se llamará George, como George Washington. Alzo la mano para saludar militarmente. ¿Te quieres casar conmigo? Pero por supuesto que sí. Estás obligado a entrar en la política, muchacho. Tienes el derecho y la obligación de ser un Presidente.Tu padre estará orgulloso de ti cuando lo seas. Oh, John, tu hermano Patrick nació muerto. Tu padre está deshecho. La cola del caballo no se mueve como días antes. Mi padre llora en su despacho. Está muerto y su cadáver cruza frente a mí. Los flashes estallan cerca de mi cuerpo. Yo no sé lo que esto significa. Mi padre ha muerto. No es día de fiesta. Dejen de tomar fotografías, dejen de tomar fotog ......) 39 ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Q �entorno universitario MATILDE. nombre de planta o piedra o vino, de lo que nace de la tierra y dura, palabra en cuyo crecimiento amanece, en cuyo estío estalla la luz de los limones. Pablo Neruda En ese nombre corren navíos de madera rodeados por enjambres de fuego azul marino, y esas letras son el agua de un río que desemboca en mi corazón calcinado. Oh nombre descubierto bajo una enredadera como la puerta de un túnel desconocido que comunica con la fragancia del mundo! Oh invádeme con tu boca abrasadora, indágame, si quieres, con tus ojos nocturnos, pero en tu nombre déjame navegar y dormir. Antonio Peláez, La compuerra, 1979 40 Pablo Neruda nació el 12 de ¡un10 de 1904 en Parral. Chile. El presente texto es el primer soneto de su obra Cien soneros de amor (1959). El próximo 23 de septiembre cumplirá 27 años de haber fallecido. Otra de sus grandes obras es Confieso que he vivido (1974). En 1971 recibió el Premio obel. �E u o o -,X IJ) r--. -º ~ (!) (!) ~ o~ io -.1 Ñ (!) -o e: 'ºe: '- (!) I e (!) E o -o ■■íii ~ Norma Adame Conchita Benavides Armando de la Garzo Lupina Flores Baldomero Hernández José Clemente Orozco (Nieto) Elisa Pasquel Beatriz Zepeda Miguel A. Morales obra gráfica de Leonora Carrington Rufino Tamayo Armando Morales José Luis Cuevas Alfredo Castañeda Alejandro Colunga Gunther Gerzso Maximino Javier a l ternativa g a once e r i calzada del valle 504.a pte. colonia del valle, c.p. 66220, tel. 336 4100 a �~lecontemporáneo Armando de la Garza, Postergado en el tiempo, óleo/tela, 70 x 100 cm. Armando de la Garza, Sin titulo, óleo/tela. 60 x 60 cm. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2000, Año 2, No 8, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015701 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Frontera Guión de Clase Investigación científica Margarita de Niebla: Ejercicio de estilo México Problemas científicos Producción Alimentaria Texas Trabajo en grupo- Psicología Universidades e Investigadores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/458/21648/Potros_Salvajes_2024_No_8_Julio-Agosto.pdf dcc15aeb5e5533e499a0f3afc9125a89 PDF Text Text �FAUANL | p.2 ÍNDICE Sección Académica Graduación Generación CXIX..................................7 Entrega de reconocimiento de reacreditación del PELIAN................................8 Facultad de Agronomía Rector Dr. med. Santos Guzmán López Director M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez Subdirector Académico M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Subdirector Administrativo Dr. Sergio Eduardo Bernal García Subdirectora de Vinculación y Servicio Social M.C. Nora Esthela García Treviño Subdirector de Planeación y Mejora Continua M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano Subdirectora de Posgrado Bienvenida a los estudiantes de primer ingreso del CCA .............................................9 Foro Agropecuario 2024 ...............................10 Sección Sección Vinculación y Servicio Social Campamento de verano 2024...............13 Dra. Juanita Guadalupe Gutiérrez Soto Comité Editorial M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez M.C. Nora Estela García Treviño M.C. Eduardo Alejandro García Zambrano M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Dra. Nelly Cristina Ramírez Grimaldo Dr. Celestino García Gómez Dra. Sugey Ramona Sinagawa García Diseño y fotografía Estefania Danae Ramos Piña Unidad Académica la Ascensión y Marín Bienvenida a los estudiantes de primer ingreso de la UA-La Ascensión........................23 �FAUANL | p.3 ÍNDICE Sección Cultural Seminario Propedéutico: Gestión y Desarrollo de la Tutoría Universitaria.............................33 Feria Estudiantil.....................34 Rector M.C. Jesús Andrés Pedroza Flores Sección Deportiva Historia Deportiva...................36 Dra. Sugey Ramona Sinagawa García �FAUANL | p.4 EDITORIAL Las actividades de la Facultad de Agronomía de la UANL son muy diversas, y en muchas ocasiones nos perdemos desafortunadamente de algunas de ellas, pero gracias a este tipo de publicaciones es que podemos actualizarnos y estar al tanto del quehacer de nuestra dependencia. Para esta edición, una de las actividades mas importantes fue la graduación de los estudiantes de la Generación CXIX, un evento por demás emotivo, donde afloran sentimientos encontrados de los estudiantes, ya que por un lado se manifiesta la felicidad de haber alcanzado la meta propuesta al inicio de sus estudios y por el otro lado, aflora el sentimiento encontrado por dejar de ver a sus compañeros después de una convivencia de nueve semestres, pero el sentimiento mas importante es haber concluido satisfactoriamente una etapa de la vida. Las nuevas generaciones vienen en camino y la Facultad de Agronomía debe de hacer lo propio para difundir su filosofía y el papel que juega en la sociedad. Los campamentos de verano, como el que se promovió en este año, es un buen escenario para que los niños, desde temprana edad, comprendan la importancia de la agricultura en la supervivencia humana y vayan creando conciencia en la protección del ambiente y la necesidad de mantener a la agricultura funcionando por el bien de la humanidad. En la parte académica, durante el período de esta publicación, destacan los eventos de capacitación de tutores y la acreditación del programa educativo de la Licenciatura en Agronegocios. El primero está enfocado a capacitar a los docentes para atender las necesidades de los estudiantes de manera eficiente y poder guiarlos en su tránsito por sus respectivos programas educativos, y evitar los rezagos que perjudican el desempeño de los estudiantes y la calidad de la educación. El segundo es un reconocimiento que se hace del buen desempeño del programa de Licenciatura en Ingeniería en Agrongegocios, el cual, al recibir este reconocimiento por un organismo externo (COPAES/COMEAA), pone en manifiesto de la calidad de la educación que se ofrece en la Facultad de Agronomía y la UANL en general. Estamos muy contentos de que estos reconocimientos puedan continuar para el resto de los programas educativos. Por último, esta publicación da fe de la alegría que embarga a la FAUANL al recibir nuevos POTROS SALVAJES a través de los eventos de bienvenida que se hacen a los estudiantes de primer semestre, tanto en la Unidad Académica La Ascensión como en la sede del Campus de Ciencias Agropecuarias, en Escobedo, N.L. Estamos muy contentos de seguir creciendo en el número de estudiantes y esperamos que esta tendencia a la alza continúe por muchos años más, demostrando su calidad de la educación y la pertinencia en el medio social. ¡EN HORABUENA PARA TODO LA COMUNIDAD DE AGRONOMÍA! ¡UNIDOS POR AGRONOMÍA! Ph. D. Francisco Zavala García Coordinador del Programa Educativo de Licenciatura en Ingeniero Agrónomo �FACULTAD DE AGRONOMÍA FAUANL | p. Sección Académica Revista de Divulgación FAUNAL �FAUANL | p. FAUANL | p.6 PRODUCTOS DEL MIEL DE ABEJA CAMPO DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm �FAUANL | p.7 GRADUACIÓN GENERACIÓN CXIX El pasado 5 de julio, en la Facultad de Agronomía se celebró con orgullo la graduación de la Generación CXIX, un evento que reunió a estudiantes, familiares, profesores y autoridades académicas en un ambiente de alegría y satisfacción. La ceremonia, que se llevó a cabo en la Biblioteca de Ciencias Agropecuarias de de la Facultad, marcó el cierre de un ciclo académico lleno de esfuerzo y dedicación por parte de los estudiantes, quienes ahora se preparan para afrontar los retos profesionales que les esperan. Durante el acto, las palabras de los oradores invitados resonaron con mensajes de esperanza y motivación. El Director de la Facultad, M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez felicitó a los graduados por su perseverancia y les recordó la importancia de aplicar los conocimientos adquiridos en beneficio de la sociedad y el medio ambiente. "La agricultura es la base de nuestro futuro, y ustedes, como nuevos profesionales, tienen la responsabilidad de innovar y proteger nuestros recursos naturales", enfatizó. Los momentos más emotivos de la ceremonia llegaron con la entrega de diplomas, en la que cada graduado recibió el reconocimiento a su dedicación y esfuerzo. Además, se otorgaron menciones honoríficas a aquellos estudiantes que destacaron por su excelencia académica a lo largo de su formación. �FAUANL | p.8 ENTREGA DE RECONOCIMIENTO DE REACREDITACIÓN DEL PE-LIAN El pasado 27 de agosto, la Facultad de Agronomía celebró un evento significativo para la comunidad de la FA: la entrega del reconocimiento de reacreditación del Programa Educativo de la Licenciatura en Ingeniería de Agronegocios (PE-LIAN). Esta reacreditación, reafirma la calidad educativa del programa y su compromiso con la formación de profesionales capacitados para enfrentar los desafíos del sector agroindustrial. La ceremonia, contó con la presencia de autoridades universitarias, docentes, estudiantes y representantes del sector productivo. El Director de la Facultad, M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez, expresó su satisfacción por este logro, destacando que "la reacreditación es un reconocimiento al esfuerzo continuo por mantener altos estándares académicos, adaptarse a las demandas del mercado y preparar a nuestros estudiantes para contribuir de manera significativa al desarrollo del país". �FAUANL | p.9 BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO DEL CCA Hoy 30 de agosto, se llevó a cabo la ceremonia de bienvenida para los estudiantes de primer ingreso del Campus de Ciencias Agropecuarias (CCA) de la Facultad de Agronomía en las instalaciones de Marín, Nuevo León. El evento estuvo lleno de entusiasmo y expectativas, con la participación de docentes, directivos y estudiantes que se unieron para recibir a la nueva generación de futuros agrónomos. Durante la ceremonia, se destacó la importancia de la educación práctica y teórica en el campo de la agronomía, así como el compromiso de la facultad de brindar un ambiente propicio para el desarrollo académico y personal de los estudiantes. Los nuevos estudiantes disfrutaron de una jornada de integración que incluyó actividades recreativas y recorridos por las instalaciones del campus, lo que permitió a los jóvenes conocer más sobre el lugar que será su hogar académico en los próximos años. ¡Les deseamos mucho éxito en esta nueva etapa! �FAUANL | p.10 FORO AGROPECUARIO 2024 El Foro Agropecuario 2024, celebrado el pasado 15 y 16 de agosto, reunió a destacados líderes del sector agrícola, investigadores, académicos y productores de toda España en un evento clave para el futuro del agro. Bajo el lema "Innovación y Sostenibilidad en el Campo", el foro se convirtió en un espacio de reflexión y diálogo sobre los desafíos y oportunidades que enfrenta la agricultura en el contexto actual. El evento, conto con gran cantidad de estudiantes, quienes pudieron intercambiar ideas y conocimientos. Las temáticas abordadas este año giraron en torno a la digitalización del campo, la adaptación al cambio climático, y el impulso de prácticas agrícolas sostenibles. �FACULTAD DE AGRONOMÍA FAUANL | p. Sección Vinculación y Servicio Social Revista de Divulgación FAUNAL �FAUANL | p. PRODUCTOS DEL CAMPO ALITAS DE POLLO DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm �FAUANL | p.13 CAMPAMENTO DE VERANO 2024 Del 22 al 26 de julio se llevó a cabo el Campamento de Verano Agronomía 2024 donde se contó con la participación de 43 niños del público en general e hijos de trabajadores universitarios. Durante este campamento de verano los niños elaboraron galletas, pizza, ate de guayaba, carne seca y queso asadero en el Centro de Investigación y Desarrollo en Industrias Alimentarias (CIDIA). Así como también vieron temas como la semilla, germinación y práctica, las partes de la planta y su utilidad, huerto en casa y sustentabilidad y práctica “mi primer planta” en donde los niños identificaron diferentes semillas, dibujaron, trabajaron la lombricomposta, y sembraron su primera planta, todo esto desarrollado en el Centro de Agricultura Protegida (CAP) De igual forma se abordaron temas importantes como la inteligencia emocional, autoimagen, autoconcepto y autoestima con diferentes actividades adecuadas para los participantes. También contamos con activación física cada mañana y la práctica de diferentes deportes y actividades. Para la clausura del campamento contamos con una granjita para la convivencia de los niños con algunos animalitos, un inflable y carreras de conejos en donde los niños podían participar para guiar a los conejitos. �FAUANL | p.14 �FAUANL | p.15 �FAUANL | p.16 �FAUANL | p.17 �FAUANL | p.18 �FAUANL | p.19 �FAUANL | p.20 �FACULTAD DE AGRONOMÍA FAUANL | p. Unidad Académica la Ascensión y Marín Revista de Divulgación FAUNAL �FAUANL | p.22 2 DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm �FAUANL | p.23 BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO DE LA UA-LA ASCENSIÓN El pasado 28 de agosto, la Unidad Académica La Ascensión (UA-La Ascensión) dio la bienvenida oficial a los estudiantes de primer ingreso en una emotiva ceremonia que marcó el inicio de su vida universitaria. El evento, que tuvo lugar en el auditorio principal del campus, reunió a nuevos estudiantes, docentes y autoridades académicas en un ambiente de entusiasmo y camaradería. La ceremonia de bienvenida comenzó con un mensaje alentador del Director de la unidad, M.C. Carlos Alberto Hernández Martínez, quien felicitó a los estudiantes por su ingreso a la universidad y los motivó a aprovechar al máximo las oportunidades que se les presentarán a lo largo de su formación. "Hoy inician una nueva etapa llena de aprendizajes, desafíos y crecimiento personal. Estamos aquí para apoyarlos en cada paso de este camino", expresó. Durante el evento, los nuevos estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer a sus futuros profesores y compañeros de clase, así como de familiarizarse con las instalaciones y servicios que ofrece la universidad. Además, se realizaron presentaciones sobre los distintos programas académicos, las actividades extracurriculares disponibles, y los recursos de apoyo estudiantil, como la tutoría y las becas. �FAUANL | p.24 �FAUANL | p.25 �FAUANL | p.26 �FAUANL | p.27 �FAUANL | p.28 �FAUANL | p.29 �FAUANL | p.30 �FACULTAD DE AGRONOMÍA FAUANL | p. Sección Cultural Revista de Divulgación FAUNAL �FAUANL | p.32 PRODUCTOS DEL CAMPO CARNE SECA DISPONIBLE EN PRODUCTOS DEL CAMPO (SUCURSAL FACULTAD DE AGRONOMÍA) LUNES A VIERNES 8:00 AM -2:30 pm �FAUANL | p.33 SEMINARIO PROPEDÉUTICO: GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA El pasado 2 de agosto, la Facultad de Agronomía fue sede del Seminario Propedéutico "Gestión y Desarrollo de la Tutoría Universitaria", un evento que reunió a docentes, tutores y personal académico con el objetivo de fortalecer las estrategias de acompañamiento educativo en el ámbito universitario. Este seminario se destacó por su enfoque en la mejora continua de los procesos de tutoría, esenciales para el éxito académico y personal de los estudiantes. El seminario, se desarrolló a lo largo de una jornada completa, durante la cual se abordaron temas clave relacionados con la tutoría universitaria. Entre los aspectos tratados se incluyeron la identificación de las necesidades académicas y emocionales de los estudiantes, el diseño de planes de acción personalizados, y la importancia de la comunicación efectiva entre tutores y alumnos. La tutoría no es solo un apoyo académico, sino también un espacio donde los estudiantes encuentran orientación y motivación para enfrentar los desafíos �FAUANL | p.34 FERIA ESTUDIANTIL El pasado 15 de agosto, la Facultad de Agronomía celebró con éxito la Feria Estudiantil, un evento organizado por la Coordinación de Asuntos Estudiantiles en colaboración con la Sociedad de Alumnos. La feria ofreció a los estudiantes la oportunidad de mostrar sus proyectos y participar en actividades que destacaron su creatividad y conocimientos en agronomía. Este evento no solo fortaleció el sentido de comunidad, sino que también fomentó el intercambio de ideas y el aprendizaje en un ambiente dinámico y enriquecedor. �FACULTAD DE AGRONOMÍA FAUANL | p. Sección Deportiva Revista de Divulgación FAUNAL �FAUANL | p.36 HISTORIA DEPORTIVA DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA La historia del deporte, desde sus inicios la escuela ha contado con su equipo representativo, primero estuvo el equipo de fútbol y después se fueron integrando equipos de básquetbol y atletismo. Acerca de la historia del deporte, en el mes de junio de 1966 la Facultad de Agronomía con una puntuación por equipos, en el deporte de atletismo obtuvo el segundo lugar. Para el año de 1974 se realizó la entrega de trofeos y medallas a diferentes alumnos que participaron en futbol, básquetbol y atletismo. Luego en 1975 en Morelia, la Facultad de Agronomía tuvo su participación en atletismo, obteniendo el segundo lugar en la puntuación final, por equipos. El esfuerzo de estos atletas se vio reflejado en los resultados. En este mismo año, los equipos de Agronomía de la U. de Nuevo León se enfrentaron en básquetbol contra el representativo de Guardas Forestales de Uruapan. Un partido que tuvo dificultades y confrontaciones entre los equipos, por lo que al final de todo esto, se decidió que ambos fueran ocupantes del primer lugar. Y en futbol, el equipo de Nuevo León estuvo en disputa con otros tres equipos para saber quiénes estarían en la final. Algo muy importante para la historia del deporte, es que la Facultad de Agronomía destacó en los primeros juegos agropecuarios en el año de 1973, logrando el campeonato por equipo con 66 puntos. En estos juegos se desarrollaron deportes como atletismo, básquetbol, futbol y voleibol. En 1975 la Facultad de Agronomía vuelve a validar su campeonato nuevamente por equipos, en los juegos agropecuarios. �UANL | p.37 PRODUCTOS DEL CAMPO Horario de Atención SUCURSAL ESCOBEDO, CAMPUS AGROPECUARIO UANL LUNES A VIERNES DE 8:00 AM -2:00 PM �PRODUCTOS FAUANL | p.38 QUESOS PANELA OXACA CÁRNICOS CHORIZO DE PUERCO MANTECA DE PUERCO PIERNA DE PUERCO COSTILLA DE PUERCO MOLIDA DE PUERCO CHULETA DE PUERCO MENUDO DE RES MOLIDA DE RES T-BONE SIRLON CHULETON VARIOS MANOJO ZACATE LIMON MIEL DE ABEJA CARNE SECA AJO TOMATE PLANTAS CON CARACTERÍSTICAS NUTRACEÚTICAS PRODUCTOS DE TEMPORADA PANADERÍA GALLETAS DE MANTEQUILLA HOJARASCA EMPANADAS DE CAJETA EMPANADAS DE FRESA EMPANADAS DE PIÑA CHORIPAN LÍNEA AGROVITAE MORINGA NEEM GUANABANA ALGA SPIRULINA HIERBA DEL SAPO DAMIANA JENGIBRE CARDO MARIANO STEVIA NATURAL SEMILLA DE MORINGA �FAUANL | p.39 LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN Y LINEAMIENTOS DE DIVULGACIÓN La Revista de Divulgación FAUANL Potros Salvajes tiene como propósito difundir y divulgar la producción cultural, deportiva, social, comercial, convocatorias y avisos entre otras actividades que se realizan en la Facultad de Agronomía. Las colaboraciones tienen que estar en lenguaje claro, didáctico y accesible correspondiente al público en general. La revista se publica en formato digital la segunda semana cada cuatro meses, por lo que las colaboraciones solo se reciben hasta 20 días antes para comenzar el proceso de redacción, edición y revisión. Las colaboraciones se reciben por medio de: Correo electrónico: nora.garciatr@uanl.edu.mx Solo se reciben para su publicación materiales originales e inéditos. Los trabajos pueden ser de carácter académico, cultural y deportivo. Para su mejor manejo y lectura, cada artículo debe incluir una introducción al tema, posteriormente desarrollarlo y finalmente plantear conclusiones. Se recomienda sugerir bibliografía breve para dar al lector posibilidad de profundizar en el tema. No hay límite de cuartillas en la redacción de un artículo. Los autores deben proponer por lo menos tres imágenes digitales para complementar su artículo. Los artículos redactados junto con las imágenes propuestas se recibirán en formato Word. El artículo deberá contener claramente los siguientes datos en la primera cuartilla: título del trabajo, autor (es), institución y departamento de adscripción laboral (en el caso de ser estudiante, deberá referirse la institución donde realizan sus estudios) y dirección de correo electrónico para contacto. Todas las colaboraciones, sin excepción serán evaluadas, de tal manera que todos los textos son sometidos a revisión y los editores no se obligan a publicarlos solo por recibirlos. Una vez aprobados, los autores aceptan la corrección de textos y la revisión de estilo, para mantener criterios de uniformidad de la revista. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Date Created Date of creation of the resource. 2022 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de Divulgación FA-UANL POTROS SALVAJES Año de publicación El año cuando se publico 2024 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC http://www.agronomia.uanl.mx/portal-fcc/revista-potros-salvajes/ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Potros Salvajes, 2024, No 8, Julio-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Hernández Martínez, Carlos Alberto, Director Subject The topic of the resource Ciencias Agropecuarias Agronomía Divulgación Educación Superior Description An account of the resource Es una publicación trimestral, editada por la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Subdirección de Vinculación y Servicio Social Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Agronomía, Subdirección de Vinculación y Servicio Social Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Treviño, Nora Esthela, Directora de la Revista de Divulgación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021320 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Escobedo, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. CCA Graduación CXIX Historia Deportiva Reacreditación del PELIAN Servicio social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/454/21624/Aitias_Revista_de_estudios_filosoficos_2024_Vol_4_No_8_Julio-Diciembre.pdf c63fc8291c185095330ee6ee362f0f36 PDF Text Text �D.R. 2024 © Aitías. Revista de Estudios Filosóficos, Vol. 4, No. 8, jullio-diciembre 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Estudios Humanísticos, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Tel.+52 (81)83-29- 4000 Ext. 6533. https://aitias.uanl.mx Editor Responsable: Dr. José Luis Cisneros Arellano. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 04-2022-020214040400-102, ISSN 2683-3263, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, Mtro. Juan José Muñoz Mendoza, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Fecha de última modificación de 15 de julio de 2024. Rector / Santos Guzmán López Secretario de Extensión y Cultura / José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Director de Historia y Humanidades / Humberto Salazar Herrera Titular del Centro de Estudios Humanísticos / César Morado Macías Director de la Revista / José Luis Cisneros Arellano Dossier titulado Filosofía chicana: surgimiento, alcances y propuestas, coordinado por : Mayra Jocelin Martínez Martínez. Autores Noé Carrillo Márquez Carolina Aguilar Román Mayra Jocelin Martínez Martínez Reynaldo de los Reyes Patiño Raúl Reyes Camargo Jonathan Gutiérrez Hibler Alfredo Pizano Ferreira Gabriel Martínez Villarreal Editor Técnico / Juan José Muñoz Mendoza Corrección de Estilo / Francisco Ruiz Solís Maquetación / Concepción Martínez Morales Traducción al francés Paula Beatriz Pinales Caballero Valeria Aimé Dávila Garza Se permite la reproducción total o parcial sin fines comerciales, citando la fuente. Las opiniones vertidas en este documento son responsabilidad de sus autores y no reflejan, necesariamente, la opinión de Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este es un producto del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo Léon. www.ceh.uanl.mx Hecho en México �P r e s e n ta c i ó n Dossier Filosofía chicana: surgimiento, alcances y propuestas Presentación Mayra Jocelin Martínez Martínez Coordinadora Universidad Autónoma de Nuevo León La filosofía, como disciplina académica, se caracteriza por ser un espacio dedicado al diálogo, a la reflexión, a la apertura a nuevas ideas y, especialmente, a la aceptación del disenso. Sin embargo, cuando la filosofía se ejerce como una forma de poder—ya sea epistémico, ético o político— surgen “centros” que tienden a excluir aquello que escapa del canon establecido, empujándolo hacia los límites y los márgenes. Desde mediados del siglo XX, las comunidades chicanas en los Estados Unidos han organizado una serie de movimientos sociales con el objetivo de visibilizar la falta de acceso a oportunidades laborales, educativas y de servicios sociales que enfrentaban. Estos movimientos dieron origen a proyectos artísticos, literarios y filosóficos que reclamaron un espacio en la academia norteamericana. El Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 1 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2023, pp. 1-2 �Filosofía chicana: surgimiento, alcances y propuestas propósito de “Filosofía Chicana: Surgimiento, Alcances y Propuestas” es reconocer y valorar la producción filosófica de los y las filósofas chicanas desde la perspectiva de sus procesos identitarios y sus luchas y movimientos sociales, así como hacer explícito el compromiso de recuperar y fortalecer el diálogo entre las ideas filosóficas de ambos lados del Río Bravo. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 1-2 2 �Aitías Revista de Estudios Filosóficos http://aitias.uanl.mx/ Violencia epistémica y producción literaria chicana: escribir desde las comisuras Epistemic violence and chicana literary production: writting from the corners Violence épistémique et production littéraire chicana: écrire depuis les commissures Noé Carrillo Márquez https://orcid.org/0009-0003-3693-7583 Universidad Nacional Autónoma de México Ciudad de México Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2024. Carrillo Márquez, Noé. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-89 Recepción: 14-02-24 Fecha Aceptación: 02-07-24 Email: noe.carrillo.84@hotmail.com �Violencia epistémica y producción literaria chicana: escribir desde las comisuras Epistemic violence and chicana literary production: writting from the corners Violence épistémique et production littéraire chicana: écrire depuis les commissures Noé Carrillo Márquez1 Resumen: Escribir literatura no es una acción neutral y democrática a la cual toda persona tiene acceso, conocimiento y las condiciones materiales para tal. Los textos tampoco se distribuyen democráticamente, pues están insertos en lógicas de poder que están relacionadas con jerarquías lingüísticas, literarias, teóricas y editoriales. En este trabajo se esbozan las circunstancias adversas que la comunidad chicana enfrenta para hacerse de una voz dentro de las letras tanto en México como en Estados Unidos: la asunción del spanglish como inferior, sus textos como carentes de calidad estética y el eurocentrismo de la crítica sobre las letras chicanas. Como ejemplos, se abordarán el rechazo de Gloria Anzaldúa a un programa doctoral y cómo Harold Bloom arremetió contra The House on Mango Street de Sandra Cisneros. 1 Universidad Nacional Autónoma de México, Cd. de México. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2023, pp. 3-27 3 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Palabras clave: Literatura chicana, violencia epistémica, spanglish, Gloria Anzaldúa, Harold Bloom, Sandra Cisneros. Abstract: Writing literature is not a neutral and democratic action to which everyone has access, knowledge and the material conditions to do so. Nor are texts distributed democratically, as they are embedded in logics of power that are related to linguistic, literary, theoretical and editorial hierarchies. This paper outlines the adverse circumstances that the Chicano community faces in gaining a voice in the literary world in both Mexico and the United States: the assumption of Spanglish as inferior, their texts as lacking in aesthetic quality, and the Eurocentrism of criticism of Chicano literature. To exemplify this, the cases of Gloria Anzaldúa being rejected by a PhD program and of Harold Bloom disparaging The House on Mango Street by Sandra Cisneros will be analyzed. Key words: Chicana literature, epistemic violence, spanglish, Gloria Anzaldúa, Harold Bloom, Sandra Cisneros. Résumé: Écrire de la littérature n›est pas une action neutre et démocratique à laquelle toute personne a accès, connaissance et conditions matérielles requises. Les textes ne sont pas non plus distribués de manière démocratique, car ils sont insérés dans des logiques de pouvoir qui sont liées à des hiérarchies linguistiques, littéraires, théoriques et éditoriales. Ce travail décrit les circonstances adverses auxquelles la communauté chicana fait face pour se faire entendre dans la littérature tant au Mexique qu›aux États-Unis : l›assomption que le spanglish est inférieur, la perception de ses textes comme manquant de qualité esthétique et l’eurocentrisme de la critique vers la littérature chicana. À titre d’exemple, le rejet de Gloria Anzaldúa à un programme de doctorat et la manière dont Harold Bloom a attaqué The House on Mango Street de Sandra Cisneros seront abordés. Mots-clés: littérature chicana, violence épistémique, spanglish, Gloria Anzaldúa, Harold Bloom, Sandra Cisneros. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 4 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Introducción La existencia de la comunidad chicana ha estado enmarcada por circunstancias adversas desde su nacimiento oficial en 1848 con una anexión política forzada que marcó el comienzo de una serie de injusticias, como la discriminación (por ejemplo, el caso de los Zoot suit de Sleepy Lagoon). Su estar-ahí en el mundo, desde entonces, ha estado atravesado por dinámicas de poder que emanan de las distintas jerarquías ya instauradas en términos de espacios geográficos, prácticas lingüísticas e interacciones culturales., debido a su estancia periférica (Mignolo, 2000). Esta condición liminal los ha relegado a las orillas de la política, la economía y la sociedad; es decir, al no pertenecer totalmente a lo mexicano o a lo estadounidense, los chicanos han vivido a lo largo de dos siglos en un ostracismo por partida doble, pues EEUU los discrimina (Paz, 2006) y México también (Villanueva, 1985). La pensadora chicana Gloria Anzaldúa dilucidó que la comunidad chicana no atraviesa la frontera, sino que vive en la frontera, en un espacio de indeterminación (2012), y desde ahí han cobrado agencia para formarse una voz que sigue resistiendo los embates provenientes del establishment. Si se intentara englobar todas sus problemáticas bajo un mismo lente crítico, se podrían cristalizar en la conquista de lo chicano como receptáculo ontológico de su quehacer como comunidad. Por ejemplo, tras el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, no se habló de chicanos, sino de mexicanos que políticamente fueron adscritos como ciudadanos estadounidenses; incluso hoy, en los medios de comunicación no se les llama chicanos, sino que, por economía discursiva, se les refiere como latinos. A partir del siglo XIX, todo su ser y hacer está sujeto al vaivén entre lo mexicano y lo estadounidense: lo político, el lenguaje, lo económico, la cultura y su arte. En su travesía por acuñar la etiqueta de lo chicano, la literatura ha sido una de las Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 5 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana conquistas más tardías, ya que no sólo se trata de producción estética como cualquier otra forma de arte, sino que se cimenta sobre una plataforma igualmente problemática entre lo mexicano y lo estadounidense: el spanglish. Debido a este doble encorsetamiento (arte y lengua), la literatura producida por chicanos es un gran espacio para descubrir y repensar el desdibujamiento de lo chicano, no sólo al interior de la mancha textual, sino también en el exterior, como lo paraliterario. Con el objetivo de abordar este tema, el presente trabajo se centrará en tres instancias críticas de la literatura chicana: el lenguaje natural, el reconocimiento institucional y la autonomía literaria. Para tal, se tomará como herramienta crítica el concepto de violencia epistémica de Gayatri Spivak, el cual se explicará a continuación. Violencia epistémica En su texto, ¿Puede hablar el subalterno?, Spivak critica la supuesta agencia del Otro y acuña un nuevo término para referirse a las personas sin voz propia: los subalternos. El término subalterno tiene varias acepciones y matices, pero debe entenderse de acuerdo con las siguientes connotaciones: a) grupos heterogéneos que no forman parte de la élite o de las clases dominantes, b) lugar en el que las líneas de movilidad social no permiten la formación de una base para una acción reconocible, c) una posición sin identidad, d) no hay alguien que pueda decir en ningún lenguaje que es un subalterno, e) ese espacio donde no tienen ningún contacto con la lógica del capitalismo o del socialismo, f) no debe confundirse con el trabajo marginal, las mujeres, los proletarios, los colonizados, el objeto de la etnografía, los emigrantes o los refugiados políticos2. 2 Gayatri Spivak, ¿Pueden hablar los subalternos? (Barcelona: MAC-BA, 2009), 72–73. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 6 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Con respecto a la agencia del subalterno, cuando Spivak lanza la pregunta retórica sobre si le es posible al subalterno hablar, no se refiere exclusiva y literalmente a la capacidad física de hablar, sino a ser escuchado, reconocido y comprendido; asimismo, se refiere a no tener capacidad de actuar, sino jugar un papel pasivo donde se sufren las acciones de los otros; y, finalmente, a ser capaz de completar un acto de habla3. La resolución a este cuestionamiento es negativa, pues el subalterno carece de una plataforma propia de enunciación. Con base en lo anterior, si el subalterno no posee un espacio propio de enunciación y carece de los medios materiales para hacerse escuchar y reconocer, entonces ¿cómo se comunica? No lo hace, sino que otros lo hacen en lugar del subalterno, otros hablan por él y otros lo representan. A esta representación no ética Spivak le asigna el nombre de violencia epistémica. A continuación se verá cómo el chicano es víctima de este fenómeno en su relación con la escritura literaria. Spanglish, ¿es pan gris? El problema de reconocimiento que sufre la literatura chicana no sólo proviene del origen etno-socio-económicocultural de sus autores, sino también del medio lingüístico que utilizan para dicha tarea, a saber, el spanglish. Mucho se ha debatido sobre el fenotipo lingüístico del spanglish (Fagan, 2013; Saulny, 2011). Las primeras concepciones, que se pueden encontrar en diccionarios de principios del siglo XX (Lipski, 2004), son de carácter peyorativo, pues consideran que el spanglish es una contaminación entre el español y el inglés; también está la concepción de que existe 3 Spivak, 72–73. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 7 �Violencia epistémica y producción literaria chicana dicha mezcla lingüística porque los hablantes no tienen la capacidad de dominar ninguno de los lenguajes naturales involucrados; asimismo, se percibe el spanglish como una amenaza contra la pureza tanto del inglés como del español. Después vendrán los intentos por enarbolar el spanglish como una lengua de una comunidad compuesta por millones que la usan a diario, pero dicho intento por enaltecer su status se verá confrontado con la afirmación de que no es una lengua, sino una práctica (García-Molins, 2015). Y, más recientemente, han surgido voces que abogan por no llamarlo spanglish, sino español estadounidense, con la intención de insertarlo dentro del gran paraguas del español, como si se tratara del español mexicano, del español colombiano y demás (Betti, 2016; Moreno, 2022). Por supuesto, que contra esta postura ha existido desde hace varias décadas el movimiento English Only que pretende erradicarlo y asimilarlo al inglés. Son muchos los actores que han protagonizado algún papel en el escenario del spanglish, pero, paradójicamente, quienes lo hablan son quienes menos han tenido protagonismo en estos debates. Como se ve, se requiere mucha tinta para abordar el fenotipo del spanglish y quizá es un poco innecesario hacer un recuento detallado de tal. En cambio, lo que sí interesa rescatar para este trabajo es su genealogía genotípica. Después de la muerte del latín como lingua franca en la Edad Media, se erigen un puñado de lenguas romances durante la Edad Moderna y que continúan durante la Edad Contemporánea: national languages linked to modern European nations and colonialism (English, French, German) after the eighteenth century persist as the main languages of culture of scholarship; knowledge and forms of knowledge are [articulated, Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 8 �Violencia epistémica y producción literaria chicana packaged, transmitted and] exported like any other commodity4. Cuatro países y tres lenguas se erigen como los estándares del mundo mientras que el resto de naciones y lenguas se perciben como inferiores y con la tarea de imitar a los estados desarrollados. Hablar de estos países, es hablar del comienzo del Estado-nación moderno, es decir, liberal; con lo cual viene acompañado de la avanzada en el campo de la filosofía política con su economía liberal, sistema político democrático y redondeamiento de diferentes adscripciones cristianas. En pocas palabras, Inglaterra, Francia y (hoy) Alemania vienen pujando una conformación política, económica y social que se cristaliza en el sistema capitalista que termina por enterrar mucho de lo que fue la Edad Media. Así, este nuevo modo de ser en el mundo viene de la mano de estos países, por lo que todo de ellos se vuelve punta de lanza para el resto del planeta occidental, siendo sus lenguas una propiedad fundamental para acceder a sus conocimientos. Como consecuencia, comienzan a surgir las academias de lengua y los diccionarios en estos países hacia el siglo XVIII. Por ejemplo, en el caso inglés y español, que son los que nos interesan, Samuel Johnson crea su Dictionary of the English Language en 1755 y no es gratuito que lo dedica a las autoridades aristócratas de Inglaterra. Con el tiempo, y gracias a sus injerencias políticas en el mundo, el siglo XX verá el encumbramiento del inglés como la lingua franca tanto de Occidente como de Oriente, la cual persiste como tal hasta hoy. Gracias a esto, el desarrollo y la importancia de la enseñanza del inglés globalmente ha cobrado un brío 4 Walter D. Mignolo, “Bilanguaging Love: Thinking in between Languages”, en Local Histories/Global Designs: Coloniality, Subaltern Knowledges, and Border Thinking (Nueva Jersey: Princeton University Press, 2000), 262–63. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 9 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana como no se había visto en la historia de la humanidad. Las certificaciones de Cambridge, los exámenes TOEFL y IELTS, y las escuelas bilingües dan muestra de estar ante un nuevo tipo de analfabetismo que se busca evitar, pues quien no sepa inglés no tendrá acceso al conocimiento más reciente de cualquier área de conocimiento. Por otro lado, con respecto al español, el año 1492 se considera el annus mirabilis de España por atestiguar varios eventos de suma importancia. Al mismo tiempo que se están desterrando a la comunidad judía de España, al otro lado del Atlántico Cristóbal Colón arriba al continente americano. Esto consolida el poderío español, pues la colonización de América le representa posicionamiento geopolítico, riquezas en metales precioso y adeptos por decenas de miles. En su expansión, el español se convierte en el primer idioma europeo que se habla en lo que hoy es Estados Unidos de América. Con respecto a las consecuencias del arribo americano, huelga mencionar las repercusiones, en especial para el apuntalamiento del capitalismo y la cristalización de la modernidad. Igualmente importante fue la consolidación del idioma del imperio español. También en 1492, Antonio de Nebrija publicó dos obras de enorme envergadura; por un lado, surge la primera compilación de la gramática española, titulada Gramática de la lengua castellana y, en segundo lugar, aparece su Diccionario latino/español. De la mano de un imperio que ostenta unificar territorios viene la necesidad de unificar también la religión y, sobre todo, la lengua; he aquí la importancia de reglamentar e institucionalizar el español, pues se construyen las bases lingüísticas sobre las cuales unas décadas después será conocido en la historia como el Siglo de Oro español por su gran producción literaria en español. Finalmente, hacia 1713 se funda la famosa Real Academia Española de la Lengua Castellana. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 10 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Como se ve, el inglés y el español se erigieron como idiomas imperiales y hegemónicos. Hacia comienzos del siglo XIX, se encontraron cara a cara en el norte del continente americano. La confluencia interlingüística comenzó entre la Compra de Luisiana en 1803 y el Tratado de Guadalupe-Hidalgo en 1848, cuando los estadounidenses bajaron a la zona que hoy se conoce como el sureste de los Estados Unidos y tuvieron contacto con los habitantes oriundos del lugar: familias y comunidades conformadas por mexicanos. De este contacto, más agreste que sociable, nace el spanglish5. El spanglish, al ser producto de dos lenguas de abolengo, puesto que acompañaron sus respectivos imperios, cimentaron literaturas canónicas, les crearon academias de lengua y fundaron diccionarios, le fueron concedidas expectativas muy altas, pues Cada generación viva reconoce una obligación hacia la generación anterior. Hay la convicción de que la estirpe existe únicamente gracias a los sacrificios y logros de los antepasados. Y éstos hay que pagárselos con sacrificios y logros propios: se reconoce una deuda que aumenta sin cesar. (…) Para los antiguos no existe lo gratuito. Se paga con sacrificios: templos, fiestas, respeto, obediencia6. Sin embargo, el spanglish representó un fracaso para el español y para el inglés porque no acompañó a ningún imperio, ya que es una lengua no de conquistadores, sino de migrantes colonizados; del spanglish no se han escrito diccionarios robustos para urdir por sus sinuosas connotaciones bilingües; 5 Noé Carrillo, “¿Cómo resiste el Spanglish?”, en Fuego en construcción: Resistencia política en las artes (CDMX: UNAM-IIF, 2020), http://www.librosoa. unam.mx/handle/123456789/166. 6 Friedrich Nietzsche, Genealogía de la moral, Nietzsche III (Madrid: Gredos, 2011), 130–31. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 11 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana aún no se ha fundado ninguna academia en su honor y tampoco han sido parte de alguna magnum opus hasta el momento. De tal modo que el spanglish se ha tornado en un deudor, en la lógica nietzscheana del sentimiento de culpa, entre los contemporáneos y sus antepasados. Por este motivo, el spanglish ha sido catalogado de muchas maneras. El Oxford English Dictionary dice que es un inglés contaminado por el español, los intelectuales alienados dicen que es una especie de parche interlingüístico producto del no dominio de ninguna lengua (imperial y hegemónica); otros dicen que no es una lengua sino una práctica, también los hay quienes dicen que no es un choque sino un encuentro entre dos lenguas, y así ad infinitum. No obstante, hay una constante que resalta entre todas ellas: considerarla una lengua inferior. Anzaldúa la concibe como una lengua bastarda porque proviene de haber mancillado violentamente a la madre (2012). Toda la carga semántica que conlleva tal descripción recae en el hecho de existir pero sin honor, pues ha decepcionado a sus padres al no pagar su deuda heredada. De aquí surge el desprecio al spanglish por parte de ambos padres lingüísticos, y este desprecio trasmina a los padres estatales. En Estados Unidos el spanglish es mal visto y en México es mal visto también. En ninguno de los dos países hegemónicos, lingüísticamente hablando, se le otorga un espacio o reconocimiento al spanglish, por lo que lo han relegado a una subalternidad lingüística que ha abonado a la subalternidad literaria. Literatura chicana La comunidad chicana tiene alrededor de dos siglos de existencia y su andamiaje literario ha sido tumultuoso. Estas producciones incipientes se encuentran principalmente Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 12 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana en periódicos de hoy Texas, Nuevo México, Arizona y California, por ejemplo El crepúsculo de la libertad, entre cuyos escritores están Juan B. Hijar y Haro, J. M. Vigil y X.X.X. (a quien Doris Meyer identifica como Luis Tafoya). La producción literaria de este primer siglo de vida es casi inexistente por varias razones. Es a partir del siglo XX cuando la producción literaria cobra auge. Desde la década de 1950, con …Y no se lo tragó la tierra de Tomás Rivera, los textos chicanos toman escena cuando giran hacia la lengua inglesa y permean más rápidamente en el mercado anglo. Sin embargo, que existieran y escribieran no fue suficiente para ser reconocidos. Como evidencia, expongo los siguientes dos ejemplos: la postulación al doctorado por parte de Gloria Anzaldúa y la crítica de Harold Bloom a The House on Mango Street de Sandra Cisneros. Gloria Anzaldúa es una de las teóricas chicanas más ilustres de la comunidad hispanounidense y, sin embargo, ella misma fue víctima del escarnio académico cuando se postuló para el doctorado en Estados Unidos en la década de 1970: “she then applied and was accepted to the doctoral program at UT Austin, but she grew increasingly frustrated because the program wouldn’t allow her to pursue chicana literature as a legitimate subject of study”7. El comité de selección de la universidad no reconoció la literatura chicana como literatura, por tanto, el proyecto no estaba a la altura del PhD, lo cual recuerda al caso de Miguel León Portilla a mediados del siglo XX cuando presentó su proyecto sobre filosofía mexicana para el doctorado en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM y también fue rechazado porque el comité no reconoció que las comunidades precolombinas “hicieran” filosofía. El caso 7 Norma Cantú y Aída Hurtado, “Living in the Borderlands: The Life of Gloria Anzaldúa”, en Borderlands/La Frontera: The New Mestiza (San Francisco: Aunt Lute, 2012), 4. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 13 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana de Anzaldúa es relevante porque evidencia sin tapujos la posición subalterna de la subjetividad chicana en el ámbito literario en Estados Unidos. Y si esto le pasó a una de las mejores plumas chicanas, podemos intuir verosímilmente a cuántas personas chicanas se les negó el acceso a espacios literarios por ser y escribir chicanamente. El segundo ejemplo también es de alto calibre. Si Anzaldúa es la figura más visible en el campo teórico, en el campo literario se encuentra la chicana Sandra Cisneros, autora de The House on Mango Street, uno de los libros más canónicos de la literatura chicana hasta hoy. Su texto sufrió varios atropellos en sus inicios, por el momento sólo rescataré uno en particular porque involucra a un gigante de la crítica literaria inglesa: Harold Bloom. El crítico de Harvard sacó una serie de libros que fungían como fomento crítico sobre textos literarios, de entre los cuales (quizá obligadamente) se encuentra el texto de Cisneros. Intriga saber qué opina el máximo crítico estadounidense sobre la máxima escritora chicana; a saber, lo siguiente: “Rereading The House on Mango Street, some years after first encountering this book by Sandra Cisneros, is not for me a literary experience. What matters about this series of linked narratives is social testimony.”8. El libro de Cisneros data de 1984, pero la crítica de Bloom es de 2010. Bloom admite sin ornato que el texto literario de Cisneros no es literatura. A pesar de los múltiples reconocimientos y canonicidad que el libro ha logrado, el crítico estadounidense sigue mostrando al desnudo la opresión hacia los subalternos chicanos. Si en el caso de Anzaldúa no se le reconoció la escritura como derecho de aparición, a Cisneros, tres décadas después, sí se le reconoce una escritura, pero no una escritura literaria. 8 Harold Bloom, “Introduction”, en Bloom’s Guides: Comprehensive Research & Study Guides: Sandra Cisneros’s The House on Mango Street (Nueva York: Bloom’s Literary Criticism, 2010), 7. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 14 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana El caso no termina ahí. En su misma guía, Bloom proporciona una herramienta a sus lectores incipientes para aproximarse al texto de Cisneros: “As background (one among many), to The House on Mango Street, I suggest that we turn to the greatest of Mexican writers, the poet-critic and Nobel Prize Winner, Octavio Paz”9. El crítico recomienda leer a Octavio Paz para después ir a leer a Sandra Cisneros y lograr entenderla, es decir, un crítico blanco burgués estadounidense varón de Harvard recomienda a otro varón crítico burgués mexicano laureado para “entender” a una escritora mujer de color y chicana. Bloom pide filtrar la experiencia literaria del subalterno a través de una voz hegemónica, lo cual, en palabras de la pensadora Gayatri Spivak, constituye una violencia epistémica. La violencia epistémica ocurre cuando un sujeto hegemónico representa y/o re-presenta a una persona subalterna. En este caso, Bloom autoriza desde Harvard que Paz hable por Cisneros en términos de literaturidad. Doscientos años de existencia chicana, 60 años de escritura sólida y una población de 60 millones de hispanohablantes en Estados Unidos son nada ante la mirada del sujeto hegemónico. Otra instancia donde el problema de la subjetividad chicana en el escenario literario se ha visto opacada, aunado a la opresión de los teóricos y la opresión de las lenguas madre, ha sido en el terreno de la producción y publicación de textos literarios. Se ha representado al autor chicano, pero en un mal sentido: la palabra «representación» es empleada en dos sentidos a la vez: representación en cuanto «hablar por», como en la política, y representación en cuanto «re-presentación», como en el arte o en la filosofía. 9 Bloom, 7. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 15 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Dado que la teoría es solo «acción», el teórico no representa (habla por) el grupo oprimido. De ahí que el sujeto no sea contemplado como una conciencia representativa (que re-presente adecuadamente la realidad)10. En los estudios literarios, identifico tres niveles de tratamiento: teórico, crítico y autoral. Como ya se vio, los primeros dos rubros han sufrido injerencia, y sólo faltaría el espacio correspondiente a la escritura. Desafortunadamente, este nivel literario tampoco se ha librado. La lista es extensa, pero, por razones de espacio, sólo citaré el último caso popular: la novela American Dirt (2020) de la autora blanca estadounidense Jeanine Cummins. En dicha obra, la autora hace uso de recursos tradicionalmente mexicanos, por ejemplo, el Día de muertos, las quinceañeras, el narcotráfico, etc., pero, sobre todo, y es el elemento por el cual se ha hecho popular de mala manera, ella narra la experiencia de cruzar ilegalmente la frontera MéxicoEstados Unidos. Por supuesto, la comunidad literaria chicana hizo el señalamiento pertinente, pues Cummins, al estar narrando una experiencia ajena y lucrando con ella, está cometiendo una violencia epistémica, puesto que está hablando por los migrantes ilegales, quienes, paradójicamente, carecen de una plataforma para plasmar su experiencia, lo cual los relega a la subalternidad. Es notorio cómo los distintos personajes que han ejercido opresión sobre el sujeto chicano en el campo literario comparten rasgos: blanco, burgués, estadounidense, educado, monolingüe, varón, etc. Sin embargo, otro frente que ha jugado un papel en la desestabilización de la subjetividad chicana en el terreno literario ha sido la 10 Spivak, ¿Pueden hablar los subalternos?, 56. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 16 �Violencia epistémica y producción literaria chicana aparición de aquellos que, a pesar de no pertenecer a la hegemonía socio-económica, adoptan un posicionamiento que somete al Otro, a sus congéneres, en la subalternidad. Crítica chicana Como Adolfo Sánchez Vázquez menciona en sus escritos sobre estética, el arte en la época capitalista sufre una intervención entre el productor y el consumidor que trastoca la recepción del objeto artístico. Dicho agente es el mercado, sin el cual, el arte no llega en masa hacia el consumidor. Desde su instauración en el Edad Contemporánea, el artista no ha podido prescindir de las relaciones mercantiles para lograr diseminar su creación entre un público deseoso de apreciar el arte, y la literatura chicana no ha sido la excepción. En el apartado anterior se trató someramente las implicaciones intrínsecas al proceso creativo de las letras chicanas; ahora se abordará de maneral general la etapa posterior a la escritura. Hubo circunstancias que intervinieron en el proceso de desarrollo de las letras chicanas. Por mencionar algunos ejemplos, está el hecho de que, una vez logrado el ejercicio de escritura, el autor chicano promedio no hallaba apoyo para publicar sus obras. Ante este panorama, la propia comunidad chicana se vio forzada a crear sus propias editoriales, entre las cuales se encuentran Quinto Sol y Arte Público Press. Éstas nacen durante las décadas de 1960 y 1970 respectivamente, es decir, aproximadamente dos décadas después de que la pluma chicana dejara correr tinta ya madura en su haber estético. Es cierto que hubo grandes escritores en Estados Unidos con ascendencia latinoamericana, pero, por una u otra razón, no se les reconocía como “latinos” o “chicanos”, sino como escritores estadounidenses, por ejemplo, William Carlos Williams. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 17 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Sin embargo, una de las grandes presas que mantuvo a raya la producción literaria chicana fue la reticencia de las editoriales por considerar los textos chicanos como aliterarios desde su comienzo hasta bien entradas las décadas de 1980 y 1990. Debido a este rechazo, la comunidad de críticos y teóricos que buscaban trabajar con textos chicanos se vieron en la necesidad de retroceder en la producción literaria por chicanos con la intención de hallar elementos para validarla como literatura y, de este modo, hacer frente al desdén editorial anglo. Una segunda batalla académica se libró en el campo de la crítica literaria, ya que, como se ilustró previamente, la producción textual por chicanos no era considerada literatura; de tal modo que los propios estudiosos chicanos se dieron a la tarea de buscar marcos teóricos reconocidos a través de los cuales se pudieran estudiar los textos chicanos. Joseph Sommers sintetiza los distintos esfuerzos críticos sobre la literatura chicana en tres grandes grupos, el primero de los cuales es el siguiente: The most prominent in academic publications is that which (...) seeks to validate Chicano texts, for both Chicano and Anglo readers, as authentic modern literature. The methodology varies, but (...) some comparatists focus on identifying literary influences (for example, Juan Rulfo on Tomás Rivera), tending to base their claim for the validity of the Chicano text on its derivation from sources of recognized excellence11. 11 Joseph Sommers, “Three Critical Approaches to Chicano Literature”, en Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 18 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Como si las letras chicanas fueran textos huérfanos y en un afán de valorizar la producción literaria chicana lo más pronto posible para desacelerar la negligencia editorial, varios pensadores vieron en los escritores canónicos el medio para validar los escritores chicanos a través de la influencia. Es una práctica ya milenaria la idea de hacerse de autoridad y validación a través del parentesco con los antiguos; baste recordar cómo los estoicos referencian a Sócrates, cómo los primeros cristianos se apropian de términos griegos, o cómo los filósofos medievales rescatan conceptos platónicos y aristotélicos. Sin embargo, validar textos marginados por su influencia de textos canónicos es declarar que los primeros carecen de mérito propio. Las implicaciones de tal perspectiva son asignarle un estatus de indigencia estética12 al texto, subrayar una falta de imaginación del autor y reducir la obra a una condición parasitaria: “la fuente se vuelve la estrella intangible y pura que, sin dejarse contaminar, contamina”13. En esto reside el sesgo de tal aproximación crítica. Contra el enfoque de orfandad, hubo quienes se inclinaron en el otro extremo: rescatar lo mexicano y desde ahí construir elementos para criticar las letras chicanas. Este segundo grupo cobró auge en la década de 1960 y se le conoce como cultural uniqueness: “The critical methodology tends to stress descriptive cultural features: family structures, linguistic and thematic survivals, antiBloom’s Guides: Comprehensive Research & Study Guides: Sandra Cisneros’s The House on Mango Street (Nueva York: Bloom’s Literary Criticism, 2010), 55. 12 Derivado del latín indigens (que no tiene los suficientes recursos para sobrevivir), el concepto “indigencia estética” o “indigencia del arte” se refiere en este caso a la falta de literaturidad, como lo acuñó el crítico Silviano Santiago en “El entre-lugar del discurso latinoamericano” (1971). 13 Silviano Santiago, “El entre-lugar del discurso latinoamericano”, en Una literatura en los trópicos: Ensayos de Silviano Santiago, ed. Mary Luz Estupiñán y Raúl Rodríguez Freire (Chile: Escaparate, 2012), 67. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 19 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana gringo attitudes, pre-Hispanic symbology, notions of a mythic past, and folk beliefs ranging from la llorona to the Virgin of Guadalupe”14. Sin duda aporta mucho más que el primer enfoque, pues habla de las raíces de los chicanos y sus reapropiaciones en el campo literario, pero, simultáneamente, valorizar un texto solamente por su aporte cultural es, en última instancia y de manera velada, declarar que no posee otra cualidad, por ejemplo, la estética. Un tercer marco teórico que se utilizó a mediados del siglo XX fue leer los textos chicanos bajo un lente histórico, pero combativo, es decir, desde el marxismo, tal como lo afirma Joseph Sommers: The third line of critical approach [is] a criticism that is historically based and dialectically formulated. (...) Since the critic sees literature as a cultural product, the text is also studied in relation to its cultural ambience, which means in the light of an understanding of societal structures15. Este enfoque también representa un aporte a los estudios literarios; no olvidemos los escritos de Lukács o incluso cómo Marx analizaba la obra de Balzac. Explicar las correlaciones dialécticas-históricas del acontecer literario chicano da una base material no sólo para entender de manera más global la producción mexicano-americana, sino también para combatir la noción esencialista sobre la literaturidad en Occidente. Sin embargo, analizar textos chicanos sólo de manera marxista es, de nuevo, pretender evidenciar una calidad literaria que está ausente en estas obras. 14 Sommers, “Three Critical Approaches to Chicano Literature”, 57. 15 Sommers, 60. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 20 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Por otro lado, la crítica chicana Norma Alarcón identifica otra aproximación crítica a las letras chicanas. Habla sobre la “Richard Rodríguez option, whereby one can affirm that ‘the child who learns to read about his nonliterate ancestors necessarily separates himself from their way of life.’ Many people experience this as an incontrovertible force that calls for abandonment”16. La academia anglo de literatura ha apostado, (y debe decirse) muy exitosamente, por las técnicas de lectura de la escuela New Criticism, cuya particularidad se enfoca en que el lector se enfrente con el texto sin ningún marco contextual o paratextual. No obstante, y con razones más que justificadas, han surgidos críticos y comunidades literarias que no le dan el visto bueno a dicho proceso de lectura, pues mutila la historia y los determinantes socio-económicos detrás del autor y, por ende, de su texto. Separar el contexto del texto es una postura ideológica, más que literaria o crítica, pues, por un lado, apuesta por escindir al sujeto de sus determinantes históricos, parte de los cuales son la colonización, el empobrecimiento, el sometimiento de clase, la jerarquización lingüística, la condescendencia política, etc. Por otro lado, al separar al individuo de su historia, también se le separa de su comunidad, pues se desdibuja los lazos que los unen. Aunque no estemos hablando aquí del proceso de producción proletario, pareciera replicar el cuarto tipo de enajenación que Karl Marx describe: Una consecuencia inmediata del hecho de estar enajenado el hombre del producto de su trabajo, 16 Norma Alarcón, “Speaking in Tongues: Cruising the Academy”, en Las formas de nuestras voces: Chicana and Mexicana Writers in Mexico, ed. CISAN-UNAM (CDMX, 1995), 78. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 21 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana de su actividad vital, de su ser genérico, es la enajenación del hombre respecto del hombre. Si el hombre se enfrenta consigo mismo, se enfrenta también al otro. Lo que es válido respecto de la relación del hombre con su trabajo, con el producto de su trabajo y consigo mismo, vale también para la relación del hombre con el otro y con trabajo y el producto del trabajo del otro17. No se produce un producto, pero el ejercicio anglo de lectura sí contrapone al hombre ante su congénere, pues configura la explicación de la existencia del Otro fuera del hombre. Esta visión, desde una perspectiva marxista, pertenece a la ideología de la clase dominante, pues no ancla la explicación del hombre a la tierra, al hombre viviente, sino a una suerte de generación espontánea y que debe analizarse como si flotara en un éter prístino sin ninguna conexión social o histórica. Por su parte, Charles Tatum coincide con Sommers y Alarcón en que el comienzo de la crítica sobre la literatura chicana tuvo una base histórica: “The Chicano movement of the 1960s and particularly its impact on university campuses throughout the Southwest were key to development of at least two early critical approaches to Chicana/o literature (...): the cultural-nationalist and the dialectical-historical approaches”18, perspectivas críticas que ya abordé previamente. Sin embargo, cabe preguntarse qué fue de la crítica en las décadas posteriores y, sobre todo, qué tan efectivos fueron esos marcos teóricos de la década de 1980 a la fecha, así como qué posibles sesgos pudieron tener. 17 Karl Marx, “Manuscritos económicos y filosóficos de 1844”, en Marx (Madrid: Grados, 2012). 18 Charles M. Tatum, “Approaches to the Interpretation of Chicana/o Literature”, en Chicana and Chicano Literature: Otra Voz del Pueblo (Tucson: University of Arizona Press, 2006), 13. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 22 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana La deconstrucción, al igual que los otros modelos de análisis, ha contribuido al abanico interpretativo de la literatura chicana. Al centro de las propuestas derridianas, en dupla con la muerte del autor de Roland Barthes, se erige el motivo de descentrar el centro y desdibujar la autoridad del autor con el empoderamiento escritural del lector. En pocas palabras, uno de los aspectos más rescatados de la deconstrucción fue desaparecer la voz autoral del escenario literario, pero la literatura chicana en estos años apenas estaba consolidándose como una tradición reconocida y su cultura e historia son imprescindibles no sólo para su comprensión cabal sino para articular su presencia en un escenario anglo que los había relegado por décadas. El chicanismo no podía adoptar un modelo que suprimía por antonomasia su incipiente voz. Conclusión La violencia epistémica está presente a lo largo del proceso que supone escribir literatura para la comunidad chicana. Desde la materia prima de la literatura, es decir, el lenguaje natural, las letras chicanas comienzan su odisea. Al utilizar una lengua aborrecida tanto por México como por Estados Unidos, por unificadores del español estadounidense y por los adscriptos al English Only, por los angloparlantes y por los hispanohablantes, la literatura chicana está condenada desde su nacimiento por circunstancias ajenas y que se encuentran fuera del spanglish. Por otro lado, una vez que se ha vencido el obstáculo lingüístico, inmediatamente después comienza la batalla por hacerse o demostrar la naturaleza literaria de los textos escritos por los chicanos, pues o los toman como panfletos culturales o como una oportunidad para ejercer la discriminación positiva, pero no como literatura. Y, finalmente, cuando se logra sortear ambos Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 23 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana obstáculos mencionados, viene la batalla por realizar una crítica que no soslaye en los derroteros teóricos de Europa o Estados Unidos, pues analizar la literatura chicana a través de ellos es como forzar un traje sobre un cuerpo textual que tienes sus propias formas y características. De tal forma que las letras chicanas se ven asediadas por una violencia epistémica que se presenta, al menos, en tres formas: la discriminación lingüística, la indigencia estética y la carencia de un marco teórico-crítico apropiado. Los chicanos en el plano literario han vivido, por un lado, distorsión representacional, cuando se lee a autores canónicos para explicar a los autores chicanos, cuando se omite su historia para analizar sus textos y cuando utilizan supuestos análogos históricos para explicar la experiencia chicana. Por otro lado, también han sufrido silenciamiento, cuando no se les reconoce su valor literario o lingüístico, cuando hegemónicos hablan sobre la experiencia chicana y cuando se les omite de los programas académicos. Las condiciones, la opresión y la violencia epistémica se siguen ejerciendo a diario tanto en el Rio Grande como en el Río Bravo. Ceder el micrófono por cuestiones de discriminación positiva no es la solución. La solución sería crear las condiciones materiales para hacer valer su voz, algo que los propios chicanos han estado conjeturando (escribiendo, obteniendo grados, abriendo editoriales, creando programas universitarios, luchando políticamente, etc.) desde su liminalidad porque “no merece la pena venir con aires de ‘cangrejo ermitaño’ y proclamar que de lo que se trata es de salvar el alma”19. 19 Franz Fanon, “Introducción”, en Piel negra, máscaras blancas (Madrid: Akal, 2016), 45. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 24 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 �Violencia epistémica y producción literaria chicana Bibliografía Alarcón, Norma. “Speaking in Tongues: Cruising the Academy”. En Las formas de nuestras voces: Chicana and Mexicana Writers in Mexico, editado por CISAN-UNAM, 74–80. CDMX, 1995. Bloom, Harold. “Introduction”. En Bloom’s Guides: Comprehensive Research & Study Guides: Sandra Cisneros’s The House on Mango Street, 7–9. 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Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 3-27 27 �Aitías Revista de Estudios Filosóficos http://aitias.uanl.mx/ Apuntes para una epistemología feminista de los movimientos sociales: aproximaciones desde los feminismos chicanos Notes for a feminist epistemology of social movements: approaches from Chicano feminisms Notes pour une épistémologie féministe des mouvements sociaux: des approches des féminismes chicanos Carolina Aguilar Román https://orcid.org/0000-0002-6330-1826 Colectiva Académica Narrativas de Fronteras desde los Feminismos Ciudad de México Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2024. Aguilar Román, Carolina. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-92 Recepción: 15-05-24 Fecha Aceptación: 02-07-24 Email: mayra.martinezmartinez@unige.ch �Apuntes para una epistemología feminista de los movimientos sociales: aproximaciones desde los feminismos chicanos1 Notes for a feminist epistemology of social movements: approaches from Chicano feminisms Notes pour une épistémologie féministe des mouvements sociaux: des approches des féminismes chicanos Carolina Aguilar Román2 Resumen: El objetivo de este artículo es explorar la pertinencia de una epistemología feminista de los movimientos sociales. La pregunta que guía la investigación es ¿por qué una epistemología feminista de los movimientos sociales? El argumento central es que los estudios de los movimientos sociales requieren 1 El presente texto se desprende la tesis de maestría de la autora que lleva por título: Estudio de caso -en clave feminista- sobre las mujeres del movimiento Dreamer en California y Arizona, después de la implementación de la Acción Diferida para los llegados en la infancia DACA. 2017, UNAM.. 2 Colectiva académica Narrativas de Fronteras desde los Feminismo, Cd. de México. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 28 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista de investigación desde el feminismo, así como la inclusión de personas no ciudadanas como agentes de derechos. En ese sentido, se busca desbordar la idea de que las y los no ciudadanos son agentes que buscan conquistar derechos, como sucede en el caso de las luchas migrantes. Para ello, la utilización de categorías de análisis de feministas chicanas, como La facultad de Gloria Anzaldúa y Metodologías de las oprimidas de Chela Sandoval, nos permiten integrar las epistemologías feministas de los movimientos sociales. En ese tenor, se presenta como ejemplo el movimiento Dreamer. Palabras clave: movimientos sociales, epistemología feminista, feminismo chicano, lucha migrante, migrantes Abstract: This article’s objective is to explore the relevance of a feminist epistemology of social movements. For this, the guiding question is: why a feminist epistemology of social movements? The central argument is that studies of social movements require research from feminism and the inclusion of non-citizens as agents of rights. In this sense, it seeks to go beyond the idea that non-citizens are agents who seek to conquer rights, as seen in the migrant struggles. To do this, using Chicana feminist analysis categories such as Gloria Anzaldúa’s The Faculty and Chela Sandoval’s Methodologies of the oppressed allow us to integrate feminist epistemologies of social movements. In this sense, the Dreamer movement is presented as an example. Key words: social movements, feminist epistemology, Chicana feminism, migrant struggle, immigrants Résumé: L’objectif de cet article est d’analyser la pertinence d’une épistémologie féministe des mouvements sociaux. La question qui guide cette recherche est la suivante : pourquoi une épistémologie féministe des mouvements sociaux ? L’argument central indique que les études des mouvements sociaux demandent une recherche du point de vue du féminisme, de même que l’inclusion des personnes non-citoyennes en tant qu’agents des droits. En ce sens, il s’agit de dépasser l’idée que les nonAitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 29 �Apuntes para una epistemología feminista citoyens sont des agents qui cherchent à conquérir des droits, nous pouvons citer l’exemple des luttes des migrants. A cette fin, l’utilisation des catégories d’analyse des féministes chicanas, comme La Facultad de Gloria Anzaldúa et les méthodologies des opprimées de Chela Sandoval, nous permet d’intégrer les épistémologies féministes des mouvements sociaux. Envisagé de cette manière, le mouvement Dreamer est présenté comme un exemple. Mots–clés: Mouvements sociaux, épistémologie féministe, féminisme chicano, lutte des migrants, migrants Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 30 �Apuntes para una epistemología feminista Introducción Esta investigación parte de una breve revisión de las teorías feministas y en particular de la crítica feminista a la filosofía de la ciencia para explorar la pertinencia de tener una epistemología de los movimientos sociales. Se trata de clarificar ¿qué se estudia?, ¿quién lo estudia? y ¿cómo se estudian los movimientos sociales? En ese sentido, cabe preguntar ¿por qué es necesaria una epistemología feminista de los movimientos sociales? En principio, se establecen algunos criterios generales de la epistemología feminista y sus intersecciones con los estudios de los movimientos sociales, lo que nos permitirá tener una perspectiva teórica donde los feminismos y los movimientos sociales interactúen para examinar las luchas migrantes. Argumento que los estudios de los movimientos sociales no son suficientes para explicar demandas de no ciudadano/as, en particular respecto a las luchas migrantes. Por otra parte, los feminismos permiten explicar las estructuras sociales, políticas y económicas que dan cuenta de las opresiones de las mujeres. En ese sentido, utilicé como marco teórico los feminismos, al mismo tiempo que se conjugan con teorías de los movimientos sociales con la intención de esclarecer la concordancia entre los movimientos sociales y los feminismos para abordar el actuar de las y los no ciudadanos. Entonces, para evidenciar la relación del estudio de los movimientos sociales desde los feminismos, propongo una aproximación para una epistemología feminista de los movimientos sociales. En ese sentido, la presente es una investigación epistemológica, que busca articular una epistemología feminista, producto de discusiones en el campo de la filosofía de la ciencia, con las teorías de los movimientos sociales. Por lo tanto, se propone dicha discusión con el Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 31 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista objetivo de explorar la pertinencia de una epistemología feminista de los movimientos sociales que interactúe con las luchas migrantes (no-ciudadanos). Se busca desbordar las formas en las que, desde la academia, se estudian los movimientos sociales, en concreto el rol de las mujeres y de las personas migrantes. Por un lado, se busca pensar la participación de las mujeres en los movimientos sociales más allá de su papel como reproductoras de cuidados, incluyéndolas como sujetos políticos y líderes que se organizan en diversas luchas, no solo en las expresamente feministas. Por otra parte, se intenta, posicionar los protagonismos, liderazgos y particularidades que existen en la intervención y conformación de movimientos sociales de las personas migrantes indocumentadas. La apuesta es pensar nuevas formas de estudiar los movimientos sociales, que integren las luchas migrantes y a su vez, usen una epistemología feminista. Para articular la epistemología feminista con la teoría de los movimientos sociales, se usa de ejemplo el caso de la lucha migrante de los llamados Dreamers, es decir, jóvenes migrantes indocumentados en Estados Unidos. Dicha articulación, busca poner en práctica la epistemología feminista a través de reconocer las experiencias particulares de las, los y les integrantes de la lucha Dreamer. Para ello, se usan textos escritos por académicas indocumentadas que explican su propias identidades y prácticas de vida, compiladas en el libro editado por Leisy Abrego & Genevieve Negrón-Gonzales, We are not Dreamers: undocumented scholars theorize undocumented life in the United States.3 3 Leisy J. Abrego y Genevieve Negrón-Gonzales, We Are Not Dreamers: Undocumented Scholars Theorize Undocumented Life in the United States (Durham, NC: Duke University Press, 2020). Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 32 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista Teorías feministas Antes de seguir, es preciso establecer ¿qué son las teorías feministas? De acuerdo con Elizabeth Gross, durante la década de 1960 las feministas4 comenzaron a darse cuenta de que las teorías que existían en ese momento creaban “imágenes, representaciones, ideas y suposiciones” sobre las mujeres y lo femenino desde discursos patriarcales, o bien, de que las mujeres estaban excluidas como posible objeto de investigación.5 Para que las mujeres fueran incluidas en las teorías y se crearan representaciones donde fueran consideradas como iguales a los hombres, se empezaron a tratar asuntos de relevancia directa en la vida de las mujeres, volviéndose un “objeto relevante y digno de interés intelectual”.6 En ese sentido, las mujeres se convirtieron en puntos focales de la investigación empírica y teórica. Se dio inicio, por lo tanto, a una primera fase del desarrollo de la teoría feminista: la igualdad. Sin embargo, todavía se dependía de los conceptos y métodos de las teorías patriarcales. Según Gross, las feministas usaban conceptos y estructuras patriarcales (en su versión izquierdista) para explicar la opresión hacia las mujeres. Recuperaban a Marx, Marcuse, McLuhan, Sartre, por mencionar algunos, en un intento de incluir a las mujeres como iguales en el campo 4 En su mayoría se trataba de mujeres blancas las que dominaban el pensamiento feminista, lo cual, no quiere decir que no hubiera otros feminismos, solo que no eran reconocidos. No obstante, fue a finales de 1970 inicios de 1980 que las feministas de color (chicanas, negras, asiáticas y latinoamericanas) empezaron a ser reconocidas al denunciar el racismo y clasismo del feminismo blanco. Véase bell hooks, Teoría feminista: de los márgenes al centro (Madrid: Traficantes de Sueños, 2020). 5 Elizabeth Gross, “¿Qué es la teoría feminista?”, Debate Feminista, núm. 12 (1995): 85–105. 6 Gross. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 33 �Apuntes para una epistemología feminista de análisis teórico.7 Años después, a inicios de la década de los 1990, otras académicas criticaron los métodos de esos autores de izquierda, al darse cuenta de que dichos teóricos formularon teorías que excluyeron el papel histórico de las mujeres. Ese fue el caso de Silvia Federici, quien argumenta de manera precisa que Carl Marx, en su análisis sobre el capital, no reparó en el hecho de que el trabajo de cuidados no remunerado realizado por las mujeres posibilitó y catalizó el desarrollo del capitalismo.8 En tal contexto, fue evidente que algunos discursos, conceptos y métodos patriarcales no podían ser ampliados o extenderse para incluir a las mujeres, sin que se transformaran considerablemente. Lo anterior dio paso a la siguiente fase de la teoría feminista: la autonomía. De acuerdo con Gross, las feministas se dieron cuenta que no bastaba con incluir a las mujeres como objeto de especulación teórica, sino que tenían que plantearse como productoras de conocimiento.9 Esto llevó al dilema de ¿cómo mantener la objetividad del método científico si quien investiga pertenece al mismo grupo que su objeto de investigación? En búsqueda de la aprobación de sus colegas hombres, unas tuvieron que desligarse de su posición como mujeres y otras hicieron lo contrario, es decir, se incluyeron en la categoría de sus objetos de investigación.10 El resultado orilló a que la teoría feminista de la autonomía tuviera por característica que las mujeres se convirtieran en sujetos, 7 Gross. 8 Silvia Federici, Calibán y la bruja: mujeres, cuerpo y acumulación originaria (Madrid: Traficantes de Sueños, 2004). 9 Gross, “¿Qué es la teoría feminista?”, 97. 10 Gross argumenta que algunas académicas intentaron apartar y desligar su condición de mujeres, no obstante, ese intento de separarse de las condiciones sociales que vienen por enunciarse mujeres se presenta como dilema, pues nuestra representación social nos sigue a todos lados, todo el tiempo. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 34 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista así como en objetos de conocimiento; que cuestionaran los métodos, procedimientos, suposiciones y técnicas de las teorías (objetividad y neutralidad); y que desarrollaran conocimiento acerca de cualquier fenómeno y no solo de mujeres.11 Las teorías feministas pronto pasaron a involucrarse en un proyecto anti-sexista que implicaba desafiar y deconstruir discursos patriarcales. En ese sentido, “no puede considerarse como un discurso competidor o rival” de los textos escritos desde el patriarcado.12 Estas teorías, además, son transgresoras porque pretendían transformar el concepto de razón. Como lo señala Gross, se intenta extender la idea de razón de modo que, en lugar de excluir conceptos como experiencia, cuerpo o historia, estén incluidos como necesarios. Siguiendo está lógica, las experiencias y vida de las mujeres se vuelven punto de partida para el desarrollo de la teoría. Epistemología feminista La epistemología es el estudio de lo que se puede conocer y cómo se conoce. La etimología de “epistemología” proviene del verbo griego eistamai, que quiere decir saber, aprender, entender, conocer; y logo, que significa razonamiento, palabra, tratado, tema, cuestión, materia. Por lo tanto, se encarga de legitimar lo que es digno de estudiarse y los métodos con los que se estudia (producción y validación de conocimiento).13 11 Gross, “¿Qué es la teoría feminista?”, 90. 12 Gross, “¿Qué es la teoría feminista?” 13 Norma Blazquez, “Epistemología feminista: temas centrales”, en Investigación feminista: epistemología, metodología y representaciones sociales (UNAM, 2012), 21. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 35 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista A finales de los años setenta, de acuerdo con Blazquez, filósofas y científicas feministas tanto de las áreas naturales, sociales y de las humanidades argumentaron que las ciencias no estaban tomando en cuenta dos puntos fundamentales.14 El primero era el género, que, al estar en relación con otras categorías como raza, clase, etnia, edad y ciudadanía, se vuelve un organizador de la vida social. Segundo, no es suficiente entender el funcionamiento y organización de la vida social, sino que debe buscarse hacerlo más equitativo. En ese tenor, se entiende que “uno de los compromisos centrales del feminismo es el cambio para las mujeres en particular, y el cambio social progresivo en general”.15 Las científicas observaron que el conocimiento y las maneras de conocer, crean teorías que representan a las mujeres como inferiores o simplemente, no las incluyen, sino que las invisibilizan. Resultando en una sistemática “desventaja a las mujeres, porque se les excluye de la investigación, se les niega que tengan autoridad epistémica, se denigran los estilos y modos cognitivos femeninos de conocimiento”.16 Ante este escenario, los estudios feministas de la ciencia se plantearon la epistemología feminista como eje central para el análisis. La epistemología feminista estudia la influencia del género en métodos, conceptos, teorías, así como la reproducción de esquemas y prejuicios basados en él que estructuran la organización de la ciencia. Siempre teniendo en cuenta que “el género influye en las concepciones del 14 Dichos argumentos se engloban dentro de la crítica feminista de la ciencia, véase Norma Blazquez Graf, El retorno de las brujas. Incorporación, aportaciones y críticas de las mujeres a la ciencia (Cent.ro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, UNAM, 2011). 15 Blazquez, “Epistemología feminista: temas centrales”, 21. 16 Blazquez, 22. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 36 �Apuntes para una epistemología feminista conocimiento, en la persona que conoce y en las prácticas de investigar, preguntar y justificar”,17 los ejes centrales de la epistemología feminista son: crítica a los marcos de interpretación de la observación; la influencia de valores sociales y políticos en la investigación; y la crítica a la objetividad-racionalidad-universalidad. Crítica a los marcos de interpretación de la observación La construcción de conocimiento requiere de epistemología (quién puede conocer y generar conocimiento), de un método (qué tipo de conocimiento) y de una metodología (qué pruebas se usarán para legitimar el conocimiento). Las feministas critican la epistemología tradicional porque ven el mundo desde la visión masculina, androcéntrica y distante. Sus observaciones de los seres vivos o fenómenos sociales se basan únicamente en los intereses para los hombres. En ese sentido, el método es la técnica para recopilar-analizar información, siendo igual en las investigaciones feministas. Sin embargo, a pesar de usar el mismo método que la ciencia tradicional, lo que se escoge para observar y examinar es muy distinto. Se observan mujeres, desde un punto de vista de mujer. Por otra parte, la metodología “elabora, resuelve o hace funcionar las implicaciones de la epistemología para llevar a cabo o poner en práctica un método”.18 Otra crítica de la observación tradicional es que se basa en una lógica dicotómica excluyente, por ejemplo: mente/ cuerpo, razón/emoción, hombre/mujer, donde el primer elemento tiene privilegios sobre el segundo. Por último, la abstracción individual observa a las personas como aisladas 17 Blazquez, 22. 18 Blazquez, 23. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 37 �Apuntes para una epistemología feminista y desconectadas de su contexto, sin poner atención en la importancia de las intersecciones de raza, clase, género y ciudadanía. Aunado a ello, se deshumaniza a las personas para dar paso al objeto de estudio. Se deja de hablar de las subjetividades y agencia de las personas para hablar solo de datos. Influencia de valores sociales y políticos en la investigación De acuerdo con Blazquez, hay quienes consideran que al usar el método científico se asume que tanto sus valores personales y culturales no afectan el modo en que hacen ciencia.19 Sin embargo, los prejuicios están presentes todo el tiempo y afectan todas las etapas de la investigación, ya que los intereses sociales y políticos tienen un impacto, y, por lo tanto, modifican las prioridades de la investigación, qué preguntas son importantes para ciertos temas, el marco teórico, los métodos, así como los datos que se consideran validos o inválidos. Crítica a la objetividad-racionalidad-universalidad Es pertinente tener en cuenta que la objetividad no viene únicamente de las, les y los individuos que hacen ciencia, sino que “es resultado de consensos de comunidades científicas que trabajan dentro de un contexto cultural”20 y 19 Blazquez, 24. 20 Dicho contexto cultural ha sido históricamente integrado y dominado por hombres que privilegian el conocimiento occidental basado en una estructura patriarcal que perpetua las opresiones hacia lo femenino. Lo cual complejiza (esperemos que cada vez menos) que las mujeres formen parte de las comunidades científicas-académicas y una vez que logran entrar, tienen que librar barreras sexistas para hacer que sus trabajos sean respetados y ellas sean vistas como pares. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 38 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista presentan la objetividad como una meta a alcanzar.21 Por su parte, la epistemología feminista cuestiona y critica la objetividad como meta en las investigaciones, ya que la percibe como un medio patriarcal de control, donde las experiencias-vivencias de las mujeres son demeritadas y percibidas como no objetivas. Además, controlan el tipo de conocimiento que producen las mujeres, dando lugar a una racionalidad única donde no tienen cabida el cuerpo, las emociones y las historias. Es arriesgado poner el adjetivo de universalidad a las investigaciones, porque lo que parece ser universal, comúnmente representa solo a una pequeña parte de la población y lo hace desde normas masculinas.22 Si bien el género para la teoría feminista funciona como ordenador social y categoría que interactúa con otras como clase, edad, preferencia sexual y ciudadanía, no significa que se tenga un punto de partida único, pues en la epistemología feminista la “persona que conoce está situada y por lo tanto el conocimiento es situado”.23 Esto significa que estarán 21 Blazquez, “Epistemología feminista: temas centrales”, 26. 22 Una pequeña parte que tradicionalmente pertenece al norte global y da cuenta de una historia de hombres blancos. En contraste, cada vez se vuelven más necesarios los estudios desde la decolonialidad escritos por mujeres de color. Véase Por ejemplo, los trabajos de Breny Mendoza, “La epistemología del sur, la colonialidad del género y el feminismo latinoamericano”, Aproximaciones críticas a las prácticas teórico-políticas del feminismo latinoamericano 1 (2010): 19–36; y María Lugones, “Heterosexualism and the colonial/modern gender system”, Hypatia 22, núm. 1 (2007): 186–219. hacen una crítica al trabajo de Aníbal Quijano, “Coloniality of Power and Eurocentrism in Latin America”, International Sociology 15, núm. 2 (junio de 2000): 215–32., En su concepto de decolonialidad, a pesar de que Quijano habla desde el sur, olvida a las mujeres en su análisis. 23 La propuesta de conocimiento situado ha sido ampliamente trabajada por Donna J. Haraway, Manifiesto para cyborgs. Ciencia, tecnología y feminismo socialista a finales del siglo xx (Buenos Aires: Puente Aéreo, 2016). Haraway critica a la objetividad científica y propone que al hacer ciencia se tome en cuenta el lugar desde el que se investiga y darle importancia a la localización limitada Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 39 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista reflejados los valores sociales-políticos y perspectivas de la persona que genere conocimiento. Si se hace una investigación usando epistemología feminista, y quien investiga es mujer de color, con determinado pasaporte y preferencia sexual, todo ello se verá reflejado en su análisis. Siguiendo esta lógica, para Blazquez existen tres principales aproximaciones teóricas sobre epistemología feminista: la teoría del punto de vista, el empirismo y el posmodernismo.24 La teoría del punto de vista parte de que el mundo se representa desde una perspectiva particular situada. Cuestiona el método científico, la objetividad y la neutralidad y sus implicaciones. Retoma el conocimiento situado, basándose en que “la experiencia de las mujeres es lo que nos permite un punto de vista del mundo distinto”.25 Esto no significa que las mujeres tenemos un privilegio epistémico para entender nuestra propia opresión, ya que ésta se da de manera diferenciada dependiendo de la clase, raza y orientación sexual (puesto que ocupamos posiciones estratificadas). La segunda aproximación teórica de la epistemología feminista es el empirismo, cuya propuesta considera a la experiencia como la mejor forma de legitimar nuestras afirmaciones de conocimiento y evita defender la idea de que existe un privilegio epistémico de las mujeres como grupo oprimido. Considera que los métodos científicos pueden mejorarse a través de demostraciones y se interesa en el impacto de las prácticas sociales relacionadas con género, raza, clase y otras inequidades. Sus sujetos de conocimiento son comunidades o redes de individuos. (en contraste de la universalidad que se centra en la trascendencia). 24 Blazquez, “Epistemología feminista: temas centrales”. 25 Blazquez, 29. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 40 �Apuntes para una epistemología feminista Por último, tenemos el posmodernismo en el feminismo. Éste trata a las mujeres y lo feminizado en su condición de excluidas (marginalizadas, no deseadas, con desventajas) y se centra en un privilegio epistémico para analizar valores y prácticas de la cultura dominante. Habiendo hecho un breve repaso por la epistemología feminista, ahora se presenta un esbozo sobre la teoría de los movimientos sociales. Esto con el fin de poder hacer una aproximación a la epistemología feminista de los movimientos sociales. Teorías de los movimientos sociales Para responder a la pregunta sobre qué se entiende por movimiento social, es necesario recurrir a la teoría de los de movimientos sociales, en la que se distinguen dos grandes enfoques. El primero es la teoría clásica de los movimientos sociales,26 y el segundo, la de los Nuevos Movimientos Sociales.27 De igual forma, es importante considerar que la aparición de movimientos en red, en términos de Manuel Castells, ha modificado la manera estudiar el fenómeno.28 El enfoque de los movimientos sociales que tiene como principal exponente a Sidney Tarrow, se centra en la consecución de derechos políticos y laborales (movimientos obrero-sindicalistas) a partir de la expansión de oportunidades.29 Desde esta perspectiva, lo 26 Sidney Tarrow, El poder en movimiento: los movimientos sociales, la acción colectiva y la política (Madrid: Alianza, 2004). 27 Alberto Melucci, Acción colectiva, vida cotidiana y democracia (D.F.: El Colegio de México, 1999). 28 Manuel Castell, Redes de indignación y esperanza: los movimientos sociales en la era de Internet (Madrid: Alianza, 2012). 29 Tarrow, El poder en movimiento: los movimientos sociales, la acción colectiva y la política. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 41 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista importante para el análisis es el cómo se logran dichas oportunidades y maximizar recursos, además, la acción colectiva es determinada por las estructuras políticas, sociales y económicas. Por otro lado, el enfoque de los Nuevos Movimientos Sociales (NMS) que surgieron en la década de 1970 se centra en las formas del conflicto y en la configuración de identidades colectivas, teniendo una definición compartida del campo de oportunidades y construcciones colectivas de las creencias compartidas, lo cual da lugar a la acción colectiva.30 A partir de los dos enfoques, como señala Alberto Melucci, tendríamos que un movimiento social es una unidad que tiene objetivos, elecciones, intereses y decisiones en disputa con otra unidad.31 Sin embargo, según Amarela Varela Huerta tanto la teoría de los movimientos sociales como la de los NMS, centra su atención en las formas de movilización política ciudadana que expresan algún tipo de reivindicación mediante un repertorio variado de formas de protesta.32 Si se aceptara que los movimientos sociales los llevan a cabo ciudadano/as, quedarían excluidas las luchas migrantes. Aunado a ello, se suma la idea de que tanto el enfoque clásico y el de los nuevos movimientos sociales pretender ampliar y profundizar el arco de derechos ya conseguidos por las y los ciudadanos en las democracias occidentales.33 Un puente conector entre las teorías clásicas de movimientos sociales y las luchas migrantes son los aportes de Castells. Él analiza las resistencias que hacen 30 Melucci, Acción colectiva, vida cotidiana y democracia, 38. 31 Melucci, 38. 32 Amarela Varela Huerta, “‘Luchas migrantes’: un nuevo campo de estudio para la sociología de los disensos”, Andamios 12, núm. 28 (2015): 4. 33 Varela Huerta, 3. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 42 �Apuntes para una epistemología feminista sujetos en diferentes Estados-nación y que tienen demandas que interpelan a organismos supranacionales y/o múltiples Estados. La acción colectiva en esos movimientos red, es determinada por la identidad y prácticas de actuar que recurre al uso constante de las tecnologías.34 Lo anterior nos lleva a pensar qué pasa con las acciones colectivas de aquellos que no son ciudadano/as, pero que exigen derechos. ¿Son o no son movimientos sociales los protagonizados por ciudadano/as con existencia jurídica negada? Para Varela Huerta las luchas de migrantes son un novísimo tipo de movimiento social, que muestra nuevas formas de performar la protesta social, entendiéndose como movilizaciones políticas ciudadanas, aunque protagonizados por no-ciudadanos o personas que permanecen clandestinizadas.35 Éstas luchan no por la ampliación del repertorio de derechos, sino por la universalización de tales derechos para todo ser humano. Si sumamos la corriente de pensamiento a la que se adscribe Varela Huerta, tendríamos que los enfoques para estudiar los movimientos sociales son: el clásico, el de los NMS, movimientos en red y el de las luchas migrantes.36 En ese sentido, se pueden establecer por cada enfoque cuatro elementos: tipo de acción colectiva, análisis, énfasis y tipo de derechos que buscan. Para el enfoque de Movimientos Sociales, el tipo de acción colectiva se basa en el consumo, intercambio, transferencia o redistribución de recursos entre grupos. 34 Castell, Redes de indignación y esperanza: los movimientos sociales en la era de Internet. 35 Amarela Varela Huerta, “‘Luchas migrantes’: un nuevo campo de estudio para la sociología de los disensos”, Andamios 12, núm. 28 (2015): 6. 36 Varela Huerta, “‘Luchas migrantes’: un nuevo campo de estudio para la sociología de los disensos”, 2015. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 43 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista El análisis se centra en la lucha por el control de recursos, buscando la máxima ganancia. Por lo tanto, el énfasis se encuentra en el contexto económico e ideología, y el tipo de derechos que buscan son político-económicos. Un ejemplo de ellos son los movimientos obrero-sindicales. En el caso de los Nuevos Movimientos Sociales, la acción colectiva se encuentra en la identidad, en la construcción de códigos compartidos. El análisis se hace desde las estructuras que se construyen a partir de objetivos y creencias compartidas, por ello, el énfasis es en las y los actores. El tipo de derechos que buscan son sociales y culturales, como es el ejemplo de los movimientos ecologistas y feministas. Por otra parte, para el enfoque de los Movimientos en Red, la acción colectiva se basa en tres tipos de identidades: legitimadora, de resistencia y de proyecto. El análisis viene de las resistencias multisituadas de sujetos organizados en diferentes regiones, siendo el énfasis en las redes. Los derechos que buscan son económicos, sociales y culturales, como es el ejemplo del movimiento zapatista. Por último, las luchas migrantes basan su agencia en la carencia de ciudadanía y en el proceso migratorio. El análisis se hace desde las y los no ciudadanos, por lo que el énfasis se encuentra en la agencia y resistencias de las personas migrantes. Los derechos que buscan son permanecer y pertenecer al país en el que viven, es decir, la universalización de todos los derechos económicos, políticos, sociales y culturales. Como ejemplo tenemos al movimiento de los llamados Dreamers, que son jóvenes migrantes indocumentados en los Estados Unidos. En ese sentido, el movimiento Dreamer nos permite puntualizar características importantes de toda lucha migrante: rechazo, desafío, resistencia y en algunos casos Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 44 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista derrota a leyes y procesos de ilegalización-criminalización.37 Además, son diaspóricos-transnacionales, pluriétnicos, híbridos, y van del estigma a la agencia y están conformados por migrantes no autorizados (indocumentados-sin papeles) o por aquellos que buscan refugio.38 De manera general, se puede entender que las luchas migrantes tienen dos dimensiones, la lucha organizada y las estrategias de lo cotidiano.39 La primera se centra en las luchas que están más o menos organizadas, en la que las personas migrantes abiertamente desafían, derrotan, escapan o perturban las políticas dominantes de movilidad. Por otro lado, las estrategias de lo cotidiano implican “rechazos y resistencias a través de las cuales las personas migrantes representan sus presencias, incluso si no se manifiestan como batallas políticas”.40 De la misma forma, tienen como demandas el libre tránsito, la ampliación del refugio y el reconocimiento de la existencia jurídica. Estas luchas entienden la migración como una acción colectiva y apuestan por el reconocimiento de la agencia política de los migrantes como eje transversal del análisis. Además de reconocer a los migrantes como sujetos políticos,41 proponen a quienes investigamos luchas migrantes, que se considere la peculiaridad híbrida de la identidad política de estos sujetos, así como reconocer su potencial transnacional y que se resignifique la noción de ciudadanía. 37 Carolina Aguilar Román, “Centros de detención: racismo y lucha migrante en Estados Unidos”, Andamios 18, núm. 45 (2021): 121–46. 38 Maribel Casas-Cortes et al., “New Keywords: Migration and Borders”, Cultural Studies 29, núm. 1 (2015): 55–87. 39 Casas-Cortes et al., 80. 40 Casas-Cortes et al., 80. 41 Amarela Varela Huerta, “¿Por qué y para qué investigar los movimientos sociales de migrantes? Sobre el agenciamiento político de los sin papeles”, en Retos epistemológicos de las migraciones transnacionales (Anthropos, 2008), 319–38. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 45 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista La principal razón por la que he decidido utilizar el enfoque de luchas migrantes, es porque el análisis parte de que las personas migrantes son agentes políticos. En términos de Sandro Mezzadra, al ejercer su derecho de fuga (migrar) el sujeto migrante logra agencia política al desafiar las fronteras y leyes que lo extranjerizan.42 Empero, esta investigación también pretende dialogar con la teoría crítica feminista -en particular la chicana- y llegar a una aproximación teórica donde teoría de movimientos sociales y el feminismo dialoguen para analizar un movimiento no feminista. Haciendo uso del enfoque de las luchas migrantes se busca hacer un análisis de la participación de las mujeres en el movimiento de jóvenes indocumentados, los llamados Dreamers. Además, ya que el presente estudio se centra en el actuar de las mujeres, resulta preciso hacerlo desde un enfoque feminista partiendo de categorías clave como patriarcado e interseccionalidad -cruce de opresiones por género, raza, clase y ciudadanía-. En ese sentido y siguiendo las ideas de Varela Huerta, el proyecto político que persiguen las luchas de migrantes es que la “extranjería carezca de sentido en un mundo donde el origen étnico, la clase, y el género no tendrían por qué determinar quién tiene derecho a tener derechos”.43 Siendo la ciudadanía la que excluye de derechos, también se hará un puente entre los movimientos de migrantes y su exigencia a ser reconocidas jurídicamente desde los aportes de la autonomía de la migración44 y de los actos de ciudadanía de Engin F. Isin.45 42 Sandro Mezzadra, Derecho de fuga. Migraciones, ciudadanía y globalización (Madrid: Traficantes de Sueños, 2005). 43 Varela Huerta, “‘Luchas migrantes’: un nuevo campo de estudio para la sociología de los disensos”, 2015, 6. 44 Mezzadra, Derecho de fuga. Migraciones, ciudadanía y globalización. 45 Engin F. Isin, “Therorizing acts of citizenship”, en Acts of citizenship, 2008. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 46 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista Apuntes para una epistemología feminista de los movimientos sociales Hemos llegado al momento del diálogo. Partiendo de la teoría que observa que la academia tiende a crear conocimiento desde los hombres (como si el ser hombre blanco fuera la única manera de poder existir en el mundo), las teorías de los movimientos sociales no son excepción. Por lo tanto, propongo hacer una conexión entre feminismo y movimientos sociales. Primero, quien investiga debe asumir que construirá conocimiento situado, pues cada persona (investigador/a) tiene una perspectiva del mundo particular, recordando que a cada sujeto se le presenta el mundo de manera diferenciada. Por ejemplo, un hombre o mujer estadounidense estudiando al movimiento Dreamer, seguramente se hará preguntas distintas a las mías. Yo genero cuestionamientos desde mi ser mujer de color, joven y académica, elementos que me dan un punto de vista particular, que me acercan y me hacen preguntarme aspectos distintos. Parecería un privilegio epistémico, pero no lo es, pues a pesar de que me reconozca mujer de color y migrante, las opresiones que nos atraviesan a las mujeres del movimiento Dreamer y a mí son diferenciadas. Entonces, el punto de vista de cada persona determinará qué y cómo se investiga, de acuerdo con el lugar que ocupa en el mundo. Segundo, la objetividad y racionalidad que se usa tendrán como característica una lógica dicotómica incluyente de mente/cuerpo, razón/emoción, hombre/ mujer donde ningún elemento tenga privilegio sobre otro. Tercero, se retomarán las experiencias y vivencias de las mujeres como parte esencial para crear conocimiento. Además, uno de los fines para la creación de conocimiento debe ser desestabilizar los discursos patriarcales, con Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 47 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista expectativas a eliminar las opresiones por ser mujeres o cuerpos feminizados.46 Basándonos en lo anterior, una epistemología feminista de los movimientos sociales tendría que tomar en cuenta que el conocimiento situado y que la racionalidad también incluye experiencias, historias-vivencias, emociones y cuerpos (diversos). Sería una mezcla del enfoque clásico de los movimientos sociales, de los NMS y de las luchas migrantes, pero desde un enfoque de teoría feminista, donde la acción colectiva se daría cuando los miembros del movimiento adquieran La facultad, tomando conciencia de sus opresiones y generen tácticas/estrategias de supervivencia. Para Gloria Anzaldúa, La facultad es “la capacidad de ver en los fenómenos superficiales el significado de realidades más profundas, de ver la estructura profunda debajo de la superficie”.47 La chicana señala que, quienes han sido excluidos por ser diferentes, sobre todo mujeres, personas de color, gays, lesbianas, transexuales, marginales o migrantes, son más sensibles a desarrollar La facultad. Esto se debe a que esas personas han vivido todo tipo de opresiones, por lo que algunas se ven forzadas a desarrollar dicha capacidad. En ese sentido se busca “confrontar a todo lo que desgarra nuestra conciencia del día a día y que nos empuja hacia un sentido de realidad menos literal y más 46 Para desestabilizar y superar los discursos patriarcales de la ciencias, “las feministas deben ser capaces de utilizar todos los medios que tengan a la mano, incluídos los de los sistemas mismos que desafían” Gross, “¿Qué es la teoría feminista?” En ese sentido, se apuesta por conectar las teorías de los movimientos sociales con la teoría feminista y con ello lograr análisis nutridos acerca del rol de las mujeres en los movimientos sociales. 47 Gloria Anzaldúa, Bordelands: la frontera. The New Mestiza, 4th ed. (Aunt Lute books, 1987), 60. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 48 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista psíquica, aumentando la conciencia y La facultad”.48 Por lo tanto, La facultad se trata de alcanzar una conciencia que permita ver más allá de lo superficial y que entienda los fenómenos de manera compleja. Ahora bien, siguiendo lo anterior, tendríamos que la epistemología feminista de los movimientos sociales tendría los siguientes elementos: acción colectiva, énfasis y tipo de derechos que busca. Entonces, la acción colectiva se encuentra en La facultad. En ese sentido, el análisis se hace desde las tecnologías de las oprimidas que caracteriza Chela Sandoval,49 centrando el énfasis en superar las opresiones y en la emancipación. El tipo de derechos que buscan son la universalidad y la equidad. El movimiento Chicanx y el Dreamer son ejemplos de este tipo de enfoque. Ahora bien, ¿a qué me refiero con tecnologías/ metodologías de las oprimidas? Se trata de una categoría desarrollada por Chela Sandoval para la creación de una conciencia emancipatoria.50 Usa el termino cyborgconciencia que se entiende como la encarnación tecnológica de una forma particular y específica de conciencia opositiva.51 La facultad y la conciencia opositiva/cyborg son términos similares que se identifican uno con otro, así que se pueden utilizar ambos para referirnos a lo mismo.52 Entonces, el despertar de la facultad o de la cyborgconciencia ocurre cuando se reconocen las opresiones y 48 Anzaldúa, 61. 49 Chela Sandoval, “Nuevas ciencias. Feminismo cyborg y metodología de los oprimidos”, en Otras inapropiables: feminismos desde las fronteras (Madrid: Traficantes de sueños, 2004). 50 Sandoval, 86. 51 Sandoval, 84–85. 52 Sandoval, 84. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 49 �Apuntes para una epistemología feminista se busca transformarlas. De acuerdo con Sandoval, esa conciencia se desarrolla a partir de una serie de tecnologías que, reunidas, componen las metodologías de las oprimidas. Se trata de cinco argumentos: (1) semiótica, la lectura de signos, la facultad; (2) deconstrucción, es el proceso de desafiar los signos ideológicos dominantes, la outsider/intrusa; (3) meta-ideologizar, es la operación de apropiarse de formas ideológicas y utilizarlas para transformar su significado en un concepto nuevo revolucionario; (4) democrática, proceso de localización, un ejercicio que dirige sus esfuerzos a reunir, impulsar y orientar las tres tecnologías anteriores; y (5) movimiento diferencial, que permite la maniobra armónica de las anteriores ya que con éste se pueden transferir las otras tecnologías hacia sus destinos.53 Para el caso de las mujeres Dreamers, las epistemologías feministas de los movimientos sociales se pueden explicar a partir del feminismo chicano y cyborg. Particularmente, con las cinco metodologías de las oprimidas que propone Sandoval.54 Esto nos lleva a preguntarnos cómo pueden esas metodologías ser estrategias de epistemologías feministas, ¿acaso no podrían leerse como metodologías emancipadoras para hombres y mujeres? Para responder a estas preguntas, vale la pena recurrir al feminismo cyborg de Donna Haraway,55 quien nos dice que cyborg puede entenderse en dos sentidos. El primero es el sentido dominante, “un organismo cibernético, un híbrido de máquina y organismo, una criatura de realidad social y también de ficción”.56 Éste es creado para reproducir un 53 Sandoval, “Nuevas ciencias. Feminismo cyborg y metodología de los oprimidos”. 54 Sandoval, 86. 55 Haraway, Manifiesto para cyborgs. Ciencia, tecnología y feminismo socialista a finales del siglo xx. 56 Haraway, 14. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 50 �Apuntes para una epistemología feminista sistema extractivo, donde “la vida cyborg (la vida de quien trabaja volteando hamburguesas y habla el dialecto cyborg de McDonalds) es una vida para la que los trabajadores del futuro han de prepararse en pequeñas formas cotidianas”.57 La otra manera de entender al cyborg es como un ente híbrido transgresor, “es la cría ilegitima de la sociedad dominante y de los movimientos sociales de oposición, de la ciencia y de la tecnología, de lo humano y la máquina, del primer y del tercer mundo, del macho/varón y la hembra/ mujer, de hecho, de cada par binario”.58 Entonces, tenemos que el mundo cyborg tiene dos caras. La primera (a la que se opone Haraway), es una donde el mundo cyborg es la última imposición de control en el planeta, el mundo extractivo donde “ocurre la apropiación final de los cuerpos de las mujeres en una orgía masculinista de guerra”.59 La segunda (a la que apela Haraway) sería una de realidades sociales y corporales vividas donde la gente no tenga miedo de su parentesco con animales y máquinas, ni de identidades permanentemente parciales (donde se pude ser una mujer negra francesa o una estadounidense morena, sin que nadie dude de tu nacionalidad), una donde no haya identidades fijas, porque se acepta que éstas son cambiantes e interseccionales. En ese sentido, y vinculando el feminismo cyborg con las mujeres del movimiento Dreamer, resulta que las jóvenes migrantes se encontraban en el mundo cyborg extractivo que rechaza Haraway. Sin embargo, al desarrollar “la facultad” transitaron al otro lado del mundo cyborg, donde la identidad cyborg se vuelve transgresora. Además, 57 Sandoval, “Nuevas ciencias. Feminismo cyborg y metodología de los oprimidos”, 82. 58 Sandoval, 89. 59 Sandoval, 93. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 51 �Apuntes para una epistemología feminista para Haraway, somos las mujeres quienes tenemos la capacidad de ser cyborg opositivos pues nosotras somos la “descendencia ilegitima del militarismo [colonialismo] y del capitalismo patriarcal. Pero los hijos ilegítimos son a menudo infieles a sus orígenes”.60 En tal lógica las mujeres podemos tener una conciencia cyborg opositiva, siendo ésta un campo de fuerza que posibilita las prácticas y procedimientos de las metodologías de las oprimidas, volviéndose tecnologías opositivas del poder.61 Por lo tanto, las tecnologías de las oprimidas catalizan las estrategias de fuga del patriarcado. Si bien dichas tecnologías usadas por varones les permiten emanciparse, cuando son usadas por mujeres con conciencia cyborg funcionan además como un potencializador de las fugas del patriarcado. Por lo tanto, utilizando una epistemología feminista de los movimientos sociales para analizar el caso del movimiento Dreamer, tenemos el siguiente análisis: a raíz de una serie de opresiones, como el no tener papeles que acrediten su estancia legal en Estados Unidos de América y ser mujeres de color en una sociedad racista como la estadounidense, desarrollan la capacidad de ver desventajas político-sociales que otras personas no podrían ver, y así, usan la tecnología de la semiótica. Una vez que tienen La facultad, deconstruyen el lugar que les había sido asignado, por ejemplo, el de ser el estereotipo de mujer latina sin documentos que tiene trabajos de cuidado (mal pagados) y que regresa a casa a seguir la doble jornada laboral a cuidar de sus propios hijos. Las mujeres Dreamers se apropian de categorías como mujeres de color y chicanas, resignificándolas. Al haber puesto en práctica las tecnologías 60 Haraway, Manifiesto para cyborgs. Ciencia, tecnología y feminismo socialista a finales del siglo xx, 20. 61 Sandoval, “Nuevas ciencias. Feminismo cyborg y metodología de los oprimidos”, 85. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 52 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista de deconstrucción y meta-ideologización, las Dreamers se identifican mujeres como sujetos sociales que forman parte de un movimiento social en Estados Unidos. Con esto, ponen en marcha la tecnología de movimiento diferencial. En ese sentido, el modelo propuesto de epistemología feminista de los movimientos sociales para analizar el movimiento Dreamer se presenta como una aproximación para abordar y analizar movimientos desde una visión feminista. En ella se busca que trasciendan categorías binarias excluyentes, como razón-emoción, para que, al estudiar las acciones colectivas de diferentes grupos, se incluyan sus procesos del despertar de la conciencia o La facultad. Al mismo tiempo, esto permiten que se configuren como un movimiento de resistencia. Interpelando a experiencias particulares de jóvenes Dreamers con la epistemología feminista de los movimientos sociales A partir de una serie de ensayos, en su mayoría escritos en primera persona, recupero las experiencias de jóvenes Dreamers que han teorizado la vida indocumentada en Estados Unidos. Dichos textos, se encuentran recopilados en el libro We are not Dreamers: undocumented scholars theorize undocumented life in the United States. En él se recuperan las voces y vivencias de estas jóvenes, con lo que busco poner a dialogar sus experiencias con la propuesta de epistemología feminista de los movimientos para lograr un mejor pasaje de la teoría a la representación de las y los jóvenes Dreamers. El movimiento Dreamer es un ejemplo para utilizar la epistemología feminista de los movimientos sociales. Es preciso establecer que dicha epistemología debe contar con las siguientes dimensiones: la facultad, metodología Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 53 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista de las oprimidas, mundo cyborg y la conciencia cyborg transgresora. Para hacer un análisis utilizando el modelo de epistemología propuesto se tendría que identificar que las, les y los integrantes del movimiento consiguieron construir una conciencia cyborg transgresora. Ésta sería parte del entendimiento del mundo cyborg, el cual tiene dos caras: una es extractivista, neoliberal, conservadora; y la otra es una de identidades cambiantes, comunal, libre. El entendimiento del mundo cyborg, se origina a partir del uso de las metodologías de las oprimidas, las cuales, a su vez, provienen de La facultad, que es el tomar conciencia de lo profundo, complejo, dinámico, multiespecista y no binario de la realidad. Por ello, usando sus experiencias, se hace un trenzado entre ideas y vivencias para conectarlas con la (1) conciencia cyborg transgresora, (2) lo no binario y (3) las identidades cambiantes. En el primer caso, pongo a dialogar las ideas de Anzaldúa acerca de La facultad, que es una conciencia de lo hondo, complejo, dinámico, diverso y no binario que es la realidad, con los argumentos de Joel Sati, que se centran en las estructuras cognitivas de oposición, las cuales “se crean en respuesta a las estructuras cognitivas de quienes tienen el poder o a la luz de ellas”.62 En ese sentido, la (1) conciencia cyborg transgresora se puede tejer y leer en los términos del joven indocumentado Joel Sati. Él sostiene que “analizar las entidades que normalizan las metáforas y las estructuras cognitivas que surgen de ellas revela no sólo algo sobre el poder de tales entidades, sino que también ilumina cómo estas metáforas pueden volverse significativas de tal manera que no sólo pensemos 62 Joel Sati, “‘Other’ Borders: The Illegal as Normative Metaphor”, en We Are Not Dreamers: Undocumented Scholars Theorize Undocumented Life in the United States, Leisy J. Abrego y Genevieve Negrón-Gonzales (Duke University Press, 2020), 35, https://doi.org/10.1515/9781478012382-003. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 54 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista en ellas, sino que pensemos en sus términos”.63 Por lo tanto, la creación de estructuras cognitivas de oposición completamente separadas de las dominantes ayudará a la creación de pensamientos y conciencias más inclusivas.64 En el texto de Gabriela García Cruz, se “demuestra que las mujeres indocumentadas se niegan a acatar el uso del miedo por parte del Estado-nación y, en cambio, crean comunidades de pertenencia”.65 En ese proceso de revertir el miedo estatal y reclamar su presencia en Estados Unidos, ellas transformar su conciencia. Por ejemplo, derivado del miedo, las mujeres indocumentadas dieron origen a una lucha por el empoderamiento de sus comunidades, pues “el deseo de convertirse en miembros activos de sus comunidades representó el empoderamiento de la gente de su entorno, con la esperanza de liberarse de las cadenas”.66 Por lo que se refiere a (2) lo no binario, el movimiento de jóvenes migrantes indocumentados, Dreamers, ha trabajado bastante en posicionar que las personas somos más que seres dicotómicos. Por ejemplo, María Liliana Ramírez, joven migrante indocumentada y queer, ha abordado lo complejo que es desbordar las dicotomías sexo-genéricas, para incorporar a las diversidades. En ese sentido, “a diferencia de las típicas narrativas liberales de resistencia que se centran en nociones de meritocracia, exploro cómo las personas inmigrantes queer indocumentados reclaman agencia y resistencia a través de su propia comprensión del 63 Sati, 41. 64 Sati, “‘Other’ Borders: The Illegal as Normative Metaphor”. 65 Gabriela García Cruz, “Contesting ‘Citizenship’: The Testimonies of Undocumented Immigrant Activist Women”, en We Are Not Dreamers: Undocumented Scholars Theorize Undocumented Life in the United States, Leisy J. Abrego y Genevieve Negrón-Gonzales (Duke University Press, 2020), 112, https://doi.org/10.1515/9781478012382-007. 66 García Cruz, 124. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 55 �Apuntes para una epistemología feminista ser”.67 Ramírez complejiza las experiencias no binarias, con el estatus migrante y menciona que “las personas indocumentadas negocian la aceptación de la condición de indocumentado y la sexualidad. Salir del armario para los individuos queer indocumentados no ocurre como un proceso lineal o narrativa, sino que se manifiesta como multiplicidades. Salir del armario le sucede más de una vez, a varias personas y en varios espacios”.68 En consecuencia, sus identidades son complejas, se manifiestan como multiplicidades y no solo se quedan con ser queers o indocumentadas, sino que se trata de encuentros fluidos no dicotómicos. Finalmente, respecto a (3) las identidades cambiantes, menciona que existen “diversas identidades que se cruzan con el estatus de indocumentado, como raza, género y antecedentes penales, entre otros”.69 Aunado a ello, el texto de Gabriela Monico (2020) plantea que las narrativas acerca de una “única” identidad migrante meritocrática tienen que ser desbordas, pues son ontológicamente excluyentes. Al mismo tiempo, desafía a “[…] toda reforma migratoria que excluye, deshumaniza y divide a los inmigrantes en cualquier categoría”.70 A partir de su trabajo con un grupo de jóvenes indocumentados en el norte de California, ella examina cómo se (re)configuran sus propios reclamos de 67 Maria Liliana Ramirez, “Beyond Identity: Coming Out as UndocuQueer”, en We Are Not Dreamers: Undocumented Scholars Theorize Undocumented Life in the United States, Leisy J. Abrego y Genevieve Negrón-Gonzales (Duke University Press, 2020), 149, https://doi.org/10.1515/9781478012382-009. 68 Ramirez, 153. 69 Sati, “‘Other’ Borders: The Illegal as Normative Metaphor”, 41. 70 Gabriela Monico, “American’t: Redefining Citizenship in the U.S. Undocumented Immigrant Youth Movement”, en We Are Not Dreamers: Undocumented Scholars Theorize Undocumented Life in the United States, Leisy J. Abrego y Genevieve Negrón-Gonzales (Duke University Press, 2020), 105, https://doi.org/10.1515/9781478012382-006. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 56 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 �Apuntes para una epistemología feminista pertenencia. Dicho grupo reivindica pertenencia desde lo indígena y los derechos humanos. A través de estos reclamos, exigen que los inmigrantes sean tratados como seres humanos y libres de daño y explotación.71 Asimismo, para explicar las identidades cambiantes y diversas, el texto de Ramírez aborda la manera en que jóvenes indocumentados que se reconocen como queers, habitan más de una identidad. Por un lado, su condición de migrantes indocumentados, y por otro, ser parte de la comunidad LGBTIQ+. Al respecto, el movimiento usó en un inicio la categoría UndocuQueer, para reconocer las diversidades sexo-genéricas. No obstante, con el paso del tiempo, dejaron de nombrarse así, pues señalan que “intentar fusionar dos identidades fragmentadas para crear un todo, se queda corto en la creación de una identidad completa, pues no logran transmitir toda la experiencia del ser. […] El rechazo de UndocuQueer resalta las imposibilidades de políticas de identidad, pero también muestra un potencial para ver UndocuQueer como algo más que identidad.72 Con los ejemplos anteriores, se pone de manifiesto que una epistemología feminista de los movimientos sociales tiene implicaciones no solo en el plano conceptual. También se refleja en experiencias particulares de integrantes del movimiento de jóvenes indocumentados, Dreamers, lo que deja abierta la propuesta de que esta epistemología se presente en diferentes integrantes de otros movimientos sociales incluyendo a los protagonizados por sin papeles. Consideraciones finales El movimiento Dreamer es un ejemplo para utilizar la epistemología feminista de los movimientos sociales. Es 71 Monico, 104. 72 Ramirez, “Beyond Identity: Coming Out as UndocuQueer”, 161. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 28-61 57 �Apuntes para una epistemología feminista preciso establecer que dicha epistemología debe contar con las siguientes dimensiones: la facultad, metodología de las oprimidas, mundo cyborg y la conciencia cyborg transgresora. Para hacer un análisis utilizando el modelo de epistemología propuesto, se tendría que identificar que las, les y los integrantes del movimiento consiguieron construir una conciencia cyborg transgresora. Esta conciencia parte del entendimiento del mundo cyborg, el cual tiene dos caras: una es extractivista, neoliberal, conservadora; y la otra es una de identidades cambiantes, comunal, libre. El entendimiento del mundo cyborg se origina a partir del uso de las metodologías de las oprimidas, las cuales, a su vez, provienen de La facultad, que es el tomar conciencia de lo profundo, complejo, dinámico, multiespecista y no binario de la realidad. Referencias Abrego, Leisy J., y Genevieve Negrón-Gonzales. 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This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-94 Recepción: 15-05-24 Fecha Aceptación: 02-07-24 Email: jocelin.mtz@gmail.com reynaldo.delosreyespatino@unige.ch �Las nuevas conciencias: Feminismo y ambientalismo en el Movimiento Chicano The new consciousness: Feminism and environmentalism in the Chicano movement Les nouvelles consciences : féminisme et environnementalisme dans le Mouvement Chicano Mayra Jocelin Martínez Martínez1 Reynaldo de los Reyes Patiño2 Resumen: El movimiento chicano surgió en la década de 1960 como reacción a la marginación y la violencia ejercida contra los mexicoamericanos en Estados Unidos, particularmente en zonas rurales y en el sistema educativo. En las décadas siguientes, aparecieron otras corrientes del movimiento como la chicana feminism y los ambientalistas, formando parte de una “conciencia oposicional” que contribuyó a su éxito y reproducción. En este artículo, analizaremos cómo estos movimientos se diferenciaron de sus vertientes hegemónicas al destacar su condición de subalternidad. A su vez, examinaremos cómo estas perspectivas han derivado en un trabajos académicos, desde la filosofía a la antropología y la ecología, que siguen una lógica similar, 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza. 2 Université de Genève, Ginebra, Suiza. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 62 �Las nuevas conciencias cuestionando los relatos hegemónicos y proponiendo alternativas que, aunque arraigadas en experiencias históricas específicas, tienen relevancia global. Palabras clave: Movimiento chicano, Chicana feminism, Movimientos ambientales, Injusticia epistémica, Injusticia ambiental Abstract: The Chicano movement emerged in the 1960s as a response to the marginalization and violence faced by Mexican Americans in the United States, especially in rural areas and the education system. In the next decades, other strands of the movement like Chicana feminism and environmentalists appeared, being part of an “oppositional consciousness” that contributed to their success and reproduction. This article will explore how these movements distinguished themselves from mainstream perspectives by emphasizing their subordinate position. Additionally, it will examine how these perspectives have evolved into works withing the academic field, from philosophy to anthropology and ecology, that follows a similar logic, questioning dominant narratives and proposing alternatives that, while rooted in specific historical experiences, have global relevance. Key words: Chicano Movement, Chicana Feminism, Environmental Movements, Epistemic Injustice, Environmental Injustice Résumé: Le mouvement Chicano est apparu dans les années 1960 en réaction à la marginalisation et à la violence contre les personnes Mexico-Américains, aux États-Unis, en particulier dans les zones rurales et dans le système éducatif. Pendant les décennies suivantes, d’autres courants du mouvement, comme le féminisme chicana et les écologistes, sont apparus, faisant partie d’une « conscience oppositionnelle » qui a contribué à leur succès et à leur reproduction. Dans cet article, nous analyserons comment ces mouvements se sont différenciés de leurs courants hégémoniques en mettant en avant leur condition subalternité. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 63 �Las nuevas conciencias À son tour, nous examinerons comment ces perspectives ont conduit à des travaux académiques, de la philosophie à l’anthropologie et à l’écologie, qui suivent une logique similaire en remettant en question les récits hégémoniques et en proposant des alternatives qui, bien qu’enracinées dans des expériences historiques spécifiques, ont une pertinence mondiale. Mots-clés: mouvement chicano, féminisme chicana, mouvements environnementaux, injustice épistémique, injustice environnementale. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 64 �Las nuevas conciencias Introducción Luego de la muerte de su padre, Gloria Anzaldúa trabajó cada fin de semana en los campos de algodón del oeste de Texas. En sus memorias, recuerda cómo ella y sus colegas tenían que tirarse al suelo cuando los aviones descendían para rociarlos con pesticidas. A los propietarios no les importaban los ojos lacerados ni la obstrucción de sus fosas nasales. No les importó tampoco cuando murió su perro, sufriendo de arcadas en su patio trasero, con convulsiones provocadas por el envenenamiento. Gloria estaba cansada de la vida agraria. Como muchas y muchos mexicanoamericanos, había nacido en una comunidad históricamente marginada, trabajando para otros las tierras que habían sido de los suyos, y sufriendo de numerosas injusticias sociales y ambientales. Vivía además la opresión de ser mujer. Los conceptos como “pasividad”, “obediencia”, “matrimonio” e “hijos” apuntaban a un rol tradicional que no quería asumir.3 Un solo pasaje de la vida de Anzaldúa nos habla del conjunto de opresiones al que estaba sometida buena parte de la población mexicoamericana hacia mediados del siglo XX. A partir de los años sesenta, emergerían de ella diversos grupos para reclamar sus derechos por medio de protestas, huelgas y diversos movimientos organizados. A lado de ellos estuvieron también movimientos sociales que exigían detener las políticas discriminatorias y que se reconocieran sus derechos civiles. El caso más paradigmático fue el de los ciudadanos afroamericanos encabezados por líderes como Martin Luther King, Angela Y. Davis o Malcolm X, quienes, como comunidad, exigían el libre acceso a los derechos que les habían sido históricamente negados. 3 Gloria Anzaldúa, “La prieta”, en Esta puente, mi espalda. Voces de mujeres tercermundistas en los Estados Unidos, Cherrie Moraga y Ana Castillo (San Francisco: Ism Press, 1988), 162–63. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 65 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias La marginalización de los mexicoamericanos también tenía profundas raíces históricas. A mediados del siglo XIX las intenciones de expansión norteamericana habían llegado a un punto álgido, y por medio de una guerra, los Estados Unidos orillaron a México a la firma de un tratado que incluía la adhesión de enormes territorios, que, básicamente, no estaban despoblados. Como resultado, de la noche a la mañana un enorme grupo de mexicanos quedó del lado americano de la frontera. Para denominar a esas poblaciones in between de esos países, entre una cultura y otra, comenzó a utilizarse despectivamente la palabra “chicano” o “chicana”, vocablo que luego adquirió dimensiones reivindicativas con hondas significaciones identitarias y culturales. Ya como una fuerza política y social en la década de 1960, en el Movimiento Chicano destacaron sobre todo los movimientos agrícolas y estudiantiles. Posteriormente, las chicanas iniciarían su propio camino, la chicana feminism,4 para atacar los problemas que las aquejaban como mujeres “tercermundistas”, tales como la discriminación lingüística e identitaria, así como las injusticas epistémicas. Al mismo tiempo, los movimientos ambientalistas comenzaron a reclamar mejores condiciones de vida tanto en el campo como en las ciudades, donde frecuentemente eran sujetos de racismo e injusticias ambientales. Estos movimientos formaron parte de una “conciencia oposicional” que 4 Para este trabajo decidimos utilizar vocablos como “chicana feminism” anteponiendo el artículo “la” para guardar el significado y sentido que tiene en la lengua-híbrida en la que se produjo este concepto; el spanglish. Si bien no guarda concordancia de género, nos parece fundamental señalar que precisamente las chicanas nombran en “femenino” a sus feminismos para establecer una distancia con el movimiento chicano, si no ideológico, si en cuanto al lugar desde el cual se enuncia. Comprendemos también la dimensión política que las chicanas establecen al autonombrarse y nombrar su movimiento. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 66 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias permitió el éxito y reproducción de estas luchas, y que además ha dado origen a reflexiones académicas que, desde la filosofía, la ngía o la ecología, han estrechado los vínculos entre la academia y el activismo. Siguiendo a Mansbridge, aquí el concepto de conciencia oposicional funciona como un “término paraguas” en el que la conciencia de clase o de raza son casos específicos. La misma autora considera que un grupo tradicionalmente subordinado por otro manifiesta una conciencia oposicional cuando reúne las siguientes características: reclama su identidad subordinada como una identificación positiva; distingue las injusticias hechas al grupo; demanda cambios en la política, economía y sociedad para rectificar esas injusticias, y comparte con otros miembros del grupo el interés por rectificarlas.5 La misma autora sugiere que los activistas “juegan un papel importante en la creación de esta conciencia oposicional, en cuanto deciden conscientemente sintetizar ideas, símbolos, identidades colectivas, marcos de injusticia y culturas de solidaridad”. A su vez, esta conciencia tiene su fundamento en una “cultura oposicional” que otorga un marco de referencia para entender la subordinación a la que está expuesto el grupo. Aquí los activistas desempeñan un papel menor, pues esta cultura se ha formado a lo largo de la historia por los miembros del grupo, frecuentemente de manera inconsciente.6 Por último, debe señalarse que la cultura y la conciencia oposicionales no son suficientes para la movilización, sino que necesitan la participación de activistas y no-activistas, así como ciertas estructuras 5 Jane Mansbridge, “The Making of the Oppositional Consciousness”, en Oppositional Consciousness: The Subjective Roots of Social Protest, ed. Jane Mansbridge y Aldon Morris (Chicago: The University of Chicago Press, 2001), 1. 6 Mansbridge, 16. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 67 �Las nuevas conciencias de oportunidad que faciliten la acción colectiva en un momento histórico determinado.7 Ahora bien, tomando en cuenta tanto los factores estructurales como los factores culturales, es importante distinguir entre los tipos de movimientos sociales. Morris y Braine distinguen al menos tres: movimientos de liberación, movimientos por la igualdad en situaciones específicas, y movimientos de responsabilidad social. Como reconocen los autores, aunque se trata de tipos ideales, y la naturaleza de su conciencia oposicional se traslapa en la realidad, es importante hacer la distinción con fines analíticos. Un movimiento de liberación, como el de los grupos afroamericanos, busca derrocar el sistema de dominación. Los miembros de estos movimientos casi siempre forman parte del grupo oprimido, al que pertenecen de manera impuesta muchas veces desde el nacimiento. Por otro lado, un movimiento por la igualdad en situaciones específicas busca soluciones a problemas concretos que afectan exclusiva o desproporcionadamente a un grupo oprimido. Estos movimientos pueden a su vez movilizar la conciencia oposicional generada por los movimientos de liberación. Digamos, por ejemplo, los movimientos en contra del racismo ambiental pueden movilizar la conciencia oposicional del movimiento afroamericano, o el movimiento a favor del aborto puede movilizar la conciencia oposicional del movimiento de liberación femenina en un sentido amplio. Por último, se encuentran los movimientos de responsabilidad social, que buscan que los individuos, corporaciones y gobiernos actúen de manera socialmente responsable para 7 Jane Mansbridge, “Complicating Oppositional Consciousness”, en Oppositional Consciousness: The Subjective Roots of Social Protest, ed. Jane Mansbridge y Aldon Morris (Chicago: The University of Chicago Press, 2001), 243–50. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 68 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias beneficio de la humanidad. La principal diferencia con los anteriores es que en ellos la membresía no es impuesta, es decir, una persona elige asumir e internalizar la identidad del movimiento. Aquí podríamos encontrar, por ejemplo, algunos grupos ambientalistas tradicionales.8 A partir de esto, podríamos deducir en primer lugar que el Movimiento Chicano en su conjunto es un movimiento de liberación. Asimismo, como veremos, el chicana feminism podría entenderse como un movimiento por la igualdad en situaciones específicas, que surge en una constante tensión con movimientos de liberación como el chicano o el de las mujeres. Por su parte, los ambientalismos también son movimientos por la igualdad en situaciones específicas, que se encuentran en conexión con el movimiento de liberación chicano, y en tensión con movimientos de responsabilidad social, como los ambientalismos tradicionales. En este artículo, a partir de una revisión de la literatura sobre estudios chicanos, esbozaremos el recorrido de los movimientos sociales que derivaron en la chicana feminism y los movimientos ambientalistas, para mostrar cómo éstos se diferenciaron de sus vertientes hegemónicas al destacar su condición de subalternidad. A su vez, examinaremos cómo estas perspectivas han derivado en trabajos académicos desde la filosofía, la antropología y la ecología, que siguen una lógica similar, cuestionando los relatos hegemónicos y proponiendo alternativas que, aunque arraigadas en experiencias históricas específicas, tienen relevancia global. Lejos de ser exhaustivo, este artículo es una primera aproximación para señalar algunas conexiones entre 8 Aldon Morris y Naomi Braine, “Social Movements and Oppositional Consciousness”, en Oppositional Consciousness: The Subjective Roots of Social Protest, ed. Jane Mansbridge y Aldon Morris (Chicago: The University of Chicago Press, 2001), 20–37. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 69 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias movimientos sociales y el pensamiento chicano. En un primer apartado, presentaremos unos breves antecedentes sobre las condiciones históricas, políticas y sociales que sentaron las bases del Movimiento Chicano. Posteriormente, nos concentramos en las rupturas y continuidades que las chicanas tuvieron con éste y con los feminismos blancos, para ver cómo configuraron un camino propio tanto social como teóricamente. En el tercer apartado, mostraremos cómo los movimientos ambientalistas han estado imbricados con distintas luchas rurales y urbanas, y cómo se han diferenciado de los ambientalismos hegemónicos. En las consideraciones finales se hace una breve recapitulación del artículo, y se dejan abiertas algunas líneas de diálogo. Antecedentes histórico-sociales del Movimiento Chicano A mediados del siglo XIX, México y Estados Unidos estuvieron envueltos en diversos conflictos provocados, por un lado, por la falta de control territorial del gobierno mexicano, y por otro, por la política expansionista de Estados Unidos hacia lo que en ese entonces era el territorio de su vecino del sur. Estos conflictos culminaron con la firma del Tratado de Guadalupe Hidalgo en 1848, en el que básicamente se cedían los territorios de California, Nevada, Utah, Arizona, partes de Colorado, Wyoming, Nuevo México y Texas a los Estados Unidos.9 El conflicto no solo tuvo consecuencias territoriales, sino sociales, ya que involucraba a los habitantes de esas regiones que, de la noche a la mañana, se convirtieron en ciudadanos estadounidenses, no obstante que esta “nueva ciudadanía” 9 Josefina Zoraida Vázquez, “La Intervención Norteamericana En México”, en México y el expansionismo norteamericano, 1a ed., vol. 1 (El Colegio de México, 2010), 95–134, https://doi.org/10.2307/j.ctv3f8qzf.8. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 70 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias estuvo marcada por la discriminación racial y lingüística por parte de las autoridades norteamericanas.10 Durante la segunda mitad del siglo XIX, los mexicanos que quedaron al otro lado de la frontera estuvieron sometidos a violencia política, lingüística y social, dando lugar a fraudes legales que derivaron en la pérdida y despojo de tierras, así como en linchamientos y actos de violencia racial.11 Ya en el siglo XX, la población chicana aún padecía el prejuicio identitario de los norteamericanos, que los veían solamente como un instrumento para su expansión pero no estaban dispuestos a su integración social y cultural.12 Un ejemplo de lo anterior fue la “repatriación” de ciudadanos norteamericanos de origen mexicano durante la Gran Depresión, junto a mexicanos que habían migrado por el proceso revolucionario. Esta situación de vulnerabilidad llevó a los chicanos a comprender que debían tomar acciones para luchar por sus derechos en Estados Unidos, y ser reconocidos plenamente como ciudadanos de aquel país.13 Esta lucha no sería sencilla. Las demandas de los chicanos por mejorar sus condiciones laborales en el campo fueron fácilmente evadidas por los empresarios agrícolas, quienes podían disponer de mano de obra barata proveniente de México. Esto se debió a que, en el transcurso de la Segunda Guerra Mundial, México y Estados Unidos habían implementado el Programa Bracero, que consistía 10 Omar S. Valerio-Jiménez, River of Hope. Forging Identity and Nation in the Rio Grande Borderlands (Duke University Press, 2013), 4. 11 Valerio-Jiménez, 134. 12 Ma. Isabel Arellano Aguilar, “El movimiento chicano”, en Análisis de algunos problemas fronterizos y bilaterales entre México y Estados Unidos, ed. Víctor Carlos García Moreno (México, D.F: Universidad Nacional Autónoma de México - Instituto de Investigaciones Jurídicas, 1982), 46. 13 Mariángela Rodríguez, “El caso de la identidad chicana y su ciudadanía étnico cultural”, El Cotidiano, agosto de 2001. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 71 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias en la entrada temporal de trabajadores agrícolas mexicanos a ese país para cubrir la escasez de mano de obra.14 A pesar de ello, la oposición fue ganando cada vez un lugar más estratégico. los activistas César Chávez y Dolores Huerta fundaron en 1962 la National Farm Workers Association (Asociación Nacional de Trabajadores del Campo), que más tarde se convertiría en la United Farm Workers (Trabajadores Agrícolas Unidos). Una de las acciones más significativas de esta asociación fue la Huelga de la Uva en Delano, California, que se prolongó por más de cinco años y colocó los reflectores en la lucha por la mejora de las condiciones de los trabajadores agrícolas chicanos en los Estados Unidos.15 Los huelguistas comenzaron a llamar a su lucha “La Causa”, bajo la cual se enarbolaron diversas organizaciones en distintos puntos del sur de Estados Unidos. “La Causa” no era más que un frente común que buscaba la equidad en la educación, la política y la mejora de las condiciones laborales para “la raza”, es decir, los mexicoamericanos. En ese sentido, en 1968 se fundó el Council of La Raza en Phoenix, Arizona,16 y un año después, en el mismo estado, se fundó Chicanos Por La Causa (CPLC).17 En Denver, Colorado, durante las actividades de la First National Chicano Youth Liberation (Primera Conferencia Nacional 14 Diana Irina Córdoba Ramírez, “Los centros de contratación del Programa Bracero: desarrollo agrícola y acuerdo político en el Norte de México, 1947-1964” (Ciudad de México, El Colegio de México, 2017), 50. 15 Eugene Nelson, Huelga. The First Hundred Days of the Great Delano Grape Strike (Delano, California: Farm Worker Press, 1966). 16 Unidos US, Fifty years of an American Institution (Washington, DC: Unidos US, 2018), 8, https://unidosus.org/wp-content/uploads/2021/08/unidosus_history.pdf. 17 Bryant Partida, Marco Antonio Rosales, y Ben Scolaro, Here We Stand: Chicanos Por La Causa and Arizona’s Chicano/a Resurgence, ed. Pete Dimas, 2019, https://issuu.com/chicanosporlacausa/docs/book__digital_. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 72 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias Chicana de Liberación Juvenil) apareció el emblemático manifiesto de la lucha chicana: el Plan Espiritual de Aztlán, que llamaba a utilizar el nacionalismo como el común denominador de la movilización de masas y la organización. “Una vez que nos hayamos comprometido a la idea y filosofía de El Plan de Aztlán, podemos concluir que la independencia social, económica, cultural y política es el único camino hacia la liberación total de la opresión, explotación y racismo”, señalaba el documento, que llamaba a la unión de la sociedad chicana: “the barrio, the campo, the ranchero, the writer, the teacher, the worker, the professional”, con “La Causa”.18 En efecto, una de las prioridades era articular la sociedad chicana en todos los frentes posibles. Así como las y los trabajadores agrícolas sufrían discriminaciones, las infancias y adolescencias también vivían injusticias epistémicas en las escuelas públicas norteamericanas. La segregación y la prohibición del uso del español en las aulas eran parte del cotidiano de la frontera. Desde la década de 1940, algunos sectores de la población confrontaron a las autoridades por la segregación escolar. En ese sentido, el caso Mendez vs Westminster, de 1946, sentó un precedente importante. El caso logró que se dejara la práctica de reservarse el derecho de admisión en las escuelas públicas del distrito de Orange, California, para los chicanos y afroamericanos, al igual que el caso Brown v. Board of Education en Topeka, Kansas, en 1954.19 Si bien los chicanos podían ir a la escuela, las violencias 18 Alurista y Rodolfo González, “El plan espiritual de Aztlán”, 1969. Disponible en International Center for the Arts of the Americas at the Museum of Fine Arts, Houston. ICAA Record ID: 803398, https://icaa.mfah.org/s/en/ item/803398. 19 Manuel González Oropeza y Marcos del Rosario Rodríguez, “El caso Mendez V. Westminster y su contribución a la consolidación del derecho a la igualdad a través de su influencia en el caso Brown V. Board of education”, Isonomía, núm. 42 (2015): 156. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 73 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias epistémicas que se vivían no eran pocas. El limitado acceso a las universidades y la obligatoriedad de expresarse en inglés llevaron a los estudiantes chicanos a formar el Movimiento Estudiantil Chicano de Aztlán (MEChA) durante la ya mencionada First National Chicano Youth Liberation de 1969.20 Por su parte, la Mexican American Youth Association (MAYO), fundada un par de años atrás en Texas, proyectó la Juárez-Lincoln University, el ensayo de educación bilingüe más importante del sur de los Estados Unidos que funcionó de 1970 a 1979 en Texas y que dejó una honda huella en la cultura chicana.21 Con todas estas movilizaciones, el movimiento chicano irrumpió en la escena política norteamericana. Por un lado, las corporaciones agrícolas tendrían que ser cada vez más cuidadosas y mejorar las condiciones de vida de los trabajadores del campo. Por otro, las universidades se vieron obligadas a incorporar cada vez más a la población mexicoamericana a través de sistemas de cuotas y de la apertura de departamentos de estudios chicanos. Sin embargo, el racismo, la discriminación y la marginación estaban lejos de terminar. Los chicanos retomaron otras banderas para seguir diversas causas específicas, como son los casos de grupos feministas y ambientalistas, quienes aparecerían cada vez más al frente de las movilizaciones, y quienes, además -sin despegarse de la identidad chicana- trazarían caminos de lucha “oposicionales”, es decir, que tomaban en cuenta su condición de subalternidad para distinguirse de los feminismos y ambientalismos hegemónicos. 20 Rubén Ramírez Arellano, Movimiento Estudiantil Chicano de Aztlán (MEChA), expresión y cultura (Guanajuato, México: Instituto Electoral del Estado de Guanajuato, 2019), 102. 21 Jaime Rafael Puente, “Juárez-Lincoln University: Alternative Higher Education in the Chicana/o Movement, 1969-1983” (Austin, Texas, Faculty of the Graduate School of The University of Texas at Austin, 2013), 33. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 74 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias Movimiento chicano y la Chicana Feminism Para la década de 1970, era evidente que las feministas chicanas estaban definiendo las condiciones de su propia lucha al exigir, luego del Chicana Workshop, ser incluidas en todos los niveles del movimiento, y trabajar por un mismo fin a favor de la liberación total del pueblo chicano. Sin embargo, pronto percibieron que debían analizar y proponer soluciones a los problemas que enfrentaban como mujeres participantes de un movimiento político.22 Como señala Sonia A. López, no todas las chicanas en los campus universitarios ni en el Movimiento Estudiantil Chicano de Aztlán (MEChA) participaron en estos grupos, pues todavía no percibían su estatus de “oprimidas” y no querían ser consideradas como “divisoras” del movimiento, como muchos chicanos aseguraban.23 A pesar de esto, las chicanas siguieron trabajando para llevar a cabo programas como la Primera Conferencia Nacional Chicana celebrada en Houston, Texas, en mayo de 1971.24 Durante esa primera conferencia, las chicanas abordaron las temáticas más urgentes en tres rubros: sexualidad, educación y religión. En torno a la sexualidad, las chicanas abogaban por el derecho al control de la natalidad, con acceso a métodos anticonceptivos y abortos legales y gratuitos. Por las cuestiones educativas, las chicanas consideraban que las instituciones debían alentarlas 22 Alma M. García, Chicana Thought. The basic historical writings (New York: Routledge, 1997), 21. 23 Sonia A. López, “The Role of the Chicana within the Student Movement”, en Chicana Thought. The basic historical writings, ed. Alma M. García (New York: Routledge, 1997), 101. 24 Maylei Blackwell, “Contested Histories: Las Hijas de Cuauhtémoc, Chicana Feminisms, and Print Culture in the Chicano Movement, 1968–1973”, en Chicana Feminism. A Critical Reader, ed. Gabriela F. Arredondo et al. (Durham and London: Duke University Press, 2003), 74. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 75 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias a seguir una educación superior con el propósito de mejorar sus condiciones de vida. Quizá la parte más radical de la resolución fue la referente a la religión, pues establecieron que, como mujeres de “la Raza”, -aquellas que cuestionaban roles de género resignificando las figuras de la Malitzin o de la virgen de Guadalupe-25 debían reconocer a la Iglesia Católica como una institución opresiva.26 Desde los primeros años de las reuniones de chicanas, puede percibirse que las mujeres estaban tomando un rumbo propio. Las mujeres dentro del Movimiento Chicano fueron figuras fundamentales para la consecución de los objetivos comunes. Un claro ejemplo fue el de Dolores Huerta, quien participó como cofundadora de la Asociación Nacional de Trabajadores del Campo (NFWA).27 Ya organizadas en diversos grupos como las Conferencias Nacionales de Mujeres Chicanas y la Fundación Mujeres en Marcha, atendían sobre todo la lucha contra la violencia doméstica, la falta de acceso a la educación y la baja representación política. Desde estos frentes, las chicanas pronto se involucraron en los debates feministas de la época, pero al acercarse a los feminismos hegemónicos, comenzaron a experimentar varias incomodidades.28 Las feministas chicanas y las feministas negras, a diferencia de las feministas hegemónicas, estaban centradas 25 Norma Alarcón, “Traddutora, Traditora: A Paradigmatic Figure of Chicana Feminism”, Cultural Critique, núm. 13 (1989): 72, https://doi. org/10.2307/1354269. 26 López, “The Role of the Chicana within the Student Movement”, 103. 27 Stacey K. Sowards, Sí, Ella Puede!: The Rhetorical Legacy of Dolores Huerta and the United Farm Workers (University of Texas Press, 2019), https://doi.org/10.7560/317662. 28 Maxine Baca Zinn y Ruth Enid Zambrana, “Chicanas/Latinas Advance Intersectional Thought and Practice”, Gender and Society 33, núm. 5 (2019): 689. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 76 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias en analizar cómo se daba la intersección entre raza, clase y género en la vida cotidiana de las mujeres en la sociedad estadounidense.29 Por ejemplo, las mujeres chicanas y negras compartían varios prejuicios identitarios: por un lado, se les atribuían características como la pasividad, la dependencia e incluso la infantilización con mucha mayor frecuencia que a las mujeres de raza blanca. Por otra parte, el papel físico de la mujer colonizada de color se intensifica, es decir, se hace hincapié en su destreza sexual y en su capacidad de procreación.30 En ese sentido, estas feministas que compartían estas opresiones comenzaron a nombrarse “tercermundistas de color” y a repensar el papel que jugaba esta identidad. Podría decirse que la consolidación de los feminismos chicanos llegó cuando las participantes de estos movimientos comenzaron a publicar ensayos, poesía, novelas o panfletos. La aparición de This Bridge Called My Back, Writings by Radical Women of Color, editada por Cherríe Moraga y Gloria Anzaldúa en 1981, generó una reflexión en torno a la identidad de las “mujeres de color-tercermundistas”.31 Esta autodenominación se relaciona directamente con entenderse in between de varias identidades y posicionándose en un lugar de enunciación en oposición a lo hegemónico. Como escribe Gloria Anzaldúa en su “carta a las mujeres tercermundistas”: Para la mujer tercermundista que tiene, si acaso, un pie en el mundo feminista literario, la tentación es grande de adoptar las modas actuales de sentir y de teorizar, las últimas verdades a medias del 29 Alma M. García, “The Development of Chicana Feminist Discourse, 1970-1980”, Gender and Society 3, núm. 2 (1989): 239. 30 López, “The Role of the Chicana within the Student Movement”, 101. 31 Gloria Anzaldúa y Cherrie Moraga, This Bridge Called My Back: Writings by Radical Women of Color (Persephone Press, 1981). Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 77 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias pensamiento político, los axiomas psicológicos dirigidos a medias de la nueva era que son predicados por el establecimiento feminista blanco. Sus discípulas son notorias por “adoptar” a mujeres de color como su “causa” mientras aún esperan que nosotras nos adaptemos a sus expectativas y a su lenguaje.32 Somos los grupos raros, la gente que no pertenece a ningún sitio, ni al mundo dominante, ni completamente a nuestra propia cultura. Todos juntos abarcamos tantas opresiones. Pero la opresión abrumadora es el hecho colectivo que no cuadramos, y porque no cuadramos somos una amenaza. No todos tenemos las mismas opresiones, pero tenemos empatía y nos identificamos con las opresiones de cada uno.33 Ahora bien, desde esta sensación de oposición a lo hegemónico, la Chicana feminism, o feminismo chicano (también llamado “Xicanisma”), también “habita” esos espacios marginales de la Filosofía, ya porque se produce en los departamentos de Estudios Chicanos o de Estudios México Americanos de las instituciones norteamericanas,34 ya porque su producción epistemológica no encaja con las producciones filosóficas occidentalocéntricas o del Norte Global. La Chicana feminism plantea un rechazo claro a las narrativas que invisibilizan o simplifican las experiencias 32 Gloria Anzaldúa, “Hablar en lenguas. Carta a las escritoras tercermundistas.”, en Esta puente, mi espalda. Voces de mujeres tercermundistas en los Estados Unidos, Cherri Moraga y Ana Castillo (San Francisco, California: Ism Press, 1988), 222. 33 Anzaldúa, “La prieta”, 168. 34 Pablo Lópiz Cantó, “Feminismo Xicana”, Daimon Revista Internacional de Filosofia, núm. 63 (el 21 de noviembre de 2014): 99, https://doi. org/10.6018/daimon/199761. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 78 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias de las mujeres chicanas o las mujeres tercermundistas o las mujeres de color. Como señala Lópiz Cantó: La teorización feminista Xicana se ha incardinado en esa larga tradición de luchas contra la conquista, accediendo con ello al conocimiento de la temporalidad de los estados-nación, de las identidades que les van asociadas, y a la percepción de las fronteras, de su carácter extenso, como lugares en los que se habita. La Filosofía Xicana ha reclamado la frontera como el lugar desde el que abrir la teorización acerca de la subordinación y la emancipación. Ese lugar desde el que se habla/ escribe es la especificidad étnica de la Mestiza, quien, en la mezcla, situada entre dos, traza una línea de fuga sin retorno.35 En su obra Borderlands/La Frontera, Gloria Anzaldúa “combina prosa y poesía para expresar y conceptualizar los diversos aspectos de su opresión, identidad y agencia como chicana-lesbiana”.36 Esta obra, que por momentos navega entre lo autobiográfico (autohistórico, haciendo alusión al concepto de “autohistoria” de la misma Anzaldúa), el testimonio, la poesía y las memorias, tiene como eje central la conceptualización de la frontera. Si bien la frontera a la que Anzaldúa se refiere le permite ubicar una realidad externa, geográfica y cultural, también es un estado de conciencia, el de la mestiza.37. En su texto, La conciencia de la mestiza/ Hacia una nueva conciencia, Anzaldúa retoma el concepto de “raza cósmica” de Vasconcelos para plantear su idea del 35 Lópiz Cantó, 110. 36 Zinn y Zambrana, “Chicanas/Latinas Advance Intersectional Thought and Practice”, 683. 37 María Victoria García-Serrano, “Gloria Anzaldúa y la política de la identidad”, Revista Canadiense de Estudios Hispánicos 19, núm. 3 (1995): 484. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 79 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias mestizaje, señalando que la raza híbrida -aquella se surge como producto de la mezcla racial, ideológica, cultural y biológica- tiene una conciencia “ajena”, una conciencia mestiza, una conciencia de las Borderlands.38 La Nueva Mestiza tiene la capacidad de desarrollar tolerancia hacia las contradicciones, pues: […] aprende a ser india en la cultura mexicana, a ser Mexican desde un punto de vista Anglo. Aprende a hacer juegos malabares con las culturas. Posee una personalidad plural, opera en un modo pluralista -nada se desecha, lo bueno, lo malo y lo feo, nada se rechaza, nada se abandona-. No solo sostiene las contradicciones, convierte la ambigüedad en otra cosa.39 Esta idea de la pluralidad de identidades opera también en la obra de Chela Sandoval, Metodología de la Emancipación, cuyo proyecto primordial es desarrollar una teoría, un método de los movimientos sociales opositores y de la conciencia opositora en el mundo posmoderno, así como identificar una metodología de las personas oprimidas como una metodología de la emancipación, y finalmente, trazar retóricas de resistencia, dominación y conciencia de coalición.40 Sandoval sugiere que el movimiento social conocido como “feminismo estadounidense tercermundista” proporcionó el acceso a una manera distinta de concebir no solo la conciencia feminista sino también la actividad opositora en general. Para ella, el feminismo estadounidense 38 Gloria Anzaldúa, Borderlands/La Frontera. La nueva mestiza, ed. Sonia Saldívar-Hull, Carmen Valle, y Karin Ikas (Capitán Swing, 2016), 133. 39 Anzaldúa, 136. 40 Chela Sandoval, Metodología de la emancipación, trad. Julia Constantino, Primera edición (México: Universidad Nacional Autónoma de México, Programa Universitario de Estudios de Género, 2015), 51. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 80 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias tercermundista se concibió en oposición y resistencia a los feminismos hegemónicos. Por ello, en su desarrollo, fue capaz de reunir movimientos estadounidenses en pro de la justicia social, no solo entre sí, sino con los movimientos globales que trabajaban en favor de la descolonización.41 La pluralidad de identidades no conflictuadas, o capaces de convivir con la contradicción, es lo que Gloria Anzaldúa propone como “conciencia de la mestiza”. Para Sandoval, es un claro ejemplo de cómo una conciencia diferencial tiene cabida en la práctica dentro del feminismo estadounidense tercermundista y radical.42 La conciencia diferencial y el movimiento social se vinculan con la necesidad de tomar y mantener posiciones políticas y de identidad sólidas en el mundo social.43 Como hemos visto, esto fue claro en las luchas chicanas en general, y en las del feminismo en particular. Asimismo, como veremos en el siguiente apartado, se volvió evidente en los ambientalistas, cuyas demandas se articularon y fortalecieron con las de los chicanos y las de los grupos feministas. Movimiento Chicano y ambientalismos A finales del siglo XIX, en medio de la era progresista, surgieron en Estados Unidos diversos movimientos ambientales de corte conservacionista y preservacionista. Ya fuera impulsando la creación de zonas gestionadas por profesionales, o creando parques naturales para proteger los paisajes y la vida silvestre, ambos movimientos eran encabezadas principalmente por hombres blancos de clases medias y altas. En este sentido, sus preocupaciones no sólo no 41 Sandoval, 46. 42 Sandoval, 133. 43 Sandoval, 121. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 81 �Las nuevas conciencias contemplaban a los miembros de la sociedad más afectados por estos impactos, sino que en ocasiones empeoraron sus condiciones de vida: algunos grupos de nativos americanos, por ejemplo, fueron removidos de sus territorios para crear parques nacionales como Yellowstone,44 mientras que en las ciudades los habitantes de barrios marginados fueron expulsados para construir parques urbanos como Central Park, en Nueva York.45 Los grupos afectados no tardarían en organizarse como reacción a estas exclusiones. Aunque no se hacían llamar a sí mismos “ambientalistas”, en cuanto no tenían las mismas preocupaciones que los ambientalistas hegemónicos, su lucha por acceder a los medios necesarios para su subsistencia, y por habitar ambientes sanos, podría clasificarse como una lucha en contra del racismo ambiental del que eran sujetos.46 Si la lucha de los indígenas norteamericanos se centró en los parques y reservas naturales, y la de los afroamericanos principalmente en las ciudades, la de los mexicoamericanos tendría su inicio más notable en el campo. Los movimientos agrarios -que como veremos, también fueron ambientales-, 44 Mark David Spence, Dispossessing the Wilderness: Indian Removal and the Making of the National Parks (Oxford University Press, 1999). 45 Roy Rosenzweig y Elizabeth Blackmar, The Park and the People: A History of Central Park (Cornell University Press, 1992), 65–73. 46 En Atlanta, por ejemplo, donde la segregación acrecentaba la marginación urbana, la Atlanta Neighborhood Union se involucró directamente en el cuidado de su entorno y llevaron a cabo campañas para sanear hogares y barrios, trabajando para reducir las enfermedades provocadas por el aire y agua contaminados. Ver: Susan A. Mann, “Pioneers of U.S. Ecofeminism and Environmental Justice”, Feminist Formations 23, núm. 2 (2011): 12–15. Una situación similar ocurrió en Chicago durante el periodo de la “Gran Migración”, donde organizaciones como la Chicago Urban League se formaron para demandar mejores condiciones de vida tras la llegada de miles de afroamericanos provenientes de los estados sureños. Ver: Lisa J. Young y Mangala Subramaniam, “Eco-critical Consciousness Meets Oppositional Consciousness: Reading Early Chicago Housing Activism Through an Environmental Lens”, Sociological Focus 50, núm. 2 (2017): 198–212. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 82 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias tuvieron una huella profunda en el desarrollo del pensamiento y la identidad chicana.47 Acusada frecuentemente de tener prácticas poco eficientes y ambientalmente dañinas, la población de origen mexicano perdió poco a poco su propiedad en manos de las compañías agrícolas y de sus abogados. Esta pérdida de recursos, algunos de ellos de uso comunitario, derivó en la intrusión de actividades extractivas como la tala de árboles, la minería, o la ganadería a gran escala, y finalmente con la subordinación de la mano de obra mexicoamericana a estos intereses.48 Como mencionamos anteriormente, los movimientos surgidos en los años sesenta comenzarían a cuestionar cada vez más esta situación. Encabezados por César Chávez y Dolores Huerta, la ya mencionada United Farm Workers emprendió una fuerte campaña contra el uso de pesticidas en los campos agrícolas de California entre 1965 y 1971.49 Una segunda oleada de ambientalismos, impulsada por la publicación del libro Silent Spring, de Rachel Carson, había cobrado fuerza denunciando el uso de pesticidas como el DDT y sus impactos sobre algunos animales, incluyendo a los consumidores de productos agrícolas, pero no tomaba en cuenta a los trabajadores del campo.50 Aunque ambos grupos 47 Aunque no lo tratamos en este artículo, esto es también muy evidente en la literatura chicana. Ver Imelda Martín Junquera, “Ecocrítica, racismo medioambiental y renacimiento chicano”, en Tendencias de la narrativa mexicana actual, ed. José Carlos González Boixo (Madrid: Iberoamericana/Vervuert/Bonilla Artigas Editores, 2009), 229–44. 48 Devon G Peña, “The Scope of Latino/a Environmental Studies”, Latino Studies 1, núm. 1 (marzo de 2003): 50, 55, https://doi.org/10.1057/palgrave. lst.8600009. El relato biográfico de Anzaldúa se construye en buena parte sobre estas experiencias que eran las de su familia, que tras quedarse sin ganado y sin tierras para cultivar, se vio orillada a trabajar para los “anglos”. 49 Laura Pulido, Environmentalism and Economic Justice: Two Chicano Struggles in the Southwest, Society, Environment, and Place (Tucson, Arizona: Uniersity. of Arizona Press, 1996), cap. 3. 50 Sobre este punto, ver Devon G. Peña, Mexican Americans and the Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 83 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias se oponían al uso indiscriminado de estos químicos, lo que convertía la lucha mexicoamericana en un movimiento de justicia ambiental era justamente la “posicionalidad” de los trabajadores, es decir, la exposición directa que tenían sus cuerpos ante la toxicidad de esos productos.51 Para los chicanos, este movimiento puede reconocerse como un antecedente de las luchas que vendrían como movimientos de justicia ambiental. Éstos serían parte de una tercera corriente de ambientalismos que durante los años ochenta retomaron elementos de la ecología radical para transformar las instituciones políticas y económicas.52 En el caso de los chicanos, los intentos por recuperar tierras y aguas se convirtieron en un espacio de disputa no sólo con las autoridades, sino con diversos grupos ambientales tradicionales. Un claro ejemplo de esto fue el caso de Ganados del Valle, una cooperativa de desarrollo comunitaria en el norte de Nuevo México. Durante los años noventa, esta cooperativa reclamó el acceso a tierras de pastoreo en una propiedad pública destinada exclusivamente a los elk (Cervus canadensis), señalando que había espacio suficiente para ambas actividades. Prejuicios raciales de grupos ambientalistas hegemónicos como el Sierra Club -quienes privilegiaban la cacería como método de conservación- dificultaron sistemáticamente el desarrollo de las actividades de la cooperativa, que no buscaban sólo la vitalidad económica de la comunidad, sino la supervivencia environment: tierra y vida (Tucson: The University of Arizona Press, 2005), 120–22. 51 Laura Pulido y Devon Peña, “Environmentalism and Positionality: The Early Pesticide Campaign of the United Farm Workers’ Organizing Committee, 1965-71”, Race, Gender & Class 6, núm. 1 (1998): 33–50. 52 Para una síntesis de estos movimientos, y su relación con los movimientos chicanos, ver Peña, Mexican Americans and the environment: tierra y vida, cap. 6. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 84 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias de una actividad tradicional que incluía no sólo la cría de ovejas, sino la fabricación y venta de productos.53 En cuanto a las aguas, es importante mencionar a los agricultores de acequias, cuyos movimientos se convirtieron en importantes actores en la política ambiental al reclamar sus derechos tradicionales de gestión. Entre los casos más importantes está el de The Culebra, en Colorado, que ha luchado contra la contaminación del agua provocada principalmente por compañías mineras. Esta asociación nació en los años noventa como oposición de compañías forestales, y ha luchado además en contra de otros desarrollos como granjas porcícolas o tiraderos de desechos sólidos. De manera paralela, surgieron en Nuevo México organizaciones como The New Mexico Acequia Association, que se han opuesto al desarrollo de complejos turísticos.54 Además de estos movimientos rurales, los movimientos urbanos de justicia ambiental se volvieron cada vez más importantes a partir de la década de los ochenta y noventa. Un caso emblemático es el de Mothers of East Los Angeles (MELA), quienes se movilizaron en contra del establecimiento de un incinerador de desechos tóxicos. Pardo ha mostrado cómo la organización de estas mujeres se articuló sobre redes tradicionales -como la iglesia- y apelando a valores aparentemente conservadores, como la categoría de “madre”, para desarrollar una identidad política que las hiciera visibles.55 De igual forma, otras organizaciones a principios de los años noventa, 53 Pulido, Environmentalism and Economic Justice, cap. 4. 54 Peña, Mexican Americans and the environment: tierra y vida, 165–67. 55 Mary Pardo, “Mexican American Women Grassroots Community Activists: ‘Mothers of East Los Angeles’”, Frontiers: A Journal of Women Studies 11, núm. 1 (1990): 1–7, https://doi.org/10.2307/3346696. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 85 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias como el SouthWest Organizing Project, en Albuquerque, confrontaron a las industrias y el gobierno demandando aire limpio, agua, alimentos y trabajos seguro. Esta organización resultó particularmente exitosa, a decir de Córdova, porque mostró contar con un conocimiento sofisticado, un alto nivel de conciencia oposicional, así como con estrategias de disputa que les permitieron insertarse en los debates sobre la integración económica entre México y Estados Unidos, el desarrollo económico local, y cambios a nivel de barrio que incluyen gentrificación, infraestructura, impuestos, manejo de recursos, zonificación, entre otros.56 El hecho de que muchos movimientos de justicia ambiental estuvieran encabezados por mujeres, y de que muchas veces fueran ellas las principales víctimas de esas afectaciones, llamó la atención de pensadoras ecofeministas -que también formaban parte de la tercera ola de ambientalismos-, quienes se cuestionaron cuáles eran los vínculos entre la ecología y el género.57 Una de las pioneras en estos estudios, Ynestra King, postuló que la explotación económica, el racismo contra los indígenas, así como la dominación sobre la tierra, tenían sus raíces en la ideología patriarcal occidental.58 De manera similar, la filósofa de la 56 Teresa Córdova, “Grassroots Mobilization by Chicanas in the Environmental and Economic Justice Movement”, Voces: A Journal of Chicana/Latina Studies 1, núm. 1 (1997): 49. 57 Una de las pensadoras más importantes en esta materia fue Carolyn Merchant, quien postuló que antes de la revolución científica moderna, la naturaleza era concebida como un organismo vivo, o como una madre nutricia para la humanidad. Sin embargo, de la mano de científicos como Francis Bacon, William Harvey o René Descartes, esta visión se tornó en una más bien mecanicista, llevando al dominio sobre la naturaleza y las mujeres. Carolyn Merchant, The Death of Nature. Women, Ecology, and the Scientific Revolution (San Francisco: Harper & Row, 1989). 58 Ynestra King, “Toward an Ecological Feminism and a Feminist Ecology”, en Machina Ex Dea. Feminist Perspectives on Technology, ed. Joan Rothschild (New York: Pergamon Press, 1983), 118–29, https://nature.berkeley.edu/ Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 86 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias ciencia Vandana Shiva señalaría unos años más tarde que, en su afán de subordinar la naturaleza, la ciencia moderna pecaba de reduccionista y amenazaba otras formas vida inspiradas en conocimientos locales y localizados.59 Diversos académicos chicanos han retomado estas posturas para explicar los movimientos de justicia ambiental encabezados por mujeres. Sin embargo, la articulación entre teoría y praxis no siempre es evidente. Estudios de caso han mostrado que algunas activistas tienen ideas cercanas al ecofeminismo, aunque no siempre se identifican con esa corriente o no les resulta familiar. “Mientras algunas mujeres teorizan sobre la filosofía (del ecofeminismo), otras están actuando en sus comunidades a través de complejas intersecciones de género, raza y clase”, señala Malia Davis, reconociendo que existe una amplia brecha entre la academia y movimientos comunitarios.60 Algo similar señala Kirk, quien apunta la necesidad de tejer alianzas entre ecofeministas y activistas, sobre todo en los programas de Estudios de Mujeres y Estudios Chicanos que nacieron en las universidades estadunidenses a raíz de los movimientos de los años sesenta y setenta.61 Un ejemplo de cómo las perspectivas feministas, ambientales y el activismo chicano se han complementado exitosamente es el de los trabajos del antropólogo, ecólogo departments/espm/env-hist/articles/16.pdf. 59 Vandana Shiva, Staying Alive: Women, Ecology and Development (London: Zed Books, 1988). 60 Malia Davis, “Philosophy Meets Practice: A Critique of Ecofeminism through the Voices of Three Chicana Activists”, en Chicano Culture, Ecology, Politics: Subversive Kin, ed. Devon G. Peña (Tucson: University of Arizona Press, 1999), 228. 61 Gwyn Kirk, “Ecofeminism and Chicano Environmental Struggles: Bridges across Gender and Race”, en Chicano Culture, Ecology, Politics: Subversive Kin, ed. Devon G. Peña (Tucson: University of Arizona Press, 1999), 195. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 87 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias y activista chicano Devon Peña. Para este autor, es en lo político donde la filosofía se vuelve práctica, y donde la ecología puede desafiar las ideas del crecimiento sin límites y de la explotación capitalista de la naturaleza. Tanto la ecología como los estudios chicanos, afirma Peña, comparten una visión emancipatoria y transformadora de la política, en cuanto parten del conocimiento local -chicano y nativo americano- más que de la construcción de verdades universales.62 Por citar un ejemplo de este conocimiento local, el mismo Peña recurre a su abuela: Mi abuela conocía bien el medio ambiente: Cultivaba un huerto familiar; conocía las plantas silvestres y sus propiedades medicinales y nutritivas; era una ferviente conservadora de semillas y comprendía la importancia de seleccionar las mejores y más diversas para la siguiente temporada; me advirtió que me mantuviera alejada del arroyo Chacón porque estaba lleno de aguas residuales sin tratar y había observado que otros niños del vecindario se enfermaban después de jugar en las aguas contaminadas. En otras palabras, mi abuela era una etnocientífica indígena. Tenía enormes conocimientos etnoecológicos y agroecológicos.63 Peña continúa señalando que en la mayoría de las comunidades con las que ha trabajado existe este tipo de conocimiento. Sin embargo, en un ejercicio de violencia epistémica, éste suele ser desacreditado por expertos 62 Devon G. Peña, “Introduction”, en Chicano Culture, Ecology, Politics: Subversive Kin, ed. Devon G. Peña (Tucson: University of Arizona Press, 1999), 3–22. 63 Devon G. Peña, “Structural Violence, Historical Trauma, and Public Health: The Environmental Justice Critique of Contemporary Risk Science and Practice”, en Communities, Neighborhoods, and Health, ed. Linda M. Burton et al. (New York, NY: Springer New York, 2011), 211, https://doi. org/10.1007/978-1-4419-7482-2_11. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 88 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias tanto de las grandes corporaciones como del gobierno, calificándolo como muy ‘cualitativo’ o ‘emotivo’, y por lo tanto ‘no científico’. Esto, concluye Peña, no sólo resulta poco democrático, sino que poco científico, en cuanto desacredita formas de conocimiento que contribuirán a encontrar mejores soluciones para los problemas ambientales, escapando de los análisis más simplistas centrados en el costo-beneficio. Es entonces, como señala Peña, que las cualidades oposicionales de la ecología le permiten convertirla en una ciencia subversiva, que debe seguir trabajando a lado de las comunidades chicanas para hacer frente a las formas explotadoras de la naturaleza que impone el capitalismo y la ciencia occidental.64 Comentarios finales El movimiento chicano, entendido como un movimiento de liberación, tiene profundas raíces históricas que explican la opresión de la población mexicoamericana en los Estados Unidos. La emergencia del movimiento en los años sesenta, basado en una fuerte conciencia oposicional, fue una plataforma para que surgieran otras formas de abordar los problemas que aquejaban a la comunidad chicana, producto de sus condiciones de exclusión. Así, sin separarse por completo de las luchas por su identidad política, las vertientes feministas y ambientalistas surgidas del movimiento chicano, trazaron caminos alternativos a los feminismos y ambientalismos hegemónicos. Como vimos, durante la década de 1970 las chicanas se desprendieron del Movimiento Chicano en un esfuerzo por atender las demandas específicas de las mujeres en aspectos de educación, sexualidad, o acceso a mejores condiciones laborales. Al mismo tiempo, se alejaron de los postulados 64 Peña, 211–15. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 89 �Las nuevas conciencias de los feminismos blancos al mantener en su programa la prioridad de la lucha racial. Su agenda feminista radical -con un enfoque interseccional compartido con otras feministas tercermundistas de color- les permitió reflexionar acerca de las opresiones a las que se enfrentaban, así como teorizar y publicar sus experiencias y sus estrategias de resistencia. Por su parte, los ambientalismos chicanos se separaron de los ambientalismos hegemónicos cuyas preocupaciones se centraban en la defensa de los parques naturales y la vida silvestre. Al hacerle frente tanto al racismo como a la injusticia ambiental, los chicanos tuvieron que enfrentar al gobierno, las corporaciones, e incluso a los ambientalistas conservadores. En oposición a los fundamentos de la ciencia moderna, los ambientalistas chicanos revalorizaron el conocimiento local y enfatizaron la interdependencia de los grupos humanos y su entorno. Asimismo, vale la pena mencionar que en muchas ocasiones las luchas feministas y ambientalistas han ido de la mano, ya que comparten una serie de elementos comunes retomados de la conciencia oposicional chicana. En suma, podríamos concluir señalando que el Movimiento Chicano puede analizarse como un movimiento social con diferentes frentes articulados desde una misma identidad política. Como vimos, los trabajos académicos que han analizado esos movimientos, y que simultáneamente han formado parte de ellos, han seguido una lógica similar. Desde la filosofía, la antropología o la ecología, las pensadoras y pensadores chicanos suelen oponerse a los modelos convencionales de la ciencia occidental y proponer visiones alternativas que toman como base su marginalidad y la injusticia epistémica que se ha ejercido contra otros tipos de conocimiento. Estas miradas -aunque situadas en un contexto específico- podrían ayudar a explorar otras formas de leer y entender el mundo, de Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 90 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 62-96 �Las nuevas conciencias oponerse a lo hegemónico, y de resignificar estrategias y modos de emprender acciones emancipatorias concretas que tengan alcances globales. Referencias Alarcón, Norma. “Traddutora, Traditora: A Paradigmatic Figure of Chicana Feminism”. Cultural Critique, núm. 13 (1989): 57–87. https://doi.org/10.2307/1354269. Anzaldúa, Gloria. Borderlands/La Frontera. La nueva mestiza. Editado por Sonia Saldívar-Hull, Carmen Valle, y Karin Ikas. 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This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-93 Recepción: 22-05-24 Fecha Aceptación: 11-07-24 Email: raulreyesca84@gmail.com �La degradación del Estado y del sujeto en la ideología neoliberal The degradation of the State and the subject in neoliberal ideology La dégradation d’État et du sujet dans l’idéologie néolibérale Raúl Reyes Camargo1 Resumen: En el presente escrito se sostiene que la implementación del libre mercado mediante la ideología neoliberal en casi todo el orbe ha generado el crecimiento desmesurado del capital financiero, y se ha vuelto más poderoso que la mayoría de las naciones, de ahí que no puedan ser normado por ninguna institución en el Globo. El capital financiero y el capital productivo concentran y privatizan: poder económico, tienen el mando sobre casi todos los mercados; político y jurídico, degradan las estructuras políticas y jurídicas primordiales para que sean acordes a sus intereses. Los Estados al ya no poseer soberanía y al ser degradadas sus estructuras fundamentales se degrada al “sujeto en los diferentes Estados nación” se erosionan sus derechos fundamentales, su conexión política y económica. 1 Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa, Cd. de México. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 97 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Palabras clave: Filosofía política, Estado, Sujeto, neoliberalismo, capital financiero, lex mercatoria. Abstract: In this paper it is argued that the implementation of the free market through neoliberal ideology in almost the entire world has caused financial capital to grow disproportionately and be much more powerful than most nations, hence they cannot be regulated by any institution in the World. Financial and productive capital concentrate and privatize: economic power, they have control over almost all markets; political and juridical, they degrade the primary political and juridical structures so that they are consistent with their interests. As the States no longer possess sovereignty and as their fundamental structures are degraded, the “subject in the different nation States” is degraded. Their fundamental rights and their political and economic relationship eroded. Keywords: Politic Philosophy, State, neoliberalism, financial capital, lex mercatoria. Subject, Résumé: Dans cet écrit, on soutient que la mise place du libre marché à travers l’idéologie néolibérale dans presque le monde entier a entraîné une croissance disproportionnée du capital financier et qu’il est devenu beaucoup plus puissant que la plupart des pays, de sorte qu’il ne peut être réglementé par aucune institution du monde. Le capital financier et le capital productif se concentrent et se privatisent : pouvoir économique, ils contrôlent presque tous les marchés ; politiques et juridiques, ils dégradent les structures politiques et juridiques primaires au point de les rendre conformes à leurs intérêts. À mesure que les États ne possèdent plus de souveraineté et que leurs structures fondamentales se dégradent, le « sujet dans les différents États-nations » se dégrade, leurs droits fondamentaux et leur lien politique et économique s’érodent. Mots-clés: Philosophie politique, État, Sujet, néolibéralisme, capital financière, lex mercatoria. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 98 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Introducción El objeto de este escrito lo constituye el conjunto de razones por las cuales se puede sostener que existe una degradación del Estado y del sujeto en la ideología neoliberal en nuestro presente, además resta decirlo, en el sentido de dicha afirmación. Por ello, el objetivo de este escrito, consiste en mostrar dichas razones y como fin secundario establecer una crítica a la práctica del neoliberalismo, pues las consecuencias de sostenerlo en el orbe global son severamente preocupantes. Si se usa el término neoliberalismo se trata de una ideología dominante, la cual, como bien señala Louis Althusser es un conjunto de ideas afines practicadas por una mayoría, por ello, él sostiene que la ideología dominante interpela a los sujetos desde que nacen, porque son ideas que se practican por las Instituciones del Estado y por una gran mayoría. Historiadores como Fernando Escalante, y el teórico social David Harvey entienden perfectamente esta característica de la ideología dominante, es una práctica de ideas que casi no se cuestionan o la crítica no logra cambiar esta práctica. Entonces, se debe mostrar cómo se gesta el neoliberalismo como corriente de pensamiento con raíces filosóficas y posteriormente forma una ideología dominante mediante su implementación histórica por la mayoría de naciones desde la década de los setentas. En el 2008 surge un evento que modifica al neoliberalismo y le dota de un poder político privado enorme, pues una falla en el sistema hipotecario de EUU desencadenó una serie de problemas económicos en otros países, el mundo sufre una de las peores crisis económicas derivada de la especulación financiera de las hipotecas, auspiciadas en la ideología neoliberal que proclama la desregulación de los mercados. Fenómeno que Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 99 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado se convirtió en objeto de estudio para varios especialistas. Posteriormente, se exponen las cuatro razones por las que se sostiene que el Estado se degrada. La primera explica cómo la ideología neoliberal debilita las formas políticas de gobierno de los diferentes Estados-nación, se muestra cómo en los Estados donde existe un esquema democrático, la agenda neoliberal se cumple, pero en realidad son democracias simuladas mediante el voto, ya varios autores, incluso, sin usar la palabra neoliberalismo, lo habían denunciado antes: las democracias burguesas implican una representación débil y esto permite que los poderes financieros implementen su agenda. En la segunda, se expone una nueva realidad que no había sido pensada por la filosofía política porque simplemente es una realidad histórica del siglo XXI, y es que si el capitalismo tradicional se había distinguido por su conexión con la producción real, ahora el capital financiero se distingue por el desarrollo de las grandes corporaciones financieras que generan ganancias hipergigantes en el sector especulativo, tan grande es su capital como lo es su poder político privado. Una de las funciones monopólicas del Estado que es administrar el Derecho, ahora las grandes transnacionales lo administran, lo que los juristas conocen como lex mercatoria. Esto genera, un problema global, pues el poder político privado que generan los capitales financieros es tan grande que ningún país lo ha podido controlar. Para escribirlo con una metáfora inspirada en la obra de Thomas Hobbes, El capital financiero es una bestia más poderosa que el Leviatán (El Estado) La cuarta, es que el neoliberalismo para cumplir su agenda debilita las arquitecturas jurídicas de las diferentes naciones donde se instaura con el fin de poder “liberar” hasta agotar las posibilidades el mercado en todos los ámbitos, lo que produce que el derecho, pierda su carácter social y político, pues los derechos fundamentales que fundan el pacto social son reducidos para dar lugar a los derechos del mercado. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 100 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado En la segunda parte del desarrollo de este escrito se especifica el sentido en el cual se puede hablar de la degradación del sujeto. Aquí, se piensa en el sujeto concebido en su ser político que se corresponde con un Estado. El sujeto, tiene su dimensión política, jurídica y económica, lo que Marx no se cansó de señalar acerca de esta última dimensión. En este sentido si el Estado y sus potestades se ven degradadas, lo mismo pasará con el sujeto, pues es una realidad que la sociedad contemporánea no puede existir un Ciudadano si este no está en un marco regulado por cuatro grandes aristas: económica, política, jurídica y social. El ciudadano sin “Derechos fundamentales” tiende a ser desdibujado de su ser. Huelga decir, que el método del se abreva es la iusfilosofía: se utiliza la fenomenología del presente político y jurídico con el fin de pensar el ser del Estado y el ser sujeto entendido como ciudadano. Este trabajo requiere abrevar de otras disciplinas, pero muy cercanas a nuestros objetos de estudio, por ejemplo, la Fenomenología jurídica de Edur Velasco, y los trabajos de Jaime Cárdenas, son primordiales para rastrear y concebir las repercusiones la implementación de las policies del neoliberalismo. Cómo un poder “financiero” se ha gestado en el presente y ha logrado convertirse en un poder político privado y difuso, superior a cualquier regulación, se requiere analizar las reflexiones de otros y por qué no, de mirar el presente con las pocas herramientas que posee la filosofía y las otras disciplinas. I. Rastros de la ideología liberal Se relanza la acusación marxista contra la ideología neoliberal, pues la lógica del capital sigue vigente. Marx y Engels sostenían en su época que la economía política era plenamente acorde al capital y toda aquella filosofía Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 101 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado junto con la religión cristiana ignoraban la materialidad del hombre y de su trabajo, lo que llevaba a la mistificación de la concepción del ser humano y a la justificación teórica, moral y social de la explotación, además, muestra la fetichización de las mercancías.2 Se incrustaron elementos metafísicos en la economía política, en las filosofías, La Filosofía del Derecho de Hegel3 es un ejemplo, y la religión servían para naturalizar tanto a nivel teórico como práctico la extorsión de la plusvalía. Se lee en el capital de Marx: “La ley de la acumulación capitalista, que se pretende mistificar convirtiéndola en una ley natural, no expresa, por tanto, más que una cosa: que su naturaleza excluye toda reducción del grado de explotación del trabajo o toda alza del precio de éste que pueda hacer peligrar seriamente la reproducción constante del régimen capitalista y la reproducción del capital sobre una escala cada vez más alta. Y forzosamente tiene que ser así, en un régimen de producción en que el obrero existe para las necesidades de explotación de los valores ya creados, en vez de existir la riqueza material para las necesidades del desarrollo del obrero4. Para justificar la expoliación se mistifica mediante la ideología. La lógica de la extorsión del trabajo de los obreros del régimen capitalista no ha cambiado en lo esencial, pero sí han cambiado las envolturas metafísicas5 y la expansión 2 Cf. Carlos Marx, Manuscritos económicos filosóficos, Crítica de la dialéctica hegeliana y de la filosofía de Hegel en general, 51-119. 3 Cf., Raúl Reyes Camargo, “La antifilosofía de Marx en la Crítica a la Filosofía del Derecho de Hegel y en los Manuscritos Económicos Filosóficos De 1844”. en Aítías, Vol. 2, n.º 4, diciembre de 2022, 155-89. 4 Carlos Marx, El capital, 374. 5 Hayek retoma a Adam a Smith, para sostener que lo más natural es que Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 102 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado y la sofisticación del circuito C-D-M (Capital-DineroMercancía) mediante el crédito y la financiarización de la economía. Es decir, desde el siglo XIX al presente, han sido muy pocas las modificaciones en la lógica del capital, una de las más significativas es el crecimiento del capital financiero. La ideología dominante entendida como el conjunto de ideas que realizan una apología de la extorsión, de la expoliación del trabajo, se ha relanzado pues ahora se mistifica la circulación del capital en el sector financiero especulativo6. La ideología neoliberal, podría decirse, es una suerte de reactualización de las ideas que encubren la explotación, operación que realiza mediante la instauración del libre mercado en las sociedades y postula al individuo que vive para el mercado y se realiza en éste, solo puede ser exitoso si el individuo se lo merece, únicamente puede ser libre en las opciones que le ofrece el sistema del libre mercado. Fórmulas, repetidas una y otra vez por los economistas neoclásicos como la panacea de los problemas sociales, a saber, la libertad de los individuos, la superación de la pobreza, la satisfacción de todas las necesidades es posible en el mercado, pero lo cual ha sido cuestionado. Durante los siglos XVIII y XIX, el liberalismo clásico como la ideología dominante, bajo su lema laissez faire, avaló las extorsiones del capital al proletariado, se enquistó el ser humano busque su beneficio. La conclusión de Hayek resulta obvia, solo en un sistema donde el Estado mediante sus instituciones, vigilen que el mercado funcione correctamente, es posible que el hombre obtenga sus beneficios. Se traza la relación biunívoca: el individuo que busca su beneficio, solo lo podrá lograr en el mercado. Para Hayek esto sería lo más natural de la sociedad humana y no lo que se mal interpretó por los que postulaban el estado de naturaleza y el derecho natural. Cf., Friedrich Hayek, Los Fundamentos de la libertad, 333y ss. 6 En el tomo tercero de El capital, nos habla de cómo el dinero y el crédito funcionan como una nueva forma de mercancía intercambiable, lo que genera la posibilidad de acumular más capital, en función del uso que se le pueda dar al ciclo, C (Capital) D (Dinero) Mercancía (M) (Cf., Carlos Marx, El capital III. Crítica de la economía política. 1959, 437-527) Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 103 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado en las producciones intelectuales7, como representantes se pueden evocar a Adam Smith y a los fisiócratas. Ante lo cual muy pocos tuvieron ideas resistentes8 como las de Marx y las de Engels en pleno siglo XIX. La ideología se enquista en la consciencia de los individuos y en las sociedades, lo que conlleva a que la lógica de extorsión del capital y sus justificaciones se perciban por los individuos y una gran parte de la sociedad como una realidad dura, incluso por cierto grupo de intelectuales. A principios del siglo XX, György Lukács, en Historia y consciencia de clase,9 explica cómo la consciencia de sí de la clase obrera, en un gran sector, permanece completamente velada, lo que provoca que los individuos y sociedades justifiquen su propio yugo apelando a que solo siguen lo que mejor se empata con las leyes de la naturaleza, es decir, con las leyes del mercado: oferta y demanda, autorregulación del mercado si y solo si es libre, además, la naturaleza del individuo consiste en conquistar los beneficios del mercado mediante la meritocracia. A mediados del siglo XX surgió otra vertiente crítica, la formó Karl Polanyi, el opositor de Ludwig von Mises y de Friedrich August von Hayek, los padres intelectuales del neoliberalismo, ya lo advertía en 1944, pues se lee en La gran transformación: 7 Cf., Harold Laski, El liberalismo europeo, 202-224. 8 Alain Badiou, en plena crítica de Louis Althusser señala que si bien hay ideologías dominantes, también existen ideologías resistentes como aquella de las masas que se sublevan (Cf., Alain Badiou y François Balmes, De L’ideologie (1976) en Alain Badiou, Les Années Rouges, 124 y ss.) 9 György Lukács escribe: “La burguesía era ideológicamente fuerte, sin resquebrajaduras. Todavía lo eran comienzos del siglo XIX, cuando su ideología, la idea de la libertad burguesa y la democracia, la idea de un automatismo de las leyes naturales en la economía, todavía no había sido minada interiormente, cuando la burguesía tenía aún la esperanza, y podía tenerla de buena fe, de que esa libertad democrática y burguesa, de que esa soberanía de la economía, habían de traer un día el bienestar de la humanidad (Historia y Consciencia de clase, 233) Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 104 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado pues […] la idea de un mercado autorregulado implica una utopía absoluta. Semejante institución no podría haber existido en ninguna época sin aniquilar la sustancia humana y natural de la sociedad; habría destruido físicamente al hombre y transformado la sociedad en un páramo. Inevitablemente, la sociedad adoptó providencias para protegerse, pero cualquiera que de esas medidas dañaba el mercado autorregulado, desorganizaba la vida industrial, y así, ponía en peligro a la sociedad en otro sentido.10 Polanyi, analizaba el progreso del capital a mediados del siglo XX y preveía lo que pasaría en las décadas de los setentas, se implantaría con pretextos utópicos una de las más crueles distopías de las que hoy somos contemporáneos. I.1 Definición provisional del neoliberalismo Una posible definición de neoliberalismo podría basarse en los trabajos de David Harvey, Fernando Escalante, Kari Polanyi Levitt y Karl Polanyi, entre otros autores. Es un conjunto de ideas afines, pese a su diferencia interna11, que conforma una ideología dominante a escala global, del topos uranus de las ideas propuestas por sus fundadores (Ludwig von Mises y Friedrich Hayek) se traduce en prácticas políticas, jurídicas y económicas que se justifican bajo una supuesta consecución del bienestar para el ser humano, y deviene un programa geopolítico12. Althusser, señala en “La ideología y los aparatos ideológicos 10 Karl Polanyi, La gran transformación. Los orígenes políticos y económicos de nuestro tiempo, 65. 11 Puede encontrarse una problematización sobre las raíces intelectuales del neoliberalismo en Damien Cahill, Melinda Cooper, Martijn Konings, David Primrose, The Sage Handbook of neoliberalism. 12 Cf., Ludwig von Mises, Liberalismo. La tradición clásica, 19 y ss. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 105 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado del Estado” que uno de los objetivos de una ideología es conservar y reproducir los modos de producción vigentes, función propia de la ideología neoliberal, además de envolver a la mayoría de las naciones. Su práctica podría explicarse mediante los conceptos de falsa consciencia de György Lukács, o la consciencia reificada atribuible a Walter Benjamin13, porque es concebida por los que están sujetos a ella, como si se tratara de una ley de la naturaleza, o de la ley de la gravedad. Sus supuestas verdades irrefutables: el libre mercado y el individuo exitoso. Asimismo, traza un maniqueísmo, pues cualquier decisión gubernamental o colectiva que busque el bien común, implica un tránsito hacia el comunismo o socialismo, se emprende un camino hacia el mal, las acciones de los gobiernos que benefician a los colectivos van contra la libertad de los individuos y significa un paso hacia el “totalitarismo”14. En esta ideología el papel de las instituciones del Estado consistiría en crear, preservar y favorecer el libre mercado, Cf., Walter Benjamin, Discursos interrumpidos I. Podría decirse lo cotidiano es el espacio de análisis; el ámbito de la fantasmagoría provocada por el mundo de lo material elevado a fetiche. 13 14 Por ejemplo, Milton Friedman escribe: “On peut croire —et c’est mon cas— que le communisme détruirait toutes nos libertés […]” (Podemos creer, es mi caso, que el comunismo destruiría todas nuestras libertades.) (Milton Friedman, Capitalisme et liberté, p. 63) O bien se puede leer de Hayek: “El completo colapso de la creencia en que son asequibles la libertad y la igualdad a través del marxismo [escribe Mr. Peter Drucker-], ha forzado a Rusia a recorrer el mismo camino hacia una sociedad no económica, puramente negativa, totalitaria, de esclavitud y desigualdad, que Alemania ha seguido. No es que comunismo y fascismo sean lo mismo en esencia. El fascismo es el estadio que se alcanza después que el comunismo ha demostrado ser una ilusión, y ha demostrado no ser más que una ilusión, tanto en la Rusia estalinista como en la Alemania anterior a Hitler” (Friedrich von Hayek, Camino de servidumbre, 58) Esto coincide con el anticomunismo de Margaret Thatcher y Ronald Reagan (Gálvez Carcelén, “M. El thatcherismo y su herencia en el siglo XXI. Los británicos entre el conservadurismo y el liberalismo económico” Pie de Página, (2022), 20-22. Recuperado a partir de https://revistas.ulima.edu.pe/index.php/piedepagina/article/view/6200) Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 106 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado por ello debe vigilar la calidad y la integridad del dinero, es decir, las monedas deben de conservar un valor. Igualmente, debe de ser capaz de normar, implementar y ejecutar, las medidas de protección para el correcto funcionamiento de los mercados, pero no para las medidas que consideren las instituciones del Estado para el bienestar colectivo, el objetivo de las instituciones consiste en proteger los intereses de los grandes capitales. Para poder ejecutar la protección a las transacciones comerciales, entre ellas las financieras, los Estados nación deben poseer estructuras militares y policiales para asegurar la propiedad privada ilimitada y el libre comercio de todos los bienes de consumo, servicios y bienes financieros. Además, los mercados necesitan “seguridad” de sus intereses, no le preocupan las normas que emanen de la voluntad de los ciudadanos de las diferentes naciones ni que se busquen bienes colectivos o el bien común. Los bienes y servicios que distribuyen las instituciones del Estado, entre ellos: educación, recursos naturales (agua, minerales y petróleo) la salud, la seguridad social, deben de privatizarse, o como diría la jerga neoliberal, deben de liberarse porque las instituciones del Estado son incompetentes y son corruptas.15 Hayek sostuvo que si hay bienes y servicios que no pueden liberarse y queda la responsabilidad de distribuirlos a los poderes estatales esto no implica el monopolio estatal, sino que debe de existir la posibilidad de su distribución en el sector privado16. En este tenor, las instituciones del Estado deben circunscribirse a funciones mínimas y deben evitar su intervención, incluso en la normatividad correspondiente a las transacciones venta compra, inversiones (implementación y ejecución de leyes) pues si intervienen, atentan contra la 15 Fernando Escalante, narra cómo las instituciones del Estado, al ser adelgazadas, se vuelve más difícil lograr sus objetivos, eso ayuda a dibujar en la narrativa neoliberal a las instituciones del Estado como inútiles e incompetentes. (Cf., Historia mínima del neoliberalismo) 16 Cf., Friedrich A. von Hayek, Fundamentos de la libertad, 271-272. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 107 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado libertad y echan a perder los beneficios del libre mercado, en jerga neoliberal el Estado debe adelgazarse. Pues, las instituciones del Estado si limitan demasiando se vuelven tiranía17, lo mejor lo ofrece el mercado, para decirlo con Adam Smith, al fin y al cabo, existe “una mano invisible” que lo autoregula para que llegue a todos18. El punto es que el libre mercado no solamente significó la liberación de los bienes y servicios del Estado, sino que se amplió sin ninguna regulación el sector de comercio con los activos financieros. El capital financiero es un fenómeno que en gran medida se debe a la falta de regulación de su mercado. La crisis financiera internacional del 2008 inicio con la desconfianza crediticia en las hipotecas19 e impactó a nivel global. Esta crisis fue generada principalmente por el nulo control, o mínimo, por parte las instituciones de los Estados Unidos de América, es decir, el Estado nación más poderoso del mundo, no pudo normar, implementar ni ejecutar un control sobre los capitales financieros ni sobre sus operaciones en su propio territorio. En otras palabras, el mercado se amplió tanto que ni siquiera los países más poderosos pueden someterlo a la ley.20 17 Cf., Milton Friedman, Free to choose, p. 3. La economía capitalista de libre mercado sería la única posible donde el individuo puede ejercer su libertad. David Harvey, Breve Historia del neoliberalismo, p. 8. Fernando Escalante, Historia Mínima del neoliberalismo, 17-30. 18 Cf., Adam Smith, El origen de la riqueza de las naciones, 554. 19 Boris Salazar muestra lo complejo de la financiarización de las hipotecas en la crisis del 2008 en Estados Unidos, y las operaciones que se llevan a cabo dentro del circuito de las entidades financiares, que logran escapar a los controles fiscales mediante la creación de bancos propios, fondos institucionales y capitales financieros. (Boris Salazar, “Tiempo y capital financiero en el capital de Marx”, en Revista de Economía Institucional, Vol. 20, No. 39, Segundo semestre/2018, 108.) Quizá la única excepción sea China y Rusia, pero bajo muchas reservas principalmente porque los datos bibliográficos sobre su modelo económico son muy reservados por el mismo país. Los datos que 20 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 108 �La degradación del Estado En la ideología de libre mercado el individuo exitoso, egoísta que busca su beneficio21 extirpa de toda idea de sujeto colectivo, de subjetivaciones políticas, artísticas, científicas (es abandonada la investigación que no sirve para el mercado) El sujeto es cosificado hasta convertirlo en una mercancía, lo transforma en un individuo descontextualizado de su ser social y lo pone en un escenario irreal, donde el individuo solo puede desarrollarse en la meritocracia, tal como lo pregonaron Margaret Thatcher y Ronald Reagan. Pero, el problema teóricamente es que el neoliberalismo ha expandido en la práctica al mercado a niveles apenas conocidos por la humanidad a principios del siglo XXI. I.2 Algunos problemas teóricos del neoliberalismo El neoliberalismo entendido como un programa geopolítico plantea a algunas naciones, su normación, su implementación y su ejecución mediante la violencia militar. Por ejemplo, la primera intervención militar en Chile para derrocar a Salvador Allende, o en Argentina contra Isabel Perón. Es imperativo subrayar el discurso de odio de los Estados Unidos hacia lo que ellos llaman comunistas, es decir, es violencia política y económica en contra de países que reúsan a seguir las medidas neoliberales, son amonestados con sanciones económicas como el caso más sangrante de la historia: Cuba. Otro ejemplo, es todo el discurso de odio permitiría hacer inferencias correctas. 21 Hayek retoma a Adam a Smith, para sostener que lo más natural es que el ser humano busque su beneficio. La conclusión de Hayek resulta obvia, solo en un sistema donde el Estado mediante sus instituciones, vigilen que el mercado funcione correctamente, es posible que el hombre obtenga sus beneficios. Se traza la relación biunívoca: el individuo que busca su beneficio, solo lo podrá lograr en el mercado. Para Hayek, esto sería lo más natural de la sociedad y no lo que se mal interpretó por los que postulaban el estado de naturaleza y el derecho natural (Cf., Friedrich Hayek, Los Fundamentos de la libertad, 333 y ss.) Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 109 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado político contra Venezuela, pues cuando Estados Unidos afirmaba que no existía la democracia y esgrimió un paquete de sanciones económicas, estableció mecanismos de sabotaje financiero que coadyuvaron a la crisis económica, política y social de dicho país. El discurso a nivel político global y las sanciones a Venezuela cambiaron cuando en la actual crisis geopolítica de la guerra proxi de la OTAN en Ucrania contra Rusia, Estados Unidos necesitaba el petróleo de Venezuela pues ya no se lo compraba a Rusia22. Los que resisten las modificaciones neoliberales se utiliza la violencia jurídica y económica. Ésta última es más visible en las extorsiones del FMI y el Banco Mundial que ejercen contra sus beneficiaros. Es decir, la ideología neoliberal se implanta de cualquier forma, sea silenciosa, reproducción de ideas en la universidad, como los chicago boys de Chile, o por la vía jurídica como las Reformas estructurales de México implementadas en los sexenios de Felipe Calderón y de Enrique Peña Nieto, las cuales buscan favorecer los capitales supranacionales en detrimento de la soberanía nacional y de la de la democracia nacional23. El concepto de ideología neoliberal aunque implica una base intelectual perfectamente rastreable a las obras de sus autores icónicos como Mises, Hayek y Friedman, inició a instaurarse como una ideología dominante, como una 22 Las sanciones fueron relajadas a principios de 2022 y en pleno 2024 se vuelven a imponer por Estados “Unidos Estados Unidos reimpone sanciones a Venezuela tras confirmarse la inhabilitación de la candidata opositora María Corina Machado” en línea, https://www.bbc.com/mundo/articles/cxerxj3rgmyo . 23 En este punto resulta importantes dos obras: la de Jaime Cárdenas, El modelo Jurídico del Neoliberalismo, donde da cuenta de cómo las Reformas estructurales que se localizan en los sexenios de Felipe Calderón y Enrique Peña Nieto, obedecen a intereses supranacionales y favorecen a esos intereses, en lugar de favorecer los intereses de la Nación. Además, Édur Velasco Arreguí, en su libro Fenomenología jurídica de las Reformas Estructurales en México, muestra cómo se modifican todo el andamiaje jurídico en las diferentes leyes, desde la Carta Magna hasta la Ley de general de Educación, la Ley Federal del trabajo. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 110 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado práctica de gobierno a mediados de 1970 en Chile y de ahí se expandió a otras naciones. Su programa intelectual nace como un relanzamiento del liberalismo clásico por parte de Ludwig von Mises y Friedrich von Hayek a principios del siglo XX, que retomaban aquellas ideas de filósofos, fisiócratas, incluso una de las citas más recurrentes es la mano invisible del mercado que elabora Adam Smith en El origen de la riqueza de las naciones. Se coincide con Kari Polanyi, el relanzamiento tuvo como contexto la oposición de Hayek y de Mises a las regulaciones de las instituciones del Estado, tenía alguna relación, en alguna medida, con su aversión de una implementación defectuosa del socialismo y el comunismo en las primeras décadas del siglo XX (1926)24. Entre el liberalismo clásico y el neoliberalismo se teje la diferencia: la ideología decimonónica pugnaba por establecer un Estado minimalista, mientras que el neoliberalismo traslada los bienes y servicios del Estado al libre mercado25, sus funciones se reducen a proteger la seguridad, la propiedad privada ilimitada, el papel del libre mercado se vuelve nuclear y no sigue las normas, las regulaciones que trate de ejecutar las Instituciones de los Estados-nación, de hacerlo, de inmediato es colocado por el discurso neoliberal, en el eje del mal, y posiblemente, como un objetivo militar, blanco de misiles que llevan la democracia. En tiempos de Hayek, en sus escritos, la sociedad debía modificarse, décadas después, la historia de la humanidad confirma que dicha ideología transformó por la fuerza o por las buenas a las diferentes naciones, hasta que las sociedades giraron, y lo siguen haciendo, alrededor de las necesidades del libre mercado. 24 Cf., Kari Polanyi Levitt, De la gran transformación a la gran Financiarización. Sobre Karl Polanyi y otros ensayos, 57-68. 25 Cf., Ibid, 75. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 111 �La degradación del Estado En el contexto neoliberal el mercado no solamente es un sistema de circulación de bienes y servicios26, lo que lo diferenciaría del liberalismo clásico, para August von Mises es un gran mecanismo que procesa información, a saber, los precios de los bienes y servicios se transmiten de forma eficiente y con ello la información de la oferta y la demanda. Si el precio de un producto baja mucho, es que su demanda es mínima, por el contrario, si sube es que tiene una buena aceptación en los consumidores, por lo que su demanda es alta, entonces, el mercado sería uno de los lugares más eficientes que hay para saber lo que quiere el individuo, puesto que el índice refleja los deseos los miembros de la sociedad y la disposición para pagar por algo, esto fue interpretado como una propiedad del mercado, éste posee una sabiduría especia, pues indica donde es necesario asignar más recursos; también ofrece una medida de valor de intercambio al establecer una medida de precios mediante la ley de la oferta y la demanda. Friedrich von Hayek lleva más lejos esta idea, pues postula que solo en el mercado se es libre mediante la satisfacción de las necesidades,27 en el mercado sin la coacción estatal se puede conseguir todo lo que se necesita, eso es la libertad para Hayek, por tal motivo se entenderán que las distintas instituciones de los Estados no podrán normar, implementar ni ejecutar ningún instrumento jurídico que limite al mercado. Además, el libre comercio ofrece una disciplina impersonal y el individuo puede actuar sin coacción, de ahí que el papel del Estado sea favorecer el libre mercado. II. Las dimensiones de la degradación del Estado El Estado nación y sus instituciones se degradan en cuatro dimensiones: 26 Cf., Ludwig von Mises, Money, Method, and the Market Process, 45. 27 Cf., Friedrich August von Hayek, Los fundamentos de la libertad, 212. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 112 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado En la primera, se postula una forma específica de gobierno para los Estados nación que son acordes con el capital, con el libre mercado, con la libertad individual, con la democracia representativa débil es la que mejor se adapta según palabras de Hayek28, es decir, el neoliberalismo subordina “las instituciones del Estado” y a su forma política29. No solo subordina al gobierno sino al Estado en su sentido más fundamental. La forma política jamás podrá devenir en ninguna variable de colectivismo, comunismo, socialismo, o alguna degeneración de la democracia que no garantice la libertad individual y la propiedad privada ilimitada30. La segunda cuestión, el peligro que representa el capital financiero, después de Chile, de las crisis de los años noventa, fue sintomática la crisis global del 2008 que generó la financiarización de las hipotecas en Estados Unidos, porque los entes financieros que tienen capitales “hipergigantes”, por decirlo con una metáfora, generan un poder político privado que no puede ser apresado, en la mayoría de las naciones del mundo, por lo que se vuelven entidades que están por encima de la ONU, incluso del FMI, de cualquier ley de cualquier nación, más bien, estas instituciones y los Estados nación les sirven, pues su naturaleza es supranacional y los entes de capital financiero se desenvuelven en conjunto, por ello, también se le llama el soberano supraestatal difuso31. Las pruebas empíricas del comienzo de este poder las describe Estévez Araujo mediante el ADPIC (Acuerdo sobre los Aspectos de los Derechos de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio) que surgen en 1994 como un defensa de la propiedad intelectual. 28 Friedrich A. von Hayek, Camino de servidumbre, 103. 29 Jorque Velázquez Delgado, señala la relación entre la democracia y el libre mercado surge como una coyuntura histórica de legitimidad del Estado del bienestar y la etapa neoliberal (Globalización y fin de la historia, 203) 30 Cf., Friedrich A. von Hayek, Fundamentos de libertad, 237. 31 Juan Ramón Capella, La fruta prohibida, 307-312. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 113 �La degradación del Estado La tercera consecuencia, el capital financiero y las “mega empresas” escapan al poder de la regulación de cualquier Estado-nación, porque las naciones ya no pueden tomar decisiones con soberanía, pues son sometidas al arbitrio de estos centros de poder económico político privado. Entonces, degradan las estructuras políticas (democracia32) y jurídicas de los Estados-nación porque las decisiones vienen de estas corporaciones, pues en lugar de que en las naciones se construyan ejercicios de deliberación y participación se cae solo en la cuestión electoral. La cuarta, consiste en la degradación de sus arquitecturas jurídicas porque mediante presiones del poder político privado, del lobby empresarial y de sus instituciones mascotas, modifican las legislaciones en las diferentes materias, como recursos energéticos, o simplemente, pueden sabotear la economía de un país de la forma más tranquila que pudiéramos imaginar. En México, esas reformas jurídicas llegaron a la Constitución mediante las llamadas Reformas estructurales33. Siguiendo a Badiou, en el L’être et l’événement (El ser y el acontecimiento) el ser del Estado nación se puede pensar como el conjunto de los subconjuntos34. 32 Estévez Araujo coincide en este punto, las democracias donde se han implantado el neoliberalismo son democracias representativas (José Estévez Araujo, “Las transformaciones jurídicas de la globalización neoliberal”, en José Estévez Araujo, El derecho ya no es lo que era, 128- 152) 33 Se coincide con Édur Velasco: las Reformas estructurales, actúan como un todo, como un enjambre, que tiene como finalidad, no solo crear las condiciones para implantar una serie de cambios jurídicos que sirvan para instalar de lleno un modelo económico, sino también implantar una subjetividad adecuada al nuevo espíritu del capitalismo, Cf., Édur Velasco Arreguí, Fenomenología de Reformas Estructurales en México, 23-62. 34 Cf., Alain Badiou, L’être et l’événement, 121-128. En esta obra en la meditación nueve elabora su ontología del Estado, intercambia la teoría de conjuntos con la política. Aquí se hace eco de dicha reflexión. Y son recurrentes la obras en las que el plantea el problema del Estado en relación con la democracia burguesa y el fin del comunismo, por ejemplo, en De un desastre oscuro. Sobre el fin de la verdad del Estado. Declara con todas sus letras que el Estado puede ser Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 114 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Éste no es una liga, por ello, resulta inútil el discurso neoliberal del adelgazamiento del Estado. El problema es que el crecimiento del poder político privado plantea una degradación a todos los elementos de los subconjuntos. Estos son, lo económico y la vida del Estado, se somete a las determinaciones del mercado; lo político, pues la forma de gobierno instaurada se debilita, pues ningún subconjunto, accede a una democracia completa, sino a su simulación; la jurídica, las arquitecturas jurídicas fundamentales que sostienen las relaciones entre los miembros del Estado nación se degradan, y en consecuencia, deviene la disminución de derechos fundamentales en todos sus miembros. II.1 La degradación de la democracia Hayek escribe: “Por ello, se hace todavía más importante comprender que sólo dentro de este sistema es posible la democracia, si por «capitalismo» se entiende un sistema de competencia basado sobre la libre disposición de la propiedad privada. Cuando llegue a ser dominada por un credo colectivista, la democracia se destruirá a sí misma inevitablemente”35. La concepción de la economía de libre mercado es suturada a una concepción de la democracia, es decir, Hayek introduce un problema propio de la filosofía política36, la definición de la democracia. Lo político, la forma de gobierno que puede elegir un pueblo debe moldearse para favorecer al libre mercado. Idea que viene desde la década de 1920 y prosiguió pensado como el conjunto de los subconjuntos y los problemas que se deriven. 35 Friedrich A. von Hayek, Camino de servidumbre, 103. 36 Es importante mencionar que los neoliberales que comenzaron a cimentar su ideología a principios del siglo XX, discuten ideas de talante filosófico, podría decirse, que Hayek, discute con un buen número de representantes de la filosofía política, por ejemplo, con los iusnaturalistas. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 115 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado su desarrollo “intelectual” durante casi cinco décadas, hasta que se instauró como política en Chile, alrededor de 1976 con el derrocamiento del Salvador Allende y el ascenso de la dictadura militar de Augusto Pinochet. Se menciona esto porque Chile es el país emblema del neoliberalismo como la instauración de policies (políticas) de gobierno de un Estadonación concreto, pero no era democrático. Cuando Hayek pretendía defender a Margaret Thatcher escribió una carta al director de The Times de Londres, el 11 de julio de 1978: “[…]la libre elección debe extenderse más al mercado que a la urna, ella solamente manifestó una verdad, que la primera es indispensable para la libertad individual y la segunda no: la libre elección al menos puede existir bajo una dictadura que pueda autolimitarse, pero no bajo el gobierno de una democracia ilimitada”37. Se cita esto porque lo que escribe Hayek no estaba para nada fuera de contexto. La libertad a la que se refería, la de libre mercado, no le importa la forma política, sino el instaurarse. Un mes después, Hayek pretendía hacer una aclaración sobre lo que escribió, pero terminó en peores términos: “Ciertamente nunca he sostenido que generalmente los gobiernos autoritarios aseguran mejor la libertad individual que los democráticos, sino todo lo contrario. Esto no quiere decir, sin embargo, que en algunas circunstancias históricas la libertad personal no pudo haber estado más protegida bajo un gobierno autoritario que bajo una democracia”38. La cuestión es si su referente era la dictadura de Jorge R. Vileda de Argentina, A Augusto Pinochet de Chile, o la dictadura uruguaya entre otros. El neoliberalismo como geopolítica busca instaurar democracias formales y representativas donde existe poca o nula deliberación y mínima participación de sus 37 Bruce Caldwell y Leónidas Montes, “Friedrich Hayek y sus dos visitas a Chile”, Estudios públicos (Santiago), Chile, 2015 Núm. 137, 103. 38 Idem. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 116 �La degradación del Estado ciudadanos. Las democracias requieren mecanismos de transparencia e información sólida, de lo contrario, los ejercicios de deliberación y participación se debilitan. En este punto se coincide con Calcano E. y Calcano F., temas importantes como la distribución del ingreso, la inserción internacional, la estructura de la propiedad, podrían ser objetos de deliberación y resolución democrática39. O como dice José Cárdenas, puede implementarse el referéndum en la sucesión del ejecutivo. Para Hayek si se cede al demos (al pueblo) a la voluntad de la mayoría, ahí tendría lugar el totalitarismo y el eje del mal. En los ejemplos de arriba la dictadura sí fue plenamente acorde con la ideología neoliberal en el terreno de las privatizaciones de los bienes y servicios que estaban en un programa del Estado, y el mercado fue liberado de los controles estatales, se redujo a un mínimo las reglamentaciones. Como bien sostiene Badiou, en el presente sigue imperando el capitalismo con sus respetivas ampliaciones del capital financiero, y con ello su sistema político predilecto la democracia burguesa que impone sus valores, pero sobre todo su forma débil de participación ciudadana, el voto40. La estructura política, la democracia, se degrada. El neoliberalismo ha logrado introducir cambios en las decisiones de gobierno interno, pero esto solo es una capa superficial de la erosión que provoca va al núcleo del Estado: la forma política. La democracia se ve severamente debilitada, 39 Alfredo Eric Calcagno y Alfredo Fernando Calcagno, El universo neoliberal. Recuento de sus lugares comunes, 178. Cf., Alain Badiou, Le réveil de l’histoire (Circonstances, 6) p. 13. Por otro lado, Badiou desmonta las distinciones de democracia burguesa y proletaria como las más importantes, dejando de lado de la democracia burguesa lo meramente formal (Cf., Alain Badiou, Abrégé de métapolitique) Las democracias que obedecen a la agenda geopolítica del neoliberalismo con consecuencias tanto para la forma política como para los ciudadanos de las democracias débiles. 40 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 117 �La degradación del Estado lo que desemboca en que surjan gobiernos autoritarios en las democracias que sirven no a los intereses propios de los Estados nación, sino a los intereses supranacionales. II.2. El surgimiento de un poder más grande que el Estado Las empresas han crecido sin parangón desde que se tiene detectada la ideología neoliberal implementada como un proceso histórico de gran alcance en Chile. Esto se debe a la ampliación del “mercado” y las crecientes privatizaciones en todo el orbe. Un ejemplo, una de las tiendas minoristas más grandes en el mundo es Walmart, con un valor de 611, 000 millones de dólares en 2023, y tiene mayores ventas que la mayoría de petroleras en el mundo.41 Incluso, José Estévez Araujo menciona que si comparamos al 2019, el tamaño del capital de Waltmart con el ranking de los diez países más ricos del mundo, dicha empresa, ocuparía el lugar número diez dejando de lado la economía de 190 países. Todavía hay compañías más grandes que esta minorista, JPG Morgan, es una de ellas. Con esto se entiende la importancia, existen empresas con una economía mucho mayor que la de muchos países, por tanto, su poder económico y su influencia han de considerarse en la vida global. Otro ramo de crecimiento de las empresas son las Ofertas Públicas de Adquisición de acciones (OPA), éstas consisten en pagarle a los accionistas de una empresa por los títulos de propiedad de las acciones más una prima al valor del mercado. Para esto, se creó un sistema 41 Aunque el dato también es discutido por José Estévez Araujo en el año 2019, “Las transformaciones económicas de la globalización neoliberal,”. Se muestra una actualización al 2022, tomando como referencia el sitio de la fuente: “Forbes Argentina. Walmart, el minorista más grande del mundo, le da de la peor adrenalina al mercado”. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 118 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado financiero que proponía generar fondos emitiendo bonos del alto riesgo para empresas con dificultades, de ahí que le llamaran bonos basura, junk bons. Esto data desde 1985 y la Reserva Federal de Estados Unidos prohibió su uso, pero se siguen utilizando los bonos de alto riesgo. El problema es el volumen de las transacciones que se dieron desde la década de los noventa, suele concentrarse, tanto que los bancos se han vuelto entes financieros sistémicos tan grandes que si uno de ellos quiebra tendría repercusiones a nivel mundial. Por ejemplo, JP Morgan Chase, Bank of America, Citigroup, HSBC, Agricultural Bank of China Bank of China, Barclays, BNP Paribas, China Construction Bank, Deutsche Bank, Goldman Sachs, Industrial and Commercial Bank of China, Mitsubishi UFJ, FG, UBS42. El tamaño del capital de estos bancos y su forma sistémica los lleva a estar interconectados con filiales y subsidiarias en todo el globo. En consecuencia, si uno de ellos quiebra se produce un efecto dominó en casi todo el mundo, pues poseen múltiples inversiones, el valor de bonos, títulos, acciones, se ven inmiscuidos en una red de quiebra. El ejemplo emblema es la crisis del 2008 de Estados Unidos, en el sistema hipotecario apalancado por los fondos financieros tuvo efectos negativos a escala global. Estos fondos no pueden ser regulados por ningún Estado nación, pues las compañías son más grandes que algunos estados, están por encima de las ciento cincuenta naciones más pobres del mundo43, así, lo que hay que poner 42 “FSB. 2023 List of Global Systemically Important Banks (G-SIBs)” en Línea. Tan solo el valor de JP Morgan es de 505, 610 mdd (https://www.forbes. com.ec/rankings/los-10-bancos-mas-valiosos-mundo-2024-n48369) 43 Estévez Araujo, Las transformaciones económicas de la globalización neoliberal, 28. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 119 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado sobre la mesa es el enorme poder político privado que tiene las empresas y los bancos entendidos como entidades financieras.44 El nuevo modelo de la financiarización destaca por: “[…] el predominio de los intereses del capital financiero sobre los de cualquier otro agente económico y el sometimiento del estado, las empresas no financieras y las economías familiares a la lógica financiera”45. La razón radica en la mayor rentabilidad, ganancias, que se obtiene en el ámbito financiero en comparación con la rentabilidad de las empresas tradicionales de la economía real productiva. Podría plantearse que el sector financiero creció debido a su especialización y al crecimiento del manejo de la información, pero parte medular de su gran éxito se debe al completa desregularización de los fondos financieros. Hay entidades con funciones financieras, pero formalmente, en el ámbito legal y administrativo, no están reconocidas como tales. Por ejemplo, siguiendo a Estévez Araújo, el mercado de divisas para 2023 fue 752 billones mientras que el volumen del comercio mundial fue de 32 billones de dólares46. Además, observa los derivados financieros en 2019 fueron de 640 billones de dólares. Esto explicaría el sometimiento de los Estados nación, las empresas y las familias a la lógica del capital financiero.47 44 Juan Ramón Capella, “La Globalización ante una encrucijada política jurídica”, Anales de Cátedra, 19-20. 45 José Estévez Araujo, “Las transformaciones económicas de la globalización”, en El derecho ya no es lo que era, 31. 46 Examen estadístico del comercio mundial de 2023 de la OMC, disponible en, “WTO. Examen estadístico del comercio mundial de 2023”. Además, del informe global de intercambio de divisas, en “Foreign Exchange Global Market Report 2024”. 47 José Estévez Araujo, “Las transformaciones económicas de la globalización”, en El derecho ya no es lo que era y Alfredo Eric Calcagno y Alfredo FerAitías.Revista de Estudios Filosóficos. 120 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Los mecanismos que utiliza el capital financiero son el mercado del crédito y su deuda, los seguros y la multiplicación de tipos de títulos valores. Una ilustración, la aporta la financiarización de las hipotecas en la crisis de 2008, se muestra en el siguiente esquema. Se narra cómo se pasa de la deuda de la hipoteca, al mercado financiero, Bancos de inversión, fondos institucionales, el capital financiero, realizan transacciones mediante la venta de títulos, las obligaciones de garantía de la deuda (CDO Collateralized Debt Obligations,) y las nando Calcagno, El universo neoliberal. Concuerdan en que el capital financiero y el tamaño de su expansión son los nuevos centros de poder político privado más fuertes. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 121 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado compensaciones por las pérdidas crediticias resultantes del incumplimiento de un tercero (CDS Credit Default Swaps), mismas que pueden ser compradas y vendidas en el mercado financiero. Existen múltiples productos que se generan de las hipotecas que se adquieren como un bien real y un deudor real. En este ejemplo, la crisis financiera nace desde que las hipotecas se volvieron impagables y se afectaron el valor de cambio de los productos financieros y al estar interconectados en muchos aspectos a instituciones bancarias, la repercusión fue global. La red financiera interdependiente generada por la conversión de deuda en derivados y del comercio de las hipotecas. Diagrama elaborado por Boris Salazar.48 Este cuadro ilustra muy bien, cómo opera la financiarización, y explicaría el porqué una crisis en este sector conlleva a una crisis global. Los fondos de inversión son los que más han crecido a nivel global, compañías que invierten fondos de terceros a cambio de comisiones, un ejemplo, de ello son las pensiones, pues es uno de los mercados más grande a nivel global, para Holanda representa el 166 % de su PIB en 202149 (173 %-2019)50 Esto explicaría la privatización de las pensiones en México, prácticamente obligando a cada mexicano a contratar una AFORE. Dicho crecimiento conllevó al nacimiento de entidades financieras sumergidas. Así como en el mundo del internet 48 Boris Salazar, “Tiempo y capital financiero”, Revista de Economía Institucional, vol. 20, n.º 39, segundo semestre/2018, 108. 49 BBVA. Las pensiones del Sistema de Empleo en Holanda representan la mayor parte de los ingresos de los jubilados. Los datos del 2019, son tomados de José Estévez Araujo, “Las transformaciones económicas de la globalización”, en El derecho ya no es lo que era. 50 Cf., Ibid. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 122 �La degradación del Estado existe una red oscura (Deep web) mucho más grande que la red pública, existe una red financiera mucho más grande que el sistema bancario convencional. Comienza a gestarse una financiarización profunda, acciones bancarias ilegales, ocultas que no siguen las mismas regulaciones que un banco normal. Son intermediarios financieros que se comportan como si fueran bancos. Y no se someten a las mismas regulaciones, existen distintos tipos: los intermediarios financieros no bancarios que no son bancos centrales, bancos o instituciones financieras públicas; las instituciones financieras que no son bancos centrales, bancos privados, instituciones financieras públicas, empresas de seguros, fondos de pensiones o auxiliares financieros. Las instituciones financieras no bancarias que realizan actividades peligrosas para la estabilidad financiera de tipo bancario51 han sido consideradas por las autoridades como peligrosas para la salud económica global52, pues el volumen de su capital es de 379 billones de dólares datados al 2019, Estévez Araujo sostiene que el PIB mundial en el 2018 fue de 86 billones de dólares53. El poder político privado de las financieras sumergidas en el abismo financiero y en el borde de la ilegalidad son las entidades que se dedican al blanqueo del dinero procedente del mercado negro: trata de personas, el tráfico de drogas o la venta ilegal de armas, y que utilizan profusamente las ventajas que ofrecen los paraísos fiscales. No hay que 51 Quien realiza dichos estudios Consejo de Estabilidad Financiera (Financial Stability Board, FSB en sus siglas en inglés) intermediarios financieros no bancarios (NBFI en sus siglas inglesas; Otros Intermediarios Financieros (OFI en sus siglas inglesas) (Ibid.) 52 Ibid., 40. La actualización de la información también puede consultarse “Non-Bank Financial Intermediationiation” 53 Hay que recordar que la palabra Trillions del inglés se traduce al español como billón. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 123 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado dejar de señalar que de la lista de las Fortune 500, el 73 por ciento de ellas, tienen filiales que se desenvuelven en paraísos fiscales. El mercado financiero a pesar de ser hipergigante en su misma lógica va ampliando su propio mercado, sin regulación alguna. Se puede construir una metáfora basada en el pensamiento de Hobbes, Crece una bestia más poderosa que cualquier Leviatán. El tamaño de los capitales financieros y su apalancamiento sistémico explicaría el poder que tienen. No es gratuita, que “la apertura que experimentan los Estadosnación respecto de las exigencias de los poderes globales, especialmente de las multinacionales”54. Es subordinación al poder y la lógica del poder financiero, puesto que el Estado, sus instituciones se vuelven garantes del sector financiero. Por ejemplo, en el caso del FOBAPROA fueron beneficiados principalmente magnates mexicanos55, el problema con la globalización, es que los fondos del FMI, que son nutridos con recursos procedentes de los Bancos de países miembros, están destinados al rescate bancario, o los sistemas de Bancos que pueden responder a los intereses de otros Bancos con total independencia del país de origen, tal y como sucede con el Comité de Basilea que se encarga de sugerir recomendaciones para evitar el blanqueo de dinero, pero en ningún momento funcionan como una ley que se pueda normar, implementar y ejecutar. Dado la concentración de su poder y la sistematicidad del sistema financiero global si un Estado nación, un país, desea someter o confiscar un gran capital financiero, es muy fácil orquestar ataques especulativos contra la moneda o contra las bolsas de valores de un país sin una consecuencia 54 Cf., José Estévez Araujo, “Las transformaciones económicas de la globalización”, en El derecho ya no es lo que era, 45. 55 Cf., “Expediente Fobaproa”, La jornada, 02,08, 1999, en línea. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 124 �La degradación del Estado legal. En palabras de Juan Ramón Capella: “soberano, supraestatal difuso se atribuye, a los titulares públicos, internacionales y privados, de un poder supraestatal que produce efectos de naturaleza pública o política”56. Es un poder más grande que cualquier Estado nación. II.3 El derecho de los Estados nación y su subordinación a la lex mercatoria El resurgimiento de la lex mercatoria (ley mercante) plantea para los intelectuales del derecho, que el poder privado está por encima de cualquier regulación Estatal o interestatal, no existe una instancia a la cual los diferentes Estados nación consensen un sistema de normas implementables y ejecutables ya que los grandes centros corporativos establecen sus propios mecanismos de ejecución del derecho. La historia es así, con el surgimiento del GATT,Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (del inglés, General Agreement on Tariffs and Trade) se da paso a la globalización porque reduce los aranceles a nivel global para que pudieran circular bienes, servicios y capitales, lo que ocurrió entre 1986 y 1994. Dentro de los acuerdos generales sobre el comercio de servicios, en su ronda Uruguay, protege la propiedad, incluso la intelectual, en los diferentes países. Asimismo, surge la Organización Mundial de Comercio, OMC57, (del inglés World Trade 56 Juan Ramón Capella, La fruta Prohibida, 307. 57 Fatoumata Jawara y Aileen Kwa, en su obra Tras las bambalinas de la OMC, muestran como la OMC en realidad obedece a los intereses de las naciones más poderosas —lo que constituye el norte global— sobre las naciones en vías de desarrollo —las del sur global— imponiendo su agenda de comercio en condiciones desfavorables para las naciones del sur. Para concretar una agenda que solo conviene a unos pocos la OMC finge una democracia interna, pero en Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 125 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Organization WTO) que en 1994 inició con 124 países y en el 2020 con 164. Con dicha organización comenzó la polarización de las naciones productivas, norte y sur, donde el norte tiene las producciones de las más altas tecnologías; pero en el sur, se encuentra las grandes maquiladoras de productos y de materias primas.58 Frente a este escenario los Estados-nación tuvieron que expedir garantías para asegurar las adquisiciones e inversiones frente a las expropiaciones de las naciones receptoras. Además, aunque hubo un acuerdo de no liberalizar algunos bienes y servicios en manos de las instituciones de los Estados nación, estos con el tiempo se “liberaron”. De este modo, se crearon las empresas que basan su producción en Cadenas Globales de Valor (CGV), Apple es un buen ejemplo, pues muchos de sus componentes son fabricados a bajo costo en distintas partes del mundo, lo que le permite obtener jugosas ganancias. Con ello se quiere mostrar que para que funcionen las CGV de las distintas empresas transnacionales, es necesario la liberación del mercado a su favor. El FMI y la OMC presionaron para que los países aceptaran el libre comercio, México entre ellos con el TLCAN. Los países del sur no pueden competir realmente con los del norte, por lo que realmente se entró a una dinámica de empobrecimiento de los países del sur al verse convertidos en filones de mano de obra barata. realidad las decisiones se realizan en la opacidad, se imponen mediante diferentes presiones. Cabe resaltar, pese a que las distintas naciones apelan a que el libre comercio no ofrece las mejores soluciones, se termina imponiendo el libre mercado. 58 La distinción entre norte y sur establece la distinción entre naciones desarrolladas, que constituyen el norte mundial, y el sur las naciones en vías de desarrollo. El problema es que las naciones desarrolladas, el norte global, somete a sus políticas al sur global, lo que no significa algún beneficio para las naciones del sur global. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 126 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Por tanto, en su lógica, las empresas transnacionales buscaron proteger su propiedad frente a las expropiaciones, y se comenzó a establecer una protección a los contratos. Los principales protectores son el GATT y la OMC, quienes impulsaron que los capitales, bienes y servicios pudieran circular con alto grado de libertad. La lex mercatoria surge como mediadora entre los conflictos y contratos que surge en las empresas transnacionales, es un medio privado de resolución de diferencias sin la intervención de un Estado nación. Es la fundación de un derecho privado protegido por las arbitrales por la Convención sobre el Reconocimiento y la Ejecución de las Sentencias Arbitrales Extranjeras ( Convención de Nueva York, 1958) que comenzó a implementarse en 1985. La Comisión de las Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional, CNUDMIN, es permisiva con las grandes corporaciones porque que proporciona un modelo para los laudos arbitrales, en otras palabras, es el reconocimiento de las resoluciones de organismos privados. La jurisprudencia se vuelve una mercancía de despachos privados internacionales para el salvaguardo de los derechos de las empresas. Se forma un sistema jurídico autónomo, donde la costumbre se hace derecho, la fuerza hace derecho, pues los que acceden a estos sistemas legales son la nueva clase capitalista transnacional, o sea, los más poderosos59. En estos litigios privados prevalece el modelo del contrato, sin la observancia de un poder público y sin la subordinación a la leyes y principios universales. A final de cuentas, se logra romper con el Estado de posguerra, las consignas de Hayek se cumplen. 59 Leslie Sklair, “The Transnational Capitalist Class and Global, Politics: Deconstructing the Corporate-State Connection”. International Political Science Review, 2002, Vol 23, No. 2, 159-174. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 127 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado La lex mercatoria, en palabras de Juan Ramón Capella consiste en que: “el derecho se ocupa, pues, de desregular, es decir, eliminar, o derogar, regulaciones públicas, o de transferir la regulación a la esfera privada o agencias independientes.”60 De este modo, lo que antes eran considerados delitos: el blanqueamiento de dinero de diversas fuentes no legales, ya no son considerados delitos y son resueltos de forma discrecional. La normación, implementación y ejecución del derecho es monopolios exclusivos de los Estados-nación, de poderes públicos, ahora, comienza el derecho del más fuerte. II.4 La degradación de la estructura política, jurídica y legislativa de los Estados nación Las arquitecturas políticas, jurídicas y legislativas de los diferentes Estados-nación y su soberanía son superadas por el poder político privado. Ante su carácter difuso, casi tras bambalinas, imperceptible en lo inmediato, se puede estudiar mediante sus efectos. El poder del derecho privado y la capacidad de presión sobre las naciones para implementar los cambios deseados, es lo que vuelve al neoliberalismo un esquema complejo geopolítico que hace uso de la violencia para que las transformaciones estructurales que promueven las clases dominantes sean implementadas en casi todas las naciones del mundo61. Las decisiones que provienen de organismos supranacionales, tanto privados como públicos, carecen de legitimidad por las naciones que adoptan sus policies, democracias u otras formas de gobierno. Las políticas neoliberales, por ejemplo, en México buscaron desmantelar el Estado del bienestar pues se tachó 60 J. R. Capella, Fruta prohibida, 320. 61 Cf., Jaime Cárdenas, El modelo jurídico del neoliberalismo, 4-10. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 128 �La degradación del Estado de inservible, para lo cual desde 1994, se buscó reformar la Constitución en detrimento de los derechos sociales, económicos y culturales de los mexicanos62. La economía de mercado instauró como solución utópica. A partir del 2012 con las Reformas estructurales se aprobaron cambios en materia de inversión extranjera, propiedad industrial e intelectual, que permite proteger los bienes las empresas transnacionales de supuestas expropiaciones (En México la ley minera y de telecomunicaciones permitió la inversión extranjera en un 100 %) Se centralizó el poder en el ejecutivo con el fin de negociar con organismos transnacionales, por ejemplo, la indexación al plan Mérida o el ASPAN (Alianza para la Seguridad y la Prosperidad de América del Norte). Lo que influye en el nuevo Estado nación, pensando más allá de México, bajo la envoltura neoliberal, no posee controles jurídicos suficientes para limitar el poder político privado de transnacionales, se han debilitado las instituciones del Estado, éstas se han vuelto corruptas, ineficientes e ineficaces, no porque sea la naturaleza de las instituciones que buscan un bienestar colectivo, sino porque la consigna de adelgazarlas tanto en su estructura jurídica abstracta, como en forma de implementar y ejecutar los fines para los que fueron creadas, en consecuencia, no se les asigna suficiente presupuesto; no tienen controles anticorrupción ni políticas de transparencia suficientes para preservarlas. Los derechos fundamentales no tienen una forma de garantizarse en su implementación y su ejecución, solo permanecen formalmente destellando en las legislaciones, pero palideciendo en el terreno práctico. Los derechos 62 Cf., Bouventura de Santos, Refundación del Estado en Latinoamérica, 13. Aunque el libro se centra en Latinoamérica, bien podría pensarse que a lo largo del orbe los derechos sociales han disminuyendo. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 129 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado sociales, económicos y culturales han sido desterrados poco a poco de los sistemas jurídicos, no son parte de las policies de una forma fuerte porque han sido desdibujados, ya sea en principio, o en su orden de implementación o ejecución, tal y como lo muestra el amparo de omisión legislativa 413/2021 en el terreno de la educación. Cabe recordar, en el discurso neoliberal, los derechos sociales están del lado del mal, de los Estados totalitarios. Tienen más efectividad las determinaciones de entidades supranacionales que las nacionales, incluso sobre las Constituciones. De ser necesario, se modifica estructuralmente las constituciones y sus leyes secundarias, a lo largo de este texto se han señalado todo tipo de instituciones como el FMI, el Banco Mundial o OMC se abstraen del derecho público y ejercen el derecho privado donde gana el más fuerte. Las naciones cada vez son menos propietarias de sus recursos que son percibidos como botines que deben de ser liberados a los grandes capitales extractivistas y financieros especulativos. Entonces, el neoliberalismo construye andamiajes que debilitan desde lo primordial del Estado, hasta lo más secundario del gobierno para favorecer sus intereses, si la forma política le estorba tiende a presionar para debilitarla, de ahí que se establezcan democracias electorales formales o en los casos más radicales ayuda en la implementación de dictaduras y les envía los misiles democráticos como a Salvador Allende. Modifican las estructuras legislativas y jurídicas que no favorecen sus intereses hasta que sean acordes. III. La degradación del sujeto En la narrativa neoliberal ya no se habla de sujeto, sino del individuo y su única posibilidad de existencia en el circuito de la meritocracia donde es el héroe de su propio éxito y Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 130 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado el culpable de su propia desgracia, y cualquier ayuda por parte de las instituciones del Estado o de grupos colectivos de la sociedad civil lo envilecen, en dicha narrativa, lo mal acostumbran a recibir sin dar nada cambio y lo vuelve un parásito que peca contra el mercado por no producir ni ser mercancía explotable o auto explotable en el mercado laboral. Discurso muy similar al de los fisiócratas, incluso veían perjuicio en la piedad con el prójimo mediante limosnas y el cual Rousseau lo debate en la Nueva Eloísa. La piedad ya no tiene lugar en el neoliberalismo a menos que pase por la piedad del comercio (Compra tal producto y se donará en beneficencia). Existen varios autores contemporáneos que tratan al sujeto. Alain Badiou, a lo largo de su obra sostiene que las creaciones del sujeto político, no tienen que ver con las exigencias de mercado, pues nacen con una máxima igualitaria en la cual los colectivos conforman un cuerpo con el fin de la consecución de dicha máxima63. Aunque se pudiera citar otros autores que hablan del sujeto y su importancia, como Jacques Lacan desde el psicoanálisis, Michel Foucault desde la arqueología y las relaciones de poder64, o el Sujeto que se define a partir de la democracia de Jacques Rancière65. Se cita a Badiou porque el sujeto que propone surge en el ámbito del exceso y de lo indiscernible, se traza un horizonte donde existe una realidad allende al mercado. 63 Alain Badiou trata el problema del sujeto prácticamente en toda su obra. Lo que varía son los enfoques, entre los más importantes destacan la visión metaontológica en L’être et l’événement , la lógica trascendental Logiques des mondes. L’être et l’événement 2. Para una revisión del recorrido del concepto de sujeto en Alain Badiou, puede revisarse: Raúl Reyes Camargo, La teoría del sujeto de Alain Badiou, México, UNAM, 2013. 64 Cf., Michel Foucault, “El sujeto y el poder”. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 50, No. 3, Jul. - Sep., 1988, 3-20. 65 Cf., Jacques, Rancière, El desacuerdo. Política y filosofía, 52. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 131 �La degradación del Estado Aquí, se trata del sujeto que es ciudadano de un Estadonación, la hipótesis es que si se degrada la estructura estatal en sus funciones principales: económica (modelo económico) política y jurídica por una sumisión a una lógica de comercio basada en el capitalismo, también se degrada el sujeto en las mismas dimensiones. En lo económico ya no hay sujeto sino individuo, mismo que es cosificado y cosifica sus relaciones sociales. Si el Estado y sus instituciones no pueden cumplir con las obligaciones fundamentales, porque las instituciones son empobrecidas, la figura del sujeto político y el jurídico será degradada porque no accederán a una forma de política: transparencia, deliberación y participación; y en lo jurídico no podrán acceder a derechos sociales fundamentales, sino solo los derechos formales. Las degradaciones del sujeto son cubiertas por la ideología neoliberal que sostendrá la figura de un individuo exitoso que es capaz de enriquecerse si se lo merece, con las palabras de Marx, el individuo es mistificado en detrimento del sujeto. Es decir, las dimensiones, económicas, políticas y jurídicas son reemplazadas por la estructura de relaciones del mercado. III.1 La degradación económica del sujeto En la vertiente económica, desde el siglo XIX, con Marx se sabe cómo se pasa por la extorsión de la plusvalía66, en estos tiempos sobre todo en el sur del mundo, centenares de millones personas son explotadas en el ámbito de la producción y la prestación de bienes y servicios. Existen ejemplos tan variados de personas que venden su fuerza laboral por un salario, o lo que se le parezca, pero dicho salario no refleja el valor del trabajo realizado. Más bien, 66 Cf., Carlos Marx, Manuscritos económicos filosóficos, Primer manuscrito. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 132 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado revela su valor de intercambio en el circuito del mercado laboral, el trabajo es una completa propiedad del individuo por ser clara extensión de su persona. Marx, bien señala que las capacidades del ser humano son plasmadas en el trabajo. En el circuito económico, lo que poseen millones de personas para intercambiar es su fuerza de trabajo y tendrá que ser malbaratada para someterse a condiciones de inestabilidad y pobreza por un valor menor del real. Salir de la pobreza no es fácil, son pocos los individuos que logran el escalafón social. Éste está condicionado incluso por cuestiones fenotípicas (“raciales”) y hereditarias, es decir, que las personas que heredan fortunas, tendrán una ventaja enorme frente a las que no. No obstante, en el discurso neoliberal, la culpa no es ni de los explotadores, ni de las circunstancias sociales y familiares, es culpa del individuo que no desarrolló los méritos para insertarse en las bondades del mercado. La opción que le quedan a millones de personas no es el despliegue de sus capacidades y potencias humanas, y la inserción en el mundo económico mediante su trabajo, sino que se vuelve una mercancía que tiene que tener la capacidad de enriquecerse, pero que en realidad sólo enrique a otros. Entonces, en el problema económico el sujeto se despoja de una extensión y propiedad de su persona para mercantilizarse, la relación no es la de un sujeto libre, sino de individuos condicionados a mercantilizarse en el libre mercado. La mano de obra, el trabajo, es una mercancía, y entre menos valga el valor de intercambio entre el trabajo y el salario mayor es la cotización de las grandes empresas en las bolsas de valores. Aparte, resta que le es negada la distribución de la riqueza, ésta se distribuye de manera injusta, se pagan bajos salarios, y los poseedores de grandes empresas reciben beneficios exageradamente altos. Esto es un problema económico completamente real, se crea un abismo entre Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 133 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado aquellos que venden su fuerza laboral y los que se benefician de ésta. Es decir, se crean las clases sociales, que actualmente se hablan de tres grandes grupos, el proletario, la burguesa capitalista y la que adquiere ganancias gigantescas el circuito de la financiarización. Lo que conlleva a la desigualdad económica, es la famosa estadística del 1 % por ciento de los individuos son millonarios, mientras que el 99 % son pobres. Globalmente, la desigualdad no la soluciona el mercado, por el contrario, los individuos marcados históricamente por la pobreza muy difícilmente podrán salir de ella, salvo en las películas de Hollywood, en los mitos narrados en la ideología neoliberal y alguna que otra excepción, la cual no significa que se podrá repetir como una constante. Adam Smith, era plenamente consciente que las riquezas no solucionan el problema de la pobreza. III. 2 La degradación política del sujeto La forma política a la que son sometidos una gran parte de ciudadanos en el mundo es a una democracia débil y formal, donde se vota por un candidato o por un grupo político, pero éste no puede proponer un cambio sustancioso en sus naciones, pues los “políticos” responden a los intereses del “mercado” y los intereses de las clases que están en la cúspide.” Entonces, el ciudadano en lugar ser parte de una democracia, solamente es reducido a un ser un consumidor. Las actividades de la política como deliberación, participación en la toma de decisiones son intercambiadas, por la meritocracia, el consumo y el voto. Su carácter de ciudadano es practicado mediante la simulación electoral, los mecanismos de participación ciudadana son nulos o carecen de una implementación adecuada. Si el ciudadano es abandonado tanto en su ser político como en su ser jurídico y es remitido únicamente a su poder como consumidor o reducido a las virtudes empresariales, como Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 134 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado sujeto de derechos y participe de una forma política, no puede ser reducido a un animal comercial. El problema con los partidos políticos es que no representan la voluntad de los ciudadanos, sino que en su mayoría están aliados con las elites nacionales y con las burguesías nacionales, mismas que son aliadas de los capitales transnacionales, los partidos políticos responden más a los intereses de los cotos de poder que a los intereses de los ciudadanos. Y en caso de llegar al poder grupos políticos o personas con tendencias o policies de izquierda, simplemente no pueden implementar grandes cambios porque los ataques de los capitales supranacionales, es decir, el poder político privado difuso, pueden llevar a la quiebra de países enteros, o son invadidos militarmente. Entonces, se cae en el izquierdismo demagógico. La política a la que puede accederse como ciudadano en la era neoliberal no es otra que una política débil, por tanto, de la ficción de las narrativas de un bienestar que contrastan con las policies neoliberales en casi todo orbe mundial. Por lo que las configuraciones subjetivas como las que traza Badiou, solo quedan en el horizonte de un acontecimiento. III.3 La degradación del ius del sujeto En el ámbito jurídico, los cambios son implementados desde las Constituciones (lo político) en la cuales se enuncia los principios jurídicos de cada nación, son degradados los derechos a los cuales se pueden acceder. Como bien menciona, Jaime Cárdenas, en el caso de México los derechos sobre los recursos naturales, aguas, minerales y recursos energéticos son presa de la inversión extranjera, para ello se tuvo que modificar la Constitución y las leyes que emanan de ella para que pudiera normase, implementarse y ejecutarse la inversión extranjera. Los bienes de la nación no son de ella, sino de los capitales supranacionales. Podría considerarse un ejemplo nacional. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 135 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado En el campo del derecho laboral se dio un cambio importante que lo desvió de sus principios, pues éste tiene un fundamento social y buscaba proteger a los trabajadores del poder del patrón, en palabras de Mario de la Cueva, “Derecho del Trabajo es el estatuto que la clase trabajadora ha impuesto en la Constitución para definir su posición frente al capital y fijar beneficios mínimos que deben corresponderle por la prestación de servicios. Es, por tanto, la norma que propone realizar la justicia social en el equilibrio de las relaciones entre el trabajo y el capital”67. Este tipo derecho laboral buscaba fomentar el crecimiento económico y proteger el desarrollo social mediante un equilibrio. Pero en el 2012, se instauró dentro de las Reformas estructurales la Reforma laboral, que flexibilizó los regímenes de contratación a favor de las empresas, se abarató el despido de los trabajadores y se avaló nuevas formas de contratación como la subcontratación, los contratos de prueba, en palabras de Jaime Cárdenas: “La principal característica de la reforma laboral de 2012 consistió en restituir al patrón y a las empresas los mecanismos que el derecho del trabajo del Estado del bienestar les había arrebatado”68. Además, Édur Velasco Arreguí, señala que los que actores principales de la Reforma laboral fue el capital financiero internacional, ellos ejercieron su poder de forma indirecta, mediante las siguientes instituciones el FMI, el BM y la OECD. Los dueños de capitales nacionales y las clases pertenecientes a las elites, apoyaron por alineación ideológica (credo) las medidas inducidas por estos organismos69. El fin era implementar mecanismos que flexibilizan las contrataciones, pero dejando de lado a los trabajadores y solo beneficiando a los empleadores, empresas en su mayoría 67 Citado en, Édur Velasco Arregui, Fenomenología Jurídica de las Reformas estructurales en México. Volumen I. La Reforma laboral, 105. 68 Jaime Cárdenas, El modelo jurídico del neoliberalismo, 143. 69 Cf., Édur Velasco Arreguí, op. cit., 105-167. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 136 �La degradación del Estado extranjeras con intereses supranacionales. Los ciudadanos, no pueden acceder a un derecho laboral justo, están en pleno estado de indefensión ante el derecho laboral reformado. La inestabilidad laboral, los salarios mínimos por debajo del valor agregado, arrojan a los ciudadanos a un mundo donde la narrativa ideológica les dicta que dichas relaciones laborales son ídilicas, que pueden acceder a una mejor forma de vida si tienen los méritos necesarios, lo cual es contradicho por la realidad laboral de millones. La reducción de marco legal laboral, se ha modificado en detrimento de los trabajadores en el sur global y en algunos países como Francia y España. En este punto, es necesario hacer notar que desde la redacción a principios del siglo XX de los escritos neoliberales de Mises y de Hayek existía un desprecio por los sindicatos, pues según ellos, estas organizaciones impedían la libre competencia de las empresas, los sindicatos pueden entenderse también como construcciones colectivas, subjetivas, que buscan equilibrar la balanza en las relaciones de poder entre empleado y patrón ( grandes corporaciones con capitales tanto financieros como capitales conectados con la realidad productiva) El discurso anti sindical también fue evocado por Margaret Thatcher y Ronald Reagan. El mismo discurso neoliberal suele repetirse una y otra vez en diferentes localizaciones geográficas como históricas, se proscribe las construcciones colectivas que buscan algún índice de justicia, mismo fenómeno que podemos visualizar en el Sur Global.70 Para ilustrar otra dimensión de cómo los derechos sociales son degradados se tomará otro ejemplo del contexto nacional, pues de alguna u otra forma no son ejercidos de forma completa. El problema de la educación ilustra en muchas tonalidades, ya que como derecho puede estar bien descrita en la Constitución mexicana, pero no llega al ámbito 70 Cf., Alfredo E. Calcagno y Alfredo F. Calcagno, El universo neoliberal. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 137 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado de la implementación y de la ejecución de forma plena. Esto es descrito en el amparo de Omisión legislativa (413/2021)71 donde se le imputa como acto reclamado al H. Congreso de la Unión, la omisión de expedir la ley reglamentaria de la actual fracción VIII del artículo tercero de la Constitución, pues en éste se menciona que el Congreso de la Unión tiene que fijar las aportaciones económicas para implementar y ejecutar la educación en la nación, ante lo cual ha mostrado una parálisis de cualquier acto tendente a expedir la ley reglamentaria de la fracción VIII del artículo tercero de la Constitución. Además, omite dar cumplimiento al contenido del artículo vigésimo quinto de la Ley General de Educación que obliga a destinar el Ocho (8) por ciento del Producto Interno Bruto del país (PIB) a la educación pública y el 1% para la investigación científica y tecnológica. También, resulta imputable el Secretario de Hacienda y Crédito Público en dicha “omisión”. Esto es muy característico de los gobiernos neoliberales, en el que se reconoce en algún punto de su legislación suprema los derechos sociales, como el de la educación, no los pueden eliminar, pese a su desacuerdo, porque en la mayoría de las ocasiones se producirían manifestaciones, pero sí los dilatan en su implementación y en su ejecución. Actualmente, en el dato más reciente del reporte IMCO, México solo destina 2.96 % de su PIB a la educación en todos sus sistemas y variables72. De lo que resulta que en el sistema educativo mexicano presenta carencias que afectan directamente en el ejercicio educativo, como lo son libros, salarios dignos y condiciones dignas para los profesores, instalaciones de calidad, inversión en el sistema rural y un sistema de carencias complejas que se 71 El amparo fue iniciado por un sindicato de una institución de educación media superior en un tribunal administrativo de la Ciudad de México, posteriormente fue rechazado, se utilizó el recurso de revisión de amparo. Posteriormente fue enviado la Suprema Corte de Justicia, lo regresa al tribunal local. 72 Cf., “Falta presupuesto para atender los retos educativo”, IMCO. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 138 �La degradación del Estado traduce en un mal aprovechamiento en el sistema público de enseñanza y que termina siendo defectuoso en muchos sentidos. Por el contrario, el gasto en educación realmente le abre las puertas al desarrollo de los individuos y de las naciones, los incorpora a muchas dimensiones que pueden crear desarrollo, económico, político y social, por lo que el aumento en la inversión en educación como derecho social beneficie al individuo, le permita desarrollar sus potencias y lo que beneficia al colectivo puesto que impulsa el desarrollo.73 Conclusiones Pensar el ser del Estado y el ser de sus miembros es un asunto propio de la filosofía política. El problema es que el presente ha cambiado desde que nació la filosofía política con Platón y Aristóteles. Desde Platón y hasta la fecha sabemos que el Estado es conformado por todos sus ciudadanos74, sin ellos no es posible formar el Estado; pero Hobbes postula que el Estado no es la suma de los individuos, sino que da nacimiento a otra entidad, el Estado es un Leviatán; Alain Badiou, piensa al Estado como el conjunto de los subjconjuntos, el cual es más grande que la suma de los subconjuntos, es decir, el Estado, aunque se compone de todos sus ciudadanos es diferente de la suma de ellos. Por ello, resulta poco creíble la narrativa neoliberal del adelgazamiento del Estado. Pero sí ha de considerarse lo que pasa con el Estado cuando sus estructuras fundamentales como la relación 73 163. Cf., Alfredo E. Calcagno y Alfredo F. Calcagno, El universo neoliberal, 74 El término que usa Platón es de Polis se traduce como Ciudad y Estado, esto debido a lo pequeñas que eran las poblaciones desde entonces, los miembros de un Estado se le conoce como Ciudadano. Hobbes, cambia el significado por súbditos. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 139 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado política entre los ciudadanos, si es democracia o es tiranía o monarquía, son disminuidas, pues son vulnerados sus principios de Derecho político. Los iusnaturalistas entendían que el Contrato social fundaba el derecho político, una cuestión de transferencia donde se cedían derechos primordiales para poder fundar un Estado, se tenía por entendido que se buscaba el bien común, dentro del cual estaba la forma de gobierno que se sustenta en un cuerpo jurídico, las Constituciones. El Estado es construido sobre una relación política jurídica bicondicional, pues solo el Estado como conjunto es fuente de derecho y se funda en la relación política. La forma política es una parte esencial del Estado y no del gobierno, en este caso se ha pensado en la democracia burguesa. Casi toda la filosofía política se ha dado cuenta que cualquier Estado necesita de una sólida estructura jurídica que sostenga dos cosas, a sí misma y a la estructura política, y la estructura política traza que tipo de forma jurídica necesita para perdurar. Hegel fue muy perspicaz al observar que en el ámbito de la práctica esto es detectable en las Constituciones de los pueblos. Desde Platón sabemos que su Estado-nación ideal necesitaba de instituciones, la primera institución concebida fue la de los guardianes. Es decir, casi toda la historia de la filosofía sabe que el Estado concebido como un abstracto es un imaginario metafísico, de ahí que aunque el Estado seamos todos, eso no quiere decir que no se degrada, porque al debilitar sus estructuras primordiales el conjunto entero también se debilita. La realidad se abstrae para comprender el ser de las cosas y cómo serían mejores, en este sentido fueron construidas las utopías. Las abstracciones de los filósofos no impiden que existan los Estados nación sobre todo el orbe, por el contrario, los filósofos pensaron el ser de las construcciones sociales de su época, sea como forma crítica, utópica o ideológica. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 140 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado Al situarse en el contexto actual, que esa fue la intención de lo expuesto arriba, se cae en la cuenta de que el poder político privado difuso generado por el capital financiero rebasa por mucho a los Estados-nación en lo siguiente: El modo de producción capitalista es una forma de relación social, al crecer inconmensurablemente mediante la economía de libre mercado y el sector del capital financiero ha rebasado cualquier Estado nación en su soberanía, en su poder político, y en el monopolio de la normación, la implementación y ejecución del derecho. Y aquí, es útil la distinción entre gobierno y Estado, pues no solo ha quitado a los gobiernos sus potestades para implementar sus policies, el neoliberalismo penetra las estructuras primordiales de los Estados-nación, a su vez, ha transformado las relaciones sociales en una forma reificada de cosificación y mercantilización. La soberanía, el poder que tienen las naciones de autodeterminarse se ha degrado, no pueden elegir un modo alterno a la economía de libre mercado, ni tomar las decisiones que crean convenientes. Han debilitado sus estructuras políticas, sobre todo en la democracia, en la mayoría de las naciones existe la democracia débil. El libre mercado no solo cambia algunas leyes o corrompe a algunos “gobiernos”, ni solo hace que gobiernos adopten sus medidas, sino para poder implantarse y defender su forma de producción y acumulación del capital cambian lo más medular de cualquier Estado nación, sus constituciones, se cambia lo que en el terreno fáctico nos permite encontrar una conexión entre el ser político y el ser jurídico de un Estado, por eso se menciona a Hegel, él expone en su Filosofía del derecho la conexión que existe entre un Estado, sus principios políticos y jurídicos en el ámbito de la realidad. De ahí, que fue necesario crear fenomenologías jurídicas por los estudiosos del Derecho, como José Estévez Araujo, Édur Valesco Arreguí y Jaime Cárdenas que dan cuenta de Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 141 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado cómo los poderes supranacionales, han creado un poder por encima de cualquier Estado-nación. Su poder es tan difuso, tan imperceptible, que no se han llegado a plantear las verdaderas consecuencias. Además, para los Estados nación del mundo, ni siquiera los del norte global, pueden decidir cambiar, o proponer una nueva forma de produción, todos dependen de la economía de libre mercado, solo los países aquí denominados los del norte, puede elegir algunas policies que no erosionen sus sociedades, pero en plena concordancia con el libre mercado y el capital financiero. Los Estados naciones del sur son los más desfavorecidos en la degradación de su soberanía, en el debilitamiento de su forma política, la erosión de sus arquitecturas jurídicas, lo cual, se traduce en la degradación de los derechos fundamentales de los ciudadanos. Las naciones no son propietarias de sus propios recursos, para fomentar la inversión extranjera, no deben poder expropiar bienes extranjeros, al contrario, sus recursos son saqueados por países del norte. Al Estado, como concepto, y en la práctica como nación, se les ha quitado la potestad de la administración del derecho mediante la lex mercatoria, es decir, el derecho del más fuerte vuelve a reinar, donde la costumbre, la fuerza hacen derecho, dejando en pleno estado de indefensión a centenares de millones de personas que sufren de las Reformas estructurales en sus países, implementadas por órdenes del poder privado difuso emplazado en el capital financiero y en el capital productivo. Un Estado nación sin poder de someter al poder económico, es un Estado débil, el país más poderoso del mundo no pudo someter al capital financiero. Si al Estado se le arrebata el poder de ejecutar el Derecho y se cede a la lex mercatoria, se degrada, porque significa que hay una bestia más grande y mucho más poderosa que el Leviatán (Estado) Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 142 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 97-148 �La degradación del Estado En la Filosofía política clásica contractualista, la relación entre ciudadano y Estado nace de una relación Jurídica, el contrato social. En este tenor, si el Estado es degradado en sus estructuras política, jurídica, y es subordinado a un modo de producción y a poderes supranacionales, también se degradan los derechos fundamentales y sociales del ciudadano, de los “sujetos” a los diferentes Estados. La misma sumisión que tienen los Estados nación a la economía de mercado la padecen sus ciudadanos, pero con mayor grado de escarnio. Recordemos que los miembros del Estado, son ciudadanos de carne y de hueso que están lanzados a las más cruentas de sus suertes. En el terreno, económico, en el cómo ganarse la vida, y el despliegue de su ser humano, se ve afectado por la cosificación mercantil, lo que lo conlleva a una relación social cosificada, es concebido como si en realidad su único ser fuera el de individuo, se sustrae de su ser social y colectivo. Es sometido a la más notable pérdida de sus derechos fundamentales como ser humano, sus derechos son complemente una propiedad de su ser, pero como individuo se le sustrae cada vez más de ellos. Las formas de existencia del individuo que no pasen por el mercado son desterradas, como la cultura, el arte, y otras construcciones. En suma, no se transita hacia otra subjetividad capitalista, se degrada el sujeto hasta convertirlo en individuo, pues se tiende a eliminar su ser social, de desenraizarlo de los colectivos que tienen otros fines diferentes al mercado, tampoco puede acceder al derecho de la justa distribución de la riqueza. 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DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-91 Recepción: 29-02-24 Fecha Aceptación: 02-07-24 Email: jonathan.gutierrezhr@uanl.edu.mx �La consciencia de la reproductibilidad en Gleyzer y Mayolo/Ospina The awareness of reproducibility in Gleyzer and Mayolo/Ospina La conscience de la reproductibilité chez Gleyzer et Mayolo/Ospina Jonathan Gutiérrez Hibler1 Resumen: El presente artículo realiza una revisión sobre los planteamientos de Walter Benjamin en torno a la obra de arte en su época de reproductibilidad técnica. A partir de los cambios que han ocurrido en la industria y de los movimientos revolucionarios, se analiza dos obras cinematográficas donde su propuesta es consciente del acto de reproductibilidad técnica por parte del cine desde el Estado y la industria capitalista. Por un lado, Gleyzer critica la revolución mexicana en la época de Luis Echeverría Álvarez, mientras que Ospina y Mayolo evidencia cómo grandes capitales, desde televisoras extranjeras, pueden usar su capital para convertir la realidad en una mercancía a modo para sus consumidores. La propuesta de Benjamin sigue siendo vigente en muchos aspectos, sin embargo, es necesario replantear algunos de sus planteamientos a partir de las nuevas dinámicas del cine y del mundo digital en el que vivimos. 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 149 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad Palabras clave: Cine, Walter Benjamín, Reproductivilidad técnica, Consciencia, Revolución. Abstract: The following paper does a revisiting on the ideas of Walter Benjamin about The Work of Art in the Age of Mechanical Reproduction. From the changes inside the industry and the revolutionary movements, this paper analyses two pieces of cinema in which the mechanical reproduction is something they acknowledge whether as a critic to Luis Echeverría’s goverment or whether the european TV industry. The ideas of Walter Benjamin are still important in many ways, but it is requiered to talk again about it because of the new dynamics in cinema and the digital world. Keywords: Cinema, Walter Benjamín, Mechanical reproduction, Awareness, Revolution. Résumé: Cet article passe en revue les approches de Walter Benjamin face à l’œuvre d’art à l’époque de la reproductibilité technique. À partir des changements intervenus dans l’industrie et dans les mouvements révolutionnaires, on analyse deux œuvres cinématographiques dont la proposition prend en compte l’acte de reproductibilité technique du cinéma de l’État et de l’industrie capitaliste. D’un côté, Gleyzer critique la révolution mexicaine à l’époque de Luis Echeverría Álvarez, tandis qu’Ospina et Mayolo montrent comment les grands capitaux, y compris les chaînes de télévision étrangères, peuvent utiliser leur capital pour convertir la réalité en une marchandise pour leurs consommateurs. La proposition de Benjamin est toujours valable à bien des égards, cependant, il est nécessaire de repenser certaines de ses approches en fonction des nouvelles dynamiques du cinéma et du monde numérique dans lequel nous vivons. Mots-clés: Cinéma, Reproductibilité Benjamin, conscience, Révolution. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 technique, Walter 150 �La consciencia de la reproductividad Introducción Parece que el aquí y el ahora de la obra de arte desaparece con su reproductibilidad técnica, sobre todo en el cine, donde el montaje, además del grupo de personas que trabajan en una producción, plantea un mundo posible. Las cosas pierden o adquieren una autoridad una vez que se visualizan sobre un soporte, sin mencionar las redes que convierten a una película en dispositivo. Walter Benjamin señala que lo que desaparece de la obra de arte es su aura. Su concepto es útil, desde un punto de vista filosófico, porque vuelve evidente un desarraigo de las cosas y su interacción con una antropología de las ficciones: accedemos a la realidad por medio de signos que nos entregan un aquí y ahora, a pesar del tiempo en la ficción, como un no tiempo, es decir, “…su aparición masiva”2. En nuestra época es necesario replantear el concepto de lo masivo debido a la construcción de subjetividades por medio de algoritmos. Sin embargo, el principio de lo masivo, como un no tiempo, sigue ahí pero con otra dinámica de tokens. Benjamin, por su parte y en su época, trata el lado destructivo del cine: “…la liquidación del valor tradicional de la herencia cultural”3. El filósofo alemán ironiza el entusiasmo de Abel Gance cuando exaltaba cómo el pasado tendría su propia película: las personas muertas podrían renacer en la pantalla y llegar a más ojos dentro de la masa, esto claro, desde un enfoque ingenuo o lleno de malicia. El detalle sobre lo anterior es que no tenemos el aquí y ahora de una persona, a diferencia de una obra de arte antes de esta época de reproductibilidad técnica, sino sus filtros a manera de tropos y las limitaciones del capitalismo en las 2 Walter Benjamin, La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica, trad. Andrés E. Weikert. (Distrito Federal: Itaca, 2003), 44. 3 Benajmin, La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica, 45. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 151 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad reglas sociales del arte. Lo que Benjamin plantea es que el cine tiene la particularidad de liquidar en masa: la estética es una extensión de la ética. Hay una relación muy cercana entre la economía (como poder) y el arte, ya sea desde sus centros o el padecimiento de lo marginal, cada día más arraigado como una válvula de escape del primero. Esta relación transforma las vías y estructura de su recepción. Y esto le interesó a Walter Benjamin: la percepción se condiciona de manera histórica, entendida como una materialidad transformada en medio de la praxis. Los ejemplos más claros son los movimientos sociales y su impacto en las artes o las reacciones entre movimientos artísticos como parte de diferentes campos simbólicos de poder. Sin embargo, para entender estas transformaciones, el filósofo introduce un concepto interesante de lo que llama aura: “Un entretejido muy especial de espacio y tiempo: aparecimiento único de una lejanía, por más cercana que pueda estar”4. Benjamin se refiere a cómo demandamos la apropiación de las cosas a través de la copia, en este caso, el cine como un conglomerado de manifestaciones artísticas y sus diferentes variaciones audiovisuales. El objeto es destruido y remplazado por la imagen. La tendencia hacia la homogeneidad por medio del cine destruye lo que Benjamin llama “el aura” de las cosas. Y sus alcances son, inevitablemente, ilimitados. Por esta razón, el filósofo, al considerar que esta destrucción ocurre en contextos históricos que transforman la percepción, es que realiza la conexión entre la política y el ritual. Las obras de arte tienen un carácter cambiante en cuanto a su recepción, no sólo entendida como la manera en la que se lee, sino en los usos de éstas dentro de un orden del discurso. Benjamin describe cómo cambia la dinámica 4 Benajmin, op. cit., 47. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 152 �La consciencia de la reproductividad de las obras cuya funcionalidad de encuentra sometida a un ritual. Sin embargo, aclara lo siguiente: “Éste puede estar todo lo mediado que se quiera pero es reconocible como un ritual secularizado incluso en las formas más profanas del servicio a la belleza”5. Esto es importante porque los rituales no son necesariamente sagrados, sino que se practican otros en lo secularizado, los mitos de alguna forma nos dan sentido en la construcción de la realidad social, sin importar las manifestaciones que plantean un arte por el arte, como el formalismo ruso cinematográfico. Sin embargo, Walter Benjamin trata una naturaleza parasitaria de la obra del arte dentro del ritual, y considera que la reproductibilidad de ésta es la que la separa de este escenario. La autenticidad pasa a un segundo plano en un contexto de canales que permiten su masificación: no importa que tengamos una copia y que no sea la obra original, salvo para efectos de curaduría o de archivo, en tanto el contexto permita esa reproductibilidad. Por lo tanto, si la obra ya no se percibe a través de sus rituales sacros o profanos, debe existir otra dinámica; es decir, a pesar de la liberación, crea un nuevo campo de reproducción: “En lugar de su fundamentación en el ritual, debe aparecer su fundamentación en otra praxis, a saber, su fundamentación política”6. El concepto de política de Benjamin no se refiere a la burocracia, aunque no descarta su poder para destruir el aura de las cosas, más bien es una visión más amplia: somos animales del mundo, nos desplazamos en entidades físicas construidas entre la materialidad y las convenciones con las que se rige ese desplazamiento de los cuerpos. Por política se entiende, entonces, a que la obra de arte, para existir, necesita de cuerpos que la creen, la distribuyan, 5 Ibid., 50. 6 Benajmin, op. cit., 51 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 153 �La consciencia de la reproductividad la consuman e interactúen con ella. En la época de su reproductibilidad, un clic reafirma su existencia y, en un nivel más profundo, su percepción de las cosas. Una vez fuera del ritual, de su valor de culto, la obra de arte tiene diferentes funciones, no sólo una. Y esto se construye a partir de un juego, no sólo en el sentido lúdico, sino como una propuesta de lectura con diferentes filtros. Estaríamos frente a un espectador implícito, entendido como estructura de percepción dentro de la misma película. Y todo juego en una obra de arte parte del dominio de la naturaleza y de la interacción de lo humano con ésta. Walter Benjamin llega a la siguiente conclusión: “El cine sirve para ejercitar al ser humano en aquellas percepciones y reacciones que están condicionadas por el trato con un sistema de aparatos cuya importancia en su vida crece día a día”7. Sin embargo, cabe señalar que el manuscrito manejaba una idea diferente de la función del cine: los aparatos deben convertirse en una primera naturaleza para el colectivo. Aunque en una definición solamente hable del ejercicio y en la segunda un orden de primera naturaleza, ambas posturas coinciden en el impacto de los aparatos en la percepción de las masas. El cine tiene un poder revolucionario además de aquel que destruye el aura de las cosas: el cine puede restaurar o darle visibilidad esta aura destruida mediante el montaje cinematográfico. La razón principal de esta preocupación de Benjamin es que, contrario a esculpir en el tiempo, su época—todavía más la nuestra—no contiene un valor de lo eterno. Una película terminada es todo menos una creación lograda de un solo golpe; está montada a partir de muchas imágenes y secuencias de imágenes, 7 Ibid., 56. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 154 �La consciencia de la reproductividad entre las cuales el editor tiene la posibilidad de elegir—imágenes que, por lo demás, pudieron ser corregidas a voluntad desde la secuencia de tomas hasta su resultado definitivo—8. El cine renuncia a un valor eterno porque puede ser mejorada como obra. Para Benjamin, el cine todavía no encontraba el desarrollo, como arte, que el que tenemos en la actualidad. Sin embargo, aquella crítica sobre la copia estéril de la realidad no es un aspecto de maduración, sino de interacción todavía presente. Benjamin se preguntará qué es, entonces, el cine si los sucesos reproducidos, de forma aislada, no son obra de arte (esto en contraposición de la fotografía). El proceso de producción cinematográfica se produce en los componentes de un gremio: “El intérprete de cine no actúa ante un público, sino ante un sistema de aparatos”9. Y estos aparatos son manejados por personas expertas en cada materia de la preproducción, producción y posproducción. Sin embargo, aunque se plantea la presencia de estos aparatos, Benjamin introduce una paradoja impactante: quien dirige expone su humanidad a través de máquinas y al servicio de su propio éxito (uno, por cierto, que depende de lo que llamamos axiología y genealogía). Lo colectivo y lo individual entran en conflicto: la consciencia de los límites de la reproductibilidad técnica en el arte permite una interpretación (como ejecución) que retome el aura de las cosas. Por ello, Benjamin retoma los pensamientos de Pirandello en torno al cine: el intérprete se siente exiliado porque el cuerpo—el suyo—se convierte en ausencia, esto como un eco a lo que Derrida planteará en Ghost 8 Benajmin, op. cit., 62. 9 Ibid., 68. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 155 �La consciencia de la reproductividad Dance (1983), de Ken McMullen10. Este cuerpo no es un cuerpo, sino su fantasma, pero es capaz de meterse en otros cuerpos. De ahí el silencio de Pirandello, citado por Benjamin, más allá del cine mudo: al momento de acabarse ese continuo lo que antes era un objeto de culto se convierte en la creación de nuevos cultos, incluso fuera de un orden de lo sagrado. Mientras el arte anterior buscaba ser único e irrepetible, el cine busca desde el inicio crear copias. Esto trae como consecuencia (quizá causa eficiente, si lo vemos en términos aristotélicos) a la exhibición frente a las masas: “La invisibilidad de la masa incrementa la autoridad de la supervisión. No debe olvidarse, sin embargo, que la valoración política de esta supervisión se hará esperar hasta que el cine haya sido liberado de las cadenas de explotación capitalista”11. El autor tiene un programa revolucionario. Teme a que estas cadenas de explotación creen una serie de fuerzas contrarrevolucionarias, por ejemplo, el fascismo. De ahí el porqué de la crítica de Quentin Tarantino en Inglourious Bastards (2009) al cine producido por el gobierno de Adolfo Hitler, de la mano de Joseph Goebbels. La preocupación de Benjamin, más que en el culto de las estrellas, está en el culto del público: la clase de espectadores, en las masas, que se les rinde tributo, donde se borra la consciencia de clase. Hay un fenómeno muy interesante por la época en la que vivimos: el derecho de los seres humanos a ser filmados (o negarse, pero ése es otro tema). Walter Benjamin es consciente de los cambios ocurridos en la literatura del siglo anterior, cuando la influencia de las ciencias, principalmente el nacimiento de las ciencias sociales, 10 Ken McKullen/Marcelo Eduardo Bonyuan (3 de enero de 2024). Ghost Dance [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dBdbJtWPAPA&ab_channel=MarceloEduardoBonyuan. 11 Benajmin, op. cit., 74. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 156 �La consciencia de la reproductividad impacta en la representación de las artes. Benjamin se centra en la literatura, aunque esto también es evidente en la pintura, como en el caso representativo de Las espigadoras (1857), de Jean François Millet. Más tarde, con los cambios de la prensa, el público puede escribir ocasionalmente. El arte se convierte en un bien común. Las redes del capitalismo que denunciaba en su época Walter Benjamin no permiten, por orden de la supervisión y especialización, que sea un bien común donde las personas tienen derecho de su reproducción. Hoy la historia es distinta con el llamado capitalismo de la vigilancia. Quizá, para entender este fenómeno reciente, debamos revisar cómo fuera de la película se construye una estética de nuestro consumo y eliminación del Otro. Benjamin ya señalaba esto cuando se refiere a esta construcción mediante concursos y consultas: “Todo ello para falsificar, por la vía de la corrupción, el interés originario y justificado de las masas del cine: un interés en el autoconocimiento y así también en el conocimiento de su clase”12. Es decir, detrás de un proyecto cinematográfico puede existir, sobre todo en las cadenas más largas del capitalismo, una minoría con intereses distintos de la masa. Benjamin señala que este capital debe expropiarse, como urgencia del proletariado. El autor lo sigue viendo como una dialéctica en la que el Estado es el único que puede llevar a cabo esta acción, no hay rasgos de anarquismo en la propuesta de Benjamin. Finalmente, un aspecto que debe rescatarse del autor de La obra de arte en su época de reproductibilidad es la reflexión y crítica en torno a la recepción visual: el cambio de la participación por parte de las masas. Más que una dictomía masa-entretenimiento/amante del arte-devoción, en nuestra realidad es un poco más dinámico: 12 Ibid., 78. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 157 �La consciencia de la reproductividad …quien se recoge ante una obra de arte se hunde en ella, entra en la obra como cuenta la leyenda del pintor chino que contemplaba su obra terminada. La masa, en cambio, cuando se distrae, hace que la obra de arte de hunda en ella, la baña con su oleaje, la envuelve en su marea.13 La recepción en la distracción (en relación con el entretenimiento) es uno de los síntomas, para Walter Benjamin, en la transformación profunda de la manera en la que percibimos el mundo. El autor retoma el sentido estricto de la palabra estética: percibir. En consecuencia, le preocupa la estética de la guerra, cómo se percibe ésta, fenómeno que tiene presente en su tiempo, tanto por el pasado, como lo que se vaticina en el porvenir. El fascismo, por ejemplo, usa el cine para atraer a las masas, pero sin darles una representación donde puedan eliminar la propiedad privada. No hay derecho a la transformación de las relaciones de propiedad. Y el cine se ha convertido en un campo de propiedades intelectuales que excluyen o ordenan la representación de esta consciencia de clase, principalmente en los cuerpos que se presentan en la pantalla. No sólo es el fascismo el que crea una estetización de la vida política; diferentes grupos minoritarios con gran capital suelen hacer esto, y no es extraño que nuestras figuras públicas se hayan vuelto influencers. Sin embargo, esta estetización de la vida política que preocupaba a Benjamin, donde el proletariado perdiera la consciencia de su clase y la eliminación de las redes de propiedad privada imperantes, llevan a mantener el control de la guerra. Desde el arte es posible embellecer lo terrible. La guerra es bella porque es el dominio del hombre sobre la máquina, esto desde los manifiestos del futurismo de 13 Benjamin, op. cit., 94. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 158 �La consciencia de la reproductividad Marinetti14. Ante este peligro, la estetización de la política, Benjamin plantea la politización del arte. Replantear a Walter Benjamin Antes de pensar en los efectos de lo virtual en la transformación de cómo el ser humano percibe la realidad, es necesario qué es lo que sucede cuando el intérprete de cine y todo su equipo tiene una consciencia de su reproductibilidad y los campos de poder donde se exhibe una película. El arte moderno ya se cuestiona este aspecto: se representa, pero cuestiona cuáles son los límites y las consecuencias de la técnica o si hay otras formas de aproximarse a lo representado. Retomando la imagen de Benjamin en torno a inundarse en la obra o que la obra inunda, el arte moderno interroga cómo sucede este proceso y presenta transgresiones durante su reflexión. En conjunto, se tiene la consciencia moderna y la consciencia de clase en la reproductibilidad, el alcance de los aparatos, sus canales y la estetización de un objeto para mantener las relaciones de poder. Darko Štrajn, en From Walter Benjamin to the End of Cinema, dedica un capítulo de su libro al cambio en la manera de pensar, es decir, cómo se transforma nuestra mente a través de la percepción. Štrajn retoma el fenómeno de las fronteras, no tanto como una cuestión ontológica, sino cómo la angustia de la falta de éstas también sirve como un dispositivo en la construcción de relaciones de poder. El discurso también tiene una estética. La construcción de fronteras también es una forma en la que yo me creo. El cine se vuelve una paideia contemporánea, plantea nuevas 14 Además de los conocidos manifiestos futuristas, Marinetti en “Trieste, nuestro hermoso polvorín” señala que la guerra nos ennoblece (específicamente nuestra sangre). F. T. Marinetti, Manifiestos y textos futuristas, trad. G. Gómez y N. Hernández, (Barcelona, Ediciones del Cotal, 1978), 61. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 159 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad demarcaciones por medio de lo audiovisual. Štrajn señala lo siguiente: The overwhelming influence of these institutions on the value of works of art is becoming common knowledge in the context of the post-industrial society nowadays, but it seems that somehow we are still confronted with a cultural ideology, which presupposes “true art vs. fake art or kitsch”.15 El autor se refiere a instituciones como los museos, galerías y otras entidades culturales con una capacidad considerable, en cuanto a capital, para catalogar lo que es una obra de arte. El ejemplo lo toma de la introducción de un estudio sobre la evolución del arte a lo largos de dos décadas, pero sigue aplicando en un mundo donde la dialéctica materialista es insuficiente para entender un mundo de sistemas complejos. Cada producción crea subjetividades en un mundo de colectividades. Y cada día es más fácil de vigilar. El término que introduce Štrajn es el de ideología cultural, pues la cultura también es otra de las formas del capital, y quien posee sus medios de producción crea espacios de percepción. Y este punto es importante para replantear las aportaciones de Walter Benjamin porque el Estado, como producto o manifestación del carácter irreconciliable de la contradicción de clases, a pesar de proporcionar parte de la emancipación del proletariado puede crear nuevas clases. La praxis deja como evidencia que el carácter revolucionario del arte puede ser capturado por instituciones con diferentes espectros ideológicos: la 15 Darko Štrajn, From Walter Benjamin to the End of Cinema. Identities, Illusion and Signification within Mass Culture, Politics and Aesthetics (Ljubljana: Pedagoški Inštitut, 2017), 35. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 160 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad manera en cómo leer una obra dependerá de los sujetos que ocupen estos espacios o qué tanto pueden negociar en la aceptación de otro horizonte de interpretación. Es en este punto donde Štrajn plantea la percepción de la percepción. La dimensión metacognitiva del arte es importante en este entramado de capitales culturales e intelectuales. Štrajn considera a Benjamin como uno de los primeros deconstructivistas, antes de la deconstrucción de Derrida, debido a cómo se aproxima filosóficamente a la relación entre sujeto y objeto. Por esta razón retoma la diferencia entre la observación distraída y la percepción concentrada: Reproduced aesthetic features have become attributes of daily life. The notion of “fine art” therefore lost its full meaning; it became mainly an expression of a certain view not so much upon art, but upon society. As the model of competitive economy in the prosperous Western world (which now culturally includes most of the former socialist world) continues to (re)produce class differences, the mass culture makes symbolic repressions and expressions of them much more a matter of social play, or as we could put it with David Chaney (1993), a matter of “public drama”.16 Al volverse la reproductibilidad algo cotidiano, en un mercado de estéticas (entendidas como orden de percepción), la obra de arte no es estática, en el sentido de que para sostenerse necesita de instituciones para la preservación de su memoria. No hay aura de las cosas en el cine, pero sí un mecanismo para quitarle el aura a las cosas, 16 Štrajn, From Walter Benjamin to the End of Cinema. Identities, Illusion and Signification within Mass Culture, Politics and Aesthetics, 40. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 161 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad incluso para replantearlas: las poéticas del cine accionan y deforman los cuerpos. A partir de esto, Štrajn retoma los trabajos de Gramsci, principalmente el de hegemonía. Se trata de una anomalía en las relaciones de poder, desde esta perspectiva. No se trata de clases sociales que dialogan, sino de voluntades colectivas. La ideología en una clase hegemónica no tiene necesariamente un sentido de pertenencia social: “No matter how much passion, organization and genius, is invested into the creation of an event, the hegemonic effect can be measured one way or another by the market response”17. Lo único del arte ya no de: pende de un objeto irrepetible, sino en su capacidad de multiplicación. Una obra de arte es una obra de arte porque el mercado puede repetirla en diferentes espacios. De ahí la importancia de las masas y los espacios que construyen subjetividades. Štrajn agrega un comentario necesario para aterrizar las ideas de Benjamin en nuestra época: Today’s media, the digital interactive ones included, are representing a changed and changing reality marked by an expansion of culture, which is driven by the strong artistic production. Museums and galleries, among other “traditional” institutions, are turning into laboratories of a continuous production of variations of meanings and interpretations, sometimes broadening the public’s view on culture and sometimes confining it to some mystified canonical signification of whatever they are presenting.18 Los espacios de representación simbólica trabajan a partir de diferentes capitales. Por lo tanto, no hay una 17 Štrajn, op. cit., 42. 18 Ibid., 43. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 162 �La consciencia de la reproductividad neutralidad. La obra de arte se convierte en un dispositivo. Y éste debe tener una exposición múltiple para mantener un horizonte de interpretación que demarca quién vive y quién muere: necropolítica. Lo interesante es preguntarse qué sucede, en su momento histórico, con los artistas que están fuera de estas instituciones antes de ser asimilados como dispositivos que crean la percepción de la realidad. Lo que agrega la aportación de Štrajn es un panorama para adaptar las ideas de Benjamin en un mundo de sistemas complejos, donde la realidad no puede ser leída solamente por una dialéctica materialista clásica, detalle que ya se deslumbra en las nuevas dinámicas creadas por el triunfo de las revoluciones del siglo XX y sus relaciones con diferentes hegemonías, incluso cuando comparten ideas sin pertenecer a la misma clase. Del congelador a la traición: un acercamiento a Gleyzer La teoría permite dar respuestas a la praxis. Pero ésta última permite replantear mediante preguntas sin signos de interrogación lo que comienza a perder claridad en la primera. Raymundo Gleyzer es un ejemplo de cómo la consciencia de la reproductibilidad va más allá de una dialéctica materialista entre el fascismo y la revolución: las tesis y las antítesis no son estáticas, suelen ser eclécticas en su síntesis. Gleyzer es uno de los desaparecidos de la dictadura militar argentina de 1976, pero no sólo cuestionó a ésta, sino a otras posturas políticas de otros países. El primer caso es el de México, la revolución congelada (1970). Raymundo Gleyzer tiene 29 años. En 4 meses (dos de investigación y dos de rodaje), se da a la tarea—más curiosidad y confrontación del pasado para un nuevo socialismo—de contar la historia de la revolución Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 163 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad mexicana, de 1910 a 1968. Después de sesenta años, al momento de la aparición de este documental, ¿qué es lo que queda de una revolución y cómo evolucionó? El filme no es una sentencia de muerte al término revolución, sino una crítica al gobierno vigente que sostiene su hegemonía a través de éste: PRI (partido revolucionario institucional). El momento es sumamente tenso: tan sólo dos años antes ocurre la matanza de Tlatelolco y está por dar inicio la guerra sucia, en el sexenio de Luis Echeverría Álvarez, donde el socialismo era más un amague de la mano izquierda, para terminar golpeando con la derecha, en el sentido metafórico de la expresión. No por nada este documental terminaría siendo grabado en la semiclandestinidad19. En este punto, estamos frente a lo que hemos comentado a lo largo de este trabajo: el arte tiene espacios de reproducción y multiplicación. Una cosa es la realidad institucional, en este caso, la revolución partidista de un grupo hegemónico, representado por Luis Echeverría Álvarez, y otra es la realidad social. La revolución más que congelada ha sido secuestrada o, en términos de Walter Benjamin, ha sido estetizada: la guerra como continuidad de un progreso nacional en medio de represiones que emulan el fascismo temido por el filósofo alemán. Gleyzer politiza, si lo leemos desde la concepción de Benjamin, la revolución contada desde las instituciones. Y esto no es fácil en la praxis, lejos de los aparatos y el montaje de imágenes: El documental fue realizado en la «semiclandestinidad» (palabra de Gleyzer) porque en vez de gestionar los permisos y tener un representante de gobierno en la filmación, se simuló una Jorge Ruffinelli, América Latina en 130 documentales (Santiago de Chile: Uqbar, 2012), 52. 19 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 164 �La consciencia de la reproductividad actividad turística o, cuando más, comercial. Así, tuvieron acceso a la campaña presidencial de Luis Echeverría, consiguieron una breve entrevista con el líder de los trabajadores y hasta (al final, en larga secuencia) con un representante de la izquierda ilegítima, el Partido Popular Socialista (cooptada por el gobierno).20 Lo anterior permitió acceso a material de archivo, principalmente al producido de forma cinematográfica de 1910 a 1920. El documental se convierte en un ensayo crítico: cita imágenes mientras la narración y el montaje de lo grabado en México crean una disonancia entre la realidad institucional y la realidad social. No es un documental neutral: la voz en off contrasta con imágenes y juicios orales la realidad de los campesinos en Yucatán y el discurso estetizado del gobierno. Es una propuesta militante del cine latinoamericano. Antes de comentar algunas escenas de este documental de Gleyzer y su relación con la consciencia de la reproductibilidad, es necesario apuntar dos detalles, uno sobre su difusión y censura; el segundo, sobre el cine como un ejercicio abierto, como si una película se concatenara con otras, incluso aquellas que no llegaron a filmarse porque toda la vida es una larga pregunta en lo breve de la vida. El documental fue prohibido en México y Argentina, sobre todo en espacios comerciales. Hubo sus excepciones, clandestinas, por lo general, como el caso de algunas proyecciones en la Universidad Nacional21. En Argentina, el filme se difundió en los barrios, fábricas o sindicatos, de manera rústica, sin la misma estructura del cine hegemónico, debido a la censura del gobierno argentino, por petición del gobierno de Méxi20 Ruffinelli, América Latina en 130 documentales, 52. 21 Cfr. Ruffinelli, op. cit. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 165 �La consciencia de la reproductividad co22. Lo segundo es una declaración de Gleyzer: “«Terminada no, porque pensamos añadirle un capítulo que refuerce la imagen de la penetración norteamericana». Con modestia, añadía: «Aspira a ser una introducción, un diccionario de temas mexicanos que además sirva de prólogo a nuevas incursiones y las estimule»”23. Lo anterior es importante porque permite que el cine sea un proceso continuo y no definitivo; más que un culto, es un espacio de crítica e invitación a otras perspectivas: Gleyzer veía en ese entonces que los cineastas de la época le estaban debiendo algo al país. Por esta razón es importante agregar a la discusión los productos que han tocado temas como los del halconazo, no sólo desde el cine, sino desde otras manifestaciones artísticas, tanto de la época, como posteriores. Esta mirada, como invitación, siempre estará abierta para retomarla en otros espacios. Si no es así, alguien encontrará la manera de retomarla. La entrevista con Carlos Sánchez, participante de la revolución en 1911, es un contraste entre la reproducción del archivo y los discursos de campaña del entonces candidato a la presidencia: Luis Echeverría Álvarez. Carlos Sánchez estaba en las tropas de Emiliano Zapata. Se le pregunta qué es lo que buscaban: desalojar al hacendado para poseer las tierras y acabar con la esclavitud de éste. El entrevistado contesta al final. “ahora somos libres…mmh…¿o no estamos libres ahora?”24. El documental corta a un resumen de cómo inicia la revolución, se intercala la narración de una voz en off y entrevistas con ex revolucionarios ya en su vejez, en el momento de la producción. Para quien observe 22 Cfr. Ibid. 23 Gleyzer citado en Ruffinelli, op. cit., 53. 24 Raymundo Gleyzer, “México, la revolución congelada,” producido por Raymundo Gleyzer y Bill Susman en México, 1971, vídeo, Cine club invasión, 1:04:41, https://www.youtube.com/watch?v=Pkxde6X75lY&ab_channel=CineclubInvasi%C3%B3n, 9min14ss-9min18ss. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 166 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad esta parte no le parecerá diferente de los documentales institucionales: corridos y requintos de fondo, imágenes de archivo como complemento de la musicalización, así como la cronología de los hechos históricos narrados por la misma voz y recordadas por los ex revolucionarios que participaron de forma directa en este acontecimiento histórico. Sin embargo, todo este lenguaje que parece tradicional, capaz de condicionar el sentido de la historia, se ve impactado por el presente: la tierra es del gobierno, solamente se las presta a los campesinos para que estos se mantengan, de acuerdo con el entrevistado Carlos Sánchez. A partir del minuto 19 se dará un giro al presente: el filme va de un lenguaje documental, que sirve para establecer antecedentes, similar al de una historia oficial, al de un ensayo crítico: las imágenes de archivo y su musicalización luce como una paráfrasis del poder hegemónico. Y, como sabemos, no todas las citas textuales o reproducciones audiovisuales (como cita cinematográfica) son para darle continuidad e impunidad a un fenómeno. Gleyzer también expone la desaparición de un pasado reproducido para las masas: la cultura maya. Lo que se enaltece de la cultura por medio de una civilización antigua ya no existe en el presente. Son los relieves los que conservan su grandeza, pero la voz en off llama a Yucatán como “…una enorme pampa caliza despojada de vida, donde sólo puede sembrarse el henequén, la fibra sisal… ”25. Nuevamente, el documental retoma los antecedentes de los monopolios americanos en la producción del henequén. La esclavitud es contada por el testimonio de don Gregorio y su intérprete: no se pagaba nada en la hacienda durante el gobierno de Porfirio Díaz, de acuerdo con el testimonio. Sin embargo, a pesar de que la esclavitud termina con 25 Gleyzer, “México, la revolución congelada,” 20min42ss-20min50ss. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 167 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad Alvarado, don Gregorio sigue trabajando a los 73 años para no morirse de hambre. La consciencia de la reproductibilidad en Gleyzer se expresa por el contraste del archivo y la repetición de estas imágenes mediante una musicalización, como una época que ya pasó, pero que dio un presente donde los discursos del candidato son muestra de que la revolución sigue triunfando. Dicho contraste, entre el archivo y el panfleto discursivo de Echeverría, con la realidad del campo en Yucatán obedece a esa multiplicidad de la obra de arte: la historia es estética, una forma de percepción desde lo hegemónico a pesar de la presencia de los términos revolucionarios en esta educación de las masas. Es necesario citar dicha estética para mostrar la realidad. Tómese el caso de Eugenio López Hernández, nacido en Mérida, Yucatán, quien narra brevemente la historia de su vida. Siempre ha tenido que trabajar desde niño. “Pues claro, que mientras más somos, las tierras no crecen; mientras más somos, menos ganamos, y vivimos completamente sumidos en la miseria porque no nos alcanza para vivir…Vestir y comer no se puede”26. La voz de este campesino va acompañada de imágenes suyas y su hijo, en una carretera tirada por un animal. López, más joven que los ex revolucionarios, pertenece a otra generación, a la generación que le dieron la tierra (casi como un eco a Juan Rulfo), pero que critica las mentiras del gobierno. Incluso habla de que se necesita un nuevo sistema. El vigente, el de la revolución institucionalizada, ya no sirve. Llama la atención que López Hernández menciona la palabra estructura en su crítica, pues es consciente de que ésta es vieja y sólo le ha resultado a una clase: los políticos. La voz en off prosigue con una cronología que permite situar los acontecimientos de México en un plano global: después 26 Gleyzer, “México, la revolución congelada,” 26min23ss-26min43ss. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 168 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad de la primera guerra mundial la explotación del henequén cambia de lugar (África), uno donde es más barata la mano de obra. México no es parte de una historia regional, sino de una dinámica global. De cierta manera, Gleyzer está sembrando la idea de una revolución internacional, más allá de la estructura de unos cuantos. Las críticas continúan a lo largo del documental: el campesino no puede elegir a quién venderle el henequén, los hacendados simulan fragmentar sus latifundios con prestanombres o familiares. Sin embargo, hay una imagen que desmantela la reproducción de un estereotipo: la gente del campo es floja. Uno de los entrevistados cuenta cómo los campesinos no pueden vender su henequén, que son detenidos por la ley y ésta aprovecha el monopolio para luego revender a un precio más caro y crear sus palacios. El campesino, consciente de esto, a manera de protesta decide no hacer un buen trabajo para que otro goce sin hacer nada. De acuerdo con esta aportación, éste es un origen de por qué se dice que el campesino es mal trabajador. Las tierras se reparten (no del todo), pero la riqueza sigue su curso anterior. La revolución la congelaron los burócratas, la nueva clase política, los nuevos administradores de la plusvalía. La revolución congelada es una muestra de cómo la consciencia de la reproductibilidad de la obra de arte permite encontrar una historia estetizada, pero sobre todo es una crítica a los revolucionarios debido a la falta de inclusión de las masas en el proceso de repartición de tierras: Lázaros Cárdenas, a pesar de las hectáreas que se entregaron, no hizo esto y la oligarquía se adueñó de la revolución. No extraño observar en una entrevista a una de las dueñas de las tierras que mantiene vivo el enunciado de que los campesinos son algo flojos. Gleyzer intercala imágenes, de manera brusca, diferente al lenguaje audiovisual de las primeras escenas que sirven de resumen: Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 169 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 170 �La consciencia de la reproductividad Cuando la dueña del palacio, como la representa Gleyzer, señala que los campesinos son algo flojos, alguien le habla de lo fuerte que es el calor. Ella ironiza con una pregunta retórica que quién va a querer trabajar en el sol. Inmediatamente, se alternan fotogramas de ella y campesinos; los cortes en el montaje van acompañados del sonido del machete en el henequén. El contraste impacta porque de un lado está el techo de un palacio; del otro, el cielo abierto, con su sol que sofoca. La oligarquía sentada en un trono, con el rostro de frente; los campesinos de pie, sin rostro o con la cara sin un frente. A pesar de mantener una posición de izquierda, Gleyzer no oculta los testimonios de los fraudes electorales, incluso los de la derecha que padeció esto por parte del Estado, pues los revolucionarios se convirtieron en una nueva burguesía nacional. La mayor aportación de Gleyzer está en la consciencia de la reproductibiliad, en cómo la misma revolución puede adquirir una estética y perder su carácter político. Hay más ejemplos en esta obra inconclusa, pero su planteamiento es claro: un grupo minoritario y oligarca mantiene una estética para acceder a la realidad; si se quiere una revolución, el cine debe politizar para romper ese orden de la percepción. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 171 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad Mayola/Ospina: cuando la reproductibilidad no quiere agarrar pueblo Agarrando pueblo (1978) es un cortometraje codirigido por Luis Ospina y Carlos Mayolo. Se trata de un documental falso que inicia con la grabación de una grabación. El elemento metaficcional está desde el inicio y funciona como consciencia de la reproductibilidad en el cine. A diferencia del planteamiento de Gleyzer, donde es el Estado quien secuestra a la revolución, en esta obra de Mayolo y Ospina son los grupos de interés los que se alimentan de la imagen de la pobreza, similar a uno de los peligros que señalaba Benjamin en su ensayo. El género del documental, a través de los medios masivos, construye una filantropía narrativa: mostramos la pobreza, por lo tanto, tenemos sensibilidad de las cosas que pasan en la sociedad. Sin embargo, el ejercicio de Mayolo y Ospina radica en que, por medio de un documental falso, es posible observar cómo se estetiza la historia de abajo, la historia de los marginados, todo con un fin de lucro, sin resolver ni entender el problema de raíz. No es casualidad que también se le conozca a este cortometraje con el nombre de “Los vampiros de la pobreza”. La miseria se convierte en una especie de pornografía para ciertos grupos de interés: no hay una interacción real con la pobreza, sólo formatos para crear una imagen de ésta. Los elementos para crearla son propios del cine: el montaje, por ejemplo. Harold Alvarado Tenorio y Hernán Toro entrevistan, para el semanario El País, a Luis Ospina el 11 de junio de 1978, en Cali, Colombia. Establecen cómo a través del cine critican al mismo, como industria y arte, porque la pobreza tiene un precio para ser consumida por un mercado europeo. En esta entrevista, Luis Ospina define qué es agarrar pueblo: Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 172 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad Agarrando pueblo es una expresión popular del Valle que quiere decir embaucar, engatusar. Por ejemplo, se dice que un culebrero “agarra pueblo”, que reúne alrededor de él, con su carreta, a la gente para que vea su espectáculo. En la película, el título tiene doble significado: el coloquial y el agarrar la miseria filmada metiéndola en una lata para exportarla. Con Agarrando pueblo estamos intentando hacer una crítica de cine con el cine mismo. El cine que criticamos es el que se ha denominado cine miseralibista.27 Ospina retoma en la entrevista un ensayo del crítico de cine Alberto Aguirre Ceballo, donde señala que el burgués se limpia las manos a través de la imagen de la miseria. Se trata de un cine con un público, generalmente europeo, en los festivales. A través del espectáculo y la conmoción crea una caridad: la burguesía en lugar de combatir la pobreza saca dinero con ella y se muestra sensible ante la sociedad. En el momento de la grabación, tanto Ospina, como Mayola, son conscientes de sus trabajos anteriores donde utilizan el contraste para la construcción de los espacios, misma técnica que usa el cine miserabilista para sus propósitos de caridad y limpieza de la ambición. En la misma entrevista, Ospina señala lo siguiente: En Agarrando pueblo combinamos los dos géneros trabajados anteriormente, el documental y la ficción, pero alejándonos del recurso del contraste elemental, sustituyéndolo por algo más dialéctico que es la utilización del blanco y negro y el color. Las escenas en color corresponden a lo filmado por los cineastas-actores, mientras que las 27 Luis Ospina, Oiga/Vea: sonidos e imágenes de Luis Ospina (Cali: Universidad del Valle, Colección Artes y Humanidades, 2011), 31. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 173 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad de blanco y negro corresponden a lo filmado por los realizadores (Carlos Mayolo y Luis Ospina). El contraste elemental sólo aparece en las escenas de color…Este contraste entonces pertenece a la película que están rodando los cineastas-actores cuyo título es ¿El futuro para quién?28 Lo interesante en esta entrevista, y al cotejar con el cortometraje, es que esta obra no es del todo un documental falso. Juega con la ficción de lo filmado a color, pero su estructura permite, al final de éste, tener un epílogo con una persona real donde participan los realizadores de Agarrando pueblo. Se rompe con dos ficciones a través del epílogo: la de los actores y la de los mismos realizadores filmando a los actores. Lo principal es que llama la atención el uso del término “dialéctica” en la entrevista. Agarrando pueblo es la síntesis de dos representaciones (documental y ficción, en el concepto que tienen Mayola y Ospina). Se convierte en una propuesta para cuestionar los límites de representación de un cine miserabilista e incluso se cuestiona a la misma propuesta cuando los realizadores participan en el epílogo. De la filmación de su primer documental Oiga vea a la de éste hay una distancia de seis años. La primera improvisa, a manera de encuesta, y Agarrando pueblo tiene un guion de años reflexionando lo aprendido anteriormente. Aunque existe un guion de Agarrando pueblo, hay una necesidad por la improvisación y la naturalidad. Mayola es uno de los directores-actores, por ejemplo, al igual que el camarógrafo. El humor negro sirve como un recurso para desmitificar lo que ya está “enlatado” en el cine miserabilista. Desde la primera escena se observa la estetización de la pobreza por parte de los directores-actores cuando graban a un hombre con una lata para la limosna: comienzan a moverla 28 Ospina, Oiga/Vea: sonidos e imágenes de Luis Ospina, 32. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 174 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad para crear un efecto distinto al del hombre estático, quien se ríe de este gesto. Una vez que los directores-actores captan esto, se retiran y ya no vuelven a hablar con él: Del lado izquierdo: un hombre en calidad de pobreza sostiene una lata. Del lado derecho: el camarógrafo-actor y el director-actor. La toma está en blanco y negro (nivel del documental crítico) Al centro: el hombre se ríe cuando mueven su bote. Lo que captan los directores-actores está a color en este plano. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 175 �La consciencia de la reproductividad Como puede observarse en las capturas de pantalla, los directores-actores les interesa sólo encapsular una versión de la pobreza. Antes de iniciar la grabación a color, el director le pide a la gente alrededor que se haga a un lado, con el fin de filmar nuevamente la escena: no se trata de la realidad, sino de una realidad cercana al retrato, es decir, a la manipulación de la fotografía, en el sentido semiótico, a diferencia de una instantánea. Lo instantáneo sería lo que capta la cámara en blanco y negro. Esto último nunca llegará a Europa, lugar a donde será exportada esta escena. La tercera escena, después de que un conductor le pregunta a los directores-actores para qué están grabando, permite observar una crítica al derecho a ser filmado señalado por Benjamin. Un derecho es algo que se reconoce, no algo que se impone. En el caso de Agarrando pueblo, los directores-actores graban a una niña en situación de vulnerabilidad. Después de hacerlo, de obtener la imagen que saldrá a color, regresan al espacio del conductor y se escucha en los diálogos lo siguiente: “Camarógrafo: yo creo que sí, quedó bien/Director: yo creo que quedamos como unos vampiros, quedamos como unos hijos de puta vampiros que nos bajamos ahí…”29. Los directoresactores son conscientes del acto de vampirismo que están realizando, la toma en blanco y negro es curiosa porque sólo apunta al conductor, quien está de perfil, y cara es de completa seriedad. Las escenas con el conductor parecen más una especie de turismo, una forma en volver bella la pobreza, en un sentido de decoro: la pobreza existe ahí, se graba, pero con las técnicas e intencionalidad del artista. En este caso, es crear un producto para ser consumido en Alemania. 29 Carlos Mayolo y Luis Ospina, “Agarrando pueblo,” producido por Carlos Mayolo y Luis Ospina en Colombia, 1978. Vídeo, Vimeo. 28 min. https://vimeo.com/6086559, 2min40ss-2min-44ss. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 176 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad La película dentro de la película se convierte en un catálogo de consumo. Los directores-actores hacen una lista de los tipos de pobres que les hace falta grabar con su cámara, la cual temen sea robada en alguno de los barrios bajos de la ciudad. Su interés será buscar prostitutas y gente loca para completar su trabajo. La sociedad filmaba poco a poco se irá rebelando contra la producción de este documental. El tratamiento es gradual para preparar el final de la película. Uno de los planos más sutiles de esta rebeldía gradual ocurre después de encontrar a un supuesto loco: un hombre que traga fuego, que se revuelva en vidrio quebrado y salta a través de un aro de cuchillos. Los directores-actores no le pagan por el espectáculo y se largan de inmediato con el conductor, se escucha a lo lejos la molestia del hombre y al final se aprecia a la multitud rodear el auto: La multitud se acerca a rodear el auto después de finalizado el espectáculo Mientras los directores-actores le pagan a niños para que naden en una fuente, la gente discute el tema de la pobreza y cómo quienes tienen dinero lucran con esto y no solucionan nada. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 177 �La consciencia de la reproductividad Finalmente, este derecho a ser filmado tiene sus matices en Agarrando pueblo. El derecho de ser filmado requiere de una consciencia de clase, de las fuerzas que oprimen la imagen de la persona. Las imágenes a color crean una persona desclasada, por lo tanto, una persona que deja de ser persona. Sin embargo, las imágenes en blanco y negro muestran lo contrario: tienen consciencia de lo que los directores-actores y sus jefes están sacando de provecho. Toda esta gradación de la rebelión del pueblo culmina con la fabricación de una familia pobre, donde el habitante real llega a correrlos y a limpiarse el culo con el dinero de los directores-actores, para después destruir la cinta con todo lo que habían grabado. Sin embargo, la escena más importante es el epílogo porque permite llevar a un grado más crítico la consciencia de la reproductibilidad. Luis Ospina y Carlos Mayola aparecen al final del cortometraje con el protagonista del final. Le preguntan al hombre qué cuál es su parte favorita de la película (Agarrando pueblo). Éste responde que lo que más le gusta es la sátira: él es consciente de cómo hay una crítica a un poder encima Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 178 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad de quienes son usados para lucrar con su imagen. Pero lo que más le gusta es la parte obscena (la limpiada del culo) por lo siguiente: “Porque la gente no se iba a imaginar que de que yo iba a tener un lujo que iba a pelar mi cuerpo y me iba a limpiar con billetes”30. El hombre señala que quienes agarrar pueblo, por medio del cine, no van detrás de lo que graban, sino que van en busca del dinero. Lo obsceno funciona como una sentencia del cuerpo: no se vende a diferencia de los directores—actores, quienes sólo buscan el control de la percepción—. Y se retoma el derecho a ser filmado: no sólo los americanos tienen talento para mover la cámara, también los colombianos, a pesar de que les falte cultura, de acuerdo con sus palabras en el cortometraje. Es decir, no importa que no se tenga con un capital cultural, se tiene algo que decir y talento para aparecer en la suma de todos los cuadros. Al final se menciona su nombre: Luis Alfonso Londoño. La consciencia de la reproductibilidad: a manera de conclusión La reproductibilidad hoy presenta varios retos en la interpretación del mundo, sobre todo desde una dinámica de la vigilancia, donde los datos del espectador se convierten en capital. Por esta razón es importante tomar las aportaciones de Walter Benjamin y replantearlas en el presente contexto. Una de las formas en las que es posible resignificar las preocupaciones de este filósofo es partir de un corpus cinematográfico, a manera de círculo hermenéutico, que permita observar la evolución del séptimo arte en cuanto a sus elementos metaficcionales, deconstructivos y de crítica a sus propias representaciones. 30 Carlos Mayolo y Luis Ospina, “Agarrando pueblo,” 26min03ss26min13ss. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 179 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 �La consciencia de la reproductividad El caso de Gleyzer es importante porque muestra cómo el archivo cinematográfico es adaptado por la propaganda y adapta el discurso revolucionario al servicio de intereses particulares, lejos de la democracia y una revolución auténtica. Lo que sucede en México, la revolución congelada es una muestra de esta consciencia del poder revolucionario del cine, pero también de cómo éste puede ser coaptado por pensamientos fascistas. En gran parte, lo que marca este pensamiento de Gleyzer es una parte de su pensamiento crítico, el no ver la revolución como un fin, sino como un medio perpetuo: la praxis en reflexión, pues un triunfo puede convertirse en jubilación del pensamiento. Esto es posible verlo en otras obras como Los traidores (1973), donde se cuenta la historia de cómo un líder sindical se corrompe con el poder, película en la que, por cierto, inserta fragmentos de otras películas, en un ejercicio similar de archivo cinematográfico. Por otro lado, la aportación de Mayola y Ospina es un ejercicio importante en el que fondo y forma no van separados, sino que obedecen a un mismo principio ético-estético. El cine no sólo sirve como una forma de adoctrinar para el fascismo—preocupación de Benjamin—, sino como un instrumento de despolitización a través de la estética. Los sujetos dejan de ser personas, para convertirse en objetos de consumo en lo que podría llamarse actualmente el capitalismo de la culpa: no se entiende a la persona, sólo los sentimientos de espectador sirven para disolver su consciencia política por medio de otros cuerpos que están desposeídos de su aura, de su aquí y ahora, no en el sentido de obra de arte, sino como dasein: la persona que existe, la de carne y hueso. El cine deja de ser paréntesis de la realidad cuando no se le cuestiona sus límites de representación. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 180 �La consciencia de la reproductividad Bibliografía Benjamin, Walter. La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica, traducido por Andrés E. Weikert. Distrito Federal: Itaca, 2003. Gleyzer, Raymundo. “México, la revolución congelada.” Producido por Raymundo Gleyzer y Bill Susman en México, 1971. Vídeo, Cine club invasión. 1:04:41. https://www.youtube.com/watch?v=Pkxde6X75lY&ab_ channel=CineclubInvasi%C3%B3n. Marinetti, F. T. Manifiestos y textos futuristas, trad. G. Gómez y N. Hernández. Barcelona; Ediciones del Cotal, 1978. Mayolo, Carlos y Luis Ospina. “Agarrando pueblo.” producido por Carlos Mayolo y Luis Ospina en Colombia, 1978. Vídeo, Vimeo. 28 min. https://vimeo.com/6086559. McKullen, Ken. “Ghost Dance.” producido por Alan Fountain, Ken McMullen y Eckart Stein/Marcelo Eduardo Bonyuan en Francia e Inglaterra, 1983. Video. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dBdbJtWPAPA&ab_ channel=MarceloEduardoBonyuan. Ospina, Luis. Oiga/Vea: sonidos e imágenes de Luis Ospina. Cali: Universidad del Valle, Colección Artes y Humanidades, 2011. Ruffinelli, Jorge. América Latina en 130 documentales. Santiago de Chile: Uqbar, 2012. Štrajn, Darko. From Walter Benjamin to the End of Cinema. Identities, Illusion and Signification within Mass Culture, Politics and Aesthetics. Ljubljana: Pedagoški Inštitut, 2017. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 149-181 181 �Aitías Revista de Estudios Filosóficos http://aitias.uanl.mx/ Jon Elster y el análisis de la justicia transicional. Problemas sociopolíticos de las variables democráticas desde un horizonte individualista y racional Jon Elster and the analysis of transitional justice Sociopolitical problems of democratic variables from an individualistic and rational horizon Jon Elster et l’analyse de la justice transitionnelle. Problèmes sociopolitiques des variables démocratiques dans un horizon individualiste et rationnel Alfredo Pizano Ferreira https://orcid.org/0000-0002-9563-0421 Universidad Nacional Autónoma de México CDMX, México Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2024. Pizano Ferreira, Alfredo. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-90 Recepción: 22-02-24 Fecha Aceptación: 11-07-24 Email: alfredopizanofil@gmail.com �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional. Problemas sociopolíticos de las variables democráticas desde un horizonte individualista y racional Jon Elster and the analysis of transitional justice. Sociopolitical problems of democratic variables from an individualistic and rational horizon Jon Elster et l’analyse de la justice transitionnelle. Problèmes sociopolitiques des variables démocratiques dans un horizon individualiste et rationnel Alfredo Pizano Ferreira Resumen: La presente investigación proporciona al lector en habla hispana una aproximación teórica a la concepción de la justicia transicional de Jon Elster. El análisis de sus presupuestos metodológicos y aspiraciones teóricas no han sido exploradas en lengua española. El individualismo metodológico y la elección racional son elementos que abonan Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 182 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional al realismo político del pensador noruego; aun cuando la propuesta es teóricamente solvente ésta no ha sido atendida en sus términos. Este artículo resalta el elemento filosófico de la propuesta de la justicia transicional de Elster; aunque, el foco principal de la propuesta elsteriana se vincula con la filosofía de las ciencias sociales, pero no dicha postura no sé agota ella. De este modo, la filosofía política de Elster será enfocada en la justicia transicional desde un horizonte realista e individualista. Palabras clave: Justicia transicional, elección racional, realismo político, contextualismo, individualismo. Abstract: This research provides the Spanish-speaking reader with a theoretical approach to Jon Elster’s conception of transitional justice. The analysis of his methodological assumptions and theoretical aspirations have not been explored in Spanish. Methodological individualism and rational choice are elements that support the Norwegian thinker’s political realism; although the proposal is theoretically sound, it has not been addressed in its terms. This article highlights the philosophical element of Elster’s transitional justice proposal; although the main focus of Elster’s proposal is linked to the philosophy of social sciences, this position is not exhausted. Thus, Elster’s political philosophy will be approached in transitional justice from a realist and individualistic horizon. Keywords: Transitional Justice, Rational Choice, Political Realism, Contextualism, Individualism. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 183 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional Résumé: Cette recherche offre au lecteur hispanophone une approche théorique de la conception de la justice transitionnelle de Jon Elster. L’analyse de ses hypothèses méthodologiques et de ses aspirations théoriques n’a pas été explorée en espagnol. L’individualisme méthodologique et le choix rationnel sont des éléments qui soutiennent le réalisme politique du penseur norvégien; bien que la proposition soit théoriquement solide, elle n’a pas été abordée dans ses termes. Cet article met en lumière l’élément philosophique de la proposition de justice transitionnelle d’Elster ; bien que l’axe principal de la proposition d’Elster soit lié à la philosophie des sciences sociales, elle n’est pas épuisée par cette position. Ainsi, la philosophie politique d’Elster sera abordée dans la justice transitionnelle à partir d’un horizon réaliste et individualiste. Mots clés: Justice transitionnelle, choix rationnel, réalisme politique, contextualisme, individualisme. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 184 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional Introducción El presente artículo expone la perspectiva de Jon Elster con respecto a un problema como la justicia transicional. La perspectiva del pensador noruego defiende una perspectiva restaurativa ante el problema del cambio de los regímenes políticos. No sólo para el autor la posibilidad de transición política tiende hacia la democracia, sino que sus presupuestos metodológicos son factores trascendentales para su análisis y consecuencias. El estudio de la justicia normalmente se concentra en su nivel normativo, pero Elster y su énfasis en las perspectivas empíricas de la justicia se apoya en la literatura de la transitología, motivo que ha sido estudiado a profundidad desde las ciencias políticas. De este modo, Comprender las distintas variables, tanto dependientes como independientes, que afectan a los agentes (I). Por otro lado, conviene comprender la existencia de los distintos niveles por los que tiene que pasar la justicia transicional, esto debido a que son procesos que no nacen del simple capricho de un gobernados en particular, para lograr su legitimidad a nivel local e internacional (II). Por último, anexo un pequeño apartado crítico de la postural del Elster, pues, el factor político es un punto ciego para el individualismo metodológico; ya que, pretende ejecutar la justicia de Themis cuando la que se requiere en las transiciones es la de Diké (III). I. El marco conceptual de la justicia transicional de Elster: la transitología La justicia transicional representa una etapa determinante en la bibliografía de Jon Elster. El interés de este pensador político noruego proviene de su preocupación por las transiciones de las ex repúblicas soviéticas.1 Elster empleada 1 Elster, Jon. Closing the books. Transitional justice in historical perspecAitías.Revista de Estudios Filosóficos. 185 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional una metodología individualista e histórica para el análisis de las transiciones. Con estas dos coordenadas contextuales es posible atender los aportes, es decir, el autor se centrará en un individualismo metodológico y reflexionará a la luz de distintas experiencias históricas de las transiciones. Estas coordenadas limitan los alcances del análisis, en palabras del autor: “…la dependencia contextual de los fenómenos es un obstáculo insuperable para las generalizaciones.”2 Actores, instituciones e historias son factores claves en la toma de decisiones al momento de realizar una transición. Las cuestiones relacionadas con la teoría de la acción racional no son ajenas a la obra de Elster.3 Pero, aunque no sea ajeno a la rational choice esta no se límita a dicha concepción únicamente racional, pues las emociones y pasiones serán temas importantes para los contextos transicionales. La aplicación del individualismo metodológico a distintos escenarios históricos sustenta la concepción contextualizada de los posibles escenarios en las transiciones. Esta decisión metodológica es relevante porque es capaz de sortear las explicaciones holísticas y la concepción del rational choice. Al evitar las explicaciones holísticas es posible comprender a las acciones de los individuos como el núcleo del análisis social.4 Elster es un pensador que utiliza el individualismo metodológico, pero esto no lo vincularía a los autores de la elección racional. Para el autor el uso de tive. Cambridge: Cambridge university press, 2004, IX-XI. 2 Elster, Closing the Books, 74 3 Elster, Jon. El cemento de la sociedad. Las paradojas del orden social. Barcelona: Gedisa, 1997; Juicios salomónicos. Las limitaciones de la racionalidad como principio de decisión. Barcelona: Gedisa, 1999; Tuercas y tornillos: una introducción a los conceptos básicos de las ciencias sociales. Barcelona: Gedisa, 2003; y Psicología política. Barcelona: Gedisa. 4 Elster. Psicología política, 19-29 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 186 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional la acción racional es un empobrecimiento de la complejidad de las acciones en sociedad.5 La caracterización de Elster de loa acción racional revela su concepción compleja del individualismo: “Un actor racional es aquel que está dispuesto a olvidar el pasado. Es alguien que, por ejemplo, no busca venganza a menos que le convenga para el futuro ganarse la reputación de persona que no perdona.”6 En la ciencia política existe toda una rama de estudios de caso y cálculos de variables para encontrar la receta adecuada que se han denominados “transitología”. Los caminos que se desprenden de esta rama de la ciencia política se pueden resumir en las siguientes 10 vías para la transición según Linz:7 1. Restauración post intervención extranjera; 2. Reformismo democrático 3. Instalación externamente dirigida 4. Transformación dirigida por el régimen anterior; 5. Transición iniciada por militares (tutelada); 6. Repliegue de los militares en tanto institución; 7. Lucha de la oposición por el poder; 8. Pacto entre partidos para transitar; 9. Las revueltas como herramienta política; y 10. Lucha revolucionaria para tomar el poder. 5 Elster. Juicios salomónicos 6 Elster. Psicología política, 21. 7 Linz, Juan. «Transiciones a la democracia.» Reis- Revista española de investigaciones sociológicas, nº 51 (1982): 7-33 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 187 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional De uno a tres son las opciones que representa la irrupción de una guerra. De cuatro a seis son los paradigmas de las transiciones tuteladas. Por último, de seis a diez encontramos las situaciones de transición que implica la lucha por el poder, ya sea diplomático o armado. Las diez opciones que exponen los transitólogos pueden aplicarse tanto a las transiciones a la democracia como a las transiciones hacia la paz, pues su énfasis radica en encontrar la “formula de la transición”. Es posible enmarcar la contribución de Elster en el lenguaje de la transitología, pues el comportamiento de los distintos agentes en las transiciones es fundamental para comprender las condiciones que llevaran al éxito o fracaso de una transición.8 Al situar el comportamiento de los distintos agentes en la sociedad el autor es capaz de detectar una serie de variables, agentes y escenarios que son útiles para reflexionar sobre las consecuencias de las transiciones. De lo anterior resulta necesario recalcar que justicia transicional en el marco conceptual del comportamiento es una variación de la justicia restaurativa, es decir, por motivos políticos ciertos actores han sufrido injusticias diversas y la función de la justicia transicional es restaurar los daños producidos en un pasado reciente. Por ello, la referencia fundamental de Elster es el trabajo pionero de Nino.9 8 Elster, Jon. «Coming to terms with the past. A framework for the study of justice in the transitions to democracy.» European Journal of Sociology 39, nº 1 (mayo 1998): 7-48. 9 Nino, Carlos Santiago. Juicio al mal absoluto. ¿Hasta dónde debe llegar la justicia retroactiva en casos de violaciones masivas a los derechos humanos? Buenos Aires: Siglo XXI, 2015. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 188 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional I.1 Las variables dependientes Elster es un defensor del individualismo metodológico como el eje articulador de sus reflexiones. El individualismo metodológico se centra en la agencia que tienen los distintos actores en situaciones particulares. Teniendo esta advertencia como antecedente es posible comprender la distinción trascendental para las transiciones desde la visión del Elster, es decir, las transiciones pueden ser producto de guerras civiles o de conflictos entre países.10 Pero, ¿por qué es posible agrupar las transiciones desde la óptica del comportamiento? Elster defiende una postura asociacionista, es decir, el conflicto político se puede neutralizar cuando estudiamos el comportamiento de conflictos emocionales y de intereses entre los distintos agentes de una sociedad. Así, la justicia transicional se convierte en un tópico relevante cuando el conflicto político sobrepasó el cálculo racional de los distintos agentes y llevó a acciones violentas entre miembros de la misma sociedad o con miembros de otro Estado. De este modo, es posible detectar las variables de análisis, tanto las dependientes como las independientes. I.1.1 El compromiso con la transición La transición a la democracia es un compromiso, es decir, la democracia es más que un rótulo que las sociedades aceptan. La participación y el valor fundamental de los agentes en la sociedad convierten a la democracia como el modelo político al que las sociedades deben apuntar. Este compromiso con la democracia es un elemento que Elster atiende desde la literatura de la transitología. 10 Elster. «Coming to terms with the past. A framework for the study of justice in the transitions to democracy.», 14-17. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 189 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional Elster acude a referencias históricas de manera constante, pasando desde la transición helena, los regímenes totalitarios (ya sean comunistas o fascistas) y desde las guerras civiles.11 Aunque para Elster el contraste empírico es crucial el factor metodológico, es decir, la explicación del comportamiento de los distintos actores es el foco para analizar las transiciones. I.1.2 Identificar a los perpetradores La justicia transicional debe tener claridad en el alcance que tiene. A diferencia de análisis empíricos como el de Goldhagen,12 quien identifica a toda la sociedad alemana como culpable pasivo de las atrocidades de la Shoa. Pero, para Elster este juicio moralista no es útil para la restauración de los distintos daños que durante un periodo definido estos puedan afectar. Para lograr este objetivo en el siglo XX los procesos de justicia transicional han acudido a las Comisiones de Verdad.13 Estas Comisiones son mecanismos políticos, regularmente utilizados desde la sociedad civil (para garantizar la legitimidad del proceso, pues si el valor proviene mismo Estado la legitimidad se puede poner en cuestión). Mediante las entrevistas, testimonios y documentos clasificados es posible reconstruir muchos de 11 Elster es enfático en la importancia que debe tener la justicia empírica para cualquier análisis de la justicia transicional. El origen de las referencias empíricas puede venir de las temporalidades más dispares, como puede ser la antigüedad helena, la reinstauración de la monarquía en Francia en el siglo XIX o las transiciones de los gobiernos comunistas o dictatoriales del siglo XX. Véase Elster, Closing the Books. 12 Goldhagen, Daniel. Los verdugos voluntarios de Hitler. Los alemanes corrientes y el holocausto. México: Taurus, 2019. 13 Véase Hayner, Priscilla. Verdades innombrables: el reto de las comisiones de la verdad. México: Fondo de cultura económica, 2008. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 190 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional los actores que ejercieron violencia o se beneficiaron del régimen anterior. En la perspectiva de Elster es importante acotar la temporalidad de los actos que se van a analizar en la justicia transicional, pues es necesario definir y aclarar cada caso para poder restituir los daños causados por el régimen del que se transita.14 I.1.3 Decisiones sobre el destino de los perpetradores En las transiciones a la democracia existen tres modelos de respuesta ante los perpetradores de las atrocidades del pasado reciente. En primera instancia existe un modelo de tabla rasa; en esta situación se realiza un cambio radical a nivel institucional, pero las prácticas sociales no se modifican. El caso español es sobresaliente en este modelo, pues la famosa frase “España se fue a dormir franquista y despertó demócrata” refleja de cuerpo entero esta actitud ante los perpetradores de los crímenes del pasado. Un segundo modelo se caracteriza por una actitud pragmática y de negociación entre victimas y perpetradores; el caso chileno y sudafricano son ejemplares para este modelo, es decir, en ambos casos se aplican los distintos mecanismos de la justicia transicional, pero las consecuencias no siempre son tan severas como deberían, pues la negociación puede ayudar a que estos agentes no reciban todo el peso de la ley, pues la reconciliación y la estabilidad política es fundamental para la sociedad. Por último, tenemos a un modelo integral donde los perpetradores recibirán su merecido, aún yendo en contra de las intuiciones o los candados que los perpetradores utilizaron para evitar estos problemas; este modelo lleva hasta las últimas consecuencias las exigencias de la justicia 14 Elster. «Coming to terms with the past. A framework for the study of justice in the transitions to democracy.», 18. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 191 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional restaurativa. En este último modelo de respuesta a los perpetradores la ejecución de la justicia va más allá de la estabilidad social, los casos significativos de este modelo son Perú ante la guerra civil contra Sendero Luminoso o Argentina ante la dictadura de Videla. I.1.5 Identificar a las víctimas y las agresiones Como se menciona en la variable de la identificación de los perpetradores, para identificar a las victimas mecanismos como la movilización social o las Comisiones de verdad se convierten en los elementos trascendentales para impulsar una agenda política por parte de la sociedad civil. Especialmente en contextos de guerras civiles, ya sean definidas o indefinidas,15 las victimas son los afectados directos o indirectos de las acciones de los perpetradores. Las afectados directos pueden ser aquellos que sufrieron torturas o fueron exiliados, la gama de actos atroces no se reduce a ellos, o indirectos cuando un familiar fue desaparecido de manera forzosa o detenido y ejecutado de manera irregular. Las fuentes para determinar dicha condición de victima se determina en las movilizaciones de la sociedad civil o mediante los testimonios que puede descubrir las Comisiones de la verdad. I.1.6 Decisión sobre el destino de las víctimas Elster no es tan ingenuo para querer utilizar una legislación convencional para atender a los problemas de la justicia 15 Las guerras civiles en el siglo XX se pueden estudiar desde dos conjuntos distintos: las guerras civiles regulares, las cuales se desarrollan entre dos bandos bien definidos (regularmente son partidos políticos que van más allá de los mecanismos institucionales); y las guerras civiles irregulares, estas son comúnmente enfrentamientos ideológicos o raciales. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 192 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional transicional, pues las consecuencias de los actos de los perpetradores no responden a crímenes “normales”, estos se sirven de la excepción y, por ello, deben ser atendidos en dicha excepcionalidad.16 La posibilidad para restaurar los daños del pasado responde a la intensidad y variedad de actos atroces que los perpetradores ejercieron sobre las victimas; de este modo, la justicia atendida desde una óptica empírica toma su relevancia, pues las consecuencias de los distintos contextos se deben adecuar a las distintas variables independientes que confluyen con estas variables dependientes de la justicia transicional. I.2 Las variables independientes Al comprender las variables dependientes, las cuales se pueden comprender como la brújula política que Elster utilizará para analizar los distintos casos de la justicia transicional. Entonces, con los posibles escenarios (ya sea una guerra civil o un conflicto entre Estados) y las variables dependientes, las cuales podríamos enunciar como la fundamentación de dicha búsqueda de justicia, ahora resulta conveniente comprender las variables independientes o contextuales. Por variables independientes Elster entiende los factores contingentes de los distintos escenarios en donde los agentes se desenvuelven. Estas variables son las consideraciones que afectan a los individuos en su toma de decisiones, es decir, no se trata de aplicar un modelo de rational choice descontextualizado; tanto la razón como las pasiones y mecanismos disponibles para afrontar un pasado atroz. 16 Elster. «Coming to terms with the past. A framework for the study of justice in the transitions to democracy.», 24. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 193 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional I.2.1. Los actores políticos En el nivel más bajo de los actores que pueden participar en la comprensión del proceso de transición se encuentran los agentes, es decir, los sujetos que cuentan la posibilidad de atribuirles responsabilidad por sus actos. Los tipos de individuos son17: 1. Criminales, autor material de actos a favor de un régimen autocrático; 2. Víctimas, §1 declaración de principios fundamentales de justicia para víctimas; 3. Beneficiarios de los crímenes; 4. Auxiliadores, quienes intentaron aliviar o prevenir los crímenes en el momento; 5. Miembros de la resistencia, combatientes en contra del régimen autocrático; 6. Neutrales, individuos que no actuaron en contra del régimen, pero tampoco a favor; 7. Promotores, actores políticos que deciden llevar adelante purgas, procesos y reparaciones; y 8. Saboteadores, la gente que intenta impedir, obstruir o aplazar el proceso. Estos ocho agentes son los promotores de una agenda política determinada, es decir, estos agentes se encuentran en una disputa por las decisiones políticas del nuevo orden que se puede fundar. Entre estas ocho categorías son posibles once combinaciones, es decir, el nivel de 17 Elster. Closing the Books, 99-100. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 194 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional complejidad práctica es significativa. En situaciones complejas como alguna de las posibles combinaciones sería escurridizo emitir un enunciado general que explique todas las situaciones. Para Elster el uso de mecanismos explicativos es el primer paso para atender a situaciones tan complejas como las que justifican las acciones de cada uno de los agentes señalados anteriormente. La creación de las matrices que expliquen las situaciones de estos agentes resulta una tarea que desborda la exposición de la concepción elsteriana de la justicia transicional. Aunque las posiciones se podrían dividir en tres: opositores, promotores y neutrales. Estas tres posiciones políticas dejan clara la situación política que impera en un contexto transicional. Es decir, tenemos dos fuerzas encontradas y una que se mantiene neutral. Con esto en mente, la situación ideal entre esta situación sería una transición negociada: “En las transiciones negociadas, los líderes salientes pueden excluir algunas opciones como condición para entregar el poder. En otros casos, algunas opciones se presentan una vez que se han intentado otras soluciones, y estas han fracasado.”18 En la complejidad de las transiciones políticas nos encontramos ante un nivel de complejidad alta. La coyuntura política se encuentra en el reino de la contingencia. Esta consideración ha llevado a un sano escepticismo que niega la existencia de un campo de estudio como la justicia transicional, pero los mecanismos que ha elaborado Elster brindan una alternativa analíticamente viable para la comprensión de este tema. La aplicación de los distintos mecanismos ayuda a analizar el problema de las transiciones, teniendo como 18 Elster. Closing the Books, 140. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 195 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional principal eje rector el individualismo metodológico, pues de este modo es posible aplicar la fuerza de la ley respetando el debido proceso.19 Elster nos propone una serie de situaciones transicionales capaces de darle prioridad a la defensa de los derechos individuales e inalienables como la principal preocupación política. I.2.2. Rendición de cuentas Para atender a las acciones estratégicas que van a regir los actos de justicia en la transición es conveniente distinguir dos tipos de justicia, para atender al segundo punto: la concepción legal y la política. Existe una tercera concepción, la administrativa, pero esta solo es atendida en el nivel procedimental, en cambio, tanto la visión legal y la política son los dos extremos. Un extremo se puede definir como “lo que llamara ‘justicia política pura’ tiene lugar cuando el Poder Ejecutivo del nuevo gobierno (o a la potencia ocupante) de manera unilateral y sin posibilidad de apelación, señala a los criminales y decide que ha de hacerse con ellos.”20 De este modo, existe un x tal que detenta la decisión de quien es parte del conjunto de criminales y por eso debe ser juzgado. Los juicios mediante este modelo de justicia se comprenden como un “juicio orquestado”, estos el objetivo del juicio es determinar el grado de culpabilidad de los juzgados y obtener mayor información para los actos posteriores. Por otro lado, la justicia legal pura se entiende en cuatro aspectos:21 1. Las leyes deben estar “libres de ambigüedad” como sea posible; 19 Elster. Closing the Books, 142. 20 Elster. Closing the Books, 84. 21 Elster. Closing the Books, 86-88. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 196 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional 2. Independencia del poder judicial; 3. Imparcialidad de jueces y jurados; 4. Respeto al debido proceso Esta concepción pura o ideal de la justicia legal es un estándar de imparcialidad, de este modo, Elster plantea elementos de condiciones “normales” de justicia para la visión legal. A diferencia de la concepción política, en la perspectiva legal existe un mandato de incertidumbre en la decisión (“Legal justice requieres that outcome be, to some extent, shrouded in uncertainty”)22. El funcionamiento regular de la justicia legal exige la existencia de incertidumbre, pues en este proceso existe la presunción de inocencia por parte del criminal. La justicia legal puede ser poco satisfactoria para la concepción política de la justicia. En el péndulo entre la visión legal y la política existe la perspectiva administrativa, en donde el problema procedimental, es decir, ¿qué hacer con los funcionarios medios o bajos de un régimen juzgado? En este espectro de la justicia es donde los problemas de las purgas administrativas, en este contexto es más común el uso político de la justicia, aunque también se abre el problema de la suerte moral de cada uno de los participantes.23 Para Elster existe una limitante geográfica en su concepción de los procesos de justicia transicional, pues se enmarca en los límites de un Estado y la pertenencia de los criminales y víctimas a su membrecía al mismo.24 Aunque existe una limitación geográfica, en el entramado 22 Elster. Closing the Books, 89. 23 Para atender al problema de la suerte moral conviene revisar a (Nagel 1979). 24 Elster. Closing the Books, 93. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 197 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional de Elster existe un ámbito de acción internacional, las instituciones útiles para el proceso y las acciones políticas se encuentran en un entramado multinivel. Las instituciones son supranacionales, estatales, actores corporativos e individuos. De la lista de Elster el elemento más heterodoxo es la función de los actores corporativos, el autor señala las siguientes: partidos políticos, iglesia, empresas económicas, asociaciones profesionales y los municipios.25 Los actores corporativos son parte del entramado social para crear confianza entre los individuos, son el vínculo entre las exigencias individuales y los mandatos estatales, “los actores corporativos pueden llevar a cabo purgas de sus miembros o empleados.”26 En el planteamiento de Elster existe una diferencia entre la justicia privada y la pública, la cual llama legal. La visión privada puede derivar en problemas extralegales, los cuales son viables en las condiciones complejas, la toma de la justicia por propia mano o algunas otras estrategias de humillación pública.27 La orientación metodológica de Elster está marcada por sus trabajos previos sobre racionalidad y justicia. En dichos trabajos existen dos coordenadas infranqueables en el análisis: los sujetos que actúan y el contexto en que se realizan las acciones. La clave analítica para comprender la importancia de la justicia legal en contextos transicionales se encuentra en el uso de mecanismos. Cito in extenso: “El rasgo distintivo de un mecanismo es, no que pueda aplicárselo universalmente para predecir y controlar los acontecimientos sociales, 25 Elster. Closing the Books, 94 26 Elster. Closing the Books, 96 27 Elster. Closing the Books, 97-99 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 198 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional sino que representa una cadena causal, suficientemente general y precisa para que podamos aplicarla en situaciones ampliamente diferenciadas.”28 Con la aplicación de mecanismos es compatible con una concepción de justicia que no sea una simple cuestión de coyuntura política. Elster lo explica de la siguiente manera: “la justicia como una guía alternativa para la acción política. Dada la fragilidad del pensamiento instrumental en política, la concepción escogida de justicia no puede ser consecuencialista, como la del utilitarismo. Más bien debe concentrarse en los derechos inherentes de los individuos, a una participación igualitaria en las decisiones y el bienestar material.”29 La importancia de apelar por la justicia legal en un contexto de transición radica en prevenir la arbitrariedad de un juicio político. Es decir, para Elster es importante evadir la postura política que sostiene la idea de la “justicia de los vencedores” o el desarrollo posterior de una contra historia que justifique a los perpetradores del régimen pasado. I.2.3. Las motivaciones Elster quiere comprender a la justicia transicional como un problema de los estudios empíricos de la justicia, con esta concepción se desmarca de las teorías normativas. El esquema comprensivo de Elster solicita una atención especial en las acciones que dan paso a la transición. Resulta revelador que en la introducción de Closing the books Elster confesó su acercamiento al problema desde los casos de Europa del Este. De este modo, resulta complicado definir la justicia en sentido empírico. Pero es recomendable plantear cuestiones estratégicas para los actos en los procesos de transición. 28 Elster. Psicología política, 15 29 Elster. Juicios salomónicos, 144. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 199 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional Para la eficacia de la transición es útil tomar en cuenta dos factores: a) aquellos factores que originan el proceso; y b) las consecuencias del proceso. Con estas alternativas en la toma de decisiones es posible plantear el problema de la “justicia de los vencedores”. Para atender a la toma de decisiones en los procesos de justicia transicional es recomendable tener en cuenta dos factores clave: los intereses y las motivaciones. Por ejemplo, “En la justicia transicional, el deseo de venganza de base emocional puede en cierto sentido ser más fuerte que el deseo de que se haga justicia de manera imparcial”.30 La comprensión de una realidad concreta se encuentra anclado en las acciones, las cuales son motivadas por las emociones y los intereses de los distintos actores de la política. El proceso de la justicia transicional se encuentra enmarcado en las acciones estratégicas que los agentes realicen en el proceso. En el siguiente esquema es posible concretar las pretensiones de la justicia que desarrollará Elster31: Emociones Intereses Concepto de justicia Emociones Acción Intereses Figura 1. Flujo de motivaciones en situaciones de justicia transicional. La propuesta de la justicia transicional que defiende Elster se fundamenta en una teoría de la acción racional. Esta concepción metodológica es fructífera 30 Elster. Closing the Books, 83. 31 Figura 4.1 de (Elster 2004, 81). Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 200 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional En teoría de juegos existe la situación estratégica del halcón y la paloma.32 Se trata de un juego de dos en donde el objetivo es maximizar las ganancias en una situación X. Cada jugador mantiene una actitud distinta: una moderada, a la cual vincularemos con una paloma, y otra agresiva, lo llamaremos halcón. La relación entre el halcón y la paloma se puede representar en una matriz 2x2. Ahora, mediante tres estrategias le daré valores a la matriz, las cuales reflejan tres situaciones de cooperación. La primera matriz reflejará una situación sencilla donde la cooperación en donde los recursos R tienen un valor de 3. Se segunda tiene como valor R igual a 2. Por último, el valor de R es 1. La representación gráfica de estas tres situaciones sería: En la siguiente tabla se representa la estrategia del halcón y la paloma cuando el valor de R es igual a 3. Por la matriz es posible detectar que en esta situación no existe ventaja significativa cuando el jugador agresivo compite contra otro halcón, pues el resultado de cooperar o competir es idéntico. El resultado de una estrategia agresiva cuando el valor de R es 3 es, estratégicamente hablando, un desperdicio si el jugador agresivo busca el mayor beneficio. Obviando la situación en que solamente un jugador se comporte como un halcón, la mejor situación con dos jugadores agresivos será la cooperación. H P H ( /2, 1/2) (0,3) 1 P (3,0) 3 ( /2, 3/2) Cuadro 1. Exposición de la estrategia donde R es igual a 3. 32 Una explicación detallada de esta estrategia se puede consultar en (Amster y Pinaseco 2020, 196-200). Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 201 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional La matriz del juego entre el halcón y la paloma resulta modélica para representar un problema bastante ameno. Al usar el segundo número primo es posible acceder a un resultado orientado hacia un reparto equitativo si los jugadores deciden jugar de manera agresiva. Es decir, conviene que los dos jugadores adopten una estrategia de paloma para sentar las bases de una cooperación futura. Cuando nos situamos ante la segunda representación, cuando R es igual a 2, nos encontramos con una situación interesante para el análisis. Se trata de una situación donde jugar entre halcones o palomas da un resultado idéntico. Cuando tenemos H-H el resultado es 0 y con P-P tenemos 1. En esta situación encontramos que, parafraseando a Shel Silverstein, “uno es mayor que cero”.33 H P H (0,0) (0,2) P (2,0) (1,1) Cuadro 2. Exposición de la estrategia donde R es igual a 2. En este momento, queda expuesto el potencial cooperativo de cualquier agente racional. Mientras que cuando el valor de R es 3 el valor de la ganancia entre H-H y P-P es idéntico, cuando asignamos a R un valor de 2 se hace manifiesta una exigencia de maximización por parte del jugador agresivo, porque 2 es más que 1, pero si hay dos halcones en el juego el resultado es nulo. De nuevo, siguiendo una elección racional, resulta conveniente que los jugadores cooperen. La razón ahora no es para ahorrar el esfuerzo que el jugador debe emplear en obtener ganancia, sino por el hecho de obtener algo del juego. 33 Citado en Sunstein, Cass y Thaler, Richard. Un pequeño empujón. El impulso que necesitas para tomar mejores decisiones sobre salud, dinero y felicidad. México: Taurus, 2020, 99 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 202 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional En el último caso, cuando R es igual a 1, encontramos la llamada tragedia de los comunes (the tragedy of the commons).34 En los casos anteriores, R igual a 3 o R igual a 2, nos encontramos ante una situación en la cual la cooperación es una alternativa para que los jugadores agresivos ponderen sus ganancias de manera racional; en cambio, cuando nos enfrentamos al caso de R=1 tenemos una exigencia de la razón por cooperar. H P H (- /2, -1/2) (0,1) 1 P (1,0) 1 ( /2, 1/2) Cuadro 3. Exposición de la estrategia cuando R es 1. Como vimos en las matrices anteriores, el peor escenario sucedía cuando R es igual a 2 y los dos jugadores se comportaban como halcones, pero cuando R es igual a 1 llegamos a valores negativos. Dicha situación quiere decir que los jugadores agresivos han destruido aquello que se tenía contemplado para repartir en el juego. Esta situación resulta alarmante cuando únicamente nos referimos a abstracciones en matrices, las cuales no cuentan con una intencionalidad clara. La concepción idealista holística apuntaría a que las transiciones deberían representar un escenario en que todos los agentes políticos se comportarán como palomas y accedieran a las exigencias morales de aquellos que se beneficiaron de la arbitrariedad. Ante esta postura, Elster deja claro que los escenarios que estudia la justicia transicional se parecen más a una situación entre un halcón y una paloma, donde el halcón son los grupos políticos con mayor poder. Las limitaciones obvias que implican una transición 34 El primero en utilizar este nombre para el problema fue (Hardin 1968). Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 203 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional son las negociaciones entre los grupos más influyentes, los conflictos económicos que influyen en los distintos actores y las demandas incompatibles.35 Las transiciones son problemáticas en los procesos políticos posteriores, pues las negociaciones y los conflictos de intereses. El peligro de la destrucción de archivos, evidencias y materiales relacionados con respecto a la culpabilidad.36 Uno de los grandes problemas que se derivan de los procesos de transición es la posible imputación de actores que han ejecutado acciones que son castigables. Esta consideración abre la puerta a una diferencia que será trascendental para la concepción de Elster: la justicia política y legal. I.2.4. Los mecanismos para trasladar los conflictos individuales a decisiones colectivas. El resultado de la acción de estos agentes es una modificación, en grado del cambio depende del caso estudiado, en las estructuras político-jurídicas. A partir del cambio, producto de la transición, se abren una serie de problemas del régimen por venir: a. Realizar juicios o no; b. La cuestión de la verdad histórica contra la verdad oficial; y c. Complementar la transición con justicia retributiva y reparativa; d. Reclusiones ilegales; e. Culpabilidad colectiva; 35 Elster, Closing the Books, 221- 251 36 Elster, Closing the Books, 250 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 204 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional f. Presunción de culpabilidad; g. Selección sesgada de jurado y jueces; h. Falta de procedimiento contradictorios; i. Falta de mecanismos de apelación; j. Selección arbitraria de acusados; k. Tribunales especiales; l. Negociación de penas; m. Legislación retroactiva; n. Extensión o derogación de los plazos de prescripción; o. Reducción de los plazos de prescripción; p. Justicia demorada (delayed); y q. Justicia acelerada. El núcleo de problemas que señala Elster son las distintas respuestas que se ha tomado de manera empírica a los distintos procesos de la justicia transicional.37 Las respuestas que cada sociedad de a su contexto será el primer paso hacia un régimen democrático. Las transiciones implican una serie de decisiones “sustantivas”. Existen seis decisiones ante las cuales se pueden aplicar mecanismos explicativos como los que propone Elster serían los siguientes: A. Decidir qué constituye un crimen y un criminal. a. Cuatro categorías de individuos en un crimen: 37 Elster, Closing the Books, 116-135 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 205 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional i. Dieron ordenes; ii. Ejecutaron las ordenes; iii. Eslabones intermedios; y iv. Facilitadores B. Decidir qué hacer con los criminales: a. Ejecución; b. Exilio; c. Trabajos forzados; d. Reclusión; e. Sentencia de prisión en suspenso; f. Perdida de derechos civiles y políticos; g. Pérdida póstuma de la condición de víctima; h. Confiscación de bienes; y i. Multas. C. Reemplazar funcionarios públicos, pero sin castigarlos; D. Lustración; E. Compensar a las víctimas: F. Modalidades de las reparaciones. Estas ideas sustanciales acompañan a las situaciones mencionadas al inicio del apartado. Las ideas sustanciales de las transiciones deben de acompañarse de mecanismos capaces de atender a la complejidad de los distintos escenarios a los que se enfrentan los individuos. De este modo, podemos encadenar las premisas que Elster le atribuye a la justicia transicional, es decir: se entiende la Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 206 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional justicia como una motivación de los distintos individuos involucrados; distinguen la justicia política, la cual se caracterizaría por su arbitrariedad, de la justicia legal, la cual se ciñe al debido proceso; el complejo entramado de los sistemas jurídicos; los distintos agentes que intervienen en la transición; y los distintos escenarios de la toma de decisiones. II. Los niveles de la justicia ¿Por qué es importante para Elster determinar el nivel en que la justicia transicional va a actuar? La principal preocupación del Elster radica en la distinción entre aplicar principios de justicia que se adecuen a la perspectiva de una justicia legal y evitar los problemas de la justicia política. Así, “La justicia transicional puede comprender numerosos niveles institucionales, estados-nación, actores corporativos e individuales”.38 La razón principal para circunscribir la justicia transicional a un nivel nacional es para lograr un proceso jurídico adecuado, evitando la arbitrariedad o la presión de instituciones externas (otros Estados u organizaciones internacionales). De este modo, el proceso de la justicia transicional será una respuesta adecuada según los distintos mecanismos jurídicos y sociales para fortalecer a las instituciones del Estado que está transitando. Retomemos una idea fundamental del planteamiento de Elster, es decir, el individualismo metodológico es la base para comprender a la justicia. Según este requisito metodológico resulta necesario esquivar cualquier evocación a corporaciones como agentes necesarios. Un referente desde una perspectiva filosófica sería Karl Jaspers, 38 Elster, Closing the Books, 93 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 207 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional quien en su libro Die Schuldefrage (La cuestión de la culpa) de 1946 realiza una taxonomía de la culpa para atender a la responsabilidad que los sujetos tienen ante una situación catastrófica como es un régimen autoritario. En palabras de Jaspers “Pero es absurdo inculpar por un crimen a un pueblo entero. Sólo es criminal el individuo. […] También es absurdo acusar moralmente a todo un pueblo. No hay ningún carácter de un pueblo que tuviera que tener cada individuo por pertenecer a él.”39 Es decir, Jaspers tiene bastante claro que no es posible juzgar a una nación por la culpa de sus dirigentes. De este modo, Elster y Jaspers estarían en contra de un estudio como el de Goldhagen sobre el contexto de la Alemania nazi.40 Por más que la intención de Goldhagen sea informativa y que busque defender una postura política la mezcla entre el historiador y el juez es una diferencia que no debería cruzarse, pues la diferencia clave radica entre juzgar y comprender.41 Elster sigue una línea soberanista por parte de las sociedades en transición. Para él la necesidad de comprender los procesos históricos es crucial para saber las distintas alternativas de las acciones que tiene cada sociedad, esto es, no es recomendable que las soluciones transicionales lleguen “desde afuera”. La promoción de otro Estado, ONG o Tribunal internacional o regional no es suficiente para crear escenarios adecuados de transición. Tomemos el ejemplo de Elster al analizar los procesos de Núremberg, los cuales fueron impulsados por las potencias ganadoras de la Segunda Guerra Mundial, y, en su situación paradigmática, es una situación excepcional, pero si nos 39 Jaspers, Karl. Die Schuldfrage. Von des politische Haftung Deutschlands. München: Piper, 2020, 27 40 Goldhagen, Los verdugos voluntarios de Hitler, 41 Ginzburg, Carlo. El juez y el historiador. Consideraciones al margen del proceso Sofri. Madrid: Anaya, 1993 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 208 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional trasladamos a procesos impulsados internacionalmente que han fracasado es posible nombrar el caso de la exYugoslavia o Uganda para tomar en consideración los problemas de la importación de los procesos transicionales. De este modo, me interesa dejar claro que la importancia de circunscribir la justicia transicional a un ámbito estatal radica en la posibilidad de distinguir a los distintos agentes que participan en las transiciones, esto con la finalidad de cumplir con los principios que la justica legal exige y evitar alguna simulación política en la transición. III De Themis a Diké, ¿dónde queda lo política? Ante la propuesta de justicia transicional tan atractiva como la que propone Elster nos resulta muy conveniente la anulación del conflicto político, pues este factor es el origen del problema. Pero, cabría cuestionar de manera política la propuesta elsteriana, sobre todo teniendo en cuenta las consecuencias políticas de esta perspectiva. La primera crítica que podemos plantear a Elster es su homogenización de los distintos contextos, es decir, la hueste de ejemplos que el autor utiliza para realizar su interpretación empírica de la justicia termina realizando un amasijo atemporal donde demasiados casos pueden responder a los intereses de la investigación. La siguiente crítica radica en el problema metodológico, es decir, en las sociedades complejas es insostenible el individualismo para la toma de decisiones políticas. Para afrontar esta crítica es posible acudir al aclamado problema de la suerte moral. Thomas Nagel planteó una paradoja muy sugerente para nuestro tema de investigación: Imaginemos a una persona que sale de una fiesta y ha ingerido una cantidad suficiente de alcohol que sobrepasa los límites legales y tiene que manejar de un Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 209 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional punto A hacia B. Ante esta situación es posible encontrar dos situaciones hipotéticas:42 a. Que el individuo bajo los efectos del alcohol realice la trayectoria de A hacia B sin ningún inconveniente; o b. Que el individuo cometa alguna falta a las leyes de vialidad (la cual podría ir desde pasarse un alto, estacionar en un lugar indebido o atropellar a algún transeúnte). Este dilema abre una brecha entre las consecuencias que un acto ilegal tiene en un determinado orden social, es decir, manejar bajo los efectos del alcohol puede o no tener consecuencias externas al sujeto. De este modo, si partimos de un acto ilegal es posible cometer uno o más actos de la misma índole. Ahora, la paradoja se plantea bajo esta cuestión ¿qué situación debe ser castigada? Ya que ambas implican un origen ilegal y sólo es posible sumar actos ilegales, las posibles respuestas es castigar o no. Mientras que la primera respuesta apuntaría a que ambos realizaron un acto ilegal y que necesitan tener el mismo castigo; la otra opción apunta a que el sujeto b merece una pena mayor por la acumulación de actos. Pero ambas situaciones se encuentran enmarcadas en una visión retroactiva, si el sujeto A no afecta a terceros no existe ningún problema con su acto ilegal; en cambio, el sujeto B se encuentra en una situación distinta. El sujeto B debe responder a las alteraciones en su entorno, al transgredir de manera explícita la ley. Las condiciones a las que el sujeto B se encuentra sometido son denominas por Nagel como: la suerte moral. En palabras de Nagel la suerte moral sucede “Cuando un aspecto significativo de lo que alguien hace depende de 42 Nagel, Thomas. «Moral luck.» En Moral questions, de Thomas Nagel, 24-38. Cambridge: Cambridge university press, 1979 Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 210 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional factores que están más allá de su control, y continuamos tratándole a este respeto como objeto de juicio moral, a eso podemos llamarlo suerte moral”.43 Esta crítica puede vincularse con la concepción política de C. Schmitt, quien parte de la característica esencial de la política como una relación entre amigos y enemigos.44 La justicia transicional más allá de un mecanismo de justicia restaurativa como la plantea Elster puede ser comprendida como un acto político, motivo al que el noruego considera fundamental para distinguir.45 De este modo, el problema de la acción política pasa por la decisión de un sujeto y no es, necesariamente, el producto de un consenso social. Ante las acciones políticas de sociedades complejas no es viable una justicia pura, como la que representa Themis, más bien, es necesario que la justicia transicional se apoye en acciones políticas que sean capaces de brindar legitimidad al nuevo régimen político, pues de este modo se realiza un corte con un pasado inmediato caracterizado por las atrocidades de los distintos perpetradores y los beneficiarios de la violencia. Con esta segunda variante de la justicia transicional nos acercamos a la justicia de los hombres, de la cual Diké está representada en el panteón heleno. Conclusión. Las condiciones de posibilidad de las transiciones La concepción de la justicia transicional resulta satisfactoria para el analista político, pues no se trata de una concepción que sitúa a los sujetos en situaciones ideales para que 43 Nagel, «Moral luck.», 26. 44 Schmitt, Carl. Der Begriff des Politischen: Text von 1932 mit einem Vorwort und drei Corollarien. München: Duncker und Humblot, 1932, 26-28. 45 Elster, Closing the Books, 86-88. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 211 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional intenten maximizar sus oportunidades en contextos de transición. Más bien, Elster busca resaltar la dificultad e incertidumbre que implica una transición. No busca dar la respuesta a todas las transiciones, sino que pretende ofrecer una serie de mecanismos capaces de lidiar con la complejidad política. El uso de una metodología individualista ayuda bastante en el análisis de las motivaciones que llevan a los distintos individuos a actuar de determinadas formas en función del sitio que ocupen en el régimen anterior. Elster siempre tiene en mente la importancia del individuo como principio metodológico, pero el individuo también es el garante de un estado de derecho. Debido a la defensa del individuo es que Elster evade la opción de la justicia política, la cual tiende a ser arbitraria y responde a consideraciones. Las distintas situaciones a las que los individuos en una transición se encuentran son diferentes en distintos grados, pero existe una manera de explicar las acciones y los distintos escenarios a los que se enfrentan. La importancia de los mecanismos en la comprensión de los contextos transicionales es el principal aporte de Elster al estudio de la justicia transicional: aunque exista un escenario complejo, es posible atender a algún mecanismo capaz de atender a un problema político. Bibliografía Amster, Pablo, y Juan Pablo Pinaseco. «Nash, John Nash.» En Teoría de juegos. Una introducción matemática a la toma de decisiones., de Pablo Amster y Juan Pablo Pinaseco, 189-222. México: Fondo de culltura económica, 2020. Elster, Jon. Cemento de la sociedad, El. Las paradojas del orden social. Barcelona: Gedisa, 1997. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 212 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 182-214 �Jon Elster y el análisis de la justicia transicional Elster, Jon. Closing the books. Transitional justice in historical perspective. Cambridge: Cambridge university press, 2004. Elster, Jon. «Coming to terms with the past. A framework for the study of justice in the transitions to democracy.» European Journal of Sociology 39, nº 1 (mayo 1998): 7-48. Elster, Jon. Juicios salomónicos. Las limitaciones de la racionalidad como principio de decisión. Barcelona: Gedisa, 1999. Elster, Jon. Justicia local. De qué modo las instituciones distribuyen bienes escazos y cargas necesarias. Barcelona: Gedisa, 2019. Elster, Jon. Psicología política. Barcelona: Gedisa, 1995. Elster, Jon. Tuercas y tornillos: una introducción a los conceptos básicos de las ciencias sociales. Barcelona: Gedisa, 2003. Ginzburg, Carlo. El juez y el historiador. Consideraciones al margen del proceso Sofri. Madrid: Anaya, 1993. 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L., México Editor: José Luis Cisneros Arellano Dr., Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2024. Martínez Villarreal, Gabriel. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/aitas4.8-91 Recepción: 12-09-23 Fecha Aceptación: 02-07-24 Email: gabriel.martinezvllrr@uanl.edu.mx �Prolegómenos a una ontología del texto traducido: Teorizaciones mínimas sobre el «que» y el «qué» de la traducción Prolegomena to an Ontology of Translated Texts: Minimal Theorizations on the “that” and the “what” of Translations Prolégomènes à une ontologie du texte traduit : Théorisations minimales sur le «que» et le «quoi» de la traduction Gabriel Martínez Villarreal1 Resumen: Como cimentación teórica para una propuesta interdisciplinaria de filosofía de la traducción, se presentan unos prolegómenos a una ontología del texto traducido. A partir de las categorías de “ser ahí” y “ser así” en Nicolai Hartmann, de la noción de relación en cuanto relación como concepto metafísico absoluto en José Luis Cisneros Arellano y de la teoría del ensamblaje en Manuel DeLanda, se ofrece una respuesta a la pregunta ontológica fundamental por el ser de la traducción en 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 215 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido cuanto que ente textual. Tras argumentar a favor de la ontología como disciplina pertinente para la traductología, se defienden las tesis correspondientes sobre la traducción como ente relacional, cuyo vínculo constitutivo con su texto original se expresa en las relaciones de no identidad y de dependencia ontológica, tanto en el “ser ahí” como en el “ser así”. Con esto se logra un esclarecimiento de la estructura ontológica de las traducciones interlingüísticas escritas. Palabras clave: Traducción, filosofía de la traducción, ontología, ente textual, ente relacional Abstract: As a theoretical groundwork for an interdisciplinary proposal of philosophy of translation, we present some prolegomena to an ontology of translated texts. Drawing from Nicolai Hartmann’s categories of Dasein and Sosein, from José Luis Cisneros Arellano’s notion of relation as relation as an absolute metaphysical concept, and from Manuel DeLanda’s assemblage theory, we offer an answer to the fundamental ontological question of the being of translation as a textual being. After arguing in favor of ontology as a relevant discipline for traductology, we defend the corresponding theses on translation as a relational being, whose constitutive link with its source text is expressed in the relations of non-identity and ontological dependence, both in the Dasein as in the Sosein. With this we arrive at an elucidation of the ontological structure of written interlinguistic translations. Keywords: Translation, philosophy of translation, ontology, textual being, relational being Résumé: En tant que fondement théorique d’une proposition interdisciplinaire de philosophie de la traduction, quelques prolégomènes à une ontologie du texte traduit sont présentés. À partir des catégories « Dasein » et « Sosein » chez Nicolai Hartmann, de la notion de relation en tant que relation comme concept métaphysique absolu chez José Luis Cisneros Arellano et de la théorie de l’assemblage chez Manuel DeLanda, une réponse Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 216 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido est proposée à la question ontologique fondamentale de l’être de la traduction en tant qu’étant textuel. Après avoir argumenté en faveur de l’ontologie en tant que discipline pertinente pour la traductologie, les thèses correspondantes sur la traduction en tant qu’étant relationnel sont défendues, dont le lien constitutif avec son texte de départ s’exprime dans les relations de nonidentité et de dépendance ontologique, à la fois dans le « Dasein » et dans le « Sosein ». La structure ontologique des traductions interlinguistiques écrites est ainsi clarifiée. Mots-clés: Traduction, philosophie de la traduction, ontologie, étant textuel, étant relationnel Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 217 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido La pregunta por el ser de la traducción Para el buen sentido común, una primera impresión sobre la actividad de traducir sería suponer que consiste en leer un texto escrito en una lengua de origen (también denominada lengua «fuente», «original» o «inicial»), interpretar su contenido semántico, analizar su estructura gramatical, y entonces trasladarlo, adaptarlo o transferirlo en su totalidad a otra lengua de recepción (también denominada lengua «objeto», «meta», «terminal» o «final»).2 Por simple que parezca, tal impresión no es del todo imprecisa, pues el proceso de traducción se define en términos generales como el acto de: «enunciar en otra lengua (o lengua meta) lo que ha sido enunciado en una lengua fuente, conservando las equivalencias semánticas y estilísticas».3 Ahora bien, al margen de la diversidad de métodos y técnicas de traducción, de la ingente cantidad de problemas lingüísticos, hermenéuticos y filológicos que ésta conlleva, así como de las dificultades propias de la actividad según la estructura, el estilo y el género del texto, desde la ontología surge la pregunta radical por el ser de la traducción. Radical, desde luego, en el sentido filosófico de que apunta a la raíz del asunto, es decir, al ser mismo de este ente. No se indagará aquí, entonces, sobre el valor y el sentido de la actividad cultural e intelectual de traducir, ni sobre los 2 Nótese la ironía misma de esta diversidad de alternativas terminológicas para la designación de la lengua en que está escrito el texto original y la lengua en que está escrito el texto traducido. Cada término, por sí mismo, es una traducción alternativa de los términos de lengua inglesa source language y target language, respectivamente. Para efectos prácticos, se advierte al lector que de aquí en adelante se utilizarán los términos «lengua de origen» y «texto original» para referir a lo concerniente al ente que es objeto de traducción, y «lengua de recepción» y «texto final», para lo concerniente al ente que es la traducción misma. 3 Valentín García Yebra, Traducción: Historia y Teoría (Madrid: Gredos, 1994), 305. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 218 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido criterios estéticos y analíticos para juzgar una traducción como buena o mala, sino por algo más simple y elemental, pero no por ello menos importante: la cuestión sobre la naturaleza ontológica de ese ente que es el texto traducido. El propósito de este artículo es ofrecer un primer acercamiento a la respuesta a la pregunta ¿qué es una traducción?, o más concretamente, ¿qué clase de ente es un texto traducido? En torno a esta pregunta surgen otras tales como ¿la traducción es —o puede ser— idéntica al original? ¿En qué y cómo se relaciona ésta con el original? Se trata, pues, de esclarecer la naturaleza ontológica de aquellos entes que se denominan «traducciones» a partir de la pregunta que interroga por el ser de la traducción, entendida esta traducción como el resultado de un proceso, no como el proceso en sí mismo. Para dar respuesta a esta interrogante, se expondrá la propuesta teórica del texto traducido como «ente relacional», se explicitará la naturaleza precisa de los principales componentes de esa relación que lo vincula indisoluble y constitutivamente con el texto original, y se defenderán las tesis correspondientes acerca de la relación a través de la cual se configuran la esencia y la existencia del texto traducido en cuanto que ente relacional. Apuntes preliminares sobre la traducción como actividad cultural y como entidad cultural Pese al enfoque estrictamente ontológico aquí requerido, a manera de introducción y de aclaración es justo y preciso hacer unos apuntes sobre la actividad misma de la que nace el texto traducido. Aunados al antiguo problema estético y hermenéutico de la traducibilidad de un texto (en especial textos sagrados y literarios), tanto la lectura contrastada de una traducción con su original como el acto mismo de Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 219 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido traducir un texto revelan una verdad fundamental sobre la traducción: parece ser que allí siempre hay algo que se pierde, por vago y difuso que ese algo sea. La pérdida no es cuantitativa, sino cualitativa, y refiere principalmente a los aspectos sintácticos, semánticos, interpretativos e intertextuales del lenguaje escrito. Basta revisar los apuntes de San Jerónimo, Martín Lutero, Schleiermacher y Nietzsche al respecto para atestiguar esta verdad. En efecto, la traducción nunca reproduce el original, sino que, en cuanto que interpretación de éste, lo recrea, y al hacerlo, lo renueva y transforma. Para atisbar la importancia social de reconocer a la traducción como interpretación, considérese, por ejemplo, la persistencia islámica de rebajar toda traducción del Corán a una mera glosa interpretativa de su revelación original en árabe. Así pues, en general suele pensarse que tal recreación interpretativa será mejor o peor en virtud de su grado de fidelidad o apego a las particularidades del original, es decir, en función de cuán cabal y satisfactoriamente cumple con el cometido de hacerle olvidar al lector que lo que está leyendo es una traducción. Pero, como apunta el crítico literario George Steiner: Toda traducción se queda corta. En el mejor de los casos […] la traducción puede, a fuerza de autocorrecciones, aproximarse cada vez más a las exigencias infinitas del original, trazando tangentes cada vez más precisas. Pero no puede haber nunca circunscripción absoluta. Una peculiar tristeza nace del descubrimiento de esta impotencia. […] Hay una miseria específica de la traducción, una melancolía posterior a Babel.4 4 George Steiner, Después de Babel: Aspectos del lenguaje y la traducción, trad. Adolfo Castañón (México: F.C.E., 1980), 308. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 220 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido El imperativo de fidelidad al que asintóticamente aspira ajustarse el traductor pondrá énfasis en distintos criterios no mutuamente excluyentes (precisión técnica, claridad sintáctica, adaptación idiomática, rigurosidad métrica, etc.) según la naturaleza del texto a traducir y los métodos de traducción empleados, pero lo que en última instancia resalta de todo esto es lo siguiente: si toda traducción, en efecto, es una interpretación que nunca alcanza a circunscribir por completo las particularidades propias del original, entonces, desde la perspectiva ontológica, habrá que preguntarse en lo sucesivo por el significado de esta premisa en términos de la categoría lógica de identidad. Si bien la ontología no es ni debería ser la única vía para dar respuesta a la pregunta aquí planteada sobre el ser de la traducción, ésta es no obstante una pieza indispensable para lo que, para efectos prácticos, podría denominarse una filosofía de la traducción. Indispensable porque constituye el cimiento filosófico básico para cualquier abordaje no filosófico posterior del fenómeno lingüístico de la traducción. Pues si no determinamos ontológicamente de antemano lo que una traducción es en cuanto que ente textual, es decir, si desde la filosofía no esclarecemos su estructura ontológica, ¿entonces qué claridad y distinción habría en cualquier enunciado no filosófico que formule algo sobre ella? Contra este último razonamiento, el argumento de regresión infinita es improcedente, pues no hay tal regresión, y aun si la hubiera, no sería viciosa: la necesidad de una ontología previa como condición necesaria para la claridad y la distinción en enunciados no filosóficos posteriores sobre estos entes textuales, no elimina la posibilidad de claridad y distinción requeridas en las formulaciones ontológicas por sí mismas. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 221 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Desde la filosofía, específicamente a través de la ontología, se intentará entonces delinear aquí un primer esbozo de diálogo interdisciplinario con los estudios de traducción o traductología. Tal esbozo se fundará en el supuesto de que la ontología, en cuanto filosofía primera, ha de aclarar previamente la especificidad óntica de estos entes, a fin de que los enunciados no filosóficos que se formulen sobre estos entes (es decir, los enunciados formulados principalmente por la traductología) posean entonces claridad y distinción. No está de más aclarar que no deberá pensarse esto como un intento forzoso de imponer a la ontología como una suerte de policía filosófica que toca inesperadamente a la puerta de los estudios de traducción, como si los traductores mismos no supiesen qué es lo que crean cuando terminan de traducir un texto, o como si la traductología no albergase ya una ontología ínsita a su objeto de estudio. Más bien se trata, en lo esencial, de lograr ver a los estudios de traducción desde una perspectiva filosófica, y con ello sentar una base firme que explicite tanto la estructura ontológica necesaria y universal como las condiciones de posibilidad de todo texto traducido. El provecho de estas aproximaciones teóricas radica, en un primer momento, en el enfoque novedoso con que pretendemos entrelazar la teoría de la traducción con la filosofía, en virtud de que, a diferencia de la gran mayoría de las propuestas previas, nuestro planteamiento no pregunta por las condiciones existenciales de los entes que traducen, sino por el ser mismo de los entes textuales, cuyo ser es en cuanto que creación de los traductores. Aparte de las ocasiones en que la filosofía ha recurrido al fenómeno de la traducción para encarar problemas propios de la filosofía del lenguaje, es patente que los vínculos entre la filosofía y la traducción ya han sido establecidos en el pensamiento de varios referentes, como en el caso de Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 222 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido la semiótica de C.S. Peirce, al plantear un estudio de los procesos de producción de sentido entre el objeto, el signo y el interpretante; o también, más contemporáneamente, en las posturas de Heidegger sobre las traducciones como colaboradoras del olvido del ser y sobre la imposibilidad de entender la filosofía traducida a otra lengua. Por otra parte, los ataques postestructuralistas por parte de Foucault a las nociones mismas de autoría y originalidad del discurso han contribuido a la devaluación de la traducción como mera reescritura del original.5 Ante ellos, reconocemos sus aportaciones a la crítica literaria, pero nos proclamamos partidarios de la importancia de mantener la necesaria y vigente distinción autoral y ontológica entre el texto original y cualesquiera de sus respectivas traducciones. A este respecto, mientras que la discusión sobre la validez de esta distinción autoral es propia de una consideración aparte, en lo sucesivo presentaremos por su parte los argumentos a favor de la distinción ontológica en cuestión. En general, puede afirmarse que la inmensa mayoría de los planteamientos en torno a los enlaces disciplinares entre filosofía y estudios de traducción han indagado más en la labor interpretativa y en la condición histórico-social del traductor que en el esclarecimiento de la naturaleza de esa clase de entes que constituyen su fin más próximo y concreto: las traducciones mismas, en cuanto que entes textuales. Así por ejemplo, se ha propuesto una aproximación a la traducción como problema filosófico auténtico y de primer orden, a fin de sentar las bases para la creación de «unos estudios críticos de traducción, en el buen sentido kantiano, unos estudios de traducción que objetiven sus propias condiciones subjetivas de producción 5 Vid. Michel Foucault, ¿Qué es un autor?, trad. Silvio Mattoni (Buenos Aires: Ediciones literales/El cuenco de plata, 2010), 21-30. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 223 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido de conocimiento».6 Las condiciones de posibilidad allí enumeradas se limitan a 1) la diversidad lingüística y 2) el traductor como sujeto agente que desde su posición y circunstancia interpela al texto que traduce. Y aunque tales puntos de partida son perfectamente válidos, aquí añadimos también: el esclarecimiento del ser de la traducción, en cuanto que ente textual. Ahora bien, aunque el enfoque aquí empleado no es el hermenéutico sino el analítico en un sentido lato, hay que reconocer que los problemas propios de la traducción de textos, otrora analizados exclusivamente por la filología y la teoría literaria, han estado íntimamente emparentados con la tradición filosófica hermenéutica desde sus orígenes. Así por ejemplo, siguiendo a Paul Ricoeur, la tarea —o más bien «prueba» (épreuve), tanto en el sentido de «examen» como de «sufrimiento»— del traductor lo condena a la ímproba labor de cometer una traición hermenéutica hacia la lengua del texto original, sin importar su talento, experiencia previa, virtudes técnicas, conocimientos teóricos o ética profesional. “Traduttore, traditore” (“Traductor, traidor”), reza el proverbio italiano. Tal es su condición. Las dificultades de esta prueba, imbuidas en el dilema hermenéutico que oscila entre la fidelidad y la traición, no solamente son irresolubles debido a aquel baluarte impenetrable de palabras, términos y expresiones idiomáticas intraducibles de una lengua de origen (con sus respectivos aspectos idiosincráticos, dialectales y sociolectales), el cual se resiste a todo intento de rendir su sentido en la lengua de recepción; sino además, y más importantemente aún: 6 Ibon Uribarri Zenekorta, «De la traducción de la filosofía a la filosofía de la traducción», en Pensar la traducción: la filosofía de camino entre las lenguas. Actas del Congreso (Talleres de comunicaciones). Madrid, septiembre de 2012 (Madrid: Universidad Carlos III de Madrid, 2014), 93. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 224 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido porque no existe un criterio absoluto para una buena traducción; porque para que tal criterio estuviese disponible, necesitaríamos poder comparar el texto original y el texto final con un tercer texto que sería portador del sentido idéntico que supuestamente circula del primero al segundo.7 Desde luego, para un ente textual cualquiera los predicados de traducible o intraducible serán verdaderos o falsos en función de los criterios y parámetros con que se llegase a juzgar y definir la traducibilidad de un texto. Así por ejemplo, desde una perspectiva abstracta, muy afín a las ciencias computacionales, podría concebirse a la traducción como una proyección o modelado de datos, es decir, una descodificación de una entrada o mensaje mediante una transformación formal que, para el mensaje de salida, deje intactas las relaciones entre ciertas propiedades del original; de tal manera que la «buena» traducción sería aquella transformación que «conserve invariantes a través de ella ciertas propiedades pertinentes del original».8 Pero incluso bajo esa perspectiva, la elección de las propiedades pertinentes —la mayoría de ellas designadas bajo el rótulo de «sentido» del texto— dependería de quienes llevasen a cabo tal complicada y sutil proyección de datos. Así, como no sólo no puede haber un criterio absoluto para una buena traducción, sino que además los parámetros para la determinación de los criterios relativos variarán según la índole del texto y según los métodos y técnicas de traducción empleados, entonces desde una perspectiva pragmatista no 7 Paul Ricoeur, Sur la traduction (París: Bayard, 2004), 39. (La traducción es mía). 8 Marx W. Wartofsky, Introducción a la filosofía de la ciencia, vol. I, trads. Magdalena Andreu, Francisco Carmona y Víctor Sánchez de Zabala (Madrid: Alianza, 1973), 183. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 225 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido quedaría más que aceptar que en el mejor de los casos hay criterios más útiles y razonables que otros, según los fines y necesidades de los traductores y de los lectores. De nuevo, toda traducción se queda corta. No obstante esta impotencia y esta traición que le son suyas, la traducción ha sido, es y seguirá siendo valiosa y necesaria para la comunicación intercultural y para la interconexión entre las lenguas pretéritas y presentes. Más aún, en virtud de que las traducciones son para muchísimos lectores las únicas (o las más importantes e inmediatas) vías de acceso para la recepción de textos en lengua extranjera o minoritaria provenientes de una nación o una cultura ajenas, la traductología cobra relevancia capital para el desarrollo mismo de la cultura. Aunque no siempre logre franquear con éxito los innumerables obstáculos del etnocentrismo y del anacronismo histórico, tal disciplina posibilita no obstante una mejor comprensión de los procesos mutuos de interacción interlingüística entre lectores y escritores de distintas lenguas y culturas: las obras de éstos siendo traducidas para que aquéllos también puedan leer, compartir y comentarlas, y viceversa. La magnitud de tal labor decisiva, en términos de su impacto para el desarrollo cultural, se ve acentuada además en nuestros tiempos altamente globalizados, presentando así un gran reto que exige una toma de conciencia crítica a todos aquellos involucrados en esta profesión: investigadores, editores, correctores de estilo, y desde luego, los traductores mismos.9 Por todo lo anterior, es pertinente enmarcar al texto traducido como una entidad cultural, y en algunos casos, como obra de arte. Así como toda obra de arte es una 9 Vid. Ibon Uribarri Zenekorta, «Traducción e historia cultural. La ontología política de la traducción», en Caleidoscopio de traducción literaria, eds. Pilar Martino Alba y Salud M. Jarilla (Madrid: Dykinson, 2012), 122-123. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 226 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido entidad cultural, pero no toda entidad cultural es una obra de arte, de manera similar no todo texto traducido es un objeto artístico, pero sí un ente cultural. Según la índole del original que recrea, su variedad comprende toda clase de textos: literarios, técnicos, científicos, filosóficos, jurídicos, periodísticos y un larguísimo etcétera. Esto último es importante, pues sólo es cultural aquello que es producto de la creación humana, y los seres humanos, en cuanto entes que producen y viven en la cultura, son stricto sensu los únicos traductores, sin importar las herramientas tecnológicas de las que se sirvan para su labor. Sin suscribir por completo a la hermenéutica como paradigma omniabarcante de las humanidades, se admite no obstante su postura característica de la interpretación como modo de ser, pensar, actuar y conocer del ser humano. Más aún, y sin adoptar necesariamente una posición heideggeriana respecto de la especificidad ontológica del ser-en-el-mundo (Dasein), se reconoce aquí que el humano es un ser lingüístico, que no sólo crea y vive en el lenguaje, sino que se crea identitaria y simbólicamente a sí mismo en y a través del lenguaje. En este sentido, y en relación con su estructura biológica ligada al reino práxico y simbólico de lo sociocultural, se ha propuesto concebir al ser humano como Homo translator, en virtud de que sus múltiples y variados actos de significación como organismo biológico no pueden disociarse de su comunidad lingüística específica, de tal manera que la traducción, entendida en un sentido amplio como fenómeno lingüístico, englobaría procedimientos cognitivos, asociativos e interpretativos propios de la experiencia humana.10 10 Vid. Karin Riedemann Hall, «Homo translator», Onomázein, no. 1 (1996): 213-215, http://onomazein.letras.uc.cl/index.php/onom/article/ view/30645/40491. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 227 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido En lo referente al traductor, si bien en su oficio opera con signos lingüísticos al igual que cualquier otro ser humano, su papel de intérprete profesional se restringe no obstante al de una interpretación que aquí se sugiere denominar guiada, en el sentido de que está dirigida por los procedimientos, normativas y principios metodológicos establecidos e instituidos por una técnica. En efecto: «El traductor sabe que no tiene nada propio que decir y que su voluntad debe servir —no a un autor, a un texto, a una lengua— sino a las artes, a las reglas de un hacer, a una técnica. Su musa es tejné».11 En términos aristotélicos, traducir es un arte, cuyos saberes son poiéticos o productivos, es decir, reglas generales aplicables a casos particulares, con arreglo a un fin útil y concreto; aunque los actuales estudios de traducción complementan por su parte a estos saberes con otros saberes teóricos o contemplativos sobre qué es traducir y qué es aquello que se produce. Semejante es el empeño aquí propuesto desde una ontología de corte más bien afín a la metafísica. Por último, vale la pena señalar, aunque sea brevemente, que el elemento ineludible de técnica que dirige esta labor no justifica por sí mismo su asociación ni reducción a lo mecánico. Los intentos de automatizar la traducción mediante el uso de máquinas y sistemas computacionales, como los actuales sistemas de inteligencia artificial para el procesamiento del lenguaje natural, son vanos no sólo por sus flagrantes defectos, sino sobre todo porque el traductor humano es «irreemplazable, cualesquiera que sean los progresos que se puedan aportar 11 Ana María Martínez de la Escalera, «Adaptación, interpretación, escritura: los horizontes del texto literario. La traducción: también un problema de filosofía», Poligrafías. Revista de Teoría Literaria y Literatura Comparada, no. 4 (2003): 221, https://revistas.unam.mx/index.php/poligrafias/article/ view/31344. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 228 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido al sistema para intentar remediar sus defectos».12 En efecto, el traductor humano es insustituible, pues aun si pareciera factible la automatización de ciertas traducciones con un grado muy aceptable de funcionalidad, tanto la factibilidad de tal proceso computacional como la aceptabilidad relativa de tal funcionalidad serían parámetros valorativos que sólo los seres humanos mismos serían capaces de determinar según sus propios juicios y propósitos; los cuales, por lo demás, no se limitan —ni tendrían que limitarse— a los de la utilidad y la eficiencia. Más aún, la noción misma de sustituir al auténtico traductor humano por una máquina sofisticada de procesamiento de información es por entero un grave despropósito, pues no sólo desestima la condición intersubjetiva y exclusivamente humana de la labor de traducción, sino que además, y más alarmantemente, confunde la productividad con la calidad, la instrumentalidad con la finalidad, y el cálculo con la comprensión. En todo caso, aun si se admitiese que las máquinas y sistemas computacionales fuesen capaces de producir textos considerados cabalmente como traducciones, la caracterización de la estructura ontológica de estos entes permanecería intacta, pues los pormenores de la labor del traductor —humano o máquina— no atañen a lo propiamente óntico de su producto. Necesidad de categorías para dilucidar la estructura ontológica del texto traducido Para volver a la cuestión central sobre la estructura y estatus ontológicos del texto traducido, adviértase que desde la ontología regional deben trazarse algunos postulados elementales sobre la naturaleza de las obras de arte y de los 12 Jean Maillot, La traducción científica y técnica, trad. Julia Sevilla Muñoz (Madrid: Gredos, 1997), 352. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 229 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido entes culturales. En ambos tipos de entes, queda claro que tanto el platonismo como el nominalismo son insuficientes para tal fin. En efecto, decantarse por el platonismo implica tropezar con la miríada de aporías metafísicas sobre la misteriosa correspondencia entre las formas ideales, autosubsistentes, atemporales e incorruptibles, y cada una de sus instanciaciones mundanales; mientras que el nominalismo, al limitarse a aceptar como existentes sólo aquellas realidades singulares, conlleva a una visión del mundo de la cultura que no logra dar cuenta de las complejas interrelaciones entre los entes que componen su edificación óntica. Respecto a este último, nótese que el nominalismo podría argumentar que su visión ontológica en principio sí podría dar cuenta de las relaciones ónticas entre los entes culturales, a condición de que una labor argumentativa efectiva de su parte lograse desenmarañar las relaciones no materiales del mundo de la cultura. Pero el caso es que sus propios postulados se lo impiden: lo cultural no sólo está conformado por un plexo de entidades particulares, y las relaciones entre las entidades culturales no son por sí mismas cosas singulares. Por lo anterior, a fin de comprender los entes textuales a cabalidad, adoptaremos un realismo concreto según el cual «las únicas realidades culturales son las concretas, temporales, históricamente surgidas, con un origen causal en hechos de la vida social previos y con efectos en otras realidades sociales».13 Mas por ello no habría que incurrir en los reduccionismos del materialismo. En efecto, la identidad ontológica de un objeto material y la de un ente cultural no se definen según los mismos criterios. En el caso de las obras de arte se tiene que: «El objeto físico es 13 Lorenzo Peña, «Entidades culturales», en El mobiliario del mundo: ensayos de ontología y metafísica, eds. Guillermo Hurtado y Oscar Nudler (México: UNAM. Instituto de Investigaciones Filosóficas, 2007), 327. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 230 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido el material de lo artístico, no lo artístico mismo», es decir, «sin objetos materiales no puede haber objetos artísticos, pero una vez creados los objetos artísticos, son lógicamente independientes de los objetos materiales».14 Lo mismo para cualquier otra entidad cultural. Así, en el caso del texto traducido, sea o no una obra de arte, de momento resaltan las siguientes notas acerca de su ubicación en el mundo ente: entidad cultural, producto de la creación humana, situado espacio-temporalmente en la realidad, no reducible ontológicamente ni a su existencia material ni a sus rasgos físicos (marcas de alguna tinta o pigmento sobre pliegos, pergaminos, folios u hojas de algún material sólido, liso y laminado, etc.). Lo anterior es útil para situar al texto traducido en la realidad, pero no para responder a la pregunta que aquí nos ocupa. Dilucidemos entonces la estructura ontológica del texto traducido. Antes de continuar, detengámonos brevemente en lo que aquí se entiende por ontología. Sin interés por revivir vetustos planteamientos, forzoso es reconocer el valor y la valía de las antiguas formulaciones aristotélicas sobre la ontología como ciencia que contempla el τὸ ὂν ἧ ὂν (ente en cuanto ente, o alternativamente, ente existente en cuanto existente).15 Reverberando desde hace más de dos mil años a lo largo de toda la tradición filosófica occidental, pareciera que sus enigmáticas palabras no tienen cabida en estos prolegómenos sobre la existencia de un género tan específico de entes como las traducciones. Pero como la ontología es el estudio del ser, y el ser mismo no 14 Alejandro Tomasini, «Ontología de la obra de arte», en El mobiliario del mundo: ensayos de ontología y metafísica, eds. Guillermo Hurtado y Oscar Nudler (México: UNAM. Instituto de Investigaciones Filosóficas, 2007), 356-357. 15 Vid. Carlos Paván, «Aproximaciones al concepto aristotélico de ontología», Apuntes Filosóficos, no. 14 (1999): 66-69, http://saber.ucv.ve/ojs/index. php/rev_af/article/view/14152. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 231 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido es un género que se predique de algo más, sino que apunta a lo necesario y lo universal en todo lo existente en cuanto que existente, entonces la pregunta por el ser del texto traducido, que interroga precisamente por lo necesario y lo universal en y de su ser, es netamente ontológica, y exige por ello un abordaje correspondiente. Así pues, en un primer momento, bien podría reducirse al texto traducido a una mera secuencia ordenada de grafemas (letras, silabogramas, logogramas, etc.) y signos de puntuación, sin relación ni dependencia alguna con el original. Mas ello sería atenerse a un reduccionismo matemático de carácter atomista, que define la totalidad del texto en términos de sus unidades mínimas e indivisibles de significación. Para ilustrarlo, considérese “La biblioteca de Babel”, cuento de ficción especulativa en que Jorge Luis Borges postula que: «No hay, en la Biblioteca, dos libros idénticos», pues «la Biblioteca es total y […] sus anaqueles registran todas las posibles combinaciones de los […] símbolos ortográficos (número, aunque vastísimo, no infinito) o sea todo lo que es dable expresar: en todos los idiomas», incluyendo por supuesto «la versión de cada libro a todas las lenguas».16 Pero afirmar que el texto traducido es una permutación más en el conjunto de toda la plétora de posibles permutaciones de una serie finita de caracteres cualesquiera, ofrece una definición tan abstracta y formal que carece de la especificidad y de la determinación ontológicas necesarias para dar con la estructura del ente en cuestión. Además, no está de más recordar que el todo no es igual a la suma mereológica de sus partes: en cuanto que entidad cultural, el ente textual no es sólo una sucesión lineal de caracteres lingüísticos. 16 Jorge Luis Borges, «La biblioteca de Babel», en Obras completas, vol. I, ed. Carlos V. Frías (Buenos Aires: Emecé, 1984), 467-468. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 232 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Ante la imposibilidad de conformarse con definiciones reduccionistas del texto traducido en cuanto que ente textual, la ontología deberá encargarse entonces de llevar a cuestas el peso de esta onerosa tarea. Empero, resultaría asaz anacrónico y desatinado aferrarse cabalmente a la metafísica aristotélica —es decir, adoptar una postura aristotélica al pie de la letra, sin modificaciones ni críticas—, y comenzar entonces, por ejemplo, a teorizar al texto traducido en términos de substancia y accidente, materia y forma, acto y potencia, etc. De modo que, para indagar por el ser de la traducción, hay que adentrarse en las categorías que la ontología contemporánea ofrece en sus teorizaciones. Las formulaciones de Nicolai Hartmann son particularmente fértiles a este respecto. Heredero tanto de la tradición aristotélica como de la fenomenológica, propuso un retorno novedoso a la antigua pregunta por el ente en cuanto ente. Su teoría del ser establece que para acercarnos al ser del ente, no hay que entender al ente ni como objeto de conocimiento para un sujeto cognoscente (Kant), ni como fenómeno que se aparece a la intuición eidética de la conciencia intencional (Husserl), ni en términos de cómo éste se da para el Dasein que en la facticidad de su existencia es capaz de interpretarlo (Heidegger). Más bien, en virtud de que el “ser en general” —el ser que conviene a todo ente en cuanto tal— es absolutamente indeterminado, indefinible e inasequible, entonces hay que buscarlo «allí donde únicamente está dado: en sus especificaciones».17 Así, tras un contraste y valoración de las concepciones tradicionales del ente, Hartmann postula que sus únicas oposiciones ontológicas no triviales son aquellas entre los modos de ser (efectividad y posibilidad), las maneras de ser (la realidad y la idealidad) y los momentos del ser (el “ser así” y el “ser ahí”). 17 Nicolai Hartmann, Ontología, vol. I, 3° ed., trad. José Gaos (México: F.C.E., 1986), 55. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 233 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Por realidad se entiende «todo aquello que tiene en el tiempo su lugar o duración, su nacer y perecer, —lo mismo si se trata de una cosa material que de una persona, de un proceso individual que del curso total del mundo—»18, mientras que la idealidad corresponde a todos aquellos entes hacia los cuales «sólo se es guiado, en el mejor de los casos, por una reflexión especial»19, tales como los entes lógicos o matemáticos. Éstas, realidad e idealidad, constituyen las esferas o reinos del ser. En lo que respecta a los momentos del ser, aquellos «genuinos caracteres de ser, que convienen ambos al ente en toda su extensión y que únicamente juntos constituyen el “ente en cuanto ente”»20, por “ser ahí” «hay que entender el nudo “que algo es”»21, es decir, la existentia en un sentido lato; mientras que en el “ser así” «cuenta todo lo que constituye su determinación o especificación, todo lo que tiene de común con otros o aquello por lo que se diferencia de otros, en suma “qué es algo”», es decir, se trata de «la essentia ampliada hasta ser la quidditas, en la que está acogido también lo accidental».22 Así, en lo referente a la compleja relación ontológica entre este par de oposiciones (esferas del ser y momentos del ser), Hartmann establece la tesis de que: «El ser de todo ente —lo mismo si es ideal que real— es tanto “ser así” como “ser ahí”; pero el ser de todo ente —lo mismo si es “ser así” que “ser ahí”— es un ser, o ideal, o real».23 Con todo esto se tiene que todo texto traducido es un ente real, constituido por un “ser así” y un “ser ahí” indisolubles que le son ónticamente suyos. Determinar la naturaleza de sus respectivos momentos de 18 Op. cit., 83-84. 19 Ibid., 84. 20 Ibid., 103. 21 Ibid., 106. 22 Ibidem. 23 Ibid., 140. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 234 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido ser es entonces la tarea fundamental para desentrañar su estructura ontológica. Ahora bien, a primera vista pareciera que el texto traducido puede entenderse en términos de lo que efectivamente ya es, así como se nos presenta de inmediato, supuestamente estático y aislado de todo lo demás, sin necesidad de referirlo a ningún otro ente. Mas ése no es el caso. En virtud de la propia actividad que le dio ser, el ser de toda traducción siempre está vinculado al ser del texto original. Al igual que cualquier otro texto, no hay traducción que surja ex nihilo. La cuestión entonces estriba en si este nexo, lazo o vínculo que une al texto final con el ser del texto original es constitutivo, es decir, necesario y esencial a su ser. Para abordarla, conviene rescatar primeramente algunas aportaciones de José Luis Cisneros Arellano. Influenciado principalmente por Cornelius Castoriadis y por el filósofo regiomontano Pedro Gómez Danés, Cisneros Arellano recupera la noción de relación en cuanto relación para dar cuenta tanto de la multiplicidad del mundo como de la complejidad de criterios y procedimientos en la investigación filosófica. Con ello, propone un método filosófico, denominado ingeniería filosófica, en el que se busca «identificar las relaciones de todo ente en función de sus esencias y sus posibilidades».24 A diferencia de Aristóteles, que niega que la categoría lógica y ontológica de relación (πρὸς τί) sea por sí misma alguna entidad o substancia (ουσία)25, Cisneros Arellano defiende una perspectiva más integral según la cual «el ente es el producto de un conjunto de relaciones»26, de tal manera que 24 José Luis Cisneros Arellano, «El método filosófico y la relación en cuanto relación como noción metafísica absoluta», THÉMATA. Revista De Filosofía, no. 66 (2022): 55, doi:10.12795/themata.2022.i66.03. 25 Arist., Cat., 8a13-8b25. 26 Cisneros Arellano, «El método filosófico…», 60. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 235 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido «la relación como concepto metafísico alude a la esencia de un ente».27 Es decir, la relación constituiría la medida metafísica o unidad mínima de referencia lógica para dar cuenta de la especificidad óntica de un ente cualquiera. Sin la relación, sería imposible, tanto metodológica como cognitivamente, reconocer siquiera al ente. Así, en virtud de que la noción metafísica de relación en cuanto relación «es clave para explicar la posibilidad de que aparezca un ente, de que se modifique, de que se identifiquen en el más relaciones, de que se le defina»28, cabe preguntarse entonces por la posibilidad de un ente relacional, es decir, un ente cuya estructura ontológica misma esté configurada intrínsecamente por su relación necesaria con el ser de al menos otro ente. Texto traducido como ente relacional A partir de las consideraciones teóricas aquí expuestas, se postula la tesis de que el texto traducido es un «ente relacional». Para efectos de su defensa, a manera de supuestos se establece que: 1) todo ente textual es un texto que enuncia un sentido, excluyendo así los galimatías y cualquiera ordenación aleatoria de grafemas carente de arreglo a las normas gramaticales de alguna lengua; 2) las únicas lenguas de origen y de recepción traducibles (ya sean naturales o construidas) son aquellas que poseen algún sistema de escritura; 3) el acto de traducción a partir del cual se produce el texto final es única y exclusivamente el de la traducción interlingüística escrita; 4) el texto original en su integridad y en su lengua de origen es el principal punto de 27 Op. cit., 61. 28 José Luis Cisneros Arellano, «La investigación filosófica desde la relación: una mirada panorámica a la luz de una propuesta metodológica», Tesis (Lima) 14, no. 19 (2021): 506, doi:10.15381/tesis.v14i19.20516. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 236 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido partida para la traducción al texto final (principal en el sentido de que durante su labor los traductores suelen consultar otros textos, como diccionarios y otras traducciones previas del texto original (si es que las hubiere), sin por ello infringir la máxima básica de traducir única y exclusivamente la totalidad del original) y 5) las distinciones empíricas de formato, presentación y publicación entre textos impresos, manuscritos, taquigrafiados, mecanografiados, encriptados o digitales son, para efectos prácticos, indiferentes en la medida en que la totalidad de su contenido sea inteligible. Ahora bien, si el texto final es un ente relacional, hay que determinar la naturaleza precisa de tal relación. La concepción ontológica del texto final como ente relacional agrupa una serie de distintas relaciones de carácter lógico y ontológico. Tales relaciones son: 1) No identidad. El texto final () y el texto original () no son ni existencial ni esencialmente idénticos. Es decir, el “ser ahí” y el “ser así” del texto final no son idénticos al “ser ahí” y al “ser así” del texto original: La no identidad según el “ser ahí” es evidente por sí misma. Así por ejemplo, aunque un lector en lengua española nos diga que está leyendo la novela El proceso de Franz Kafka, lo que estrictamente en verdad quiere decir es que está leyendo una traducción al español del original alemán, no una edición que reproduce el texto original de Der Prozess tal y como Kafka lo redactara y más tarde su amigo Max Brod lo editara y publicara tras su muerte, pese a sus solicitudes expresas de que el manuscrito fuera quemado junto con el resto de sus escritos inéditos. Ahora bien, siguiendo el hilo de este ejemplo, bien podría uno dar un paso atrás, dejar momentáneamente de lado el asunto de las traducciones, y preguntarse por la identidad según el Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 237 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido “ser ahí” entre el manuscrito original y sus diversas copias, ediciones y reimpresiones. Es decir, podría uno preguntarse: ¿La mano del editor no altera el original en su “ser ahí”? ¿Y qué hay de las diversas copias en el mismo idioma? ¿Todas comparten el mismo “ser ahí”? La respuesta a estas interrogantes es muy sencilla, a condición de que nos remitamos a criterios congruentes con nuestros supuestos. Como los entes textuales son realidades culturales, entonces el criterio para diferenciar un ente textual de otro no es espacial ni material, de modo que habremos de dirigir la mirada a la existencia del texto en cuanto tal: la identidad entre textos solamente se da cuando ambos contienen el mismo ordenamiento y cantidad de caracteres y signos de puntuación en la misma lengua, todo ello en el entendido de que los entes textuales por sí mismos no se reducen a sus unidades lingüísticas mínimas de sentido. Así, si algún editor cambiara el texto del manuscrito original del ente textual, entonces en un estricto sentido la versión editorial y el manuscrito original serían dos entes con dos distintos “ser ahí” cada uno, pues sus textos ahora no serían idénticos. Lo mismo para las nuevas ediciones, siempre que se haya introducido alguna modificación al texto. Sin embargo, para el caso de las copias y reimpresiones en el mismo idioma, cualesquiera de ellas son el mismo texto con el mismo “ser ahí”. Pero si esto es así, es decir, si todas las copias, reimpresiones y ediciones de un mismo ente textual son lógica y ontológicamente idénticos en su “ser ahí”, entonces ¿la no existencia de una edición o reimpresión equivaldría a la inexistencia de otras? Una respuesta afirmativa sería inusitada, pues si suponemos que todas estas presentaciones del mismo texto en cuestión son idénticas en su “ser ahí”, entonces si una dejase de existir, de ahí no se seguiría que otras ya no existan. Tan sólo puede inferirse que sería equivalente si dejara de existir una u otra, pues todas en este caso son idénticas. En cambio, en el Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 238 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido caso de las traducciones, si la existencia del texto final fuera idéntica a la del texto original, entonces la no existencia del texto final sería equivalente a la no existencia del original, lo cual es absurdo. Por su parte, la no identidad según el “ser así” se confirma por la frecuente —casi podría afirmarse universal— constatación empírica, realizada tanto por traductores como por lectores de a pie, de que leer un texto original y leer alguna traducción suya nunca son la misma experiencia interpretativa, así como las traducciones de un mismo texto no son idénticas entre sí, aunque todas ellas hayan sido creadas con base en el mismo original. A lo mucho, suele admitirse que parece haber una vaga semejanza entre los textos, aunque habría que preguntarse si esta apariencia de semejanza no estará condicionada por el hecho de haber leído previamente el original (o la traducción, según sea el caso). Tras leer ambos textos, algún lector quizá podrá tener la noción de que, en términos generales, ambos dicen «exactamente lo mismo». Pero esa experiencia interpretativa estaría condicionada por la lectura previa del texto, ya sea el original o el final. La comparación entre el “ser así” de los textos y sus traducciones nos dirige entonces a un atolladero epistémico: no nos es posible saber si el “ser así” de alguno de estos textos es idéntico a su contraparte, a menos que hayamos leído a ambos; pero al hacerlo, entonces el juicio sobre su identidad según el “ser así” ya estará inevitablemente condicionado por la experiencia interpretativa de haber leído uno antes del otro. A todo esto, repárese en que el “ser así” de cualquier ente textual no sólo está definido en términos de lo que dice (su sentido o contenido semántico), sino también en función de cómo lo dice (su forma y estilo). En el caso de todo texto traducido, ambos factores estarán delimitados no sólo por las características propias de la lengua de origen, sino Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 239 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido además por las complejas y heteróclitas relaciones entre tal lengua y la de recepción. En última instancia, cabe recordar la observación de Walter Benjamin sobre la imposibilidad de que la teoría de la traducción sea una teoría de la copia, pues «la traducción sería imposible si la semejanza con el original fuese la aspiración de su más íntima esencia».29 El original pervive y se renueva a través de las generaciones gracias a sus traducciones, pero su esencia primigenia (es decir, su “ser así” propio), se extravía inexorablemente con cada nueva traducción. Pero esto no es motivo de lamento, pues nuestra nostalgia, siempre vaporosa pero no menos potente en su anhelo por aquel Paraíso perdido llamado «el original puro», no tiene por qué obnubilar nuestra mirada ni sumirnos en lo sucesivo en el remordimiento de nuestra Caída. Acaso quien traduce no hace más que intentar redimir a la Humanidad tras el castigo divino de nuestro arrogante Babel. El afán de equivalencia ya ha sido ampliamente superado por los traductores contemporáneos, en el entendido de que tal superación no constituye por sí misma una rendición. La ontología aquí pergeñada asume la verdad de este paradigma, y defiende entonces la no identidad respecto del original como relación propia de la estructura ontológica tanto del “ser ahí” como del “ser así” del texto final. 2) Dependencia ontológica. La dependencia ontológica entre el texto final y el texto original es distinta según el “ser ahí” y el “ser así” de cada uno. Tal relación de dependencia se desdobla como sigue: 29 Walter Benjamin, «La tarea del traductor», en Teorías de la traducción: Antología de textos, ed. Dámaso López García, trad. Hans Christian Hagedorn (Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1996), 338. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 240 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido i. Necesidad existencial pretérita. El “ser ahí” del texto final () no puede existir en un determinado momento () a menos que el “ser ahí” del texto original () haya existido en algún momento previo ():30 Es decir, el texto final brota del original, sin ser una mera extensión del mismo. El original simplemente debió haber existido en algún punto temporal anterior al surgimiento del “ser ahí” del final. En términos prácticos, tal original (o algún facsímil del mismo), necesariamente debió haber existido durante el plazo de tiempo que duró la elaboración de su traducción. Una vez creado el texto final, la dependencia ontológica temporal de su existencia según el “ser ahí” del original necesariamente sólo se dirige al pasado de éste, nunca a su presente. La dependencia del final respecto del “ser ahí” del original en el presente es más bien nula. Bajo el riesgo de valerse aquí de una metáfora indebida, podría decirse que, una vez gestado y llevado al mundo en cuanto que ente efectivamente existente en la realidad, al “ser ahí” del texto traducido le es indiferente el “ser ahí” del texto original: en lo tocante a su existencia real, no le importa ahora si el original existe, o si en algún punto en el futuro seguirá existiendo. A manera de ejemplo, tal relación de dependencia ontológica existencial entre el “ser ahí” del texto final y el del original es equiparable a la relación de dependencia ontológica entre la existencia real de un hijo respecto de la existencia real de sus progenitores. El hijo no puede existir sin la existencia previa de ambos progenitores, pero es evidente que, una vez nacido, la existencia del hijo no será negada necesariamente por la muerte de ambos. 30 Vid. Fabrice Correia, «Ontological Dependence», Philosophy Compass 3, no. 5 (2008): 1016, doi:10.1111/j.1747-9991.2008.00170.x. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 241 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Para demostrar por qué ésta es una relación de dependencia ontológica adecuada para dar con la estructura ontológica del texto traducido, considérese lo siguiente. Habiendo establecido que el texto original y el final no son idénticos ni en la esencia ni en la existencia, en un primer momento podría intentar definirse su relación en términos de implicación lógica. Fácilmente podrá descartarse que la relación consista en una implicación lógica simple, según la cual el texto original fuera condición suficiente para el texto final; pues la ingente cantidad de textos que existen, han existido y de seguro existirán sin nunca haber sido vertidos a ni una sola traducción basta como contraejemplo. De modo que la relación lógica tendría que formularse de manera distinta. Podría invertirse lo anterior y postular que texto original (), en cuanto que ente real, es condición necesaria, mas no suficiente, tanto del “ser ahí” como del “ser así” de la texto final (). Es decir, . Sin embargo, por extraño que parezca, la inferencia de la inversión lógica entre el antecedente y el consecuente en esta relación de implicación no es necesariamente el caso. Aunque nos veamos tentados a emplear la regla válida de transposición para inferir que la existencia real del texto final es condición suficiente, mas no necesaria, tanto del “ser ahí” como del “ser así” del texto original (), nada impide que, por algún azar, el texto final sea el único ente relacional que quede vinculado a lo que alguna vez fue íntegramente el texto original. A manera de ejemplo, puede imaginarse un desarrollo alternativo de los sucesos de la historia en el que todas y cada una de las copias íntegras de la Metafísica de Aristóteles escritas en el original griego antiguo se hayan perdido por completo, y que las únicas copias traducidas a partir de las cuales hubiésemos podido penetrar en las profundidades de uno de los pilares del pensamiento filosófico del Estagirita, hayan sido las del siríaco. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 242 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Con esto último se evidencia que la relación entre el texto original y el final es asimétrica, lo cual concuerda con el hecho de que, en un sentido estrictamente ontológico, el texto original es totalmente indiferente a la posibilidad de llegar a ser traducido. En términos aristotélicos, la disposición (δύναμις) de ser traducido a alguna lengua de recepción no es un accidente que se predique de la esencia de la substancia primera individual que es el texto original. En términos modales, ser traducido es una mera posibilidad cuya realización efectiva no afecta en absoluto ni su permanencia existencial ni su unidad esencial. Pero estos razonamientos atañen a las relaciones lógicas y ontológicas del texto original con el final, la cual sobrepasa el alcance aquí propuesto. Por último, adviértase también que, establecida esta asimetría relacional, podría alternativamente plantearse que la dependencia ontológica del “ser ahí” del texto final respecto del original es una de superveniencia. Pero como toda superveniencia comporta una distinción entre un nivel superior que emerge de las propiedades fundacionales de uno inferior, entonces tal planteamiento es improcedente, pues ¿en qué sentido una traducción sería “más” o “menos” texto que el texto original? ¿Qué nivel ontológico superior o inferior supuestamente ocuparía el texto traducido? ii. Ensamblaje individual emergente. El “ser así” del texto final () es el resultado individual, histórico y contingente de un proceso de ensamblaje, de tal manera que la individuación esencial de () emerge del “ser así” del texto original (), sin reducirse aquél a éste.31 31 Vid. Manuel DeLanda, Assemblage Theory (Edimburgo: Edinburgh Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 243 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido La relación entre el “ser así” del texto final y el del original no es entonces de identidad, ni de recomposición de las partes del original en el final, ni de creación de algo completamente distinto aislado de todo lo demás, sino que sería más bien análoga a la de los arreglos y variaciones que pueden componerse a partir de una pieza musical previa. Esta última metáfora es útil a su vez porque admite la posibilidad de que sea el autor mismo del texto original quien lleve a cabo la traducción al texto final, de la misma manera en que un compositor puede retomar algún tema de su obra previa y componer una nueva pieza que dependa de tales componentes según su esencia. Siguiendo tal metáfora, también pueden incluirse aquellas ejecuciones de una misma pieza musical, sólo que mediante un instrumento distinto del pretendido originalmente por el compositor. Debido a los ajustes de tonalidad musical necesarios para adecuar una pieza a las exigencias de semejante nueva interpretación, y a las notables diferencias entre las acústicas de instrumentos disímiles, los arreglos de una pieza a un nuevo instrumento cuentan también como traducciones, en el sentido amplio del término, pese a que ambas partituras de la pieza indiquen las mismas notas, en el mismo orden, bajo el mismo tempo y compás. Ahora bien, en vista del marco teórico de esta investigación, parecerá poco coherente incluir de pronto un concepto propio de DeLanda, asociado a la tradición contemporánea del realismo especulativo, pero con ciertas influencias y giros deleuzianos. Hay, no obstante, un motivo bastante convincente para ello. Mientras que, en su relación de dependencia ontológica existencial respecto del original, el “ser ahí” del texto traducido estaba sujeto a un desmenuzamiento modal en términos de necesidad existencial pretérita, se descubrió que su vínculo indisoluble University Press, 2016), 137-165. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 244 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido según el “ser así” exige planteamientos distintos. La esencia del texto traducido, aunque no idéntica al “ser así” del original, depende no obstante de éste. Sin su relación con la esencia del texto original, la traducción carece de toda significación en cuanto que traducción. De lo contrario, en caso de perderse o de no tener noticia del original, el texto final correría el riesgo de ser admitido ahora o en la posteridad como el original mismo. El peligro estribaría allí en la toma del “ser así” de la traducción por el del original olvidado o desconocido. Desde luego, tal peligro podría achacarse epistémicamente a una equivocación en la creencia, debido a la mera ignorancia de la existencia del original, o incluso a la confusión entre éste y el final. Sin embargo, si por cualquier causa o motivo, una traducción fuera tomada universalmente como un original, entonces, en virtud de la falta de reconocimiento de la condición de su “ser así” como ensamblaje individual emergente a partir del “ser así” del original, su “ser así” en cuanto que traducción cambiaría inmediatamente, es decir, dejaría de ser lo que es según su esencia individual, y sería efectivamente otro ente, modificando así su estatus ontológico. Con esto en mente, la consideración de la relación del “ser así” del texto final como algo que emerge como ensamblaje nuevo del “ser así” del texto original, logra salvar al mismo tiempo tanto su relación de no identidad como su relación de dependencia ontológica. Para finalizar, adviértase que la asimetría relacional entre el texto final y el original es también coextensiva según el “ser así” de cada cual. Aunque ontológicamente dependiente del original según el “ser así”, una vez que emerge individualmente, el “ser así” del final es a su vez independiente por sí mismo del “ser así” del original. Esto debido a su relación de no identidad según el “ser así”. Con ello se entiende perfectamente por qué la esencia de una traducción, si bien dependiente de la de su original, puede ser juzgada axiológicamente como poseedora de valor, Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 245 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido mérito o genialidad propios, distinguiéndose por sí misma del original o de otras traducciones alternativas. Así por ejemplo, considérese el elogio que S. Freud, bien versado en castellano, le dirigió personalmente a Luis LópezBallesteros y de Torres por la elegante traducción de sus obras a nuestra lengua.32 Con esto último se llega a que en la asimetría relacional de la traducción respecto de su original hay, pues, un paralelismo entre este engarce de relaciones de no identidad y de dependencia ontológica, tanto según su “ser ahí” como según su “ser así”. Conclusiones A partir de los argumentos aquí expuestos en torno a la noción del texto traducido como ente relacional, se concluye lo siguiente: 1) La traducibilidad es una relación de posibilidad que no constituye la esencia de un texto. No todo ente textual es, ex hypothesi, traducible, pues ser traducido siempre es una posibilidad, mas tal posibilidad no concierne a su identidad, ni esencial ni existencial. De modo que sí puede haber entes textuales inteligibles pero intraducibles. 2) Pese a ser un ente textual al igual que cualquier otro texto escrito en alguna lengua de origen, la traducción no puede definirse ontológicamente de la misma manera que un texto escrito cualquiera. 32 Sigmund Freud, «Carta al señor Luis López-Ballesteros y de Torres (1923)» en Obras completas, vol. XIX, 2° ed., trad. José L. Etcheverry (Buenos Aires: Amorrortu, 1992), 291. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. 246 Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido En términos lógicos, una traducción y su original son formalmente indiscernibles en cuanto que entes textuales: meras ordenaciones particulares de caracteres lingüísticos. Epistémicamente, un texto escrito cualquiera sólo se convierte en texto original una vez que entra en relación ontológica con alguna traducción suya. Mientras que el texto traducido está configurado ontológicamente por su relación con el original, el original, si bien es un componente de tal relación, es indiferente respecto de su contraparte en cuanto a la esencia y la existencia. De esto se deduce que es epistémicamente posible que una traducción sea traducción (respecto de algún original) y simultáneamente original (respecto de alguna nueva traducción que la tomara a ésta como base). Ontológicamente, empero, lo que define a una traducción en términos universales y necesarios, es únicamente su relación constitutiva con el original. Relación que, como se estableció, es asimétrica según la esencia y la existencia. 3) 4) Ninguna traducción es ontológicamente idéntica a cualquier otra, ni entre distintas lenguas ni dentro de la misma, pese a que todas las traducciones del mismo texto deben su esencia y su existencia a su vinculación constitutiva con el texto original. Ninguna traducción de un texto realizada a partir de cualquier otra traducción previa del texto original, es por sí misma una traducción del texto original, independientemente de la fidelidad semánticoestilística y de las afinidades lingüísticas entre la lengua de recepción de la traducción que se haya tomado como base y la lengua de origen del texto original. Aitías.Revista de Estudios Filosóficos. Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 247 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Dado que ninguna traducción es idéntica al original, por transitividad, ninguna traducción de una traducción previa es idéntica al original. Bibliografía Aristóteles. Tratados de lógica (Órganon). Vol. I. Traducido por Miguel Candel Sanmartín. Madrid: Gredos, 2010. Benjamin, Walter. «La tarea del traductor.» En Teorías de la traducción: Antología de textos, editado por Dámaso López García, traducido por Hans Christian Hagedorn, 335-347. 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Vol. IV, N° 8, Julio-Diciembre 2024, pp. 215-250 249 �Prolegómenos a una ontología del texto traducido Tomasini, Alejandro. «Ontología de la obra de arte.» En El mobiliario del mundo: ensayos de ontología y metafísica, editado por Guillermo Hurtado y Oscar Nudler, 343-360. México: UNAM. Instituto de Investigaciones Filosóficas, 2007. Uribarri Zenekorta, Ibon. «De la traducción de la filosofía a la filosofía de la traducción.» En Pensar la traducción: la filosofía de camino entre las lenguas. Actas del Congreso (Talleres de comunicaciones). Madrid, septiembre de 2012, 83-94. Madrid: Universidad Carlos III de Madrid, 2014. Uribarri Zenekorta, Ibon. «Traducción e historia cultural. La ontología política de la traducción.» En Caleidoscopio de traducción literaria, editado por Pilar Martino Alba y Salud M. Jarilla, 111-124. Madrid: Dykinson, 2012. Wartofsky, Marx W. Introducción a la filosofía de la ciencia. Vol. I. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource Centro de Estudios Humanísticos, UANL Date Created Date of creation of the resource. 2021 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Aitías: Revista de Estudios Filosóficos Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://aitias.uanl.mx/index.php/a Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Aitías Revista de estudios filosóficos, 2024, Vol 4, No 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Morado Macías, César, Titular Centro de Estudios Humanísticos Subject The topic of the resource Humanidades Filosofía Ciencias de la Conducta Historia de la Filosofía Estudios clásicos Pensamientos filosóficos Description An account of the resource Aitías. Revista de estudios filosóficos, publica artículos sobre investigación filosófica en español, inglés, francés y portugués que constituyan una aportación intelectual original del autor o autora. Es editada por el Centro de Estudios Humanísticos, que constituye el área de investigación más antigua de la Universidad Autónoma de Nuevo León con sede en Monterrey, México. Se publica con periodicidad semestral en los formatos físico y electrónico. Publisher An entity responsible for making the resource available Centro de Estudios Humanísticos, UANL Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Arellano, José Luis, Director Muñoz Mendoza, Juan José, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021303 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng/fre Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Feminismo en el Movimiento Chicano Filosofía chicana Jon Elster Neoliberalismo Traducción https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21525/Expresion_Informatica_2008_No_8_Julio-Diciembre.pdf 2e0e50947d4726b7740d9d3158102080 PDF Text Text �������������������������������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2008 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2008, No 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Treviño G., Vicente, Coordinador Adjunto Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2008 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021181 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Base de datos Programa cadena Programación Visual Basic Windows https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21359/Gaceta_Universitaria_2015_Ano_8_No._8_Junio.ocr.pdf 66042fa5d2ea6316d2b3eb9d7a23189f PDF Text Text UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓNe Órgano oficial de publicación y difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León Publicación mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León Junio 2015 Año 8, Núm. 8 Unen esfuerzos UANL y el Instituto Nacional de Cancerología ~2ti~□ ' 9UANL "Educación de clase mundial, un compromiso social" pÁg. 4 �ÍNDICE 1),-_1"'5iÍli An,:,,,- l!ótlnglll!'-' '!I 111" EVENTOS DT,M. ·o~ Sr.cn!• ■ rfo, ~DUC:!noolll! de lllr1n!.d:il¡11d □, l11.l10'l'1.LG o y ]il rad DP, Lur.! .!illWll lkmm ~ . • n,lariln de · ni 1Lirenitariu<i Unen esfuerzos UANL y el Instituto Nacional de Cancerología 4 Egresa tercera generación del Programa Universidad para los Mayores 6 Entrega UANL donativo al Centro Regiomontano de Educación Especial 8 Aspiran 33 mil jóvenes a ingresar a uno de los 77 programas de Nivel Superior de la UANL 10 IW3.dor 1'1!111~:Z lllél¡;idillo IJr. •tlJ' m>lto. S..,n,lar llc, de III ,_..¡ il'.11.h l Lir. Jaime J~:r GUl~l Al¡~]Jc, _b;;i,itmd,¡, Cro\' □ "1111 Dr. . lso Jo Gm.a Atlllll Di1,,dmr ,J., l'ubl]nriu,..,, In • Joié l.ui Ancdoolb Di.u pa □ subl ~ .11!.dltor K Lic:. C~loo D - . ~IQl;°'111¡: 1'-;r;Sl,_nll~ Líc.Daní.:l T~,-arDw: C I b md Lic:. E1121'n Ald:irlU ill ....--1m - • ~ A'rmfflllíriz ~~-e.z r,, . ní:ntari,, Gondla Muill;. • . V~lc,, Lbniela ,\r¡edo,nd,:, An u :tfm Red'. d.i.Kn~&~al.""'<"'"-"' ,Id tJm.Jo (;,..la Uui•-a lau V.,.uiid.MI "" "' ... L<,ót, .......,. ' "" ·1o ~~oál !kl Dm" do AY Ol- :lDIO- LOLlll5WJOO.-IO'll. di; k,;ha Ll d.. óc1iilk< ,k 21110 'úrnnu & ORl:Úl;lMlo dio liM:l!i!III da tf111la ' Y ~ 1$,M.l dt f«,h.11 :?$ ti; 11ur.n'I i1: 2'1-1l ~~H'k't .~ b1r',mni,itin,f"'.,.alrlic.alcaw -te Piíhh•~~l '1 l(Ct\"t(r. llttilffthl de: lj¡ ~.!!ifl, ~ ( i o t , o ~ . 1-,1 2007-11:! . l(qgcio d. ""'"" ""'-• d ~'""' '1~ 1a r,,0pa1..u,.,...,.t,1 1.m.m <lió ill ~ O,~ ~ ptro!.a1, ~ <l,,j <OOIOD!di> <d,1o,u! .., •"?odne<el&, 1aol f<nru D morllO,. ,..,__,,..,, Realizan servicio comunitario en beneficio de la sociedad 12 Ampliarán su formación académica en el extranjero 14 �4 UANL UANL JUNIO de 2015 JUNIO de 2015 Unen esfuerzos UANL y el Instituto Nacional de Cancerología “En México, 222 personas mueren diariamente por cáncer, en 2013 se registraron 120 mil casos nuevos, de los cuales el 70 por ciento va a morir por esta causa, y más del 60 por ciento de la población llega a tratamiento con un estado avanzado de la patología. Por todos estos números es que queremos poner en marcha el primer programa de prevención y concientización, para dar vida a los pacientes con cáncer”, argumentó Cantú Villanueva. E n Nuevo León, cada día 10 personas fallecen por cáncer; una de cada ocho padecerá cáncer de mama; 80 mil personas en este momento sufren esta enfermedad y cada año se registran 6 mil casos nuevos en la entidad. ¿Cómo revertir indicadores tan devastadores? El Instituto Nacional de Cancerología (INCAN) y la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro Universitario contra el Cáncer, pusieron en marcha el “Cancerotón Nuevo León 2015”, iniciativa que tiene como objetivo concientizar a la población y ayudar a prevenir el cáncer, así como dar una esperanza de vida a quienes ya lo padecen. Durante el “Cancerotón Nuevo León 2015” se realizarán 24 horas continuas de transmisión en vivo por Multimedios Televisión y Multimedios Radio, en donde se tendrá contenido informativo, de prevención y concientización del cáncer. Son diversos los objetivos de esta campaña que se llevó a cabo de manera ininterrumpida los días 26 y 27 de junio: información, prevención, atención médica y la meta de reunir 30 millones de pesos que permitan la construcción de una clínica multidisciplinaria para detectar el cáncer en etapas tempranas. El Rector Jesús Ancer Rodríguez presentó esta iniciativa acompañado del Director del Patronato del INCAN, Alfredo Cantú Villanueva; el Director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, Santos Guzmán López; así como las doctoras Diana Cristina Pérez Ibave y María Fernanda Noriega, representantes del Centro Universitario contra el Cáncer. El ejecutivo universitario explicó que para la difusión del Cancerotón se cuenta con la participación de 11 estaciones de radio, tres canales de “ Debemos trabajar mucho la prevención para bajar esos indicadores tan alarmantes. Vamos a establecer un proyecto permanente de prevención a través del Programa Universidad Saludable. Gracias al INCAN y a Multimedios por el apoyo para este modelo que es pionero en el país. Hagámoslo un éxito para “ El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Director del Patronato del INCAN, Alfredo Cantú Villanueva, y el Director de la Facultad de Medicina, Santos Guzmán López, son acompañados de estudiantes de esta facultad. 1 de junio de 2015. El Director del Patronato del INCAN espera que la clínica de prevención que se instalará en el Centro Universitario contra el Cáncer -con motivo de estas jornadas- sea todo un éxito, para ser un modelo que se replique en otros estados del país. ofrecer bienestar y salud a la comunidad Dr. Jesús Ancer Rodríguez televisión con cobertura nacional, periódicos y revistas de circulación nacional y local, presencia en carteleras en la zona metropolitana de Monterrey y difusión de medios electrónicos y redes sociales. Además entregó un cheque simbólico para la campaña de recaudación de fondos para alcanzar la meta establecida. Cabe destacar que la Secretaría de Asuntos Universitarios tiene a su cargo la logística para esta colecta que llegará a todas las dependencias de la Máxima Casa de Estudios. 5 �6 UANL UANL JUNIO de 2015 Egresa tercera generación del Programa Universidad para los Mayores hizo posible que hoy estemos aquí”, expresó Silva Morín. La Directora de Educación a Grupos Especiales agregó que esta experiencia les ha dejado un gran aprendizaje, “este día, 27 adultos mayores universitarios constituyen la tercera generación de la Universidad para los Mayores. Nuestra institución ha logrado desarrollar un programa que, más allá de aspectos académicos, es un espacio de esperanza, las puertas de una nueva oportunidad”. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Directora de Educación a Grupos Especiales, Luz Amparo Silva Morín, y demás autoridades, acompañados de los 27 graduados. 2 de junio de 2015. U n grupo de 27 personas se graduó este 2 junio de la Universidad para los Mayores y recibió su constancia del Diplomado, en ceremonia que se realizó en el Centro de Investigación y Desarrollo de Ciencias de la Salud (CIDICS). Encabezó esta ceremonia el Rector Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario Académico, Juan Manuel Alcocer González; la Directora de Educación a Grupos “ de calidad de vida y satisfacción, en este momento, los alumnos que hoy se gradúan tienen la oportunidad de integrarse a la Federación del Adulto Mayor y continuar ligados en la Universidad en actividades de carácter “Durante nuestra estancia, social, ya que están por diferentes maestros vertieron en las aulas su sabiduría y integrar su mesa directiva experiencia como profesores, como un primer paso a todos nuestra admiración. I n t e g ra m o s u n g r u p o Dr. Jesús Ancer Rodríguez maravilloso motivados por el afán de superación, la fraternidad y la democracia”, Al término de la ceremonia, el expuso. ejecutivo universitario recibió un reconocimiento por parte de En tanto, el Rector dejó claro que un representante de cada una la Universidad para los Mayores de las tres generaciones de la se inserta dentro del programa Universidad para los Mayores, de responsabilidad social que en agradecimiento por el apoyo de manera permanente se indiscutible que brindó para su practica en la Máxima Casa de creación y consolidación. Estudios. “ A cuatro años de que se puso en marcha este programa de educación continua, ya son 78 personas las que egresan con nuevos aprendizajes y expectativas de vida. El grupo graduado integra la Generación 2013-2015, la tercera de la Máxima Casa de Estudios en este modelo. María Isabel Calderón Escalante, estudiante de esta Generación 2013-2015, compartió que ingresar a la Universidad para los Mayores representó la oportunidad de pertenecer a la institución, un sueño anhelado por muchos. Es un trabajo importante Especiales, Luz Amparo Silva Morín; la Secretaria de Asuntos Universitarios, Luz Natalia Berrún Castañón; y la representante de Jesús Toledano Landeros, Director General del Consejo Nacional para el Desarrollo e Inclusión de las Personas con Discapacidad, Susana Santillán García. “Este programa, que comenzó a funcionar el 8 de agosto de 2011, ha sido todo un reto porque se tuvo que incorporar esta estructura en una universidad tan grande como la nuestra, para lo cual se requiere de mucho apoyo, respaldo y de verdadera voluntad política, lo que JUNIO de 2015 7 �8 UANL UANL JUNIO de 2015 Entrega UANL donativo al Centro Regiomontano de Educación Especial El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Señorita Preparatoria UANL, Mariana Michel Ramírez Cerda; la Directora Administrativa del CREE, María Oliva Villarreal Gómez, y el Presidente de dicho Consejo, Arturo Hernández de la Torre. 15 de junio de 2015. E l Centro Regiomontano de Educación Especial (CREE, AC) recibió un donativo de 1.6 millones de pesos resultado del Programa Tigres al Rescate, jornada estudiantil que se puso en marcha en agosto del año pasado y que concluyó con el tradicional sorteo y carrera de botargas en mayo. El Rector Jesús Ancer Rodríguez entregó el cheque simbólico al Presidente del Consejo del CREE, Arturo Hernández de la Torre, en evento que se realizó “El origen, los reconocimientos, ser una institución pionera en este el 5 de junio en la Biblioteca tema, pero además se consideró la lista de espera de jóvenes que Universitaria “Raúl Rangel buscan ingresar a su institución, eso fue factor importante para Frías”; en este mismo acto se decidir apoyarlos. En este proyecto se sumaron todos como una hizo público que el Patronato sola familia, estudiantes, maestros y directivos, todos trabajamos de Bomberos de Nuevo León con mucha sensibilidad”, expresó el ejecutivo universitario. será la institución que será beneficiada en la edición 2015/2016. Es importante recordar que los recursos entregados por las autoridades universitarias se recaudaron a través de una serie de actividades como fue Tigres al Rescate, el concierto de la OSUANL, una cena de gala y el boteo de estudiantes en los campus de la institución y con la comunidad en general, acciones lideradas por la Secretaría de Asuntos Universitarios, a través de la Dirección de Actividades Estudiantiles. “Quiero reconocer el esfuerzo, empatía, cariño y trabajo que dedicaron durante un año a favor de los alumnos y familias del CREE. Queremos manifestarles además que tengan la certeza de que el donativo contribuirá enormemente para llevar a cabo el proyecto de acrecentar nuestra capacidad de atender a más alumnos y familias que están en espera de que podamos brindárselo”. En este momento el CREE atiende a 80 familias y gracias al donativo esta cifra podrá incrementarse a 30 familias más. “ Este programa se realiza con gran calidad humana, no nos cansamos de felicitarlos por hacer empáticos a los alumnos y hacerlos conscientes de su responsabilidad de atender “ Hizo público su reconocimiento a todos los jóvenes involucrados en estas jornadas, “un tema importante en esta Universidad es la responsabilidad social y hacia afuera, en la comunidad, la labor social de nuestra institución es reconocida. Somos la única Universidad en el país que tiene el sentido de responsabilidad muy dentro, a eso le llamo nuestro genoma, la labor social”. a la sociedad, a los más débiles de sus miembros Dr. Jesús Ancer Rodríguez Durante esta ceremonia se entregaron reconocimientos a los patrocinadores de Tigres al Rescate: Whirpool, Video Proyección Integral, U Links, Estrella Blanca, Estudiantes E m b aj a d o re s , E m b le m a Asesores; así también se entregaron los premios a los ganadores del sorteo que se llevó a cabo durante la carrera de botargas. JUNIO de 2015 9 �UANL Aspiran 33 mil jóvenes a ingresar a uno de los 77 programas de Nivel Superior de la UANL El Secretario General de la UANL, Rogelio Garza Rivera, acompañado de autoridades universitarias y del CENEVAL, da la bienvenida a los estudiantes que desean ingresar a la FIME. 6 de junio de 2015. L a Universidad Autónoma de Nuevo León recibió en sus aulas a 33 mil aspirantes a cursar estudios de licenciatura. La Máxima Casa de Estudios ofrece a los jóvenes una oferta académica de 77 programas educativos en este nivel, todos con certificación de calidad nacional. Fue el 6 junio cuando se llevó a cabo el Concurso de Ingreso a Nivel Superior de la UANL y el banderazo oficial de inicio se realizó desde la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME), una de las dependencias universitarias con más demanda: 5 mil 100 estudiantes. UANL JUNIO de 2015 “La demanda por estudiar en la Universidad cada vez es más alta, ya que el prestigio académico del que goza lo ha hecho así; en las 26 facultades que tiene la institución se imparten 77 programas educativos, y en el semestre que está por iniciar se suman dos nuevos programas: la Licenciatura en Periodismo Multimedia y la Licenciatura en Mercadotecnia y Gestión de la Imagen”, compartió. El funcionario universitario agregó que las facultades clústers que están instalados en el estado, así se ha podido con más demanda de trabajar cerca de los empresarios para adecuar nuestro programas aspirantes son Contaduría educativos y alinearlos a los requerimientos de cada sector”. Pública y Administración (FACPYA), Medicina, Derecho y Criminología e Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME), De los 34 mil aspirantes a estudiar el nivel superior en cuatro dependencias a las que la Máxima Casa de Estudios, cerca de un ingresa más del 50 por ciento de 15 por ciento de los jóvenes son foráneos y provienen los estudiantes que presentaron de los estados de Tamaulipas, Coahuila, Zacatecas el examen. “ “Las carreras con más demanda son las de reciente creación: Mecatrónica, Aeronáutica, Actuaría e Ingeniero Petrolero, porque el sector industrial requiere recursos humanos en estas áreas y son quienes al egresar aseguran el empleo; de las carreras tradicionales son Medicina, Derecho y Contaduría”, precisó. El maestro Rogelio Garza Rivera, Secretario General, explicó que a diferencia del año anterior, la cobertura se podrá incrementar a 3 mil espacios en nivel superior, ya que la capacidad instalada de atención para el Semestre Agosto-Diciembre 2015 es de 20 mil estudiantes. JUNIO de 2015 Garza Rivera destacó el éxito que ha sido para la UANL el hecho de que el Servicio Social y las Prácticas Profesionales se insertaran en la currícula, “esto reforzó la vinculación de la Universidad con el sector industrial y los diferentes “ 10 y Veracruz, en su mayoría; aunque hay casos de Oaxaca, Chiapas y Tabasco. Rogelio Garza Rivera Es importante destacar que la UANL aplicará este mismo Concurso de Ingreso en una segunda fecha, el próximo 7 de noviembre, promoción en la que se reduce en más del 50 por ciento el número de aspirantes a ingresar; dato a considerar para aquellos jóvenes que no se vean favorecidos en esta ocasión. 11 �12 UANL UANL JUNIO de 2015 JUNIO de 2015 Realizan servicio comunitario en beneficio de la sociedad El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; la Directora de Servicio Social y Prácticas Profesionales, Zoraida Jiménez Salazar, y representantes de organizaciones civiles. 29 de junio de 2015. M ás de 8 mil estudiantes de licenciatura y bachillerato técnico de la UANL ofrecen 32 mil horas de servicio comunitario al mes, en apoyo a 500 programas de 60 organizaciones civiles, dependencias gubernamentales y universitarias, para atender las necesidades más sensibles de la sociedad. Implementado desde enero de 2012, el servicio comunitario es parte de la formación integral de los universitarios y participación solidaria, cuyos resultados son palpables: entrega de 3 mil paquetes de útiles escolares y 15 mil juguetes, en escuelas y casas hogar de polígonos vulnerables del área metropolitana y municipios rurales de la entidad. Durante el último año, 16 mil prestadores de servicio social de facultades y preparatorias de la UANL acudieron a planteles escolares, parques, plazas públicas y casas hogar a compartir fragmentos de textos con 400 mil infantes, como parte del programa de fomento a la lectura. Estas acciones de los universitarios fueron presentadas en la ceremonia de clausura del Servicio Comunitario 2015, realizada el 29 de junio, en el auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”. En representación de Cáritas de Monterrey, una de las instituciones beneficiadas, Sandra Elizondo agradeció a la Máxima Casa de Estudios por la ayuda brindada a los diversos servicios asistenciales, de promoción humana y desarrollo comunitario de esta asociación. “La labor de Cáritas es de gran importancia para apoyar a personas que son sumamente vulnerables en esta sociedad, por eso hemos logrado distribuir más de 50 mil alimentos y 21 mil 300 medicamentos, esto gracias a los mil 203 alumnos que nos estuvieron apoyando este semestre”, dijo Elizondo Ochoa. El servicio comunitario se aprobó por el H. Consejo Universitario el día 30 de noviembre de 2011 con el objetivo de que el estudiante conozca la problemática social del Estado, mismo que se implementó a partir del Semestre Enero-Junio de 2012. “En su eje de responsabilidad social, la UANL tiene como misión formar universitarios ejemplares, comprometidos, pero sobre todo sensibles a los acontecimientos de nuestro entorno. El servicio comunitario permite que el estudiante viva la responsabilidad social más de cerca apoyando a los grupos vulnerables de la sociedad en sus diferentes tipos de necesidades”, expresó Zoraida Jiménez. La funcionaria universitaria destacó la participación solidaria de estudiantes en programas de desarrollo y asistencia social de diferentes organizaciones como Cáritas, Alianza de Ministerios de Misericordia y la Secretaría de Desarrollo Social del Estado, a través de brigadas del programa “Unidos por mi comunidad”. Jiménez Aguilar mencionó otras de las acciones realizadas por los universitarios: colectas de cobertores (24 mil piezas), ropa (4 mil prendas), medicamentos (3 mil medicinas), agua (20 mil litros) y víveres (2.5 toneladas), además de reciclado electrónico (3 mil artículos) y reforestación (8 mil árboles sembrados). Como parte del evento de clausura del servicio comunitario, Ancer Rodríguez recibió un reconocimiento. “ Una de las partes del origen de la Universidad es el servicio social, ya que permite multiplicar acciones de esfuerzo para ayudar a la sociedad civil y así lograr un cambio positivo en los valores de los alumnos; los que merecen este premio [son] todos los estudiantes, que “ La ceremonia estuvo encabezada por el Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera, y la Directora de Servicio Social y Prácticas Profesionales, Zoraida Jiménez Aguilar. son la pieza clave de ella (Institución] Dr. Jesús Ancer Rodríguez 13 �UANL Ampliarán su formación académica en el extranjero El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Presidente de la Fundación UANL, Raúl Rangel Hinojosa, autoridades y directores de dependencias académicas, acompañados de maestros y alumnos que participan en el Programa de Movilidad Internacional. 29 de junio de 2015. E l Programa de Movilidad Académica de la UANL le provee al estudiante universitario no sólo de una experiencia de vida en el extranjero, también lo convoca a reflexionar acerca de su modo de trascender y cómo contribuir a construir una mejor sociedad, un mejor país. Así lo manifestó Raúl Rangel Hinojosa, Presidente de la Fundación UANL, instancia que auspicia este programa República Dominicana, Rumania, Perú, Francia, Chile, Argentina, universitario que cada año se Colombia, China, República Checa, Canadá, Cuba, Eslovenia, Italia, consolida como el instrumento Rusia, Australia, Brasil, Costa Rica, Serbia, Turquía, Inglaterra, para ofrecer a los jóvenes la Venezuela, Bélgica, Corea del Sur, Croacia, Grecia, Irlanda, Israel, oportunidad de ampliar su Portugal, Ecuador, Escocia, Eslovaquia, Finlandia, Holanda, India, formación en instituciones de Indonesia, Nicaragua y Puerto Rico. carácter internacional. Este año, son mil 200 los estudiantes que viajarán a otro país -o estado de Méxicopara continuar sus estudios de nivel superior; algunos de los destinos son España, Alemania, Estados Unidos, Polonia, UANL JUNIO de 2015 Para hacer viable este programa -que este año 2015 registra una cifra récord- se cuenta con más de 160 convenios con universidades extranjeras y organismos internacionales y también gracias a la oferta académica de ocho programas binacionales de doble titulación. La ceremonia de despedida de este grupo de alumnos se realizó el 29 de junio, en el Aula Magna del Colegio Civil Centro Cultural Universitario. JUNIO de 2015 “Hoy que están a punto de partir, vale la pena que se cuestionen: ¿cuál es el valor y la contribución hacia este esfuerzo que hace la Universidad? y ¿cómo puedo trascender ya con esta experiencia?, porque para hacer posible todo eso, debemos recurrir a la sociedad para recabar fondos, entonces es importante reflexionar acerca de su sentido de la vida y la trascendencia”, exhortó Rangel Hinojosa. El plantearse este tipo de cuestionamientos no riñe con la juventud, agregó el Presidente de la Fundación UANL, y para ello trajo a su discurso a Juan Manuel Alvarado, Raúl Rangel Frías y José Alvarado. “Ellos en los años treinta soñaban con tener una universidad, se plantearon esta necesidad y sumaron a don Alfonso Reyes para lograr la Universidad del Norte. ¿Cuál es el sueño de la juventud actual? Debe ir más allá de lo inmediato y de lo presente, para ver en dónde está el futuro y el sentido de vida y trascendencia, y creo que con esta experiencia que van a tener van a encontrar la manera de darle sentido y proporción a su pensamiento”, puntualizó. El testimonio de los jóvenes que ya participaron en el Programa de Movilidad Académica fue por parte de Gisela Berenice Malacara, estudiante de Negocios Internacionales en FACPYA que viajó a Australia, y Jesús Marín, alumno de Lenguaje y Producción Audiovisual en la Facultad de Artes Visuales, quien estuvo en Madrid. Ambos compartieron consejos muy prácticos para que la estancia en las universidades que habrá de recibir a sus pares no se vuelva compleja y con contratiempos; lo fundamental de su estancia en el extranjero es aprovechar su estancia académica, no moverse solos y administrar su tiempo y recursos para conocer la cultura del lugar en que vivirán temporalmente. “ Un joven universitario que participa en este programa es un joven que reta su proceso educativo que empieza aquí y lo complementa con esta experiencia; que reconoce que la calidad educativa que está recibiendo en la UANL es del mismo nivel y que lo capacita para interactuar con jóvenes de instituciones europeas, asiáticas, norteamericanas, por ejemplo “ 14 Juan Manuel Alcocer González El Secretario Académico puntualizó que es fundamental reconocer el trabajo que realiza la Fundación UANL para garantizar el programa; así como el apoyo invaluable de otros organismos como Banco Santander, ANUIES, el Programa de Intercambio Alemán, la SEP, la Secretaría de Relaciones Internacionales, el Ministerio de Educación de Francia y CONACYT, por citar algunas instancias. Antes de iniciar la ceremonia de despedida, el Rector posó para la foto oficial junto a los universitarios que realizarán estancias académicas, prácticas profesionales o rotaciones médicas, en instituciones de América, Asia y Europa. En este acto estuvieron presentes la Directora de Intercambio Académico, Emma Melchor Rodríguez; el Director de Banca Instituciones de Grupo Santander, Hugo González Rodríguez; así como familiares de los jóvenes universitarios. 15 �8 uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• 3aceta un1vers1tar1a � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2015, Año 8, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020041 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Especial Instituto de Cancerología Programa Universidad para Mayores Servicio comunitario https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21347/Gaceta_Universitaria_2014_Ano_7_No._8_Junio.pdf 7e2b4982d6b0beb56c061e35a4597b76 PDF Text Text Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León Junio 2014 Año 7, Núm. 8 ESTADO MEXICANO DEBE GARANTIZAR SEGURIDAD SOCIAL DE TRABAJADORES UNIVERSITARIOS pag. 05 �EVENTOS EVENTOS Estado mexicano debe garantizar seguridad social de trabajadores universitarios 5 La UANL y la SAGARPA, suscriben una alianza 7 EVENTOS Egresa segunda generación del Diplomado UANL para los mayores 9 Elogia Gobernador aportación de la UANL en éxito de Nuevo León en Olimpiada Nacional 11 EVENTOS Inaugura la UANL, espacio para la difusión de la ciencia y tecnología 13 Universitarios comprometidos por la salud de indígenas chiapanecos 15 EVENTOS La UANL ratifica compromiso con la SEDENA 17 La UANL líder de clase mundial en tecnologías de la información 19 �UANL ESTADO MEXICANO DEBE GARANTIZAR SEGURIDAD SOCIAL DE TRABAJADORES UNIVERSITARIOS EVENTOS El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General del Sindicato de dicha Institución, Oscar de la Garza Castro; el Secretario General de la CONTU, José Enrique LevetGorozpe; la Rectora de la Universidad Veracruzana, Sara Ladrón de Guevara González, acompañados por trabajadoras universitarias. 5 de junio de 2014. E l Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León albergó el Simposio Nacional de la CONTU “Seguridad social para América latina, una visión a futuro” en el marco de su 50 aniversario de vida gremial; escenario en el que se busca unificar criterios y opiniones de los involucrados en materia de pensiones y jubilaciones dentro de la seguridad social de los trabajadores de la educación superior. Encabezaron el tercer día de trabajos de esta reunión el Rector de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León, Jesús Ancer Rodríguez; Juana Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación en el Estado; José Enrique LevetGorozpe, Secretario General de la CONTU; la Rectora de La Confederación Nacional la Universidad Veracruzana, Sara de Trabajadores Universitarios Ladrón de Guevara González, y (CONTU) está integrada por la Óscar de la Garza Castro, Secretario Asociación Nacional de Asociaciones y Sindicatos de Personal Académico General del STUANL. Universitario (NASPAU) y la Asociación Nacional de Sindicatos JUNIO de 2014 5 �UANL Administrativos Universitarios (ANSAU), que en total agrupan a más de 80 sindicatos universitarios de todo el país. “ “En el caso particular de las universidades públicas que acogen a sus propios trabajadores en sus esquemas de pensiones, los recursos utilizados generan una merma presupuestal, afectando el cumplimiento cabal de sus altos fines y dificultad de la realización de las funciones sustantivas para alcanzar los deseados niveles de excelencia” explicó el Secretario General de la CONTU. UANL JUNIO de 2014 Lamentó que en las instituciones de educación superior hay trabajadores administrativos y académicos que JUNIO de 2014 LA UANL Y LA SAGARPA, SUSCRIBEN UNA ALIANZA aún carecen de seguridad social y otros que reciben una pensión sumamente precaria; al mismo, quienes disfrutan de beneficios altamente remunerados. “A pesar del gran esfuerzo que se ha hecho para rediseñar paramétricamente sus propios sistemas de pensiones, sin duda el escenario es crítico; sin embargo los trabajadores hemos sido altamente corresponsables para la solución del En este foro, el ingeniero José problema y eso se muestra fielmente Enrique LevetGorozpe advirtió que en el esfuerzo realizado en la década existe una heterogeneidad en cuanto pasada”, expuso LevetGorozpe. a las instituciones de afiliación de los trabajadores de las distintas En tanto, el Rector Jesús Ancer universidades públicas, que hoy Rodríguez planteó que es necesario en día atraviesan por problemas que en la mesa de negociación financieros muy difíciles y arrojan se cuente con el respaldo de los un saldo altamente deficitario en sus gobiernos Federal y Estatal para resolver esta situación. ejercicios de operación anual. “ 6 “Hagamos frente común, pues los trabajadores de la educación en el país tienen en sus manos la formación del talento que determina el futuro de la nación; el fondo de pensiones y jubilaciones de nuestra Universidad está muy fortalecido, fue reformado en 2012 para darle sentido de pertenencia, certeza y transparencia al manejo de los recursos financieros que administra”, puntualizó. El funcionario universitario destacó que el compromiso por parte de las autoridades universitarias es la dignificación al trabajo académicoadministrativo, reconociéndolo como fundamental para el progreso social. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez;el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; el Gobernador del Estado de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz; el Titular de la SAGARPA, Enrique Martínez Martínez y la Secretara de Educación de Nuevo León, Aurora Cavazos Cavazos. 9 de junio de 2014 L o que hoy signamos es importante, es un refrendo de los trabajos que ya hemos venido realizando: una actualización legal para tener todos los elementos para poder bajar los recursos y continuar con estas investigaciones; celebro que el Gobierno de la República continúe haciendo estos convenios con universidades prestigiadas como la Universidad Autónoma de Nuevo León”, expresó Enrique Martínez y Martínez. El titular de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA) sostuvo este 9 de junio un encuentro con el Rector Jesús Ancer Rodríguez para formalizar un convenio de colaboración para conjuntar esfuerzos y capacidades a fin de llevar a cabo tareas de interés común entre la Universidad y la Secretaría Federal. El Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz firmó el acuerdo en calidad de testigo, en ceremonia que se realizó en la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”; posterior a este acto, participaron en la apertura del Foro Sinergia para la Transformación del Campo, cuyo propósito es analizar y debatir la reforma del campo y presentar propuestas que la fortalezcan. Para la práctica de este acuerdo pactado entre la UANL y la SAGARPA, se ha integrado un Comité Técnico cuyos responsables son el doctor Reyes Tamez Guerra, ex Rector e investigador de la Facultad de Ciencias Biológicas y el maestro Fermín Montes Cavazos, Delegado Federal de la SAGARPA en Nuevo León; quienes darán seguimiento al convenio para determinar y aprobar 7 �8 UANL los proyectos, programas, acuerdos “El acompañamiento con ellos ha sido para ver cómo producir más y actividades que se deriven. el campo, pero debemos ir más “Nuestra Universidad, el tema allá, asesorarlos sobre qué sembrar agropecuario lo ha impulsado en porque el mercado es competido, forma muy objetiva y con una fuerza en cómo darle valor agregado a los contundente; en 2008 integró el productos y cómo comercializar para Campus de Ciencias Agropecuarias, generar una cadena de valor; sin a través de su infraestructura duda, hay mucho por hacer”, advirtió cuenta con centros específicos el funcionario federal. de capacitación, formación de recursos humanos e investigación En su oportunidad, Rodrigo Medina y desde 2010 participa en el Clúster de la Cruz destacó que la Máxima Agroalimentario”, argumentó el Casa de Estudios ha integrado Rector Jesús Ancer Rodríguez. todo el sector agroalimentario en la entidad y que es quizá la principal El funcionario universitario agregó Universidad que lo ha hecho a nivel que en este campus se encuentran nacional. las facultades de Agronomía y Medicina Veterinaria y Zootecnia, la Biblioteca Especializada, el Centro de Investigación en producción Agropecuaria, el Centro de Agricultura Protegida, el Centro de Desarrollo de Agronegocios y el Centro de Exposiciones Agropecuarias. El Secretario de la SAGARPA reconoció es una urgencia capacitar a quienes son productores del campos y buscar para ellos una aplicación holística. “ El refrendo de este convenio permitirá seguir trabajando en una relación de ganar-ganar; vamos por el impulso económico del campo, vamos a dejar de ver ese sector como de asistencia social y vamos a revalorarlo para hacerlo un sector que impulse el “ “Este acuerdo se concreta para que podamos intercambiar experiencias, preparación a nuestros cuadros básicos y compartir los procesos de investigación aplicada que se tienen en esta institución que además de su prestigio y gran volumen de estudiantes, tienen las facultades relacionadas con la producción agroalimentaria, cuentan con áreas de agronegocios, biotecnología y ramas en las que estamos avanzando muy rápido en la Secretaría de Agricultura”, expuso Enrique Martínez y Martínez. desarrollo económico del país puntualizó el Mandatario estatal. UANL JUNIO de 2014 Acciones conjuntas entre la UANL y la SAGARPA: JUNIO de 2014 EGRESA SEGUNDA GENERACIÓN DEL DIPLOMADO UANL PARA LOS MAYORES • Formación, capacitación y actualización de recursos humanos en los niveles técnicos, profesional y posgrado • Realización de proyectos de investigación • Intercambio de información científica y tecnológica • Intercambio de personas académico y tesistas • Diseño y organización de programas de educación continua como cursos, conferencias, simposios, diplomados, programas de formación y actualización. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario Académico, Juan Manuel Alcocer González; el Secretario de Relaciones Internacionales, Daniel González Spencer; el Director de CIDICS, Carlos Medina de la Garza; el Director de Escolar y Archivo, Lázaro Vargas Guerra; la Directora del Programa Universidad para mayores, Luz Amparo Silva Morín; el padrino de la generación, Rubén González Garza y los integrantes de la misma. 10 de junio de 2014. D ebido a la demanda creciente de personas de la tercera edad que quieren ser alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la institución proyecta la construcción de un edificio que sea la sede del Programa Universidad para los Mayores, que se puso en marcha en agosto de 2011. Así lo declaró el Rector Jesús Ancer Rodríguez durante la ceremonia de graduación de la Generación 20122014 del Diplomado Universidad para los Mayores, que se llevó a universitarias; el padrino de este cabo el 10 de junio en el Centro grupo de graduandos fue el maestro de Investigación y Desarrollo en Rubén González Garza. Ciencias de la Salud. «El 8 de agosto de 2011 la UANL Esta segunda generación estuvo se puso a la vanguardia, dimos un integrada por 25 personas -19 paso adelante sobre otros estados mujeres y 6 hombres-, quienes y otras universidades, logramos acudieron vestidas con toga y crear un sistema único de educación birrete para recibir su reconocimiento para adultos mayores en el norte por parte de las autoridades del país y hoy, a tres años de distancia, volvemos a reunirnos para la graduación de esta segunda generación», expuso la maestra Luz Amparo Silva Morín. La Directora de Educación a Grupos Especiales dijo que los graduandos, durante el programa, ampliaron sus conocimientos y experiencias, mientras que las autoridades universitarias y maestros percibieron 9 �10 UANL «Los adultos mayores no somos fáciles de dirigir, pero hemos demostrado que aún mantenemos viva la flama del saber; somos testigos que a pesar de las diferencias que podamos tener, encontramos gente muy valiosa, con mucho conocimiento, creatividad, inquietud e iniciativa, al grado de que algunos compañeros del grupo tienen en mente continuar su formación académica», pronunció Juan Mario García Cuéllar. Integrante de la Generación 20122014, García Cuéllar reconoció que en dos años de clase, junto con sus compañeros pudo valorar el vasto conocimiento de los catedráticos de la Máxima Casa de Estudios. «Este diplomado que está en etapa de siembra o de echar raíces, nos ha mostrado materias interesantes que nos han reforzado los conocimientos adquiridos a través de diversas etapas de la vida, pero también nos evidenció que existen áreas de oportunidad las cuales ya hemos externado en la dirección y estamos seguros que serán tomadas en cuenta para beneficio de este proyecto ya hecho realidad», agregó. Acerca del impacto que ha tenido en la comunidad la Universidad para los Adultos Mayores, el Rector Jesús Ancer Rodríguez explicó que la demanda de ingreso para este Diplomado es constante y por ello, están considerando ampliar la cobertura en este programa educativo. «Estamos pidiendo apoyo para crear un edificio, infraestructura mayor, para tener una capacidad instalada adecuada y de calidad; estamos analizando el proyecto, porque la demanda es alta y la Universidad debe tomar una decisión para el próximo año y consolidar el programa», advirtió. JUNIO de 2014 ELOGIA GOBERNADOR APORTACIÓN DE LA UANL EN ÉXITO DE NUEVO LEÓN EN OLIMPIADA NACIONAL El funcionario universitario adelantó que el diplomado podrá complementarse con un programa que permita a los adultos mayores emplearse en alguna de las empresas de la entidad. “ Es un trabajo importante de calidad de vida y satisfacción, en este momento, los alumnos que hoy se gradúan tienen la oportunidad de integrarse a la Federación del Adulto Mayor y continuar ligados a la Universidad en actividades de carácter social, y están por integrar “ su entusiasmo por aprender y gran interés por vivir plenamente la experiencia de ser estudiantes universitarios. UANL JUNIO de 2014 su mesa directiva como un primer paso expuso el Rector. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, acompañado de los jóvenes universitarios que participaron en la olimpiada nacional. 16 de junio de 2014. E l Gobernador Rodrigo Medina ayudado mucho, con entrenadores, de la Cruz enalteció esta instalaciones y apoyo de mañana la colaboración de las facultades de Nutrición y la UANL en la recuperación del Organización Deportiva. segundo puesto de Nuevo León en el medallero de la Olimpiada Nacional “La UANL nos ha dado un gran ejemplo de su capacidad deportiva 2014. con esos 11 títulos ganados en la En el evento, denominado Universiada Nacional, 9 de forma ¡Felicidades, campeones!, y consecutiva, y que en el plano celebrado en el Gimnasio Nuevo universitario representa el máximo León Unidos, estuvo presente el evento”, mencionó el Gobernador. Rector Jesús Ancer Rodríguez en representación de la UANL. Medina de la Cruz y Ancer Rodríguez compartieron un desayuno en la mesa de honor junto a deportistas de las diversas categorías, entre ellos los universitarios Ángel Martínez, ganador de 11 preseas de oro en la Olimpiada Nacional, y la entrenadora de tiro Izamar Guerrero, egresada de FOD y olímpica juvenil por México. “Agradezco al Rector Jesús Ancer Rodríguez, que nos ha Este año Nuevo León volvió a ubicarse como segundo lugar nacional en el medallero, por debajo de Jalisco, aunque superando su obtención histórica de preseas de oro al conseguir 314 por las 275 obtenidas el año pasado. El campeón Jalisco obtuvo 372 preseas doradas y Baja California, segunda el año pasado, ahora bajó a tercero con 238 metales de oro. 11 �UANL UANL JUNIO de 2014 JUNIO de 2014 INAUGURA LA UANL, ESPACIO PARA LA DIFUSIÓN DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA El Instituto de Cultura Física y Deporte de Nuevo León (INDE) calcula que unos 80 estudiantes de la UANL, entre estudiantes de preparatoria y facultad, representaron al Estado en la ON 2014. Antes del inicio del evento, al hablar con periodistas, el Rector Ancer Rodríguez destacó la colaboración en materia deportiva que existe entre el Estado y la UANL. “Sé que lo que sucedió este año fue algo extraordinario”, expresó en su mensaje el Gobernador Medina de la Cruz, “pero una medalla de oro nos representa mucho más que eso”. “Hemos participado con el Estado en un trabajo permanente de cooperación y gracias a ese esfuerzo ahora Nuevo León recuperó el segundo lugar, y se rebasó el número de medallas obtenidas por el Estado. “ “El año que entra, creo que se va a consolidar el Estado, porque aquí va a ser la Olimpiada Nacional y aparte tendremos la Universiada Nacional, eventos muy importantes”, mencionó el Rector. Es el impulso de los jóvenes de este Estado, ya que detrás de cada medalla hay una historia, por eso les pido: sigan siendo campeones en el deporte, pero sean campeones de la vida tomando este aprendizaje enorme para “ 12 que construyan historias de éxito agregó el Mandatario estatal. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez devela la placa de las nuevas instalaciones, lo acompañan la Secretaria de Vinculación y Desarrollo Económico, Carmen de la Fuente García; el Director de la Facultad de Físico Matemáticas, Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero y el Director de la Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos, José Luis Comparán Elizondo. 20 de junio de 2014. P ara romper el mito de que la ciencia es aburrida, la Universidad Autónoma de Nuevo León inauguró la Sala Interactiva de la Ciencia SICIENCIA, un espacio donde los escolares de primaria, secundaria y preparatoria podrán tener un acercamiento con la física, biología, química y otras disciplinas de manera lúdica y divertida. En este lugar, los visitantes realizarán experimentos para aprender física aplicada a la vida cotidiana, serán capaces de producir energía a través de vegetales y elaborar un carro sólo con botellas y fichas, mismo que podrá circular gracias a la energía del sol. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM); y el doctor José Luis Comparán, Director de la Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos. Esta sala se encuentra en la Unidad de Desarrollo de Instrumentos Con la Sala Interactiva de la Ciencia Científicos y Tecnológicos (a un lado SICIENCIA se espera atender a de la Preparatoria 3 ubicada en Félix cerca de 10 mil alumnos durante Uresti Gómez) y fue inaugurada por el ciclo escolar 2014-2015, quienes el Rector Jesús Ancer Rodríguez; serán guiados por académicos de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas a través de un recorrido que incluye breves charlas, experimentos y exposiciones. “En este centro realizamos la certificación a un grupo de 60 profesores de física de secundarias del estado, en ocasiones venían acompañados por los alumnos a quienes les presentábamos la física experimental y les gustaba mucho; fue evidente que existe 13 �14 UANL Y es que, a decir del maestro decano de la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas, en México sucede que es hasta el nivel de preparatoria que el alumno –a 17 años- entra por primera vez a un laboratorio y es una edad muy tardía. “Necesitamos que los niños desde los 5 años se acerquen a la tecnología para evitar que el rezago sea mayor, urge que se interesen cómo funcionan las cosas y en base a su interés buscar respuestas, de otra manera no los podemos forzar; necesitamos ofrecer una ciencia de primer nivel para competir con ciudadanos de todo el mundo”, agregó. “ La SICIENCIA fue pensada para atender la necesidad de ofrecer de manera más práctica la enseñanza de la física, a través de instrumentos sencillos elaborados en la Universidad Autónoma de Nuevo León; y fue la pasión del doctor José Luis Comparán la que logró • El Universo • Planeta Tierra • Exploración del espacio exterior convertir un área olvidada, • Energía en un área de divulgación • Las extensiones de nuestros “ “En nuestro país tenemos un rezago científico fuerte, porque hemos enseñando las ciencias de una manera no muy didáctica; nos hemos hecho profesores en la marcha, con el tiempo aprendemos las técnicas pedagógicas sin haber tomado cursos, pero aquí no se vale decir que echando a perder se aprende; queremos que nuestra juventud se encuentre a temprana edad ante fenómenos científicos y busque una explicación correcta”, argumentó. JUNIO de 2014 UNIVERSITARIOS COMPROMETIDOS POR LA SALUD DE INDÍGENAS CHIAPANECOS una necesidad por acercar a los transformaciones de la energía y estudiantes a la ciencia y tras ese otros fenómenos. ejercicio se decidió crear esta sala”, explicó Comparán Elizondo. El profesor emérito de la UANL explicó que la física es una ciencia experimental y se debe enseñar como tal, porque de no ser así, el profesor medio enseña y los alumnos medio aprenden. UANL JUNIO de 2014 de la ciencia expuso el Director Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero. sentidos • Fenómenos naturales SICIENCIA, que coordinará Yasil • Las Comunicaciones Comparán, es un proyecto que fortalece el compromiso de la Máxima • Juegos matemáticos Casa de Estudios con la sociedad, a la que ofrece además la experiencia • La ciencia y la tecnología del a través de la página web de la Sala futuro Interactiva de la Ciencia. En la Sala Interactiva de la Ciencia La Física es una ciencia que estudia se tratarán temporalmente temas los fenómenos naturales y trata de relacionados con: descubrir las leyes que nos rigen; estudia el movimiento de los cuerpos, la electricidad, el magnetismo, las Quiroga y a la Co-Presidenta Fundadora, Oralia Sáenz de Maldonado. 25 de junio de 2014. • Física recreativa • Tecnología para la salud Las visitas escolares se podrán concretar a través del área de vinculación de la Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos con la Secretaría de Educación en el Estado y la misma UANL, en el caso de las preparatorias. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, entregando el donativo a el Presidente Fundador de Esquípulas, Carlos Maldonado E squipulas, Clínica Asistencial para Indígenas con sede en San Cristóbal de las Casas, podrá adquirir equipo para realizar estudios de Rayos X y detectar cáncer de mama, gracias al éxito del Programa Tigres al Rescate 2014 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Y es que la solidaridad de la comunidad universitaria, y de la población en general, permitió reunir un donativo de 1.5 millones de pesos que fue entregado en ceremonia a Carlos Maldonado A Esquipulas acuden más de 800 Quiroga, Presidente Fundador de personas de la comunidad indígena Esquipulas, quien recibió un cheque chiapaneca, pertenecientes a las simbólico de manos del Rector Jesús etnias Tzeltal, Tzotzil, Zoque, Ch’ol, Tojolabal, Mame, Mocho y Kakchiquel, Ancer Rodríguez. que realizan hasta 10 horas de viaje para llegar a la clínica a consultar. Esquipulas nace en 1996 a pesar de la resistencia del gobierno, porque aunque es un proyecto de beneficio social, se gestaba en medio del surgimiento del movimiento zapatista; hoy, esta clínica resuelve la problemática de salud de las comunidades de Chiapas, ya que atiende a más de 30 mil personas al año. 15 �16 UANL Ahí en esta clínica se ofrece atención en medicina general, oftalmología, ginecología, odontología, farmacia, pediatría, psicología, nutrición, brigadas médicas, laboratorio, rayos x y telemedicina. LA UANL RATIFICA COMPROMISO CON LA SEDENA “ Todos estos 16 años hemos estado trabajando bajo recursos propios, ahora afortunadamente contamos con el apoyo de la Universidad y en Chiapas nos está apoyando la empresa Soriana a través del redondeo; pero tenemos muchas necesidades, lo más difícil es conseguir el medicamento expresó Carlos Maldonado El donativo otorgado por la Máxima Quiroga. Casa de Estudios es resultado de un año de trabajos del Programa Tigres al Rescate que auspicia la Ramiro Cárdenas González, médico Secretaría de Asuntos Estudiantiles de Esquipulas, explicó que entre los que actualmente dirige la doctora padecimientos más comunes de las Luz Natalia Berrún Castañón; poblaciones indígenas de Chiapas actividad de origen cien por ciento son las enfermedades pediátricas, estudiantil, que involucra a todas las vinculadas con la piel, respiratorias, dependencias universitarias y que diabetes tipo 2, artritis reumatoide, fomenta valores como la solidaridad, cardiovasculares, ginecología y control prenatal. el amor y trabajo en equipo. “Vamos a ver con el Hospital En esta misma ceremonia, se anunció Universitario qué equipo de Rayos X que la próxima edición del Programa y para el estudio de mamografías es Tigres al Rescate beneficiará al el más indicado para nuestra clínica, Centro Regiomontano de Educación porque consideramos que debe ser Especial (CREE), institución digital para estar en contacto con dedicada a atender a personas con la Universidad y recibir su apoyo; discapacidad intelectual media a se podrán beneficiar cerca de profunda para desarrollar al máximo 32 mil personas” expresó Carlos sus capacidades. Maldonado Quiroga. Destacó que la atención de la clínica se incrementa a cerca de 4 mil personas al año, por lo que resulta muy apremiante contar con el apoyo de instituciones solidarias como la UANL. JUNIO de 2014 “ “La clínica Esquipulas ha tenido épocas muy difíciles, pero obtuvo el respeto del gobierno y del movimiento indígena; ahora ha crecido al grado de que tiene actividades extramuros, donde los muchachos van a comunidades más alejadas a ofrecer la atención médica con un sentido de responsabilidad social que los caracteriza y que promueve la Universidad”, expuso el Rector Jesús Ancer Rodríguez. UANL JUNIO de 2014 Durante el acto realizado el 25 de junio en la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, se entregaron los premios a los ganadores y reconocimientos a patrocinadores de este programa de responsabilidad social. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Gobernador del Estado, Rodrigo Medina de la Cruz; la Secretaria de Educación, Aurora Cavazos Cavazos y el Comandante de la Cuarta Región Militar de la SEDENA, Tomás Jaime Aguirre Cervantes. 26 de junio de 2014. L os riesgos que enfrentan los militares en la lucha contra el crimen organizado son evidentes, y ante la desgracia de quedar lesionados o, en el peor de los casos, ser elementos caídos, la Universidad Autónoma de Nuevo León refrendó un convenio que garantiza la formación educativa de los hijos de los militares que enfrenten esta situación. Esta alianza fue firmada el 26 de junio por Rodrigo Medina de la Cruz, Gobernador del Estado; Juana Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación; el General Tomás Jaime Aguirre Cervantes, Comandante de la Cuarta Región Militar de la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA); el Rector Jesús Ancer Rodríguez; y también involucra al Instituto de la Vivienda de Nuevo León, que encabeza Sergio Alanís Marroquín. cuando se incorporó al Instituto de la Vivienda de Nuevo León, instancia que se suma en forma solidaria con esta causa. El 7 de enero de 2009, la Universidad Autónoma de Nuevo León firmó con el Gobierno del Estado, la Secretaría de Seguridad Pública y la Secretaría de Educación un acuerdo de colaboración para ofrecer apoyos solidarios a los familiares de los militares muertos y personal militar que resulte con incapacidad en territorio del estado con motivo del combate contra el crimen organizado. En la Séptima Zona Militar se reunieron las autoridades involucradas en este convenio de colaboración para precisar los compromisos que cada institución establece en el mismo, a fin de garantizar la seguridad social y educativa de los deudos de militares caídos o lesionados en la entidad. Esta alianza que es fundamental para que los hijos de los soldados no trunquen su formación educativa, se refrendó el 10 de marzo de 2009 Por parte de la Máxima Casa de Estudios, se establece el ofrecimiento de becas para estudios de bachillerato y carrera profesional en las escuelas y 17 �18 UANL UANL JUNIO de 2014 JUNIO de 2014 LA UANL LÍDER DE CLASE MUNDIAL EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN facultades de la institución, así y que no se encuentre capacitado en como el apoyo para adquisición de primera categoría. libros que sean necesarios para sus El Instituto de la Vivienda, según lo estudios universitarios. acordado en esta alianza, ofrece la La Secretaría de Educación estatal donación de una casa habitación se compromete a ofrecer becas de a los herederos del militar fallecido estudios de preescolar, primaria y o desaparecido, a través de la secundaria en las escuelas públicas gestión ante la Cámara Nacional de de Nuevo León para cada hijo de Desarrollo de la Vivienda, Capítulo militar fallecido, desaparecido o Nuevo León (CANADEVI). incapacitado; así como la entrega de apoyo para la compra de libros, útiles escolares y uniformes que sean necesarios. En el caso de la Secretaría de Seguridad Pública, otorgará un apoyo económico de un millón de pesos en caso de fallecimiento o desaparición con declaración de defunción y al personal militar incapacitado en primera categoría; mientras que se entregarán 250 mil pesos para quien resulte lesionado El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; el Director General de Informática, Alberto Zambrano Elizondo; el Presidente de ICREA, Eduardo Rocha Alvarez; el Gerente de la Sucursal de NYCE Noreste, Ricardo Villalobos Gutiérrez; la Gerente de IT Institute, Angélica Vela Loredo; el Representante de ITERA, José Alfredo Calvo López y el Personal Administrativo de la DGI. 30 de junio de 2014. L a Universidad Autónoma de Nuevo León garantiza la gobernanza de las Tecnologías de la Información al obtener la certificación internacional que aseguran la calidad de sus servicios, infraestructura, operación, comunicaciones y administración por parte de la Dirección General de Informática (DGI). De esta manera, la Máxima Casa de Estudios se coloca como una institución líder en Latinoamérica en el buen gobierno de las tecnologías de la información, posición que le otorgan la International ComputerRoomExpertAssociation (ICREA), la Empresa Normalización y Certificación Electrónica (NYCE), y el CapabilityMaturityModelIntegratio nInstitute(CMMI). En ceremonia que se realizó el 30 de junio, el Rector Jesús Ancer Rodríguez -acompañado del Director General de Informática, Alberto Zambrano Elizondo- recibió cuatro distinciones internacionales: tres certificaciones institucionales y otra que engloba tres reconocimientos al personal de la DGI. Las placas fueron entregadas por el Presidente de ICREA, Eduardo Rocha Álvarez; Gerente de Sucursal de NYCE Noreste, Ricardo Villalobos Gutiérrez; la Gerente de IT Institute, Angélica Vela Loredo, y José Alfredo Calvo López, representante de ITERA. 19 �UANL El doctor Antonio Fernández Martínez, coordinador del Grupo de Indicadores de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) en la Universidad de Almería, España, dejó claro que con las acreditaciones que hoy obtuvo la UANL, se posiciona como una institución con indicadores que están por encima de la media en Iberoamérica. El ingeniero Alberto Zambrano Elizondo destacó que las mejores prácticas y estándares internacionales en tecnologías de la información se han incorporado a los procesos básicos de la Institución, como un ejercicio cotidiano desde el 2009. “Para una Universidad como la nuestra, que se plantea en su Visión al 2020 ser de clase mundial, se requieren servicios de TI también de clase mundial, para apoyar a nuestra Institución de manera transversal en sus procesos de docencia, investigación, gestión y extensión, para asegurar servicios en línea de la mejor calidad, las 24 horas del día, los 365 días del año”, expresó el Director General de Informática de la UANL. UANL JUNIO de 2014 «En relación a los Data Center, les puedo decir que alcanzar un nivel de certificación por parte del ICREA es un privilegio que pocas instituciones lo logra; la Universidad Autónoma de Nuevo León es la primera institución a nivel global que obtiene este aval», expresó el ingeniero Eduardo Rocha Álvarez. La Empresa Normalización y Certificación Electrónica (NYCE) «A partir de hoy, esta universidad entregó la Certificación en la Norma se convierte en un líder a nivel ISO/IEC 20000 a la Máxima Casa de latinoamericano puesto que es la Estudios, luego de que el personal primera en recibir este conjunto de la DGI se certificara en ITIL de estándares, porque el informe Fundamentos (InformationTechno demuestra que tampoco hay logyInfrastructure Library) en nivel universidad en España que acumule Intermedio y Expertos. estos certificados, así que también son referente para las universidades En su mensaje, el ingeniero Ricardo españolas en la manera de trabajar Villalobos Gutiérrez dejó claro que de esta institución», refirió el experto es fundamental en esta era de la información que instituciones como europeo. la UANL, estén preocupadas por La DGI en su búsqueda por brindar asegurar que sus servicios cumplan a la comunidad universitaria servicios con altos estándares de calidad. en línea con calidad de clase mundial, se sometió a certificaciones «Aunque en realidad han hecho internacionales en tecnologías de la un compromiso mayor, que es información en los últimos 5 años; solicitar a NYCE, como organismo trabajo arduo que desempeñaron de certificación de sistemas de los 171 empleados universitarios y gestión de servicios de tecnologías 51 prestadores de servicio social y de información, que vigile que han prácticas profesionales, reflejado en dado, y seguirán dando, seguimiento a procesos y funciones que permiten el logro de la meta. cumplir con este compromiso, los El ICREA opera en 23 países, es cuales requieren de disciplina, una asociación especializada en organización, planeación y el diseño, construcción, operación, administración», advirtió. mantenimiento, adquisición, instalación y auditoría de centros El Modelo Integrador de Capacidad de cómputo; otorgó a la UANL de Madurez del CMMI Institute, el Certificado Nivel 1 QADC evalúa los procesos de software (QualityAssurance Data Center), por más críticos y aplica una serie de reglas y buenas prácticas para la tercer año consecutivo. puesta en marcha de procesos «La UANL es indiscutiblemente una de las organizaciones más tenaces y con una visión muy clara de sus objetivos en capacitación, ya que sus colaboradores cuentan con múltiples certificaciones oficiales y marcadas por una estrategia muy bien definida», expresó la Gerente de IT Institute, Angélica Vela Loredo. JUNIO de 2014 Adelantó que en tecnologías de la información van a incrementar la capacidad para soportar la etapa de educación virtual, «necesitamos un ancho de banda suficiente, tenemos que integrar los campus, porque la tecnología es parte de la vida de los jóvenes; se está estudiando le gestión de los recursos para hacer esta inversión que ya es una prioridad». El Rector Jesús Ancer Rodríguez compartió que la Universidad está buscando posicionarse a nivel INDICADORES DGI: de mejora continua en desarrollo, mundial y estos indicadores serán Administra el Centro de Cómputo con mantenimiento y operación de fundamentales para los rankings más de 200 servidores sistemas de software; es el estándar internacionales, además de que se de facto para todas las empresas que garantiza la calidad de los servicios Brinda soporte a: desarrollan o dan mantenimiento a en tecnologías de la información para • 16 mil computadoras aplicaciones de software. beneficio de los miles de usuarios. La UANL recibió el Certificado CMMI Maturity Nivel 3 y se convierte en la primera universidad pública latinoamericana en obtener esta distinción, así lo comunicó José Alfredo Calvo López, representante de ITERA. «Esperamos que con esta certificación, los usuarios de las áreas de tecnologías de información empiecen a percibir cada vez mejores resultados; en adelante empieza la responsabilidad con la comunidad en TI para demostrar que la certificación entrega los beneficios esperados y que nuestras áreas usuarios perciban y vivan la calidad de los servicios», puntualizó Calvo López. El IT Institute es un organismo que capacitó al personal de la DGI en tres áreas: Biblioteca de Infraestructura de Tecnologías de Información (ITIL), Objetivos de Control de Información y Tecnología Relacionada (COBIT) y Dirección de Proyectos (PMI). • 3 mil 500 impresoras “ Estas certificaciones fueron únicas porque son de carácter internacional e incluso una de tipo global; fueron 5 años de trabajo por parte de la Dirección General de Informática; incluso con la Universidad de las Américas tenemos una alianza para ser soporte en TI y sobra decir que los procesos implementados en estas áreas son hechos “ 20 en casa, por expertos de nuestra Universidad expuso el Ejecutivo universitario • 210 mil cuentas de correo universitario • 7 mil cuentas de correo administrativo Su Centro de Comunicaciones cuenta con más de 100 equipos centrales Da soporte a casi 4 mil teléfonos, 14 mil nodos de red, 67 salas de videoconferencia, 365 antenas de red inalámbrica, 36 mil cuentas de red inalámbrica, entre otros. Atiende anualmente cerca de 100 proyectos y más de 20 mil servicios Procesa transacciones a través de los servicios institucionales: • A través del SIASE, 318 mil 052 estudiantes llegan a inscribirse anualmente por Internet, en 2 millones 856 mil 446 Unidades de Aprendizaje dentro de 129 mil 780 Grupos 21 �22 UANL • La plataforma NEXUS registra a 71 mil 067 estudiantes por semestre, 2 mil 643 administrativos (profesores y administradores de plataforma). • El sistema integral de bibliotecas CODICE cuenta con 31 mil 539 usuarios finales, que generan casi 1.5 millones de consultas anualmente. La cantidad de accesos que generan al semestre son las siguientes: • SIASE 11,111,440 • CODICE 409,411 • NEXUS 2,161,844 • KAIZEN 8,617 • UNIBOLSA 586,219 JUNIO de 2014 UANL JUNIO de 2014 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2014, Año 7, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021139 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Difusión de la ciencia SAGARPA_UANL Seguridad social Universidad de los Mayores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21335/Gaceta_Universitaria_2013_Ano_6._No._8._0002015859.ocr.pdf 6339bf97fd72f3d84476bc19812f2cb8 PDF Text Text Gaceta Universitaria Universidad Autónoma de Nuevo Léon ISSN: 2007-1728 Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León Junio 2013 Año 6, Núm. 8 TESTIMONIO DE COMPROMISO Y GENEROSIDAD Página 9 �Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 Índice �Página Eventos Instalan módulos del programa “65 y más” 5 Cumplen metas educativas 7 Testimonio de compromiso y generosidad 9 Unidos contra las adicciones 11 Alumnos de Preparatoria competirán en Torneo Internacional de Robótica 13 Realizarán estudios en el extranjero 15 Fortalecen Programa de Futbol Americano 17 3 �4 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 INSTALAN MÓDULOS DEL PROGRAMA “65 Y MÁS” El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez y el Delegado Federal de la SEDESOL en Nuevo León, Pablo Elizondo García. 11 de junio de 2013. EVENTOS En un acto de responsabilidad social, la Universidad Autónoma de Nuevo León pone a disposición de la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) las instalaciones de ocho preparatorias y el servicio de un grupo de estudiantes para la atención del Programa de Pensión para los Adultos Mayores. Son las preparatorias 1 (Apodaca), 3 (Monterrey), 4 (Linares), 7 (San Nicolás), 8 (Guadalupe), 15 (Monterrey), 16 (San Nicolás) y 23 (Santa Catarina) las dependencias universitarias que han estado recibiendo a este grupo de población, con espacios climatizados para hacer más cómoda la atención a los adultos mayores. Así lo anunció el Rector Jesús Ancer Rodríguez, quien dejó claro que la respuesta de la Máxima Casa de Estudios a este programa de carácter federal obedece al espíritu de servicio que es característico en la Institución, considerando que los esfuerzos están dirigidos a este sector vulnerable de la población. En cada una de las preparatorias que se han sumado a la logística del programa “65 y más” se instalaron dos módulos de atención; uno estará a cargo de estudiantes de la UANL para iniciar el proceso con la revisión de la documentación necesaria para el trámite; y otro será de la SEDESOL para hacer la afiliación, la prueba de supervivencia o el cambio de tarjeta. Pablo Elizondo García, Delegado Federal de la SEDESOL en Nuevo León, explicó que este programa apoya a los adultos mayores con un apoyo bimestral de mil 050 pesos; la meta es llegar a 102 mil personas de nueva afiliación dentro de la entidad, ya que actualmente hay 78 mil personas afiliadas. “Para esto necesitamos hacer pruebas de supervivencia cada cuatro meses para constatar que el beneficiario sigue con vida y se pueda hacer el depósito a las tarjetas; en Nuevo León 27 mil personas no han hecho su prueba de vida, lo que provoca que los depósitos no lleguen a tiempo”, refirió. En tanto, el ejecutivo universitario precisó que la experiencia de la Institución en campañas ante- 5 �6 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 riores, como fue el caso de INFONAVIT, se pone a disposición de la SEDESOL, en una primera etapa comprendida del 17 de junio al 31 de julio con horario de atención de 08:00 a 16:00 horas. Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 CUMPLEN METAS EDUCATIVAS “La Universidad ha hecho un esfuerzo muy importante en muchas áreas y este proyecto es uno más; en esta primera etapa se ponen a disposición 8 módulos en igual número de preparatorias; de ser necesario, y para alcanzar la meta establecida, se podría ampliar el período de atención a los adultos mayores o extender el número de instalaciones considerando que la Institución tiene una cobertura en 37 municipios”, expresó Ancer Rodríguez. En rueda de prensa se informó que este programa está sirviendo de modelo para otras entidades federativas, para garantizar la distribución de los apoyos económicos dirigidos a los adultos mayores. Actualmente hay 18 módulos distribuidos en el estado, pero estarán funcionando sólo para atender a las personas que ya tienen cita; a partir de entonces, sólo los módulos ubicados en las dependencias universitarias continuarán con el programa hasta su conclusión. El objetivo concreto es reducir la vulnerabilidad e incrementar los ingresos que contribuyan a disminuir el deterioro de la salud física y mental de la población adulta de 65 años en adelante, que no reciben ingresos por concepto de pago de jubilación o pensión. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Secretaria de Asuntos Universitarios, Luz Natalia Berrún Castañón; la Directora de Educación de Grupos Especiales, Luz Amparo Silva Morín; el Director General de Informática, Alberto Zambrano Elizondo, y la Primera Generación del Diplomado. 11 de junio de 2013. La UANL egresó la primera generación del Diplomado Universidad para los Mayores, clase 2011-2013, integrada por 26 graduandos que culminaron una etapa más en su proyecto de vida. Los universitarios de 55 años y más adquirieron conocimientos e incrementaron habilidades por espacio de cuatro semestres, tendientes a desarrollar sus potencialidades, compartir nuevas actividades sociales y culturales, llevar una vida saludable y obtener herramientas de preparación para un proceso de envejecimiento exitoso. Por espacio de dos años, cursaron asignaturas como salud y estilo de vida, desarrollo humano, computación, historia universal y de México, naturaleza y medio ambiente, los derechos humanos y la cultura de la paz, entre otras. El Rector Jesús Ancer Rodríguez encabezó la ceremonia de graduación el 11 de junio, en el auditorio del Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud, ante el júbilo de los egresados, sus familias y maestros. Ancer Rodríguez dijo que este tipo de acciones cumplen un sueño de la Universidad, que es el de ser una institución educativa influyente, que está siempre pendiente de las necesidades sociales, pero que promueve la cultura académica, los valores humanos y de la sociedad. “Los cambios sociales son muy importantes y la Universidad tiene que atender esas necesidades; esta forma de visión de la Universidad, socialmente representa un gran reto”, expresó el Rector de la UANL. A nombre de los graduandos, María Cristina Ramírez Aguilar expresó un mensaje lleno de vivencias y aprendizajes, de aventuras grupales que les permitieron explorar nuevas herramientas y conocimientos sobre el mundo, y prepararse para el camino de la vida. “Estas actividades nos permitieron tener un amplio panorama para tener una mejor sociedad, más humana y comprensiva y, sobre todo, con mayor identidad”, señaló. Para César Alfonso Gutiérrez Bencomo, haber tomado el diplomado fue una experiencia maravillosa porque permite a los adultos mayores continuar preparándose y actualizándose. 7 �8 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 “El seguir estudiando fue por iniciativa propia y un deseo particular de seguir progresando; independientemente de las condiciones de edad, siempre puedes seguir aprendiendo y aportando a la sociedad”, indicó el graduando. Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 9 TESTIMONIO DE COMPROMISO Y GENEROSIDAD El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; los Ex Presidentes de la Fundación UANL, Miguel Barragán Villarreal, Fausto Ibarra de la Garza, Jaime Benavides Pompa y el actual Presidente, Raúl Rangel Hinojosa. 13 de junio de 2013. La Fundación UANL, a 13 años de haberse constituido como un órgano autónomo para apoyar el desarrollo institucional de la Máxima Casa de Estudios, hace un alto en el camino para reconocer la contribución de quienes la han dirigido con gran acierto y pasión: Miguel Barragán Villarreal, Jaime Benavides Pompa y Fausto Ibarra de la Garza. Encabezaron la ceremonia el Rector Jesús Ancer Rodríguez y el actual Presidente de la Fundación UANL, Raúl Rangel Hinojosa; el acto tuvo lugar el 13 de junio en la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, en donde se dieron cita los consejeros de este organismo, directivos, familiares y estudiantes. “La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución que agradece y el agradecimiento es un sentimiento presente; la Universidad crece en la medida en que engrandecemos a nuestros grandes universitarios, como lo hacemos hoy con tres personajes que han sido fundamentales para el desarrollo de la Institución”, argumentó el ejecutivo universitario. El 23 de septiembre de 1999, Ernesto Zedillo Ponce de León -entonces Presidente de México- tomó protesta simbólica a los miembros de la Fundación UANL, proyecto que cristalizó don Miguel Barragán Villarreal; y el 15 de febrero de 2000 se formalizó la constitución de este órgano con 29 asociados fundadores. A lo largo de 13 años, la Fundación UANL ha logrado recaudar cerca de 100 millones de pesos, a través de donaciones y del Sorteo de la Siembra Cultural, que se han invertido en diversas actividades como es la movilidad estudiantil, infraestructura y equipamientoy el programa de becas a estudiantes de alto rendimiento académico, pero de escasos recursos. “Don Miguel Barragán, luego de ser quien constituyó el Consejo Consultivo UANL, aceptó el reto de crear la Fundación UANL junto con Napoleón Cantú y Jaime Benavides Pompa a invitación del doctor Reyes Tamez Guerra; organismo que le ofreció a la institución la oportunidad de obtener recursos para apoyar sus diversos programas”, recordó Ancer Rodríguez. De 1999 a 2000 fue Presidente Fundador don Miguel Barragán; ya en el 2000 asumió el cargo �10 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 Jaime Benavides Pompa, quien en seis años logró integrar a los miembros de la Fundación UANL e impulsó decididamente el área de agronegocios y los cultivos protegidos, de lo que se derivó una extensión de la Facultad de Agronomía en el sur del estado. Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 UNIDOS CONTRA LAS ADICCIONES “El ingeniero Fausto Ibarra trabajó el proyecto más importante de la Fundación, que es el impacto social de este organismo y logró constituir un Programa de Becas para los jóvenes que tienen buenos promedios; para ello formalizó convenios con la Cámara de la Industria y la Transformación, con el Fondo México-Japón y con el Gobierno del Estado para el programa PRONABES”, refirió. Ancer Rodríguez agregó que en la gestión de Ibarra de la Garza se consolidó el Programa de Movilidad Académica, que actualmente apoya a 650 estudiantes para realizar estancias en el extranjero; asimismo, se fortaleció el programa de equipamiento e infraestructura. Rangel Hinojosa informó que la Fundación, a partir de su constitución, ha podido contribuir con más de 100 millones de pesos (mdp) a distintos proyectos presentados por la Universidad; destacan, entre éstos, 40 mdp al programa de Movilidad Estudiantil, 500 becas de manutención para jóvenes de escasos recursos; de la misma forma en que se ha apoyado con equipamiento de toda naturaleza. “Hoy rendimos homenaje a quienes han hecho posible estas generosas entregas, porque con sus esfuerzos han constituido, operado y consolidado un vehículo para que la sociedad, los egresados y todos aquellos que amamos a la Universidad podamos sumarnos a sus fines, en nuestros años de otoño, podamos observar una verde primavera en la juventud”, pronunció el Presidente de la Fundación UANL. En representación de los alumnos que se han visto favorecidos con el Programa de Movilidad Estudiantil tomó la palabra Eduardo José Eleuterio Elizondo Garza, quien es egresado de la Licenciatura de Negocios Internacionales (Facultad de Contaduría Pública y Administración) y que gracias al apoyo de la Fundación UANL hoy se ha integrado con éxito al mercado laboral. “Estoy seguro de que sin la oportunidad de transformar metas en realidades, sin el impulso y ayuda que la Fundación UANL nos ha dado, estas metas no serían hoy realidades para todos nosotros; por tanto, invitamos a la Fundación a seguirles apostando a los alumnos universitarios para elevar el número de estudiantes en el Programa de Movilidad”, exhortó Elizondo Garza, quien actualmente trabaja como asesor de Recursos Humanos en una empresa cementera. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Presidente del Patronato de Centros de Integración Juvenil A.C., Gregorio Treviño Lozano, y demás personalidades. 19 de junio de 2013. La Universidad Autónoma de Nuevo León concluyó con éxito el Programa Tigres al Rescate en su edición 2012-2013 e hizo oficial la entrega de un donativo a Centros de Integración Juvenil A.C. por un millón 500 mil pesos, recaudado a través de diversas actividades. Este programa de carácter social arrancó en el 2006 y hoy se ha consolidado como el más importante que realiza la Máxima Casa de Estudios para beneficiar a grupos vulnerables de la sociedad civil y promover en los alumnos valores como la solidaridad, el respeto y amor a los demás. El Rector Jesús Ancer Rodríguez entregó el donativo al ingeniero Gregorio Treviño Lozano, Presidente del Patronato de Centros de Integración Juvenil A.C., en ceremonia que tuvo lugar el 19 de junio en la Torre de Rectoría; fueron testigos de este acto directivos, estudiantes y patrocinadores. El Programa Tigres al Rescate es auspiciado por la Secretaría de Asuntos Universitarios que actualmente encabeza la doctora Luz Natalia Berrún Castañón, instancia que convoca a los alumnos a sumarse a este esfuerzo que deriva en un apoyo económico para los organismos que trabajan por las personas más necesitadas. En esta ocasión, el trabajo incansable que realizan los Centros de Integración Juvenil por atender a personas con problemas de adicción se vio fortalecido con la solidaridad de la comunidad universitaria que dedicó su tiempo y talento para recaudar una aportación económica que será dirigida a diversos proyectos de la institución. “Agradezco profundamente a la Universidad por haber distinguido a nuestra noble institución como acreedora de este invaluable apoyo económico, que fue alcanzado a la labor generosa de todos para apoyar nuestra causa de prevenir, tratar y rehabilitar a quienes consumen drogas y a sus familiares, acompañándolos así en su camino de recuperar la salud física, emocional y social”, pronunció Gregorio Farías Lozano. El Presidente del Patronato de Centros de Integración Juvenil, agregó que esta aportación beneficiará a más de 3 mil pacientes y sus familiares en forma directa; cantidad que será fundamental para fortalecer la infraestructura de las áreas clínicas de cada una de las 5 unidades que están 11 �12 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 ubicadas en Nuevo León. En su oportunidad el Rector Jesús Ancer Rodríguez explicó que Tigres al Rescate es un programa de carácter social que beneficia no sólo a las organizaciones civiles que requieren de donativos económicos para los programas que sostienen; también es una herramienta ideal para promover en los estudiantes el espíritu solidario como un ingrediente primordial en su formación. Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 ALUMNOS DE PREPARATORIA COMPETIRÁN EN TORNEO INTERNACIONAL DE ROBÓTICA “Este programa es de un impacto de responsabilidad social importante, es una manera de acercar a los jóvenes a las problemáticas de la sociedad, sobre todo en grupos vulnerables; que el estudiante tiene contacto con la gente que quiere ayuda y así la parte académica se suma a la parte de valores y así podemos hablar de una formación integral”, refirió el Ejecutivo universitario. Adelantó que la asociación Esquipulas, será el organismo que se verá favorecido por el Programa Tigres al Rescate 2013; es un centro de atención en salud a indígenas, que es atendido por profesores y alumnos de la Facultad de Medicina y que está ubicado en San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Las acciones están coordinadas a través de la Dirección de Actividades Estudiantiles, con el apoyo de las Mesas Directivas de escuelas y facultades, así como las federaciones de universitarios. Los jóvenes Carlos García Rojas, Jonathan Campos Vázquez, Luis Almaguer de la Garza, Francisco Gaytán Vaca, Yamil Yáñez Morales y Missael Carrizales Navarro. 20 de junio de 2013. Estudiantes de preparatoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, además de acudir a sus clases ordinarias, se sumaron al Club de Robótica para aprender a realizar programación, manejar circuitos y desarrollar la electrónica, actividad que les permitió representar a México en el Torneo Robocup 2013, realizado en la ciudad de Eindhoven, Países Bajos. Del 24 al 30 de junio, 13 estudiantes de la Preparatoria 7 y la Preparatoria Industrial y Técnica “Pablo Livas” Unidad Centro participaron en este certamen al que acuden jóvenes de 40 países; así lo anunciaron los directivos de dichos planteles, María Guadalupe Idolina Leal Lozano y Moisés Molina Ramos, respectivamente. Cabe destacar que el equipo Halcones Omega de la Preparatoria Pablo Livas tiene la experiencia de participación en la edición 2012 de este certamen internacional, donde se ubicaron en el décimo segundo lugar de la competencia mundial; en el caso de los alumnos de la Preparatoria 7, es la primera vez que acuden. El Torneo Robocup 2013 es la competencia más importante de inteligencia artificial y robótica, que reúne en cada una de sus ediciones a más de 20 mil estudiantes provenientes de diferentes países del mundo; se ha realizado en Singapur, Estambul y México. El objetivo es mostrar la tecnología en inteligencia artificial y robots autónomos. Los estudiantes de la Preparatoria 7 tuvieron participación en la categoría Dance, así que diseñaron un robot humanoide que bailaba al ritmo de la música, con una coreografía establecida y con una escenografía motorizada. En el caso del equipo Halcones Omega de la Pablo Livas, su participación fue en la categoría Rescue A Secondary, por lo que diseñaron un robot que tenía que realizar con éxito la simulación de un rescate, sorteando obstáculos complejos para los que tomaría decisiones inmediatas. 13 �14 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 “Cuando participas en este tipo de concursos de carácter internacional, nos damos cuenta de que hay diferentes estilos de programación y el uso que le dan a la tecnología; así que el apoyo que nos da la Universidad y la preparatoria en el sentido de la programación y el armado nos hace sacarles el máximo rendimiento posible a las piezas y no tener que decir que las piezas de los competidores de otros países son mejores que las nuestras”, explicó Carlos García Rojas, alumno de la Preparatoria “Pablo Livas”. Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 REALIZARÁN ESTUDIOS EN EL EXTRANJERO En el grupo de la Preparatoria 7 hubo participación de mujeres y, en su nombre, Ema Contreras precisó que involucrarse en actividades de electrónica no es exclusivo de los varones, ya que la capacidad y el intelecto no distinguen géneros. “Ser mujer y estar en este tipo de actividades sí es difícil porque nos consideran menos hábiles; sin embargo, considero que nosotras también tenemos el mismo rendimiento.Sabemos hacer las cosas bien porque tenemos la capacidad de pensar y responder bien”, enfatizó la joven de 17 años. Para llegar a este certamen internacional, fue necesario que ambos equipos ganaran las pruebas a nivel regional y nacional. El torneo convoca a participar en seis categorías distintas, de las cuales dos tuvieron representación de la UANL. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Presidente de la Fundación UANL, Raúl Rangel Hinojosa, acompañados por autoridades de la Máxima Casa de Estudios, con los jóvenes del Programa de Movilidad. 27 de junio de 2013. El Sorteo de la Siembra Cultural sigue dando frutos... En esta edición 2013, el Programa de Movilidad Nacional e Internacional da muestras de su consolidación al apoyar a 900 alumnos con deseos de vivir una experiencia académica en otro país, gracias a los recursos económicos que la Fundación UANL provee a esta Institución. En ceremonia que se realizó en la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, el Rector Jesús Ancer Rodríguez encabezó el acto de despedida de los jóvenes ante los padres de familia; lo acompañó el Presidente de la Fundación UANL, Raúl Rangel Hinojosa, y la maestra Emma Melchor Rodríguez, Directora de Intercambio Académico. Este grupo de 900 alumnos están inscritos en 30 dependencias de la Máxima Casa de Estudios -preparatoria y licenciatura-, quienes viajarán a 38 países; destaca el número de 194 jóvenes que partirán a Alemania, esto por el convenio con el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). El Programa de Movilidad Nacional e Internacional se consolida en la UANL, institución que da pasos firmes para su posicionamiento en el mundo; el objetivo: que los jóvenes tengan una experiencia que los convierta en “estudiantes del mundo” y sean una bandera que dignamente represente a México. Fundación UANL, DAAD, Secretaría de Educación Pública SEP-MEXFITEC-Francia, ANUIES, Instituto Confucio, Alianza Pacífico de la Secretaría de Relaciones Exteriores, ECOES-Santander, Top Brasil, Cumex y la Máxima Casa de Estudios, son las instancias que financian este programa y las dependencias con más alumnos en intercambio son las facultades de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Medicina, Contaduría Pública y Administración, Ciencias Químicas, Derecho y Criminología, así como la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. “Ustedes son privilegiados al contar con esta experiencia que les ofrece la Universidad. La Fundación está contribuyendo con fondos que recauda para que ustedes hagan posible que tomen 15 �16 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 esta oportunidad; es una inversión que se hace con la fundada expectativa de que abran sus vidas nuevos horizontes, que fusionen su visiones, ideas y conocimientos a fin de construir su proyectos de vida”, expresó Rangel Hinojosa. Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 FORTALECEN PROGRAMA DE FUTBOL AMERICANO El joven Francisco Peña Guerra, alumno de la Facultad de Ingeniería Civil, compartió detalles de su estancia en Lyon, Francia, como un testimonio de participación en este programa. “Durante mi año académico cursé 12 materias y realicé una tesis urbanística. El objetivo de mi intercambio fue aprender toda la temática del urbanismo porque en mi facultad no se imparte; quería tener una percepción más amplia de los problemas que se presentan en las ciudades y conocer soluciones ecológicas y sustentables que beneficien a la población”, dijo el universitario. Entre los consejos que expresó a los alumnos destacan el respetar la cultura del país al que vayan, tener la seguridad de comunicarse con las personas y aprovechar la agenda cultural que posee la ciudad a la que llegan. En tanto, el Rector Ancer Rodríguez dejó claro que el costo de enviar a un alumno al extranjero no es poco, pero los convenios con otras instituciones de educación superior permiten lograrlo; agregó que el apoyo que ofrecen los padres de familia es fundamental para concretar estas experiencias de intercambio. “Agradezco a los padres de familia el apoyo, deben sentirse orgullosos de tener a sus hijos en el extranjero y que la Universidad Autónoma de Nuevo León sea el vehículo facilitador para que ustedes tengan un programa intercultural de primera; hoy la Institución les da la oportunidad, aprovéchenla. Deben poner lo mejor de sí, aprendan todo lo que se pueda porque el mañana de un país está en la generación del conocimiento”, exhortó el ejecutivo universitario. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario del Trabajo en Nuevo León, Héctor Morales Rivera; el coach de Auténticos, Pedro Morales Corral, y los jóvenes representantes de las escuelas Preparatorias y Facultades de la Autónoma de Nuevo León. 27 de junio de 2013. El Programa de Futbol Americano de la Universidad Autónoma de Nuevo León recibió implementos para salvaguardar la integridad de los jóvenes en la práctica del deporte de las tacleadas. A partir del 27 de junio, los equipos representativos de escuelas y facultades de la Máxima Casa de Estudios cuentan con 250 nuevos cascos, dispositivos protectores de alta calidad donados por la compañía Easton-Bell Sports. El Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Jesús Ancer Rodríguez, y el gerente general de la empresa, René Orozco Posadas, presidieron la ceremonia en la sala de usos múltiples de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”. Atestiguaron este acto autoridades del Gobierno de Nuevo León que gestionaron la donación, como el Secretario del Trabajo, Héctor Morales Rivera, y la titular del Instituto de la Cultura Física y el Deporte, Melody Falcó Díaz. Esta contribución de Easton-Bell Sports fortalece a los 31 equipos de futbol americano de la UANL y a los cerca de dos mil jóvenes que practican este deporte en la Máxima Casa de Estudios, cuyo titular del programa es Pedro Morales Corral. Ancer Rodríguez subrayó que estos actos tonifican los programas institucionales donde el deporte constituye prioridad en la formación integral de los universitarios, como proveedora de salud, valores, convivencia e identidad. “Es un trabajo permanente de planeación estratégica, en donde a través de las visiones que hemos establecido, el deporte forma parte importante del trabajo permanente de la Institución”, expresó el Rector de la UANL. El capitán y receptor del equipo del Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe (CIDEB), Yaret Muñoz Salazar, mencionó que el apoyo recibido por parte de la Universidad les beneficia en el crecimiento deportivo, así como en sus estudios. Por su parte, el jugador defensivo del CIDEB, Omar David Sosa Infante, comentó que el soporte 17 �18 Gaceta Universitaria UANL Junio de 2013 recibido es importante, porque les ayuda a completar su vida como deportistas y contribuye de una mejor manera en los entrenamientos y juegos del equipo. Las dependencias de nivel medio superior que fueron beneficiadas con los cascos fueron las Preparatorias No. 1, 2, 6, 7, 8, 9, 15, 16, 20, 22, 23, 25, la Escuela Preparatoria Técnica Médica, la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” y el Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe. Mientras que las dependencias de nivel superior fueron las Facultades de Agronomía, Arquitectura, Ciencias Forestales, Ciencias Físico-Matemáticas, Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias Químicas, Ciencias de la Comunicación, Contaduría Pública y Administración, Derecho y Criminología, Enfermería, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Medicina, Odontología, Organización Deportiva y Psicología. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2013, Año 6, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020202 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adicciones Programa 65 y más Programa de Futbol Americano torneo de Robótica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21323/Gaceta_Universitaria_2012._Ano_5._No._8._0002015853.ocr.pdf 96a67990529667ec4978866857f3df8c PDF Text Text NDO SITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • órgano Olk:lal de Publlcac:lón y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. PubllcacJón Mensual San Nicolás de los Gat2a, Nuevo León Junio 2012 Año5, Núm. 8 Universidad Autónoma de Nuevo Léon® ¡SÍGUENOS! E /uanlred ~ @uanl �~U..1111a,11UANL 9uANL Honorable Consejo Universitario ~ -""'~•- _ Comisión Académica ' ""'"" ºº f 1,.~ADt,~Pll~OUD/e _í_nd_i_c_e______________ ,ági....... ·~ ...~ ) Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Gana Rivera Se«etario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Dr. Mario César Salinas Carmona ' educativo de la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la lnfonnación que se imparte M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secrttaria de Desarrollo Económico en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas. Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cullura Dr. Filibcrto de la Gana Ortiz Secretario de Asuntos Unh·en;itarios Lic. Jaime Javier Gutiérrcz Argüelles Abogado General Ing. José Luis Arrcdondo Dfaz Editor Responsable Lic. Natanael Ramos Hcmándcz Diseño Lle. Carlos González Santos Lic. Daniel Tovar Dfaz Colaboradores Lic. Efraín Aldama Villa que se aprueba a partir del 3 de septiembre de 2012, la creación del programa educativo de la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la lnfonnación que se imparte en la Facul- de Recursos Naturales así como la modificación al ténníno de especialidad por el de Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Manejo de Recursos Dictamen para aprobar la solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para modificar Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsab1hdAd exch151va de los autores. Prohibida su rtprodllCción total o. parcial. en cualquier forma o medio, del contenido ed1tonal de este nllmero. lmprc$0 ta Mkko TOOOII lol dtrttbOlli ltWf"'l,-.dos e Copyright 2012 12 orientación. Lle. Espera.ni.a Armendáriz Chavez lng. Dámaris Gonzálcz Muñn. . Lic. Veronica Daniela Arredondo Anas Redacción Número de reserva de derechos al uso u.elusivo del titulo Gaceta Univcrsnana Uruvers1dad Aul6noma de Nuevo León ocoi¡ada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. 042010-101212534600- 109, de fecha 12 de oetubrc de 2()10. Nllmero de unificado de licitud de tiiulo y conrenido: 15,142 de fecha 28 de mano de 2()11, concedido ante la Commón Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustrada! de la Secre1ar{a de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Jodusmal: 1229.78.5. 11 Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, la ade- Naturales así como la modificación al ténnino de especialidad por el de orientación. mensual, editada y publicada por la Umversid&d Autónoma de Nuevo León· a trav6s. de_ la Secretaria General. Dom1ctl10 de la pubhcac1ón: Av. Pedro de Albl SIN. Tone de Reaoría, piso 5º Ciudad Ullivcnitaria, San N1col'5 de los G~ru. NIICVO León, Mt!xico, C.P. 66451. Telt!fono: + 52 81 8329400). Fu: + 52 81 83294000. Impresa por: Difusión e _Imagen Empresarial S.C., Pirineos 617 esquina con Bchsario Domfnguez Col. Obispado, CP. 64050, Mon«:my, Nuevo León Mt!1uco .. Fecha de terminación de impresiOO: 18 de.Ju~1o_de 2012, Tiraje: 5,000 ejemplares. Distnbuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a trav6 de la Secrttarla General. Av. Pedro de Alba SIN, Torre de Rcctonl. piso S", Ciudad Un1versatana. San Nicolás de los Garu, Nuevo León, Mt!x1co, CP.66451. 9 tad de Ciencias Físico-Matemáticas. cuación al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Manejo 14 la fecha de retroactividad a los siguientes programas educativos de Licenciatura, aprobados por el Consejo Universitario en sesión del 7 de septiembre de 2000: a) Ingeniero 15 Industrial Administrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Fannacéutico Biólogo y d) Química Industrial, del 14 de agosto 2000 al 16 de agosto de 1999. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba la solicitud de la Facultad de Ciencias Qulmicas para modificar la fecha de retroactividad a los siguientes programas educativos de Licenciatura, aprobados por el Consejo Universitario en sesión del 7 de septiembre de 2000: a) Ingeniero Industrial 16 Administrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Fannacéutico Biólogo y d) Química Industrial, del 14 de agosto 2000 al 16 de agosto de 1999. Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación a los siguientes programas educativos de Licenciatura que se imparten en la Facultad de Ciencias Químicas en modalidad escolarizada: a) Ingeniero Industrial Admi- 17 nistrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Fannacéutico Biólogo y d) Química Industrial. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación a los siguientes programas educativos de Licenciatura que se imparten en la Facultad de Ciencias Químicas en modalidad escolarizada: a) Ingeniero Industrial Administrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Farmacéutico Biólogo y d) Química Industrial. FON ,...__ ~" '-!T~RIO Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el Fotografla Gaceta Univmitari1 Univtrsidad Autóooml de Nuevo León, Aik> 5, Nº 8.junio '2:012. Fecha de publicación:_ 29 de junio de 2012._ Gaceta - Dictamen para aprobar a partir del 3 de septiembre de 2012, la creación del programa Secretario de investigación, Innovación y Posgrado Dra. Esthela Gutiérrcz Garza Secretaria de Desarrollo Sustentable J p,todl2012 18 �. Gec:CIU.--.. .... UANL pllode2012 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, los rediseños a los siguientes programas educativos de Licenciatura que se imparten en la r Facultad de Ciencias Qulmicas en modalidad escolarizada: a) Ingeniero Industrial Admi- el que se aprueba se otorgue al Dr. Edgardo Reyes Salcido la Medalla "Alfonso Reyes", 19 por su destacada trayectoria como fundador, presidente, vicepresidente y consejero de nistrador, b) Ingeniero Qulmico, c) Qulmico Farmacéutico Biólogo y d) Química Industrial. ( Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en 1 el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, los rediseñas a los siguientes programas educativos de Licenciatura que se imparten en la Facultad de 21 Ciencias Químicas en modalidad escolarizada: a) Ingeniero Industrial Administrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Farmacéutico Biólogo y d) Química Industrial. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, la creación de las siguientes orientaciones al programa educativo de la Maestrla en Derecho: a) Derecho Mercantil y Procedimiento Oral, b) Derecho y Sistemas Electorales, que se 22 Dictamen para aprobar se otorgue al Dr. Julio Rubio Oca la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus contribuciones al desarrollo y fortalecimiento de la educación superior en México. 32 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba se otorgue al Dr. Julio Rubio Oca la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus contribuciones al desarrollo y fortalecimiento de la educación superior en México. 34 ofrecerán en la Facultad de Derecho y Criminologla. Dictamen para aprobar se otorgue al Dr. Francisco Javier Ruza Tamo la distinción acadé- Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el mica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones a la pediatría y al área de cuidados intensivos en niños. que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, la creación de las siguientes orientaciones al programa educativo de la Maestría en Derecho: a) Derecho 24 Mercantil y Procedimiento Oral, b) Derecho y Sistemas Electorales, que se ofrecerán en la Facultad de Derecho y Criminología. Dictamen para aprobar a partir del 21 de enero de 2013, el rediseño del Doctorado en Derecho con orientación en: a) Derecho Constitucional y Gobemabilidad y b) Derecho Procesal, que se imparten en la Facultad de Derecho y Criminologla. 25 con orientación en: a) Derecho Constitucional y Gobemabilidad y b) Derecho Procesal, Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el fesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de mas de 36 años al servicio de esta Institución. 27 miento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de mas de 30 años al servicio de esta Institución. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de Junio de 2012, en el que se aprueba se ololgue a la Q.F.B. Emilia Edlth Vásquez Ferias el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su des1acada trayectoria de mas de 30 años al S8!Vlcio de esta Institución. que se aprueba el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., 28 reportada por el departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre 40 Dictamen para aprobar se otorgue a la Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farías el nombra- enero-junio de 2012. respecto a la congruencia entre los resultados de la auditoría realizada y la matricula 38 que se aprueba se otorgue a la Mtra. Minerva Martlnez Saldaña el nombramiento de Pro- que se imparten en la Facultad de Derecho y Criminologla. Dictamen para aprobar el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., respecto a la congruencia entre los resultados de la audttorla realizada y la matricula reportada por el departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre 37 Dictamen para aprobar se otorgue a la Mira. Minerva Martinez Saldaña el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de mas de 36 años al servicio de esta Institución. 26 35 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba se otorgue al Dr. Francisco Javier Ruza Tarrio la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones a la pedlatrla y al área de cuidados intensivos en niños. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba a partir del 21 de enero de 2013, el rediseño del Doctorado en Derecho 31 organizaciones y centros dedicados al apoyo de la productividad y la mejora de la actividad económica del Pals. 41 43 enero-junio de 2012. Dictamen para aprobar se otorgue al Dr. Ernesto Rocha Ruiz el nombramiento de Profe- Comisión de Honor y Justicia sor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 34 años al servicio de esta Institución. Dictamen para aprobar se otorgue al Dr. Edgardo Reyes Salcido la Medalla 'Alfonso Reyes", por su destacada trayectoria como fundador, presidente, vicepresidente y consejero de organizaciones y centros dedicados al apoyo de la productividad y la mejora de la actividad económica del País. 29 44 �Junio de 20'2 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba se otorgue al Dr. Ernesto Rocha Ruiz el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 34 Reglamento General del Sistema de Posgrado 46 Dictamen para aprobar la modificación al Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. años al servicio de esta Institución. Dictamen para aprobar se otorgue a los familiares de José Fidencio García Nerí el titulo post-mortem de Licenciado en Sociología. 47 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba se otorgue a los familiares de José Fidencio García Neri el titulo post- 49 mortem de Licenciado en Sociología. Dictamen para aprobar se otorgue a los familiares de Ezequiel Berumen Cervantes el titulo post-mortem de Licenciado en Filosofía. 50 52 post-mortem de Licenciado en Filosofía. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueban cuatro solicitudes de año sabático. Dictamen para aprobar dos licencias sin goce de sueldo. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueban dos licencias sin goce de sueldo. Dictamen para aprobar 18 nombramientos de Profesor Ordinario. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueban 18 nombramientos de Profesor Ordinario. Dictamen para aprobar 7 autorizaciones a profesores de escuelas con estudios incorporados para impartir cátedra durante el periodo escolar 2012-2013. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el ' que se aprueba la modificación al Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 86 Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León 87 Dictamen para aprobar la modificación al Reglamento General de Ingresos y Egresos. 108 que se aprueba la modificación al Reglamento General de Ingresos y Egresos. 109 Reglamento General de Ingresos y Egresos 110 Asuntos Generales Comisión de Licencias y Nombramientos Dictamen para aprobar cuatro solicltudes de año sabático. 85 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba se otorgue a los familiares de Ezequiel Berumen Cervantes el titulo 64 53 Informe del acuerdo emitido por la Honorable Junta de Gobierno referente a la designación del Dr. Jesús Ancer Rodríguez como Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo 120 54 León, para un segundo periodo comprendido del 28 de octubre de 2012 al 27 de octubre de 2015. 55 Informe sobre los Encuentros Universitarios llevados a cabo con candidatos a la Presi- 57 damente reconocidos y registrados por los diferentes partidos políticos. 58 Designación de nuevos miembros para cubrir algunas vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. 122 59 Informe referente a los convenios firmados por la UANL con otras instituciones. 125 dencia de la República y otros puestos de elección popular, federales y estatales, debi- 121 Eventos 60 Paola Longoria, ejemplo universitario 127 UANL sustentable 129 para impartir cátedra durante el periodo escolar 2012-2013. Infraestructura y estándares internacionales de calidad educativa 131 Comisión Legislativa Por una sociedad saludable 133 Dictamen para aprobar 1. El nuevo Reglamento General del Sistema de Posgrado, 2. Se Promueven activación física, alimentación y vida saludable 135 La Cámara de la Industria Editorial Mexicana reconoció al Rector de la UANL 137 El Rector recibe reconocimiento Héroe de la Salud 2012 139 IFE da certeza sobre resultados del 1 de julio 141 Alianza UANL y GRUMA 143 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueban 7 autorizaciones a profesores de escuelas con estudios incorporados abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el H. Consejo Universitario el 24 de marzo 61 62 de 2009. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de junio de 2012, en el que se aprueba 1. El nuevo Reglamento General del Sistema de Posgrado, 2. Se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el H. Consejo Universitario el 24 de marzo de 2009. 63 1 �Convierten explanada en escenario artístico 145 Premian a juventud cerralvense 147 Embajadores de la UANL en el extranjero 149 Auténticos donadores de sangre 151 Digitalizan señal de televisión educativa en Ciencias de la Salud 153 COMISIÓN ACADÉMICA 1 l>uANL R:C-HCU-7-006 REY. 00-1 0/04 UNIVERSJDADAUTóNOMA DI:. NUEVO l.f.ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSfTARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para crear el programa educativo de la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información. El programa tiene como propósito formar profesionistas comprometidos con la sociedad y con gran ética que está calificado para preservar la integridad, la confidencialidad y la disponibilidad de la información y de activos informáticos mediante la aplicación con responsabilidad de controles tecnológicos y de procesos, en base al reconocimiento de amenazas, vulnerabilidades y evaluación de los riesgos incurridos, permitiendo con esto el cumplimiento de objetivos y compromisos legales, normativos, sociales, políticos y técnice>-económicos de las organizaciones, asegurando la continuidad de éxito teniendo como base la tecnología de información. Asimismo conocerá a profundidad las fuentes de los problemas de la seguridad informática, el porqué se presentan y finalmente debe ser capaz de determinar la solución más adecuada para prevenir o contra atacar. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educatívo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 3 de septiembre de 2012, la creación del programa educativo de la MAESTRÍA EN INGENIERÍA EN SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN que se imparte en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en modalidad escolarizada. Se hace la aclaración que a partir de esta aprobación se dejará de ofertar la Maestría en Teleinformática, concediendo un plazo de 15 tetramestres a los alumnos que estén inscritos en este programa para que concluyan sus estudios. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con el nombre de Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 8 de junio de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANIEL FLORES CURIEL Tooe ~e Rectorla s• pilo, Ciudad Uniolersilaria, e P. 66451 S811 Nicol!s de los Garu. Nuevo l.86n, Mellioo Tel.: (81) 8329 4158, F•1t: (81) 8332 9592 "Edurnc/011 de culidud, 1111 mmprom1'.m soáut·· �Gaceta Universitaria UANL · RC~7-006 REV. 00-1MM ®uANL -UANL Junio de 2012 UNIVERSIDAD AtrfÓN0MA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSll)A0 AUTÓNOMA DE NUEVO Lf.ÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO -~:-~-,.-~-·~·-··~)~ ~ :5~~ · R. SERGIO S. FERN EZ DELGAOILLO mb'~ Of, SG-197/2012 - ~ R · AUREUANOVALDÉSFLORES El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar M.C. EST~ 8ÁEZ V!UARREAL y----------------------- ----------\.ERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 12 de junio del ai'io dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4966-8-11/12, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - - DR. ----------ACUERDu--------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa educativo de la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información que se ofrecerá en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en modalidad escolarizada, con vigencia a partir del 3 de septiembre de 2012 . - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Verttatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL T~ de Reaor1a 5" pilo, Cu:led ~ C.P. 86451 San N!o:1161 de IOI Garu; Nuwo l.eOn. Muloo Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81)83329592 ··J,:,¡1,1C11t:ión 1k l'ofitlotl. "'' c,mrp,wnün .weiu/'' TOl'T9 de Redortai 50. pilo, Cd. ~ . C.P 66451 San Nk:ol'5 ele los Garza. Nuevo León, México Tela (81) 8329 4034, {81) 8328 4027 Fex: (81) 8352 0504 "EducocfOn de calidad, 11n compromiso social .. 11 �Junio• 2012 ® UANL . RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 (Í])UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO l.EÓX O HONORABLE CONSEJO UNrY'ERSrTARtO RC-HCU-7-006 REV. 00-10Jo4 llNIVERSIOADAllTÓNOMA DE NUEVO LtÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica infomia que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Forestales en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa Conlin~ dictamen para adecu.ar el Doctorado en Ciencias - · • modlfiar ~ témllno de apecillkhd por el de o,iet,tacJ6n, con ~l,dad en Ma~¡o de Recur30S Naturales, uf como educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Manejo de Recursos Naturales; asimismo solicitan cambiar el término de especia(idad por el de orientación. El programa tiene como misión guiar y motivar al profesionista a un libre pensamiento, la independencia en la generación de conocimiento de vanguardia mediante la investigación, capacidad GEtfGlo s. FERN para trabajar en equipo, actitud crítica y objetiva con sensibilidad económica, ecológica y apegada a los valores sociales, que sea capaz de liderar y acompañar el desarrollo de nuevas tecnologías y conocimiento para Incidir en una mitigación y/o mejora en el manejo de los recursos naturales que permita una calidad de vida digna y con expectativas a futuro. ~.~~ Una vez revisada esta propuesta, y considerando que lá misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos eslipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se ipruebe, a partir del semestre que iniciari en agosto de 2012, la adecuación al programa educativo del DOCTORADO EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN MANEJO DE RECURSOS NATURALES así como la modificación al término de ESPECIALIDAD por el de ORIENTACIÓN. Este programa operará en modalidad oscol.vizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 3 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con el nombre de Doctorado en Ciencias con orientación en Manejo de Recursos Naturales, para la expedición de los tltulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 26 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ., ~ t i.""' e~ :le g l Tw. da Redorll s· piso. Ciudad Unrvers tana C. il'. 66'51 Sa n Nirolés de los Garza. NuvYO León, Mt.dco Tal (8 1) 8329 4 158. Fa,,:· (81 ) 8332 9S92 Tooaoe Redofia _ s · piso, Culad Urwet11lana, C.P 66451 San Nicolés de bs Gafza, Nuevo Le6n. Mhioo " EductJ<·idu Je ('(/ffrloJ, 1111 WIJ/J)lvml.~11 ,md al " '"Educ:t,ció11 úe culidtHI. 1m cmn¡mm1i_1.,, .toda/ '' Tel.: [81) 8329 ◄ 158, Fax. (81) 8332 9592 13 �14 Junlode2012 junio de 2012 Gaceca Unlwrsltaria UANI. fiuANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 l>uANL SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO U:.ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO PRESENTE.· OI. SG-198/2012 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------\.ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 12 de junio del afio dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4967-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------,ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Manejo de Recursos Naturales que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales en modalidad escolarizada, así como modificar el término de especialidad por orientación, por lo que se denominará como DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MANEJO DE RECURSOS NATURALES. Lo anterior con vigencia a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012.------ La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretarla del Consejo, a través de la Secretarla Académica, sendos oficios turnados por la Facultad de Ciencias Químicas en los que solicitan la autorización de esta Comisión para modificar la fecha de retroactividad -al 16 de agosto de 1999- de los programas educativos de las siguientes Licenciaturas: a) Ingeniero Industrial Administrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Farmacéutico Biólogo y d) Química Industrial, mismos que fueron aprobados con retroactividad al 14 de agosto de 2000 en sesión del Consejo del 7 de septiembre de ese mismo allo. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la solicitud de la Facultad de Clencias Qulmicas para modificar la fecha de retroactividad a los siguientes programas educativos de LICENCIATURA, aprobados por el Consejo Universitario en sesión del 7 de septiembre de 2000: a) INGENIERO INDUSTRIAL ADMINISTRADOR, b) INGENIERO QUÍMICO, c) QUÍMICO FARMAC~UTICO BIÓLOGO y d) QUÍMICA INDUSTRIAL, del 14 de agosto 2000 al 16 de agosto de 1999. Esta modificación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 8 de junio de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - DR.JUAN Ate n ta m e n te, "A/ere Flammam Veritatis" G#J~l M.C. EsTEBAN BÁEZ Vll.1.ARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Univeraítaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León; MélÓCO Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 F8}(: {81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social·· Torre de Rectorías• piso. Ciudad Univemarta, C.P. 66451 San Nicolás de los Ge ria. Nuevo León. México Tel.: {81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "f..ºd11cuciri11 de ca/ickid, 1111 mmpmm;,wi .~(>('ial ·• 15 �l>uANL 9uANL RC-HCU-7-006 RfV. 00-10/04 UNIVF..RSIDADAtlTÓNOMA DE NUE\'0 lEÓN □ HONORABLE CONSEJO UN,VERSITARJO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica, sendos oficios turnados por la Facultad de Ciencias Químicas en los que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar los programas educativos de las siguientes Licenciaturas: a) Ingeniero Industrial Administrador, b) Ingeniero Químico, c) Químico Farmacéutico Biólogo y d) Química Industrial que se imparten en esta Dependencia. Estos programas tienen la finalidad de adecuarse al proyecto de reformas al Programa de Formación General Universitaria que entró en vigor en agosto de 2005. Of. SG-1111,12012 IO G GARZA RIVERA Secretario General de la El susaito, ING. ROGEdL N · León con el 'presente documento hace Universidad Autónoma e uevo • constar y ERTIFICA Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretar/a Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente . Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil d°r~ H. ~~se~ Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo em1 DICTAMEN: 1----------- Acuerdo 4968-8-11/12, que a la letra dice: ---------ACUERDO cti 'd d 1 ldad de otos modificar la fecha de retros Vl a Se aprueba, por unan m ;6 de' agosto de 1999, a los siguientes del 14 d e ~ de ~°i3°ce::.tura aprobados por el Consejo Universitario Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación a los siguientes programas educativos de LICENCIATURA que se imparten en la Facultad de Ciencias Qulmicas en modalidad escolarizada: a) INGENIERO INDUSTRIAL ADMINISTRADOR, b) INGENIERO QUÍMICO, c} QUÍMICO ,FARMACÉUTICO BIÓLOGO y d) QUÍMICA INDUSTRIAL. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. 2000, ~;:i::Sdel ~':e :tiembre de mismos que se_imparten en la Fa°::~~ d ncias Qulmicas: a) Ingeniero Industrial Ad~inistra~. b) lnge Q~lm:!i. e) Químico Farmacéutico Biólogo y d) Química Industrial. e· Atentamente, Cd. Universitaria, a 8 de junio de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Gerza, N.L., al día doce del mes de junio de 2012. DR.JU DR. DANIEL!iES CURIEL ~~./ A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DR. SERGI S. FERNÁN~ DELGADILLO Q&~~ ~Ai~~• h ...,_ REZ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ,,,.... ., ~"i!,,. Tomi de RectOfía SO. piso, Cd. Univeraitaria, C.P. 664_51 San Nicola5 de los Garza, Nuevo león; MéXICO Tels:(B1) 8329 4034, (81) 8329 4027 F8ll: (81) 8352 0504 fi. ~? ~ l. ,, "Educación de calidad, un compromiso socia/'' "&111i'al'iim de ct1/idod. 1111 rompromiso .(rX'ioJ •· Tooe de Rectorla s• piso, Ciudad Uniitet'sitlria, C.P. 66451 San Nk:olés de los Garza. Nuevo León, México Tel: (81) 83294158, Fax.: (81) 83329592 �8uANL ' UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL RC-HC\J-7-006 REV. 00-10/04 UANL UNIVERSIDADAUTÓNOMA l)E NUEVO 1.EÓN C HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSITARJO PRESENTE.• Of.S~2 Q UO G GARZA RIVERA Sea-etario General de la El susaito, ING. ROGEd N · León con et 'presente documento hace Universidad Autónoma e uevo , conSta r y ERTIFICA . Que en sesión celebrada el día 12 de junio del ano d~ mil d ~ H~~se~ Universitario de la Universidad Autónoma de uevo Acuerdo4989-8-11/12, que a l a : ~ : ~ : - - - - - - - - - 1 ldad de votos la adecuación a los siguientes Se aprueba, ~ unan m . parten en 1~ Facultad de Ciencias Químicas en programas educativos que se ,m • trad b) Ingeniero mod rd d escolarizada: a) Ingeniero Industrial Adm1ms . or, . Qul~i::Oª e) Qulmico Farmacéutico Biólogo Y d) Qulm,ca Industrial, vigencia 'a partir del semestre que Inició en agosto de 2005. con Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla doce del mes de junio de 2012. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretarla Académica, sendos oficios turnados por la Facultad de Ciencias Qulmicas en los que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseilar los programas educativos de las siguientes licenciaturas: a) Ingeniero Industrial Administrador, b) Ingeniero Qulmico, c) Químico Fanmacéutico Biólogo y d) Qulmica Industrial que se imparten en esta Dependencia. Estos programas tienen cOn!o propósito fonmar profesionales honestos, respetuosos, éticos y comprometidos con la sociedad, que cuenten con las competencias generales y específicas, asimismo fomentan la internacionalización asl como la aplicación de las tecnologías de información y comunicación. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretarla Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, • partir del _ , . , que iniciañ en agosto de 2012, los rediseftos a los siguientes programas educativos de LICENCIATURA que se imparten en la Facultad Ciencias Químicas en modalidad escolarizada: a) INGENIERO INDUSTRIAL ADMINISTRADOR, b) INGENIERO QUIMICO, c) QUIMICO FARMAC~UTICO BIÓLOGO y d) QUIMICA INDUSTRIAL. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación los alumnos inscritos en el plan anterior de las licenciaturas: a) Ingeniero Químico, b) Químico Fanmacéutico Biólogo y c) Química Industrial, tendrán un plazo máximo de 6 años para que concluyan sus estudios; y para aquellos inscritos en el programa educativo de la licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador, se les concederá un plazo máximo de 5 anos. Estos rediseoos deber~ registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Verffatis" Cd. UniveBitaria, a 8 de junio de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Pj DR. DANIEL FLORES CURIEL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL _¿R.)~ DR. AUREUANO VALDÉS FLORES Torre de Rec:tol'le So pilo, Cd. u ~ . C,P 664_51 San NlcoláS de los Gana. Nuevo Le6n, Mexioo Tels·(S 1) 8329 403', (81) 8329 4027 Fu (81) 8352 0504 ''f.ducociiM tk calidad, lllt co,npro,nuo social .. To,rede R«:lotill s• Pilo. Ciudad u ~ C.P. 66451 r San Ni0066$ de bl Garu, HU9\IIO León, MtX1co T ..E,l1icCM.'itHI de t·ulkldd un OH11pn,,n1i.w wciul" Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 �®uANL RC-HC\J-7-006 RfV, 00-10/04 8 uANL UNrvERSlOAD AIITÓNOMA DE NUEVO LEÓN a SECRETARiA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSrTARIO _ ed,,c,IM)& de las ~ uanc1aturas, a) In..... Industrial ContinlJa diaamen para redisel'\ar pros,aml Fa~ico Biólogo y d) Qufmlca l n d u s t r i a l . d Admini!trador, b) lnee,itero Qufmlco, "' u mIco lo¡Q 8~~ "' 1 01, SG-201/2012 :::::==-- M.C. ESTEBAN BÁEZ VIL.LARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar -----------cERTIFICA---------Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4970-8-11/12, que a la letra dice:: - - - - - - - - - - ----------,ACUERDu---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño a los siguientes programas educativos que se imparten en la Facultad de Ciencias Químicas en modalidad escolarizada: a) Ingeniero Industrial Administrador, b) Ingeniero Qufmico, e) Qufmico Farmacéutico Biólogo y d) Qulmica Industrial, con vigencia a partir del semestre que Iniciará en agosto de 2012 . - - - - - - y---------------------- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al die doce del mes de junio de 2012 . - - - - - - - - - - - - - - - A I e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torra mi Rectoria 5• pilo, CIUded Un"'9f11taria, C. P. 6&151 San Niooih M loe Gana. Nuaw L.eon, Muic0 Te!.. (81 ) 8329 ◄ 158, Fax: (81 ) 8332 9592 "'[j_/¡1<,•(Jddn Je culklad, UIF compromi.to l'{JCÍOI" Torre de Reáorla 50. p!IO, Cd. ~ . C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Méidco Teta:(81 ) 83294034, (81 ) 83294027 Fu: (81 ) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social"" �Gaceta Unlversltw. UANl l)UANL RC-HCU-7-006 Junio de 2012 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL REV. 00-10/04 UNJVERSIDAI> AUTÓ:'IIOMA DE XUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD Al,"rÓNOMA DE NUEVO LEÓN a HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Cootinúa dictamen para la creac·ón d 1 · · · · DERECHO MERCANTIL y PR~DlMfE~~~~;:~ ~~~~~~~ ~l:s~~; ~E~tD;vRAode la MAESTRÍA EN DERECHO: a) LES. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Derecho y Criminología en el que solicitan la autorización de esta Comisión para crear las orientaciones en: a) Derecho Mercantil y Procedimiento Oral y b) Derecho y Sistemas Electorales, que formarán parte del programa educativo de la Maestría en Derecho. Sf3b~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILUIRREAL El objetivo de estas orientaciones es proveer a la sociedad de profesionales debidamente capacitados, con las aptitudes necesarias para satisfacer los requerimientos, conscientes de las responsabilidades que el ejercicio de la profesión conlleva; asimismo pretende impregnar al egresado de las cualidades técnicas, científicas, éticas y morales, como presupuestos básicos de su actuar. DR. MED Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2012, la creación de las siguientes orientaciones al programa educativo de la MAESTRIA EN DERECHO: al DERECHO MERCANTIL Y PROCEDIMIENTO ORAL y b) DERECHO Y SISTEMAS ELECTORALES, que se ofrecerán en la Facultad de Derecho y Criminología, en modalidad escolarizada. Las nuevas orientaciones deberán registrarse en la Dirección General de Profesiones para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. A te n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 26 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA oa. ~.fi!,,,ffi e""" _p,)~. C/ÍÍR. A~RELIANO VALDÉS FLORES j/.O"C~- Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Universílal'ia, C.P. 66451 San Nlcolas de IOs Gam., Nuevo León, México i• ? ·1"' • Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81)83329592 "Ed11caci011 de calidud, 1111 compromüo .wx:inf" ""Educud1J/1 úe ,·ulfúctd. un ('(Jmpmmiso mciaf"" Torre de Redo,ia 5• piso, Ciudad Universllaria, C.P. 68451 San Nicoln de 10$ Garza. Nuevo león, México Tel.: (81)8329 4158, Fax: (81) 6332 9592 23 �8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O (i)UANL RC•HCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUf:.-YO !..EÓN O HONORABLE CONSEJO UNIYeRSJTARJO SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretarla del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Derecho y Criminologla en el que solicitan la autorización de esta Comisión para redisenar el Doctorado en Derecho con orientación en: a) Derecho Constitucional y Gobemabilidad y b) Derecho Procesal, con la finalidad de ajustarse al Modelo Educativo y al Modelo Académico de Posgrado. 01. SG-202/2012 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace ta conS r y CERTIFICA . Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del año dos mil doce, el H. ~-~se¡~ Universitario de la Universidad Aut?"oma de Nuevo León em1ti e Acuerdo 4971-8-11/12, que a la letra dice: ---------ACUERDO----------Se aprueba por unanimidad de votos, la creación de las siguientes orientacione; al programa educativo de la Maestría en Derecho: a) Derecho til Procedimiento Oral y b) Derecho y Sistemas E_lectorales q~e se M=~n ~n la Facultad de Derecho y Criminología en modalidad escolanzada, ~ vigencia 8 partir del semestre que iniciará en agosto de 2012 . - - - - Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 21 de enero de 2013, el rtdisello del DOCTORADO EN DERECHO CON ORIENTACIÓN EN: AJ DERECHO CONSTITUCIONAL Y GOBERNABILIDAD Y B) DERECHO PROCESAL, que se imparte en la Facultad de Derecho y Criminología en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que se conceder.1 un plazo de 5 a~os -a partir de su ingreso- a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Lo anterior deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a e de junio de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al die doce del mes de junio de 2012. DR. JU DR. DANIEtiRES CURIEL A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis' ~ <{/a' - =URE . M C . ESTE~ BÁEZ VILLARREA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. M Torre de Rectorla SO. p,so, Cd Urweraitana. C.P. 66451 S11n Nieolál de los Garza. Nuevo León. Mé,aco Tels (81) 8329 4034. (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educoción de calidad, un cvmpromi.tO social Torre di Rectoria ,. piso, Ciudad Unrts•otaria. C P. 66451 San N1C1016$ di los Garza. Nuevo L9ón, Mmco Tel.; (81)83294158, Faic (81) 83l2 9S92 ..Ed11('(K:ió,1 ck mlitl,.,,J, 11n cvmpmmi.w, .~>C'ial .. �Gtceca~ UANL 8uANL junio de .012 RC-HCU-7-006 REV, 00-lMM (ÍI)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVEKSIOAO AUTÓNOMA DE NUl:.'VO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSTTARIO PRESENTE.· Of. SG-203/2012 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RNERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------E~F~A . Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del afio dos mil doce, el H. ~-nse¡o Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4972-8-11/12, que a la letra dice: En relación con el Decreto del Presupuesto de Egresos de la Federación para el Ejercicio fiscal 2012, en cuyo Artículo 49, Fracción 111, se establece que las instituciones públicas de educación superior estarán obligadas a la prActica de auditoría externa de su matrícula, debiendo enviar los resultados de ésta, así como un informe semestral específico sobre la ampliación de la misma, tanto a la CAmara de Diputados, a través de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, como a la Secretaría de Educación Pública, y una vez conocida la información que a este respecto emitió el Despacho Leal Tijerina y Asociados S.C. sobre la población escolar de la UANL en el semestre enero-junio de 2012, en el cual se determina que los valores proporcionados por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución son los correspondientes al periodo que se menciona, la Comisión Académica emite el siguiente DICTAMEN: Se aprueba el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., respecto a la congruencia entre los resultados de la auditoría realizada y la matrícula reportada por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre enero-junio de 2012. ---------ACUERD0 1 - - - - - - - - - : - Se 8 rueba por unanimidad de votos, el redisefio del Doctorado en Derecho con ~rientación en: a) Derecho Constitucional y Gobemabilidad_ Y_b) Derecho Procesal, que se ofrece en la raculta~ de Derecho y Cnmmologla en modalidad escolarizada, con vigencia a partir del 21 de enero de 2013. Se anexa al presente dictamen el documento referente a ese informe. Atentamente, Cd. Universitaria, a 26 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla doce del mes de junio de 2012. ' DR. DANIE-?i,RES CURIEL c:-/o;¿~ A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" r M.C. ;) EsTEBAN BÁEZ VILLARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Redor\8 50. piaO, Cd. Unlver.rlaria, C P. 66451 San Nic0tas de los Garza. N ~ Le6n, Méxk:o Tels:(81)8329 ,4034, (81) 8329 4027 FIDI (81) 8352 0504 Torr9 di Rectorta 5º pilo, Ciudad lJfwerllteria, C.P. 66451 San Nlc:olta de los Garza, Nuevo l.e6n, M6xico ''Educación de a,/idod, un compromiw .social ~ &Mu,.-im, 1k ('a/iclud, 11n ru,,1¡,ro,,¡iro .s«ia/ ~ Tel.: (81)8329 -4158, Fa (81)83321592 �COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA 9uANL ~ ~UANL UNIVERSIDAD AlJfÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL RC-HOJ-7-0J6 REV.IDI0/04 UNIVERSIDAD A!Jl'ÓNOMA Dfi NUEVO Ll:ÓN □ HONORABLE CONSEJO UlrlVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSrTARIO PRESENTE.- Of. SG-204/2012 La Comisión de Honor y Justicia de este organismo informa acerca de una propuesta del Senor Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, para otorgar la Medalla 'Alfonso Reyes• al Dr. Edgardo Reyes Salcido, fundador, presidente, vicepresidente y consejero de organizaciones y centros dedicados al apoyo de la productividad y la mejora de la actividad económica del País. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------CERTIFICA.--Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. ~.nsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4973-8-11/12, que a la letra dice::-----------------ACUER010-------Se aprueba, por unanimidad de votos, el informe relacionado ~ congruencia de la matrlcula registrada en la UANL en el semestre enero-Jumo de 2012. --·--- !ª Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla doce del mes de junio de 2012. A t e n t a m e n te, ªA/ere Ffammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL El Dr. Reyes Salcido tiene una muy destacada trayectoria de vida, lanto en el aspecto profesional como por su sentido humano. Es titulado de las Licenciaturas en Administración de Empresas por el lnstitulo Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León; asimismo egresado de la University of New Mexico como Master of Bussiness y de la HC Universidad Regiomontanta como Doctor en Administración. Ha impartido clases permanentemente durante los últimos 30 años en las principales universidades de Monterrey, así como en universidades europeas y sudamericanas. Colaboró con el ITESM como Director de algunos departamentos importantes. Fundó la primera Escuela de Graduados en Administración en México y organizó el Comité Latinoamericano de Directores de Escuelas de Graduados en Administración ((LADEA) en conjunto con diversas instituciones. Dentro de esta Institución fue miembro de la Honorable Junta de Gobierno y miembro fundador del Consejo Consultivo, donde lambién fue Presidente del Comité de Vinculación. Fue fundador del Centro de Productividad de Monterrey y uno de los consejeros fundadores del Centro Industrial de Productividad de la Ciudad de México. Fue miembro del Colegio de Abogados de Nuevo León, miembro de la Asociación Nacional de Abogados de Empresas, consejero de la Cámara de la Industria de Transformación en Nuevo León (CAINTRA) y de . Coca Cola FEMSA, entre otras asociaciones de prestigio. Fue director de Relaciones del Grupo Industrial Saltillo, Director de Recursos Humanos del Grupo XIGNUX. Es editorialista de El Porvenir, El Diario de Monterrey, El Norte, Reforma, entre otros. Ha publicado numerosas monografías en lemas de Administración, Psicología y Derecho. Asimismo es autor de los libros 'Dos décadas de México' y 'Don Isaac Garza•. Obtuvo el Doctorado. Honoris Causa en Administración por parte de la Universidad Regiomontana, A.C., y fue condecorado con la Presea a la Participación Ciudadana 'Lic. Ricardo Margáin Zozaya• por el Consejo Cívico de las Instituciones de Nuevo León. Actualmente es Consejero de la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX), miembro de la Comisión de Educación del Centro Patronal de Nuevo León y Presidente de la Comisión de Educación de Organismos Intermedios del Estado de Nuevo León. Además es Director de Estudios Especiales del Grupo FEMSA y continúa como miembro del Consejo Consultivo de la Universidad. Torre de Rectorie So. piso, Cd. Unlversiterie, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza. Nuevo León: México Te1$:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fsx: (81) 8352 0504 Torre de Redoria 5" piso, Ciudad lklivfflilarie, C.P. 66451 San Nk:olu de los Garza, N~ León, Mtidco Tet: (81) 8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 "Eduracilm de calidoJ, 1111 t..wnpmmlto .wN.:iat·· �UANL RC-HOJ-7-0lí REV.00.10/04 fluANL UNIVERSIDAD AlITÓN0MA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Por todo lo anteriormente expuesto, y por los diferentes méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue debidamente analizado por los miembros de esta Com1s16n, nos permitimos emitir el siguiente 01. SG-205/2012 DICTAMEN: Que se otorgue al DR. EDGARDO REYES SALCIDO la Medalla "Alionso Reyes•, por su destacada trayectoria como fundador, preSJdente, vicepresidente y consejero de organizaciones y centros dedicados al_ apoyo de la productividad y la mejora de la actividad económica del P_aís. ASJmJSmo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en seSJón sol_emne del Honorable Consejo Universitario que se celebrará en el mes de septiembre. Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 de mayo de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSllCIA. Y'---------------------- ----·------l.ERTIFICA-------·--Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del arlo dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4974-8-11/12, que a la letra dice:---- ------------- ---ACUERDO-----·--Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar al Dr. Edgardo Reyes Salcido la Medalla "Alfonso Reyes•, en sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en el mes de septiembre.-------- DR. ~~ M.1.1. JOSÉC~CAsnU.0 SARABIA El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar M.C. NCISC ,ooo, '"'""' FABELA 8ERNAL (. L". Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - - · Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis" DANIEL MARTÍN RODRÍGUEZ LÓPEZ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL LUIS ROLANDO Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 Tom, de Re<;lofia s• piso, Ciudad Unlv«sitaria, C.P. 66451 San Nk::0188 de los Gam, Nuevo León, Mexk::O Tel.: (81) 8329 4158, f¡u;: (81) 8332 9592 ''F.ducnt:ión de calidad. ftn oompromiso :rMiol ·· San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social" �(l)UANL USIVF.11:SlílA.0 AL'TÓ~OMA OJ~f\UFVO LF.óN IIC-HCIH'<Xl6 Rl\1.00-10/04 RGHCIJ-7-006 □ REV.00-10/04 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNJVl!RSll)AO AllTóNOMA DE NUEVO LEóN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARto HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Por _todo lo .anterionnente expuesto, y por muchos otros méritos que se cumc~lum vitae, m,smo que fue debidamente analizado por los miembros de permitimos emitir el siguiente PRESENTE.· la Comisión de Honor y Justicia de este Organismo infonna acerca de un oficio enviado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, en el que proponen otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Julio Rublo Oca, distinguido profesor mexicano reconocido por sus contribuciones al desarrollo y fortalecimiento de la educación superior en México. DICTAMEN: Que 5': otorgue al Honon! El Dr. Julio Rubio nació en México, D.F., el 11 de abril de 1949. Es egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), institución en la cual cursó sus estudios de Licenciatura, Maestrla y Doctorado en Física; además, realizó estudios posdoct0<ales en la Universidad de Oklahoma, Estados Unidos, y en la Universidad Autoooma de Madrid, Espa~a. Tiene en su haber 116 artículos de investigación con arbitraje y de circulación internacional; autor de 15 publicaciones sobre educación superior, de las cuales destacan: 'la Política Educativa y la Educación Superior en México" y "la Educación Superi0< en el Siglo XXI. Lineas Estratégicas de Desarrollo. Una propuesta de la ANUIES"; además, cuenta con 3,752 citas bibliográficas. Ha fomentado diversos programas orientados al fortalecimiento y desarrollo de la educación superior en México. Asimismo, impulsó la creación del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y el diseño de un marco para evaluar programas de posgrado con orientación profesional, incorporado por CONACyT, en la construcción del Padrón Nacional de Posgrado (PNP). :::"eifican· enn, nossu '6 om1s1 DR. JULIO RUBIO OCA la distinción académica de Doctor Cauu, _por sus contribuciones al desarrollo y fortalecimiento de la educación superior en México. Asimismo se acuerda que este reconocimiento Je sea entregado en_ la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se e1ectuará en septiembre de 2012. Atentamente, Cd. Universitaria, a 17 de mayo de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR YJUSTICIA Entre los muchos cargos relevantes que ha ocupado destacan: Presidente de la Comisión Dictaminadora del Área 1 del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), Subsecretario de Educación SuperiO< de la SEP, Subsecretario de Educación Superior e Investigación Científica de la SEP, Secretario General Ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Rector General de la Universidad Autónoma Metropolitana, Director y Editor Asociado de revistas de prestigio. Ha recibido diversos premios y distinciones, entre ellos tres Doctor Honoris Causa otorgados por la Universidad Autónoma de Aguascalientes, la Universidad Autónoma de Baja California y el Consejo iberoamericano en Honor a la Excelencia Educativa; el Premio ANUIES 2009 por su Contribución a la Educación Superior; Investigador Nacional Nivel III en el Sistema Nacional de Investigadores; la Medalla al Mérito Universitario 'Gral. Lázaro Cárdenas del Río"; el Premio Nacional de Investigación Científica; el Premio 2005 de la Asociación Mexicana para la Práctica de la Educación Internacional; entre otros. M.C. ~o FABELA BERNAL ✓ JORGE YrTZHAK H . GARZA SILVA lDANIEL MARTIN RODRIGUEZ LÓPEZ Actualmente pertenece al Sistema Nacional de Investigadores Nivel 111; ejerce como profesor titular de tiempo completo en el Departamento de Procesos y Tecnología de la Universidad Aut611oma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa; además de ser miembro de la Asociación Mexicana de Ciencias, entre otros organismos. LUIS ROLANDO HE NÁNDEZ SAL.AZAR Torre de Rectorle 5• pilo, Ol.d8d Ontwnhril C.P 66451 S., Nia>l:61 de loe Garn, NuevO Le6n, JM,11k:o Tel.: {81)8329 ◄ 15!. Fax: (81) 83329592 --EJ¡l(.•ucion Je t·uliduJ, 1111 .. ~ ~ ? ,;1;"'" e.., :to ¡z· ,vmptvmiso ~,duJ ·· "Ed11,·udún ck rnlichxl, 11n wmpmmiso ,wcial " TOl'l'9 da Reciorla _5• pllo_Ciudad Unn,er11\111i1, C.P 66451 San NiColál; dit ic. Garu, Nuavo Le6n, M6xla) TI!!.: (81) 8329 4158, F,ix: (81) 83329592 �. 8uANL UANL RGHQJ-7-006 REV. 00.10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA OE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN C SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.• La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo informa acerca de un oficio enviado por la Facultad de Medicina, en el que proponen otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Francisco Javier Ruza Tarrio, reconocido profesor de pediatría y de cuidados intensivos pediátricos. 01. SG-2CNll2012 El Dr. Ruza nació en Santiago de Compostela La Corur\a, España, el 17 de junio de 1940, Es egresado de la Licenciatura en Medicina por la Universidad de Santiago de Compostela y obtuvo el grado de Doctor en Medicina por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Dentro de la misma universidad fue Profesor Titular de Pediatría, Profesor Emérito de Pediatría, así como Catedrático de Pediatría del Departamento de Pediatría. Fue Jefe de Servicio de Cuidados Intensivos Pediátricos y Jefe del Servicio Urgencias del Hospital Infantil Universitario La Paz, Madrid. Ha sido autor de 199 trabajos científicos de Pediatría y de Cuidados Intensivos Pediátricos en revistas científicas internacionales. Es además Director-Editor y autor principal de libros de referencia internacional, Senior-Editor de la revista Pediatric Critica! Care Medicine y editor de diversas revistas internacionales. Ha escrito 23 monografías y 215 capítulos en libros de su especialidad, así como 199 artfculos científicos publicados en revistas arbitradas. Por otra parte, gracias' a su gran capacidad didáctica, ha dirigido y presentado 277 ponencias en Congresos Mundiales, Europeos, Latinoamericanos y Espar\oles tanto de Pediatría como de Cuidados Intensivos en adultos y niños. El suscrito ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------\.ERTIFICA . Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. ~se¡o Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4975-8-11/12, que a la letra dice: ------·---,ACUERD10---------Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar la disti~ción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Julio Rubio Oca, en la sesión solemne que se efectuaré en septiembre de 2012. Entre los muchos cargos relevantes que ha ocupado, destacan: Experto de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para los Cuidados Intensivos Pediátricos en Cuba, VicePresidente de la European Society Pediatric lntensive Care, Secretario General de la Asociación Española de Pediatría y Secretario y Presidente de la Sociedad EspaMla de Cuidados Intensivos Pediátricos (SECIP). Ha recibido diversos premios y distinciones, entre las cuales destacan el nombramiento de Profesor Colaborador Extranjero por la Universidad Autónoma de Nuevo León y por la Universidad Médica de La Habana (Cuba); y la Medalla del XXIV Memorial Guillermo Arce y Ernesto Sánchez-Villares Oviedo otorgado por la Sociedad de Pediatría de Asturias, Cantabria, Castilla y León; entre otros. Actualmente dirige varias líneas de investigación dentro del Servicio de Cuidados Intensivos Pediátricos del Hospital Infantil La Paz y del Departamento de Pediatría de la UAM. Es además Consultor y Evaluador de diversos Proyectos de Investigación. Asimismo es Miembro de las Reales Academias de Medicina y Cirugía de Galicia y de Cantabria, Espana, de la Sociedad de Pediatría de Paraguay, de Jurados Internacionales y Nacionales para Premios y Distinciones Científicas, así como del Comité Científico de las más importantes Revistas Cientlficas de su especialidad. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2012. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue debidamente analizado por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ,;,'" "" c.,, TOITe de Rectorla So. piso, Cd. Unlven;itaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León: México Tels:(81) 8329 4034. {81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de CQ/idad, un compromiso social"" ~ ! :t J. "&l,r<'tlción de rolldud. un rnmpmm1so .mcial .. Torre de Reciorla 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de k>s G&rza, Nuevo león, M&xk:o Tel.: (81) B329 4158, Fax: (81) 8332 9592 �Q ~UANL RGHOJ-7-0(x; REll.!XH0/04 "UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA llE NUEVO LEÓN O HONORABlE CONSEJO UNIVERSITARIO DICTAMEN: Que se otorgue al DR. FRANCISCO JAVIER RUZ~ TARRIO la _distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones a la pedoatrla Y al irea de cuidados intensivos en niflos. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Conse10 Universitario que se efectuará en septiembre de 2012. Atentamente, Cd. Universitaria, a 25 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR V JUSTICIA __$-~ ~CASTIU.OSARABIA M.C. O FABELA BERNAL so= ,.,..,ll s,c,, Of. SG-20712012 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y----------------------· ·-------CERTIFICA Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4976-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - -----------.ACUERDO-------·--Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Francisco Javier Ruza Tarrio, en la sesión solemne que se efectuará en septiembre de 2012 . - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2012.--------· - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DANIEL MARTfN RODRIGUEZ LÓPEZ LUIS ROLANDO ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOITe de Rectorla 50. piso, C<I. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México Tels:(81) 8329 4034. (81) 8329 4027 FaK: (81) 8352 0504 Torre de Redorlll s· piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolat de les Garza, Nuevo laón, Mexlco Tel: (81)11329 4158, Fa11.: (81) 83329592 ··t:tf11t·m:i011 de calidad, u11 compromiso .ftX:ial" "Educación de calidad, un compromiso social .. �Junio ele 2012 Gaceta lJnMnitaria UA,NL IS\ ~UANL RC-HOJ-7-0'.J; l<l:V. <X>l0/04 . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO tluANL UNIVERSIOADAITT'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO particularmente_ de la Escuela Preparatoria No. 9. Asimismo, se acuerda que este recon~1m1~nt? le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Conse¡o Universitario que se efectuará en septiembre de 2012. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite infom1ar acerca de un oficio enviado por la Escuela Preparatoria No. 9, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Mtra. Minerva Martlnez Saldana, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de más de 36 aMs al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Atentamente, Cd. Universitaria, a 25 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA La Mtra. Martínez Saldaña nació en México, D.F., el 22 de noviembre de 1951. Es egresada de la Licenciatura en Química Industrial y de la Maestría en Microbiología Industrial por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León; asimismo tiene los títulos de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Enseñanza de la Química y de Maestría en Fom1ación y Capacitación de Recursos Humanos, ambos por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Es docente de la Preparatoria 9 desde hace más de treinta y seis años, donde ha impartido todas las unidades de aprendizaje correspondientes al área de Química. Asimismo ha ofrecido diferentes cursos a maestros de esta Institución. · • 011 DR.R $~ M.1.1.Jost.~CAsnL.LOSARABIA Además de sus actividades como docente, fungió como Tesorera de la Preparatoria No. 9; asesora de varias preparatorias de la zona metropolitana y foráneas en la elaboración del PIFIEMS 1.0, del ProFEM, del ProGEM y del Plan de Desarrollo de cuatro dependencias del nivel medio superior en la Universidad; además de elaborar el Plan de Desarrollo Institucional de la Preparatoria No. 9. También fue miembro del Comité Técnico Académico de Química de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de esta Institución. Ha presentado múltiples ponencias en eventos locales, nacionales e internacionales; ha publicado resultados de investigación -a nivel local y nacional- y artículos en la revista Polifonía, asimismo ha ofrecido material de apoyo para los Cursos de Química del nivel medio superior de la UANL. Cuenta con diversos libros de coautorla. Entre los reconocimientos que ha obtenido destacan el Reconocimiento por ser miembro del Comité Técnico Académico de Química de la Dirección de Estudios del nivel Medio Superior; así como los Reconocimientos por 25, 30 y 35 años de servicio ininterrumpido en la Preparatoria No. 9. Actualmente se desempeña como Subdirectora Académica en la Í RC-HQJ-7.oo; REV.<X>l0/04 M.C. JORGE YITZHAK H. GARZA SILVA DANIEL MARTfN RODRfGUEZ LÓPEZ LUIS ROLANDO Preparatoria No. 9. ERNÁNDEZ SAL.AZAR Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se olol'lll" a la MTRA. MINERVA MARTÍNEZ SALDAÑA el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de más de 36 años al servicio de esta Institución, .,"''"º~· -$ i< ., $. ~ Je ¡, Torrec:e Rectoría 5" piso, Ciudad unr,era.itarla, e P. 86451 San N~b dti 1o1 Garza, Nuevo Leóo, Mexk:o ,,.,,. .. c., z ., < Tel. (81) 83294158. Fax: {81) 8332 9592 ··EJ1H.:acir'm ,k calidod. u11 compron1iso sociu/'' "'Edut-nt:lñrr de C'Olidod. . ~ ~ -· HII C'VllipfT)IIÚSU TOtTede Rectoril 5º piso, Cl.ldad UnN'll'Sitaria, C.P. 66451 San Nic:olk de IOs Garza, Nuew, Le6n, Wudco Ttll.: toelur (81)8329 ◄ 158. Fax;(81)8332a592 39 �JunlpdelOJl 9uANL · UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O . . (Í) UANL SECRETARIA GENERAL RCHClJ.7.(1)6 REV. 00-10/04 UNIVERSJDAO AUl'ÓNOMA DI{ NUEVO 1.EÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Of.SG-20ll2012 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio enviado por la Facultad de Ciencias Químicas, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Q.F.8. Emilia Edith Váscuez Farras, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de más de 30 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------ERTIFICA,--------Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del ano dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 49n-8-11/12, que a la letra dice: ---------,ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se estipula otorgar a la Mira. Minerva Martinez Saldarla ~I nombramiento de Profesora Emérita de la UANL, por su destacada trayectona de más de 36 ai'los al servicio de esta Institución, particularmente de la Escuela Preparatoria No. 9. Asimismo se acuerda que este _recon~cim!en!o le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Conse¡o Umvers1tano que se efectuará en septiembre de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - La Q.F.B. Emilia Vásquez nació en Cd. Melchor Múzquiz, Coahuila, el 23 de enero de 1957. Es egresada de la Facultad de Ciencias Químicas de esta Universidad con los títulos de Químico Farmacéutico Biólogo y Maestría en Administración, así como de la Facultad de Medicina con la Especialidad en Laboratorio de Hematologfa. Inició su trayectoria profesional en la Facultad de Ciencias Químicas el 15 de Febrero de 1982 como Química Analista en el Laboratorio de Toxicología y Alimentos, para después incorporarse a la planta docente en la que ha impartido diversos cursos del área diagnóstica y el área de farmacia. Asimismo, su desempeno académico, su capacidad de liderazgo y su gran responsabilidad le han llevado a ocupar diferentes cargos académicos y administrativos dentro de la misma Facultad, como son: Jefe de Laboratorios, Jefe del Área Diagnóstica, Jefe de la Carrera de Químico Farmacéutico Biólogo, Secretaria Académica y Directora. Ha publicado diferentes materiales didácticos, entre los que destacan instructivos, manuales de laboratorio y videos; así como artículos en revistas nacionales e internacionales sobre los temas de parasitología, hematología, epidemiología y cronobiologfa. Además ha asesorado numerosas tesis de licenciatura. Se ha destacado como miembro del Honorable Consejo Universitario, de las Comisiones Académicas y de Honor y Justicia de la Facultad de Ciencias Químicas, del Consejo Técnico para el Examen General de Egreso de Licenciatura en Ciencias Farmacéuticas (EGEL-CF) (CENEVAL); representante de la Universidad ante el Comité Mexicano para la Práctica Internacional de la Farmacia (COMPIF) y ante la Conferencia Hispanoamericana de Escuelas y Facultades de Farmacia (COHIFFA); así como Vicepresidenta del Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica A.C. y de la Asociación Mexicana de Escuelas y Facultades de Farmacia. Actualmente es Directora de Estudios de licenciatura de esta Institución. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dia doce del mes de junio de 2012. Ate n t ame n te, "A/ere Flammam Veritatis" Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA DICTAMEN: Que se otorgue a la Q.F.B. EMILIA EDITH VÁSQUEZ FARÍAS el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de más de 30 años al servicio de esta Institución, particularmente de la Facultad de Ciencias Químicas. Asimismo, se acuerda SECRETARIO GENERAL TOl'l'e de Reetorle 50. piso, Cd. Univ~ítaria, C.P. 66451 San Nioolas de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 · "Educación ck calidad, un compromiso social·· ..,,. ~ ~ """ .. c.,. . ~ ~ ff" " E,l11,·udái1 de l'frlidad. 1111 cvmpromi.~v .rodal .. Torre de Rectoría 5" piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolás de los Gerza, N1.18vo león, M6xlco Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81 ) 6332 9592 <ti �®uANL RC-HOJ-7-006 REV.0'.>10/04 8uANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN C UNIVERSIOADAIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2012. SECRETARIA GENERAL 01. SG-209/2012 Atentamente, Cd. Universitaria, a 25 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------CERTIFICA---------- DR. Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4978-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - M.1.1.Jost~UDSARABIA M.C. NCISC FABELA BERNAL ,~o,1-""' A CHARLES DANIEL MARTIN RODRÍGUEZ LÓPEZ ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se estipula otorgar a la Q.F.B. Emilia Edith Vásquez Farras el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL, por su destacada trayectoria de más de 30 años al servicio de esta Institución, particularmente de la Facultad de Ciencias Químicas. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2 0 1 2 . - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - - __; T2. " A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ERNÁNDEZ SALAZAR ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tooe de Rectoria 5• piso, Ciudad Un"'9rlitaria, C.P. 66451 Sa, Nlcol69 ele los Garza, Nuevo león, Méxkx> Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (111) 8332 9592 -€J,,ctM.·i6n Je culidod. 11n ronip,'OlfltSO ,,;ocia/" Torre de Rettoria SO. piso, Cd. Universitarie, C.P. 66451 San Nk:oltls de los Gana. Nuevo León, México Te!s:(81) 8329 403', (81) 8329 4027 fa,c: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social .. �l)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RQOJ-7-006 RfV.ro1010< l)UANL RC-IOJ.7-006 RfV.ro,010< UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO L6ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSrTARtO a KONORABLE. CONSEJO UNIVERSITARlO Por todo lo a~teriormente expuesto, y por muchos otros méritos ~umc~ólum vitae, ".'ismo que_ fue _analizado detenidamente om1s1 n, nos perm1t1mos em1t1r el siguiente HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio enviado por la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Ernesto Rocha Ruiz, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de 34 anos al servicio de la Universidad po¡ ue se · los m~::;!ca~ee::r~ DICTAMEN: Que se otorgue al DR. ERNESTO ROCHA RUIZ el nombramiento de Profesor tEmérito ·ded la Universidad Autónoma de Nuevo León , por su destacada ;'ye~~'~ e _34 ~ños al servicio de esta Institución, particularmente de la acu ta . _e Ciencias de la Comunicación. Asimismo, se acuerda que este rec?"oc_,m,_ento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Untvers,tano que se efectuará en septiembre de 2012. Autónoma de Nuevo León. El Dr. Ernesto Rocha nació en Monterrey, Nuevo León, el 7 de noviembre de 1946. Obtuvo los grados de Licenciatura en Filosofía por el Instituto Superior Autónomo de Occidente; de Licenciatura en Ciencias por la Información en la Universidad de Monterrey; de Maestría en Comunicación Internacional por la Universidad de Texas en Austin; y de Doctor en un programa conjunto entre la Universidad de Montemorelos y Universidad Andrews, en Berrien Springs, Míchigan. Asimismo ha tomado cursos de especialización en diversas universidades de Estados Unidos y Alemania. Inició su carrera como docente en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de esta Institución el 1 de febrero de 1978. Fue el primer Director de esa Facultad y durante su gestión se crearon los programas de Licenciatura y de Maestría; se construyeron los edificios inaugurados por el entonces Presidente de la República, Lic. José López Portillo; asimismo, trabajó arduamente en la consolidación de la planta docente y la estructura administrativa de la Facultad. Por sus vastos conocimientos de la lengua latina, el Dr. Rocha fue seleccionado para hacer la traducción (del latfn al español) de la Carta de Colón •DE INSULIS INVENTIS', documento histórico que narra el Atentamente, Cd. Universitaria, a 25 de abril de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y IUSTICIA M.A. PATRI lN ~ ~_;---M.1.1.JosÉ~CAsnu.oSARABIA descubrimiento de América. CISC F ABELA BERNAL '~"' '""'"'l~. El Dr. Rocha cuenta con perfil PROMEP y, además, es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel l. Ha dirigido cinco tesis de licenciatura, 13 de doctorado y más de 40 tesis de maestría. Ha publicado diversos artículos en revistas de arbitraje nacional e internacional, siete libros sobre su especialidad, más de 40 artículos en extenso. Ha impartido cursos sobre investigación y comunicación cienlffica a docentes e investigadores y ha realizado estancias de docencia e investigación en otras universidades del país. Ha presentado conferencias magistrales y ponencias en foros nacionales y extranjeros; en México, Austria, Espana, Estados Unidos, Escocia e Inglaterra. Además, ha participado como árbitro de artículos científicos para revistas de carácter nacional e internacional. Entre los reconocimientos que ha recibido se encuentran el Premio Nacional de Investigación otorgado por el Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación en Ciencias de la Comunicación (CONEíCC) y el Premio al Director de la Mejor Tesis de Maestría otorgado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente se desempeña como Profesor de Tiempo Completo Titular B a nivel de licenciatura y posgrado y es Coordinador del DANIEL MARTÍN RODRÍGUEZ LÓPEZ LUIS ROL.ANDO H Doctorado que se imparte en la Facultad. ., .!, "'""'"r;.,. z' ~ ? ~&l11mcián tk calltiud. t " ~ t•. J 1111 ,-ompmmiso wciur ? Tone da Rtctorla ~ piso, Ciudad lk11'19fSit8ria. C.P. 66451 San NiccUs de los Garza. Nuevo León, Méleíco Tel .. (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 ""' " c.,~ ~ . \\ J '"Edlfcocl(ln dt c·alidod. rm compmmiSI) social'° Tone de ReclOfia 5• P1SO, Ciudad Unlwrlltarl.l, C.P. 66451 san Nleolas de los Gana. Nuevo laón, M6Xieo Tel. (81)8329 4158. Fu (81) 8332 9592 ' 1 1 �9uANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O ®uANL SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7~ REV. 00-10/04 UNIVERSIDADAU1'ÓN0Mh DE NUEVO L6ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 01. SG-210/2012 " PRES ENTE.- El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------\;ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4979-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------ACUERDIO---------Se aprueba, por unanimidad ~e votos, el dictamen de la Comisión de ~onor y Justicia en el que se estipula otorgar al Dr. Ernesto Rocha Ru1z el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL, por su destacada trayectoria de 34 a/los al servicio de esta institución, particularmente de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio presentado por la Facultad de Filosofía y Letras el 24 de mayo de 2012, en el cual solicitan que se apruebe otorgar el título post mortem de Licenciado en Sociología a los familiares de José Fidencio García Neri, debido a que falleció el 7 de marzo de 2012 después de haber concluido satisfactoriamente todas las asignaturas correspondientes a dicha carrera, así como el Servicio Social correspondiente. Una vez analizado el oficio en cuestión, y constatado mediante los documentos comprobatorios correspondientes que sí procede esa petición, puesto que está de acuerdo con lo estipulado en el Reglamento Genera/ de Titulación: Preparatoria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura aprobado por el Consejo Universitario el 17 de junio de 2008, los miembros de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Se aprueba otorgar a los familiares de JOS~ FIDENCIO GARCÍA NERI el título post-mortem de LICENCIADO EN SOCIOLOGÍA, considerando que cumplió con todos los requisitos establecidos para esos estudios. A te n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 6 de junio de 2012 Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL M.C. FABELA BERNAL Torre de Rectorle So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gaaa. Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de ReCIOfla 5• piso, Ciudélcl Un1Yer&i<aria, C.P 66451 San Nicolás de ros Ga,za, NU9VO león, Méxleo Tel.. (81)8329 4158, Fax: (61)8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· "Ecl11cadá11 de culidmi. un ,vm1pmmiso .~r,ciol" �(i)UANL RC-HCU-7-00; REV.CK>I0/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NU~VO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 8uANL UNIVERSIDAD AlJTÓN0MA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL Continúa dictamen para otorgar a los familiares de José Fidencio García Neri eJ título post-mortem de Licenciado en Sociología. 'f Of. SG-211/2012 JORGE YITZHAK H. GARZA SILVA El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·----------------------- '11 ' ---------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el dfa 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4980-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ------------ACUERDO,---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se autoriza otorgar a los familiares de José Fidencio García Neri el título post-mortem de Licenciado en Sociologla.-------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dfa doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ¡ ,( ? ;;"""'e,,,. ~, "'"· ~ "Ecl111:ació11 Je cttlidatf. nn compromiso social" Torre óe RedDrlll S" piso, CUlad lJniWll"Sltaria. C.P. 66451 Sen Nicolás de los Gaae. NUIWO León. M6xlco Torre de Rector la 50. piso, Cd. Univers~aria, C.P. 66451 Tel.: (81) 8329 -4158, Fu: (81)8332 9592 Tals:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México "Educación de calidad, un compromiso social " �RC-HOJ-7-00; RlV. <XH0/04 UNIVERSIOADAlITÓNOMA UE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO {l)UANL U/\'IVERSIOADAlJTÓ:,iOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARtO cl_ootin.t'.íaadodictaf~I HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE. - RC-HClJ.7-0'.16 RfV.00.10/04 ,cene, en eara I osoua. otorgar a los familiares de Ezequiel Berumen Cervantes e! títufo post-mortem de ef La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio presentado por la Facultad de Filosofía y Letras el 28 de mayo de 2012, en el cual solicitan que se apruebe otorgar el título post mortem de licenciado en Filosofía a los familiares de Ezequiel Berumen Cervantes, debido a que falleció el 30 de marzo de 2002 después de haber concluido satisfactoriamente todas las asignaturas correspondientes a dicha carrera, así como el Servicio Social correspondiente. JORGE YrrzHAK H. GARZA SILVA Una vez analizado el oficio en cuestión, y constatado mediante los documentos comprobatorios correspondientes que sí procede esa petición, puesto que está de acuerdo con lo estipulado en el Reglamento Genera/ de Titulación: Preparatoria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura aprobado por el Consejo Universitario el 17 de junio de 2008, los miembros de esta Comisión emitimos el siguiente LUIS ROLANDO DICTAMEN: Se aprueba otorgar a los familiares de EZEQUIEL BERUMEN CERVANTES el título post-mortem de LICENCIADO EN FILOSOFÍA, considerando que cumplió con todos los requisitos establecidos para esos estudios. A te n ta m en te, Cd. Universitaria, a 6 de junio de 2012 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA $__:::-M.1.1. José: e ~ CAS'lll.L.O SARABIA Torre de Rectorfa 5• piSO. CiUdld Un1V9r,Jtarla, C.P 66451 S.n Nicolá de los Garu. Nuevo L901\. Mticlco Tel (81) 8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 ··1:t111nxHi11 de cahdad, 1111 ronipro1111.tr, .wiciu/" HE:d1H.'0Cioo~ ralidn<l 1m mmpm,,,un~oelol" Tomtde Redorle 5• l)ISO, Cu:tad UniYersílaria, C.P. 66451 San Nicolél de loe; GIWU, 1oá.-vo León. M6xic:o Tlll/(81)83294158, Fax: (81)8332 9592 �Gaceta Universitaria UANL junio de 2012 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS 9uANL -UANL 'UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL Of. SG-212/2012 RELACIÓN GLOBAL DE AÑO SABÁTICO _ SOLICITUDES -CON GOCE DE SUELDO- El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------CERTIFICA-·--Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4981-8-11/12, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - -----------ACUERD10----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se autoriza otorgar a los familiares de Ezequiel Berumen Cervantes el titulo post-mortem de Licenciado en Filosoffa.------ y----------------------- '" ' ''., ',, " . No• 01 92432 ..... APROBADAS POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS y NOMBRAMIENTOS Y PRESENTADAS A CONSIDERACIÓN DEL CONSEJO UNIVERSITARIO ... ORA. ROSA OEL CARMEN MIRANDA GUARDIOLA CIENCIAS QUIMICAS 02 95461 ORA. MONICA NOEL SÁNCHEZ GONZALEZ 03 4103 OR . MARIO ITALO CERUTTI PlGNAT ECONOMIA " 020•12 OR. ERNESTO TORRES LÓPEZ MEOfCINA CIENCIAS QU!MICAS - n lloll\'OsdllA11oS1b611co Realzri la ~ titulada 'EsWo SEP. 01-2012AAGO. 31-2013 flrl<llflllllW sotn ~ (le ~ ~ ccmbuetm y arizas', en la UniverJldad de TOfOl'ltl, Ontaio, CM!ada. UNANU Rsalizai la ~ lb.liada 'Eslullol (le AGO. 06-2012 A AGO. 05--3!13 enzimal (le Íffl!téll tiolecnd6gm ~ por ~ ai5lado.1 de ,uchos «XIIOglcos exmm:is·, en la \Jm'nidad Aulálcma de y ~ Millcla y . .. . . Mtoco. UNMV Reaim la lnwestigacloo 'ECOIIOOlia de 8a9e AGO. 01-2012A JUL. 31-2013 Agrkaa en el no1e de M!lxlc:o {lffl.1975 en 8 Cdeglo de la Ff0IMfa Norte, ~a,a, """" -r. """"" AGO. 01-2012 A Jll. 31-2013 Realizaa la inwlstigadál 'Mearlismos do ~ ..-. ~ acti\131 en la 'n11Wa1clad de eslrlas codeares' en er Eia'necicaf inalplg 1~ U.SA. en Havlrd Publc Heallh, 8oetcwt, Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL AAO Sl.l ~T! CO JUNIO 12, 2012 1 Torre de Ractorle So. p1so, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nloolás de los Garza, Nuevo León, México Tels:(81 ) 8329 4034. (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ·"Educación de calidad, un compromiso social'º Torre de Reclorla So. piso, Cd. Unlversilaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana. Nuevo León: México Te!s: (81 ) 8329 •034, (81) 8329 4027 Fax: (81 ) 8352 0504 "Educación de CQ/idad, un compmmiso social '' 53 �Junio de 2012 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN tluANL O UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LSÓN □ SECRETARÍA GENERAL SECRETARIA GENERAL Of. SG-213/2012 RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS SIN GOCE DE SUELDO -POR MÁS DE UN AÑO- ....""' 01 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------cERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 12 de junio del ano dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4982-8-11112, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - ----------ACUERDO'----------Se aprobaron, por unanimidad de votos, cuatro solicitudes de ano sabático. La información en detalle se incluye como anexo a la presente acta . - - - - APROBADAS POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS y NOMBRAMIENTOS Y PRESENTADAS A CONSIDERACIÓN DEL CONSEJO UNIVERSITARIO - . .,_ M.C CLAUDIA AUNA MADRIGAL BARRAGAN INGENIERIA MECÁNICA Y ELtCTRICA - . . . . . . lbtlcll ,. Reall:m6 Doctorado ENE. 23-2012AENE. 22-2015 lngenierla Eléctrica, ''""' •• " lngenierla Mechlca r Ei.ctrica de la Facultad UANL. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA '0l-DIIMÑIO SECRETARIO GENERAL ,....111,,1012 Torre de Rsctorls SO piso, Cd. Unrversitans, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo Le6n, Meldco Telt:(81) 6329 4034, (81) 8329 4027 f8lC: (81) 8352 0504 Totre de Rectoria 50. piso , Cd. UniveBilaña, C.P. 66451 San Nlcolas de los Garza, Nuevo León. Méxlco Tets:(81) 8329 403-4, (81) 8329 4027 fe)(: (81) 8352 0504 "Edw:ación de. calidad, 1t11 compromiso social " "Educación de. calidad, un compromiso social" �9uANL 9uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL SECRETARIA GENERAL 01. SG-214/2012 RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS SIN GOCE DE SUELDO- HASTA POR UN AÑO-, APROBADAS POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Y PRESENTADAS A CONSIDERACIÓN DEL CONSEJO UNIVERSITARIO No. No. 01 92095 Nolllln del ProfNor P. CAALOS Al.BERTO CHAVARRIA llollWlldlllllctncll Realza Ooc:indo en Meto6:tlgla y Uneas de kweslip:iC:rl en Coratilfad y Auditoria en II Uni'lfflidad de Cantabrill, ··- El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RNERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------CiERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del ano dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4983-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ---------~ACUERDOi---------Se aprobaron, por unanimidad de votos, dos licencias sin goce de sueldo: una por más de un año y una hasta por un año. La información en detalle se incluye como anexo a la presente a c t a . - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Ffammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Ho\STAl'OltiJN,S,0 Jl!M012,1012 Torre de Rectorle 50. piso, Cd. Univenilaria, C.P. 66451 San NlooLts de los Gaaa, Nuevo león. Mélclco Toot! de Rectoria So. IJISO, Cd. Univer8itarie, C.P. 66451 San Nicolél de los Garza. Nuevo Leál. México Tels:(81) 8329 4034. (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educoción de c.alidad, ,m compromiso social .. Tels:(81) 8329 403A, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, 1111 compromiso social .. �Gaceta UnMñifaria UANL 8uANL RC-HOJ-7--030 RfV. 02-03-08 RELACIÓN GLOBAL DE NOMBRAMIENTOS DE PROFESORES ORDINARIO AUTORIZADOS POR LA COMISIÓN DE LICTNCIAS Y NOMBRAMIENTOS DEL CONSEJO UNIVERSITARIO 1aae11+1-■w-■a•11 1tjtsn•- UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN □ SECRETARÍA GENERAL 01. SG-21512012 PROFESORES FACULTADES==:) AGRONOMIA 8 DERECHO Y CRIMINOLDGIA 3 SALUD PÚBLICA Y NUTRICION 1 TECNICAS PROFESORES ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA M~DICA 6 PROFESORES PREPARATORIAS PREPARATORIA N" 9 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ---·--·-------CERTIFICA----·--·--·-Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4984-8-11/12, que a la letra dice:-----·····-··--··--ACUERDO----------··--·-Se apr.»baron, por unanimidad de votos, 18 nombramientos de Profesor Ordinario. La información en detalle se incluye como anexo a la presente acta.- yr--------------- PREPARATORIA N" 11 Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2012.--------------------- TOTAL: A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis • 18 Ciudad Universitaria, a 12 de junio de 2012. ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tom!I de Rectorla s· piao, Ciudad Unlverskaria, C.P. 66451 San Nk:olas de los Garza. Nuevo Le6n, ~ Tel.: j81)8329-i158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un comproml.so social" 59 9uANL UNIVERSIDAD AUTóNOMA DB NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNfVERSrTARIO t junio de.2012 Torre de Rectoria SO. piso, CcL Universilaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Gaaa. Nuevo leóo: México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso sociat·· ' �junio de 2012 Gaceftl.hlivenlcariallANL 9uANL Rc-l!CU-7-014 REV. 00-10A14 UNIVERSIDAD AVTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO euANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL RELACION GLOBAL DE ESCUELAS INCORPORADAS 2012-2013 01. SG-21&./2012 1. 2. ESCUELA DE ENFERMERIA DEL IMSS 3. INSTITUTO MANO AMIGA DE MONTERREY, S,C. TOTAL: El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------eERTIFICA--------Que en sesión celebrada el dla 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4985-8-11/12, que a la letra d i c e : · - - - - - - - - - ----------ACUERDO------------El número de este acuerdo queda como referencia del informe presentado en relación con las 7 autorizaciones para impartir cátedra a profesores de escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2012-2013. Como en los casos anteriores, el nombre de los profesores aparecerá como anexo a la presente acta . - - - - - - - - - - - - - - - - - - yr----------------------- ,.,. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2012 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Ciudad Universitaria, a 12 de junio de 2012. Torre de Reetoria SO. piso, Cd. Unfvers"aria, C.P. 66451 San Nlcolés de los Garza. Nuevo León, Méxioo Tels:(81) 8329 4034, (61) 6329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre da Rectorfa 5• piso. Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolét de los Garza, Nuevo León, Mhlco Tel.: (81)8329 4158, Fu: (81) 8l32 9592 •·EJucaciónde calidad, un cumpmmisosociaf" "Educación de calidad, un compromiso social" �COMISIÓN LEGISLATIVA RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARÍA GENERAL UNIVERSll)AO AUTÓ:,O:OMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE,• La Comisión Legislativa informa que se reobió en la Secretaría del Consejo, un oficio de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgtado, a través de la Dirección de Estudios de Posgrado, en el que se somete a consideración de esta Comisión el establecimiento de un nuevo Reglameni. General del Sistema dt Posgrodo y abrogar el anterior aprobado por este Organismo el 24 de ma,zo de 2009. Lo anterior con el fin de alinearse a lo establecido en el Modelo Educativo y el Modelo Académico de Posgrado. Este Reglamento ha sido revisado y consensado por los Comités de Especialliación, Maestría y Doctorado de la Dirección de Estudios de Posgtado y por el Comité de Seguimiento y Gestión para la Implementación del Modelo Educativo y Académico de la UANL. Una vez analizado detenidamente el documento en cuestión, y considerando que esas disposiciones están acordes con lo estipulado en la legislación vigente de la Universidad, la Comisión Legislativa emite el siguiente DICTAMEN: 1- Que se apruebe el nuevo Reglamento General del Sistema de Posgrado. 2.- Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el H. Consejo Universitario el 24 de marzo de 2009. Atentamente, Cd. Universitaria, a 5 de junio de 2012 Of. SG-217/2012 El _sus~to, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Umvers1dad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y---------------------- ----------CERTIFICA.----------Que en sesión celebrada el dfa 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4986-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERDO~--------Se aprueba, por unanimidad de votos, el nuevo Reglamento General del Sistema de Posgrado. Asimismo se abroga el reglamento anterior, aprobado por el H. Consejo Universitario el 24 de marzo de 2 0 0 9 . - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dfa doce del mes de junio de 2012 . - - - - - - - - - - - - - - - POR LA COMISIÓN L.EGISLATIV:7 - ~ / ¡ ~ ""'~~ OUoofü,sSAAOO ~ I - MTRA~PdL-;;;:EAí.a--d: MSP. HILDA IRENE A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" UERTA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorie SO. piso, Cd. Univen;itaria, C.P. 66451 Safl Nlcolés de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fex: {81) 8352 0504 Torre de Reciorla 5• PISO, Ciudad Untversl!arla, C.P 66451 San Nicolaa de lo5 Garza, Nuevo León, México Tel.: (81)8329 4158, Fax: (81) 6332 9592 ·•[ú11cal'ión ,k <:ulidad, mr ,·omp1vmiso suda! .. "Educación de calidad, un compromiso social" �leyes y Reglamentos de la UniYBrSfdad Autónoma de Nuevo león¡ Reglameoto General del Sistema de Posgrado -1 LEYES y REGLAMENTOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Reglamento General del Sistema de Posgrado Aprobado el 12 de junio de 2012 Reglamento General del Sistema de Posgrado Aprobado el 12dejuniode2012 Capitulo!: Capitulo U: Capitulo llJ: Capítulo IV: Capitulo V: Capítulo VI: Capítulo VU: Capítulo VIII: Capítulo IX: Capítulo X: Capítulo X1: Capítulo XII: TRANSITORIOS UANL LN IVERSIDAD Al fÓNOMA DI' N' 1EVO LEÓN.,, HONORABL CON SE JO UNIVERSITAR O Disposiciones Generales De la Organización del Sistema de Posgrado y de los Programas que lo Integran Del Personal Académico Del Ingreso y la Permanencia en los Programas de Posgrado que Integran el Sistema De los Programas De los Comités de Posgrado de la Facultad De las Evaluaciones y Exámenes de Grado en los Programas De las Características de la Tesis De la Dirección y los Directores de Tesis De la Evaluación y Aprobación de Tesis Del Otorgamiento de Grados De los Centros e Institutos de la Universidad �Le}'88 y Reglamento& de la Uniwtrsidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -2 CAPÍTULO I Disposiciones Generales Artículo 1.- El presente Reglamento regirá la organización, operación y el desarrollo del Sistema de Posgrado de la Universidad. Artículo 2.- En el presente Reglamento se les denominará: 1. Universidad, a la Universidad Autónoma de Nuevo León. TI. Ley Orgánica, a la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. líl. Estatuto Geoeral, al Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. rv. Reglamento, al presente Reglamento. V. H. Consejo Universitario, al Honorable Consejo Universitario. Vl. Sistema de Posgrado, al Sistema de Posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VII. Legislación Universitaria, al conjunto de normas juridicas contenidas en la Ley Orgánica, el Estatuto General y demás disposiciones derivadas de las anteriores. VUJ. Departamento Escolar y de Archivo, al Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad Autónoma de Nuevo .León. IX. Programa, a los programas educativos de posgrado de especialización, maestría o doctorado. X. Consejo, al Consejo de Posgrado. Xl Dirección, a la Dirección de Estudios de Posgrado. XII. Director, al Director de Estudios de Posgrado. Artículo 3.- Se entiende por Sistema de Posgrado al conjunto de programas educativos de este nivel que, guiados por principios generales, contribuyan en forma armónica, articulada y coherente a la formación integral de los estudiantes, a la generación y/o aplicación innovadora del conocimiento, a la Misión de la lnstitución y a hacer realidad su Visión. Articulo 4.- El objetivo del Sistema de Posgrado es formar profesionales, científicos y humanistas altamente competentes mediante la generación y aplicación del conocimiento y la práctica profesional de alto nivel, capaces de contribuir de manera innovadora a la solución de problemas locales, regionales, nacionales e intemaciooales. Todas estas actividades académicas, tecnológicas, culturales y humanísticas, deberán estar vinculadas con las lineas de generación y aplicación del conocimiento que desarrollen los cuerpos académicos de las Facultades, Centros e Instítutos y deberán regirse por los principios generales de equidad, responsabilidad, objetividad, disciplina, competitividad, identidad institucional y valores éticos. Artículo 5.- El personal académico y los estudiantes de los programas de posgrado que conforman el Sistema, deberán sujetarse a las disposiciones generales de este Reglamento y a las normas internas que no se le opongan, establecidas en cada posgrado de las Facultades, Centros e Institutos, previa autorización del H. Consejo Universitario, a propuesta de la Dirección. Artículo 6.- Se considerao Estudios de Posgrado los que se realizan después de los estudios de Licenciatura, de conformidad con las disposiciones contenidas en este Reglamento, y tienen los siguientes propósitos: J. Formar profesionales de alto nivel de especializ.ación. II. Formar profesores e investigadores. Artículo 7.- Los Estudios de Posgrado comprenden: l. La especialii.ación. 11. La maestría. m. El doctorado. Artículo 8.- Los grados que otorgará la Universidad son: l. Especialista. n. Maestro. III. Doctor. Leyes y Reglamentos de la Uniwtrsidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General de! Sistema de Posgrado -3 Artículo 9.- La especialización tiene como fin formar de manera integral recursos humanos en alguna de las ramas de su profesión, proporcionándoles conocimientos de alto nivel en un área determinada, desarrollando en ellos competencias de expertos en su ejercicio práctico. Artículo 10.- Las maestrías que ofrece la Universidad son de dos tipos: l. Maestría en Ciencias. 11. Maestría Profesionaliz.ante. Articulo 11.- La Maestría en Ciencias tiene como fin desarrollar la formación integral de profesionales con visión y dominio de su campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora y un apropiado dominio de los métcxlos de investigación. Articulo 12.- La Maestría Profesionaliwite tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundizacióo en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. Articulo 13.- El doctorado tiene la finalidad de formar de manera integral recursos humanos capaces de generar y aplicar el conocimiento de manera innovadora y desarrollar en ellos la habilidad para realizar estas actividades en forma independiente e interdisciplinaria. CAPÍTULO U De la Organización del Sistema de Posgrado y de los Programas que lo Integran Artículo 14.- Los programas que conforman el Sistema de Posgrado se desarrollarán en las Facultades, Centros y/o Institutos. Las Facultades establecerán los lineamientos necesarios para su correcto funcionamiento, de acuerdo con su reglamento interno. En el caso de los Centros e Institutos se desarrollarán conforme al Capítulo XII de este Reglamento. Artículo 15.- Cada Facultad contará con un posgrado, dirigido por un Subdirector. Articulo 16.- El Sistema de Posgrado y los programas que lo conforman serán fomentados y coordinados por la Dirección. Artículo 17.- La Dirección tendrá las siguientes funciones: L Administrativas, que comprenden el trámite de los documentos propios de las actividades que realiza la Dirección, de conformidad con este Reglamento. II. Académicas, que incluyen la coordinación y el fomento de las acciones que le dan estructura al Sistema de Posgrado y a los programas que lo conforman, emanados de las Facultades, Centros e Institutos de la Universidad, y el establecimiento de las políticas y lineamientos académicos para el otorgamiento de los grados académicos que ofrece la Institución. Articulo 18.- Son autoridades administrativas de la Dirección: l. El Director. II. El Secretario de Estudios de Posgrado. m. Los académicos que hayan sido nombrados para comisiones especiales por el Rector, por el Secretario de Investigacióo, Innovación y Posgrado y/o por el Director. 19.- Son autoridades académicas de la Dirección: El Consejo. El Director. Los Comités de Doctorado, Maestría y Especializ.ación, cuyos miembros serán propuestos por el Director y en su caso, nombrados por el Rector. IV. Los académicos que hayan sido nombrados para comisiones especiales por el Rector, el Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado y/o el Director. Artículo l. íl. 111. �Leyes y Reglamentos de la UniYersidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -4 Artículo 20.- El Director será nombrado por el Rector y tendrá las siguientes obligaciones: A. Administrativas: l. Llevar a cabo todas aquellas acciones que la Universidad determine para el desarrollo del Sistema de Posgrado. 11. Brindar asesoría a1 Secretario de Investigación, lnnovación y Posgrado en todos aquellos aspectos relacionados con el posgrado. 111. Entregar al Rector y al Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado un informe anual de la Dirección, para su presentación ante el H. Consejo Universitario. IV. Proponer aJ Secretario de lnvestigación, Innovación y Posgrado el personal de la Dirección. v. Promover que los procesos administrativos del Sistema de Posgrado se encuentren certificados por normas internacionales de calidad. VI. Establecer lineamientos para asegurar la imagen institucionaJ del Sistema de Posgrado. vn. Promover y apoyar toda actividad tendiente a lograr los fines normativos, de coordinación, fomento y desarrollo del Sistema de Posgrado. vm. Establecer políticas y estrategias para alcanzar el objetivo del Sistema de Posgrado y para el desarrollo, la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas que lo conforman. IX. Establecer lineamientos para la formulación del capítulo correspondiente al posgrado dentro de los reglamentos internos de las Facultades, Centros e Institutos . X. Diseñar y mantener actualiz.ado el sistema de gestión para la operación, la mejora continua y I:~ ., ,,. ;¡· " el aseguramiento de la calidad del Sistema de Posgrado y de los programas que lo conforman, ' '· ' sustentado, entre otros, en un conjunto de lineamientos, ámbitos, criterios y estándares de evaluación, en la conformación de comités de pares con expertos internos y externos, en sistemas de información actualizados por ciclo escolar y en el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Los lineamientos, ámbitos, criterios y estándares de evaluación tomarán en cuenta referentes nacionales e internacionales de reconocimiento de la calidad. XI. Desarrollar y mantener actualizado un sistema de información sobre las tendencias del mundo laboral y de las ocupaciones, así como de las demandas del desarrollo social y económico, que permita autoevaluar la pertinencia de los programas de posgrado y sustentar la creación de otros. XII. Hacer cumplir las normas establecidas en el Reglamento, así como los acuerdos emitidos por el H. Consejo Universitario. B. Académicas l. Convocar y presidir las reuniones del Consejo. II. Ejecutar los acuerdos del Consejo y enviar, en su caso, las comunicaciones oficiales. 111. Presentar al Coosejo los dictámenes de los Comités de Doctorado, Maestría o Especialización sobre los programas propuestos por las Facultades y/o Centros e Institutos. IV. Cumplir con todas aquellas comisiones académicas que el Rector y el Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado le confieran. V. Fomentar que el Sistema de Posgrado esté conformado por programas actualizados, reconocidos por su buena calidad con base en estándares nacionales e internacionales, cuya operación se sustente en los cuerpos académicos y en sus líneas de generación y aplicación del conocimiento, y que respondan oportunamente a las demandas del desarrollo social y económico de la región y de la sociedad multicultural. VI. fmpulsar el diseño y la operación de programas que articulen coherentemente contenidos, lineas de generación y aplicación del conocimiento, niveles previos de educación y que consideren el tránsito eficiente entre los mismos. VII. Fomentar el diseño y la operación de programas multi e interdisciplinarios que requieran para su desarrollo de la colaboración entre cuerpos académicos, Facultades, Centros e Institutos de la Universidad y/o de otras instituciones educativas nacionales o intemacionaJes previo convenio. VIIl. Establecer lineamientos para la formulación, el seguimiento y la evaluación periódica de los planes de desarrollo de los programas que conforman el Sistema de Posgrado, con el fin de asegurar su pertinencia y buena calidad. Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -5 Artículo 21.- El Secretario de Estudios de Posgrado será nombrado por el Rector y tendrá las siguientes obligaciones: l. Llevar a cabo las acciones que la Dirección detennine para el desarrollo del Sistema de Posgrado. II. Apoyar los procesos administrativos y académicos de la Dirección. 111. Coordinar los Comités de Doctorado, Maestría y Especialización. lV. Coadyuvar en la ejecución de las actividades del Coosejo. Artículo 22.- El Consejo será presidido por el Director y estará integrado por los Subdirectores de Posgrado de cada Facultad, y/o los Directores de los Centros e Institutos que impartan estudios de posgrado. Artículo 23.- Serán miembros ex-oficio del Consejo: l. El Director del Departamento Escolar y de Archivo. Il. El Director de Investigación. Artículo 24.- El Consejo tendrá las siguientes atribuciones: l. Asesorar al Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado y al Director en todo lo relacionado con los estudios de posgrado. U. Proponer nonnas, políticas y estrategias para asegurar el logro del objetivo del Sistema de Posgrado, su buen funciooarniento, la efectividad y el cumplimiento de los programas que lo conforman, y de los requisitos para obtener los grados académicos respectivos, así como su correspondiente certificación. Artículo 25 .- El Consejo sesionará en pleno. Para la resolución de los asuntos que él determine, se podrán nombrar comisiones especiales que se integrarán con profesores expertos, quienes podrán ser miembros del Consejo o profesores ajenos a éste. Estas comisiones tendrán la obligación de rendir un informe de sus actividades y su duración dependerá del plazo que requieran para el cumplimiento del asunto para el que fueron nombradas. Artículo 26.- Para ser Director se requiere: l. Ser ciudadano mexicano, en pleno goce de sus derechos civiles. 11. Contar con el grado académico de Doctor. Ill. Tener por lo menos cinco años de servicio como profesor de tiempo completo en alguno de los programas que confonnan el Sistema de Posgrado. IV. No tener alguno de los impedimentos sefialados en el Artículo 27 de la Ley Orgánica. Artículo 27.- El Subdirector de Posgrado de cada facultad será nombrado por el Director de la misma y deberá reunir los siguientes requisitos: l. Contar con grado académico de Especialista, Maestro o Doctor. II. Ser profesor de tiempo completo de la facultad respectiva. III. Cumplir con lo estipulado en el reglamento interno de la facultad. Artículo 28.- El Subdirector de Posgrado de cada facultad tendrá las siguientes funciones: l. Coordinar los estudios de posgrado de la facultad. 11. Ser miembro ex-oficio de los Comités del Posgrado con que cuenta la facultad. III. Proponer los comités consultores necesarios para sus funciones. IV. Proponer los nombramientos de los integrantes de la Comisión de Tesis de Maestría y Doctorado. V. Difundir y hacer cumplir los acuerdos emitidos por el H. Consejo Universitario y el Consejo. VI. Las que señale el reglamento interno de la facultad. 1 �leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo león I Reglamento General del Sistema de Posgrado -6 CAPÍTULO ID Del Personal Académico Articulo 29.- Las categorías del personal académico de Posgrado, así como sus derechos y obligaciones, serán los establecidos en el Estatuto General y en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad. Articulo 30- Las unidades de aprendizaje de los programas contarán con un profesor responsable, quien deberá tener al menos el grado académico que ofrece el programa en el que se desernpeffa como docente. Leyes y Reglamentos de la Un1Yersidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento Genera! del Sistema de Posgrado -7 Artículo 40.- Para que un aspirante sea admitido a un programa de doctorado en la Universidad. deberá cumplir con los siguientes requisitos: l. Tener una licenciatura o grado de maestría reconocido por la Universidad en la disciplina correspondiente. JI. Presentar la documentación escolar completa ante el responsable administrativo del posgrado de la facultad de que se trate. 111. Presentar ante el Comité del Doctorado de la facultad el protocolo de investigación y/o el programa académico de investigación conforme a los requisitos del programa. IV. Presentar carta de aceptación del Comité del Doctorado de la facultad correspondiente. CAPÍTULO V Articulo 31.- Los profesores invitados a participar en los programas, se sujetarán a los lineamientos establecidos en el Reglamento del Personal Académico de la Universidad. Articulo 32.- El personal académico de las comisiones o de los comités de posgrado será propuesto al Director por el Subdirector de Posgrado de cada facultad. "., CAPÍTULO IV Del Ingreso y la Permanencia en los Programas de Posgrado que Integran el Sistema Articulo 33.- Para ingresar al posgrado como estudiante, se requiere tener el titulo o la categoría de pasante de alguna licenciatura, otorgado o reconocido por la Universidad. El estudiante que ingrese siendo pasante tendrá un plazo máximo de un afio para su titulación, a partir de la fecha de inscripción; de lo contrario, causarán baja. Articulo 34.- Los requisitos de ingreso a los programas que conforman el Sistema, serán de dos tipos: l. Generales. ll. Particulares. Los primeros son dictados por la propia Universidad y los segundos por la Facultad, Centro o Instituto respectivo, los cuales deberán tomar en cuenta los lineamientos que para tal fin establezca la Dirección y el Departamento Escolar y de Archivo. Artículo 35.- Los requisitos generales para el ingreso a los programas que confonnan el Sistema de Posgrado, serán los mismos que seffa\a el Departamento Escolar y de Archivo, de acuerdo con la Dirección. Articulo 36.- El ingreso se efectuará mediante un trámite de pre-inscripción, a través de la administración de posgrado de cada Facultad, Centro y/o Instituto y de manera definitiva por el Departamento Escolar y de Archivo. Articulo 37.- Para su ingreso, el aspirante deberá presentar y aprobar el Concurso de Ingreso al Posgrado de la Universidad, estipulado por el H. Consejo Universitario, en el que se evaluarán los conocimientos y las habilidades, así como los idiomas extranjeros más empleados internacionalmente. El estudiante extranjero cuya segunda lengua sea el espaflo\, deberá demostrar su competencia en este idioma mediante los procedimientos establecidos por la Universidad. Artículo 38.- Todo estudiante de posgrado deberá quedar inscrito en el Departamento Escolar y de Archivo en un plazo no mayor a 30 días hábiles a partir de su aceptación en la facultad respectiva. Artículo 39.- Además de los trámites administrativos seffa\ados por el Departamento Escolar y de Archivo, el aspirante deberá cumplir con los requisitos académicos y administrativos que estipulen la Dirección y el posgrado de la facultad a la que pretende ingresar. De los Programas Articulo 41.- Las propuestas de creación o modificación de los programas deberán: l. Ser formulados por una comisión designada por el Director de la facultad, la cual tomará en cuenta lo siguiente: a) Los lineamientos generales que para tal fin establezca la Dirección. b) Las características del Modelo Educativo de la Universidad y del Modelo Académico de Posgrado. c) La información disponible sobre el mercado laboral. d) Los estudios de seguimiento de egresados, cuando esto sea pertinente. e) Las tendencias nacionales e internacionales de las profesiones, las ocupaciones y la fonnación universitaria. 11. Ser evaluados y aprobados por el Comité de Posgrado de la facultad y por la comisión académica. En el caso de los Centros o Institutos por el comité asignado calificado académicamente según el tipo de programa conforme a su reglamento interno. 111. Ser aprobado por la H. Junta Directiva de la facultad, para el caso de los Centros o Institutos conforme a su reglam01to interno. IV. Ser enviados para su revisión por el Director de la Facultad, Centro o Instituto al Director, quien en conjunto con el comité correspondiente, hará las observaciones necesarias para garantizar su buen funcionamiento y contribución al objetivo del Sistema de Posgrado. V. Ser remitidos por el Director una ve:z. aprobados por los Comités respectivos y por el Consejo, al Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado, quien lo someterá al H. Consejo Universitario para la aprobación correspondiente. Artículo 42.- Los Comités de Especialización, Maestria y Doctorado de la Dirección, son los encargados de evaluar las propuestas de creación o mcxl.ificación de los programas que conforman el Sistema de Posgrado, así como de su buen desempeño. Artículo 43.- Los programas serán evaluados al menos cada cinco años por el Consejo, a través de los comités de la Dirección; el dictamen será enviado a la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para su aprobación. Artículo 44.- Los programas se sustentarán en el Modelo Educativo de la Universidad que fomenta la equidad, la movilidad, la internacionaliz.ación y la colaboración académica multi e interdisciplinaria entre Facultades, Centros e Institutos y con otras instituciones, y se desarrollarán a través de un currículo flexible diseñado con base en competencias y unidades de aprendizaje teóricas, prácticas y teórico-prácticas, así como de seminarios, estancias, residencias y otras actividades de aprendizaje establecidas en los programas. Podrán ser presenciales, a distancia o mixtos. Los mixtos podrán desarrollar las dos primeras modalidades, asegurando el cumplimiento de las cargas de trabajo establecidas en el Modelo Educativo de la Universidad. Artículo 45.- Los programas contarán con un plan de desarrollo a cinco años para propiciar la mejora continua y el aseguramiento de su calidad en el marco del Sistema de Posgrado. Estos planes de desarrollo se evaluarán anualmente con base a los lineamientos que establezca la Dirección, en su �Leyes y Reglamentos de la Univel'$ídad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -8 Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento Genera! del Sistema de Posgrado -9 caso, se actualiwán para asegurar su contribución al objetivo y desarrollo del Sistema de Articulo 56.- El área cWTicular de formación básica proporciona la comprensión de las unidades de aprendizaje fundamentales que se requieren en el programa de especialización. Posgrado. Artículo 46.- El programa deberá actualizarse al menos cada cinco años. En este proceso se tomará en cuenta lo siguiente: l. La información sobre el mercado laboral. n. Las necesidades del desarrollo social y económico. III. La evolución de las profesiones y las ocupaciones. IV. Las tendencias nacionales e internacionales de la formación universitaria. V. Las recomendaciones que, en su caso, fonnule la Dirección. Artículo 47 .- Se denomina Crédito UANL al valor numérico asignado a cada unidad de aprendizaje que conforme un programa. Los Créditos UANL traducen la carga de trabajo relativa que cada unidad de aprendizaje requiere, en relación con la carga total de trabajo necesario para que el estudiante alcance los objetivos de aprendizaje establecidos en una unidad, especificados éstos en términos de resultados del aprendizaje y de las competencias a ser adquiridas. Artículo 48.- La carga de trabajo del estudiante considera el tiempo invertido en clases, seminarios, prácticas de laboratorio o de campo, estancias o prácticas profesionales, residencias médicas, servido social, estudio personal para el logro de los objetivos de aprendiz.aje, preparación y realización de exámenes. •. Articulo 49.- Se utiliza como convención que un Crédito UANL es equivalente en promedio a 30 horas de trabajo del estudiante por semana. Por lo tanto, en un periodo escolar, cuya duración es de 20 semanas, se cubrirán al menos 20 créditos, a excepción de las especializaciones médicas y odontológicas, según lo sefialado en el Artículo 53 de este Reglamento. Artículo 50.- Los créditos por unidades de aprendizaje que se desarrollen en un ciclo diferente al periodo escolar lectivo, se contabilizarán proporcionalmente a la carga total de trabajo desarrollada por el estudiante durante este periodo, siguiendo siempre la convención definitoria de Crédito UANL. Artículo 57.- En el área de formación profesionalizante se ofrecen unidades de aprendizaje que tienen como finalidad profundizar en el campo de la disciplina, a través del aprendizaje autónomo y la actitud critica e innovadora. Articulo 58.- El área curricular de libre elección tiene como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del conjunto de la oferta educativa de posgrado de la Universidad, y/o de unidades de aprendizaje pertenecientes a programas de posgrado de otras instituciones, nacionales o internacionales, que tengan convenio con la Universidad, con el propósito de fortalecer sus competencias y su fonnación integral, además de propiciar la movilidad. Artículo 59.- Las áreas curriculares de formación básica y profesionalizante deberán contemplar unidades de aprendizaje de carácter optativo; el total de éstas se establecerá de acuerdo a las necesidades y características de cada programa. Articulo 60.- Los programas de maestría tendrán como carga mínima 2400 horas, lo cual corresponde a una carga asignada al estudiante de 30 horas por semana durante 4 semestres, lo que equivale a 80 créditos. Artículo 61.- La estructura académica de los programas de las maestrías se compone de la siguiente manera: En las Maestrías en Ciencias está compuesta de seis áreas curriculares: formación básica, fonnación avanzada, de aplicación, de libre elección, divulgación y de investigación, considerando el producto integrador en el área de investigación. En las Maestrías Profesionalizantes está compuesta de cinco áreas curriculares: formación básica, fonnación avanzada, de aplicación, de libre elección y la profesionalizante, considerando el producto integrador en el área profesionalizante. Artículo 51.- La asignación de Créditos UANL debe tornar como punto de partida la estructura del plan y el esquema de las unidades de aprendizaje que un estudiante debe cursar en un periodo escolar. En este proceso debe evitarse la utilización de decimales, a excepción de las especializaciones médicas y odontológicas conforme al Artículo 53 del presente Reglamento. Artículo 62.- Todos los programas de maestría deberán contar con las áreas curriculares mencionadas en el artículo anterior. La distribución de horas y créditos por área curricular deberá adaptarse a las características específicas de los programas. Artículo 52.- Los Créditos UANL tendrán validez de seis (6) años a partir del momento en que fueron acreditados. Artículo 63.- El área curricular de fonnación básica proporciona la comprensión de las unidades de aprendizaje fundamentales que se requieren en el programa de maestría. Articulo 53.- Los programas de especialización tendrán como carga mlillma 1200 horas, la cual corresponde a Wia carga asignada al estudiante de 30 horas por semana durante dos semestres, lo que equivale a 40 créditos. Artículo 64.- En el área de formación avanzada se proponen las unidades de aprendizaje que contienen los aspectos teóricos avanzados, así como tópicos selectos en el área disciplinar correspondiente. Artículo 54.- Los programas de especialización del área de la salud se regirán por los criterios del Sistema Nacional de Residencias Médicas u otros ordenamientos aplicables. En el caso de las especializaciones médicas y odontológicas la valoración será en años identificando en cada unidad de aprendizaje el número de horas, conforme a parámetros nacionales e internacionales. en un periodo de dos (2) a seis (6) años. Artículo 55.- Los programas de especialización están compuestos de tres áreas curriculares: f. Formación básica. II. Formación profesionalizante. ITI. De libre elección. La distribución de horas y créditos por área curricular deberá adaptarse a las características específicas de los programas, considerando el producto integrador en el área de fonnación profesionalizante. Articulo 65.- El área de aplicación corresponde a las wiidades de aprendizaje, laboratorios y prácticas que manejan los avances tecnológicos. Artículo 66.- El área de divulgación consiste en transmitir el conocimiento generado por el estudiante a través de su participación en simposia, conferencias, congresos, coloquios y foros. Artículo 67.- En las áreas de fonnación básica, formación avanzada, aplicación y profesionalizante, se deberán contemplar unidades de aprendizaje de carácter optativo; el total de éstas se establecerá de acuerdo a las necesidades y características de cada programa. Artículo 68.- El área de investigación en la Maestría en Ciencias se caracteriza por la elaboración y presentación de una tesis, que constituye el producto integrador y consiste en la planeación, rea1izaci6n y presentación de un trabajo de investigación individual enfocado a aspectos del área disciplinar correspondiente, y deberá estar asociado a alguna de las líneas de generación y �Leyes y Reglamentos de la Uni...eraidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -1 O Leyes y Reglamentos de la Uniwrsidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -11 aplicación del conocimiento de los cuerpos académicos involucrados en el programa. El 100% de las unidades de aprendiz.aje de esta área serán obligatorias. revalidados o equivalentes no será mayor al 50% de los créditos necesarios para obtener el grado que se pretende. Artículo 69.- En el área profesionalizante de la Maestría Profesionalizante se ofrecen unidades de aprendizaje que tienen como finalidad profundizar en el campo de la disciplina a través del Articulo 81.- Para aprobar o rechazar la solicitud de revalidación o de equivalencia deberá dirigirse al Subdirector de Posgrado de la dependencia respectiva, y deberá estar acompañada del documento en donde se especifique el total de créditos y horas trabajadas por el estudiante, así como las competencias adquiridas en la unidad de aprendizaje a revalidar o hacer equivalente. aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora, además de considerar el producto integrador, confonne a las características del programa Artículo 70.- El área curricular de libre elección tiene como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del conjunto de la oferta educativa de posgrado de la Universidad, y/o de unidades de aprendizaje pertenecientes a programas de posgrado de otras instituciones nacionales o internacionales que tengan convenio con la Universidad, con el fin de fortalecer sus competencias y su formación integral, además de propiciar la movilidad. Artículo 71.- Los programas de doctorado tendrán una carga mínima de 3600 horas, la cu.a] corresponde a una carga asignada al estudiante de 30 horas por semana durante seis semestres, lo que equivale a 120 créditos. Artículo 72.- Los programas de doctorado están compuestos de cuatro áreas curriculares: l. Formación. TI. Divulgación. Ill. Investigación. IV. Libre elección. •..,, .....,, Artículo 73.- Para los programas de doctorado, la distribución de horas y créditos por área curricular deberá adaptarse a las características específicas de los programas . Articulo 74- El área de formación comprende los seminarios, cursos, tópicos selectos y demás elementos académicos que contribuyan a la formación doctoral. Artículo 75.- El área de divulgación consiste en transmitir el conocimiento generado por el estudiante a través de su participación en simposia, conferencias, congresos, coloquios, foros y a través de la aceptación para su publicación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional. Artículo 76.- En las áreas de formación y de divulgación, se deberán contemplar unidades de aprendizaje de carácter optativo; el total de éstas se establecerá de acuerdo a las necesidades y características de cada programa. Artículo 77 .- El área de investigación se caracteriza, como en la Maestría en Ciencias, por la elaboración y presentación de una tesis, que constituye el prcxiucto integrador y consiste en la planeación, realización y presentación de un trabajo de investigación. La tesis llevará como elemento esencial la contribución original e innovadora del conocimiento, con pleno dominio del métcxio científico. Artículo 78.- El área curricular de libre elección tiene como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del conjunto de la oferta educativa de posgrado de la Universidad, y/o de unidades de aprendizaje pertenecientes a programas de posgrado de otras instituciones nacionaJes o internacionales que tengan convenio con la Universidad, con el fin de fortalecer sus competencias y su formación integral, además de propiciar la movilidad. Artículo 79.- Las unidades de aprendizaje acreditadas en las áreas de libre elección tendrán validez en cualquiera de los programas que conforman el Sistema de Posgrado. Artículo 80.- El estudiante inscrito en alguno de los programas que conforman el Sistema de Posgrado podrá reva1idar o hacer equivalentes unidades de aprendiz.aje acreditadas en otras instituciones nacionaJes o extranjeras reconocidas por la Universidad. El número de créditos que podrán ser Artículo 82.- El Subdirector de Posgrado nombrará un jurado que estará integrado por al menos tres profesores del programa en el que se encuentra inscrito el estudiante, el cual se encargará de aprobar o rechazar la solicitud de revalidación o equivalencia. Artículo 83.- Para que una unidad de aprendizaje sea aceptada para revalidación o equivalencia, el estudiante deberá haber adquirido las competencias que el jurado considere útiles para su formación. El total de créditos a revalidar o hacer equivalentes dependerá de la carga de trabajo realizada por el estudiante y de las competencias adquiridas, a juicio del jurado. Artículo 84.- El resultado de la valocación de la solicitud de revalidación o equivalencia, deberá ser firmado por los miembros del jurado y notificado por escrito al solicitante. Deberá dejarse constancia de este acto en el expediente del estudiante y, en caso de aprobación, notificar por escrito al Departamento Escolar y de Archivo, Artículo 85.- Texto estudiante inscrito en un programa podrá solicitar por escrito exámenes a título de suficiencia ante el Subdirector de Posgrado de la facultad correspondiente. Artículo 86.- Para el examen a titulo de suficiencia, el Subdirector de Posgrado deberá entregar al solicitante un programa de la W1idad de aprendizaje que incluya objetivos, contenjdos, carga de trabajo y competencias a demostrar. Artículo 87.- El Subdirector de Posgrado fijará la fecha para presentar el examen a titulo de suficiencia en un término no mayor a un mes, a partir de que se conceda la autorización. Artículo 88.- El examen se llevará a cabo de acuerdo con los reglamentos internos propios de cada Posgrado y los lineamientos generales que establezca este reglamento. Artículo 89.- La Universidad ofrece los siguientes Doctorados: L Doctorado en Filosofia. ll. Doctorado en Ciencias. lli. Doctorado en Ingeniería. IV. Doctorado en Medicina. V. Doctorado en Derecho. VI. Doctorado en Cootaduria. Y los demás que sean aprobados por el H. Consejo Universitario. Artículo 90.- El programa debe contar, como norma mínima, con tres profesores de tiempo completo para la especialización, ocho para la maestría y nueve para el doctorado, quienes deberán tener al menos el grado correspondiente al área temática del programa. CAPÍTULO VI De los Comités de Posgrado de la Facultad Artículo 9 L- Las normas para los comités de posgrado serán de dos tipos: l. Generales, dictadas por la Dirección. 11. Particulares, estipuladas por el Posgrado de la Facultad respectiva. �Leyes YReglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -12 Articulo 92.- Según el tipo de estudios que ofrezca la Facultad, los comités de posgrado podrán ser: l. De Especialización. 11. De Maestría. 111. De Doctorado. lV. Otros que el Posgrado considere necesarios para sus funciones. Artículo 93.- Los Comités de Especialización, Maestría y Doctorado serán los responsables, ante su Facultad, Centro o Instituto de la planeación, programación y evaluación de los programas respectivos que la dependencia desarrolle. Artículo 94.- Los comités de posgrado deberán estar formados por un presidente, un secretario y tres 0 más vocales, y no deberán tener menos de cinco ni más de siete miembros. Su renovación estará determinada por las normas que el reglamento interno de cada facultad establezca. Artículo 9_5.- La mayoría aritmética de los integrantes de los comités de posgrado deberán ser profesores de tiempo completo de la Universidad, con grado igual o superior a los que se otorguen en el programa respectivo. i: ,,' Artículo 96.- Los nombramientos de los integrantes de los comités de posgrado serán otorgados por el Director de la Facultad respectiva a propuesta del Subdirector de Posgrado de la misma. Artículo 97 .- Los comités de posgrado deberán estar integrados por miembros representativos de cada nivel de estudios de posgrado que ofrezca la Facultad. Articulo 98.- Los comités de posgrado podrán nombrar comisiones especiales para la realización de trabajos específicos. CAPÍTULO VII De las Evaluaciones y Exámenes de Grado en los Programas Articulo 99.· Para presentar la evaluación de una unidad de aprendizaje el estudiante deberá: L Haber cumplido con todos los requerimientos establecidos en el programa analítico de la unidad de aprendizaje. U. Haber cumplido con todos los trámites administrativos que cada Facultad exija. Artículo 100.- La calificación mínima aprobatoria de las unidades de aprendizaje será de 80, dentro de una escala del Oal IOO. Articulo IO1.- El estudiante que repruebe más de dos unidades de aprendizaje, o dos veces la misma, será dado de baja del programa en el que esté inscrito. No se aplicarán evaluaciones extraordinarias. Artículo 102-. Para la obtención de los créditos del producto integrador el estudiante deberá estar inscrito en el período de su presentación. Articulo 103.- Las calificaciones obtenidas por los estudiantes deberán registrarse en el Posgrado de la Facultad, Centro o Instituto y en el Departamento Escolar y de Archivo. Articulo l. 11. III. 104.· Para presentar el examen de grado de especialización o de maestría el estudiante deberá: Presentar una solicitud por escrito al Subdirector de Posgrado de la Facultad. Haber cubierto y aprobado el respectivo plan de estudios. En los programas de Maestría en Ciencias deberá contar con la aprobación de su tesis por parte del comité correspondiente. IV. Haber cumplido con todos los trámites administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo y por el Posgrado respectivo. Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León j Reglamento General del Sistema de Posgrado •13 Articulo 105.- Para presentar el examen de grado de doctorado el estudiante deberá: l. Presentar una solicitud por escrito al Subdirector de Posgrado de la Facultad. Il. Haber cumplido con las áreas curriculares de formación. divulgación, investigación y libre elección, incluyendo la aceptación de al menos un artículo científico en revistas de arbitraje estricto y circulación internacional. III. Haber obtenido la aprobación de su tesis por parte del comité de evaluación de la tesis correspondiente. IV. Haber cumplido con todos los trámites administrativos que exijan el Departamento Escolar y de Archivo y el Posgrado de su facultad. Articulo 106.- En el examen de grado de especialización se deberá: l. Presentar un examen general de conocimientos de alto nivel, propios del área temática. 11. Demostrar, ante un jurado, las competencias adquiridas a través del producto integrador según lo establezca el programa correspondiente. Artículo 107.- En el examen de grado de maestría se deberá: l. Presentar un examen general de conocimientos teóricos propios del área temática y demostrar ante un jurado, las competencias adquiridas a través del producto integrador según lo establezca el programa correspondiente. II. En el caso de la Maestría en Ciencias es necesario, además, presentar y sustentar una tesis. Articulo 108.- En el examen de grado de doctorado se deberá: l. Presentar y sustentar una tesis que sea una aportación original e innovadora del conocimiento. LI. El examen versará sobre la tesis doctoral y el jurado podrá interrogar sobre ella, siendo considerada la tesis el producto integrador del programa. Articulo 109.- El examen de grado se sustentará en forma de disertación y deberá ser público y sin limite de tiempo. Podrá ser en un idioma diferente al español, siempre y cuando así se haya convenido en forma escrita desde el inicio de los estudios. Artículo 110.- Los jurados examínadores serán los cuerpos colegiados encargados de calificar a los sustentantes. Los lineamientos para su conformación y funcionamiento serán establecidos por la Dirección. Artículo 11 l.- En el caso de que el examen de grado sea aprobado, el jurado otorgará mención honorífica si se satisfacen las condiciones siguientes: I. Antecedentes académicos sobresalientes, acreditados por un promedio igual o mayor a 90. 11. Trabajo de tesis y examen de grado de calidad excepcional. 111. Voto unánime de los integrantes del jurado. IV. En el caso de las tesis doctorales si los resultados de la investigación del estudiante fueron aceptados para su publicación por una editorial o revista especiali.zada que cuente con arbitraje estricto y de circulación internacional, se le otorgará la mención Cum Laude; si sus resultados de la investigación dan origen a dos (2) publicaciones en una editocial o revista especializada que cuente con arbitraje estricto y de circulación internacional, se le otorgará la mención Magna Cum Laude; si sus resultados de la investigación dan origen a tres (3) o más publicaciones en una editorial o revista especializada que cuente con arbitraje estricto y de circulación internacional, se le otorgará la mención Swnma Cum Laude. V. En cada uno de los casos, la Universidad otorgará un diploma de la mención alcanzada, a través del Departamento Escolar y de Archivo. Articulo 112.- Una vez concluido el proceso anterior, el Posgrado de la facultad deberá entregar una copia del acta al sustentante, y enviar otra al Departamento Escolar y de Archivo. Artículo 113.- El estudiante suspendido en un examen de grado tendrá la opción de sustentar un nuevo examen en W1 término no menor de seis meses y no mayor de 12 meses. �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo león I Reglamento General del Sistema de Posgrado -14 Leyes y Reglamentos de la UnillefSidad Autonorna de Nuevo león I Reglamento General del Sistema de Posgrado -15 Articulo 114.- El sustentante que no presente o no complete el examen de grado podrá solicitarlo una sola vez más, por escrito, al Subdirector de Posgrado de la Facultad. El examen se efectuará no antes de un mes ni después de seis, a partir de la fecha del primero. Artículo 124.- La solicitud de realización de tesis «in absentia» deberá ser analizada y autorizada por el comité de posgrado correspondiente. CAPÍTULO VIII De las Características de la Tesis Articulo 115.- Para otorgar los grados de Maestro en Ciencias y de Doctor se requiere la presentación y defensa de una tesis. Artículo 116.- La tesis de Maestría en Ciencias consiste en la planeación, realización y presentación de una investigación asociada a alguna de las líneas de generación y aplicación del conocimiento de los cuerpos académicos que participan en la impartición del programa mencionado. Esta tesis llevará como elemento esencial la demostración del dominio del método científico. Artículo 117.- La tesis doctoral consiste en la planeación, realización y presentación de una investigación en un área temática detenninada, asociada a alguna de las líneas de generación y i aplicación del conocimiento de los cuerpos académicos que participan en la irnpartición del programa mencionado. Esta tesis llevará como elemento esencial la contribución original e innovadora del conocimiento, con pleno dominio del método científico. Articulo 118.- Para realizar su tesis en alguno de los grados mencionados, el estudiante deberá presentar y solicitar la inscripción de su proyecto de tesis ante el Subdirector de Posgrado de su facultad. Artículo 119.- El solicitante de inscripción del proyecto de tesis deberá tener un director y, en su caso, un codirector, cuyas funciones serán determinadas por el comité de posgrado correspondiente. El director tiene la responsabilidad de dirigir al tesista en la planeación, el desarrollo y la presentación de su tesis. El proyecto de tesis deberá estar finnado por el director de la misma Articulo 125.- La realización de una tesis <<in absentia» no exime al estudiante de los requ1s1tos académicos y administrativos que el Posgrado de la facultad tenga establecidos en su reglamento interno. Artículo 126.- La tesis de grado deberá reunir las siguientes características: l. Ser un estudio que contenga una hipótesis o propuestas a demostrar o probar. Il. Mostrar coherencia entre proposición, demostración y conclusiones. 111. Evidenciar la capacidad de pensamiento independiente y ordenado del autor de la tesis. IV. Mostrar la capacidad del autor de la tesis para expresar sus ideas en forma clara y precisa. Artículo 127 .- La tesis podrá escribirse en un idioma diferente al español, siempre y cuando el estudiante lo solicite durante el primer ciclo lectivo y sea aprobado, en forma escrita, por el Comité de Maestría o de Doctorado del Posgrado de la facultad. Articulo 128.- El Posgrado de cada facultad proporcionará un protocolo para la presentación de las tesis de grado. Dicho protocolo deberá ajustarse a los lineamientos establecidos por la Dirección. Artículo 129.- El registro de inscripción del proyecto de la tesis de Maestría en Ciencias que marca el inicio de ésta ► deberá realizarse durante el primer año de estancia del estudiante en el programa. Los proyectos de tesis doctoral se presentarán al inicio del programa doctoral. Artículo 130.- El Comité de Maestría o de Doctorado del Posgrado de la facultad deberá evaluar los proyectos de tesis que le sean presentados, y rendir un infonne donde se especifique si ésta ha sido aprobada o rechazada en un plazo no mayor de un mes, contado a partir del día de la presentación de la solicitud El resultado de la evaluación se comunicará por escrito al sustentante, justificando claramente los motivos. Toda esta documentación deberá conservarse en los archivos del Posgrado de la Facultad. Centro o Instituto. 1 , 1 Artículo 120.- La terminación y presentación de la tesis se realizará: l. Para las Maestrías en Ciencias en un plazo máximo de tres (3) años. TI. Para los Doctorados en un plazo máximo de cinco (5) años. Sin embargo, es recomendable que se cumpla con los tiempos exigidos para el ingreso y/o permanencia de los programas en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad o su equivalente en el tiempo. Articulo 121.- Las tesis, tanto de Maestría en Ciencias como de Doctorado, deberán planearse y desarrollarse preferentemente en las instalaciones de la dependencia que ofrece el grado académico, excepto que se trate de un programa a distancia. Sin embargo, las fases de algunas tesis que así lo requieran podrán ser realizadas en otras instituciones, previa autorización escrita del Subdirector de Posgrado de la facultad donde están inscritas. Artículo 122.- Los Programas presenciales deberán establecer, en cada caso, el mínimo de «estancia académica» o de «residencia» que debe tener el estudiante en la propia dependencia de la Universidad, y no podrá ser inferior al 50% del tiempo total utilizado desde la primera inscripción en el Posgrado y la terminación de la tesis de grado. Excepto que se trate de un programa a distancia Articulo 123.- Cuando la tesis vaya a realizarse en instalaciones fuera de la dependencia universitaria que ofrece el programa, el sustentante deberá suscribir una petición de realización de tesis «in absentia», indicando los detalles de este proceso: lugar de realización, justificación y tiempo calculado. Esta petición se integrará al expediente del estudiante y estará firmada por su Director de Tesis. CAPÍTULO IX De la Dirección y los Directores de Tesis Artículo 131.- Se entiende por dirección de tesis aquella labor de asesoría y apoyo al estudiante, por un profesor que preferentemente posea un grado superior al que aspira el tesista, durante el inicio, desarrollo y la culminación de su tesis de grado. Artículo 132.- Todo estudiante que aspire a lD1 grado académico deberá tener un director de tesis, aprobado por el Comité del Posgrado de la facultad correspondiente. Si se considera necesario se asignará a un codirector. Artículo 133.- El director de tesis será profesor de tiempo completo de la facultad respectiva, o de otra institución de reconocido prestigio, preferentemente con grado superior al que aspira el estudiante, y con experiencia en investigación en el área temática del proyecto de tesis. Tanto el director de tesis como el codirector podrán ser propuestos por el sustentante una vez que el proyecto de tesis haya sido aprobado por el comité de tesis. Artículo 134.- El Subdirector de Posgrado podrá nombrar codirector de tesis a investigadores de otras facultades de la misma Universidad o de instituciones del país o del extranjero. Articulo 135.- El compromiso de dirección de la tesis se efectuará mediante un convenio entre el director y el tesista., documentado ante el Subdirector de Posgrado de la facultad respectiva. Articulo 136.- Mediante el convenio de dirección, el director asume la responsabilidad del desarrollo y la calidad científica de la tesis. 1' ,1 1 �Leyes y Reglamentos de la Unill8fSidad Autónoma de Nue110 León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -16 leyes y Reglamentos de la Uni'lefSidad Autónoma de Nue110 león ¡ Reglamento Genera! del Sistema de Posgrado -17 Artículo 137.- Cada director o codirector de tesis podrán dirigir hasta cinco tesistas simultáneamente. ArtícuJo 138.- El director o el estudiante podrán dar por concluido el convenio de dirección, por las siguientes causas: I. Falta de progreso en la investigación-tesis. II. Abandono injustificado, durante más de un mes, por cualquiera de las dos partes. Ilf. Acuerdo común entre director y tesista. JV. Falta de calidad académica del tesista. V. Motivos personales de cualquiera de las partes. CAPÍTULO X De la Evaluación y Aprobación de la Tesis Artículo 139.- La presentación escrita de la tesis se ajustará al Manual de Estilo para Presentación de Tesis de Posgrado de la Universidad. Articulo 140.- La propuesta de la tesis deberá ser presentada para su revisión y aprobación ante el Comité de Posgrado correspondiente. •::. -~t ,,. ,(_ :, -~ Articulo 141.- El progreso de la tesis deberá valorarse semestralmente a través de seminarios que el candidato presentará ante el cuerpo docente de la facultad. Articulo 142.- En el primer seminario, el tesista presentará por escrito y oralmente un documento que contenga: l. La definición del problema, explicando por qué es importante. 11. Las soluciones que han sido propuestas por otros. ILI. Las soluciones que el tesista propone, explicando por qué son nuevas y en qué son mejores que las otras. IV. El plan de trabajo para la tenninación de la tesis. ArtícuJo 143.- En los siguientes seminarios, el tesista presentará por escrito y oralmente el avance de su investigación. Cuando el tesista y el director de tesis consideren que la tesis ha sido terminada, ésta deberá ser presentada ante el comité correspondiente para su aprobación. Articulo 144.- La terminación de la investigación-tesis será decidida entre el director de la tesis y el estudiante, informando por escrito al Comité. Las discrepancias que pudieran surgir a este respecto entre el director de tesis y el estudiante deberán ser resueltas por dicho Comité. Artículo 145.- Finalizada la tesis, el estudiante deberá entregarla al Subdirector de Posgrado (con el número de copias requeridas conforme lo establezca cada programa) para su aceptación por parte del comité de evaluación de la tesis correspondiente. Esta tesis deberá estar firmada por el director de la misma. Artículo 146.- El comité de evaluación y el director de la tesis calificarán la misma auxiliándose de aquellos especialistas que se requieran. Artículo 147.- Cuando entre el personal académico del Posgrado de la facultad no hubiese el número suficiente de personas adecuadas para la evaluación de la tesis, se podrá nombrar un evaluador de otra facultad, o de otra institución de educación superior nacional o del extranjero. Articulo 148.- El comité de evaluación de la tesis de maestría podrá contar con un evaluador externo del programa, de otra faculta~ o de otra institución de educación superior nacional o del extranjero; en el caso de las tesis de doctorado podrán ser dos evaluadores externos. Artículo 149.- El presidente del comité de evaluación de la tesis recogerá las opiniones de cada uno de los evaluadores, respecto a la calidad de la misma, y rendirá un informe oficial que especifique que ésta ha sido aprobada o diferida, justificando en un acta la decisión en forma descriptiva. En caso de ser diferida, el estudiante hará los ajustes necesarios tanto de fonna como de contenido, para que sea presentada nuevamente ante el mismo comité, en un tiempo no mayor a seis meses. Después de la nueva evaluación, la tesis deberá ser aceptada o rechazada definitivamente. Artículo 150.- Los resultados de la evaluación de la tesis deberán ser comunicados por escrito al estudiante y al Subdirector de Posgrado de la facultad. Artículo 151.- Una vez aprobada la tesis, el Subdirector de Posgrado de la facultad comunicará al estudiante la fecha del examen de grado. Artículo 152.- El Subdirector de Posgrado entregará copia de la tesis a los miembros del comüé evaluador, previo nombramiento de los mismos considerando la afinidad de su experiencia con el tema de la tesis y el reglamento interno de cada dependencia; que en ese momento se constituyen en el jurado del examen de grado. Articulo 153.- Una vez aprobado el examen de grado, el Departamento Escolar y de Archivo entregará una copia de la tesis, en formato escríto y electrónico, a la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías". CAPÍTULO XI Del Otorgamiento de Grados Artículo 154.- La Universidad otorgará los grados académicos correspondientes, a través del Departamento Escolar y de Archivo. Artículo I. 11. 111. rv. 155.- Para obtener el grado de Especialización se requiere: Haber aprobado el plan de estudios respectivo. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia facultad. Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección. Aprobar un examen general de conocimientos teóricos propios del área temática y demostrar ante un jurado, las competencias, habilidades y destrezas prácticas de experto en su área adquiridas a través del producto integrador según lo establezca el programa correspondiente. Articulo 156.- Para obtener el grado de Maestría Profesionalizante se requiere: l. Haber aprobado el plan de estudios correspondiente. U. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia facultad. III. Cumplir con los requisitos e:stipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección. fV. Aprobar el examen de grado demostrando ante un jurado, las competencias adquiridas a través del producto integrador según lo establezca el programa correspondiente. Artículo 157.- Para obtener el grado de Maestría en Ciencias se requiere: I. Haber aprobado el plan de estudios correspondiente. ll. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia facultad. Jll. Cumplir con los requisitos estipuJados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección. IV. Realizar y aprobar una tesis propia del área temática. V. Aprobar el examen de grado demostrando ante un jurado, las competencias adquiridas a través del producto integrador según lo establezca el programa correspondiente. En este examen se presentará y sustentará la tesis. Artículo 158.- Para obtener el grado de Doctor se requiere: L Haber aprobado el plan de estudios correspondiente, incluyendo la aceptación para publicación de al menos un artículo científico en una revista de arbitraje estricto y circulación �Leyes y Reglamentos de la Uniwrsidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General del Sistema de Posgrado -18 internaciooal. ll. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia facultad. 111. Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección. IV. Realizar, defender y aprobar una tesis en un examen doctoral. La tesis doctoral deberá ser una aportación original e innovadora del conocimiento y su publicación es obligatoria Articulo 159.- El grado de Doctor es concedido solo cuando la tesis doctoral y el examen doctoral han sido aprobados y documentados ante el Posgrado correspondiente. Articulo 160.- La Universidad extenderá el acta de examen de grado como sigue: «Se otorga el grado de _______________________ ». Contendrá, además tratándose de Especialización, Maestría o Doctorado, según sea el caso: l. Nombre y apellidos del graduante. 11. El titulo de la tesis. 111. La facultad proponente. IV. La fecha de otorgamiento del grado. V. Los nombres y las finnas de los miembros del jurado de examen. VI. La firma del Director de la facultad proponente. Vil. La firma del Secretario General de la Universidad en el fondo del documento. Artículo 161.- El docwnento del grado de Doctor se otorgará en sesión solemne del H. Consejo Universitario, con la presencia de autoridades universitarias. CAPÍTULO Xll De los Centros e Institutos de la Universidad ,1 11 Artículo 162.- Con el propósito de diversificar la oferta educativa de la Universidad, los Centros e Institutos de la misma podrán crear y desarrollar estudios de posgrado aprobados para tal efecto por el H. Consejo Universitario, dentro del marco del presente Reglamento. Artículo I 63.- Los Directores de los Centros e Institutos que imparten estudios de posgrado formarán parte del Consejo y dirigirán éstos en sus respectivas dependencias, de acuerdo con el presente Reglamento. Artículo 164.- Cada Centro o Instituto contará con un reglamento interno que regule los estudios de posgrado que ofrezca y su organiz.ación, el cual se sujetará a la Ley Orgánica, aJ Estatuto General, al Reglamento y a los lineamientos que establezca la Dirección. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Reglamento entrará en vigor una vez que sea aprobado por el H. Consejo Universitario y publicado en la Gaceta de la Universidad. SEGUNDO.- Se abroga el Reglamento General del Sistema de Posgrado de la Universidad, aprobado el 24 de Marzo de 2009. TERCERO.- A partir de la entrada en vigor de este Reglamento, las Facultades, Centros e Institutos, deberán adecuar sus programas de posgrado y su reglamento interno a las disposiciones de esta Ley, en el transcurso del año siguiente a la fecha de aprobación del mismo. Cada programa deberá sujetarse a la revisión y aprobación del H. Consejo Universitario. le)eS y Reglamentos de la Unl'A9:rsidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General def Sistema de Posgrado -19 CUARTO.- Los estudiantes que iniciaron sus estudios antes de la vigencia del presente Reglamento, los concluirán de conformidad con los plazos, disposiciones y plan de estudios vigentes en la fecha que ingresaron, o bien, podrán optar por continuar y concluir sus estudios en un programa adecuado o en uno nuevo de conformidad con lo establecido en este Reglamento, previa solicitud y acuerdo favorable del comité académico correspondiente. QUINTO.- Las reformas entrarán en vigor a partir de la aprobación del H. Consejo Universitario de fecha 12 de junio de 2012, que no serán aplicables en perjuicio de aquellos programas aprobados con anterioridad. SEXTO.- Todo lo no previsto en este Reglamento será resuelto por el H. Consejo Universitario. �RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 (l,UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO I.EÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Legislativa infonna que se recibió en la Secretaria del Consejo una solicitud de !,, Dirección de la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a !,, Información, en la que pone a consideración de este Organismo una iniciativa para modificar el Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Lo anterior con la finalidad de dar cumplimiento a la Ley de Transparencia y Acceso a la Información en su Título Segundo de Protección de Datos Personales e integra,: un procedimiento específico acerca del ejercicio de los Derechos ARCO (Acceso, Rectificación, Cance!J,ción u Oposición) y la instancia ante la cual se puedan ejercer dichos derechos. Una vez analizado detenidamente el documento en cuestión, y considerando la conveniencia de esta propuesta, de razonar sobre los beneficios de la misma, y de que esas disposiciones están acordes con lo estipulado en la legis12ción vigente de la Universidad, la Comisión Legislativa emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la modificación al Reglamento de Transparenda y Acceso a la lnfonnadón de la Universidad Autónoma de Nuevo León. LEYES A ten tam en te, Cd. Universitaria, a 5 de junio de 2012 POR LA COMISIÓN LEGISLAT~ REGLA~ENTOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓJ\ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO l.EÓN HONOAABLE CONSEJO UNIVERSITARIO º"'~¿rn•oo• DR. JOSÉ LUIS PRADO MAILLARD Dr. Jesús Ancer Rodriguez RECTOR Jng. Rogelio Garza RiVera MSP. HILDA (RENE N ALEJAN O TREVll<O SECRETARIO GENERAL Visión 2020 i:INL U.O BEJARANO l.ESLY ANNAU GARZA RooRIGUEZ Torre de Rectoria s • piso, Ciudad lmiverslaria, C.P. 66451 San NlcOlés de lo$ Garza, Nuevo león, México ' T-.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 �8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN O LEYES y REGLAMENTOS SECRETARIA GENERAL Of. SG-218/2012 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•---------------------- ---------cERTIFICA,-------- Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 24 de marzo de 2009 Que en sesión celebrada el día 12 de junio del año dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4987-8-11/12, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - ' l, ---------ACUERDO•------·---Se aprueba, por unanimidad da votos, las modificaciones al Reglamento de Transparencia y Acceso a la lnfonnación de la Universidad Autónoma de Nuevo León . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ' " Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - - 1" 1 ¡11 Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Unlveraitaria, C.P. 66451 San Nicolas ele los Gana. Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social .. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO • �Leyes y Reglamentos de la Uni~$idad Autóf1oma de Nuevo León - - - -- - --"" ~ '""'" ~ to de Traosparoocia y Acceso II la nf017!1ación de ta Unil'8lllklad Autónoma de Nuevo León -1 Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León Aprobado el 24 de marzo de2009 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales Capitulo 1: Principios y definiciooes Capitulo ll: De las Obligaciones Relativas a la Transparencia Capitulo íll: De la Información Capirulo IV: De la Gestión Documental y Archivo TÍTULO SEGUNDO: De los Datos PetSOnales Capitulo 1: Principios Capitulo U; De los Derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición TÍTUW TERCERO: De la Dependencia Responsable para e! Acceso a la Información y Protección de Datos Personales Capitulo I: Capítulo ll: Capitulo III: Capítulo IV: Capítulo V: TRANSITORJOS 1, 1 t 1, 1 1 ill De la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información De la Comisión de Trru,sparencia e Infonnación Del Procedimiento de Acceso a la Información Del Procedimiento del Ejercicio de los Derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición De las Responsabilidades y Sanciones Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo león Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Uni'.1:!rsidad Autónoma de Nuevo león -2 TÍTUW PRIMERO: Disposiciones Generales ------ CAPÍTULO I Principios y definiciones Artículo 1.- El presente Reglamento es de observancia general y establece las bases para garantizar el acceso a la información y la protección de datos personales de la comunidad universitaria y la sociedad en general sobre las actividades administrativas y académicas que se desarrollan en la Universidad, y tiene como objetivos: 1 l. Proveer lo necesario para que toda persona pueda tener acceso a la infonnación, mediante procedimientos sencillos y expeditos. II. Transparentar la gestión universitaria mediante el ejercicio del libre acceso que tiene toda persona interesada en la información que se genera en la lnstitución. lll. Reforzar el sistema de rendición de cuentas de la Institución ante la comunidad universitaria y la sociedad en general. IV. Proteger los datos personales en posesión de las Autoridades Universitarias, así como su derecho de acceso, rectificación, cancelación y oposición de datos, mismos que podrá ejercer esta lnstitución.2 V. Mejorar la gestión y administración de los documentos que obran en poder de los archivos administrativos de esta Máxima Casa de Estudios. Artículo 2.- Para la correcta interpretación de las presentes disposiciones, se entenderá por: f. Universidad: Universidad Autónoma de Nuevo León. 3 íl. Comunidad universitaria: Los profesores, investigadores, técnicos, académicos, instructores, estudiantes y trabajadores no académicos de la Institución. Ill. Autoridades Universitarias: La Junta de Gobierno, el Consejo Universitario, el Rector, los secretarios de la administración central y los directores de las facultades, escuelas e institutos. IV. Dependencias universitarias: Todas aquellas que realizan actividades de docencia, investigación y difusión de la cultura, así como de administración y apoyo a la Universidad V. Funcionarios: Los directores de los departamentos centrales y los jefes de los departamentos de las facultades, escuelas, institutos o cualquier otra dependencia universitaria. VI. Legislación universitaria: La Ley Orgánica, el Estatuto General y los reglamentos y acuerdos aprobados por el Consejo Universitario. VIL Cuerpos colegiados: Todo órgano colegiado que, sin ser autoridad, se encuentre contemplado en la legislación universitaria. Vlll. Derecho a la información universitaria: Es el que tienen las personas para obtener la información que se encuentra en poder de la Universidad, y que no está clasificada como reservada o confidencial. lX. lnfonnación pública: Toda aquella documentación que encontrándose en poder de la Universidad, conste en cualquier modalidad. y no sea de la que de acuerdo con la ley de la materia y el presente Reglamento no pueda proporcionarse. X. Información Pública de Oficio: Aquella información que la Universidad debe tener a disposición del público para su consulta en los términos del Capítulo IIJ del presente Reglamento. 4 XI. Ejercicio de los Derechos ARCO (Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición): Son los derechos en materia de protección de los datos personales que tiene el titular del dato o en su caso su representante legal.5 XII. Transparencia: Deber de la administración universitaria de exponer y someter al escrutinio de la comunidad y de la ciudadanía en general la información relativa a la gestión institucional, 1 2 3 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. Fracción modificada el 12 de junio de 2012. Fracción agregada el 12 de junio de 2012. Fracción agregada el 12 de junio de 2012. 5 Fracción agregada el 12dejuniode2012. 4 �XIII. XIV. XV. XVl. XVII. XVIII. '• . XIX. ,·' -~ XX. •~ XXI. "' ·1 XXII. • 1. ( l 11 ; 1111 XXIII. Leyes y Reglamentos de la Uni..ersidad Autóooma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -3 Leyes '/ Reglamentos de la UniWfSidóld Autónoma de Nuevo León Reglamento de Tranaparencia y Acceso a la Información de la Uni\'efsidad Autónoma de Nuevo León -4 al manejo de los recursos que se le confian, a los criterios que sustentan sus decisiones y al desempeño de las autoridades y funcionarios wiiversitarios. Clasificación: Acto por el cual se determina que la información que posee un sujeto obligado es reservada o confidencial. Información confidencial: Los datos personales y toda aquella información relativa a una persona fisica identificada o identificable, cuya difusión podría vulnerar su derecho a la privacidad, a la intimidad, a la dignidad personal y a una imagen propia. Información reservada: Aquella información que temporalmente no se pueda hacer del conocimiento público, al actualizarse alguna de las excepciones previstas en el presente Reglamento. Documentos: Los expedientes, reportes, estudios, actas, resoluciones, oficios, correspondencia, acuerdos, directivas, directrices, circulares, contratos, convenios, instructivos, notas, memorandos, estadísticas, o bien cualquier otro registro en posesión de funcionarios o Autoridades Universitarias que dOcumenten en el ejercicio de sus facultades o de su actividad, sin importar su fuente o fecha de elaboración. Los documentos podrán estar contenidos en cualquier modalidad. Documentos oficiales: Títulos Profesionales, cédulas profesionales, kárdex certificado, certificado de estudios parcial o total, cartas de recomendación y en general todo documento expedido por esta Institución que haga referencia al tratamiento de datos personales. 6 Comisión de Transparencia e Información: Órgano colegiado de la Universidad que se encarga de supervisar las actividades de la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información, así como de confirmar, modificar y/o revocar las determinaciones que ésta emita a petición del interesado. Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información: Dependencia universitaria que será la encargada de dar trámite a las solicitudes de acceso a la información pública y las relativas a la protección de los datos personales. Versión pública: Documento en el cual se testa o elimina la información clasificada como reservada o confidencial, para permitir su acceso. Certificación de documentos: Aquella que se realizará únicamente sobre documentos que se encuentren en poder de la Universidad. Modalidad: Fonnato en que se otorgará la información que sea requerida, la cual podrá ser por escrito, mediante copias simples o certificadas, correo electrónico, fotografias, cintas de video, dispositivos de archivos electrónicos o magnéticos, registros digitales, sonoros, visuales, holográficos y, en general, todos aquellos medios o soportes derivados de los avances de la ciencia y la tecnología en que obre la información. Peticionario: Toda persona que de conformidad con las leyes aplicables, desee obtener información en poder de la Universidad. para su publicación en Internet. IIL Clasificar la información de conformidad con las disposiciones legales señaladas en la normatividad aplicable. IV. Asegurar la protección de los datos personales en su posesión. V. Permitir el acceso de los particulares a sus datos personales y, en su caso, ejercer los derechos de rectificación, cancelación u oposición. VI. Capacitar a los funcionarios y Autoridades Universitarias en materia de transparencia, acceso a la información y protección de datos personales, en los términos de la legislación aplicable. Vil. Las demás que deriven de este reglamento. Articulo 3.- Para cumplir con las disposiciones del presente Reglamento, se establecerá una Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la lnfonnación. la cual será supervisada por una Comisión de Transparencia e Información. CAPÍTULO 11 De las Obligaciones Relativas a la Transparencia Articulo 4.- Son obligaciones de las autoridades y los funcionarios: l. Documentar todo acto que derive del ejercicio de sus facultades, competencias o funciones. 11. Constituir y mantener actualizados sus sistemas de archivo y gestión documental. Artículo 5.- Además de las anteriores, la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la InformaciOO posee las siguientes funciones: L Publicar, actualizar y mantener en Internet la información pública de oficio. JI. Garantizar el acceso a la información pública de oficio cuando ésta haya cumplido el término 6 Fracción agregada el 12 de junio de 2012. CAPÍTULO fil De la Información Articulo 6.- Toda persona tendrá derecho a acceder a la información que requiera respecto a las actividades que realiza la Universidad, excepto a aquella que se considere reservada y que se encuentra establecida en el Artículo 11 del presente Reglamento, así como a la que posea el carácter de confidencial, según lo dispuesto en el Articulo 17 del mismo. Articulo 7.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información deberá difundir a los universitarios y al público en general, vía Internet, la siguiente información: I. Su estructura orgánica, facultades y responsabilidades que le correspondan, de conformidad con las disposiciones aplicables. JI. El directorio general de autoridades y funcionarios de la Universidad. 111. Publicación de las Actas del Honorable Consejo Universitario . IV. Una relación de los trabajadores universitarios comisionados por cualquier causa, incluso de carácter sindical, indicando la finalidad, el lugar y la duración de la comisión. V. Un listado de los programas de capacitación y el número de participantes . VI. La nómina mensual. VII. El nivel y monto de los estímulos al desempeño de los profesores. VIII. La dirección en que se ubique la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Infonnación, así como el correo electrónico donde podrán recibirse las solicitudes para obtener la infonnación y ejercitar los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición. 7 lX. El plan de desarrollo de la Institución, así como los respectivos indicadores de gestión que permitan conocer las metas por área responsable, así como los avances fisicos y financieros para cada una de las metas. X. Una lista por concepto de viáticos, con el importe respectivo. XI. La relación analítica mensual de pagos hecbos a contratistas, proveedores, prestadores de servicios por honorarios pagados a profesionistas, gastos en comunicación social, representaciones. asesorías y, en general, todas las erogaciones que por cualquier concepto se rea1icen. Esa relación deberá incluir el número de control, nombre, razón o denominación social, una breve descripción del gasto y el monto pagado, incluyendo el Impuesto al valor agregado. XII. Respecto a los contratos o convenios celebrados por la Universidad, un listado que relacione el número de contrato, su fecha de celebración, el nombre o razón social del contratante o proveedor y, en su caso, el monto del valor total de la contratación. XIII. La relativa al presupuesto asignado en lo general y por programas, así como los informes trimestrales sobre su ejecución y las fórmulas de distribución de los recursos, para al menos los últimos cinco ejercicios fiscales. XIV. Los presupuestos anuales autorizados por el Estado y la Federación para el fimcionamiento de la Institución, así como los recursos obtenidos de otras fuentes de ingreso, y su administración. XV. Los requisitos y formatos para realizar los trámites universitarios. 7 Fracción mcx:lificada el 12 de junio de 2012. �1 i 1 :1 Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -5 Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -6 XVI. Los resultados de las auditorías realizadas sobre los estados de su situación financiera, donde se refleje el estado que guarda su patrimonio. XVII. Los permisos o autorizaciones otorgados para el uso de espacios o de inmuebles universitarios. y que involucren su aprovechamiento. XVlll. El padrón de proveedores. XIX. Los planes y programas de estudio de las carreras técnicas, del nivel medio superior, de las licenciaturas, especializaciones, maestrías y doctorados que se imparten en la Universidad. XX. La normatividad vigente. XXI. El Contrato Colectivo vigente celebrado con el Sindicato de Trabajadores de la Institución en ténninos de Ley. XXII. Los infonnes que por disposición legal genera la Universidad. XXIII. Los indicadores de gestión en las evaluaciones al desempeño de la planta académica. XXJV. Una relación de los profesores con licencia. XXV. Programa de estimulo para el Fortalecimiento del Plan de Desarrollo Institucional en el ámbito de la Docencia, Investigación, Desarrollo Tecnológico, Científico y de Servicios. 8 XXVI. Relación de Asignación de Proyectos/Fondos Extraordinarios SEP. 9 XXVII. Cualquier otra información generada en la Universidad y que sea de carácter relevante, a juicio de la Comisión de Transparencia e Información. Artículo 10.- De acuerdo con lo anteriormente señalado, la dependencia involucrada en la producción y administración de la información descrita en los Artículos 7 y 8 deberá hacerla llegar a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información en un plazo no mayor de 15 días narurales, contados a partir de que se generó la información. Artículo 8.- Además de lo anterior, deberá encontrarse a disposición del público en general la información considerada como pública de oficio, que sería la siguiente: L Los contratos, convenios o condiciones generales de trabajo que regulen las relaciones laborales del personal sindicalizado y de confianza que tenga relación de trabajo con esta Casa de Estudios. U. La relación del personal sindicalizado. lli. Los expedientes sobre procedimientos de licitación de cualquier naturaleza. En el caso de que éstos contengan información reservada o confidencial, sobre ellos se difundirá una versión pública que deberá contener, según sea el caso, lo siguiente: a) De las licitaciones públicas o por invitación: 1. La convocatoria o invitación emitida. 2. Los participantes o invitados. 3. El nombre del ganador y las razones que lo justifican. 4. La dependencia solicitante y la responsable de su ejecución. 5. La fecha del contrato, su monto y plazo de entrega o de ejecución de los servicios u obra licitada. 6. En su caso, los convenios modificatorios que recaigan en la contratación, precisando en qué consisten y su fecha de firma. b) De las adjudicaciones directas: 1. Los motivos y fundamentos legales aplicados. 2. Las cotizaciones consideradas, en su caso. 3. El nombre de la persona adjudicada. 4. La dependencia solicitante y la responsable de su ejecución. 5. La fecha del contrato, su monto y plazo de entrega o ejecución de los servicios u obra licitada. 6. Los convenios modificatorios que recaigan en la contratación, en su caso. rv. Los servicios y programas que brinda la Universidad, identificando la facultad o dependencia que los ofrece, así como los trámites, tiempos de respuesta, requisitos y formatos para acceder a los mismos. V. La relativa a los convenios o contratos que se celebren con instituciones públicas o privadas. Artículo 9.- La información a que se refiere el artículo anterior deberá publicarse de tal fonna que se facilite su uso y comprensión, y que permita asegurar su veracidad, oportunidad y confiabilidad. 8 9 Fracción agregada el 12 de junio de 2012. Fracción agregada el 12 de junio de 2012. Artículo 11.- Se entenderá como información reservada, la siguiente: l. La que comprometa la seguridad, estabilidad financiera y la realización de los planes y proyectos de la Universidad. II. Los dictámenes y acuerdos emitidos por las Comisiones del Consejo Universitario, mientras éstos no hayan sido aprobados por el H. Consejo Universitario y emitido el acta respectiva donde queden contenidos dichos dictámenes y acuerdos. HI. La que contenga opiniones, recomendaciones, dictámenes o puntos de vista que formen parte del proceso deliberativo de las Autoridades Universitarias, de los funcionarios y de los diversos cuerpos colegiados, antes de su resolución. IV. El contenido y desarrollo de las investigaciones o servicios profesionales que se realizan en la Universidad, o de aquellos en que ésta colabore, antes de su conclusión y protección legal. V. Los resultados de trabajos de investigación o de servicios profesionales realizados por la Universidad y contratados por terceros. VI. La que se deriva de los juicios o procedimientos contenciosos que se encuentren en trámite, y de los que la Universidad sea parte o tercero perjudicado, mientras no se hayan dictado las resoluciones que ponen fin a la instancia. VIL Toda aquella que la autoridad competente considere como reservada en virtud de su naruraleza, del impacto para la actividad institucional o la afectación de los intereses jurídicos de ésta o de cualquier tercero. Artículo 12.- La información clasificada como reservada podrá permanecer con tal carácter hasta por un periodo de siete años. Este periodo podrá ser excepcionalmente renovado, siempre y cuando subsistan las causales que le dieron origen. Artículo 13.- La información deberá ser clasificada desde el momento en que se genera el docwnento o el expediente. En ningún caso se podrán clasificar documentos mediante acuerdos generales antes de que se genere la información. Artículo 14.- Sin perjuicio de lo que establece este Reglamento, las dependencias académicas y administrativas podrán clasificar la información como reservada y confidencial, mediante un acuerdo escrito emitido y autorizado por la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información; de conformidad con su Titular. Artículo 15.- AJ clasificarse un documento o expediente como reservado o confidencial, deberá emitirse un acuerdo en el que se fundamente y establezcan los motivos de su clasificación como tal. Artículo 16.- Al clasificar la información como reservada o confidencial, deberá atenderse primordialmente al daño o perjuicio que se causaría en caso de su difusión. Artículo 17.- Se considera como información confidencial la siguiente: 10 l. Los datos personales concernientes a la vida privada de los miembros de la comunidad universitaria y del público en general que obran en poder de esta Institución de acuerdo a lo establecido en el Artículo 20 del presente Reglamento. La información confidencial tendrá tal carácter de manera indefinida y sólo podrán tener acceso a ella los tirulares de la misma. También será información confidencial aquélla que cualquier persona entregue con tal carácter siempre que tenga el derecho a ello, de conformidad con las disposiciones legales que se aplican. La información a que se refiere esta fracción solo podrá proporcionarse si se encuentra en los archivos y/o bases de datos de la Universidad y es requerida mediante orden judicial o previo el consentimiento del titular del dato o de su representante legal. JO Artículo modificado el 12 de junio de 2012. �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -8 Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -7 H. Lo que establezcan las leyes vigentes. VI. CAPÍTULO IV De la Gestión Documental y Archivo VIL Artículo 18.- Las Autoridades Universitarias tienen como obligación institucional y legal la preservación de los documentos en archivos administrativos organizados y actualizados. De igual manera, deberán adoptar las medidas necesarias para proteger los sistemas de archivos de información con~ ~os riesgos naturales. Además, se deberán observar los principios de disponibilidad, efic1enc1a, localización expedita, integridad y conservación. Artículo 19,- Para efectos de este Capítulo, se entenderá por: l. Archivo: El conjunto ordenado de información, ea forma electrónica o documental, que obra en poder de las Autoridades Universitarias. n. Archivo de concentración: Los docwnentos que aunque no se encuentran activos, son consultados de manera ocasional, haciéndose necesaria su conservación por un tiempo determinado. Ill. Archivo hjstórico: Es el lugar donde se depositan los documentos cuya vida activa ha concluido, y que por el valor de la infonnación que contienen son seleccionados para su permanente conservación. IV. Gestión documental: Es el conjunto de nonnas, técnicas y prácticas usadas para administrar el flujo de documentos o expedientes en un órgano, organismo, dependencia o entidad, permitiendo la recuperación de la información y determinando el tiempo que dichos documentos deben guardarse, eliminando los que ya no son de utilidad y asegurando la conservación indefinida de los más valiosos, todo ello aplicando los principios de racionalización y economía. i:· ~ 11-: :t:\ ',.,'' '\ ';: ~ ~ ' ,¡ ~ ' " TÍTULO SEGUNDO: De los Datos Personales CAPÍTULO 1 Principios Artículo 20.- Para los efectos de este Título se entenderá por: 1! l. Datos Personales: Cualquier Información concerniente a Wla persona física identificada o identificable, especialmente los relativos a su origen étnico, características fisicas, morales o emocionales; vida afectiva y familiar; domicilio y número telefónico; patrimonio; ideología y opiniones políticas; creencias o convicciones religiosas o filosóficas; estado de salud fisico o mental; preferencias sexuales, así como la demás información de los ordenamientos legales que se consideren como tal. II. Aviso de Privacidad: Documento fisico, electrónico, instrumento visual o sonoro o en cualquier otro formato, generado por la Universidad, que es puesto a disposición del titular, previo al tratamiento de sus datos personales, de conformidad con lo que establece la Ley de la materia. III. Sistema de datos personales: Conjunto ordenado de datos personales que estén en posesión de la Universidad, ya sea de forma fisica o automatizada. IV. Bases de Datos: El conjunto ordenado de datos personales referentes a una persona identificada o identificable. V. Bloqueo: La identificación y conservación de datos personales una vez cumplida la finalidad para la cual fueron recabados, con el único propósito de determinar posibles responsabilidades en relación con su tratamiento, hasta el plazo de prescripción legal o Vlll. IX. X. XI. Artículo 21. - La Universidad desarrollará o tendrá sistemas de datos personales sólo cuando estos se relacionen directamente con sus facultades o atribuciones reglamentarias. Así mismo se adoptarán las medidas de índole fisico, técnico y organizativo necesarias que garanticen la seguridad de éstos y evitará con ello toda alteración, pérdida, transmisión y acceso no autorizado. De igual forma, será responsable de la salvaguarda de confidencialidad de los datos personales que posea y, en relación con éstos, deberá: 12 I. Adoptar los procedimientos adecuados para recibir y responder las solicitudes de acceso, oposición, rectificación y cancelación de datos, y dar a conocer infonnación sobre sus políticas en relación con la protección de tales datos de confonnidad con los lineamientos que establezca la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información. II. Solicitar datos personales sólo cuando éstos sean adecuados y pertinentes en relación con los propósitos para los cuales fueron recabados. rII. Procurar que los datos personales sean exactos y actualizados. lV. Sustituir, rectificar o completar, de oficio, los datos personales que fueren inexactos, ya sean total o parcialmente, o incompletos, en el momento en que tenga conocimiento de esta situación, con base en los medios de prueba que tenga a su alcance. V. Adoptar las medidas necesarias para garantizar la seguridad de los datos personales y evitar su alteración, pérdida, transmisión y acceso no autorizado, y VI. Usar dichos datos únicamente para los fines para los cuales fueron obtenidos o, en su caso, para fines históricos, estadísticos o científicos. Artículo 22.- No se requerirá el consentimiento del interesado para la transmisión de sus datos personales cuando: 13 l. Esté previsto en una Ley. II. Se trate de datos obtenidos de fuentes de acceso público. lll. Ésta se remita al Ministerio Público en el ejercicio de sus atribuciones de investigación y persecución de los delitos, así como a los órganos jurisdiccionales en el ejercicio de sus funciones. IV. Se trate de datos obtenidos por esta Máxima Casa de Estudios en el ámbito de su competencia y sean utilizados para el mismo objeto; y V. Tengan pCX' objeto el tratamiento posterior de los datos con fines históricos, estadísticos o científicos. 12 11 13 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. contractual de éstas. Durante dicho periodo, los datos personales no podrán ser objeto de tratamiento y transcurrido éste, se procederá a su cancelación en la base de datos correspondiente. Consentimiento: Toda manifestación de voluntad, libre, inequívoca, específica e informada, mediante la que el interesado consienta el tratamiento de datos personales que le conciernen. Responsable: Autoridad y/o funcionario de la dependencia académica y/o administrativa que los recaba. Encargado: La persona o personas fisicas nombradas por el responsable para llevar a cabo el tratamiento fisico o automatizado de los datos personales. Interesado y/o titular del dato: La persona fisica titular de los datos que sean objeto del tratamiento. Tratamiento de Datos Personales: Cualquier operación o conjunto de operaciones afectadas mediante procedimientos automatizados o fisicos, y aplicadas a datos personales, como la obtención, registro, organización, conservación, elaboración o modificación, extracción, consulta, utilización, comunicación por transmisión, difusión o cualquier otra forma que facilite el acceso a los mismos, cotejo o interconexión, así como su bloqueo, supresión o destrucción de datos personales que obren en poder de esta Máxima Casa de Estudios. Transmisión: Toda comunicación o cesión de datos personales a Wla persona distinta del interesado. No se considerará como tal la efectuada por el responsable al encargado de los datos personales. Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. Artículonuevoaprobadoel 12dejuniode20\2. �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León ·1 O Leyes y Regfamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la lnfonnación de la Universidad Autónoma de Nuevo León .9 VI. En los demás casos que establezcan los ordenamientos legales de la materia. Artículo 23.- Todo miembro de esta Institución tiene derecho a la protección de su vida privada y de sus datos personales, así como de la información relacionada con los mismos, la cual será custodiada, protegida, salvaguardada, manejada y, en su caso, rectificada en los términos del presente Reglamento. 14 Artículo 24.- El responsable, en este caso la Universidad, tendrá la obligación de informar a los titulares de los datos personales previos al tratamiento de los mismos, la información que se recabe de ellos y con qué fines, mediante el aviso de privacidad. 15 Artículo 25.- El aviso de privacidad debe contener lo siguiente: 16 l. La información que se incorporará a un sistema de datos personales, sefiaJando su finalidad y destinatarios. II. El carácter obligatorio o facultativo de la entrega de los datos personales. III. Las consecuencias de la negativa a proporcionarlos. IV. La posibilidad que estos datos sean transmitidos, en cuyo caso deberá constar el consentimiento expreso de la persona. V. La posibilidad de ejercitar los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición; y VI. El cargo y direcdón del responsable. Articulo 26.- El aviso de privacidad debe ponerse a disposición de los titulares, es decir, de la comunidad universitaria y del público en general a través de formatos impresos, digitales, visuales, sonoros o cualquier otra tecnología que difunda la Universidad de la siguiente manera:17 l. Cuando los datos personales hayan sido obtenidos personalmente del titular, el aviso de privacidad deberá ser facilitado en cualquier modalidad, por cada Dependencia tanto Académica como Administrativa de esta Institución, en el momento en que se recabe el dato en forma clara y fehaciente, a través de los formatos por los que se obtenga dicha información salvo que se hubiera facilitado el aviso con anterioridad. II. Cuando los datos personales sean obtenidos directamente del titular por cualquier medio electrónico, óptico, sonoro, visual, o a través de cualquier otra tecnología, la Universidad deberá proporcionar al titular de manera inmediata, al menos la información a que se refiere las Fracciones l y ll del artículo anterior, así como prever los mecanismos para que el titular conozca el texto completo del aviso de privacidad. Artículo 30.· No será necesario el consentimiento del interesado para la obtención de los datos personales cuando: l. Se recaben para el ejercicio de las atribuciones legales conferidas a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información. U. Se refieran a las partes de un contrato o precontrato de una relación de negocios, laboral o administrativa, y sean necesarios para su mantenimiento o cumplimiento. III. Sean necesarios para efectuar un tratamiento para la prevención o para el diagnóstico médico, la prestación de asistencia sanitaria o tratamientos médic.os, o la gestión de servicios sanitarios, siempre que dicho tratamiento de datos se realice por una persona sujeta a1 secreto profesional u obligación equivalente. JV. Los datos figuren en fuentes de acceso público y se requiera su tratamiento. V. Cuando los datos se encuentren en procedimientos académicos y/o administrativos y se requiera su tratamiento entre las dependencias tanto académicas como administrativas que conforman esta Institución. 19 Artículo 31.- Los datos de carácter personal solo podrán recabarse y ser objeto de tratamiento cuando sean adecuados, pertinentes y no excesivos en relación con el ámbito y la finalidad para la que se haya obtenido el dato personal. Asimismo no podrán usarse para finalidades distintas a aquellas para las cuales fueron obtenidos o tratados. Artículo 32.- En la inteligencia de que una vez que los miembros de la comunidad universitaria proporcionen sus datos personales a la Universidad, los mismos serán utilizados única Y exclusivamente dentro de las dependencias universitarias que conforman la Universidad, tales 20 como escuelas preparatorias, facultades, centros, institutos y departamentos administrativos. Artículo 33.- La autoridad o funcionario universitario deberá adoptar las medidas de índole técnica Y organizativa necesarias para garantizar la seguridad de los datos personales y evitar su alteración, pérdida, transmisión y acceso no autoriz.ado. Dichas medidas serán adoptadas en relación con el menor o mayor grado de protección que ameriten los datos personales. Articulo 34.- Los datos personales solo podrán conservarse mientras subsista la finalidad para la que fueron recabados. CAPÍTULO II De los Derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición Artículo 27.-Cuando los datos no hayan sido obtenidos directamente del titular, esta Institución deberá darle a conocer el cambio en el aviso de privacidad. No resulta aplicable lo establecido en el párrafo anterior, cuando el tratamiento sea con fines históricos, estadísticos o científicos. 18 Articulo 28.- En lo que se refiere al derecho estipulado en los artículos anteriores, las Autoridades Universitarias deberán observar los principios de consentimiento, información previa, finalidad, licitud, calidad de la información, confidencialidad y seguridad, así como garanti:zar el ejercicio de los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición de los titulares de los datos personales o sus legítimos representantes. Artículo 29.- El tratamiento de los datos personales requerirá el consentimiento expreso de su titular, salvo excepciones contenidas en el presente Reglamento. Este consentimiento podrá ser revocado cuando exista causa justificada para ello, y no se le atribuirán efectos retroactivos. Artículo 35.- Los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición de los datos personales son independientes. Para el ejercicio de cualquiera de estos derechos, bastará que el interesado o su representante legal acrediten su identidad. Articulo 36.- Los titulares tienen derecho a acceder a sus datos personales que obren en poder de la 21 Universidad, así como conocer el aviso de privacidad al que está sujeto el tratamiento. Artículo 37.- El interesado podrá ejercer cualquiera de estos derechos ante la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información en los formatos expresamente establecidos para ello, sin perjuicio de los procedimientos para Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición de datos personales que tengan instituidos otras dependencias universitarias. Articulo 38.- Además de la solicitud, el titular del dato podrá incluir toda aquella documentación que 22 considere necesaria para que pueda proceder la misma. 14 Redacción modificada el J2 de junio de 2012. Articulo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 16 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 17 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 18 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 15 19 Fracción agregada el 12 de junio de 2012. Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 21 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 22 Redacción modificada el 12 de junio de 2012. 20 �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -11 Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo león Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -12 Artículo 39.- El titular de los datos personales tendrá los siguientes derechos: 23 l. Acceder, solicitar y obtener gratuitamente información de sus datos de carácter personal sometidos a tratamiento, a conocer el origen de dichos datos, así corno las transmisiones realizadas o que se prevean hacer de los mismos y a conocer el aviso de privacidad al que está sujeto el tratamiento. U. Rectificar sus datos personales cuando sean inexactos o incompletos, siempre que no sea imposible o exija esfuerzos desproporcionados, a criterio de la autoridad competente. lll. Cancelar sus datos personales cuando: El tratamiento de los mismos no se ajuste a lo dispuesto por la Ley, sus Reglamentos o los lineamientos respectivos y/o hubiere ejercido el derecho de oposición y éste haya resultado procedente; y TV. Oponerse al tratamiento de sus datos personales, en el supuesto que éstos se hubiesen recabado sin su consentimiento, cuando existan motivos fundados para ello y la Ley de la materia no disponga lo contrario. De resultar procedente, el responsable no podrá tratar los datos relativos al titular. u Oposición de los datos personales de la comunidad universitaria, Derivado de ello, toda solicitud fundada en estos derechos deberá hacerse llegar de fonna inmediata y por cualquier medio a esta dependencia universitaria. 28 Artícu.1o 40.- La Universidad elaborará un docwnento de seguridad, en el que establecerán las medidas de seguridad fisicas, técnicas y administrativas adoptadas para cada sistema de datos personales que posea, que garantice el nivel de seguridad adecuado, de conformidad al tipo de datos contenidos en dichos sistemas y con base en los estándares internacionales de seguridad. Lo anterior para dar cumplimiento a la Ley de la materia. 24 Articulo 41.- El documento de seguridad al que se hace alusión en el artículo anterior deberá incluir el nombre y cargo de los servidores públicos que in~ervienen en el tratamiento de datos personales con el carácter de responsable y encargado, según sea el caso. En el supuesto de actualización de estos datos, la modificación respectiva deberá notificarse a la Comisión de Transparencia y Acceso a la Información del Estado de Nuevo León, dentro de los diez días siguientes a la fecha en que se haya efectuado el cambio.25 Artículo 42.- Toda dependencia universitaria que esté obligada a proveer datos específicos a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información, deberá adoptar las medidas especificadas en el Artículo 40, con la finalidad de estandarizar los reportes periódicos que se deban entregar. Artículo 43.- La Universidad podrá negar el acceso, rectificación, cancelación y/o oposición en función del daño probable que pudiera ocasionar o derivar para la seguridad pública, la protección de los derechos y libertades de terceros o las necesidades de las investigaciones que se estén realizando. 26 TÍTULO TERCERO: De la Dependencia Responsable para el Acceso a la Información y Protección de Datos Personales27 CAPÍTULO I De la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información Articulo 44.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información es la única instancia universitaria facultada para otorgar infonnación, y su responsabilidad es atender y tramitar las solicitudes formuladas por los peticionarios con respecto a la información y protección de datos requeridos, así como garantizar el ejercicio de los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación Artículo 45.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la lnfonnación estará encabezada por un titular, que será nombrado directamente por el Rector. Articulo 46.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información tendrá las siguientes atribuciones: I. Recabar y difundir la información a que se refieren los Artículos 7 y 8 de este Reglamento, propiciando además su actualiz.ación periódica. . 11. Tramitar las solicitudes de acceso a la información que sean planteadas por el mteresado o su representante. m. Tramitar las solicitudes referentes al ejercicio de los derechos ARCO que sean planteadas por 29 el titular o su representante legal. . •, IV. Realizar las gestiones necesarias para obtener la docwnentación que contenga la mformac1on solicitada. V. Vincularse con las autoridades y dependencias académicas y administrativas para desarrollar mecanismos que faciliten la integración y actualiz.ación de la información. . VI. Proponer los criterios para clasificar la información como rese~ada ~ con.fid~nc1al. VII. Hacer recomendaciones a las autoridades de las dependencias uruvers1tar1as, para que los procesos de obtención de la información así como de los derechos ARCO sean más eficientes. 30 VIII. Sugerir criterios para establecer el costo por recibir la información, si éste no ha sido estipulado en otras disposiciones. . ., IX. Establecer el procedimiento para interponer recursos de rev1s1on cuando el acceso a la 31 información y los derechos ARCO sean negados. • • . • • • X. Conocer los recursos de revisión interpuestos por los solicitantes, comun1dad un1vers1tana Y pu'bl'1co en genera1.32 así como del ejercicio de los XI . Llevar W1 registro de las solicítudes de acceso a la información, D derechos ARCO sus resultados y, en su caso, sus costos. XII. Elaborar una gtlÍa que describirá el procedimiento de acceso a la info~ación :i5í ~orno del ejercicio de los derechos ARCO, que deberá ser publicada en los medios de d1fus1ón de la Universidad 34 XIII. Elaborar y difundir un informe anual de actividades. . . XIV. Establecer los programas de capacitación y actualiz.ación de sus trabaJadores en matena de acceso a la información, transparencia y protección de datos personales. XV. Asegurar la protección de los datos personales. Artículo 47.- Para el mejor desempeño de sus actividades, el titular de la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información tendrá las sigui~tes ~acultades: . I. En el ámbito de su competencia, realizar los tránutes tntemos necesarios ~ recabar la información pública de oficio y publicarla en el apartado del portal oficial de Internet correspondiente. . II. Asegurar que se mantenga actuaJizada la información pública de oficio en Internet, dentro de los plazos establecidos. _ . . . JU. Llevar el archivo de la información pública de oficio publicada en Internet, as1 como su actualiz.ación y resguardo, en los términos que legalmente correspondan. 211 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. Fracción agregada el 12 de junio de 2012. 30 fracción modificada el 12 de junio de 2012. 31 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 32 fracción modificada el 12 de junio de 2012. 13 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. :w Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 29 23 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. l'i Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 26 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. 27 Nombre del Título modificado el 12 de junio de 2012. 24 �Leyes y Reglamentos de la UnJversldad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -14 Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -13 rv. Recibir. capturar, ordenar, analizar, tramitar y resolver hasta su conclusión o cuando cause estado -conforme corresponda-, las solicitudes de acceso a la información pública así como la referente al ejercicio de los derechos ARCO, en los términos del presente Reglamento y de la nonnatividad aplicable.3s V. Auxiliar a los solicitantes en los trámites relacionados con las solicitudes de información pública y del ejercicio de los derechos ARCO, o bien en la localización de información en los portales oficiales. especialmente cuando no sepan leer ni escribir, cuenten con capacidades diferentes o se trate de personas que pertenezcan a un grupo vulnerable.36 VI. Determinar la procedencia del trámite relacionado con el examen de algún objeto, documento o cualquier otra fonna de registro, y verificar los términos de su desahogo, designando -en su caso- al personal comisionado para tal efecto. VTI. Comisionar al responsable de llevar a cabo la notificación de las determinaciones relacionadas con el trámite de las solicitudes y demás actos previstos en este Reglamento. VIII. Formar y mantener actualizado el archivo de los expedientes de las solicitudes de acceso a la información pública y el referente al ejercicio de los derechos ARCO y sus resultados, así 37 como las resoluciones y seguimientos correspondientes. IX. Entregar la información requerida por el solicitante, previa presentación del medio derivado de los avances de la tecnología, o del recibo oficial del pago del derecho respectivo, cuando corresponda. X. Expedir las certificaciones de la información que obre en su poder, o solicitarlas ante la Unidad respectiva de su adscripción. XI. Elaborar el registro del índice de los acuerdos mediante los cuales se haya determinado una información como reservada. CAPÍTULOil De la Comisión de Transparencia e Información Artículo 48.- La Comisión de Transparencia e Información tendrá las siguientes fimciones: l. Supervisar las acciones de la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información relacionadas con su función de proporcionar la información prevista en este Reglamento. U. Confinnar, modificar o revocar la clasificación de la información como reservada o confidencial. 111. Establecer los procedimientos más eficientes para administrar la tarea de proporcionar información. N. Realizar las recomendaciones necesarias a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la lnformación para que se dé cumplimiento a lo dispuesto en los Artículos 7 y 8 de este Reglamento. V. Resolver los recursos de revisión interpuestos ante la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información, así como todo lo no previsto en este Reglamento. VI. Establecer los criterios para la clasificación y desclasiticación de la infonnación reservada, así como los plazos de reserva. VII. Elaborar semestralmente, y por rubros temáticos, un índice de los expedientes clasificados como reservados. Dicho indice deberá contener la fecha de la clasificación, su fundamento, el plazo de reserva y, en su caso, las partes de los documentos que se reservan. En ningún caso el índice será considerado como información reservada. Artículo 49.- La Comisión de Transparencia e Información tomará sus decisiones en forma colegiada, y quedará integrada de la siguiente manera: l. El Secretario General. 11. El Contralor General. 111. El Abogado General. 35 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 36 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 31 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. IV. Dos integrantes del Consejo Universitario. Articulo 50.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la información emitirá sus decisiones conforme las resoluciones que dicte la Comisión de Transparencia e Información. CAPÍTUW IIl Del Procedimiento de Acceso a la Información Articulo 51.- Toda solicitud de acceso a la información deberá hacerse ante la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la lnfonnación, en términos respetuosos y contendrá: 38 l. El nombre del peticionario de la información. U. La descripción de la información que se solicita anexando en su caso cualquier dato que facilite su localización. IIT. El domicilio o medio para recibir la información solicitada o las notificaciones que correspondan. las cuales podrán hacerse a través de medios electrónicos, si así lo autoriza el peticionario. N. La modalidad en la que prefiere se otorgue el acceso a la información, la cual podrá ser mediante consulta directa, copias simples, certificadas u otro tipo de medio electrónico. No se dará trámite cuando la solicitud de acceso a la infonnación se dirija de manera ofensiva o cuando se haya entregado información sustancialmente idéntica como respuesta a una solicitud de la misma persona. Artículo 52.- Cuando la información sea solicitada directamente a una autoridad universitaria y/o funcionario, éste deberá de aceptarla con sello, fecha, firma y hora de recepción y deberá remitirla de manera inmediata a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información, indicándole al peticionario que la respuesta a la solicitud, se le hará llegar a través de dicha Unidad de Enlace en tiempo y forma, de acuerdo a los tiempos establecidos en el presente Reglamento y Ley de la materia.39 Artículo 53.- La solicitud de acceso a la información podrá formularse verbalmente, mediante escrito libre, o a través de los formatos que la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información deberá proporcionar, y que se encuentran expresamente establecidos para el ejercicio de este derecho; o bien por correo electrónico, el cual se estableció para dicho propósito dentro del sitio electrónico correspondiente. Las solicitudes presentadas de manera electrónica se tendrán por 40 recibidas en la fecha asentada en el registro electrónico del equipo receptor de la misma. Artículo 54.- En las solicitudes realizadas de manera verbal, se deberá levantar un acta de comparecencia, preferentemente ante dos testigos de asistencia, procurando recabar los elementos necesarios para la identificación de la infonnación y asentando la fecha de su recepción. Articulo 55.- En caso de que la información solicitada esté disponible al público en medios impresos, tales como libros, compendios, trípticos, archivos públicos, formatos electrónicos (Internet) o en cualql.ller otro medio, se le hará saber al solicitante la fuente, el lugar y la forma en que puede consultar, reproducir o adquirir dicha información, por lo que se exime a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información de la responsabilidad de proporcionarla, a excepción de los casos en que la infonnación solicitada sea requerida a través de copias simples certificadas o fonnatos electrónicos (disco compacto o disco flexible). Dicha información podrá proporcionarse en una modalidad distinta, cuando exista causa justificada para ello. Artículo 56.- En caso de que la entrega de la información tenga un costo, se deberá realizar el pago correspondiente, mismo que se hará de manera previa a la reproducción de la misma y de 38 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. modificado el 12 de junio de 2012. 40 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 39 Artículo �Gaceta Unwersltarla t)ANL Iunla de 2012 Leyes y Reglamentos de la Uniwrsidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la lnfonnaci6n de la UniW!rsidad Autónoma de Nuevo León - 15 Leyes y Reglamentos de la Universidad Aut6ooma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -16 conformidad con lo que establezcan las Leyes Hacendarias, en concordancia con los lineamientos de esta Universidad. simples o certificadas. En la medida de lo posible, la infonnación se entregará preferentemente por medios electrónicos. 45 Artículo 57.- Para presentar una solicitud de acceso a la información o para iniciar otro de los procedimientos previstos en el presente Reglamento, el solicitante tiene derecho a que el sujeto obligado le preste servicios de orientación. Articulo 66.- El acceso a la infonnación se dará solamente en la fonna en que lo permita el documento de que se trate. Articulo 58.- La Unidad de EnJace de Transparencia y Acceso a la Información está obligada a dar respuesta a la solicitud de acceso a la información en un plazo no mayor a diez días hábiles, contados a partir de su presentación. Este plazo podrá prorrogarse por un periodo igual cuando no sea posible dar respuesta en dicho ténnino. No podrán invocarse como causales de ampliación del plazo motivos que supongan negligencia o descuido de la entidad académica, dependencia universitaria o cuerpo colegiado responsable de dicha información. Artículo 59.- Para el cabal cumplimiento de lo estipulado en el articulo anterior, la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información podrá tener acceso a los documentos que estén en las entidades académicas, dependencias universjtarias o cuerpos colegiados, y será recabada en un máximo de tres días posteriores a su requisición. Artículo 60.- Cuando la solicitud de acceso a la in.formación tenga por objeto información considerada como pública de oficio, ésta deberá ser entregada en un plazo no mayor de tres días. 41 Artículo 61.- La resolución de la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la lnfonnación será notificada al interesado en el plazo que establece el Artículo 58 del presente Reglamento. En caso de ser negativa, deberá fundar las razones por las cuales se emitió esa resolución, e indicar aJ solicitante el recurso que podrá interponer ante la Comisión de Transparencia e Información. 42 Artículo 62.- La respuesta a una solicitud de acceso a la información deberá ser notificada al interesado en el menor tiempo posible. Además, se precisará el costo y la modalidad en que será entregada, atendiendo en la medida de lo posible la soLicitud del interesado. Articulo 63.- Si los datos proporcionados por el peticionario no bastan para la localiz.ación de la información, o son imprecisos o erróneos, la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información prevendrá al peticionario por escrito, en tm plazo no mayor de tres días, contados a partir de la recepción de la solicitud, para que en un término igual y en la misma forma la complemente o acJare. Este requerimiento interrumpirá el plazo establecido por el Artículo 58 del presente Reglamento. En caso de no cumplir con dicha prevención o la misma fuera extemporánea, se tendrá por no presentada la solicitud 43 Artículo 64.- Las notificaciones relativas a las solicitudes de información se realizarán a través del sistema electrónico establecido por esta Institución o por medio de la dirección electrónica proporcionada por el peticionario. En caso de no haberse utilizado uno, ni proporcionado la otra, las notificaciones relativas a las solicitudes de información serán personales y se harán por medio del instructivo practicándose en el domicilio que el interesado señale, a condición de que dicho domicilio deberá estar ubicado dentro del municipio en que resida el Sujeto Obligado, en este caso la Universidad, cuando el peticionario no cumpla con la prevención o el domicilio no exista se notificará por conducto de una tabla de avisos.44 Articulo 65.- La obligación de dar acceso a la información se tendrá por cumplida cuando la información se entregue al peticionario en medios electrónicos, o bien cuando ésta se ponga a su disposición para consulta en el sitio en que se encuentre, o mediante la expedición de copias Artículo 67.- En caso de que los docwnentos no se encuentren en los archivos correspondientes, se tomarán las medidas necesarias para localizarlos; cuando esto no sea posible, se notificará al solicitante de su inexistencia. Artículo 68.- Toda persona que solicite infonnación y ésta le sea negada, ya sea mediante la respuesta o por el transcurso del plazo previsto en este Reglamento sin que se le hubiere contestado, tendrá derecho a solicitar a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información el recurso de revisión, dentro de los diez días hábiles siguientes, lo cual deberá hacerse por escrito, en forma respetuosa y señalando los antecedentes del caso. Articulo 69.- Excepcionalmente, el titular de la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información podrá determinar que este plazo sea mayor cuando la cantidad de información o la complejidad de su acopio así lo amerite, o bien cuando la elaboración de versiones públicas suponga un trabajo que pueda entorpecer sustancialmente la operación de la Unidad. En este caso, se le notificará por escrito al interesado el nuevo plazo para la entrega de la información, así como el fundamento y la motivación de su resolución. Queda a salvo el derecho del solicitante de interponer el procedimiento de revisión. Artículo 70.- Una vez recibido el recurso de revisión y recabada la información que corresponda, la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información lo turnará a la Comisión de Transparencia e Información, en un plazo de dos días hábiles, para que ésta emita una resolución definitiva e inapelable dentro de los cinco días hábiles siguientes. Artículo 71.- La resolución de la Comisión de Transparencia e Información confirmará, revocará o modificará la decisión adoptada por la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información. Dicha resolución deberá incluir: l. La descripción clara y precisa de la infonnación que se solicitó. 11. Lo manifestado por el peticionario en su recurso de revisión. m. La respuesta que se dio a la solicitud, en caso de que ésta se haya producido. IV. El fundamento de la negativa. V. Las consideraciones hechas por la Unidad. VI. Los puntos resolutivos. Artículo 72.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Infonnación dará por terminada la intervención de la Comisión de Transparencia e Información cuando el solicitante se haya desistido, o porque ex.ista caso fortuito o de fuerza mayor que impida permanentemente la entrega de la información, en cuya circunstancia deberá notificarse por escrito al interesado. Artículo 73.- Las resoluciones de la Comisión de Transparencia e Información serán definitivas, dejando a salvo los derechos del peticionario para que los haga valer ante la instancia correspondiente. Artículo 74.- Una vez recibido el recurso de revisión la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información independientemente de su trámite interno turnará copia a la Comisión de Transparencia y Acceso a la Infonnación del Estado de Nuevo León. ◄ l Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. Redacción modificada el 12 de junio de 2012. 43 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 44 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 103 42 45 Redacción modificada el 12 de junio de 2012. '' 11 �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo león Reglamento de Transparencia y Acceso a la lnfonnación ele la Universidad Autónoma de Nuevo León -18 leyes y Reglamentos de !a Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -17 CAPÍTULO IV" Del Procedimiento del Ejercicio de los Derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición Artículo 75.- Toda solicitud referente al ejercicio de los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición del titular de los datos personales deberá hacerse ante la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la lnformación, en términos respetuosos. Artículo 76.- Cuando la información relativa al ejercicio de los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición sea solicitada por el titular de los datos directamente a W1a autoridad W1iversitaria y/o funcionario, éste deberá de aceptarla con sello, fecha, finna y hora de recepción y deberá remitirla de manera inmediata a la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información, indicándole al titular de los datos que la respuesta a la solicitud se le hará llegar a través de dicha Unidad de Enlace en tiempo y forma, de acuerdo a los tiempos establecidos en el presente Reglamento. Artículo 77.- La solicitud de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición del titular de los datos personales, deberá contener lo siguiente: l. El nombre del solicitante y domicilio u otro medio para recibir notificaciones, como el correo electrónico, así como los datos generales de su representante legal. Anexando identificación que acredite su personalidad como titular de los datos. Il. Una descripción clara y precisa respecto de los derechos antes mencionados que se busca ejercer. DI. Cualquier otro elemento que facilite la localización de la infonnación; y IV. Opcionalmente, la modalidad en la que prefiera se otorgue el acceso a sus datos personales, la cual podrá ser mediante consulta directa, copias simples, certificadas o cualquier otro medio. Articulo 78.- En el caso de solicitudes de rectificación de datos personales, el titular deberá indicar además de los señalados en el artículo anterior, las modificaciones a realizarse y aportar la documentación que sustente su petición. Articulo 79.- Tratándose de solicitudes de cancelación, la solicitud del titular deberá indicar si revoca el consentimiento otorgado. Artículo 80.- En el caso de las solicitudes de oposición el titular deberá manifestar los motivos fundados para tal determinación. Articulo 81 .- Solo el titular o su representante legal autorizado, previa acreditación de su personalidad, podrán solicitar a las Dependencias Académicas o Administrativas que conforman esta Institución., que les den acceso, rectifiquen, cancelen o hagan efectivo su derecho de oposición, respecto de los datos personales que le conciernan y que obren en poder de un sistema de datos personales en posesión de la Universidad Artículo 82.- La Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información está obligada a responder en tm plazo no mayor a diez días hábiles, contados desde la presentación de la solicitud de derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición, en formato comprensible la información correspondiente incluyendo el origen de ésta, o bien, comunicar que el sistema no contiene los datos personales referidos. Este plazo podrá prorrogarse por W1 periodo igual cuando no sea posible dar respuesta en dicho término. No podrán invocarse como causales de ampliación del plazo motivos que supongan negligencia o descuido de la entidad académica, dependencia universitaria o cuerpo colegiado responsable de dicha información. Artículo 83.- Para el cabal cumplimiento de lo estipulado en el artículo anterior, la Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información podrá tener acceso e identificar los datos personales 46 Capítulo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. localizados en las bases de datos que estén en las dependencias tanto Académicas como Administrativas y será recabada en Wl término máximo de tres días posteriores a la petición. Artículo 84.- Si en cualquiera de las Dependencias tanto Académicas como Administrativas de esta Institución se contempla un procedimiento específico para el trámite y entrega de documentos oficiales dicha Dependencia deberá hacerlo del conocimiento del peticionario para que éste acuda al área correspondiente y lo ejerza de manera personal. Artículo 85.- Una vez localizada la base de datos que contenga la información personal del solicitante, y la Universidad considere improcedente la solicitud de acceso, rectificación, cancelación u oposición, se deberá emitir Wla resolución fundada y motivada. Artículo 86.- Salvo los costos de reproducción de la información, el acceso a los datos personales será gratuito y la entrega de la información se realizará al solicitante vía correo electrónico o de manera personal. Excepcionalmente los costos varían de acuerdo al tipo de docwnento especial expedido por la Universidad. Articulo 87.- Si se niega al titular total o parcialmente el ejercicio de los derechos de oposición, acceso, rectificación o cancelación de los datos personales, o a falta de respuesta a su solicitud dentro del término legal, éste podrá interponer el procedimiento de recurso de revisión descrito en el capítulo anterior. CAPÍTUWV De las Responsabilidades y Sanciones Artículo 88.- En caso de incumplimiento de las obligaciones establecidas en este Reglamento, serán causas de responsabilidad administrativa de funcionarios y trabajadores universitarios las acciones siguientes: l. Usar, sustraer, destruir, ocultar, inutilizar, divulgar o alterar, total o parcialmente y de manera indebida, infonnación que se encuentre bajo su custodia, a la cual tengan acceso o conocimiento por su cargo o comisión. JI. Actuar con negligencia, dolo o mala fe en la sustanciación de las solicitudes de acceso a la infonnación así corno de los ejercicios de los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación u Oposición, o en la difusión de la información a que están obligados conforme a este Reglamento. 47 UI. Denegar intencionalmente información no clasificada como reservada o no considerada confidencial, de conformidad con este Reglamento. IV. Clasificar dolosamente corno reservada infonnación que no cumpla con las características señaladas en este Reglamento. La sanción solo procederá cuando exista tma resolución previa respecto del criterio de clasificación de ese tipo de información, hecha por la Comisión de Transparencia. V. Entregar indebidamente información considerada como reservada o confidencial, de conformidad con lo dispuesto en este Reglamento. VI. Entregar intencionalmente de manera incompleta información requerida en una solicitud de acceso a la infonnación.48 Vil. Crear, modificar, destruir o transmitir sistemas de bases de datos personales que obren en posesión de la Universidad. 49 VIII. No pro¡x:,rcionar la información o los datos personales, o bien no rectificar, cancelar o no hacer válida la oposición respecto del ejercicio de éstos derechos, cuya entrega haya sido ordenada en acatamiento a mandato de autoridad competente. 50 47 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. Redacción modificada el 12 de junio de 2012. 49 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 50 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 48 ,..'' lt �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León Reglamento de Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León -19 IX. No dar respuesta a una solicitud de acceso a la información o de acceso a la rectificación, cancelación u oposición de datos personales dentro de los plazos previstos, o no comunicar al solicitante cuando la solicitud no sea de su competencia. X. Transmitir datos personales fuera de los casos permitidos, particularmente cuando hayan tenido por objeto obtener un lucro indebido. Artículo 89.- La responsabilidad y la aplicación de sanciones a los actos referidos en las fracciones del artículo anterior, se aplicaran de acuerdo con su gravedad y en los ténninos expuestos en los Artículos 153, 154 y 155 del Estatuto General vigente en la Institución y demás relativos. Lo anterior sin perjuicio de las sanciones que podrían derivarse de otros ordenamientos del orden civil, administrativo y penal que proceda. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Reglamento entrará en vigor una vez que sean aprobadas las modificaciones por el Honorable Consejo Universitario y publicado en la Gaceta de la Universidad. 51 SEGUNDO.- Taoto el actual titular de la Unidad de Enlace y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León como los consejeros maestros que conforman la Comisión de Transparencia e lnfonnación, permanecerán en su cargo hasta la conclusión de su nombramiento. TERCERO.- A partir de la aprobación del presente Reglamento, la Unidad de Enlace y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León modificará su nomenclatura por la de Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Infonnación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CUARTO.- Una vez que el Honorable Consejo Universitario apruebe el presente Reglamento, queda abrogado el Reglamento para la Transparencia y Acceso a la Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León aprobado el 28 agosto de 2003. L EYES y REGLAMENTOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Dr. Jesús Ancer Rodríguez AECl-OR lng. Aogelio Garza Rivera SECf!ETARIO GENERAL Visión 2020 Ur:IC\JL 51 Transitorio modificado el 12 de junio de 201 2. �RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUF.VO LP.ÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Legislativa informa que se recibió en la Secrewía del Consejo, una solicitud de la Honorable Comisión de Hacienda, a través de la Auditora de la UANL, en la que propone modificar el R,g/am,nto General d, Ingrnosy Egresos, aprobado por este Organismo el 13 de junio de 2001, con el fin de dar continuidad a la regulación de las acciones de planeacióo, programación, registro, ejercicio y control de los ingresos y egresos de las dependencias académicas y administrativas de la Universidad. Of. SG-219/2012 Este Reglamento ha sido revisado por los departamentos centrales involucrados, atendiendo las recomendaciones formuladas por organismos externos de evaluación con el objetivo de asegurar la calidad de las funciones institucionales como parte de uno de los programas prioritarios de la Visión 2020 y del Plan de Desarrollo Institucional UANL 2012-2020. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·----------------------- ------------CERTIFICA,--- ----·---- Una vez analizado detenidamente el documento en cuestión, y considerando que esas disposiciones están acordes con lo estipulado en la legislación vigente de la Universidad, la Comisiones Legislativa emite el siguiente Que en sesión celebrada el día 12 de junio del afio dos mil doce, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4988-8-11/12, que a la letra dice:---- DICTAMEN: Que se apruebe la modifie2ción al Reglamento General de Ingresos y ACUERDO-·------- · - - - Se aprueba, por unanimidad de votos, las modificaciones al Reglamento Egresos. General de Ingresos y E g r e s o s . - - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 5 de junio de 2012 . ZR LA COMISIÓN LSGISLATIV~ =4,..,_ Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día doce del mes de junio de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - - - ~ .>ostu,•~~o••= 11 A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Verítatis' ALEJAN ÉNA TREVIÑO ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL LES~ROORIGUEZ Torre ele Rectoría~• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicoh!ls de los Gaaa, Nuevo león, Méxieo Tel.: (81)83294158. Fax; (81)8332 9592 ··&111cadfín di! calidad. m1 compromiso social" Torre de Rectoria 50. piso, Cd. Unlv81'5itaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fe-: (81) 8352 0504 "Educaci6n de calidad, un C-Ompromiso socialº' �Leyes YRegl11mentoa de !a Uniwrsitllld Autónoma de Nuevo leOO I Reglamento General de ~resos y Egresos -1 LEYES y REGLAMENTOS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Reglamento General de Ingresos y Egresos Aprobado el 13 de junio de 2001 TITULO PRIMERO: Disposiciones C,enerales TÍTULO SEGUNDO: Del registro y control de los ingresos TÍTULO TERCERO: Del registro y control de los egresos TiTULO CUARTO: Reglamento General de Ingresos y Egresos Aprobado el 13 de junio de 2001 UANL lJNIV _'RSIDAD ACTÓNOMA Df 'll,F\0 LEÓN HONORABLE CO"lº,E O UNIVERSITAR O ~ TRANSITORIOS De los Ingresos y Eg_resos por servicios �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento General de Ingresos y Egresos -2 Leyes y Reglamentos de la Uni\fl:lrsidad Autónoma de Nuevo León 1Reglamento General de Ingresos y Egresos -3 TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales Artículo 8.- El control de los Ingresos y Egresos se realizará de acuerdo con lo dispuesto en el Manual de Políticas y Procedimientos para el Control de los lngresos y Egresos. 2 ',. t¡. Artículo 1.- El presente ordenamiento tiene como fin regular las acciones de planeación, programación, registro, ejercicio y control de los Ingresos y Egresos de las Dependencias de la Universidad, conforme a las disposiciones establecidas en la Ley Orgánica, el Estatuto General y demás Reglamentos de la Institución. Artículo 9.- Los Ingresos y Egresos deberán registrarse conforme al Catálogo de Cuentas vigente en la Universidad. Artículo 2.- Este Reglamento es de observancia general y obligatoria para los integrantes de la comunidad universitaria que participen en las acciones a que se refiere el artículo anterior. Artículo 10.- El Director de cada Dependencia es el responsable de la salvaguarda y administración de los recursos financieros, y podrá delegar esta función administrativa en la persona o personas que él designe, quienes deberán ser acreditadas expresamente ante la Contraloría, quedando como corresponsables de dichas actividades durante todo el tiempo que desempeñen esa función. Artículo 3.- Para efecto de este Reglamento se entenderá por: 1 l. Universidad, a la Universidad Autónoma de Nuevo León. JI. Ley Orgánica, a la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. lll. Estatuto General, al Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IV. Contraloría, a la Contraloría de la Universidad Autónoma de Nuevo León. v. Oficina del Abogado General, a la Oficina del Abogado General de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VI. Tesorería, a la Tesorería de la Universidad Autónoma de Nuevo León. VII. Ingresos, a la captación de recursos Ordinarios o Extraordinarios por parte de la Universidad. VIII. Dependencias, a las facultades, escuelas preparatorias, institutos, departamentos, centros y otros organismos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IX. Erogación, a los gastos realizados para la operación propia de las funciones de las Dependencias Universitarias. Artículo 4.- Para efecto de esta normatividad, los Ingresos se clasifican en Ordinarios y Extraordinarios. J. INGRESOS ORDJNARJOS Se consideran Ingresos ordinarios las aportaciones, subsidios y subvenciones que reciba la Universidad del Gobierno Estatal, Federal y Municipal, así como los derechos y cuotas que por sus servicios recaude. Estos ingresos están sujetos al Reglamento del Patrimonio y demás disposiciones aplicables. JI. INGRESOS EXTRAORDINARJOS Se consideran ingresos extraordinarios las utilidades, intereses, dividendos, rentas, esquilmos, productos, aprovechamiento de los bienes muebles e inmuebles, bienes y servicios educativos y de investigación, desarrollo y transferencia de tecnología, asesoría y consultoría, servicios tecnológicos, educación permanente, derechos de autor, propiedad intelectual, patentes y marcas, publicaciones, material didáctico, servicios de atención para la salud, donativos y, en general, cualquier ingreso similar a los anteriores que generen las Dependencias para el cumplimiento de sus fines. Artículo 5.- Se consideran egresos la totalidad de las erogaciones realizadas con los recursos asignados y los generados por las Dependencias, aplicados para el cumplimiento de los fines de la Universidad. Artículo 6.- Las acciones de planeación y programación de los Ingresos y Egresos de las Dependencias deberán formularse por los responsables, de conformidad con las disposiciones del presente Reglamento y demás normas que en materia de planeación y programación tiene establecidas la Institución. Artículo 11.- El Director, y quien (o quienes) esté facultado para la administración de los recursos financieros, serán responsables del manejo indebido de éstos, en los términos de la legislación universitaria, sin perjuicio de las acciones civiles o penales por tal conducta. Artículo 12.- El responsable de los recursos financieros de cada Dependencia deberá elaborar el registro de las operaciones contenidas en los estados financieros, en el plazo establecido en el Manual de Políticas y Procedimientos para el Control de los Ingresos y Egresos. 3 Artículo 13.- Auditoría llevará a cabo cuando menos una auditoría anual de los Ingresos y Egresos de las Dependencias, de acuerdo con el programa aprobado por la Comisión de Hacienda, y realizará auditorías extraordinarias cuando así lo determinen las autoridades correspondientes.4 Artículo 14.- El Director de cada Dependencia deberá elaborar la planeación de ingresos Y Egresos a aplicar en el siguiente ejercicio. Artículo 15.- Los Directores de las Dependencias tendrán la obligación de exhibir la totalidad de la documentación relativa a las operaciones de los ingresos y egresos, cuando le sea practicada una auditoría. Artículo 16.- Las Dependencias deberán conservar la documentación contable de las operaciones de los Ingresos y Egresos, de acuerdo al período establecido en el Manual de Políticas y Procedimientos para el Control de Patrimonio. 5 TÍTULO SEGUNDO: Del registro y control de los in~resos Artículo I 7.- Las funciones de ingresos de las Dependencias relativas a la recepción, exp~ici~n Y contabilización de recibos, estarán a cargo del personal responsable de cada una de estas areas. Artículo 18.- Para la recaudación de los ingresos, las Dependencias deberán expedir recibos, con folio preimpreso, de conformidad con las normas establecidas en la Institución. La Tesorería es la Entidad responsable de la emisión de facturas. 7 Articulo 7.- El ejercicio de los Ingresos y Egresos de las Dependencias se realizará conforme al procedimiento establecido en el presente Reglamento. 2 Artículo modificado el 14 de septiembre de 2006. Articulo modificado el 12 de junio de 2012. 4 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 5 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 6 Articulo modificado el 14 de septiembre de 2006. 7 Artículo mcxlificado el 14 de septiembre de 2006. 3 1 Artículo nuevo aprobado el 12 de junio de 2012. �Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo León I Reglamento Genera! de Ingresos y Egresos -4 Leyes Y Reglamentos de la Uniwr&idad Autónoma de Nuevo León j Reglamento General de Ingresos y Egresos -5 Artículo 19.- Las Dependencias efectuarán los cortes de caja diarios de sus ingresos, los cuaJes deberán ser firmados por las personas responsables, con la finalidad de verificar la progresividad nwnérica de los recibos, los precios y conceptos utiliz.ados.8 Articulo 20.- Los recibos y/o facturas de ingresos, así como las fichas de depósito, se anexarán a los cortes de ingresos diarios. 9 Artículo 21.- Las cuentas bancarias utilizadas por las Dependencias deberán estar a nombre de las mismas; manejarse con firmas mancomunadas y estar autorizadas por la Dirección. Lo anterior deberá ser notificado a la Contraloria dentro de los 30 días siguientes a su apertura. Artículo 22.- La totalidad de los ingresos recabados por las Dependencias deberán ser depositados a más tardar el día hábil siguiente al de su obtención en la(s) cuenta(s) bancaria(s) de cheques autorizada(s) por las mismas. Artículo 23.- El personal designado por la Dirección de las Dependencias para el manejo de sus recursos, deberá reunir los siguientes requisitos: a) Ser personal universitario debidamente autorizado. b) Tener honorabilidad comprobada. c) Contar con una fianza tramitada por la Dependencia, con base en los recursos económicos manejados. d) Tener experiencia en el manejo de recursos financieros. Artículo 24.- Los registros contables de ingresos manejados por las Dependencias, así como sus registros auxiliares de bancos, deberán elaborarse opornmamente con base en las operaciones diarias, de conformidad con las nonnas establecidas en la Universidad. Artículo 25.- Las asignaciones extraordinarias que se otorguen a las Dependencias a través de la Tesorería, así como los apoyos económicos para proyectos específicos, deberán ser depositados en la cuenta bancaria correspondiente, a efecto de que sean ejercidas en los conceptos respectivos. Articulo 26.- Se considera Venta de Semovientes la transacción monetaria por venta de ganado caprino, bovino, equino, porcino, aves y otros, que realicen las distintas Dependencias. Artículo 27.- Los ingresos obtenidos por concepto de donativos en efectivo, estarán sujetos a lo establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario, así como a lo estipulado en el Manual de Políticas y Procedimientos vigentes para el Control del Patrimonio. 10 Artículo 28.- Los ingresos por concepto de la venta de bienes muebles deberán estar sujetos al cumplimíeoto del proceso de desafectación establecido en el Reglamento General del Patrimonio Universitario, así como a lo establecido en el Manual de Políticas y Procedimientos vigentes para el Control del Patrimonio. 11 Articulo 29.- Los ingresos por arrendamiento de espacios fisicos de las distintas Dependencias, deberán cumplir las disposiciones establecidas en el Reglamento General del Patrimonio Universitario, así como a lo estipulado en el Manual de Políticas y Procedimientos vigentes para el Control del Patrimonio. 12 Articulo 30.- Las operaciones de ingresos deberán ser registradas con base en el Catálogo de Cuentas vigente en la Universidad. TÍTULO TERCERO: Del registro y control de los e g ~ Articulo 31.,- ~e consideran egresos todas las erogaciones realizadas por las Dependencias para el cumplim1ento de los fines de la Universidad. Artículo 32.- Todos los gastos efectuados deberán ser aprobados por el o los funcionarios autorizados por la Dependencia de que se trate. Artículo 33.- Las compras de bienes o servicios que realicen las Dependencias deberán sujetarse a las disposiciones establecidas en el Manual de Políticas y Procedimientos para el Control de Ingresos Y Egresos Y con la intervención, en su caso, de los Comités correspondientes para las adquisiciones. 13 ArtícuJo 34.- Los gastos relativos a conservación y mantenimiento deberán corresponder a los bienes muebles e inmuebles registrados como patrimonio universitario, o bien en la situación jurídica de Comodato. Artículo 35.- Cada Dependencia elaborará una bitácora de aplicación del concepto de consumo de combustible y lubricantes, y ésta deberá corresponder a los vehículos y equipos registrados como patrimonio universitario. Articulo 36.- Las erogaciones realizadas por las Dependencias por concepto de compra de materiales y artícuJos de imprenta, deberán ser especificadas y contabilizadas de acuerdo con el procedimiento de operación para el Control de Imprenta. 14 Artículo 37.- La Dependencia deberá anexar a la factura de compra expedida por establecimientos comerciales, el recibo con el desglose de los productos adquiridos, el cual se adjuntará a la póliza de cheque. Articulo 38.- Las erogaciones por concepto de construcciones, adiciones o mejoras deberán estar sujetas a las políticas y los procedimientos establecidos en el Manual de Políticas y Procedimientos de la Dirección de Construcción y Mantenimiento de la Universidad, y con la intervención del Comité de Construcción, Remodelación y Mejoras a Bienes Inmuebles, en su caso. 15 Articulo 39.- Las Dependencias deberán realiz.ar inversiones financieras de sus excedentes, a través de las cuentas bancarias de las mismas, y aplicar los productos financieros a los fines de la Universidad. Estos excedentes no serán invertidos en operaciones financieras de alto riesgo. Artículo 40.- Las Dependencias podrán proceder a la apertura de Wl fondo fijo de caja chica, a efecto de realizar gastos menores, por lo que se expedirá cheque a nombre de la persona responsable del fondo, la cual finnará Wl pagaré a favor de la Universidad. 16 Artículo 41.- Los comprobantes que amparen la adquisición de bienes o servicios, deberán reunir los requisitos fiscaJes vigentes. Artículo 42.- Cada Dependencia deberá elaborar la planeación anual de la aplicación de los ingresos y egresos con base en lo ejercido en el período anterior, y definirá los montos establecidos para las erogaciones de inversiones en mobiliario y equipo, patrimonio cultura], conservación y mantenimiento, instrumental, refacciones y accesorios, rermmeraciones, eventos académicos, así 8 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 10 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 11 ArtícuJo modificado el 12 dejW1io de 2012. 12 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. 9 13 Artículo modificado el Artículo modificado el 15 Artículo modificado el 16 Artículo modificado el 14 12 de jWlio de 2012. 14 de septiembre de 2006. 12 de junio de 2012. 12 de junio de 2012. �Leyes y Reglamentos de la Uníversi<lad Autónoma de Nuevo león I Reglamento General de Ingresos y Egresos Leyes y Reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo Le6n I Reglamento General de Ingresos y Egresos -7 -6 como por prestación de servicios. planeación que será revisada y evaluada por la Comisión de Hacienda. Articulo 43.- Los registros contables de egresos de las Dependencias deberán elaborarse con base a las operaciones diarias de las mismas, a efecto de conocer oportunamente los saldos de los conceptos que los integran. Artículo 44.- La totalidad de las operaciones de egresos deberán ser registradas con base en el Catálogo de Cuentas vigente en la Universidad. TÍTULO CUARTO: De los Ingresos y Egresos por _se_rv _ ic_ioc..s_ _ _ __ Artículo 45.- Son objeto de este Reglamento los ingresos extraordinarios que reciba la Universidad por bienes y servicios educativos de investigación, desarrollo y transferencia de tecnología, asesoría y consultoría, servicios tecnológicos, educación permanente, derechos de autor, propiedad intelectual, patentes, publicaciones., servicios de atención para la salud, entre otros que reciba la Universidad, así como las erogaciones que realice por estos conceptos a través de sus Dependencias. Artículo 46.- Los ingresos extraordinarios referentes a la prestación de servicios que realicen las Dependencias, se destinarán en proyectos prioritarios y necesidades específicas. 17 Artículo 47 .- El ingreso que reciba la Dependencia por concepto de los servicios que preste, lo aplicará en sufragar las erogaciones necesarias para cubrir costos, sostener, mantener, reparar, mejorar, ampliar o actualizar, en su caso, los bienes o servicios, becas y estímulos por proyecto, pago de honorarios y, en general, cualquier remuneración por prestación de servicios que generen dichos ingresos extraordinarios, de conformidad con los programas y presupuestos que al efecto se hayan formulado. Artículo 48.- Todo gasto efectuado con ingresos extraordinarios, deberá estar amparado con la documentación comprobatoria que reúna los requisitos fiscales respectivos. Articulo 49.- En todos los casos, las adquisiciones de bienes muebles e inmuebles que se realicen con ingresos extraordinarios, se integrarán al Patrimonio de la Universidad. Artículo 50.- Cada Dependencia llevará un control del personal que colabore en los proyectos de ingresos extraordinarios, así como del pago de alguna remuneración que implique su participación en este concepto, en los términos del convenio que en cada caso se celebre. ArtícuJo 51.- Para la ejecución de los acuerdos, contratos o convenios celebrados, las Dependencias solo podrán contratar personal mediante contratos civiles de prestación de servicios, debiendo ajustarse a las condiciones que establece la legislación aplicable y conforme a los fonnatos establecidos por la Oficina del Abogado General. Artículo 52.- El personal académico de la Universidad sólo podrá participar en proyectos, investigaciones y programas relacionados con ingresos extraordinarios por servicios, previo acuerdo de los organismos internos y de conformidad con el convenio que en cada caso se celebre, para que no se afecten los programas normales de trabajo aprobados por cada Dependencia. Artículo 53.- Los responsables de los proyectos específicos llevarán un registro y control en cuenta bancaria separada, o dentro de las cuentas bancarias de ingresos correspondientes a los ingresos por servicios, debiendo infonnar mensualmente al Director de la Dependencia, de acuerdo a lo establecido en el Manual de Políticas y Procedimientos para el Control de Ingresos y Egresos, a efecto de integrarse a la contabilidad de ésta. 18 Artículo 54.- Las Dependencias deberán resguardar copia de los contratos y convenios autorizados por ta Oficina del Abogado General, relacionados con la generación de Ingresos y Egresos, a efecto de dar cumplimiento a lo establecido en el Manual de Políticas y Procedimientos para el Control de Ingresos y Egresos." Artículo 55.- Los titulares de las Dependencias deberán cwnplir con lo siguiente: L Hacer del conocimiento de la Oficina del Abogado General los acuerdos o convenios a celebrar. 20 U. Someter a consideración de la Oficina del Abogado General cualquier modificación sustancial a los contratos, convenios o acuerdos específicos celebrados. 111. Precisar el o los responsables del proyecto, investigación o programa a ejercer. rv. Establecer sistemas internos de control, vigilancia y evaluación del debido ejercicio de los fondos. Artículo 56.- Para todos los efectos legales del articu1o anterior, la responsabilidad universitaria recae en los titulares de las Dependencias, así como en los responsables de proyectos y en el personal que participe en los mismos. Artículo 57.- Salvo lo dispuesto en la Ley o lo establecido en los acuerdos, contratos o convenios correspondientes, los derechos de invención y de explotación de resultados obtenidos, o de propiedad industrial, serán a favor de la Universidad, reservándose el derecho de licenciamiento y de hacer la debida difusión cultural o cientifica. Artículo 58.- La distribución de los ingresos derivados por concepto de patentes se sujetará a lo establecido en los Lineamientos Generales vigentes. Articulo 59.- Los ingresos derivados de la cesión de Derechos de la Titularidad de Patentes, se distribuirán de acuerdo con los Lineamientos Generales vigentes. Artículo 60.- Los porcentajes de participación en los beneficios de propiedad intelectual, se determinarán de acuerdo con los establecidos en los Lineamientos Generales vigentes. Artículo 61.- La Comisión de Hacienda de la Universidad, a través de sus unidades competentes, ejercerá sus funciones de vigilancia y control en los términos de este Reglamento. TRANSITORIOS PRCMERO.- El presente Reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Honorable Consejo Universitario. 18 Artículo modificado el 12 de junio de 2012. Articulo modificado el 12 de junio de 2012. 20 Fracción modificada el 12 de junio de 2012. 19 17 Artículo modificado el 14 de junio de 2010. �118 Gaceta UnM!rSitaria UANL Junio de 2012 Le~s y Reglamentos de la Uniwirsidad Aul6noma de Nuevo León I Reglamento General de Ingresos y Egresos -8 SEGUNOO.- TOOas las disposiciones reglamentarias y los procedimientos administrativos vigentes a la fecha de aprobación de este Reglamento, que se opongan al contenido de este último, se entenderán como derogados a la fecha de entrada en vigor de este Ordenamiento. TERCERO.- Una vez aprobado este Reglamento por el Consejo Universitario, textos aquellos ingresos y egresos manejados por las Dependencias quedarán sujetos a los términos previstos en este Ordenamiento. CUARTO.- Todo lo no previsto por este Reglamento, se resolverá de conformidad con las disposiciones de la Ley Orgánica, el Estatuto General, los Reglamentos Universitarios y las determinaciones que al efecto dicten las Comisiones Legislativa y de Presupuestos del propio Consejo. LEYES REGLA~ENTOS - LA UNIVER~IDADAU ~Ó~CMA .lt NUEVO :...tÓS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE M.IEVO LEÓN HONOAABLE CONSf.10 UNIVERSTTARIO DI'. Jesús Ancer Aodriguez "'°'"" 1rig. Rogelio Garza Rivera SECf!ETARIO ornEfW. Visión 2020 QC\JL �ASUNTOS GENERALES 8uANL -UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNtVERSIDADAlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE JUNTA DE GOBIERNO OHdo No. HJG053l2012 Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo león Presente.Por este conducto nos permitimos informar a esa Máxima Autoridad Universitaria, que una vez agotado el procedimiento señalado en la convocatoria que este cuerpo colegiado emitió mayo del presente año, esta H. Junta de Gobierno de la Universidad Autónoma de el 26 de Nuevo león, el dla de hoy y dentro de la sesión permanente acordó por unanimidad designar como Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león al Dr. Jesús Ancer Rodrlguez, para un segundo periodo comprendido del 28 de octubre de 2012 al 27 de octubre de 2015. Esta designación fue hecha en uso de las facultades que a esta H. Junta de Gobierno de la UANl le conceden el Articulo 13 Fracción I y el articulo 26 de la Ley Orgánica de la UANL, asl como el articulo 41 del Estatuto General de la misma. Atentamente Monteney, N. L., a 7 de junio de 2012 "Alere Flammam Verltans· TAMEZ • El lng. Gabriel Quadri de la Torre, Candidato a la Presidencia de la República 2012-2018 por el Partido Nueva Alianza, el 16 de mayo, en el Teatro Universitario. • Los candidatos a Senadores y Diputados Federales por Nuevo León del Partido Revolucionario Institucional y del Partido Acción Nacional, el 23 de mayo, en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Fríasn. • Los candidatos a Senadores y Diputados Federales por Nuevo León del Partido Nueva Alianza y del Partido Verde Ecologista de México, el 24 de mayo, en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías". H. JUNTA DE GOBIERNO JUNTA DE GOBIERNO UANL M.C.JUANF Informo al H. Consejo Universitario que,. en cumplimiento al acuerdo aprobado en sesión de este Organismo el 29 de marzo del presente año, se llevaron a cabo los Encuentros Universitarios con los candidatos a puestos de elección popular, federales y estatales, por los diferentes partidos políticos donde se dieron a conocer las propuestas y planes de trabajo de: M . E . ~ E MARTfNEZM. Secretana C.P. Gregario Trevillo lozano Lic. Salvador Gonzélez Nllnez Dr. Raúl Gerart!o Quintero Flores M.$.P. Rosa Maria Cénlenas Gonzalez Dr. Rogelio González Castillo Dr. med. Rolando Tijefina Menchaca Dr. José Santos Gercla AJvaredo Agradecer a todos los Consejeros por su apoyo y participación durante los eventos. M.C. Me,oo Antonio Méndez Cavezos M.D.L Héc:lor Santos Meldonado Pérez e.e. lng. Rogello G. Garza Rivera, Secet:año General de la UAN.L e.e. Lic. Jaime J. Clutl6!m "'11Qe!los. Abogado General do lo UA.N.L. e.e. H. Comtlión de Hacienda de II UANL e.e. Dr. Jaús Anoer Rodrlguez. c.~.- . , ~ ~ 2 • < .:::: • "Educaci6n de calidad, 11 RECIBIDO. 1111 comprmnfso xociol" O7 JUN 2012 ~harto Dom~ Na. 2471 Pt!. Col OblspidoC.P. 64000 r..onterrty, Nuevo l.e6n, Mbico Ti5.: (81) 83464103 •81'23 0681 / Fn.(8118123 0622 Torre de Rectorle SO. píso, Cd. Univel'$Ít8ria, C.P. 66451 San Nk:olás de los Garza. Nuevo león; Méxíoo Tels:(81) 8329 4034. (81) 8329 4027 Fa~: (81) 8352 0504 juma.gObl~l.mx "Educación de calidad, un compromiso social" �~lJ.7.(104 REV.oo 1004 (Í1)UANL l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSJDADAtm)NOMA DE NUl;VO Ll~ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARKJ INTEGRANTES INTEGRANTES DE LA DE LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA INTEGRADA POR: INTEGRADA POR: S PROFESORES O EX-OFIOOS 4 PROFESORES O EX-OFICIOS 4 ALUMNO$ 5 AllJMNQS NOMBRE 1. 2. 3. 4. DR. ROBERTO JOSE CARRILLO GONZÁLEZ M.A. PATRIOA MARTfNEZ MORENO ING. J05' CRESaNOO CASTILLO SARABIA M.C. FRANCISCO FABELA BERNAL S. MTRO. JOSl ARMANDO PEÑA MORENO 6. JORGE YITZHAK H. GARZA SILVA 7. EDCAA EDUARDO ~REZ CONZÁLEZ * * 8. DANIEL MARTfN RODRÍGUEZ LÓPEZ 9. Al.ÁN YAEL RETA CHARLES 1O. LUIS ROLANDO HERNÁNOEZ SAi.AZAR CONSEJERO DOENDENOA PROFESOR FAC. DE ODONTOLOGfA EX-OFICIO FAC. DE OENCIAS FISICD-MATEMÁTICAS EX-OFJOO ESC. 1NO. Y PREPA. l'ÍC. ~ALVARO OBREGÓN~ EX-OFIOO FAC. DE ARQUITECTURA EX-OFIOO ALUMNO FAC. DE PSICOLOGfA FAC. DE ODONTOLOGÍA FAC. DE CIENctAS FÍSICO.MATEMÁTICAS ALUMNO ALUMNO FAC. DE OENOA.S BIOLÓGICAS ALUMNO FAC. DE CIENCIAS QUÍMICAS ALUMNO FAC. DE tNGEN1ERfA MECÁNICA Y ELtCT. ' • 1, 2. J. 4. S. 6. 7. ' M.S.P. LU □ O RODRÍGUEZ AGUILAR ING. JOSt LUIS GUERRA TORRES DRA. MARIA LUISA MARTINEZ SANCHEZ M.T.S, MARÍA TERESA OBREGÓN MORALES ARTURO ESTRADA REYNA lSRAEL ALEJANDRO AGUIRRE RODRfGUEZ ELSY JOCELYN HERNÁNOEZ CHAPA 8. SILVANOGARAYLOREOO * ~ EX-OFIOO EX-OFIOO EX-OFIOO EX-OFIOO ALUMNO ALUMNO ALUMNA ALUMNO ~ FAC. DE ENFERMERIA ESC. PREPARATORIA No. 1S FAC. DE FILOSOFÍA Y LETRAS FAC. DE TAABAJO SOCIAL Y Df5ARftOLLO HUMANO FAC. DE C. POLfTICAS Y ADMÓN. PÚBLICA FAC. DE C. DE LA COMUNICAOÓN FAC. DE PSICOLOGIA FAC. DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA Terminó su periodo • Tetminó su periodo VACANTES: VACANTES : DOS CONSEJEROS ALUMNOS UN CONSEJERO ALUMNO CANDIDATOS: CANDIDATOS, VOTOS DEPENDENCIA NOMBRE CONSEJERO VERÓNICA UZETH GAltdA CABALLERO ALUMNA FAC. DE OENCIAS FISICO-MATEMÁTICAS ISR,\EL MARTfNEZ HERRERA ALUMNO FJ\C. DE OENOAS BIOLÓGJC.o\S VOTOS NOMBRE CONSEJERO CARMEN OINORAH GARdA Rms ALUMNA OEPENDENOA FAC. DE C. DE LACOMUNICAOÓN .,.,~ . ,,, . ~ ' ~ i ~ ·;I ' "t't.h1et1<•fri11 de <·tdillucl. 1111 rnmpmmiu, .,t1dal •· Tomt de Rectorla 5º piao. Ciudad UnJversllaria, C P 66451 San Nioolas de los Garza, Nuevo Le6n, M$JOCO TOfre de Rectorla 5• piso, Ciudad Univefsitaria, C.P. 66451 Sen Nicolás de los Garza, Nu8YO león. México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Tel. (81) 8329 4158, Fax {81) 8332 9592 'ºEducm:ion Je ,·ulirk1d. un compromiso suciul" �RC>iCU-7-<lOI REV,001004 i)UANL 8uANL UNIVl::RSIDAD AlITÓNOMA OF. NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARtO l/NIVl::RSIDAl>Aln'ÓNOMA l)E ~UEVO LEÓN C HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARto 12°.Junio* l 2 INTEGRANTES COMISIÓN DE INTEGRADA POR: 5 PBOFFSQRES O EX-OFICIO * 1. INC. ALFREOO VILLARREAL VILLARREAL EX-OFICIO ese. PREPARATORIA FIRMADOS POR LA 2. M.A. MANUEL ESTRADA o.MARGO EX-OFICIO FAC. DE C. POLfTICAS YADMÓN. PÚBLICA EX-OFICIO FAC. DE INGENIERÍA CIVIL 4. l1C. ALEJANDRO VILLARREAL DEV EX-OFICIO ese. PREPARATORIA 5. M.C.P. HERMILO VALDEZ i>t:REZ EX-OflCIO ESC. PREPARATORIA Nº 22 Nº 9 Tmninó su periodo UANL CON OTRAS INSTITUCIONES l. Convenio General de Colaboración celebrado con la Universidad Autónoma dd Estado de México. 2. Convenio de Colabotación cclcbtado entre el Sistema pan. el Desanollo Integral de la Familia del Estado de Nuevo León (DIF Nuevo León), a tr.1vés del Centro Estatal de Rehabilitación y Educación Especial (CREE), y la UANL, a través de la Facultad de Arquitectura. 3. Convenio General de Colaboración celebrado con el Museo del Acero, A.C. 4. Acuerdo de Cooperación celebrado con la Universidad de Nanjing de Medicina China. 5. Convenio Mateo de Colabomción Académica, Científica y Cultural celebrado con la Univerudad Peruana Cayetano Heredia. 6. Convenio de Colaboración celebrado entre la Facultad de Enfennería de la Univerudad Peruana Cayetano Heredia y la UANL, a tr.1vés de la Facultad de Enfermería. 7. Memorándum de Entendimiento celebrado con el Consejo Directivo de la Universid,d de Illinois, Estados Unidos. 8. Memocindum General de Entendimiento de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado entre las Autoridades de 1, Universidad de Michigan, a través de la Escuela de Enfermería, y la UANL, a través de la Facultad de Enfermería. 9. Convenio Académico Intcmacional celebrado entre la Eswla de Enfermagmt dt RibeirOo Pr,to d, la Univmidad, d, Sa, Paula, Brasil, y la UANL, a través de la Facultad de Enfenne.ría. 1O. Extensión de Convenio de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado con la Universidad Central de Chile. N" 2 l. M.I.LUISMANUELARANDAMALTEZ • CONVENIOS DE LA PRESUPUESTOS VACANTES : UN CONSEJERO EX· OFIOO CANDIDATOS: VOTOS NOMBRE ING. JOSl ÁNGEL OVALLE GONZÁLEZ CONSEJERO EX-OFICIO OEPf:NOENCIA ESC. PREPARATORIA Nº 2 Torre da Rectoría 5• pi:,o, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo le6n. México Tel.: (81) 83294158. Fax: (81) B332 9592 Tooe de Redoria s• piso, Ciudad Universilaria. C.P. 66451 San Nicolés de kn Garza, Nue...o León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 ..Educociri11 de t:tdidad 1111 compromiw socktl ·· �PAOLA LONGORIA, EJEMPLO UNIVERSITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DH NU!~VO 1.1:ÓN □ HONORABLE CONSEJO UNíVERSITARIO 11. Extensión del Convenio General de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado con la Universidad de Concepción, Chile. 12. Convenio Específico de Colaboración celebrado con la Universidad Pablo de 0lavide, de Sevilla, España. 13. Acuerdo General de Colaboración Académica, Oentífica y Cultural celebrado con la Universidad César Vallejo, Perú. 14. Acuerdo General de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado con la Universidad del Estado de Mato Grosso, Brasil. 15. Acuerdo de Colaboración lntemacional celebrado con la Universidad del Estado de Mato Gtosso, Brasil. 16. Convenio de Colaboración celebrado entre la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, Fundación Pública Anclal112a, España, y la UANL, a través de la Facultad de Enfenneóa. 17. Acuerdo General de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado con la Universidad de Alicante, España. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; el Director General de Deportes, Jaime Vallejo Salinas; el Director de FIME, Esteban Báez Villarreal, y la raquetbolista Paola Longoria López. 2 de junio de 2012. 18. Convenio General de Colaboración celebrado entre la Unidad Académica de Enfermeóa de la Universidad Autónoma de Zacatecas y la UANL, a través de la Facultad de Enfermeóa. 19. Convenio General de Colaboración celebrado entre la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y la UANL, a través de la Facultad de Enfermería. Motivada por un cálido recibimiento en el Aeropuerto Internacional a su llegada a Monterrey, y la noticia de que muy pronto la Universidad Autónoma de Nuevo León contará con dos canchas para la práctica de raquetbol, la campeona mundial Paola Longoria López pedirá una etapa del circuito profesional de la especialidad para la Ciudad. 20. Convenio General de Colaboración celebrado entre la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Saltillo, y la UANL, a través de la Facultad de Enfermería. Sonriente como siempre, y acompañada de sus papás y su hermano, la deportista de la UANL se reunió el sábado 2 de junio con el doctor Jesús Ancer Rodríguez, quien le entregó un reconocimiento por su reciente campeonato dentro de la Women's Professional Racquetball Organization (WPRO). "Yo creo que tú eres un ejemplo muy importante para los jóvenes, para las mujeres; sobre todo ahorita requerimos imágenes positivas y yo quiero felicitarte a nombre de la comunidad universitaria de la Universidad que represento, donde eres una alumna distinguida", le expresó el Rector de la Máxima Casa de Estudios. En la reunión estuvo presente Jaime César Vallejo Salinas, Director General de Deportes de la UANL, y Esteban Báez Villarreal, quien anunció que está en la etapa de planeación el proyecto de construcción de dos canchas de raquetbol a un costado del gimnasio de la FIME. Torre de Rect<xia 5" piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México Tel.: (81)6329<4158, Fax: (81) 8332 9592 ·•Ecf11mció11 dl' culid,1tl, tm rompmmiMJ wcio/ ·· "Quiero agradecer todo el apoyo que me da la Universidad, el Rector y los funcionarios de la Dirección General de Deportes. El recibimiento que me han dado en el aeropuerto no me lo esperaba. Estoy muy contenta y eso es realmente sentir el cariño de la Universidad hacia lo que hago", señaló Longoria. La raquetbolista se mostró dispuesta a asesorar a la Universidad Autónoma de Nuevo León en la planeación de estas canchas, lo que permitiría solicitar una fecha para el tour profesional de �la WPRO; además de que la comunidad universitaria y la sociedad en general conozcan más de cerca este deporte. "Uno de los sueños que siempre quise fue traerme una gira del tour profesional a México. Lo logré hace tres años en Tijuana y por qué no ahora a Monterrey, a mi Universidad, donde me dan todo el apoyo [ ... ],en canchas nuevas que puedan ser utilizadas por mis compañeros universitarios al final de este torneo", comentó Longoria. "Qué mejor que ya se vayan a tener esas instalaciones de raquetbol en FIME para tratar de sacar nuevos talentos con los jóvenes de la Universidad y, por qué no, transmitirles lo que he aprendido en estos 14 años de carrera deportiva", agregó la sembrada número 1 del mundo. Actualmente, la alumna del octavo semestre de la carrera de Ingeniero Mecánico Administrador se prepara para el campeonato nacional que se llevará a cabo en esta ciudad del 20 al 23 de junio y de donde saldrá la selección que represente a México en el Mundial de Raquetbol en República Dominicana, d~ 4 al 11 de agosto de 2012. Otro de los proyectos respecto al raquetbol será proponerlo como parte de las disciplinas de la Universiada Nacional, máxima justa del deporte de la educación superior en el país. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Presidenta del Centro lnterdisciplinario de Biodiversidad y Ambiente, Julia Carabias, y el fundador del Instituto de Estudios para la Transacción Democrática, Enrique Provencio Durazo. 5 de junio de 2012. La Universidad Autónoma de Nuevo León celebra el Día Mundial del Medio Ambiente promoviendo acciones en defensa y preservación del ecosistema, como sucedió el 5 de junio con la convocación a participar en el Seminario "Vertientes para el desarrollo sustentable". A esta actividad académica se suma la campaña UANL Sustentable, una estrategia de comunicación directa con la comunidad universitaria para propiciar la firma de compromisos a favor del cuidado del medio ambiente, acción que se logra a través del video en tercera dimensión "Salvado tu planeta". El Rector Jesús Ancer Rodríguez inauguró la jornada de conferencias magistrales en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", foro en el que reafirmó el compromiso de la Máxima Casa de Estudios de continuar impulsando acciones ambientalmente positivas. El 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente y en este 2012 se conmemoran 40 años del inicio de la primera gran Cumbre Mundial de Desarrollo y Medio Ambiente en Estocolmo, Suecia; el tema para este año es la "economía verde", un planteamiento articulado por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PENUMA). Es importante destacar que la UANL creó la Secretaría de Desarrollo Sustentable por ser un tema toral en la agenda de la institución educativa,"esta Secretaría desarrolla una serie de programas para utilizar la energía, el agua y los recursos materiales de manera eficiente", precisó el doctor Ancer Rodríguez. Y en el arranque del seminario, el ejecutivo universitario tomó protesta a 210 responsables de los Comités para la Sustentabilidad de cada preparatoria y facultad, quienes vigilarán que los �recursos naturales sean aprovechados en forma correcta, asimismo informarán de los logros de las escuelas ante la Secretaría de Desarrollo Sustentable. La doctora Esthela Gutiérrez, titular de la Secretaría de Desarrollo Sustentable, explicó que la Universidad ya cuenta con diagnósticos energéticos e hidrológicos de cada dependencia y los directores han recibido recomendaciones muy puntuales que deberán ser atendidas. INFRAESTRUCTURA Y ESTÁNDARES INTERNACIONALES DE CALIDAD EDUCATIVA "La Dirección de Informática puso a disposición de la comunidad universitaria un panel de con- trol que cuenta con un sitio para depositar todos los diagnósticos a fin de que los responsables de cada dependencia puedan notificar de los cambios realizados para mejorar su situación actual en materia de sustentabilidad", explicó. En el seminario participaron expertos de reconocida trayectoria internacional: la doctora Julia Carabias, Presidenta del Centro Interdisciplinario de Biodiversidad y Ambiente, y el doctor Enrique Provencio, del Instituto de Estudios para la Transición Democrática. Cabe señalar que la UANL iniciará en breve el primer programa de separación y reciclaje de residuos sólidos en la Torre de Rectoría y departamentos de la administración central de la Institución. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Radríg11ez. 8 de j11nio de 2012. La Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública goza ya de un edificio de primer mundo, que cuenta con 19 aulas equipadas con alta tecnología, como es la red de datos, 168 sistemas de cómputo, 22 impresoras, fibra óptica, antenas de red, cinco proyectores y pantallas, equipos de videoconferencia y, lo más importante, recursos humanos calificados. La inversión de este inmueble ascendió a los 60 millones de pesos y fue inaugurado el 8 de junio en ceremonia que encabezó el Rector Jesús Ancer Rodríguez, quien estuvo acompañado por el Director Manuel Estrada Camargo, así como Mónica Muñoz Tamez, Gerente Nacional de Desarrollo de Negocios de TÜV SUD, y Rafael Reséndiz Rodríguez, Presidente de la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales (ACCECISO). Y es que en el auditorio de este nuevo edificio se llevó a cabo un evento de trascendencia institucional: la entrega de la recertificación de calidad en la gestión bajo la Norma Internacional ISO 9001:2008, así como la reacreditación de la Licenciatura en Ciencias Políticas y la Licenciatura en Relaciones Internacionales. "Hoy nos sentimos plenamente orgullosos al ver los resultados del esfuerzo realizado por todos los que integramos esta Facultad. El objetivo es ser la mejor Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública a nivel nacional; nos hemos apegado a la Visión 2020 y, por ello, hemos logrado metas como las que hoy se reconocen", argumentó el maestro Manuel Estrada. El dirigente de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública agregó que pasar por un proceso de reacreditación requiere de un gran trabajo, por lo que hizo público el reconocimiento a quienes lideraron los esfuerzos para obtener el documento que avala la calidad educativa por parte de ACCECISO; palabras de gratitud que hizo extensivas por la recertificación de TÜV SUD, empresa que otorgó el aval de gestión de calidad. �Muñoz Tarnez, Gerente Nacional de Desarrollo de Negocios de TÜV SUD, reconoció que el plantel educativo renueva su compromiso con la gestión de calidad corno una institución que ha adoptado el modelo corno propio y por eso se encuentra en una situación privilegiada corno una instancia de excelencia. POR UNA SOCIEDAD SALUDABLE "No se trata sólo de ser los mejores, sino que desde afuera exista la conciencia de lo bien que se gestionan los procesos en esta institución formadora de nuevos profesionistas; ésta es la ventaja más grande de lograr una recertificación. Una certificación no sólo acredita a una institución, sino a la calidad de las personas que forman parte de la misma y de su compromiso ante ella", expuso. En tanto, el doctor Reséndiz Rodríguez advirtió que es un hito que una institución de nivel superior en México arrope con tal empeño a las ciencias sociales. "Creo que la trayectoria que tiene la UANL es conocida y reconocida no sólo en México sino en América Latina. Sabemos que es una de las universidades más importantes y para ACCECISO es muy significativo que la Institución les dé un apoyo a las ciencias sociales de esta naturaleza, con un nuevo edificio, programas de posgrado que se fortalecen y, obviamente, con la licenciatura, que tendrá una infraestructura más desahogada para realizar sus trabajos", expuso. El Presiente de ACCECISO destacó que la certificación de programas educativos en esta área es muy agotadora, ya que requiere de mucha precisión, de un alto compromiso de la institución y de los programas académicos para cumplir con todo el proceso que inicia con un informe de autoevaluación. "Sabíamos que los programas educativos de esta Institución necesitaban una revisión, evaluación de las áreas de oportunidad y los desafíos que se tienen cuentan con muchas posibilidades de resolverse; es un hito esta ceremonia, porque sabemos que las ciencias sociales en gran parte de las universidades son vulnerables, por eso es sorprendente encontrar una facultad como ésta, con los apoyos que se tienen", enfatizó. El Rector Ancer Rodríguez dejó claro que los logros institucionales en la calidad de la gestión y académica son resultado de la integración de todos los actores de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, "contarnos hoy con un ambiente propicio para fortalecer la academia, la gestión, la docencia, la investigación; y consolidar los cuerpos académicos y a los alumnos darles una mejor formación para que puedan desarrollarse en su ejercicio profesional". El ejecutivo universitario dijo que una de las áreas de atención para la Máxima Casa de Estudios son las ciencias sociales, "tenernos que fortalecerlas, porque nos dan el cambio social, el impacto y aquí lo estarnos haciendo en forma muy importante; las humanidades son un tema que destaca en la agenda de la Universidad". En esta inauguración se realizó una videoconferencia con la Universidad de La Salle Bajío con la participación del Rector Andrés Govela Gutiérrez, el Vicerrector José Arnonario Asiáin Díaz de León, la Directora de Posgrados, Mima Ireri Sánchez Górnez, y alumnos del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias. Nuevo edificio Construcción: 4,331 M2. Integrado en 3 niveles Cuenta con auditorio, biblioteca, 19 aulas para licenciatura y posgrado, oficinas administrativas y cubículos. Inversión: $60.6 millones de pesos Directora del Centro Universitario de Salud de la UANL, Rebeca Thelma Martínez Villarreal, y la Directora Técnica de la Secretaría General, Yolanda Elva de la Garza Casas. 8 de junio de 2012. Úl Consultas de medicina familiar y pediátrica, rehabilitación, limpiezas dentales, servicios de nutrición, masajes terapéuticos, cuidado de los pies, revisión de agudeza visual y detección de enfermedades corno diabetes e hipertensión fueron algunos de los servicios que se brindaron en la Explanada de Ciudad Universitaria. La Feria de la Salud se realizó de lunes a viernes, de 9:00 a 18:00 horas, donde se ofertaron de manera gratuita atención psicológica, prevención de accidentes y adicciones, demostración alimentaria, cortes de cabello, bailoterapia y exhibición de ritmos urbanos y latinos. También se realizaron presentaciones de rescate urbano, reanimación cardiopulmonar, revisión de agudeza visual, orientación sexual, atención farmacéutica, entre otros servicios de salud, activación física y conciencia ambiental. Más de 150 profesores y estudiantes de las Facultades de Medicina, Odontología, Psicología, Enfermería, Ciencias Químicas, Salud Pública y Nutrición participaron de esta jornada universitaria, a la que se sumaron la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas", informó la doctora Rebeca Thelma Martínez Villarreal. La Directora del Centro Universitario de Salud destacó la importancia de la Feria de Salud desde el punto de vista preventivo de enfermedades y accidentes, mediante la información y concientización, a través de orientación y charlas; así como la detección y canalización oportunas. "Tenemos planeado el sumarnos en relación a la salud en dos aspectos importantes: Uno que es la prevención, dar información en relación a la prevención de enfermedades que nos están afectando como estado, país y como parte del mundo, en situación de enfermedades que pudieran ser evitadas mediante la educación", dijo Martínez Villarreal. En la feria también se brindó orientación sobre los servicios rnultiprofesionales y a bajos costos que oferta la UANL a través del Hospital Universitario y las clínicas de las facultades del Campus de Ciencias de la Salud. �Gaceta Universitaria UANl junio de 2012 "Inclusive se les puede dar asesoría y recomendaciones -si se les detecta un problema que requiera una atención más especializada-, les vamos a dar acceso a la información (de las clínicas) y a costos muy accesibles para la población en general", expuso la especialista. La prevención incluía desde las adicciones, enfermedades de transmisión sexual, hasta los accidentes viales; la detección abarcará enfermedades crónico-degenerativas o situaciones de riesgo de la población, que incluye la salud mental y conducta social de los individuos. PROMUEVEN ACTIVACIÓN FÍSICA, ALIMENTACIÓN YVIDA SALUDABLE Otro aspecto importante de la Feria de la Salud fue la activación física y la nutrición, mediante recomendaciones prácticas, conferencias, demostraciones alimentarias, de bailoterapia, clases de ritmos urbanos y latinos, con la participación de la Facultad de Organización Deportiva, Centro Acuático Olímpico Universitario, Polideportivo Tigres y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas". Esta función tuvo mayor peso al inicio y final de la jornada universitaria, es decir de las 9:00 a las 11:00 y 16:00 a 18:00 horas; para animar y educar a la población a ejercitar el cuerpo de acuerdo con su constitución y edad. "Vamos a motivar a la gente a que realice actividad física[ ... ] decirle cómo debe hacer ejercicio de acuerdo con su edad, su constitución, o si es una persona sedentaria o no". La doctora Martínez Villarreal destacó la colaboración de la Secretaría de Salud y el Instituto Mexicano del Seguro Social, así como de las acciones ambientales por parte de la Facultad de Ciencias Forestales. Además se promocionaron los 50 campamentos infantiles, cursos y talleres que oferta la Universidad Autónoma de Nuevo León para niños, adolescentes y adultos para este verano 2012, en cinco ejes temáticos principales: artes, deportes, computación, ciencia y tecnología e idiomas. Las actividades fueron organizadas por 15 facultades y dependencias de la administración central, ubicadas en los campus de Ciudad Universitaria, Ciencias de la Salud y Mederos, teniendo una cobertura en el norte, sur y poniente del área metropolitana. La nutrióloga y máster en salud pública Yolanda Elva de la Garza Casas reiteró la invitación para esta jornada dirigida a la comunidad universitaria: estudiantes, profesores, empleados y sus familias, pero con alcance para la población abierta. La representante de la Secretaría General de la UANL comentó que por espacio de cinco días harían sinergia las diferentes facultades y dependencias de la Máxima Casa de Estudios con el IMSS y Secretaría de Salud para contribuir al bienestar y calidad de vida de la sociedad nuevoleonesa. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez. 11 de junio de 2012. La Universidad Autónoma de Nuevo León promueve entre la sociedad una mejor calidad de vida mediante el ejercicio, la práctica de hábitos de higiene, consumo de una dieta balanceada, la prevención de enfermedades, adicciones y accidentes. Por tal motivo, la Feria de la Salud ofreció en el inicio de sus actividades una clase-demostración de ritmos latinos y urbanos en la que decenas de jóvenes activaron su cuerpo con la cadencia de la salsa y el merengue, así como al compás del jazz y la fuerza del hip hop. Más de 150 profesores y estudiantes de las facultades de Medicina, Enfermería, Odontología, Psicología, Organización Deportiva, Salud Pública y Nutrición, además de la Preparatoria Técnica Médica participaron en esta jornada universitaria efectuada del 11 al 15 de junio en la Explanada de Ciudad Universitaria. En 25 módulos, la Máxima Casa de Estudios ofreció consultas gratuitas de medicina familiar, geriatría y pediatría, de la misma forma en que también informó a la comunidad sobre salud reproductiva y las medidas para prevenir enfermedades de transmisión sexual; asimismo realizó la detección oportuna de diabetes e hipertensión, deficiencia visual y evaluación del estado nutricio de los visitantes. Por su parte, el Centro Acuático Olímpico Universitario y el Polideportivo Tigres orientaron a la población sobre la adecuada práctica del deporte y actividad física, para prevenir lesiones y afecciones a la salud. El Rector Jesús Ancer Rodríguez realizó la apertura oficial, acompañado por el Secretario General Rogelio Garza Rivera y la Directora del Centro Universitario de Salud, Rebeca Thelma Martínez Villarreal. Ancer Rodríguez destacó los esfuerzos de las diferentes escuelas, facultades y dependencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como del Instituto Mexicano del Seguro Social �)ulilode201l y la Secretaría de Salud en Nuevo León por conjuntar en un mismo espacio diversos servicios: consultas, demostraciones, talleres y conferencias. "Bienvenidos a esta primera Feria de la Salud de nuestra Universidad, una universidad socialmente responsable. Esta feria es para la comunidad universitaria, pero también para la comunidad en general", dijo el Rector de la UANL. LA CÁMARA DE LA INDUSTRIA EDITORIAL MEXICANA RECONOCIÓ AL RECTOR DE LA UANL El ejecutivo universitario recorrió los diversos módulos en los que se exponían técnicas de resucitación, servicios de cuidado de los pies, atención psicológica, detección de violencia familiar yde pareja. La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas" tuvo uno de los módulos más demandados, por el ofrecimiento del cambio de imagen mediante cortes de cabello, maquillaje y manicure gratuito; así como lo fue el de prevención de accidentes viales del IMSS. El doctor Ancer Rodríguez visitó el módulo de campamentos infantiles, cursos y talleres que se ofrecieron durante los meses de junio y julio. Cabe destacar que fueron 50 las opciones para niños, adolescentes y adultos que ofertó la Máxima Casa de Estudios, a través de 15 facultades y dependencias centrales en cinco ejes temáticos: artes, deportes, computación, ciencia recreativa e idiomas. Igualmente hubo un par de stands de expertos en línea, en los que por la carretera de la información se podía responder preguntas relacionadas con la medicina, psicología, nutrición, enfermería y odontología. "Y en este proceso importante también contamos con el programa del experto a través del Internet, en donde la Dirección de Irúormática coloca computadoras para que, si alguien tiene alguna duda en especial, a través de este programa se comunique con un experto, y así pueda la comunidad atenderse en forma directa", explicó Ancer Rodríguez. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodrfguez, y el Presidente de la CANIEM, Vict6rico Albores Santiago. 14 de junio de 2012. Ciudad de México.- Con el legado de los libros se trasciende en el tiempo y se demuestra la calidad académica de una institución, por ello la Cámara de la Industria Editorial Mexicana (CANIEM) ofreció una distinción al doctor Jesús Ancer Rodríguez, cabeza de una casa de estudios comprometida con la producción editorial. En la sede de la CANIEM, el presidente de este organismo, Victórico Albores Santiago, entregó un diploma y estatuilla al Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León por convocar a la industria editorial privada a participar en la edición de un mayor número de libros, principalmente para el área de la educación media superior. "El libro sigue siendo una determinante herramienta en la educación, por ello honramos a quien impulsa su producción; esta labor seguramente rendirá frutos en el mediano plazo y, también, seguramente será replicada en todo el país", señaló Albores Santiago en acto que convocó a los editores y autores de los libros que ya son utilizados en las aulas universitarias. El Rector de la UANL expresó que con los libros se contribuye al desarrollo científico y tecnológico, por lo que con éstos se aporta a la creación de escuelas de pensamiento y al desarrollo humano. "Este reconocimiento nos honra y nos compromete a seguir adelante en nuestra labor en favor del libro y la lectura. Tan sólo con las editoriales privadas hemos producido cerca de 100 títulos que hoy dan soporte a la educación de cerca de 60 mil alumnos del nivel medio superior", dijo Ancer Rodríguez. En la UANL, explicó el Rector, se realiza una producción editorial de manera notable, ya que se producen anualmente más de 200 títulos, es decir, un libro cada tercer día en promedio. �"La Universidad edita libros de todos los géneros y de todos los campos académicos, así como también los surgidos de la sensibilidad artística de autores locales, nacionales e internacionales, y muchos de éstos en coedición con importantes casas editoras", afirmó el funcionario universitario. La rica producción editorial, señaló Ancer Rodríguez, está acompañada de una labor de promoción del libro y el fomento a la lectura conformada por las presentaciones y eventos literarios que se realizan en el Colegio Civil Centro Universitario y la Casa Universitaria del Libro. EL RECTOR RECIBE EL RECONOCIMIENTO 'HÉROE DE LA SALUD 2012' .-;-¡ ' t . • .. t "Como consecuencia de toda esta gestión, la Universidad ha puesto en marcha una feria del libro, la UANLeer, que ha surgido con intensidad y en franco y rápido proceso de consolidación en lo cultural y comercial", expresó como punto final del homenaje. El acto se llevó a cabo el 14 de junio en las instalaciones de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, ubicada en la Delegación Coyoacán del Distrito Federal. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y demás homenajwios. 14 de junio de 2012. Ciudad de México.- Por su aportación a la medicina, principalmente en el campo de la enseñaza, el doctor Jesús Ancer Rodríguez fue homenajeado por el Movimiento Solidario Latinoamericano por los Derechos Humanos, que le confirió el reconocimiento "Héroe de la Salud 2012". Ante funcionarios y personalidades del sector salud y académico a nivel internacional, este organismo reconoció a un grupo de personas cuyo legado ha procurado el bienestar de la población, especialmente de quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad. En acto celebrado el pasado 14 de junio en Toe University Club of Mexico, con sede en la capital del país, Movimiento Solidario Latinoamericano por los Derechos Humanos concedió la distinción en la categoría de "líderes médicos" al doctor Jesús Ancer Rodríguez, por la aportación al desarrollo académico, científico, asistencial e infraestructura de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario "José Eleuterio González", mismo que ha continuado en su administracion al frente de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En el evento enmarcado por el Día Internacional del Donante de Sangre, el Rector de la Máxima Casa de Estudios subrayó que el reconocimiento es una ventana desde la que su trabajo y el del resto de homenajeados tendrá la oportunidad de ser más conocido y considerado por quienes diseñan o ejecutan los esfuerws en materia de salud pública. Ancer Rodríguez agregó que recibir este reconocimiento es doblemente satisfactorio para él: por ser egresado y, a la vez, representante de una casa de estudios líder en la formación de profesionales de la salud. "De la Universidad Autónoma de Nuevo León han surgido -y seguirán surgiendo--- grandes médicos, psicólogos, odontólogos, nutriólogos, enfermeros y demás, por lo que me honra que me hayan tomado en cuenta de entre esa gran comunidad académica y científica que aporta �servicios constantes en materia de programas asistenciales, servicio social, servicio profesional, investigación y registro de nuevas patentes", dijo. IFE DA CERTEZA SOBRE RESULTADOS DEL I DE JULIO A nombre de los 14 homenajeados, señaló que con diferentes estilos y condiciones de trabajo, los premiados entienden el valor de la salud y la atención de las necesidades básicas en la población. "Sabemos que invertir en ello es condicionante básico para potenciar la creatividad y productividad del ser humano, pues un buen estado físico y emocional da como resultado no solamente un mayor bienestar individual, sino también contribuye a elevar el nivel de equidad social y un desarrollo humano sostenible", destacó Ancer Rodríguez. "Quienes trabajamos en pro de mejorar la calidad de vida de las comunidades de América Latina lo hacemos siempre pensando en que es nuestro deber como ciudadanos y actuamos en donde' creemos que podemos ser más útiles", puntualizó el Rector de la UANL. Los diplomas otorgados cuentan con el respaldo y firma de los embajadores de la República de Cuba, República de El Salvador, República de Haití y del Reino de Marruecos. El galardón "Héroes de la Salud", lanzado en 2010 con apoyo de la Organización Mundial de la Salud (OMS), tiene como objetivo fomentar el reconocimiento a personas que trabajan en el ámbito de la salud desde la sociedad civil. Se divide en dos categorías: líderes médicos y líderes sociales. En la primera categoría han sido reconocidas personalidades como Guadalupe Fosado Márquez, de Fundación ADO y Mujer Despierta por el Oriente Mexiquense A.C., por su trabajo comunitario en materia de prevención del cáncer de la mujer; y Manuel Pacheco Ruelas, Director del Hospital de Infectología y el Centro Médico Nacional "La Raza", por su atención en el ámbito de la infectología, especialmente en niños. 2012. En la categoría de "líderes sociales" fue distinguida Ana Paola Guerra Fuentes, presidenta de Por Ti Mujer, por su apoyo a la salud en comunidades indígenas y marginadas; asimismo, Daniela Rodríguez Fernández, de Fundación Cinépolis, por su contribución a la cirugía de cataratas a débiles visuales. "Queremos un país que tenga democracia y las instituciones de educación superior debemos ser promotoras permanentes de la democracia, promotoras permanentes del voto y estos jóvenes que ahora tienen la oportunidad de participar ojalá se involucren; la única forma de cambiar un país es que todos participemos", exhortó el Rector Jesús Ancer Rodríguez. En la edición 2012 comparten con el Rector de la UANL el reconocimiento de "Líder Médico" Manuel Sánchez, médico con maestría en salud pública; Silvestre Frenk, pediatra, endocrinólogo e investigador; Jaime Zaldívar, director de Alta Especialidad del Centro Médico Nacional "La Raza"; María Teresa Cacho, especialista en cirugía estética y reconstructiva; Jesús Kumate, médico cirujano especialista en biología e infectología; el médico sonorense José Ramírez; el médico tamaulipeco Higinio Cantú, y Felipe Haces, médico ortopedista y traumatólogo del Hospital ABC. Lo anterior en el marco de la conferencia "Proceso Electoral Federal 2011-2012. Dimensiones y Desafíos" que el 18 de junio impartió el doctor Leonardo Valdés Zurita, Consejero Presidente del Instituto Federal Electoral (!FE) en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", en donde compartió cifras de lo que se considera la jornada electoral más grande y compleja de la historia de México. En la categoría de "Líderes Sociales" fueron reconocidos Ana María Saquís, de la Fundación Parque de la Tercera Edad Chapultepec A. C.; Francisco Aguirre, Presidente de Grupo Radio Centro y organizador durante más de 30 años de la campaña de donación de sangre "Operación ~alvavidas"; Margarita Zavala, Presidenta del Consejo Ciudadano del DIF, y María del Carmen Avila, Presidente de Líderes con Experiencia IAP, por su atención comunitaria a adultos mayores y políticas públicas. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y el Consejero Presidente del IFE, Leonardo Valdés Zurit.. 18 de junio de "Esta situación que vive el país es un ingrediente más de la disputa política; nuestra democracia se va consolidando y en esa medida los temas importantes para la sociedad empiezan a ser discutidos en los debates. Estoy seguro de que los ciudadanos sabemos más que nuestra participación es un ingrediente para luchar contra la inseguridad, y una forma de abatir esta crisis social es el acudir a votar", dijo el doctor Leonardo Valdés Zurita. El Consejero Presidente del !FE convocó a los mexicanos a ejercer el voto como un arma para luchar contra la inseguridad y establecer las mejores condiciones de vida en México a fin de recuperar la paz para vivir tranquilamente. El !FE se dijo preparado para el proceso electoral federal que tuvo lugar el pasado 1 de julio, y para el cual se instalaron 143 mil 153 casillas; se capacitó a un millón de ciudadanos, de los cuales 572 mil 612 fueron integrantes de las mesas directivas de casilla, quienes atendieron a 79.4 millones de electores, de los que 3.5 millones de jóvenes ejercieron su derecho al voto por primera vez y 10.5 millones eligieron por primera ocasión al Presidente de la República. �H2 Gaceta Unhw.tilllria lWt. Lo anterior fue parte de la logística para que en la pasada jornada electoral se garantizara a la sociedad una cosa fundamental: certeza en los resultados de este ejercicio democrático, sobre todo ante una contienda que podía presentar márgenes de diferencia muy mínimos, simular a Gaceta Unhwsltal la lJANL junio de 2012 ALIANZA UANL Y GRUMA lo que sucedió en el 2006. "Hemos aprendido de la última elección presidencial; afortunadamente se hizo la reforma electoral. Hoy, el !FE tiene más atribuciones y estamos convencidos de que, aunque se vuelva a presentar un escenario de alta competencia, estarnos en la capacidad de garantizar que los resultados se van a dar a conocer la misma noche de la jornada electoral; que vamos a recontar los votos de todos los paquetes electorales, y que esto nos va a dar certeza a los mexicanos sobre el resultado de la elección", pronunció Valdés Zurita. El Consejero Presidente del !FE sentenció que en la democracia, las elecciones no deben ser un problema para las naciones, "deben ser el remedio para resolver los problemas de una nación y nuestra democracia se ha ido consolidando y podemos esperar que así sea, que el resultado en lugar de provocar intranquilidad, nos dé certeza de que habrá un cambio pacífico de gobierno y que el nuevo gobierno tendrá la legitirrúdad para enfrentar los problemas que tiene México". A través de su ponencia compartió cifras relevantes de la jornada electoral en puerta, pero también puso en la mesa seis aspectos en los que se trabajó para garantizar su éxito: actualización del padrón electoral; mantener el cumplimiento de la industria de radio y televisión; capacitación, instalación y desarrollo de la jornada; oportunidad y credibilidad de los resultados electorales; fiscalización de los recursos de los partidos, y experiencia del voto en el extranjero 2012. "Hoy nos da una idea de la compleja actividad que tiene el !FE, pero sobre todo de lo que es la certidumbre y confianza de que en este proceso electoral se cumplan las normas. Creo que hay una credibilidad completa en los resultados, que se ha ganado con años de trabajo, pero también vemos áreas de mejora continua que nos dan una expectativa de tener una mejor democracia", expuso el doctor Ancer Rodríguez. El Rector de la UANL refirió que ha estado con todos los candidatos y la candidata a la Presidencia en dos foros distintos y aseguró que todos tienen la idea de cambiar a México. "Cada uno a su manera, ahora nosotros tenemos la oportunidad de decidir cuál de las propuestas es la que mejor le va a México; en esa posición vemos que es la democracia la que lo define. Los convoco a que hagamos un ejercicio permanente de democracia, que hagamos extensiva a nuestros jóvenes la participación ciudadana", exhortó. El ejecutivo universitario apuntó que una aportación de la Máxima Casa de Estudios hacia la consolidación de la democracia mexicana es la creación de una maestría en procesos electorales, como una estrategia académica dirigida a quienes apoyan estos procesos electorales. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y el Director General para México y América l.Atina del Grupo Maseca, Roberto González Alcalá. 19 de junio de 2012. Tres instituciones comprometidas con la responsabilidad social refrendan su alianza estratégica para apoyar proyectos específicos en materia académica, de investigación, promoción de la cultura, consolidación de los programas de becas y en el área deportiva: la Universidad Autónoma de Nuevo León, Grupo Industrial Maseca (GRUMA) y Patronato Cerralvo. Formalizaron acuerdos entre las instituciones el doctor Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios; Roberto González Alcalá, Director General para México y América Latina de GRUMA, y Bertha Alicia González Moreno, Presidenta del Patronato para el Fomento Educativo y Asistencial de Cerralvo y Fundación GRUMA. Lo anterior fue dado a conocer el 19 de junio, en firma de convenio que se realizó en la Biblioteca del Campus de Ciencias Agropecuarias, en donde se expuso como antecedente de esta alianza la reunión de vinculación entre la UANL y GRUMA que se llevó a cabo en septiembre de 2011; así como las acciones que se han realizado entre la institución educativa, la empresa y la asociación filantrópica. Los accionistas de GRUMA crearon en 1986 el Patronato para el Fomento Educativo y Asistencial de Cerralvo, como una instancia que generara y desarrollara proyectos en pro del bienestar de la comunidad, y desde entonces la Máxima Casa de Estudios ha colaborado muy activamente a través del otorgamiento de becas académicas primero, y posteriormente con asesoría técnica en proyectos específicos. Con Grupo Maseca ha participado en estrategias diversas vinculadas al servicio social y prácticas profesionales, relación que ahora involucrará el área de investigación de tres aspectos concretos: capacitación, alimentación responsable y desarrollo sustentable; también se sumarán actividades para el desarrollo social y la promoción cultural. "La responsabilidad social de la Universidad se integra al Patronato Cerralvo, la Fundación y 143 �l+I Gaceta Unlwrsitaria UANl junio de 2012 GRUMA para generar proyectos de beneficio para la comunidad, pero también de desarrollo profesional; es una relación de ganar-ganar el vincularnos de una forma más operativa", explicó el Rector Ancer Rodríguez. CONVIERTEN EXPLANADA EN ESCENARIO ARTÍSTICO En tanto, Roberto González Alcalá, Director General para México y América Latina de GRUMA, dejó claro que hay mucho que hacer en la parte de alimentación responsable, que es la visión del grupo industrial de largo plazo, en su concepto de conciencia social. "Creo que hay mucho por trabajar también en el tema de sustentabilidad, tanto en el cuidado del medio ambiente como en el cuidado de nuestros productos. Tenemos muchas oportunidades para trabajar en conjunto, porque la Universidad tiene todas las áreas para desarrollar programas de beneficio para nuestros colaboradores en la parte profesional, de la comunidad a través de la cultura, en el tema de deportes, alimentación; no hay área del conocimiento que no se cubra con la Universidad", agregó. El directivo reiteró que GRUMA y la UANL son dos instituciones que buscan la calidad de clase mundial, que siempre aspiran mejorar y en ese sentido tienen intereses comunes y hacen una buena mancuerna. "Actualmente GRUMA realiza una inversión anual de dos millones de dólares en programas de formación para los siete mil colaboradores que tenemos a través de tres programas: capacitación de su área de trabajo, capacitación para que tengan las mejores prácticas y formación para que sigan estudiando y terminen posgrados o diplomados; programa que se lleva a cabo en México y ya se está ampliando a Venezuela", explicó González Alcalá. El acuerdo con el Patronato Cerralvo incluye programas de desarrollo en deportes; educación continua; reclutamiento, selección y bolsa de trabajo; becarios, servicio social y prácticas profesionales; programas de responsabilidad social; becas académicas, y programas de desarrollo social. "Tenemos más de 20 años trabajando con la Universidad, tenemos más de 200 muchachos apoyados con becas académicas. Estarnos trabajando en el programa de deportes y de futbol americano que nos está funcionando muy bien para evitar que los muchachos hagan actividades que no son buenas para ellos; tenemos programas culturales y de salud", dijo González Moreno. La Presidenta del Patronato Cerralvo destacó la asesoría profesional por parte de expertos de la Facultad de Arquitectura en la construcción de casas que beneficiarán a mil 200 familias de Nuevo León que fueron afectadas por el huracán Alex, "desde hace dos años nos apoyan, ya en próximas fechas se entregarán las casas en García y Cadereyta, gracias a un donativo que hizo el señor Roberto González (Barrera)". El Di_recto: d; la Facul~ad de Arquitectura, Francisco Fabela Berna/; la Directora de la Facultad de Artes Escénicas, Ka.rina Esquive/ ]imenez; el Director de la Facultad de Artes Visuales, Mario Alberto Méndez &mírez; el Coordinador de la Facultad de Música, Luis Gerardo Loz.ano Lozano; acompañados de jóvenes artistas. 19 de junio de 2012. La UANL conjuntó en la Explanada de Ciudad Universitaria diversas manifestaciones de las artes escénicas, literarias, musicales y visuales, los días 21, 22, 25, 26 y 27 de junio, de las 9:00 a las 18:00 horas. En la Feria de las Artes hubo actividades para niños, jóvenes y adultos, por espacio de cinco días, de una manera didáctica, interactiva, formativa y divertida, señaló el doctor Mario Alberto Méndez Ramírez. La cartelera cultural, agregó el director de la Facultad de Artes Visuales, contempló exposiciones colectivas de pintura, escultura, instrumentos musicales, maquetas arquitectónicas y de escenografías; asimismo hubo una pasarela de moda: "El vestuario desde Egipto hasta el futurismo". Entre los espectáculos escénicos se tuvo a "El mágico sueño de Jimena", ejercicios de pantomima, danza contemporánea y cuentacuentos; además de los talleres infantiles sobre maquillaje de caracterización y "Del juego a la teatralidad". Los artistas Sergio Villarreal y Héctor Carrizosa ofrecieron el taller de creación "Trazos y movimientos y sonidos del arte", la pintora Cara Díaz impartió el taller "Experimentando con la monocromía" y el escultor Cuauhtémoc Zarnudio un taller de pequeños artistas. La Facultad de Artes Visuales realizó un taller infantil con Mayra Pérez, así como otro de cómic y manga para jóvenes impartido por Julio Méndez. Un total de 30 diferentes conciertos, talleres y conferencias formaron la amplia oferta cultural �Junio de 2012 de la Facultad de Música: trío de cuerdas, La familia de las flautas de Pico, música mexicana, Metales La Silla, son cubano, cuarteto de sax, música de piano, entre otros. La Feria de las Artes tuvo su inauguración el pasado jueves 21 de junio con el espectáculo infantil "El mágico sueño de Jimena", una coproducción de las facultades de Música y Artes Escénicas. PREMIAN A JUVENTUD CERRALVENSE "Es una aportación que hace la Universidad hacia la cultura, habla de cuáles son los instrumentos y la actuación, con una participación del cuerpo de baile de la Facultad de Artes Escénicas", elijo Luis Gerardo Lozano. El coorctinador de la Facultad de Música enfatizó que este cuento promueve el bien, y "sobre todo educa a los niños sobre la música y especialmente les enseña lo que es la música mexicana, porque muchas veces los niños toman sólo la música extranjera; aquí se habla de El Huapango de Moncayo, que es algo muy traelicional". La maestra Karina Esquive! Jiménez explicó que en "El mágico sueño de Jimena" participa una orquesta sinfónica compuesta por 41 músicos tocando en vivo, y un cuerpo de 16 bailarines y 12 actores, todos universitarios. "Asimismo, tendrán espacio otras presentaciones en los ctiferentes stands de la Feria: tendremos una presentación del cuerpo de baile de danza contemporánea, una pasarela de modas, una presentación de mimos, cuentacuentos, taller de maquillaje", elijo la ctirectora de la Facultad de Artes Escénicas sobre la oferta del evento. Por su parte, el maestro Francisco Fabela Berna! informó que la Facultad de Arquitectura contribuyó a esta Feria de las Artes con una exposición de maquetas de obras arquitectónicas, a través de la historia de la humanidad, pasando por el clásico griego y la época prehispánica mexicana hasta el siglo XX. "De la misma forma tendremos la exposición de dibujos, en diversas técnicas, que también representan edificios de diferentes culturas". El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Gobernador del Estado de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz; el Secretario de Educaci6n de Nuevo León, José Antonio Gonz.ález Treviño; el Presidente Municipal de Cerralvo, José Esteban Quintanilla; acompañados de más autoridades y niños homenajeados. 21 de junio 2012. Un grupo de 23 estueliantes del municipio de Cerralvo recibió de manos del Gobernador Rodrigo Mectina de la Cruz la Medalla al Mérito Académico "Barbarita Barrera de González y Roberto González Barrera", de los cuales cuatro son alumnos de la Preparatoria 11 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La maestra Karina Esquive! subrayó que la Feria de las Artes es un espacio que permite a los universitarios conectarse con la comunidad y demostrar su compromiso con la formación de calidad en las diferentes manifestaciones estéticas. "Estamos preparando a los artistas de esta localidad, lo estamos haciendo bien y queremos que constaten lo que nuestros estudiantes están haciendo y que es la manera de acercarnos todos a que puedan constatar lo que se hace dentro de la Universidad", puntualizó la Directora de la Facultad de Artes Escénicas. "Estamos muy contentos, muy orgullos de lo que hacemos y ésta es la manera de decirles: volteen a ver, esto es Jo que la Universidad hace también con la comunidad, con el estado de Nuevo Adrián Hinojosa Ramos, Luis Ángel Serna Mascorro, Yamilé Salinas Salazar y Cristal Rarrúrez Juárez fueron galardonados durante la ceremonia que se realizó el 20 de junio en el Horno 3 del Parque Funelidora y de la que fue testigo el Rector Jesús Ancer Rodríguez, quien felicitó a los estueliantes por su excelencia académica. En la misma reunión se realizó la entrega de Estúnulos a la Excelencia Docente a maestros cuya entrega, pasión y dedicación en su ejercicio profesional son evidentes. Desde hace 28 años el Patronato para el Fomento Educativo y Asistencial de Cerralvo realiza este reconocimiento público para aplaudir el talento de los niños, niñas y jóvenes y así estimular una trayectoria académica que concluya con los estuelios superiores. León". El Patronato Cerralvo fue constituido en 1986 por don Roberto González Barrera, tras la muerte de su madre doña Barbarita Barrera de González; y actualmente trabaja cuatro áreas específicas: educación y cultura, salud y asistencia social, desarrollo comunitario y deportes. Desde que el Patronato Cerralvo comenzó la entrega de la Medalla al Mérito Académico "Barbarita Barrera de González y Roberto González Barrera", 300 alumnos han sido galardonados y se han otorgado 25 millones de pesos en estúnulos para los docentes, aunado a que se han beneficiado 7 mil estueliantes con becas académicas. Para ser aspirantes a recibir esta distinción, los estueliantes deben tener un promeelio superior a �90 y de alrededor de mil educandos, 400 se registran porque cumplen los requisitos, un indicador muy alentador para el municipio de Cerralvo. Brenda Guadalupe Acosta Vega, alumna de la Secundaria No. 1 "Eusebio de la Cueva", dijo a los asistentes que el apoyo de don Roberto González Barrera ha sido una gran ayuda, no sólo para los estudiantes sino para toda la comunidad de Cerralvo y del estado de Nuevo León. EMBAJADORES DE LA UANL EN EL EXTRANJERO "El Patronato siempre se ha distinguido por impulsar el fomento educativo, de salud, deportivo y de desarrollo social a favor de la comunidad cerralvense. Gracias, don Roberto, por su esfuerzo y entrega desmedida, sobre todo en estos tiempos críticos, por seguir apoyando a los niños y jóvenes y convocar la participación a los concursos Medalla al Mérito Académico y a los maestros con el Estímulo a la Excelencia Docente", pronunció. El Gobernador Medina de la Cruz reconoció que en la ceremonia se celebraran dos cosas importantes: a lo mejor de la comunidad cerralvense y la vida y obra de un personaje ejemplar no sólo para Nuevo León, sino para México, don Roberto González Barrera, h~mbre nacido también en Cerralvo y empresario que ha logrado posicionar en Latinoamérica al Grupo Industrial Maseca (GRUMA). "Estamos celebrando esta conjunción de esfuerzos de la sociedad y la calidad humana de un gran personaje que hace equipo con ustedes, consciente de que con su apoyo, liderazgo y granate de harina hace posible esto. Me refiero a don Roberto González, una persona que viene desde abajo luchando, que es todo un ejemplo de vida, de superación y de que sí se puede llegar a la meta sin importar las condiciones socioeconómicas, más que la voluntad férrea", dijo el Mandatario estatal. Durante la ceremonia se hizo la entrega especial de la Medalla al Mérito Deportivo a la niña María Isabel Barco Ramírez, quien a sus escasos 13 años obtuvo tres medallas de oro en la pasada Olimpiada Nacional en levantamiento de pesas. En el acto estuvieron presentes José Antonio González Treviño, Secretario de Educación; José Esteban Quintanilla, Alcalde de Cerralvo, y Bertha Alicia González Moreno, Directora Honoraria del Patronato Cerralvo. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garz.a Rivera; el Secretario Académico, Ubaldo Ortiz Méndez; el Presidente de Ul Fundación UANL, Fausto !barra de la Garza; la Directora de Intercambio Académico, Emma Melchor Rmlríguez; demás perscmalidades y jóvenes universitarios. 21 de junio de 2012. La Universidad Autónoma de Nuevo León ha consolidado su Programa de Movilidad Académica Nacional e Internacional al ubicar a 668 estudiantes en instituciones de educación superior de 40 países del mundo: África, América Latina, Asia, Europa, Norteamérica y Oceanía. Esta cifra récord, que aumentará a cerca de mil alumnos al cerrar este año 2012, ha sido posible gracias al apoyo de la Fundación UANL, instancia que a través del Sorteo de la Siembra Cultural logra inversiones importantes para aumentar cada vez más el número de universitarios con posibilidad de realizar estancias académicas con duración de seis meses hasta dos años. El Rector Jesús Ancer Rodríguez explicó que para el 2013 se quiere aumentar esta cifra a mil 600 estudiantes en el extranjero y así tener el envidiable indicador del 2 por ciento de alumnos con una experiencia académica internacional. "Es una labor muy importante de la Universidad, estamos trabajando mucho para consolidar este programa y beneficiar a más jóvenes". La maestra Emma Melchor Rodríguez, Directora de Intercambio Académico, señaló que desde los ochenta funciona esta dirección, la cual inició con el apoyo a cuatro alumnos, y cuando se creó le Fundación UANL ofreció recursos económicos para el Programa de Movilidad Académica Nacional e Internacional, con lo que las cifras aumentaron en forma considerable, hasta el día de hoy que señala a 668 jóvenes beneficiados. Ha sido un esfuerzo sostenido de muchas instancias involucradas: la Máxima Casa de Estudios, la Fundación UANL y las agencias de cooperación de los diferentes países a los que viajan los alumnos; aunado a la gestión de los directores y el respaldo de los padres de familia de cada estudiante. "Esta experiencia académica internacional es una acción de responsabilidad social. Ustedes van como embajadores de la Universidad en el mundo, representarán las acciones de lo que esta Institución ha realizado desde hace décadas; los convoco a que lo hagan dignamente para que les abran las puertas a nuevas generaciones", exhortó el Rector Ancer Rodríguez. �El ejecutivo universitario destacó que la Visión UANL 2020 tiene un enfoque de formación de alumnos planetarios, "ciudadanos con una visión clara de mejora, pero que no se les olvide que esas buenas prácticas que van a aprender hay que traerlas a nuestras tierras y ponerlas en práctica, para integrar una institución que transforme a la sociedad". Destacó que la tarea es fortalecer los intercambios académicos para consolidar el proyecto institucional de insertarse en el terreno internacional. , AUTÉNTICOS DONADORES DE SANGRE Y así como la Máxima Casa de Estudios envía representantes estudiantiles al mundo, así también recibe a jóvenes con las mismas ambiciones: este año auspicia a 386 alumnos de 21 países, "la inseguridad no disminuyó el proceso de intercambio académico, esto es una imagen positiva. Me siento muy satisfecho de este programa que es de beneficio para los estudiantes, y que en cinco años hemos duplicado su crecimiento". Ancer Rodríguez aplaudió la intensa labor de las agencias de cooperación de los diferentes países como Francia, Alemania, Inglaterra, España; la Agencia de la Comunidad Europea, la Agencia de Asia-Pacífico, de Sudamérica, Estados Unidos, que ya muestra más apertura, y Canadá, lo que facilita el proceso de intercambio. Cabe señalar la manera en que se sostiene el programa: el país a donde van les ofrece hospedaje y alimentación, para lo cual la Máxima Casa de Estudios paga el costo de los boletos de traslado y otorga una beca para mantenimiento a través de convenios bilaterales. Fausto !barra de la Garza, Presidente de la Fundación UANL, explicó que esta instancia apoya a la Máxima Casa de Estudios mediante dos programas específicos: movilidad académica y equipamiento e infraestructura para las dependencias. "El obtener más recursos significa más trabajo, pero contamos con el apoyo de la comunidad. Monterrey está consciente de que la existencia de la Universidad y su aportación al desarrollo del estado es importante ... sí, es mucho trabajo, pero ahora estamos iniciando un programa de becas para alumnos de escasos recursos para que no abandonen la carrera porque la economía familiar anda muy apretada", explicó. El Rect~r de la UANL; Jesús Ancer Rodríguez; el Director de la Facultad de Medicina, Santos Guzmán Lépez, y el entrenador en Jefe de los Autenticos Tigres, Pedro Morales Co"al. 2J de junio de 201 l. Jugadores de la Liga Mayor de futbol americano se suman a un programa de responsabilidad social que tiene como propósito incidir en la comunidad universitaria, principalmente en los jóvenes deportistas, así como en el público en general, para que regalen vida a quien más Jo necesita. El Rector Jesús Ancer Rodríguez encabezó el 21 de junio el arranque de la cruzada 2012, acompañado por el Director de la Facultad de Medicina, Santos Guzmán López, y el director del Programa de Futbol Americano de la Uruversidad Autónoma de Nuevo León, Pedro Morales Corral. La campaña altruista de Auténticos Tigres "significa una oporturudad de difundirlo a la sociedad y a la comunidad universitaria para que este programa de donación de sangre se realice de forma permanente y que la comunidad venga y participe", dijo Ancer Rodríguez. El Rector de la UANL destacó el compromiso y responsabilidad social de los deportistas, quienes además participan en diversas causas, en apoyo a los sectores más vulnerables. "Con esto, además del proceso propio del deporte, se fomentan los valores y la integración con la sociedad y al final lo que queremos es que nuestra Institución tenga esa oportunidad de servir a la sociedad. Para nosotros es un orgullo dentro de la Uruversidad, sobre todo por ustedes, jóvenes, que además de ser campeones, también son campeones de la responsabilidad". Medio centenar de jugadores, encabezados por el mariscal de campo Roberto lsaías Vega Arroyo y el pateador José Carlos Maltas Díaz, así como parte del cuerpo técruco de Auténticos Tigres, acudieron a las instalaciones del Hospital Universitario "José Eleuterio González" para donar sangre, siguiendo los protocolos de la norma oficial mexicana. Los universitarios cambiaron por un día el emparillado y las tacleadas y acudieron al Banco de Sangre del HU portando un jersey conmemorativo para brindar sus datos generales, someterse �a una revisión de signos vitales, una entrevista con historial médico de cinco años atrás y una prueba hemática que confirmara su elegibilidad como donadores. En el primer grupo de dadores de vida estuvieron, además, los apoyadores Julián Alberto Guerra Cleto y Daniel Carrete Landeros, el línea defensiva Alejandro Cortés Reyna y el entrenador Jesús Miguel Espinosa Garza. DIGITALIZAN SEÑAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA EN CIENCIAS DE LA SALUD La cruzada de Auténticos Tigres convoca a la comunidad en general a sumarse a esta labor, de taclear a la indiferencia y regalar vida, sobre todo en tiempos actuales que se enfrenta a la violencia y la criminalidad. "Si no fuera por el Hospital Universitario en este momento la sociedad, aquí en Monterrey, Nuevo León, tuviera una crisis de atención a pacientes y, gracias al hospital, lo hemos podido resolver y seguiremos apoyando a la comunidad. La unidad de shock-trauma es una unidad que está llena al cien por ciento todos los días", reiteró el doctor Ancer Rodríguez. Si alguien está interesado en donar sangre debe tomar en cuenta los siguientes requisitos: tener cuatro horas de ayuno; buen estado de salud; un peso mínimo de 55 kilos, y no haber donado en dos meses anteriores. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez. 26 de junio de 1012. Con una cobertura a los 125 centros de primer nivel de atención y hospitales de la Secretaría de Salud y ocho clínicas universitarias, la UANL envía desde el Campus de Ciencias de la Salud la única señal digital restringida con fines educativos en el Estado, en un radio de 20 kilómetros en el área metropolitana. Este programa académico, de divulgación y educación continua se extenderá a las clínicas rurales de Nuevo León, con el propósito de acercar los especialistas a las zonas más remotas de la Entidad, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, para garantizar el oportuno y eficiente otorgamiento de servicios de salud de calidad a toda la población. Este paso cualitativo a la era digital fue concretado por el doctor Jesús Ancer Rodríguez el 26 de junio en el Centro Universitario de Salud, al enviar al aire la señal de televisión desde la Sala de Producción. Acompañaron al Rector de la UANL el Secretario de Salud en Nuevo León, Jesús Zacarías Villarreal Pérez, y la directora del Centro, Rebeca Thelma Martínez Villarreal. Desde 1976, el Programa Universitario de Salud ha impactado positivamente en la sociedad, con su enfoque docente y asistencial. A lo largo de esos 37 años, la Máxima Casa de Estudios ha creado sinergia con dependencias estatales y federales para ampliar la cobertura de servicios a la comunidad. "Nuestro Programa Universitario de la Salud nace como el programa Guadalupe a través de una Fundación Kellog's, que nos apoyó enormemente y que ha evolucionado al día de hoy al tener un programa moderno, actualizado y, sobre todo, un programa de cobertura; y es ahí donde la �154 Gara Unhtllllllflt l,W,11. Universidad ejerce la función más especifica, que es la responsabilidad social", comentó Ancer Rodríguez. La doctora Martínez Villarreal mencionó que en el programa participan profesores, estudiantes e investigadores de las facultades de Medicina, Psicología, Enfermería, Odontología, Trabajo Social, Salud Pública y Nutrición, así como de Ciencias de la Comunicación. "De esta forma amplía sus horizontes y promueve en la población la adopción de estilos de vida físicos y mentales saludables, el desarrollo de una vida familiar plena, el respeto y cuidado del medio ambiente, así como elevar la calidad de la enseñanza de las carreras del área de la salud, de los servicios de salud, y contribuye junto con el Gobierno y otras instituciones para que las acciones de salud integral reflejen un impacto positivo, no sólo en el estudiante y los maestros, sino en la sociedad en general", expresó la directora del Centro Universitario de Salud. Martínez Villarreal agradeció a la Fundación UANL por los recursos superiores a los dos millones de pesos destinados para la adquisición de un transmisor digital para el canal de televisión en señal restringida, tecnología que permitirá difundir programas por la red de teleeducación con los Servicios de Salud en Nuevo León. T"N!V.•R')!l)A.D Al fONOMA D !lil Eve. - ÓN �. UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • ••E<f11caci6n dt calidad. 1'11 ro,npmrrij(J wrial" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2012, Año 5, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015853 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Doctorado en Derecho Facultad de Ciencias Químicas Maestría en Derecho Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información Manejo re recursos naturales Modalidad escolarizada https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21311/Gaceta_Universitaria_2011._Ano_4._No._8._0002015837.ocr.pdf 3d0fb7682f5581c12da44601bfed5b22 PDF Text Text B l t l ~ \.INfYIJISIUJll.t. o ANL. FONDO UNIVERSITA 10 UANL llNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NIJBVO UiÓN0 Ólpno Ollclll de Pul:P ltn y llllull6n de la Unnnlded Anl6noma de Nuavo 1.86n. l'ulllc1cl6nlllnaual San Nlcolila de loa Galza. Nuevo León Juews 30 de junio de 2011 Mo4. Nllm. 8 40 AÑOS DE AUTONOMÍA UNIVERSITARIA Universitarios disfrutan Mundial Subl7 Página 160 i•E Fotograjia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; el Secretario Académico, Ubaldo Ortiz Méndez; el Presidente de la Junta de Gobierno, Juan Francisco Garza Tamez, y el Gobernador del Estado de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Croz. 6 de junio de 2011. La Universidad Autónoma de Nuevo León festeja 40 años de libertad de cátedra e investigación, y la soberanía política y adrnínístrativa que le fueron garantizadas a través de la actual Ley Orgánica -la cuarta en casi ochenta años de vida-, que fue promulgada el 5 de junio de 1971 por la Quincuagésima Novena Legislatura del Congreso del Estado. Y en la Casa Paterna, el Colegio Civil -ahora Centro Cultural Universitario-, el 6 de junio se realizó una ceremonia solemne encabezada por el Rector Jesús Ancer Rodríguez, para celebrar la autonomía universitaria por la que lucharon autoridades universitarias, maestros, trabajadores y estudiantes en los sesenta para regirse con base en sus propias decisiones. Continúa en Página 161 ---- ~LTURA La UANL colecta 120 toneladas de ayuda Página 163 Dictamen para aprobar la primera actualización al Modelo Académico de Posgrado. Página 13 �, Indice OluANL Honorable Consejo Universitario Página \/1','TVERSlOADAlfl'ÓNOMA JE NUEVO Ul'JN. Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogclio G. GW Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Dr. Mario César Salinas Carmona Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado M.A. Cannen del Rosario de la Fuente García Secretaria de Desarrollo Ec:onómko Dra. Esthela Gutiérn:z Gana Secrelaria de Desarrollo Sustentable Lic. Rogelio Villarreal Elizonclo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Fíliberto de la Gana Ortiz Secretario de Asuntos Universitarios Comisión de Presupuestos 11 Dictamen para aprobar los informes emitidos por el Despacho Sepúlveda Treviño, S.C., en los que se establece que se concluyeron las Auditorías Externas realizadas a las dependencias académicas y administrativas de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2010. 11 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueban los informes emitidos por el Despacho Sepúlveda Treviño, S.C., en los que se establece que se concluyeron las Auditorías Externas realizadas a las dependencias académicas y administrativas de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 201 O. 12 Comisión Académica 13 Dictamen para aprobar la primera actualización al Modelo Académico de Posgrado. 13 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba la primera actualización al Modelo Académico de Posgrado. Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General lng. José Luis Arredondo Díaz Editor Responsable Lic. Leonardo Arenas Behrán Diseño Lic. Carlos González Santos Lic. Daniel Tovar Díaz lng. Enrique Castillo Hcmández Colaboradores Lle. Efnún Aldama Villa Fotografia Lle. Esperanza Annendáriz Chavez lng. Dámaris González Mt1ñiz 14 Dictamen para aprobar a partir de esta fecha, el Plan para la Conformación y Desarrollo del Sistema de Estudios de Licenciatura. 15 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir de esta fecha, el Plan para la Conformación y Desarrollo del Sistema de Estudios de Licenciatura. 17 Dictamen para aprobar la primera actualización al Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior 2008-2012. 18 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba la primera actualización al Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior 2008-2012. 20 Dictamen para aprobar la creación de la Cátedra de Poder y Gobemabilidad "Jorge Carpizo", con sede en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. 21 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba la creación de la Cátedra de Poder y Gobernabilidad "Jorge Carpizo", con sede en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. 22 Dictamen para aprobar el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., en el semestre enero-junio de 2011. 23 Reda«ión Gaceta Universitaria Universidad Au1óooma de Nuevo León, Ailo 4, N° 8. junio 2011. Fecha de publicación: JO de junio de 2011. Gacctt mensual, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo Le<wi, a trav€s de \1 Secretaria General. Domicilio de la publicación: AY. Pedro de Alba SIN, Tone de Rtctoóa, piso S", Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Gana, Nuevo Leoo, Ml!~ico, C.P. 66451. Tell!fono: + 52 81 83294<XXJ. Fax: + 52 81 83294000. Impresa por. Difusión e Imagen Empresarial S.C.. Pirineos _617 esquina con Behsario Domíngucz Col. Obispado, CP. 64050, Monterrey, Nuevo león Ml!xico. Fecha de tenninación de impresión: 20 de junio de 2011, Tiraje: 5,000 ejemplares. Distribuido por. Universidad Autónoma de Nuevo León. a lrlvl!s de la Secrtiarfa General, Av. Pedro de Alba SIN, Torn de Rectorla, piso S", Ciudad Universitaria, San Nicolú de los Gana. Nuevo León, Ml!xico, C.P.66451. Ntimero dc ~serva de derechos al uso e:tclusivo del título Gaceta Universitaria Universidad Autónoma de Nuevo León OIOl'gada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 042010-101212534600-109, de fecha 12 de octubre de 2010. Número de certificado de licitud de título y con1enido: en lnlmite, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas llust!11das de I• Secretaría de Gobernación. ISSN en tnlmite. Registro de marca ante el Instituto Me:ticano de la Propiedad lndu.strial: en Ilimite. Las opiniones y contenidos expresados e11 los artkulos son responsabilidad exclusiva de los ) Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., en el semestre enero-junio de 2011. 24 Dictamen para aprobar el establecimiento del programa de educación continua Universidad para los Mayores. 25 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba el establecimiento del programa de educación continua Universidad para los Mayores. 27 IUIOff:S. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fonna o medio, del cootcnido editorial de este número. lmpruotaMúko Todos lo! dtrttbos mervados O Copyright 2811 3 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Página Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Gestión e Innovación del Diseño. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Gestión e Innovación del Diseño. Dictamen para aprobar a partir del 8 de agosto de 2011, el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Arquitectura. 28 30 31 33 Dictamen para aprobar a partir del 8 de agosto de 2011, el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Asuntos Urbanos. 34 Dictamen para aprobar la cancelación de la Maestría en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos y la Maestría en Arquitectura con orientación en Diseño Arquitectónico. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba la cancelación de la Maestría en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos y la Maestría en Arquitectura con orientación en Diseño Arquitectónico. Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Biotecnología Genómica. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Biotecnología Genómica. Dictamen para aprobar a partir del 8 de agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Biotecnología; así como la modificación al ténnino de especialidad por el de orientación. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 8 de agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Biotecnología; así como la modificación al término de especialidad por el de orientación. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciara en agosto de 2011, el programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en lnmunobiología. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1O de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciara en agosto de 2011, el programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en lnmunobiología. 4 Dictamen para aprobar a partir del 8 de agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ciencias Geológicas. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 8 de agosto de 2011 el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ciencias Geológicas.' Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 8 de agosto de 2011, el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Arquitectura. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 8 de agosto de 2011, el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Asuntos Urbanos. Página 37 38 39 50 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Geociencias; así como la modificación al término de especialidad por el de orientación. 52 Dictamen para aprobar a_partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de L1cenc1atura en Seguridad en Tecnologías de Información. 53 55 Dictamen_para aprobar a partir ~el semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuac1on al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas. 56 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que SE: aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuac1on al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas. 58 Dictamen para a~robar a partir del 15 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en Matemáticas. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 15 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en Matemáticas. 40 49 Dictamen para aprobar el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Geociencias; así como la modificación al ténnino de especialidad por el de orientación. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información. 36 47 59 61 Dictamen para aprobar a partir del 5 de septiembre de 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Sistemas de Manufactura. 62 43 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 5 de septiembre de 2011 el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con ~rientación en Sistemas de Manufactura. 63 44 Dictamen para aprobar a partir del 05 de septiembre de 2011 el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial ~n orientación en Pnoductividad Total, 46 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 05 de septiembre de 2011 el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con 'orientación en Productividad Total. 41 \ 5 64 66 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Página Dictamen para aprobar a partir del 5 de septiembre de 2011, el programa educativo de la Maestrla en Ingeniería Industrial con orientación en Diseño y optimización de servicios. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 5 de septiembre de 2011, el programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Diseño y optimización de servicios. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciara en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestrla en Métodos Alternos de Solución de Controversias. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciara en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciara en agosto de 2011, 1º. el rediseño al programa educativo de la Maestrla en Derecho con orientación en: a) Derecho de Amparo, b) Derecho del Trabajo, c) Derecho Corporativo, d) Derecho Procesal Constitucional, e) Derecho Constitucional y Gobemabilidad y f) Derecho Fiscal, 2º. La creación de la orientación en Derecho Penal y Sistema Acusatorio. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueban a partir del semestre que iniciara en agosto de 2011, 1º. el rediseño al programa educativo de la Maestría en Derecho con orientación en: a) Derecho de Amparo, b) Derecho del Trabajo, c) Derecho Corporativo, d) Derecho Procesal Constitucional, e) Derecho Constitucional y Gobemabilidad y f) Derecho Fiscal, 2º. La creación de la orientación en Derecho Penal y Sistema Acusatorio. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa educativo del Doctorado en Métodos Aliemos de Solución de Conflictos. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa educativo del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos. Dictamen para aprobar a partir del 8 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestrla en Ciencias de Enfermerla. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 8 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias de Enfermería. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del Doctorado en lngenierla de Materiales de Construcción y Estructuras. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ingeniería de Materiales de Construcción y Estructuras. Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista. 6 67 68 69 71 72 Página Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuaetón al programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista. Dicta~en para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el red1seno al programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista. 75 76 n 79 87 Di_ctamen para aprobar a partir del 8 de agosto de 2011, ofertar en modalidad mixta el -~rograma educativo de la Maestría en Actividad Física y Deporte con onentac1on en a) Adultos Mayores, b) Alto rendimiento Deportivo c) Educación Física y d) Gestión Deportiva. ' 88 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, ~n el q~e se aprueba a partir del 8 de agosto de 2011, ofertar en modalidad mIxt_a el P'.ograma educativo de la Maestrla en Actividad Física y Deporte con onentaetón en a) Adultos Mayores, b) Alto rendimiento Deportivo c) Educación Física y d) Gestión Deportiva. ' 89 90 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprue~a a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de Doctorado en Ciencias de la Cultura Física. 92 Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de la Maestría en Psicología del Deporte. 93 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de la Maestría en Psicologla del Deporte. 94 Dictamen_para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuac1on al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicología. 95 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que~ aprueba a partir del s_emestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuaetón al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicologla. 97 Dictamen_para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuac1on al programa educativo de la Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve. 98 80 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que ~ aprueba a partir del ~mestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve. 82 85 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el ~ue se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de Doctorado en Ciencias de la Cultura Física. 74 84 Dictamen para aprobar a partir del 8 de agosto del 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias en Nutrición. 83 7 100 101 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Página Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba a partir del 8 de agosto del 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias en Nutrición. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación de los bachilleres técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación de los bachilleres técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2008, la adecuación de los bachilleres técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2008, la adecuación de los bachilleres técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2010, el rediseño a los planes de estudio de 13 bachilleres técnicos que se imparten en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 201 O, el rediseño a los planes de estudio de 13 bachilleres técnicos que se imparten en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón". 102 103 105 106 108 109 111 112 114 115 117 119 Comisión de Honor y Justicia Dictamen para aprobar se otorgue al Dr. Pablo Rudomín Zevnovaty la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones en el campo de las neurociencias. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba se otorgue al Dr. Pablo Rudomln Zevnovaty la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones en el campo de las neurociencias. 8 119 122 Página Dictamen para aprobar se otorgue al Dr. Jorge Albores Saavedra la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones en el campo de la patología oncológica. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba se otorgue al Dr. Jorge Albores Saavedra la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones en el campo de la patología oncológica. 123 125 Dictamen para aprobar se otorgue al M.A. José Luis Martlnez Mendoza el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta Institución. 126 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba se otorgue al M.A. José Luis Martínez Mendoza el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta Institución. 128 Dictamen para aprobar se otorgue a la Dra. Guillerrnina Garza Treviño el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 40 años al servicio de esta Institución. 129 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba se otorgue a la Dra. Guillermina Garza Treviño el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 40 años al servicio de esta Institución. 131 Dictamen para aprobar se otorgue a la Lic. Enedelia Reynaga Valdés el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 37 años al servicio de esta Institución. 132 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueba se otorgue a la Lic. Enedelia Reynaga Valdés el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 37 años al servicio de esta Institución. 134 Dictamen p~ra aprobar se otorgue a la M.E.S. María Soledad Téllez Montoya el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta Institución. 135 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueba se otorgue a la M.E.S. María Soledad Téllez Montoya el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta lnstitucióíl. 137 Dictamen para aprobar 1.- Se establezca el Reconocimiento de la UANL al Mérito Editorial y Fomento a la Lectura, 2.- Que este reconocimiento se entregue anualmente, en dos ceremonias. 138 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueban 1.- Se establezca el Reconocimiento de la UANL al Mérito Editorial y Fomento a la Lectura, 2.- Que este reconocimiento se entregue anualmente, en dos ceremonias. 140 Comisión de Licencias y Nombramientos 141 Dictamen para aprobar dos solicitudes de al\o sabático, por el periodo comprendido del 01 de julio de 2011 al 30 de junio de 2012. 141 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueban dos solicitudes de año sabático, por el periodo comprendido del 01 de julio de 2011 al 30 de junio de 2012. 145 9 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Página Dictamen para aprobar tres licencias sin goce de sueldo hasta por un año. 146 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 1Ode junio de 2011, en el que se aprueban tres licencias sin goce de sueldo hasta por un año. 149 Dictamen para aprobar 18 nombramientos de Profesor Ordinario. 150 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 10 de junio de 2011, en el que se aprueban 18 nombramientos de Profesor Ordinario. Gaceta Universitaria UANL jueves 30 de junio de 2011 COMISIÓN DE PRESUPUESTOS RC.fiCU-7-006 REV. ()().10/04 l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN CI HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 155 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Asuntos Generales Informe referente a los convenios firmados por la UANL con otras instituciones. 156 Designación de nuevos miembros para cubrir algunas vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Conseio Urnvers1tano. 157 Informe sobre los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 159 Eventos Universitarios disfrutan Mundial Sub 17 160 40 años de autonomía universitaria 161 La UANL colecta 120 toneladas de ayuda 163 La Comisión de Presupuestos infoITna que se recibió en la Secretaría del Consejo· un oficio turnado por el Contralor General, C.P. Roberto González Alanfs, en el que informa que se concluyeron los estados financieros dictaminados por el Despacho Sepúlveda Treviño, S.C., correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a las dependencias académicas y administrativas (se anexan). Lo anterior debido a que en sesión celebrada por el H. Consejo Universitario el 1 de diciembre de 2009 se le encargó al despacho mencionado realizar estas Auditorías durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 201 O, con el fin de que emitiera una opinión profesional sobre la aplicación de los recursos internos de esas dependencias, con el propósito de satisfacer las demandas de la sociedad relacionadas con la transparencia y la rendición de cuentas que debe brindar la Universidad. Después de anal izar detenidamente esta propuesta, y considerando que con esta medida se cumple cabalmente con lo estipulado en la Ley de Transparencia y Acceso a la Información, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN: Que se aprueben los informes emitidos por el DESPACHO SEPÚLVEDA TREVIÑO, S.C., en los que se establece que se concluyeron las Auditorías Externas realizadas a las dependencias académicas y administrativas de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2010. A te n ta m e n t e, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS LIC. ALEJANDRO\"ILLARREAL DEY , LDEZPÉREZ Torre de Aectotla 5· piso, Cluda<I Uriveraitarla, C.P. 66451 San Nicolas de los Garza, Nuevo León. México Tel.; (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 •·ed11cacióJ1 de calidad, un compromiso social" www.uanl.mx 11 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 COMISIÓN ACADÉMICA 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O (l}UANL SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. IJ0.10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO • PRESENTE.• OI. SG404/2011 La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado, la propuesta para actualizar el Modelo Académico de Posgrado, aprobado por el Honorable Consejo Universitario.el 18 de noviembre de 2008, a raíz de la revisión reai'izada por el Comité de Seguimiento y Gestión para la Implementación del Modelo Educativo y Académico de la Universidad, quienes determinaron alinearlo a los cinco ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y -----------1..ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4724-7-10/11, que a la letra dice: ----------,ACUERDO----------Se aprueban, por unanimidad de votos, los informes e_mitidos por el Despacho Sepúlveda Trevifio, S.C., correspondientes a las Auditorías externas realizadas a diversas dependencias académicas y administrativas de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2010. Este Modelo tiene la finalidad de orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo, con el objetivo de precisar las líneas de trabajo que deben dar sustento a la incorporación de dicho Modelo en los programas educativos de la Institución para llevarlas a la práctica mediante acciones intencionales e institucionales, a través de las tareas que se espera desarrollen cada una de las instancias académicas y administrativas de la Universidad. Después de analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida Y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado, además de la Dirección de Estudios de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente Que se apruebe la primera actualización al MODELO ACADÉMICO DE DICTAMEN: POSGRADO. Atenta me n te, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. P,I, _;:)::;ª OCER GONZÁLEZ A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis" ~/ DR. . ER EZ ÜELGADILLO DR. AURELIANO VALDÉS FLORES Mq~A~ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA O. MARIO d /l.-, _ _;_ · ~- ,g¡.......O'lll"EZ SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorie 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de IOs Garza, Nuevo león; México Tets:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social·· º""'°~"'º~ .,_"'-" c., ,/ t ? J' ~ ? Torre de Rectorfa s· pllO, Ciudad Unl\1'8rsitaria. C.P. 66451 San Nieolés de lot Garza, Nuevo León, Mhlco Tel.: {81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 ··Educaciém de c·afídud. ,m c:ompmmi:ro .,;ncial .. 12 13 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-1 0/04 -UANL UNIVERSIDAD AllfÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO !.EÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo un oficio de la Dirección de Estudios de Licenciatura, a través de la Secretaría Académica, en el que ponen a consideración de este Organismo la propuesta para establecer el Plan para la Conformación y Desarrollo del Sistema de Estudios de Licenciatura. OI. SG-205/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------cERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el dla 10 de junio del ano dos mil once, el H. c_~nsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4725-7-10/11, que a la letra dice: ----------ACUERDO•---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la primera actualización al Modelo Académico de Posgrado. se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. Este Plan tiene como objetivo estratégico asegurar una intensa colaboración entre las dependencias de educación superior y la movilidad estudiantil entre sus programas educativos, que coadyuve a posicionar a la Universidad como un polo de formación de profesionales, con un alto impacto sqcial y académico; que contribuya a lograr la Misión y Visión de la UANL, asf como al logro de su reconocimiento como universidad socialmente pertinente y de buena calidad en los ámbitos nacional e internacional. El documento cuenta con 14 políticas y 21 estrategias institucionales; los principios generales de equidad, responsabilidad, objetividad, disciplina, efectividad, competitividad, entre otros; asimismo, establece su misión y visión, y define al Sistema de Estudios de Licenciatura como un conjunto de dependencias de educación superior que basados en los principios generales de este Plan contribuyen de manera articulada a la formación integral de profesionistas, a lograr la Misión de la Institución y a hacer realidad su Visión. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que con el establecimiento de la misma se podrá asegurar la operación de un Sistema de Estudios de Licenciatura que asegure la buena calidad de los programas educativos, y que además contribuya al logro de la Misión y Visión de la UANL, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir de esta fecha, el PLAN PARA LA CONFORMACIÓN Y DESARROLLO DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, ''A/ere F/ammam Veritatis" DR. DANIEL¿¿ CUR/EL ~Al~ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOITe de Rectorle 50. piso, Cd. Univeraitaria, C.P. ~51 San Nicolás de los Garza. Nuevo León; México Tels:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fex: (81) 8352 0504 Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolás de !Os G8r28, Nuevo León, México Tel.: (81)8329 4158, Fa>r: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso socio/·· "Educación de calidad, un compromiso social" 14 15 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 CluANL REV. 00-10/04 GuANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA. GENERAL OI. SG-206/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------1..ERTIFICA,----------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del aílo dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4726-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD,0----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el establecimiento del Plan para la Conformación y Desarrollo del Sistema de Estudios de Licenciatura.---Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorla SO. piso, Cd. Univ81'&itaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329-4027 Fax: (81)8352 0504 Torre de Rectoria 5• piso, Ciudad Unlvetslteria, C.P. 664_51 San Nx::olés de los Garza. Nuevo León, MéxlCO Tet: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· '"Edu,·acir1n de calidad, un compromiso ~-ocia/" 16 17 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 euANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l)UANL RCHCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO 1.EO., O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para actualizar el Plan HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO de ·oesarrollo del Sistema de Eduac/ón Media Superior 2008-2012. PRESENTE.· .) La Comisión Académica infonna que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica, la propuesta para actualizar el Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior 2008-2012. Lo anterior debido a que en los últimos años, la Universidad Autónoma de Nuevo león se ha involucrado en un intenso proceso de transfonnación y cambio para continuar dando respuestas oportunas y con niveles crecientes de calidad a las demandas generadas por un contexto complejo y aceleradamente cambiante. los procesos de transfonnación institucional · están teniendo como sustento ejercicios de análisis y reflexión institucional realizados en el marco de procesos participativos de planeación estratégica en todas las dependencias de la Universidad, lo que ha pennitido identificar con oportunidad los desafíos que la Institución enfrenta para dar respuesta a la demanda de bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y humanistas, con las competencias generales y específicas que garanticen su alta competencia en los mundos laborales nacionales e internacionales y lograr la participación activa de la Universidad en la solución de problemáticas del desarrollo social y económico del país, y como consecuencia de ello, formular los instrumentos necesarios para dirigir las acciones necesarias y la toma de decisiones en todos los ámbitos del quehacer institucional. ... _____¿AUREUA~ORES 0;1:~, {o~'~ =-- M.C. ~~BÁEZ VILLARREAL El desarrollo del Sistema Nacional de Bachillerato; la aplicación de la prueba ENLACE; las orientaciones del Programa Sectorial de Educación 2010-2015 del Gobierno del Estado, en el ámbito de la educación media superior, y la exigencia creciente por una mayor responsabilidad social de las instituciones educativas, demandaron a la Universidad Autónoma de Nuevo León, como institución socialmente responsable, llevar a cabo un-análisis de la pertinencia y suficiencia de las políticas y estrategias de este Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior, para responder con oportunidad y calidad a los desafíos que este nuevo contexto genera la Universidad, así como para propiciar la mejora continua de sus resultados educativos. Después de analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica y de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la primera actualización al PLAN DE DESARROLLO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2008-2012. Atentamente, . Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANIEL F?:is CURIEL . Tone de Reek>tla 5• ptlO, CIIJdad Uni'tersitaria, C.P. 66451 Sen Nieoln de 101 Galla, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fo (B1) 8332 9592 ~ ~~~';'· ..Educación de culidad. "Ed1tt·rtdón de cufhlad, 11n C',,mpn1mi.rn suc:fo/" 18 "" e 1111 Torre de Rectoria 5° piso. Ciudad Universltatia, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México Tel.: (81) 8329 4158. Fax: (81 ) 8332 9592 compmmi.w ,rnciaJ" 19 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 l)UANL UNIVERSIDADAlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARtO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, un oficio en el que solicitan la autorización de esta Comisión para crear la Cátedra de Poder y Gobemabilidad 'Jorge Carpizo', la cual impulsará acciones para lograr la consolidación del posgrado y la investigación de la Facultad. OI. SG-207/2011 Dicha cátedra pretende generar un espacio de opinión nacional e internacional, apoyado por expertos nacionales e internacionales en materia de poder y gobemabilidad; será transmitida en forma presencial y virtual con el fin de tener presencia en toda la República Mexicana; creará un comité científico internacional multidisciplinario e interdisciplinario que apoye a los posgrados y la investigación; aglutinará a las principales instituciones -nacionales e internacionalesinvolucradas en el tema; apoyará a los programas educativos de la Facultad y generará líneas de investigación; asimismo tendrá publicaciones semestrales sobre temas específicos, libros y revistas, además tendrá un sitio Web que reúna acciones de comunicación mundial. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------\..ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4727-7-10/11, que a la letra dice: Después de revisar esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad; y que cumple con los requerimientos académicos y las políticas educativas de la UANL, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente ----------ACUERD•O---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la primera actualización al Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Supenor 2008-2012.- - - - - DICTAMEN: Que se apruebe la creación de la CÁTEDRA DE PODER Y GOBERNABILIDAD 'JORGE CARPIZO", con sede en la Facultad. cie Ciencias Políticas y Administración Pública. se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011 . Atentamente, Cd. Universitaria, a 7 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" RGONZÁLEZ ~ DR 1:z¡: . F E ~ ~ G A ~ I ~ G~r~ (5 . M.C. ESTEBAN BAEZ VILL.ARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL . "'e Torre de Rectoría SO. piSO, Cd. UniYef&itaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo León; México Tets:(81 ) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 " .m¡~~,~¡, ~ Torre de Red.orla 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San N ~ de los Garza, Nuevo león, México Tel.; (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social" "Edu,·ud611 di! calidad, un compromiso social" 20 21 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL UN!Vl~RSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO !.EÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE,• Of. SG-208/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------1..ERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4728-7-10/11, que a la letra dice: -----------ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación de la Cátedr~ de Po?er Y Gobemabilidad "Jorge Carpizo", con sede en la Facultad de C1enc1as Pol1t1cas y Administración Pública. En relación con el Decreto del Presupuesto de Egresos de la Federación para el Ejercicio Fiscal 2011, en cuyo Artículo 46, Fracción 111, se establece que las instituciones públicas de educación superior estarán obligadas a la práctica de auditoría externa de su matrícula, debiendo enviar los resultados de ésta, así como un informe semestral específico sobre la ampliación de la misma, tanto a la Cámara de Diputados, a través de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, como a la Secretaría de Educación Pública, y una vez conocida la información que a este respecto emitió el Despacho Leal Tijerina y Asociados S.C. sobre la población escolar de la UANL en el semestre enero-junio de 2011, en el cual se determina que los valores proporcionados por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución son los correspondientes al periodo que se menciona, la Comisión Académica emite el siguiente DICTAMEN: Se aprueba el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., respecto a la congruencia entre los resultados de la auditoría realizada y la matrícula reportada por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre enero-junio de 2011. Se anexa al presente dictamen el documento referente a ese informe. A ten ta mente, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nieolés de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "EducaciOn de calidad, un wmpromiso social'' Torre de Rectoría 5• piso, C!udad Unlvel'$ilaria, C.P. 66451 Sen Nicolés de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329-4158, Fa11.: (81) 8332 9592 '"Edmw:ión dcculidad. 22 1111 compromi.~o.rnciaJ·· �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 . (l)UANL 8uANL RC-HCU-7-006 MV. 00-10/04.- • , '. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretarla del Consejo, un oficio turnado por el Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, en el que propone establecer el programa de educación continua 'Universidad para los Mayores•. OI. SG-209/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y -----------\..ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. ~nsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4729-7-10/11, que a la letra dice: - - - - - - - - - - A C U E R D0 - - - - - - - - - - Se aprueba, por unanimidad de votos, el informe relacionado ~ la congruencia de la matrícula registrada en la UANL en el semestre enero-¡umo de 2011. 1 se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. Este programa representará un espacio académico, científico y cultural al que tendrán acceso personas de la sociedad nuevoleonesa con 55 años y más de edad, y tendrá entre sus principales objetivos: Capacitar a las personas mayores para que adquieran conocimientos que contribuyan en la búsqueda de soluciones a los problemas que confrontan en esta etapa, con el propósito de mejorar su calidad de vida, haciendo énfasis en los aspectos social, cultural y de salud; apoyarlos para que descubran sus potencialidades y las apliquen en su vida familiar, comunitaria, regional y nacional; fortalecer el sentimiento de solidaridad y participación colectiva que les permita su adaptación a las exigencias de la sociedad actual; ofrecer la oportunidad de conformar grupos de trabajo con el propósito de intercambiar conocimientos y experiencias, fomentar la convivencia y la tolerancia interpersonal e intergeneracional; estimular mecanismos que garanticen el surgimiento de nuevas vivencias, capaces de reforzar su autoestima y satisfacer sus necesidades de seguridad y pertenencia dentro del contexto humano; ofrecer una alternativa de formación y capacitación que les permita realizar nuevas actividades sociales, culturales y de educación para la salud; y brindar a las personas mayores herramientas que los preparen para vivir un proceso de envejecimiento exitoso. El programa dependerá y se ofrecerá a través de la Secretaría Académica, apoyándose con algunas dependencias académicas y administrativas de la Universidad; así como con instituciones de educación, dependencias del gobierno estatal y federal y organizaciones de la sociedad civil con quienes se establecieron convenios. Por lo anteriormente expuesto, y considerando que dicho programa ha sido debidamente analizado y aprobado por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el establecimiento del programa de educación continua A t e n t a m e n t e, "A/ere Ffammam Veritatis" UNIVERSIDAD PARA LOS MAYORES. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL í),,.,,) DR. DANIEL DR. JUA F~~ CURIEL .,l'!•'~Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolas de los Garza. Nuevo león; Mexieo Tels:{81)8329 403', (81) 8329 4027 Fax: (81 ) 8352 0504 :;(f \ i J Torre de Redoria 5• piso, Ciudad Univetsitaria, C P. 66451 San Nicolés de loa Garza, Nuevo León, México Tel. (81) 83294158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social " "t:d1ic1Kiim de ,·t11idmJ, 1111 ,·mnpromiso social •· 25 24 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 UANL REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 GuANL UNJVERSIDADAlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL Continúa dictamen para establecer el programa de educación continua •universidad para los Mayores". ~cl.~~'~º /4;,20~ i:d:.-::::==-- w~~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL ' N LÓPEZ Of. SG-210/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------cERTIFICA.- - - - - - - - - Que en sesión celebrada el día 1O de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4730-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD1u----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el establecimiento del programa de educación continua "Universidad para los Mayores".---------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectona s~ piso. Ciudad Universitaria, C.P 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tel. : (81)83294158, Fa11. (81)83329592 Torre de Rectoría so. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nícolas de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 6329 4027 Fax: (Bt) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social·· "Educm:i6n de calidad. un compmmi.w .wciol" 26 27 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL i)uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 (i)UANL UNIVF.RSIDAOAUlÓNOMA OH Nl:HVO 1..1:iÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIOAIJ AUTÓNOMA De NUEVO 1.f.ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretarla de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Arquitectura en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestrla en Ciencias con orientación en Gestión e Innovación del Diseño, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 14 de junio de 2010. Esta adecuación consiste en ajustarse a los Modelos Educativo y Académico de Posgrado de la Universidad. Asimismo, este programa tiene el objetivo de formar profesionales de alto nivel académico con sentido humanístico, tecnológico y crítico, altamente competentes en la investigación, creación e implementación del proceso de diseño para la solución de problemas en los diferentes ámbitos del proceso de globalización y en la sociedad del conocimiento. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las pollticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento C,eneral del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN GESTIÓN E INNOVACIÓN DEL DISEÑO que se ofrece en la Facultad de Arquitectura, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 2 anos a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios; de no hacerlo as! deberán inscribirse en el nuevo programa con posibilidad de revalidación. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR . DANIEL ~ ti CURIEL -s~ - AUREUANO VALDÉS FLORES ,_,.,<1<,;,,~ .,i'! .. c., ~ ,. .., ., < ? ' _¡, . $.< Torre de Rector!• s• piso. CIUded Unr,enllaril. C.P. 66-151 San NlcolAs de tos Garza Nuevo León. MéXIC0 n ::, ~ ~ ~· Z <n ? " .¡ ~ TMtl de Rector!• s• piso. Ciudad Universitaria e p ~51 San Nie.olts de los Garza, NUIWO L~. M6xtco Tel.. (81) 8329 4158. Fax (81) 8332 9592 Tel .. (81)8329 ~158 , Fax· {81) 8332 9592 ..f."Jr,c•u,:itÑI c.k•calidad. 11n wm¡m1ml\o .u>elul " "&hKm·11itt de n,J,JaJ. 1111 n,mpromi.m sociul" 29 28 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8 uANL UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l>uANL SECRETARÍA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSJDADAl!l'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretarla de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Arquitectura para crear la Maestrfa en Ciencias con orientación en Arquitectura. Of. SG-211/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del af'ío dos mil once, el H. Ccmsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León em1t1ó el Acuerdo 4731-7-10/11 , que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------ACUERD10---------se aprueba, por unanimidad de_ votos, la adecuación al progr~ma educativo de la Maestría en Ciencias con onentac1ón en Gestión e Innovación de_lD1sei'lo que se ofrece en la Facuitad de Arquitectura en modalidad escolanzada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2011 . Este programa tiene el objetivo de fortalecer la cultura de la investigación, la generación y aplicación innovadora de conocimiento con gran sentido de la responsabilidad social entre sus egresados, dotándolos de las competencias que implican habilidades y actitudes que responden en forma efectiva a las necesidades que demanda la sociedad donde habrán de prestar sus servicios; es decir, coadyuvar a que los profesionales abarquen de manera completa, inquisitiva y especializada los procesos con los que generan los proyectos de índole teórica, metodológica y de aplicación proyectual en la fenomenología de la arquitectura contemporánea a nivel local, regional y global. Una vez revisada esta propuesta, y consi.derando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes ~e la Secretarla de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011 . Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, el programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN ARQUITECTURA, para impartirse en la Facultad de Arquitectura, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Ffammam Veritatis" DR.JUAN RGONZÁLEZ DR. DANIEL?¿ CURIEL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL C7-~~. c::::..---""'DR. AudANo VALDÉS FLORES Torre de Rectoda So. PIIO, Cd. Unive!'8ilaria, C.P. 664_51 San Nicolás ÓI los Garza. Nuevo León, MelOCO Tels:(81) 8329 403A, (81) 8329 4027 Fax (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un romprom,so social· 30 31 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 9uANL REV. 00-10/0( UNIVERSIDAD AlJT'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONOIWILE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN □ SECRETARIA GENERAL Continúa didamen para crear la Maestría en Ctencias con orientación en Arquitectura. (rÍJ6~ p M.C. ESTEBAN BÁEZ VIL.LARREAL 0,R. MAR 01. SG-212/2011 ,c.,,r··- --- EZ El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar -----------1..ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ai'io dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4732-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERD1u----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Arquitectura para ofrecerse en la Facultad de Arquitectura en modalidad escolarizada, a partir del 8 de agosto de 2011 . Esta maestría pertenece al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Arquitectura y b) Asuntos Urbanos . - - - - y·------------------------ Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N. L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOfTe de Rectorla 5• piso, Oudad Unlveflil3tla. C.P. 66451 San Nlco'as de lo& Garza, Nuevo Le6n, MtxlCO Tel.: (81) 8329 416&. Fax: (81) 8332 9592 Torn!i de Rectoria 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolás de los Garza. Nuevo León. MéXlco Tefs:(81) 8329 403', (81 ) 8329 ◄027 Fax: (81)8352 0504 "Educaciim t:k calidad, un compromiso social .. "&lucoción ck calidad. ,m ,wnpromiso.sociof" 32 33 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 9uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEóN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO SuANL UMVERSIDAD AUTÓNOMA De NUE ÓN VO Le HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· RC-HCU-7-006 REY. 00-11!104 □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Coolinúa dictamen para ere i. M ar aestrfa en Ciencias con orientación en Asuntos u..1..-- •=os. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Arquitectura para crear la Maestría en Ciencias con orientación en Asuntos Urbanos. Este programa tiene el objetivo de fortalecer la cultura de la investigación, la generación y aplicación innovadora de conocimiento con gran sentido de la responsabilidad social entre sus egresados, dotándolos de las competencias que implican habilidades y actitudes que responden en forma efectiva a las necesidades que demanda la sociedad donde habrán de prestar sus servicios; coadyuvar a que los profesionales abarquen de manera completa, inquisitiva y especializada los procesos con los que generan los proyectos de índole teórica, metodológica y de aplicación proyectual en la fenomenología de la ciudad y los asuntos urbanos en el curso de la historia como en la contemporaneidad a nivel local, regional y global. ~Á,~ M ~ N BÁEZ Vil.l..ARREAL Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento C,eneral del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, el programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN ASUNTOS URBANOS, para impartirse en la Facultad de Arquitectura, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR.JUAN Torre de Redorla s· piso. Ciudad Universitane, C.P. 66451 San Nicolé.s de los Gana, Nuevo león, México Tel.; (81) 8329 4158, Fax: (81} 8332 9592 "Educación de calidad. 1111 Torre de Reáoria .s• piso, Ciu::fad urwa-:._,_ P 66451 ,_,., e.. San Nicolu de los Garza Nuevo león M6xlco compromiso social" Tel.: (81) 8329 4158: Fax; (81)8332 9592 "Educació11 de calidad, tm compromiso social•· 34 35 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 201 1 (Jjf)UANL 8uANL RC-HCU-7--006 REV. 00-10/04 UNIVl!RSIDAO Al.ITÓNOMA DI~NUEVO I..EÚN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARJO UNIVERSIDAD A\.Tl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARlA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- La Comisión Académica del Consejo Universitario se permite informar sobre un oficio enviado por la Facultad de Arquitectura, a través de fa Secretaría de Innovación, Investigación y Posgrado de la Universidad, en el que solicitan la cancelación de la Maestría en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos y la Maestría en Arquitectura con orientación en Diseño Arquitectónico que se ofrecen en esa dependencia, en virtud de que se pretende integrar estas maestrías para crear otra y así ampliar las posibilidades en los campos de estudio tanto teóricos como de aplicación, con una oferta académica más versátil y que se obtengan resultados de excelencia tanto en la docencia como en la investigación de alto nivel. Of. =3/2011 El suscrito ING ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------\.ERTIFICA . Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. c_o~seJ~ Universitario de la Universidad Aut_ ónoma de Nuevo León emit1 e Acuerdo 4733-7-10/11, que a la letra dice: Una vez analizada esta propuesta, y considerando que se deben concentrar los esfuerzos y recursos de la Institución en opciones que satisfagan las necesidades del alumnado y de la sociedad en general, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la cancelación de la Maestría en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos y la Maestría en Arquitectura ---------ACUERO,D---------- con orientación en Diseño Arquitectónico, ambas de la Facultad de Arquitectura. Asimismo, se hace la aclaración de que se concederá un plazo de 5 años .;¡ partir de su ingreso- a los alumnos que estén inscritos en estos programas para que concluyan sus estudios; de no hacerlo así podrán revalidar sus estudios en otros programas afines, de acuerdo al Artículo 76 del Reglamento General del Sistema de Posgrado. Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Asuntos Urbanos para ofrecerse ~n la Facultad de Arquitectura en modalidad escolanzada, partir del 8 de agos o de 2011 . Esta maestrla pertenece al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Arquitectura y b) Asuntos Urbanos. ª. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011 . Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA GONZÁLEZ A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría SO. piso, Cd. Univeraitaria, C.P. 664_51 San Nk:oli l de los Garza, Nuevo León, MéJOCO Tell:(S,)8329 403-4, (81 ) 8329 4027 Fax: (81 ) 8352 0504 "&Jucocíón de calidad, un compromiso social .. ..,.s 2: ~ """''•1~ ~ ~ - l Torrt de ReclOfla 5• piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66<tS1 san Nlc:olis de los Garza, Nuevo Le6n, Mu:100 Tel . (81) 8329,4158, Fax; {81)8332 9582 ·•&111C'udrin tk c·t1/idutl, 1111 nHnpmmlsv .~tx:iul ·· 36 37 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDADALrrÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HON0RA8LE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo a través de la Secr:taría Acadé~ica,_ un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Biolós'icas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la L1e1:nc~atura en Biotecnología Genómica, mismo que fue aprobado por este Organismo el 23 de ¡umo de 2004. Este programa educativo tiene la finalidad de adecuarse al proyecto de reformas al Programa de Formación General Universitaria que entró en vigor en agosto de OI. SG-214/2011 2005, El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ~na ~ez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida Y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente ----------cERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ai'lo dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4734-7-10/11, que a la letra dice: DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación al programa educativo de la LICENCIATURA EN BIOTECNOLOGÍA GENÓMICA, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Bi_ológicas, en modalidad escolarizada. Esta adecuación deberá registrarse en la D1recc16n General de Profesiones. ----------,ACUERD10----------Se aprueba, por unanimidad de votos, que la Maestría en Arquitectura con orientación en Disei'lo Arquitectónico y la Maestría en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos no se seguirán ofertando en la Facultad de Arquitectura. Atentamente, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. CER GONZÁLEZ DR. DANl~L CURIEL c,,,{"':1~ Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis" ri • DR. cJ@·~ M.C. ESTE~ BÁEZ VILLARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOITe de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria , C.P. 66451 San Nicolás de los Ga<za. Nuevo León; México Tels:(81) 83294034, (81) 83294027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorías• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México "Educación de calidad, un compromiso social .. Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "/:ducacion de ralidud. un compromisfl social" 38 39 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 9uANL 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RC-HCU-7-006 REV. 00-1Ml4 □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSlTARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSrTARIO PRESENTE.- La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Biológicas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Biotecnología, aprobado por este Organismo el 31 de marzo de 1992; asimismo solicitan cambiar el término de especialidad por el de orientación. 01. SG-215/2011 RZA RIVERA Secretario General de la El suscrito, ING. ROGELIONG. GALeón con el 'presente documento hace Universidad Autónoma de uevo ' st con ar y ERTIFICA . de . . d I afio dos mil once el H. Conse¡o Que en sesión celebrada ~I di~ 10 A¡utu~10 e de Nuevo León emitió el Universitario de la Universidad . n~a Acuerdo 4735-7-10/11, que a la letra d 1 c e . - - - - - - - - - - _- - - - - - - - - : - A C U E R D t . Este programa fue rediseñado con el fin de satisfacer las áreas de oportunidad que permita cumplir con los parámetros establecidos por el CONACYT, y así ser reconocido como uno de los Programas de Posgrado de Calidad Internacional ante esta entidad. El Doctorado tiene como objetivo fonmar recursos humanos competitivos a nivel internacional, con capacidad de realizar investigación original, básica y/o aplicada; con actitud de liderazgo para integrar grupos multidisciplinarios que fomenten el desarrollo, vinculación, transferencia y aplicación del conocimiento en las áreas de Biotecnología Agrícola, Industrial, Ambiental y Vegetal y Animal para la solución de problemáticas asociadas a estas áreas del conocimiento y así satisfacer la demanda nacional y regional de expertos con capacidades para la investigación y la docencia en el campo de la Biotecnología, adecuación al programa educativo Se aprueba, por unanimidad de vo os, ~ca ue se ofrece en la Facultad de de la Licenciatura en B1otecnologdla Ge~6;;adaq con retroactividad al semestre Ciencias Biológicas en moda:::li.=dª=----es_co_a___'___________ que inició en agosto de 2005. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. DICTAMEN: I Ate n ta m e n te, "A/ere F/ammam Veritatis" Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del DOCTORADO EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN BIOTECNOLOGÍA que se imparte en la Facultad de Ciencias Biológicas en modalidad escolarizada; así como la modiñcación al término de ESPECIALIDAD por el de ORIENTACIÓN. Se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 5 anos a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con el nombre de Doctorado en Ciencias con orientación en Biotecnologla, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. DANIEL~ES CURIEL Torre de Rec:toria 50. pilo, Cd. Univer.itaña, C.P. 66451 San Nlc:tia de 10s Garza. Nuevo LeOn, M6xico Tels:(&, ) 8l29 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación dt, calidad, un compromiso social " Torre de Redoria 5• piso, Ciuded Unlversitana, C.P. 864t51 San Nioolés dt 1ot Garza, Nuevo León, Mexic:o Tel.: (81) 8329 ◄ 158. Fax: (81) 8332 9592 "Ed11cac;ón dt calidad, un compromiso social" 40 41 �Jueves 30 de junio de 201 l Gaceta Universitaria UANL <luANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARÍA GENERAL UNIVERSJDAOAt/TÓNOMA DE NIJEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para redlsel'lar el Doctorado en Ciencias con especialidad en BiOlecnotogra, así como modificar el término de especialidad por el de orlet1r.c;ón. -ÁA~~ES OI. SG-216/2011 ' El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 1Ode junio del año dos mil once, el H. Consejo Universttario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emttió el Acuerdo 4736-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERD01----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en Biotecnología que se ofrece en la Facultad de Ciencias Biológicas en modalidad escolarizada, que incluye la modificación al término de especialidad por el de orientación, para impartirse a partir del 8 de agosto de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N. L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Reciorle SO p!80, Cd. Un!vetsitaria. C.P 66451 San NiOolás de los Gana, Nuevo león, México To«e de Redoria 5• piso, Ciud8d umer.i.rta, C.P. 66451 S... Nicolés de los Ga-z.a, Nuevo Le6n, Wxk::o Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Tels:(81) 8329 403-', (81) 8329 4027 F•1r: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, wn compromiso socio( .. "Ed11caclón <k calidod, 11r, cnmpromisv wcial" 42 43 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 l)UANL REY. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l>uANL RC-HCU-7-006 REY. 00-1 0/0-4 UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NU~-VO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSrfARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO , 06 Continúa dictamen para crear el Doctorado en C' . , . ~ ,encasconononl.ldónenlnmunobiologla. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.- La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Biológicas en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para crear el Doctorado en Ciencias con orientación en lnmunobiología. M.C. EST~ BÁEZ VILLARREAL Este programa tiene como finalidad la formación integral de profesionales capaces de generar y aplicar innovadoramente el conocimiento en el área de la inmunobiología en forma independiente e interdisciplinaria con una actitud crítica, creativa y humanista; asimismo serán competentes para diseñar y dirigir proyectos de investigación que generen y apliquen conocimiento nuevo en inmunobiología y deberán demostrar las competencias académicocientíficas, metodológicas y sociales. ZMÁN LÓPEZ Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN INMUNOBIOLOC(A, para impartirse en la Facultad de Ciencias Biológicas, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANIEL F & CURIEL CER GONZÁLEZ ____¿,;,,)~~~- ~/ DR. SERGIO 5. FERN DEZ DELGADILLO Torre de Redoria s• piso , ~ Ul'llvers1taria, C.P. ~51 San Nicolés de los Garza. Nuew Le(:r'I. Me,uco T8' (81) 8329 •1158, Fax.: (81) 6332 9592 Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Univeraltaria, C.P. 86451 San Nlcol6s de los Gana. Nuevo le6n, Méxieo Tel.: {81) 8329 4158, F•1e (81) 8332 9592 "Educuc.·itNI tk calidad. 1111 ,·ompmmi.w .mrlaf" "Eduwdón dt• rolfrlud, "" ,·ompromiJo .tocio!" 44 45 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL CluANL Gaceta Universitaria UANL lueves 30 de junio de 2011 RC-liCU-7-006 REV. 00-1<1'1>4 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA UNIVERSIDAD Alfl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL oe Nl.iEVO l~ÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSrTARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretarla del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio tumado por la Facultad de Ciencias de la Tierra en el que solicitan la autorización de esta Comisión para redisenar el programa educativo de la Maestría en Ciencias Geológicas, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 5 de diciembre de 1990 y cuya última modificación fue el 28 de agosto de 2001. Of. SG-217/2011 Este rediseoo considera que la formación se encuentra centrada en el estudiante y contempla la incorporación de un diseño centrado en el aprendizaje, la construcción de competencias generales y específicas que consideren desde perspectivas multidisciplinarias, conocimiento, habilidades, actitudes y valores que se construyan en concordancia con el contexto histórico, cultural, económico y político, atendiendo el desarrollo físico y moral del individuo. Esta Maestría tiene el objetivo de formar recursos humanos de alta calidad, capacitados en la revisión crítica de literatura y en la aplicación de las metodologías actualizadas para la solución de problemas relacionados a la Ciencias de la Tierra. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------1..ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. c_~nsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4737-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERDI0---------Se aprueba, por unanimidad de vot_os, la creación_ del programa educativo del Doctorado en Ciencias con onentac1ón en lnmunob1ologla para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Biológicas en modalidad escolarizada, a partir del 8 de agosto de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Genera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente OICTAMEN: Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis• Que se apruebe, a partir del 8 en agosto de 2011, el redlseno al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS GEOLÓGICAS, que se ofrece en la Facultad de Ciencias de la Tierra, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa se concederá un plazo de 4 semestres a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este rediseno deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA RGONZÁLEZ DR. D \ L F ~ CURIEL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Reciorla SO. ¿~)~, p1110, Cd. Universitaria, C P. 66451 San Nicolas de los Garza, Nuevo Le6n. WJOCO Tets:(81) 8329 403-4, (81) 8329 4027 F•x: (81) 8352 0504 . _, ;,,: < -;, - - DR. AURELIANO VALDi':S FLORES ~,¡,,_a.c., ' ~ i '•e. Torre ót R8Ct0rla s• piso, Cludad Uniwrlitaria, C P 68451 S ■n NICOlés de los Garza, Nue-.-o León, MéJdco ~ '"Educoci6n de calidad, un compromiso socialw Tel : (81)8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 46 47 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/0,4 l)UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL tJ:i.lVERSIDAD,.t.rrÚNOMA DE NUEVO 1.EÓ~ D HONORABLE CONSEJO UNIVERSrTARIO Continúa dictamen p¡¡ra redísel'lar la Maestría en Ciencias Geológicas. Of. SG-218/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------~ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el dfa 10 de junio del afio dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4738-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD,u----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseflo al programa educativo de la Maestría en Ciencias Geológicas que se ofrece en la Facultad de Ciencias de la Tierra en modalidad escolarizada, para impartirse a partir del 8 de agosto de2011.--------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dfa diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoria s· piso, Ciudad IJIIN&rll\Ana, C.P. 664.51 San NICOléS de loa Gana, Nuevo León. MéKJCO Tel : (81)8329 4158, Fu (81) 8332 9592 Tomtde Rectorla 50. piso, Cd. U~ria, C.P. 6&451 San Nieolás de los Gaaa, NueYO León; Mt!ixico Tela:(81) 83294034, (81) 83294027 Fax: (81)8352 0504 "Educación ck calidad, un compromiso social'' MEJueucion Jt, rulitit.1<I. WJ rompmmm, s11dul" 48 49 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL =='-""==.!..:!.!.!!!c!.!!..~,!:!!:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Jl[!!ufev~e~s~3¡J0l.._d!:/;etiju!!_n!J!ioQ__Qdfe12]0llll ífra\ RC-HC\J-7-006 REY. 00-10/04 ~UANL UNIVERSIDAD AITTÓNOMA DE NUEVO UiÓN O HONORABLE CONSEJO UNJVERSITARIO l>uANL RC-HCU-7-006 REY. 00-1 0/04 UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO Ll!ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARJO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para redisetlar el Doctorado en e· . . . especiafidad por el de orientación. ienc1as con especialidad en Geociencias, así como e.amblar el término de PRES ENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias de la Tierra en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo del Doctorado en Ciencias con especialidad en Geociencias, aprobado por este Organismo el 14 de marzo de 2002; asimismo solicitan cambiar el término de especialidad por el de orienración. Este programa considera que la formación se encuentra centrada en el estudiante y conterrpla la incorporación de un diseño centrado en el aprendizaje, la construcción de competencias generales y específicas que consideren desde perspectivas multidisciplinarias, innovación del conocimiento, habilidades, actitudes y valores que se construyan en concordancia con el contexto histórico, cultural, económico y político, atendiendo el desarrollo físico y moral del individuo. El Doctorado tiene como objetivo formar profesionistas que: a) conozcan las teorías, corrientes de pensamiento y modelos relacionados con las Ciencias de la Tierra; b) empleen el conocimiento específico de alguna linea del conocimiento de las Geociencias; c) desarrollen un liderazgo académico y social en su ámbito de influencia que contribuye a promover una sociedad responsable, sostenible y sustentable conforme a los valores promovidos por la Universidad; d) sea capaz de organizar y dirigir grupos de trabajo de investigación original y de frontera sobre una base académica sólida, tanto en el ámbito científico como en el aplicado en la industria y organismos. DELGADILLO &b' ~ o.J/.1a ,, '--.lJl('"AUREUAN~~ES ~ M.C. EST~N BÁEZ Vil.U\RREAL Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Genera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del DOCTORADO EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN GEOCIENCIAS que se imparte en la Facultad de Ciencias de la Tierra en modalidad escolarizada; así como la modificación al término de ESPECIALIDAD por el de ORIENTACIÓN. Se hace la aclaración de que a partir de que inicie este programa se concederá un plazo de 6 o 10 semestres -Doctorado Tradicional o Directo, según sea el caso- a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con el nombre de Doctorado en Ciencias con orientación en Geociencias, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANIEL i!iL.s CU~IEL Torre de Rectoria 5• piso, Ciudad UnM1rsitari&. C.P 66451 San Nicolés de los Garza. Nuevo León, México Tel : (81)8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 "Ed11cucidn de calidad. un compromiso soda/" Torre de Rectoría 5• piso. Ciudad Unlversllarla, C.P. 66451 San Ntcolés de los Garza. Nuevo León, México Tal. (81) 8329 4158. Fax'. (81) 8332 9592 "EJu('uci<Ín de calidad. 1111 ,:ompromiso .wx:iul .. 50 51 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIOAOAUTÓNOMADE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlJfÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para crear el programa educativo de Licenciatura en Seguridad en Tecnblogías de Información. Of. SG-219/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------\.ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el dla 10 de junio del ano dos mil once, el H. ~nsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4739-7-10/11, que a la letra dice: ---------ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el redise_no al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en Geoc1enc1as _que se ofrece en la Facultad de Ciencias de la Tierra en modalidad escolanzada, que incluye la modificación al término de especialidad por el de onentac1ón, para 1mpart1rse a partir del 8 de agosto de 2011. se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla diez del mes de junio de 2011. El objetivo de este programa es formar profesionistas comprometidos con la sociedad y que con gran ética estén calificados para preservar la integridad, · la confidencialidad y la disponibilidad de la información y de activos informáticos mediante la aplicación con responsabilidad de controles tecnológicos y de procesos, en base .al reconocimiento de amenazas, vulnerabilidades y evaluación de los riesgos incurridos, permitiendo así el cumplimiento de objetivos y compromisos legales, normativos, sociales, políticos y técnico económicos de las organizaciones, asegurando la continuidad de éxito teniendo como base la tecnología de información. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de LICENCIATURA EN SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN, para impartirse en la Facultad de Ciencias Matemáticas, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones nombre de licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información, expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. A t e n t a m e n t e, Físiconuevo con el para la A t e n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 7 de abril de 2011 "A/ere Flammam Veritatis" POR LA COMISIÓN ACADÉMICA J)~ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA DR. DANIEL FLORES CURIEL SECRETARIO GENERAL T01Te de Rectoria 50. piso, Cd. Univ(M'&itaria, C.P. 664_51 San Nicolás de los G8f'Z8, Nuevo León; MéKIOO Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorta s· piso, Ciudad Universitana, C.P. 66451 San Nicollis de los Gana, NueYO león. México "Educación de calidad, un compromiso social" Tel.: (81) 8329 4158. Fu. (81) 8332 9592 "Ed1K·11ción de calidlld, un compromiso social" 52 53 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL (l})UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVcRSIDAD Alfl'ÓNOMA DE NUEVO LEóN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 CluANL UNIVERSIDAD AlITÓN0MA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Continúi dictamen paR ofrecer la Licenciatura en Segurldid en Tecnotogfas de Información. c_---c::3~/ . DR. SERGIO S. FERN EZ DELGADILLO _)tU---J ~URELIANO VALDÉS FLORES Of. SG-220/2011 0&6~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------eERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4740-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERDo----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa educativo de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2011 . - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectotía 50. piso, Cd. Unrwtfaitaria. C.P. 66451 San Nlcolés de los Garza, Nuevo León, México Tels:(81)8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81 ) 8352 0504 Torre de Rectorla s· piso, Ciudad Universitaria. C.P. 664_51 San NIOCllés de los Garza, Nuevo León, Mbrca Tel : (81) B329 4158, Far (81) 8332 9592 "Educaci6n de calidad, un compromiso social'' ·· Edu~:udú11 de 1.:ul/Jaú. 11n compromiso social" SS �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL •~UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO llÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC·HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDADAllTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Continua dictamen para adecuar la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 14 de junio de 201 O. ¿;~~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Este programa tiene la finalidad de adecuarse a los Modelos Educativo y Académico de Posgrado, por lo anterior se agregaron las competencias generales, los niveles de cada competencia y la relación con las unidades de aprendizaje; asimismo se adicionaron algunas materias al catálogo de optativas. El objetivo de esta Maestría es la formación de egresados con las bases sólidas de matemáticas, necesarias para el moldeado/solución de problemas reales; capaces de trabajar en proyectos con profesionales del sector privado y público en problemas empresariales, industriales, científicos o sociales. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semes1re que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRIA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 1 año y medio a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. JUAN M. Ado P,l ER GONZÁLEZ DR. DANIEL FLORES CURIEL ~;::z--:/ DR. SERGIO S. FERNÁ't/31 DELGA□ILLO ~,;.}~~ Torre de Redoria 5º piso. Ciudad Universitaria, C.P. 66451 Seo Nicolés de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 83294158, Fax: (81) 6332 9592 TOIT9 de Rectorla 5• piso, Ci.Jdad Universitaria. C.P. 66451 San Nieolés de los Garza, Nuevo León, ~xlco TeL {81) 8329 4158, Faic: {81} 8332 9592 "Educuc:uin de c:ulidud, un wmpnimiJ·O social" .. &Jucación de calidad, un cumpmmiso sociul" 56 57 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 (l)UANL REV. 00- 1~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSrTARIO PRESENTE,· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Un iversidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en Matemáticas, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 14 de junio de 201 O. OI. SG-221/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y -----------\.ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 1O de junio del ano dos mil once, el H. C_onsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4741-7-10/11, que a la letra dice: - - - - - - - - - - A C U E R 00 - - - - - - - - - Se aprueba, por unanimidad de_votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas que se ofrece en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en modalidad escolarizada, para impartirse a partir del semestre que inicia en agosto de 2011. 1 Este programa tiene la final idad de adecuarse a los Modelos Educativo y Académico de Posgrado. El objetivo de este Doctorado es la formación de egresados con las bases sólidas de matemáticas, necesarias para el moldeado/solución de problemas reales y el desarrollo de nuevas tecnologías; capaces de trabajar en proyectos con profesionales del sector privado y público en problemas empresariales, industriales, científicos o sociales; asimismo tendrán la habilidad de utilizar la tecnología computacional y serán impulsores de la investigación y el desarrollo tecnológico en colaboración con equipos multidisciplinarios. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las pollticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. Que 5t' apruebe, a partir del 15 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo del DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, en modalidad escolarizada. Asim ismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 3 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR . DANIE~ES CURIEL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. Tomt ele Reetorla 50. piso, Cd. UnlYenitana. C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México Tels:(81) 8329 403-4. (81) 8329 4027 Fax (81) 8352 0504 TOrTe de Rec:toria 5• piso, Ciudad u ~. C.P. 66451 San Nioolés de los Gtrza, N ~ León, M6xico "Educación dt calidad, un compromiso social·· Tel.; (81 ) 8329 4158, Fex; (81 ) 8332 9592 "Educoci<in de calidad. un compromiso StJCiol" 58 59 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNOMAOE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UHIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL COntinúai dk.tamen para adKuar el Doclorado en Oencias con orientación en Matemáticas. Of. SG-222/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -... ERTIFICA1----------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4742-7-10/11, que a la letra d i c e : . - - - - - - - - - - - ----------ACUERD,v----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en Matemáticas que se ofrece en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en modalidad escolarizada, para impartirse a partir del 15 de agosto de 2011 . - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Redoria 5• piso, Ciudad Univer&1tarta. e P. 664_51 S., Nicolés de lot Gaa.11, NU8YO León, W!DCO Torre de Redorla 50. PIIO, Cd. U~ri8. C.P. 66451 San Nloolés de los a.za, Nuevo león, México Tets:(81)83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, w, compromiso social" Tel.: (81) 8329 4158. Fax. (81) 8332 9592 ··&JucacilJn de cnfidnd. un compromiso social" 60 61 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 <l>uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fluANL UNIVERSIDAD AtITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARÍA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Sistemas de Manufactura, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 8 de noviembre de 1973 y cuya última modificación fue el 9 de junio de 2005. Este programa tiene la finalidad de ajustarse a lo establecido en los Modelos Ed~ca:ivo y Aca?émico de Posgrado. Esta Maestría tiene el objetivo de formar integralmente a los p'.of~ron15tas, medran!~ la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendrza¡e autónomo Yactrtud crítica e innovadora. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida Y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, lnn?vación YPosgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecrdas en. el M_odelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lrneam,~ntos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la ComtSrón emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe a partir del 5 en septiembre de 2011, el rediseño al programa educativo de la MAESTRÍA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL CON ORIENTACIÓN EN SISTEMAS DE MANUFACTURA, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que se concederá un plazo de 5 años -a partir de su ingreso- a los alumnos q~e ~tén inscritos_ en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este redtSeno deberá regtStrarse en la Dirección General de Profesiones. OI. SG-223/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y---------------'---------------------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universttario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4743-7-10/11 , que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERDO'---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Sistemas de Manufactura que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas en modalidad escolarizada, para impartirse a partir del 5 de septiembre de 2011. Esta maestría pertenece al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en: a) Sistemas de Manufactura, b) Productividad Total y c) Diseño y Optimización de Servicios . - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA p~7. OCER GONZÁLEZ A t e n t a m e n t e, DR. D ~ L FLO;;?s CURIEL ''A/ere Flammam Veritatis' . . ~~ ~AUREUANOVAL□?S ~-;(<--<:. ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, MMco Tels:(81)83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Tom, de Rector/a 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolá$ de 108 Garza, Nuevo Le6n, México Tal: (81) 6329 4158, Fa-: (81) 8332 9592 "Educación de cafidad, un compromiso social"" ·'Ed11cación de calidad, un compmmiso socio/" 63 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 9uANL RC-HCU-7--006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 SuANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlffÓNOMA DE NUEVO LEóN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO lJl'IIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Cootinóa. dictamen para redisel\ar el programa educati de la Mae5trf · su aprobación se denominará Maesuld. en Ingeniería ,::,n,ial oon orie~:¡:s:~•~:~::~~ ~~rengcidn en Productividad, que a partir de La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Productividad, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 8 de noviembre de 1973 y cuya última modificación fue el 9 de junio de 2005. Asimismo solicitan cambiar su nomenclatura para que a partir de su aprobación se 0!:2, ~ ([)f._)~ . M.C. ESTEBAN BÁEZVILLARREAL MÍREZ denomine Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Productividad Total. Este programa tiene la finalidad de ajustarse a lo establecido en los Modelos Educativo y Académico de Posgrado. Esta Maestría tiene el objetivo de fonmar integralmente a los profesionistas, mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y actitud UZMÁN LÓPEZ crítica e innovadora. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente OICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 5 en septiembre de 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Productividad, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas, en modalidad escolarizada; y que a partir de esta fecha se denominará MAESTRÍA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL CON ORIENTACIÓN EN PRODUCTIVIDAD TOTAL. Asimismo, se hace la aclaración de que se concederá un plazo de 5 años •a partir de su ingreso- a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. JUAN DR. DANIEL ERGONZÁLEZ E-is cumEL -/4[Au;J.~ Torre de Redoria s• piso, Ciudad Univernllaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo Leóo, México Tel.: (81) B329 4158, Fu: (81) 8332 9592 Ciudad Torre de Rectorla 5" piso, Universiiaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Mhico Tel.: (81) 8329 4158, fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, u11 campromiso social" ''Educación de calidad, un compromiso sucia/" 64 65 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l>uANL 8uANL UNIVERSIDADAUTÓN0MADE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL RC-HCLl-7-006 REV. 00-10/04 UNlVERSIDADAIJl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.• OI. SG-22A/2011 La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas para crear la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación en Diseño y Optimización de Servicios. Este programa tiene el objetivo de formar recursos humanos con conocimientos, habilidades, actitudes El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------\.ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 1o de junio del afio dos mil once, el H. C_onsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4744-7-10/11, que a la letra dice: ---------ACUER010---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el redi~eflo al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con onentac1on en P~oductiv1dad_ Total que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas en modalidad escolanzada, que incluye el cambio de nomenclatura, para impartirse a pa~ir del 5 de septiembre de 2011. Esta maestría pertenece al programa educativo de la Maestría en Ingeniería Industrial con orientación _en:_ a) Sistemas de Manufactura, b) Productividad Total y c) Diseflo y Op!imizactón de Servictos. y valores necesarios para alcanzar un desempeño profesional exitoso en el ámbito global, que coadyuve a posicionar a la Universidad como un polo de desarrollo científico y tecnológico, de alto impacto social y académico. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 5 de septiembre de 2011, el programa educativo de la MAESTRÍA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL CON ORIENTACIÓN EN DISEÑO Y OPTIMIZACIÓN DE SERVICIOS, para impartirse en la Facultad de Ciencias Químicas, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DR. JUAN ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Unlv8f'Silaria, C.P. 56':51 San Nlcolés de los Garza, Nuevo León; México Tets:(81) 8329 4034, (81) 83294027 Fax: (81)8352 0504 "Educación de calidad, un oompromiso social .. s• Torre de Rectoña piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 '"Educación de calidad, un compromiso social" 66 67 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Jueves 30 de junio de 2011 8uANL OuANL UNIVERSIDAD AtrrÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7--006 REV. 00-1 0/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO PRESENTE.- La Comisión Académica informa que ·se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaria de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la facultad de Derecho y Criminología en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias, aprobado por este Organismo el 19 de febrero de 2001, cuya última modificación fue el 1 de diciembre de 2009. Asimismo solicitan modificar su nomenclatura para que a partir de su aprobación se denomine Maestrla en Métodos Al!ernos de Solución de Conflictos. Of. SG-225/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ---------\..ERTIFICA--------Que en sesión celebrada el día 1O de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universttario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emtt1ó el Acuerdo 4745-7-10/11, que a la letra dice: ----------ACUERDIO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la_ creación del programa edu_cauvo_de la Maestrla en Ingeniería Industrial con onentac1ón en D1se/lo Y Opt1m12ac1ón de Servicios para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Químicas en modalidad escolarizada, a partir del 5 de septiembre de 2011. Esta _maestría _perten~ al programa educativo de la Maestría en Ingeniería lndustnal con onentac1on en. a) Sistemas de Manufactura, b) Productividad Total y c) Diseño Y Opt1m12ac1ón de Servicios. Con este redisMo se busca posibilitar el crecimiento continuo a través de la integración de los atributos institucionales de la Visión 2012, consistentes en la autonomía, espíritu crítico, humanismo, pertinencia, liderazgo y multidisciplinariedad. Este programa tiene como objetivo formar recursos humanos capaces de desarrollar y generar conocimiento en el área; con una educación integral, científica, ética y humanista; competitivos y comprometidos profesionalmente con la sociedad. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controvenias que se imparte en la facultad de Derecho y Criminología, en modalidad escolarizada; y que a partir de esta lecha se denominará MAESTRÍA EN MÉTODOS ALTERNOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Se hace la aclaración de que a partir de que inicie este programa se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones coo ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANl1iES ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL CURIEL J?-)~ ~AUREUANO VALDÉS FLORES Torre de Rectorie SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tets:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Reetorle 5• J)lso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San NlcolAs de los Garze, Nuevo León, Mexlco "Educación de calidad, un compromiso social" T~.: (81) 8329 415$. Fax: (81) 8332 9592 "Educación de i'Ulidad, 68 1111 compmmisn l'óCiol" 69 �Gaceta Universitaria UANL jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL l>uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO . Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL Of. SG-226/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------~ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4746-7-10/11, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - ----------ACUERO,u---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el redisefio al programa educativo de la Maestría en Métodos Alternos de Solución de Conflictos que se ofrece en la Facultad de Derecho y Criminología en modalidad escolarizada, que incluye el cambio de nomenclatura, para impartirse a partir del semestre que inicia en agosto de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOfl'e de Rectoria So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolils de los Garza. Nuevo León, México Tels:(81) 8329 4034, {81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Reclorla s· piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolés de los Garu, Nuevo León. MéJCieo Tel: (81) 8329 4158, Fax: (61) 6332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· "Educación de calidad un compromiso social" 71 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD ALITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO RC-HCU-7-006 REV. 00-1 0/04 UNIVERSIOADAL"fÓN0'1A IJE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen ~ara redisenar la Maestría en Derecho con orientación en: a) Derecho de Amparo, b) Derecho del Trabajo, e) De~o Corpo~tivo, ~l Derecho Procesal Constitucional, e) Derecho Constitucional y Gobemabilidad y f) Derecho fisc.al; y la creaoón de la onentac1ón en g) Derecho Penal y Sistema Acusatorio. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretarla del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Derecho y Criminología en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Maestría en Derecho con orientación en: a) Derecho de Amparo, b) Derecho del Trabajo, c) Derecho Corporativo, d) Derecho Procesal Constitucional, e) Derecho Constitucional y Gobernabilidad y O Derecho Fiscal, aprobados por el Honorable Consejo Unive~itario el 17 de junio de 2008 y cuya última modificación fue el 1 de diciembre de 2009. Asimismo solicitan crear la orientación en Derecho Penal y Sistema Acusatorio. e~~~~-/ ),~ ¿?. / DR. SERGIO S. FER¿í'"DEZ DELGADILLO . C.-----ÓR. A6RELIANO VAI.OÉS FLORES fl;itJ6~ Esta Maestría con sus diferentes orientaciones tiene el objetivo de formar recu~os humanos capaces de desarrollar y generar conocimiento en el área del Derecho, con una educación integral, científica, ética y humanista; competitivos y comprometidos profesionalmente con la sociedad, a través de programas académicos acreditados, con profesores de excelencia, mediante actividades y proyectos de investigación, contando con una infraestructura y tecnología de vanguardia, con un alto nivel de comprensión de la realidad jurídica, en forma independiente e innovador. M.C. ESTEBAN BÁEZ VtLLARREAL Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Unive~idad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Genera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: 1°. Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la MAESTRÍA EN DERECHO CON ORIENTACIÓN EN: a) DERECHO DE AMPARO, b) DERECHO DEL TRABAJO, c) DERECHO CORPORATIVO, d) DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL, e) DERECHO CONSTITUCIONAL Y GOBERNABIUDAD y ODERECHO FISCAL que se ofrece en la Facultad de Derecho y Criminología, en modalidad escolarizada. Se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. 2'. Que se apruebe la creación de la ORIENTACIÓN EN DERECHO PENAL Y SISTEMA ACUSATORIO a la misma Maestría, que se impartirá en modalidad escolarizada. El rediseño y la nueva orientación deberán registra~ en la Dirección General de Profesiones para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Unive~itaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA _]?/ ,. :j_ -.-! ? .,-M.,, c.,1,,_ DR. DANIEL FLORES CURIEL ,;,~•a.c.,, z t ::-. Torre de RectO!'ílll 5• plSO. Ciudad Unlversilerie, C.P 66451 ~ Sen Nlc:otas de IOS Garza. Nuevo León. Mé,oco . ~t .,.t: ,,_ ~ l ~ Torre de Rectoria 5• pl&o, Ciudad IJniversiarie, C.P. 66451 San Nicolás rSe lot Garza, Nuevo león. México . Tel.: {81) 8329-4158, Fax: (81) 8332 9592 Tel.· (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "F.d,u·adún ,le C't11iJud, 11n c-.1111JHY.m1i:m !•oci<il ·· "Eduraciñn Je calidad, un compromi.w .mciul" 72 73 �2_0_11 !::G!!!a~cee.Jt~a..!cU!!.n~iv~e~rs~i.!.!:ta!!.r!.!!ia~U~A::!!N~L=--------------------~J=ue=v~e=s~3~0_d_e~ju_n_io_d_e_ 8uANL ~G=ª'~e~ta~U~n_iv_e~rs_it_a~ri_a~U_A_N_L_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~Ju~e~ve=s~30~d=e~ju=n~i=o=d~e~2=0~1~1 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 (ÍJ)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL UNIVERSIDAD Alfl'ÓNOMA OE NUEVO Ll!ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secretaria de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Derecho y Criminología para crear el Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos. Of. SG-227/2011 Este programa tiene el objetivo de formar investigadores de alto nivel académico que generen investigaciones de alto impacto tanto a nivel teórico como práctico; con capacidad de docencia y divulgación del conocimiento científico; así como la participación en proyectos científicos implementando nuevas formas de modificación y mejora al entorno social, utilizando las técnicas de negociación, mediación, conciliación y arbitraje, a fin de solucionar las problemáticas actuales de nuestro entorno social. Este Doctorado busca ser considerado como el programa doctoral de mayor El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary-------------------------------~ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4747-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------,..CUERDu----------Se aprueba, por unanimidad de votos, 1. El rediseno al programa educativo de la Maestría en Derecho con orientación en: a) Derecho de Amparo, b) Derecho del Trabajo, c) Derecho Corporativo, .. d) Derecho Procesal Constttucional, e) Derecho Constttucional y Gobemab1hdad y f) Derecho Fiscal. 2. La creación de la orientación en Derecho Penal y Sistema Acusatorio de la misma Maestría. Todo lo anterior se ofrecerá en la Facultad de Derecho y Criminología en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - calidad académica en su área, único a nivel internacional, con desarrolfo de investigaciones de alto impacto mundial. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaria de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa educativo del DOCTORADO EN MÉTODOS ALTERNOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS, para impartirse en la Facultad de Derecho y Criminología, mismo que operará en modalidad mixta. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Se extiende la presente en la ciudad de san Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011· POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' éJD6 ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San N!colás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: {81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social .. M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL .;"""'c.,~ ..§. ~ ~ t ~ J' Torre de Rectorla 5" piso. Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo león. Mé,dco Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Ed11coáó11 de calidad. mt com¡>mmi.l"o .m cial" 74 75 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL . 8uANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEóN Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO UlÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO O SECRETARÍA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRE SE NT E.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Enfermería en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Ciencias de Enfermería, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 1O de septiembre de 1996 y cuya última modificación fue el 19 de agosto de 2008. Of. SG-2211/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -------------ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del afio dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4748-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUER001---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa educativo del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos para ofrecerse en la Facultad de Derecho y Criminología en modalidad mixta, a partir del semestre que inicia en enero de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. La presente adecuación se fundamenta en los siguientes considerandos: 1. Atender las estrategias propuestas en la Visión UANL 2012. 2. El impacto del proceso de globalización que afecta todas las dimensiones de la vida nacional, sobresaliendo las de salud y educación. 3. Las demandas de la sociedad exigen que la práctica profesional de enfermería se centre en el cuidado, con sustento de la evidencia de las mejores prácticas, protocolos y guías clínicas, modelos de atención disciplinarios e interdisciplinarios que tengan impacto positivo en la salud de los colectivos. 4. la enfermería como disciplina aplicada está en construcción de su cuerpo de conocimientos teórico-empírico y requiere de un recurso humano de enfermería competente que responda a las necesidades antes descritas. Este programa tiene el objetivo de formar profesionales de enfermería altamente competentes para contribuir en la generación de conocimiento en forma disciplinaria y multidisciplinaria, así corno en la aplicación innovadora de la evidencia científica en la práctica profesional del más alto nivel, donde se demuestra su capacidad, visión y dominio de la enfermería y de métodos de investigación. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y_Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así corno con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS DE ENFERMERÍA, en modalidades escolarizada y mixta. Asimismo, se hace la aclaración de que los alumnos que estén inscritos en el programa anterior tendrán un plazo hasta diciembre de 2012 para que concluyan sus estudios, de no hacerlo así podrán inscribirse en el nuevo programa con posibilidad de revalidación -previa autorización del Comité de Maestría de la Facultad-. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd . Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. DANIEL~ CURIEL Torre de Rectoria So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolés de los Garza. Nuevo León; México Te!s:(81) 83294034, (81) 83294027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorla 5" plso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nleolás de los Ga,za, Nuevo León, México Tel.; (81) 8329 4158, Fax· (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social .. ·· Ed11l'ucÜ)11 de calidud, 76 1111 cmnpmmí.~o svciu/" 77 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 ·uANL REV, 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen para adecuar la Maestría en Ciencias de Enfermerla. OI. SG-229/2011 &b~~ M.C. ESTEBAN BAEZ VILLARREAL El suscrito, ING. R0GELI0 G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary·---------------------------------~ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4749-7-10111, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERDu----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias de Enfermerfa que se ofrece en la Facultad de Enfermería en modalidades escolarizada y mixta, a partir del 8 de agosto de 2011.---------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tone de Rectorie 50. piso, Cd. Univerailaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León: México Tels:(81)83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Tom, de Rectorta 5• piso. Ciudad UruveB1taria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo león, Méidc:o Tel.: (81) 8329 ◄ 158, Fax- (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social" "EclucacWn ckcolüJad, 11n cm11pmmiso suda/'' • 78 79 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSJDADAtlTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 9uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNJVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· Continúa dictamen para redisetlar el Doctorado en Ingeniería de Materiales de Construcción y Estructuras. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ingeniería Civil en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo del Doctorado en Ingeniería de Materiales de Construcción y Estructuras, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 11 de junio de 2003. Este doctorado tiene el objetivo de formar investigadores y profesionales con competencia internacional del más alto nivel en las áreas de los materiales de construcción y el diseño estructural; que contribuyan a solucionar los grandes retos de la industria de la construcción en los ámbitos regional, nacional e internacional; capacitados y con iniciativa en la investigación de frontera para coadyuvar al desarrollo científico y tecnológico del país, y a la formación de recursos humanos de alto nivel. El programa contempla estrategias para concientizar a sus egresados en relación a la importanda de aspectos como la durabilidad de la infraestructura y la sustentabilidad en la industria de la construcción. · Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el redisei\o al programa educativo del DOCTORADO EN INGENIERÍA DE MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN Y ESTRUCTURAS que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Civil, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que los alumnos inscritos en el programa anterior tendrán un plazo de 6 años -a partir de su inscripción- para que concluyan sus estudios. Este rediseño deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ERG0NZÁLEZ DR. DANIE~ES CURIEL ~A~~ES NDEZ DELGADILL0 TOO"e de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 6&451 San Nicolas de k>s Garn. Nuevo león. México Torre de Rectorla 5" piSo, CIU<lad Umversitaria, C.P. 66451 San Nicolás de lo& Garza, Nuevo León, Mé)cico Tel. : (61) 6329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Tal.: (81) B329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Ed11coció11 de calidad. un compromiso sociC11" ''Educación de calidad, un compromi"so social" 80 81 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 l)UANL SECRETARIA GENERAL UNJVERSIDADAI.TJ'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica, un oficio turnado por la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista, mismo que fue aprobado por este Organismo el 7 de septiembre de 1973 y cuya última modificación fue el 30 de marzo de 2000. Este programa educativo tiene la finalidad de adecuarse al proyecto de reformas al Programa de Formación General Universitaria que entró en vigor en agosto de 2005. Of. SG-230/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------~CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4750-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERD,o----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ingeniería de Materiales de Construcción y Estructuras que se ofrece en la Facultad de Ingeniería Civil en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación al programa educativo de la LICENCIATURA COMO MtOICO VETERINARIO ZOOTECNISTA, que se ofrece en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, en modalidad escolarizada. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - 0ft. o~, CER GONZÁLEZ c,ma -}~ A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ~AUREUANO VALDÉS FLORES ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL f Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana. Nuevo León; México Tell:(81) 8329 4034, {81) 8329 4027 Fsx: (81) 8352 0504 Torre de RectO(fa s• piso, Ciudad Unlverslteria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México Tel.: (81) 8329 4158, Fo: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social .. "EdumciUn de calidad. un compromiso social" 82 & 83 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSrTARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Académica, un oficio turnado por la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 7 de septiembre de 1973. El rediseño de este programa se inserta en un contexto caracterizado por vertiginosos cambios económicos, sociales, culturales, científicos y tecnológicos que influyen · en la formación del veterinario del futuro. Su meta es lograr un diseño curricular que responda al ejercicio actual y a los nuevos requerimientos del área de la medicina y producción animal. Of. SG-231/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------1CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del afio dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4751-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD0----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista, que se ofrece en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia en modalidad escolarizada, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2 0 0 5 . - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - Este programa tiene la finalidad de formar profesionistas que tengan como premisa el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo humano, con espíritu ético, científico y humanístico al realizar su actividad profesional dentro del marco legal; capaces de desempeñarse en funciones como la producción, la medicina veterinaria, la salud pública, la inocuidad alimentaria, el control de calidad de los productos pecuarios, el desarrollo y la ejecución de proyectos productivos, ecológicos y de vida sustentable; que ·tengan la meta de preservar el medio ambiente y los recursos naturales mediante el desarrollo de sistemas de producción sustentable, garantizando el bienestar animal; que posean como premisa aplicar las normas y técnicas de producción para la conservación, distribución, procesamiento y comercialización de los productos e insumos pecuarios para salvaguardar la salud del hombre y de los animales; además, ser capaces de aplicar con habilidad y destreza el método científico para generar y validar el conocimiento para la resolución de problemas en el campo profesional. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y el Modelo Académico de licenciatura, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo de la LICENCIATURA COMO MÉDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA que se ofrece en la Facultad c(e Medicina Veterinaria y Zootecnia, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que los alumnos que estén inscritos en el programa anterior tendrán un plazo de tres semestres -adicionales a la duración del programa- para que concluyan sus estudios. Este redise~o deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. JUAN DR. DANIEL FL-?i:URIEL Torre de Rectorla 50. piso, Co. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fall: (81) 8352 0504 Torre de Rectoria 5• piso, Ciudad Universltar1a, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 6329-4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social .. "Ed11cocitin di! culidacl. un eompromi.to .wdal" 84 85 �2 ~aceta Universitaria UANL _ _ r~~ª-1l!lb~~l.!:@Jlilli),____________________.....,_J:::cue"'v""e"'s-=3:..:0'-'d"'e'""""iu~n~io_d_e__0_llG_v,:cac:.,e:.,;ta:,..:::U.:..:n:..:.iv-"e:..:rs"'it~a.:..:ri.::.a..::U"'-A"-N=-=L'--___________________J,.,u"' e"-v""es'--"-30"-"d"'-e-'-j"'un""i""o..::dc:cec.,2:..:0'-'1'-'-1 RC-HCIJ-7-006 REV. 00-10/04 ®uANL -UANL UNIVERSIDADAIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABI.E CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL • .J programa educativo de la licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista. Conlinúa dictamen para rechsenar c. ,;;:¡:/ ----=/~:,l-4'- )~ ~~REUANO VALDÉS FLORES Of. SG-232/2011 J:K!~ ~ÁEZ.~ILL.ARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------1...ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4752-7-10/11 , que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD,u----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Licenciatura como Médico Veterinario Zootecnista, que se ofrece en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia en modalidad escolarizada, para impartirse a partir del semestre que inicia en agosto de 2011 . - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Ractoria 5• piso, Ciudad Univef'sltaria, C.P. 6&4_51 San Nicolés de 10s Garza. Nuevo León, Méu:::o Tel .. (81) 6329 4158, Fax: (B1) 8332 9592 "Etl11cación de calidad. 1111 ,·ompromi.,o social .. Torre de Rectoria 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolft de los Ga,za, Nuevo León, Méldco Tels:(81)6329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Edwcoción ~ calidad, un compromiso social .. �~G~a~ce~t~a~U_n_iv~e_rs~it~a_r~ia~U'-'A~N~L~------------------~Ju~e~v~e=s~3~0~d~e~j=u~n~io~d~e~20-'-1'-'-1 ""-Ga:::;c,_,e~ta~U~ni'-'v=er~s~it=a'-'ria=--=U-'-A"-'N=-=L'--_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...J..!!~~~~.l.!!!:!!.Q.fil...f!!~ _ Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD Alf!ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría de Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, una solicitud de la Facultad de Organización Deportiva para ofertar en Modalidad Mixta el programa educativo de la Maestría en Actividad Física y Deporte con orientación en a) Adultos Mayores, b) Alto Rendimiento Deportivo, c) Educación Física, y d) Gestión Deportiva. La solicitud anterior se plantea con el fin de contar con una amplia y diversificada oferta educativa reconocida por su buena calidad, y responder y atender a la demanda y las necesidades especiales de los aspirantes a esta modalidad. Una vez analizada esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente OI. SG-233/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------cERTIFICA.---------- Qu_e en_ sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Umversltano de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4753-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERDu----------- DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, ofertar en modalidad mixta el programa educativo de la MAESTRÍA EN ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE CON ORIENTACIÓN EN: a) ADULTOS MAYORES, b) ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO, c) EDUCACIÓN FÍSICA, y d) GESTIÓN DEPORTIVA, que se ofrece en la Facultad de Organización Deportiva. Se aprueba, por unanimidad de votos, ofertar en modalidad mixta el programa educativo de la Maestría en Actividad Física y Deporte con onentac1~n en: a) Adultos Mayores, b) Alto Rendimiento Deportivo, c) Educac1on Física, y d) Gestión Deportiva, que se ofrece en la Facultad de Organización Deportiva, a partir del 8 de agosto de 2 0 1 1 . - - - - - - - Atentamente, Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" RGONZÁLEZ G~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Torre de Rectoria So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tets:(81)8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de cafidad, un compromiso social" Tel.: {81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, 11n compromlm .tncial" 89 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL -" . Gaceta Universitaria UANL - RC-HCU-7--006 REV. 00-10/04 UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7--006 UANL REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Continúa dictamen para crear el Doctorado en Ciencias de la Cultura Ffsica.. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Organización Deportiva en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para crear el Doctorado en Ciencias de la Cultura Física, mismo que se ofertará en conjunto con la Universidad Autónoma de Chihuahua a través de un convenio de colaboración que permite el intercambio académico entre ambas universidades y el alumno podrá optar por la doble titulación. , R.: ¡ ; - ~ ~ - / SERGIO S. FERN?E:z DELGADILLO &;5~~ Este programa tiene el objetivo de formar doctores en el área de la cultura física y el deporte, con un conocimiento amplio de los principios epistemológicos, axiológicos conceptuales y metodológicos, orientados a la búsqueda de soluciones de los problemas teóricos y prácticos, utilizando correctamente las técnicas y métodos científicos de diferentes líneas relacionadas con la actividad física y el deporte en las condiciones de la sociedad global del conocimiento desde una visión sostenida de educación permanente; fomentar los hábitos de investigación y análisis necesarios durante sus estudios doctorales que incidan en la adquisición y dominio de aspectos procedimentales básicos para el desarrollo de trabajos de investigación; potenciar la obtención de resultados científicos pertinentes socialmente y su consiguiente divulgación sistematizada, a partir del trabajo desarrollado en las líneas de investigación; y concebir, diseñar, desarrollar, culminar y comunicar una investigación original en el área de la cultura física y el deporte, que represente un avance en este campo cientifico y profesional. M.C. ESTEBAN BÁE:z VILLARREAL Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la-secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA, para impartirse en la Facultad de Organización Deportiva, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ,i.''' ,, c.,. -~ Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Unlver!lteria, C.P 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo león, Mé.11ico Tel. . (81) 8329 4158. Fax. (81) 8332 9592 ~ .; ~ . ~ ~ l Torra de Rectorla s· p&¡o, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de 108 Garza, Nuevo León, ~xico Tel.: (81) 8329.(158, Fax. (81) 8332 9592 "Ed1ttllc:/Ón dt' calidad. 11n mmpmmáo .racial·· ··t:durudún de calidad, un compmmim ,wJáaJ" 90 91 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fluANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7--006 REV. 00.10/04 (l}UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD Al/TÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, una propuesta conjunta de las Facultades de Organización Deportiva y Psicología, para crear la Maestría en Psicología del Deporte. Of. SG-23412011 E~ta maest~ía tiene la finalidad de ser un programa de alta calidad educativa, integrado al PNPC, siendo ~I unico en nuestro país que fonne profesionistas con habilidades, conocimientos y actitudes El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------\..ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el dia 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4754-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - ----------ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el Doctorado en Ciencias de la Cultura Física para impartirse en la Facultad de Organización Deportiva, mismo que operará en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - necesarias para el desempeño en la especialidad de la psicología del deporte. El desarrollo de este programa colocaría a la Universidad a la vanguardia de este campo a nivel nacional e internacional específicamente de América Latina. ' Una vez revisad~ esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada _por las mstanc,as correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Ed~cativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que •~ apruebe, a partir del semestre que _iniciará en agosto de 2011, el programa educativo de la MAESTRÍA EN PSICOLOGIA DEL DEPORTE, para impartirse en las Facultades de Organización Deportiva y Psicología, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dia diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Ftammam Veritatis" DR. JUAN ERGONZÁLEZ DR . DAlli _¿- CURIEL ~ DR. AUREUANO VALDÉS FLORES ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorla SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nk::olils de los Garza, Nuevo León; México Tets:(81 ) 83294034, (81 ) 83294027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social·· T0<re de Red.orla 5• piso, CilJdad Urif\/ersltaria. C.P. 66451 Sao Nicotés de los Garza, Nuevti León, Me:i11CO Tel.: (81) 8329 ◄ 158 , Fax: (81) 8332 9592 '"Educa,Mn c/(' calidad, un comprumíso !ux·inl •· 92 93 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 , - ~·º.UANL 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSJDAOAL:TÓNOMA DE Nl'EVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· Of. SG-23512011 La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Psicología en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicología, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de marzo de 2009. · El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------1.;ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. c_onsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4755-7-10/11 , que a la letra dice: ---------ACUERD·O---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el programa educativo de la M~estría en Psicología del Deporte, para impartirse en la Facultad de Orgamzac16n Deportiva y en la Facultad de Psicología en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2011. Este programa tiene el fin de ofrecer las competencias necesarias para realizar investigación clínica en neuropsicología e implementar estrategias no farmacológicas para tratar trastornos neuropsicológicos; asimismo fortalecerá la adquisición de herramientas para la práctica clínica mediante el proceso de investigación en el diagnóstico y rehabilitación de pacientes que acuden a las instituciones donde los alumnos realizarán sus prácticas, tales como los Servicios de Neurología y Geriatría del Hospital Universitario ' Dr. José Eleuterio González•, la Clínica de los Trabajadores del mismo-Hospital, el DIF y el Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE), con quienes se tiene convenio. El objetivo de esta Maestría es formar expertos en el campo de la neuropsicología, con habilidades en la investigación, diagnóstico y tratamiento de pacientes con trastornos cerebrales. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON .ORIENTACIÓN EN ·NEUROPSICOLOGÍA, que se ofrece en la Facultad de Psicología, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. JU N M. '6.L . . P,f CER GONZÁLEZ DR. DANIEL FLORES CURIEL Torre de Rectorie SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Tels:(81) 8329 4034, (81 ) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Reciorla s· piso. Ciudad Univer,itarla. C.P 66451 San Nicolé$ da los Garza, Nuevo león. MéXICO "Educación de calidad, un compromiso social·· Tel · (81 ) 8329 4158, Fax. (81) 8332 9592 "Ed11n1t·ián e/¡• 0 1/idu1.I, 1m rnmpmmi.w .wciul " 94 95 �3 2 11 ~Gªagce~tªa_1U!.!!nU]iv~e!rs~ilital.[r@iaJU¿¡_A~N~L=----------------------'-J,ecue,,..,v'-"e"'s-='-"0c..:de.:e:...i.:ju""n""io'-d=-e=-=-=-º.:...: ~G~ac~e,!.ta~U.:..:n'--'iv_,,_e'-'rs"'it:::a'-'ri.:.a..::U::..A"-N=-=L'-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _¡.,,u,_,,e-"ve:::.:sec3"-'0"-"d"-e-"ju"'n-"-io"--"d"'e..::2..::0'--'l--'-l RC-HC\J-7-006 REV. 00-1 0/04 l)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 8uANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARÍA GENERAL Continúa dictamen para adecuar la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicologfa. _p-Jr., '), =---!JR. A U R E L I A N ~ E S 01. SG-238/2011 f;P-ir ~ ~N BAEZVILL.ARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------eERTIFICA----------Que en sesión celebrada el día 1O de junio del aíio dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4756-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUERD10----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicología, que se ofrece en la Facultad de Psicología en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2011. Esta maestría pertenece al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Cognición y Educación, b) Psicología de la Salud y c) Neuropsicología.----------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL i', ~'"' c.,~ ti . i· .., " ~ Tel.: (81} 8329 4158, Fax . (81) 8332 9592 ''Ed1t<'OCifj11 de calidad, 1111 · Tooe de Rectoria SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, {81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectoria s· pie(). Ciudad Unive~tafia, C.P. 664_51 San NicolAs de IOs Garza. NueYO león. MéxlCO "Educación de calidad, un compromiso sociat·· ,-ompromiso social" 96 97 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 . RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 liuANL RC-HCU-7-006 REV. OO-Hl/04 UANL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para adecuar la Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve. HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO PRESENTE.· la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretarla de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Psicología en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 24 de marzo de 2009. Gb'~ M.C. EST~N BÁEZ VILLARREAL Este programa tiene el fin de adecuarse al Modelo Educativo de la Universidad, con enfoque en competencias, aprendizaje centrado en el estudiante, flexibilidad curricular, innovación educativa e internacionalización. Entre los cambios que se solicitan destacan la agrupación de dos asignaturas del primer semestre e incluir la materia de Metodología de Investigación en Psicoterapia, con lo cual el alumno trabajará desde ese semestre con su proyecto de tesis; además se modifican los requisitos internos para la titulación. El objetivo de esta Maestría es capacitar a terapeutas para el trabajo en psicoterapia individual, de pareja y familiar, siguiendo los lineamientos teórico-prácticos del Modelo Centrado en Soluciones y los Modelos Cognitivo-Conductuales. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON ORIENTACIÓN EN TERAPIA BREVE, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. JUAN GONZÁLEZ DR. DANIEL~ CURIEL Torra de Rectorla s· piso, Ciudad Un1V8niitana. C.P. 66451 San Nlco!áa de los Garza. Nuevo Le6fi, México Torre ele Rectoria 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo LeOn, México Tel.. (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "E(h1cación de calidad, un compromiso .mciu/" 98 Tel (81) 8329 4158, Fax'. (81) 8332 9592 ''Educación de calidad. un rompromiso social" 99 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL Jueves 30 de junio de 2011 'UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNO~fA DE KUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Salud Pública y Nutrición en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Ciencias en Nutrición, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 26 de mayo de 2009. 01. SG-237/2011 Este programa tiene la finalidad de adecuarse a los Modelos Educativo y Académico de Posgrado. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ye..._______________________ Además, tiene el objetivo de formar recursos humanos líderes en investigación científica y docencia, con capacidad de solución de problemas alimentarios y de nutrición para contribuir a mejorar la salud de los individuos y al desarrollo y bienestar social de la población de México. ---------~ERTIFICA,---------- Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reg/amenro General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4757-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------.ACUERD10---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Psicología con orientación en Terapia Breve, que se ofrece en la Facultad de Psicología en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2011. Esta maestría pertenece al programa educativo de la Maestría en Psicología con orientación en: a) Cllmca Ps1coanallt1ca, b) Psicología Laboral y Organizacional, c) Terapia Breve y d) Violencia de Género.----------------------- emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 8 de agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS EN NUTRICIÓN, que se ofrece en la Facultad de Salud Pública y Nutrición, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que los alumnos que estén inscritos en el programa anterior tendrán un plazo máximo de 6 años -a partir de su ingreso- para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2011 POR LA COMISíÓN ACADÉMICA Y? A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' DR. DANIEL FLORES CURIEL ______¿A:l~ DR. &' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA M.C. E SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorla SO. piso, Cc:I. Unlve115itaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo león; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ¡._.;e"'c.,. ...~ _, z "Educación de calidad, un compromiso social" ~ . . AN BÁEZ VILLARREAL . ~ ¡:: t Torre da Rectorla s• pi:so, Ciudad Univ8f'Sitaria, C,P. 66451 San N;colés de los Garza. Nuevo león, Méx1CO Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (61) 6332 9592 "Hd11coci,in dí! t'alidad. un c,Jm¡H11111i.\o !WCial ·· 100 101 �Jueves 30 de ·Iu n·10 de 2011 -~G!!:ac~e..,,ta°"""'U"'ni""v"'er""s""it=-a:.:.ria::....::U'-'A"'N:.:L____________________J~u!!i ~G!!!a~ce~t~ac.!U:!.!nc!.!i.!.ve~rc:sc!.!ita!!a!..!ri~a~U!!:.A:!!N~L=----------------------_,,,-==c...:..=--==·=~==.:..:. _ .ev!!eé.:s~3a!..!OL.!!.deSJ..!j . u:!!n!!cio~d!!i.e.l2:.!:0c1.l1.l 8uANL tluANL RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlJTÓNOMADE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Académica, un oficio turnado por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, del plan 2005. Dicha adecuación consiste en incrementar el número de créditos asignados a las materias de Prácticas de Intervención Institucional I y 11, correspondientes a los semestres séptimo y octavo, respectivamente. OI. SG-23812011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 1Ode junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4758-7-10/11, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - - ----------ACUERD1D----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias en Nutrición que se ofrece en la Facultad de Salud Pública y Nutrición en modalidad escolarizada, a partir del 8 de agosto de 2011.---------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, El propósito de este programa educativo es la formación de profesionales con una actitud crítica y de liderazgo, capaces de generar en los sectores poblacionales procesos de sensibilización, organización y participación para la solución de la problemática social; intervenir profesionalmente en la realizad social desde el ámbito público, privado y no gubernamental; promover, planificar y ejecutar procesos de investigación sobre problemas sociales que profundicen el conocimiento de la realidad y orienten las acciones institucionales. Después de revisar esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad; y que cumple con los requerimientos académicos y las políticas educativas de la UANL, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO, que se ofrece en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, en modalidad escolarizada. Se hace la aclaración que esta adecuación se aplicará a los alumnos que ingresen al séptimo semestre en el periodo agosto-diciembre 2011 y a aquellos que ingresen después de este periodo. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. "A/ere F/ammam Veritatis" Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. DANIEL Tooe de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: {81) 8352 0504 CURIEL Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Unlversilaria, C.P. 56451 San NiccHés de los Garza, Nuevo león, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educaci6n de calidad, un compromiso social·· "Ed11caci611 de eolidod, un compromiso .,ocia/" 102 fis 103 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-1 0/04 UNIVERSIOADAtrrÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 '8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Continúa diciamen para adecuar la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano (plan 2005). º~" J.,,:L~ / Of. SG-239/2011 d-::_::.;:,..- &b'~ M.C. ESTE~ BÁEZ VILLARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------.cERTIFICA.----------Que en sesión celebrada el dfa 10 de junio del afio dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4759-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------ACUER0,0----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano (plan 2005), que se ofrece en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en modalidad escolarizada, a partir del semestre que inicia en agosto de 2 0 1 1 . - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dfa diez del mes de junio de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Reclorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garu, Nuevo león: Méxic:o Tels:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81)8352 0504 TOITTI de Rectoria s· piso, Ciud&d l.Jniversit8ó&. C.P. 664_51 San N~s de los Garza, NtMYO Le6n, MéJOOO "Educación de calidad, un compromiso social" Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Ed11cació11 de calidad. 1111 compromiso social" 104 105 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-1 0/04 ~UANL UNIVERSIDAD Alfl'ÓNOMA l>E NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 tluANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSJDADAlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Académica, un oficio turnado por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano en base a los Modelos Educativo y Académico de Licenciatura de la UANL. El propósito de este programa educativo es la formación de profesionales altamente calificados y competitivos a nivel nacional e internacional, que contribuyan al desarrollo pleno del ser humano y que respondan a las expectativas y retos de la sociedad; capaces de generar en los sectores poblacionales procesos de sensibilización, organización y participación para la solución de la problemática social, asesorando y gestionando en organismos públicos, privados y organizaciones de la sociedad civil, programas y proyectos orientados al desarrollo social. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO, que se ofrece en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que los alumnos que estén inscritos en el programa anterior tendrán un plazo de 4 años y medio para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DA\L ~/ DR . 'st~;iO"-S:, FER'7-DELGADILLO Ri CURIEL ~-d~ -=------□R. AUREUANO VAlDÉS FLORES Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolis de los Garza, Nuevo León, México Torre de Rectorla 5" piso, CiU<lad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León. México Tel · (8 1) 6329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Tel.'. (81) 8329 4158, Fax : (81) 8332 9592 "E,l11ccu:i611 de ca/idud, 1111 cumpmmLm :,;ociul" "Educación de: calidad. un compromüo social" 106 107 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 (i)UANL -UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretarla del Consejo, a través de la S~cretaría Académica, un oficio turnado por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica 'Alvaro Obregón' en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar 13 programas educativos que se imparten en esa dependencia. Estos programas tienen la finalidad de adecuarse al proyecto de reformas al plan de estudios del Nivel Medio Superior que entró en vigor en agosto de 2005. Of. SG-240/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y • - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------ERTIFICA,--------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, _el H. C_o~sejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo Leon em1t10 el Acuerdo 4760-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERDu---------se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano (plan 2011 ), que se ofrece en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en modalidad escolarizada, para impartirse a partir del semestre que inicia en agosto de Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad .il semestre que inició en agosto de 2005, la adecuación a los siguientes BACHILLERES TÉCNICOS que se ofrecen en la Escuela industrial y Preparatoria Técnica • Álvaro Obregón", en modalidad escolarizada: 1. AIRE ACONDICIONADO Y REFRIGERACIÓN; 2. ELECTRICISTA; 3. MECÁNICO APARATISTA; 4. PROCESOS DE SOLDADURA; 5. LABORATORISTA INDUSTRIAL; 6. DIBUJANTE; 7. MECÁNICO AUTOMOTRIZ Y DIESEL; 8. TRABAJO SOCIAL; 9. MECATRÓNICA INDUSTRIAL CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LABORALES; 10. SISTEMAS COMPUTACIONALES CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LABORALES; 11. INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LABORALES; 12. TURISMO, y 13. ELECTRÓNICA. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. 2011.-------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Gaiza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - - A t e n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA. COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis" DR. DANIEL ~is CURIEL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ¡b1'dt: C'111,- Torre de Reciorla SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo Leóo: México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 t. " "Educación de calidad, un compromiso .sociot ·· 108 Torre de R9Cloría s• piso, Ciudad Urnversrtaria, C P 66451 San Nico!és de los Ga~. Nue'l'O León, México Tel (81) 8329 4158, Fax· (81) 8332 9592 109 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8 uANL RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fl uANL UNIV ERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Contimla dictamen para adecuar 1J programas educativos de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica •Alvaro Obregón• (plan 2005). !Jb6~ Of. SG-2A1/2011 M .C . EsTEBAN BÁEZ VILLARREAL El suscrrto, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary·-------------------------------\.ERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 1Ode junio del afio dos mil once, el H. Consejo Universrtario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4761-7-10/11 , que a la letra dice:- - - - - - - - - - - ----------ACUERDu---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación a los siguientes Bachilleres Técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica •Alvaro Obregón", en modalidad escolarizada, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2005: 1. Aire Acondicionado y Refrigeración; 2. Electricista; 3. Mecánico Aparatista; 4. Procesos de Soldadura; 5. Laboratorista Industrial; 6. Dibujante; 7. Mecánico Automotriz y Diesel; 8. Trabajo Social; 9. Mecatrónica Industrial con enfoque en Competencias Laborales; 10. Sistemas Computacionales con enfoque en Competencias Laborales; 11 . Informática Administrativa con enfoque en Competencias Laborales; 12. Turismo,y 13. Electrónica.----------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., el día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorle 50. piso, Cd. Univamlaria, C.P. 66451 San Nk:olas ele los Garza. Nuevo León; México Tels:(81 ) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 TOITe de Retk>rla s· piso, Cludad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de 10s Garza. NLHM> León. Mexico "Educación dt calidad, un compromiso social" Tel.: (81) 6329 4158, Fax: (81 ) 8332 9S92 "Ed11cacirin de calidad, 11n compit>mi.fo so,.:ial" 111 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 l)UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL UNIVERSIDAD AUTÓNCMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Continúa dictamen p.ara adecuar 13 programM educatM>S de la Escuela 1ndustrla1 y Prepam:oria Técnica •Alvaro Obregón• (plan 2008). La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica, un oficio turnado por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica • Alvaro Obregón' en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar 13 programas educativos que se imparten en esa dependencia. Estos programas tienen la finalidad de adecuarse a los Modelos Educativo y Académico del Nivel Medio Superior, aprobados en 2008. 0f3~~ M.C. ESTEBAN BAEZ VILL.ARREAL Una vez analizada la propuesta anterior, y considerando que esas adecuaciones han sido debidamente discutidas y aprobadas por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumplen con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Jueves 30 de junio de 2011 DR. ME Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2008, la adecuación a los siguientes BACHILLERES TÉCNICOS que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica •Alvaro Obregón', en modalidad escolarizada: 1. AIRE ACONDICIONADO Y REFRIGERACIÓN; 2. ELECTRICISTA; 3. MECÁNICO APARATISTA; 4. PROCESOS DE SOLDADURA; 5. LABORATORISTA INDUSTRIAL; 6. DIBUJANTE; 7. MECÁNICO AUTOMOTRIZ Y DIESEL; 8. TRABAJO SOCIAL; 9. MECATRÓNICA INDUSTRIAL CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LABORALES; 10. SISTEMAS COMPUTACIONALES CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LABORALES; 11. INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS LABORALES; 12. TURISMO, y 13. ELECTRÓNICA. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. A t e n ta m e n t e, Cd . Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANIEL?iES CURIEL ERGONZÁLEZ =-""A:}~ ./ lollll OS RedOrla s· piso. Ciudad Univef'slaria, C.P 66451 San NICOlas de los Garza, Nuevo Laón, MéxK:O Tel.· (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 ··EJ,troeión de rolillud. un cumpmmiM> s,>dur Torre de RectOfla 6• pilo, Ci.x1ad Univerlller1a, C P 66451 Sen Nleoln de loa Gerze, Nue'IO Leon, M6xito Tal · (81)8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Ed11coció11 dt· mliclml, un ,·vm¡mJmisu .foclal ·· 112 113 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HctJ.7-006 REV. 00-10/04 (l)UANL UNIVERSIDAD AlffÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AtJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARÍA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Of. SG-242/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary'-----------------------------------<-ERTlFICA---------Que en sesión celebrada el dfa 1Ode junio del af\o dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4762-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - -----------ACUERD,U----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación a los siguientes Bachilleres Técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón", en modalidad escolarizada, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2008: 1. Aire Acondicionado y Refrigeración; 2. Electricista; 3. Mecánico Aparatista; 4. Procesos de Soldadura; 5. Laboratorista Industrial; 6. Dibujante; 7. Mecánico Automotriz y Diesel; 8. Trabajo Social; 9. Mecatrónica Industrial con enfoque en Competencias Laborales; 1O. Sistemas Computacionales con enfoque en Competencias Laborales; 11. Informática Administrativa con enfoque en Competencias Laborales; 12. Turismo, y 13. Electrónica . - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dfa diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón" en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para llevar a cabo un rediseno a los planes de estudio de 13 bachilleres técnicos que se imparten en esa dependencia, así como ofertarlos en Bilingüe Progresivo en inglés, francés o alemán y modificar el nombre de algunos de ellos. Lo anterior con el objetivo de responder a las necesidades sociales del entorno, para lo cual se desarrolló el trabajo de consulta a empresas y empleadores con la finalidad de crear un nuevo perfil de egreso y determinar la estructura curricular de estos programas. A esta solicitud se anexaron las propuestas de adecuación curricular de cada uno de esos programas educativos en sus diferentes idiomas -además del español-, así como la justificación de los ajustes realizados en cuanto a las materias, su nomenclatura y los créditos asignados a éstas. Una vez analizada la propuesta anterior, y considerando que esas adecuaciones han sido debidamente discutidas y aprobadas por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumplen con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2010, el rediseño a los planes de estudio de 13 bachilleres técnicos que se imparten en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica 'Álvaro Obregón", de los cuales: 1. El Bachiller Técnico como Dibujante cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO COMO DIBUJANTE INDUSTRIAL y se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 2. El Bachiller Técnico en Electrónica cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL y se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. 3. El Bachiller Técnico como Mecánico Aparatista cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN MÁQUINAS-HERRAMIENTAS INDUSTRIALES, y se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 4. El Bachiller Técnico como Mecánico Automotriz y Diesel cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN MECÁNICA AUTOMOTRIZ Y AUTOTRÓNICA y se ofertará en Bilingüe Progresivo en Inglés, francés y alemán. 5. El Bachiller Técnico en Mecatrónica Industrial con enfoque en Competencias Laborales cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN MECATRÓNICA INDUSTRIAL y se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. 6. El Bachiller Técnico en Informática Administrativa con enfoque en Competencias Laborales cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO Torre de Rectorle 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nk:olés de los Garza, Nuevo león; México Tals:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 TOff8 de Recloria 5• plso, Ciodad Univer5ilaria, C.P. 66451 San Nicolis de loS Gana, Nuevo León, Mexieo Tel: {81) 6329 4158, Fax; (81 ) 8332 9592 "Educación de f:alidad, un compromi$O social·· "Educación <le cnlidod. un cumpromiso social " 114 115 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 20 l ! !,!G~aca!:e~ta!.:U~n~i.!:ve:..:r..::.s,.,ita,,,r"'ia"--"'UA:...,:.:N.=.L_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _..1J.!:!u!:a:ev!..!e~s""'3~0~d~ee..J.!:ju!!cn~io~de~2.!:!0.!.1.!.1 8uANL RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDADAIIT'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO SuANL UNIVBRSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL 7. 8. 9. 1O. 11. 12. 13. COMO ADMINISTRADOR CONTABLE y se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. El Bachiller Técnico en Sistemas Computacionales con enfoque en Competencias Laborales cambia su nombre por el de BACHILLER T(CNICO EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN y se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. El Bachiller Técnico como Electricista se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. El Bachiller Técnico en Turismo se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. El Bachiller Técnico en Trabajo Social se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. El Bachiller Técnico en Procesos de Soldadura se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. El Bachiller Técnico como Laboratorista Industrial se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. El Bachiller Técnico en Aire Acondicionado y Refrigeración se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. Tocios estos programas se ofrecen en modalidad escolarizada. Se hace la aclaración de que los alumnos inscritos en los programas anteriores tendrán un plazo de 6 semestres -a partir de su ingreso- para que concluyan sus estudios; de no hacerlo así deberán inscribirse en el nuevo programa con posibilidad de revalidación. Estos programas deberán registrarse en la Dirección General de Profesiones, con esos nombres, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 30 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA 0 , DEZ DELGA □ ILLO ERGI <S~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Torre de Rectorla 5• piso, CIUdtld UniveB1lal'ie, C.P. 66451 San Nlcoli,s de los Garza, Nuevo L.e6n, M41xico Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Ot. SG-2'312011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------(;ERTIFIC;A----------Que en sesión celebrada el día 1Ode junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universrtario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emrtió el Acuerdo 4763-7-10/11, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - ----------ACUERD10----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseno a 13 Bachilleres Técnicos que se ofrecen en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ·Alvaro Obregón', en modalidad escolarizada, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2010, de los cuales: 1. El Bachiller Técnico como Dibujante cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO COMO DIBUJANTE INDUSTRIAL y se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 2. El Bachiller Técnico en Electrónica cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL y se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. 3. El Bachiller Técnico como Mecánico Aparatista cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN MÁQUINASHERRAMIENTAS INDUSTRIALES, y se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 4. El Bachiller Técnico como Mecánico Automotriz y Diesel cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN MECÁNICA AUTOMOTRIZ Y AUTOTRÓNICA y se ofertará en Bilingüe Progresivo en Inglés, francés y alemán. 5. El Bachiller Técnico en Mecatrónica Industrial con enfoque en Competencias Laborales cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN MECATRÓNICA INDUSTRIAL y se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. 6. El Bachiller Técnico en Informática Administrativa con enfoque en Competencias Laborales cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO COMO ADMINISTRADOR CONTABLE y se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 7. El Bachiller Técnico en Sistemas Computacionales con enfoque en Competencias Laborales cambia su nombre por el de BACHILLER TÉCNICO EN TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN y se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. 8. El Bachiller Técnico como Electricista se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 9. El Bachiller Técnico en Turismo se ofertará en Bilingüe Progresivo en alemán. 10. El Bachiller Técnico en Trabajo Social se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 11. El Bachiller Técnico en Procesos de Soldadura se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 12. El Bachiller Técnico como Laboratorista Industrial se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. 13. El Bachiller Técnico en Aire Acondicionado y Refrigeración se ofertará en Bilingüe Progresivo en inglés, francés y alemán. ..Ed11cacilm de calidad, un compmmi.~o .wciaf" 116 117 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 20~ . . . UANL Gaceta Universitaria Jueves 30 de junio de 2011 COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA 8uANL l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL RC-HCU-7«>6 REV.CXH0/0< UNIVERSIDAll AlJTÓNOMA 0€ NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo informa acerca de un oficio enviado por la Facultad de Ciencias Biológicas, en el que proponen otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Pablo Rudomln Zevnovaty, distinguido científico mexicano reconocido por sus aportaciones en el campo de las neurociencias. El Dr. Pablo Rudomln nació en la Ciudad de México el 15 de junio de 1934. Estudió el Bachillerato en Ciencias Químicas en la UNAM; además es egresado del Instituto Politécnico Nacional, donde obtuvo los títulos de Biólogo, Maestría en Ciencias en Fisiología y Doctorado en Fisiología. Es uno de los neurofisiólogos de mayor prestigio en la comunidad internacional. Sus contribuciones abarcan una gran variedad de temas que incluyen la fisiología cardiaca, el sistema circulatorio y pulmonar y la fisiología de la corteza cerebral. las investigaciones del Dr. Rudomln y de sus colaboradores han dado lugar a 132 publicaciones científicas en revistas internacionales de alto impacto, 4 en revistas nacionales, 23 capítulos en libros y revisiones científicas, 17 trabajos de divulgación en publicaciones nacionales y 23 libros como editor. Ha participado, por invitación, en 45 simposios internacionales; impartido 99 conferencias internacionales y 132 conferencias nacionales; presentado 98 comunicaciones a congresos nacionales y 84 a congresos internacionales. Sus trabajos son ampliamente citados en la literatura internacional. Además de su destacada obra como investigador, ha desarrollado una labor docente de calidad, habiéndose formado en su laboratorio de neurofisiólogos que hoy trabajan en todo el mundo. Ha dirigido 12 tesis de Licenciatura, 17 de Maestría y 15 de Doctorado. Fungió como Vocal Ejecutivo del Programa Nacional de Ciencias Básicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México; Presidente y Vicepresidente de la Academia Mexicana de Ciencias; Director del Programa de Neurociencias del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Además fue nombrado miembro del Consejo Consultivo de Ciencias de la Presidencia de la República Mexicana y fungió como Coordinador General de este Consejo. Desde esta posición como asesor Presidencial, fue uno de los principales promotores de la creación de la Ley de Ciencia y Tecnología. Fue Presidente y Vicepresidente de la Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia. Ingresó como miembro de la Academia de Ciencias del Tercer Mundo, que agrupa a los científicos más destacados de los países en desarrollo. Ha sido invitado como Profesor Visitante en varias universidades e institutos de investigación tales como la Universidad de Rockefeller en Nueva York; el Instituto de Patología Médica de Siena, Italia; la Universidad Hebrea, Jerusalén, Israel; la Universidad Góteborg, Suecia; Medica! School John Curtin en Canberra, Australia, entre otros. Ha sido miembro del Consejo Editorial de 7 publicaciones periódicas científicas internacionales y de 2 revistas nacionales. En 2006 fue invitado a formar parte del Consejo de Especialistas en la Educación de la Secretarla de Educación Pública, que tiene como función primordial examinar en forma objetiva e independiente el proceso educativo nacional y emitir recomendaciones específicas que mejoren la ensenanza básica, media y superior, entre las que se destaca la ·necesidad de una mayor vinculación entre la investigación científica y tecnológica y el proceso educativo. En 2009 entró a formar parte del Consejo Asesor para la conmemoración del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL . do Torre de Rectorle 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolis de los Garza. Nuevo Le6n; México Tels:(81) 83294034, (81) 6329 4027 Fax: (81)8352 0504 . z Torre oe Rectorie o• piso, Ciudad Untv8f'8iteria, C.P. 66451 Sao Nicolas de los Garza. Nuevo León. México Tel. (81)83294158 Fu::(81)83329592 "Educación de calidad, un compromiso social" "Ed11cució11 de cCJ/idud, un nm1promiso suciuf" 118 119 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 G U . ·tar· UANL ~=a"'cea:tc::a-=n'-'1~ve~r~s~1='~ª~-"-'=-----------------------l!!~~J..Q..Q.!Ll.!:!.!l!:Q.l~~ll Jueves 30 de junio de 2011 (l)UANL RC-HClJ.7.(1)6 REV.0010/04 UNIVERSIOAD AIITÚNO~IA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO (IUANL RC-HCIJ.7.(1)6 RfV.0010/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Revolución. Sus aportaciones científicas le han valido reconocimientos importantes como el Premio Príncipe de Asturias, una de las más prestigiadas distinciones internacionales; el Premio Nacional de Ciencias, máxima distinción otorgada por el gobierno mexicano; el Premio en Ciencias Naturales de la Academia de Investigación Científica de México; la Medalla de la Academia de Investigación Científica de México por el mejor trabajo en las Ciencias Biomédicas; el Premio Elizondo, otorgado por el Instituto Tecnológico de Monterrey por la relevancia de su labor científica; la Presea Lázaro Cárdenas otorgada por el Instituto Politécnico Nacional; la medalla Krieg otorgada por la Asociación Internacional Ramón y Caja!, en reconocimiento a su labor científica en el campo de las Neurociencias; el Doctorado Honoris Causa de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, entre otros. Actualmente forma parte de la Junta de Gobierno de los Laboratorios Binacionales de Desarrollo Sustentable y del Comité de Membresla del lnternational Brain Research Organization (IBRO). Además es Miembro Fundador de INNOVEC (Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C.) y es Investigador Emérito del Departamento de Fisiología, Biofísica y Neurociencias del Instituto Politécnico Nacional. Continúa dictamen para otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Pablo Rudom(n Zevno..,aty. M.C. R CIS FABELA BERNAL ROBERTO CARLOS ROCHA MORENO Roo·RIGO l. IG ESIAS ESCOBAR RICAROO TORRES CANTÚ Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue debidamente analizado·por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue al DR. PABLO RUDOMÍN ZEVNOVATY la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones en el campo de las neurociencias. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2011. _ Atentamente, Cd. Universitari~, a 27 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE HONOR VJUSTICIA M.1.1.JOSÉ M.I.A. Euuo G. PALACIOS TREVIÑO . Torre de Rectorla 5~ piso, Ciudad UnM:WSitana, C.P 66451 San Nicolas de los Gar.za, Nuevo leOn Méxc:o Tel. (81) 8329 4158, Fax. (81) 6332 9592 '"Eduraciá" 1h: l'aliclad. 11n comproml.w .rodal " "<~ ""'"""'"' "'&lutaciOn de c:alidaJ. 120 d, . i\ ~- Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P 66451 San NICOiás de lo5 Gan:a . Nuevo León, México Tel . (81) 8329 4 158, Fax: {81) 8332 9592 w 1 compromiso social " 121 �.:a:G.: .ac::.:e:.:at: .a..=Uc:..:n.:..:iv'-"e""'rs"-it::a""'ri"'a'-'U"-A-"-N.:..:L'--_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....._¡u""ea.cv-=e=s-=3-=0~d~e~j=u~n~io~d""e'-2~~ 8uANL ~Gl!:ac::,ec::ta"-U"'n"'i__ ve=r-=s~ita~r_ia~U~A~N=L_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.J~u!a.ev!.:e::.esc..,3,..,0~d~e:::..i.,ju,_,_n,.,.,io"--"'d!a.e-"2"'0'-'-1'-'-1 (i)UANL RC-HCU-7-00& REV.00-10/04 UNIVERSIDAD Al!TÓ:r-;OMA DE :-.;uEVO LEÚN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo informa acerca de un oficio enviado por la Facultad de Medicina, en el que proponen otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Jorge Albores Saavedra, reconocido científico mexicano quien por sus aportaciones en el campo de la patología oncológica ha mejorado el diagnóstico y tratamiento del cáncer. Of. SG-24412011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------\,;ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4764-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - -----------ACUERDD----------Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Pablo Rudomin Zevnovaty, en la sesión solemne que se efectuará en septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - Ate n t a m e n te, "A/ere Ftammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL El Dr. Albores Saavedra nació el 13 de Diciembre de 1933 en La Concordia, Chiapas. Es considerado un experto mundial en la clasificación de diversos tumores malignos, particularmente los que afectan a la vesícula biliar, el páncreas, los tejidos blandos, el cuello uterino, la glándula mamaria, las vías urinarias y las formas incipientes del cáncer en todos los órganos. Sus contribuciones a la medicina han permitido mejorar los diagnósticos y tratamientos del cáncer. Sus aportaciones científicas en el campo de la patología Oncológica han sido vastas y trascendentales y han contribuido a mejorar el diagnóstico y el tratamiento de un grupo numeroso de neoplasias humanas, que constituyen la segunda causa de muerte en nuestro país. Es egresado de la Facultad de Medicina de la UNAM; asimismo recibió su adiestramiento en Anatomía Patológica en el Departamento de Patología de la Escuela de Medicina de la Universidad de Baylor y en el M. D. Anderson Cancer Center de la Universidad de Texas. Es Diplomado por el American Board of Pathology y Certificado por el Consejo Mexicano de Médicos Anatomopatólogos. Fue profesor de tiempo completo de Patología en la Facultad de Medicina de la UNAM; Director de la Unidad de Patología del Hospital General de México y Jefe del Departamento de Patología de la Facultad de Medicina de la misma universidad. Además fue Profesor de Patología y Director de la División de Anatomía Patológica de la Escuela de Medicina de la Universidad de Miami. Impartió la cátedra de Patología y fue Director de la División de Anatomía Patológica de la Escuela de Medicina Southwestem Medica! School de la Universidad de Texas. Fue Profesor de Patologfa y Director de la División de Anatomía Patológica del Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Louisiana. Además fue consultor de la Organización Mundial de la Salud por más de quince años y fungió como asesor del National Cancer lnstitute de los Estados Unidos de Norteamérica durante más de doce años. El Dr. Jorge Albores ha contribuido en forma significativa a la formación de recursos humanos y a elevar el nivel de la medicina en general y de la patología en particular, no solo en México sino también en países del Centro y Sudamérica, Estados Unidos, Europa, China y Japón. Es autor de 303 trabajos científicos, 54 capítulos para libros o monografías y 9 libros, los cuales han recibido más de 7500 citas en revistas científicas internacionales. Su trabajo de investigación ha sido reconocido por instituciones, universidades y centros médicos nacionales e internacionales, y durante su trayectoria docente ha recibido reconocimientos, entre los que destacan: El nombramiento de Universitario Sobresaliente que el Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México lo honró en 1982. En 1980, el Fondo de Fomento Educativo le otorgó el premio de Ciencias Ellas Souraski que le fue entregado por el Presidente de la República. La Universidad de Texas Southwestern Medical School le otorgó dos cátedras honoríficas subvencionadas Charles T. Ashworth Profesor of Pathology y la Cátedra Philip O'Bryan Montgomery Jr. Professorship in Surgical Pathology, La Universidad de Louisiana lo distinguió al otorgarle la cátedra honorífica TOITe de Rectorle 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León: Mé>clco Tels:(61) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81 ) 8352 0504 Torre de Rectoria 5• piso, Cf!Jdad Un~tane. C.P. 66451 $111'1 Nieolas de los Garza. Nuevo León. México "Educación de calidad, un compromiso social· · Tel.. (81) 8329-4158, Fax· (81)8332 9592 '"Edm:udú11 JI! mlidud 1111 compmmho .'íOcit1/" 122 123 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 {i!)UANL · RC-HCU-7-0J6 REV.00-10/04 Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNTVERSIDAD AlJfÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSJDADAITTÚNOMA UE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO subvencionada W.R. Mathews Profesor of Parhology. En 2001 él Jining Medica! College, Jining Shandong, China, le otorgó el nombramiento de Profesor Honorario. En 2006, la Universidad Católica de Salta Argentina lo nombró Profesor Extraordinario y el mismo ano la Escuela de Medicina de la Universidad de Tucumán, Argentina, lo nombró Profesor Ilustre. El Instituto de Patología de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos de Norteamérica lo distinguió nombrándolo consultor y al final de su gestión le fue otorgado un diploma como reconocimiento a su labor en dicha institución. Recientemente fue galardonado con el Premio Chiapas 2007 en Ciencias y recibió el Premio Scopus, otorgado por el CONACYT y la casa editorial ELSEVtER. Actualmente es Investigador y Consultor del Departamento de Patología del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán, México. Es miembro de la Academia Nacional de Medicina, de la Academia de la Investigación Científica, de la Academia Internacional de Patología y del Cuerpo Editorial de siete revistas internacionales de patología. Es investigador Nivel 3 del Sistema Nacional de Investigadores. Por todo lo anterionmente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue debidamente analizado por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Gaceta Universitaria UANL Que se otorgue al DR. JORGE ALBORES SAAVEDRA la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por sus aportaciones en el campo de la patología oncológica. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2011. Atentamente, Cd. Universitaria, a 27 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA Of. SG-245/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------C:ERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 1O de junio del at'io dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4765-7-10/11, que a la letra d i c e : · - - - - - - - - - - ----------ACUERD10----------Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Jorge Albores Saavedra, en la sesión solemne que se efectuará en septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - ~ M.1.1. JOSÉ A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ,,e_ ____ , M.I.A. EUUD BEL.A BERNAL G. PALACIOS TREVIÑO ROBERT~CHA MORENO ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL " ' º " ~ ;;,,,, RODRIGO l. 1 LESIAS ESCOBAR Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Ga12a, Nuevo leOn; Méleioo Tels:(81) 83294034, (81) 83294027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorla 5• piso. auct.l Universitaria, C.P. 66451 San Nie.o16s de los Garza, Nuevo Le6n, M•:ioco Tel.: (81)8329 4158, Fax: (81)8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social" ··édr1cudti,1 d~ calidad, 1m t·om111vmi.ro .w .al·· 125 124 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 (i)UANL RC-HQJ.7-<n; REV.Cl,10104 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 (l)UANL RC-HCU-7-<n; Rf\l,Cl,10104 UNIVERSIDAD A1JTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO postal conmemorativa del primer centenario de Don Alfonso Reyes, y también realizó el diseño editorial del libro • Aliento y flama del Patronato Universitario• del Lic. Alfonso Rangel Guerra. PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio enviado por la Facultad de Artes Visuales, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al M.A. José Luis Martlnez Mendoza, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa durante 38 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El Miro. José Luis Martínez nació en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, el 21 de julio de 1949. Estudió las carreras técnicas de Dibujante Industrial en la Escuela Técnica del ITESM y Artes Plásticas en el Taller de Artes Plásticas de la UANL. Después cursó la Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas en la Facultad de Artes Visuales de esta Institución y posteriormente realizó sus estudios de Maestría en Artes Visuales con acentuación en Educación en las Artes en la misma Facultad. Desde 1972 ha impartido clases tanto en el Taller de Artes Plásticas como en la Facultad de Artes · Visuales; entre las cuales se encuentran las materias de Educación Visual, Teoría de Diseño, Serigrafía, Grabado, Dibujo, Taller de Experimentación Visual, Teoría e Historia de la Pintura, Teoña e Historia del Grabado, Diseño de la Información y actualmente Historia del Diseño Gráfico. Ha ocupado diversos cargos administrativos como Secretario Académico del Taller de Artes Plásticas (1974-1977); Secretario Académico de la Escuela de Artes Visuales (1979-1981); Jefe del Departamento de Planeación Académica de la Escuela de Artes Visuales (1981-1984); y en la Facultad de Artes Visuales fue Coordinador del Departamento de Servicio Social (1984-1991), Jefe del Departamento de Comunicación Gráfica (1986-1995), Miembro del Comité Elaborador del PIFI-FAV, Miembro de la Comisión Legislativa de la Junta Directiva, Miembro de los Comités Académicos para el diseño, reestructuración y reforma de los planes de estudio y Coordinador del área gráfica para la Reforma Académica de la Facultad, El Mtro. Martínez Mendoza ha participado en varias exposiciones de arte como el Concurso Nacional Arte Joven en Palacio de Bellas Artes, en 1972; la exposición individual de Pintura en la Galería Universidad de la UANL, en 1973; la exposición individual de Serigrafías en la Casa de la Cultura de Nuevo León, en 1983; la exposición de serigrafías en la Facultad de Medicina de la UANL, en 1991; y la exposición individual 'la libertad y el juego• en el aula polivalente de la Facultad de Artes Visuales, en 2006. También realizó una serie de diseños de carteles •orgullosamente universitarios·, presentaciones electrónicas para las sesiones solemnes del Honorable Consejo Universitario; los emblemas para el 60, 65 y 66 Aniversario de la Universidad y para los 60 Años de Servicio Social UANL; los logotipos para el 68 y 70 Aniversario de la Universidad; la imagen gráfica para la Fundación UANL; el sitio web de la Institución; diseñó los títulos y constancias para la Dirección de Escolar y Archivo; diseñó los emblemas e imágenes gráficas de los proyectos Visión UANL 2006 y 2012; realizó el diseño de la colección -de documentos para el Plan de Desarrollo Institucional UANL 2007-2012; diseñó la estampilla Entre los reconocimientos y premios que ha recibido destacan los siguientes: Reconocimiento anual de la Junta Directiva de la Facultad de Artes Visuales; Premio UANL a las Artes 2000, en el área de Artes Visuales; Segundo Lugar en el Concurso Nacional de Arte Joven en Aguascalientes; Tercer Lugar en Gráfica del Premio de Arte Vitre; asimismo recibió en dos ocasiones el nombramiento de maestro con perfil PROMEP. Actualmente colabora en el Centro de Planeación y Proyectos Estratégicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León y es asesor de imagen de varias revistas universitarias entre las que destacan • Armas y Letras• y 'Vida Universitaria". Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curriculum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue al M.A. JOSÉ LUIS MARTÍNEZ MENDOZA el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo león, por su destacada trayectoria de 38 afias al servicio de esta Institución, particularmente de la Facultad de Artes Visuales. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2011. Ate n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR OMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA DR. R M.1.1. JOSÉ C ~ u . O SARABIA €_ ROBERTO RLOS ROCHA MORENO Torre de Rector! s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San lcolaa de los Garza, Nuevo León, Mexlco T~ .. (81) 8329 4158. Fax, (81) 8332 9592 Tel.: (81) 8329 4158, Fa)(: (81) 8332 9592 "Educoción de calidad, un mmpmmi.\'ó social·• 126 r---"c::_ _ . IGLESIAS ESCOBAR Torre de Redorfa s• piso, Ciudad Univel'1itarla, C.P. 86451 San Nlcolis de los Garza. Nuevo León, México ''Edumdó11 de culidad. un mmpmmiso sncial .. ) 127 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 9uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l>uANL SECRETARIA GENERAL RC.l-i()J.7-oo5 REV.00-10/04 UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Of. SG-24612011 La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio enviado por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Dra. Guillermina Garza Treviño, por su amplia Y valiosa trayectoria docente y administrativa de poco más de 40 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary--------------------------------CERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 1O de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4766-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------.ACUERDu---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se estipula otorgar al M.A. José Luis Martfnez Mendoza el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta Institución, particularmente de la Facultad de Artes Visuales. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de2011.-------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL La Dra. Guillermina Garza Treviño nació en Monterrey, N.L., el 6 de octubre de 1937. Cursó la educación media superior en el Colegio Mexicano; la Licenciatura en Trabajo Social en la Escuela de Trabajo Social Cervantes, incorporada a la Universidad Nacional Autónoma de México; las Maestrías en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y la de Psicoterapia Psicoanalítica en el Instituto de Psicoterapia; así como el Doctorado en Filosofía en la Universidad de Texas en Arlington. Su experiencia laboral inicia en 1965 como Jefe del Departamento de Trabajo Social en VitroCrisa, S.A.. También participó en la consultoría, planificación, organización y supervisión de íos departamentos de Trabajo Social de las empresas Casa Chapa, Fábrica de Ladrillos Refractarios, Papelera Maldonado y Zedmex. Posteriormente inició su carrera Docente en esta Universidad en 1970 al hacerse cargo del curso y supervisión de la materia de Trabajo Social Industrial en la Facultad de Trabajo Social. Fue Subdirectora de fa División de Estudios de Posgrado en cuya administración se encargó de promover diversos proyectos, entre los que destacan el diseno de un programa de Maestría en Trabajo Social para los docentes de la Facultad de Trabajo Social, lograr el reconocimiento de esta Maestría en el Padrón de Programas de Excelencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, la finna de convenios de intercambio con instituciones extranjeras; además trabajó en fa vinculación de los sectores productivos y sociales, participó en la elaboración y modificación de los programas de estudio de la Licenciatura, Maestría y Doctorado. Es una de los fundadores del programa de Doctorado Binacional y Nacional; Miembro de la Comisión del Consejo Técnico de la Dirección General de Estudios de Posgrado de la Universidad; responsable ante el CONACYT del Programa de Maestría en Trabajo Social; asimismo logró implementar un programa de visitantes-maestros extranjeros de Chile, Colombia, Brasil, Estados Unidos de 1978 a 1991. Ha dirigido Tesis de Maestría, Doctorado y Proyectos Sociales, además ha participado en eventos académicos nacionales e internacionales. Asimismo ha obtenido los reconocimientos otorgados por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano por ser la primera Doctora en Trabajo Social en la República Mexicana y por su labor docente durante 35 años ininterrumpidos en la misma Facultad; el Reconocimiento a su Trayectoria Académica por 40 anos de servicio en la UANL, y el Reconocimiento con Grado Excelencia Académica del Programa de Maestría en Trabajo Social otorgado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. TOITe de Rectoría 50. piso, Ccl. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gaaa. Nuevo León: México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social .. Torre de Recloria 5º PISO Ciudad llniversitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuew l.86n. México Tel: (81) 8329 415&. Fax. (81¡ 8332 9592 ·'Edumcii>n d<:' cu/idad, ,m compromiso socio/" 128 129 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 ·~ (1) UANL RC-HOJ-7.(XJ6 RfV.00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 tluANL UNlVERSIDAD AlITÓN0MADE NUEVO LEÓN O UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Actualmente es decana de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano desde 2002; continúa participando en la elaboración, modificación o reestructuración de Programas Curriculares a través del Comité Binacional de Doctorado y Académico de Posgrado; pertenece al Cuerpo Académico Modelos de Intervención Social y Desarrollo, y fonna parte del Comité Editorial de la revista arbitrada •Perspectivas Sociales•. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curriculum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos pennitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue a la DRA. GUILLERMINA GARZA TREVIÑO el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de poco más de 40 años al servicio de esta Institución, particulannente de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2011. Atentamente, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA SECRETARÍA GENERAL OI. SG-2A7/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------~ERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 1Ode junio del ai'lo dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4767-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - -----------ACUERDIO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se estipula otorgar a la Dra. Guillermina Garza Trevii'lo el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL, por su destacada trayectoria de poco más de 40 ai'los al servicio de esta Institución, particularmente de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - M.l.A. Euu □ G. PALACIOS TREVIÑO A t e n t a m e n t e, "A/ere Ftammam Veritatis" LOS ROCHA MORENO '"'º º'"''" "º""º ""'4" LESIAS ESCOBAR o ' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL RICARDO TORRES CANTÓ TOITe de Rectoría 50. piso, Cd. Univers~aria, C.P. 66451 San Nlcolas de los Gana. Nuevo León; México Tels:(81) 8329403', (81) 8329 4027 Fax: (81)8352 0504 Torre de Rectorfa 5• plSo, Oudad Universitaria, C.P. 66451 Ssn Nioolés de los Garza. Nuevo León, Mtxlco "EducociOn rk calidad, un compromiso social" Tel.. (81) 8329 4158. fa,_ (81) 8332 9592 "Edrracián tk calidad, ,m compromiso social" 131 130 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 SuANL RGHCU-7-<n; REV.00-10/04 UNIVERSIDAD A lffÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO PRESENTE.- La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio enviado por la Escuela y Preparatoria Técnica Médica, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la Lic. Enedelia Reynaga Valdés, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa durante 37 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 SuANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO DICTAMEN: Que se otorgue a la LIC. ENEDELIA REYNAGA VALDtS el nombramiento de Profesor~ Emérita de la.Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria durante 37 años al servicio de esta Institución, particularmente de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. Asimismo, se acuerda que este rec?nodmi_ento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Un1vers1tano que se efectuará en septiembre de 2011. Atentamente, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 La Lic. Enedelia Reynaga nació en Monclova Coahuila, el 21 de mayo de 1950. De 1965 a 1968 cursó su educación media superior en el Instituto Central Coahuila y después egresó de la Licenciatura en Psicología y de la Maestría en Psicología Social en la Facultad de Psicología de la UANL, en 1973 y 1975, respectivamente. POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA O GONZÁLEZ Desde 1974 ha impartido la mayoría de las materias del Colegio de Español de la Preparatoria, tales como: Taller de redacción I y 11; Taller de Lecturas Literarias 11; Etimologías Latinas y Griegas; Español 1, Módulo 1: Importancia del lenguaje oral y escrito; Español 2, módulo 3: Estructura y formas de la comunicación escrita; Español 3, módulo 5: Aproximación al texto literario I; Español 4, módulo 8: Aproximación al texto literario 11; Comunicación y lenguaje 1, 11, 111 y IV. También impartió las materias de Psicología I, 11 y 111. Es una de las fundadoras de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica y desde entonces ha estado al servicio de la Universidad. Durante sus 37 años de labor en la misma se ha desempeñado como Coordinadora del Colegio de Español y como Jefa de Etimologías Latinas y Griegas. Asimismo ha asistido a diplomados, cursos, talleres, seminarios, foros y congresos convocados por la Secretaría Académica de la Universidad, a través del Comité Técnico Académico de Español de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, así como del Comité de Competencia Comunicativa de la Dirección de Estudios Generales. RC-HClJ.7-()); REV.00-10/04 e::::_ M.IA Euuo G. PALACIOS TREVIÑO ROBERTO C CHA MORENO RO □ RIGO S ESCOBAR ,..,. PE □ RO DAMIÁN MORENO MATA Ha recibido los reconocimientos por el trabajo académico realizado durante 10, 15, 20, 25, 30 y 35 años al servicio de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica y en dos ocasiones recibió el Reconocimiento a la Excelencia Académica. La función más importante que ha realizado en la vida académica es ser maestra e incorporar a los alumnos a la investigación documental en las ciencias-médicas a través de los trabajos de investigación por medio del conocimiento sobre las fichas de trabajo, las notas de pie de página y la bibliografía correspondiente, así como la terminología médica propia de cada especialidad a través de la lectura y comprensión de libros y revistas científicos. Esto ha contribuido a que los alumnos sigan siendo excelentes técnicos y alumnos capaces en las facultades médicas. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente TOfre ele Rectorfa 5• ptso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo Le6n, México Tel.. (81) 6329 4158, Fax: (81) 8332 9592 '·Educación de calidad, 1111 Torre de Rectorla 5• pi,o, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 6332 9592 ''Educación de calidad. un t:ompromi.w soda/" compromiso social" 132 133 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Jueves 30 de junio de 2011 l>uANL 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL SECRETARÍA GENERAL RC-HCU-7~ REV.~10/04 UNIVERSll)AD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO PRESENTE,• La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite infonnar acerca de un oficio enviado por la Escuela Preparatoria No. 22, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL a la M.E.S. María Soledad Téllez Montoya, por su amplia y valiosa trayectoria docente y administrativa de 38 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. OI. SG-2A8/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y • - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 1O de junio del aí'lo dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4768-7-10/11, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - - ----------ACUERD,v----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se estipula otorgar a la Lic. Enedelia Reynaga Valdés el nombramiento de Profesora Emérita de la UANL, por su destacada trayectoria durante 37 aí'los al servicio de esta Institución, particulannente de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - La Maestra María Soledad Téllez Montoya nació el 21 de agosto de 1952 en Monterrey, N.L.. Cursó sus estudios en la Escuela Nonnal Superior del Estado de Nuevo León de 1970 a 1974, en donde obtuvo la especialidad de Maestra en Lengua y Literaturas Españolas. También obtuvo el grado de Maestría en Psicopedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación. Inició su carrera como docente en la Escuela Preparatoria No. 8, en 1973. Dos años después junto con 25 maestros fundaron la Escuela Preparatoria No. 22 de la UANL. Durante sus 36 años en esta Escuela ha impartido clases de Español, Literatura, Etimologías Griegas y Latinas; asimismo se ha desempeñado como Asesora de Grupo, Tutora e Instructora, y fue Coordinadora de la materia de Español durante 11 años. A lo largo de su carrera se ha capacitado permanentemente para lograr el perfil docente y alcanzar los objetivos de cada refonna académica, por lo que ha asistido a un sinnúmero de cursos, talleres, encuentros, simposios, conferencias y congresos nacionales e internacionales entre los que destacan el 6to. Congreso Educativo Internacional 'Construyamos Juntos una Educación de Calidad'; toda su formación está relacionada con la materia de Español y siempre ha asistido a los eventos convocados por la Secretaría Académica de la UANL a través del Comité Técnico Académico Español de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, así como a los de la Secretaría de Educación Pública. Asimismo fue Coordinadora y Modeladora en el 'Primer Congreso Universitario del Área de Lenguaje en la Educación Media Superior'. Durante 25 años fue miembro del Club de asistencia social 'Club Damas Sertoma Monterrey 25 Años•, donde estuvo encargada del departamento de Becas. Además fue Presidenta del Club y Gobernadora de la misma organización en la región Norte de Nuevo León. A t e n ta m e n te, "A/ere Flammam Veritatis" Ha recibido diversos reconocimientos por parte de la Escuela Preparatoria No. 22, tales como los otorgados por cada uno de los directores de esta dependencia por ser Maestra fundadora de la misma· también recibió la "Medalla a la Calidad Académica• y los reconocimientos por su trayect~ria académica de 13, 15, 22, 25, 30 y 35 años al servicio de esta Institución. ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA Actualmente ocupa el cargo de Secretaria Académica de la Preparatoria, es Maestra Decana y además pertenece a la Comisión Académica. SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría So. piso, Ccl. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León: México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorla s• piso, Ciudad Univarnilaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León. México Tel.: (81) 8329 4158, Fax'. (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· •·Et111cacit)11 de u,lülad, 11n compmmixo .vociol" 134 135 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL l>uANL RC-KU-7W> REV.00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA llF. NU~VO LF.ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su currículum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente Of. SG-249/2011 DICTAMEN: Que se otorgue a la M.E.S. MARÍA SOLEDAD T~LLEZ MONTOYA el nombramiento de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta Institución, particularmente de la Escuela Preparatoria No. 22. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2011. Ate n ta m e n t e, Cd. Universitaria, a 12 de abril de 2011 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA -§!;/' M.1.1, JOSÉ C ~CASTILLO SARABIA DR. M.1.A. EUUD G. PALACIOS TREVIÑO El suscrtto, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary---------------------------------eERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del ano dos mil once, el H. Consejo Universttario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emttió el Acuerdo4769-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD•o----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia en el que se estipula otorgar a la M.E.S. Maria Soledad Téllez Montoya el nombramiento de Profesora Eméma de la UANL, por su destacada trayectoria de 38 años al servicio de esta lnstttución, particularmente de la Escuela Preparatoria No. 22. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universttario que se efectuará en septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - PEDRO DAMIÁN MORENO MATA RODRIGO l. GLESIAS ESCOBAR A t e n t a m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis' mc,M.:,a,o ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Redol'l8 5• piso, CIL.ldad Unlverlilana. C.P 66451 San Nicolás de !Os Garza. Nuevo León, MéKioo Tel. ; (81) 83294158. Fax. (81) 8332 9592 Torre de Recloría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tefs:(81) 83294034, (81) 8329 4027 f8l(: (81) 8352 0504 "EducaciOn de calidad, un compromiso social" ·· l;ducuciVn de c:alidu~. 111, t'r>mpromfso soda/" 136 137 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 (l)UANL RC-H(l).7-006 REV.00-10/04 UNIVERSIDADA!ITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-H(l).7.(06 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Continúa dictamen para La Comisión de Honor y Justicia de este Consejo informa acerca de una propuesta de la Secretaría de Extensión y Cultura para otorgar el "Reconocimiento de la UANL al Mérito Editorial y Fomento a la Lectura• a personajes distinguidos por una trayectoria en el ámbito editorial y el fomento a la lectura desde la docencia, la investigación, la creación artística, el desarrollo profesional y/o la promoción cultural. Cabe destacar que se otorgarían dos reconocimientos anualmente: uno en el marco del Día Internacional del Libro a un personaje nacido o radicado en el Estado, y otro en el marco de la Feria Internacional Universitaria del Libro a un personaje que radique en el resto del país; mismos que serán conferidos en una ceremonia organizada por la Secretaría de Extensión y Cultura, a través de la Dirección de Publicaciones. tablecerel Reconocimiento de la UANL al Mérito Editorial y fomento a la Lectura. FABELA BERNAL RODRIGO l. IGL ROBERTO C A ~ H A MORENO IAS ESCOBAR Después de analizar esta propuesta, y de constatar la pertinencia de la misma, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: 1°.- Que se establezca el RECONOCIMIENTO DE LA UANL AL MÉRITO EDITORIAL Y FOMENTO A LA LECTURA. 2º.· Que este reconocimiento se entregue anualmente, en dos ceremonias: uno en el marco del Día Internacional del Libro a un personaje nacido o radicado en el Estado, y otro en el marco de la Feria Internacional Universitaria del Libro a un personaje que radique en el resto del país. Atentamente, Cd. Universitaria, a 27 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA ~ :::.-M.1.1. DR. J o ~ o CASTILLO SARABIA M.I.A. ELIUD G. PALACIOS TREVIÑO Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolas de IOs Garza. Nuevo León, México Tel.: (81) 8329-4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación dt! calidad, un compromiso .tocia/·· TOO'e de Rectorla 5" piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolés de los G8f23, Nuevo L96n, México- Ter.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 ··Educación de calidad. rm compromiso social" 138 138 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS tluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O RC-HCU-7-006 REV. 00-10/0◄ UANL SECRETARÍA GENERAL UNIVERSIUADAlffÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Of. SG.260/2011 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary'--------------------------------..ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Co_nsejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo4770-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERD10----------se aprueba, por unanimidad de votos, el establecimiento . del Reconocimiento de la UANL al Mérito Editorial y Fomento a la Lectura, mismo que se entregará anualmente en dos ceremonias: uno en el marco del Día Internacional del Libro a un personaje nacido o radicado en el Estado, Y otro en el marco de la Feria Internacional Universitaria del Libro a un personaJe que radique en el resto del país. se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011. La Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario conoció la solicitud para hacer uso del año sabático del Dr. Denis Ricque Marie, profesor de la Facultad de Ciencias Biológicas, por el periodo comprendido del O1 de julio de 2011 al 30 de junio de 2012, en la University of ldaho Hagerman Fish Culture Experiment Station, Hagerman, Idaho, U.S.A; para realizar la investigación titulada "Participation on the Extensive Research Program in the area of fish/shrimp nutrition and nutritional genomics, which focuses on rhe effects of dietary nutrients on gene expression and metabolism". Después de analizar dicha solicitud, la Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la solicitud para hacer uso de su año sabático al DR. DENIS RICQUE MARIE, profesor de la Facultad de Ciencias Biológicas, por el periodo comprendido del 01 de julio de 2011 al 30 de junio de 2012, siempre y cuando se cumplan con los requisitos que mediante convenio se formalicen en la Oficina del Abogado General de nuestra Universidad. Atentamente, Cd. Universitaria, a 31 de mayo de 2011 POR !A COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" /l✓•• {_ M.T.S. GRAC~~ODRÍGUEZ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tooe de Rectoría So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San NicoI3s de los Garza, Nuevo León: México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 FaK: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso .social'' Tone ele Fl:ectorla 5• piso, Ciudad Urriversltaria, C.P 66451 San Nicol6s de los Garza, Nuevo león, M9xim Tel. (61)83294158, Fax (81)83329592 "Ed11cc,dá11 de culit/ad. un compromiso .wdal" 140 141 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REY. 00·1010◄ ~ RC-HC\J.7-006 ltEV. 00.1 o.'CM '~UANL (l!)UANL UNIVERSIDADAlITÓNOMA DI~ NUF.:VO I.EÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LliÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continuación dlcamen pan el a1\o ,ab~tico del Dr. Dcnls RJcquc Maric. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.• ~ _:/--é.,11,-C. ( . _:..iÁRITA E. PEflA CASTIU.0 La Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario conoció la solicitud para hacer uso del año sabático de la Dra. Lucia Elizabeth Cruz Suárez, profesora de la Facultad de Ciencias Biológicas, por el periodo comprendido del 01 de julio de 2011 al 30 de junio de 2012, en la University of ldaho Hagerman Fish Culture Experiment Station, Hagerman, ldaho, U.SA.; para realizar la investigación titulada "Participation on thc Extensive Research Program in the area of fish/shrimp nutrition and nutrirional genomics, which focuses on the effects of dietary nutrients on gene expression and metabolism". Después de analizar dicha solicitud, la Comisión emite el siguiente DICTAMEN, Que se apruebe la solicitud para hacer uso de su año sabático a la DRA. LUC1A ELIZABETH CRUZ SUÁREZ, profesora de la Facultad de Ciencias Biológicas, por el periodo comprendido del 01 de julio de 2011 al 30 de junio de 2012, siempre y cuando se cumplan con los requisitos que mediante convenio se formalicen en la Oficina del Abogado General de nuestra Universidad. Atentamente, Cd. Universitaria, a 31 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE LICENClAS Y NOMBRAMIENTOS •;,,"e,, ~ ~.,( -:, Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad UniYenltaril, C.P 66451 s., Nico16• de los Garza. Nuevo 1.86n, -...xieo Tel: (81) 8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 . ~ a Torre de Rectorfa 5• piso, CiUCIMI Univera,tarie, C.P 66-451 San Nleolá: den Ga,u, Nuevo t..eon. M6xico Tel. (81)83294158. Fax (81)83329592 ::. "Hdm·"c,ón de: calidad. 11n o:nn¡,n1m1.u1 soda/~ "Edurndán tlt' c-alidud, ,,,, rom¡immi'ío .f<k'i<11" 143 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU•7-006 ®uANL REV. 00.loo.t UNIVERSIDAl>Alfl'ÓNOMA l)E NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN O SECRETARiA GENERAL C.Ontinuaclón dictamen para el afio sabático de la Dra. Lucia Ellzabeth Cruz Suirci. ~/-c-~c. Of. SG-251/2011 MArAR.ITA E. PEÑA CASTILLO El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·--------------------- ---------CERTIFICA---------- Que en sesión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4774-7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ACUERDo---------Se aprueban, por unanimidad de votos, dos solicitudes de año sabático.Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ..,., 7. _,,,.,,~,~ ~ "' ~ ··1:.a11cudón de c·ulidod, Torre de Reclorie 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León: MéXico Tets:(81)8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ~ Torre de Red.orís s• piso, Ciudad Universitar'a, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo Le6f'I, MéKico Tel. : {81) 8329 4158, Fax: (81) 6332 9592 ]· 1111 "Educación de calidad, un compromiso social"" cmnpmmi.tn :.O!'ial .. 144 145 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. CONSEJO UNIVERSITARIO - SECRETARÍA Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-017 REV. 01-02Al5 Jueves 30 de junio de 201 l AC·HCU-7-017 REV. 01-02/05 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. CONSEJO UNIVERSITARIO IIACUERDO SECRETARÍA I !ACUERDO 1OJUN 2011 1OJUN 2011 UNIYUSIDAD 91 _ _ 9t.\lTONOMA LIÓN IJlffVIIIIIWIAUTÓMOMA DINUIVOLIÓl4 K. llOl'fa,Q UMMUff.w@ R.~-.wo Pr ·esente.- Presente.• La Comisión Permanente de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia SIN goce de suetdo presentada por usted, para ausentarse de sus actividades académicas que desarrolla en la dependencia ind~da. La Comisión P811T18nente de Licencias y Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la soticitud de licencia SIN goce de sueldo presentada por usted, para ausentarse de sus actividades académicas que desarrolla en la dependencia indicada. Una vez analizada esa solicitud, y después de comprobar que cumple con los requisitos que al respecto establecen el Reglamento del Personal Académico y el Estatuto General de la Universidad, se tomó el siguiente: Una vez analizada_e~ solicitud, y después de comprobar que cumple con k>s requisitos que al respecto estabtecen el Reglamento del Personal Académico y el Estatuto General de la Universidad, se tomó el siguiente: ACUERDO: ACUERDO: Se autoriza a Se autortza a [ "°"""ª NOMBRE: M.A. EDUARDO JIMÉNEZ CRUZ ·. LléenCla pata ausentar• del trabajo· aeadémtco qué desarrolla en la Ltcencia pera ausentarse del trabajo académico que desarrolla en ta DEPENDENCIA: FACULTAD DE CIENCIAS FfSICO.MATEMÁTICAS DEPEtlJENCtA: C.P. CARLOS ALBERTO CHAVAR RJA MUÑOZ PACULTAD DE CONTADURÍ.4 PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN ....,. 04/AGOSTO/2011 t,·_~=====l=A=Ñ=:=='"=""""===-""=--===-=====1=6111=A=R..:ZO:: : O: l:l========l:S/:M:A:R:;::/2:0:::20.=====::.Asimismo, nos permllimos informarle lo siguiente : 1°.- Que esta licencia es l_ndependlente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectada de la Universidad. 2º.• Que deberá presentar a la Secretaría del H. Consejo Universit~r~o. por conducto de la Dirección de la dependencia correspondiente, con un mínimo de 15 dlas de ant1c1pacl6n a la fecha de vencimiento , la solicitud de reincorporación a sus actividades académl_cas. De no hacerlo as!, deberá sujetarse a las disposiciones laborales que estab lece la ley correspondiente . - Monterrey, N.L, a 31 Atentamente , lllA~~-'---- 20111 -d e d _•_ _ _ ___J LA COMISIÓNDE LICENCIAS y ÑÓMBRAMIENTOS 03/ACOSTO/2012 Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: 1°,- Que asta llcencla es Independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectorfa de la Universidad . 2°.- Que deberá presentar a la Secretarla del H. Consejo Universitario, por conducto de la Dirección de la dependencia correspondiente , con un minimo de 15 dias de anticipación a la fecha de vencimiento, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas . • De no hacerlo asi, deberá sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. A t e n t a m e n t e, r-7.:·06 L . ~ ~-N.L., a . JUNIO- 2011 de LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS de j !NG. JOSÉ LUIS GUE p¿,_ /~ pt'4/ ~-T~~EZ RODREZACUILAR DRA. MARIA LUISA !,!ART(NEZ SÁNCHEZ M.S.P.LW /4ú~1E ANA JIMEÑA TÉLLllAMlÍS ~ URBINA Vo. Bo. Vo. Bo. EL SECRETARIO GENERAL H. CONSEJO UNIVERSITARIO JNG. R O G ~ RIVERA 146 EL SECRETARIO GENERAL H. CONSEJO UNIVERSITARIO INC. R ~ Z A RIVERA 147 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 RC-HCU-7-017 REV. 01-02Al5 UNIVERSIDAD AU_TÓNOMA DE NUEVO LEÓN H. CONSEJO UNIVERSITARIO IIACUERDO SECRETARIA 1OJUN 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 fluANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEóN □ SECRETARIA GENERAL UNIVWIOAD AUTóNOMA DINUIVOLEÓN K,CONUIQIINMJISrr.WO Presente.• La Com1516n Permanente de Licencias y •Nombramientos del H. Consejo Universitario recibió la solicitud de licencia SIN goce de sueldo presentad~ por usted, para ausentarse de sus actividades académicas que desarrolla en la dependencia indicada. Of. SG-252/2011 Una vez analizada esa solicitud, y después de comprobar que cumple con los requisitos que al respecto establecen el Reglamento del Personal Académico y el Estatuto General de la Universidad, se tomó el siguiente: ----------------··- --------~--.... ACUERDO: Se autortza a 1 C.P. HtCTOR HORAC!O GAHZA SÁNCHEZ l'ClMBRE: ----------<.1ERTIFICA,---------- Ucencla para auNntarse det trabajo académico que desarrolla en la DEPENDENCIA: Que en sesión celebrada el dla 10 de junio del ailo dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4n~7-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - FACULTAD DE CONTADURIA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN ---------ACUERDOi----------Se aprueban, por unanimidad de votos, tras licencias sin goce de sueldo l'{)flllll'EMJDOPE: 03/AGOSTO/2012 0-1/AGOST0/2011 lAIIO Asimismo, nos permitimos informarle lo siguiente: 1•.ª Que esta lic:encla es independiente de las autorizaciones administrativas que por motivo de beca u otros conceptos autorice la Rectorla de la Universidad. 2•.• Que deberá presentar a la Secretaria del H. Consejo Universitario, por conducto de la Dirección de la dependencia correspondiente, con un mínimo de 15 días de anticipación a la fecha de vencimiento, la solicitud de reincorporación a sus actividades académicas. De no hacerlo asi, deberá sujetarse a las disposiciones laborales que establece la ley correspondiente. A t e n t a me n c-_-MO_ntem,y _____;N.-~--•-.••·_..,.~- de __ El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el 'presente documento hace constary•---------------------- hasta por un ailo. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla diez del mes de junio de 2011 . - - - - - - - - - - - - - - - t e, JUNIO- 7 de .. 20llj LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" M.T.S. GRACI ING. JOSt LUIS GUERR A JAIME RODRÍGUEZ DHA":!~f¿~ M.SP~~ RRES ::&:it ~NCHEZ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL 1=r8 ¿.~-e- MARGARITA E. PEÑA CASTILLO Vo. Bo. EL SECRETARIO GENERAL H. CONSEJO UNIVERSITARIO' Tooe de Rectoria 50. piso, Cd. Univerailaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León: México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 F1:1x: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social" ING. R ª Z A RIVERA 149 148 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l-UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-1 0/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONOAABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- H. CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- En sesión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, para otorgar el nombramiento correspondiente al personal académico de esa dependencia. En ses_ión celeb~ada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facuhad de Contaduría Pública y Administración, para otorgar el nombramiento correspondiente al personal académico de esa dependencia. Después de estudiar y analizar la solicitud, la Comisión llegó al siguiente: Después de estudiar y analizar la solicitud, la Comisión llegó al siguiente: DICTAMEN: Otorgar nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: DICTAMEN: Otorgar nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 1. MTRO. 2. MTRA. LUIS ALBERTO ALVARADO ESPINOZA SE LENE CESPEDES DEL FIERRO DRA. ADRIANA VERÓNICA HINOJOSA CRUZ AG0-16-2001 FEB-16-2000 Atentamente, Atentamente, 'A/ere Flammam Veritatis" Cd. Universitaria, a 31 de mayo de 2011 •A/ere Flammam Veritatis• Cd. Universitaria, a 31 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS M<SCW~""""" POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Mse~• Z AGUILAR Yl/1- k '1J/tu! / 7l/1-k- Yl/~/ DRA. MARÍA LUISA MAR';-¡~J ~NCHEZ ORRES DRA. MARÍA LUISA MA;;Í~E; JNCHEZ ~--7,-t!-Ó~- ~_a_é.~ -; e . ~GARITA'€. PEÑA CASTILLO ANA)IMENA Torre de Rectorle s• piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 Sen NIOOlés de los Garza, Nuevo León. México Tel.: {81) 8329 4158, Fax: (61} 6332 9592 MÍRGAR~ PEÑA CASTILLO Tone de Rectoría 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolas de los Garza, Nuevo León, MWCO Tel. : (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación df!. calidad. un compromiso social" "Ed11cacián de calidad un compmmi.w, socinr' 151 150 FEB-01-2006 �Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL 9uANL RC·HCU-7-006 REV. 00.10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 euANL RC-HCIJ-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIOADAITTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNJVERSIDAD AITTÓNOMA DF. NUEVO LF.ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- H. CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- En sesión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Derecho y Criminología, para otorgar el nombramiento correspondiente al personal académico de esa dependencia. En sesión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, para otorgar el nombramiento correspondiente al personal académico de esa dependencia. Después de estudiar y analizar la solicitud, la Comisión llegó al siguiente: Después de estudiar y analizar la solicitud, la Comisión llegó al siguiente: DICTAMEN: Otorgar nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: DICTAMEN: Otorgar nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. MTRO. 2. MTRO. ROGELIO RODRÍGUEZ PASSEMENT GUSTAVO HUMBERTO COVARRUBIAS VILLANUEVA AGü-03-2009 AGO-03-2009 Atentamente, •Afere Flammam Veritatis• Cd. Universitaria, a 6 de junio de 2011 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS /)~ r;J,; 1-- é /2-- ~ MA7'AR-;;¡ PEÑA CASTILLO 11 _,1.11J' e Tel.: (81) 8329 4158, FalC (81} 8332 9592 1111 AG0-16-2002 FEB-1 f>.2000 FEB-01-1998 AG0-1 f>.2002 AGO-16-1997 FEB-16-1997 Atentamente, •Afere Ffammam Veritatis• Cd. Universitaria, a 31 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Torre de Rec:toña ~• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicoli.s de los Gana, Nuevo Le6n, México Torre de Rtctoria s· piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San NicicMII de los Gane, Nuevo León. Mfxia:, "Ed11cació11 de calidad, FRANCISCO JAVIER GUEVARA CASTILLO GUADALUPE TRUJILLO SÁNCHEZ JESÚS LOZANO GONZÁLEZ MANUEL MUNGUÍA MACARIO MARTÍN LUIS OGAZÓN REYES PEDRO Í.ÓPEZ CRUZ M.S.P.~RÍG~GUILAR M.T.S. G/;/;; J ME RODRÍGUEZ ~ g 1. MTRO. 2. MTRO. 3. MTRO. 4. MTRO. 5. MTRO. 6. MTRO. compromiso social" 152 Tel.: (81)8329 4158, Fax: (81)8332 95Q2 "Ed11cación de colidod, ,m co,npi-omi.'io soda/" �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.01. SG-253/2011 En sesión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Medicina, para otorgar el nombramiento correspondiente al personal académico de esa dependencia. Después de estudiar y analizar la solicitud, la Comisión llegó al siguiente: DICTAMEN: Otorgar nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. CÉSAR HOMERO GUTIÉRREZ AGUIRRE FERNANDO Ftux MONTES TAPIA GILBERTO JARAMILLO RANGEL HÉCTOR ELOY TAMEZ PÉREZ JUAN FERNANDO GÓNGORA RIVERA MARÍA DE LOUROES GARZA RODRÍGUEZ OLGA GRACIELA CANTÚ RODRÍGUEZ DR. DR. DR. DR. DR. DRA. DRA. AGC-01-2007 AGC-01-2007 FEB-16-2007 FEB-16-2007 AGO-Ol-2007 FEB-01-2010 AGC-01-2007 Atentamente, •A/ere Flammam Veritatis' El _su~to, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•--------------------- ---------.CERTIFICA,---------Qu~ en _se~ión celebrada el día 10 de junio del año dos mil once, el H. Consejo Umvers1tano de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4776-7-10/11, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - - ---------ACUERD01----------Se aprueban, por unanimidad de votos, 18 nombramientos de Profesor Ordinario . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día diez del mes de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - Cd. Universitaria, a 31 de mayo de 2011 POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" M.S.P~~R 71/t:~Plo/ ORA. MARIA LUISA MARTINEZ SÁNCHEZ RRES ~--t/- e /2---r- e . MAlcARITA E. PEÑA CASTILLO ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Unlven.itaria, C.P. 66451 San Nicolas de los Gatza, Nuevo León; México Tels:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Unl\lffliitaria, C.P. 66451 Sa-i Nicolás de k>S Garza. Nuevo León. México Tel.: (81) 8329 4158, Fa11:: (81) 8332 Q592 "Educación de calidad, un compromiso social .. "EducaciOn de calidad. w1 cnmpromi.rn .)'ocia/" 155 154 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 ASUNTOS GENERALES tluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 1o•junio .. , 1 C O MISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA CONVENIOS FIRMADOS POR LA 1. UANL CON OTRAS INSTITUCIONES Convenio General de Publicaciones celebrado con la Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. 2. Acuerdo de Cooperación celebrado con la Universidad Pedagógica Estatal OMSK, Rusia, a través de la Facultad de Psicología de la UANL. 3. Convenio Marco celebrado con el Centro Internacional de Estudios Pedagógicos, Francia. 4. Convenio de Cooperación e Intercambio celebrado con el Instituto Karolinska, Suecia. 5. Convenio de Colaboración Académica celebrado con la Universidad De La Salle Bajío, A.C. 6. Convenio de Intención lnterinstitucionaf celebrado entre la Universidad de Monterrey; la Asociación Down de Monterrey, A.C.; fa Fundación Academia Europea de Yuste, y la UANL. 7. Carta Compromiso de colaboración celebrada con Unidos por el Arte contra el Cáncer Infantil (UNA(). 2. NOMBRE Dr. Roberto José Carrillo González lng. José Crescencio Castillo Sarabia CONSEJERO(A) Profesor Ex-Oficio DEPENDENCIA Fac. de Odontología Ese. lnd. y Prep. Téc. Alvaro Obregón 3. M.A. Patricia Martínez Moreno Ex-Oficio Fac. de Ciencias Físico-Matemáticas 4. M.I.A. Elíud Gusberto Palacios Treviño Ex-Oficio Fac. de Contaduría 5. 6. M.C. Francisco Fabela Bernal Roberto Carlos Rocha Moreno Ex-Oficio Alu mno Fac. de Arquitectura Fac. de Ingeniería Mecánica y Eléctrica 7. 8. 9. Ricardo Torres Cantú Jorge Ylzhak H. Garza Silva Édgar Eduardo Pérez González Alumno Alumno Alumno Fac. de Ciencias Qulrnicas Fac. de Odontología Fac. de Ciencias Físico-Matemáticas 10. Daniel Martín Rodríguez López Alumno Fac. de Ciencias Biológicas 1. COMISI Ó N LEGISLATIVA 5. 6. NOMBRE Lic. Alfonso Gonzá/ez A/varado M.S.P. Yolanda E. de la Garza Casas Dra. Marianela Garza Enríquez Dr. José Luis Prado Maillard Luis Carlos Maldonado Reyna Ornar Alberto Hernández Barbaza CONSEJERO(A) Profesor Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Alumno Alumno DEPENDENCIA Ese. Preparatoria No. 7 Fac. de Salud Pública y Nutrición Fac. de Odontología Fac. de Derecho y Criminología Fac. de Contaduría Pública y Admón. Fac. de Medicina 7. 8. José Antonio Loredo Morales Abraharn Ancer Alatorre Alumno Alumno Fac. de Economía Fac. de Arquitectura 1. 2. 3. 4. COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Con el fin de dar trámite a este punto, el Dr. Jesús Ancer notificó a los miembros del Consejo que se recibieron varias propuestas de candidatos para completar el número de integrantes de las Comisiones de Honor y Justicia, Legislativa, de Licencias y Nombramientos y de la Comisión Especial Revisora del Contrato de Sinergia Deportiva, por lo que procedió a llevar a votación la integración de las mismas, cuyos nuevos miembros se especifican a continuación: Torre de Rectoría 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San N1C01ás de los Garza, Nuevo León, México Tel. (81) 83294158, Fax: (81) 8332 9592 NOMBRE M.T.S. Graciela Jaime Rodríguez lng. José Luis Guerra Torres CONSEJERO(A) Ex-Oficio Ex-Oficio DEPENDENCIA Fac. de Trabajo Social y Des. Humano Ese. Preparatoria No. 15 4. M.S.P. Lucio Rodrlguez Aguilar Dra. Maria Luisa Martínez Sánchez Ex-Oficio Ex-Oficio Fac. de Enfermería Fac. de Filosofia y Letras 5. 6. 7. 8. Margarita E. Peña Moreno Israel Alejandro Aguirre Rodríguez Arturo Estrada Reyna Elsy Jocelyn Hernández Chapa Alumna Alumno Alumno Alumna Fac. de Derecho y Criminología Fac. de C. de la Comunicación Fac. de C. Pollticas y Admón. Pública Fac. de Psicología 1. 2. 3. Torre de Rectorf• s• piso, Ciudad Universitana, C.P 66451 San N1cot&s de los Garza, Nuevo León, México Te!. (81) 63294158, Fax; (81) 8332 9592 "Educudón Je a,/iJad, un compmmi.w .wwia/" "Edt,cudón de ,·ttlidad, un compmmi.rn .w>daJ" 156 157 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 {il)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 l)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO UlÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO I0*Jun.*11 COMISIÓN ESPECIAL REVISORA DEL CONTRATO DE SINERGIA DEPORTIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. NOMBRE Dr. Jesús Anear Rodríguez lng. Rogelio G. Garza Rivera Lic. Jaime J. Gutiérrez Argüelles Mtro. José Armando Peña Moreno Dr. Oswaldo Caballos Gurrola M.D.M. Miguel Angel Betancourt Rmz. Roberto Carlos Rocha Moreno Abraham Anear Alatorre CONSEJERO(A) Rector Srio. General Abogado General Ex-Oficio Ex-Oficio Profesor Alumno Alumno DEPENDENCIA Rectoría Secretaria General Oficina del Abogado General Fac. de Psicología Fac. de Organización Deportiva Profesor Ese. Preparatoria No. 22 Fac. de Ingeniarla Mee. y Eléctrica Fac. de Arquitectura NO M 8 RAM I EN TOS OTORGADOS POR LA H. JUNTA DE GOBIERNO • Designación del M.D.P. MOISÉS MOLINA RAMOS como Director. de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica •Pablo Uvas•, para el comprendido del 11 de mayo de 2011 al 10 de mayo de 2014. • Designación del DR. JOSÉ LUIS PRADO MAILLARD como Director de la Facultad de Derecho y Criminología, para un segundo periodo comprendido del 14 de mayo de 2011 al 13 de mayo de 2014. • Designación de la M.E.S. GLORIA ALICIA SÁENZ VÁZQUEZ como Directora de la Escuela Preparatoria No. 3, para un segundo periodo comprendido del 15 de junio de 2011 al 14 de junio de 2014. Torre de Rectorla s· piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, NU8\IO León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Torre de Rectoria 5• piso, Ciudad Universitana , C.P. 66451 San NICOlás de los Garza, Nuevo León, M6xico Tel. (81) 8329 4158, Fax: {81) 83329592 "Educación de calidad. un compromiso social" 158 159 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 UNIVERSITARIOS DISFRUTAN MUNDIAL SUB 17 Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 40 AÑOS DE AUTONOMÍA UNIVERSITARIA \\OllllWOOllt" !R~lK\~ ~,. ~RGl.m\"~ \~~ffl \~PO"~,. l~IIIMCA Fotografia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y el presidente de Sinergia Deportiva, Alejandro Rodríguez Miecheisen. l dejunio de 2011. Como hace 25 años, el Estadio Universitario fue sede de una justa internacional: la Copa Mundial Sub 17 México 2011 y para ello el coloso de San Nicolás de los Garza lució abarrotado de estudiantes y atletas de la UniversidadAutónoma de Nuevo León, institución que premió el esfuerzo de alumnos talentos en lo académico y deportivo con entradas para los diferentes partidos. Así lo anunció el pasado 1 de junio el Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y el presidente de Sinergia Deportiva y del comité organizador local, Alejandro Rodríguez Miechelsen, quien otorgó 15 mil boletos a la Máxima Casa de Estudios con el objetivo de que sean los jóvenes quienes disfruten de manera gratuita a las estrellas juveniles del balompié internacional. Además, el ejecutivo universitario declaró que en el Polideportivo del Campus de Ciencias Agropecuarias, las canchas de la Facultad de Medicina y en la Facultad de Odontología realizaron sus entrenamientos los seleccionados de México, Holanda, Jamaica, Japón, Francia y Argentina; asimismo, grupos artísticos de la Máxima Casa de Estudios participaron en la inauguración de la Copa Mundial Sub 17. "La Universidad se suma a esta fiesta, que se realiza en el marco del 44 aniversario del Estadio Universitario. Vamos a dar apoyo para asegurar un buen aforo en cada partido y reconoceremos a los estudiantes que tienen los mejores promedios académicos, así como a los atletas que participaron en la Universiada Nacional y que integran los equipos representativos", expresó Ancer Rodríguez. A esta alianza se sumaron la Secretaría de Educación Estatal, que recibió 30 mil entradas que beneficiaron a los alumnos con los mejores promedios académicos de cuarto a sexto grado de primaria y a los tres grados de secundaria; así como el !NDE, organismo que entregó 2 mil 500 entradas gratuitas a los atletas que compitieron en la Olimpiada Nacional y otras competencias internacionales. 160 Fotografia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretan·o General, Roge/io Garza Rivera; el Secretario Académico, Ubaldo Ortiz Méndez; el Presidente de la Junta de Gobierno, Juan Francisco Garza Tamez, y el Gobernador del Estado de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cna. 6dejunio de 20 J1. Fue testigo de este acto el Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz, quien reconoció que con la autonomía universitaria la Máxima Casa de Estudios pasó a una mayoría de edad institucional "no se trataba de una inconformidad más por parte de maestros y jóvenes, sino de eleg~ su propio derrotero y elegirlo bien, para seguir formando profesionistas y ciudadanos responsables como lo ha hecho hasta el día de hoy". A decir del Rector Jesús Ancer Rodríguez, en estas cuatro décadas, la autonomía ha permitido a la institución reconocerse como un _organismo con fines eminentemente científicos, responsable de crear, extender y d1fundtr la cultura, formadora de cmdadanos íntegros y preparados en los diferentes ámbitos profesionales. "La autonomía universitaria representa una garantía para que las universidades se conviertan en centros de pensamiento libre, exentos de presiones o medidas que pudiesen alterar su cometido o impedirle el cumplimiento adecuado, objetivo y rector de sus funciones", precisó. El ejecutivo universitario agregó que la autono~a universitaria es una responsabilidad, _un punto de partida normativo para las relac1~nes mternas y pa_ra con,el resto de las mstanc1as del Estado y de las instituciones de gobierno, para la as1gnac1on de presupuestos y el control administrativo, y para la diáfana rendición de cuentas y la transparencia de toda la vida universitaria. "La autonomía ha sido, y es, una realidad auténtica, y se ha demostrado capacidad para asumirla, para vivirla y para mejorarla; la autonomía es I,a ~ie<l:a ~guiar de. nuestra independencia y libertad institucional, de nuestra soberania mst1tuc10nal; el pilar que 161 �Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 sostiene la responsabilidad para con nosotros mismos y con la sociedad, el ejercicio responsable y profesional de su organización interna", refirióAncer Rodríguez. Gaceta Universitaria UANL Jueves 30 de junio de 2011 LA UANL COLECTA 120 TONELADAS DE AYUDA En su mensaje, Rodrigo Medina de la Cruz dijo que los universitarios encararon con inteligencia y valor su autonomía, "la Universidad confirmó su solidez institucional y su capacidad para administrarse y crecer en forma ordenada, con resultados cada vez mejores en la construcción de sus planteles y la formación de profesionistas, lo que podemos ver hoy". ... 1 Destacó que la Máxima Casa de Estudios se transformó para bien, consolidándose como un pilar para la conformación del régimen de libertades y el desarrollo de la vida democrática, y frente al deterioro de los valores, enfatizó que la Universidad refuerza el llamado para afianzar el papel de la educación en la construcción del futuro. "La Universidad (Autónoma de Nuevo León) es una de las mejores instituciones de educación pública superior del país, que sabe mirar hacia su origen y hacia el futuro. Muchas felicidades por vivir y entender su autonomía como la soberanía del conocimiento, por encima de las circunstancias políticas y sociales. Esta institución es sinónimo de libertad en la educación, investigación y calidad educativa", expresó el Mandatario estatal. Cabe recordar que durante este acto se entregó un reconocimiento a quienes han presidido la Junta de Gobierno, órgano que se instaló en 1971: Miguel García Cantú, Jesús Femando Ovalle Berumen, Jorge Manuel Urencio Abrego, Gilberto Villarreal de la Garza, María Julia Verde Star, Guadalupe Evaristo Cedillo Garza y Juan Francisco Garza Tamez. La autonomía universitaria • De 1967a1961 se vive el proceso que conduce a la autonomía de la UANL. • A través de manifestaciones de la comunidad universitaria se buscaba la libertad de cátedra, de administración y el autogobiemo. • El 26 de marzo de 1971 se constituye la Asamblea Popular de Gobierno, que fue rechazada por la comunidad universitaria porque restaba facultad a la Rectoría y limitaba el accionar de los estudiantes. • El entonces Rector Héctor Ulises Leal Flores inicia una lucha por la reivindicación de la autonomía universitaria, apoyado por maestros, trabajadores y estudiantes. • Derivado de estas manifestaciones se crea un consejo de ex rectores para redactar la nueva Ley Orgánica, modelo con que operaba la Universidad Nacional Autónoma de México desde 1945. • El 5 de junio de 1971 la Quincuagésima Novena Legislatura del Congreso del Estado publica en el Diario Oficial la cuarta Ley Orgánica, documento que le da la autonomía a la UANL y que actualmente rige su vida académica. • También se instala la primera Junta de Gobierno, a la que le corresponde designar al Rector y a los directores de preparatorias y facultades. • La Junta de Gobierno vino a ser el equilibrio que necesitaba la institución. Al maestro Alfonso Rangel Guerra le tocó la importante tarea de instalar el Consejo Constituyente que elegiría a los primeros 11 miembros de este órgano colegiado. Fotografía del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Secretaria de Desarrollo Social de Nuevo León Juana Aurora Cavazos Cavazos, y demás universitarias y estatales. 23 de junio de 2011. ' La comunidad de la UANL colecto más de un centenar de toneladas de ayuda para los muruc1p10s del sur de Nuevo León, agobiados por la prolongada sequía y problemas en el suministro de agua. Un cargamento con 120 toneladas de agua y víveres partió de la Universidad Autónoma de Nuevo León con destino al sur del estado, con el propósito de mitigar la sed en la población rural de seis municipios afectados por la peor sequía en los últimos 80 años. La comunidad estudiantil, profesores, empleados y autoridades de la Universidad Autónoma de Nuevo León realizaron una cruzada para colectar la mayor cantidad de litros de agua, acopio que se distribuirá en las comunidades con mayor carencia del vital líquido de Doctor Arroyo, General Zaragoza, Mier y Noriega, Galeana, Aramberri e Iturbide. 163 162 �\ót1de C~.¿; 8uANL • .., ~ ? UNIVERSIDAD AUfÓNOMADE NUEVO LEÓN • ~ ~. J ·r.."-•<lOlml. .. ,_.,..i.,-· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2011, Año 4, No 8, Junio 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/06/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015837 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía universitaria Comisión de Presupuestos Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario Convenios Mundial Sub17 Nombramientos de director https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21299/Gaceta_Universitaria_2010._Ano_3._No._8._0002015834ocr.pdf fc2cd4ec32a6ade551c0febfb6981dac PDF Text Text UANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN 0 Organo Olk:lal de Publicación y Difusión de la Unlveroldad Autónoma de Nuevo León. Publlcaci6n Mensual San Nicolás de los Garza. Nuevo León Junio de 2010 Mo3, Núm. 8 ■ CREAN PACTO AMBIENTAL PARA PONERLE ATENCIÓN Dotan con ambulancia a Campus Mederos Página 47 Crean Pacto Ambiental Página 52 - ~LTURA Homenaje plástico a don Alfonso Reyes Página 63 Recibe acreditación internacional latinoamericana Página 64 Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL. 2 de junio de 201 O. En el marco del Día Mundial del Medio Ambiente, que se celebra el 5 de junio, la Universidad Autónoma de Nuevo León se sumó a la Alianza para el Futuro 2020 convocada por el gobierno del estado para proponer y realizar proyectos sustentables a fin de cuidar un patrimonio insustituible a través del llamado Pacto Ambiental. El 2 de junio, en el salón Tierra del Museo de Historia Mexicana, el Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz encabezó esta reunión en la cual, el Rector Jesús Ancer Rodríguez exhortó a los asistentes a participar con la finalidad de establecer las condiciones necesarias para que, a través de la sustentabilidad, se puedan satisfacer las necesidades esenciales de la generación presente, sin comprometer la capacidad de satisfacer las necesidades esenciales de las generaciones futuras. Continua en Página 52 ■ CoNVENIOS &ACUERDOS Realiza sinergia con Instituto Estatal de la Juventud Página 66 Mediarán alternativas de pago antes que litigar Página 68 �, Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Indice Artículo DICTÁMENES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Página Dictámenes Comisión Académica Comisión de Honor y Justicia Comisión Legislativa Comisión de Asuntos Generales Dotan con ambulancia a Campus Mederos Consolidará cuerpos académicos en Artes Visuales Educación de calidad para juventud jimenense Crean Pacto Ambiental Reforestan campus con especies nativas Otorgan bono para guardería Bachilleres con ética y responsabilidad social Extenderá oferta educativa en General Terán Reconocen su liderazgo deportivo Homenaje plástico a don Alfonso Reyes Recibe acreditación internacional latinoamericana Realiza sinergia con Instituto Estatal de la Juventud Mediarán alternativas de pago antes que litigar Entrega STUANL Útiles Escolares a Trabajadores Universitarios RESPONSABLES: lng. Rogello G. Garza Rivera Secretario General Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General 3 3 27 V~~ COMIS~~N ACADÉMI~ . Dictamen para aprobar con retroactlv14ad al semestre que rn1c10 en enero de 2010, e~'illAU'-ONSINJ programa de estudios de la _MAESTRlA EN CIENCIAS CO~ ORIENTACIÓN EN ~~ ... .A-l GESTIONE INNOVACIÓN DEL DISENO. CJ ~ 35 44 47 49 51 52 54 FONDO UNIVERSITARIO RC-HCU-7..(){)6 (3'}UANL REV. 00-1 0/04 UNIV[RSIDAPAUTÓNOMA Dt NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente. - 56 58 60 62 63 64 66 68 70 DISTRIBUCIÓN: Secretaría General Dirección General de Comunicación y Relaciones Públicas Institucionales La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaria de Investigación, hinovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Arquitectura en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para crear la Maestría en Ciencias con orientación en Gestión e Innovación del Diseño. Este nuevo programa tiene la finalidad de formar profesionales de alto nivel académico con sentido humanístico, tecnológico y crítico, altamente competentes en la creación, desarrollo e implementación del diseño para la solución de problemas en los diferentes ámbitos del proceso de globalización y en la sociedad del conocimiento. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretarla de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en enero de 2010, el programa de estudios de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN GESTIÓN E INNOVACIÓN DEL DISEÑO, para impartirse en la Facultad de Arquitectura. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Dirección de Imagen Institucional Unidad de Enlace de Transparencia y Acceso a la Información de la UANL Atenta me n te, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 201 O POR LA COMISIÓN ACADÉMICA OCER GONZÁLEZ Http://www.uanl.mx/acerca/leyes__y_reglamentos/gaceta_indice.html La ~~ceta U~iversit~ria es el órgano oficial de publicación y difus!ón de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de carácterpennanente, cuya ~c10n. co_ns1ste e~ m_f~rmar sobre_ los reglamentos, acuerdos, crrculares, órdenes y demás resoluciones o avisos emitidos por la autoridad umvers1tana en el eJerc1c10 de sus atnbuciones, para el debido conocimiento y observancia de la comunidad universitaria. Torre de Rectorías· piso. Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: {81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx 3 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 201 O, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inicio en enero de 201 O, el programa de estudios de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN GESTIÓN E INNOVACIÓN DEL DISEÑO. l>uANL RC-HCU-7-006 REV. ()C).l(V(M UNl\'f.RSmAD AlTT0NOMA l)t: NUE\'0 I.EÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlfTÓNOMA DE NUEVO L6ÓN □ SECRETARIA GENERAL Conlinúa dictamen para crear el programa de la Maestrfa en Ciencias con 0tientaciOn en Gestión e Innovación del Oiser.o. e===) 01. SG-172/2010 ~/ DR. SERGIO S. F E ~ Z DELGADILLO M .C. .),v-_J . DR. DANIEp¿S CU RIEL ~ - AURELIANO VALDES FLORES C~'~ . t,. M.C. ESTEBAN BAEZ VILLARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•----------------·------ ---------CERTIFICA.--------- Que en sesión celebrada el día 14 de junio del arlo dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4554-8-09/10, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - - ----------,ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa de estudios de la Maestría en Ciencias con orientación en Gestión e Innovación del Disello.-----·------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de junio de 2 0 1 0 . - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Totre de Rectorla 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza. Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx Torre dt Rectorla 50. JQO, Cd u,..vll'Sitaria, e P 66451 San N,co1a, di los Gana, Nuevo l.86n, MéJcko Tels:(81) 8329 ◄034 , (81) 8329 t027 Fax (81) 8352 0504 "EducociOn de calidad, un comp,r>miso Jocia/" 4 s �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 o Dictamen para aprobar a partir del semestre que inicia en agosto de 201 O, el programa de estudios de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS. ~ KC-HCU-7-006 <DuANL KEV. 00-1004 ~UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10Jo4 UNIV[RSIDADAUTÓ.~0MA DI-'. NU[\'0 LEÓN OH0NORABlE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVUSIDAD AUTÓ~0MA Dt: I\IUEV0 LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERsrTARK> Conlinúa dictamen p.ira crear el .-•vo-~ rvnar.ama de Ia ••""='raen u~, f c·1enoas · con orientación en Matemáticas. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaria de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para crear la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas. Este nuevo programa tiene la finalidad de formar egresados con bases sólidas en matemáticas, necesarias para el modelado y solución de problemas reales; capaces de trabajar en proyectos con profesionales del sector privado y público en problemas empresariales, industriales, científicos o sociales; de igual forma, tendrán la habilidad de utilizar la tecnología computacional en el análisis de estos problemas y de colaborar con equipos multidisciplinarios. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaria de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con la; lineamientos estipulados en el Reglamento Generar del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la solicitud de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas para crear el programa de estudios de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS, que entrará en vigor a partir del semestre que inicia en agosto de 2010. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. ,,----) ::::r--/ ~ DR. DANIEL 7EZDELGADILLO ti CURIEL 0ú~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Ate n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2010 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA LCOCER GONZÁLEZ T0m1 de Rectoria 5• p!so, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza. Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 ,000. ex1S. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconset(IUni@uanl.mx 6 Torre de Rectorías• piso, Ciudad Un1vers1taria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León. México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exls. 5246 • 5247 Fax (81) 8332 9592 hconseJOOni@uanl.mx 7 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 2010, en el que se aprueba a partir del semestre que inicia en agosto de 201 O, el programa de estudios de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS. 8uANL !:!G~ac~e:.eta,._,,U'-'n'-'iv-=-er:..:sc.:it::::a:...:ri=-a..::U"-A"-N:..::L'---_________________!!!M~ié:.!.r:e:co:!!l=es~3!:!.0..!ed~e_.,_J!!;un~i~o..!:d~e~2:..!0~1~0!.... Dictamen para aprobar a partir del semestre que inicia en agosto de 2010, el programa de estudios de DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS. 'UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7-006 REV 00-IM)◄ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA O[ NUF:\'O LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSJTARtO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.Of. SG-173/2010 La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en el que solicitan la aprobación de esta Comisión para crear el Doctorado en Ciencias con orientación en Matemáticas. El objetivo general de este nuevo programa es formar egresados con bases sólidas en matemáticas, necesarias para el El susaito ING. ROGELIO G. GARZA RNERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y -·--------\.ERTIFICA . Que en sesión celebrada el día 14 de junio del año dos mil diez, el H. ~se¡o Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4555-8-09/10, que a la letra dice: ---------ACUERDO--·------Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación d~I programa de estudios de la Maestría en Ciencias con orientación en Matemáticas. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de junio de 201 O. modelado y solución de problemas reales y el desarrollo de nuevas tecnología; además, será capaz de trabajar en proyectos con profesionales del sector privado y público, en problemas empresariales, industriales, científicos o sociales; de igual forma, tendrá la habilidad de utilizar la tecnología computacional y será propulsor de la investigación y desarrollo tecnológico en la colaboración con equipos multidisciplinarios. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaria de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, asl como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que inicia en agosto de 2010, el programa de estudios de DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS, para impartirse en la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Ate n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2010 "A/ere F/ammam Veritatis• POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tomt i:t. Rec1or18 50 pilo, Cd. ~ . C P 66451 San Nlcobls da 101 Garza, Nuevo Laón, México T.ts:(81)8329 ◄034, (81)8329 4027 Fp:; (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso socio/'' Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria. C.P 66451 San Nfcolás de los Garza. Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fa,: (81) 8332 9592 hoonst;ouni@uanl.mx • 8 9 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O ~G::,.ac=,e:.:;ta=--=U~n~iv~e~rs~it=a_ri=a~U_A~N~L'-------------------~M~ié~r~co~l~e~s~3~0~d~e_J=u~ni~o~d~e~2=-0~1'"'0~ Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 2010, en el que se aprueba a partir del semestre que inicia en agosto de 2010, el programa de estudios de DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN MATEMÁTICAS. (l!})UANL RC-HCU-7-006 REV. ()0.10/04 8uANL UNIVERSIDAPAUTÓNO,u Of. r-uE\'O LEÓN o HONORABLE CONSEJO UNIVERSffARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO L8ÓN Continúa diaamen para crear e1progra m• c:--:5. ...1u,; O SECRETARIA GENERAL Oocorado en Ciencias con orientación en Matem1!icas. 01, SG-17-l/2010 ~/ DR. SERGIO S. F E ~ ~ DELGADILLO Y:? DR. DANIEL FLORES CURIEL y> Jr. d .. ) • =---ó'R. ,;URELIANO VALDÉS FLORES o/D'~ M.C. ESTEBA~ÁEZ VILLARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·----------------------- ----------\.ERTIFICA.---------- Que en sesión celebrada el dla 14 de junio del ano dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4556-8-09/10, que a la letra dice: --·---- ·- - - - . A C U E R D O - - - - - - - - - Se aprueba, por unanimidad de votos, la creación del programa de estudios del Doctorado en Ciencias con orientación en Matemáticas . - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de Junio de 2 0 1 0 . - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría s· piso, Ciudad Universitana, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza. Nuevo león, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts . 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx TorTe ele Rectorle 50 piso, Cd U"'-lltaria, C P 66-451 San Nicolas cle 101 Ga-u, N1Mvo le6'"1, México Tets:(81)8329 ◄03,4, (81) 8329 4027 Fsx. (81) 8352 0504 ''Educación de cofidad, un compromiso social'' 11 �Miércoles 3o de Junio de 2o1o !:G~ac~e:..eta,,_,,U.:..:n:..:iv.,,_e:.:rs~it~a!.!ri~a..!:U!!:A!!:N!!al'-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Mi!~~LlQ.f~!!!]j[QJ~?.QJlQ__ Miércoles 30 de Junio de 201 o Gaceta Universitaria UANL Dictamen para aprobar a partir del 1 de agosto de 2010, la modificación al programa de estudios de la MAESTRÍA EN RELACIONES INTERNACIONALES. ~UANL RC·HCU-7--006 ~UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÚNOMA. DE NUEVO LEÓN O HONORABLE REV. 00-10/04 CONSEJO UNIVERSlTARIO UNIVUSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P res en I e.· DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 1 de agosto de 2010 la mod·t· .. 1 ro d . , , 1cac1on a P grama e estudios de la MAESTRÍA EN RELACIONES ~~TE_RNACl()NAL~S,.que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Dirm,rn~trac,on Publica. Esta modificación deberá registrarse en la édeclc,on Gf eneral de Profesiones, para la expedición de la; títulos y las c u as pro es,onales correspondientes. La Com isión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública en el que proponen modificar el programa de la Maestría en Relaciones Internacionales, misma que fue aprobada por este Organismo el 9 de junio de 2005. Esta propuesta se fundamenta en el hecho de que las prioridades, tendencias y realidades políticas, económicas, legales y culturales que se han vivido en los últimos tiempos, ha motivado al análisis de nuevas formas de tratamiento de los retos y los problemas a nivel mundial. La Maestría en Relaciones Internacionales consolida de manera importante diversos factores de tipo nacional e internacional, que cubre y satisface necesidades de los interesados en acrecentar su conocimiento de disciplinas diversas, tales como: Las relaciones y negocios internacionales, política nacional e internacional, economía, administración y gerencia de negocio, y capital humano y derecho internacional. Este programa tiene como objetivo principal formar individuos capaces de desarrollar competencias relativas a las Relaciones Internacionales y disciplinas afines, que les permita actuar de manera exitosa en cualquier escenario del ámbito comercial, político y económico nacional e internacional; que sean agentes solucionadores de problemas actuales y complejos a través del análisis de situaciones, la utilización del pensamiento crítico y la investigación de las situaciones que se les presenten; ademas de desarrollar un liderazgo ético, con un sentido de la responsabilidad social y la capacidad de ser prepositivos para generar proyectos exitosos dentro de su desempeño laboral, personal y académico. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de lrwestigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con lo; lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Tels·.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts . 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx 12 Atentamente Cd. Universitaria, a 2 de juni~ de 20lO POR LA COMISIÓN ACADÉMICA COCER GONZÁLEZ e-~ S./ DR. SERGIO S. F ~ Z DELGADILLO TIÉRREZ RÍOS ~-)~, DR. DANIE~S CURIEL DR. AURELIANO VALDÉS FLORES <!}%J.'~ M.C. ESTE~ BÁEZ VI LLAR REAL Torre ~e Rectoría 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de tos Garza, Nuevo León, México Tels. : (81) 6329 4158 • 83294000, exts. 5246. 5247 Fax: (81)8332 9592 hconsejouni@uanl.mx 13 �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión ~el 14_~e junio de 20!~ en el que se aprueba a partir del 1 de agosto de 2010, la mod1ficac10n al pro~ma e estudios de la MAESTRÍA EN RELACIONES INTERNACIONALE · OuANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO L.EÓ"'i O Miércoles 30 de Junio de 201 O Dictamen para aprobar a partir del 1 de agosto de 201 O, el programa de estudios de la MAESTRÍA EN CIENCIAS POLÍTICAS. 8uANL SECRETARLA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. 00-1 OI04 UNl\'ERSIDAOAU1'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNrYERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- Of. SG-17512010 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace sta con r y CERTIFICA . Que en sesión celebrada el día 14 de junio del año dos mil diez, el H. C~~seJ~ Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emi e Acuerdo 4557-8-09/10, que a la letra dice: ---------ACUERDO . Se 8 ruaba por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Acadfmica n:ferente a la modificación del programa de estudios de la Maestrla en Relaciones Internacionales. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de Junio de 201 O. A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TorN dl~SO- pilo, Cd. ~ . C.P. 66'51 San Nloolh de loa Gar.r.l. Nuaw> leCln; Mnico Tets:(at)83294034, (81)1329.027 Fu:: (81)8352 ~ "~ dt: ta/idad, wr coMpf'Mtiso social" 14 La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública en el que proponen que se apruebe la Maestría en Ciencias Políticas para ofrecerse en esa Facultad, con la aclaración de que a partir de su aprobación no se ofertarán los estudios de la Maestría en Gestión y Políticas Públicas, aprobada por este Organismo el 9 de junio de 2005. La modificación a este programa de estudios se considera pertinente en virtud de que con el nuevo Modelo Educativo de la Universidad se vio la necesidad de analizar los programas institucionales a efecto de adecuarlos a esas nuevas circunstancias educativas, modernizando la formación profesional de acuerdo a las demandas de competitividad y cal idad que exige el mercado laboral de nuestro Estado y la globalización. Por otro lado, tomando en consideración la Visión de la UANL al 2012, en la cual se le otorga un lugar primordial a la modernización educativa, con la finalidad de que ésta sea actual, innovadora, trascendente y de gran impacto para nuestros estudiantes, es necesario modificar el nombre de la Maestría en Gestión y Políticas Públicas que actualmente se ofrece al alumnado, por el de Maestría en Ciencias Políticas, y el programa incluye otras áreas de estud io como la gobernabilidad, la sustentabilidad, el comportamiento político y las estructuras de poder. El objetivo de esta propuesta es formar especialistas en el campo de la teoría política y procesos de gobierno, gestión y políticas públicas; capaces de analizar problemas en estos campos disciplinarios y que tengan habilidades para proponer alternativas de solución con alto grado de confiabilidad al desempeiiarse en instituciones gubernamentales, organizaciones no lucrativas, instituciones de educación superior, partidos políticos y otras organizaciones del sector. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y·Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente Torre de Rectorla s • piso, Ciudad Un iversitaria, C.P 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tefs : (81 ) 8329 4158 • 8329 4000. exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconse}ouni@uanl mx 15 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O ~G.2.a~,e~t.2.a-=U~n~iv~el.:rs!lit!a!:a~ri!.!!a~U~A:!!.N!!L=---------------------"M""'i""ér'-"c"'o""le"'s~3~0~d=e~J~u~n~io_de_2_0_1 !:!.=~=.:.==::::..a.:=--=-:..::.:.:::...._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....!!!.!E.!~~~=~.!!.!:!...!:!S....f..!:~'.... o.. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 201 O, en el que se aprueba a partir del, 1 de agosto de 2010, el programa de estudios de la MAESTRIA EN CIENCIAS POLITICAS. RC-HCU-7-006 <luANL REV. ~ 10/04 UNI\IERSIDADAUTÓNOt.lA DE NUEVO 1.EÓN O HOHORABlE CONSEJO UNIVERSITARtO 8uANL UNlVERSlDAO AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL OICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 1 de agosto de 2010, la MAESTRÍA EN CIENCIAS POlÍTICAS para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. Se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación no se ofertarán los estudios de Maestría en Gestión y Políticas Públicas, concediendo un plazo de cinco tetramestres -a partir de su ingreso- a los alumnos que estén inscritos en este programa para que concluyan sus estudios; de no hacerlo así, deberán inscribirse en el nuevo programa, con la posibilidad de revalidar créditos en el porcentaje permitido. Este programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con el nombre de Maestría en Ciencias Políticas, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2010 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Of. SG-17112010 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·----------------· -----------CiERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 14 de junio del año dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4558 809/10, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------.ACUERDOi---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el programa de estudios de Maestrfa en Ciencias P o l í t l c a s . - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de junio de 2 0 1 0 . - - - - - - - - - - - - - Atentamente, "A/ere Flammam Veritatís" DR. DANltiES CURIEL @~~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAl ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de R&ctorla s• piso, Ciudad Untversllarla,.C.P. 66451 San Nicoltls de k>s Garza. Nuevo León, Méxjco Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000. ex!>. 5246 • 5~47 Fax: (81) 8332 9592 TomtdeRedorla 50. pilo, Cd. Unlvenhria, C.P. 66451 San Nk:oWII da loa Garza. Nua\10 Le6n; ~ hconaejouni@uanl.mx Telt:{81) 8329,4034, (81)8329 4027 Fa1C: (81)8352 0504 "Educoción de calidad, un compromiso social ·· 17 16 �Miércoles 30 de lunio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Dictamen para aprobar a partir del 1 de agosto de 201 O, el programa de estudios del DOCTORADO EN FILOSOFÍA CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS POLÍTICAS. l>uANL ®uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDt\D AUTÓi".OMA DE NUE\'O LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.• la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública en el que solicitan la autorización de esta Comisión para aprobar el programa de estudios del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas, con la aclaración de que a partir de su aprobación no se ofertarán los estudios del Doctorado en Filosofía con especialidad en Ciencias Políticas, que desde 8 de junio de 2006 se ofrece en esta Facultad, y cuya última modificación se aprobó por el Consejo Universitario en RC-HCU-7-006 RfV. 00-10/04 u~wtc:RSIDADAUTÓNOMA 01-: NUEVO t,EÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación no se ofertarán los. estudios de Doctorado en Filosofía con acentuación en Ciencias Polit1cas, concediendo un plazo de ocho semestres -a partir de su ingreso- a los alumnos que estén inscritos en este programa para que concluyan sus estudios; de no hacerlo así, deberán inscribirse en el nuevo programa,_ con la posibilidad de revalidar créditos en el porcentaJe perm1t1do. Este programa deberá registrarse en la Dirección G':neral _de Profesiones con el nombre de Doctorado en Filosofía con orientación e~ Ciencias Políticas, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente Cd. Universitaria, a 2 de juni~ de 2010 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA noviembre de 2008. Esta propuesta se fundamenta en el hecho de que México requiere de investigadores en las ciencias sociales, especialmente en Ciencias Poi íticas por la necesidad de evolución en el régimen político, el sistema electoral y en el gobierno, hacia nuevos modelos que permitan mayor gobernabilidad y legitimidad a los representantes de la sociedad. Además, es importante aportar ideas que coadyuven con la consolidación del Estado democrático y social de derecho y la elevación de calidad de vida de la población, mediante políticas públicas adecuadas y efectivas que no vulneren la condición humana de los mexicanos. Este programa tiene como objetivo general la formación de investigadores de alto nivel académico, que generen investigaciones de alto impacto tanto a nivel teórico como social, con capacidad de docencia y divulgación del conocimiento científico de la Ciencia Política, a fin de que sea considerado como el programa doctoral de mayor calidad académica en su área, con desarrollo de investigaciones de alto impacto en el país. . ALCOCER GONZÁLEZ Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 1 de agosto de 2010, el DOCTORADO EN FILOSOFÍA CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS POLÍTICAS para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, e,ts. 5246 • 5247 Fa,: (61) 83329592 hconse}oUni@uanl.mx 18 Torre de Rectorfa s• piso, Ciudad Universitaria, ,C.P. 66451 San NICOiás de los Garza, Nuevo León, México Tets.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246. 5247 Fa,: (81) 8332 9592 hc:onsejouni@uanl.mx 19 �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL . . . d 1 "óndel 14dejuniode2010,en Acuerdo del Honorable Co~sejo Umvers1tano e ª1 ~es;¡ ro ama de estudios del el que se aprueba a partir ~el 1 deNaOg~i;r~IÓN ~N ~IENCIAS POLÍTICAS. DOCTORADO EN FILOSOFIA CO Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Dictamen para aprobar la solicitud de la Facultad de Medicina para modificar la fecha de retroactividad del programa de estudios de la Especialización en Neumología y Medicina Crítica, del 1 de marzo de 2006 al 1 de marzo de 2004. euANL 9uANL • -,,.. ..,,..MA DE NUEVO U3ÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD Av 1vrov. UNl\'atslnADAlff<»iO\tA DE 1'1iUF.\IO U:ÓJI,' □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 01. sc..1n12010 RC-HCU-7-006 REV. 00-10104 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secretaria Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Medicina GARZA RIVERA Secretario General de la El suscrito, ING. ROGEdLIONG. León con el 'presente documento hace Universidad Autónoma e uevo • sta con r y ------CERTIFICA. . · Qu;; sesión celebrada ~I di~ 14 deAj~io del a~~ d~su~~~d1~~ó~ H~~~~se~ Universitario de la Universidad u_ no_m __ Acuerdo 4S59-8-09/10, que a la letra dice: __ ~ACUERD0------·----1-.d-a-d de votos el programa de estudios de Doctorado se aprueba, por unan m1 . . • . en Filosofía con orientación en C1enc1as Políticas. ª----::_-_-::_-::_-_-:_-:-::_-_ Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla catorce del mes de junio de 201 O. en el que solicitan modificar la fecha de retroactividad del programa de estudios de la Especialización en Neumología y Medicina Crítica, que fue aprobado el 24 de marzo de 2009 con retroactividad al 1 de marzo de 2006, debido a que esta fecha deja fuera a dos generaciones completas de especialistas en dicha área, que iniciaron sus estudios con el nuevo plan el 1 de marzo de 2004. Después de revisar esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la solicitud de la Facultad de Medicina para modificar la fecha de retroactividad del programa de estudios de la ESPECIALIZACIÓN EN NEUMOLOGÍA Y MEDICINA CRÍTICA, del 1de marzo de 2006 al 1 de marzo de 2004. lo anterior deberá reportarse a la Dirección General de Profesiones, para la enmienda correspondiente. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 13 de mayo de 2010 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DR.JU ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOffll de Rectofla, 50. pi.o, Cd l.lnMnltaria. C P. 66451 San Nico!,1 de 101 Garza, NU9YO león; M6xlc:o Tell:(81) 8329 •034, (81) 8329 4027 F.x. (81) 8352 0504 ToR'e de Rectorla s• piso. Ciuded Universitaria, C.P 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Tels : (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fn (81) 8332 9592 "Educación Je ailidad, un comp,-omiso socio(" hconse1ouni@uanl.mx 20 21 �Miércoles 30 de unio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 2010, en el que se aprueba la solicitud de la Facultad de Medicina para modificar la fecha de retroactividad del programa de estudios de la Especialización en Neumología y Medicina Crítica, del 1 de marzo de 2006 al 1 de marzo de 2004. @PuANL RC-HCU-7-006 REV. 00-1004 O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIYF.RSIDADA\Ir6 NOMA D .• NUEVO u :ON • 8 uANL UNIVERSIDAD AUTÓN0!-.4:A DE NUEVO Leó'I □ SECRETARiA GENERAL ' Of. SG-178/2010 . '6n en Neumología y Medicina Crilia Conlinúa dictamen pa ra modificar fecha de rdroactividad dt la Especia1ILlCI ---t. ,)~' AURELIANO VALDES FLORES DR. DANIE!f. CURIEL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RNERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------\.ERTIFICA1---------Que en sesión celebrada el día 14 de junio del año dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4560-8-09/10, que a la letra d i c e : : - - - - - - · - - -------ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Académica referente a la modificación de la fecha de retroactividad del programa de estudios de la Especialización en Neumoiogla y Medicina Crítica, del 1 de marzo de 2006 al 1 de marzo de 2 0 0 4 . - - - - - - - - - - Y'----------------------- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de junio de 2010.- - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatisª ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoria s• piso, Ciudad ~=e:::: C.P. 66451 ª san Nicolás de tos Garz • ~~eo~ ~ Tels.: (81) 8329 4158 • 8 32 '8 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl .mx 5246 • 5247 Torra d e ~ SO. pilo, Cd ~ . C P. li6451 San NlcoNl1 da loa Garza, NIMYO Uón; Mhico Tets:(81)8329403", (81)8329 4027 F•: (81)83620504 "EditcaciOl1 (k calidad, wr compromis(J social .. 22 23 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2010' Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 o Dictamen para aprobar a partir del 2 de agosto de 201 O, el rediseño curricular al programa de estudios de LICENCIADO EN TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO. RC-HCU-7-006 REV 00-100-4 e,UANL l>uANL U~IV[RSIDAD AUTÓNOMA DF. NUEVO I r.(}N' 0 RC-HCU-7-006 REY. 00-10'04 0RA8LE CONSEJO UNIYERSITARtO Continua dictamen para el rediseno del prOfl:r.ma de llcenciM:lo en r-1.. YDesarrollo Humano. •-.10 Socia.1 UNIVf:ltSll)AD AUTÓJl-0~1/\ OF. NUE\'0 LEÓN OHONORABLf CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.• ) ~/ La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en el que proponen rediseñar el programa de estudios de Licenciado en Trabajo Social y Desarrollo Humano, mismo que fue aprobado por este Organismo el 11 de junio de 1968, fecha desde la cual su plan de estudios ha sufrido diversas modificaciones, la ~ ~ N Á ¿ r z DELGADILLO El rediseM curricular del plan de estudios vigente propicia las condiciones adecuadas para __.(.-)~. Y;? última de las cuales se aprobó el 9 de junio de 2005. M.C. DR. DANIEL FLORES CURIEL DR. AURELIANO VALDtS FLORES cumplir -en un proceso de mejora continua- con los requerimientos de la educación superior, al proponer espacios de formación integral no solo dentro de las aulas -con el nuevo sistema de créditos- sino al incorporar aspectos relacionados con la práctica profesional y con la conceptualización flexible del currlculum; así como con la integración del Servicio Social a nivel curricular. Este programa tiene como objetivo principal formar profesionales del Trabajo Social y Desarrollo f-jumano, altamente calificados y competitivos a nivel nacional e internacional, que contribuyan al desarrollo pleno del ser humano y que respondan a las GlfJr ~ M.C. ESTE~N BÁEZ VILLARREAL expectativas y retos de la sociedad. i, 11 ¡ 11\ Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaria Académica de la UniverStdad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la Universidad, así como en el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 2 de agosto de 2010, el rediseño curricular al programa de estudios de LICENCIADO EN TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO, que se ofrece en la Facultad del mismo nombre. Esta modificación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de las títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Ate n ta m e n t e, Cd. Universitaria, a 2 de junio de 2010 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ER GONZÁLEZ ~ de Rectoria 5' pioo, Ciudad Univetsleatia, C.P. 66451 n los Garza, Nuevo león, Tola.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, hls. 5246 • 5247 Fu: (81) 8332 9592 hconsejounl@uanl.mx -de Torre de Rectoria 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolts de los Garza. Nuevo León. México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx • 24 2S �Miércoles 30 de unio de 201 O Gaceta Universitaria UANL . Universitario de la sesión del 14 de junio de 2010, en Acuerdo del Honorabl~ ConseJo d 2010 el rediseño curricular al programa de el que se aprueba a partrr del 2 de~:J~ SOCIAL y DESARROLLO HUMANO. estudios de LICENCIADO EN 8uANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA Dictamen para aprobar se otorgue al DR. MIGUEL JOSÉ YACAMÁN la distinción académica de Doctor Honoris Causa por su liderazgo en la investigación científica relacionada con el área de la Nanotecnología. '8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LBÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARJO RC-HCU-7-006 R.EV. 00-10 / 04 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.· Of. SG-ll't/2010 la Comisión de Honor y Justicia de este Organismo informa acerca de un oficio enviado por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, en el que proponen otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Miguel José Yacamán, pionero y líder mundial en el área de la Nanotecnología. ,, ¡; RZA RIVERA Secretario General de la El suscrito, ING. ROGELIONGé. GALeón con el 'presente documento hace Universidad Autónoma de u vo • ta conS r y ERTIFICA · Que en sesión celeb~da ~I dí~ 14 deAuj~~ioO: a~~ d~u;~~di~~ H~~se~ Universitario de la Umvel"Sldad . "•~.--:-}_ •:..._---_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_~Acuerdo 4561-8-09/10, que a'l~ 1~ ~ ~ . "ón otos el dictamen de la Com1s1 Se aprueba, por unarednl~ldand d'::progvra~ de estudios de la Licenciatura 1se 0 Académica referente al en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de junio de 201 O. Atentamente, "A/ere F/ammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL El Dr. Yacamán nació en Córdova, Veracruz, en 1946, Realizó sus esludios de Licenciatura, Maestría y Doctorado en Física en la Facultad de Ciencias de la UNAM, y cuenta con un posdoctorado en el Departamento de Ciencia de Materiales de la Universidad de Oxford y otro en el Centro de Investigaciones Ames de la NASA, en California. El Dr. Yacamán es promotor, impulsor y líder de un gran número de grupos de investigación en todo México, entre los que se encuentra el grupo de Nanociencias y Nanotecnoíogía de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sus contribuciones científicas a lo largo de su prolífica carrera son reconocidas como aportaciones de clase mundial en los campos en los que él ha trabajado, en áreas que van desde la microscopía electrónica hasta el estudio de propiedades de nanoestructuras, asfaltenos, aleaciones y muchas otras. En todas estas áreas el Dr. Yacamán ha publicado manuscritos que actualmente son considerados por especialistas de todo el mundo como parte de la literatura fundamental. Ha ocupado diversos cargos académicos y administrativos, entre los que destacan el de Director del Instituto de física de la UNAM; profesor de tiempo complelo de la Universidad de Virgin ia; Director Adjunto de Investigación Científica del CONACyT; Secretario Ejecutivo del Sistema Nacional de Investigadores; Presidente suplente del Consejo Directivo de numerosos Centros SEP-CONACYT; Director General del Instituto Nacional de Investigaciones Nucleares; Miembro de la Junta de Gobierno de la Universidad Veracruzana; Profesor Visitante de la Universidad de Texas en Austin; Cátedra Reese Endowed del Departamento de Ingeniería Química y Director del Centro Internacional de Nanotecnología y Materiales Avanzados de la Universidad de Texas en Austin; Profesor y Director del Departamento de física y Astronomía y Director del Centro para Nanotecnología y Materiales Avanzados de la Universidad de Texas en San Antonio (2008 al presente), La actividad científica del Dr. Yacamán le ha permitido obtener diversas distinciones y membresías, entre las que destacan la Beca Guggenheim, el Premio de la Academia de la Investigación Científica, la Presea de Ciencias "José Antonio Alzate" en el área de Ciencias Exactas y el Premio Nacional de Ciencias y Artes en el área de Ciencias Exactas y Naturales. fue fundador del Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C. (CIMAV) y es Miembro del Consejo Asesor del mismo, También fue presidente fundador de la Academia Mexicana de Ciencia Materiales y miembro de la Academia Mexicana de Ciencias. Ha publicado ocho libros, 400 artículos de investigación en revistas científicas con refereo, y su Torre ele Rectorle 50 plao, Cd l.ln/Ylt5llarll, e P. 66451 San Nlcoln da lo& Garza, Nuevo l..90n, M6xk:C Tell:{81)8329403', (81) 8329 4027 fp: (81)8352 0504 "Edwcación de calidad, wt compromiso social'' 26 Torre de Rectorías• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de k>s Garza, Nuevo león, México Tels .: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsetouni@r.uanl.mx 27 �Miércoles 30 de Junio de 201 o. Gaceta Universitaria UANL SuANL UNIVF.RSIOAD AUTÓNOMA DE NUF.VO U:ÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVEllSITARJO RC-HCU-7.(1()6 Gaceta Universitaria UANL ===-==~.!!_!¿~L _________________M~ié!!rc~o!J!le~s~3l,!0!Jd~e~JJ.!!u!D.nl!;ioud!!e~2~0!.]lJ;O~ l>uANL U~'IYERSIDADAUTÓNOMA Dl' NU[\'O LF.Ó • N 0 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REY. 00-10/04 RC-HCU-7-006 REV, 00-10/04 trabajo científico ha sido referenciado en la literatura cientlfica más de 4,500 veces. Ha dirigido más de 50 tesis de maestría y doctorado y tiene en su habel tres patentes. lngeniería y Tecnologla (CIIDIT) A . . reconocimiento le sea entregado . sl1m1sm~ se acuerda que este Universitario que se efectuará en septi=~br: d~ii"o. solemne del Consejo Complementando su productividad científica, el Dr. Miguel José Yacamán ha sido mentor de varias generaciones de estudiantes que eventualmente se han convertido en lideres en sus distintas líneas de especialización, y muchos de ellos han desarrollado exitosamente sus propios grupos de investigación en instituciones de investigación en México y en otros países. El impacto del Dr. Yacamán en la formación de recursos humanos especializados en ciencias exactas es impresionante bajo cualquier criterio, con decenas de estudiantes de posgrado graduados bajo su asesoría y un número similar de posdoctorantes entrenados bajo Atentamente Cd. Universitaria, a 17 de ;,,.yo de 2010 POR LA COMISIÓN DE HONOR y JUSTICIA su guía. • A partir de 2003 la Universidad Autónoma de Nuevo León le otorgó el nombramiento de Profesor Invitado, particularmente en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, dependencia a la que apoyó en la implementación del Laboratorio de Nanociencias y Nanotecnologla puesto en marcha en 2005, lo que es un buen ejemplo de cómo el liderazgo del Dr. Yacamán ha promovido el desarrollo de grupos de investigación que el tiempo y el esfuerzo colectivo ha9 madurado. Con su valiosa y constante participación, la UANL ha logrado consolidar un grupo de jóvenes investigadores dedicados a la síntesis, caracterización, modelación y el desarrollo de aplicaciones de nanoestructuras. Los resultados de estos esfuerzos están reflejados en un buen número de articulas especializados en revistas internacionales de alto impacto, que son regularmente citados en la literatura científica. A través de sus gestiones, primero como profesor de la Universidad de Texas en Austin y luego como director del Departamento de Flsica y Astronomía de la Universidad de Texas en San Antonio, la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha visto favorecida por generosas donaciones de equipo especializado, al que numerosos estudiantes e investiga~ores tienen acceso y usan cotidianamente en el desarrollo de sus investigaciones. Gracias a sus constantes esfuerzos se han logrado establecerse diversos convenios de investigación e intercambio de estudiantes y profesores entre la UANL y el sistema de la Universidad de Texas. En el 2008, de acuerdo con su estrategia de desarrollo, la UANL estableció su Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnologla (CIIDITl, y desde el planteamiento de su formación se contó con el decidido apoyo y la participación activa del Dr. Yacamán. Sin su guía, colaboración y apoyo moral y técnico, todos estos esfuerzos hubiesen sido mucho más difíciles de concretar. ING. JOS M.I.A. ELUD G. PALACIOS TREV>ÑO ...~ PEDRO DAMIÁN MORENO MATA Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curriculum vitae, mismo que fue debidamente analizado por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue al DR. MIGUEL JOSÉ YACAMÁN la distinción académica de Doctor Honoris Cauu, por su liderazgo en la investigación científica relacionada con el área de la Nanotecnologla, y por su apoyo para el establecimiento del Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Torre de Rectofia s• piso, Ciudad Universitarla, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Torre de Rectoria 5• piso, Ciudad Universitaria C P 66451 Sen Nicolás de ros Garza , Nuevo león, Méx~ .. Tels : (81) 8329 4158 • 8329 4000. ex1s. 5248 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 Tels.: (81)8329 4158 • 8329 4000, exts 5248. 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uant.mx hconsejouni@uant.mx 28 EDWIN MIGUEL LUNA CERVANTES 29 �Miércoles 3o de Junio de 201 Q_ !:!Ga~c,s:et~a..!<U~n.:,:iv_,,,e=-=rs"-'it=-ar:.:;ia::..::.UA:..::.:.N::a.L_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _---'M=ié""rc::.:o"'le==s'-"3'-'0~d:.:e..J"'u"'n'-"io'"'d::.:e'""2""0'""1-=0- Gaceta Universitaria UANL • · · · d la sesión del 14 de junio de 20 !O, en Acuerdo del Honorable ConseJO Umvers~~k~ JOSÉ YACAMÁN la distinción el que se aprueba se otor~e al DR. l'derazgo en la investigación científica académica de Doctor Honons Causa por su 1 • relacionada con el área de la Nanotecno1og1a. tluANL Dictamen para aprobar se otorgue a la MAESTRA ELVIA ESTHELA SALINAS HINOJOSA la distinción académica de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León. (IUANL UNIVERSIDAD AUTÓN OMA DE NUEVO L,F,ÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABU: CONS&IO UNJVERSITARIO RCHCU-7-006 REY. 00-10/04 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente,• Of, SG-180/2010 La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca de un oficio enviado por la Escuela Preparatoria Nº. 9, en el que solicitan otorgar la distinción académica de Profesora Emérita de la UANL a la Maestra Elvia Esthela Salinas Hinojosa, por su amplia y valia;a trayectoria docente y administrativa de poco m~ de 32 ar.os al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. : 1 ,.,.. ,... ,. RZA RIVERA Secretario General de la El suscrito, ING. ROGELIO G. GALeón con el 'presente documento hace Universidad Autónoma de Nuevo ' ta conS r y ERTIFICA · . . d I ano dos mil diez el H. Conse¡o 14 Que en sesión celebrada el df~d d d~J~~om: de Nuevo L~ón emitió el Universitario de la Umyersi u_ ·:- - - - - - - - - - - Acuerdo 4S8Z-8-09/10, que a la letra dice. ----------:ACUERDO. --------:-~:--:-::t ot>rgar la distinción académica de Se aprueba, por unanlmldaMd_del~~~\,acamán en la sesión solemne que Doctor Honoris Causa al Dr. 1gue ~::::_____' _________ se efectuará en septiembre de 2010. ª Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de l~arza, N.L., al dla catorce del mes de junio de 2010. La Maestra Salinas Hinojosa nació en Los Herreras, Nuevo León, el 25 de septiembre de 1946. En el ano de 1964 obtuvo el título de Maestra de Instrucción Primaria en la Escuela Normal Miguel F. Martínez, y en 1977 concluyó la especialidad de Maestra en Letras Espanolas con acentuación en Lengua y literatura en la Escuela Normal Superior del Estado. Más tarde, en 1982, egresó de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL con el título de Lic. en Letras Españolas, y en 1997 obtuvo el grado de Maestría en Letras Españolas en esta misma Facultad. Su trayectoria docente en la UANL la inició en 1978, en la Escuela Preparatoria Nº . 9, en la que ha impartido todas las asignaturas correspondientes al área de lenguaje. También laboró en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL durante el periodo 1982-1985, impartiendo diversas cátedras, así como diferentes cursos a maestros de la Universidad. Destaca también por su asesoría a diversas tesis, tanto de licenciatura como de posgrado. Además de sus actividades académicas, la Maestra Salinas Hinojosa fundó en 1998 el Departamento Editorial de la Preparatoria Nº. 9, y fue directora editorial de la revista Polifonla y de los cuadernos culturales Senderos hasta el 2002. Asimismo, ha sido asesora de diversos talleres literarios, de periodismo y de oratoria del mencionado plantel. También desempeña funciones de coordinadora y organizadora de diferentes concursos relacionados con el área de lenguaje y de cultura general, convocados tanto por la UANL como por otras instituciones educativas. A t e n t a m e n t e, 'A/ere Flammam Veritatis' Cuenta con diversos libros de su autoría: Estrellas en el campo del olvido (narrativa, 1999), Dimensiones (narrativa, 2003), Vivir las horas (poesía, 2005), La danza del r/o (prosa poética, 2008), Soles y lunas (cuentos infantiles en proceso de impresión); y es coautora de diversos textos de apoyo para preparatorias. Ha publicado obra literaria, de investigación y ensayo en diversas revistas locales nacionales e internacionales. 1 ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rector'l,50. pilO, Cd Unfo;wdaril , C.P. 664.51 s-, Nlcdh di loa Garza, Nue\10 LeOn, M6xico Tels:(81 ) 8329 -403-'. (81)3329 4027 F.x. (81)8352 050-4 "Edwcaci6n de calidad, wn co,npromiso soclol .. Entre los reconocimientos que ha obtenido destacan el diploma por haber alcanzado el primero, segundo y tercer lugar en el 1, IV y V Concurso de Reseña literaria 2005, 2008 y 2009, respectivamente; por la obra la danza del río, al participar como autora en la Colección Editorial con motivo del 75 Aniversario de la UANL; reconocimiento de la UANL por 30 años de servicio ininterrumpido en la Preparatoria Nº. 9; las Medallas Rafael Ramírez e Ignacio M. Altamirano por 30 y 40 anos de servicio a la educación, respectivamente, Torra de Redorla 5• piso, Ciudad Univetsitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, M6xlco Tels.: (81) 8329 ◄ 158, 8329 4000, exts. 52◄6 • 52◄7 Fax: (81) 8332 9592 hconse;ouni@r.uanl.mx 30 31 �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2010 euANL (l)UANL UNtVERSIOAD AUTÓNOMA Dt: NUIV0 u;ON O HOND«UI E C(»IIEJO 1,1111VEt11TAltl0 ltC-HOJ.7,006 UV.00.10/04 UNIVEMSIDAD A UTÓ~OMA O[ NUEVO U:ÓN OH LE CONSEJO UNIVERSITARIO RC-HOJ-7-006 REY. 00-10/04 otorpdas por la Presidencia de la República; Medalla y diploma al mérito clvico Eulalio Gondlez "Piporro•, otorpdos por el H. Ayuntamiento de los Herreras, N. l; Tercer Lugar en el Concurso Nacional e Iberoamericano Leamos /a Ciencia para Todos, SEP. Asimismo, es integrante de la Cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda, especializada en estudios de género,del Instituto de literatura y lingüística de la Habana,Cuba. A lo largo de 32 al\os de labor docente, investigativa, de impulso cultural y de creación literaria, la Maestra Elvia Esthela Salinas Hinojosa ha patentizado su entrega a la ensellanza universitaria; sus valores de honestidad, responsabilidad y respeto a la docencia, así como su firme ideología de que la Misión y Visión de la UANL podr.ln ser logradas con base en el eros pedagógico, en el esfuerzo permanente y en la entrega plena y decidida de cada uno de los universitarios. Continúa die1,1men K>bre entft81 de la distinción académica de P-'--- '"'-.ofd . a la Maesi"" El • Emérita . Hinojosa ,.. Vla 1. Sa 1,nas :::::, M.I.A. ELUD G. PALACIOS TREVIÑO EDWIN MIGUEL LUNA CERVANTES Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curriculum vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente sé otorgue a la MAESTRA ELVIA ESTHELA SALINAS HINOJOSA la distinción académica de Profesora Emérita de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada trayectoria de poco más de 32 anos al servicio de esta tr,di.ci{n, particularmente de la Preparatoria Nº. 9. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuar.! en septiembre de 201 O. DICTAMEN: Que ROBERTO C. ROCHA MORENO PEORO DAMIÁN MORENO MATA Atentamente, Cd. Universitaria, a 17 de mayo de 201 O POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA Torre de Rectorla 5• piso. Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolts de los Garza , Nuevo León. Mtxkx> Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9582 hconsetouni@uanl.mx 32 ~~~ectorla 5• piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 s de k>s Garza , Nuevo León México Tels.: (81) 8329 4158. 8329 4000 5248. Fa,; (81) 8332 9592 ' 5247 hoonsajouni@uanl.m, exb 33 �Miércoles 30 de unio de 201 O Gaceta Universitaria UANL . . . d la sesión del 14 de junio de 201 O, en Acuerdo del Honorable Consejo Umvers:i~L~ ESTHELA SALINAS HINOJOSA el que se aprueba se ot?r~e. ~ la MAEde'm~!a de Profesora Emérita de la la d1stmc10n aca , Universidad Autónoma de Nuevo Leon. 8uANL COMISIÓN LEGISLATIVA Dictamen para 1º aprobar el nuevo Reglamento Interno de la Facultad de Ciencias Forestales, 2º derogar el anterior Reglamento, aprobado por el Consejo Universitario el 27 de noviembre de 2001. RC-HCU,7-006 REV.00.JMM UNIVERSIDAD AU'TÓNOMA O.E NUF.VO LEÓN O HONORA.81,E CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- 01. SG-111/2010 RIVERA Secretario General de la El susailo, ING. ROGELIO G. GA::t' con el 'presente documento hace Universidad Autónoma de Nuevo n, constar CERTIFICA · . . del año dos mil diez, el H. Conse10 Que en sesión celebrada el dí~ 14 d~J~~'°oma de Nuevo León emitió el ~=~=---_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_----~_--:_-:-_-:~ Universitario de la oUmv,rs1dad u ... -8-09/1 que a la letra dice. Acue,uo 4563 Miércoles 30 de Junio de 201 O (l)UANL O SECRETARfA GENERAL • -.A... ,"'MA DE NUEVO l..6ÓN UNIVERSIDAD Au 1vr,v Gaceta Universitaria UANL ' ACUERDO s el dictamen de la Comisión de Honor Se aprueba, por unanimidad de voto '1 Mira Elvia Esthela Salinas Hino¡osa y Justicia en el que ~e eSti pula otorg~ de ta' Universidad Autónoma de_N~ 1a distinción académica de ~ más de 32 anos al servicio de esta Institución, León pa su destacada trayectoria parti~larmente de la Preparatoria No. 9. S extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día C:torce del mes de junio de 2010. la Comisión Legislativa informa que se recibió en la Secretaría del Consejo un comunicado enviado por fa Facultad de Ciencias Forestales en el que solicitan la aprobación de esta instancia para abrogar su Reglamento Interno y crear uno nuevo, ya que el anterior fue modificado en muchos de sus artículos y se adicionaron otros, por lo cual consideran este documento como uno nuevo que abroga el anterior, aprobado en sesión deí Consejo Universitario el 27 de noviembre de 2001. la elaboración de este nuevo documento obedece a la necesidad de ajustarlo a la filosofía y a los nuevos términos estipulados en el Modelo Educativo de la UANL, además de estar acorde con la Visión 2012 que rige a nuestra Universidad. Se hace la aclaración de que este nuevo Reglamento fue previamente revisado y aprobado por la H. Junta Directiva de esa Facultad. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que esas modificaciones concuerdan en todos sus puntos con lo estipulado en la ley Orgánica y demás disposiciones legales de la Universidad, así como en el Modelo Educativo de la misma, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: 1°.- Que se apruebe el nuevo Reglamento Interno de la FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES. 2°.- Que se abrogue el anterior Reglamento Interno, aprobado por el Consejo Universitario ef 27 de noviembre de 2001. A te n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 3 de junio de 2010 Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis" POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL C P.W)doo 6M51 Torre de ReáOrle 50 pito, Cd univ.nltaril, l.aón Sin Nlcdn di loa Ga'Za. Jll,e\10 • l•ll:(81) 832114034, (81) 83294027 Fu: (81)8352 ~ "Educación de calidad, un compromiso social .. LIC. ALFONSO G ~ A R A D O Torre de Rectorla s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx 34 35 GARZA CASAS �Miércoles 30 de unio de 2010 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O RC-HCU-7-006 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 2010, en el que 1º aprueba el nuevo Reglamento Interno de la Facultad de Ciencias Forestales, 2° deroga el anterior Reglamento, aprobado por el Consejo Universitario el 27 de noviembre de 2001. REV. 00-10JD4 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DF. NUt:VO 1, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO l..BÓN O SECRETARIA O!Nl!RA1. . . d·i....... de nueYO Reglamento lntffllO de li Facuitad de Ciencias Forestales. Contmua ......-en .. 01. SG-1IZ/2010 DR. JOSÉ LUIS PRADO MAILLARD El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary•--------------------- ----------\.ERTIFICA,---------SÉ ULISES MAR iNEZ MÉNDEZ Que en sesión celebrada el día 14 de junio del ai'lo dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4568-8-09/10, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ---------ACUERDOi--------- Se aprueba, por unanimidad de votos, el nuevo Reglamento Interno de la Facultad de Ciencias Forestales, así como derogar el anterior Reglamento, aprobado por el Consejo Universitario el 27 de noviembre de 2001 . - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.l., al día catorce del mes de junio de 2 0 1 0 . - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis' ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL T...- ,v.... de Rectoría 5• piso, Ciudad Universtta~, C.P. 66451 N León, Méxrco exts 5246 • 5247 • · San Nicolis de k>s Garza, Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 fa,: (81) 8332 9592 u:;_. TOl'NI de Reciol'lal 50. pl&o, Cd. ~ . C P. 66451 hconsejouni@r.uanl.mx San Nlcaltt di lo& Garza. NueYO I.Jlón, México T•ls:(81 ) 8329 ◄ 034, (81)83294027 Fu.: (81)8352 0504 "&Jucoción de calidad, Mn comp,-omiso socio1·· 36 37 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2010 g_~a~,e~ta~U"'niC!.ve"'r""'s"'it,,,ar""ia"-"'U'-'A:!.:!N~L_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __JMt!:lliié~rc~o~le~s~3Oº-.Qdfe..l!Ju~nJli.Q.o.fd~e_;2~Ou1_go!... =="-""-"-'""""'-"'"-"'-="'-'-''-------------------..:.:,,::a,.::="'--''-"-'~'-"-'-,:,:::,.~~!!!.- Dictamen para 1º aprobar el nuevo Reglamento Interno de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, 2º derogar el anterior Reglamento, aprobado por el Consejo Universitario el 27 de noviembre de 2001. RC-HCU-7-006 ~ RC-HCU-7--006 REV. 00-10/04 REV. 00-10/04 SuANL UNIV!RSIDAO AUTÓNOMA D[ NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO ~UANL UNJYERSIDADAUTÓNOMA DF. NUE\'0 U:ÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen de nuevo Reglamento lntemo de la Facult¡¡d de Trabajo Social y Desarrollo Humano. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.La Comisión Legislativa informa que se recibió en la Secretaría del Consejo un comunicado enviado por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en el que solicitan la aprobación de esta instancia para abrogar su Reglamento Interno y crear uno nuevo, ya que el anterior fue modificado en muchos de sus artículos y se adicionaron otros, por lo cual consideran este documento como uno nuevo que abroga el anterior, aprobado en sesión del Consejo Universitario el 27 de noviembre de 2001. La elaboración de este nuevo documento obedece a la necesidad de ajustarlo a la filosofía y a los nuevos términos estipulados en el Modelo Educativo de la UANL, además de estar acorde con la Visión 2012 que rige a nuestra Universidad. Se hace la aclaración de que este nuevó Reglamento fue previamente revisado y aprobado por la H. Junta Directiva de esa Facultad. DR. JOSÉ LUIS PRADO MAILLARD /14u ~k. /4~É ULZ ~ E Z MÉNDEZ Una vez analizada esta propuesta, y considerando que esas modificaciones concuerdan en todos sus puntos con lo estipulado en la Ley Orgánica y demás disposiciones legales de la Universidad, así como en el Modelo Educativo de la misma, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: 1°.- Que se apruebe el nuevo Reglamento Interno de la FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO. 2°.- Que se abrogue el anterior Reglamento Interno, aprobado por el Consejo Universitario el 27 · de noviembre de 2001. A te n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 3 de junio de 201 O POR LA COMISIÓN lEGISlATIVA LIC. ALFONSO GO~VARADO Torre de Rectoría 5" piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo león, México Tefs., (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Torre de Rector/as• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx 38 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx 39 �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 201 O, en el que 1° aprueba el nuevo Reglamento Interno de la Facultad de Trabajo Socia_! y Desarrollo Humano, 2° deroga el anterior Reglamento, aprobado por el ConseJo Universitario el 27 de noviembre de 200 l. SuANL UNlVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Dictamen para aprobar la modificación al Artículo 45 del Titulo IV del Reglamento General de Ingresos y Egresos. RC·HCU-7-006 REV. 00-1004 (IUANL UNl\'USIDAD AUTÓNOMA DE NUt:vo l.EÓ~ □ HONOftA8LE CONIEJO UNIWRSITARI() SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- or. SG-193/2010 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------CERTIFICA.--- - - - - - Que en sesión celebrada el día 14 de junio del año dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Upiversidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4569-8-09/10, que a la letra d i c e : - - - - - - ·---------ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el nuevo Reglamento Interno de_ la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, así como derogar el antenor Reglamento, aprobado por el Consejo Universitario el 27 de noviembre de La Comisión legislativa informa que se dio a la tarea de analizar una solicitud de Auditoría General, en la que propone realizar una modificación al Artículo 45 del Título IV del Reglamento General de Ingresos y Egresos, lo anterior debido a la implementación del Sistema Financiero Institucional 'Contabilidad por Fondos' el cual ge~era _la informadón automatizada de los porcentajes aplicados a las depe~dencias umvers1tanas, ef1c1entando el cumplimiento de la normatividad universitaria vigente. Actualmente el Artículo 45 del Reglamento en cuestión está redactado de la siguiente forma: Los ingresos e><traordinarios referentes a la prestación de servicios, se destinarán de acuerdo con los siguientes porcentajes: l.- El 85% deberá distribuirse de acuerdo con 2001.------------------- las características específicas de cada proyecto de la dependencia académica y admm,strat,va que lo genere. ti.- El 75% restante será depositado en la Tesorería General de la UANL, y se destinará a los proyectos prioritarios y necesidades específicas de cada dependencia académica y administrativa que lo genere. Este porcentaje deberá ser reembolsado, previa solicitud de la dependencia académica y administraliva, en un término no mayor de cinco dlas hábiles a su presentación. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla catorce del mes de junio de 2010 . - - - - - - - - - - - - - - Una vez discutida la conveniencia de la modificación propuesta, y de razonar sobre los beneficios que la misma aportará al proceso referido, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Se aprueba modificar el Artículo 45 del Reglamento Genera/ de Ingresos y Egresos, que a partir de su aceptación por parte del Consejo Universitario quedaría de la siguiente manera: Artículo 45.• Los ingresos extraordinarios referentes a la prestación de servicios que realicen las dependencias académicas y administrativas, se destinarán en proyectos prioritarios y necesidades específicas. Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis" A te n ta m e n te. Cd. Universitaria, a 26 de mayo de 201 O POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL '!2iu ce mo,so Torre de Rec:IOri. 50. piso, Cd. lhwenltaril, C.P. 6&451 San Nlccüs de lo& c;.ze, ~vo uón; Muloo Telt:(81) am~. (81)8329 4027 Fax: {81)83520504 ""~oo "·'·' Torre de Rectorla s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (61) 63294158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: {81) 8332 9592 "Educ«iOn de calidad, wi compromiso social" hconsejouni@uanl.mx 40 41 n~~ ca= o.w �Miércoles 30 de Junio de 201 o_ Gaceta Universitaria UANL - Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 20 l O Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 14 de junio de 2010, en el que se aprueba la modificación al Artículo 45 del Titulo IV del Reglamento General de Ingresos y Egresos. RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 l>uANL fluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO Lt:ÓN' 0 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Conlinúa dictamen de modlíicación Artículo -45 del Reglamento General de Ingresos YEgresos Of. SG-184/2010 DR. JOSÉ LUIS PRADO MAILLARD El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ·--------\.oERTIFICA,----·-----Que en sesión celebrada el día 14 de junio del año dos mil diez, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4570-8-09/10, que a la letra dice:- - - - -- ------------ACUERDOSe aprueba, por unanimidad de votos, las modificaciones al Artículo 45 del Titulo IV del Reglamento General de Ingresos y Egresos.------- y•----------------- ·------- ARTURO ~# ·-------- JOSÉ ULISES MARTiN.EZ MÉNDEZ SER ' Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día catorce del mes de junio de 2010 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL T«re de Rectorías• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo Le6n, México Tels.: (81) 83294158 • 83294000, exts. 5246 • 5247 TOIT'EI ele Rectorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcol:h de los Garza. Nuevo LeOn: México Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uant.mx Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fp: (81) 8352 0504 "EducaciOn de calidad, un compromiso social·· 42 43 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 20!.Q_ COMISIÓN DE ASUNTOS GENERALES Informe del Rector referente a los convenios firmados por la UANL con otras instituciones. CluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO l. 2. 3. .1,, ' 4. s. 6. i¡:g.¡~c,: ,et:::.a-=U"-'n""'iv-=e"-'rs"'"it==a"-ri:.::a"'U"'-A.::.N.:..:L=-------------------~M!,!!ie~·r:fCOQ!l~e~sJ3,l:!0Jd~eUJ!!!unn!fio~d;!Je!...2~0º-1!..l0L. Informe del Rector referente a los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. GuANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO CONVENIOS NOMBRAMIENTOS FIRMADOS POR LA UANL CON OTRAS INSTITUCIONES H. Junta de Gobierno Convenio Académico con el College Board de Puerto Rico y América Latina para aplicar el Inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) de esa institución a los alumnos de nuevo ingreso a bachilleratos de la UANL, con el fin de apoyarlos en el proceso de planificación de sus estudios y selección de carrera profesional. Convenio de colaboración académica, científica y cultural con la Universidad de Sevilla, España. otorgados por la • Designación del DR. MARIO ALBERTO MÉNDEZ RAMIREZ como Director de la Facultad de Mes Visuales, para el periodo comprendido del 6 de Junio de 2010 al 5 de junio de 2013. • Designación del LIC. ALCIDES MARTINEZ DE LA CRUZ como Director de la Escuela Preparatoria Nº 14, para el periodo comprendido del 6 de junio de 2010 al 5de Junio de 2013. • Designación del ING. SAMUEL CASTILLO SANTILI.ÁN como Director de la Escuela Preparatoria N• 10, para el periodo comprendido del 7 de Junio de 2010 al 6 de junio de 2013. ConveoÍo general de colaboración celebrado con el ~ Judicial de la República de Panamá. Designación del M.C.P. HERMILO VALDEZ PÉREZ como Director de la Escuela Preparatoria N• 22, para un segundo periodo comprendido del 18 de junio de 2010 al 17 de junio de 2013. Acta de renovación del Convenio de cooperación internacional con la Universidad Autónoma de Madrid, España. Designación de la MA. KARINA MARIA ESQUIVEL JIMÉNEZ como Directora de la Facultad de Artes Escénicas. para un segundo periodo comprendido del 2 de agosto de 2010 al 1 de agosto de 2013. Convenio general de cooperación académica celebrado con el Instituto Transfronterizo de la Universidad de San Diego, California, E.U.A. Convenio ID8JI)() de cooperación internacional celebrado con la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. 7. Convenio de cooperación celebrado con la Universidad de Zaragoza. España. 8. Acuerdo de coopención celebrado con la Universidad de Petróleo y Gas de Ploiqti, Rumania. 9. Convenio de Iniciativa Académica celebrado con IBM de México, Comercialización y Servicios S. de R.L. de C.V. 10. Convenio General de Colaboración celebrado con la Contraloria y Transparencia Gubernamental del Estado de Nuevo León. Designación del M.C. FRANCISCO FABELA BERNAL como Director de la Facultad de Arquitectura, para el periodo comprendido del 3 de septiembre de 2010 al 2 de septiembre de 2013. • Designación del DR. DANIEL FLORES CURIEL como Director de la Facultad de Economía, para un segundo periodo comprendido del 24 de octubre de 2010al 23 de octubre de 2013. Designación del M.I. LUIS MANUEL ARANDA MALTEZ como Director de la Facultad de lngenlerla CMI, para un segundo periodo comprendido del 10 de noviembre de 2010 al 9 de noviembre de 2013. Designación del M.1.1. JOSÉ CRESCENCIO CASTILLO SARABIA como Director de la Escuela índustrlal y Preparatoria Técnica 'Alvaro Obregón", para un segundo periodo comprendido del 14 de noviembre de 2010 ar 13 de noviembre de 2013. Torre de Rectoria 5• piso. C1uda(1 U(livers1taria. t:.P. 66451 Torre <fe Recloria s· piso. Ciudad Ul'livers1tatia, t:.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León. Me:dco San Nicolás de los Garza. Nuevo León. México Tefs_: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, e,rl$. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejOuni@uanl.mx 44 45 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de lu nio de 201-º. ~!!l~et=.a,.U"'n'"'iv-=-er""s""it""a""ri=-a-=U""-A"-N'-=L'-------------------"'M"-'ié:.:.r.:,;co::.:l.0ce::..s=-3"-0-"'d""e"'J.: .u:. : nic: o. :d:. :e""2::.;0: .;1:. .:0:. . . DOTAN CON AMBULANCIA A CAMPUS MEDEROS GuANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA D[ NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Designación de la M.A PATRICIA MARTINEZ MORENO como Directora de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, para un segundo per1odo comprendido del 14 de noviembre de 2010 al 13 de noviembre de 2013. • Designación del M.S.P. LUCIO RODRIGUEZ AGUILAR como Director de la Facultad de Enfermerla, para un segundo per1odo comprendido del 8 de diciembre de 2010 al 7 de diciembre de 2013. • Designación del DR. JUAN JOSÉ ZÁRATE RAMOS como Director de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, para el periodo comprendido del 9 de diciembre de 2010 al 8 de diciembre de 2013. Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; C.P. Javier Benítez Gómez, Delegado Estatal de la Cruz Roja Mexicana;personal del Campus Mederos. 3 dejunio de 201 O. Una ambulancia y un vehículo de rescate fueron entregados a la Universidad Autónoma de Nuevo León para apoyar en la atención de situaciones de emergencia en el Campus Mederos, donativo que formalizó el contador público Javier Benítez Gómez, Delegado Estatal de la Cruz Roja Mexicana. En la Unidad de Servicios Médicos del Campus Mederos se realizó la ceremonia en donde el Rector Jesús Ancer Rodríguez recibió el donativo, equipo que dará un servicio no sólo al interior de la UANL, sino a los residentes en las colonias aledañas a las instalaciones universitarias; el valor de estas unidades es cercano al millón de pesos, informó Benítez Gómez. Anterior a este donativo, la Cruz Roja Mexicana ya había dotado a la Unidad de Servicios Médicos de Ciudad Universitaria de una ambulancia totalmente equipada, que ha atendido diversos casos de emergencias e incluso ha salvado la vida de algunas personas que se han visto en situaciones de riesgo. TMe d• Rectorie 5~ paso, Ciudad Universitaria , t: P. 66451 San Nicol8s de los Garza. Nuevo León. México "Es un gesto de solidaridad que tiene la Cruz Roja Mexicana hacia nuestra institución, nosotros los apoyamos cuando está en marcha la colecta anual, pero este donativo es mucho más de lo que hemos podido ayudar, así que estamos muy agradecidos con la institución que sin duda tiene mucha responsabilidad social y sentido de solidaridad", expresó el Rector de la UANL. Tels.· (81) 8329 4158 · 8329 4000, exts. 5246 · 5247 Fax: (B 1) 8332 9592 hconsejouni@uanl.mx 46 47 �-- Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2010 Javie~, Be~tez Gó~ez e~presó q~e es un honor compartir la responsabilidad social que tamb1en tiene la Uruvers1dad Autonoma de Nuevo León, "por eso hemos unido esfuerzos ya desde hace mucho tiempo, yo trabajo para ellos y ellos trabajan para la Cruz Roja también". Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL CONSOLIDARÁ CUERPOS ACADÉMICOS EN ARTES VISUALES La ambulancia ~ la unidad ~~ resc~t~ se suman a las instalaciones con que ya cuenta la UANLen la Urudad de Serv1c1os Medicos del Campus Mederos en donde existe un equipo de_ shock tra~a y todos los elementos necesarios para atender a pacientes graves u ofrecer pnmeros aux1hos. El docto!. Jes~ ~cer Rodáguez admitió que estas unidades formarán parte del programa de atenc1on médica de la UANL en el campus, ya que en la Máxima Casa de Estudios se han presentado algunas crisis médicas y se ha podido ofrecer una atención expedita y oportuna. "La ~ruz Roja Mexicana es una institución de responsabilidad social y todos somos tamb1en responsables de apoyarla, para corresponder a sus muestras de solidaridad· en la Universidad hemos iniciado un proceso de descentralización de los servicios médico;, para fo~~cer_l?s c~pus y el haber construido esta unidad fortalece esta atención en salud que la 1IlStituc1on ha implementado", explicóAncer Rodáguez. Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; miembros de la H. Junta de Gobierno; Dr. Mario Alberto Méndez Ramírez, Director de la Facultad de Artes Visuales. 4 de junio de 201 O. Comprometido con la actualización docente, consolidación de cuerpos académicos e internacionalización educativa, el doctor Mario Alberto Méndez Ramírez asumió el cargo de director de la Facultad de Artes Visuales (FAV) para un periodo comprendido de 201 Oal 2013. La ceremonia de toma de protesta se realizó el 2 de junio y fue encabezada por el maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza, Presidente de la Junta de Gobierno; fue testigo de este acto el Rector Jesús Ancer Rodriguez, así como funcionarios de la UANL, maestros, personal docente y estudiantes. Asimismo, se le entregó un reconocimiento a la maestra Hilda Margarita Gutiérrez Ríos por haber dirigido con mucho acierto la escuela de artes durante dos periodos consecutivos, desde2004al2010. Antes de iniciar el protocolo de toma de protesta, el maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza recordó al doctor Mario Alberto Méndez Ramírez los proyectos que estableció en el plan de trabajo que presentó para su candidatura a director de laFacultaddeArtes Visuales. Capacitación anual para docentes, incremento en el número de profesores con perfil PROMEP, consolidación de los cuerpos académicos, identificar y abatir las causas de abandono y deserción escolar, mantener e incrementar las redes internacionales de colaboración, formular y difundir políticas culturales, entre otros proyectos. 49 48 �G~.!:!Cee.!tÉ.a~U!..!:n!,!!iV!!;e~rs~i!!ta!!.r!..!!ia!JU-1.!.A~N.!!L!,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _..:;M"-'i-"é:...:rcc:o-"le"'s--'3:...:O'-d=-e~J~u~n~io"--"'d.._e-=-2~010 - - "Doctor Mario Alberto Méndez Ramírez vemos que usted tiene una visión muy clara de lo que quiere esta facultad, además que ha sido electo por la comunidad de es_ta facultad porque ven en usted al líder que necesitan al frente de la institución", dijo el Presidente de la Junta de Gobierno. - (;¡!;eta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA JUVENTUD JIMENENSE Ya asumido el cargo de director, Méndez Ramírez con 20 años de trayectoria universitaria, reconoció que esta nueva encomienda requiere de una visión muy amplia que incluya y se incluya en la Universidad, en la sociedad y el mundo. "Trabajaremos por construir metas comunes, preparar los espacios y las plataformas para revisar lo que se ha hecho y lo que falta por hacer; lo que sigue y a l? que nos comprometemos es a clarificar las metas, descifrar las estrategias, morntorear las recomendaciones y a trabajar en el rumbo", dijo Méndez Ramirez. El doctor Jesús Ancer Rodríguez dijo que Mario Alberto Méndez Ramírez recibe una facultad madura, que siempre está evolucionando y será esta nueva administración la que continuará con los proyectos académicos, de investigación y administrativos. "A Mario Alberto Méndez le tocará consolidar esta facultad en la siguiente etapa de la Universidad, proyecto inmerso en la internacionalización y la sustentabilida~, _así como de responsabilidad social· tienes un reto importante, debes tener una actitud pos1hva, sumar a todos para trabajar en' equipo y así lograr las metas propuestas", exhortó el funcionario 1]11iversitario. Fotografia del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; integrantes de la H. Junta de Gobierno; Sr. Javier de la Garza leal, Alcalde de Cadereyta Jiménez, N.L.; M.A. Maria Azucena Cantú Cantú; Directora de la Preparatoria N° J1. 3 dejuniode20J0. Cadereyta, N. L.- El personal docente, administrativo y estudiantes de la Preparatoria 12 dieron su voto para elegir a la maestra María Azucena Cantú Cantú para ocupar el cargo de directora en el periodo 2010-2013, acto que se concretó el 3 de junio en el auditorio de la dependencia universitaria. El maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza, en calidad de Presidente de la Junta de Gobierno, tomó la protesta a la nueva directora, en acto que encabezó el Rector Jesús Ancer Rodríguez; así mismo, estuvo presente el alcalde Javier de la Garza Leal, funcionarios de la Administración Central, maestros y estudiantes de la UANL. Previo a la ceremonia solemne, se hizo un reconocimiento público al maestro Víctor Eduardo Sánchez Plascencia, quien dirigió la Preparatoria 12 durante dos periodos consecutivos en los que cosechó logros académicos y en los ámbitos cultural y deportivo. Al inicio de la ceremonia el maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza dejó claro a la nueva directora que el cargo que ahora ostenta es de una alta responsabilidad, ya que estará al frente de una dependencia universitaria en donde los jóvenes inician su carrera profesional en la institución. "Hicimos un análisis de su plan de trabajo que presentó como candidata a directora y vemos que se preocupa por formar estudiantes con visión global y eso la coloca en la línea del Rector que está en la meta de la internacionalización; ponga su mejor esfuerzo en hacer posible lo trazado en su plan, con el apoyo de todo su equipo hará posible que de esta preparatoria saldrán los jóvenes que serán los futuros abogados, ingenieros, médicos y profesionales que trascenderán en la región, el estado y en el país", pronunció. La maestra Maria Azucena Can tú Cantú, con 22 años de trayectoria en la Preparatoria 12, se comprometió a trabajar como lo ha hecho como docente, secretaria académica y subdirectora administrativa. 50 51 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2010 [¡(eta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2010 - _..;:-------------------..!!!!.:=~~.J.!:. ~!:!.!c...=~ CREAN PACTO AMBIENTAL con~cimiento para su conservación y desarrollo, pues todo lo que se pierde no se recupera Jamas, considerando estas riquezas del estado nuestra visión y acción debe coincidir en la sustentabilidad", se pronunció. El funcionario universitario insistió en que el desarrollo sustentable tiene tres componentes: el ambiental, el económico y social, los que deben estar equilibrados para tener un desarrollo sostenido en todos los niveles. "Nuestra institución, fiel a su vocación y compromiso social, es una institución comprometida con la generación del conocimiento teniendo como eje de sus acciones al ser humano y su ambiente, por ello en esta gestión se ha integrado a la estructura de la Universidad, la Secretaría de Desarrollo Sustentable", agregó. El Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz dijo que si no se unen sociedad y gobierno para mejorar el medio ambiente, esto no va a cambiar. "Yo quiero pedirles a todos que nos convirtamos en actores, que seamos nosotros los que pr?piciemos este cambio, que nos caiga el veinte porque si no lo hacemos, por nosotros mismos, después va a ser mucho más caro enderezar el camino; hay que reconocer el esfuerzo, que ese esfuerzo sea nuestro motor y sea la motivación para conseguir todavía mejores condiciones", convocó el mandatario estatal. Fotografia del evento con la¡íresencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL. 2 de junio de 201 O. Continua de Portada: "Unámonos a este pacto con la conciencia de que nuestro liderazgo debe basarse en la responsabilidad de crear una sociedad sustentable y que aquí todos los presentes estamos dispuestos a apoyar estas iniciativas encaminadas a tal fin, y poner lo mejor de nosotros y de nuestras instituciones para que se concrete", convocó Ancer Rodríguez. Fernando Gutiérrez Moreno, Secretario de Desarrollo Sustentable, explicó que el Pacto Ambiental se basa no en el mecanismo de mando y control, sino en la responsabilidad y trascendencia para impulsar la sustentabilidad a través de la sociedad, la iniciativa privada, los gobiernos y las instituciones educativas. "Debemos trabajar en producción y consumo sustentable, movilidad sustentable, desarrollo urbano y ordenamiento territorial; participación ciudadana y buen gobierno; convocadas están todas las empresas, comercios, industrias y sociedad a unirse en el pacto ambiental buscando el crecimiento económico y bienestar social a través de criterios de desarrollo sustentable y hacer un uso eficiente de recursos naturales y protección del ambiente", dijo a la audiencia. En su mensaje, el Rector Jesús Ancer Rodríguez dejó claro que el nuevo modelo de desarrollo que demanda el mundo, se denomina desarrollo sustentable. "Y en Nuevo León todos (gobierno, empresarios, instituciones y sociedad) viviremos el presente sin comprometer el futuro de las siguientes generaciones, todo a través de una educación de calidad con un compromiso social; debemos tomar conciencia de que nuestro patrimonio cultural es insustituible, por sus implicaciones para la vida y requiere de 52 53 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 2019.. ¡¡c;eta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O ~¡g¡~==='-"'-'::..:..:...--------------===-='-"--'='==..:::..:::...-==.:,__ REFORESTAN CAMPUS CON ESPECIES NATIVAS Durante la conmemoración del Día Mundial del Medio Ambiente, estuvieron presentes la delegada de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Brenda Sánchez Castro; el ingeniero Femando Gutiérrez Moreno, titular de la Secretaría de Desarrollo Sustentable del Gobierno de Nuevo León; la doctora Esthela Gutiérrez Garza; secretaria de Desarrollo Sustentable de la UANL, directores de preparatorias, facultades así como alumnos integrantes del grupo Univerde. De manera simbólica plantaron 50 árboles en el Campus Mederos, recursos forestales desarrollados en los viveros de la UANL; también se regalaron pinos, anacahuitas, plantas de chile piquín, encinos entre otras especies para acrecentar la mancha verde en la ciudad. Como parte de las actividades se repartieron unos separadores con la explicación sobre cómo realizar el procedimiento para plantar correctamente un árbol, así como también las instrucciones para el cuidado y el buen crecimiento de los mismos. El Día Mundial del Medio Ambiente se estableció en 1972, por la Organización de las Naciones Unidas para crear conciencia en la sociedad sobre las relaciones entre el medio ambiente y el ser humano. Fotografia del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; Ing. Rogelio Garza Rivera, Secretario General; Autoridades Univers11arias; comunidad del Campus Mederos. 5 de junio de 201 O. En el marco del Día Mundial del Medio Ambiente, la Universidad Autónoma de Nuevo León realizó la plantación de árboles en el Campus Mederos, así como la entrega de dos mil plantas nativas: encinos ébanos, anacahuitas y pinos; con el fin de crear en los universitarios una cultura acerca del cuidado de los recursos naturales. Este acto simbólico del 5 de junio, encabezado por el doctor JesúsAncer Rodríguez, servirá para iniciar la reforestación de este campo académico del sur de la zona metropolitana de Monterrey, que alberga seis facultades de artes y ciencias sociales, una preparatoria bilingüe, centros de investigación y espacios culturales. Como parte de esta cruzada en pro del medio ambiente, también se plantaron alrededor de 700 unidades de especies forestales en el área de Ciudad Universitaria, todas nativas de la región como encinos, ébanos, anacahuitas y pinos. El Rector de la UANL informó que el programa de reforestación pretende plantar un millón de árboles para brindar áreas más saludables y así obtener espacios libres de contaminación, a la vez de fomentar en todos los jóvenes la cultura de respeto del medio ambiente. "Este evento de celebración, es una oportunidad para reflexionar sobre la protección y la conservación del medio ambiente, en ocasión de la denominación como año internacional de la diversidad biológica, por lo que es fundamental sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de conservar la diversidad biológica, mitigar el impacto del cambio climático y promover el desarrollo sustentable de nuestro planeta", expresóAncer Rodríguez. 54 SS �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201Q_ OTORGAN BONO PARA GUARDERÍA -Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O El Comité Ej:cutivo del _ST~ANL, considerando estas problemáticas, sostuvo diálogos con la Rectona Y se geshon? un apoyo mensual de mil pesos para las trabajadoras que au~que gozan de la prestac10n de guardería, dificilmente acceden por las circunstancia~ amba menc10nadas. "Hoy. es un d!a de. jú?ilo porque nuestro Sindicato va a realizar, junto con nuestras autondades urnvers1tanas · ¡us10n ·· d . , encabezadas por el Rector Jesús Ancer Rodriguez, ¡a mc e una nueva prestac10n de nuestro contr~to colectivo de trabajo: el bono de guardería para las ~ª?ªJa~oras urnvers1tarias que reqmeren este servicio para atención de sus hijos" exphco Jesus Salvador de la Paz Siller. ' El Secretario General del STUANL agregó que el bono de guardería será retroactivo hasta el mes de ~ayo, porq~e la pr.estación se fonnalizó para que iniciara en el mes de enero del presente ano; a partrr de Jumo se entregará en fonna mensual a cada trabajadora uruvers1tana que requiera el servicio. Jes~s Ancer Rodrig_iiez dejó ~Jaro que este apoyo que la Universidad Autónoma de Nuevo Leon otorga, a traves de la clau~ula 97 del contrato colectivo de trabajo, es entregarle este b?nº. a cada una de !as. mamas tomando en cuenta las necesidades planteadas por el Smd1cato en las negociaciones del contrato colectivo de trabajo. Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General; lng. Jesús Salvador de la Paz Siller, Secretario General del STUANL; trabajadora de la UANL, recibiendo el bono. 8 de junio de 2010. La Universidad Autónoma de Nuevo León otorgará un bono de mil pesos mensuales a trabajadoras que requieran los servicios de guardería para sus hijos, por motivo de horario o atención especial. "Buscamos dentr? .de lo posible este recurso y hoy estamos entregando estos cheques que ~an al apoyo fam1har, que ayudarán a que vayan a sus trabajos confiadas en que sus hijos henen una buena atención y cobertura", explicó el ejecutivo universitario. Ac~ahnente en las d?s guar~erias c_on que cuenta la UANL se atienden a más de 360 niños Ynmas, pero la capacidad es msufic1ente y la intención es que no se pierda esta prestación y por eso s~.entregan estos apoyos a las trabajadoras universitarias que requieren atención para sus h1Jos en edades de tres meses a cinco años. Abatir la lista de espera en las guarderías universitarias, apoyar a las trabajadoras cuyo horario laboral es nocturno, viven fuera del área metropolitana o tienen hijos con capacidades diferentes, son problemas que quedarán resueltos gracias a un bono en efectivo que otorgará el Sindicato de Trabajadores de la UANL a partir de este año. Lo anterior, debido a la nueva cláusula 97 en el contrato colectivo de trabajo aprobado por el Rector Jesús Ancer Rodríguez, para garantizar la atención a los hijos de las trabajadoras universitarias a través de este bono de guardería; en ceremonia que se realizó el 8 de junio se entregaron los primeros bonos de mil pesos mensuales a un grupo representativo de veinte mamás universitarias. Este acto estuvo encabezado por el ingeniero Jesús Salvador de la Paz Siller, Secretario General del STUANL, quien estuvo acompañado por el doctor JesúsAncer Rodríguez y el ingeniero Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la Máxima Casa de Estudios. Las guarderías universitarias tienen una alta demanda de ingreso y por ello la lista de espera es extensa, aunado a que sólo trabajan de día y que los niños con capacidades diferentes requieren atención especial, estos inconvenientes son un problema para un número importante de trabajadoras universitarias. 56 57 �Gaceta Universitaria UANL -- Miércoles 30 de Junio de 2010 BACHILLERES CON ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL UANL ESCUELA PREPARATORIA NO. 10 CEREMONIA PE TOMA DE PROTESTA ING. SAMUH CASTILLO SANTILLÁN ~OI\ · PEll.1O00.2010- 2013 r,aceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Ace~tado el cargo, Samuel_Castillo Santillán dijo que el gran reto de las Universidades en ~I _pais es proporcionar los mstrumentos para superar las crisis actuales y formar personas eticas, leales y comprometidas ante estos nuevos retos. Los uni~ersitarios tene~os una _nueva tarea, y no es suficiente generar y transmitir el con?c~~nto, es necesano as~?' un pape,! más activo en las soluciones de los problemas social e~, no co~pa~1mos la v1s10n catastrofica de que el futuro ya no tiene porvenir, por el co?n:ano los uruvers1tanos aseguramos que las cosas se pueden hacer mejor, que tenemos el ammo y nos esforzamos por hacerlo", pronunció. El maestro Samuel Castillo Santillán dijo orgulloso que la Preparatoria 1Oha cumplido con su deber ser desde su fundación, "hace 22 años ingresé a la Facultad de Agronomía y en 1999 a la planta docente de esta preparatoria; asumo esta importante responsabilidad de ser drrector como un orgullo un_!versitario qu: he sido desde que ingresé como estudiante y de esta manera ~nte us_ted senor_ Rector e mtegrantes de la Junta de Gobierno, personal d~cente, adm!Illstrativo, estudiantes y autoridades municipales, me comprometo a hacer Illl mayor esfuerzo para responder a la confianza que me han depositado". El Rector Jesús Ancer Rodríguez dijo que se está estudiando la posibilidad de que Dr. Arroyo cuente ~on una ext~nsión en educación a distancia para integrar al municipio al proceso educativo de la Maxrrna Casa de Estudios; reiteró que la Universidad está muy mteresada en crecer hacia el sur del estado. Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; Ing. Guadalupe E. Ce~illo Garza, Pre_si~ente de la H. Junta de Gobierno; integrantes del mismo; Ing. Samuel Castillo Santillán, Director de la Preparatona No. 1O. 4 de Jumo de 2010. Dr. Arroyo, N. L.- El ingeniero Samuel Castillo Santillán fue electo director de la Preparatoria 1O, cargo que aceptó formalmente el 4 de junio en ceremonia que enc~bez~ el Rector Jesús Ancer Rodríguez, quien asistió acompañado de los func10nanos universitarios y maestros del nivel medio superior. "Hay muchos planes para Dr. Arroyo, escuela que aunque está lejana, la tenemos cercana, la v~mos a apoyar porque ~l fmal _lo que queremos son hombres y mujeres de bien que atenuen los problemas sociales existentes; así que Samuel eres bienvenido te vamos a apoyar :n la Rectoría, tambi_én los directores para que juntos sigamos crecie~do, además los ex drrectores son un eqmpo que te darán la oportunidad de crecimiento", concluyó el Rector de la UANL. El Presidente de la Junta de Gobierno, maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza, tomó la protesta de ley al nuevo director, no sin antes hacer un merecido reconocimiento a la maestra Diana Margarita Rodríguez Moneada, quien estuvo al frente de la Preparatona I O, dependencia que logró mejorar en lo académico y en infraestructura. A esta ceremonia, que se realizó en el auditorio del plantel universitario, acudió el alcalde Jesús Lara Cervantes; Rafael Flores Villanueva, presidente municipal de Aramberri, y Genaro Marín, secretario del Ayuntamiento de Zaragoza; así como maestros, estudiantes y personal administrativo de la dependencia. El maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza reconoció que los profesores y estudiantes de la Preparatoria 1Oven en el ingeniero Samuel Castillo Santillán al líder que necesitan para conducir los destinos de esta escuela preparatoria ubicada en el sur del estado. "La Junta de Gobierno que encabezo revisó su trayectoria académica y administrativa, así como su plan de trabajo en el que planteó actualizar al personal docente y administrativo, ofrecer una administración incluyente y abierta para el mejor funcionamiento de los proyectos, generar un clima adecuado de trabajo que favorezca el logro de las metas; implementar el sistema bilingüe en la oferta educativa, entre otros objetivos que deberá cumplir", expresó Cedillo Garza. 58 59 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 0 , EXTENDERA OFERTA EDUCATIVA EN GENERAL TERÁN Al aceptar el cargo, Alcides Martínez de la C , . , hnea!lllentos de la Visión 20! . . ruz aseguro que trabaJara de acuerdo a los 2, para segu1r siendo una escuela de calidad educativa. "Esta institución es parte esencial de mi vida . la escuela, aquí estudié y fui maestr ah ' ya que llll padre fue uno de los fundadores de hayan depositado su confianza en ora tengo honor de ser director; agradezco que mensaje como director. persona, no os voy a defraudar", dijo en su primer t ;¡ Id El doctor Jesús Ancer Rodríguez di"o ue h encabeza Ramón Villagómez Guerr~ro q al ~uchos planes ?ara el municipio que construye un hospital y la demanda de pe;son:f ca~ac~t~:n;;~~r1:iiri;~;ar en donde se ''Nuestra Facultad de Enfermería ofrecerá c . . manera presencial, esta preparatoria nos ursos ?nmero a distancia y luego serán de autoridades municipales para iniciar el ro ª:c~y~ra ,y contamos con la ayuda de las deseamosmuchoéxitoalmaestroAlcide;M yrt' o, dastlquce el,_ret~ es grande y por eso le ª mez e ª ruz , d1Jo el Rector de la UANL. Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; miembros de la H. Junta de Gobierno; Lic. A/cides Martínez de la Cruz, Director de la Preparatoria No. 14. 3dejunio de 201 O. General Terán, N. L.- La Universidad Autónoma de Nuevo León extenderá su oferta educativa en el sur de Nuevo León y el maestro Alcides Martínez de la Cruz asume este reto al tomar protesta como director de la Preparatoria 14, institución que auspiciará estos planes de la Rectoría. Y es que el Rector Jesús Ancer Rodríguez exhortó al nuevo director a sumarse a este esfuerzo, en donde la Máxima Casa de Estudios ofrecerá cursos de enfermería, con el objetivo de atender la demanda de profesionales en la materia ante la apertura de un centro hospitalario en el municipio de General Terán. Este anuncio lo hizo público durante la toma de protesta del Lic. Alcides Martínez de la Cruz como director de la Preparatoria 14, ceremonia que se realizó el 3 de junio y que encabezó el maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza, Presidente de la Junta de Gobierno. Previo a la toma de protesta, el Rector Jesús Ancer Rodríguez inauguró cuatro aulas, laboratorios de fisica, sala de maestros y una cancha polivalente, proyecto de infraestructura con el que Dagoberto Silva Femández concluyó su administración tras once años de dirigir la Preparatoria 14. En la ceremonia, el maestro Guadalupe Evaristo Cedillo Garza dijo al maestro Alcides Martínez de la Cruz que fue electo como director tras una revisión exhaustiva de su plan de trabajo y porque la comunidad de la Preparatoria 14 lo ven como el líder que necesitan para continuar con los proyectos de la institución y de la comunidad. 60 61 �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL RECONOCEN SU LIDERAZGO DEPORTIVO Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O HOMENAJE PLÁSTICO A DON ALFONSO REYES Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General; lng. Jesús Salvador de la Paz Siller. Secretario General del STUANL; Directivos Universitarios, jóvenes deportistas; autoridades del club de béisbol Monterrey. 8 dejunio de 20 JO. La Universidad Autónoma de Nuevo León sigue cosechando reconocimientos en el ámbito deportivo, ahora fue el Club de Beisbol Monterrey la institución que aplaudió la victoria que obtuvieron los Tigres al coronarse pentacampeones de la Universiada Nacional 2010. Durante el segundo partido de la serie Sultanes de Monterrey contra Dorados de Chihuahua, el presidente del Club de Beisbol Monterrey, José Maiz García encabezó la ceremonia de entrega de la "Presea Maiz Mier" al doctor Jesús Ancer Rodríguez, quien asistió acompañado de un grupo de atletas universitarios. "Este reconocimiento que nos entregan los Sultanes de Monterrey no es de una persona, es de una institución y se debe al trabajo realizado en los últimos años por nuestros deportistas, entrenadores y directivos del deporte universitario; y ya nos preparamos para el sexta campeonato", dijo emocionado el Rector de la UANL. Por su liderazgo en el área deportiva, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue reconocida públicamente en la persona del Rector Jesús Ancer Rodríguez, al recibir la "Presea Maiz Mier" de manos de Rafael Domínguez, Presidente del Comité que otorga esta distinción. Fotograjla del evento con la presenci4 del D,: Jesiu Á Rodri ;un,o de 2010. ncer gua, Rector de la UANL; Sergio Vil/arrea/, Pintor Regiomontano. JO de La Universidad Autónoma de Nuevo León exhibirá h 1 . . "Alfonso Reyes en Ja pintura de Sergio Vill ,, asta e 3,1 de Jubo _la _exposición Rangel Frías. arrea1 ' en 1as ga1enas de la B1bhoteca Raúl Como un homenaje plástico al humanista Alfonso R . . 1 . en una treintena de obras al "Re iomontano un· ey~~' e pmtor Sergio "'.1llarreal plasma por las letras, filiación a la cu!~ helénica y iversal ' su i~enlldad mexicana, su pasión amor por su terruno: Monterrey. Las galerías de la Biblioteca Universitaria Raúl Ran el F , xhi , . óleo, acrílico, mixtas, entre otras técnicas utilizadas g nas _e _be mas de 30 pmturas al persona y producción literaria del autor de "Visión de:ái::~~- V11larreal, para destacar la En diferentes lienzos puede observarse retratos de Alfi R · • figuras geométricas y colores vari d º?so eyes en diversos eslllos, caso del cerro de la Silla. ª os, enmarcados por iconos regiomontanos tal es el "La clave para lograr el pentacampeonato ha sido que tenemos proyectos de trabajo que dan resultados, implementado hace ya varios años, de consolidación y seguimiento, y así continuaremos, apoyando en infraestructura, en capacitación de entrenadores, porque ya vamos por el sextacampeonato", dijo JesúsAncer Rodríguez. El doctor Jesús Ancer Rodríguez inauguró el ¡ Od · · ¡ · ·, , la Pintura de Sergio Villarreal", acompañado por e~!:~~ ~o:~o~icio1n d' Alfonso Reyes en la Máxima Casa de Estudios. vmcu a o estrechamente a El Rector de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León anunció que la administración que encabeza tiene contemplada la ampliación del presupuesto para el deporte universitario. "La Universidad Autónoma de Nuevo León desde su · · cultura, en esta obra podemos observar todo l~ que fue do~nXf ha sido promotora de la legado histórico es una muestra muy importante de que la insti~n~o Reyes, Ycreo que, este 800 acciones, avanza en la cultura", dijo el Rector de la UANL. mn a traves de sus mas de "Seguiremos impulsando el deporte universitario e incluso descentralizaremos la actividad a través del Polideportivo Linares que ya se está construyendo, también vamos a apoyar a Sabinas, a todas las preparatorias y facultades; es intención de esta Rectoría que se consolide el deporte, la próxima semana habrá una reunión con los entrenadores para saber las necesidades que tienen para continuar por el mismo camino", agregó Ancer Rodríguez. La exP?si~ión permanec~rá abierta al público en general hasta el 31 d · ¡10 · ¡ , de la B1bhoteca Uruvers1taria "Raúl Rangel Frías" en ho . d I e JU en as galenas 20:00 horas, sábado y domingo de 9:00 a 18·00 a viernes de 8:00 a · hor~s · Lae~antraodaeesunl_bes 1 reygratu1ta. 62 63 I'i �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL RECIBE ACREDITACIÓN INTERNACIONAL LATINOAMERICANA Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O "El trabajo conjunto de todos ustedes nos ha permitido ser líderes dentro del escenario educativo nacional y además de eso contar con un gran prestigio internacional, pues esta escuela es la Facultad de Odontología pública más grande del mundo que tiene un sistema de control de infecciones y continuamente recibimos visitas de otras escuelas buscando emular nuestro modelo académico y nuestros diversos programas", dijo la Directora Marianela Garza Enríquez. Agregó que el reconocimiento público de una acreditación internacional significa un aval y una garantía de que los procesos académicos de la Facultad de Odontología están en continuo desarrollo buscando siempre una mayor acreditación. "Hago votos por que esta acreditación internacional latinoamericana nos siga motivando a sentimos muy orgullosos de nuestra alma máter, que la sigamos honrando, respetando, enalteciendo y engrandeciendo", dijo Garza Enríquez. La doctora María Clara Rangel Galavis, Presidenta de la OFEDO-UDUAL dijo que el plan de desarrollo estratégico de este organismo define la evaluación y acreditación como un medio para mejorar la calidad de la educación odontológica en función de su contribución al bienestar social de los pueblos latinoamericanos. . , , ez Rector de la UANL; Ing. Rogelio Garza Rivera, Secreta~io Fotografia del evento con la presencia del ~r. Jes"; 1n~eDr RodMri~ , l Garza Enríquez Directora de la Facultad de Odontolog,a; . D Ubald Or( Méndez Secretan0Academ1co, ra. anane a . , g;;~';;~n/C/ara R:nge;~a/avis, Presidenta de la OFEDO·UDUAL. 15 dejumo de 10 IO. L U . .dad Autónoma de Nuevo León obtuvo la acreditación internacional de la oª ~1ver_s,1n de Facultades Escuelas y Departamentos de Odontologí~ (OFEDO) de la rgamzdac1Uo . 'd d de,América Latina (UDUAL) y este reconocumento la coloca Umón e mvers1 a es . . ., como la segunda escuela en el país en tener esta d1stmc1on. . la Garza Enríquez Directora de la Facultad de Odontología, recibió de La doctora Manane ' . p 'd t d ¡ OFEDO UDUAL y s de la doctora María Clara Rangel Galav1s, res1 en a e a . .. m~no tora de la Universidad del Bosque de Colombia, el reconoc1!Illento mternac1ona1 ~~:~americano por la excelente calidad de los program~s ~ducativos que ofrece; el Rector JesúsAncer Rodríguez fue testigo de este acto que se realizo el 15 de JUillO. ·~;;:~::l:ªa~e~~;!~:~::s~: ~~tc:~J¡~~1t:~~~~~~~I:; ~~~:;¡~:re:~:¡:~~:;~ co . • OFEDO-UDUAL; esta escuela que siempre busca la cons~~c10n e Latmoamencana . . ho consolida este prestigio acade!IllCO con :~:e~~ac:::: n~ci~~:~~\ ~~~e:;~sde ca:ácter internacional", dijo orgullosa la maestra Marianela Garza Enríquez. "Al tener la OFEDO-UDUAL los documentos probatorios de la acreditación por el Consejo Nacional de Acreditación COPAES, la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Consejo Directivo resuelve otorgar la Acreditación Internacional Latinoamericana a esta escuela por cumplir con los estándares de calidad establecidos en la metodología aplicada por el ente evaluador nacional, el cual evidencia correspondencia por los reconocidos por la organización para evaluar la calidad de la educación odontológica", pronunció para entregar el reconocimiento . Enfatizó que la aplicación de la metodología diseñada para la evaluación, examina la calidad de la educación odontológica sobre la base de indicadores y atributos de texto, estructura, función e integridad. El Rector Jesús Ancer Rodríguez dijo que esta acreditación internacional es muy importante para la Universidad Autónoma de Nuevo León, porque coadyuva a lograr la ambiciosa meta de que la Máxima Casa de Estudios sea reconocida en el año 201 Ocomo una institución de clase mundial. "Me siento muy satisfecho de que esta Facultad de Odontología ha cumplido con lo correspondiente en la Visión 2012 y para ponerle la cereza final, llegaron a la acreditación internacional, proceso que la Universidad ha iniciado durante mi gestión como un proyecto importante de desarrollo", pronunció el funcionario universitario. Ancer Rodríguez insistió en que la Facultad de Odontología se adelantó al obtener esta Acreditación Internacional Latinoamericana por parte de la UFEDO-UDUAL, "por eso hoy me siento muy realizado de que vayamos concretando proyectos y que ahora el exhorto es para que se integren al plan de la Rectoría y al modelo de sustentabilidad". , . 62 facultades de Odontología y sólo dos de ellas cuentan con la !:r!:!t~~~~nh~ternacional Latinoamericana: la Universidad Naciona~ ~utó;~)e México (UNAM) y ahora la Universidad Autónoma de Nue;o. eon ' reconocimiento que avala la calidad académica de sus programas acade!Illcos. 64 65 �Miércoles 30 de unio de 201 O Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL REALIZA SINERGIA CON INSTITUTO ESTATAL DE LA JUVENTUD "Estamos haciendo un esfuerzo inédito de colaboración, hay un esfuerzo por integrar a todos los jóvenes para trabajar por un Nuevo León unido y hoy comenzamos a trabajar con la Universidad Autónoma de Nuevo León de una manera muy estrecha, muy comprometida, con un gran compañero y hermano en este camino en reinventar las realidades, nuestro amigo el doctor JesúsAncer", expuso Mauricio Canseco Cavazos. El titular del Instituto Estatal de la Juventud dijo que la UANL reúne a más de 129 mil alumnos, por ello es prioritario para el Estado unir esfuerzos y promover juntos la energía que siempre ha distinguido a la juventud neolonesa. "El objetivo de este convenio es facilitar la consulta, desarrollar estudios en torno a la juventud que permitan gestionar la política pública con mucho mayor trascendencia en la materia; para nosotros éste es un gran paso porque podremos impulsar en conjunto el área de investigación y desarrollo e incluir a los jóvenes para la comprensión y reinvención de sus realidades", expuso el funcionario. El Rector Jesús Ancer Rodríguez dejó claro que la UANL trabajará en todas aquellas acciones que el Instituto Estatal de la Juventud requiera, a través de sus diferentes áreas, "he dado instrucciones para que se facilite y podamos tener esta vinculación más ahora que vivimos tiempos dificiles". "Hablamos de una área muy importante que es la juventud, qué mejor que ahora que estamos viviendo tiempos dificiles; la responsabilidad que hoy asumimos con el Instituto Estatal de la Juventud es contribuir a tener una mejor sociedad, un mejor país y un mejor mundo, ante una crisis importante de seguridad y la mejor manera de atacarla es comprometernos a ofrecer el desarrollo integral de los jóvenes", dijo en su oportunidad. Universidad Autónoma de Nuevo León suscribió un acu_erdo gene~! de cola?°ración ~n el Instituto Estatal de la Juventud a fin d~ desarrollar diversas acciones conJuntas de carácter informativo, académico, cultural, social y deportivo. En Nuevo León hay un millón 400 mil jóvenes y tan sólo la Universidad Autónon:ia de vo León tiene inscritos a 129 mil de ellos, es por eso que ha formalizado una alianza ~si::atégica con el lnstitut? Estatal de la Juventud para diseñar e implementar programas orientados a su desarrollo mtegral. El funcionario universitario agregó que este convenio tendrá un gran impacto ya que la Máxima Casa de Estudios opera en 26 municipios y la colaboración se puede extender a todos los campus. "Ahora que requerimos líderes y cambios de actitud, la Universidad va a colaborar ampliamente con todas las acciones, hagan las propuestas, tenemos las instancias para entrar en operación y podemos extenderlo a los 129 mil alumnos inscritos y los que se sumen en el futuro; de esta manera estamos cumpliendo con nuestra responsabilidad social en su vínculo con la comunidad", expuso. Formar emprendedores a través del World Trade Cente~ (WTC), apoyar:~ bec;:~::~:~ d. 1 d seminarios en temas de mteres para 1a Juven y =~:iga~fó~~~ población para orientar \ªs politic_as públi~:s a::;;óm:~~~ª•a:~: algunas de las acciones contempladas en e converuo que instituciones. ~:¿ El Rector Jesús Ancer Rodríguez recibió en la Torre de Rectoría al Director General del . 1 d 1 Juventud Mauricio Canseco Cavazos, para fumar _este _converuo !~~%t¡°d;:::bor:ci~n, en el qu~ se involucrarán todas las dependencias uruvers1tanas. rmalizar esta alianza el 22 de junio, el Instituto Esta~al de la Juven~d ya Antes de fo 1 de la UANL en temas como la participación cmdadana, las pohticas ~~~f:!\d:1 :e:a:i11o de emprendedores; ahora esta labor se '.º~atiza Y:er:tenderá en los 26 municipios del estado en donde la Máxima Casa de Estudios tiene co e a. 67 66 �Miércoles 30 de Junio de 201 O Gaceta Universitaria UANL MEDIARÁN ALTERNATIVAS DE PAGO ANTES QUE LITIGAR 1 Convenio de C. olaboraclón Poder Judicial <MI hlodo de N~ león Univenldod Autónomo d• Nuevo lltÓII - ~' -7 lización de la Mediación en la Garantía lnfo Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 o ~:~rai::c~~: el _Poder Judi~i~l e~ la solución del conflicto y de ser actores de la de la mediac. , al s1st:ma co~c1hatono, además de participar en la capacitación y difusión ion como erram1enta de paz social", explicó el doctor Jesús Ancer Rodríguez. EIRectordelaMáxº , de este convenio, pretende establecer un modelo único e 1lffiª,Casadde Estud.I?S, ~ tra~~s altero n _e pa1s me iante la msl!tuc1on de un centro universitario de métodos contli::o~ee!~~~;~eOcNoAntrVIoTversias, qued~enddrá como misión colaborar en la solución de y sus acre ita os. "De igual manera este convenio nos ·t d ¡ · • Poder Judicial y I U . .dad 1 . perm1 e ar e contmmdad al acuerdo previo entre el la certificación d: nu~:;rs1 re :nv~ a :a promo~ión y di~sió? ~e los métodos alternos y ésta también una iniciativ:si:;:~n ~:p;s~,:::;::i:~::::x:~=rs~!:~~e, siendo ~::!:~na;:1~~o:venio! eS tudiante~ Yegresados de la Maestría de Métodos Alternos de Je es u n overs1as,. que es uruca en América Latina y se ofrece en la escuela de :r~~i~~~~u~~il~~~:n~:~::i~~:;:a~~l atraso eflo; ;a!o: ~::o: ~~;1:c~:~!~=~~ess~:~: ~=~:~i Fotografia del evento con fa presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; C.P. Víctor Borrás Setién, Director General del INFONAVIT; Lic. Jorge Luis Mancillas Ramirez, Magistrado Presidente de la Judicatura; demás autoridades. 23 de junio de 2010. "La Universidad se compromete a as· . 1. ac!ividad dfre estos medios, bajo la supe~:n: 1:~ ~~ J:c~: eyj~=01de _la as1 como o ecer cursos para la forma •, . ., og1a, INFONAVIT· t b. c10ny c~pa~1ta~1on de mediadores que proponga el Rodríguez. , es o nos u ica como una mstituc1ón vanguardista", expuso Ancer Ofrecer alternativas de pago de los acreditados de vivienda para evitar el litigio ante los tribunales, es la tarea que emprenderán en conjunto la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (INFONAVIT) y el Poder Judicial del Estado. Impulsar la figura de la mediación para llegar a acuerdos con los acreditados en el fondo de la vivienda es el objetivo de esta alianza firmada por el Rector Jesús Ancer Rodríguez, el Director General del INFONAVIT, Víctor Borrás Setién, y el Magistrado Presidente de la Judicatura, Jorge Luis Mancillas Ramírez; la Máxima Casa de Estudios prevé la constitución de un centro universitario de métodos alternos de solución de controversias, como modelo único en el país. La UANL, a través de su Facultad de Derecho y Criminología, ofrece la Maestria en Métodos Alternos para responder con recursos humanos calificados a una necesidad en la materia; mientras que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano ya cuenta con el diagnóstico de tres mil casos de acreditados que serán visitados por personal capacitado en la mediación. En Nuevo León 22 mil 821 derechohabientes han ejercido su crédito y a través de la mediación mil 822 acreditados que enfrentaban problemas de pago aprovecharon esta figura y lograron llegar a un acuerdo con el INFONAVIT; a poco más de dos meses de esta convocatoria, 314 trabajadores han suscrito convenio para regularizar su préstamo con base en sus posibilidades económicas. "La UANL se enorgullece de firmar este convenio porque nos permite cumplir con la colaboración institucional, más aún, generar una cultura de prevención; nos permite 68 69 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 O ENTREGA STUANL ÚTILES ESCOLARES A TRABAJADORES UNIVERSITARIOS Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de Junio de 201 o El ingeniero Jesús Salvador de la Paz Siller Secretario General del STUANL ., 1 apoyo tan oportun t , ' , reconoc10 e 1R escolares a las f~lf:: ·1:anect~~a para que se entreguen en buen tiempo los útiles trab . d rsi as, oy estamos de fiesta al entregar este apoyo 1 ores y reciba de parte de toda la dirigencia sindical el agradecimiento". a os ªJª ::;ª El Rector Jesús Ancer Rodrí d ·· 1 · •, esté fortal .d . guez IJO que a mtenc10n de la Rectoría es que el Sindicato trab . d ec'. do para_ que siga ~umphendo con las obligaciones que se tienen con todos los de ores_, es~co que el Smd1cado es y ha sido una de las partes fundamentales dentro Unive!:~:~:~~~a::d~;::::;/sa paz social que es muy importante para que la t}ª Fotografía del evento con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; Jng. Jesús Salvador de la Paz Siller, Secretario General del STUANL; trabajadora de la UANL, recibiendo los útiles escolares. 28 de junio de 201 O. El Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León inició el proceso de entrega de útiles escolares que beneficiará a ocho mil 500 hijos de agremiados. El sistema educativo estatal está cerca de iniciar el periodo vacacional y es en estos días en que el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (STUANL) comienza a distribuir los útiles escolares a cinco mil 700 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios. El gozo de esta prestación laboral, que concede el contrato colectivo de trabajo y por el que gestiona el Comité Ejecutivo del STUANL, beneficiará a ocho mil 500 hijos de trabajadores universitarios que cursan estudios de nivel preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. El Rector Jesús Ancer Rodríguez realizó la entrega simbólica de los útiles escolares a los presidentes seccionales del STUANL, en acto que se realizó el 28 de junio en el gimnasio Cayetano Garza de la Facultad de Organización Deportiva (FOD) con la presencia del ingeniero Jesús Salvador de la Paz Siller, Secretario Ejecutivo del organismo sindical. Cada paquete de útiles escolares que entrega el STUANL contiene los instrumentos básicos necesarios para iniciar el próximo ciclo escolar según el nivel educativo de los beneficiados, entre algunas cosas juegos de geometría, colores, lápices, hojas de máquina, calculadoras, libretas y hasta la mochila. 70 7l �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Dr. Mario Cesar Salinas Carmona Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García Secretaria de Desarrollo Económico Dra. Esthela Gutiérrez Garza Secretaria de Desarrollo Sustentable Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Filiberto de la Garza Ortiz Secretario de Asuntos Universitarios Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General .UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • .,.,......... _____ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2010, Año 3, No 8, Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015834 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ambulancia Campus Mederos Cuerpos académicos Educación de calidad Etica Liderazgo deportivo Pacto ambiental Reforestación Responsabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21286/Gaceta_Universitaria_2009._Ano_2._No._8._0002015823ocr.pdf 513effd932032823ca375b741a007447 PDF Text Text Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación Mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Jueves 30 de abril de 2009. Año 2, Núm. 8, $10.00 Página 2 La Universidad Autónoma de Nuevo León rinde homenaje al Mtro. Israel Cavazos Garza. Página 7 La Universidad Autónoma de Nuevo León presenta su colección de obras poéticas "El Oro de los Tigres". Página 9 Ceremonia de abanderamiento de la Delegación Tigres de la UANL. Página 11 X Reunión del Consejo Consultivo Internacional. Página 14 Acuerdo General de Colaboración Académica, Científica y Cultural entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Regional de Blumenau, Brasil. Página 16 Convenio de Colaboración celebrado entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y Ejecutivos de Relaciones Industriales, A.C. RESPONSABLES: DISTRIBUCIÓN: DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ Secretario General SECRETARÍA GENERAL LIC. JAIME JAVIER GUTIÉRREZ ARGÜELLES Abogado General DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS DE LA RECTORÍA DIRECCIÓN DE IMAGEN INSTITUCIONAL DEPARTAMENTO DE PRENSA UNIDAD DE ENLACE Y ACCESO A LA INFORMACIÓN DE LA UANL http://www.uanl.mx/acerca/leyes_y_reglamentos/indice.html gaceta@uanl.mx La Gaceta Universitaria es el órgano oficial de publicación y difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de carácter permanente, cuya función consiste en informar sobre los reglamentos, acuerdos, circulares, órdenes y demás resoluciones o avisos emitidos por la autoridad universitaria en el ejercicio de sus atribuciones, para el debido conocimiento y observancia de la comunidad universitaria. �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RINDE HOMENAJE AL MAESTRO ISRAEL CAVAZOS GARZA Fotografía del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Romeo Flores Caballero, Director de CONARTE; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; el Mtro. José Reséndiz Balderas, Director de la Facultad de Filosofía y Letras; y el Mtro. Israel Cavazos Garza. 23 de abril de 2009. El pasado 23 de abril de 2009 la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Filosofía y Letras, le rindió un homenaje a Don Israel Cavazos Garza, cronista de la ciudad de Monterrey. En el auditorio “Alfonso Rangel Guerra” de la Escuela de Humanidades, el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Ing. José Antonio González Treviño, encabezó el reconocimiento público al historiador Israel Cavazos Garza, quien en 1996 recibiera de parte de la UANL la Medalla Alfonso Reyes. Fueron testigos de este acto, el doctor Romeo Flores Caballero, Director de CONARTE y representante del Gobernador del Estado, Lic. José Natividad González Parás; el maestro José Reséndiz Balderas, Director de la FFYL; así como de Gabriel Cavazos Villanueva, hijo del homenajeado. En el marco del Día Internacional del Libro, la Facultad de Filosofía y Letras, su Colegio de Historia y Estudios de Humanidades eligieron en esta fecha realizar el emotivo y significativo homenaje al profesor Israel Cavazos Garza, quien ha estado ligado a la UANL a través de su labor docente, investigador, académico y difusor de la cultura. “Gracias maestro por toda su entrega a nuestra institución, por su ejemplo y sus sabias aportaciones a través del Consejo Consultivo de la Universidad; gracias por su vida y obra tan fructífera; elevamos nuestra memoria a la compañera de toda su vida, la profesora Lilia Villanueva”, pronunció el ingeniero José Antonio González Treviño, Rector de la UANL. Página 2 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Evidentemente emocionado, Don Israel Cavazos Garza recordó sus años como maestro de la Facultad de Filosofía y Letras, mencionó a algunos de sus alumnos y contó anécdotas de aquella época, cuando impartía cátedra al tiempo que investigaba, editaba libros, escribía y recorría las aulas universitarias. “No soy profesor normalista, ostento un título que me ha dado la gente y mi medio siglo de experiencia, mi proclividad hacia la docencia es probable que sea congénita; en 1950, Raúl Rangel Frías, Rector de esta Universidad, me invitó a crear un Departamento de Historia y establecer la Facultad de Filosofía y Letras”, recordó sus inicios el maestro Cavazos. El reconocido cronista nacido en el municipio de Guadalupe se dijo sorprendido de cómo ha crecido en infraestructura, número de estudiantes y calidad de los programas la Facultad de Filosofía y Letras, cuando su primer grupo estaba integrado por sólo cuatro mujeres; recordó que en 1970 se crea el programa a nivel Licenciatura. Y en su mensaje recordó a muchas personas, algunos presentes en el auditorio como el caso de quienes fueron sus estudiantes en el ciclo 1974-1975 en la materia de Técnicas de la Investigación Histórica: el maestro José Reséndiz Balderas, Director de la FFy L; y al titular del INAH en Nuevo León, Héctor Jaime Treviño. “Agradeciendo lo que acabo de vivir, gracias señor Rector, gracias representante del Gobernador, gracias a todos por estar aquí, en particular a Gabriel, mi hijo, para todos un abrazo”, pronunció emocionado el maestro Cavazos. Mtro. Israel Cavazos Garza. Página 3 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Semblanza del Mtro. Israel Cavazos. Israel Cavazos Garza es uno de los historiadores más destacados del Noreste de México. Cuenta con una obra literaria de más de 25 libros entre los que destacan la “Breve Historia de Nuevo León” y “Mariano Escobedo, el glorioso soldado de la República”. Nombrado por el gobierno de Monterrey Cronista de la Ciudad, ha sido archivista, bibliotecario, profesor, catedrático e investigador de la historia Regional del Noreste de México, con interés particular en Nuevo León. Israel Cavazos Garza nació en Guadalupe, Nuevo León, al oriente de Monterrey, el 2 de enero de 1923. Hizo los estudios preparatorios en Monterrey, México. Más tarde ingresó al El Colegio de México donde fue alumno de Silvio Zavala, Agustín Millares Carlo, José Gaos, François Chevalier, José Miranda y Manuel Toussaint, entre otros. Desde la edad de 18 años, comenzó sus investigaciones en el Archivo de la Catedral de Monterrey. A partir de 1944, trabajó en el Archivo Municipal de Monterrey, del que llegó a ser director. Fue fundador y director de la Biblioteca Universitaria Alfonso Reyes (1952-1962) y tuvo a su cargo el Archivo General del Estado de Nuevo León (1955-1975). De este último fue designado, en 1976, director vitalicio honorario. Desde 1978 ocupa el sillón 21 de la Academia Mexicana de la Historia, correspondiente de la Real de Madrid. Colaboró en la organización del Museo Regional de Nuevo León y fue su consejero durante 35 años (1956-1991). Tuvo a su cargo la jefatura de la Sección de Historia del Centro de Estudios Humanísticos de la UANL (1959-1976). Ha trabajado como investigador del Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la Universidad Nacional Autónoma de México (1971-1978 y 1990-1991). Ha colaborado también para el INAH, en la asesoría y redacción del guión de historia del norte de México, para el Museo Espacios de Historia Mexicana en Monterrey (1993-1994). Su labor docente la ha desarrollado en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y en el Colegio de Historia de la misma facultad. Fue profesor fundador de la cátedra de historia en la Facultad de Agronomía y de la Escuela de Verano del Instituto Tecnológico. Fue fundador y profesor de la Preparatoria “José Eleuterio González”, en el Municipio de Guadalupe y director de la Preparatoria del Colegio Excelsior, institución salesiana incorporada a la UANL. Durante siete años (1981-1986) enseñó historia regional del noreste en Arte, A.C. de Monterrey. En 1944 ingresó a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia de la cual fue presidente (1967-1971) y Secretario vitalicio hasta 1976. Fue aceptado como miembro de la Academia Nacional de Historia y Geografía (1965), de la Academia de Historia de Occidente (en Jalisco) y de la Academia de Historia Potosina. Presidió en 1975-1976 la Asociación Mexicana de Historia Regional; en 1965 fue admitido como miembro de la Academia de Ciencias y Artes, de Cádiz y en 1978 ocupó el sitial número 21 de la Academia Mexicana de la Historia. Es miembro del Consejo Consultivo de Ciencias de la Presidencia de la República. Ha concurrido a numerosos congresos nacionales y extranjeros. Entre estos últimos destacan el Seminario de Bibliotecas de Universidades, en Mendoza, como delegado de México por la Unesco, el de archivista de América Latina, en Otawa; el Congreso Centroamericano de Historia en Guatemala y el Internacional de Fronteras en San José de Costa Rica. Israel Cavazos ha realizado investigaciones en archivos locales, nacionales e internacionales: en el Archivo General de Indias, en Sevilla; en el de Simancas, en Valladolid; en el de la Corona de Aragón, en Barcelona; en los Archivos de Estado, en Viena y en el de la Biblioteca Británica, en Londres. Página 4 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Israel Cavazos ha realizado investigaciones en archivos locales, nacionales e internacionales: en el Archivo General de Indias, en Sevilla; en el de Simancas, en Valladolid; en el de la Corona de Aragón, en Barcelona; en los Archivos de Estado, en Viena y en el de la Biblioteca Británica, en Londres. El 7 de marzo de 1994 cumplió 50 años de investigar en el Archivo Municipal de Monterrey. Fruto de estas investigaciones son sus obras literarias personales y colectivas entre estas últimas destaca su colaboración en la Enciclopedia de México y en 1987 en la obra: Visión histórica de la frontera norte, publicada por la UABC, en tres volúmenes. De entre sus libros destacan los siguientes: Mariano Escobedo el glorioso soldado de la República (1949). En1988 se hizo una segunda edición. El muy ilustre Ayuntamiento de Monterrey, desde 1596 (1953). Se ha hecho una reedición en 1980. El Colegio Civil de Monterrey, contribución para su historia (1957). La Virgen del Roble, historia de una tradición regiomontana. Monterrey, 1959. Cedulario autobiográfico de pobladores y conquistadores de Nuevo León. México, 1964. Catálogo y síntesis de los protocolos del Archivo Municipal de Mty.1599-1700. (1966). El Señor de la Expiración del pueblo de Guadalupe. 1973. Catálogo y síntesis de los protocolos del Archivo Municipal de Monterrey. 1973. Nuevo León, montes jóvenes sobre antiguas llanuras. 1982. (5 reimpresiones posteriores de más de 100 mil ejemplares por la SEP). Diccionario biográfico de Nuevo León, 1984, en dos volúmenes. En 1997, se hizo una segunda edición. Catálogo y síntesis de los protocolos del Archivo Municipal de Monterrey, 1726-1756. (1986). Catálogo y Síntesis de los protocolos del Archivo Municipal de Monterrey, 1756-1785. (1988). Catálogo y Síntesis de los protocolos del Archivo Municipal de Monterrey, 1786-1795. (1988). Visión histórica de la frontera de México. 1987, tres volúmenes. Catálogo y síntesis de los protocolos del Archivo Municipal de Monterrey, 1796-1801. (1990). El general Alonso de León, descubridor de Texas. 1993. Nuevo León y la colonización del Nuevo Santander, presentación por Ma. Sanjuana Cerda Franco. 1994. Página 5 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Atlas de Monterrey, 1995. Breve historia de Nuevo León. México, 1995. Escritores de Nuevo León. Diccionario Biobibliográfico, 1996. Es autor de 12 ensayos sobre diversos temas locales, ya editados, y de 20 sobretiros de artículos aparecidos en publicaciones especializadas y ha editado 18 obras de otros autores o de documentos históricos raros o desconocidos. Israel Cavazos ha recibido a lo largo de su carrera, múltiples premios y reconocimientos. Entre otros, en 1957 obtuvo el primer premio en el certamen sobre historia del Colegio Civil de Nuevo León. En 1968 la Academia Nacional de Historia y Geografía le otorgó el reconocimiento llamado Las Palmas Académicas. Recibió la medalla Serafín Peña del Municipio de Guadalupe y la Medalla José Escandón de la Sociedad Tamaulipeca de Historia. El Ayuntamiento de Monterrey le otorgó la Medalla Diego de Montemayor declarándolo ciudadano ejemplar en 1982. El gobierno de Nuevo León le dio la medalla al Mérito Cívico en 1986. Un año más tarde el Ayuntamiento de Ezcaray, en La Rioja, España, le otorgó una placa al mérito como investigador. La institución de Fomento Cultural Banamex le otorgó a él y a su esposa el premio Atanasio G. Saravia (1986) por la publicación de su libro “Protocolos de Monterrey”. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey le otorgó placa y diploma de reconocimiento a su labor como investigador; y el Ayuntamiento de Monterrey lo nombró, en agosto de 1992: Cronista de la Ciudad. En 1995 recibió el Premio Nacional de Ciencias y Artes. Página 6 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PRESENTA SU COLECCIÓN DE OBRAS POÉTICAS "EL ORO DE LOS TIGRES" Fotografía del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; la Lic. Minerva Margarita Villareal Rodríguez, Directora de la Biblioteca Universitaria “Capilla Alfonsina”; y el poeta José Kozer. 23 de abril de 2009. El pasado 23 de abril la Universidad Autónoma de Nuevo León presentó su colección "El Oro de los Tigres". El Oro de los Tigres es una colección de siete textos que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha editado para homenajear a don Alfonso Reyes, ya que en el 2009 se conmemora el 120 aniversario del natalicio y 50 años del fallecimiento del Regiomontano Universal, en acto que se realizó el 23 de abril en la Capilla Alfonsina, en el marco del Día Internacional del Libro. Esta colección está integrada por Lepanto, de G. K. Chesterton; La alcoba cerrada, de Anne Hébert; Cantos de abajo, de Philippe Jaccottec; Muere mi madre, de Saito Mokichi; Rey de los vientos, de Adonis; Cuatro poemas, de Wallece Stevens; y Un libro de cosas luminosas, de Czeslaw Milosz; todos traducidos por escritores de lengua española y de la UANL. José Kozer, poeta cubano y traductor de “Muere mi madre”, fue el presentador de esta colección, en ceremonia que encabezó el Rector José Antonio González Treviño y la licenciada Minerva Margarita Villarreal, Directora de la Biblioteca Universitaria “Capilla Alfonsina”. FIESTA LITERARIA Don Alfonso Reyes estuvo en la memoria colectiva de los universitarios que atiborraron la planta baja de la Biblioteca Universitaria, en un día de fiesta para las letras. Página 7 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL “Resulta memorable que las traducciones encargadas por la editorial de la UANL para esta colección han sido realizadas por poetas de altura como José Javier Villarreal, Luis Alberto de Cuenca, Juan Manuel Rodríguez Tobal, Francoise Roy, Jorge Esquinca y Tedi López Mills; dado que Babel existe, existe la traducción y pese a los gris y chato de nuestro momento histórico, pese a los problemas que se nos han echado encima siento un fuerte optimismo, que me lleva a decir que no todo está perdido”, reflexionó José Kozer. El Rector José Antonio González Treviño manifestó que la labor editorial universitaria está basada en la idea del libro como una forma de preservar y difundir el conocimiento, como objeto cultural con vigencia y futuro, en paralelo a los medios electrónicos, también informó que en los últimos seis años la Universidad ha editado más de 270 títulos de 250 autores, es decir, la institución publica en promedio un libro por semana. “En esta colección hay poesía de autores de trascendencia internacional originarios de Japón, Canadá, Siria e Inglaterra, de los cuales destacan candidatos y el poseedor del Premio Nóbel de Literatura, Czeslaw Milosz. Colección de libros “El oro de los Tigres”. 23 de abril de 2009. Página 8 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL CEREMONIA DE ABANDERAMIENTO A LA DELEGACIÓN TIGRES DE LA UANL Fotografía del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; Dr Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; el Ing. Jaime César Vallejo Salinas, Director General de Deportes; el Sr. Enrique Borja García, Presidente del Club de fútbol soccer Tigres de la UANL; la joven ajedrecista Aurora Estela Esquivel de León, de la Facultad de Arquitectura; la joven karateca Silvia Cárdenas Morales, de la Facultad de Ciencias Políticas y Admón. Pública; y el joven Santiago Avitia Martínez, quien practica el tiro con arco y es estudiante de FIME. 24 de abril de 2009. El Rector José Antonio González Treviño abanderó la Delegación Tigres de la UANL que buscará conquistar el tetracampeonato en la Universiada Nacional, que se realizará del 26 de abril al 17 de mayo, en el estado de Morelos. Aunque son el equipo a vencer, la Delegación Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo León viajó al estado de Morelos donde se realizará la Universiada Nacional 2009 con el objetivo de traerse el tetracampeonato de esta justa deportiva. Y para desearles suerte, el Rector José Antonio González Treviño en una ceremonia protocolaria abanderó al representativo felino integrado por 262 atletas y 45 entrenadores y auxiliares, a quienes exhortó defender con orgullo y dignidad los colores y el estandarte de la Máxima Casa de Estudios. “Lo único que les voy a pedir, como Rector, es que vayan con mucho orgullo a representar a nuestra Universidad, que defiendan con honor los colores azul y oro y el emblema de la institución y que sean respetuosos con los atletas de las universidades hermanas”, pronunció el Ing. José Antonio González Treviño. EL RETO: OBTENER EL TETRACAMPEONATO Será del 26 de abril al 17 de mayo cuando los deportistas de la UANL participen en la Universiada Nacional, justa que se realizará en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos y en la que los estudiantes de la Máxima Casa de Estudios competirán en 16 disciplinas distintas. Página 9 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL El estandarte de la UANL fue entregado a la karateca Silvia Cárdenas Morales, estudiante de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública; así como a Santiago Avitia Martínez, quien practica el tiro con arco y es estudiante de FIME, en acto que se realizó el 24 de abril en el gimnasio Luis E. Todd. El ingeniero Jaime César Vallejo Salinas, Director General de Deportes de la UANL, dejó claro que uno de los más grandes logros de un deportista universitario es representar a su institución, “llevan consigo una gran responsabilidad, nuestra Universidad es el rival a vencer, ánimo y vamos por el tetracampeonato”. Luego de la ceremonia de protocolo, y con la joven ajedrecista Aurora Estela Esquivel de León representando a los deportistas, el Rector José Antonio González Treviño se dijo orgulloso de la Delegación Tigres que competirá con deportistas de trecientas universidades e instituciones de educación superior -públicas y privadas-, del país. “El deporte es un programa fundamental dentro de la Universidad y lo hemos fortalecido en la Visión 2012 y el Programa de Desarrollo Internacional porque el deporte es clave en la formación integral de los estudiantes; todos en la Universidad, el rector, los secretarios, egresados y quienes quieren a nuestra institución seguimos muy de cerca el desempeño que tienen los estudiantes en el deporte y así será en esta Universiada Nacional”, expuso ante los atletas. El Ing. José Antonio González Treviño refrendó su compromiso con los atletas universitarios y adelantó que para el semestre que iniciará en agosto, quedará lista la nueva Facultad de Organización Deportiva y el Polideportivo Tigres, que se está construyendo en el municipio de Escobedo, en el área de Ciencias Agropecuarias. Deportistas Universitarios que acudirán a la Universiada Nacional 2009 acompañados por el Rector de la UANL, Ing. José Antonio González Treviño; y por autoridades universitarias. 24 de abril de 2009. Página 10 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL X REUNIÓN DEL CONSEJO CONSULTIVO INTERNACIONAL Fotografía del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; el Dr. Manuel Sepúlveda Stuardo, Director de Educación a Distancia; y el Dr. Luis Alfredo Riveros Cornejo, ex Rector de la Universidad de Chile y actual Director del Centro de Asia Latinoamérica de esta Universidad . 27 de abril de 2009. El Lunes 27 de abril de 2009 se llevó a cabo la X Reunión del Consejo Consultivo Internacional en la sala de usos múltiples de la Biblioteca Universitaria “Capilla Alfonsina”. Esta reunión fue presidida por el Dr. Luis Alfredo Riveros Cornejo, ex Rector de la Universidad de Chile y actual Director del Centro de Asia Latinoamérica de esta Universidad, estando presentes 11 de sus miembros, además de la participación por audio conferencia desde París de la Dra. Ana Luiza Machado, Directora General del Programa de Administración de la Educación de la UNESCO, exponiendo el tema “Conferencia Mundial de Educación”. También por audioconferencia participó desde España el Dr. Alejandro Tiana Ferrer, de la Organización de Estados Iberoamericanos. Durante el transcurso de la reunión el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Ing. José Antonio González Treviño, presentó un informe acerca de los avances de los proyectos de la Institución, para éste informe el Rector estuvo apoyado por el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General de la UANL, quien informó de los Proyectos de Infraestructura de la Máxima Casa de Estudios; y por el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL, quien habló del modelo Educativo y los Modelos Académicos de la UANL. Casi al fin de la reunión el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León entregó un reconocimiento al Dr. Jean Salencon por su nombramiento como Presidente de la Academia de Ciencias de Francia. Durante la reunión se informó de los avances en general de proyectos del Consejo Consultivo Internacional a cargo del Dr. Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo, Secretario Ejecutivo del CCI. Página 11 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Durante la reunión se informó de los avances en general de proyectos del Consejo Consultivo Internacional a cargo del Dr. Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo, Secretario Ejecutivo del CCI. Consorcio Nórdico Latinoamericano. Visitas Académicas (Universidad de Chile y Universidad de Concepción). Concernencias realizadas durante el segundo periodo del 2008. Movilidad de profesores y alumnos. El informe específico de actividades del Consorcio Nórdico Latinoamericano estuvo a cargo de Dr. Arne Carlsen, en representación del Dr. Lauritz Holm Nielsen. Otros informes presentados ante el Consejo Consultivo Internacional fueron: Informe de actividades del Dr. Luis Cabero. Informe de actividades del Dr. Luis Alfredo Riveros Cornejo. Informe de actividades de la Universidad de Texas en la UANL, a cargo del Dr. Juan Miguel Sánchez. Informe de actividades del DAAD , por el Dr. Arnold Spitta. Informe de actividades de la Universidad de Harvard, a cargo del Dr. Rick Rogers. Al terminar los informes del Consejo Consultivo Internacional, con una votación de todos a favor, se otorgó al Dr. Luis Alfredo Riveros Cornejo, ex Rector de la Universidad de Chile y actual Director del Centro de Asia Latinoamérica de esta Universidad, el nombramiento de vicepresidente, con el objetivo de que el Consejo Consultivo Internacional cuente con dos vicepresidentes. Actividades Académicas de los Consejeros del Consejo Consultivo Internacional (CCI): Dr. Jean Salencon, Presidente de la Academia de Ciencias de Francia. Impartió la Conferencia “Realistic commitments in the energy field for 2050”. Dr. Juan M. Sánchez, Vicepresidente de Investigación de la Universidad de Texas. Reunión con el Ing. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Director del Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología, CIIDIT. Dr. Arne Carlsen, Director de Relaciones Internacionales de la Universidad de Aarhus, Dinamarca. Reunión Académica con miembros del Comité Directivo e Investigadores del Consorcio Nórdico Latinoamericano en la Dirección de Educación a Distancia. Dr. Arnold Spitta, Servicio Alemán de Intercambio Académico. Reunión con el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL para tratar sobre el programa de becas entre la UANL y Alemania (Servicio Alemán de Intercambio Académico). Dr. Luis Riveros, Director del Centro Asia Latinoamerica de la Universidad de Chile. Reunión con el Dr. José Barragán Codina. Tema tratado: Acreditación Internacional. Página 12 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Dr. Luis Riveros, Director del Centro Asia Latinoamerica de la Universidad de Chile. Reunión con el Dr. Manuel Sepúlveda, Director de Educación a Distancia de la UANL. Tema tratado: Evaluación de Educación a Distancia en la experiencia Mexicana. Fotografía del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; y el Dr. Jean Salencon, agradeciendo el reconocimiento que le otorgó la Máxima Casa de Estudios con motivo de su reciente nombramiento de Presidente de la Academia de Ciencias de Francia. 27 de abril de 2009. Página 13 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 14 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 15 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 16 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 17 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 18 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 19 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 20 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 21 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 22 �Jueves 30 de abril de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 23 �DIRECTORIO Ing. José Antonio González Treviño Rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura M.C. Mayra Thelma Covarrubias Martínez Secretaria de Planeación y Desarrollo Universitario Dr. Filiberto de la Garza Ortiz Secretario de Asuntos Universitarios Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2009, Año 2, No 8, Abril 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ancer Rodríguez, Jesús, 1952- Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/04/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020197 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Consejo consultivo Delegación de Tigres El oro de los tigres Homenaje al Mtro. Israel Cavazos Garza Universidad Regional de Blumenau https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21274/Gaceta_Universitaria_2008._Ano_1._No._8._0002015806ocr.pdf 81be8c45d78acf1762e96999de31e2d4 PDF Text Text UANL umvERSIDADAUTÓNOMADEMIBVOLEÓN u nivers itari a Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación Mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Viernes 30 de mayo de 2008. Año 1, Núm. 8, $10.00 Página 3 Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. Página 4 Informe y dictamen de la Comisión de Honor y Justicia respecto a las peticiones del Lic. Manuel Silos Martínez. Página 8 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 20 de mayo de 2008 en el que se aprueban todos los puntos del informe y dictamen de la Comisión de Honor y Justicia, respecto a las peticiones del Lic. Manuel Silos Martínez al Honorable Consejo Universitario. Página 9 Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las Comisiones Permanentes del Honorable Consejo Universitario. Página 11 Entrega de la medalla "Alfonso Reyes"al Maestro Emmanuel Carballo. Página 15 Entrega de la medalla "Alfonso Reyes"a Don Juan Manuel Elizondo. Página 18 Mensajes del Sr. Rector, Ing. José Antonio González Treviño, y el C. Gobernador, Lic. José Natividad González Parás, en la sesión Solemne del 20 de mayo de 2008. Página 23 Inauguración del Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología de la UANL, espacio multidisciplinario e integrador de excelencia para generar y aplicar conocimiento de frontera en las áreas de Nanotecnología, Mecatrónica, Materiales Avanzados e Ingeniería de Software. Página 26 Homenaje a Don Alfonso Reyes a 119 años de su natalicio, 1889-1959. Página 28 La UniversidadAutónoma de Nuevo León, tricampeona de la Universiada Nacional. Página 29 Convenio general de colaboración y de intercambio académico celebrado entre la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración y la Western Kentucky University, a través del Gordon Ford College ofBusiness. Página 33 Acuerdo de colaboración que celebran por una parte Owens Corning México, S. de R.L. de C.V. y por otra parte la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Página 37 Convenio específico de cooperación educativa entre la Fundación Carolina y la UANL. �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Página 46 Acuerdo General de Colaboración Académica, Científica y Cultural entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Karlova, Praga, República Checa. Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 PRESENTACIÓN DE NUEVOS MIEMBROS DEL HONORABLE CONSEJO UNNERSITARIO. En la sesión del 20 de mayo de 2008 del Honorable Consejo Universitario se dió lectura de los nuevos miembros del Consejo Universitario, que en esta ocasión fueron once, mismos que se registraron para esta sesión y para el resto del año escolar. DEPENDENCIA C. Biólogicas C. Físico-Matemáticas Ciencias Forestales Derecho y Criminología Economía Enfermería RESPONSABLES: DISTRIBUCIÓN: DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ Secretario General SECRETARIA GENERAL CONSEJERO(A) Alumno Alumno Ex-Oficio Ex-Oficio Alumna Alumna Ingeniería Mecánica y Eléctrica Odontología Psicología Ex-Oficio Alumno Alumno Salud Pública y Nutrición Preparatoria Nº. 9 Alumna Profesor 4201-11-07/08. El número de acuerdo que se indica queda como referencia de este informe. DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS DE LA RECTORiA LIC. JAIME JAVIER GUTIÉRREZ ARGÜELLES Abogado General DIRECCIÓN DE IMAGEN INSTITUCIONAL DEPARTAMENTO DE PRENSA UNIDAD DE ENLACE Y ACCESO A LA INFORMACIÓN DE LA UANL http://www. uanl .mx/acerca/leyes_y_reglamentos/indice .html gaceta@uanl.mx La Gaceta Universitaria es el órgano oficial de publicación y difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de carácter permanente, cuya función consiste en informar sobre los reglamentos, acuerdos, circulares, órdenes y demás resoluciones o avisos emitidos por la autoridad universitaria en el ejercicio de sus atribuciones, para el debido conocimiento y observancia de la comunidad universitaria. Página 2 NOMBRE HumbertoA. Salazar Sesatty Pablo César Garza Morales Dr. Javier JiménezPérez Dr. José Luis Prado Maillard Aracely Hemández Martínez Mayela YazmínAlcaláAlemán M.C. Esteban Báez Villarreal Alejo Francisco VillarrealAlanís Sergio Martínez Ramírez Yenisei Ramírez Toscano M.C. Jesús Lauro Villarreal Valle Página 3 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 .UANL .UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA Ot NUEVO LEÓN O HONRABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONRABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- T:rcer Tribunal Colegi~do en Materia Administrativa, como toca de Amparo en Revisión numero 386/2005 y, finalmente, agotado el trámite legal, en fecha 24- veinticuatro de No~i~mbre de 2005-_ dos mil cinco, se pronunció resolución unánime del Órgano Colegiado Jud1c1al de la Federación, confirmando en todas sus partes la dictada en el mencionado juicio de amparo 164/2004, lo que constituyó una ejecutoria inatacable con efectos de cosa juzgada. La Comisión de Honor y Justicia de este H. Consejo, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 20 y 21 de la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León; 51, 61 fracción III y 71 del Estatuto General; y, 1 fracción 11, 4, 5, 9, 11 y demás relativos y aplicables de la Legislación Universitaria, informa y somete a su consideración y superior decisión el Dictamen sobre los escritos recibidos en la Secretaría del Consejo el 25 de Enero de 2006 y el 9 de Septiembre de 2003, sucritos por el C. Manuel Silos Martínez, en los que esencialmente solicita: PRIMERO: Se le tenga compareciendo ante el H. Consejo Universitario haciendo diversas manifestaciones. SEGUNDO: Se acumule su escrito de 25 de Enero de 2006 al de Septiembre 9 de 2003. / TERCERO: Que se le emplace para defenderse de las imputaciones que motivaron el acuerdo de Consejo de fecha 3 de Septiembre de 1996. CUARTO: que el H. Consejo Universitario, en pleno, anule el acuerdo 2590-6-95/96, tomado por dicho organismo en sesión extraordinaria celebrada el 3 de Septiembre de 1996. Y, QUINTO: Que teniendo a la vista el acta de la asamblea del 3 de Septiembre de 1996, se concluya que no se tomó ningún acuerdo y que nunca ha dejado de ser miembro de la comunidad universitaria y se ordene reconocer todos sus derechos prerrogativas y obligaciones. Estudiada la solicitud presentada y analizados los antecedentes del caso, se advierte que: el peticionario, arguyendo acertadamente que el acuerdo 2590-6-95/96 constituyó un acto administrativo emanado del H. Consejo Universitario, en fecha 8- ocho de Marzo de 2004- dos mil cuatro promovió ante el Juzgado Segundo de Distrito en materia Administrativa un Juicio de Amparo que se radicó bajo el número de expediente 164/2004, en el que reclamó al H. Consejo, al C. Rector y al C. Secretario General de la Universidad, la inconstitucionalidad del acuerdo de mérito y su ejecución, argumentando en su solicitud de amparo y protección de la Justicia de la unión diversas violaciones a la Constitución Federal.- Agotada la tramitación del Juicio, en fecha 22- veintidós de Junio del año 2005- dos mil cinco, se dictó Sentencia Constitucional declarándose la improcedencia del Juicio de Amparo, ello en virtud de la presentación extemporánea de la respectiva demanda formulada por el quejoso y, con eso, consecuentemente se determinó la pérdida o preclusión del derecho del C. Manuel Silos • Martínez para demandar el amparo y protección de la Justicia Federal y la nulidad por supuesta inconstitucionalidad del acuerdo de expulsión tomado en la sesión de Consejo de fecha 3- tres de Septiembre de 1996- mil novecientos noventa y seis.- Inconforme con la sentencia encionada, el ahora peticionario promovió recurso de revisión que fuera radicado ante el Reclorla 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San N ás de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (8 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax (81) 2 9592 hconsejouni@r.uanl.mx / /\[/ Á P~r otra Pél;rte, de los a~tecedentes del caso que nos ocupa, también se advierte que Manuel Silos Martrnez promovió en fecha 4- cuatro de Noviembre de 1996- mil novecientos noventa Y seis, ante la Junta Local de Conciliación y Arbitraje en el Estado, un juicio radicado en la Junta Especial número 7- siete, bajo el número de expediente 08503/i/07/1996, juicio en el que, además de otros conceptos, se demandó como pretensión fundamental la nulidad de la baja decretada en la sesión del H. Consejo Universitario el día 3- tres de Se~tiembre de 1996mil novecientos noventa y seis, concluyendo ei' procedimiento ordinario laboral con el laudo fechado el 14- catorce de Marzo de 2008- dos mil ocho, en el que la Junta se declara incompetente para conocer de la pretendida nulidad de un acuerdo administrativo dictado por el H. Consejo Universitario, argumentando que según su apreciación y un criterio transcrito de Jurisprudencia en contradicción, ello corresponde resolverse a través del Juicio de Garantías mediante la demanda de inconstitucionalidad del acuerdo administrativo.- Inconforme el ahora peticionario, promovió Juicio de Amparo Directo contra el laudo referido y, como a la fecha se encuentra pendiente de resolver la dicha demanda de Amparo que el C. Manuel Silos Martínez interpuso ante el H. Tribunal Colegiado en Materia Laboral del Cuarto Circuito. Por ello, el Juicio Laboral no ha causado firmeza, lo cual podrá darse hasta q\Je el Tribunal Colegiado confirme o revoque el Laudo en mención, o bien se suscriba un convenio con el C. Manuel Silos Martínez y se r~tifique ~r las_partes ante la autoridad laboral, a fin de que surta los efectos de un laudo consentido y eJecutorrado; de esta forma, los sucritos miembros de esta Comisión de Honor y Justicia, considerando que hasta este momento el peticionario se ha negado a conciliar sus diferencias y supuestos agravios con la Universidad Autónoma de Nuevo León y ha optado por someterlas a las decisiones de diferentes autoridades judiciales, tanto locales c~mo federale~. Habiendo quedado claro de los_ antecede_ntes analizados en este dictamen que aun está pendiente de resolverse el Amparo Directo recientemente promovido en contra del laudo de fecha 14- catorce de Marzo de 2008- dos mil ocho, Previo análisis y deliberación, por unanimidad acordamos: PRIMERO: Por lo que hace a su primer petición, se contesta que desde fecha 22 veintidós de Febrero de 2006- dos mil seis, se le notificó por Notario Público él oficio HCU-171/2006 mediante el que se le tuvo por compareciendo y haciendo las manifestaciones de cuenta. ' SEGUNDO: En referencia a su segunda petición, se responde que desde la fecha indicada en el párrafo que precede se acumularon los escritos que menciona. . TERCERO: Por cuanto a su tercer reclamo, no es procedente el emplazamiento que pretende, ues oportunamente, conforme a la legislación Universitaria, ya hizo uso de su derecho de diencia y de defensa. UNIYBRSJDADAl/l'Ót,Q,,CA 06 ,lfUEVO l.EÓN hcons Página 4 oria 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 e los Garza, Nuevo León, México 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 592 anl.mx Página 5 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 .UANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONRABLE CONSEJO UNIVERSITARIO CUARTO: En relaci6n al cuarto petitorio, se replica que primeramente no se comparte por esta Comisión el alcance que el peticionario pretende darle a la ejecutoria del Juicio de Amparo Directo Penal 419/2001 y, en segundo lugar, que no ha lugar a proveer de conformidad sobre la pretendida anulación del acuerdo 2590-6-95/96, pues no obstante que sobre ello ya lo resolviera la ejecutoria dictada en el toca de Amparo en Revisión 386/2005, por otra parte, en respeto al marco legal constitucional, habrá que esperar a que adquiera plena firmeza la resolución que habrá de dictarse en el proceso laboral, ahora pendiente, en el que se demandó por Silos Martfnez, como pretensión fundamental, la nulidad de la medida decretada por el H. Consejo como Órgano Supremo de decisión el 3 de Septiembre de 1996, y, QUINTO: Lo solicitado en último término por Manuel Silos Martínez, se estima improcedente, habida cuenta de que todas encuentran su origen en su propia afirmación de que se le excluyó de la Comunidad Universitaria y se le privó de los derechos y prerrogativas con motivo del acuerdo de fecha 3 de Septiembre de 1996. Luego entonces, no es de concluirse lo contrario. Con lo anteriormente expuesto se emite el siguiente: Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 8uANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONRABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen del C. Manuel Silos Martínez. ~ ADOLFO ABRAHAM RUBIO LÓPEZ DICTAMEN: Que se apruebe en todos los puntos el presente informe y que se turne el caso del C. Manuel Silos Martínez al Abogado General de la UANl, para que determine el curso legal correspondiente en base a la nonnatividad universitaria de la UANL y a las demás leyes aplicables. los documentos que se mencionan en el presente dictamen se encuentran bajo resguardo de la Oficina del Abogado General de la Universidad Autónoma de Nuevo león. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de Mayo de 2008 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA Torre de Rectorla 5• piso. Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (81) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 6 Torre de Re la 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.: (61) 8329 4158 • 8329 4000, exts. 5246 • 5247 Fax (81) 8332 9592 hconse)ounl@r.uanl.mx Página 7 ~ MÓNICA CAVAZOS GARCÍA �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL DESIGNACIÓN DE NUEVOS MIEMBROS PARA CUBRIR LAS VACANTES EN LAS COMISIONES PERMANENTES DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO. • UANL UNIVERSIDAD Atrl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL En sesión del 20 de mayo de 2008 de Honorable Consejo Universitario, el Señor Rector, lng. José Antonio González Treviño, notificó a los miembros del Consejo que se recibieron varias propuestas de candidatos para completar el número de integrantes de las Comisiones Académica, Honor y Justicia, de Licencias y Nombramientos y Legislativa, por lo que procedió a llevar a votación la integración de las mismas, cuyos nuevos miembros se especifican a continuación: Of. 90·74312008 COMISIÓN CANDIDATO Académica El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODR(GUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y··- ----------------- ·--------CERTIFICA-----------·---- Que en sesión celebrada el día 20 de mayo del ano dos mil ocho, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4203-11-07/08, que a la letra d i c e : - - - · - - - - - --------- --------ACUERDO,--- ------------·--Se aprueba, por unanimidad de votos. todos los puntos del informe presentado, as! como el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia, respecto a las peticiones del Lic. Manuel Silos Martínez al Honorable Consejo Universitario.---·----- · - - - - - - - - - - - - · - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los veinte días del mes de mayo de 2008.-------------------- DEPENDENCIA M.C. Esteban Báez Villarreal CONSEJERO(A) Fac.de Ing. Mecánica y Eléctrica Ex-Oficio Honor y Justicia Pablo César Garza Morales Fac. de Ciencias Físico Matemáticas Alumno Honor y Justicia Alejo Francisco VillarrealA Fac. de Odontología Alumno Honor y Justicia Humberto Antonio Salazar S Fac. de Ciencias Biológicas Alumno Licencias y Nombr. Sergio Martínez Ramírez Fac. de Psicología Alumno Legislativa Aracely Hemández Martínez Fac. de Economía Alumna 4204-11-07/08. Una vez hecho el registro de los candidatos y llevadas a cabo las votaciones de rigor, en las que se aprobaron por unanimidad de votos esas propuestas, las Comisiones Académica, de Honor y Justicia, de Licencias y Nombramientos y Legislativa quedaron integradas de la siguiente manera: COMISIÓN ACADÉMICA NOMBRE A t e n t a m e n te, "A/ere Flammam Veritatis" 1.Dr. Sergio Salvador Femández Delgadillo 2.M. C. Hilda Margarita Gutiérrez Ríos 3.Dr. Juan ManuelAlcocer González 4.Dr. Daniel Flores Curiel 5.Dr. Aureliano Valdés Flores 6.Dr. Donato Saldívar Rodríguez 7.M.C. Esteban Báez Villarreal Torre de Rectoría 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81)8352 0504 Página 8 CONSEJERO(A) Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio UNIVERSIDAD Al!TÓ'OCA DE ~1JEVO 1.9',s Página 9 DEPENDENCIA Fac. de Ciencias Químicas Fac. de Artes Visuales Fac. de Ciencias Biológicas Fac. de Economía Ese. y Prep. Técnica Médica Fac. de Medicina Fac. de Ingeniería Mecánica y Eléctrica �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 ENTREGA DE LA MEDALLA "ALFONSO REYES" AL MAESTRO EMMANUEL CARBALLO COMISIÓN DE HONOR Y JUSTICIA NOMBRE CONSEJERO(A) l .Dr. Jorge Castillo Villarreal 2.Ing. José Crescencio Castillo Sarabia 3.M.A. Patricia Martínez Moreno 4.Arq. Raúl CepedaBadillo 5.Dr. Roberto José Carrillo González 6.Adolfo Abraham Rubio López 7.Mónica Cavazos García 8.Alejo Francisco Villarreal Alanís 9.Pablo César Garza Morales 1O.Humberto Antonio Salazar Sesatty Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Profesor Alumno Alumna Alumno Alumno Alumno DEPENDENCIA Fac. de Contaduría Pública y Admón. Ese. Ind. y Prepa. Téc. "Álvaro Obregón" Fac. de Ciencias Físico-Matemáticas Fac. deArquitectura Fac. de Odontología Fac. de Ingeniería Mecánica y Eléc. Fac. de Ciencias Químicas Fac. de Odontología Fac. de Ciencias Físico-Matemáticas Fac. de Ciencias Biológicas COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS NOMBRE 1.Mtro. José Reséndiz Balderas 2.M.T.S. GracielaJaimeRodríguez 3.Ing. José Luis Guerra Torres 4.M.S.P. Lucio RodríguezAguilar 5.Humberto Zolezzi Carvajal 6.Mario Héctor Verduzco Arredondo 7.Mercedes Selenia Lozano Mata 8.Sergio MartínezRamírez CONSEJERO(A) Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Alumno Alumno Alumna Alumno DEPENDENCIA Fac. de Filosofia y Letras Fac. de Trabajo Soc. y Desarrollo Humano Ese. Preparatoria Nº. 15 Fac. de Enfermería Fac. de C. Políticas y Admón. Pública Fac. de Derecho y Criminología Fac. de C. de la Comunicación Fac. de Psicología COMISIÓN LEGISLATIVA NOMBRE 1.Lic. Amoldo Téllez López 2.Lic. Jaime CésarTriana Contreras 3.M.S.P. Yolanda E. de la Garza Casas 4.Lic. Alfonso GonzálezAlvarado 5.Débora Yhesett Medina Pereyra 6.Pedro Alán Morín Rodríguez 7.Roberto Garza Valdez 8.Aracely Hemández Martínez CONSEJERO(A) Ex-Oficio Ex-Oficio Ex-Oficio Profesor Alumna Alumno Alumno Alumna Página 1O Fotografia del evento, con la presencia del Rector, Ing. José Antonio González Treviño; el Gobernador del Estado, Lic. José Natividad González Parás y el Mtro. Emmanuel Carballo. 20 de mayo de 2008. DEPENDENCIA Fac. de Psicología Ese. Preparatoria Nº. 3 Fac. de Salud Pública y Nutrición Ese. Preparatoria Nº. 7 Fac. de ContaduriaPúb. y Admón. Fac. de Medicina Fac. de Arquitectura Fac. de Economía En Sesión Solemne del Consejo Universitario, celebrada el 20 de mayo en el Teatro del Campus Mederos, el Rector, Ing. José Antonio González Treviño encabezó la ceremonia de entrega de la medalla "Alfonso Reyes" al Mtro. Emmanuel Carballo, en presencia del Gobernador del Estado de Nuevo León, José Natividad González Parás y los secretarios de la Máxima Casa de Estudios. "Para dar trámite a la entrega de esta distinción, el Secretario General, Dr. Jesús Ancer Rodríguez dio lectura al siguiente acuerdo, así como a una breve semblanza del homenajeado: "El Consejo Universitario, en sesión celebrada el día 31 de enero de 2008, acordó otorgar la medalla "Alfonso Reyes " al Maestro Emmanuel Carballo, por su destacada trayectoria como crítico literario, historiador de las letras mexicanas, periodista y precursor del arte y la cultura del país (Acuerdo No. 4164-9-07108). El Maestro Carballo nació en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, el 2 de julio de 1929. Realizó estudios de Derecho en la Universidad de Guadalajara, Institución de la que hoy es profesor emérito. Fue becario de provincia del Centro Mexicano de Escritores, así como de El Colegio de México. Inició su carrera en la crítica literaria en 1949, en Guadalajara, dentro de la revista Ariel. Entre sus múltiples actividades destacan su desempeño como Coordinador de Literatura en la Dirección de Difusión Cultural de la UNAM; sus servicios en el Fondo de Cultura Económica como secretario de redacción en la Gaceta; como conductor de radio en el programa de la Gaceta Cultural del Aire y para televisión en Invitación a la Cultura; fungió como Presidente del Instituto Cultural Mexicano-Cubano José Martí; fue fundador y Director General de Editorial Diógenes; colaboró en suplementos y revistas culturales, como México en la Cultura, Diorama de la Cultura y Sábado, de los periódicos Novedades, Excélsior y Uno más uno, respectivamente; participó en la fundación del suplemento La Cultura en México, de la revista Siempre!; junto con Carlos Fuentes co-dirigió la Revista Mexicana de Literatura; fue miembro del consejo editorial de Casa de las Américas en la Habana, al lado de Mario Vargas Llosa y Julio Cortázar; se desempeñó como Director de Difusión Cultural de la Universidad Autónoma de Puebla y como coordinador editorial de El Sol de México y de los diarios de la Organización Editorial Mexicana; posteriormente dirigió los Cuadernos de Comunicación y durante el mismo periodo condujo el programa Comunicación, patrocinado por Televisa. Como profesor de Literatura ha impartido cátedra en diferentes escuelas y universidades, entre ellas la Escuela Vocacional del Instituto Tecnológico de la Universidad de Guadalajara; el Instituto Politécnico de la misma; la Universidad Nacional Autónoma de México y la Escuela de Escritores de la Sociedad General de Escritores de México (SOGEM). Página 11 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Su producción literaria abarca desde poesía: Amor se llama y Eso es Todo; cuentos: Gran estorbo la esperanza; ensayos: Ramón López Ve/arde en Guadalajara, Los dueños del tiempo, Nueve asedios a García Márquez (en colaboración con otros autores); entrevistas: Protagonistas de la literatura hispanoamericana del siglo XX,· y antologías: Cuentistas mexicanos modernos, El cuento mexicano del siglo XX" y Las fiestas patrias en la narrativa nacional. Entre los reconocimientos que se le han otorgado se encuentran la Medalla al Mérito Literario José María Vigil, el Premio Jalisco de Letras, el Premio de Poesía Ramón López Velarde, el Premio Mazatlán de Literatura 2006, además de ser homenajeado en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara. En el año 2004 nuestra Universidad publicó Emmanuel Carballo: protagonista de la literatura mexicana, una consulta rigurosa sobre su obra, conformada por críticos que han conocido de cerca su trabajo; y en el 2007 recibió el Premio Nacional de Artes y Ciencias en la categoría de Literatura. Ha sido jurado en numerosos concursos de narrativa en varios países de Hispanoamérica, además de conferencista tanto en México como en el extranjero. Su apoyo fue clave para el impulso de la Escuela de Verano de la Universidad. Actualmenteforma parte del Consejo de la Crónica de la Ciudad de México y es profesor e investigador de tiempo completo en el Departamento de Letras de la Universidad de Guadalajara. " 4208-11-07/08. Con la finalidad de dar cumplimiento a este acuerdo, se solicitó al Maestro Carballo ponerse de pie, para que el Rector procediera a imponerle la capa, el birrete y la medalla, inmediatamente después el Señor Gobernador le entregó el diploma correspondiente. Enseguida se concedió el uso de la palabra al homenajeado, quien expresó lo siguiente: "Para mí, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de mis dos casas de estudios entrañablemente queridas, la otra es la Universidad de Guadalajara, en la que cursé mis estudios superiores y de la que soy profesor emérito. Hoy, y aquí, la Universidad Autónoma de Nuevo León me concede su reconocimiento académico mayor, la medalla "Alfonso Reyes". Hoy, y aquí, digo a las personas presentes: rector, gobernador, maestros, escritores, estudiantes y amigos, que me siento completamente orgulloso de recibir esta medalla como un reconocimiento a mi afecto largamente probado por la Universidad Autónoma de Nuevo León y por la persona y la obra de Alfonso Reyes, uno de mis maestros, entre todos el más amado como persona y como infatigable hombre de letras. Como elogio sencillo a don Alfonso recojo aquí unas cuantas líneas del libro Personajes de Monterrey (1991) en las que el autor, desgraciadamente anónimo, dice con candor y justeza una gran verdad: Reyes "leyó tantos libros que si se deshojaran y acomodaran adecuadamente sus páginas podrían tapizar el cerro de la Silla". El entusiasmo aquí no está reñido con la ciencia. Ahora paso a contar, en unas cuantas cuartillas, lo que pienso, siento e imagino al leer y releer a don Alfonso. Lo hago, ya ustedes lo saben, como un reconocimiento a la gente pensante de Nuevo León, en primer término la Universidad, por el cariño que me han manifestado a lo largo de estos últimos cincuenta años. Analizar y juzgar los trabajos y los días de Alfonso Reyes a la luz de la muerte violenta de su padre, ser a quien amaba por encima de todas las cosas, es una tarea esclarecedora. La fecha de su muerte, el 9 de febrero de 1913, convierte aljoven de 24 años, hasta ese día visto como una criatura privilegiada por los más altos círculos sociales y políticos, en "el-hi-jo-del-traidor ", en el contrarrevolucionario (su hermano Rodolfo conspira contra Madero y ocupa, después, importante cargo en el gobierno de Huerta), en el chivo expiatorio de los errores cometidos por su familia, primero en los tiempos de Porfirio Díaz y luego durante los inicios de la Revolución. Rehúsa el cargo de secretario particular que le ofrece Huerta y le acepta, en cambio, un puesto oscuro en el servicio exterior. Se aparta así de la vendetta mexicana y desde su refugio en Europa, a donde llega pobre y abatido, comienza a poner en claro sus ideas sobre el pasado inmediato y el sentido de su función como escritor. Se prohíbe tocar la historia actual de México (para evitarse complicaciones innecesarias) y dedica sus horas libres al estudio de Grecia, algunos de los clásicos españoles, Mallarmé, Goethe, temas y autores de su predilección desde varios años atrás. Así, por razones externas y no por voluntadpropia, don Alfonso se traza un camino que lo conducirá al humanismo, a ser, como alguien lo llamó, el mexicano universal. Esta fecha, el 9 defebrero, por último, hizo de él un hombre en extremo sensible aljuicio y la malevolencia de los demás. Si a su padre le debe ser escritor, a su padre le debe, también, una vida llena de sobresaltos, de sutilezas al escribir y de congojas alpensar. Si la bibliogra.fia de Reyes es una de las más extensas entre las de los escritores mexicanos de la primera mitad del siglo XX, es, también, una de las más breves. Página 12 Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Las c~ent~ Y tantas_papelet~s _que la inte15:an están coherentemente asimiladas a un tema central: su vida y experzenczas. Sus lzbros, asz vzstos, son plzegos dados a los lectores anticipadamente a la encuadernación en volume~ de su mon~mental obra de recuerdos. En casi todos sus títulos resplandece la materia autobiográfica. He aquz"un bre;e eJe'!"J:lo, toma10 de Cale_ndario (1924). Escribe en "Romance viejo", una de sus páginas más belfa~: ~o salz d~ 7;11 tzer~a, hara t~ntos _anos, para ir a servir a Dios. Desde que salí me gustan los recuerdos. En la ultima znundaczon, el rzo se llevo la mztad de nuestra huerta y las caballerizas delfondo. Después se deshizo la casa Y se disp~rsó la familia. Después vino la revolución. Después, nos lo mataron... después, pasé el mar, a cuestas con mz fortuna, y con una estrella (la mía) en el bolsillo del chaleco. Un día, de mi tierra me cortaron los alimentos. Y acá, se d<:_sató la guerra de los cuatro años. Derivando siempre hacia el sur, he venido a dar aquí, e~tre vosot~os. [Espana.j Y hoy, entre elfragor de la vida, yendo y viniendo -a rastras con la mujer, el hijo, los lz?ros- ¿~ue es esto que mepunza y brota, y unas veces sale en alegrías sin causa y otras cóleras tanjustas? Yo me se muy bzen lo que es: es que ya me apuntan, que van a nacerme en el corazón las primeras espinas". Por los asuntos q~e trat~,. su obra podría resumirse en tres gruesos libros fundamentales: uno que englobara sus preo~upaczones e/leas'. otro que se refiriera a los temas estéticos y, por fin, un último que contuviese lo que se podrza llamar,!a petétzca. Esta clasificación tiene quizá algo de arbitraria. A pregunta que hice "¿Qué escribe actualmente? en una de nuestras frecuentes conversaciones, me dijo algo que complementa mi manera de mir~r su obra: "¿Q~é esc~i~o? Escribo: eso es todo. Escribo conforme voy viviendo. Después, las cuartillas se clasif}can en lz?ros, r"!pome~doles un orden objetivo, impersonal, artístico, o sea artificial. Pero el trabajo mana de "!zen unflUJ~ no di(ere~czad? y co~tinuo. 4Qué estoy escribiendo? He aquí lo que estoy escribiendo: mis ojos Y mzs manos, mz conczencza y mzs sentzdos, mz voluntad y mi representación; y estoy procurando traducir todo mi ser _inconsciente en_esa sustancia dura y aJ:na que es el lenguaje, y que por desgracia no fue hecha para tan delicada tarea. Manana todo eso se llamara la novela de tal, la comedia de cual, el poema de esto y el ensayo sobre lo otro. Eso estoy escribiendo ahora. "A Reyes todo le preocupa y a todo le saca provecho. Una astilla al conju~o de s~. reflexión se convierte en árbol, un árbol en un bosque... leer a Reyes es una vergüenza y una alegria. Vergue~~a porque n?s perc~tamos de nuestra lamentable exhuberancia en el uso de las palabras, de nuestra propenszon a concebir el estzlo como adorno y no como necesidad, de nuestra falta de entusiasmo por lo que sucede en otros lugares. Alegría, porque en Reyes nuestros defectos más habituales se mudan en aciertos. De ser cierta la afirmación de que los escritores mexicanos suelen ser barrocos, Reyes no hubiera sido un escritor mexica~o. Afortunadamente la afirmación no es confiable y Reyes es uno de nuestros clásicos. Reyes no quiso ser un escritor para lectores subdesarrollados. Se dirigió al "hombre medio" de cierta evolución y ciertas rápidas respuestas cerebrales. Las palabras en su estilo, sin dejar de ser naturaleza, son ante todo cultura: moral ciencia, arte. En otros términos, está persuadido del drama del hombre y del posible naufragio del mundo: es u~ "radiógrafo ", no de la geogra.fia sino de la historia; algo más, y no de la historia como accidente minúsculo sino c~mo patrimonio _común de todos l?! hombres. Algo que vale la pena elogiar en la obra de Reyes, al margen de los generos que habztualmente trabOJO, son las cartas que comienza a escribir desde los años de aprendizaje. Si ~~emos las cart~s de Reyes dirigidas a Henríquez Ureña, a Genaro Estrada, a Julio Torri y a otros escritores más Jovenes, advertimos que en ellas se suelta el pelo, dice lo que en sus textos públicos calla. En ellas (sobre todo a part~r de los años veinte, muerto ya su padre) es un narrador en momentos excelente, uno de los más poderosos escrzt?res de ca:tas de nuestro siglo XX Como ejemplo voy a referirme a un epistolario, el cruzado entre Reyes y Henrzquez Urena. Se trata de un conjunto de misivas de alta significación humana y artística, especie poco frecuentada en cualquier literatura. De haber nacido en Francia, Italia, Inglaterra, incluso España, Pedro Henrí~uez Ureña sería un crítico lúcido, un filólogo con ideas más o menos propias, un gramático profundo y sin oscuridades pre':!'edi~adas; p~ro nació en Sant~ Domingo, en la República Dominicana, y por ese motivo pocos lectores en los anos dzez del szglo pasado conoczan su obra. Para romper el aislamiento, don Pedro salta a Cuba de allí viene a México (que será su segunda patria), viaja a los Estados Unidos y España y termina sus días en l~ Argentina. En México ayudó aformar una generación de escritores, la del Ateneo de la Juventud. Próximo a José Vasco~celos, a Martín Luis Guzmán, Julio Torri, con Reyes fue con quien mejor se entendió y al que más quiso. Las przmeras cartas entre los dos son las del maestro y el discípulo, de don Pedro y Alfonsito; después alprincipio de la madurez de Reyes, son las cartas de Pedro y Alfonso; años más tarde son las cartas de Alfonso Reyes y el profesor Henríquez Ureña: don Alfonso principió afigurar entre los grandes escritores del idioma y don Pedro no dio todo lo que de él se esperaba: sin embargo lo que nos heredó es valioso para la cultura de nuestros países. Página 13 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 En las cartas hablan de literatura, de religi.ón, de política, de ciencia, de chismes literarios mexicanos y españoles, de los miembros de la generación del Ateneo, juegan a adivinar cómo serán ellos cuando llegue la vejez y la fama, se refieren a libros que están leyendo o han leído recientemente, de mujeres, de pecadillos cometidos por personas conocidas, murmuran su desaprobación ante ciertas actitudes asumidas por Jaime Torres Bodet y Julio Torri. Estas cartas tienen mucho de prosa narrativa, de ensayo, de crónica, de historia menuda y, al estar redactadas por dos escritores para los cuales el idioma español tenía poco secretos, constituyen una correspondencia de alto valor, poco frecuente entre nosotros. Alfonso Reyes es un centauro de los géneros: intercala el ensayo en la ficción y la ficción en el ensayo; la poesía en las memorias y las memorias en la poesía. Como Goethe, Reyes es inabarcable: "No acqbamos de darle mate porque se nos sale del tablero... por todas partes a un tiempo nos asalta y nos sobresalta. El ha dado por consigna a su alma: ¡Fuego en toda la línea! ". Si algú,n día se me pidiese que redactara elplan de estudios para una escuela ideal de escritores pondría como materia progresiva, del primero al último semestre, el estudio pormenorizado y profundo de las estructuras que usa en los diversos géneros, el estilo y los propósitos de Alfonso Reyes, de la juventud a la madurez. Los jóvenes aprenderían a escribir leyendo sus textos diáfanos y aparentemente sencillos. Reyes llegó a la diafanidad y a la sencillez poco a poco, leyendo a los clásicos del pasado y el presente y, sobre todo, escribiendo cada día, con ganas o sin ellas, textos en los que desarrollaba sus temas predilectos. Reyes escribía con los dos cabos del lápiz: el que estampa los signos en elpapely el que los borra. En nuestro país, y ahora, Reyes es un escritor al que se cita con algunafrecuencia y casi nunca se lee. Quizá la culpa la tengan sus Obras completas (delas que somos culpables varias personas) que ahuyentan en vez de atraer a los posibles lectores. Veintitantos tomos son para el lector común y corriente un martirio y no un placer renovado y siempre vivo. Varios tomos no debieron publicarse, contienen obras de escaso valor que en vez de prestigi.ar al autor lo desprestigi.an. Creo que en tres o cuatro tomos, impresos en papel biblia y de más de mil pági.nas cada uno, cabrían los textos fundamentales de don Alfonso: dos o tres relatos, no más de veinte poemas, un poema dramático (la lfigenia cruel) y numerosos ensayos y microensayos, algunos trabajos teóricos y de investigación, ciertos textos autobiográficos y una selección de sus cartas. De esa manera, creo yo, se lograría que Reyes llegase a un público lector más amplio y que su manera de mirar el mundo obtuviera la simpatía de los escritores jóvenes, quienes probablemente hallarían en su obra a un hombre enamorado de la vida, del amor, de ciertos platos de las más diversas cocinas, de los libros (de los más sencillos como las novelas policiales a los más complicados, escritos para los conocedores y los eruditos), del cine y de alguna actriz de carne y hueso, de los soldados de plomo, de las pipas, del orden en sus papeles privados y públicos y de las letras, a las que consagró más de cincuenta años de su vida. En esta ocasión en que me entregan la medalla que lleva su nombre, pido que le quitáramos a don Alfonso la túnica griega, la peluca versallesca y las credenciales eruditas, que dejásemos a un lado la parte de su obra que escribió para unos cuantos y nos enfrentáramos a este varón humanísimo, porque estaba más próximo al pecado que a la virtud, que en algunos aspectos era tan joven como los jóvenes que hoy en Nuevo León, su pequeña patria, están proporcionando un nuevo renacimiento de las letras. " Página 14 Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 ENTREGA DE LA MEDALLA "ALFONSO REYES" A DON füAN MANUEL ELIZONDO Fotografia del evento, con la presencia del Rector, Ing. José Antonio González Treviño; el Gobernador del Estado, Lic. José Natividad González Parás y Don Juan Manuel Elizondo. 20 de mayo de 2008. En Sesión Solemne del Consejo Universitario, celebrada el 20 de mayo en el Teatro del Campus Mederos, el Rector, lng. José Antonio González Treviño encabezó la ceremonia de entrega de la medalla "Alfonso Reyes" a Don Juan Manuel Elizondo, en presencia del Gobernador del Estado de Nuevo León, José Natividad González Parás y los secretarios de la Máxima Casa de Estudios. Con el fin de proceder a lo anterior, el Secretario General informó lo siguiente: "El Consejo Universitario, en sesión celebrada el día 31 de enero de 2008, acordó oto-rgar la medalla "Alfonso Reyes " a Don Juan Manuel E/izando, por su inteligencia, liderazgo y valor civil, que lo llevaron a promover la creación de la Universidad de Nuevo León (Acuerdo No. 4165-9-07/08). Juan Manuel Elizondo nació el 8 de marzo de 191 Oen San Buenaventura, Cohauila. Se formó en El Colegio Civil, la Escuela de Jurisprudencia y en diversos círculos de estudio. Todos sus dones -liderazgo, inteligencia y valor civil- los ha puesto siempre al servicio de las mejores causas, con la única finalidad de impulsar a los mexicanos a sitiales más humanos y de mayor dignidad. Entre sus múltiples actividades destacan su participación en la dirección del Sindicato de Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, Sección 67; en la fundación del Sindicato Minero, del que fue Secretario General a nivel nacional. Siendo líder de este Sindicato realizó diferentes convenios, como el efectuado con el Gobierno de la República para fundar la acerera Altos Hornos de México, en Monclova, Coahuila. Fue el primer Vice-Presidente del Partido Popular, Senador de la República y fundador, con Horacio Quiñones, del Buró de Investigaciones Políticas (BIP). Después de la Segunda Guerra Mundial asistió a varios congresos mundiales en San Francisco, París, Ginebra, Roma, Helsinld, Moscú, Praga, Londres y Cuba, para dar forma a la O-rganización de las Naciones Unidas (ONU). En 1961 colaboró con el Gobernador Eduardo Livas Villarreal en programas de desarrollo rural -elproyecto "Vaquerías" es un ejemplo-. Fue consejero de los presidentes Manuel Ávila Camacho, Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz; formó parte de los sectores populares en las discusiones para la creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR), antecedente del Partido de la Revolución Mexicana (PRM), hoy Partido Revolucionario Institucional (PRJ); se integró a los comités de apoyo de la Guerra Civil Española durante elgobierno del Presidente Lázaro Cárdenas;fue miembro Página 1 S �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 del comité que decidió enviar a España a un grupo de intelectuales -entre ellos Octavio Paz, Elena Garro y Carlos Pellicer- al Congreso Internacional de Escritores en Defensa de la Cultura, como representantes de México; fue uno de los fundadores del Instituto Mexicano del Seguro Social; Diputado por el Partido de la Revolución Mexicana (PRM) y miembro del comité fundador del Partido Popular, del que fue diputado en los años 40, y del Partido Socialista de los Trabajadores, al lado de militantes como Vicente Lombardo Toledano y José Revueltas. En Nuevo León fue Director de la Lotería Nacional, además de mantener una fuerte vinculación con el Gener_al Bonifacio Salinas Leal y Arturo B. de la Garza, gobernadores de la entidad. Pero lo más relevante para la Universidad es que en el año de 1932, en compañía deJoséAlvarado y Raúl Rangel Frías -con quienes compartió inquietudes, lecturas y proyectos- viajó a Puebla para solicitar, en un movimiento estudiantil, que se les apoyara para fundar la Universidad del Norte. Esos tres estudiantes se acercaron a Alfonso Reyes solicitándole una carta para avalar esta petición, de la cual surgió la frase "Mi voto por la Universidad del Norte", que a la postre se convirtió en la Universidad de Nuevo León. A pesar de haber sido un luchador social, un luchadorpolítico, Juan Manuel Elizondo siempre ha tenido una idea muy clara de lo que debe sery cómo debe funcionar la Universidad, y siempre ha hecho por ella lo más que ha podido. La Máxima Casa de Estudios le ha publicado, a través de la Facultad deFilosoji.ay Letras, las obras siguientes: De historia y de política, en 1994; De historia y de política IL en el 2000; y Memorias improvisadas: Mi Universidad, en el 2001, obra con la que festejó su nonagésimo primer aniversario. Su filosofia política queda comprendida en El sentido histórico del 29 de julio (escrita en 1936, compartiendo créditos con Horacio Quiñones), Carta de México y la Revolución Mexicana falsificada (1963), así como una serie de conferencias publicadas en 1978 en el Periódico "El Día". Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Y ento~ces sí, podrán elevar ~u nivel, su categoría, para hacerfrente a sus responsabilidades como dirigentes de la sociedad, de la nueva sociedad mexicana, esta sociedad en que vivimos y a la que hay que cambiarla, eso lo sab~n to_dos, en una nueva sociedad y a quien le corresponde construirla es a maestros y estudiantes de esta Unz~ers~dad, ahora es cuando deben de empezar a cumplir con esa misión. Yo me limito a usar las palabras ordmarzas, porque a pesar de haber sido y pertenecido a una generación de oradores no encuentro palabras par~ agradecerles el h~nor rue me ~an conferido. Toda mi vida la he practicado como universitario, porque entiendo que son l~s umverszda~es, esta y las ~emás, y sobre todo los jóvenes, como decía Justo Sierra "los que llev?~ en su mochzla el porvenir de la patria a los que hay que enseñarles, hay que promoverlos, exaltar su espzrztu otra vez, para ?ue no se lim_ifen al título un~versitario y para que cumplan con el deber que adquieren por el hecho d~ _ser estudiantes. Hay Jovenes y hay jovenes estudiantes, quienes por el hecho de serlo adquieren responsabzlzdades que luego deberán cumplir, ¿quiénes si no, han estado dirigiendo esta nación? han sido u~i~ersitarios, ~~ quiero citar nombres fueron amigos míos-pero, ¿quiénes si no? Los universitarios son los que dzrz!Jen ~ la naczon, hagamos buenos universitarios, por eso quiero terminar con estas palabras, con el lema de la Umverszdad, es su deber, deber indeclinable, cumplir con su lema: ¡Alerefiammam veritatis!, muchas gracias a todos." 4209-11-07/08. Con la finalidad de dar cumplimiento a este acuerdo, se solicitó a Don Juan Manuel Elizondo ponerse de pie, para que el Rector procediera a imponerle la capa, el birrete y la medalla, inmediatamente después el Señor Gobernador le entregó el diploma correspondiente. A continuación, Don Juan Manuel Elizondo expresó lo siguiente: "Bueno, ya alguien contó gran parte de los hechos de mi vida, no tengo porque volver a repetirlos, lo que quiero decirles es que yo pertenezco -y hablo en presente- a la generación de 1929: a la generación de estudiantes, que logró en batallas campales contra el gobierno, la autonomía de la Universidad Nacional de México. Al mismo tiempo que nosotros nos preparábamos aquí en Monterrey para pedir que se abriera una universidad como correspondía a una ciudad industrial como era Monterrey en aquel tiempo: una ciudad en desarrollo. A esa generación que ha pasado a la historia con el título de "generación de oradores", porque en realidad la mayor parte de los que la conformábamos éramos buenos oradores, hábiles para usar la palabra; quien fungía como director de nuestra generación, Alejandro Gómez Arias, fue sin duda el mejor orador de todo el continente americano, según palabras de José Vasconcelos. Éramos hábiles para manejar las palabras, todo eso que se acaba de decir de mí es cierto y todo lo practiqué sin más útil que la palabra, era muy buen orador. Todavía creo que puedo expresarme, a los cien años, con alguna facilidad. Pero ahora me sorprendo a mí mismo, porque no encuentro las palabras adecuadas, las palabras limpias, las palabras puras, que debería de emplearpara dar las gracias a los miembros del Consejo Universitario, al Rector de la Universidad y a todo el staff de ésta, por el honor que me han conferido. Yo entré a la Universidad en una crisis, en la primera crisis que tuvo, donde hubo que clausurar la Universidad y reabrirla de nuevo, a la mitad de su camino la Universidad ha sufrido otra crisis, muy profunda, de la cual salió airosa con nuevos ímpetus y hoy está casi en las vísperas de una nueva crisis, pero ésta no es una crisis universitaria, es una crisis mundial, por eso quise hacer uso de estas palabras.La Universidad debe de preparase conforme su lema, debe alentar a sus alumnos y a sus maestros con su lema de "alere flammam veritatis ". Enséñenles la verdad de lo que está pasando en el mundo, enséñenles, exalten el espíritu de los estudiantes, porque alfin y al cabo ellos son los que van a enfrentar las consecuencias de la nueva crisis que se avecina y de la cualyo estoy seguro hemos empezado apenetrar. A esta Universidad le ha nacido una hermana: elforo de las culturas, es mi más ardiente deseo que trabajen como hermanas, esta Universidad se va a enriquecer muchísimo cuando entre en operación el foro de las culturas, que no dará frutos en ocho días, ni en diez meses, los dará en dos, tres o cuatro años, pero los universitarios podrán disfrutar del conocimiento mundial Página 16 Fotografía del evento, con la presencia de Don Juan Manuel Elizondo y el Mtro. Emmanuel Carballo. 20 de mayo de 2008. Página 17 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL MENSAJES DEL SR. RECTOR, ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO Y EL C. GOBERNADOR, LIC. JOSÉ NATMDAD GONZÁLEZ PARÁS, EN LA SESIÓN SOLEMNEDEL20DEMAYODE2008. Fotografía del evento, con la presencia del Rector, Ing. José Antonio González Treviño; el Gobernador del Estado, Lic. José Natividad González Parás,Autoridades Universitarias, la Honorable Junta de Gobierno y la Honorable Comisión de Hacienda. 20 de mayo de 2008. PALABRASDELSEÑORRECTORDELAUANL,ING.JOSÉANTONIOGONZÁLEZTREVIÑO "Señor Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León, licenciado José Natividad González Parás, gracias por estar presente en los momentos más significativos de nuestra Institución y acompañarnos como testigo de honor en esta importante sesión solemne enmarcada en el 75 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la que entregaremos la máxima distinción universitaria que es la medalla "Alfonso Reyes". Honorable Junta de Gobierno. Comisión de Hacienda. Distinguidos miembros del presidium. Honorable Consejo Universitario. Don Juan Manuel Elizondo y Maestro Emmanuel Carba/lo, nuestros homenajeados en esta sesión del Honorable Consejo Universitario, saludo también a sus familiares y amigos, bienvenidos. Dr. Reyes S. Tamez Guerra, Secretario de Educación de Nuevo León. Distinguidos ex-rectores de esta Máxima Casa de Estudios. Rectores de Instituciones de Educación Superior del Estado, invitados especiales, C.P Don Miguel Barragán Vi/larreal, Presidente del Consejo Consultivo externo de nuestra Universidad. lng. Fausto !barra de la Garza, Presidente de la Fundación de nuestra Institución. Ing. Graciano Gonzalo Alanís, Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presidentes municipales. Distinguidos miembros de la comunidad cultural y religiosa. Funcionarios del Estado de Nuevo León. Estimados Representantes estudiantiles. Se1ioras y señores: Página 18 Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL A lo largo de sus 75 años de existencia, la Universidad Autónoma de Nuevo León ha entregado lo mejor de sí misma, de sus hombres y mujeres, para contribuir al desarrollo económico, social, cultural y humano del Estado, de la región y del país, mediante la forma~ión de las nuevas generaciones de profesionistas, intelectuales y científicos, la producción de nuevos conocimientos y tecnologías, y la promoción, estudio y difusión de las expresiones culturales en el conjunto de la sociedad. De esta manera, nuestra Universidad es una institución pertinente que ha cumplido cabalmente con los fines y propósitos con los que fue fundada por nuevoleoneses visionarios en la tercera década del siglo veinte. Hoy, podemos sentirnos satisfechos, y plenamente orgullosos, de que nuestra institución sea merecidamente valorada como la mejor universidad pública estatal en nuestro país, tanto en el aspecto académico y de la producción científica, como en los otros órdenes de la vida universitaria. A 75 años de vida, nuestra Universidad recupera para la propia institución y para la sociedad este reconocimiento al Mérito Universitario, considerado como la máxima distinción y que es el otorgamiento de la medalla "Alfonso Reyes", amparado en el Regiomontano Universal. Y mejor ocasión para esta entrega no podía haber, que hacerlo en el marco de actividades del Festival Alfonsino, que nuestra institución tradicionalmente realiza durante el mes de mayo, en memoria del humanista regiomontano. Así, el día de hoy, en esta sesión solemne del Honorable Consejo Universitario, somos testigos todos los aquí presentes, de la entrega de la medalla "Alfonso Reyes" a dos distinguidas personalidades del pensamiento, la acción social y la creación intelectual mexicana: el escritor y periodista jalisciense Emmanuel Carba/lo, y el coahuilense de origen, pero nuevoleonés por adopción, méritos y trayectoria, el dirigente político y luchador social Juan Manuel Elizondo. Este reconocimiento a Don Juan Manuel Elizondo y a Emmanuel Carba/lo es distinguir a dos personajes de la cultura nacional, sí, pero es saldar una deuda histórica con Don Juan Manuel y refrendar una amistad legendaria con el Maestro Carba/lo. Pero en ambos casos, la Universidad se reconoce a sí misma, en su origen y en su vocación humanista y cultura literaria, y adquiere el compromiso de mantenerse a la altura histórica y moral de los recipiendarios de la medalla "Alfonso Reyes". Se trata, como lo he mencionado, del máximo reconocimiento que otorga nuestra institución, por lo que es éste para nosotros un momento particularmente significativo. Un acto en que la Universidad, al reconocer y honrar la vida y obra de estas dos personalidades, refrenda su alto compromiso con los valores del humanismo literario y del humanismo social, como llamó Raúl Rangel Frías, al esfuerzo público empeñado en el mejoramiento de la convivencia ciudadana y la justicia social. En ambos, la Universidad Autónoma de Nuevo León reconoce una brillante trayectoria y el compromiso con una vocación personal encontrada muy pronto, y sostenida con pasión y talento por muchos años. Reconoce una vocación floreciente en obras y contribuciones importantes al pensamiento social y a las letras, a un proyecto de país moderno y democrático. En nuestros dos homenajeados, la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León reconoce una ejemplaridad digna de emulación, digna de serfuente de inspiración para todos quienes se inician en la vida profesional, intelectual, cultural o política en nuestra comunidad universitaria. Dice la sabiduría popular "el honrar, honra". Y por ello, al señalar los méritos y ejemplaridad de los maestros Carbal/o y Elizondo, nuestra institución se honra a sí misma al reconocer e identificar los valores más altos que presiden lo mismo la excepcionalidad en los individuos y en las instituciones. Y al hacerlo, nuestra Universidad reaviva el pasado,fortalece elpresente, y afirma y modela un porvenir. Se trata, quiero decirles, de dos figuras que han sido cercanas en algún tiempo y circunstancia a nuestra Universidad; y por una coincidencia adicional, vinculadas también ambas con la figura de nuestro humanista universal, Alfonso Reyes, cuyo espíritu, como lo he reiterado, preside este reconocimiento. Emmanuel Carbal/o frecuentó, como conferencista entonces muy joven, la cátedra sobre literatura mexicana en nuestra legendaria Escuela de Verano, invitado por el profesor Zertuche en el año de 1954 por primera vez. Además, mantuvo desde entonces un vínculo de simpatía y camaradería literaria con la generación de escritores e intelectuales universitarios de nuestra generación del medio siglo, aglutinados en torno a las revistas universitarias de esos años: Armas y Letras, Vida universitaria y Kátharsis. Yfue también, desde sus inicios mismos como hombre de letras, un escritor muy vinculado con don Alfonso Reyes, sobre quien escribió páginas memorables, y con quien convivió por algún tiempo, en los ambientes literarios del Colegio de México y la Capilla Alfonsina. Carbal/o fue marcado por Reyes en todas sus consecuencias. . Yeso lo ha asumido con responsabilidad y agrado. Por Reyes es que Carbal/o se ligó a nuestra institución hace más de 50 aiios, convirtiéndose en una presencia constante, lo que agradecemos infinitamente y reconocemos con sinceridad. Página 19 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL . Ya en esos años se estaba asentando elprestigio ele nuestra institución como rectora de la cultura en la entidad. La producción de Emmanuel Carbal/o, como se sabe, es abundante y muy diversificada. Como estudioso de la literatura de Alfonso Reyes, José Vasconcelos, Martín Luis Guzmán y otros grandes narradores nuestros, su obra es reconocida como una de las mayores aportaciones a la historia de la literatura mexicana de los siglos diecinueve y veinte, aunque también ha frecuentado géneros de creación. Por su parte, Don Juan Manuel Elizondo representa para nosotros a la brillante generación de los creadores de nuestra institución, pues desde finales de los años veinte y en los inicios de los treinta, propuso y defendió la creación de la Universidad del Norte vislumbrada por Vasconcelos, que tomaría forma en e/proyecto encabezado en 1933 por el doctor Pedro de Alba. Siendo un joven estudiante del Colegio Civil,formaría con otros de sus compañeros el "Grupo Alfonso Reyes", en el ya lejano año de 1926. Algunos de quienes fueron sus compañeros en esta empresa son gratamente cpnocidos: Raúl Rangel Frías, entonces un joven de 13 años; José A/varado, que se caracterizaba por ser un gran conversador en todos los temas relativos a la historia y la política nacional con sus flamantes 15 años de edad; y Fidencio de la Fuente, quien llegaría a ser funcionario universitario en los años cuarenta y cincuenta. Juan Manuel Elizondo, además de fungir como instructor de la banda de guerra del Colegio Civil, era el mayor de este grupo de jóvenes promesas, con sus apenas 16 años de edad. En los sucesivos congresos nacionales estudiantiles que tuvieron lugar a principios de los años treinta, estos jóvenes realizarían un intenso trabajo para que la federación estudiantil propusiera formalmente a las autoridades la conveniencia de crear en Monterrey una casa de estudios superiores. Además de conseguir este propósito en el Congreso de 1932 celebrado en Toluca, contaban con la simpatía y el pronunciamiento de don Alfonso Reyes, quien desde Brasil había enviado su célebre "Voto por la Universidad del Norte". Los ensayos de corte histórico y político de Juan Manuel Elizondo han sido editados en volúmenes antológicos por nuestra Facultad de Filosojia y Letras; entre ellos, el más valioso para nosotros es el titulado Memorias improvisadas: mi Universidad, publicado en el año 2001, donde en páginas entrqñables, y elegantemente escritas, recrea sus años juveniles y los afanes en torno a la creación de nuestra Universidad. Se trata entonces de dos personas vital y emocionalmente vinculadas con nuestra Universidad desde hace mucho tiempo, por lo que es sin duda un acto pertinente y de justicia el reconocimiento que nuestra Universidad les hace en este día, distinguiéndolos con la medalla "Alfonso Reyes ", por acuerdo de nuestro Honorable Consejo Universitario. Estamos seguros que para nuestros jóvenes universitarios de hoy, tanto Emmanuel Carbal/o como Don Juan Manuel Elizondo, son un ejemplo y modelo a seguir, uniéndose a otros 11 distinguidos personajes, entre ellos a Don Raúl Rangel Frías a quien se le entregó esta máxima distinción en 19 78, y al Dr. Carlos Canseco González en 1991. La medalla "Alfonso Reyes" que hoy entregamos es un reconocimiento que estimulará a la comunidad universitaria para conocer la obra de estos dos hombres de ideas y de bien que tanto han aportado a nuestra cultura y nuestra vida política estatal y nacional. Para la Universidad Autónoma de Nuevo León es un honor entregar, en el año de su aniversario 75, la medalla "Alfonso Reyes" a Don Juan Manuel Elizondo y al Maestro Emmanuel Carbal/o. En sus obras, los jóvenes de hoy y de mañana encontrarán sin duda valores esenciales para enriquecer y modular su ética profesional y ciudadana, en la medida en que ambos son dignos representantes del más alto espíritu universitario, y porque su obra y sus actos se avienen muy bien con nuestro lema universitario que nos dicta, en la fórmula de un imperativo ético: "¡Alentad la flama de la verdad!" Felicidades a Emmanuel Carba/lo y a Don Juan Manuel Elizondo. Nos congratulamos que en nuestra Máxima Casa de Estudios sigamos contando con ustedes en los primeros 75 años de vida institucional. Muchas gracias. " Página 20 Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 MENSAJE DEL SEÑOR GOBERNADOR DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN, LIC. JOSÉ NATIVIDAD GONZÁLEZ PARÁS. "Señor Rector de nuestra Máxima Casa de estudios de Nuevo León, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, señores integrantes del Consejo Universitario, de la Junta de Gobierno, señores presidentes de los Consejos y Fundaciones de nuestra Universidad, señores ex-rectores de la Universidad de Nuevo León, señores legisladores, señores funcionarios, distinguidos maestros, integrantes de la comunidad académica, señoras y señores, es para mí, motivo de una gran emoción, el compartir esta ceremonia con ustedes, he tenido elprivilegio como Gobernador de Nuevo León de asistir a muchas ceremonias de reconocimiento de nuestra Universidad, a eventos donde se han entregado títulos de Doctor Honoris Causa, eventos de entrega de reconocimientos a científicos, a hombres de la cultura y de la academia, pero no me había tocado estar en un evento donde nuestra Universidad entregara la presea máxima que se otorga, hace siete años que no se había entregado esta medalla, este reconocimiento académico, el más alto que otorga la universidad, que es la medalla "Alfonso Reyes", me da una enorme satisfacción, como representante del pueblo de Nuevo León y como universitario, estar aquí testimoniando la entrega de este máximo reconocimiento a dos personajes de la vida nacional, a dos personajes muy vinculados e identificados con nuestro Estado y con nuestra Universidad, a Juan Manuel Elizondo y a Emmanuel Carbal/o, dos personas a quien he tenido el privilegio de conocer y de admirar por lo que han representado en su trayectoria profesional, vocacional, académica y política en la vida. Aquí se ha hablado de ellos, de Juan Manuel Elizondo, que es también hoy un ejemplo de lucidez y de salud a su edad, que nos ilustra también como la mente sana en cuerpo sano puede seguir activa y produciendo. Juan Manuel Elizondo, un gran luchador social, un hombre con visión y convicción ideológica, un hombre de ideas, porque de las ideas surgen las ideologías y su ideología ha sido congruente a lo largo de su vida, la cual ha sido una muy vinculada con los movimientos más avanzados del derecho social; un hombre crítico del sistema, pero también un hombre que ha sabido articular relaciones constructivas en el ámbito político, en el ámbito sindical, en el ámbito público; Juan Manuel Elizondo ha sido un precursor de la creación de esta gran institución que es nuestra Universidad, un líder sindical intachable, que luchó en momentos dificiles, cuando el movimiento obrero era un movimiento de reivindicaciones legítimas y de causas populares, un representante popular, digno, que subió con mucha prestancia y con una gran elocuencia a las tribunas máximas del congreso de la unión como Diputado y como Senador para defender las causas de Nuevo León y las causas de México, un maestro, un político, un hombre de ideas y de palabra, un humanista que, como Rangel Frías y José A/varado, dos personajes que estuvieron muy vinculados a su vida, le dieron mucho al campo de las ideas, de la academia, del humanismo y del espíritu, para mí querido maestro y amigo, Juan Manuel Elizondo, mi reconocimiento. Es un hombre de convicciones inalterables y un hombre destacado de Nuevo León que ha tenido la sabiduría de visualizar con inteligencia el futuro y de advertirnos el rol protagónico que en estos tiempos nuevos, del nuevo siglo y del nuevo milenio, tiene que jugar la academia y las universidades en la transformación de nuestra sociedad y de nuestro país. Por otro lado, me emociona mucho estar al lado de un amigo a quien yo he aprendido a querer, a quien admiro profundamente, un personaje muy vinculado a nuestro Estado, Don Emmanuel Carba/lo, escritor, poeta, periodista, crítico literario, crítico político, historiador, hombre de conocimiento enciclopédico, pero sencillo en su forma de articular su misión y su intelecto, un personaje admirado, querido por muchos y temido por muchos, por su talento mordaz, pero un talento mordaz con buen humor y con bonhomía, un hombre que ha venido recibiendo en estos últimos años un sin número de reconocimientos de todas partes del país y particularmente de lo más selecto de la inteligencia de México y de América Latina. Emmanuel Carbal/o es un intelectual, y Emmanuel Carba/lo se ha vinculado mucho a Monterrey, a nuestra Universidad, es un hombre que conoció bien a Alfonso Reyes, es una persona que ha entendido a Alfonso Reyes y lo que él representó para la cultura de nuestro país y del mundo. Alfonso Reyes, hijo de un gran gobernador-al que vamos a honrar en el año 2009- que impulsó la transformación de Nuevo León, un jalisciense como él, que vino a vivir a nuestra tierra, pero él en su grandeza al tener este reconocimiento -me refiero a Emmanuel Carba/lo-, en lugar de hablar de su trayectoria en la vida de lo que él ha logrado hacer y aportar a la comunidad, en su discurso solo habló de Alfonso Reyes, Página 21 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL y eso muestra también su grandeza de espíritu, nosotros creemos que ~sí como en Jalisco se ~ice que Alfonso Reyes es un regiomontano universaljalisciense nacido en Monterrey; asi nosotros podemos decir que Emmanuel Carbal/o es también un regiomontano universal nacido en Jalisco, a quien queremos mucho en nuestro Estado. Señoras y señores, señor Rector, como usted bien dijo "honrar honra" y, también honrar cuando quien hon:a representa a una institución prestigiada, respetada, también honrar significa _proyectar a p~rsona1es excepcionales para que éstos se conviertan en paradigma y ejemplo, hoy, la universidad honra a quien honor merece, a dos personajes que llevarán en su investidura y en la medalla que hoy portan a Alfonso Reyes, muchísimas gracias. " Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL INAUGURACIÓN DEL CENTRO DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN YDESARROLLO EN INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA DE LA UANL, ESPACIO MULTIDISCIPLINARIO E INTEGRADOR DE EXCELENCIA PARA GENERAR Y APLICAR CONOCIMIENTO DE FRONTERA EN LAS ÁREAS DE NANOTECNOLOGÍA, MECATRÓNICA, MATERIALES AVANZADOS EINGENIERÍA DE SOFTWARE. Centro de innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología por el Presidente Felipe Calderón Hinojosa. 13 de mayo de 2008. El Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología (CIIDIT) de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue inaugurado el 13 de mayo por el presidente Felipe Calderón, en su segunda visita a este estado y en el marco del 75 aniversario de la Máxima Casa de Estudios. Este nuevo centro de la UANL, está instalado en el Parque de Innovación e Investigación Tecnológica (PIIT) proyecto que auspicia el gobierno del Estado de Nuevo León y en el que participan instituciones académicas, el gobierno en todos sus niveles y la empresa. Acompañaron al Presidente Lic. Felipe Calderón Hinojosa; el Gobernador, Lic. José Natividad González Parás; el Rector, Ing. José Antonio González Treviño; el Dr. Reyes S. Tamez, Secretario de Educación en el Estado; Mtro. Juan Carlos Romero Hicks, Director General de CONACYT; Dr. Jaime Parada Ávila, Director General del programa Monterrey Ciudad Internacional del Conocimiento; el Alcalde de Apodaca, C.P. Raymundo Flores y la Diputada Juana Aurora Cavazos, Presidenta del Congreso del Estado. UANL ABRE NUEVO CENTRO DE INVESTIGACIÓN El CIIDIT es un centro multidisciplinario constituido por laboratorios de última generación para distintas disciplinas de la ingeniería y tecnología; cuenta además con un Centro de Administración del Conocimiento, salas de usos múltiples con tecnología de vanguardia, áreas equipadas para la educación continua, que podrán ser utilizadas tanto por investigadores como estudiantes La inversión en este centro fue de 180 millones de pesos, de los cuales 90 fueron aportados por el Gobierno Federal; el resto fue participación del Gobierno del Estado y de la misma Universidad Autónoma de Nuevo León, Página 23 Página 22 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Fotografía del evento, con la presencia del Presidente de la República, Lic. Felipe Calderón Hinojosa; Dr. Jaime Parada Ávila, Dir. Gral. del programa Monterrey Ciudad Internacional del Conocimiento; Mtro. Juan Carlos Romero Hieles, Dir. Gral. de CONACYT ; Lic. José Natividad González Parás, Gobernador del Estado, Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL y el C.P. Rayrnundo Flores,Alcalde del Municipio deApodaca. 13 de mayo de 2008. Fot~g_rafia del e~ento, c?n la presencia del Presidente de la República, Lic. Felipe Calderón Hinojosa; Lic. José Natividad Gonzalez Paras, Gobernador del Estado; el lng. José Antonio González Treviño Rector de la UANL y PersonalAcadémico y Administrativo del CIIDIT. 13 de mayo de 2008. ' así como aportaciones de algunas empresas nacionales y globales. este lugar en un tiempo aproximado de tres años. En su mensaje, el ingeniero José Antonio González Treviño dejó claro que al inaugurar este centro se cristaliza uno de los compromisos pactado por la UANL dentro del proyecto Monterrey Ciudad Internacional del Conocimiento, para dar un paso más en este ideal y consolidar la institución que encabeza como un polo de desarrollo científico, humanístico y de profundo impacto social. "La Unive~sidad Autó~oma de Nuevo León es una institución insigne para nosotros, está totalmente comprometida con entusiasmo en este proyecto de convertir a la comunidad en internacional del conocimiento esta~~s ,conve?cidos que c~n conocimiento,_ deportes y cultura estamos agregando ingredientes nuevos qu~ pemutrran no solo progreso smo un desarrollo integral para el ser humano", dijo el mandatario estatal. Mencionó que una obra de esta naturaleza es el tipo de estrategia necesaria para innovar y desarrollar las nuevas áreas del conocimiento, y coincide plenamente con el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial Federal, agradeció el apoyo del Gobierno Federal, Estatal, CONACYT, de la Secretaria Educación Pública y de laAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Por ~lt~o el Presidente :elipe Cald:rón ~in~j,osa me~cionó que el CIIDIT dará impulso decisivo a los cuerpos acade~cos Y promovera la mternac10nahzac1on mediante la firma de convenios con instituciones de prestigio mundial, por lo que contará con el apoyo del gobierno que encabeza. "Gracias a centros como éste podremos avanzar en la modernización del sistema educativo en temas importantes: ac~e~er a la tecnología de va~guardia, v~ncular la oferta con la demanda del aparato productivo, llevando a Mex1co a un l~ga~ de vanguard1~ en matena de tecnología, superar el rezago que hemos tenido durante décadas, porque en la c1enc1a y la tecnolog1a está el fuego de Prometeo'', pronunció. El lng. José Antonio González Treviño agregó que los edificios y el equipo, son el recipiente de calidad adecuada que se requiere para que la institución rinda los frutos esperados "pero la parte más importante la conforman nuestras docentes, investigadores y los vínculos con otras instituciones, nuestra sensibilidad para leer los apremios de un desarrollo al servicio de todos los mexicanos" Asimismo, El Lic. José Natividad González Parás, Gobernador de Nuevo León, dijo sentirse muy orgulloso de ver otro centro de la UANL al servicio de la comunidad, en específico de la ciencia y la tecnología, ya que el CIIDIT ha sabido convocar a científicos e investigadores del estado y a corporaciones globales para trabajar en este ámbito tan importante de la ciencia. "A través de este Parque de Innovación e Investigación Tecnológica se impulsó la cohesión de centros, se decidió integrar un parque con visión integral único en América Latina; estamos en un área de 70 hectáreas, con infraestructura sofisticada, que albergará en total 30 centros de instituciones públicas, académicas y privadas, estimamos_que en tres años habrá cerca de 3 mil 500 científicos y tecnólogos trabajando en este espacio", recordó a la audiencia. El mandatario reveló que el gobierno de Nuevo León ha invertido cerca de 800 millones de pesos en el PITT, aunado a las aportaciones del Programa de Fondos Mixtos CONACYT y se prevé una inversión de 2 mil 500 millones de pesos en infraestructura y equipamiento cuando estén operando los 30 centros que se instalarán en Página 24 t Lue?o hizo énfasis al 75 aniversario de la Máxima Casa de Estudios, "Me da mucho gusto estar en la Universidad ~uton~ma de Nuevo León, donde se cultiva el conocimiento y la verdad, saludo a la planta docente, a los mvestlgadores, a todo el personal y a los más de 122 mil alumnos, sobre todo ahora que celebran el 75 aniversario de su alma máter". :1 Reconoció ahínco con que la instituci~n ha servido a la ~oc~edad nuevoleonesa, "se dice fácil pero ya son tres cuartos de siglo donde ~sta casa de es~?10s fo~a .ª profes10mstas que ~an contribuido a que todo el país avance P?r el progreso por la v1a de _la educac1on y del ex1to, hay_ un compromiso de esta institución que tiene el mayor numero de posgrados acreditados por el Programa Nacional de Posgrados y donde el cien por ciento de su matrícula está reconocida por su calidad". El P~eside~te, cerró su mensaje de la siguiente manera: "Felicito y exhorto a esta gran comunidad universitaria a segu~r trabaJando con entrega y profesionalismo para avanzar-por la vía de la educación- en la construcción de un México que queremos para las familias de todos los mexicanos". Página 25 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 HOMENAJE A DON ALFONSO REYES A 119 AÑOS DE SU NATALICIO 1889-1959 j "¿Y qué es el humanismo para Alfonso Reyes sino la vuelta a los principios de la era civilizatoria, a la enseñanza ◄ Conservar un legado de esta magnitud dijo Villarreal es una responsabilidad mayor no sólo con el país, sino con el mundo, pues su legado repercute directamente en el plano del pensamiento donde se gesta la semilla del verdadero saber, se parte de un sentido de concordia y por su puesto de amor y de credibilidad en el futuro. entendida como el camino de la lectura donde el libro nos espera para transformamos". Reyes, agregó, es una inteligencia magna, "fue durante muchos años la mente más brillante de México". No sólo se concentraba en su actividad como creador y estudioso sino como hombre de acción, por eso lega sus enseñanzas y es un maestro para todos nosotros, "para él la grandeza humana era tan visible desde la ética por vía de la educación". La agenda de extensión del conocimiento y difusión de la cultura de la Máxima Casa de Estudios tiene implícito el postulado político alfonsino subrayó el Rector José Antonio González Treviño. "La cultura, dice Reyes, quiere alumbrar por igual a todos los hombres ... en efecto, la cultura debe ser popular, la Máxima Casa de Estudios ha hecho suya la visión de Reyes de "alumbrar por igual a todos los hombres". La cultura es un patrimonio colectivo que la Universidad preserva, estimula y difunde a través de programas y proyectos incluyentesy pertinentes que reivindican tradiciones y, de igual modo, expresan contemporaneidad". En el marco de su aniversario 75, la UANL encuentra en su "Voto por la Universidad del Norte" una serie de meditaciones vigentes sobre el ideal universitario. La Maestra comentó que lee el Voto de Reyes como una manera de renovar la vocación humanista con la que habrán de sortearse los escollos mayores para el desarrollo de nuestra sociedad. Fotografia del evento, con la presencia del Rector, Ing. José Antonio González Treviño; el Secretario de Educación del Estado, Dr. Reyes S. Tamez Guerra; El Secretario General, Dr. Jesús Ancer Rodríguez y El Secretario de Extensión y Cultura, Lic. Rogelio Villarreal. 17 de mayo de 2008. El pensamiento de Alfonso Reyes no sólo ha traspasado las barreras del tiempo para seguir presente, sino admirablemente actualizado, por ello debemos guiamos en rtuestro quehacer rutinario por las concepciones alfonsinas, "pero sobre todo por su concepción de un humanismo que humaniza al hombre". Después de las intervenciones se llevaron a cabo las guardia de honor, la primera de ellas encabezada por el Rector y Reyes S. Tamez Guerra, secretario de Educación en el estado;junto a los secretarios de la administración central de la UANL. También rindieron guardias directores de facultades y preparatorias, representantes estudiantiles y sindicales, así como integrantes de la Junta de Gobierno, Comisión de Hacienda y Consejo Consultivo Externo. "Con ello estaremos rindiendo un gran homenaje al regiomontano universal", expresó el Mtro. José Reséndiz Balderas, Director de la Facultad de Filosofia y Letras durante la guardia de honor rendida por la comunidad universitaria, el 17 de mayo, frente al monumento del escritor y humanista. El maestro añadió la oportunidad que resulta de este homenaje al gigante entre gigantes de las letras para reflexionar en tomo a la realidad actual. Uno de esos problemas es el de la identidad en este imperio de la globalización, el inimaginable desarrollo tecnológico, el despliegue informático de fantasía y la homogeneización de la aldea global. Es este un problema estrechamente vinculado con el interés por el estudio de las historias nacionales. Alfonso Reyes decía "quien no conoce su historia nacional es un extranjero en su propio país". "Comprometámonos a fortalecer la mexicanidad, añadió el Mtro. Reséndiz, conocer nuestra historia, nuestra geografia y tener un conocimiento más profundo de nuestro país. El compromiso debe implicar también humanizar frente al materialismo que arrasa hasta los lugares más recónditos de la sociedad". La maestra Minerva Margarita Villarreal destacó el enorme legado de inteligencia de Alfonso Reyes a un "pueblo de carne asada": una biblioteca de casi 26 mil volúmenes cuya gran reserva es el humanismo a una ciudad en donde, para Vasconcelos, terminaba la civilización en pro de la barbarie. Página 26 Página 27 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, TRICAMPEONA DE LA UNIVERSIADA NACIONAL CONVENIO GENERAL DE COLABORACIÓN Y DE INTERCAMBIO ACADEMICO CELEBRADO ENTRE LA UNIVERSIAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, A TRAVES DE LA FACULTAD DE CONTADURÍA PUBLICA Y ADMINISTRACIÓN, REPRESENTADA POR SU RECTOR, ING. JOSE ANTONIO GONZALEZ TREVIÑO, Y LA WESTERN KENTUCKY UNIVERSITY, A TRAVES DEL GORDON FORD COLLEGE OF BUSINESS, REPRESENTADA POR SU RECTOR, PROF. DR. GARY A. RANSDELL, AL TENOR DE LO SIGUIENTE: PREÁMBULO El presente acuerdo general es un convenio de trabajo entre la Western Kentucky University (WKU) y Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Los protocolos separados serón elaborados por separado, regulando los arreglos específicos para los departamentos y los facultados que son tratados por el marco de este acuerdo. 1. OBJETIVO DEL ACUERDO Los Tigres de la UANL concluyeron la jornada deportiva en el primer lugar del medallero con un total de 80 metales: 22 de oro, 34 de plata y 24 de bronce. 8 de mayo de 2008 Con este acuerdo ambas partes tienen como objetivo la cooperación entre las dos instituciones en el campo de la educación, relaciones con los socios externos e investigación, y de la promoción de las artes. 2. INTERCAMBIO DE ESTUDIANTES La Universidad Autónoma de Nuevo León se coronó tricampeona en la Universiada Nacional al alzarse como ganadora absoluta por medallas y por puntaje. En un hecho sin precedentes, los Tigres de la UANL concluyeron la jornada deportiva en el primer lugar del medallero con un total de 80 metales: 22 de oro, 34 de plata y 24 de bronce. El Centro de Estudios Superior del Estado de Sonora (CESUES) quedó en el segundo lugar con 22 oros, 14 plata y 5 bronce -41 en total-, mientras que la tercera posición fue para el ITESM Campus Monterrey con 40 medallas: 17 oros, 13 plata y 1Obronce. Asimismo, nuestra delegación sumó la mayor cantidad de puntos en las diversas disciplinas para finalizar con 1940, seguido por la Universidad de Guadalajara institución sede-, con 1685 y tercero la UniversidadAutónoma de Chihuahua, que totalizó 1435 puntos. Así, la UANL refrenda su jerarquía impuesta por puntaje en las ediciones Nuevo León 2007 y Mérida 2006, para alzarse con el tricampeonato de manera consecutiva y quinta corona en la historia de la máxima fiesta del deporte de la educación superior en México. La delegación azul y oro -integrada por 300 deportistas, entrenadores, cuerpo médico y técnico-, vivieron acciones del 24 de abril al 8 de mayo, en la capital del estado de Jalisco, evento en el que participaron más de 5 mil atletas provenientes de 180 universidades del país en las 17 disciplinas deportivas. WKU y UANL están preparados para el intercambio de estudiantes, por un periodo de estudio o para prácticas profesionales. El número de estudiantes, así como también el período y la duración de su estancia serán determinados para cada caso individualmente, de acuerdo con los deseos de ambas partes. Para participar en este intercambio, los estudiantes deben recibir la aprobación de ambas instituciones tanto la de origen como la anfitriona. 2.1 Costos y expectalivas 2.1.1 La institución receptora hará lo necesario para ayudar a conseguir alojamiento a los estudiantes visitantes 2.1.2 El estudiante será responsable del seguro médico, contra accidentes y personal que satisfaga con los requisitos de la institución receptora. 2.1.2 L?s. estu~iantes de intercambio solventarón el costo de su propio v1aJe y visa. Ambas partes se asegurarón de que los estudiantes sean recogidos a su llegada y entregados a su partida. También El representativo felino participó en atletismo, beisbol, futbol rápido y soccer, gimnasia aeróbica, halterofilia, judo, karate, tae kwon do, tenis de mesa, tiro con arco y voleibol de playa; asimismo en ajedrez, handball y voleibol de sala. Página 28 Página 29 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 verán que los estudiantes tengan la oportunidad de explorar varios aspectos de la vida en el país de anfitrión. 2.1.3 Los estudiantes estarán exentos del pago de inscripción en la institución receptora, pero deberón hacer los pagos ordinarios en su Institución de origen durante el periodo de su estancia en la Institución extranjera. 2.1.4 Ambas partes someterán los datos necesarios sobre el próximo período de estudio a cursar. Los protocolos especificarán las fechas y las áreas de estudio. individuales 2.1.5 Para los estudiantes que participan en el programa de semestre completo, el intercambio de estudiantes será de un estudiante de WKU por un estudiante de la UANL. Y para los estudiantes que participan en un programa del verano, el intercambio será de dos estudiantes del verano por'Un estudiante de semestre completo. 2.1.5 Ambas partes llegarán a un acuerdo sobre la equivalencia del plan de estudios en la escuela del socio y sobre la conveniencia de los procedimientos del método para calificar, así como también el contenido del curso y otros requisitos académicos. Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL 3. INTERCAMBIOS DE PROFESORES Y STAFF WKU y UANL declaran su interés y buena voluntad de intercambiar docentes y demós personal. B número, la longitud de su estancia y el período deben ser determinados para cada caso por separado de acuerdo con los deseos de cada una de las partes. El personal que desee participar debe recibir la aprobación de la institución receptora y de la institución de origen. 3.1 La institución que envíe personal solventará los costos de viaje. WKU y UANL se asegurarán de recibirlos en su llegada y de acompañarlos al momento de su partida. 3.2 La institución anfitriona proveerá el alimento y el hospedaje, junto con espacio de oficina aceptable, teléfono, y el acceso a Internet.· 3.3 Las instituciones socias. tendrán, en protocolos separados acuerdos en cursos, conferencias y simposios a corto plazo dictados por los profesores de intercambio para su mutuo beneficio. 3.4 El intercambio podrá ser llevado a cabo entre facultades departamentos a través de las dos instituciones asociadas. o 2.1.6 Los estudiantes de intercambio, tendrán los mismos derechos, privilegios, y responsabilidades académicas que los estudiantes domésticos. 2.1.6 Los estudiantes podrán hacer prácticas profesionales bajo las condiciones en el artículo 2.2. 2.2 Prácticas profesionales 4. ALCANCE Y EJECUCIÓN DEL CONVENIO GENERAL 4.1 Ambas instituciones se comprometen para cooperar en un nivel institucional. 4.2 El presente acuerdo aboga por protocolos separados que se elaborarán describiendo los detalles para las facultades, departamentos, 6 unidades referidas. 4.3 Una oficina coordinadora será designada por ambas universidades la cual será responsable de tareas pñmañas y serviró como enlace para las facultades, departamentos, o unidades que participen. 2.2.1 WKU/UANL, con las facultades o departamentos respectivos supervisará las prácticas profesionales para los estudian~es q~e participan. La facultad y el personal de WKU/UANL proporcionaran la dirección y la ayuda para asegurar la colocación de la práctica. 2.2.2 Los estudiantes solventarán el costo de su viaje, alojamiento y de otros gastos. WKU/UANL se asegurará de que el estudiante sea presentado a su llegada y acompañarlo en su salida. Las compañías o las organizaciones anfitrionas podrán, si ellos desean, proveer apoyo y/o alojamiento para los estudiantes en las prácticas Página 30 5. REVISIÓN Y EVAWACIÓN Para medir los resultados, las delegaciones de las ambas instituciones se reunirán para evaluar el acuerdo una vez cada 3 a 5 años. La meta es Página 31 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 proporcionar un intercambio equilibrado entre las dos instituciones durante un peñodo específico. 6. FIRMAS El acuerdo tomo efecto a partir de la fecha de lo firma de este convenio general, y es vólido por un período de cinco años académicos. Se sujeta a un aviso escrito a los seis meses por cualquier parte, el actual acuerdo en tiempo será renovado tácito para el mismo período. En lo culminación del actual acuerdo ambas partes se comprometen para resolver completamente las obligaciones emprendidas en el marco de este acuerdo, o tomarán las medidas necesarias con consentimiento mutuo. Western Kentucky University 0 'Dr. <;;a z T'revíño Rector DECLARACIONES I. Declara Owens Coming, por medio de su legitimo representante legal, que: 1.1. Es una sociedad mercantil debidamente constituida de acuerdo a las leyes de los Estados Unidos Mexicanos ("México"), según cnnsta en la Escritura Pública No. 55 de fecha 20 de mayo de 1957, pasada ante la fe del licenciado Juan N. de la Garza Evia Jr., entonces Notario Públicn, con ejercicio en la ciudad de Monterrey, Nuevo León. Que mediante escritura pública No. 37,241 de fecha 11 de octubre de 2006, otorgada ante la fe del Notario Público Número 94, ante la fe del licenciado Erik Namur c.ampesino, con ejercicio en México, Distrito Federal, se llevó a cabo el cambio de la denominación de la sociedad "Owens Corning México, S.A. de C.V." a "Owens Corning México, S. de R. L. de C.V." I,2. Su representante cuenta con las facultades legales necesarias para obligarlo en los términos de este contrato, según consta en la Escritura Pública número No. 37,241 de fecha 11 de octubre de 2006, otorgada ante la fe del Notario Público Número 94, ante la fe del licenciado Erik Namur campesino, facultades que continúan en vigor al no haber1e sido revocadas ni limitadas en forma alguna. ...................... . .. ........ . I11fJ. José ..'A.nt AOJERDO DE COLABORACTÓN QUE CELEBRAN POR UNA PARTE OWENS CORNING MÉXICO, S. DE R. L. DE C.V. ("OWENS CORNING1, REPRESENTADA EN ESTE AC,:O POR EL ING. CARLOS J. VALDEZ GAR:J.A Y POR OlRA PARTE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A lRAVES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA ("FIME-UANL"} REPRESENTADA EN ESTE ACTO POR EL Ing. JOSE ANTONIO GONZALEZ TREVIÑO, AL TENOR DE LAS SIGUIENTES DEQ.ARACTONES Y AOJERDOS: ~ Rector I.3. Su representada tiene capacidad jurídica y legitimación para celebrar este contrato. 1.4. Su representada tiene establecido su domicilio en Avenida Acueducto #459, Colonia Zacatencn, México Distrito Federal, C.P. 07360, mismo que señala para todos los fines y efectos legales de este Contrato. II. Universidad Autónoma de Nuevo León FACPyA . Western Kentl!cky University Gordon Ford College of Business Wo, .~---111.1 ···················~' .. ~ 'Dr. 1-vílTíam 'J'a{úm Director fecha: oC-tu bíe_ 2C::C:>7 Declara FIME-UANL, por medio de su legítimo representante legal, que: fecha: Página 32 II. 1. Que es una Institución de Cultura Superior, al servicio de la Sociedad, descentralizada del Estado con plena capacidad y personalidad jurídica, que tiene romo fin crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, según lo dispone su Ley Orgánica en sus artículos 1 y 2 entre otros, contenidos en el decreto número 60 expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y publicado mediante el Periódico Oficial del Estado con fecha, 7 de junio de 1971. II. 2. Que según lo establecen los attículos 26 y 28, fracción 1 de su Ley Orgánica, así como los diversos 75 y 79 fracción X del c.apítulo Cuarto de sus Estatuto General, el Rector será su Representante Legal, calidad que acredita el M. C. José Antonio González Treviño, con el nombramiento de fecha 15 de diciembre del 2006, expedido por la H. Junta de Gobierno de esta Institución. II.3. Que dentro de sus atribuciones está la de establecer Acuerdos con otras Instituciones nacionales y extranjeras para cumplir sus fines así como realizar toda clase de actos Jurídicos que se requiera para el logro de éstos, según lo dispone el artículo 5°, fracciones IX y XI de su Ley Orgánica. II. 4. Que atento a lo que disponen los artículos 6°, 7°, So y 38° de su Ley Orgánica, dentro de su estructura cuenta ron la Farultad de Ingeniería Mecánica y Eléctri.ca, cuyo Director a la fecha de firma del presente Acuerdo es el Ing. Rogelio Gulllermo Garza Rivera a través del cual se llevarán a cabo las acciones en este instrumento concertadas. Página 33 �Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL II, s. Que para los efectos de este instrumento, señala como su domldlio convencional el ubicado en el So piso de la Torre de Rectoría en la Oudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. m. Declaran ambas Partes que: W.1 Desean celebrar el presente Contrato en los términos y condiciones que se pactarán en el Viernes 30 de Mayo de 2008 Gaceta Universitaria UANL octavo.- Como contraprestadón, Owens c.om1ng se compromete a pagar anualmente a AME-UANL el equivalente en moneda nacional la cantidad de US0$24,000 (Veinticuatro Mff Dólares, moneda del a,rso legal de los Estados Unidos de América) de aruerdo al tipo de cambio en la fecha de pago, durante la vigencia del presente acuerdo. Dk:ho pago, deberá 01br1r las cuotas de Inscripción hasta de 4 estudiantes por un periodo de 4 semestres para un Programa de Maestria o Espedallzadón en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrlca de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los pagos descritos anterionnente se harán anuahnente durante la vigencia del Acuerdo siendo el primero de ellos el 29 de febrero de 2008. aausulado del mismo. UI.2 Desean desarrollar y fortalecer las relaciones científicas y tecnológicas entre sus estableclmlentos mediante la realización conjunta de actividades académicas, de extensión, cursos y seminarios de posgrado, así como de cualquier otra actividad que formen la cooperación entre OWens Coming y AME·UANL. III.3 Se comprometen, dentro de las condiciones definidas en este Acuerdo, al desarrollo, en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de los Programas de Postgrado, así como al fortalecimiento de los laboratorios de investigación de la División de Estudios de Postgrado de la misma Facultad. EN VIRTUD DE LAS DECLARACIONES QUE ANTECEDEN, las Partes otorgan los siguientes: Los gastos de registro para examen de Ingreso, de titulación y cualquier otro en el que se Incurra por cada uno de los alumnos que por parte de la empresa ingresen al programa de postgrado, no están contemplados en los pagos descritos en este documento por lo cual irán por 01enta de la FIME-UANL Noveno.- OWens Coming proveerá al Subdirector de la División de Estudios de Postgrado de AMEUANL un listado de los candidatos aprobados a ingresar al Programa de Postgrado específioo para que se pueda proceder con la conveniente selección en FIME-UANL, a través del Comité Académico correspondiente. En dicho listado deberán figurar además de los datos neresarios para la c.orrec.ta identificación del candidato, las titulaciones que posee, así romo el resto de méritos que deseen añadir, todos ellos cotejados y validados por la Unlversida<;! Autónoma de Nuevo León. 8 perfil de ingreso del estudiante será el que requisita el Programa de Posgrado. Al proceder a la matriculación de los alumnos seleccionados, se aportará la documentación correspondiente para generar los expedientes en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Décimo.- Los candidatos aceptados en el Programa de Postgrado son, a todos los erectos, estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León una vez insaitos en los Archivos del Departamento de Control Escolar de la misma y se matricularán en la misma según el procedimiento administrativo correspondiente. ACUERDOS Dedmoprimera.- Este acuerdo tendrá la duración de 2 años prorrogable de común acuerdo entre Primero.- La División de Estudios de Posgrado de la AME-UANL impartirá los Programas de Postgrado a ambas Partes. través de la Coordinación Académica correspondiente. Segundo.- A tal efecto, por parte de la FIME-UANL actl.lará como Director Operativo del Programa el Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, como Coordinador Administrativo del presente acuerdo el Subdirector de la División de Estudios de Postg.rado de FIME-UANL, y como responsable de operación del programa, el Coordinador Académico del Programa; el responsable de su gestión en OWENS CORNING actuará el Dr. Salvador Valtierra Gallardo, Director de Innovación para América Latina de la misma empresa. Tercero.- Los Programas de Postgrado se atendrán, además de-lo que se estipula en este acuerdo, a lo establecido por la normativa de la Facultad de Ingenlerla Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León y por la legislación que regula los estudios de postgrado y la obtención del Título correspondiente, debiéndose hacer especial referencia a la Ley Orgánica y al Reglamento General de Estudios de Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como al Reglamento Interno de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la misma. Cuarto.- Los Programas de Postgrado se ajustan . a los requisitos de admisión, permanencia y graduaciÓn contemplados en los reglamentos de la Universidad Autónoma de Nuevo teón y de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Deámosegunda.- Con el fin de impulsar el desarrollo del presente acuerdo, se crea una Comisión Mixta constituida por dos miembros de cada parte designados por su respectivo representante. Compete a esta Comisión acordar y elevar a los órganos de gobierno de sus respectivas Organizaciones propuestas relativas a: · a) la resolución de los problemas concretos derivados de la interpretación y aplicación del presente Acuerdo; b) la continuación de la oferta, en posteriores cursos académléos, de los Programas de Posgrado, así como el estableámiento de las condiciones para ·realizar en su caso, el período de elaboración de los trabajos de proyecto para titulación. Oedmoten::era.-Por medio del presente las Partes acuerdan- que la titularidad y propiedad correspondiente a rualquier derecho sobre los temas y ~ elaborados y obligatoriamente financiados para este fin por Owens Coming de propiedad Intelectual¡ entre ellos patentes, que resulte de la rolaboraci6n conjunta será exdusivamente de Owens Coming, admitiendo en su caso la autoría de los empleados y estudiantes participantes de la FIME-UANL Dedmocuarta.-Los alumnos regulares que participen en el marco de este acuerdo, por medio de la AME-UANL. reconocen: Quinto.- Los Programas de Postgrado se impartirán de forma presencial y/o virtual, según sea el caso, en la Universidad Autónoma de Nuevo León, de acuerdo al programa: académico vigente. Sexto.- Para obtener el título será necesario cumplir con los requlsltos académicos y administrativos, así como cubrir los pagos correspondientes en el trámite de titulación. (a) Que han recibido o recibirán cierta Infonnación Confidencial '(según dicho término se define más adelante) por parte de OWens c.om1ng. (b) Que desean mantener la Infonnadón COOfldenclal como conffdendal y en no divulgar la Información Confidencial que reciban y a la que tenga acceso, a partir de la fecha del presente Acuerdo. Séptimo.- La aceptación de un alumno en algún programa de postgrado no condiciona la obtención posterior del Grado Académico. Página 34 Página 35 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 {e) Que reconooon que en caso de utilizar o revelar la Información Confidencial causará un__grave perjuicio a Owens Corning México por lo que desde este momento acepta que en caso de util~ar o revelar o divulgar la Información Confidencial, estará sujeto a fas responsabilidades y sanao~;s establecidas en el presente Acuerdo; en el entendido, sin embargo, de que Owens Commg tamb1en podrá ejercer las acciones administrativas, óviles y penales a que tengan derecho. Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rnnado en la Oudad de san Nicolás de los Garza, Nuevo León, el 28 de Febrero de 2008. CONVENIO ESPECÍFICO DE COOPERACIÓN EDUCATIVA ENTRE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN /-x/ddb I N ~ ' J.. vÍL.oez G A ~ REPRESENTANTELEGAV OWENS CORNING y LA FUNDACIÓN CAROLINA ING.J ÑO UNIVERSIDAD AT REUNIDOS TESTIGOS De una pane, D . José .Antonio Gow.ález Trevtño, como Rector de la 1Jwver.;1dad Autónoma de Nuevo León (en adelante, La Universidad), domiciliada en Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza. N L., Mé.,ico, C. P. 66451, actuando en nombre y representación de la misma, según consta en el nombramiento expedido por la Honorable Junta de Gobierno de 1a UANL, el doce de Diciembre del dos ~ mil seis. Para un segundo ;:,eriodo comprendido del día doce de Diciembre de dos mil seis al diectnueve de dos mil nueve de conformidad con lo que establece los artículos 26 y 28 fracción I de la ley orgánica. DR. sliVADOR VALTIERRA GALLARDO DIRECTOR DE INNOVACIÓN PARA AMERICA LATINA OWENS CORNING r.....lAA-0....,.MO GARZA RIVERA DIRECTOR FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA DE LA UANL Y de otra, Dña. Rosa Conde Gutié.o:ez del Álamo, como Directora de la Fundación Carolina, entidad domiciliada en l\,fadri.d, C/General Rodrigo nº6, Edificio Gwna.n.ia 4• planta cuerpo alto, CP 28003 y CIF G-82880923, actuando en nombre y representación de la misma, según consta en escritura de nombramiento otorgada ante el Notario del Ilustre Colegio de Madod, D . Rafael Monje Carrió, con fecha cinco de j11lio de dos mil cuarro y ba¡o número mil dosacntos cincuenta v tres de su protocolo. Ambas partes se reconocen plena capacidad y competencia para la fuma del presente Convenio Especifico de Cooperación Educativa, por lo que ESTA HOJA DE FIRMAS CORRESPONDE AL AC,UEROO DE COLABORA~ÓN, QUE CELEBRAN OWENS CORNING Y LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DE FECHA 28 DE FEBRERO DEL AÑO DOS MIL OCHO. EXPONEN I. Que la Fundación Carolina es una institución para la promoción de las relaciones culturales y la cooperación, en el ámbito educativo y aentífico, entre España y d resto del mundo, espeaalmente los países de la Comunidad Iberoamericana de Naaones. Página 36 Página 37 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN II. Que La Univa:sidad tiene <=?mo objetivo crear, preservar y difundir el conocimiento y la rultura para beneficio de la sociedad, de =do a sus Estttutos esttblccidos en el Decreto No. 60, emitido por el Honorable Corig:rcso del Est2dp ·.d e Nuevo León y publicado el 7 da julio de 1971. - Cumplir con las aigeo.cias kgales o contractuales establecidu por la univcmdad de origen y por la Fundación Carolina III. Que tllnto la Fundación Carolina como La Universidad estál'.l:.tle· aruerdo en aunar esfuea:os dentro - Contar con una carta ~e aceptación de la universidad o de la inslitución española donde se realice el doctorado o la estancia de investigación postdoctoral. del marco de competencias que es propio de cada uno de ellos,. par.n1tcndcr a la formación especializada en las áceas que son de interés ct>mún. - Para las becas de esttncias de investigación, estar en posesión del grado ·académico de Doctor. IV. Que las partes, en virtud de lo expuesto, proceden a firmar. el presente Convenio Especifico de Cooperación Educativa, con arreglo a las siguientes - No set residente eo España • No haber iniciado d doctorado en Espaii.a con anterioridad. TERCERA: SELECCIÓN CLÁUSULAS La selección de los candidatos será realizada de conformidad con el siguiente procedimiento. Sobre la PRIMERA: OBJETO propuesta de candidatos a obtener cofinanciación que presente La Universidad de origen, la selección de Es objeto del presente Convenio Especifico de Cooperación Educaava regular la concesión de becas los candidatos será realizada en España mediante dictamen de un Comité de evalwción compuesto por conjuntas destinadas a la formación de docentes de ~ a \/ae p_ lanta, y al personal directivo- profesores y científicos de contrastada autoridad en diversos campos de conocimiento. La presencia de administrativo de La Universidad, en programas de doctorado ii:iip~os;ki universidades españolas, así estos especialistas está_ limitada temporalmente, renovándose sus componentes de tal forma que siempre como estancias cortas de investigación pan profesores doctó¡e.s. · se mantenga alguno que proporcione memoria histórica a qui.enes se incorporen por primera vez. CUARTA: CRITERIOS DE SELECCIÓN SEGUNDA: CANDIDATOS Los criterios que se aplicarán para llevar a cabo la selección de candi~os, que se enuncian a continuación, Podrin participar en el conCUiso paxa estas becas todos los docentes de can:cu o de p).anta y personal swn ponderados por l9s miembros del correspondiente Comí~€ de Evaluación de acuerdo con los directivo-administrativo de La .Uoiversuiad, en cualquiera de principios de mérito, obj~dad, transparencia, democracia parit:aría·y ,equilibrio geográfico: sus ¿ategoáas, siempre y ~do concurran los requisitos que se enumewi·'.á continuación: - Ser éiudadano de alguno de los países de la Comunidad Ibcroamerioma de Naciones. • Excelencia académica del candidato. • Ex~cia laboral del candidato • Se valorará adicionalmente el nivel de excelencia, la calidad investigadora y la adecuación de .la ~crsidad - Ser graduado umvcrsitario de ca=as de no menos de cuatro (4}'1años de duración y haber obtenido el de. _la .institución, del dep~ento y Título de Licenciado. doctorando, así como el interés científico que revista"¿ llibajo objeto de la resis doctoral de destino elegidos por _e l o de la illvestigación a rea.li.zar. -· Ser docente de caneca o de p)anta, o paso:o.al administrativo _de.,~ ª ~crsidad .iberoamericana, y ser . . ),.......... , • '., , . . presentado o auspiciado por la misma, con ce.rtifi.cación de comptoi:iiiso ~tucional de reto.roo, UJJ.a vez . QUINTA: CONTENIDO DE LOS PROGRAMA.5 finalizados los estudios de postg,:ado. - Cumplir con los requisitos" q.e excelencia curxicular y de Fundación Carolina, en su convocatom gene.cál anual Página 38 ~Cll.6:2,· profesional exigidos por la Pro¡rama de_Doctorado: la Fundación publicari y comunicará, ~ualmcnte, el número de becas de doctorado que se otorgarán a las distintas Universidades, Institucio'n~ y Organismos Ibecoameocanos con las que la Fwidación haya susc:ito un Convenio Especifico de Cooperación Educativa, aceptándose todas. las áreas académicas. Página 39 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Estancias Cortas de Investigaci6n para profesores doctores: la Fundación publicará y comunicará, anualmente, el número de becas para estancias <;ortas de investigación para un período de hasta tres meses. Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE NUEVO LEóN 7.2. Compromisos de las partes Las_ bec3:5 ~;orgada~ ~ el marco del presente acuerdo estarán gestionadas bajo un régimen de cofiaanaac1on, participando ambas instituciones en la provisión de fondos. SEXTA: CANTIDAD DE BECAS Podrá otorgarse un máximo de dos (2) becas por cada año calendario distribuidas de la siguiente forma: Para Programas de Doctorado hasta un máximo de una ~ rn beca por año. En relacwn con las Becas para Programas de Doctorado: La Universidad, en virtud del presente convenio, proveerá durante el período de duración de la becas la cantidad de seiscientos euros {600.--€) mensuales en concepto ayuda para alojamiento y manutención en España. Para Estancias Cortas de Investigación un máximo de una (1) beca por año. Las becas concedidas en años anteriores no serán tomadas en cuenta a este fin. SÉPTIMA: COMPROMISOS DE LAS PARTES 7.1. Dotación de las becas Cada una de las becas objeto del presente Convenio Específico de Cooperación Educativa comprende los siguientes conceptos: La Fundación Carolina cubrirá y gestionará, por su parte, los siguientes conceptos · Importe de la matrícula de los estudios hasta un máximo de 6.000 € (seis mil euros) Hasta un máximo de cuatro pasajes aéreos de ida y vuelta en clase turista a la ciudad española de estudios desde la capital del país de residencia del becario. La cantidad de seiscientos euros (600.-€) mensuales necesarios para ale~ los 1.200 euros de dotación en concepto de ayuda para alojamiento y manutención en España. Seguro médico no farmacéutico durante los períodos de· estancia en España. En relación con las Becas para Estancias Cortas de Investigación para Profesores Doctores: Becas para Programas de Doctorado: Importe de la matrícula de los estudios hasta un máximo de 6.000 € (seis mil euros) Hasta un máximo de cuatro pasajes aéreos de ida y vuelta en clase turista a la ciudad española de estudios desde la capital del país de residén'cia del becario. 1.200 € mensuales en c9ncepto de ayuda para aloj_amiento y manutención durante el período de dur;ción de la beca. Seguro médico no farmacéutico durante los períodos de estancia en España. Betas para Estancias Cortas de Investigación para Profesores Doctores: Billete de ida y vuelta _en clase turista a la ciudad _española de estudios desde la capital del país·de residencia del becario. 1.200 € mensuales en concepto de ayuda para aloíamiento y manutención durante el período de duración de la beca. Seguro m~d.ico no farmacéutico durante el periodo de estancia en España. Página 40 La Universidad, en vi~d del presente convenio, proveerá durante el período de duración de la becas la cantidad de seiscientos euros (600.-€) mensuales en concepto ayuda para alojamiento y manutención en España. La Fundación Carolina cubrirá y gestionará, por su parte, los siguientes conceptos Billete de ida y vuelta en clase turista a la ciudad éspañola de. estudios· desde la capital del país de residencia del becario. La cantidad de seiscie_ntos euros (600.--€) mensuales necesarios para alcanzar los 1.200 euros de dotación en concepto de. ayuda para aloj¡i.miento y manutención en España. Seguro médico ·rio farmacéutico durante el período de ésta.rl.cia en Esp<1ña. En cualquier caso cada una de las partes asumirá los respecfrvós costos administrativos de la gestión del Programa.· Página 41 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO 1.EÓN Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO 1.EÓN OCTAVA: DURACIÓN DE LOS PROGRAMAS NOVENA: DISPOSICIONES Y REGLAMENTACIONES Los aspirantes propuestos por La Universidad en el marco del Progmna de doctorado y estancias conas Propinas de Doctorado: de investigación debe:cin ajust.aise a todas las disposiciones y regiamentaciones que la Fundación establezca para regir la convocatoria anual general de su Programa de Becas. Hasta un total de 24 meses por beca, distribuidos en un má:rimo de 4 años consecutivos, de la siguiente forma: - Hasta ocho meses consecutivos para realizar y aprobar los créditos necesarios para el periodo de docencia en los estudios de te.tccr ciclo durante el primer año académico. DÉCIMA: PROVISIÓN DE FONDOS - Hasta ocho meses consecutivos para completar. el período de investigació~. conducente a la obtención de Las becas se pagan mensuahnente por adelantado. Para ello La Universidad y la Fundación Carolina se la suficiencia investigadora y el certificado-diploma de Estudios Avanzados durante el segundo año comprometen a ingresar en la cu=ta que abra el becario en España, con anterioridad al día cinco de cada académico. mes, la cantidad que debe cofinanciar en Euros para sostenimieoto del becario durante el tiempo de estancia en España. - Dos pcóodos de hasta cuatro meses durante los dos años siguientes, con una estancia mínima de un mes en cada uno de ellos, para.estancias cortas·de investigación y tuto:óa. Asimismo, La U.aive.rsi.dad se compromete a enviar a la Fundición. Carolina el comprobante de las transferencias real.izadas, en un plazo de cinco dias desde que estas han sido.efectuadas. La Universidad de origen concrá con los gastos de desplazamiento y manutención necesarios para la realización de lectura y defensa de la Tesis doctoral en España, en cas~ de no haberse .tealizado la'tnisma dentro de alguno de los pcóodos establecidos antcóonncn.te. Será necesario, por parte del becario, solicitar la renovación de su beca ·a nualmente, previo envío de un infoIDle, con el visto bUC90 del director del progoma de doctorado o tutor de tesis, sobre las actividades realizadas, créditos obtenidos.y una m~or:ia del ptQy~o de activid2des para el año académico siguiente. Este beneficio se mantiene- siempre y cuando el becario cumpla con· las aigcncias académicas del prog=na y mantcng.i un rendimiento académico satis&ctorio. UNDÉCIMA: DERECHOS Y OBLIGACIONES Los aspirantes admitidos en el mru:co del Programa de doctorado y estancias cortas gozarán los mismos En cualquier caso, la obtención del título de Doctor deberá lograrse, por parte del becario, dentro de los 5 . años siguientes a ~tu desde el inicio del primerpc.ciodo de disfrute de la beca. La Universidad de origen . se responsabiliza cxpresament~ ante Já' Fundación _de_la consecución dé.-los objetivos respecto . l! :,s us · dentro candidatos del p ~ establecido~ res~ándóse la Fundación la. posibilidad de.rescindir cl presente· Convenio con La Univ~ilid de origen en caso de reiterado incumplimiento. Becas de estancias de investigación para Profesores Doctores: Un · pcócido de hasta tres meses, con. una estancia mínima de ·un mes, p;i.ra estancias conas de investig2ción. Dentro del sexto mes a contar desde el inicio del pc.ciodo de disfrute de la beca, La U~ersidad de origen se compro~~ a que el Departamento o Área de Conocimiento. al que esté adscrito el lnvestiga?or, elabore llJl Info.ane explicativo de las actividades desurolladas y de' los resulta,o.os obteoidos, que debei:á entrqw a·la Fundación. Página 42 derechos y tendrán las mismas obligaciones que los aspirantes admitidos por la convocatom anual general. DUÓDÉCIMA: VIGENCIA DEL CONVENIO Este Convenio Especifico de Cooperación Educativa tendrá una ~cia qe cinco (5) a,iios a contar desde la fecha de la fuma f podrá senenóvado expresamente por las partes por .igual periodo. El mismo podri rescindirse por cualquiera de las partes, previo aviso escrito con sesenta. (60) días de anticipación. En caso de resolución de c~mún·acuc.rd~ o rescisión unilateral, deberán cimiplirsc; las obligaciones de ambas partes con relación a las becas en y hasta su terminación. curso DECIMOTERCERA: CAUSAS DE RESO¡,UCIÓN El presente Convenio Específico siguientes causas: de Cooperación Educativa podrá resolverse por cualquiera de las Por mutuo acuerdo expreso de las partes, en sus propios términos. Página 43 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNNERSIDAD AtITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Por incumplimiento o irrcgularidades graves en la ejecución del convenio. Por denuncia_de las pllrtes, en lqs téa:n.inos previstos en la cláúsula duodécima. Por las demás que establezca la legislación vigente. Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 e .UANL Fundación Carolina UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN naturaleza así se roqui=; el mismo destino habrá de dusc a cualquier soporte o documentos en que conste algún dato de carácter personal objeto del tratamiento. El incumplimiento de cualquiera de los Acuerdos anteriores será causa suficiente para la rescisión del DECIMOCUARTA: PROTOCOLOS ESPECÍFICOS DE TRABAJO presente convenio, sin perjuicio de las responsabilidades de cualquiet clase en que se puedan incurrir por tal incumplimiento. En el futuro, las partes podrán .impulsar proyectos de investigación y colaboración que sean de interés común, lo cual podrá plasmarse en Protocolos Específicos de Trabajo, complementarios al presente Convenio Específico de Cooperación Educativa. DECIMOQUINTA: CESIÓN Nmguna de las partes podrá ceder a ningún título, total o parcialmente las obligaciones contraídas eo este convenio, sin previa autorización expresa de la otra parte. Toda modilicación a las condiciones de este convenio deberá proponerse previamente, decidirse por mutuo acuerdo y consnar por escrito. DECIMOSÉPTIMA: LEGISLACIÓN APLICABLE Y SOLUCIÓN D~ CONTROVERSIAS Las partes convienen que el presente convenio, y las obligaciones que de él se derivan, estén su¡etos a la Ley española. Los asuntos relacionados con el objeto del presente Convenio que no se encuentre.o expresamente previstos en su clausulado serán resueltos de comfui acuerdo por las partes. En caso de que existiese alguna ~erencia en la interpretación o ejecución del presente Convenio que no pudiese ser resuelta de común acuerdo por las partes, éstas renuncian a ejcrcitar su derecho ante la ¡uri.sdicoón ordinaria, y se someten al arbitraje de derecho de la Corte de Arbitraje del Colegio de Abogados de Madrid. El procedimiento será el establecido en el Rcgiamcnto de esa corponción y en caso de duda se estará a lo que acuerden los árbitros. Asimismo, las partes se obligan a cumplir tanto las resoluciones interlocutoóas, como el laudo que finalmente se dicte. DECIMOSE~'TA: PROTECCIÓN DE DATOS DE CARÁCTER PERSONAL E.o cumplimiento de lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de En prueba de conformidad, se fuman dos ejemplares de un mismo tenor y a un sólo efecto en la ciudad Datos de Carácter Personal y demás normativa de desarrollo, el mane¡o de los datos de carácter personal de mil ocho (2008). que se derive del presente convenio queda sujeto a lo dispuesto a lo establecido en la normativa le~ Uodo'd a los Z'"I días del mes de {YjQf?o de dos vigente: a) Las partes utilizarán o aplicarán los datos personales única y exclusivamente conforme a las finalidades e instrucciones derivadas de este convenio, y no los comunicarán o cederán a otras personas, .oi siquiera para su cor¡scrvación. Por Por LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LA FUNDACIÓN CAROLINA, b) Las partes adoptarán las medidas de seguridad, técnicas y otgan.izativas, establecidas en el Reglamento de Medidas de Seguridad, RD 994/99 de 11 de junio, t0do ell9 de cara a evitar la pérdida, mal uso, alteración, acceso no autorizado y robo de los datos personales, habida cuenta del estado de la tecnología, la naturaleza de los datos almacenados v los riesgos a que estén expuestos, ya provengan de .la acción humana o del medio fisjco o natural c) Las partes están ·obligadas a guardar.el secreto profesional respecto de los datos d~ carácter personal que trate en el cumplimiento del convenio, obligación que subsistirá aún cuando fin.al.ice la vigencia del mismo. d) Una vez cumplida la prestación contractu2l, y en el momento en que, en cumplimiento de las Doña Rosa Conde condiciones pactadas o legalmente previstas, finalice la relación entxe ambas partes, los datos de carácter personal deberán ser destruidos o devueltos, excepto en lo que la no.anativa y/o decisiones judiciales DIRECTORA pudieran establecer con respecto al mantenimiento temporal mínimo de ciertos datos que por su Página 44 Página 45 �Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 Acuerdo General de Colaboración Académi,pl, Cientffica y Cultural entre la Universidad Autónoma de Nuevo León, Mé:lico y Univerzita Karlova, Praga, Rep6bUca Checa La Universidad Autónoma de Nuevo Le6n declara que: La Universidad Autónoma de Nuevo León (referida de aquí en adelante como UANL), es una institución de educación superior, que sirve a la sociedad, con status legal y capacidad completa, con el propósito de crear, preservar y difundir el conocimiento y la cultura para beneficio de la sociedad, de acuerdo a sus Estatutos establecidos en el Decreto No. 60 emitido por el Honorable Congreso del estado de Nuevo León y publicado el 7 de julio de 1971. Su dirección legal es Ciudad Universitario, San Nicolás de los Gana, N. L., México C..P. 66451 y su Rector y representante legal es el Ing. José Antonio González Trevifio. Gaceta Universitaria UANL Viernes 30 de Mayo de 2008 t) Cursos de idiomas e Intercambio de procedimientos en la metodología y tecnologías modernas en la enseflanz.a de lenguas a distancia. Ttrcera Todos los programas de acción ~ acordados por adelantado y dependerán de la posibilidad de ser realizados. Las partes acuerdan que los estudiantes pagarán los cargos correspondientes en la institución de su procedencia solamente. Guiar a los estudiantes y ayudarlos a encontrar lugares adecuados de hospedaje. Los estudiantes serán responsables de sus gastos de transportación, comida y hospedaje y, en algunos casos específicos, podrán recibir ayuda de su institución o de agencias internacionales. Cuarta El alcance de las actividades bajo este acuerdo debe ser determinado por los fondos regularmente disponibles en ambas instituciones, por los tipos de colaboración tomadas y por asistencia financiera como puede ser obtenido por cualquier institución de fuentes externas. Univenita Karlova declara: Univerzita K.arlova (referida de aquf en adelante como UK) es una institución de enseffanza superior en República Checa y su dirección legal es Ovocny trh 3/5, 11636 PRAHA, DIC: CZ.00216208 a IC: 00216208 y su legal representante y presidente es el Prof. Dr. Vaclav HAMPL, DrSc Ambas instituciones comparten metas comunes en los campos académicos, científicos y culturales. Esta cooperación internacional ayudará a cada institución a responder a las necesidades de su medio social. Por tanto, las partes desean fnmar el siguiente acuerdo bajo las siguientes: Quinta Este acuerdo es firmado de buena fe por ambas partes. Si surgiera alguna controversia por la interpretación, implementación o los actos acordados en este documento en caso de tenninación, ambas partes deberán tomar las medidas necesarias para evitar daftos a si mismo o a terceras partes, con el entendimiento de que las actividades que ya hayan sido comenzadas deberán ser llevadas a su conclusión. Sexta Este acuerdo será efectivo el dfa de su firma por ambas p&ftes, continuando por tres aflos, sujeto a revisión o modificación por acuerdo escrito mutuo y será terminado automáticamente al final de ese periodo. Ambas universidades provean a la otra de un escrito con la intención de renovar el contrato por tres ados adicionales. Cláusulas Por la Universidad Autónoma de Primera La meta principal de este acuerdo es incrementar la cooperación académica, de investigación y cultural entre la UANL y la Univerzita Kar)ova. Nuevo León Segunda El segundo objetivo de este acuerdo es promover el intercambio de estudiante y personal docente. Ambas partes desean realizar actividades para promover el conocimiento a través de proyectos de colaboración que incluyen, pero no están restringidos, a los siguientes: a) Intercambio de estudiantes universitarios de pregrado y de posgrado. b) Intercambio de personal docente e investigadores. c) Llevar a cabo investigación conjunta y proyectos de educación continua. d) Intercambiar infurmación y publicaciones relacionadas con los avances en enseftanz.a, desarrollo estudiantil e investigación en cada institución. e) Organizar simposios, conferencias, cursos y reuniones acerca de los temas de investigación. Página 46 Fecha: _ _ _:.:::=:===::::::=- Página 47 Por la Univemta Karlova / �UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN DIRECTORIO lng. José Antonio González Treviño Rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura M.C. Mayra Thelma Covarrubias Martínez Secretaria de Planeación y Desarrollo Universitario Dr. Filiberto de la Garza Ortiz Secretario de Asuntos Universitarios Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General Visión 2012 "Educación con vüi611, virión confaturo" UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2008 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2008, Año 1, No 8, Mayo 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ancer Rodríguez, Jesús, 1952- Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/05/2008 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015806 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisiones Permanentes Emmanuel Carballo Homenaje Alfono Reyes Honorable Consejo Universitario Manuel Silos Martínez Medalla Alfonso Reyes https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21154/Reforma_Siglo_XXI_1996_Ano_3_No_8_Octubre.pdf d4a127c245f16cd2e6c370718d0bfbb0 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN====i~~d!, PREPARATORIA No. 3 ::--==-- -- -= (NOCTURNA PARA TRABA.JADORFS)- - --- --- - ..,, : "-'! rts la>.,,,,., ar e lo>' 7Z\SIN ........... t b - _ · - . · . 7D :3 & l1 -•ll SJLE~ ~•v...;,. 1t ..:we--n tti'"1'!1'31 'S1"?:Z:?lt'f0(:l'OQ¡7 N l !lf' DGX#::t eve:m#,"'~~....~ 1 ' ~ - 'N. E/ _ · 4Cil4 ~~-h. ~., �INDICE fONDO IIHIVERslT~ l. EDUCACION Y SOCIEDAD. PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL CÉSAR PÁMANES NARVÁEZ HERMILO CJSNEROS ESTRADA JOAQUÍN FERNÁNDEZ SOLÍS ROBERTO GUERRA RODRÍGUEZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN JOSÉ MA. GUZMÁN GUADIANA CLEMENTE A. PÉREZ REYES Rector DR. REYES S. T AMEZ GUERRA FERNANDO RÍOS MENDOZA LOS CONCEPTOS EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA EN EMILIO DUKHEIM Clemente A. Pérez Reyes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA MANZANA FAMOSA DE UNA REGIOMONTANA. Eliud Efraín Gallardo Barbosa. ................. . "IDENTIDAD FEMENINA, TEORÍA Y PODER POLÍTICO" José Reséndiz Balderas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FILOSOFANDO Jesús Mario Garza Chávez ...................... TEOTIHUACAN: "Ciudad de Dioses" Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CRECIMIENTO CON INFLACIÓN O ESTABILIDAD SIN CRECIMIENTO Rodolfo A. Montoya Retta. ................... . A PROPÓSITO DE FUNDACIONES Sanjuanita Torres Ruiz . . ................. ..... . YAG. 5 13 17 21 23 32 34 11. LITERATURA ¿SUCEDIÓ? César Tijerina Torres ....................... . . . AD IULLUM ANTONIUM/A JULIO ANTONIO Enrique Puente Sánchez ............ .. ......... . AD MELPOMENEN/A MELPOMENE Enrique Puente Sánchez ............. ........ .. . RUPTURA María Guadalupe Martínez Monsiváis .....•...... PEREGRINA Dora González Cortina ................ ... .... . CUENTOS José del Carmen Canché Kú .................... . 36 37 39 41 43 46 JAIME C. TRIANA CONTRERAS Secretario General DR. LUIS GALÁN WONG JUAN E. MOYA BARBOSA Secretario Académico ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO Directora MARTHA E. ARJZPE TIJERINA PREPARATORIA No. 3 m. COSTUMBRES Y TRADICIONES. PUEBLA DE ZARAGOZA Fue fundada el l 6deAbril de 1531. Instituto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana, A.C............................... . 53 IV.ECOLOGIA. Directora C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Refonna Siglo XXI, Organo de Difusión y Cu!tura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusivadel autor. ALONSO DE LEÓN, Precursor de laCiencia Geográfica en el Noreste de México Héctor Jaime Treviño Villarreal ................. . PLANTAS DE USO MEDICINAL DE LA FAMILIA SOLANACEAE: FARMACOGNOSIA E HISTOQUÍMICA Javier RuizSteele, R.M. GonzálezGarcía, J.R. Fernández Solís, C. Russildi González, A. Treviño Villela, R.K. Maiti. ..................... . .......... .. ... . LA CAPA DE OZONO Héctor González Faz. ......................... . 58 65 �1 'R.f.farma Sigfo XXI 1 !J(ejorma S igfo XXI Los conceptos "Educación" y "Pedagogía" en Emilio Durkheím Por: ClementeA. PérezReyes EJJITORIAL Uno de los iniciadores La Revista "Reforma/ Siglo XXI"/ ve nuevamente la luz gracias al esfuerzo de nuestros entusiastas colaboradores/ quienes con sus aportaciones permiten que se haga realidad uno de los fines sustantivos que alientan la vida de nuestra universidad· la difusión de la cultura. Desde 1993✓ la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores) ha venido publicando trimestralmente este órgano de difusión el cual ha dado cabida a todas aquellas colaboraciones de interés general en muy variados campos del conocimiento humano, que van desde la educación hasta la ecología/ sin olvida,; desde luego/ las aportaciones en el campo de la creación literaria. Este esfuerzo compartido ha cristalizado en la edición de una revista que ha sido acogida con beneplácito en ésta como en otras comunidades universitarias✓ tanto locales, como nacionales Y extranjeras. Lo anterior nos compromete a refrendar esfuerzos para seguirsiendo un canal de difusión de las ideas✓ que con su modesta aportación contribuya a elevar el ámbito cultural en nuestras instituciones educativas. Reitero la invitación a todos aquellos interesados en publicar algún artículo o ensayo; estas páginas están abiertas a su disposición y agradezco a todos nuestros colaboradores las aportaciones que han hecho llegar hasta nuestra redacción. C.P. Mar/ha E Arizpe Tíjerina Directora los adultos sobre los más jóve- jantes". Esta definción no es válida, pues la felicidad comde la Sociología de la Educa- nes. pleta es la vida completa, ción fue Emilio Durkheim. Su importancia radica en que es ¿En qué consiste esta acción?, argumenta Durkheim. Pero la el primer autor que analiza la se pregunta Durkheim, para vida no son solo las condiciofunción que cumple la educa- afirmar que hay dos tipos de nes materiales que lo hacen ción en la sociedad, identifi- respuestas. En el primer tipo, posible, sino las alegrías de la cándola como una realidad Kant señalo que ''elob¡etivo de inteligencia. Además, los objetiva y externa, y que por la educación consiste en estándares de vida han valo tanto puede ser susceptible desarrollar en cada individuo riado en la historia y varían de un estudio científico, delimi- toda la perfección de que él según los lugares: lo que ayer tando rigurosamente su ma- es susceptible'; entendiendo era suficiente, hoy ya no lo es; teria de estudio. En esta cola- por perfección "el desarrollo lo que para algunos contemboración se reseñan los capí- armónico de todas las facul- poráneos es suficiente, para tulos Iy II de la obra "Educación tades humanas". Durkheim otros no lo es. y Sociología" del autor mencio- critica esta definición, adunado, como una aportación a ciendo que dicho desarrollo El reproche general a las dos todos los docentes de esta armónico es necesario y definiciones anteriores es que preparatoria, cuyo espíritu deseable pero no íntegra- éstas parten del postulado de indagador los lleva a nutrirse mente realizable, pues entra que hay una educación perde las propuestas de los en contradicción con la regla fecto, iaeal, válida para todos grandes teóricos de la educa- "que nos ordena consagrar- los hombres, universal. Ante ción, para mejorar su práctica nos a una tarea especial y esto, Durkheim opone dos docente cotidiana. restringida". Porque no todos objeciones: somos hechos para la acción 1. las definiciones de la edu- o para pensar, una armonía la. Ob¡edón: la historia no cación. perfecta no puede ser presen- permite confirmar semejante tada como fin último de la con- hipótesis, pues la educación Ourkheim inicia con uno re- ducto y de lo educación. ha variado infinitamente. Seflexlón sobre los significados gún las épocas y los países, que se han dado a la palabra Otro tipo de definición dice hay necesidades ineluctables "educación", para finalmente que la educación tiene como de las que es impqsible hacer inclinarse por la definición que objeto "hacer del individuo un abstracción. ¿De qué puede conceptúa a la educación instrumento de felicidad para servir imaginar una educación conioJ.a.. ac~ión g~~ ejercen sí mismo y para sus seme- que seña mortal para la socie- �1 'l(ejorma Sigw XXI dad que la pusiera en prác- dad ha impuesto a los indivi- 2. Definición de la educación. duos su sistema de educatica? ción; hay, en cada momento, 2a. Obieción: Si comenza- un tipo regulador de educa- Para definir la educación mos por preguntarnos cuál ción del que no podemos Durkheim propone considerar debe ser la educación ideal, apartarnos sin chocar con los sistemas educativos que hecha abstracción de toda vivas resistencias que sirven existen o han existido, compacondición de tiempo y lugar para contener las veleidades rarlos, separar entre sus caracteres los que les son comues porque admitimos impíici- de disidencia. nes. La reunión de dichos cata mente que un sistema educativo no tiene nada de Las costumbres e ideas no las racteres constituirá la definireal por sí mismo. Sólo se ven hacemos individualmente: ción que se busca. en él un conjunto de prácticas son producto de la vida en y de instituciones que se han común y expresan ·1as nece- Al aceptar que para que haya organizado lentamente con el sidades de la sociedad. Son educación es necesaria la correr del tiempo, que son obra de generaciones ante- presencia de una generación de adultos y una generación solidarias de todas las demás riores. de jóvenes y una acción instituciones sociales y que las ejercida por los primeros expresan, y que, en consecuencia, como la propia es- Cuando se estudia históri- .sobre los segundos, debemos tructura de la sociedad, no camente cómo se han for- preguntarnos por la naturapueden ser cambiadas a vo- mado y desarrollado los sis- leza de dicha acción. luntad, sino que parecen ser temas de educación, se ve un puro sistema de conceptos que ellos dependen de la reli- Los sistemas educativos realizados, y así pareciera que gión, de la organización poíiti- son, a la vez, uno y múltiple. estamos en el campo de la ca, del grado de desarrollo de Es múltiple cuando hay tantas Lógica y no en el de la educa- las ciencias, etc., al descon- especies de educación como ción. Desde este punto de vis- textualizarlos de dichas condi- elementos hay en esa societa las educaciones del pasa- cio nes, se vuelven incom- · dad. Si está formada por casdo aparecen como errores, prensibles. ¿Cómo puede el tas, habrá tantas formas de totales o parciales, por lo que individuo reconstruir, por el educación como castas haya. no hay que tenerlas en cuen- solo esfuerzo de su reflexión En la época contemporánea, ta, sino que podemos o debe- privada, lo que no es obra del continúa Durkheim, esta divermos p~n~amos el prob~- pensamiento individual? ¿Có- sidad o heterogeneidad en la ma, sin ocuparnos de las mo proceder de otro modo? formación de los educandos soluciones que se le han da- La pregunta ¿qué es la edu- no se basa en las desiguald~ es decir que dejando de cación? se puede responder dades, pero se comprueba en lado lo que ha sido, solo de- observando en qué ha con- la especialización. bemos preguntarnos lo que sistido, a qué necesidades ha respondido en el pasado. La Las diversificaciones de la debe ser. observación aparece, enton- educación observadas, parten de un punto común antes Pero, de hecho, cada socie- ces, como indispensable. !l{ejorma S igfo XXI ====- del cual no se confunden: cierto número de ideas, de sentimientos y de prácticas que la educación inculca a todos los niños, independientemente de la clase social a que pertenezcan. (Un ejemplo de esta afirmación de Durkheim lo constituye la religión). En las sociedades más avanzadas se sustituyen los símbolos religiosos por otros (la naturaleza humana, la importancia de nuestras facultades, el derecho, el deber, el arte, el progreso, etc.) que toda educación, tanto la del rico como la del pobre, la que conduce a las carreras liberales como a las tareas industriales, fija en la conciencia. TERMINADO NÚMERO DE ESTADOS FÍSICOS, INTELECTUALES Y MORALES QUE RECLAMAN DE ÉL, POR UN LADO, LA SOCIEDAD POÚTICA EN SU CONJUNTO, Y POR OTRO, EL MEDIO ESPECIAL Al QUE ESTÁ Son la sociedad €n su con- PARTICULARMENTE DESTIjunto y cada medio social par- NADO" ticular, los que determinan ese ideal que la educación realiza. 3. Consecuencia de la defisocial particular (casta, clase, profesión, etc.), considera ig ua I mente que deben estar presentes en todos aquellos que la integran. De lo anterior se desprende que cada sociedad se hace un cierto ideal del hombre, el cual debe ser, en cierta medida, el mismo para todos los ciudadanos. Ese ideal, uno y diverso, es el polo de la educación, la cual debe suscitar: Después de estas argumentaciones, concluye Durk1°) Cierto número de estados heim con la siguiente definifísicos y mentales que la ción de la educación: sociedad a que pertenezca considere que no de- "LA EDUCACIÓN ES LA ACCIÓN ben estar ausentes en EJERCIDA POR LAS GENERAninguno de sus miem- CIONES ADULTAS SOBRE LAS QUE NO ESTÁN AÚN MADUbros. RAS PARA LA VIDA SOCIAL. TIENE POR OBJETO SUSCITAR Y 2°) Algunos estados físicos y mentales que el grupo DESARROLLAR EN EL NIÑO DE- nidón precedente: carácter social de la educación. De la definición anterior se deriva la conclusión de que la educación consiste en una social iza ció n metódica de la joven generación. Durkheim justifica tal afirmación distinguiendo en cada individuo lo que él llama el ser individual y el ser social. Constituir el ser social es el fin de la educa- �1 ción, por lo tanto crea en el tual no han sido reconocidas por todos los pueblos. la cienhombre un ser nuevo. cia y el espíritu critico, han sido Dicha virtud creadora es un sospechosos largo tiempo.El privilegio especial de la edu- hombre sólo ha conocido la cación humana, ya que las sed del saber cuando la socieaptitudes de toda clase que dad la ha despertado en él, y supone la vida social, son la sociedad no la ha desperdemasiado complejas para tado sino cuando ella misma ser instintivas o transmitidas ha sentido la necesidad, y por la herencia. La transmisión sintió la necesidad cuando ella misma se volvió compleja. se hace por la educación. Pero en el origen, cuando la Las cualidades morales son organización social es muy suscitadas por una acción ex- simple, la ciega tradición tensa, pero hay otras cuali- alcanza para sobrevivir, como dades que el hombre ad- alcanza el instinto en el aniquiere espontáneamente, ma!. Por eso el pensamiento como las de la inteligencia, las y el libre examen son inútiles cualidades físicas y todo lo y hasta peligrosos, porque que contribuye a la salud y amenazan a la tradición. No vigor del organismo. Para las es diferente lo que sucede con cualidades morales, la educa- las cualidades físicas, pues el ción no hace más que ade~ estado del medio social inclina lantarse al propio desarrollo la conciencia pública hacia los de la naturaleza, que es llevar estados físicos que a la socieal individuo a un estado de dad le conviene. !vgr. el asceperfección relativa hacia el tismo en la edad media; el cual tiende por sí mismo, si militarismo en Esparta, etc.). bien puede alcanzarlo más rápidamente gracias a la Ahora bien; si la sociedad ayuda de la sociedad. moldea a los individuos de acuerdo a las necesidades de La educación responde ante ésta, pudiera parecer que los todo a necesidades sociales. individuos sufren una insoEsto se demuestra cuando se portable tiranía; pero ellos observan sociedades en mismos están interesados en donde las cualidades mo- esa sumisión, porque este rales no han sido cultivadas nuevo ser, producto de la o han sido entendidas muy educación, representa aquédiferentemente. las ventajas llo que hay de mejor en nosode una sólida cultura intelec- tros, lo propiamente humano. ~forma Sigfo XXI El hombre, afirma Durkheim, no es un hombre sino porque vive en sociedad. ¿Qué hechos justifican dicha afirmación? 1º La moral está en estrecha relación con las sociedades, con su naturaleza. Es la sociedad la que nos enseña a dominar nuestras pasiones. 2º A la sociedad le debemos mucho desde el punto de vista intelectual, ya que a través del lenguaje, fenómeno social, nos elevamos más allá de la pura sensación. Por lo anterior, ¿a qué se reducirá el hombre si retiráramos de él todo lo que recibe de la sociedad? Caería en el rango animal. Si ha sobrepasado dicho rango es porque: 1) No está lel hombre) reducido al solo fruto de sus esfuerzos personales; 2) Los productos del trabajo de una generación no se pierden para la que sigue. Dicha acumulación solo es posible en y por la sociedad. El individuo, al querer a la sociedad se quiere a sí mismo. La acción que ella ejerce sobre él, no tiene por objeto comprimirlo, disminuirlo, desnaturalizarlo; sino por el contrario, agrandarlo y hacer de él un ser verdaderamente humano. 1 !l{ejorma Sigfo XXI 4. El papel del Estado en dad de ideas) se hace por sí dad! las disposiciones innatas misma, y corresponde al Esta- del hombre son muy generamateria de educación. La definición de la educación esbozada líneas arriba permite resolver la cuestión de los deberes y los derechos del Estado en materia de educación, a los que se les oponen los derechos de la familia. Corresponde a los padres, en primer término, dirigir el desarrollo intelectual y moral de sus hijos. Este punto de vista limita la intervención del Estado en la materia a servir de auxiliar y de sustituto. Puede facilitarles la tarea a los padres, poniendo escuelas suficientes, pero hasta alIT: debe prohibírsele toda acción destinada a imprimir una orientación determinada al espíritu de la juventud. Pero si desde el punto de vista de Durkheim la educación es socialización, ¿cómo la sociedad puede desentenderse de ella? No debe estar ajena a la educación, pues descuidarla sería ir de la manera más completa contra el fin fundamental de ésta. Por el contrario, la educación debe estar sometida a la acción del Estado, pero sin monopolizarla, es decir, dejando cierto margen a las iniciativas individuales. Al estado no corresponde crear la comunidad de ideas y de sentimientos sin la cual no hay sociedad, ésta (comuni- do consagrarla, mantenerla, hacerla más consecuente para los particulares. Aunque haya diversidad de opiniones y partidos, existen un cierto número de principios que son comunes a todos. El papel del Estado consiste en separar esos principios esenciales, hacerlos enseñar en sus escuelas, velar porque no queden ignorados por los niños y que en todas partes se hable de ellos con el respeto que les es debido. 5. Poder de lo educación. los medios de acción. En este apartado Durkheim se propone mostramos cómo se logra el objetivo de la educación, es decir, cómo y en qué medida la educación puede ser eficaz. La solución que se dé a este problema depende de la idea que uno se haga de la importancia y de la naturaleza de las predisposiciones innatas, por una parte, y, por la otra, del poder de los medios de acción de que dispone el educador. la educación no hace al hombre de la nada; es una acción que se aplica a disposiciones que encuentra hechas, las cuales pudieran ser muy fuertes, difíciles de destruir o transformar radicalmente. Pero, ¡oh felici- les y vagas. El instinto no existe, son impulsos; y son modificados por la acción de causa$. Una de las causas es la educación. Al decir que las disposiciones innatas son muy generales y vagas, estamos diciendo que son muy maleables, muy dóciles, puesto que puden recibir determinaciones muy diferentes. Pero para realizar esta acción socializado,ra, ¿tiene la educación medios de energía suficiente? para dar respuesta, Durkheim recurre a la comparación entre la sugestión hipnótica y la educación, en la cual observa que el niño se compara al sujeto hipnotizado, su conciencia está casi en blanco, su voluntad aún rudimentaria y fácilmente sugestionable. El ascendiente del maestro sobre el discípulo da a su acción la potencia eficaz que le es necesaria. Si la acción educadora tiene una eficacia análoga a la de la acción o sugestión hipnótica, se puede esperar mucho de ella, con tal que sepamos utilizarla. El resorte esencial de la acción educativa es la autoridad. Otro medio eficaz de acción es la noción del deber, el cual debe ser encarnado en los maestros y los padres. �ª ====== En efecto, el sentido común y las experiencias por los que hemos pasado en lo vida escolar, nos han llevado a internalizor al educador como alguien a quien :;e le ha conferido autoridad sobre sus alumnos. ¿Por qué rozón? Porque hay que llevar al niño a que supere su naturaleza original y se convierta en un ser social, un ser que puedo vivir en sociedad. Y esta vida social no es nado fácil, por el contrario, es serio y grave, y lo educación, que preparo paro la vida, debe participar de dicha gravedad. 6. Naturaleza y método de lo Pedagogía. No se deben confundir los palabras educación y pedagogía. La primera designo, como yo vimos, la acción permanente y continua de los podres y los mayor.es sobre los niños; la segunda, no constituye acciones sino teorías, o modos de concebir la educación, no maneros de practicarlo. Lo educación es la materia de lo Pedagogía; una manera determinada de reflexionar en las cosas de la educación. Por esa razón, -añade Durkheim-- la Pedagogía ha sido intermitente, mientras que la educación ha sido continua. 1{.ejorma Siglo XXI Ahora bien, ¿cuáles son los el Están implicados en lo estructura social. caracteres de lo reflexión pedagógico y de sus productos? ¿puede decirse que la d) Son impuestos por el medio social. Pedagogía es una ciencia? Según la respuesto que se dé a éstas, lo naturaleza del mé- e) Descansan en una atmósfera de ideas y sentimientos todo pedagógico será entencolectivos. dida de manera muy diferente. fl Presentan una misma especie y sirven como objeto Causas por las que la Pedade una misma ciencia, que gogía (cosas de lo educación) seña la ciencia de la edupuede ser considerado como cación. una ciencia: l º Se refiere a hechos obser- 7. Problemas o tratar por lo vables, incontestables, reaPedagogía: lizados. lº Usando un método comparativo de sociedades de 2° Presento homogeneidad el la mismo especie, se pueconjunto de hechos obserden constituir tipos de eduvados. cación, los cuales deben explicarse, es decir, señalar 3 º Estudia esos hechos paro de qué dependen las proconocerlos y solamente piedades característicos de poro conocerlos. cada uno de ellos. Esto arrojarla leyes sobre la evoPor lo anterior, no hay razón lución de los sistemas de para que la educación no se educación, y se podría saconvierta en objeto de investiber en qué sentido se ha gación científica. desarrollado la educación y cuáles son las causas que Ourkheim muestra que los han determinado ese dehechos educativos: sarrollo. Este estudio, se entiende, se haría en uno a) Tienen la misma realidad perspectivo diacrónica. de los demás hechos sociales. 2º Se pueden también estudiar los instituciones desde b) Son verdaderas institucioel punto de vista de sus renes sociales. 1 1{.ejorma Siglo XXI sultados y de las condiciones que hacen variar esos resultados. Aquí inter:endría la estadística para estudiar una diversidad de hechos relacionados con el acto educativo. teoría práctica, pues no estudia científicamente los sistemas de educación, sino que reflexiona sobre ellos con vistos o prooorcionar o lo actividad del educador ideas que ladirigiese. tan inseguros y tan incompletos? ¿De qué puede valer una especulación pedogóglca a la que le falta toda base o cuyas bases, cuando no faltan totalmente, carecen de solidez hasta tal punto? Los anteriores grupos de problemas constituirán la ciencia de la educación; sin embargo, las llamadas teorías pedagógicas no persiguen el mismo fin, ni emplean los mismos métodos. No están orientados hacia el presente ni hacia el pasado sino hacia el porvenir. No explican realidades dados. En síntesis, los estudios pedagógicos parecen más bien orientados hacia la construcción de algo enteramente nuevo, desdeñando :o que existe. Pero le Pedagogía así entendida se expone o la siguiente objeción: una teoría práctica es posible y legítima cuando puede apoyarse en una ciencia constituida e indiscutida, y solo vale lo que valen las ciencias de las que toma sus nociones fundamentales. Ante esta situación, Durkheim se pregunta qué hoy que hacer y rechaza la idea de permanecer pasivos ante el problema, ya que éste (el problema) nos es impuesto por la misma necesidad de vivir. Se obren, pues, dos opciones: La Pedagogía no es lo ciencia de la educación. ¿Qué es, entonces? ¿En qué consiste? La conclusión que parece imponerse, es la de que Ourkheim considera que la Pedagogía está entre la ciencia y el arte. Sin embargo, no es totalmente ciencia en virtud de que sus combinaciones de ideas propician la acción y por ahí se aproximan al Arte. Ourkheim propone el nombre de teorías prácticas paro este tipo de teorías, ya que expresan un caracter mixto. En este sentido, la Pedagogía es una ¿Sobre qué ciencias se apoya lº Mantener las prácticas educativas del pasado, lo Pedagogía? Respondemos aunque ya no respono esta interrogante, interpreden a las nuevas exigentando a Durkheim, con estos cias. hechos; este autor nos dice que la Pedagogía debería 2° Emprender modificadoapoyarse: nes. l º Sobre la ciencia de lo educación. Pero, ésta no existe, De ambas opciones la primás que en estado de pro- mero es irrealizable por el envejecimiento de las instituyecto. ciones; la segunda es la que 2º Sobre los romas de la So- debe realizarse. ciología. 3°Sobre la Psicología. Sin embargo, estas ciencias aún no están enteramente construidas. Por lo tanto, ¿de qué pueden valer condiciones prácticas que se basan en datos cientfficos que son a la vez ¿Cuál sería la manero de descubrir los cambios que se imponen? Mediante la reflexión. Luego, la Pedagogía no es otro cosa que la reflexión metódica aplicada a los cosas de la educación, con miras a dar normas a su desarrollo. �1 !R..,eforma S igío XXI la historia de la enseñan- desencadenaran una serie de Ahora bien, la Pedagogía no za es la primera de las trabajos que continuaran solamente se deberá aplicar condiciones previas lo desarrollando la finea trazada en las cosas extremas como propedéuticas, como dice por el maestro,. pero no fue lo es armonizar un sistema así. Fue casi hasta a mediados Durkheim). escolar con las necesidades del Siglo XX cuando autores de la época; sino que debe emplearse como un podero- 2º Estudiando la historia de las como Manheim, recobraron doctrinas pedagógicas, sin los postulados del maestm, so auxilio de la educación. desechar la de los pedago- adhiriéndose a los principios gos antiguos y analizando humanistas de este ilustre ¿Y cómo puede aplicarse solo la de los contemporá- sociólogo francés. sistemáticamente y cuáles neos, para no enrarecer serían los beneficios? una de las principales fuentes de que debe alimentar- La importancia de Emilio Pues aplicando la reflexión, se la reflexión pedagógica. · Durkheim en el campo de la porque ésta es, por excelenNo deben separarse en di- educación, se debe no sólo al cia, la fuerza antagónica de la cho estudio, sin embargo, carácter social y moral que rutina, y la rutina es el obsla h:storia de la Pedagogía atribuye a la educoción, sino táculo a los progresos necede la historia de la ense- a sus aportes teóricos, entre sarios. ñanza. La cultura pedagó- los que conviene destacar la gica debe tener una base construcción del objeto espePor estas razones, la Pedagohistórica. cífico de la ciencia de la edugía tiende a desaparecer en cación. Este objeto, la educasu carácter de intermitente, convirtién.dose en una función 3º Reconociendo que la his- ción, se revela en Durkheim toritJ de la enseñanza y de tridimensional: como acción, continua de la vida social. la Pedagogía determinan como proceso y como institulas fases que debe per- ción. Es acción porque obra 8. ¿cómo lograr efectos útiseguirla educación, y la de manera externa, transmiles de la reflexión pedaPsicología proporciona tiendo un conjunto de nociogógica? los medios necesarios nes que existen indepenpara la realización de dientemente del individuo. Es 1º Sometiéndola a una culproce$O porque la acción esos fines. tura apropiada, esto es, ejercido por ella es transforconsiderando los sistemas de enseñanza como Cuando Durkheim publicó, en madora, permanente y conproductos históricos y 1870 este libro, en el cual sien- tinua, y es insffludón, porque que, por lo tanto, solo la ta no solo las bases de la existen una serie de normas, historia los puede explicar. Pedagogía moderna, sino las métodos, disposiciones, im· Es una verdadera institu- de la Sociología de la edu- puestos o instituidos por la sociedad. ción social. De ese modo cación, se esperaba que se !RJ,forma S igfo XXI = = = =I "La Manzana Famosa de una Regiomontana: Martha Chapa" Por.- Eliud Efraín (}a/lardo Barbosa 7ras una larga búsqueda durante varios años o lo largo de los cuales pintó todo tipo de temas utilizando indistintamente las técnicas, la pintora regiomontana Martha Chapa encontró por fin un sello con el que se identificaría y de esta manera sus obras adquirirían una personalidad propia -no es que antes no la tuvieran, pero al menos se logró utilizar un elemento clave para ella: la manzana-. Navarro y Jorge Vázquez Después de una corta infancia, siendo una niña, Martha Quiñones, entre otros. se casó. Lo hizo llevada por su Martha Chapa nació en la ciu- audacia y una buena dosis de dad de Monterrey, N.L., en ju- rebeldía. Pasó así del regazo nio de 1946. Aquí vivió toda su familiar a la vida de pareja; de infancia. "Niña triste" o "Niña la provincia, aún inmersa en de las rosas", la llamaban sus el siglo XIX, a Nueva York. Salpaisanos; pero ella no se tos, ambos, definitivos, decisiacuerda: carece de una ima- vos en las cosas por venir. gen luminosa o feliz. de lo que De regreso a México, la fue su infancia. búsqueda no cesó. A pesar de Fue la mayor de cuatro hijos su marcado interés en el munde una pareja formada por do de la plástica, la muerte de Napoleón Chapa y Maria su padre condujo a Martha a Estela Benavides, médico él, est11diar, en un acto cargado ama de hogar ella, como se de familiaridad y entrega, la profesión médica. estilaba antaño. A lo largo de la historia, los artistas de la plástica han tratado de imponer un estilo propio y con e! solo hecho de observar su firma o una característica especial, el público o los En medio de una educación conocedores inmediatamen- dura, difícil, en un mundo te distinguen de quién se trata. "muy para hombres", como la misma pintora lo define, MarEl éxito logrado hasta el tha Chapa creció cerca de momento por Martha Chapa mujeres que tuvieron un papel no es producto de la casuali- fundamental en su formación: dad, ya que durante muchos su madre y dos tías, hermaaños se ha preocupado por nas de su padre, quienes prepararse más y una prueba marcaron con sabiduña y cade esto son precisamente los riño la personalidad y la verestudios que ha realizado ba- satilidad de la artista. La lucha jo la dirección de los maestros femenina data de hace muLuis Sahagún, Mingorance, C. cho. 13 A través de esta experiencia académica (ésta, más emocional que vocacional) Martha descubrió-o definitivamente redescubrió- su vocación por el arte, particularmente por la expresión pictórica. Fueron años de encuentro por una parte con la pintura, por otra con la maternidad. Uevada por el afán creativo, Martha Chapa realizó sus pri- �1 meros estudios de pintura bajo la dirección de conocidos maestros, como Luis Sahagún, Mingorance, Carlos Navarro y Jorge Vázquez Quiñones. Con ellos aprendió diversas técnicas pictóricas, disciplina y aún el misterio del arte. Una muestra de la entrega apasionada de Martha Chapa a la pintura con sus exposiciones individuales y colectivas, efectuadas en México, París, Londres, Estados Unidos, España y en diversos países de Centroamérica, Sudamérica y el Caribe. Consciente de que algo comenzaba a madurar, Martha \ incursionó en el tema de las ' frutas: primera escala de un 1 largo y gozoso viaje sensorial. Encuentro festivo con su mundo de pieles lozanas, aromas, formas y coloridos. El crítico de arte José Gómez Sicre, a quien Martha Chapa conoció por medio de José Luis Cuevas, descubrió la preferencia que la pintora expresaba inconscientemente por la manzana. 1 Para Martha Chapa, la manzana se convirtió en el adjetivo del universo. Objeto multisem_ ántico recurrente, una obsesión. La perspectiva de enfrentar la vida y su misterio por medio del símbolo que dió origen a la conciencia del pe- ~forma Sigfo XXI cado, del bien y del mal. Deso- EL PAPEL DE LA MUJER EN LA bediencia, causa de nuestro SOCIEDAD. conocimiento. Preocupada por el papel que juega la mujer en la sociedad, Mortha Chapa ha conforma- Martha Chapa ha expuesto do una unidad con la manza- sus ideas al respecto en muna. De tal suerte que ahora se chas ocasiones y a través de le identifica con este fruto; por diversos medios. A su queello ha alcanzado una perso- hacer como pintora suma acna Iido d propia. Muñecas: tividades como maestra en sentadas, vestidas, adorna- arte culinario, articulista en das, quebradas. Gatos: aden- diversas publicaciones y directro, de este lado de la ventana; tora de proyectos culturales. afuera, en el abismo; agazapados, dóciles, feroces. Se le identifica como mujer Autorretratos: Martha-arma- interesada en los aconteceres dillo, Martha-serpiente, Mar- políticos y sociales de su país, tha-oroña, Martha-espejo. inquieta, productiva, defensora de la condición femenina, Luz, espacio, color, textura. con la que está comprometida. La mujer yel arte; la mujer Encuentro con otros reinos: y el trabajo; la mujer yla socie• - · • · ·• · - - ·• - .- ... .. , ....~ - ~!. . - •.J . . J "" ·-~- - - - -1- - - --- - - 9{ejorma Sfgfo XXI MAS DE 250 EXPOSIOONES Desde los años sesenta, Martha Chapo, ha realizado más de 120 exposiciones individuales y más de 125 colectivas en importantes galerías y museos de México, Europa y diversos países de Centro y Sudamérica así como en el Caribe. A pesar de haber incursionado en el paisajismo y en la figuro humana logrando interesantes autorretratos, el tema central de la pintura de Martha Chapa es, como ya mencionamos: la manzano, de la que extrae sorpresivas cualidades plásticas, meditaciones metafísicas y metáforas visuales de alucinante frescura haciendo sensible su creciente sentido de color. Los autorretratos, por los cuales la cñtica ha demostrado gran interés, se integran mediante concepciones zoomorfas que acompañan un acucioso diseño introspectivo. ., ·11"-~ ~~, , /" , Poco a poco Mortha Chapa ha ido incorporando la manzano a diversos elementos que le dan vigencia a su fama como pintora y un eterno compromiso.corno artista. Martha, que en hebreo quiere decir melancólica, sentimen- tal, fue una niña solitaria, de proyecto de hacer una encigran avidez por conocer el clopedia titulada •México a mundo. A su familia le debe Través de Sus Sabores•. en gran parte su fortaleza de carácter, femenidad, devoción RECIBE EL PREMIO por la casa y su gran pasión •MU.ERES EN LA CUMBRE• por la cocina. Uno de los más recientes Su primer libro de cocina, •La . reconocimientos destacados Cocina Mexicana y su Arte•, lo fue sin lugar a dudas el ha tenido gran aceptación, y premio "Mujeres en la cuma más de 10 años desde su bre" que le otorgó GEMS Teleprimera edición éste se sigue visión. Con anterioridad, esta reimprimiendo. Sus otros cadena de televisión ha entrelibros han corrido con igual godo este galardón a persosuerte pero fue con éste pri- nalidades como María Luisa mero que ello descubrió la Bemberg en Argentina, lsabef relación de la cocina con la Allende en Los Angeles y pintura. Nydia Velázquez en Nueva York, entre otras. Otros de sus libros son: •cartas a Mortha Chapa•, "Aunque quisiera, no podría con textos y dibujos de David disimular la emoción que Alfaro Siqueiros, Antonio ahora me embarga. Me Amoral, Fernando Benítez, conmovió la sola noticia de Francisco Corzas, José Luis haber sido señalada corno la Cuevas, Ali Churnacero, mujer mexicana-regiomonGermán Dehesa, José E. tana- para recibir este recolturriaga, Leonor Rni, Pedro nocimiento o la inteligencia en Friedeberg, José Gómez Sicre, el triple campo de la pintura, Andrés Henestrosa y Lupe la literatura y la cocina en el Marín; asimismo: -Cocinando bien de la comunidad -en la fruta prohibida•, •Libros una palabra el premio de la ilustrados por Martha comunicació~.Porque pintar, escribir y cocinar son forChapa: Sin permiso•. mas excelsas de unión entre Actualmente, Martha Chapa los hombres. Nunca quise otra incursiona en carteles pofificos cosa; nunca el artista quiso y dedica muchas horas de su otra cosa que ofrecer a sus vida o escribir. Anhela conocer semejantes, el pan de la coaún más de la maravillosa munión. El arte tuvo esa finalicocina de su país y aprecia el dad desde que su primer = = = = = = = = = = = t i 15 �11 relámpago cegó al hombre: poner luz en esta tiniebla que es la vida. Buscarlo y en horas milagrosas dar con ello constituye lo máxima dicha del Creador. Es cuando se es o imagen y semejanza de Dios", indicó lo pintora. "Despierto, dormida, en duermevela, -añadió-he vivido, vivo poro lograrlo. Si eso es lo que tuvieron en cuento los que me otorgan este honor, para señalarme a mí como la premiada, lo acepto gustosa y conmovida. Ypuesta la mano sobre mi sien y sobre mi pecho, prometo trabajar para acabar de merecer este premio, honor y reconocimiento, que ahora a un tiempo me ilumino y me ensombrece." "Otras mujeres del continente, de nuestro idioma, lo han alcanzado. Que mi nombre esté junto al suyo-agregó la pintora regiomontan~, constituye, por sí solo, uno gloria: Otra hoja de laurel en la diadema que ciñe la armoniosa cintura de la manzana, de mi manzana. Eso de estar junto ~forma S igfo XXI a Margarita Rosellé, Martha Larraechea, Isabel Allende, Laura Esquive!, no puede sino llenarme de orgullo, y advertirme que mis tareas, mis sueños, no han sido vanos". corazón una palabra que andando los años se concreta en flor y fruto, o brega de concretarse. Coda vez que logro un golpe de pincel mágico, doy con una palabra hermosa, encuentro otro color del iris, "Soy mujer, vengo de mujer, otro sabor del fruto, vuelvo los prolongo una estirpe, la de mi ojos a ellas y las bendigo". especie y la de mi familia. hija, · nieta y bisnieta de mujeres de "Tal como yo en ellas me proquienes tengo orgullo. Todas longo, mis hijas se prolongan hechas de arcilla nativa, mo- en mí. Igual que yo son deudeladas por arrullos, cantos doras de un tenue, trémulo de cuna, apenas percibidos mensaje, que a través de los en el regazo materno. Aquí años y de nuestra alma se está una que medió a luz, con cuela en nosotros. Ellas, como lágrimas, sangre, dolores. Yo yo a los míos, darán cuenta de soy la prolongación, o la la enseñanza cotidiana que hechura de los ruegos que for- les transmito: amar a la vida y mulo para mi futuro. Mi otro servirla. Agregar a la obra de orgullo sería que en algo me hoy el toque que pudiera he acercado a lo que mi ma- faltarle en esta frenética tarea dre soñó para mí. Soñó y sigue de dar con la verdad, que es soñando. Ni al pie de la sepul- el nombre de la belleza". tura cesan los ruegos por el ser amado", enfatizó. "Aunque viviera mil años y les diera las gracias mil veces 'Vengo-lo repito-de mujer, cada día, siempre quedaría de mujeres. Soy la suma de mi en deuda mi gratitud. Más se parentela. Soy mi remota honra quien entrega honra, abuela, mis lejanas fias, mis que aquel que recibe honomadrinas, mis fias. Cada una res", puntualizó la pintora de de ellas puso en mi mente y las manzanas. =========:ti 161I========== !l{ejorma Siglo XXI ====- "Identidad Femenina, Teoría y Poder Político" Por: José Reséndíz Ba/deras INTRODUCCIÓN $imundo moderno fue sacudido por los primeros cuestionomientos en torno o la revaloración del papel que debía desempeñar la mujer en todos los ámbitos de la sociedad. Dichas inquietudes continuaron con mayor intensidad en la postmodernidad, adquiriendo mayor relevancia la presencio de la mujer tanto por el logro de la reMndicación de algunos de sus derechos, como por el hecho de irse convirtiendo paulatinamente en un sujeto activo en el mundo actual. La expresión de su concepción se trasluce a través del movimiento feminista que hoy por hoy representa una macrovisión organizada del género femenino y el que por su dimensión no puede pasar inadvertido por ninguna pofitica que pretendo analizar profundamente, en lo intención de encontrar alternativas serias, la problemática social actual. aspectos del mencionado complejo fenómeno social. El tiempo dedicado y las fuentes que sirvieron de base, son una limitante en los alcances de la profundidad del contenido y de los aportes en la construcción del conocimiento. En relación de las fuentes hemos de señalar que sólo se utilizaron las de carácter secundario de allí que este trabajo sólo represente una interpretación de lo ya interpretado. ceptualizado, en su tránsito, de diversas formas el problema; desde aquella que resalta los atributos esenciales de la mujer hasta aquella que rechaza cualquier concepción existente.ro Tanto una vertiente como la otra tienen limitaciones que pueden dar margen a desviaciones que lejos de esclarecer y superar los obstáculos, obscurecen y estancan los avances. En el afán de tener claridad de lo que se es y lo que se quiere l. 1A IDENTIDAD FEMENINA. ser, el movimiento feminista debe de considerar que la Concepto identidad femenino es un En términos matemáticos, la ·proyecto en construcción y no identidad es una igualdad algo acabado.121 que tiene idénticos los dos miembros o que poseen igual La Lucha por la Identidad valor numérico. Partiendo de Femenina y sus Alcances. esta definición podemos plantear que entre las preten- La búsqueda de la identidad ciones femeninas en su lucha femenina y su concepción por la identidad, está el alcan- como proyecto en construczar la igualdad, con su género ción, plantea diversos y serios opuesto, en cuanto a dere- problemas, históricos unos; chos y oportunidades en las psicológicos y culturales otros. distintas esferas donde se Muchos del primer tipo se En este trabajo se pretende desenvuelven. La lucha por enraizaron muy fuerte a lo analizar uno de los múltiples alcanzar este ideal ha con- largo de la evolución de la hu- ========-=====l==1 17 ======== 1==1 �1?s-forma Sigfo XXI manidad como la costumbre romana (de la cultura clásica) de constreñir la función de la mujer a la esfera privada; o como la concepción orteguista que considera que: "El oficio de la mujer, cuando no es sino mujer, es ser el concreto ideal del varón".131 Sobre los otros basta señalar la difundida idea de la desigualdad de capacidades entre los géneros y el muro que representan algunas costumbres y tradiciones que chocan abierta- cha efectiva por la identidad. mente contra los apotegmas Así mismo, los esfuerzos feministas. deben centrarse, más que en desdeñar al varón, en buscar En el escenario social, la lucha formas que les permitan feminista actual ha de en- montar sus propios escenafrentar la dificultad que en- rios, pues, al fin de cuentas no cierra la heterogeneidad de es la lucha entre géneros, sino las múltiples manifestaciones del género contra un poder de inconformidad del género. establecido donde las especEl gran reto es cómo conjuntar tativas feministas están sumalas diversas expresiones y mente limitadas. asimilar las experiencias que contribuyan a enriquecer el 11. LAS TEORÍAS FEMINISTAS. esquema que se tiene acerca Teoría e Identidad Femenina. de la identidad. Sobre tal cuestión debe partirse del A la compleja gama de adconocimiento de que no existe versidades que enfrenta el ninguna receta universal, sino movimiento feminista ha de que la búsqueda es afanosa, agregarse la exigencia del permanente y que exige un dominio de un pensamiento dinamismo inquebrantable, atinente a la problemática del todo ello mezclado con una género femenino. Esta necesialta dosis de intuición que dad puede ser satisfecha permita captar el momento en ampliamente por las teorías el cual una manifestación de feministas en voga y por las inconformidad puede conver- que en cierto momento jugatirse en generador de una lu- ron un rol importante. 18 la limitación impuesta por el riesgo de llegar a uno autocomplacencia mediante la significación de las diferencias esenciales aceptadas y fomentadas por la sociedad. También su visión se constriñe al remarcar los atributos negativos del varón, en lugar de proponer alternativas viables. Las actuales teorías feministas centran sus cuestionamientos más relevantes sobre el concepto de mujer. En esta línea tenemos la esencialista y postestructuralista. La primera resalta las cualidades comunes a la mujer, pero plantea la importancia de que dichos atributos sean desde la óptica femenina, es decir, establece que la definición de la mujer sea obra de la propia mujer y no producto de la visión del género opuesto . También consigna la imposibilidad de llegar a una definición acabada de la mujer, sin importar el género de donde provenga; la segunda, parte del rechazo total de cualquier definición de mujer y cuestiona la construcción de la subjetividad. Si bien la teoría esencialista o de la diferencia logra revalorar a la mujer al convertirlo en sujeto, en contrapartida tiene ========= 1:::1 !l(e:jorma Sigfo XXI ======================== Por otro lado, al considerar la teoría postestructuralista que lo real para el género es una naturaleza construida y producida en forma social discursiva, condenan al movimiento feministas al inmovilismo político, ya que la mujer pierde su autonomía al quedar relegadas sus intenciones y motivaciones individuales al esquema de la realidad social. Sin embargo, su rechazo a cualquier tipo de definición de la mujer plantea un nuevo problema para el pensamiento feminista: la problematización de la subjetividad. En este sentido se plantea la noción de la mujer como sujeto histórico y como producto de los discursos hegemónicos. La relación entre ambos tipos de mujer está montada culturalmente y el actor es persona que acciona. La identidad genérica está constituida en un proceso histórico de conciencia en la que la propia historia es inter- pretada y reconstruida por los géneros. De acuerdo con lo anterior debemos entender que la identidad es u-na noción que cambia según las variaciones de las fronteras discursivas en momentos históricos concretos y porque la misma se representa como producto de la actividad individual.141 chamente vinculado a la clase dominante. A este escabroso escenario hemos de agregar lo que afirma Poulantzas: "El estado moderno está al servicio de los intereses políticos de las clases hegemónicas contra, frecuentemente, sus propios intereses económico-corporativos, y también al servicio del interés general de las clases o fracciones doLas teorías son instrumentos minantes, constituido polítivaliosos en la orientación de camente en interés general de los movimientos, pero de nin- la sociedad".161 guna manera debe desdeñarse la enseñanza de la Lo anterior nos lleva a reflexioexperiencia, la interacción nar y a afirmar que los planentre ambas es de gran valor. teamientos feministas deben ser sumamente serios, acom111. EL PODER POÚTICO. paña dos de cuidadosas e La Identidad femenina y las inteligentes estrategias de relaciones de poder. lucha. En esta perspectiva una de las preocupaciones priEl conocimiento teórico y el mordiales debe ser la de tener claridad de la dinámico fortalecer la imagen propia de del poder político, son exigen- mujer, a la vez que contracias ineluctables del movi- rrestar la fomentada desde el miento feminista, que mucho discurso del poder político. pueden ayudar a evitar que Dicho discurso como represus planteamientos sean sentativo del interés del Estacaptados por intereses de do construye una imagen del poder o de clase. Hay que género femenino inscrito en te-ner presente que la activi- un proceso político. Un ejemdad feminista no está al mar- plo evidente lo constituyen las gen de las relaciones de po- peculiarida~es del proceso der, ·que a las ideas culturales que culminó con la conquista del ser mujer se les da forma del derecho al voto, por parte en el marco del discurso de las mujeres, en varios político de determinado grupo países latinoamericanos y de interés·,151 con la particu- donde la reticencia de los laridad de ser o estar estre- Estados estaba fuertemente 19 �•==== influida por atributos, en su "Por su naturaleza tiene concepción, propios de la funciones muy específicas, como embarazarse, parir y mujer.in amamantar, multiplicándose Así mismo, todo movimiento sus tareas al insertarse en los feminista·•-debe reconocer las relaciones loborales.181" Esto diferencias de género que son circunstancio debe ser aproreales y a partir de este reco- vechado como uno experiennocimiento destruir las que le cia singular en la tentativo de han sido construidas. La mujer pasar o formar parte de su es reproductora y multiem- modelo de identidad. pleada en nuestra sociedad. 1<,eforma Sgfo XXI Sin olvidar las condidonantes del poder porrtico qLe lo contextualiza, o fin de no caer en frustraciones o en desánimos, el movimiento :eminista no debe olvidar la bcha por lo apertura de mayo·es espacios en la ciencia, ll economía, el Estado, en fin,en todos los lugares donde se desempeño el género mmculino. NOTAS l. Florinda Riquer Femández, La Identidad Femenino En lo Frontera Entre La Concimcia y Lo Interacción Social. Módulo l. 2. Alicia Inés Martínez, La Identidad Femenina: Crisis y Construcción. Módulo l. 3. Esteban lnciorte, El Machismo Galante, Plazo y Valdés, México, 1994, p. 169. 4. Buena parte de la temático de Teoría e Identidad Femenina es estractada de los planteamientos que hace Alicia Inés Martínez en la obra citada. S. Tine Davids, Identidad Femenina y Representación Poílfica: Algunas Consideradons Teóricos, Módulo l. 6. Nicos Poulantzas, Hegemonía y Dominación En El Estado Moderno. Pasado y Pesente, p. Filosofando 8. Norma Ferro, El Instinto Maternal o La Necesidad de Un Mito, Siglo XXI, España lWl, pp 188190. BIBLIO(iRAFfA Dra. Renate Rausch, Lecturas del Módulo l. Esteban tnciarte, El Machismo Galante, Plaza y Valdés, México, 1994. Nicos Poulantzas, Hegemonía y Dominación en el Estado Moderno. Pasado y Pre!ente. Por: Jesús Mario Qarza Chávez lll"IA rito se puede tomar por verdadero algo que evidentemente no lo seo"; "ver para creerN, dijeron respectivamente Descartes y Santo TomásN. Lo anterior viene a colación o todo lo que constantemente vemos en medios de difusión: T.V., cine, periódicos, revistas, etc. y por el solo hecho de haberlo captado en cualquiera de estos medios lo tomamos por verdadero sin ponernos a analizar hasta qué punto puede serto o no y estar exagerando hacia uno u otro lado, es decir, minimizado o maximizado el acontecimiento, dependiendo de la fuente de información o de los inte~eses creados que favorezca o afecte. 56. 7. Ver a Tine Davids, op. cit. 1 !%.forma Siolo XXI Hay que recordar también que estos medios tienen que llenar tiempo o espacio y que si carecen de temas verdaderos tienen que recurrir a inventar, fantasear y exagerar noticias dudosas, tergiversadas e intrascendentes, pero que captan la atención y ,~I interés de gran público y en la medida en que es mayor éste interés le van dedicando más tiempo y espacio ya que es . .' ~ ..:;. .... tema de moda en un mo- ocurra incursionar en sus domento dado. minios en forma descuidada, ocasionándole la muerte. Como ejemplo de lo anterior podemos mencionar el tema Otro caso más reciente es la controversia! y apasionante de noticia que salió en Puerto los ovnis, generalmente aso- Rico acerca de una extraña ciados a extraterrestres, los criatura que ataca en forma cuales no se duda que exis- especial a las cabras, de¡ántan, pero de eso a que vengan dolos sin gota de sangre yque aquí y estén mezclados entre por lo mismo la bautizaron nosotros hay mucha diferen- con el nombre del Nchupacia. cabrasN. Otro ejemplo seña las abejas NasesinasN de origen africano a las cuales se les atribuye un grado excesivo de agresividad, como si las locales no lo fueran también, siendo capaces de aguijonear en forma masiva a quien se le Bastó que se difundiera una vez para que salieran ·chupacabrasN por todas partes, creando una psicosis acerca de este ser. Personas que afirman haberto visto y hasta han dado descripciones deri- Norma Ferro, El Instinto Maternal o la Necesidad de un Mito, Siglo XXI, España, lWl. ===========11201=1========= 21 ========= 1 I = �•==== vados de alucinaciones motivadas por los medios de comunicación, provocaron en cadena reacciones y acontecimientos similares. Al final de cuentas no son más que depredadores naturales de este mundo. Otros conceptos que se manejan en forma fantasiosa, alarmista, morbosa y exagerada según sea el tema son: la capa de ozono de la tierra, apariciones de vírgenes y santos, enfermedades como el sida, el ébola y el síndrome de las "vacas locas· sólo por mencionar algunos. Todos los temas anteriormente difundidos por los medios de comunicación a tra- !l{ejorma Sigfo XXI vés del tiempo. Si los creyéramos al pie de la letra sería para estar constantemente angustiados y enajenados. Como ejemplo de lo anteior se puede mencionar a un discapacitado que obtiene un título universitario y se convierte en persona productiva al desemFinalmente cada quien cree peñar una actividad, dejando en lo que quiere creer de- de ser una carga para la pendiendo de su tipo de per- sociedad. sonalidad o de su manera de En nuestro mundo actual se verla vida. manejan diversos conceptos, Una mentira repetida cons- tesis y teorías de cualquiera de tantemente acaba por "con- las cuales podemos estar vertirse en verdad", creyén- convencidos de su realidad, dosela inclusive el mismo que pero encontrañamos que algunas personas difieren de la inventó. nuestra manera de pensar y por tanto se debe dejar abierUna creencia ciega es postiva cuando gracias a ella se ta la posibilidad de estar puede salir adelante vencien- equivocados en la medida do todos los obstáculos, ya que se demuestre lo contrario. que de otra manera no se hubieran obtenido resultados ¿Quién tiene la verdad satisfactorios, es decir la fe en absoluta sí mismo. Teotihuacan "Ciudad de los Dioses" Por: Jloberto (luellil Jlodríguez ~ara tener una idea y comprender la grandeza y majestuosidad de las civilizaciones que surgieron, se desarrollaron y florecieron en nuestro suelo, el País del Águila y la Serpiente, basta con dirigir la mirada por alguno de los múltiples vestigios de asentamientos y obras con que cubrieron y tapizaron el prodigioso paisaje del territorio nacional; alfi está, por ejemplo, con un reflejo de su magnificencia y esplendor, la grandiosa, la colosal, la portentosa, la monumental, la maravillosa Teotihuacan ·ciudad de los Dioses·. Acerquémonos a conocerla un poco mejor, que equivale a mirarnos ante un espejo y conocernos a nosotros mismos, porque en ella se encuentran las raíces de la nacionalidad. . la Erupción del Volcón XITll Sus antecedentes se encuentran en los centros que se desarrollaron alrededor de los lagos centrales [Identificados también como pueblos na- 22 la============ 11 !l(ejorma Sigfo XXI •1 ·reotlhuac!n ¿M),', . · l ·' .. ~n~,~~1i·: / -. .. : : ~ ¡.•fl Y! j . : • • • • ,. --t ~ . f.\iietiiottoc ~!f,~:ift.f .:...-•, , . ' • -¡- i • ' e . ' palotla :,, :. ; :- .•. •...· - _I ,:: ·:· .l. ' ;· ~ ~ :.:... 1 ' ,~· ~. \ ·¡!'_:,··:,:, ';(1 ' ! • \ ..:::·· '.•, •'.'~. ...~- ). ¡., -~-~ ~¡.· ~ , 1 1 -~ , ~ 1 '//, . --~· 1 . .'· ~ ?~r~ ~a ~~J~ .1.r ~- ,·1· xmr., . .. . .: . . '.<:l'..e.=~-- , _ _ .. ~~ ,_. .-. huas, puesto que el náhuaff que les dejó una huella imboha sido el idioma propio del rrable en la memoria coAltiplano desde sus orígenes) lectiva de su historia. Tan es y que desde 3000 años A.C. así que sus relatos de la traya habían alcanzado un im- gedia, transmitidos oralmenportante crecimiento y desa- te de generación en generarrollo, con una compleja or- ción, se han conservado hasganización social, cultural, ta nuestros días: ello fue la religiosa y comercial, mismas erupción del volcán Xitli, que que llegarán a su culminación de acuerdo con su relato en durante el peñodo teotihua- la Leyenda de los Soles, ocucano. Estas poblaciones su- rrió en el xihuitl cuatro quiáfrieron una catástrofe natural huitl "cuatro lluvia de fuego", de caracteres inimaginables, año 479 A.C. = = = = = = = = = = t i 23 ========= 1=1 �1?._eforma S igfo XXI •.. Se cimentó luego el tercer sol. Su signo era 4-Uuvia (xihuifl nahui quiáhuittr. Se decía Sol de Lluvia (de fuego). Sucedió que durante él llovió fuego. -los que en él vivían se quemaron. Y durante él llovió también arena_ . Y decían que en él llovieron las piedrezuelas que vemos, que h1rvl'o la piedra tezontte y que entonces se enrojecieron los peñascos ..." ro !l{ejormaSwwXXI ============= Sus sacerdotes los guiaban, (así) vinieron, allá llegaron, al lugar que se llama Tamoanchan, que quiere decir ·nosotros buscamos nuestra casa· Por si esto fuera poco, existe ~tro relato que trasmitieron los informantes indígenas de Sahagún. He aquí el relato que sofian decir los viéjos: quienes aquí vinieron a sembrar a los abuelos, a las abuelas, llegaron, vinieron, por el agua en sus barcas vinieron en muchos grupos* y allí arribaron a la orilla del agua, a la costa del norte, ·· y allí donde fueron quedando sus barcas, se llama Panutta• En seguida siguieron la orilla del agua (hacia el norte, alejándose del peligro), iban buscando los montes* Para terminar con la fundación de Teotihuacan, una tercera cita: •. . . la primera ciudad propiamente dicha que floreció en Mesoamérica fue,sin lugar o dudas, Teotihuacan. Comenzó a poblarse alrededor de quinientos años antes_de Cristo y llegó a ser el centro cultural y religioso más importante del Horizonte Clásico que difundió por todos los ámbitos mesoamericanos los elementos culturales característicos de una verdadera civilización . . : C3I plias de que dispusieron. Fue así como llegaron a la Ciudad de los Dioses influencias de otra regiones, que aunadas o su propia capacidad creadora, les permitió establecer un modelo de organización y desarrollo que convierte a su población en la primera gran ciudad de América. Fueron excelentes constructores y arquitectos; también destacaron en -el arte plumario, la cerámica, la escultura, la desde un principio) los pobla- . danza, el canto y la literatura,. dores consideraron que la caCeenda y Relgión tástrofe había sido producida por el Sol (ya que en las noches debió haber sido impre- La población estaba dividida sionante la visión de la lava en varias clases sociales: novolcánica alumbrando la obs- bleza, casta sacerdotal, cocuridad como si él fuera un merciantes, artesanos y agriso! nocturno) y de inmediato _cultores. En Teotihuacan floreprocedieron a levantar las ce la cultura, la ciencia, el tramajestuosas y monumen- bajo, la religión,el arte y todas tales pirámides templo del Sol las grandes manifestaciones y de la Luna. Los teotihuaca- del espíritu. Es allí donde nace nos, como descendientes di- una nueva forma de pensar y rectos de los pueblos nahuas, una e~plicación del mundo, fueron los herederos de esa de la Vida y del universo. Es enorme riqueza cultural que allí dond~ están los orígenes se vio incrementada con las de las ideas Y del pensaaportaciones culturales de miento que sustentan las otros pueblos debido a las soc!edades posteriores. Allí redes comerciales tan am- esta la cuna de las grandes :(Se Ya establecidos en Teotihuacan (aunque este nombre lo recibió mucho después, me voy a referir así a la ciudad •(como un refugio, para protegerse de la lava del volcán Xitli)... ~ que después se llamó Teotihuacan que significa "Oudad de los Dioses") ..• 121 'las breves explicaáones encerrados entre paréntesis e intercalados entre las citos son responsabilidad del Autor. refiere a que cruzaron en sus barcos por el lago de Tezcoco. Ver el mapa adjunto). (en el mapa aparece como Papalotta) quiere decir, por donde se pasa encimo del aguo ahora se dice Panufla ¡0 Papalotra). , = = = = == ====11 241I== = ====== 1 =========ti 251 ======== I= �~forma Sí¡¡Ííl XXI clvlllzaclones del Anáhuoc e en sendos fenómenos de lo paroción con ellos, uno apaltolocopan. 141 naturaleza que siempre ha- rente doble vida: bían constituido un misterio En el aspecto religioso, locos- poro los pueblos del Altiplano, ".. . Este ddo venusino dvrata sacerdotal de Teotlhuacan y que tenian cierta semejanza bo 584 días; es decir, que Vese da a la torea de reorganl- entre sí porque en ambos nus era visible 236 días como zar sus Ideos, y es entonces- existía una aparente doble estrella de lo moñona (por el cuando consideran que los vida. Uno es el axólott, Am- poniente) e invisible 90 días; y dioses, al igual que los seres blystoma mexicanus, animal luego ero visible 250 días humanos, requieren de una batracio que vivía en los lagos como estrello de lo tarde (por ~ompañera o pore¡o, y así te- centrales, conocido hoy como el poniente), e invisible de nuenemos que a lláloc, dios de ajolote; paro los pueblos na- vo durante 8 días .. . .. 151 la lluvia, le asignan a Chalchi- huas ero muy extraño porque uhtticue, diosa del agua; a To- al atraparlo y sacarlo del En un principio, los teotihuonotiuh, dios del Sol, le dan por aguo, no moría como los pe- canos deificaron a Venus concompañero a Tonacacíhuott; ces, sino que seguía viviendo virtiéndolo en una deidad doa Micttantecutti "señor del reí- como si tuviera una doble ble a la que llamaron Tlahuizno de los muertos, le corres- vida; fue deificado por los calpantecuhtti "señor~ albo· ponde Mictecacíhuatl. Sin sociedades anteriores como por la mañana, y con el misembargo, había dos deida- Xólotl "Deidad de los Transfor- mo nombre significa "señor des de muy honda significa- mociones"; era benévolo y del crepúsculo· por la farde; ción a las que por su carácter todopoderoso, podía vivir en la única diferencia en las repy simbolismo no era posible ttaltipac "sobre la tierra· y en resentaciones es que por la asignarles una contraparte quenamican "allá, en donde manoña aparece con un anfemenino, sino que había que de algún modo se vive", y era tifaz blanco y por la tarde nebuscarles~n compañero que lo deidad representativo del gro. Sin embargo, cuando reestuviera a lo altura de su sacerdote, que llevaba uno organizan sus ideas reigiosas prestigio y pudiera compartir vida de castidad, por lo que llegan al convencimiento de con ellos su grandeza, su no podía tener esposa ni que es absolutamente necefama, su fuerzo y su poder, de hijos, por lo tonto, la pareja de sario fundir en uno solo las tal manera que obligaron a la Xólotl tenía que ser un com- dos ideos de los fenómenos casta sacerdotal a realizar pañero distinguido, impor- dobles, fundir sus ideas reítuno minuciosa revisión y tante y poderoso como él. La gosas en UN SOLO DIOS con luego una profundo modifico- otro deidad es un cuerpo dos personalidades, que de ción de sus ideas, que trajo celeste: Huey Citlalli "Gran esa manera se convertiría en consigo lo concepción de una Estrella", conocido actual- lo más poderosa deidad de doctrina religioso con una mente como el planeta Ve - que se tenga memoria en toverdadera idea de Dios. nus, cuyo cercanía con La do el Anahuoc e ltolocapon. Tierra lo hace aparecer como Después de muchas deliberaDos Deidades la más brillante de las es- ciones llegaron a la conclutrellas, pero tiene un com- sión de que Xólotl si corresLas dos deidades se basaban portamiento extraño en com- ponde a la personalidad ==========11 261t========== !l(ejorma S igfo XXI nocturna de la deidad como viajero del inframundo, mientras que Tlahuizcalpantecuitli no tiene la suficiente capacidad ni fuerza para formar pareja con él, por lo tonto, dicidieron eliminar esta deidad y se dieron a la terea de buscar un compañero que no desmereciera ante el otro y que tuviera cualidades muy especiales: debía ser luminoso y tener características solares porque iba a representar o la estrella más brillante, es decir, iba a tener la personalidad diurna; debía tener mucho fuerza y vitalidad porque iba a estar entre los vivos, además de tener caracteñsticas estelares porque iba a radicar en el ilhuícatt "cielo"; además, debía tener una personalidad hermoso, brillante, resplandeciente, porque iba a ser benévolo y todopoderoso; también iba a representar la belleza, la agricultura, la lluvia, los artes, la honestidad, la virtud, la ciencia, la sabiduña, el calendario, en fin, todas los cosas buenas y nobles que hay en el mundo, pero, ¿dónde encontrar una deidad que reuniera todas esas caracteñsticas para que absorbiera a todas las demás bajo su poder y prácticamente se convirtiera en el centro de una religión que a convertir en monoteísta? Quetv,lcdatl (Cddlce BorbdnlcoJ . la Serpiente Emplumada Con este planteamiento los geniales teopixque teotihuacanos llegaron a la concepción más avanzada de sus ideas filosóficas y religiosas, que los coloca al mismo nivel de los pueblos más avanzados del mundo. Como entre sus propios antecedentes no encontraron la fundamentación de sus ideas, revisaron los ideas religiosas de los demás pueblos y encontraron que entre los olmecas, que vivieron en las costas del Golfo de México, habían surgido dos deidades independientes entre sí y que llamaron poderosamente su atención, ellas eran: Quetzaltéotl "dios quetzal", deidad de la vege- 27 tación por su hermoso plumaje de color verde, que aparece representada en el Monumento Lápida Núm. 13, La Venta, Tabasco. La otra era Coatéotl ·dios serpiente de cascabel", deidad del agua porque al desplazarse lo hace mediante ondulaciones que semejan el agua corredizo de los arroyos, que aparece representada en el Monumento Lápida No. 19; la Vento, Tabasco. Entonces los geniales teopixque teotihuacanos decidieron fundir esas dos deidades en una sola para formar la personas divina que les estaba haciendo falta, es así como establecen el concepto, la idea de Ouetzalcóatl ·serpiente Emplumada", Dios de la Doble Per- l============= �1 sonalidad. Desde el momento en que incorporan la ideo de Quetzalcóotl o su pensamiento religioso, los teotihuacanos mismos "quedaron deslumbrados" con la grandiosidad de su idea, su mensaje, de su magia, de su poder. Quetzalcóoltl pasó a ocupar, desde el principio, el lugar más importante de su doctrina religoso. Esto ocurrió por el año 100 dC. Se elaboraron numerosas representaciones de él y se le mandó eregir un hermoso templo en la Ciudad de los Dioses. . ,..·· , .:. ~¡mdr1! ; ., !I(ejorma Siglo XXI en el año (xihuifl) 5 ácatl (año 639 dC.) acertaron a llegar los chichimecas que andaban flechando, sin casa ni tierra ni abrigo de manta blando y que se cubrían solamente con capa de heno y de piel por curtir... Muchos trabajos padecieron hasta que llegaron la apoderarse de Teotihuacon), en (lo) que comenzó el señorío de los chichimecos.." 161 •.. Cuando los chichimecas vinieron, los guiaron cuatrocientos miscoas (innumerables guerreros al mando de Mixcóotl "Serpiente de Nube·), donde cayeron en poder de ltzpapálotl (aquí debe decir: "cayeron sobre el poder de ltzpapálott·, es decir, sobre la ciudad gobernado por ltzpopálotl "Mariposa de Obsidiana·)... Así que murió, lo quemaron; con su ceniza se empolvaron y se pintaron ojeras. y así que se acabó de hacer el tloquimilolli, envottorio de las cenizos, se aparejaron todos en el punto llamado Mazatépec ("Cerro de los Venados", en los afueras de Teotihuaconl .." OI Teotihuacan, al igual que las sociedades anteriores, estaba gobernada por un tlatooni de la nobleza que contaba con el apoyo de la casta sacerdotal. SU influencia se había extendido por casi todo el Altiplano, convirtiéndola en el centro político y religioso por excelencia. Puede decirse que eran sociedades teocráticas porque la obediencia y el respeto a sus dirigentes políticos y religiosos eran tan grandes que hoóon innecesaria la existencia de un ejército, y ésa fue la razón por lo que no resistieron el acoso de las tribus Desde su llegada a Teotihuaguerreras que llegaron mu- can, Mixcóatl dotó de un simbolismo mágico religioso -chos años después. todos los sucesos importantes que ocurñan y los fue incorLos Chichimecas porondo a las ideas y prác. "... Según sabían Oos viejos) ticas religiosas de los pueblos 28 nahuas, comenzando así las múltiples deformaciones que sufriría la religión de Quetzalcóatl. Mixcóatl ejecutó a ltzpapálotl y a su esposo lztacchalchihfücue "La de los Faldas de Jade Blanco", y con sus cenizas formó un tlaquimilolli "envoltorio" que convirtió en su numen tutelar, y poro dondequiera que iba lo llevaba consigo. Todos los teotihuacanos varones fueron obligados a abandonar la ciudad, mientras que todas las mujeres se quedaron en sus casas para que atendieran a los triunfadores. Los chichimecas extendieron sus conquistas guerreras por todos los pueblos nahuas en los olrededores de los lagos centrales, pero convirtieron o Teotihuacan en su cuartel general. Aquí es importante consignar lo que ocurrió en Pochtlan "Lugar de comerciantes", donde gobernaba Huitznáhuac "El que que está rodeado de espinas", y su esposa era Chimalmon ·Escudo de la tierra·. Los chichimecas fueron recibidos en pie de guerra en las afueras, cuando los nohuas fueron vencidos y entroron victoriosos al pueblo, se dieron cuenta de que no había nadie: todas las mujeres habían sido escondidas en una barranca cercano, y Chimalman con algunos mujeres de la nobleza se había refu- u !l{ejorma, S igío XXI glados en una cueva. Cuando •... Nosotros os hemos afligilas mandaron traer faltaban do (aquí supuestamente halos de la cueva, y Mlxcóatl, blan los teotihuaconos, que muy enojado, ordenó que fue- con mucha humildad se van ron a traerlas. para dejarles la ciudad a los chichimecas). Id a Chicomoz"..Luego fue Mixcóhuatl a con- toe (Teotihuacan), que ya es quistar en (Pochtlan, donde vuestra cueva, y entrad, que era tlatoani) Huitznáhuac: a su ya es vuestra casa ¿Por venencuentro (no) salió lo mujer tura habéis echado a perder Chimalman ... La mujer inme- poco a nuestra cueva, que diatomente huyó a escon- antes era nuestra cueva y derse o la caverna de lo bar- nuestra casa? Solamente nos ronca grande... Luego fueron sentaremos a la boca de lo a traerla, vino o (Pochtlan, cueva . .." f' donde gobernaba su esposo) Huitznóhuac... Otra vez con Cuando Mixcóatl murió fue repetición le dispara Uv\ixcóatl deificado como dios de la sus flechas)...Esto posó con la caza en recuerdo de que su mujer de huitznáhuac, que poderío había comenzado en era Chimalman.." 181• el Cerro de los Venados. Congreso Astronómico Después de lo ejecución de la pareja, y de acuerdo con su simbolismo mágico religioso, Mixcóa11 cambió el nombre del pueblo por Chimalhuocan. Al regresar a Teotihuacon (que todavía se llamaba Tamoanchon) decidió que a partir de entonces todos los chichimecas, puesto que ahora vivían en follan "ciudad·, cambiaron su nombre por el de toltecas ·habitantes de la ciudad·. Además, para recibir el simbollsmo de Chimalman, cambió el nombre de la primera ciudad de América por el de Chicomoztoc ·Lugar de los Siete Cuevas·. ". . . En el año (xihuitl) 1 calli (año 661) murió el rey de los toltecas llamado Mixcoamazatzin (por el simbolismo mágico religioso agregó la palabra venado a su nombre), que dio principio al señorío; luego se entronizó Huetzin, que reinó en Tallan (Teotihuacan) .. . .. (19) La mayor parte de la costo sacerdotal y la nobleza teofihuacana se fue a radicar a una población que en su honor cambió su nombre por el de Xochicalco, que literalmente significa ·casa de las ==========1129 Flores·, pero que en su sentido figurado es ·caso de lo Sobiduría·. Como una verdadero paradojo de los muchas que hoy en el País del Águila y la Serpiente, pocos años después del abandono de Teotihuacán finalizaba un cido muy importante del Calendorio de México, llegaba a su fin nada menos que un ·501· Tonatiuh (período de 1040 años), por lo que resultaba imposible pasar por alto ton magna celebración, además de que era entonces cuando se hacían las correcciones y ajustes necesarios del tiempo. Así pues, los teotihuacanos, ahora en Xochicalco (en el actual Estado de Morelos) convocaron a todos los pueblos del Anáhuac e ltolocapan a la celebración del Magno Congreso Astronómico de Xochicalco, donde con la asistencia de representantes mayas, zapotecas y los anfitriones nahuas, se tomaron, los acuerdos necesarios para que el calendario funcionara exactamente igual en todos los pueblos. En recuerdo de esa celebración fue que se erigió el templo de Quetzalcóatl que aún se conserva en Xochicalco. Sin embargo, faltando pocos días para la finalización del cuarto y el inicio del Quinto Sol, todos los congresistas se trasladaron a Teotihuacan para llevar a cabo lo Ceremo- �ll 1?.,eforma S igfo XXI nia Ritual del Quinto Sol precisamente en lo alto de la pirámide templo del Sol en Teotihuacan. Esa magna celebración, que los toltecas contemplaron llenos de asombro y estupor por su solemnidad y trascendencia, fue la gloriosa despedida de los teotihuacanos de su ciudad, de la vida protagónica y de la historia. Y como otro ironía más, después de esa reunión a la que asistteron los más reconocidos sacerdotes el Sol en el horno divino de Teotihuacan ... Luego se detuvo cuatro días en el cielo ... cuatro días no se movió (el Sol); se estuvo quieto (porque realizaron un ajuste de cinco días); vino a pararse !apare" . .. El nombre de este Sol es cer) en el naollin lmacuilli ollin naollin (nahui ollin "cuatro "cinco movimiento", domingo movimiento", todos los soles 5 de mar¡o de 674) .. . " oll llevan nombre con el numeral cuatro). Este ya es de no- En el siguiente ensayo se sotros, de los que hoy vivimos. estudiará y analizará el Esta es su señal, la que aquí período tolteca de Teotihuaestá, porque cayó en el fuego can.* del País, que eran considerados por sus pueblos como verdaderos dioses, fue cuando se le dio a esa importante ciudad el nombre de Teotihuacan "Ciudad de los Dioses". NOTAS EXPUCATIVAS Y 8/BUOGRÁFICAS 1.2.- 3.4.5.6.- 7.8.9.10.11.- León-Portilla, Miguel. Literaturas de Mesoamérica. SEP Cultura. México, 1984. p. 60. León-Portilla, Miguel. Los Antiguos Mexicanos a Través de sus Crónicas y Cantares. Lecturas Mexicanas Núm. 3. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1983. pp. 21 y 22. González Blackaller, Ciro E. y Luis Guevara Ramírez. Síntesis de Historia de México. Editorial Herrero. México. 1971. p. 66. ltolcapon ·tierra de los pueblos con tradición"; para distinguirla de Chichimecapan "tierra de los chichimecas·. Piño Chan, Román. Quetzalcóatt, Serpiente Emplumada. Lecturas Mexicanas No.69. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1985. p. 33. Códice Chimalpopoca. Anales de Cuauhtittán y Leyenda de los Soles. Universidad Nacional Autónoma de MéXico. Instituto de Historia. Imprenta Univers-itaria. México, 1945. p. 4. lbidem. p. 3. ibídem. p.124 lbidem1 p. 1-23 lbidem. p. 7 lbidem. pp. 121 y 122 !l(ejorma Siglo XXI BIBUOGRAFIA BÁSICA Alvarado Tezozómoc, D. Hernando. Crónica Mexicana. Anotada por el Sr. Lic. D. Manuel Orozco y Berra; y precedida del Códice Ramírez, Manuscrito del siglo XVI intitulado: Relación del origen de los indios que habitan esta Nueva España según sus historias. Segunda Edición. Editorial Porrúa. México, 1975. Códice Chimalpopoca. Anales de Cuauhtittán y Leyenda de los Soles. Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Historia. Imprenta Universitaria. México, 1945. Gendrop, Paúl. Arte Prehispánico en Mesoamérica. tercera Edición. Editorial Trillas. México, 1979. León-Portilla, Miguel (Introducción y Compilación). De Teotihuacan a los Aztecas. Antología de Fuentes e Interpretaciones Históricas. Lecturas Universitarias No.11 UNAM., Instituto de Investigaciones Históricas. México, 19n. Noriega, Raúl (Dirección). Carmen Cook de Leonard (Coordinación). Jorge R. Acosta y otros (Colaboradores). Esplendor de México Antiguo. Centro de Investigaciones Antropológicas de México. México, 1959. Piña Chan, Román. Quetzalcóalt, Serpiente Emplumada. Lecturas Mexicanas No.69. Culturas SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1985. Rábago, Constantino. Dioses, Hombres y Soles: Comentarios a tres Códices de nuestra antigüedad indígena. Colección Metropolitana. México 1973. Sahdgún, Fray Bemardino de Historia General de las Cosas de Nueva España. Preparada y Anotada por Angel María Garibay Kintano. Sepan Cuántos, NQ. 300, Editorial Porrúa. México, 1992. Soustelle, Jacques. Los Olmecas. Fondo de Culturo Económica. México, 1994. Sten María. Las Extraordinarias Historias de los Códigos Mexicanos. Joaquín Mortiz / Contrapuntos. México, 1981. ~fa: este arlículo puede ser reproducido total o poráalmente mencionando el Autor y la Fuente. =========ti 301b = = = = = = = = 51 ========= =I �•==== 'R.!,forma S igío XXI Crecimiento con inflación o estabilidad sin crecimiento. Por: Rodolfo A. Montoya Retta U,no de los dilemas más controvertidos en materia de poírtico económica en nuestro país, es o dar un paso hacia lo reactivación económica sacrificando el abatimiento inflacionario o seguir con el manejo restriccionista de una política monetaria "dura· que cumplo su cometido de estabilizar la inflación y el tipo de cambio. ~ como fuente de crecimiento. ~ 0 1SIdobiensu energ1a la ec~nomía ha volea"~ ~ hacia el sector '-'T"--++-,... - ..._.,llli'1 privado, para recibir los bene- Íli.. ficios de esta reorientación. ·t ·-" México debe sortear tres problemas: - f_ :~ • • Para Rudi Dornbusch, economista experto en asuntos económicos de México, el consejo de astringencia monetaria ha servido de poco a lo economía. ~rgui:nento ~ue un~ estrategia m?s reohsta sena crecer sostenrdamente y deja~n~s de la o~sesi~~ del abatimiento de lo inflac1on. Para Dornbusch la crisis no ha parado aún. México ha pospuesto los beneficios de uno década de reformas, principalmente económicos. En el peor de los cosos, nuestro país tendría una situación aceptable si crece tres por ciento en 1996. La gran sorpresa es que podña ser mu- La crisis política. La cartero vencido de los bancos. La baja competitividad del tipo de cambio. Si la economía mexicana llega a crecer con rapidez, la tasa • de interés real deberá caer abruptamente yel peso caerá cho mejor. La debilidad del peso, que es lo peor para los aún más para soportar el inversionistas hoy en día boom exportador. puede generar un mayo; Política gubernamental crecimiento. errónea La política gubernamental Exportaciones, e.Fuente de está siguiendo la huello de crecimiento? una feliz relación con Woll Street y sus inversionistas Las experiencias pasadas que dieron crecimiento a nuestra satisfechos. Ello se traduce en economía -década de los un peso "fuerte" y restricción sesenta y setenta- fueron monetaria a expensas de una muy distintas a la situación ac- alta tasa de crecimiento ecotual. Las exportaciones, fuera nómico para el país. Ésta es de las petroleras, nunca han una política económica errótenido un papel destacado nea, dice Dornbusch. ===========1132 ========= 1==1 ~orma Siglo XXI Otra obsesión de la política • Poca vocación y capacidad • Altos tarifas y precios del económica es la Inflación. El exportadora de la planta sector público tornándose ejemplo de Chile nos indica productiva, la mayoría mien insoportables (superque creció en la década antecro y pequeñas empresas. carreteros vacías). rior o un seis por ciento promedio anual y con uno infla- • Ausencia de uno política ción de 15 por ciento. Sólo que adecuada para impulsar- Muchos de estos problemas hoy que tomar en cuenta las exportaciones desde la se están tornando en estrucquién gobernaba y mondaba micro y pequeñas empre- turales, pues no se les ha en Chile en esos años. sas. puesto atención inmediata. Pero Chile no es el único caso • Una deteriorada distribuen aceptar inflación como ción del Ingreso, lo cual es negociación paro un crecisocialmente desmoralizonmiento fuerte y sost&nido. te. Dornbusch tiene razón, para crecer hay que sacrificar oigo; pues no se tienen que solucionar todos los problemas de inmediato. Tal vez hoy seo inflación y tipo de cambio, preferir continuar bajo la mismo situación drenando más recursos para el mercado de especulación externo y seguir viviendo una situación irreal de una economía "casino" que hará estéril cualquier pofitica de rigídez monetario por más razonable que parezco. La inflación es mala, pero no • Uno situación entrampada crecer es mucho peor. entre de-udores y acreedores de la banca. l.lneflcada de la política monetarlsta? • Una crisis de liquidez reCon todo y restricción monetadundante en altas tasas de ria, México registró un creciinterés que ahorca a las miento en los precios de 52 empresas. por ciento en 1995, por lo que en poco o nada benefició dicha política en esta ocasión. • Lo anterior hace poco o Las característicos je la nada rentable cualquier economía mexicana CJctuolinversión y, peor aún, si es Lo que no se desea es mente son las siguientes: paro exportación. México se convierta en economía de mercado • Un mercado interno muy • Alto grado de regulación prive de beneficios a debilitado. gubernamental. habitantes. ==========1133 que uno que sus �'l<eforma Siglo XXI manuscrito original exisfio en el Archivo hasta ha~ aproximadamente catorce años enque misteriosamente deStJ· pareció. A propósito de fundaciones Por: San¡uanita Torres Ruiz Siguiendo por el camino de la crítica textual e inquieta por conocer más acerca de la fundación de la ciudad en que habito, un buen día inicié la búsqueda de manuscritos en el Archivo Municipal de Saltillo. para fundamentar que fue Don Francisco de Urdlñola el fundador de dicho pueblo. Al inicio del manuscrito se aclara que se hicieron dos copias, una con fecho 16 y otro el día 22, ambas del mes de diciembre de 1978, sin especifi.,,.... , ~ .ii.~·•..-·.t4'é°'\. Atn existe una copia de ·la fundación del pueblo de San Estebon de la Nueva Tlaxcalo, del convento y cosos en que habían de vivir los religiosos y franciscanos. Esta fue elaborada por un copista en el año de 1768 y es el único documento que se puede consultor ficar a cuál fecha corresponde esa copio. Este texto es importantísimo, pero mejor seña poder rescatar el original que data de 1591 y que fue hecho por el escribano Gaspar Duarte. Según informantes orales, el La copia mencionado es lo única que existe acerca de lo fundación del pueblo de Son Esteban de lo Nuevo Tlo.x.colo y su clasificación es lo sígu íente: AMS, Cl, E3, 16f, !Archivo Municipal de Soltillo, cojo 1, expediente 3.16folios). Las característicos del docu• mento se pueden resumir mencionando que es un manuscrito apógrafo, es decir, uno copio obtenido directa• mente del original y doto de 1768. Su formato es tipo folio de más de 38 cms. de altura, constituido por 16 folios que después de haberse doblado y cosido, forman 32 páginas. El papel es pergamino, ligeramente suave, conser• vando en gran medida su color beige original. El tintado es de color negro, aunque poco despintado y con algunas manchas. La superficie posee ciertos defectos que pueden ser postescritura, por ejemplo: dobleces que dificultan su lectura y bordes rotos en algunas páginas. En general, se puede decir que es un texto muy compacto, con breves espacios, adiciones marginales que sirven de noto aclaratoria, de pautado a fi- 3416=:======== !l{ejorma Sigfo XXI ===========ª nea tendida, una columna por página, con un número variable de renglones escritos (de 30 a 35). Todo lo mencionado es sólo el inicio de la ·recensio", o sea, la determinación de la filiación o lo relación que existe entre el texto localizado y los otros dos (el original y la otra copia). Estamos ante el iontes criflcae", ante el análisis histórico de uno de los 3 testimonios que hablan de lo fundación de ·una parte de la ciudad de Saltillo. Es interesante remontarnos ahora hasta el 1500. En el Archivo General de Indias de Sevilla está uno carta fechada el 26 de noviembre de 1578 en la que el Dr. Jerónimo Orozco, Presidente de la Real Audiencia de Guadalajara, informa a su Majestad Felipe 11, que mandó prender al Capitán Alberto del Canto por haber fundado una villa sin el permiso adecuado, pués la única villa fundada por ese entonces por mandato real era la del Saltillo y que se le había encomendado al mismo Capitán del Canto. El documento del Parral señala como fecha de la fundación de la Villa de Santiago del Saltillo del Ojo de Agua el año de 15n y a Don Alberto del Canto como su fundador. Un grupo de 18 expedicionarios, el capellán Franciscano Ubaldo Cortez y el Capitán de lo Nueva Vizcaya Don Alberto del Canto, por órdenes de su gobernador Don Martín López de !barra, llegaron al área chichimeco para fundar una villa. Allí estaban asentadas tribus belicosas como los de los guachichiles y los borrados. La paz ero precario. los indígenas no se resignaban o dejar en manos de los invasores las tierras que durante siglos habían recorrido en busco de sustento y que consideraban de su propiedad. Los asaltos frecuentes hicieron que los pobladores de la villa pidieran el auxilio del Virrey de la Nuevo España Don Luis de Velasco, éste celebró negociaciones con el jefe de lo República de Tlaxcala, Gregorio Nanciaceno, poro que les proporcionara cuatrocientas familias con que formar colonias de protección paro las poblaciones amagadas por los chichimecos. Se comisionó al General Don Agustín de Hinojosa y Villavicencio para que hiciera las fundaciones; éste a su vez, nombró a Don Rodrigo de Río de Loza, gobernador de la Nueva Vizcaya para que hiciera el traslado y fundación de la colonia, pero éste delegó lo comisión en el Capitán Don Francisco de Urdiñola. Así, en 1591, se fundó junto e inmediatamente a la Villa de Santiago del Saltillo, la colonia de San Esteban de lo Nueva Tlaxcala. Sólo una calle separaba la Villa del "pueblo", la que hoy se llama Miguel Allende, y que en aquel enton• ces era la de San Juan Bautista o calle de los Londín. Transcurrió mucho tiempo, hasta el 30 de abril de 1828, paro que la villa y el pueblo, ya unidos, fueron elevados a la categoña de ciudad. Podemos decir entonces, que con los asentamientos indí• genas las familias de españoles, Don Alberto del Canto primero y Don Francisco de Urdiñola después, más la la• bor del Franciscano Juan lorios, se conformó lo que hoy es mi ciudad: Soltillo, ese valle rodeado de montañas, de moñonas y noches frescas, de serenatas en la alameda, de pláticas sabrosos frente o una toza de café y sobre todo, cuno de mis hijos y de grandes amigos. SaHillo, Coah., Marzo de 1996. ==========ti 35 lb======== �!l{ejormaSwwXXI ============== ll 1Sucedió? •==== 1{ejorma Sigw XXI AD IVLLVM ANTONIVM Por: César Tijerina Torres Horado Libro IV, Oda 2 Versión del Latín al Español Por: Enrique Puente Sánchez Pindarum quisquis studet aemulari, lulle, ceratis ope Daedalea Nititur pinnis, vitreo daturus nomina ponto. ~quel mediodía de Agosto, José Sorce abandonó el viejo palacio que en sus dependencias albergaba el Servicio Postal. Tras revisar su correspondencia emprendió su derrotero sorteando cruces y vehículos de las ardientes calles que parecían llorar su asfalto ablandado por el sol canicular. momentos, sintió que el portón cedió al peso de su espalda. Volteó hacia arriba y sorprendido contempló el número del deshabitado hogar. Sí; ero el 1026 de lo calle Aromberri. diéndolo todo. Aventuró unos pasos a la sala-recámara saboreando olor, misterio, yencanto embrujador de aquel escenario predilecto de Allan Poe. La obscuridad, los ruidos (ratas seguramente), un foso en el centro reflejaba el deterioro del piso. Una silla apoli· llada removió el recuerdo de la crónica periodística ¿aquí amarrarían a la víctima? Después se sintió intruso y culpable de aquel allanamiento, si lo viera la policía no tendña explicación. Salió precipitadamente dando un portazo. Se dejó llevar por sus pasos, envuelto en un dédalo de reflexiones acariciado por la sombra de vetustos caserones en la calle que limitaba el Sur y Norte de Monterrey. A su memoria llegaron en enjambre, recuerdos de noticias, comentarios, crónicas periodísticas, hasta un libro novela do sobre aquel funesto ocontecer que conmovió la ciudad. Creyó percibir voces que tanto había escuchado en el hablo popular: •¡NO ME MATES, GABRIEL!• Una escalinata de cuatro gradas al frente de una casa deshabitada, parecía ofrecerle ·oasis· en su peregrinar. Se acomodó en el cuarto peldaño para recargarse en la puerta. El camión pasajero tardaba demasiado y al cabo de Días después, regresó como Su curiosidad cobró ánimo y _el malechor al lugar del crise introdujo por el corredor. Al men. El palo de escoba que a ver franqueado el paso llegó manera de retén se apoyaba al patio y observó los efectos en los marcos como símbolo que lo erosión había causado de respeto y prohibición se en el pavimento, los vegetales hallaba casi a ras del suelo. habían reventado el piso y las Con otro ánimo y diferente flores silvestres reptaban inva- pensar.se dijo... ¿lo soñé? =========:ti 1 56 ========= 1:=I Monte decurrens velut amnis, imbres Quem super notas aluere ripas, Fervet inmenst.:sque ruit profundo Pindarus ore, Laurea donandus Apollinari, Seu per audaces nova dithyrambos Verba devolvit numerisque fertur Lege solutis, Seu deos regesve canit, deorum Sanguinem, per quos cecidere iusta Marte Centauri, cecidit tremendae Flamma Chimaerae, Sive quos Elea domum reducit Palma caelestes pugilemve equumve Dicit et centum potiore signis Munere donat, Flebili sponsae iuvenemve raptum Plorat et vires animumque moresque Aureos educit in astra nigroque lnvidet Orco. Multa Dircaeum levat aura cycnum, Tendit, Antonio, quotiens in altos Nubium tractus. Ego apis Matinae More modoque Grata carpentis thyma per laborem, Plurimum circa nemus uvidique Tiburis ripas operosa parvus Carrnina fingo .... �• ==== 1(ejorma Sigfo XXI ~eforma Sigfo XXI AD MELPOMENEN Horado Oda 111 del Libro IV AJVLO ANTONIO Versión del Latín al Español Por: Enrique Puente Sánchez Quien a Píndaro imita, vuela ¡oh Julo!, En alas que con cera juntó Dédalo, lcaro nuevo que dará su nombre Al transparente ponto. También si llora al joven que a la esposa Futura arrebataron y eterniza Su porte, su valor y sus costumbres Y al Orco se lo quita. Quem tu, Melpomene, semel Nascentem placido lumine videris lllum non labor lsthmius Clarabit pugilem, non equus impiger Un viento poderoso eleva, Antonio, Cual saltando de un monte veloz río, Al que acrecientan las intensas lluvias, Al gran cisne tebano cuantas veces Se lanza y ruge inmenso, tal es Píndaro Hasta las altas y extendidas nubes El vuelo alzar intenta Con su profundo verbo. Luce en sus sienes el laurel de Apolo, Cuando en audaces ditirambos forja Nuevos vocablos y se mueve en ritmos A leyes no sujetos Curru ducet Achaico Victorem, neque res bellica Deliis Ornatum foliis ducem, Quod regum tumidas contuderit minas, Yo en cambio, Julo, soy la parva abeja Que con fatiga, a su costumbre y modo, Allá en Apulia liba del tomillo Las mieles deliciosas. Ostendet Capitolio: Sed quae Tibur aquae fertile praefluunt Et spissae nemorum comae Fingent Aeolio carmine nobilem. O cuando a dioses canta y canta a reyes, Junto al espeso bosque y a la orilla Del Anio cuyas aguas Tíbur riegan, Prole divina que venció a Centauros Y a la infame Quimera , monstruo Poeta humilde, laboriosos versos Yo escribo, Julo Antonio .. . . horrendo, Ignívoma asesina. Romae principis urbium Dignatur suboles inter amabiles Vatum ponere me chores, Et iam dente minus mordeor invido. O testudinis aureae Dulcem quae strepitum, Pieri, temperas, O mutis quoque piscibus Donatura cycni, si libeat sonum. ' O cuando canta a quien la palma elea Convierte en inmortal, jinete o púgil, Y un galardón le obsequia más que cien Estatuas duradero. 1 Totum muneris hoc tui est, Quod monstror digito praetereuntium Romanae fidicen lyrae: Quod spiro et placeo, si placeo, tuum est. = == = ===== 381=1 = = = == = == ~1 3911========== �1 1{.ejorma Siglo XXI AMELPOMENE 1 ================ !l{ejvrmaSigloXXI r:111 s ,n <1b ·12c.rt ''{ u1 '- , rs i n eb e c. , asasJ up em s d )o! oneua Quien al nacer reciba, Melpomene divina, De una vez para siempre tu mirada propicia, no brillará en el Istmo Como excelente púgil, Jamás veloz caballo le dará la victoria Corriendo un carro olímpico. No hazañas militares Venciendo altivos reyes, Coronarán su frente con el laurel de Apolo, Ni irá ante el Capitolio cual Escipión triunfante. Más bien las aguas límpidas Que a Tíbur fértil riegan, y los follajes densos que sus bosques conservan, Lo tornarán insigne por sus eolios versos. ¡Oh tú, dilecta Piéride, Que de la lira de oro Los melifluos acordes combinas amorosa! · Oh tú que dar podrías a los callados peces ~I canto de los cisnes, si ése tu gusto fuera! Que de los transeúntes El dedo me señale Como poeta máximo de la romana lira, ¡Todo es regalo tuyo! Que viva, escriba y guste, Si gusto, ¡oh, Musa! ¡Oh, Musa! ¡Regalo tuyo' es todo! 40 rn s sib~s eup 1ee10 srosri A nooea s 01eq eeno1::>1isq aua ·q , !-l moos 91~ ~ Por: María.c;unda/upe Martínez Monsiváís ee,bihe "" .-----------. 7ediJeadios, y adios le se un d fablo' furioso c¡ue dijé a veinte años de mi-vida. espetó casi encima de mí: ¿QUési dollé? ¡Tanto !Ara- "¡Desvergonzada! ¡mala hija! fo$ súfro todavía. Aún no ¡cochina! ¡Has defraudado comprendo cabalmente,co- mi sonfümza, saljrme a mí !'no füe posible ~ue hicíera esto! ¿Qué te has eretan graff hazaña. !Con lo ído?° y ¡Zaz! la bpfetada-que mucho que me costó con- provocó que de forma vioservarte conmigo por tarttos tenta 1e desprendier as de años! Aún recuerde nuestro mis labios¡ "Largó de aquí! _ primer encuentro, te vi, nos ¡Vete con él, si eso es lo que tocamos y no nos sepa- quieres,pero en mi casa, ramos más, me atrajo el olor ¡jamás! "Al transcurrir 1os que emanaba de tu delgado días quizá se arrepintió de su cuerpo y que lo llenó todo en dureza, o tal vez, creyendo mí, quitándome hasta el res- que si me hablaba con cariño piro llegaste a lo más íntimo respondería yo mejor a sus de mi ser, formabas parte de · consejos, me habló hacia la mi peísona, íbamos a todas cocina y dijo: "Hijita, por fapartes juntos, orgutlosos eJ vor déjalo, yo sé lo que te uno del otro; tú y yo creá- digo. Mira que ya pregunté bamos un mundo ap§lrte, alu con las vecinas y todos halado todo me pareéiasencillo blan mal de él, ya lohan visto y mejor, hasta pensaba que .. con Ja hija de Chanita, y con mitigabas mis tensiones, la viuda de la esquina. Y creo ¿qué no podría yo hacer te- que hasta con el mariquilla niéndote a mr lado? Viene a del Ramiro. ¡Déjalo mijita ! mi memoria aquella vez en ¡Déjalo! Mira que dicen que que mi madre nos sorprendió con nadie hace buenas mien mi recámara, juntos.en el gas que al final a todas les momentó culminante, por lo ha pagado mal. Me platicó el menos yo estaba en pleno señor de la farmacia que la clímax, y tú te dejabas hacer Janeth hasta cayó en cama por mí, corazones en el aire. por su culpa. Anda, ¿lo dejas De pronto se abrió la puerta verdad?" de golpe, y mi madre, de siempre tierna y dulce, tomó- Y yo por tenerla contenta con A mí la juventud De Roma, ciudad reina, Entre coros me pone de inspirados poetas y de mordaz envidia dejo de ser la presa. =========ti ~ RVPlVRA ======== bl 41 ===~ ~===== 1=1 �!l{ejorma Sigfo XXI le hacía creer que accedía a sus peticiones, pero a escondidas, me encerraba contigo en el cuartito de Don Juan, atrás de la casa de Lucita ¿Sobre su cama desvencijada? ¡Bah!, eso que importaba Tú y yo, con cama, en una silla, de pie, eri la mesa, sin ella, juntos daba igual en donde fuera, pero cuidando que no nos viera nadie, por eso del chisme. Eras el refugio seguro, la calma de mis, tempestades, saciedad de mi apetito, consuelo de mis pesares. Todo fue bello entre nosotros, me gustaba compartirte en fiestas y variedades, en reuniones divertidas y en discusiones banales. Mas, de pronto, te tornaste posesivo, dominante, no podía ir a ningún lado sin ti. ¿Se puede creer que hasta al baño tenías que acompañarme? Y eso, sábelo de una vez, el dominarme, ¡yo no se lo permito a nada ni a nadie! ¡Nadie manda en mí, soy =========ti dueña de mi alma, mente y carne!, y tú ya hasta el hambre me quitabas, sin mencionar el sueño y los dolores de cabeza que me provocabas. •==== Peregrina Por: Dora (jonzález Cortina f~:- 1-~ ,t (3aminas triste y lenta- Si no acepté ni siquiera dependencia de mis padres, ni de novios, ni de maridos ni amantes! ¿Depender yo de un cigarrillo? tllevarlo por todas partes? ¡JAMÁS! ¡Lárgate de mi vida, que ya ,mis pulmones arden! 421I== = = = = == = 1?J,forma Sigfo XXI t :.. mente, pareces zombie. Ni siquiera fuiste al estacionamiento a recoger tu auto, sólo sabes que a partir de lo que te dijo el médico, comenzaste a sentir un sofocamiento extraordinario que por hoy te ha tomado de compañera. Los segundos que te tomó bajar por el as,:ensor ie parecieron siglos, veías . que todo se movía a tu alrededor y tú misma sentías la necesidad de moverte para ~aberte viva. ~ ., La calle está concurrida . Ignoras si tomaste el norte o el sur, te dices que es igual. Alguien que pasa junto a ti te da un golpe con su bolso, oyes un ¡Disculpe! pero no lo escuchas. Vas embobada, lo malo es que n•.> se debe a que hayas encontrodo la felicidad.. sino todo lo contrario. Apenas tengo veinticuatro años, te repites en todos los tonos, aunque sólo tus oídos los registren. Te niegas a decir adiós a los hermanos, a los amigos, a la música, a la pintura, a las flores, a las nubes, al cielo y al mar. El: - ¡No es justo!- yace agazapado en el subconsciente, aún no se atreve a salir. Es una cuadra larga, interminable. Como autómata caminas cabizbaja sin rumbo ni brújula. Ahora eres tú quien pisas a alguien, no te molestas en disculparte, no en este momento en que la vida es la que debe disculparse contigo. Cruzas la primera cuadra en medio de otros que te llevan y te empujan, ignoras si ellos tienen conciencia de su empuje, de su influencia. Calculas cómo van a quedar tus soñados proyectos, buscas la palabra idónea, bata- 43 ,,/ ' ' . - ~ llas porque tu agitación se ha duplicado. Sabes que el calificativo comienza con t pero no lo hallas en tu vocabulario, ni siquiera en el de reserva. Paro no fastidiarte más, te dices: - Nada, pues que en eso van a quedar, en proyectos- ; mas tu subconsciente ·te traiciona y elige por ti la palabra: Truncados. Como eco te la repites varias veces. Cómo te hiere; no sólo la vida está contra ti, sino también este mundo que te ha enseñado todos los sustantivos y todos los adjetivos con los que podrías vencer a muchos pero no a todos y a ti misma pero no por siempre. �9(ejorma Sigfo XXI Alguien te pide una ayuda, ni siquiera lo ves; cómo se atreve a pedirte a tí, hoy, cómo. Hoy que recibes una noticia que te hace detener tus proyectos para revestirlos de utopías. Recuerdas la escena bíblica donde una mujer por voltear a ver lo ciudad pecadora en llamas fue convertida en estatua de sal. Sí, eso eres ahora, uno estatuo viviente por ocho semanas. esto, ensaya lo otro, inicia aquello, principia esto otro, para después: Cataplum, tu plazo llegó a su término. El dolor de cabeza iniciado desde el cruce de la avenida se volvió más agudo. Quisieras cerrar los ojos pero eso podría causarte mareo y propiciar uno caído; además no deseas detenerte, intuyes que mientras camines, todo estará bien. Cruzas otra avenida. Piensas en la navidad que ya no te tocará disfrutar, en el bazar navideño que no visitarás, en lo ceno que no prepararás, en el vestido que no estrenarás, en el viaje que quedará suspendido como ahora te sientes. Sí, es como si te hubiesen dicho o puesto un afrentoso letrero: Suspendida. Así has quedado: Interrumpida, pausada, engarrotada, estatualizoda, empedrada, encadenado, detenida, colgada, enganchada, truncado. ¡Cómo te duele esro último! Cruzas otra avenida, ni siquiera notos que el movimiento de gente y de tráfico vehiculor ha disminuido. Las palabras del médico que sirvieron de respuesta a tu pregunta: ¿Cuánto me queda? Fueron muy claras: Ocho semanas. Te preguntas qué son ocho semanas y te respondes: Dos meses o sesenta días. NO. No sirven para todo lo que tienes pendiente. Unas indiscretas gotas de líquido transparente se escapan de tus ojos, las secas con lo punto del chaleco porque te niegas a sacar un desechable de tu bolso. 1El Año Nuevo en Europa! Cuánto te lastimo este anuncio. Ese continente no sufrirá ni perderá nado porque tú te vayas de este mundo sin conocerlo, como tampoco Asia ni Africo. -Así que así son las cosas, te dices con sarcasmo; preparo esto, preparo lo otro, comienzo mes anterior cumpliste, ahora lo sabes, tu último aniversario. ¡Quién lo diría! Ylo más grave: ¡Quién lo entendería! Por que tú así has razonado siempre: - Si no está claro paro ti, no está claro paro nadie. Una pequeñita luz se inflitró en tu cerebro y encendió lo esperanza. Si el médico se hubiese equivocado y en lugar de ocho semanas pudiesen ser ocho meses; y si las radiografias fueran de otro paciente y no tuyos ... se han dado casos. Claro que desconoces los estadísticas, pero un ahogado le va o todo. ·======= que esconden bajo sus líneas, no lo consigues y la bajas en seguido, en esto siempre fuiste analfabeta. De pronto todos atraviesan y en su marcho te llevan; te sientes bien, tu instinto gregario se complace; sin saber porqué dejas de apretar el paso, quizá por cansancio, no lo sabes. Los demás vonzan a la banqueta y tú te quedas a mi- tad de la calle. Alguien grita: ¡Cuidado! Un grito que fue todo inútil. Tú alcanzas a oirlo pero no a escucharlo. Tu pensamiento como serpiente venenosa levanta su cresta paro ensartar su ponzoña y sientes un suave viento que te levanta y luego te deja caer en un pavimento que para tí ya no será Liegos a la bocacalle que será tu última avenido. Estás en la etapa de los menos mal. Tu tío Rutina dirá eso con muy buena fe. Ya la oyes desde ahora: - Menos mal que ahora hay tratamientos, que la medicina está muy avanzado, que te lo dijeron a tiempo, que puedes darte el lujo de saber de lo que vas a morir, cuántos, cuántos no lo sobemos. Sientes las punzadas en lo cabeza como martillazos que desmoronan todo tu cerebro. Por un instante te detienes imitando a la gente que aguarda lo luz roja de los automovilistas. El número ocho como pajarillo asustado revolotea en la jaula de tu mente. A los ocho años partiste tu primer pastel; con un boleto terminado en ocho te sacaste una motocicleta que hubo de venderse porque tu padre tenía miedo que lo Levantas la vista queriendo manejaras. El día ocho del leer en los rostros ajenos lo 4411=== = = = = = = = = = = = = = = = = = t i 45 fJ?.!,forma Sigfo XXI ni frío ni caliente. El médico te dio ocho semanas de vida y Dios te concedió sólo ocho minutos para evitarte los sufrimientos y la humillación de los tratamientos hospitalarios, que en tu caso hubieran sido casi carcelarios. Descanso en paz, peregrina_. Ni siquiera tuviste tiempo para formular la pregunta de rigor: -¿Por qué a Mí? �1{.ejorma S igfo XXI =========== 1 Cuentos Por: José del Carmen Canché Kú Adivina Quién Soy ,,'1h! ... soy un ser humano el único propósito de alcanzar el objetivo. Y no puedo hacer nada para evitar los fenómenos de la naturaleza así es que para allá voy, a reunirme con aquéllos que aman y adoran este mundo donde la ciencia habla y la tecnología avanza a pasos agigantados. aún no soy un ciudadano pero las leyes me protegen ya, aunque faltan días para desarrollarme como tal, ya me siento importante. Hoy pude mover los pies, las manos, esto es una nueva sensación por mí descubierta, cuando estiré aunque con clara dificultad mis manos y toque las pa- Mi madre dice que es feliz, redes calientitas y palpitantes aunque en ratos sufre los dolores naturales de su de la matriz de mi madre. estado, yo no quisiera hacerla Estoy en una cámara calien- sufrir pero, no puedo hacer tita, confortable, dónde no me nada contra los sucesos biohace falta nada, si se me diera lógicos de la naturaleza. No a escoger, estoy seguro que puedo ver, pero oigo los latime gustaría estar aquí por dos acelerados de su corasiempre. En estos días de mi zón, las pulsaciones son más desarrollo no he oído más rápidas que lo acostumque puros lamentos, que la brado, la sangre corre o velocrisis, que la devaluación, cidad vertiginosa, corre y corre puras tragedias que hasta como si estuviese huyendo de miedo tengo de estar en el algo. Todo en mi alrededor es mundo. En un mundo como más rápido, algo sucede, oigo éste dónde reina la ley del fuera de lo normal. Creo que talión, donde cada uno lucha se acerca mi encuentro con la para sobresalir dónde ya no naturaleza, ¡al fin veré los se respetan los derechos rayos del sol! humanos, donde se arrasa y se pasa por encima del otro Lo hora era para mí indeciso, sin importar su desdicha, con no era ya de día, pero tampo- ====== ====ti 46 co de noche, el cielo de un pulcro azul hasta entonces, se teñía de matices coda vez más profundos. Algunas nubes rosadas, que dibujaban arabescos o montañas de tonos caprichosos y movedizos. Las flores enviaban sus perfumes más extensos. En tos árboles, los pájaros que muy pronto iban a dormirse, lanzaban sus trinos. Más lejos, se extendía el mar en aparente calma, unido como un gran lago, el más límpido, donde los matices se iban desparramando y ensombreciendo, como el mismo cielo. En la última acometida el sol había dejado un manto de oro sobre el agua. El cielo y el mor se oscurecieron, también la huella del sol desapareció, en fin, las nu~s rosadas se extinguieron. La noche caía lenta y dulce. La hora llegó. ¡al fin he nacido! un par de nalgadas y un chorro de aguo me hicieron reaccionar y así salir de mi letargo, la sorpresa, el aire y la frialdad del agua me hicieron gesticu- 1 de tonos caprichosos y movedizos. Las flores enviaban sus perfumes más extensos. En los árboles, los pájaros que muy pronto iban a dormirse, lanzaban sus trinos. Más lejos, se extendía el mar en aparente calma, unido como un gran lago, el más límpido, donde los matices se iban desparramando y ensombreciendo, como el mismo cielo. En la último acometida el sol había dejado un manto de oro sobre el agua. El cielo y el mar se oscurecieron, también la_ huello del sol desapareció, en fin, los nubes rosadas se extinguieron. 1<J,forma S igfo XXI que se jactaba de haber visto nacer a casi todos los jóvenes del pueblo, que incluso ha tenido la dicha de verme a mí, nacer. Yo pensé que iba a ver la primera luz del sol, desde los· ventanales de un lujoso sanatorio, más no fue así, la pobreza de mis padres, la crisis y la carestía reinante fueron la causa de que esta humilde, limpia y pintoresca casa, haya sido testigo de mi afortunado alumbramiento. presencia de Cristina, la bella jovencita que parece una luz entre las tinieblas. Candorosa joven que como botón de una rosa abre sus pétalos a la vida. He posado por todos los brazos menos por los de ella Cristi, como le decían, soltaba un hálito que me perturbaba, con una ráfaga de tormento que me seguía siendo perceptible aún después de que ella se había ido, ¡Como quisiera estar entre su brazos y sentir el palpitar de su corazón tierno y juvenil! ¡Jamás había padecido una ansiedad semejante a la que me producía con su olor natural! Mas, la veo y sonrío, ella no sabe lo que pienso. Soy el primogénito. Y sigo mirando a mi alrededor, a las gentes que me rodean, ellos creen que no me doy cuenta de sus procederes, más que equivocados están. Como este grupo de viejas rechonchas y fregonas, llenas de El tiempo pasa con su perezalamerías, como que no grinar ligero, veloz como los tienen otra cosa que hacer aerolitos que surcan el espamás que andar en el chismo- cio, hasta estrellarse en la rreo. -Mira que bonito está tierra y convertirse en nada. tu hijo Rosolba (que así se Tres años han pasado, algo llama mi madre) como sepa- sucede en mi cerebro, como rece a ti, ¡que hermoso! ¡que que algo está funcionando gordito está! ¿cuanto pesa? mal, siento un vaivén en mi ¿como se va a llamar?- corazón, ya no siento lo que Tantos cumplidos llenos de . antes sentía, ya no digo lo que vanidades, ya me tienen hasta siento. ¿Será ésta la luz del La noche caía lento y dulce. Lo hora llegó. ¡al fin he nacido! un par de nalgadas y un chorro de agua me hicieron reaccionar y así salir de mi letargo, la sorpresa, el aire y la frialdad del agua me hicieron gesticular, ysoltar un grito sonoro, por primera vez mis cuerdas vocales se estiraron al máximo como preparándose paro ser usados como tenor en concierto. Con olegño en el rostro reflejado, -¡está vivo y es machito!-exdamó la coma- el copete. entendimiento y del razonadrona, la única comadrona miento? Sacudo lo cabezo del pueblo, vieja rechoncha Solo me conforta un poco la creo que soy otro. �1?_,eforma S igfo XXI =====· Odilón corría el año del noventa Y seis, en plena recta final del siglo veinte. Tal vez esto suene irónico, pero, sucedió Yfue en un penal del estado. La fecha no me acuerdo, pero sí, que fue en esos días en que las cosas no andaban muy bien para muchos, aunque creo que basta de tanta palabrería y lo mejor es ir directamente al grano. Odilón Pérez Martínez se llamaba, el preso número seiscientos sesenta y seis y, habitaba la celda sesenta Y nueve planta baja; bueno para no cansarlos con t~nto ir y venir de palabras, rne1or les digo que se trataba del "Diablo· corno sonan decirle a quieres ser uno de mis coimperaba. Esperó a que lleOdilón, el mote era porque laboradores, adelante. Hablagaran las doce de la noche según habladas de la gente, me mañana a la misma hora para empezar con el ritu?I de éste tenía pacto con el Chay sabrás como soy Y, que magia aprendida, rezo las muco. Fue una noche tenepuedo darte, .. . jo, jo, jo · · oraciones y conjuró con palabrosa, por eso de la lluvia que bras cabalísticas la presencia en esos momentos cae sobre del Charnuco. Este al oír las "la cárcel maldita" como muEntre risas y carca1adas el súplicas encarecidas de Odichos le decía, los relámpagos Chamuco se fue a sus apolón se le presentó sin forma y truenos le daban un toque sentos, dejando en la celd~ ~u alguna y su voz se dejó esc~especial al panorama, cuanpeculiar olor a azufr~. ~d1lon char sólo por Odilón, ademas do Odilón Pérez Martínez deno tembló aunque s1ntio que él vivía sólo en la celda. cidió formar la alianza con el de su frente caían gotas Charnuco, esto lo hizo porque grandes de sudor y su ~!el la -¿Qué se te ofrece infeliz estaba cansado de tantas tenía bien chinita. Y se d11° en mortal? . .. ¿Sabes lo que injusticias y quería algún dí~ estás haciendo? Sí es así, Y sus adentros: vengarse del sistema que alh ======,[ == 48 ======== '==l 1 'l(ejorma S igfo XXI ~añana te veré, y entonces ñales dispuestos a introduseré un aliado tuyo. Ya verán, cirse en la carne de quién se ya verán lo que les espera, atravesara en sus caminos. El carceleros. círculo no era demasiado grande y, al lodo de enfrente Él antes había leído una parte se dejaba ver un pequeño del libro de San Cipriano, y callejón entre la nopalera, el otra del libro de Los Cien Se- viento se hizo cada vez más cretos así como otros de ma- fuerte, Odilón volteó la mirada gia negra. Pero nunca antes para todas partes, extendió había tenido una experiencia sus brazos como suplicando corno ésta, a lo que esperó su y gritó con todas las fuerzas nueva cita con el Chamuco. que sus pulmones le permitieron. Eran las once con cuarenta y cinco minutos de la noche, se -¿En donde estás Satanás? aproximaba la hora de la cita ¡Necesito tu presenciaaa. .. ! que Odilón tenía con su jefe, como ya él le decía, cuando No hobía terminado de hablar de repente las luces se apa- cuando escuchó un ruido en garon, lo que él no supo si el callejón de entre la nopaesto fue cierto o fue obra del lera, un gigantesco cornúpeta demonio. Odilón empezó con se introdujo en la arena, tenía sus conjuros y después de los ojos rojos como dos brarecitar sus palabras cabaíis- zos que despedían chispas ticas, clarito vio que las rejas que parecían luciérnagas en de su prisión se abrían y una la negrura de la noche, y por fuerza extraña lo impulsó a las narices le salían hilos de salir de su celda, tan luego luces asemejando luces artisalió, se vio en una explanada ficiales de los juegos pirotécgrande y despoblada, sintió nicos en las ferias, estas sanan que una ráfaga de viento cada vez que el astado bufacorría en sus alrededores y un ba. Odilón nunca había visto escalofrío extraño invadió su un toro con tal bravura, pero, ser, cerró sus ojos y respiró no se acobardó, unas carcaprofundo como queriendo jadas se oyeron en lo lejanía, llenarse de energía y, al abrir jo, jo, jo.. . los ojos dióse cuenta que se encontraba en medio de un -Entrale torito, entrale con círculo lleno de gigantescos ganas para que veas quién es nopales, con las pencas llenas Odilón Pérez Martínez, -<lijo de espinos que parecían pu- con fuerza "El Diablo" Odilón. ============ti 49 El animal embistió y volvió ha embestir hasta llegar al cansancio y al darse cuenta que Odilón era duro de dominar perdióse en los tiniebas. Lo voz se volvió a hacer presente. -Muy bien, Odilón . Has pasado lo primero prueba ahora espérame el próximo viernes o la misma hora y, quiero que traigas un gato negro envuelto con manta negra, ¡lo quiero vivo Odilón lo quiero vivo! no se te olvide Los días pasaron volando. Pero para Odilón El Diablo fue como un abrir y cerrar de ojos. Ya para el viernes en la tarde, tenía al gato negro, que "El Piojo", siempre tenía en su celda, Odilón le dio al Piojo un par de pastillas psicotrópicas y éste por estor en su alucine no notó la ausencia de ''Silvestre" como le llamaban al gato negro, y que ahora iba a servir para la segundo prueba de Odilón Pérez Martínez con el Demonio. Éste le selló el hocico a "Silvestre" para que no se delatora y lo envolvió con el tropo negro, como se lo pidió el Chamuco y esperó hasta que fueran las doce. Eran las doce en punto cuando se oyó su conjuro. -Diablo. . . Diablo, aquí te estoy esperando aparece que te necesito.. . ======== 1=1 �!l{ejorma S igfo XXI =======• Ytomó el bulto negro entre sus brazos y cerró los ojos. Un viento lúgubre, negro y helado chocó con las paredes de la celda de Odilón Pérez Martínez. Y cuando se dio cuento, se encontraba en el precipicio de un abismo. En esos momentos se oyeron los carcajadas burlonas que antes ya había oído y sabía de quién provenía, gritó con todas sus fuerzas hasta lastimar sus cuerdas vocales: aviente a tí también. Odilón hizo lo que le fue ordenado y cuando le quitó el manto al gato éste ya no estaba y en su lugar estaba un niño, que enseguida empezó con su llanto, Odilón volteó a su alrededor y sintió un poco de miedo y al mirar hacia el piso vio un biberón lleno de leche a lo que intentó dárselo al pequeño poro que se calmara, en ese momento éste paró de llorar y dijo mostrando unos filosos colmillos y, al -¡Aquí estoy, Diablo. . ! Aquí abrir sus ojos éstos eran como estoy, Satanás! ¡Vente que te dos luces fosforecentes. estoy esperando! -Yo yo no tomo leche, miro No había terminado de gritar, mis dientes, ya como come, ji, cuando escuchó la voz del ji, ji. .. Demonio en las alturas... Al principio cuando Odilón vio -Si te vas o arrepentir arre- al bebé sintió ternura y pensó piéntete Odilón y si vos o se- en no aventarlo al abismo guir quítale el manto al gato y, más ahora sentía un pavor aviéntolo al abismo pero ya, inmenso, que su corazón esantes que me arrepienta y te taba a punto de dejar de fun- cionar. Dejó al niño entre las piedras y salió corriendo, mas el pequeño iba tras él, gritándole burlonamente: -Párate, cobarde, no que muy macho, parate ji, ji, ji. .. Y su voz le taladró hasta en lo más profundo de su ser y, perdió la noción del tiempo, cuando Odilón despertó se encontraba en su celda, estaba lleno de moretones y espinas clavadas en el cuerpo, y una fiebre que lo hacía titiritar se apoderó de él. La fiebre, los espinas y los more tones no eran nada o comparación con el miedo que ahora sentía y desistió en querer ser colaborador del Demonio, hoy en día en su celda cuelga un Cristo en su cruz sobre su litera y, en su mano siempre se le ve uno biblia, ahora ya no admite que le digan Odilón ·El Diablo·. Ahora es el hermano Odilón. El Infortunado Mazapán ¡Qué quiere que le diga . . ! Sí, hoy nació. Y fue a las doce de la noche, y paro colmo escogió otro comino. No sé cómo va a ser mi hijo si desde antes de nacer ya toma camino equivocado. ·Et Mazapán· (así se llama el infante) nació por cesárea, a eso se refiere su padre. ¡Ah! Pero eso qué importa si en todo su vida no alcanzará a gastar toda mi fortuna (dijo don Carlos que así se llama el padre del ·mazapán·) que ==========ti 50 desde ahora le pertenece, (Según se dice, este señor es inmensamente rico) y podrá hacer de ésta lo que quiera. "El Mazapán" fue su primer y único, hijo, es heredero universal. Y así nació y creció, entre pañoles de seda y billetes de 1 o montón. En sus primeros años fue un chico normal, maestro particular, para sus primeras letras, después ingresó a "La Salle" como se llama la escuela para gentes de su clase social. Años después fue mandado a los Estados Unidos, por deseo de doña Cecilia, que así se llama su madre, pues ella siempre quiso que se ilustrara en las mejores universidades del mundo, fue enviado a Harvard, después a Oxford de donde fue expulsado que por razones decentes omito. Doña Cecilia le dijo a don Carlos-mandemos al niño a París- y entre sí y no, "El Mazapán" fue a la mejor Universidad de Francia. Más esto fue únicamente para cubrir el mandato familiar. "El Mazapán" nunca se esmeró en el estudio. Para qué, si tengo mucho dinero (sofia decir jocosamente "El Maza"). Años después regresó a México sin título profesional y sin conocimiento científico alguno, pero eso sí, conocedor de varias dimensiones, producto de alucinaciones de las drogas, ya que con éstas aprendió inglés, francés y hasta caliche. En-su círculo todos en esa época, traían mascotas, tigres, pájaros, en fin, el que menos tenía una traída del !l(ejorma S igfo XXI Africa o de otra parte del mundo. Más "El Mazapán" quería una mascota diferente a las de sus amigos. Optó por un tlacuache, de esos de cola pelona, así que compró un hermoso ejemplar y lo educó a su manera. Ahora lo trae por los calles de la ciudad con collar de perlas, rubíes, dorsal de oro de 24 quilates y hasta un diamante de 2 puntos traído de lo mino diamantífero del Africa del Sur. ¡Ah! Pero eso si.con cinco guardaespaldas que lo siguen por doquier (que para eso es el dinero). "El Mazapán" viste y calzo de acuerdo o sus ideales, unas veces calzo huaraches de piel de canguro y viste siempre sotana, garigoleada, otras, con astros y signos ya seo de amor o de paz, y con el pelo siempre pintado, una semana de azul, verde, o rojo y o veces de colores extravagantes y chillones como si fuese lo forma de identificarse ante lo sociedad, su sociedad. Cuentan que estuvo en Ooxaca, fue en busca de los llamados hongos alucinógenos, quería viajar por dimensiones para él desconocidas. Busco o doña $abina, la sacerdotisa de los hongos, al encontrarla, ella le enseño la delicia de la alucinación verdadera. Cuando "El Mazapán" llegó a lo cabaña de Sabina ésto no se sorpren- dió del visitante, pues anteriormente había tenido visitas famosas como lo de los Beatles y otras grandes personalidades del arte, lo cultura y la política. Posó el tiempo y entre viajes de polvos mágicos y cachivaches alucinógenos, "El Mazapán" tuvo la desgracia de perder a sus padres, en una tragedia. No se sorprendió cuando vió aquella carroza negra tirado por caballos blancos que llevaban los restos mortales de sus padres hacia su último morado, después que el panteonero cerró las puertas del panteón, dejando los cuerpos inertes encerrados en su prisión de tumbos y lápidas frías, frías como esa tarde cuando "El Mazapán", aún bajo los efectos de la alucinación, regresó a su cosa entre pésames y condolencias. Para él, no había pasado nada a pesar de haber quedado huérfano. Ahora a heredado una de las más grandes fortunas, ahora si podrá realizar todas sus ondas sin temor y sin recato. Entre bacanales, tertulias, jolgorios y otros parásitos que nunca faltan, le ayudaron a darle duro al dinerito que sus padres le heredaron. Le dió mucho vuelo o lo hilacha. Y para colmo, de tanto pintarse �'l{ejorma S igío XXI =======• él con la noticia fatal. Los ami- que lo paseaba por los lugagos -si así se les puede lla- res más concurridos de la ciuma r- lo fueron abando- dad.Seacabaronloslujos,ternando en estampida brutal. tulios, jolgorios y bacanales. Pues la chiche de donde chu- Hasta las pelucas de colores paban se había secado ya. fueron vendidas, a bajo precio Las cuentas bancarias fueron Secado como el árbol de la al comité organizador del carmermando considerable- noche triste y otras fuentes del naval para sus disfraces de mente, y para mantener el territorio mexicano. Así que "El estudiantinas y comparsas. El mismo ritmo de vida se vió Mazapán" tuvo que vender la tiempo, como fiel testigo de lo orillado a vender varias resi- residencia donde vivía y que ocurre y ha ocurrido a los dencias, ranchos y hasta la cambiarse al suburbio de la seres humanos, ahora ve a limousina negra que tanto le ciudad, donde rentó un cuarto "El Mazapán· sin guardagustaba a su madre. Eso no de vecindad, eso no le afectó, espaldas, sin limousina negra le preocupaba en lo más aunque estaba acostumbra- ni blanca, ni sotana garigomínimo, porque aún tenía do a la opulencia. Todos lo leada y menos mascota para sus alucines. Y mientras abandonaron menos el vicio, enjoyada. tos parásitos y sanguijuelas, éste, fue el único que se manchupan que chupan pues aún tuvo firme con él, pues hasta · Hoy día el mazapán alucina el tlacuache cola pelona lo con una bolsa de resisto! había de dónde chupar. abandonó, lo hizo por no 5,000 y su pacha de aguarSu vicio le iba consumiendo a tener ya la comida y los lujos diente, imaginando champasos agigantados su fortu- a que le habían acostumbra- pagne Dom Perignon, bazuco, hongos y demás drogas na. Hasta que por fin "El Ma- do. de lujo a que estaba acoszapán· aún sin reaccionar de tumbrado. Ahora sin amigos, su alucine, se dió cuenta que necesitaba más droga y que "El Mazapán· vendió el collar se encuentra un pelón estrofaya no tenía cuenta bancaria. de perlas, el diamante de dos lario y andrajoso por las calles Esto le fue notificado por unos puntos, el dorsal y la cadena de este barrio... ES ·EL abogados que llegaron hasta de veinticuatro quilates, con el MAZAPAN·. el pelo, éste se le ha caído, pero para él fue mejor, ahora tendrá pelucas de mil colores para cambiarse a diario de acuerdo a su antojo. Los anteriores cuentos son una colaboración del señor José del Carmen Canché Kú, quien ha participado en diferentes concursos literarios convo?3dos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. También ha publicado cuentos en algunos diarios de la localidad. Canché Kú actualmente se encuentra interno en el CERESO de Apodaca, N .L, donde cursó sus estudios de Secundaria así como los de Preparatoria en el Sistema Abierto de esta institución. Cabe destacar que nuestro aludido colaborador fue el primer egresado del Sistema Modular implementado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. s2 l b = = = = = = = = = 1 'l{ejorma, S igío XXI Costumbres y Tradiciones Por: Femando Ríos Mendoza Puebla de Zaragoza Fundada el 16 de abril de 1531 Aportación dellnsliluto de Investigación y Difusión de la Danza Mexicana, A. C Delegación, Puebla. Z I estado y en especial la capital, se encuentran situados prácticamente en las faldas de los volcanes Popocatepett e lztaccihuatt, con sus correspondientes derivaciones que prestan belleza a su paisaje. La ciudad de Puebla, Capital del Estado del mismo nombre, fue trazada por el conquistador Pérez de Zavala, lo hizo en sentido rectilíneo, típico de las grandes ciudades españolas y distribuyó los principales solares entre los compañeros de Hemán Cortés. de 2200 años A.C. Las exploraciones realizadas en las cuevas del Texcal y en el valle de Tehuacán han aclarado una buena parte de la historia de los indígenas que más tarde recibieron influencias Olmecas Teotihuacanas, Toltecas yMexicanas, de las que dejaron testimonios en sus pirámides y centros religio- sos. Puebla es el estado cuya capital, según cuenta la tradición, fue trazada por los Angeles. Es el estado creador del mole y la china poblana, donde la arquitectura colonial alcanzó Las investigaciones arqueoló- esplendores inusitados y gicas han demostrado que el donde los antiguos mexicahombre habita la región des- nos levantaron la pirámide más grande de América. Puebla la culta aloja también gran número de museos donde exhibe parte de la riqueza del Estado. Los hay de Artesanía, de Pintura, de Arqueología, de la Revolución, etc. Puebla la sabrosa regala el mole poblano, los chiles en nogada con su bandera tricolor, el chocumite en chile verde con flor de calabaza, el pollo en pipión y los dulces exquisitos como aquellos añorados por la emperatriz Carlota, o los marquesotes, los dulces de peita, de almendra, las insustituibles cocadas, los jamoncillos de leche o las sabrosas trompadas. �1 Pero el estado es grande Yen su variada geografía se apiñan paisajes de todo tipo. Al Oeste, los eternos volcanes, siempre nevados y objeto de leyenda: el Popocatepetl, la montaña humeante que para los antiguos habitantes representaba el bulto mortuorio de cenizas de Mixcoatl; el lztacihuott, la primera mujer muerto de parto, la primera guerra sacrificada, lo magnífica Cihuotépetl Chimalga, se asientan las ciudades importantes: la sagrada Cholula la de.l~s 400 Teocallis, de la gran piramide y múltiples iglesias: La Toyancholoan Ecatipa, Toltecatlachichoaltepec, "lula Cholula", del cerro Tolteca hecho a mano y sobre aire, piedra tolteca de agua pre~iosa al cabo de encima del aire, son dos maneras de designar a la ciudad santuario del estado. 1{.ejorma Sigfo XXI el Gobernador de ese Archipiélago Filipino, tenía el cargo del Marqués de Gelves, Virrey de México, de compro~le '·"~v• ,.... -> ; 11:::,·mosos esclavas de China, para el ministerio de su palacio, y que entre ellas se encontraba Mirra, que fue conducida al Puerto de Acap ulco, donde el Capitán Miguel Sosa a su vez la compró a un comerciante Portugués y la llevó a Puebla donde residía, y que allí la entregó a su esposa Doña Margarita Chávez, quien se encargó de educarla. dillera de los Aravalis, cuya grandeza bramánica, Y su POBLANA" gran lujo oriental nos atrae en tan bellas relaciones, como la Muchas y muy fantásticas misma historia del sagrado leyendas, se han escrito de Ganjes, en las ondas silenciola China Poblana, inspiradas sas de sus aguas. De este lupor la fecunda imaginación de gar de ensueño, cuenta la lealgunos escritores. Una. de yenda, que un día solió a paellas dice que era de Delh1, lo sear Mirra, y que de pronto se ciudad de los bazares de orfele aparecieron unos hombres breño, sus muebles incrust~de horrible aspecto, Y que dos de marfiles, sus mezquiuno de ellos se le abalanzó Y Puebla la heróica, la religiosa, tas y palacios de jaspeados tomó en vilo y aunque gritó la indígena, la sabrosa, la mármoles, sus baños suntuo- en demanda de auxilio fue eterna Puebla llena de paisa- sos, sus construcciones cicló- callada por la mano brutal de jes diversos e insospechados peas del Delhitoglac, de _su su agresor, que la hizo desfariquezas. Ahí como dijera _en maravillosa puerta de Alad1no llecer, hasta que al fin volvió, alguna ocasión el Dr. Justmo con sus mil encantos, sus mu- viéndose en el fondo de un . Fernández, todos los caminos rallas abolartuodos, sus mi- navío con otros que habían conducen a una obra de arte naretes de Kutar, sus regias sido capturados. Que el barco a veces culta, a veces popu- columnas de Pirti-Raydi, su estaba anclado en Cochinlar, pero siempre bella, donde grandioso mausoleo de Alta- chin, y que esto sucedió allá la voluntad creadora de los max, su gigantesco pilar de por el año de 1618 partiendo hombres ha sido permanente hierro, levantado al rey Dava, la nave para Manila, a donde que parece desafiar a la Cory la naturaleza generosa. "LA VERDADERA CHINA ========,I 54 Jb======= 1 !l{ejorma, S Íf!ÍO XXI Mongol, que viajaba para lo América del Sur, y que satisfizo su codicia, robándose su rico equipaje, y tomándola como esclava la vendió en Manila, y comprada que fue a alto precio, por su singular hermosura, la trajeron a Acopulco, donde el Capitán Miguel Sosa "Honrado comerciante Nativo de la Puebla de los Angeles, arreglado al precio, la adquirió en, el año de 1683". Los datos más veñdicos de la Chino Poblana, compulsados por la historia son los siguientes: Que efectivamente era hija OTRA LEYENDA. de un pñncipe del Gran Mongol, descendiente de HumaQue allá por el año. de 1684, yun, fundador de la dinastía los mares mexicanos se en- de los grandes mongoles. contraban infestados de piratas, siendo el más notable, el El tráfico de hermosas esclainglés Sir William Dampier, que vas para el comercio de ultracon 4 buques de mediano mar, que había alcanzado en porte hizo el intento de apo- ese entonces un desarrollo de derarse de la Bahía de Aca- explotación, que dio margen pulco, pues alfi se encontra- a que audaces contratistas ba anclado, un buque car- portugueses, se valieran de gado de fabulosas riquezas, los bucanes Chinos para obque no lograron abordarlo, tener las presas codiciadas por la defensa vigorosa de los que recibió el Gobernador de acapulqueños. Los piratas Angola Rodrigo Cotinho, y así ante su fracaso se reembar- fue como se raptaron a la caron en sus naves y se hicie- princesa Mirra, en una tarde ron a la mar, encontrando en que ella paseaba por la Ciusu travesía, a un buque chino, dad amurallada de Delhi. El al cual enfilaron sus proas Bachiller de Castillo Graxeda, paro abordarlo, siendo el pri- hablando del cautiverio de mero Sir Towhley, que encon- esta Princesa, en su compentró a la bella Princesa del Gran dio que publicó en 1692, dice: ============1155 Con título de comerciantes llegaron unos piratas a la patria de Mirra, que acechado por haber algunas presas de esclavos, logrando estos su intento, por que a los primeros encuentros dieron con Mirra que sana a la playa del mar, o ya buscando la soledad en un pierto o lugar que se llama Cochín. El rapto de ella fue en Oelhi, no en Conchinchin, por la narración que hizo y que fue transcrita en los términos siguientes: "Mirra Pagris, cuando cautivaron para mi, y hicieron efclava, muchas anfias, muchos trabajos tolo fabe el Divina Mageftad, lo que yo paffe; pero en llegando a Cochín, otro puerto ya muy lejos de mi tierra; Grandis perfona es, efta niña.■ Subrepticiamente los piratas portugueses se la llevaron para Conchinchin, con otros esclavos que hicieron en esa memorable correría. Listos con su carga, llevaron las anclas de su navío que los condujo a Manila, y am Mirra fue vendida para el Virrey de Nueva España, Don Diego Carrillo Mendoza y Pimentel, Marquéz de Gelves, notable por sus intemperancias, que provocaron gran escándalo en la capital de la Nueva España. �1 ~orma Siglo XXI do de su cuadrillo mediante un rápido zapateado, el bailar hacia los dos frentes obedece Oto. de Tete/a de Ocampo a la omnipresencia de Dios. En el son del •Amarradito• se aviva el zapateado y el repiqueLa danza es de principios de teo de la castañuela, que rela época de la Colonia, la in- En Zapotitlán de Méndez por presenta para unos el corafluencia de los negros llega- ejemplo, el 8 de septiembre se zón de la serpiente y para dos de Africa a la costa orien- realiza la fiesta patronal en otros el crótalo de la vtbora de tal suministró tema para la honor de la Virgen de la cascabel. El son del írapiche· danza de los negritos. Cuenta Natividad, desde un día antes, es uno de los principales, cierta leyenda que un grupo la víspera, la cuadrilla de la porque es en el que los indígede negros africanos llegaron danza de los negritos se nas manifiestan la importana tierras totonacas en calidad prepara para iniciar su fiesta, cia que para ellos tiene el trade esclavos a servir a una de la misma manera que lo piche, que es un molino de plantación de caña, propie- hacen las otras danzas del caña que consto de dos grandad de un encomendado pueblo (Toreadores, Moros y des ruedas de piedra que al español, alfi fue mordido por Españoles, Tejoneros, Quetzagirar machucan y extraen de una serpiente, uno de los les); antes han ensayado dula caña su jugo que después esclavos más fuertes, el hijo rante dos o tres meses diariaserá procesado hasta obtener mayor de una familia cuya mente, después de su duro de él lo panela o piloncillo; el madre vivía en el grupo; ésta jornal en el campo, para estor girar de las ruedas del molino junto con sus otros hijos reali- listos este día. Los negritos saes imitado en todos los mozaron toda una ceremonia de len de la casa de su caporal vimientos de este son, este magia y ritos propios de su entre estallidos de cohetes y procedimiento fue por siglos lejana tierra para ahuyentar y lo música de un vioITn y una una de las labores que daban neutralizar el mal de la ser- guitarra, con el "Son de caal indígena una fuente de piente. Los indígenas totona- mino" o "Paso de Camino" trabajo y sustento; el progrecas observaron dichos ritos y avanzan por las calles de su so trajo el azúcar que ha su aguda inteligencia y gran pueblo hasta llegar al atrio de desplazado a la panela, pero poder de imitación aunado a la iglesia; una vez am entran ellos dejaron plasmado este su espíritu místico hicieron de al templo a ofrecer su danzo rasgo económico y social de ese ritual una de las más a su Patrona, con el son de la vida de sus comunidades. bellas manifestaciones artísti- "Ofrecimiento" o "Reverencias, comenzando por el altar ma- En otro son que le llaman el cas de la región. yór, para continuar con los la- de la "Víbora· la cuadrilla terales, en cada uno de ellos acosa al reptil y trata de matarlo para ahuyentar el Esta danza forma parte muy es bailado este son; otra vez mal que aqueja al caporal; importante de las fiestas en el Atrio ejecutan el resto de después de tantos rituales el indígenas de muchos pue- la danza. En otro de los caporal sana y es bailado el blos de la sierra norte de sones, el del doble zapateado, son de lo ·Alegño". Estamos los negritos cambian el sentínuestro estado. DANZA DE NEGRITOS DE ZAPOT1TLAN DE MENDEZ Paro los grupos indígenas una fiesta religiosa es un importante acontecimiento social y una interrupción en la rutina de su vida. = = = = = = = = = t i 5611========= 1(ejorma Sigfo XXI mencionando algunos de los cuarenta sones que aún conservo la cuadrillo, las personas de más edad en el pueblo recuerdan que antaño se bailaban más de sesenta sones que se han ido perdiendo con el tiempo; la totalidad de los sones se ejecuta entre dos o tres días, según lo permita el clima de la región, siempre al final de cada día regresan a la casa del caporal con el "Son de Camino" con el cual han de volver a partir rumbo al atrio, cuentan también las gentes más grandes del pueblo que antes todos los negritos se ataviaban con máscaras talladas en madera y pintadas de negro, con vivos de colores y bigotes dorados, costumbre que también se ha perdido con el tiempo aunque en otras comunidades los tres danzantes de adelante portan sus máscaras. nedas (antes medallas), éstos van colocados sobre su calzón o pantalón de manta. negro lleva sus pantalones adornados con medallas o monedas, mientras que el traje para la de coyote negro, lleva flores bordadas en el pantalón. Durante la danza de los negritos los danzantes dicen una relación (Plegaria) que tiene el significado de un conjunto mágico. Invocan a Moña, San Francisco y otros En la sierra recorren dos tipos Santos a fin de obtener sus . de danza de negritos, la de bendiciones para otro año. ·Macehual Negro·, esto es, la de los negros indígenas y la VESTUARIO. danza de ·coyote Negro" o mestizo negro (Coyote es el Los negritos usan pantalones término empleado para mes- negros abiertos a los lodos tizo); el traje para macehual adornados con galón y mo- =========;;;;;;;11 Usan camisa de cuello redondo en color claro y sobre ella los danzantes portan pañoletas o mantos de color diferente cada uno, con flores bordadas en hilo, llevan un vistoso sombrero negro con la parte delantera del ala vuelta hacia arriba y flecos negros colgados al borde de la misma; el sombrero está adornado con flores de papel o tela y listones de colores, garzotas, cuentas de papelillo y un pequeño espejo al centro por delante (algunas cuadrillas usan tres espejos para el caporal). En la mano de los danzantes llevan castañuela (derecha) y atados a lo muñeca de la misma pañuelos o mascadas, la castañuela es sonada durante toda la danza y la otra mano va colocada a un costado sobre la cintura, calzan botín negro y en ocasiones zapatos comunes. El caporal complementa su atuendo con una cuarta que cuelga de su mano derecha. 57 l 1 = = = = = = = = = = �q(__eforma.SigfoXXI =============== 1 Alonso de León, Precursor de la Ciencia (jeográfica en el Noreste de México Por: HédorJaime Trevíño Vil/arrea/ INTRODUCCIÓN /3onocer las crónicas que nos legaron Alonso de León, Juan Bautista Chapa y el General Fernando Sánchez de Zamora es imprescindible y suma-mente importante para todas aquellas personas que se dediquen a indagar el pasado de la Región Noreste de la República Mexicana, pues la recopilación hecha de estas crónicas es ·una de las joyas de la historiografía de Nuevo León, Sin duda alguna, esta crónica escrita en el siglo XVII; es documento de inapreciable valor poro el conocimiento de la colonización del antiguo Nuevo Reyno de León y que contiene información magnífica· 11• de extenderse por este medio tendrá de la historio regional, geográfico en busca de los tan será deficiente, pues son la preciados recursos naturales base sólido donde descanso para establecer un pobla- la historiografía nuevoleoneso miento y con la ilusión de posterior. enriquecerse o tal vez buscar los medios de subsistencia En este modesto trabajo nos Las noticias, sucesos y des- que les permitieran vivir más proponernos analizar el elecripción de iugares que en desahogadamente. mento geográfico en la magellas se hacen nos dan la canífico crónica reoUzodo por el bal comprensión de las visici- Toda personas que se de- Capitán Alonso de León, defudes y esfuerzos de los colo- dique al estudio de la Historia jando posteriormente y corno nizadores del Nuevo Reyno de Regional necesitará como . continuación la realizada por León y su lucha constante herramientas indispensables Juan Bautista Chapa y la Relacontra los elementos, casi las crónicas antes citados; si ción que hoce el Gral. Femansiempre adversos, en su afán carece de ellas la visión que do Sánchez de Zamora sobre =========:::::::ti 58 I=========== •==== el descubrimiento del Río miento, Poblacl6ny PadffcaBlanco, que revisten también dón de este Nuevo Reyno de una gran importancia. León; Temperamento y caradad de la Tierra. Para cualPara la elaboración del tema quier persona que posea los se utilizó el libro de Historia de más elementales conociNuevo León: con noticias so- míentos de geografia enconbre Coahuila, Tamaulipas, trará que el Cap. de León se Texas y Nuevo México, escrita refiere a la Geografia Física al en el siglo XVIII por el Cap. tratar acerca del temperaAlonso de León, Juan Bautista mento y calidad de la tierra, Chopo y el Gral. Fernando lo mismo posa cuando nos Sánchez de Zamora. Estudio habla de descubrimiento y preliminar y notas de Israel población, inmediatamente Cavozos Garza. Biblioteca de comprendemos que se trata Nuevo León No. 1 Centro de de hechos que estudia la Estudios Humanísticos de la Geografía Humana, además, Universidad de Nuevo León y ya dentro del texto de su Gobierno del Estado de Nuevo narración encontramos refeLeón. Primera edición, julio de rencias a la Geografía Mate1961. mática, aunque muy escasas y a lo Biogeografia con mayor No se pretende agotar el amplitud. tema; el conocimiento geográfico aparece continuamen- Estas cuatro ramas: Geografia te en la crónica y además, en Física, Geografía Humano, la actualidad se ha extendido Geografía Matemática y Biotanto el vasto campo geo- geografia son las que conjungráfico, que serían necesarias tan el amplio horizonte de la nuevas lecturas y medita- Geografia General. Cada una ciones pues la trascendencia de ellas se subdivide en otras de la obra así lo amerita. partes todavía más especializadas y que es imposible LA GEOGRAFÍA EN LA abarcarlas todas en este CRÓNICA estudio, teniendo como excuDE ALONSO DE LEÓN sa también que el primer croEn la crónica del Capitán Alon- nista no hace referencia tácita so de León el elemento geo- ni expresa de algunas de gráfico aparece de inmedia- ellas. to, con sólo leer el título nos damos cuenta de ello: Rela- Dentro de la Geografía Mateción y Discursos del Descubri- mática se encuentro la Geo- 59 'l{ejorma. Sigfo XXI grafía Astronómica y la Geocartografía. Con respecto a la primero se encuentra sólo una referencia, al obtener el cronista la conclusión de la aventura de Cabeza de Vaca y sus tres compañeros "que quedaron de la jornada de Pánfilo Narváez, en La Florida, atravesaron la tierra que hay de ella a la Mar del Sur", más adelante donde menciona "Y parece, por buena regla de cosmografía, de donde salieron para llegar a la parte donde llegaron, era forzoso pasasen por muy cerca de donde es hoy lo Villa de Cerralvo; por la parte del Norte". Lo cual nos muestra que el autor de la primera crónica manejaba elementos de Cosmografia, tal vez aprendidos en su época de estudiante. Es en este aspecto más rica en elementos de geografía astronómica el relato de Juan Bautista Chapa que veremos después; sólo es de lamentarse que no añadieran a sus notas algún plano o itinerario, por lo que no se toca nada de gecartografia, aunque hay que hacer la aclaración que los relatos son de una objetividad a toda prueba, que no se hace indispensable la cartografia, debiendo tomar en cuenta también las pocas posibilidades de desarrollo de mapas y planos, pues es sólo hasta la �!l{ejorma Sigfo XXI =======• actualidad que con el uso de las técnicas de Fotointerpretación y Fotogrametría, basadas en las fotografias aéreas se podrá saber realmente·el contorno de nuestro país. DESCUBRIMIENTOS HIDROLÓGICOS La Hidrografia es la porte de la Geogrofio Físico que estudia las aguas de los mares, ríos, lagos, etc., su distribución en la superficie terrestre y su influencia. Es en el aspecto hidrográfico donde el Cap. de León nos presento algunas de las más bellas descripciones, como aquella cuando narra el descubrimiento de las Salinas de Son Lorenzo: "Un indio llamado Martinillo de nación cataora que había andado toda aquella tierra comunicado con los indios que están pasando el río; que en aquello parte conserva el nombre de San Juan, me dijo delante de todos compañeros: Señor si hallamos las salinas, volveremos por aquellos bosques que acullá parecen, yverás un ojito de agua pequeño; quesiempre está lleno y no corre, ni crece, ni mengua ni se le halla fondo·. Descripción que pone en labios del indio Martinillo, pero estamos seguros que pertenece al cronista, yo que termina am la narración y que fue elaborada con algu- nos datos que le proporciona mas, debiendo recordar que aquél. "Los ríos son claros; el · fue incansable viajero, ya en agua buena, sin color, sabor pacificación, colonización y ni olor, como dicen los filósofos otros menesteres y él lo aifrma que ha de ser. Corren siempre al hacer sus comentarios: por piedras con rápido curso; "Según lo que yo tengo anson de mucha frescura; po- dado" y lo que no ha conocido blados de arboledas, sabinos, pregunta, indaga y asevera sauces, álamos y otros mu- en la crónica "según algunos, chos géneros; excepto los dos corre...", "aunque de persoque llaman Pesquería Grande nas fidedignas he sabido y Chica, que es agua salobre pasa por Topia". y carecen de todo lo que arriba está dicho. De los demás OBSERVACIÓN DEL CUMA todos en general son abundantes de pescado roba lo, En lo relativo a Climatología es bagre, mojarras, truchas, be- bastante explícito: "Tiene sugos y otros no tales. Críanse invierno y verano, y esos con muchos papagayos y buenos. tanto extremo, que el uno es Hay muchos ciénegas muy demasiado de frío, yel otro en útiles y ojos de agua; y es es- extremo caliente. Hiela por pecial el que sale de la ciudad noviembre, bien; febrero y de Monterrey, de quien tomó marzo, mejor. Nievo por dinombre los ojos de Santa ciembre y enero, a veces tanLucía; tan abundante y rico, to, que quedan un día entero que en otra porte adquiriera los campos colgados de los nombre de caudaloso río. Está árboles; y en las sierras duro por sus ojos derramando ton- por más de dos meses, en alta abundancia de lágrimas gunas partes, lo fuerza de las (que a ser gente más codicio- aguas. Y cuando los ríos creso la que habita aquella ciu- cen es por septiembre, y prosidod y tienen en propiedad guen las lluvias menudas lo tierras en sus riberas y ace- más del invierno. Los caniculaquías, que los antiguos abrie- res son calidísimos, y en ellos, ron y ya están ciegas, quizá de pocos años llueve. Los aires llorar tanto descuido), basta- más ordinarios que corren son ron a ablandar ellos duras dos: en el invierno, norte muy peñas". En esta cita se noto frío; de marzo a octubre, sur y claramente lo capacidad de corre desde medio día hasta observación y análisis de don la madrugada. Está este reino Alonso, que sólo se adquiere debajo del Trópico de Cáncer; teniendo las vivencias mis- de manera que parte de él = = ~ = = = = = = t i 60 l b = = = = = = = = = 1 ============== !l(ejorma.SigfoXXI cae debajo de la tórrida zona Y parte fuera de ella". Faltan palabras para poder calificar esta magnífica referencia acerca del clima de Nuevo Reyno de León, donde puntualiza en algunos de sus elementas constitutivos y en otros factores que modifican dicho clima. agrada a la vista. No se otraviesa si no es por las bocas que hace algún río y eso con mucho trabajo", alude al valle donde está situada la Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey y a las escabrocidades de la Sierra Madre Oriental. REGIONES GEOGRÁFICAS ... ·. ~ ...-:::e:._.-~:·~i-f':2 La Geomorfología trata de las formas del relieve y es una de las partes de la Geografía que ha tenido un gran auge octualmente y no podía faltar en la obra de Alonso de León: "Es tierra descubierta al norte y oriente. Corre una sierra en ella, casi de norte a sur; tan áspera, alta y doblada, que ---~ ,_,..,.~ - ~ Lo que llama la atención es lo división en regiones naturales que hace Alonso de León, del territorio de Nuevo Reyno ya que aparte de observación y discernimiento se necesitan conocimientos geográficos firmes y por lo que vamos a ver enseguida don Alonso los poseía y podemos afirmar que es el pionero en este tipo de estudios regionales muy en boga en la actualidad: "Podemos, según lo que yo tengo andando, repartir la tierra en tres regiones. La primera, la Sierra, que es para dar grocias a Dios por su hermosura y forma, sus h~ldos están secas· no tiene boca chica o grande por donde no salga un río o arroyo. La segunda parte es la vertiente al norte, como ocho o diez leguas; es fértil, abundante en pastos; muchas aguas que la riegan; algunas ciénegas; tierra escombrada, llana y de provecho, con algunos montes espesos. Corre la tercera, y en ésta, como ya los muchos ños de la segunda se han juntado, hay pocas aguas y, por consiguiente, ríos muy caudalosos y distantes. Cortos pastos; tierra salitrosa, de grandísimos y espesos arcabuzales que la hacen inhabitable; y más con la vecindad de tanta gente bárbara, beben aguas llovedizas y encharcadas". Paisajes geográficos conocidos actualmente como: Sierra Madre Oriental, Llanos Esteparios del Noreste y el Altiplano; el segundo llamado anteriormente Plano Inclinado del Golfo. Si comparamos la relación hecha por Alonso de León con la que han hecho a últimas fechas personas que se dedican a la ciencia geográfica, encontramos que estos últimos no sólo concuerdan con aquél sino que les ha servido de base, lo que fundamenta aún más nuestra posición, al decir que el Capitón Alonso de León es el PIONERO de los estudios regionales. I La Geomorfología se encuentra también en otra parte del relato del cronista: "Es una sierra alta y ós~ra y no se puede subir o lo cumbre; es la del Potrero·, continúa renglones adelante "Se desgajó de lo alto de la tierra una gran peña, que desencajada de su centro con el sol, naturalmen- ==========11611==I============ �1 !l{ejorma Sigfo XXI las, ganado mayor, cabrío en te, y carcomido del pie con los abundancia, ovejas que calaguas que en descanso de culo en 300,000 agostando tontos años como ha Dios lo crió allí, han caído; movido Geobotánico y Zoogeografia enel Reyno. quizá de algún viento, con ·el son los partes integrantes de mucho peso y poca consis- la Biogeografia y tratan res- Dentro de lo Geografía Humatencia cayó. Ycomo de tan alto pectivamente de la distribu- no encontramos la de Los Movenía, dando saltos y porrazos ción de plantas y animales en dos de Vida, y la Geografía de en otros de su calidad se lo superficie terrestre. Don la Población (diferente en sus partía; cuyos pedazos, con los Alonso hoce uno extensa lista objetivos a la Demografiot; de su encuentro caían·. En lo de plantos y animales del estos asuntos ya han sido anterior cita podemos encon- Reyno entre las que se cuen- trotados por otros personas trar procesos geomorfológi- tan; ébanos, brasil, guayacán, con anterioridad, acerco del cos como intemperismo, me- encinos laureles, ruibarbo, como vivían los naturales del teorización y disolución. Vea- cocolmecate, yerba tembla- Reyno así como sus colonizamos que son cada uno de dora, yerba de añil, nopales, dores, por lo cual no insisttrediversas plantas medicinales. mos en el tema. ellos. ·Es tierra fértil, de muchos pastos y casi siempre verdes·, El paisaje agrario es trotado lntemperismo:- Conjunto de también semillas y diversos precisamente por lo Geograprocesos mecánicos, quími- géneros de árboles frutales, fía Agrario, acerco de esto nos cos y biológicos a que están melones, sandías. Menciona dice el Cap. de León: ·No sujetas las rocas, y que oca- "Tres géneros de frutas lleva cultivan ni siembran la tierra·, sionan su desintegración y este reino, como las puede refiriéndose claro está a los haber en España: higos, me- aborígenes, mientras que los descomposición. lones y sandías·; además nos españoles practican lo ogridice que supo que en Salinos cu lturo con los métodos y Meteorización.- Descomposi- se dieron buenos uvas que herramientas utilizados en su ción o desintegración de los hacían ventaja o los de Castt- país de origen. rocas en su lugar (in situ), llo, ·de los silvestres están toDonde si hay más amplitud es ocasionada por la acción de dos los ríos llenos. Muchos nogales, morales y zarzamora·. en lo Geografía Comercial, agentes meteorológicos. .pero estableciendo una difeYen lo que respecta o los ani- rencia: Las formas como se Disoludón.-Acdón y efecto de males, aparte de los que ya usaba el comercio en la sociedisolver de la materia caliza, se han mencionado, cuando dad precolombina del Nuevo lo que en climas semiáridos, se trotó lo hidrogrofia, hay Reyno de León era muy simda lugar o que en los guijarros ciervos, berrendos, conejos, ple , pues su estadio o grado de civilización, no les permitía calcáreos se formen facetas liebres, gallinas monteses, en lo coro expuesto, que jabalíes, armadillos, tejones, tener excedentes, ya que no practicaban la agricultura, vifrecuentemente está corcomi- gatos pintados y entre el vían de la caza, pesca y recodoméstico hay yeguas y muda.121 GEOBOTÁNICA Y ZOOGEOGRAFÍA = = = = = = = = = t [ 62 ======== 1=1 •==== lección de raíces y frutos silvestres, o sea vivían dentro de lo formación económico social denominada Comunidad Primitiva, por lo que el comercio era casi nulo. "En cualquier género de mitote es costumbre tener cogido mucho peyote, y si en su comarca no lo hay, lo envían a buscar octualmente o por vía de mercancías, con cueros o flechas que es su moneda·. En conclusión lo que practicaban como incipiente comercio es el cambio de un producto por otro: Trueque. lAMINERÍA En cambio para los españoles la actividad económica preferida era la minería, el descubrimiento de ellas causaba rápidamente un movimiento migratorio de población hada el lugar donde se encontraban metales, causando una verdadera conmoción, pero muchas de las veces seguida de un desencanto al comprobar que los metales encontrados no eran de buena ley. La actividad minero fue la causa principal del establecimiento de asentamientos humanos y así lo asienta el cronista: ·negué a la ciénega donde hoy está la villa de Cerralvo; halló en la sierra de Son Gregorio metales que le movieron o poblar allí una ciudad intitula- do Ciudad de León· lo anterior hoce referencia a Don Luis de Carvajal y de la Cueva y continúo: "cercano o unos cerros, de donde le habían traído metales de buen parecer, asentó el real y fundó la villa del Almadén", haciendo enseguida lo relación del medio geográfico en donde se encuentro situada la hoy población de Monclovo, Cooh: "estaban gustosos en la tterra; de buen temple, con muchos cerros minerales, pocas vetas formados, caro de bostimentos; de bajos montes, mola de cultivar por ser tierra salitrosa; muy seca y de poca modero para edificios; muy fértil de pastos, pocos aguajes y malos; hasta llegar al río de los Nadadores, que está a seis leguas de allí·. En el capítulo quinto del discurso segundo, titulado "De las Minas de este Reyno y su calidad· nos dice que hay muchísimos minerales de plata, plomo y cobre, habiendo abundancia de plomo y "que pudiera del solo sustentarse todo el mundo, a no haberlo en otra parte" y proporciona los nombres de varios cerros donde se obtienen los metales mencionados: San Gregorio, Real de las Salinas, Las Mitras, Camahán, de lo Parro, de la Caldera, de la Plato, etc. = = = = = = = = d i 63 !Rgjorma Sigfo XXI Hubo algunas otras actividades económicas que procttcaron los colonizadores como el comercio, la agricultura, el pastoreo trashumante (aunque eran mínimas los ganancias que reportaban, porque la trasquila se hacía en el lugar de origen de los ganados), fabricación de piloncillos, tejidos, etc. Por lo que respecta a la Geografía Urbana, lo único que podríamos agregar es lo que refiere el primer cronista: "La mayor congregación, que se llama ranchería, que hacen, suele hallarse de quince chozas a modo de campanas. Esas las forman en hileras o en media luna, fortaleciendo las puntas con otras dos chozas". "Era tanto el descuido en que se vivía antiguamente en este Reyno, que ni había casa con cimiento, ni dejaban de fabricar cerca del agua", referencia que nos ilustra acerca de la construcción de las viviendas de los españoles yque lo relata el cronista o consecuencia de los inundaciones que padeció la ciudad de 1936. RELIGIÓN Y POÚTICA En lo concerniente a la Geo.grafía Cultural, (lo referente a la distribución geográfica de ======:====== 1=I �1 !l{e:jorma S igfo XXI las culturas, lenguas y religión) podemos entresacar de la magnífica crónica que nos ocupa lo siguiente: "Aquí es sólo donde no se halla ese, ni verdadero ni confuso, conocimiento de Dios. Aquí solo es donde el barbarismo se ha recopilado", conceptos más claros no podemos encontrar con respecto a la religión y por si fuera poco continúa: "ciegos y confusos; cual están estos indios de este reino; tan olvidados de aquello que huela a religión, que no se diferencían más que en ta forma, de los brutos animales". Mientras que las lenguas de los indígenas eran diferentes y muy abundantes. aquel que menos cabezas tiene así como la monarquía" y continúa "de ninguno de estos tres gobiernos gozan estos habitadores de este Nuevo Reyno; pues por experiencia se conoce viven la vida bestial, sin política; teniendo el gobierno cuarto que pone D. Fernando Pizarra, llamado anarquía". Aquí al hablar de la estructura política administrativa de los naturales del Nuevo Reyno de León, el cronista manifiesta que viven sin gobierno, no hacen política y a la vez que él expone su opinión acerca de la forma de gobierno más conveniente, influenciado notablemente por las ideas de la época. Para dar mayor énfasis a sus aseveraciones, posteriormente nos dice: "esta gente, no merece nombre de república, sino de confusión; viviendo cada uno a la ley de su antojo y gusto". Para terminar trataremos algo de Geografia Política: "De esta justicia que es fuente de todas virtudes nace el gobierno de tas repúblicas; el cual es en tres maneras: monarquía, aristocracia y democracia'' y , nos hace la explicación de cada uno de ellos concluyen- Pero no tan sólo critica la do: "De estos tres, es el mejor, estructura político administra- tiva de los indígenas, si es que puede decirse que poseen alguna sino también endereza sus cñticas hacia las "lacras de la administración pública·, la "incuria oficial", en suma contra el burocratismo que entorpece las funciones administrativas del gobierno del Nuevo Reyno de León. Con las ideas antes expuestas damos por terminado este trabajo, que aün puede ser aumentado en cantidad como en calidad, pues como ya se manifestó en la introducción, quedan algunos aspectos pendientes y se necesita analizar todavía más detenidamente la crónica y seguir hurgando en pos del conocimiento geográfico. Como conclusión general podemos obtener la siguiente: El Capitán Alonso de León es inalSCUflblemente el precursor de la Historia Regional, pero también es indudable su mérito como el precursor de lo Ciencia Geográfico en el Noreste del País. NOTAS 01 Contratapa de la obro utilizada. 121 Soto Moro, Consuelo. Vocabulario GeomOrfológic:o. lnstiMo de Geografía. UNAM. Primera Edición. México. 1965. 131 Referente al Libro del Cap. Alonso de León ============11641I========== 1 ===;:P::==l==:========= !l(ejormaSigfoXX.1 antas de Uso Medicinal de la Familia Solanaceae: Farn1acognosia e Histoquímica Por: J. Ruíz~,Steel~ R.M. Qonzález Qarcía/ }.R. Femández JOtl~ e ,,, ··r, ,,, e• Russ1ta1 '-lonza,ez A. Treviño Vi/lela/ R.K, Maiti* Resumen !'ftravés de entrevistas y v1s1tas al herbario de la Facultad de Oencias Biológicas de la U.A.N.l. se seleccionaron plantas de ta familia Solanaceae para hacer un estudio completo de ellas el cual comprende: su descripción botánica, farmacognosia e histoquímica, así como su uso medicinal en el tratamiento de . algunas enfermedades tales como: Ulci!ra, asma: anemia, diarreas, reumas, inflamaciones y para caimar todo tipo de dolores. Introducción Desde que el hombre hizo acto de presencia en la tierra ha dependido de las plantas para obtener de ellas; alimento, coso y vestido, conociendo poco a poco el uso que se le podía dar a las plantas, de esta manera supo que podía aliviar sus dolores y curar las distintas enfermedades que se le presentaban. En la actualidad, el uso de las plan!as en la medicina tradicional, se ha visto reemplazado en buena porte por los avances de la medicina moderna, sin embargo íos plantas se siguen utilizando como una alternativa inmediata en comunidades marginadas y aún en las grandes ciudades. Se hace uso constante de las plantas medicinales ya sea por efecto del período de crisis y el encarecimiento de la medicina alópata o bien por estar plenamente comprobado su efecto medicinal. La vegetación de la República Mexicana es muy rica y diversificada contando con una gran cantidad de familias de importancia económica y de aplicación medicinal, destacando entre ellas la familia SGlanaceae que incluye un gran número de especies que se desarrollan en regiones tropicales y templados. Estas plantas son herbáceas o arbus- tivas de hojas abundantes y muchas de ellas contienen alcaloides. Metodología Inicialmente se procedió a consultar literatura referente al tema: tesis, revistas científicas, etc., posteriormente se visitó el herbario de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León para elaborar una lista de las especies de Solanaceas reportadas para el estado de Nuevo León, con aplicación medicinal. Luego se realizaron entrevistas en mercados con personas de experiencia en el manejo y venta de plantos medicinales, después se aplicaron encuestas con alumnos de preparatoria que los contestaron con ayuda de sus padres y abuelos. Finalmente se procedió a elaborar una selección de las plantas Solanaceas más usadas con fines medicinales. *Subdirección de Postgrado, Facultad de Ciencias Biológicas A.P. F16 C ..P. 66450 San Nicolás de los Garza, N.L. =======~165 ======== t=I �1 1(ejorma Sigfo XX1 Sobre cada una de las especies seleccionadas se realizó una descripción botánica detallada de sus principales estructuras, se llevaron a cabo estudios de farmacognosia mediante las técnicas de Treose y Evons 0984). Por último se realizaron pruebas histoquímicas mediante las técnicas de Gayen y Datta 0983) y Curtís 0986). Las pruebas llevadas a cabo fueron para detectar: proteínas, almidones, taninos, alcaloides, suberina, grasas y celulosa. se localizaron proteínas, taninos, alcaloides y subeUsos: La hoja, la raíz y la rina en el mesófilo esponjosemilla, se usan como aluci- so. Se observó celulosa en lo nógeno IDíaz, 19n). Las flo- cutícula. res se utillzan localmente Fam. SolaraCKeae contra hemorroides y como cicatrizante de úlceras Vv\en- N.C. Datura stramonium L N.V. "Tolooche•, dieta y Del Amo. 1981). de ancho reniformes. "Trompefl11a•, •Higuera Loca• Composición Químico: Contiene algunos alcaloides Descripción Botánica: como la atropina, hiosciamina y hioscina !Blanco et al Hierba anual de 1.5 m. de altura, poco pubescente; 1980). hojas ovadas de 7-20 cm. de Farmocognosia: Las largo con lóbulos irregulares células epidérmicas del lado acutados, flores erectas; Como uno aportación de abaxial, son ligeramente corola blan<.a o violeto; irregulares: estomas aniso- cápsulas erectos ovoides de los personas firmantes de cíticos: tricornes multicelula- 5-6 cm. de longitud, muy eseste arñculo, se elaboraron res uniseriodos de 2-5 célu- pinosos, dehiscente en cuamicrodosis de algunas de las, encorvados, la célula tro valvas. estos especies poro luego basal más ancha comparaprobar. su efectividad sobre da con las demás, la célula Usos: Las hojas son utililas enfermedades para las apical de forma aguda, dis- zo das como antiinflamoque fueron indicadas. tribuidos en toda el área fo- torio en granos, hemorroiliar, encontrándose en ma- des, heridas, neuralgia y Fam. Solanaceae yor proporción que los trico- reumatismo; las flores vía N.C. Datura inoxia MDI mas glandulares. oral, se usan contra el asma , N.V•.J'Tolooche•, y las semillas como narcó• ·chamico• Los tricomas glandulares tico. Descripción Botánica: están formados por un pediComposición Quíinica: Planta anual, densamente celo y cabtza unicelular; se ramificada de l metro de observan drusas agrupadas Las substancias activas son: alto o más, hojas ovaladas en forma de "U" en cada ictiosdanina, atropina, escode 25 cm. de largo, asimé- área foliar; cristales prismá- polamina y otros alcaloides tricas en la base, acutodos ticos dispersos en lo lámina accesorios. Lo hiosciamina es el alcaloide principal en en el ápice, caliz de 8-12 cm. dela hoja. la época de floración y desde largo, con 5 denticiones, Histoquímica: Se en- pués de ella. la parte basal persistente en eJ fruto, corola blanca funeli- contró cierta cantidad de Farmacognosía: Las forme de 12-15 cm. de largo proteínas, alcaloides y en células epidérmicas de la con el limbo extendido; se- menor cantidad taninos en milla café claro de 5-6 mm. el mesófilo en empalizada;. hoja del lado abaxial son ===========11 661l========== 11 !l(ejorma S igfo XXI irregulares, los estomas son anisocíticos, tricomas multicelulares y glandulares; cristales drusos y algunos prismáticos. En un corte transversal se observa una -cutícu la adaxial delgada, las células epidérmicas adaxiales tienen formo ovoide· en el parénquima en empaliza da hay dos capas de células semicompactas. Hlstoquímlca: Tanto en el mesófilo en empalizada como en el esponjoso se encontraron: proteínas, taninos, alcaloides y almidón. En la cutícula se observó la presencia de celulosa y suberina. Fam. Solanaceae N.C. Ucopersicum esculentum Mil N.V. "Tomate• Descripdón Botánica: Planta con hojas pequeñas poco acuminadas, flores en forma agrupada, fruto globular, rojo o amarillo con pocas células. Usos: Las hojas se utilizan contra la anemia, escrufulosis y como estimulante, localmente se usan en pústulas e inflamaciones del tórax. El jugo del fruto favorece las funciones de hígado. También se aplica en quemaduras. Composición Química: alternas y pecioladas en forEn los tallos, hojas y frutos existe solanina, en los tomates verdes hay gran cantidad de este alcaloide y en los maduros desaparece por completo. Las especies de Licopersicum contienen glucoalcaloides. Farmacognosla: Las células de la epidermis de la hoja del lado adaxial son de forma muy irregular, los estomas son anomocíticos tricemos multicelulares y glandulares, los cristales se agrupan en forma de arena. En el corte transversal se observa una cutícula adaxial delgada, las células epidérmicas adaxiales son ovoides; en el parenquima en empalizada hay una sola capa de células. I ma ovalado y oblonga de 418 cm. de largo; flores dispuestas en panícula terminal; fruto en cápsula ovada del cm. de largo. Usos:La planta entera se utiliza en inhalaciones contra el asma y descongestionante de las vías respiratorias, tiene uso: antiabortivo, antiparasitaria y antiespasmódica. Las hojas se aplican con aceite en forma de cataplasmas para calmar el dolor de cabeza. Composición Química: Contiene un alcaloide llamado anabaseina, también contiene nicotina que se acumula en los renuevos del vegetal. Farmacognosla: Las Hisfoquímlca: Se detec- células epidérmicas de la hoja son de forma poliédrica; estomas anisocíticos: cristales agrupados en forma de arena. En un corte transversal se observa una cutícula adaxial gruesa, las células epidérmicas adaxiaFam. Solanaceae les son ovoides; el parénN.C. N"teotiana glauca quima en empalizada disGrah. puesto en forma adaxial y N.V. •Giganton•, abaxial, en una sola capa de "Tobaqumo• células siendo las adaxiales más largas que los abaDescripción Botánica: xiales. Planta arbustiva o árbol pequeño, con tallos simples Hístoquímica: La prede hasta 4 m. de alto, hojas sencia de proteínas y tani- ta la presencia de: proteínas, taninos, alcaloides y almidón en mayor cantidad en el mesófilo esponjoso que en el de empalizada. �1 !l{ejorma Sigfo XXI nos es detectada por igual en el mesófilo en empalizada como en el esponjoso. Los alcaloides se presentan en mayor cantidad en el mesófilo en empalizada. la cutícula es rico en celulosa y suberina. pa; las células de la epidermis abaxial con las células ovoides más pequeñas que las células de lo epidermis adaxial. Hlsfoquímka: Lo presencia de proteínas y taninos es semejante en el mesofilo esponjoso y en el de Fam. Solanaceae empalizada. Los alcaloides N.C Physalls viscosa se presentan mayormente N. V. "Tomah1lo • en el esponjoso. En la cutíDescripción Botánica: culo se presentan celulosa y Planta erecto, cubierto de suberina pero no en formo pelos estrellados o dentrí- abundante. ticos de diferentes tamaños Fam. Solanaceae y densidad; hojas ovaladas N.C. Solandra nfflda o reniformes, dentadas o Swartz enteras, corola de color N.V. •copa de Oro•, amarillo. •Bolsa de Judas• Usos: La infusión del Descrlpdó11 Botánica: follaje se emplea contra Es un arbusto leñoso, trepoafecciones gástricos. dor de 4-7 m. de altura o Composición Química. más; hojas anchas, elípticas y bruscamente acuminodas No existe reporte. en ambas extremino-dos, Farmacognosla: Las lisas y brillantes de 7-18 cm. células epidermicos de lo de largo, provistas de largo hoja del lado aboxiol son de pecíolo; flores amarillos de forma irregular; estomas 16-18 cm. de largo por 20 anisocíticos; tricornes multi- cm. de ancho. celulares ramificados y glanUsos: La hoja y la raíz se dulares; cristales drusas, cristales en forma de arena. emplean como ontitusígeno En el corte transversal se y antidisenterico (Díaz, 19771. observa una cutícula adaxial Composición Quíinlca: delgada, los células epidérNo existe reporte. micas odoxiales de forma rectangular, las células del Farmacognosla: Las parénquima en empalizada dispuestos en uno sola ca- células epidérmicas del lodo 1 68 1 abaxial son ligeramente irregulares; los estomas son anisocíticos y anomocíticos, predominando los segundos; no presenta tricornes; tiene abundantes cristales tipo drusos, distribuidos uniformemente. En un corte transversal se observo uno cutícula adaxial gruesa, las células de lo epidermis adaxial son de formo ovoide; el parénquima de empalizada tiene 3-4 copas de células. Hlstoquíinlco:" Se presentan proteínas y taninos en mayor cantidad en el mesófilo de empalizada que en el esponjoso. No hay presencia de alcaloides.. La cutícula con suberina y grosos en buena cantidad (como coso único). Fam. Solanaceae N.C. Solanum eleagnifolium Cav. N.V. "TrompDlo•, •suena Mu}er" Descripción Botánica: Planta herbácea, perenne, densamente cubierta por una delgada capa de pubescencia estrellada; color grisaceo-plafeado; tallos, nervaduras de las hojas y cáliz provistos de espinas delgadas y rígidos de color café amarillento; fruto globoso de color amarillo, café y muy brillante. 1 !l{ejorma Sigfo XXI Usos: Las hojas en coc- ción, se usan durante 9 mañanas, se recomienda para el tratamiento de úlceras (Estrada, 1984). Composición Química: En hojas y frutos se almqcena solanina, alcaloide tóxico (Villarreal, 1983). Descripción Botánica: Arbusto o árbol pequeño de hasta 3 m. de altura muy tomentoso con pelos estrellados; hojas con pecíolos de 4 cm. de largo; flores en cimas; corola blanca, ovario lanoso; fruto globoso y de color amarillo. Usos: Las hojas se apliFarmacognosla: Las células epidérmicas del lodo abaxial son de forma irregular; estomas anomocíticos; tricornes estrellados unidos en su base, distribuidos uniformemente; tricomas glandulares con pedicelo unicelular y la cabezo pluricelular. Se observa una cutículo adaxial delgada; las células de lo epidermis odaxiol son de formo rectongular el parenquima de empalizada es una sola copo de células compactas. Hlstoquímka: Se encontró una buena cantidad de proteínas, alcaloides y en una menor cantidad taninos en el mesófilo de empalizada. También se encontraron proteínas, taninos, alcaloides y suberina en el mesófilo esponjoso, así como celuloso en lo cutícula. Fam. Solanaceae N.C. Solanum erionthum D. Don. 11 N.V. Salvadora", "Malavar" con calientes en la frente para calmar el dolor de cabeza y en cataplasmas contra úlceras (Martínez, 1969), las hojas se utilizan localmente como antitumorol y astringente (Díaz 19n). También se usan en infusión contra granos y enfermedades de lo piel (Del Amo, 1979). des; parénquima de empa!izada de 2-3 capas de células compactas; la epidermis abaxial con células ovoides. Hisloquíinka: Se observó buena cantidad de proteína en el mesófilo de empalizado así como en el esponjoso. Alcaloides y taninos en mayor cantidad en el de empalizada, también se encontró suberina en lo epidérmis y celulosa en la cutícula. Fam. Solanaceae N.C. Solanum nigrescens Mart&Gal N. V. •Hierba Mom~ "Tromplllo Negro• Composiáón Química: Descripción Botánica: Contiene un esteroalcaloide Planta herbácea de hoja como principal principio simple, alterno, verde, ovoactivo (Lozoyo, l.X. 19761. da lanceolada, ligeramente pubescente, ápice agudo, Farmacognosla: Las base cuneada, peciolado; células epidérmicos del lado inflorescencia en cimas aboxial son de formo irregu- laterales, flores bisexuales, lar; los estomas de tipo cáliz lobulado al igual que la onomocítico; tricornes estre- corola que es de color blanllodos, distribuidos uniforme- co, los estambres forman un mente; tricornes glandulares cono; ovario supero, estigcon el pedicelo bicelulor y la mo capitado; el fruto es una cabeza multicelular, obser- baya negra con muchas vóndose lo mayoría sobre semillas. las nervaduras; cristales en forma de drusas y cristales Usos: La hoja se usa en forma de arena. Se obser- localmente como anti-inflava una cutícula adaxial del- matorio, contra la infección goda; epidermis adaxial de garganta, granos, absceconstituída de células ovoi- sos, resfriado y erisipela. En . 69 �1 !l(ejorma S igío XXI forma oral se usa contra el derrame de bilis, en fornentos cuando existen llagas y lavados vaginales cuando ta matriz esta inflamado (Del Amo, 1979). Tallo y hojas en infusión se usa como sedante, antiepiléptico, antineurálgico, analgésico y para el temblor de Parkinson (González, S.L. 1979). También se usa la P.,lantd macerada en vinagre para bañar a los niños cuando se presenta urticaria (Linares et al 1988). Composición Química: Contiene un alcaloide tóxico, llamado solanina, esto varío con el estadio de crecimien. to, las más olorosas y almizcladas son las más venenosas. En algunas la cantidod de alcaloides en el fruto y en los hojas es tan pequeña que pueden ser consumidas en cantidades considerables, sin ninguna consecuencia grave (Blanco et ol 1981). Farmacognosla: Las células epidérmicas del lado aboxiol son de forma irregular; estomas anomocíticos; tricornes multicelulares uniseriados, curvos distribuidos en hoja y nervaduras; tricomas glandulares, pedicelo unicelular y cabeza multicelular; cristales en forma de drusas. La cuficula adaxiol delgada, las células epidér- micas adoxiales ovoides y de diferentes tamaños; parénquima en empalizada con una sola capa de células semicompactas; empidérmis abaxial con células ovoides. Hlstoquímlca: Se en- Farmacognosla: Las células epidermicos de lado aboxiol son de forma irregular: los estomas son de tipo anisocítico; tricomas estrellodos, distribuidos uniformemente; los tricomos glandulares con pedicelo y cabeza multicelular; cristales tipo drusos, dispersos en la lámina y cristales agrupados en forma de arena. cuentran proteínas y taninos en cierta cantidad no muy abundante en el mesófilo de empalizada yesponjoso, así Hlsfoquímlca: Contiene como la presencio de almidón en ambos mesófilos en· cierta cantidad de proteínas y taninos tanto en el mesófilo pequeñas cantidades. de empalizada como el esponjoso. Alcaloides y alFam. Solanaceae N.C. Solanum rostratum midón en mayor cantidad en el esponjoso que·en el de Dun. empalizada. La cutícula preN.v. ·Mala Muier" senta suberina y celulosa. Descripción Bolánica: PlanResuHados y Discusión ta erecta, anual, ramificada, cubierta con pubescenLos resultados proporcia estrellada, tallo con espinos subuladas amarillas; cionan una descripción bocorola amarilla, pentagonal tónica general de las 10 especies en estudio, usos ligeramente zigomórfica. medicinales y composición Usos:La infusión de toda química en base a: la literala planta se toma para la tura existente, observación tosferina; la flor en infusión. microscópica, técnicas de por vía oral es antitusígeno histoquímica y elaboración (Martínez, 4-934) citado por de microdosis. Por medio de (González, S.L.1979). La parte estas investigaciones hemos aérea de la planta en coc- visto que las especies de la ción y administrada en ba- familia Solanoceae presenños, sirve como antirreumá- tan variantes en su morfología, tipos de tricomas, cristatico (Estrado, 19841. les y estomas. También difieComposición Química: ren en el contenido de; proContiene solanina (Villarreal, teínas, taninos y alcaloides, substancias que determi1983). 70 1 non el principio activo que dicinales de la familia Solatiene un uso medicinal para naceae son usadas tradicionalmente para curar enfercada especie. medades comunes tales como: úlcera, asma, aneEl uso medicinal de los plan- mio, reumas, diarreas, inflatas se puede hacer en distin- mociones en general y cotas formas como por ejem- mo analgésicos para calmar plo: en aplicación directa por cualquier tipo de dolor. maceración de las hojas en Las microdosis se prepainfusión: tomada o aplicada en cataplasmas y por medio raron con cierta cantidad en de microdosis. Las partes de gramos de: hojas, flores o la planta que se utilizan son: raíz, etc., según sea el caso, hojas, flores, raíz, semilla, ta- colocándolas en un frasco llo y corteza. Las plantas me- obscuro al cual se le agregó 'l(ejorma S igío XXI alcohol etílico potable y agua, se dejó reposar por 30 días, agitándolo 2 veces por semana. Luego al administrar la microdosis según la enfermedad a tratar se usan un número determinado de gotas en solución hidro-alcohólico se aplican 2 ó 3 gotas sobre la lengua cada 3 ó 4 horas durante cierto tiempo, al cabo de unos días o una semana se pueden ver los resultados positivos de la microdosis. Condusiones En base a los resultados concluimos que las especies estudiadas, tienen una amplio distribución y frecuentemente se les localiza como maleza orvense y ruderal, considerándolas como un recurso medicinal al alcance de la comunidad. mica, se detectó la presencia de substancias químicos. taninos,en las hojas comprobándose que la familia Solanaceae es rica en: proteínas, alcaloides y otros compuestos, variando las cantidades contenidos de ellos en las distintas especíes, estas conclusiones A través de la histoquí- pueden servir para relacio- 71 narlos con su valor medicinal. El uso de las microdosis es una opción medicinal económica y bastante efectiva en el tratamiento de distintas enfermedades. En base a la investigación que se realizó, concluimos que las especies de la familia Solanaceae tienen un alto valor medicinal. �!l{e:jorma S igfo XXI Bibliografía •==== 'l(e:jorma S igío XXI La Capa de Ozono Blanco, M.E. y COL. -------. dio Comparativo del Sistemas TradicioManual de plantas Tejido Epidérmico de la nales del Municipio de tóxicas del estado de Hoja de 56 Especies Dr. Mora, Guanajuato. Chihuahua. Primera. de la Familia Labiatae. Tesis Profesional. Es-· Edición. Centro Librero Pub. Biol. F.C.B. U.A.cuela Nacional de EsLa Prensa, S.A. de C.V. N.L. México. tudios Profesionales Curtís, P.J. 1986. Microtecnia IZTACALA. U.N.A.M. Vegetal. Primera Trase, E.G. y Evans, C.W. pp. 29-74. Edición. Editorial Trillas, González, F.M.M.1979. Plan1987. Tratado de FarS.A. de C.V. México, macognosia. Doceatas Medicinales y su D.F. va Edición. Nueva EdiUso Empírico en los Del Amo, R.S. 1979. Plantas torial Interamericano, Municipios de Mina y Medicinales del EstaS.A. de C.V. 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Estu- Importancia y consecuencias de su deterioro Por: Héctor <:;onzález Faz La molécula de ozono está formada por la unión de tres átomos de oxígeno (O3), a diferencia de la molécula de oxígeno, la cual está formada por la unión de dos átomos 10/ El ozono se encuentra en la estratósfera, la cual está situada de 32 a 50 Km. de la superficie terrestre. El ozono se produce al actuar la radiación ultravioleta sobre el oxígeno molecular (302 + radiación UV + 34.2 KCal 203 KCal = 1,000 calorías). La reacción es endotérmica en el sentido de la acción del oxígeno con la radiación ultravtoleta (UV) para dar ozono; en sentid~ contrario, el ozono se descompone lentamente, dando oxígeno molecular 102) y desprendiendo calor y así la reacción tiende hacia un equilibrio. Si la concentración del ozono disminuye de manera drástica, se rompe el equilibrio y la radiación UV posa sin ser absorbida o filtrada, llegando con más intensidad a la superficie terrestre. La concentración del año, la altitud y los sistemas climáticos. La radiación ultravioleta (UV) fiene una longitud de onda cercana al color azul, pero no es visible para el humano. Los agentes químicos que destruyen el ozono son los óxidos del nitrógeno y los compuestos que tienen el nombre comercial de Freón ldidoro diflúor metano, Ol2C). Las fuentes principales productoras de óxidos del nitrógeno se consideran que son los motores de combustión interna, el ciclo Otto de gasolina de cuatro tiempos y el ciclo Diesel. En el ciclo Otto se desarrollan presiones y temperaturas altas, pero en el ciclo Diesel se tienen presiones y temperaturas todavía más altas. También podemos incluir los motores a reacción de los aviones. El pentóxido de nitrógeno no reacciona con el ozono por tener máxima saturación y capacidad nula de combinación. Con el uso de combustibles fósiles, como el carbón de hulla que se necesita en algunos procesos, se despiden a la atmósfera grandes cantidades de óxidos de nitrógeno que se elevan a las capas superiores de la atmósfera; estas emisiones salen de las altas chimeneas con el fin de no contaminar la ciudad en donde se hallan. Algunos de los compuestos que se encuentran en la hulla son la Anilina, el Pirrol yel Amoníaco. Una parte de los óxidos del nitrógeno reacciona con el agua de la atmósfera en su camino a la estratósfera y el resto sigue su camino hacia la Los óxidos que más frecuen- región más alta. El arrastre de temente se pueden formar los gases contaminantes se son: debe a la acción de los vientos El óxido nítrico (N20il, alisios, que los arrojan hacia El trióxido de nitrógeno (N20 3), los polos (infJuencia de los El peróxido de nitrógeno sistemas climáticos). IN20 4 ), El pentóxido de nitrógeno Las posibles reacciones que IN20/ se pueden dar entre los óxi- �!l{e:jorma. S igfo XXI =======• dos óxidos del nitrógeno y el ozono son: a) Una molécula de peróxido de nitrógeno (N20 4) reacciona . con una molécula de ozono (O3) y se transforma en pentóxldo de nitrógeno y una molécula de oxígeno (N2O4 +O3 ➔ 2N2Os-+02). !l{e:jorma Sigfo XXI Así, hemos visto que la acción de los óxidos de nitrógeno y el freón son los causantes de la eliminación de la copa del ozono de la estratósfero. Debido a esta acción, se han formado dos agujeros en la capa de ozono que existe en la estratósfera. El primer agujero en la capa de ozono apareció en el polo sur, con una área aproximada de cuatro millones de metros cuadrados. En los últimos años se ha detectado otro en el polo norte. alta intensidad causa cáncer en la piel del humano; en bajas dosis es benéfica porque transforma el tocoferol en vitamina D. Es muy probable que también perjudique la vida de los animales y los vegetales, produciéndoles efectos adversos. EI ozono se produce en las descargas eléctricas debidas a las tempestades, pero es de muy bajas concentraciones; donde se producen cantidades apreciables en los motores de combustión interna. El La radiación ultravioleta de ozono en la superficie terrestre b) Dos moléculas de trióxido de nitrógeno reaccionan con dos moléculas de ozono y se transforman en dos moléculas de pentóxido de nitrógeno más una molécula de oxígeno (2N203 + 203 ➔ 2N20 5 + 0 2). c) Dos moléculas de óxido nítrico reaccionan con dos moléculas de ozono y se transforman en dos moléculas de pentóxido de nitrógeno Las posibles reacciones que tetrafluoruro de carbono, una se pueden dar entre el freón y molécula de anhídrido doroso (2N20 2+ 203 ➔ 2N20 5 ). y dos moléculas de bióxido de el ozono son: carbono (2Cl/2C + 30 3 ➔ Al analizar las reacciones, se a) Dos moléculas de freón 2CIO + F4C + Cl2O3 + 2CO/ observa que no son revers- reaccionan con una molécula ibles. Como se dio, el otro de ozono y se transforman en compuesto que destruye al dos moléculas de anhídrido Otro de los factores que ozono es el freón (dicloro hipocloroso, una molécula de afectan la concentración del diflúor metano, Cl/2C). Este tetrafluoruro de carbono yuna ozono es la latitud, pues la producto químico se incor- molécula de monóxido de intensidad de la radiación sólo pora a la atmósfera, al esca- carbono (2C'l2C + 0 3 ➔ CIO está en función de la inclinación con que indice y ésta par cuando se llenan las + F4C +CO). cambia precisamente con la unidades de los aparatos del aire acondicionado, de los b) Dos moléculas de freón latitud; además, las estaciofrigoñficos para cuartos fríos, reaccionan con tres moléculas nes del año influyen también sprays y en la fabricación del de ozono y se transforman en o causa de que hoy un camhule espuma y de disolventes dos moléculas de anhídrido bio de la distancia de la tierra hipodoroso, una molécula de al sol. industriales. 74 ======== 1==1 es muy tóxico, pues irrita los ojos y las vías respiratorias. Es necesario que se impulse la investigación para el desarrollo de materiales adecuados que actúen en la no for-mación de óxidos de nitrógeno (uso adecuado de catalizadores para este fin). Asimismo, es urgente que los . organismos mundiales del control ambiental exijan una legislación más estricta, ya que el ritmo de la contaminación va en aumento, en perjuicio de la humanidad, de los animales y las plantas. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1996 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1996, Año 3, No 8, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1996 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016450 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Capa de ozono Emilio Durkheim Inflación Plantas medicinales Puebla de Zaragoza Teotihuacán https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/468/20945/Multidisciplinas_de_la_Ingenieria_2018-2019_Ano_6_No_8_Noviembre-Abril.pdf 9ad16015a8bc48a91d09c7e707a1a0f5 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Multidisciplinas de la Ingeniería Description An account of the resource La Revista Electrónica Multidisciplinas de la Ingeniería, inició en el 2013, está adscrita a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.Es una publicación de carácter académico. Su formato y publicación es electrónico. Su periodicidad fue anual y se transformó a semestral. Su objetivo es divulgar la producción científica y promover la reflexión académica en todos los campos de la ingeniería del ámbito nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Báez Villarreal, Esteban, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2012 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Multidisciplinas de la Ingeniería Año de publicación El año cuando se publico 2018-2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Multidisciplinas de la Ingeniería, 2018-2019, Año 6, No 8, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Báez Villarreal, Esteban, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource La Revista Electrónica Multidisciplinas de la Ingeniería, inició en el 2013, está adscrita a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.Es una publicación de carácter académico. Su formato y publicación es electrónico. Su periodicidad fue anual y se transformó a semestral. Su objetivo es divulgar la producción científica y promover la reflexión académica en todos los campos de la ingeniería del ámbito nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Torres Bugdud, Arturo, Dirrector de la Revista García Rebolloso, Martha Elia, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020931 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://www.multidisciplinasdelaingenieria.com/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje móvil Calidad de la energía Educación Marketing digital Metodología PYMES https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/20831/Politicas_sociales_sectoriales_2021-2022_Ano_8_No_8_Agosto-Julio.pdf 6647155dc83aa9d63f8a54e0faec5b96 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2021-2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2021-2022, Año 8, No 8, Agosto-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Ramos Tovar, María Elena, Co Editora Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020856 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://www.coloquio.ftsydh.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Calidad de vida COVID 19 Educación Enseñanza virtual Paternidad Tabaquismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/417/20812/Politica_globalidad_y_ciudadania_2018_Ano_4_No_8_Julio-Diciembre.pdf 7afced86e00152a7696a4abef12358b1 PDF Text Text Año. 4, No 8, Julio-Diciembre 2018. ISSN 2395-8448 �REVISTA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/index REVISTA CIENTÍFICA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA Revista Política, globalidad y ciudadanía se encuentra bajo una licencia Creative Commons AtribuciónNoCommercial Internacional 4.0 La Revista cuenta con Cross Reference DOI oficial registration, promueve el acceso abierto a la literatura científica y es signataria de la Declaración DORA an Francisco, Declaration on Research Assessment: https://sfdora.org/read/ El editor y los autores son responsables de los artículos aquí publicados. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor o los autores Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, pp. 1-103, ISSN 2395-8448 �REVISTA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ISSN 2395-8448 RECTOR M.E.C. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO GENERAL Dr. Santos Guzmán López SECRETARIO ACADÉMICO Dra. Emilia Edith Vasquez Farías SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Dr. Celso José Garza Acuña SECRETERIA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y DESARROLLO Dr. Juan Alcocer González DIRECTOR DE PUBLICACIONES Dr. Antonio Ramos Revillas �REVISTA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ISSN 2395-8448 COMITÉ CIENTÍFICO EDITORIAL Manuel Vidaurri Arechiga José Antonio Peña-Ramos Universidad de la Salle - México Universidad de Granada - España Carlos Pilia Manuel Torres Universidad de Cagliari - Italia Universidad Internacional de Andalucía - España Úrsula Freundt-Thurne Roberto Dominguez Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - Perú Suffolk University - USA Francisco Ganga Contreras Jorge Schiavon Uriegas Universidad de los Lagos - Chile Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) - México Felipe Aliaga Saez Rafael Velázquez Flores Universidad Santo Tomás - Colombia Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) - México Victor S. Peña Benjamin Temkín Yedwab Colegio de Sonora - México Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales México �REVISTA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ISSN 2395-8448 COMITÉ CONSULTIVO Dr. Francisco Gorjón Gómez Mtra. Patricia Sepúlveda Presidente Vicepresidente Dr. Osvaldo Leyva Cordero Teodoro Berdugo Secretario Universidad de Cuenca Adriano Moura Carles Ramírez Universidad Estacio OMT Raul Carnavalli Amaro la Rosa Universidad de Talca Universidad de San Martín de Porres Robert Mckenna Lidia Aguilar Balderas Benemérita Universidad Autónoma de Puebla David Shirk Violeta Isabel Montero Barriga Universidad de San Diego Universidad de Concepción Nicolás Gissi Barbieri Edgar Alán Arroyo Cisneros Universidad de Chile Universidad Juárez del Estado de Durango Fátima Recuero López José Salvador Zepeda López Universidad Pablo de Olavide Universidad Autónoma de Nayarit Sergio Díaz Rendón Lola Herrero Universidad Autónoma de Coahuila OMT �REVISTA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ISSN 2395-8448 EQUIPO EDITORIAL Director Dr. Abraham Hernández Paz Factultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internaciones Revista Políticas, Globalidad y Ciudadanía Editores Dr. Daniel de la Garza / Editor Jefe Dr. Francisco Gorjón Gómez MSc.Carlos Miranda Medina MSc.Jorge Lechuga Cardoza Asistentes Editoriales: Lic. Cristian Rivas Castillo Lic. Mónica Talavera Aministradora Open Journal Sistem Ing. Gabriela Baltodano García �REVISTA POLÍTICA, GLOBALIDAD Y CIUDADANÍA REVISTA CIENTÍFICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ISSN 2395-8448 Los derechos de copyright a la Revista Política, Globalidad y Ciudadanía. Se autoriza la reproducción siempre y cuando se utilice las citas y referencias de cada autor. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Campus Mederos. Praga & Trieste. Col. Residencial Las Torres. CP 64930. Edificio de postgrado de la facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales segundo piso, Oficina No. 1 Revista Política, Globalidad y Ciudadanía Tel: (52) - 8183294000 Ext 2280 Monterrey, Mexico revistapoliticas.uanl@gmail.com; publica.policas@uanl.mx; revista.politicas@uanl.mx http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/index �Presentación La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución dedicada a la formación integral en los campos de las ciencias, las humanidades y la tecnología, la investigación científica y la promoción del desarrollo cultural e ideológico de la sociedad, formando líderes y dirigentes con responsabilidad ética, compromiso histórico y con el propósito de fortalecer la identidad regional, nacional y latinoamericana. La revista digital Política, Ciudadanía y Globalidad, revista científica de esta institución, se articula a todas las instancias de este proyecto. Política, Ciudadanía y Globalidad circula semestralmente en presentación electrónica, y en el sistema Open Access, desde enero de 2015. Busca convertirse en un medio insoslayable para la publicación de artículos científicos, inéditos, y producto de una investigación en español e inglés, de autores nacionales e internacionales los cuales ceden todos los derechos de publicación al editor, sometiéndose los artículos a una evaluación de árbitros, bajo la modalidad doble ciego, a fin de liderar un espacio de promoción del desarrollo científico, el aprendizaje y el desarrollo desde la región Noreste de México. Más en específico, es un instrumento para la socialización del conocimiento de las comunidades académicas que engloba la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Autónoma de Nuevo León, y es un espacio para la reflexión y el debate crítico, propicio para la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional y social, en el entorno local, nacional e internacional. Política, Ciudadanía y Globalidad está dirigido a investigadores, estudiantes de educación superior, funcionarios públicos, empresarios, gremios, y a toda la sociedad de conocimiento. A través de esta revista científica, se divulga la producción intelectual y la investigación para el desarrollo de la ciencia política, incluyendo todas las sub-áreas propias de la misma. El equipo de colaboradores está comprometido con el fortalecimiento de los criterios de calidad científica, editorial, visibilidad e impacto en la comunidad científica, como respuesta a los nuevos lineamientos del Modelo Redalyc. Presentation Our university, Universidad Autónoma de Nuevo León is an institution dedicated to promote integral education in the fields of science, humanities and technology, scientific research and it fosters cultural and ideological development of society. This institution is in charge of forming responsible and ethical leaders who must have historical commitment and who must have the purpose of strengthening the regional, national and Latin American identity. The digital magazine Política, Ciudadanía y Globalidad, a scientific journal of this institution, links directly to all the instances of this project. Política, Ciudadanía y Globalidad, has circulated each semester on its electronic version in Open Access system, since January 2015. It is trying to become a relevant medium in terms of publishing scientific articles derived from research studies done, etiher in Spanish or English, by national and international authors who give in the rights for the editor to publish them. These articles go through an evaluation process, Double Blind Review, before they are selected to be published in order to achieve the goal of promoting scientific development and learning in Northeastern Mexico. It is also a tool for the socialization of the academic communities of The School of Political Science and International Relations of our institution. Likewise, it is a space for reflection and critical debate in order to construct knowledge that will end up enriching academic, organizational and social development in local, national and international contexts. Política, Ciudadanía y Globalidad is aimed towards researchers, �students, public officials, businessmen, trade associations and the entire knowledge society. Intellectual production and research done for politics development is disclosed in this scientific magazine. Contributor crew is committed to the scientific, editorial, visibility and impact criteria enhancement, in response to the new Redalyc Model guidelines. �10 Tabla de Contenido Editorial.......................................................................................................................................................11 La Nueva Gobernanza de los sistemas universitarios.............................................................................14 The new gobernance of University Systems Barbara, Kehm, Universidad de Glasgow, Alemania Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento complejo para la enseñanza de los derechos humanos.................................................................................................................................20 Rethinking an inclusive model of education from complex thinking for the teaching of human rights Laureano, Redondo-Duran, Universidad Simón Bolívar, México La Paradiplomacia Universitaria: La internacionalización de la educación superior en América.....37 University Paradiplomacy: The internationalization of Higher Education in latin America David Horacio, García Walman Paulina Jimenez Quintana María Gabriela Zapata Moran, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Análisis Epistemólogo de los Estudios de género en la Universidad Pública Norestense....................49 Epistemological Analysis of Gender Studies at the Norestense Public University Olga Nelly, Estrada-Esparza, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Las Competencias de egreso y su relación con el mercado laboral en el área de las Ciencias Políticas.................................................................................................................................................................56 The Graduation Skills and their relationship with the labor market in the area of political Sciences Luis Gilberto, Ramos-Peña, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Estratégias didácticas para la esperanza de los conceptos ecológicos de individuo, población, comunidad y ecosistemas en el municipio de Palermo y el área protegida parque vía isla Salamanca..................................................................................................................................................................75 Didactic strategies for the teaching of the cological concepts of the individual, population, community and ecosystems in the municipality of Palermo and the protected area Via Parque Isla de Salamanca Albaro Enrique, Candanoza-Henríquez, Institución Universitario ITSA, México Politica Editorial.........................................................................................................................................90 Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/issue/view/10 �11 Editorial “Reflexionar sobre la educación, es debatir el futuro” Daniel de la Garza Montemayor Editor Revista Política, Globalidad y Ciudadanía https://orcid.org/0000-0001-6962-9059 Cómo referenciar la editorial: Montemayor, D. (2018). Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, 11-13. Recuperado de http:// revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/98/99 En la Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, es una revista académica que está interesada en la promoción de trabajos académicos multidisciplinarios, pues partimos de la convicción de que algunas líneas de investigación que se encuentran en pleno desarrollo necesitan del talento y el aporte de personas con aptitudes distintas en las que se pueda lograr una plena convergencia. En este sentido, esta edición vigente contiene aportaciones valiosas en un tema que entrelaza a todos los enfoques que son de interés para esta revista: la educación. Por esta razón, se revisará el ámbito educativo desde su gobernanza, pasando por la manera en que los programas de estudio pueden abonar a una cultura de paz y una mayor equidad de género, así como a la incidencia en asuntos importantes para la localidad. También se exponen trabajos en los que se profundiza en la internacionalización de la educación y la manera en que los programas de estudio se encuentran alineados con aquello que demanda el mercado laboral. A continuación, realizaremos una breve exposición de los artículos que contiene esta obra. En esta edición contamos además con la destacada participación de la Dra. Bárbara Kehm de la Universidad de Glaslow, con un tema importante que nos permite identificar algunas pautas fundamentales dentro del sistema educativo. En la medida en que ningún proceso o institución académica se mantiene estática, el artículo de Kehm tiene la virtud de demostrar de forma documentada que el concepto de gobernanza universitaria también forma parte de su contexto. Partiendo del mismo tema, el especialista Laureano Redondo-Durán, de la Universidad Simón Bolívar nos describe cómo la educación puede contribuir a construir la paz social. En un momento en el que la cultura de los derechos humanos avanza en buena parte del contexto internacional, Redondo-Durán señala la ausencia de una educación que se encuentre inmersa en la priorización de crear consciencia sobre los derechos humanos, una circunstancia necesaria para contribuir a construir condiciones sociales en donde se fortalezca la paz. Además de una cultura de paz, es importante el proceso de internacionalización que siguen las universidades. Sobre esto, David Horacio García Waldman, Paulina Jiménez Quintana y María Gabriela Zapata Moran escribieron una disertación en torno a las estrategias empleadas en este importante tema, tomando en cuenta a tres países que son clave en el contexto latinoamericano: Brasil, Argentina y Chile. Cuando se refiere a políticas progresivas, éstas también parten desde el proceso educativo. Por ello la destacada participación de Olga Nelly Estrada-Esparza quien realiza un análisis sobre el discurso que revela cómo algunos de los preceptos más retrógadas en cuestión de género no terminan de ser superados desde el ámbito educativo. Para lograr avanzar en la agenda de equidad de género por la que varias generaciones han Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/issue/view/10 �12 luchado, es importante que el ámbito educativo pueda tener una transformación acorde con ese progreso social. También es importante destacar la aportación de Luis Gilberto Peña-Ramos, quien establece algunas de las competencias que requiere el material. Este análisis es importante, porque establece una serie de consideraciones que pueden tomarse en cuenta cuando cualquier Universidad revise sus respectivos programas de estudio, con el fin de que las competencias que se ofrecen puedan empatar con las demandas de un mercado laboral complejo. Por último, Alberto Enrique Candanoza-Henríquez concluye este número, con un ejemplo en torno a cómo se puede conectar la educación con mejorar el medio ambiente. En otras palabras, es posible desde el aula el poder fortalecer algunas alternativas que puedan incidir de manera positiva en el entorno. Nos gustaría concluir con el compromiso que tiene la revista con la difusión científica que contribuya al mejoramiento de distintas disciplinas. En esta edición, nos complacemos en presentar diferentes perspectivas y estudios en torno al proceso educativo, que resulta fundamental para coadyuvar en transformar y mejorar el entorno que nos rodea. Editorial “Reflexionar sobre la educación, es debatir el futuro” Daniel de la Garza Montemayor Editor Revista Política, Globalidad y Ciudadanía https://orcid.org/0000-0001-6962-9059 Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/issue/view/10 �13 Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/issue/view/10 �14 La Nueva Gobernanza de los sistemas universitarios The new gobernance of University Systems Barbara, Kehm1 Universidad de Glasgow DOI: http://dx.doi.org/10.29105/pgc4.8-1 https://orcid.org/0000-0002-8890-9029 RESUMEN El presente artículo es producto de una revisión bibliográfica, cuyo objetivo consistió en estudiar y clasificar los regímenes de gobernanza de las universidades a nivel internacional, sus dinámicas de cambios y tendencias evolutivas, con un enfoque cualitativo, diseño no experimental, bajo un nivel documental-bibliográfico transversal. Tras la revisión documental se encontró que: la gobernanza universitaria es un concepto que tiene una constante evolución, adaptándose a los diversos panoramas y diferentes perspectivas. En conclusión, las políticas educativas responden cada vez más a una arena internacional en las que están sucediendo la configuración de agendas, los desarrollos de criterios y directrices. Palabras clave: Gestión pública, gobierno, gobernanza, política, universidad.. ABSTRACT This article is the product of a bibliographic review, which objective was to study and classify the governance regimes of universities at international level, their dynamics of changes and evolutionary tendencies, with a qualitative approach, non-experimental design, under transversal documentary-bibliographic level. After the documentary review, it was found that: university governance is a concept that has a constant evolution, adapting to different scenarios and different perspectives. In conclusion, educational policies respond more and more to an international arena in which the configuration of agendas, the development of criteria and guidelines are happening. Key words: Government, governance, management public, politics, university. Cómo referenciar este artículo: Kehm, B. (2018). La Nueva Gobernanza de los sistemas universitarios. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, 4(8), 14-19. Recuperado de http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 Recibido: 06 de Enero 2018 - Aceptado: 30 de Febrero 2018 1 Doctora en Literatura Alemana por Universidad Ruhr Bochum. Docente Investigadora en la Escuela de Educación de la Universidad de Glasgow. Email: Barbara.Kehm@glasgow.ac.uk Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 14-19. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 �La Nueva Gobernanza de los sistemas universitarios 1. INTRODUCCIÓN El presente artículo contiene diversas recopilaciones de investigaciones realizada por académicos universitarios europeos, quienes se han desempeñado en el sector universitario y responsables de políticas educativas universitarias, así mismo, el documento cuenta con puntos de vista de Europa y América Latina. El concepto de gobernanza sirve para explicar los mecanismos de la coordinación de actividades de los distintos, aunque interdependientes, actores en un campo determinado. También se puede describir mecanismos de coordinación y dirección en el marco de los procesos económicos. En pocas palabras, el término gobernanza significa procesos de regulación y coordinación orientados al bienestar, que ayudan a resolver problemas sociales. La gobernanza universitaria tiene que pasar por un proceso de innovación para poder adaptarse con mayor facilidad, vivimos en un mundo que está en constante cambio y cada día es más dinámico, así que, el sistema universitario ha pasado por una constante evolución en sus diversas ramas de estudio con el fin de adaptarse a las nuevas necesidades. El desarrollo de nuevas herramientas y enfoques es vital para diseñar nuevos sistemas universitarios, sin embargo, los cambios en la gestión pública son más escasos y difíciles, y no solo porque son los que exigen mayor financiación adicional, sino por su ejecución. Así que hay que crear políticas universitarias que se puedan implementar en todas sus ramas y en la vida diaria de los estudiantes y docentes. 2.- FUNDAMENTO TEÓRICO Gobernanza y gestión publica La gobernanza y la nueva gestión pública son parte de la agenda europea para modernizar la universidad y hacerla más responsable de las necesidades sociales y económicas en la era de la sociedad del conocimiento. Es un claro ejemplo de cómo se puede implementar exitosamente las políticas públicas, para mejorar la economía y la sociedad de cualquier país, todas las universidades y gobiernos afrentan un gran reto, que es investigar e implementar acciones a favor de los estudiantes, docentes y ciudadanos. Mucho se habla sobre lo que más se necesita es una idea unificada de la universidad del siglo XXI que pueda establecer una base para renovar la confianza de la sociedad en la institución, sin embargo, lo que más se necesita son nuevas formas de evaluar y enseñar con bases fundamentales para el desarrollo de una mejor sociedad. La innovación se puede dar, teóricamente, en todas y en cada una de sus funciones, en cada una de ellas, el cambio es más fácil o difícil, tiene mayor o menor impacto y requiere más o menos financiación, pero se debe de realizar para poder avanzar. El libro menciona que la gobernanza a nivel sistémico implica una nueva relación entre universidad, Estado y sociedad, que muy seguido se necesitan cambiar de enfoques y crear una nueva visión y gestión pública; esto me parece excelente ya que su intención principal es que dejen de ser instituciones burocráticas a organizaciones gestionadas y así, crear una mayor participación en el Estado como actores. Como en todos lados, existen los conflictos de poder, que hasta donde debe de llegar la participación de una universidad y que tipo de esquema organizativo se necesita para alcanzar la excelencia, garantizar la curiosidad libre y demostrar responsabilidad social y cultural. La nueva gestión pública es la primera narrativa, que vio la luz a finales de los años setenta como parte de las reformas conservadoras de Margaret Thatcher. Esta combina jerarquías y mercados, y, básicamente, Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 14-19. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 15 �16 Kehm,Barbara refuerza el papel de los gestores, además de obligar a las universidades a diversificar las bases sobre las que se fundaron. La segunda narrativa se centra en la gobernanza en red, que emergió en los años noventa, trata sobre el Estado-Nación y su pérdida de funciones, autoridad y responsabilidad en dominios regionales y supranacionales, la distribución de poder es más difusa y pluralista. Esto obliga a las universidades a operar estratégica y simultáneamente en distintas redes en los campos regional, nacional e internacional. La tercera narrativa, también llamada Neoweberiana, es sobre revitalización democrática de instituciones públicas altamente burocratizadas. Esto se puede observar en muchos países latinoamericanos, donde se observa una mayor participación en las decisiones institucionales y en las políticas de desarrollo público. Así que, las narrativas se enfocan mucho en la profesionalización de la gestión pública y en que las instituciones públicas satisfagan las necesidades de la ciudadanía. Con estas tres narrativas y sus implicaciones en la gobernanza universitaria, los autores intentan predecir algunos síntomas e instrumentos para la gestión institucional. También proponen una agenda de investigación adicional, para poder desarrollar sus reformas educativas y planes de estudio de la mano. Cada vez más, la gobernanza universitaria se entiende como una combinación de relaciones verticales como jerarquías y mercados, y de relaciones horizontales como redes de actores. Las políticas nacionales, se están adaptando a estos nuevos contextos y condiciones, tratando al mismo tiempo de salvaguardar la tradición nacional, sin embargo, se necesitan modernizar todos sus aspectos para poder competir a nivel internacional con otras universidades. La combinación de diferencias y semejanzas en la gobernanza universitaria se puede demostrar con el modelo de ecualización de la gobernanza, aunque finalmente necesita operar en cada dimensión con una lista de indicadores apropiados, tienen la intención de transformar las actitudes de la profesión académica y la manera en la que tradicionalmente hacen su trabajo en la enseñanza y la investigación. Un factor importante en este desarrollo es la profesionalización y la orientación gestora de los líderes de las universidades. Rectores o presidentes ya no son vistos como los primeros entre iguales, con un poder de decisión relativamente limitado, sino como ambiciosos gerentes de entidades corporativas. En la actualidad, los universitarios y ciudadanos ya no creen que el gobierno pueda realizar un cambio verdadero en la sociedad, así que existe una presión más fuerte para ejecutar acciones que si funcionen; los ciudadanos cada vez están más involucrados para crear políticas públicas y ser un parteaguas en el gobierno. El enfoque principal es la cuestión de cómo las universidades, en tanto que organizaciones, reaccionan a cambios de condiciones en su ambiente, como los estudiantes y docentes lograr adaptarse, con qué facilidad, etc. Esto es muy importante para lograr una mayor participación en las políticas públicas y aumentar el rating universitario y político. Uno de los economistas más citados, Paul E. Samuelson (1954) menciona que para que un bien sea considerado público ha de cumplir dos prerrequisitos: no ser excluyente y no tener rivalidad. Lo primero conlleva que cada uno puede usar o tener acceso a dicho bien sin excepción; mientras que lo segundo significa que el uso del bien por un individuo no debe mermar su disponibilidad para otros usuarios. En el texto se debate si la educación debe de ser un bien privado o público, ya que recibe financiamiento por parte del gobierno y organizaciones y tienen que seguir con las reformas educativas que implementan los legisladores. En el campo de la educación superior esto va más por el dado de un proceso de privatización y a la introducción de fuerzas mercantiles, por ejemplo, en forma de competencia por la reputación y por la financiación. Con esto, la naturaleza de la universidad se ha acercado más a lo que se entendería por Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 14-19. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 �La Nueva Gobernanza de los sistemas universitarios un bien privado susceptible de ser comercializado tal como lo prevé el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios. El escepticismo sobre si la educación aún representa un bien público ha crecido en los últimos treinta años bajo el influjo de políticas neoliberales en las reformas del sector público, sin embargo, se necesita encontrar un balance y ser más transparente en sus políticas universitarias. Mediante la adopción de nuevas estrategias y modalidades, los gobiernos buscan inducir cambios en la conducción de las universidades: nuevas formas de gobernanza, fijación de prioridades y metas, autoevaluación en función de indicadores de desempeño, foco en la eficiencia interna y externa, atención hacia las demandas y expectativas de partes interesadas ajenas a la comunidad universitaria, ganancias de productividad académica, generación de excedentes, contribución al desarrollo regional y local, internacionalización, etc. Vale resaltar que, a lo largo de todos estos años, las universidades están pasando por un proceso de innovación por medio de acreditaciones internacionales, con el fin de adaptarse a todas las necesidades que diario se presentan y así poder competir con universidades no solo locales, sino, internacionales. Este libro aborda puntos muy bien estructurados de cómo ha sido la evolución de los actores han influido en los cambios de las políticas públicas y universitarias. Las organizaciones internacionales o supranacionales han ido ganando influencia en las políticas para la educación superior en el mundo. Cada vez se las universidades crecen con las influencias de estas organizaciones internacionales, para poder tener un mejor nivel universitario, considerando sus influencias e impacto social y así, provocar una internacionalización de las políticas universitarias. Cuestiones de competitividad y problemas de escasez de fondos, llevaron a nuevas exigencias de especialización y creación de perfiles líderes, igualmente, no todas las universidades deberían seguir ofertando un amplio espectro de programas y servicios donde tengan lagunas y no se pueda implementar correctamente, es preferible tener un programa investigador variado. La especialización y el esfuerzo en establecer un perfil posiblemente único podría ser una solución a la escasez de fondos y a la alta competitividad. La búsqueda de la excelencia o primeros puestos en rankings nacionales o internacionales ha provocado una mayor participación de los sistemas universitarios nacionales. Las consecuencias se pueden ver en el surgimiento de nuevos subsistemas y redes que tienen cierto impacto en la lógica de los sistemas universitarios. Para sobrellevar las nuevas responsabilidades en su gestión, las universidades han creado nuevos puestos de trabajo en todas las áreas de la universidad, así como de gestión o han delegado más responsabilidades estratégicas a los trabajos administrativos, esto con el fin de crear un ambiente más competitivo y poder alcanzar un mejor lugar en la tabla de posicionamientos. Los nuevos profesionales en la universidad, producto de estos cambios, suelen estar altamente cualificados y llevan a cabo tareas determinantes tanto en los procesos de docencia e investigación como de gestión al más alto nivel. Preparan y mantienen asuntos de alto nivel, ofrecen servicios o desempeñan funciones que hacen de puente entre las unidades básicas y la dirección central. De este modo, los objetivos de las universidades en todos los niveles están identificados mediante actividades de gestión con el fin de aumentar la eficiencia y la efectividad. Aún queda mucho que hacer para reforzar todas estas áreas de competitividad, una herramienta que ayuda a mejorar las relaciones entre universidades internacionales es crear pactos entre ellas para implementar los intercambios académicos, las capacitaciones, mejorar la calidad educativa, entre muchas otras acciones. El número de acciones con las que las reformas internas de las estructuras en las universidades se Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 14-19. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 17 �18 Kehm,Barbara implementan es muy alto, esto quiere decir que, al implementar nuevos puestos y la mejora de un salario, los docentes aumentan su rendimiento en el trabajo para lograr un mayor desempeño. La introducción de reformas inspiradas en la nueva gestión pública en las universidades tiene como objetivo alcanzar una doble transformación, la combinación de instrumentos varía según el país o la institución. Se debe de realizar una combinación de todos los recursos que tengan para poder realizar reformas exitosas e implementarlas correctamente. El libro también toca unos puntos muy importantes, sobre como las dificultades e inconvenientes que han tenido que superar para conseguir un determinado objetivo y mejorar en todos los aspectos las ramas de la educación. El ámbito de la gestión universitaria, el día a día, trae consigo una serie de situaciones que resultan complicadas y dificultan la labor del gestor. Actualmente en la sociedad, cada día, los gobiernos tienen la responsabilidad de generar cambios y mejoras en las instituciones, imponer nuevos retos educativos, para poder realizar nuevos modelos educativos. 3.- MÉTODO Diseño El enfoque investigativo de la presente investigación es cualitativo, de acuerdo con Hernández, Batista y Fernández (2014) “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Alcanzando un diseño no experimental “Que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 149). El alcance establecido es el exploratorio “emplean cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o novedoso” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 91). Instrumentos Para la construcción del marco teórico-conceptual de la nueva gobernanza de los sistemas universitarios, se consultaron un total de ocho referencias bibliográficas utilizándose como instrumento las ideas, argumentos y proyectos que fueron interpretados desde una perspectiva analítica y crítica. Procedimiento Con relación a la comprensión del problema de la investigación se recopilan fuentes secundarias de documentos académicos. En el marco de referencia se definen los conceptos básicos relativos a la nueva gobernanza de los sistemas universitarios. Una vez recopilada y analizada la información se construye el documento objeto de este trabajo. Por último, se realizan las recomendaciones y conclusiones conforme a los objetivos trazados (Oliveros et al, 2018, p. 72). 4.- CONCLUSIONES Finalmente, se concluye que las políticas educativas responden cada vez más a una arena internacional en la que están sucediendo la configuración de agendas, los desarrollos de criterios y directrices, el establecimiento de objetivos y la clasificación más resistentes y difíciles de modificar son las ideologías emanadas de cada uno de los regímenes de gobernanza universitaria y de sus principales elementos que los dispositivos organizacionales, de economía política y jurídica que los acompañan, que estos hacen que la gestión universitaria tenga sus fortalezas y sus debilidades. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 14-19. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 �La Nueva Gobernanza de los sistemas universitarios Lo que estos desarrollos educativos para los gobiernos y las autoridades necesitan saber que las responsabilidades y las políticas sobre la gobernanza en la educación superior en un nivel sistémico han dejado de ser una responsabilidad exclusiva de los gobiernos nacionales. Algunas responsabilidades se han trasladado hacia arriba, a niveles supranacionales; otras, hacia abajo, al nivel institucional a través de una desregulación y otras, hacia fuera, a agencias dependientes o semiindependientes. Esta es una gran tarea que todos tenemos y que aún no se ha podido completar, se necesitan realizar políticas públicas de alto impacto para poder mejorar las políticas universitarias, también los cambios que se han realizado por las reformas educativas en la gobernanza han hecho a las universidades pasar de instituciones administradoras a organizaciones, las relaciones entre las universidades y el gobierno público han sido redefinidas y basadas en nuevas ideas sobre qué debe ser dirigido y cómo. Así mismo, la idea de generar nuevos líderes universitarios y políticos, para poder tener una mayor participación directa e indirectamente es muy importante, ya que son actores en esta nueva etapa universitaria. Este artículo establece por puntos una comparación de la gobernanza universitaria en Europa con otros países de Latinoamérica, donde se habla que aun que en cada país tenga su propio avance en estas áreas, aún queda mucho por hacer de la mano con el gobierno y sus reformas educativas. REFERENCIAS Acosta, A. (2008). La autonomía universitaria en América Latina: Problemas, desafíos y temas capitales. Universidades. González García, Y. (2008). El reto de la autonomía universitaria. Universidades, Año LVIII. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Meléndez Guerrero, M. A., Solís Pérez, P. C. y Gómez Romero, J. G. I. (2010). Gobernanza y gestión de la universidad pública. Revista de Ciencias Sociales (RCS), XVI, 2, 210-225 Oliveros, O.; Waked, D.; Peña, C. y Lechuga, J. (2017). Diagnóstico Sobre la Planeación del Mercadeo en las Pymes de Boyacá. Revista Desarrollo Gerencial, 9 (2), 68– 87. Rubio, F. (2012). Innovación y buenas prácticas en el gobierno y la gestión de universidades. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Schumpeter, J. (1978). Teoría del desenvolvimiento económico. México: Fondo de Cultura Económica. Quinta Reimpresión. Schwartzman, S. (1996). El papel de la universidad en el desarrollo social. Revista de Educación Superior, 30 (1), 117, 99-104. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 14-19. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/99 19 �20 Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento complejo para la enseñanza de los derechos humanos Rethinking an inclusive model of education from complex thinking for the teaching of human rights Laureano, Redondo-Duran1 Universidad Simón Bolívar DOI: http://dx.doi.org/10.29105/pgc4.8-2 https://orcid.org/0000-0002-1923-7433 RESUMEN El presente artículo es producto de una revisión bibliográfica, cuyo objetivo consistió en analizar la educación en relación con los derechos humanos en Latinoamérica. Se aplicó el método de análisis, con un enfoque cualitativo, diseño no experimental, bajo un nivel documental-bibliográfico transversal. Tras la revisión documental se encontró que: realizar un análisis del sistema educativo en la región latinoamericana es muy compleja y es necesario mirar hacia otras vías para poder realizar este análisis. Se concluye que existe una falencia en materia de educación de derechos humanos lo que no permite tener una verdadera cultura de paz. Palabras clave: Creatividad, crisis, comportamiento, derechos humanos, dialogo y multiculturalidad. ABSTRACT This article is the product of a bibliographic review, which objective was to analyze education in relation to human rights in Latin America. The method of analysis was applied, with a qualitative approach, non-experimental design, under a transversal documentary-bibliographic level. After the documentary review it was found that: carrying out an analysis of the education system in the Latin American region is very complex and it is necessary to look towards other ways to conduct this analysis. It is concluded that there is a lack of human rights education which does not allow for a true culture of peace. Key words: Creativity, crisis, behavior, human rights, dialogue and multiculturalism Cómo referenciar este artículo: Redondo-Duran, L. (2018). Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento complejo para la enseñanza de los derechos humanos. Revista Políticas, Globalidad y Ciudadanía, 4(8), 20-36. Recuperado de http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 Recibido: 11 de Enero 2018 - Aceptado: 02 de Marzo 2018 1 Magíster en Educación. Profesor Investigador, Universidad Simón Bolívar. Email: lredondo@unisimonbolivar.edu.co Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... 1. INTRODUCCIÓN Los derechos humanos les pertenecen a todas las personas desde el primer momento de su vida, independientemente de sus escenarios y calidades únicas. Por eso la educación de los derechos humanos en todo momento histórico ha sido de suma importancia para la educación del futuro y sin olvidar la importancia de estos en el pasado. Los derechos humanos son un tema bastante discutido. En esta cultura dominante, que hemos catalogado como “postmoderna” y que de la modernidad solo ha mantenido la tecnología, es una cultura cada vez más al lado de los derechos humanos. Según el programa mundial para la educación en derechos humanos (en curso desde 2005): Los derechos humanos deben ser entendidos dentro del movimiento magno de pensadores, filósofos y ciudadanos del mundo. Ellos han pensado en reivindicar en la historia los derechos de todos los ciudadanos, resaltar su dignidad y mirar su alteridad en un contexto que siempre ha sido el contexto de la violencia y la guerra que es también obligación de todos los formadores planetarios. En esta dirección se puede considerar de particular interés, de la misma manera, asociar las ideas que guardan relación con el tema de la interculturalidad y los procesos de aprendizaje, tales como lo enseña el pedagogo Paulo Freire: “El dialogo es una exigencia existencial. Y siendo el encuentro que solidariza la reflexión y acción de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser transformado y humanizado, no puede reducirse a un mero acto de depositar ideas en un sujeto en el otro, ni convertirse tampoco en un simple cambio de ideas consumadas por sus permutantes” (Freire, 1998: 101). Existen otras formulaciones de orden históricas que también hacen referencia al tema desde una perspectiva similar con respecto a los derechos humanos y la multiculturalidad. Estos hacen énfasis sobre el reconocimiento a la paz y a las diversidades. Afirman: que no puede obviarse bajo ninguna circunstancia los procesos de guerras internas vividas en países de América Latina entre los años 1970 y el 2000 en la región Centro americana y en países de américa del sur respectivamente. Siendo que los procesos de amnistía y de paz consecutivamente permitieron la apertura a espacios de negociación en el seno de las sociedades nacionales. Fue precisamente el país guatemalteco quien sirvió como paradigma para entender lo cruel de una guerra que arrasó de manera inmisericorde con una gran parte de una cultura histórica como fue la Maya. Pero no hay mal que por bien no venga; este conflicto permitió una paz y un tránsito democrático y solidario, haciendo posible el reconocimiento de las diversidades étnicas (Moya, 2009). América latina al igual que otros espacios del universo ha sido y sigue siendo el escenario de la violencia de todo tipo. Sin embargo, podemos afirmar que en todas las sociedades del mundo existe la violencia y se piensa en la paz. En todo caso es admisible la idea expuesta por Morín, al reflexionar en torno a la cultura y a la violencia. Por eso plantea la imperiosa necesidad de “desocultar, de revelar, en y por su diversidad, la unidad de la especie, la identidad humana, los universales antropológicos. La identidad del hombre, es decir, su unidad/diversidad compleja se vio ocultada y traicionada, en el corazón mismo de la era planetaria por el desarrollo especializado/compartimentado de las ciencias” (Morín, 2006: 64). Esta situación nos conduce directamente a mirar de una manera diferente, y por decirlo así sería una forma de hacer compleja la situación y llevarla al aula a través de una flexibilidad transhumanista, con el dialogo con los otros por medio de un método transdisciplinar ya que la educación no está a la altura de los tiempos y después de la unidad, viene la complejidad y haciendo posible un verdadero pensamiento crítico, que no separe, que no sea visto estudiado el problema desde el ojo de una sola disciplina sino que una y permita estudiar todos los problemas de manera transdsiciplinar en un tejido, denominado: pensamiento complejo. Asistimos hoy a un debate bastante neurálgico. Estamos ante un problema bastante gigante que nos insta a cambiar y hacer del proceso de aprendizaje un sistema que permita a las nuevas generaciones formarse de manera integral, que permita un giro cualitativo hacia la educación. Es preciso cambiar profundamente Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 21 �22 Redondo-Duran, Laureano el pensamiento y la enseñanza. Su forma profunda contribuirá principalmente a realzar sobre los peligros enormes y la comunidad de destino, al mismo tiempo, hará posible y visible la acción transformadora desde la base. Hay que hacerles frente a los desafíos que nos presenta la posmodernidad y los planteamientos venidos desde la tercera ola de la que nos habla de manera contundente el teórico (Toffler, 1987). Es preciso a la vez, globalizar y desglobalizar, crecer y decrecer, desarrollar, e involucionar, conservar y transformar. Es una obligación en este sentido del que se refiere, deshacernos de las alternativas globalización/desglobalización,crecimiento/decrecimiento,desarrollo/involución,conservación/ transformación como premisas necesarias que no serán nada fácil de transitar y de lograr, dichas alternativas como tal expresan un pensamiento dicotómico, segmentados y al mismo tiempo simplificador, propio de la clásica ciencia positivista, que es reductora y compartimentado en el contexto de la ciencias en este caso de la educación, que es el tema que estamos estudiando. (Morin & Delgado, 2016). La creatividad, hoy en el aula es muy importante para destacar y despertar el sentido del amor de los seres humanos y la construcción de un modelo de formación personalizante. La educación debe ser trasparente y debe estar orientada hacia al mantenimiento de las estructuras sociales y económicas. Entonces habrá una sociedad nueva, cuando tengamos hombres nuevos, los cuales sean gestores y creadores. Estos hombres se forjan en contacto “el que es la verdad”, el único que entrega la auténtica libertad humana, y si de humanismo se trata es importante asumir junto con la educación católica, ya que esta es liberadora por ser evangelizadora. Para la iglesia en este caso la católica, educar al hombre es parte integral de su verdadera misión predicadora y evangelizadora. Esta educación según el documento de la misma iglesia tiene como finalidad anunciar de forma explícita al cristo liberador. Se tiene en cuenta también en esta polémica, las contribuciones que hace Dewey en torno a la forma de como capacitar a los jóvenes, para compartir una vida en común, y cuál será la forma más eficaz para alcanzar este objetivo en una sociedad compleja como este afirma: “que no es posible que niños y jóvenes aprendan directamente por medio de la participación en las actividades realizadas por las personas adultas. Por esta causa aparecen las denominadas Instituciones Intencionadas, con el objeto de preparar a la juventud de manera tal que este pueda llegar a ser un miembro adulto con la capacidad y disposición de participar y desenvolverse de manera permanente en su propia comunidad” (Dewey, 1917: 18). 2.- FUNDAMENTO TEÓRICO La Complejidad del proceso creativo Los cambios sociales y culturales que ha provocado la globalización, el impacto cultural, radicalizado por el modelo neoliberal, que se ha convertido en una potente ideología hasta los momentos actuales más conocida, sigue adquiriendo un carácter de sacralidad, hasta transformarse en una especie de religión nueva, con los elementos también reforzados como una nueva idolatría, imponiendo un mercado único, representado este por la ideología neoliberal, que excluye y condena a la miseria a los más pobres (Peresson Tonelli, s.f.). Haciendo referencia al problema del mercado neoliberal, es oportuno vincular el todo con las partes, de pronto son aquellos que ese modelo mercantilista y utilitarista no tiene en cuenta; tal como lo presenta (Goicovic, 2015): son los cambios sociales y culturales que la globalización a la que estamos referencia han provocado en la humanidad y que son estos los que han abierto la necesidad de desarrollar importantes trasformaciones en los procesos de aprendizajes en las nuevas generaciones, siendo que existen ya las posibilidades de mirar otras alternativas que enfrenten estas formas de exclusión en todos los ámbitos, en especial la educación en los niveles de la educación superior con nuevas urgencias de educación. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... Existe una relación muy estrecha entre la creatividad y la educación. El tema es expuesto desde muchos ámbitos de lo educativo, por ejemplo, asumimos la posición que al respecto nos brindan algunos teóricos: La creatividad radica especialmente en la capacidad y la actitud para dejar huellas de tipo personal, social e institucional. Esto permite generar un: • • • • Potencial personal o grupal, producto de la interacción de un conglomerado de dispositivos socioculturales, psicoactivos y biológicos donde la potencia mental vinculada a lo emocional resulta clave. Una orientación especialmente hacia una actitud abierta y flexible, con disponibilidad para sacar provecho de los estímulos brindados por el medio. Comunicación y expresión de ideas, comportamientos y realizaciones que tienen como resultado la originalidad, de interés personal, como un bien social y de la colectividad en común de proyección hacia los demás, de orden personal con la capacidad de impactar y con la posibilidad de transformar el entorno de los seres humanos en pro de una mejor vida (Saturnino & Violant, 2003) Un modelo educativo basado en la inclusión y convivencia Hablar para una educación para la inclusión, la convivencia y los derechos humanos para el territorio de la América Latina, nos obliga a revisar y resignificar el concepto educación, máxime si se trata de formar en los valores de convivencia pacífica, el fenómeno de la inclusión o en su defecto los derechos humanos. Desde hace muchos años se vienen pregonando diversos discursos sobre el proceso de aprendizaje y sus diferentes problemas en nuestro territorio colombiano. No se puede decir que estos modelos propuestos desde afuera hayan sido todos exitosos o en su defecto desastrosos. Lo que si hay que tener en cuenta es que estos en los momentos actuales ya no dan respuestas positivas a las generaciones actuales, ni tienen la posibilidad de hacer posible el cambio que requiere nuestra sociedad. Se supone que hablar de una educación con los viejos sistemas o paradigmas, para ser un poco más explícito ya no tiene ninguna respuesta. A propósito de este punto, nos dice (Morín & Delgado, 2016: 35): “El saber científico sobre el mundo, situado por encima de las comunidades y las personas, se enfrenta hoy a nuevos problemas para los que no tiene respuesta, por que escapan a su racionalidad instrumental subyacente” Esto nos convoca a mirar el papel que ha mantenido Las ciencias, desde la modernidad; estas ciencias nos hicieron creer que todos los fenómenos se podían conocer, mirar conducir, incluso de manera exacta y sin equívocos en favor de la humanidad, hoy en pleno siglo XXI estas ciencias enfrentan a un conjunto a conjunto de fenómenos de todo tipo, que no pueden ser estudiados desde una sola mirada, y estos requieren de múltiples disciplinas para poder ser comprendidas como problemas. Dentro de este cumulo de problemas el proceso de aprendizaje es esencial para entender y transformar el mundo de hoy, tomar conciencia del papel de esas redes electrónicas donde la información acumulada podría tomar las riendas de esa creatividad y por ende de la conducta humana de este siglo, sabias las apreciaciones destacadas desde la óptica de los retos de la educación en la modernidad liquida: “Después de todo, el aprendizaje y la educación fueron creados a la medida de un mundo que era duradero, esperaba continuar siéndolo y apuntaba hacerse aún más duradero de lo que había sido hasta ese entonces. En ese mundo duradero, la memoria era considerada como un valor positivo. Asistimos hoy a un mundo volátil de cambios instantáneos y erráticos, costumbres solidas establecidas y arraigadas por la tradición, marcos cognitivos y procesos de aprendizajes sólidos también, la plena validez de los valores sólidos y estables, esos objetivos hoy quizás se tornan desventajosos y producen una quiebra entre el ayer y el hoy en el denominado mercado del conocimiento. Por ese motivo, la llegada de la sociedad moderna liquida significó la desaparición de las utopías centradas en la sociedad y en general de la misma sociedad denominada “buena” (Bauman, 2005) Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 23 �24 Redondo-Duran, Laureano Para ser efectivo y hacerles frente a los retos dilucidados desde la modernidad liquida al problema de los problemas y poder transformar el pensamiento, es necesaria la reinvención de la educación que integre y permita comprender que las poli crisis ocultan y develen a cada vez una crisis mayor, que es la crisis de la humanidad que puja por alcanzar a ser humanidad, ya que el contexto en que se desenvuelve la vida y la educación en los momentos actuales , es el de la poli crisis de la humanidad: una poli crisis que a su vez solicita la creatividad y audacia para enfrentar los abismos que se nos vienen encima cada vez más. Necesitamos con urgencia reinventar una educación superior para que se formen hombres capaces de combatir con los desafíos globales y planetarios de esas polis crisis (Morin & Delgado, 2016). Es de esta manera como lograremos una sociedad que ponga en práctica los valores de la solidaridad y el respeto por las diferencias de los demás; donde todos quepamos. Fines de este modelo educativo La finalidad de la educación en todo momento siempre ha sido la de contribuir enormemente a la integración y cohesión social. Pero a pesar de este propósito en algunas sociedades se viene desarrollando una práctica de exclusión y marginamiento a grandes masas. A esto se le puede sumar, otros fenómenos que demuestran la falta de cobertura en educación, salud, recreación y aspectos tales como la falta de oportunidades a las personas con discapacidad de todo tipo, generando una enorme desigualdad, siendo el resultado una exclusión a todos los grupos étnicos y comunidades afrodescendientes habitantes del territorio nacional. En este sentido el propósito consiste primordialmente en mirar y desarrollar un modelo inclusivo de educación para los derechos humanos para el contexto de América Latina que sea acorde a las urgentes necesidades de su entorno sociocultural y la puesta en marcha de políticas educativas que permitan la convivencia sana de las comunidades a pesar de las grandes diferencias que por año los distancian; siendo que la educación intercultural es clave para desarrollar una eficiente educación en los derechos humanos asumida de una manera crítica dirigida hacia una buena comprensión hacia la diversidad étnico-cultural, una dirección que permita de igual forma hacer realidad o materializar los vínculos positivos entre los distintos grupos culturales, hacerle frente a la xenofobia, la discriminación y la exclusión. (Walsh, 2009: 9-11). Heterogeneidad de la sociedad latinoamericana y los derechos humanos América se encuentra catalogada como una sociedad multicultural en la que se puede encontrar diversas culturas. Esta sociedad abarca lo diverso del conjunto de costumbres de todas estas comunidades. Lo multicultural guarda una relación muy cercana con la problemática que vive el mundo por la discriminación planetaria. Existe Una variada gama de conceptos que involucran de forma sistemática el análisis y conceptualización de la diversidad en todos sus ámbitos. Existe un sistema intelectual que involucra la multiculturalidad, y es precisamente la producción norteamericana. Desde esa perspectiva intelectual denominada norteamericana, solo se hizo uso del término multicultural desde una visión, que hacía uso de la “tolerancia” y el respeto por la “diversidad” desde lo meramente social. Estos lineamientos emergen al coger el hatillo o sea en otras palabras, que cada grupo se ubique en su lugar sin perturbar al otro. Al mismo tiempo y desde esa misma perspectiva se desarrollan y se hacen practicas las decisiones de políticas públicas, cuyo objetivo está dirigido exclusivamente a garantizar la igualdad en el acceso a los múltiples servicios que debe ofrecer el Estado o los gobiernos de turno a las personas (CENEP, 2008). Contando con el apoyo de pensadores, antropólogos, geógrafos y sociólogos, es pertinente tomar en cuenta sus diferentes percepciones y afirmaciones sobre el fenómeno del multiculturalismo en el actual milenio, y de igual forma los vínculos existentes entre educación y derechos humanos para la mejor conviRevista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... vencia, la formación integral y el uso apropiado del Estado social de derecho y la igualdad de oportunidades en el caso de Colombia. Por ejemplo: la diferencia cultural se cree, afectan la igualdad de oportunidades. El multiculturalismo cree que deberíamos extender los derechos humanos a los derechos culturales. La cultura, en un vasto sentido en donde se incluye la lengua, la pertinencia nacional y las creencias religiosas, es un tejido necesario para que el conjunto de individuos pueda optar su propio modo de vida y su manera de trabajar (Puyol, 2008: 67-81). Bien no se descarta bajo ninguna circunstancia que el multiculturalismo y la globalización son temas análogos y vinculados con lazos muy visibles. Pero el aumento desmesurado de las desigualdades económicas y sociales ha llevado al mundo ha conllevado a la emigración desde las zonas menos desarrolladas a zonas más avanzadas del planeta, existiendo un impacto y extendiéndose de personas con culturas diferentes, pero la globalización y su adorado modelo neoliberal ha supuesto el deterioro de muchos derechos sociales y el estado de bienestar, incrementando lógicamente las desigualdades en estos países avanzados en su interior (Abella, 2003: 135). El resultado de todo este proceso es la gran indiferencia de los habitantes que viven de forma cómoda y poseen una calidad de vida optima, y no carecen de nada; mientras que llegan buscando afanosamente nuevas alternativas para salir de la pobreza y con la esperanza de un retorno próximo a sus países de origen, esta situación ensombrece el panorama e insta a los gobiernos a buscar soluciones a tan grave problema. Decimos al unísono una frase que nos enseña a respetar los derechos humanos a los diferentes: Negar a los extranjeros la entrada en nuestra ciudad, y a nuestros ciudadanos el permiso para viajar por los demás países, es una cosa que no se puede hacer en absoluto, pues se calificaría de bárbara e inhumana por los demás hombres; nos echarían en cara que teníamos la horrible costumbre de excluir de nuestro país a los extranjeros y que nuestras costumbres eran rudas y salvajes” (Platón, 1999). El artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos reza: “Toda persona tiene derecho a la educación… tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz” Sin duda alguna la UNESCO tiene una larga tradición en materia de educación de derechos humanos, de manera tal que ha venido afianzándose de forma universal, al reafirmar una visión humanista de la educación, afirmando que la educación no puede resolver por sí sola todos los grandes problemas surgidos por el denominado desarrollo, pero una visión holística, humanística de la educación puede conducir y contribuir a la adquisición de un nuevo modelo de desarrollo. En ese modelo de manera apremiante debe estar vinculado la propuesta de un desarrollo sostenible, las discusiones para lograr una paz duradera en todo el planeta, la inclusión y la justicia social, y la suma de principios tan importantes dentro de un modelo económico excluyente como es el capitalismo. A este modelo se le debe sumar también la formación ética y axiológica, siendo que una verdadera visión humanística y holística del desarrollo debe afrontar y erradicar la violencia, la discriminación hacia las comunidades homosexuales, la intolerancia, las xenofobias y los odios hacia las demás creencias religiosas que existen en el mundo. En lo concerniente a la tarea educativa se cree que es por medio de esta tarea que es posible dejar a tras o erradicar las practicas utilitaristas, economicistas, consumistas de miradas cortas para integrar una mirada que mire las miradas y haga posible las dimensiones múltiples de la existencia humana. Esta holística nos embarca en una nave que permite el ingreso de: discapacitados, miembros de la comunidad LGTIBIT, minorías indígenas y afrodescendientes, y todo ser humano (UNESCO, 2015). La ceguera propia de un modo de conocimiento, que, al desarrollar la compartimentación, fragmentación de los saberes, permite la desintegración de los grandes problemas fundamentales y globales que exigen un conocimiento interdisciplinar; el occidental-centrismo, que nos ubica en el sitial de la racionalidad nos entrega la ilusión de ostentar lo universal. Por lo tanto, no es solo nuestra ignorancia, también es nuesRevista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 25 �26 Redondo-Duran, Laureano tro conocimiento lo que nos produce esa ceguera y la misma ignorancia (Morín, 2011). Retomando estas afirmaciones se mira las desventajas que traen el modelo de educación parcelario que divide y fomenta la separación de saberes. Eso en estos momentos genera esas cegueras e ilusiones. El conocimiento que proponemos es venido, del término humano es rico, contradictorio, ambivalente: de hecho, como dice Morín, es demasiado complejo para las mentes formadas en el culto de las ideas claras y distintas. El conocimiento que estamos proponiendo es complejo: porque reconoce que el sujeto humano que estudia esta también incluido, inmerso en su objeto. Este concibe inseparablemente unidad y diversidad humanas: el hombre es un ser bio-pisco-socio-cultural e histórico (Morín, 2001, p. 17). Atendiendo a estas afirmaciones, son contundentes y acertadas las frases de algunos pensadores: “Una concepción compleja del análisis de lo social debe oponerse, por tanto, a la forma como se ha institucionalizado su conocimiento, que ha reconocido en cada disciplina una parcela estrecha de su objeto de estudio y aún ha fragmentado de manera interna cada ciencia, destruyendo así la multidimensional dad, el acercamiento multiparadigmático y sus múltiples interacciones” (Luengo, 2009, pp. 1-2). La economía ha producido riquezas múltiples e inauditas y al mismo tiempo miserias en todos los ámbitos es precisamente la falta de control la que da rienda suelta a la riqueza de pocos contra la pobreza de muchos. Por eso se dice que la globalización es lo peor que le ha podido suceder a toda la humanidad. Estamos abocados a perder el tren de la historia. Esto debería enseñarnos que este mundo del siglo XXI será un mundo dominado por grandes asociaciones de países, que se integran cada vez más; este será un mundo de grandes transaccionales y de múltiples redes comunicacionales. Mucha razón tenía Octavio Paz cuando decía estas palabras para un mundo como el nuestro: “Gentes de las afueras, moradores de los suburbios de la historia, los latinoamericanos somos los comensales no invitados que se han colado por la puerta trasera de occidente, los intrusos que han llegado a la función de la modernidad cuando las luces están a punto de apagarse -llegamos tarde a todas partes, nacimos cuando ya era tarde en la historia, tampoco tenemos un pasado o, si lo tenemos, hemos escupido sobre sus restos, nuestros pueblos se echaron a dormir durante un siglo y mientras dormían los robaron y ahora andan en andrajos , no logramos conservar ni siquiera lo que los españoles dejaron al irse, nos hemos apuñalado entre nosotros…” (Paz, 1993 citado por Moena Gonzales, 1997, p.237). El desarrollo del desarrollo produce y acentúa sus crisis y lleva de la mano a la humanidad a grandes desastres en cadena. Es en otras palabras más apropiada, lo que nos muestra el sociólogo Ulrich Beck. En este sentido nos plantea que vivimos el pasaje desde la modernidad industrial hacia una sociedad del riesgo, por medio de una metamorfosis producida por la confrontación de la modernidad con las consecuencias no deseadas de sus propias opciones. El concepto de riesgo implica invertir la relación entre pasado, presente y futuro. Entonces el futuro adopta su lugar como causa de la experiencia y la acción actual. Nos dirigimos hacia esa metamorfosis. Existe un peligro nuclear que se agrava cada vez más por las mismas cegueras del conocimiento, siendo que toda crisis implica la necesidad de superar la misma historia humana (Beck, s.f.) Existe una clara apreciación que guarda relación con los juicios que se han adelantado en esta parte del trabajo; y son precisamente las palabras del Teólogo y filósofo francés: Teilhard de Chardin quien distingue en el universo un “fuera” y un dentro. Nos dice él que el error grande de las ciencias fue el considerar solamente el “fuera” como si todo se redujera a un simple mecanicismo, a una máquina, pero hay que asegurar la continuidad física en todas sus fases, a este vasto desarrollo ampliado a distintas miradas de elementos esparcidos en la inmensidad de los tiempos, un solo mecanismo sin ninguna duda es: la educación; y yo le agregaría a este juicio para este siglo XXI una educación integral. Una educación que se continua y emerge bajo forma reflexiva al igual que en sus dimensiones sociales, el trabajo biológico hereditario que desde sus génesis hace emerger el mundo dirigiéndolo hacia zonas de conciencia cada vez más elevadas. En esta dirección sobre el presente son ricas las palabras de reflexión Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... filosófico-teológicas de Teilhard que desde la educación se opera a la vez directa e indirectamente la incorporación del mundo al verbo encarnado para vivir y comprender lo humano. En el momento presente y sobre el planeta tierra es menester tener en cuenta las apreciaciones desarrolladas por Fontalvo, Peralta (2008) Página 15, al referirse especialmente al concepto de calidad de la educación, está afirmando este investigador que la formación humana va cogida de la mano en su relación con los sujetos y goza de manera inmanente del acompañamiento de los desafíos sociales y también culturales. Por lo tanto, la calidad de la educación y por ende la formación en Derechos humanos se extiende a las necesidades e intereses al igual que los retos de la condición Humana y toma de manera diferente el concepto de reforma, palabra modesta pero implícitamente con un sentido de importancia en el aprendizaje de los humanos, pues ella implica cambio en el pensamiento y reforma de la sociedad. El sentido de formación compleja entonces apunta hacia el futuro en una sociedad planetaria violenta e incomprensiva cada vez más. Los usos y costumbres indígenas y el respeto a los derechos humanos Tratar el tema de los usos y costumbres indígenas, lo mismo el respeto a los derechos humanos, no es cosa que se pueda apreciar de manera simplista. Hacerlo desde una sola mirada implica dejar por fuera muchos aspectos que son importantes para un estudio serio y concienzudo. Existe en ciertas comunidades indígenas una cosmovisión de orden particular que los identifica y los hace fuertes a pesar de la intromisión del blanco a sus tierras y la progresiva globalización avasallante del terrateniente que los despoja de sus tierras y pretende aniquilar su cultura. Caso particular que llama poderosamente la atención y que es significativo para una mayor comprensión de sus usos y costumbres, como también el respeto por los derechos humanos: “Somos hijos de la tierra Somos generaciones de vida Somos pueblos en resistencia” (Risaralda, 2012) Desde el punto de vista histórico, existen muchas versiones que ventilan el problema y lo acomodan a unos intereses particulares, omitiendo muchas situaciones que descubren y enrostran el grave problema que viven nuestros indígenas en Colombia. El verdadero propietario de la tierra en nuestra geografía nacional, son los indígenas. Ellos son víctimas del conflicto que durante muchos años ha conmovido al país, y los viene desplazando hacia las principales ciudades. En cuanto al respeto de los derechos humanos, se puede argumentar que dichos derechos solo privilegian un universalismo abstracto, que no tiene espacio para las comunidades indígenas y que poseen un lenguaje distinto. La idea sería tenerlos a todos en cuenta e insertar las políticas multiculturalitas dentro de las estrategias de esos derechos humanos que tenga la posibilidad también de gozar del derecho a la distintivita, el derecho a lo propio, derecho a lo preferente y a su mejoramiento, económico y social. (UNICEF, s.f.). La globalización a la que asistimos, nos conduce a mirar nuevas formas de comprensión y articulación que permita la humanización de lo humano. Siendo que el lenguaje legitimo para hacer visible el problema que afronta muchas comunidades indígenas en el planeta, como el despojo de sus tierras, el marginamiento y desplazamiento y el desconocimiento de su cultura, sea la praxis de una democracia y la posibilidad de crear muchos derechos humanos multiculturales en un contexto de la diversidad y legalizar las luchas indígenas sin politizar, ni mucho menos darle el carácter de terrorismo (FIDH, 2004). Es por medio de un diálogo intercultural que es posible establecer la capacidad para proteger y al mismo tiempo impulsar el respeto a los derechos humanos, tal cual como se encuentra escrito en el Convenio Europeo de derechos humanos, son entonces la democracia y el Estado de derecho, con el fin de promover el entendimiento mutuo. Aquí también existe la direccionalidad de brindar protección y la puesta en práctica la diversidad cultural Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 27 �28 Redondo-Duran, Laureano y la concepción de la dignidad humana; y le agregamos también la enseñanza de la condición humana y la comunicación. Estos puntos consagrados la mayoría en este libro, hace posible dirigir y reconocer las diferencias existentes conforme a los valores universales. Explica también este libro, que, para seguir catapultando este propósito del diálogo intercultural, es camisa de fuerza ajustar y afianzar diversos aspectos relacionados a la gestión democrática de esa diversidad. Afirma de forma coherente el consejo de Europa que está completamente convencida de que todos tenemos la responsabilidad moral y común de crear una sociedad en la que todos quepamos, vivamos con los mismos derechos, y obviamente los mismos deberes. Aquí también es requerirle incluir a los pueblos indígenas y a las negritudes en todo el mundo. Esto debe regir para todos. (Consejo de Europa, 2008). En Colombia todos estamos marcados por la violencia en distintas facetas. La violencia está presente en todos los ámbitos. Desde la llegada de los invasores españoles quienes impusieron la esclavitud por medio de las instituciones socioeconómica dictadas desde la metrópolis europea. A propósito de la violencia y sus orígenes históricos, resulta importante recordar, que fue el oro la presa que más codiciaba el Blanco Español. Fue la base para exterminar la mano de obra indígena. Para la muestra un botón: “en efecto Fray Antonio de Montesinos, en la tosca iglesia improvisada y techada de paja, en vísperas de Navidad del año 1.511, se inició una cruzada que haría historia, Fray Antonio de Montesinos en el pulpito y frente a todos los grandes de la isla pronunció el famoso sermón que transformaría los destinos del mundo nuevo: … me he subido aquí -les dijo-yo soy la voz de Cristo en el desierto de esta isla, y por tanto conviene que, con atención, no cualquiera, sino con todo vuestro corazón, la oigáis; la cual voz o será la más nueva que nunca oísteis, la más áspera y dura, la más espantable que jamás pensasteis oír…Todos estáis en pecado mortal y en él vivís y morís, por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid. ¿Con qué derecho y con qué justicia tenéis en tan cruel y horrible servidumbre a questos indios?” (Liévano, 1987). La historia es una ciencia que nos permite ventilar los acontecimientos históricos de una manera dialéctica. Precisamente es ella la ciencia más apropiada para conocer en detalle, la barbarie en que un pueblo como el indígena de América Latina, fue sometido, empleando la cruz y la espada. A este sometimiento hay que anexarle las denominadas instituciones socio-económicas, que sirvieron como forma de esclavitud y exterminio casi en su totalidad de la mano de obra indígena; pero la colonia permitió la creación de impuestos para ser pagados al erario español por parte de los criollos. Hoy pagamos un precio muy alto, porque después de todo las violaciones e imposiciones, aún continúan por una clase dirigente genuflexión del imperio americano. La llegada del colono blanco nos marcó y nos sigue sometiendo a su capricho, con políticas, y guerras genocidas. El narcotráfico y el empleo de la mano de obra indígena para sembrar y recoger los denominados cultivos ilícitos ha sido la desgracia. No ha existido en nuestro país una verdadera reforma agraria que favorezca a los campesinos e indígenas que son los verdaderos dueños y tienen en su poder los títulos de propiedad que nos muestra la misma historia. Ese ha sido el camino nuevo emprendido por los indígenas y hombre pobres del campo; después de la revolución cubana en el año 1959 se inició en Colombia la denominada violencia, un conflicto entre liberales pobres y conservadores pobres. Se alzan voces que afirman de manera consistente (Ospina, 2007): que cuando una sociedad no es capaz de realizar a tiempo las reformas requeridas y que el orden social reinante exige para su continuidad la historia las resuelve por sí misma y a su manera con costos elevadísimos para todos. Siendo que el Frente nacional organizado por los azuzadores liberales y conservadores frenaron las posibilidades de un desarrollo constitucional, moral y político que acrecentó el poder de estas elites burguesas. (Ospina, 2016). Pero este no es el final de este cuento. Surgen entonces los primeros brotes de inconformismo liderado por los liberales. La aparición de una Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... guerrilla Liberal con influencias político-ideológica de la Habana Cuba, quienes lideraron un proceso emancipa torio del imperialismo norteamericano, con el derrocamiento de Fulgencio Batista en el año de 1959.Las guerrillas en sus inicios estaban influenciadas por la filosofía y modelos de la URSS. Pero todo tiene su final. La perestroika, permitió el derrumba del bloque socialista que se mantuvo aproximadamente hasta la década de los ochentas. Entonces entro a jugar un papel muy importante el narcotráfico, una patología social que, para Colombia, ha producido los actos de violencias más salvajes e inhumanos, y con un acompañante; el paramilitarismo. Güerilla, Paramilitarismo y Estado, forman una trilogía digna de analizar y de estudiar con mucho detenimiento para poder entender un conflicto que comenzó hace ya mucho tiempo, es la historia la que puede brindarnos la información real de estos sucesos y la responsabilidad que le compete a cada uno de estos organismos. Pero se hace la salvedad que esta responsabilidad es más que todo del gobierno de turno. El resultado de estos sucesos; es un sin número de desparecidos, desplazados, asesinatos y el genocidio más brutal de la historia colombiana. En este escenario, reina la injusticia, la impunidad, la corrupción, elementos que son necesarios para descubrir el gigante problema de una nación como la nuestra. Según Amnistía Internacional, en el conflicto armado interno que vive nuestra nación, hasta el 1 de diciembre del año 2016, la Unidad de víctimas, establecida por el gobierno, ha registrado casi 8 millones de víctimas del conflicto que data desde el año de 1985, entre los que había unas 268 mil víctimas de homicidios, la mayoría civiles, más de 7 millones de víctimas de desplazamiento forzado; alrededor de 46 mil víctimas de desaparición forzada; al menos 30 mil casos de tomas de rehenes; más de 10 mil víctimas de torturas; y aproximadamente más de 10.800 víctimas de minas terrestres denominadas, también quiebra patas). Las luchas del indio que bajo de la montaña al valle de la civilización La base de la cultura de un pueblo es sin duda su práctica, su experiencia cotidiana y su proyección histórica, su modo de vida, su legado social que le va dando forma a su forma de pensar, de expresarse, de entender su mundo propio y el mundo de los demás, incluyendo su todo espiritual mental conformado por elementos interdependientes, en un fondo colectivo de saberes, creencias, mitos, valores y fines, conglomerados de actitudes y su ideología sui generis, o propias de sí mismas. Este recorrido de orden cultura nos permite ver muy de cerca la situación del indígena en Colombia. Toda la desgracia comenzó con la incursión del blanco europeo, pero luego vinieron otros episodios desgarradores con la llegada de latifundistas que se apropiaron de las tierras, usurparon sus propiedades y desbarataron poco a poco sus creencias, hoy son los que han llegado tarde a la modernidad (Vasco, s.f.). La cultura está asociada al mundo de la construcción e invención a la gran creatividad. En un mundo predador como el nuestro, donde la educación se dedica a llenar la cabeza de todos, o sea una cabeza repleta y no una cabeza bien puesta. Si entendiéramos estos aspectos los recursos de los pobres negros y campesinos pobres no serían jamás esquilmados. A este problema hay que agregarle otro pedazo que siempre se deja por fuera de todo programa gubernamental. Es el componente denominado el narcotráfico. Es por esto y mucho más que al indio se la ha perseguido en todos sus intereses morales materiales y también espirituales por la llamada civilización y esta se los ha arrebatado. El indio se debate entre la vida y la muerte de sus tradiciones: Mis intenciones son de todo corazón proteger el futuro de mi raza que duerme todavía en la ignorancia, para hacerle frente al enemigo de nosotros los indígenas, y que conozcamos la pradera de nuestros grandes destinos, y no corramos como mujeres enamoradas abandonando el cariño de sus padres, a buscar la gran sociedad del estado de la civilización, porque nosotros los indios tenemos más memoria, y se nos presente la inspiración más ligera que el relámpago. El indio se pasea mejor y más rápido que la abeja en todas las flores del jardín de las ciencias” (Quintín, 1973). Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 29 �30 Redondo-Duran, Laureano Pese a que existen muchos propósitos para proteger a los indígenas, afrodescendientes y campesinos en el territorio nacional…Esa idea es más que toda una ilusión, una utopía y proyecto solo imaginario en la mente de los gobernantes de turno. En un país de alta violencia como Colombia, es urgente enfrentar el asunto de las violencias, porque son múltiples las formas de expresión y materialización de esos actos violentantes, por medio de una formula apropiada que integre a toda la sociedad en general. Sabido es que en nuestro país se han elaborado distintas reformas parciales en cuanto a la educación, aunque aparentemente se tiene en “cuenta” las comunidades indígenas habitantes de nuestro territorio, incluso se predica y se visibiliza el tema de sus derechos, pero solo es pura letra muerta. Estos grupos indígenas, los afrodescendientes, los pobres son excluidos, incluso vistos por la sociedad de ricos y pobres como objetos. El trato que reciben estos es de carácter degradante y xenofóbica. Se cree que es por medio de la educación que se puede realizar un trabajo o una especie de reforma al pensamiento que logre hacer transformar las mentalidades humanas, e inculcar en los niños el respeto a las diferencias o en otros aspectos en un lenguaje menos coloquial las denominadas alteridades. La educación es un proceso de formación permanente. Eso significa que es inacabada, es un constructor de orden epistemológico y axiológico, supeditada a los grandes cambios impuestos por la tecnología de este siglo XXI. El educador de hoy debe estar untado de estos cambios y presente a los cambios emitidos desde la denominada postmodernidad. Postmodernidad que nos induce a ver y asumir el mundo de manera no lineal y ortodoxa. Para nadie es un secreto que la postmodernidad es el producto de la derrota del proyecto de la modernidad emitida durante la ilustración y la caída de los grandes conceptos filosóficos y políticos que no lograron sus fines como se anunció en esos siglos por los pensadores de ese momento histórico. En este proceso, si es posible de usar el término de carácter Marxista muy popular en la década de los sesentas: dialéctico. Que significa cambio, transformación y quizás mejoría para algunos legos de la política, la sociología y la historia. Se emplea una afirmación que describe y es la punta de lanza del tema de la educación intercultural y la democracia en sus pros y contras; como la siguiente: “En algunos países de la región Andina se desarrollaron profundas reformas estatales en las décadas pasadas a través de asambleas constituyentes, que produjeron resultados óptimos para el tenido institucional de la democracia. Eso puede significar unos avances en materia democrática, social, educativa , que ajuicio personal es un avance en medio de esta vorágine de violencia generalizada y auspiciada por los medios de comunicación más sofisticados máxime si en los años noventa se logró incorporar instituciones de democracia participativa en sus constituciones políticas o carta magna y se reconoce el carácter multicultural y pluriétnico de sus sociedades y puso en la palestra el debate plurinacional de la sociedad con el reconocimiento de los derechos colectivos indígenas y la praxis de reconocimiento entre democracia, diversidad social e interculturalidad(Nicolás Trotta y Pablo Gentili,2016). Todos estos avances son importantes, si se tienen en cuenta que todo podría ser letra muerta sino se difunde a las nuevas generaciones y se les inculca la existencia de estas formas de democracia. Es por medio de una educación en derechos humanos, como eje transversal que sería posible realizar ese sueño de una sociedad más justa y solidaria, respetuosa de las diferencias y portadora de un sistema que abarque las múltiples diferencias surgidas en esta postmodernidad. Este proceso debería tener como acompañante inigualable las propuestas venidas desde los saberes de la educación para el futuro. Freire plantea: que la educación, es entonces, un campo de prácticas y valoración social y culturalmente asumidas por lo que se valora al sujeto. El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso dialógico que permite la otredad y la nostridad, es un proceso comunicativo cargado de sentimientos y relaciones humanas, capaces de transformar al hombre y no es una tabula rasa como se dijo en Existe en el ser humanos un ethos. De aquí se desprende los procesos de la ética del que la pléyade de pensadores nos ha persuadido desde hace muchos siglos atrás desde los más materialistas como Nietzsche hasta los más idealistas como Santo Tomás de Aquino. Al margen de Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... esta discusión el hombre es un proyecto que merece ser educado. La educación en derechos humanos es la alternativa de eso que no quepa la menor duda. Este proceso no es un conjunto de leyes y decretos escritos en manuales de derechos, sino que deben estar acompañados de procesos vivenciales que acompañen a los padres de familia, comunidades indígenas, afrodescendientes en un todo la vida y el respeto de esta. Hay un concepto propio de esa predicación de la enseñanza de los derechos humanos: La dignidad es un valor que se debe mostrar en los diferentes actos de la sociedad; es desde la cuna que debe ser predicado a través de actos y asumido como un valor humano en todas las etapas de la vida. En torno al concepto de dignidad humana y su proceso de aplicabilidad al campo pedagógico y la enseñanza de los derechos humanos se encuentra presente y se suma a una percepción digna de tener en cuenta en todo proceso de aprendizaje que dé cuenta de los derechos. Hay un término propio de la categoría de los derechos humanos: la dignidad. Esta goza de diferentes significaciones y repercusiones, está presente en las constituciones españolas desde 1812. Siendo que el término se aplicaba como factor de distinciones, o de prestigio que hacían diferenciar unas personas de otras, pero hay que establecer las diferencias que no son por su patrimonio material, sino por su patrimonio moral. Suponemos que, con el logro de los derechos del hombre y el ciudadano, quedó establecido no solo la dignidad humana, sino la misma condición humana. (Chueca, 2015). Existe muchas fórmulas para afrontar los graves problemas de violación de los derechos humanos en el planeta; lógicamente que la más ajustada a nuestros tiempos y creo que a los tiempos pasados, fue y seguirá siendo la educación. Se ha venido haciendo un recorrido desde los griegos hasta nuestros días actuales del siglo XXI y no cabe la menor duda que es la educación la vía más segura para transformar la sociedad; acogemos significativamente el concepto de vivir en nuestra convulsionada sociedad: Vivir es una aventura. El error y la ilusión dependen de la naturaleza misma de nuestro conocimiento. Eso desde la perspectiva de los derechos humanos, quiere significar, que el error y la ilusión van a depender de nuestro conocimiento y vivir es afrontar sin cesar el riesgo de los errores. El problema no se puede analizar desde una mirada simple, sino desde miradas complejas, siendo que la fórmula que lo visualiza es la propuesta del pensamiento complejo. Todo lo que se enseña en las aulas de clases en todas las etapas constituye en cierto modo, una ayuda para vivir. Es necesaria el aporte brindado por las ciencias humanísticas y las científicas. Pero lo más esencial seria unirlas y de esa manera construir una cultura permanente y auxiliar de nuestras vidas donde quepamos todos, sin discriminación de ninguna especie. (Morin, Edgar) Enseñar a vivir: manifiesto para cambiar la educación-1 Edición ciudad Autónoma, Buenos Aires: Nueva Visión, 2015). El papel de la mujer en la cosmovisión indígena Los problemas de violencia contra la mujer, es un fenómeno que también afecta terriblemente a la mujer indígena en toda la América Latina., atacando de forma directa el principio básico del derecho a la vida. Derecho que siempre ha sido vulnerado y desconocido por muchos gobiernos y dictadores de todo el multiverso. Según el documento de la CSW57, marzo del 2013 y gracias a la agencia española de Cooperación Internacional para el Desarrollo- AECID y la Fundación Ford, quienes por medio de este documento Violencia y Mujeres Indígenas, han facilitado una información adecuada y transparente para conocer y visibilizar más de cerca este asunto que poco alcance ha tenido en el contexto de la sociedad del siglo XXI. Es poco lo que se ha dado a conocer por las instituciones gubernamentales sobre la violencia contra la mujer indígena. Llama poderosamente la atención para todos aquellos que tenemos la oportunidad de abordar de una manera más visible los problemas que padecen las mujeres en ciertas comunidades indígenas. Tan olvidados están que estos problemas pasan inadvertidos para los ministerios de cultura y otros ministerios; el problema es bastante complicado, tan complicado que a veces nadie quiere comprometerse Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 31 �32 Redondo-Duran, Laureano a denunciar el despojo de sus tierras sagradas y tesoros invaluables para sus creencias religiosas y ancestrales. Para los Blancos, estos aspectos son de poca valía; a estos blancos solo les interesa son sus tierras, y el despojo que de estas tierras extensas se haga. Pero el problema no termina allí. La agencia española de Cooperación Internacional AECID, informa en sentido estrecho de salvaguardar la vida y brindar posibilidades de desarrollo que hagan más saludable, activa y propositiva la vida de la mujer indígena. Las mujeres en todo momento de la historia de estos pueblos han encabezado la lucha por el territorio ya que la mujer indígena es la propulsora sobre la biodiversidad, de tal manera que todo tipo de violencia contra la mujer indígena afecta una u otra forma la existencia de los pueblos indígenas y la destrucción de una riqueza tradicional y la diversidad de la sociedad en su todo. Es digno de resaltar y tomar como derrotero el informe efectuado por esta agencia CSW57 con la misma fecha y la fundación Ford; quienes afirman que los países que reúnen el mayor número de indígenas (87%) lo constituyen México, Bolivia, Guatemala, Perú y Colombia y más de la mitad de sus integrantes lo conforman las mujeres. Pero lo más asombroso de todo este proceso es la exclusión de la mujer, siendo el racismo y la discriminación y las xenofobias constituyentes de una política provenientes de Estados y gobiernos propulsores de exclusión y abandono de estas comunidades ricas en cultura y de una espiritualidad incomparable. Entonces la invisibilzación de todos sus derechos hace imposible o mejor dicho limitan el acceso a los sistemas jurídicos y a la participación justa de los derechos, tales como acceso a la salud, educación, salud, participación política. Existen parámetros dictados por las organizaciones internacionales que promulgan acuerdos y tratados que garantizan y demandan sus derechos Colectivos e individuales, de igual manera el reconocimiento de sus territorios soberanos-llámese resguardos para el caso de Colombia o reconocimiento jurídico de su hábitat natural. La propiedad en el mundo indígena La tierra es la vida del indígena. “La Tierra resume los diferentes aspectos simbólicos que son la base no solo de la riqueza y el poder, sino también de la cultura” (Nobre y Brito, 2017. P.8). Los verdaderos propietarios de las tierras en América son los indígenas. “La Tierra resume los diferentes aspectos simbólicos que son la base no solo de la riqueza y el poder, sino también de la cultura” (Nobre y Brito, 2017. P.8). Esto puede ser analizado tomando como punto de partida la carta del gran jefe Sehtal. Este significa históricamente la relación existente entre la tierra y el espíritu indígena. No solo en Colombia nuestra tierra, sino también en ese mundo denominado global. Por eso es significativo tomar este mensaje cuando el presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce en el año 1854 le dirige una carta al Gran Jefe Seattle de la tribu SUWAMISCH para que le vendiera los territorios del noroeste de los EE.UU. Es muy importante conocer la respuesta entregada por el gran jefe Seattle, donde afirma que cada pedazo de la tierra es sagrado, los ríos son nuestros hermanos y calman la sed de cada criatura viviente. Pero sigue el exterminio propiciado por el hombre blanco que se cree dueño de todo; el exterminio de los animales, la desaparición de la fauna, miles de pájaros y mariposas que hacen parte del paisaje bello que constituye el gran concepto de poder de los indígenas en sus tierras. La tierra lo es todo para el indígena en todas las partes del mundo, desde el polo norte hasta la Patagonia. Sin embargo, el mundo occidental ha establecido una política hegemónica en lo político, en lo económico, pero imponiendo una visión única de ver al mundo. Las privatizaciones de las tierras están a la orden del día. En Colombia por ejemplo los grupos paramilitares despojaron a sangre y fuego grandes extensiones de tierra. Tierras que como se ha dicho son sagradas. La explotación de dichas tierras sigue en manos de grandes empresas internacionales que usufructúan los bienes de esos territorios. El campesino y el indígena han sido víctimas de la violencia acaecida en Colombia durante muchos años de guerras entre el Estado y los grupos insurgentes. Son miles de indígenas que han venido a las grandes metrópolis, junto con sus Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... pocas cosas y han engrosado las filas de la miseria y sentándose en barrios tuguriales y Presa de la violencia urbana, que también ha desencadenado problemas sociales y enfermedades que diezman dicha población y lo doblegan al sufrimiento y al desprecio. (La torre Restrepo, 1/03/14 11:23) nos ilustra sobre este punto, afirmando: “frente a este disputa de intereses, los Estados dueños del monopolio de producción del Derecho se han desplazado en una dirección más garantista de los derechos de los pueblo indígenas” Ello significa que con esto se busca responder al conjunto de demandas y protestas de esos grupos étnicos Existen algunos instrumentos de orden legal e internacional que reconocen los derechos de los pueblos indígenas y lo reafirman en sus proclamas, como la Declaración de la Naciones Unidas sobre los derechos de todos los pueblos indígenas del año 2007 y acogida y ratificada por 143 países del mundo. Por aquí está la cosa en materia de propiedad indígena. Pero a pesar de todas estas ratificaciones, siguen en Colombia las explotaciones y desplazamientos de indígenas de sus propios territorios; caso especial los indios Cogui en la sierra Nevada de santa marta, que es su lugar de origen, y el santuario donde viven con su familia. Este es su mundo. “Los pueblos indígenas y las comunidades afrocolombianas comparten una vulnerabilidad en especial con los conflictos de tierras” (Alfonso, Grueso y otros. P.202) Estas comunidades también comparten algunos mecanismos de protección legal, tales como el derecho a su identidad cultural y el derecho a la consulta previa. Ese derecho a la consulta previa es desarrollado por el convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo Declaración Universal de los pueblos Indígenas de la Asamblea General de las Naciones Unidas, de igual manera el conjunto de criterios adjuntos a la Corte Interamericana de los Derechos Humanos y la Corte Constitucional Colombiana. La consulta previa: Para (Rodríguez Morris y otros, 2010) según el programa de justicia Global y Derechos Humanos de la Universidad de los Andes en Colombia, especificando en la consulta previa a Pueblos Indígenas toma al (CDR) tras la entrada en vigor del Convenio Internacional sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra estos pueblos de minorías étnicas a partir del año 1969. Este ente como lo es el (CDR) tiene como objetivo recomendar medida especificas a los estados pertenecientes y firmantes de dichos convenios, sobre todo en situaciones donde se desarrollen actos discriminatorios contra estas minorías étnicas, de igual manera tiene la funcionalidad de recibir quejas en casos específicos donde se discrimine y se atente culturalmente contra sus costumbres y creencias de todo ámbito. (Rodríguez, 2014) Afirma: Teniendo en cuenta la importancia jurídica que posee un instrumento como este el de la consulta previa, que se constituye en un instrumento jurídico que hace reconocimiento de los derechos políticos, culturales, territoriales y sociales de las comunidades étnicas sentadas en el territorio nacional, siendo que este es el teatro de los acontecimientos que les permite el logro de su verdadero desarrollo atado a sus costumbres ancestrales y tribales. Todas estas costumbres deben respetarse y vincularse directamente con algunos de estos aspectos: La consulta previa: Se relaciona con cualquier medida legislativa que lesiones los intereses de estas comunidades. Participar siempre que sea posible en los beneficios que reporten ciertas actividades, explotación de recursos mineros y demás; Enseñarles a sus niños a escribir y leer respetando su propia lengua, es necesario consultarse de manera imperiosa los planes de desarrollo a esas comunidades y de manera transparente con un lenguaje claro, de respeto, culturalmente adecuada, de buena fe y lograr el consentimiento. En fin, una concertación dialógica que integre también el consentimiento libre, previo e informado, basado en el respeto a la libertad y a la libre determinación de todos los pueblos herederos de las culturas. Criterio etnolinguistico y derechos diferenciados de autogobierno En cuanto a este aspecto, vale la pena anunciar lo interesante que es tomar al pie de la letra este punto sin omitir cualquier detalle. El criterio etnolingüístico, resulta muy interesante desde el punto de vista histórico. Histórico, porque nos revela la gran riqueza de lenguas y dialectos ricos que conllevan a babelizar el rico mosaico de formas de comunicación entre estas comunidades, dignas de tener en cuenta en un estudio Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 33 �34 Redondo-Duran, Laureano que se relaciona con los derechos humanos. Se trata pues de dilucidar ese rico mosaico y asociarlos a los derechos diferenciados. A propósito, diferenciados. ¿Por qué diferenciados? Existe entonces el derecho a exigir derechos nuevos derechos positivos y legales y es una necesidad que poseen las minorías étnicas de reconocimiento de sus capacidades deliberativas. Kymlicka atiende en ese sentido la pertinencia cultural a un mismo Estado a una etnia, aunque este no hace claridad sobre la pertinencia a un grupo oprimido. En este sentido se piensa la interculturalidad. Hay una visión ofrecida desde la invitación ofrecida a entender el derecho diferenciado desde (Abya-Yala/América Latina Edwin Cruz Rodríguez, 2013) Para Kymlicka,1969 más allá de la tolerancia y la coexistencia: respeto y convivencia el multiculturalismo tiene la gran pretensión de conciliar los valores de la filosofía liberal-tolerancia, libertad individual, igualdadcon los derechos diferenciados con el empleo del grupo requisito para salvaguardar la igualdad , justicia y quizás la libertad entre las culturas múltiples. Eso quiere significar o darnos a entender que los derechos del autogobierno son concernientes a una autonomía política, a la territorialidad jurisdiccional que vuelvan permisiva la autodeterminación de esos pueblos al igual que su desarrollo propio y de acuerdo a sus ideas y pensamientos culturales y políticos. 3.- MÉTODO Diseño El enfoque investigativo de la presente investigación es cualitativo, de acuerdo con Hernández, Batista y Fernández (2014) “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Alcanzando un diseño no experimental “Que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 149). El alcance establecido es el exploratorio “emplean cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o novedoso” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 91). Instrumentos Para la construcción del marco teórico-conceptual de la teoría del modelo inclusivo de educación desde el pensamiento complejo, se consultaron un total de veintiún referencias bibliográficas utilizándose como instrumento las ideas, argumentos y proyectos que fueron interpretados desde una perspectiva analítica y crítica. Procedimiento Con relación a la comprensión del problema de la investigación se recopilan fuentes secundarias de documentos académicos. En el marco de referencia se definen los conceptos básicos relativos al modelo inclusivo de educación desde el pensamiento complejo. Una vez recopilada y analizada la información se construye el documento objeto de este trabajo. Por último, se realizan las recomendaciones y conclusiones conforme a los objetivos trazados (Oliveros et al, 2018, p. 72). 4.- CONCLUSIONES De este artículo se desprende un sin número de apreciaciones muy importantes en el ámbito educativo y en especial en la educación para los derechos humanos en el contexto de la educación a todos los niveles existentes. Aquí se ha acudido una revisión exhaustiva sobre las falencias de algunas propuestas venidas de gobiernos y políticos de turnos que carecen de sentido y no conducen a una verdadera cultura de paz, ni se respeta, ni valora la diversidad cultural, ni se han mostrado verdaderos avances que sean bienvenidos y tomados en cuenta por el actual modelo de aprendizaje que nos rige; a nuestra consideración se viene otras debilidades que son también significativas, tales como la imposibilidad de enseñar el conjunto de saberes sobre derechos humanos con la mirada fija hacia las competencias y el conglomerado de leyes, tanto nacioRevista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �Repensando un modelo inclusivo de educación desde el pensamiento ... nales como internacionales, ya que estas deben estar también acompañadas de manera inmanente hacia una apertura a la otredad, si de respetar a los demás se trata. Pero se sigue cometiendo las mismas falencias de otrora. Por eso la vía que proponemos es la pedagogía compleja como exploración de una nueva esperanza para la humanidad, desenado que todos los educadores del planeta sean los protagonistas de esta reforma al pensamiento; siendo que la ética del género humano debe considerarse como afirma Morín como el bucle: individuo-sociedad-especie (UNESCO, 1999). REFERENCIAS Abella Vázquez, C. (2003). Globalización y multiculturalismo Universidad A de Coruña vol. VII, nm. 135. Recuperado de: http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-135.htm Bauman, Z. (2005). Vida Líquida. Editorial, Paidós y sociedad, p. 143. Beck, (s.f.). La sociedad del riesgo: Hacia una nueva modernidad. Editorial siglo XXI Cruz Rodríguez, E. (s.f.). Pensar la interculturalidad: una invitación desde. Quito Fontalvo Peralta, R. (2008). Educar en la Complejidad. Barranquilla (Colombia); Ediciones Universidad Simón Bolívar, p. 15. Freire, P. (1998). 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Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 20-36. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/100 �37 La Paradiplomacia Universitaria: La internacionalización de la educación superior en América University Paradiplomacy: The internationalization of Higher Education in latin America David Horacio, García Walman1 Universidad Autónoma de Nuevo León https://orcid.org/0000-0002-0623-4874 DOI: http://dx.doi.org/10.29105/pgc4.8-3 Paulina, Jiménez Quintana2 Universidad Autónoma de Nuevo León https://orcid.org/0000-0003-3460-5668 María Gabriela, Zapata Moran3 Universidad Autónoma de Nuevo León https://orcid.org/0000-0002-4386-084X RESUMEN El presente artículo es producto de una revisión bibliográfica, cuyo objetivo consiste en analizar el impacto que las universidades tienen como agentes de Paradiplomacia en la esfera internacional a través de sus procesos y estrategias de internacionalización para lo cual se tomó el caso de algunas Universidades de tres países latinoamericanos, Chile, Argentina y Brasil. Se aplicó el método de análisis, con un enfoque cualitativo, diseño no experimental, bajo un nivel documental-bibliográfico transversal. Tras la revisión documental se realiza un breve análisis en el cual se encontraron diferentes estrategias de internacionalización, así como los procesos históricos que llevaron a las Universidades a expandirse. Se concluye que la internacionalización de la educación superior en América Latina sigue enfrentando retos, sin embargo, las estrategias implementadas por estos países han lanzado a sus Universidades al mercado internacional. Palabras clave: Internacionalización de la educación, Latinoamérica, movilidad estudiantil, paradiplomacia. ABSTRACT This article is the product of a literature review, which objective is to analyze the impact that universities have as agents of Paradiplomacy in the international sphere through their internationalization processes and strategies for which the case of some Universities of three Latin American countries, Chile, Argentina and Brazil were taken. The method of analysis was applied, with a qualitative approach, non-experimental design, under a transversal documentary-bibliographic level. After the documentary review, a brief analysis is carried out in which different internationalization strategies were found, as well as the historical processes that caused the Universities to expand. It is concluded that the internationalization of higher education in Latin America continues to face challenges, however, the strategies implemented by these countries have launched their universities to the international market. Key words: Internationalization of education, Latin America, student mobility, paradiplomacy. Cómo referenciar este artículo: García Walman, D., Jiménez Quintana, P., & Zapata Moran, M. (2018). La Paradiplomacia Universitaria: La internacionalización de la educación superior en América. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, 4(8), 37-48. Recuperado de http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 Recibido: 11 e Enero 2018 - Aceptado: 02 de Marzo 2018 1 Doctor en Filosofía con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios, y Diplomacia. . Email: david. garciaw@uanl.mx Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-0623-4874 2 Maestra en Ciencias del Emprendimiento y la innovación para un mundo sostenible. Email: paulina.jimenezq@uanl.edu.mx. Orcid ID: https://orcid.org/0000-0003-3460-5668 3 Doctorando en Filosofía con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios, y Diplo.macia. Email: gabrielazapmor15@gmail.com. Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-4386-084X Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �La Paradiplomacia Universitaria... 38 1. INTRODUCCIÓN La educación superior se encuentra inmersa en un ambiente altamente competitivo a nivel internacional; sin embargo, a través del tiempo la colaboración (o cooperación) ha dejado en claro las ventajas que conlleva para las mismas. El éxito de estos esfuerzos de colaboración y la cooperación depende de una serie de factores, y una preocupación central de estos acuerdos y su potencial para persistir en la medida en que los problemas de autonomía institucional pueden abordar el éxito. Los programas de intercambio han forzado el contacto entre diferentes sistemas educativos en diferentes países y han constituido el primer paso en los cambios en la educación superior que nacieron con la Declaración de Bolonia. Esta realidad se debe al hecho de que podemos apreciar cómo las habilidades de comunicación interculturales y multilingües ofrecen a los profesionales mejores oportunidades de trabajo y ventajas competitivas para sus negocios (Rondeau & Dejanon , 2016). En la presente investigación se plantea el papel de las universidades latinoamericanas en el proceso de internacionalización y como estos esfuerzos y estrategias han creado un ambiente de diplomacia alternativa, que los lleva a exponer y potencializar sus regiones o países. La paradiplomacia cobra un sentido importante en el contexto de la internacionalización de las universidades, pues es a través de estas relaciones internacionales paralelas que el profesional y el investigador fortalecen sus capacidades para el futuro. 2.- FUNDAMENTO TEÓRICO Paradiplomacia Universitaria: Convenios y acreditaciones En 1961, el historiador diplomático Rohan Butler definió “paradiplomacia” como el ejercicio de diplomacia personal y paralela que complementa o compite con la política exterior regular del gobierno (Butler, 1961). Aunque excluyendo cualquier forma de agencia gubernamental, esta definición conlleva las connotaciones que hacen de la “paradiplomacia” un concepto polémico hoy en día. También está presente la consideración de la paradiplomacia como una forma no gubernamental de mediación alternativa, ahora fomentada significativamente por las nuevas tecnologías de los medios. Por su parte, Cornago (2000) define a la paradiplomacia como la participación de gobiernos no centrales en las relaciones internacionales a través del establecimiento de contactos ad hoc con entidades privadas o públicas del extranjero, con el fin de promover asuntos socioeconómicos y culturales, así como cualquier otra dimensión externa de sus competencias constitucionales. Por otro lado, Duchacek (2009) hace una clasificación entre la paradiplomacia directa e indirecta. “La paradiplomacia directa se da cuando la región o subgrupo tiene una actuación directa en la escena internacional y tiene las verdaderas relaciones al exterior. En cambio la paradiplomacia indirecta, se usa cuando desde el interior se hace presión para moldear las políticas que usara el gobierno central al exterior” ( p. 20). Es importante para esta investigación definir la Paradiplomacia, pues es una via en que las Universidades pueden crear convenios que después se pueden extrapolar entre los Estados como regiones, por lo tanto, la internacionalización de la educación puede en este sentido ser parte del proceso de la Paradiplomacia indirecta. La educación superior es la base del desarrollo del recurso humano del país, por lo que su papel en la internacionalización representa un pilar crucial en el desarrollo de la competitividad del Estado. También se habla de las relaciones de los gobiernos no centrales con centros culturales, de otros Estados incluyendo Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �García Walman, D. & Jimenez Quintana, M. & Zapata Moran, G. relaciones con los gobiernos de Estados extranjeros y se distingue de la diplomacia clásica que es específica sectorialmente, más que en representar a toda una unidad territorial (Iglesias & Zubelzú, 2008). De igual manera Iglesias y Zabelzú (2008) hablan de la peculiaridad de cada institución o región y la importancia de hacer estudios diferentes en ellas, la internacionalización no ha sido un proceso equitativo y por lo tanto es posible identificar notables diferencias en los perfiles de gestión, la capacitación en recursos humanos y los diseños institucionales que contribuyan a una efectiva gestión internacional. Aunque existen autores como Ivo Duchacek (1984) y Soldatos Panayotis (1988) que remarcan que las Universidades no pueden ser parte del fenómeno de la Paradiplomacia, existen estudios como el de Martins Senhoras (2009) que no solo habla de ciertos actores fuera del Estado central, sino que también incluye también a todos los actores que tienen una actividad internacional, siendo o no estatales; así, las empresas o las universidades pueden hacer paradiplomacia pues emplean ciertos elementos que son fundamentales del concepto. Pues, aunque existen estrategias por parte de las universidades, todavía hay mucho que hacer en cuanto al tema de internacionalización de la educación superior y del papel de las universidades en la cooperación internacional en sus regiones. Ruiz (2014) lo establece de la siguiente manera: “No se trata solo de enviar alumnos y docentes sino también de recibir, de generar convenios, hacer investigaciones no solo a un nivel local o de país si no en cooperación con otro país que puede ser de beneficio para ambos. El principal reto es la conciencia sobre la importancia de la internacionalización de la educación, muchas instituciones en América Latina y el Caribe no reconocen el valor en traer estudiantes extranjeros a sus instituciones, no comprenden aún que cuando esto se da, se genera ya una habilidad en múltiples grados, una multiculturalidad y un cambio paulatino en la cultura universitaria.” (p.54). La fuga de cerebros es otro de los problemas a los que se enfrenta la educación superior en América Latina, en la tabla 1 se muestra la relación entre los estudiantes nacionales adscritos a la Universidad Autónoma de Nuevo León y realizan una estancia o intercambio en el extranjero y los estudiantes extranjeros que ingresan a la universidad de igual manera. La OCED definió en 2005 a la educación superior como un nivel o una etapa de estudios posterior a la educación secundaria. Dichos estudios se adelantan en instituciones de educación terciaria, como universidades públicas y privadas, institutos de educación superior y politécnicos, así como en otros tipos de escenarios como escuelas de secundaria, sitios de trabajo, o cursos libres a través de la tecnología informática y gran variedad de entidades públicas y privadas. En concreto, para los fines de esta investigación las acciones internacionales en materia cultural y educativa que lleva a cabo las universidades donde se incluyen dentro de la llamada diplomacia pública específicamente en su componente cultural (diplomacia cultural), en virtud de que éstas se dirigen a públicos en el exterior entre los que se consideran universidades, cuerpos académicos, institutos de investigación, comunidades de diásporas, gobiernos, empresas, comunidades culturales, entre otros. Para el caso de las motivaciones que originan el quehacer internacional de las universidades, consideremos que para Duchaceck (1990), éstas, sus académicos, los think tanks, los medios de comunicación, así como los líderes políticos, constituyen “grupos de presión” al interior del Estado que rompen con el supuesto de su unidad racional. En este sentido, al encontrarse al interior del Estado agentes con las condiciones suficientes para ser considerados actores internacionales, se pone en evidencia el ejercicio cotidiano de la puesta en marcha de una dimensión internacional multinivel. Las universidades, como agentes sociales, han visto afectado su desarrollo, al igual que otros actores, Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 39 �La Paradiplomacia Universitaria... 40 debido a los procesos de la globalización y el avance de las tecnologías de la comunicación y la información, que poseen una incidencia negativa en la planificación y la política educativa (Law & Pelgrum, 2004). Tanto es así que muchas de estas instituciones se sujetan a procesos de certificación y acreditación internacional de sus planes educativos, internacionalizan sus currículos y ponen en práctica políticas de educación intercultural, estudios en el extranjero, así como el establecimiento de convenios con pares internacionales (Middlehurst, 2008). Se parte de la idea de que las acreditaciones internacionales son importantes para fomentar la Paradiplomacia a través de la interacción de las instituciones evaluadoras y las Universidades, además de que es importante mencionar que las acreditaciones influyen en el ranking con el que está valorado las universidades y que a su vez es un factor importante en la decisión de los alumnos extranjeros. México La necesidad de algún proceso de acreditación surgió primero con problemas asociados con la definición institucional, vastas diferencias en la calidad institucional sin una base ampliamente aceptada para determinar la calidad y dificultades encontradas por estudiantes e instituciones en la transferencia de créditos (Bogue, 1992, p 36). Por su parte Davenport (2001) asevera que, en los últimos años, el cambio en el énfasis de la acreditación ha sido dramático. Antes de 1980, los estándares de acreditación se centraban principalmente en los procesos, procedimientos e insumos, que se cree forman estudiantes bien educados y preparados. Los factores determinantes que han influido en la internacionalización de la educación en México y por ende en los gobiernos estatales provienen de recomendaciones internacionales realizadas principalmente por la UNESCO y sus manifiestos sobre educación superior (Declaración sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe, de La Habana en 1996 y la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de París en 1998) y por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) con el programa de Gestión de las Instituciones de Educación Superior (IMHE): a través de ellos, los Estados, entre ellos México, se han comprometido a impulsar reformas a la educación superior encaminadas a mejorar su competitividad y la de sus instituciones educativas, así como establecer políticas para fortalecer la dimensión internacional de la educación superior (Angulo, 2015). Hasta hace poco la Universidad Autónoma de Nuevo León, no había reportado esfuerzos importantes en cuanto a la acreditación de sus programas, hoy en día cada vez más programas son acreditados internacionalmente por distintos organismos para mejorar su calidad y ser más competentes en el catálogo internacional. Los esfuerzos de la UANL, son recientes, en 2010, la Universidad Autónoma de Nuevo León no reportó Programas Educativos (PE) acreditados internacionalmente (UANL, 2010), es hasta 2011 cuando aparece el primer dato siendo seis los PE que contaban con dicha acreditación, esta cifra se ha quintuplicado en proporción ya que para 2015 son 32 PE los que han alcanzado una acreditación internacional (UANL, 2015). Por lo que se refiere a los convenios de colaboración e intercambio académico con instituciones extranjeras firmados por año se observa que la cifra se duplicó para 2015. Este dato suena relevante por los beneficios que dicha gestión ha de reportar. Resultaría de interés conocer los términos en los que se elaboran y que acciones contemplan, así como analizar el impacto de los mismos. A pesar de los logros y actividades mencionadas, se deben redoblar esfuerzos no solo en el área de la acreditación sino también en el área de la cooperación y las relaciones que se crean. A pesar de que se han llevado a cabo cambios desde el rediseño curricular y la incorporación de la movilidad estudiantil al interior de las instituciones, hasta las tareas de investigación y gestión en las universidades, aún es necesario Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �García Walman, D. & Jimenez Quintana, M. & Zapata Moran, G. mejorar los mecanismos de coordinación y de reconocimiento mutuo entre las instituciones para establecer un marco local regional e internacional para cooperación y colaboración (Buendía, 2012). Esto resulta importante para establecer mecanismos y estructuras que permitan la cooperación internacional y fomenten las relaciones internacionales de maestros, investigadores y estudiantes. La cantidad y diversidad de estructuras es extensa: desde relaciones simples entre colegas de diferentes instituciones, hasta redes, asociaciones, alianzas, asociaciones, consejos, coaliciones, pactos, federaciones, colaboraciones y consorcios. La “cooperación interinstitucional” aparece en la literatura como un término general, capaz de incluir cualquier cosa, desde el simple intercambio de información hasta las estructuras mucho más formales de colaboración y consorcios (Bjork, 1984). En este sentido, Berliner (1997) ofreció una definición de cuatro formas de asociación: trabajo en red, coordinación, cooperación y colaboración en ella caracterizó el trabajo en red como un intercambio muy informal de información, con una participación mínima de los demás. La coordinación es un poco más formal porque involucra a más personas, con un intercambio de ideas y algo de acceso a servicios y productos, pero las organizaciones siguen trabajando de manera independiente. El siguiente nivel, que se refiere a la cooperación, es una relación formal con organizaciones que trabajan juntas pero que aún conservan su autonomía. Aunque los esfuerzos de la universidad autónoma de Nuevo León han sido de importancia, es necesario seguir fomentando la movilidad estudiantil y los convenios de cooperación, pues no se presenta un flujo constante de los mismos, como se puede apreciar en la siguiente tabla: Tabla 1. Internacionalización de la UANL Fuente: Elaboración propia, 2018. Existen algunas universidades que han podido ejercitar la Paradiplomacia e impulsar su ciudad o región el caso más importante en el país es la Universidad Autónoma de México, de tal manera que ya cuenta con oficinas o sedes abiertas en otros países, hasta el año 2018 la Universidad Autónoma de México, contaba con 14 sedes en el exterior, de acuerdo al El coordinador de Relaciones y Asuntos Internacionales (CRAI) de la UNAM, Francisco Trigo En Estados Unidos se tienen dos escuelas de extensión en San Antonio y Chicago y tres centros de Estudios Mexicanos en Seattle, Los Ángeles y Tucson, por el lado europeo la sede abierta en Alemania se ubica en el edificio internacional de la Universidad Libre de Berlín, y también se tiene presencia en España, Francia e Inglaterra (2018). A estas se refiere el coordinador como “nuestras embajadas para apoyar a alumnos y profesores en esas naciones, para promover y facilitar el intercambio con otras universidades” (Trigo, 2018). Por lo tanto, en un alto grado la UNAM promueve y ejecuta las funciones centrales de la paradiplomaRevista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 41 �La Paradiplomacia Universitaria... 42 cia, en la siguiente tabla se muestra la relación entre el número de estudiantes y el número de convenios internacionales firmados por año, como es posible observar en la siguiente tabla. Tabla 2. Convenios y Movilidad UNAM Fuente: Elaboración propia, 2018. Consecuentemente, la importancia de la paradiplomacia y la cooperación entre actores a nivel internacional no se ha incorporado de manera definitiva en las agendas gubernamentales ni tampoco en las políticas educativas de los gobiernos estatales de México, debido a la carencia de diversos elementos tales como recursos económicos, interés gubernamental, visión internacional y estrategia de vinculación internacional en materia de educación superior. Pese a la insuficiencia de estos elementos, en general, las entidades federativas cuentan con un marco jurídico educativo local que les permite actuar internacionalmente y también han establecido acuerdos interinstitucionales en este sector (Angulo, 2015). El número de estudiantes de movilidad y de convenios firmados podría considerarse poco representativo en el caso de algunas universidades en México, por lo que hay que redoblar los esfuerzos en las estrategias de internacionalización, reformular planes de desarrollo que estén íntimamente relacionados con las características del lugar, de la universidad y de los objetivos a alcanzar. Chile: La internacionalización después de la dictadura Las Universidades en Chile han demostrado una participación mayor en la arena internacional en los últimos años, a pesar de que no hace mucho vivían oprimidas por una dictadura militar, lo cual las colocaba con un sesgo negativo en los medidores internacionales a diferencia del resto de Latinoamérica en cuanto a la exposición global y a la búsqueda de la excelencia incluso a nivel nacional. La política internacional de la transición constituyó un determinante significativo del estilo transnacional en las relaciones exteriores. En adelante, los procesos políticos regionales ejercerían gran influencia en la definición de las prioridades de la política exterior, lo que afectaría el uso de determinados instrumentos políticos y diplomáticos, particularmente en el ámbito del multilateralismo (Wilhelmy, 2003). De acuerdo a Wilhelmy (2003) en Chile, varias instituciones académicas y centros de estudio jugaron un rol relevante en la constitución de grupos de trabajo que aportarían antecedentes analíticos y prácticos para la confección de la política exterior de los gobiernos de la transición. Destacados actores de dicha política, como José Miguel Insulza, Heraldo Muñoz, Juan Somavía, Juan Gabriel Valdés, Carlos Portales y Alberto van Klaveren hicieron aportes esenciales desde la fase programática, basándose en sus relevantes conocimientos especializados. Posteriormente, varios de ellos asumirían altas responsabilidades oficiales. Por otra parte, como un modo de reinsertar al país en el escenario internacional tras el aislamiento imRevista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �García Walman, D. & Jimenez Quintana, M. & Zapata Moran, G. puesto por los 18 años de dictadura, los gobiernos democráticos, desde 1990, promovieron el fomento de iniciativas tendientes a fomentar la internacionalización de la educación superior (Castillo, 2016). En el análisis de los estudiantes que deciden estudiar en América Latina y el Caribe los estudiantes móviles provienen en su mayoría de dentro de la misma región: siete de cada diez alumnos extranjeros que estudian en alguna universidad latinoamericana son de origen latinoamericano (Geldres, 2013). La academia es cada vez más internacional en sus alcances “los programas que impulsan la internacionalización en Latinoamérica son los intercontinentales como ALFA y COLOMBUS; convenios subregionales, como el Convenio Andrés Bello, Asociación de Universidades del Grupo de Montevideo (AUGM), para MERCOSUR; redes iberoamericanas (RIACES) y agencias regionales (IESALC). Cada vez son más las alternativas de postular a programas de diversos países, redes entre universidades regionales y mundiales que otorgan financiamientos becas a estudiantes latinoamericanos” (López, 2008). Las políticas no tan sólo apuntan a incorporar la dimensión internacional en las actividades de índole académica sino también en las de administración y gestión, lo cual implica apoyar a las diversas instancias de las estructuras universitarias y los docentes para realizar contactos, para buscar pares internacionales y para obtener el financiamiento adecuado para llevar adelante sus proyectos y programas. Respecto a la satisfacción de los estudiantes en relación a su experiencia de movilidad internacional, se identificó el idioma de origen afecta la relación de los estudiantes extranjeros con profesores y alumnos locales, impactando el grado de satisfacción con la experiencia total. En general, los estudiantes extranjeros tuvieron una buena percepción del programa y de su experiencia, fortaleciendo sus competencias académicas, personales e interculturales. Sin embargo, algunos manifestaron su disconformidad en relación con algunos profesores y estudiantes locales, como también con los paros estudiantiles y los servicios de hospedaje de bajo nivel en las dos ciudades donde vivieron. El estudio sugiere que las universidades en destinos emergentes deben capacitar a sus profesores y alumnos para integrar a los estudiantes extranjeros, así como agregar servicios de hospedaje para satisfacer las necesidades de éstos (López, 2008). En este contexto, el proyecto “Consolidación de la Internacionalización de la Investigación y Postgrado de la Universidad de Chile” surge como una oportunidad de reforzar el enfoque internacional en la institución y constituirse en un polo relevante para el desarrollo de la investigación y la formación doctoral a nivel regional y global, ofreciendo alternativas formativas para jóvenes talentos provenientes de otros países, capacidades instaladas para llevar adelante proyectos de investigación cooperativa y para impulsar el desarrollo de redes internacionales de cooperación (Chile, 2019). Argentina: Una política exterior local La internacionalización de la educación superior es una de las tendencias clave del desarrollo. Existen varios enfoques sobre cómo lograr la competitividad y el rendimiento en la educación superior y la movilidad académica internacional; programas de intercambio de estudiantes, asociaciones son algunos de los aspectos que pueden desempeñar un papel importante en este proceso. En Latinoamérica se han creado redes de cooperación que han ayudado a fortalecer las relaciones entre las Universidades y a promover las regiones de una manera más local. A finales de la década de los 90, se crea el Programa de Desarrollo del Sector Educativo del MERCOSUR, el cual amplió las bases para el desarrollo del proceso de internacionalización de la educación superior, mediante la configuración de políticas regionales en materia educativa, que vienen a instalar la internacionalización de la universidad como asunto prioritario para los gobiernos, instituciones y actores universitarios (Ramírez, 2017). En un contexto internacional, donde está cambiando la arquitectura de la cooperación, resurgen programas de Cooperación Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 43 �La Paradiplomacia Universitaria... 44 Sur-Sur como instrumentos que invitan a elaborar proyectos de desarrollo endógeno, de características horizontales y fomento de la integración regional (Oregioni, 2015) . En Argentina, los gobiernos vienen impulsando desde el año 2003 líneas de acción y financiamiento en materia de políticas públicas de fomento de la internacionalización que han potenciado las actividades de cooperación de las internacionales de las universidades y ha impulsado su posicionamiento en la región (Astur & Larrea, 2012). Ramirez (2017) habla del caso en Argentina, en el cual se menciona que la internacionalización de la educación superior como tema de agenda de políticas educativas, viene a instalarse en Argentina hacia el año 2000, en un contexto nacional e internacional con tendencias que favorecen la integración y la cooperación entre los países. Frente a este escenario, indagó sobre cuáles han sido las implicancias de las acciones de internacionalización en las últimas décadas en las universidades argentinas y en qué medida estos procesos han colaborado o contrarrestado a la mayor dependencia académica o al despliegue de estrategias al interior de las instituciones de educación superior, tendientes a la internacionalización en casa. A partir de la primera década del siglo XXI, cuando en el país se comienza a configurar un dispositivo político, desde el Ministerio de Educación a través de la Secretaría de Políticas Universitarias, con la implementación de programas que fomentan la internacionalización de las universidades argentinas como Universidad Nacional de La Pampa y la Universidad Nacional de las Artes, se viabilizó en mayor o menor grado la inclusión y la participación de todas las universidades nacionales; Esto, a su vez, generó un proceso dinámico y cambiante al interior de las instituciones, en el que algunas universidades se alinearon de una manera más proactiva, otras se adecuaron al nuevo contexto de forma más reactiva y otras en algunos casos excepcionales se vieron fraccionadas por encuentros y desencuentros de los propios actores, que asumieron posiciones antagónicas ante este proceso (Ramírez, 2017). La internacionalización de la educación superior a nivel nacional e institucional en cualquier país debe entenderse como el proceso de integración de una dimensión internacional o intercultural internacional dentro de las funciones principales del sistema educativo. En el caso argentino, crearon un proceso en el que el gobierno estaba involucrado en el proceso de internacionalización de las Universidades a través de políticas de cooperación. En este marco, se ha tratado de mostrar que aquellas universidades que ya tenían incorporada en su proyecto institucional la esfera internacional, a priori de las políticas nacionales impartidas, sus acciones y estrategias institucionales en estos últimos años asumieron una posición más proactiva, que giró en torno a gestionar las actividades ya existentes, a las nuevas estructuras, funciones y roles internos creados, orientándose más hacia la búsqueda de un sentido propio, alineados a las tendencias de la internacionalización en casa y privilegiando la cooperación solidaria (Ramírez, 2017). Brasil: El Estado nacional y la educación superior Los sistemas nacionales de educación superior de los países en desarrollo como es el caso de Brasil y de los países de América Latina y el Caribe viene pasando a lo largo de las últimas tres décadas por un intenso proceso de transformación. Este proceso multidimensional tiene que ver con la expansión de la matrícula en la educación superior, de manera convergente con la experiencia de otras regiones del mundo, como las de Norteamérica, Europa, Asia y África (Acevedo, 2004). El debate sobre la enseñanza superior en Brasil atravesó el siglo XX acompañando el agravamiento de Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �García Walman, D. & Jimenez Quintana, M. & Zapata Moran, G. las asimetrías que ese sistema perpetúa como por ejemplo la masificación de la matrícula, ocurrida desde los gobiernos militares. En Brasil, la internacionalización de la educación superior viene cargada de tensiones entre una postura global y una postura local. Aunque la incidencia de la producción en el país sea pequeña, lleva una visión positiva y posibilita prever el crecimiento de la importancia de la internacionalización en la educación. Este hecho es acentuado por la fuerza del Estado en las determinaciones de la Enseñanza Superior en el país y se refleja en los marcos regulatorios nacionales (Acevedo, 2004). La dimensión nacional refleja discusiones sobre la presencia del estado evaluador y, más recientemente, en cuanto al nivel internacional en contextos de liberalización de la educación. En el caso brasileño, retrata la fuerte presencia del estado nacional en la educación superior (Afonso, 2015). Por ejemplo en el gobierno Lula Da Silva, la política externa mantuvo una postura multilateralista, con características de una política influenciada por la fuerte liderazgo personal del presidente, aunque existir la acción diplomático activo y dinámica de Celso Amorim, en el gobierno de Lula, Brasil aumento el perfil de la relaciones con la países africanos, con el fin de no solamente promover las relaciones económicas, sino también el rescate de la llamada la deuda humana, social y cultural (Vigevani, 2007). En el caso específico brasileño, en términos comparativos entre los periodos de gobierno de Lula da Silva y el gobierno de Dilma Rousseff, se notó una secuencia en el aumento de alumnos en la enseñanza superior, teniendo en cuenta el aumento de instituciones de enseñanza superior en Brasil y los programas lanzados durante el período de gobierno Lula da Silva para acceso a la enseñanza superior, como el PROUNI y el REUNI, que se mantuvieron durante el gobierno de Dilma. Al analizar el número de alumnos que estudian en el extranjero, fue posible observar que no hubo una clara la diferencia en el flujo de estudiantes de movilidad (Piva, 2018). La internacionalización de sus Universidades refleja posturas paradigmáticas de la formación de recursos humanos de alto nivel para competir en un mercado internacional en el que el tránsito por países desarrollados exige calificación. Representa también en menor escala la apertura a los países latinoamericanos y africanos en un paradigma de solidaridad (Moog, 2018). Brasil se enfrenta a otro problema para su región y es el idioma pues son pocos los países que hablan portugués, y por otro lado las instituciones de enseñanza superior de alto nivel enfrentan la competencia de nuevas unidades; lo cual ha forzado, junto con el incumplimiento a adoptar mecanismos de control, el financiamiento externo en lo que no ha dejado de ser atendido generosamente por el Estado. El funcionamiento del mercado producirá una cierta selección y las menos equipadas para el objetivo están desapareciendo con la misma velocidad que anuncian sus productos. Es notable el fortalecimiento de la enseñanza privada para la que migran profesores jubilados o con baja remuneración en la enseñanza pública. Este es un punto de difícil equilibrio dado los rumbos de la economía y las asimetrías sociales y regionales del país (Piva, 2018). 3.- MÉTODO Diseño El enfoque investigativo de la presente investigación es cualitativo, de acuerdo con Hernández, Batista y Fernández (2014) “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Alcanzando un diseño no experimental “Que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 149). Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 45 �La Paradiplomacia Universitaria... 46 El alcance establecido es el exploratorio “emplean cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o novedoso” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 91). Instrumentos Para la construcción del marco teórico-conceptual del tema “La paradiplomacia Universitaria: La Internacionalización de la educación superior en América Latina.” se consultaron un total de treinta y nueve referencias bibliográficas utilizándose como instrumento las ideas, argumentos y proyectos que fueron interpretados desde una perspectiva analítica y crítica. Procedimiento Con relación a la comprensión del problema de la investigación se recopilan fuentes secundarias de documentos académicos. En el marco de referencia se definen los conceptos básicos relativos a la paradiplomacia universitaria. Una vez recopilada y analizada la información se construye el documento objeto de este trabajo. Por último, se realizan las recomendaciones y conclusiones conforme a los objetivos trazados (Bascón et al, 2016, p. 39). 4.- CONCLUSIONES Los retos de las Universidades en Latinoamérica ante la globalización y la internacionalización no son fáciles, pues luchan contra gobiernos fallidos o repletos de corrupción, el idioma y la falta de consciencia ante un panorama internacional, como lo fue revisado en los casos anteriores. De esta manera, encontramos dos dificultades principales: la primera y más importante para los macro actores sociales es que las universidades del hemisferio norte logran seguir manteniendo en funcionamiento por el gran número de estudiantes extranjeros que los países envían para estudiar en los países desarrollados; y la segunda es la posibilidad de generar intercambio de conocimiento, mejorando la formación de los estudiantes de los países en desarrollo, que generalmente son países con poca inversión en educación y que pagan para enviar una parte de sus jóvenes para formarse. En ese segundo caso, algunos jóvenes brillantes pueden no regresar a su país de origen, siendo capturados por los países desarrollados para formar parte de empresas, investigaciones, por lo que se encuentra un problema grave de fuga de cerebros, y las universidades latinoamericanas no se presentan atractivas para el desarrollo profesional de los estudiantes, sin embargo, los esfuerzos expuestos en este artículo son palpables. La nueva economía y la nueva sociedad basada en el conocimiento deben rediseñar el sistema de educación superior sólo para proporcionar las habilidades apropiadas y las habilidades para afrontar los nuevos desafíos; las universidades deben comprender la nueva posición en la que se encuentran como receptores de estudiantes internacionales y el impacto positivo que eso tiene en sus regiones y países. Por tal motivo, es importante que se asuma el reto y que existan las políticas de internacionalización necesarias y adecuadas tanto a nivel institucional como local para promover la diplomacia paralela que podría ser el resultado de la cooperación entre Universidades. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �García Walman, D. & Jimenez Quintana, M. & Zapata Moran, G. REFERENCIAS Acevedo, E. (2004). Internacionalização da Educação Superior no Brasil. ASSOCIAÇÃO DE UNIVERSIDADES AMAZÔNICAS . Alfonso, A. (2015). uestões, objetos e perspetivas em avaliação. Avaliaçã. Campinas . Angulo, P. (2015). La internacionalización de los gobiernos locales a través de la educación superior en México: el caso de Jalisco. RIMAC . Astur, A., & Larrea, M. (2012). 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Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 37-48. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/101 �49 Análisis Epistemólogo de los Estudios de género en la Universidad Pública Norestense Epistemological Analysis of Gender Studies at the Norestense Public University Olga Nelly, Estrada-Esparza1 Universidad Autónoma de Nuevo León https://orcid.org/0000-0002-3400-569X DOI: https://doi.org/10.29105/pgc4.8-4 RESUMEN El presente artículo es producto de una revisión bibliográfica, cuyo objetivo consistió en analizar la inclusión de la disciplina del análisis de los estudios de género para una reflexión epistemológica sobre la trascendencia que tiene la educación lingüística. Se aplicó el método de análisis, con un enfoque cualitativo, diseño no experimental, bajo un nivel documental-bibliográfico transversal. Tras la revisión documental se encontró que: existe una transformación positiva tanto en hombres como en mujeres al ingresar a la universidad y estar en contacto con los estudios de género, ya que abre una puerta a la sensibilización de una nueva cultura y proporcionan la capacidad para distinguir la desigualdad social en que han vivido las mujeres desde la antigüedad. En conclusión, se tiene que la universidad además de proporcionar conocimientos y valores se necesita que sea igualitaria para ambos sexos. Palabras clave: Educación, genero, igualdad, mujeres y universidad. ABSTRACT This article is the product of a bibliographic review, which objective was to analyze the inclusion of the discipline of gender analysis for an epistemological reflection on the importance of linguistic education. The method of analysis was applied, with a qualitative approach, non-experimental design, under a transversal documentary-bibliographic level. After the documentary review it was found that: there is a positive transformation in both men and women when entering university and being in contact with gender studies, since it opens a door to raising awareness of a new culture and provides the ability to distinguish the social inequality in which women have lived since ancient times. In conclusion, it is necessary that the university, in addition to providing knowledge and values, to be equal for both sexes. Key words: Education, gender, equality, women and university. Cómo referenciar este artículo: Estrada-Esparza, O. (2018). Análisis Epistemólogo de los Estudios de género en la Universidad Pública Norestense. Revista Politica, Globalidad y Ciudadanía, 4(8), 60-70. Recuperado de http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/ RPGyC/article/view/102 Recibido: 29 de Enero 2018 - Aceptado: 01 de Abril 2018 1 569X Doctora en Estudios de Género. Email: olganelly@yahoo.com. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3400- Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 �Análisis epistemológico de los estudios de género... 50 1. INTRODUCCIÓN La presente investigación ofrece algunos avances que se han hecho desde el aula universitaria para implementar una nueva mirada y eliminar la discriminación por el hecho de ser estudiante del sexo femenino o con alguna discapacidad. Asimismo, se habla de algunas prácticas misóginas que perjudican la imagen y trabajo de las mujeres en las diferentes áreas de la sociedad y dentro de la institución educativa y se plantean diferentes estrategias para eliminar estereotipos que dañan a las mujeres. Existe la necesidad de discutir este tema para poder alcanzar el estatuto social de igualdad. Los cambios demográficos y laborales que se ha tenido en América Latina y México han modificado el lugar social de las mujeres, por consiguiente, existe una mayor inserción de mujeres en la matrícula en el nivel superior, así como docentes universitarias, pero no en la toma de decisiones del espacio de poder. El techo de cristal todavía está muy arraigado en el deber ser de las mujeres y esto ha provocado que no haya suficientes mujeres en los cargos altos tanto de la educación como el de la industria. La expresión de techo de cristal se refiere a la barrera transparente o discriminación sutil contra las mujeres que les impide llegar a los puestos jerárquicos más altos en organizaciones o en la universidad. En estudios recientes que examinan ampliamente el techo de cristal (Chernesky, 2003) continúan poniendo de manifiesto que la situación de desventaja de las mujeres en este ámbito persiste. Estos impedimentos contra las mujeres son establecidos por el sistema patriarcal a través de dogmas, narraciones y el lenguaje sexista para que un gran porcentaje de mujeres no cuestionen su capacidad para desarrollar su profesión desarrollar y a la par que su familia. Leer la historia de las mujeres hace visible su abierta participación y evolución de sujetos domésticos a seres activos, dejando historia de lo que hacen y provocando reacciones en la lucha por el empoderamiento de sus propias vidas. Este estudio demuestra que todavía hay mucho por hacer y cambiar el imaginario de subordinación que han tenido las mujeres en la sociedad y en el campo educativo para mejorar el estilo de enseñanza-aprendizaje para no seguir reproduciendo y generando más inequidad en las universidades, y por consiguiente, en el mundo. 2.- FUNDAMENTO TEÓRICO En el siglo XIV, los varones eruditos, influenciados por la visión Aristotélica de la inferioridad de las mujeres, debatían sobre la conveniencia y argüían las desventajas que la educación de las mujeres traería a la sociedad; sin tomar en cuenta que Platón propugnó por igual educación para unas y otros; en La República o de lo Justo opinó: “si reclamamos para las mujeres idénticos servicios que para los hombres, fuerza será que les demos una misma educación”. Platón, (2000 p.93) Aunque en otros discursos Platón era misógino sabía que la educación era buena para ambos sexos y quedó registrado para testimonio de la humanidad. Durante siglos predominó el discurso de la inferioridad de las mujeres y se repiten las ideas filosóficas y sobre todo las aristotélicas e influyen en gran medida en Jean-Jacques Rousseau (2004) para continuar con esas ideas hasta en la actualidad, pero gracias a los estudios de género que implementaron las estudiosas de la historia, filósofas, activistas sociales y feministas en general se habló de la opresión femenina y se visibilizó la gran injusticia en la cual vivían las mujeres. Con esto dilucidaron nuevos discursos a favor de los derechos de las mujeres hasta llegar a la academia universitaria por primera vez a finales de los años setenta en la UNAM. La UNAM fue la primera universidad en México en incorporar los estudios de las mujeres en la cátedra. En la problemática de la educación desde los pueblos precolombinos ha sido diferente tanto para hombres como para mujeres, con el objetivo de que prevalezcan los usos y costumbres de la hegemonía masculina. Las imágenes que reproducimos desde el nacimiento aunado con los estereotipos de género como el deber ser mujer y estar al cuidado del otro son las representaciones sociales que han sido fundamentales para manipular y predecir la realidad y el comportamiento de las mujeres a través de la objetivación y el anclaje histórico, de acuerdo con Moscovici (2008). La educación ha sido androcéntrica y por lo tanto se Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 �Estrada Esparza, O. debe de construir a una educación incluyente y no sexista par la mejor convivencia de todos los seres humanos. Por tal razón el objetivo de esta investigación es poder reflexionar que para brindar una educación de calidad se necesita incluir y contar con la perspectiva de género en la curricular para una mejor enseñanza y sobre todo conocer la trascendencia que tiene la educación lingüística no sexista en el logro de la equidad de género con un análisis epistemológico del lenguaje. En este sentido, el filósofo y pensador francés, Edgar Morín comenta que la nueva educación del siglo XXI es asumida por la UNESCO: “Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez” (Morín, 1999, p. 34) lo que implica educar la individualidad desarrollando habilidades para pensar la vida y el mundo de manera más igualitaria y sin distinción de sexos. Para nuestro presente se necesita una educación y un lenguaje incluyente que permita darse cuenta de falacias, de falsos discursos que carecen de congruencia y que solo incitan a reproducir estereotipos que dañan y discriminan a las mujeres, niñas y niños. Por lo tanto, la autora de este trabajo señala la necesidad y la importancia de una educación que posea un enfoque de género transversal con un lenguaje incluyente donde mujeres y hombres se vean, se traten y se conciban como pares y donde prevalezcan una cultura y un lenguaje no sexista, de igualdad y sin discriminación ante la urgencia de que la educación asuma su tarea para dilucidar este mal que aqueja cada vez más a la sociedad mexicana. (Estrada, 2012). Se trata de revisar los discursos educativos, los planes y programas escolares para que contribuyan a forjar una cultura de no discriminación y a eliminar los estereotipos que dañan y denigran a las mujeres y que los estudios de género lo han hecho evidente, por tanto, epistemológicamente es necesario analizar los discursos en la cotidianidad y en el aula escolar. 3.- MÉTODO Diseño El enfoque investigativo de la presente investigación es cualitativo, de acuerdo con Hernández, Batista y Fernández (2014) “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Alcanzando un diseño no experimental “Que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 149). El alcance establecido es el exploratorio “emplean cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o novedoso” (Hernández, Batista y Fernández, 2014, p. 91). Instrumentos En este trabajo se propone al estudio del discurso como la herramienta transdisciplinar que permite dar sentido de la cultura hegemónica que ha hecho invisible a nuestra percepción la discriminación del género femenino. La incorporación de la perspectiva de género en los cambios educativos y sociales como lo menciona Pacheco (2010) y revisar en la historia de la educación femenina y los roles impuestos por la cultura sexo-género y el imaginario del rol del deber ser entre los sexos de manera cualitativa. Se discute sobre la pertinencia de adoptar un enfoque epistemológico para fomentar el pensamiento crítico y explicar las relaciones de poder en el discurso que determinan la desigualdad entre mujeres y hombres con Cazés y García (2007). Para la construcción del marco teórico-conceptual del discurso como herramienta transdisciplinar, se consultaron un total de veintiún referencias bibliográficas utilizándose como instrumento las ideas, argumentos y proyectos que fueron interpretados desde una perspectiva analítica y crítica. Procedimiento Con relación a la comprensión del problema de la investigación se recopilan fuentes secundarias de documentos académicos. En el marco de referencia se definen los conceptos básicos relativos a los retos para Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 51 �Análisis epistemológico de los estudios de género... 52 el discurso como herramienta transdisciplinar. Una vez recopilada y analizada la información se construye el documento objeto de este trabajo. Por último, se realizan las recomendaciones y conclusiones conforme a los objetivos trazados (Oliveros et al, 2018, p. 72). 4.- RESULTADOS Históricamente a las mujeres se les ha restringido el ejercicio de sus derechos sociales, educativos, económicos, políticos, culturales, sexuales y reproductivos mediante prácticas discriminatorias y excluyentes, basadas en estereotipos de género y lenguaje sexista. Ante la situación de evidente desigualdad, la reflexión que en este trabajo se construye, abona a la toma de conciencia para erradicar los procesos de naturalización de la violencia que existen en la sociedad (Bourdieu, 2003). A finales del siglo XX, a partir de nuevos modelos educativos, los movimientos sociales internacionales, el movimiento de mujeres, los avances científicos y el fenómeno de la globalización, la educación de las mujeres se vuelve más promisoria y de matrícula masiva. Esto implica la formación de una nueva representación social, de un imaginario social con atisbos de libertad contrario al imaginario del ideal patriarcal. Flores y Estrada (2016). Por lo tanto, la supuesta liberación de la mujer y el movimiento feminista, hicieron eco en cuestionar la representación social de subordinación, así como también en la educación que recibían de manera diferenciada a través de textos con una escritura y un lenguaje sexista y patriarcal. Por lo tanto, incluir la perspectiva de género en las materias escolares, brindar capacitación a las y los maestros para que su lenguaje no sea discriminatorio, racista, clasista y misógino es tarea de todos y de la institución universitaria. Por ejemplo, el fundador del Instituto de Artes Gráficas de Oaxaca (IAGO) lamentó que en la televisión mexicana existan personajes como La India María, Los Xochimilco, Chano y Chin, ya que este tipo de series degradan la imagen de los indígenas y de las mujeres en general. Con estos programas que se trasmiten, se puede observar solo un ejemplo de la naturalización de la lengua y su discurso misógino que se sigue reproduciendo estereotipos que dañan el entorno social, lo violenta y denigra. De acuerdo con Montesino “la producción colectiva de conocimiento hace de la representación una forma de pensamiento social” (2007, p. 70). Otros ejemplos encontrados en las entrevistas hechas lo vemos en la universidad como, por ejemplo: existen usos que demuestran sexismo en los hablantes. Este hecho devela, por supuesto, la ideología y los prejuicios existentes en la valoración de los roles sexuales que los hablantes de esa sociedad poseen. Este punto de vista referente al uso desigual de sentidos de las palabras (García, 1994, p. 22) se encuentra, por ejemplo, en la diferencia de sentido que se percibe entre las expresiones consignadas en el siguiente cuadro: Cuadro 1. Ejemplo. Fuente: Elaboración propia, 2018. Observamos en letra cursiva las expresiones lingüísticas y entre paréntesis los sentidos que adoptan Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 �Estrada Esparza, O. al ser empleadas por los hablantes mexicanos. Estos “duales aparentes”, dice el autor, constituyen una herencia del pasado, son expresivos de valores sociales hoy en revisión, que figuran en todas las lenguas pertenecientes a sociedades de hábitos patriarcales (García, 1994, p. 31). Son expresiones similares donde se emplea el mismo adjetivo para cada vocablo que designa cada género y sin embargo, como se ve, existe una carga semántica valorativa en sentido negativo en las expresiones que se refieren al sexo femenino con respecto a las que aluden al sexo masculino. La pertinencia de la revisión del sexismo y la exclusión en la lengua radica en que, en este país, la situación es cotidiana. Las y los alumnos universitarios hablan con naturalidad y con un lenguaje sexista. Y, si no se atiende esta área en el estudio del discurso en el ámbito educativo, se seguirán reproduciendo los patrones sexistas en la lengua, por ignorancia. Nos apropiamos de las palabras de García Meseguer para enunciar que “Estos ejemplos son una muestra del sexismo lingüístico que hemos heredado y que nos invade a todos, por causa de una costra cultural de carácter patriarcal” (1994, p. 21). La universidad tiene que ser garante de la inclusión de un lenguaje incluyente para todas y todos. Entre los resultados se encontró que las y los estudiantes que habían tomado cursos y diplomados de género tenían un lenguaje más incluyente y de respeto a la diversidad racial y de género que vivimos en la sociedad. 5.- CONCLUSIONES La universidad que se desea es una institución que además de proporcionar conocimientos y valores que sea igualitaria para ambos sexos. La escuela es un pilar fundamental para contrarrestar estas formas de exclusión social. Sin embargo, existe un sistema de género dentro de la institución que hace que las personas, hombres y mujeres, actúen de acuerdo con reglas no escritas de lo que es propio para una mujer y para un hombre, es decir, las diferencias de género establecidas socialmente permean en la universidad y las instituciones académicas. Blázquez, (2008, p.63). Las y los docentes universitarios necesitan una permanente reflexión de cómo se relacionan con las alumnas y los alumnos, para no continuar ayudando a construir una realidad estereotipada, donde, desde el momento que nace un nuevo ser, se le viste, se le habla, canta, se juega con él o con ella, de forma diferente si ha nacido mujer o varón. Gonzalvo, (1987). En la teoría y en la ley se habla de igualdad entre hombres y mujeres, el modelo de educación que se transmite en la práctica real en las organizaciones contribuye a desarrollar una cultura, unas “formas de hacer”, unas costumbres y unas prácticas implícitas contrarias a los planteamientos de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Amorós, (1994, p.56). Se ha observado que en el ámbito educativo se proclama habitualmente que éste es un espacio igualitario donde existe y se practica la igualdad y el trato no discriminatorio entre las y los profesionales y las y los alumnos que lo integran, pero la realidad es que no se ha logrado esa igualdad en la vida cotidiana. Por ello, se puede convertir en uno de los espacios menos receptivos al análisis y el debate sobre la desigualdad de género en la cultura organizativa implícita, al considerar que es una tarea “ya realizada”. Ejemplo: (más mujeres universitarias como maestras y menos directivas en los planteles, a pesar de ser un trabajo feminizado.) y como dice, Amy Guttman, en una profesión que, sin embargo, está bastante feminizada, la presencia de mujeres en cargos de organización y directivos decrece sustancialmente. Guttman, (2001, p.45). De acuerdo con Morín, se debe dejar atrás la barbarie de la incomprensión, subordinación y exclusión que se hace a través del lenguaje sexista y de los discursos patriarcales en contra de las mujeres para conformar una comunidad terrenal, una ciudadanía planetaria. Este pensador suscribe que la educación de este siglo debe estar sustentada en una conciencia humanizada, empática. Informar y transmitir conocimiento sobre materias aisladas unas de otras —y que poco tienen que ver con la convivencia— dejó de ser suficiente hace décadas para formar individuos cabales que puedan interactuar y trabajar colaborativamente en Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 53 �Análisis epistemológico de los estudios de género... 54 un mundo tan complejo. La iniciativa que se necesita es deber de toda la comunidad para una sociedad más igualitaria. Se deberán realizar más cursos y clases donde se explique la historia social de la imposición de la subordinación de las mujeres para comprender que fue una imposición por el sistema sexo-género para que no se repitan estas supuestas normas sociales y así alcanzar la ciudadanía y democracia tanto en la universidad como en la sociedad que el siglo XXI necesita. REFERENCIAS Amorós, C. (1994). Feminismo igualdad y diferencia, México, PUEG. Bourdieu, P. (2000). La Dominación Masculina, Anagrama, Barcelona. Blázquez, N. (2008). El retorno de las brujas, México, UNAM. Cazés, D. y García, H. (2007). Obras feministas de François Poullain de la Barre (1647-1723) [Edición crítica, IV tomos] México: UNAM. Chernesky, R. (2003). Examining the Glass Ceiling: Gender Influences on Promotion Decisions, Administration in Social Work, 27 (2), 13-18. Estrada, O. y Flores, M. 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Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. Ciudad de México: UNAM. Montesino, R. (2007). Perfil de las masculinidades. Ciudad de México: Plaza y Valdés. Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Moscovici, S. (2008). Psicología social, II: pensamiento y vida social, psicología social y problemas sociales. México: Paidós. Oliveros, O.; Waked, D.; Peña, C. y Lechuga, J. (2017). Diagnóstico Sobre la Planeación del Mercadeo en las Pymes de Boyacá. Revista Desarrollo Gerencial, 9 (2), 68– 87. ISSN: 2466-3352. Pacheco, L. (2010). El sexo de la ciencia. Ciudad de México: UAN. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 �Estrada Esparza, O. Platón (2000) La República, España, Edimat. Rousseau, J. (2004). Emilio. Ciudad de México: Editores Mexicanos Unidos. Scott, J. (1994) Historia de las mujeres. En Peter Burke, Formas de hacer historia, Madrid. Alianza. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 49-55. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/102 55 �56 Las Competencias de egreso y su relación con el mercado laboral en el área de las Ciencias Políticas The Graduation Skills and their relationship with the labor market in the area of political Sciences Luis Gilberto, Ramos-Peña1 Universidad Autónoma de Nuevo León DOI: http://dx.doi.org/10.29105/pgc4.8-5 RESUMEN El presente artículo es producto de una investigación, cuyo objetivo consistió en determinar si las competencias empleadas dentro de la licenciatura en Ciencia Política son las adecuadas. Se aplicó el método de análisis, con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, bajo un nivel correlacional. Tras el análisis de los resultados se encontró que: existe correlación entre las competencias de egreso con las competencias laborales que el trabajo exige en los tres principales aspectos de demanda laboral. Se concluye que resulta importante que los egresados puedan adaptarse a las demandas del empleo, y esto se logra con el cumplimiento y desarrollo de competencias que le permitan situarse en un contexto competitivo que exige calidad educativa y adaptación al cambio. Palabras clave: Ciencias políticas, competencias, egresados, investigación, mercado laboral. ABSTRACT This article is the product of a research, which objective was to determine if the competences used in the Bachelor of Political Science are adequate. The method of analysis was applied, with a quantitative approach, non-experimental design, under a correlational level. After analyzing the results, it was found that: there is a correlation between the competences of graduation and the labor competences that work requires in the three main aspects of labor demand. It is concluded that it is important that graduates can adapt to the demands of employment, and this is achieved through the fulfillment and development of skills that allow them to be placed in a competitive context that demands educational quality and adaptation to change. Key words: Political sciences, competencies, graduates, research, labor market. Cómo referenciar este artículo: Ramos-Peña, L. (2018). Las Competencias de egreso y su relación con el mercado laboral en el área de las Ciencias Políticas. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, 4(8), 56-74. Recuperado de http://revpoliticas.uanl.mx/ index.php/RPGyC/article/view/103 Recibido: 08 de Febrero 2018 - Aceptado: 10 de Abril 2018 1 Profesor adscrito a la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Email: luis_ramos_@hotmail.com. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... 1. INTRODUCCIÓN La finalidad de este artículo es describir la importancia y las competencias del perfil de egreso de la licenciatura en Ciencias Políticas, como una doctrina que forma parte de las Ciencias Sociales, tomando en cuenta distintas perspectivas nacionales y a nivel internacional y así mismo, se toma esta información como referencia para analizar los factores que influyen directamente en el desarrollo de las competencias. El aprendizaje mediante el modelo por competencias genera un conjunto integrado de conocimientos, capacidades y habilidades. En este sentido, la UNESCO (2000) afirma que: ´´Ser competente implica poder realizar una actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos en tiempo oportuno movilizando integralmente un saber realizar, conjuntamente con los saberes conceptuales pertinentes y con capacidades diversas de acción y de relación, con el fin de obtener resultados de calidad. Implica conocer lo que se realiza, tener conciencia de sus consecuencias y capacidad de evaluar la acción. Supone capacidad para aprender, innovar y generar nuevos conocimientos´´. De manera que, competencias en las ciencias sociales y en específico en la ciencia política se define como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos ya que brindan la oportunidad única de abrir un importante espacio de reflexión. El motivo es definir las competencias que determinan el perfil de egreso deseado y el más adecuado para un desarrollo eficiente de esta profesión, además que influyan de manera positiva en el mercado laboral de las ciencias políticas. En la actualidad se está llegando incluso a la creación de institutos y centros dentro de las mismas universidades dedicados a la formación de habilidades y competencias profesionales, conscientes de la importancia de esta formación no sólo para determinadas titulaciones sino hacia la totalidad de los estudiantes en las diferentes titulaciones (Hofstadt y Gómez 2006). Por lo que respecta a este estudio, el centro de la investigación se basará en el perfil de Egreso en Nivel Superior de la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la actualidad, nos encontramos con tiempos donde la sociedad de nuestro país se ha mostrado insatisfecha y con un hartazgo hacia las personas que se encuentran gobernando y decidiendo el rumbo de nuestro país; incluso, manifiestan su hartazgo hacia las personas que intentan contender a un cargo de elección popular debido a que los perfiles que presentan estas personas son iguales o similares a los que se encuentran en función ejerciendo el poder; de ahí emana la necesidad de analizar, cuidar y mantener perfiles de Politólogos a la altura de la situación que exige el país y que concuerde con lo que la sociedad demanda de sus gobernantes. 2.- FUNDAMENTO TEÓRICO Antecedentes Históricos Tradicionalmente, un título universitario era el único requisito que se necesitaba para ejercer una profesión; hoy en día, según manifiesta Hofstadt y Gómez (2006) se consideran aspectos en los que nunca se había pensado que se muestran como los más valorados y como mejores predictores del posterior éxito profesional, o al menos se les da una importancia que antes no tenían, sobre todo cuando son las empresas las que opinan sobre los requisitos que deben cumplir los titulados universitarios. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 57 �Ramos Peña, L. 58 Para Kedrov (1967), la ciencia es un importantísimo elemento de la cultura espiritual, la forma superior de los conocimientos humanos; es un sistema de conocimientos en desarrollo, los cuales se obtienen mediante los correspondientes métodos cognoscitivos y se reflejan en conceptos exactos, cuya veracidad se comprueba y demuestra a través de la práctica social, y permite prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. Al respecto, las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, cualidades que tenían los ciudadanos que dieron origen a la Ciencia Política, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, pero que con el pasar del tiempo se fueron perdiendo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. Al respecto, las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, cualidades que tenían los ciudadanos que dieron origen a la Ciencia Política, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, pero que con el pasar del tiempo se fueron perdiendo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. El licenciado en Ciencia Política debe obtener a lo largo de su periodo formativo no sólo conocimientos teóricos, sino capacidades para el trabajo en grupo y la negociación, adaptación a través de la formación continua, uso de nuevas tecnologías e idiomas, aptitudes y una ética que les lleve a ser curiosos, creativos, innovadores y emprendedores; toda una serie de herramientas imprescindibles para adaptarse a situaciones y entornos laborales diferentes y cambiantes (Díaz, 2010). En este sentido, las competencias permiten poner el acento en los aprendizajes imprescindibles de la vida diaria, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, hasta poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida laboral en un nivel digno de desempeño. Aproximación a las Competencias El ser humano no sólo busca sobrevivir, sino explicar y desarrollarse en el mundo mismo. Así la naturaleza y sus fenómenos causaron intriga en los seres humanos, mismos que hicieron un gran esfuerzo a lo largo de los años para poder dar respuesta a ellos y lograr desenvolverse de una mejor manera. Fue inevitable que el hombre se preguntara en el camino de su desarrollo sobre las características o los aspectos que los ubicaban en una mejor posición respecto a sus semejantes. Una vez desarrollada la capacidad de comunicación el hombre empezó a buscar respuesta ante lo que pasaba a su alrededor. Mediante el auxilio de los poderes crecientes de la observación y el análisis lógico fue ensanchando constantemente la esfera de la especulación política. En este sentido, y tomando en cuenta estas características o aspectos de superación personal ante la sociedad, surgen las competencias, las cuales brindan al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica, profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones para su desempeño laboral, que será el primer reto a enfrentarse una vez terminados sus estudios profesionales. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... 3.- MÉTODO Diseño Esta investigación es de tipo Transversal, no experimental y correlacional. Al respecto, con la recolección de datos obtendremos la identificación entre nuestras variables. Se contempla un desarrollo de corte correlacional-causal, el cual describe relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en términos correlacionales, o en función de la relación causa-efecto. Enestos diseños, en su modalidad únicamente causal, se reconstruyen las relaciones a partir de la variable dependiente, en otras a partir de la independiente y en otras más sobre la base de variabilidad amplia de las independientes y dependientes (León y Montero, 2003). La investigación no experimental según Hernández (2010) establece que estamos más cerca de las variables formuladas hipotéticamente como reales y, en consecuencia, tenemos mayor validez externa, por ende, existe posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y situaciones comunes. Por tal motivo se expondrá la información para posteriormente analizar los resultados obtenidos, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento y al beneficio de los egresados de esta licenciatura, por consiguiente, poder verlos reflejados en un óptimo desempeño laboral. Participantes La población total de la que es objeto de estudio esta investigación consta de 270 egresados del 2008 al 2016 de la licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, de la Facultad de Ciencias Políticas perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León, ubicada en el campus Mederos. El estudio se realizó en el Septiembre de 2017 y concluyo en Febrero de 2018, con egresados de la licenciatura, tomando en cuenta una muestra representativa de 162 personas, lo cual representa el 60% de la población a efecto de estudio, de las cuales el 40.7% lo representan mujeres, es decir una muestra de 66 personas del género femenino, y un 59.1% hombres, es decir 96 personas del género masculino, todas ellas dentro del rango de 21 años de edad hasta 35 años. Instrumento Para la realización del estudio se desarrolló una encuesta que consta del llenado de información personal y de un formulario de 45 preguntas, de las cuales 35 corresponden a la escala de Likert, 8 cerradas dicotómicas, 1 cerrada politómica y 1 abierta. Se realizó pilotaje con 30 encuestas previo a la implementación con el total de la muestra, dando como resultado del pilotaje que el instrumento es confiable, tomando como variable dependiente las competencias de egreso. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 59 �Ramos Peña, L. 60 Tabla 1. Prueba de fiabilidad de la consistencia interna del instrumento con el Alpha de Cronbach. Elaboración propia, 2018. Procedimiento En el presente artículo se hace uso de la técnica de la encuesta, aplicadas a un grupo de egresados de manera presencial y vía web, siguiendo una metodología cuantitativa descriptiva correlacional no probabilístico, ya que se pretende conocer las competencias predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, situaciones y procesos que van incluidos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y desempeño laboral. 4.- RESULTADOS El 54.9% de los encuestados manifiesta que su formación profesional en el aspecto teórico fue Buena mientras que en la práctica el 50% manifestó fue regular. Gráfico1. ¿Cómo considera que fue su formación profesional en lo práctico? Fuente: Elaboración propia, 2018. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... Gráfico 2. ¿Cómo considera que fue su formación profesional en lo teórico? Fuente: Elaboración propia, 2018. Con respecto a la necesidad de dominar otro idioma aparte del español, solamente el 6.1% de los encuestados manifiesta que ha sido de bastante utilidad el uso de otro idioma en el desempeño de su trabajo, mientras que un 9.3% opina que no ha sido nada útil. Mientras que los que sí han utilizado de alguna u otra manera otro idioma ocupan el 84.6%, siendo el idioma inglés con un 86.4% el más utilizado. Gráfico 3. ¿Utiliza o ha utilizado otro idioma para el desempeño de su trabajo? Fuente: Elaboración propia, 2018. Gráfico 4. ¿Cuál otro idioma ha utilizado para el desempeño de su trabajo? Fuente: Elaboración propia, 2018. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 61 �Ramos Peña, L. 62 Como se puede observar, la mayor concentración de respuestas es regular con un 38.3% de utilización de otro idioma. Del total de los encuestados, el 33.3% manifestó que la unidad de aprendizaje de Ciencia Política resultó ser la de mayor utilidad en su desempeño laboral, seguida por Derecho con un 28.4%, después Políticas Públicas con un 16%, Gestión Pública con 12.3% y por último con 9.9% Sistemas Electorales. Gráfico 5. Tomando en cuenta las materias cursadas en su carrera profesional ¿Cuál considera que ha sido de mayor utilidad para su desempeño laboral? Fuente: Elaboración propia, 2018. En cuanto a las unidades de aprendizaje que menor utilidad han brindado a su desempeño laboral aparece con un 35.2% Ambiente y Sustentabilidad y con menos del 2% de las menciones la unidad de aprendízaje de Economía, lo cual nos resulta interesante su poca mención haciendo alusión a que sí es importante para su desarrollo laboral. Gráfico 6. Tomando en cuenta las materias cursadas en su carrera profesional ¿Cuál considera que ha sido de menor utilidad para su desempeño laboral? Fuente: Elaboración propia, 2018. Destaca el bajo porcentaje de opiniones que recibió la materia de Economía, ya que ésta en realidad representa una materia que recibe mucha importancia para los egresados de esta licenciatura. El 77.8% de los egresados encuestados trabajaron previo a concluir sus estudios profesionales y de manera equilibrada un 38.9% en algo relacionados con su carrera profesional y el otro 38.9% no. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... Gráfico 7. ¿Trabajó antes de concluir sus estudios? Fuente: Elaboración propia, 2018. El 38.9% de los estudiantes confeccionaban sus competencias y habilidades académicas en el campo laboral previa a la culminación del curso, lo cual eleva en gran medida la habilidad de la ejecución de sus conocimientos, ya que este porcentaje es muy similar con el porcentaje de los egresados que continuo con el trabajo que previamente contaba durante el curso de su licenciatura con un 37.7%. Un 16.7% tardó menos de un mes en encontrar trabajo y un 21.6% tardó de uno a menos de tres meses en encontrarlo. Gráfico 8. Al concluir sus estudios ¿Cuánto tiempo demoró en obtener un empleo? Fuente: Elaboración propia, 2018. El factor que más ha determinado la posición laboral actual de los egresados ha sido las Relaciones Personales con un 29.6%, la productividad con un 28.4%, la experiencia profesional con un 22.2% y el historial académico con un 19.1%. Gráfico 9. ¿Qué factor ha determinado en mayor medida su posición laboral? Fuente: Elaboración propia, 2018. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 63 �64 Ramos Peña, L. Tomando en cuenta lo ya citado por Bandala (2012), surgen las siguientes posibles respuestas en cuanto al conocimiento indispensable para el futuro laboral inmediato. El 39.5% de los encuestados prevé a futuro el conocimiento sobre Políticas Públicas Sociales como el más importantes e indispensable, seguido con un 27.2% por conocimientos económicos, 25.3% por Programas y apoyos Federales, 6% conocimiento de Sistemas Políticos y por último con un 2% conocimientos sobre el orden Internacional e Instituciones Internacionales. Gráfico 10. De las siguientes opciones ¿Qué conocimiento prevé a futuro como indispensable para su desarrollo laboral? Fuente: Elaboración propia, 2018. Los acontecimientos del pasado y actuales de la humanidad han arrastrado a la Ciencia Política a un proceso de disputa de sistemas o doctrinas que tratan de posicionarse de mejor manera y dominar el orden internacional, en algunos casos radicales y de minoría tratando de aniquilar al estado, sus formas democráticas y las Instituciones, una mayoría justificando el actual de la autoridad, otros casos con intenciones de cambio y revolución y por último el surgimiento de especulaciones al futuro y la modernidad. Casualmente la Ciencia Política se ha visto envuelta en las grandes crisis de la historia. De cualquiera que haya sido la índole del conflicto nacional o internacional, éste siempre va acompañado del acontecer político. Por lo que podemos decir, que la restauración de la Ciencia Política es tomar conciencia de los principios y no repetir los procesos teóricos del pasado. La ciencia política debe ser capaz de generar nuevos principios y conocimientos a través de una labor técnica y teórica que surja de situaciones concretas de la historia, teniendo en consideración el conocimiento y las experiencias empíricas. De lo anteriormente mencionado, se desprenden las siguientes habilidades como una mejor opción para su desarrollo laboral. El 27.7% de los egresados contestó que la habilidad indispensable a futuro será aplicar métodos y técnicas de investigación política, seguido con un 22.8% de técnicas de comunicación política, 19.8% interpretar procesos políticos, 18.5% análisis del comportamiento de actores políticos y por último 11.7% de actitud analítica y autocrítica ante acontecimientos políticos. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... Gráfico 11. De las siguientes opciones ¿Qué habilidad prevé a futuro como indispensable para su desarrollo laboral? Fuente: Elaboración propia, 2018. El 56.1% de los encuestados manifiesta que el grado en que las actividades que desempeña laboralmente en su cargo tienen alta y muy alta relación con su carrera profesional. Un 30.9% que es regular, mientras que un 13% manifiesta que es muy bajo. Gráfico 12. ¿Grado en el que las actividades desempeñadas en su cargo laboral tienen relación con su carrera profesional? Fuente: Elaboración propia, 2018. Existe una brecha amplia de exigencia entre la competencia laboral del uso de la metodología de la investigación como necesaria para desenvolverse de mejor manera y la competencia de egreso que recibió el estudiante al momento de egresar de la Licenciatura. Gráfico 13. ¿Usa la metodología de investigación para realizar sus actividades en los diferentes ámbitos laborales? Fuente: Elaboración propia, 2018. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 65 �Ramos Peña, L. 66 El empleo de la metodología de la investigación previo a la toma de decisiones en el ámbito laboral es importante para las Ciencias Sociales también, ya que con ella se tomará en cuenta contextos históricos de situaciones que se han repetido en el transcurso de los años y que dichos acontecimientos bien pudieran darnos la respuesta que necesitamos. En cuanto a la realización de investigación electoral, el mercado laboral exige mucho el dominio de esta competencia que se manifiesta como una falta de preparación en esta área por parte de los egresados. Gráfico 14. ¿Realiza investigación electoral? Fuente: Elaboración propia, 2018. El dominio de los principios de planeación estratégica para la toma de decisiones por parte de los egresados es regular, mientras que la exigencia laboral resulta ser bastante para el dominio de esta competencia, por lo que se traduce como una insuficiencia en el dominio de dicha competencia. Gráfico 15. ¿Aplica los principios de la planeación estratégica en la toma de decisiones? Fuente: Elaboración propia, 2018. Solamente 7 personas que representan el 4.3% de los egresados encuestados labora en algo que no tiene nada de relación con la administración pública, 24 personas o el 15% tiene poca relación, 38 personas o el 23.8% tiene regular relación, mientras que un 48 personas sí tiene mucha relación con ella y 43 bastante Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... relación con la administración pública, ocupando entre estas dos opciones un 56.8%. Gráfico 16. ¿Labora en la administración Pública en cualquiera de sus ámbitos de gobierno? Fuente: Elaboración propia, 2018. La demanda laboral de egresados se inclina más por la administración pública con un 54%, seguido con un 27% por mercadotecnia política y un 19% por políticas públicas. Gráfico 17. En donde labora, ¿por qué aspectos se inclina más la demanda de egresados? Fuente: Elaboración propia, 2018. Tomando en cuenta los tres aspectos que menciona la Tabla 18 respecto a la demanda laboral, formulamos las siguientes competencias en relación a estos tres aspectos, partiendo del cuestionamiento hacia el egresado sobre su competencia de egreso y hacia el mismo sobre la competencia laboral que su trabajo le exige: Políticas Públicas. Esta competencia muestra bastante relación y relevancia respecto a lo que ofrece el egresado y a lo que Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 67 �Ramos Peña, L. 68 exige su posición laboral. Gráfico 18. ¿Diseña Políticas Públicas o programas de Gobierno? Fuente: Elaboración propia, 2018. Dentro de la Gestión de proyectos, programas o políticas públicas de desarrollo social, económico, existe un margen interesante de más de veinte puntos porcentuales de diferencia por encima de la exigencia de la competencia laboral. Gráfico 19. ¿Gestiona Proyectos de desarrollo social, económico y político? Fuente: Elaboración propia, 2018. El conocimiento del marco normativo del Derecho para el diseño de políticas públicas muestra de manera equilibrada los mismos resultados entre las exigencias de las competencias. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... Gráfico 20. ¿Usa el conocimiento del marco normativo como una orientación central en el proceso de diseño de políticas públicas? Fuente: Elaboración propia, 2018. Administración Pública Dentro del Aspecto de la Administración Pública encontramos en esta competencia el mayor margen entre lo que exige la competencia laboral, siendo de menor a mayor escala el interés sobre el dominio de esta competencia y lo que ofrece el egresado, ya que éste manifiesta desconocer esta competencia. Gráfico 21. ¿Utiliza las herramientas de finanzas públicas para aplicar correctamente el presupuesto Fuente: Elaboración propia, 2018. Aunque en menor grado que la anterior competencia, gestionar recursos financieros en los diferentes niveles gubernamentales también muestra una diferencia significativa en el dominio de dicha competencia. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 69 �Ramos Peña, L. 70 Gráfico 22. ¿Gestiona y aplica programas y recursos de nivel federal en los ámbitos estatal y municipal? Fuente: Elaboración propia, 2018. Las variables muestran resultados muy similares en la implementación de la competencia en la toma de decisiones, lo cual significa que los egresados se encuentran bien posicionados laboralmente, cumpliendo con un rol importante en la toma de decisiones de la organización. Gráfico 23. ¿Toma decisiones de carácter administrativo en el diseño de las áreas de administración? Fuente: Elaboración propia, 2018. Mercadotecnia Política En este este aspecto, y en particular en la competencia de comunicación social existe una amplia diferencia entre el valor que le da la competencia laboral frente a la competencia que ofrece el egresado. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... Gráfico 24. ¿Realiza tareas de comunicación social que le permitan establecer un contacto con la población? Fuente: Elaboración propia, 2018. El uso de las estadísticas electorales para el diseño de campañas políticas efectivas tiene una muy estrecha similitud. Gráfico 25. ¿Utiliza las estadísticas electorales para el diseño de campañas efectivas? Fuente: Elaboración propia, 2018. El uso y dominio de paquetes estadísticos para el análisis de mercadotecnia electoral muestra al igual que la competencia anterior mucha similitud, sin embargo, en esta ocasión el empleador tiene una mayor ponderación en el grado de nula utilización, presentándose, así como la única competencia en la cual es mayor el grado de irrelevancia por parte de los empleadores. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 71 �Ramos Peña, L. 72 Gráfico 26. ¿Maneja paquetes estadísticos para realizar análisis de mercadotecnia electoral? Fuente: Elaboración propia, 2018. En la tabla 28, podemos observar el grado de asociaciones entre el perfil de egreso con el que cuenta el egresado y el perfil necesario en su actividad laboral. Se puede observar que las competencias con las que cuenta el egresado (r = .766, p < .01) tienen importante nivel de asociación con las competencias aplicadas en el mercado laboral, respondiendo con este elemento a la comprobación de la hipótesis central de la investigación. Tabla 2. Perfil de Egreso y su relación con el Perfil del Empleador **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Elaboración propia, 2018. Nota: La composición del perfil de egreso y el perfil laboral se realizó determinando el promedio los indicadores de evaluación de cada variable 5.- CONCLUSIONES Resulta primordial que los egresados puedan adaptarse a las demandas del empleo, y esto se logra con el cumplimiento y desarrollo de competencias que le permitan situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio, en un contexto de reducción de recursos públicos. Encontramos que el dominio de otro idioma por parte de un egresado en ciencia política, si bien pudiera considerarse importante, sobre todo el idioma inglés por encima de los demás, el uso de este idioma no es muy frecuente. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �Las competencias de Egreso y su relación... La Unidad de Aprendizaje que los egresados valoran como más útil es la ciencia política y el derecho, dejando a la materia de Políticas Públicas en un tercer lugar, sin embargo, casi un 40% de los encuestados prevé a las Políticas Públicas Sociales como conocimiento indispensable para el desarrollo laboral. La Unidad de Aprendizaje que los egresados mencionan resulta de menor utilidad para su desempeño laboral es Ambiente y Sustentabilidad. Es de destacar que solamente 1 persona de las 162 encuestadas mencionó a la Unidad de Aprendizaje de Economía como la de menor utilidad y es que esta materia es considerada por casi el 30% de los egresados como indispensable para el desarrollo laboral. En cuanto a las habilidades indispensables para su desarrollo laboral, la más mencionada es Aplicar métodos y técnicas de investigación, y es que más del 50% de los egresados utiliza en gran medida la metodología de la investigación dentro del desempeño de su cargo administrativo, sin embargo no para realizar investigación electoral que es donde se presenta una falta de conocimiento y habilidad a desarrollar. Seguida por la habilidad de técnicas de comunicación como indispensable para el desarrollo profesional, ya que los egresados consideran que las Relaciones Personales son el factor que más ha determinado su posición laboral, seguida por la productividad, la experiencia profesional y el historial académico. El 80% de los egresados encuestados manifiestan que laboran en el sector público desde cualquiera de sus ámbitos, y que es precisamente la Administración pública el aspecto que tiene más demanda por parte de los empleadores, seguida por la mercadotecnia política y por último las políticas públicas. La competencia que tiene mayor relevancia y uso en el campo laboral es, en primer lugar, saber gestionar proyectos de desarrollo social, económico y político; en segundo, seguida inmediatamente, saber cómo aplicar los recursos económicos de nivel federal en los ámbitos estatal y municipal y en ambas existe un margen considerable para realizar algunos cambios y hacer mayor énfasis en ellos para lograr acortar la distancia que existe entre el dominio que considera tiene el egresado sobre esta competencia y lo que le exige su posición laboral y en un tercer lugar, diseñar Políticas Públicas o programas de Gobierno en el cual existe una similitud dentro de las dos variables. Algunas otras competencias que son necesarias para formar un perfil de egreso adecuado son el emprendimiento, manejo de estadísticas financieras, capacidad de negociación y diplomacia, solución de conflictos, responsabilidad social, reglas de operación de programas, innovación y liderazgo. Con este estudio podemos determinar que existe mucha correlación entre las competencias de egreso con las competencias laborales que el trabajo exige en los tres principales aspectos de demanda laboral. Solamente existe una competencia con una diferencia considerable dentro de cada uno de los tres aspectos. REFERENCIAS Bandala, O. (2012). Ciencia Política II: Red Tercer Milenio S. C. Recuperado en: http://www.aliat.org.mx/ BibliotecasDigitales/derecho_y_ciencias_sociales/Ciencia_politica_II.pdf Díaz, (2006). “El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos”. Distrito Federal, México: Universidad Nacional Autónoma de México. Díaz-Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill. Hernández, R. (2010). Metodología de la investigación (5ª Edición). México. McGraw-Hill. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 73 �Ramos Peña, L. 74 Hofstadt, C. y Gómez, J. (2006). Competencias y habilidades profesionales para universitarios. Madrid: Diaz de Santos. Kedrov, M. (1967). La Ciencia. México, D.F. Grijalbo S.A. León, O. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación (3ª Edición). Madrid. McGraw-Hill Plan de Estudios (2009). Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública. Monterrey. Secretaría de Educación Pública - SEP. (2007). Secretaría de Educación Pública. México. Recuperado de https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/93128/5/PSE-PISAV2.pdf UNESCO (2000). Desafíos de la Educación. Instituto Internacional de Planeación de la Educación. Recuperado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001591/159155s.pdf Universidad Autónoma de Nuevo León. (2008). Modelo Educativo de la UANL. Cd. Universitaria: UANL. Universidad Autónoma de Nuevo León. (2009). UANL, Plan de Desarrollo Institucional, 2007-2012, primera actualización. Cd. Universitaria: UANL Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 56-74. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/103 �75 Estratégias didácticas para la esperanza de los conceptos ecológicos de individuo, población, comunidad y ecosistemas en el municipio de Palermo y el área protegida parque vía isla Salamanca. Didactic strategies for the teaching of the cological concepts of the individual, population, community and ecosystems in the municipality of Palermo and the protected area Via Parque Isla de Salamanca Albaro Enrique, Candanoza-Henríquez1 Institución Universitario ITSA https://orcid.org/0000-0002-6555-0797 DOI: https://doi.org/10.29105/pgc4.8-6 RESUMEN El presente artículo es producto de una investigación, cuyo objetivo consistió en examinar la necesidad de vincular la riqueza de especies y recursos naturales con los cuales cuenta el municipio de Palermo, con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, bajo un nivel descriptivo transversal. Tras el análisis de los resultados se encontró que: existe un interés por la riqueza de especies y recursos naturales con los cuales cuenta el parque natural de isla Salamanca, en el departamento del Magdalena, al sector educativo y específicamente a los docentes de la Institución Educativa Departamental Rural Palermo, sede Caño Valle y sede principal, para mejorar sus prácticas pedagógicas e investigativas. Se concluye que el impacto que generó la estrategia didáctica; a través de las salidas de campo fue positiva, por toda la dinámica de saberes y experiencias que generó en los maestros y que les permitió adquirir herramientas para fortalecer sus procesos pedagógicos y de aula, por lo que se recomienda seguir fortaleciendo al interior de las I.E rural del municipio de Palermo. Palabras clave: Didáctica, ecológico, ecosistema, enseñanza, Salamanca ABSTRACT This article is the product of a research, which objective was to examine the need to link the richness of species and natural resources that the municipality of Palermo has, with a quantitative approach, non-experimental design, under a transversal descriptive level. After analyzing the results, it was found that: there is an interest in the richness of species and natural resources which exist in the natural park of Isla Salamanca, in the department of Magdalena, by the educational sector and specifically by the teachers of Institución Educativa Departamental Rural Palermo, Caño Valle headquarters and main headquarters, to improve its pedagogical and research practices. It is concluded that the impact generated by the didactic strategy, through the field trips, was positive due to all the dynamics of knowledge and experiences that it generated in the teachers and that allowed them to acquire tools to strengthen their pedagogical and classroom processes, so it is recommended to continue strengthening within the rural EI of the municipality of Palermo Key words: Didactic, ecological, ecosystem, teaching, Salamanca Cómo referenciar este artículo: Candanoza-Henríquez, A. (2018). Estratégias didácticas para la esperanza de los conceptos ecológicos de individuo, población, comunidad y ecosistemas en el municipio de Palermo y el área protegida parque vía isla Salamanca. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, 4(8), 75-89. Recuperado de http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/ RPGyC/article/view/104 Recibido: 23 de Febrero 2018 - Aceptado: 09 de Abril 2018 1 Magister en Gerencia de sistemas de Gestión Integral, Docente Catedrático de la Institución Universitario ITSA. Email: Profesorcandanoza@gmail.com Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 76 1. INTRODUCCIÓN La paulatina preocupación del ser humano, frente a la defensa y manejo responsable de los recursos que tiene la naturaleza, permitió que este artículo se enmarcará en el área de educación ambiental y desarrollo sostenible específicamente en la enseñanza de la ecología y a partir de allí generará sinergias entre sectores (medio ambiental – educativo) frente a las zonas de reserva natural que tiene el municipio de Palermo y las zonas rurales de Caño Valle y Caño Clarín, y a su vez establecer la preservación de los bosques, especies presentes, conectividad entre bosques y servicios eco sistémicos que ellos brindan, a fin de mejorar los niveles de apropiación que presentan los docentes de ciencias naturales de las Instituciones Educativas Departamentales Rurales de Palermo, sede Caño Valle y la Institución Educativa departamental rural Palermo, sede principal , en sus prácticas pedagógicas y de aula y su articulación al contexto local. La isla de Salamanca recibió la denominación ‘Vía Parque’ porque permite al visitante contemplar bosques de manglar, ciénagas y playas excepcionales desde la carretera que comunica Barranquilla con Santa Marta. Fue declarada Área de Importancia para la Conservación de las Aves (AICA). Además, esta área, junto con el Santuario de Fauna y Flora de la Ciénaga Grande de Santa Marta, fueron declaradas en 1998 como Sitios Ramsar de importancia mundial, y en noviembre de 2000, como Reservas de la Biosfera por la UNESCO. La isla de Salamanca es, en realidad, un agregado de pequeñas islas formadas por acumulación de sedimentos del delta del Magdalena, sobre el fondo de una antigua bahía; comunicadas por pequeños canales, integran una barrera que separa la Ciénaga Grande de Santa Marta del mar Caribe (Colparques, 2018). Cuando hacemos mención a las áreas protegidas se crea una conexión entre la preservación de especies de fauna y flora, debido a que ellas en sí mismas se convierten en un hábitat propicio para el conocimiento e interdisciplinariedad tanto en lo social, económico, político, ambiental y educativo. De allí deriva su importancia y riqueza. A fin de abordar este artículo, se dio apertura con un estado del arte, que permitió analizar el tema de las áreas protegidas en otros argumentos, en torno a las áreas protegidas a nivel de Centroamérica, Honduras, México y Colombia. Como referente teórico se trabajó el modelo pedagógico constructivista con el autor David Ausubel y su teoría sobre el aprendizaje significativo; además de los aportes de la Enseñanza para la Comprensión de David Perkins. El referente conceptual en la cual se ajusta el artículo es en la enseñanza de la ecología, retomando como aspectos legales la Constitución Colombiana de 1991, el Decreto único Reglamentario del sector Ambiente y Desarrollo Sostenible1076 de 2015, la Ley 2372 de 2010 del Sistema Nacional de Áreas Protegidas, los Estándares Curriculares de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación Nacional. Para el diseño metodológico, el cual se desarrolló en las Instituciones educativas, se propuso una investigación mixta que permitió arrojar tanto datos de tipo cualitativo como cuantitativos, para lo cual se desarrolló un test, encuestas, formaciones y salida de campo. Se evidenció que existen falencias en algunos de los contenidos propios de la enseñanza de la ecología y la dificultad para asociar las riquezas del contexto como eje articulador de prácticas educativas. Como producto final se establecieron algunas ideas o recomendaciones que permitirán proyectar el conocimiento de las Áreas Protegidas en Instituciones Educativas Departamentales Rurales de Palermo, sede Caño Valle y la Institución Educativa departamental rural Palermo, sede principal y seguir fortaleciendo los diferentes semilleros de investigación con los cuales cuentan. Este documento se encuentra estructurado de la siguiente manera: primero se presentan unos aspectos preliminares donde se ubican el título de la investigación, la descripción del problema, justificación y objetivos. Luego un marco referencial el cual incluye el modelo constructivista y la enseñanza para la comprensión, además de los marcos legales y espaciales y todos los contenidos disciplinares de la ecología. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Candanoza-Henríquez, A. Tercero el diseño metodológico que abarca los instrumentos o materiales y la implementación de la estrategia didáctica y finalmente la sistematización de la información, conclusiones y recomendaciones. 2.- FUNDAMENTO TEÓRICO Antecedentes Las áreas protegidas son zonas geográficamente determinadas, con la intención de conservar la diversidad biológica que en ellas se encuentra, a nivel de especies de fauna y flora. Se convierten en escenarios propicios para intervenir a nivel administrativo, por todos los servicios ecosistémicos que ellos ofrecen con propósitos dirigidos al bienestar social, local y regional. La coyuntura de las zonas de reserva natural a nivel pedagógico se da dentro del currículo de las ciencias naturales, el cual ofrece desde la enseñanza básica, media y académica diversos módulos y temáticas relacionadas con el reconocimiento de las riquezas del entorno y la preservación de los recursos naturales. Siendo concretamente en la media académica grados décimo y undécimo, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) donde se hace mención dentro del componente del entorno vivo y de los procesos biológicos al tema objeto de estudio. De ahí la propuesta de articular dicho contenido a las áreas protegidas, como un hábitat favorable para el establecimiento de comunidades que interactúan en el biotopo lo que facilita su uso en labores pedagógicas para enseñar las interacciones entre los organismos. En el caso de nuestro país, específicamente En el sector de la islã de Salamanca recibió la denominación ‘Vía Parque’ porque permite al visitante contemplar bosques de manglar, ciénagas y playas excepcionales desde la carretera que comunica Barranquilla con Santa Marta. Fue declarada Área de Importancia para la Conservación de las Aves (AICA). Además, esta área, junto con el Santuario de Fauna y Flora de la Ciénaga Grande de Santa Marta, fueron declaradas en 1998 como Sitios Ramsar de importância mundial, y en noviembre de 2000, como Reservas de la Biosfera por la UNESCO. La isla de Salamanca es, en realidad, un agregado de pequeñas islas formadas por acumulación de sedimentos del delta del Magdalena, sobre el fondo de una antigua bahía; comunicadas por pequeños canales, integran una barrera que separa la Ciénaga Grande de Santa Marta del mar Caribe.Colparques(2018). Teoría de Enseñanza para la Comprensión Los diversos saberes disciplinares se apoyan en teorías que les permiten tener una mayor fundamentación de las ideas o conceptos que desean exponer. De este artículo se sustentó en la teoría de Enseñanza para la Comprensión de David Perkins (Stone, 2005) y en el Modelo Pedagógico Constructivista que aborda a tres investigadores: David Ausubel, Jean Piaget y Vygotsky (1970). Enfocando el proyecto con la ayuda del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1983). Al hablar de la teoría constructivista, se debe recordar que se apoya en la psicología cognitiva, la cual se basa “en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir” (Ausubel, 1983). Lo anterior se fundamenta a su vez, en lo propuesto por los autores (Hiltz & Turoff, 1993) “el aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por lo tanto el proceso educativo Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 77 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 78 es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evolución y la cooperación entre iguales”. Por su parte, desde la Teoría de Enseñanza para la Comprensión, propuesta por David Perkins (2005), podemos darnos cuenta de que no todo lo que se aprende en la secundaria causa en los estudiantes un aprendizaje de tipo significativo, debido a que los contenidos son memorizados y repetidos sistemáticamente, lo que provoca un desfase o reducción de temas complejos abordados por la ciencia. Se retoma la idea del autor, a fin de vincular el objeto de estudio de este artículo, que si bien no hace parte literal del currículo; por su importancia hace parte de los temas complejos de ser abordados y tratados por la ciencia y por ende en la enseñanza y que no necesariamente deben ser abordados a través de la memorización. Por otro lado, la propuesta de la enseñanza para la comprensión es que los conocimientos perduren a lo largo de toda la vida y no que se olviden con facilidad, debido a que fueron aprendidos no de forma sustancial, sino errada y no lograron impactar la vida de quien aprende, ni muchos menos establecer vínculos o relaciones con otros campos del saber (Blythe & Perkins, 1999). De igual forma como se ha indicado en este documento, el tema elegido para la capacitación de los docentes es el de áreas protegidas, con el fin de suministrar las herramientas académicas relacionadas con el objeto de su aprendizaje. Lograda la formación de los docentes, se espera la transmisión de sus conocimientos a los estudiantes estableciendo la creatividad en ellos y estimulando unos saberes de forma significativa. En relación con las áreas protegidas objeto de estudio de este artículo; fue preciso contar con las contribuciones de diferentes fuentes bibliográficas, algunas locales como el Ministerio de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible del gobierno colombiano y El Sistema de Parques Nacionales Naturales. Además, se indagó en aquellas búsquedas que permiten un acercamiento al concepto de áreas protegidas y cómo estas se pueden convertir en una estrategia didáctica para enseñar algunos conceptos de ecología, como son: individuo, población, comunidad y ecosistemas. Ahora bien, con el fin de contextualizarnos un poco frente al objeto de estudio de esta propuesta de este artículo, que gira en torno a procesos ecológicos y que pretende articular las áreas protegidas en relación a los conceptos de individuo, población, comunidad y ecosistema, es necesario considerar que el término ecología surgió en 1866 con el zoólogo alemán Ernst Haeckel. (Nasón, 1991). “El termino ecología deriva de las palabras griegas oikos, que significa “casa” y logia, que significa “estudio de”. Literalmente la ecología es el estudio de la casa. El autor antes citado lo llamó Oecologie y definió su ámbito de aplicación como el estudio de las relaciones entre los animales y su ambiente” (Smith Smith, 2001). De este modo, al hablar del concepto clave en la propuesta se abarca el de población, “el cual es un conjunto de individuos de la misma especie que habitan un área determinada, que comparten cierto tipo de alimentos y que, al reproducirse, intercambian información genética. Las poblaciones pueden ser mono específicas u homogéneas o poli específicas y heterogéneas. Las primeras además de convivir en un área determinada realizan el intercambio de información genética, de ahí que presenten los mismos parámetros en términos de natalidad, mortalidad, crecimiento”. (González & Medina, 1995). 3.- MÉTODO Diseño En este sentido, se utilizó el método basado en la acción participante; que permitió la recolección de la información proporcionada por los docentes de la Institución Educativa Rural de Palermo, en relación a sus prácticas pedagógicas y de esta manera se establecieron unas conclusiones o análisis a partir de sus Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Candanoza-Henríquez, A. experiencias. Se considera importante señalar que el método acción participante se concibe como: “Un método de estudio y acción que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar” (Nistal, 2008). Debe señalarse, que en cuanto a lo cualitativo se resaltan las múltiples realidades subjetivas que derivan de las prácticas pedagógicas y experiencias de los docentes en la enseñanza de las ciencias naturales en la media académica. Se utilizó un enfoque de investigación mixta, porque integró tanto elementos cualitativos como cuantitativos. En el aspecto cualitativo “proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias” (Hernández, 2010). En lo cuantitativo porque “tiene en cuenta el fenómeno y sus componentes, define variables, ofrece predicciones y explica las relaciones entre variables existentes” (Hernández, 2010). Instrumentos Se aplicaron encuestas a los docentes participantes evaluando las percepciones de los educadores a través de la visita de campo. Participantes Se hizo intervención en la Institución Educativa Rural de Palermo, teniendo como muestra representativa a un grupo de veinte (20) docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental, de la formación básica secundaria y media académica. Procedimiento Se desarrollaron las siguientes fases a fin de darle cumplimiento a los objetivos específicos: Para conocer los saberes previos de los docentes en relación a la planificación de sus clases; se desarrolló una encuesta diagnóstica, donde debían seleccionar si estaban completamente de acuerdo, en desacuerdo, acuerdo o completamente en desacuerdo a algunas afirmaciones en aspectos tales como: Saberes previos, Objetivos de clase , Uso de materiales, Actividades de aprendizaje, Gestión de aula-evaluación formativa, Realización de proyectos pedagógicos, Sistematización de experiencias significativas e Integración de las TIC. Una vez recabada la información se sintetiza a través de gráficos y luego se realizan las conclusiones a la luz de los objetivos. 4.- RESULTADOS El cuestionario contaba de cuatro opciones de respuesta (A. Completamente de acuerdo, B. De acuerdo, C. En desacuerdo y D. Completamente en desacuerdo) fue realizado por 29 docentes de las Instituciones educativas Rurales de Palermo, sede Caño Valle y la Institución Educativa l rural Palermo sede principal. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 79 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 80 Saberes Previos Gráfico 1. Apreciación de Docentes del nivel de conocimiento de los estudiantes en la planeación de las actividades Fuente: Elaboración propia, 2018. De acuerdo al grafico 1, el 89,99% (26 docentes) responden completamente de acuerdo cuando tiene en cuenta el nivel de conocimeinto de los estudiantes al planear las actividades y el 10,34% (3 docentes) responden de acuerdo. Objetivos de la Clase Gráfico 2. Apreciación de Docentes del diseño de las clases de ciencias Fuente: Elaboracion propia, 2018. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Candanoza-Henríquez, A. 81 De acuerdo al grafico 2, el 93,10% (27 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina que las clases de ciencias estan diseñadas teniendo en cuenta los estandares basicos de competencias y los DBA (Desempeños Basicos de Aprendizaje) y el 6,90% (2 docentes) responden de acuerdo. Gráfico 3. Apreciación de Docentes sobre la planeación de los objetivos de la clase Fuente: Elaboracion propia De acuerdo al grafico 3, el 93,10% (27 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina que la planeación del objetivo de la clase orienta a los estudiantes en la actividad y su propósito y el 6,90% (2 docentes) responden de acuerdo. Gráfico 4. Apreciación de Docentes sobre la relación entre las actividades y el objetivo Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al grafico 4, el 96,55% (28 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina que las actividades estan relacionadas con el objetivo de aprendizaje y el 3,45% (1 docentes) responden de acuerdo. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 82 Uso de Material Gráfico 5. Apreciación de Docentes sobre el uso de material educativo Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al grafico 5, el 82,76% (24 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina sobre el uso de material educativo para el desarrollo de la clase el 13,79% (4 docentes) responden de acuerdo y solo 1 docente responde que esta en desacuerdo. Actividades de Aprendizaje Gráfico 6. Apreciación de Docentes sobre el uso de material educativo y la promoción del aprendizaje Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al grafico 6, el 68,97% (20 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina sobre el uso de material seleccionado y la promocion del aprendizaje en el mas alto nivel previsto y el 31,03% (9 docentes) responden de acuerdo. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Candanoza-Henríquez, A. 83 Gráfico 7. Apreciación de Docentes sobre la inclusión de actividades que refuerzan competencias y componentes en ciencias naturales Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al grafico 7, el 75,86% (22 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina sobre la inclusion de actividades que refuerzan competencias y componentes en ciencias naturales y el 24,14% (7 docentes) responden de acuerdo. Gráfico 8. Apreciación de Docentes sobre la organización de grupos de aprendizaje cooperativo Fuente: Elaboracion propia. De acuerdo al grafico 8, el 72,41% (21 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina sobre la organización intencional de grupos cooperativos par apoyar el aprendizaje de los estudiantes y el 27,59% (8 docentes) responden de acuerdo. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 84 Gestión de Aula- Evaluación Formativa Gráfico 9. Apreciación de Docentes sobre el proceso de evaluación en las clases Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al grafico 9, el 93,10% (27 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina sobre tener en cuenta el proceso evaluativo en las clases mientras el 6,9% (2 docentes) responden de acuerdo. Gráfico 10. Apreciación de Docentes sobre la planeación detallada de la clase Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al gráfico 10, el 89,66% (26 docentes) responden completamente de acuerdo cuando opina sobre tener en cuenta la planeacion detallada de las clases mientras el 10,34% (3 docentes) responden de acuerdo. Realización de proyectos pedagógicos e investigativos que promuevan el aprendizaje. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Candanoza-Henríquez, A. 85 Gráfico 11. Apreciación de Docentes sobre la realización de proyectos pedagógicos e investigativos Fuente: Elaboracion propia. De acuerdo al grafico 11, En el aspecto realización de proyectos pedagógicos e investigativos que promuevan el aprendizaje, el 27,59% (8 docentes) responde con la menor calificación y el 17,24% (5 docentes) responde con la mayor calificacion. Obteniendose un promedio de 2,82 en este aspecto. Apreciación de Docentes sobre la sistematización de experiencias significativas. Gráfico 12. Sistematización de experiencias significativas. Fuente: Elaboracion propia. De acuerdo al grafico 12, el aspecto sistematizacion de experiencias signficativas, el 13,79% (4 docentes) responde con la menor calificación, mientras que el 44,83% (13 docentes) responde con la mayor calificacion. Obteniendose un promedio de 3,69 en este aspecto. Integración de las tecnologías de la información y comunicación en su práctica pedagógica. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 86 Gráfico 13. Apreciación de Docentes sobre la integración de las TIC a la práctica pedagógica Fuente: Elaboración propia. De acuerdo al grafico 13, el aspecto Integración de las tecnologías de la información y comunicación en su práctica pedagógica, el 17,24% (5 docentes) responde con la menor calificación, mientras que el 44,83% (13 docentes) responde con la mayor calificacion. Obteniendose un promedio de 3,79 en este aspecto. Generación de procesos creativos al interior del aula de clase. Gráfico 14. Apreciación de Docentes sobre la realización de proyectos pedagógicos e investigativos Fuente: Elaboración propia. Según el grafico 14, en el aspecto Generación de procesos creativos al interior del aula de clase, el 17,24% (5 docentes) responde con la menor calificación, mientras que el 58,62% (17 docentes) responde con la mayor calificacion. Obteniendose un promedio de 4,0 en este aspecto. Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Candanoza-Henríquez, A. 87 Apropiación de la bioética en las prácticas de enseñanza Gráfico 15. Apreciación de Docentes sobre la apropiación de la bioética en las prácticas de enseñanza Fuente: Elaboración propia. En el grafico 15, el aspecto Apropiación de la bioética en las prácticas de enseñanza, el 20,69% (6 docentes) responde con la menor calificación, mientras que el 24,14% (7 docentes) responde con la mayor calificacion. Obteniendose un promedio de 3,2 en este aspecto. 5.- CONCLUSIONES Se cumplió a cabalidad con el desarrollo de los objetivos propuestos. En cuanto al objetivo general se desarrolló la propuesta didáctica a través de las diferentes actividades lúdicas de forma más amena a los estudiantes y para identificar las riquezas naturales del corregimiento de Palermo, caño clarín y caño valle localidades pertenecientes al municipio de sitio nuevo magdalena, a través de sus áreas protegidas como lo es el parque vía Isla Salamanca. Las apreciaciones de los docentes en el aspecto de planificación de la clase muestran altos resultados en relación con: el nivel de conocimiento de los estudiantes, el cumplimiento de los objetivos planteados, el uso del material didáctico disponible para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y la gestión de la evaluación. Sin embargo, las apreciaciones docentes presentan que se debe mejorar en aspectos como la realización de proyectos pedagógicos e investigación que promuevan el aprendizaje y en la apropiación de la bioética en las prácticas de enseñanza. Finalmente, el impacto que generó la estrategia didáctica a través de la salida de campo que se realizaron los días 20 de abril ,15 de mayo de 2018, en el sector de caño Valle, caño Clarín y sede principal del IED zona rural de Palermo, corregimiento de Sitio Nuevo departamento del Magdalena, la práctica fue muy positiva, por toda la dinámica de saberes y experiencias que generó en los maestros y alumnos y que les permitió adquirir herramientas para fortalecer sus procesos pedagógicos y de aula. Se recomienda seguir fortaleciendo al interior de las I.E del municipio de Palermo, la enseñanza de la educación ambiental desde una mirada interdisciplinar; que permita el reconocimiento de las áreas protegidas del municipio no solo para la conservación de sus especies en fauna y flora; sino como eje articular de nuevas formas de acceder al conocimiento del entorno biológico. A continuación, se presentan algunos aspectos que se podrían realizar en un futuro para emprender investigaciones similares o fortalecer la investigación realzada: Incorporar dentro del currículo un área o subtema de obligatorio la consecución; en torno a las áreas protegidas como lo es el parque vía isla salamanca, con el objeto de empezar a conocer las riquezas que se Revista Política, Globalidad y Ciudadanía, Vol. 4 No. 8, Julio - Diciembre 2018, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México, ISSN 2395-8448. pp 75-89. http://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/104 �Estrategias didácticas para la enseñanza... 88 tienen; y que perfectamente se articulan a la enseñanza de las ciencias naturales. Seguir capacitando a los docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental, de las diferentes instituciones educativas del corregimiento de Palermo, en los contenidos disciplinares de su área, para cualificarlos y contar con diversas estrategias didácticas y métodos mediados a través del uso de las TIC para hacer más llamativo el proceso de enseñanza en los estudiantes. Contar con diversos agentes del sector público como privado y de los directos responsables del proceso educativo (secretaria de educación municipal-alcaldía municipal, secretaria de medio ambiente y desarrollo agropecuario) para realizar e incentivar este tipo de actividades y salidas de campo de forma regular, a las zonas de reserva para medir los niveles de impacto que se están generando en estos corredores biológicos y desde el campo generar diferentes proyectos de investigación que den cuentan de las problemáticas locales más relevantes. Seguir fortaleciendo comunidades de aprendizaje con las entidades municipales. REFERENCIAS Alonso, B. (2010). Historia de la Educación Ambiental: La educación ambiental en el siglo XX. España: Asociación Española de Educación Ambiental. Ambentum. (2015). Ambentum - Enciclopedia Virtual. [Fecha de Consulta: 12 de mayo de 2015] de Residuos Sólidos Urbanos e Industriales. Disponible en: ˂ http://www.ambientum.com/enciclopedia/ energia/4.36.01.26_1r.html˃ Barradas, A. (2009). Gestión Integral de Residuos Sólidos Municipales. Estado del Arte. [Fecha de Consulta: Julio 2015] Disponible en: ˂http://oa.upm.es/1922/1/Barradas_MONO_2009_01.pdf˃ Bermúdez, O. (2003). Incorporación de la Educación Ambiental en los diferentes niveles de enseñanza. En O. Bermúdez, Cultura y Ambiente: La Educación Ambiental, contexto y perspectivas (págs. 52-58). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Blanco, A., España, E., & Rodríguez, F. (2012). Hacia la Competencia Científica. 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Title A name given to the resource Política, globalidad y ciudadanía Description An account of the resource Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Política, globalidad y ciudadanía Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Política, globalidad y ciudadanía, 2018, Año 4, No 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Tamez Garza, Gerardo, Director Subject The topic of the resource Ciencias sociales Ciencias políticas Relaciones internacionales Sociología Humanidaddes Sustentabilidad Description An account of the resource Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Montemayor, Daniel, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020221 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource Mul Relation A related resource https://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Epistemología de los Estudios de Género Gobernanza Mercado laboral Palermo Pensamiento complejo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/20731/Ingenierias_2000_Vol_3_No_8_Julio-Septiembre.pdf fdb2f58218f4031afbd6809ad6e01466 PDF Text Text ����Editorial Los nuevos equipos de audio como fuentes de ruido Fernando J. Elizondo Garza* ¿Cómo debe ser el sonido reproducido en un equipo de audio con respecto al sonido original? Hay quienes contestan que igual, otros que no importa tanto mientras que los aparatos sean baratos y pequeños para llevarlos a todas partes; pero existe un grupo, no muy grande pero muy aguerrido, sostiene que debe ser “mejor”, en todos sentidos. Todas estas visiones o expectativas presionan a la industria del audio, la cual, gracias al desarrollo tecnológico en las áreas de materiales y, electrónica, ofrece en el mercado de consumo general, equipos de sonido con cada vez mayor potencia, menor tamaño y precios más accesibles. El hecho de que se comercialicen equipos de audio que producen muy altos niveles de ruido no es nuevo, sin embargo, mientras que antes sólo se usaban en espacios grandes, como cines y auditorios, actualmente los podemos encontrar en todas partes, incluyendo la casa y el auto, y algunas veces usados inapropiadamente. De la herramienta al arma Aunque podría argumentarse que los equipos de audio sirven para escuchar música y mensajes, los muy altos niveles de sonido que son capaces de producir hacen que, mal utilizados, traspasen la barrera entre sonido y ruido, pues de acuerdo con las normas mexicanas vigentes, el ruido se define como: “Todo sonido indeseable que moleste o perjudique a las personas”.1 De hecho, dado la baja en sus costos y la faltas de restricciones para su venta, actualmente los equipos de audio se han convertido en un serio problema social, tanto porque son usados inadecuadamente o por estar ubicados en un lugar y momento inapropiados. Como ejemplos de los problemas que ya se presentan podemos listar los siguientes: * Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Director de la revista INGENIERIAS E-mail: fjelizon@ccr.dsi.uanl.mx 3 �Los nuevos equipos de audio como fuentes de ruido • El vecino se pone a oír música a todo volumen, en su predio, dentro o fuera de la casa, excediendo por mucho los niveles máximos recomendados por las normas. • El vecino saca su equipo de sonido a la calle, la cual puede servir como una guía de ondas y ampliar así su zona de afectación. • Transita, o se estaciona, cerca de nuestra casa un vehículo con equipo de sonido a todo volumen. Esta circunstancia es especialmente molesta durante las noches. • Se instala en el barrio un salón de fiestas infantiles o de bailes, en los que nunca falta un equipo de audio que suena a toda su potencia. • La escuela de la colonia pone su equipo de sonido a todo volumen. • Se instala un mercado ambulante en el cual se anuncian al aire libre las mercancías mediante equipos de sonido, claro que con el volumen necesario para que toda la colonia se entere. • Los niveles de ruido dentro de los hogares se incrementan, lo que produce que sus habitantes tengan muchas veces que gritarse, debido al ruido. Del dicho al hecho Desgraciadamente resulta en extremo difícil la aplicación de las normas y reglamentos establecidos sobre ruido, pues estos no se elaboraron específicamente para el problema que aquí discutimos. Por ejemplo, si la autoridad llega a pedir a una persona en su casa que apague o le baje al volumen porque su equipo de audio está produciendo mucho ruido, lo más probable es que al retirarse la autoridad, el vecino ruidoso vuelva a encender su equipo, pues, una persona sin conciencia 4 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Fernando J. Elizondo Garza social del ruido, encontrará muy simpático vengarse de su vecino denunciante utilizando de nuevo el ruido para su agresión directa. El caso de los vehículos ruidosos es aún más difícil, pues, comúnmente, para cuando llega la autoridad ya no están en la zona. También sucede, que al perderse la confianza en la autoridad, por no haber aplicado correctamente la ley, el vecino afectado decide comprar, para vengarse, un equipo de sonido más ruidoso todavía. La opción última es el uso de la violencia física para resolver el problema de ruido. La falta de reglamentos operativos y sobre todo, la ausencia de penalizaciones claramente establecidas y severas, hacen que las personas adictas al ruido no se corrijan. Aunado a lo anterior, el amparo, esa figura constitucional de México, en muchos casos, es una arma más de los maleantes. De hecho las “discos” y otros establecimientos ruidosos “siempre están amparados”. Otro aspecto importante, sobre todo por las implicantes políticas, es que conceptualizamos la casa como propiedad privada y por lo tanto que toda persona es libre de hacer en su hogar lo que se le antoje. También el incautar un equipo de audio puede ser interpretado como robo o despojo de bienes, aun cuando lo haga la autoridad. Propuestas Resulta evidente de la discusión anterior que el solucionar este tipo de problemática Técnico-Social exige el abordarla, por un lado “interdisciplinariamente”, dado las componentes ingenieriles, médicas, legales, arquitectónicas, sociales, etc., implícitas en el problema, y por el otro, “coordinadamente”, debido a la injerencia que diferentes dependencias tienen en su solución, como por ejemplo: Desarrollo Ingenierías, Junio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 5 �Los nuevos equipos de audio como fuentes de ruido Urbano, Salud, Ecología, Policía, etc., y estas tanto a nivel municipal como estatal y federal. Bajo el esquema antes mencionado deben elaborarse reglamentaciones precisas que vayan desde definiciones hasta penalizaciones específicas; así como promover campañas masivas de concientización; establecer estrategias de vigilancia y de seguimiento pleno a la aplicación de las normas y reglamentos en vigor y, para los que se niegan a tener conciencia, pedir y demandar la aplicación severa de sanciones, pues, sin penalización sólo queda una ley, la del más fuerte. BIBLIOGRAFÍA 1.- Instituto Nacional de Ecología; ”Norma Oficial Mexicana NOM-081-ECOL1994, Que establece los límites máximos permisibles de emisión de ruido de las fuentes fijas y su método de medición” Diario Oficial, 1995, México. 2. World Forum on Acoustic Ecology (WFAE); “Loud Music”, Tópico en el grupo de discusión en Internet/E-mail acoustica-ecolgy@sfu.ca. 3. Word Forum of Acoustic Ecology; “infrasound”, USA. http:// interact.uoregon.edu/MediaLit/FC/WFAEMusings/Infrasound Abstract The advances in electronic and materials allowed the constant development of more powerful “audio equipment” at lower prices. In this paper is discussed how this stereos has become a “noise source” and its implications. Viñeta: María de Jesús Rodríguez Flores 6 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Internet: Su impacto y su precio♦ Horacio Salazar Rivera* Las tecnologías de la comunicación, desde los alfabetos hasta las Internet, han estado cambiando la naturaleza de las comunidades durante casi 10 mil años. Sólo que no lo supimos sino hasta hace poco. Howard Rheingold Hubo un tiempo en que la palabra ♦revolución tenía impacto. Hoy, gracias al discurso político pero sobre todo al abuso del término, la palabreja ha perdido los dientes. De modo que no suena impactante decir que, por ejemplo, las diversas encarnaciones de Internet están moviendo una revolución social que casi no tiene precedentes. Llega entonces la tentación de usar palabras más fuertes; de decir, por ejemplo, que ha habido un crecimiento explosivo, que está en marcha un cambio de paradigma, que el crecimiento acelerado del Web –la faceta visual, atractiva, de Internet- está sacudiendo los cimientos de la sociedad. Todo esto es cierto, y todo suena gastado. Decenas de millones de personas usan la Red cada día para buscar información, entretenimiento, comunidad, reconocimiento, empleos, o simplemente para charlar, y gracias al aturdimiento que nos ha dado la invasión multimedia, no vemos este simple hecho como algo asombroso. ¿Cómo evaluar entonces el impacto que ha tenido Internet en la sociedad finisecular? Se me ocurre, por lo pronto, decir que en la historia de la humanidad tal vez los únicos eventos comparables sean el nacimiento del lenguaje, el de la agricultura, la invención de la imprenta y la revolución industrial. Cada uno de estos eventos marcó un punto de inflexión en la historia del hombre, potenciando su capacidad colectiva. Internet, la Red de redes, está revolucionando las estructuras a un ritmo muy superior al de los cambios anteriores, y en términos muy reales, nadie sabe hacia dónde conduce esta revolución. “La era digital* –señala un estudio de la Universidad de Maryland- ha creado dramáticos cambios en la interacción personal y social, en los negocios y la economía, en la educación y el gobierno”. Otra vez es cierto, y otra vez suena gastado. Porque aunque hace diez años Internet era dominio de un puñado de académicos y tecnonerds, el ser partícipes de estos dramáticos cambios nos hace perder la perspectiva. En este sentido, conviene hacer un repaso de cuáles han sido los cambios principales fomentados, alentados o empujados por la avalancha llamada Internet. Tal es la idea de este artículo. El punto nodal de todo está en la digitalización, es decir, el acto de convertir información en bits que ahora podemos manipular de mil modos para distribuirla globalmente. El hombre, sin duda un animal político como decía Aristóteles, es también por definición un animal simbólico, y los símbolos ♦ De la revista CIENCIA UANL Vol.II, No. 4. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 * Periodista científico. 7 �Internet: su impacto y su precio no son otra cosa que información codificada. Pero antes de que esto se eleve a las nubes de la abstracción, pasemos mejor al ejercicio de repasar lo que está ocurriendo. Gracias a la red, basta una computadora (cada vez más barata) y una línea telefónica para que, desde cualquier rincón del planeta (que tenga la infraestructura adecuada, claro), nos enlacemos a una oferta masiva de productos, servicios, datos, opiniones. Vía Internet podemos hacer amigos, acercarnos con gente que comparte nuestra visión del mundo, comprar desde libros hasta acciones, vender nuestro trabajo en todo el planeta, aprender al ritmo que permita nuestra neurona, alinearnos frente a la pantalla y el teclado, competir, jugar, trabajar y, en suma, insertarnos en ese paradigma que se denomina “la vida en la red”. Aunque los optimistas dicen que la explosión de la Red, o más específicamente del Web (o el Word Wide Web) se ha debido al interés de la gente por formar comunidades virtuales, el hecho es que detrás de este crecimiento está, como siempre, la motivación económica. Internet significa, literalmente, la oportunidad de cambiar el mercado propio por un mercado global, y esta oportunidad es la lámpara que ha atraído a millones de mariposas. Ya no basta ganar-ganar, como dicen los expertos en negociación: ahora hay que hacerlo a nivel global. ¿De qué tamaño es el mercado? Las cifras son volátiles, pero por mencionar algunos datillos específicos del mercado más próximo a nuestros corazoncitos, en México, en 1999 había unos 2.8 millones de usuarios de Internet, y de acuerdo con un reporte de la consultora IDC, se esperaba que a fines de 1999 el universo latinoamericano de usuarios de la Red llegara a más de 8.5 millones. Son pocos frente a los 6 mil millones de humanos que abarrotamos el planeta, apenas un 0.14 por 8 ciento, pero debemos ver esta cifra en perspectiva. Para empezar, en 1998 el dato era de 5.73 millones de usuarios, de modo que el crecimiento fue de 49 por ciento. Nada mal. IDC preveía que para el 2000 sería más de 40 millones de usuarios de habla hispana en Estados Unidos de Norteamérica, España y América Latina. Este crecimiento es particularmente visible en México. Por citar un ejemplo, el número de dominios registrados creció casi un 100 por ciento entre enero y julio de 1999. En julio del 96, hace apenas cuatro años, había 20,253 dominios registrados. Un año después ya eran 35,238. En el 98 eran 83,949, y en julio de 1999 eran ya 224,239. Junto con el crecimiento de los dominios registrados, debe considerarse que los usuarios de Internet tienden a contarse entre la porción más educada de la sociedad, que en general es también la más opulenta y por tanto la más susceptible de consumir… El baile de los números marea. Otro reporte de IDC dice que tan sólo en Estados Unidos, las compras de productos en línea, que en 1997 fueron de 4,300 millones de dólares, llegarán a más de 54,000 millones de dólares en el 2002. Un análisis de Forrester Research apuntaba que en 1999 se venderían en línea bienes y servicios por un valor de 20,200 millones de dólares, y su pronóstico para el 2004 es que el tamaño del pastel rebasará los 184,000 millones de dólares. Y todo esto es sólo en el mercado de Estados Unidos. Pero no pongamos la carreta delante del caballo. Los datos anteriores evidencian el florecimiento de algo llamado comercio electrónico, inexistente hace diez años. Hoy día se intercambian vía Internet millones de dólares a través de mecanismos como la compra en línea, las inversiones en línea y la banca electrónica. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Horacio Salazar información, la comodidad. despreciables, por cierto. Razones nada El crecimiento apuntado en el comercio electrónico, por explosivo que parezca, es relativamente moderado y sin duda sería mayor si no existieran algunos obstáculos, siendo el principal de ellos la seguridad en las transacciones. Nadie quiere, claro, que algún vivillo le birle el número de tarjeta para gastar a sus anchas, pero este obstáculo está desapareciendo con rapidez gracias a diferentes tecnologías. En una fecha tan remota (en términos de Internet) como 1996, la firma Coopers & Lybrand reportó que en el mes previo a su sondeo, al menos 15 por ciento de los encuestados habían hecho una compra en línea. Al año siguiente, la cifra había crecido al 40 por ciento, y sin duda hoy día es muy superior ¿Funcionan las compras en línea? Sí, con los mismos inconvenientes que las compras en carne y hueso: es fácil perderse y dejar en ceros la tarjeta. Yo mismo, lo confieso, tuve mi racha de ojos brillosos y adquirí una cantidad nada despreciable de libros en línea, la mayoría en Amazon.com, pero algunos en sitios tan remotos (físicamente) como Francia y Alemania. Hoy día es posible, incluso fácil, comprar un auto vía Internet. Se puede también participar en subastas virtuales y adquirir toda clase de bienes a precios de ganga. Es posible, invertir en fondos, adquirir acciones, y muchos bancos ofrecen ya desde consulta de saldos hasta pago de servicios y transferencia de dinero. Se pueden comprar boletos para el teatro, suscripciones a revistas y hasta, si así se quiere, acceso a sitios electrónicos non sanctos. Y el comercio en línea seguirá creciendo, gracias a razones como la seguridad, el precio, el servicio, la Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Otros obstáculos de relevancia menor son las dificultades de acceso (si ando en la calle no puedo comprar en línea), la distancia conceptual entre un bien y su imagen en pantalla, las dudas sobre calidad, la relativa falta de variedad de bienes, etcétera. Pero nada de esto es insuperable y la marabunta de vendedores que se apresura a instalarse en línea (en México, un 87.3 por ciento de los dominios registrados son .com) evidencia que los problemas son menores que las ventajas. Internet es un medio fabuloso para quien venda algo, y las razones son muchas: se puede poner mucha información al alcance del cliente potencial, la “tienda” está abierta las 24 horas de todos los días, la publicidad es relativamente barata, no es necesario tener un inmenso almacén (Amazon.com es prueba de ello: es una librería con millones de títulos pero sin una bodega real, física), tampoco se necesitan cientos de empleados para atender al comprador. En fin, que es una especie de paraíso a condición de que se entiendan sus reglas. Otra revolución provocada por Internet tiene qué ver con la política. Fenómenos como el del subcomandante Marcos, o como el escándalo Clinton-Lewinsky, no hubieran tenido tanto impacto ni hubieran causado tanto ruido en la era anterior a Internet. 9 �Internet: su impacto y su precio El impacto político de la Red es tan inmenso como el comercial. Por principio de cuentas, los enlaces vía Internet permiten crear sociedades transculturales, transfronterizas, más allá del alcance directo de los gobiernos. Y el hecho de que literalmente cualquier usuario puede crear su presencia en la Red ofrece la proverbial caja de jabón para todos. Los efectos políticos de Internet abarcan desde el nivel local hasta el planetario. Nunca antes un ciudadano había tenido a su alcance la posibilidad de ser escuchado a la par con el poderoso. Los grupos de presión, los cabilderos, ya no sólo tienen ubicación geográfica o sectorial; ahora también existen comunidades de interés con gran capacidad de presión. El resultado de todo esto es un complejo proceso de descentralización en el que han ganado voz y respeto toda clase de grupos, desde mujeres hasta agricultores, desde protectores de animales hasta organizaciones de homosexuales. Todo esto se relaciona, por supuesto, con una tercera clase de efectos, quizás los más importantes: los sociales. “Internet –señala el reporte ya citado de la Universidad de Maryland- está cambiando el modo en que nos comunicamos, haciendo que la sociedad repiense sus valores tradicionales, y obligando a los educadores y a los políticos no capacitados en tecnología a escribir reglas para un nuevo mundo en el que sus hijos los dominarán”. Internet ofrece a cada individuo mayores oportunidades, en la medida en que le ofrece más información que procesar. Obviamente el aprovechamiento dependerá de la capacidad de procesamiento del individuo y por tanto de su educación. Pero las oportunidades están ahí. Por principio de cuentas, el hecho de pasar cada vez más horas ante el teclado significa menos tiempo dedicado a la interacción de carne y hueso, lo cual cambia literalmente el marco mental de las 10 personas. Cambia también los patrones de consumo y los hábitos. Algunos han predicho, como suele ocurrir de manera periódica, que las aplicaciones multimedia aislarán a la gente y acabarán con la palabra impresa. Pero la explosión de Internet ha potenciado incluso los negocios sociales (por ejemplo, los lugares de entretenimiento siguen surgiendo como hongos) y la venta de libros (además de Amazon.com, en el último año ha crecido a pasos de gigante Barnes & Noble, por ejemplo). El correo electrónico, todavía la aplicación más usada de Internet, seguirá alterando nuestro modo de vida. Es más barato que el teléfono, permite intercambiar información más variada (documentos, imágenes, sonidos y hasta películas), es instantáneo (o casi), puede consultarse a placer o ignorarse al gusto. Y por supuesto también es aprovechado por los comerciantes y por algunos desocupados para invadir nuestras vidas con información irrelevante, ofertas, intrusos electrónicos y más. Uno de los creadores del servicio gráfico Knight Ridder recuerda que, hace unos cuantos años, cuando introdujo el concepto de infografías (gráficos informativos autosuficientes), los diseñadores le hacían muecas, argumentando que no podían hacer su trabajo con esas cosas feas llamadas computadores. Más recientemente, le tocó escuchar el comentario de un diseñador que, con un suspiro, se preguntó cómo podría hacer su trabajo sin computadoras. Así está pasando con una porción considerable de los trabajos, que implican sobre todo procesamiento de información. Las computadores e Internet permiten a la persona trabajar mejor y más rápido, además de estar cambiando la naturaleza de muchos de los trabajos, todo a través del intercambio de más y más información. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Horacio Salazar Esto no necesariamente es bueno, por supuesto. Dado que por otro lado los medios visuales tienden a fomentar los lapsos cortos de atención, y dado que estamos bombardeados por toda clase de estímulos, el exceso de información puede producir –y produce- una sobrecarga. El diario San José Mercury News habla de la era del “hiperstrés digital” y en una entrevista con Wired, Steve Jobs manifestó una buena dosis de escepticismo: “Vivimos en una economía de la información, pero no creo que vivamos en una sociedad de la información. La gente está pensando menos que antes. Esto se debe sobre todo a la televisión. La gente está leyendo menos y ciertamente está pensando menos. Así que no preveo más gente usando el Web para obtener más información. Ya tenemos sobrecarga de información. Sin importar cuanta información puede producir el Web, la mayor parte de la gente obtiene mucha más información de la que puede asimilar”. ¿Qué más está cambiando Internet en la esfera social? Las relaciones entre padres e hijos. Las nuevas generaciones están absorbiendo las capacidades de la Red a un ritmo que muchos adultos no pueden seguir, de modo que muchos analistas ven una nueva brecha generacional, basada no tanto en la diferencia de años como en la diferencia de actitudes y destrezas con relación al mundo digital, globalizado, de hoy día. Una estadística de 1999 dice que en Estados Unidos, un 27 por ciento de las personas menores de 18 años usa Internet; entre las mayores de 18 años, el uso es en 19.3 por ciento de las personas. una estructura de aprendizaje más dinámica y variada, y a conformar por tanto una visión del mundo más ágil. Hablando de educación, Internet es una poderosa herramienta capaz de emparejar las tablas y reducir las desigualdades entre pobres y ricos, a condición de que exista el acceso. Este último sigue marcando la brecha entre países pobres y ricos, y en opinión de muchos, más allá de la riqueza material, seguirá abriéndose un abismo informativo entre naciones, de modo que los países menos afortunados están obligados a subirse a la carreta de Internet si no quieren ver crecer su rezago. La Red permite versatilizar y profundizar la educación como ninguna otra herramienta de la historia. Permite personalizar la enseñanza, adaptarla a las capacidades del alumno, a su ritmo de aprendizaje. Es por tanto una de las principales palancas para reducir los rezagos, a condición de que el esfuerzo se haga en serio. En México, por ejemplo, la densidad informática es del orden de 4 máquinas por cada 100 personas, y dos interesantes proyectos que buscan aprovechar las capacidades de Internet en el ámbito educativo son la Red Nacional para Videoconferencias en educación (http://distancia.dgsca.unam.mx/) y la Red Escolar: (http://redescolar.Ilce.edu.mx). Ambos proyectos están en marcha y quizás tendrán un efecto importante, a condición –otra vez- de que se ataque Parte de la brecha se debe a que muchos adultos formaron su personalidad y su capacidad de aprendizaje en un mundo en que las computadoras jugaban un rol menor. En cambio, las nuevas generaciones están aprendiendo en un mundo altvamente informatizado, que les permite adoptar Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 11 �Internet: su impacto y su precio el problema del acceso. Entre paréntesis, las nuevas opciones de financiamiento para computadoras provistas de una cuenta de acceso han tenido un éxito notable, al punto que Telmex, que ofrece el servicio Prodigy Internet, ha tenido que sumar nuevos proveedores de equipo, de modo que ahora los mexicanos pueden adquirir, a plazos, computadoras Acer, Apple y Compaq para conectarse a la Red. Este es un indicio alentador. Por supuesto que todos los cambios descritos hasta ahora, y muchos otros que no se incluyen por falta de espacio, no pueden ocurrir sin algunos0 problemillas. Ya se mencionó, por ejemplo, la alineación que en muchas personas producen las largas horas ante la PC. Para algunos observadores, el Web producirá una generación de ermitaños, encerrados en sí mismos y sólo capaces de socializar a través de un teclado, al margen de la vida comunitaria. Esto puede ser cierto hasta un punto, pero el ejemplo de la comunidad formada por The Well, en California, evidencia lo contrario: Internet puede convertirse en factor de unión y de acercamiento no sólo a través de teclados y monitores, sino del encuentro físico. Con todo, en efecto existe el riesgo de que por su propia naturaleza abierta, supranacional, la Red produzca muchos problemas sociales de fragmentación, disociación, alejamiento comunitario; hay también el riesgo de que la privacidad desaparezca (algo irónico: gente aislada en su casa y al mismo tiempo desnuda ante el mundo). también es aplicable a Internet: por su propia naturaleza, por su alcance planetario, la Red difícilmente podrá ser controlada por creadores de políticas o por diseñadores de ideologías. Esto implica una ausencia de sentido que puede tener impactos psicológicos negativos sobre algunas personas. Hay otros riesgos derivados del uso de Internet, pero francamente, me parece que son mayores los riesgos de no incorporarse a las capacidades y potenciales de una Red tan rica y tan ambivalente. En un sentido, Internet es como el aleph de Borges: un sitio donde está todo el mundo. Y esto tiene implicaciones de todo tipo: significa que está lo mejor de nosotros, pero también lo peor; es una oferta de enriquecimiento, pero también de empobrecimiento de opciones. Es, en definitiva, un producto humano, capaz de acercar al usuario al mundo pero también capaz de aislarlo, de desviarlo, de hacerle olvidar que hay más en la vida que bits y teclas. Es un riesgo, sí, pero también es la oportunidad más colosal de la historia. No aprovechar esta oportunidad por temor a los riesgos, o por temor al fracaso, o por falta de concentración, sería un error de dimensiones históricas. Para bien o para mal, Internet es el futuro, y todo aquel que no quiera o pueda entenderlo, está condenado a vivir en el pasado. Langdon Winner, tecnólogo del Instituto Politécnico Rensselaer, ha advertido –sobre todo en su libro La ballena y el reactor- sobre el peligro de proseguir la carrera tecnológica sin una guía, en una especie de sonambulismo. Esta falta de rumbo 12 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz* Resumen En este trabajo se aplica la geometría de fractales al análisis de la microestructura dendrítica de una aleación de aluminio vaciada. Mediante análisis de imágenes de microscopía óptica, obtenidas a diferentes magnificaciones, se cuantifican los perímetros y áreas de cúmulos de dendritas y a partir de estos datos se obtiene la dimensión fractal del conjunto de dendritas. Se obtiene también la dimensión fractal de dendritas individuales. Los resultados confirman que las microestructuras dendríticas son objetos fractales naturales y confirman la utilidad de la geometría fractal para describir la irregularidad y anisotropía de estas microestructuras. INTRODUCCIÓN A partir de los ensayos pioneros de B.B. Mandelbrot en 1975 y 19821,2 sobre geometría fractal, se desarrolló una nueva ciencia, rama de las matemáticas, llamada geometría fractal. Esta nueva geometría se basa en el uso de algoritmos y dimensiones fraccionarias, a diferencia de la tradicional geometría euclidiana que utiliza modelos matemáticos y dimensiones enteras. La geometría de fractales permite describir las morfologías de la naturaleza, mismas que no son adecuadamente descritas por las formas euclidianas. En 1984, Mandelbrot y coautores3 estudiaron por vez primera la naturaleza fractal de las superficies de fractura en metales. Sus resultados sugirieron la existencia de una relación entre la energía de impacto y la dimensión fractal. En 1989, Hornbogen4 discute los principios de la aplicación del análisis fractal a diversos elementos microestructurales como fronteras de grano, dislocaciones y otros. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Fig. 1. Dendritas en la aleación de aluminio tipo A319. Las dendritas están formadas por una fase homogénea, en la región interdendrítica se aprecia una variedad de componentes de la microestructura, siendo particularmente notable la fase llamada "escritura china" por su morfología. El uso* de equipos para análisis y procesamiento digital de imágenes se remonta a etapas tempranas de la aplicación de geometría de fractales. En 1978 Flook5 implementó el algoritmo de “dilatación” para calcular dimensiones fractales de perfiles. Chermant y Coster6 adaptaron el método de coberturas de Minkowski para determinar la dimensión fractal, Kaye7 desarrolló su método de “amalgamación de mosaicos” como una adaptación del método de cobertura. En 1980, Shwarz y Exner8 implementaron métodos para la medición de dimensiones fractales en equipo de análisis de imágenes semiautomático. Más recientemente, en 1992 Laird y coautores9 aplicaron análisis fractal mediante análisis de imágenes al estudio de la morfología de los carburos en fundiciones de hierro. En 1994, Lu y Hellawell10 aplicaron geometría fractal a la * FIME-UANL. A.P. 149-F, C.p. 66450, Cd. Universitaria, N.L., México. 13 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio caracterización del grafito en hierros fundidos, y a su vez también aplicaron su metodología a la microestructura dendrítica de una aleación aluminio-silicio explorando posibles aplicaciones en control de calidad. En 1995, Streitenberger y coautores11 reportaron la naturaleza fractal de las fronteras de grano en muestras de zinc utilizando relaciones área-perímetro. En 1996, Hinojosa12 describe microestructuras de aceros inoxidables mediante geometría de fractales y calcula las dimensiones llamadas de estructura y textura. El presente estudio se realiza con el fin de contribuir al desarrollo del análisis fractal mediante la caracterización de morfologías dendríticas en una aleación aluminio-silicio tipo A319. Como punto de partida para el presente trabajo se plantea la siguiente hipótesis: Las dendritas son objetos naturales irregulares que por su morfología y mecanismo de crecimiento deben ser fractales anisotrópicos. El análisis fractal deberá reflejar dicha anisotropía. aleación tiene importantes aplicaciones en la industria automotriz. Además de presentar una microestructura dendrítica, este material tiene la característica de presentar un buen contraste entre sus fases en la condición de pulido aún sin ataque químico, lo que facilita el proceso de análisis de imágenes. La composición química de las muestras base aluminio fue (% peso): 8.03 Si, 3.36 Cu, 0.678 Fe, 0.481 Mn, 0.357 Mg, 0.528 Zn, 0.076 Ti. Preparación metalográfica Dichas muestras se obtuvieron de piezas de aluminio vaciado tipo A319, fueron cortadas, montadas y pulidas hasta un acabado espejo. No se realizó ataque químico. El corte de las probetas a analizar se realizó tomando en cuenta la direccionalidad de la estructura dendrítica, se obtuvieron cortes en dirección longitudinal y transversal respecto al eje de las dendritas. EXPERIMENTACIÓN La metodología experimental consistió en la preparación metalográfica convencional de las muestras de aluminio-silicio A319. Una vez preparadas las muestras se llevaron al microscopio óptico para obtener y digitalizar imágenes a magnificaciones diversas. Las imágenes digitalizadas se procesaron en el equipo analizador de imágenes para medir las áreas y perímetros de las dendritas contenidas. Los datos del análisis de imágenes se utilizaron en el análisis para la obtención de la dimensión fractal a través de la relación área-perímetro. Material El material utilizado en este trabajo es una aleación de aluminio vaciado tipo A319. Esta 14 Fig. 2.- Esquema de una dendrita mostrando el eje principal y las ramas, se evidencia el carácter anisotrópico de estos elementos microestructurales. Una dendrita se asemeja a un árbol, figura 2, de forma tal que el corte longitudinal de una dendrita mostrará la longitud del tronco y sus ramas, mientras que el corte transversal mostrará el diámetro del tronco y sus ramas, que a su vez Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz asemejan “islas”. Debido a estas diferencias individuales, y a que se espera encontrar una orientación preferente de las dendritas, las propiedades macroscópicas del material deben mostrar anisotropía. Por lo tanto se requiere de análisis fractal tanto para el corte transversal como longitudinal. Captura de micrografías digitales Las observaciones de la microestructura se efectuaron con un microscopio óptico metalográfico, conectado a un analizador de imágenes, a magnificaciones de 50, 100, 200, y 400X. Las imágenes se digitalizan a 512 x 480 pixeles y 256 niveles de gris. Se realizaron observaciones globales, en las que el interés estaba centrado en la totalidad de las dendritas; también se capturaron imágenes de dendritas individuales para ser analizadas por separado. Observaciones globales Para las observaciones globales, se digitaliza la imagen de un conjunto de dendritas a diferentes magnificaciones, se obtiene una imagen a 50X que cubre el mayor campo de observación, 4 imágenes a 100X, 16 imágenes a 200X y 64 imágenes a 400X con el fin de cubrir el mismo campo de observación para todas las magnificaciones. Observaciones individuales Para dendritas pequeñas el campo de observación a cualquier magnificación se cubre con una sola imagen en las diferentes magnificaciones. Sin embargo, para el caso de dendritas grandes puede requerirse de más de una imagen en las altas magnificaciones. Análisis de imágenes Una vez obtenidas las imágenes grises, sobre ellas se realizaron determinaciones cuantitativas de la microestructura dendrítica. Los parámetros Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 seleccionados para la medición fueron área (A) y perímetro (P). El equipo de análisis de imágenes permite realizar mediciones reproducibles a ±1 pixel. El máximo error en las mediciones efectuadas es del orden de 0.2%, y se obtuvo en las imágenes a 50X que son las de menor resolución. La resolución de las mediciones, indicada por el factor de calibración del equipo, δ (micrómetros/pixel), fue de 1.904, 0.952, 0.479 y 0.236, para las magnificaciones de 50, 100, 200 y 400X, respectivamente. Este factor de calibración es la unidad de medición (yardstick) a la magnificación respectiva. Relación área- perímetro El análisis fractal realizado en el presente estudio consiste en la obtención de la dimensión fractal haciendo uso de la relación área-perímetro de Mandelbrot13, en forma similar al célebre “slit island analysis” de Mandelbrot y Passoja.3 Determinación de la dimensión fractal El factor de forma es un parámetro que se utiliza para poder comparar diferentes objetos. Para objetos euclidianos, el factor de forma se presenta como una constante a cualquier magnificación, lo cual no se cumple para objetos fractales. Para éstos, la razón de cambio del factor de forma δ = P/A1/2 se puede utilizar para encontrar el valor de la dimensión fractal. En el presente estudio se realizan gráficos A1/2 versus P, normalizados respecto al factor de calibración δ (unidad de medición) y la dimensión fractal se obtiene usando la relación: log(P/δ) = D log(A1/2/δ) + D logδ Donde D log(δ) es una constante, y por tanto, del gráfico logarítmico, figura 3, de los datos A1/2/δ versus P/δ se tiene por pendiente a la dimensión fractal D.13 15 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio La figura 4b muestra una imagen global obtenida del corte transversal en donde se puede observar otro conjunto de dendritas. A diferencia de la imagen de la figura 4a, en la figura 4b no se observa una orientación preferencial, se detecta mayor complejidad con curvas más intrincadas, asimismo el espacio queda mejor cubierto por las dendritas. Fig.3. Obtención de la dimensión fractal a partir de la relación área-perímetro. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Observaciones globales, cúmulos de dendritas P/δ La figura 4a muestra una imagen global obtenida del corte longitudinal en donde se puede observar un conjunto de dendritas. En este conjunto se puede observar una orientación preferente, anisotrópica. Como puede observarse en la figura 5a, los puntos obtenidos al graficar A1/2/δ contra P/δ se ajustan a una línea recta, de donde se confirma que el objeto tiene un comportamiento fractal, cuya autosimilitud solo puede ser de tipo estadístico, ya que se trata de un objeto natural. La dimensión fractal del cúmulo de dendritas correspondiente es de 1.41. 10 6 10 5 D=1.41 10 4 10 2 3 10 10 4 1/2 A /δ 100 µm Fig.5a. Determinación de la dimensión fractal para el cúmulo de dendritas en la vista longitudinal, D = 1.41. Fig.4a. Imagen global longitudinal de un cúmulo de dendritas. P/δ 10 10 6 5 D=1.65 10 4 10 100 µm Fig. 4b. Imagen global transversal de un cúmulo de dendritas 16 2 10 3 10 4 1/2 A /δ Fig.5b. Determinación de la dimensión fractal para el cúmulo de dendritas en la vista global transversal, D = 1.65. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz perímetro a mayor nivel de magnificación (no se presenta apreciablemente el efecto Richardson), las medidas obtenidas mostraron ligera variación, propia del error de la medición. P/δ La gráfica de la figura 5b correspondiente al corte transversal muestra nuevamente puntos que se ajustan a una línea recta que confirma el comportamiento fractal y la autosimilitud estadística. La dimensión fractal obtenida para este conjunto de dendritas en esta vista transversal tiene un valor de 1.56, significativamente superior al del corte longitudinal. Esto confirma el mayor grado de complejidad de la periferia de las dendritas para el corte transversal. Así mismo, se confirma que en este material se tiene anisotropía en cuanto a dimensión fractal. 10 4 10 3 D=1.01 Dendritas individuales La figura 6 muestra la imagen de una dendrita individual. En esta imagen se puede observar que la línea que conforma el contorno no muestra un alto grado de complejidad, sus bordes son suaves y redondeados. 10 2 10 1 10 2 10 3 1/2 A /δ Fig. 7. La dimensión fractal de la dendrita individual de la Fig. 6 es D = 1.01, es un objeto prácticamente euclidiano. 50 µm 25µm Fig. 8. Dendrita individual de contornos irregulares Fig. 6. Dendrita individual de contornos suaves La dimensión fractal de esta dendrita tiene un valor de 1.01, según se muestra en la figura 7, lo cual indica que la curva que describe su periferia tiene un comportamiento euclidiano. Esta dendrita fue seleccionada por poseer un tamaño pequeño con respecto al resto del conjunto al que pertenece. Para esta dendrita no hubo incremento significativo en el Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 La figura 8 muestra una dendrita individual de contornos irregulares, la línea que conforma el contorno es intrincada y muestra nuevos detalles irregulares al ser magnificada. La dimensión fractal de esta dendrita tiene un valor de 1.21, según se ilustra en la figura 9, lo cual indica que la curva que describe su periferia tiene un comportamiento fractal. 17 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio 5 P/d 10 4 10 D=1.47 3 10 10 2 10 3 1/2 A /δ Fig. 9. La dimensión fractal de la dendrita individual de la Fig. 8 es D =1.47, lo que concuerda con la irregularidad de sus contornos. El análisis fractal aquí reportado refleja la estructura anisotrópica de las dendritas, puesto que las propiedades mecánicas también son dependientes de la dirección, estamos encontrando una relación indirecta y cualitativa entre los parámetros fractales de la microestructura y la anisotropía de propiedades del material. Se reporta14,15 que no existe ninguna variación sistemática de la dureza de las dendritas individuales con su dimensión fractal, este resultado es acorde a observaciones anteriores, no se ha podido establecer una relación directa entre la dimensión fractal de la microestructura con las propiedades mecánicas. Sin embargo, resultados recientes16 en el campo de la topografía estadística de superficies de fractura sí indican una relación entre los parámetros de autoafinidad y la microestructura, pero no a través de la dimensión fractal, sino de la llamada longitud de correlación. CONCLUSIONES Las dendritas de la aleación Al-Si presentan autosimilitud estadística, son objetos fractales autoafines. Se calculó la dimensión fractal para dendritas sobre un mismo plano muestral, encontrando diferentes dimensiones fractales, por lo 18 que una dendrita particular no necesariamente tiene la misma dimensión fractal que la de la imagen global en la que se encuentra. El análisis fractal es sensible a la anisotropía de la microestructura. Este resultado es de relevancia, ya que las propiedades mecánicas, determinadas por los componentes microestructurales, también son anisotrópicas, así que estos resultados representan un paso más en la búsqueda de relaciones microestructurapropiedades-dimensión fractal. AGRADECIMIENTOS Los autores agradecen el apoyo del CONACYT, la FIME y la UANL, así como la amable colaboración del Dr. Eulogio Velasco de la empresa NEMAK S. A. de C.V. REFERENCIAS 1. B.B. Mandelbrot, Les Objects Fractals. Forme, Hasard et Dimension, 1975, Flammarion, Paris. 2. B. B. Mandelbrot, The Fractal Geometry of Nature, W. H. Freeman and Co., New York, 1982 3. B.B. Mandelbrot, D. Passoja y A.J. Paullay. Nature, 1984, 304, p. 771. 4. E. Hornbogen, Fractals in Microstructure of Metals, International Materials Reviews, No. 6, p. 277, 1989. 5. A.G. Flook. Powder Technology, 21, 295-298, 1978. 6. J.L. Chermant y M. Coster, Proceedings of the Symposium on Quantitative Metallography, Florencia, 1978. 7. B.H. Kaye, Proceedings of Particle Size Analysis. Heysen, Londres, 1977, 250-259. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz 8. H. Schwarz y H.E.Exner. Powder Technology, 27, 1980, 207-213. 14. O. Montelongo, Tesis de Maestría, FIME UANL, 1998. 9. G. Laird et al. Met. Trans. A, 23, p. 2941, 1992. 15. M. Hinojosa, O. Montelongo, J. Aldaco y U. Ortiz, Memorias del XX Simposio Nacional de Siderurgia, p. 16-1 a 16-7, Instituto Tecnológico de Morelia, Nov. 1999. 10. S.Z. Lu y A. Hellawell. Acta Metallurgica et Materialia, No. 12, pp 4035-4047, 1994. 11. Streitenberger et al. Scripta Metallurgica et Materialia, 33, No 4 pp. 541-546, 1995. 12. M. Hinojosa, Tesis Doctoral, FIME, UANL, 1996. 13. J. Feder, Fractals, 1988, Plenum Press. New York, 1988. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 16. M. Hinojosa, E. Bouchaud and B. Nghiem, “Long Distance Roughness of Fracture Surfaces in Heterogeneous Materials”, Materials Research Society Symposium Proceedings, Volume 539, pp. 203-208, 1999 19 �La estructura cristalina de los metales Moisés Hinojosa* INTRODUCCIÓN Dentro del universo de los materiales para ingeniería, los metales ocupan un lugar preponderante. En nuestra región, la industria metal-mecánica es una de las más vigorosas y de mayor importancia económica. Como parte de su formación, es deseable que el ingeniero de hoy posea entre su arsenal de conocimientos, una comprensión de la estructura de los metales que le permita explicarse sus propiedades y comportamiento en aplicaciones específicas. El propósito de este trabajo es discutir la estructura cristalina de los metales y como ésta determina algunas de sus propiedades más relevantes. Se seleccionó un enfoque sencillo pero bien fundamentado, con el objetivo de que el material presentado pueda ser asimilado por profesores y estudiantes de ingeniería sin apelar a conocimientos especializados de metalurgia. Vayamos al grano. ARREGLOS ATÓMICOS Los metales, como todos los elementos químicos, están formados por átomos. Para muchos propósitos es útil y válido considerar los átomos como esferas rígidas. Así podemos hablar del tamaño de los diferentes elementos refiriéndonos a su radio atómico. Los tamaños de los átomos se miden en unidades de Ångstrom, un Ångstrom es igual a 10-8 cm, es decir, un centímetro “contiene” 100 millones de Ångstroms. En la figura 1 se presentan los tamaños relativos de algunos átomos: Fe (1.24 Å), Ni (1.25 Å), O (0.6 Å), C(0.71 Å), N (0.71 Å), H (0.46 Å). En metalurgia es importante tener siempre presente los tamaños relativos de los componentes de una aleación. Fig. 1. Radios atómicos, en angstroms, de algunos elementos de interés en la metalurgia ferrosa. En los materiales en estado líquido, *los átomos se encuentran en movimiento aleatorio, no guardan posiciones fijas. Cuando los materiales solidifican al ser enfriados, el movimiento atómico cesa. En estado sólido los átomos pueden adquirir un ordenamiento definido tridimensional, en tal caso se dice que tienen estructura cristalina. Forman cristales. Algunos materiales no presentan ordenamiento al solidificar, su estructura es desordenada, se dice que son amorfos. Todos los metales forman cristales en estado sólido. De los materiales amorfos, el vidrio es el ejemplo clásico. Algunos materiales pueden ser amorfos o cristalinos, según como son enfriados. Es el caso, por ejemplo, del SiO2 (dióxido de silicio), que cuando es cristalino forma el cuarzo y cuando es amorfo forma el vidrio. * U.A.N.L., A.P. 149-F San Nicolás de los Garza, 66451 México. E-Mail: hinojosa@gama.fime.uanl.mx 20 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa En un metal sólido, estas esferas o átomos se agrupan en el espacio en arreglos regulares, ordenados, repetitivos, periódicos. Forman estructuras tridimensionales. Grupos de átomos pueden ordenarse para formar planos que poseen distinto arreglo geométrico. En la figura 2 se ilustran dos posibilidades de arreglo atómico para formar planos. Nótese que el plano de la figura 2a provee una ocupación más eficiente del espacio. común referirse a estas estructuras mediante las siglas bcc, fcc y hcp. Estas siglas provienen de los Fig. 3. Las 14 redes de Bravais. Fig. 2. Arreglos planares de átomos iguales. Se muestran dos posibilidades. Los sólidos cristalinos pueden adoptar alguna o algunas de las 14 estructuras posibles. En la figura 3 se muestran estas 14 redes de Bravais (“bravé”). Afortunadamente, salvo escasas excepciones, los metales cristalizan en solo tres estructuras: la estructura cúbica centrada en el cuerpo, la estructura cúbica centrada en las caras y la estructura hexagonal compacta. Por brevedad y comodidad, es Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 nombres en ingles “body centered cubic” (bcc), “face centered cubic” (fcc) y “hexagonal close packed” (hcp). Estas estructuras tienen la característica de ser muy compactas, es decir, permiten aprovechar eficientemente el espacio dejando pocos huecos. En las estructuras fcc y hcp, 74% del espacio está ocupado por átomos y el resto, 26%, es espacio vacío. En la estructura bcc esta eficiencia o “factor de empaquetamiento” es de 68%, con 32% de espacio vacío. Las estructuras fcc y hcp son más densas o compactas que la bcc. Naturalmente, todo 21 �La estructura cristalina de los metales lo expresado en este párrafo es válido únicamente para los metales puros. Es útil tener ejemplos de las estructuras de algunos metales. En general, los metales más dúctiles son de estructura fcc, el oro, plata, cobre, aluminio, níquel y otros adoptan esta estructura. El hierro a baja temperatura y el tungsteno (W) poseen estructura bcc. El zinc y el titanio son ejemplos de metales con estructura hcp. El hierro puro puede adoptar dos estructuras diferentes, dependiendo de la temperatura a que esté sometido. A temperatura ambiente y hasta una temperatura de 910° C posee estructura bcc, arriba de 910° C y hasta 1394° C adopta estructura fcc, entre 1394° C y 1538° C vuelve a tomar estructura bcc. Por encima de 1538 °C, la temperatura de fusión, el hierro pierde su estructura cristalina al pasar al estado líquido. Se dice que el hierro es “polimórfico” o “alotrópico”, por poder adoptar diferentes estructuras cristalinas. Otros metales y materiales en general presentan esta propiedad. En la figura 4 se ilustra este comportamiento del hierro en una curva de enfriamiento. T (°C) líquido Al hierro bcc de baja temperatura se le llama hierro α (alfa) o “ferrita”, a temperatura ambiente es magnético. Al hierro fcc se le llama hierro γ (gamma) o “austenita” y al hierro bcc de alta temperatura se le llama hierro δ (delta). Cada una de estas formas es llamada una fase. Durante el calentamiento, el hierro α (bcc) experimenta un cambio de fase a la temperatura de 910° C para reordenar sus átomos y pasar a la estructura fcc o fase γ. Esta transformación de fase toma un cierto tiempo y durante dicha transformación la temperatura permanece constante. Durante el enfriamiento ocurre lo contrario, la austenita se transforma a ferrita a temperatura constante. Es importante recordar que esto es válido solo para el hierro puro. En el calentamiento, la transformación ferrita-austenita va acompañada de una contracción, por pasar de una estructura menos densa a una más compacta. En el enfriamiento se experimenta una expansión durante la transformación austenita-ferrita, por ser menos compacta la ferrita que la austenita. En la figura 5 se ilustran los detalles de las estructuras bcc y fcc, nótese que en ellas existen huecos que pudieran ser ocupados por átomos de tamaño más pequeño. 1538 Hierro delta, δ 1394 Hierro gamma, γ austenita 910 Hierro alfa,α ferrita tiempo Fig. 4. Curva de enfriamiento para hierro puro. 22 Fig. 5. Arreglo atómico en las estructuras FCC y BCC. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa DEFECTOS CRISTALINOS El arreglo de los materiales cristalinos no es perfecto. Un lugar que debería estar ocupado por un átomo a veces está vacío, este defecto recibe el nombre de vacancia. En un metal con elementos aleantes, un lugar que normalmente está ocupado por el metal huésped puede ser ocupado por otro átomo de radio atómico similar, este defecto se llama átomo de impureza sustitucional. Cuando los átomos de impureza son considerablemente más pequeños que los átomos del metal huésped, pueden alojarse en los huecos o intersticios de la red cristalina, este defecto se llama átomo de impureza intersticial. Estos defectos se ilustran en la figura 6. a) En una aleación los elementos presentes pueden reaccionar dando lugar a compuestos diversos. También sucede lo que se comentó en el párrafo anterior, los elementos aleantes pueden simplemente distribuirse como átomos individuales alojados en la red cristalina del metal huésped. En tal caso se habla de una solución sólida, la cual puede ser sustitucional o intersticial. En una aleación los elementos aleantes pueden estar en solución sólida como intersticiales o sustitucionales, o bien pueden estar presentes formando parte de compuestos. De singular importancia en las propiedades de los metales son los defectos llamados dislocaciones. Éstas son un defecto en el ordenamiento que se manifiesta como líneas. En la figura 7 se ilustra un esquema de un tipo de dislocación llamada de borde. b) c) d) Fig. 6. Defectos en el arreglo atómico. a).- Vacancia c).- Sustitucional b).- Autointersticial d).- Intersticial Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Fig. 7. Dislocación de borde, el deslizamiento de la dislocación bajo un esfuerzo produce la deformación plástica. 23 �La estructura cristalina de los metales En la figura 8 se muestra el aspecto que presentan las dislocaciones al ser observadas mediante un microscopio electrónico de transmisión. Fig. 8. Dislocaciones en una muestra metálica vistas al microscopio electrónico de transmisión. Las dislocaciones son responsables de la ductilidad de los metales. La línea de las dislocaciones puede deslizarse sobre planos cristalinos de la estructura cuando se aplica esfuerzo a los metales y esto produce la deformación plástica. Las dislocaciones existen en gran número en los metales, se generan desde el proceso de solidificación. Una muestra de acero recocido de un cm3 de volumen contiene típicamente cerca de un millón de dislocaciones. En un acero laminado en frío la cantidad de dislocaciones puede ser millones 24 de veces más elevada. La deformación produce más dislocaciones. Es sabido que un metal recocido es suave y de baja resistencia mecánica, esto es debido a la moderada cantidad de dislocaciones que contiene y que son relativamente libres de moverse bajo la acción de esfuerzos bajos. Cuando el metal es deformado en frío su dureza y resistencia aumentan, esto es debido a que las dislocaciones experimentan gran dificultad para deslizarse y solo lo hacen en cantidad limitada bajo esfuerzos muy elevados. Los metalurgistas teóricos se han planteado el problema de calcular la resistencia de los metales en condición libre de defectos, esto es, es sin dislocaciones. El resultado indica que un metal libre de dislocaciones solo puede deformarse o romperse bajo esfuerzos que son del orden de cien a mil veces superiores a los valores de resistencia reales encontrados en metales procesados convencionalmente. Se ha logrado producir en laboratorio bajo condiciones controladas, muestras de tamaños limitados de metales con un número muy reducido de dislocaciones y que presentan resistencias cercanas a la teórica. EL ACERO COMO UNA SOLUCIÓN SÓLIDA INTERSTICIAL El acero es una aleación de hierro y carbono. El carbono puede existir en solución sólida o bien puede estar formando carburo de hierro (Fe3C). El carbono puede existir en la austenita como elemento intersticial en solución sólida hasta contenidos de 2%, dependiendo de la temperatura. En la austenita el hierro se aloja en los sitios intersticiales de la estructura fcc, que son un poco más pequeños que el propio átomo de carbono, por lo que se tiene una distorsión de la estructura. En la ferrita el carbono también se aloja en los sitios intersticiales, pero Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa éstos son considerablemente más pequeños que el átomo de carbono y se produce una fuerte distorsión. Este hecho limita grandemente la cantidad de carbono que puede existir en solución sólida intersticial en el hierro alfa. CONCLUSIÓN Todos los metales son cristalinos. Las estructuras cristalinas que adoptan, así como las imperfecciones en el arreglo, determinan en buena medida muchas de sus propiedades más relevantes. En particular, los defectos llamados dislocaciones son responsables de la ductilidad de los metales. En una aleación los elementos aleantes pueden existir como átomos aislados alojados en la red cristalina como intersticiales o sustitucionales, también pueden formar compuestos. El conocimiento de la estructura cristalina de los metales permite comprender mejor sus propiedades y su desempeño en aplicaciones prácticas. LECTURAS RECOMENDADAS Los siguientes libros permiten ahondar en el tema sin requerir conocimientos especializados: 1.- Braun, Eliézer. Arquitectura de Sólidos y Líquidos, Serie La Ciencia para Todos, Fondo de Cultura Económica,1997, México, D.F. 2.- Martínez Gómez, Lorenzo. Acero, Serie La Ciencia para Todos, Fondo de Cultura Económica, 1997, México, D.F. El lector diligente encontrará información técnica más detallada en los siguientes textos: 3.- W. D. Callister, Materials Science and Engineering, an Introduction 4th edition, John Wiley and Sons Inc., New York, 1997. 4.- W. F. Smith, Foundations of Materials Science and Engineering 2nd edition, McGraw Hill, New York, 1993. 5.- D. R. Askeland, The Science and Engineering of Materials 3rd Edition, PWS Publishing Co. Boston, 1994. 6.- J Weertman, Elementary Dislocation Theory, Oxford University Press, 1992. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 25 �La formación de líderes en la universidad Armando Rugarcía Torres* INTRODUCCIÓN Es frecuente escuchar comentarios de empresarios, industriales o intelectuales relativos a la imperiosa necesidad para las universidades de formar líderes para el próximo milenio. Los argumentos que soportan este juicio son diversos, la descripción del líder necesario es ambigua y las propuestas para formarlo o no existen o son inocentes y a veces contradictorias. al líder del administrador en trece características descritas y adaptadas críticamente en la tabla I. * Tabla I. Características del líder en contraste con el administrador* El administrador Es conservador Es una copia Mantiene lo establecido Un gran esfuerzo se ha realizado por estudiosos de la Administración, la Psicología, la Sociología o la Historia para establecer las cualidades del líder basándose en el análisis de los grandes líderes de todos los tiempos, como Churchil, Ghandi, Mussolini y De Gaulle y a la luz de su propia experiencia personal. Se concentra en sistemas y estructuras Controla Tiene una visión a corto plazo Pregunta cómo y dónde En el primer apartado de este escrito, se establece brevemente el estado del arte del liderazgo. En el segundo, se identifica y propone un concepto de líder coherente con los reclamos de esta época. Y en el tercero, se dan algunas pautas para formar dicho líder. Su visión son las utilidades Acepta el status Es un buen soldado Hace bien las cosas No va más allá de sus posibilidades Es equilibrado EL LIDERAZGO Warren Bennis profesor de Administración de Empresas en Harvard establece algunas verdades sobre el liderazgo, una de ellas indica que los líderes se hacen, no nacen.1 Este es un estímulo para los académicos que en esto hemos creído. El jesuita Jesús Vergara insinúa que tiene mucho que ver con el pensamiento filosófico que implica una relación necesaria del liderazgo con el mundo de las finalidades, de la ética y las decisiones.2 Miguel Ángel Cornejo conecta al liderazgo con el servicio3 y en otro texto,4 ante la dificultad de definirlo ("el liderazgo es como la belleza: difícil de definir, pero fácil de apreciar"), hace un esfuerzo en diferenciar 26 El líder Es innovador Es original Desarrolla nuevos caminos Se concentra en las personas Inspira confianza, evalúa Tiene una visión a largo plazo Pregunta para qué y por qué Su visión es integral Desafía lo establecido Es un “desobediente” Hace lo que debe hacer Intenta lo imposible Es soñador * Adaptado de Cornejo, Miguel Angel.4 Bernard Tapie, en su libro Ganar establece que el "verdadero líder es aquel que acepta tomar a su cargo no sólo sus propios problemas, lo cual es lo menos que puede hacer, sino también los planteados por los demás".5 James May consultor de la Universidad de Indiana establece que el directivo o el líder debe preocuparse por hacer participar a los demás en las decisiones.6 Bryan Houston establece * Académico de la UIA-GC en período sabático, becado por el Boston College, USA. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres que el líder tiene claros sus propósitos, que su meta principal debe ser realizar el trabajo bien y que debe poner en práctica lo que predica.7 Bruce Ledfor profesor de la Universidad estatal de Texas, dice que un líder es capaz de dirigir las actividades de un grupo hacia un objetivo común, en un ambiente de relaciones humanas positivo.8 Robert Tannenbaum y Warren Schmidt comentan que el líder con verdadero éxito es aquel que reconoce la naturaleza del problema concreto que tiene entre manos y es capaz de elegir el estilo de liderazgo adecuado para resolverlo.9 El consultor Robert Katz de la Universidad de Harvard, caracteriza a un líder con tres grupos de habilidades: técnicas, humanas y conceptuales.10 El profesor Gutiérrez de la UIA-GC en su curso de Administración, ha venido investigando con sus alumnos las cualidades de los grandes líderes de la historia, como Juan Pablo II, Hitler, Madam Curie, entre muchos otros. Destaca algunas cualidades que se asocian al liderazgo: organizado, tenaz, firme, voluntarioso, vigoroso, espiritual, con metas claras, buen comunicador, valiente, humilde, con iniciativa, creativo, seguro y comprometido; y asegura que estas cualidades se requieren con mayor o menor fuerza dependiendo de la época o circunstancias. Las descripciones anteriores nos llevan a concluir que el concepto de líder depende del marco de referencia que se tome para concebirlo. Sea desde la filosofía, la psicología o la sociología, desde la experiencia o la historia, parece ser que el líder es alguien que destaca en un sentido: influye en la gente para que lo sigan, para que hagan lo que él o ella propone, para que crean lo que Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 pregona. Sin embargo, las cualidades del líder que se mencionan son demasiado abstractas o generales, es decir, no se pueden llevar a la práctica, no se pueden enseñar. ¿Cómo se entiende y enseña la seguridad? ¿Qué son las habilidades técnicas y cómo se enseñan? ¿Qué se entiende por ser desobediente y cómo se enseña? ¿Es válido enseñar a ser desobediente o humilde? ¿Qué pasaría si un estudiante es original, pero no inspira confianza; si es tenaz, pero no hace bien su trabajo? ¿Cómo se entiende, enseña y evalúa “ser soñador”? Todas estas expresiones sobre las cualidades de un líder o sobre lo que éste debe ser, sirven para los discursos, para mover los aplausos de gente inocente, pero no para la educación. El docente requiere de una traducción de esas cualidades a un lenguaje educativo u operativo en el aula. No hay que perder de vista que los expertos con frecuencia usan un lenguaje abstracto para seguir conservando su dominio. Conservando de momento este contexto multiforme y ambiguo, implícito en las preguntas anteriores, quisiera proponer un rasgo complementario del concepto de liderazgo desprendido de mi experiencia y ratificado por la sabiduría de las religiones: "El líder es aquel que hace crecer".11 Esta mística del liderazgo está enclavada en la idea del servicio a los demás, rescatando la importancia del ser humano en el devenir social o en nuestro caso más concreto, industrial o empresarial. En efecto, el líder estimula se logren ciertos objetivos y se sigan ciertas estrategias, pero al mismo tiempo debe tratar de promover el 27 �La formación de líderes en la universidad desarrollo de las personas que en ello participan. En estos tiempos vertiginosos, por supuesto que es válido ir planeando y logrando ciertas metas, pero además se debe lograr el crecimiento de las personas que en su logro participan. Es claro que afirmo que los tiempos del liderazgo individual acompañados del seguimiento ciego están pasando a la historia; indico que se están abriendo espacios para el liderazgo grupal en el que todos participan en la elaboración de objetivos, metas, estrategias, acciones y evaluación de resultados y, en consecuencia, todos crecen, se desarrollan. Todos a lo de todos y cada quién a lo suyo, con responsabilidad solidaria hacia su equipo, su empresa o su institución. Es así como el concepto de liderazgo que parece conveniente a estos tiempos, desprendido de la innovación del concepto vigente a la luz de nuevas circunstancias sociales y culturales, podría ser: "el líder es quien hace crecer a su gente en la búsqueda y logro de ciertos objetivos, metas y estrategias establecidos en común". Si lo anterior se acepta, sería como darle importancia a lo que no se le ha dado: la persona, la gente. Sería como humanizar el trabajo, la dirección, el liderazgo de industrias y empresas.12 En el apartado siguiente se proponen los rasgos del líder que se desprenden del concepto de liderazgo establecido, teniendo presente la necesidad de eliminar la ambigüedad de las cualidades que con frecuencia se mencionan para el liderazgo actual, de tal manera de poderlas trabajar y desarrollar en un ambiente universitario. 28 LOS RASGOS DE UN NUEVO LIDER El asunto de este apartado, es establecer los rasgos de un líder para el mundo de hoy en forma tal que puedan operativizarse y por tanto desarrollarse y evaluarse en un contexto educativo o de capacitación. En otras palabras, es necesario traducir el lenguaje de los expertos en administración o liderazgo a otro propio para la enseñanza, es decir, operativo. Hay tres tipos de rasgos humanos operativos y genéricos a los que la tarea educativa presta atención: conocimientos, habilidades y actitudes. Estos tres rasgos se desprenden o están contenidos en cualquier noción significativa de educación.13,14 La pretensión de este contenido operativo para la tarea educativa, en este caso la formación de líderes, es que cualquier cualidad o rasgo de liderazgo que se ha mencionado o que se puede mencionar, cae en estas categorías. Por ejemplo, las “habilidades conceptuales” sugeridas por Robert Katz de la Universidad de Harvard, se traducen en habilidadesconocimientos-actitudes, tal y como en general se verá más adelante.10 Conviene reiterar que la educación tiene dos consecuencias relevantes. Una inmediata y otra mediata; una relativamente temporal y otra permanente. La inmediata y temporal corresponde a los conocimientos que el estudiante aprende, a los problemas que es capaz de resolver y a las actitudes-valores que refuerza durante su educación. La mediata y permanente es el desarrollo de capacidades para aprender, resolver y tomar decisiones éticas. Esto quiere decir que si una persona aprende algo Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres (sea lo que sea ese algo) en la universidad (o en la escuela), por ese mismo hecho, desarrolla su capacidad para aprender. En otras palabras, cuando una persona aprende algo, durante ese empeño desarrolla su capacidad para aprender. Ese algo que aprendió se le puede olvidar al correr el tiempo sobre todo si no lo requiere en el futuro, pero la capacidad desarrollada permanece en el sujeto hasta el próximo aprendizaje, después del cual la capacidad para aprender se desarrolla más y más y más. ¿De qué tantos conocimientos de los que aprendió en secundaria se acuerda? ¿Se le ha olvidado aprender? De este planteamiento se deriva la importancia de entender críticamente los conocimientos que se aprenden en la universidad, para de esta manera, desarrollar la capacidad de aprender-entender conocimientos en un futuro y no meramente capacitarse para repetirlos (sin entenderlos) temporalmente como con frecuencia, por desgracia, sucede. Un fenómeno análogo ocurre cuando un estudiante (o cualquier persona) resuelve algo o cuando valora o toma una postura sobre algo, sea lo que sea. Lo importante es que al resolver problemas piense crítica-creativamente y al valorar-decidir reflexione críticamente, para de esta manera desarrollar su capacidad para resolver problemas y para tomar decisiones en un futuro desconocido.15,16 A continuación se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se sugiere promover en alumnos de ingeniería, teniendo presente que se persigue que algunos de ellos destaquen como líderes para el nuevo milenio. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Conocimientos Es por demás evidente que una persona, en esta época explosiva en difusión de información, debe saber ciertas cosas que le permitan interactuar en la sociedad. Los conocimientos son lo que uno sabe, es decir, entiende críticamente. Un líder debe estar equipado con conceptos culturales, profesionales y empresariales básicos y amplios que le permitan seguir aprendiendo o construyendo sobre ellos a medida que transcurre su liderazgo. Conceptos fundamentales relacionados con la computación, la energía, la ecología, los satélites, la televisión, la psicología, la sociología, las finanzas, otras culturas, entre otros, deben ser “comprendidos críticamente” por cualquier persona que pretenda cruzar los umbrales del siglo XXI con ciertas bases para ejercer un liderazgo. Los conceptos profesionales dependen por supuesto del ambiente en el cual se vaya a desenvolver el líder-profesional. En el caso de un ingeniero-administrador, por ejemplo, conceptos como PIB, balance, estado financiero y rentabilidad, deben también ser comprendidos críticamente. Los conceptos empresariales son aún más específicos ya que dependen del giro de la empresa, industria o institución en la que en un futuro se labore y pretenda liderar. Conceptos relativos al producto y a los procesos para producirlo y comerciarlo, entre otros, deben ser comprendidos críticamente. Al final de cuentas lo verdaderamente importante que la universidad debe proporcionar a sus estudiantes es el desarrollo de su capacidad para aprender conocimientos de manera crítica. 29 �La formación de líderes en la universidad Habilidades Hay dos tipos de habilidades, intelectuales y emocionales. Así como las habilidades intelectuales están asociadas a la inteligencia digamos racional, las emocionales a la inteligencia emocional.17,18 Las habilidades intelectuales se encargan de poner en acción los conocimientos, sirven para aplicar lo que uno sabe. Las habilidades intelectuales no son conocimientos. No es lo mismo saber de creatividad que ser creativo. Dos habilidades intelectuales de alto nivel (“higher order thinking”) parecen pertinentes en el líder de hoy: la creatividad y la criticidad.19,20 Estos son los dos pilares de la interacción social, industrial y empresarial. El presente que construye el futuro demanda enfrentar situaciones en forma crítica y creativa, por tanto, el líder de hoy necesita ser capaz de pensar de esta manera. Bennis afirma que los dirigentes son los que hacen bien las cosas y los líderes son los que piensan bien.1 Lo que aquí aclaro es que pensar bien es pensar críticacreativamente. Reitero que con mucha frecuencia los expertos no aclaran su jerga técnica para seguir conservando su poder. Pensar críticamente significa el dar razones a los juicios, encontrar evidencias subyacentes, establecer o encontrar el hilo lógico de un argumento. El crítico es un escéptico de la información, un abanderado de la duda, un hidalgo de la pregunta donde "duele". El líder crítico no se va con la finta, ni se traga las cosas a la primera aunque vengan en inglés o estén impresas en papel que sale de una computadora. En otro ámbito delicado, pero relevante, el crítico es cuidadoso en seleccionar a las personas a quienes 30 les cree, pues es obvio que ni el líder ni ninguna persona puede saber de todo. Pensar creativamente implica el hacer propuestas novedosas a la luz de ciertos datos, el generar alternativas originales de solución a un problema, el innovar situaciones o sistemas. La persona creativa es fanática de lo nuevo, del cambio, de la innovación, es decir, de todo aquello que conduce a ser diferente, a reinventar la realidad. La crítica cuestiona lo establecido, la creatividad lo transforma. Sin la crítica y la creatividad la empresa se queda quieta, la industria se oxida y el ambiente se llena de rutinas obsoletas. Pero, cuando una persona enfrenta un reto, también su afectividad entra en juego. Goleman diría, que la inteligencia emocional entra en acción al resolver problemas y que ésta es más importante para enfrentar retos que la inteligencia propiamente dicha o reconocida.17 Los nuevos avances en la psicología indican que las habilidades emocionales son más rápidas que las intelectuales, que se ubican en el sistema límbico del cerebro y por ello actúan en cierta manera independiente de las intelectuales que se ubican en ambos hemisferios del cerebro: las críticas de un lado y las creativas del derecho. La memoria almacena conocimientos y el sistema límbico emociones o sentimientos, las habilidades emocionales manejan sentimientos y las intelectuales conocimientos. Todo esto en la mente y en la psique de cada ser humano en donde se encuentran en potencia desde que nace, es decir, son desarrollables si se encuentran las actividades o experiencias eficaces para lograrlo. Las habilidades no son ni conocimientos ni sentimientos, son su Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres herramienta y por tanto no se aprenden sino se desarrollan con la práctica, con su uso. Lo que aplica el conocimiento son las habilidades intelectuales y no otros conocimientos. Los conocimientos que se han aprendido, los sentimientos que se han conformado y sus operadores, las habilidades, es lo que conduce a que una persona sea más capaz que otra para tomar decisiones, expresarse con claridad, escribir un reporte, resolver un problema, aprender algo nuevo, ejercer un liderazgo y cualquier otra actividad que emprenda.21 Actitudes Una actitud es “una tendencia estable a pensar, a decidir y actuar de determinada manera en consecuencia del aprendizaje de un valor y de decisiones circunstanciales”. Las actitudes se van conformando por la experiencia afectiva del sujeto en su relación con las personas, por el horizonte de valores que consciente o inconscientemente norman su vida y por sus decisiones y acciones pasadas. Esto conduce a que una persona refuerza sus actitudes cuando aprehende algo valioso que orienta su vida, como el servicio, una profesión o una pareja y cuando toma posturas o decisiones circunstanciales reflexionadas. Considerando la situación social contemporánea descrita por Meneses22 o Labaké,23 así como el concepto de liderazgo establecido en este escrito, paso a describir las actitudes que considero más relevantes para un líder en la actualidad: a) Preocupación por los demás. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Esta parece ser la tendencia más necesaria del hombre y por tanto del líder de hoy para enfrentar la situación social tan lacerante. Se trata de tener un genuino interés por la gente y su crecimiento en el contexto empresarial, industrial y social. Importa más la gente que la empresa o inclusive las utilidades. El producto de la actividad industrial tiene sentido en función del beneficio honesto que genera en la gente. El logro de objetivos es indispensable, pero está subordinado al desarrollo humano, profesional y laboral de la gente que participa en su logro y de los usuarios del producto o servicio que produce la empresa. El cliente o el usuario es el rey. Si esto se pierde de vista, la empresa tarde o temprano se deteriora.24 b) Honestidad. No es necesario recalcar lo que cada vez más se pregona en los medios de difusión: la corrupción. Hemos llegado a una situación tal que no importa cómo se hace dinero, simplemente hay que hacerlo, caiga quien caiga. La adoración del Vellocino de Oro ha hecho presa de la conciencia o de la intencionalidad humana. Está bien hacer dinero como empresa, industria o individuo, pero nunca por medios ilícitos o avasalladores de la dignidad de las personas. Es el trabajo crítico y creativo el que debe llevar a utilidades, poder o desarrollo. Los actos corruptivos no son otra cosa que una muestra de la falta de educación moral acompañada, con frecuencia, de una buena dosis de incapacidad personal. Esto denuncia la ausencia de una mejor educación. Es clara la diferencia de impacto de las consecuencias sociales de los actos de corrupción de un ciudadano 31 �La formación de líderes en la universidad común y los de un líder. c) Preservar el ambiente. Uno de los problemas sociales de esta época se deriva del aprovechamiento irracional de los recursos naturales o del deterioro del habitat animal y humano.25 El líder de hoy debe tener en mente la calidad de vida en aquellos proyectos o programas que lidera. d) Responsabilidad. La imagen del líder se refuerza en la medida en que tiende a cumplir sus compromisos. Cada vez es más claro que en el mundo de hoy no hay cabida para la irresponsabilidad empresarial, industrial, institucional o personal. Este es un rasgo de liderazgo derivado del genuino interés en el cliente, en la gente. e) Productividad. En todos los medios y todos los días se comenta algo explícito o implícito relacionado con la necesidad de producir más con menos o con algún otro aspecto relacionado con una noción más estricta de productividad. Algunas situaciones histórico-sociales nos han llevado a dilapidar recursos en la producción de productos o servicios. Es necesario revertir esta tendencia si queremos tener cierta presencia en este mundo expandido en sus mercados. El profesional que haya asumido esta actitud, tendrá mayores posibilidades de liderazgo, sobre todo en países en desarrollo. f) Calidad. Hacer las cosas bien a la primera, parece haber sido excluido de la manera de ser del mexicano. Preferimos buscar una excusa por si las cosas salen mal, que poner nuestros recursos en hacer las cosas bien desde el principio. La búsqueda de calidad o en otros términos de excelencia debe ser, 32 sin duda, una contemporáneo. actitud del líder g) Adaptabilidad. La dinámica social exige que el líder tenga la tendencia a buscar y adecuarse al cambio. En especial debe tener interés en enfrentar los cambios derivados del acelerado dinamismo tecnológico y de la abundante información. Estas actitudes están implícitas o conducen a otras actitudes frecuentemente mencionadas en los rasgos de un líder, como por ejemplo, dinámico, íntegro, tenaz u otras que se mencionan en la tabla I. Es de notar que en la tabla I, se mezclan actitudes y habilidades de líderes y administradores. Es frecuente encontrar esta simbiosis en las publicaciones técnicas al respecto.4,10,26La dificultad principal que conlleva esta forma abstracta de mezclar habilidades y actitudes es su dificultad para desarrollarlas y evaluarlas en un contexto educativo o de capacitación. Esta dificultad se origina porque se confunden conceptualmente habilidades y actitudes. Nótese la relevancia del desarrollo de las capacidades para aprender, resolver y decidir del líder-profesional para enfrentar el futuro y que estas capacidades se desarrollan, como ya se indicó, por medio del aprendizaje de conocimientos entendidos críticamente, la resolución de problemas pensando crítica-creativamente y la toma de posturas o decisiones reflexionadas críticamente. Por otro lado, este perfil bien desarrollado conduce a reforzar las cualidades de liderazgo que se han mencionado. Los expertos en diseño curricular tendrían que hacer la traducción de un ámbito externo a otro educativo en su momento. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres Pasemos ahora a establecer algunas estrategias educativas para formar al líder que parecen demandar los signos de estos tiempos. LA FORMACION DE LÍDERES Es frecuente escuchar en el discurso universitario que se deben formar líderes para el Siglo XXI. Pero no falta un "aguafiestas" que pregunta: ¿Cómo?. El propósito de este apartado es el dar algunas pautas metodológicas para la formación de líderes, o de otra manera, para el aprendizaje de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades y el reforzamiento de las actitudes descritas en el apartado anterior. Como no creo que sea posible establecer un método particular para formarse como líder, pues los contextos universitarios, empresariales y humanos cambian radicalmente, me concretaré a dar algunas pautas metodológicas dirigidas principalmente a los profesores. Una pauta metodológica es una idea que ayuda a establecer diversas actividades formativas o educativas. De otra manera, los principios metodológicos son los que están detrás y delante de lo que se hace o deja de hacer en una actividad curricular o no curricular por parte de alumnos y profesor. Así pues, en la Tabla II se establecen algunos lineamientos metodológicos y ejemplos de actividades que promueven la comprensión de conceptos, el desarrollo de habilidades críticas, creativas y emocionales y el reforzamiento de valores-actitudes para el liderazgo. El contenido de la Tabla II, puede ayudar al docente a diseñar o innovar tantas actividades de aprendizaje como su convencimiento y esfuerzo le permitan. Por Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 otro lado, conviene tener presente que los ejemplos de actividades que se listan en la Tabla II, corresponden a contenidos que se manejan en la formación de ingenieros, mientras que el título de dicha tabla refiere a la “formación de líderes”. Esta aparente contradicción se explica por algo que se ha perdido de vista en la tarea educativa, mencionado al inicio de este escrito: su relevancia futura. Es decir, si un alumno aprende (entiende) conocimientos científicos, técnicos, humanistas, teóricos, en la universidad, será capaz de aprender otros conocimientos del área que sea en su práctica profesional; si un alumno resuelve problemas académicos pensando crítica y creativamente, será un mejor resolvedor de problemas de cualquier tipo en un futuro; si un alumno aprende a tomar posturas o decisiones en un contexto universitario, tomará mejores posturas o decisiones futuras. Hemos perdido de vista un hecho irrebatible: la mayoría de las cosas que aprendemos en la escuela o la universidad se olvidan a través del tiempo porque no se llegan a necesitar en el futuro, pero las consecuencias del aprendizaje, que se llama educación, no se pueden olvidar. La educación “es aquello que permanece en la persona después de que se le olvida lo que aprendió”. Esto que permanece en la persona son capacidades desarrolladas para aprender, resolver y decidir. Esto explica en general porque un profesional de X se desempeña sin dificultad en labores de Y; y en particular, aclara porque algunos ingenieros son excelentes administradores a pesar de que no estudiaron nada de “Aministración” en la universidad. Otro aspecto que hay que tener en cuenta en la tarea educativa en general y 33 �La formación de líderes en la universidad TABLA II. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA FORMACIÓN DE LÍDERES CONOCIMIENTOS Desarrolle y evalúe comprensión crítica de conocimientos. Promueva actividades que impliquen retos como los siguientes: • Explica con tus propias palabras la ley de Hook. • ¿En qué se diferencian la aceleración y la velocidad? • ¿Cuál es la relación entre fuerza y masa? • ¿Que temperatura tiene el mismo valor numérico en grados centígrados y en grados Farenheit? CRITICIDAD La criticidad se desarrolla si la persona cuestiona o descubre algo por sí misma, es decir, si responde a una pregunta que implica por qué, hace inferencias y deducciones, discrimina, clasifica o analiza datos, descubre errores en un texto o argumentación.20 Por ejemplo: • Lee la síntesis del reporte de la empresa “Aceros Tepeyac” y haz una crítica de el. • Revisa el problema resuelto del anexo y encuentra al menos tres errores. Explica su relevancia desde el punto de vista económico. • ¿Por qué una hoja seca flota en agua y un tornillo se hunde? Explica. • Compara y contrasta derivar con integrar. • Extrae tres inferencias de la figura 1 sobre la relación de la presión con la entalpía. • Usando la ecuación de Arrhenius demuestra que a mayor temperatura mayor velocidad de reacción. CREATIVIDAD La creatividad se desarrolla, como cualquier habilidad, ejercitándola. La esencia de la creatividad es la respuesta original. Diseña materiales-actividades que contengan preguntas como ¿Qué pasaría si ...? ¿Qué otros usos le darías a ...? ¿Cómo le harías para ...?21. Algunos ejemplos serían: • Inventa una nueva medida para la longitud y relaciónala con los centímetros y los pies. • Lee la introducción y las conclusiones del artículo sobre “el futuro de la energía nuclear” y haz una síntesis en una página. • Establece tantos usos como puedas en tres minutos para un tanque (industrial). • ¿Qué pasaría si se acabara el agua sobre la tierra? Lista tantas consecuencias como se te ocurran en tres minutos. • Representa un intercambiador de calor de tantas maneras como puedas en cinco minutos. INTELIGENCIA EMOCIONAL Las habilidades emocionales entran en juego y por tanto se desarrollan, ante la presencia de personas estimadas incluyendo a uno mismo. Un par de recomendaciones genéricas: • Promueve el aprendizaje o la resolución de problemas en equipo.27 • Promueve evaluaciones diversas y en varios contextos. ACTITUDES-VALORES La clave para el reforzamiento de actitudes-valores está en cuestionar el efecto de “algo” en la gente. Por ejemplo: • Considerando los juicios siguientes … ¿Qué harías y por qué? • ¿Cuáles son los pros y contras para las personas, si el tanque de gasolina de un nuevo modelo de auto se instala en la parte trasera ( por la cajuela)? • Discute en tu grupo de trabajo el artículo que leyeron sobre el efecto en la gente de fumar en lugares cerrados. Establezcan pros y contras justificados. 34 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres en la formación de líderes en particular, es la relación entre conocimientoshabilidades-actitudes. Para resolver un problema necesito entender los conocimientos relacionados y querer resolverlo; para aprender un conocimiento necesito de habilidades, de conocimientos más sencillos relacionados y querer hacerlo; y para reforzar una manera de ser o actitud necesito habilidades y tener conocimientos relacionados con la situación que estoy valorando-decidiendo. Esto implica que la comprensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes interactúan entre sí. Por tal motivo los lineamientos asentados en la Tabla II se deben manejar para enfatizar un aspecto u otro. Por último, cabe reconocer que el perfil general propuesto para el líder del futuro es el mismo que se aplicaría a cualquier profesional futuro. Lo que haría la diferencia sería la actitud que desarrollara un estudiante hacia querer llegar a ser un líder y por supuesto el grado de desarrollo de sus capacidades profesionales (aprender, resolver y decidir) que adquirió durante su formación. CONCLUSIÓN Un líder es quien logra que otras gentes lo sigan, lo obedezcan o lo acompañen en el logro de ciertos objetivos y estrategias establecidos en común por medio de lo cual las personas y la empresa o industria crecen, se desarrollan. Bajo la hipótesis de que un líder se puede formar o capacitar, se establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que perfilan a un liderazgo que pretenciosamente se afirman como el Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 correspondiente al próximo milenio. Es de notarse, que este perfil corresponde a cualquier egresado profesional, por lo que el líder emergería de entre ellos en la medida en que mayormente desarrolle sus habilidades y refuerce sus actitudes. Los conocimientos, aunque usted no lo crea, no importan tanto. Las habilidades que el líder habrá de desarrollar corresponden a aquellas que conducen a pensar en forma crítica y creativa. La actitud que destaco es la preocupación honesta por la gente, pues de ella se derivan todas las demás actitudes de su perfil. Por último, se establecen algunos principios metodológicos que guían al profesor o instructor para formar profesionales-líderes en la universidad o fuera de ella. Espero haber establecido un panorama claro y razonable que ayude a la formación de líderes capaces y humanistas tan necesarios en esta incierta época que nos ha tocado vivir. REFERENCIAS 1. Bennis, N., Algunas verdades sobre el liderazgo, Facetas, 1991. 2. Vergara, Jesús, Filosofía y control total de calidad, Revista del ITESO, primavera 1991. 3. Cornejo, Miguel A., Excelencia ejecutiva, Alto nivel, enero 1992, pp.3033. 4. Cornejo, Miguel A., Perfil ejecutivo, Alto nivel, enero 1991, pp. 36-47. 5. Tapie, Bernard, Ganar, Editorial Planeta, México 1987. 35 �La formación de líderes en la universidad 6. May, James, Should your staff help make decisions?, Audiovisual instruction, October 1978, p. 35. 19. 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Pero esto no se logra sólo con la elevación del nivel teórico de los contenidos impartidos por el profesor, sino que es primordial que la actividad que se desarrolle en la escuela sea de interés y motivación para los estudiantes. Es fundamental resolver el problema de qué métodos y procedimientos debe utilizar el profesor para lograr este propósito. propicie una mayor motivación de los alumnos hacia esta disciplina, así como una participación activa en las clases de Física. Para lograr incrementar la *motivación de los estudiantes se introdujo en las clases de Física la vinculación de los contenidos a tratar con los problemas profesionales que éstos deben enfrentar. Pero el conocimiento de estos vínculos no queda sólo en la perspectiva descriptiva, sino que abordan la procedimental y la conductual, utilizando para ello la interacción estudiante- estudiante y la interacción de los estudiantes con los profesionistas de centros laborables (figura 1) En el presente trabajo se expone brevemente un resumen de lo realizado en las clases de Física referente a la aplicación de un esquema nuevo en el proceso enseñanza aprendizaje, vinculando el tema de Física Molecular y Termodinámica con la carrera de Ingeniaría Civil en la Universidad de Camagüey. PROFESOR CENTRO LABORAL ESQUEMA NUEVO DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA FÍSICA La enseñanza de la Física Molecular y Termodinámica en la carrera de Ingeniería Civil ha confrontado el problema de que los alumnos consideran que los estudios en esta área poco tributan a los conocimientos que ellos tendrán que aplicar en el ejercicio de su profesión. Esa situación se da también en otras áreas de conocimiento como son el Electromagnetismo, la Óptica y la Física Moderna. Para dar solución al problema planteado se trazó como objetivo del trabajo lograr una mejor preparación del futuro profesionista de Ingeniería Civil a partir de la aplicación de un esquema nuevo en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física que Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 ALUMNO GRUPO DE ALUMNOS Fig.1. ¿ Cómo se aplicó esta propuesta? Para ello primero fue preciso responder a la siguiente pregunta: ¿en qué contribuyen a la formación de un Ingeniero Civil, el conocimiento de la Física Molecular y la Termodinámica? Para dar respuesta a esta pregunta se entrevistaron diferentes grupos de personas: profesores que han impartido esta asignatura en * Departamento de Física, Universidad de Camagüey, Cuba. E-mail: leganoa@reduc.cmw.edu.cu 37 �Los problemas profesionales del ingeniero en las clases de física otras ocasiones, profesores que imparten otras asignaturas en esta carrera, estudiantes que ya habían recibido estos temas en otros años y varios profesionistas que conforman un grupo de trabajo de una empresa constructora de la ciudad de Camagüey, integrado éste por el Jefe de Proyecto, un Ingeniero Civil, un Ingeniero Eléctrico, un Ingeniero Hidráulico, un Ingeniero Mecánico y un Arquitecto. A ellos se les entregó el programa de la asignatura para que analizaran la posible contribución del contenido a impartir en la formación del Ingeniero Civil. Como resultado de este estudio se determinó que los contenidos de mayor vinculación estaban relacionados con las siguientes temáticas: • Conducción térmica. • Difusión. • Máquinas térmicas. El siguiente paso fue diagnosticar qué conocimientos tenían los estudiantes sobre estas aplicaciones. Para ello se les aplicó un test a 28 estudiantes el cual reflejó que de ellos sólo 4 conocían ejemplos de la vinculación con la carrera, siendo incapaces de explicarlos. A partir de los resultados anteriores se elaboró un nuevo modelo para la enseñanza de estos temas, el cual poseía las siguientes características: Clases Teóricas Se imparten contextualizadas con problemas a resolver como profesionistas, dando participación a los estudiantes sobre la base del conocimiento anterior que ellos poseen. El planteamiento de los problemas en estas actividades motivan y despiertan el interés por el conocimiento. Problemas planteados en las clases teóricas acerca de la vinculación de los temas a impartir con la carrera. 38 1. ¿Cómo determinar que parámetros debe tener un climatizador de aire, para lograr obtener una temperatura dada en un recinto, ya sea una habitación de una vivienda, una Sala Teatro, una cámara de refrigeración de un frigorífico, etc. ? 2. Para la construcción de una vivienda, ¿cuál debe ser la posición que deben adoptar en el terreno las habitaciones, los baños y el patio? 3. ¿Qué lugar seleccionar para construir una industria, que no afecte a la población la posible liberación de gases contaminantes y otras sustancias? Clases de Ejercicios Se plantean problemas de Física relacionados con problemas profesionales que tienen que enfrentar. Por ejemplo: 1. Determinar la cantidad de calor trasmitido en un determinado tiempo, entre dos láminas en cuyo espacio hay aire. En este problema se discute como el coeficiente de conductividad térmica de los gases (analizado en las tablas), es aproximadamente mil veces menor que en los sólidos, de ahí que se utilice para el aislamiento de un local determinado una doble pared, por ejemplo, en las cámaras de refrigeración de un frigorífico. 2. Determinar el tiempo que tarda la superficie interior de una pared de concreto de 15 cm de espesor en alcanzar el equilibrio térmico con la exterior. Este fenómeno se conoce como Inercia Térmica y es el causante que aún de noche, las paredes de una habitación que ha sido expuesta a los rayos del Sol durante el día, se encuentre liberando calor. Se discute, como para la construcción de una vivienda, hay que tener en cuenta la posición de las habitaciones, para que en las noches éstas no sean calurosas, producto de la incidencia de los rayos solares. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miriam Pérez, María de los A. Legañoa, Daniel Travieso N O E S Visita al Centro Laboral 3. Otro ejemplo analizado es el de la construcción de una industria determinada, en el que hay que tener en cuenta el lugar donde se ubique la misma, de forma tal que no afecte la salud humana, por una posible contaminación ambiental. Se analizan los fundamentos físicos relacionados con la difusión de los gases y la Ley de Protección del Medio Ambiente de la República de Cuba. 4. Problemas donde se determinan diferentes magnitudes, para un ciclo correspondiente a un motor y a un refrigerador, realizándose las comparaciones en cuanto a sustancia de trabajo, presión del compresor, etc., entre un refrigerador doméstico y el de un frigorífico. Se señala además el uso del turbo inyector, como aditamento en los motores de las grúas, frente pala, concreteras, etc., en los que se aprovechan los gases contaminantes en el funcionamiento de dichos motores, como una de las soluciones para la protección del medio ambiente. En estas actividades se indica la solución de un problema cada dos estudiantes, ellos trabajan en parejas, guiados por el profesor durante un tiempo y finalmente cada pareja resuelve el problema y explica oralmente la solución, creándose a su vez un intercambio entre los estudiantes del grupo y el profesor, que señala oportunamente los errores. La evaluación de cada pareja se discute entre los estudiantes y el profesor. De esta forma se llegan a resolver siete problemas por clases. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 En esta actividad se visitó un frigorífico, donde los especialistas explican cómo fueron construidas las cámaras de refrigeración (paredes, techos y pisos), el aislamiento térmico que llevan sus tuberías, el cálculo de la carga térmica, el volumen del local y la temperatura requerida para determinar los parámetros de la máquina térmica que requiere. En la sala de máquinas los especialistas y técnicos explican las partes de la máquina térmica y su función, la sustancia de trabajo, la temperatura que se puede alcanzar en las diferentes cámaras, así como la presión del compresor utilizado. En esta actividad, con la interacción de los estudiantes del grupo con el profesor, los especialistas y los técnicos del centro, se realiza un trabajo conjunto en el que se logra vincular el contenido recibido con la práctica laboral, analizando los problemas específicos que un Ingeniero Civil debe resolver, así como los problemas que más adelante resolverán luego de recibir nuevos temas. Seminario La preparación para esta clase se da desde el comienzo de la impartición del tema cuando se plantean los problemas vinculados con la carrera en las clases teóricas, en las clases de ejercicios y en la visita al centro laboral. Para el seminario se les propone a los estudiantes un conjunto de preguntas y temas a exponer, los cuales deben preparar a través de búsquedas bibliográficas y de consultas a especialistas. Esta clase se imparte al concluir el tema, contribuyendo a organizar el conocimiento de 39 �Los problemas profesionales del ingeniero en las clases de física los estudiantes sobre el mismo y a establecer las relaciones con su carrera, lo que propicia una asimilación más sólida de estos conocimientos. Al terminar de impartir estos temas se aplicó un examen parcial, donde se midieron los objetivos planteados, obteniéndose buenos resultados. Posteriormente se entrevistaron nuevamente a los profesores, alumnos y especialistas que habían sido entrevistados inicialmente, para conocer sus opiniones con respecto a la propuesta aplicada. Los resultados de estas entrevistas reflejaron que el 100% considera que la vinculación de estos temas con los problemas a resolver por los Ingenieros Civiles fue correcta; proponiendo 3 de ellos la inclusión del estudio de los fenómenos capilares, cuestión que no se incluye en el programa, por la importancia que tiene en cuanto a los problemas de las filtraciones. Según el esquema nuevo aplicando este sistema de actividades, se logra un aprendizaje más sólido y participativo, a la vez que se perfeccionan las habilidades planteadas (profesionales y de resolución de problemas). Es importante señalar que con la comunicación entre los estudiantes, profesor y especialistas, se intercambian conocimientos, dando carácter activo y participativo al proceso de enseñanza-aprendizaje y finalmente se logra sintetizar los conocimientos con mayor nivel, como resultado de integrar lo académico, lo laboral y lo investigativo. CONCLUSIONES Al aplicar el esquema nuevo en la impartición de los temas de Física Molecular y Termodinámica, se logra un proceso enseñanza aprendizaje participativo en todas las actividades, tanto docentes como extradocentes, revelándose gran interés y motivación por las mismas, como resultado de la 40 vinculación que se logra entre los temas de la asignatura y la carrera. Se logra mayor solidez en la adquisición de los conocimientos, como consecuencia de la estimulación en la búsqueda bibliográfica, consulta a especialistas y la observación en la práctica realizada en la visita. Con la activa relación entre los estudiantes y profesores en las diferentes formas de enseñanza planteadas, se logra de forma más efectiva resolver las dificultades que los estudiantes presentan en las mismas, lográndose perfeccionar las habilidades en cuanto a la solución de problemas y habilidades profesionales. Se logra un mayor nivel en cuanto a la síntesis de los conocimientos, al integrar lo académico, lo laboral y lo investigativo. BIBLIOGRAFIA 1. Fuentes González, Homero Calixto Dr. C. y otros "Fundamentos Didácticos para un proceso de enseñanza aprendizaje participativo" Centro de Estudios de Educacion Superior “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente. Stgo. de Cuba. 1997 (pág. 4) 2. Valdés Castro, Pablo y Armando Bueno “ El Trabajo independiente de los estudiantes durante el estudio de la Física” (pág. 4) Ponencia a la Cuarta Reunión Científica de Profesores del I.S.P. “E.J.V”. Ciudad de La Habana, 1982. 12 pág. 3. Garza López, Israel. “Propuesta didáctica para obtener el grado de maestría en la enseñanza de las ciencias con especialidad en Física”, San Nicolás de los Garza, Febrero de 1999. U.A.N.L., México. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas Miguel A. Palomo González* Abstract This paper suggest that the Technological Innovation Process must be initiated from the outside of the Organization following a MarketingInnovation approach, instead of the internal process focused in validate the Research and Development function or the need to explode an invention that already exists. As a tool to support the Marketing-Innovation process it is suggested the Mapping- Knowledge technique, and more specific the Mapping Concepts technique, as a robust technique to generated ideas in the adoption stage for the innovation or invention development, as well as a way to reach the objectives of sharing knowledge, transparency and integration of knowledge and creation of a culture of innovation in the Organization. Palabras Clave: Administración, conceptos, conocimiento, creatividad, educación, innovación, marketing-innovación, proyectos, tecnología. INTRODUCCIÓN ¿CÓMO SE OPORTUNIDAD? IDENTIFICA LA En la mayoría de los casos, implícitamente el proceso se inicia desde adentro de la organización, se habla de crear un Departamento de Investigación y Desarrollo,* de tener gente técnicamente competente, de estimular la creatividad interna, inclusive de medir el número de patentes (lo cual implica haber generado Invenciones). La organización promueve el desarrollo de invenciones o conceptos para ampliar la gama de sus productos y llenar una necesidad en el mercado (Market Pull) o por explotar un recurso tecnológico de la empresa (Technology Push). Si las ideas tienen seguidores se procede a la evaluación y selección. Una vez en la etapa del desarrollo del concepto, y puesto que nos interesa que la idea tenga éxito, inmediatamente nos enfocamos a determinar las soluciones a los posibles problemas de innovación durante los pasos del desarrollo, producción y comercialización. Probablemente porque el proceso selectivo del mercado nos ha enseñado que de 500 ideas patentables muy pocas llegarán a la comercialización en el mercado, y que de éstas solo De una manera general, el Proceso de Innovación está bastante documentado en la literatura y puede iniciarse desde afuera o desde adentro de la organización. Se habla de identificar las oportunidades; generar ideas; analizar la factibilidad y seleccionar; desarrollo del prototipo, producción piloto, la producción en masa y, finalmente la comercialización.1 En realidad se trata de dos etapas generales, la etapa de adopción de la idea (incluye la generación de las ideas y la compatibilidad con los objetivos de la empresa) y la etapa de desarrollo y comercialización del concepto. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 * El Dr. Miguel A. Palomo González es Profesor de la Jefatura de Ingeniería Industrial, en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. e-mail: mpalomo@ccr.dsi.uanl.mx 41 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas una de ellas generará utilidades, o que se requieren miles de ideas para tener una buena, o porque el 75% de los nuevos productos fracasan en la etapa de lanzamiento.2,3 Dependiendo de si se trata de un producto o servicio, algunos de los problemas que pueden surgir en la etapa de desarrollo de la invención o innovación, van desde los materiales, la adecuación de la base tecnológica, los métodos y los procesos, la redefinición del producto o servicio de acuerdo a su aplicación, y la adecuación del contenido tecnológico en el tiempo, el cual puede ser desde un bajo contenido hasta los llamados de altatecnología. POR QUÉ FRACASA UNA INNOVACIÓN Estamos de acuerdo en que si los costos reales de desarrollo fueron muy elevados con relación a lo planeado, eso explica el fracaso; también lo explica el hecho de haber desarrollado productos o servicios fuera de tiempo, por cambios en el mercado o por una competencia más agresiva con productos o servicios más competitivos. Y, así como encontramos especialistas para resolver los problemas de operación, los problemas de costo y tiempo pueden ser resueltos por una empresa dinámica que desarrolla un monitoreo constante del mercado, la industria y la competencia, un costeo más eficiente y un proceso de aceleración de nuevos productos (el cual incluye el desarrollo de recursos materiales y humanos). En la etapa de adopción, el problema del fracaso no son las técnicas de análisis de factibilidad y de estudios de la demanda, ni tampoco la compatibilidad con los objetivos de la organización (rentabilidad y sobrevivir a largo plazo), el problema es la generación de ideas factibles que tengan un impacto en innovaciones incrementales o 42 radicales, en respuesta a una necesidad en el mercado. Es decir, si el producto o servicio cumple con una necesidad presente y a un precio competitivo en el mercado, su fracaso puede ser atribuido a una mala administración de la organización o empresa. En caso contrario, el problema del fracaso es desde el origen, se adoptó una idea de innovación o invención que desde su selección no tendría éxito en el futuro inmediato, aunque probablemente sí lo tenga en el futuro lejano, tal vez cuando se tengan otras tecnologías más rentables o cambios en las condiciones del mercado. EL PROCESO MARKETING-INNOVACIÓN COMO FUENTE DE IDEAS CREATIVAS. La invención es originada por el conocimiento científico o el descubrimiento y es la base de la innovación. Por otro lado, las principales fuentes de la innovación sistemática son: la creatividad; ideas generadas por el sentido común; la observación del mercado, de la industria y la competencia; la interacción con otros especialistas tecnológicos; con centros de investigación; y el análisis de patentes.4 Por otra parte en 1960, Theodore Levitt publica su artículo “La Miopía del Marketing”, lo que podemos considerar es la base del Proceso Marketing-Innovación y consideramos que sus enseñanzas se mantienen vigentes. En su artículo, T. Levitt nos habla de que el concepto Marketing es satisfacer las necesidades del cliente mediante el producto y todo el conjunto de cosas relacionadas con su creación, entrega y consumo final; que lo más importante es investigar los deseos de los clientes; que toda empresa comienza con los clientes y sus necesidades y no con una patente, una materia prima o la habilidad para vender; que partiendo de las necesidades de los clientes, la Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miguel A. Palomo González empresa se desarrolla hacia atrás, analizando primero cómo entregar físicamente satisfacción a los clientes, para luego retroceder para crear las cosas (satisfactores), finalmente la empresa retrocede todavía más para encontrar las materias primas necesarias para fabricar los productos.5 Utilizaremos la palabra “Marketing” en el sentido amplio que sugiere T. Levítt, para evitar el concepto único y reducido de comercialización de productos que se le atribuye a la palabra “Mercadotecnia”. Desde este punto de vista, aparentemente la probabilidad de fracaso de una idea en el mercado es mayor si la asociamos a que el proceso de innovación se generó internamente en la organización, con la motivación de querer explotar una invención o de querer ampliar la gama de productos de la empresa en el mercado (la idea se promueve desde adentro y se busca un mercado); y que la probabilidad de éxito es mayor si iniciamos el proceso desde afuera, es decir con un enfoque Marketing-Innovación que incluya las fuentes de la innovación sistemática y que identifique las necesidades presentes y no satisfechas del cliente (con potencial en el futuro inmediato). En cualquiera de los dos casos, ya sea que el proceso se inicie desde adentro (Investigación y Desarrollo) o desde afuera (Marketing-Innovación), las técnicas creativas juegan un rol diferente para generar las ideas innovadoras y continuar con el desarrollo y comercialización. Consideramos que las técnicas de mapeo de conceptos tienen mayor potencial de aprovechamiento dentro del proceso Marketing-Innovación, al generar una gama de conceptos innovadores divergentes, que aseguren una mayor probabilidad de éxito y/o reduzcan la probabilidad de fracaso (en el caso del proceso interno, la generación de ideas innovadoras tiende a ser convergente, pues se tiene la invención y se trata de encontrar un concepto de producto o servicio Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 para un mercado objetivo). Por otra parte, el Mapeo de Conceptos es estudiado por los neuro-lingüistas que trabajan en el área de los mapas mentales. EL MAPEO DE CONCEPTOS Y LA ACTIVIDAD INNOVADORA. En la literatura sobre un ambiente creativo dentro de la organización, se habla de tres temas principales: a).- La generación de las ideas por medio de las técnicas creativas, b).- La necesidad de crear sistemas de información tecnológicos que administren las ideas y el conocimiento creativo, y c).- Que se requiere desarrollar un ambiente o cultura de la innovación dentro de la empresa.6 En el contexto mexicano, por el momento digamos que los sistemas de información se han orientado principalmente al manejo de la información administrativa o contable, más que a administrar las formas del conocimiento en la organización. Por otro lado, la creación de una cultura innovadora nos lleva al complejo tema del liderazgo tecnológico de la organización, el desarrollo y conservación de la masa crítica tecnológica en la empresa y el síndrome de la alianza tecnológica con los extranjeros. 43 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas Definitivamente aún hay mucho por hacer en la organización mexicana. Sin embargo, con el fin de gestar una cultura innovadora dentro de la organización, podemos apoyarnos en las técnicas para estimular la creatividad. Si analizamos dichas técnicas y sus aplicaciones encontramos que se pueden agrupar en cuatro grupos7: a).- Generación de ideas (fluency). Simples y ampliamente usadas como la lluvia de ideas (brainstorming), ideas escritas (brainwriting), el mapeo mental (mind-mapping/knowlegdemapping) y la descripción de historias (storyboarding), b).- Excursiones. Viajes en el proceso o en la cadena de valor, c).- Romper paradigmas. Para entender otras formas mentales. d).- Juegos o equipos de relajamiento. Con el fin de romper la tensión y abrir los espacios a nuevos conceptos. En la etapa de adopción, el objetivo final de las técnicas creativas de “Generación de ideas” es poder compartir el conocimiento en la organización y a su vez generar ideas innovadoras factibles de comercializarse, para poder pasar a la etapa de evaluación. Por otro lado creemos que las técnicas de excursión, romper paradigmas o equipos de relajamiento, tienen más aplicación para validar las ideas ya generadas. A su vez, la lluvia de ideas o su modificado ideas escritas se pueden utilizar como una técnica introductoria de des-inhibición del equipo de trabajo y toma de conciencia del tamaño del problema. Pero consideramos que la técnica de mapeo mental o del conocimiento tiene un papel más importante para la identificación y generación de conceptos innovadores. 44 La mayoría de las técnicas creativas se basan en el supuesto de que las personas del grupo tienen ideas creativas y solo falta externarlas, sin tomar en cuenta los objetivos y motivos del individuo, el conocimiento aprendido y asociado a experiencias en el trabajo y su vida profesional, las posibles barreras creadas por el ambiente organizacional, las relaciones de autoridad y estatus entre los individuos participantes. Se apoyan en la predisposición emocional y el flujo potencial de ideas que el individuo genera en el instante. Por su parte, y de acuerdo a E. W. Rogers, el mapeo del conocimiento, se basa en la teoría del aprendizaje (desarrollada por Joseph NOVAK) y es de gran ayuda para que un grupo de trabajo estructure en forma integral lo que sabe del tema, facilita en paralelo el pensamiento y captura más relaciones de los conceptos en el conocimiento. En principio, el mapeo de conocimientos o conceptos permite que el individuo valore lo que sabe y comparta el conocimiento mas libremente con los demás participantes y sus objetivos o resultados principales son: la generación del conocimiento, la transparencia e intercambio del conocimiento, la integración de dicho conocimiento en la organización y un medio para llegar hacia la “organización que aprende”.8 Las técnicas de mapeo del conocimiento son cuatro9: • Mapeo histórico o cronológico (estado del arte). • Mapeo bibliométrico (medición del contenido en publicaciones). • Mapeo cognoscitivo (conocimiento individuo sobre un problema). • Mapeo de conceptos (representa un campo del conocimiento: implica conceptos, postulados, herramientas, modelos y teorías). del Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miguel A. Palomo González Fig. 1. Mapa conceptual del conocimiento en la administración de Tecnología. Una visión macro, según Karol Pelc, 1996). Nos interesa la técnica del mapeo de conceptos ya que tiene varios propósitos de interés para el Proceso Marketing-Innovación: • Ayudar a “aprender” integrando explícitamente el viejo y el nuevo conocimiento • Evaluar el entendimiento o diagnosticar lo mal entendido • Generar ideas, como en el caso de la lluvia de ideas o de las ideas escritas • Discutir estructuras complejas • Comunicar ideas complejas De una manera general, la mecánica sería la siguiente: se escribe o anota en círculos la idea o problema a resolver; se marcan con flechas las interrelaciones y los conceptos asociados. Cada concepto encuentra su lugar en el mapa a medida Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 45 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas que va creciendo. El mapeo ayuda al grupo a entender con más facilidad el problema, sus posibles vías de ataque y en forma jerárquica o niveles. Una vez identificados los conceptos principales y su interconexión, el grupo identifica los conocimientos críticos a desarrollar para resolver la idea o solución. Para ilustrar el funcionamiento del mapeo de conocimientos/conceptos, en la figura 1 tenemos su aplicación al concepto principal “Administración de Tecnología” (K. I. Pelc, 1996), donde se muestran los principales conceptos por área o disciplina (Por ejemplo: ciencia de los materiales, ciencias de la administración y computación e información, microeconomía, psicología, sociología y legal) y sus interrelaciones entre conceptos organizacionales, del individuo, del contexto de la industria o mercado, de intra-redes de información y materias primas, del proceso y del producto. El esquema está simplificado al primer nivel, pero es obvio que cada concepto implica conceptos que hay que dominar en la organización en el segundo nivel, es decir se manejarán tantos niveles y conceptos como sea necesario con el fin de definir y entender la magnitud del concepto principal en el nivel superior. Para analizar el segundo nivel tomemos como ejemplos el concepto “Innovación” y el de “Educación”. En la figura 2, E. W. Rogers (1996) desarrolla tres conceptos principales para llegar a la innovación: la estrategia, compartir el conocimiento de la organización y la creación de una cultura innovadora. En la fig. 3, encontramos las disciplinas, temas, métodos, técnicas y conceptos que requiere desarrollar un ingeniero para lograr una formación competente en administración de tecnología. Fig. 2. El camino a la innovación. Según Ed Rogers, MAYJJER Corporation. 46 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miguel A. Palomo González Fig. 3. Concepto de administración de tecnología: Educación y diseño curricular de las ingenierías. CONCLUSIÓN Creemos que el Proceso de MarketingInnovación reduce el riesgo de fracaso de un nuevo producto para el mercado, identificando primero la necesidad del cliente y pasando después a la generación de ideas para la invención o la innovación. En este contexto, la técnica de mapeo del conocimiento, y específicamente el mapeo de conceptos, es una técnica mas dinámica y participativa que permite enfocarse en el conocimiento de la organización, sobre una idea o problema a resolver, y lleva a desarrollarla con menos incertidumbre hacia la innovación (en lugar de “generar” ideas aisladas y a-priori pasarlas a evaluar y aceptarlas, aún con pronósticos Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 conservadores, desde el punto de vista de ingeniería financiera y de investigación del mercado). Con los ejemplos presentados tratamos de mostrar la utilidad de la técnica de mapeo del conocimiento para la administración de tecnología, en la formación profesional y, específicamente, para la innovación en las organizaciones. En los tres casos lo importante es que se especifican las áreas principales, sus interrelaciones, el impacto o importancia que tiene dominar el concepto o conocimiento, y se clarifica el concepto siguiente. El Proceso de Marketing-Innovación y la técnica de mapeo de conceptos son de gran ayuda en los casos en que la organización desea mejorar su proceso de adopción selectiva de ideas innovadoras, construir el conocimiento organizacional y crear 47 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas una cultura de intercambio del conocimiento entre individuos. Sin embargo, falta que en la organización las etapas de evaluación, desarrollo y comercialización sean ejecutadas de manera óptima y que evitemos los problemas que hicieron que el teléfono celular llegara al mercado 35 años después de ser inventado, o los que hicieron que el floppy-disk llegara 20 años después, o como en el caso del postit que llegó 10 años después al mercado. Finalmente, que en la organización exista un clima propicio para la innovación incremental o radical, que cubra la motivación y objetivos, premios y reconocimientos, sistemas de promoción e infraestructura, y el firme deseo de crear una cultura orientada hacia la innovación. REFERENCIAS 1.- Thamhain (H.J.), “Managing Technology-Based Innovation”, Ch.9. in: Handbook of Management of Technology, G. H. Gaynor (ed.), McGraw-Hill, 1996. 2.- Drucker (P.F.), “La Innovación y el Empresario Innovador”. Ed. Hermes, 1988, p.156 3.- Cooper (Robert G.) Kleinschmidt (Elko J.). “New product processes at leading industrial firms”. Industrial Marketing Management, may 1991, pp. 137-147, in Kotler (P.), Dirección de Mercadotecnia, Prentice Hall, 1996, p.317 4.- Drucker (P.F.), op. cit., p.50 5.- Levitt, (Theodore). “La Miopía del Marketing”. in, La Esencia del Marketing, vol. I, Robert J. Dolan (ed.), Harvard Business School Press/Norma, 1995. pp.- 13-46 6.- Thamhain (H.J.), op. cit. 7.- Kiely (T.).”The Idea Makers”, Technologyreview, jan. 1993, p.33-40 8.- Rogers (E.W.), “Enabling Innovative Thinking: Fostering the Art of knowledge Crafting”, International Journal of Technology Innovation, 16(1,2,3,), 1998, pp. 11-22 9.- 48 Pelc (K.I.). “A Knowledge-Map-Based Approach to Management of Technology”, Proceedings of the Fifth International Conference on Management of Technology, feb. 27-march 1, 1996, Florida, U.S.A. pp. 81-90 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �El universo según Edgar Allan Poe♦ Jorge Munnshe* Célebre ♦escritor de historias sobrenaturales, patriarca del género policiaco moderno, y con una vida de fracaso y autodestrucción, existe en Edgar Allan Poe una faceta muy poco divulgada a la que él sin embargo se entregó en cuerpo y alma durante los dos últimos años de su vida, convencido de que su trabajo revolucionaría la ciencia del futuro. Llevado de un anhelo irresistible, escribió un libro donde explicaba el origen del universo, su naturaleza, su funcionamiento, y su futuro, abarcando desde la física de los astros a la física de los átomos, el tiempo y el espacio, la materia y la energía, y adentrándose hasta la mismísima estructura de Dios, al que consideraba el principio matemático en que se basa el universo. Aunque su libro fue un completo salto a ciegas, movido sólo por su intuición, sin fundamento científico alguno en que asirse dada la época, y por tanto sembrado de errores, contiene desconcertantes aciertos, los cuales sólo han podido revelarse como tales muchas décadas después, y entre los que destaca el Big Bang como origen del universo. No pretendo en este artículo equiparar a Poe con Albert Einstein, sino tan solo divulgar esta faceta científica suya tan poco conocida, y que le sitúa en un puesto comparable al que hoy ocupa Julio Verne. LA TRAYECTORIA "EUREKA" DE POE HACIA La idea que mayormente se tiene hoy en día de Edgar Allan Poe (1809-1849) no encaja con la del Poe cósmico que protagoniza este artículo. Sin embargo, siempre se sintió atraído por el cosmos. Desde las noches que pasaba contemplando el firmamento con un telescopio, hasta el toque ♦ Publicado en El Boletín Semanal por E-mail “Noticias de la ciencia y la tecnología”, Vol. I, No. 22. Reproducido con la autorización del autor y editores. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 extraterrenal que algunos de sus relatos tienen, esa pasión siempre estuvo presente en él. *Aunque los pasajes de su vida más conocidos son todos aquellos que se refieran al alcohol o a trastornos mentales, Poe tuvo también largas temporadas de vida sana y laboriosa, en que además de escribir estudió tratados de Física y Astronomía y se mantuvo al día de los avances científicos. Es previsible, por tanto, que lo que plasmó en su libro "Eureka" fuese la reacción final de años de meditación. En su época, muchas de las actuales disciplinas científicas ni siquiera existían. La electricidad era un fenómeno de laboratorio, que sólo se usaría en una bombilla treinta años después de su muerte. El planeta Neptuno se descubrió en 1846. Las dimensiones que se le atribuían al cosmos visible eran mucho menores. La Física estaba limitada a la Teoría de Dalton, con unos átomos indivisibles que * Escritor de temas científicos y culturales. E-mail: jmunnshe@ctv.es 49 �El universo según Edgar Allan Poe se creían las partículas más pequeñas de las que se componía la materia. Se desconocían las reacciones nucleares y por tanto el motivo por el cual el Sol y las estrellas emiten luz y calor. otro. Su trabajo escribiendo artículos, relatos y reseñas para revistas y periódicos jamás le permitió ascender por encima de un nivel económico precario. Y en semejante panorama científico, él afirmó nada menos que: "Me propongo hablar del universo físico, metafísico y matemático; material y espiritual; de su esencia, origen, creación; de su condición presente y de su destino". Una tarea tan colosal como imposible para las facultades humanas, que le llevaría a "quemarse" definitivamente en el intento de abarcar el universo entero, de ver, analizar, cartografiar su esencia íntima. "No tengo deseos de vivir desde que escribí Eureka. No podría escribir nada más" confesó. El alcohol destrozó su vida, alejó una tras otra a las mujeres con las que tenía posibilidad de una relación sentimental, y le hizo perder oportunidades de prosperar profesionalmente. Cuando se hallaba en buen estado, era capaz de proezas tales como multiplicar por 8 el número de suscriptores de una revista en tan sólo 14 meses, gracias a sus escritos publicados en ella y a su habilidad periodística como director de la misma. Cuando su estado era malo, los fracasos se sucedían (fue despedido de su cargo en la citada revista por no ocuparse de ella y estar embriagado las pocas veces que se le veía en su despacho). También tuvo la oportunidad de recibir un nombramiento oficial bien remunerado y de poseer su propia revista con la financiación de importantes inversores, pero lo perdió todo porque cuando iba a ser recibido por el presidente de los Estados Unidos, estaba borracho, insistía en llevar su capa puesta del revés, y vociferaba a los transeúntes por la calle. Algunos estudiosos de Poe afirman que su desequilibrio mental se incrementó con la composición de este libro, y que ello puede advertirse, de manera progresiva, según avanza el texto. Para comprender la importancia que para él tenía descubrir la clave que le revelase los secretos del universo, hay que tener presente el gran vacío que fue la vida de Poe, una vida de fracasado en un hombre que era un genio. Huérfano de padre y madre, fue adoptado por un matrimonio sin hijos. Desheredado, se marchó de casa a los 18 años. Sin recursos económicos, se enroló en la Marina. Ingresó en la academia militar de West Point, y fue expulsado por insubordinarse. De temperamento violento y egocéntrico, su gran inteligencia contribuyó a granjearle muchos enemigos entre la gente que trataba. Durante años, tuvo que vivir a expensas de su tía cuyos ingresos eran muy escasos. El idilio que sostuvo con su primera novia se rompió porque los padres de ella interceptaban su correo, haciéndola creer que ya no la amaba, con lo que lograron que se casara con 50 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Jorge Munnshe La única mujer que llegó a ser su esposa, contrajo la tuberculosis y murió tras una larga agonía. A todo ello hay que añadirle la consecuente idea del suicidio, con al menos un intento conocido. EL RETO FINAL DE EDGAR ALLAN POE A los treinta y ocho años de edad, Poe había llegado a una situación límite. Estaba solo en el mundo, desaparecida su esposa en cuyo amor se había refugiado enfermizamente. Su economía era patética. Se hallaba rodeado de enemigos. Este era el Poe crepuscular reflejado en las historias más sórdidas que de él se cuentan. Un Poe consumido física y mentalmente por el alcohol, las drogas y el fracaso, que propició todo tipo de leyendas terribles como por ejemplo la de que recorría bares donde le servían en un vaso los restos de las copas dejadas por los clientes a cambio de que explicase una historia de terror para entretener a la concurrencia. Acabado, hundido, desesperado, experimentó un shock creativo que le llevó a quemar toda su creatividad, como una estrella en fase de supernova, en la composición de su obra maldita por excelencia, "Eureka". Después de una vida dedicada a las letras, Poe se sumergió de lleno en la Física. Embriagado por lo que creía iba a ser no sólo su obra cumbre, sino la piedra angular de la ciencia futura, plasmó sus ideas con febril actividad durante el invierno de 1847. El impulso que le llevó a escribirla tiene el carácter de "Revelación". Es decir que la idea de escribir el libro le "iluminó" súbitamente, y se entregó a ello con un ímpetu casi místico, creyendo de verdad que estaba haciendo una de las más importantes aportaciones a la ciencia y que sería recordado por la historia debido a esto más que por su faceta de escritor. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 La pretensión de Poe abarcaba mucho más allá de lo que cualquier mente del siglo XIX pudiera entender: el origen, estructura, y destino del universo, nada menos; más allá de las perspectivas de la ciencia de su época, así como del vocabulario disponible. Y más allá de las posibilidades del científico mejor formado del momento. Simplemente, los conceptos que él manejaba no eran asimilables por la mentalidad de entonces. Sus abstracciones lógico-matemáticas le llevaban a difuminarse en la inmensidad. Como tantos otros poseedores de "La Verdad Absoluta", Poe no se percataba del mundo exterior. Sumido en su espejismo sideral, creía haber encontrado la llave del cosmos y abierto la puerta al Todo Universal. Es imposible comprender la mayor parte de las ideas que vertió en "Eureka". Son complejidades tan abstractas, que muestran que sus procesos mentales funcionaban en otras coordenadas, y que lo que producían estaba peligrosamente cerca de la línea que separa la genialidad de la demencia. Y como tal fue tratada su obra. "Eureka" se publicó sólo en una edición de 500 ejemplares, en marzo de 1848, a pesar de que Poe propuso una tirada inicial de 50,000 ya que según anunció a su 51 �El universo según Edgar Allan Poe editor en la primera entrevista, el descubrimiento de la ley de gravedad de Newton era una insignificancia comparado con los descubrimientos que él exponía en su libro. Con la seguridad propia de los dementes, Poe aseveró a su editor que ningún acontecimiento científico de la historia mundial se acercaba en importancia a las consecuencias que tendría su obra, y que haría bien en dejar todas sus demás publicaciones y concentrarse en ésta porque sería el negocio de su vida, ya que el libro revolucionaría el conocimiento humano. "Eureka" no levantó el menor interés, ni de público ni de crítica, a pesar de las conferencias que dio Poe para promocionar el libro. Los pocos críticos que se ocuparon de él, lo tacharon de patraña. Poe, indignado por las críticas, escribía cartas furiosas a los periódicos que sólo le hacían aparecer como un loco megalómano, al declararse superior a insignes personalidades científicas. Todos los enemigos que se había creado, aprovechaban ahora para hacer leña del árbol caído. Poe, desesperado, recitaba largos pasajes de su libro en bares y lugares públicos, ante una concurrencia poco apropiada que le tomaba por loco. La Física no experimentó ningún salto con "Eureka". Poe no ocupó un lugar igual o superior al que ocuparía Albert Einstein. Sus "descubrimientos" sobre el universo no revolucionaron la civilización humana. Y a los 40 años de edad, se perdió definitivamente en su ensoñación cósmica. Su estado precario de salud, una ingestión masiva de alcohol en contra de su voluntad y una severa paliza administrada por unos delincuentes, pusieron punto final a su vida. Y a continuación, los largos años de silencio editorial, hasta que sus trabajos volvieron a ser reeditados confiriéndole la fama mundial. De ellos, "Eureka", se convirtió en una obra maldita, al no ser ni literatura ni ciencia. ASOMBROSOS ACIERTOS CIENTÍFICOS Evidentemente, el valor científico de "Eureka" es nulo. Sin embargo, bien entrado el siglo XX, los estudiosos de Poe han asistido asombrados a la confirmación científica de algunas de las conjeturas del escritor. Sin fundamento científico alguno en que basarse en tan lejana época, Poe había imaginado conceptos de la Física que resultarían ser ciertos. Su prodigiosa imaginación le sitúa como una especie de Julio Verne, pero anterior, y abarcando un terreno mucho más ambicioso. En efecto, al igual que Verne, Poe se equivocó en bastantes cosas pero acertó en algunas muy difíciles de prever. Verificar sus aciertos sólo ha sido posible con el desarrollo científico en la era espacial. El Big Bang como origen del universo es el concepto en el que Poe más insiste a lo largo de su libro, y de hecho es el hilo conductor de todas las demás ideas que expone. Sorprendente pensamiento para un hombre de 1847. La primera teoría científica que presentaba un modelo del universo en expansión apareció 70 años más tarde, en 1917. Y no fue hasta 1965, con la detección de una radiación de fondo generalizada en todas las direcciones del espacio, que valió el Premio Nobel a sus 52 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Jorge Munnshe descubridores, cuando la ciencia reconoció que el universo se formó a partir de la explosión de un superátomo primigenio donde estaba concentrada toda la masa y la energía hoy existentes. Tuvieron que pasar 118 años, y la tecnología evolucionar hasta las gigantescas antenas parabólicas de los radiotelescopios, para que la idea básica que Poe presentaba en su libro dejase de ser una patraña. Otros de sus aciertos fueron: • Que muchos de los cuerpos catalogados como nebulosas de nuestra galaxia por los astrónomos de entonces, no eran tal cosa sino otras galaxias situadas fuera de ella. • Relacionar Tiempo y Espacio en un único concepto, algo que solamente Einstein en el siglo XX lograría imponer. • Reconocer la gravedad como una fuerza capaz de propiciar el colapso de gigantescas cantidades de masa hacia un centro común, y describir la existencia de los agujeros negros y su acción absorbiendo a otros astros. • Aseverar que la estructura de la materia se basa en fuerzas de atracción y repulsión, algo sin sentido hasta que se supo que los átomos no son indivisibles, como sí se creía entonces, y que la naturaleza y el funcionamiento interno del átomo se debe a las cargas positivas y negativas de las partículas que los forman, la llave de la física subatómica. predicciones concuerdan con las de un sector científico actual, pero Poe iba más lejos. El afirmó que el proceso final del colapso será una superpartícula, la "Unidad", y que una vez constituida se producirá otro nuevo Big Bang, y habrá otro universo, quizá con propiedades diferentes al actual, que volverá a colapsarse en la Unidad, y a estallar, cíclicamente, como los latidos de un corazón; sugestiva teoría la del universo cíclico, que también coincide con teorías actuales. Y para terminar su libro, Poe analiza a Dios, identifica su cuerpo con el universo, y define su psique como la suma de las psiques de todos los seres vivos del universo, desde los más elementales a los más complejos. Un siglo y medio después de su muerte, Edgar Allan Poe ha cosechado un éxito póstumo con su obra maldita. "Eureka" jamás tendrá valor dentro de la Física, pero sí en cambio dentro de la Psicología, revalorizando las posibilidades intuitivas de la mente humana. Entre los conceptos, sin sentido en la época, expuestos por Poe, también hay algunos que hoy en día, aún no estando verificados, coinciden con teorías científicas. Las predicciones de Edgar Allan Poe respecto al futuro del universo prevén una disminución progresiva de la velocidad de escape de las galaxias, frenadas por la gravedad, hasta que la expansión cese y se inicie el proceso inverso, con un paulatino colapso de los astros. Estas Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 53 �La Fundación UANL, A.C. Edmundo Derbez García* La Fundación Universidad Autónoma de Nuevo León, A. C., integrada por destacadas personalidades de la comunidad regiomontana coadyuva a fortalecer el aspecto financiero de la institución de educación superior. Se trata de una organización autónoma, no lucrativa que sirve de enlace entre los egresados y aquellas personas e instituciones dispuestas a brindar apoyo a la Universidad en su desarrollo institucional. La conformación de la Fundación se enmarca dentro de la relación que la Universidad ha establecido con la sociedad y con el entorno como parte importante de su desarrollo reciente. El Consejo Consultivo Externo, elemento de colaboración que nació de esta relación, recomendó la creación de la Fundación a iniciativa de su presidente, don Miguel Barragán Villarreal. "La idea nació de un interés de la comunidad universitaria de crear un organismo que pueda servir de conducto para que todos los exalumnos puedan encontrar un vehículo para, mediante su colaboración, expresar su agradecimiento con su alma mater", expresó don Jaime Benavides Pompa. Para cristalizar el proyecto,* se formó un comité organizador integrado por don Miguel Barragán Villarreal, don Jaime Benavides Pompa y el Lic. Napoleón Cantú Cerna, quienes realizaron la convocatoria a un grupo de personas que mostraron entusiasta disponibilidad por participar. Su Consejo Directivo tomó protesta el 23 de septiembre de 1999 durante la visita a Ciudad Universitaria del presidente de la República, Ernesto Zedillo, en la que se recuerda como anécdota su advertencia. "¿Protestan cumplir con las reglas que ustedes * Redactor y reportero del periódico Vida Universitaria, de la UANL. 54 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Edmundo Derbez García mismos se han fijado para esa encomienda?" y al obtener la afirmativa de sus miembros, repuso: "Más vale que cumplan". Legalmente se constituyó el 15 de febrero de 2000 con 29 asociados fundadores, abriendo la posibilidad de integrar asociados activos y asociados honorarios. Cuenta con una Asamblea General de Asociados con todas las facultades, entre ellas designar al número de miembros del Consejo Directivo, que es el órgano administrativo. Entre sus atribuciones se encuentra tomar decisiones sobre los planes de trabajo, inversiones del patrimonio y los fondos, así como crear una Comisión Ejecutiva y otras destinadas a distribuir el trabajo de la Fundación. El rector como invitado permanente a las sesiones de la Asamblea General y del Consejo Directivo, tiene voz pero no voto. INTEGRA FONDO ESPECIAL Como una alternativa a uno de los retos institucionales, el de un plan de desarrollo financiero, el rector Reyes Tamez Guerra explicó que es un "organismo que permitirá fortalecer la parte financiera de la institución". Se ha integrado un fondo especial entregado por la Universidad y el Gobierno del Estado, cada uno ofreció cinco millones de pesos, mientras los miembros de la fundación realizan aportaciones individuales. Actualmente se lleva a cabo el proceso de búsqueda de donaciones y aportaciones económicas principalmente de los egresados. Actualmente se trabaja facultad por facultad para levantar un banco de datos sobre los graduados de la UANL, calculándose que son unos 40 mil. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 También pueden realizar aportaciones los miembros de la comunidad en general -como la efectuada por Grupo Banorte por 50 mil pesos-, instituciones, organismos nacionales e internacionales. Éstas se depositan en la cuenta 592-00995-1 de Banorte a nombre de Fundación Universidad Autónoma de Nuevo León, A. C., donde se reciben todas aquellas aportaciones realizadas a favor de la máxima casa de estudios. PROYECTOS ESPECÍFICOS La fundación ofrece la oportunidad de que cualquier participación, donación, cooperación, será canalizada ciento por ciento a los fines que quiera el donante y no "entre en ningún momento al torrente financiero de la Universidad", aclaró don Jaime Benavides. Los recursos son independientes de la Tesorería de la UANL en cuanto a su administración, es decir, la Fundación tiene capacidad jurídica, legal y administrativa para canalizar los recursos al proyecto específico. "El objetivo de la fundación -dijo Benavides- es crear un organismo independiente de la Universidad, pero íntimamente ligada con sus fines y actividades". "El donante deberá precisar la aplicación de su aportación, alguna preparartoria o facultad, a cultura, deporte, becas o desarrollo académico", resaltó por su parte el rector Reyes Tamez. La labor de la Fundación es crear la confianza en el donante de que su aportación será correctamente dirigida y que la administración de los fondos se hará de manera transparente. 55 �La Fundación UANL, A.C. PROYECTOS INMEDIATOS La fundación aplicará los primeros recursos a dos proyectos importantes, uno es el apoyo a la Orquesta Sinfónica y el otro el desarrollo del Centro Cultural Universitario en la Plaza del Colegio Civil. Se autorizó ya al consejo directivo para aplicar directamente a la orquesta el producto de los donativos inciales, que suman 10 millones 250 mil pesos. Respecto al primero, se analiza detalladamente la situación financiera de la orquesta para, basados en el diagnóstico, establecer un plan de crecimiento en el número de integrantes, renovación de instrumentos, funciones y presentaciones en ciudades del país y el extranjero. Al mismo tiempo se harán esfuerzos para fortalecer la Facultad de Música de manera que llegue a convertirse en un conservatorio. INTEGRANTES Jaime Benavides Pompa, presidente Napoleón Cantú Cerna, secretario Rogelio Elizondo González, tesorero 56 Miguel C. Barragán Villarreal Javier Benítez Gómez José Calderón Ayala Héctor Cruz Ponce Policarpo Elizondo Gutiérrez Héctor Fernández Ruiloba León A. Flores González Alfonso García Hernández Eugenio Garza Herrera Alejandro Garza Lagüera Lorenzo Garza Sepúlveda Sergio González Galván Francisco González Sebastia Ignacio Guzmán Valdés Jesús Herrera Gutiérrez Fausto Ibarra de la Garza Genaro Leal Martínez Genaro Levinson Marcovich Rodolfo Martínez Delgado Roberto Moreira Flores Arturo M. Quintero Troncoso Ciriaco Rodríguez Flores José Sandler Gurvitz Julio Villarreal Guajardo Félix Cantú Ayala Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �En memoria de: Abel Edmundo Ayarzagoitia Graham Edmundo Derbez García* El arquitecto Abel Edmundo Ayarzagoitia Graham, autor de la escultura en metal en la fachada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica titulada “La Mecánica del Universo” dejó de existir el pasado 26 de abril. Arquitecto, pintor y escultor, dejó importantes obras que forman parte del patrimonio plástico de la Universidad Autónoma de Nuevo León como la escultura de “La Flammam” (1991) y “Pegaso”. En el área metropolitana dejó obras como “Origen y destino” y “Libertad de expresión”. Nacido en Monterrey el 17 de febrero de 1944 e integrante de la generación 1961-66 de la Facultad de Arquitectura, ha dejado una importante obra que se ha constituido en indiscutible símbolo de la FIME. En el aspecto simbólico, la obra le permitió integrar algunas de las temáticas que más le fascinaban: la universidad y el universo. Por eso explicaba que contenía una temática universitaria en sentido amplio, la idea de universalidad está adaptado del concepto de universidad. Es a la vez un instrumento de medición o graduación en oscilación (hay quien ve un reloj cósmico) porque el autor quiso reflejar “el interés del hombre, desde el principio de la humanidad, por medir todo lo que lo rodea, dentro del concepto de orden y caos”. En ese sentido se encuentra representada no sólo la actividad del hombre, sino su inteligencia. También *el círculo simboliza la esencia de una de las partes de la mecánica, el movimiento, en cuanto a reflejar el desplazamiento de un cuerpo, pero el autor dejaba implícita el símbolo de estática y de la dinámica, que en sentido amplio abarca casi toda la mecánica. Pero el círculo lo dejó deliberadamente abierto. “Tuve algunas críticas de que faltaba completar la órbita o faltaba cerrar un círculo –recordaba después Ayarzagoitia–, pero era precisamente dar el sentido de no completar, de no cerrar”. “El tema del universo siempre me ha llamado la atención”, expresaba el artista. El interés era en dos aspectos, una parte tenía que ver con la admiración por la creación toda, de la cual el hombre formaba parte, y en la otra veía poesía implícita en el universo. Por eso integró una serie de elementos, tanto geométricos, astronómicos como matemáticos que, en conjunto, representan al universo. En el círculo representó varios símbolos a la vez, el recorrido de los astros dentro del universo o la rueda de carro con sus radios, cubo y corona de segmentos, que representa el desarrollo de la civilización del hombre. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 * Redactor y reportero del periódico Vida Universitaria, de la UANL. 57 �Edmundo Derbez García Con ello dejaba implícito el futuro de la evolución del hombre estableciendo, como pocos artistas, su postura teórica: el futuro es el pasado del presente. “Mi obra tiene una idea de tiempo que pretende ser futuro y el mismo tiempo historia, ya que cronológicamente no se encuentra situada en ningún momento”, dijo. En cuanto al aspecto estético “Mecánica del universo" fue concebida para producir efectos de sombras y luces a lo largo del día. Además de que el acero, el fierro y los otros metales diversos con los que está elaborado están soldados, pero la tarea de soldadura –aclaraba Ayarzagoitia– era de tipo artístico, más que estructural, lo que se puede actualmente apreciar en las “costuras” de la obra. Al ser cubierta con elementos anticorrosivos, que en un principio le dieron un brillo especial, ahora le confieren su pátina permanente. La escultura mide 4.30 por 3.60 metros de circunferencia y tiene un peso de seis toneladas. ser develada semanas después con una explicación del autor. “Es una motivación a que se reflexione acerca de la dignidad de la carrera, en este caso la ingeniería mecánica y eléctrica”, expresó el autor en aquella ocasión. Deseaba por esa razón lanzar con su obra la pregunta del origen no sólo de la disciplina, sino de la evolución científica e intelectual del hombre, cuestionamiento que logra sembrar en los espectadores que día con día contemplan su obra. “Los símbolos han salido y he sido afortunado – decía satisfecho– independientemente de que yo no soy quién para juzgar mi obra. Estos temas han formado parte de mí, es lo que me interesa y me sigue interesando”. Con la misma reciedumbre y solidez del acero con que está hecha “Mecánica del universo”, la figura del arquitecto Edmundo Ayarzagoitia Graham se erigirá, a raíz de su fallecimiento, en el espacio que le corresponde dentro de la historia de las artes plásticas del siglo XX. Trabajada a lo largo de once meses, fue colocada el 20 de enero de 1991 a la entrada de la FIME, para 58 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Reconocimientos Luis Manuel Martínez Villarreal* I.- JUBILADOS Durante Enero-Mayo del 2000 se jubilaron los siguientes maestros de FIME: Ing. Manuel Enrique García Avilés M. C. Buenaventura Javier Flores Rodríguez Ing. Guadalupe Elizondo Platas Montalvo Páez, José Manuel Aguilera Ibarra, Mónica María Alanís Salazar, Diana Patricia Lozano Martínez, Jesús Moisés Cepeda Beltrán, María A. Gutiérrez Martínez, Miguel A. Mercado González, Mayra I.C.C. I.C.C. I.A.S. I.A.S. I.A.S. I.A.S. I.A.S. 90.762 90.50 93.618 93.092 92.803 92.724 92.632 II.- CUMPLIERON 30 AÑOS COMO MAESTROS Dr. José Luis Cavazos García Ing. Francisco Delgado Corona M. C. Rafael Escobar Córdova Ing. Antonio Escobedo Aguilar M. C. Buenaventura Javier Flores Rodríguez Ing. Manuel Enrique García Avilés M. C. Benito Sergio Garza Espinosa M. C. Félix González Estrada Ing. Juan Antonio Jesús Lozano Pylypciow Lic. Leonardo Luna Cuéllar M. C. Roberto Alberto Mireles Palomares M. C. María Magdalena Ramos Granados Ing. Epifanio Salas Rodarte Ing. Margarito Segura Obregón Dr. Víctor Miguel Trejo Ramón Ing. José Eduardo Treviño Loredo M. C. Elva Villarreal Villarreal Ing. Julio Guillermo Villatoro Méndez IV.- MERITO *ACADÉMICO AGO'99-ENE'2000 Sánchez Martínez, Omar A. Márquez Barraza, Israel Leiva Liñán, Luis L. González García, Roberto Álvarez Cavazos, Francisco I.M.E. I.M.A. I.E.C. I.C.C. I.A.S. 90.125 95.266 94.963 97.155 95.921 III.- MENCIONES HONORÍFICAS AGO'99-ENE'2000 Coronado Pérez, Yezmin Villalobos Morales, Yanet Méndez Rdz., Noel G. Vázquez Reyes, Gilberto Patiño Arroyo, Víctor Manuel Gopar Martínez, Oscar Fabián Márquez R., Ithzeli del Carmen Velázquez Jasso, Alejandro A. Garza García, José Ángel I.M.A. I.M.A. I.M.A. I.E.C. I.E.C. I.E.C. I.E.C. I.E.C. I.C.C. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 92.457 90.309 90.053 94.841 94.476 93.671 93.415 93.195 96.214 * Secretario Administrativo de la FIME 59 �Titulados a nivel Maestría en la FIME Noviembre 1999 - Mayo 2000 Roberto Villarreal Garza* Amelia González Cantú, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Anteproyecto de implementación de la carrera de ingeniero en manufactura en la FIMEUANL”, 03 de Noviembre de 1999. M.C. Adrián Alberto Treviño Becerra, Administración, especialidad en Sistemas, “Antología de teleproceso y redes de computadora”, 24 de Noviembre de 1999. Patricia Argelia Valdez Rodríguez, M.C. Administración, especialidad Relaciones Industriales, “Evaluación de los valores: Tolerancia, responsabilidad y trabajo en equipo en los alumnos de la FIME”, 03 de Noviembre de 1999. Raúl García Portales, *M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Modelo administrativo de servicios médicos”, 24 de Noviembre de 1999. José Gerardo Martínez Tovar, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Administración global de servicios médicos: un enfoque desde la teoría de sistemas”, 24 de Noviembre de 1999. Marte Alejandro Castro Fabela, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Algoritmos genéticos con edades para resolver el problema del agente viajero”, 12 de Noviembre de1999. Jorge Franco Quintanilla, M.C. Ingeniería Eléctrica especialidad en Electrónica, “Análisis del comportamiento de las señales en bandas arriba de 10 GHz en las comunicaciones satelitales”, 26 de Noviembre de 1999. M.C. Alfonso Molina Rodríguez, Administración, especialidad en Sistemas, “La tecnología y la conectividad”, 16 de Noviembre de 1999. Adrián Salazar Vargas, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “El método del elemento finito aplicado en la solución de problemas de transferencia de calor en una dimensión”, 29 de Noviembre de 1999. Benito Tupac Navarro López, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Metodología para la determinación del punto de equilibrio en la producción de bienes, que ayude a la planeación de las utilidades en una empresa”, 18 de Noviembre de 1999. César Gerardo Dimas Acevedo, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Efecto de la temperatura de solubilización sobre las propiedades mecánicas en una aleación Al-Si tipo A319”, 18 de Noviembre de 1999. Raúl Acosta Landín, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “Comparación de la solución de ecuaciones diferenciales usando diferencias y elemento finito”, 03 de Diciembre de 1999. Arturo Rodolfo González Escamilla, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “Dinámica de gases aplicada a las toberas”, 08 de Diciembre de 1999. * Sub-Director de Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica 60 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza Maribel de la Garza Garza, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Caracterización de precipitados en la aleación de aluminio 6061 por medio de microscopía de fuerza atómica”, 08 de Diciembre de 1999. María Esther Cuellar Aguirre, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales “Diseño de modelo de reclutamiento en el área de recursos humanos, aplicable al nivel medio superior”, 14 de Diciembre de 1999. Jesús María Maldonado Martínez, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad “Maquila de piezas en una industria metal mecánica y su impacto en producción, calidad y costo”, 09 de Diciembre de 1999. M.C. Blanca Elvia Chavarría Elizondo, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Diseño de modelo de reclutamiento en el área de recursos humanos, aplicable al nivel medio superior”, 14 de Diciembre de 1999. M.C. Alfonso Menchaca Esquivel, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Herramientas de motivación y efectividad para el personal de la empresa”, 13 de Diciembre de 1999. Juan Manuel Villa Martínez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Diseño de modelo de reclutamiento en el área de recursos humanos, aplicable al nivel medio superior”, 14 de Diciembre de 1999. M.C. Griselda Celestino Moreno, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Herramientas de motivación y efectividad para el personal de la empresa”, 13 de Diciembre de 1999. M.C. Francisco Javier Escobar Ramos, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Administración de la compensación fija y variable”, 14 de Diciembre de 1999. José Antonio Cuellar Sepúlveda, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Capacitación continua en los mandos gerenciales ”, 13 de Diciembre de 1999. Julio César González Guevara, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Capacitación continua en los mandos gerenciales”, 13 de Diciembre de 1999. M.C. Javier Martínez Villarreal, Administración, especialidad en Relaciones Industriales “Fobaproa y sus consecuencias económicas, políticas, sociales y jurídicas”, 13 de Diciembre de 1999. Mario Antonio González González, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Fobaproa y sus consecuencias económicas, políticas, sociales y jurídicas”, 13 de Diciembre de 1999. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Fidencio Sánchez Rueda, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Control ambiental, un enfoque ecológico”, 14 de Diciembre de 1999. Aurelio Ramírez Granados, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “El conocimiento como fuente de generación de riqueza”, 15 de Diciembre de 1999. Margarito Torres Silva, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Toma de decisiones para la creación de una pequeña empresa en una situación actual y crítica”, 15 de Diciembre de 1999. Elvira Huerta Montealvo, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Operaciones de una casa de bolsa”, 16 de Diciembre de 1999. 61 �Titulados a nivel Maestría en la FIME; Noviembre 1999-Mayo 2000 Yadira Belén Hernández Peréz, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Operaciones de una casa de bolsa”, 16 de Diciembre de 1999. Adán Ávila Cabrera, M.C. Administración especialidad en Producción y Calidad, “El empleo de herramientas estadísticas en el control de proceso”, 26 de Enero del 2000. M.C. José Claudio Tamez Sáenz, Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Modelo de calidad en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de la Región Carbonífera”, 16 de Diciembre de 1999. Claudia Sánchez Ibarra, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Desarrollo de temario para programa emprendedor”, 27 de Enero del 2000. Diana Guadalupe López Niebla, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Modelo de educación para el desarrollo de multihabilidades”, 16 de Diciembre de 1999. Álvaro García Garza, M.C. Administración, especialidad en Investigación de Operaciones, “Optimización de recursos en alumbrado público” 06 de Enero del 2000. Miguel Ángel Gutiérrez Zamarripa, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “Aplicaciones del diseño lógico programable”, 10 de Enero del 2000. Oscar Atilano González Sánchez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Influencia del antimonio en una aleación de aluminio 319 bajo cargas de tensión”, 20 de Enero del 2000. Dante Alberto Jiménez Domínguez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Influencia del antimonio en una aleación de aluminio 319 bajo cargas de comprensión”, 20 de Enero del 2000. Carlos A. Camacho Ramírez, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Coordinación de actividades en sistemas de manufactura flexibles”, 21 de Enero del 2000. 62 Gloria Leticia Valle Gallegos, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “La investigación en el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación superior”, 27 de Enero del 2000. Liliana Durán Jáuregui, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Aspectos fundamentales en las decisiones financieras en la administración”, 29 de Enero del 2000. Rumualdo Servin Castañeda, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Caracterización y análisis de rodillos de laminación en caliente y frío”, 31 de Enero del 2000. José A. Moreno Barrios, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Capacitación y adiestramiento de personal del Departamento de Sistemas de FIME ”, 03 de Febrero del 2000. Eulalio Rodríguez Ibarra, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “Análisis termodinámico del alabe”, 04 de Febrero del 2000. Julio A. Hernández Galicia, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, “Planificación de la compensación reactiva mediante programa evolutiva”, 08 de Febrero del 2000. Francisco J. Olvera Blanco, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, “Relevadores de protección aplicados a las líneas de transmisión”, 10 de Febrero del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza Víctor V. González Santibáñez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Métodos de enseñanza de contabilidad en forma simplificada para la licenciatura de ingeniería”, 16 de Febrero del 2000. Ma. Amalia Cortez Esparza, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Análisis y prospectiva de las carreras de ingeniero en control y computación, ingeniero mecánico e ingeniero mecánico metalúrgico de la FIME”, 29 de Febrero del 2000. M.C. José P. Pequeño Nevárez, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Métodos de enseñanza de contabilidad en forma simplificada para la licenciatura de ingeniería”, 16 de Febrero del 2000. Bruno López Takeyas, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Aplicación de algoritmos genéticos para la asignación de carga académica en instituciones de educación superior”, 01 de Marzo del 2000. M.C. Elsa Alicia González López, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Estudios de detección de necesidades de capacitación del personal administrativo de la FIME”, 17 de Febrero del 2000. Rubén Torres González, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Análisis térmico y propiedades mecánicas en una aleación tipo A319”, 18 de Febrero del 2000. M.C. Jesús Villafaña Martínez, Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Auditorías internas de calidad con fundamento en ISO 9000”, 23 de Febrero del 2000. Nancy Castilla Flores, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales “El deporte como factor coadyuvante de la producción en las empresas”, 23 de Febrero del 2000. José A. Flores Jiménez, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Asegurando la satisfacción del cliente ISO9000”, 24 de Febrero del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Jaime D. Johnston Barrientos, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Aplicación de algoritmos genéticos para la asignación de carga académica en instituciones de educación superior”, 01 de Marzo del 2000. Javier Castañeda Ambriz, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Requisitos computacionales del sector productivo en Nuevo Laredo, Tamaulipas”, 01 de Marzo del 2000. Sergio Garza Carranza, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Determinación de los factores que propician la deserción escolar en el Instituto Tecnológico Nuevo Laredo”, 01 de Marzo del 2000. María Guadalupe Mendoza García, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Factores que afectan el desempeño académico de estudiantes de ingeniería en sistemas computacionales del Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo”, 01 de Marzo del 2000. M.C. Miguel Ángel Guerrero Crespo, Administración, especialidad en Sistemas, “Estudio de los factores que afectan y determinan el buen desempeño docente de los catedráticos del Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo”, 01 de Marzo del 2000 63 �Titulados a nivel Maestría en la FIME; Noviembre 1999-Mayo 2000 Sara Idalia Cruz Váldez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “El impacto de la formación emprendedora en el desarrollo personal y profesional del universitario”, 02 de Marzo del 2000. Noe Plata Marroquín, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “La ciencia ficción como elemento importante en el desarrollo de la tecnología, la electrónica y las comunicaciones”, 24 de Marzo del 2000. Jorge A. Aldaco Castañeda, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Autofinidad de superficies de fractura en una aleación aluminio silicio”, 01 de Marzo del 2000. Francisco Roel Rodríguez Herrera, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Globalización y certificación de proveedores”, 04 de Abril del 2000. Natalia Muñoz Rentería, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Manual de operaciones para el laboratorio de fotografía de la facultad de arquitectura de la UANL” 09 de Marzo del 2000. Marco Antonio Rodríguez García, M.C. Administración, especialidad en Investigación de Operaciones, “Administración de la información como herramienta de competitividad en las empresas”, 15 de Marzo del 2000. M.C. Adriana Ramírez Hernández, Administración, especialidad en Sistemas, “Antología de lenguajes de programación”, 16 de Marzo del 2000. Mónica Jiménez López, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Control del proceso de curado de barniz en componentes electrónicos”, 16 de Marzo del 2000. M.C. Gilberto Maltos Vázquez, Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Factibilidad de la implementación de un laboratorio de electrónica en la mina II de Micare”, 16 de Marzo del 2000. Magaly M. Velarde Guanajuato, M.C. Administración especialidad en Producción y Calidad, “Diseño de un modelo de satisfacción de clientes de un supermercado”, 16 de Marzo del 2000. 64 M.C. Esther A. Hernández Andrade, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Administración de Recursos Humanos”, 03 de Abril del 2000. Hector F. Castellanos Caro, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Estructura organizacional de una empresa de aviación”, 06 de Abril del 2000. José Guerrero Zavala, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación, mantenimiento y evaluación del programa adopte un cliente”, 11 de Abril del 2000. Arturo Jiménez Ramírez, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación, mantenimiento y evaluación del programa creando lealtad”, 11 de Abril del 2000. Buenaventura J. Flores Rodríguez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Diseño de una herramienta cuchilla para trabajo en frío”, 13 de Abril del 2000. Paulino Flores Saavedra, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Diseño de una herramienta cuchilla para trabajo en frío”, 13 de Abril del 2000. Gustavo Pérez Hernández, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, “Diseño de un control para sistemas con flujos magnéticos”, 14 de Abril del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza María de los Ángeles Carrera González, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, “Nueva metodología para diagnóstico de fallas basada en generación residual”, 14 de Abril del 2000. David Alejandro Díaz Romero, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, “Modelado y control de recirculación de gases de escape en motores a inyección de combustible”, 14 de Abril del 2000. Heberto A. Aguilar Martínez, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Sistema integral de control de inventarios para mantenimiento de planta industrial”, 04 de Mayo del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Reynaldo Rodríguez Vargas, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Requerimiento de materia prima”, 16 de Mayo del 2000. Helios Enrico Meza Maranto, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación de un sistema de aseguramiento de calidad ISO 9001 en la industria cartonera”, 17 de Mayo del 2000. Rubén Chávez Castillo, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Aplicación del software Autocad en el diseño dimensional de elementos de máquinas”, 19 de Mayo del 2000. 65 �Titulados a nivel Doctorado en la FIME Mayo 1999 -Enero 2000 Roberto Villarreal Garza* DRA. DORA IRMA MARTÍNEZ DELGADO Egresada en 1993 de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León como Licenciada en Física. Obtuvo la Maestría en Ciencias de la Ingeniería Mecánica con especialidad en Ingeniería de Materiales en el Posgrado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1996. Catedrática de la FIME. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores como candidato a Investigador Nacional a partir de Julio de 1997. Título obtenido: Doctor en Ingeniería de Materiales. Nombre de la tesis: Desgaste en recubrimientos duros en el transporte neumático de hierro de reducción directa. Fecha de examen: 21 de Enero del 2000. Asesor: Dr. Alberto Pérez Unzueta. Resumen El presente trabajo describe el estudio realizado sobre la resistencia al desgaste de tres diferentes aceros y cinco diferentes recubrimientos duros tipo alto cromo - alto carbono, durante la transportación neumática de pélets de hierro de reducción directa (HRD) a alta temperatura. En la primera parte de este trabajo se hace un análisis microestructural de las diferentes aleaciones, se encuentran relaciones directas entre los parámetros trayectoria media libre (λ) y espaciamiento entre carburos* (σ) con el nivel de desgaste. El análisis detallado de la morfología de las superficies desgastadas permite caracterizar el mecanismo principal de desgaste. Se realizaron pruebas de corrosión a alta temperatura utilizando atmósferas reductoras, mismas que serán empleadas en el transporte neumático a nivel industrial, con el fin de aislar el mecanismo de deterioro químico. Las pruebas de desgaste se realizaron a tres escalas. En una máquina de desgaste que permite posicionar la probeta a ensayar a diferentes ángulos con respecto al flujo principal de partículas (en este estudio se utilizó un ángulo de 0º y 30º). La segunda prueba se realizó en una planta piloto experimental con tubería de 10 cm (4”) de diámetro, a una temperatura de 600 ºC. La tercera prueba se está realizando en la planta industrial con tubería de 30 cm (12”). El volumen desgastado, en la máquina de desgaste, se determinó por medio del cálculo entre el área afectada y la profundidad de desgaste determinadas por medio de los perfiles de rugosidad. En el caso de las plantas piloto e industrial, la profundidad de desgaste se determinó como la pérdida de espesor de la pared del tubo. Se propone al desgaste erosivo como responsable de las pérdidas de material en aleaciones con microestructuras complejas como las estudiadas en este trabajo. * 66 Sub-Director de Postgrado, FIME-UANL. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza DR. VÍCTOR MIGUEL TREJO RAMÓN Egresado en 1972 de la carrera de Ingeniero Mecánico Electricista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL y en 1982 de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Obtuvo la Maestría en Metodología de la Ciencia, Facultad de Filosofía y Letras en 1979 y Maestría en Ciencias Ingeniería Mecánica, Programa Doctoral en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1995. Es catedrático de la FIME. Se ha desempeñando como Jefe en varios Departamentos de FIME, Secretario Adjunto de la Escuela de Graduados, FIME-UANL. Título obtenido: Doctor en Ingeniería de Materiales. Nombre de la tesis: Desgaste del acero AISI 304 en el transporte neumático de fierro esponja. Fecha de examen: 27 de Enero del 2000. Asesor: Dr. Alberto Pérez Unzueta. Resumen El transporte neumático de fierro esponja a alta temperatura es un desarrollo tecnológico creado por la empresa HYLSA para mejorar la eficiencia de sus procesos de Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 producción y así mantener su liderazgo internacional. En este proyecto de investigación se propuso desarrollar nuevos conceptos tribológicos que han permitido establecer un modelo de predicción de desgaste mecánico en la tubería de transporte de acero AISI 304. Las pruebas experimentales del proyecto se llevaron a cabo en un complejo industrial denominado Planta Piloto. Se desarrolló un modelo de desgaste con base en el principio mecánico de impulso y momentum que permite demostrar matemáticamente el carácter abrasivo del desgaste en la parte inferior del tubo horizontal. Para la confirmación de algunas de las hipótesis del proyecto se diseño y construyó un equipo especial para medir la dureza del pelet de fierro esponja y otros materiales en ambientes inertes a alta temperatura. Entre las contribuciones de este trabajo estuvo la de establecer e identificar los mecanismos de desgaste mecánico y deterioro químico del acero AISI 304 a partir de los resultados de las pruebas experimentales a diferentes temperaturas realizadas en la Planta Piloto. Se demostró que a temperatura del gas de transporte de 600ºC, el desgaste dominante en la tubería de transporte es provocado por deterioro químico cuando se utiliza “gas proceso”. A temperatura de 300ºC el desgaste dominante es el desgaste abrasivo identificado matemáticamente por medio del modelo de impulso y momentum. Se encontró variación del desgaste mecánico con la temperatura del gas de transporte, descubriendo un punto de inflexión en la tasa de desgaste a 400ºC. A temperatura del pelet de fierro esponja de menos de 400ºC el desgaste mecánico en la tubería horizontal es alrededor de un nivel de magnitud mayor que para temperaturas de más de 400ºC. Asimismo se realizaron cálculos de predicción de desgaste a diferentes temperaturas que coincidieron con los resultados del desgaste medidos en la tubería de la Planta Industrial 4M. 67 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 2000 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 2000, Vol 3, No 8, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Elizondo Garza, Fernando J., 1954-, Director Méndez Cavazos, Julio César, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020771 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Edgar Allan Poe Internet Marketing-innovación Microestructura dendrítica UANL Warren Bennis